Մեթոդական աշխատանքի ձևերը mbdow-ում. Մեթոդական աշխատանքի նոր ձևեր dow-ում

- օրացուցային-թեմատիկ պլանավորման պատրաստում;

- երիտասարդ մասնագետի հմտությունների և կարողությունների ախտորոշում.

Մասնագիտական ​​զարգացման անհատական ​​պլանի մշակում

- մանկավարժական ինքնակրթություն;

- մասնակցություն տարբեր մակարդակների միջոցառումներին.

- երիտասարդ ուսուցչի դասեր.

մեկ տարվա ընթացքում

Երիտասարդ մանկավարժի հուզական սթրեսի դիմադրություն. Հաղորդակցության գործառույթը դասարանում

- մանկավարժական իրավիճակների լուծման և վերլուծության սեմինար;

- վերլուծություն տարբեր ոճերմանկավարժական հաղորդակցություն

մեկ տարվա ընթացքում

Ինչպես արդյունավետ դաս անցկացնել. Վարպետության գաղտնիքներ

- մենթորի և այլ գործընկերների փորձի ցուցադրում.

- պլանների պատրաստում - դասերի ռեֆերատներ;

- երիտասարդ ուսուցչի կողմից դասերի անցկացում և վերլուծություն

մեկ տարվա ընթացքում

Ուսուցչի կերպարը.

- մանկավարժական էթիկայի, հռետորաբանության, մշակույթի և այլնի հարցերի քննարկում.

Հավաստագրում. Որակավորման պահանջներ

- մանկավարժական աշխատողների հավաստագրման նորմատիվ փաստաթղթերի ուսումնասիրություն.

- երիտասարդ ուսուցչի ձեռքբերումների պորտֆելի կազմում

Դաստիարակի ինքնակրթություն

- մեթոդական թեմայի ընտրություն;

- տարվա համար թեմատիկ թեմայով աշխատանք պլանավորելը

Աշակերտների ախտորոշում

- մոնիտորինգի, ախտորոշման, հետազոտության մեթոդաբանության ուսումնասիրություն

մանկավարժական իրավիճակը.

- մենթորի խորհուրդներ և առաջարկություններ

մեկ տարվա ընթացքում

Հետաքրքիր գործունեության հավաքածու.

- դասերի մշակում ամենաերիտասարդ մասնագետի կողմից

մեկ տարվա ընթացքում

Մանկավարժական փորձի ընդհանրացում

- փորձի նկարագրության տեխնոլոգիա

Երիտասարդ մանկավարժի ձեռքբերումների մեթոդական ցուցահանդես.

- մասնագիտական ​​գործունեության զարգացումների համակարգում

«Պատանի մանկավարժի դպրոցի» աշխատանքների կազմակերպում.

Այն աչքի է ընկնում որպես ինքնուրույն օղակ կամ որպես գերազանցության մանկապարտեզի յուրատեսակ կառույց։ Սկսնակ մանկավարժները միավորվում են մեկ փորձառու մանկավարժի կամ ավագ մանկավարժի ղեկավարությամբ: Աշխատանքն իրականացվում է հատուկ պլանի համաձայն, ներառյալ այնպիսի հարցերի քննարկում, ինչպիսիք են դասի նպատակները սահմանելու տեխնիկան և մեթոդաբանությունը, մանկավարժի աշխատանքի պլանավորման առանձնահատկությունները, հաշվի առնելով թիմի դաստիարակության մակարդակը: , և շատ ավելին: «Երիտասարդ մանկավարժի դպրոցում» դասերը նախատեսում են գործնական առաջադրանքների իրականացում՝ կապված երեխաների և աշակերտների ծնողների հետ միջոցառումների տեխնոլոգիական քարտեզների տարբերակների մշակման հետ՝ օգտագործելով տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները: Փորձառու ուսուցիչների ղեկավարությամբ երիտասարդ մանկավարժների շփումը նպաստում է մասնագիտական ​​կայունության զարգացմանը, սկսնակ ուսուցչի անձի ստեղծագործական ինքնիրացմանը:

Մանկավարժների աշխատանքային փորձի ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ մանկավարժական ստեղծագործության և նախաձեռնողականության անբավարար դրսևորման պատճառներից մեկը վերապատրաստման ժամանակահատվածում ապագա մանկավարժների ակտիվ տեսական գործունեությունից կտրուկ անցումն է աշխատանքի առաջին տարիներին զուտ գործնական գործունեությանը: ՄԱԴՈՒ.

Այս ընթացքում կարևոր է ոչ միայն ուսուցչի տեսական հատուկ և հոգեբանական և մանկավարժական պատրաստվածության պահպանումը, այլ դրա զարգացումն ու խորացումը գործնականում ուղղակի կիրառման միջոցով։ «Պատանի մանկավարժի դպրոցը» կարողանում է լուծել այս կարեւոր խնդիրը։

Պրակտիկա

Պրակտիկան հատուկ կազմակերպված փոխադարձ աշխատանք էգործողություններ սովորողին գիտելիքներ, փորձ փոխանցելու համար՝ որոշակի պրոֆիլում հմտությունները բարելավելու նպատակով:

Պրակտիկան անցկացվել է ՀԳՄ հրամանի հիման վրա,կրթական ծրագիր «Մասնագիտական ​​զարգացումգյուղական հանրակրթական նախադպրոցական խմբերի հմտություններըհաստատություններ», կանոնակարգ պրակտիկայի և համատեղ պլանների մասինուսումնական հաստատությունների գործունեությունը. առաջնորդնշանակվել է պրակտիկա յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատությունումավագ մանկավարժ, որի պարտականությունները ներառում էին.

տեսական և գործնական միջոցառումների կազմակերպում;

հսկողություն մենթորների աշխատանքի վրա.

Նորույթ է պրակտիկայի կազմակերպման գործումուսուցչի կողմից անհատական ​​ուսումնական երթուղու կազմումը- ուսուցիչ և պրակտիկայի ղեկավար՝ հիմնվածյուրաքանչյուր վերապատրաստվողի մասնագիտական ​​կարիքներն ու պահանջները:

Անհատական ​​ուսումնական երթուղու բովանդակության մեջներառված էին.

դասերի դիտարկում և վերլուծություն;

ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ուսումնասիրություն;

ուսումնական պլանների, ծրագրերի ուսումնասիրությունուսումնական գործընթաց;

ուսուցիչների մասնակցությունը մանկավարժական խորհուրդների նիստերին,մեթոդական միջոցառումներ;

սեմինարների կազմակերպում;

պրակտիկայի թեմաներով մեթոդական գրականության ուսումնասիրություն և այլն:

Պրակտիկաներն անցկացվել են հետևյալ ոլորտներում.

ֆիզիկական կուլտուրա և առողջություն;

ինտելեկտուալ-ճանաչողական;

սոցիալական և անձնական;

գեղարվեստական ​​և գեղագիտական.

Պրակտիկայի ողջ ընթացքում մենթորներ ևվերապատրաստվողներն ակտիվորեն համագործակցում էին ուղիղ և հեռակառավարման միջոցովկոնտակտներ. Այս շփումը վերաճեց գործնական և ընկերական հարաբերությունների, որոնք շարունակվում են մինչ օրս։

Պրակտիկան մենթորներից պահանջվում է խորը գիտելիքներ, մասնագիտական ​​փորձի և հմտությունների փոխանցման հմտություններ,լրացուցիչ պատասխանատվություն. Աշխատանքի ծանրաբեռնվածությունն ավելացել էդաստիարակներ։ Քաղաքի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մենթորները ցուցաբերեցին մասնագիտական, մանկավարժական կոմպետենտությունհմտություն, շփման մեծ մշակույթ, տակտ, ստեղծվստահության մթնոլորտ. Իրենց հերթին մարզվողները ցուցաբերեցին համբերություն,ջանասիրությամբ, հաճույքով ընդունեցին մենթորների գիտելիքներն ու փորձը, որոնք նրանք այժմ օգտագործում են իրենց աշխատանքում: Պրակտիկան որպես ձևխորացված ուսուցումն ապահովում է անհատական ​​մոտեցում ևբավարարել ուսուցիչների կարիքները գիտելիքների բարելավման գործում,կրթության կազմակերպման և կառավարման տեսություն, պրակտիկաուսումնական գործընթաց.

Պրակտիկայի ավարտին յուրաքանչյուր ունկնդիր տրամադրեցհետևյալ փաստաթղթերը.

- պրակտիկայի ամսագիր;

- դասերի և այլ բաց միջոցառումների հաճախելիության վերլուծություն.

- հինգ սեփական զարգացումներ պրակտիկայի թեմայով.

- մեթոդական միջոցառումներին ներկայացված ստեղծագործական աշխատանքմանկապարտեզ, որտեղ վերապատրաստվել են գյուղի մանկավարժները։

Աշխատանքի արդյունքների հիման վրա պրակտիկայի ղեկավարներն ու մենթորներըկազմել է վերլուծական հաշվետվություններ։ Վերլուծվել և գնահատվել են վերապատրաստվողների կողմից տրամադրված բոլոր փաստաթղթերը:

Աշխատանքի արդյունքները վերահսկելու համար մենթորները մեկնել ենվերապատրաստվողներին և վերլուծել նրանց դասավանդման գործունեությունը, ինչպես նաևներգրավված է աշխատանքի արդյունքների ցուցադրմանը բաց ձևովգործունեություն այս հաստատության երեխաների համար: Աշխատանքի կատարողականը վերահսկվել է նաև մուտքային և հսկիչ ախտորոշման միջոցով, որտեղ բացահայտվել է գիտելիքների մակարդակը և մասնագիտական ​​հմտությունները պրակտիկայից առաջ և հետո:

Անհատական ​​մեթոդական աշխատանքի այս ձևը, ինչպես, օրինակպրակտիկա, նպաստեց ուսուցիչների բարձր ակտիվության առաջացմանը.վերապատրաստվողներին, կատարելագործել մանկավարժական խնդիրների լուծման հմտությունները, տեսությունը կապել գործնական փորձի հետ։ մեծ դեր էներկայացումը հնչել է այցելությունների ճկուն գրաֆիկովպրակտիկայի ընթացքում տարբեր մեթոդական գործողություններ:

Այսպիսով, 2008, 2009 թվականների պրակտիկայի արդյունքում ուսումնասիրվել և ընդհանրացվել է գյուղի 22 ուսուցիչների մանկավարժական փորձը։ Պրակտիկան՝ որպես կատարելագործման մեթոդական աշխատանքի ձևերից մեկըորակավորումները նպաստեցին բարելավմանըմասնագիտական ​​հմտությունները, ուսուցիչների մոտ ստեղծագործական նախաձեռնության զարգացումն ապացուցել է իր արդյունավետությունըՈւսուցիչներին օգնությունը կենսունակ էր: Պրակտիկա որպեսմասնագիտական ​​զարգացման նոր ձևուսուցիչները բավարարում են ժամանակակից պահանջները և դրական են ազդում դպրոցների նախադպրոցական խմբերի կրթության որակի վրա:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում դա գիտական ​​նվաճումների և մանկավարժական փորձի (այդ թվում՝ առաջադեմ գաղափարների) վրա հիմնված փոխկապակցված միջոցառումների համալիր համակարգ է։ Այն ուղղված է մանկավարժի և ողջ դասախոսական կազմի մասնագիտական ​​հմտություններին:

Աշխատանքային ոլորտներ

Նախադպրոցական հաստատություններում արդեն ձևավորվել են ուսուցիչների հմտությունների բարձրացման ուղիները։ Բայց հաճախ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի տարբեր տեսակների միջև հստակ հարաբերություններ չկան: Ուստի մանկապարտեզի վարիչի և մեթոդիստի խնդիրն է միասնական համակարգ ձևավորել և յուրացման արդյունավետ, մատչելի մեթոդներ փնտրել։

• մանկավարժների կրթական-մասնագիտական ​​զարգացումը տեսական առումով և երեխաների հետ փոխգործակցության ժամանակակից մեթոդների տիրապետում.
• դիդակտիկ - մանկապարտեզի արդյունավետությունը բարելավելու համար գիտելիքների ձեռքբերում.
• հոգեբանական - հոգեբանության դասերի անցկացում (ընդհանուր, տարիքային, մանկավարժական);
• ֆիզիոլոգիական - ֆիզիոլոգիայի և հիգիենայի դասընթացների անցկացում;
• տեխնիկական - մանկավարժը պետք է կարողանա օգտագործել ՏՀՏ իր աշխատանքում.
• ինքնակրթություն՝ հատուկ գրականության ընթերցում, ակտուալ հարցերի վերաբերյալ սեմինարների հաճախում։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի այսքան բազմազան ոլորտները պետք է ընտրեն ուսուցչական անձնակազմի հետ փոխգործակցության ամենաարդյունավետ ձևերը:

Անցկացման ձևերը

Նրանք բաժանվում են երկու խմբի՝ անհատական ​​և խմբակային։

1. - ողջ ուսումնական գործընթացի կառավարման բարձրագույն մարմինը. Լուծում է կոնկրետ խնդիրներ.
2. Խորհրդատվություն - դաստիարակը կարող է խորհրդատվություն ստանալ իրեն հետաքրքրող հարցի վերաբերյալ:
3. Սեմինարներ - քննարկում են որոշակի թեմաներ, կարող են հրավիրվել փորձագետներ այլ հաստատություններից: Իսկ սեմինարների ժամանակ ուսուցիչների հմտությունները բարելավվում են։
4. Բաց դաս.
5. Բիզնես խաղեր՝ տարբեր իրավիճակներում ցանկացած կարևոր որոշում կայացնելու իմիտացիա:
6. "Կլոր սեղան".
7. Մանկավարժական թերթ - կոլեկտիվը միավորում է ստեղծագործության օգնությամբ:
8. Ստեղծագործական միկրոխմբեր - կազմակերպվում են աշխատանքի արդյունավետ մեթոդներ գտնելու համար:
9. Աշխատեք բոլորի համար ընդհանուր մեթոդաբանական թեմայի վրա:
10. Մանկավարժների ինքնակրթություն.

Առավել արդյունավետ արդյունքների հասնելու համար նպատակահարմար է օգտագործել նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի կազմակերպման բոլոր ձևերը (որոնք ավելին են, քան վերը նշվածները):

Եզրակացություն

Մեթոդական աշխատանքը այն կարևոր ասպեկտներից է, որին պետք է ուշադրություն դարձնել։ Ճիշտ կազմակերպվածությամբ, ոչ առանց ղեկավարի և մեթոդիստի մասնակցության, այն կարող է դրդել ուսուցիչներին մասնագիտական ​​աճ. Հետևաբար, իրականացվում է խորացված ուսուցման նոր, ոչ ստանդարտ ձևերի որոնում: Սա չի նշանակում, որ ավանդականները պետք չեն լինի։ Միայն կայացած և ժամանակակից մեթոդների հետ համատեղ կարելի է ստեղծել պրոֆեսիոնալ և համախմբված դասախոսական կազմ։

Մեթոդական գործունեությունը և դրա նշանակությունը նախադպրոցական կրթության համակարգում.

Դասախոսական կազմի հետ մեթոդական աշխատանքի կազմակերպման ձեւերը.

1. Մեթոդական գործունեությունը և դրա նշանակությունը նախադպրոցական կրթության համակարգում.Մանկավարժական պրակտիկայում մշակվել է մեթոդական ծառայությունների մի ամբողջ համակարգ տարբեր մակարդակներ. Օրինակ՝ քաղաքային (շրջանային) մեթոդական ծառայություն և ուսումնական հաստատության (դպրոց, նախադպրոցական հաստատություն) մեթոդական ծառայություն։ Նախադպրոցական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքն իրականացնում է հիմնական աշխատանքների ղեկավարի տեղակալը:

Մեթոդական աշխատանք նախադպրոցական հաստատությունում- համապարփակ, հիմնված ժամանակակից հոգեբանական և մանկավարժական գիտության և պրակտիկայի նվաճումների վրա, փոխկապակցված գործունեության համակարգ, որն ուղղված է յուրաքանչյուր ուսուցչի մասնագիտական ​​հմտությունների բարելավմանը, ողջ դասախոսական կազմի ստեղծագործական ներուժի զարգացմանը, կրթական որակի և արդյունավետության բարձրացմանը. գործընթաց։

Մեթոդական աշխատանքի նպատակընախադպրոցական հաստատությունում այնպիսի կրթական միջավայր ստեղծելն է, որտեղ լիարժեք իրացվի յուրաքանչյուր ուսուցչի և ողջ դասախոսական կազմի ստեղծագործական ներուժը։

Մեթոդական աշխատանքի առաջադրանքներ.

Ø նախադպրոցական հաստատությունում կրթական աշխատանքի վիճակի որոշում.

Ø պրոֆեսորադասախոսական կազմի, ինչպես նաև տարիքային խմբերի միջանձնային հարաբերությունների ուսումնասիրություն.

Ø երեխաների զարգացման մակարդակի ախտորոշում;

Ø առաջադեմ մանկավարժական փորձի ուսումնասիրություն, ընդհանրացում, իրականացում և տարածում.

Ø օգնություն մանկավարժներին, երիտասարդ ուսուցիչներին.

Ø պրոֆեսորադասախոսական կազմի անդամների միջև փորձի ստեղծագործական փոխանակում.

Ø Ծնողների հետ աշխատանքի կազմակերպում.

Մեթոդական աշխատանքի արդյունավետության չափանիշներ.

Ø երեխաների զարգացման արդյունքները, յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման օպտիմալ մակարդակի հասնելը հատկացված ժամանակում՝ առանց երեխաների ծանրաբեռնվածության.

Ø մեթոդական աշխատանքի ծախսարդյունավետությունը, որը սահմանվում է որպես մանկավարժների հմտության բարձրացման, մեթոդական աշխատանքի և ինքնակրթության վրա ծախսված ժամանակի և ջանքերի հարաբերակցությունը, բայց առանց ուսուցիչների ծանրաբեռնվածության այս տեսակի գործողություններով.

Ø Հոգեբանական միկրոկլիմայի բարելավում, ուսուցիչների ստեղծագործական ակտիվության բարձրացում և աշխատանքի արդյունքներից գոհունակություն:

Այսպիսով, մեթոդական ծառայությունը կրթական ենթակառուցվածքի կարևորագույն բաղադրիչն է (գիտական ​​աջակցության, կադրերի պատրաստման և վերապատրաստման, կրթական միջավայրի ձևավորման և այլնի հետ մեկտեղ): Այն կոչված է աջակցելու ուսումնական գործընթացի բնականոն ընթացքին` նպաստելու դրա նորացմանը:

2. Դասախոսական կազմի հետ մեթոդական աշխատանքի կազմակերպման ձեւերը.Բոլոր ձևերը կարող են ներկայացվել որպես երկու ավանդաբար ստեղծված փոխկապակցված խմբեր՝ խմբային (կոլեկտիվ) և անհատական: Պայմանականորեն հնարավոր է առանձնացնել դասախոսական կազմի հետ մեթոդական աշխատանքի ոչ ավանդական ձևերի խումբ (տե՛ս Աղյուսակ 1):

Աղյուսակ 1 - Մեթոդական աշխատանքի ձևեր

Մեթոդական աշխատանքի որոշ ձևերի համառոտ նկարագրություն.

մանկավարժական խորհուրդ (ուսուցչական խորհուրդ)մեթոդական աշխատանքի ձեւերից է։ Որպես ուսումնական գործընթացի կառավարման կոլեգիալ մարմին՝ այն առաջադրում և լուծում է նախադպրոցական հաստատության կոնկրետ խնդիրներ (մանրամասն տես դասախոսություն 12):

Սեմինարներմնում են մեթոդական աշխատանքի ամենաարդյունավետ ձևերից մեկը: Կախված յուրաքանչյուր նախադպրոցական հաստատության հատուկ պայմաններից. տեսական սեմինարներ, պրոբլեմային սեմինարներ, սեմինարներ. Նրանք կարող են լինել մի ժամանակ(մի օր) կարճաժամկետ(շաբաթական), մշտական(մեկ տարվա ընթացքում): Սեմինարները նախատեսված են առնվազն 2 ամիսը մեկ անգամ:

Տեսական, խնդրահարույց սեմինարների նպատակն է ընդլայնել ուսուցիչների տեսական գիտելիքները, տարածել արդյունավետ մանկավարժական փորձ և մշակել առաջարկություններ գործնականում աշխատանքի ապացույցների վրա հիմնված մեթոդների իրականացման համար: Սեմինար-սեմինարները նպաստում են ուսուցիչների կողմից գործնական հմտությունների ձեռքբերմանը, ստեղծագործական որոնմանը։

Խորհրդակցություններնախատեսված են ուսուցիչներին մեթոդական օգնություն ցուցաբերելու, մեթոդական նոր նյութին ծանոթանալու, ինչպես նաև ախտորոշման արդյունքների հիման վրա (ուսուցիչների խնդրանքներ): Խորհրդատվությունները կարող են լինել անհատական ​​և խմբակային: Խորհրդակցությունները նախատեսվում են հաշվի առնելով տարեկան առաջադրանքների, մանկավարժական խորհուրդների նիստերի հարցերի հետ կապված հարաբերությունները, ինչպես նաև հաշվի առնելով աշխատողների կատեգորիաները և նրանց մասնագիտական ​​մակարդակը: Խորհրդակցությունների քանակը կախված է ուսուցչի խմբակային ուսումնական գործընթացի որակական մակարդակից, ինչպես նաև ուսուցչի որակավորումից և փորձից, բայց առնվազն ամիսը մեկ անգամ:

Բաց (կոլեկտիվ) դիտումներնախատեսված են հիմնականում եռամսյակը մեկ անգամ՝ վարպետ ուսուցիչների աշխատանքային փորձն ուսումնասիրելու նպատակով։ Ստուգատեսների թեմաները որոշվում են ուսուցիչների խորհրդի նիստերում, սեմինարներում քննարկվող հարցերով, արդյունավետ մանկավարժական փորձի ուսումնասիրման հետ կապված առաջադրանքներով: Բաց դիտումը հնարավորություն է տալիս դասի ընթացքում անմիջական կապ հաստատել ուսուցչի հետ, ստանալ ձեր հարցերի պատասխանները։ Դիտումն օգնում է ներթափանցել դաստիարակի ստեղծագործական լաբորատորիա, դառնալ մանկավարժական ստեղծագործական գործընթացի վկան:

Տարբեր ձևերի շրջանակներում կիրառվում են անձնակազմի հետ աշխատանքի տարբեր մեթոդներ և տեխնիկա։ Համատեղելով անձնակազմի հետ աշխատելու ձևերն ու մեթոդները մեկ միասնական համակարգի մեջ, ղեկավարը պետք է հաշվի առնի դրանց օպտիմալ համադրությունը միմյանց հետ: Յուրաքանչյուր նախադպրոցական հաստատության համար մեթոդական աշխատանքի համակարգի կառուցվածքը լինելու է տարբեր և եզակի։ Այս եզակիությունը բացատրվում է կոլեկտիվում առկա կազմակերպչական-մանկավարժական և բարոյահոգեբանական պայմաններով, որոնք հատուկ են այս հաստատությանը։

Փոխնախագահը ներգրավված է.

Ø մանկավարժների, նրանց օգնականների, մասնագետների պաշտոնների համար թեկնածուների ընտրություն.

Ø թիմում բարենպաստ բարոյահոգեբանական մթնոլորտի ստեղծում, աշխատողների համար բարոյական և նյութական խթանների համակարգ.

Ø Ձեր հաստատության համար սոցիալական կարգի ձևակերպում, փիլիսոփայության մշակում, նախադպրոցական հաստատության գործունեության նպատակի որոշումը.

Ø նախադպրոցական հաստատության զարգացման ծրագրերի և աշխատանքային պլանների ռազմավարական պլանավորում, մշակում և իրականացում.

Ø բնակչության շրջանում նախադպրոցական հաստատության իմիջի ստեղծում.

Ø երեխաների համար կրթական ծրագրերի ընտրություն (մշակում);

Ø երեխաների հետ կրթական աշխատանքի կազմակերպում;

Ø փորձարարական, հետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպում նախադպրոցական հաստատությունում.

Ø զարգացում, նախադպրոցական հաստատության ինտելեկտուալ ներուժի արդյունավետ օգտագործում.

Ø համագործակցության զարգացում այլ նախադպրոցական հաստատությունների, դպրոցների, արտադպրոցական հաստատությունների, բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների հետ.

Բացի այդ, պետի տեղակալը նախատեսում է ուսումնական, մեթոդական աշխատանք՝ հաշվի առնելով մանկավարժների մասնագիտական ​​հմտությունները, փորձը և նախադպրոցական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի օպտիմալ մոդել ստեղծելու նպատակով։ Կազմակերպում է ուսումնական, մեթոդական աշխատանք, վերահսկում մասնագետների աշխատանքը.

Ղեկավարի տեղակալը կազմակերպում է մանկավարժի, հոգեբանի, լոգոպեդի, երաժշտական ​​ղեկավարի և այլ մասնագետների փոխգործակցությունը: Պարբերաբար գնահատում է երեխաների զարգացումը: Ինքնակրթության մասնագետների պլանների ուսումնասիրություն. Իրականացնում է հարաբերությունները նախադպրոցական հաստատության, ընտանիքի, դպրոցի աշխատանքում.

Եզրափակելով պետք է նշել փոխղեկավարի գործունեության հումանիստական ​​ուղղվածությունը։ Ի վերջո, դրանից է կախված մանկավարժական աճի աճը, հետևաբար՝ բարենպաստ մթնոլորտի ստեղծումը հենց ուսուցիչների, ինչպես նաև ուսուցիչների և աշակերտների միջև հարաբերություններում:

Հարցեր ինքնատիրապետման համար.

1. Ի՞նչ է մեթոդական աշխատանքը նախակրթարանում:

2. Անվանեք և հակիրճ նկարագրեք մեթոդական աշխատանքի ամենատարածված ձևերը:

3. Ընդլայնել հիմնական գործունեության պետի տեղակալի աշխատանքի հիմնական ոլորտները:

Գրականություն: 7, 8 (հիմնական), 2 (լրացուցիչ):

Ներածություն

Մեթոդական աշխատանքը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում համապարփակ համակարգ է, որը հիմնված է գիտության նվաճումների, առաջադեմ մանկավարժական փորձի, կրթական գործընթացի հատուկ վերլուծության, փոխկապակցված միջոցառումների, գործողությունների և գործունեության համակարգի վրա, որոնք ուղղված են յուրաքանչյուրի որակավորումների և մասնագիտական ​​հմտությունների համակողմանի բարելավմանը: ուսուցիչ, ուսուցչական կազմի ստեղծագործական ներուժը զարգացնելու, ուսումնական գործընթացի բարելավման, կրթության օպտիմալ մակարդակի հասնելու և աշակերտների զարգացման գործում:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի նպատակը ուսուցչի և դասախոսական կազմի մասնագիտական ​​կարողությունների մակարդակի անընդհատ կատարելագործումն է: Մեթոդական աշխատանքի առաջնային խնդիրն է ապահովել իրական օգնությունՈւսուցիչներն իրենց հմտությունները զարգացնելու մեջ՝ որպես մասնագիտական ​​գիտելիքների, կարողությունների և հմտությունների խառնուրդ, ինչպես նաև ժամանակակից ուսուցչի համար անհրաժեշտ անհատականության հատկություններն ու որակները:

Այսպիսով, մեթոդական աշխատանքը զգալիորեն ազդում է վերապատրաստման և կրթության որակի և արդյունավետության, ինչպես նաև նախադպրոցական հաստատության աշխատանքի վերջնական արդյունքների վրա:

Մեթոդական աշխատանքի հիմնական դերը դրսևորվում է մարդկային գործոնի՝ ուսուցիչների անհատականության և ստեղծագործական գործունեության ակտիվացման մեջ: Այսպիսով, մանկապարտեզում մեթոդական աշխատանքի հիմնական ուղեցույցներն են.

• յուրաքանչյուր ուսուցչի մասնագիտական ​​հմտությունների լուրջ վերահսկվող որակական աճ.

Ամբողջ թիմի ինտեգրման հնարավորությունների աճ։

Աշխատանքի նպատակն է ուսումնասիրել նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները

Ուսումնասիրության առարկա՝ ձևեր ևնախադպրոցական ուսումնական հաստատության մեթոդական աշխատանքի մեթոդները.

Ուսումնասիրության ընթացքում հետեւյալըառաջադրանքներ:

1. Բացահայտել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի ձևերի էությունը.
2. Դիտարկենք մեթոդների դասակարգումը և դրանց հիմնական բաղադրիչները.
3. Ուսումնասիրել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում աշխատանքի ոչ ավանդական ձևը՝ մենթորություն.

Հետազոտության մեթոդներ: հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ հոգեբանական և մանկավարժական գրականության ուսումնասիրություն:

I. Մեթոդական աշխատանքի ձևերը

Ուսուցչական կազմի առջեւ ծառացած տարեկան առաջադրանքների հաջող իրականացման համար մեթոդական աշխատանքի տարբեր ձեւեր կան։

Հիմնականներն են.

ուսուցչական խորհուրդներ

Սեմինարներ

Մեթոդական միավորումներ

Մեթոդական աշխատանքի կարևորագույն ձևերից մեկը մանկավարժական խորհուրդն է, նախադպրոցական հաստատությունում մանկավարժական խորհուրդը բարձրագույն ղեկավար մարմինն է ողջ ուսումնական գործընթացի համար:

Ըստ կազմակերպման ձևերի՝ մանկավարժական խորհուրդը կարող է լինել ավանդական, ոչ ավանդական, ուսուցիչների ակտիվացման առանձին մեթոդների կիրառմամբ։ Մանկավարժական խորհուրդների տարբեր ձևեր սահմանվում են Վոլոբուևա Լ.Մ., Գազին Օ.Մ., Ֆոկին Վ.Պ. Դիտարկենք մանկավարժական խորհուրդների ոչ ավանդական ձևերը, որոնք իրենց ապացուցել են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում:

Վոլոբուևա Լ.Մ. մանկավարժական խորհուրդը սահմանում է որպես «ինքնակառավարման մշտական ​​մարմին, կոլեկտիվ մանկավարժական մտքի արտահայտիչ, յուրատեսակ գերազանցության դպրոց և մանկավարժական փորձի ամբիոն»։

Բելայա Կ.Յու.-ն, հաշվի առնելով մեթոդական աշխատանքի ձևերը, ուսումնական հաստատության մանկավարժական խորհուրդներին տալիս է հետևյալ բնութագրերը. . Նա քննարկում և լուծում է նախադպրոցական հաստատության հիմնական գործունեությանը վերաբերող հարցեր։

Մանկավարժական խորհուրդը հաստատում է կազմակերպչական կառուցվածքըուսումնական հաստատություն, մասնակցում է ուսումնական հաստատության կանոնադրության, դրա մշակման հայեցակարգի մշակմանը. ձևակերպում է գործունեության հիմնական նպատակներն ու խնդիրները, ընտրում է ուսումնական ծրագրերը, ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձևերն ու մեթոդները, որոշում է փորձարարական աշխատանքի ուղղությունները. վերլուծում և վերահսկում է ուսումնական գործունեությունը, հաստատում է ատեստավորման հանձնաժողովի մեթոդական խորհրդի կազմը. քննարկում է համալրման, նրանց որակավորումների բարձրացման հարցերը, անցկացնում մեթոդական սեմինարներ, կապեր է հաստատում դասախոսական կազմի և գիտամեթոդական հաստատությունների միջև և այլն։

Սա կարող է լինել մանկավարժական խորհուրդ՝ քննարկում կամ վեճ, կլոր սեղան, մեթոդական միավորումների կամ ուսուցիչների նախաձեռնող խմբի ստեղծագործական զեկույց, բիզնես խաղ, փառատոն և այլն։

Մանկավարժական հանդիպումները նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարության կառավարման գործունեության տարրն են, կառավարման ամենատարածված ձևը, որը թույլ է տալիս օգտագործել մասնագետների հավաքական միտքը, գիտելիքները և փորձը բարդ լուծելու համար: սոցիալական խնդիրներ; կազմակերպել տեղեկատվության և կուտակված փորձի փոխանակումը առանձին աշխատողների և կառուցվածքային ստորաբաժանումներուսումնական հաստատություն; անհապաղ կոնկրետ առաջադրանքներ ներկայացնել անմիջական կատարողներին:

Մանկավարժական հանդիպումները հնարավորություն են տալիս ենթականերին, ուսումնական հաստատության աշխատակիցներին ձեռք բերել բարդ հարցեր լուծելու կարողություն, իսկ դրա ղեկավարներին՝ ստանալ անհրաժեշտ տեղեկատվություն։ Այս առումով կան հանդիպումների մի քանի տեսակներ.

• տեղեկատվական - հանդիպման տեսակ, որի նպատակն է ամփոփել որոշակի տեղեկատվություն և ուսումնասիրել ուսումնական հաստատության ղեկավարության կողմից առաջացող խնդիրների վերաբերյալ տարբեր տեսակետներ.
• գործառնական - հանդիպման տեսակ, որի նպատակը մանկապարտեզի ղեկավարից տեղեկատվություն ստանալն է ներկա վիճակըգործեր ուսումնական հաստատությունում, գործառնական որոշումների մշակում և համապատասխան խնդիրներ առաջադրում ուսումնական հաստատության աշխատողների համար.
• խնդրահարույց - հանդիպման տեսակ, որի նպատակն է կոլեգիալ որոշումներ մշակել ուսումնական գործընթացի կառավարման և աշակերտների ծնողների հետ համագործակցության հետ կապված ընդհանուր սուր և բարդ խնդիրների վերաբերյալ.

• բացատրական - հանդիպման տեսակ, որի նպատակն է բացատրել և համոզել ուսումնական հաստատության աշխատակիցներին նոր ռազմավարական առաջադրանքների ճիշտության և (կամ) առաջնահերթությունների փոփոխության մասին.
• կրթական և ուսուցողական՝ հանդիպման տեսակ, որի նպատակը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչների որոշակի գիտելիքների, նորարարական տեխնոլոգիաների և առաջադեմ վերապատրաստման խթանումն է:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսումնական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի ոչ պակաս տարածված ձևը խորհրդատվությունն է:

Խմբային, ենթախմբային և անհատական ​​խորհրդակցությունների թեման կարող է դրդվել ուսուցիչների հարցերով կամ որոշվել ավագ մանկավարժի կողմից՝ կախված նրանից, թե մանկավարժներն ինչ դժվարություններ են ունենում իրենց աշխատանքում: Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչների հետ աշխատելու ժամանակակից պրակտիկան հաճախ պահանջում է խորհրդակցությունների ոչ ստանդարտ ձևերի ընտրություն:

Այսպիսով, Ն.Ս. Գոլիցինան, մենք գտնում ենք մեթոդաբանական աշխատանքի այնպիսի ձևի առանձնահատկություն, ինչպիսին էխորհրդակցություն-երկխոսություն. Նման խորհրդակցություն իրականացնում են քննարկվող հարցի շուրջ տարբեր տեսակետներ ունեցող երկու ուսուցիչներ։ Նկատի ունենալով թեմաները՝ նրանք կարող են իրենց փաստարկները ներկայացնել յուրաքանչյուր թեզի համար, իսկ ունկնդիրները կարող են ընտրել իրենց մանկավարժական հայացքներին համապատասխանող տեսակետը։

Խորհրդակցություն-պարադոքս, կամ ծրագրված սխալների հետ խորհրդակցելը նպատակ ունի ուսուցիչների ուշադրությունը հրավիրել ներկայացված խնդրի ամենադժվար կողմերի վրա, բարձրացնել նրանց ակտիվությունը: Մեթոդաբանը նշում է այն սխալների թիվը, որոնք ինքը թույլ կտա երկժամյա խորհրդակցության ընթացքում. Ունկնդիրներին առաջարկվում է նյութը թղթի վրա բաժանել երկու սյունակի՝ ձախ կողմում՝ հուսալի, աջում՝ սխալ, որն այնուհետև վերլուծվում է:

Սեմինարները, որպես մեթոդական աշխատանքի առանձին ձև, կարևոր դեր են խաղում մանկավարժների գիտական ​​և տեսական մակարդակի բարձրացման և նրանց մասնագիտական ​​կարողությունների բարձրացման գործում: Դուք կարող եք սեմինարներ պատրաստել և անցկացնել տարբեր ձևերով՝ կախված թեմայի բովանդակությունից և դասի նպատակից:

Սեմինարից առաջ ուսուցիչներին առաջարկվում են հատուկ առաջադրանքներ, որոնց կատարումը բոլորին հնարավորություն կտա ակտիվորեն մասնակցել սեմինարին։ Այս առումով հաճախ պարզվում է, որ սեմինարի նախապատրաստումը ներառում է լրացուցիչ գրականության ընթերցում, առաջնային աղբյուրների ուսումնասիրություն և նշումներ կատարել: Ուսուցիչները սովորում են քննադատորեն գնահատել կարդացածը, ընտրել իրենց անհրաժեշտ տեղեկատվությունը: Նրանք պետք է հասկանան ուսումնասիրվող նյութի էությունը, որպեսզի այն յուրացնեն և օգտագործեն իրենց գործնական գործունեության մեջ: Հետևաբար, սեմինարների ընթացքում ակտիվորեն օգտագործվում են կազմակերպման այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են բաց դասերը կամ միջոցառումները, վիդեո նյութերի և մուլտիմեդիա շնորհանդեսների օգտագործումը, երեխաների գործունեության արդյունքների և երեխաների ստեղծագործական արտադրանքի վերլուծությունը և այլն:

Սեմինարները կատարում են բազմաբնույթ դեր. խթանում են ուսուցիչների կողմից առաջնային աղբյուրների և այլ գրականության կանոնավոր ուսումնասիրությունը, ինչպես նաև ուշադիր վերաբերմունքը մեթոդական աշխատանքի նկատմամբ. ամրապնդել դասընթացներում դասախոսություններ լսելիս ձեռք բերված գիտելիքները և ինքնուրույն աշխատանքգրականության վրա; ընդլայնել գիտելիքների շրջանակը ընկերների և սեմինարի ղեկավարների ելույթների շնորհիվ. թույլ տալ ուսուցիչներին ստուգել նախկինում ձեռք բերված գիտելիքների ճշգրտությունը, առանձնացնել դրանցում ամենակարևորը, էականը. նպաստել գիտելիքի փոխակերպմանը ամուր անձնական համոզմունքների, փարատել կասկածները, որոնք կարող են առաջանալ դասախոսությունների և գրականության ուսումնասիրության ժամանակ, ինչը հատկապես լավ է ձեռք բերվում կարծիքների, քննարկումների բախման արդյունքում. սերմանել անկախ մտածողության, տեսական խնդիրների բանավոր ներկայացման հմտություններ, հղկել իրենց մտքերը, ուսուցիչներին սովորեցնել ազատորեն գործել տերմինաբանությամբ, հիմնական հասկացություններով և կատեգորիաներով. հնարավորություն ընձեռել ղեկավարներին համակարգված կերպով վերահսկել ուսուցիչների պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակը, մեթոդական միջոցառումների նկատմամբ նրանց ուշադրության աստիճանը. թույլ են տալիս ուսումնասիրել ուսուցիչների կարծիքները, շահերը, ծառայել որպես դրանց մոնիտորինգի միջոց սեփական աշխատանքորպես մեթոդիստ և սեմինարի ղեկավար, խորհրդատու և այլն:

Վրա սեմինարներ, որը բաղկացած է տեսական (սեմինար) և գործնական (սեմինար) մասերից, մանկավարժներն ամփոփում և համակարգում են լավագույն փորձը, գործողության մեջ ցույց են տալիս աշխատանքի անհրաժեշտ տեխնիկան և մեթոդները, որոնք այնուհետև վերլուծվում և քննարկվում են: Այս ձևը ներառում է նաև աշխատանքի որոշակի մեթոդների մշակում՝ առանց աշակերտների մասնակցության: Օրինակ, մանկապարտեզում ավագ դաստիարակը կամ դաստիարակը ցույց է տալիս տեխնիկա՝ առաջնորդելով դաստիարակների՝ սեմինարի մասնակիցների գործողությունները:

Սեմինար-ճեպազրույց տարբերվում է նրանով, որ թույլ է տալիս մասնակիցների առավելագույն ակտիվացումը ինչպես սեմինարի նախապատրաստման գործընթացում, այնպես էլ բուն դասին. խումբը բաժանվում է ենթախմբերի՝ ըստ քննարկման առաջարկվող հարցերի քանակի: Ենթախմբերում մասնակիցների թիվը կարող է լինել կամայական: Քանի որ ամբողջ ենթախումբը պատասխանում է հարցին, իսկ կրկնություններն անթույլատրելի են, ուրեմն, բնականաբար, մասնակիցը հայտնվում է այնպիսի իրավիճակում, որ անհրաժեշտ է պատասխանել հանգամանալից և բովանդակային։ Ենթախմբի յուրաքանչյուր անդամի ելույթից հետո սկսվում է քննարկումը. միաժամանակ հնարավոր են լրացումներ, պարզաբանումներ, հարցեր միմյանց.

Ուսուցիչների հետ մեթոդական աշխատանքի մեկ այլ ձև է վերապատրաստումը:, որը ենթադրում է նախնական և վերջնական ախտորոշում, համենայն դեպս օգտագործելով հարցաթերթի մեթոդը և փորձագիտական ​​գնահատականներուսուցիչների մասնագիտական ​​հմտություններն ու կարողությունները իրենց մանկավարժական գործունեության որոշակի ոլորտում, գործնական առաջադրանքների և խաղային վարժությունների ընտրություն, որոնք ուղղված են մասնագիտական ​​գործունեության բացակայող կամ անբավարար ձևավորված հմտությունների ձևավորմանը, որոնք իրականացվում են ծրագրավորված հաջողության իրավիճակներում, և այնուհետև տեղափոխվում են ուսումնական հաստատության ուսուցիչների իրական գործնական գործունեության իրավիճակներ: Հետևաբար, վերապատրաստումը կարող է լինել կարճաժամկետ, երբ խոսքը վերաբերում է բարձր մասնագիտացված հմտությունների ձևավորմանը, օրինակ՝ ֆիզիկական կուլտուրայի րոպեների օգտագործումը երեխաների հետ դասեր անցկացնելու գործընթացում, կամ երկարաժամկետ, երբ խոսքը վերաբերում է ձևավորմանը։ ամբողջական կրթական գործընթացի կազմակերպման հետ կապված մասնագիտական ​​գործողությունների և գործողությունների ամբողջ շարք, այլ ոչ թե դրա առանձին տարրեր:

Ստեղծագործական խմբերը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչների հետ մեթոդական աշխատանքի հաջորդ ձևն են: Այն ենթադրում է ուսումնական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի իրականացման այնպիսի մոտեցման իրականացում, որը թույլ է տալիս ուսուցիչներին ներգրավել փորձարարական և հետազոտական ​​գործունեության մեջ: Ստեղծագործական թիմի աշխատանքը հիմնված է հետևյալ ալգորիթմի վրա.

• խնդիրների բացահայտում և դրանց լուծման համապատասխանության հիմնավորում ուսումնական հաստատության աշխատանքի, ախտորոշիչ և վերլուծական փուլի համար.
• փորձարարական աշխատանքի կամ հետազոտական ​​գործունեության մանրամասն ծրագրի մշակում, կանխատեսման փուլ.
• կազմակերպչական փուլ, ծրագրի իրականացման համար պայմանների ստեղծում.
• ծրագրի իրականացում, գործնական փուլ, կիրառվող մեթոդների և տեխնոլոգիաների ճշգրտում, վերահսկման «հատվածներ».
• փորձարարական կամ հետազոտական ​​աշխատանքի արդյունքների գրանցում և նկարագրություն, ընդհանրացման փուլ.
• մանկավարժական փորձի տարածում, նորարարությունների ներդրում ուսումնական հաստատության գործունեության մեջ.

Ստեղծագործական խմբի տրամաբանական եզրակացությունն ու արդյունքը ուսուցիչների ստեղծագործական զեկույցներն են, ովքեր խոսում են փորձարարական, հետազոտական ​​և գիտամեթոդական աշխատանքի ծրագրի իրականացման արդյունքների մասին, կիսում են իրենց փորձը, խոսում են պրակտիկայում ծագած խնդիրների մասին: ուսումնական հաստատություն և առաջարկել նորամուծություններ ներդնել։

Ուսուցիչների հետ մեթոդական աշխատանքի կարևորագույն ասպեկտներից մեկն ուսումնասիրության կազմակերպումն էառաջադեմ մանկավարժական փորձ,որովհետեւ Սա դասավանդման հմտությունները բարելավելու ուղիներից մեկն է:

Գրականության մեջ մանկավարժական փորձը սահմանվում է որպես մանկավարժի կողմից գործնական աշխատանքի ընթացքում ձեռք բերած գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ամբողջություն, որպես մանկավարժական հմտության հիմք, որպես մանկավարժական գիտության զարգացման կարևոր աղբյուրներից մեկը: Մանկավարժական փորձը ներառում է որոշակի փոխկապակցված տարրեր՝ դասավանդող և կրթող ուսուցիչ; երեխան, որը կրթության առարկա է, կրթության և վերապատրաստման նպատակներն ու խնդիրները. Դասավանդման ձևերը և մեթոդները և մեթոդները. միջավայր, որը զգալիորեն ազդում է երեխայի անհատականության ձևավորման ողջ գործընթացի վրա: Ընդլայնված մանկավարժական փորձի էությունը կայանում է նրանում, որ գտնել ամենաարդյունավետ կապը այս կառուցվածքային տարրերի միջև:

ուսումնական աշխատանքի ընդունված ձևերը, մեթոդները և տեխնիկան.

Մանկավարժական առաջադեմ փորձը բացահայտելիս, ուսումնասիրելիս և իրականացնելիս անհրաժեշտ է հստակ պատկերացնել այս աշխատանքի ողջ շրջանակը և դրա հիմնական փուլերը: Այստեղ կարելի է ուսումնասիրել ինչպես մանկավարժի աշխատանքի ամբողջ համակարգը, որտեղ կբացահայտվեն մանկավարժական տեխնիկայի և մեթոդների մի շարք, որոնցով նա լավ արդյունքների է հասնում, ինչպես նաև մանկավարժի գործունեության անհատական ​​կողմերը, ցանկացած ակտուալ մանկավարժական թեմա:

Այս աշխատանքի առաջին փուլում անհրաժեշտ է բացահայտել նախադպրոցական հաստատությունում առկա առաջադեմ մանկավարժական փորձը: Այս դեպքում օգտագործվում են հետևյալ մեթոդները. մանկավարժ-վարպետների՝ իրենց աշխատանքում կիրառվող տեխնիկան և մեթոդները համեմատելու լավագույն ուսուցիչների փորձի հետ, մանկավարժն ինքը՝ հասկանալով աշխատանքի մեջ իր նորարարությունները, բարձր արդյունքներ տվող իր մեթոդները։

Երկրորդ փուլում, որը բաղկացած է փորձի ընդհանրացումից, կիրառվում են հետևյալ մեթոդները՝ օգնել դաստիարակին խորապես վերլուծել կուտակված փաստերը, ներթափանցել դիտարկվող երևույթների էության մեջ, առանձնացնել էականը էականից, գլխավորը՝ երկրորդականից։ ; օգնում է դաստիարակին նկարագրել մանկավարժական գործընթացը, ցույց տալ ձեռքբերումներն ու ձախողումները, որպեսզի տեսանելի լինի նկարագրված մանկավարժական փորձի դինամիկան:

Պետք է մանկավարժներին հետաքրքրել նոր փորձով, նրանց մեջ արթնացնել այն տիրապետելու ցանկություն և ստեղծագործական պատրաստակամություն։

Յուրաքանչյուր դաստիարակ ունի իր մանկավարժական փորձը, մանկավարժական հմտությունները։ Հատկացնել լավագույնին հասնող մանկավարժի աշխատանքը

արդյունքները, նրա փորձը կոչվում է առաջադեմ, նրան ուսումնասիրում են, նրան «հավասարեցնում են»։ Ըստ Turbovsky Ya.S. «Մանկավարժական առաջադեմ փորձը ուսումնական գործընթացի նպատակային կատարելագործման միջոց է, որը բավարարում է ուսուցման և դաստիարակության պրակտիկայի իրական կարիքները»:

Մանկավարժական առաջադեմ փորձն օգնում է մանկավարժին բացահայտել երեխաների հետ աշխատելու նոր մոտեցումներ, տարբերել նրանց զանգվածային պրակտիկայից: Միևնույն ժամանակ այն արթնացնում է նախաձեռնությունը, ստեղծագործական ունակությունները, մասնագիտական ​​հմտությունների կատարելագործումը։ Լավագույն պրակտիկան գործնականում հասունացած հակասությունները լուծելու ամենաարագ, ամենաարդյունավետ ձևն է՝ արագ արձագանքելով հանրային խնդրանքներին, փոփոխվող իրավիճակին:

Բաց ցուցադրությունը հնարավորություն է տալիս դասի ընթացքում անմիջական կապ հաստատել ուսուցչի հետ, ստանալ հետաքրքրող հարցերի պատասխաններ։ Շոուն օգնում է ներթափանցել դաստիարակի ստեղծագործական լաբորատորիա, դառնալ մանկավարժական ստեղծագործական գործընթացի ականատեսը։ Բաց շոու կազմակերպող մենեջերը պետք է մի քանի նպատակ դնի.

Փորձի խթանում;

Ուսուցիչներին սովորեցնել, թե ինչպես աշխատել երեխաների հետ:

Բաց ցուցադրման կազմակերպման ձևերը կարող են տարբեր լինել: Օրինակ, մինչև ցուցադրության մեկնարկը, ղեկավարը կարող է խոսել դաստիարակի աշխատանքի թեմայի մասին, առաջարկել հարցեր, որոնց պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել: Երբեմն նպատակահարմար է բաշխել հարցեր, մի ուսուցիչ՝ հաշվարկել երեխաների ակտիվությունը, մյուսը՝ ուսուցչի կողմից օգտագործվող տարբեր մեթոդների և տեխնիկայի համադրություն, օգուտների ռացիոնալ օգտագործում, գնահատելու, թե արդյոք երեխաները հարմարավետ են:

Բաց դասին նման պատրաստվելը կօգնի ղեկավարին կազմակերպել իր տեսածի հետաքրքիր քննարկում, թիմում ընդհանուր կարծիք ձևավորել: Պետք է հիշել, որ քննարկման մեջ առաջին խոսքը

տրամադրվում է մանկավարժին՝ ցուցադրելով իր աշխատանքը երեխաների հետ: Բաց վերանայման արդյունքների հիման վրա որոշում է կայացվում. օրինակ՝ այս փորձը ներդնել իրենց աշխատանքի մեջ, գրառումներ ներկայացնել մեթոդական գրասենյակ կամ շարունակել ընդհանրացնել մանկավարժի փորձը՝ այն ներկայացնելու շրջանային մանկավարժական ընթերցումներին:

Այսպիսով, մեթոդական աշխատանք պլանավորելիս անհրաժեշտ է կիրառել մանկավարժական փորձի ընդհանրացման բոլոր տեսակները: Բացի այդ, կան փորձի տարածման տարբեր ձևեր՝ բաց ցուցադրություններ, զույգերով աշխատանք, հեղինակային սեմինարներ և աշխատաժողովներ, գիտաժողովներ, մանկավարժական ընթերցումներ, մանկավարժական գերազանցության շաբաթներ, բաց դռներ, վարպետության դասեր և այլն։

Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ մանկավարժական փորձի ուսումնասիրությունը, ընդհանրացումը և իրականացումը մեթոդական աշխատանքի ամենակարևոր գործառույթն է՝ ներթափանցելով բովանդակության և դրա բոլոր ձևերի ու մեթոդների մեջ: Մանկավարժական փորձի արժեքը դժվար թե կարելի է գերագնահատել, այն սովորեցնում է, կրթում, զարգացնում ուսուցիչներին։ Էապես սերտորեն կապված լինելով մանկավարժության և հոգեբանության առաջադեմ գաղափարների հետ՝ հիմնված գիտության նվաճումների և օրենքների վրա, այս փորձը ծառայում է որպես առաջադեմ գաղափարների և տեխնոլոգիաների պրակտիկայում ամենահուսալի դիրիժորը։

Ինչպես նշում է Վոլոբուևա Լ.Մ.-ն, պրակտիկայի դաստիարակության և կրթական գործընթացի հավաքական վերանայումը հաճախ չի տարբերվում երեխաների հետ բաց դասերի վերանայումից: Վերջին դեպքում խոսքը, ամենից հաճախ, մանկապարտեզի դաստիարակների ատեստավորման ձևի մասին է, ուստի նրանց խնդիրն է ցույց տալ սեփական հաջողությունը և մանկավարժական իրավասության մակարդակը: Կոլեկտիվ դիտման դեպքում խնդիրն այլ է՝ ցույց տալ երեխաների և նրանց ծնողների հետ աշխատանքի ամենաարդյունավետ պայմանները, ձևերը կամ մեթոդներն ու մեթոդները։ Առանձնահատուկ նշանակություն է տրվում մեթոդաբանական սկզբունքների ներդրմանը, որոնք որոշում են դաստիարակության և կրթության գործոնների օպտիմալ ազդեցությունը (երեխաների մոտ մոտիվացիայի ձևավորում, գործունեության փոփոխություն, ընկալման դինամիկա, բարձր մտավոր գործառույթների զարգացում, արդյունավետ մշակում): տեղեկատվության, ուսումնական նյութի կրկնությունը, գործունեության մեթոդների փոխանցումը, պարապմունքների անցկացման խաղային ձևը և այլն) Միևնույն ժամանակ, կոլեկտիվ շոուն վերաբերում է ոչ միայն երեխաների հետ դասեր անցկացնելուն, այլև երեխաների գործունեության անվճար տեսակների կազմակերպմանը։ և ռեժիմի պահերը:

Կոլեկտիվ ցուցադրություններ են կազմակերպվում 3 ամիսը մեկ, որպեսզի բոլոր ուսուցիչները կարողանան ներկա գտնվել։ Միևնույն ժամանակ, նրանցից յուրաքանչյուրը դիտման համար ստանում է հարցաթերթիկ՝ կառուցողական ձևով արտահայտություն-հայտարարություններ և արտահայտություններ-հարցերի հավաքածուով:

Կոլեկտիվ ստուգատեսի անցկացման գործընթացում ուսուցիչները նշումներ են կատարում դրանցում։

Դիտելուց հետո կազմակերպվում է քննարկում. նախ ուսուցիչը խոսում է իր առջեւ դրված նպատակների և խնդիրների մասին, մեթոդների և տեխնիկայի մասին, որոնք կիրառել է ուսումնական գործընթացի ցուցադրման ժամանակ, այնուհետև հանդիսատեսը հարցեր է տալիս, և նա պատասխանում է դրանց։ Միևնույն ժամանակ, նրան խրախուսվում է բացատրել երեխաների հետ աշխատելու այս կամ այն ​​մեթոդի կամ մեթոդի ընտրության պատճառները, կոլեկտիվ դիտման կազմակերպման ընթացքում իր վարքագիծը և արտացոլել իր և երեխաների գործունեության մասին: Ավագ մանկավարժը շարունակում է այս գիծը, շնորհակալություն է հայտնում ուսուցչին կատարած աշխատանքի համար, վերլուծում է դրա առավելությունները (ոչ թե թերությունները), կարևորում այն ​​ձևերն ու մեթոդները, որոնք, իր կարծիքով, կարող են օգտագործվել ամբողջ դասախոսական կազմի աշխատանքում:

Կլոր սեղան - Դա ուսուցիչների միջև հաղորդակցության ձևերից մեկն է։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և կրթության ցանկացած հարց քննարկելիս մասնակիցների տեղաբաշխման շրջանաձև մանկավարժական ձևերը թույլ են տալիս.

թիմը դարձնել ինքնակառավարվող, թույլ է տալիս հավասար դիրքում դնել բոլոր մասնակիցներին, ապահովում է փոխազդեցություն և բաց: «Կլոր սեղանի» կազմակերպչի դերն է խորհել և պատրաստել քննարկման հարցեր՝ ուղղված կոնկրետ նպատակին հասնելու համար:

Որոշ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ օգտագործում են աշխատանքի հետաքրքիր ձև, որը միավորում է աշխատակիցներին: Այս ստեղծագործությունըգրական կամ մանկավարժական թերթ։Նպատակը` ցույց տալ մեծահասակների, ինչպես նաև երեխաների և ծնողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը: Մանկավարժները գրում են հոդվածներ, պատմություններ, բանաստեղծություններ են կազմում, գնահատում են անձնական հատկությունները, երեխաների հետ աշխատելու համար անհրաժեշտ մասնագիտական ​​որակները՝ գրել, խոսքի հմտությունների տիրապետում, հայտարարությունների փոխաբերականություն և այլն։

Բելայա Կ.Յու.-ն կարծում է, որ համակարգը շարունակականխորացված ուսուցում (ինքնակրթություն)յուրաքանչյուր ուսուցիչ, որը ներառում է տարբեր ձևեր՝ դասընթացների վերապատրաստում, ինքնակրթություն, մասնակցություն քաղաքի, թաղամասի, մանկապարտեզի մեթոդական աշխատանքներին: Ակտիվ մանկավարժական գործունեության հարաբերական շրջանում տեղի է ունենում գիտելիքների վերակառուցման անընդհատ գործընթաց, այսինքն. կա բուն առարկայի առաջանցիկ զարգացում: Այդ իսկ պատճառով դասընթացների միջև ինքնակրթությունն անհրաժեշտ է։ Այն իրականացնում է հետևյալ գործառույթները. ընդլայնում և խորացնում է նախորդ դասընթացի նախապատրաստման ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքները. նպաստում է լավագույն փորձի ըմբռնմանը ավելի բարձր տեսական մակարդակում, բարելավում է մասնագիտական ​​հմտությունները:

ինքնակրթություն- սա տարբեր աղբյուրներից գիտելիքների անկախ ձեռքբերում է՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր կոնկրետ ուսուցչի հետաքրքրություններն ու հակումները:

Որպես գիտելիքի յուրացման գործընթաց՝ այն սերտորեն կապված է ինքնակրթության հետ և համարվում է դրա անբաժանելի մասը։

Ինքնակրթության գործընթացում մարդու մոտ ձևավորվում է նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու համար իրենց գործունեությունը ինքնուրույն կազմակերպելու ունակություն:

Ինչո՞ւ է ուսուցիչը կարիք ունի անընդհատ աշխատել իր վրա, համալրել և ընդլայնել իր գիտելիքները: Մանկավարժությունը, ինչպես բոլոր գիտությունները, կանգուն չէ, այլ անընդհատ զարգանում ու կատարելագործվում է։ Գիտական ​​գիտելիքների ծավալը տարեցտարի ավելանում է։ Գիտնականներն ասում են, որ մարդկության ունեցած գիտելիքները տասը տարին մեկ կրկնապատկվում են։

Սա յուրաքանչյուր մասնագետի, անկախ ստացած կրթությունից, պարտավորեցնում է զբաղվել ինքնակրթությամբ։

Ինքնակրթությունը մասնագիտական ​​հմտությունների կատարելագործման առաջին քայլն է։ Մեթոդական գրասենյակում ստեղծված են դրա համար անհրաժեշտ պայմանները. գրադարանային ֆոնդը մշտապես թարմացվում և համալրվում է տեղեկատու և մեթոդական գրականությամբ, ուսուցիչների փորձով:

Մեթոդական ամսագրերը ոչ միայն ուսումնասիրվում և համակարգվում են ըստ տարիների, այլ օգտագործվում են թեմատիկ կատալոգներ կազմելու համար, օգնում են ինքնակրթության թեման ընտրած ուսուցչին ծանոթանալ խնդրի վերաբերյալ գիտնականների և պրակտիկանտների տարբեր տեսակետներին: Գրադարանի կատալոգը գրադարանում առկա և որոշակի համակարգում տեղադրված գրքերի ցանկ է:

Ամփոփելով ասվածը՝ շեշտում ենք, որ ինքնակրթության ձևերը բազմազան են.

Աշխատել գրադարաններում պարբերականների, մենագրությունների, կատալոգների հետ;

Մասնակցություն գիտական ​​և գործնական սեմինարների, կոնֆերանսների, թրեյնինգների աշխատանքներին.

Խորհրդատվություն ստանալ մասնագետներից, գործնական կենտրոններից, բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների հոգեբանության և մանկավարժության բաժիններից.

Աշխատեք ախտորոշիչ և ուղղիչ զարգացման ծրագրերի բանկի հետ և այլն:

Ուսուցչի այս և այլ տեսակի աշխատանքի արդյունքը ձեռք բերված փորձի արտացոլման գործընթացն է և դրա հիման վրա նոր փորձի կառուցումը:

II. Մեթոդական աշխատանքների կազմակերպման մեթոդներ

Ժամանակակից կրթական կազմակերպություններկիրառվում են նաև մեթոդական աշխատանքների կազմակերպման մեթոդներ.

Մեթոդը մեթոդիստի և ուսուցիչների միջև փոխգործակցության միջոց է:

Առավել տարածված է մեթոդների հետևյալ դասակարգումը.

1. Ըստ տեղեկատվության ներկայացման մեթոդի՝ բանավոր (բանավոր, տպագիր), տեսողական (նկարազարդման և ցուցադրման մեթոդներ), գործնական (սեմինարներ, թրեյնինգներ):

2. Ըստ գիտելիքների ձեռքբերման անկախության աստիճանի՝ վերարտադրողական, մասնակի հետախուզական, հետախուզական, հետազոտական։

3. Ըստ գիտելիքների ստացման մեթոդի՝ բացատրական-պատկերազարդ, ծրագրավորված, էվրիստիկական, խնդրահարույց, մոդելային ..

Առաջին տարբերակում ավելի հաճախ օգտագործվում են այնպիսի մեթոդներ, որոնք օգտագործվում են աշակերտների հետ աշխատելիս:

Այնուամենայնիվ, մանկավարժների մասնագիտական ​​կարողությունների բարելավմանն ուղղված միջոցառումների կազմակերպման համար ամենահամարժեքն են երկրորդ և երրորդ պարբերություններում նշված մեթոդները:

Միաժամանակ նոր, ավանդականից տարբեր, ինտերակտիվ ուսումնական հաստատության պրոֆեսորադասախոսական կազմի հետ աշխատելու մեթոդները. դրանք հնարավորություն են տալիս միաժամանակ լուծել կրթական, ճանաչողական, հաղորդակցական և կողմնորոշիչ առաջադրանքներ՝ պայմանավորված այն հանգամանքով, որ

• թույլ տալ կազմակերպել կրթական հաղորդակցական տարածք.
• հնարավորություն տալ համարժեք ներկայացնել կրթության նոր բովանդակությունը՝ վերլուծելով և լուծելով հատուկ մանկավարժական իրավիճակներ և առաջադրանքներ.
• դրանով իսկ նպաստում են մասնագիտական ​​գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացմանը:

Մեթոդը, որով մասնակիցներն ուղղակիորեն քննարկում են բիզնես իրավիճակները և իրական պրակտիկայից վերցված առաջադրանքները, մանկավարժական իրավիճակների վերլուծության և լուծման մեթոդ է:

Խնդրահարույց մանկավարժական իրավիճակները բաժանվում են երեք խմբի.

1. Խնդրահարույց իրավիճակների մի խումբ, որը ներառում է պայմաններ, որոնցում դրվում է ուսուցչի և երեխաների միջև մանկավարժական փոխազդեցության իրականացման արդյունավետության վրա ազդող գործողությունները տիրապետելու անհրաժեշտությունը.
2. Խնդիրային իրավիճակների խումբ, որն ուղղված է ուսուցչին ծանոթ կամ լավ ծանոթ գործնական և տեսական գործողություններ ընդհանրացնող գործողությունների յուրացմանը: Դրանք վերաբերում են երեխաներին մեծացնելու և կրթելու տեխնոլոգիաների ընտրությանը։ Միևնույն ժամանակ, տեխնոլոգիաները կարող են լինել առարկայական և անձին ուղղված:
3. Խնդիրային իրավիճակների խումբ, որը խրախուսում է նրանց ինքնուրույն դնել երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության խնդիրները և պլանավորել դրանց իրականացումը:

Իրավիճակները վերլուծելիս նախ անհրաժեշտ է որոշել, թե որ տեսակին է այն պատկանում։

Այնուհետեւ պահանջվում է ընտրել մանկավարժական իրավիճակի լուծման մեթոդի հիմնավորման մեթոդ։ Դա կարելի է անել՝ օգտագործելով հետևյալ մեթոդները.

• Տեղեկատվական մեթոդ (նշելով հայտնի ուսուցիչների և գիտնականների դիրքորոշումները, ովքեր փորձել են լուծել այս խնդիրը);
• Փորձագիտական ​​գնահատումների մեթոդը (իրավիճակի գնահատումը տարբեր տեսանկյուններից, առավել հաճախ՝ հոգեբանական, մանկավարժական և սոցիալական);
• Հղման համեմատության մեթոդը (բաղկացած է հղումի որոնումից, ամենից հաճախ, զարգացման տարիքային նորմայից և դրա համեմատությունից տվյալ օրինակի հետ);
• Անալոգիայի մեթոդ (պրակտիկայից օրինակ բերելը);
• Սպասման մեթոդը (բաղկացած է ուսուցչի, երեխայի, ծնողների համար մանկավարժական գործընթացի մոդելավորման դրական և բացասական արդյունքների կանխատեսումից):

Մեթոդական աշխատանքի կազմակերպման հաջորդ մեթոդը զրույցն է։Զրույց - Մանկավարժական հետազոտության անկախ տեսակ կամ լրացուցիչ մեթոդ՝ անհրաժեշտ տեղեկատվություն կամ պարզաբանում ստանալու համար այն մասին, ինչը բավականաչափ պարզ չէր դիտարկման ժամանակ։ Այս առումով զրույցը վերաբերում է հետազոտության բանավոր (բանավոր) մեթոդներին։ Մյուս կողմից, զրույցը կարող է լինել նաև սովորելու մեթոդ։ Այդ դեպքում դա երկխոսություն է, որն ուղղված է հարցի քննարկմանը կամ պարզաբանմանը, կարծիքների փոխանակմանը։ Հետևաբար, որպես ուսուցման մեթոդ, որը բնութագրվում է հարցերի և պատասխանների առկայությամբ, զրույցն օգնում է պլանավորել կամ պահպանել զրույց գլխավոր ուսուցչի կամ ավագ ուսուցչի և ուսուցիչների միջև կոնկրետ թեմայի շուրջ: Մանկապարտեզում ուսուցչական կազմի հետ աշխատելիս հիմնականում օգտագործվում են վերարտադրողական, ընդհանրացնող և խնդրահարույց խոսակցություններ։ Մեկ այլ որակավորման համաձայն՝ տեղադրման, էվրիստիկական, վերջնական և ընդհանրացնող խոսակցություններ։ Խոսակցության ճիշտ նույն տեսակներն օգտագործվում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս, ինչը հեշտացնում է մանկավարժական վերաբերմունքը մի իրավիճակից (շփում ուսումնական հաստատության գործընկերների և ղեկավարների հետ) մյուսը (մանկավարժական փոխազդեցություն աշակերտների հետ): Այսպիսով, զրույցն օգտագործվում է ուսուցչի կողմից, որպեսզի ակտիվացնի երեխայի մտավոր գործունեությունը նոր գիտելիքների ձեռքբերման նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորման գործընթացում (զրույցի ձևավորում), դրանց «բացահայտումը» (էվրիստիկ խոսակցություն), կրկնությունը և համախմբումը: նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները (վերջնական զրույց և ընդհանրացնող զրույց):

բիզնես խաղ նաեւ մեթոդական աշխատանքների կազմակերպման մեթոդներից է, քանի որ Սամասնագիտական ​​գործունեության առարկայի և սոցիալական բովանդակության վերստեղծման ձև, մոդելավորելով այս տեսակի պրակտիկայի համար բնորոշ հարաբերությունների համակարգը, այսինքն. երեխաների զարգացման, դաստիարակության և կրթության և նրանց ծնողների հետ փոխգործակցության կազմակերպման համար, երբ խոսքը վերաբերում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչների աշխատանքում բիզնես խաղերի օգտագործմանը: Բելայա Կ.Յու. տարբերակում է բիզնես խաղի անցկացումը խաղի սիմուլյացիայի մեթոդից:

Բիզնես խաղի անցկացումը ներառում է մասնակից ուսուցիչների հատուկ (խաղային) գործունեության տեղակայում սիմուլյացիոն մոդելի շրջանակներում, որը վերստեղծում է ուսումնական գործընթացի պայմաններն ու դինամիկան կամ համագործակցությունը աշակերտների ծնողների հետ: Կան նաև խաղեր, որոնք կապված են դասախոսների միջև փոխգործակցության և փոխհարաբերությունների իմիտացիայի հետ և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարության հետ, ատեստավորման հանձնաժողովի անդամների հետ և այլն: Այսպես թե այնպես, կախված նրանից, թե որ տեսակի մարդն է: պրակտիկան վերստեղծվում է և որոնք են մասնակիցների նպատակները, կրթական, գիտահետազոտական, կառավարման, ատեստավորման բիզնես խաղեր։

Ամենից հաճախ, սակայն, բիզնես խաղերն օգտագործվում են կրթական նպատակներով՝ կրթական խաղեր։ Դրանց թվում են.

• Իմիտացիոն բիզնես խաղերը այնպիսի վերացական հասկացությունների և թեմաների հետ կապված խաղերի տեսակ են, որոնք այլ կերպ չեն կարող հաղթել, օրինակ՝ ուսուցիչներից պահանջվում է հաղթահարել «զարգացում», «խաղ», «կրթություն», «վերապատրաստում» հասկացությունները։ միկրոուսումնասիրությունների օգնությամբ։
• Դիրքային բիզնես խաղերը խաղերի տեսակ են, որոնցում խաղի մասնակիցների միջև փոխազդեցությունը կառուցվում է որպես դիրքերի հստակեցում` օգտագործելով հայտնի, ավանդական և ոչ ավանդական մեթոդներ, տեխնոլոգիաներ, ծրագրեր՝ հայացքների և մանկավարժական վերաբերմունքի բախման, կարծիքների պայքարի միջոցով: Միևնույն ժամանակ ուսուցիչների թիմը բաժանվում է թիմերի՝ միկրոխմբերի, որոնցից մեկը փնտրում և պաշտպանում է քննարկվող ծրագրերի և մեթոդների արժանիքները, երկրորդը՝ դրանց թերությունները։
• Դերային բիզնես խաղերը խաղերի տեսակ են, որոնցում որոշվում են որոշակի հարցի կամ խնդրի վերաբերյալ փոխազդեցության մասնակիցների դերերի և դիրքերի բնութագրերը: Դրանք նման են նախորդ տեսակի խաղերին, բայց միևնույն ժամանակ ուսուցիչները պետք է մշակեն ոչ թե կոնկրետ պաշտոն, այլ սոցիալական դեր. օրինակ՝ նախագծի ղեկավարի դեր, առաջնորդի դեր, դերակատարի դեր։ Շողոքորթողի դեր, Գաղափարներ առաջացնողի դեր, Բուֆերի դեր, Հակառակորդի դեր, Nobody-touch don't touch-and-me-ի դերը և այլն:
• Իրավիճակային բիզնես խաղերը խաղերի մի տեսակ են, որոնցում որոշվում են փոխազդեցության մասնակիցների դերերն ու դիրքերը, բայց առաջատար բաղադրիչը իրավիճակն է, այսինքն. ինտենսիվ գործողություն համեմատաբար կարճ ժամանակում: Իրավիճակային խաղերն ասոցացվում են իրավիճակներ-նկարազարդումներ, իրավիճակներ-վարժություններ, իրավիճակներ-գնահատումներ, խնդրահարույց մանկավարժական իրավիճակներ խաղալու հետ:
• Պատմական բիզնես խաղերը խաղերի տեսակ են, որոնցում որոշվում են որոշակի պատմության մեջ փոխազդեցության մասնակիցների դերերն ու դիրքերը: Սյուժեներին կարելի է հետևել՝ ներկայացնելով տարբեր հոդվածներ որոշակի թեմայով:
• Կազմակերպչական և գործունեության բիզնես խաղերը բիզնես խաղերի ամենադժվար տեսակն են, որը կապված է խնդրի շրջանակներում տեսական հասկացությունների և գործնական առաջարկությունների մշակման, առաջարկությունների կոլեկտիվ գրման, մեթոդաբանական մշակումների հետ: Միևնույն ժամանակ, վարողը նախ որոշում է այն խնդիրը, որի վրա կաշխատի թիմը, այնուհետև տեղի է ունենում դերերի բաշխում՝ միավորվելով միկրոխմբերում և քննարկելով խնդիրը, մշակելով ընդհանուր տեսակետ դրա վերաբերյալ և ներկայացնելով արդյունքները։ Միկրոխմբերում աշխատանքի արդյունքների քննարկում և մեթոդական առաջարկությունների լուծման նախագծի մշակում:

Ֆունկցիոնալ բիզնես խաղերը բիզնես խաղերի տեսակ են, որոնք կապված են վաղուց գործող նախադպրոցական ուսումնական հաստատության նախաձեռնող ստեղծագործական խմբերի աշխատանքի հետ։ Օրինակ, դրանք կարող են վերաբերվել դասարանում երեխաների հետ աշխատելու խաղային տեխնիկայի մշակմանը` օգտագործելով առողջությունը խնայող տեխնոլոգիաները:

Ըստ Բելայա Կ.Յու. կան բիզնես խաղերի նախագծման և անցկացման տեսականորեն հիմնավորված մեթոդներ։ Նրանց իմացությունը անհրաժեշտ է սխալներից խուսափելու համար, որոնք կարող են չեղյալ համարել աշխատանքը: Եթե ​​բիզնես խաղն օգտագործվում է վերապատրաստման նպատակով, ապա պետք է հիշել, որ այն չի կարող նախորդել սեմինարներին և հատուկ դասընթացներին, գործնական պարապմունքներին։ Դա պետք է արվի վերապատրաստման ավարտին:

Բիզնես խաղային նյութերի ուղղակի զարգացումը ներառում է հետևյալ քայլերը.

Բիզնես խաղի նախագծի ստեղծում;

Գործողությունների հաջորդականության նկարագրություն;

Խաղի կազմակերպման նկարագրություն;

Մասնակիցների համար առաջադրանքների պատրաստում;

Սարքավորումների պատրաստում.

Համատեղելով անձնակազմի հետ աշխատելու ձևերն ու մեթոդները մեկ միասնական համակարգի մեջ, ղեկավարը պետք է հաշվի առնի դրանց օպտիմալ համադրությունը միմյանց հետ:

III. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում աշխատանքի ոչ ավանդական ձևերը. Մենթորություն

Ներկայումս, հաշվի առնելով մանկավարժների ակտիվ դիրքի աճը, ոչ ավանդական ակտիվ ձևերը ավելի ու ավելի են օգտագործվում նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցչական անձնակազմի հետ մեթոդական աշխատանքում: Դրանք ներառում են կլոր սեղան-հանդիպումներ, բանավեճեր, մանկավարժական օղակներ, բիզնես խաղեր, ուղեղային գրոհ, КВН, իրավիճակային և մանկավարժական խնդիրների լուծում, նախադպրոցական մանկավարժություն առարկայի խաչբառեր և այլն։

Պետք է նշել նաև օգնության այնպիսի ճանաչված ձև, ինչպիսին էմենթորություն։ Երիտասարդ, սկսնակ ուսուցիչը միշտ կարող է խորհուրդներ փնտրել իր դաստիարակից, գալ իր խումբ, տեսնել, թե ինչպես է նա աշխատում երեխաների հետ: Իսկ դաստիարակն իր հերթին միշտ պատրաստ է օգնելու, ցույց տալու, պատմելու։ Նա դառնում է ավագ ընկեր, խորհրդատու ինչպես անձնական գործերում, այնպես էլ թիմում հարաբերությունների հարցերում։ Մենթորությունը կարող է լինել լավագույն փորձի ուսումնասիրության, ընդհանրացման և ներդրման առարկա: Նման փորձը պետք է նկարագրվի, հասանելի լինի բոլորին։

Սկսնակ ուսուցիչների մասնագիտական ​​հարմարվողականության, անձնական և մասնագիտական ​​հաջող զարգացման կարևորագույն գործոնը դպրոցն էերիտասարդ մանկավարժ.

Երիտասարդ մասնագետների հետ աշխատանքի տարբեր ձևերը նպաստում են մասնագիտության նկատմամբ նրա ճանաչողական հետաքրքրության զարգացմանը, երեխաների և նրանց ծնողների հետ աշխատելու մեթոդների ակտիվ զարգացմանը և դրականորեն ազդում նրա մասնագիտական ​​նշանակության աճի վրա:

Ուսումնական տարվա ընթացքում մենթորական ավանդույթների ձևավորման ուղղությամբ համակարգված աշխատանքների իրականացումը թույլ է տալիս.

• Մշակել մանկավարժական աջակցության բովանդակությունը և մեթոդները բուհում ուսման ընթացքում յուրացված երեխաների զարգացման համար, գործնականում ծնողների և ուսուցիչների փոխգործակցությունը.
• Տիրապետել ուսուցչական կազմի համախմբմանը և մանկավարժական փորձը ուսուցիչների մի սերնդից մյուսին փոխանցելուն ուղղված մեթոդներին:

Հետո գալիս է ինքնուրույն մանկավարժական գործունեության ժամանակը, և այստեղ կարևոր է օգնել երիտասարդ մասնագետին, համոզվել, որ աշխատանքը նրա համար դառնա ուրախալի իրադարձություն, այլ ոչ թե լուրջ փորձություն։ Այս խնդրի լուծումը առաջնահերթություն է համարվում ավագ մանկավարժի և դասախոսական կազմի համար։

Ավագ մանկավարժը ուսուցչին ուղղորդում է գիտելիքների մշտական ​​համալրմանը, երեխաների հետ աշխատելու առաջադեմ մեթոդների և տեխնիկայի տիրապետմանը, կրթության գաղտնիքների ըմբռնմանը:

Ավագ մանկավարժն իր աշխատանքը կառուցում է երիտասարդ մասնագետների հետ՝ հաշվի առնելով գործունեության երեք ասպեկտները.

• «Ավագ մանկավարժ՝ երիտասարդ մասնագետ»՝ ստեղծելով պայմաններ երիտասարդ մասնագետի աշխատանքի մեջ հեշտ ադապտացման համար՝ նրան տրամադրելով անհրաժեշտ գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ.
• «Երիտասարդ մասնագետ՝ երեխան և նրա ծնողը»՝ ուսուցչի հեղինակության ձևավորում, հարգանք, հետաքրքրություն նրա նկատմամբ երեխաների և նրանց ծնողների նկատմամբ.
• «Երիտասարդ մասնագետ-կոլեգա»՝ ցուցաբերելով բոլոր հնարավոր օգնությունն ու աջակցությունը գործընկերների կողմից:

Մինչդեռ հիմնական խնդիրը զարգացնելն է հատուկ ուշադրությունուսուցչի ստացած տեսական գիտելիքների գործնական կիրառման հմտություններին.

Այս համատեքստում կարելի է հիշել Մակարենկո Ա.Ս. «Ինձ հետ աշխատել են տասնյակ երիտասարդ ուսուցիչներ։ Ես համոզվեցի, որ անկախ նրանից, թե ինչպես է մարդը հաջող ավարտվում մանկավարժական համալսարան, ինչքան էլ տաղանդավոր լինի, և եթե փորձից չսովորի, երբեք լավ ուսուցիչ չի լինի, ես ինքս սովորել եմ ավելի մեծ ուսուցիչների մոտ…»:

Այդ նպատակով կազմակերպվում է «Պատանի մանկավարժի դպրոց», որի նպատակն է օգնել սկսնակ ուսուցիչներին բարելավել իրենց մասնագիտական ​​կարողությունները։ Աշխատանքում ներգրավված են փորձառու, ստեղծագործ մասնագետներ, իսկ «Պատանի մանկավարժի դպրոցի» աշխատանքի պլանավորումը կազմվում է՝ հաշվի առնելով սկսնակ ուսուցիչների կարիքներն ու դժվարությունները։ Հաջող են ընթանում քննարկումները, որոնց շրջանակներում քննարկվում են մանկավարժական տեսության և պրակտիկայի վիճելի հարցեր։ Յուրաքանչյուր մանկավարժ արտահայտում է իր կարծիքը և պաշտպանում այն։ Ակտիվորեն օգտագործվում են բաց դասեր, որին հաջորդում է նրանց տեսածի քննարկումը, սեմինարներ, որտեղ տեսական նյութն ապահովվում է պրակտիկայի օրինակով, ցուցադրելով աշխատանքի անհատական ​​տեխնիկա և մեթոդներ:

«Պատանի մանկավարժի դպրոցում» պարապմունքներ անցկացնելիս կիրառվում են տարբեր տեխնիկաներ՝ մանկավարժական իրավիճակների լուծում, ուսուցչի աշխատանքային օրվա նմանակման մեթոդ, «ուղեղային գրոհ», խաչբառերի լուծում։ Այս ամենը թույլ է տալիս հստակեցնել գիտելիքները կոնկրետ թեմայի շուրջ, ընդլայնել ձեր հորիզոնները:

Մեթոդական աշխատանքի կազմակերպման տեսության մեջ կան գիտական ​​և մեթոդական աշխատանքի փուլեր, որոնք փոխկապակցված են օգտագործվող ձևերի հետ:

Օրինակ, վրա տեսական փուլմեթոդական աշխատանքի իրականացումը, առաջնահերթությունը տրվում է այնպիսի ձևերի, ինչպիսիք են դասախոսությունները, խորհրդատվությունները, հետազոտական ​​կոնֆերանսները, վեճերը, տեսական սեմինարները, ուսուցիչների մասնագիտական ​​պատրաստվածության ստուգումը, մանկավարժական գիտելիքների աճուրդը և այլն:

Վրա մեթոդական փուլմեթոդական խորհրդակցություն, մեթոդական շաբաթվա անցկացում, մեթոդական կոլոքվիում, հոգեբանամանկավարժական կամ մեթոդական սեմինար, գիտամեթոդական կոնֆերանս, մանկավարժական սրահ, հոգեբանական վերապատրաստում, մանկավարժական ռինգ, օպերատիվ հանդիպում և այլն։

Վրա գործնական փուլօգտագործվում են հիմնականում բիզնես խաղեր, կլոր սեղաններ, փոխայցելություններ, դասավանդման ժամ, բաց դասեր, աշխատաժողովներ, ստեղծագործական զեկույցներ, գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսներ և այլն։

Վրա վերլուծական փուլանհրաժեշտ է դառնում թեմատիկ ստուգումների արդյունքներով կազմակերպել մանկավարժական խորհուրդներ, վերահսկիչ «բաժիններ», ուսումնական տարվա արդյունքներն ամփոփող, մանկավարժական փորձի փոխանցավազքի կազմակերպում և մասնագիտական ​​հմտությունների մրցույթներ, մանկավարժական գաղափարների աճուրդներ և այլն։

Եզրակացություն

Մեթոդական աշխատանքի ընտրված ձևերն ու մեթոդները փոխկապակցված են, փոխկապակցված և պահանջում են դրանց պարտադիր տարբերակում ըստ նշանակության և շարունակականության.

• նշանակության սկզբունքն իրականացվում է մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման յուրաքանչյուր փուլի համար աշխատանքի առավել համապատասխան ձևերի և մեթոդների ընտրության և ուսուցչի գործունեության առաջատար տեսակի հետ դրա համապատասխանության միջոցով.
• շարունակականության սկզբունքը կայանում է նրանում, որ աշխատանքի յուրաքանչյուր հաջորդ ձև նախորդի տրամաբանական շարունակությունն է։

Վերլուծության հիման վրա կարող եք կառուցել մեթոդաբանական աշխատանքի համակարգ ձեռք բերված արդյունքները DOE. ուսումնական գործընթացի արդյունքները, ուսուցիչների մանկավարժական հմտությունների և որակավորման մակարդակը, դասախոսական կազմի հասունությունն ու համախմբվածությունը, մանկավարժների հատուկ հետաքրքրությունները, կարիքներն ու խնդրանքները: Առաջնորդի համար օպտիմալ մեթոդական աշխատանքի տարբերակի որոնումն ու ընտրությունը միշտ տեղին է։ Միևնույն ժամանակ, անհրաժեշտ է հաշվի առնել դրա բովանդակության բազմակողմանիությունը և անձնակազմի հետ աշխատանքի ձևերի ու մեթոդների բազմազանությունը:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում շատ կարևոր է բարձրացնել մեթոդական աշխատանքի որակի և արդյունավետության հարցը: Մեթոդական աշխատանքի արդյունքները պետք է դիտարկել մանկապարտեզում ամբողջ մանկավարժական գործընթացի վերջնական արդյունքների դինամիկայի, երեխաների կրթության և դաստիարակության և զարգացման մակարդակի, այդ ցուցանիշների մակարդակի դրական դինամիկային համապատասխան:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի վերջնական արդյունքների օպտիմալության հիմնական չափանիշներն են.

• կատարման չափանիշ; ձեռք է բերվում, եթե ուսանողների կրթության, դաստիարակության և զարգացման արդյունքները հատկացված ժամանակում առանց ծանրաբեռնվածության բարձրանան մինչև օպտիմալ մակարդակի (կամ մոտենան դրան).
• ժամանակի ռացիոնալ ծախսման չափանիշներ, մեթոդական աշխատանքի ծախսարդյունավետություն. ձեռք է բերվում այն ​​դեպքում, երբ ուսուցիչների հմտությունների կատարելագործումը` վերապատրաստումը և կրթությունը օպտիմալացնելու համար, տեղի է ունենում ուսուցիչների ժամանակի և ջանքերի ողջամիտ ներդրմամբ` մեթոդական աշխատանքի և ինքնակրթության համար, ամեն դեպքում` առանց ուսուցիչներին այս տեսակի գործողություններով ծանրաբեռնելու: Այս չափանիշի առկայությունը խթանում է մեթոդական աշխատանքի կազմակերպման գիտական, օպտիմալացման մոտեցումը.
• Ուսուցչի բավարարվածության աճի չափանիշըիրենց աշխատանքով; կարելի է ձեռք բերված համարել, եթեկոլեկտիվ, կա հոգեբանական միկրոկլիմայի բարելավում, ուսուցիչների ստեղծագործական գործունեության աճ, ուսուցիչների բավարարվածության առկայություն գործընթացից և իրենց աշխատանքի արդյունքներից:

Մեթոդական աշխատանքի ամբողջական համակարգՄանկապարտեզը պետք է զարգանա մի շարք կարևոր հիմնարար պահանջների համաձայն, մասնավորապես.

• կապ կյանքի հետ, մանկապարտեզում կրթական համակարգի վերակազմավորման խնդիրների գործնական իրականացում, համապատասխանություն, ինչն է պարտավորեցնում մեթոդական աշխատանքի կազմակերպիչներինլիովին հաշվի առնել հասարակության ժամանակակից սոցիալական կարգը երկրում փոփոխությունների համատեքստում.
• գիտական ​​բնույթ, որպեսզի ուսուցիչների խորացված վերապատրաստման ամբողջ համակարգը համապատասխանի տարբեր բնագավառներում ժամանակակից գիտական ​​նվաճումներին: Միևնույն ժամանակ, մեթոդական աշխատանքի գիտական ​​բնույթը չպետք է շրջվիՎ կանխամտածված գիտականություն, որը երբեմն ուսուցիչների մոտ բացասական վերաբերմունք է առաջացնում հենց «գիտական» հասկացության նկատմամբ.
• հետևողականություն, այսինքն. բոլոր մեթոդական աշխատանքի կանոնավորությունը;
• բարդություն , որը նախատեսում է առաջադեմ ուսուցման բոլոր ոլորտների միասնությունն ու փոխկապակցումը.
• համակարգված, հետևողական, շարունակական, որն ապահովում է ուսուցիչների զբաղվածությունը տարբեր ձևերմեթոդական աշխատանք ամբողջ ուսումնական տարվա ընթացքում.
• տեսության և պրակտիկայի միասնություն; Գործնական խնդիրների լուծման վրա ընդհանուր կենտրոնացումը թույլ է տալիս ճիշտ օգտագործել տեսությունը՝ որպես այդպիսի լուծման միջոց.
• արդյունավետություն, ճկունություն, շարժունակություն; Մեթոդական աշխատանքի ստեղծագործական էությունը նախադպրոցական կյանքի դինամիկ աճի, միջավայրի մշտական ​​փոփոխության, լուծվող խնդիրների բարդացման պայմաններում պահանջում է դրա փոփոխություններին արագ և ճկուն արձագանքելու, անհրաժեշտության դեպքում համակարգը վերակառուցելու ունակություն: մեթոդական աշխատանքի;
• կոլեկտիվ բնույթ՝ ընդհանուր նախադպրոցական, խմբակային և անհատական, ֆորմալ և ոչ ֆորմալ, պարտադիր և կամավոր ձևերի ու տեսակների մեթոդական աշխատանքի և ուսուցիչների ինքնակրթության ողջամիտ համադրությամբ.
• արդյունավետ մեթոդական աշխատանքի համար բարենպաստ պայմանների ստեղծում, ուսուցիչների ստեղծագործական որոնում.

Այսպիսով, մեթոդական աշխատանքի համակարգում վերը նշված պահանջների համալիրի ներդրումը ապահովում է օպտիմալ արդյունքներ, որոնք ժամանակակից մեթոդական աշխատանքի արդյունավետության ցուցիչ են: DOW.

Մատենագիտություն

1. Բելայա Կ.Յու. Մեթոդական աշխատանք նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում. Վերլուծություն, պլանավորում, ձևեր և մեթոդներ [տեքստ]. մեթոդական ուղեցույց / Կ.Յու. Բելայա-Մ՝ TC Sphere, 2007. - 96s.

2. Բելայա Կ.Յու. Մեթոդական աշխատանք նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում [տեքստ]. մեթոդական ձեռնարկ / Կ.Յու. Սպիտակ - M: MIPCRO, 2000.- 81s.

3. Belaya K. Yu. Բիզնես խաղերը մեթոդաբանական ծառայության համակարգում [տեքստ]. մեթոդական ուղեցույց / K. Yu. Սպիտակ - Մ. Լուսավորություն, 1994.- 84s.

4. Բելայա Կ.Յու. Ուսուցիչների խորհուրդը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում. Պատրաստում և անցկացում [տեքստ]. մեթոդական ուղեցույց / Կ.Յու. Սպիտակ - M: Sphere, 2009.- 48s.

5. Վոլոբուևա Լ.Մ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ավագ դաստիարակի աշխատանքը ուսուցիչների հետ [տեքստ]. մեթոդական ուղեցույց / Լ.Մ. Վոլոբուևա - M: TC Sphere, 2009. - 96s.

6. Վինոգրադովա Ն.Ա., Միկլյաևա Ն.Վ., Ռոդիոնովա Յու.Ն. Մեթոդական աշխատանք նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում. Արդյունավետ ձևեր և մեթոդներ [տեքստ]. մեթոդական ձեռնարկ / Ն.Ա. Վինոգրադովա, Ն.Վ.Միկլյաևա, Յու.Ն. Rodionova-M: Iris-press, 2008.-192p.

Հավելված 1.

Բիզնես խաղ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների համար ԳԷՖ-ի ուսումնասիրության համար

նախադպրոցական կրթություն

«Նոր դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ. նոր հնարավորություններ»

Առաջադրանքներ.

1. Ակտիվացնել ուսուցիչների մտավոր գործունեությունը Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հիմնական դրույթների, հասկացությունների և սկզբունքների իմացությամբ:
2. Որոշել ուսուցիչների մասնագիտական ​​պատրաստվածության մակարդակը Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համար:
3. Զարգացրեք ձեր տեսակետը վիճարկելու կարողությունը:
4. Ուսուցիչների գիտելիքների և հմտությունների պարզաբանում «Ճանաչողական զարգացում» կրթական տարածքի իրականացման խնդրի վերաբերյալ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան:

Սարքավորումներ՝ հարցերով քարտեր, բանախոսին գնահատելու ազդանշանային քարտեր՝ կանաչ՝ «դուք լավ տիրապետում եք ԳԷՀ-ի ասպեկտներին», կարմիր՝ «պետք է ուշադրություն դարձնեք փաստաթղթի հիմնական դրույթներին»:

Առաջատար. (ավագ մանկավարժ). Քանի որ մեկ անգամ չէ, որ նշվել է, որ երեխաների գործունեության առաջատար տեսակը խաղն է, մենք հրավիրում ենք ձեզ խաղալ «Նոր դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ - նոր հնարավորություններ» բիզնես խաղը:

Խաղի առաջընթաց.

Բաժանվել է երկու թիմերի

Մինչ խաղի մեկնարկը ավագ ուսուցիչը փաթեթից յուրաքանչյուր մասնակցի (կամ մասնակիցների խմբի) առաջարկում է մեկ տոմս՝ հարցով. Նախապատրաստման համար ժամանակ է տրվում։ Պատասխանը գնահատվում է գործընկերների կողմից՝ օգտագործելով ազդանշանային քարտեր: Եթե ​​պատասխանը ճիշտ է, ուսուցիչները բարձրացնում են կանաչ քարտ, եթե պատասխանը թերի է կամ սխալ՝ կարմիր։

ՀԱՐՑԵՐ.

1. Տեսական բլոկ «ՈՒՂԵՂԻ ՓՈԹՈՐԿ».

Հարցեր թիմերին. (հարցերը տրվում են ըստ հերթականության)

1. Երբ ընդունվել է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ DO - 17. 10. 2013 թ. No 1155:
2. Ո՞ր թվականին է այն ուժի մեջ մտել. – 1 հունվարի, 2015 թ.
3. Փաստաթուղթ, որն ապահովում է երեխայի իրավունքները երկրում որակյալ և մատչելի նախադպրոցական կրթության համար.

Սահմանադրություն;

Ընտանեկան ծածկագիր;

Կրթության մասին օրենքը»;

Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիա;

4. Ո՞րն է առաջատար գործունեությունը նախադպրոցական մանկության մեջ: (խաղ)

5. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծրագրում ի՞նչ կրթական ոլորտ է ներառված FEMP-ի ուսումնասիրության մեջ: («ճանաչողական զարգացում»)

1. Ինչպիսի՞ աշխատանքով է սկսվում երեխաների մոտ աշխատանքային հմտությունների զարգացումը: (ինքնասպասարկում)
2. Որքա՞ն է ուսումնական հաստատության մասնակիցների կողմից ձևավորված ծրագրի մասի իրականացման ժամանակը` 40%:
3. Որո՞նք են երեխայի զարգացման ոլորտները: – Դրանք 5-ն են՝ ճանաչողական, խոսքային, ֆիզիկական, սոցիալ-հաղորդակցական և գեղարվեստական-գեղագիտական ​​/:
4. Կրթական ոլորտներից ո՞րն է մարդկանց և նրանց շրջակա բնական աշխարհի համար պոտենցիալ վտանգավոր իրավիճակների նկատմամբ զգույշ վերաբերմունք զարգացնելու խնդիրը: (Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում)
5. Ուսումնական ոլորտներից ո՞ր ոլորտում է լուծվում երեխաների խաղային գործունեության զարգացման խնդիրը։ - բոլոր հինգում:
6. ՕՕ-ներից ո՞րում է լուծվում աշակերտների խոսքի նորմերի գործնական յուրացման խնդիրը: - Խոսքի զարգացում.

8. Ո՞ր կրթական ոլորտին է պատկանում մեծահասակի և հասակակիցների հետ երեխայի շփման և փոխգործակցության զարգացումը:

(սոցիալական հաղորդակցական զարգացում)

9. Որոշեք OOP DO-ի իրականացման ժամանակը.

ա) մանկապարտեզում երեխաների անցկացրած ժամանակի 65%-ից մինչև 80%-ը.

բ) միայն դասերի ժամանակ.

գ) կարող է իրականացվել կազմակերպությունում երեխաների գտնվելու ողջ ընթացքում:

10. Ո՞ր կրթական ոլորտին է պատկանում գրքի մշակույթին, մանկական գրականությանը ծանոթությունը։

բ) ճանաչողական զարգացում.

գ) խոսքի զարգացում;

ե) ֆիզիկական զարգացում.

11. Ո՞ր կրթական ոլորտին է պատկանում երաժշտության, գեղարվեստական ​​գրականության, բանահյուսության ընկալումը։

ա) սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում.

բ) ճանաչողական զարգացում.

գ) խոսքի զարգացում;

դ) գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում.

ե) ֆիզիկական զարգացում.

12. Ո՞րն է DO ստանդարտի նպատակը:

ա) գիտելիքների, հմտությունների ձևավորում.

բ) անհատի ինտեգրացիոն որակների ձևավորում.

գ) նախադպրոցական կրթության թիրախներ.

2 առաջադրանք. Ստանդարտը սահմանում է Ծրագրի մշակման արդյունքների պահանջները. սրանք թիրախներ են: Դիտարկենք թիրախները՝ առանձնացնելով այն հատկանիշները, որոնք սերտորեն կապված են ՊՏ «Ճանաչողական զարգացման» հետ։ Այս հարցում մեզ կօգնի Մանկավարժական գաղափարների աճուրդը։

Ահա չափանիշները (թիրախները). Թվարկե՛ք այն պայմանները, որոնք նպաստում են նրանց հաջողակ, լիարժեք նվաճմանը:

Պրակտիկայի բլոկ.

3. «Տեսությունից դեպի պրակտիկա»

Նյութը՝ բացիկներ՝ մանկական գործունեության կազմակերպման տեսակներն ու ձևերը:

Առաջադրանք՝ որոշել երեխաների հետ աշխատանքի ձևերը՝ ըստ երեխաների գործունեության տեսակների.

խաղային

Գեղարվեստական ​​և բանահյուսության ընկալում

Հաղորդակցական

Ճանաչողական հետազոտություն

Արդյունավետ

Երաժշտական

պատկերավոր

Շարժիչ

Ինքնասպասարկում և կենցաղային աշխատանք

Ժամանակը՝ 7 րոպե։

Գնահատման չափանիշ՝ 5 միավոր՝ ամբողջական, մանրամասն ճիշտ պատասխան;

3 միավոր - պատասխանը մասամբ ճիշտ է, բայց թերի;

0 միավոր՝ հարցի պատասխան չկա։

Ներկայացման ձև. բանավոր ներկայացում թիմի անդամներից մեկի կողմից:

Ներկայացման ժամանակը` 2 րոպե:

Երաժշտական ​​մրցույթ

4. «Երաժշտական ​​իմպրովիզներ ինտեգրման թեմայով»

հանում են որոշակի «Ուսումնական տարածք» և թեմայով բացիկ, և թիմը 3 րոպեում ընտրում է որքան հնարավոր է շատ երաժշտական ​​հատվածներ այս ոլորտի թեմայով երգերից։ Հաղթում է այն թիմը, որը հանդիսատեսին և ժյուրիին ապահովել է ամենաշատ երաժշտական ​​հատվածները:

5. «Կրթական տարածքների ինտեգրում».

նրանք հանում են հատուկ GCD թեմայով քարտ և թիմը ընտրում է ինտեգրումը այլ ոլորտների հետ 3 րոպեում: Մասնակիցը պետք է ասի, թե ինչպիսի ինտեգրում կարող է օգտագործվել, համատեղ գործունեության ինչ ձևեր և մեթոդներ են օգտագործվում այս թեման բացահայտելու համար:

Ամփոփելով.

Այսպիսով, այսօր բիզնես խաղի ընթացքում մենք ակտիվացրել ենք ձեր գիտելիքներն ու հմտությունները ԳԷՀ-ի նախադպրոցական կրթության ոլորտում; որոշեց մանկավարժական պայմանները նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաջող և լիարժեք ճանաչողական զարգացման համար:
Ես առաջարկում եմ, որ յուրաքանչյուր ուսուցիչ գնահատի իր ներդրումը խմբի աշխատանքում. կարմիր - գոհ չէ, չի արել այն ամենը, ինչ կարող էր;

դեղին - կարող է ավելի լավ լինել;

Կանաչ - արել է ամեն ինչ իմ ուժերից խմբի հաջողության համար:

Թռուցիկները փակցված են լուսացույց պատկերող պաստառի վրա։
- Եկեք քննարկենք ձեր տպավորությունը բիզնես խաղի մասին:

Հավելված 2

Մանկավարժական խորհրդատվություն թեմայի վերաբերյալ

«Նախագծի մեթոդը նախադպրոցական հաստատության գործունեության մեջ»

Նպատակը: Նախադպրոցական հաստատության գործունեության մեջ դիզայնի տեխնոլոգիայի ներդրում:

Անցկացման ձևը՝ մանկավարժական խորհուրդ.

Գրականություն:

1. Բլիզնեցովա Վ.Ս. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների նախագծային գործունեության կառավարում // Նախադպրոցական հաստատության ավագ դաստիարակի ձեռնարկ 2009 թ. Թիվ 9. էջ 33-40։
2. Վինոգրադովա Օ.Վ. Հետազոտական ​​նախագծի գործունեությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում / / Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարում. Գիտական ​​և գործնական հանդես.2009 թ. Թիվ 1. էջ.63-65.
3. Վոլկովա Մ.Ս. Նախագիծ «Նախադպրոցական գիտությունների դպրոց» // Նախադպրոցական հաստատության ավագ ուսուցչի ձեռնարկ 2010 թ. Թիվ 9. Ս.6-9.
4. Եվդոկիմովա Է.Ս., Կուդրյավցևա Է.Ա. Նախադպրոցականների համար ամառային արձակուրդի ձևավորում իրենց ընտանիքների հետ // Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարում. Գիտական ​​և գործնական հանդես. 2004 թիվ 2. P. 40-56.
5. Զուկաու Է.Ֆ. Նախագծային մեթոդ նախադպրոցականների հայրենասիրական դաստիարակության մեջ // Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կառավարում. Գիտական ​​և գործնական հանդես 2009 թ. Թիվ 1. էջ.96-98.
6. Կուխլինսկայա Վ.Վ. Նախագծային մեթոդ դերային խաղերի կազմակերպման մեջ // Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարում. Գիտական ​​և գործնական հանդես 2009 թ. Թիվ 1. Ս.52-62.
7. Կայքի նյութերwww.pedsovet.ru www.dosvozrast.ru
8. Տիմոֆեևա Գ.Է. Նախագծային գործունեություն հայրենի քաղաքի հանդեպ սիրո դաստիարակության գործում // Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարում. Գիտական ​​և գործնական հանդես 2009 թ. Թիվ 1. Ս.83-85.

Ուսուցչական խորհրդի ծրագիրը.

1. Ուսուցչական խորհրդի թեմայի արդիականությունը.
2. Մանկավարժական իմպրովիզացիա «Ո՞վ է ուզում դառնալ նախագծի մեթոդի փորձագետ».
3. Ուսուցչական խորհրդի որոշման ընդունում.

Ուսուցչական խորհրդի ընթացքը.

1. Ուսուցչական խորհրդի թեմայի արդիականությունը.

Նախադպրոցական կրթության զարգացման ներկա փուլումդառնում է ակտուալ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կրթական գործընթացում ներդնելու ուղղությամբ աշխատանքի համակարգի ստեղծման հարցընախագծի մեթոդ.

Նախագիծը (բառացիորեն «առաջ նետված») օբյեկտի կամ գործունեության տեսակի նախատիպն է, նախատիպը, իսկ դիզայնը նախագծի ստեղծման գործընթացն է։

Նախագծի մեթոդը՝ որպես մանկավարժական տեխնոլոգիա, ուսուցչի հետազոտության, որոնման, խնդրահարույց մեթոդների, տեխնիկայի և գործողությունների մի շարք է որոշակի հաջորդականությամբ՝ առաջադրանքին հասնելու համար՝ ուսուցչի համար անձամբ նշանակալի խնդրի լուծում, որը նախատեսված է ձևով: որոշակի վերջնական արտադրանք: Այլ կերպ ասած, նախագծի մեթոդը գաղափարի իրականացումն է այն պահից, երբ այն առաջանում է մինչև դրա ավարտը` գործունեության որոշակի փուլերի անցումով:

Դիզայնի տեխնոլոգիան ներառում է.

• խնդրի առկայություն, որը պահանջում է ինտեգրված գիտելիքներ և հետազոտական ​​որոնում դրա լուծման համար.
• սպասվող արդյունքների գործնական, տեսական, ճանաչողական նշանակությունը.
• աշակերտի ինքնուրույն գործունեություն;
• նախագծի բովանդակության կառուցվածքը, փուլային արդյունքների նշումը.
• հետազոտական ​​մեթոդների օգտագործումը, այսինքն. խնդրի սահմանումը, դրանից բխող հետազոտական ​​առաջադրանքները, դրանց լուծման վարկած առաջ քաշելը. Հետազոտության մեթոդների քննարկում, վերջնական արդյունքների նախագծում, ստացված տվյալների վերլուծություն, ամփոփում, ուղղում, եզրակացություններ։

Ծրագրի մեթոդի հիմնական նպատակն է երեխաներին հնարավորություն տալ ինքնուրույն ձեռք բերել գիտելիքներ գործնական խնդիրների կամ խնդիրների լուծման համար, որոնք պահանջում են տարբեր առարկայական ոլորտներից գիտելիքների ինտեգրում: Արդյունքում, նախագծային գործողությունները հնարավորություն են տալիս կրթել ոչ թե «կատարողին», այլ «կատարողին», զարգացնել անձի կամային հատկությունները, գործընկերային փոխգործակցության հմտությունները:

Ծրագրի մեթոդի առավելությունները.

• զարգացման դաստիարակության մեթոդներից է, տկ. այն հիմնված է երեխաների ճանաչողական հմտությունների զարգացման, իրենց գիտելիքները ինքնուրույն կառուցելու, տեղեկատվական տարածքում նավարկելու ունակության վրա.
• բարելավում է ուսումնական գործընթացի որակը.
• ծառայում է քննադատական ​​և ստեղծագործական մտածողության զարգացմանը.
• նպաստում է ուսուցիչների իրավասությունների բարձրացմանը.

Այսպիսով, ուսուցիչների կողմից դիզայներական տեխնոլոգիայի զարգացումը կբարձրացնի նրանց մասնագիտական ​​հմտությունների մակարդակը և պայմաններ կստեղծի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում արդյունավետ կրթական աշխատանքի համար:

1. Դիզայնի մեթոդի կիրառման փոփոխականություն:

Նախագծային գործունեությունը գիտելիքի ձեռքբերման տեսակ է, որը տալիս է բազմաթիվ հնարավորություններ, դրանց օգտագործումը տարբեր համակցություններում, տարբեր գործողությունների ինտեգրում:

Նախադպրոցական հաստատության անցումը գործունեության նախագծային մեթոդին, որպես կանոն, իրականացվում է հետևյալ փուլերով.

• դասեր երեխաների փորձերի խնդրահարույց իրավիճակների ընդգրկմամբ և այլն;
• բարդ բլոկ-թեմատիկ դասեր;
• ինտեգրում:

• մասնակի ինտեգրում (գեղարվեստական ​​գրականության և արվեստի ինտեգրում);
• ամբողջական ինտեգրում ( բնապահպանական կրթությունգեղարվեստական ​​գրականության, կերպարվեստի, երաժշտական ​​կրթության, ֆիզիկական զարգացման հետ);

• նախագծերի մեթոդ.

• ուսումնական տարածքի կազմակերպման ձևը.
• ստեղծագործական ճանաչողական մտածողության զարգացման մեթոդ.

1. Նախադպրոցական հաստատության աշխատանքում օգտագործվող նախագծերի տեսակները.

Ժամանակակից նախադպրոցական հաստատությունների պրակտիկայում օգտագործվում են նախագծերի հետևյալ տեսակները.

• հետազոտական-ստեղծագործական. լիովին ենթարկվում է հետազոտության տրամաբանությանը և ունեն կառուցվածք, որը մոտավոր կամ լիովին համընկնում է իրական գիտական ​​հետազոտությունների հետ.
• դերախաղ, խաղ (մասնակիցները ստանձնում են որոշակի դերեր՝ պայմանավորված նախագծի բնույթով և բովանդակությամբ);
• ծանոթացում-ինդիկատիվ (տեղեկատվական) (տեղեկատվության հավաքագրում ինչ-որ օբյեկտի, երևույթի մասին. ենթադրվում է ծրագրի մասնակիցներին ծանոթացնել այդ տեղեկատվությանը, դրա վերլուծությանը և փաստերի ընդհանրացմանը).
• պրակտիկային (կիրառական) (արդյունքը անպայմանորեն կենտրոնացած է հենց մասնակիցների սոցիալական շահերի վրա);
• ստեղծագործական (ենթադրում ենք արդյունքների համապատասխան ձևավորում մանկական տոնի, մանկական ձևավորման տեսքով):

Նախադպրոցականի առաջատար գործունեությունը խաղն է, հետևաբար, սկսած փոքր տարիքից, օգտագործվում են դերային խաղեր, խաղ և ստեղծագործական նախագծեր, օրինակ՝ «Սիրելի խաղալիքներ», «Առողջության ABC» և այլն։

Նախագծերի այլ տեսակներ նույնպես նշանակալից են, այդ թվում՝

• համալիր: «Թատրոնի աշխարհ», «Բարև, Պուշկին», «Դարերի արձագանք», «Գրքի շաբաթ»;
• միջխմբային: «Մաթեմատիկական կոլաժներ», «Կենդանիների և թռչունների աշխարհ», «Տարվա եղանակներ»;
• ստեղծագործական: «Իմ ընկերները», «Մենք սիրում ենք հեքիաթներ», «Բնության աշխարհ» և այլն;
• խումբ: «Սիրո հեքիաթներ», «Ճանաչիր ինքդ քեզ», «Ստորջրյա աշխարհ», «Ուրախ աստղագիտություն»;
• հարմարեցված: «Ես և իմ ընտանիքը», Տոհմածառ««Տատիկի կրծքավանդակի գաղտնիքները»;
• հետազոտություն:«Ստորջրյա աշխարհ», «Շնչառություն և առողջություն», «Սնուցում և առողջություն».

Ըստ տեւողության՝ դրանք լինում են կարճաժամկետ (մեկ կամ մի քանի դասաժամ), միջնաժամկետ, երկարաժամկետ (օրինակ՝ «Պուշկինի ստեղծագործությունը»՝ ուսումնական տարվա համար)։

Ծրագրի թեմաները կարող են վերաբերել մշակույթի ձևավորման խնդիրներին ընտանեկան կյանքհաշվի առնելով ուսանողների հետաքրքրություններն ու կարողությունները. Երբեմն նախագծերի թեման առաջարկում են հենց իրենք՝ աշակերտները, մինչդեռ վերջիններս առաջնորդվում են իրենց ստեղծագործական, կիրառական հետաքրքրություններով։ Բայց ամենից հաճախ նախագծերի թեման որոշվում է հարցի գործնական նշանակությամբ, արդիականությամբ, ինչպես նաև այն լուծելու հնարավորությամբ՝ աշակերտների գիտելիքները ներգրավելիս: տարբեր տարածքներգիտություններ. Այսինքն՝ գործնականում ձեռք է բերվում գիտելիքների ինտեգրում։

1. Ծրագրի նախապատրաստման աշխատանքների պլանավորում:

Նախագծի վրա աշխատանքը տեղի է ունենում մի քանի փուլով.

I փուլ - կազմակերպչական և նախապատրաստական.

• ծրագրի իրականացման համար ծրագրային ապահովման և մեթոդական աջակցության ընտրություն.
• Ուսուցիչ-նորարարների փորձի ուսումնասիրություն նախագծի թեմայով.
• առարկայական զարգացող միջավայրի համալրում;
• երեխաների գիտելիքները բացահայտելու համար ախտորոշիչ գործիքների ընտրություն.

II փուլ - ռեֆլեկտիվ-ախտորոշիչ.

• վերլուծություն իր արգելոցի ուսուցչի կողմից մասնագիտական ​​հնարավորություններև ընկալված դժվարությունները, ինչպես նաև գործընկերների հետաքրքրությունը նախագծի թեմայի նկատմամբ.
• բացահայտելով երեխաների հետաքրքրությունը և գիտելիքների մակարդակը նախագծի թեմայի վերաբերյալ.
• նախատեսված թեմայի հարցերում ծնողների իրավասության մակարդակի վերաբերյալ տվյալների բանկի ձևավորում:

II փուլ - գործնական.

• Ծրագրին մասնակցող ուսուցիչների անհատական ​​պլանների ուղղում.
• աշխատանքի բովանդակության որոշում՝ որպես հիմնական բաղադրիչ ուսուցչի գործունեության առաջնահերթ ուղղությամբ.
• Ծրագրի իրականացում գործընկերների և ծնողների հետ փոխգործակցության, երեխաների հետ աշխատանքի ոչ ավանդական ձևերի ակտիվ ներդրման միջոցով, ներառյալ երեխայի նախագծային խաղերը.
• աշխատանքային փորձի ընդհանրացում և տարածում;
• նախագծի պաշտպանություն նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների հավաստագրման երկրորդ փուլում.
• մասնակցություն մանկավարժական նախագծերի քաղաքային մրցույթին.

Փուլ IV - եզրափակիչ.

• նպատակներին հասնելու և ձեռք բերված արդյունքների վերլուծություն.
• Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսումնական գործընթացում նախագծում դիտարկվող խնդրի իրականացման հետագա ուղղությունների որոշում.

1. Մանկավարժական իմպրովիզացիա «Ո՞վ է ուզում դառնալ նախագծի մեթոդի փորձագետ»

Նպատակը. Մեթոդական աշխատանքի ինտերակտիվ ձևերի միջոցով ստեղծել պայմաններ նախագծային տեխնոլոգիաների յուրացման գործում ուսուցիչների ստեղծագործական և մասնագիտական ​​գործունեության զարգացման համար:

Սարքավորումներ՝ բազմաֆունկցիոնալ բուրգ, քարտեր ծրագրի փուլերով, մրցանակ հաղթողի համար։

Խաղի ալգորիթմ.

• խաղի հաղորդավարի ներածական տեղեկատվություն;
• խաղահրապարակի սարքավորումներ;
• մասնակիցների ծանոթացում խաղի կանոններին.
• խաղալով խաղը;
• արտացոլումը.

Մոդերատոր. Հարգելի գործընկերներ, հրավիրում եմ ձեզ ֆանտաստիկ խաղահրապարակ: Այսօր այս կայքի սեփականատերը կլինի դիզայներական հայտնի մեթոդը։ Մեր հաղորդակցությունը կունենա «Ո՞վ է ուզում դառնալ դիզայնի մեթոդի փորձագետ» խաղի ձևը: Ընտրական փուլին կմասնակցեն երեք ուսուցիչներ. Նրանք պետք է կազմակերպեն ծրագրի հիմնաքարերը ճիշտ հաջորդականություն. Ով առաջինն անի դա, նա տեղ կզբաղեցնի խաղացողի աթոռին: Խաղացողին տրվելու է ինը հարց: Յուրաքանչյուր հարցի համար կա երեք պատասխան, դուք պետք է ընտրեք մեկ պատասխան: Խաղացողը կարող է օգտագործել միայն երկու խորհուրդ՝ օգնել դահլիճին և զանգահարել ընկերոջը: Եթե ​​նա հաջողությամբ հաղթահարում է առաջադրանքները, նրան շնորհվում է «Դիզայնի մեթոդի փորձագետ» կոչում։

Խաղացողի հարցեր.

1. Ի՞նչ է մանկավարժական դիզայնը:

• հարգանքի տուրք նորաձևությանը;
• ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության դոգման;
• մանկավարժական գործունեության տեսակը.

2. Էպիգրաֆի տեղը նախագծի կառուցվածքում.

• սկզբում;
• միջին;
• նրանք կարող են ավարտին հասցնել նախագիծը:

3. Երեք սահմանումներից ո՞րն է ընդգծում ծրագրի տեսակներն ըստ գերիշխող գործունեության:

• կոլեկտիվ;
• հետազոտություն;
• երկարաժամկետ.

4. Ի՞նչ է վարկածը:

• ծրագրի կարճ ամփոփում;
• ուսուցչի վախը նախագծի անհաջող իրականացման մասին.
• ենթադրություն, որը պահանջում է բացատրություն և հաստատում։

5. Ո՞վ է նախագծի մեթոդի հիմնադիրը:

• Ամերիկացի դեմոկրատ մանկավարժ Ջոն Դյուին;
• ռուս մեծ ուսուցիչ Կ.Դ. Ուշինսկի;
• Ֆրանսիացի հոգեբան Ժ.Պիաժեն, ում մասին ասում են. «Նա առաջինն էր հավասարների մեջ»։

6. Մանկավարժական գործունեության ո՞ր բովանդակությունը բնորոշ չէ գործնական (հետազոտական) փուլին.

• նախագծային գործունեության իրականացում մանկավարժի գործընկերների և ծնողների հետ փոխգործակցության մեջ.
• վարկածի առաջ քաշում;
• ծրագրի թեմայի շուրջ գործողությունների բաց ցուցադրություն:

7. Ինչ տեսակի գործունեություն պետք է բացառվի ծրագրի վերջնական (վերահսկման և ճշգրտման) փուլից:

• նախագծի նպատակի և արդյունքի համեմատություն;
• նախագծի ռեֆլեկտիվ գնահատում;
• Ծրագրի գործունեության յուրաքանչյուր փուլի բովանդակության և ձևերի ընտրություն:

8. Ո՞ր մանկավարժական գործունեությունը չի հանդիսանում ուսուցչի կողմից դիզայնի տեխնոլոգիայի բարձր իմացության ցուցանիշ:

• վերարտադրողական;
• որոնում;
• ստեղծագործական.

9. Նախագիծը ներկայացնելիս ուսուցիչը պետք է.

• ցույց տալ իրենց գերազանցությունը գործընկերների նկատմամբ նախագծում նշված խնդիրը լուծելու հարցում.
• ապացուցեք ինքներդ ձեզ որպես ուսուցիչ, ով ունի նախագիծ մշակելու հմտություններ՝ որպես մեթոդական ուղեցույց, որը գործնական օգնություն կցուցաբերի գործընկերներին.
• գրավել ունկնդիրների ուշադրությունը և ուղղորդել գործընկերներին իրենց աշխատանքային պրակտիկայում ներկայացված նախագծի անփոխարինելի օգտագործման վրա:

1. Ուսուցչական խորհրդի որոշման ընդունում.

Խորհրդի որոշումը.

1. Ուսումնական գործընթացի որակը բարելավելու համար նախագծային մեթոդը ներմուծել մանկավարժական գործընթաց:

1. Մեթոդական աշխատանքի տարբեր ձևերի միջոցով բարելավել ուսուցիչների մասնագիտական ​​հմտությունները նախագծային գործունեության կազմակերպման գործում:

Պատասխանատու՝ ավագ ուսուցիչ։ Պայմաններ՝ տարվա ընթացքում։

1. Ուսումնական տարվա ավարտին երեխաների հետ աշխատանքի ոչ ստանդարտ ձևերի մշակման և ուսուցիչների աշխատանքի վերլուծության գործում ուսուցչական անձնակազմի ջանքերն ակտիվացնելու նպատակով՝ ըստ նախագծի մեթոդի, կազմակերպել խմբային նախագծերի ներկայացում. .

Պատասխանատու՝ ավագ դաստիարակ, խմբակավարներ։ Ժամկետները՝ ապրիլ.

Ուսուցիչների մասնագիտական ​​գիտելիքների և հմտությունների ձևավորման և զարգացման, ինչպես նաև ուսուցիչների ձեռքբերումները գնահատելու համար ավագ մանկավարժը պետք է իմանա մեթոդական աշխատանքի տեխնոլոգիա, որի էությունը կայանում է նրանց գործունեության ձևերի և մեթոդների ընտրության մեջ: .

Մեթոդական աշխատանքի հիմնական ձևերը.

1. Դերախաղ.Սա խաղի ընթացքը, որին մասնակցում է ուսուցիչների խումբ, որտեղ նրանցից յուրաքանչյուրը կրկնօրինակում է կամ ուսուցչի գործունեությունը դասարանում, կամ աշակերտների, կամ ղեկավարի և ավագ դաստիարակի։ Այս գործընթացի արդյունքը պետք է լինի բոլոր մասնակիցների կողմից ձեռք բերված նոր մեթոդական հմտություններն ու տեխնիկան: Օրինակ, սկսնակ ուսուցիչը կրթական գործունեության գործընթացում (դասարանում) կրկնօրինակում է վերապատրաստվող-պրոֆեսիոնալ ուսուցչի գործունեությունը` դրան բնորոշ բոլոր տեխնիկաներով: Դերային խաղը ուսուցիչներին մեծ հնարավորություններ է տալիս տիրապետելու այն տեխնիկաներին, որոնք պահանջում են գործնական ուսուցում, իմիտացիոն տեխնիկա և զարգացնում նոր իրավիճակում գործելու կարողությունը:

2. Բիզնես կրթական խաղ.Նման խաղի օրինակ է ուսուցիչների կողմից ուսումնական գործունեության (դասերի) պատրաստումը և մոդելավորումը նույն թեմայով, բայց տարբեր. տարիքային խմբերերեխաներ. Խաղի վերջում անհրաժեշտ է կատարվող գործողությունների վերլուծություն։

3. Վարպետության դաս.Սա ամենաարդյունավետ ձևերից մեկն է։ մեթոդական գործունեությունորտեղ ուսուցիչ-վարպետը գործնականում է փոխանցում սեփական մանկավարժական համակարգը. Նման ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմը ենթադրում է ընդհանուր մշակույթ, իրավասություն, լայն կրթություն, հոգեբանական գրագիտություն և մեթոդական պատրաստվածություն:

4. Վերանայման մրցույթ.Սա մասնագիտական ​​գիտելիքների, հմտությունների, մանկավարժական էրուդիցիան ստուգելու, ուսուցիչների ստեղծագործական ձեռքբերումների ցուցադրման և գնահատման միջոց է։ Բացի այդ, հնարավոր է գնահատել՝ համեմատելով ձեր արդյունքները ուրիշների արդյունքների հետ։

5. Քննարկում.Դա ենթադրում է ցանկացած ակտուալ հարցի քննարկում։ Ակտիվացնում է ուսուցիչների ստեղծագործական գործունեությունը և նորարարական ներուժը. Քննարկմանն ինքնին պետք է նախորդի նախապատրաստումը։ Նախ որոշվում է քննարկման թեման, սահմանվում է, թե դրա ընթացքում ինչ գիտելիքներ և հմտություններ պետք է ստանան ուսուցիչները։ Դրա հիման վրա ավագ մանկավարժը մշակում է քննարկման համար նախատեսված հարցեր, կազմում է տեղեկանքների ցանկ ինքնուրույն ուսումնասիրությունքննարկմանը, մտածեք քննարկման պլանի և վերջնական խոսքի շուրջ, որում պետք է վերլուծվի այն ամենը, ինչ ասվել է և առաջարկվի առաջադրված խնդրի լուծումը։

6. Բանավեճ.Այս ձևը առաջարկվում է L.N. Վախրուշևան և Ս.Վ. Սավինովան. Հեղինակները խորհուրդ են տալիս օգտագործել այս ձևըմանկավարժական խորհուրդներ և սեմինարներ անցկացնելիս. Բանավեճը տեխնոլոգիա է, որն առաջարկել է ամերիկացի հայտնի սոցիոլոգ Կարլ Պոպերը։ Բանավեճի շրջանակներում փոխանակվում է տեղեկատվություն, որն արտացոլում է բևեռային տեսակետներ նույն հարցի վերաբերյալ՝ խորացնելու կամ նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու, վերլուծական, սինթետիկ և հաղորդակցական հմտությունների, հավաքական երկխոսություն վարելու մշակույթ զարգացնելու նպատակով։ Բանավեճի առանձնահատկությունը նույն երևույթը կամ փաստը հակադիր դիրքերից դիտարկելու կարողությունն է, որի հիման վրա ինքնուրույն, գիտակցաբար զարգացնել սեփական կարծիքը։ Բանավեճի բարդությունը ոչ այնքան դրա վարման մեջ է, որքան նախնական աշխատանքի հսկայական ծավալի մեջ։

7. Ստեղծագործական (խնդրահարույց) միկրոխմբերի կազմակերպում(ըստ Կ.Յու. Բելայայի). Դրանք ստեղծվում են ոչ միայն ավագ մանկավարժի օգնությամբ, այլև կամավոր, երբ անհրաժեշտ է տիրապետել լավագույն փորձին, նոր մեթոդաբանությանը կամ մշակել խոստումնալից գաղափար: Խմբում կարող են լինել մեկ կամ երկու առաջնորդ, ովքեր պատասխանատվություն են կրում կազմակերպչական խնդիրների լուծման համար: Խմբի յուրաքանչյուր անդամ ինքնուրույն ուսումնասիրում է իրեն տրված հարցը, պատրաստում համառոտ տեղեկատվություն։ Հետո բոլորը կարծիքներ են փոխանակում, տարբերակներ առաջարկում, իրենց աշխատանքը գործնականում իրականացնում։ Կազմակերպվում են փոխայցելություններ մանկավարժական գործընթացին, լավագույն տեխնիկայի և մեթոդների քննարկում։ Նպատակին հասնելուն պես խումբը բաժանվում է։ Աշխատանքի արդյունքները ներկայացվում են մանկապարտեզի ողջ անձնակազմին։

8. Ճեպազրույց.Սա հանդիպում է, որում համառոտ արտահայտվում է դիրքորոշումը արդիական հարցերից մեկի վերաբերյալ։ Այն կարող է վարել առաջնորդը կամ մասնագետը, ով նախապես պատրաստվում է պատասխանել կոնկրետ թեմայի վերաբերյալ հարցերին և թույլ է տալիս մանկավարժներին առավելագույնս ակտիվանալ։ Ստեղծվում է երկու թիմ՝ մեկը հարցեր է տալիս, մյուսը՝ պատասխանում։ Կամ կազմակերպիչը հարցեր է տալիս, ուսուցիչները պատասխանում են:

9. Մանկավարժական հմտության փոխանցավազք. Այն անցկացվում է ուսուցիչների մի քանի խմբերի միջև մրցույթի ձևով, որտեղ մի ուսուցիչ սկսում է կարևորել խնդիրը, իսկ հաջորդը շարունակում է միասին՝ բացահայտելով այն։ Վերջին մասնակիցն ամփոփում է, եզրակացություններ անում.

10. ստեղծագործական հյուրասենյակ. Այս ձևը օգտագործվում է ուսուցիչների փոխգործակցությունը կազմակերպելու համար՝ նրանց հետաքրքրություններին և նախասիրություններին համապատասխան: Ստեղծվում է ազատ, անկաշկանդ հաղորդակցության մթնոլորտ։

11. Կլոր սեղան.Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության որևէ հարց քննարկելիս մասնակիցների շրջանաձև տեղաբաշխումը հնարավորություն է տալիս նրանց դարձնել ինքնակառավարվող, հավասար դիրքում դնել և ապահովել փոխգործակցություն: «Կլոր սեղանի» կազմակերպիչը մտածում է քննարկման հարցերի միջոցով։

12. Ուղեղի հարձակում.Սա մի խումբ ուսուցիչների կարճաժամկետ միանվագ ասոցիացիա է, որը առաջանում է կոնկրետ մեթոդական գաղափարի կամ տեխնիկայի տիրապետման կամ առկա կրթական և մեթոդական խնդրի նոր լուծում գտնելու համար:

Մեթոդական գործունեության կազմակերպման այս բոլոր ձևերը միավորված են ավագ մանկավարժի ցանկությամբ՝ ավելի լիարժեք գիտակցելու, զարգացնելու յուրաքանչյուր ուսուցչի պոտենցիալ հնարավորություններն ու կարողությունները և առավելագույնի հասցնել մեթոդական գաղափարների և տեխնիկայի յուրացման գործընթացը:

Հարգելի գործընկերներ! Եթե ​​հարցեր ունեք հոդվածի թեմայի վերաբերյալ կամ դժվարություններ ունեք այս ոլորտում աշխատելու համար, ապա գրեք