Пиктограма(от лат. Pictus - рисувам и гръцки Γράμμα - запис) - знак, който показва най-важните разпознаваеми белези на обект, предмети, явления, към които сочи, най-често в схематичен вид. Техниката "Пиктограма" е разработена в началото на тридесетте години и е използвана в психологически изследвания. През 60-те и 70-те години на миналия век използването на тази техника се разширява.
Използването на пиктограми за детското развитие съществува от дълго време. Методът на пиктограмата е разработен за първи път от . Уместността на използването на пиктограми се състои във факта, че мисленето на детето се развива чрез визуална и достъпна форма. Този метод D. B. Elklinin е използван и за обучение на деца в предучилищна възраст да четат и пишат, тоест използването на визуални модели за определяне на звуковия състав на дума.
Пиктограмите на „схеми на думи“ помагат на детето, фокусирайки се върху визуалния образ, да преброи колко и какви звуци има в думата, къде е звукът (в началото, в средата или в края), схемите на изреченията - да определя броя на думите, развива интерес към общуването, подобрява речево-мислещата дейност, овладява операциите за анализ и синтез.
Пиктограмите за приказки и приказки е добре да се използват за развитието на съгласуваната реч при децата. Това допринася за развитието на висши психични функции (мислене, въображение, памет, внимание), активиране на съгласувана реч, ориентация в пространството, улеснява запознаването на децата с природата и с явленията на заобикалящата действителност ( пътни знаци, знаци за околната среда и др.). При използване на различни схеми характерът на дейността на децата се променя: децата не само чуват собствената си реч или реч, отправена към тях, но и имат възможност да го „видят“. Когато съставят истории от картинки и пиктограми, децата по-лесно запомнят нови думи не механично, а в процеса на активно използване.
2. Използването на пиктограми при преразказване на приказки или кратки истории.
Преразказ – по-лесен изглед монологична реч, тъй като се придържа към авторската позиция на произведението, то използва готов авторски сюжет и готови речеви форми и похвати. Това до известна степен е отразена реч с известна степен на независимост. Преразказ на литературни произведения в детска градинасе отнася до една от дейностите в часовете по логопедия.
Използването на пиктограми в обучението по преразказ улеснява запомнянето на произведението, а след това и на самия преразказ, базиран на графично изображение. Пиктограмите помагат на детето да разбере последователността на събитията и да изгради очертанията на следващата история.
Етапи на обучение:
1. Подготовка за преразказ. В началото е необходимо да се вземат предвид изискванията за литературно произведение:
достъпно и пълно и съдържателно;
ясна композиция
малък размер;
Презентация на прост, но богат език;
жанрово разнообразие.
Не трябва да преразказвате произведението, без да го разгледате.
2. Първо четене на текстабез инсталация на запаметяване и преразказ. Предназначена е за цялостно емоционално и художествено възприемане на текста от децата.
3. При препрочитане на произведениеакцентът е върху запаметяването с последващ преразказ се извършва от логопед директно в урока по преподаване на преразказ. След повторно четене е необходимо да се говори с децата за съдържанието, въз основа на внушаващи въпроси. Въпросите трябва да бъдат внимателно подбрани и поставени, така че децата да могат да анализират прочетеното произведение, да разбират връзките и да правят самостоятелни заключения. Целта на разговора е усвояването на съдържанието на произведението. Това ще помогне и следните триковетекстова работа:
разглеждане на илюстрации, картини;
последователно излагане на поредица от сюжетни картини за история, приказка;
подбор на фрази от текста за всяка картина;
запознаване с пиктограмата, съпоставяне на пиктограми със сюжетната картина, илюстрация;
Намиране на пиктограмата според текста.
4. След третото четене на децата се дава възможност да преразкажат текста с помощта на пиктограми. При използване на пиктограми децата развиват способността да заменят знаци със заместители (модели); предава текст въз основа на моделиране на предмет; способност за композиране вътрешен пландействия, формира се речево изявление, способността да се правят заключения; въображението се развива, за да моделира независими истории.
3. Пиктограми за преразказване на руски народни приказки.
Използването на пиктограми за преразказ е много полезно при работа с деца с общо недоразвитиеречта, тъй като психичните процеси (мислене, въображение) се развиват само въз основа на различни видове възприятия и усещания. Това означава, че колкото повече канали за възприемане на информация може да използва учителят, толкова по-добре и по-бързо ще могат децата да усетят, анализират и систематизират потока от входяща информация в съдържателен и речеви аспект.
По-добре е да започнете да използвате модели (пиктограми) с познати приказки: „Джинджифилов човек“, „Маша и мечката“, „Ряпа“ и др. С течение на времето децата ще искат самостоятелно да моделират работата, която харесват.
4. Игри с пиктограми.
Пиктограмите могат да се използват за игри:
„Не се прозявайте, вземете правилната пиктограма“, чете приказката логопедът, а детето вдига пиктограмата според текста.
„Продължете историята“, логопедът раздава пиктограми, чете историята и детето продължава, разчитайки на пиктограмата.
„Постави го правилно“, логопедът поставя пиктограмите в грешен ред, чете историята. Тогава той предлага да подреди правилно иконите. В случай на затруднение задайте въпроси.
„Измислете своя собствена история“, на детето се предлагат пиктограми. Детето трябва самостоятелно да състави приказка.
Пиктограма на приказката "Колобок".
Метод "Пиктограма"- метод за експериментално психологическо изследване на опосредствано запаметяване и мислене.
Енциклопедичен YouTube
1 / 5
С. Мюлер. Развитие на паметта. № 8 ПИКТОГРАМИ МЕТОД
3D автоматизация на пътното строителство
Преглед на дете на 2 години
Още веднъж за метода за самооценка на Дембо-Рубинщайн
Ед Улбрих: Как Бенджамин Бътън получи лицето си
Субтитри
История
За експериментални психологически изследвания методът на пиктограмата е предложен в началото на 30-те години на миналия век. Целта на методологията е да изследва опосредстваното запаметяване в рамките на културно-историческата теория умствено развитиечовек (Л. С. Виготски, А. Р. Лурия, А. Н. Леонтиев) за непряката природа на човешките умствени действия. Според тази концепция висшите психични функции на човек са от косвен характер, те се развиват исторически, с помощта на инструменти, разработени в историята на човешкото общество - инструменти, знаци-символи. Най-висшето и универсално средство, което модифицира умствените функции, е думата.
Що се отнася до авторството на метода, то се приписва на A. R. Luria. Самият Лурия (1964) пише, че методът на пиктограмата е предложен от Л. С. Виготски и разработен от редица негови колеги. Най-вероятно е принадлежал Л. С. Виготски Главна идеяизследвания на медиирана памет чрез избор на визуални образи.
Описание на метода
Техниката е, че субектите трябва да запомнят думи и фрази. За да запомни по-добре материала, той трябва да нарисува нещо на хартия, което би могло да му помогне по-късно да възпроизведе предложените думи. Субектът трябва да бъде предупреден, че качеството на изображението в тази задача не играе роля, както и времето на задачата също не играе роля. В този случай субектът няма право да прави бележки под формата на букви и цифри.
Трудността на методологията, пред която са изправени субектите, е, че обхватът от значения на думата е по-широк от този, който може да обозначи картината, а значението на картината е по-широко от значението на думата - това означава, че думата и картината трябва да съвпада само до известна степен. Обикновено човек е в състояние да улови общото както в рисунка, така и в дума, което е основният механизъм за образуване на условно значение. При патологията мисленето се променя и процесът на създаване на условни връзки става по-труден за човек.
През годините е събиран голям бройемпирични данни. Много изследователи в областта на патопсихологията са систематизирали данни от редица свои изследвания и тези на техни колеги. Резултатът от тяхната работа беше представа за общата картина на прилагането на техниката на пиктограмата от субекти с различни психични заболявания.
Изпълнение на метода на пиктограмата от здрави субекти
Здравите субекти, които имат незавършено средно образование, могат лесно да се справят с техниката. Даването на пример, модел, който да следват, им помага, ако срещнат трудност. Такива субекти винаги следват инструкциите и избират изображения за повечето концепции. Здравите субекти често демонстрират способността си да рисуват и мислят по оригинален начин, докато могат да използват букви и надписи. Ако говорим за образи, тогава в такива предмети те са адекватни, специфични, лишени от емоционално значение и винаги присъстват стандартни изображения. Ако се прояви стереотипност, тя се проявява поради честото изображение човешки фигури. Чертежите са подредени, графичните характеристики са стабилни, размерът на чертежите често намалява от едната страна на листа. За такива тестови субекти добра способностзапомни. Техният коментар към избраното изображение е кратък и сбит.
Специфични изображения, липсата на геометрична и граматична символика, както и намаляване на броя на метафоричните символи и атрибутивни изображения, стереотипност, банално мислене - всичко това може да присъства при човек с ниско ниво на образование. А за хора с високо ниво на интелигентност са характерни следните характеристики - това е един вид ориентация към оригиналност, желанието да се изрази значението на предложената концепция по абстрактен, чисто графичен начин.
Пример 1. Пиктограма на здрав субект
| № п / стр | концепция | Чертеж, обяснение | Възпроизвеждане |
|---|---|---|---|
| 1. | Забавно парти | Усмихнато лице, квадратче за отметка. - "Празникът е знамена, усмивки" | Забавно парти |
| 2. | Тежка работа | Лопата, капки пот. - "Работата с лопата е трудна" | Тежка работа |
| 3. | вкусна вечеря | Пиле "табака", - "Обичам пържено пиле" | вкусна вечеря |
| 4. | Болест | Спринцовка, - "Всичко това говори за болест" | Болест |
| 5. | тъга | Тъжно лице | тъга |
| 6. | Щастие | Усмихни се. - "Тя говори за щастие" | Щастие |
| 7. | любов | Сърце, пронизано от стрела. - „Барашно е... Как черпят | любов |
| 8. | Развитие | Стъпки. - "Стълба, водеща нагоре - символ на развитие" | напредък |
| 9. | Раздяла | "Двама се разделиха" | Раздяла |
| 10. | измама | "Пиковата дама". — Това е символ на измамата. | измама |
| 11. | Победа | "Богиня Нике - символ на победата" | Победа |
| 12. | Feat | Няколко деца. - „Отглеждането на деца е подвиг“ | Feat |
| 13. | вражда | Кръстосани мечове. - "Това е символ на вражда" | вражда |
| 14. | Правосъдие | Балансирани везни. – „Продавачката честно | Честност |
| 15. | съмнение | "Х". - Тази буква означава "неизвестно" Съмнение | |
| 16. | Приятелство | ръкостискане. - "Това е символ на приятелството" | Приятелство |
Пиктограми на пациенти с органично мозъчно увреждане
При органична лезия на мозъка в пиктограмата се наблюдава следният комплекс от симптоми:
- Недостатъчно разбиране на смисъла на задачата, което е свързано с намаляване на интелигентността и се проявява или в пълно неразбиране на инструкциите, или в изкривено разбиране, когато се разбира само един елемент. Например пациентите разбират, че трябва да нарисуват нещо, но не свързват рисунките си с думата. Рисунките са слабо диференцирани, пациентите рисуват каквото могат.
- Невъзможността за избор на изображение за абстрактни. Субектите, след пълно обмисляне, отказват да рисуват или посочват сюжет, който биха искали да нарисуват.
- Липса на геометрични и граматични символи, успешни оригинални изображения. Наблюдава се дори при най-леките варианти на органични лезии, но този симптом не е специфичен и се среща при здрави индивиди с ниско ниво на образование.
- Намаляване на броя на атрибутивните и метафорични изображения
- В структурата на конкретни изображения преобладаването на фотографските изображения често е фрагментарно.
- Стереотипността е прекомерно изразена, има директни персеверации. Персеверациите са основната отличителна черта на органичното разстройство от ниско ниво на интелигентност и недостатъчно образование.
- Недостатъчна диференциация на изображението
- Намалена производителност на медиираната памет
Тези промени са характерни за интелектуални и мнестични разстройства. Те зависят от степента на интелектуален спад. Пациентите с органични мозъчни лезии се характеризират с тревожно и депресивно мислене за изследвания.
Епилепсията заема специално място сред органичните заболявания на мозъка. Техниката на пиктограмата е много чувствителна при диагностициране на висши психични функции при това заболяване. L. V. Petrenko изследва медиирано запаметяване при пациенти с епилепсия. В своето изследване тя разкрива, че при пациенти със симптоматична епилепсия нарушенията на посредничеството са свързани с колебания в тяхното представяне, а при пациенти с епилептична болест те се обясняват с повишена инерция, хипертрофирано желание за показване на всички детайли.
Ето как Б. В. Зейгарник описва своя случай от практиката си: „За група пациенти с епилепсия тази задача създава значителни затруднения. Ако е необходимо да се намери картина, за да се запомни думата „развитие“, пациентът К. казва: „Какъв вид развитие? Тя може да бъде различна: както развитието на мускулите, така и умствено развитие. Какво искате?“ Този пациент се затруднява да измисли картина, за да запомни думата „раздяла“. „По различни начини можете да бъдете разделени: можете с любимия си; или синът напуска дома, или просто приятели се разделят. Не разбирам какво да нарисувам?“ Друг пациент се затруднява да намери картина, за да запомни фразата „болна жена“. Той се опитва да нарисува легло, но веднага заявява, че тази рисунка не е подходяща, тъй като болна жена не трябва да лежи: „Тя може да има грип и го издържа на краката си“. Тогава пациентът решава да нарисува таблица с лекарства, но и това не го удовлетворява: „В края на краищата болната жена не е задължително да приема лекарства“. Някои пациенти се опитват да покажат почти фотографски в чертежа житейска ситуация. Така че, ако е необходимо, запомнете израза „радостен празник“, пациентът рисува танцуващи хора, подредена маса, цветя, рисува знаме до него.
Пример 2. Пиктограма на пациент с органична мозъчна лезия
| Артикул № Концепция | Чертеж, обяснение | Възпроизвеждане |
|---|---|---|
| 1. Честит празник | Квадрат за отметка. „Това е като парад. Трябва също да нарисувате човек или демонстрация ... нещо подобно ... " | Забавно парти |
| 2. Упорита работа | Човек с лопата. - "Трудно е, когато копаеш" | Тежка работа |
| 3. Вкусна вечеря | Apple. - „Ябълките са вкусни, полезни са за здравето. Особено ако ги ядете през нощта. Не можете да ядете тежко писане през нощта " | вкусна вечеря |
| 4. Болест | Мъж в леглото. - „Това лежи болно. Заболяването е тежко, ако беше леко, можеше да отиде в клиниката. | Сериозно заболяване |
| 5. Тъга | Плачещ човек. - "Той стои и плаче" | тъга |
Пиктограма за алкохолизъм
При алкохолизма има малки и неявни органични промени, които могат да се появят още в ранните етапи.
Изпълнението на техниката от тези субекти е подобно на представянето на субекти с органично увреждане на мозъка, единствената разлика е, че на изображенията често се появяват алкохолни напитки.
Пример: И така, субектът Р. тегли две чаши водка върху понятието "справедливост" (обяснение: "справедлив човек налива по равно"). Субектът С. тегли чаша върху понятието „тъга“ (обяснение: „когато човек е тъжен, той пие водка“). Субектът П. рисува бутилка върху понятието "болест" (обяснение: "всичките ми болести са от пиене").
Пиктограми на пациенти с психопатия на органична основа
При пациенти с психопатични черти на характера или психопатия на фона на остатъчни органични промени, наред с признаци, типични за органични лезии, има такива признаци като: емоционално разстройство под формата на нарушения в планирането на поведението, емоционална възбудимост или демонстративност.
Индивидуално значимите изображения могат да подчертаят престъпния опит на субекта, като например опитът с употребата на наркотици.
Пиктограми за шизофрения
Ролята на пиктограмата в изследването на шизофренията е много голяма – тя е ценен диагностичен инструмент. Тъй като пиктограмите за това заболяване са разнообразни, се появяват както конкретни, така и супер абстрактни изображения. Ако пациентът има заблуден компонент, тогава той също ще се появи в пиктограмата.
Като цяло при тази техника за шизофрения се наблюдава следният комплекс от симптоми:
- Недостатъчно или изкривено разбиране на значението на задачата, особено в остро състояние. Пациентите могат да разберат само един елемент от инструкцията. Пациентите с параноиден и халюцинаторно-параноиден синдром могат да тълкуват изследването в съответствие със съдържанието на налудни идеи
- Намаляване на броя на атрибутивните изображения
- Намаляване на броя на адекватните изображения
- Намаляване на броя на стандартните изображения
- Изместване на стереотипната нагласа, настойчиви тенденции. При пациенти с шизофрения се проявява атипична стереотипност, която не се изразява в повтаряне на човешки фигури. Персеверациите също не са типични, те се изразяват в пренасянето на един елемент върху рисунките.
- Използването на букви често е претенциозно. Пациентът деформира буквите, опитвайки се да им придаде формата на конкретно изображение. Те обаче не помагат за възпроизвеждането на думи.
- Разположението на чертежите и графичните характеристики варират значително, има различни форминетипична подредба на рисунките
- Значителна диспропорция между данните на пиктограмата и други методи на експериментално психологическо изследване.
Тези промени при отделните пациенти могат да бъдат изразени по различни начини, но най-силно са изразени в остро състояние, с тежка афективна патология, с изключение на депресията.
Трябва да има неадекватни изображения на пациенти с шизофрения отделно описание, тъй като са важна връзкав диференциалната диагноза на шизофренията и имат широки и най-малко дефинирани критерии. Изображенията могат да бъдат класифицирани като неадекватни, ако не служат за запомняне на концепцията и са много далеч от съдържанието. С. В. Лонгинова дава следния пример за неадекватни образи: при запомняне на думата „упорита работа“ пациентът рисува Исус Христос, обяснявайки по следния начин: „около главата има сияние, свети от щастие... не вреди на своя съсед. Душевно лице. Исус Христос си върши работата." Той рисува пиле за думата „справедливост“: „Ако съм откраднал пиле в живота си, тогава ме питат и аз казвам: да, откраднах пиле“.
S. V. Longinova (1972), както и S. Ya. Rubinshtein (1972) разработиха класификация на неадекватните изображения при пациенти с шизофрения, в зависимост от това какъв тип патология отразяват. В него те идентифицираха изображения, които са неадекватни по съдържание и изображения, които отразяват патологията на мотивационния компонент на мисленето и загубата на фокус.
Изображения с неадекватно съдържание:
- далечни връзки
- празна символика
- избор въз основа на сетивното впечатление
- съзвучие асоциация
- фрагментиран тип селекция
Изображения, отразяващи патологията на мотивационния компонент на мисленето с множествен избор:
- конкретен избор с неяснота и символично обяснение
- стереотипни пиктограми
Пример 3. Пиктограма на пациент с шизофрения
| № п / стр | концепция | Чертеж, обяснение | Възпроизвеждане | Формализирана оценка |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Забавно парти | Квадрат за отметка. - "Знамената се развяват, всички отиват на парада" | Празник | AT + St 0,5 |
| 2. | Тежка работа | Жена с кълбо вълна в ръка - „Това съм аз, седяща и плета. Трудно е, скучно е." | Тежка работа | Ind-Ps+1.0 |
| 3. | вкусна вечеря | Чинията е на масата. - „Ето една чиния, всичко е вкусно в чинията“ | много вкусен | При f + St 0,5 |
| 4. | Болест | Мъж на леглото. - „Това аз лежа след инжекцията. Искам да спя през цялото време" | Болест | Kind-Ps+ KO |
| 5. | тъга | Плачещи очи. - "Черните очи плачат" | Плачи | При F + 0,5 |
| 6. | Щастие | Очи. - "Бели, весели очи" | Очи | AtFORig- |
| 7. | любов | Големи и малки очи. - "Очите на майката и детето" | - | Orig-0 Частично |
| 8. | Развитие | Четири очи. - "Знанието преминава от око на око, а от там във въздуха" | - | При F Orig - 0,0 |
| 9. | Раздяла | Зачеркнати очи. - "Очите не се гледат" | - | При F Orig - 0.0 Частична персеверация |
| 10. | измама | Фигурата на жена. - „Тя стои измамена. Отчаяни очи. И мислите бягат, бягат ”(рисува точки около главата) | - | K F - 0,0 |
| 11. | Победа | Дете с моряшка шапка. - "Това е моят син. Ако съпругът ми ми го върне, това ще е моята победа. Аз ще направя" | Има един моряк | K Ind Ps - 0,0 |
| 12. | Feat | Плаващ човек с кръг на главата - „Той се носи в океана от мисли. Източникът на хипноза е в главата. Той не се страхува" | - | K Ind Orig-0.0 Прояви |
| 13. | вражда | Неясни икони. Зачертава, след което рисува две обърнати една от друга глави. - "Те са врагове" | две | K F + 0,0 |
| 14. | Правосъдие | Покрита маса. - „Когато дават обяд в отдела, всички се делят по равно. Това е вярно" | - | K Iid+0,0 |
| 15. | съмнение | Зачеркнати очи (не обяснява) | - | При F Orig-0.0 Постоянство |
| 16. | Приятелство | ръкостискане. - „Ръкостискането е символ на приятелството, между хората, между народите“ | Приятелство | MF + St 1.0 |
Този метод, предложен от А. Р. Лурия, е вариант на медиирано запаметяване, но се използва не толкова за изследване на паметта, колкото за анализиране на естеството на асоциациите. Може да се използва за изучаване на предмети с минимум 7 класа.
За провеждане на експеримента е достатъчно да имате молив и хартия. Необходимо е предварително да подготвите 12-16 думи и изрази за запомняне. Примерен набор от думи, които можете да използвате:
|
1. Честит празник 2. Упорита работа 3. Развитие 4. Вкусна вечеря 5. Смел акт 6. Болест 7. Щастие 8. Раздяла 9. Въпрос за отрова |
10. Приятелство 11. Тъмна нощ 12. Тъга 13. Справедливост 14. Съмнение 15. Топъл вятър 16. Измама 17. Богатство 18. Гладно дете |
Въпреки това, не е необходимо да се използват стандартни набори от думи, те трябва да бъдат леко разнообразни, т.е., като се запази основният състав на думите, заменете две или три от тях.
На субекта се казва, че ще бъде тествана зрителната му памет, питат дали е забелязал как му е по-лесно да запомни – „на ухо или с помощта на зрението“. След това му дават лист хартия и молив и казват: „На тази хартия не могат да се пишат нито думи, нито букви. Ще назова думи и цели изрази, които ще трябва да запомните. За да го запомните по-лесно, трябва да нарисувате по нещо за всяка дума, което може да ви помогне да запомните дадената дума. Качеството на рисунката не играе роля, можете да рисувате всичко и всичко, стига да може да ви напомня за дадената дума - като възел се връзва за памет. Ето ви питам например първия израз "Весели празници". Какво можете да нарисувате, за да можете по-късно да си спомните „Весел празник“? Препоръчително е да не се предлага нищо друго на пациента, освен ако не е абсолютно необходимо. Ако той упорито се оплаква от невъзможността да рисува, можете да посъветвате: „Нарисувайте каквото е по-лесно“. Ако субектът заяви, че не може да нарисува празник, можете да му повторите, че не трябва да рисува „весел празник“, а само това, което може да му напомни за весел празник. Ако той лесно избира чертежите и казва на експериментатора на глас какво избира и как ще запомни, експериментаторът мълчаливо поема протокола. Протоколът се провежда по следната схема.
|
Дадени изрази |
Чертежи и обяснения на пациента |
Възприятие след час |
Ако самият субект не обяснява, трябва всеки път да го питате: „Как това ще ви помогне да запомните дадената дума?“.
Не трябва да се изразява възражение или неодобрение, без значение колко необичайни са връзките на пациента, но ако рисунките му са твърде много теми, можете да го помолите да рисува малко по-бързо.
В процеса на изпълнение на задачата експериментаторът променя реда на думите, дадени на субекта: в зависимост от това дали субектът лесно установява връзки, експериментаторът предлага или по-леки, по-конкретни изрази („вкусна вечеря“, „упорита работа“) , след това по-абстрактни, трудни („развитие“, „съмнение“, „справедливост“).
След изпълнение на задачата (от 12 до 16 думи) листът с картинките се оставя настрана и едва в края на изследването (един час по-късно) субектът се приканва да си припомни дадените думи от картинките. Споменът трябва да се предлага извън ред, по-добре едното - от началото, другото - от края. Можете да поканите субекта да запише думата или израза, който му е даден под снимката. Определено трябва да попитате как той успя да запомни думата, как рисунката му помогна.
При тълкуване на резултатите от експеримента първо трябва да се обърне внимание на това дали субектът може да получи достъп до обобщената символизация на думата, т.е. дали може самостоятелно да намери обобщен медииран образ. Обикновено дори ученик с образование в 5 клас може да намери такова изображение; така например за думите "упорита работа" той тегли лопата или чук, човек с товар, за думата "съмнение" - разклон на пътя (къде да отиде?) или въпросителен знакили врата (дали да влезе в нея?). За субект с интелектуални затруднения подобна задача е трудна. За думите "упорита работа" би искал да нарисува цяла сцена от работа в мина, но се страхува, че няма да се справи. За думата „съмнение“ изобщо не може да измисли нищо. При лека умствена недостатъчност субектът може да нарисува нещо за конкретни понятия: за думата "болест" - легло; за думите "вкусна вечеря" - маса, чинии. Но такива думи като "справедливост", "съмнение", "развитие" остават недостъпни за посредничество. Такива прояви на конкретност на мисленето, затруднения в обобщаването се наблюдават при олигофрения и епилепсия. В други случаи субектът се справя със задачата за обобщаване, но по никакъв начин не може да се ограничи до изолиране на едно от всякакви изображения и рисува много от тях.
Така например, когато решава да нарисува растящо растение за думата "развитие", той рисува не едно кълнове, а цяла серия от постепенно нарастващи цветя в размер на 7,8. За думата „болест“ той рисува легло и пациент на възглавница, и шишенце с лекарство, а също и термометър. Такива множество асоциации в пиктограмите показват задълбоченост на мисленето, склонност към детайли и обикновено се наблюдават при епилептици, както и при някои пациенти, които са имали енцефалит. По пътя се отбелязва, че същите категории субекти рисуват твърде внимателно и бавно, връщайки се към предишния чертеж и го коригирайки, дори когато експериментаторът вече ги е попитал следващата дума. Подобни "връщания" и желанието за ненужна задълбоченост на чертежите също свидетелстват за инертността психични процеси.
Вторият критерий, на който се основава оценката на изпълнението на тази задача, е критерият за адекватност на асоциациите.
Психично здравите хора обикновено създават разнообразни, но значими връзки. Така например към израза „весел празник“ могат да нарисуват знаме или цветя или дори чаша вино; към думата "раздяла" - плик или локомотив, или ръка, размахваща кърпичка; към думата "развитие" - графика на растежа или растение, или бебе, или яйце, или спортист. Всички тези и много други връзки са еднакво добри, тъй като наистина могат да служат като средство за запомняне на дадена дума, те го посредничат.
Но тук пациент с шизофрения рисува река за думата „съмнение“ и я обяснява така: „Има романса на Глинка „Съмнение“, а Глинка е Неглинка – река“. Такава връзка е тромава, сложна по природа. В друг случай, за да запомни думите „вкусна вечеря“, пациентът рисува тоалетна и в разсъжденията по време на изпълнение на задачите стига до това: „Вкусна вечеря означава - мирише добре ... миризмата ... Ще нарисувам тоалетна.” В тази асоциация също има парадокс. Друг възрастен пациент рисува устни, за да запомни думите „топъл вятър“ и обяснява, че това е „майчина целувка“. Въпреки ярката емоционалност, тази асоциация не е адекватна на задачата; защото боядисаните устни не служат за запомняне на дадени думи.
В някои случаи емаскулацията, празнотата на асоциацията на пациенти с шизофрения достигат до такава степен, че различни думирисуват само тирета, кърлежи. Такава яркост на изображенията често се наблюдава при хора от истеричен склад, въпреки че не е изключено при психично здрави хора. Някои пациенти възприемат всяка дума, дадена им за пиктограма, през призмата на личните си вкусове и стремежи. Така, например, пациентът казва: „Топъл вятър“, изобщо не мога да си спомня, тъй като на нашия север топъл вятърне може да бъде; „вкусна вечеря“ - за мен за вечеря е подходящо само подсирено мляко; „радостен празник“ - нямам празници; „справедливост” – третират ме несправедливо” и т. н. Такава егоцентричност на възприятията се наблюдава при епилептици и някои психопати. В същото време нормалните хора също имат малка част от личната реакция, особено на емоционално значими думи.
Ето защо, ако пациентите към всички такива емоционално смислени думиизбират напълно неутрални абстрактни универсални образи, например „щастието“ е слънцето, „тъгата“ е лошото време и т.н.), това може да се оцени като проява на някаква емоционална изолация, интровертност или дори студенина.
Последният критерий, по който се оценяват резултатите от изследването на пиктограмните методи, е критерият за запаметяване. Самата техника е създадена за изследване на паметта. Особен интерес представлява сравнението на резултатите от изследването на паметта по метода на запаметяване на 10 думи и метода на пиктограмата. Ако пациентът запомня лошо 10 думи, но запомня много по-добре думите на пиктограмата, това показва органична слабост на паметта. Усвояването на новото е трудно, но способността за смислено посредничество, логично свързване на материала помага на пациента, така че той се справя по-добре с пиктограмата.
Ако субектът лесно научава 10 думи, но не може да запомни думите на пиктограмата, това показва, че косвените връзки само му пречат да запомни. Това съотношение се наблюдава при пациенти с шизофрения с психични разстройства и запазване на формалните способности за научаване на нови неща. Някои изводи за паметта на пациента могат да се направят и от това колко точно той възпроизвежда дадените думи – понякога пациентите възпроизвеждат само приблизителното съдържание на дадените думи.
Пиктограмата трябва да се оценява „като цяло“, т.е. според общия характер на избраните от субекта образи, а не според отделните асоциации. Така например, абстрактни знаци и символи често се срещат изцяло в пиктограмите здрави хора. Нека дадем пример за пиктограма, нарисувана от психически здрав, много способен ученик (фиг. 2.3).
В тази пиктограма абстрактните символи се редуват с емоционално наситени, живи, фигуративни.
В тази пиктограма много абстрактни асоциации с думите „раздяла“ и „справедливост“ могат да предупреждават. Обаче общата му живост и разнообразие, лекота и простота на дизайна, и накрая, пълното възпроизвеждане на всички дадени думи ни убеждават, че тези две асоциации не са изхапани, а наистина абстрактни символи.
Ориз. 2.3. Пиктограма за здрава студентка
Съвсем различно изглеждат пиктограмите, направени от пациенти с шизофрения с емаскулация и липса на съдържание на асоциация (фиг. 2.4).
Фиг.2.4. Разредени безсмислени символи
Същите думи бяха предложени и на този пациент, но няма нужда да ги дешифрираме тук. Нито по време на съставянето на пиктограмата, нито по време на възпроизвеждането (което се оказа напълно невъзможно, въпреки факта, че при запаметяване на 10 думи пациентът намери добри възможности за задържане), тя не можеше да обясни защо може да си спомни „весел празник“ с кръста, а „развитие“ – с кърлеж, „болест“ – с две точки, а „приятелството“ с една. Някои субекти (в повечето случаи това е характерно за пациенти с шизофрения, но в няколко случая в продължение на десетилетия такива пиктограми са правени както от тези, които са имали енцефалит, така и от тези, които са страдали от епилептични припадъци) се опитват да свържат концепцията с различни очертания на линията. Така, например, пациентът символизира "весел празник" със заоблени очертания на криволичеща линия (отгоре) и разделяне с ъглова зигзагообразна линия (отдолу). Той не обяснява по никакъв начин защо обозначава „щастие” с права линия, положена върху безформена буца над „раздяла”, а „съмнение” с права линия, положена върху зигзаг.
Геометричната символизация на понятията като цяло много често се среща в пиктограмите на пациенти с шизофрения. Така, например, пациент с шизофрения, който е направил пиктограма от някои геометрични фигури, символизира „съмнението“ като кръг, но след това започва да се съмнява дали е избрал правилно диаметъра на кръга. Той казва, че "кръгът е несигурност" и съвсем сериозно пита експериментатора: "Какво мислите, дали "несигурността" ще бъде по-тясна или по-широка от "съмнението" по площ?".
Нека дадем примери за още две изгладени пиктограми, направени от пациенти с шизофрения (фиг. 2.5, 2.6).
Фиг.2.5. Символични зигзаги (на пациент с шизофрения)
Фигура 2.6. Пиктограма на пациент с шизофрения
Няма смисъл да ги дешифрирате, тъй като има само отделни щрихи-символи (на фиг. 2.6 в центъра спирала, издигаща се нагоре, означава „щастие“, а слизането до нея означава „болест“). По принцип стрелките, кърлежите, линиите, кръстчетата и кръговете са лишени от обективно съдържание и дори за самите пациенти не служат като средство за комуникация и запомняне; опитите да се прочете тяхната пиктограма, т.е. да се припомнят дадените думи, са неуспешни. Трябва да се дадат и някои пиктограми, които според външен видсъздават впечатление за прости и конкретни, но с по-внимателни психологически анализразкриват признаци на дълбока патология на мисленето. Фигура 2.7 показва пиктограма на пациент с шизофрения с вербална халюциноза. Асоциациите на пациента са специфични, смислени, но са поразителни със своята стереотипност както в съдържанието, така и в изпълнението на рисунките.
Последната пиктограма също е специфична. Мисловните разстройства се откриват тук не в рисунките, а в обясненията на пациента (шизофрения, дефектно състояние)
Пациентът възпроизвежда някои думи приблизително, други не могат да си спомнят. Нейните обяснения свидетелстват за странния неясен характер на асоциациите и в същото време за тяхната значителна инертност, тъй като изборът на някои нови образи се влияе от предишните образи и мисли на пациента (болест - работа, пияница - ограда).
Фигура 2.7. стереотипни рисунки
Като цяло техниката "пиктограма" е много гъвкава, тя ви позволява да правите много наблюдения относно основните характеристики на психиката на пациентите.
Използването на пиктограми в развитието на речта и развитието на мисловните процеси при работа с деца предучилищна възраст
1. Литературен преглед на състоянието на проблема.1.1. Историята на темата за педагогическия опит в педагогиката.
Предучилищното образование е първата стъпка в образователната система, следователно основната задача на учителя, работещ с деца в предучилищна възраст, е да формира интерес към учебния процес и неговата мотивация, развитие и корекция на речта. Децата от старша предучилищна възраст с различни говорни нарушения изпитват значителни затруднения при запаметяването на стихотворения и разкази и тяхното възпроизвеждане. Работейки с деца с ОХП, възпитателят трябва да търси помощни средства, които улесняват, систематизират и ръководят процеса на усвояване на нов материал от децата. Един такъв инструмент е пиктограма.
Какво е пиктограма?
Пиктограма (от латински - рисувам и гръцки - записвам) е знак, който показва най-важните разпознаваеми белези на обект, предмети, явления, към които сочи, най-често в схематичен вид.
Историята на използването на пиктограми датира почти от примитивните времена. Известно е, че хората първо са се научили да рисуват, а след това да пишат букви. По стените на пещерите, където са живели древни хора, са открити много такива рисунки. Оказа се, че древните хора са заминали за потомството писма - разказивъпреки че не можеха да пишат.
Пиктограмата е един от видовете писане, което е изобразително писмо или картинна живопис - изображение на предмети, събития и действия, използващи конвенционални знаци.
Писането промени значително обработката на информация, но през този период интересът към методите за управление на паметта беше много голям. Сред най-видните учени, работещи по въпроса за запаметяването, е Джордано Бруно (15 век). Кръстен на него съвременна системаспомени за Джордано.
През двадесети век техниката на пиктограмата е разработена и използвана в психологически изследвания. През 60-те и 70-те години на миналия век използването на тази техника се разширява.
В Русия целенасоченото използване на мнемониката все още е млада посока в областта на педагогиката. Комуникационните проблеми с грубо нарушение на речевата функция се решават с участието на определени комуникационни стратегии, които повишават способността за разбиране и улесняват обмена на информация между хората.
Blissymbols е система за писане, разработена от C. Bliss през 1965 г. Разбираемо е за хората, които говорят всеки език. Наборът от символи се състои от приблизително сто графични идеографи и произволно генерирани символи, които могат да се използват както поотделно, така и в определени комбинации.
В света на специалното образование е много разпространена знаковата система Макатон, чиято история започва през 1972 г. с речник на символите. Макатон се състои от две взаимосвързани части, които служат като компенсаторно речево средство.
Използване на икони в предучилищна педагогикасе наричат по различен начин. Така че Воробьова В.К. - докосване на графични схеми,
Tkachenko TA - обектни схематични модели, Bolsheva T.V. - колаж
Ефименкова Л.Н. - схема на разказване на истории.
По този начин, след като проучих психологическата и педагогическата литература, след като избрах данните на учените за използването на мнемотехника в развитието на паметта и речево-мислената дейност при децата, имам въпрос относно необходимостта от използване на пиктограми и разработване на нетрадиционни технологии в системата Предучилищно образованиеза по-големи деца в предучилищна възраст. Целта на въвеждането на образователна институция в традиционния процес на интелектуално образование е развитието на паметта, въображението, мисленето, подобряването на качеството на речта и мисловната дейност и цялостното развитие на личността.
1.2. Историята на изучаването на темата за педагогическия опит в образователна институция и община.
Работейки като възпитател в логопедична група с деца с ONR, се сблъсках с проблем, а именно:
- Лошо запомняне от децата на стихотворения и кратки текстове
Липса на способност за ясно, последователно изразяване на мислите, правене на заключения
- Наличност нарушения на речтасилно ограничават взаимодействието на децата с другите.
При диагностициране на речева дейност и умствени функции забелязах наличието на:
- изоставане в развитието умствени операции, предизвикващи затруднения при овладяване на анализ и синтез, сравнение и обобщение
- нарушение на вниманието, което води до затруднения при изпълнение на задачи въз основа на устни инструкции.
В същото време децата с удоволствие разглеждат книги, базирани на комикси и сюжетни картини, опитвайки се да „прочетат“ текста и след известно време преразказват „прочетеното“.
Стигнах до извода, че способността за запомняне не зависи преди всичко от паметта, а от мисленето и вниманието. Нарушенията в работата на тези психични процеси правят произволното запаметяване почти невъзможно – мозъкът не съхранява информация в обичайния смисъл на думата, а е в състояние да съхранява само вътрешни връзки между обектите.
1.3. Основни понятия, термини в описанието на педагогическия опит.
Пиктограма (от латински pictus - нарисуван и гръцки gramma - запис) е изобразително писмо, използвано в психологията за изучаване на медиирано запаметяване, тоест запомняне със средства.
Пиктограмата е набор от графични изображения, които човек измисля с цел да запомни и след това да възпроизведе всякакви думи и изрази.
Вербалният тип комуникация (от латинското „устен”, „словесен”) е реч, осъществявана с помощта на думи, към които принадлежи човешката реч.
Произволната памет е процесът на запаметяване, който се осъществява във формата съзнателна дейност. Една от най-важните техники е планирането на материала, който ще бъде запомнен.
Визуално-образното мислене е мислене, основано на моделиране и решаване на проблемна ситуация по отношение на репрезентации. AT най-простата формавизуално-образното мислене се среща при деца в предучилищна възраст, т.е. на възраст 4-7 години.
Речевото мислене е умствена дейност, осъществявана с помощта на информация във форма, възприемана като реч, представена с помощта на азбуката на съответния език.
Краткосрочната памет е един от видовете памет, характеризираща се с ограничено време за съхранение на информация и ограничен брой запазени елементи.
Визуализация (от лат. visualis - възприема се визуално, визуално). Процесът на визуализация е сгъване на умствено съдържание във визуален образ; веднъж възприет, образът може да се разгърне и да служи като опора за адекватни умствени и практически действия.
Мнемониката е система от различни техники, които улесняват запаметяването и увеличават обема на паметта чрез образуване на изкуствени асоциации.
Асоциацията е естествена връзка между две съдържания на съзнанието (усещания, идеи, мисли, чувства и т.н.), което се изразява във факта, че появата на едно от съдържанието в ума води до появата на друго.
Запомнянето е процесът на паметта, чрез който информацията се въвежда в паметта.
3. Педагогически опит.
„Ако научите едно дете на пет непознати за него думи, то ще страда дълго и напразно, но свържете двадесет такива думи с картинки и то ще ги научи в движение. К.Д.Ушински.
3.1.Описание на основните техники и методи, използвани в представения педагогически опит.
Пиктограмата е система от различни техники, които улесняват запаметяването и увеличават обема на паметта чрез формиране на допълнителни асоциации, организиране учебен процеспод формата на игра. Използването на пиктограми сега става актуално. Пиктограмата се отнася за невербални средствакомуникация: това е, когато детето във въображението си свързва няколко визуални образа, мозъкът фиксира тази връзка и когато си припомня един от образите на тази асоциация, мозъкът възпроизвежда всички свързани преди това образи.
Пиктограмите са набор от правила и техники, които улесняват процеса на запомняне.
При децата с OHP е особено важно да се развива визуално-образното мислене, като се използват символи, схеми, които са в основата на образуването на изкуствени асоциации, които улесняват процеса на запаметяване и увеличават капацитета на паметта. Разчитането на визуален образ е много важно, тъй като когато се възпроизвежда текст, във въображението се появява визуален образ и това е най- кратък пътдо формиране на процеса на запаметяване и точно предаване на информация, например в поезия и текстове.
За това е достатъчно схематично представяне на отделни части, което улеснява запаметяването и последващото възпроизвеждане на холистичен образ в римувана форма. Същността на използването на пиктограми е, че за всяка дума или малка фраза се измисля изображение, като по този начин се скицира цялото стихотворение. След това детето по памет, използвайки графично изображение, възпроизвежда цялото стихотворение.
Овладяването на техниките за работа с пиктограми значително улеснява и намалява времето за усвояване и усвояване на материала, формира техники за работа с паметта. В крайна сметка едно от правилата за укрепване на паметта гласи: „Когато учите, пишете, рисувайте диаграми, рисувайте графики.
3.2. Уместността на педагогическия опит.
Мисленето на детето се развива чрез нагледна и достъпна форма. Ето защо виждам уместността на използването на пиктограми при работа с деца с ONR в следното:
- пиктограмите улесняват децата с OHP да овладеят съгласуваната реч, т.к улесняват запаметяването и увеличават обема на паметта и като цяло развиват речта и мисловната дейност на децата;
- пиктограмите използват естествените механизми на паметта и ви позволяват да контролирате напълно процеса на съхранение, съхранение и извикване на информация;
- децата, които са усвоили техниката на използване на пиктограми, по-късно могат да развиват самостоятелно реч в процеса на общуване и учене.
Внедрявайки тази технология, си поставих следните задачи:
- помагат на децата да се организират и организират когнитивна информацияза околната среда;
- обогатяване речникдецата и развитието на съгласувана реч;
- преподаване на последователността, последователността и съгласуваността на изложението;
- възпитание на потребност от вербална комуникация;
- развитие на мисленето, въображението, словесната и слуховата и зрителната памет;
- развитие на фините двигателни умения.
3.3. Научен характер в представения педагогически опит.
Много методи се основават на използването на пиктограми. Предучилищно образование, например, методът за преподаване на предучилищна грамотност, разработен от Д. Б. Елконин и Л. Е. Журова. Схемите и моделите постепенно учат децата да наблюдават езика. Схематизирането и моделирането помага на детето да види връзката между думите в изречение и текст. Това развива интереса към думите, общуването, подобрява речевата и мисловна дейност на децата.
Овладяването на техниките за използване на пиктограми значително намалява времето за обучение и в същото време решава следните проблеми:
- развитие на основните психични процеси на паметта, вниманието, образно мислене;
- прекодиране на информация - преобразуване на абстрактни символи в изображения;
- развитие на фини двигателни умения при графично възпроизвеждане.
За стимулиране на въображението и творческите речеви действия в началния етап на работа е необходимо да се формират знаково-символични функции у децата. Те носят символи от различно естество:
- геометрични фигури;
- символни изображения на обекти: силуети, контури, символи.
Пиктограмите са особено ефективни при изучаване на стихотворения, игри с пръстипреразказване на приказки. Изводът е, че за всяка дума или фраза се начертава картина и работата е скицирана схематично.
След това детето за паметта, използвайки разчитането на графично изображение, възпроизвежда текста в неговата цялост.
3.4. Ефективността на педагогическия опит.
Научните изследвания показват, че обемът на визуалното възприятие на света около децата е 75%. Въз основа на това използването на пиктограми в работата с деца ми позволи да повиша нивото на развитие на съгласуваната реч при децата. В същото време решавайте проблеми за развитието на основните психични процеси и в резултат на това адекватно подготвяйте децата за училище.
След като избрахме темата за педагогически опит „Използване на пиктограми“, на последния етап бяха приети следните резултати:
- попълване и активиране на речника на децата;
- подобряване на съгласуваната реч;
- развитие на логическото и образно мислене, развитие на паметта;
- формиране на целостта на околния свят;
- способност за търсене на информация, материали за изследователска дейност;
- способност за обработка на събрания материал.
За резултатите от моята дейност може да се съди по извършения мониторинг.
И така, при запомняне на стихотворение по вербален начин, резултатите бяха следните - 20% ниско ниво на запаметяване, 50% средно ниво, 30% високо.
Запомнянето на стихотворения с помощта на пиктограми (невербален метод) даде резултат - 0% ниско ниво, 40% средно ниво, 60% високо ниво.
Сравнителна диагностика на развитието на съгласуваната реч при децата логопедична групамежду септември 2011 и май 2013 г. Окончателната диагностика показа, че нивото на развитие на речта се е подобрило значително, вижда се положителна тенденция.
3.5. Новостта на педагогическия опит.
При използване на схеми характерът на дейността на децата се променя: те получават възможност не само да чуят собствената си реч или реч, отправена към тях, но и да видят нейните елементи. Детето овладява операциите по анализ и синтез върху визуално представен материал.
Набор от пиктограми ви позволява да покажете разнообразието от родствени думи, които могат да бъдат получени от оригиналната основна дума. Работата с пиктограми помага да се развие чувството на детето за системно устройствоезик, а в съзнанието на децата думите ще започнат да съществуват не сами по себе си, а в групи, обединени от един знак.
Методът за използване на пиктограми може успешно да се приложи във всяка образователна дейност:
- развитие на културно-хигиенни умения
- образуване здравословен начин на животживот (физически минути, коригиращи упражнения и др.).
- преразказ на произведения
- запомняне на стихотворения
- дидактически игри.
3.6. Технологичност на представения педагогически опит.
Работата по изпълнението на задачите за използване на икони се извършва на няколко етапа:
I. Установяване на емоционален контакт. Основава се на емоционален контакт, който постепенно прераства в сътрудничество.
II. Повишаване на умствената активност на детето.
III. Създаване на продуктивен педагогическо общуване. Моделиране, организация и управление на директно обучение, анализ на резултатите.
IV. Създаване на единен отговор - решаване на проблеми.
Учителят трябва да определи последователността на своите действия и работата на децата; времето, което ще бъде изразходвано за изпълнение на този вид обучение; прогнозиране и изпълнение.
План за използване на пиктограми при работа с текст:
1. На първо място, в текста е необходимо да се подчертаят ключови думи или кратки изрази.
2. След това за всяка от подчертаните думи или изрази нарисувайте картинки, които по-късно могат да си спомнят точно тази дума (тази картина може да се нарече визуална асоциация за дума), картината не трябва да е твърде схематична, не твърде подробна. Тя трябва да е доста проста и да не изисква специални художествени умения. Пиктограмата не може да бъде правилна или грешна, основното е, че впоследствие може да припомни думата или израза, към които е нарисувана.
3. Освен това, в зависимост от времето за запаметяване, както и способностите за визуализация, различни вариантиработа с текст:
- първо опитайте, гледайки снимките, да възпроизведете текста възможно най-подробно. След това опитайте да възпроизведете текста, като си спомняте наум вашите снимки, т.е. без да ги гледам;
- ако трябва да запомните текста за дълго време, тогава е препоръчително да се връщате от време на време към вашите икони и да се опитате да го възпроизведете от тях.
Такова повторение е много по-рационално от обикновеното запаметяване, използването на пиктограмни техники е много ефективно.
3.7. Описание на основните елементи от представения педагогически опит.
В процеса на традиционното обучение съм реализирал пиктограмни сесии веднъж месечно с моята група, 2 пъти месечно в подгрупи и индивидуално.
Видове такива класове:
- традиционен
- предметна форма
- според приказките литературни произведения, по интереси, на свободно творчество.
Техники за преподаване на моделиране на произведения на изкуството:
- кодиране на изображения
- запаметяване (комбиниране на две изображения)
- преразказване на информация въз основа на пиктограма
- възпроизвеждане на икони.
Аз се ръководя от тях по следната методика: децата слушат материала и въз основа на образно и асоциативно мислене скицират работната линия ред по ред, като обвързват всяка дума с визуален образ. Използвам и други опции за използване на икони. На децата се дават картинки, изобразяващи предмети, действия, знаци.
Първоначалното понятие "знак" е обобщено понятие - консолидиране на умението за самостоятелни действия с пиктограми - независима ориентация в системата от знаци. Нормиране на натоварването в Повече ▼базиран на индивидуални характеристикидеца; Приемам диференциран подход. Така условията, за да могат децата да изпълнят задачата, постепенно се увеличават. Ако детето изпълни задачата бързо, тогава му се дават допълнителни задачи (по-сложни). Изпълняваме задачата заедно с по-слаби деца, като по този начин активираме въображението и речевата дейност.
Обръщам голямо внимание на оценката на дейностите на децата, като се отчита диференциран подход, насочен към развитие на успеха.
В процеса на занятията насърчавам активността, способността за изразяване на мислите, самостоятелността и инициативността.
Работата ми с деца по въвеждането на нетрадиционни технологии (използването на пиктограми) даде положителен резултат.
4. Заключения.
Внедряването на педагогически опит е насочено към овладяване на използването на пиктограми в развитието на речта и мисловната дейност на децата и развитието на паметта.
Този опит позволява на децата да:
Получавайте информация, провеждайте изследвания, правете сравнения, изготвяйте ясен вътрешен план на умствените действия, речево изказване;
- формират и изразяват по-логично и последователно съждения и изводи;
- развиват неречеви процеси: внимание, мислене, всички видове памет (визуална, слухова, двигателна при използване на техниката за скициране на текст от деца)
- поддържайте интереса на децата към активност речева дейност.
Използването на тази технология ви позволява да развивате не само памет, въображение, внимание, но също така учи децата да разсъждават, доказват, защитават своята гледна точка, за да можете да говорите.
Всичко по-горе заедно формира основата за използване на опита в образователната система, както в корективната работа с деца от предучилищна възраст, така и в работата с деца в масовите групи в детската градина.
Способността за бързо запомняне е много важна за децата, които са изправени пред необходимостта да обработват големи количества информация в процеса на обучение в училище. Но дори и с възрастта това свойство на комплекса от висши психични функции не губи своето значение. Има няколко теста, които проверяват скоростта и качеството на запаметяване. Една от най-интересните е техниката на A.R. Лурия "Пиктограма".
Описание на теста "Пиктограма" по метода на A.R. Лурия
Александър Романович Лурия е последовател на Лев Семьонович Виготски, един от основателите на руската невропсихология. Тестът "Пиктограма", разработен от него като част от развитието на тази област на науката, дава възможност да се идентифицират характеристиките на запаметяването чрез асоциативни връзки. Целите на изследването са:
- разкриване на нюансите на опосредстваното запаметяване;
- оценка на производителността на паметта;
- определяне на характера на умствената дейност;
- изследване на нивото на развитие на образното мислене.
Техниката не се използва за диагностициране на деца в предучилищна възраст и по-малки ученици, а е подходяща само за тестване сред субекти, които имат поне 6-7 класа на образование.
Тестването може да се направи само на деца над 12-годишна възраст
Приложение на методиката за тестване на ученици
Стимулиращият материал за теста е набор от 15–20 думи или фрази от конкретно („гладно дете“) или абстрактно съдържание („съмнение“):
- забавно парти;
- тежка работа;
- развитие;
- вкусна вечеря;
- смело дело;
- заболяване;
- щастие;
- раздяла;
- отровен въпрос;
- приятелство;
- тъмна нощ;
- тъга;
- справедливост;
- съмнение;
- топъл вятър;
- измама;
- богатство;
- гладно дете.
Освен това техниката не включва използването на стандартизиран списък от думи, експериментаторът може да създаде свой собствен набор или да замени само няколко от предложените опции. По този начин тестът може да се провежда толкова пъти, колкото се изисква от работата с определен предмет.
Организаторът на теста може да измисли свой собствен набор от прости диагностични фрази
Диагностиката се организира както в групова форма, така и в индивидуална форма. За да проведе изследването, субектът ще трябва да даде лист хартия и химикалка или молив.
Инструкции за ученици на възраст 12-16 години:
- Експериментаторът обявява условията за изследването: „Ще изследваме зрителната ви памет. Ще започна да назовавам думите, а вашата задача е да нарисувате картина, която след това ще ви помогне да запомните това, което сте чули. Невъзможно е да се записват, както и да се изобразяват отделни букви.
- Тогава възрастният ясно и високо извиква думите, като уговоря преди това сериен номервсеки израз. Интервалът между произношенията не трябва да бъде повече от 1 минута.
- В процеса на рисуване на детето може да се задават водещи въпроси („Какво рисувате?“ Или „Как това ще ви помогне да запомните думата?“).
- 40-60 минути след края на теста, по време на който експериментаторът позволява на учениците да правят други неща, на изпитваните се предоставят формуляри с техните отговори.
- След това възрастният кани децата самостоятелно да възпроизведат всички думи, които са чули, като разгледат показаните картинки (в груповата форма на теста учениците ще трябва да подпишат своите пиктограми, а когато отделно детепрепоръчва се понятията да се назовават неправилно).
За по-възрастни субекти думите трябва да се четат на интервали от само 30 секунди.
В процеса на работа експериментаторът трябва задължително да насочи вниманието на учениците към факта, че резултатите от теста не зависят от нивото на техните зрителни способности.
Обработка и интерпретация на резултатите
Ако субектът рисува малки човечета като илюстрации за всички понятия, това показва неговата общителност
- A - абстракт (начертаните линии не са рамкирани в отделно изображение);
- Z - емблематичен или символичен (изображенията са стрелки, квадрати, трапеци и т.н.);
- K - специфичен (представени са съвсем определени обекти);
- C - сюжет (нарисуваните картини са обединени от конкретна ситуация);
- M - метафоричен (рисунките са художествено изобретение на субекта; например за понятието "радост" е изобразен подскачащ човек).
Експериментаторът отбелязва вида на всеки модел и след това преброява честотата на използване на всеки тип:
- Ако преобладават абстрактни и символични изображения (повече от 55%), тогава човек може да бъде класифициран като група от „мислители“, които са насочени към синтезиране на получената информация, обобщаване. Такива хора имат висока степен на развитие на абстрактно-логическото мислене.
- С често срещаните сюжетни и метафорични рисунки можем да заключим, че креативно мисленеученик. Такива предмети се наричат "художници". Този резултат е характерен главно за деца на възраст 12-14 години.
- Когато образите в по-голямата си част са представени от определени обекти от околния свят, това показва преобладаването на конкретно ефективен начин на мислене. Такива хора са склонни да подхождат към всички въпроси от гледна точка на рационалността. Те се наричат "практикуващи". Но обикновено такива резултати се наблюдават само при възрастни (най-често при учители и ръководители).
Възможно е да се направи заключение за нивото на формиране на концептуалния апарат по това колко свободно субектът възпроизвежда думи от изображения в крайния тест.
Друг допълнителен параметър, който може да се определи, е общителността.Ако субектът рисува малки човечета и си спомня безпроблемно думите, тогава той вероятно обича да бъде заобиколен от хора. Но когато за детето е трудно да се ориентира по рисунки-мъже, това показва инфантилността на тествания човек.
Авторът на техниката, в допълнение към диагностицирането на качеството на запомняне, предложи и оценка на изчерпването на вниманието. За да направите това, е необходимо да се анализира твърдостта на натиска, както и нарастващата небрежност при изпълнението на задачата. Колкото по-изразени са промените в тези характеристики, толкова по-високо е изтощението.
Оценката на качествените показатели на мисленето се извършва по 4 критерия:
- Адекватност. За да разберете това свойство, достатъчно е да разгледате 1-2 цифри. Понякога трябва да обърнете внимание на коментара на автора. Ако се забелязва логична и обоснована връзка между концепцията и изображението, тогава експериментаторът маркира пиктограмата със знак „+“, при липса на един - „-“. Повече от 70% от положителните оценки се считат за норма.
- Възможността за възстановяване на изображения след определен период от време. Изчислява се броят на правилно наименуваните думи в крайния тест. Нормата е повече от 80% от думите и фразите.
- Съответствие на пиктограмата с реалния обект. Конкретните рисунки се оценяват с 1 точка, абстрактните - 3 точки. Ако изображението е трудно за класифициране, тогава се отчитат 2 точки. Тогава се определя средно аритметично. Норма - повече от 2 точки.
- Оригиналност. Ако сюжетът на чертежите е един и същ за няколко тествани, изображението се оценява на 1 точка, което показва посредствеността на подхода към задачата. Ако пиктограмата е уникална, тогава за нея се дават 3 точки. Междинният вариант заслужава 2 точки. Нормата, както и в предишния случай, е резултат от 2 точки.
Пиктограмата на Лурия ви позволява да оцените не само качеството и скоростта на запаметяване на информация, но и да получите представа за способността за изграждане на асоциативни връзки между концепция и нейния образ и за такъв важен показател за внимание като изтощение. Така за кратък период от време експериментаторът получава пълна представа за развитието на основните свойства на мисленето на изпитвания човек.
