Oksana Saraykina
Didaktiskt spel som ett medel för undervisning och fostran av barn
Varje utbildad person, på frågan vad barndom är, kommer att svara att barndomen är en period av förbättrad utveckling, Utbildning och träning.
Lärare och psykologer har kommit fram till att det är nödvändigt att välja metoder, former inlärning, närmast det naturliga barnets aktivitet, lek.
Spelet eftersom det är ett enkelt och nära en person ett sätt att känna till den omgivande verkligheten, borde det vara det mest naturliga och lättillgängliga sättet att bemästra vissa kunskaper, färdigheter och förmågor. Det befintliga behovet av rationell konstruktion, organisation och tillämpning av det i processen utbildning och utbildning yngre förskolebarn kräver en mer ingående och detaljerad studie av den.
Barndom utan lek och utanför lek är onormal. Att beröva ett barn lekövningen är att beröva honom hans huvudkälla utveckling: impulser av kreativitet, tecken och tecken på social praktik, rikedom och mikroklimat för kollektiva relationer, aktivering av processen för kognition av världen. För barn lekerÄr en fortsättning på livet, där fiktionen är sanningens kant.
Med tanke på att intresse är det bästa incitamentet till inlärning, noterar ett antal lärare att det är nödvändigt att försöka använda varje tillfälle för att avlasta barnet genom lekaktiviteter i utbildningsmässigt- förskolans utbildningsprocess.
Som läraren E.V. Bondarevskaya noterar lever och utvecklas moderna barn i en tidevarv av informatisering och datorisering. Under villkoren för ett snabbt föränderligt liv krävs att en person inte bara har kunskap, utan först och främst kan skaffa sig denna kunskap och arbeta med den, att tänka självständigt och kreativt. Traditionell (information) metod inlärning, som fortfarande finns i den inhemska utbildningssystem, stimulerar inte in tillräckligt utveckling kognitiva processer och förmågor.
L.S.Vygotskys uttalande är välkänt att utbildning ska leda utvecklingen. Barn förskoleåldern lära känna omvärlden i lek, på jobbet, på en promenad, i lektioner, i kommunikation med vuxna och kamrater. Och därför är vår uppgift inte att överväldiga barnet med bördan av vår kunskap, utan att skapa förutsättningar för att självständigt hitta svar på våra frågor i didaktiska spel.
Det vet alla spelet- en förskolebarns ledande aktivitet. Låt oss citera L.S.Vygotsky, som betonade att barnet rör sig genom lek. I denna mening kan det kallas ledande, eftersom det bestämmer utvecklingen. Att ersätta lek med andra typer av aktiviteter utarmar förskolebarnets fantasi, och det anses vara den viktigaste åldersrelaterade neoplasmen (O. M. Dyachenko, hämmar utvecklingen av kommunikation med både kamrater och vuxna, begränsar känslovärlden (T. I. Babaeva, M. I. Lisina, V. I. Loginova, N. N. Poddyakov).
Didaktiskt spel fyller ofta funktionen av forskning, under vilken studiet av ämnets egenskaper och egenskaper vanligtvis äger rum. Spelet och utforskande beteende är inte ömsesidigt uteslutande, utan snarare ömsesidigt kompletterande. Det är ingen slump att den berömda franske psykologen A. Vallon jämförde didaktisk ett spel med inspirerande utforskande, där mentala funktioner avslöjas i alla sina möjligheter. Det är därför medel spel blir först studieämnen, och sedan med hjälp av spelet... Och själva spelprocessen innehåller mycket som är föremål för forskning. Således, didaktisk spel skapar utmärkta förutsättningar för fortplantning och bemästra miljön, regler och relationer som finns i världen.
De senaste åren har många forskare talat med bestörtning om trenden med utrotning didaktiskt spel från barns liv(A.V. Zaporozhets, E.E. Kravtsova och andra)... Analys av förskoleinstitutionernas praktik vittnar om fördjupningen av motsättningen mellan erkännandet av rollen didaktiskt spel i barns utveckling förskoleåldern och en tydlig övervikt av den pedagogiska processen mot lära barn i klassrummet, deras tidiga engagemang i systemet för ytterligare utbildning. Således upphör lekaktivitet att vara en källa till självförverkligande av ett förskolebarn, och detta leder till oåterkalleliga förluster i utvecklingen av barnets psyke.
Sådana lärare och psykologer som A.K.Bondarenko, N.I.Sokolenko hävdar att det är didaktiskt spel oupplösligt förknippad med förskolan Träning.
G. A. Tumakova, G. S. Shvaiko, G. M. Lyamina, L. V. Sklyarova indikerar behovet av att använda didaktisk lek i barnuppfostransprocessen i förskolan. Därför anser många inhemska och utländska lärare problemet med otillräcklig användning av didaktisk spel i utvecklingen av förskolebarn. Enligt ett antal forskare växer barn som berövas gemensamma lekaktiviteter med sina kamrater upp med låg självkänsla, ambition och självkänsla. Därför står läraren inför uppgiften att organisera arbetet med barn så att barns relationer i processen att genomföra didaktisk spel utvecklades positivt.
Lärarens uppgift är att välja de mest effektiva metoderna och teknikerna i organisationen didaktiska spel som skulle göra det möjligt att få ut det mesta av ledarnas inflytelserika position, för att skapa en framgångssituation för varje barn / enligt T. A. Repina /.
Övning visar att för utbildning och utbildning barnet som person bör lärare målmedvetet arbeta med detta, men de flesta av dem tänker inte på effektiviteten av de metoder som används och medel... I regel handlar det om verbala metoder som samtal, pekande, litteraturläsning. Dessutom inom forskning senare år användningsproblemen berörs praktiskt taget inte didaktiska spel i pedagogiska- utbildningsprocess.
I de senaste årens arbeten noteras med beklagande att man på många dagis arbetar på Utbildning och träning yngre förskolebarn igenom didaktisk spel spelas ibland, spelet inte ses som ett sätt att fostra och förena barn i en grupp... Trots att man i förskolans institutioner uppmärksammar många föräldrars ökade behov av gott utbildad, ett vänligt, välvilligt barn, lekaktivitet i detta avseende inte påverkar utbildning av vänlighet, bildandet av positiva relationer mellan barn, för utvecklingen kognitiva förmågor och spädbarns talaktivitet.
Roll didaktiskt spel.
Spelet- den ledande typen av verksamhet för ett förskolebarn.
D. B. Elkonin kallade spelet förrådet för den framtida personens verkliga kreativa tanke. Ämnet för denna aktivitet är en vuxen som bärare av vissa offentliga funktioner, ingå relationer med andra människor, använda vissa regler i sin verksamhet.
I leken behärskar barnet först känslomässigt och sedan intellektuellt hela systemet av mänskliga relationer. Spelet- detta är en speciell form av att bemästra verkligheten genom sin fortplantning, modellering. Som studier av D. B. Elkonin har visat, speletär inte en universell livsform för alla barn, det är en historisk utbildning. Spelet sker endast i vissa stadier av samhällsutvecklingen, då barnet inte kan acceptera direkt deltagande i systemet för socialt arbete, när det finns en period då det är nödvändigt att vänta på att barnet ska växa upp. Barnet har en tendens att aktivt gå in i detta liv, på grundval av detta, och uppstår spelet.
Så, speletär en orienteringsaktivitet i betydelsen mänsklig aktivitet. Det är vägledande till sin natur. Det är därför hon för barnet till den nionde vågen av hans utveckling och blir den ledande aktiviteten i pre skolålder.
Kärnan didaktisk spelet består i det faktum att barn löser mentala problem som föreslås dem på en underhållande spelform, hitta lösningar på egen hand och övervinna vissa svårigheter.
Sensorisk utveckling av barnet i didaktisk spelet utspelar sig i ett oupplösligt samband med utvecklingen av hans logiska tänkande och förmågan att uttrycka sina tankar i ord. För att lösa ett spelproblem krävs det att man jämför objektens egenskaper, fastställa likheter och skillnader, generalisera och dra slutsatser. Därmed utvecklas förmågan att göra bedömningar, resonemang, förmågan att tillämpa sina kunskaper i olika förhållanden. Detta blir möjligt endast om barn det finns specifik kunskap om föremål och fenomen som utgör spelets innehåll.
Didaktiskt spel fungerar som en av huvudfaktorerna i barnets utveckling.
Visningar didaktiska spel.
Didaktisk spel skiljer sig åt utbildningsinnehåll, kognitiva aktiviteter barn, spelhandlingar och regler, organisation och relationer barn, enligt lärarens roll i dem. De listade tecknen är inneboende i alla spel dock hos vissa spel vissa tecken framträder tydligare, andra - andra.
Ofta didaktisk spel relaterar till innehåll inlärning: beröringsspel uppfattning, ordspel, spel för bekantskap med naturen och andra.
Ibland förknippas spel med material:
1. Spel med föremål (leksaker, naturmaterial, etc.) mest tillgängliga för barn, eftersom de är baserade på direkt uppfattning motsvara barnets vilja att handla med saker och på så sätt lära känna dem.
2. Brädtryckta spel, samt spel med föremål, bygger på klarhetsprincipen, men i dessa spel barn ges inte själva föremålet utan dess bild. Också didaktisk leksak, skrivbordstryckt spelet bra bara när det kräver självständigt arbete.
3. Ordspel är de svåraste, De är inte relaterade till direkt uppfattning om ämnet... I dem måste barn verka med representationer. Dessa spel har stor betydelse för utvecklingen av barnets tal, eftersom barn i dem lär sig att uttrycka självständiga bedömningar, dra slutsatser och slutsatser, inte förlita sig på andras bedömningar, notera logiska fel... /L. V. Artemova, L. A. Abramyan /
En sådan gruppering är också möjlig didaktiska spel: resespel, ärendespel, gissningslekar, pusselspel, konversationsspel.
1. Resespel är alltid lite mystiska. Det är detta som väcker intresse och aktivt deltagande i utvecklingen av spelet, berikningen av spelhandlingar, viljan att behärska spelets regler och få resultat: att lösa ett problem, att lära sig något. Syftet med resespelet är att förstärka intrycket, att ge innehållet en sagolik originalitet, att väcka uppmärksamhet barn för det som är i närheten, men inte märkt av dem. Resespel utvecklar uppmärksamhet, tal, observation, förståelse av speluppgifter, gör det lättare att övervinna svårigheter och nå framgång.
2. Spel-ärenden. De är baserade på handlingar med föremål, leksaker, verbala uppdrag (att sätta ihop alla föremål av samma färg, ordna föremål i storlek, form).
3. Gissningslekar. "Vad skulle vara… ?" eller "Vad skulle jag göra?" och så vidare. Didaktisk innehållet i spelet ligger i det faktum att en uppgift ställs för barnen och en situation skapas som kräver förståelse för den efterföljande handlingen. Dessa spel kräver förmågan att korrelera kunskap med omständigheter, att fastställa orsakssamband.
4. Pusselspel används för att testa kunskaper, färdigheter, fyndighet. Huvuddragen i pusselspel är en logisk uppgift. Metoderna för att konstruera logiska problem är olika, men alla aktiverar mentala och talaktivitet barn. Barn älskar pusselspel. Behovet av att jämföra, komma ihåg, tänka, gissa är en fröjd. Att lösa gåtor utvecklar förmågan att analysera, generalisera, formar förmågan att resonera, dra slutsatser, slutsatser.
5. Konversationsspel (dialoger)... De bygger på lärarens kommunikation med barn och barn sinsemellan. Konversationsspel tar upp förmågan att lyssna på lärarens frågor, frågor och svar barn, skicklighet fokus uppmärksamma innehållet i samtalet, komplettera det som sagts, uttrycka omdöme. Allt detta kännetecknar ett aktivt sökande efter en lösning på problemet. /A. D. Saar, K. D. Sergeeva /
Didaktiskt spel som spelpedagogisk metod betraktas i två typer: spel - aktiviteter och didaktiska eller autodidaktiska spel... I det första fallet tillhör den ledande rollen läraren som använder speltekniker, skapar en spelsituation, introducerar inslag av konkurrens. Didaktiskt spel som en självständig lekaktivitet bygger och genomförs endast om barn visar intresse för leken, dess regler och handlingar.
Från att förstå meningen didaktisk spel har följande krav för honom:
1. Varje didaktiskt spel ska ge utvecklingsövningar barn och deras uppväxt.
2.In didaktisk spelet måste ha en spännande uppgift, vars lösning kräver mental ansträngning, att övervinna vissa svårigheter.
3. Didaktik spelet ska kombineras med nöjen, skämt, humor. Passion för spelet mobiliserar aktivitet, gör det lättare att slutföra uppgiften. / av S. L. Novoselova /
Således, didaktiskt spelär en mångfacetterad, komplex pedagogisk fenomen: det är också en spelmetod lära barn, och formen inlärning, och självständiga lekaktiviteter, och innebär att barnets talutveckling
Strukturera didaktiska spel.
Från andra typer av lek och träning didaktisk spelet kännetecknas av en viss struktur.
Enligt I.M. Kononova och K.D.Sergeeva, spelet används för inlärning måste innehålla först och främst pedagogisk, didaktisk uppgift. Spelar, barn löser detta problem på ett underhållande sätt, vilket uppnås genom vissa lekhandlingar. Nödvändig komponent didaktisk spelet är dess regler.
Låt oss ta en närmare titt på huvudkomponenterna didaktiskt spel.
1. Didaktisk uppgift... För urval didaktisk spel måste känna till beredskapsnivån elever, eftersom de i spelet måste arbeta med redan befintliga kunskaper, idéer och färdigheter. Genom att definiera didaktisk uppgift, jag menar vilken kunskap, idéer barn måste assimileras, för att fastställas, vilka mentala operationer i detta avseende bör utvecklas, vilka personlighetsdrag barn kan formas genom lek(ärlighet, blygsamhet, uthållighet i att uppnå det uppsatta målet, aktivitet, vilka aspekter av talet som ska utvecklas. I varje didaktiskt spel har sin egen pedagogiska uppgift vad som skiljer ett spel från ett annat.
2. Spelregler. Huvudmålet med spelreglerna är att organisera handlingar, beteende barn... Reglerna kan förbjuda, tillåta, föreskriva vad som helst till barn i spelet, göra spelet underhållande och stressigt.
Faktumet att skapa en imaginär situation, ur utvecklingssynpunkt, kan ses som en väg till utvecklingen av abstrakt tänkande, den relaterade regeln leder till utvecklingen av barnets handlingar, på grundval av vilken separationen av leken och studier, arbete, som man möter i skolåldern, blir möjligt, liksom med det grundläggande faktumet.
Använder sig av didaktisk spelar in pedagogisk process, genom sina regler och åtgärder på barn korrekthet, välvilja, självkontroll bildas.
3. Spelåtgärder. Didaktiskt spel skiljer sig från spela övningar det faktum att uppfyllandet av spelreglerna i den styrs och kontrolleras av spelhandlingar. Utvecklingen av lekhandlingar beror på lärarens uppfinning. Spelåtgärder kan vara mest varierande: göm, sök, täck bilder med ett chip, välj bilder, svara på frågor, välj en förare, belöna vinnaren.
Alltså någon spelet blir ett didaktiskt spel, om det finns dess huvudsakliga Komponenter: didaktisk uppgift, spelregler, spelåtgärder, som är de viktigaste strukturella delarna didaktiskt spel.
Didaktiskt spel samtidigt är en form inlärning, mest typiskt för små barn... Dess ursprung ligger i folkpedagogiken som skapat många undervisning spel som bygger på en kombination av att leka med en sång, med rörelser. I barnrim, spela sånger, in spel"Ladushki", "Vitsidig skata", in spel med fingrarna drar mamman barnets uppmärksamhet på de omgivande föremålen, namnger dem. V didaktisk spelet innehåller alla strukturella element (delar som är karakteristiska för spelaktiviteten barn: koncept (uppgift, innehåll, spelhandlingar, regler, resultat. Men de manifesterar sig i en lite annan form och beror på en speciell roll didaktiska lekar i barnuppfostran och undervisning förskoleåldern.
Speluppgiften ligger ibland i själva namnet spel: "Låt oss ta reda på vad som finns i en underbar väska", "Vem bor i vilket hus", etc. Intresset för det, önskan att uppfylla det aktiveras av spelåtgärder. Ju mer varierande och meningsfulla de är, desto mer intressant är det för barn själva spelet och desto mer framgångsrikt löses kognitiva och speluppgifter.
Spelaction barn måste undervisas... Endast under detta villkor spelet får lärorikt karaktär och blir meningsfull. Utbildning Spelåtgärder utförs genom ett provdrag i spelet, som visar själva handlingen. V spel för yngre barn Spelåtgärderna är desamma för alla deltagare.
Vid distribution barn i grupper eller i närvaro av roller är spelets handlingar olika.
Omfattningen av spelåtgärder är också annorlunda. I de yngre grupperna är det oftast en eller två repetitiva handlingar, i de äldre är det redan fem eller sex.
Spelets regler bestäms av uppgiften inlärning och innehållet i spelet och, i sin tur, bestämma karaktären och metoden för spelhandlingar, organisera och styra beteendet barn, förhållandet mellan dem och pedagog... Med hjälp av reglerna formar han barn förmågan att navigera i föränderliga omständigheter, förmågan att hålla tillbaka omedelbara önskningar, för att visa en känslomässig-viljemässig ansträngning. Som ett resultat av detta utvecklas förmågan att kontrollera sina egna handlingar, att korrelera dem med andras handlingar. spelar.
Spelets regler har undervisning, organiserande och disciplinerande natur. Pedagogisk Regler hjälper till att avslöja för barn vad och hur de behöver göra: de korrelerar med spelhandlingar, förstärker deras roll, förtydligar sättet att prestera; arrangörerna definierar ordning, sekvens och relationer barn som leker; disciplinerande människor varnar för vad och varför de inte ska göra.
Pedagog måste använda reglerna noggrant, inte överbelasta spelet med dem, tillämpa endast de nödvändiga. Införandet av många regler, deras efterlevnad av barn under tvång leder till negativa resultat... Överdriven disciplin minskar deras intresse för spelet och till och med förstör det, och ibland orsakar listiga knep för att undvika att följa reglerna.
Det händer att det inte finns något behov av att påminna om en regel eller ange ytterligare en. Det räcker att bara ändra spelåtgärderna något och därmed korrigera överträdelsen.
Spelets regler fastställda pedagog assimileras gradvis av barn. Med fokus på dem utvärderar de riktigheten av deras handlingar och deras kamraters handlingar, relationer i spelet.
Resultat didaktisk spel - en indikator på prestationsnivån barn i assimilering av programmaterial, i utveckling av mental aktivitet, relationer, och inte bara en vinst mottagen på något sätt.
Speluppgifter, handlingar, regler, resultatet av spelet är sammankopplade och frånvaron av minst en av dessa beståndsdelar kränker dess integritet, minskar utbildningseffekt.
Det didaktiska spelet är ett spel endast för ett barn. För en vuxen är hon ett sätt att lära sig. I det didaktiska spelet fungerar assimileringen av kunskap som bieffekt... Syftet med didaktiska spel och spelpedagogiska tekniker är att underlätta övergången till pedagogiska uppgifter, att göra den gradvis.
Det föregående låter oss formulera huvudfunktionerna för didaktiska spel:
1) funktionen att bilda ett stabilt intresse för att lära och lindra stress i samband med processen för anpassning av barnet till skolregimen;
2) funktionen av bildandet av mentala neoplasmer;
3) funktionen av bildandet av den faktiska utbildningsverksamheten;
4) funktionerna för bildandet av allmänna pedagogiska färdigheter, färdigheter i utbildning och självständigt arbete;
5) funktionen för bildandet av färdigheter för självkontroll och självkänsla;
6) funktionen att bilda adekvata relationer och bemästra sociala roller.
Så, didaktisk lek är ett komplext, mångfacetterat fenomen. I didaktiska spel sker inte bara assimileringen av pedagogiska kunskaper, färdigheter och förmågor, utan också alla mentala processer hos barn, deras känslomässiga-viljemässiga sfär, förmågor och färdigheter utvecklas. Det didaktiska spelet hjälper till att göra utbildningsmaterialet fascinerande, att skapa en glad arbetsstämning. Skicklig användning av didaktisk lek i utbildningsprocessen underlättar det, eftersom lekaktiviteten är bekant för barnet. Genom spelet lärs inlärningsmönstren snabbt in. Positiva känslor underlättar inlärningsprocessen.
Att organisera och genomföra ett didaktiskt spel är en ganska svår uppgift för en lärare.) E.V. Karpova Didaktiska spel Yaroslavl, "Development Academy", 1997
Följande grundläggande villkor för att genomföra ett didaktiskt spel kan särskiljas:
Läraren har vissa kunskaper och färdigheter vad gäller didaktiska spel.
Spelets uttrycksfullhet. Detta säkerställer barnens intresse, viljan att lyssna, att delta i spelet.
Behovet av att inkludera läraren i spelet. han
är både deltagare och ledare i spelet. Läraren måste säkerställa en progressiv utveckling av spelet i enlighet med de pedagogiska och pedagogiska uppgifterna, men samtidigt inte utöva press, spela en sekundär roll och omärkligt för barnen styra spelet i rätt riktning.
Det är nödvändigt att på bästa sätt kombinera nöje och lärande. Medan han spelar spelet måste läraren ständigt komma ihåg att han ger barnen svåra pedagogiska uppgifter, och formen på deras beteende förvandlar dem till ett spel - känslomässighet, lätthet, lätthet.
Medel och metoder som ökar barnens känslomässiga inställning till lek bör inte ses som ett mål i sig, utan som en väg som leder till
utföra didaktiska uppgifter.
Det ska finnas en atmosfär av respekt, ömsesidig förståelse, tillit och empati mellan läraren och barnen.
Visualiseringen som används i det didaktiska spelet ska vara enkel och rymlig.
Kompetent genomförande av didaktiska spel säkerställs genom en tydlig organisation av didaktiska spel. Först och främst måste läraren inse och formulera målet med spelet, svara på frågorna: vilka färdigheter och förmågor kommer barnen att lära sig under spelet, vilket ögonblick av spelet ska särskild uppmärksamhet ägnas åt, vilka pedagogiska mål eftersträvas under spelets gång. spelet? Vi får inte glömma att utbildningsprocessen ligger bakom spelet. Och lärarens uppgift är att styra barnets ansträngningar att studera, att göra barnens seriösa arbete underhållande och produktivt.
Därefter måste du bestämma antalet spelare. Olika spel har olika antal. Om möjligt bör vi sträva efter att alla barn kan delta i leken. Därför, om några av barnen utför lekaktiviteter, bör resten spela rollen som kontrollanter, domare, det vill säga de deltar också i spelet.
Nästa viktiga steg i att organisera ett didaktiskt spel är valet av didaktiskt material och hjälpmedel för spelet. Dessutom krävs det att tydligt planera tidpunkten för spelet. I synnerhet hur man bekantar barn med spelets regler med minsta möjliga tid. Det är nödvändigt att förutse vilka förändringar som kan göras i spelet för att öka barnens aktivitet och intresse, för att ta hänsyn till möjliga förekomst av planerade situationer när man genomför didaktiska spel.
Och slutligen är det viktigt att tänka över slutsatsen och summera resultaten efter det didaktiska spelet. Den kollektiva analysen av spelet är avgörande. Både hastigheten och, viktigast av allt, kvaliteten på utförandet av lekhandlingar av barn bör bedömas. Det är absolut nödvändigt att uppmärksamma manifestationerna av barns beteende och egenskaperna hos deras personlighet i spelet: hur ömsesidig hjälp manifesterade sig i spelet, uthållighet i att uppnå målet. Visa ständigt för barnen deras prestationer.
Det är viktigt att tänka över den stegvisa fördelningen av spel och spelögonblick i lektionen. I början av lektionen är målet med spelet att organisera och intressera barn, för att stimulera deras aktivitet. Mitt under lektionen ska det didaktiska spelet lösa problemet med att bemästra ämnet; i slutet av lektionen kan spelet vara utforskande till sin natur. I alla skeden av lektionen bör spelet uppfylla följande krav: vara intressant, tillgängligt, inkludera olika typer av barnaktiviteter. Spelet kan därför genomföras när som helst under lektionen. Det används också i olika typer av lektioner. Så, i lektionen att förklara nytt material i spelet, bör praktiska handlingar av barn med grupper av föremål eller teckningar programmeras. I lektionerna för att konsolidera materialet används spel för att återge egenskaperna hos handlingar och beräkningsexempel. I systemet med lektioner om ämnet är det viktigt att välja spel för olika typer av aktiviteter: att utföra, reproducera, transformera och söka .
Didaktisk lek är en del av en holistisk pedagogisk process, kombinerad och sammankopplad med andra former av utbildning och fostran.
Krav för att genomföra pedagogiska och didaktiska spel.
Det första kravet för pedagogiska och didaktiska spel som bedrivs med förskolebarn är att de utvecklar kognitiva intressen. Ur denna synvinkel är spel som uppfyller följande krav mest användbara för ett barn:
Förmåga att väcka omedelbart intresse hos barn;
Att ge barn möjlighet att visa sina förmågor;
Att involvera barnet i konkurrens med andra människor;
Ge oberoende i sökandet efter kunskap, i bildandet av färdigheter och förmågor;
Tillgänglighet för barnet i spelet om källor till ny kunskap, förmågor och färdigheter;
Att få välförtjänta belöningar för framgång, och inte så mycket för att vinna spelet i sig, utan för att visa nya kunskaper, färdigheter och förmågor i det.
Didaktiska spel syftar till att lösa specifika problem i undervisningen av barn, men samtidigt uppträder lekens pedagogiska och utvecklande inflytande i dem. Pedagogiskt och pedagogiskt värde ligger i innehållet i handlingen - spelets tema, för att väcka intresse för vissa aspekter av studieobjektet som återspeglas i spelet. Det kognitiva innehållet i spelet ligger inte "på ytan": det måste hittas, erhållas - för att göra en upptäckt och som ett resultat lära sig något.
Användningen av didaktiska spel som ett sätt att förbereda äldre förskolebarn för skolgång bestäms av ett antal skäl:
1) lekverksamheten som ledande i förskolebarndomen har ännu inte förlorat sin betydelse i grundskoleåldern [ "... Vygotsky L.S. Leken och dess roll i ett barns mentala utveckling // Vopr. Psychol. 1966. N 6. P. 62-76]
], därför är beroende av lekaktivitet, lekformer och tekniker det mest adekvata sättet att involvera barn i pedagogiskt arbete;
2) utvecklingen av utbildningsaktiviteter, inkluderingen av barn i den är långsam;
3) det finns åldersrelaterade egenskaper hos barn förknippade med otillräcklig stabilitet och frivillig uppmärksamhet, övervägande frivillig utveckling av minne, dominansen av en visuell-figurativ typ av tänkande. Didaktiska spel bidrar till utvecklingen av mentala processer hos barn;
4) kognitiv motivation är otillräckligt utformad. Utbildningsverksamhetens motiv och innehåll överensstämmer inte med varandra. Det finns betydande anpassningssvårigheter när man kommer in i skolan. Det didaktiska spelet bidrar till stor del till att övervinna dessa svårigheter.
Den didaktiska leken har en viss struktur, vilket kännetecknar leken som en form av lärande och lekaktivitet. Följande strukturella komponenter i det didaktiska spelet särskiljs:
1) en didaktisk uppgift;
2) spelåtgärder;
3) spelets regler;
4) resultatet.
Den didaktiska uppgiften bestäms av målet om undervisning och pedagogisk påverkan. Den bildas av läraren och visar honom
utbildningsverksamhet. Så, till exempel, i ett antal didaktiska spel, i enlighet med uppgifterna för pedagogisk aktivitet, konsolideras förmågan att komponera ord från bokstäver, och färdigheterna att räkna tränas.
Speluppgiften utförs av barn. En didaktisk uppgift i ett didaktiskt spel realiseras genom en speluppgift. Det bestämmer lekhandlingar, blir barnets uppgift själv.
Spelhandlingar är grunden för spelet. Ju mer varierande spelhandlingarna är, desto mer intressant är själva spelet för barn och desto mer framgångsrikt löses kognitiva uppgifter och speluppgifter.
Med hjälp av didaktiska spel lär läraren barnen att tänka självständigt, att använda de kunskaper som erhållits under olika förhållanden i enlighet med uppgiften. Många didaktiska spel utmanar barn att rationellt använda befintlig kunskap i mentala operationer: hitta karakteristiska egenskaper i föremål och fenomen i omvärlden; jämföra, gruppera, klassificera objekt efter vissa kriterier, dra korrekta slutsatser, generaliseringar. Aktiviteten i barns tänkande, manifesterad i didaktiska spel, är huvudförutsättningen för en medveten inställning till förvärvet av solid, djup kunskap.
I olika didaktiska spel löses uppgifterna om kognitiv utveckling. Till exempel, i spelen "Vem kommer att samla blocken snabbare?", "Vad är överflödigt?"
I olika spel är spelhandlingarna olika i sin riktning och i förhållande till spelarna. Det är till exempel rollspel, gissningsgåtor, rumsliga transformationer etc. De är relaterade till spelets avsikt och utgår från det. Lekfulla handlingar är sätt att förverkliga en speldesign, men de inkluderar också handlingar som syftar till att utföra vissa mentala operationer.
Spelaktivitet påverkar bildandet av godtyckligheten av psykologiska processer. Så i lek börjar barn utveckla frivillig uppmärksamhet och ofrivilligt minne. Under lekförhållanden koncentrerar sig barn bättre och minns mer än i laboratorieförhållanden. Spelsituationen och handlingar i den har en konstant inverkan på utvecklingen av den mentala aktiviteten hos ett förskolebarn. I lek lär sig barnet att agera med ett ämnesvikarie. Han ger ställföreträdaren ett nytt spelnamn och agerar med honom i enlighet med namnet.
Leken bidrar alltså i hög grad till att barnet successivt övergår till att tänka i termer av idéer, och utvecklingen av tänkandet i förskoleåldern är den främsta faktorn i bildandet av beredskap att lära i skolan.
I leken lär sig barnet att ersätta föremål med andra föremål, att ta olika roller. Denna förmåga utgör grunden för utvecklingen av fantasi, vilket också bidrar till barnets psykologiska beredskap att studera i skolan.
Leken har ett mycket stort inflytande på talets utveckling. Behovet av att kommunicera med kamrater stimulerar utvecklingen av reflextänkande. I utvecklingen av tänkandet hos den äldre förskolebarnet börjar talet spela en allt större roll. Därför, bland spelen riktade till denna ålder, finns det många rent verbala. Några av dem är specifikt inriktade på utvecklingen av logiskt tänkande, som formas intensivt i slutet av förskolebarndomen. Leken som ledande aktivitet är av särskild betydelse för utvecklingen av det reflexiva tänkandet. Spelet leder till utveckling av reflektion, eftersom det i spelet finns en verklig möjlighet att styra hur handlingen utförs, vilket är en del av kommunikationsprocessen.
Det är nödvändigt att ge barnet möjlighet att visa fantasi och initiativ i spelet, att vara aktiv och självständig. Vi får inte glömma att barnet kommer att kunna uppnå mer i livet, och hans utbildning i skolan kommer att bli mer framgångsrik om de skapade förutsättningarna utvecklar i honom självförtroende, i hans förmågor. Och det mest självständiga barnet i förskoleåldern i spelet - han väljer vad han ska spela, agerar i enlighet med planen och hans fantasi. Spelets kreativa karaktär innehåller dess pedagogiska värde.
Slutsats
Huvudproblemet i början av förskolebarns utbildning är deras otillräckliga motivationsberedskap att lära sig, vilket i sin tur tar sig uttryck i frånvaron av ett stabilt intresse för lärande. Om det på något sätt går att säkerställa barnets direkta intresse för lärande, så går det och utvecklingen normalt. Att övervinna svårigheterna med motivationsplanen kan endast göras genom att göra lärande till en intressant aktivitet för barnet, det vill säga genom att genomföra det i form av specialpedagogiska och didaktiska spel utformade för barnets hobbyer och lärande, genom att väcka intresset för det förvärvade. kunskaper, färdigheter och förmågor [Usova AP Undervisning i dagis 3:e uppl., Rev. - M .: Utbildning, 1981. - 176 s].
Det viktigaste för utvecklingen av den äldre förskolebarnets personlighet, och senare det framtida skolbarnet, är leken. Dess ledande roll bestäms dock inte av hur mycket tid som tilldelas den som aktivitet, utan av det ovärderliga värde som den har för mental utveckling, eftersom det är i spel som de viktigaste förändringarna i barnets psyke äger rum, grunden för hans relation med omvärlden läggs, förberedelser för övergången genomförs baby till ett nytt stadium, till en mer komplex ledande aktivitet - lärande.
Därmed kan vi dra slutsatsen att varje didaktiskt spel bör ge övningar som är användbara för barns mentala utveckling och deras uppfostran. I ett didaktiskt spel måste det finnas en fascinerande uppgift, vars lösning kräver mental ansträngning, att övervinna vissa svårigheter. Didaktism i spelet ska kombineras med nöjen, skämt, humor. Passion för spelet mobiliserar mental aktivitet, gör det lättare att slutföra uppgiften.
Bland didaktiska lekar finns lekar i ordets rätta bemärkelse och spel-aktiviteter, spel-övningar. Ett didaktiskt spel kännetecknas av närvaron av ett spelkoncept eller speluppgift. Regler är en väsentlig del av det didaktiska spelet. Efterlevnad av reglerna säkerställer implementeringen av spelinnehållet. Närvaron av regler hjälper till att utföra spelåtgärder och lösa spelproblemet. Således lär sig barnet oavsiktligt i lek.
På grund av det material som används är didaktiska spel konventionellt indelade i spel med föremål, brädspel och ordspel.
Ett didaktiskt spels struktur, dess uppgifter, spelregler och spelhandlingar innehåller objektivt sett möjligheten att utveckla många egenskaper av kognitiv aktivitet. Därmed kan vi dra slutsatsen att didaktisk lek är av stor betydelse för utvecklingen av den kognitiva, motivations- och emotionella sfären hos äldre förskolebarn, eftersom det är lekaktivitet som bidrar till utvecklingen av godtyckliga beteenden och kognitiva processer som minne, tänkande och tal, uppmärksamhet, fantasi, nödvändigt för framgångsrik skolgång.
Didaktiska spel är en typ av träningspass organiserade i form av pedagogiska spel som implementerar ett antal principer för lek, aktivt lärande och som utmärks av förekomsten av regler, en fast struktur för lekaktivitet och ett bedömningssystem. Didaktiska spel är speciellt skapade av lärare för att undervisa barn. Detta är en av metoderna för aktiv undervisning av förskolebarn och grundskoleelever, och det är inte av misstag. Barnet kommer inte att sitta och lyssna på en tråkig föreläsning eller rapport, han kommer inte ihåg någonting, eftersom han inte är intresserad av det. Barnet älskar att leka. Därför har pedagogiken kombinerat affärer med nöje, spela didaktiska spel, barnet lär sig utan att veta om det. Han är intresserad. Han kommer ihåg. Många didaktiska spel för absolut olika ämnen vi erbjuder pedagoger och lärare primära betyg, samt till föräldrar på 7gurus webbplats.
Didaktiskt spel som ett sätt att undervisa förskolebarn
Introduktion
1.1 Bakgrund
1.2 Psykologiska grunder och funktioner i spelet
1.3 Spelteknik
2.1 generella egenskaper didaktiska spel
Slutsats
Litteratur
Ansökan
Introduktion
Lek är den mest tillgängliga typen av aktivitet för barn, ett sätt att bearbeta intrycken från omvärlden. I spelet manifesteras barnets tänkande och fantasi, hans emotionalitet, aktivitet, utveckling av behovet av kommunikation tydligt.
Ett intressant spel ökar barnets mentala aktivitet, och han kan lösa ett svårare problem än i klassen. Lek är bara en av metoderna, och den ger bara bra resultat i kombination med andra: observation, samtal, läsning osv.
Medan de leker lär sig barn att tillämpa sina kunskaper och färdigheter i praktiken, att använda dem under olika förhållanden. Lek är en självständig aktivitet där barn interagerar med sina kamrater. De förenas av ett gemensamt mål, gemensamma ansträngningar att uppnå, gemensamma erfarenheter. Lekupplevelser lämnar ett djupt avtryck i barnets sinne och bidrar till bildandet av goda känslor, ädla ambitioner och färdigheter i det kollektiva livet. Spelet upptar en stor plats i systemet av fysiskt, moraliskt, arbete och estetisk utbildning... Barnet behöver kraftfull aktivitet som hjälper till att förbättra hans vitalitet, tillfredsställa hans intressen, sociala behov.
Spelet är av stort pedagogiskt värde, det är nära relaterat till lärande i klassrummet, med observationer av vardagen.
De lär sig att lösa spelproblem på egen hand, för att hitta det bästa sättet att genomföra sina planer. Använd din kunskap, uttryck den i ord.
Ganska ofta fungerar spelet som en förevändning för att kommunicera ny kunskap, för att vidga sina vyer. Med utvecklingen av intresset för vuxnas arbete, att offentligt liv, Till hjältedåd människor, barn har sina första drömmar om framtida yrke, önskan att imitera dina favoritkaraktärer. Allt gör spel till ett viktigt medel för medvetande om orienteringen av ett barn som börjar ta form i förskolebarndomen.
Lekaktivitet är således ett akut problem i inlärningsprocessen.
Problemets brådska avgjorde valet av ämnet för kursarbetet.
Forskningsproblem: Vilken roll har den didaktiska leken i undervisningen av äldre förskolebarn.
Forskningsobjekt: Spelverksamhet hos förskolebarn.
Forskningsämne: Didaktisk lek som ett sätt att undervisa förskolebarn.
Syfte: Att avgöra vilken roll didaktiska lekar har i undervisningen av äldre förskolebarn.
1. Utforska psykologiska egenskaper spel för äldre förskolebarn;
2. Avslöja essensen av begreppet didaktiskt spel;
3. Analysera pedagogers erfarenhet av att använda didaktiska spel i utbildningsprocessen på en förskoleläroanstalt.
4. Att systematisera didaktiska spel för äldre förskolebarn.
Kapitel I. Teoretiska grunder för att använda spelet i inlärningsprocessen
1.1 Bakgrund
Ordet "spel", "spela" på ryska är extremt polysemantiskt. Ordet "spel" används i betydelsen underhållning, i bildlig betydelse... E.A. Popravsky säger att begreppet "lek" i allmänhet har en viss skillnad mellan olika folk. Så bland de gamla grekerna betydde ordet "lek" de handlingar som är inneboende hos barn, och uttrycker främst vad vi kallar "barnslighet". Bland judarna motsvarade ordet "lek" begreppet skämt och skratt. Därefter, på alla europeiska språk, började ordet "spel" beteckna ett brett spektrum av mänskliga handlingar, å ena sidan låtsades de inte hårt arbete, å andra sidan - att ge människor nöje och nöje. Således började allt att inkluderas i denna cirkel av begrepp, från barns lek med soldater till den tragiska reproduktionen av hjältar på teaterscenen.
Ordet "lek" är inte ett begrepp i ordets strikta mening. Kanske är det just för att ett antal forskare har försökt hitta något gemensamt mellan de mest skiftande och varierande handlingar som betecknas med ordet "lek" som vi fortfarande inte har någon tillfredsställande förklaring. olika former spel.
De studier av resenärer och etnografer som innehåller material om barnets ställning i ett samhälle på en relativt låg utvecklingshistoria ger tillräckliga grunder för en hypotes om uppkomsten och utvecklingen av barns lek. I olika skeden av samhällets utveckling, när den huvudsakliga metoden för att få mat var att samlas med hjälp av de enklaste verktygen, fanns inte spelet. Barn ingick tidigt i vuxnas liv. Den ökande komplexiteten hos arbetsredskapen, övergången till jakt, boskapsuppfödning ledde till en betydande förändring av barnets ställning i samhället. Det fanns ett behov av specialutbildning av den blivande jägaren. I detta avseende gör vuxna verktyg för barn. Spel-övningar har uppstått. Barnens redskap ökade med barnets tillväxt. Samhället som helhet är intresserade av att förbereda barn för framtida deltagande i de mest ansvarsfulla och viktigaste arbetsområdena, och vuxna bidrar på alla möjliga sätt till barnens lek-övningar, över vilka tävlingsspelen är upplagda, vilket är ett slags examen och offentlig granskning av barns prestationer. I framtiden dyker ett rollspel upp. Ett spel där barnet använder sig själv och utför en roll, enligt vuxnas handlingar.
Barn, utlämnade till sina egna enheter, förenar och organiserar sitt speciella lekliv och återger i huvudsak sociala relationer och vuxnas arbetsaktivitet. Historisk utveckling spelet upprepas inte. Inom ontogenesen är rollspel det första kronologiskt och fungerar som huvudkällan till bildandet av ett barns sociala medvetande i förskoleåldern.
Således är barndomen oskiljaktig från leken. Ju mer barndom i kultur, desto viktigare är spelet för samhället.
1.2 Psykologiska grunder för spelet
Långt innan lek blev ett ämne vetenskaplig forskning, användes det i stor utsträckning som ett av de viktigaste sätten att uppfostra barn. Tiden då uppfostran pekades ut som en speciell social funktion går tillbaka i seklernas djup, och även användningen av leken som uppfostringsmedel håller på att försvinna. Likgiltig pedagogiska system ah, spelet fick en annan roll, men det finns inte ett enda system där, i en eller annan grad, en plats inte skulle tilldelas spelet.
En mängd olika funktioner tillskrivs lek, både rent pedagogiska och pedagogiska, därför blir det nödvändigt att mer exakt bestämma lekens inflytande på ett barns utveckling och hitta sin plats i det allmänna systemet för utbildningsarbete i institutioner för barn .
Det är nödvändigt att mer exakt bestämma de aspekter av barnets mentala utveckling och personlighetsbildning, som huvudsakligen utvecklas i lek eller endast upplever en begränsad påverkan i andra typer av aktiviteter.
Studiet av lekens betydelse för mental utveckling och personlighetsbildning är mycket svårt. Ett rent experiment är omöjligt här, helt enkelt för att det är omöjligt att ta bort lekaktivitet från barns liv och se hur utvecklingsprocessen kommer att fortgå.
Det viktigaste är lekens betydelse för barnets motivations-behovssfär. Enligt verk av D.B. Elkonin, problemet med motiv och behov belyses.
Grunden för informationen i spelet under övergången från förskola till förskolebarndom är utvidgningen av utbudet av mänskliga föremål, vars behärskning nu konfronterar barnet som en uppgift och en värld. Han blir medveten om denna värld under sin fortsatta mentala utveckling, själva expansionen av utbudet av föremål som barnet vill agera självständigt med är sekundär. Den bygger på barnets "upptäckt" av en ny värld, de vuxnas värld med sina aktiviteter, sina funktioner, sina relationer. Ett barn på gränsen till övergången från subjekt till rollspel känner ännu inga public relations vuxna, inga sociala funktioner, nej allmänhetens förnuft deras verksamhet. Han handlar i riktning mot sitt begär, sätter sig objektivt i en vuxens position, samtidigt som det finns en känslomässigt effektiv orientering i förhållande till vuxna och innebörden av deras aktiviteter.
Här följer intellektet den känslomässigt effektiva upplevelsen. Leken börjar som en aktivitet som är nära relaterad till barnets behovssfär. I den sker en primär emotionell-effektiv orientering i betydelsen av mänsklig aktivitet, det finns en medvetenhet om dess begränsade plats i systemet av vuxna relationer och behovet av att vara vuxen. Lekens betydelse är inte begränsad till att barnet har nya aktivitetsmotiv och uppgifter kopplade till det. Det är väsentligt att en ny psykologisk form av motiv uppstår i spel. Hypotetiskt kan man tänka sig att det är i spel som en övergång sker från omedelbara begär till motiv i form av generaliserade intentioner på gränsen till medvetandet.
Innan vi pratar om utvecklingen av mentala handlingar under spelet är det nödvändigt att lista de viktigaste stadierna genom vilka bildandet av en mental åtgärd och de begrepp som är förknippade med den måste passera.
Stadiet för bildandet av en handling på materiella föremål eller materiella modeller av substitut.
Stadiet för bildandet av samma handling i form av högt tal.
Bildningsstadiet för den faktiska mentala handlingen.
Med tanke på barnets handlingar i lek är det lätt att märka att barnet redan agerar med kunskap om föremål, men fortfarande litar på sina materiella substitut - leksaker. Analys av utvecklingen av handlingar i spelet visar att beroendet av objekt - substitut och handlingar med dem minskar alltmer.
Om i de inledande stadierna av utvecklingen ett objekt krävs - ett substitut och en relativt detaljerad åtgärd med det, så i ett senare skede av utvecklingen av spelet, visas objektet genom ord - namn redan som ett tecken på en sak, och handlingen - som förkortade och generaliserade gester åtföljda av tal. Således är spelhandlingar av en mellankaraktär av mentala handlingar med betydelsen av objekt som utförs som svar på yttre handlingar.
Utvecklingsvägen till handlingar i sinnet genom betydelser skilda från objekt är samtidigt uppkomsten av förutsättningar för bildandet av fantasi. Leken börjar som en aktivitet där förutsättningarna formas för övergången av mentala handlingar till ett nytt, högre stadium - mentala handlingar baserade på tal. Den funktionella utvecklingen av lekhandlingar hälls i ontogenetisk utveckling, vilket skapar en zon för proximal utveckling av mentala handlingar.
I lek sker en betydande omstrukturering av barnets beteende, det blir godtyckligt. Genom frivilligt beteende är det nödvändigt att förstå beteenden som utförs i enlighet med en bild och styrs genom att jämföra den med denna bild som scen.
Forskare har uppmärksammat det faktum att arten av de rörelser som utförs av barnet under lekförhållanden och under förhållanden för en direkt uppgift är väsentligt olika. Och de fann att under utvecklingens gång förändras rörelsernas struktur och organisation. De skiljer tydligt mellan förberedelsebasen och utförandefasen.
Effektiviteten av rörelsen och dess organisation beror i huvudsak på vilken strukturell plats rörelsen intar i genomförandet av den roll som barnet utför.
Lek är den första formen av aktivitet som finns tillgänglig för ett förskolebarn, vilket innebär medveten fostran och förbättring av nya handlingar.
Z.V. Manuleiko avslöjar frågan om psykologisk mekanism spel. Baserat på hennes arbete kan vi säga att stor betydelse i lekens psykologiska mekanism ges till motivationen för aktivitet. Utförandet av rollen, eftersom det är emotionellt attraktivt, har en stimulerande effekt på utförandet av handlingar, i vilka rollen är förkroppsligad.
En uppgift om motiven är dock otillräcklig.
Det är nödvändigt att hitta den mentala mekanism genom vilken motiv kan utöva denna effekt. När man utför en roll blir det beteendemönster som ingår i rollen samtidigt ett stadium med vilket barnet jämför sitt beteende, kontrollerar det. Ett barn i ett spel utför så att säga två funktioner: å ena sidan utför han sin roll, och å andra sidan kontrollerar han sitt beteende.
Frivilligt beteende kännetecknas inte bara av närvaron av ett prov, utan också av närvaron av kontroll över genomförandet av detta prov. När man utför rollen finns det en slags bifurkation, det vill säga "reflektion". Men detta är ännu inte medveten kontroll, eftersom kontrollfunktionen fortfarande är svag och ofta kräver stöd från situationen, från deltagarna i spelet. Detta är svagheten med den framväxande funktionen, men betydelsen av spelet är att denna funktion är född här. Det är därför lek kan betraktas som en skola för frivilligt beteende.
Spelet är också viktigt för bildandet av en vänskapsmatch barnkollektiv, och för bildandet av självständighet och för bildandet positiv attityd till jobbet och mycket mer. Alla dessa pedagogiska effekter förlita sig som sin grund, på det inflytande som spelet har på mental utveckling barnet, på bildningen av hans personlighet.
Huvudmotivet för att leka i förskoleåldern är intresset för vuxnas aktiviteter, viljan att gå med i den, att reproducera dess egenskaper.
En egenskap hos spelet är att att engagera sig i det uppmuntrar barn att vara intresserade inte av resultatet, utan i aktivitetsprocessen. Detta är den enda skillnaden mellan spelet och andra typer av aktiviteter (arbete, lärande), som huvudsakligen syftar till att uppnå ett visst resultat.
Spelet är en återspegling av den omgivande verkligheten och framför allt människornas handlingar och relationer. "Lek är ett sätt för barn att lära sig om världen där de lever och som de är kallade att förändra." (M. Gorkij).
Under leken återger barnet i en aktiv, visuellt effektiv form scener från de omgivande vuxnas liv, deras arbete, deras relation till varandra och till deras plikter, och får på så sätt möjlighet att mer fullt ut förverkliga den omgivande verkligheten, uppleva de skildrade händelserna djupare, och utvärdera dem mer korrekt.
Det är därför lek har en så djupgående effekt på den mentala utvecklingen hos ett förskolebarn, på bildandet av hans personlighet.
I takt med att barnet utvecklas förändras lekens innehåll i barnets liv. De första spelen dyker upp i tidig ålder. Men deras innehåll och karaktär är till en början fortfarande primitiva.
I de flesta fall reduceras spelet till reproduktion av de enklaste åtgärderna med hushållsartiklar som barnet har bemästrat självständigt eller genom imitation av vuxna. Samtidigt är barnet intresserad av handling, inte i dess inre innehåll, utan av dess yttre, procedurmässiga sida.
Barnet bär vagnen fram och tillbaka, klär på och av dockan eftersom själva processen ger honom njutning. Den allmänna förändringen i barnets aktivitet, utvidgningen av hans upplevelse leder till en förändring i karaktären av hans spel.
Med övergången till förskoleåldern börjar barn att visa i spelet inte bara den yttre sidan mänskliga handlingar, men också deras inre innehåll - varför de är gjorda, betydelsen som de har för andra människor. Så när de spelar järnvägen skildrar förskolebarn inte bara den yttre sidan av puffandet och visslingen av ett ånglok, rörelsen av kolvar, etc., utan också förhållandet mellan föraren, konduktören, passagerarna, etc.
Fullgörandet av en viss roll är av stor betydelse i kreativ lek. Till skillnad från ett litet barn, som förblir sig själv i sina spel, förvandlas en förskolebarn, som leker, till en chaufför, en soldat, etc.
Uppfyllelsen av en roll är förknippad med en mer komplex organisation av lekaktiviteter. Om små barn leker ensamma eller gör samma sak tillsammans, etableras i förskolebarnens lek komplexa relationer med ansvarsfördelningen sinsemellan. Utvecklingen av lek är alltså förknippad med utvecklingen av barnkollektivet, med utvecklingen av vanan att göra gemensamma aktiviteter.
Nästa funktion förskolespelär spelarnas inlämning vissa regler.
Även i fall där dessa regler inte är utformade (som till exempel i rollspel), är de fortfarande inte en nödvändig komponent i förskolebarnens lekverksamhet.
Ännu viktigare är implementeringen av reglerna i utomhus- och didaktiska lekar. Där är dessa regler redan tydligt uttryckta, klart formulerade.
I de flesta kreativa spel, reproduceras alla verkliga handlingar som utförs av vuxna under vissa förhållanden av barnet under andra lekförhållanden.
Förskolebarnets lek ledsagas kontinuerligt av arbete kreativ fantasi... Spelet är en reproduktion av verkliga handlingar under imaginära omständigheter.
Men gradvis, under inflytande av läraren, blir lekaktiviteten för yngre förskolebarn mer komplicerad och individuella handlingar börjar förenas till en enda helhet, enligt den avbildade handlingen. Barn börjar ta vissa roller.
Hos barn 4-5 år når det kreativa sagospelet fler hög grad utveckling. Innehållet i barnspel blir rikare och mer varierat. Barn speglar de mest olika typerna och aspekterna av mänsklig aktivitet. De återger i spelet olika typer av arbete, livshändelser.
Tillsammans med kreativa spel fortsätter mobila och didaktiska spel att utvecklas. Barn kommer gradvis att lära sig att agera enligt reglerna, underordna sin aktivitet kända uppgifter, ihärdigt sträva efter vissa resultat och prestationer.
1.3 Teknik för spelformer
Tekniken för lekformer av utbildning syftar till att lära en förskolebarn att bli medveten om motiven för sitt lärande, sitt beteende i leken och i livet och sitt eget program, som regel, djupt gömt i en vanlig miljö, självständig aktivitet och att förutse dess omedelbara resultat.
Baserat på arbetet av P.I. Pussy, vi kan hävda att alla spel är uppdelade i naturliga och konstgjorda. Naturlig lek är en spontan orienterande aktivitet, med vilken en person, tack vare de naturliga processerna för självstudier, självständigt lär sig nya former och handlingsmetoder i en bekant miljö. Den största skillnaden mellan ett konstgjort spel och ett naturligt är att en person vet att han spelar, och på grundval av denna uppenbara kunskap använder han spelet i stor utsträckning för sina egna syften.
Det finns sex välkända organisatoriska former av lekaktivitet: individuella, singel-, par-, grupp-, kollektiva och massformer:
· Individuella spelformer inkluderar en persons spel med sig själv i en dröm och i verkligheten, såväl som med olika föremål och ljud;
· Ett enda spel är aktiviteten för en spelare i systemet med simuleringsmodeller med direkt och feedback från resultaten av att uppnå det uppsatta målet;
· Parformen i spelet är ett spel av en person med en annan person, som regel i en atmosfär av konkurrens och rivalitet;
Spelets gruppform är gruppspel tre eller flera konkurrenter som strävar efter samma mål i en konkurrensutsatt miljö;
· Den kollektiva spelformen är ett gruppspel där konkurrensen mellan individuella spelare ersätts av motståndarlagen;
Massformen av spelet replikeras Enspelarspel med direkt eller feedback från ett gemensamt mål, som samtidigt eftersträvas av miljontals människor.
I barnuppfostran och undervisning är spel med regler av stor betydelse: didaktiskt, skrivbordstryckt, mobilt. De skapar intresse för att lösa psykiska problem, bidrar till utvecklingen av frivillig uppmärksamhet - väldigt viktig faktor framgångsrikt lärande. Dessutom hjälper de till att utveckla sådana moraliska egenskaper som vilja, uthållighet, självkontroll. En analys av organisationen av barns liv i förskoleinstitutioner visar dock att pedagoger inte är tillräckligt uppmärksamma på att lära barn spelreglerna och i självständig aktivitet leker barn primitivt med ett begränsat antal spel.
Under tiden är det mycket viktigt att självständiga rollspel kombineras med spel med regler, så att de använder olika alternativ rollbeteende. Endast under dessa förutsättningar kommer leken att bli en form av att organisera barns liv och ta rätt plats i den pedagogiska processen.
En analys av praktiken av uppfostran av barn i tidig ålder och yngre förskoleålder visar att pedagoger har en rad svårigheter att hantera spelet.
I nästan varje grupp finns det barn som inte leker och inte gillar att leka. De visar inte intresse för plotliknande leksaker eller manipulerar dem på ett monotont sätt; tonen i deras känslomässiga och kognitiva aktivitet sänks. Sådana barn har svårt att tillgodogöra sig programmaterial som kräver en viss utveckling av tänkande och tal, vilket till stor del formas i leken.
Barns lek är ett heterogent fenomen. Till och med lekmannens öga kommer att märka hur olika spelen är när det gäller innehåll, graden av oberoende hos barn, organisationsformer och lekmaterial.
På grund av mångfalden av barnspel visar det sig vara svårt att fastställa de ursprungliga grunderna för deras klassificering.
I N.K. Krupskayas verk är barnspel indelade i två grupper enligt samma princip som P.F. Lesgafts, men de kallas lite annorlunda: spel som uppfunnits av barnen själva och spel som uppfunnits av vuxna. Den första Krupskaya kallas kreativ och betonar deras huvuddrag - en oberoende karaktär. En annan grupp av spel av denna klassificering består av spel med regler. Som alla klassificeringar är denna klassificering villkorad.
Kreativa spel inkluderar spel där barnet visar sin fantasi, initiativ, självständighet. De kreativa manifestationerna av barn i spel är varierande: från att uppfinna handlingen och innehållet i spelet, att hitta sätt att genomföra planen till att reinkarnera i rollerna som ges av litterära verk. Beroende på arten av barns kreativitet, på lekmaterialet som används i spelen, delas kreativa spel in i regi, rollspel, spel med byggmaterial.
Spel med regler är en speciell grupp av spel speciellt skapade av folklig eller vetenskaplig pedagogik för att lösa vissa problem med att undervisa och utbilda barn. Det är spel med färdigt innehåll, med fasta regler, som är en oumbärlig komponent i spelet. Inlärningsuppgifter implementeras genom barnets lekhandlingar när de utför en uppgift (hitta, säg motsatsen, fånga bollen, etc.).
Beroende på typen av inlärningsproblem är spel med regler uppdelade i två stora grupper- didaktiska och utomhusspel, som i sin tur klassificeras utifrån olika grunder. Så didaktiska spel är uppdelade efter innehåll (matematisk, naturhistoria, tal, etc.), enligt didaktiskt material (spel med föremål, leksaker, skrivbordstryck, verbal).
Utomhusspel klassificeras efter grader av rörlighet (spel med låg, medel, hög rörlighet), efter rådande rörelser (spel med hopp, streck etc.), enligt de föremål som används i spelet (spel med en boll, med band, med ringar, etc. .).
Spel är alltså det viktigaste sättet att utbilda och undervisa förskolebarn.
Kapitel II. Den didaktiska lekens plats och roll i utbildningsprocessen
2.1 Allmänna egenskaper hos det didaktiska spelet
Huvuddragen i didaktiska spel bestäms av deras namn: dessa är pedagogiska spel. De är skapade av vuxna för uppfostran och utbildning av barn. Men för lekande barn framträder inte den pedagogiska och pedagogiska betydelsen av didaktisk lek öppet, utan förverkligas genom en lekuppgift, lekhandlingar och regler.
Som noterats av A.N. Leontyev, didaktiska spel hör till "gränsspel", som representerar en övergång till den icke-lekaktivitet som de förbereder. Dessa spel bidrar till utvecklingen av kognitiv aktivitet, intellektuella operationer, som är grunden för lärande. Didaktiska spel kännetecknas av närvaron av en pedagogisk uppgift - en lärande uppgift. Vuxna styrs av det, skapar ett eller annat didaktiskt spel, men klär det i en form som är underhållande för barn.
Barnet attraheras av spelet inte av den pedagogiska uppgiften, som är inneboende i det, utan av möjligheten att vara aktiv, utföra spelhandlingar, uppnå ett resultat och vinna. Men om deltagaren i spelet inte behärskar kunskapen, mentala operationer, som bestäms av inlärningsuppgiften, kommer han inte att framgångsrikt kunna utföra spelåtgärderna och uppnå ett resultat.
Aktivt deltagande, särskilt vinsten i didaktisk lek, beror alltså på hur mycket barnet behärskar de kunskaper och färdigheter som dikteras av hennes inlärningsuppgift. Detta uppmuntrar barnet att vara uppmärksamt, komma ihåg, jämföra, klassificera, förfina sina kunskaper. Det betyder att det didaktiska spelet hjälper honom att lära sig något på ett enkelt och avslappnat sätt. Denna oavsiktliga inlärning kallas autodidaktism.
Didaktiska spel har funnits i många århundraden. Deras första skapare var ett folk som lade märke till en fantastisk egenskap hos små barn - deras mottaglighet för att lära sig i lek, med hjälp av spel och leksaker. Genom mänsklighetens historia har varje nation utvecklat sina egna didaktiska spel, unika didaktiska leksaker har skapats, som har blivit en del av dess kultur. Innehållet i didaktiska spel och leksaker återspeglade särdragen hos den nationella karaktären, naturen, historien, där, det ena eller det andra folkets livsstil.
Folkdidaktiska spel ger förhållandet mellan utbildnings- och träningseffekter, med hänsyn till de åldersrelaterade psykofysiologiska egenskaperna hos barnet. För folkdidaktiska spel är ett tydligt uttryckt pedagogiskt känslomässigt och kognitivt innehåll karakteristiskt, förkroppsligat i en spelform, bildspråk, dynamik i spelhandling. Innehållet i spelet är händelsestyrt, d.v.s. speglar varje fall, händelse som orsakar ett visst känslomässigt svar hos barnet och berikar hans sociala upplevelse.
I rysk folkpedagogik finns didaktiska lekar och leksaker avsedda för barn. av olika åldrar: från tidigt till skolan. De kommer in i ett barns liv mycket tidigt - under det första levnadsåret.
För äldre barn föreskriver rysk folkpedagogik didaktiska spel, som ger möjlighet till utveckling av aktivitet, skicklighet, initiativ och uppfinningsrikedom. Här uttrycks behovet av rörelse, i kommunikation med kamrater, inneboende i förskolebarn, det finns rikligt med mat för sinnets arbete, fantasi.
Med tiden är folkspel föremål för förändringar som görs av barnen själva (uppdatera innehållet, komplicera reglerna, använd annat lekmaterial). Varianter av spel skapas av praktiserande lärare. Baserat på idéerna som är inneboende i folkspel skapar forskare nya didaktiska spel, erbjuder hela system av sådana spel.
Traditionen med utbredd användning av didaktiska spel för uppfostran och utbildning av barn, som har utvecklats inom folkpedagogiken, utvecklades i verk av vetenskapsmän och i praktiska aktiviteter många lärare. Faktum är att i varje pedagogiskt system inom förskoleundervisningen har didaktiska spel intagit och fortfarande intar en speciell plats.
Författaren till ett av de första pedagogiska systemen för förskoleundervisning, Friedrich Froebel, var övertygad om att uppgiften med primärutbildning inte var att lära i ordets vanliga bemärkelse, utan att organisera spelet. Återstår ett spel, det måste genomsyras av en lektion. F. Frebel utvecklade ett system av didaktiska spel, som är grunden för fostran och pedagogiskt arbete med barn på dagis.
Detta system inkluderade didaktiska spel med olika leksaker och material, ordnade strikt sekventiellt enligt principen om ökande komplexitet för inlärningsuppgifter och spelåtgärder. En oumbärlig del av de flesta didaktiska lekar var dikter, sånger, rimmade talesätt skrivna av F. Frebel och hans elever i syfte att förstärka lekens pedagogiska inverkan.
En annan internationellt känt system didaktiska spel, författade av Maria Montessori. Enligt definitionen av lekens plats i förskolans utbildningsprocess ligger M. Montessori nära F. Frebels position: lekar ska vara pedagogiska, annars är det ett "tomt spel" som inte påverkar barnets utveckling . För pedagogiska spel har hon skapat intressanta didaktiska material för sensorisk utbildning.
Ett didaktiskt spel har sin egen struktur, som innehåller flera komponenter. Tänk på dessa komponenter:
1. En pedagogisk (didaktisk) uppgift är huvudelementet i ett didaktiskt spel, som alla andra är underordnade. För barn är inlärningsuppgiften formulerad som en lekuppgift. Till exempel, i spelet "Känn igen ett objekt med ljud" är undervisningsuppgiften som följer: att utveckla auditiv perception, att lära barn att korrelera ljud med ett objekt. Och barn erbjuds följande lekuppgift: att lyssna på ljuden som sänds ut av olika föremål och att gissa dessa föremål med ljud. I speluppgiften avslöjas således ett "program" av spelåtgärder. En speluppgift är ofta inbäddad i spelets namn.
2. Lekaktioner är sätt att manifestera ett barns aktivitet i leksyfte: lägg handen i en "underbar väska", känn efter en leksak, beskriv den osv.
För barn i tidig och yngre förskoleåldern bärs didaktisk lek med av lekprocessen, men resultatet är ännu inte av intresse för dem. Därför är spelåtgärderna enkla och av samma typ.
För barn i mellan- och seniorförskoleåldern tillhandahålls mer komplexa spelåtgärder, som regel, bestående av flera spelelement. Barn 5-6 år, som deltar i ett narrativt didaktiskt spel, utför ett komplex av spelåtgärder i samband med genomförandet av en viss roll.
I äldre förskolebarns spel dominerar lekhandlingar av mental karaktär: att visa observation, jämföra, återkalla tidigare lärda, klassificera föremål enligt vissa kriterier, etc.
Så, beroende på ålder och utvecklingsnivå hos barn, förändras också lekhandlingar i didaktisk lek.
3. Reglerna säkerställer implementeringen av spelinnehållet. De gör spelet demokratiskt: alla deltagare i spelet lyder dem.
Det finns ett nära samband mellan träningsuppgiften, spelhandlingar och regler. Inlärningsuppgiften definierar spelets handlingar, och reglerna hjälper till att utföra spelhandlingarna och lösa problemet.
V förskolepedagogik alla didaktiska spel kan delas in i tre huvudtyper: spel med föremål, så-tryckta och ordspel.
Objektspel
Dessa spel använder leksaker och riktiga föremål. Genom att leka med dem lär sig barn att jämföra, fastställa likheter och skillnader mellan föremål. Värdet av spel är att barn med deras hjälp bekantar sig med objektens egenskaper och deras tecken: färg, storlek, form, kvalitet.
I spel löses problem med jämförelse, klassificering och upprättande av en sekvens för att lösa problem.
Olika leksaker används ofta i didaktiska spel. De har en uttalad färg, form, syfte, storlek, material som de är gjorda av. Detta gör att läraren kan utbilda barn i att lösa vissa didaktiska problem, till exempel att välja alla leksaker av trä.
Med hjälp av didaktiska spel med liknande innehåll lyckas pedagogen väcka barns intresse för självständig lek, att med hjälp av utvalda leksaker föreslå dem spelkonceptet.
Brädspel
Brädspel är en intressant aktivitet för barn. De är av olika typer: parade bilder, loto, dominobrickor.
Ordlekar
Ordspel är baserade på spelarnas ord och handlingar. I sådana spel lär sig barn, med hjälp av befintliga idéer om föremål, att fördjupa sin kunskap om dem, eftersom det i dessa spel krävs att man använder tidigare förvärvad kunskap i nya sammanhang, under nya omständigheter.
Barn löser självständigt en mängd olika mentala uppgifter; beskriva föremål, framhäva deras karakteristiska egenskaper; gissa efter beskrivningen.
Med hjälp av verbala spel uppfostras barn en önskan att engagera sig i mentalt arbete.
2.2 Användning av didaktiska spel i undervisningen av äldre förskolebarn
I den pedagogiska processen på en förskoleinstitution fungerar didaktisk lek främst som en självständig aktivitet för barn, vilket bestämmer arten av dess ledarskap.
I didaktiska spel får barn vissa uppgifter, vars lösning kräver koncentration, uppmärksamhet, mental ansträngning, förmågan att förstå reglerna, sekvensen av åtgärder och övervinna svårigheter. De bidrar till utvecklingen av förnimmelser och uppfattningar hos förskolebarn, idébildning och assimilering av kunskap. Dessa spel gör det möjligt att lära barn en mängd olika ekonomiska och rationella sätt att lösa vissa mentala och praktiska problem. Detta är deras utvecklingsroll.
Didaktiskt spel hjälper till att lösa problem moralisk utbildning, utvecklingen av sällskaplighet hos barn. Pedagogen sätter barn i förhållanden som kräver att de kan leka tillsammans, reglera sitt beteende, vara rättvisa och ärliga, följsamma och krävande.
Framgångsrik förvaltning av didaktiska spel innebär i första hand val och genomtänkande av deras programinnehåll, en tydlig definition av uppgifter, definition av plats och roll i en holistisk utbildningsprocess, interaktion med andra spel och utbildningsformer. Det bör syfta till utveckling och uppmuntran av kognitiv aktivitet, oberoende och initiativ hos barn, deras användning av olika metoder för att lösa spelproblem, bör säkerställa vänskapliga relationer mellan deltagarna, beredskap att hjälpa kamrater.
Utvecklingen av intresse för didaktiska spel, bildandet av lekaktiviteter hos äldre barn uppnås genom att läraren sätter dem mer komplicerade uppgifter, inte skyndar sig att föreslå lekhandlingar. Lekaktiviteten hos förskolebarn blir mer medveten, den är mer inriktad på att uppnå ett resultat och inte på själva processen. Men även i äldre grupper bör hanteringen av spelet vara sådan att barnen behåller det lämpliga känslomässiga humöret, lätthet, så att de upplever glädjen av att delta i det och en känsla av tillfredsställelse av att lösa de tilldelade uppgifterna.
I varje grupp skisserar läraren en sekvens av spel som blir mer komplexa till innehåll, didaktiska uppgifter, spelhandlingar och regler. Separata, isolerade spel kan vara mycket intressanta, men att använda dem utanför systemet kan du inte uppnå ett inlärnings- och utvecklingsresultat. Därför bör samspelet mellan lärande i klassrummet och i det didaktiska spelet vara tydligt definierat.
I senior- och skolförberedande grupper förknippas även direkt lärande i klassrummet med lärande i didaktiska spel. Men deras förhållande, särskilt i den förberedande gruppen, förändras, det viktigaste är att lära sig i klassrummet, där barn behärskar systematiserad kunskap, elementära former av pedagogisk aktivitet.
Man bör komma ihåg att i didaktisk lek är den korrekta kombinationen av visualisering, pedagogens ord och barnens handlingar med leksaker, lekhjälpmedel, föremål, bilder etc. nödvändig.
Med hjälp av verbala förklaringar, instruktioner riktar pedagogen barnens uppmärksamhet, organiserar, förtydligar deras idéer, utökar upplevelsen. Hans tal bidrar till att berika ordförrådet för förskolebarn, behärska olika former av utbildning och bidrar till att förbättra spelhandlingar. Detaljerade och utförliga förklaringar, frekventa anmärkningar och instruktioner och misstag, även om de beror på önskan att rätta till spelet, är oacceptabla. Sådana förklaringar och kommentarer sliter sönder lekaktivitetens levande väv, och barn tappar intresset för det.
När läraren leder spelen använder läraren en mängd olika sätt att påverka förskolebarn. Till exempel, som en direkt deltagare i spelet, vägleder han omärkligt spelet, stöder deras initiativ, känner empati med spelglädjen. Ibland pratar läraren om en händelse, skapar en lämplig spelstämning och upprätthåller den under spelets gång. Han kanske inte ingår i spelet, men som en skicklig och känslig regissör, som bevarar och skyddar dess oberoende karaktär, styr han utvecklingen av spelhandlingar, implementeringen av reglerna och, omärkligt för barn, leder han dem till ett visst resultat... Att stödja och uppmuntra barns aktiviteter gör läraren detta oftast inte direkt, utan indirekt: han uttrycker förvåning, skämtar, använder alla typer av spelöverraskningar, etc.
Det är nödvändigt att komma ihåg, å ena sidan, om faran, att överdrivet stärka undervisningsögonblicken, försvaga spelprincipen, ge det didaktiska spelet karaktären av en ockupation, och å andra sidan, ryckas med av nöjen, komma undan från uppgiften att lära ut.
Utvecklingen av spelet bestäms till stor del av graden av mental aktivitet hos barn, den större eller mindre framgången för deras utförande av spelhandlingar, nivån på att bemästra reglerna, deras känslomässiga upplevelser, graden av entusiasm. Under assimilering av nytt innehåll. spelets handlingar, regler och början av spelet, dess takt, naturligtvis, långsammare. Senare, när spelet utspelar sig och barnen rycks med, accelererar takten. Mot slutet av spelet tycks den känslomässiga lyftningen avta och tempot i spelet avtar igen. Du bör inte tillåta överdriven långsamhet och onödig skärpning av speltempot. Den accelererade takten orsakar ibland förvirring hos barn, osäkerhet, otidig utförande av spelåtgärder, brott mot reglerna. Förskolebarn har inte tid att engagera sig i leken, de är överexciterade. Den långsamma takten i spelet uppstår när det är för mycket detaljerade förklaringar, många små anmärkningar görs. Detta leder till det faktum att spelåtgärder verkar försvinna, reglerna introduceras för sent, och barn kan inte vägledas av dem, de begår kränkningar, gör misstag. De tröttnar snabbare, monotoni minskar känslolyft.
För att leda ett didaktiskt spel använder läraren olika former av att organisera barn. Om nära kontakt behövs, sitter förskolebarn på stolar placerade i en cirkel eller halvcirkel, och läraren sitter i mitten. I didaktisk lek finns det alltid möjlighet till oväntad utvidgning och berikning av dess koncept i samband med de initiativ, frågor och förslag som barnen visar. Att hålla spelet inom en viss tid är en stor färdighet. Läraren förtätar tiden främst genom att minska sina förklaringar. Tydlighet, kortfattade beskrivningar, berättelser, anmärkningar är en förutsättning för framgångsrik utveckling av spelet och fullgörandet av uppgifterna som ska lösas.
Efter att ha avslutat spelet bör läraren väcka barns intresse för dess fortsättning, skapa ett glädjefullt perspektiv.
Didaktisk lek som en av undervisningsformerna bedrivs under den tid som är avsatt för klassen. Leken kan varvas med aktiviteter när det är nödvändigt att förstärka självständig verksamhet barn, organisera tillämpningen av det lärda i lekaktiviteter, sammanfatta, sammanfatta materialet som studeras i klassrummet.
Didaktiska lekar hålls i ett grupprum, i en hall, på en plats, i en skog, på en åker osv. Detta säkerställer en bredare fysisk aktivitet hos barn, en mängd olika intryck, omedelbarhet av upplevelser och kommunikation.
Äldre förskolebarn är redan kapabla till oberoende slutsatser, slutsatser, generaliseringar. Didaktiska spel ger ovärderlig hjälp för utvecklingen av dessa förmågor.
Uppgifterna för många spel utformade för barn i den äldre gruppen involverar samarbete mellan barn, gemensamt val bilder, leksaker, rutter, deras jämförelse, diskussion om ämnets egenskaper, sätt att klassificera dem. Detta bidrar till aktiveringen av den kunskap som barn har, sätten att använda dem i verkliga och konventionella situationer. I processen för gemensamt genomförande av uppgiften sker ett ömsesidigt utbyte av kunskap och erfarenheter.
Många spel involverar ömsesidig kontroll och bedömning av handlingar, beslut av kamrater. Vårdgivarens roll är främst att hjälpa barnet att göra rätt val, att stödja och aktivera barns positiva inflytande på varandra, att förebygga eller neutralisera - negativ.
Slutsats
Leken utvecklar hos barnet förmågan att urskilja det väsentliga och karaktäristiska i omgivningen, hjälper honom att djupare och mer fullständigt inse verklighetsfenomenen. Spelet främjar utvecklingen av kreativ fantasi, vilket är nödvändigt för barnets efterföljande utbildnings- och arbetsaktiviteter.
Lek bildar frivilliga egenskaper hos barn: förmågan att underordna sina handlingar till vissa regler, att samordna sitt beteende med hela lagets uppgifter. Slutligen, i lek, behärskar barnet moraliska normer och beteenderegler som spelar en avgörande roll för utformningen av hans personlighet.
Lek är ett viktigt verktyg för mental utbildning. Genom att återge olika livshändelser, episoder från sagor, reflekterar barnet över vad han såg, vad han lästes och berättades om. Genom leken befästs och fördjupas barns intresse för olika yrken och respekten för arbetet väcks.
Korrekt hantering av spel är av avgörande betydelse för utvecklingen av barnets psyke, i bildandet av hans personlighet.
Litteratur
1. Artemova L.V. Världen i didaktiska lekar för förskolebarn. - M., 1992 .-- 150 sid.
2. Bondarenko A.K. Didaktiska lekar på dagis. - M., 1990 .-- 280 sid.
3. Vasilyeva M.A. Spelvägledning för barn på förskoleinstitutioner. - M., 1986 .-- 104 sid.
4. Gerbova V.V. Föräldraskap. - M., 1981 .-- 255 sid.
5. Grishina G.N. Favoritspel för barn. - M., 1997 .-- 205 sid.
6. Zaporozhets A.V. Psykologi. - M., 1965 .-- 283 sid.
7. Menzheritskaya D.V. Till läraren om barnens spel. - M., 1982 .-- 350 sid.
8. Mukhina V.S. Förskolebarnets psykologi. - M., 1975 .-- 238 sid.
9. Pidkosisty P.I. Spelteknik i lärande och utveckling. - M., 1996 .-- 286 sid.
10. Usova A.P. Lekens roll i barnuppfostran. - M., 1976 .-- 94 sid.
11. Sorokina A.I. Didaktiska lekar på dagis. - M., 1982 .-- 95 sid.
12. Huizing I. En lekande man. - M., 1992 .-- 156 sid.
13. Shmakov S.A. Hennes Majestät är ett spel. - M., 1992 .-- 230 sid.
14. Stern V. Den tidiga barndomens psykologi. - M., 1993.-280 sid.
15. Flerina E.A. Spel och leksak. - M., 1973 .-- 284 sid.
Bilaga I
Mail spel
Syfte: Att fördjupa barnens förståelse om metoderna för att skicka och ta emot korrespondens, att främja respekt för postarbetares arbete, viljan att imitera dem. Utveckla sammanhängande tal av barn.
Spelregler: Förbered ett brev på rätt sätt, en paketpost för att skicka. Betjäna adresserna skickligt och uppmärksamt.
Material: Teckningar, applikationer, hantverk, tidningar, tidningar, gjorda av barnen själva i ritklassen och packade i paket. Frimärken, kuvert. Brevlåda, våg, medaljongnummer för varje barn.
Spelet. Barn bär medaljongnummer för att ange sin adress. Spelet börjar med S. Marshaks dikter och gåtor.
Sedan bestämmer var och en till vem han vill skicka ett brev eller ett paket och anger motsvarande nummer-adress. Kuvert doppas i brevlåda, och paketen bärs till posten, där de vägs. Under spelet måste du lägga märke till numren på de barn som ingen har skickat något till, och du måste skicka dem själv.
Brevbäraren delar ut brev och paket. Barn diskuterar vad de har fått, gör gåtor. Resten av deltagarna i spelet måste gissa vad brevbäraren hade med sig.
Bilaga II
Spelet "Vem kommer att bygga ett hus snabbare"
Syfte: Att lära sig att skilja mellan metoderna för konstruktion av flervånings- och envåningsbyggnader; kreativt gestalta karaktäristiken arbetskraftsåtgärder murare, montörer, kranförare, lastbils- och panelbilschaufförer, takläggare, snickare; odla vanan att arbeta tillsammans.
Speluppgift: Bygg ett hus.
Spelregler: Det är intressant att prata om konstruktion.
Material: Byggmaterial: tegelstenar, paneler, block; en kran, lastbilar, olika verktyg som används av arbetare på en byggarbetsplats; bilder som föreställer en byggarbetsplats, olika typer av arbete som utförs på den.
Spelet. Skapa en situation, vars syfte är att diskutera vilket hus som kan byggas snabbare - panel eller tegel. Om barnen är eniga i sitt beslut, ta med Dunno i leken, som kommer att försöka bevisa för dem att tegelhus växer snabbare. Det finns bara en sak kvar - att faktiskt kontrollera vem som har rätt. Först bygger några barn ett tegelhus; sedan andra - panel. Läraren håller koll på tiden, tillsammans med barnen, noterar vilket hus som kan byggas snabbare. Sedan tävlar barnen med varandra: vem, diskuterar vad de har fått och gör gåtor. Resten av deltagarna i spelet måste gissa vad brevbäraren hade med sig.
Bilaga III
Spelet "Vägmärken"
Syfte: Att lära barn att navigera efter vägskyltar, att följa vägreglerna. Att odla förmågan att vara artiga, uppmärksamma mot varandra.
Speluppgift: Hitta din orientering i trafiksituationen.
Spelregler: Följ trafikreglerna. Övervaka tillämpningen av reglerna av andra.
Material: Medaljonger - vägskyltar: "trafikljus", "övergångsställe", "barn", "ingen infart", "parkeringsplats", "Sjukvårdsställe", "Gå rakt fram", "telefon" etc.; medaljong - bilar och lastbilar för olika ändamål... Kontrollkuponger med avrivna kronblad. Djur.
Spelet. Barn delas in i fotgängare, vägmärken, bilar och sätts på lämpliga medaljonger. Vägskyltar tar sin plats. Först börjar fotgängare resan. De som brutit mot trafikreglerna försenas av skyltar. Bilar bedömer fotgängarnas korrekta beteende och kraven på vägmärken. Sedan gav de sig iväg på egen hand. Odisciplinerade eller ouppmärksamma skyltar kvarhålls och deras beteende bedöms av fotgängare. Spelet upprepas tills alla lär sig följa trafikreglerna.
Teoretisk och psykologiska grunder vidga vyerna för äldre förskolebarn. Funktioner, plats och roll för användningen av didaktiska spel i utbildningsprocessen för att bilda och öka den mentala aktiviteten hos ett barn.
outlook didaktisk spelförskola
För att barn på dagis och grundskola ska utvecklas och lära sig något nytt enkelt och naturligt uppfanns en underbar metod som kallas "didaktisk lek".
Denna metod är verkligen en gudagåva för bra pedagoger och lärare, och vad är dess essens och varför den är så värdefull kommer vi att berätta mer i detalj nedan.
Vad är ett didaktiskt spel: essens och tillämpning
Alla vet att de flesta barn älskar att leka och lära sig bra genom att leka. Kom ihåg själv hur du med hänryckning lekte på dagis "sjukhus" eller "affär". I processen med sådana spel, tillgodosågs ny kunskap och sociala roller mycket lätt. Smarta pedagoger, med denna funktion i åtanke, lägger till element av lek till processen med grundläggande inlärning. Så här ser didaktiska spel ut.
Ett didaktiskt spel är en typ av pedagogisk verksamhet i form av ett pedagogiskt spel som implementerar principerna för aktivt lärande. Det didaktiska spelet har vissa regler, en egen struktur och system för att bedöma barn. Det innebär en kollektiv lärandeaktivitet, när enskilda elever eller grupper av elever är upptagna med att leta efter en lösning studiefråga eller lösa det problem som läraren ställt.
Tänk som ett exempel på följande typ av aktivitet som lärare i olika ämnen använder. Läraren delar in klassen i grupp-lag som samlas vid sina bord. Läraren förbereder ett manus till lektionen, kommer med tävlingar och uppgifter av varierande komplexitet. Lag, som deltar i dessa tävlingar och slutför uppgifter, tävlar med varandra, får poäng, poäng, i slutet av lektionen tillkännages vinnaren. Under lektionen uppfattar barn aktivt nytt material, eftersom det presenteras i en icke-standardiserad form. Det är också viktigt för läraren att göra förstärkande moment för att upprepa den viktigaste informationen så att eleverna lär sig den bättre.
Tecken och typer av didaktiska spel
Bland tecknen på sådana spel kan följande särskiljas som de viktigaste:
- Tillgänglighet spelsituation;
- spelet är formaliserat: det finns tydliga regler, ett klassificeringssystem och en procedur för åtgärder;
- det finns ingen beslutskedja i ett sådant spel.
Följande typer av spel är mest populära: speldesign, analys specifika situation, spelteknik träning etc. Varje pedagog och lärare kan också hitta på sin egen typ av didaktiskt spel, huvudsaken är att spelet blir bra i praktiken.
