Nevojat e veçanta arsimore është një term që është shfaqur kohët e fundit në shoqërinë moderne. Më herët ai hyri në përdorim të gjerë jashtë vendit. Shfaqja dhe përhapja e konceptit të nevojave të veçanta arsimore (VESH) sugjeron që shoqëria po piqet gradualisht dhe po përpiqet në çdo mënyrë të mundshme të ndihmojë fëmijët, mundësitë e jetës së të cilëve janë të kufizuara, si dhe ata që, për shkak të rrethanave, e gjejnë veten në një situatë të vështirë. situatën e jetës. Shoqëria fillon t'i ndihmojë fëmijët e tillë të përshtaten në jetë.
Një fëmijë me nevoja të veçanta arsimore nuk është më ai që shfaq anomali dhe çrregullime zhvillimi. Shoqëria po largohet nga ndarja e fëmijëve në "normalë" dhe "anormalë", pasi ka kufij shumë iluzorë midis këtyre koncepteve. Edhe me aftësitë më të zakonshme, një fëmijë mund të përjetojë vonesa në zhvillim nëse nuk i kushtohet vëmendja e duhur nga prindërit dhe shoqëria.
Thelbi i konceptit të fëmijëve me nevoja të veçanta
Nevojat speciale arsimore janë një koncept që duhet të zhvendosë gradualisht termat si " zhvillim jonormal", "çrregullime zhvillimi", "çrregullime zhvillimi". Ai nuk përcakton normalitetin e fëmijës, por fokusohet në faktin se ai nuk është veçanërisht i ndryshëm nga anëtarët e tjerë të shoqërisë, por ka nevojën për të krijuar kushte të veçanta për edukimin e tij. Kjo do ta bëjë jetën e tij më komode dhe sa më afër asaj që ata bëjnë njerëzit e zakonshëm. Në veçanti, edukimi i fëmijëve të tillë duhet të kryhet duke përdorur mjete specifike.
Vini re se “fëmijë me nevoja të veçanta arsimore” nuk është vetëm një emër për ata që vuajnë nga paaftësi mendore dhe fizike, por edhe për ata që nuk vuajnë nga kjo. Për shembull, kur nevoja për arsim special lind nën ndikimin e ndonjë faktori sociokulturor.
Huazimi i një termi
Nevojat speciale arsimore janë një koncept që u përdor për herë të parë në një raport në Londër në 1978 mbi vështirësitë e edukimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara. Gradualisht filloi të përdoret gjithnjë e më shpesh. Aktualisht, ky term është bërë pjesë e sistemi arsimor V vendet evropiane. Gjithashtu shpërndahet gjerësisht në SHBA dhe Kanada.
Në Rusi, koncepti u shfaq më vonë, por nuk mund të argumentohet se kuptimi i tij është vetëm një kopje e termit perëndimor.
Grupet e fëmijëve me nevoja të veçanta
Shkenca moderne e ndan kontigjentin e fëmijëve me NVE në tre grupe:
- me aftësi të kufizuara karakteristike për shkak të kushteve shëndetësore;
- përballja me vështirësi në të nxënë;
- jetojnë në kushte të pafavorshme.
Kjo do të thotë, në defektologjinë moderne, termi ka kuptimin e mëposhtëm: nevoja të veçanta arsimore janë kushtet për zhvillimin e një fëmije që kërkon zgjidhje për të arritur ato detyra të zhvillimit kulturor që, në kushte normale, kryhen në mënyra standarde të rrënjosura. në kulturën moderne.
Kategoritë e fëmijëve me karakteristika të zhvillimit mendor dhe fizik
Çdo fëmijë me NVE ka karakteristikat e veta. Mbi këtë bazë, fëmijët mund të ndahen në grupet e mëposhtme:
- karakterizohet nga dëmtim i dëgjimit (mungesë e plotë ose e pjesshme e dëgjimit);
- me vizion problematik (mungesë e plotë ose e pjesshme e shikimit);
- me anomali intelektuale (ato me;
- të cilët kanë dëmtim të të folurit;
- ka probleme me sistemin muskuloskeletor;
- me një strukturë komplekse çrregullimesh (shurdh-verbër, etj.);
- autikë;
- fëmijët me çrregullime emocionale-vullnetare.
OOP e zakonshme për kategori të ndryshme fëmijësh
Ekspertët identifikojnë OOP që janë të zakonshme për fëmijët, pavarësisht dallimeve në problemet e tyre. Këto përfshijnë nevojat e mëposhtme:
- Edukimi i fëmijëve me nevoja të veçanta arsimore duhet të fillojë sapo të identifikohen shqetësimet në zhvillimin normal. Kjo do t'ju lejojë të mos humbni kohë dhe të arrini rezultate maksimale.
- Përdorimi i mjeteve specifike për trajnim.
- Pjesë të veçanta që nuk janë të pranishme në kurrikulën standarde të shkollës duhet të futen në kurrikulë.
- Diferencimi dhe individualizimi i të nxënit.
- Mundësia për të maksimizuar procesin arsimor përtej kufijve të institucionit.
- Zgjerimi i procesit mësimor pas diplomimit. Ofrimi i mundësive për të rinjtë për të shkuar në universitet.
- Pjesëmarrja specialistë të kualifikuar(mjekë, psikologë etj.) në mësimdhënien e fëmijëve me probleme, përfshirjen e prindërve në procesin edukativo-arsimor.
Mangësitë e zakonshme të vërejtura në zhvillimin e fëmijëve me nevoja të veçanta arsimore
Nxënësit me nevoja të veçanta arsimore kanë mangësi karakteristike të përbashkëta. Kjo perfshin:
- Mungesa e njohurive për mjedisin, këndvështrimi i ngushtë.
- Probleme me aftësitë motorike bruto dhe të shkëlqyera.
- Zhvillimi i ngadaltë i të folurit.
- Vështirësi në rregullimin vullnetar të sjelljes.
- Mungesa e komunikimit.
- Probleme me
- Pesimizmi.
- Pamundësia për t'u sjellë në shoqëri dhe për të kontrolluar sjelljen e vet.
- Vetëvlerësim i ulët ose shumë i lartë.
- Mungesa e vetëbesimit.
- Varësia e plotë ose e pjesshme nga të tjerët.
Veprimet që synojnë tejkalimin e disavantazheve të përbashkëta të fëmijëve me nevoja të veçanta
Puna me fëmijët me nevoja të veçanta arsimore synon të eliminojë këto mangësi të zakonshme duke përdorur metoda specifike. Për këtë qëllim në lëndët standarde të arsimit të përgjithshëm kurrikula shkollore Janë duke u bërë disa ndryshime. Për shembull, futja e kurseve propedeutike, domethënë, hyrëse, koncize, duke lehtësuar të kuptuarit e fëmijës. Kjo metodë ndihmon në rivendosjen e segmenteve të munguara të njohurive për mjedisin. Mund të futet artikuj shtesë që ndihmojnë në përmirësimin e aftësive motorike bruto dhe të shkëlqyera: terapi fizike, klube krijuese, modelim. Për më tepër, të gjitha llojet e trajnimeve mund të kryhen për të ndihmuar fëmijët me nevoja të veçanta të kuptojnë veten si anëtarë të plotë të shoqërisë, të rrisin vetëvlerësimin dhe të fitojnë besim te vetja dhe aftësitë e tyre.
Mangësitë specifike karakteristike të zhvillimit të fëmijëve me nevoja të veçanta arsimore
Puna me fëmijët me nevoja të veçanta arsimore, krahas zgjidhjes problemet e zakonshme, duhet të përfshijë gjithashtu zgjidhjen e çështjeve që lindin si rezultat i mangësive të tyre specifike. Kjo nuancë e rëndësishme punë edukative. Mangësitë specifike përfshijnë ato të shkaktuara nga dëmtimi sistemi nervor. Për shembull, problemet me dëgjimin dhe shikimin.
Metodologjia për mësimdhënien e fëmijëve me nevoja të veçanta arsimore i merr parasysh këto mangësi gjatë zhvillimit të programeve dhe planeve. Në programin e trajnimit, specialistët përfshijnë lëndë specifike që nuk përfshihen në sistemin e rregullt arsimi shkollor. Kështu, fëmijëve me probleme të shikimit u mësohet gjithashtu orientimi hapësinor dhe nëse kanë dëmtime në dëgjim, ata ndihmohen të zhvillohen dëgjimi i mbetur. Programi për trajnimin e tyre përfshin edhe mësime mbi formimin e të folurit gojor.
Objektivat e mësimit të fëmijëve me nevoja të veçanta
- Organizimi i sistemit arsimor në atë mënyrë që të maksimizojë dëshirën e fëmijëve për të eksploruar botën, për të zhvilluar njohuri dhe aftësi praktike dhe për të zgjeruar horizontet e tyre.
- fëmijët me nevoja të veçanta arsimore për të identifikuar dhe zhvilluar aftësitë dhe prirjet e nxënësve.
- Inkurajimi për të vepruar në mënyrë të pavarur dhe për të marrë vendimet tuaja.
- Formimi dhe aktivizimi i veprimtarisë njohëse te nxënësit.
- Hedhja e themeleve të një botëkuptimi shkencor.
- Sigurimi i zhvillimit të gjithanshëm të një personaliteti të vetë-mjaftueshëm që mund të përshtatet me shoqërinë ekzistuese.
Funksionet e trajnimit
Arsimi individual për fëmijët me nevoja të veçanta arsimore është krijuar për të përmbushur funksionet e mëposhtme:
- Zhvillimore. Ky funksion supozon se procesi i të mësuarit synon zhvillimin e një personaliteti të plotë, i cili lehtësohet nga fëmijët që marrin njohuri, aftësi dhe aftësi përkatëse.
- arsimore. Jo më pak funksion i rëndësishëm. Edukimi i fëmijëve me nevoja të veçanta arsimore kontribuon në formimin e njohurive të tyre bazë, të cilat do të përbëjnë bazën e fondit të informacionit. Ekziston gjithashtu një nevojë objektive për të zhvilluar tek ata aftësi praktike që do t'i ndihmojnë në të ardhmen dhe do t'ua thjeshtojnë ndjeshëm jetën.
- arsimore. Funksioni ka për qëllim krijimin e një gjithëpërfshirës dhe zhvillim harmonik personalitet. Për këtë qëllim nxënësve u mësohet letërsia, arti, historia dhe edukimi fizik.
- Korrektuese. Ky funksion përfshin ndikimin tek fëmijët përmes metodave dhe teknikave të veçanta që stimulojnë aftësitë njohëse.
Struktura e procesit pedagogjik korrektues
Zhvillimi i fëmijëve me nevoja të veçanta arsimore përfshin komponentët e mëposhtëm:
- Diagnostikimi dhe monitorimi. Puna diagnostike është një nga më të rëndësishmet në mësimin e fëmijëve me nevoja të veçanta arsimore. Ajo luan një rol udhëheqës në procesin e korrigjimit. Është tregues i efektivitetit të të gjitha aktiviteteve për zhvillimin e fëmijëve me nevoja të veçanta. Ai përfshin hulumtimin e karakteristikave dhe nevojave të secilit student që ka nevojë për ndihmë. Bazuar në këtë, zhvillohet një program, grupor ose individual. Gjithashtu rëndësi të madhe ka një studim të dinamikës me të cilën zhvillohet një fëmijë në procesin e të mësuarit në një shkollë speciale në program të veçantë, vlerësimi i efektivitetit të planit arsimor.
- Edukimi fizik dhe shëndeti. Duke qenë se shumica e fëmijëve me NVE kanë devijime në zhvillimin fizik, ky komponent i procesit të zhvillimit të nxënësve është jashtëzakonisht i rëndësishëm. Ai përfshin aktivitete për fëmijë Terapi fizike, e cila i ndihmon ata të mësojnë të kontrollojnë trupin e tyre në hapësirë, të praktikojnë lëvizje të sakta dhe të sjellin disa veprime në automatizëm.
- arsimore dhe edukative. Ky komponent kontribuon në formimin e individëve të zhvilluar plotësisht. Si rezultat, fëmijët me NVE, të cilët deri vonë nuk mund të ekzistonin normalisht në botë, zhvillohen në mënyrë harmonike. Për më tepër, në procesin e të mësuarit, shumë vëmendje i kushtohet procesit të edukimit të anëtarëve të plotë të shoqërisë moderne.
- Korrektuese dhe zhvillimore. Ky komponent ka për qëllim zhvillimin e një personaliteti të plotë. Ai bazohet në aktivitetet e organizuara të fëmijëve me nevoja të veçanta, që synojnë marrjen e njohurive të nevojshme për një jetë të plotë dhe asimilimin e përvojës historike. Domethënë, procesi mësimor duhet të bazohet në atë mënyrë që të maksimizojë dëshirën për njohuri të studentëve. Kjo do t'i ndihmojë ata të arrijnë në zhvillim me bashkëmoshatarët e tyre që nuk kanë aftësi të kufizuara zhvillimore.
- Sociale dhe pedagogjike. Është ky komponent që përfundon formimin e një personaliteti të plotë, të gatshëm për ekzistencë të pavarur në shoqërinë moderne.
Nevoja për edukim individual të një fëmije me nevoja të veçanta arsimore
Për fëmijët me nevoja të veçanta mund të përdoren dy grupe: kolektive dhe individuale. Efektiviteti i tyre varet nga secili rast individual. Edukimi kolektiv zhvillohet në shkollat speciale, ku janë krijuar kushte të veçanta për fëmijë të tillë. Kur bashkëvepron me bashkëmoshatarët, një fëmijë me probleme zhvillimi fillon të zhvillohet në mënyrë aktive dhe në disa raste arrin rezultate më të mëdha se disa fëmijë absolutisht të shëndetshëm. Në të njëjtën kohë, një formë individuale e edukimit është e nevojshme për një fëmijë në situatat e mëposhtme:
- Karakterizohet nga prania e çrregullimeve të shumta të zhvillimit. Për shembull, në rastin e prapambetjes së rëndë mendore ose kur mësoni fëmijët me dëmtime të njëkohshme të dëgjimit dhe shikimit.
- Kur një fëmijë ka anomali të veçanta zhvillimore.
- Karakteristikat e moshës. Trajnimi individual në moshë të re jep rezultate të mira.
- Kur mësoni një fëmijë në shtëpi.
Megjithatë, në fakt është jashtëzakonisht e padëshirueshme për fëmijët me NVE, pasi kjo çon në formimin e një personaliteti të mbyllur dhe të pasigurt. Në të ardhmen, kjo sjell probleme në komunikimin me bashkëmoshatarët dhe njerëzit e tjerë. Me mësimin kolektiv, shumica e fëmijëve zhvillojnë aftësi komunikuese. Si rezultat, formohen anëtarë të plotë të shoqërisë.
Pra, shfaqja e termit “nevoja të veçanta arsimore” tregon maturimin e shoqërisë sonë. Meqenëse ky koncept e transferon një fëmijë me aftësi të kufizuara dhe anomali zhvillimore në kategorinë e individëve normalë, me të drejta të plota. Edukimi i fëmijëve me arsim me nevoja të veçanta synon të zgjerojë horizontet e tyre dhe të formojë opinionet e tyre, duke u mësuar atyre aftësitë dhe aftësitë që u nevojiten për të bërë një jetë normale dhe përmbushëse në shoqërinë moderne.
Në fakt, nevoja të veçanta arsimore janë ato nevoja që janë të ndryshme nga ato që u ofrohen të gjithë fëmijëve brenda Shkolla të mesme. Sa më të gjera të jenë mundësitë për t'i kënaqur ato, aq më të larta janë shanset e fëmijës për të marrë nivelin maksimal të zhvillimit dhe mbështetjen që i nevojitet në fazën e vështirë të rritjes.
Cilësia e sistemit arsimor për fëmijët me nevoja të veçanta arsimore përcaktohet nga një qasje individuale ndaj secilit student, pasi çdo fëmijë "i veçantë" karakterizohet nga prania e problemit të tij, i cili e pengon atë të bëjë një jetë të plotë. Për më tepër, ky problem shpesh mund të zgjidhet, megjithëse jo plotësisht.
Qëllimi kryesor i edukimit të fëmijëve me nevoja të veçanta është futja e individëve të izoluar më parë në shoqëri, si dhe sigurimi që çdo fëmijë i klasifikuar në këtë kategori të arrijë niveli maksimal edukimi dhe zhvillimi, aktivizimi i dëshirës së tij për të kuptuar botën që e rrethon. Është jashtëzakonisht e rëndësishme formimi dhe zhvillimi i tyre në individë të plotë, të cilët do të bëhen pjesë integrale e shoqërisë së re.
FORMIMI socio-kulturor-arsimor i PERSONALITETIT
O. N. Krylova
(Shën Petersburg)
Studimi i nevojave arsimore
NXËNËS TË GRUPET TË NDRYSHME HETEROGJENE
Artikulli vërteton problemin e studimit të nevojave arsimore të grupeve të veçanta të fëmijëve dhe studentëve, duke identifikuar shkallën në të cilën lëndët e procesit arsimor janë të fokusuara në arsimin gjithëpërfshirës.
Aktualisht, standardi profesional "Mësues" është miratuar në Federatën Ruse, i cili do të hyjë në fuqi më 1 janar 2015. Një nga aftësitë e nevojshme të përcaktuara në të për mësuesit dhe edukatorët është: “të përdorin dhe testojnë qasje të veçanta për të përfshirë në procesin arsimor të gjithë nxënësit, përfshirë ata me nevoja të veçanta arsimore: nxënës që shfaqin aftësi të spikatura; studentët për të cilët rusishtja nuk është gjuha e tyre amtare; nxënësit me aftësi të kufizuara”. Formimi i këtyre aftësive kërkon trajnimin dhe rikualifikimin e duhur të mësuesve.
Në kuadër të projektit të përbashkët europian “Tempus-4”, St. nevojave sociale grupe të veçanta fëmijësh dhe nxënësish dhe perceptimet e grupeve të veçanta të fëmijëve për mundësitë e plotësimit të nevojave të tyre arsimore.
Në këtë studim u përzgjodhën grupet e mëposhtme të veçanta të fëmijëve dhe studentëve: fëmijë dhe të rinj me prejardhje të huaj (migrantë); fëmijë dhe të rinj të talentuar (3 nëngrupe: të talentuar intelektualisht, të talentuar artistikisht dhe të talentuar në sport); fëmijë dhe të rinj të pafavorizuar nga shoqëria personat, fëmijët dhe të rinjtë me aftësi të kufizuara (personat me aftësi të kufizuara).
Ky studim u krye për të marrë informacion analitik rreth numrit
dembelizmi dhe nevojat e veçanta të grupeve heterogjene të nxënësve dhe studentëve. Ndër të tjera, u identifikuan: qëndrimet ndaj të nxënit bashkëpunues, ndërgjegjësimi për arsimin gjithëpërfshirës, nevojat arsimore të nxënësve, nevojat sociale, llojet e mbështetjes së mundshme pedagogjike, nevojat organizative, pedagogjike, arsimore, metodologjike dhe materiale dhe teknike, pritshmëritë që lidhen me të ardhmen. arsimi etj.
Ekipi krijues i shkencëtarëve nga APPO e Shën Petersburgut (N. B. Bogatenkova, N. B. Zakharevich,
O. N. Krylova et al.] zhvilluan mjete diagnostikuese për një program kërkimor mbi një grup heterogjen studentësh në gjuhë të huaj.
I huaji është bartës i një gjuhe të huaj (joshtetërore) dhe një tablo e botës që korrespondon me kulturën e saj socio-gjuhësore. Ky koncept për kërkime pedagogjike dhe sociologjike në Shën Petersburg, karakterizon kategorinë e studentëve për të cilët rusishtja nuk është gjuha e tyre amtare, sipas parametrave të mëposhtëm: gjuha kryesore e komunikimit në familje nuk është rusishtja; Fjalimi i nxënësve ka theks të fortë ose dialekt të veçantë.
Baza Ky studim Parimet e mëposhtme metodologjike janë përcaktuar:
Pajtueshmëria me logjikën e ndërtimit të përfundimeve shkencore;
Determinizëm (lat. përcaktoj - përcaktoj-
Tabela 1
Korrespondenca e grupeve të nevojave, treguesve të kritereve dhe treguesve
Nevojat Treguesi i kriterit, treguesi
Nevojat e rritjes Nevojat për vetë-realizim (vetëaktualizim) - në marrjen e një arsimi cilësor
Në realizimin krijues
Në ruajtjen e marrëdhënieve me kulturës kombëtare
Në respekt për veten
Nevojat për komunikim Nevojat e statusit social (respekti) - duke marrë parasysh pikëpamjet fetare
Në statusin social të prindërve
Në miratim, njohje
Nevojat për lidhje sociale (përfshirja në grup) - në komunikimin shoqëror
Tejkalimi i pengesës gjuhësore
Nevojat e ekzistencës Nevojat e sigurisë (fizike dhe psikologjike) - siguri psikologjike
Në ruajtjen e shëndetit
Nevojat fiziologjike (ushqimi, pushimi, lëvizja, aftësitë bazë veprimtari edukative) - në organizimin e rekreacionit
NË Kushtet e jetesës në shkollë (shujta, kujdesit shëndetësor, ...]
Me mbështetjen pedagogjike të studentit
Në logjistikë ofrimi i trajnimit procesi
Në kushte të veçanta stërvitore
ndarje], që përfshin vendosjen objektivisht format ekzistuese ndërlidhjet e dukurive, shumë prej të cilave shprehen në formën e marrëdhënieve që nuk kanë natyrë të drejtpërdrejtë shkakësore;
Përgjithësim (përgjithësim), i cili presupozon ndarjen e individit nga e veçanta dhe në këtë mënyrë një përshkrim të vetive të qëndrueshme të fenomeneve dhe subjekteve.
Janë zhvilluar 4 pyetësorë - për prindërit, nxënësit, mësuesit dhe studentët.
Të gjitha pyetjet e pyetësorit u mbyllën dhe kërkonin zgjedhjen e një opsioni të preferuar nga disa të propozuara. Disa pyetje lejuan mundësinë e zgjedhjes së opsioneve të shumëfishta të përgjigjeve. Secila prej pyetjeve zbulonte një nga grupet e nevojave arsimore (ekzistencë, komunikim, rritje) dhe korrespondonte me një tregues dhe tregues të caktuar kriteri (Tabela 1).
Objekti i sondazhit u bënë prindërit, pasi ata janë klientët kryesorë të shërbimeve arsimore për fëmijët e tyre si përfaqësues të interesave të tyre. Mësuesit u bënë objekt i anketimit për faktin se ata
janë lëndë të procesit arsimor që ndërveprojnë drejtpërdrejt me nxënësit dhe janë të interesuar drejtpërdrejt të marrin parasysh nevojat arsimore të nxënësve. Mostra kryesore e nxënësve dhe studentëve u formua nga grupe të kombinuara (përfshirëse) të organizatave të arsimit të përgjithshëm dhe institucioneve të arsimit të lartë. institucionet arsimore, si dhe mësuesit dhe prindërit e tyre.
Mostra përfshinte gjithashtu nxënës dhe studentë që zhvillohen sipas norma e moshës, si dhe prindër e mësues që kanë fëmijë që zhvillohen sipas normave të moshës dhe kanë fituar përvojë bashkë-arsimore me grupe të ndryshme fëmijësh, që do të thotë se ata janë pjesëmarrës të plotë në procesin gjithëpërfshirës.
Rezultati i këtij studimi është një përshkrim analitik i të dhënave sasiore për secilin nga treguesit dhe treguesit kriter, analiza e korrelacioneve të të dhënave duke përdorur të gjitha metodat.
Ky studim bazohet në kuptimin e nevojës (kategoria socio-pedagogjike) si një “formuar
tabela 2
Marrëdhënia midis grupeve të nevojave arsimore, manifestimet e tyre dhe mënyrat e kënaqësisë
Grupet e nevojave arsimore Forma e manifestimit të nevojave Mjetet e manifestimit të nevojave
Ekzistenca ka nevojë për dëshirë për të përvetësuar aftësitë bazë të të mësuarit (lexo, shkruaj, numëron, riprodhon informacionin) pa vështirësi E aksesueshme mjete teknike për fëmijët me aftësi të kufizuara: tastierë kompjuteri “në Braille”, materiale fjalori për fëmijë me gjuhë të huaja, krijimi i materialeve të nevojshme mësimore për fëmijët e talentuar etj.
Dëshira për të parandaluar ndryshime të rrezikshme, rehati, marrja e ndihmës në zgjidhje (psikologjike, shëndetësore) Pajtueshmëria me SANPIN ( kërkesat higjienike], mjedisi ergonomik, krijimi i kushteve për marrjen e ndihmës në zgjidhjen e problemeve personale etj.
Nevoja për lidhje Dëshira për të marrë hua vend specifik në një ekip, dëshira për të krijuar marrëdhënie miqësore Nxitja e krijimit të grupeve joformale, caktimi i roleve të caktuara, caktimi i titujve etj.
Nevoja për rritje Dëshira për kreativitet, vetë-shprehje, arritje e rezultateve Prezantimi punë krijuese
gatishmërinë e individëve për të zgjeruar aftësitë e tyre, marrëdhëniet me shoqërinë në aspektin biologjik, social dhe shpirtëror”.
Nevoja edukative kuptohet si “një lloj nevoje sociale që ka rëndësi sistem-formuese në shoqërinë moderne dhe shprehet në prodhimin njerëzor si subjekt social aktiviteti jetësor, akumulimi nëpërmjet përfshirjes në sistemin arsimor vitaliteti njerëzit dhe zbatimi i tyre. Nevoja për edukim të përgjithshëm kuptohet si një marrëdhënie shoqërore ndërmjet lëndëve të caktuara të procesit arsimor”.
Në fakt, ajo që është e rëndësishme nuk është se çfarë do të thotë nevoja, por pse koncepti nevojë është i nevojshëm.
A. N. Leontyev u përpoq të nxjerrë në pah kriterin mendor në nevojë; në kuadrin e hulumtimit tonë, është e nevojshme të theksohen kriteret arsimore.
Formimi i një qasjeje ndaj nevojës si nevojë shkakton një kontradiktë në raport me nevojat estetike, njohëse dhe shpirtërore.
Baza e parë metodologjike e këtij studimi ishte Teoria ERG Al-
derfer. Ai identifikoi tre grupe nevojash - nevojat e ekzistencës, nevojat për komunikim, nevojat për rritje - të cilat pasqyrojnë gjithashtu nevojat arsimore të studentëve.
"Nevojat e ekzistencës duket se përfshijnë dy grupe të nevojave të A. Maslow - nevojat e sigurisë, me përjashtim të sigurisë së grupit dhe nevojat fiziologjike."
Nevojat për komunikim janë të lidhura me manifestimet shoqërore të njeriut: respekti, përvetësimi Statusi social, përfshirja e tij në grupe të ndryshme (familje, diasporë, klasë).
Nevojat për rritje reflektojnë nevojat e vetëaktualizimit dhe zhvillimit, sipas A. Maslow. Ato pasqyrojnë nevojën e një personi për të zhvilluar vetëvlerësimin dhe vetë-afirmimin. Lidhja midis grupeve të nevojave arsimore, manifestimi i tyre dhe mënyrat e kënaqësisë është paraqitur në mënyrë të detajuar në Tabelën 2.
Këto grupe nevojash, ashtu si ato të A. Maslow, janë të renditura në një hierarki të caktuar, por këtu lëvizja nga nevoja në nevojë shkon në të dy drejtimet, dhe jo vetëm nga më e ulëta në më e lartë. Kur disa nevoja plotësohen, të tjerat bëhen motivues. Nëse nuk është e mundur të kënaqet
plotësojnë nevojat rendit më të lartë, atëherë nevojat më të ulëta intensifikohen dhe vëmendja e personit ndryshon.
"Secili Qenie e gjallë mund të jetojë vetëm nëse ka një numër kushte të caktuara, të nevojshme për një qenie të caktuar, domethënë çdo qenie e gjallë duhet t'i ketë këto kushtet e nevojshme, dhe nëse nuk janë aty, atëherë lind detyra për gjetjen e tyre.” Megjithatë, nuk janë vetë kushtet, apo mungesa e tyre, ato që karakterizojnë konceptin e nevojës, por shfaqja e detyrave jetësore, për t'i siguruar vetes këto kushte. Mund të mos e dini se çfarë ju mungon. Kështu, nevoja nuk lidhet me vetë qenien e gjallë, por me lidhjet e saj me mjedisin.
"Dhe për të kuptuar sferën e nevojave të një personi, është e nevojshme të analizohet lidhja e një personi me botën, sepse nevojat si detyra jetësore lindin në ato marrëdhënie reale në të cilat përfshihet një person."
Duke marrë parasysh nevojat arsimore, mund të flasim për ndryshimet që ndodhin në lidhjet e nxënësit me hapësirën arsimore. Nëse më herët procesi edukativo-arsimor ndërtohej rreptësisht nga mësuesi përmes materialit edukativ te nxënësi, sot këto marrëdhënie kanë ndryshuar. Mësuesi ka pushuar së qeni i vetmi bartës i informacionit arsimor, hapësira arsimore është bërë më e hapur. Në të hyn vetë nxënësi dhe ata së bashku me mësuesin dhe nxënësit e tjerë e formojnë këtë hapësirë edukative. Prandaj, nevojat arsimore formohen ndryshe.
Baza e dytë metodologjike e studimit është kuptimi i thelbit të nevojave arsimore nëpërmjet ndryshimit të detyrave jetësore që zgjidh nxënësi, nëpërmjet marrëdhënieve edukative në të cilat ai është i përfshirë.
Baza e tretë metodologjike është se nevoja arsimore karakterizon një ndryshim në marrëdhëniet e lëndës me hapësirën arsimore, duke e zgjeruar atë.
Fenomeni i nevojave arsimore shoqërohet me kuptimin modern të cilësisë së arsimit. Sipas Jeanette Colby dhe Miske Witt, komponentët e mëposhtëm ndikojnë në arsimin cilësor:
Studentët janë të shëndetshëm dhe të gatshëm për të mësuar;
Ka një të shëndetshme, të sigurt, të sigurt
një mjedis arsimor që siguron burimet e nevojshme;
Në procesin arsimor, interesat e fëmijës janë të parat;
Rezultatet përfshijnë njohuritë, aftësitë dhe qëndrimet personale dhe janë të lidhura me qëllimet kombëtare për edukimin dhe pjesëmarrjen pozitive në jetën publike.
Kjo gjithashtu konfirmon këtë qasje për të kuptuar hierarkinë e nevojave arsimore.
Baza e katërt metodologjike - nevojat arsimore bazohen në kërkesat moderne për cilësinë e arsimit dhe duhet të synojnë përmirësimin e karakteristikave të tij:
Studentët (shëndeti i tyre, motivimi për të mësuar dhe, natyrisht, rezultatet e të nxënit që demonstrojnë studentët);
Proceset (në të cilat mësuesit kompetent përdorin teknologji aktive të të nxënit);
Sistemet (menaxhimi i mirë dhe shpërndarja dhe përdorimi adekuat i burimeve).
Me të lidhet edhe koncepti i nevojave arsimore të grupeve heterogjene të studentëve kompetencat kryesore. Raporti "Learning: The Treasure Brenda" nga Komisioni Ndërkombëtar për Arsimin për Shekullin 21 argumentoi se të mësuarit gjatë gjithë jetës bazohet në katër baza:
Të mësosh të njohësh do të thotë që nxënësit të ndërtojnë njohuritë e tyre çdo ditë nga elementë të jashtëm (informacion) dhe të brendshëm (përvoja, motive, vlera);
Të mësuarit për të bërë, që nënkupton zbatimin praktik të asaj që është mësuar;
Të mësuarit për të jetuar së bashku, që karakterizon dëshirën për një jetë të lirë nga çdo diskriminim, kur secili ka mundësi të barabarta me të tjerët për zhvillimin e tij, zhvillimin e familjes dhe komunitetit lokal;
Të mësosh të jesh, i cili nxjerr në pah aftësitë që secili person ka nevojë për të zhvillim të plotë aftësitë e veta.
Baza e pestë metodologjike e këtij studimi është se nevojat e veçanta arsimore të grupeve heterogjene të studentëve janë të lidhura me kompetencat kryesore të studentëve, përkatësisht, duke marrë parasysh nevojat e veçanta arsimore të nxënësve të grupeve të ndryshme heterogjene, dhe kanë për qëllim kompetencat e "Të mësosh të jesh." Vetëm në grupe heterogjene mund të formohen kompetencat e "të mësuarit për të jetuar së bashku" dhe "të mësuarit për të qenë".
Kuptimi i thelbit të nevojave të veçanta arsimore të studentëve të grupeve të ndryshme heterogjene dhe krijimi i kushteve për marrjen parasysh të tyre mund të bëjë të mundur zgjidhjen detyra të rëndësishme arsimi modern, pasi “nevoja inkurajon aktivitetin dhe motivi nxit aktivitetin e drejtuar. Motivi është një nxitje për aktivitet që lidhet me plotësimin e nevojave të subjektit.” Marrja parasysh e nevojave mund t'i motivojë studentët që veprimtari edukative e cila përfundimisht do të përmirësojë cilësinë e arsimit.
Letërsia
1. Urdhri i Ministrisë së Punës dhe mbrojtjes sociale Federata Ruse datë 18 tetor 2013 Nr 544n “Për miratimin e standardit profesional “Mësuesi ( veprimtari pedagogjike në fushën e arsimit parashkollor, të përgjithshëm fillor, të përgjithshëm bazë, të mesëm të përgjithshëm) (edukator, mësues)”.
2. Menaxhimi i cilësisë së arsimit në shkollat multietnike: përvoja e Rusisë dhe Austrisë / redaktuar nga. ed. I. V. Mushtavinskaya. -SPb., 2013. - 125 f.
3. Asterminova O. S. Nevoja si një kategori sociale dhe pedagogjike // Pedagogjia sociale në Rusi. - 2010. - Nr. 4.
4. Standardi federal arsimor shtetëror: faqja e internetit / Shtëpia botuese "Prosveshcheniye" [ Burim elektronik]. - URL: http://standart.edu.ru/
5. Shipovskaya L.P. Njeriu dhe nevojat e tij: një libër shkollor. - M.: INFRA-M, 2011. - 432 f.
6. Ivannikov V. A. Analiza e sferës së motivimit të nevojave nga këndvështrimi i teorisë së veprimtarisë // Bota e Psikologjisë. - Moskë-Voronezh. - 2003. - Nr.2 (34). - 287 f.
7. Kolbi, Dzh., Uitt, M., etj. (2000). Përkufizimi i cilësisë në arsim: Raporti i UNICEF-it. NY. (Në Rusisht).
8. Piskunova E. V. Përgatitja e mësuesve për të siguruar cilësi moderne arsim për të gjithë: Përvoja ruse: rekomandime të bazuara në rezultatet e kërkimit shkencor / ed. akad. G. A. Bordovsky. - Shën Petersburg: Shtëpia botuese e Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin. A. I. Herzen, 2007. - 79 f.
9. Raporti i UNESCO-s për arsimin botëror, Arsimi për të gjithë (UNESCO, 2000).
1Ky artikull shqyrton marrëdhënien midis zhvillimit të një modeli inovativ të edukimit dhe nevojave arsimore të shoqërisë. Bazuar në analizën dhe sintezën e të dhënave që përmban hulumtimi, autori, së bashku me konceptin "nevoja", zbulon përmbajtjen e konceptit "nevoja arsimore" nga pikëpamja e sociologjisë. Është formuluar një listë e nevojave aktuale arsimore që karakterizojnë modelin inovativ të arsimit, veçanërisht mësimin në distancë. Përcaktohen kushtet për formimin e nevojave arsimore në një mjedis arsimor cilësor të ri. Bazuar në vendosjen e marrëdhënies midis zhvillimit të një mjedisi arsimor inovativ dhe nevojave arsimore, identifikohen dy grupe të këtyre të fundit: strategjike dhe taktike. Konstatohet se, së pari, aspekti social i menaxhimit të modelit modern të arsimit duhet të shpaloset përmes zhvillimit të nevojave arsimore në të; së dyti, për një shoqëri tradicionale, nevoja arsimore vepron si një faktor në përfshirjen e një personi në mjedisin sociokulturor, duke formuar shoqërinë e tij, dhe për një shoqëri informacioni, është një mjet individualizimi i individit, një faktor në formimin e lirisë së tij. .
nevojë
nevoja arsimore
mjedisi arsimor
model arsimor inovativ
1. Fjalori sociologjik Abercrombie N. / N. Abercrombie, B.S. Turner, S. Hill. – M.: “Ekonomia”, 2004. – F. 487.
2. Bell D. Kuadri social i shoqërisë së informacionit // Vala e re teknokratike në perëndim. – M.: Përparimi, 1986. – F. 330 – 342.
3. Dizard W. Ardhja e epokës së informacionit // Vala e re Teknokratike në Perëndim. – M.: Përparimi, 1986. – F. 343 – 354.
4. Durkheim E. Sociologjia e arsimit / E. Durkheim. – M.: Kanon, 1996. – 217 f.
5. Zborovsky G.E. Sociologji e përgjithshme / G.E. Zborovsky. – M., 2004. – 503 f.
6. Zdravomyslov A.G. Nevojat. Interesat. Vlerat / A.G. Zdravomyslov. – M.: Politizdat, 1986. – 24 f.
7. Smelser N. Sociologji / N. Smelser. – M.: Phoenix, 1994. – 688 f.
8. Teitelman N.B. Nevojat arsimore të studentëve në universitetet joshtetërore: diss.... Ph.D. sociol. Shkenca: 22.00.06 / Nikolay Borisovich Teitelman. – Ekaterinburg, 2004. – F. 42.
9. Sheler M. Format e dijes dhe shoqërisë // Revista Sociologjike. – 1996. – Nr. 1. – F. 138.
10. Merton R. Teoria Sociale dhe Struktura Sociale / R. Merton. - N.Y., 1957. - F. 456.
Mekanizmat e një ekonomie tregu në zhvillim në shoqëria e informacionit Gjatë 5-10 viteve të fundit, Rusia është promovuar rritje të shpejtë nevoja për të marrë arsim në një nivel cilësor të ri dhe miqësor ndaj konsumatorit.
Nevoja për arsim është një nga konceptet bazë që interpreton veçoritë e funksionimit të sferës arsimore. Ai përdoret si një komponent i rëndësishëm i kërkimit ndërdisiplinor në fushën e sociologjisë, psikologjisë, pedagogjisë, marketingut, ekonomisë, etj. Ana thelbësore e konceptit mund të zbulohet në kontekstin e analizës së kategorisë së tij të përgjithshme "nevoja", e cila është vërtetuar mjaft mirë në shkencë.
Qëllimi i studimit: për të vërtetuar se baza e funksionimit dhe zhvillimit të një mjedisi arsimor inovativ është një nevojë arsimore, e cila ndikon në formimin e interesave arsimore, orientimeve të vlerave, motiveve, qëllimeve, duke përcaktuar kështu tiparet e një modeli të ri modern, të kërkuar. arsimimi.
Metodat e kërkimit: analiza teorike dhe sinteza e burimeve dhe dokumenteve letrare, duke përfshirë tekstin, grafikun, audion, videon dhe materiale të tjera në botë. rrjeti kompjuterik Interneti, krahasimi i përfundimeve të marra si rezultat i të kuptuarit të literaturës së specializuar për problemin e kërkimit.
Duke folur për përmbajtjen e konceptit "nevojë", ai mund të konsiderohet si një nevojë e caktuar e subjektit në një grup të caktuar kushtesh të brendshme dhe të jashtme të ekzistencës së tij, që rrjedhin nga vetitë e tij thelbësore. Në këtë cilësi, nevoja vepron si arsye për aktivitet. Nevoja është nxitja e një personi për aktivitet; ajo shpreh varësinë e veprimtarisë nga bota e jashtme.
Në kuadrin e shkencës sociologjike studiohen nevojat sociale të njerëzve: nevoja për komunikim, vetë-ruajtje, vetë-afirmim, vetë-zhvillim, vetë-shprehje. Shkencat psikologjike i konsiderojnë nevojat si një burim aktiviteti, shkakun rrënjësor të sjelljes së një individi ose grup social. sociologjike dhe qasje psikologjike ndaj problemit të nevojave synojnë studimin e aspekteve të ndryshme të tij dhe ekzistojnë në lidhje të ngushtë me njëra-tjetrën. Të gjitha këto qasje karakterizohen nga konsiderimi i nevojës si një gjendje nevoje në një lëndë të nevojshme për subjektin. Kjo është arsyeja pse nevoja vepron si arsye dhe burim aktiviteti.
Nevojat mund të diferencohen në nëntipe. Ka nevoja parësore dhe dytësore, materiale dhe shpirtërore. Midis tyre, natyrisht, ka nevoja arsimore ose nevoja arsimore. Ato bazohen në nevojën për dije, e cila është objekt jo vetëm arsimor, por edhe i një kompleksi të tërë nevojash shpirtërore. Kështu, R. Merton besonte se koncepti i "dijes" duhet të interpretohet në një kontekst sociologjik jashtëzakonisht gjerësisht, duke përfshirë "praktikisht të gjithë gamën e produkteve kulturore".
Në këtë drejtim, nevojat arsimore mund të ndahen në nevoja për njohuri shkencore dhe njohuri të zakonshme, të përditshme. Këto nevoja plotësohen në mënyra të ndryshme. Nëse të parat zbatohen në kuadrin e arsimit formal (në institucionet e sistemit të tij), atëherë kjo e fundit - në kontekstin e edukimit joformal, gjatë ndërveprimit ndërpersonal të një personi me mjedisin e tij të afërt, në procesin e socializimit nën ndikim të kompleksit faktorët social: familja, arsimi, kultura, shteti, feja etj.
Në veprat e themeluesit të dijes sociologjike, M. Scheler, njohuritë e “llojit më të lartë” mund të klasifikohen: si njohuri për hir të dominimit, ose njohuri aktive të shkencave pozitive; njohuri për hir të edukimit, ose njohuri arsimore të filozofisë; dituri për hir të shpëtimit, ose dituri fetare. Llojet e njohurive që ai identifikoi ndryshojnë nga njëra-tjetra për nga format, motivimi, aktet njohëse, qëllimet e dijes, llojet shembullore të personaliteteve, format e lëvizjes historike. Sipas karakteristikave të përmbajtjes së njohurive, grupet e nevojave për njohuri mund të dallohen në përputhje me rrethanat (Fig. 1).
Përveç kësaj, një element i domosdoshëm i nevojës arsimore është nevoja e individit për të organizuar një hapësirë arsimore, e cila përfshin kushtet objektive - vendin, kohën, zgjedhjen dhe përdorimin e institucioneve të veçanta arsimore, dhe kushtet subjektive të bazuara në arsimin joformal, kryesisht vetë-edukim. . Nëse hapësira e jashtme edukative rregullohet me rregullat formale të institucionit arsimor dhe me ligj, atëherë ajo e brendshme rregullohet me mekanizma motivues, dispozitiv, si dhe me mekanizëm të kujtesës.
Funksionimi i mekanizmit motivues për rregullimin e aktiviteteve arsimore bazohet në nevojën arsimore. Ndikon në formimin e interesave arsimore, orientimeve të vlerave, motiveve dhe qëllimeve. Nevoja arsimore përcakton funksionimin e mekanizmit të disponimit, duke formuar dispozita dhe qëndrime të veprimtarisë arsimore. Mekanizmi i kujtesës përcaktohet gjithashtu nga nevojat arsimore të individit, pasi niveli i formimit të tyre dhe natyra e zbatimit të tyre përcaktojnë strukturën e njohurive të ruajtura në kujtesën e një personi, gjerësinë, shumëllojshmërinë e informacionit, funksionalitetin e tij, rëndësinë sociale, etj.
Një person, duke realizuar nevojat arsimore, pret të arrijë rezultate të caktuara, të cilat i lejojnë atij të klasifikojë interesat arsimore të një personi përmes vizionit të rezultatit të veprimtarive të tij arsimore. Kështu, studiuesi N.B. Interesat themelore arsimore të Teitelman përfshijnë:
Materiali (rritje e mirëqenies materiale si rezultat i aktiviteteve edukative);
Statusi (ndryshimi i statusit, lëvizshmëria sociale vertikale për shkak të rritjes së nivelit të arsimit);
profesionale dhe punëtore (rritja e kompetencës profesionale, përmirësimi i aftësive të punës në procesin e zbatimit të aktiviteteve edukative);
Morale (marrja e kënaqësisë morale nga një nivel më i lartë arsimor);
Përshtatja (përfshirja në fusha të reja të realitetit shoqëror, zotërimi i llojeve të reja të aktiviteteve si rezultat i marrjes së arsimit);
Shpirtërore (vetë-realizimi në sferën shpirtërore, më shumë shkallë të lartë përfshirja në jetën shpirtërore, përfshirja në kulturë në përputhje me nivelin, natyrën dhe cilësinë e arsimit).
Kjo analizë, nga këndvështrimi i tij, na lejon të nxjerrim në pah nevojat e mëposhtme arsimore: rritjen materiale, avancimin e statusit, përsosmërinë profesionale, vetëpohimin moral, përshtatja sociale dhe vetë-realizimi shpirtëror.
Duhet të theksohet se analiza e mësipërme e nevojave arsimore është e një natyre strategjike, që tregon një qëndrueshmëri të caktuar të rezultatit të aktiviteteve arsimore. Në të njëjtën kohë, një sërë sociologësh klasikë theksuan ndryshimet e vazhdueshme në nevojat arsimore, duke theksuar zhvillimin e teknologjisë së informacionit si arsye.
Veprat e E. Durkheim thonë se ne duhet të ndërgjegjësohemi për veten, të përpiqemi të vërejmë dhe të nxjerrim në pah personin e së nesërmes. Për më tepër, pikërisht për qëllime arsimore, sipas tij, përmbahet tërësia e nevojave reale sociale që siguron unitetin e sistemeve arsimore. Arsyetimi i tij përmban një lidhje midis nevojës dhe procesit të zhvillimit të sistemit arsimor, i cili na lejon të tregojmë kalimin në një model të ri arsimor, të kërkuar nga shoqëria - modeli i distancës. Sipas E. Durkheim, transformimi i shoqërisë kërkon transformime përkatëse në arsim. Megjithatë, reforma e suksesshme mund të arrihet vetëm duke kuptuar qëllimet e reformës.
Imazhet e arsimit modern përbëhen nga tipare të reja të një shoqërie në zhvillim. Kështu, sociologu amerikan D. Bell argumenton se kalimi nga një shoqëri post-industriale në një shoqëri që ofron një shumëllojshmëri të gjerë shërbimesh bazohet në risitë e reja teknologjike dhe teknologjitë e reja intelektuale.
Nga ana e tij, T. Smelser vëren se në një shoqëri post-industriale burimet informative bëhen vlera kryesore ekonomike dhe burimi më i madh potencial i pasurisë. Ai thekson se këto burime, së bashku me mjetet, metodat dhe kushtet që i lejojnë ato të aktivizohen dhe të përdoren në mënyrë efektive, janë potenciali i shoqërisë.
Në të njëjtën kohë, W. Dizard thotë se një caktuar model i përgjithshëm ndryshimet që lidhen me teknologjia e informacionit. Kjo manifestohet në një lëvizje progresive me tre faza: formimi i sektorëve kryesorë ekonomikë për prodhimin dhe shpërndarjen e informacionit, zgjerimi i gamës. shërbimet e informacionit për industritë e tjera dhe për organet qeveritare, duke krijuar një rrjet të gjerë media informative në nivel konsumator.
Duke marrë parasysh sa më sipër, mund të thuhet se edhe në veprat e klasikëve të sociologjisë, janë vërejtur ndryshimet e ardhshme në shoqëri që lidhen me ndryshimin e rolit të informacionit. Nevojat e reja duhet të ndikojnë drejtpërdrejt në sektorin e arsimit, duke stimuluar formimin dhe zhvillimin e një modeli arsimor inovativ.
Kështu, nëse nevoja për arsim (modeli i përgjithshëm) mund të specifikohet nga qëllimet dhe strategjia për arritjen e tij, siç tregohet më lart, atëherë nevojat arsimore në kushtet e një modeli të ri inovativ mund të përcaktohen nga nevoja taktike që sigurojnë natyrën procedurale. të vendimmarrjes për zgjedhjen e modelit. Një pretendent i mundshëm për "titullin" e një modeli arsimor inovativ është aktualisht modeli i edukimit në distancë (DME). tipare karakteristike cilat jane:
Nevoja për trajnim pa ndërprerje nga puna kryesore, zhvendosje në një vend tjetër;
Nevoja për trajnim sipas një programi individual, të hartuar duke marrë parasysh dëshirat e vetë studentit;
Nevoja për mësim të pakufizuar brenda një afati kohor;
Nevoja për zgjedhje të pakufizuar të disiplinave akademike;
Nevoja për akses financiar të arsimit;
Nevoja për të komunikuar me mësuesin kur është e nevojshme, dhe jo vetëm me burimet e informacionit marrjen e informacionit;
Nevoja për cilësinë e shërbimeve arsimore të ofruara, pavarësisht vendndodhjes së studentit;
Nevoja për mjete mësimore të zhvilluara posaçërisht për vetë-studim;
Nevoja për të monitoruar rezultatet e të nxënit pavarësisht nga vendndodhja e studentit;
Nevoja për modernizim dhe modifikim të vazhdueshëm material edukativ në përputhje me nivelin e zhvillimit të progresit shkencor dhe teknologjik.
Kështu, nevojat arsimore në modelin e arsimit në distancë lindin: së pari, nëse nevojat arsimore aktualizohen dhe nuk ekziston mundësia e plotësimit të tyre brenda sistemit tradicional të arsimit; së dyti, nëse ka pengesa për mësimin tradicional që mund të eliminohen në DME (distanca, hapja, fleksibiliteti, kosto relativisht e ulët); së treti, nëse ka ankesa për kushtet e arsimit tradicional, i cili mund të zbatohet në një model në distancë, i cili bën të mundur shfrytëzimin praktik të formave dhe mjeteve novatore të mësimdhënies. Megjithatë, pavarësisht nga të gjitha avantazhet e dukshme të modelit të edukimit në distancë në raport me atë tradicional, ai ende ka probleme metodologjike dhe teknike, të cilat aktualisht nuk na lejojnë të identifikojmë modele arsimore në distancë dhe inovative. Arsyet për këtë janë si më poshtë: së pari, niveli i njohurive të nevojshme për përdorimin e teknologjive të informacionit dhe komunikimit në arsim është më i lartë se aftësitë aktuale të studentëve; Së dyti, Sistemi rus arsimi (parashkollor dhe shkolla) nuk ofronte një alternativë ndaj klasave me mësues, si rezultat - mësimi me ato klasike dhe vështirësia në përshtatje metodat moderne trajnim, i projektuar kryesisht për zotërim të pavarur të materialit edukativ.
Si përfundim, theksojmë se së pari aspekti social i menaxhimit të modelit modern arsimor duhet të shpaloset përmes zhvillimit të nevojave arsimore në të. Menaxhimi i një mjedisi arsimor inovativ duhet të përkufizohet si një proces me dy nivele, në të cilin niveli i parë është menaxhimi, domethënë formulimi i një strategjie për zhvillimin e një modeli arsimor, dhe niveli i dytë është rregullimi në përputhje me strategjia e zgjedhur; së dyti, natyra e nevojave arsimore në kushte specifike historike varet nga një kompleks faktorësh sociokulturorë dhe, në fund të fundit, përcaktohet nga vendi dhe vlera e një personi në shoqëri. Nëse për një shoqëri tradicionale nevoja arsimore vepron si një faktor në përfshirjen e një personi në mjedisin sociokulturor, duke formuar shoqërinë e tij, atëherë për një shoqëri informacioni është një mjet individualizimi i individit, një faktor në formimin e lirisë së tij. Në shoqëritë teknogjene, nevoja arsimore është kusht për aftësimin e personelit profesional dhe “merr pjesë” në prodhimin e njeriut si “shtojcë” e progresit shkencor dhe teknologjik. Në shoqërinë moderne të informacionit, nevoja arsimore është një kusht për vetë-realizimin dhe vetë-zhvillimin e një personi. Ne duhet të përpiqemi për të ndërtuar një shoqëri të tillë.
Rishikuesit:
Naletova I.V., Doktor i Filologjisë, Profesor i Departamentit të Sociologjisë Teorike dhe të Aplikuar, Tambov Universiteti Shtetëror ato. G.R. Derzhavinë, Tambov;
Volkova O.A., Doktore e Shkencave Sociale, Profesore, Drejtoreshë. departamenti Punë sociale, Universiteti Kombëtar i Kërkimeve "Universiteti Shtetëror i Belgorodit", Belgorod.
Lidhje bibliografike
Prokopenko Yu.A. NEVOJA ARSIMORE ËSHTË BAZË E FUNKSIONIMIT TË MJEDISIT ARSIMOR // Problemet moderne të shkencës dhe arsimit. – 2014. – Nr.6.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16196 (data e hyrjes: 25 nëntor 2019). Ne sjellim në vëmendjen tuaj revistat e botuara nga shtëpia botuese "Akademia e Shkencave të Natyrës"
"...Nevojat arsimore - shkalla, natyra dhe shkalla e interesimit për shërbime të caktuara arsimore nga ana e shoqërisë në tërësi, bashkësive territoriale, ndërmarrjeve, institucioneve dhe organizatave, qytetarëve individualë dhe shoqatave të tyre..."
Burimi:
"LIGJI MODEL PËR ARSIMIN E TË RRITURVE"
Terminologjia zyrtare. Akademik.ru. 2012.
Shihni se çfarë janë "Nevojat arsimore" në fjalorë të tjerë:
Nevojat arsimore- nevoja për të zotëruar njohuritë, aftësitë, aftësitë dhe cilësitë e parashikuara nga modeli parashikues i kompetencës, të cilat studenti duhet të zotërojë për të zgjidhur problemet jetike. Fjalor i termave mbi pedagogjinë e përgjithshme dhe sociale
NEVOJAT E VEÇANTA EDUKIMI- Aktivitete shtesë arsimore ose mbështetje të nevojshme për fëmijët dhe adoleshentët me aftësi të kufizuara fizike ose mendore, si dhe ata fëmijë që nuk kanë mundur të përfundojnë shkollën për ndonjë arsye...
SHËRBIMET ARSIMORE- një grup mundësish të krijuara dhe të ofruara me qëllim për përvetësimin e njohurive dhe aftësive për të përmbushur nevojat arsimore. Sipas qëllimeve dhe përmbajtjes së tyre, shërbimet arsimore ndahen në profesionale... ... Edukimi profesional. Fjalor
Fëmijët me nevoja të veçanta arsimore- Një term i ri, ende i pa vendosur; lind, si rregull, në të gjitha vendet e botës gjatë kalimit nga një shoqëri unitare në një shoqëri të hapur civile, kur shoqëria kupton nevojën për të pasqyruar në gjuhë një kuptim të ri të të drejtave të fëmijëve me aftësi të kufizuara... .. .
Universiteti Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin A. I. Herzen- Koordinatat: 59°56′02″ N. w. 30°19′10″ lindore. d... Wikipedia
Dhjetë dispozitat kryesore të ligjit të ri të arsimit- Ligji i ri për arsimin në Federatën Ruse hyn në fuqi më 1 shtator. Ai do të zëvendësojë dy ligjet bazë për Arsimin (1992) dhe Për Arsimin e Lartë dhe Pasuniversitar Profesional (1996). Puna për projektligjin filloi në vitin 2009 dhe kaq... ... Enciklopedia e Gazetarëve
Arsimi gjithëpërfshirës- Edukimi gjithëpërfshirës (frëngjisht inclusive - duke përfshirë, nga latinishtja include - përfundoj, përfshin) ose arsim i përfshirë është një term që përdoret për të përshkruar procesin e mësimdhënies së fëmijëve me nevoja të veçanta në arsimin e përgjithshëm... ... Enciklopedia e Gazetarëve
Institucion arsimor shkencor jofitimprurës. Pjesë e Grupit të Kompanive Eidos. Adresa e Institutit 125009, Rusi, Moskë, rr. Tverskaya, 9, ndërtesa 7. Drejtor i Institutit, Doktor i Shkencave Pedagogjike, Anëtar Korrespondent i Akademisë Ruse... ... Wikipedia
Jackson (Misisipi)- Ky term ka kuptime të tjera, shih Jackson. Qyteti i Jackson Jackson Flag ... Wikipedia
Psikologji e veçantë- një fushë e psikologjisë së zhvillimit që studion problemet e zhvillimit të njerëzve me aftësi të kufizuara fizike dhe mendore që përcaktojnë nevojën e tyre për kushte të veçanta trajnimi dhe edukimi. Formimi i S.p. ka ndodhur në kuadër të defektologjisë. ... Fjalor terminologjik pedagogjik
libra
- Organizimi i procesit edukativ korrektues zhvillimor me parashkollorët me nevoja të veçanta arsimore. Standardi Federal i Arsimit Shtetëror, Kiryushina A.N. Libri paraqet përvojë në krijimin e kushteve të veçanta socio-pedagogjike për zhvillimin dhe edukimin e një fëmije në një institucion parashkollor të një lloji kompensues. Autorët përshkruan në detaje ... Blini për 503 rubla
- Mësimi i shkrim-leximit për fëmijët parashkollorë. Program i pjesshëm. Standardi Federal i Arsimit Shtetëror, Nishcheva Natalia Valentinovna. Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor, parashkollor organizatat arsimore gjatë hartimit të programit arsimor bazë, përveç programit të përafërt arsimor të parashkollorit, mund të përdorin...
Tema:Nevojat arsimore të shtetit dhe shoqërisë dhe rëndësia e tyre në formimin e programeve arsimore në nivelet e arsimit të përgjithshëm të një institucioni arsimor
Synimi: konsideroni konceptin e nevojave arsimore të shoqërisë si një urdhër nga shteti dhe shoqëria për shërbime arsimore në sistemin arsimor në nivel shkolle, të studioni mënyrat për t'i identifikuar ato, si dhe të merrni parasysh kërkesën për shërbime arsimore gjatë formimit të programeve arsimore. në nivelet e arsimit të përgjithshëm.
Plani:
Koncepti i nevojave arsimore. Nevojat arsimore të shtetit, nxënësve dhe prindërve të tyre.
Mënyrat për të identifikuar nevojat arsimore të shoqërisë lokale. Diagnostifikimi i kërkesës për shërbime arsimore.
Parimet e formimit të një programi arsimor. Duke marrë parasysh nevojat arsimore në programin arsimor.
Koncepti i një plani kurrikular (edukativ). Shembuj të programeve sipas lëndës.
Materialet mësimore:
1. Koncepti i nevojave arsimore. Nevojat arsimore të shtetit, nxënësve dhe prindërve të tyre
Në Fjalorin e Pedagogjisë nga Kodzhaspirova E.N. jepet përkufizimi i nevojës:
“Nevoja është nevoja për diçka të përjetuar objektivisht dhe subjektivisht nga një person, e cila është burim aktiviteti, zhvillimi i individit dhe i shoqërisë në tërësi. Shpesh ka kontradikta ndërmjet nevojës objektive dhe reflektimit të saj subjektiv, të cilat ndikojnë ndjeshëm në zhvillimin e individit dhe sjelljen e tij. Në shumë pamje e përgjithshme Nevojat zakonisht ndahen në biologjike dhe sociologjike; kjo ndarje shpesh quhet ndryshe - nevoja materiale dhe shpirtërore. Si të veçanta konsiderohen edhe nevojat psikologjike gjendjet psikologjike– gjendje tensioni, pakënaqësie, shqetësimi, etj., që pasqyrojnë mospërputhjen midis kushteve të brendshme dhe të jashtme të veprimtarisë. Këto gjendje mund të realizohen, ose mund të manifestohen në nxitje të pavetëdijshme, motivet e veprimtarisë, qëndrimet dhe nevojat e tjera janë të ndryshueshme, dinamike, të kushtëzuara biologjikisht dhe shoqërisht. Kënaqësia e nevojave ndodh si rezultat i një aktiviteti të qëllimshëm. Edukimi i nevojave është një nga detyrat kryesore të formimit të personalitetit” 1.
Nevojat arsimore, sipas këtij klasifikimi, kanë të bëjnë me nevojat sociologjike dhe nënkuptojnë nevojën e një personi ose shteti për edukim për të realizuar potencialin e vet dhe zhvillimin e brendshëm dhe të jashtëm. Sistemi arsimor ka si synim: të kënaqë nevojave arsimore personalitetit, i përgjigjen rendit të ekonomisë dhe sfera sociale, sigurojnë zhvillimin e arsimit të lartë, krijojnë kushte për realizimin sa më të plotë të aftësive të pedagogëve. Faktorët kryesorë që ndikojnë në drejtimin e nevojave: kushtet socio-ekonomike, situatën politike, globalizimi, nevojat e brendshme.
Duhet theksuar se një vështirësi e veçantë qëndron në pasqyrimin e nevojave arsimore në rendin shoqëror të sistemit arsimor. Është e qartë se sistemi arsimor “në mënyrë ideale” duhet të sigurojë:
individual - kushtet për vetë-realizim, si përmes marrjes së një edukimi të "urdhëruar" nga shteti ose shoqëria, ashtu edhe përmes formimit të trajektores së vet arsimore (natyrisht, rezultati i marrjes së një edukimi të tillë "individual" nuk duhet të imponojë asnjë detyrim mbi shteti dhe shoqëria; në përputhje me rrethanat, financimi i marrjes së një arsimi të tillë është një çështje personale për të gjithë, me tërheqjen e mundshme të një kredie arsimore);
shoqëria - mundësia e krijimit të programeve të trajnimit që korrespondojnë me një nivel të caktuar arsimor, me fiksim të këtij niveli dhe kushtet për arritjen e tij nga një student specifik, por pa detyrimet financiare nga ana e shtetit (përfshirë mundësinë e zbatimit të programeve të tilla në ekzistuese ose të organizuara posaçërisht institucionet arsimore);
për shtetin – mundësia për të trajnuar specialistë të kualifikimeve të caktuara në sasi që plotësojnë nevojat e shtetit për të përmbushur detyrat që i ngarkon shoqëria 2 .
Cilat momente të zhvillimit historik mund të quhen vendimtare në formimin e nevojave arsimore?
Cilët faktorë përcaktojnë drejtimin e përmbajtjes së nevojave arsimore të një individi?
2. Mënyrat për të identifikuar nevojat arsimore të shoqërisë lokale. Diagnostifikimi i kërkesës për shërbime arsimore.
Identifikimi i nevojave arsimore të çdo grupi të konsumatorëve - shteti, shoqëria, individi - është i pamundur pa pjesëmarrjen e tyre aktive.
Metodat e zbulimit përfshijnë:
Studimi i situatës socio-ekonomike në një njësi territoriale (standardi i jetesës së popullsisë, kërkesa profesionale, situata demografike, migrimi i popullsisë etj.).
Pyetja e pjesëmarrësve në procesin arsimor.
Analiza e potencialit arsimor të studentëve.
Vlerësimi i burimeve të sistemit arsimor.
Si rregull, nevojat arsimore të popullsisë shprehen në intensitetin e kërkesës për shërbime arsimore që mund të ofrojë një institucion arsimor. NË kushte moderneÇdo institucion arsimor kryen një anketë me nxënësit dhe prindërit e tyre për të formuluar një rrugë arsimore individuale për çdo fëmijë.
Një metodologji e suksesshme për diagnostikimin e preferencave arsimore përdoret në institucionin arsimor komunal “Liceu nr. 3 me emrin. A.S. Pushkin, Saratov" (drejtor - kandidat i shkencave pedagogjike T.A. Denisova) 3. Kjo metodologji bën të mundur zhvillimin e një programi arsimor në çdo nivel të arsimit të përgjithshëm, duke marrë parasysh individualizimin e rrugëve arsimore për të dy klasat në tërësi dhe për studentët individualë. Thelbi i metodologjisë është që në fazën e parë të formimit të rendit, nevojat arsimore të studentëve studiohen përmes plotësimit të pyetësorëve nga prindërit dhe një aplikim individual për shërbime arsimore. Aplikacioni hartohet nga nxënësit dhe prindërit e tyre (përfaqësuesit ligjorë) së bashku.
Në fazën e dytë përpunohen pyetësorët dhe personat e autorizuar përgatit propozime për përfshirje në programin arsimor të shkollës fillore.
Në fazën e tretë, hartohet një diagram që pasqyron arritjet arsimore të studentit dhe perspektivat e mëtejshme për formimin e rrugës së tij individuale arsimore. Një diagram i tillë mund të formohet jo vetëm për një fëmijë individual, por edhe për një klasë, paralele dhe nivel në tërësi.
Gjithashtu është e mundur të ftohen studentët të përshkruajnë metodologjinë e tyre për hulumtimin e nevojave arsimore dhe kërkesës për shërbime arsimore, e cila është përdorur në institucionet e tyre arsimore, dhe ta diskutojnë atë.
3. Parimet e formimit të një programi arsimor.
Konsiderimi i nevojave arsimore në programin arsimor
Nga 1 shtatori 2011, standardi federal arsimor shtetëror për shkollën fillore do të hyjë në fuqi në territorin e Federatës Ruse, dukshëm i ndryshëm nga ai në fuqi më parë.
Nevoja për të përmirësuar standardet arsimore lind jo vetëm në Rusi, por në të gjithë botën. Tashmë në mesin e viteve 70 të shekullit të kaluar, u bë e qartë: përmbajtja e arsimit po përditësohet shumë më ngadalë sesa teknologjia. Për t'u mësuar fëmijëve diçka të re, është e nevojshme të zhvillohen metoda dhe manuale të reja, të mësohen mësuesit se si t'i përdorin ato dhe si të organizojnë procesin arsimor. E gjithë kjo kërkon kohë. Por jeta nuk qëndron ende, qytetërimi zhvillohet dhe vjen një moment kur ajo që është moderne sot bëhet e vjetëruar dhe përsëri diçka e re duhet të futet. Prandaj në aktualisht Shkolla përballet me detyrën që të sigurojë që fëmijët jo vetëm dhe jo aq shumë të fitojnë njohuri, por aftësinë për të përdorur njohuritë e marra për të përvetësuar të reja.
Orientimi i standardit arsimor drejt rezultateve e bën qëllimin kryesor të edukimit zhvillimin e personalitetit të nxënësit bazuar në zotërimin. në mënyra të ndryshme veprimet, duke zhvilluar aftësinë e tij për të lundruar në sasi të mëdha informacioni, duke vendosur qëllime arsimore, duke vlerësuar rezultatet e marra dhe në fund të fundit, aftësinë për të mësuar 4 .
Dhe më e rëndësishmja, standardet duhet t'i mësojnë studentit të përdorë njohuritë dhe të mësojë, sepse tani bagazhi i shkollës nuk është i mjaftueshëm për të zgjatur një jetë - ju duhet të rimësoni, të përfundoni studimet tuaja dhe të jeni në gjendje të merrni njohuri vetë.
Përveç kësaj, standardet e reja koordinojnë sistemin e kërkesave në shkolla dhe universitete, duke u dhënë të diplomuarve mundësinë për të konkurruar në kushte të barabarta, pavarësisht se në cilat institucione arsimore studiojnë.
Rëndësia e standardit të ri për prindërit është se me paraqitjen e tij, për herë të parë në histori, ata arsimi kombëtar fitojnë mundësinë për të ndikuar drejtpërdrejt në procesin arsimor.
Standardi përcakton kompetenca të veçanta të pjesëmarrësve në procesin arsimor, të cilat, në veçanti, u japin prindërve të nxënësve të drejtën, së bashku me shkollën dhe publikun, të përcaktojnë deri në 20% të përmbajtjes së arsimit në shkollën fillore në përputhje me nevojat e fëmijëve (kur kalojnë në nivelin bazë dhe të lartë, kjo shifër rritet).
Bëhet fjalë për të drejtën e parashikuar me ligj të prindërve për të marrë pjesë në menaxhimin e shkollës dhe formimin e përmbajtjes së arsimit.
Kushtetuta (neni 43) dhe Kodi i Familjes (nenet 63, 64) thonë se prindërit “kanë të drejtën e përparësisë për të rritur fëmijët e tyre”. Për më tepër, thuhet se “si përfaqësues të fëmijëve, prindërit janë të detyruar të mbrojnë të drejtat dhe interesat e tyre legjitime”.
Kjo do të thotë se janë prindërit ata që përcaktojnë se ku, si dhe sipas cilës planprogram (natyrisht, që korrespondon me standardin arsimor të shtetit federal) do të studiojnë fëmijët e tyre. Kështu, për shembull, nëse ka disa mjete mësimore në lëndë, prindërit kanë të drejtë të marrin një shpjegim se pse mësuesi zgjodhi këtë manual të veçantë.
Për të plotësuar nevojat arsimore të studentëve, zhvillohet programi bazë arsimor i arsimit fillor të përgjithshëm të një institucioni arsimor që ka akreditim shtetëror, duke marrë parasysh llojin dhe llojin e këtij institucioni arsimor, si dhe nevojat dhe kërkesat arsimore të pjesëmarrësve në procesi arsimor. Në përputhje me kërkesat e standardit, zhvillimi nga një institucion arsimor i programit arsimor bazë të arsimit fillor të përgjithshëm kryhet në mënyrë të pavarur me përfshirjen e organeve të vetëqeverisjes (këshilli i institucionit arsimor, bordi i besimit, këshilli drejtues, etj.), duke siguruar natyrën shtetërore-publike të drejtimit të institucionit arsimor 5.
Nevojat dhe aftësitë personale, familjare, sociale, shtetërore të një fëmije më të vogël mosha shkollore, karakteristikat individuale zhvillimi dhe gjendja shëndetësore e tij përcaktohen nga qëllimet, njohuritë, aftësitë, shkathtësitë dhe kompetencat, duke siguruar arritjen e të cilave synohet zbatimi i programit kryesor arsimor të arsimit të përgjithshëm fillor.
4. Koncepti i planit kurrikular (edukativ). Shembuj të programeve sipas lëndës
Pjesa më e rëndësishme e programit kryesor arsimor është kurrikula (në tekstin e mëtejmë: kurrikula) e institucionit arsimor, i cili përcakton vëllimin maksimal të ngarkesës mësimore të studentëve, përbërjen e lëndëve akademike dhe fushat e aktiviteteve jashtëshkollore, shpërndan koha e caktuar për përvetësimin e përmbajtjes së arsimit sipas klasave dhe lëndëve akademike 6.
Në rrjedhën e përvetësimit të programit arsimor gjatë zbatimit të kurrikulës në fazën e parë të arsimit të përgjithshëm, formohen bazat themelore dhe themeli i të gjithë arsimit pasues, duke përfshirë:
themeli është hedhur për formimin e veprimtarisë edukative të një fëmije - një sistem i motiveve edukative dhe njohëse, aftësia për të pranuar, mbajtur dhe zbatuar qëllimet arsimore, aftësia për të planifikuar, kontrolluar dhe vlerësuar. veprimtaritë mësimore dhe rezultati i tyre;
formohen veprime edukative universale;
Zhvillohet motivimi kognitiv dhe interesat e nxënësve, zhvillohet gatishmëria dhe aftësia e tyre për bashkëpunim dhe aktivitete të përbashkëta të nxënësit me mësuesin dhe shokët e klasës, formohen bazat e sjelljes morale, e cila përcakton marrëdhëniet e individit me shoqërinë dhe njerëzit përreth tij.
Kurrikula përbëhet nga dy pjesë - një pjesë e detyrueshme dhe një pjesë e formuar nga pjesëmarrësit në procesin arsimor, duke përfshirë aktivitetet jashtëshkollore të kryera pasdite.
Pjesa e detyrueshme Kurrikula bazë përcakton përbërjen e lëndëve arsimore të detyrueshme për zbatim në të gjitha institucionet arsimore me akreditim shtetëror që zbatojnë programin arsimor bazë të arsimit fillor të përgjithshëm, si dhe kohën mësimore të caktuar për studimin e tyre sipas klasave (viteve) të studimit.
Institucioni arsimor, sipas gjykimit të tij, përdor kohën mësimore të kësaj pjese për lloje te ndryshme aktivitete në çdo lëndë (aktivitete projekti, orë praktike dhe laboratorike, ekskursione, etj.).
Pjesë e kurrikulës së formuar nga pjesëmarrësit në procesin arsimor,
siguron zbatimin nevojave individuale nxënësit. Koha e caktuar për kjo pjese 7 mund të përdoret për të rritur orët mësimore të caktuara për studimin e lëndëve individuale të detyrueshme dhe/ose për të futur kurse trajnimi që kujdesen për interesat e ndryshme të studentëve. Kjo pjesë përfshin edhe aktivitetet jashtëshkollore 8.
Organizimi i orëve të mësimit në fushat e rubrikës “Veprimtaritë jashtëshkollore” është pjesë përbërëse e procesit arsimor në një institucion arsimor. Shkolla duhet të sigurojë nxënësit gamë të gjerë drejtime, klasa, aktivitete që synojnë zhvillimin e tyre. Përmbajtja e orëve në kuadër të aktiviteteve jashtëshkollore formohet duke marrë parasysh dëshirat e nxënësve dhe prindërve të tyre (përfaqësuesit ligjorë). Aktivitetet jashtëshkollore realizohen nëpërmjet forma të ndryshme organizatat e tij që janë të ndryshme nga sistemi mësimor i arsimit. Këto mund të jenë ekskursione, klube, seksione, tryeza të rrumbullakëta, konferenca, debate, shkolla shoqëritë shkencore, olimpiada, konkurse, konkurse, kërkime dhe kërkime shkencore, praktika të dobishme shoqërore, etj.
Kur organizoni aktivitete jashtëshkollore të studentëve nga një institucion arsimor, këshillohet të përdorni aftësitë e institucioneve arsimim shtesë, kulturës dhe sportit. Gjatë pushimeve, potenciali i kampeve të specializuara, turneve tematike të kampeve, shkollave verore etj., mund të përdoret për të vazhduar aktivitetet jashtëshkollore.
Për zhvillimin e fëmijëve të talentuar dhe të talentuar mund të zhvillohen plane edukative individuale me pjesëmarrjen e vetë nxënësve dhe prindërve të tyre (përfaqësuesit ligjorë), në kuadrin e të cilave individi programet mësimore(përmbajtja e disiplinave, kurseve, moduleve, ritmi dhe format e edukimit). Gjithashtu, si pjesë e punësimit jashtëshkollor të nxënësve të shkollës, mund të organizohet Edukimi në distancë.
10. Standardi arsimor i shtetit federal - http://standart.edu.ru/
11. Portali federal për edukimin shtesë të fëmijëve www.vidod.edu.ru
