Specialusis švietimo įstaigos yra skirti treniruotėms, turinčioms įvairių raidos sutrikimų. Iš viso yra aštuonių tipų tokių mokyklų. Kurčiųjų vaikų mokymui buvo sukurtos I tipo pataisos įstaigos. 2 tipo specialiosios mokyklos yra skirtos mokyti vaikus su klausos negalia, turinčius dalinį klausos praradimą ir įvairaus laipsnio kalbos neišsivystymas. Mokymams, ugdymui, raidos nukrypimų su negalia koregavimui organizuojamos 3 ir 4 tipo pataisos mokyklos. Į tokias ugdymo įstaigas priimami aklieji ir silpnaregiai vaikai, sergantys ambliopija, žvairumu, sudėtingais regos sutrikimų deriniais, sergantys akių ligomis, sukeliančiomis aklumą.
5 tipo pataisos mokyklos skirtos turintiems sunkių kalbos patologijų, vaikams, kurių bendras kalbos neišsivystymas, mikčiojimas. Specialios 6-ojo tipo ugdymo įstaigos buvo sukurtos vaikų, turinčių bet kokių raumenų ir kaulų sistemos raidos sutrikimų, cerebriniu paralyžiumi, raumenų ir kaulų sistemos deformacijų, mokymui ir ugdymui. 7 tipo specialiosios mokyklos yra skirtos vėluojančių vaikų mokymui ir ugdymui psichinis vystymasis... Esant išsaugotoms intelektualinio vystymosi galimybėms, tokie vaikai turi dėmesio, atminties, padidėjusį išsekimą, tempo stoką. psichiniai procesai, emocinis nestabilumas, savavališko veiklos reguliavimo nesusiformavimo. Protinio atsilikimo vaikams lavinti ir lavinti kuriamos 8 tipo pataisos įstaigos.
8 tipo pataisos mokyklos
8-ojo tipo specialiųjų ugdymo įstaigų kūrimo tikslas – koreguoti raidos nukrypimus, taip pat socialinius-psichologinius tolesnei integracijai į visuomenę. Tokiose mokyklose klasės kuriamos vaikams, turintiems gilų protinį atsilikimą, tokių klasių užimtumas neturėtų būti didesnis nei 8. 8-ojo tipo mokyklų mokiniai turi negrįžtamus raidos sutrikimus ir niekada negalės pasivyti bendraamžių, todėl šiose ugdymo įstaigose labiau siekiama ugdyti jų gyvenimišką adaptacijos visuomenėje kompetenciją, leidžiančią išvengti socialines katastrofas. Mažose jiems suteikiamos akademinės žinios, kuriomis siekiama palaikyti socializaciją. Vaikai, turintys proto negalią, mokomi pagal specialią programą iki 9 klasės. Tie, kurie gali įvaldyti darbo profesija, ateityje dirba žemos kvalifikacijos darbą.
Koks aplinkinių požiūris į neįgalius vaikus? Dažniausiai suaugusieji juos laiko „vargšais ir nelaimingais“, o vaikų bendruomenė juos atmeta kaip „nenormalius“. Labai retai ypatingas vaikas sutinka kitų žmonių susidomėjimą, norą susidraugauti.
Su treniruotėmis situacija dar blogesnė. Ne kiekviena mokykla yra pasirengusi mokyti vaiką, turintį specialiųjų ugdymosi poreikių. Kol kas įtraukimas – ugdymas masinėje bendrojo lavinimo mokykloje – lieka tik ypatingų vaikų tėvų svajone.
Daugelio šių vaikų likimas – mokslas pataisos mokyklose, kurios ne visada būna arti namų, o dažnai – kitame mieste. Todėl dažniausiai jiems tenka gyventi internate.
Šiuo metu pataisos mokyklų tipai nustatomi atsižvelgiant į pirminį mokinių broką. Kiekviena iš aštuonių specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų ugdymo įstaigų tipų turi savo specifiką.
Speciali 1 tipo pataisos ugdymo įstaiga į savo sienas priima kurčius vaikus. Mokytojų užduotis – išmokyti bendrauti su kitais, įvaldyti keletą kalbos rūšių: žodinės, rašytinės, daktilinės, gestų. Į mokymo programą įtraukti kursai, skirti klausos kompensavimui naudojant garsą stiprinančią įrangą, tarimo taisymą, socialinę orientaciją ir kt.
Panašų darbą atlieka 2 tipų pataisos mokykla, tačiau tik klausos negalią turintiems ar vėlyviems kurčiams vaikams. Juo siekiama atkurti prarastus klausos gebėjimus, organizuoti aktyvią kalbėjimo praktiką, mokyti bendravimo įgūdžių.
Vykdo pirmojo ir antrojo tipo pataisos mokyklos ugdymo procesas trimis laipteliais bendrojo išsilavinimo... Tačiau kurtiesiems mokiniams prireikia dar dvejų metų, kad įsisavintų pradinės mokyklos programą.
Trečiojo ir ketvirtojo tipo pataisos mokyklos skirtos regos negalią turintiems vaikams. Šių specialiųjų ugdymo įstaigų pedagogai ugdymo ir auklėjimo procesą organizuoja taip, kad išsaugotų kitus analizatorius, ugdytų korekcinius-kompensuojamuosius įgūdžius, užtikrintų vaikų socialinę adaptaciją visuomenėje.
Aklieji vaikai siunčiami į 3 tipų pataisos mokyklą, taip pat vaikai nuo 0,04 iki 0,08, turintys kompleksinių defektų, sukeliančių aklumą. V švietimo įstaiga Priimami 4 tipai vaikams, kurių regėjimo aštrumas nuo 0,05 iki 0,4 su korekcijos galimybe. Defekto specifika suponuoja mokymąsi naudojant vidurių šiltinės įrangą, taip pat specialią didaktinę medžiagą, leidžiančią įsisavinti gaunamą informaciją.
Speciali 5 tipo pataisos įstaiga skirta vaikams, kurių bendras kalbos neišsivystymas, taip pat sunki kalbos patologija. Pagrindinis mokyklos tikslas – ištaisyti kalbos ydą. Visas ugdymo procesas organizuojamas taip, kad vaikai visą dieną turėtų galimybę lavinti kalbos įgūdžius. Pašalinus kalbos defektą, tėvai turi teisę perkelti vaiką į paprastą mokyklą.
Vaikai, turintys raumenų ir kaulų sistemos negalią, gali mokytis 6 tipo pataisos mokykloje. Pataisos įstaigoje atliekamas motorinių funkcijų atstatymas, jų vystymas, antrinių defektų korekcija. Ypatingas dėmesys sumokėta kaliniams.
7 tipo pataisos mokykla priima vaikus, turinčius protinį atsilikimą ir turinčius intelektualinio vystymosi galimybių. Mokykloje ugdomojoje veikloje vykdoma psichikos raidos korekcija, pažintinės veiklos ugdymas ir įgūdžių formavimas. Pagal rezultatus mokiniai gali būti perkelti į bendrojo lavinimo mokyklą.
Protinio atsilikimo vaikams mokytis pagal specialią programą reikalinga 8 tipo pataisos mokykla. Mokymų tikslas – socialinė ir psichologinė reabilitacija bei galimybė integruoti vaiką į visuomenę. Tokiose mokyklose yra klasės su pažangiu darbo mokymu.
Beveik visų išvardintų tipų pataisos mokyklose vaikai mokomi dvylika metų, dirba defektologai, logopedai, psichologai.
Savaime suprantama, kad vaikai, kurie tiek metų mokėsi internatinėje įstaigoje, turi tam tikrų socialinės orientacijos sunkumų. Didelis vaidmuo ypatingų vaikų integravime į visuomenę priklauso ne tik pataisos mokykloms, bet ir tėvams. Už savo vaiką kovojanti šeima tikrai galės padėti jam prisitaikyti prie jį supančio pasaulio.
Vaikai, kurių bendras 2 ir 3 lygio kalbos neišsivystymas ir sunkios kalbos patologijos formos, tokios kaip dizartrija, rinolalija, alalija, afazija, disleksija, disgrafija, mikčiojimas, mokomi į specialią (korekcinę) 5 tipo mokyklą. Jaunesni moksleiviai, turintys aukščiau išvardytas diagnozes, priimami į 1-ąjį kalbos mokyklos skyrių, mikčiojantys vaikai be bendro kalbos neišsivystymo – į II skyrių.
1 ir 2 skyrių mokinių ugdymo sistemoje yra bendrasis ir specifinis.
Skirtumai: Į masinės mokyklos programą įtraukiami 2 skyrių mokiniai, o mokymosi tempas lygus 1:1. I skyriaus studentai mokomi pagal specialią programą (programą parengė Defektologijos instituto darbuotojai, naujausia programos versija 1987 m.). Per 10 studijų metų vaikai įvaldo programą 9 klasių masinėje mokykloje.
Kalbos mokyklos mokiniai gauna kvalifikacinį valstybinį dokumentą apie nebaigtą vidurinį išsilavinimą. Jei iki galo mokslus galima visiškai įveikti kalbos defektą, tada vaikas gali tęsti mokslą. Sėkmingai ištaisius kalbos sutrikimus bet kuriame ugdymo etape, vaikas gali būti perkeltas į bendrojo lavinimo mokyklą.
Panašumai: visas pamokas veda mokytojai – logopedai (žemesnėse klasėse išimtis – muzikos, ritmikos, kūno kultūros pamokos); korekcinius darbus kalbos sutrikimams šalinti atlieka mokytojas, dirbantis su klase.
Į programą pradinė nuoroda 1 skyriuje vyksta specialios pamokos: apie tarimo formavimą, kalbos raidą, raštingumo ugdymą.
V vidurinė mokykla dalykų mokytojai privalo baigti defektologijos kursus. Korekcinį logopedinį darbą atlieka rusų kalbos ir literatūros mokytojas, turintis turėti privalomą „mokytojo logopedo“ kvalifikaciją.
Dabar Maskvoje yra 5 mokyklos, kuriose mokosi vaikai, turintys rimtų kalbos sutrikimų, viena iš jų specializuojasi tik mikčiojimo srityje.
Integruotas požiūris vykdomas tik internatinėje mokykloje: su kiekviena klase dirba logopedas ir 2 auklėtojos. Pasirodo sveikatos apsauga gydytojas neuropsichiatras. Su vaikais dirba psichologai.
Mokyklos aplinkoje vaikas kreipiasi į kineziterapijos paskyrimus, įvedamas adaptuoto kūno kultūros specialisto kursas.
Vaikų, sergančių TNR, pataisos ugdymo ir auklėjimo problemą svarstė T. P. Bessonova, L. F. Spirova, G. V. Chirkina, A. V. Yastrebova.
Lengvų kalbos sutrikimų turintys mokyklinio amžiaus vaikai mokomi masinėse mokyklose, o logopedinę pagalbą gali gauti mokykliniuose kalbos centruose. Kalbos centre priimami vaikai, sergantys FFN, taip pat vaikai su disgrafija ar disleksija.Užsiėmimai vyksta individualiai arba su 4-5 žmonių pogrupiais. Per metus pro kalbos centrą turėtų praeiti 30-40 žmonių. Logopedas tvarko šią dokumentaciją: išrašus iš PMPK protokolų dėl vaikų priėmimo į kalbos centrą, kalbos korteles ir planus. individualus darbas, registracijos žurnalas, perspektyviniai ir kalendoriniai planai, darbo su tėvais ir mokytojais planai.
Vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, darželis kaip specialiosios ugdymo įstaigos tipas.
Vaikai, turintys kalbos sutrikimų, priimami į logopedinius darželius, logopedinės grupės masiniuose darželiuose jie gauna pagalbą ikimokyklinio ugdymo kalbos centruose masiniuose darželiuose.
Vaikams, turintiems bendrą kalbos neišsivysčiusį, atidaromos vyresniosios ir parengiamosios grupės. Vaikai priimami nuo 5 metų, dvejų metų laikotarpiui. Grupės užimtumas 10-12 žmonių. Grupės dirba pagal specialias T.B.Filičevos ir G.V.Čirkinos programas. Pastaraisiais metais vis daugiau vaikų, sergančių OHP (su 1-2 lygiu kalbos raida) priimami į grupes nuo 4 metų iki 3 metų. Bet patvirtintų programų tokioms grupėms kol kas nėra.
Vaikams, kurių fonetinis ir foneminis neišsivystymas, atidaromos vyresniųjų arba parengiamųjų grupių, kurių mokymosi laikotarpis yra vieneri metai. Grupės užimtumas 12-14 žmonių. Parengiamajai grupei programą sukūrė G. A. Kashe, o vyresniajai – T. B. Filicheva ir G. V. Chirkina.
Mikčiojantiems vaikams atidaromos specialios logopedinės grupės, į kurias priimami vaikai nuo 2-3 metų. Grupės užimtumas 8-10 žmonių. Skirtingo amžiaus grupės. Jie dirba pagal S. A. Mironovos programą, parengtą remiantis švietimo ir ugdymo programa bendrame darželyje ir N. A. Chevelevos mikčiojimo įveikimo metodu. Ši technika apima vaiko esminių ir praktinių veiksmų palydėjimą kalba, todėl logopedinis darbas grindžiamas piešimu, modeliavimu, taikymu, projektavimu.
Viena iš labiausiai paplitusių logopedinės pagalbos ikimokyklinio amžiaus vaikams organizavimo formų šiuo metu yra vadinamieji ikimokyklinio amžiaus kalbos centrai. Norminių federalinių dokumentų nėra. Maskvai ir Maskvos regionui buvo sukurtas reglamentas, pagal kurį vaikams, sergantiems FFN arba sutrikusiu tam tikrų garsų tarimu, turėtų būti teikiama pagalba. Vaikai registruojami per PMPC, mažiausiai 25-30 žmonių per metus. Vaikų sudėtis yra mobili.
Šiuo metu yra aštuoni pagrindiniai tipai specialios mokyklos, skirtos įvairių raidos sutrikimų turintiems vaikams... Siekiant neįtraukti diagnostinių charakteristikų į šių mokyklų (kaip ir anksčiau: protiškai atsilikusių, kurčiųjų ir kt.) rekvizitus, norminiuose ir oficialiuose dokumentuose šios mokyklos vadinamos pagal. savo rūšims eilinis skaičius:
- I tipo specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga (kurčiųjų vaikų internatas);
- II tipo specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga (neklausos ir vėlyvųjų kurčiųjų vaikų internatas);
- III tipo specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga (internatas akliesiems);
- IV tipo specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga (internatinė mokykla regos negalią turintiems vaikams);
- V tipo specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga (internatinė mokykla vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų);
- VI tipo specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga (internatinė mokykla vaikams, turintiems raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų);
- VII tipo specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga (mokykla ar internatas vaikams, turintiems mokymosi sunkumų – protinio atsilikimo);
- specialusis (korekcinis) ugdymas įstaiga VIII tipas (mokykla arba internatas vaikams, turintiems protinį atsilikimą).
Ugdymo įstaiga savarankiškai, remdamasi specialiuoju ugdymo standartu, rengia ir įgyvendina ugdymo ir ugdymo programas, atsižvelgdama į vaikų psichofizinės raidos ypatumus ir individualias galimybes. Specialiąją (pataisos) mokymo įstaigą gali steigti federaliniai vykdomieji organai (Rusijos Federacijos švietimo ministerija), Rusijos Federaciją sudarančių subjektų vykdomieji organai (administracija, komitetas, ministerija) regiono, teritorijos švietimo srityje, respublika) ir vietos (savivaldybių) valdžios organai. Specialiojo (pataisos) ugdymo įstaiga gali būti nevalstybinė.
Pastaraisiais metais sukurtos specialios ugdymo įstaigos ir kitų kategorijų vaikams su negalia ir negalia: su autistinėmis asmenybės savybėmis, su Dauno sindromu. Taip pat yra sanatorinės (miško) mokyklos lėtinėmis ligomis sergantiems ir silpniems vaikams.
Specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų (išskyrus VIII tipo mokyklas) absolventai įgyja kvalifikacinį (t.y. masinio išsilavinimo lygius atitinkantį) išsilavinimą. Bendrojo lavinimo mokyklos: pavyzdžiui, pagrindinis bendrasis išsilavinimas, bendrasis vidurinis išsilavinimas). Jiems išduodamas dokumentas valstybinis standartas, patvirtinantis gautą išsilavinimo lygį arba specialiosios (pataisos) ugdymo įstaigos baigimo pažymėjimą.
Švietimo institucijos į specialiąją vaiko mokyklą siunčiamos tik gavus tėvų sutikimą ir psichologinės, medicininės bei pedagoginės komisijos išvada (rekomendacija). Taip pat su tėvų sutikimu ir remiantis PMPK išvadas Vaikas specialiosios mokyklos viduje gali būti perkeltas į protinio atsilikimo vaikų klasę tik po pirmųjų mokymosi joje metų.
Specialiojoje mokykloje gali būti sukurta klasė (ar grupė) sudėtingos defektų struktūros vaikams, nes tokie vaikai ugdymo proceso sąlygomis atpažįstami psichologinio, medicininio ir pedagoginio stebėjimo metu.
Be to, bet kokios rūšies specialioje mokykloje gali būti atidarytos klasės vaikams, turintiems sunkių psichikos sutrikimų ir kitų gretutinių sutrikimų. Sprendimą atidaryti tokią klasę priima specialiosios mokyklos pedagoginė taryba, esant reikiamoms sąlygoms, specialiai apmokytam personalui. Pagrindinės tokių užsiėmimų užduotys – suteikti pradinį dalyką pradinis išsilavinimas, palankiausių sąlygų vaiko asmenybei vystytis, jam gauti ikiprofesinį ar pradinį darbo ir socialinį mokymą, sukūrimą, atsižvelgiant į jo individualias galimybes.
Specialiosios mokyklos mokinį į įprastą bendrojo lavinimo mokyklą ugdymui gali perkelti švietimo institucijos, gavusios tėvų (ar juos pavaduojančių asmenų) sutikimą ir remdamosi PMPK išvada, taip pat jei bendrasis ugdymo mokykla turi būtinas sąlygas integruotam ugdymui.
Be ugdymo, specialioji mokykla vaikams su negalia suteikia medicinines ir psichologinė pagalba, kuriam specialiosios mokyklos kolektyve dirba atitinkami specialistai. Jie glaudžiai bendradarbiauja su dėstytojų kolektyvu, vykdydami diagnostinę veiklą, psichokorekcines ir psichoterapines priemones, palaikydami apsauginį režimą specialiojoje mokykloje, dalyvaudami profesionaliose konsultacijose. Esant poreikiui vaikai gydomi ir gydomi kineziterapija, masažuoja, grūdina procedūras, lanko kineziterapijos užsiėmimus.
Socialinės adaptacijos, socialinės integracijos procesui padeda socialinis mokytojas. Jos vaidmuo ypač išauga renkantis profesiją, baigiant mokyklą ir pereinant į pomokyklinį laikotarpį.
1 tipo specialioji mokykla, kur mokosi kurtieji vaikai, ugdymo procesą vykdo pagal trijų bendrojo ugdymo pakopų bendrojo ugdymo programų lygmenį:
1 pakopa - pradinis bendrasis ugdymas (per 5-6 metus arba per 6-7 metus - jei mokomasi parengiamojoje klasėje);
2 pakopa - pagrindinis bendrasis išsilavinimas (per 5-6 metus);
3 pakopa - baigtas vidurinis bendrasis išsilavinimas (paprastai 2 metai vakarinės mokyklos struktūroje).
Vaikams, negavusiems pilno ikimokyklinio ugdymo, organizuojama parengiamoji klasė. Į pirmą klasę priimami vaikai nuo 7 metų.
Visa edukacinė veikla yra persmelkta žodinės žodinės ir rašytinės kalbos formavimo ir ugdymo, bendravimo, gebėjimo suvokti ir suprasti kitų kalbą klausos pagrindu. Vaikai mokosi panaudoti klausos likučius, kad suvoktų kalbą ausimi ir garsu, naudodami garsą stiprinančią įrangą.
Šiuo tikslu reguliariai vyksta grupiniai ir individualūs užsiėmimai klausos suvokimo ugdymui ir žodinės kalbos tarimo pusės formavimuisi.
Dvikalbe mokymosi principu veikiančiose mokyklose žodinės ir gestų kalbos mokymas vyksta lygiaverčiai, tačiau studijų procesas atliekami gestų kalba.
Kaip dalis I tipo specialiosios mokyklos, kurtiesiems vaikams, turintiems sudėtingą defekto struktūrą (protinis atsilikimas, mokymosi sunkumai, regos negalia ir kt.), organizuojamos pamokos.
Vaikų skaičius klasėje (grupėje) yra ne daugiau kaip 6 žmonės, klasėse vaikams su sudėtinga defekto struktūra iki 5 žmonių.
II tipo specialioji mokykla, kai yra sutrikusi klausa (su daliniu klausos praradimu ir įvairaus laipsnio kalbos neišsivystymas) ir vėlyvieji kurtieji vaikai (kurtieji ikimokyklinio ar mokyklinio amžiaus, bet išlaikė savarankišką kalbą), turi du skyrius:
pirmoji šaka- vaikams, turintiems lengvą kalbos neišsivystymą, susijusį su klausos sutrikimais;
antras skyrius- vaikams su giliu kalbos neišsivystymu, kurio priežastis yra klausos sutrikimas.
Jei mokymosi procese atsiranda būtinybė perkelti vaiką iš vieno skyriaus į kitą (pirmame skyriuje vaikui sunku arba, atvirkščiai, antrame skyriuje vaikas pasiekia tokį bendrojo ir kalbos išsivystymo lygį, kuris leidžia jam mokytis pirmame skyriuje), tada su tėvų sutikimu ir PMPK rekomendacija yra toks perėjimas.
Vaikai, sulaukę septynerių metų, priimami į pirmąją klasę bet kuriame iš skyrių, jei lankė darželį. Vaikams, kurie dėl kokių nors priežasčių neturi tinkamo ikimokyklinio ugdymo, darželis organizuojamas antrame skyriuje.
Klasės (grupės) užimtumas pirmame skyriuje iki 10 žmonių, antrame skyriuje iki 8 žmonių.
II tipo specialiojoje mokykloje ugdymo procesas vyksta pagal trijų pakopų bendrojo lavinimo bendrojo ugdymo programų lygius:
1 pakopa - pradinis bendrasis išsilavinimas (pirmame skyriuje 4-5 metai, antrame skyriuje 5-6 arba 6-7 metai);
2 pakopa - pagrindinis bendrasis išsilavinimas (6 metai I ir II skyriuose);
3 pakopa - vidurinis (visas) bendrasis išsilavinimas (2 metai I ir II skyriuose).
Klausos ir klausos-vizualinio suvokimo ugdymas, kalbos tarimo pusės formavimas ir taisymas atliekamas specialiai organizuotiems individualiems ir grupines pamokas naudojant kolektyviniam naudojimui skirtą garsą stiprinančią įrangą ir individualius klausos aparatus.
Klausos suvokimo ugdymas ir tarimo įgūdžių automatizavimas tęsiamas fonetinio ritmo pamokose ir skirtingi tipai su muzika susijusi veikla.
III ir IV tipų specialiosios mokyklos yra skirti aklųjų (III tipo), silpnaregių ir vėlyvųjų aklų (IV tipo) vaikų ugdymui. Dėl mažo tokių mokyklų skaičiaus, esant poreikiui, gali būti organizuojami jungtiniai (vienoje įstaigoje) aklųjų ir silpnaregių, taip pat vaikų, sergančių žvairumu ir ambliopija, mokymai.
Į specialiąją III tipo mokyklą priimami aklieji, taip pat vaikai, turintys liekamąjį regėjimą (0,04 ir mažesnis) bei aukštesnį regėjimo aštrumą (0,08), esant sudėtingiems regėjimo sutrikimų deriniams, su progresuojančiomis akių ligomis, sukeliančiomis aklumą.
Į III tipo specialiosios mokyklos pirmą klasę priimami 6-7 metų, o kartais ir 8-9 metų vaikai. Klasės (grupės) užimtumas gali būti iki 8 žmonių. Visas studijų laikotarpis m III mokykla tipo 12 metų, už kuriuos mokiniai įgyja vidurinį (visišką) bendrąjį išsilavinimą.
Į specialiąją IV tipo mokyklą priimami silpnaregiai vaikai, kurių regėjimo aštrumas nuo 0,05 iki 0,4 geriau matančia akimi su toleruojama korekcija. Atsižvelgiama į kitų regėjimo funkcijų būklę (regėjimo lauką, artimą regėjimo aštrumą), patologinio proceso formą ir eigą. Į šią mokyklą gali būti priimami aukštesnio regėjimo aštrumo vaikai, sergantys progresuojančiomis ar dažnai pasikartojančiomis regėjimo ligomis, esant asteniniams reiškiniams, atsirandantiems skaitant ir rašant iš arti.
Vaikai, sergantys žvairavimu ir ambliopija, kurių regėjimo aštrumas didesnis (virš 0,4), priimami į tą pačią mokyklą.
Į IV tipo mokyklos pirmą klasę priimami 6-7 metų vaikai. Klasėje (grupėje) gali būti iki 12 žmonių. Už 12 mokymosi metų vaikai įgyja vidurinį (visišką) bendrąjį išsilavinimą.
Specialioji V tipo mokykla yra skirtas vaikų, turinčių sunkių kalbos sutrikimų, ugdymui ir gali turėti vieną ar du skyrius.
Pirmajame skyriuje mokomi vaikai, kurių kalba yra labai neišsivysčiusi (alalija, dizartrija, rinolalija, afazija), taip pat vaikai, kurių kalba yra neišsivysčiusi, lydima mikčiojimo.
Antrame skyriuje vaikai mokosi su sunkia mikčiojimo forma ir normaliai išsivysčiusia kalba.
Pirmajame ir antrame skyriuose, atsižvelgiant į vaikų kalbos išsivystymo lygį, gali būti kuriamos klasės (grupės), įtraukiant mokinius, turinčius vienarūšių kalbos sutrikimų.
Jeigu kalbos sutrikimas pašalintas, vaikas, remdamasis PMPK išvada ir gavęs tėvų sutikimą, gali eiti į paprastą mokyklą.
Į pirmą klasę priimami 7-9 metų vaikai, į parengiamąją klasę – 6-7 metų. 10-11 metų mokantis V tipo mokykloje vaikas gali įgyti pagrindinį bendrąjį išsilavinimą.
Speciali logopedinė ir pedagoginė pagalba vaikui teikiama ugdymo ir auklėjimo procese, visose pamokose ir popamokinės veiklos metu. Mokykloje yra specialus kalbos režimas.
Specialioji mokykla VI tipo skirtas vaikų, turinčių raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, ugdymui ( judėjimo sutrikimai dėl skirtingų priežasčių ir įvairaus sunkumo laipsnio, cerebrinis paralyžius, įgimtos ir įgytos raumenų ir kaulų sistemos deformacijos, suglebęs viršutinės ir apatinės galūnės, apatinių ir viršutinių galūnių parezė ir paraparezė).
VI tipo mokykla ugdymo procesą vykdo pagal trijų bendrojo ugdymo pakopų bendrojo ugdymo programų lygius:
1 pakopa - pradinis bendrasis išsilavinimas (4-5 metai);
2 pakopa - pagrindinis bendrasis išsilavinimas (6 metai);
3 pakopa - vidurinis (visas) bendrasis išsilavinimas (2 metai).
Į pirmą klasę (grupę) priimami vaikai nuo 7 metų, tačiau įleidžiami vaikai ir vyresni nei šio amžiaus 1-2 m. Vaikams, kurie darželio nelankė, dirba darželis.
Vaikų skaičius klasėje (grupėje) – ne daugiau kaip 10 žmonių.
VI tipo mokykloje nustatytas specialus motorinis režimas.
Ugdymas vyksta kartu su sudėtingu korekciniu darbu, apimančiu vaiko motorinę sferą, jo kalbą ir pažintinė veikla apskritai.
VII tipo specialioji mokykla skirtas vaikams, turintiems nuolatinių mokymosi sunkumų, protinio atsilikimo (PD).
Ugdymo procesas šioje mokykloje vykdomas pagal dviejų bendrojo ugdymo pakopų bendrojo ugdymo programų lygius:
1 pakopa - pradinis bendrasis išsilavinimas (3-5 metai)
2 pakopa - pagrindinis bendrasis išsilavinimas (5 metai).
Į VII tipo mokyklą vaikai priimami tik į parengiamąsias, pirmą ir antrą klases, į trečią – išimties tvarka. Į antrąją VII tipo mokyklos klasę priimami tie, kurie įprastoje mokykloje pradėjo mokytis būdami 7 metų, o į pirmąją – tie, kurie įprastoje mokymo įstaigoje pradėjo mokytis nuo 6 metų. VII tipo mokyklos klasė.
Ikimokyklinio ugdymo neturėjusius vaikus į VII tipo pirmą klasę galima priimti nuo 7 metų, o į darželį – nuo 6 metų.
Vaikų skaičius klasėje (grupėje) – ne daugiau 12 žmonių.
VII tipo mokyklos mokiniai, įgiję pradinį bendrąjį išsilavinimą, išsaugo galimybę pereiti į įprastą mokyklą, nes koreguojami raidos nukrypimai, pašalinamos žinių spragos.
Prireikus patikslinti diagnozę, vaikas per metus gali mokytis VII tipo mokykloje.
Vaikams teikiama specialioji pedagoginė pagalba individualiai ir grupėje gydomosios klasės, taip pat logopedijos užsiėmimuose.
VIII tipo specialioji mokykla teikia specialų ugdymą sutrikusio intelekto vaikams. Išsilavinimas šioje mokykloje nekvalifikuotas, kokybiškai kitokio turinio. Pagrindinis dėmesys skiriamas socialinė adaptacija ir profesinį mokymą mokiniams plėtoti jiems prieinamą bendrojo lavinimo dalykų ugdymo turinį.
Į VIII tipo mokyklą į pirmą arba darželio klasę vaikas gali būti priimtas 7-8 metų amžiaus. Parengiamoji klasė leidžia ne tik geriau paruošti vaiką mokyklai, bet ir leidžia patikslinti diagnozę ugdymo proceso metu bei psichologiškai ir pedagogiškai tiriant vaiko galimybes.
Darželio klasėje mokinių skaičius neviršija 6-8 žmonių, o kitose klasėse - ne daugiau kaip 12.
Mokymosi terminai VIII tipo mokykloje gali būti 8 metai, 9 metai, 9 metai su klase profesinis mokymas, 10 metų su profesinio rengimo klase. Šiuos studijų terminus galima pratęsti 1 metais atidarius parengiamąją klasę.
Jei mokykla turi reikiamą materialinę bazę, tuomet joje galima atidaryti klases (grupes) su giluminiu darbo mokymu. Į tokias klases perkeliami mokiniai, baigę aštuntą (devintą) klasę. Baigusieji klasę su aukštesniu darbo mokymu ir sėkmingai išlaikę kvalifikacijos egzaminą gauna atitinkamos kvalifikacinės kategorijos priskyrimą patvirtinantį dokumentą.
VIII tipo mokyklose gali būti kuriamos ir funkcionuojamos klasės vaikams, turintiems didelį protinį atsilikimą. Vaikų skaičius tokioje klasėje neturėtų viršyti 5-6 žmonių.
Vaikai gali būti siunčiami į darželio (diagnostikos) klasę. Per mokslo metai patikslinama preliminari diagnozė, o priklausomai nuo to, nuo kitais metais vaikas gali būti siunčiamas arba į sunkią proto negalią turinčių vaikų klasę, arba į įprastą VIII tipo mokyklos klasę.
Klasės vaikams, turintiems sunkų intelektualinį neišsivystymą, baigiamos trimis lygiais:
1 lygis - nuo 6 iki 9 metų;
2 lygis - nuo 9 iki 12 metų;
3 lygis – nuo 13 iki 18 metų.
Į tokias klases gali būti siunčiami jaunesni nei 12 metų vaikai, jų buvimo mokyklos sistemoje iki 18 metų. Metimas iš mokyklos vyksta pagal PMPK rekomendacijas ir susitarus su tėvais.
Į tokius užsiėmimus nepriimami psichopatinio elgesio, epilepsija ir kiti vaikai. psichinė liga! reikalingas aktyvus gydymas. Šie vaikai gali aplankyti ko! konsultacinės grupės su tėvais.
Klasės (grupės) darbo laikas nustatomas susitarus su tėvais. Mokymosi procesas vyksta kiekvienam mokiniui, einančio individualų ugdymo kelią, kurį nustato specialistai, atsižvelgdami į konkretaus vaiko psichofizines galimybes.
Tuo atveju, kai vaikas negali lankyti specialiojo (pataisos) ugdymo įstaigos, jo ugdymas organizuojamas namuose. Tokio mokymo organizavimas nustatytas 1996 m. liepos 18 d. Rusijos Federacijos Vyriausybės potvarkiu „Dėl neįgalių vaikų auklėjimo ir ugdymo namuose ir nevalstybinėse švietimo įstaigose tvarkos patvirtinimo“ Nr. 861. В Pastaruoju metu Pradėjo kurtis ugdymo namuose mokyklos, kurių darbuotojai, sudaryti iš kvalifikuotų defektologų ir psichologų, dirba su vaikais tiek namuose, tiek dalinio tokių vaikų buvimo namų auklėjimo mokykloje sąlygomis. Grupinio darbo, bendravimo ir bendravimo su kitais vaikais sąlygomis vaikas mokosi socialinių įgūdžių, mokosi mokytis grupėje, kolektyve.
Teisę mokytis namuose turi vaikai, kurių ligos ar raidos sutrikimai atitinka tuos, kurie yra nustatyti Rusijos Federacijos sveikatos apsaugos ministerijos nustatyta tvarka. specialus sąrašas... Ugdymo namuose organizavimo pagrindas – gydymo ir profilaktikos įstaigos medicininė išvada.
Šalia esanti mokykla ar ikimokyklinio ugdymo įstaiga yra prijungta prie pagalbos mokant vaikus namuose teikimo. Mokymosi laikotarpiu vaikui suteikiama galimybė nemokamai naudotis vadovėliais ir mokyklos bibliotekos fondu. Mokyklos mokytojai ir psichologai teikia konsultacijas ir metodinę pagalbą tėvams ugdant bendrojo ugdymo programų vaiką.
Mokykla išduoda tarpinį ir baigiamąjį vaiko atestavimą, išduoda atitinkamo išsilavinimo lygio dokumentą. Atestacijoje dalyvauja ir mokytojai defektologai, kurie papildomai atlieka korekcinį darbą.
Tai Vadimo Meleškos („Uchitelskaya Gazeta“) straipsnio juodraštis, parengtas remiantis interviu su pataisos pedagogikos specialistais. Pats autorius prisipažįsta, kad drėgnas, gali būti netikslumų, bet man patiko turtingas turinys, pats apšvietimas Platus pasirinkimas problemų, susijusių su vaikų, kaip dabar sakoma, su raidos sutrikimais mokymu. Valstybė paskelbė kiekvieno vaiko teisę mokytis bendrojo lavinimo mokykloje ir pareigą švietimo organizacijos sudaryti tam tinkamas sąlygas. Užduotis yra sudėtinga net paviršutinišku bet kurio sveiko žmogaus žvilgsniu. Straipsnyje iškeliamos problemos profesionalų požiūriu – tampa aišku, kad jų negalima iš karto išspręsti. Mažai gerų norų, kruopštaus darbo reikia, kad mokyklose būtų sudarytos sąlygos, kad vaikų su negalia, vaikų su negalia mokymo procesas būtų tikrai naudingas, netaptų kančia visiems ugdymosi santykių dalyviams.
Korekcinis ugdymas: vakar, šiandien, rytoj
Daugelis švietimo sistemoje vykdomų reformų sukelia labai dviprasmišką tiek paprastų mokytojų, tiek specialistų, tyrėjų ir mokslininkų vertinimą. Viena iš šių reformų siejama su specialiųjų pataisos mokyklų sistemos pertvarka aktyvaus inkliuzinio ugdymo skatinimo fone. Reformatorių argumentai savaip logiški: juk užsienyje įdiegta aplinka be kliūčių neįgaliesiems, ten vaikai gali mokytis kartu, nesvarbu, ar jie turi tam tikrų įgimtų defektų, kodėl mes blogesni?
Lygiagrečios kreivės
Prieš kritikuodami dabartinius specialiojo ugdymo problemų sprendimo būdus, prisiminkime, kaip jie buvo išbandyti praeityje. Sovietmečiu egzistavo dvi lygiagrečios švietimo sistemos – bendrojo ir specialiojo. Jie praktiškai nesikirto, be to, didžioji dauguma piliečių tiesiog neįtarė, kad egzistuoja speciali neįgaliųjų ugdymo sistema.
Žvelgiant iš šiandienos perspektyvos, galime įvairiai vertinti viską, kas tada buvo sukurta, tačiau turėtume aiškiai suprasti: tai buvo valstybės užsakyta sistema. Valstybė ją finansavo, aprūpino personalu, mokslo pasiekimais ir teisės aktais – pirmiausia „Bendrojo, bendrojo ir vidurinio ugdymo“ įstatymu bei Vieningos darbo mokyklos reglamentu.
Skirtingos kategorijos
Tais laikais vaikams su negalia, kuriuos šiandien politiškai korektiška vadinti „vaikai su negalia“ arba „vaikai, turintys specialiųjų ugdymosi poreikių“, buvo sugalvotas pagal šiandienos standartus nepadorus terminas „defektuotas“, kurį vėliau pakeitė kitas – „ nenormalūs". ir tik tada – „protinę ir fizinę negalią turintys vaikai". Šiai kategorijai priklausė vaikai, turintys klausos, regos sutrikimų, sunkių kalbos sutrikimų, raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, protinio atsilikimo ir protiškai atsilikę vaikai. Šioms vaikų kategorijoms valstybė, remdamasi visuotinio ugdymo principu, pradėjo kurti specialiojo ugdymo sistemą. Iš pradžių ji buvo pastatyta kaip I klasės mokykla, tai yra kaip pradinė mokykla... Tobulėjant bendrojo lavinimo sistemai ir keičiantis visuotinio ugdymo riboms, imta kalbėti apie septynmetį, o vėliau ir apie pilną vidurinę mokyklą. Tai yra, buvo diferenciacija tiek horizontaliai, tiek vertikaliai.
Vėliau šie vaikai buvo teisėtai perkelti į naujos, sudėtingesnės programos kūrimą. Tačiau jie negalėjo įgyti žinių per esamą laiką dėl savo sveikatos ypatumų. Tada mokyklos pradėjo diferencijuoti: klausos negalią turintys vaikai buvo skirstomi į kurčiuosius ir neprigirdinčius, buvo du skyriai – kurčiųjų ir vėlyvųjų kurčiųjų. Vaikai, turintys regėjimo problemų, buvo suskirstyti taip pat, suskirstant juos į akluosius ir silpnaregius. Taigi iki šių dienų išsaugome specialiųjų mokyklų suskirstymą į 8 tipus:
I. kurčias,
II. sutrikusi klausa ir vėlyvieji kurtieji,
III. aklas,
IV. silpnaregis
V. su sunkia kalbos patologija,
Vi. su raumenų ir kaulų sistemos sutrikimais,
Vii. su protiniu atsilikimu,
VIII. protiškai atsilikęs.
Mažiau teorijos, daugiau praktikos
Mechaniškas studijų terminų ilginimas ir visuotinio išsilavinimo kartelės pakėlimas lėmė tam tikrus paradoksus ir iškraipymus, ir tuo mūsų sistema gerokai skiriasi nuo užsienio.
Iš pradžių specialistams buvo aišku, kad protiškai atsilikę vaikai, turintys psichikos sutrikimų, nesugeba įsisavinti ugdymo programos, sukurtos vaikams be tokių sutrikimų. Bet pareikalavo visuotinis išsilavinimas – iš pradžių 4 klasės, paskui 7, paskui 9, 10 ir galiausiai 11. Formaliai įvykdžius visuotinio išsilavinimo reikalavimus turėjau tiesiog ištempti programą. Akademinis komponentas išliko toks pat, viduje pradinis išsilavinimas o kasmet didėjo darbo švietimo ir ikiprofesinio mokymo komponentas. Tai yra, vidurinėje mokykloje beveik visą savaitę vaikai buvo mokomi dirbti rankomis, buvo duoti profesijos pagrindai. Ar tai gerai ar blogai? Autorius bent jau, anksčiau toks požiūris tiko valstybei ir visuomenei.
Vaikai buvo ruošiami realiam darbui – nekvalifikuotiems ar nekvalifikuotiems, jiems pagal išsivystymo lygį buvo suteikti jiems prieinamų profesijų pagrindai. Didžioji dalis pagalbines mokyklas baigusių absolventų dirbo, galėjo gyventi iš savo atlyginimo ir būti naudingi visuomenei. Kai kurie iš jų per Didįjį Tėvynės karas labai gerai kovojo, buvo apdovanoti ordinais ir medaliais. Ir tada niekas neprisiminė jų psichinių savybių.
Komplikacija = pabrangimas
Kalbant apie likusius psichikos sutrikimų neturinčius vaikus, dėl programų sudėtingumo į keblią situaciją atsidūrė specialiųjų mokyklų mokytojai. Viena vertus, vaikai, regis, neserga protiniu atsilikimu, vadinasi, bendrojo ugdymo programą turi įsisavinti, nors ir adaptuoti (nors toli gražu ne visada buvo aišku, kokia šios adaptacijos esmė, todėl viskas susivedė į ypatingus metodinės technikos ir technologija). Kita vertus, buvo didinami mokymo terminai, sumažintas užsiėmimų skaičius. Ir visa tai padidino šios kategorijos vaikų mokymosi išlaidas.
Nemaža dalis specialiųjų mokyklų absolventų gavo geras išsilavinimas, galėtų stoti į technikos mokyklas ar net universitetus, tai yra užsiimti ne tik fiziniu, bet ir protinį darbą. Jie pasirodė esą sėkmingi šalies piliečiai. Tačiau derinimasis su bendrojo lavinimo mokyklomis privedė prie to, kad sistema turėjo būti sudėtinga. Pirmiausia nuėjome į specialiųjų darželių atidarymą, vėliau treniruočių pradžios laikas nuleistas dar žemiau, lopšelyje. Pasakysiu paslaptyje, kad idėją mokyti kurčius kūdikius ir jų mamas XX a. praėjusio amžiaus dešimtmetyje pasiūlė didieji mūsų mokslininkai. Ir šių mokymų efektyvumas buvo įrodytas eksperimentiškai. Kitas reikalas, kad valstybė tais metais negalėjo realizuoti šių idėjų.
Abejotinas efektas
Priminsiu, kad specialiųjų kategorijų vaikų mokymo istorija istoriškai prasideda nuo kurčiųjų mokymo. Būtent šia kryptimi sukaupta daugiausia patirties, iš čia kyla visos naujovės ir pasiekimai, įskaitant organizacinius ir struktūrinius. Kodėl kurčias? Iš pradžių todėl, kad romėnų teisės požiūriu kurčias yra miręs, nes negali bendrauti su teismu, vadinasi, teismas jo nepripažįsta asmenybe. Ir už krikščionių bažnyčia kurčias yra disidentas, nes negirdi Dievo žodžio. O pirmieji kurčiųjų mokytojai buvo Vakarų dvasininkai, kurių tikslas yra jį bažnyti, kad būtų pripažintas lygiaverčiu tikinčiuoju. Ir tam reikia pasakyti jam žodinę kalbą.
Valstybė kurčius vaikus pradeda mokyti nuo 3 metų, tada jie ateina į mokyklą, mokosi dar 10-11 metų. Tada jie gauna postą mokyklinis išsilavinimas mokyklose, kur jiems suteikiami profesijos pagrindai. Bet pažvelgus į visa tai ekonomisto akimis, paaiškėja, kad vaikai iš 1-8 tipų mokyklų mokosi kur kas ilgiau nei paprasti. Jiems reikia specialių sąlygų, specialių vadovėlių, vadovėliai, sąsiuviniai. Specialiosiose mokyklose klasių skaičius mažesnis, mokytojų atlyginimai didesni. Vadinasi, specialių kategorijų vaikų mokymai kainuoja apie 3-5 kartus, o treniruočių trukmė – beveik 2 kartus ilgesnė. Akivaizdu, kad joks biudžetas to nepajėgs. Bet, svarbiausia, kokį poveikį gauname išvestyje? Kiek apčiuopiama būsima ekonominė grąža visa tai finansuojančiai valstybei?
Ekonomiškai nenaudinga
70-ųjų pabaigoje – 80-ųjų pradžioje šalys, kurios nuėjo daug toliau nei mes neįgaliųjų mokymu ir įdarbinimu, padarė išvadą: pigiau aprūpinti šiuos žmones. socialinė pagalba nei suteikti jiems darbo.
Artėja prie išsivysčiusias šalis vakarus, žavimės žmonių su negalia gyvenimo lygiu ir kokybe. Tai nemokama medicininė pagalba, nemokamas protezavimas, neįgaliųjų sportas ir kt. Vakarų pasaulisėjo gyvenimo kokybės gerinimo link. Tai laisvalaikis, kultūra, socialinis mobilumas. Nuo šeštojo dešimtmečio pabaigos jie atsisakė brangaus visuotinio išsilavinimo ir santaupų sąskaita pradėjo leisti pinigus gyvenimo kokybei gerinti. Be to, skirtingai nei mes, jie labai anksti numatė rinkos raidą. Ir paaiškėjo, kad specialiųjų mokyklų absolventams vietos tiesiog neliks. Tiesą sakant, valstybė sukūrė visuotinio neįgaliųjų švietimo sistemą, ėjo į milžiniškas išlaidas, manydama, kad ateityje jie ras savo nišą, atliks darbus, kurių niekas nesiima, bet paskui paaiškėjo, kad yra jokio poveikio, taip pat naudos. Tai, kad neįgalusis grįžo į valstybę mokesčių nuo atlyginimų pavidalu, neatsiperka to, ką į ją investavo per visus studijų metus.
Paaiškėjo, kad darbo rinka technologizuojama, vietos neužtenka net sveikiems, o ką jau kalbėti apie neįgaliuosius. Be to, trečiojo pasaulio šalys gali pasiūlyti pigiai darbo jėgos bet kokius ekonomikos poreikius. Kodėl turtinga Vakarų valstybė turėtų leisti pinigus vietinio neįgalaus batsiuvio mokymui, jei jam lengviau pasisamdyti sveiką amatininką iš Afrikos ar Indijos, o neįgaliajam suteikti galimybę sportuoti, kultūruoti ir pan.?
Inkliuzijos gimimas
Žavimės daugelio užsienio firmų ir įmonių labdara, sako jie, kiek investuoja į žmones su negalia. Bet pasidomėjus vietiniais teisės aktais, paaiškėja, kad vienos darbo vietos sukūrimas neįgaliajam ir baudų dydžiai netekus sveikatos darbe sudaro daug didesnę sumą. Todėl, užuot investavus milijoną vieno neįgaliojo saugumui darbe užtikrinti, vis lengviau ir lengviau paaukoti pusę milijono, kad jis galėtų vystytis kultūringai. Tai ir gražu, ir ekonomiška.
Ir čia pirmą kartą gimsta įtraukimo idėjos. Ir pirmieji apie tai prabilo visai ne mokytojai, o ekonomistai. Jų nuomone, jeigu valstybei per brangu masiškai mokyti neįgaliuosius specialiose mokyklose, kodėl nepradėjus jų mokyti paprastose ugdymo įstaigose, tarp normalių žmonių?
Kiti prioritetai
Taigi tapo aišku, kad su tomis pačiomis problemomis susidūrė ir universalaus neįgaliųjų švietimo sistema, anksčiau sukurta daugelyje valstybių (jei paimtume lyderes šia kryptimi – Vokietija, Anglija, Prancūzija, SSRS, JAV, Kanada). Tačiau jie pradėjo juos visiškai išspręsti Skirtingi keliai... Taigi Vokietija gamina naudingus amatininkus – batsiuvius, stalius, statybininkus, Prancūzija rengia įstatymų besilaikančius ir pamaldžius socialiai prisitaikius ir kultūriškai išsivysčiusius katalikus, o Anglijoje – nepriklausomus piliečius, kurie rimtai žiūri į savo sveikatą ir šeimą. Bet batus ir drabužius anglui siuva ne britų invalidai, o Azijos batsiuviai ir siuvėjai.
Vadinasi, specialiojo ugdymo tikslai šiose šalyse yra skirtingi. O kai sakome, kad turime daryti taip pat, kaip užsienyje, tai yra abstraktus teiginys, nes užsienyje viskas toli gražu nėra taip paprasta. Vargu ar apskritai galima kalbėti apie vieną universalų ir mums priimtiną modelį. Įtraukimas į pofrankų nuskurdusią žemės ūkio Ispaniją, įtraukimas į dviejų karų sunaikintą Vokietiją ir įtraukimas į jokiame pasauliniame kare nedalyvavusią Skandinaviją – tai trys iš esmės skirtingi inkliuzai. Kaip nėra visiems be išimties bendrų „visuotinių žmogiškųjų vertybių“, taip nėra vieno inkliuzinio ugdymo „recepto“, kuris vienodai sėkmingai būtų taikomas visame pasaulyje.
Spygliuotas kelias
Šiandien daugelyje vadinamųjų „klestėjimo šalių“ nemokamas švietimas ir nemokama medicina. Tačiau verta prisiminti, kad Švedijoje jie tokiais tapo daugiau nei 100 metų, Danijoje - dar anksčiau. Danija 1933 metais įvedė nemokamas paslaugas neįgaliesiems, ir mes iki šiol negalime nuspręsti, kas geriau – privilegijos ar pašalpos. Šioje šalyje kūdikių klausos patikra buvo įvesta 1943 m. Ir šiuo metu mes kovojome dėl Kursko išsipūtimas... Danai sprendė būtent šią problemą, o mes nežinojome, ar išvis išliksime kaip tauta. Nenuostabu, kad praėjusio amžiaus 70-ųjų pabaigoje skandinavai pasiekė labai aukštas lygis gyvybei, kai medicinos pagalba, išsilavinimas, socialinė apsauga gali būti garantuota bet kuriam asmeniui tiesiogiai jo gyvenamojoje vietoje, kad ir kur jis gyventų. Todėl jiems neprireikė gremėzdiškos pataisos mokyklų sistemos, kuri vis dar egzistuoja kitose šalyse. Jie šią problemą išsprendė kitaip.
Gerovės šalys pajudėjo įtraukties link, nes joms nereikia tiek daug aukšto išsilavinimo žmonių, tarp jų ir neįgaliųjų, jei darbo rinkoje nuolat mažėja darbo vietų. Esant situacijai, kai aukštos kvalifikacijos specialistai neranda darbo, vargu ar galima tikėtis, kad jį ras protiškai atsilikę žmonės. Ir vargu ar ši konkrečia piliečių kategorija turėtų būti specialiai aprūpinta vietomis, jei įmanoma pasiimti kitus, turinčius patirties. Reikia eiti kitu keliu. Pavyzdžiui, sukurti labdaros fondus, visuomenines organizacijas, įtraukti bažnyčią. Ir nusprendėme: darykime kaip Vakaruose, investuosime dideles lėšas, bet paimkime jas iš biudžeto. Jūs negalite to padaryti tokiu būdu! Tai, pirma, per daug neracionalu, antra, tai prieštarauja evoliucinio vystymosi logikai. švietimo sistemos.
Tokie skirtingi inkliuzai
1990 metais Borisas Jelcinas pasirašė visas tarptautines sutartis, tik vakar gyvenome specialiųjų mokyklų sistema besididžiuojančioje šalyje, tačiau šiandien paaiškėjo, kad pats tokių įstaigų egzistavimas yra žmonių su negalia diskriminacija.
Tuo tarpu „klestėjimo šalys“, iš kurių nusprendėme imti pavyzdį, vystėsi pagal savo savo istoriją... Elitinės specialiojo ugdymo šalys yra Šiaurės Europa. Šalys, kurioms tai pavyko, tačiau XX amžiuje patyrė rimtų sukrėtimų, yra Prancūzija, Vokietija, Anglija. Ir pagaliau yra šalys Pietų Europa– Ispanija, Portugalija, Graikija ir kt. Tačiau ten vėliau nei kitose pripažino protiškai atsilikusių teisę gauti išsilavinimą. Ir būtent ten, pavyzdžiui, visas XX a fašistiniai režimai... Franco Ispanijoje, Salazaras Portugalijoje, Musolinis Italijoje, juodieji pulkininkai Graikijoje ir kt. O fašizmo ideologija yra gana atvira: jei yra prastesnių žmonių, kurių turinys atima iš kitų duoną, normalus, tai kodėl jie išvis tokie? Todėl pirmiausia Hitleris priėmė įstatymą dėl giliai protiškai atsilikusių piliečių ir psichiatrinių ligonių eutanazijos. Bet tai pavojingas kelias, nes jei pripažinsi, kad yra vertingesnių, mažiau vertingų ir apskritai nereikalingų žmonių, ruoškis, kad rytoj tave kažkas pripažins nepakankamai vertingu.
Beje, Napoleonas kažkada uždarė pirmąsias aklųjų mokyklas, nes buvo pietietis ir nusprendė, kad už biudžeto lėšas neįgaliųjų ugdyti nereikia, nes aukojant jie sugeba daug daugiau uždirbti. Jei yra bažnyčios ir atskirų piliečių organizuojami išmaldos namai, kam įtempti valstybę? Pilietis nori, kad jo neįgalus vaikas mokytųsi geromis sąlygomis – prašau, bet tebūnie Privati mokykla... Remiantis šia logika, aklieji buvo pradėti masiškai mokyti daug vėliau, būtent todėl, kad anksčiau nebuvo įžvelgta ekonominės priežasties.
Peršok per galvą
Grįžtant prie dabartinio laikotarpio problemų, galima sakyti: specialiojo ugdymo krizė yra ta, kad mes patys bandome pasimatuoti kažkieno modelį, nesuvokdami, kad jis mums tiesiog netinka.
Mes turime labai apsakymas, ir mes bandome peršokti natūralų vystymosi etapą. Maždaug prieš 30 metų apie pataisos mokyklų problemas net nežinojo nei vienas žurnalistas, nei vienas valdininkas. Taip, mūsų laimėjimai buvo pripažinti visame pasaulyje, tačiau šalies viduje jie beveik nežinomi. Tačiau priminsiu, kad garsusis kurčneregių mokymo eksperimentas (dar vadinamas kurčnebyliu) buvo surengtas SSRS. 60-aisiais mūsų tyrimų instituto specialistai keletą metų dirbo su keturiais studentais, kurie turėjo gilias klausos ir regos organų patologijas. Jie išmokė juos kalbėti, suteikė solidų mokyklinį išsilavinimą, dėl ko jie įstojo į universitetą ir jį baigė. Vienas iš šių studentų Aleksandras Vasiljevičius Suvorovas tapo profesoriumi, gydytoju psichologijos mokslai, dėstytojas dviejuose Maskvos universitetuose. Ar kas nors gali pakartoti šį eksperimentą šiandien?
Galiu drąsiai teigti: kalbant apie mokslinį paveldą, mūsų šalis tradiciškai pataisos pedagogikos srityje yra tarp lyderių. Kitas dalykas, kad praktiškai viskas mokslo pasiekimai mums nepavyksta įgyvendinti. Bet čia valstybė turi daryti išvadą, ko reikėtų imtis, kieno patirtį pasiskolinti – savo, patikrintą ir garantuotą, ar svetimą, taikomą kitoje kultūroje, ekonomikoje ir tradicijose. Ir tai, matote, politinės valios, o ne defektologijos kaip mokslo problemos.
Teisiškai apsaugotas
Pastaraisiais metais buvo sukurta norminė ir teisinė bazė, kuri ženkliai išplėtė ir įtvirtino tėvų teises pasirinkti ugdymo maršrutą, mokinio teisę įgyti išsilavinimą konkrečioje įstaigoje. Iš pradžių visi vadovavosi vieningos darbo mokyklos reglamentu, o šiandien vaikai, kuriems nustatyta rimta medicininė diagnozė, gali visapusiškai mokytis. Jums tereikia žinoti, kur ir kaip geriausiai juos mokyti. Pažeidimų buvimas nereiškia draudimo lankyti bendrojo lavinimo mokyklas. Gal kitas reikalas, kad mus glumina kitas kraštutinumas: jei anksčiau visi buvo varomi bandoje į specialiąsias mokyklas, tai šiandien lygiai taip pat visi varomi į bendrojo ugdymo įstaigas. Esu aktyvus šio požiūrio priešininkas.
Danija priėmė pirmąjį norminį dokumentą, tiesiogiai susijusį su neįgaliųjų švietimu. Jis buvo vadinamas Kurčiųjų švietimo įstatymu, savotišku specialiojo ugdymo įstatymo prototipu. Taigi, jis buvo priimtas dar 1817 m. Mūsų šalyje pagrindinis federalinis įstatymas dėl neįgalių vaikų mokymo priimtas 2012 m. Viskas, kas buvo prieš tai – žinybiniai standartai, Švietimo ministerijos, Švietimo ministerijos įsakymai ir kt. Įstatymą „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ kritikuoja daug, tačiau valstybė pirmą kartą apibrėžė, kas tai yra - vaikai, turintys specialiųjų ugdymosi poreikių ir negalią, kas yra įtraukusis ugdymas. Tiesa, įstatymas pametė pačios pataisos mokyklos sampratą, o būtent tokia ir yra krizės esmė. Bet pirmą kartą įstatyme apibrėžiamos visų ugdymo proceso dalyvių – tėvų, auklėtojo ir mokinio – teisės ir pareigos. Galbūt visa tai nėra pakankamai aiškiai surašyta, dar reikia padirbėti, bet pagrindinis žingsnis žengtas.
Teigiamos tendencijos
Verta pripažinti, kad per 25 metus valstybė pakeitė požiūrį į problemą, o dabar bet kuris valdininkas viską žino apie neįgaliųjų teises, apie prieinamos aplinkos kūrimą visoms piliečių kategorijoms. Jie žino, kaip ši problema sprendžiama užsienyje, kaip ji turėtų būti sprendžiama čia.
Kaip tik kitą dieną aptarėme Valstybės Dūmos deputato Olego Smolino parengtą įstatymo projektą, šis dokumentas skirtas pataisos įstaigų teisėms ginti. Jame įtvirtinta tėvų teisė pasirinkti ugdymo įstaigą. Valstybė turi užtikrinti pataisos mokyklų, įtraukiojo ugdymo, kombinuotųjų mokyklų, kuriose rengiami įvairiausių kategorijų vaikai, plėtrą. Tačiau tėvas turi visišką teisę iš šio sąrašo pasirinkti tai, kas jam artimesnė. Be to, ten siūloma įteisinti tokį reikalavimą: pataisos įstaiga gali būti uždaryta arba perprofiliuojama tik tuo atveju, jei tokiam sprendimui pritaria 75 procentai tėvų, kurių vaikai ją lanko. Nes dabar tokie sprendimai priimami remiantis tam tikrų „iniciatyvinių grupių“, kurios nebūtinai atstovauja visų tėvų interesams, sprendimais.
Ne tik meilė
Kalbėjausi su tėvais, kurie karštai palaiko įtrauktį. Jų nuomone, pataisos mokykla yra narvas, kalėjimas, kur vaikams mažai kas duodama naudos, kur yra blogi mokytojai, kurie nieko nemoko, bet bendrojo lavinimo mokykloje idealiu atveju visi mokiniai yra apsupti meile ir rūpesčiu, ten jie harmoningai ir visapusiškai vystytis.bendraujant su paprastais vaikais. Sakau šiems tėvams, kad jei jiems tikrai pavyko rasti tokią mokyklą, tai labai gerai. Tačiau ne kiekvienas regionas gali suteikti sau šį malonumą. Ir vargu ar verta atsisakyti įstaigos, kurioje dirba profesionalūs defektologai, už mokyklas, kuriose dirba paprasti mokytojai. Vien meilės nepakanka norint suteikti vaikams visavertį išsilavinimą ir auklėjimą, atsižvelgiant į jų sveikatos ypatybes. Hipoterapija, Montessori gilės, origami, muzika, žaidimai ir kt. - gerai, bet tikrai klausos sutrikimų turintis vaikas nuo viso to bus geriau girdėti, o akliesiems – matyti? Klausiate: ar gali protiškai atsilikęs vaikas įgyti išsilavinimą įprastoje, o ne specialiojoje mokykloje. Taip, gali, bet ką mes gauname pabaigoje? Kol klasės vaikams bus pasakojama apie Servantesą, apie siužetus, asociacijas, aliteracijas ir pan., šis vaikas sėdės ir pieš paveikslą. vėjo malūnas... Kas toliau? Anksčiau šis vaikas, baigęs 8 klasę, mokėjo laikyti dildę, dirbti su kaltu, galėjo eiti į gamyklą ir užsidirbti. Ir dabar geriausiu atveju jis žino Don Kichoto žirgo vardą, bet kiek tai jam naudinga?
Neprieštarauju, jei jie sėdi vienas šalia kito ir mokosi kartu. Tačiau ar šiandien bendrojo lavinimo mokyklose tam yra sudarytos sąlygos? Ar yra seminarų, kuriuose „ypatingi“ vaikinai galėtų save realizuoti tuo, kas jiems prieinama?
Vienoje erdvėje
Išeitis – sukurti kombinuoto tipo įstaigas, kuriose galėtų mokytis vaikai su negalia ir paprasti vaikai, tiek nuo pilnos šeimos ir našlaičių. Jie gali turėti skirtingas diagnozes, išsilavinimo perspektyvas, bet jie visi turėtų būti toje pačioje ugdymosi aplinkoje, nes tada vis tiek teks gyventi kartu, o geriau iš karto išmokyti šio sambūvio. Tačiau nereikia stengtis visų suvesti į vieną lygmenį, kad visi – ir sergantys, ir sveiki – atitiktų vienodus standartus. Tai neveikia taip. Mums reikia skirtingų standartų, skirtingų požiūrių.
Nuolat diskutuojame, ar skirtingi vaikai turėtų mokytis toje pačioje klasėje, ar jie turėtų būti skirstomi į skirtingas klases ar net mokyklas. Mano nuomone, pagrindinis klausimas yra kitoks: kokiu atveju galime garantuoti maksimalų vaiko vystymąsi – jei sukursime jam specialias sąlygas specialioje mokykloje ar suleisime jį į vieną klasę su visais.
Kartu, bet atskirai
Yra kategorijų vaikų, kurie neturi psichikos negalių, bet, grubiai tariant, tinka sau. Kyla klausimas: kurioje mokykloje ir kurioje klasėje jis jausis kuo patogiau? O kaip jaukiai jausis aplinkiniai – klasės draugai ir mokytojai? Vėlgi, kas jį prižiūrės? Tas pats žmogus, kuris moko, ar atsidavęs darbuotojas? Visa tai vėl susiduria su pinigais, galimybe užtikrinti visavertį ugdymo procesą. Daug kas priklauso nuo to, kaip tiksliai bus sutvarkyta edukacinė erdvė šios mokyklos viduje, kad viena netrukdytų kitam ir kiekvienam būtų suteiktas individualus požiūris, atsižvelgiant į jo ypatybes. Pavyzdžiui, man patinka mokyklos modelis, kai specialūs vaikai yra išskirstomi į atskiras klases, kur su jais dirba specialistai, bet pertraukų metu ir popamokiniuose visos mokyklos renginiuose būna visi kartu, bendrauja tarpusavyje, dalyvauja tam tikri bendri reikalai. Galima derinti po vienu stogu skirtingos sistemos, užsiėmimai, požiūriai. Bet mums vėl sakoma, kad visa tai negerai, kad tai vėl kliūtys, bet iš tikrųjų išsigelbėjimas yra vienalytėse klasėse, kur visi kartu ir visi lygūs!
Taigi kokią programą mes įgyvendiname? Kai kurių britų bendražygių nuomone, mokykla apskritai turėtų būti paversta hobių klubu, iki minimumo sumažinant privalomą ugdymo programą. Leiskite vaikams daryti tai, kas jiems patinka!
Ar to mes siekiame? ..
Bendrasis pedagogas
Yra nuomonė, kad sąlygomis, kai kasmet prastėja jaunosios kartos sveikata, kai gimsta vis daugiau raidos anomalijų turinčių vaikų, visi be išimties mokytojai turėtų kelti savo kvalifikaciją, kad galėtų dirbti su. skirtingų kategorijų vaikai. O idealiu atveju – rengti kiekvieną mokytoją ir kaip defektologą. Bet tai skirtingi dalykai! Yra ir bendrojo lavinimo mokyklos mokytojas, ir yra mokytojas defektologas, tai skirtingi specialistai. Tuo pačiu, žinoma, kiekvienas mokytojas turi žinoti defektologijos pagrindus, tai gana logiška. Visi turime suprasti, kad mūsų praktikoje tai gali būti vaikas, turintis specialiųjų ugdymosi poreikių. Ir tai, beje, gana plati sąvoka – tai apima ir rusiškai nekalbančius migrantų vaikus, ir rizikos grupių vaikus – narkomanus, chuliganus, valkatas, neįgalius vaikus.
Taigi, kiekvienas mokytojas turėtų suprasti problemos sudėtingumo laipsnį. Ir nebandyti per dvi savaites pataisyti to, ko per visą gyvenimą nepavyksta ištaisyti, net jei iš jo reikalaujama tokių rezultatų. Mokytojas turėtų blaiviai įvertinti savo galimybes, žinoti, kaip dirbti su skirtingais vaikais, kokiais mokymo vadovais naudotis, ko reikia ir ko jokiu būdu nereikėtų daryti, taip pat įsivaizduoti, į kurį specialistą reikėtų kreiptis pagalbos, jei to nepakanka. kvalifikacija...
Nesuderinamos sąvokos
Kai mūsų politikai ir valdininkai kovojo už vaikų teises, kažkodėl į daug ką neatsižvelgė. Pavyzdžiui, finansavimo vienam gyventojui idėja prieštarauja inkliuzijos idėjai, nes neįmanoma į klasę įtraukti kuo daugiau vaikų, tuo pačiu sukuriant patogias sąlygas vaikams su negalia, juolab, kad 2010 m. pataisos mokyklose klasių skaičius gerokai mažesnis. Kažkodėl jie visiškai nepastebėjo, kad jei vaikai su specialiųjų poreikių, tuomet jiems reikia ne tik specialių programų ir vadovėlių, bet ir specialios didaktinės medžiagos, įrangos, baldų, be to, mokytojas kiekvienam tokiam mokiniui turės parašyti atskirą pamokos planą.
Pareigūnai nežino, kad net ir kalbant apie tokį, atrodytų, suprantamą reiškinį kaip „klausos sutrikimas“, reikėtų atskirti visiškai kurčius, neprigirdinčius, vėlyvus kurčius ir vaikus su akustiniais implantais. Visi jie atstovauja skirtingoms studentų kategorijoms, su kiekvienu iš jų reikia dirbti skirtingais būdais ir kiekvienam susikurti savo savo programa... Ir tai yra didžiulė našta mokytojui, jau nekalbant apie tai, kad jis turi turėti fantastišką kvalifikaciją. Bet lengviau viską kaltinti atlikėjui – mokytojui, o ne nuo pat pradžių galvoti, kaip iš tikrųjų reikia išspręsti problemą.
Kokybės klausimas
Šiandien mokyklos garsiai praneša, kad yra pasirengusios pereiti prie įtraukimo, nes pastate jau įrengta rampa, o visi mokytojai baigė dviejų savaičių kursus. Tačiau visi puikiai suprantame, kad tai fikcija. Kompetentingai sukurti mokytojų rengimo ir perkvalifikavimo sistemą užtrunka ne vienerius metus. Ir tai galima padaryti tik su sąlyga, kad mokymus tikrai vykdys tos organizacijos, kuriose yra kvalifikuotų specialistų... Dabar, deja, juo beveik pasitiki vonios ir skalbyklos. Bet net jei organizacijoje yra tituluotas profesorius, vargu ar jo paskaitos duos daug naudos, jei jis atvyks į regioną ir per tris valandas stengsis viską apie viską pasakyti. Be to, paprastiems mokytojams, kaip taisyklė, rūpi visai ne tai, kokios nuostabios mokyklos yra Didžiojoje Britanijoje ir Islandijoje, o ką daryti su mokiniu, kuris pamokos pradžioje šliaužia po stalu ir jo negalima tempti. iš ten. Tačiau į tokius klausimus profesoriai atsako retai.
Todėl prieš deklaruojant, kad dabar kiekviena mūsų šalies mokykla turi užtikrinti piliečių teisę įgyti išsilavinimą, įskaitant inkliuzinį ugdymą, reikėtų parengti mokytojus, ir ne formaliai, o labai kruopščiai. Mokytojai negali būti paskirti įsakymu kaip Motina Teresė. Daugelis mokytojų nemoka, o daugelis tiesiog nenori su juo dirbti specialios kategorijos vaikų, ir vargu ar verta juos dėl to kaltinti, nes studijuodami universitete jie turėjo visiškai kitokias mintis apie šį procesą, taip pat apie tai, kas ką turėtų daryti. Vaikų ir tėvų teisės neturėtų būti painiojamos su mokytojo kvalifikacija.
Gyvenimo norma
Vėlgi, dauguma vaikų iš pataisos mokyklų gali lankyti įprastas mokyklas. Tačiau pagrindinis dalykas ugdymo procese yra visai ne šypsenos, ne geras požiūris vieni kitiems – ne atmosfera klasėje, o žinios ir įgūdžiai, kuriuos vaikas turėtų gauti ir kurie padės baigus studijas tapti savarankišku.
Mūsų instituto sienose mokymo metodai buvo kuriami ir išbandomi daugelį metų. Ir dabar verta paklausti – ar mūsų mokytojams priklauso tai, kas buvo sukaupta per ilgus mūsų mokslininkų darbo dešimtmečius? Bet tai jau yra „Rosobrnadzor“ klausimas, kuris turėtų užtikrinti veiksmingą mokytojų rengimą pereinant prie įtraukties.
Danijos mokyklose, apie kurias ne kartą minėjau, dar 1949 metais buvo įvestos psichologo pareigos. Ir iki šiol negalime suprasti, kam reikalingas šis specialistas. Čia jis tiesiog konstatuoja, kad vaikas turi tokį ir tokį IQ, kad jam toks ir toks nerimo lygis ir t.t. Bet kas toliau? Ką turėtų daryti tėvai ir mokytojai? Tačiau Danijos mokyklose psichologai jau daugiau nei 60 metų užsiima santykių užmezgimu kolektyve, tarp mokytojų, vaikų ir tėvų, daro viską, kad politinis korektiškumas iš kažko primesto iš viršaus taptų gyvenimo dalimi ir norma. Ir jau šeštojo dešimtmečio pradžioje šioje šalyje jie priėjo prie išvados, kad kiekvienam mokytojui būtinai būtina išklausyti specialų kursą apie darbą su specialia studentų kategorija. O mes nuolat keičiame žaidimo taisykles, tikslus, sąlygas jiems pasiekti, todėl neaišku kas ir kaip gamins, o svarbiausia – už ką.
„Uostymo“ pavojus
Klasikinis defektologas mūsų šalyje mokėsi 5 metus. Defektologinis išsilavinimas sovietiniu supratimu apėmė 4 žinių blokus – filologinį, medicininį, bendrąjį pedagoginį, patopsichologinį. Kompetentingas specialistas įgyjamas tik įvaldžius visus šiuos blokus. Dabar, atsižvelgiant į Bolonijos procesą, terminai buvo sumažinti. Tai reiškia, kad prie išėjimo turime kažkokių trūkumų. Tai net ne felčeris, net ne tvarkdarys ar net amatininkas.
Reikėtų rengti aukšto lygio specialistus, tačiau profesionalumas yra visai ne tame, kad žmogus buvo mokomas (ir mokomas!) 5 metus mylėti vaikus, o duoti jam įrankį, su kuriuo gali tą ar aną išspręsti. problema. Jei bandote paaiškinti temą, o mokinys atsakydamas drasko sąsiuvinį, vien meilės neužtenka, reikia žinoti, ką daryti, kad jis pakeistų savo elgesį, atliktų užduotį, išspręstų pavyzdį. Nes jūsų, kaip mokytojo, paklaus būtent tokio rezultato.
Mes aktyviai dalyvaujame Bolonijos procese. Bet kažkodėl mes tai pamirštame Bolonijos universitetas buvo įkurta prieš Rusijos krikštą. Negalime automatiškai perimti kitų šalių patirties, nes joms tam prireikė šimtmečių, o mes, savo ruožtu, turime šimtmečius savo. savo patirtį... Bolonijos universitetas yra valstybė valstybėje. Ten, kai streikuoja studentai, policija nedrįsta jų liesti. Universitetinėje valstybėje vyriausybė yra profesorių bendruomenė. Ir mes skiriame universitetų rektorius. Ir mes turime daug mokyklų, kuriose mokytojas turi pertraukti pamoką, kad galėtų ganyti karvę. Noras užtikrinti visiems lygias teises ir sukurti vieną edukacinę erdvę tikrai yra gerai, tačiau kol kas matome, kad šalis yra susiskaldžiusi didelis skaičius skirtingos teritorinės švietimo sistemos, kurių kiekviena turi savo naujovių, savo finansines sąlygas, jų atlyginimai. Vedami, kartais gerų ketinimų, griauname švietimo erdvę, nes rezultatas labai dažnai priklauso nuo to, kaip gerai kuriami regiono gubernatoriaus ir švietimo ministro santykiai tam tikrame Rusijos Federacijos subjekte.
Sąmoningas pasirinkimas
Pagrindinis mokytojų rengimas turėtų prasidėti nuo universitetinės atestacijos. Jei žmogus nusprendžia tapti defektologu, padėti žmonėms su negalia, jis pirmiausia turi šešis mėnesius ar metus padirbėti savanoriu specialioje mokykloje, ligoninėje, socialinės apsaugos įstaigoje ar šeimoje, kad tiesiog suprastų, ar gali. tai apskritai profesionaliai, ar tai jo pasirinkimas? Ar jis sugeba įveikti pasibjaurėjimą, nemėgimą, priimti šį žmogų su jo problemomis? Mylėti neįgalų vaiką galima mokyti labai ilgai, bet daug efektyviau bandyti tiesiog pakeisti jam vystyklą.
Ateityje, kaip sakiau, kiekvienas mokytojas, nepaisant jo specialybės, turi išklausyti defektologijos kursą, kad susidarytų idėją apie darbą su ypatingais vaikais.
Be to, būtina stiprinti bendravimo psichologijos kursą, kad kiekvienas mokytojas mokėtų kalbėtis su vaikais ir tėvais, kaip patraukti dėmesį, kokių žodžių nereikėtų vartoti, kaip nusiraminti ir pan.
Ne paslaptis, kad šiandien daugelis labai gerų mokytojų tiesiog nenori dirbti įtraukioje aplinkoje. Ir juos galima suprasti, nes jei esi įpratęs ruošti olimpiadų nugalėtojus ir tau tai puikiai sekasi, vargu ar tave tenkins situacija, kai kasdien tenka duoti primityvių žinių, kurias vaikas nuolat pamiršta. Todėl esu tikras, nereikėtų tokių mokytojų laužyti per kelius, tegul daro tai, ką išmano geriau už kitus.
