Дидактически игри. Картотека (старша група) на тема: Дидактически игри за екологично образование за по-големи деца в предучилищна възраст

Основните проблеми на общуването на децата са свързани с липсата на интерес у детето към преживяванията на другите хора, липсата на разбиране на чувствата на тези, с които общува, невъзможността да изрази чувствата си. За съжаление, възрастните, като се интересуват малко от мислите и чувствата на децата, налагайки забрани върху преживяванията на детето, изострят тези проблеми.

С помощта на дидактически обучителни игри можете да научите детето на езика на чувствата, на способността да разбира състоянието, нюансите на настроенията, преживяванията - не само на своите, но и на други хора. Тези игри учат не само да разбират, но и да изразяват емоционалното състояние чрез думата, израженията на лицето, пантомимата.

Те допринасят за включването на детето в живота на обществото, в системата на отношенията с връстници и възрастни. По време на играта децата овладяват ролевото поведение, учат се да установяват контакти с помощта на вербални и невербални средстваобщуване, разрешавайте спорове и конфликти, изразявайте разположение, съчувствие, добронамереност, правете комплименти, проявявайте учтивост, намирайте изход от критични ситуации.

Тези дидактически обучителни игри са предназначени за деца на възраст 5-6 години. Можете да ги играете навсякъде и с тях различна сумаучастници. Продължителността на играта зависи от интереса на децата към нея. Основното е да се създаде атмосфера на свобода, радост, съвместно творчество и общност, да общува с детето на принципите на дълбоката духовност и хуманизъм.

"Кинопроби".

Цел:развиват способността да управляват емоциите си, да изразяват състоянието си с помощта на вербални и невербални средства за комуникация.

Оборудване:"кинокамера" за "оператор".

Обучение за напредъка на играта

Детето - "режисьорът" на филма - кани "актьорите" един по един на екранни тестове, като ги кани да изобразят различни емоционално наситени ситуации (например: Пепеляшка, щастлива, весела, красива, танцуваща на бала или Пепеляшка се връща от топката е много тъжна, тя повече няма да види принца, да освен това си е загубила обувката... Карабас Барабас е много щастлив: сега ще хване Пинокио ​​или Карабас Барабас тропа с крака, размахва юмруци, много е ядосан : всички кукли са избягали от него.който предаваше емоциите по-изразително и ще играе главната роля.

За "сценарията" на филма можете да използвате любимите си приказки и популярни анимационни филми.

Когато обсъждате играта, е важно да привлечете вниманието на децата към това какво точно харесва и разстройва положителните и отрицателните герои.

„Вкус“.

Оборудване:значки, шапки, касетофон.

Напредък на играта

След като прочетете работата на K.I. Чуковски "Доктор Айболит", учителят кани децата да играят. Едното дете е Айболит, другите деца са болни животни. Те, изобразявайки различни животни, плачат, държат се за корема, кой за бузите, кой за главите и т.н., оплакват се: „О, о, боли!“ Д-р Айболит им дава лекарства, опитва се да ги утеши (погали ги по главата, бузата, рамото и т.н.). Животните се възстановяват и танцуват с д-р Айболит.

Възпитател МБДОУ No39

Никишина З.Н.

Тук лятото отлетя. Беше в цъфтеж. В крайна сметка именно през лятото цветята цъфтят най-много - в градини, в паркове, в гора извън града... Децата обичат да се възхищават на цветя, да ги събират в букети. Нашите деца знаят ли добре името на цветята, знаят ли кога и къде цъфтят? Предлагаме селекция от игри, които ще помогнат на децата в предучилищна възраст да запомнят по-добре името на цветята и техните знаци, да научат как да правят последователни истории и да разширят въображението и визуалното си внимание.

Дидактическа игра за деца от старша предучилищна възраст "Съберете цвете".

Цел: да се обобщят знанията на децата за съставните части на растенията, да се упражни в употребата на съществителни в роден падеж, единственият и множествено число, развиват зрително внимание, памет.

Материал: карти с изображение на стъбла с листа, карти с цветни глави.

Напредък на играта:

Вариант 1. Учителят дава на децата карти с изображение на стъбла с листа. На децата се показва карта с изображението на цветни глави на различни растения.

възпитател. Зелените листа оживяват

И те ще намерят своето цвете.

Дете, което има изображение на листа и стъбло на това цвете, отговаря: „Познах те, лайка, ти си моето стъбло. Детето получава картичка и прави цвете.

Вариант 2. Учителят има стъбла с листа, децата имат цветя.

възпитател. Цвете, цвете, ще оживее и ще намери своя лист!

дете. Познах те, теб. Вие сте листата на моята камбана.

По време на играта учителят може да зададе на децата въпроси: „Какво още знаете за лайката? Къде обича да расте? Кога цъфти? Има ли лайка някакви специални признаци? Сравнете лайка и камбана на сходни основания, Каква е разликата между лайка и мак? и т.н.

Дидактическа игра за по-големи деца в предучилищна възраст „Да засадим цветя в цветна леха“.

Цел: да се обобщят знанията на децата за сезона, времето на цъфтеж и мястото, където растат цветята, да се тренират в съставянето на описателни истории: да се развие съгласувана реч, зрително внимание, памет. Възпитавайте уважение към растенията.

Оборудване: Големи картонени карти с изображение на букети цветя, малки картички с изображение на едно цвете за направа на цветна леха.

Напредък на играта

възпитател. Всеки от нас с удоволствие се възхищава на красивите цветя, които растат в лехите на нашия град. Как мислите, могат ли да се късат и събират в букети? (отговори на децата)

Разбира се, не е нужно да събирате цветя в букети, но можете да ги „засадите“ в цветна леха. Преди да ви бъдат подредени карти, на които са изобразени полеви (градина, иглика) цветя. Намерете на малки картички изображението на цветята, които сте избрали и ги „засадете“ в цветната леха. (Детска работа)

Браво, какви красиви цветя цъфнаха във вашите цветни лехи. И сега, без да назовавате самото цвете, разкажете всичко за него (кога цъфти, къде обича да расте, какъв цвят).

Дидактическа игра за по-големи деца в предучилищна възраст „Расти, цвети, цъфти“.

Цел: да се разширят знанията на децата за процеса на развитие на растенията; упражнение в съставянето на съгласувани истории с установяване на причинно-следствени връзки; развиват зрително внимание (анализ, синтез, сравнение).

Оборудване: картонен кръг, разделена на 8 сегмента, 8 различни сегмента, изобразяващи различни етапи от развитието на растенията.

Напредък на играта

Възпитател: Момчета, за да расте цвете, първо трябва да засадите малко семе в земята, да се погрижите за него, когато се появи кълн, изхвърлете плевелите. Така че отглеждайте градински цветя. Обаче на поляната, в гората, в полето много различни цветове, въпреки че никой не ги е засадил и не се е грижил за тях. Самата природа се е погрижила за тях. Вятърът донесе семе, дъждът го напои, слънцето погали - и израсна красиво цвете

Сега познайте гатанката.

В тревата цъфнаха жълти сестри.

Сиво и полетя с вятъра.

Падат на земята и отново цъфтят. (глухарче)

Разбрахте ли кое цвете е гатанката? (Отговор на децата) Точно така, това е глухарче. Сега ми кажете, моля, как расте това цвете. Тези снимки ще ви помогнат. Погледнете ги внимателно: всяка карта изобразява определен етап от развитието на растението, започвайки със семе. Поставете тези снимки в кръг по посока на часовниковата стрелка в правилната последователност.

Децата самостоятелно правят кръг от сегментите и всеки говори за „своя“ етап на развитие на растението

По време на играта учителят помага на учениците водещи въпроси, на което децата трябва да дадат подробен отговор, например: „Какво е необходимо на едно семе, за да покълне?“ (За да покълнете семе, имате нужда от: вода, топлина и светлина). Каква е формата на листата на това растение? (Растения Холи) Какъв цвят е цветето? Покажете стъблото, листата, пъпката, цъфналото цвете. Защо избухна глухарчето? (Глухарчето се разпръсна, защото духна ветрец. Вятърът ще духа Семьон и те ще паднат на земята и скоро ще поникнат нови глухарчета).

Образователна дидактическа игра "Компютър за забавление".

Цел: да се обобщят знанията за основните части на растението, условията, необходими за растежа и развитието на растението; развиват визуално възприемане, внимание, памет, мислене, въображение, за разширяване на разбирането за света и взаимодействието на човека с природата.

Оборудване: самоделна играчка-компютър, дискети със задачи, кубчета с картинки на предмети.

Напредък на играта

възпитател. Подредете кубчетата със снимки, изпълнете задачата на дискетата.

1. Условията, необходими за растежа и развитието на растението (почва, вода, светлина, топлина).

2. Основните части на растението (корен, стъбло, лист, цвят).

Игра на открито за по-големи деца в предучилищна възраст „На посещение при цветята“.

Цел: да се развие слуховото внимание, въображението, изразителност на движенията и израженията на лицето, да се култивира интерес към растителния свят.

Оборудване: шапки (лайка, теменужка, мак, камбанка), аудиозапис на "Валс на цветята" на Чайковски от балета "Лешникотрошачката".

Предварителна работа: наблюдение в цветните лехи, изучаване на имената на цветя, четене на стихотворения за цветя, правене на гатанки, пеене на песни.

Напредък на играта

В групата тихо звучи „Валсът на цветята“ на Чайковски

възпитател. Момчета, сега избирате шапките си с цветя и клякате на килима. Ще прочета приказка за цветя, когато някой чуе, че става дума за неговото цвете, трябва да се изправи и да изпълнява движенията според текста.

Дойде утрото и слънцето се събуди. Излязох на верандата и въздъхнах Свеж въздухизпълнен с аромат на цветя. Исках да отида и да поздравя цветята. Тръгнах по пътеката и скоро

Видях лайка в тревата. (Дете - лайка става) Тя току-що се събуди и отвори очи (детето извършва действие). Като ме видя, тя кимна няколко пъти с глава напред-назад (съответстващо на

движейки се), разперете венчелистчетата на вятъра (детето разтваря ръце встрани) и ми помаха (детето извършва няколко замаха на ръцете си). Може би цветето ме поздрави. И малко по-нататък видях синя камбана, която протегна глава към слънцето. (Детето изпълнява движението). После подухна ветрец и цветята започнаха да залитат: напред-назад, напред-назад. (Децата изпълняват движения)

Номинация: дидактическа игра като средство за развитие на познавателната активност на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Длъжност: образователен психолог

Дидактическа игра "Погледни и запомни"
(предназначен за по-големи деца в предучилищна възраст)

Цел: развитие на когнитивните психични процеси, като се използват ейдетични методи като стимуланти.

задачи:

Образователни

• Изясняване и консолидиране на представите на децата за цвета, формата на предметите в света.
• Да се ​​подобри способността да се разбира значението на пространствените отношения на обектите, да се отразява в речта тяхното пространствено разположение (върху, до, под).
• Упражнявайте съпоставянето на думи в изречение.

Образователни

• Развийте зрително възприятие, зрително внимание, зрителна памет, въображаемо мислене.
• Развийте наблюдателността и вниманието.
• Развийте свързана реч.

Образователни

• Култивирайте издръжливост, търпение, приятелско отношение към връстниците.

Материал за играта: дисплей карти със снимки различни сюжети, въпроси с три отговора на всяка карта, чипове.

Напредък на играта

Учителят показва демонстрационна карта, изобразяваща история за 30 секунди, след изтичане на времето обръща картата и задава въпроси за съдържанието й. Първият, който отговори правилно на въпроса, получава жетон. Първо се показват карти с по-опростен сюжет и най-малко въпроси. Играта продължава, докато децата се интересуват. Който има най-много чипове в края на играта, печели.

Правила на играта

• не можете да извикате отговора, трябва да вдигнете ръка;
• отговаря този, който пръв вдигна ръка;
• не можете да прекъсвате приятел;
• чип не се дава, ако е даден неправилен отговор;
• дава изчерпателен отговор на зададен въпрос(например: "Момичето държи кукла в ръцете си").

Описание на опита при използване на играта "Погледни и запомни"

в занимания с деца в предучилищна възраст

В играта участваха 6 ученици от подготвителната логопедична група. Тази игра беше предложена на децата като момент изненадав хода на корекционно-развиващ урок за развитието на психологическата база на речта. Заедно с децата на масата намериха непознат плик с надписа "Бъдещи първокласници"Разбрахме, че плика е дошъл на адреса, т.к скоро ще ходят на училище. След кратък разговор кои са първокласниците, какви качества трябва да притежават (трябва да бъдат внимателни, усърдни, да запомнят много нова информация и т.н.), тя предложи да отворите плика и да разгледате съдържанието му. Пликът съдържаше нова непозната игра. Поканете децата да играят с него. След като прочетоха правилата на играта, момчетата охотно се включиха в играта. С ентусиазъм разгледа демонстрационната карта. След като времето, определено за преглед на снимката, изтече, тя я обърна и започна да задава въпроси за съдържанието й. Тъй като всички бяха много нетърпеливи да отговорят бързо, децата нарушиха правилата на играта, като извикаха отговора и забравиха да вдигнат ръка.

В хода на играта всички задачи бяха решени в изцяло. Фиксирани бяха представите на децата за формата и цвета на предметите в света. Подобрена способност за разбиране на значението на пространствените отношения на обектите. Децата, използвани в речта, предлози, обозначаващи пространственото подреждане на обекти (на, до, под). Упражнено съпоставяне на думите в изречението. Когнитивни психични процесидеца. Тази игра допринася за формирането на издръжливост, търпение, приятелско отношение към връстниците, т.к. трябва да слушате отговорите на другите деца, без да прекъсвате, да вдигнете ръка, преди да отговорите, да изчакате вашия ред за отговор.

Играта продължи до загубване на всички карти, което показва интереса на децата към предложената игра. В края на играта децата преброиха чиповете, определиха победителя и изразиха желанието си да играят играта на следващия урок.

Тази игра може периодично да се допълва с нови демонстрационни карти, за да поддържа интереса на децата.

Теоретичен семинар:

Цел: Да се ​​систематизират и задълбочат знанията на учителите по темата " Дидактически игридеца в предучилищна възраст".

Дидактическата игра е многостранно, сложно педагогическо явление: тя е и игров метод на обучение на деца в предучилищна възраст, и форма на обучение, и самостоятелна игрова дейност, и средство за цялостно възпитание на личността на детето.

Дидактическата игра като игров метод на обучениеРазглежда се в два вида: игри – класни и дидактични или автодидактични игри. В първия случай водещата роля принадлежи на възпитателя, който, за да повиши интереса на децата към урока, използва разнообразни игрови техники, създава игрова ситуация, въвежда елементи на състезание и т.н. Използването на различни компоненти на игровата дейност се комбинира с въпроси, инструкции, обяснения и демонстрации.

С помощта на игри - класове, възпитателят не само предава определени знания, формира представи, но и учи децата да играят. В основата на детските игри са формулирани идеи за изграждането на игров сюжет, за разнообразни игрови действия с предмети. Важно е тогава да се създадат условия за пренасяне на тези знания и идеи в самостоятелни, творчески игри.

Дидактическата игра се използва при обучението на деца по математика, майчин език, запознаване с природата и околния свят, в развитието на сетивната култура.

Дидактическата игра като форма на обучение на децатасъдържа две начала: образователно (познавателно) и игрово (развлекателно). Възпитателят е едновременно учител и участник в играта. Той преподава и играе, а децата се учат, като играят. Ако знанията за света около нас се разширяват и задълбочават в класната стая, то в дидактическата игра (игри - класове, всъщност дидактически игри) на децата се предлагат задачи под формата на гатанки, предложения, въпроси.

Дидактическата игра като самостоятелна игрова дейноствъз основа на разбирането на този процес. Самостоятелната игрова дейност се осъществява само ако децата проявяват интерес към играта, нейните правила и действия, ако са научили нейните правила. Колко дълго може да се интересува едно дете от една игра, ако нейните правила и съдържание са му добре познати? Децата обичат игри, които са добре познати, играят ги с удоволствие. Това може да бъде потвърдено от народни игри, чиито правила са известни на децата: „Бои“, „Къде бяхме, няма да кажем, но какво направихме, ще покажем“, „Напротив“ и т. н. Във всяка една такава игра има интерес в игровите действия. Например, в играта "Бои" трябва да изберете цвят. Децата обикновено избират страхотни и любими цветове: злато, сребро. След като избере цвят, детето се приближава до лидера и му прошепва името на боята в ухото. „Скочете по пистата с един крак“, казва шофьорът на този, който нарече боята, която не е сред играчите. Толкова много забавни занимания за деца тук! Ето защо децата винаги играят такива игри.

Учителят се грижи за усложняването на игрите, като разширява тяхната вариабилност. Ако момчетата загубят интерес към играта (а това важи повече за настолните и печатните игри), е необходимо да измислите по-сложни правила заедно с тях.

Самостоятелната игрова дейност не изключва контрола от възрастен. Участието на възрастен е косвено: например учителят, както всички участници в играта лото, получава карта и се опитва да изпълни задачата навреме, радва се, ако спечели, тоест той е равностоен участник в играта . Децата могат самостоятелно да играят дидактични игри както в класната стая, така и извън тях.

Дидактически игри, особено при по-малките възрастови групи, се разглеждат в предучилищната педагогика като метод за обучение на децата на сюжет - Ролева игра: способността да поемете определена роля, да следвате правилата на играта, да разширите нейния сюжет. Например, в дидактическата игра "Сложи куклата да спи", учителят учи децата от по-младата група на последователността от действия в процеса на събличане на куклата - спретнато сгъване на дрехи на стоящ стол, грижа за куклата, приспивайте, пейте приспивни песнички. Според правилата на играта децата трябва да избират от лежащите предмети само тези, които са необходими за сън. В по-младите групи има няколко такива игри: „Рожден ден на куклата на Катя“, „Да облечем Катя за разходка“, „Катя обядва“, „Къпенето на Катя“. Играта с кукли е ефективен метод за обучение на децата на независими творчески сюжетно-ролеви игри.

Дидактическите игри имат голямо значениеза обогатяване на игри с въображение и повече по-големи деца. Игри като "Умни машини", "Млечна ферма", "Кой какво трябва за работа" не могат да оставят децата безразлични, те имат желание да играят на строители, зърнопроизводители, доячки.

Дидактическата игра действа и като средство за цялостно възпитание на личността на детето.

Психично образование.Съдържанието на дидактикатаигрите формират у децата правилно отношение към явленията Публичен живот, природата, предметите от околния свят, систематизира и задълбочава знанията за Родината, армията, професията, трудовата дейност.

Знания за околния живот се дават на децата по определена система. И така, запознаването на децата с труда протича в следната последователност: децата първо се запознават със съдържанието на определен вид труд, след това с машини, които помагат на хората в тяхната работа, улесняват труда, с производствения етап при създаване на необходимите предмети, продукти, след което те разкриват на децата значението на всякакъв вид труд.

С помощта на дидактически игри учителят учи децата да мислят самостоятелно, да използват придобитите знания различни условияв съответствие със задачата.

Дидактическите игри развиват сензорните способности на децата. Процесите на усещане и възприятие са в основата на знанията на детето за околната среда. Запознаването на децата в предучилищна възраст с цвета, формата, размера на обекта направи възможно създаването на система от дидактически игри и упражнения за сензорно образование, насочени към подобряване на възприятието на детето характерни чертиартикули.

Дидактическите игри развиват речта на децата: речникът се попълва и активира, формира се правилното произношение, развива се съгласувана реч, способност за правилно изразяване на мислите. Някои игри изискват от децата активно да използват общи, специфични понятия, например „Назове една дума“ или „Назове три обекта“. Намиране на антоними, синоними, думи, подобни по звук - основната задачамного игри на думи.

В процеса на игри развитието на мисленето и речта се осъществява неразривно свързано. В играта „Познай какво правим“ трябва да можете да задавате въпроси, на които децата отговарят само с две думи „да“ или „не“.

Морално възпитание.Децата в предучилищна възраст развиват морална представа за грижата за околните предмети, играчките като продукти на труда на възрастните, за нормите на поведение, за взаимоотношенията с връстници и възрастни, за положителните и отрицателни качестваличност. При възпитанието на нравствените качества на детската личност особена роля принадлежи на съдържанието и правилата на играта. Работа с деца по-млада възрастосновното съдържание на дидактическите игри е усвояването на културни и хигиенни умения от децата.

Използването на дидактически игри в работата с по-големи деца решава малко по-различни задачи - възпитанието на морални чувства и взаимоотношения.

Трудово образование.Много дидактически игри формират у децата уважение към работещия човек, предизвикват интерес към работата на възрастните, желание да работят сами. Например в играта „Кой построи тази къща“ децата научават, че преди да построят къща, архитектите работят върху чертеж и т.н.

Децата придобиват някои трудови умения при изработването на материал за дидактически игри.

естетическо възпитание.Дидактическият материал трябва да отговаря на хигиенни и естетически изисквания: играчките трябва да бъдат боядисани ярки цветове, художествено оформен. Такива играчки привличат вниманието, карат ви да искате да играете с тях.

Физическо възпитание.Играта създава положителен емоционален подем, предизвиква добро здраве, и в същото време изисква известно напрежение на нервната система. Особено важни са игрите с дидактични играчки, при които се развиват и укрепват малките мускули на ръцете, а това се отразява умствено развитие, при подготовката на ръката за писане, да визуална дейност, т.е. към училище.

Основни видове игри

Всички дидактически игри могат да бъдат разделени на три основни типа: игри с предмети (играчки, естествен материал), настолни игри и игри с думи.

Игри с предмети.

В игрите с предмети се използват играчки и реални предмети.Играйки с тях децата се учат да сравняват, установяват прилики и разлики между предметите. Стойността на тези игри е, че с тяхна помощ децата се запознават със свойствата на предметите и техните характеристики: цвят, размер, форма, качество. В игрите решават задачи за сравнение, класификация, установяват последователност при решаване на задачи. Тъй като децата придобиват нови знания за предметната среда, задачите в игрите стават по-сложни: децата се упражняват да идентифицират обект по всяко едно качество, комбинират обекти според тази характеристика (цвят, форма, качество, предназначение и т.н.), което е много важно за развитието на абстрактно, логическо мислене.

На децата от по-младата група се дават предмети, които се различават рязко един от друг по свойства, тъй като бебетата все още не могат да намерят фини разлики между обектите.

IN средна групаизползвайте такива обекти, в които разликата между тях става по-малко забележима. В игри с предмети децата изпълняват задачи, които изискват съзнателно запомняне на броя и местоположението на предметите и намиране на съответния обект. Докато играят, децата придобиват умението да сглобяват едно цяло от части, нанизват предмети (топки, мъниста), да излагат модели от различни форми.

В дидактическите игри широко се използват различни играчки. Те са ясно изразени в цвят, форма, предназначение, размер, материал, от който са изработени. Това ви позволява да упражнявате децата при решаването на определени дидактически задачи, например да изберете всички играчки, изработени от дърво (метал, пластмаса, керамика), или играчки, необходими за различни творчески игри: за игра със семейството, строители и т.н. Използване на дидактически игри с подобно съдържание, учителят успява да събуди интерес към самостоятелна игра, да им предложи идеята за игри с помощта на подбрани играчки.

Игри с естествен материал (семена на растения, листа, различни цветя, камъчета, черупки) учителят използва, когато провежда такива дидактически игри като „Чи са тези деца?“, „От какво дърво е листото?“, „Съберете букет от есенни листа“ и пр. Учителят ги организира по време на разходка, непосредствено в контакт с природата. При такива игри се затвърждават знанията на децата за заобикалящата ги среда. естествена среда, формират се мисловни процеси (анализ, синтез, класификация) и се възпитава любовта към природата, уважението към нея.

Игрите с предмети включват сюжетно-дидактични игри и игри за драматизация. В сюжетно-дидактична игра децата изпълняват определени роли, продавач, купувач в игри като "Магазин", пекари в игри "Пекарна" и др. Игрите за драматизиране помагат за изясняване на представите за различни ежедневни ситуации, литературни произведения„Пътуване в страната на приказките“, за нормите на поведение „Какво е добро и кое лошо?“.

Настолни отпечатани игри.

Настолните игри са забавно занимание за децата. Те са разнообразни по видове: сдвоени картинки, тото, домино. Различни са и развиващите задачи, които се решават при използването им.

Двойки снимки.Най-простата задача в такава игра е да намерите точно еднакви между различните картинки: две шапки, които са еднакви по цвят, стил и т.н. След това задачата става по-сложна: детето комбинира снимки не само чрез външни признаци, но и по смисъл: да намериш две равнини сред всички картини. Равнините, показани на снимката, може да са различни по форма и цвят, но са обединени, което ги прави да изглеждат като принадлежащи към един и същи тип обект.

Избор на снимки от общо основание. Тук се изисква известно обобщение, установяване на връзка между обектите. Например в играта "Какво расте в градината (гора, град)?" децата избират снимки със съответните изображения на растения, корелират с тяхното място на растеж, комбинират картинки според един знак. Или играта „Какво се случи след това?“: децата избират илюстрации за приказка, като вземат предвид последователността на сюжета.

Запомняне на композицията, броя и местоположението на картините.Например, в играта „Познай каква снимка са скрили“ децата трябва да запомнят съдържанието на картинките и след това да определят коя от тях е обърната с главата надолу от снимката. Тази игра е насочена към развитие на паметта, запаметяването и припомнянето. Игровите дидактически задачи на този тип игри са също така да затвърдят знанията на децата за количественото и редовото броене, за пространственото подреждане на картинките на масата, способността да разказват по свързан начин за промените, настъпили с картинките, за тяхното съдържание.

Компилация от изрязани картинки и кубчета.Целта на този тип игра е да учи децата логично мислене, да развиват способността си да съставят цял ​​обект от отделни части. В по-младите групи картините се разрязват на 2-4 части, след това в средните и по-старите групи цялото се разделя на 8-10 части. Въпреки това, за игра младша групакартината показва един обект: играчка, растение, дрехи и др. За по-възрастните хора картината показва сюжет от познати приказки, произведения на изкуствотопознато на децата.

За любопитните. Родното място на пъзелите е Англия, роден през 1763 г. Автор е английският гравьор Д. Спилсбъри, който е направил географска карта от махагон, изсечена по границите на държавите. Картата е била използвана като дидактическо помагало в училище. През втората половина на 19 век пъзелите се появяват в Европа и Америка. Изработват се от картон. Революционно откритие беше изобретяването на специална техника на пъзел, а именно, отделни елементи бяха закрепени един към друг и съставиха компактен модел, по който пъзелите се различават от мозайките.

Описание, история за картината, показваща действия, движения. В такива игри учителят поставя учебна задача: да развива не само речта на децата, но и въображението и творчеството. Често детето, за да могат играчите да познаят какво е нарисувано на картината, прибягва до имитация на движения или имитация на движенията на животно, неговия глас. Например в игра. („Познай кой е?” Дете, което взема карта от шофьора, внимателно я разглежда, след което изобразява звука и движенията (котка, петел и др.) Такава задача се дава на децата в по-младата група.

В по-големите групи се решават по-трудни задачи: някои деца изобразяват действието, нарисувано на снимката, други гадаят кой е нарисуван на снимката, какво правят хората там, например пожарникари гасят пожар, моряци плават по морето, строители строят къща и др.

В тези игри се проявяват такива ценни качества на личността на детето като способността да се превъплъщава, да творческо търсене при създаване на необходимитетото изображение.

Игри на думи.

Игрите с думи са изградени върху думите и действията на играчите.В такива игри децата се учат, въз основа на съществуващите си представи за предмети, да задълбочават знанията си за тях. Тъй като в тези игри се изисква използването на предварително придобити знания в нови връзки, при нови обстоятелства. Децата самостоятелно решават различни умствени задачи; описват обекти, подчертавайки техните характерни черти; познайте по описание; намират признаци на прилики и разлики; групирайте елементите според различни свойства, представени. Тези дидактически игри се провеждат във всички възрастови групи, но те са особено важни при отглеждането и обучението на по-големите деца в предучилищна възраст, тъй като помагат за подготовката на децата за училище: развиват способността да слушат внимателно учителя, бързо намират отговора на поставен въпрос, точно и ясно формулират мислите си, прилагат знания в съответствие със задачата.

За удобство при използване на игри с думи в педагогически процесте могат условно да бъдат групирани в четири групи.

Първата от тях включва игри, с помощта на които формират умението да подчертават съществените характеристики на предмети, явления: „Познай?“, „Пазарувай“, „Да – не“ и др. Втората група се състои от игри, използвани за развиват способността на децата да сравняват, да сравняват, да правят правилните изводи: „Изглежда – не като“, „Кой ще забележи повече басни?“. Игри, които помагат да се развие способността за обобщаване и класифициране на обекти според различни критерии, се комбинират в третата група: „Кой от какво има нужда?“, „Назови три предмета“, „Назови го с една дума“ и т.н. В специална четвърта група , игри за развитие на внимание, изобретателност, бързина на мислене, издръжливост, чувство за хумор: "Счупен телефон", "Бои", "Мухи - не лети" и др.

Задължителен изграждащи блоковедидактическите игри са: учебно-възпитателна задача, игрови действия и правила.

дидактическа задача.

За да изберете дидактическа игра, е необходимо да се знае нивото на подготвеност на учениците, тъй като в игрите те трябва да работят със съществуващите знания и идеи.

При определяне на дидактическа задача е необходимо преди всичко да се има предвид какви знания, представи на децата за природата, за околните предмети, за социалните явления) трябва да бъдат усвоени, консолидирани от децата, какви умствени операции трябва да бъдат разработени във връзка с това, какви личностни качества във връзка с това можете да формирате с помощта на тази игра (честност, скромност, наблюдателност, постоянство и др.).

Например, в добре познатата игра „Магазин за играчки“ дидактическата задача може да бъде формулирана по следния начин: „Да се ​​затвърдят знанията на децата за играчките, техните свойства, предназначение; развиване на съгласувана реч, способност за определяне на съществените характеристики на предметите; култивирайте наблюдателност, учтивост, активност." Такава дидактическа задача ще помогне на възпитателя да организира играта: вземете играчки, които са различни по предназначение, според материала, външен вид; дайте примерно описание на играчката, учтив обръщение към продавача и др.

Всяка дидактическа игра има своя учебна задача, която отличава една игра от друга. При дефинирането на дидактическа задача трябва да се избягват повторения в нейното съдържание, стереотипни фрази („за възпитаване на внимание, мислене, памет и т. н.) По правило тези задачи се решават във всяка игра, но в някои игри трябва да платите повече внимание към развитието на паметта, при други – мисленето, и трето – вниманието. Учителят трябва да знае предварително и съответно да определи дидактическата задача. Така че играта „Какво се промени?“ Да използва за упражнения по запаметяване „Магазин за играчки " - за развитие на мисленето, "Познай какво си помислил" - наблюдение, внимание.

Правила на играта.

Основната цел на правилата на играта е да организират действията и поведението на децата. Правилата могат да разрешават, забраняват, предписват нещо на децата в играта, правят играта забавна, интензивна.

Спазването на правилата в играта изисква от децата определени усилия на воля, умение да се справят с връстници, да преодоляват негативните емоции, които се проявяват поради отрицателен резултат. Важно е, когато се определят правилата на играта, децата да бъдат поставени в такива условия, при които да получават радост от изпълнението на задачата.

Използване на дидактическа игра в образователната учебен процес, чрез своите правила и действия у децата се формират коректност, добронамереност и издръжливост.

Действия на играта.

Дидактическата игра е различна от игрови упражненияот факта, че изпълнението на правилата на играта в него е насочено, контролирано от игрови действия. Например в играта "Случва ли се или не?" правилата на играта изискват: да забележите в стихотворението "Вярно ли е или не?" Л. Станчев всички басни:

Топла пролет сега
Нашето грозде е узряло.
Рогат кон на поляната
Скачане в снега през лятото.
Късна есенна мечка
Обича да седи в реката.
И измийте сред клоните
Ха-ха-ха запя славеят.
Бързо ми дайте отговор -
Вярно ли е или не?

Играта се играе толкова често, че децата се редуват, вдигат ръце, за да назоват всички басни, които са забелязали. Но за да направи играта по-интересна и всички деца бяха активни, учителят въвежда игрово действие, който забеляза баснята в хода на четенето на стихотворението, поставя чип пред него. В това стихотворение има шест приказки. Така победителят ще има шест чипа. Той ще получи награда.

Развитието на игровите действия зависи от въображението на възпитателя. Понякога децата, подготвяйки се за играта, правят свои предложения: „Да го скрием и някой ще го потърси!“, „Нека избера шофьора с броеща рима!“

"Разпознай елементите на шаблона."

дидактическа задача.Да се ​​изяснят и консолидират идеите за основните елементи на всяка картина, да се научат да изолират отделни елементи от шаблона, да се развият наблюдение, внимание, памет и скорост на реакция, да се събуди интерес към рисуването.

Материал. Големи карти, украсени с някаква картина, в долната част на която има три или четири свободни прозореца. Малки картички с отделни елементи от шаблона, сред които има стенописи, които се различават по цвят и детайли.

Правила на играта.Определете кои от предложените карти с изображението на стенописни елементи отговарят на елементите на шаблона на основната карта.

Напредък на играта. След като получиха голяма карта и няколко малки, след като ги разгледаха внимателно, играчите избират онези елементи, които се намират в шаблона, и ги поставят в празни прозорци. Водещият следи за правилното изпълнение на задачата.

Настроики. На играчите се дават големи карти, лидерът има малки. Той показва картите една по една. Кой от играчите има такъв елемент в шаблон на голяма карта, го взема за себе си. Победител е този, който бързо събере всички елементи на своя модел.

На играчите се дават големи карти, малки - от лидера. За да получи желаната карта, играчът трябва да я опише, например: „Имам нужда от карта на червен фон, върху която има касис“. Ако е изпълнил задачата точно и правилно, водещият му дава карта. Ако е допуснал грешки в описанието, той пропуска завой.

Преди началото на играта учителят прави набор от три до четири карти, чиито елементи съответстват на модела на един от продуктите. Големите карти се разбъркват. Играчите получават по едно или две устройства. Тяхната задача е да изберат карта с продукт за съществуващия набор от елементи. Който изпълни задачата, печели.

Теоретичен семинар:

"Дидактически игри за деца в предучилищна възраст"

"Домино".

дидактическа задача.Да се ​​консолидират идеите за основните елементи на всяка картина, да се научат да ги различават и сравняват помежду си, да ги наричат ​​правилно, като използват имената, измислени от занаятчиите, да развиват наблюдение, внимание, скорост на реакция, да предизвикват интерес към рисуването.

Материал. Картички правоъгълна формаразделени на две части. Всеки от тях изобразява елемент от шаблона.; опциите се различават по цвят, детайли.

Игрови навици.Играчите подреждат карти така, че изображението на всеки елемент да съвпада точно със същото изображение на друга карта. Първият човек, който покаже всичките си карти, печели.

Напредък на играта. Участвайте от две или повече деца. Всички карти са подредени в центъра на масата със снимки надолу - това е "базарът". Всеки играч събира определен брой карти, които се договарят преди началото на играта. Първият, който прави ход, е този, който има дублетна карта. Следващият играч намира карта със същия елемент и я поставя до първия. Ако няма желан играч, използва "базара". Ако "базарът" е празен - прескача завой. Този, който първи се отърве от картите, печели.

Опция. Играчът прави ход и назовава елемента на рисуването. Ако името е неправилно, преместването се пропуска.

"Лото".

дидактическа задача.Същото като Домино

Материали. Големи карти, изобразяващи предмети, украсени с някакъв вид живопис. По ръбовете на картите има до шест клетки, изобразяващи елементи от долната картина. Карти с варианти на елементи на шаблона, които се различават по цвят и детайли.

Правила на играта.Играчите съпоставят карти според шаблона на големите карти. Те следят отблизо хода на играта, без да пропускат елементи на картата си.

Напредък на играта. Участвайте от две или повече деца. Домакинът раздава по една голяма карта на всеки, разбърква малките. След това, изваждайки една по една карта, водещият пита какъв елемент е изобразен на нея и кой има нужда от такава карта.

Опция. Играта може да се играе под формата на отборно състезание. В този случай на всеки отбор се дават няколко карти наведнъж за едновременно попълване.

— Намери си двойка.

дидактическа задача.Същото като Домино.

Материал . Правоъгълни карти, разделени на две клетки: едната с елементи на шаблон, другата е празна. Карти с варианти на елементите на шаблона, образуващи двойки за рисунките върху лентите.

Правила на играта.Играчите съпоставят карти според шаблона на големите карти. Победителят е този, който първи вземе двойки от всички елементи на своите карти.

Напредък на играта. Участвайте от две или повече деца. Водещият разпределя същия номердвойни карти, малките се разбъркват в центъра на масата. По команда на лидера играчите избират чифт елементи на своите карти.

Настроики.

1. След като изпълни задачата, играчът назовава всички елементи на картината. Ако името е дадено неправилно, картата не се брои.
2. Играчите се редуват да взимат карти от купчината. Ако картата не пасва, играчът я поставя на дъното на тестето и пропуска хода.
3. "Ctrikle" - измежду играчите има два отбора; единият получава двойни карти, другият получава сдвоени снимки. По команда играч от една група трябва да намери член от друга група със същата карта, за да образува двойка. По двойки играчите се приближават до учителя, който проверява правилността на избора. Образува "поточе".
4. "Преминаване в кръг" - играчите имат три големи карти, малките се смесват и се подреждат на масата с лицето надолу. Вземайки малка карта, играчът затваря с нея свободна клетка; ако елементът съвпада, двойката се намира.Освен това той получава правото да вземе следващата карта от тестето; ако картата не пасва, я предава, т.е. пропуска ход.

Урок 1

тема: „Дидактическа игра в педагогическия процес на детската градина”.

Цел: Да се ​​систематизират и задълбочат знанията на учителите за основните функции, видове, структура на дидактическата игра.

Планирайте.

1. Основните функции на дидактическата игра.
2. Видове дидактически игри.
3. Структурата на дидактическата игра.

Урок №2:

„Методика на организация и управление на дидактическите игри”.

Цел: Да усъвършенства знанията и уменията на учителите по методиката на организиране и управление на дидактически игри.

План:

1. Методика за организиране на дидактически игри.
2. Управление на дидактически игри.

„Играта трябва да присъства в детския отбор. Детски екипТози, който не играе, няма да е детски отбор... Въображението се развива само в отбор, който задължително играе.

Макаренко A.S.

2.Методика за организиране на дидактически игри.

Организацията на дидактическите игри от учителя се осъществява в три основни направления: подготовка за играта, нейното провеждане и анализ (Задание за микрогрупи: напишете основните компоненти на всеки етап от играта).

Подготовката за дидактическата игра включва:

1. подбор на игри в съответствие със задачите на обучението и обучението: задълбочаване и обобщаване на знанията, развитие на сетивните способности, активиране на психичните процеси (памет, внимание, мислене, реч) и др.;
2. установяване съответствието на избраната игра с програмните изисквания за отглеждане и възпитание на деца от определена възрастова група;
3. определяне на най-удобното време за провеждане на игра (в процеса на организирано обучение в класната стая или в свободното време от занятия и други режимни процеси);
4. избор на място за игра, където децата могат да играят безопасно, без да пречат на другите;
5. определяне на броя на играчите (цялата група, малки подгрупи, поотделно);
6. подготовка на необходимия did-th материал за избраната игра (играчки, различни предмети, картинки...);
7. подготовка за играта на самия възпитател: той трябва да проучи и разбере целия ход на играта, своето място в играта, методи за управление на играта;
8. подготовка за играта на децата: обогатяване на техните знания, представи за предметите и явленията от околния живот, необходими за решаване на игровата задача.

Провеждането на дидактически игри включва:

1. запознаване на децата със съдържанието на играта, с материала „направи си сам“, който ще бъде използван в играта (показване на предмети, картинки, кратък разговор, по време на който се изясняват знанията и представите на децата за тях);
2. обяснение на хода и правилата на играта.В същото време учителят обръща внимание на поведението на децата в съответствие с правилата на играта, на точното изпълнение на правилата;
3. показване на игрови действия, по време на които учителят учи децата да изпълняват правилно действието, доказвайки, че в противен случай играта няма да доведе до желания резултат (например, ако едно от децата наднича, когато трябва да затворите очи);
4. определяне на ролята на възпитателя в играта, неговото участие като играч, фен или арбитър.Мярката за прякото участие на възпитателя в играта се определя от възрастта на децата, нивото им на подготовка, сложността на направи-та задача, правила на играта.Участвайки в играта, учителят ръководи действията на играчите (съвет, въпрос, напомняне)
5. Обобщаването на резултатите от играта е решаващ момент в нейното управление, т.к. по резултатите, които децата постигат в играта, може да се съди за нейната ефективност, дали ще се използва с интерес в самостоятелните игрови дейности на децата.При обобщаване на резултатите възпитателят подчертава, че пътят към победата е възможен само чрез преодоляване на трудности, внимание и дисциплина.

В края на играта учителят пита децата дали им е харесала играта и обещава, че следващия път, когато могат да играят нова игра, също ще бъде интересно.Децата обикновено очакват този ден с нетърпение.Анализ на игратае насочена към идентифициране на методите на нейната подготовка и провеждане: кои методи са били ефективни при постигането на поставената цел, кои не са работили и защо.Това ще помогне да се подобри както подготовката, така и процеса на самата игра, и да се избегнат грешки по-късно. индивидуални характеристикив поведението и характера на децата и следователно да се организира правилно индивидуалната работа с тях.Самокритичният анализ на използването на играта в съответствие с целта помага да се разнообрази играта, да се обогатява с нов материал в последваща работа.

3. Ръководство на дидактически игри.

Успешното управление на игрите did-mi включва преди всичко подбор и обмисляне на програмното им съдържание, ясно дефиниране на задачите, определяне на мястото и ролята в цялостния образователен процес, взаимодействие с други игри и форми на обучение. развиване и насърчаване на познавателната активност, самостоятелността и инициативите на децата, тяхното използване различни начинирешаването на игрови проблеми, трябва да осигури приятелски отношения между участниците, готовност да се притекат на помощ на другарите.

Малките деца в процеса на игра с играчки, предмети, материали трябва да могат да ги чукат, пренареждат, преместват, разглобяват на техните съставни части (сгъваеми играчки), да композират и т.н. Но тъй като те могат да повтарят едни и същи действия, много пъти, учителят е необходимо постепенно да прехвърли играта на децата на по-високо ниво.

Например, дидактическата задача "да научим децата да различават пръстени по размер" се реализира чрез игровата задача "сглобете кулата правилно". Децата имат желание да се научат как да го правят правилно. и учителят го поставя на пръта дава нагледен пример за игровото действие.Той прокарва ръка по износените халки и обръща внимание на децата, че кулата става красива, равномерна, че е сглобена правилно.Така учителят ясно показва нова игра действие - проверете правилността на събиране на купола - Насърчава децата да го направят сами.

Развитието на интереса към направените игри, формирането на игрова дейност при по-големи деца (4-6 години) се постига от факта, че учителят им поставя все по-трудни задачи, не бърза да предлага игрови действия. Играта дейността на децата в предучилищна възраст става по-съзнателна, тя е в по-голяма степен насочена към постигане на резултати ине върху самия процес.Но за по-големите деца в предучилищна възраст управлението на играта трябва да бъде такова, че децата да поддържат подходящо емоционално настроение, непринуденост, така че да изпитват радостта от участието в нея и чувството на удовлетворение от решаването на задачите.

Преподавателят очертава поредица от игри, които стават по-сложни по съдържание, задачи "направи си сам", игрови действия и правила. Отделните изолирани игри могат да бъдат много интересни, но използвайки ги извън системата, не можете да постигнете общ резултат от обучението и развитието . Следователно взаимодействието на ученето в класната стая и в дидактическата игра трябва да бъде ясно дефинирано.

За малките деца играта did.game е най-подходящата форма на обучение. Въпреки това, още през втората и особено през третата година от живота, бебетата са привлечени от много предмети и явления от заобикалящата ги действителност, има интензивно усвояване на родния им език.Удовлетворение познавателни интересидеца на третата година от живота, развитието на тяхната реч изисква комбинация от игри с целево обучениев класната стая, осъществявано в съответствие с определена програма от знания, умения, умения.В класната стая се формират методите на преподаване по-успешно, отколкото в играта: произволно внимание, способност за наблюдение, гледане и виждане, слушане и чуване инструкциите на възпитателя и ги спазвайте.

Трябва да се има предвид, че в играта did е необходимо правилно съчетаване на видимостта, думите на възпитателя и действията на самите деца с играчки, игрови помагала, предмети и др. Визуализацията включва: 1) предмети, които децата играят и които съставляват материалния център на играта; 2) картинки, изобразяващи предмети и действия с тях, ясно подчертаващи предназначението, основните характеристики на предметите, свойствата на материалите; 3) визуално изобразяване, обяснение с думи на игрови действия и изпълнение на правилата на играта.

Създадени са специални видове did.games: със сдвоени картинки, като лото с картини, домино с тематични серии от картинки и др. организиране на игри и управлението им.

С помощта на словесни обяснения, инструкции, възпитателят насочва вниманието на децата, организира, изяснява техните идеи, разширява опита.Речта му помага за обогатяване на речника на децата в предучилищна възраст, овладяване на различни форми на обучение, подобрява игровите действия.

Водейки игрите, учителят използва различни средства за въздействие върху децата в предучилищна възраст. Например, действайки като участник в играта, той неусетно ръководи играта, подкрепя тяхната инициатива, съпреживява им радостта от играта. Понякога учителят говори за събитие, създава подходящо игрово настроение и го поддържа по време на играта.Той може да не е включен в играта, но като умел и чувствителен режисьор, запазвайки и запазвайки любителския й характер, ръководи развитието на игровите действия, изпълнението на правила и неусетно за децата ги води до определен резултат Подпомагайки и пробуждайки дейностите на децата , учителят прави това най-често не пряко, а косвено: изразява изненада, шегува се, използва различен видигрови изненади и др.

Необходимо е да се помни, от една страна, опасността, която прекомерно засилва учебните моменти, да отслаби началото на играта, да даде направеното.

Развитието на играта до голяма степен се определя от темпа на умствената дейност на децата, по-големия или по-малък успех при извършване на игрови действия, нивото на усвояване на правилата, техните емоционални преживявания, степента на ентусиазъм. Забави се. По-късно, когато играта се разгръща и децата се увличат, темпото й се ускорява. До края на играта емоционалният подем сякаш отшумява и темпото й отново се забавя ненавременно изпълнение на игровите действия, нарушаване на правилата. Предучилищните деца нямат време за да се включат в играта, те се превъзбуждат. Бавното темпо на играта се получава, когато се дават твърде подробни обяснения, правят се много малки забележки.Това води до факта, че игровите действия сякаш се отдалечават, правилата се въвеждат извън времето и децата не могат да се ръководят от тях, да се ангажират нарушения, допускат грешки.Уморяват се по-бързо, монотонността намалява емоционалния подем.

При една игра винаги има възможност за неочаквано разширяване и обогатяване на нейната концепция във връзка с проявената от децата инициатива, въпроси, предложения.Умението да се поддържа играта в рамките на определеното време е голямо изкуство., истории, реплики е условие за успешното развитие на играта и изпълнението на задачите, които трябва да бъдат решени.

Завършвайки играта, учителят трябва да събуди интереса на децата към нейното продължение, да създаде радостна перспектива. Обикновено той казва: " Нова играще бъде още по-интересно.„Учителят разработва варианти за познати на децата игри и създава ново - полезнои завладяващо.

Бих искал да завърша речта си с думите на Н. К. Крупская: „За децата в предучилищна възраст игрите са от изключително значение: играта за тях е учене, играта за тях е работа, играта за тях е сериозна форма на образование."

Педагогическата стойност на дидактическите игри.

(Каква според вас е педагогическата стойност на did.games?)

1. В дидактическите игри на децата се дават определени задачи, решаването на които изисква концентрация, внимание, умствени усилия, способност за разбиране на правилата, последователността на действията и преодоляване на трудностите.
2. Те допринасят за развитието на усещанията и възприятията у децата в предучилищна възраст, формирането на идеи, усвояването на знания. Тези игри дават възможност да се научат децата на различни икономични и рационални начини за решаване на определени умствени и практически проблеми. Това е тяхната роля в развитието .
3. Необходимо е да се гарантира, че дидактическата игра е не само форма за овладяване на индивидуални знания и умения, но също така допринася за общо развитиедете, служи за развитие на способностите му.
4. Дидактическата игра помага за решаване на проблемите на нравственото възпитание, развитието на общителността у децата.Учителят поставя децата в условия, които изискват от тях да могат да играят заедно, да регулират поведението си, да бъдат справедливи и честни, отстъпчиви и взискателни.

Урок номер 3:

Планиране на дидактически игри в учебния процес.

Цел:

1. Да даде препоръки на учителите за планиране на дидактически игри в работата с деца.
2. Направете циклограма от различни видове дидактически игри за планиране при работа с деца.

Планирайте.

1. Резултатите от тематичния тест: „Дидактическа игра в педагогическия процес”.
2. Препоръки за педагози за планиране на дидактически игри.
3. Създаване на циклограма за използването на дидактически игри при работа с деца в образователния процес.

1. Резултатите от тематичния тест: „Дидактическа игра в педагогическия процес за деца“:

1. дидактическите игри не винаги се използват в съответствие с възрастта на децата;
2. няма система за планиране на дидактически игри;
3. времето, определено за игрови дейности, не се използва напълно;
4. настолни печатни, музикално-дидактически игри, словесно-дидактически игри не се използват достатъчно в учебно-възпитателната работа с деца.

2. Когато планирате, трябва:

1. Създайте необходимите условия за организиране на игри на закрито и на площадката; оборудвайте педагогическия процес с игри и игров материалспоред възрастта, развитието и интересите на децата.
2. Спазвайте времето, отделено за игри в ежедневието, за да гарантирате, че тяхната организация осигурява на децата интересен, смислен живот.
3. В процеса на съвместни игрови дейности култивирайте постоянство, издръжливост, формирайте положителни взаимоотношения между децата: приятелство, взаимопомощ, способност за спазване на правилата.
4. Системно да формира игрови умения у децата, да допринася за превръщането на играта в тяхна самостоятелна дейност, да насърчава проявата на инициативност.

Планирането на дидактически игри трябва да заема значително място в планирането на цялата образователна работа с децата. ефективен инструментучене, те могат да бъдат интегрална часткласове, а в ранна възрастова група - основна форма на организиране на учебния процес.Освен това през часовете, отредени за игри, се планират и организират игрите както съвместно, така и в самостоятелна дейностдеца, където могат да играят както пожелаят като цял екип, в малки групи или индивидуално. Планът трябва да предвижда избор на игри и материал за тях в съответствие с общ планпедагогическа работа.

Наблюденията на независимите игри на децата позволяват да се идентифицират техните знания, тяхното ниво на умствено развитие и поведенчески характеристики.Това може да каже на учителя кои игри са полезни за децата, в какво са силни и в какво изостават.

1. Дидактическите игри са краткотрайни (10-20 мин.);
2. Много е важно да поддържате ентусиазма на детето към игровата задача по време на цялата игра, да се стараете в този момент умствената дейност на играчите да не намалява и интересът към задачата да не пада.

На децата трябва да се даде възможност да играят различно времена деня: сутрин преди закуска, между закуска и клас, между часовете, на разходка, следобед Игрите сутрин помагат за създаване на весело, радостно настроение у децата за целия ден приятели. Не рядко , децата идват в детската градина с определени игрови намерения, продължават играта, която са започнали предния ден.Ако закуската е прекъснала играта, е необходимо да се осигури възможност на децата да се върнат отново в нея след закуска, между часовете. физическо възпитаниеза предпочитане са тихите игри, а ако занятието изисква монотонна позиция, желателни са по-активни игри на открито или словесни игри с двигателен компонент.Необходимо е времето, което се отделя за игрите, да бъде изцяло посветено на играта. учебни дейностиили поради нерационално използване на времето времето за игра се намалява.Това не трябва да се допуска!

Когато планират дидактически игри, учителите трябва да се погрижат за усложняване на игрите, разширяване на тяхната променливост (възможно е да се измислят по-сложни правила).

В класната стая се използват онези д/ игри, които могат да се играят фронтално, с всички деца.Използват се като метод за затвърждаване, систематизиране на знанията на децата.

При планиране на г/игри в образователния процес е необходимо новите игри, взети в урока, да се провеждат в блок от съвместни дейности с деца и да се използват от децата в техните самостоятелни дейности, като същевременно са най-високият показател за способността за ангажирайте се с дейности, които изискват прилагане на умствени усилия.

D / игрите в повечето случаи се провеждат, когато децата вече са получили определени знания и умения в класната стая, в противен случай ще бъде доста трудно да играят играта.

Например едно дете, само въз основа на знания, може да идентифицира чрез докосване предмет в „магическа торбичка“ и да го нарече или да намери подобни или различни качества на предметите, изобразени на картини. Тези игри разчитат на способността на децата да съзнателно запомнете и възпроизведете това, което са възприели.Необходимо е в d / игри определени резултативсички деца са постигнали, а не само тези, които са най-активни.

Д/ игрите могат да се използват и за проверка на знанията и уменията на децата Важен показател за резултатите от обучението е усвояването на наученото в класната стая от всички деца.

Най-често това се проверява чрез игра, по време на която учителят установява колко правилно не само способните, но и средните и слабите деца са разбрали и усвоили съдържанието на урока. След като идентифицира нивото на знания и умения на децата, е необходимо да очертае по-нататъшната работа за отстраняване на недостатъците.

D/играта е практически дейности, сс помощта на които можете да проверите дали децата са усвоили знанията в детайли или повърхностно и дали знаят как да ги прилагат, когато е необходимо. Децата усвояват знанията толкова по-пълно, колкото по-широко могат да се прилагат на практика в различни условия.знания, но не знае как да ги използва в променени условия.

Поради факта, че d / играта е незаменимо средство за преодоляване на различни трудности в умственото развитие на децата, е необходимо да се планира използването на d / игри в индивидуална работас деца.Колко често и колко?При необходимост много индивидуално,в зависимост от нуждите и степента на развитие на децата.Може да се планира индивидуална работа с деца с помощта на д/игри за всички видове и видове игри.Организирани индивидуални д/игри от учителя, създават благоприятни условия за директен контакт с детето, помагат за по-задълбочено откриване на причините за изоставането на детето, допринасят за по-активно упражнение в учебния материал.

В играта е/ се прилагат знанията, придобити в урока, обобщава се информацията, получена чрез личен опит, активират се когнитивните процеси и се повишава нивото на умствено развитие на изоставащите деца.

Г/ игрите допринасят за развитието на всички аспекти на човешката личност.Ако се провеждат оживено, от умел учител, децата реагират на тях с голям интерес, експлозии на радост, което със сигурност повишава тяхната значимост.

А. М. Горки, защитавайки правото на детето да играе, пише: „Дете под 10-годишна възраст изисква игри, забавления и искането му е биологично оправдано и законно. То иска да играе, играе всичко и се учи Светътна първо място и най-лесно от всичко в играта, играта."

Образованието трябва да бъде такова, че да предизвиква мисловно усилие, но да не изисква напрежение, да не предизвиква умора, страх и нежелание да учи преди детето да дойде на училище.

Татяна Захарова
Дидактически игри за по-големи деца в предучилищна възраст

Въведение

Психичното възпитание на детето, както правилно подчертава А. Н. Леонтиев, не може да се разглежда изолирано от умствено развитие, от богатството на интересите, усещането за други черти, които формират духовния му облик.

Концепция предучилищнаобразование ориентират учителите към хуманизиране на учебно-възпитателния процес на детската градина чрез „... осъществяване на специфични възраствъзможности за умствено развитие деца в предучилищна възраст...в дейности, подходящи за възрастта...“, както и търсенето на ефективни методи за подобряване на качеството Предучилищно образование , с цел качествено обучение деца на училище.

Всеки период от живота и развитието на детето се характеризира с определен водещ вид дейност. IN домашна психологияпод водеща дейност се разбира тази, в процеса на която настъпват качествени изменения в психиката деца, се формират и развиват основните психични процеси и черти на личността.

И така, по време на кърмаческа възраст (до 1 година водещата дейност е пряко-емоционалната комуникация; в ранно детство (от 1 година до 3 години)- предметна дейност; в предучилищна(от 3-6,7 години)- игра.

Същност игрикато водещ вид дейност се крие във факта, че децата отразяват в нея различни аспекти от живота, особености на взаимоотношенията на възрастните, изясняват познанията си за заобикалящата действителност. Играта в известен смисъл е средство за опознаване на реалността от детето.

Ето защо психолозите и практикуващите учители са разработили принципите, съдържанието и методите на психичното възпитание деца, позволяващо да се повиши учебния ефект на образованието, което по същество е дидактическа игра.

1. Основни функции дидактическа игра

Дидактическииграта е многостранна, комплексна педагогическа явление: също е игров метод за учене деца в предучилищна възраст, и форма на обучение, и самостоятелни игрови дейности, и средство за цялостно възпитание на личността на детето.

Дидактическииграта като игров метод на обучение се разглежда в две части видове: игри - занимания и дидактични или автодидактични игри. В първия случай водещата роля принадлежи на възпитателя, който, за да се усъвършенства децаинтерес към урока, използва разнообразни игрови техники, създава игрова ситуация, въвежда елементи на състезание и т. н. Използването на различни компоненти на игровата дейност се комбинира с въпроси, инструкции, обяснения и демонстрации.

С помощта на игри - класове, преподавателят не само предава определени знания, формира идеи, но и преподава децата играят. Основа за игри децаслужат като формулирани идеи за изграждането на игров сюжет, за разнообразни игрови действия с предмети. Важно е тогава да се създадат условия за пренасяне на тези знания и идеи в самостоятелни, творчески игри.

Дидактическииграта се използва в обучението деца математика, роден език, запознаване с природата и околния свят, в развитието на сетивната култура.

Дидактическииграта като форма на обучение деца съдържа два принципа: образователен (познавателен)и игри (забавно). Възпитателят е едновременно учител и участник. игри. Той преподава и играе, а децата се учат, като играят. Ако знанията за света около нас се разширяват и задълбочават в класната стая, тогава в дидактическа игра(игри - класове, всъщност дидактически игри) на децата се предлагат задачи под формата на гатанки, предложения, въпроси.

Дидактическииграта като самостоятелна игрова дейност се основава на осъзнаването на този процес. Самостоятелната игрова дейност се осъществява само ако децата проявяват интерес към играта, нейните правила и действия, ако са научили нейните правила. Докога детето може да се интересува от една игра, ако нейните правила и съдържание са му добре познати. Децата харесват игридобре познати, наслаждавайте се да ги играете. Това може да се потвърди от фолк игри, чиито правила за деца известен: "Бои", "Къде бяхме, няма да кажем, но какво сме направили, ще покажем", "Напротив" и т. н. Във всяка една такава игра има интерес към игрови действия. Например, в играта "Бои" трябва да изберете цвят. Децата обикновено избират страхотно и любимо цветове: злато сребро. След като избере цвят, детето се приближава до лидера и му прошепва името на боята в ухото. „Скочете по пистата с един крак“, казва шофьорът на този, който нарече боята, която не е сред играчите. Колко интересни неща има тук децата играят действие! Ето защо децата винаги играят такива игри. игри.

Самостоятелната игрова дейност не изключва контрола от възрастен. Участието на възрастни е косвено характер: например възпитателят, както всички участници игри„лото“, получава карта и опитваизпълнява задачата навреме, радва се, ако спечели, т.е. е равностоен участник игри. Децата могат да играят сами дидактически игри като в класната стая, както и извън тях.

Дидактически игри, се разглеждат в предучилищнапедагогиката като метод на обучение децасюжетно-ролева игри: способността да се поема определена роля, да се спазват правилата игри, разширява сюжета си.

Дидактически игриса от голямо значение за обогатяването на въображаемата игра по-големи деца. Такава игри, като "Умни машини", "Млечна ферма", "Кой какво трябва за работа", не могат да оставят момчетата безразлични, имат желание да играят на строители, зърнопроизводители, доячки.

ДидактическиИграта действа и като средство за цялостно възпитание на личността на детето.

Психично образование. Съдържание дидактически игрови форми при децатаправилното отношение към явленията на социалния живот, природата, предметите на околния свят, систематизира и задълбочава знанията за родината, армията, професията, трудовата дейност.

Знания за околния живот се дават на децата по определена система. Да, въведение децаедва ли минава в такива последователности: децапърво те се запознават със съдържанието на определен вид труд, след това с машини, които помагат на хората в техния труд, улесняват труда, с етапа на производство при създаването на необходимите предмети, продукти, след което разкриват на децата значението на всякакъв вид труд.

Чрез дидактическиигри преподава учителят децада мисли самостоятелно, да използва придобитите знания в различни условия в съответствие със задачата.

Дидактически игриразвиват сетивни способности деца. Процесите на усещане и възприятие са в основата на знанията на детето за околната среда. Запознаване деца в предучилищна възраст с цвят, форма, размер на обекта направи възможно създаването на система дидактическиигри и упражнения за сензорно възпитание, насочени към подобряване на възприятието на детето за характерните особености на предметите.

Дидактическите игри развиват речта на децата: речникът се попълва и активира, формира се правилното звуково произношение, развива се съгласувана реч, способност за правилно изразяване на мислите. някои игри изискват от децатаактивно използване на общи, специфични понятия, например „Име с една дума“ или „Назове три обекта“. Намирането на антоними, синоними, думи, подобни по звук, е основната задача на много игри с думи.

В процеса на игри развитието на мисленето и речта се осъществява неразривно свързано. В играта „Познай какво правим“ трябва да можете да задавате въпроси, на които децата отговарят само с две думи „да“ или „не“.

Морално възпитание. В деца в предучилищна възрастформира се морална представа за грижата за околните предмети, играчките като продукти на труда на възрастните, за нормите на поведение, за взаимоотношенията с връстници и възрастни, за положителните и отрицателните черти на личността. При възпитанието на нравствените качества на детската личност особена роля принадлежи на съдържанието и правилата. игри. Работа с по-малки деца възрастглавно съдържание дидактическиигри е усвояването на културни и хигиенни умения от децата.

Използване дидактическиигри в работата с деца повече по-напреднала възрастрешава малко по-различни задачи - възпитанието на морални чувства и нагласи.

Трудово образование. много форма на дидактически игри при децатауважение към работещия човек, предизвикват интерес към работата на възрастните, желание да работят сами. Например в играта „Кой построи тази къща“ децата научават, че преди да построят къща, архитектите работят върху чертеж и т.н.

Децата придобиват някои трудови умения при изработката на материал за дидактически игри.

естетическо възпитание. Дидактическиматериалът трябва да отговаря на хигиенни и естетически изисквания изисквания: играчките трябва да бъдат боядисани с ярки цветове, художествено оформени. Такива играчки привличат вниманието, карат ви да искате да играете с тях.

Физическо възпитание. Играта създава положителен емоционален подем, предизвиква добро здраве и в същото време изисква известно напрежение на нервната система. Особено важно игри с дидактически играчки, където се развиват и укрепват малките мускули на ръцете, а това се отразява на умственото развитие, подготовката на ръката за писане, за зрителна дейност, тоест за обучение в училище.

2. Основни видове игри

Всичко дидактически игримогат да бъдат разделени на три основни мил: игри с предмети(играчки, естествен материал, настолен печат и устни игри.

Игри с предмети

В игрите с предмети се използват играчки и реални предмети, като играят с тях, децата се учат да сравняват, установяват прилики и разлики между предметите. Стойността на тези игри е, че с тяхна помощ децата се запознават със свойствата на предметите и техните знаци: цвят, размер, форма, качество. В игрите решават задачи за сравнение, класификация, установяват последователност при решаване на задачи. Тъй като децата придобиват нови знания за предметната среда, задачи в игрите стават по-сложни: момчетата се упражняват в идентифицирането на обект по всяко едно качество, комбинират обекти според тази характеристика (цвят, форма, качество, предназначение и т.н., което е много важно за развитието на абстрактно, логическо мислене.

IN Старшигрупа използва такива обекти, в които разликата между тях става забележима за нея. В игри с предмети децата изпълняват задачи, които изискват съзнателно запомняне на броя и местоположението на предметите и намиране на съответния обект. Докато играят, децата придобиват способността да сглобяват едно цяло от части, нанизани предмети (топки, мъниста, да поставят модели от различни форми.

IN дидактическиигри са широко използвани различни играчки. Те са ясно изразени в цвят, форма, предназначение, размер, материал, от който са изработени. Това ви позволява да упражнявате децапри адресирането на определени дидактически задачи, например, за да изберете всички играчки, изработени от дърво (метални, пластмасови, керамични или играчки, необходими за различни творчески игри: за семейни игри, строители и др. Използване дидактически игрис такова съдържание възпитателят успява да предизвика интерес към самостоятелна игра, да предложи идеята за игри с помощта на подбрани играчки.

игрис естествен материал (семена на растения, листа, различни цветя, камъчета, черупки)възпитателят използва при провеждане на такива дидактически игри, като „Чи са тези деца?“, „От кое дърво е листото?“, „Съберете букет от есенни листа“ и т. н. Учителят ги организира по време на разходка, директно в контакт с природата. В тези игри знанията се консолидират децаза естествената им среда се формират мисловни процеси (анализ, синтез, класификация)и се възпитава любов към природата, внимателно отношение към нея.

Игрите с предмети включват сюжет- дидактически игри и игри за драматизация. В сюжета дидактическиВ играта децата изпълняват определени роли, продавач, купувач в игри като "Магазин", пекари в игри "Пекарна" и т.н. игри- драматизациите помагат за изясняване на представите за различни ежедневни ситуации, литературни произведения "Пътуване в страната на приказките", за нормите на поведение "Какво е добро и кое лошо?".

настолен печат игри

настолен печат игри- интересно занимание за деца. Те са разнообразни в видове: сдвоени снимки, лото, домино. Различни са и развиващите задачи, които се решават при използването им.

Двойки снимки. Най-простата задача в такава игра е да намерите напълно сред различни снимки идентични: две шапки, еднакви по цвят, стил и т. н. След това задачата става по-сложно: детето комбинира картини не само по външни признаци, но и по смисъл: намерете две равнини сред всички снимки. Равнините, показани на снимката, може да са различни по форма и цвят, но са обединени, което ги прави да изглеждат като принадлежащи към един и същи тип обект.

Селекция от изображения въз основа на обща характеристика. Тук се изисква известно обобщение, установяване на връзка между обектите. Например, в играта "Какво расте в градината (гора, град?" Децата избират картинки със съответните изображения на растения, съпоставят ги с тяхното място на растеж, комбинират картинки според един атрибут. Или играта "Какво се случи след това ?": Децата избират илюстрации за някоя или приказка, като вземат предвид последователността на сюжета.

Запомняне на композицията, броя и местоположението на картините. Например, в играта „Познай каква снимка са скрили“ децата трябва да запомнят съдържанието на картинките и след това да определят коя от тях е обърната с главата надолу от снимката. Тази игра е насочена към развитие на паметта, запаметяването и припомнянето. игри дидактическизадачите на този тип игри също е да консолидират децапознания за количественото и редовното броене, за пространственото подреждане на картините на масата, способността да се говори последователно за промените, настъпили с картинките, за тяхното съдържание.

Компилация от изрязани картинки и кубчета. Целта на тази игра е да преподава децалогическо мислене, да развиват способността си да образуват цял ​​обект от отделни части. IN СтаршиВ групи цялото се разделя на 8-10 части. За Старшикартината изобразява сюжет от познати приказки, произведения на изкуството, познати на децата.

Описание, история за картината, показваща действия, движения. В такива игри възпитателят поставя учение задача: развиват не само речта децано също и въображение и креативност. Често детето, за да могат играчите да познаят какво е нарисувано на картината, прибягва до имитация на движения или имитация на движенията на животно, неговия глас. Например в играта "Познай кой е?" децата изобразяват действието, нарисувано на картинката, други гадаят кой е нарисуван на снимката, какво правят хората там, например пожарникари гасят пожар, моряци плават по морето, строители строят къща и т.н.

В тези игри се формират такива ценни качества на личността на детето като способността за прераждане, за творческо търсене при създаване на необходимия образ.

глаголен игри.

глаголен игриизградена върху думите и действията на играчите. В такива игри децата се учат, въз основа на съществуващите си представи за предмети, да задълбочат знанията си за тях. Тъй като в тези игри се изисква използването на предварително придобити знания в нови връзки, при нови обстоятелства. Децата самостоятелно решават различни умствени задачи; описват обекти, подчертавайки техните характерни черти; познайте по описание; намират признаци на прилики и разлики; групирайте обекти според различни свойства, атрибути.

Тези провеждат се дидактически игри във всички възрастови групи, но те са особено важни в образованието и обучението, тъй като допринасят за подготовката деца на училище: развиват способността да слушат внимателно учителя, бързо намират отговора на поставения въпрос, точно и ясно формулират своите мисли, прилагат знания в съответствие със задачата.

За удобство на използването на игри с думи в педагогическия процес те могат условно да бъдат обединени в четири групи.

Първият от тях включва игри, с помощта на които формират способността да подчертават съществените характеристики на обектите, явления: "Познай?", "Пазарувай", "Да - не" и др. Втората група се състои от игриизползвани за развитие способността на децата да сравняват, сравнете, поправете заключения: "Подобен - не подобен", "Кой ще забележи повече басни?". игри, с помощта на които се развива способността за обобщаване и класифициране на обекти по различни критерии, се комбинират в третия група: "Кой от какво има нужда?", "Назове три предмета", "Назови го с една дума" и т.н. В специална четвърта група, разпределени игривърху развитието на вниманието, изобретателността, скоростта на мислене, издръжливостта, чувствата хумор: "Счупен телефон", "Бои", "Мухи - не лети" и т.н.

3. Структура дидактическа игра

Задължителни конструктивни елементи дидактическите игри са: учебно-възпитателна задача, игрови действия и правила.

Дидактическа задача

Дефиниране дидактическа задача, е необходимо преди всичко да се има предвид какви знания, идеи деца за природата, за околните предмети, за социалните явления) трябва да бъдат усвоени, консолидирани от децата, какви умствени операции трябва да се развият във връзка с това, какви личностни качества в тази връзка могат да се формират чрез това игри(честност, скромност, наблюдателност, постоянство и др.).

Например в добре познатата игра "Магазин за играчки" дидактическипроблемът може да бъде формулиран Така: „Затвърдете знанията деца за играчки, техните свойства, предназначение; развиват съгласувана реч, способността да се идентифицират съществените характеристики на предметите; възпитавайте наблюдателност, учтивост, активност.“ Такива дидактическизадача ще помогне на възпитателя да се организира игра: вземете играчки, които са различни по предназначение, материал, външен вид; дайте примерно описание на играчката, учтив обръщение към продавача и др.

Във всяко дидактическиИграта има своя учебна задача, която отличава една игра от друга. По правило тези задачи се решават във всяка игра, но в някои игри трябва да обърнете повече внимание на развитието на паметта, в други - на мисленето, в трети - на вниманието. Педагогът трябва да знае предварително и да определи съответно дидактическа задача. Така че играта "Какво се промени?" използвайте за упражнения по запаметяване, "Магазин за играчки" - за развитие на мисленето, "Познайте какво имате предвид" - наблюдение, внимание.

Правила на играта

Спазването на правилата на играта изисква децаопределени усилия на волята, способност за справяне с връстници, за преодоляване на негативните емоции, които се проявяват поради отрицателен резултат. Важно, дефиниране на правилата игри, слагам деца в такива условиятова ще им даде радост при изпълнението на задачата.

Използвайки дидактическиигра в образователния процес, чрез нейните правила и действия децаформират се коректност, добронамереност, издръжливост.

Действия на играта

ДидактическиИграта се различава от игровите упражнения по това, че изпълнението на игровите правила в нея е насочено, контролирано от игрови действия. Например в играта "Случва ли се или не?" правила задължителни игри: забележка в стихотворението "Вярно ли е или не?" Л. Станчев:

Топла пролет сега

Нашето грозде е узряло.

Рогат кон на поляната

Скачане в снега през лятото.

Късна есенна мечка

Обича да седи в реката.

И измийте сред клоните

Ха-ха-ха запя славеят.

Бързо ми дайте отговор -

Вярно ли е или не?

Играта се играе толкова често, че децата се редуват, вдигат ръце, за да назоват всички басни, които са забелязали. Но за да направи играта по-интересна и всички деца бяха активни, учителят въвежда игрово действие, който забеляза баснята в хода на четенето на стихотворението, поставя чип пред него. В това стихотворение има шест приказки. Така победителят ще има шест чипа. Той ще получи награда.

Развитието на игровите действия зависи от въображението на възпитателя. Понякога децата, подготвяйки се за играта, носят свои собствени предложения: "Да го скрием, и някой ще го търси!", "Да избера драйвера с броеща рима!"

"Разпознай елементите на шаблона."

Дидактическа задача. Да се ​​изяснят и консолидират идеите за основните елементи на всяка картина, да се научат да изолират отделни елементи от шаблона, да се развият наблюдение, внимание, памет и скорост на реакция, да се събуди интерес към рисуването.

Материал. Големи карти, украсени с някаква картина, в долната част, от които има три или четири свободни прозореца. Малки картички с отделни елементи от шаблона, включително опции за боядисване, които се различават по цвят и детайли.

Правила на играта. Определете кои от предложените карти с изображението на стенописни елементи отговарят на елементите на шаблона на основната карта.

ход игри. След като получиха голяма карта и няколко малки, след като ги разгледаха внимателно, играчите избират онези елементи, които се намират в шаблона, и ги поставят в празни прозорци. Водещият следи за правилното изпълнение на задачата.

Настроики. На играчите се дават големи карти, лидерът има малки. Той показва картите една по една. Кой от играчите има такъв елемент в шаблон на голяма карта, го взема за себе си. Този печеликойто бързо ще събере всички елементи на своя модел.

На играчите се дават големи карти, малки - от лидера. За да получи желаната карта, играчът трябва да я опише, например: "Имам нужда от карта на червен фон, на която има касис." Ако е изпълнил задачата точно и правилно, водещият му дава карта. Ако е допуснал грешки в описанието, той пропуска завой.

Преди началото игриучителят прави комплект от три до четири карти, чиито елементи съответстват на модела на един от продуктите. Големите карти се разбъркват. те задача: изберете карта с продукт за съществуващ набор от елементи. Този печеликойто изпълни задачата.

Заключение

Вниманието на учени и практици е привлечено от игровите дейности. Изследвания на домашни психолози (Леонтиева А. Н., Елконина Д. Б.)показа, че развитието на детето се случва във всички дейности, но преди всичко в играта. Същност игрикато водещ вид дейност се крие във факта, че децата отразяват в нея различни аспекти от живота, особености на взаимоотношенията на възрастните, изясняват познанията си за заобикалящата действителност. Елконин Д.Б. подчерта, че играта е трудна психологически феномен, което дава ефект на общото психическо развитие.

От своя страна методологическите и теоретичните основи дидактическа игра, нейната роля, място в системата на педагогическото влияние се разглеждат от известни учители от миналото и настоящето. Над проблема с употребата дидактическа играТихеева Е.И., Леонтиев А.Н., Елконин Д.Б., Крупская Н.К., Венгер Л.А., Богуславская З.М., Дяченко О.М., Веракса Н.Е., Смирнова Е.О., Бондаренко А.К., Михаленко-Короткова Н.С., Михаленко-Короткова Н.С. и др. принос към въпросите на теорията и практиката дидактическа игра, всеки от тях препоръчва използването му за постигане на различни цели, за решаване на различни дидактически задачи, но възгледи за същността дидактическа играостават същите и се посочва очевидното му влияние върху развитието на личността на детето - предучилищна възраст, в общи линии.

Този документ разглежда употребата дидактическа игракато начин за насочване когнитивна дейност деца от старша предучилищна възрастза целта беше извършен анализ на психолого-педагогическата литература, подбрано е съдържанието дидактическиигри с цел изграждане на система за работа върху приложението дидактическиигри като начин за насочване когнитивно развитие предучилищна възраст.

Списък на използваната литература

1. Бондаренко А.К. Дидактически игри в детска градина . Наръчник за учители в детски градини. - М., 2010 - с. 154

2. Програма на Wenger L. A. "Развитие"/ Насоки за педагози. М., изд. от 2011г - 230-те години.

3. Венгер Л. А., О. М. Дяченко. игрии упражнения за развитие умствен капацитетв деца в предучилищна възраст. М., изд. 2012 г. - от. 110

4. Детство: Програма за развитие и възпитание деца в детска градина /В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Академия. 2010.- 362с.

5. Каличенко А. В., Микляева Ю. В. Развитие на игровата дейност деца в предучилищна възраст. , 2009- с. 221

6. Логинова В. И., Саморукова П. Г. Предучилищна педагогика . гл. 1 : Инфра, 2008 - с. 235

7. Максакова А. И. Учи играят деца: игрии упражнения със звучащата дума. Наръчник за учители в детски градини градина: ИНФРА, 2011 - с. 115

8. Програмата за възпитание и обучение в детската градина / Василиева М. А., Изд: Академ плюс - 287с

9. Сорокина А. И., Батурина Е. Г. игрис правилата в детската стая градина: компилация дидактически и игри на открито. Дропла 2008.- с. 263

10. Удалцова А. И. Дидактически игри. Помощ за задочни студенти предучилищнафакултети Педагогически институт/ А. И. Удалцова, Ексмо 2012 – с. 458

11. Урунтаева Г. А., Афонкина Ю. А. Практикум по предучилищна психология / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонкина, Изд: Речник 2011, с. 140