Դիդակտիկ խաղեր ավելի մեծ նախադպրոցականների համար. Խաղերի քարտային ֆայլ «Դիդակտիկ խաղեր ավելի մեծ երեխաների համար երեխաների մտավոր գործողությունների զարգացման վերաբերյալ

հսկայական սեր
Խաղերի քարտային ֆայլ» Դիդակտիկ խաղերավագ զարգացում մտավոր գործողություններերեխաների մեջ»

Խաղեր և վարժություններ առարկաների առանձնահատկությունները ընդգծելու համար

«Ճանաչել թռչունը նկարագրությամբ»

«Գուշակիր, մենք կռահենք»

«Գտեք, թե ով եմ ես»

"Գուշակիր այն"

Սարքավորումներ. Իրեր, խաղալիքներ, չիպսեր:

«Ճանաչել թռչունը նկարագրությամբ»

Թիրախ. Հստակեցնել և համախմբել երեխաների գիտելիքները ձմեռող թռչունների արտաքին տեսքի և կյանքից: Մշակեք թռչունների նկատմամբ հոգատար վերաբերմունք, ձմռանը նրանց օգնելու ցանկություն:

Խաղի առաջադրանքներ. 1. Երեխան նկարագրում է թռչունին ըստ նկարագրության եւ բերում նրա պատկերով նկար։ 2. Թռչունների մասին հանելուկներ կռահել և գուշակել:

Սարքավորումներ. Թռչունների պատկերով բացիկներ (ցուլֆինշ, ոսկեղենիկ, վարսակի ալյուր, ճնճղուկ, ագռավ, փայտփորիկ, բու, կապերկաիլիա, արքան, հանելուկներ թռչունների մասին, չիպսեր՝ պարգևատրման համար:

«Գուշակիր, մենք կռահենք»

Թիրախ. Խաղում պարզաբանեք երեխաների գիտելիքները այգու և բանջարանոցի բույսերի մասին, անվանեք նրանց նշանները, նկարագրեք և գտեք դրանք ըստ նկարագրության։

Խաղի առաջադրանքներ. Երեխաները նկարագրում են ցանկացած բույս ​​հետևյալ հաջորդականությամբ՝ ձև, գույն, համ, հոտ: Նկարագրությունից վարորդը պետք է ճանաչի գործարանը:

Սարքավորումներ. Բանջարեղեն, մրգեր, հատապտուղներ, տերևներ (նկարներում կամ պատկերում, չիպսեր՝ պարգևատրման համար:

«Գտեք, թե ով եմ ես»

Թիրախ. Խաղում համախմբել գիտելիքները ընտանի կենդանիների մասին, ճանաչել կենդանիներին ըստ նկարագրության: Մշակել փոքր ընտանի կենդանիներին խնամելու ցանկություն և կարողություն:

Խաղի առաջադրանքներ. 1. Ուսուցիչը (երեխան) նկարագրում է ընտանի կենդանուն, իսկ երեխաները գուշակում են և բերում նրա պատկերով նկարը:

2. Կենդանիների մասին հանելուկների գուշակում և գուշակում:

Սարքավորումներ. Նկարներ ընտանի կենդանիների պատկերով, չիպսեր.

"Գուշակիր այն"

Թիրախ. Նկարագրեք թեման առանց այն նայելու, ընդգծեք դրա հիմնական հատկանիշները. ճանաչել նյութը նկարագրությունից:

Խաղի առաջադրանքներ. Ուսուցչի ազդանշանով չիպը ստացած երեխան վեր է կենում և հիշողությունից նկարագրում է ցանկացած առարկա, իսկ հետո չիպը փոխանցում նրան, ով կկռահի։ Գուշակելով՝ երեխան նկարագրում է իր առարկան, չիպը փոխանցում հաջորդին և այլն։

Դուք պետք է նշեք օբյեկտի հիմնական հատկանիշները. խոսեք միայն այն օբյեկտների մասին, որոնք գտնվում են սենյակում (երկրում, կայքում):

Սարքավորումներ. Իրեր, խաղալիքներ, չիպսեր

դիդակտիկ առաջադրանք. Երեխաներին սովորեցնել համեմատել առարկաները, նկատել գույնի, ձևի, չափի, նյութի նմանության նշաններ. զարգացնել դիտարկումը, մտածողությունը, խոսքը:

Խաղի կանոններ. Գտեք ներս միջավայրըերկու առարկա, կարողանալ ապացուցել դրանց նմանությունը: Սլաքով մատնանշված մարդը պատասխանում է.

Խաղի գործողություն. Որոնեք նմանատիպ իրեր:

Խաղի առաջընթաց. Նախապես պատրաստվեք տարբեր իրերև զուսպ տեղադրեք դրանք սենյակում:

Ուսուցիչը հիշեցնում է երեխաներին, որ նրանք շրջապատված են բազմաթիվ առարկաներով՝ տարբեր և նույնական, նման և բոլորովին տարբեր:

Ամենից հաճախ երեխաները նմանատիպ առարկաներ են գտնում ըստ գույնի, չափի: Թաքնված որակը նրանց համար դժվար է հայտնաբերել։ Այս խաղն օգնում է երեխաներին լուծել խնդիրը։ Օրինակ՝ վերցնելով թեյի գդալ և ինքնաթափ մեքենա՝ երեխան իր ընտրությունը բացատրում է նրանով, որ դրանք նման են, քանի որ մետաղից են։ Սկզբում առարկաների նման համադրությունը երեխաների մոտ ծիծաղ է առաջացնում։

-Ինչո՞վ են նման գդալն ու ինքնաթափը: - երեխաները տարակուսում են և ծիծաղում: Իհարկե, նրանք նման չեն: Բայց երեխան, ով նրանց նման է անվանել, ապացուցում է իր ընտրության ճիշտությունը։

Խաղալու ընթացքում երեխաները սովորում են առարկաների մեջ գտնել նմանության նշաններ, ինչը շատ ավելի դժվար է, քան նկատել դրանց տարբերության նշանները:

դիդակտիկ առաջադրանք. Երեխաներին սովորեցնել համեմատել առարկաները, գտնել տարբերությունների նշաններ, դրանցում նմանություններ, ճանաչել առարկաները նկարագրությամբ:

Խաղի կանոններ. Օբյեկտները ըստ ներկայացման համեմատելու համար վերցրեք միայն երկու օբյեկտ. ընդգծել և՛ նմանությունները, և՛ տարբերությունները:

Խաղի գործողություններ. Գուշակել, խճաքար փոխանցել խաղացողներից մեկին, ով պետք է անվանի երկու առարկա, գուշակելով դրանք ընկերոջ նկարագրության համաձայն:

Խաղի առաջընթաց. Խիճը ստացած անձը կռահում է մի հանելուկ, օրինակ՝ սա. «Երկու ծաղիկ՝ մեկը սպիտակ թերթիկներով և դեղին կենտրոնով, մյուսը՝ վարդագույն, գեղեցիկ բուրավետ թերթիկներով, փշերով։ Մի դաշտը, մյուսն աճում է ծաղկի մահճակալում: Գուշակողը կարճ դադարից հետո խճաքարը փոխանցում է խաղացողներից որևէ մեկին։ Նա պետք է արագ պատասխանի և կռահի իր հանելուկը։ Եթե ​​գուշակողը սխալ է, նա վճարում է ֆանտոմ, որը մարվում է խաղի վերջում:

Երեխաների կողմից հորինված հանելուկների օրինակներ.

Գալյա. Երկու բզեզ սողացին։ Մեկը փոքր է, կարմիր, սև կետերով, իսկ մյուսը մեծ է, շագանակագույն։ Մեկը ընդհանրապես չի բզզում, իսկ մյուսը շատ է բզզում։ (Ladybug և Maybug):

Իրա. Երկու կենդանիներն էլ արագաշարժ են։ Մեկը մոխրագույն է, մյուսը՝ կարմիր։ Նրանք ապրում են անտառում, մեկը փոսի մեջ, իսկ մյուսը պարզապես այդպես է վազում։ Մեկը սիրում է աքլորներին, իսկ մյուսը հարձակվում է հոտի վրա։ (Աղվեսն ու գայլը):

Սերյոժա. Երկու մեքենա. Մեկը հողն է հերկում, մյուսը ապրանք է տանում։ Մեկը բարձր ճռճռում է, իսկ մյուսը հանգիստ գնում է։ (Տրակտոր և բեռնատար):

«Չորրորդ լրացուցիչ»

Սա տրամաբանական խաղ է։ Երեխայի առջև դրեք առարկաների 4 նկար, որոնցից 3-ը նույնին են վերաբերում ընդհանուր հայեցակարգ. Որոշելով «լրացուցիչ», այսինքն՝ ուրիշների համար ոչ պիտանի նկարը, երեխան կստանա չիպ: Նկարների հավաքածուները կարող են լինել շատ բազմազան՝ սեղան, աթոռ, մահճակալ և թեյնիկ; ձի, կատու, շուն և պիկ; եղևնի, կեչի, կաղնու և ելակի; վարունգ, շաղգամ, գազար և նապաստակ և այլն: Եթե երեխան դժվարանում է բանավոր բացատրել իր գործողությունները, մի պնդեք դա: Անվանեք ընդհանրացնող բառերը ինքներդ, օգնեք երեխային նավարկելու տրամաբանական հասկացությունների աշխարհը:

3. Խաղեր էական հատկանիշները ընդգծելու համար

«Արագ պատասխանիր»

դիդակտիկ առաջադրանք. Համախմբել երեխաների կարողությունը դասակարգելու առարկաները (ըստ գույնի, ձևի, որակի); սովորեցնել նրանց մտածել և արագ արձագանքել:

Խաղի կանոններ. Ընտրեք միայն այն բառերը, որոնք կարելի է անվանել մեկ ընդհանրացնող բառ. դուք կարող եք գնդակը հետ շպրտել միայն այն բանից հետո, երբ ճիշտ բառ եք ասել:

Խաղի գործողություններ. Գնդակը նետելը և բռնելը.

Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը, գնդակը ձեռքերում պահելով, երեխաների հետ դառնում է շրջանաձև և բացատրում խաղի կանոնները.

-Հիմա ես մի գույնի անուն կտամ և գնդակ նետեմ ձեզանից մեկին: Նա, ով բռնում է գնդակը, պետք է նշի այս գույնի առարկան: Գույնը կարելի է մի քանի անգամ կրկնել, քանի որ նույն գույնի բազմաթիվ առարկաներ կան։

Դասակարգման հիմնական հատկանիշը կարող է լինել ոչ թե գույնը, այլ օբյեկտի որակը:

«Վերին արմատներ»

դիդակտիկ առաջադրանք. Զորավարժություններ երեխաներին բանջարեղենի դասակարգման մեջ (ըստ սկզբունքի՝ ինչն է ուտելի նրանց համար՝ արմատը, թե պտուղը ցողունի վրա):

Խաղի կանոններ. Դուք կարող եք պատասխանել միայն երկու բառով՝ գագաթներ և արմատներ: Ով սխալ է արել, նա վճարում է ֆանտաստիկ.

Խաղի գործողություն. Ֆանտոմներ խաղալը.

Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը երեխաների հետ պարզաբանում է, թե ինչ կանվանեն արմատները, և ուտելի միրգցողունի վրա՝ գագաթներով: Ուսուցիչը մի քանի բանջարեղենի անուններ է տալիս, և երեխաները արագ պատասխանում են, թե ինչ կա դրա մեջ ուտելի. գագաթներ կամ արմատներ: Նա, ով սխալվում է, վճարում է զիջում, որը մարվում է խաղի վերջում:

Ուսուցիչը կարող է այլ տարբերակ առաջարկել. նա ասում է. «Տոպս», իսկ երեխաները հիշում են բանջարեղենը, որոնք ուտելի գագաթներ ունեն:

«Բնությունը և մարդը»

դիդակտիկ առաջադրանք. Համախմբել, համակարգել երեխաների գիտելիքները այն մասին, թե ինչ է ստեղծում մարդը և ինչ է տալիս բնությունը մարդուն:

Խաղի կանոններ. Դուք կարող եք պատասխանել միայն գնդակը բռնելուց հետո: Նա, ով անվանել է առարկան, գնդակը նետում է մեկ այլ մասնակցի:

Խաղի գործողություններ. Գնդակը նետելը և բռնելը. Ով չի հիշում, շրջանցում է իր հերթը, հարվածում է գնդակին հատակին, բռնում այն ​​և հետո նետում վարորդին։

Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը զրույց է վարում երեխաների հետ, որի ընթացքում պարզաբանում է նրանց գիտելիքները, որ մեզ շրջապատող առարկաները ստեղծված են մարդկանց ձեռքերով կամ գոյություն ունեն բնության մեջ, և մարդը օգտագործում է դրանք. օրինակ՝ բնության մեջ կան փայտ, ածուխ, նավթ, գազ, բայց տները, գործարանները, տրանսպորտը ստեղծում է մարդը։

«Ի՞նչ է ստեղծված մարդը»: - ուսուցիչը հարցնում է և ինչ-որ առարկա փոխանցում խաղացողներից մեկին (կամ նետում է գնդակը): Երեխաների մի քանի պատասխանից հետո նա հարցնում է նոր հարց«Ի՞նչ է ստեղծված բնության կողմից».

«Ո՞վ կասի ավելի շատ ապրանքներ»:

դիդակտիկ առաջադրանք. Երեխաներին սովորեցնել դասակարգել առարկաները՝ ըստ իրենց արտադրության վայրի:

Խաղի կանոնները և խաղի գործողությունները նույնն են, ինչ նախորդ խաղում:

Խաղի առաջընթաց. Նախնական զրույցից հետո այն մասին, որ մեզ շրջապատող առարկաները պատրաստում են մարդիկ գործարաններում, բույսերում կամ աճեցնում են սովխոզներում և կոլտնտեսություններում, ուսուցիչը առաջարկում է «Ո՞վ ավելի շատ առարկաներ կանվանի» խաղը:

«Ի՞նչ է արվել գործարանում (գործարանում», - հարցնում է ուսուցիչը և գնդակը նետում խաղացողներից մեկին: «Մեքենաներ», - նա պատասխանում է և գնդակը նետում հաջորդին: Երեխաները հետևում են պատասխանների ճիշտությանը: , որպեսզի ասվածը չկրկնվի։

«Ի՞նչ է աճեցվում կոլտնտեսությունում (սովխոզում», - հարցնում է ուսուցիչը: Երեխաների անունները. կտավատ, կարտոֆիլ, տարեկանի, ցորեն:

Այս խաղում պարզվում է երեխաների գիտելիքները։ Օրինակ, երեխաները սովորում են, որ կոլեկտիվ ֆերմերները հացահատիկ են աճեցնում, իսկ հացը թխում են հացաբուլկեղենի և հացաբուլկեղենի աշխատողները:

«Ի՞նչ է պետք որևէ մեկին»:

դիդակտիկ առաջադրանք. Զորավարժություններ երեխաներին առարկաների դասակարգման, առարկաներ անվանելու կարողության մեջ, մարդիկ կարիք ունեն առանձին մասնագիտություն. Մշակել հարգանք աշխատող մարդկանց նկատմամբ:

Խաղի առաջադրանքներ. Հաղորդավարը (ուսուցիչ, երեխա) անվանում է մարդու մասնագիտություն, իսկ երեխաներն ասում են այն, ինչ նրան պետք է աշխատանքի համար։ Հաղթում է նա, ով ավելի արագ և ավելի շատ իրեր է անվանում:

Սարքավորումներ. Մարդկանց քարտեր տարբեր մասնագիտություններ, չիպսեր պատկերի համար։

4. Խաղեր հիմնական հատկանիշները դասի մեջ միավորելու և բառ անվանելու համար

«Որսորդ» (ժողովրդական խաղ)

դիդակտիկ առաջադրանք.

Երեխաներին մարզել կենդանիներին, ձկներին, թռչուններին և այլն դասակարգելու և անվանելու կարողությունը:

Խաղի կանոններ. Դուք կարող եք անցնել հաջորդ բջիջ միայն այն բանից հետո, երբ կկոչեք գազանին: Հաղթողը՝ լավ որսորդը, կլինի նա, ով կհասնի անտառ՝ անուն տալով այնքան կենդանիների, որքան բջիջ կա անտառ տանող ճանապարհին։

Խաղի գործողություններ. Անցեք գիծը, անունը, առանց կրկնելու, վայրի կենդանիներ: Ով չի հիշում, վերադառնում է:

Խաղի առաջընթաց. Ինչ-որ տեղ բակի կամ խաղահրապարակի մի ծայրում գտնվող ազատ տեղում խաղացողների խումբ է: Սա տուն է։ Տնից մի քանի քայլ հեռավորության վրա՝ ինչքան հեռու, այնքան լավ, ինչ-որ նշան է դրվում և գիծ է գծվում։ Սա անտառ է, որտեղ հանդիպում են տարբեր կենդանիներ։ Որսորդը՝ խաղացողներից մեկը, գնում է այս անտառ։ Տեղում կանգնած՝ նա արտասանում է այս խոսքերը. «. Այստեղ նա առաջ է գնում և ասում. նապաստակ»; կատարում է երկրորդ քայլը. արջը»;, կատարում է երրորդ քայլը՝ «. գայլ»; չորրորդ քայլ. աղվես»; հինգերորդ. փչակ. «. Ամեն քայլափոխի որսորդը մի կենդանու անուն է տալիս։ Դուք չեք կարող նույն կենդանուն երկու անգամ անվանել: Թռչունների անունները նույնպես չես կարող, բայց եթե թռչունների որս ես խաղում, պետք է միայն թռչունների անուններ տալ:

Հաղթում է նա, ով հասել է անտառ՝ ամեն քայլափոխի նոր գազանի անվանակոչելով։ Նա, ով չի կարողացել դա անել, վերադառնում է տուն, իսկ հաջորդը գնում է որսի։ Անհաջող որսորդին կարելի է թույլ տալ նորից որսի գնալ։ Թերևս այս անգամ որսը հաջող կլինի։

Նշում. Այս խաղի սկզբունքով կարող եք խաղալ «Ձկնորս» խաղը։ Ձկնորսն ասում է. «Գնամ ձկնորսության, բռնեմ։ պիկ, պատժող, թառ»:

«Բերքահավաք»

դիդակտիկ առաջադրանք. Զարգացնել բառեր կարդալու հմտությունը, երեխաներին հասցնել ընդհանրացման և դասակարգման:

Խաղի առաջադրանքներ. Սեղանին դրված են բացիկներ բանջարեղենի, մրգերի, հատապտուղների անուններով: Երեխաներից մեկը զամբյուղի մեջ բանջարեղեն հավաքելու խնդիր է ստանում (կարդում է նրանց անունները բացիկների վրա, մյուսը ՝ մրգեր, երրորդը ՝ հատապտուղներ, նա, ով հաղթում է): ավելի շուտ հավաքելձեր քարտերը:

Սարքավորումներ. Բանջարեղենի, մրգերի, հատապտուղների, զամբյուղների նկարներ:

"Ծաղկի ԽԱՆՈՒԹ"

դիդակտիկ առաջադրանք. Հստակեցնել և համախմբել այգու, դաշտի, մարգագետնի, անտառի, փակ ծաղիկների անվանումների մասին գիտելիքները: Ուշադրություն դարձրեք ծաղիկների կարևորությանը մարդկանց կյանքում. ծաղիկները զարդարում և հրճվում են: Շատ ծաղիկներ բուժիչ են. դրանցից մի քանիսն օգտագործվում են օծանելիքի արդյունաբերության մեջ:

Սարքավորումներ. Բացիկներ կամ բացիկներ ծաղիկների պատկերով, բացիկներ բանաստեղծությունների և հանելուկների տեքստով, «Խանութ» խաղի ատրիբուտներ, չիպսեր, բացիկներ:

Խաղի առաջադրանքներ. 1. Խանութի վաճառողը թողարկում է ծաղիկներ (նրանց պատկերով բացիկներ) ըստ նկարագրության։ 2. Պատրաստեք մեկ ծաղկեփունջ (միայն մեկ տեսակի ծաղիկներից՝ կա՛մ դաշտ, կա՛մ մարգագետին և այլն) և անվանե՛ք այն: Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի, պատմվածքի, հանելուկի համար երեխան ստանում է նշան (ծաղիկներ): Ով ավելի շատ չիփսեր (ծաղիկներ) ունի, հաղթում է:

Տեսական սեմինար.

Թիրախ: Համակարգել և խորացնել ուսուցիչների գիտելիքները «Դիդակտիկ խաղեր երեխաների համար նախադպրոցական տարիք".

Դիդակտիկ խաղը բազմակողմանի, բարդ մանկավարժական երևույթ է. այն և՛ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ուսուցանելու խաղային մեթոդ է, և՛ ուսուցման ձև, և՛ ինքնուրույն խաղային գործունեություն, և՛ երեխայի անհատականության համապարփակ դաստիարակության միջոց:

Դիդակտիկ խաղը որպես խաղի ուսուցման մեթոդԱյն համարվում է երկու տեսակի՝ խաղեր՝ դասեր և դիդակտիկ կամ ավտոդիդակտիկ խաղեր։ Առաջին դեպքում առաջատար դերը պատկանում է դաստիարակին, ով երեխաների հետաքրքրությունը դասի նկատմամբ մեծացնելու համար կիրառում է տարբեր խաղային տեխնիկա, ստեղծում խաղային իրավիճակ, ներմուծում մրցակցության տարրեր և այլն: Տարբեր բաղադրիչների օգտագործումը. խաղային գործունեությունը զուգորդվում է հարցերով, հրահանգներով, բացատրություններով և ցուցադրություններով:

Խաղ-դասերի օգնությամբ դաստիարակը ոչ միայն փոխանցում է որոշակի գիտելիքներ, ձևավորում է ներկայացուցչություններ, բայց նաև սովորեցնում է երեխաներին խաղալ: Մանկական խաղերի հիմքը ձևակերպված է գաղափարներ խաղային սյուժեի կառուցման, առարկաների հետ խաղային տարբեր գործողությունների մասին: Կարևոր է, որ այդ ժամանակ ստեղծվեն պայմաններ այս գիտելիքներն ու գաղափարները ինքնուրույն, ստեղծագործական խաղերի մեջ փոխանցելու համար։

Դիդակտիկ խաղն օգտագործվում է երեխաներին մաթեմատիկա, մայրենի լեզու սովորեցնելու, բնությանը և շրջապատող աշխարհին ծանոթանալու, զգայական մշակույթի զարգացման համար:

Դիդակտիկ խաղ որպես երեխաների ուսուցման ձևպարունակում է երկու սկիզբ՝ կրթական (ճանաչողական) և խաղային (ժամանցային)։ Դաստիարակը միաժամանակ և՛ ուսուցիչ է, և՛ խաղի մասնակից։ Նա սովորեցնում և խաղում է, իսկ երեխաները սովորում են խաղալով: Եթե ​​մեզ շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքներն ընդլայնվում և խորանում են դասարանում, ապա դիդակտիկ խաղում (խաղեր՝ դասեր, իրականում դիդակտիկ խաղեր) երեխաներին առաջարկվում են առաջադրանքներ՝ հանելուկների, առաջարկների, հարցերի տեսքով։

Դիդակտիկ խաղը որպես ինքնուրույն խաղային գործունեությունհիմնվելով այս գործընթացի ըմբռնման վրա: Անկախ խաղային գործունեությունն իրականացվում է միայն այն դեպքում, եթե երեխաները հետաքրքրություն են ցուցաբերում խաղի, դրա կանոնների և գործողությունների նկատմամբ, եթե նրանք սովորել են դրա կանոնները: Որքա՞ն ժամանակ կարող է երեխան հետաքրքրվել խաղով, եթե նրա կանոններն ու բովանդակությունը լավ հայտնի են: Երեխաները սիրում են հայտնի խաղեր, հաճույքով խաղում: Դա կարող են հաստատել ժողովրդական խաղերը, որոնց կանոնները երեխաներին հայտնի են՝ «Ներկեր», «Որտեղ էինք, չենք ասի, բայց ինչ արեցինք՝ ցույց կտանք», «Ընդհակառակը» և այլն։ յուրաքանչյուր նման խաղում կա հետաքրքրություն խաղի գործողությունների նկատմամբ: Օրինակ, «Ներկեր» խաղում անհրաժեշտ է գույն ընտրել: Երեխաները սովորաբար ընտրում են առասպելական և սիրելի գույներ՝ ոսկեգույն, արծաթագույն: Գույն ընտրելով՝ երեխան մոտենում է առաջնորդին և նրա ականջին շշնջում ներկի անունը։ «Ցատկի՛ր ուղու երկայնքով մեկ ոտքով», - ասում է վարորդը ներկն անվանողին, որը խաղացողների մեջ չէ: Այնքան զվարճալի գործողություններ երեխաների համար այստեղ: Հետեւաբար, երեխաները միշտ նման խաղեր են խաղում.

Ուսուցիչը հոգում է խաղերի բարդության մասին՝ ընդլայնելով դրանց փոփոխականությունը։ Եթե ​​տղաները կորցնում են հետաքրքրությունը խաղի նկատմամբ (իսկ դա ավելի շատ վերաբերում է սեղանի և տպագիր խաղերին), ապա նրանց հետ միասին պետք է ավելի բարդ կանոններ մշակել։

Անկախ խաղային գործունեությունը չի բացառում մեծահասակների վերահսկողությունը: Մեծահասակի մասնակցությունն անուղղակի է. օրինակ՝ ուսուցիչը, ինչպես լոտո խաղի բոլոր մասնակիցները, ստանում է բացիկ և փորձում է ժամանակին կատարել առաջադրանքը, ուրախանում է, եթե հաղթում է, այսինքն՝ նա խաղի հավասար մասնակից է։ . Երեխաները ինքնուրույն կարող են դիդակտիկ խաղեր խաղալ ինչպես դասարանում, այնպես էլ նրանցից դուրս:

Դիդակտիկ խաղեր, հատկապես փոքրերի մոտ տարիքային խմբեր, նախադպրոցական մանկավարժության մեջ դիտարկվում են որպես երեխաներին սյուժետային-դերային խաղեր սովորեցնելու մեթոդ՝ որոշակի դեր ստանձնելու, խաղի կանոններին հետևելու, դրա սյուժեն բացելու կարողություն։ Օրինակ՝ «Տիկնիկին քնիր» դիդակտիկ խաղում ուսուցիչը կրտսեր խմբի երեխաներին սովորեցնում է տիկնիկը մերկացնելու գործընթացում գործողությունների հաջորդականությունը՝ կոկիկ ծալել հագուստը կանգնած աթոռի վրա, հոգ տանել տիկնիկի մասին, քնեցնել, օրորոցային երգել: Ըստ խաղի կանոնների՝ երեխաները պառկած առարկաներից պետք է ընտրեն միայն այն, ինչ անհրաժեշտ է քնելու համար։ Ավելի երիտասարդ խմբերում նման մի քանի խաղեր կան՝ «Կատյայի տիկնիկի ծննդյան օրը», «Հագցնենք Կատյային զբոսնելու», «Կատյան ճաշում է», «Կատյայի լողանումը»։ Տիկնիկային խաղեր են արդյունավետ մեթոդերեխաներին սովորեցնել ինքնուրույն ստեղծագործական պատմություն-դերային խաղեր.

Դիդակտիկ խաղերը մեծ նշանակություն ունեն ստեղծագործական խաղերի և ավելի մեծ երեխաների հարստացման համար։ «Խելացի մեքենաներ», «Կաթնամթերքի ֆերմա», «Ում ինչ է պետք աշխատանքի համար» խաղերը չեն կարող անտարբեր թողնել երեխաներին, նրանց մոտ ցանկություն է առաջանում խաղալ շինարարներ, հացահատիկագործներ, կթվորուհիներ։

Դիդակտիկ խաղը գործում է նաև որպես երեխայի անհատականության համակողմանի դաստիարակության միջոց։

Մտավոր կրթություն.Դիդակտիկի բովանդակությունըխաղերի ձևերը երեխաների մեջ ճիշտ վերաբերմունքերեւույթներին հասարակական կյանքը, բնությունը, շրջակա աշխարհի առարկաները, համակարգում և խորացնում է գիտելիքները հայրենիքի, բանակի, մասնագիտության, աշխատանքային գործունեության մասին։

Շրջապատող կյանքի մասին գիտելիքները երեխաներին տրվում են որոշակի համակարգով։ Այսպիսով, աշխատանքի հետ երեխաների ծանոթությունը տեղի է ունենում հետևյալ հաջորդականությամբ. երեխաներին նախ ծանոթացնում են աշխատանքի որոշակի տեսակի բովանդակությանը, այնուհետև մեքենաներին, որոնք օգնում են մարդկանց իրենց աշխատանքում, հեշտացնում են աշխատանքը, անհրաժեշտությունը ստեղծելիս արտադրական փուլ: իրեր, ապրանքներ, որից հետո երեխաներին բացահայտում են ցանկացած աշխատանքի իմաստը։

Դիդակտիկ խաղերի օգնությամբ ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է ինքնուրույն մտածել, օգտագործել ձեռք բերված գիտելիքները տարբեր պայմաններառաջադրանքին համապատասխան։

Դիդակտիկ խաղերը զարգացնում են երեխաների զգայական կարողությունները: Սենսացիայի և ընկալման գործընթացները ընկած են երեխայի շրջակա միջավայրի իմացության հիմքում: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առարկայի գույնին, ձևին, չափին ծանոթանալը հնարավորություն տվեց ստեղծել երեխայի ընկալման բարելավմանն ուղղված դիդակտիկ խաղերի և վարժությունների համակարգ զգայական կրթության վերաբերյալ: բնորոշ հատկանիշներիրեր.

Դիդակտիկ խաղերը զարգացնում են երեխաների խոսքը. բառապաշարը համալրվում և ակտիվանում է, ձևավորվում է ճիշտ արտասանություն, զարգանում է համահունչ խոսք, մտքերը ճիշտ արտահայտելու կարողություն: Որոշ խաղեր երեխաներից պահանջում են ակտիվորեն օգտագործել ընդհանուր, կոնկրետ հասկացություններ, օրինակ՝ «Անվանիր մեկ բառ» կամ «Անվանիր երեք բան»։ Գտեք հականիշներ, հոմանիշներ, հնչյունային նման բառեր. հիմնական խնդիրըշատերը բառախաղեր.

Խաղերի գործընթացում մտածողության և խոսքի զարգացումն իրականացվում է անքակտելիորեն կապված: «Գուշակիր, թե ինչ ենք անում» խաղում դուք պետք է կարողանաք հարցեր տալ, որոնց երեխաները պատասխանում են ընդամենը երկու բառով «այո» կամ «ոչ»:

Բարոյական դաստիարակություն.Նախադպրոցականները զարգացնում են շրջապատող առարկաների, խաղալիքների՝ որպես մեծահասակների աշխատանքի արտադրանքի, վարքի նորմերի, հասակակիցների և մեծահասակների հետ հարաբերությունների, դրական և դրական վերաբերմունքի մասին բարոյական գաղափար. բացասական հատկություններանհատականություն. Երեխայի անհատականության բարոյական որակների դաստիարակության գործում առանձնահատուկ դեր է պատկանում խաղի բովանդակությանը և կանոններին։ Երեխաների հետ աշխատելը ավելի երիտասարդ տարիքԴիդակտիկ խաղերի հիմնական բովանդակությունը երեխաների կողմից մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների յուրացումն է:

Դիդակտիկ խաղերի օգտագործումը մեծ երեխաների հետ աշխատելիս լուծում է փոքր-ինչ տարբեր խնդիրներ՝ բարոյական զգացմունքների և հարաբերությունների դաստիարակություն:

Աշխատանքային կրթություն.Շատ դիդակտիկ խաղեր երեխաների մոտ ձևավորում են հարգանք աշխատող մարդու նկատմամբ, մեծահասակների աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրություն, ինքնուրույն աշխատելու ցանկություն: Օրինակ՝ «Ո՞վ է կառուցել այս տունը» խաղում երեխաները սովորում են, որ նախքան տուն կառուցելը ճարտարապետներն աշխատում են գծագրի վրա և այլն։

Երեխաները ձեռք են բերում որոշակի աշխատանքային հմտություններ դիդակտիկ խաղերի համար նյութեր պատրաստելու գործում:

գեղագիտական ​​դաստիարակություն. Դիդակտիկ նյութպետք է համապատասխանի հիգիենիկ և էսթետիկ պահանջներին. խաղալիքները պետք է ներկված լինեն վառ գույներով, գեղարվեստական ​​ձևով: Նման խաղալիքները ուշադրություն են գրավում, նրանց հետ խաղալու ցանկություն են առաջացնում։

Ֆիզիկական կրթություն.Խաղը դրական էմոցիոնալ վերելք է առաջացնում, առաջացնում լավ Առողջություն, և միևնույն ժամանակ պահանջում է որոշակի լարվածություն նյարդային համակարգ. Հատկապես կարևոր են դիդակտիկ խաղալիքներով խաղերը, որտեղ ձեռքերի փոքր մկանները զարգանում և ամրանում են, և դա ազդում է մտավոր զարգացման վրա՝ պատրաստելով ձեռքը գրելու համար, տեսողական գործունեություն, այսինքն. դեպի դպրոց.

Խաղերի հիմնական տեսակները

Բոլոր դիդակտիկ խաղերը կարելի է բաժանել երեք հիմնական տեսակի՝ խաղեր առարկաներով (խաղալիքներ, բնական նյութ), սեղանի խաղեր և բառախաղեր։

Խաղեր առարկաների հետ.

Օբյեկտների հետ խաղերում օգտագործվում են խաղալիքներ և իրական առարկաներ, որոնց հետ խաղալով՝ երեխաները սովորում են համեմատել, հաստատել առարկաների միջև նմանություններ և տարբերություններ: Այս խաղերի արժեքն այն է, որ իրենց օգնությամբ երեխաները ծանոթանում են առարկաների հատկություններին և դրանց բնութագրերին՝ գույն, չափ, ձև, որակ: Խաղերում նրանք խնդիրներ են լուծում համեմատության, դասակարգման, խնդիրների լուծման հաջորդականություն սահմանելու համար: Երբ երեխաները նոր գիտելիքներ են ձեռք բերում առարկայական միջավայրի մասին, խաղերում առաջադրանքները դառնում են ավելի բարդ. շատ կարևոր է վերացականի զարգացման համար, տրամաբանական մտածողություն.

Կրտսեր խմբի երեխաներին տրվում են առարկաներ, որոնք միմյանցից կտրուկ տարբերվում են հատկություններով, քանի որ երեխաները դեռ չեն կարողանում նուրբ տարբերություններ գտնել առարկաների միջև:

AT միջին խումբօգտագործեք այնպիսի առարկաներ, որոնցում նրանց միջև տարբերությունը դառնում է ավելի քիչ նկատելի: Օբյեկտների հետ խաղերում երեխաները կատարում են առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են առարկաների քանակի և գտնվելու վայրի գիտակցված անգիր և գտնել համապատասխան առարկա: Երեխաները խաղալու ընթացքում ձեռք են բերում մասերից, լարային առարկաներից (գնդակներ, ուլունքներ) մի ամբողջություն հավաքելու, տարբեր ձևերից նախշեր դնելու ունակություն:

Դիդակտիկ խաղերում լայնորեն կիրառվում են տարբեր խաղալիքներ։ Դրանք հստակ արտահայտված են գույնի, ձևի, նպատակի, չափի, նյութի, որից պատրաստված են: Սա թույլ է տալիս երեխաներին մարզել որոշակի դիդակտիկ առաջադրանքներ լուծելու համար, օրինակ՝ ընտրել փայտից պատրաստված բոլոր խաղալիքները (մետաղ, պլաստմասսա, կերամիկա) կամ տարբեր ստեղծագործական խաղերի համար անհրաժեշտ խաղալիքներ՝ ընտանիքի, շինարարների հետ խաղալու համար և այլն: Օգտագործելով դիդակտիկ: նմանատիպ բովանդակությամբ խաղեր, ուսուցիչը կարողանում է հետաքրքրություն առաջացնել ինքնուրույն խաղի նկատմամբ, առաջարկել նրանց խաղերի գաղափարը ընտրված խաղալիքների օգնությամբ:

Բնական նյութերով խաղեր (բույսերի սերմեր, տերևներ, տարբեր ծաղիկներ, խճաքարեր, խեցի) ուսուցիչը օգտագործում է այնպիսի դիդակտիկ խաղեր վարելիս, ինչպիսիք են՝ «Ո՞ւմ երեխաներն են», «Ո՞ր ծառից է տերևը», «Հավաքիր ծաղկեփունջը»: աշնանային տերևներ» եւ այլն:Ուսուցիչը դրանք կազմակերպում է զբոսանքի ժամանակ՝ անմիջականորեն բնության հետ շփվելով:Նման խաղերում համախմբվում են երեխաների գիտելիքները իրենց միջավայրի մասին: բնական միջավայր, ձևավորվում են մտածողության գործընթացներ (վերլուծություն, սինթեզ, դասակարգում) և դաստիարակվում է սեր դեպի բնությունը, հարգանք նրա նկատմամբ։

Օբյեկտների հետ խաղերը ներառում են պատմություն-դիդակտիկ խաղեր և դրամատիզացիոն խաղեր: Պատմվածք-դիդակտիկ խաղում երեխաները կատարում են որոշակի դերեր՝ վաճառող, գնորդ՝ խաղերում, ինչպիսիք են «Խանութը», հացթուխները՝ «Հացաբուլկեղեն» խաղերում և այլն: հեքիաթների երկիր», վարքագծի նորմերի մասին «Ի՞նչն է լավը, իսկ ո՞րը՝ վատը».

Սեղանի տպագիր խաղեր.

Սեղանի խաղերը երեխաների համար զվարճալի գործունեություն են: Դրանք բազմազան են տեսակներով՝ զույգ նկարներ, լոտո, դոմինո։ Տարբեր են նաև զարգացման առաջադրանքները, որոնք լուծվում են դրանք օգտագործելիս։

Զույգ նկարներ.Նման խաղում ամենապարզ խնդիրը տարբեր նկարների մեջ ճիշտ նույնը գտնելն է. երկու գլխարկներ, որոնք նույն գույնով, ոճով և այլն: Այնուհետև խնդիրն ավելի է բարդանում. երեխան նկարները համատեղում է ոչ միայն. արտաքին նշաններ, բայց նաև իմաստով՝ բոլոր նկարների մեջ գտնել երկու հարթություն։ Նկարում պատկերված ինքնաթիռները կարող են տարբեր լինել իրենց ձևով և գույնով, բայց դրանք միավորված են, ինչը նրանց թվում է, որ պատկանում են նույն տեսակի օբյեկտին:

Պատկերների ընտրություն՝ հիմնված ընդհանուր հատկանիշի վրա:Այստեղ որոշակի ընդհանրացում է պահանջվում՝ օբյեկտների միջեւ կապի հաստատում։ Օրինակ՝ «Ի՞նչ է աճում պարտեզում (անտառում, քաղաքում) խաղում։ երեխաները ընտրում են բույսերի համապատասխան պատկերներով նկարներ, փոխկապակցում նրանց աճման վայրի հետ, նկարները համադրում են ըստ մեկ նշանի: Կամ «Ի՞նչ եղավ հետո» խաղը. երեխաները ընտրում են հեքիաթի նկարազարդումներ՝ հաշվի առնելով սյուժեի հաջորդականությունը:

Նկարների կազմը, համարը և գտնվելու վայրը մտապահելը:Օրինակ՝ «Գուշակիր, թե ինչ նկար են թաքցրել» խաղում երեխաները պետք է հիշեն նկարների բովանդակությունը, ապա որոշեն, թե դրանցից որն է գլխիվայր շուռ եկել նկարը: Այս խաղը ուղղված է հիշողության, մտապահման և հիշողության զարգացմանը: Այս տեսակի խաղերի խաղային դիդակտիկ առաջադրանքներն են նաև համախմբել երեխաների գիտելիքները քանակական և հերթական հաշվման, սեղանի վրա նկարների տարածական դասավորության, նկարների հետ տեղի ունեցած փոփոխությունների մասին փոխկապակցված պատմելու կարողության մասին, դրանց բովանդակությունը։

Կտրված նկարների և խորանարդների հավաքածու.Այս տեսակի խաղերի խնդիրն է երեխաներին սովորեցնել տրամաբանական մտածողություն, զարգացնել նրանց առանձին մասերից ամբողջական առարկա կազմելու ունակությունը: Փոքր խմբերում նկարները կտրվում են 2-4 մասի, ապա միջին և մեծ խմբերում ամբողջը բաժանվում է 8-10 մասի։ Այնուամենայնիվ, խաղալու համար կրտսեր խումբնկարում պատկերված է մեկ առարկա՝ խաղալիք, բույս, հագուստի իրեր և այլն: Տարեցների համար նկարում պատկերված է ծանոթ հեքիաթներից սյուժե, արվեստի գործերծանոթ երեխաներին.

Հետաքրքրասերների համար. Փազլների ծննդավայրը Անգլիան է, ծնվել է 1763 թվականին: Հեղինակը անգլիացի փորագրիչ Դ. Սփիլսբերին է, ով պատրաստում էր կարմրափայտ ծառից: աշխարհագրական քարտեզ, կտրված է երկրների սահմաններով։ Քարտեզը դպրոցում օգտագործվել է որպես դիդակտիկ օգնություն: 19-րդ դարի երկրորդ կեսին Եվրոպայում և Ամերիկայում հայտնվեցին գլուխկոտրուկներ։ Դրանք պատրաստվում են ստվարաթղթից։ Հեղափոխական հայտնագործություն էր հատուկ փազլ տեխնիկայի գյուտը, այն է՝ առանձին տարրեր ամրացվեցին միմյանց վրա և կազմեցին կոմպակտ նախշ, ինչով էլ փազլները տարբերվում են խճանկարներից։

Նկարագրություն, գործողություններ, շարժումներ ցուցադրող նկարի մասին պատմություն. Նման խաղերում ուսուցիչը ուսումնական խնդիր է դնում՝ զարգացնել երեխաների ոչ միայն խոսքը, այլև երևակայությունն ու ստեղծագործական կարողությունը։ Հաճախ երեխան, որպեսզի խաղացողները կռահեն, թե ինչ է նկարված նկարում, դիմում է շարժումների կամ կենդանու, նրա ձայնի շարժումների իմիտացիային: Օրինակ՝ խաղի մեջ («Գուշակիր, թե ով է դա»: Երեխան, ով վարորդից քարտ է վերցնում, ուշադիր զննում է այն, այնուհետև պատկերում ձայնն ու շարժումները (կատուներ, աքաղաղ և այլն): Նման խնդիր երեխաներին տրված է. կրտսեր խումբը.

Ավելի մեծ խմբերում լուծվում են ավելի բարդ առաջադրանքներ. որոշ երեխաներ պատկերում են նկարում նկարված գործողությունը, մյուսները կռահում են, թե ով է նկարված նկարում, ինչ են անում մարդիկ այնտեղ, օրինակ՝ հրշեջները հանգցնում են կրակը, նավաստիները նավարկում են ծովով, շինարարները տուն են կառուցում և այլն։

Այս խաղերը ձևավորվում են արժեքավոր որակներերեխայի անհատականությունը, որպես վերամարմնավորման, անհրաժեշտի ստեղծման գործում ստեղծագործական որոնումների կարողությունրդ պատկերը։

Բառախաղեր.

Բառախաղերը կառուցված են խաղացողների խոսքերի և արարքների վրա:Նման խաղերում երեխաները սովորում են առարկաների մասին իրենց ունեցած պատկերացումների հիման վրա խորացնել իրենց գիտելիքները դրանց մասին: Քանի որ այս խաղերում պահանջվում է օգտագործել նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները նոր կապերում, նոր հանգամանքներում։ Երեխաները ինքնուրույն լուծում են տարբեր մտավոր խնդիրներ. նկարագրել առարկաները՝ ընդգծելով դրանց բնորոշ հատկանիշները. գուշակել ըստ նկարագրության; գտնել նմանությունների և տարբերությունների նշաններ; խմբավորել առարկաները՝ ըստ տարբեր հատկությունների, ատրիբուտների։ Այս դիդակտիկ խաղերն անցկացվում են բոլոր տարիքային խմբերում, սակայն դրանք հատկապես կարևոր են ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության հարցում, քանի որ օգնում են երեխաներին դպրոց նախապատրաստել. զարգացնում են ուսուցչին ուշադիր լսելու ունակությունը, արագ գտնելու պատասխանը առաջադրված հարցը, ճշգրիտ և հստակ ձևակերպել իրենց մտքերը, կիրառել գիտելիքները՝ առաջադրանքին համապատասխան:

Մանկավարժական գործընթացում բառախաղեր օգտագործելու հարմարության համար դրանք պայմանականորեն կարելի է միավորել չորս խմբի.

Դրանցից առաջինը ներառում է խաղեր, որոնց օգնությամբ նրանք ձևավորում են առարկաների, երևույթների էական հատկանիշները լուսաբանելու կարողություն՝ «Գուշակիր», «Խանութ», «Այո-ոչ» և այլն։ Երկրորդ խումբը բաղկացած է խաղերից, որոնք օգտագործվում են երեխաների մոտ զարգացնել համեմատելու, համեմատելու, ճիշտ եզրակացություններ անելու ունակությունը. Խաղերը, որոնք օգնում են զարգացնել առարկաները ըստ տարբեր չափանիշների ընդհանրացնելու և դասակարգելու կարողությունը, համակցված են երրորդ խմբում՝ «Ո՞ւմ ինչ է պետք», «Անվանիր երեք առարկա», «Անվանիր այն մեկ բառով» և այլն։ Հատուկ չորրորդ խմբում։ , խաղեր՝ ուշադրության, սրամտության, մտածողության արագության, տոկունության, հումորի զգացման զարգացման վերաբերյալ՝ «Կոտրված հեռախոս», «Ներկում է», «Ճանճեր՝ չի թռչում» և այլն։

Պարտադիր շինարարական բլոկներԴիդակտիկ խաղերն են՝ ուսուցողական և դաստիարակչական առաջադրանք, խաղի գործողություններ և կանոններ։

դիդակտիկ առաջադրանք.

Դիդակտիկ խաղ ընտրելու համար անհրաժեշտ է իմանալ աշակերտների պատրաստվածության մակարդակը, քանի որ խաղերում նրանք պետք է գործեն առկա գիտելիքներով և գաղափարներով:

Դիդակտիկ առաջադրանք սահմանելիս նախ և առաջ անհրաժեշտ է նկատի ունենալ, թե ինչպիսի գիտելիքներ, երեխաների պատկերացումները բնության, շրջապատող առարկաների, սոցիալական երևույթների մասին) պետք է յուրացվեն, համախմբվեն երեխաների կողմից, ինչպիսի մտավոր գործողություններ պետք է լինեն։ զարգացած դրա հետ կապված, թե ինչ անհատականության որակներ կարող եք ձևավորել դրա հետ կապված այս խաղի միջոցով (ազնվություն, համեստություն, դիտողականություն, հաստատակամություն և այլն):

Օրինակ, հայտնի «Խաղալիքների խանութ» խաղում դիդակտիկ առաջադրանքը կարելի է ձևակերպել հետևյալ կերպ. զարգացնել դիտողականությունը, քաղաքավարությունը, ակտիվությունը»: Նման դիդակտիկ առաջադրանքը կօգնի դաստիարակին կազմակերպել խաղը. վերցնել խաղալիքներ, որոնք տարբերվում են նպատակներով, նյութով, տեսքով. տալ խաղալիքի օրինակելի նկարագրություն, քաղաքավարի հասցե վաճառողին և այլն:

Յուրաքանչյուր դիդակտիկ խաղ ունի իր ուսումնական առաջադրանքը, որը տարբերում է մի խաղը մյուսից: Դիդակտիկ առաջադրանք սահմանելիս պետք է խուսափել դրա բովանդակության մեջ կրկնություններից, կարծրատիպային արտահայտություններից («ուսուցանել ուշադրություն, մտածողություն, հիշողություն և այլն): Որպես կանոն, այս խնդիրները լուծվում են յուրաքանչյուր խաղում, բայց որոշ խաղերում պետք է վճարել: ավելի շատ ուշադրություն հիշողության զարգացման վրա, մյուսների մոտ՝ մտածողությունը, և երրորդը՝ ուշադրություն: Ուսուցիչը պետք է նախապես իմանա և համապատասխանաբար որոշի դիդակտիկ առաջադրանքը: Այսպիսով, «Ի՞նչ է փոխվել» խաղը, անգիր վարժությունների համար օգտագործելու համար, «Խաղալիքների խանութ» - մտածողության զարգացման համար, «Գուշակիր, թե ինչ ես մտածել» - դիտարկում, ուշադրություն:

Խաղի կանոններ.

Խաղի կանոնների հիմնական նպատակը երեխաների գործողությունների և վարքագծի կազմակերպումն է: Կանոնները կարող են թույլ տալ, արգելել, ինչ-որ բան նշանակել երեխաներին խաղի մեջ, խաղը դարձնել զվարճալի, ինտենսիվ:

Խաղի կանոններին համապատասխանելը երեխաներից պահանջում է որոշակի կամքի ջանքեր, հասակակիցների հետ գործ ունենալու կարողություն, հաղթահարելու բացասական հույզերը, որոնք դրսևորվում են դրա պատճառով: բացասական արդյունք. Կարևոր է խաղի կանոնները սահմանելիս երեխաներին դնել այնպիսի պայմանների մեջ, որ նրանք ուրախություն ստանան առաջադրանքը կատարելուց։

Դիդակտիկ խաղերի օգտագործումը կրթական ոլորտում ուսումնական գործընթաց, իր կանոններով ու արարքներով երեխաների մոտ ձևավորվում է կոռեկտություն, բարի կամք և տոկունություն։

Խաղի գործողություններ.

Դիդակտիկ խաղը տարբերվում է խաղային վարժություններնրանով, որ դրանում խաղի կանոնների իրականացումն ուղղված է, վերահսկվում է խաղային գործողություններով։ Օրինակ՝ «Լինո՞ւմ է, թե՞ ոչ» խաղում։ խաղի կանոնները պահանջում են՝ նկատել «Ճի՞շտ է, թե՞ ոչ» բանաստեղծության մեջ։ Լ.Ստանչև բոլոր առակները.

Ջերմ գարուն հիմա
Մեր խաղողը հասունացել է։
Եղջյուրավոր ձին մարգագետնում
Ամռանը ձյան մեջ նետվելը.
Ուշ աշնանային արջ
Սիրում է նստել գետում:
Եվ լվացեք ճյուղերի մեջ
Հա-հա-հա երգեց բլբուլը։
Շտապեք ինձ պատասխան տալ -
Ճի՞շտ է դա, թե՞ ոչ։

Խաղն այնքան հաճախ է խաղում, որ երեխաները, ձեռքերը վեր բարձրացնելով, հերթով նշում են իրենց նկատած բոլոր առակները։ Բայց որպեսզի խաղն ավելի հետաքրքիր լինի, և բոլոր երեխաները ակտիվ լինեն, ուսուցիչը ներկայացնում է խաղային գործողություն, նա, ով նկատում է առակը բանաստեղծությունը կարդալու ընթացքում, դնում է չիպը: Այս բանաստեղծության մեջ կա վեց հեքիաթ. Այսպիսով, հաղթողը կունենա վեց չիպ: Նա մրցանակ կստանա։

Խաղի գործողությունների զարգացումը կախված է դաստիարակի երևակայությունից: Երբեմն երեխաները, պատրաստվելով խաղին, իրենց առաջարկներն են անում՝ «Թաքցնենք, ինչ-որ մեկը կփնտրի», «Թույլ տվեք ընտրել վարորդին հաշվելու հանգով»։

«Ճանաչել օրինաչափության տարրերը»:

դիդակտիկ առաջադրանք.Հստակեցնել և համախմբել պատկերացումները ցանկացած նկարի հիմնական տարրերի մասին, սովորեցնել մեկուսացնել օրինակի առանձին տարրերը, զարգացնել դիտարկումը, ուշադրությունը, հիշողությունը և արձագանքման արագությունը, հետաքրքրություն առաջացնել նկարչության նկատմամբ:

Նյութ. Խոշոր բացիկներ՝ զարդարված ինչ-որ նկարով, որոնց ստորին մասում երեք-չորս ազատ պատուհաններ կան։ Նախշի առանձին տարրերով փոքրիկ բացիկներ, որոնց թվում կան գույներով և դետալներով տարբերվող որմնանկարներ։

Խաղի կանոններ.Որոշեք, թե որմնանկարի տարրերի պատկերով առաջարկվող քարտերից որն է համապատասխանում հիմնական քարտի նախշային տարրերին:

Խաղի առաջընթաց. Ստանալով մեծ և մի քանի փոքր քարտեր, ուշադիր ուսումնասիրելով դրանք, խաղացողները ընտրում են այն տարրերը, որոնք հայտնաբերված են օրինաչափության մեջ և դրանք դնում դատարկ պատուհանների մեջ: Վարորդը վերահսկում է առաջադրանքի ճիշտ կատարումը:

Ընտրանքներ. Խաղացողներին տրվում են մեծ քարտեր, առաջատարն ունի փոքր: Նա ցույց է տալիս քարտերը մեկ առ մեկ: Խաղացողներից ով ունի նման տարր մեծ քարտեզի վրա, վերցնում է այն իր համար: Հաղթում է նա, ով արագ հավաքում է իր նախշի բոլոր տարրերը։

Խաղացողներին տրվում են մեծ քարտեր, փոքրերը՝ տանտիրոջից: Ցանկալի քարտը ստանալու համար խաղացողը պետք է նկարագրի այն, օրինակ՝ «Ինձ պետք է կարմիր ֆոնի վրա բացիկ, որի վրա կա սև հաղարջ»: Եթե ​​նա կատարել է առաջադրանքը ճշգրիտ և ճիշտ, ղեկավարը նրան քարտ է տալիս: Եթե ​​նա սխալներ է թույլ տվել նկարագրության մեջ, ապա շրջանցում է շրջադարձը:

Խաղի մեկնարկից առաջ ուսուցիչը կազմում է երեքից չորս քարտերի հավաքածու, որոնց տարրերը համապատասխանում են ապրանքներից մեկի օրինակին: Խոշոր քարտերը խառնվում են: Խաղացողները ստանում են մեկ կամ երկու սարք: Նրանց խնդիրն է ընտրել ապրանքով քարտ՝ առկա տարրերի հավաքածուի համար: Նա, ով կատարում է առաջադրանքը, հաղթում է:

Տեսական սեմինար.

«Դիդակտիկ խաղեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար»

«Դոմինո».

դիդակտիկ առաջադրանք.Համախմբել պատկերացումները ցանկացած նկարի հիմնական տարրերի մասին, սովորեցնել տարբերակել և համեմատել դրանք միմյանց հետ, ճիշտ անվանել դրանք՝ օգտագործելով արհեստավորների հորինած անունները, զարգացնել դիտողությունը, ուշադրությունը, արձագանքման արագությունը, հետաքրքրություն առաջացնել նկարչության նկատմամբ:

Նյութ. Ուղղանկյուն բացիկներ՝ բաժանված երկու մասի. Նրանցից յուրաքանչյուրը պատկերում է օրինակի տարրը: տարբերակները տարբերվում են գույներով, մանրամասներով:

Խաղի սովորություններ.Խաղացողները դնում են քարտերը այնպես, որ ցանկացած տարրի պատկերը ճիշտ համընկնի մեկ այլ քարտի նույն պատկերին: Նա, ով առաջինը ցույց կտա իր բոլոր քարտերը, հաղթում է:

Խաղի առաջընթաց. Մասնակցեք երկու կամ ավելի երեխաներից: Բոլոր քարտերը դրված են սեղանի կենտրոնում՝ նկարները ներքև՝ սա «բազարն» է։ Յուրաքանչյուր խաղացող հավաքում է որոշակի քանակությամբ քարտեր, որոնք համաձայնեցվում են խաղի մեկնարկից առաջ: Առաջինը քայլ է անում նա, ով ունի կրկնակի քարտ: Հաջորդ խաղացողը գտնում է նույն տարրով քարտը և դնում այն ​​առաջինի կողքին: Եթե ​​չկա ցանկալի խաղացող, օգտվում է «բազարից»: Եթե ​​«բազարը» դատարկ է, շրջանցեք շրջադարձը: Հաղթում է նա, ով առաջինը կազատվի քարտերից։

Տարբերակ. Խաղացողը կատարում է շարժում և անվանում նկարչական տարրը: Եթե ​​անունը սխալ է, քայլը բաց է թողնվում:

«Լոտո».

դիդակտիկ առաջադրանք.Նույնը, ինչ Դոմինոն

Նյութեր. Մեծ քարտեզներ, որոնք պատկերում են ինչ-որ նկարներով զարդարված առարկաներ: Քարտերի եզրերի երկայնքով կան մինչև վեց բջիջներ, որոնք պատկերում են ներքևի նկարի տարրերը: Քարտեր նախշերի տարրերի տարբերակներով, որոնք տարբերվում են գույնով և մանրամասներով:

Խաղի կանոններ.Խաղացողները խաղաթղթերը համընկնում են ըստ մեծ քարտերի օրինակի: Նրանք ուշադիր հետևում են խաղի ընթացքին՝ չկորցնելով տարրեր իրենց քարտեզի վրա։

Խաղի առաջընթաց. Մասնակցեք երկու կամ ավելի երեխաներից: Հյուրընկալողը յուրաքանչյուրին բաժանում է մեկական մեծ քարտ, խառնում է փոքրերը: Այնուհետև, հանելով մեկական քարտ, վարողը հարցնում է, թե ինչ տարր է դրա վրա պատկերված, և ում է պետք այդպիսի բացիկը:

Տարբերակ. Խաղը կարող է անցկացվել թիմային մրցույթի տեսքով։ Այս դեպքում յուրաքանչյուր թիմին տրվում է միանգամից մի քանի քարտ՝ միաժամանակյա լրացման համար:

«Գտեք մի զույգ»:

դիդակտիկ առաջադրանք.Նույնը, ինչ Դոմինոն:

Նյութ . Ուղղանկյուն քարտերը բաժանված են երկու բջիջների՝ մեկը նախշի տարրերով, մյուսը՝ դատարկ: Քարտեր՝ նախշի տարրերի տարբերակներով, որոնք զույգեր են կազմում շերտերի վրա գծագրերի համար։

Խաղի կանոններ.Խաղացողները խաղաթղթերը համընկնում են ըստ մեծ քարտերի օրինակի: Հաղթողն այն է, ով առաջինը վերցնում է իր քարտերի բոլոր տարրերի զույգերը:

Խաղի առաջընթաց. Մասնակցեք երկու կամ ավելի երեխաներից: Տանտերը բոլորին տալիս է նույն թվով կրկնակի քարտեր, փոքրերը խառնվում են սեղանի կենտրոնում: Առաջնորդի հրամանով խաղացողներն իրենց քարտերի վրա ընտրում են զույգ տարրեր:

Ընտրանքներ.

1. Առաջադրանքը կատարելուց հետո խաղացողը անվանում է նկարի բոլոր տարրերը: Եթե ​​անունը սխալ է տրված, ապա քարտը չի հաշվվում:
2. Խաղացողները հերթով քարտեր են վերցնում կույտից: Եթե ​​քարտը չի տեղավորվում, խաղացողը այն դնում է տախտակամածի ներքևի մասում և բաց է թողնում հերթը:
3. «Trickle» - խաղացողներից երկու թիմ կա. մեկը ստանում է կրկնակի քարտեր, մյուսը՝ զուգավորված նկարներ: Հրամանով, մի խմբի խաղացողը պետք է գտնի մեկ այլ խմբի անդամ նույն քարտով, որպեսզի կազմի զույգ: Զույգերով խաղացողները մոտենում են ուսուցչին, ով ստուգում է ընտրության ճիշտությունը: Կազմում է «ջրահոս».
4. «Անցում շրջանով» - խաղացողներն ունեն երեք մեծ քարտեր, փոքրերը խառնվում են և դրվում սեղանի վրա դեմքով դեպի ներքև: Վերցնելով փոքրիկ քարտ՝ խաղացողը դրանով փակում է անվճար բջիջ; եթե տարրը համընկնում է, զույգը հայտնաբերվում է: Բացի այդ, նա իրավունք է ստանում վերցնել տախտակամածից հաջորդ քարտը. եթե քարտը չի տեղավորվում, փոխանցում է այն, այսինքն. բաց է թողնում քայլը.

Դաս թիվ 1

Թեմա: «Դիդակտիկ խաղ մանկապարտեզի մանկավարժական գործընթացում».

Թիրախ: Համակարգել և խորացնել ուսուցիչների գիտելիքները դիդակտիկ խաղի հիմնական գործառույթների, տեսակների, կառուցվածքի մասին:

Պլանավորել.

1. Դիդակտիկ խաղի հիմնական գործառույթները.
2. Դիդակտիկ խաղերի տեսակները.
3. Դիդակտիկ խաղի կառուցվածքը.

Դաս #2:

«Դիդակտիկ խաղերի կազմակերպման և կառավարման մեթոդիկա».

Թիրախ: Բարելավել ուսուցիչների գիտելիքներն ու հմտությունները դիդակտիկ խաղերի կազմակերպման և կառավարման մեթոդաբանության մեջ:

Պլան:

1. Դիդակտիկ խաղերի կազմակերպման մեթոդիկա.
2. Դիդակտիկ խաղերի կառավարում.

«Մանկական թիմում խաղը պետք է ներկա լինի։ Մանկական թիմՆա, ով չի խաղում, մանկական թիմ չի լինի... Երևակայությունը զարգանում է միայն այն թիմում, որն անպայման խաղում է:

Մակարենկո Ա.Ս.

2.Դիդակտիկ խաղերի կազմակերպման մեթոդիկա.

Ուսուցչի կողմից դիդակտիկ խաղերի կազմակերպումն իրականացվում է երեք հիմնական ուղղություններով՝ պատրաստում է արել խաղին, անցկացնում և վերլուծում։

Դիդակտիկ խաղի նախապատրաստումը ներառում է.

1. խաղերի ընտրություն կրթության և ուսուցման խնդիրներին համապատասխան՝ գիտելիքների խորացում և ընդհանրացում, զգայական կարողությունների զարգացում, ակտիվացում. մտավոր գործընթացներ(հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն, խոսք) և այլն;
2. ընտրված խաղի համապատասխանության հաստատում որոշակի տարիքային խմբի երեխաների դաստիարակության և կրթության ծրագրային պահանջներին.
3. արված խաղի համար ամենահարմար ժամանակի որոշում (ընթացքում կազմակերպված ուսուցումդասարանում կամ դասերից և ռեժիմի այլ գործընթացներից ազատ ժամանակ.
4. խաղալու այնպիսի վայր ընտրելը, որտեղ երեխաները կարող են ապահով խաղալ՝ առանց ուրիշներին անհանգստացնելու.
5. խաղացողների թվի որոշում (ամբողջ խումբը, փոքր ենթախմբերը, անհատապես);
6. ընտրված խաղի համար անհրաժեշտ արված նյութի պատրաստում (խաղալիքներ, տարբեր առարկաներ, նկարներ ...);
7. նա պետք է սովորի և ըմբռնի խաղի ամբողջ ընթացքը, խաղի մեջ իր տեղը, խաղի կառավարման մեթոդները.
8. նախապատրաստում երեխաների խաղին. հարստացնել նրանց գիտելիքները, պատկերացումները շրջապատող կյանքի առարկաների և երևույթների մասին, որոնք անհրաժեշտ են խաղային առաջադրանքը լուծելու համար:

Դիդակտիկ խաղերի անցկացումը ներառում է.

1. երեխաների ծանոթացում խաղի բովանդակությանը, ինքնուրույն արած նյութին, որը կօգտագործվի խաղում (ցուցադրելով առարկաներ, նկարներ, կարճ զրույց, որի ընթացքում պարզաբանվում են երեխաների գիտելիքներն ու պատկերացումները դրանց մասին).
2. խաղի ընթացքի և կանոնների բացատրություն Միևնույն ժամանակ ուսուցիչը ուշադրություն է դարձնում երեխաների վարքագծին խաղի կանոններին համապատասխան, կանոնների ճշգրիտ կատարմանը.
3. ցույց տալ խաղային գործողություններ, որոնց ընթացքում ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է ճիշտ կատարել գործողությունը, ապացուցելով, որ հակառակ դեպքում խաղը չի հանգեցնի ցանկալի արդյունքի (օրինակ, եթե երեխաներից մեկը նայում է, երբ դուք պետք է փակեք ձեր աչքերը);
4. խաղի մեջ դաստիարակի դերի որոշում, նրա մասնակցությունը որպես խաղացող, երկրպագու կամ արբիտր: Խաղին դաստիարակի անմիջական մասնակցության չափը որոշվում է երեխաների տարիքից, նրանց պատրաստվածության մակարդակից, առաջադրանքի բարդությունից. , խաղի կանոնները Մասնակցելով խաղին՝ ուսուցիչը ուղղորդում է խաղացողների գործողությունները (խորհուրդ, հարց, հիշեցում)
5. Խաղի արդյունքների ամփոփումը վճռորոշ պահ է այն կառավարելու համար, քանի որ. ըստ այն արդյունքների, որոնց երեխաները հասնում են խաղի ընթացքում, կարելի է դատել դրա արդյունավետության մասին, արդյոք այն կօգտագործվի հետաքրքրությամբ երեխաների ինքնուրույն խաղային գործունեության մեջ: Արդյունքներն ամփոփելիս դաստիարակը շեշտում է, որ հաղթանակի ճանապարհը հնարավոր է միայն. դժվարությունների հաղթահարման, ուշադրության և կարգապահության միջոցով:

Խաղի վերջում ուսուցիչը երեխաներին հարցնում է, թե արդյոք նրանց դուր եկավ խաղը և խոստանում, որ հաջորդ անգամ նրանք կարող են նոր խաղ խաղալ, այն նույնպես հետաքրքիր կլինի:Երեխաները սովորաբար անհամբեր սպասում են այս օրվան:Խաղի վերլուծությունմիտված է բացահայտելու դրա պատրաստման և անցկացման մեթոդները. ինչ մեթոդներ են արդյունավետ նպատակին հասնելու համար, ինչը չի ստացվել և ինչու: Սա կօգնի բարելավել ինչպես խաղի նախապատրաստումը, այնպես էլ բուն ընթացքը և հետագայում խուսափել սխալներից: անհատական ​​հատկանիշներերեխաների վարքի և բնավորության մեջ և, հետևաբար, ճիշտ կազմակերպել նրանց հետ անհատական ​​աշխատանքը: Նպատակին համապատասխան խաղի օգտագործման ինքնաքննադատական ​​վերլուծությունը օգնում է խաղը փոփոխել, հարստացնել այն նոր նյութերով հետագա աշխատանքում:

3. Դիդակտիկ խաղերի ղեկավարում.

Did-mi խաղերի հաջող կառավարումը հիմնականում ներառում է դրանց ծրագրային բովանդակության ընտրություն և մտածողություն, առաջադրանքների հստակ սահմանում, ամբողջական կրթական գործընթացում տեղի և դերի որոշում, այլ խաղերի և կրթության ձևերի հետ փոխազդեցություն: Այն պետք է ուղղված լինի զարգացնել և խրախուսել ճանաչողական գործունեությունը, անկախությունը և երեխաների նախաձեռնությունները, դրանց օգտագործումը տարբեր ճանապարհներլուծելով խաղային խնդիրները, պետք է ապահովի մասնակիցների միջև ընկերական հարաբերություններ, ընկերներին օգնության հասնելու պատրաստակամություն:

Փոքր երեխաները խաղալիքների, առարկաների, նյութերի հետ խաղալու գործընթացում պետք է կարողանան թակել, վերադասավորել, տեղափոխել դրանք, ապամոնտաժել իրենց բաղադրիչ մասերի (ծալվող խաղալիքներ), վերակազմավորել և այլն: Բայց քանի որ նրանք կարող են կրկնել նույն գործողությունները, շատերը: անգամ, ուսուցիչը պետք է աստիճանաբար տեղափոխի երեխաների խաղը ավելի բարձր մակարդակի:

Օրինակ, դիդակտիկ առաջադրանքը «սովորեցնել երեխաներին տարբերել օղակները ըստ չափի» իրականացվում է «պտուտահաստոցը ճիշտ հավաքել» խաղային առաջադրանքի միջոցով: Երեխաները ցանկություն ունեն սովորելու, թե ինչպես դա անել ճիշտ: և դնելով այն ձողի վրա, ուսուցիչը: տալիս է խաղի գործողությունների տեսողական օրինակ։Նա ձեռքով անցնում է մաշված մատանիների վրայով և երեխաների ուշադրությունը հրավիրում այն ​​փաստի վրա, որ աշտարակը դառնում է գեղեցիկ, հավասարաչափ, որ այն ճիշտ է հավաքվում։Այսպիսով, ուսուցիչը պարզ ցույց է տալիս նոր խաղ։ գործողություն - ստուգեք աշտարակը հավաքելու ճիշտությունը - Խրախուսում է երեխաներին դա անել իրենք:

Կատարված խաղերի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացումը, ավելի մեծ երեխաների մոտ (4-6 տարեկան) խաղային գործունեության ձևավորումը ձեռք է բերվում նրանով, որ ուսուցիչը նրանց դնում է ավելի ու ավելի բարդ առաջադրանքներ, չի շտապում առաջարկել խաղային գործողություններ: Խաղը Նախադպրոցականների գործունեությունը դառնում է ավելի գիտակցված, այն ավելի մեծ չափով ուղղված է արդյունքի հասնելուն, այլ ոչ թե գործընթացին: Բայց ավելի մեծ նախադպրոցականների համար խաղի կառավարումը պետք է լինի այնպես, որ երեխաները պահպանեն համապատասխան հուզական տրամադրություն, հեշտություն: , որպեսզի նրանք զգան դրան մասնակցելու բերկրանքը և բավարարվածության զգացումը՝ առաջադրանքները լուծելուց։

Ուսուցիչը ուրվագծում է խաղերի հաջորդականությունը, որոնք դառնում են ավելի բարդ բովանդակությամբ, ինքդ կատարած առաջադրանքներով, խաղի գործողություններով և կանոններով: Առանձին մեկուսացված խաղերը կարող են շատ հետաքրքիր լինել, բայց դրանք օգտագործելով համակարգից դուրս՝ չես կարող հասնել ընդհանուր ուսուցման և զարգացման արդյունքի: . Հետևաբար, ուսուցման փոխազդեցությունը դասարանում և դիդակտիկ խաղում պետք է հստակ սահմանվի:

Երեխաների համար վաղ տարիքարեց: խաղը ուսուցման ամենահարմար ձևն է: Այնուամենայնիվ, արդեն կյանքի երկրորդ և հատկապես երրորդ տարում երեխաներին գրավում են շրջապատող իրականության բազմաթիվ առարկաներ և երևույթներ, տեղի է ունենում մայրենի լեզվի ինտենսիվ յուրացում: Կյանքի երրորդ տարվա երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունների բավարարումը, նրանց խոսքի զարգացումը պահանջում են արված խաղերի համադրություն դասարանում նպատակաուղղված ուսուցմամբ, որն իրականացվում է գիտելիքների, հմտությունների, հմտությունների հատուկ ծրագրին համապատասխան: Դասարանում , դասավանդման մեթոդները ձևավորվում են ավելի հաջող, քան խաղի մեջ՝ կամավոր ուշադրություն, դիտելու, նայելու և տեսնելու, ուսուցչի հրահանգները լսելու և լսելու և դրանց հետևելու կարողություն։

Պետք է նկատի ունենալ, որ արված խաղում անհրաժեշտ է տեսանելիության, դաստիարակի խոսքի և հենց երեխաների գործողությունների ճիշտ համադրությունը խաղալիքներով, խաղային օժանդակ նյութերով, առարկաներով և այլն։ Վիզուալիզացիան ներառում է՝ 1) առարկաներ, որոնցով երեխաները խաղում են և որոնք կազմում են խաղի նյութական կենտրոնը, 2) նկարներ, որոնք պատկերում են առարկաներ և դրանց հետ գործողություններ՝ հստակորեն ընդգծելով նպատակը, առարկաների հիմնական հատկանիշները, նյութերի հատկությունները, 3) տեսողական ցուցադրում, բացատրություն խաղի գործողություններ և խաղի կանոնների իրականացում.

Ստեղծվել են did.games-ի հատուկ տեսակներ՝ զուգակցված նկարներով, օրինակ՝ նկարային լոտո, դոմինոներ՝ թեմատիկ նկարների շարքով և այլն խաղերի կազմակերպում և կառավարում։

Բանավոր բացատրությունների, հրահանգների օգնությամբ դաստիարակը ուղղորդում է երեխաների ուշադրությունը, պարզեցնում, պարզաբանում նրանց գաղափարները, ընդլայնում է փորձը: Նրա խոսքը օգնում է հարստացնել նախադպրոցականների բառապաշարը, յուրացնել ուսուցման տարբեր ձևերը և կատարելագործել խաղային գործողությունները:

Ղեկավարելով խաղերը՝ ուսուցիչը օգտագործում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների վրա ազդելու տարբեր միջոցներ։ Օրինակ՝ խաղալով որպես խաղի մասնակից՝ նա աննկատ կերպով ուղղորդում է խաղը, աջակցում է նրանց նախաձեռնությանը, կարեկցում է նրանց հետ խաղի ուրախությունը։ Երբեմն ուսուցիչը խոսում է այն մասին. իրադարձություն, ստեղծում է համապատասխան խաղային տրամադրություն և աջակցում է խաղի ընթացքում: Նա կարող է չընդգրկվել խաղի մեջ, բայց որպես հմուտ և զգայուն ռեժիսոր, պահպանելով և պահպանելով իր սիրողական բնավորությունը, ղեկավարում է խաղային գործողությունների զարգացումը, իրագործումը: կանոնները և երեխաների համար աննկատ կերպով նրանց տանում է որոշակի արդյունքի: Աջակցելով և արթնացնելով երեխաների գործունեությունը, ուսուցիչը դա անում է ամենից հաճախ ոչ ուղղակի, այլ անուղղակի. արտահայտում է զարմանք, կատակում, օգտագործում. տարբեր տեսակիխաղային անակնկալներ և այլն։

Պետք է հիշել, մի կողմից, վտանգը, չափից ավելի ուժեղացնելով ուսումնական պահերը, թուլացնել խաղի սկիզբը, տալ արվածը։

Խաղի զարգացումը մեծապես պայմանավորված է երեխաների մտավոր գործունեության տեմպերով, խաղային գործողությունների կատարման մեծ կամ փոքր հաջողություններով, կանոնների յուրացման մակարդակով, նրանց հուզական փորձառություններով, խանդավառության աստիճանով: Հետագայում, երբ խաղը ծավալվում է, և երեխաները տարվում են, նրա տեմպը արագանում է: Խաղի վերջում զգացմունքային վերելքը կարծես թե թուլանում է, և դրա տեմպը կրկին դանդաղում է: Խաղի գործողությունների անժամանակ կատարում, կանոնների խախտում: Նախադպրոցականները ժամանակ չունեն խաղի մեջ ներգրավվելու համար նրանք չափազանց հուզվում են: Խաղի դանդաղ տեմպը տեղի է ունենում, երբ տրվում են չափազանց մանրամասն բացատրություններ, շատ մանր դիտողություններ են արվում, ինչը հանգեցնում է նրան, որ խաղի գործողությունները կարծես թե հեռանում են, կանոնները ժամանակից շուտ են ներմուծվում, և երեխաները չեն կարող առաջնորդվել դրանցով: , խախտումներ են անում, սխալվում։Նրանք ավելի արագ են հոգնում, միապաղաղությունը նվազեցնում է էմոցիոնալ վերելքը։

Արի խաղի մեջ միշտ կա դրա հայեցակարգի անսպասելի ընդլայնման և հարստացման հնարավորություն՝ կապված երեխաների կողմից ցուցաբերվող նախաձեռնության, հարցերի, առաջարկների հետ: Խաղը սահմանված ժամանակում պահելու կարողությունը մեծ արվեստ է: , կրկնօրինակները խաղի հաջող զարգացման և լուծվելիք առաջադրանքների կատարման պայմանն է։

Ավարտելով խաղը, ուսուցիչը պետք է երեխաների մոտ հետաքրքրություն առաջացնի դրա շարունակության նկատմամբ, ստեղծի ուրախ հեռանկար: Սովորաբար նա ասում է. «Նոր խաղն էլ ավելի հետաքրքիր կլինի»: Ուսուցիչը երեխաներին ծանոթ խաղերի տարբերակներ է մշակում և ստեղծում. նոր - օգտակարև հետաքրքրաշարժ:

Խոսքս կուզենայի ավարտել Ն.Կ. Կրուպսկայայի խոսքերով. «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար խաղերը բացառիկ նշանակություն ունեն. կրթություն»։

Դիդակտիկ խաղերի մանկավարժական արժեքը.

(Ի՞նչ եք կարծում, ո՞րն է did.games-ի մանկավարժական արժեքը):

1. Դիդակտիկ խաղերում երեխաներին տրվում են որոշակի առաջադրանքներ, որոնց լուծումը պահանջում է կենտրոնացում, ուշադրություն, մտավոր ջանքեր, կանոնները ընկալելու, գործողությունների հաջորդականությունը, դժվարությունները հաղթահարելու կարողություն։
2. Դրանք նպաստում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների սենսացիաների և ընկալումների զարգացմանը, գաղափարների ձևավորմանը, գիտելիքների յուրացմանը: Այս խաղերը հնարավորություն են տալիս երեխաներին սովորեցնել որոշակի մտավոր և գործնական խնդիրներ լուծելու տնտեսական և ռացիոնալ եղանակներ: Սա նրանց զարգացման դերն է: .
3. Անհրաժեշտ է ապահովել, որ դիդակտիկ խաղը ոչ միայն անհատական ​​գիտելիքների և հմտությունների յուրացման ձև է, այլ նաև նպաստում է. ընդհանուր զարգացումերեխան, ծառայել է իր կարողությունների զարգացմանը.
4. Դիդակտիկ խաղը օգնում է լուծել բարոյական դաստիարակության խնդիրները, զարգացնել երեխաների մարդամոտությունը:Ուսուցիչը երեխաներին դնում է այնպիսի պայմանների մեջ, որոնք պահանջում են միասին խաղալ, կարգավորել իրենց վարքը, լինել արդար և ազնիվ, զիջող և պահանջկոտ:

Դաս թիվ 3:

Դիդակտիկ խաղերի պլանավորում ուսումնական գործընթացում.

Թիրախ:

1. Ուսուցիչներին առաջարկություններ տալ երեխաների հետ աշխատանքում դիդակտիկ խաղերի պլանավորման վերաբերյալ:
2. Կազմեք տարբեր տեսակի դիդակտիկ խաղերի ցիկլոգրամ՝ երեխաների հետ աշխատելու պլանավորման համար:

Պլանավորել.

1. Թեմատիկ թեստի արդյունքները՝ «Դիդակտիկ խաղ մանկավարժական գործընթացում».
2. Առաջարկություններ մանկավարժներին դիդակտիկ խաղերի պլանավորման վերաբերյալ.
3. Ուսումնական գործընթացում երեխաների հետ աշխատելիս դիդակտիկ խաղերի կիրառման մասին ցիկլոգրամայի ստեղծում.

1. Թեմատիկ թեստի արդյունքներ՝ «Դիդակտիկ խաղ մանկավարժական գործընթացում երեխաների համար».

1. Դիդակտիկ խաղերը միշտ չէ, որ օգտագործվում են երեխաների տարիքին համապատասխան.
2. Դիդակտիկ խաղերի պլանավորման համակարգ չկա.
3. խաղային գործունեության համար հատկացված ժամանակը ամբողջությամբ չի օգտագործվում.
4. Երեխաների հետ ուսումնական աշխատանքում բավականաչափ չեն օգտագործվում աշխատասեղան տպագիր, երաժշտական-դիդակտիկ խաղերը, բանավոր-դիդակտիկ խաղերը։

2. Պլանավորելիս պետք է.

1. Ստեղծել անհրաժեշտ պայմաններ խաղերը տանը և տեղում կազմակերպելու համար, մանկավարժական գործընթացը զինել խաղերով և խաղային նյութերով՝ երեխաների տարիքին, զարգացմանը և հետաքրքրություններին համապատասխան:
2. Հետևել խաղերի համար հատկացված ժամանակը առօրյայում, օգնել ապահովել, որ իրենց կազմակերպությունը երեխաներին տրամադրի հետաքրքիր, բովանդակալից կյանք:
3. Համատեղ խաղային գործունեության գործընթացում զարգացրեք հաստատակամություն, տոկունություն, ձևավորեք երեխաների միջև դրական հարաբերություններ՝ ընկերասիրություն, փոխօգնություն, կանոններին հետևելու կարողություն:
4. Երեխաների մոտ համակարգված ձևավորել խաղային հմտություններ, նպաստել խաղը նրանց ինքնուրույն գործունեության վերածելուն, խրախուսել նախաձեռնության դրսևորումը:

Դիդակտիկ խաղերի պլանավորումը պետք է զգալի տեղ զբաղեցնի երեխաների հետ ուսումնադաստիարակչական աշխատանքների պլանավորման մեջ, որոնք դասավանդման արդյունավետ միջոց լինելով՝ կարող են լինել դասի անբաժանելի մասը, իսկ վաղ տարիքային խմբում՝ հիմնական ձևը։ Ուսումնական գործընթացի կազմակերպում Բացի այդ, խաղերի համար նախատեսված ժամերի ընթացքում պլանավորվում և կազմակերպվում են դ/խաղեր ինչպես համատեղ, այնպես էլ ինքնուրույն գործունեություներեխաներին, որտեղ նրանք կարող են խաղալ ինչպես ցանկանում են՝ որպես ամբողջ թիմ, փոքր խմբերով կամ անհատապես: Պլանը պետք է նախատեսի խաղերի և դրանց համար նյութերի ընտրություն՝ համապատասխան ընդհանուր պլանմանկավարժական աշխատանք.

Երեխաների անկախ խաղերի դիտարկումները հնարավորություն են տալիս բացահայտել նրանց գիտելիքները, նրանց մակարդակը մտավոր զարգացում, վարքագծային առանձնահատկություններ Սա կարող է ուսուցչին ասել, թե որ խաղերն են օգտակար երեխաների համար, ինչում են նրանք ուժեղ, ինչով են ետ մնում։

1. Դիդակտիկ խաղերը կարճատև են (10-20 րոպե);
2. Շատ կարևոր է խաղի ողջ ընթացքում պահպանել երեխայի եռանդը խաղային առաջադրանքի նկատմամբ, փորձել, որպեսզի այս պահին խաղացողների մտավոր ակտիվությունը չնվազի, և հետաքրքրությունը չընկնի առաջադրանքի նկատմամբ։

Պետք է երեխաներին հնարավորություն տալ խաղալ օրվա տարբեր ժամերին՝ առավոտյան նախաճաշից առաջ, նախաճաշից և դասի միջև ընկած ժամանակահատվածում, դասերի միջև, զբոսանքի ժամանակ, կեսօրից հետո: Առավոտյան խաղերը օգնում են ստեղծել ուրախ, ուրախ տրամադրություն երեխաների մոտ ամբողջ օրվա ընթացքում: Բոլորը կարող են խաղալ ձեր սիրած խաղերը, ցանկության դեպքում միանալ ընկերներին: Ոչ հազվադեպ, երեխաները գալիս են մանկապարտեզ որոշակի խաղային նպատակներով, շարունակում են նախորդ օրը սկսած խաղը: Եթե նախաճաշը ընդհատում է խաղը. անհրաժեշտ է երեխաներին հնարավորություն տալ վերադառնալ դրան նախաճաշից հետո, դասերի միջև ընդմիջման ժամանակ։Հարկավոր է հաշվի առնել գալիք դասի բնույթը։Մինչև Ֆիզիկական կրթությունՆախընտրելի են հանգիստ խաղեր, իսկ եթե զբաղմունքը պահանջում է միապաղաղ դիրք, ապա ցանկալի են ավելի ակտիվ բացօթյա խաղեր կամ բանավոր խաղեր շարժիչ բաղադրիչով, անհրաժեշտ է, որ խաղերին հատկացված ժամանակը ամբողջությամբ տրամադրվի խաղին։ ուսումնական գործունեությունկամ ժամանակի իռացիոնալ օգտագործման պատճառով խաղի ժամանակը կրճատվում է: Սա չի կարելի թույլ տալ:

Դիդակտիկ խաղեր պլանավորելիս ուսուցիչները պետք է հոգ տանեն խաղերի բարդացման մասին՝ ընդլայնելով դրանց փոփոխականությունը (հնարավոր է ավելի բարդ կանոններով հանդես գալ):

Դասարանում օգտագործվում են այն դ / խաղերը, որոնք կարող են խաղալ ճակատային, բոլոր երեխաների հետ, դրանք օգտագործվում են որպես երեխաների գիտելիքների համախմբման, համակարգման մեթոդ:

Ուսումնական գործընթացում դ/խաղեր պլանավորելիս անհրաժեշտ է, որ դասում վերցված նոր խաղերն այնուհետև անցկացվեն երեխաների հետ համատեղ գործունեության բլոկում և օգտագործվեն երեխաների կողմից իրենց անկախ գործունեության մեջ՝ միաժամանակ լինելով ունակության ամենաբարձր ցուցանիշը: զբաղվել այնպիսի գործունեությամբ, որը պահանջում է մտավոր ջանքեր:

Դ/խաղերը շատ դեպքերում անցկացվում են այն ժամանակ, երբ երեխաներն արդեն որոշակի գիտելիքներ և հմտություններ են ստացել դասարանում, հակառակ դեպքում խաղը խաղալը բավականին դժվար կլինի։

Օրինակ՝ երեխան միայն գիտելիքների հիման վրա կարող է հպումով ճանաչել «կախարդական տոպրակի» մեջ գտնվող առարկան և անվանել այն կամ գտնել նկարներում պատկերված նմանատիպ կամ տարբեր որակի առարկաներ: Այս խաղերը հիմնված են երեխաների ունակության վրա: գիտակցաբար հիշել և վերարտադրել այն, ինչ նրանք ընկալել են։Անհրաժեշտ է, որ դ/խաղերում որոշակի արդյունքներբոլոր երեխաներն են հասել, և ոչ միայն նրանք, ովքեր առավել ակտիվ են:

Դ/խաղերը կարող են օգտագործվել նաև երեխաների գիտելիքներն ու հմտությունները ստուգելու համար:Ուսուցման արդյունքների կարևոր ցուցիչ է դասարանում սովորածի յուրացումը բոլոր երեխաների կողմից:

Ամենից հաճախ դա ստուգվում է խաղով, որի ընթացքում ուսուցիչը որոշում է, թե որքանով են ճիշտ ոչ միայն ընդունակ, այլև միջին և թույլ երեխաները հասկացել և սովորել դասի բովանդակությունը: Պարզելով երեխաների գիտելիքների և հմտությունների մակարդակը, անհրաժեշտ է. ուրվագծել հետագա աշխատանքթերությունները վերացնելու համար.

Դ/խաղ է գործնական գործունեություն, հետորի օգնությամբ դուք կարող եք ստուգել՝ երեխաները մանրակրկիտ, թե մակերեսորեն յուրացրել են գիտելիքները և գիտեն, թե ինչպես կիրառել այն անհրաժեշտության դեպքում։ տարբեր պայմաններ, գիտելիք, բայց չգիտի, թե ինչպես օգտագործել դրանք փոփոխված պայմաններում:

Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ դ/խաղը երեխաների մտավոր զարգացման տարբեր դժվարությունների հաղթահարման անփոխարինելի միջոց է, անհրաժեշտ է պլանավորել դ/խաղերի օգտագործումը. անհատական ​​աշխատանքերեխաների հետ: Որքա՞ն հաճախ և որքան: Ըստ անհրաժեշտության, շատ անհատական, կախված երեխաների կարիքներից և զարգացման մակարդակից: Անհատական ​​աշխատանք երեխաների հետ, օգտագործելով d / խաղեր, կարող է պլանավորվել բոլոր տեսակի և տեսակի խաղերի համար: Անհատական ​​\u200b\u200bդ / խաղեր կազմակերպվում են ուսուցչի կողմից բարենպաստ պայմաններ ստեղծել երեխայի հետ անմիջական շփման համար, օգնել ավելի խորը պարզել երեխայի հետ մնալու պատճառները, նպաստել ուսումնական նյութի ավելի ակտիվ պարապմունքներին:

Էլեկտրոնային/խաղում կիրառվում են դասում ձեռք բերված գիտելիքները, ընդհանրացվում են անձնական փորձով ստացված տեղեկատվությունը, և ճանաչողական գործընթացներև բարձրացնում է հետամնաց երեխաների մտավոր զարգացման մակարդակը:

Դ/խաղերը նպաստում են մարդու անհատականության բոլոր ասպեկտների զարգացմանը։ Եթե դրանք աշխույժ են իրականացվում, հմուտ ուսուցչի կողմից, երեխաները մեծ հետաքրքրությամբ են արձագանքում դրանց, ուրախության պայթյուններին, ինչը, անշուշտ, մեծացնում է դրանց նշանակությունը։

Գորկին, պաշտպանելով երեխայի խաղալու իրավունքը, գրել է. «Մինչև 10 տարեկան երեխան պահանջում է խաղեր, զվարճանքներ, և նրա պահանջը կենսաբանորեն հիմնավորված է և օրինական: պարզապես խաղի մեջ՝ խաղը»:

Կրթությունը պետք է լինի այնպիսին, որ մտքի ջանք առաջացնի, բայց չպահանջի լարվածություն, չառաջացնի հոգնածություն, վախ և սովորելու չկամություն, նախքան երեխայի դպրոց գալը։

Երեխաների հաղորդակցության հիմնական խնդիրները կապված են այլ մարդկանց փորձի նկատմամբ երեխայի հետաքրքրության բացակայության, նրանց զգացմունքների չհասկանալու, ում հետ նա շփվում է, իր զգացմունքներն արտահայտելու անկարողության հետ: Ցավոք, մեծահասակները, քիչ հետաքրքրված լինելով երեխաների մտքերով և զգացմունքներով, արգելքներ դնելով երեխայի փորձառությունների վրա, սրում են այդ խնդիրները:

Դիդակտիկ ուսուցողական խաղերի օգնությամբ դուք կարող եք երեխային սովորեցնել զգացմունքների լեզուն, վիճակը հասկանալու կարողությունը, տրամադրությունների երանգները, փորձառությունները՝ ոչ միայն իրենց, այլև այլ մարդկանց: Այս խաղերը սովորեցնում են ոչ միայն հասկանալ, այլեւ արտահայտել հուզական վիճակը բառի, դեմքի արտահայտությունների, մնջախաղի միջոցով։

Դրանք նպաստում են երեխայի ընդգրկմանը հասարակության կյանքում, հասակակիցների և մեծահասակների հետ հարաբերությունների համակարգում։ Խաղի ընթացքում երեխաները տիրապետում են դերային վարքագծին, սովորում են կապեր հաստատել բանավոր և ոչ բանավոր միջոցներհաղորդակցություն, լուծել վեճերն ու կոնֆլիկտները, արտահայտել տրամադրվածություն, համակրանք, բարի կամք, հաճոյախոսություններ անել, քաղաքավարություն դրսևորել, ելք գտնել կրիտիկական իրավիճակներից:

Այս դիդակտիկ ուսումնական խաղերը նախատեսված են 5-6 տարեկան երեխաների համար։ Դուք կարող եք դրանք խաղալ ամենուր և տարբեր թվով մասնակիցների հետ: Խաղի տեւողությունը կախված է երեխաների հետաքրքրությունից: Հիմնական բանը ազատության, ուրախության, համատեղ ստեղծագործության և համայնքի մթնոլորտ ստեղծելն է, երեխայի հետ հաղորդակցվելը խորը հոգևորության և մարդասիրության սկզբունքներով:

«Կինոպրոբի».

Թիրախ:զարգացնել հույզերը կառավարելու, իրենց վիճակն արտահայտելու ունակությունը բանավոր և ոչ բանավոր հաղորդակցման միջոցների օգնությամբ.

Սարքավորումներ:«կինոյի տեսախցիկ»՝ «օպերատորի».

Խաղի առաջընթացի ուսուցում

Երեխան՝ ֆիլմի «ռեժիսորը», «դերասաններին» հերթով հրավիրում է էկրանավորման թեստեր՝ հրավիրելով նրանց պատկերել տարբեր էմոցիոնալ հարուստ իրավիճակներ (օրինակ՝ Մոխրոտը, ուրախ, ուրախ, գեղեցիկ պարեր պարահանդեսում կամ Մոխրոտը վերադառնում է այնտեղից։ գնդակը շատ տխուր է, նա այլևս չի տեսնի արքայազնին, այո, բացի այդ, նա կորցրել է իր կոշիկը... Կարաբաս Բարաբասը շատ ուրախ է. հիմա նա կբռնի Պինոքիոյին կամ Կարաբաս Բարաբասը կոխկռտում է նրա ոտքերը, ճոճում է բռունցքները, նա շատ զայրացած է. բոլոր տիկնիկները փախել են նրանից.ով ավելի արտահայտիչ է փոխանցել էմոցիաները և խաղալու է գլխավոր դերը։

Ֆիլմի «սցենարի» համար կարող եք օգտագործել ձեր սիրելի հեքիաթներն ու սիրված մուլտֆիլմերը։

Խաղը քննարկելիս կարևոր է երեխաների ուշադրությունը հրավիրել այն բանի վրա, թե կոնկրետ ինչն է ուրախացնում և վրդովեցնում դրական և բացասական կերպարներին:

«Գուստո».

Սարքավորումներ:կրծքանշաններ, գլխարկներ, մագնիտոֆոն:

Խաղի առաջընթաց

Կ.Ի.-ի աշխատությունը կարդալուց հետո. Չուկովսկի «Բժիշկ Այբոլիտ», ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է խաղալու. Մի երեխա Այբոլիտ է, մյուս երեխաները՝ հիվանդ կենդանիներ։ Նրանք, պատկերելով տարբեր կենդանիների, լաց են լինում, բռնվում են փորից, ոմանք՝ այտերից, ոմանք՝ գլխից և այլն, բողոքում են՝ վայ, վայ, ցավում է։ Բժիշկ Այբոլիտը նրանց դեղորայք է տալիս, փորձում մխիթարել (շոյել գլուխը, այտը, ուսը և այլն)։ Կենդանիները ապաքինվում են և պարում բժիշկ Այբոլիտի հետ։

Սվետլանա Պարխոմենկո
Դիդակտիկ խաղեր ավագ նախադպրոցականների համար

Դիդակտիկ խաղեր ավագ նախադպրոցականների համար

Դիդակտիկ խաղ«Հարցը ես եմ, պատասխանը դու ես».

Թիրախ. Տրամաբանական մտածողության զարգացում, էկոլոգիական մշակույթի սկզբունքների ձևավորում, երեխաների հորիզոնների ընդլայնում. ավագ նախադպրոցական տարիք, դաստիարակելով նրանց պատրաստ լինել ստեղծագործելու, պաշտպանել բոլոր կենդանի էակներին։

Խաղի առաջընթաց.

1. Ինչո՞վ է գորտը տարբերվում դոդոշից: (Գորտը ցերեկային կենդանի է, իսկ դոդոշը՝ գիշերային)

2. Ի՞նչ թռչուն է հաչում: (արու կաքավ)

3. Մոծակները ատամներ ունե՞ն։ (22 հատ)

4. Ո՞վ ականջներ ունի ոտքերին: (Մորեխի մոտ)

5. Ո՞վ է խմում ոտքերով: (Գորտ)

6. Ինչու՞ սպիտակ արջերը չեն կարող ապրել անտառում: (Նրանք ձուկ են ուտում)

7. Ինչպե՞ս է ոզնին նման արջի: (ձմռանը քնում է)

8. Քանի՞ թև ունի բզեզը: (Երկու զույգ)

9. Ու՞մ լեզուն է մարմնից երկար: (Քամելեոնի մոտ)

10. Ինչու՞ են ձկները հազում: (Մաքրե՛ք տիղմը մաղձերը)

Դիդակտիկ խաղ«Հանելուկներ - հանելուկներ»

Թիրախ. ճանաչողական հետաքրքրության զարգացում, ստեղծագործական մտածողություն, խթանելով մարդասիրական վերաբերմունքը բնությունըժամը ավելի մեծ նախադպրոցականներ.

Խաղի առաջընթաց.

1. Սիսեռը վազեց արահետով,

Մի փոքր շաղ տալով թփի վրա,

Ճանապարհն անմիջապես դարձավ վառարան,

Եվ թուփը ներծծվեց:

(անձրև)

2. Անտառում - վազում,

Սարից - շտապում

Հաստ խոտի մեջ - շտապում է սողալ,

Եվ բոլորը, մինչև ներքև,

Փայլում է արևից

(Հոսք)

3. Արժեք արևը

Թաքցնել ամպերի մեջ

Եվ անձրևը `սառեցնել,

Որքա՞ն արագ է նա բացվում:

Եվ փակե՛ք մեզ։

(Հովանոց)

4. Սոճի տակ,

Գեղեցիկ է նայում

Նորաձև կարմիր գլխարկով

Լավ մարդն արժե -

Լավ է ոչ մի տեղ:

Քանի որ իր ժողովուրդը

Նա նրան իր տուն չի տանում։

(Ամանիտա)

5. Գոտի ձգված,

Դաշտերի և անտառների միջով

Մի վերցրեք այն ձեր ձեռքերով

Մի գլորեք այն գնդակի մեջ:

(Ճանապարհ)

Առնչվող հրապարակումներ.

Դիդակտիկական խաղեր 5-7 տարեկան ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների տրամաբանական մտածողության զարգացման համար խոսքի պաթոլոգիաներովՆերկայացման սլայդ 1 Թեմա՝ Դիդակտիկ խաղեր՝ խոսքի պաթոլոգիաներով տարեց նախադպրոցական տարիքի 5-7 տարեկանների մոտ տրամաբանական մտածողության զարգացման համար: Սլայդ.

Դիդակտիկ խաղեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական խոսքի զարգացման համարԵրեխայի խոսքի զարգացումն ուղղակիորեն կապված է նրա հույզերի ու զգացմունքների զարգացման հետ։ Ներկայումս հոգալով ֆիզիկական և ճանաչողական.

Դիդակտիկ խաղեր նախադպրոցականների համար՝ կարդալ և գրել սովորելու նախապատրաստման համարԴիդակտիկ խաղեր նախադպրոցականների համար՝ կարդալ և գրել սովորելու նախապատրաստման համար Գրագիտության յուրացման համար կարևոր նախադրյալներից է իրազեկությունը:

Հարգելի գործընկերներ! Ես ուզում եմ ձեզ տրամադրել դիդակտիկ խաղեր զարգացման համար նուրբ շարժիչ հմտություններնախադպրոցականների ձեռքերը. «Զվարճալի թղթի սեղմակներ» Նպատակը` խթանել.

Դիդակտիկ խաղերը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​կարողությունների զարգացման միջոցԴասի ամփոփում Մոտիվացիոն-ինդիկատիվ փուլ Տղերք, այսօր գնալու ենք հեքիաթի։ Այս հեքիաթի հերոսին բոլորդ ծանոթ եք։

Դիդակտիկ խաղերը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների էթնոմշակութային դաստիարակության միջոցՌուսաստանի մշակույթը չի կարող պատկերացնել առանց ժողովրդական արվեստի, որը հստակ բացահայտում է ռուս ժողովրդի հոգևոր կյանքի ակունքները:

Դիդակտիկ խաղեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ձայնային մշակույթի դաստիարակության համար«Աղմուկ կարասներ» 3-4 տարի Նպատակը. վարժություններ՝ ականջով առարկաները ճանաչելու գործում (ձավարեղենի տեսակ) Սարքավորումներ՝ մետաղական տարաներ հացահատիկով. բրինձ,.

Իմ ինքնակրթության թեման է՝ «Դիդակտիկ խաղերի դերը զգայական զարգացումնախադպրոցականներ «Ես ուզում եմ ձեր ուշադրությանը ներկայացնել մի քանի դիդակտիկ.

Դիդակտիկ խաղերը արդյունավետ գործիք են նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ուսուցանելու և կրթելու համար:

Դիդակտիկ խաղերի հիմնական առանձնահատկությունը որոշվում է նրանց անվանմամբ՝ դրանք ուսումնական խաղեր են։

Այս խաղերը օգնում են զարգանալ ճանաչողական գործունեություն, ինտելեկտուալ գործողություններ, որոնք ուսուցման հիմքն են։ Դիդակտիկ խաղերը բնութագրվում են ուսումնական բնույթի առաջադրանքի առկայությամբ՝ ուսումնական առաջադրանք։

Երեխային գրավում է խաղը ոչ թե նրան բնորոշ ուսումնական առաջադրանքը, այլ ակտիվ լինելու, խաղային գործողություններ կատարելու, արդյունքի հասնելու, հաղթելու հնարավորությունը։ Այնուամենայնիվ, եթե խաղի մասնակիցը չի տիրապետում գիտելիքներին, մտավոր գործողություններին, որոնք որոշվում են ուսումնական առաջադրանքով, նա չի կարողանա հաջողությամբ կատարել խաղային գործողություններ և հասնել արդյունքի։

Այսպիսով, ակտիվ մասնակցությունը և առավել եւս դիդակտիկ խաղում հաղթելը կախված է նրանից, թե երեխան որքանով է յուրացրել այն գիտելիքներն ու հմտությունները, որոնք թելադրված են ուսումնական առաջադրանքով։ Սա խրախուսում է երեխային լինել ուշադիր, անգիր անել, համեմատել, դասակարգել, հստակեցնել իր գիտելիքները: Սա նշանակում է, որ դիդակտիկ խաղը կօգնի նրան հեշտ և անկաշկանդ ինչ-որ բան սովորել։

Դիդակտիկ խաղեր, քերականական ձևավորման վարժություններ ճիշտ խոսքերեխաները, որոնք իմ կողմից մշակվել են ավելի մեծ և նախապատրաստական ​​տարիքի երեխաների համար, միավորված են երեք խմբի.

• հարստացնել քերականական կառուցվածքը;
• աշխատել առաջարկի վրա;
• բառակազմության համար

Դիդակտիկ վարժություններ և խաղեր ավագ խմբում

Զորավարժություններ խոսքի քերականական կառուցվածքի վերաբերյալ՝ վերապատմելու հետ համատեղ

« Քաջ ոզնի »

Թիրախ:երեխաների մեջ համախմբել տեքստը իրենց բառերով վերապատմելու, գոյականները թվով ածականներով համակարգելու ունակությունը:

տեսողական նյութ.մագնիսական թատրոնի արձանիկներ, անտառի բնակիչներին պատկերող առարկայական նկարներ։

Տեքստ՝

Քամին խշշում է ծառերին,

Մեր ոզնին շտապում է տուն

Եվ նրան հանդիպելու համար գայլ,

Ատամներով ոզնի վրա - սեղմեք:

Ոզնին ասեղներ ցույց տվեց

Գայլը վախից փախել է։

Հարցեր տեքստին.

• Ո՞ւր էր գնում ոզնին։
• Ո՞ւմ հետ նա հանդիպեց անտառում:
• Ինչու՞ գայլը փախավ ոզնուց.

Ուսուցիչը երեխաներին խնդրում է տեքստի բովանդակությունը վերապատմել իրենց բառերով, թեմայի նկարներից ընտրել դրանք, որոնք պատկերում են. կերպարներև ճիշտ պատասխանիր.

Անտառում չար (ո՞վ) գայլ է ապրում։

Շատ չար (ո՞վ) գայլեր են ապրում անտառում։

Գիշերը բարկացած (ո՞վ) գայլերը ոռնում են անտառում։

Տատիկը հեքիաթ է պատմել չար (ո՞ւմ մասին) գայլի մասին։

« Նապաստակ և անձրև »

Թիրախ:երեխաների մեջ համախմբել տեքստը իրենց բառերով վերապատմելու ունակությունը. ճիշտ օգտագործել հոգնակի գոյականները եզակիստեղծագործական գործում.

տեսողական նյութ.սեղանի կամ մագնիսական թատրոն:

Տեքստ՝

Մի նապաստակ նստում է մարգագետնում

Արևի տակ ընկնելը (անտառ, բացատ, նապաստակ, արև):

Բայց ահա գալիս է ամպը

Ամպը ծածկեց արևը (արևը ծածկեք ամպով): Նապաստակը թաքնվեց թփերի մեջ։ Թփի տակ չոր է, նապաստակի մուշտակը չի թրջվի։

Հարցեր երեխաներին.

• Որտե՞ղ էր նապաստակը:
• Ինչու՞ նապաստակը թաքնվեց թփի տակ:

Ուսուցիչը երեխաներին խնդրում է վերապատմել տեքստը իրենց բառերով:

« Ամառ »

Թիրախ:համախմբել երեխաների տեքստը վերապատմելու ունակությունը. խոսքի մեջ օգտագործել հակադիր գործողություններ նշանակող բայեր. սովորել ձևավորել առաջին դեմքի բայեր երրորդ անձի բայերից (անալոգիայով); շտկել գոյականների ճիշտ օգտագործումը անուղղակի դեպքերառաջարկով։

Տեքստ՝

Տանյան և Օլյան քայլում էին մարգագետնում։ Ծաղիկներ քաղեցին, ծաղկեպսակներ հյուսեցին։ Իսկ մոտակայքում գետ կար։ Տանյան և Օլյան վազեցին դեպի գետը։ Ջուրը մաքուր է և տաք։ Դե, ինչպե՞ս կարելի է այստեղ չլողալ։ Հիմա մերկանալու են ու լողանալու։

Հարցեր երեխաներին.

• Ի՞նչ էին անում աղջիկները մարգագետնում:
• Որտե՞ղ են վազել Տանյան և Օլյան:

Ուսուցիչը երեխաներին խնդրում է տեքստին մոտ վերապատմել. համեմատել հակառակ գործողությունները (ըստ ցուցադրված գործողությունների).

Տանյան հագնվում է.- Օլյան մերկանում է:

Տանյան կոշիկ է հագնում.-Օլյան հանում է կոշիկները:

Տանյան կապում է. -Օլյան արձակում է:

Այնուհետև երեխաները անալոգիայով անվանում են գործողությունները.

Օլյան լողանում է, իսկ ես՝ լողանում։

Օլյան հագնվում է, ես էլ եմ հագնվում։

Օլյան լվանում է, իսկ ես ինքս եմ լվանում։

Ուսուցիչը նրանց խնդրում է ճիշտ ասել.

Երեխաները գնացին լողալու (որտե՞ղ) գետում։

Երեխաները լողանում են (որտե՞ղ) գետում.

Երեխաները լողում են (ինչ?) գետը:

Նավակները լողում են (որտե՞ղ) գետի վրա:

Աշխատանք առաջարկի հետ

Դիդակտիկական խաղ «Ինչու»

Թիրախ:երեխաներին սովորեցնել բարդ նախադասություններ կազմել, օգտագործել շաղկապներ որովհետեւ.

Խաղի առաջընթաց

Ա.Ռիբակովի «Որովհետև և ինչու» հեքիաթի տեքստը.

Ապրել է, որովհետև և ինչու: Տեսնում են՝ գերան է գլորվում։

Ինչու է այն գլորվում: - հարցրեց, թե ինչու:

Գլորվում է, որովհետև կլոր է,- պատասխանեց Որովհետև։

Ինչու՞ մենք կլոր բան չենք անում: - հարցրեց, թե ինչու:

Հետո Ինչու և հետևաբար նրանք սկսեցին պլանավորել, տեսան և ստացան կլոր անիվ: Նրանք նստեցին ու գլորվեցին գետնին։ Գլորվում են ու տեսնում՝ թռչուն է թռչում։

Ինչու է նա թռչում: - հարցրեց, թե ինչու:

Թռչունը թռչում է, որովհետև թեւեր ունի,- պատասխանեց Որովհետև:

Նրանք դա արեցին այն ժամանակ Որովհետև և ինչու են թևերը, և նրանք ստացան ինքնաթիռ: Եվ նրանք թռան՝ զարմանալու համար։

Ահա, տղերք, որովհետեւ աշխարհում ամեն ինչ արվում է, որ պատճառ կա։

Հարցեր երեխաներին.

• Ի՞նչ հարցեր տվեցիք ինչու՞:
• Ինչպե՞ս արձագանքեց Քանի որ:

Երեխաները առաջարկում են հետևյալ հարցերը.

• Ինչու՞ եկավ բժիշկը:
• Ինչու են մարդիկ հովանոցներ վերցնում:
• Ինչու են թռչունները թռչում:
• Ինչու չեք կարող լողալ ձմռանը:
• Ինչո՞ւ ամռանը մուշտակ չեն հագնում։
• Ինչու՞ են ձեռնոցները ձմռանը կրում:

Դիդակտիկ վարժություն «Միշուտկայի մասին»

Թիրախ:օգտագործել ցուցադրված գործողությունների նախածանցներով բայերի խոսքում:

տեսողական նյութ.Սեղանի թատրոն - տուն, անտառ, Միշուտկա.

Տեքստ՝

Այժմ մենք կգանք մի հեքիաթ Միշուտկայի մասին: Ես կսկսեմ այս պատմությունը, իսկ դուք կօգնեք։ «Անտառում Միշուտկա էր ապրում։ Մի օր նա քայլում էր անտառի միջով և բացատում մի տուն տեսավ։ Միշուտկան մոտեցավ տուն (ինչ արեց) .. Միշուտկան շրջեց տան շուրջը (ինչ արեց): Եվ հետո նա մտավ տուն (ինչ արեց): Նա այնտեղ մեղր գտավ։ Իսկ հետո տնից դուրս եկավ (ինչ արեց)։ Նա իջավ շքամուտքից (ինչ արեց): Քլիրինգի միջով (ինչ արեց) Նա անցավ ու գնաց իր տուն։ Եվ հիմա մենք ինքներս կկազմենք հեքիաթ Միշուտկայի մասին: Պատմեք պատմությունը արտահայտիչ կերպով:

Դիդակտիկ վարժություն «Ի՞նչ են անում երեխաները».

Թիրախ:ներմուծել նախածանցներով բայեր երեխաների խոսքի մեջ.

տեսողական նյութ.զուգակցված սյուժեի նկարներ.

Հարցեր երեխաներին.

• Ի՞նչ է անում տղան։ (Նկարում է):
• Ի՞նչ արեց տղան։ (Նկարել.)

Բայերի զույգեր՝ քանդակում է - կուրացել, լվանում - լվանում, երգում - երգում, խաղում - խաղում, քայլում - քայլում:

բառակազմություն

Դիդակտիկ վարժություն «Մարզիկներ»

Թիրախ:երեխաներին սովորեցնել գոյականներ կազմել՝ օգտագործելով վերջածանցներ:

տեսողական նյութ.մարզիկների նկարներ.

Ուսուցիչը սկսում է նախադասությունը, իսկ երեխաները ավարտում են:

Դահուկով սահող մարզիկը ... (դահուկորդ):

Դահուկով սահող մարզիկը ... (դահուկորդ):

Թռվում է ջրի մեջ ... (թռիչք, ցատկող):

Բառապաշարի նյութ.վազորդ - վազորդ, մարմնամարզիկ - մարմնամարզիկ, լողորդ - լողորդ:

Դիդակտիկ վարժություն «Ով է ծառայում մեր բանակում».

Թիրախ:երեխաներին սովորեցնել բառակազմություն՝ օգտագործելով վերջածանցներ:

տեսողական նյութ.նկարներ, որոնք պատկերում են տարբեր տեսակի զորքերի մարտիկներին:

Բառապաշարի նյութ.

Ճուտիկ - ist

հրթիռային տանկեր

ականանետային ազդանշանիչ

հրետանու օդաչու

հակաօդային

Դիդակտիկ վարժություն «Բարդ բառեր»

Թիրախ:սովորեցրեք երեխաներին կազմել բաղադրյալ բառեր՝ միաձուլելով երկու հոլով:

տեսողական նյութ.Նկարներ.

Բառապաշարի նյութ.

ձուկ է բռնում ... (ձկնորս),

բուծում է մեղուներ ... (մեղվաբույծ),

նա թռչում է ... (ինքնաթիռ),

կտրում է անտառը ... (փայտահատ):

բառակազմություն

Դիդակտիկական խաղ «Ով ինչ մայր ունի»

Թիրախ:Սովորեցրեք երեխաներին գոյականներ կազմել՝ օգտագործելով վերջածանցներ (-its, - them, - ok):

տեսողական նյութ.կենդանիներին պատկերող նկարներ.

Բառապաշարի նյութ.

առյուծ նապաստակի հորթ (կով)

վագր եղնիկի գառ (ոչխար)

աղվես ոզնի քուռակ (ձի)

գայլ խոզուկ (խոզ)

արջի ճուտիկ (հավ)

ուղտ

Դիդակտիկ խաղ «Անվանիր քո մասնագիտությունը»

Թիրախ:երեխաներին սովորեցնել գոյականներ կազմել ածանցներով - վահան, - հեռ., - շ.

ժամագործ շինարար դաշնակահար

կռունկավար բուլդոզերի ուսուցիչ

աղյուսագործ տրակտորիստ

ապակեպատ

Դիդակտիկ վարժություն «Մեքենան մեկ անունով կոչիր»

Թիրախ:Զորավարժություններ երեխաներին բարդ բառերի ձևավորման մեջ:

Խաղի առաջընթաց.

Ուսուցիչը երեխաներին ասում է. «Մեքենան, որը կեղևում է կարտոֆիլը, դա կարտոֆիլի կեղևն է»:

Բառապաշարի նյութ.սրճեփ, սրճաղաց, բանջարեղեն կտրող, հյութեղացուցիչ, փոշեկուլ, փայլեցնող, կավե հարիչ։

Դիդակտիկ վարժություններ «Ասա մեկ բառով».

Բառապաշարի նյութ.երկար ականջ - երկար ականջ, կարճ պոչ- կարճ պոչ, երկար եղջյուրներ - երկար եղջյուր, կարմիր պոչ - կարմիր պոչ, սիրում է աշխատանքը - աշխատասեր, քայլում է արագ - արագ: Եվ այսպես շարունակ։

Դիդակտիկ վարժություն «Ասա ինչ են անում»

Թիրախ:Սովորեցրեք երեխաներին բառեր կազմել ըստ բացատրության:

Խաղի առաջընթաց.

Ուսուցիչը երեխաներին հարցնում է.

• Ո՞վ է հաց աճեցնում: (Հացահատիկ աճեցնողներ):
• Ո՞վ է աճեցնում խաղող: (Գինեգործներ):
• Ո՞վ է թեյ աճեցնում: (Թեյագործներ):
• Ո՞վ է աճեցնում ճակնդեղ: (Ճակնդեղ աճեցնողներ):
• Ո՞վ է բամբակ աճեցնում: (Բամբակագործներ):

Տեքստի վերապատմման վարժություններ

Դիդակտիկ վարժություն «Ձմեռ»

Թիրախ:Երեխաներին սովորեցնել վերապատմել տեքստը՝ յուրաքանչյուր պարզ նախադասությունը տարածելով արդեն ծանոթ բառերով՝ ածականներով: Սովորեք ածականները համապատասխանեցնել բառերին ձյուն, կենդանիներ, ծառեր, ձմեռ, չմուշկներ:Շարունակեք սովորեցնել երեխաներին կրթել, որպեսզի սովորեցնեք երեխաներին ձևավորել միարմատ բառեր ( արջ, աղվես, սկյուռ, նապաստակ) Բառերի համար ընտրեք էպիտետներ.

Ի՞նչ ձյուն: - սպիտակ, փափուկ, փափուկ, թեթև ...

Ինչպիսի՞ չմուշկներ: - երկաթյա, սուր, փայլուն, մանկական ...

Տեքստ՝

Ձմեռը եկավ։ Շուրջբոլորը ձյուն է։ Ծառերը մերկ են։ Կենդանիները թաքնվել են փոսերում։ Երեխաները գոհ են ձմռանը. Նրանք դահուկ են անում և սահում:

Հարցեր տեքստին.

• Տարվա ո՞ր ժամանակն է:
• Ի՞նչ է ընկած գետնին:
• Որտե՞ղ են թաքնված կենդանիները:

Դիդակտիկ վարժություն «Birdhouse»

Թիրախ:Սովորեցրեք երեխաներին վերապատմել տեքստը առաջին դեմքով:

Տեքստ՝

Սաշան որոշել է թռչնանոց սարքել։ Գուլպա վերցրեց, տեսավ, տախտակներ սղոցեց։ Նրանցից թռչնանոց են սարքել։ Թռչնանոցը կախված էր ծառից։ Թող որ աստղերը լավ տուն ունենան:

Զորավարժություններ:վերապատմել տեքստը առաջին դեմքով; հիշեք, թե ով որտեղ է ապրում (սթարը թռչնանոցում, աղվեսը փոսում, արջը որջում և այլն):

Կ.Ուշինսկու «Չորս ցանկություն» պատմվածքը.

Թիրախ:շարունակեք երեխաներին սովորեցնել համեմատական ​​ածականներ կազմել:

Խաղի առաջընթաց.

Ուսուցիչը երեխաներին ասում է.

Յուրաքանչյուր սեզոն տղային ավելի լավն էր թվում, քան նախորդը։ Ամառը լավն էր, բայց աշունն ավելի լավն էր։ Հիմա եկեք համեմատենք. Գարունը տաք է, իսկ ամառը՝ ավելի տաք կամ շատ տաք։ Խոտը կանաչ է։ ուշ աշնանային արև ցուրտ, իսկ ձմռանը ցուրտկամ ավելի սառը.

Ուրախ - ավելի զվարճալի - ավելի զվարճալի:

Բարձր - վեր - շատ բարձր:

Slim - slimmer - slimmer.

Թեթև - ավելի թեթև - շատ թեթև:

Մասնակիցների օգտագործումը խոսքում

Դիդակտիկական վարժություն «Արի մի նախադասություն»

Խաղի առաջընթաց.

Ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս մի նկար, որը ցույց է տալիս կանաչ սոճին և առաջարկում է նախադասություններ կազմել հետևյալ արտահայտությունների համար.

երիտասարդ սոճին (Երիտասարդ սոճին աճեց անտառի եզրին); բարձրահասակ երիտասարդ սոճին (Բարձրահասակ երիտասարդ սոճին ունի գեղեցիկ երկար ասեղներ); դեպի կանաչ սոճին (Տղաները գնացին դեպի կանաչ սոճին); կանաչ սոճին (Նրանք հիանում էին կանաչ սոճով); կանաչ սոճու մասին (Ուսուցիչը կարդում է բանաստեղծություն կանաչ սոճու մասին):

Խաղը կատարվում է միայն այն բանից հետո, երբ բոլոր երեխաները հասկանան մասնիկը կազմող քերականական ձևերի իմաստը:

Դիդակտիկ վարժություն «Նապաստակների ցատկում»

Խաղի առաջընթաց.

Ուսուցիչը երեխաներին ասում է, որ Նինան ունի շատ հետաքրքիր խաղալիք՝ թռչկոտող նապաստակները, և հրավիրում է նրանց նախադասություններ կազմել այս խաղալիքի մասին՝ հիմնվելով նշված արտահայտությունների վրա։

Նապաստակ թռչկոտելու համար (Նինան ունի ցատկող նապաստակներ):

Թռչկոտող նապաստակներ (Թռչկոտող նապաստակները փափուկ մորթի ունեն):

Նապաստակ նետվելով (Նինան գազար է բերում ցատկող նապաստակներին):

Թռչող նապաստակներով (Նինան հաճախ է խաղում իր թռչկոտող նապաստակներով):

Նապաստակ ցատկելու մասին (Նա միշտ հոգ է տանում ցատկելու մասին):

Առաջարկություններ կատարելը

Դիդակտիկ վարժություն «Ասա ինձ այլ կերպ»

Թիրախ:երեխաներին վարժեցնել նույն միտքը տարբեր շարահյուսական կառուցվածքներով արտահայտելու հարցում:

Խաղի առաջընթաց.

Ուսուցիչը երեխաներին անվանում է մի նախադասություն, օրինակ. «Անտառում մենք տեսանք ծաղկած թռչնի բալ», և առաջարկում է այլ կերպ ասել. Երեխաների հնարավոր պատասխանները.

Անտառում մենք տեսանք մի թռչնի բալ, որը ծաղկեց:

Անտառում տեսանք կեռասի ծաղիկներ։

Երեխաների մոտ հետաքրքրություն առաջացնելու համար նախադասությունները կարող են օգտագործել բառեր, որոնք նշում են կենդանիների անունները, որոնք երեխաները տեսել են անտառում կամ կենդանաբանական այգում:

Անտառում տեսանք մի սկյուռի, որը ցատկում էր ճյուղից ճյուղ։

Անտառում մենք տեսանք մի սկյուռի, նա թռավ ճյուղից ճյուղ։

Անտառում տեսանք մի սկյուռի, որը ցատկում էր ճյուղից ճյուղ։

Դիդակտիկական խաղ «Լուսացույց»

Թիրախ:Մատչելի ձևով երեխաներին առաջադրեք բարդ նախադասություններ կառուցելու խնդիրը, օգնեք նրանց նախադասության բառերը կապել ցուցադրված խաղալիքների և գործողությունների հետ, խրախուսեք երեխաներին. անկախ շրջանառություննախադասության մեջ ներառելու համար բանավոր նյութի ընտրություն.

տեսողական նյութ.տրանսպորտ - խաղալիքներ, սեղանի լուսաֆոր։

Խաղի առաջընթաց.

Ուսուցիչը սեղանի վրա ստեղծում է խաղային իրավիճակ՝ տրանսպորտային միջոցների շարժումը փողոցով և դրա կանգառը խաչմերուկում՝ լուսացույցի ազդանշանով: Երբ լուսացույցի վրա կարմիր լույսը «վառվում է», ուսուցիչն ասում է. «Երբ լուսացույցը կարմիր դարձավ, երթեւեկությունը դադարեց»: «Ավտոբուսներն ու տրոլեյբուսները կանգ են առել, քանի որ լուսացույցը կարմիր է դարձել». Երեխաներն արտասանում են նախադասություններ՝ գործնականում յուրացնելով այդ կառույցները։

Ուսուցիչը ցույց է տալիս նոր դրվագ՝ լուսացույցի մոտ կանաչ լույս է վառվում։ Երեխաներին հարցնում է. «Ի՞նչ և ինչպե՞ս կասեք»: Երեխաները բարձրաձայնում են՝ նախադասություններ կառուցելով ըստ սովորած մոդելների:

Դիդակտիկ խաղ «Հեռախոս»

Թիրախ:Բարելավել երեխաների բարդ նախադասություններ կազմելու ունակությունը:

Խաղի առաջընթաց.

Երեխաները ինչ-որ բան են ասում միմյանց, հարցնում են ինչ-որ բանի մասին և հետո նախադասություններ են կազմում ասվածի վերաբերյալ.

Պետյան ասաց, որ այսօր վատ եղանակ է։

Իրինան ինձ խնդրեց ներկեր տալ։

Տոլյան պատասխանեց, որ գիրքը չունի։

Դիդակտիկ կառավարում «Ասա ինձ ճիշտ»

Թիրախ:սովորեցնել երեխաներին ականջի միջոցով ճանաչել ճիշտ կազմված նախադասությունները:

Խաղի առաջընթաց.

Ուսուցիչը կարդում է զույգ նախադասություններ և հրավիրում երեխաներին ընտրել ճիշտ արտահայտությունը իմաստով.

Կատյային գիրք նվիրեցին, քանի որ նա ծննդյան օր ուներ, քանի որ նա ծննդյան օր ուներ։

Կատյան ծննդյան օր ուներ, քանի որ նրան գիրք են նվիրել։

Արևը ծագեց, քանի որ տաք էր:

Այն տաքացավ, քանի որ արևը ծագել էր։

Ծուռերը եկել են, որովհետև գարուն է եկել։

Գարունը եկել է, որովհետև ծիծեռնակները եկել են։

Տղաները գնացին լողալու, քանի որ օրը շոգ էր։

Օրը շոգ էր, քանի որ տղաները գնացին լողալու։

Դիդակտիկական խաղ «Ընդհակառակը».

Թիրախ:Սովորեցրեք երեխաներին կառուցել հայտարարություններ՝ օգտագործելով առաջարկվող սյուժեն:

տեսողական նյութ.խաղալիքներ.

Խաղի առաջընթաց.

Ուսուցիչը ստեղծում է խաղային իրավիճակ, սյուժեն պատկերում մագնիտոֆոնի վրա: (Սկյուռը սահնակով մատրյոշկա է տանում։ Մատրյոշկաները սկյուռ են տանում։) Եվ նա ասում է մի օրինակ.

Սկզբում սկյուռը սահնակով տիկնիկներ էր կրում, իսկ հետո բնադրող տիկնիկները սահնակով մի սկյուռ գլորեցին։

Այն բանից հետո, երբ սկյուռը սահնակով գլորեց բնադրող տիկնիկները, բնադրող տիկնիկները սկսեցին գլորել այն:

Երբ սկյուռը սահնակով գլորեց բնադրող տիկնիկներին, բնադրող տիկնիկները սկսեցին գլորել այն:

Հետո առաջարկում են երեխաներին նոր հողամաս(Արջը կատու է կրում կոշիկներով, նապաստակ, աղվես և սկյուռ՝ սահնակով: Կոշիկավոր բոզը, նապաստակը, աղվեսը և սկյուռը գլորում են արջը):

Երեխաները կազմում են բարդ նախադասություններ՝ օգտագործելով ուսուցչի խոսքի օրինակը:

Դիդակտիկ վարժություններ «Ավտոբուսի կանգառում»

Թիրախ:վարժություն երեխաներին ստորադաս պատճառներով բարդ նախադասություններ կազմելու մեջ.

տեսողական նյութ.տրանսպորտը տեղադրվում է ուսուցչի սեղանի վրա (տրոլեյբուս, ավտոբուս, տրամվայ); կանգառներ (տրոլեյբուս, ավտոբուս, տրամվայ); մի քանի տիկնիկներ.

Խաղի առաջընթաց.

Ուսուցիչը, օրինակ օգտագործելով, երեխաներին բացատրում է, թե ինչ և ինչպես խոսել. «Ուղևորները կարող են սահադաշտ հասնել տրամվայով, ավտոբուսով՝ տիկնիկային թատրոն: Ձյունանուշը ցանկանում էր գնալ սահադաշտ, իսկ Պինոկիոն՝ դեպի տիկնիկային ներկայացում. Ինչու՞ Ձյունանուշը եկավ տրամվայի կանգառ, իսկ Պինոկիոն՝ ավտոբուսի կանգառ։ (Տիկնիկները տեղադրվում են նշված կանգառներում):

Նմուշի պատասխան.«Ձյունանուշը եկավ տրամվայի կանգառ, քանի որ նա պետք է հասներ սահադաշտ, իսկ Պինոքիոն եկավ կանգառ, քանի որ ավտոբուսը նրան տանում էր տիկնիկային թատրոն»:

Հարցեր երեխաներին.

Ինչու՞ Ձյունանուշը եկավ տրամվայի կանգառ, իսկ Պինոկիոն՝ ավտոբուսի կանգառ։

Երեխաներն արտասանում են նախադասությունը ըստ ուսուցչի մոդելի:

Դիդակտիկական խաղ «Լրացրու նախադասությունը»

Թիրախ:Զորավարժություններ երեխաներին ստորադաս պատճառներով, նպատակներով բարդ նախադասություններ կազմելիս:

Խաղի առաջընթաց.

Ուսուցիչը ասում է նախադասության սկիզբը, իսկ երեխաները լրացնում են այն ստորադաս նախադասություններով՝ կազմելով բարդ նախադասություն։ Տիպի քերականական կոնստրուկցիաները նախապես ընտրվում են.

Ծաղիկները ջրում ենք ծաղկանոցներում, քանի որ... (խոնավություն է պետք աճելու համար):

Երեխաները տաք հագուստով դուրս վազեցին բակ, քանի որ ... (դրսում ձմեռ է):

Ծառերն ու թփերը ծածկված էին ցրտահարությամբ, քանի որ ... (ցուրտ դարձավ):

Ծառերի վրա ոչ մի տերեւ չմնաց, որովհետեւ ... (ուշ աշուն եկավ):

Մենք բահերով եկանք կայք, որպեսզի ....

Կոլյան վերցրեց խաղալիքը, որպեսզի .... Եվ այսպես շարունակ։

Դիդակտիկական խաղեր մաթեմատիկական բովանդակությամբ

ավագ նախադպրոցական տարիք

Մաթեմատիկայի սկիզբը դասավանդելիս խաղերը լայնորեն կիրառվում են։ Նրանց օգնությամբ երեխաների պատկերացումները թվերի, նրանց միջև փոխհարաբերությունների, թվերից յուրաքանչյուրի կազմության մասին, երկրաչափական ձևերախ, ժամանակային և տարածական ներկայացումներ։ Խաղերը նպաստում են դիտարկման, ուշադրության, հիշողության, մտածողության, խոսքի զարգացմանը։ Նրանք կարող են փոփոխվել, քանի որ ծրագրի բովանդակությունը դառնում է ավելի բարդ, և տարբեր տեսողական նյութերի օգտագործումը թույլ է տալիս ոչ միայն դիվերսիֆիկացնել խաղը, այլև այն գրավիչ դարձնել երեխաների համար:

Դիդակտիկ խաղը պետք է պահպանի խաղերին բնորոշ իր զվարճալի և հուզական բնույթը, ինչը բարձրացնում է երեխաների արդյունավետությունը դասարանում:

Ձուլման և համախմբման հաջողությունը մաթեմատիկական ներկայացումներխաղի ընթացքում կախված է ուսուցչի ճիշտ ուղղորդումից: Խաղի տեմպը, տեւողությունը, երեխաների պատասխանների գնահատումը, երեխաների սխալներին հանգիստ, գործնական, ընկերական, բարեհոգի արձագանքը, ճիշտ օգտագործումըմաթեմատիկական տերմինները վերահսկում և ղեկավարում է ուսուցիչը:

Հոդվածում առաջարկվում են խաղեր, որոնք կարող են օգտագործվել ինչպես դասարանում, այնպես էլ առօրյա կյանքում։

ավագ նախադպրոցական տարիք

«Ուղղեք սխալը»

Խաղը օգնում է վարժություններ կատարել հաշվելու մեջ, համախմբել նշանակելու կարողությունը տարբեր քանակությամբհամապատասխան համարով իրեր. Խաղում կարող են օգտագործվել հաշվիչ սանդուղք կամ ֆլանելգրաֆ՝ ծավալային կամ հարթ հաշվելու նյութերի հավաքածուով, տարբեր գույների երկրաչափական ձևերով, հաշվելու քարտերով, տարբեր թվով առարկաներ, թվեր պատկերող քարտեր։

Սկսելով խաղը՝ ուսուցիչը ֆլանելոգրաֆի վրա դնում է իրերի մի քանի խումբ։ Օրինակ՝ 4 բուրգ, 2 տոնածառ։ Երեխաներն օգնում են առարկաների յուրաքանչյուր խմբի կողքին դնել համապատասխան թիվը: Հետո հրամանով փակում են աչքերը։ Ուսուցիչը փոխում է թվերը: Օրինակ՝ նա 4 թիվը փոխարինում է երեք առարկաներից բաղկացած խմբի համար, իսկ 2 թիվը՝ չորս առարկաներից բաղկացած խմբի համար։Բացելով աչքերը՝ երեխաները պետք է հայտնաբերեն սխալները։ Գրատախտակի մոտ ինչ-որ մեկը ուղղում է սխալները և բացատրում իր գործողությունները:

Տարեսկզբին երեխաները հաշվում են առարկաները և դրանք նշանակում թվերով 5-ի, իսկ հետո 10-ի սահմաններում: Առաջադրանքների քանակն ու բարդությունը աստիճանաբար մեծանում է: Այսպիսով, սկզբում ուսուցիչը թույլ է տալիս 1-2 «սխալ», փոխանակելով միայն թվերը, առարկաների խմբերի ավելացմանը զուգահեռ (մինչև 7-8), կարելի է ավելացնել նաև «սխալների» թիվը։ Օբյեկտների խմբերը կարող են նաև փոխել տեղերը, մինչդեռ թվերը մնում են նույն տեղերում: Նյութերի խմբերի և թվերի գտնվելու վայրը կարող է փոխվել, 1-2 տարր ավելացնել կամ հեռացնել: Այսպիսով, այս խմբի իրերի կողքին գտնվող թիվը: Ուսուցիչը կարող է թողնել հաշվող նյութեր և թվեր՝ չխախտելով դրանց միջև եղած համապատասխանությունը, բայց միևնույն ժամանակ խնդրել գտնել սխալ: Երեխաները պետք է որոշեն, որ սխալներ չկան, ամեն ինչ մնում է անփոփոխ։

Խաղը կրկնվում է մի քանի անգամ։ Երբ երեխաները սովորում են, խաղի տեմպը մեծանում է:

«Անվանիր հարևաններին»

Խաղն ուղղված է իրար հաջորդող թվերի քանակական հարաբերությունների, թվերի բնական շարքի հերթականության մասին պատկերացումների համախմբմանը։ Խաղը կարող է օգտագործել թվեր, քարտեր, խորանարդ, որի վրա տպված են թվեր:

Խաղի կանոններ. Ուսուցիչը երեխաներին տալիս է համար: Երեխաները պետք է գտնեն տրված թվի «հարևանները» (նախորդ և հաջորդ) և բացատրեն, թե ինչու են այդ թվերը նշված թվի «հարևանները», մեկը նախորդն է, երկրորդը` հաջորդը: Խաղը կրկնվում է մի քանի անգամ։ Այն կարող է ունենալ բազմաթիվ տարբերակներ: Այսպիսով, օրինակ, ուսուցիչը գցում է խորանարդ, որի երեսներին կիրառվում են թվեր։ Երեխաները հետևում են, թե որ համարն է դիմում իրենց և զանգում են այս համարով նշված համարի «հարևաններին»: Դուք կարող եք համարը սահմանել՝ տարբեր թվային քարտեր կախելով գրատախտակին կամ մուրճով հարվածների որոշակի քանակով դիպչելով:

Կարող եք առաջարկել տարբեր թվով գծված առարկաներ կամ թվային քարտեր, ինչպես նաև հատուկ քարտեր՝ դատարկ պատուհաններով տվյալ համարից առաջ և հետո (թիվը կարող է նշվել շրջանակներով կամ թվով): Երեխաների արձագանքները պետք է այլ կերպ կազմակերպվեն: Նրանք կարող են բանավոր զանգահարել համարի «հարևաններին», կարող են ցույց տալ թվերով կամ թվային քարտերով։

Երբ նախադպրոցականները նոր են սկսում սովորել թվերի միջև քանակական հարաբերությունները, ծանոթանալ «հաջորդ» և «նախորդ» տերմիններին, խորհուրդ է տրվում գրատախտակին թվային շարք դնել, ինչը թույլ կտա երեխաներին արագ կողմնորոշվել թվերով: Հետո աստիճանաբար «ակնարկը» հանվում է։

Երեխաները յուրացնելով ծրագրային նյութը, խաղի տեմպը մեծանում է։

Խաղն ուղղված է բնական շարքերում թվերի հաջորդականության յուրացմանը, առաջ և հետ հաշվելու վարժություններին, ուշադրության, հիշողության զարգացմանը։

«Հրաշալի պայուսակ»

Խաղը ուղղված է տարբեր անալիզատորների օգնությամբ երեխաներին հաշվելու վարժություններ իրականացնելու, թվերի միջև քանակական հարաբերությունների մասին պատկերացումների համախմբմանը:

«Հրաշալի պայուսակը» պարունակում է հաշվիչ նյութ՝ փոքր խաղալիքներ, բնական նյութ 2-3 տեսակի առարկաներ կամ խաղալիքներ. Հաղորդավարն ընտրում է երեխաներից մեկին և խնդրում է հաշվել այնքան առարկա, որքան երեխան լսում է մուրճի, դափի հարվածները կամ այնքան առարկա, որքան շրջանակներ կան գրատախտակին փակցված թվային քարտի վրա: Հաղորդավարը կարող է չնշել, թե որ իրերը պետք է հաշվի առնի երեխան, բայց մտածեք այս հանելուկի մասին: Օրինակ՝ «Ո՞վ է կոճի ճյուղի վրա կրծոտել և ընկույզներ գցել»։ Երեխան կռահում և հաշվում է բուլկիների անվանված թիվը: Այնուհետև վարողը երեխաներին հրավիրում է գրատախտակի մոտ կանգնած երեխայի համար առաջադրանք կազմել: Առաջադրանքները պետք է բազմազան լինեն. ցատկել այնքան անգամ, որքան նա հանել է իրերը, կամ նստել մեկ անգամ պակաս (ավելի շատ), հարվածել դափին, բարձրանալ օղակի մեջ, ծափահարել ձեռքերը այնքան անգամ (ավելի, քիչ), որքան եղել են իրերը: հանել պայուսակից կամ գտնել հաշված իրերի թվին համապատասխան թվային քարտ կամ թվանշան, հաշվել նշված թվից ուղիղ կամ հակառակ հերթականությամբ, անվանել այս թվի «հարևաններին»: Երեխան, ով ճիշտ է կատարում առաջադրանքը, դառնում է առաջնորդ: Նա զանգահարում է երեխաներից մեկին և խնդրում հաշվել որոշակի քանակությամբ առարկաներ։ Խաղը կրկնվում է մի քանի անգամ։

«Մի սխալվեք»

Խաղի նպատակն է համախմբել երեխաների պատկերացումները թվերի միջև քանակական հարաբերությունների, հաջորդ և նախորդ թվերը գտնելու վարժությունների, լսողական և տեսողական անալիզատորների օգնությամբ հաշվելու վարժությունների, համապատասխան թվով տարբեր քանակություններ նշանակելու կարողության զարգացմանը: Խաղում օգտագործվում են ձայնային առարկաներ, հաշվող նյութեր, թվեր, թվային քարտեր: Խաղի մեկնարկից առաջ հաղորդավարը երեխաներին հանձնարարություն է տալիս. «Փակեք ձեր աչքերը, ես կխփեմ մուրճով։ Ուշադիր լսեք, ապա ցույց տվեք այն թիվը, որը ցույց է տալիս հարվածների քանակը: Հարվածները հաշվելուց հետո երեխաները ցույց են տալիս թիվը և բացատրում, թե ինչու են ցույց տվել։ Օրինակ՝ «Ես ցույց տվեցի 4 թիվը, քանի որ լսեցի 4 զարկ»։ Կախված երեխաների առաջադրանքներից և հմտություններից, ուսուցիչը կարող է օգտագործել տարբեր տարբերակներխաղեր. հաշվել հարվածները բաց կամ փակ աչքերով, ցույց տալ թվային քարտեր կամ թվեր, որոնք ցույց են տալիս հարվածների քանակը, հաշվել նույն թվով առարկաներ կամ նշված թվից ևս մեկ (մեկ պակաս): Խաղը կրկնվում է մի քանի անգամ։

«Ո՞ր ձեռքը ինչքա՞ն ունի»։

Խաղը օգնում է համախմբել գիտելիքները երկու փոքր թվերի կազմի, ուշադրության, հիշողության ձևավորման մասին: Խաղի համար որպես նյութ կարող են ծառայել փոքր առարկաները՝ ուլունքներ, ընկույզներ, խճաքարեր և այլն (այսինքն այն ամենը, ինչ կարելի է լավ թաքցնել երեխայի ձեռքում): Ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս խաղի համար պատրաստված իրերը, հաշվում նրանց հետ։ Այնուհետև, որպեսզի երեխաները չտեսնեն, նա երկու ձեռքով դնում է այս առարկաները։ Խաղի տեմպը չդանդաղեցնելու համար ուսուցիչը երեխաների հետ պայմանավորվում է, որ նախ նշեն, թե քանի առարկա կա ձախ ձեռքում, իսկ հետո քանիսը աջում, հետո ասեն, թե քանիսը միասին են ստացվել։ Օրինակ՝ «Երեք և չորս, և միասին յոթ», «Մեկ և հինգ, և միասին վեց» և այլն: Ուսուցչի ձեռքում խճաքարերը դրված են այնպես, որ թվի կազմման հնարավոր տարբերակներից մեկը ստացվում է. Երեխաները, փորձելով գուշակել այս կոնկրետ տարբերակը, թվարկում են բոլորը հնարավոր տարբերակներըմինչև վերջապես կոչվի բեղմնավորված դաստիարակը։ այն երեխաների համար, ովքեր ճիշտ նշում են թվի կազմման տարբերակներից մեկը, բայց ոչ նախատեսվածը, ուսուցիչը պատասխանում է. «Երեք և երեք, միասին վեցը: Միգուցե այդպես է, բայց ինձ համար այլ է»: Երեխան, ով ճիշտ նշում է, թե որ ձեռքում քանի առարկա է թաքնված, դառնում է առաջնորդ: Այժմ նա երկու ձեռքով դնում է առարկաները և կանչում երեխաներին, մինչև ինչ-որ մեկը կանչի իր մտահղացած թվի կազմի տարբերակը։ Այսպիսով, խաղը կրկնվում է մի քանի անգամ:

Երբ երեխաները ծանոթանում են կազմին որոշակի թիվԵրկու փոքր թվերից, որպես հուշում, խորհուրդ է տրվում գրատախտակին կամ ֆլանելգրաֆին դնել այս համարի կազմի բոլոր հնարավոր տարբերակները: Քանի որ թվի կազմը յուրացվում է, տեսողական նյութը փոխվում է։

Դիդակտիկական խաղեր և վարժություններ դպրոցին նախապատրաստվող խմբում.

— Ի՞նչ փոխվեց։

Խաղը օգնում է համախմբել շարքային հաշվման մասին գաղափարների ներկայացումը, տարածական կողմնորոշումների զարգացումը, ինչպես նաև դիտարկման և հիշողության զարգացումը: Խաղի նյութը կարող է լինել առարկայական նկարներ, հաշվող նյութ, խաղալիքներ: Սեղանի կամ գրատախտակի վրա երեխաների առջև դրված են մի շարք խաղալիքներ կամ առարկաներ: Ուսուցիչը առաջարկում է դրանք հերթականությամբ հաշվել (առաջին, երկրորդ, երրորդ, չորրորդ և այլն): Հետո խաղացողները փակում են աչքերը, իսկ առաջատարը փոխում է 1-2 առարկաների հերթականությունը։ Աչքերը բացելուց հետո երեխաները պետք է ասեն, թե խաղալիքը կամ նկարը որ տեղում է եղել նախկինում և որն է հիմա:

Դասընթացավարը կարող է երեխաների ուշադրությունը ուղղել մի առարկայի գտնվելու վայրը մյուսի նկատմամբ որոշելու վրա: Աչքերը բացելով՝ տղաները պետք է ասեն, թե ինչ է փոխվել։ Ինչ առարկաներ են եղել շրջված առարկայից ձախ և աջ, ինչ առարկաներ են գտնվում հիմա ձախ և աջ, ինչպես նաև որ առարկաների միջև է եղել այն առարկան, որը հանվել և շրջվել է:

Խաղը կրկնվում է մի քանի անգամ։ Փոխակերպումների քանակը և խաղի տեմպը որոշվում են խաղացողների՝ մի առաջադրանքից մյուսին անցնելու իմացությամբ, դիտարկմամբ և կարողությամբ:

«Շփոթմունք»

Խաղն օգնում է համախմբել թվերի մասին գիտելիքները, զարգացնել դիտողականությունը, հիշողությունը: Խաղում օգտագործվում են գրատախտակին հերթականությամբ դասավորված թվեր: Խաղը բաղկացած է նրանից, որ երեխաները փակում են իրենց աչքերը, և այս պահին ուսուցիչը հեռացնում է թվերից մեկը: Աչքերը բացելուց հետո տղաները պետք է պարզեն, թե «ինչն է խառնված» և համարը դնեն իր տեղում։ Երեխաներից մեկը դառնում է առաջնորդ: Երբ խաղացողները սովորում են խաղի կանոնները՝ հանելով թիվը, ուսուցիչը կարող է տեղափոխել մնացած թվերը, որպեսզի նրանց միջև բաց չմնա, փոխանակեն թվերը՝ խախտելով թվերի շարքի հերթականությունը, ավելացնել մի թիվ, որը չկար այստեղ։ խաղի սկիզբը. Կարող եք նաև թվերի շարքը թողնել անփոփոխ, բայց միևնույն ժամանակ դիմել երեխաներին «Ի՞նչն է խառնված» հարցով: Երեխաները պետք է պատասխանեն, որ այս անգամ բոլոր թվերը կարգին են:

Խաղը կրկնվում է մի քանի անգամ, խաղի տեմպը արագանում է։ Տարեսկզբին խաղն անցկացվում է 5-ի սահմաններում գտնվող թվերով, այնուհետև 0-ից 10 թվերով։

«Անվանեք շուտով»

խաղը օգնում է անգիր անել շաբաթվա օրերի հաջորդականությունը, ուշադրության զարգացումը, սրամտությունը: Խաղն անցկացվում է գնդակով։ Երեխաները դառնում են շրջանակի մեջ: Առաջնորդը նետում է գնդակը և հարցնում. «Շաբաթվա ո՞ր օրն է կիրակիից առաջ; որը չորեքշաբթիից առաջ է, շաբաթվա որ օրը երեքշաբթիից հետո է, ուրբաթից հետո, երեքշաբթի և հինգշաբթի, շաբաթ և երկուշաբթի: շաբաթվա ո՞ր օրը կլինի երկուշաբթի հաջորդ օրը, հինգշաբթի օրը: և այլն Խաղի տեմպը կախված է երեխաների գիտելիքներից և արձագանքի արագությունից: Ուսուցիչը պետք է ձգտի բարձրացնել խաղի տեմպը։ Ցանկալի է, որ խաղին մասնակցեն առավելագույն թվով երեխաներ։

«Գտիր խաղալիք»

Խաղը նպատակ ունի զարգացնել երեխաների մոտ շարժվելիս ուղղությունը փոխելու, տարածության մեջ նավարկելու կարողությունը։ Խաղում օգտագործվում են սենյակի տարբեր վայրերում թաքնված խաղալիքներ, պատրաստված «նամակ»:

Ուսուցչուհին ասում է. «Գիշերը, երբ խմբում երեխա չկար։ Կարլսոնը թռավ մեզ մոտ և նվեր բերեց խաղալիքներ։ Կառլսոնը սիրում է բոլոր տեսակի կատակներ, ուստի նա թաքցրել է խաղալիքները նամակում և գրել, թե ինչպես գտնել դրանք:

Նա բացում է ծրարը և կարդում. «Պետք է կանգնենք սեղանի առաջ, ուղիղ գնանք»։ Երեխաներից մեկը կատարում է առաջադրանքը, գնում ու գնում դեպի պահարան, որտեղ մեքենան տուփի մեջ է։ Մեկ այլ երեխա կատարում է հետևյալ առաջադրանքը՝ մոտենում է պատուհանին, շրջվում դեպի ձախ, կռվում, վարագույրի հետևում գտնում է մատրյոշկա տիկնիկ։ Կարլսոնի «Նամակները» կարող են լինել 3-4:

«Եկեք դրոշի մոտ»

Խաղն ուղղված է հիշողության, ուշադրության զարգացմանը։ Մինչ դասի մեկնարկը ուսուցիչը դրոշներ է դնում սենյակի տարբեր վայրերում: Պինոքիոն կամ հեքիաթի մեկ այլ կերպար ուսուցչի օգնությամբ երեխաներին հանձնարարություն է տալիս՝ «գնացեք պատուհանի մոտ, երեք քայլ արեք դեպի աջ»։ Երեխան կատարում է առաջադրանքը և գտնում է դրոշը: Երբ երեխաները դեռ բավականաչափ վստահ չեն շարժման ուղղությունը փոխելու համար, առաջադրանքների թիվը մեծանում է: Օրինակ՝ «Հինգ քայլ առաջ գնացեք, ձախ թեքվեք, ևս երկու քայլ արեք, թեքվեք աջ։ Դուք այնտեղ դրոշ կգտնեք»:

Խաղը կրկնվում է մի քանի անգամ։

«Գուշակիր, թե որտեղ է»:

Խաղը ուղղված է երեխաների մոտ տարածության մեջ նավարկելու կարողության զարգացմանը: Ուսուցիչը նախադպրոցականներին հրավիրում է տեսնել, թե որ առարկաները կամ երեխաներից որոնք են ձախ, աջ, առջև, հետևում:

Օրինակ՝ ուսուցիչը դիմում է տարբեր երեխաների՝ «Ի՞նչ է ձեզ սպասվում» հարցով։

Մի երեխա պատասխանում է, որ դիմացը տախտակ է, մյուսը՝ աթոռ, երրորդը՝ զգեստապահարան։ 3-4 երեխաների պատասխանները լսելուց հետո ուսուցիչը հարցնում է. «Ի՞նչ կա ձեր ձախ կողմում»: Տղաները, ում ուսուցիչը հարցնում է, անվանում են տարբեր առարկաներ, որոնք գտնվում են ձախ կողմում, առանց միմյանց կրկնելու:

Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի համար երեխան ստանում է չիպ: Խաղի վերջում հաշվարկվում է ստացված միավորների քանակը։

Օգտագործված նյութերի ցանկ.

1. Bondarenko A. K. «Դիդակտիկ խաղերը մանկապարտեզ«. Մ., 1990

2. Vasilyeva M. A. «Ուղղորդելով երեխաների խաղերը նախադպրոցական հաստատություններ«. Մ., 1986

3. Gerbova V. V. «Երեխաների կրթություն». Մ., 1981

4. Sorokina A. I. «Դիդակտիկ խաղեր մանկապարտեզում». Մ., 1982

5. Usova A. T. «Խաղի դերը երեխաների դաստիարակության գործում». Մ., 1976

6. «Դիդակտիկ խաղեր խոսքի զարգացման համար» - « նախադպրոցական կրթություն» 1988 թ Թիվ 4.

7. «Դիդակտիկ խաղեր մաթեմատիկական բովանդակությամբ» - «Նախադպրոցական կրթություն» 1986 թ. Թիվ 6.