Внедряване на принципа на интеграция в образователния процес на ФГОС. Прилагане на принципа на интегриране на образователните области в процеса на организиране на обучението на децата

План на лекцията:

1. Интеграцията като средство за организиране на образователния процес: гръбначен фактор на интеграцията
2. Интегрирана познавателна задача като системообразуващ фактор в интелектуалното развитие на децата в предучилищна възраст; типове интеграция.
3. Технология на проектните дейности на деца в предучилищна възраст като средство за интегриране на образователни области

Цел: систематизиране на идеите на учителите за системни актуализации в предучилищното образование, активизиране на дейностите за въвеждане на ФГТ

Ключови думи:принципа на интеграция на образователните области; комплексно-тематичен принцип; системообразуващ фактор на интеграция, технология на проектната дейност.

литература:

1. Веракса, Н.Е. Проектна дейност на деца в предучилищна възраст: Наръчник за учители на предучилищни образователни институции / Н.Е. Веракса, A.N. Веракс. - М .: Мозайка-синтез, 2008. - 112 с.
2. Емелянова, И.Е. Интегрираната познавателна задача като системообразуващ фактор в художественото и творческото развитие на детето / И.Е. Емелянова // начално училище Плюс Преди и След. - 2011. - бр.10. - С.1-7.
3. Кириенко, С.Д. Интегриране на съдържанието на обучението в практиката работата на предучилищното образователно заведение/S.D. Кириенко / Основно училище Плюс Преди и След. - 2011. - бр.10. - С.1-5.
4. Морозова, Л.Д. Педагогическото проектиране в предучилищните образователни институции: от теория към практика / Л.Д. Морозов. - М .: ТК Сфера, 2010. - 128с.
5. Савенков, А.И. Методи на изследователско образование за предучилищна възраст / A.I. Савенков. – Самара: Учебна литература, 2010. – 128 с.
6. Трубайчук, Л.В. Интеграцията като средство за организиране на образователния процес / Л.В. Трубайчук // Основно училище плюс преди и след. - 2011. - бр.10. - С.1-7.
7. успех. Насоки: помагало за учители / [Н.О. Березина, О.Е. Венецкая, Е.Н. Герасимова и др.; научно ръководство A.G. Асмолов; ръководител на авторския колектив Н. В. Федина]. – М.: Просвещение, 2011. – 240с.

аз. Интеграцията като средство за организиране на образователния процес: гръбначен фактор на интеграцията

Във федералните държавни изисквания за структурата на главния общ образователна програмапреди училищно образованиеопределят се подходи и принципи за изграждане на образователния процес, който следва да се изгражда, като се вземе предвид интегрирането на образователните области в съответствие с тяхната специфика и възрастови възможности и особености на децата предучилищна възраст.

Принципът на интеграция е иновативен и задължава предучилищните образователни институции радикално да преструктурират образователните дейности в детската градина на основата на синтез, комбинирайки образователни области, което включва получаване на холистичен образователен продукт, който гарантира формирането на интегрални качества на личността на предучилищното дете и неговото хармонично влизане. в обществото.

Концепцията за интеграция се отнася до общонаучна и заимствана педагогическа наукаот философията, където интеграцията се разбира като страна от процеса на развитие, свързана с обединяването на преди това разнородни части и елементи в едно цяло. През 1993 г. на сесията на ЮНЕСКО е приета работна дефиниция за интеграция като такава органична връзка, такова взаимно проникване на знания, което трябва да доведе ученика до разбиране за единна научна картинамир.

Необходимостта от прилагане на принципа на интеграция в предучилищното образование се крие в самата природа на мисленето, продиктувана от обективните закони на висшата нервна дейност, законите на психологията и физиологията. Използването на интеграцията в предучилищното образование се обяснява преди всичко с биологичен феномен, който се характеризира с интензивно съзряване на тялото и формиране на психиката. Дете в предучилищна възраст за сравнително кратък период преминава през всички етапи на човешкото развитие.

Според A.F. Яфалян, бързото развитие на детето осигурява холографско (холистично) и субсетивно (свръхчувствително) възприятие на света, които са вродени. Именно холографски и субсензорни позволяваха на дете в предучилищна възраст да изследва света кратко време, за 4-5 години да премине през етапите на човешкото развитие. Високата чувствителност, целостта на възприятието на света дават на детето възможност най-пълно, обемно, бързо и точно да усвои човешкия опит. Осигуряването на системно функциониране на процеса на интеграция ви позволява да създадете холистична система за развитие на познавателната активност сред децата в предучилищна възраст и прави възможно цялостното възприемане на света наоколо, без да се нарушава неговата природа.

IN предучилищна педагогика N.A. Ветлугина, Т.Г. Казакова, С.П. Козирева, Т.С. Комарова, Г.П. Новиков и др.
T.S. Комарова например разглежда интеграцията като форма на взаимовръзка, дълбоко взаимно проникване на различното съдържание на обучението на децата в предучилищна възраст, обхващащо всички видове художествени и творческа дейност. Тя подчертава, че в интеграцията единият вид изкуство е доминиращ, другият е съпътстващ, като помага за разширяване и задълбочаване на разбирането за образите и тяхното създаване с различни изразни средства.

Интегрираните часове като форма на интегрирано обучение за деца в предучилищна възраст обаче не са специално изследвани. Още повече, че доскоро в предучилищното образователно заведение имаше предметна система на образование, възпитание и развитие и се оказа, че знанията остават разпръснати, изкуствено разделени на предметния принцип.

Проектирането на образователния процес в съвременната предучилищна образователна институция изисква основа върху принципинтеграцияобразователни области и комплексно-тематичен принцип,позволяващи интегрирането на съдържанието на предучилищното образование в рамките на определена тема. Изборът на темата и интегрируемите образователни области принадлежи на учителите, които изпълняват основната общообразователна програма на предучилищното образование, като се вземат предвид индивидуални характеристикидеца и спецификата на условията за осъществяване на образователния процес.

В момента развитието на интегрирани класове чрез синтез на образователни области не е цел за проектиране на образователния процес в предучилищна образователна институция. Принципно нов подход към предучилищното образование е изграждането на холистичен интегративен процес на взаимодействие между възрастен и дете по конкретна тема в рамките на един ден (седмица), в който различни образователни области ще бъдат хармонично комбинирани за цялостно възприемане на заобикалящата среда. реалност.

Основните предимства на интегративния подход в учебен процесдали той:
1) е условие за развитие на система от знания, овладяване на основите на науките;
2) допринася за формирането на научна картина на света;
3) ви позволява да постигнете по-голям ефект в развитието на учениците;
4) осигурява формирането на личностни черти на дете в предучилищна възраст за хармонично влизане в обществото;
5) осъществява съвместното творчество на деца и значими възрастни като взаимодействие на всички субекти на образователния процес.

Търсенето на основа за унификация, идентифицирането на системообразуващ фактор е важно условие за интегрирането на съдържанието на образованието. S.D. Кириенко, под системообразуващи фактори, предлага да се разглеждат идеи, явления, концепции, обекти, които могат да свържат компонентите на системата, да стимулират активното проявление, да поддържат определена и необходима степен на свобода на компонентите, да гарантират саморегулацията на нова система и нейното саморазвитие. В съответствие с тези насоки в предучилищното и предучилищното образование е възможно да се систематизират около категориите различна природа(„живи”, „неживи”, „движение”, „качество”, „количество”, „потребности” и др.), което дава възможност на децата да получат първоначални образни представи за различни „картини” на света .

Л. В. Трубайчук за ефективна организацияИнтеграционният процес в предучилищното образование подчертава системообразуващия фактор на интеграцията като „работна единица“, която може да бъде всеки компонент от съдържанието на предучилищното образование, качествените характеристики на неговите участници. Тя открои четири системообразуващи фактора:

1. Основният системообразуващ фактор са образователните области . FGT идентифицира 10 образователни области, в които не трябва да се прилагат образователни дейностипредучилищна образователна институция в най-чистия си вид - необходим е техният синтез, необходима е интеграция, която ще осигури качествени и количествени промени във формирането на личностните черти на предучилищното дете. В същото време трябва да се разбере, че не толкова тяхното обединяване придава цялост на образователните области, а проникването на една област (или няколко) в друга.
2. Вторият системообразуващ фактор е интегрирането на образователни области на базата на календарно и тематично планиране, което определя логическата и съдържателна основа на един цялостен образователен процес.
3. Третият фактор е интегрирането на основните дейностидеца в предучилищна възраст: познавателни изследвания, трудови, художествено-творчески, комуникативни, двигателни. Дейност като психологическа основаинтеграцията е в състояние да обедини различни компоненти в себе си и да осигури необходимите условияза появата на нов образователен продукт, чието създаване включва учители, деца и родители. Такъв образователен продукт може да бъде нови знания, рисунка, танц, представление, текст, съставен от дете и др.
В резултат на развитието на интегративната дейност детето развива холистични социални и психологически формации, интегрирани методи на дейност, които лесно се прехвърлят от една сфера в друга, индивидуален стил на дейност, развитие на социален опит и развитие на творчески способности. способности.
4. Четвъртият системообразуващ фактор е формирането на интегративните качества на личността,които се предоставят от ФГТ като краен резултат от усвояването на основната общообразователна програма. В основата си човек е холистичен, системен. В процеса на личностно развитие детето постепенно придобива самостоятелност като способност за автономно съществуванеи социалната активност като способност да създават и поддържат връзката си с околната среда. Интегралната индивидуалност на всеки човек се формира в процеса на възпитание, развитие и обучение.

I.E. Емелянова разглежда интеграцията като системообразуващ фактор за овладяване на научната картина на света и основа за хармонична социализация на децата в предучилищна възраст. Той установява структурни връзки на интеграция в съдържанието на концепции и дейности за развитие на образователните области на FGT.

Федералният документ очертава образователните линии (духовно, морално, гражданско, патриотично, полов, възпитание на здравословен, безопасен начин на живот) и единни образователни процеси, насочени към възпитание на гражданин, който обича своя народ, своята земя и родината си, който е толерантен. на културата, традициите и обичаите на други народи. FGT очертава и линиите на развитие на децата в предучилищна възраст (физически, социално-личностни, когнитивно-речеви, художествено-речеви направления на развитие на децата в предучилищна възраст). Интегрирането на образователните дейности трябва да отчита и осигурява процесите на образование и развитие на предучилищно дете.

Интеграцията като холистичен феномен, който обединява образователни области, различни видове дейности, техники и методи в единна система, базирана на календарно и тематично планиране, действа в предучилищното образование като водещо средство за организиране на образователния процес, чиято водеща форма не е занимания, но съвместни занимания с възрастни и самостоятелни дейности деца.

маса 1

Образователни области	Вид дейност
Познание	Дейност по проекта - изготвяне на схема-карта на космическия маршрут	Децата посочват планетите (Марс, Венера, Юпитер, Луна), на които правят спирки)
		Придобиване на знания за галактиката, космическите полети, дрехите на астронавтите
	изграждане на ракета от кубчета	Съвместни дизайнерски дейности
Физическа култура	Активна физическа активност	Учене на гимнастика за астронавти
Здраве	Изследователска дейност	храна за астронавти
Сигурност	Изследователска дейност Комуникативна дейност.	Защита на здравето на астронавтите
Комуникация	Комуникативна дейност	Творчески истории за летене, пътуване на Луната
	Дейност за четене	Четене-слушане на истории
		Научаване и пеене на песен за космоса
Художествено творчество	Художествена и творческа дейност	Рисуване на тема "Пътуване в космоса"
Социализация	Комуникативна дейност	Основна идея на професията
		Ролеви игри като астронавти

таблица 2

Образователни области	Вид дейност
Познание	Когнитивни Изследвания	Децата наблюдават пробуждането на природата
Здраве	Изследвания
Комуникация		Творческо разказване за знаците на пролетта
Сигурност	Изследвания Комуникация	Децата откриват какви опасности могат да възникнат през зимата
	Творчески	Децата правят хранилки за птици
Четене на художествена литература	Читателски	Четене-слушане и учене на стихотворения за пролетта
	Артистични и творчески	Разучаване и пеене на песен за пролетта
Художествено творчество	Художествена и творческа дейност	Рисуване на тема "Моите открития през пролетта"
Социализация	Комуникативна	Основна идея за дейността на фермерите
		Игри на открито

II. Интегрирана познавателна задача като системообразуващ фактор в развитието на интегративните качества на личността на предучилищна възраст: видове интеграция

Според педагози-практики интеграцията се осъществява естествено при изучаване на всякакви явления чрез смяна на видовете игрови дейности на децата. Но на сегашен етапразвитието на предучилищното образование, учителите в предучилищните образователни институции започнаха да търсят начини за подобряване на процеса на интеграция в посока на по-голяма почтеност и прозрачност, да комбинират образователни области, които най-ефективно осигуряват многостранното развитие на децата, като се вземат предвид тяхната възраст и индивидуалност характеристики в основните области (физическа, социална и личностна, познавателна и речева, художествена и естетична).

Висококачествено осъществяване на интеграцията в предучилищна образователна институция е възможно само при определяне на формите на интеграция, които ще осигурят синтеза на образователни области, взаимосвързаността на различни видове дейности и формирането на интегративни качества на личността на предучилищното дете в процеса на обучение. образование и развитие на базата на календарно и тематично планиране. Формите на интегративния процес характеризират крайния продукт, който в рамките на един ден, една седмица придобива нови функции и нови взаимоотношения между учителя, детето и родителите. Такива интегративни форми могат да бъдат съвместни творчески проекти и изследвания, празници, експерименти, екскурзии, ролеви игри.

Интеграцията позволява на всяко дете да се отвори в съвместни дейности, да намери приложение на своите способности в създаването на колективен и индивидуален творчески продукт. Важен аспект е представянето на резултатите от тази дейност (на събития, на които възпитатели, родители, учители допълнително образованиене са наблюдатели, а активни участници).

Съвместната дейност на субектите на образователния процес се характеризира като осъществяване на вътрешни и външни отношенияпроцеси на непрекъснато образование и развитие, които имат такива характеристики като свързаност, взаимосвързаност, единство, системност, неравномерност, прекъснатост-непрекъснатост, гъвкавост.

Колективен субект е функционирането на детска-възрастна група от хора, извършващи съвместна творческа дейност на най-високо ниво на своята дейност чрез самоорганизация, саморегулация, координиране на външни и вътрешни условия за осъществяване на тази дейност. Съществен компонент на съвместната дейност е сътрудничеството и съвместното творчество в групов предмет – общуване, преживяване на радост, създаване, липса на привилегия за посочване, контрол и оценка. В процеса на тази дейност те чувстват, приемат, вярват, отварят се, планират, самостоятелно и съвместно отразяват.

Организацията на образователния процес, насочена към прилагане на принципа на интегриране на образователните области във формирането на цялостно възприятие за света, предполага, че съдържанието на тези области ще се усвоява по-ефективно в съвместни дейности, основани на принципа на проблематичността. Именно формулирането и решаването на творческата задача осигурява единството на системата „значим възрастен – съдържанието на образованието – детето”.

Интегрирана познавателна задача е такава проблемна задача, която включва субектите на образователния процес в дейността по установяване и усвояване на връзки между структурните елементи на образователните области. Интегрираните познавателни задачи отразяват общонаучното ниво, което фиксира отношенията на обективния свят: "система-функция", "структура-свойство", "явление-същност" и др.
Класификацията на интегрираните познавателни задачи е възможна в съответствие със съдържателни, процедурни и личностни критерии. Едно от предимствата на организирането на ефективно взаимодействие между субектите на образователния процес е създаването на условия за издирвателна дейност на децата при решаване на интегрирани познавателни проблеми. Съвместното творческо търсене допринася за развитието на естественото любопитство.

I.E. Емелянова разглежда особеностите на решаването на интегрирани познавателни задачи в различни видовеинтеграции:

1. Тематична интеграциявключва система от познавателни задачи, проблемни въпроси, задачи за разкриване на водещите идеи и концепции, отразяващи ретроспективите и перспективите на интегративния процес. Този тип интеграция осигурява единството на конкретното и абстрактното при усвояването на знанието, осигурява по-голяма степенобобщеност, дълбочина, подвижност, повишава идейната значимост на усвоените знания. Основата за организиране на тематична интеграция е планирането на базата на свързани, взаимосвързани концепции.

Овладяването на единиците знания от различни образователни области („Социализация”, „Познание”, „Четене на художествена литература”, „Комуникация”) и промяна на видовете дейности (игра, комуникация, познавателно изследване, продуктивна, четене, художествено-естетически) гарантират постигане на поставената цел.

2. Проблемно-тематична интеграция- това е популяризирането на общ научен проблем и постепенното му решаване чрез разработване на няколко теми в няколко образователни области. Този тип интеграция засилва съдържателно-семантичните връзки на образователните области при разкриване на проблема, а също така допринася за активирането на груповия предмет.

Преминаването на собствения изследователски път на детето от концепция до идея, от идея до противоречие, от събиране на факти (явления, предмети) до тяхната класификация, от опити и грешки до решаване на творчески проблем, разрешаване на противоречие се осигурява чрез проблемно-тематично интегриране . Темата за взаимодействие вече има идеологичен характер, повишава способността за теоретични обобщения, развива личните качества на децата в предучилищна възраст, което отразява социалното и личностно ниво.

3. Широка проблемна интеграция- това е насърчаване на общо противоречие за редица образователни области, включващо последователно решаване на изследователски или творчески проблем в групов предмет, последвано от защита или представяне на собствен продукт. Този тип интеграция включва организиране на колективна и индивидуална познавателна дейност, в резултат на което се развиват предпоставките за духовна и творческа самореализация на личността.

Духовната и творческата самореализация на децата в предучилищна възраст се разбира като процес на реализация от децата в микрообществото на действителни и потенциални способности, в резултат на което чрез творческа дейност детето се променя и трансформира с фокус върху нравствените. стойности. Ядрото на широката проблемна интеграция е духовно-творческа задача като съвместно творчество на значими възрастни и деца за разрешаване на противоречието в изкуствено създадена ситуация, осъзнаване на децата за техните социално значими цели в духовната и творческа дейност.

Сложността на осъществяването на тематична и проблемно-тематична интеграция е осъществяването на връзката "човек - природа - култура", в която е важно да се установи хармония между природонаучния и хуманитарно-естетическия цикли, да се съчетаят научно-логически и художествено-образни знания. Например, при изучаване на обекти от дивата природа, възпитателите интегрират следните образователни области: „Познание”, „Четене на художествена литература”, „Художествено творчество”, „Музика”, като ги реализират чрез различни видове творчески и репродуктивни дейности на децата.

Мислейки чрез органични преходи от естетическото възприемане на природата към възприемането на произведения на изкуството и литературата и по-нататък към по-задълбочено общуване с природата и наслада от изкуството, учителите в предучилищна възраст трябва да помнят спецификата на субективното отразяване на красотата на природата в литературата, музиката. и рисуване. Всъщност сред децата има такива, които искат да "анатомизират" обекти от природата, да се измъкнат от възприятието за красота и да се задълбочат в изучаването на формата.

Организиране на взаимодействие със значими възрастни и връстници в познанието пълна картинамирът е задължително условие за развитието на творческите способности. Понастоящем, прилагайки принципа на интеграция, FGT се фокусира не върху ясно планиран и организиран във времето урок, а върху взаимодействието - съвместната дейност на всички субекти на образователното пространство в цялостен интегриран процес.

Интеграцията включва следване на индивидуалното възприятие на всяко дете. На учителя тук могат да помогнат творчески задачи и проблемни въпроси по изучаваната тема.

III. Технология на проектните дейности на деца в предучилищна възраст като средство за интегриране на образователни области

Предучилищната възраст е период на интензивно развитие на познавателен интерес към заобикалящия свят и формиране на различни познавателни позиции по отношение на предмета на дейност. До по-старата предучилищна възраст мозъкът на децата е преустроен, за да усвоява нова информация и по отношение на функционалните си характеристики вече е готов да възприема информация, която е с по-голям обем и сложна по качество. Паметта започва да играе решаваща роля като средство за натрупване на активно придобито даден период личен опит. Възможностите за умствена дейност се увеличават значително, развива се способността за обобщаване и последователността на умствените операции се увеличава значително.

Според Л.С. Виготски, децата се характеризират със синкретизъм на възприятието, който се изразява в неделимостта на сетивния образ на обекта. Синкретизмът е от голямо значение за развитието на мисленето. За ефективното прилагане на интеграцията е необходимо да се развият всички видове възприятие: зрително, слухово, тактилно, кинестетично, вкусово, обонятелно.

За да се избере правилно съдържанието на знанията за тяхното по-нататъшно интегриране, важно е да се има предвид, че освен че имат общи основания, те трябва:

1) разширяване и обогатяване на съществуващите идеи на децата в предучилищна възраст;
2) са необходими за последващо обучение;
3) да бъде достъпен и базиран на личен опит, да се свързва с ежедневието.

Освен това знанието трябва да включва децата в решаването на задачи за търсене на проблеми, формулирани въз основа на личен опит; активирате познавателни интереси, желанието за усвояване на нова информация; стимулират умствената дейност (процеси на анализ, синтез, сравнение, обобщение и класификация); повишават нивата на самоконтрол, самоорганизация и самочувствие.

Като един от вариантите за интегриране в предучилищното образование се разглежда методът на проектите. Както показва практиката, използването на метода на проекта в образователните дейности допринася за формирането на позицията на предучилищна възраст за независимост, активност, инициативност при намиране на отговори на въпроси, в процеса на систематизиране на информация, в практическото приложение на придобитите знания, умения и способности (в игри и ежедневието).

Перспективите на метода на проекта се доказват от широките възможности за развитие на компонентите на успешната личност:

1. наблюдение и анализ на явленията на заобикалящата действителност;
2. сравняване, обобщаване и умение да се правят изводи;
3. творческо мислене, логика на познанието, любознателен ум;
4. съвместна познавателно-търсателна дейност;
5. комуникативни и рефлексивни умения и др.

Методът на проекта се основава на идеята за фокусиране на познавателната дейност на децата в предучилищна възраст върху резултата, който се постига в процеса на съвместна работа на учители, деца и родители по определен практически проблем. Да работиш по решение на проблем в проектна дейност означава да кандидатстваш необходими знанияи умения от различни образователни области за получаване на осезаем резултат.

Характеристика на проектните дейности в предучилищното образование е тясното сътрудничество между възрастни (учители и родители) и деца, тъй като детето не може самостоятелно да намира противоречия в околната среда, да формулира проблем, да определя целта (намерението). Възрастните помагат на децата да открият проблема (възможно е провокиране на този проблем), предизвикват интерес към него и включват децата в съвместен проект. В проекта е възможно да се комбинира съдържанието на образованието от различни области на знанието, което разкрива широки възможности за организиране на съвместни познавателни и търсещи дейности на деца, учители и родители.

В образователната практика има следващите етапи на проекта:

1. Поставяне на цели:учителят помага на детето да избере най-подходящата и изпълнима задача за него за определен период от време.

2. Разработване на съдържаниепроект, планиранедейности за постигане на целта:

• за кого да се свържете помогне(учител, родител и др.);
• какви източници могат да се намерят информация;
• кои предмети ( оборудване, помощни средства) използване;
• с какви предмети научи се да работиш.

3. Изпълнение на проекта (практическа част).

• Публично представяне на продукта от проектната дейност.
• Обобщаване, дефиниране на задачи за нови проекти.

Предмет на проекта може да бъде: образователната област на програмата; регионални особености, приоритетно направление на предучилищно образователно заведение, програми за допълнително образование. Особено ценно е появата на темата по инициатива на децата. Темата на проекта може да отразява сезонни промени, социални явления.

Препоръчително е децата да се въвеждат в проектни дейности с въпроси: Какво знам за това? Какво искам да знам? Какво трябва да се направи за това?Заедно с децата се планират етапите на работа по проекта, определя се продуктът и видът на презентацията.

Задачите на развитието на деца в предучилищна възраст на различни възрастови етапи чрез проектни дейности са различни и се определят по следния начин (A.I. Romashina).

Младша предучилищна възраст:

• навлизане на децата в проблемни и игрова ситуация(водещата роля принадлежи на учителя);
• активиране на необходимостта от намиране на начини за разрешаване на проблемната ситуация (заедно с учителя);
• формиране на изходните предпоставки за изследователска дейност.

Старша предучилищна възраст:

• формиране на предпоставки за научноизследователска дейност;
• формиране на способност за определяне възможни методирешаване на проблеми с помощта на възрастен и самостоятелно;
• формиране на способност за прилагане на методи, които допринасят за решаването на задачата, като се използват различни опции;
• развиване на необходимостта от използване на терминология, провеждане на конструктивен разговор в процеса на съвместни изследователски дейности.

По-целесъобразно е проектните дейности да се използват в работата с по-големи деца в предучилищна възраст. Този възрастов етап се характеризира с по-стабилно внимание, наблюдение, способност за започване на анализ, синтез, самооценка, както и желание за съвместни дейности. Краткосрочните проекти обаче са необходими и ефективни в образователната дейност на децата от начална предучилищна възраст. Започвайки от по-младата предучилищна възраст, се използват ролеви и творчески проекти, които не противоречат, а подчертават спецификата на проектните дейности с деца в предучилищна възраст.

Децата задължително участват в оценката на дейностите по проекта и отразяването на междинните резултати. Рефлексията допринася за осъзнаването на значимостта на извършваната дейност, развитието на личните качества: инициативност, отговорност и постоянство при постигане на целта. Съвместният проект трябва да бъде завършен в рамките на срока, определен от плана, като детето трябва да види плодовете на своя труд (албум, изложба, празник и др.)

Така осъществяването на проектни дейности в учебната практика се свързва с формирането определена среда. В тази връзка използването на проекти предполага преди всичко фундаментална промяна в ролята на учителя, който трябва да стане организатор, лидер и консултант.

Второто необходимо условие за изпълнение на проекти от деца в предучилищна възраст е наличието информация, която осигурява самостоятелността на детето при избор на тема и изпълнение на работа. И накрая, оптимално условия за регистриране на резултатите от дейностите по проекта и тяхното обсъждане.

Заедно с децата учителят съставя план - "паяжина", която е образователната основа.

Проектът за образователни дейности с деца от различни възрасти по темата
"Растенията са зеленият цвят на Земята"

Процесът на планиране на съдържанието на дейностите в центровете за дейности започва с въпрос към децата: „Какво можем да направим ти и аз, за ​​да научим повече за Земята?“.Учителят записва всички идеи, след което ги коригира.
Задачите на възпитателя са да допълни идеите на децата в предучилищна възраст, да им помогне да изберат разнообразни материали за реализиране на тези идеи в различни центрове за дейности, да осигури интегрирането на решаването на задачи за различни видове дейности във всеки от центровете .

Примери за детски идеи:
- претеглете камъните, разберете кое е по-тежко; как се измерва разстоянието между градовете (център по математика);
- четете книги за Земята; решаване на кръстословицата; напишете приказка или история; криптиране и дешифриране на думи; да прави книги, вестници за Земята; запознаване с различни енциклопедии (литературен център);
- погледнете земното кълбо научете за различни камъни; събирайте колекция от различни камъни; изготвят доклади по темата на проекта (научен център);
- направете глобус от вестници; начертайте карта на земята; попълнете заявление за нашата планета (арт център);
– изградете необичаен транспорт за пътуване (строителен център);
- да играете играта "Пътуване около света" (център на играта);
– приготвяне на ястия от различни нации (кулинарен център);
– да научите игри на открито от различни нации (открита зона).

Цел- да обогатят представите на децата в предучилищна възраст за растенията и тяхната структура; да формират интерес и уважение към природата.

Задачи.

по-млада възраст:
1) развиват способността да разглеждат семената, да определят формата, цвета (област "Знание");
2) развиват способността да избират сдвоени картинки, да разпознават и назовават някои растения (област „Четене на художествена литература“);
3) развиват фини двигателни умения, консолидират уменията за броене до 5 (област "Знания");
4) развиват умението за изграждане на люлки, пейки по модел (зона "Знания");
5) да се затвърди способността да се нанася лепило върху лист, да се залепи в средата на основния лист (област „Художествено творчество“).
Възрастна възраст:
1) да формират представите на децата за условията на живот на растенията, правилата за засаждане на семена, грижа за насажденията (зона „Знание“);
2) за укрепване на способността за разграничаване на последователност от звуци в прости думи (област „Четене на художествена литература“);
3) развиват фини двигателни умения; да затвърди умението за решаване на аритметични задачи за събиране и изваждане с помощта на знаци и символи (област "Знания");
4) продължете да учите как да строите сгради, комбинирани обща тема, определяне на подходящи части за строителство (област "Знания");
5) да се фиксират техниките за изрязване на симетрични предмети от хартия, сгъната наполовина; насърчават самостоятелното проявление на творчеството (направление „Художествено творчество”).
Посочените задачи бяха решени чрез различни видове дейности в посочените в таблицата центрове

Център за дейност			Материал
	по-млада възраст	по-напреднала възраст	по-млада възраст		по-напреднала възраст
Научен център	Подготовка на почвата Разглеждане и засаждане на семена		Земя, контейнери за засаждане, работно оборудване, престилки, макети за засаждане, семена, лейка
Литературен център	Дидактическа игра "Растения"	Анализ на звука на думите	Лото "Растения"	Модели на думи (имена на растения), чипове за звуково-буквен анализ
Център по математика	Брой на артикулите до 5	Решение аритметични проблеми	Самолетни фигури от цветя, листа, стъбла	Макети на растения, цветя, знаци, символи
Строителен център	Изграждане на сгради по модел, схема, план		Голям конструктор, допълнителен материалда се играе със сграда "Парк", схеми, план на парка
Арт център	Намазване и лепене на готови силуети на дървета, цветя	Изрязване на симетрични предмети от хартия	Визуални средства, модели на последователности, шаблони, шаблони, силуети на растения

Учителите, заедно с родители и деца (въз основа на интересите на децата), формулират тема за обучение, разработват план за дейност.

Следващата стъпка е да оборудваме центровете за дейности и да ги избираме за децата. Учителите правят презентация на центровете, казват на децата кои интересни материалиот тях се очаква, от тях се иска да помислят и да решат в кой център да отидат и какво да правят днес. След като изборът е направен, учителите канят няколко ученици да говорят (разкажат за своя план). Педагозите подбират материали с различни нива на сложност и излагат различни помощни средства за подпомагане на самостоятелните действия на децата: схеми, макети, литература във всички центрове, в зависимост от индивидуалните интереси и развитие на детето. Възрастни (младши възпитател, родител, специалист) или дете (добре запознат с информация, методи на действие, способно да предаде своя опит на връстник) действат като партньори в съвместни дейности.

Планираната работа може да не бъде завършена за един ден. В този случай детето в предучилищна възраст го завършва вечер, през следващите дни, а партньорите и помощниците могат да се сменят в зависимост от желанието на децата. Обобщавайки резултатите от дейностите в центровете за дейности, учителите извършват на заключителната среща, чиято задача е да демонстрират резултатите от продуктивните дейности, да инициират процеса на самооценка на постиженията на децата, да идентифицират трудностите, да очертаят перспективите. Освен това на сутрешното събиране децата изразяват своята благодарност към асистентите за оказаната помощ, предлагат да научат другите на това, което сами са научили. Творческото себеизразяване е приветствано и оценено от деца и възрастни.

Анализът на продуктите от дейността на децата и самооценката на работата по време на заключителния разговор (представяне на продуктите на проекта) предоставят информация за способността на детето да изгражда работа в съответствие с избраната цел, да използва знанията, придобити в практически дейности, самостоятелно поставят и решават проблеми, изпитват чувство на удовлетвореност от резултатите, координират действията си с действията на другите. В края на работата учителите канят децата да си спомнят и обмислят всички дейности в рамките на проекта. По време на изпълнението и след приключване на проекта учителите анализират резултатите от наблюденията и продуктите от дейността на децата. Въз основа на натрупаната информация и разкритите факти се правят изводи за особеностите и динамиката на напредъка на детето във водещите области на проектната дейност, включително социално и личностно развитие.

По този начин работата по проекта е от голямо значение за развитието на познавателните интереси на предучилищното дете. През този период има интеграция между общи начинирешаване на образователни и творчески проблеми, като се използват общи методи на умствена, речева, художествена и други дейности. Чрез интегрирането на различни области на знанието се формира цялостна визия за картината на заобикалящия свят.

Проектната дейност помага за свързване на ученето с живота, формира изследователски умения, развива познавателна активност, независимост, Творчески уменияспособност за планиране и работа в екип. Всичко това допринася за успешното обучение на децата в училище.

Дейностите по проекта могат да бъдат записани под формата на план за учебно-възпитателна работа (маркиран като "проект"), специален карта на проекта, който изброява типовете колективна дейностчрез които се реализират отделните етапи на проекта; може да се използва матрица на проекта,. съдържащи необходимата информация за проекта.

Тема на проекта
Цел на проекта
Име на събитието
Форма на финалното събитие
Дата на финалното събитие
Име на учителя, отговорен за последното събитие
Ден от седмицата	Образователни области	Съвместна дейност на възрастен и деца (интегриране на образователни области)			Самостоятелна дейност на децата (центрове за активност)	Взаимодействие с родители и други социални партньори
				Образователни дейности в режимни моменти
		група, подгрупа	индивидуален

Планиране на учебно-възпитателната работа
Име на учителите
		развитие, традиции, почивни дни		Организация на средата за разработка за самостоятелна дейностдеца	Форми за организиране на съвместни дейности на учители с деца	Взаимодействие с родителите

Карта на проекта
Основните дейности на децата, организирани от учители		Дни от седмицата
		понеделник
	Преки образователни дейности
	Наблюдения (екскурзии, разходки)
	разказвач
	Четене на художествена литература
	Експериментиране, моделиране
	Игри (отпечатани на работния плот и дидактически)
	Художествена и творческа дейност:-
	чертеж
	апликация
	художествен дизайн
	възприемане на произведенията визуални изкуства

Матрица на проекта
	името на проекта
	Тема на проекта
	Проблемно поле на проекта
	Сценарий на съвместни дейности за решаване на проблеми (основни стъпки от изпълнението на проекта)
	Описание на продукта, произтичащ от проекта
	Тип проект
	Списък на участниците
	Интегриране на образователни области
№№ стр	Име на образователната област
	Допълнителна информация, необходима за завършване на проекта
	Материално-технически ресурси, необходими за завършване на проекта
	Прогнозно време за изпълнение на проекта по етапи
	Търсене
	Аналитичен
	Практичен
	Презентация
	Контрол
	Организационни форми на работа по проекта
	Форми на работа		име
	Преки образователни дейности
	Наблюдение
	експериментиране, моделиране
	Екскурзии
	Самостоятелна работа на децата
	Взаимодействие с родителите
	Групова дискусия
	Формуляр за презентация

задачи:

I. Разработете (на среща на RMO / GMO) алгоритъм за организиране на изследователски (проектни) дейности в предучилищните образователни институции на областта (града) като се вземат предвид регионалните особености:

1. Изберете краеведски материал, който да попълни съдържанието на изследователските (проектни) дейности (проучване, анализ, подбор на съдържание за работа с деца).
2. Вдигни методически материал(метод за организиране на изследвания (проектни дейности) в предучилищна образователна институция; интегриране на съдържанието на образователни области; комплексно тематично планиране; психологическа и педагогическа подкрепа на изследователски (проектни) дейности на децата).
3. Разработване на темите за детски изследвания (проектни дейности), като се вземат предвид регионалните особености.
4. Разработете система за взаимодействие между участниците в образователния процес (деца, учители, родители, музейни учители, учители за допълнително образование и др.), която осигурява организирането на изследователски (проектни) дейности.

II. Проучете методологията за организиране на самостоятелна изследователска практика за деца в предучилищна възраст, предложена от A.I. Savenkov, помислете върху въпросите:

1. Какви са трудностите и грешките, които възникват при избора на теми и организирането на изследване с деца?
2. Каква е концепцията за развитие на изследователските способности на децата в предучилищна възраст? Какви са характеристиките на обучението на изследователски способности и методи за развитие на изследователски умения и способности? Какво трябва да включва програмата за обучение на изследователски дейности на деца в предучилищна възраст, нейните цели и съдържание?
3. Какви са изискванията към програмата за самостоятелна изследователска дейност на децата, нейните цели и съдържание. Какви са особеностите на организацията на независимите изследователски дейности на децата в предучилищна възраст?
4. Как се извършва представянето на резултатите от изследването, какви са целите на представянето, особеностите на неговата организация?
5. Какво е включено в съдържанието на наблюдението на изследователската дейност на децата в предучилищна възраст: какъв е проблемът на резултата от изследователската работа; какви са характеристиките на защита на резултатите от изследванията и проектирането.

Материалът е подготвен от Колисниченко Т.Н.,
Старши преподавател в катедра Педагогика и психология
IPK и PPRO OGPU

На настоящия етап на развитие човешкото обществоизисква се въвеждане на нови подходи, които повишават нивото на образователния процес на подрастващото поколение. Как може да бъде решен този проблем? Интеграцията в педагогиката е реален начин, който позволява на бившите ученици бързо да се адаптират към света около тях. Ето защо е важно всеки учител да разбере какво включва това понятие.

Предпоставки за интеграция

Най-често срещаната дума в речника на съвременния учител и възпитател е думата "система". То предполага:

• образователната институция като система;
• системи за обучение;
• система от взаимоотношения между деца и учители и др.

И всичко това е напълно естествено. В крайна сметка дори А. С. Макаренко твърди, че нито едно средство не може да се разглежда отделно от системата. Освен това не може да бъде признато за добро или лошо, когато се разглежда извън комплекса от съществуващи възпитателни влияния.

Неразривно свързано със системата е такова понятие като „интеграция в педагогиката и образованието”. Придава почтеност на целия учебен процес.

Определение на понятието

Това в педагогиката не е нищо друго освен процес, както и резултат от взаимодействието на различни елементи. Горното в крайна сметка води до появата на нещо цялостно, ново.

Принципът на интеграция в педагогиката може да се разглежда в два аспекта. Първо, това е състояние, характеризиращо се с последователност, подреденост и стабилност на връзките между различните елементи. Второ, процесът, който води до дадено състояние. Освен това интеграцията е много важен индикатор за ефективността на цялата образователна система в педагогиката, тъй като служи като критерий за нейната цялост.

Взаимодействието на различни елементи в предучилищното образователно заведение е сложен и многостепенен процес. Ето защо има различни подходи към дефиницията на понятието интеграция. И така, В. С. Безрукова смята, че интеграцията е определението за най-висшата форма на взаимовръзка в педагогиката. Той изразява единството на всички компоненти на образователната система, определяйки нейното съдържание.

И според учения О. Г. Гилязов интеграцията в педагогиката е цялостна система от органично свързани помежду си дисциплини. Изгражда се по аналогия със света, който заобикаля детето.

Според И. С. Сердюкова интеграцията в педагогиката не е нищо повече от процес на комуникация и конвергенция на науките, които са по-висока формапреминаване към по-качествено ниво на образование.

Въпреки различните мнения обаче, разглежданата концепция неизменно се основава на процесуални характеристики. Ето защо интеграцията в педагогиката е добре структурирана, многокомпонентна и добре организирана връзка на всички звена на образователната система. Тя крайна целе развитието на детето.

Стойността на интеграцията

Цялостна система от различни елементи в образованието служи за всестранно развитие на децата. Освен това допринася за задоволяване на техните интереси и способности, осигурявайки координация на въздействие върху емоционалната, мотивационната, волевата и ефективно-практическата сфера на детската индивидуалност.

Понятието "интеграция" в педагогиката означава:

• комплексна характеристика;
• комбинация от педагогически средства, използвани в извънкласни и образователни дейности;
• почтеност при постигане на планирани резултати;
• връзката между основното и допълнителното образование;
• гъвкавост в организацията на учебните дейности с използване на различни методи и форми на извънкласни дейности;
• създаване на творчески кръгове, както и въвеждане на интегративни курсове;
• взаимодействие на всички елементи на образователния процес, обществото и училището.

Форми и нива на интеграция

Основната задача на педагогическото въздействие върху детето е да го научи да възприема света около себе си като цяло. Ученикът трябва да е наясно с връзката между предметите и явленията, за да начертае след това обща картина. Освен това детето трябва да може да вижда нещата от различни ъгли.

Ефективните деца стават възможни само когато определени условиякогато се използва различни формиинтеграция в педагогиката. Една от тях е вътрешна. Това означава интегриране във всяка конкретна училищна дисциплина. В същото време различни факти и понятия, включени в една област на знанието, се обединяват в система. В резултат на това учебният материал е под формата на големи блокове. Това ви позволява да променяте структурното съдържание на дисциплината. Предимството на тази форма на интеграция е, че студентът получава пълна информация за изучавания материал. Забележително е също, че учителят в същото време прави урока по-вместим.

Вътрешнопредметната интеграция включва изграждането на спирална структура на представянето на материала, базирана на принципа на концентричност. В този случай познавателният процес може да протича или от общото към частното, или обратно. Нови знания се дават от учителя на порции, което постепенно задълбочава и разширява вече съществуващите хоризонти на ученика по този предмет. Съвременната педагогика изисква образователният процес да се осъществява по пътя на консолидацията с едновременното изучаване на свързани раздели и теми. В същото време на ученика се предлага обобщение на упражнения и задачи, извършване на самостоятелни действия въз основа на аналогия, индукция и сравнение, съставяне на таблици и диаграми и др.

Друга форма на интеграция е вътрешносистемната. Развива способността на ученика да използва материали по един предмет, докато изучава друг. Детето започва комплексно да овладява знанията, възприемайки общонаучни категории и подходи като цяло. В този случай интеграцията може да се извърши по няколко начина. Първият е хоризонтален. Той установява интердисциплинарни връзки, които се основават на същото научно познание. Това избягва повторенията и спестява време за обучение. Вторият подход е вертикален. При него интердисциплинарните връзки служат за формиране на общи типове мислене, включително физико-математическо, хуманитарно и екологично и пр. Това позволява на детето да създаде цялостна картина на света.

Понятието „интеграция“ в педагогиката включва още две от нейните форми – вътрешна и външна. Първият от тях е характеристика на вътрешния образователен процес. Външната интеграция се осъществява при взаимодействието на образователната институция с други структури и с обществото.

Нека разгледаме по-отблизо вътрешноучилищната интеграция. Той представлява взаимодействието и взаимосвързаността на различни педагогически инструменти, използвани на няколко нива:

• установяване на вътрешни комуникации (например вътрешно-предметни);
• осъществяване на взаимодействие между образователни средства (например между предмети);
• свързване на материала по един предмет с изучаването на друг (провеждане на интегриран урок);
• въвеждане на нови учебни помагала (провеждане на занятия в различни възрастови групи и др.).

Насоки на интеграция

Педагогическият процес става по-ефективен, когато:

• разширяване на образователните възможности на обучителни сесии, които повишават морала на детето и влияят на неговото социално развитие;
• укрепване на познавателния, интелектуален характер на извънкласните дейности;
• използването на цял набор от образователни инструменти, които размиват границите между тях учебен процеси извънкласни дейности, което осигурява разнообразното развитие на личността на детето.

Ако интеграцията е на най-високо ниво в образователния процес (това е определението за процес в педагогиката, който не е регулиран от класната система), то това е най-новото висококачествено образование, което е цялостен образователен инструмент.

Идеи и задачи на интеграцията

За осъществяване на цялостно въздействие върху развитието и формирането на детето в съвременната педагогика се разработва многостепенен модел на взаимодействие, който предвижда различни етапи от израстването на децата.

По този начин има интегриране на предучилищното и началното училищно образование. Учителят в началното училище помага на децата да изучават явленията и понятията от основните образователни области. Това ви позволява да организирате по-нататъшно развитие на предметите на по-дълбоко ниво. В същото време има прекрасна възможност за развиване на специални способности у децата, което е част от интеграционната функция в педагогиката.

Комбинирайки вътрешноучилищни нива на обучение, учителите извършват всеобхватни образователни дейности, насочени към развитието на детето и неговото образование. В същото време основната задача на училището е решена - да освободи от стените си човек със стабилни умения, знания и социални умения.

Когато общото и допълнителното образование се сливат, надарените и творчески личности. В този случай диференциацията и интегрирането са широко използвани. В същото време педагогиката определя посоката на дейността на детето и се стреми към нейното всестранно развитие.

Общо и специално образование

Понастоящем публична политикаобразованието на младото поколение се придържа към нова стратегия. Състои се в сливането на общото и специалното образование. Тази ориентация предоставя възможност за взаимодействие между деца с различни здравни способности. Основният принцип на такава политика се крие в хуманизирането на обществото, както и във формирането на способността за нормално възприемане на хората с увреждания.

Интеграция в корекционна педагогикае от голямо значение. Факт е, че освобождаването на човек с увреждания в живота не е лесна задача. Той трябва да има реална възможност да участва във всички форми и дейности на обществото. Това би му позволило да компенсира до известна степен съществуващите ограничения на възможностите и развитието.

Integration in се придържа към идеята, че животът и животът на хората с увреждания трябва да бъдат максимално близки до стила и условията на живот на цялото общество.

сегрегационни институции

Те включват цяла система, чието формиране у нас е завършено до края на 20 век. Този процес беше улеснен от навлизането на Русия в световното образователно и информационно пространство.

Концепцията за сегрегация и интеграция в корекционната педагогика трябва да отговаря на приетите международни стандарти, отнасящи се до хората с увреждания. Ето защо трябва да се реши задачата за възпитанието на такива деца държавно ниво, тъй като изисква както икономическа подкрепа, така и духовна, морална, кадрова и съдържателно-организационна готовност.

Днес в Русия има проблем с интеграцията в педагогиката на специалното образование, тъй като много деца с проблеми в развитието учат в редовни училища по редовни програми. Причините за това са:

• липса на необходимия брой поправителни (специални) образователни институции;
• голямото им разстояние от мястото, където живее детето;
• нежеланието на много родители да дадат детето си в специални институции.

Кооперативно обучение

Има няколко модела на интегрирано обучение. Едно от тях е съвместното обучение на обикновени ученици и деца със СЗО. Подобен образователна системавъзниква по инициатива на съвременната специална педагогика в Русия. Така интегрираното обучение в обикновения клас на глухи ученици се счита за сравнително ново явление. Не толкова отдавна такива деца се озоваваха в масови образователни институции много рядко и дори тогава най-вече случайно. Това бяха неефективни интеграции, причинени от културните и социално-икономическите условия на страната ни. В днешно време подобно явление вече не е рядкост.

Родителите на деца с увреден слух и глухи деца подават документи в редовно училище по различни причини. Между тях:

• липса на налична информация за системата на корекционното образование;
• обективна оценка на готовността на детето към СЗО да посещава държавно училище;
• престижа на посещението на институция с общо предназначение за деца с увреждания.

Независимо от причините за избора на родителите, тяхното решение е достойно за уважение и разбиране. Интегрирането на детето в обикновените училища обаче ще бъде ефективно само за онези деца, които благодарение на ранната диагностика и упоритата работа са близки по степен на развитие до възрастовата норма.

Създаване на специални класове

Интеграцията в корекционната педагогика на нашата страна по правило се придържа към един, най-разпространен модел. Тя предвижда създаването на специални класове в масовия общообразователни училища. Те приемат деца:

• с интелектуални затруднения;
• със забавяне на развитието на психиката;
• трудно се адаптират към училищната среда.

Специални групи могат да се създават и в обикновените детски градини. Приемат ученици с говорни, зрителни и слухови увреждания.

Проблемът на модерността

Напоследък основната причина за трайно неуспеваемост на учениците е трудността при адаптирането им в образователната среда. Поради това явление, в начално училище 20 до 30 процента от децата не могат да усвоят материала от редовната програма. Това се дължи на непрекъснато нарастващия поток от информация и неговото усложняване, както и на влошаването на здравето на младото поколение.

За решаването на този проблем в Русия се организира индивидуален подход към ученика, като се вземат предвид неговите възможности и характеристики. В същото време се създава система от паралелки, в които работи висококвалифициран учител, а децата са в щадящи условия. Корекцията е в ход училищна средаадаптирани към нуждите и възможностите на учениците.

Обучение на деца с умствена изостаналост

При усвояване на учебната програма учениците с умствена изостаналост изпитват постоянни затруднения, които възникват поради:

• недостатъчно внимание;
• ниско ниво на образователна мотивация;
• когнитивна пасивност;
• недоразвитие на паметта, възприятието, двигателните умения, координацията и др.

Такива деца се характеризират с ограничено предлагане на информация за света около тях и ниска производителност. За да освободите такъв човек в живота, имате нужда от него.В психологията и педагогиката това правят възможно специално създадените корекционни образователни институции или класове. Тази област вече има доста сериозен опит. Организацията на обучението за деца с умствена изостаналост у нас се осъществява от няколко десетилетия. С помощта на учител учениците преодоляват множество трудности, а половината от децата продължават образованието си след основно училище заедно с обикновените ученици.

Според руските експерти осъществяването на интеграция изисква ранно откриване на заболяването и психофизическата му корекция в началния етап на развитие. Само в този случай ще бъде осигурен процесът на реално развитие на ученик със специални потребности. Изпълнението на това условие ще подготви детето за интегрирано обучение в масова образователна институция, реализира естествения си потенциал. Освен това ще оживи дейността на ученика и ще създаде среда, благоприятна за пълноценното му развитие.

Галина Шчедрова
Интегриране на различни видове детски дейности в класната стая

Известно е, че предучилищната възраст е чувствителен период за формиране на фонематично възприятие на децата, развитие на всички аспекти на речта, разширяване и обогатяване представите на децата за многообразието на заобикалящия свят. Следователно задачата на децатаградината не е бързо да научи детето да пише и смята, а да обогати речта и представите му за заобикалящия го свят, да го научи да вижда в него закономерности, зависимости, взаимни влияния; да научат свободно и компетентно да изграждат твърденията си, да ги подкрепят с аргументи и факти от различни области на познанието, достъпни за ученика; насърчават когнитивните интереси.

Предучилищната възраст се характеризира от много психолози като носеща големи нереализирани възможности в познаването на заобикалящия свят. Обучението помага да се разкрият. дейност. На класовеуспешно развиват самостоятелност, креативност, умствени способности, образователни интересикоето допринася за процесите на активно овладяване на знания, мобилизира морални и волеви усилия за постигане на образователни и познавателни цели, формират се умения за самочувствие.

За съжаление днес в предучилищното образователно заведение има тенденция към увеличаване на броя дейности през деня, включването в тях на съдържание, което не винаги е полезно и необходимо за ученика, представляващо като правило откъслечна информация от различни области на науката. Такава информация не се превръща в знание, тъй като не се актуализира от детето в живота му и съответно не се формира холистичен възглед за света като единна система, в която всичко е взаимосвързано. Възприемането на такава информация също влияе върху намаляването на двигателната активност на децата, намаляването на времето за организиране на тяхното самообучение. дейности през деня, време за разходка и почивка. Всичко това оказва влияние върху деца в предучилищна възраст: нерационална организация на двигателния режим в предучилищното образователно заведение, продължителен престой на деца на класовев статистическа позиция и хиподинамия в резултат на този процес. Не трябва да забравяме, че недостатъчното физическо развитие оставя негативен отпечатък върху развитието интелектуален, и обратно.

Често споделяме мнението на педагозите, че в резултат дейностиПредучилищното образователно заведение се превръща в готовността на детето да учи в училище, което може да се разглежда от гледна точка както на психологическа, така и на външна (поведенчески)индикатори, но смятаме, че би било легитимно да се посочи целта на предучилищното образование всестранно развитие на детето, образуването на обща култура, холистичен поглед към света. С други думи, задачата на предучилищното образование не е да максимизира развитието на детето, да определя времето за неговото преместване в училище, а да създаде условия, за да разкрие напълно своя уникален възрастов потенциал. И един от начините за оптимизиране на съотношението на двигателя и интелектуална дейност деца в предучилищна възраст считаме за процес интеграция. Нашата гледна точка се потвърждава от мнението на много учени, които отбелязват, че светът не може да бъде овладян от хора с монологичен тип мислене, че нарастващият брой проблеми, поради полимодалния им характер, изисква интердисциплинарен анализ и синтез. при решаването им е необходимо да се търси консенсус между различни алтернативни позиции и начини на мислене.

Една от основните форми на изпълнение интегративен подход в предучилищните образователни институции, което позволява на децата да пестят време за общуване, разходки, самостоятелно творчество и игра дейности, - интегрирани класове. Те съчетават различни области на знания, чието съдържание учителят избира въз основа на конкретна тема, продиктувана от програмата. детска градина . В процеса на такива класоведецата усвояват паралелно съдържанието на различни раздели от програмата, което спестява време, за организиране на игра и самостоятелно дейности. Данни за формуляра интеграцияи разработеното за тях съдържание се използва най-ефективно по време на предучилищното образование. Холистично - интегративенподходът към педагогическия процес ще позволи на бъдещите ученици да дадат цялостна картина на света, да формират своите системни знания и обобщени умения.

Интегрирани уроци.

основни характеристики класове.

Професия- специално организирана форма на обучение. За децата в предучилищна възраст той е коренно различен от урока по това, че се основава на играта (движеща се, сюжетна, с правила и т.н., както и други специфични за деца в предучилищна възраст). дейности: изобразителен, конструктивен и др.

Комбиниран професия - комбинация от различни дейностиили дидактически задачи, които нямат логически връзки помежду си (след рисуване има игра на открито).

Изчерпателен професия– изпълнение на задачите със средства различни видове дейностис асоциативни връзки между тях (говори за правилата Пожарна безопасностпреминава към рисуване на плакат по тема или в игра "Пожарникарите в обучение"). Един вид обаче доминирани дейности, а вторият го допълва, създава емоционално настроение.

Интегриран урок- комбиниране на знанията си различнообразователни области на равна основа, взаимно допълващи се (разглеждане на концепция като "настроение"чрез произведения на музика, литература, живопис). В същото време, на уроквъзпитателят има възможност да реши няколко проблема на развитието. По същество концепцията « интеграция» се разглежда по-широко от някаква организирана форма на обучение на деца, която има фиксирано време и място в ежедневието.

Важно е да се отбележи, че методологията интегрирани класовезначително по-различен от конвенционалния класове. В процеса на обучение за интегриран урокнеобходимо е да се използват различни методи и техники. Най-ефективният от тях следното:

Сравнителен анализ, сравнение, търсене, евристика дейност;

Проблемни въпроси, стимулиращи един вид връзка с учителя "открития"помага на детето да намери отговора. Използват се присвояване на типа "докажи", "обясни", "Откъде знаеш?"и т. н. Детето се научава да пита за една и съща тема според различно.

Изискванията за интегриран урок:

Яснота, компактност, сбитост на учебния материал;

Обмисленост и логическа връзка на изучавания материал раздели от програмата върху всеки урок;

Взаимна зависимост, взаимосвързаност на материала интегрируемиелементи на всеки етап класове;

Голям информативен капацитет на използвания учебен материал урок;

Системно и достъпно представяне на материала;

Необходимостта от спазване на сроковете класове.

структура класове.

1. Въведение. Създава се проблемна ситуация, която стимулира активността на децата да търсят нейното решение (напр. въпрос: „Момчета, какво ще се случи, ако на Земята няма вода?“).

2. Основната част. На децата се дават нови знания, необходими за решаване на проблемен проблем. (например стойността на водата в природата и човешкия живот и др.)базирано на съдържание различносекции от програмата въз основа на видимостта. Успоредно с това се работи за обогатяване и активиране на речника, преподаване на съгласувана реч.

3. Заключителна част. На децата се предлагат всякакви практическа работа (дидактическа игра, рисуване и др.)за консолидиране на получената информация или актуализиране на научената по-рано.

Към основните характеристики интегрираните класове включват синтез:

субекти от образователния цикъл помежду си;

- дейностидвама или повече учители и др.

Дефиниране на целта.

Преди да започнете да компилирате интегриран уроктрябва да си поставите цел. Поставянето на цели винаги е свързано с необходимостта и възможността за свързване на теми, раздели от учебно съдържание.

Как да определим целта на развитието на децата за определен период от време? В цялостна програма различносекциите имат подобни задачи развитие:.

Задачата за овладяване на пространствени представи се решава в процеса на запознаване с математически понятия и е достъпна в раздели "физическо развитие", "Глоба дейност» , "строителство";

Темпоралните репрезентации се овладяват от децата в процеса уроци по математика(запознаване с части, при запознаване с природата (сезони, процес на развитие на живите организми, запознаване с външния свят (концепции за минало, настояще, бъдеще, дни от седмицата, месеци от годината);

Овладяване на концепцията "част - цяло"продължава математика, строителство, при преподаване на грамотност 9 състав на думи и изречения) и дори при запознаване с художествена литература (характерна структура на приказка, история)и т.н.

И въпреки че във всеки раздел една и съща задача има своите специфики, тяхното решаване за кратък период от време е най-ефективно, тъй като резултатът се постига целенасочено с различни страни и в различни дейности на децата.

В същото време има проблеми, които могат да допълнят дъгите приятел:

Запознаване със средствата за комуникация "Опознаване на света", децата овладяват нормите на вербалната комуникация по телефона ( "Развитие на речта", "нравствено възпитание");

Въведение в производството на облекло „Опознаване на околната среда“, летят се научат да поддържат красотата в дрехите си (културни и ежедневни умения).

Освен това е възможно да се решават няколко задачи за развитие едновременно. По продуктивни начини дейности(рисуване, моделиране, апликация и др., освен овладяване на технически умения, кан реши:

Задачи на социалното развитие (ако организирате работа в няколко подгрупи, обучавайки децата как да взаимодействат);

Развитие на речта (ако поканите децата да говорят за работата си, измислете допълнителни събития);

Разработка на игри дейности(ако с направения занаят в бъдеще да разширите игровите ситуации).

Избор на обекти

(източник интеграция)

Ако например целта е премахване на многосубективността, тогава компонентите интеграцията ще, като правило, близки една до друга области на знанието. ако целта е да се ускори преминаването на материала, то най-често вътрешно-предметна интеграция. И едва след това механизмите влизат в сила. интеграция – връзки и взаимоотношения, които са поставени между интегриранобекти по структура и в определена технологична последователност.

Моделиране на образователния процес.

Образователният процес трябва да представлява взаимосвързана верига на обучение класове и дейности извън часовете(напр. да професия, посветен на Денязащитник на Отечеството, можете предварително да четете художествена и образователна литература, да разглеждате енциклопедии, да разглеждате слайдове, снимки, да играете настолни игри със символите на руската армия, армиите на други страни и след това класовепоканете децата да направят колективен модел на военна база или да направят войници, да прекарат свободното си време "На сметището"или "Зърница"и т.н.).

Методика за изготвяне и провеждане интегрирани класове.

При планиране и провеждане интегрирани класовеВажно е учителят да вземе предвид следното термини:

Задължително отчитане на съдържанието на основната програма детска градина;

IN интегриран урокблоковете се комбинират от различни предмети , така че е изключително важно да се дефинира правилно основна цел интегриран урок. Ако е дефинирана цялостната цел, то от съдържанието на предметите се взема само информацията, която е необходима за нейното изпълнение;

При разработване класовенеобходимо е да се подчертае основното и да се използват знания от свързани раздели, които допринасят за усвояването на основния материал, премахване на дублирането, използване на разширени диференцирани знания;

Планирането изисква внимателен избор на вид и структура класове, методи и средства за обучение, както и определяне на оптималното натоварване по различни видове дейности на децата в класната стая;

- интеграцияпомага за облекчаване на стреса, претоварването, умората на децата, като ги превключва на разнообразие от дейности по време на урока. При планирането е необходимо внимателно определяне на оптималното натоварване по различни видове. дейности на учениците в класната стая;

При планиране и провеждане интегрирани уроци за учители(водещ класове в различни раздели на програмата) изисква се внимателна координация;

Необходимо е да се поддържа позитивно-емоционален стил на отношенията между възрастни и деца интегриран урок, индивидуални и психологически особености на децата от групата;

На интегрирани класове, препоръчително е да се използват различни дидактически игри , развиващи упражнения, комплексни задачи, задачи и др.

Един от важните принципи на планиране интегриран урок– определяне на съотношението на познат и нов материал. Последното задължително трябва да се основава на съществуващи и добре заучени знания, което допринася за бързото изграждане на асоциации, включващи детето в решаването на проблемна ситуация от собствен опит. Голямо значениена интегрирани класовесе отдава на развитието на комуникативните умения на детето като едно от критични факториготовността му за училище.

Интегриран урок- най-важната част от системата на междупредметните комуникации. Всеки от тези класовеводени от двама или повече учители. Материалът на такива класовепоказва единството на процеса, протичащ в околния свят, позволява на учениците да видят връзката на различните науки. същност интеграцияучители в обучението на деца се крие в неговата интердисциплинарност и интерактивностоснова за изпълнение на програмния материал.

Анализ интегриран урок

По време на анализа учителят получава възможност да погледне своя собствен окупация сякаш отстрани, да го осъзнаят като явление като цяло, да осмислят целенасочено съвкупността от собствените си теоретични знания, методи, методи на работа в практическото им пречупване във взаимодействие с групата и конкретни ученици. Това е отражение, което ви позволява да оцените силните си страни и слаби страниза изясняване на отделни точки от индивидуалния стил дейности.

Критерии за оценка на ефективността интегриран урок:

Качеството на знанията по темата (посока и др.): пълнота, коректност, осъзнатост;

Умение за установяване на връзката на обекти, явления и процеси;

Отношението на учениците към обекта, явлението, професия.

Специфика на анализа.

1. Обект интеграция(култура, наука, местна история, хора, технологии и др.)

При създаването на нов раздел (програми);

Цикъл (блокиране)периодично се повтаря класове;

Неженен интегративни класове.

4. Ниво (сцена) интеграциясъдържание в раздел или урок:

Организацията е единна, интегрална структура;

Паралелно съществуване в едно урокили програма от различни слоеве материал;

Преходен етап от паралелна връзкаматериал до последователна нова структура.

5. Тема интегриран урок, проблем, поставен за деца, цел. ниво на новост.

6. Постигната ли е систематизация на знанията на учениците, формира ли се цялостен поглед върху предмета (предмет, явление)?

7. Дейностучители и ученици в подготовка за интегриран урок. Спонтанно ли е професияИли е резултат от внимателна подготовка? Каква самостоятелна работа или "домашна работа"децата трябваше да завършат класове; неговата цел, обхват, характер? Направете ли това по-лесно класовеусловията за обучение на учениците или затрудняват обучението им в предучилищно образователно заведение?

8. Форми на държане интегриран урок, видове дейностиучители и ученици. Комбинират ли се разумно, водят ли до целта?

9. Колко учители участват в интегриран урок? Има ли сътрудничество между учителите интегрирано ниво. Колко е органичен? Някой дърпа ли "одеяло"на себе си? Проблемите и съдържанието на извършената от тях работа наистина ли са еднакви? класове? Има ли противоречия в използваните от тях материали

10. Резултати дейности на децата в интегриран урок. Имаха ли такъв (интегриран) представа за проблема; широчината на техните хоризонти; култура на преценките, тяхната аргументация; култура на речта; емоционална ангажираност с проблема.

Педагогически съвет ""

Планът на учителския съвет

1. Кратък доклад за изпълнението на по-ранни решения.

2. Съобщение от зам.-ръководителя " Интегриране на различни видове детски дейности в класната стая».

3. Представяне на опита на учителите в интегриране на различни видове детски дейности в класната стая:

Zvontsova S.A. учител гр. № 3;

Шилина Г. М. муз. ръководител;

Шчедрова Г. В. възпитател гр. № 4;

Добринина О. А. учител гр. № 8;

Забабурина Е. М. музика. ръководител.

4. Преглед на методическа литература.

5. Долен ред: решението на учителския съвет.

Решението на педагогическия съвет:

1. Дръжте отворено интегрирани класовеучители с вис квалификационна категория.

2. Обобщете опита на учителите с най-висока квалификационна категория в интегриране на различни видове детски дейности в класната стая.

Класовеизползване на интердисциплинарни връзки.

Събиране и изваждане на числа от първото десет.

Задачи:

Да се ​​затвърдят уменията за събиране и изваждане на числа от първите десет;

Развийте умения за логическо мислене;

Събуждам интерескъм предмета математика чрез интердисциплинарно общуване с устното народно творчество.

материали: проектор, дигитални карти, хартиени ленти, стикове, фонов запис с ритмична музика

учител. В едно царство, в далечна държава, живееха Иван Царевич и Василиса - красиви. Един ден Василиса изчезна. Иван Царевич се наскърби, наскърби и тръгна да търси. Но къде да отидем, къде да погледнем? Кой отвлече Василиса? Ще разберем, като изпълним първата задача.

Учителят предлага на децата числата във възходящ ред и ги обръща

Децата изпълняват.

Иван – Царевич потегли. Вървял дълго и стигнал до кръстопът. На крайпътен камък надпис:

Иван Царевич вървеше дълго по избраната от вас пътека и накрая стигна до една горска поляна, а там стои колиба на кокоши бутчета, жилището на Баба Яга. Какво трябва да каже Иванушка, за да се обърне хижата към него?

Децата отговарят.

И трябва да изместите две ленти, за да разгърнете колибата (къща от пръчки за броене). Баб Яга се ядоса на Иван - Царевич, че я безпокои. Тя се съгласи да помогне само ако Иванушка отгатне нейните гатанки.

Има две патици на водата, две кокошки в двора,

Две гъски в езерото и пуйка в градината.

Колко птици има? Броя! Да, кажи ми отговора.

Децата отговарят.

Отишъл таралежът за гъби, намерил 10 гъби.

8 сложете в кошницата, останалите на гърба.

Колко гъби носите таралеж на иглите си?

Децата отговарят.

Шест смешни мечки се втурват в гората зад колата.

Но едно дете беше уморено, изостанало от другарите си.

Сега намерете отговора: колко мечки са напред?

Децата отговарят.

Баба Яга даде на Иванушка вълшебна топка. Но Иван Царевич беше уморен. Да му помогнем.

Организирано е физическо възпитание.

Вълшебна топка отведе Иван Царевич до пещерата на Змията Горинич. За да победите змията, трябва да решите тези примери.

1+8= 4 3=7 7 - =5

Децата изпълняват.

Браво момчета! И Иван, князът, вече е в пещерата, намери там вълшебен сандък, но не може да го отвори. Необходимо е да се реши шифърът на ключалката.

Децата изпълняват.

Иван Царевич извади от сандъка вълшебен меч и отиде в замъка на Кошчей Безсмъртния. И този замък стои на висока планина, стръмна и непревземаема. Тази планина е вълшебна. Кой от вас е забелязал тайната й? (кръгови примери)

Децата отговарят.

С мъка Иван Царевич се изкачи на тази планина, беше много уморен и реши да се развесели малко.

Организирано е физическо възпитание.

В замъка на Кошчей Безсмъртния има четири кули. В една от тях се скрил страхливият магьосник. В коя, ако знаем, че първата кула е празна? Кощей не е в най-високата кула. Къде е той?

Децата отговарят.

Е, ето че стигнахме до Кошчей. Така срещна Иванушка думи: „Тъй като успяхте да стигнете до мен, изпълни задачите ми и Василиса е твоя1, ако не го направиш, главата ти е от раменете!“

Учителят дава на децата задачи. Те изпълняват.

птици през пролетта

Цел: създаване на условия за формиране на цялостно светоусещане.

Задачи:

Поправете и задълбочете темата "насекоми";

Въз основа на лични наблюдения на децата направете заключения за реда на пристигане на птиците, връзката между появата на насекоми и пристигането на птиците; да се запознаят с видовете гнездящи птици;

Научете се да се грижите за природата, да защитавате птиците;

Развитие на творческите способности, насърчаване на самостоятелен избор на предмети по дадена тема; научете се да използвате естествен материал;

Развийте се креативно мислене, зрителна памет, наблюдение;

Култивирайте любов към родна земя, интерес към визуалните изкуства.

материали: аудио запис "Гласовете на птиците", аудиозапис на цикъла на П. Чайковски "Сезони"; картини върху теми: "Пролет сред природата", "насекоми", "птици"; тестове за деца, албуми, бои, пластилин, папка за работа (кърпа, купчина за пластилин, салфетка).

Звучи музиката на П. Чайковски "кокиче"от цикъла "Сезони", учителят чете стихотворение на П. Соловьов "кокиче".

В градината, където се тълпят брезите,

Кокиче погледна

Окото е синьо.

Отначало, малко по малко, той извади крака си,

След това се протегнах

От всичките ви малки сили

И тихо попита:

„Виждам, че времето е топло и ясно,

Кажи ми, че е вярно

Какво е пролетта?

учител. Нека се заемем с композирането и рисуването на пейзаж по темата "пролет". Трябва да докажете на малкото кокиче, че пролетта наистина е дошла. И направете пролетен пейзаж.

Пролетен пейзаж е сглобен от детайли върху метална дъска.

Какво е пейзаж?

Децата отговарят.

Кой е първият закон на ландшафта?

Децата са отговорни (линия на хоризонта, където небето се сближава със земята в една линия)

Втори закон?

Децата отговарят (на ръба на листа ще има преден план, обектите са изобразени големи и ярки, а близо до линията на хоризонта - далечен план, изобразените предмети са малки, в бледи цветове).

Сега нека добавим цвят.

Децата изпълняват.

И така, темата на нашия пейзаж е "пролет". Какви пролетни признаци на неодушевени предмети можем да покажем в нашия пейзаж?

Децата отговарят.

Какви пролетни признаци на дивата природа могат да бъдат изобразени? Докажете своя избор.

образователна интеграция предучилищна игра

Същността на концепцията за интеграция

Интеграцията в съвременното общество обяснява необходимостта от интеграция в образованието.

Проблемът за интегрирането на съдържанието на образованието се разглежда в педагогиката по времето на Я.А. Коменски, но системното му изследване започва едва през втората половина на ХХ век. G.F. Федорец разглежда интеграцията в различни отношения и зависимости между структурни компонентипедагогическа система. И. Д. Зверев приема цялостната цялост на образователната система като основен признак на интеграция. О. И. Бугаев обяснява интегрирането на съдържанието на образованието с необходимостта от установяване на интердисциплинарни връзки с цел формиране на цялостна картина на света сред учениците.

И така, каква е същността на концепцията за интеграция

Съвременното образование се характеризира със системни промени в структурата и съдържанието. Преосмислянето на приоритетите на образованието, ролята на детето като субект на образователния процес, както и социалните промени, предизвикват нетрадиционни подходи за решаване на много образователни проблеми. Една от водещите тенденции в развитието съвременно образованиее интегрирането на неговото съдържание.

От една страна, интегративният подход към организацията на образователния процес повдига много въпроси, от друга страна, той е доста добре развит в родната психолого-педагогическа наука, но недостатъчно структуриран и систематизиран.

И сега ви каня да разгледате характеристиките на принципа на интеграция.

Интеграцията – в превод от латински – е възстановяването към цялото, т.е. частите съставляват цялото. В педагогиката този подход допринася за формирането на цялостно разбиране за света около детето и себе си в този свят.

Основи на интеграцията:

Физиологично: взаимодействието на анализаторите, което осигурява сила в познанието на детето за света около него, ви позволява да получавате цялостна информация за света около него;

Психологически: осигуряване на всяко дете на възможност за самореализация, т.е. детето трябва да види и разбере приложимостта на своите знания, умения и способности в значими за него практически дейности: продуктивни, музикални и артистични. игра, когнитивни изследвания и др.

Първо ще се спра на концепцията за „интегриране на съдържанието на предучилищното образование”.

Изискванията на федералната държава поставят интегриран подход като приоритетно изискване за организация на образователния процес.

Интегрирането на съдържанието на предучилищното образование според много изследователи е едно от педагогическите условия за повишаване на ефективността на развитието на емоционалната и интелектуалната сфера на личността на детето. Интегрираното обучение на децата в предучилищните образователни институции по своята същност е личностно ориентирано, тъй като измества акцента от формирането на знания, умения и способности към решаването на задачи за развитие и образование. Същевременно знанията, уменията и способностите действат като средство за образование и развитие. Личният подход в интегрираното обучение се реализира в следните положения: съдържанието на обучението е изпълнено с жизненоважен познавателен материал, познавателни задачи, желанието за решаване, което ви подтиква да научите нещо ново. Интегрирането на съдържанието на образованието като начин за личностно развитие на децата в предучилищна възраст дава възможност на детето да се изразява по-ясно в един или друг вид дейност. В същото време се реализира едно от основните изисквания на предучилищната дидактика: образованието трябва да бъде малко по обем, но обемно.

FGT идентифицира десет образователни области, които осигуряват многостранното развитие на децата в предучилищна възраст, като се вземат предвид тяхната възраст и индивидуални особености в основните области - физическа, социална и личностна, когнитивна - речева и художествено - естетична. Това ни дава две нива на интеграция: интегриране на основните направления на развитието на детето и интегриране на образователни области.

На нивото на интегриране на основните направления на детското развитие различни елементи (части) се обединяват в едно „цяло”, съчетават се концептуалните категории на различните направления на детското развитие, което прави педагогическия процес по-интересен и смислен.

На нивото на интеграция на образователните области се установяват връзки между целите и задачите на една образователна област и целите и задачите на други образователни области. Решаването на интегрирани задачи в хода на съвместни дейности с учителя, детето с помощта на възрастен "разтяга" веригите от асоциативни връзки и подчертава някакъв знак не сам по себе си, а в системата от други свойства и връзки на интегрирани образователни области, което е в основата на обобщаването.

На етапа на предучилищното образование основният акцент трябва да бъде върху интегрирането на предметни области на знанието. Много експерти (Белая К.Ю., Комарова Т.С. и др.) го определят като един от начините за постигане на качеството на образованието, неговото обновяване и ефективност в развитието на личността на детето, запазване на здравето и свободното пространство на детството. . Интеграцията се разбира като по-дълбока форма на взаимовръзка, взаимно проникване на различни участъци от възпитанието и образованието на децата. Тя трябва да обхваща всички видове артистични и творчески и речева дейност, различни игри: дидактически, подвижни, игри за драматизация, сюжетно-ролеви; визуална активност, художествено-речеви, музикални.

Интегрираното обучение се основава на разпоредбите системен подходза необходимостта от формиране на системни знания сред децата в предучилищна възраст, за това, че само в това си качество те придобиват личностно значим характер и са ефективни в развитието и възпитанието на детето.

Структурно-функционалният подход, произтичащ от системния подход, ни позволява да разгледаме интегрираното обучение като цяло, при което всеки компонент като функционален се дефинира чрез корелацията му с друг чрез значими връзки и зависимости.

Технологичният подход включва систематичен начин на изграждане педагогически процесв определена последователност от действия, операции и процедури, които осигуряват постигането на диагностициран и предвидим резултат. Общите компоненти на технологиите, насочени към ученика, които действат като концептуални основи на интегрираното образование за деца в предучилищна възраст, са: анализ и подбор на насочено към ученика съдържание; диагностика на образователната ситуация; отчитане на психичните особености на учениците; отчитане на психичните особености на учителя; поставяне на задача, свързана с личностното развитие на детето; избор на средства, основани на диалогичното взаимодействие на учителя и детето, на обмена на значения; включването на учениците в проектирането на тяхното обучение, техните дейности; създаване на културна среда.

Има три нива на интегриране на съдържанието на учебния материал

• Вътрешнопредметни – интегриране на понятия, знания, умения и др. в рамките на индивида субекти;
• Интердисциплинарен – синтез на факти, концепции, принципи и др. две или повече дисциплини;
• · транспредмет - синтез на компоненти на основното и допълнителното съдържание на обучението.

Представяне на регионалния семинар възпитатели в предучилищна възрастпо тази тема:

« Интегриране на образователни области

съвместни дейности с деца и родители

като част от изпълнението на федералната държава

образователен стандарт на предучилищното образование"

Във връзка с въвеждането на федерал държавен стандартпредучилищно образование, стана актуално преосмислянето на съдържанието и формите на работа с деца от учителите. Съдържанието на предучилищното образование е насочено към решаване на следните основни задачи:

поддържане на здравето на детето;

развитие на основни черти на личността;

изграждане на образователен процес, базиран на играта като основна дейност на дете в предучилищна възраст.

Досега се наблюдава тенденция в предучилищните образователни институции да увеличават броя на пряко образователните дейности (ПДД) в ежедневието, да включват в тях съдържание, което не винаги е полезно и необходимо за ученика, представляващо по правило откъслечна информация от различни области на науката. Такава информация не се превръща в знание, тъй като не се актуализира от детето в живота му и съответно не се формира холистичен възглед за света като единна система, в която всичко е взаимосвързано. Възприемането на такава информация също влияе върху намаляването на двигателната активност на децата.

Всичко това ни доведе до активно търсене на интерпредметни връзки, използването им в диференцирано обучение и възпитание. Бяхме изправени пред въпроса за използване на интегриран подход в обучението на деца в предучилищна възраст. Една от формите на прилагане на този подход, която позволява на децата да пестят време за общуване, разходки, самостоятелно творчество и игрови дейности, е интегрирана съвместна дейност с деца (ICA)

Предучилищната възраст се характеризира от много психолози като носеща големи нереализирани възможности в познаването на заобикалящия свят. Образователните дейности помагат за разкриването им. В класната стая, в съвместни и самостоятелни дейности, успешно се развиват инициатива, креативност, умствени способности, познавателни интереси, което допринася за процеса на активно овладяване на знанията. Това е възможно само ако дейността е интегрирана.

Интегриран подход към организацията на образователната работа в предучилищните институции се разработва от много специалисти.

Интеграция- (лат. - цяло) - означава възстановяване, попълване, обединяване на части в едно цяло, и то не механично, а взаимно проникване, взаимодействие, взаимно виждане, взаимно изразяване и взаимна реализация.

Интегриран урок- специално е организирана окупация, чиято цел може да се постигне само чрез комбиниране на знания от различни образователни области, което позволява да се постигне цялостно възприемане на изучавания въпрос от учениците, което има практическа насоченост.

Съдържанието на психолого-педагогическата работа по развитието на образователните области от децата е насочено към развитието на физическите, интелектуалните и личните качества на децата. Задачите на психолого-педагогическата работа по формирането на физическите, интелектуалните и личностните качества на децата се решават интегрирано в хода на овладяването на всички образователни области наред със задачи, които отразяват спецификата на всяка образователна област, със задължителна психологическа подкрепа.

Първият системообразуващ фактор в предучилищното образование е образователни области . Федералният държавен образователен стандарт идентифицира 5 образователни области, които не трябва да се прилагат в образователните дейности на предучилищните образователни институции в чист вид, тяхното прилагане включва хармонично взаимно проникване и допълване.

Вторият системообразуващ фактор е техният интеграция на базата на календарно-тематично планиране : изборът на конкретна тема определя избора на образователни области за нея, които ще разкрият изчерпателно съдържанието й на детето.

Първи тематичен кръг- реални събития, протичащи в околния свят и предизвикващи интереса на децата (ярки природни явления и социални събития, празници).

Втори тематичен кръг- въображаеми събития, описани в произведение на изкуствотокоито учителят чете на децата. Това е мощен фактор за формиране на тема, като реални събития.

Трети тематичен кръг- събития, специално „моделирани” от възпитателя (въз основа на задачи за развитие). Това е въвеждането в група от предмети, непознати досега на децата, с необичаен ефект или предназначение, предизвикващи истински интерес и изследователска активност (Какво е това? Какво да правя с него? Как работи?).

Четвъртия тематичен кръг -събития, случващи се в живота на възрастова група, които „заразяват“ децата и водят до интереси, които продължават известно време, чиито корени по правило са в масмедиите и индустрията на играчките (например увлечение от динозаврите и др.)

Всички тези теми могат да бъдат използвани от преподавателя за проектиране на цялостен образователен процес по гъвкав начин.

Третият системообразуващ фактор еинтегриране на основните дейности на децата в предучилищна възраст : познавателно-изследователски, трудови, художествено-творчески, комуникативни, двигателни. Дейността като психологическа основа за интеграция е способна да обедини в себе си различни компоненти и да бъде интегратор на всички други дейности.

Четвъртият фактор е формирането на интегрални личностни черти, които се предоставят като краен резултат от образователната дейност на предучилищното образователно заведение . В основата си човек е холистичен, системен. Човек в процеса на личностно формиране постепенно придобива самостоятелност като способност за автономно съществуване и социална активност като способност да създава и поддържа връзката си с околната среда. Интегралната индивидуалност на всеки човек се формира в процеса на възпитание, развитие и обучение. Ясно се разграничават възпитателните линии: духовно-нравствено, гражданско, патриотично, джендър образование, както и възпитание на здравословен безопасен начин на живот.

Особеността на организацията на интегриран процес в предучилищна образователна институция е такава, че всички изброени форми не могат да съществуват в чист вид, изборът на конкретна тема също предполага тяхното интегриране. Например, темата „Празник на майката“ определя избора на такива образователни области като „Социално и комуникативно развитие“, „Когнитивно развитие“, „Художествено и естетическо развитие“, както и видове дейности: артистични и творчески, игри, четене , когнитивни изследвания. Единична организационна форма може да бъде матине.

През деня децата четат творби за майка си (В. Осеева, Ю. Яковлева, Е. Благинина и др.), разглеждат „Портрет на майка“ на А. Шилов, рисуват портрети на самите майки, правят изложба на портрети „ Всички видове майки са важни”, говорете за професии майки, направете подарък за майките - пощенска картичка, слушайте музикални произведения, посветени на майките (например Ф. Шуберт „AveMaria”), организирайте концерт за майки заедно с възрастни , участват в проекта „Облекла на мама“ или „Домакиня“. В такъв ден е полезна срещата с някоя от майките, която ще сподели тайни с децата как приготвя любимото си лакомство за сина или дъщеря си (тайните може да са различни).

В такъв ден децата не само се потапят в атмосферата на съвместна почивка, но и овладяват идеалните черти съвременна жена, като нежност, грижа, обич, доброта; да се научат да ценят и уважават майка си. Тук има духовно, морално и полово възпитание, социално, личностно, художествено-творческо, познавателно и речево развитие, както и формиране у децата на такива качества като активност, любопитство, емоционална отзивчивост, креативност.

Изграждайки образователния процес на принципа на интегриране на образователни области, ние решаваме такива задачикак:

формиране на по-дълбоки, по-разностранни знания у децата; холистичен поглед върху света. Светът около децата се познава от тях в своето многообразие и единство;

интеграцията допринася за формирането на обобщени идеи, знания и умения, повишава ефективността на възпитанието и развитието на децата, насърчава ги активно да изследват заобикалящата действителност, да разбират и намират причинно-следствени връзки, развиват логика, мислене и комуникация умения;

интеграцията във възпитателно-образователния процес също допринася за обединяването на педагогическия колектив на основата на обсъждане на възможностите за интеграция в развитието на децата. Интересната, творческа работа дава възможност за самореализация, себеизразяване, креативност на учителя, разкриване на неговите способности;

Уместността на интегрирания подход се дължи на редица причини:

1. Светът около децата се познава от тях в своето разнообразие и единство и често разделите на предучилищната образователна програма, насочени към изучаване на отделните феномени на това единство, не дават представа за цялото явление, разделяйки го на отделни фрагменти. Интегрираното обучение допринася за формирането на цялостна картина на света у децата, прави възможно реализирането на творчески способности.

2. В класната стая се развива потенциалът на самите ученици. Насърчаваме ги активно да изследват заобикалящата реалност, да разбират и намират причинно-следствени връзки, да развиват логика, мислене и комуникационни умения.

3. Формата на провеждане на занятията е нестандартна, интересна. Използването на различни дейности по време на урока поддържа вниманието на учениците на високо ниво, което позволява да се говори за достатъчна ефективност на занятията.

4. Чрез укрепване на връзките между ОО се освобождава време за самостоятелни дейности на учениците, общуване, разходки и физически упражнения. Същността на интегрирания подход е съчетаването на знания от различни области на равнопоставена основа, взаимно допълващи се. В същото време в класната стая учителите имат възможност да решават няколко проблема от различни области на развитие, а децата усвояват паралелно съдържанието на различни раздели от програмата, което спестява време за организиране на игри и самостоятелни дейности.

5. Интеграцията дава възможност за самореализация, себеизразяване, креативност на учителя, разкриване на неговите способности.

Същността на интегрирания подход е съчетаването на знания от различни области на равнопоставена основа, взаимно допълващи се. В същото време в GCD учителите имат възможност да решават няколко проблема от различни области на развитие, а децата усвояват паралелно съдържанието на различни раздели от програмата, което спестява време за организиране на игри и самостоятелни дейности.

Важно е да се отбележи, че методологията за провеждане на GCD чрез интегриран подход се различава значително от методологията за провеждане на редовен урок. В процеса на обучение в такива класове се използват различни образователни технологии.

Най-ефективните от тях са следните:

сравнителен анализ, сравнение, търсене, евристична дейност;

проблемни въпроси, които стимулират проявата на един вид съвместни „открития” с учителя, които помагат на детето да намери отговора.

разнообразие от речеви дидактически игри, активиране на речника, разширяване на представите за разнообразието от аспекти майчин език, вдъхвайки чувство на самочувствие.

Такива класове се характеризират със смесена структура, която им позволява да маневрират в организацията на съдържанието, да представят отделните му части по различни начини.

Структурата на интегрираните класове се различава от структурата на обикновените класове и й се представя следното: изисквания:

яснота, компактност, сбитост на учебния материал;

обмисленост и логическа връзка на изучавания материал раздели от програмата

взаимозависимост, взаимосвързаност на материала на интегрируемите обекти на всеки етап от GCD

голям информационен капацитет на учебния материал,

систематично и достъпно представяне на материала;

необходимостта от спазване на сроковете

Основни принципи на взаимодействие с децата:

1. Демонстрирайте положително отношение към детето, не проявявайте раздразнение, не говорете с подреден тон, проявете искрен интерес към действията на детето, бъдете готови за емоционална подкрепа.

2. Общувайте емоционално, което допринася за развитието на познавателната активност на децата, монотонната реч бързо уморява, постепенно увеличаване на емоционалната наситеност, така че най-интересните фрагменти от работата се отнасят до периода на нарастваща умора.

3. По-малко коментари, повече похвали, тъй като "психологическите характеристики на много деца са такива, че дефектът на чувствителността към негативните стимули е много нисък", разкриват силните и слабите страни на детето и ги вземат предвид при решаването на проблемите на образованието .

4. Бъдете близо, поддържайте зрителен контакт и, ако е необходимо, тактилен контакт (за да привлечете внимание, хванете ръката, докоснете гърба, погладете рамото).

5. Вседозволеността, подлаждането на дете са неприемливи.

Основният фактор в процеса на интеграция е интегрирането на основните дейности на децата в предучилищна възраст: познавателно-изследователска, трудова, художествено-творческа, комуникативна, двигателна. Дейността като психологическа основа за интеграция е в състояние да обедини в себе си различни компоненти и да осигури необходимите условия за появата на нов образователен продукт, чието създаване включва учители, деца и родители.

За да се осъществи качествено интеграцията в предучилищна образователна институция, е необходимо да се идентифицират форми на интеграция, които ще осигурят синтез на образователни области, взаимосвързаността на различни видове дейности и формирането на интегрални качества на личността на предучилищното дете в процеса на образование. Формите на интегративния процес характеризират крайния продукт, който в рамките на един ден, една седмица придобива нови функции и нови взаимоотношения между учител, ученик, родители. Такива интегративни форми в предучилищните образователни институции могат да бъдат съвместни творчески проекти, експерименти, екскурзии, ролеви игри.

Технологията за интегриране на организираните образователни дейности може да бъде различна, но при всички случаи е необходимо проявлението на творческата активност на учителя. Това е едно от важните условия по време на изпълнението му за развитието на способностите на децата.