Aktivitetet e projektit në kopshtin e fëmijëve sipas FGOS: për çfarë është dhe cilat janë llojet e tij. Projektimi i aktiviteteve në institucionin arsimor parashkollor. Teknologjitë e aktiviteteve të projektit në institucionet arsimore parashkollore

Stafi mësimor është përballur me një detyrë të rëndësishme: të dërgojë në shkollë fëmijë kureshtarë dhe aktivë, ndaj shkruajnë edukatorët programe të ndryshme sipas standardit të vendosur. Ata gjithashtu kryejnë aktivitete projekti në kopshti i fëmijëve sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.

Çfarë është GEF?

Aktiviteti i projektit në një kopsht fëmijësh sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror është ndërveprimi i mësuesve, fëmijëve dhe prindërve të tyre. Si rezultat i punës së bashku, fëmijët zhvillojnë aftësi njohëse dhe të menduarit krijues. Fëmijët mësojnë të kërkojnë informacion vetë dhe ta zbatojnë atë në praktikë.

Kur vjen në lidhje me projektin, edukatori duhet të kujtojë se për fëmijën ai bëhet një partner i barabartë. Te krijosh marrëdhënie besimi, mësuesi duhet të respektojë disa kushte.

1. Mësuesi/ja i bën detyrat me fëmijët – kështu ai e bën të qartë se ata janë në të njëjtin nivel. Mësuesi i rritur thjesht tregon teknikat dhe vëzhgon aktivitetet e fëmijëve.
2. Fëmija duhet të marrë pjesë vullnetarisht në klasë. Detyra e edukatorit është të interesojë fëmijët për aktivitetet e tyre.
3. Lëvizja e lirë e fëmijëve gjatë orëve të mësimit.
4. Punoni në një projekt me një ritëm individual.

Si zbatohet

Aktivitetet e projektit në d/kopsht konsiderohen jashtë orarit tradicional të aktiviteteve. Çdo projekt kërkon planifikim të kujdesshëm dhe detaje të menduara. Aktivitetet e projektit në kopshtin e fëmijëve sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror bazohen në parimet e mëposhtme teorike:

• fokusi është tek fëmija;
• vërehet ritmi individual i punës së fëmijëve, falë të cilit të gjithë mund të arrijnë sukses;
• njohuritë bazë janë më të lehta për t'u përvetësuar për shkak të shkathtësisë së tyre.

Pse aktivitetet e projektit tek fëmijët. kopshti është gjithmonë i përditësuar? Sepse çdo foshnjë ka karakteristikat e veta të qarta dhe të fshehura, dhe në çdo moshë - periudha të ndjeshme. Ky drejtim ju lejon të merrni parasysh të gjitha këto dhe të krijoni kushtet e nevojshme për realizimi maksimal mundësitë e fëmijëve.

Llojet e aktiviteteve të projektit në kopsht

• Hulumtimi. Qëllimi kryesor në këtë drejtim është kërkimi i përgjigjeve të pyetjeve: "pse", "si", etj. Parashkollori jo vetëm dëgjon atë që i thotë mësuesi, por bëhet edhe vetë studiues dhe përpiqet të gjejë një përgjigje. ndaj pyetjes. Detyra e edukatorit është të krijojë kushte që fëmija të kërkojë në mënyrë të pavarur përgjigjet.

Më tej, parashkollori përfshihet në aktivitetet e projektit dhe së bashku me mësuesin kryen eksperimente etj. Më pas fëmija demonstron rezultatin e tij. aktivitetet kërkimore dhe tregon se si e ka kuptuar temën. Mësuesi ofron edhe lojëra intelektuale për të konsoliduar materialin e studiuar.

Krijues. Veçori e kësaj specie aktivitetet e projektit në kopshtin e fëmijëve sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror - kjo është një kohëzgjatje në kohë dhe një natyrë kolektive. Në fazën fillestare, bëhet një diskutim dhe përzgjedhje e një teme, më pas mësuesi kërkon mënyra për të motivuar çdo fëmijë për të marrë pjesë në punë.

Gjëja më e vështirë në qasje krijueseështë faza në të cilën fëmijët përpiqen të vijnë vendim të përbashkët, sepse është ende e vështirë për parashkollorët të përcjellin këndvështrimin e tyre me njëri-tjetrin. Mësuesi nuk duhet të mbajë anë, ai duhet t'u japë fëmijëve mundësinë për të marrë një vendim të pavarur.

Kjo do t'i ndihmojë fëmijët të kapërcejnë egocentrizmin dhe të arrijnë nivel të ri komunikimet. Më pas vjen zbatimi i idesë dhe prezantimi i saj. Rezultatet nuk tregohen nga të gjithë fëmijët, por nga përfaqësues të zgjedhur që do të flasin për ecurinë e punës.

• Normative. Aktiviteti i projektit në një kopsht fëmijësh sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në këtë drejtim nënkupton që fëmijët të krijojnë në mënyrë të pavarur një sistem rregullash dhe normash në grup. Këto projekte ndihmojnë në zgjidhjen, por zbatohen ekskluzivisht nga fëmijët.

Sigurisht, kjo nuk do të thotë se edukatori nuk ka kontroll mbi procesin e bërjes së rregullave. Fillimisht mësuesi zhvillon biseda etike me fëmijët, gjatë të cilave formohet sjellja e nevojshme. Pastaj bëhet një diskutim për pasojat negative dhe vetëm atëherë formohen rregullat e grupit.

Prodhimi

Duke përmbledhur, mund të themi se nevoja për aktivitete të projektit është për faktin se ju lejon të zgjeroni fushën për hulumtimi i fëmijëve... Zhvillon jo vetëm aftësitë intelektuale, por edhe të komunikimit të jo vetëm fëmijëve, por edhe të rriturve, prandaj, për efikasitet më të madh, aktivitetet e projektit përfshihen në programin arsimor.

Sot shteti ka vendosur për detyrë të përgatisë një brez krejtësisht të ri: aktiv, kërkues. Dhe institucionet parashkollore, si hapi i parë në arsim, tashmë imagjinojnë se çfarë duhet të jetë një i diplomuar në kopshtin e fëmijëve, çfarë cilësish duhet të ketë, kjo është e përcaktuar në FGT tek kryesore program arsimor... Kërkimet moderne pedagogjike tregojnë se problemi kryesor arsimi parashkollor- humbja e gjallërisë, atraktiviteti i procesit të njohjes. Numri i parashkollorëve që nuk duan të shkojnë në shkollë po rritet; motivimi pozitiv për të studiuar është ulur, performanca akademike e fëmijëve po bie. Si mund të korrigjohet situata? Duke u bërë sistemi i ri edukimi i fokusuar në hyrjen në hapësirën botërore kërkon ndryshime të rëndësishme në teorinë dhe praktikën pedagogjike institucionet parashkollore, përmirësimi i teknologjive pedagogjike.

Përdorimi i teknologjive inovative pedagogjike hap mundësi të reja për edukimin dhe trajnimin e parashkollorëve, dhe metoda e projektit është bërë një nga më efektivet sot. Teknologjia e projektimit i referohet teknologjive moderne humanitare që janë inovative në punën e institucioneve parashkollore.

Kjo metodë është relevante dhe shumë efektive sepse i jep fëmijës mundësinë të eksperimentojë, të sintetizojë njohuritë e marra, të zhvillohet Aftësitë krijuese dhe aftësitë e komunikimit, duke e lejuar atë të përshtatet me sukses në shkollë.

Metoda e projektit është interesante dhe e dobishme jo vetëm për fëmijët, por edhe për vetë mësuesit, sepse bën të mundur përqendrimin e materialit në një temë specifike, rritjen e nivelit të kompetencës së dikujt për një problem, sjelljen e marrëdhënieve me prindërit në një nivel të ri, të ndjehen si një partner i vërtetë i fëmijëve në zgjidhjen e problemeve kërkimore, duke e bërë procesin e të mësuarit të mos i mërzitshëm dhe tepër edukues. Metoda e projektit është endur natyrshëm dhe harmonikisht në procesin edukativ të kopshtit.

Një aktivitet projekti është një aktivitet projekti vetëm nëse veprimi i drejtpërdrejtë në një situatë të caktuar rezulton të jetë i pamundur. Me fjalë të tjera, nëse fëmija donte të luante me topin, e mori topin për këtë dhe e realizoi planin e tij, ose nëse instruktori organizoi dhe kalonte kohën e lirë të kulturës fizike, atëherë ky aktivitet nuk do të jetë i bazuar në projekt - fëmija dhe mësuesi kryente të gjitha veprimet në kuadër të veprimtarive tradicionale prodhuese dhe edukative. Dhe nëse, para se të kalojë kohën e lirë të "Lojërave Olimpike", mësuesi, së bashku me fëmijët, merr një vendim gjatë diskutimit për nevojën për një festë të tillë, atëherë ai planifikon rrugët që çojnë në arritjen e këtij qëllimi. Fëmijët, së bashku me prindërit dhe mësuesit e tyre, për disa javë përzgjedhin, studiojnë dhe prezantojnë informacion rreth sportet olimpike sportet, për rregullat e garave, për rekordet dhe fituesit, bëni atribute, mësoni rregullat, shikoni dhe diskutoni prezantime dhe videoklipe, zhvilloni aftësi sportive. Dhe rezultati i këtij aktiviteti është festival sportiv"E vogël Lojra Olimpike»Me përfshirjen e prindërve, një ekspozitë me fotografi etj., është një projekt afatgjatë.

Gjatë organizimit të aktiviteteve të projektit në një kopsht fëmijësh, mësuesit mund të përballen me problemet e mëposhtme.

Mospërputhja midis formës tradicionale të organizimit të aktiviteteve arsimore dhe natyrës së aktiviteteve të projektit. Aktivitetet e projektit, siç u përmend më lart, kryhen në një hapësirë ​​mundësish, ku nuk ka norma të qarta të përcaktuara. Në këtë rast, si mësuesi ashtu edhe fëmija gjenden në një situatë pasigurie. Aktivitetet e projektit fokusohen në kërkime sa më shumë që të jetë e mundur më shumë mundësi të qenësishme në situatë, dhe jo në kalimin e një rruge të paracaktuar (dhe të njohur për mësuesin).

Mosdiskriminimi i pozitës së subjektit dhe objektit të fëmijës. Shumica e mësuesve parashkollorë janë shumë të ndjeshëm ndaj fëmijëve dhe i mbështesin ata emocionalisht. Megjithatë, kjo mbështetje emocionale nuk duhet të përkthehet në një gatishmëri për të kryer një detyrë krijuese për fëmijën, qoftë formulimi i një ideje krijuese apo kërkimi i mënyrat e mundshme zgjidhjen e problemit. Mësuesi duhet të organizojë një situatë problemore për fëmijët, por nuk duhet të ofrojë mundësitë e veta për zgjidhjen e problemit. Përndryshe, fëmija do të jetë në pozicionin e objektit.

Në aktivitetet e projektit, subjektiviteti nënkupton shprehjen e iniciativës dhe shfaqjen e veprimtarisë së pavarur, ndërsa subjektiviteti i fëmijës mund të shfaqet në mënyra të ndryshme. Kështu që një fëmijë mund të shprehet ide origjinale(d.m.th., jo e shprehur më parë nga fëmijët e tjerë) ose mbështesin dhe modifikojnë pak idenë e një fëmije tjetër. Në këtë rast, edukatori duhet të fokusohet në origjinalitetin e idesë së fëmijës.

Hulumtimet tregojnë se parashkollorët mund të përfundojnë me sukses aktivitetet e projektit. Në të njëjtën kohë, ka ndryshime të qarta pozitive në zhvillimin kognitiv të fëmijëve zhvillim personal parashkollorët, e cila shprehet në dëshirën për të kryer punë krijuese origjinale. Ndryshoni ndjeshëm marrëdhëniet ndërpersonale parashkollorët, fëmijët fitojnë përvojën e ndërveprimit produktiv, aftësinë për të dëgjuar një tjetër dhe për të shprehur qëndrimin e tyre ndaj aspekteve të ndryshme të realitetit. Ka pasur një ndryshim në marrëdhëniet midis fëmijëve dhe prindërve.

Është aktiviteti i projektit që do të ndihmojë në lidhjen e procesit të të mësuarit dhe edukimit me ngjarje reale në jetën e fëmijës, si dhe në interesimin e tij, për ta çuar atë në këtë aktivitet. Kjo ju lejon të bashkoni mësuesit, fëmijët, prindërit, të mësoni se si të punoni në një ekip, të bashkëpunoni, të planifikoni punën tuaj. Çdo fëmijë do të jetë në gjendje të provojë veten, të ndihet i nevojshëm, që do të thotë se do të fitojë besim në aftësitë e tij.

Pra, çfarë është "PROJEKTI"?

Në fjalorin etimologjik, fjala " projekt" huazuar nga latinishtja dhe do të thotë "i hedhur përpara", "i dalë", "goditës".

“projekt"është një metodë e të mësuarit të organizuar pedagogjikisht nga një fëmijë mjedisi në proces të një faza dhe të paraplanifikuar aktivitete praktike për të arritur qëllimet e përcaktuara.

Nën projekti do të thotë gjithashtu krijues i pavarur dhe kolektiv punë e përfunduar që ka një rezultat të rëndësishëm shoqëror.

Projekti bazohet në problem, për ta zgjidhur atë, kërkohet një kërkim kërkimor në drejtime të ndryshme, rezultatet e të cilit përgjithësohen dhe kombinohen në një tërësi.

Metoda e projektitështë një teknologji pedagogjike, thelbi i së cilës është veprimtaria e pavarur e fëmijëve - kërkimore, njohëse, produktive, në procesin e së cilës fëmija mëson. Bota dhe përkthen njohuritë e reja në produkte reale.

Aplikuar në kopshtin e fëmijëve projekti- ky është një grup veprimesh të organizuara posaçërisht nga edukatori dhe të kryera në mënyrë të pavarur nga nxënësit, që synojnë zgjidhjen e një situate problemore dhe duke përfunduar me krijimin e një produkti krijues.

Thelbi i " metoda e projekteve»Në arsim është anëtar i një organizate të tillë procesi arsimor, në të cilën studentët fitojnë njohuri dhe aftësi, përvojë të veprimtarisë krijuese, qëndrim emocional-vleror ndaj realitetit në procesin e planifikimit dhe zbatimit gradualisht kompleksiteti në rritje detyra praktike- projekte që kanë jo vetëm vlerë njohëse, por edhe pragmatike.

"Gjithçka që mësoj, e di pse më duhet dhe ku dhe si mund ta zbatoj këtë njohuri" - kjo është teza kryesore. të kuptuarit modern një metodë projekti që tërheq shumë sisteme arsimore që kërkojnë të gjejnë një ekuilibër të arsyeshëm midis njohurive akademike dhe aftësive pragmatike.

Metoda e projektit mund të përdoret me fëmijët nga mosha e hershme parashkollore. Kjo ju lejon të përcaktoni objektivat e të mësuarit, të formoni parakushtet për aftësitë dhe aftësitë arsimore dhe kërkimore në përputhje me linjat kryesore të zhvillimit.

Për të zbatuar projektin, mësuesi përcakton fazat e zbatimit të tij, mendon për përmbajtjen e veprimtarisë dhe zgjedh materialin praktik. Zbatimi i çdo projekti përfshin punën me fëmijët, punë metodike me stafin dhe ndërveprimin me prindërit.

Kur planifikoni aktivitetet e projektit, mësuesi duhet të mbajë mend për tre faza në zhvillimin e aktiviteteve të projektit tek fëmijët parashkollorë, të cilat janë një nga teknologjitë pedagogjike të aktiviteteve të projektit, i cili përfshin një sërë metodash kërkimore, kërkimi, problematike, krijuese.

Hapi i parë-imitues-performues, zbatimi i të cilave është i mundur me fëmijët 3.5-5 vjeç.

Në këtë fazë, fëmijët marrin pjesë në projektin "në periferi", kryejnë veprime me sugjerimin e drejtpërdrejtë të një të rrituri ose duke e imituar atë, gjë që nuk bie ndesh me natyrën. fëmijë i vogël; në këtë moshë ka ende nevojë për të krijuar dhe mbajtur qëndrim pozitiv tek një i rritur dhe imitoje atë.

Mosha më e re parashkollore

Objektivat e mësimit:

1. ngjall interes për aktivitetin e propozuar;
2. njohja e fëmijëve me procesin mësimor;
3. formojnë pikëpamje të ndryshme;
4. përfshirja e fëmijëve në riprodhimin e imazheve duke përdorur opsione të ndryshme;
5. inkurajoni fëmijët për kërkime të përbashkëta, eksperimente.

Përmirësimi i proceseve mendore:

1. formimi i interesit emocional;
2. njohja me objektet dhe veprimet me to;
3. zhvillimi i të menduarit dhe imagjinatës;

4. zhvillimi i të folurit.

1. ndërgjegjësimi për qëllimin;
2. mjeshtëri menyra te ndryshme zgjidhjen e detyrave;
3. aftësia për të parashikuar rezultatin bazuar në përvojën tuaj të kaluar;
4. kërkimi i mjeteve të ndryshme për të arritur qëllimin.

Faza e dytë po zhvillohet, është tipike për fëmijët 5-6 vjeç, të cilët tashmë kanë përvojë në aktivitete të ndryshme të përbashkëta, mund të koordinojnë veprimet, t'i ofrojnë ndihmë njëri-tjetrit. Fëmija ka më pak gjasa t'i drejtohet një të rrituri me kërkesa, organizon në mënyrë më aktive aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët.

Fëmijët zhvillojnë vetëkontroll dhe vetëvlerësim, ata janë në gjendje të vlerësojnë në mënyrë mjaft objektive se si veprimet e veta dhe veprimet e bashkëmoshatarëve. Në këtë moshë, fëmijët e pranojnë problemin, qartësojnë qëllimin, janë në gjendje të zgjedhin mjetet e nevojshme për të arritur rezultatin e aktivitetit. Ata jo vetëm që tregojnë gatishmëri për të marrë pjesë në projektet e propozuara nga të rriturit, por edhe i gjejnë vetë problemet.

Faza e tretë-krijues, është tipike për fëmijët 6-7 vjeç. Është shumë e rëndësishme që një i rritur në këtë fazë të zhvillojë dhe ruajë veprimtarinë krijuese të fëmijëve, të krijojë kushte që fëmijët të përcaktojnë në mënyrë të pavarur qëllimin dhe përmbajtjen e aktiviteteve të ardhshme, të zgjedhin mënyra për të punuar në një projekt dhe për ta organizuar atë.

Mosha e vjetër parashkollore.

Objektivat e mësimit:

1. për të zhvilluar veprimtari kërkimore, iniciativë intelektuale;
2. të zhvillojë metoda të veçanta orientimi - eksperimentimi dhe modelimi;
3. formoni mënyra të përgjithësuara të punës mendore dhe mjete për të ndërtuar tuajin veprimtaritë njohëse;
4. zhvillojnë aftësinë për të parashikuar ndryshimet e ardhshme.

Formimi i parakushteve për veprimtari edukative:

1. arbitrariteti në sjellje dhe aktivitet prodhues;
2. nevoja për të krijuar pamjen tuaj të botës;
3. aftesi komunikimi.

Formimi i aftësive dhe aftësive të projektimit dhe kërkimit:

1. identifikoni problemin;
2. kërkoni vetë zgjidhjen e duhur;
3. zgjidhni nga metodat e disponueshme përdorimin më adekuat dhe produktiv të tij;
4. analizojnë në mënyrë të pavarur rezultatet e marra.

Specifikimi i ndërveprimit me përdorimin e metodës së projektit në praktikën parashkollore është se të rriturit duhet të "udhëzojnë" fëmijën, të ndihmojnë në zbulimin e një problemi apo edhe të provokojnë shfaqjen e tij, të ngjallin interes për të dhe të "përfshijnë" fëmijët në një projekt të përbashkët, por në të njëjtën kohë mos e teproni me ndihmën e dhe kujdestarisë.

Planifikimi i projektit fillon me pyetje : "Per cfare Keni nevojë për një projekt? "," Për çfarë po zbatohet?" "Cili do të bëhet produkti i aktivitetit të projektit?"

Puna për një projekt, i cili përfshin hartimin e një plani veprimi të bazuar mirë, i cili formohet dhe rafinohet gjatë gjithë periudhës, kalon në disa faza. Në secilën nga fazat, ndërveprimi i mësuesit me fëmijët është i orientuar drejt personalitetit.

Puna e projektit

Faza e parë është zgjedhja e një teme.

Detyra e mësuesit është të kryejë, së bashku me fëmijët, zgjedhjen e një teme për një studim më të thellë, për të hartuar një plan të veprimtarisë njohëse. Një nga mënyrat për të prezantuar temën lidhet me përdorimin e modelit " tre pyetje”:

1. Çfarë di unë?
2. Çfarë dua të di?
3. Si të zbuloni?

Në këtë fazë, dialogu me fëmijët, i organizuar nga mësuesi, kontribuon jo vetëm në zhvillimin e vetë-reflektimit të fëmijës në fushën e njohjes. interesat e veta, vlerësimi i njohurive ekzistuese dhe përvetësimi i njohurive të reja tematike në një atmosferë të relaksuar të lirë, si dhe zhvillimi i të folurit dhe vetë aparatit të të folurit.

 mësuesi i vendos vetes një synim bazuar në nevojat dhe interesat e fëmijës;

• përfshin parashkollorët në zgjidhjen e problemit;
• përshkruan një plan lëvizjeje drejt qëllimit (mbështet interesin e fëmijëve dhe prindërve);
• diskuton planin me familjet në një konferencë prindër-mësues;
• kërkon rekomandime nga specialistët e institucionit arsimor parashkollor;
• së bashku me fëmijët dhe prindërit hartojnë një plan - një diagram të projektit;
• mbledh informacion, material;

Faza e dytë është zbatimi i projektit.

Zbatimi i projekteve bëhet përmes llojeve të ndryshme të aktiviteteve (kreative, eksperimentale, produktive). Detyra e edukatorit në këtë fazë është të krijojë kushte në grup për zbatimin e ideve të fëmijëve.

Veçantia e aplikimit të metodës së projektimit në në këtë rast qëndron në faktin se faza e dytë kontribuon në zhvillimin e gjithanshëm të funksioneve mendore dhe tiparet e personalitetit fëmijë.

Aktiviteti kërkimor në këtë fazë aktivizohet për shkak të diskutimit problematik, i cili ndihmon për të zbuluar të gjitha të rejat

problematika, përdorimi i operacioneve të krahasimit dhe krahasimit, paraqitja problemore e informacionit nga mësuesi, organizimi i eksperimenteve dhe eksperimenteve.

Sekuenca e punës së mësuesit në këtë fazë:

• zhvillon klasa, lojëra, vëzhgime, udhëtime (aktivitete të pjesës kryesore të projektit),
• u jep detyra shtëpie prindërve dhe fëmijëve;

• inkurajon të pavarur punë krijuese fëmijët dhe prindërit (kërkimi i materialeve, informacionit, krijimi i punimeve, vizatimet, albumet, etj.);

Faza e tretë është prezantimi i projektit.

Është e rëndësishme që prezantimi të bazohet në një produkt të prekshëm me vlerë për fëmijët. Gjatë krijimit të produktit, potencial krijues parashkollorët gjejnë zbatim të informacionit të marrë gjatë zbatimit të projektit.

Detyra e edukatorit është të krijojë kushte që fëmijët të kenë mundësinë të flasin për punën e tyre, të ndjehen krenarë për arritjet e tyre dhe të kuptojnë rezultatet e aktiviteteve të tyre. Në procesin e të folurit para bashkëmoshatarëve, fëmija fiton aftësitë e zotërimit të tij sferën emocionale dhe mjete joverbale komunikimi (gjeste, shprehje fytyre, etj.).

Sekuenca e punës së mësuesit në projekt në këtë fazë:

organizon prezantimin e projektit (festë, klasë, kohë të lirë), harton një libër, një album së bashku me fëmijët;

përmbledh rezultatet (flet në këshillin e mësuesve, mbledhjen e prindërve, ndan përvojën e punës).

Faza e katërt është reflektimi.

Ndërveprimi ndërmjet mësuesit dhe fëmijës në aktivitetet e projektit mund të ndryshojë me rritjen e aktivitetit të fëmijës. Pozicioni i mësuesit ndërtohet në faza kur zhvillohen aftësitë kërkimore dhe aktiviteti i pavarur rritet nga mësimdhënia dhe organizimi në fazat e para te drejtimi dhe koordinimi drejt fundit të projektit.

Kështu, në aktivitetin e projektit, formohet pozicioni subjektiv i fëmijës, zbulohet individualiteti i tij, realizohen interesat dhe nevojat, gjë që kontribuon në zhvillimin personal të fëmijës. Kjo korrespondon me rendin shoqëror për fazën aktuale.

Në praktikën e institucioneve moderne parashkollore përdoren llojet e mëposhtme projektet:

1. projekte kërkimore dhe krijuese: fëmijët eksperimentojnë, dhe më pas rezultatet hartohen në formën e gazetave, dramatizimit, dizajnit për fëmijë;

2. loj me role — projektet e lojërave (me elemente të lojërave krijuese, kur fëmijët hyjnë në imazhin e personazheve të një përrallë dhe i zgjidhin problemet e shtruara në mënyrën e tyre);

1. projekte të orientuara nga praktika: fëmijët mbledhin informacion dhe e zbatojnë atë, duke u fokusuar në interesat sociale(dekorimi dhe dizajni i grupit, xhamat me njolla, etj.);
2. projekte krijuese në kopshtin e fëmijëve(paraqitja e rezultatit në formular festë për fëmijë, dizajn për fëmijë, për shembull "Java e Shëndetit").

Meqenëse aktiviteti kryesor i parashkollorit është loja, atëherë, duke filluar me mosha më e re, përdoren projekte me role dhe kreative: “Lodrat e preferuara”, “Alfabeti i shëndetit” etj.

Llojet e tjera të projekteve janë gjithashtu të rëndësishme, duke përfshirë:

komplekse;

ndërgrupore;

grup;

krijues;

individual;

kërkimore.

Sipas kohëzgjatjes ato janë afatshkurtra (një ose disa seanca), kohëzgjatja mesatare, afatgjatë (për shembull, " Lojëra sportive dhe argëtimi si një mjet për të rritur interesin e fëmijëve parashkollorë për kulturën fizike ”- për vitin akademik).

Qëllimi kryesor i metodës së projektit në një institucion parashkollor është zhvillimi pa pagesë personalitet krijues fëmijë, e cila përcaktohet nga detyrat e zhvillimit dhe detyrat e veprimtarive kërkimore të fëmijëve.

Shevyakina Lyubov Vitalievna
Pozicioni: edukatore
Institucion arsimor: MKDOU "Kopshti Bolshesoldatsky"
Lokaliteti: Rrethi Bolshesoldatsky i rajonit Kursk
Emri i materialit: raporti
Tema:"Aktivitetet e projektit në kopshtin e fëmijëve"
Data e publikimit: 05.03.2017
Kapitulli: arsimi parashkollor

Raporti "Aktivitetet e projektit në kopshtin e fëmijëve"
Shevyakina Lyubov Vitalievna Raport "Aktivitetet e projektit në kopshtin e fëmijëve" Kohët e fundit, në praktikën e institucioneve parashkollore, është përdorur në mënyrë aktive një metodë inovative e të mësuarit të bazuar në probleme dhe të integruar. Kjo është metoda e projekteve. Baza e kësaj metode është veprimtaria e pavarur e fëmijëve - kërkimore, njohëse, produktive, gjatë së cilës fëmija mëson botën përreth tij dhe mishëron njohuri të reja në jetë. Përkthyer nga greqishtja, një projekt është një mënyrë kërkimi. Shkencëtari i famshëm A. Einstein tha dikur: “Vetë fëmijët duan të kërkojnë, të gjejnë veten. Kjo është forca e tyre. Ata ndihen gjithmonë si kolumbianë, nuk lodhen kurrë duke u mahnitur me mrekullitë e shumta të jetës. Ndoshta gjëja më e vështirë është t'i mësosh ata të kuptojnë njerëzit e tjerë që nuk janë gjithmonë si ju, për të mësuar thellësinë e secilit. Ne i mbingarkojmë fëmijët me libra, mbresa, nuk i ndihmojmë ata të zgjedhin gjënë kryesore që të çon në thellësinë e njohurive, në thellësinë e mendimeve dhe krijimtarisë së tyre. Fëmijët, si bimët, kanë nevojë për shumë më tepër liri, mundësi për të njohur veten e tyre." Fëmijët parashkollorë karakterizohen nga dëshira për të depërtuar në sekretet më të thella të jetës, ata duan të dinë gjithçka. Për të kënaqur kureshtjen e disa fëmijëve, mjafton një histori interesante nga një mësuese në grup. Ka pak shpjegim për një kategori tjetër nxënësish, korniza është e ngushtë për ta klasa të organizuara... Këta fëmijë duhet të arrijnë gjithçka vetë (kontrolloni në praktikë, ndjeni me duart e tyre, kryeni një eksperiment, bëni një eksperiment, shikoni në një libër referimi, një enciklopedi). Detyra e mësuesit është të identifikojë të gjithë fëmijët e interesuar dhe t'i përfshijë ata në aktivitete kërkimore pa asnjë detyrim.Lirinë dhe mundësinë për të njohur veten, për mendimin tim, sigurohet nga aktivitetet e projektit që i lejojnë fëmijës të mos ndjejë "presionin" e të rriturve. Që në lindje, një fëmijë është një zbulues, një eksplorues i botës që e rrethon. Për të, gjithçka është për herë të parë: diell dhe shi, frikë dhe gëzim. Në çdo kohë, nënat i kanë mësuar dhe po i mësojnë fëmijëve të tyre atë që, sipas mendimit të tyre, do të jetë e dobishme për fëmijën në jetë, kështu që me kalimin e kohës, qëndrimi ndaj problemit të përfshirjes së fëmijëve në realitetin shoqëror ka ndryshuar: për qëllimet, përmbajtjen e tij. , metodat. Një person duhet të marrë një përvojë pozitive sociale sa më shpejt të jetë e mundur në zbatimin e ideve të tij. Dinamizmi gjithnjë në rritje i ekonomisë dhe marrëdhëniet shoqërore njerëzit kërkojnë kërkimin e veprimeve të reja, jo standarde në një sërë rrethanash. Kjo aftësi duhet të rritet që në fëmijëri. Sipas udhëzimeve të mësuesit, parashkollorët kryejnë detyra të ndryshme dhe krijoni produkte specifike.
Këto produkte mund t'u prezantohen të tjerëve, por nuk janë shprehje e ideve krijuese të fëmijës, por janë rezultat i përvetësimit të përmbajtjes programore.Aktualisht, aktivitetet e projektit janë përfshirë organikisht në standardet e reja të arsimit fillor. Megjithatë, parashkollor institucionet arsimore prezantoni metodën e projekteve në kopshtin e fëmijëve. V pedagogji moderne dhe psikologjisë, është ndërtuar një qasje e caktuar për organizimin e aktiviteteve të projektit, për shembull, në këtë drejtim po punojnë: N.E. Veraksa, A.N. Veraksa, E.S. Evdokimova, N.A. Ryzhova, N.A. Korotkova dhe të tjerët Projekti është një metodë e zhvillimit të organizuar pedagogjik të mjedisit nga një fëmijë në procesin e aktiviteteve praktike në faza dhe të paraplanifikuara për të arritur qëllimet e synuara. Projektet e kopshteve kanë zakonisht natyrë edukative. Fëmijët parashkollorë, për sa i përket zhvillimit të tyre psikofiziologjik, nuk janë ende në gjendje të krijojnë në mënyrë të pavarur projektin e tyre nga fillimi në fund. Prandaj, mësimi i aftësive dhe aftësive të nevojshme është detyra kryesore e edukatorëve. Projektet në kopshtin e fëmijëve mund të jenë krijuese (hartoni rezultatin në formën e një feste për fëmijë), informues (fëmijët mbledhin informacion dhe e zbatojnë atë), lojë me role (me elementë të lojërave krijuese, kur fëmijët hyjnë në imazhin e personazheve të përrallave, zgjidhin problemet e vendosura në mënyrën e tyre), Hulumtim ( fëmijët eksperimentojnë, dhe më pas rezultati hartohet në formën e një gazete, dramatizimi). Projektet kërkojnë një strukturë të qartë, qëllime të përcaktuara, rëndësinë e temës së kërkimit për të gjithë pjesëmarrësit, rëndësinë sociale, metodat e menduara të përpunimit të rezultatit. Janë identifikuar tre faza në zhvillimin e aktiviteteve të projektit tek fëmijët parashkollorë, të cilat përfaqësojnë një nga teknologjitë pedagogjike të aktiviteteve të projektit, e cila përfshin një sërë metodash kërkimore, kërkimore, problematike dhe krijuese.
Hapi i parë
- imitues-performues, zbatimi i të cilit është i mundur me fëmijët 3,5-5 vjeç. Në këtë fazë, fëmijët marrin pjesë në projektin "mënjanë", duke kryer veprime me sugjerimin e drejtpërdrejtë të një të rrituri ose duke e imituar atë, gjë që nuk bie ndesh me natyrën e një fëmije të vogël; në këtë moshë ekziston ende nevoja për të krijuar dhe mbajtur një qëndrim pozitiv ndaj të rriturit dhe për ta imituar atë.
Faza e dytë
- në zhvillim, është tipike për fëmijët 5-6 vjeç që tashmë kanë përvojë
një shumëllojshmëri aktivitetesh të përbashkëta, mund të koordinojnë veprimet, të ndihmojnë njëri-tjetrin. Fëmija ka më pak gjasa t'i drejtohet një të rrituri me kërkesa, organizon në mënyrë më aktive aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët. Fëmijët zhvillojnë vetëkontroll dhe vetëvlerësim, ata janë në gjendje të vlerësojnë në mënyrë mjaft objektive si veprimet e tyre ashtu edhe veprimet e bashkëmoshatarëve të tyre. Në këtë moshë, fëmijët e pranojnë problemin, qartësojnë qëllimin, janë në gjendje të zgjedhin mjetet e nevojshme për të arritur rezultatin e aktivitetit. Ata jo vetëm që tregojnë gatishmëri për të marrë pjesë në projektet e propozuara nga të rriturit, por edhe i gjejnë vetë problemet.
Faza e tretë
- krijuese, është tipike për fëmijët 6-7 vjeç. Është shumë e rëndësishme që një i rritur në këtë fazë të zhvillojë dhe ruajë veprimtarinë krijuese të fëmijëve, të krijojë kushte që fëmijët të përcaktojnë në mënyrë të pavarur qëllimin dhe përmbajtjen e aktiviteteve të ardhshme, të zgjedhin mënyra për të punuar në një projekt dhe për ta organizuar atë.
TIPARET E LLOJIVE TË VEPRIMTARIVE TË DIZAJNIMIT:
Aktiviteti i projektit shpaloset në një situatë problematike që nuk mund të zgjidhet me veprim të drejtpërdrejtë. Për shembull, nëse një fëmijë donte të vizatonte një objekt dhe e vizatonte atë, atëherë nuk mund të themi se ai ka zbatuar aktivitete projekti, sepse kjo nuk është një situatë problematike. Nëse fëmija dëshiron të shprehë në vizatim qëndrimin e tij ndaj objektit, atëherë në këtë rast lind një detyrë e veçantë projekti, e lidhur me studimin e mundësive dhe kërkimin e formave të transmetimit të qëndrimit të tij ndaj objektit. Pjesëmarrësit në aktivitetet e projektit duhet të jenë të motivuar. Interesi i thjeshtë nuk mjafton. Është e nevojshme që si mësuesi ashtu edhe fëmija të formulojnë arsyen pse janë përfshirë në hulumtim. Për shembull, përgatitja për një festë. Fëmija mund të jetë i interesuar të përgatitet për festën, por aktiviteti i projektit do të fillojë vetëm në momentin kur mësuesi, së bashku me fëmijën, përpiqet të kuptojë se çfarë do të thotë kjo ngjarje për secilin prej tyre. Pasi të përcaktohet kuptimi, mund të kërkoni mënyra për ta paraqitur atë. Aktivitetet e projektit janë të synuara. Meqenëse gjatë aktivitetit të projektit fëmija shpreh qëndrimin e tij, ai gjithmonë kërkon adresuesin - personin të cilit i drejtohet deklarata e tij, i krijuar në formën e një produkti. Kjo është arsyeja pse aktiviteti i projektit ka një konotacion të theksuar social dhe, në fund të fundit, është një nga veprimet e pakta shoqërore të rëndësishme në dispozicion të një parashkollori. Meqenëse aktiviteti kryesor i parashkollorëve është loja, preferenca u jepet llojeve krijuese dhe me role. Projektet në grup në kopshtin e fëmijëve mund të jenë hapi i parë.
Sekuenca e punës së mësuesit në projekt:

Mësuesi/ja vendos një synim bazuar në nevojat dhe interesat e fëmijës; - përfshin parashkollorët në zgjidhjen e problemit; - përshkruan një plan lëvizjeje drejt qëllimit (mbështet interesin e fëmijëve dhe prindërve); - diskuton planin me familjet në mbledhjen e prindërve; - aplikon për rekomandime për specialistët e institucionit arsimor parashkollor; - së bashku me fëmijët dhe prindërit hartojnë një plan për projektin; -mbledh informacion, material; - zhvillon orë mësimore, lojëra, vëzhgime, udhëtime (aktivitete të pjesës kryesore të projektit); - u jep detyra shtëpie prindërve dhe fëmijëve; - inkurajon punën e pavarur krijuese të fëmijëve dhe prindërve (kërkimi i materialeve, informacionit, krijimit të punimeve, vizatimeve, albumeve, etj.); - organizon prezantimin e projektit (festë, aktivitet, kohë të lirë), harton një libër, një album së bashku me fëmijët; - përmbledh rezultatet (flet në këshillin e mësuesve, përmbledh përvojën e punës).
Fazat e aktiviteteve të projektit
Faza 1
"Zgjedhja e temës"
Detyra e mësuesit është të kryejë, së bashku me fëmijët, zgjedhjen e një teme për një studim më të thellë, për të hartuar një plan të veprimtarisë njohëse. Një mënyrë për të prezantuar temën është nëpërmjet përdorimit të modeleve me tre pyetje: Çfarë di? Çfarë dua të di? Si të zbuloni? Dialogu me fëmijët, i organizuar nga mësuesi, kontribuon jo vetëm në zhvillimin e vetë-reflektimit të fëmijës në fushën e njohjes së interesave të tij, vlerësimin e njohurive ekzistuese dhe përvetësimin e njohurive të reja tematike në një atmosferë të relaksuar të lirë, por edhe zhvillimin e të folurit dhe të vetë aparatit të të folurit. Mbledhja e informacionit dhe planifikimi i punës edukative në kuadër të projektit. Detyra e edukatorit është të krijojë kushte për zbatimin e veprimtarisë njohëse të fëmijëve. Faza 2
"Zbatimi i projektit"
Detyra e edukatorit është të krijojë kushte në grup për zbatimin e ideve të fëmijëve. Zbatimi i projekteve bëhet përmes llojeve të ndryshme të aktiviteteve (kreative, eksperimentale, produktive). Veçantia e aplikimit të metodës së projektit në këtë rast qëndron në faktin se faza e tretë kontribuon në zhvillimin shumëpalësh si të funksioneve mendore ashtu edhe të personalitetit të fëmijës. Aktiviteti kërkimor në këtë fazë nxitet nga një diskutim problematik,
që ndihmon për të zbuluar gjithnjë e më shumë probleme të reja, duke përdorur operacionet e krahasimit dhe krahasimit, deklaratën e problemit të mësuesit, organizimin e eksperimenteve dhe eksperimenteve. Faza 3
"Prezantimi"
Është e rëndësishme që prezantimi të bazohet në një produkt të prekshëm me vlerë për fëmijët. Gjatë krijimit të një produkti, zbulohet potenciali krijues i parashkollorëve, përdoret informacioni i marrë gjatë zbatimit të projektit. Detyra e edukatorit është të krijojë kushte që fëmijët të kenë mundësinë të flasin për punën e tyre, të ndjehen krenarë për arritjet e tyre dhe të kuptojnë rezultatet e aktiviteteve të tyre. Në procesin e të folurit të tij para bashkëmoshatarëve, fëmija fiton aftësitë e zotërimit të sferës së tij emocionale dhe mjeteve joverbale të komunikimit (gjeste, shprehje të fytyrës, etj.). Faza 4
"Reflektim"
Ndërveprimi ndërmjet mësuesit dhe fëmijës në aktivitetet e projektit mund të ndryshojë me rritjen e aktivitetit të fëmijës. Pozicioni i mësuesit ndërtohet në faza kur zhvillohen aftësitë kërkimore dhe aktiviteti i pavarur rritet nga mësimdhënia dhe organizimi në fazat e para deri te drejtimi dhe korrigjimi deri në fund të projektit. Aktiviteti i projektit është punë intelektuale. Shtypja e iniciativës së fëmijëve gjithmonë bllokon sjelljen e kërkimit, e cila mund të çojë në zhvillimin e një pozicioni pasiv në të ardhmen (në shkollë dhe jetë, kur një person dorëzohet në çdo përballje me vështirësi. Teknologjia e projektimit kërkon durim nga mësuesi, dashuri për fëmijë, besim në aftësitë e tij.
Pse nevojiten projektet?
Projektet: - ndihmojnë në aktivizimin e veprimtarisë së pavarur njohëse të fëmijëve; - ndihmoni fëmijët të zotërojnë realitetin përreth, ta studiojnë atë në mënyrë gjithëpërfshirëse; - të kontribuojë në zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve; - kontribuojnë në aftësinë për të vëzhguar; - kontribuojnë në aftësinë për të dëgjuar. Metoda e projekteve është një nga metodat e pakta që e nxjerr procesin pedagogjik nga muret e institucionit të fëmijëve në botën përreth, mjedisin natyror dhe social, lehtëson procesin e zotërimit të botës duke fëmijë. Përfshirja e prindërve në këtë proces ka një vlerë të madhe: duke u bërë pjesëmarrës aktivë në procesin e të mësuarit të fëmijëve të tyre, nënat dhe baballarët ndihen si “prindër të mirë” pasi kontribuojnë në mësimin dhe përvetësimin e aftësive të reja;
-prindërit formojnë një vlerësim më të lartë për arritjet e fëmijëve të tyre dhe krenari për ta; - zhvillon një kuptim më të thellë të procesit mësimor të fëmijëve parashkollorë; -aftësia për të konsoliduar njohuritë e marra në kopsht përmes detyrave të shtëpisë; Mësuesit kanë mundësinë të kuptojnë se si prindërit i motivojnë fëmijët e tyre, të shohin se si nënat dhe baballarët i ndihmojnë fëmijët e tyre për të zgjidhur problemet; mundësia e përdorimit të njohurive dhe interesave të prindërve në procesin e studimit me fëmijët. Në procesin e edukimit të përbashkët të fëmijëve, lind besimi tek edukatorët dhe stafi tjetër i kopshteve; prindërit janë të trajnuar për aktivitete që mund t'i shijojnë me fëmijët e tyre në shtëpi. Çfarë mëson fëmija nga komunikimi me prindërit, pjesëmarrja e përbashkët në punët, vëzhgimi i veprimeve të anëtarëve të familjes? - pjesëmarrja e prindërve në punët e përbashkëta me fëmijën u jep fëmijëve kënaqësi të veçantë, favorizon suksesin e tyre; -zgjeron përvojën sociale të fëmijës dhe ofron modele pozitive; D-fëmijët fillojnë t'i trajtojnë prindërit si një burim njohurish dhe eksperience. Falë pjesëmarrjes së prindërve në procesin pedagogjik, tek fëmijët formohet një ndjenjë krenarie, rritet vetëvlerësimi dhe tek ata fëmijë, prindërit e të cilëve më shpesh luanin rolin e asistentit, ka përparim të dukshëm në zhvillim. Fëmijët bëhen më të relaksuar dhe të pavarur, me qëllim dhe vetëbesim, të shoqërueshëm, më të vëmendshëm dhe të kujdesshëm në raport me bashkëmoshatarët dhe të rriturit; të aftë për mirëkuptim dhe bashkëpunim të ndërsjellë. Në grupin tonë u zbatua një projekt: "Miqtë tanë me pupla" Qëllimi: formimi i dëshirës tek fëmijët për t'u kujdesur për zogjtë dimërues, për të njohur zogjtë, për të emërtuar pjesët e trupit të tyre. Gjatë zbatimit të projektit, u mbajtën klasa me fëmijë "Zogjtë në dimër", "Harabela qesharake", një bisedë mbi foton "Gati në ushqyes", lojëra në natyrë "Bufi", "Korbi dhe qen", "Qen dhe Harabeli” etj. Bëmë edhe ushqyes zogjsh me fëmijë. Prindërit morën pjesë me kënaqësi në aksionet: "Shtëpia e zogjve", "Ushqeni zogjtë në dimër". Në të njëjtën kohë kemi shpenzuar takimi prindër-mësues, ku prindërve u treguan për punën që po bëjmë dhe i ftuan në pjesëmarrje të përbashkët aktive. Ne sugjeruam që prindërit të zhvillonin biseda me fëmijët, të bënin ushqyes zogjsh dhe thjesht të ushqenin zogjtë pranë shtëpisë dhe kopshtit të tyre. Për sa i përket zgjidhjes detyrat edukative ky projekt krijon një parakusht objektiv për edukimin e fëmijëve për të respektuar jetën e egër. U hartua një dosje - një transport, një indeks kartash gjëegjëzash, poezi për zogjtë, u krye një përzgjedhje e literaturës, u zhvillua një bisedë për atë që dini për zogjtë. Poezi për zogjtë u mësuan me fëmijë, u bënë gjëegjëza,
lojëra didaktike në natyrë. Së bashku me fëmijët, ne ngritëm një stendë për zogjtë dimërues, ata gjithashtu u angazhuan në aktivitete produktive - vizatim, modelim, dëgjim i zërave të zogjve që regjistrojnë. Gjatë zbatimit të projektit, fëmijët së bashku me prindërit bënë koritë për të ushqyer. Faza e fundit është argëtimi "Festivali i Zogjve". Zgjidhja e njohjeve të ndryshme detyra praktike Së bashku me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, fëmijët fitojnë aftësinë për të dyshuar, për të menduar në mënyrë kritike. Emocionet pozitive të përjetuara në të njëjtën kohë, befasia, gëzimi nga suksesi, krenaria për miratimin e të rriturve - i japin fëmijës besim në aftësitë e tij, inkurajon një kërkim të ri për njohuri. Duke grumbulluar përvojë krijuese, fëmijët, me mbështetjen e të rriturve, mund të bëhen autorë të projekteve kërkimore, krijuese, lozonjare, të orientuara drejt praktikës. Metoda e projektit është interesante dhe e dobishme jo vetëm për fëmijët, por edhe për vetë mësuesit, sepse bën të mundur përqendrimin e materialit në një temë specifike, rritjen e nivelit të kompetencës së dikujt për një problem, për të sjellë marrëdhëniet me prindërit në një nivel të ri, për t'u ndjerë si një partner i vërtetë i fëmijëve në zgjidhjen e problemeve kërkimore, për të bërë procesi i të mësuarit nuk është i mërzitshëm, por shumë interesant. Përvojat kolektive i afrojnë fëmijët me njëri-tjetrin dhe me të rriturit, kontribuojnë në përmirësimin e mikroklimës në grup. Aktiviteti i projektit ju lejon të njihni më mirë nxënësit, të depërtoni Bota e brendshme fëmijë. Është aktiviteti i projektit që do të ndihmojë në lidhjen e procesit të të mësuarit dhe edukimit me ngjarje reale në jetën e fëmijës, si dhe në interesimin e tij, për ta çuar atë në këtë aktivitet. Kjo ju lejon të bashkoni mësuesit, fëmijët, prindërit, të mësoni se si të punoni në një ekip, të bashkëpunoni, të planifikoni punën tuaj. Çdo fëmijë do të jetë në gjendje të provojë veten, të ndihet i nevojshëm, që do të thotë se do të ketë besim në aftësitë e tij. Rezultatet e projektit: Besoj se si rezultat i punës së bërë ka rezultate pozitive: zhvillimore kapaciteti mendor fëmijët që manifestohen në aftësinë për të eksperimentuar, analizuar, nxjerrë përfundime: fëmijët kanë dëshirë të komunikojnë me natyrën dhe të pasqyrojnë përshtypjet e tyre përmes aktiviteteve të ndryshme. Prindërit kanë zgjeruar mundësitë për bashkëpunim me fëmijët e tyre duke dëgjuar mendimet e tyre; përfshihen jo vetëm në procesin arsimor të grupit të tyre, por edhe në zhvillimin e një institucioni parashkollor. Puna në projektet kërkimore është interesante sepse diapazoni i njohurive të fëmijëve rezulton të jetë jashtëzakonisht i gjerë dhe po rritet vazhdimisht, pasi fëmijët fillojnë të marrin njohuri vetë, duke tërhequr të gjitha mjetet në dispozicion. Metoda e hartimit të aktiviteteve të parashkollorëve në fazën aktuale të zhvillimit të arsimit parashkollor është një nga metodat prioritare. Falë projekteve, fëmijët zhvillojnë aftësi në kërkime, veprimtari njohëse, kreativitet dhe pavarësi; zhvillohet aftësia për të planifikuar aktivitetet e tyre, puna në ekip, e cila në të ardhmen do të kontribuojë në mësimin e suksesshëm të fëmijëve në shkollë. Për mësuesit, përparësia e metodës së projektit është: - përmirësimi i cilësisë së procesit arsimor;
- një nga metodat e edukimit zhvillimor, pasi bazohet në zhvillimin e aftësive njohëse të fëmijëve, aftësinë për të ndërtuar në mënyrë të pavarur njohuritë e tyre, për të lundruar në hapësirën e informacionit; - zhvillimi i kritikës dhe të menduarit krijues; - ndihmon në përmirësimin e kompetencës së mësuesve. Kështu, zhvillimi i teknologjisë së projektimit nga mësuesit do të rrisë nivelin e aftësive të tyre profesionale dhe do të krijojë kushte për punë efektive edukative dhe edukative në institucionin arsimor parashkollor.

Aktualisht shteti ka vendosur përpara institucioneve arsimore një mjaft të qartë dhe detyrë e rëndësishme: për të përgatitur brezin e ri sa më aktiv dhe më kureshtar. Në programet kryesore sot, janë shkruar prej kohësh kërkesat bazë që duhet të plotësojë edhe një maturant në kopsht.

Që një fëmijë të bëhet vërtet kureshtar dhe të përpiqet të marrë njohuri të reja vetë, dhe jo me detyrim, është jashtëzakonisht e rëndësishme që aktivitetet e projektit të përdoren në mënyrë aktive në procesin e edukimit. Në institucionin arsimor parashkollor të vendit tonë këtë drejtim ende jo shumë mirë i zhvilluar, por situata po ndryshon gradualisht çdo vit.

Për çfarë është?

Fakti është se janë projektet që janë në gjendje të lidhin një proces arsimor jo shumë argëtues me ngjarje reale që ndodhin herë pas here në jetën e një fëmije, ato që tërheqin dhe mund të interesojnë edhe vogëlushin më të shqetësuar. Përveç kësaj, është aktiviteti i projektit në institucionin arsimor parashkollor që ju lejon të shndërroni çdo ekip në një ekip të lidhur ngushtë, anëtarët e të cilit do të jenë në gjendje të punojnë së bashku për të zgjidhur edhe problemet më të vështira dhe jo të parëndësishme. Në kushte të tilla, çdo fëmijë mund të ndihet i nevojshëm, i interesuar për të kryer një detyrë të rëndësishme.

Çfarë është një projekt? Informacione të përgjithshme rreth konceptit

Duhet të keni parasysh se vetë termi "projekt" është huazuar nga klasikja latinisht, në të cilën fillimisht do të thoshte "i hedhur përpara", "i dalë", "goditës". Dhe si mund të lidhet e gjithë kjo me punën në një institucion arsimor parashkollor? Në këtë rast, një "projekt" është një mënyrë asimilimi nga një fëmijë i informacionit për botën rreth tij, kur ai kërkon në mënyrë të pavarur informacionin dhe përgatit njoftimin e tij përpara bashkëmoshatarëve të tij. Punën kryesore në drejtim të veprimtarisë njohëse e kryen mësuesi.

Është e rëndësishme të mbani mend se aktivitetet e projektit në një institucion arsimor parashkollor duhet domosdoshmërisht të nënkuptojnë marrjen e një rezultati të rëndësishëm shoqëror. E thënë thjesht, puna duhet të bazohet në një problem të caktuar, për zgjidhjen e të cilit nevojitet një kërkim i qëndrueshëm, identifikimi i pikave më të rëndësishme. Rezultatet e këtij aktiviteti analizohen dhe kombinohen në një tërësi të vetme.

Nga pikëpamja pedagogjike

Nga këndvështrimi i mësuesit, aktiviteti i projektit në një institucion arsimor parashkollor është i mirë në atë që përfshin veprimtari e pavarur fëmijët, si rezultat i të cilave ata mësojnë të gjejnë dhe përdorin informacionin e nevojshëm për qëllimet e tyre. Përveç kësaj, në këtë mënyrë fëmija merr mundësinë për të transformuar të dhënat "të thata" dhe joshprehëse në përvojë praktike, i cili mund ta ndihmojë atë gjatë gjithë jetës së tij.

Thelbi i teknologjisë së aktiviteteve të projektit në një institucion arsimor parashkollor është një organizim i tillë i procesit arsimor në të cilin studentët marrin me dëshirë të dhëna teorike dhe praktike, marrin pjesë në ngjarje plani krijues, dhe gjithashtu zgjidh kompleksitetin gjithnjë në rritje të detyrave të natyrës nga më të ndryshmet.

Çdo projekt duhet të ketë domosdoshmërisht vlerë jo vetëm njohëse, por edhe pragmatike. Fëmija duhet të dijë se çfarë të dhënash specifike merr dhe ku mund t'i përdorë ato në praktikë. Kjo është teza kryesore e teknologjisë së aktiviteteve të projektimit në institucionin arsimor parashkollor. Sot, pothuajse të gjitha institucionet arsimore moderne përpiqen t'i përmbahen këtij këndvështrimi, të cilat përpiqen të gjejnë një ekuilibër të arsyeshëm midis marrjes së njohurive praktike dhe teorike.

Baza e metodës, fazat e saj

Metoda bazohet në idenë se çdo aktivitete edukative duhet të synohet thjesht në rezultatin, arritja e të cilit duhet të kryhet me punë të përbashkët kolektivi i fëmijëve dhe një mësues. Për më tepër, të gjitha personazhet duke punuar në një temë të përbashkët. V aktualisht mësuesit profesionistë dallojnë tre faza kryesore në zhvillimin e aktiviteteve të projektit. Ato përfaqësojnë një koleksion të veçantë të metodave kërkimore, krijuese dhe problematike. Le të hedhim një vështrim më të afërt në çdo hap.

Hapi i parë . Do të thotë "imitim dhe ekzekutim", dhe zbatimi i kësaj metode është i mundur vetëm në rastin e punës me fëmijë 3.5-5 vjeç. Në këtë fazë, organizimi i aktiviteteve të projektit në një institucion arsimor parashkollor përfshin pjesëmarrjen e fëmijëve "në anash", kur ata bëjnë diçka ose me sugjerimin e drejtpërdrejtë të një mësuesi të rritur, ose thjesht e imitojnë atë. Është e rëndësishme që kjo qasje të mos kundërshtojë vetë natyrën e fëmijës. Fakti është se në këtë moshë fëmijët kanë një dëshirë për të tërhequr vëmendjen e një të rrituri, për të krijuar marrëdhënie të mira me të.

Faza e dytë... Kjo është koha e zhvillimit dhe e zbatimit kjo metodë fillon nga mosha 5-6 vjeç. Në këtë kohë, fëmijët karakterizohen nga fakti se ata tashmë janë të aftë për veprimtari të pavarur të organizuar, ata mund t'i sigurojnë njëri-tjetrit gjërat e nevojshme. ky moment ndihmë. Fëmija tashmë ka shumë më pak gjasa t'i bëjë kërkesa mësuesit, përpiqet të vendosë në mënyrë më aktive ndërveprim me bashkëmoshatarët e tij. Fëmijët tashmë kanë vetëkontroll dhe vetëvlerësim.

Kështu, organizimi i aktiviteteve të projektit në një institucion arsimor parashkollor në këtë fazë duhet të marrë parasysh që fëmija mund të vlerësojë dhe të jetë i vetëdijshëm si për veprimet e tij ashtu edhe për veprimet e bashkëmoshatarëve të tij.

Vlen të kujtohet se ata tashmë e shohin dhe vlerësojnë problemin, janë në gjendje të sqarojnë qëllimin që po arrihet, dhe gjithashtu të zgjedhin ato mjete që kontribuojnë në mënyrë optimale në arritjen e rezultatit të kërkuar nga mësuesi. Rrethana më e rëndësishme është se ata tashmë janë të aftë jo vetëm për një diskutim mekanik të temave të propozuara nga mësuesi, por edhe të projekteve të tyre.

Faza e tretë. Kjo është tashmë koha e krijimtarisë së vërtetë, e cila është tipike për fëmijët e moshës 6-7 vjeç. Çdo metodë e veprimtarisë së projektit në një institucion arsimor parashkollor duhet të krijojë kushte të tilla mësimi që nuk do ta trembin atë nga zgjidhja e problemeve komplekse. Është e nevojshme të krijohen kushte të tilla në të cilat fëmija do të ishte rehat duke zgjedhur temat për projektet e tyre, si dhe metodat dhe kohën e punës në to.

Specifikat e punës me parashkollorët

Çfarë duhet të karakterizojë çdo metodë të veprimtarisë së projektit në një institucion arsimor parashkollor? Ju duhet të kuptoni qartë faktin se në shumicën e rasteve fëmija duhet të "udhëheqë", të ndihmojë në zbulimin e problemit dhe në disa raste - të kontribuojë drejtpërdrejt në shfaqjen e tij. Është e rëndësishme të përpiqeni t'i "tërhiqni" fëmijët në një lloj sipërmarrjeje të përbashkët, por është jashtëzakonisht e rëndësishme në këtë rast të mos e teproni me kujdestarinë.

Si të filloni të planifikoni një projekt?

Planifikimi i çdo aktiviteti të projektit në të detyrueshme duhet të fillojë me një diskutim dhe meditim për pyetjet e mëposhtme: "Për çfarë është kjo punë?", "Për çfarë ia vlen të bësh?"

Kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit flasin gjithashtu për këtë. Aktivitetet e projektit në institucionet arsimore parashkollore janë gjithashtu të rëndësishme në atë që i mësojnë fëmijët të ndajnë dhe planifikojnë qartë kohën e tyre. Është e rëndësishme t'u mësoni atyre se si ta shpërndajnë projektin në një interval të caktuar kohor, në mënyrë që të ketë kohë të mjaftueshme për të zgjidhur çdo fazë të problemit. Në secilën nga fazat, duhet të përdoren teknologji me në qendër nxënësin, pasi aftësitë e secilit fëmijë mund të ndryshojnë ndjeshëm nga ato të bashkëmoshatarëve të tyre.

Puna e projektit

Siç mund ta merrni me mend, në fazën e parë ju duhet të zgjidhni saktë dhe në mënyrë të arsyeshme një temë të përshtatshme. Çfarë duhet të përfshijë përdorimin e aktiviteteve të projektit në një institucion arsimor parashkollor nga këndvështrimi i një mësuesi? Në këtë rast, duhet të kuptoni se një zgjedhje e thelluar e një teme duhet të kryhet vetëm në lidhje me fëmijën (!). Mësues me përvojë thonë se zgjedhjes duhet t'i paraprijnë tre pyetje të arta: “Çfarë di unë? Çfarë dua të di në të ardhmen e afërt? Cila është mënyra më e mirë për të mësuar për të?”

Sigurisht, temat e aktiviteteve të projektit në një institucion arsimor parashkollor duhet të jenë mjaft të thjeshta dhe interesante, të afta për të kapur interesin e çdo fëmije.

Nëse mësuesi është në gjendje të organizojë një dialog korrekt me fëmijët, atëherë ai do të kontribuojë jo vetëm në zhvillimin e vetëvlerësimit të tyre, por edhe në aftësinë e tyre për të vlerësuar të dhënat e marra nga pikëpamja e dobisë së tyre në aktivitetet e përditshme. Është e rëndësishme të mbani mend se zbatimi i aktiviteteve të projektit në një institucion arsimor parashkollor gjithashtu kontribuon në formimin normal të aparatit të të folurit dhe aftësive gjuhësore të fëmijës. Kjo konfirmohet nga logopeditë, të cilët në vitet e fundit regjistrojnë një rritje të shpejtë të numrit të problemeve specifike në këtë fushë.

Është e nevojshme të organizohet siç duhet procesi i mbledhjes së informacionit: kjo punë duhet të jetë emocionuese, nuk mund t'i lodhë kursantët. Edukatori ose mësuesi duhet të krijojnë kushte të tilla në të cilat do të ishte sa më komode dhe jo e rëndë për fëmijët të punonin.

Zbatimi i projektit

Është e rëndësishme të mbani mend se aktivitetet e projektimit dhe kërkimit në një institucion arsimor parashkollor duhet të përdorin në mënyrë aktive jo vetëm metodën krijuese të njohjes. Eksperimentet janë shumë të rëndësishme, gjatë të cilave fëmija merr gjëra të paçmuara përvojën shkencore, e cila ndoshta do të jetë e dobishme për të në jetën e mëvonshme... Në përgjithësi, veçantia e metodës së projektit qëndron në faktin se ajo kontribuon në zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të studentit: fëmija bëhet një personalitet integral, i zhvilluar në mënyrë gjithëpërfshirëse me vetëvlerësim të zhvilluar mirë dhe aftësi për të qenë përgjegjës për të gjithë. veprimet.

Sa i përket stimujve për veprimtari kërkimore, atëherë në këtë rol duhet të shfaqen diskutimet e një teme problematike. Kjo jo vetëm që e ndihmon fëmijën të zbulojë anët dhe nuancat e reja të temës së interesit, por gjithashtu lejon të gjithë ekipin të përfshihet në diskutim. Kjo është shumë e dobishme gjithsesi, pasi "inteligjenca e përbashkët" mund t'ju ndihmojë të zgjidhni probleme vërtet të vështira.

Prezantimi

Përfundon veprimtaria projektuese e edukatores Institucion arsimor parashkollor prezantime për temën e trajtuar. Gjatë kësaj ngjarje, potenciali krijues i secilit parashkollor zbulohet në mënyrë të përsosur, dhe ata gjithashtu gjejnë përdorim praktik të gjitha informacionet që morën fëmijët gjatë punës në projektin e tyre. Detyra e edukatorit është që secili fëmijë të flasë për punën që ka bërë, të kuptojë gjithçka që është bërë dhe gjithashtu të ndihet krenar për sukseset e tij.

Është jashtëzakonisht e rëndësishme që fëmijët të fitojnë aftësitë e të folurit para një auditori, si dhe të zotërojnë teknikat e komunikimit joverbal (shprehje specifike të fytyrës, gjeste, etj.).

Reflektimi

Me rritjen e aktivitetit të fëmijës, pozicioni i edukatorit ose mësuesit në raport me të mund të ndryshojë. Në përgjithësi, këto janë dispozita të zakonshme të metodave të të nxënit me në qendër studentin. Ata tregojnë se fillimisht mësuesi luan rolin e mësuesit dhe organizatorit, e më pas një mentor dhe korrektor që vetëm i drejton aspiratat e fëmijëve në drejtimin e duhur.

Plani mesatar i projektit

Duhet të theksohet se më shpesh aktivitetet e projektit krijues në një institucion arsimor parashkollor organizohen në kuadrin e klasave të caktuara posaçërisht. Ato kanë një strukturë të përcaktuar rreptësisht dhe përfshijnë fazat e mëposhtme: krijimi i motivimit pozitiv për studentët, njohja e tyre me problemin dhe tregimi për rëndësinë e tij, si dhe zhvillimi i një plani hap pas hapi për zgjidhjen e problemit, i cili është formuar në rrjedha e veprimtarive kërkimore. Pas kësaj, bëhet një diskutim i rezultateve, sistematizimi i të dhënave të marra. Nëse është e mundur, fëmijët mund t'i demonstrojnë aftësitë e tyre në praktikë.

Llojet e mëposhtme të projekteve (përsa i përket kohëzgjatjes) mund të zbatohen: afatgjatë (nga një deri në tre vjet), për disa muaj, për një muaj, një javë (javë), si dhe për disa ditë apo edhe një ditë. .

Pra, le të përshkruajmë sekuencën indirekte të punës në disa detyra:

• Në varësi të nevojave dhe aftësive të një fëmije të caktuar, mësuesi vendos një detyrë (pas konsultimit me repartin e tij).
• Më pas, mësuesi përfshin nxënësit në procesin e zgjidhjes së problemit.
• Tjetra, ju duhet të mahnitni sa më shumë nxënësit e shkollave dhe madje edhe prindërit e tyre me detyrën që u është caktuar.
• Komiteti i prindërve dhe këshilli i mësuesve duhet të përfshihen në vendim. Aktiviteti i projektit në një institucion arsimor parashkollor është një detyrë sociale!
• Nëse ka një nevojë të tillë, mund të kërkoni ndihmë nga disa specialistë të ngushtë në këtë fushë.
• Përveç kësaj, aktiviteti projektues i një mësuesi në një institucion arsimor parashkollor presupozon edhe më tej punë e përbashkët me prindërit: së bashku me ta duhet të hartoni plani i detajuar aktivitet.
• Vetë fëmija në këtë kohë (duke përdorur ndihmën) mbledh të gjithë informacionin e nevojshëm.
• Në të njëjtën kohë, ai kryen vëzhgime, merr pjesë në lojëra me temë dhe ndjek ekskursionet e nevojshme.
• Mësuesi nuk duhet të harrojë se në këtë kohë fëmijët duhet të marrin detyrat e shtëpisë.
• Është shumë e rëndësishme të inkurajohen në çdo mënyrë të mundshme veprimet e pavarura si të vetë fëmijëve, ashtu edhe të prindërve të tyre, të cilët mund të kërkojnë materiale përmes "hetimeve" të pavarura në një zonë të caktuar.
• Pas kësaj, mësuesi organizon një prezantim të projektit, në të cilin fëmijët tregojnë të gjitha informacionet që arritën të merrnin dhe të organizonin.
• Mësuesi bën fjalën përfundimtare, nëse është e nevojshme, flet në këshillin pedagogjik.

konkluzionet

Kështu, gjatë zbatimit të projektit, për çdo fëmijë formohet një pozicion i caktuar për një çështje specifike, fëmijët kanë mundësinë të zbulojnë brezin e tyre krijues, t'i tregojnë të gjithëve individualitetin e tyre. E gjithë kjo ka një efekt jashtëzakonisht të favorshëm në zhvillimin e personalitetit të fëmijës, kontribuon në formimin e vetëvlerësimit normal. E thënë thjesht, projektet përgatisin në mënyrë ideale parashkollorët për arsimimin e tyre të mëtejshëm në shkollë dhe madje edhe në universitet.

Në kopshtin e fëmijëve.

Ndryshim intensiv në jetën përreth, depërtim aktiv shkencore dhe teknike progresi në të gjitha fushat e tij i diktojnë mësuesit nevojën për të zgjedhur më shumë mjete efektive bazuar në trajnim dhe edukim metodat moderne dhe teknologjitë e reja të integruara. Një metodë premtuese për zgjidhjen e këtij problemi është mënyra e aktivitetit të projektit.

Veprimtaria e projektit është një veprimtari e pavarur dhe e përbashkët e të rriturve dhe fëmijëve në planifikimin dhe organizimin e procesit pedagogjik në kuadër të një teme të caktuar, e cila ka një rezultat të rëndësishëm shoqëror. Kjo është një metodë e asimilimit të mjedisit të organizuar nga ana e fëmijës, është një hallkë në sistemin e edukimit, në zinxhirin e një programi që zhvillon një personalitet.

Specifikimi i projektit është natyra e tij komplekse e integruar (p.sh. ndërlidhja edukim mjedisor me edukim estetik, ekonomik; fokus praktik, përfshirja e fëmijës në veprimtarinë krijuese, organizimi i ndërveprimit të fëmijës me mjedisin social urban). Projekti po zbatohet në forma e lojës, përfshirja e fëmijëve në lloje të ndryshme veprimtarish krijuese dhe praktikisht domethënëse, në kontakt të drejtpërdrejtë me objekte të ndryshme të mjedisit shoqëror (ekskursione, takime me njerëz të profesioneve të ndryshme, lojëra në objekte të mjedisit shoqëror, gjëra praktikisht të dobishme).

Qëllimi kryesor Metoda e projektit në institucionet parashkollore është zhvillimi i personalitetit krijues të lirë të fëmijës, i cili përcaktohet nga detyrat zhvillimore dhe detyrat kërkimore të fëmijëve.

Objektivat e zhvillimit:

sigurimi i mirëqenies dhe shëndetit psikologjik të fëmijëve; zhvillimin aftësitë njohëse; zhvillimin imagjinata krijuese; zhvillimi i të menduarit krijues; zhvillimi i aftësive të komunikimit.

Detyrat kërkimore janë specifike për çdo moshë.

Në junior mosha parashkollore kjo është:

Hyrja e fëmijëve në një problem situata e lojës(roli drejtues i mësuesit);

· Aktivizimi i dëshirës për të kërkuar mënyra për të zgjidhur një situatë problemore (së bashku me një mësues);

· Formimi i parakushteve fillestare për veprimtari kërkimore (përvoja praktike).

Në moshën më të vjetër parashkollore, këto janë:

· Formimi i parakushteve për veprimtari kërkimore, iniciativë intelektuale;

Zhvillimi i aftësisë për të identifikuar metodat e mundshme zgjidhja e problemit me ndihmën e një të rrituri, dhe më pas në mënyrë të pavarur;

Formimi i aftësisë për të zbatuar këto metoda, duke kontribuar në zgjidhjen e detyrës, duke përdorur opsione të ndryshme;

· Zhvillimi i dëshirës për të përdorur terminologji të veçantë, duke zhvilluar një bisedë konstruktive në procesin e aktiviteteve të përbashkëta kërkimore.

Në praktikën e institucioneve moderne parashkollore, përdoren sa më poshtë llojet e projekteve:

Hulumtuese dhe krijuese : fëmijët eksperimentojnë, dhe më pas rezultatet hartohen në formën e gazetave, dramatizimit, dizajnit për fëmijë;

"Pema", "Në gjurmët e dekorimit të pemës së Krishtlindjes"

Loj me role : ( me elemente të lojërave krijuese, kur fëmijët hyjnë në imazhin e personazheve të një përrallë dhe i zgjidhin problemet e shtruara në mënyrën e tyre);

lojë S.r " Lundrimi në det"," Në një vizitë te gjyshja."

I orientuar nga informacioni në praktikë : fëmijët mbledhin informacione dhe e zbatojnë atë, duke u fokusuar në interesat shoqërore (dizajn dhe dizajn grupi, xhamat e njomur, etj.);

"Le të dekorojmë grupin për festën", "Spitali Knizhkina"

Krijues: (regjistrimi i rezultatit në formën e një feste për fëmijë. Dizajn për fëmijë, p.sh. "java e teatrit"

Ø Kreativ (6 - 7 vjeç)

Të gjitha aspektet e personalitetit të një fëmije formohen intensivisht: moral, intelektual, emocionalisht me vullnet të fortë, me efikasitet praktik. Roli i një të rrituri është të zhvillojë dhe mbështesë veprimtarinë krijuese të fëmijëve, të krijojë kushte që i lejojnë ata të përcaktojnë në mënyrë të pavarur qëllimet dhe përmbajtjen e aktiviteteve të ardhshme. Zgjidhni mënyra për të punuar në një projekt dhe për ta organizuar atë, për të përcaktuar perspektivat e zhvillimit.

Aktivitetet e projektit me parashkollorët parashikojnë respektimin e një sekuence të caktuar fazash:

Zgjedhja e temës së projektit, lloji i saj, numri i pjesëmarrësve Deklarata e problemit. Vendosje qellimi. Shqyrtimi i hapave për arritjen e qëllimit, format, metodat e punës, shpërndarja e roleve. Punë e pavarur pjesëmarrësit e projektit sipas detyrave të tyre. Diskutim i ndërmjetëm i të dhënave të marra. Mbrojtja e projekteve. Diskutim kolektiv. Rezultatet e vlerësimit të jashtëm, përfundimet.

Tema dhe problemi formulohen ose nga mësuesi, duke u mbështetur në interesat e fëmijëve dhe fëmijët e pranojnë atë; ose fëmijët me ndihmën pyetjet kryesore i rritur. Në kopshtin e fëmijëve, temat e projektit duhet të bazohen në riprodhimin e jetës në shtëpi: strehimi, pajisjet, marrëdhëniet familjare, përgjegjësitë e anëtarëve të familjes, puna e të rriturve. Më pas tema zgjerohet në riprodhimin e jetës shoqërore.

Kushti kryesor është që dizajni të synojë zbatimin e njohurive ekzistuese dhe marrjen e të rejave. (p.sh., kur fëmijët ndërtojnë shtëpi për kukullat e tyre, edukatorja shtron idenë për t'i vendosur ato krah për krah - shfaqet një rrugë. Rruga duhet të ketë një emër, shtëpitë - numra. Mësuesi u tregon fëmijëve shkronja dhe numra - të reja njohuritë fitohen.

Mësuesja ndihmon fëmijët të planifikojnë aktivitete, organizon aktivitete për zgjidhjen e problemit nëpërmjet eksperimentimit, modelimit. Organizon punën në projekt në faza: drejton në gjetjen e zgjidhjeve, eksperimentimin, në thelb - veprimtaria e të folurit, produktiv, kërkimor. Ofron ndihmë praktike (nëse është e nevojshme). Prindërit e parashkollorëve mund të përfshihen në zbatimin e projektit. Ata do t'i ndihmojnë fëmijët të mbledhin dhe të dizajnojnë materiale. Konkurset për mbrojtjen e projekteve nuk duhet të zhvillohen mes parashkollorëve. Formë e mirë- festivale projektesh, sepse ndjekja e sasisë dhe e çmimeve ndikon keq në vetë idenë e projektit. Në çdo projekt, ju duhet të shihni dhe të shënoni diçka të mirë, të krijoni një situatë suksesi për secilin fëmijë.

Kështu, metoda e projektit është e rëndësishme dhe shumë efektive. Ai i jep fëmijës mundësinë të eksperimentojë, sintetizojë njohuritë e marra, të zhvillojë aftësitë krijuese dhe komunikuese, gjë që e lejon atë të përshtatet me sukses me situatën e ndryshuar të shkollimit.