आठवीं प्रकार के सुधारक शिक्षण संस्थान। विशेष सुधारात्मक पूर्वस्कूली और स्कूल संस्थानों की सामग्री और तकनीकी आधार को मजबूत करना

अवधारणा की सबसे पूर्ण परिभाषा शिक्षा दिया वी.एस. लेडनेव: "शिक्षा पिछली पीढ़ियों द्वारा सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण अनुभव के निरंतर हस्तांतरण की एक सामाजिक रूप से संगठित और विनियमित प्रक्रिया है, जो कि ओटोजेनेटिक शब्दों में, व्यक्तित्व निर्माण की एक जैव-सामाजिक प्रक्रिया है। इस प्रक्रिया में, तीन मुख्य संरचनात्मक पहलुओं को प्रतिष्ठित किया जाता है: संज्ञानात्मक, जो किसी व्यक्ति द्वारा अनुभव को आत्मसात करना सुनिश्चित करता है; टाइपोलॉजिकल व्यक्तित्व लक्षणों की शिक्षा, साथ ही साथ शारीरिक और मानसिक विकास". शिक्षा में तीन घटक शामिल हैं: प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास , जो, जैसा कि बी.के. Tuponogs, एक के रूप में कार्य करते हैं, एक दूसरे के साथ व्यवस्थित रूप से जुड़े हुए हैं, और उन्हें भेद करना, उन्हें भेद करना व्यावहारिक रूप से असंभव है, और यह सिस्टम ऑपरेशन की गतिशीलता की स्थितियों में अनुपयुक्त है।

सुधारात्मक शिक्षा कमियों को दूर करने या कमजोर करने के उद्देश्य से विशेष मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, सामाजिक-सांस्कृतिक और चिकित्सीय उपायों की एक प्रणाली है मनोविश्लेषक शारीरिक विकासबच्चों को उपलब्ध ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को संप्रेषित करना, उनके व्यक्तित्व को समग्र रूप से विकसित करना और आकार देना। सुधारात्मक शिक्षा का सार बच्चे के मनो-शारीरिक कार्यों का निर्माण और संवर्धन है व्यावहारिक अनुभवपर काबू पाने या कमजोर करने के साथ, मानस, संवेदी, मोटर कौशल, व्यवहार के विकारों को दूर करना जो उसके पास है। हम बी.के. के अनुसार शैक्षिक सुधार प्रक्रिया की अनुमानित सार्थक व्याख्या देंगे। टुपोनोगोव:

1. उपचारात्मक प्रशिक्षण- यह मनोवैज्ञानिक विकास की कमियों को दूर करने के तरीकों और साधनों के बारे में ज्ञान को आत्मसात करना और प्राप्त ज्ञान को लागू करने के तरीकों को आत्मसात करना है;

2. सुधारक शिक्षा- यह किसी व्यक्ति के टाइपोलॉजिकल गुणों और गुणों की परवरिश है, गतिविधि की विषय विशिष्टता (संज्ञानात्मक, श्रम, सौंदर्य, आदि) के लिए अपरिवर्तनीय है, जिससे अनुकूलन की अनुमति मिलती है सामाजिक वातावरण;

3. सुधारात्मक विकास - यह मानसिक और शारीरिक विकास में कमियों का सुधार (पर काबू पाना), मानसिक और शारीरिक कार्यों में सुधार, अक्षुण्ण संवेदी क्षेत्र और दोष के लिए क्षतिपूर्ति के न्यूरोडायनामिक तंत्र हैं।

सुधारक के कामकाज के केंद्र में शैक्षणिक प्रणालीएल.एस. द्वारा तैयार किए गए निम्नलिखित प्रावधानों में परिलक्षित होते हैं। वायगोत्स्की उनके द्वारा विकसित मानस के सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विकास के सिद्धांत के ढांचे के भीतर: एक दोष की संरचना की जटिलता, सामान्य पैटर्नएक सामान्य और असामान्य बच्चे का विकास। एल.एस. के अनुसार सुधारात्मक कार्य का उद्देश्य। वायगोत्स्की को एक सामान्य बच्चे के रूप में असामान्य बच्चे के सर्वांगीण विकास पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए, साथ ही उसकी कमियों को ठीक करना और उसे दूर करना चाहिए: “हमें एक अंधे व्यक्ति को नहीं, बल्कि एक बच्चे को, सबसे ऊपर, शिक्षित करना चाहिए। अंधे और बहरे को शिक्षित करने का मतलब बहरापन और अंधेपन को शिक्षित करना है..."

असामान्य विकास के लिए सुधार और क्षतिपूर्ति केवल विकासात्मक सीखने की प्रक्रिया में ही प्रभावी ढंग से की जा सकती है, संवेदनशील अवधियों के अधिकतम उपयोग और वास्तविक और समीपस्थ विकास के क्षेत्रों पर निर्भरता के साथ। समग्र रूप से शिक्षा की प्रक्रिया न केवल गठित कार्यों पर आधारित है, बल्कि उभरते हुए कार्यों पर भी आधारित है। इसलिये, सबसे महत्वपूर्ण कार्य उपचारात्मक शिक्षाहै - बच्चे के वास्तविक विकास के क्षेत्र में समीपस्थ विकास के क्षेत्र का क्रमिक और क्रमिक स्थानांतरण। विशेष आवश्यकता वाले बच्चे की सुधारात्मक और प्रतिपूरक विकासात्मक प्रक्रियाओं का कार्यान्वयन समीपस्थ विकास के क्षेत्र के निरंतर विस्तार के साथ ही संभव है, जो शिक्षक, शिक्षक, सामाजिक शिक्षक और की गतिविधियों के लिए एक दिशानिर्देश के रूप में कार्य करना चाहिए। समाज सेवक... व्यवस्थित, दैनिक, गुणात्मक सुधार और समीपस्थ विकास के स्तर में वृद्धि करना आवश्यक है।

विकासात्मक विकलांग बच्चे के विकास के लिए सुधार और मुआवजा अनायास नहीं हो सकता। निर्माण आवश्यक कुछ शर्तेंइसके लिए: शिक्षाशास्त्र वातावरण, साथ ही विभिन्न . के उत्पादक सहयोग सामाजिक संस्थाएं... निर्णायक कारक, जिस पर साइकोमोटर विकास की सकारात्मक गतिशीलता निर्भर करती है, परिवार में पालन-पोषण के लिए पर्याप्त परिस्थितियां हैं और जटिल चिकित्सा और पुनर्वास और सुधारात्मक मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, सामाजिक-सांस्कृतिक गतिविधियों की प्रारंभिक शुरुआत है, जो एक व्यावसायिक चिकित्सा का निर्माण करती है। पर्यावरण दूसरों के प्रति पर्याप्त दृष्टिकोण के गठन पर केंद्रित है, बच्चों को सरलतम श्रम कौशल सिखाने, एकीकृत तंत्र के विकास और सुधार के उद्देश्य से, यदि संभव हो तो, समान स्तर पर, सामान्य रूप से स्वीकृत सामाजिक-सांस्कृतिक समस्याओं वाले बच्चों को शामिल करना संबंधों। एल.एस. वायगोत्स्की ने इस संबंध में लिखा: "यह अत्यंत महत्वपूर्ण है" मनोवैज्ञानिक बिंदुऐसे बच्चों को विशेष समूहों में बंद करने की दृष्टि नहीं है, लेकिन अन्य बच्चों के साथ उनके संचार का अधिक व्यापक रूप से अभ्यास करना संभव है।"

सुधार कार्य का संगठन और आचरण जितनी जल्दी शुरू होता है, उतनी ही सफलतापूर्वक दोष और उसके परिणामों को दूर किया जाता है। विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों की ओटोजेनेटिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, कई सिद्धांतोंसुधारात्मक शैक्षिक कार्य:

1. निदान और विकास के सुधार की एकता का सिद्धांत;

2. शिक्षा के सुधारात्मक और विकासात्मक अभिविन्यास का सिद्धांत;

3. शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चों के अवसरों के निदान और कार्यान्वयन के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण का सिद्धांत;

4. प्रारंभिक हस्तक्षेप का सिद्धांत, प्रभावित प्रणालियों और शरीर के कार्यों के चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार, यदि संभव हो तो - शैशवावस्था से;

5. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक उपायों की चल रही प्रणाली की प्रभावशीलता को बढ़ाने के लिए शरीर के अक्षुण्ण और प्रतिपूरक तंत्र पर निर्भरता का सिद्धांत;

6. सुधारात्मक शिक्षा के ढांचे के भीतर एक व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण का सिद्धांत;

7. निरंतरता का सिद्धांत, पूर्वस्कूली, स्कूल और व्यावसायिक विशेष सुधारात्मक शिक्षा की निरंतरता।

सुधारात्मक शिक्षण और शैक्षिक कार्यके उपयोग के माध्यम से बच्चे के मनो-शारीरिक विकास के उल्लंघनों पर काबू पाने या कमजोर करने के उद्देश्य से शैक्षणिक उपायों की एक प्रणाली है विशेष साधनशिक्षा। यह ऐसे बच्चों के समाजीकरण की प्रक्रिया का आधार है। बच्चों में सामान्य शैक्षिक और श्रम ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण की प्रक्रिया में सभी प्रकार और कक्षा और पाठ्येतर कार्य सुधारात्मक कार्य के अधीन हैं। सुधारात्मक शिक्षण और शैक्षिक कार्य की प्रणाली एल.एस. की आलंकारिक अभिव्यक्ति के अनुसार एक असामान्य बच्चे, "स्वास्थ्य के पाउंड" की सुरक्षित संभावनाओं के सक्रिय उपयोग पर आधारित है, न कि "बीमारी के ज़ोलोटनिक" पर। वायगोत्स्की। सुधार कार्य की सामग्री और रूपों पर विचारों के विकास के इतिहास में विभिन्न दिशाएँ थीं।

1. कामुक(लैटिन सेंसस - सेंसेशन)। इसके प्रतिनिधियों का मानना ​​​​था कि एक असामान्य बच्चे में सबसे अधिक परेशान करने वाली प्रक्रिया धारणा है, जिसे दुनिया के ज्ञान का मुख्य स्रोत माना जाता था (एम। मोंटेसरी, 1870-1952, इटली)। इसलिए, विशेष संस्थानों के अभ्यास में, संवेदी संस्कृति को शिक्षित करने, बच्चों के संवेदी अनुभव को समृद्ध करने के लिए विशेष कक्षाएं शुरू की गईं। हानि यह दिशायह विचार था कि संवेदी क्षेत्र के सुधार के परिणामस्वरूप सोच के विकास में सुधार स्वचालित रूप से होता है।

2. जैविक(शारीरिक)। संस्थापक - ओ डिक्रोली (1871-1933, बेल्जियम)। प्रतिनिधियों का मानना ​​​​था कि सभी शैक्षिक सामग्री को प्राथमिक शारीरिक प्रक्रियाओं और बच्चों की प्रवृत्ति के आसपास समूहीकृत किया जाना चाहिए। ओ। डिक्रोली ने सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य के 3 चरणों को अलग किया: अवलोकन (कई मायनों में मंच एम। मोंटेसरी के सिद्धांत के अनुरूप है), संघ (व्याकरण के अध्ययन के माध्यम से सोच के विकास का चरण) देशी भाषा, सामान्य शिक्षा विषय), अभिव्यक्ति (मंच का अर्थ है बच्चे की प्रत्यक्ष क्रियाओं की संस्कृति पर काम करना: भाषण, गायन, ड्राइंग, मैनुअल श्रम, आंदोलनों)।

3. सामाजिक गतिविधि।एक। ग्राबोरोव (1885-1949) ने सामाजिक पर आधारित संवेदी संस्कृति शिक्षा की एक प्रणाली विकसित की सार्थक सामग्री: खेल, शारीरिक श्रम, विषय पाठ, प्रकृति की सैर। व्यवहार की संस्कृति, मानसिक और शारीरिक कार्यों के विकास और स्वैच्छिक आंदोलनों में मानसिक मंदता वाले बच्चों को शिक्षित करने के उद्देश्य से प्रणाली का कार्यान्वयन किया गया था।

4. शिक्षा की प्रक्रिया में एक असामान्य बच्चे के व्यक्तित्व पर एक जटिल प्रभाव की अवधारणा... दिशा ने 30-40 के दशक में घरेलू ओलिगोफ्रेनोपेडागॉजी में आकार लिया। XX सदी सीखने की प्रक्रिया के विकासात्मक महत्व पर अनुसंधान के प्रभाव में (एल.एस. वायगोत्स्की, एम. एफ. गनेज़दिलोव, जी.एम. डुलनेव, एल.वी. ज़ांकोव, एन.एफ. कुज़मीना-सिरोमायत्निकोवा, आई.एम. सोलोविएव)। यह दिशा से संबंधित है गतिशील दृष्टिकोण अवधारणादोष की संरचना और मानसिक रूप से मंद बच्चों के विकास की संभावनाओं को समझने में। इस निर्देश का मुख्य प्रावधान था और वर्तमान समय में भी है कि दोषों का सुधार संज्ञानात्मक प्रक्रियाओंऐसे बच्चों में इसे अलग-अलग गतिविधियों में विभाजित नहीं किया जाता है, जैसा कि पहले होता था, बल्कि शिक्षा और पालन-पोषण की पूरी प्रक्रिया में किया जाता है।

वर्तमान में, दोषपूर्ण विज्ञान और अभ्यास का सामना कई संगठनात्मक और वैज्ञानिक समस्याएं, जिसके समाधान से सुधारात्मक शिक्षा की प्रक्रिया में गुणात्मक और मात्रात्मक रूप से सुधार संभव होगा:

1. बच्चों में विकासात्मक दोष की व्यक्तिगत संरचना की पहचान करने और सुधारात्मक शिक्षा और पालन-पोषण की शुरुआत के साथ-साथ चयन की गुणवत्ता में सुधार के उद्देश्य से स्थायी पूर्णकालिक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परामर्श आयोगों का निर्माण विशेष रूप से बच्चे शिक्षण संस्थानों;

2. दोषपूर्ण सामान्य शिक्षा और शैक्षणिक कौशल में वृद्धि के माध्यम से ओपीएफडी वाले बच्चों की सुधारात्मक शिक्षा की प्रक्रिया को पूरी तरह से लागू करना;

3. ओपीएफआर वाले बच्चों की कुछ श्रेणियों के भीतर उपचारात्मक प्रक्रिया के लिए वैयक्तिकरण के तत्वों के साथ एक विभेदित दृष्टिकोण का संगठन;

4. कुछ विशेष बाल चिकित्सा संस्थानों में सुधारात्मक शिक्षण और शैक्षिक कार्य का वितरण जिसमें बच्चों का इलाज पहले किया जाता है विद्यालय युग, एक विशेष शैक्षिक सुधार स्कूल में प्रशिक्षण के लिए बच्चों की सफल तैयारी के लिए स्वास्थ्य-सुधार और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक कार्यों के इष्टतम संयोजन के उद्देश्य से;

5. बिगड़ा मनोशारीरिक विकास वाले सभी बच्चों के लिए पर्याप्त शिक्षा प्राप्त करने का अवसर प्रदान करना;

6. विशेष सुधारात्मक पूर्वस्कूली और स्कूल संस्थानों की सामग्री और तकनीकी आधार को मजबूत करना;

7. छोटी श्रृंखला के विकास और निर्माण के लिए एक बहुउद्देशीय पायलट संयंत्र का निर्माण तकनीकी साधनसंवेदी और गति संबंधी विकारों वाले बच्चों के लिए शिक्षा;

8. ओपीएफडी वाले बच्चों की परवरिश करने वाले परिवारों के लिए सामाजिक-सांस्कृतिक समर्थन के नेटवर्क का विस्तार, माता-पिता की दोषपूर्ण शिक्षा, परिवार के साथ काम के नवीन रूपों की शुरूआत।

साहित्य: 3, 26, 29, 30, 51, 62, 64, 91, 97।

"सुधारात्मक विद्यालय" शब्द का अर्थ समझने के लिए, आपको कुछ तथ्यों को याद रखने की आवश्यकता है। दुर्भाग्य से, कुछ बच्चे अपने साथियों से विकास में पिछड़ जाते हैं, और सभी के साथ समान आधार पर नहीं सीख सकते हैं। इस समस्या के कई कारण हो सकते हैं, उदाहरण के लिए:

• रोगों तंत्रिका प्रणाली;
• जन्मजात विसंगतियां;
• खराब सामाजिक परिस्थितियों के परिणाम;
• विभिन्न मानसिक विकार।

इसलिए, साथ में शिक्षण संस्थानोंविचलन के बिना बच्चों के लिए, एक विशेष सुधारक है समावेशी स्कूल... यह विकास की विशेषताओं और कई निदानों को ध्यान में रखते हुए प्रशिक्षण में लगा हुआ है।

ऐसे शिक्षण संस्थानों की संख्या सीमित है, और कुछ शहरों में वे बिल्कुल भी मौजूद नहीं हैं। इसलिए, एक और प्रकार है - एक विशेष सुधारात्मक बोर्डिंग स्कूल। यह न केवल बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण प्रदान करता है, बल्कि आवास, भोजन और अवकाश भी प्रदान करता है।

एक सुधारक बोर्डिंग स्कूल है अच्छा रास्ताजब यात्रा की समस्या को हल करना मुश्किल हो। ये प्रतिष्ठान रोजगार योग्य विशेषज्ञखोजने में सक्षम आपसी भाषाविशेष बच्चों के लिए, क्योंकि घर से बाहर रहना सुरक्षित रहेगा।

सुधारक विद्यालयों के प्रकार

प्रत्येक विकासात्मक विकृति को सुधार के अपने तरीकों की आवश्यकता होती है। इसलिए, कई प्रकार के सुधारक स्कूल हैं। श्रवण बाधित बच्चे में पढ़ते हैं टाइप I स्कूल... बहरे और गूंगे के लिए अलग-अलग हैं टाइप II प्रतिष्ठान... नेत्रहीनों के साथ-साथ दृष्टिबाधित यात्रा III और IV प्रकार के स्कूल... यदि भाषण दोष हैं, तो आप जा सकते हैं वी व्यूऐसे प्रतिष्ठान।

न्यूरोलॉजिकल और . के साथ मनोरोग अस्पतालकभी-कभी कार्य टाइप VI शैक्षणिक संस्थान... वे उन लोगों के लिए बने हैं जिनके पास है अलगआकार, क्रानियोसेरेब्रल आघात का इतिहास था।

वी स्कूल VIIअटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर वाले छात्रों के साथ-साथ देरी करने वाले छात्रों द्वारा प्रजातियों को स्वीकार किया जाता है मानसिक विकास(जेडपीआर)।

आठवीं प्रकार का शैक्षणिक संस्थानके साथ काम करने में माहिर हैं। शिक्षकों का मुख्य लक्ष्य छात्रों को जीवन के अनुकूल बनाना है। यहां वे पढ़ना, गिनना, लिखना, सरलतम रोजमर्रा की स्थितियों में नेविगेट करने में सक्षम होना, स्थापित करना सिखाते हैं सामाजिक संपर्क... कार्य कौशल के विकास के लिए बहुत समय समर्पित है ताकि भविष्य में एक व्यक्ति को अपना जीवन यापन करने का अवसर मिले शारीरिक श्रम(बढ़ईगीरी, सिलाई)।

सभी प्रकार के विशेष सुधार विद्यालयों में केवल चिकित्सा प्रमाण पत्र के आधार पर ही प्रवेश दिया जा सकता है।

मास स्कूल से मतभेद

आपको यह समझने की आवश्यकता है कि एक सुधारात्मक विद्यालय ऐसी शिक्षा के लिए एक अवसर है जो विकासात्मक विकलांग बच्चे के लिए संभव होगा, क्योंकि कार्यक्रम पूरी तरह से आकस्मिक रूप से अनुकूलित है। मुख्य विशेषताओं पर प्रकाश डाला जा सकता है:

विशेष संस्थानों में विशेष बच्चों की शिक्षा के लिए पूरी शर्तें हैं। कुछ मामलों में, ऐसे छात्र के लिए, सुधार विद्यालय में शिक्षा अधिक आरामदायक और प्रभावी होगी। लेकिन मेडिकल सर्टिफिकेट वाले बच्चे भी जो उन्हें ऐसे संस्थानों में पढ़ने की इजाजत देते हैं, वे भी मास स्कूल में अच्छा प्रदर्शन कर सकते हैं। इसलिए, प्रत्येक स्थिति में व्यक्तिगत रूप से निर्णय लिया जाना चाहिए।

- बच्चों, किशोरों और वयस्कों के लिए मनोभौतिक विकास की विभिन्न विसंगतियों वाले संस्थान।

रूस में XIX सदी में। विशेष शैक्षणिक संस्थान, एक नियम के रूप में, एक धर्मार्थ आधार पर और केवल गंभीर विकलांग बच्चों (बधिरों, अंधे और मानसिक रूप से मंद बच्चों के लिए स्कूल) के लिए बनाए गए थे। ऐसे स्कूलों की टुकड़ी 6% से अधिक नहीं थी समूचाइन बच्चों को। असामान्य बच्चों की कई श्रेणियों को बिल्कुल नहीं पढ़ाया जाता था। XX सदी में। राज्य ने विभिन्न विकलांग बच्चों को शिक्षित करने और दोषों के सुधार और मुआवजे के माध्यम से सामाजिक रूप से उपयोगी कार्य करने का कार्य निर्धारित किया है। विशेष शिक्षण संस्थानों को शामिल किया गया सामान्य प्रणाली लोक शिक्षा, स्वास्थ्य देखभाल और विशेष देखभाल और एक विशिष्ट दोष की प्रकृति और गहराई के अनुसार विभेदित हैं।

शिक्षा मंत्रालय की प्रणाली में शामिल हैं: ए) विशेष बोर्डिंग स्कूल, विस्तारित-दिवसीय स्कूल, जिसमें सभी श्रेणियों के असामान्य स्कूली बच्चों को प्रशिक्षित किया जाता है, जो सार्वभौमिक शिक्षा के अधीन हैं; बी) श्रवण और दृष्टि दोष वाले कामकाजी युवाओं के लिए विशेष शाम (शिफ्ट) और इंट्राम्यूरल स्कूल; सी) विशेष प्रीस्कूल संस्थान: बोर्डिंग स्कूल, विशेष स्कूलों में बोर्डिंग प्रीस्कूल विभाग; किंडरगार्टन, नर्सरी, बड़े किंडरगार्टन में विशेष समूह एक विस्तारित दिन के साथ या बच्चों के लिए उनमें पांच दिवसीय प्रवास के साथ; डी) मास स्कूलों में भाषण चिकित्सा केंद्र। सामाजिक सुरक्षा मंत्रालय की प्रणाली में शामिल हैं: क) बधिर समाज और नेत्रहीन समाज के शैक्षिक और उत्पादन उद्यम, के लिए अभिप्रेत है व्यावसायिक प्रशिक्षणश्रवण और दृष्टि दोष वाले युवा; बी) मानसिक मंदता के गंभीर रूपों वाले पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र के बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल, सेरेब्रल पाल्सी (आंदोलन और भाषण की अनुपस्थिति में), बधिर-अंधे लोग, जिनमें मानसिक मंदता वाले लोग भी शामिल हैं। जिन लोगों ने किसी विशेष स्कूल (मानसिक रूप से मंद बच्चों के लिए सहायक स्कूलों को छोड़कर) से स्नातक किया है, वे सामान्य आधार पर देश के तकनीकी स्कूलों और विश्वविद्यालयों में प्रवेश के नियमों को ध्यान में रखते हुए आवेदन कर सकते हैं।

असामान्य बच्चों की प्रत्येक श्रेणी के मनोवैज्ञानिक विकास और संज्ञानात्मक क्षमताओं के पैटर्न और विशेषताओं के गहन, व्यापक अध्ययन के लिए धन्यवाद, विशेष स्कूलों का एक विभेदित नेटवर्क और पूर्वस्कूली संस्थानदस प्रकार। इस नेटवर्क में शामिल हैं: बधिर बच्चों के लिए स्कूल, जहां छात्रों को 12 साल के अध्ययन के लिए अधूरी माध्यमिक शिक्षा मिलती है (मुख्यधारा के स्कूल के आठ ग्रेड के अनुरूप); दो विभागों के साथ विकलांगों के लिए स्कूल: 1) 12 साल के अध्ययन के लिए, छात्रों को सामान्य माध्यमिक शिक्षा प्राप्त होती है, 2) इसी अवधि के लिए - अधूरी माध्यमिक शिक्षा; दृष्टिबाधित और दृष्टिबाधित बच्चों के लिए स्कूल, जो अलग-अलग और स्वतंत्र विभागों के रूप में दृष्टिबाधित बच्चों की एक या दूसरी श्रेणी के लिए मौजूद हो सकते हैं; दो विभागों के साथ गंभीर भाषण हानि वाले बच्चों के लिए स्कूल: 11 साल के अध्ययन के लिए, भाषण विकृति वाले बच्चे जैसे कि अलापिया, वाचाघात, डिसरथ्रिया, आदि, अधूरी माध्यमिक शिक्षा प्राप्त करते हैं, 2) हकलाने के गंभीर रूपों वाले बच्चों के लिए (बच्चों के लिए) इससे स्कूल बड़े पैमाने पर जाते हैं क्योंकि दोष समाप्त हो जाता है); मस्कुलोस्केलेटल विकार वाले बच्चों के लिए स्कूल, जिनमें सेरेब्रल पाल्सी के परिणाम शामिल हैं (11-12 साल की स्कूली शिक्षा के लिए, बच्चे माध्यमिक शिक्षा प्राप्त करते हैं, स्कूल बौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए कक्षाएं प्रदान करता है, विशेष पाठ्यक्रम के अनुसार काम करता है); मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए स्कूल (9 साल की पढ़ाई, देरी के सुधार के रूप में बच्चों को बड़े पैमाने पर स्कूलों में स्थानांतरित कर दिया जाता है); मानसिक रूप से मंद बच्चों (सहायक विद्यालय) के लिए स्कूल, जिसमें छात्रों को लगभग 9 साल के अध्ययन के लिए प्राथमिक जन विद्यालय के स्तर पर शिक्षा प्राप्त होती है। सहायक को छोड़कर सभी प्रकार के विशेष विद्यालय योग्यता शिक्षा प्रदान करते हैं। केवल दो प्रकार के स्कूल (द्वितीय विभाग में बधिर और श्रवण बाधितों के लिए) अधूरी माध्यमिक शिक्षा प्रदान करते हैं, बाकी - माध्यमिक शिक्षा। सभी विशेष विद्यालयों का पाठ्यक्रम किसी भी प्रकार के औद्योगिक या कृषि श्रम में औद्योगिक श्रम प्रशिक्षण प्रदान करता है। छात्रों को पाठ्यक्रम के सभी मुख्य विषयों के लिए विशेष पाठ्यपुस्तकें प्रदान की जाती हैं।

सभी वर्ग के असामान्य बच्चों के लिए विशेष पूर्वस्कूली संस्थानों का एक नेटवर्क बनाया गया है, जिन्हें विशेष स्कूलों में प्रशिक्षित किया जाना है। 3 से 7 साल के बच्चों को पूर्वस्कूली अनाथालयों, किंडरगार्टन, 2 से 7 साल के बच्चों को नर्सरी में और 5 से 7 साल की उम्र के बच्चों को उपयुक्त विशेष स्कूलों में पूर्वस्कूली विभागों में लाया जाता है। कुछ सामूहिक किंडरगार्टन में विशेष है भाषण चिकित्सा समूहजहां भाषण विकारों को ठीक करने के लिए बच्चों को एक वर्ष के लिए स्थानांतरित किया जाता है।

विशेष शैक्षणिक संस्थान प्रशिक्षण के लिए अभिप्रेत हैं विभिन्न विचलनविकास में। कुल आठ प्रकार के ऐसे स्कूल हैं। बधिर बच्चों के प्रशिक्षण के लिए 1 प्रकार के सुधारक संस्थान बनाए गए हैं। दूसरे प्रकार के विशेष स्कूलों को आंशिक श्रवण हानि वाले श्रवण बाधित बच्चों को पढ़ाने के लिए डिज़ाइन किया गया है और बदलती डिग्रियांभाषण अविकसितता। प्रशिक्षण, शिक्षा, विकलांगों के साथ विकासात्मक विचलन के सुधार के लिए तीसरे और चौथे प्रकार के सुधारात्मक स्कूल आयोजित किए जाते हैं। इस तरह के शैक्षणिक संस्थान नेत्रहीन और दृष्टिबाधित बच्चों, एंबीलिया, स्ट्रैबिस्मस वाले बच्चों को, दृश्य हानि के जटिल संयोजनों के साथ, आंखों की बीमारियों से पीड़ित होने से अंधेपन की ओर ले जाते हैं।

5 वें प्रकार के सुधारात्मक स्कूल गंभीर भाषण विकृति वाले बच्चों के लिए अभिप्रेत हैं सामान्य अविकसिततागंभीर भाषण, हकलाने के साथ। मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के किसी भी विकास संबंधी विकार, सेरेब्रल पाल्सी, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम की विकृति वाले बच्चों के प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए 6 वें प्रकार के विशेष शैक्षणिक संस्थान बनाए गए थे। 7 वें प्रकार के विशेष स्कूल मानसिक मंद बच्चों के प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए अभिप्रेत हैं। संरक्षित क्षमताओं के साथ बौद्धिक विकासऐसे बच्चों में ध्यान, याददाश्त, थकान बढ़ जाती है, गति में कमी होती है दिमागी प्रक्रिया, भावनात्मक अस्थिरता, गतिविधि के मनमाने नियमन के गठन की कमी। मानसिक मंद बच्चों के प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए 8 वें प्रकार के सुधारक शिक्षण संस्थान बनाए गए हैं।

8 वें प्रकार के सुधारक विद्यालय

आठवें प्रकार के विशेष शैक्षणिक संस्थान बनाने का उद्देश्य विकासात्मक विचलन को ठीक करना है, साथ ही समाज में आगे एकीकरण के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक भी है। ऐसे स्कूलों में गहरी मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए कक्षाएं बनाई जाती हैं, ऐसी कक्षाओं में 8 से अधिक नहीं होनी चाहिए। आठवीं कक्षा के विद्यार्थियों में अपरिवर्तनीय विकासात्मक विकार होते हैं और वे कभी भी अपने साथियों के साथ तालमेल नहीं बिठा पाएंगे, इसलिए, एक बड़ी हद तकइन शैक्षणिक संस्थानों में सामाजिक आपदाओं से बचने के लिए समाज में अनुकूलन के लिए अपनी जीवन क्षमता विकसित करना है। संक्षेप में, उन्हें अकादमिक ज्ञान दिया जाता है जिसका उद्देश्य समाजीकरण को बनाए रखना है। बौद्धिक विकलांग बच्चों को पढ़ाया जाता है विशेष कार्यक्रम 9वीं कक्षा तक। जो मास्टर कर सकते हैं काम करने वाला पेशा, भविष्य में, कम कुशल श्रम में लगे हुए हैं।

के अनुसार मॉडल प्रावधानछात्रों के लिए एक विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान पर, विकासात्मक विकलांग विद्यार्थियों के लिए, 4 सितंबर, 1997 नंबर 48 के रूसी संघ की सरकार के डिक्री द्वारा अनुमोदित "विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों की बारीकियों पर" I-VIII प्रकार" टाइप VI के सुधारक संस्थान मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों वाले बच्चों के प्रशिक्षण और पालन-पोषण के लिए बनाए जाते हैं (विभिन्न एटियलजि और गंभीरता के मोटर विकारों के साथ, सेरेब्रल पाल्सी, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम की जन्मजात और अधिग्रहित विकृतियों के साथ, फ्लेसीड पैरालिसिस) ऊपरी और निचले अंगनिचले और . के पैरेसिस और पैरापैरेसिस ऊपरी छोर), मोटर कार्यों की बहाली, गठन और विकास के लिए, बच्चों में मानसिक और भाषण की कमी का सुधार, उनके सामाजिक और श्रम अनुकूलन और एक विशेष रूप से संगठित मोटर शासन और विषय-व्यावहारिक गतिविधि के आधार पर समाज में एकीकरण।

शिक्षा 3 स्तरों (31, 58) के शैक्षिक कार्यक्रमों के स्तरों के अनुसार की जाती है:

चरण I - प्राथमिक सामान्य शिक्षा (विकास की मानक अवधि 4-5 वर्ष है);

द्वितीय चरण - बुनियादी सामान्य शिक्षा (विकास की मानक अवधि - 6 वर्ष);

तृतीय चरण - माध्यमिक (पूर्ण) शिक्षा (विकास की मानक अवधि - 2 वर्ष)।

पहले चरण में शैक्षिक उद्देश्यविद्यार्थियों के संपूर्ण मोटर क्षेत्र, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि और भाषण के निर्माण के उद्देश्य से जटिल सुधारात्मक कार्य के आधार पर हल किया जाता है।

शिक्षा के दूसरे चरण में, सामान्य शैक्षिक और श्रम प्रशिक्षण की नींव रखी जाती है, मोटर, मानसिक, भाषण कौशल और क्षमताओं के विकास पर सुधार और पुनर्स्थापना कार्य जारी है जो विद्यार्थियों के सामाजिक और श्रम अनुकूलन प्रदान करते हैं।

शिक्षा के तीसरे चरण में, विद्यार्थियों के सामान्य शैक्षिक प्रशिक्षण को पूरा करना सुनिश्चित किया जाता है, उनकी क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, उनके मनोविज्ञान की विशेषताओं के कारण।

विकास, विभेदित शिक्षा के आधार पर, उनके सक्रिय सामाजिक एकीकरण के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं।

सेरेब्रल पाल्सी वाले बच्चों और किशोरों के लिए विशेष शिक्षा इन बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखे बिना असंभव है। सेरेब्रल पाल्सी के साथ, एक नियम के रूप में, आंदोलन विकार, भाषण विकार और कुछ मानसिक कार्यों के गठन में देरी संयुक्त होते हैं। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि मोटर और बौद्धिक विकारों की गंभीरता के बीच कोई समानता नहीं है, उदाहरण के लिए, गंभीर आंदोलन विकारहल्के मानसिक मंदता, और अवशिष्ट मस्तिष्क पक्षाघात के साथ व्यक्तिगत मानसिक कार्यों के गंभीर, अविकसितता के साथ जोड़ा जा सकता है। इस तरह की विभिन्न अभिव्यक्तियों से इन बच्चों की शिक्षा का मानकीकरण करना मुश्किल हो जाता है, क्योंकि पहचान कर सकते है बड़ी मात्राविकलांगों की एक अलग संरचना वाले छात्रों के समूह, जिनमें से प्रत्येक को अपनी विशेष शैक्षिक स्थितियों की आवश्यकता होती है (आवेदन विभिन्न तरीके, विभिन्न उपकरणों की उपलब्धता, आदि)।

जैसा कि पिछले अध्यायों में बताया गया है, सेरेब्रल पाल्सी में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का गठन कुछ मानसिक कार्यों के विलंब और असमान रूप से व्यक्त अविकसितता की विशेषता है। कुछ बच्चों में, स्पष्ट रूप से प्रभावी रूप से "सोच" पीड़ित होती है जब बेहतर विकासमौखिक-तार्किक, दूसरों के लिए / इसके विपरीत; मुख्य रूप से सोच के दृश्य रूपों का विकास होता है। कई बच्चों को स्थानिक और लौकिक निरूपण के निर्माण में कठिनाइयाँ होती हैं, साथ ही सभी प्रकार की धारणा के गैर-भेदभाव भी होते हैं।

लगभग सभी बच्चों में दैहिक अभिव्यक्तियाँ होती हैं: कार्य क्षमता में कमी, सभी मानसिक प्रक्रियाओं की थकावट, विलंबित धारणा, ध्यान बदलने में कठिनाई, स्मृति की एक छोटी मात्रा।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि इनमें से अधिकांश बच्चे संभावित रूप से विकास के लिए आवश्यक शर्तें बरकरार रखते हैं उच्च रूपसोच, लेकिन कई विकार (आंदोलन, श्रवण, भाषण, आदि), दैहिक अभिव्यक्तियों की गंभीरता, सामाजिक अभाव के कारण ज्ञान का कम स्टॉक, बच्चों की क्षमताओं को मुखौटा बनाते हैं।

मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों वाले बच्चों का भेदभाव, उनकी विशेषताओं और महारत हासिल करने के अवसरों को ध्यान में रखते हुए शिक्षण सामग्रीअत्यंत कठिन क्योंकि इन बच्चों के मानसिक विकास, भाषण और मोटर कठिनाइयों को निर्धारित करने वाले सभी कारकों को ध्यान में रखना आवश्यक है।

मसौदा संकल्पना में राज्य मानकव्यक्तियों की सामान्य शिक्षा विकलांगस्वास्थ्य, विकास

शिक्षाविद वी.आई. की वैज्ञानिक देखरेख में वनस्पति विज्ञान। लुबोव्स्की (31), मस्कुलोस्केलेटल विकारों वाले छात्रों की निम्नलिखित श्रेणियों को अलग करने का प्रस्ताव है:

विभिन्न एटियोपैथोजेनेसिस के मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम की शिथिलता वाले बच्चे, स्वतंत्र रूप से या आर्थोपेडिक सहायता के साथ आगे बढ़ते हुए और सामान्य मानसिक विकास या मानसिक मंदता वाले। इस समूह को वर्तमान में एक अनुकूलित सामूहिक कार्यक्रम के अनुसार विशेष बोर्डिंग स्कूलों में प्रशिक्षण के लिए आवंटित किया गया है।

मानसिक मंदता एवं सुबोध वाक्पटुता के साथ स्वतन्त्र संचलन एवं स्व-देखभाल की संभावना से वंचित बच्चे। यह समूह वर्तमान में उल्लंघनों की बारीकियों को ध्यान में रखे बिना एक सामूहिक स्कूल कार्यक्रम में होमस्कूल किया गया है। छात्रों को चाहिए उपचारात्मक कक्षाएंमोटर कौशल, स्थानिक अभिविन्यास, शैक्षिक प्रक्रिया के विशेष उपकरण के विकास पर।

सेरेब्रल पाल्सी वाले मानसिक मंद बच्चे। गंभीर डिसरथ्रिक विकारों से जटिल। ओएचपी, श्रवण बाधित। छात्रों को कई सामान्य शिक्षा विषयों, भाषण विकसित करने के विशेष तरीकों और ध्वनि उच्चारण के उल्लंघन को ठीक करने के कार्यक्रमों को समायोजित करने की आवश्यकता है। आजकल, इनमें से कई बच्चों को उनके साथ मौखिक संपर्क स्थापित करने में कठिनाई के कारण गृह शिक्षा से भी हटाया जा रहा है। उनके साथ काम करने के लिए प्रशिक्षित विशेषज्ञों की आवश्यकता होती है;

मस्तिष्क पक्षाघात और मानसिक मंदता वाले बच्चे बदलती डिग्रियांतीव्रता। इस श्रेणी के बच्चों को बहुस्तरीय कार्यक्रमों की सबसे ज्यादा जरूरत है अलग - अलग रूपसीख रहा हूँ। सुधार चक्र के विषयों पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए।

विकास की आवश्यकता के साथ-साथ एकीकृत प्रणालीइन बच्चों के लिए विभेदक निदान के लिए कार्यक्रमों के कई संस्करणों के विकास की आवश्यकता होती है जो सेरेब्रल पाल्सी में बौद्धिक विकारों की ख़ासियत, मोटर कौशल की स्थिति, भाषण और दैहिक अभिव्यक्तियों की गंभीरता पर उनकी निर्भरता को ध्यान में रखते हैं।

चूंकि सेरेब्रल पाल्सी वाले बच्चों को शिक्षित करने का लक्ष्य छात्र की व्यक्तिगत क्षमता के विकास को अधिकतम करना है, जिस पर ध्यान केंद्रित किया जाता है। सामाजिक अनुकूलनऔर समाज में स्नातकों का एकीकरण, तो इसे विशिष्ट कार्यान्वयन के माध्यम से प्राप्त किया जा सकता है शिक्षण कार्यक्रमएकल शैक्षिक स्थान की सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए मानक के संघीय, क्षेत्रीय और स्कूल घटकों की सामग्री के अनुरूप।

शिक्षा मानकीकरण की मुख्य वस्तुएँ हैं:

शैक्षिक शर्तें ( विशेष तरीकेऔर प्रशिक्षण के संगठनात्मक रूप, विशेष उपकरण, प्रशिक्षण

सामग्री आधार, आदि);

प्रशिक्षण की अवधि (कुल और स्तर के अनुसार);

छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों का आकलन। अब तक, हमारे देश में विशेष शिक्षा के लिए एक भी राज्य शैक्षिक मानक नहीं है, हालाँकि कई परियोजनाएँ विकसित की गई हैं, जिनका परीक्षण विभिन्न (विशेष) सुधार स्कूलों में एक प्रयोग के रूप में किया जाता है।

इसलिए, 1995 से, एल.एम. की वैज्ञानिक देखरेख में ऐसा प्रयोग किया जाता रहा है। शिपित्सिना) शैक्षिक मानकों (58) में मोटर पैथोलॉजी वाले बच्चों के लिए 4 संचार विकल्प शामिल हैं (तालिका 5)।

प्रशिक्षण विकल्प बिगड़ा हुआ बुद्धि, भाषण, आदि के संयोजन में मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम की विकृति की बदलती गंभीरता पर निर्भर करते हैं)।

एक मानक विकल्प के अनुसार शिक्षा के विभिन्न स्तरों की उपलब्धि छात्रों की संभावित क्षमताओं के अनुसार प्राप्त की जा सकती है।

किसी भी विकल्प के अनुसार प्रशिक्षण आयोजित करते समय, विभिन्न प्रकार की कक्षाएं संभव हैं: घर पर व्यक्तिगत प्रशिक्षण, स्कूली शिक्षा, बोर्डिंग स्कूल, बाहरी अध्ययन के लिए एकीकृत प्रशिक्षण। प्रशिक्षण के रूप और अवधि बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास की विशेषताओं और शैक्षिक मार्ग की पसंद पर निर्भर करती है।

इस श्रेणी के बच्चों के लिए विशेष शिक्षा के मानक की इस अवधारणा के अनुसार प्रथम चरण में चार विकल्पों में अध्ययन संभव है (सारणी 5)। प्रशिक्षण की प्रभावशीलता के आधार पर, मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परामर्श की सिफारिशों के आधार पर, छात्रों के लिए माता-पिता की सहमति के स्कूल की शैक्षणिक परिषद के निर्णय, शैक्षिक कार्यक्रमों के विकल्पों को पहले से ही 1 कदम से बदला जा सकता है। वर्ष की समाप्ति। विकल्प 1 से छात्रों को शैक्षिक कार्यक्रमों के दूसरे, तीसरे और चौथे विकल्प में स्थानांतरित किया जा सकता है। विकल्प II . से