Форми на методическа работа в mbdow. Нови форми на методическа работа в dow

- изготвяне на календарно-тематично планиране;

- диагностика на уменията и способностите на млад специалист.

Разработване на индивидуален план за професионално развитие

- педагогическо самообразование;

- участие в събития от различни нива;

- уроци на млад учител.

през една година

Устойчивост на емоционален стрес на млад педагог. Функцията на комуникацията в класната стая

- семинар за решаване и анализиране на педагогически ситуации;

- анализ различни стиловепедагогическо общуване

през една година

Как да проведем ефективен урок. Тайни на майсторството

- демонстрация на опита на ментора и други колеги;

- изготвяне на планове - конспекти от учебните занятия;

- провеждане и анализиране на занятия от млад учител

през една година

Образът на учителя.

- разглеждане на въпроси на педагогическата етика, реторика, култура и др.

Сертифициране. Квалификационни изисквания

- проучване на нормативни документи за атестиране на педагогически работници;

- съставяне на портфолио с постижения на млад учител

Самовъзпитание на възпитателя

- избор на методическа тема;

- планиране на работа по тематична тема за годината

Диагностика на учениците

- изучаване на методиката за наблюдение, диагностика, изследване

педагогическа ситуация.

- съвети и препоръки на ментора

през една година

Колекция от интересни дейности.

- разработване на занятия от най-младия специалист

през една година

Обобщение на педагогическия опит

- технология за описание на опита

Методическа изложба на постиженията на млад педагог.

- систематизиране на развитието на професионалната дейност

Организация на работата на "Училище на младия възпитател"

Тя се откроява като самостоятелна връзка или като своеобразна структура на детската градина за върхови постижения. Начинаещите педагози се обединяват под ръководството на един опитен възпитател или старши възпитател. Работата се извършва по специален план, включващ обсъждане на такива въпроси като техниката и методологията за определяне на целите на урока, характеристиките на планирането на работата на възпитателя, като се вземе предвид нивото на възпитание на екипа , и още много. Заниманията в „Школа на младия педагог” предвиждат изпълнение на практически задачи, свързани с разработването на варианти за технологични карти на събития с деца и родители на ученици, използващи информационни и комуникационни технологии. Общуването на млади педагози под ръководството на опитни учители допринася за развитието на професионална стабилност, творческа самореализация на личността на начинаещ учител.

Проучването на трудовия опит на педагозите показва, че една от причините за недостатъчното проявление на педагогическо творчество и инициативност е рязък преход от активната теоретична дейност на бъдещите педагози през периода на обучение към чисто практически дейности през първите години на работа в MADOU.

През този период е важно не само да се запази теоретичната специална и психолого-педагогическа подготовка на учителя, но тя да се развива и задълбочава чрез пряко прилагане в практиката. „Училището на младия възпитател” е в състояние да реши този важен проблем.

Стаж

Стажът е специално организиран общдейности за предаване на знания, опит на обучавания с цел подобряване на уменията в определен профил.

Стажовете се провеждаха въз основа на заповед на РУО,образователна програма „Професионално развитиеумения на предучилищните групи от селските общообразователниинституции”, Правилник за стажовете и планове за съвместнидейността на образователните институции. лидербяха назначени стажове във всяка учебна институциястарши възпитател, чиито задължения включват:

организиране на теоретични и практически събития;

контрол върху работата на менторите.

Новост в организацията на стажовете еизготвяне на индивидуален образователен маршрут от учител- ментор и ръководител на стажа на оснпрофесионални нужди и искания на всеки обучаем.

В съдържанието на индивидуален образователен маршрутбяха включени:

наблюдение и анализ на часове;

проучване на организацията на учебния процес;

изучаване на планове, програми за организация на учебучебен процес;

участие на учители в заседания на педагогически съвети,методически мерки;

организиране на работни срещи - семинари;

изучаване на методическа литература по темите на стажовете и др.

Стажовете се проведоха в следните направления:

физическа култура и здраве;

интелектуално-познавателен;

социални и лични;

художествено и естетически.

През целия период на стажа ментори иобучаемите активно си сътрудничиха, използвайки директно и дистанционноКонтакти. Това общуване прерасна в делови и приятелски отношения, които продължават и до днес.

Стажът изисква от менторите задълбочени познания, умения за пренасяне на техния професионален опит и умения,допълнителна отговорност. Натоварването се увеличиментори. Менторите на предучилищните образователни институции на града показаха професионална компетентност, педагогическаумение, голяма култура на общуване, такт, създаденатмосфера на доверие. На свой ред трениращите проявиха търпение,усърдие, с удоволствие усвоиха знанията и опита на менторите, които сега използват в работата си. Стажът като формаусъвършенстваното обучение осигурява личен подход изадоволяване на нуждите на учителите за подобряване на знанията,теория, практика на организация и управление на обучучебен процес.

В края на стажа всеки стажант предостависледните документи:

- дневник на стажовете;

- анализ на посещаемостта на учебни занятия и други открити събития;

- пет собствени разработки по темата на стажа;

- творческа работа, представена на методически проявидетска градина, където се обучаваха учителите на селото.

Въз основа на резултатите от работата, ръководителите и менторите на стажасъставени аналитични доклади. Всички документи, предоставени от обучаемите, бяха анализирани и оценени.

За да следят резултатите от работата, менторите пътуваха достажанти и анализира тяхната преподавателска дейност, както иучаства в показването на резултатите от работата под формата на отворендейности за децата на тази институция. Изпълнението на работата беше наблюдавано и с помощта на входяща и контролна диагностика, при която се разкри нивото на знания и професионални умения преди и след стажа.

Тази форма на индивидуална методическа работа, като напрстаж, помогна за предизвикване на висока активност на учителите -обучаеми, подобряват уменията за решаване на педагогически проблеми, свързват теорията с практическия опит. голяма роля впредставлението беше изиграно по гъвкав график за посещенияразлични методически дейности по време на стажа.

Така в резултат на стажа през 2008, 2009 г. беше проучен и обобщен педагогическият опит на 22 селски учители. Стажът като една от формите на методическа работа за усъвършенстванеквалификациите допринесоха за подобряванетопрофесионални умения, развиването на творческа инициатива у учителите, е доказала своята ефективност.Практиката за предоставяне на такивапомощта на учителите се оказа жизнеспособна. Стаж катонова форма на професионално развитиеучителите отговарят на съвременните изисквания и се отразява положително върху качеството на обучение в предучилищните групи в училищата.

В предучилищна образователна институция това е сложна система от взаимосвързани мерки, основани на научни постижения и педагогически опит (включително прогресивни идеи). Тя е насочена към професионалните умения на възпитателя и целия преподавателски колектив.

Области на работа

В предучилищните институции вече са оформени начини за подобряване на нивото на квалификация на учителите. Но често няма ясна връзка между различните видове методическа работа в предучилищните образователни институции. Следователно задачата на ръководителя на детската градина и методиста е да формират единна система и да търсят ефективни, достъпни методи за овладяване.

• образователно – професионално развитие на възпитателите в теоретичен план и овладяване на съвременни методи за взаимодействие с децата;
• дидактически – получаване на знания за подобряване ефективността на детската градина;
• психологически - провеждане на часове по психология (обща, възрастова, педагогическа);
• физиологично - провеждане на занятия по физиология и хигиена;
• технически – възпитателят трябва да умее да използва ИКТ в работата си;
• самообучение - четене на специална литература, посещение на семинари по актуални въпроси.

Такова голямо разнообразие от области на методическа работа в предучилищните образователни институции трябва да избере най-ефективните форми на взаимодействие с преподавателския персонал.

Форми на държане

Те са разделени на две групи: индивидуални и групови.

1. - висш орган на управление на цялостния образователен процес. Решава конкретни проблеми.
2. Консултиране – възпитателят може да получи съвет по въпрос, който го интересува.
3. Семинари – обсъждат се определени теми, могат да бъдат поканени експерти от други институции. А на семинарите се подобряват уменията на учителите.
4. Отворен урок.
5. Бизнес игри - имитация на вземане на всякакви важни решения в различни ситуации.
6. "Кръгла маса".
7. Педагогически вестник – сплотяване на колектива с помощта на творчеството.
8. Творчески микрогрупи – те са организирани за намиране на ефективни методи на работа.
9. Работете по обща методологическа тема за всички.
10. Самообразование на възпитателите.

Препоръчително е да се използват всички форми на организиране на методическа работа в предучилищните образователни институции (които са повече от изброените по-горе), за да се постигнат най-ефективни резултати.

Изход

Методическата работа е един от важните аспекти, на които трябва да се обърне внимание. При правилна организация, не без участието на ръководителя и методиста, тя е в състояние да мотивира учителите да професионално развитие. Затова се търси нови, нестандартни форми за усъвършенствано обучение. Това не означава, че традиционните няма да са необходими. Само в комбинация с утвърдени и съвременни методи може да се създаде професионален и сплотен преподавателски състав.

Методическата дейност и нейното значение в системата на предучилищното образование.

Форми на организиране на методическата работа с преподавателския състав.

1. Методическа дейност и нейното значение в системата на предучилищното образование.В педагогическата практика се е развила цяла система от методическо обслужване различни нива. Например: градска (районна) методическа служба и методическа служба на образователна институция (училище, предучилищна институция). В предучилищна институция методическата работа се извършва от заместник-ръководителя по основните дейности.

Методическа работа в предучилищна институция- цялостна, основана на постиженията на съвременната психолого-педагогическа наука и практика, система от взаимосвързани дейности, насочени към подобряване на професионалните умения на всеки учител, развиване на творческия потенциал на целия преподавателски колектив, подобряване на качеството и ефективността на обучението. процес.

Целта на методическата работае да се създаде такава образователна среда в предучилищна институция, в която да се реализира пълноценно творческият потенциал на всеки учител и на целия педагогически колектив.

Задачи на методическата работа:

Ø определяне на състоянието на възпитателната работа в предучилищна институция;

Ø изучаване на междуличностните отношения в преподавателския състав, както и във възрастовите групи;

Ø диагностика на нивото на развитие на децата;

Ø изучаване, обобщаване, внедряване и разпространение на прогресивен педагогически опит;

Ø помощ на възпитатели, млади учители;

Ø творчески обмен на опит между членовете на преподавателския колектив;

Ø Организация на работа с родителите.

Критерии за ефективност на методическата работа:

Ø резултатите от развитието на децата, постигане на оптимално ниво на развитие за всяко дете в определеното време без претоварване на децата;

Ø рентабилността на методическата работа, която се определя като съотношението на повишаването на уменията на възпитателите, времето и усилията, изразходвани за методическа работа и самообразование, но без претоварване на учителите с тези видове дейности;

Ø Подобряване на психологическия микроклимат, повишаване на творческата активност на учителите и удовлетвореността им от резултатите от работата им.

По този начин методическата служба е най-важният компонент на образователната инфраструктура (наред с научното осигуряване, обучение и преквалификация на кадри, формиране на образователна среда и др.). Той е предназначен да подпомага нормалното протичане на образователния процес – да насърчава неговото обновяване.

2. Форми на организиране на методическата работа с преподавателския състав.Всички форми могат да бъдат представени като две традиционно установени взаимосвързани групи: групова (колективна) и индивидуална. Условно е възможно да се обособят група нетрадиционни форми на методическа работа с преподавателския състав (виж Таблица 1).

Таблица 1 - Форми на методическа работа

Кратко описание на някои форми на методическа работа.

Педагогически съвет (Учителски съвет)е една от формите на методическа работа. Като колегиален орган за управление на образователния процес, той поставя и решава специфични проблеми на предучилищна институция (за повече подробности вж. лекция 12).

Семинариостават една от най-ефективните форми на методическа работа. В зависимост от специфичните условия на всяко предучилищно заведение, теоретични семинари, проблемни семинари, работни срещи. Те могат да бъдат един път(един ден) краткосрочен(седмично), постоянен(през една година). Семинарите се провеждат поне веднъж на всеки 2 месеца.

Целта на теоретичните, проблемни семинари е разширяване на теоретичните знания на учителите, разпространение на ефективен педагогически опит и разработване на препоръки за прилагане на основани на доказателства методи на работа в практиката. Семинари-ателиета допринасят за придобиване на практически умения от учителите, творческо търсене.

Консултацииса планирани с цел оказване на методическа помощ на учителите, опознаване на нов методически материал, както и въз основа на резултатите от диагностика (заявки от учители). Консултациите могат да бъдат индивидуални и групови. Планирани са консултации, като се вземе предвид връзката с въпросите на годишните задачи, заседанията на учителските съвети, както и като се вземат предвид категориите служители и тяхното професионално ниво. Броят на консултациите зависи от качеството на образователния процес на учителя в групи, както и от квалификацията и опита на учителя, но най-малко веднъж месечно.

Отворени (колективни) изгледисе планират предимно веднъж на тримесечие с цел изучаване на трудовия стаж на учителите-магистри. Темите на рецензиите се определят от въпросите, обсъждани на заседанията на учителския съвет, семинарите и задачите, които възникват във връзка с изучаването на ефективен педагогически опит. Отвореното гледане дава възможност за установяване на директен контакт с учителя по време на урока, получаване на отговори на вашите въпроси. Разглеждането помага да се проникне в своеобразна творческа лаборатория на възпитателя, да стане свидетел на процеса на педагогическото творчество.

В рамките на различни форми се използват различни методи и техники за работа с персонала. Комбинирайки формите и методите за работа с персонала в единна система, мениджърът трябва да вземе предвид оптималната им комбинация помежду си. Структурата на системата за методическа работа за всяко предучилищно заведение ще бъде различна и уникална. Тази уникалност се обяснява със специфичните за тази институция организационно-педагогически и морално-психологически условия в екипа.

Вицепрезидентът участва в:

Ø подбор на кандидати за длъжностите възпитатели, техни помощници, специалисти;

Ø създаване на благоприятен морален и психологически климат в екипа, система от морални и материални стимули за служителите;

Ø формулиране на социална поръчка за вашата институция, разработване на философия, определяне на целта на дейността на предучилищна институция;

Ø стратегическо планиране, разработване и изпълнение на програми за развитие и работни планове на предучилищна институция;

Ø създаване на имиджа на предучилищна институция сред населението;

Ø подбор (разработване) на образователни програми за деца;

Ø организация на учебно-възпитателната работа с деца;

Ø организиране на експериментална, изследователска работа в предучилищна институция;

Ø развитие, ефективно използване на интелектуалния потенциал на предучилищната институция;

Ø развитие на сътрудничество с други предучилищни институции, училища, извънучилищни институции, висши учебни заведения.

Освен това заместник-ръководителят планира учебно-методическа работа, като отчита професионалните умения, опита на възпитателите и с цел създаване на оптимален модел на образователния процес в предучилищна институция. Организира учебно-методическата работа, ръководи работата на специалистите.

Заместник-ръководителят организира взаимодействието в работата на възпитателя, психолога, логопеда, музикалния ръководител и други специалисти. Редовно оценява развитието на децата. Изучаване на плановете на специалистите по самообразование. Осъществява взаимоотношенията в работата на предучилищна институция, семейство, училище.

В заключение трябва да се отбележи хуманистичната насоченост на дейността на зам.-ръководителя. В крайна сметка от това зависи увеличаването на педагогическия растеж, а следователно и създаването на благоприятен климат в отношенията между самите учители, както и между учители и ученици.

Въпроси за самоконтрол:

1. Какво представлява методическата работа в предучилищна възраст?

2. Назовете и дайте кратко описание на най-често срещаните форми на методическа работа.

3. Разширете основните направления на работа на заместник-ръководителя по основни дейности.

литература: 7, 8 (основен), 2 (допълнителен).

Въведение

Методическата работа в предучилищна образователна институция е цялостна система, основана на постиженията на науката, напреднал педагогически опит, специфичен анализ на образователния процес, система от взаимосвързани мерки, действия и дейности, насочени към цялостно подобряване на квалификацията и професионалните умения на всеки. учител, за развиване на творческия потенциал на учителския колектив, за усъвършенстване на образователния процес, постигане на оптимално ниво на образование и развитие на учениците.

Целта на методическата работа в предучилищното образователно заведение е постоянно да се подобрява нивото на професионалните умения на учителя и преподавателския състав. Основната задача на методическата работа е да осигури реална помощучителите в развитието на техните умения като сплав от професионални знания, способности и умения и свойствата и качествата на личността, необходими на съвременния учител.

По този начин методическата работа оказва значително влияние върху качеството и ефективността на обучението и възпитанието и крайните резултати от работата на предучилищната институция.

Основната роля на методическата работа се проявява в активизирането на човешкия фактор – личността и творческата дейност на учителите. Следователно основните насоки за методическа работа в детската градина са:

• сериозно контролирано качествен растеж на професионалните умения на всеки учител;

Разрастване на възможностите за интеграция на целия екип.

Целта на работата е да се проучат формите и методите на методическа работа в предучилищните образователни институции

Обект на изследване: форми иметодика на методическата работа на предучилищното образователно заведение.

По време на проучването, следнотозадачи:

1. Да се ​​разкрие същността на формите на методическа работа в предучилищното образователно заведение;
2. Помислете за класификацията на методите и техните основни компоненти;
3. Изучаване на нетрадиционна форма на работа в предучилищна образователна институция - наставничество;

Изследователски методи: изучаване на психолого-педагогическа литература по изследователския проблем.

I. Форми на методическа работа

Съществуват различни форми на методическа работа за успешното изпълнение на годишните задачи, стоящи пред преподавателския колектив.

Основните са:

учителски съвети

Семинари

Методически обединения

Една от най-важните форми на методическа работа е педагогическият съвет.В предучилищна институция педагогическият съвет е върховният орган на управление на целия възпитателен процес.

Според формите на организация педагогическият съвет може да бъде традиционен, нетрадиционен и използващ отделни методи за активиране на учителите. Различни форми на педагогически съвети са дефинирани в трудовете на Volobuyeva L.M., Gazin O.M., Fokin V.P. Помислете за нетрадиционни форми на педагогически съвети, доказали се в практиката на предучилищните образователни институции.

Волобуева Л.М. определя педагогическия съвет като „постоянен орган на самоуправление, изразител на колективната педагогическа мисъл, своеобразно училище за върхови постижения и трибуна на педагогическия опит”.

Белая К.Ю., като се имат предвид формите на методическа работа, дава следните характеристики на педагогическите съвети на образователна институция: педагогическият съвет е постоянен орган за колегиален преглед на дейността на предучилищна институция, трибуна за напреднал педагогически опит . Обсъжда и решава въпроси, свързани с основната дейност на предучилищното заведение.

Педагогическият съвет одобрява организационна структураобразователна институция, участва в разработването на устава на образователната институция, концепцията за нейното развитие; формулира основните цели и задачи на дейността, избира образователни програми, форми и методи за организиране на учебния процес, определя насоките на експериментална работа; анализира и контролира учебната дейност, утвърждава състава на методическия съвет на атестационната комисия; разглежда въпроси по набирането, повишаването на квалификацията им, провежда методически семинари, установява връзки между преподавателския състав и научно-методическите институции и др.

Това може да бъде педагогически съвет – дискусия или диспут, кръгла маса, творчески доклад на методически обединения или инициативна група от учители, бизнес игра, фестивал и др.

Педагогическите срещи са елемент от управленските дейности на ръководството на предучилищна образователна институция, най-често срещаната форма на управление, която ви позволява да използвате колективния ум, знанията и опита на специалистите за решаване на сложни социални проблеми; да организира обмена на информация и натрупан опит между отделните служители и структурни подразделенияобразователна институция; своевременно поставяне на конкретни задачи на преките изпълнители.

Педагогическите срещи дават възможност на подчинените, служителите на образователна институция, да придобият способност да решават трудни въпроси, а нейните ръководители да получат необходимата информация. В тази връзка има няколко вида срещи:

• информационна - вид среща, чиято цел е да обобщи определена информация и да изучи от ръководството на образователна институция различни гледни точки по възникващи проблеми;
• оперативна - вид среща, чиято цел е да получи информация от ръководителя на детската градина за сегашно състояниедела в образователна институция, разработване на оперативни решения и поставяне на подходящи задачи на изпълнители - служители на образователна институция;
• проблемна - вид среща, чиято цел е да се изработят колегиални решения по възникващи общи остри и сложни проблеми, свързани с управлението на образователния процес и сътрудничеството с родителите на учениците;

• разяснителна - вид среща, чиято цел е да обясни и убеди служителите на образователна институция в правилността на новите стратегически задачи и (или) промяна в приоритетите;
• образователно-учебни - вид среща, чиято цел е да популяризира определени знания, иновативни технологии и усъвършенствано обучение за учители на предучилищна образователна институция.

Също толкова разпространена форма на методическа работа в образователна институция за деца в предучилищна възраст са консултациите.

Темата на груповите, подгруповите и индивидуалните консултации може да бъде подсказана от въпроси на учителите или определена от старши възпитателя, в зависимост от това какви трудности изпитват възпитателите в работата си. В същото време съвременната практика на работа с учители често изисква избор на нестандартни форми на консултации.

И така, в трудовете на N.S. Голицина, откриваме характеристика на такава форма на методическа работа катоконсултация-диалог. Такава консултация се провежда от двама учители, които имат различни гледни точки по обсъждания въпрос. Съобразявайки се с темите, те могат да изложат своите аргументи за всяка теза, а слушателите могат да изберат гледната точка, която съответства на техните педагогически възгледи.

Консултация-парадокс, или консултация с планирани грешки, има за цел да привлече вниманието на учителите към най-трудните аспекти на представяния проблем, да повиши тяхната активност. Методологът назовава броя на грешките, които ще направи по време на двучасовата консултация. Слушателите са поканени да разпределят материала на лист хартия в две колони: отляво - надеждни, отдясно - погрешни, които след това се анализират.

Семинарите като отделна форма на методическа работа играят важна роля за повишаване на научно-теоретическото ниво на възпитателите и за повишаване на тяхната професионална компетентност. Можете да подготвяте и провеждате семинари по различни начини в зависимост от съдържанието на темата и целта на урока.

Преди семинара на учителите се предлагат специални задачи, чието изпълнение ще позволи на всеки да участва активно в семинара. В тази връзка често се оказва, че подготовката за семинар включва четене на допълнителна литература, изучаване на първоизточници и водене на бележки. Учителите се научават да оценяват критично прочетеното, да избират информацията, от която се нуждаят. Те трябва да разберат същността на изучавания материал, за да го усвоят и използват в своите практически дейности. Ето защо по време на семинарите активно се използват такива форми на организация като открити класове или събития, използване на видео материали и мултимедийни презентации, анализ на резултатите от дейностите на децата и продуктите на детското творчество и др.

Семинарите изпълняват многостранна роля: стимулират редовното изучаване на първоизточници и друга литература от учителите, както и внимателното отношение към методическата работа; затвърдете знанията, придобити при слушане на лекции в курсове и самостоятелна работанад литературата; разширяване на кръга от знания благодарение на изказванията на другарите и ръководителите на семинара; позволяват на учителите да проверят правилността на придобитите по-рано знания, да изолират най-важното, същественото в тях; допринасят за превръщането на знанието в твърди лични убеждения, разсейват съмненията, които могат да възникнат в лекциите и при изучаването на литература, което се постига особено добре в резултат на сблъсък на мнения, дискусии; възпитават уменията за самостоятелно мислене, устно представяне по теоретични въпроси, усъвършенстват мислите си, учат учителите да работят свободно с терминология, основни понятия и категории; предоставят възможност на мениджърите систематично да наблюдават нивото на професионализъм на учителите, степента на тяхното внимание на методическите събития; позволяват да се изучават мненията, интересите на учителите, служат като средство за наблюдение на техните собствена работакато методист и ръководител на семинар, консултант и др.

На работилници, състояща се от теоретична (семинарска) и практическа (работилница) части, преподавателите обобщават и систематизират най-добрите практики, показват в действие необходимите техники и методи на работа, които след това се анализират и обсъждат. Тази форма включва и разработването на определени методи на работа без участието на ученици. Например в детска градина старши възпитател или възпитател показва техники, като насочва действията на възпитателите – участници в работилница.

Семинар-брифинг се различава по това, че позволява на участниците да бъдат възможно най-активни както в процеса на подготовка за семинара, така и на самия урок: групата е разделена на подгрупи в съответствие с броя на въпросите, предложени за обсъждане. Броят на участниците в подгрупите може да бъде произволен. Тъй като цялата подгрупа отговаря на въпроса и повторенията не са разрешени, тогава, естествено, участникът се оказва в такава ситуация, че е необходимо да се отговори изчерпателно и по същество. След като всеки член на подгрупата се изказа, дискусията започва; в същото време са възможни допълнения, уточнения, въпроси един към друг.

Друга форма на методическа работа с учителите е обучението., което включва предварителна и окончателна диагностика, поне по метода на въпросника и експертни оценки, професионални умения и способности на учителите в определена област от тяхната педагогическа дейност, подбор на практически задачи и игрови упражнения, насочени към формиране на липсващи или недостатъчно формирани умения за професионална дейност, които се изпълняват в ситуации на програмиран успех, и след това се прехвърля в ситуации на реална практическа дейност на учители от образователна институция. Следователно обучението може да бъде краткосрочно, когато става въпрос за формиране на високоспециализирани умения, например използването на минути по физическа култура в процеса на провеждане на занятия с деца, или дългосрочно, когато става въпрос за формиране на цял набор от професионални операции и действия, свързани с организацията на цялостен образователен процес, а не отделни негови елементи.

Творческите групи са следващата форма на методическа работа с учители на предучилищна образователна институция. Това включва прилагането на такъв подход към изпълнението на методическата работа в образователна институция, което ви позволява да включите учители в експериментални и изследователски дейности. Работата на творческия екип се основава на следния алгоритъм:

• идентифициране на проблеми и обосноваване на релевантността на тяхното решаване за практиката на работата на образователна институция, диагностичен и аналитичен етап;
• разработване на подробна програма за експериментална работа или изследователска дейност, прогностичен етап;
• организационен етап, създаване на условия за изпълнение на програмата;
• изпълнение на програмата, практически етап, корекция на използваните методи и технологии, контролни "секции";
• регистриране и описание на резултатите от експериментална или изследователска работа, обобщаващ етап;
• разпространение на педагогически опит, въвеждане на иновации в дейността на образователна институция.

Логическият извод и резултатът от творческата група са творчески доклади на учители, които говорят за резултатите от изпълнението на програмата за експериментална, изследователска и научно-методическа работа, споделят своя опит, говорят за проблемите, които възникват в практиката на образователна институция и предлагат въвеждане на иновации.

Един от най-важните аспекти на методическата работа с учителите е организацията на обучениетонапреднал педагогически опит,защото Това е един от начините за подобряване на преподавателските умения.

В литературата педагогическият опит се определя като съвкупността от знания, умения, придобити от възпитателя в процеса на практическа работа, като основа на педагогическото умение, като един от важните източници за развитието на педагогическата наука. Педагогическият опит включва определени взаимосвързани елементи: учител, който преподава и възпитава; детето, което е обект на възпитание, целите и задачите на възпитанието и обучението; форми и методи и техники на обучение; среда, която оказва съществено влияние върху целия процес на формиране на личността на детето. Същността на напредналия педагогически опит се крие в намирането на най-ефективната връзка между тези структурни елементи.

възприети форми, методи и техники на учебно-възпитателна работа.

При идентифициране, изучаване и прилагане на напреднал педагогически опит е необходимо ясно да си представим целия обхват на тази работа и нейните основни етапи. Тук може да се изучава както цялата система на работата на възпитателя, където ще се разкрие набор от педагогически похвати и методи, с които той постига добри резултати, така и отделни страни от дейността на възпитателя, всяка една актуална педагогическа тема.

На първия етап от тази работа е необходимо да се идентифицира напредналият педагогически опит, наличен в предучилищната институция. В този случай се използват следните методи: наблюдение на педагогическия процес, разговори с възпитателя, децата и техните родители, съдействие при подбора на методическа, педагогическа и психологическа литература, свързана с темата за най-добрите практики, препоръки за изучаване на работата. на педагози-майстори, за да се съпоставят техниките и методите, използвани в тяхната работа, с опита на най-добрите учители, като самият възпитател разбира своите иновации в работата, неговите методи, които дават високи резултати.

На втория етап, който се състои в обобщаване на опита, се използват следните методи: да се помогне на възпитателя да анализира задълбочено натрупаните факти, да проникне в същността на наблюдаваните явления, да отдели същественото от несъщественото, основното. от средното; подпомага възпитателя при описание на педагогическия процес, показвайки постижения и неуспехи, така че да се види динамиката на описания педагогически опит.

Необходимо е педагозите да се заинтересуват от нов опит, да се събуди у тях желание и творческа готовност за овладяването му.

Всеки възпитател има собствен педагогически опит, педагогически умения. Разпределете работата на възпитател, който постига най-доброто

резултати, неговият опит се нарича напреднал, той е изучаван, той е „равен“. Според Турбовски Я.С. „Напредналият педагогически опит е средство за целенасочено усъвършенстване на образователния процес, което удовлетворява актуалните потребности на практиката на обучението и възпитанието!“.

Напредналият педагогически опит помага на възпитателя да изследва нови подходи за работа с деца, да ги разграничи от масовата практика. Същевременно събужда инициатива, креативност и усъвършенстване на професионалните умения. Най-добрата практика е най-бързата, най-ефективната форма за разрешаване на назрели противоречия, бързо реагиране на обществени искания, на променяща се ситуация.

Откритата демонстрация дава възможност за установяване на директен контакт с учителя по време на урока, за получаване на отговори на въпроси, които ви интересуват. Спектакълът помага да се проникне в своеобразна творческа лаборатория на възпитателя, да стане свидетел на процеса на педагогическото творчество. Мениджърът, организиращ открито шоу, трябва да си постави няколко цели:

Насърчаване на опит;

Обучаване на учителите как да работят с деца.

Формите за организиране на отворен дисплей могат да бъдат различни. Например, преди началото на скрининга, ръководителят може да говори по темата на работата на възпитателя, да предлага въпроси, на които трябва да се обърне специално внимание. Понякога е препоръчително да се разпределят въпроси, един учител - за изчисляване на активността на децата, друг - комбинация от различни методи и техники, използвани от учителя, рационалното използване на ползите, за да се прецени дали децата се чувстват комфортно.

Такава подготовка за открит урок ще помогне на лидера да организира интересна дискусия за видяното, да развие общо мнение сред екипа. Трябва да се помни, че в дискусията първата дума

предоставена на възпитателя, демонстриращ работата си с деца. Въз основа на резултатите от открит преглед се взема решение: например да се въведе този опит в тяхната работа, да се подадат бележки в методическия кабинет или да продължат да обобщават опита на възпитателя, за да го представят на окръжни педагогически четения.

По този начин при планирането на методическата работа е необходимо да се използват всички видове обобщаване на педагогическия опит. Освен това има различни форми на разпространение на опит: открити демонстрации, работа по двойки, авторски семинари и уъркшопи, конференции, педагогически четения, седмици на педагогически постижения, дни на отворените врати, майсторски класове и др.

Практиката показва, че изучаването, обобщаването и прилагането на педагогическия опит е най-важната функция на методическата работа, проникваща в съдържанието и всичките му форми и методи. Стойността на педагогическия опит трудно може да бъде надценена, той учи, възпитава, развива учителите. Бидейки тясно свързан по същество с прогресивните идеи на педагогиката и психологията, основани на постиженията и законите на науката, този опит служи като най-надеждният проводник на модерните идеи и технологии в практиката.

Както отбелязва Волобуева Л.М., колективният преглед на практиката на възпитанието и образователния процес често не се разграничава от прегледа на открити класове с деца. В последния случай най-често говорим за формата на сертифициране на учителите в детските градини, така че тяхната задача е да демонстрират собствения си успех и ниво на педагогическа компетентност. При колективното гледане задачата е друга: да се покажат най-ефективните условия, форми или методи и методи за работа с децата и техните родители. Особено значение се придава на прилагането на методически принципи, които определят оптималното въздействие на факторите на възпитанието и обучението (формиране на мотивация при децата, промяна в дейностите, динамика на възприятието, развитие на висшите психични функции, продуктивна обработка на информация, повторение на образователен материал, осигуряване на трансфер на методи на дейност, игрова форма на провеждане на занятия и др.) В същото време колективното шоу се отнася не само до провеждането на занятия с деца, но и до организирането на безплатни видове детски дейности и режимни моменти.

Колективните прожекции се организират веднъж на всеки 3 месеца, за да могат да присъстват всички учители. В същото време всеки от тях получава въпросник за наблюдение с набор от фрази-твърдения и фрази-въпроси в конструктивна форма.

В процеса на провеждане на колективен преглед учителите правят бележки в тях.

След гледане се организира дискусия: първо учителят говори за целите и задачите, които си е поставил, методите и техниките, които е използвал по време на демонстрацията на образователния процес, след това публиката задава въпроси и той им отговаря. В същото време той се насърчава да обясни причините за избора на този или онзи метод или метод на работа с деца, поведението си по време на организиране на колективно гледане и да разсъждава върху собствените си дейности и дейностите на децата. Старши преподавателят продължава тази линия, благодари на учителя за свършената работа, анализира нейните предимства (а не недостатъци), подчертава онези форми и методи, които според него биха могли да се използват в работата на целия преподавателски колектив.

Кръгла маса - това е една от формите на комуникация между учителите. При обсъждане на всякакви въпроси на възпитанието и образованието на деца в предучилищна възраст кръговите педагогически форми на настаняване на участниците позволяват

прави екипа самоуправляващ се, позволява ви да поставите всички участници в равнопоставено положение, осигурява взаимодействие и откритост. Ролята на организатора на "кръглата маса" е да обмисли и подготви въпроси за обсъждане, насочени към постигане на конкретна цел.

Някои предучилищни образователни институции използват интересна форма на работа, която обединява служителите. Това творениелитературен или педагогически вестник.Цел: да покаже развитието на творческите способности на възрастните, както и на децата и родителите. Педагозите пишат статии, разкази, съчиняват стихотворения, оценяват личните качества, професионалните качества, необходими при работата с деца - писане, притежаване на речеви умения - образност на изказванията и др.

Белая К. Ю. смята, че системата на непрекъснатитеусъвършенствано обучение (самообразование)всеки учител, което включва различни форми: обучение в курсове, самообразование, участие в методическата работа на града, областта, детската градина. В половия период на активна педагогическа дейност протича постоянен процес на преструктуриране на знанията, т.е. има прогресивно развитие на самия предмет. Ето защо е необходимо самообучение между курсовете. Той изпълнява следните функции: разширява и задълбочава знанията, придобити при подготовката на предходния курс; допринася за разбирането на най-добрите практики на по-високо теоретично ниво, подобрява професионалните умения.

самообразование- това е самостоятелно придобиване на знания от различни източници, като се вземат предвид интересите и наклонностите на всеки конкретен учител.

Като процес на овладяване на знания, той е тясно свързан със самообразованието и се счита за негова неразделна част.

В процеса на самообразование човек развива способността самостоятелно да организира дейността си за придобиване на нови знания.

Защо учителят трябва постоянно да работи върху себе си, да попълва и разширява знанията си? Педагогиката, както всички науки, не стои на едно място, а непрекъснато се развива и усъвършенства. Обемът на научните знания се увеличава всяка година. Учените казват, че знанията, с които човечеството разполага, се удвояват на всеки десет години.

Това задължава всеки специалист, независимо от полученото образование, да се занимава със самообразование.

Самообразованието е първата стъпка към усъвършенстването на професионалните умения. В методическия кабинет се създават необходимите условия за това: библиотечният фонд непрекъснато се актуализира и попълва със справочна и методическа литература, опит на учителите.

Методическите списания не просто се изучават и систематизират по години, а се използват за съставяне на тематични каталози, помагат на учителя, избрал темата за самообразование, да се запознае с различни възгледи на учени и практици по проблема. Библиотечният каталог е списък с книги, налични в библиотеката и разположени в определена система.

Обобщавайки казаното, подчертаваме, че формите на самообразование са разнообразни:

Работа в библиотеки с периодични издания, монографии, каталози;

Участие в работата на научни и практически семинари, конференции, обучения;

Получаване на съвети от специалисти, практически центрове, катедри по психология и педагогика на висши учебни заведения;

Работа с банката от диагностични и корекционни програми за развитие и др.

Резултатът от тези и други видове работа на учителя е процесът на отразяване на придобития опит и на негова основа изграждането на нов опит.

II. Методи за организиране на методическата работа

В съвременен образователни организациисе използват и методи за организиране на методическата работа.

Методът е начин на взаимодействие между методист и учители.

Следната класификация на методите е най-често срещана.

1. Според начина на представяне на информацията: вербална (устна, печатна), визуална (методи на илюстрации и демонстрации), практически (работилни срещи, обучения).

2. Според степента на самостоятелност при усвояване на знания: репродуктивни, частично проучвателни, изследователски, изследователски.

3. Според метода на получаване на знания: обяснително-илюстрирани, програмирани, евристични, проблемни, моделни..

В първия вариант по-често се използват методи, подобни на тези, които се използват при работа с ученици.

Въпреки това, за организиране на дейностите за подобряване на професионалната компетентност на педагозите, методите, посочени във втори и трети параграф, са най-адекватни.

В същото време, нови, различни от традиционните, интерактивен методи на работа с преподавателския състав на образователна институция: те позволяват едновременно решаване на образователни, познавателни, комуникативни и ориентационни задачи поради факта, че

• позволяват организиране на образователно комуникативно пространство;
• дават възможност за адекватно представяне на новото съдържание на образованието чрез анализиране и решаване на конкретни педагогически ситуации и задачи;
• по този начин допринасят за усвояването на професионални знания, умения и способности.

Методът, при който участниците директно обсъждат бизнес ситуации и задачи, взети от реалната практика, е метод за анализиране и решаване на педагогически ситуации.

Проблемните педагогически ситуации се разделят на три групи:

1. Група проблемни ситуации, която включва условия, при които се задава необходимостта от овладяване на действия, които влияят върху ефективността на осъществяването на педагогическото взаимодействие между учителя и децата;
2. Група проблемни ситуации, насочени към овладяване на действия, които обобщават практически и теоретични действия, познати или добре познати на учителя. Те се отнасят до избора на технологии за отглеждане и възпитание на децата. В същото време технологиите могат да бъдат предметно ориентирани и ориентирани към личността.
3. Група проблемни ситуации, които ги насърчават самостоятелно да поставят задачите по отглеждането и възпитанието на децата и да планират тяхното изпълнение.

При анализиране на ситуации е необходимо първо да се определи към кой тип принадлежи.

След това се изисква избор на метод за обосноваване на метода за решаване на педагогическата ситуация. Това може да стане с помощта на следните методи:

• Информационен метод (цитиране на позициите на известни учители и учени, които се опитаха да решат този проблем);
• Методът на експертните оценки (оценка на ситуацията от различни гледни точки, най-често психологически, педагогически и социални);
• Метод на референтно сравнение (състои се от търсене на референтна, най-често възрастова норма на развитие и нейното сравнение с дадения пример);
• Метод на аналогия (даване на пример от практиката);
• Метод на предвиждане (състои се в предвиждане на положителните и отрицателните резултати от моделирането на педагогическия процес за учителя, детето, родителите).

Следващият метод за организиране на методическата работа е разговор.Разговор - самостоятелен вид или допълнителен метод на педагогическо изследване с цел получаване на необходимата информация или разяснение за това, което не е било достатъчно ясно по време на наблюдението. В тази връзка разговорът се отнася до устните (вербални) методи на изследване. От друга страна, разговорът може да бъде и метод за учене. В такъв случай това е диалог, насочен към обсъждане или изясняване на даден въпрос, обмен на мнения. Следователно, като метод на преподаване, характеризиращ се с наличието на въпроси и отговори, разговорът помага да се планира или поддържа разговор между главния учител или старши учител и учителите по конкретна тема. В детската градина при работа с учителския колектив се използват предимно възпроизвеждащи, обобщаващи и проблемни разговори. По друга квалификация – инсталационни, евристични, заключителни и обобщаващи разговори. Точно същите видове разговор се използват при работа с деца в предучилищна възраст, което улеснява прехвърлянето на педагогически нагласи от една ситуация (общуване с колеги и ръководители на образователна институция) в друга (педагогическо взаимодействие с ученици). И така, разговорът се използва от учителя, за да активира умствената дейност на детето в процеса на формиране на отношението към усвояването на нови знания (задаващ разговор), тяхното „откриване“ (евристичен разговор), повторение и затвърждаване на предварително придобити знания (заключителен разговор и обобщаващ разговор).

бизнес игра е и един от методите за организиране на методическата работа, т.к товаформа за пресъздаване на предметното и социалното съдържание на професионалната дейност, моделиране на системата от отношения, характерни за този вид практика, т.е. за развитието, възпитанието и образованието на децата и организацията на взаимодействието с техните родители, когато става въпрос за използването на бизнес игри в работата на учителите на предучилищна образователна институция. Белая К.Ю. разграничава провеждането на бизнес игра от метода на симулация на играта.

Провеждането на бизнес игра включва разгръщането на специална (игрова) дейност на участващите учители в рамките на симулационен модел, който пресъздава условията и динамиката на образователния процес или сътрудничество с родителите на учениците. Има и игри, свързани с имитация на взаимодействието и взаимоотношенията на членовете на учителския колектив помежду си и с ръководството на предучилищна образователна институция, с членове на атестационната комисия и т.н. пресъздадена практика и какви са целите на участниците, образователни, изследователски, управленски, атестационни бизнес игри.

Най-често обаче с образователна цел се използват бизнес игрите – образователни игри. Сред тях са:

• Имитационните бизнес игри са вид игри, свързани с такива абстрактни понятия и теми, които не могат да бъдат победени по друг начин, например от учителите се изисква да победят понятията „развитие“, „игра“, „образование“, „обучение“ с с помощта на микро-изследвания.
• Позиционните бизнес игри са вид игри, в които взаимодействието между участниците в играта се изгражда като изясняване на позициите с помощта на добре познати, традиционни и нетрадиционни методи, технологии, програми чрез сблъсък на възгледи и педагогически нагласи, борба на мнения. В същото време екипът от учители е разделен на екипи, микрогрупи, едната от които търси и защитава достойнствата на обсъжданите програми и методи, а втората – техните недостатъци.
• Ролевите бизнес игри са вид игри, в които се определят характеристиките на ролите и позициите на участниците във взаимодействието по отношение на определен въпрос или проблем. Те са подобни на предишния тип игри, но в същото време учителите трябва да изработят не определена позиция, а социална роля: например ролята на ръководител на проекти, ролята на лидер, ролята на Ласкател, ролята на Генератор на идеи, ролята на Буфер, ролята на Опонент, ролята на Никой-докосвай не-докосвай-и-мен и т.н.
• Ситуационните бизнес игри са вид игри, в които се определят ролите и позициите на участниците във взаимодействието, но водещ компонент е ситуацията, т.е. интензивно действие за сравнително кратко време. Ситуационните игри са свързани с разиграване на ситуации-илюстрации, ситуации-упражнения, ситуации-оценки, проблемни педагогически ситуации.
• Сюжетните бизнес игри са вид игри, в които се определят ролите и позициите на участниците във взаимодействието в определена история. Сюжетните линии могат да бъдат последвани чрез представяне на различни статии по определена тема.
• Организационните и деятелни бизнес игри са най-трудният вид бизнес игри, свързани с разработването на теоретични концепции и практически препоръки в рамките на проблема, колективното писане на препоръки, методически разработки. В същото време водещият първо определя проблема, по който ще работи екипът, след това се извършва разпределението на ролите, обединяването в микрогрупи и обсъждането на проблема, разработването на обща гледна точка върху него и представянето на резултатите. Обсъждане на резултатите от работата в микрогрупи и разработване на проект на решение за методически препоръки.

Функционалните бизнес игри са вид бизнес игри, които са свързани с работата на инициативни творчески групи на предучилищна образователна институция, които работят от дълго време. Например, те могат да се отнасят до разработването на игрови техники за работа с деца в класната стая, използвайки здравеопазващи технологии.

Според Белая К.Ю. има теоретично обосновани методи за проектиране и провеждане на бизнес игри. Познаването им е необходимо, за да се избегнат грешки, които могат да анулират работата. Ако бизнес игра се използва с цел обучение, тогава трябва да се помни, че тя не може да предшества семинари и специални курсове, практически упражнения. Трябва да се направи в края на обучението.

Директното разработване на материали за бизнес игри включва следните стъпки:

Създаване на проект за бизнес игра;

Описание на последователността на действията;

Описание на организацията на играта;

Подготовка на задачи за участниците;

Подготовка на оборудването.

Комбинирайки формите и методите за работа с персонала в единна система, мениджърът трябва да вземе предвид оптималната им комбинация помежду си.

III. Нетрадиционни форми на работа в предучилищните образователни институции. Наставничество

Понастоящем, предвид засилената активна позиция на възпитателите, в методическата работа с педагогическия персонал в предучилищните институции все по-често се използват нетрадиционни активни форми. Те включват кръгли маси, дебати, педагогически рингове, бизнес игри, мозъчна атака, KVN, решаване на ситуационни и педагогически проблеми, кръстословици по темата предучилищна педагогика и др.

Такава призната форма на помощ също трябва да се нареченаставничество. Един млад, начинаещ учител винаги може да потърси съвет от своя ментор, да дойде в неговата група, да види как работи с деца. А менторът от своя страна винаги е готов да помогне, да покаже, разкаже. Той става старши приятел, съветник както в личните дела, така и по въпросите на отношенията в екипа. Наставничеството може да бъде обект на изучаване, обобщаване и прилагане на най-добрите практики. Такова преживяване трябва да бъде описано, направено достъпно за всички.

Най-важният фактор за професионалната адаптация, успешното личностно и професионално развитие на начинаещите учители е училищетомлад възпитател.

Различните форми на работа с млади специалисти допринасят за развитието на познавателния му интерес към професията, активното развитие на методите за работа с деца и техните родители и влияят положително върху нарастването на професионалната му значимост.

Провеждането на системна работа по формирането на менторски традиции през цялата учебна година позволява:

• Да разработи съдържанието и методите на педагогическата подкрепа за развитието на децата, усвоени през периода на обучение в университета, взаимодействието на родители и учители на практика;
• Да овладеят техники, насочени към сплотяване на преподавателския състав и пренасяне на педагогически опит от едно поколение учители на друго.

След това идва времето за самостоятелна педагогическа дейност и тук е важно да помогнете на младия специалист, да се уверите, че работата се превръща за него в радостно събитие, а не в сериозно изпитание. Решаването на този проблем се счита за приоритет за старши възпитателя и преподавателския състав.

Старши възпитател фокусира учителя върху постоянното попълване на знания, овладяване на съвременни методи и техники в работата с деца, разбиране на тайните на образованието.

Старшият възпитател изгражда работата си с млади специалисти, като взема предвид три аспекта на дейността:

• „Старши възпитател – млад специалист” – създаване на условия за лесна адаптация на млад специалист в работата, осигурявайки му необходимите знания, умения и способности;
• "Млад специалист - дете и неговият родител" - формиране на авторитета на учителя, уважение, интерес към него у децата и техните родители;
• „Млад специалист – колега” – оказване на всякаква помощ и подкрепа от колеги.

Междувременно основната задача е да се развива специално вниманиекъм уменията за практическо приложение на получените от учителя теоретични знания.

В този контекст можем да си припомним изявлението на Макаренко A.S. „С мен работиха десетки млади учители. Уверих се, че без значение как човек завършва успешно педагогически университет, колкото и талантлив да е и ако не се учи от опит, той никога няма да бъде добър учител, аз самият учих с по-възрастни учители...“

За тази цел се организира „Школа на младия педагог”, чиято цел е да помогне на начинаещите учители да усъвършенстват своята професионална компетентност. В работата се включват опитни, креативни специалисти, а планирането на работата на „Училище за млад педагог“ се съставя, като се вземат предвид нуждите и трудностите на начинаещите учители. Успешни са дискусиите, в рамките на които се обсъждат спорни въпроси на педагогическата теория и практика. Всеки възпитател изразява мнението си и го защитава. Активно се използват открити занятия, последвани от обсъждане на видяното, уъркшопи, където теоретичният материал е подкрепен с пример от практиката, показващ индивидуални техники и методи на работа.

При провеждане на занятия в „Училище за млад педагог“ се използват различни техники: решаване на педагогически ситуации, методът за симулиране на работния ден на учител, „мозъчна атака“, решаване на кръстословици. Всичко това ви позволява да изясните знанията по определена тема, да разширите хоризонтите си.

В теорията на организацията на методическата работа има етапи на научно-методическата работа, които корелират с използваните форми.

Например, на теоретичен етапПри изпълнението на методическата работа се дава приоритет на такива форми като лекция, консултация, изследователска конференция, дебат, теоретичен семинар, проверка на професионалната подготовка на учителите, търг на педагогически знания и др.

На методически етапметодическа консултация, провеждане на методическа седмица, методически колоквиум, психолого-педагогически или методически семинар, научно-методическа конференция, педагогически салон, психологически тренинг, педагогически ринг, оперативна среща и др.

На практически етап, използват се предимно бизнес игри, кръгли маси, взаимни посещения, учебен час, открити занятия, работилници, творчески доклади, научно-практически конференции и др.

На аналитичен етапстава необходимо провеждането на педагогически съвети въз основа на резултатите от тематични проверки, контролни "секции", обобщаване на резултатите от учебната година, организиране на щафетни състезания с педагогически опит и състезания за професионални умения, търгове на педагогически идеи и др.

Заключение

Избраните форми и методи на методическа работа са взаимосвързани, взаимозависими и изискват тяхното задължително обособяване по значимост и приемственост:

• принципът на значимостта се осъществява чрез подбор на най-подходящите форми и методи на работа за всеки етап от развитието на професионалната компетентност и нейното съответствие с водещия вид дейност на учителя;
• принципът на приемственост се крие във факта, че всяка следваща форма на работа е логично продължение на предишната.

Въз основа на анализа можете да изградите система от методическа работа постигнати резултати DOE: резултатите от образователния процес, нивото на педагогическите умения и квалификация на учителите, зрелостта и сплотеността на преподавателския състав, специфичните интереси, потребности и искания на възпитателите. За лидера търсенето и подборът на оптималната методическа опция за работа винаги е от значение. В същото време е необходимо да се вземе предвид многостранният характер на неговото съдържание и разнообразието от форми и методи на работа с персонала.

В предучилищна образователна институция е много важно да се повдигне въпросът за качеството и ефективността на методическата работа. Резултатите от методическата работа трябва да се разглеждат в съответствие с динамиката на крайните резултати от целия педагогически процес в детската градина, нивото на образование и възпитание и развитие на децата, положителната динамика на нивото на тези показатели.

Основните критерии за оптималност на крайните резултати от методическата работа в предучилищните образователни институции са:

• критерий за изпълнение; се постига, ако резултатите от образованието, възпитанието и развитието на учениците се повишат до оптимално ниво (или се доближат до него) в определеното време без претоварване;
• критерии за рационално изразходване на време, рентабилност на методическата работа; се постига там, където усъвършенстването на уменията на учителите с цел оптимизиране на обучението и възпитанието става при разумна цена на време и усилия на учителите за методическа работа и самообразование, във всеки случай без претоварване на учителите с този вид дейности. Наличието на този критерий стимулира научен, оптимизационен подход към организацията на методическата работа;
• критерий за растеж на удовлетвореността на учителитеот техния труд; може да се счита за постигнато, акоколектива, се наблюдава подобряване на психологическия микроклимат, повишаване на творческата активност на учителите, наличие на удовлетвореност на учителите от процеса и резултатите от тяхната работа.

Цялостна система за методическа работа вдетската градина трябва да се развива в съответствие с редица важни основни изисквания, а именно:

• връзка с живота, практическо изпълнение на задачите за преструктуриране на образователната система в детската градина, актуалност, което задължава организаторите на методическата работаотчитат изцяло съвременния социален строй на обществото в контекста на промените в страната;
• научен характер, така че цялата система за повишаване на квалификацията на учителите да отговаря на съвременните научни постижения в различни области. В същото време не трябва да се обръща научното естество на методологическата работав умишлен сциентизъм, който понякога кара учителите да имат негативно отношение към самото понятие „научно”;
• последователност, т.е. редовност на цялата методическа работа;
• сложност , който осигурява единството и взаимосвързаността на всички области на усъвършенстваното обучение;
• системно, последователно, непрекъснато, което осигурява заетостта на учителите различни формиметодическа работа през цялата учебна година;
• единство на теория и практика; общата насоченост към решаването на практически проблеми позволява правилното използване на теорията като средство за такова решение;
• ефективност, гъвкавост, мобилност; Творческата същност на методическата работа в условията на динамичен растеж на предучилищния живот, постоянната промяна на средата, усложняването на решаваните проблеми изисква способността бързо и гъвкаво да се реагира на промените в нея, да се възстанови, ако е необходимо, системата на методическата работа;
• колективен характер с разумно съчетаване на общопредучилищни, групови и индивидуални, формални и неформални, задължителни и доброволни форми и видове методическа работа и самовъзпитание на учителите;
• създаване на благоприятни условия за ефективна методическа работа, творческо търсене на учители.

По този начин изпълнението на комплекса от горните изисквания в системата на методическата работа осигурява оптимални резултати, които са показатели за ефективността на методическата работа в съвременния DOW.

Библиография

1. Белая К.Ю. Методическа работа в предучилищното образователно заведение: Анализ, планиране, форми и методи [текст]: методическо ръководство / К.Ю. Белая-М: ТК Сфера, 2007. - 96с.

2. Белая К.Ю. Методическа работа в предучилищна образователна институция [текст]: методическо ръководство / К.Ю. Бяло - М: MIPCRO, 2000.- 81с.

3. Белая К. Ю. Бизнес игри в системата на методическото обслужване [текст]: методическо ръководство / К. Ю. Бяло - М: Просвещение, 1994.- 84с.

4. Белая К.Ю. Учителски съвет в предучилищна образователна институция: Подготовка и провеждане [текст]: методическо ръководство / К.Ю. Бяло - М: Сфера, 2009.- 48с.

5. Волобуева Л.М. Работата на старшия възпитател на предучилищното образователно заведение с учители [текст]: методическо ръководство / Л.М. Волобуева - М: ТК Сфера, 2009. - 96с.

6. Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Методическа работа в предучилищното образователно заведение. Ефективни форми и методи [текст]: методическо ръководство / Н.А. Виноградова, Н.В.Микляева, Ю.Н. Родионова-М: Ирис-прес, 2008.-192с.

Приложение 1.

Бизнес игра за учители от предучилищни образователни институции за изучаване на GEF

Предучилищно образование

"Нов федерален държавен образователен стандарт - нови възможности"

задачи:

1. Да се ​​засили умствената дейност на учителите в познаването на основните положения, концепции и принципи на Федералния държавен образователен стандарт.
2. Да се ​​идентифицира нивото на професионална готовност на учителите за въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт.
3. Развийте способността да аргументирате своята гледна точка.
4. Изясняване на знанията и уменията на учителите по проблема за прилагане на образователната област "Когнитивно развитие" в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт.

Оборудване: карти с въпроси, сигнални карти за оценка на говорещия: зелено - „вие сте добре запознати с аспектите на GEF“, червено - „трябва да обърнете внимание на основните разпоредби на документа“.

Водещ: (старши възпитател): Тъй като неведнъж беше отбелязано, че водещият вид детска дейност е играта, ви каним да играете на бизнес играта „Нов федерален държавен образователен стандарт – нови възможности“

Напредък на играта.

Разделени на два отбора

Преди началото на играта старшият учител предлага на всеки участник (или група участници) от пакета по един билет с въпрос. Дадено е време за подготовка. Отговорът се оценява от колеги с помощта на сигнални карти. Ако отговорът е верен, учителите вдигат зелена карта, ако отговорът е непълен или неправилен - червен.

ВЪПРОСИ:

1. Теоретичен блок "МОЗЪЧНА БУРЯ"

Въпроси към отборите: (въпросите се задават по ред)

1. Когато е приет от Федералния държавен образователен стандарт DO - 17. 10. 2013 № 1155.
2. През коя година влезе в сила? – 1 януари 2015г.
3. Документ, който гарантира правата на детето на качествено и достъпно предучилищно образование в страната:

конституция;

Семеен код;

Закон за образованието“;

Конвенция за правата на детето;

4. Коя е водещата дейност в предучилищното детство? (игра)

5. Коя образователна област е включена в изучаването на ФЕМП в програмата за деца в предучилищна възраст? ("когнитивно развитие")

1. С какъв вид труд започва развитието на трудовите умения при децата? (самообслужване)
2. Какво е времето за изпълнение на частта от програмата, формирана от участниците в образователната институция - 40%
3. Кои са областите на детското развитие? – Те са 5 от тях: познавателни, вербални, физически, социално-комуникативни и художествено-естетически/.
4. В коя от образователните области е задачата за развиване на предпазливо отношение към ситуации, потенциално опасни за хората и заобикалящия ги естествен свят? (Социално и комуникативно развитие)
5. В коя от образователните области се решава задачата за развиване на игровите дейности на децата? - и във всичките пет.
6. В коя от ОО се решава задачата за практическо овладяване на речевите норми от учениците? - Развитие на речта.

8. Към коя образователна област принадлежи развитието на общуването и взаимодействието на дете с възрастен и връстници?

(социално-комуникативно развитие)

9. Определете времето за изпълнение на ООП ДО:

а) от 65% до 80% от времето, прекарано от децата в детската градина;

б) само по време на учебните занятия;

в) може да се реализира през цялото време на престоя на децата в организацията.

10. Към коя образователна област принадлежи запознаването с книжната култура, детската литература?

б) когнитивно развитие;

в) развитие на речта;

д) физическо развитие.

11. Към коя образователна област принадлежи възприемането на музика, художествена литература, фолклор?

а) социално и комуникативно развитие;

б) когнитивно развитие;

в) развитие на речта;

г) художествено-естетическо развитие;

д) физическо развитие.

12. Каква е целта на стандарта DO?

а) формиране на знания, умения;

б) формиране на интегративните качества на личността;

в) цели за предучилищно образование.

2 задача. Стандартът предписва изискванията към резултатите от разработването на Програмата – това са цели. Нека разгледаме целите, като подчертаем онези характеристики, които са тясно свързани с ЗЗ „Когнитивно развитие“. Търгът на педагогическите идеи ще ни помогне в това.

Ето критериите (целите). Избройте условията, които допринасят за тяхното успешно, пълноценно постижение.

Блок за упражнения:

3. "От теория към практика"

Материал: карти – видове и форми на организация на дейностите на децата.

Задача: определете формите на работа с деца по видове детски дейности:

игри

Възприемане на художествена литература и фолклор

Комуникативна

Когнитивни изследвания

Продуктивно

Музикална

изобразителен

Мотор

Самообслужване и домакинска работа

Време: 7 минути.

Критерий за оценка: 5 точки - пълен, подробен верен отговор;

3 точки - отговорът е частично верен, но непълен;

0 точки - няма отговор на въпроса.

Форма за представяне: устно представяне от един от членовете на екипа.

Време за презентация: 2 минути.

Музикално състезание

4. "Музикални импровизации на тема интеграция"

изваждат картичка с определена „Образователна зона” и тема, като за 3 минути екипът подбира възможно най-много музикални откъси от песни по темата на тази област. Печели отборът, предоставил на публиката и журито най-голям брой музикални откъси.

5. "Интегриране на образователни области"

те изваждат карта с конкретна GCD тема и екипът избира интеграция с други области за 3 минути. Участникът трябва да каже какъв вид интеграция може да се използва, какви форми и методи на съвместни дейности се използват за разкриване на тази тема.

Обобщавайки.

И така, днес, в хода на бизнес игра, активирахме вашите знания и умения в областта на предучилищното образование на GEF; определи педагогическите условия за успешното и пълноценно познавателно развитие на децата в предучилищна възраст.
Предлагам всеки учител да оцени приноса си в работата на групата: червено – не е доволен, не е направил всичко, което е могъл;

жълто - може да бъде по-добре;

Green - направи всичко по силите си за успеха на групата.

Листовките са залепени върху плакат, изобразяващ светофар.
- Нека обсъдим вашето впечатление от бизнес играта.

Приложение 2

Педагогически съвети по темата

„Проектен метод в дейността на предучилищна институция“

Цел: въвеждане на дизайнерска технология в дейността на предучилищна институция.

Форма на провеждане: педагогически съвет.

литература:

1. Близнецова В.С. Управление на проектните дейности на учители от предучилищни образователни институции // Наръчник на старши възпитател на предучилищна институция. 2009. № 9 стр.33-40.
2. Виноградова О.В. Научноизследователска проектна дейност в предучилищното образователно заведение // Ръководство на предучилищното образователно заведение. Научно-практическо списание.2009 г. номер 1 стр.63-65.
3. Волкова М.С. Проект "Училище по предучилищни науки" // Наръчник на старши учител на предучилищна институция. 2010. № 9 S.6-9.
4. Евдокимова Е.С., Кудрявцева Е.А. Проектиране на лятна ваканция за деца в предучилищна възраст със семействата им // Ръководство на предучилищното образователно заведение. Научно-практическо списание. 2004 г. No 2. С. 40-56.
5. Зукау Е.Ф. Проектен метод в патриотичното възпитание на деца в предучилищна възраст // Управление на предучилищните образователни институции. Научно-практическо списание 2009г. номер 1 стр.96-98.
6. Кухлинская В.В. Метод на проекта при организиране на ролеви игри // Управление на предучилищното образователно заведение. Научно-практическо списание 2009г. номер 1 С.52-62.
7. Материали на сайтаwww.pedsovet.ru www.dosvozrast.ru
8. Тимофеева G.E. Проектна дейност по възпитание на любов към родния град // Ръководство на предучилищното образователно заведение. Научно-практическо списание 2009г. номер 1 С.83-85.

Планът на учителския съвет:

1. Актуалността на темата на учителския съвет.
2. Педагогическа импровизация "Кой иска да стане експерт по метода на проекта?"
3. Приемане на решението на учителския съвет.

Ходът на учителския съвет:

1. Актуалността на темата на учителския съвет.

На съвременния етап от развитието на предучилищното образованиестава релевантен въпросът за създаване на система за работа по въвеждането на предучилищни образователни институции в образователния процесметод на проекта.

Проектът (буквално „изхвърлен напред“) е прототип, прототип на обект или вид дейност, а дизайнът е процесът на създаване на проект.

Проектният метод като педагогическа технология е съвкупност от изследователски, търсещи, проблемни методи, похвати и действия на учителя в определена последователност за постигане на задачата - решаване на проблем, който е лично значим за учителя, проектирани под формата на определен краен продукт. С други думи, методът на проекта е изпълнението на план от момента на неговото възникване до неговото завършване с преминаването на определени етапи на дейност.

Технологията на проектиране включва:

• наличието на проблем, който изисква интегрирано знание и изследователско търсене за неговото решение;
• практическа, теоретична, познавателна значимост на очакваните резултати;
• самостоятелна дейност на ученика;
• структуриране на съдържанието на проекта, посочване на поетапните резултати;
• използване на изследователски методи, т.е. дефиниране на проблема, изследователските задачи, произтичащи от него, излагане на хипотеза за тяхното решаване. Обсъждане на изследователските методи, проектиране на крайни резултати, анализ на получените данни, обобщаване, корекция, заключения.

Основната цел на метода на проекта е да предостави на децата възможност за самостоятелно усвояване на знания при решаване на практически задачи или проблеми, които изискват интегриране на знания от различни предметни области. В резултат на това проектните дейности позволяват да се възпитава „изпълнител“, а не „изпълнител“, да се развият волеви качества на човек, умения за партньорско взаимодействие.

Предимства на метода на проекта:

• е един от методите на развиващото образование, т.к. основава се на развитието на познавателните умения на децата, способността самостоятелно да изграждат своите знания, да се ориентират в информационното пространство;
• подобрява качеството на учебния процес;
• служи за развитие на критично и творческо мислене.
• допринася за подобряване на компетентността на учителите.

По този начин развитието на технологията за проектиране от учителите ще повиши нивото на техните професионални умения и ще създаде условия в предучилищните образователни институции за ефективна образователна работа.

1. Променливост в използването на метода на проектиране.

Проектната дейност е вид усвояване на знания, което задава множество възможности, тяхното използване в различни комбинации, интегриране на различни дейности.

Преходът на предучилищна институция към проектния метод на дейност, като правило, се извършва на следните етапи:

• занимания с включване на проблемни ситуации на детско експериментиране и др.;
• комплексни блоково-тематични часове;
• интеграция:

• частична интеграция (интегриране на художествена литература и изкуство);
• пълна интеграция ( екологично образованиес художествена литература, изобразително изкуство, музикално образование, физическо развитие);

• метод на проекти:

• форма на организация на образователното пространство;
• метод за развитие на творческото познавателно мислене.

1. Видове проекти, използвани в работата на предучилищна институция.

В практиката на съвременните предучилищни институции се използват следните видове проекти:

• изследователско-творчески: напълно подчинени на логиката на изследването и имат структура, която се доближава или напълно съвпада с истинското научно изследване;
• ролева игра, игра (участниците поемат определени роли, поради естеството и съдържанието на проекта);
• опознавателно-указателно (информационно) (събиране на информация за някакъв обект, явление; предполага се запознаване на участниците в проекта с тази информация, нейния анализ и обобщаване на факти);
• ориентирани към практиката (приложни) (резултатът задължително е насочен към социалните интереси на самите участници);
• творчески (предложете подходящ дизайн на резултатите под формата на детски празник, детски дизайн).

Водещата дейност на дете в предучилищна възраст е игра, следователно, като се започне от ранна възраст, се използват ролеви, игрови и творчески проекти, например „Любими играчки“, „Азбука на здравето“ и др.

Други видове проекти също са важни, включително:

• комплекс: „Светът на театъра”, „Здравей, Пушкин!”, „Ехо на вековете”, „Седмица на книгата”;
• междугрупа: „Математически колажи”, „Светът на животните и птиците”, „Сезони”;
• творчески: „Приятелите ми“, „Ние обичаме приказките“, „Светът на природата“ и др.;
• група: „Приказки за любов”, „Опознай себе си”, „Подводен свят”, „Весела астрономия”;
• персонализирани: "Аз и моето семейство", " Генеалогично дърво"," Тайните на сандъка на баба ";
• изследване:„Подводен свят“, „Дишане и здраве“, „Хранене и здраве“.

По продължителност те биват краткосрочни (един или повече паралелки), средносрочни, дългосрочни (например "Творчеството на Пушкин" - за учебната година).

Темите на проекта могат да се отнасят до проблемите на формирането на културата семеен животкато се вземат предвид интересите и способностите на учениците. Понякога темата на проектите се предлага от самите ученици, докато последните се ръководят от собствените си творчески, приложни интереси. Но най-често предметът на проектите се определя от практическото значение на проблема, неговата уместност, както и от възможността за решаването му при привличане на знанията на ученици от различни областиНауки. Тоест интегрирането на знанията е практически постигнато.

1. Планиране на работа по подготовка на проекта.

Работата по проекта протича на няколко етапа:

I етап - организационен и подготвителен:

• избор на софтуерна и методическа поддръжка за изпълнение на проекта;
• изучаване на опита на учители-иноватори по темата на проекта;
• попълване на предметно-развиващата среда;
• избор на диагностични средства за идентифициране на знанията на децата.

II етап - рефлективно-диагностичен:

• анализ от учителя на резерва на негов професионални възможностии възприети трудности, както и интереса на колегите към темата на проекта;
• идентифициране на интереса и нивото на знания на децата по темата на проекта;
• формиране на база данни за нивото на родителска компетентност по въпросите на определената тема.

II етап - практически:

• коригиране на индивидуални планове на учители, участващи в проекта;
• определяне на съдържанието на работата като основен компонент в приоритетното направление на дейността на учителя;
• изпълнение на проекта чрез взаимодействие с колеги и родители, активно въвеждане на нетрадиционни форми на работа с деца, включително проектно-игрови дейности на детето;
• обобщаване и разпространение на трудов опит;
• защита на проекта на втори етап на атестиране на предучилищни учители;
• участие в градския конкурс на педагогически проекти.

Етап IV - финал:

• анализ на постигането на целите и получените резултати;
• определяне на по-нататъшни насоки за реализация на разглеждания в проекта проблем в образователния процес на предучилищните образователни институции.

1. Педагогическа импровизация "Който иска да стане експерт по метода на проекта"

Цел: осигуряване на условия за развитие на творчеството и професионалната дейност на учителите при овладяване на дизайнерски технологии чрез интерактивни форми на методическа работа.

Оборудване: многофункционална пирамида, карти с етапи на проекта, награда за победителя.

Алгоритъм на играта:

• въвеждаща информация за домакина на играта;
• оборудване за детски площадки;
• запознаване на участниците с правилата на играта;
• игра на играта;
• отражение.

Водещ: Уважаеми колеги, каня ви на фантастичната площадка. Днес добре познатият метод за проектиране ще бъде собственик на този сайт. Комуникацията ни ще бъде под формата на играта „Кой иска да стане експерт в метода на проектиране?“. В квалификационния кръг ще участват трима учители. Те ще трябва да подредят основните етапи на проекта правилна последователност. Който направи това първи, ще седне на мястото на играча. На играча ще бъдат зададени девет въпроса. Има три отговора на всеки въпрос, трябва да изберете един отговор. Играчът може да използва само два съвета: да помогне на залата и да се обади на приятел. Ако се справи успешно със задачите, му се присъжда званието „Експерт по метода на проектиране“.

Въпроси на играча:

1. Какво е педагогически дизайн?

• почит към модата;
• догмата за професионалната дейност на учителя;
• вид педагогическа дейност.

2. Мястото на епиграфа в структурата на проекта:

• в началото;
• среден;
• те могат да завършат проекта.

3. Коя от трите дефиниции подчертава видовете проекти по доминираща дейност?

• колективен;
• изследвания;
• дългосрочен.

4. Какво е хипотеза?

• кратко резюме на проекта;
• страх от учителя от неуспешното изпълнение на проекта;
• предположение, което изисква обяснение и потвърждение.

5. Кой е основателят на метода на проекта?

• възпитателят на американския демократ Джон Дюи;
• великият руски учител К.Д. Ушински;
• Френски психолог Ж. Пиаже, за когото казват: „Той беше първият сред равни”.

6. Какво съдържание на педагогическата дейност не е характерно за практическия (изследователски) етап?

• осъществяване на проектни дейности при взаимодействието на възпитателя с колеги и родители;
• поставяне на хипотеза;
• отворено показване на дейности по темата на проекта.

7. Какъв вид дейност трябва да бъде изключена от крайния (контролен и коригиращ) етап на проекта?

• сравнение на целта и резултата от проекта;
• рефлективна оценка на проекта;
• избор на съдържание и форми на дейностите по проекта за всеки етап от проекта.

8. Какъв вид педагогическа дейност не е индикатор за високо ниво на владеене на технологията на проектиране от учител?

• репродуктивен;
• Търсене;
• творчески.

9. Представяйки проекта, учителят трябва:

• показват своето превъзходство над колегите при решаването на проблема, идентифициран в проекта;
• докажете се като учител, който има уменията да разработи проект като методическо ръководство, което ще окаже практическа помощ на колегите;
• привличат вниманието на слушателите и насочват колегите си към незаменимото използване на представения проект в тяхната работна практика.

1. Приемане на решението на учителския съвет.

Решение на борда:

1. За да се подобри качеството на учебния процес, да се въведе проектния метод в педагогическия процес.

1. Да се ​​усъвършенстват професионалните умения на учителите при организиране на проектни дейности чрез различни форми на методическа работа.

Отговорник: старши учител. Срокове: през годината.

1. В края на учебната година, за да се активизират усилията на учителския колектив в разработването на нестандартни форми на работа с деца и анализиране на работата на учителите по метода на проекта, организирайте представяне на групови проекти .

Отговорник: старши възпитател, групови възпитатели. Срокове: април.

За формиране и развитие на професионални знания и умения на учителите, както и за оценка на постиженията на учителите, старши преподавател трябва да познава технологията на методическата работа, чиято същност се крие в избора на форми и методи на тяхната дейност. .

Основните форми на методическа работа:

1. Ролева игра.Това игров процес, в който участва група учители, като всеки от тях имитира или дейността на учителя в класната стая, или на ученици, или на ръководителя и старши възпитателя. Резултатът от този процес трябва да бъдат нови методически умения и техники, придобити от всички участници. Например, начинаещ учител имитира дейността на стажант-професионален учител в процеса на образователни дейности (в клас) с всички присъщи на това техники. Ролевата игра предоставя на учителите големи възможности за овладяване на техники, които изискват практическо обучение, техники за имитиране и развиване на способността за действие в нова ситуация.

2. Бизнес образователна игра.Пример за такава игра е подготовката и симулирането на учебни дейности (часове) от учители по една и съща тема, но с различни възрастови групидеца. В края на играта е необходим анализ на извършените дейности.

3. Майсторски клас.Това е една от най-ефективните форми. методическа дейносткъдето учителят-майстор пренася в практиката собствената си педагогическа система. Професионализмът на такъв учител предполага обща култура, компетентност, широко образование, психологическа грамотност и методическа подготвеност.

4. Преглед на конкуренцията.Това е начин за проверка на професионалните знания, умения, педагогическа ерудиция, демонстрация и оценка на творческите постижения на учителите. Освен това е възможно да се оцени чрез сравняване на вашите резултати с резултатите на други.

5. Дискусия.Предполага обсъждане на всеки актуален въпрос. Активизира творческата активност и иновативния потенциал на учителите. Самата дискусия трябва да бъде предшествана от подготовка. На първо място се определя темата на дискусията, установява се какви знания и умения трябва да получат учителите по време на нея. Въз основа на това старшият възпитател разработва въпроси за дискусия, съставя списък с литература за самоподготовкакъм дискусията, обмислете плана на дискусията и заключителната дума, в която да се анализира всичко казано и да се предложи решение на поставения проблем.

6. Дебат.Тази форма се предлага от L.N. Вахрушева и С.В. Савинова. Авторите препоръчват да се използва тази формапри провеждане на педагогически съвети и семинари. Дебатът е технология, предложена от известния американски социолог Карл Попър. В рамките на дебата се обменя информация, която отразява полярни гледни точки по един и същи въпрос с цел задълбочаване или придобиване на нови знания, развиване на аналитични, синтетични и комуникационни умения и култура на водене на колективен диалог. Характеристика на дебата е способността да се разглежда едно и също явление или факт от противоположни позиции, въз основа на което независимо, съзнателно да развиете собственото си мнение. Сложността на дебата се състои не толкова в провеждането му, а в огромното количество предварителна работа.

7. Организиране на творчески (проблемни) микрогрупи(по К.Ю. Белая). Те се създават не само със съдействието на старши преподавател, но и доброволно, когато е необходимо да се усвоят добри практики, нова методика или да се разработи обещаваща идея. В групата може да има един или двама лидери, които поемат отговорност за решаването на организационни въпроси. Всеки член на групата самостоятелно изучава зададения му въпрос, подготвя кратка информация. Тогава всеки обменя мнения, предлага варианти, прилага работата си на практика. Организират се взаимни посещения на педагогическия процес, обсъждане на най-добрите техники и методи. Веднага след като целта бъде постигната, групата се разпада. Резултатите от работата се запознават с целия персонал на детската градина.

8. Брифинг.Това е среща, на която накратко се излага позицията по един от актуалните въпроси. Може да се провежда от ръководител или специалист, който се подготвя предварително за отговор на въпроси по конкретна тема и позволява максимално да се активират възпитателите. Създават се два екипа: единият задава въпроси, другият отговаря. Или организаторът задава въпроси, учителите отговарят.

9. Щафета на педагогическото майсторство. Провежда се под формата на състезание между няколко групи учители, при което един учител започва да откроява проблема, а следващият продължава, заедно го разкрива. Последният участник обобщава, прави изводи.

10. креативна всекидневна. Тази форма се използва за организиране на взаимодействието на учителите в съответствие с техните интереси и предпочитания. Създава се атмосфера на свободно, неограничено общуване.

11. Кръгла маса.При обсъждане на всякакви въпроси на психолого-педагогическата подкрепа за деца в предучилищна възраст кръговото разположение на участниците позволява да се направят самоуправляващи се, да се поставят в равнопоставено положение и да се осигури взаимодействие. Организаторът на "кръглата маса" обмисля въпроси за дискусия.

12. Мозъчна атака.Това е краткосрочно еднократно обединение на група учители, възникващо с цел овладяване на конкретна методическа идея или техника или за намиране на ново решение на съществуващ учебно-методически проблем.

Всички тези форми на организация на методическата дейност са обединени от желанието на старши преподавател по-пълно да реализира, развие потенциалните способности и способности на всеки учител и да максимизира процеса на усвояване на методически идеи и техники.

Скъпи колеги! Ако имате въпроси по темата на статията или имате затруднения при работата в тази област, пишете на