Išsamiausias sąvokos apibrėžimas išsilavinimas davė V. S. Lednevas: „Švietimas yra socialiai organizuotas ir reguliuojamas nuolatinio socialiai reikšmingos patirties perdavimo iš ankstesnių kartų kitoms kartoms procesas, kuris ontogenetine prasme yra biosocialinis asmenybės formavimosi procesas. Šiame procese išskiriami trys pagrindiniai struktūriniai aspektai: pažintinis, užtikrinantis asmens patirties įsisavinimą; tipologinių asmenybės bruožų ugdymas, taip pat fizinės ir psichinis vystymasis“. Švietimas apima tris komponentus: mokymas, švietimas ir tobulėjimas , kuris, kaip teigia B.K. Tuponogai, veikiantys kaip vienas, yra organiškai susieti vienas su kitu, jų atskirti, atskirti praktiškai neįmanoma, o sistemos veikimo dinamikos sąlygomis tai netinkama.
Pataisos auklėjimas yra specialių psichologinių, pedagoginių, sociokultūrinių ir terapinių priemonių sistema, skirta trūkumams įveikti arba susilpninti. psicho fizinis vystymasis vaikams, perduodant jiems turimas žinias, įgūdžius ir gebėjimus, ugdant ir formuojant jų asmenybę kaip visumą. Korekcinio ugdymo esmė – vaiko psichofizinių funkcijų formavimas ir turtinimas Praktinė patirtis kartu su jo turimų psichikos, jutimo, motorikos, elgesio sutrikimų įveikimu ar susilpnėjimu, išlyginimu. Apytikslę prasminę ugdomojo pataisos proceso interpretaciją pateiksime pagal B.K. Tuponogovas:
1. gydomasis mokymas- tai žinių apie psichofizinės raidos trūkumų šalinimo būdus ir priemones įsisavinimas bei įgytų žinių taikymo metodų įsisavinimas;
2. pataisos ugdymas- tai tipologinių žmogaus savybių ir savybių ugdymas, nekintamas dalykinei veiklos specifikai (pažintinė, darbo, estetinė ir kt.), leidžianti prisitaikyti prie socialinė aplinka;
3. korekcinis vystymasis - tai protinio ir fizinio išsivystymo trūkumų koregavimas (įveikimas), psichinių ir fizinių funkcijų, nepažeistos sensorinės sferos ir neurodinaminių defekto kompensavimo mechanizmų gerinimas.
Pataisos įstaigos veikimo centre pedagoginė sistema atsispindi šiose L. S. suformuluotose nuostatose. Vygotskis pagal jo sukurtą kultūrinės ir istorinės psichikos raidos teoriją: defekto struktūros sudėtingumas, bendrus modelius normalaus ir nenormalaus vaiko vystymasis. Pataisos darbų tikslas pagal L.S. Vygotskis turėtų būti sutelktas į visapusišką nenormalaus vaiko, kaip paprasto vaiko, vystymąsi, kartu taisydamas ir išlygindamas jo trūkumus: „Mes turime ugdyti ne aklą, o vaiką. Ugdyti akluosius ir kurčiuosius reiškia ugdyti kurtumą ir aklumą...
Netipinio vystymosi koregavimas ir kompensavimas gali būti efektyviai atliktas tik vystomo mokymosi procese, maksimaliai išnaudojant jautrius laikotarpius ir pasikliaujant faktinio ir artimo vystymosi zonomis. Ugdymo procesas kaip visuma remiasi ne tik susiformavusiomis funkcijomis, bet ir atsirandančiomis. Vadinasi, svarbiausia užduotis gydomasis ugdymas yra laipsniškas ir nuoseklus proksimalinio vystymosi zonos perkėlimas į faktinio vaiko vystymosi zoną. Specialiųjų poreikių turinčio vaiko korekcinės ir kompensacinės raidos procesų įgyvendinimas įmanomas tik nuolat plečiant proksimalinės raidos zoną, kuri turėtų būti mokytojo, auklėtojo, socialinio mokytojo ir mokytojo veiklos gairės. Socialinis darbuotojas... Būtina sistemingai, kasdien, kokybiškai tobulinti ir didinti proksimalinio vystymosi lygį.
Korekcija ir kompensacija už raidos sutrikimų turinčio vaiko raidą negali įvykti spontaniškai. Būtina sukurti tam tikromis sąlygomis už tai: pedagogika aplinką, taip pat produktyvus įvairių socialines institucijas... Lemiamas veiksnys, nuo kurio priklauso teigiama psichomotorinės raidos dinamika, yra tinkamos sąlygos ugdytis šeimoje ir ankstyva kompleksinės medicininės bei reabilitacinės ir korekcinės psichologinės, pedagoginės, sociokultūrinės veiklos pradžia, kuri reiškia ergoterapijos sukūrimą. aplinka, orientuota į tinkamo požiūrio į kitus formavimą, vaikų mokymą paprasčiausių darbo įgūdžių, integracinių mechanizmų kūrimą ir tobulinimą, siekiant, jei įmanoma, lygiomis teisėmis įtraukti vaikus, turinčius problemų į įprastą, visuotinai priimtą sociokultūrinį gyvenimą. santykius. L.S.Vygotsky šiuo klausimu rašė: „Tai nepaprastai svarbu su psichologinis taškas vizija tokių vaikų neuždaryti į specialias grupes, bet galima plačiau praktikuoti jų bendravimą su kitais vaikais.
Kuo anksčiau pradedamas organizuoti ir atlikti pataisos darbus, tuo sėkmingiau įveikiamas defektas ir jo pasekmės. Atsižvelgiant į raidos problemų turinčių vaikų ontogenetines ypatybes, nemažai principus pataisos ugdomasis darbas:
1.diagnostikos ir raidos korekcijos vienovės principas;
2. ugdymo korekcinės ir ugdomosios orientacijos principas;
3. kompleksinio požiūrio į vaikų galimybių diagnostiką ir įgyvendinimą ugdymo procese principas;
4. ankstyvos intervencijos principas, apimantis medicininę, psichologinę ir pedagoginę pažeistų organizmo sistemų ir funkcijų korekciją, jei įmanoma – nuo kūdikystės;
5. rėmimosi nepažeistais ir kompensaciniais organizmo mechanizmais principas, siekiant padidinti veikiančios psichologinių ir pedagoginių priemonių sistemos veiksmingumą;
6. individualaus ir diferencijuoto požiūrio principas pataisos ugdymo rėmuose;
7. ikimokyklinio, mokyklinio ir profesinio specialiojo pataisos ugdymo tęstinumo, tęstinumo principas.
Pataisos mokymo ir auklėjimo darbas yra pedagoginių priemonių sistema, skirta įveikti arba susilpninti vaiko psichofizinės raidos pažeidimus naudojant specialiomis priemonėmis išsilavinimas. Tai yra tokių vaikų socializacijos proceso pagrindas. Visos klasės ir popamokinio darbo formos ir tipai formuojant vaikų bendrąsias ugdymo ir darbo žinias, įgūdžius ir gebėjimus yra pavaldūs pataisos užduočiai. Korekcinio mokymo ir auklėjamojo darbo sistema remiasi aktyviu netipinio vaiko saugių galimybių panaudojimu „sveikatos kilogramais“, o ne „ligos zolotnikų“ vaizdine išraiška L. S.. Vygotskis. Požiūrių į pataisos darbų turinį ir formas raidos istorijoje būta įvairių krypčių.
1. Sensualistinis(lot. sensus – pojūtis). Jos atstovai manė, kad labiausiai sutrikęs procesas nenormalaus vaiko yra suvokimas, kuris buvo laikomas pagrindiniu pasaulio pažinimo šaltiniu (M. Montessori, 1870-1952, Italija). Todėl specialiųjų įstaigų praktikoje buvo diegiami specialūs užsiėmimai juslinei kultūrai ugdyti, vaikų juslinei patirčiai turtinti. Trūkumas šią kryptį buvo mintis, kad mąstymo raidos pagerėjimas vyksta automatiškai dėl jutimo sferos tobulėjimo.
2. Biologinis(fiziologinis). Įkūrėjas – O. Decroli (1871-1933, Belgija). Atstovų nuomone, visa mokomoji medžiaga turi būti sugrupuota pagal elementarius vaikų fiziologinius procesus ir instinktus. O. Decroli išskyrė 3 korekcinio ir auklėjamojo darbo etapus: stebėjimą (daugeliu atžvilgių stadija dera su M. Montessori teorija), asociaciją (mąstymo raidos stadija studijuojant gramatiką). Gimtoji kalba, bendrojo lavinimo dalykai), raiška (scena reiškia darbą su vaiko tiesioginių veiksmų kultūra: kalba, dainavimas, piešimas, rankų darbas, judesiai).
3. Visuomeninė veikla. A.N. Graborovas (1885-1949) sukūrė juslinės kultūros ugdymo sistemą, pagrįstą socialiniu prasmingo turinio: žaidimas, fizinis darbas, dalykų pamokos, išvykos į gamtą. Sistemos diegimas buvo vykdomas siekiant ugdyti vaikus, turinčius protinį atsilikimą, elgesio kultūrą, protinių ir fizinių funkcijų ugdymą, valingus judesius.
4. Kompleksinio poveikio nenormalaus vaiko asmenybei samprata ugdymo procese... Kryptis susiformavo vidaus oligofrenopedagogijoje 30-40-aisiais. XX amžiuje mokymosi proceso raidos reikšmės tyrimų įtakoje (LS Vygotsky, MF Gnezdilov, GM Dulnev, LV Zankov, NF Kuzmina-Syromyatnikova, IM Soloviev). Ši kryptis yra susijusi su dinaminio požiūrio koncepcija suvokiant defekto struktūrą ir protiškai atsilikusių vaikų vystymosi perspektyvas. Pagrindinė šios krypties nuostata buvo ir iki šiol išlieka defektų taisymas pažinimo procesai tokių vaikų ji nėra išskiriama į atskiras veiklas, kaip buvo anksčiau, o vykdoma visame ugdymo ir auklėjimo procese.
Šiuo metu defektologijos mokslas ir praktika susiduria su daugybe organizacinių ir mokslines problemas, kurio sprendimas leistų kokybiškai ir kiekybiškai pagerinti korekcinio ugdymo procesą:
Nuolatinių etatinių psichologinių, medicininių ir pedagoginių konsultacinių komisijų sukūrimas, siekiant anksčiau nustatyti individualią vaikų raidos ydos struktūrą ir korekcinio ugdymo bei auklėjimo pradžią, gerinti vaikų atrankos kokybę. vaikai specialiose švietimo įstaigos;
2. Įgyvendinti visišką vaikų, sergančių AKFL, korekcinio ugdymo procesą per defektologinį bendrąjį ugdymą ir pedagoginių įgūdžių kėlimą;
3. diferencijuoto požiūrio su individualizavimo elementais į didaktinį procesą organizavimas tam tikrų kategorijų vaikams, sergantiems OPFR;
4.pataisos mokymo ir auklėjimo darbų paskirstymas kai kuriose specializuotose vaikų gydymo įstaigose, kuriose vaikai gydomi iki mokyklinio amžiaus, siekiant optimalaus sveikatos stiprinimo ir psichologinio-pedagoginio darbo derinio sėkmingam vaikų paruošimui treniruotėms specialiojoje ugdomojoje pataisos mokykloje;
5. sudaryti galimybę gauti tinkamą išsilavinimą visiems sutrikusios psichofizinės raidos vaikams;
6. specialiųjų pataisos ikimokyklinių ir mokyklinių įstaigų materialinės techninės bazės stiprinimas;
7.daugiafunkcinės bandomosios gamyklos, skirtos mažoms serijoms kurti ir gaminti, sukūrimas techninėmis priemonėmis sensorinių ir judėjimo sutrikimų turinčių vaikų ugdymas;
8. Socialinės-kultūrinės paramos šeimoms, auginančioms vaikus, sergančius OPFD, tinklo plėtimas, defektologinis tėvų ugdymas, inovatyvių darbo su šeima formų diegimas.
Literatūra: 3, 26, 29, 30, 51, 62, 64, 91, 97.
Norint suprasti, ką reiškia terminas „pataisos mokykla“, reikia atsiminti tam tikrus faktus. Deja, kai kurie vaikai atsilieka nuo savo bendraamžių ir negali mokytis vienodai su kitais. Šios problemos priežastys gali būti kelios, pavyzdžiui:
- ligų nervų sistema;
- įgimtos anomalijos;
- prastų socialinių sąlygų pasekmės;
- įvairūs psichikos sutrikimai.
Todėl kartu su švietimo įstaigos vaikams be nukrypimų yra speciali pataisos Bendrojo lavinimo mokyklos... Ji užsiima mokymu, atsižvelgdama į vystymosi ypatybes ir daugybę diagnozių.
Tokių ugdymo įstaigų skaičius ribotas, o kai kuriuose miestuose jų išvis nėra. Todėl yra ir kitas tipas – specialioji pataisos internatinė mokykla. Jame užtikrinamas ne tik vaikų švietimas ir auklėjimas, bet ir apgyvendinimas, maitinimas, laisvalaikis.
Tai pataisos internatas gera išeitis kai sunku išspręsti kelionių problemą. Šiose įstaigose dirba kvalifikuotų specialistų galintis rasti tarpusavio kalba ypatingiems vaikams, nes gyventi ne namuose bus saugu.
Pataisos mokyklų tipai
Kiekviena vystymosi patologija reikalauja savo korekcijos metodų. Todėl yra keletas pataisos mokyklų tipų. Studijuoja klausos negalią turintys vaikai I tipo mokyklos... Kurtiesiems ir nebyliams yra atskiri II tipo įstaigos... Lanko aklieji ir silpnaregiai III ir IV tipo mokyklos... Jei yra kalbos sutrikimų, galite apsilankyti V vaizdas tokias įstaigas.
Su neurologinėmis ir psichiatrijos ligonines kartais veikia VI tipo ugdymo įstaigos... Jie sukurti tiems vaikinams, kurie turi skirtingos formos, buvo patyrusi galvos smegenų traumą.
V mokyklos VII rūšių priima studentai, turintys dėmesio stokos hiperaktyvumo sutrikimą, taip pat tie, kurie vėluoja psichinis vystymasis(ZPR).
VIII tipo ugdymo įstaiga specializuojasi dirbant su. Pagrindinis mokytojų tikslas – pritaikyti mokinius prie gyvenimo. Čia jie moko skaityti, skaičiuoti, rašyti, mokėti orientuotis paprasčiausiose kasdienėse situacijose, įsitvirtinti socialiniai kontaktai... Daug laiko skiriama darbo įgūdžių ugdymui, kad žmogus ateityje turėtų galimybę užsidirbti pragyvenimui fizinis darbas(dailidė, siuvimas).
Į visų tipų specialiąsias pataisos mokyklas galima patekti tik turint medicininę pažymą.
Skirtumai nuo masinės mokyklosTurite suprasti, kad pataisos mokykla yra galimybė įgyti tokį išsilavinimą, kuris bus įmanomas sutrikusio vystymosi kūdikiui, nes programa yra visiškai pritaikyta kontingentui. Galima išskirti pagrindines savybes:
Specialiosiose įstaigose yra visos sąlygos specialiųjų vaikų ugdymui. Kai kuriais atvejais tokiam mokiniui mokymasis pataisos mokykloje bus patogesnis ir efektyvesnis. Bet net ir vaikai, turintys medicinines pažymas, leidžiančias mokytis tokiose įstaigose, gali puikiai mokytis masinėje mokykloje. Todėl sprendimas turi būti priimtas kiekvienoje situacijoje individualiai.
- įstaigos, skirtos vaikams, paaugliams ir suaugusiems, turintiems įvairių psichofizinės raidos anomalijų.
Rusijoje XIX a. specialios ugdymo įstaigos buvo kuriamos, kaip taisyklė, labdaros pagrindu ir tik vaikams su sunkia negalia (kurčiųjų, aklųjų ir giliai protiškai atsilikusių vaikų mokyklos). Tokių mokyklų kontingentas apėmė ne daugiau kaip 6 proc. iš visošie vaikai. Daugelis nenormalių vaikų kategorijų iš viso nebuvo mokomi. XX amžiuje. valstybė iškėlė uždavinį ugdyti ir supažindinti vaikus, turinčius įvairių negalių, socialiai naudingą darbą, taisant ir kompensuojant trūkumus. Buvo įtrauktos specialiosios švietimo įstaigos bendra sistema visuomenės švietimas, sveikatos priežiūra ir ypatinga priežiūra ir yra diferencijuojami pagal konkretaus defekto pobūdį ir gylį.
Švietimo ministerijos sistemą sudaro: a) specialiosios internatinės mokyklos, pailgintos dienos mokyklos, kuriose rengiami visų kategorijų nenormalaus mokyklinio amžiaus vaikai, kuriems taikomas visuotinis ugdymas; b) specialios vakarinės (pamaininės) ir vidinės mokyklos dirbančiam jaunimui, turinčiam klausos ir regos sutrikimų; c) specialiosios ikimokyklinės įstaigos: internatinės mokyklos, internatinės ikimokyklinės įstaigos prie specialiųjų mokyklų; vaikų darželiai, lopšeliai, specialiosios grupės masiniuose darželiuose su pailginta diena arba su penkių dienų buvimu juose vaikams; d) logopediniai centrai prie masinių mokyklų. Socialinės apsaugos ministerijos sistema apima: a) Kurčiųjų ir aklųjų draugijos švietimo ir gamybos įmones, skirtas profesinis mokymas jaunuoliai, turintys klausos ir regos sutrikimų; b) internatinės mokyklos ikimokyklinio ir mokyklinio amžiaus vaikams, sergantiems sunkiomis protinio atsilikimo formomis, cerebriniu paralyžiumi (nesant judesių ir kalbos), kurčneregiams, įskaitant turinčius protinį atsilikimą. Kandidatuoti gali tie, kurie baigė bet kurias specialiąsias mokyklas (išskyrus pagalbines mokyklas protiškai atsilikusiems vaikams), atsižvelgdami į priėmimo į šalies technikumus ir universitetus bendrais pagrindais taisykles.
Nuodugniai ir visapusiškai ištyrus kiekvienos nenormalių vaikų kategorijos psichofizinės raidos modelius ir ypatybes bei pažintinius gebėjimus, sukurtas diferencijuotas specialiųjų mokyklų tinklas ir ikimokyklinės įstaigos dešimt rūšių. Į šį tinklą įeina: kurčiųjų vaikų mokyklos, kuriose mokiniai įgyja nebaigtą vidurinį išsilavinimą 12 studijų metų (atitinka aštuonias bendrojo lavinimo mokyklos klases); sutrikusios klausos mokyklos su dviem skyriais: 1) 12 studijų metų mokiniai įgyja bendrąjį vidurinį išsilavinimą, 2) tiek pat - nebaigtą vidurinį išsilavinimą; aklųjų ir silpnaregių mokyklos, kurios gali egzistuoti tiek atskirai, tiek kaip savarankiški skyriai vienos ar kitos kategorijos vaikams su regėjimo negalia; mokyklos vaikams, turintiems sunkų kalbos sutrikimą, turinčios du skyrius: 1) 11 mokymosi metų, vaikai, turintys kalbos patologiją, pvz., alapija, afazija, dizartrija ir kt., įgyja nebaigtą vidurinį išsilavinimą, 2) vaikams, sergantiems sunkiomis mikčiojimo formomis (vaikai). iš šios mokyklos pereina į mišias, nes defektas pašalinamas); mokyklos vaikams, turintiems raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, tarp jų ir turinčių cerebrinio paralyžiaus pasekmes (11-12 mokymosi metų vaikai įgyja vidurinį išsilavinimą, mokykloje vyksta užsiėmimai sutrikusio intelekto vaikams, dirbantiems pagal specialias mokymo programas); protinį atsilikimą turinčių vaikų mokyklos (9 metai mokosi, vaikai perkeliami į masines mokyklas, kai vėlavimas koreguojamas); protiškai atsilikusių vaikų mokyklos (pagalbinės mokyklos), kuriose mokiniai 9 mokymosi metus įgyja maždaug pradinės masinės mokyklos lygio išsilavinimą. Visų tipų specialiosiose mokyklose, išskyrus pagalbines, teikiamas kvalifikacinis ugdymas. Tik dviejų tipų mokyklose (kurčiųjų ir 2-ojo skyriaus neprigirdinčiųjų) suteikiamas nebaigtas vidurinis išsilavinimas, likusiose – vidurinis. Visų specialiųjų mokyklų mokymo programose numatytas pramoninio darbo mokymas bet kokio tipo pramonės ar žemės ūkio darbuose. Mokiniai aprūpinami specialiais visų pagrindinių mokymo programos dalykų vadovėliais.
Sukurtas specialių ikimokyklinių įstaigų tinklas visų kategorijų nenormalių vaikų, kurie turi būti mokomi specialiosiose mokyklose. Vaikai nuo 3 iki 7 metų auginami ikimokykliniuose vaikų globos namuose, darželiuose, vaikai nuo 2 iki 7 metų – lopšeliuose, o nuo 5 iki 7 metų – ikimokyklinio ugdymo skyriuose atitinkamose specialiosiose mokyklose. Kai kurie masiniai darželiai turi specialius logopedinė grupė kur vaikai perkeliami vieneriems metams koreguoti kalbos sutrikimus.
Specialiosios ugdymo įstaigos skirtos mokymui su įvairūs nukrypimai plėtros. Iš viso yra aštuonių tipų tokių mokyklų. Kurčiųjų vaikų mokymui buvo sukurtos I tipo pataisos įstaigos. 2 tipo specialiosios mokyklos yra skirtos mokyti vaikus su klausos negalia, turinčius dalinį klausos praradimą ir įvairaus laipsnio kalbos neišsivystymas. Mokymams, ugdymui, raidos nukrypimų su negalia koregavimui organizuojamos 3 ir 4 tipo pataisos mokyklos. Į tokias ugdymo įstaigas priimami aklieji ir silpnaregiai vaikai, sergantys ambliopija, žvairumu, sudėtingais regos sutrikimų deriniais, sergantys akių ligomis, sukeliančiomis aklumą.
5 tipo pataisos mokyklos skirtos turintiems sunkių kalbos patologijų, vaikams su bendras neišsivystymas sunki kalba, su mikčiojimu. Specialios 6-ojo tipo ugdymo įstaigos buvo sukurtos vaikų, turinčių bet kokių raumenų ir kaulų sistemos raidos sutrikimų, cerebriniu paralyžiumi, raumenų ir kaulų sistemos deformacijų, mokymui ir ugdymui. 7 tipo specialiosios mokyklos skirtos protinio atsilikimo vaikams lavinti ir lavinti. Su išsaugotomis galimybėmis intelektualinis vystymasis tokiems vaikams būdingas dėmesys, atmintis, padidėjęs išsekimas, tempo trūkumas psichiniai procesai, emocinis nestabilumas, savavališko veiklos reguliavimo nesusiformavimo. Protinio atsilikimo vaikams lavinti ir lavinti kuriamos 8 tipo pataisos įstaigos.
8 tipo pataisos mokyklos
8-ojo tipo specialiųjų ugdymo įstaigų kūrimo tikslas – koreguoti raidos nukrypimus, taip pat socialinius-psichologinius tolesnei integracijai į visuomenę. Tokiose mokyklose klasės kuriamos vaikams, turintiems gilų protinį atsilikimą, tokių klasių užimtumas neturėtų būti didesnis nei 8. 8-ojo tipo mokyklų mokiniai turi negrįžtamų raidos sutrikimų ir niekada negalės pasivyti bendraamžių, todėl m. didesniu mastušiose ugdymo įstaigose siekiama ugdyti jų gyvenimišką adaptacijos visuomenėje kompetenciją, leidžiančią išvengti socialinių katastrofų. Mažose jiems suteikiamos akademinės žinios, kuriomis siekiama palaikyti socializaciją. Mokomi intelekto negalią turintys vaikai speciali programa iki 9 klasės. Tie, kurie gali įvaldyti darbo profesija, ateityje dirba žemos kvalifikacijos darbą.
Pagal Modelio nuostata Dėl specialiosios (pataisos) ugdymo įstaigos studentams, sutrikusio vystymosi kūdikiams, patvirtintos Rusijos Federacijos Vyriausybės 1997 m. rugsėjo 4 d. potvarkiu Nr. I-VIII tipai" VI tipo pataisos įstaigos yra sukurtos vaikams, turintiems raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų (su įvairios etiologijos ir sunkumo motorikos sutrikimais, cerebriniu paralyžiumi, įgimtomis ir įgytomis raumenų ir kaulų sistemos deformacijomis, suglebusiu paralyžiumi). viršutinė ir apatinės galūnės, parezė ir paraparezė apatinių ir viršutinės galūnės), skirtas motorinėms funkcijoms atkurti, formuoti ir vystyti, vaikų psichikos ir kalbos trūkumams koreguoti, jų socialinei ir darbinei adaptacijai bei integracijai į visuomenę specialiai organizuoto motorikos režimo ir dalykinės-praktinės veiklos pagrindu.
Ugdymas vykdomas pagal 3 lygių ugdymo programų lygius (31, 58):
I pakopa - pradinis bendrasis ugdymas (standartinis tobulinimosi terminas 4-5 metai);
II pakopa - pagrindinis bendrasis išsilavinimas (standartinis tobulinimosi terminas - 6 metai);
III pakopa – vidurinis (visiškas) išsilavinimas (norminis tobulinimosi terminas – 2 metai).
Pirmajame etape ugdymo tikslai sprendžiami remiantis kompleksiniais korekciniais darbais, kuriais siekiama formuoti visą mokinių motorinę sferą, pažintinę veiklą ir kalbą.
Antrajame ugdymo etape klojami bendrojo lavinimo ir darbo mokymo pamatai, tęsiamas korekcinis ir atkuriamasis motorinių, protinių, kalbos įgūdžių ir gebėjimų ugdymas, užtikrinantis mokinių socialinę ir darbinę adaptaciją.
Trečiajame ugdymo etape užtikrinamas mokinių bendrojo lavinimo mokymo baigimas, atsižvelgiant į jų galimybes, dėl psichofizinių ypatybių.
vystymasis, pagrįstas diferencijuotu mokymusi, sudaromos sąlygos jų aktyviai socialinei integracijai.
Vaikų ir paauglių, sergančių cerebriniu paralyžiumi, specialusis ugdymas neįmanomas neatsižvelgiant į šių vaikų psichofizines ypatybes. Sergant cerebriniu paralyžiumi, paprastai derinami judėjimo sutrikimai, kalbos sutrikimai ir tam tikrų psichinių funkcijų formavimosi vėlavimas. Reikėtų pabrėžti, kad nėra lygiagretumo tarp motorinių ir intelekto sutrikimų sunkumo, pavyzdžiui, sunkių. judėjimo sutrikimai gali būti derinamas su lengvu protiniu atsilikimu, o liekamasis cerebrinis paralyžius – su sunkiomis, neišsivysčiusiomis individualiomis psichikos funkcijomis. Tokia apraiškų įvairovė apsunkina šių vaikų ugdymo standartizavimą, nes galima atskirti dideli kiekiai mokinių grupės, turinčios skirtingą sutrikimų struktūrą, kurių kiekvienai reikia specialių ugdymosi sąlygų (taikymas skirtingi metodai, įvairios įrangos prieinamumas ir kt.).
Kaip minėta ankstesniuose skyriuose, kognityvinių procesų formavimuisi sergant cerebriniu paralyžiumi būdingas vėlavimas ir netolygiai išreikštas tam tikrų psichinių funkcijų neišsivystymas. Kai kuriems vaikams aiškiai efektyviai „mąstymas“ kenčia, kai geresnis vystymasisžodinis-loginis, kitiems / atvirkščiai; vystosi daugiausia vaizdinės mąstymo formos. Daugeliui vaikų sunku formuoti erdvės ir laiko reprezentacijas, taip pat nediferencijuoti visų tipų suvokimą.
Beveik visi vaikai turi asteninių apraiškų: sumažėjęs darbingumas, visų psichinių procesų išsekimas, uždelstas suvokimas, sunkumai perjungiant dėmesį, maža atmintis.
Pabrėžtina, kad dauguma šių vaikų potencialiai išlaiko vystymosi sąlygas aukštesnės formos mąstymas, tačiau daugybiniai sutrikimai (judesiai, klausa, kalba ir kt.), asteninių apraiškų sunkumas, menkas žinių kiekis dėl socialinio nepriteklių slepia vaikų galimybes.
Vaikų, turinčių raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, diferencijavimas, atsižvelgiant į jų ypatybes ir galimybes įsisavinti mokymo medžiaga labai sunku, nes būtina atsižvelgti į visus veiksnius, lemiančius šių vaikų psichinę raidą, kalbos ir motorikos sunkumus.
Koncepcijos projekte Valstybinis standartas turinčių asmenų bendrąjį išsilavinimą negalia sveikata, vystymasis
botanizuotas, moksliškai prižiūrint akademikui V.I. Lubovsky (31), siūloma išskirti šias mokinių, turinčių raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, kategorijas:
Vaikai, turintys įvairios etiopatogenezės raumenų ir kaulų sistemos disfunkciją, judantys savarankiškai arba su ortopedinėmis priemonėmis ir turintys normalią protinę raidą arba protinį atsilikimą. Ši grupė šiuo metu yra skirta mokymams specialiosiose internatinėse mokyklose pagal adaptuotą masinę programą.
Vaikai, kuriems atimta galimybė savarankiškai judėti ir rūpintis savimi, turintys protinį atsilikimą ir suprantamą kalbą. Ši grupė šiuo metu yra mokoma namuose pagal masinės mokyklos programą, neatsižvelgiant į pažeidimų specifiką. Studentams reikia gydomosios klasės apie motorinių įgūdžių ugdymą, orientaciją erdvėje, specialią ugdymo proceso įrangą.
Vaikai, turintys protinį atsilikimą, sergantys cerebriniu paralyžiumi. komplikuotas sunkiais dizartriniais sutrikimais. OHP, sutrikusi klausa. Mokiniams reikia koreguoti kai kurių bendrojo lavinimo dalykų programas, specialius kalbos lavinimo ir garso tarimo pažeidimų taisymo metodus. Šiais laikais daugelis šių vaikų yra pašalinami net iš namų mokymosi, nes sunku su jais užmegzti žodinį kontaktą. Su jais dirbti reikalingi apmokyti specialistai;
Vaikai, sergantys cerebriniu paralyžiumi ir protiniu atsilikimu įvairaus laipsnio sunkumo. Šiai vaikų kategorijai labiausiai reikia kelių lygių programų ir skirtingos formos mokymasis. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas pataisos ciklo dalykams.
Kartu su būtinybe tobulėti vieninga sistemaŠių vaikų diferencinei diagnostikai reikia sukurti keletą programų versijų, kuriose atsižvelgiama į intelekto sutrikimų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, ypatumus, jų priklausomybę nuo motorinių įgūdžių būklės, kalbos, asteninių apraiškų sunkumą.
Kadangi vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, ugdymo tikslas yra maksimaliai ugdyti mokinio asmeninį potencialą, daugiausia dėmesio skiriant socialinė adaptacija ir absolventų integracija į visuomenę, tada tai gali būti pasiekta konkrečiais įgyvendinimais edukacinės programos atitinkančios federalinių, regioninių ir mokyklinių standarto komponentų turinį, siekiant užtikrinti vienos edukacinės erdvės saugumą.
Pagrindiniai švietimo standartizacijos objektai yra:
Mokymosi sąlygos ( specialius metodus ir mokymo organizacinės formos, speciali įranga, mokymai
materialinė bazė ir kt.);
Mokymų trukmė (iš viso ir pagal lygį);
Mokinių ugdymosi pasiekimų vertinimas. Iki šiol mūsų šalyje nėra vieno Valstybinio specialiojo ugdymo standarto, nors parengta nemažai projektų, kurie kaip eksperimentas išbandomi įvairiose (specialiosiose) pataisos mokyklose.
Taigi nuo 1995 metų toks eksperimentas buvo vykdomas moksliškai prižiūrint L.M. Šipitsina) ugdymo standartai (58) apima 4 bendravimo galimybes vaikams, sergantiems motorine patologija (5 lentelė).
Treniruočių galimybės priklauso nuo įvairaus raumenų ir kaulų sistemos patologijos sunkumo kartu su sutrikusiu intelektu, kalba ir kt.).
Įvairių išsilavinimo lygių pasiekimas pagal vieną iš standartinių variantų gali būti pasiektas atsižvelgiant į potencialias studentų galimybes.
Organizuojant mokymus pagal bet kurį variantą, galimos įvairios užsiėmimų formos: individualus mokymas namuose, mokymasis, internatas, integruoti mokymai eksternu. Treniruočių formos ir trukmė priklauso nuo vaiko psichofizinės raidos ypatumų ir ugdymo maršruto pasirinkimo.
Pagal šią šios kategorijos vaikų specialiojo ugdymo standarto koncepciją pirmame etape galima mokytis keturiais variantais (5 lentelė). Atsižvelgiant į mokymo efektyvumą, remiantis psichologinės, medicininės ir pedagoginės konsultacijos rekomendacijomis, mokyklos pedagoginės tarybos sprendimais dėl tėvų sutikimo mokiniams, ugdymo programų pasirinkimai gali būti keičiami jau 1 žingsniu š. metų pabaiga. Iš 1 varianto mokiniai gali būti perkelti į antrąjį, trečiąjį ir ketvirtąjį ugdymo programų variantus. Iš II varianto
