Дидактическа игра като средство за обучение на деца в предучилищна възраст. Дидактическата игра като средство за обучение и развитие на деца в предучилищна възраст

Оксана Сарайкина
Дидактическата игра като средство за обучение и възпитание на децата

Всеки образован човек, когато го попитат какво е детството, ще отговори, че детството е период на засилено развитие, Образованието и обучението.

Учителите и психолозите стигнаха до извода, че е необходимо да се изберат методи, форми изучаване на, най-близо до естествените детски дейности, играта.

Играта, като прост и близък до човека начин за познаване на заобикалящата действителност, трябва да бъде най-естественият и достъпен начин за овладяване на определени знания, умения, способности. Съществуващата необходимост от рационално изграждане, организация и прилагането му в процеса обучение и образование по-малки деца в предучилищна възрастизисква по-внимателно и подробно проучване.

Детството без игра и без игра не е нормално. Лишаването на едно дете от тренировка за игра е лишаването му от неговия основен източник на развитие: импулси на творчество, признаци и признаци на социална практика, богатство и микроклимат на колективните отношения, активиране на процеса на познание на света. За деца играяте продължение на живота, където измислицата е ръба на истината.

Предвид факта, че интересът е най-добрият стимул за изучаване на, редица учители отбелязват, че е необходимо да се опитаме да използваме всяка възможност за разтоварване на детето презигрови дейности в образователен- образователния процес на детската градина.

Както отбелязва учителят Е. В. Бондаревская, съвременните деца живеят и се развиват в ерата на информатизацията и компютъризацията. В един бързо променящ се живот от човек се изисква не само да притежава знания, но преди всичко способността сам да получава тези знания и да работи с тях, да мисли независимо и творчески. Традиционен (информационен)метод изучаване на, който все още присъства в домашния образователна система, не стимулира достатъчноразвитие когнитивни процесии способности.

Известно е, че това е казал Л. С. Виготски образованиетрябва да доведе до развитие. деца предучилищна възрастнаучават света около тях в играта, в работата, на разходка, в часовете, в общуването с възрастни и връстници. И затова нашата задача не е да потискаме детето с тежестта на нашите знания, а да създадем условия за самостоятелно намиране на отговори на техните въпроси в дидактически игри.

Всеки знае това играта- водещата дейност на дете в предучилищна възраст. Нека цитираме Л. С. Виготски, който подчертава, че детето се движи чрез игрова дейност. В този смисъл тя може да се нарече водеща, тъй като определя развитието. Замяната на играта с други дейности обеднява въображението на предучилищното дете и се признава за най-важното новообразувание, свързано с възрастта (О. М. Дяченко, потиска развитието на комуникацията както с връстници, така и с възрастни, ограничава емоционалния свят (Т. И. Бабаева, М. И. Лисина, В. И. Логинова, Н. Н. Поддяков).

Дидактическа играчесто изпълнява функцията на изследване; в процеса на това обикновено се изучават свойствата и характеристиките на обекта. Игратаи изследователското поведение не се изключват, а често се допълват взаимно. Неслучайно съпоставя известният френски психолог А. Валон дидактическиигра на вдъхновено изследване, в която умствените функции се разкриват до пълния си потенциал. Ето защо финансови средстваигрите стават първи обект на изследване, а след това с помощта на играта. И самият процес на играта съдържа много неща, които трябва да бъдат изследвани. По този начин, дидактическиигри създават отлични условия за възпроизвежданеи овладяване на средата, правилата и взаимоотношенията, които съществуват в света.

През последните години много изследователи са разтревожени от тенденцията на изчезване дидактична игра от живота на децата(А. В. Запорожец, Е. Е. Кравцова и др.). Анализ на практиката на работа на предучилищните институции свидетелстваза задълбочаващото се противоречие между разпознаването на ролята дидактическа игра в развитието на децатапредучилищна възраст и явен превес на педагогическия процес към обучение на деца в класната стая, ранното им включване в системата на допълнителното образование. По този начин игровата дейност престава да бъде източник на самореализация на детето в предучилищна възраст и това води до необратими загуби в развитието на детската психика.

Точно това твърдят учители и психолози като А. К. Бондаренко, Н. И. Соколенко дидактическа игранеразривно свързани с предучилищната възраст изучаване на.

Г. А. Тумакова, Г. С. Швайко, Г. М. Лямина, Л. В. Склярова посочват необходимостта от използване дидактическа игра в процеса на възпитание на децатав предучилищна възраст. Ето защо много местни и чуждестранни учители разглеждат проблема с недостатъчното използване на дидактическиигри в развитието на предучилищна възраст. Според редица изследователи децата, лишени от съвместна игра с връстници, израстват с ниско ниво на самочувствие, претенции и самочувствие. Следователно учителят е изправен пред задачата да организира работата с децата по такъв начин, че взаимоотношенията на децата в процеса на провеждане дидактическиигрите бяха положителни.

Задачата на учителя е да избере най-ефективните методи и техники на организация дидактически игри, което би позволило да се използва максимално влиятелната позиция на лидерите, да се създаде ситуация на успех за всяко дете /според Т.А.Репина/.

Практиката показва, че за обучение и образованиедете като личност, учителите трябва да работят целенасочено върху това, но повечето от тях не се замислят за ефективността на използваните методи и финансови средства. По правило това са вербални методи, като разговор, посочване, четене на литература. Освен това в изследванията последните годинипочти няма проблеми при употреба дидактически игри в образователната- учебния процес.

В произведенията от последните години със съжаление се констатира, че в много детски градини се работи по Образованието и обучениетопо-малки предучилищни през дидактическиигрите се играят рядко игратане се счита за средство за обучение и сплотяване на децата в група. Въпреки факта, че в предучилищните институции се обръща внимание на повишената нужда на много родители от добро образован, приятелско, добронамерено дете, игровата дейност в това отношение не действа като въздействие върху насърчаване на дружелюбието, формирането на положителни взаимоотношения между децата, развитието когнитивни способностии речевата дейност на децата.

Роля дидактическа игра.

Играта- водещият тип дейност на дете в предучилищна възраст.

Д. Б. Елконин нарече играта килер на истинската творческа мисъл на бъдещия човек. Субект на тази дейност е възрастен като носител на определени обществени функции, влизайки във взаимоотношения с други хора, използвайки определени правила в дейността си.

В играта детето първо емоционално, а след това и интелектуално овладява цялата система на човешки отношения. Игратае особена форма на овладяване на действителността чрез нейните възпроизвеждане, симулация. Както показват изследванията на Д. Б. Елконин, играта- това не е универсална форма на живот за всички децаТя е с историческо образование. Игратавъзниква само на определени етапи от развитието на обществото, когато детето не може да приеме директенучастие в системата на социалния труд, когато има период от време, когато трябва да изчакате детето да порасне. Детето има склонност активно да навлиза в този живот и въз основа на това възниква играта.

Така, игратае дейност по ориентация в смисъл на човешка дейност. Има показателен характер. Ето защо то довежда детето до деветата вълна на неговото развитие и става водеща дейност в предучилищна възраст. училищна възраст.

Същност дидактическииграта е, че децата решават умствени проблеми, предлагани им в забавна игрова форманамират решения сами, като същевременно преодоляват определени трудности.

Сензорно развитие на детето дидактическиИграта протича в тясна връзка с развитието на логическото му мислене и умението да изразява мислите си с думи. За да се реши игровият проблем, е необходимо да се сравнят характеристиките на обектите, да се установят прилики и разлики, да се обобщят и да се направят изводи. Така се развива способността за преценка, умозаключение, способността да се прилагат знанията в различни условия. Това става възможно само ако децаима специфични знания за предметите и явленията, които съставляват съдържанието на играта.

Дидактическа иградейства като един от основните фактори в развитието на детето.

Видове дидактически игри.

Дидактическиигрите се различават по учебно съдържание, познавателна дейност деца, игрови действия и правила, организация и взаимоотношения деца, според ролята на учителя в тях. Горните характеристики са общи за всички игри, обаче, в някои игринякои признаци са по-отчетливи, в други - други.

Често дидактическиигрите корелират със съдържанието изучаване на: игри чрез докосване възприятие, игри на думи, игри за опознаване на природата и други.

Понякога игрите са свързани с материал:

1. Игри с предмети (играчки, естествени материали и др.)най-достъпни за деца, тъй като се базират на пряко възприятие, съответстват на желанието на детето да действа с нещата и така да ги опознае.

2. Настолните игри, както и игрите с предмети са на принципа на визуализацията, но в тези игрина децата се дава не самия предмет, а неговият образ. като дидактична играчка, настолен печат игратадобър само когато изисква самостоятелна работа.

3. Игрите с думи са най-трудни, те не са свързани с директно възприемане на предмета. В тях децата трябва да оперират с репрезентации. Тези игри имат голямо значениеза развитието на речта на детето, тъй като в тях децата се учат да изразяват независими преценки, да правят изводи и заключения, без да разчитат на преценките на другите, да забелязват логически грешки. /L. В. Артемова, Л. А. Абрамян /

Възможно е и такова групиране. дидактически игри: игри за пътуване, игри със задачи, игри с отгатване, игри с гатанки, игри с разговори.

1. Игрите за пътуване винаги са някак мистериозни. Това е, което предизвиква интерес и активно участие в развитието на играта, обогатяването на игровите действия, желанието за овладяване на правилата на играта и печалба резултат: да се реши проблем, да се научи нещо. Целта на играта-пътешествие е да засили впечатлението, да придаде на съдържанието приказна необичайност, да привлече вниманието деца за товакойто е наблизо, но не е забелязан от тях. Пътуващите игри развиват вниманието, речта, наблюдателността, разбирането на игровите задачи, улесняват преодоляването на трудностите и постигането на успех.

2. Игри-задачи. Те се основават на действия с предмети, играчки, словесни инструкции (съберете всички предмети от един и същи цвят заедно, подредете предметите по размер, форма).

3. Игри с предположения. „Какво би било…?“ или „Какво бих направил?“ и т.н. ДидактическиСъдържанието на играта се състои в това, че на децата се поставя задача и се създава ситуация, която изисква разбиране на последващото действие. Тези игри изискват умение да се съпоставят знанията с обстоятелствата, да се установят причинно-следствени връзки.

4. Пъзел игрите се използват за проверка на знания, умения, съобразителност. Основната характеристика на пъзел игрите е логическа задача. Начините за конструиране на логически задачи са различни, но всички активират умствената и речева дейностдете. Децата обичат пъзел игри. Необходимостта да сравняваш, да помниш, да мислиш, да отгатваш е радост. Решаването на гатанки развива способността за анализ, обобщение, формира способността да разсъждава, да прави изводи, заключения.

5. Разговорни игри (диалози). Те се основават на общуването на учителя с децата и деца помежду си. Разговорната игра възпитаваспособността да слушате въпросите, въпросите и отговорите на учителя деца, умение концентратвнимание към съдържанието на разговора, допълване на казаното, изразяване на преценка. Всичко това характеризира активното търсене на решение на проблема. /НО. Д. Саар, К. Д. Сергеева /

Дидактическата игра като игрови метод на обучениеразгледани на две видове: игри - дейности и дидактически или автодидактически игри. В първия случай водещата роля принадлежи на учителя, който използва игрови техники, създава игрова ситуация и въвежда елементи на състезание. Дидактическа игракато самостоятелна игрова дейност се основава и провежда само ако децата проявяват интерес към играта, нейните правила и действия.

От разбирането на смисъла дидактическиигри, следват следните изисквания него:

1. Всеки дидактическа игратрябва да дава упражнения, които са полезни за развитието децата и тяхното възпитание.

2. В дидактическиИграта трябва да има вълнуваща задача, чието решение изисква умствено усилие, преодоляване на някои трудности.

3. Дидактизъмв играта трябва да се комбинира със забавление, шега, хумор. Страстта към играта мобилизира активността, улеснява задачата. /по С.Л.Новоселова/

По този начин, дидактическа играе многостранен, комплексен педагогически явление: това също е метод на игра образование на децата, и формата изучаване на, и независими игрови дейности, и означаваразвитие на речта на детето

Структура дидактически игри.

От други видове игри и упражнения дидактическиИграта има определена структура.

Според И. М. Кононова и К. Д. Сергеева, игратаизползвани за изучаване на, трябва да съдържа, на първо място, образователен, дидактическа задача. играя, децата решават този проблем по занимателен начин, което се постига чрез определени игрови действия. Задължителен компонент дидактическиигри са и нейните правила.

Нека разгледаме по-отблизо основните компоненти дидактическа игра.

1. Дидактическа задача. За избор дидактическиигри трябва да знаете нивото на подготвеност ученици, тъй като в играта те трябва да оперират със съществуващите знания, идеи и умения. Определяне дидактическа задача, което означава какви знания, идеи децата трябва да учатда се консолидират, какви умствени операции трябва да се развият във връзка с това, какви личностни черти децата могат да бъдат оформени чрез игра(честност, скромност, постоянство в постигането на целта, активност, кои аспекти на речта да се развиват. Във всяка дидактическата игра има своя учебна задачакакво прави една игра различна от друга.

2. Правила на играта. Основната цел на правилата на играта е да организира действия, поведение деца. Правилата могат да забраняват, позволяват, предписват нещо на децата в играта, да правят играта забавна и интензивна.

Фактът на създаване на въображаема ситуация от гледна точка на развитието може да се разглежда като път към развитието на абстрактното мислене, докато правилото, свързано с това, води до развитие на действията на детето, въз основа на които разделянето на играта и ученето, труда, което се среща в училищна възраст, става възможно като цяло.като при основния факт.

Използвайки дидактическиигра в педагогически процес, чрез своите правила и действия децаформират се коректност, добронамереност, издръжливост.

3. Игрови действия. Дидактическа играсе различава от игрови упражненияпоради факта, че прилагането на правилата на играта в него е насочено, контролирано от игрови действия. Развитието на игровите действия зависи от изобретателността на учителя. Игровите действия могат да бъдат най-много разнообразни: скриване, търсене, затваряне на снимки с чип, избор на снимки, отговаряне на въпроси, избор на драйвер, награждаване на победителя.

По този начин всяка играта се превръща в дидактическа игра, ако има основните му Компоненти: дидактическа задача, игрови правила, игрови действия, които са основните структурни елементи дидактическа игра.

Дидактическа играсъщо е форма изучаване на, най-характерно за малките деца. Началото му е в народната педагогика, която е създала мн преподаванеигри, базирани на комбинация от игра с песен, с движения. В детски стихчета, песни за игри, в игри„Ладушки”, „Четиридесет белостранна”, в игрис пръсти майката привлича вниманието на детето към околните предмети, назовава ги. AT дидактическииграта съдържа всички структурни елементи (части, характерни за игровата дейност деца: идея (задача, съдържание, игрови действия, правила, резултат. Но те се появяват в малко по-различна форма и се дължат на специална роля дидактическа игра във възпитанието и възпитанието на децатапредучилищна възраст.

Задачата на играта понякога е присъща на самото име игри: „Да разберем какво има в една прекрасна чанта“, „Кой живее в каква къща“ и др. Интересът към него, желанието да се изпълни се активира от игрови действия. Колкото по-разнообразни и смислени са те, толкова по-интересни за самата детска играи толкова по-успешно се решават познавателни и игрови задачи.

Игрови действия децата трябва да се учат. Само при това условие играта придобива образователенхарактер и придобива смисъл. образованиеигровите действия се извършват чрез пробен ход в играта, показващ самото действие. AT игри за по-малки децадействията в играта са еднакви за всички участници.

Когато се разпределят децав групи или при наличие на роли, игровите действия са различни.

Обемът на игровите действия също е различен. В по-младите групи това най-често е едно или две повтарящи се действия, в по-големите вече пет или шест.

Правилата на играта се определят от задачата изучаване наи съдържанието на играта и от своя страна определят характера и метода на игровите действия, организират и насочват поведението деца, връзката между тях и възпитател. С помощта на правила той формира децаспособност за навигация в променящите се обстоятелства, способност за сдържане непосредствени желания, да се прояви емоционално-волево усилие. В резултат на това се развива способността да се контролират действията, да се съотнасят с действията на другите. играя.

Правилата на играта са преподаванеорганизиращ и дисциплиниращ характер. Образователниправилата помагат да се разкрие на децата какво и как да направи: съотнасят се с игрови действия, затвърждават ролята им, изясняват метода на изпълнение; организаторите определят реда, последователността и взаимоотношенията деца в игра; Дисциплинарите предупреждават какво и защо да не правим.

болногледачтрябва внимателно да използва правилата, да не претоварва играта с тях, да прилага само необходимите. Въвеждането на много правила, прилагането им от деца по принуда води до отрицателни резултати. Прекалената дисциплина намалява интереса им към играта и дори го унищожава, а понякога предизвиква хитри трикове за избягване на спазването на правилата.

Случва се, че няма нужда да напомняте за правилото или да въвеждате допълнително. Достатъчно е само леко да промените действията на играта и по този начин да коригирате нарушението.

Правилата на играта са определени възпитателпостепенно се абсорбира от децата. Фокусирайки се върху тях, те оценяват правилността на своите действия и действията на своите другари, взаимоотношенията в играта.

Резултат дидактическиигри - индикатор за нивото на постижение децав усвояването на програмния материал, в развитието на умствената дейност, взаимоотношенията, а не само печалбата, получена по някакъв начин.

Игровите задачи, действията, правилата, резултатът от играта са взаимосвързани и липсата на поне едно от тях съставни частинарушава нейната цялост възпитателно въздействие.

Дидактическата игра е игра само за дете. За възрастен това е начин на учене. В дидактическата игра усвояването на знания действа като страничен ефект. Целта на дидактическите игри и игрови методи на обучение е да улеснят прехода към учебни задачи, да го направят постепенен.

Горното ни позволява да формулираме основните функции на дидактическите игри:

1) функцията за формиране на устойчив интерес към ученето и облекчаване на стреса, свързан с процеса на адаптиране на детето към училищния режим;

2) функцията за образуване на психични неоплазми;

3) функцията за формиране на действителната учебна дейност;

4) функции за формиране на общообразователни умения, умения за образователна и самостоятелна работа;

5) функцията за формиране на умения за самоконтрол и самооценка;

6) функцията за формиране на адекватни взаимоотношения и овладяване на социални роли.

И така, дидактическата игра е сложно, многостранно явление. В дидактическите игри се извършва не само усвояването на образователни знания, умения и способности, но и се развиват всички умствени процеси на децата, тяхната емоционално-волева сфера, способности и умения. Дидактическата игра помага да се направи учебният материал вълнуващ, да се създаде радостно работно настроение. Умелото използване на дидактическата игра в учебния процес го улеснява, тъй като игровата дейност е позната на детето. Чрез играта моделите на учене се научават бързо. Положителните емоции улесняват учебния процес.

Организирането и провеждането на дидактическа игра е доста трудна задача за учител.) Карпова Е.В. Дидактически игриЯрославъл, "Академия за развитие", 1997 г

Могат да се разграничат следните основни условия за провеждане на дидактическа игра:

Учителят има определени знания и умения по отношение на дидактическите игри.

Изразителността на играта. Това осигурява интереса на децата, желанието да слушат, да участват в играта.

Необходимостта от включване на учителя в играта. Той

е едновременно участник и водещ на играта. Учителят трябва да осигури прогресивното развитие на играта в съответствие с образователните и образователните задачи, но в същото време да не упражнява натиск, да играе второстепенна роля, неусетно за децата, за да насочи играта в правилната посока.

Необходимо е оптимално съчетаване на забавлението и обучението. Когато провежда игра, учителят трябва постоянно да помни, че дава на децата сложни учебни задачи, а формата на тяхното провеждане - емоционалност, лекота, лекота - ги превръща в игра.

Средствата и методите, които повишават емоционалното отношение на децата към играта, трябва да се разглеждат не като самоцел, а като път, водещ до

изпълнение на дидактически задачи.

Между учителя и децата трябва да има атмосфера на уважение, взаимно разбиране, доверие и съпричастност.

Визуализацията, използвана в дидактическата игра, трябва да бъде проста и обемна.

Правилното провеждане на дидактическата игра се осигурява от ясна организация на дидактическите игри. На първо място, учителят трябва да осъзнае и формулира целта на играта, да отговори на въпросите: какви умения и способности ще овладеят децата по време на играта, на кой момент от играта трябва да се обърне специално внимание, какви образователни цели се преследват по време на играта ? Не трябва да забравяме, че зад играта стои процес на обучение. А задачата на учителя е да насочи силата на детето да учи, да направи сериозната работа на децата забавна и продуктивна.

След това трябва да вземете решение за броя на играчите. Различните игри имат различен брой от тях. Ако е възможно, трябва да се стремим да гарантираме, че всяко дете може да участва в играта. Следователно, ако някои от децата извършват игровата дейност, тогава останалите трябва да играят ролята на контролери, съдии, тоест също да участват в играта.

Следващата важна стъпка в организирането на дидактическа игра е подборът на дидактически материали и ръководства за играта. Освен това е необходимо ясно да се планира времевият параметър на играта. По-специално как да запознаете децата с правилата на играта с най-малко време. Необходимо е да се предвиди какви промени могат да бъдат направени в играта, за да се повиши активността и интереса на децата, да се вземе предвид възможната поява на планирани ситуации по време на дидактически игри.

И накрая, важно е да помислите върху заключението, обобщавайки след дидактическата игра. Колективният анализ на играта е от голямо значение. Необходимо е да се оцени както скоростта, така и най-важното - качеството на изпълнение на игровите действия от децата. Не забравяйте да обърнете внимание на проявите на поведението на децата и качествата на тяхната личност в играта: как се проявява взаимопомощта в играта, постоянство в постигането на целта. Редовно демонстрирайте на децата си техните постижения.

Важно е да се вземе предвид поетапното разпределение на игрите и игровите моменти в урока. В началото на урока целта на играта е да организира и заинтересува децата, да стимулира тяхната активност. В средата на урока дидактическата игра трябва да реши проблема с усвояването на темата; в края на урока играта може да има проучвателен характер. На всеки етап от урока играта трябва да отговаря на следните изисквания: да бъде интересна, достъпна, да включва различни видове детски дейности. Следователно играта може да се играе на всеки етап от урока. Използва се и в различни видове уроци. Така че в урока за обяснение на нов материал в играта трябва да се програмират практически действия на децата с групи от предмети или рисунки. В уроците за консолидиране на материала се използват игри за възпроизвеждане на свойствата на действията и изчислителните примери.В системата от уроци по темата е важно да се изберат игри за различни видове дейности: изпълнение, възпроизвеждане, преобразуване, търсене.

Дидактическата игра е включена в цялостен педагогически процес, съчетан и взаимосвързан с други форми на обучение и възпитание.

Изисквания за провеждане на образователни и дидактически игри.

Първото изискване за образователни и дидактически игри, провеждани с деца в предучилищна възраст, е те да развиват познавателни интереси. От тази гледна точка най-полезни за детето са игрите, които отговарят на следните изисквания:

Способността да предизвиква незабавен интерес у децата;

Предоставяне на възможност на децата да покажат своите способности;

Въвличане на детето в състезание с други хора;

Осигуряване на самостоятелност при търсене на знания, при формиране на умения и способности;

Достъпност за детето в играта на източници на нови знания, умения и способности;

Получаване на заслужени награди за успех и не толкова за победа в самата игра, а за демонстриране на нови знания, умения и способности в нея.

Дидактическите игри са насочени към решаване на конкретни проблеми в обучението на децата, но в същото време имат възпитателно и развиващо влияние на игровата дейност. Образователната стойност се крие в съдържанието на сюжета - темата на играта, в събуждането на интерес към определени аспекти на предмета на обучение, отразен в играта. Когнитивното съдържание на играта не лежи "на повърхността": трябва да го намерите, да го получите - да направите откритие и в резултат да научите нещо.

Използването на дидактически игри като средство за подготовка на по-възрастните предучилищни деца за училище се определя от редица причини:

1) игровата дейност като водеща в предучилищното детство все още не е загубила значението си в началната училищна възраст [ "... Виготски Л. С. Играта и нейната роля в умственото развитие на детето // Проблеми на психологията. 1966. N 6. С. 62-76]

], следователно разчитането на игрови дейности, игрови форми и техники е най-адекватният начин за включване на децата в образователната работа;

2) развитието на образователната дейност, включването на децата в нея е бавно;

3) има възрастови характеристики на децата, свързани с недостатъчна стабилност и произволност на вниманието, предимно доброволно развитие на паметта и преобладаване на визуално-фигуративен тип мислене. Дидактическите игри допринасят за развитието на умствените процеси при децата;

4) недостатъчно оформена познавателна мотивация. Мотивът и съдържанието на учебните дейности не съответстват един на друг. Съществуват значителни адаптационни затруднения при постъпване в училище. Дидактическата игра в много отношения допринася за преодоляването на тези трудности.

Дидактическата игра има определена структура, която характеризира играта като форма на обучение и игрова дейност. Разграничават се следните структурни компоненти на дидактическата игра:

1) дидактическа задача;

2) игрови действия;

3) правилата на играта;

4) резултат.

Дидактическата задача се определя от целта на обучението и възпитателното въздействие. Формира се от учителя и го показва

учебна дейност. Така например в редица дидактически игри, в съответствие със задачите на учебната дейност, се фиксира способността да се съставят думи от букви, практикуват се умения за броене.

Игровата задача се изпълнява от деца. Дидактическата задача в дидактическата игра се реализира чрез игровата задача. То определя игровите действия, става задача на самото дете.

Игровите действия са в основата на играта. Колкото по-разнообразни са игровите действия, толкова по-интересна е самата игра за децата и толкова по-успешно се решават познавателни и игрови задачи.

С помощта на дидактически игри учителят учи децата да мислят самостоятелно, да използват придобитите знания в различни условия в съответствие със задачата. Много дидактически игри карат децата да използват рационално наличните знания в умствени операции: откриват характерни черти в предмети и явления от околния свят; сравняват, групират, класифицират обекти според определени характеристики, правят правилни изводи, обобщения. Активността на детското мислене, проявяваща се в дидактически игри, е основната предпоставка за съзнателно отношение към придобиването на солидни, дълбоки знания.

В различни дидактически игри се решават задачите на когнитивното развитие. Например в игрите „Кой ще събере блоковете по-бързо?“, „Какво е излишно?“, „Пазарувай“ и други, децата се учат да комбинират предмети по 2-3 знака и въз основа на общи понятия: мебели, дрехи. , ястия, зеленчуци.

В различните игри игровите действия са различни по посока и спрямо играчите. Това са например ролеви действия, отгатване на гатанки, пространствени трансформации и др. Те са свързани с плана на играта и произтичат от него. Игровите действия са средство за реализиране на идеята на играта, но включват и действия, насочени към извършване на определени умствени операции.

Игровата дейност влияе върху формирането на произвола на психологическите процеси. И така, в играта децата започват да развиват доброволно внимание и неволна памет. В условията на играта децата се концентрират по-добре и запомнят повече, отколкото в условията на лабораторни опити. Игровата ситуация и действията в нея оказват постоянно влияние върху развитието на умствената дейност на дете в предучилищна възраст. В играта детето се научава да действа със заместващ предмет. Той дава на заместника ново име на играта и действа с него в съответствие с името.

По този начин играта до голяма степен допринася за това, че детето постепенно преминава към мислене по отношение на представите, а развитието на мисленето в предучилищна възраст е основният фактор за формирането на готовност за учене в училище.

В игровата дейност детето се научава да замества предметите с други предмети, да влиза в различни роли. Тази способност е в основата на развитието на въображението, което също допринася за психологическата готовност на детето да учи в училище.

Играта има голямо влияние върху развитието на речта. Необходимостта от общуване с връстници стимулира развитието на рефлексното мислене. Речта започва да играе все по-важна роля в развитието на мисленето на по-възрастно дете в предучилищна възраст. Ето защо сред игрите, предназначени за тази възраст, има много чисто вербални. Някои от тях са специално насочени към развитието на логическото мислене, което се формира интензивно до края на предучилищното детство. Играта като водеща дейност е от особено значение за развитието на рефлексното мислене. Играта води до развитие на рефлексия, тъй като в играта има реална възможност да се контролира как се извършва действието, което е част от комуникационния процес.

Необходимо е да се даде възможност на детето да прояви изобретателност и инициатива в играта, да бъде активно и самостоятелно. Не трябва да забравяме, че детето ще може да постигне повече в живота, а обучението му ще бъде по-успешно, ако създадените условия развиват неговото самочувствие и самочувствие. И най-независимото дете в предучилищна възраст в играта - то избира какво ще играе, действа в съответствие с плана и въображението си. В творческия характер на играта се крие нейната образователна стойност.

Заключение

Основният проблем в началото на предучилищното образование е липсата на мотивационна готовност за учене, което от своя страна се изразява в липсата на устойчив интерес към ученето. Ако по някакъв начин е възможно да се осигури пряк интерес на детето към ученето, тогава то и развитието протичат нормално. Възможно е да се преодолеят трудностите на мотивационния план само като се превърне ученето в интересна дейност за детето, т.е. като се проведе под формата на специални образователни и дидактически игри, предназначени за хобитата на детето и за неговото обучение, като събуди интерес в придобитите знания, умения и способности [Usova A.P. Обучение в детската градина 3-то изд., рев. - М.: Просвещение, 1981. - 176 с].

Най-важното за развитието на личността на по-възрастното дете в предучилищна възраст, а впоследствие и на бъдещия ученик, е играта. Водещата му роля обаче се определя не от това колко време й се отделя като дейност, а от неоценимото значение, което има за психическото развитие, тъй като именно в играта настъпват най-важните промени в психиката на детето, Полага се основата на връзката му с външния свят, извършва се подготовка за прехода на бебето към нов етап, към по-сложна водеща дейност - преподаване.

Така можем да заключим, че всяка дидактическа игра трябва да предоставя упражнения, които са полезни за умственото развитие на децата и тяхното възпитание. В дидактическата игра трябва да има вълнуваща задача, чието решение изисква умствено усилие, преодоляване на някои трудности. Дидактизмът в играта трябва да се съчетава със забавление, шега, хумор. Страстта към играта мобилизира умствената дейност, улеснява задачата.

Сред дидактическите игри има игри в правилния смисъл на думата и игри-класове, игри-упражнения. Дидактическата игра се характеризира с наличието на план за игра или игрова задача. Съществен елемент на дидактическата игра са правилата. Изпълнението на правилата осигурява изпълнението на съдържанието на играта. Наличието на правила помага за извършване на игрови действия и решаване на игровия проблем. Така детето в играта учи неволно.

По характера на използвания материал дидактическите игри се разделят условно на игри с предмети, настолни игри и игри с думи.

Структурата на дидактическата игра, нейните задачи, правила на играта и игрови действия обективно съдържат възможността за развитие на много качества на познавателната дейност. По този начин можем да заключим, че дидактическата игра е от голямо значение за развитието на когнитивната, мотивационната и емоционалната сфера на децата от по-стара предучилищна възраст, тъй като именно игровата дейност допринася за развитието на произвола на поведението и такива когнитивни процеси. като: памет, мислене и реч, внимание, въображение, необходими за успешното обучение в училище.

Дидактическите игри са вид обучение, организирано под формата на образователни игри, които прилагат редица принципи на игра, активно обучение и се отличават с наличието на правила, фиксирана структура на игрови дейности и система за оценяване. Дидактическите игри са специално създадени от учители за обучение на деца. Това е един от методите за активно обучение за деца в предучилищна и начална възраст и това не е случайно. Детето няма да седи и да слуша скучна лекция или доклад, няма да помни нищо, защото не му е интересно. Детето обича да играе. Затова педагогиката е съчетала приятното с полезното, играейки дидактически игри, детето учи без да подозира. Той се интересува. Той си спомня. Много дидактически игри различни темипредлагаме възпитатели и учители начално училище, както и родители в сайта на 7guru.

• Играта "Какво е къде?"

  Детска лото игра. Изтеглете и отпечатайте карти за играта на цветен принтер. Изрежете изрязани карти. Детето е поканено да намери предмети на игралните полета и да каже къде се намират спрямо другите.

• Почти всеки ден детето се сблъсква с различни видоветранспорт, но в същото време за децата е трудно да назоват дали това е сухопътен или въздушен транспорт, или може би воден транспорт. Тази дидактическа игра ще ви научи как да класифицирате транспорта, а също така ще допринесе за развитието на речта и логическото мислене.

• Играта разширява познанията на децата за животните, техните домове. Комплектът включва разделени карти с изображения на животни и къщи, които детето е поканено да комбинира и да назове кой къде живее.

• Сортирайте подаръците в кутии. Дидактическа игра

  Дидактическа игра за деца в предучилищна възраст, в която трябва да поставите подаръци в кутии според силуетите на опаковките.

• Отиваме на разходка, обличайте се според сезона. Дидактическа игра

  За да не настинете и да не прегреете, трябва да се обличате правилно. Обличайте се според времето. Разбира се, когато обличате бебето за разходка, казвате какъв сезон е навън, какво е времето и какво да облечете. И за да консолидирате тези знания, можете да играете тази игра.

• Почистване на стаята: подредете по рафтовете. Дидактическа игра

  Всъщност това е същата дидактическа игра „Назови го с една дума“, но в малко по-сложен вариант. От детето се изисква не само да назове група подобни предмети (предимно по предназначение), но и да събере разпръснати предмети в група от картинките и да ги подреди на правилните рафтове.

• Цел: Разграничаване и автоматизиране на звуците в думите.

  Материал: сюжетна картинка, на която са нарисувани 2 таралежа, държащи дръжки на чадър (без върха); отгоре от картинни чадъри до различни звуци.

  Ход на играта: детето е поканено: единият таралеж да избере чадъри с един звук, а другият - с друг (чадърите са смесени на масата).

• Прочетете по първите букви - много забавна и занимателна, и в същото време развиваща уменията за четене игра за деца на 5-6 години. Това са най-простите пъзели. Има редове от снимки. Назоваваме всяка снимка, избираме с коя буква започва името и събираме дума от тези букви, като ги подреждаме отляво надясно.

• Той, тя, това е игра за деца

  Играта "ТОЙ - ТЯ - ТО" е полезен пример за дидактически игри за развитие на речта, допринасящи за усъвършенстването звукова културареч, развитие фина моторикаръце, както и развитието на логическото мислене и способността да формират обяснение за своя избор. Правилата на играта се състоят в правилния избор от участниците на карти с изображения на герои и предмети, чието име и имена трябва да бъдат подредени в съответствие с мъжки, женски, среден род. Картите се поставят на специално поле, отделно за всеки вид. След сортиране на картите по рождение, децата трябва да обяснят избора си.

• Играта ще помогне за развитието на визуалната памет на децата. Разпечатайте карти с множество контури на всяка карта. различни предмети. Поканете детето да очертае контурите с очите си и да определи кои обекти са показани на снимката.

• Лото за деца "Весели готвачи"

  Детското лото на тема готвене е идеално като образователна игра за деца в предучилищна възраст. Играем като обикновена лотария и детето по това време, без да подозира, развива внимание и научава нови знания за имената на определени съставки, ястия. Или може би вашето дете ще се интересува как да готви такива ястия и да стане страхотен готвач в бъдеще :)

• Трудово възпитание- това е процес на организиране и стимулиране на трудовата дейност на децата, развиване на техните трудови умения и способности, култивиране на добросъвестно отношение към работата им, стимулиране на творчеството, инициативността и стремежа за постигане на по-добри резултати. Трудовото възпитание на детето започва с формирането в семейството и детската градина елементарни представиотносно служебните задължения. И ние започваме да формираме тези представи у детето, разбира се, чрез играта. Именно тези дидактични игри ви представяме на тази страница.

• Дидактическа игра за деца "Кого виждаме в прозорците"

  Докато играе, детето не само опознава света, но и се научава да говори правилно. И възрастен може да ви помогне да го научите. Цел на играта: Разграничаване и автоматизиране на звуците в думите Материал: многоетажна сградаот картон с изрязани прозорци; картонени карти с размерите на прозорци с предметни картинки от едната страна и оцветени Син цвятс друг.

• Игра "Какво липсва?" (карти)

  Когато влезе в училище, психологът определено ще даде на детето такава задача - да намери липсващия елемент на снимката и да го идентифицира в празна клетка, тоест да намери какво липсва в тази празна клетка. Задачата е проста, дори по-лесна от играта „Намери допълнителното“, в която трябва да знаете общите имена на групи обекти (общи имена), ако разбирате логиката. Във всеки ред или колона трябва да се проследи определена последователност от картинки. Следващият чертеж се поставя в съответствие с тази последователност. Но най-простите карти за играта "Какво липсва?" направен на принципа, че във всеки ред има определен набор от неща, а в последния липсва едно от тях. Да играем с децата?

• Разкажете история със снимки. Мнемотаблици за деца в предучилищна възраст

  Важно е да се обърне своевременно внимание на развитието на речта на детето, по-специално, да се научи да говори за нещо, тоест да състави последователна история. По-добре е да започнете с нещо познато, например от приказки, които родителите са чели на детето повече от веднъж и може би бебето дори ги знае наизуст. Предлагаме на вашето внимание карти с илюстрации към популярни детски приказки, по които можете да играете с вашето дете. На 3 години детето може да отпечата тези карти или просто да ги покаже на екрана. Няма нужда да се реже. Разкажете история, не забравяйте да посочите всички събития в снимките с пръст.

• За дивите животни за деца + mnemotable карти кой къде живее и какво яде

  Какво трябва да знае едно дете в предучилищна възраст за животните? Първо, това е диво животно или домашно животно, животно от гората, север или Африка, тоест местообитание. Второ, в каква "къща" живее животното, ако е диво: може да е дупка, леговище, хралупа или животното изобщо не си прави къща. Трето, какво яде това животно. Увлекателна история е точно това, от което се нуждаете. И не забравяйте да придружите тази история за животните със снимки, защото знаем, че визуалната памет помага много при обучението на дете в предучилищна възраст. Ще говорим с детето за дивите животни и ще показваме картите, така децата ще се интересуват по-добре от темата и ще запомнят всички подробности.

• Играта "Четвъртият допълнителен. Скоро на училище"

  Децата в по-старата група на детската градина вече разбират отлично какво е училище и какво трябва да научат да пишат и четат в него. Но, за съжаление, не всички училищни пособия са познати на децата. Играта на четвъртия екстра ще помогне не само да запознае децата с различни училищни пособия, но и да се развие логично мисленеи внимание. За да играете, трябва да отпечатате изображенията. Нарежете всеки лист на 4 карти. Питаме детето: "Какво има допълнително в реда? Защо? И за какво са другите предмети? Как се наричат?" Надяваме се да намерите играта за полезна.

• Играта "Моя, моя, моя, моя"

  Забавно е да чуеш децата да казват „татко ми“ или „моята топка“ от деца, но това престава да бъде смешно на четири или пет години, когато детето трябва да разбере кои думи да използва моите и кои моите. Дидактическа игра ще ви помогне да научите това дете в предучилищна възраст. Трябва да отпечатате карти. Разделете снимките, съответно изрежете. Детето ще вземе квадрати с предмети и ще ги постави върху съответната карта в квадратна бяла кутия. Не забравяйте да произнесете, например: „моята риба“.

• За да расте детето внимателно и за да не се откриват нарушения, свързани с вниманието и способността да се концентрира в училище, е необходимо да се занимавате с детето още от малка възраст, а не да чакате, докато навърши 3- 5-годишен. Още на годинка можете да предложите на детето си такава игра: намерете всички птици или всички зайчета на снимките. Играта подобрява концентрацията на играча, тъй като е необходимо не само да намерите всичко необходими елементи, но и запомнете кои бебето вече е показало и кои още не.

• Целта на тези дидактически игри е да помогнат на възрастните - родители или възпитатели - да подготвят бебето за училищно обучение, да развие неговата памет, внимание, мислене. На всяка страница бебето е поканено да изпълни задачата, задачите са предназначени за деца на 4,5,6 години (предучилищна възраст). Надяваме се, че тези забавни главоблъсканици ще помогнат на вашето мъниче да стане по-внимателно и съобразително.

• Какво е сбъркал художникът? Дидактическа игра за деца

  Едно от важните умения на човек, преминаващо през целия му живот и помагащо в много житейски ситуации- способността да се мисли логично и да се правят изводи. Това е умението, както и наблюдението и речта, които ще развием в предучилищна възраст в играта „Какво забърка художникът?“. Като се занимава, детето ще се развива визуално възприемане, памет, съгласувана реч. Играта се състои от карти с картинки - басни.

• Първо, кажете на детето си какво е сянка и кога се случва. Когато всеки непрозрачен обект е под източник на светлина, той хвърля сянка. Покажете с пример: включете лампата и поставете всяка играчка под нея. Защо се случва това? Предметът блокира светлината и затова зад него е тъмно, това е сянката. След това отпечатайте и изрежете картите, за да играете с детето си. За всяка цветна картина трябва да изберете нейната двойка - сянка със същия силует.

• Ако самият родител не каже навреме на детето от какво е направено това и това, детето рано или късно ще започне да му задава този въпрос. Перфектно е! Има защо да се обсъжда кое от какво е направено. Около нас има толкова много вещества и такова разнообразие от материали, че възрастен може веднага да се обърка в обясненията. Ние ще ви помогнем.

• Не всеки възрастен е запознат със спорта и познава добре всички видове спортове, може да назове олимпийски, знае фамилни имена известни спортисти. А какво да кажем за децата. Нека коригираме това злощастно недоразумение. Предлагаме ви снимки с различни спортове, тези карти са комбинация от анимационен герой и снимка как се случва всичко в живота. Картините са ярки и красиви, детето не трябва да скучае с тях.

• Децата са поканени да играят дидактическата игра "логически вериги". Трябва да направите карти в правилната последователност от действия. Картите са изрязани, те трябва да бъдат изтеглени, отпечатани, изрязани по пунктираната линия и да се играят с детето. Можете да играете онлайн с деца на 2-3 години, тогава детето просто ще посочи с пръст екрана си, а вие ще му обясните защо тази картинка е първата, втората след нея и т.н.

• Игра "Търсене на предмети по картинката" за деца. Развиваме паметта

  Ние продължаваме да развиваме паметта на нашите деца в играта. Този път представяме на вашето внимание една игра за търсене на предмети. Поканени сте да отпечатате и изрежете картите. В голяма рисунка детето ще търси онези елементи, които са изобразени на малки карти, и ще ги постави на място, както в лото. Ако не можете да отпечатате, можете да играете тази игра онлайн, детето просто ще намери необходимите елементи и ще ви покаже на екрана с пръст.

• Игра "Открий разликите" за най-малките, в картинки

  Внимателността понякога проваля много деца и дори възрастни, така че трябва да я развивате с ранно детство. Още на 2 години бебето трябва да е наясно с понятията РАЗЛИЧЕН и ЕДНАКВ, да може да намира разликите в картинките и да ги назовава. Разбира се, детето няма да намери 10 малки разлики и не трябва! Една голяма разлика е достатъчна. Усвояване на понятията различни - еднакви на картинките, те са предназначени специално за деца и съдържат само една разлика, която детето трябва да забележи поне за 10 секунди. И тогава ще бъде още по-бързо, ще видите как бебето щастливо сочи пръста си към снимката веднага след вашето искане да намерите разликите.

• Образователни картички за деца "Къде са чии деца?" (научете имената на малки животни)

  Дори най-много прости нещабебето трябва да се научи, много трябва да се разбере и запомни, а родителите и възпитателите са длъжни да помогнат на детето в този труден процес, като го учат по игрив начин. Темата на днешната игра е: "Къде са чии деца?". Трябва да отпечатате карти с изображение на животни, майки и техните бебета. Картите се изрязват по пунктираните линии. Целта на играта е да съпоставите картината с възрастното животно на неговото бебе и деца. Детето вдига, а възрастният произнася името на животното и неговото бебе.

• В живота всичко има своята противоположност: лятото се превръща в зима, топлината се превръща в слана, денят се превръща в нощ, радостта се превръща в тъга и обратно. За да улесним детето да изрази с думи какво мисли, какво вижда и какво чувства, ще му помогнем да разбере тези противоположности. Картите с картинки ще ни помогнат за това. Те могат да се изтеглят, отпечатват и показват на стойка или да се играе с тях, за да бъде ученето забавно и безпроблемно.

• В предучилищното образование картите с картинки се използват много често и математиката не е изключение. По правило фигурата върху тях е придружена от изображения на предмети в същото количество. Така е по-лесно за детето да запомни самото число – то ще брои картинките и ще свързва техния брой с него. На тази страница можете да изтеглите и отпечатате красиви карти с цифри и цифри от 0 до 10.

• Колкото по-рано започнете да играете умни игри с детето си, толкова по-успешно ще бъде обучението му в залога, толкова по-широк ще бъде неговият кръгозор и разбиране на всички неща и събития. Изглежда, защо малко дете трябва да научи имената на формите? И след това, че ни заобикалят почти навсякъде. Вижте къщата - квадратна е, а покривът е триъгълник. кръгло слънце и кръгла луна- нашите верни спътници всеки ден. Пирамидата прилича на триъгълник, а яйцето за закуска е малко като овал. Изучаването на форми с бебето разширява неговия кръгозор. И да помогнем на мама и учителка - нашата дидактически материали, картички, картинки.

• Научете цветовете: образователни игри за най-малките

  Детето възприема различни цветове, отворил за първи път очи и вижда света в цветове. Но как се наричат ​​всички тези цветове? Има толкова много от тях и изглежда, че не можете да запомните всички имена ... Как да научим дете да различава цветовете и да научи имената им? Повече за това в нашата статия.

• Една от задачите, която на пръв поглед е доста трудна за четири-петгодишно дете, е задачата да намери липсващата фигура в някакъв модел. Но ако тренирате малко, детето ще може лесно да идентифицира модела и следователно лесно ще вземе липсващата фигура. Шестгодишно дете трябва да се справи с такава задача за няколко секунди.

• Много важно за успешно образованиедетето да му даде в ранните етапи обобщаващи понятия, с други думи, "как да назовем група от обекти с една дума". Важно е не толкова за самото дете - то ще разбере тези понятия с житейски опит, а за приемането му в училище - тези знания се проверяват внимателно от психолог и учителите съдят за развитието на вашето дете по тяхното присъствие или отсъствие. Така че нека не губим лицето си и да научим всички тези концепции.

• Направи си сам танграм (схеми за игри, фигури)

  

  Танграм - стар ориенталски пъзел от фигури, получени чрез разрязване на квадрат на 7 части по специален начин: 2 голям триъгълник, един среден, 2 малки триъгълника, квадрат и успоредник. В резултат на сгъването на тези части една с друга се получават плоски фигури, чиито контури приличат на всякакви предмети, вариращи от хора, животни и завършващи с инструменти и битови предмети. Тези видове пъзели често се наричат ​​„геометрични конструктори“, „картонени пъзели“ или „изрязани пъзели“.

  © Копирането е разрешено само при директен активен линк към страницата с оригиналната статия.
  За всякакви заболявания не поставяйте диагноза и лечение сами, винаги трябва да се консултирате с лекар специалист.
  Изображения на корици на учебна литература са дадени на страниците на сайта само като илюстративен материал (член 1274, параграф 1, част четвърта Граждански кодекс RF)
  

Дидактическа игра като средство за обучение на деца в предучилищна възраст

Въведение

1.1 Предистория

1.2 Психологически основи и особености на играта

1.3 Технология на играта

2.1 основни характеристикидидактически игри

Заключение

Литература

Приложение

Въведение

Играта е най-достъпният вид дейност за децата, начин за обработка на получените впечатления от външния свят. Играта ясно проявява мисленето и въображението на детето, неговата емоционалност, активност, развиване на потребността от общуване.

Интересна игра повишава умствената активност на детето и той може да реши по-труден проблем, отколкото в клас. Играта е само един от методите и дава добри резултати само в комбинация с други: наблюдение, разговор, четене и др.

Играейки децата се учат да прилагат своите знания и умения на практика, да ги използват в различни условия. Играта е самостоятелна дейност, в която децата общуват със своите връстници. Те са обединени от обща цел, общи усилия за постигане, общи преживявания. Игровите преживявания оставят дълбок отпечатък в съзнанието на детето и допринасят за формирането на добри чувства, благородни стремежи и умения за колективен живот. Играта заема голямо място в системата на физическите, моралните, трудовите и естетическо възпитание. Детето се нуждае от енергична дейност, която допринася за повишаване на неговата жизненост, задоволява неговите интереси, социални потребности.

Играта има голямо образователно значение, тя е тясно свързана с обучението в класната стая, с наблюдения от ежедневието.

Те се научават сами да решават игрови проблеми, да намират най-добрия начин за изпълнение на плановете си. Използвайте знанията си, изразете ги с думи.

Много често играта служи като претекст за съобщаване на нови знания, за разширяване на кръгозора. С развитието на интереса към работата на възрастните, към Публичен живот, да се героични делана хората, децата имат първите си мечти бъдеща професия, желанието да имитирате любимите си герои. Всичко това прави игрите важно средство за осъзнаване на посоката на детето, която започва да се оформя в предучилищна възраст.

По този начин игровата дейност е действителен проблем на учебния процес.

Актуалността на проблема определи избора на тема на курсовата работа.

Изследователски проблем: Каква е ролята на дидактическата игра в обучението на по-големи предучилищни деца.

Обект на изследване: Игровата дейност на децата в предучилищна възраст.

Предмет на изследване: Дидактическата игра като средство за обучение на деца в предучилищна възраст.

Цел: да се определи ролята на дидактическата игра в обучението на деца от предучилищна възраст.

1. Изследвайте психологически особеностиигри на по-големи деца в предучилищна възраст;

2. Разкрийте същността на понятието дидактическа игра;

3. Анализирайте опита на възпитателите в използването на дидактическата игра в образователния процес в предучилищната образователна институция.

4. Систематизирайте дидактически игри за по-големи деца в предучилищна възраст.

Глава I. Теоретични основи на използването на играта в учебния процес

1.1 Предистория

Думата "игра", "игра" на руски е изключително двусмислена. Думата "игра" се използва в смисъл на забавление, в преносен смисъл. Е.А. Попровски казва, че понятието "игра" като цяло има някои различия сред различните народи. Така сред древните гърци думата "игра" означава действията, характерни за децата, изразявайки главно това, което наричаме "отдаване на детинщината". При евреите думата "игра" съответства на концепцията за шега и смях. Впоследствие във всички европейски езици думата "игра" започва да обозначава широк спектър от човешки действия, от една страна, без да претендира за тежка работа, от друга страна – доставяйки забавление и удоволствие на хората. Така в този кръг от понятия започва да се включва всичко - от детската игра на войници до трагичното възпроизвеждане на герои на сцената на театъра.

Думата "игра" не е понятие в тесния смисъл на думата. Може би именно поради това, че редица изследователи са се опитвали да намерят нещо общо между най-разнообразните и различни по качество действия, обозначавани с думата „игра“, все още нямаме задоволително обяснение. различни формиигри.

Изследванията на пътешественици и етнографи, съдържащи материали за положението на детето в общество на относително ниско ниво на история на развитието, дават достатъчно основания за хипотеза за произхода и развитието на детската игра. На различни етапи от развитието на обществото, когато основният начин за получаване на храна беше събирането с помощта на прости инструменти, играта не съществуваше. Децата рано се включват в живота на възрастните. Усложняването на инструментите на труда, преходът към лов, скотовъдство доведоха до значителна промяна в позицията на детето в обществото. Имаше нужда от специално обучение на бъдещия ловец. В тази връзка възрастните правят инструменти за деца. Имаше игри с упражнения. Детските инструменти се увеличават с растежа на детето. Обществото като цяло е заинтересовано да подготви децата за участие в бъдеще в най-отговорните и важни области на работа, а възрастните по всякакъв начин допринасят за детските игри за упражнения, върху които се организират състезателни игри, които са своеобразен изпит и обществен преглед на постиженията на децата. В бъдеще се появява ролева игра. Игра, в която детето приема и изпълнява роля, в съответствие с всякакви действия на възрастните.

Децата, оставени на произвола на съдбата, се обединяват и организират свой собствен специален игрови живот, възпроизвеждайки в основните си черти социалните отношения и трудовата дейност на възрастните. Историческо развитиеиграта не се повтаря. В онтогенезата, хронологично, първата е ролевата игра, която служи като основен източник на формиране на социалното съзнание на детето в предучилищна възраст.

Така детството е неделимо от играта. Колкото повече детство има в една култура, толкова повече играта е по-важназа обществото.

1.2 Психологически основи на играта

Много преди играта да се превърне в обект научно изследване, той е бил широко използван като едно от най-важните средства за отглеждане на деца. Времето, когато образованието се откроява като специална социална функция, датира от векове, а използването на играта като средство за обучение също си отива. В различни педагогически системиВ миналото на играта са били придавани различни роли, но няма нито една система, в която в една или друга степен да не е отредено място на играта.

На играта се приписват голямо разнообразие от функции, както чисто образователни, така и образователни, така че е необходимо по-точно да се определи въздействието на играта върху развитието на детето и да се намери нейното място в общата система на образователната работа на институции за деца.

Необходимо е да се определят по-точно онези страни от психическото развитие и формирането на личността на детето, които се развиват предимно в играта или изпитват само ограничено въздействие в други видове дейност.

Изследването на значението на играта за умственото развитие и формирането на личността е много трудно. Тук е невъзможен чист експеримент, просто защото е невъзможно да се премахне игровата дейност от живота на децата и да се види как ще протече процесът на развитие.

Най-важно е значението на играта за мотивационно-потребностната сфера на детето. Според трудовете на D.B. Елконин на преден план излиза проблемът за мотивите и потребностите.

В основата на информацията в играта по време на прехода от предучилищно към предучилищно детство е разширяването на кръга от човешки обекти, чието овладяване сега стои пред детето като задача и свят. Този свят се осъзнава от него в хода на по-нататъшното му психическо развитие; самото разширяване на кръга от обекти, с които детето иска да действа самостоятелно, е второстепенно. Тя се основава на "откриването" от детето на нов свят, света на възрастните с техните дейности, техните функции, техните взаимоотношения. Дете на границата на прехода от предмет към ролева игра все още не знае връзки с общественосттавъзрастни, без обществени функции, не обществен смисълтяхната дейност. Той действа в посока на своето желание, обективно се поставя в позицията на възрастен, докато има емоционално ефективна ориентация по отношение на възрастните и значенията на техните дейности.

Тук интелектът следва емоционално ефективното преживяване. Играта навлиза като дейност, тясно свързана с потребностите на детето. В него се осъществява първичната емоционално-действена ориентация в значенията на човешката дейност, има осъзнаване на ограниченото място в системата на отношенията на възрастните и необходимостта да бъдеш възрастен. Значението на играта не се изчерпва с това, че детето има нови мотиви за дейност и задачи, свързани с нея. Съществено е, че в играта възниква нова психологическа форма на мотиви. Хипотетично можем да си представим, че именно в играта има преход от непосредствени желания към мотиви, които имат формата на обобщени намерения, стоящи на ръба на съзнанието.

Преди да говорим за развитието на умствените действия в процеса на игра, е необходимо да изброим основните етапи, през които трябва да премине формирането на всяко умствено действие и свързаното с него понятие.

Етапът на формиране на действие върху материални обекти или материални модели като заместители.

Етапът на формиране на същото действие по отношение на силна реч.

Етапът на формиране на същинското умствено действие.

Разглеждайки действията на детето в играта, лесно се вижда, че детето вече действа със знания за предмети, но все още разчита на техните материални заместители - играчки. Анализът на развитието на действията в играта показва, че зависимостта от предмети - заместители и действията с тях все повече намаляват.

Ако в началните етапи на развитие се изисква предмет - заместител и относително подробно действие с него, то в по-късен етап от развитието на играта обектът се появява чрез думи - имена вече като знак на нещо, а действие - като съкратени и обобщени жестове, придружени от реч. По този начин игровите действия имат междинен характер на умствените действия със значенията на обектите, извършвани в отговор на външни действия.

Пътят на развитие към действия в ума със значения, откъснати от обекти, е в същото време появата на предпоставки за формиране на въображение. Играта навлиза като дейност, в която се формират предпоставки за преминаване на умствените действия към нов, по-висок етап - умствени действия, основани на речта. Функционалното развитие на игровите действия се влива в онтогенетичното развитие, създавайки зона на близко развитие на умствените действия.

В игровата дейност се извършва значително преструктуриране на поведението на детето, то става произволно. Доброволното поведение трябва да се разбира като поведение, което се извършва в съответствие с образа и се контролира чрез сравняване с този образ като етап.

Учените обърнаха внимание на факта, че естеството на движенията, извършвани от детето в условията на игра и в условията на пряка задача, е значително различно. И откриха, че в хода на развитието структурата и организацията на движенията се променят. Те ясно разграничават подготвителната база и фазата на изпълнение.

Ефективността на движението, както и неговата организация, по същество зависят от това какво структурно място заема движението в изпълнението на ролята, която детето изпълнява.

Играта е първата форма на дейност, достъпна за дете в предучилищна възраст, която включва съзнателно обучение и усъвършенстване на нови действия.

З.В. Манулейко разкрива въпроса за психологически механизъмигри. Въз основа на нейната работа можем да кажем, че голямо значение в психологическия механизъм на играта се отдава на мотивацията на дейността. Изпълнението на ролята, като емоционално привлекателно, има стимулиращ ефект върху изпълнението на действията, в които ролята намира своето въплъщение.

Посочването на мотиви обаче е недостатъчно.

Необходимо е да се намери психическият механизъм, чрез който мотивите да оказват това влияние. Когато изпълнява роля, моделът на поведение, съдържащ се в ролята, едновременно се превръща в етап, с който детето сравнява своето поведение и го контролира. Детето в играта изпълнява, така да се каже, две функции: от една страна, изпълнява ролята си, а от друга, контролира поведението си.

Произволното поведение се характеризира не само с наличието на модел, но и с наличието на контрол върху изпълнението на този модел. При изпълнение на роля има един вид раздвоение, тоест "отражение". Но това все още не е съзнателен контрол, тъй като контролната функция е все още слаба и често изисква подкрепа от ситуацията, от участниците в играта. Това е слабостта на нововъзникващата функция, но значението на играта е, че тази функция се ражда тук. Ето защо играта може да се счита за училище за произволно поведение.

Играта също е важна за формирането на приятелски мач детски отбор, и за формиране на самостоятелност, и за формиране позитивно отношениена работа и много повече. Всички тези образователни ефектиразчитат като основа на влиянието, което оказва играта умствено развитиедете, върху развитието на неговата личност.

Основният мотив на играта в предучилищна възраст е интересът към дейността на възрастните, желанието да се присъединят към нея, да възпроизведат нейните характеристики.

Особеност на играта е, че тя насърчава децата да се интересуват не от резултата, а от процеса на дейност. Тази игра е единствената разлика от другите дейности (труд, обучение), които са насочени главно към постигане на определен резултат.

Играта е отражение на заобикалящата действителност и преди всичко на действията и взаимоотношенията на околните хора. „Играта е начин децата да научат за света, в който живеят и който са призвани да променят. (М. Горки).

Играейки, детето възпроизвежда в активна, визуално въздействаща форма сцени от живота на околните възрастни, тяхната работа, отношението им един към друг и към задълженията им и по този начин получава възможност да осъзнае по-добре заобикалящата го действителност, да изживяват по-дълбоко изобразените събития, за да ги оценяват по-правилно.

Ето защо играта има толкова дълбоко влияние върху умственото развитие на детето в предучилищна възраст, върху формирането на неговата личност.

В процеса на детското развитие съдържанието на игрите в живота на децата се променя. Първите игри се появяват в ранна възраст. Въпреки това, тяхното съдържание и характер първоначално са все още примитивни.

В повечето случаи играта се свежда до възпроизвеждане на най-простите действия с предмети от бита, които детето е усвоило самостоятелно или чрез подражание на възрастни. В същото време бебето се интересува от действие не от вътрешното си съдържание, а от външната, процедурна страна.

Детето кара количката напред-назад, облича и съблича куклата, защото самият процес му доставя удоволствие. Общата промяна в дейността на детето, разширяването на неговия опит води до промяна в характера на неговите игри.

В прехода към предучилищна възраст децата започват да показват в играта не само външната страна човешко действие, но и тяхното вътрешно съдържание – защо са направени, значението, което имат за другите хора. Така че, играейки на железопътната линия, децата в предучилищна възраст изобразяват не само външната страна на материята - пуфтенето и свистенето на парен локомотив, движението на буталата и т.н., но и връзката на машиниста, кондуктора, пътниците и т.н.

Изпълнението на определена роля е от голямо значение в творческата игра. За разлика от малкото дете, което остава себе си в игрите си, детето в предучилищна възраст се превръща в шофьор, войник и т.н.

Изпълнението на ролята е свързано с по-сложна организация на игровите дейности. Ако малките деца играят сами или правят едно и също нещо заедно, тогава в играта на децата в предучилищна възраст се установяват сложни взаимоотношения с разпределение на отговорностите помежду им. Следователно развитието на играта е свързано с израстването на детския колектив, с развитието на навика за съвместна дейност.

Следващата функция предучилищна играе подчинението на играчите определени правила.

Дори в случаите, когато тези правила не са формирани (както например в Ролева игра), те все още не са необходим компонент на игровата дейност на децата в предучилищна възраст.

Още по-важно е прилагането на правилата при външните и дидактическите игри. Там тези правила вече са ясно изразени, ясно формулирани.

В повечето творчески игри всички реални действия, извършвани от възрастни при едни условия, се възпроизвеждат от дете при други условия на игра.

Играта на дете в предучилищна възраст е непрекъснато придружена от работа творческо въображение. Играта е възпроизвеждане на реални действия във въображаеми обстоятелства.

Въпреки това, постепенно, под влиянието на възпитателя, игровата дейност на по-младите предучилищни деца се усложнява и отделните действия започват да се обединяват в едно цяло, според изобразения сюжет. Децата започват да влизат в определени роли.

При деца на 4-5 години творческата сюжетна игра достига повече висока степенразвитие. Съдържанието на детските игри става все по-богато и разнообразно. Децата отразяват най-разнообразни видове и аспекти на човешката дейност. Те възпроизвеждат в играта различни видове труд, събития от живота.

Наред с творческите игри продължават да се развиват подвижните и дидактическите игри. Децата постепенно ще се научат да действат според правилата, да подчиняват дейността си на известни задачи, упорито да се стремят към определени резултати и постижения.

1.3 Технология на игровите форми

Технологията на игровите форми на обучение е насочена към обучение на предучилищното дете да осъзнава мотивите на своето обучение, поведението си в играта и в живота и собствената си програма, като правило, дълбоко скрита в нормална среда, независима дейност и да се предвидят незабавните му резултати.

Въз основа на работата на P.I. Pidkasistogo, можем да твърдим, че всички игри са разделени на естествени и изкуствени. Естествената игра е спонтанна ориентираща дейност, чрез която, благодарение на естествените процеси на самообучение, човек самостоятелно овладява нови форми и методи на действие в позната среда. Основната разлика между изкуствената игра и естествената е, че човек знае какво играе и въз основа на това очевидно знание той широко използва играта за свои собствени цели.

Известни са шест организационни форми на игрова дейност: индивидуална, единична, двойка, групова, колективна и масова форма на игра:

Индивидуалните форми на игри включват играта на един човек със себе си насън и наяве, както и с различни предмети и звуци;

· Единична игра е дейността на един играч в система от симулационни модели с пряка и обратна връзка от резултатите за постигане на целта;

Сдвоената форма на играта е игра на един човек с друг, обикновено в атмосфера на конкуренция и съперничество;

Груповата форма на игра е групова игратрима или повече състезатели, преследващи една и съща цел в конкурентна среда;

· Колективната форма на играта е групова игра, в която състезанието между отделните играчи се заменя с отбори от противници;

Масовата форма на играта е тиражирана Игра за един играчс пряка или обратна връзка от обща цел, която се преследва едновременно от милиони хора.

Във възпитанието и обучението на децата голямо значение имат игрите с правила: дидактически, настолни, мобилни. Те създават интерес към решаването на умствени проблеми, допринасят за развитието на доброволното внимание - много важен факторуспешно обучение. В допълнение, те помагат да се развият такива морални качества като воля, издръжливост, самоконтрол. Анализът на организацията на живота на децата в предучилищните институции обаче показва, че възпитателите не обръщат достатъчно внимание на обучението на децата на правилата на игрите, а в самостоятелни дейности децата играят примитивно, използвайки ограничен брой игри.

Междувременно е много важно независимите ролеви игри да се комбинират с игри с правила, така че да използват различни опцииролево поведение. Само при тези условия играта ще се превърне във форма на организация на живота на децата и ще заеме правилното място в педагогическия процес.

Анализът на практиката за обучение на деца от ранна и предучилищна възраст показва, че възпитателите срещат редица трудности при управлението на играта.

В почти всяка група има деца, които не играят и не обичат да играят. Те не проявяват интерес към сюжетни играчки или манипулират монотонно с тях, тонусът на емоционалната и когнитивната им дейност е понижен. Такива деца трудно усвояват програмния материал, което изисква известно развитие на мисленето и речта, които до голяма степен се формират в играта.

Детската игра е разнородно явление. Дори окото на непрофесионалист ще забележи колко разнообразни са игрите по съдържание, степен на самостоятелност на децата, форми на организация и игрови материал.

Поради разнообразието на детските игри е трудно да се определят изходните основания за тяхната класификация.

В произведенията на Н. К. Крупская детските игри са разделени на две групи по същия принцип като при П. Ф. Лесгафт, но се наричат ​​малко по-различно: игри, измислени от самите деца, и игри, измислени от възрастни. Крупская нарече първите творчески, подчертавайки основната им черта - независим характер. Друга група игри в тази класификация са игрите с правила. Като всяка класификация, тази класификация е условна.

Творческите игри включват игри, в които детето проявява своята изобретателност, инициативност, независимост. Творческите прояви на децата в игрите са разнообразни: от измислянето на сюжета и съдържанието на играта, намирането на начини за реализиране на идеята до превъплъщението в роли, дадени от литературните произведения. В зависимост от естеството на детското творчество, игровия материал, използван в игрите, творческите игри се разделят на режисьорски, сюжетно-ролеви, игри със строителен материал.

Игрите с правила са специална група игри, специално създадени от народната или научна педагогика за решаване на определени проблеми на обучението и възпитанието на децата. Това са игри с готово съдържание, с фиксирани правила, които са незаменим компонент на играта. Учебните задачи се изпълняват чрез игрови действия на детето при изпълнение на някаква задача (намерете, кажете обратното, хванете топката и др.).

В зависимост от характера на учебната задача игрите с правила се разделят на две категории. големи групи- дидактически игри и игри на открито, които от своя страна се класифицират по различни признаци. Така че дидактическите игри се разделят според съдържанието (математически, природонаучни, речеви и др.), Според дидактическия материал (игри с предмети, играчки, настолни печатни, словесни).

Игрите на открито се класифицират по степен на подвижност (игри с ниска, средна, висока подвижност), по преобладаващи движения (игри със скокове, тирета и др.), По предмети, които се използват в играта (игри с топка, с ленти, с обръчи и др.).

По този начин игрите са най-важното средство за обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст.

Глава II. Място и роля на дидактическата игра в учебния процес

2.1 Обща характеристика на дидактическата игра

Основната характеристика на дидактическите игри се определя от тяхното име: това са образователни игри. Те са създадени от възрастни с цел обучение и обучение на деца. Но за играещите деца образователната и възпитателна стойност на дидактическата игра не се проявява открито, а се реализира чрез игровата задача, игровите действия, правилата.

Както отбелязва A.N. Леонтиев, дидактическите игри принадлежат към „граничните игри“, представляващи преход към неигровата дейност, която подготвят. Тези игри допринасят за развитието на познавателната дейност, интелектуалните операции, които са в основата на обучението. Дидактическите игри се характеризират с наличието на задача с образователен характер - учебна задача. Възрастните се ръководят от него, създавайки тази или онази дидактична игра, но я обличат в занимателна за децата форма.

Детето е привлечено от играта не от учебната задача, която е присъща на нея, а от възможността да бъде активно, да изпълнява игрови действия, да постига резултати, да печели. Въпреки това, ако участникът в играта не владее знанията, умствените операции, които се определят от учебната задача, той няма да може успешно да изпълнява игрови действия и да постига резултати.

По този начин активното участие, особено победата в дидактическа игра, зависи от това доколко детето е усвоило знанията и уменията, които са продиктувани от неговата учебна задача. Това насърчава детето да бъде внимателно, да запомня, сравнява, класифицира, изяснява знанията си. Това означава, че дидактичната игра ще му помогне да научи нещо по лесен и спокоен начин. Това непреднамерено обучение се нарича автодидактизъм.

Дидактическите игри съществуват от векове. Техният първи създател са хората, които забелязват удивителната особеност на малките деца - склонността към учене в играта, с помощта на игри и играчки. През цялата история на човечеството всеки народ е разработил свои собствени дидактически игри, създал е оригинални дидактически играчки, които са станали част от неговата култура. Съдържанието на дидактическите игри и играчки отразява характеристиките на националния характер, природата, историята, там, живота на този или онзи народ.

Народните дидактически игри осигуряват връзката на образователно и възпитателно въздействие, като се вземат предвид свързаните с възрастта психофизиологични характеристики на детето. Народните дидактически игри се характеризират с ясно изразено образователно емоционално и когнитивно съдържание, въплътено в игрова форма, образност и динамика на игровите действия. Съдържанието на играта е базирано на събития, т.е. отразява всеки случай, инцидент, който предизвиква определена емоционална реакция у детето и обогатява неговия социален опит.

В руската народна педагогика има дидактически игри и играчки, предназначени за деца. различни възрасти: от рано на училище. Те навлизат в живота на детето много рано - през първата година от живота.

За по-големите деца руската народна педагогика е предназначена за дидактически игри, които дават възможност за развитие на активност, сръчност, инициативност и изобретателност. Тук намира израз нуждата от движение, присъща на децата в предучилищна възраст, в общуването с връстници, има изобилна храна за работата на ума, въображението.

С течение на времето народните игри са обект на промени, които се правят от самите деца (актуализиране на съдържанието, усложняване на правилата, използване на различен игрови материал). Варианти на игри се създават от практикуващи учители. Въз основа на идеите, въплътени в народните игри, учените създават нови дидактически игри, предлагат цели системи от такива игри.

Традицията за широко използване на дидактически игри с цел възпитание и възпитание на децата, която се е развила в народната педагогика, е разработена в трудовете на учените и в практически дейностимного възпитатели. По същество във всяка педагогическа система на предучилищното образование дидактическите игри са заемали и продължават да заемат специално място.

Авторът на една от първите педагогически системи за предучилищно образование Фридрих Фрьобел е убеден, че задачата на началното образование не е преподаването в обикновения смисъл на думата, а организирането на играта. Оставайки игра, тя трябва да бъде проникната с поука. Ф. Фребел разработи система от дидактически игри, която е в основата на възпитателната работа с децата в детската градина.

Тази система включва дидактически игри с различни играчки, материали, подредени строго последователно според принципа на нарастваща сложност на учебните задачи и игрови действия. Задължителен елемент на повечето дидактически игри бяха стихотворения, песни, римувани поговорки, написани от Ф. Фребел и неговите ученици с цел да се постигне образователен ефект от игрите.

Друг в международен план известна системадидактически игри, автор Мария Монтесори. Определяйки мястото на играта в учебно-възпитателния процес на детската градина, М. Монтесори се доближава до позицията на Ф. Фребел: игрите трябва да са образователни, в противен случай това е "празна игра", която не засяга развитието на детето. За образователни игри-занимания тя създаде интересни дидактически материали за сензорно възпитание.

Дидактическата игра има своя собствена структура, която включва няколко компонента. Помислете за тези компоненти:

1. Учебна (дидактическа) задача - основният елемент на дидактическата игра, на който са подчинени всички останали. За децата учебната задача е формулирана като игра. Например в играта „Разпознаване на обект по звук“ учебната задача е следната: да се развие слухово възприятие, да се научат децата да свързват звука с обект. И на децата се предлага следната игрова задача: слушайте звуците, които издават различни предмети, и познайте тези предмети по звук. Така "програмата" на игровите действия се разкрива в игровата задача. Задачата на играта често е вградена в името на играта.

2. Игровите действия са начини за показване на активността на детето с цел игра: пъхнете ръката си в „чудесна чанта“, намерете играчка, опишете я и т.н.

За деца от ранна и по-млада предучилищна възраст в дидактическата игра процесът на играта се увлича, но резултатът все още не ги интересува. Следователно действията в играта са прости и еднотипни.

За деца от средна и по-голяма предучилищна възраст се предоставят по-сложни игрови действия, като правило, състоящи се от няколко игрови елемента. Деца на възраст 5-6 години, участващи в сюжетна дидактическа игра, изпълняват набор от игрови действия, свързани с изпълнението на определена роля.

В игрите на по-възрастните деца в предучилищна възраст преобладават игрови действия от умствен характер: покажете наблюдение, сравнете, припомнете си научено по-рано, класифицирайте обекти според един или друг признак и др.

И така, в зависимост от възрастта и нивото на развитие на децата, игровите действия в дидактическата игра също се променят.

3. Правилата осигуряват изпълнението на съдържанието на играта. Те правят играта демократична: всички участници в играта им се подчиняват.

Съществува тясна връзка между учебната задача, игровите действия и правилата. Учебната задача определя игровите действия, а правилата помагат за извършване на игровите действия и решаване на проблема.

AT предучилищна педагогикаВсички дидактически игри могат да се разделят на три основни типа: игри с предмети, така печатани и игри с думи.

Игри с предмети

Тези игри използват играчки и реални предмети. Играейки с тях, децата се учат да сравняват, установяват прилики и разлики между обектите. Ценността на игрите е, че с тяхна помощ децата се запознават със свойствата на предметите и техните характеристики: цвят, размер, форма, качество.

В игрите се решават задачи за сравнение, класификация и установяване на последователност при решаване на задачи.

В дидактичните игри широко се използват различни играчки. Те са ясно изразени в цвят, форма, предназначение, размер, материал, от който са изработени. Това позволява на учителя да упражнява децата в решаването на определени дидактически задачи, например да избира всички играчки, изработени от дърво.

Използвайки дидактически игри с подобно съдържание, учителят успява да събуди интереса на децата към самостоятелна игра, да им внуши идеята на играта с помощта на избрани играчки.

Настолни игри

Настолните игри са забавно занимание за децата. Те са разнообразни по вид: сдвоени картинки, лото, домино.

игри на думи

Игрите с думи са изградени върху думите и действията на играчите. В такива игри децата се учат, въз основа на съществуващите си идеи за обекти, да задълбочават знанията си за тях, тъй като в тези игри се изисква да се използват предишни знания в нови връзки, при нови обстоятелства.

Децата самостоятелно решават различни мисловни задачи; описват обекти, като подчертават техните характерни черти; познайте от описанието.

С помощта на словесните игри у децата се възпитава желание за умствен труд.

2.2 Използването на дидактически игри в обучението на по-големи предучилищни деца

В педагогическия процес на предучилищна институция дидактическата игра действа предимно като независима дейност на децата, което определя естеството на нейното управление.

В дидактическите игри на децата се поставят определени задачи, чието решаване изисква концентрация, внимание, умствено усилие, способност за разбиране на правилата, последователността на действията и преодоляване на трудностите. Те допринасят за развитието на усещанията и възприятията в предучилищна възраст, формирането на идеи, усвояването на знания. Тези игри дават възможност да се научат децата на различни икономични и рационални начини за решаване на определени умствени и практически проблеми. Това е тяхната роля за развитие.

Дидактическата игра допринася за решаването на проблеми морално възпитаниеразвитие на общителността на децата. Педагогът поставя децата в условия, които изискват те да могат да играят заедно, да регулират поведението си, да бъдат справедливи и честни, отстъпчиви и взискателни.

Успешното управление на дидактическите игри включва преди всичко избора и обмислянето на тяхното програмно съдържание, ясното дефиниране на задачите, определянето на място и роля в холистичния образователен процес и взаимодействието с други игри и форми на обучение. Тя трябва да бъде насочена към развитието и насърчаването на познавателната активност, независимостта и инициативата на децата, използването на различни начини за решаване на игрови проблеми, трябва да осигури приятелски отношения между участниците, готовност да помогне на другарите.

Развитието на интереса към дидактическите игри, формирането на игрова дейност при по-големите деца се постига от факта, че учителят им поставя все по-трудни задачи, не бърза да предлага игрови действия. Игровата дейност на децата в предучилищна възраст става по-съзнателна, тя е по-насочена към постигане на резултат, а не към самия процес. Но дори и в по-старите групи управлението на играта трябва да бъде такова, че децата да поддържат подходящо емоционално настроение, лекота, така че да изпитват радост от участието в нея и чувство на удовлетворение от решаването на поставените задачи.

Във всяка група учителят очертава последователност от игри, които стават по-сложни по съдържание, дидактически задачи, игрови действия и правила. Отделни, изолирани игри могат да бъдат много интересни, но като ги използвате извън системата, не можете да постигнете учебен и развиващ резултат. Следователно взаимодействието на обучението в класната стая и в дидактическата игра трябва да бъде ясно дефинирано.

В старшите и подготвителните групи за училище директното обучение в класната стая също е свързано с обучение в дидактически игри. Но съотношението им, особено в подготвителната група, се променя, основното е ученето в класната стая, където децата овладяват систематизирани знания, елементарни форми на образователна дейност.

Трябва да се има предвид, че в дидактическата игра е необходимо правилното съчетаване на видимостта, думите на възпитателя и действията на самите деца с играчки, игрови средства, предмети, картини и др.

С помощта на словесни обяснения, инструкции, възпитателят насочва вниманието на децата, рационализира, изяснява идеите им, разширява опита им. Неговата реч допринася за обогатяването на речника на децата в предучилищна възраст, овладяването на различни форми на обучение и допринася за подобряването на игровите действия. Подробните и многословни обяснения, честите забележки и указания и грешки са недопустими, дори и да са породени от желанието да се изправи играта. Такива обяснения и забележки разкъсват живата тъкан на игровата дейност и децата губят интерес към нея.

Водейки игрите, учителят използва различни средства за въздействие върху децата в предучилищна възраст. Например, действайки като пряк участник в играта, той неусетно ръководи играта, подкрепя тяхната инициатива, съпреживява с тях радостта от играта. Понякога учителят говори за събитие, създава подходящо игрово настроение и го поддържа по време на играта. Той може да не е включен в играта, но като умел и чувствителен ръководител, запазвайки и опазвайки нейния самостоятелен характер, ръководи развитието на игровите действия, изпълнението на правилата и неусетно за децата ги води до определен резултат. Подкрепяйки и насърчавайки активността на децата, учителят най-често прави това не пряко, а косвено: изразява изненада, шегува се, използва всякакви игрови изненади и др.

Необходимо е да се помни, от една страна, опасността, прекомерно засилване на учебните моменти, отслабване на принципа на играта, придаване на характера на урока на дидактическата игра и, от друга страна, увлечени от забавленията, избягвайте задачата на преподаването.

Развитието на играта до голяма степен се определя от темпото на умствената дейност на децата, техния по-голям или по-малък успех при извършване на игрови действия, степента на усвояване на правилата, техните емоционални преживявания, степента на ентусиазъм. През периода на усвояване на ново съдържание. игрови действия, правила и начало на играта, нейното темпо, разбира се, е по-бавно. В бъдеще, когато играта се развива и децата се увличат, темпото й се ускорява. До края на играта емоционалният прилив сякаш намалява и темпото на играта отново се забавя. Не трябва да се допуска прекомерно забавяне и ненужно изостряне на темпото на играта. Ускореното темпо понякога предизвиква объркване у децата, несигурност, ненавременно изпълнение на игрови действия, нарушаване на правилата. Децата в предучилищна възраст нямат време да се включат в играта, те са превъзбудени. Бавното темпо на играта възниква, когато се дава твърде много подробни обяснения, правят се много дребни забележки. Това води до факта, че игровите действия сякаш се отдалечават, правилата се въвеждат извън времето и децата не могат да се ръководят от тях, да извършват нарушения и да правят грешки. Те се уморяват по-бързо, монотонността намалява емоционалния подем.

Водейки дидактическата игра, учителят използва различни форми на организация на децата. Ако е необходим близък контакт, тогава децата в предучилищна възраст седят на столове, поставени в кръг или полукръг, а учителят седи в центъра. В дидактическата игра винаги има възможност за неочаквано разширяване и обогатяване на нейната концепция във връзка с проявената от децата инициатива, въпроси, предложения. Умението да поддържаш играта в зададеното време е голямо изкуство. Педагогът уплътнява времето преди всичко чрез съкращаване на своите обяснения. Яснотата, краткостта на описанията, историите, репликите е условие за успешното развитие на играта и изпълнението на задачите, които трябва да бъдат решени.

Завършвайки играта, учителят трябва да събуди интереса на децата към нейното продължение, да създаде радостна перспектива.

Дидактическата игра като една от формите на обучение се провежда през времето, определено в класния режим. Играта може да се редува с дейности, когато е необходимо укрепване самостоятелна дейностдеца, организират прилагането на наученото в игровата дейност, обобщават, обобщават материала, изучен в класната стая.

Дидактическите игри се провеждат в групова стая, в зала, на площадка, в гора, в поле и др. Това осигурява по-широка физическа активност на децата, разнообразие от впечатления, непосредственост на преживяванията и общуването.

Децата в предучилищна възраст вече са способни на самостоятелни заключения, заключения и обобщения. Дидактическите игри оказват безценна помощ за развитието на тези способности.

Задачите на много игри, предназначени за деца от по-старата група, включват сътрудничеството на децата, съвместен изборснимки, играчки, маршрути, тяхното сравнение, обсъждане на характеристиките на предмета, начини за класифицирането им. Това допринася за активирането на знанията, достъпни за децата, начините за тяхното прилагане в реални и условни ситуации. В процеса на съвместно изпълнение на задачата се осъществява взаимен обмен на знания и опит.

Много игри включват взаимен контрол и оценка на действията и решенията на връстниците. Ролята на педагога е преди всичко да помогне на детето да направи правилен избор, за подпомагане и активиране на положителното влияние на децата един върху друг, за предотвратяване или неутрализиране - отрицателно.

Заключение

Играта развива у детето способността да разграничава същественото, характерното в околната среда, помага му да разбере по-дълбоко и по-пълно явленията от действителността. Играта допринася за развитието на творческото въображение, което е необходимо за последващите учебни и трудови дейности на детето.

Играта формира у децата волеви качества: способността да подчиняват действията си на определени правила, да съгласуват поведението си със задачите на целия екип. И накрая, в играта детето овладява моралните норми и правила на поведение, които играят решаваща роля във формирането на неговата личност.

Играта е важно средство за умствено възпитание. Възпроизвеждайки различни житейски събития, епизоди от приказки, детето разсъждава върху това, което е видяло, това, което е било прочетено и разказано. Така чрез играта се затвърждава и задълбочава интереса на децата към различните професии, възпитава се уважение към труда.

Правилното водене на игрите е от решаващо значение за развитието на психиката на детето, за формирането на неговата личност.

Литература

1. Артемова Л.В. Светътв дидактически игри за предучилищна възраст. - М., 1992. - 150 с.

2. Бондаренко А.К. Дидактически игри в детската градина. - М., 1990. - 280 с.

3. Василиева М.А. Управление на детски игри в предучилищни институции. - М., 1986. - 104 с.

4. Гербова В.В. Родителство. - М., 1981. - 255 с.

5. Гришина Г.Н. Любими детски игри. - М., 1997. - 205 с.

6. Запорожец А.В. Психология. - М., 1965. - 283 с.

7. Менжерицкая Д.В. Педагог за детската игра. - М., 1982. - 350 с.

8. Мухина В.С. Психология на дете в предучилищна възраст. - М., 1975. - 238 с.

9. Pidkosisty P.I. Игровите технологии в обучението и развитието. - М., 1996. - 286 с.

10. Усова А.П. Ролята на играта във възпитанието на децата. - М., 1976. - 94 с.

11. Сорокина А.И. Дидактически игри в детската градина. - М., 1982. - 95 с.

12. Хюзинг И. Играещ човек. - М., 1992. - 156 с.

13. Шмаков С.А. Нейно величество игра. - М., 1992. - 230 с.

14. Стърн В. Психология на ранното детство. - М., 1993.-280 с.

15. Флерина Е.А. Игра и играчка. - М., 1973. - 284 с.

Приложение I

Игра "Поща"

Цел: Задълбочаване на идеите на децата за това как да изпращат и получават кореспонденция, да култивират уважение към работата на пощенските служители, желание да ги имитират. Развиване на съгласувана реч на децата.

Правила на играта: Подгответе правилно писмо, колет за изпращане. Умело и внимателно обслужвайте получателите.

Материал: Рисунки, апликации, занаяти, списания, вестници, направени от самите деца в класа по рисуване и опаковани в колети. Марки, пликове. Пощенска кутия, кантар, номера на медальон за всяко дете.

Играта. Децата си поставят номера на медальони, показващи техния адрес. Играта започва със стихове и гатанки на С. Маршак.

След това всеки решава на кого иска да изпрати писмо или колет и записва съответния номер-адрес. Пускат се пликове пощенска кутия, а колетите се носят до пощата, където се претеглят. По време на играта трябва да забележите номерата на децата, на които никой не е изпратил нищо, и трябва да ги изпратите сами.

Пощальонът раздава писма и колети. Децата обсъждат какво са получили, правят гатанки. Останалите участници в играта трябва да познаят какво е донесъл пощальонът.

Приложение II

Играта "Кой ще построи къщата по-бързо"

Цел: Да се ​​научи да прави разлика между методите за изграждане на многоетажни и едноетажни сгради; изобразяват творчески трудови дейностизидари, монтажници, кранисти, шофьори на камиони и панели, покривачи, дърводелци; развийте навика да работите заедно.

Игрова задача: Постройте къща.

Правила на играта: Интересно е да се говори за строителство.

Материал: Строителни материали: тухли, панели, блокове; кранове, камиони, различни инструменти, използвани от работниците на строителен обект; снимки, изобразяващи строителна площадка, различни видове работа, извършена на нея.

Играта. Създайте ситуация, чиято цел е да обсъдите коя къща може да се построи по-бързо - панелна или тухлена. Ако децата са единодушни в решението си, вкарайте в играта Незнайко, който ще се опита да им докаже, че тухлена къщарасте по-бързо. Остава едно - реално да проверим кой е прав. Отначало някои деца строят тухлена къща; след това други - панел. Учителят отбелязва времето, заедно с децата отбелязва коя къща може да бъде построена по-бързо. След това децата се състезават помежду си: кой, обсъжда какво е получил, прави гатанки. Останалите участници в играта трябва да познаят какво е донесъл пощальонът.

Приложение III

Играта "Пътни знаци"

Цел: Да научи децата да се ориентират по пътните знаци, да спазват правилата на пътя. Култивирайте способността да бъдете учтиви, внимателни един към друг.

Игрова задача: Ориентирайте се в пътна обстановка.

Правила на играта: Спазвайте правилата на пътя. Контролирайте изпълнението на правилата от другите.

Материал: Медальони - пътни знаци: "светофар", "пешеходна пътека", "деца", "забранено", "паркинг", "Пункт за медицинска помощ", "Движи се направо", "телефон" и др.; медальон - автомобили и камиони за различни цели. Контролни купони с подвижни листенца. Животни.

Играта. Децата се разделят на пешеходци, пътни знаци, автомобили и се поставят медальони по подходящ атрибут. Пътните знаци са поставени. Пешеходците са първи. Нарушителите на правилата за движение се задържат със знаци. Автомобилите оценяват правилното поведение на пешеходците и изискванията на пътните знаци. След това потеглят сами. Непокорните или невнимателни знаци се задържат, а пешеходците оценяват поведението им. Играта се повтаря, докато всички се научат да спазват правилата за движение.

Теоретичен и психологически основиразширяване на кръгозора на децата в предучилищна възраст. Характеристики, място и роля на използването на дидактически игри в образователния процес за формиране и повишаване на умствената активност на детето.

outlook дидактическа игра предучилищна възраст

За да могат децата в детската градина и в началното училище да се развиват и да научават нещо ново лесно и естествено, е изобретен един прекрасен метод, наречен "дидактическа игра".

Този метод е наистина божи дар за добрите възпитатели и учители, а каква е неговата същност и защо е толкова ценен, ще ви разкажем по-късно.

Какво е дидактическа игра: същност и приложение

Всеки знае, че повечето деца обичат да играят и учат добре чрез игра. Спомнете си сами как с възторг в детската градина си играехте на "болница" или "магазин". В процеса на такива игри много лесно се усвояваха нови знания и социални роли. Интелигентните учители, имайки предвид тази особеност, добавят елементи на играта към процеса на основно образование. Така се появяват дидактическите игри.

Дидактическата игра е вид обучение под формата на образователна игра, която прилага принципите на активното учене. Дидактическата игра има определени правила, своя структура и система за оценяване на децата. Това включва колективна учебна дейност, когато отделни ученици или групи ученици са заети да търсят решение. образователен въпросили решаване на поставен от учителя проблем.

Като пример можем да разгледаме следния тип часове, които се използват от учители по различни предмети. Учителят разделя класа на групи-отбори, които се обединяват на своите маси. Преди това учителят пише сценарий за урок, измисля конкурси и задачи с различна сложност. Отборите, участващи в тези състезания и изпълняващи задачи, се състезават помежду си, получават точки, точки и в края на урока се обявява победителят. По време на урока децата активно възприемат нов материал, тъй като той е представен в нестандартна форма. Също така е важно учителят да направи затвърждаващи моменти, за да повтори най-важната информация, така че учениците да я научат по-добре.

Знаци и видове дидактически игри

Сред характеристиките на такива игри могат да се разграничат следните основни:

• Наличност игрова ситуация;
• играта е формализирана: има ясни правила, рейтингова система, предвидена е процедура;
• в тази игра няма верига за вземане на решения.

Най-популярните видове игри са: дизайн на играта, анализ конкретна ситуация, игрална технологияучене и т.н. Всеки възпитател и учител може да измисли свой собствен вид дидактична игра, основното е играта да е добра на практика.