ទម្រង់ឈានមុខគេមួយគឺ ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យដែលត្រូវបានអំពាវនាវឱ្យធ្វើជានិទស្សន្តនៃគំនិតគរុកោសល្យសមូហភាព សរីរាង្គសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងសហសេវិកនៃការងារអប់រំ សាលាឧត្តមភាព និងជាក្រុមនៃបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ។ ប្រមុខដែលជាប្រធានក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យរៀបចំការងាររបស់ខ្លួនដោយផ្អែកលើ "បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា" ។

ក្នុងឆ្នាំនេះ យ៉ាងហោចណាស់មានកិច្ចប្រជុំក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀនចំនួន 6 លើក ដែលបញ្ហាប្រធានបទនៃការងាររបស់សាលាមត្តេយ្យនេះត្រូវបានពិភាក្សាក្នុងគោលបំណងកែលម្អកម្រិតវិជ្ជាជីវៈនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀន និងលុបបំបាត់ការខ្វះខាតនៃដំណើរការអប់រំ។

ការប្រជុំរបស់ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀនអាចត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ បញ្ហាទូទៅពង្រឹងសុខភាពកុមារ កាត់បន្ថយជំងឺគ្រុនចាញ់ រៀបចំកុមារឱ្យចូលរៀន។

ការរៀបចំក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀនរួមមានការជ្រើសរើសប្រធានបទ ការពិភាក្សាដែលកំណត់ដោយកម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យ និងស្ថានភាពជាក់ស្តែងនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ ដែលបង្ហាញក្នុងផែនការការងារប្រចាំឆ្នាំ។

រួចហើយនៅដើមឆ្នាំសិក្សា ក្រុមគរុកោសល្យទាំងមូលដឹងពីបញ្ហាដែលត្រូវពិភាក្សា អ្នកណា ហើយនៅពេលនិយាយនៅក្រុមប្រឹក្សាគ្រូ វាគ្មិនម្នាក់ៗត្រូវរៀបចំជាមុនសម្រាប់ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូ៖ បង្កើតផែនការជាក់លាក់នៃព្រឹត្តិការណ៍របស់ពួកគេ ប្រធានបទ។

ប្រសិទ្ធភាពនៃក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យគឺពឹងផ្អែកជាចម្បងលើការងាររបស់អ្នកបច្ចេកទេសដែលមានគោលបំណងអនុវត្តការសម្រេចចិត្តដែលបានធ្វើ។

ការពិគ្រោះយោបល់- ទម្រង់ជំនួយឥតឈប់ឈរដល់អ្នកអប់រំ។ នៅក្នុងស្ថាប័នរបស់កុមារ ការពិគ្រោះយោបល់ត្រូវបានធ្វើឡើងសម្រាប់អ្នកអប់រំនៃក្រុមមួយ ក្រុមប៉ារ៉ាឡែល បុគ្គល និងទូទៅ (សម្រាប់គ្រូបង្រៀនទាំងអស់)។ ការពិគ្រោះយោបល់ជាក្រុមត្រូវបានគ្រោងទុកសម្រាប់មួយឆ្នាំ។ ការពិគ្រោះយោបល់ជាលក្ខណៈបុគ្គលមិនត្រូវបានគ្រោងទុកទេ ដោយសារការប្រព្រឹត្តរបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការសម្រាប់អ្នកអប់រំដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានជាក់លាក់អំពីបញ្ហាជាក់លាក់មួយ។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមែនគ្រប់សំណួរទាំងអស់អាចឆ្លើយបានពេញលេញក្នុងរយៈពេលខ្លីនោះទេ។ បញ្ហាមួយចំនួននៃការចិញ្ចឹមកូនទាមទារឱ្យមានការសន្ទនា ការពិភាក្សាយូរជាងនេះ ហើយប្រសិនបើពួកគេមានការព្រួយបារម្ភចំពោះអ្នកអប់រំជាច្រើន នោះ គួរតែរៀបចំទម្រង់ជាជំនួយផ្នែកវិធីសាស្រ្តដែលជាសមូហភាព។ សិក្ខាសាលា.

អ្នកអប់រំដែលមានបទពិសោធន៍ដែលមានលទ្ធផលល្អនៃការងារលើបញ្ហាជាក់លាក់មួយក៏អាចត្រូវបានតែងតាំងឱ្យដឹកនាំសិក្ខាសាលាផងដែរ។ នៅដើមឆ្នាំសិក្សា អ្នកវិធីសាស្រ្តកំណត់ប្រធានបទនៃសិក្ខាសាលា តែងតាំងអ្នកដឹកនាំ។ រយៈពេលនៃថ្នាក់អាស្រ័យលើប្រធានបទ៖ ពួកគេអាចប្រព្រឹត្តទៅក្នុងរយៈពេលមួយខែ ប្រាំមួយខែ ឬមួយឆ្នាំ។ ការចូលរួមសិក្ខាសាលាគឺស្ម័គ្រចិត្ត។

ចំណេះដឹងទ្រឹស្ដីដែលទទួលបានក្នុងសិក្ខាសាលាអាចត្រូវបានពង្រឹងដោយកម្មករមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានជំនាញជាក់ស្តែង ដែលពួកគេបានបង្រួបបង្រួម និងកែលម្អដោយការចូលរួមក្នុង សិក្ខាសាលា - សិក្ខាសាលា. របៀបធ្វើសត្វទន្សាយអោយមើលទៅដូចជាសត្វពិត របៀបបង្ហាញ ការបង្ហាញអាយ៉ងដើម្បីឱ្យតួអង្គនាំមកនូវសេចក្តីរីករាយដល់កុមារ និងធ្វើឱ្យពួកគេគិតពីរបៀបបង្រៀនកុមារឱ្យអានកំណាព្យយ៉ាងច្បាស់លាស់ របៀបបង្កើត ល្បែង Didacticដោយដៃរបស់អ្នកផ្ទាល់ របៀបរៀបចំបន្ទប់ជាក្រុមសម្រាប់ថ្ងៃឈប់សម្រាក។ អ្នកអប់រំអាចទទួលបានចម្លើយចំពោះសំណួរទាំងនេះ និងសំណួរផ្សេងទៀតពីគ្រូដែលមានបទពិសោធន៍ - អ្នកជំនាញខាងវិធីសាស្ត្រ។

ដើម្បីរៀបចំពិសេស រោងជាងប្រធានសិក្សាពីតម្រូវការសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដើម្បីទទួលបានជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់ស្តែងមួយចំនួន។ ជំនួយវិធីសាស្រ្តដែលបានរៀបចំក្នុងអំឡុងពេលសិក្ខាសាលាអាចត្រូវបានប្រើដោយអ្នកអប់រំក្នុងការងារបន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេជាមួយកុមារហើយពួកគេមួយចំនួននៅតែស្ថិតក្នុងការិយាល័យគរុកោសល្យជាគំរូ - ស្តង់ដារ។

ទម្រង់ទូទៅនៃការងារវិធីសាស្រ្តគឺ ការសន្ទនាជាមួយគ្រូ. អ្នកជំនាញប្រើវិធីសាស្រ្តនេះនៅពេលបូកសរុបលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យ។ ការងារគរុកោសល្យនៅក្នុងការសិក្សា ការធ្វើទូទៅនៃការអនុវត្តល្អបំផុត និងនៅក្នុងករណីមួយចំនួនផ្សេងទៀត។

មុនពេលចាប់ផ្តើមការសន្ទនា ចាំបាច់ត្រូវគិតពីគោលបំណងរបស់វា សំណួរសម្រាប់ការពិភាក្សា។ ការសន្ទនាធម្មតាធ្វើឱ្យអ្នកអប់រំមានភាពស្មោះត្រង់។

ទម្រង់​នៃ​ការងារ​ជា​វិធីសាស្ត្រ​នេះ​ទាមទារ​ឲ្យ​មាន​ល្បិចកល​ដ៏​អស្ចារ្យ​ពី​អ្នក​វិធីសាស្ត្រ។ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះ interlocutor រក្សាការសន្ទនា ទទួលយកការរិះគន់ដោយសប្បុរស និងធ្វើសកម្មភាពតាមរបៀបដែលមានឥទ្ធិពលលើពួកគេ ជាចម្បងជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។

ការពិភាក្សាជាមួយអ្នកអប់រំ វិធីសាស្ត្រស្វែងយល់ពីអារម្មណ៍របស់គាត់ ចំណាប់អារម្មណ៍ ការលំបាកក្នុងការងារ ស្វែងយល់ពីមូលហេតុនៃការបរាជ័យ (ប្រសិនបើមាន) ស្វែងរកការផ្តល់ជំនួយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

ទម្រង់ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់អ្នកអប់រំ ដោយផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវជំនួយវិធីសាស្រ្តគឺ ការពិនិត្យរួមនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍. ដោយផ្អែកលើប្រធានបទដែលបានពិភាក្សានៅក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន គួរតែធ្វើការពិនិត្យបែបនេះ ដើម្បីបង្ហាញ បង្ហាញអំពីបទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តីដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងរបាយការណ៍ និងដើម្បីសិក្សា និងអនុវត្តការអនុវត្តល្អបំផុតក្នុងការងាររបស់និយោជិតផ្សេងទៀត។

នៅពេលពិភាក្សាមេរៀនបែបនេះ អ្នកវិធីសាស្រ្តត្រូវសង្កត់ធ្ងន់ថា អ្នកអប់រំបានធ្វើការងារច្រើនមុខ ហើយគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងទូទៅ គំនិតរបស់កុមារដោយផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ ធ្វើឱ្យពួកគេគិត ឆ្លុះបញ្ចាំង និងទាញការសន្និដ្ឋានដោយឯករាជ្យ។

អ្នកអប់រំទាំងនោះដែលមានវារួចហើយគួរតែបង្ហាញពីបទពិសោធន៍ការងាររបស់ពួកគេ។ ការវិភាគបទពិសោធន៍របស់សហសេវិក គ្រូគួរអភិវឌ្ឍបន្តិចម្តងៗនូវបច្ចេកទេសជោគជ័យផ្ទាល់ខ្លួន។ អ្នកវិធីសាស្រ្តត្រូវមានកាតព្វកិច្ចមើលរឿងនេះនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកអប់រំនីមួយៗ។ ដោយបានកត់សម្គាល់ពីភាពជោគជ័យមួយចំនួនរបស់អ្នកអប់រំនៅក្នុងផ្នែកណាមួយនៃកម្មវិធី គាត់រៀបចំការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់វា៖ គាត់ជ្រើសរើសអក្សរសិល្ប៍មួយចំនួន ផ្តល់យោបល់ និងតាមដានសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់បុគ្គលិកនេះ។ ការមើលសមូហភាពត្រូវបានធ្វើឡើងមិនលើសពីម្តងក្នុងមួយត្រីមាស។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សគ្រប់គ្នារៀបចំឱ្យបានល្អសម្រាប់ពួកគេ: ទាំងអ្នកដែលបង្ហាញពីបទពិសោធន៍របស់ពួកគេនិងអ្នកដែលទទួលយកវា។ ការរៀបចំគួរតែរួមបញ្ចូលៈ ជម្រើសត្រឹមត្រូវនៃប្រធានបទមួយ (ភាពពាក់ព័ន្ធរបស់វា តម្រូវការសម្រាប់អ្នកអប់រំទាំងអស់នៅក្នុងវា ការតភ្ជាប់ជាមួយប្រធានបទនៃក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន។ ឬនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពផ្សេងទៀតរបស់កុមារ) ការចងក្រងសកម្មភាពសង្ខេបដែលចង្អុលបង្ហាញ អប់រំភារកិច្ច វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស សម្ភារៈប្រើប្រាស់។

ដើម្បីឱ្យអ្នកអប់រំទាំងអស់មើលមេរៀនបើកចំហ (ឬហ្គេម ការងារ កាន់ពេលវេលារបប) ចាំបាច់ត្រូវចម្លងវាសម្រាប់បុគ្គលិកទាំងនោះដែលនៅពេលនោះធ្វើការជាមួយកុមារជាក្រុម។ ក្នុងករណីនេះ វាជាការចង់បង្ហាញមេរៀនស្រដៀងគ្នា ប៉ុន្តែមិនមែនជាច្បាប់ចម្លងនៃមេរៀនមុននោះទេ។

ដើម្បីសិក្សា និងខ្ចីបទពិសោធន៍ដ៏ល្អបំផុត ទម្រង់នៃការកែលម្អជំនាញគរុកោសល្យដូចជា ការចុះសួរសុខទុក្ខគ្នាទៅវិញទៅមកនៅកន្លែងធ្វើការ. ទន្ទឹមនឹងនេះ តួនាទីរបស់អ្នកជំនាញខាងវិធីសាស្រ្តគឺត្រូវណែនាំដល់អ្នកអប់រំឱ្យទៅមើលមេរៀនរបស់ដៃគូ ដើម្បីអភិវឌ្ឍតម្រូវការឯកសណ្ឋានសម្រាប់កុមារ ឬមេរៀនរបស់គ្រូនៃក្រុមស្របគ្នា ដើម្បីប្រៀបធៀបលទ្ធផលការងារ។ អ្នកវិធីសាស្រ្តត្រូវតែផ្តល់ឱ្យការងារនេះមានគោលបំណង និងអត្ថន័យ។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ ការណែនាំត្រូវបានរៀបចំឡើង។ នៅពេលដែលគ្រូថ្មីថ្មោងលេចឡើងនៅក្នុងក្រុម ដំបូងគាត់មានសំណួរជាច្រើន ហើយគាត់ត្រូវការជំនួយ។

ដោយសារតែមានភាពមមាញឹក អ្នកគ្រប់គ្រងមិនតែងតែអាចផ្តល់ជំនួយបែបនេះបានទេ។ ដូច្នេះហើយ គាត់បានតែងតាំងអ្នកណែនាំពីក្នុងចំណោមគ្រូដែលមានបទពិសោធន៍បន្ថែមទៀត ដោយគិតគូរថា ការណែនាំគួរតែធ្វើឡើងដោយស្ម័គ្រចិត្តទាំងសងខាង។

បេក្ខភាពគ្រូបង្រៀនត្រូវបានអនុម័តនៅក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន ហើយរបាយការណ៍របស់គាត់ក៏ត្រូវបានឮនៅទីនោះផងដែរ។ អ្នកណែនាំគួរតែជួយនិយោជិតថ្មីក្នុងការបង្កើតអាជីវកម្មចាំបាច់ និងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន ដើម្បីស្គាល់ពីប្រពៃណីរបស់ក្រុម ជាមួយនឹងភាពជោគជ័យរបស់វា ក៏ដូចជាការលំបាកក្នុងការងារ។

អ្នកវិធីសាស្រ្តក៏គ្រប់គ្រងលើការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់អ្នកអប់រំផងដែរ។ ដំបូងបង្អស់គាត់បង្កើត លក្ខខណ្ឌចាំបាច់៖ រួមគ្នាជាមួយគ្រូបង្រៀន ជ្រើសរើសអក្សរសិល្ប៍ដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះពួកគេ សម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់លើការអនុវត្តល្អបំផុត ផ្តល់យោបល់លើជម្រើសនៃប្រធានបទ ទម្រង់នៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការចុះឈ្មោះលទ្ធផលនៃការបង្កើនចំណេះដឹង និងជំនាញគរុកោសល្យនៃការធ្វើការជាមួយកុមារ។ នៅពេលណែនាំប្រធានបទសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯង អ្នកជំនាញខាងវិធីសាស្ត្របន្តពីការចាប់អារម្មណ៍របស់គ្រូម្នាក់ៗ និងពីតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំរបស់គាត់។

ការខិតខំប្រឹងប្រែងសន្ធឹកសន្ធាប់ត្រូវបានទាមទារពីអ្នកវិធីសាស្រ្តក្នុងការសិក្សា ធ្វើទូទៅ និងអនុវត្តការអនុវត្តល្អបំផុត ដែលជាសំណុំនៃចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាពដែលទទួលបានដោយអ្នកអប់រំក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែង។ ការងារអប់រំ. មានតែបទពិសោធន៍បែបនេះប៉ុណ្ណោះដែលអាចចាត់ទុកថាជឿនលឿន ដែលជាលទ្ធផលនៃការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត បើកឱកាសថ្មីសម្រាប់ការចិញ្ចឹមកូន រួមចំណែកដល់ការកែលម្អទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការងារគរុកោសល្យដែលទទួលយកបាន។

សូចនាករនៃឧត្តមភាពគឺនិរន្តរភាពនៃលទ្ធផលវិជ្ជមាន វិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារ។

មានដំណាក់កាល និងវិធីសាស្រ្តមួយចំនួននៅក្នុងការណែនាំរបស់អ្នកជំនាញក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ សង្ខេប និងអនុវត្តបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ។

ជំហានដំបូងគឺដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណការអនុវត្តល្អបំផុត។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកគ្រប់គ្រង ឬអ្នកជំនាញខាងវិធីសាស្ត្រ ក្នុងដំណើរការត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធនៃការងាររបស់គ្រូ និងអាកប្បកិរិយារបស់កូនក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ ឃើញថាគ្រប់គ្នារវល់ជាប់ជានិច្ច។ រឿងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍. បុរសសម្អាតទ្រុងទន្សាយ ធ្វើការនៅសួនច្បារ។

ហ្គេមរបស់កុមារមានអត្ថន័យ វែងឆ្ងាយ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីការងារ និងទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សជុំវិញខ្លួន។ ភាគច្រើន​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​សម្រាប់​ការ​លេង​ហ្គេម​ដោយ​កុមារ​ផ្ទាល់ និង​គ្រូ។ល។

ប្រធាន ឬអ្នកវិធីសាស្រ្តក្នុងការសន្ទនាជាមួយអ្នកអប់រំ ស្វែងយល់ពីរបៀបដែលគាត់សម្រេចបានដោយវិធីណា លទ្ធផលល្អ។. រឿងសំខាន់គឺថាអ្នកអប់រំខ្លួនឯងស្រឡាញ់ធម្មជាតិនិងការងារគាត់អានអក្សរសិល្ប៍ប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិពិសេសជាច្រើន។

ដោយបានទទួល គំនិតទូទៅអំពីចំណាប់អារម្មណ៍ ការគិត និងការងារជាប្រព័ន្ធ ដើម្បីស្គាល់កុមារពីការងាររបស់អ្នកបង្កាត់ពូជបសុសត្វ អ្នកវិធីសាស្រ្តអញ្ជើញអ្នកអប់រំឱ្យរៀបរាប់ពីបទពិសោធន៍របស់គាត់៖ តើគាត់ចាប់ផ្តើមការងារដោយរបៀបណា សៀវភៅណែនាំអ្វីខ្លះដែលគាត់បានប្រើ អក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត ដែលជាបទពិសោធន៍របស់គាត់ជាឧទាហរណ៍សម្រាប់គាត់។ របៀបដែលសំណុំនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់ការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើង កុមារមានភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម ការគោរពការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យ អ្វីដែលថ្មីនៅក្នុងការងារនេះ។ល។

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានក្នុងការអប់រំកុមារនៅលើផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍វិជ្ជមានដូចជាបុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដូចជាសកម្មភាពសង្គម។

អ្នកជំនាញខាងវិធីសាស្រ្តណែនាំឲ្យរក្សាកំណត់ត្រាហ្គេមរបស់កុមារ ថតរូប គំនូរព្រាងអគាររបស់កុមារ រៀបចំហ្គេមសម្រាប់បើកមើល ថ្នាក់រៀន ដើម្បីស្គាល់កុមារពីការងាររបស់កសិករសមូហភាព។ វិធីសាស្រ្តដើម្បីជួយអ្នកអប់រំទាក់ទាញគ្រូនិងឪពុកម្តាយផ្លាស់ប្តូរ។

ដូច្នេះអ្នកវិធីសាស្រ្តនាំគ្រូទៅដំណាក់កាលទីពីរ - ទូទៅនៃការអនុវត្តល្អបំផុតរបស់គាត់។ នៅដំណាក់កាលនេះ អ្នកអប់រំគួរតែត្រូវបានជួយក្នុងការជ្រើសរើស និងពណ៌នាអំពីគ្រាដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការបង្កើតគុណសម្បត្តិវិជ្ជមានចំពោះកុមារ ដោយកំណត់ពីសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

អ្នកអប់រំដែលបានសង្ខេបបទពិសោធន៍របស់គាត់ក្នុងទម្រង់ជារបាយការណ៍អាចនិយាយជាមួយគាត់នៅក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន សមាគមវិធីសាស្រ្តក្នុងសន្និសីទ។ នេះគឺជាដំណាក់កាលទីបី - ការផ្សព្វផ្សាយការអនុវត្តល្អបំផុត និងការផ្សព្វផ្សាយរបស់វា ដើម្បីប្រើប្រាស់អ្នកអប់រំផ្សេងទៀតក្នុងការងាររបស់ពួកគេ។ វាកើតឡើងថាមិនទាន់មានបទពិសោធន៍ជាប្រព័ន្ធនៅឡើយទេ មានតែការរកឃើញបុគ្គល វិធីសាស្ត្រជោគជ័យក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ។ ក្នុងករណីនេះវាចាំបាច់ដើម្បីកំណត់បញ្ហាឱ្យបានច្បាស់លាស់ដែលជាគំនិតគរុកោសល្យចម្បងដែលយោងទៅតាមបទពិសោធន៍នឹងត្រូវបានប្រមូលផ្តុំបន្តិចម្តង ៗ និងជាទូទៅ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកវិធីសាស្រ្តមិនគួរភ្លេចអំពីសូចនាករសំខាន់នៃឧត្តមភាព - ប្រសិទ្ធភាពនៃការចំណាយរបស់វា ដែលបញ្ជាក់ពីការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលវិជ្ជមាន ជាមួយនឹងការចំណាយតិចបំផុតនៃពេលវេលា និងការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់អ្នកអប់រំ និងវួដរបស់គាត់។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការពិចារណាថាជាបទពិសោធន៍កម្រិតខ្ពស់ដែលបណ្តុះផ្នែកមួយនៃទិដ្ឋភាពនៃការអប់រំដោយចំណាយនៃផ្នែកផ្សេងទៀតនៃកម្មវិធី និងធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់ពួកគេ។

ខ្លឹមសារនៃការប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់គឺដើម្បី ភាគីខ្សោយការងាររបស់និយោជិតម្នាក់ ដើម្បីបង្កើតភាពខ្លាំងរបស់បុគ្គលិកម្នាក់ទៀត។ ដូច្នេះហើយ អ្នកដឹកនាំត្រូវតែស្វែងរកជានិច្ចនូវអ្នកមានទេពកោសល្យ ដែលស្រលាញ់ការងារក្នុងក្រុមដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងប៉ិនប្រសប់ ផ្ទេរចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ទាំងអស់ទៅកាន់មិត្តរួមការងារ៖ ខិតខំប្រមូលផ្តុំ និងដឹកនាំការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់សមាជិកក្រុមទាំងអស់ ដើម្បីកែលម្អការងារគរុកោសល្យ។

ដើម្បីផ្តល់ជំនួយជាវិធីសាស្រ្តដល់អ្នកអប់រំ និងអនុវត្តកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពនូវតម្រូវការនៃកម្មវិធីសម្រាប់ការចិញ្ចឹម និងអប់រំកុមារ ការិយាល័យគរុកោសល្យកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលបុគ្គលិកម្នាក់ៗអាចស្វែងរកសម្ភារៈចាំបាច់ ទទួលបានដំបូន្មានពីនាយកសាលា អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ និង ប្រឹក្សាជាមួយមិត្តរួមការងារ។

ប្រធាន ឬអ្នកវិធីសាស្រ្តជ្រើសរើសអក្សរសិល្ប៍ និងជំនួយការបង្រៀនសម្រាប់ផ្នែកទាំងអស់នៃកម្មវិធី រៀបចំឯកសារជាប្រព័ន្ធលើការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា គូរឡើងនូវចំណារពន្យល់ និងការណែនាំសម្រាប់ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ សង្ខេបបទពិសោធន៍របស់គ្រូមត្តេយ្យដ៏ល្អបំផុត អភិវឌ្ឍ និងរៀបចំកន្លែងឈរ។ ថតឯកសារ - ចលនា ការតាំងពិពណ៌ និងសម្ភារៈផ្សេងទៀត ដើម្បីជួយគ្រូបង្រៀន ស្របតាមគោលបំណងនៃផែនការប្រចាំឆ្នាំ ប្រធានបទនៃក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន។

អ្នកជំនាញផ្នែកវិធីសាស្រ្តពាក់ព័ន្ធនឹងអ្នកអប់រំទាំងអស់នៅក្នុងឧបករណ៍នៃបន្ទប់គរុកោសល្យ៖ អ្នកខ្លះទទួលខុសត្រូវចំពោះការផ្លាស់ប្តូរទាន់ពេលវេលានៃសម្ភារៈនៅក្នុងថតឯកសារឬនៅទីតាំងព័ត៌មាន អ្នកផ្សេងទៀតត្រួតពិនិត្យការចេញនិងគណនេយ្យអត្ថប្រយោជន៍អ្នកផ្សេងទៀត - សម្រាប់ការផលិតទាន់ពេលវេលា ជួសជុល ឬសរសេរ។ ចេញពីសម្ភារៈដែលលែងប្រើ។ល។

ត្រូវបង្រៀននិយោជិតឱ្យចេះធ្វើការងារប្រកបដោយវប្បធម៌ប្រកបដោយផលប្រយោជន៍ មិនចាញ់គេ យកគេជាមុន ហើយប្រគល់ឱ្យទាន់ពេល ទុកដាក់ជំនួស ជួសជុលសារពើភ័ណ្ឌដោយខ្លួនឯង ឬទាក់ទងឪពុកម្តាយ និង ចៅហ្វាយនាយក្នុងការងារនេះ។ ប្រសិនបើច្បាប់ទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្ត សៀវភៅណែនាំ សៀវភៅ និងជំនួយការបង្រៀនទាំងអស់បម្រើសាលាមត្តេយ្យអស់រយៈពេលយូរ ធនធានប្រាក់ ពេលវេលារបស់អ្នកអប់រំត្រូវបានរក្សាទុក ហើយសំខាន់បំផុតគឺពួកគេបង្រៀនមនុស្សគ្រប់គ្នាឱ្យមានសណ្តាប់ធ្នាប់តឹងរ៉ឹង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនេះមិនគួររំខានដល់ការប្រើប្រាស់សកម្មរបស់ពួកគេក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារទេ។

សម្ភារៈទាំងអស់នៅក្នុងថ្នាក់រៀនគួរត្រូវបានបែងចែកទៅជាផ្នែក ហើយផ្នែកនីមួយៗជាក្រុមអាយុ។ ដើម្បីសន្សំពេលវេលាសម្រាប់ការរៀបចំសម្រាប់ថ្នាក់ ឯកសារកាតត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលជួយរុករកយ៉ាងឆាប់រហ័សក្នុងព័ត៌មានដ៏សម្បូរបែប។ ផ្នែកកម្មវិធីនីមួយៗគួរតែមានឯកសារណែនាំ និងការណែនាំដែលត្រូវនឹងប្រធានបទនៃផ្នែក អក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត ការអភិវឌ្ឍន៍មេរៀន អនុសាសន៍ កំណត់ចំណាំ ការពិពណ៌នាអំពីបទពិសោធន៍ការងាររបស់អ្នកអប់រំល្អបំផុត ជំនួយការមើលឃើញដែលបំពេញតម្រូវការគរុកោសល្យ និងសោភ័ណភាពទាំងអស់។ អ្នកវិធីសាស្រ្តបំពេញបន្ថែមគណៈរដ្ឋមន្ត្រីជាមួយនឹងសៀវភៅណែនាំដែលបានបោះពុម្ពថ្មីក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា។

អ្នកដឹកនាំ និងវិធីសាស្រ្តអ្នកអប់រំណែនាំគ្រូអំពីការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃសម្ភារៈដែលមើលឃើញ ការបង្កើតអត្ថប្រយោជន៍បន្ថែម។ លក្ខខណ្ឌទាំងអស់សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរយោបល់ បទពិសោធន៍ ប្រកបដោយភាពរួសរាយរាក់ទាក់ សម្រាប់ការងារច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គលិកម្នាក់ៗ គួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការិយាល័យគរុកោសល្យ។

2.2 វិធីសាស្រ្តធ្វើឱ្យសកម្មអ្នកអប់រំក្នុងការងារវិធីសាស្រ្ត

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីធ្វើឱ្យប្រាកដថាអ្នកអប់រំនីមួយៗគឺជាអ្នកចូលរួមយ៉ាងសកម្ម និងចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងការងារនៅក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន ការពិគ្រោះយោបល់ សិក្ខាសាលា? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីកម្ចាត់អកម្មរបស់គ្រូបុគ្គល?

បញ្ហា​ទាំង​នេះ​មាន​ការ​ព្រួយ​បារម្ភ​ជា​ពិសេស​ដល់​ថ្នាក់​ដឹក​នាំ​ស្ថាប័ន​មត្តេយ្យ​សិក្សា។

មានវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើឱ្យគ្រូបង្រៀនសកម្មក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពវិធីសាស្រ្តដែលជួយអ្នកវិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើការជាមួយបុគ្គលិក។

ការអនុវត្តបានបង្ហាញថាលទ្ធផលចុងក្រោយនៃព្រឹត្តិការណ៍វិធីសាស្រ្តណាមួយនឹងមានកម្រិតខ្ពស់ ហើយការត្រឡប់មកវិញមានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិនបើវិធីសាស្រ្តជាច្រើនត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការរៀបចំ និងការអនុវត្ត។ វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាការដាក់បញ្ចូលក្នុង ការងារសកម្ម. ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ព្រឹត្តិការណ៍នីមួយៗគួរតែត្រូវបានកំណត់ដោយគោលដៅ និងគោលបំណងរបស់វា លក្ខណៈពិសេសខ្លឹមសារ ភាពពាក់ព័ន្ធរបស់គ្រូបង្រៀន ស្ថានភាពជាក់លាក់នៃដំណើរការអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តមួយចំនួនដែលបានពិពណ៌នាខាងក្រោម រួមជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តស្តង់ដារនៃការរៀបចំការងារវិធីសាស្រ្តនឹងអនុញ្ញាតដោយជ្រើសរើសស្ថានភាពជាក់លាក់នៃដំណើរការអប់រំដោយគិតគូរពីភាពស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗ ដើម្បីសម្រេចបាននូវចំណាប់អារម្មណ៍ និងសកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំដ៏អស្ចារ្យបំផុត។

នៅក្នុងស្ថានភាព - រូបភាពករណីសាមញ្ញពីការអនុវត្តត្រូវបានពិពណ៌នា ហើយដំណោះស្រាយក៏ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅទីនេះផងដែរ។

ស្ថានភាព - លំហាត់ចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយដោយការធ្វើលំហាត់មួយចំនួន (គូរផែនការកំណត់ចំណាំការបំពេញតារាងសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់ផ្នែកនៃកម្មវិធីដោយកុមារ។ ល។ ) ។

នៅក្នុងស្ថានភាពវាយតម្លៃ បញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយរួចហើយ ប៉ុន្តែគ្រូត្រូវតម្រូវឱ្យធ្វើការវិភាគ និងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការសម្រេចចិត្ត វាយតម្លៃវា។

វិធីសាស្រ្តធ្វើឱ្យសកម្មពិបាកបំផុតគឺស្ថានភាព - បញ្ហាដែលជាកន្លែងដែល ឧទាហរណ៍ជាក់លាក់ពីការអនុវត្តត្រូវបានបញ្ជាក់ បញ្ហាដែលមានស្រាប់ដែលត្រូវដោះស្រាយ។ មានសំណួរជាច្រើនដើម្បីជួយគ្រូ។

ការសន្ទនា ការពិភាក្សាបានក្លាយជាសញ្ញាពិតនៃពេលវេលារបស់យើង។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមែនគ្រប់គ្នាសុទ្ធតែដឹងពីសិល្បៈនៃការពិភាក្សារួមគ្នានៃបញ្ហាក្នុងទម្រង់នៃការសន្ទនា ឬជម្លោះនោះទេ។

ការសន្ទនាគឺជាការសន្ទនារវាងមនុស្សពីរនាក់ ឬច្រើននាក់ ការសន្ទនារបស់ពួកគេ។ អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗក្នុងការសន្ទនាបង្ហាញពីទស្សនៈរបស់គាត់។

ការពិភាក្សា - ការពិចារណា, ការស្រាវជ្រាវ, ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាចម្រូងចម្រាសមួយ, បញ្ហា។ នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការពិភាក្សាដែលវាចាំបាច់ដើម្បីមករកមុខតំណែងទូទៅ។

ការពិភាក្សាអំពីទស្សនៈផ្ទុយគ្នាពីរ។ អ្នកវិធីសាស្រ្តផ្តល់ទស្សនៈពីរលើបញ្ហាដូចគ្នាសម្រាប់ការពិភាក្សា។ គ្រូ​ត្រូវ​តែ​បញ្ចេញ​យោបល់​និង​បង្ហាញ​ពី​ហេតុផល​។

ការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញជាក់ស្តែង។ វិធីសាស្ត្រនេះមានប្រសិទ្ធភាពណាស់ ប៉ុន្តែត្រូវតែគិតជាមុន ត្រូវតែសម្រេចចិត្តថាតើគ្រូមួយណាអាចទុកចិត្តបាន។ វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនក្នុងការផ្តល់នូវធាតុសិក្សាពីបទពិសោធន៍ការងារ។

វិធីសាស្រ្តធ្វើត្រាប់តាមថ្ងៃធ្វើការរបស់អ្នកអប់រំ។ គ្រូផ្តល់ការពិពណ៌នាអំពីក្រុមអាយុរបស់កុមារ បង្កើតគោលដៅ និងកិច្ចការដែលត្រូវដោះស្រាយ ហើយត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យធ្វើត្រាប់តាមថ្ងៃធ្វើការរបស់ពួកគេ។ សរុបសេចក្តីមក អ្នកបច្ចេកទេសរៀបចំការពិភាក្សាអំពីគំរូដែលបានស្នើឡើងទាំងអស់។

ដំណោះស្រាយនៃពាក្យគរុកោសល្យ និងសន្លឹកបៀគរុកោសល្យជួយបញ្ជាក់ពីចំណេះដឹងរបស់អ្នកអប់រំលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ អភិវឌ្ឍការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ ហើយដូច្នេះវាប៉ះពាល់ដល់គុណភាពនៃការងារជាមួយកុមារ។

ធ្វើការជាមួយឯកសារណែនាំ - ការណែនាំ។ អ្នកអប់រំត្រូវបានអញ្ជើញជាមុន ដើម្បីស្វែងយល់ពីឯកសារនេះ ឬឯកសារនោះ អនុវត្តវាទៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេ និងគូសបញ្ជាក់ផ្នែកណាមួយ គិតលើផែនការការងារ ដើម្បីលុបបំបាត់ចំណុចខ្វះខាតរបស់ពួកគេ។ មនុស្សគ្រប់រូបធ្វើការងារនេះដោយឯករាជ្យ ហើយក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀនពិភាក្សាអំពីវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗគ្នាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដូចគ្នា។

ការវិភាគលើសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារ អាកប្បកិរិយា ភាពច្នៃប្រឌិត។ វិធីសាស្រ្តរៀបចំសម្ភារៈ។ អ្នកអប់រំបានស្គាល់គាត់ វិភាគគាត់ វាយតម្លៃជំនាញ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ បង្កើតសំណើជាក់លាក់មួយចំនួនដើម្បីជួយគ្រូដែលធ្វើការជាមួយកុមារទាំងនេះ។

វិធីសាស្រ្តនៃគំរូហ្គេមបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ បណ្តាលឱ្យមានសកម្មភាពខ្ពស់ បង្កើនជំនាញក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យពិតប្រាកដ។

ភាពទូទៅនៃអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកឯកទេសធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបំបែកចេញនូវគុណភាពទាំងនោះដែលត្រូវបានទាមទារនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះសម្រាប់អ្នកវិធីសាស្រ្តឬអ្នកគ្រប់គ្រង។

1. ការថយចុះនៃតម្លៃប្រពៃណីបាននាំឱ្យមានការរំខានយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់ជំនឿ និងតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួន។ ដូច្នេះ​អ្នក​វិធីសាស្ត្រ​ត្រូវ​បញ្ជាក់​ពី​តម្លៃ​ផ្ទាល់ខ្លួន​របស់​គាត់។

2. មានជម្រើសដ៏ធំទូលាយមួយ។ ដូច្នេះប្រធាន (វិធីសាស្រ្ត) មានកាតព្វកិច្ចកំណត់គោលដៅនៃការងារដែលបានអនុវត្ត, គោលដៅផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

3. ប្រព័ន្ធអង្គការមិនអាចផ្តល់ឱកាសសិក្សាទាំងអស់ដែលតម្រូវដោយអ្នកអប់រំទំនើបនោះទេ។ ដូច្នេះហើយ អ្នកគ្រប់គ្រងម្នាក់ៗត្រូវតែគាំទ្រដល់ការលូតលាស់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ជាប្រចាំរបស់ខ្លួន។

4. បញ្ហាច្រើនតែប្រមូលផ្តុំដូចដុំទឹកកក ហើយមធ្យោបាយដោះស្រាយមានកំណត់។ ដូច្នេះ សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបានឆាប់រហ័ស និងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព កំពុងក្លាយជាផ្នែកសំខាន់កាន់តែខ្លាំងឡើងនៃជំនាញគ្រប់គ្រង។

5. ការប្រកួតប្រជែងនៅក្នុងទីផ្សារសេវាកម្មធ្វើឱ្យវាចាំបាច់ដើម្បីដាក់ចេញនូវគំនិតថ្មីដែលរំពឹងទុក។ ដូច្នេះ អ្នកវិធីសាស្រ្តត្រូវតែមានធនធាន និងអាចឆ្លើយតបដោយបត់បែនទៅនឹងស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ។

6. វិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រងជាច្រើនគឺហួសសម័យ។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រងថ្មី និងទំនើបជាងគឺត្រូវបានទាមទារ ហើយអ្នកគ្រប់គ្រងត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតទាក់ទងនឹងអ្នកក្រោមបង្គាប់របស់គាត់។

7. ការចំណាយដ៏ធំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់កម្លាំងពលកម្មរបស់បុគ្គលិក។ ដូច្នេះ អ្នកវិធីសាស្រ្តត្រូវប្រើធនធានការងារដែលមានឱ្យប៉ិនប្រសប់។

8. វិធីសាស្រ្តថ្មីគឺត្រូវបានទាមទារក្នុងការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងលទ្ធភាពនៃ "ភាពហួសសម័យ" របស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ អ្នកជំនាញវិធីសាស្រ្តគឺតម្រូវឱ្យអាចជួយអ្នកដ៏ទៃឱ្យរៀនវិធីសាស្រ្តថ្មីៗ និងជំនាញអនុវត្តជាក់ស្តែងបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

9. អ្នកសម្របសម្រួលត្រូវតែអាចបង្កើត និងកែលម្អក្រុមដែលអាចបង្កើតបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងមានប្រសិទ្ធភាព។

អ្នកជំនាញវិធីសាស្រ្តដែលមានគុណសម្បត្តិខាងលើនឹងអាចរៀបចំការងាររបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យបានយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត។

សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ "ខែកញ្ញាដំបូង"

K.Yu. ស

គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា - ការគ្រប់គ្រងផ្អែកលើលទ្ធផល

គោលបំណងនៃវគ្គសិក្សានេះគឺដើម្បីជួយសិស្សក្នុងការយល់ដឹងពីបទពិសោធន៍គ្រប់គ្រងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងប្រព័ន្ធនៃការងារជាវិធីសាស្រ្តជាមួយបុគ្គលិក ក៏ដូចជាការណែនាំដល់ការអនុវត្តនូវសមិទ្ធិផលចុងក្រោយបង្អស់ក្នុងវិស័យគ្រប់គ្រង។ ជាបេះដូងនៃបច្ចេកវិទ្យាគ្រប់គ្រងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ P.I. Tretyakov និង K.Yu. Belaya, កុហកគំនិតនៃការគ្រប់គ្រងផ្អែកលើលទ្ធផលដែលស្នើឡើងដោយអ្នកនិពន្ធហ្វាំងឡង់ (T. Santalainen et al ។ ) ។ វគ្គសិក្សានេះនឹងជួយអ្នកដឹកនាំបង្កើតកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សារបស់គាត់ដោយគិតគូរពីសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម។
នៅក្នុងការគ្រប់គ្រងផ្អែកលើលទ្ធផល អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗ ដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវតែអាចភ្ជាប់ការចូលរួមរបស់គាត់នៅក្នុងបុព្វហេតុរួមជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់សមាជិកផ្សេងទៀតនៃក្រុម - នេះនឹងត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងមេរៀន "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអង្គការនៃការងារវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព" ។
មុខងារគ្រប់គ្រងគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃសកម្មភាពគ្រប់គ្រង។ អ្នកនិពន្ធពិចារណាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការកសាងប្រព័ន្ធនៃការគ្រប់គ្រងក្នុងសួន។ ការធ្វើជាម្ចាស់នៃវគ្គសិក្សានៃការគ្រប់គ្រងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកផ្លាស់ទីពីប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងបញ្ជា - រដ្ឋបាលបញ្ឈរទៅជាប្រព័ន្ធផ្តេកនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការវិជ្ជាជីវៈ។ វគ្គសិក្សាដែលបានស្នើឡើងបង្ហាញពីយន្តការគ្រប់គ្រងសំខាន់ៗដែលធានាការផ្លាស់ប្តូរនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាពីមុខងារមួយទៅរបៀបអភិវឌ្ឍន៍។

កម្មវិធីសិក្សានៃវគ្គសិក្សា "គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា - ការគ្រប់គ្រងដោយលទ្ធផល"

មេរៀនទី ៥
មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការរៀបចំសកម្មភាពវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

ផែនការ

1. សកម្មភាពវិធីសាស្រ្ត និងសារៈសំខាន់របស់វានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

2. ប្រភេទនៃការងារវិធីសាស្រ្ត៖ ការស្រាវជ្រាវ ការពិសោធន៍ ការកែតម្រូវ។

4. ទម្រង់នៃការរៀបចំការងារវិធីសាស្រ្តជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀន។

អក្សរសាស្ត្រ

1. Belaya K.Yu.កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់គ្រូជាន់ខ្ពស់នៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ M.: AST, 2002 ។

2. Volobueva L.M.ការងាររបស់អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់នៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយគ្រូ។ M. : មជ្ឈមណ្ឌលច្នៃប្រឌិត "ស្វ៊ែរ", ឆ្នាំ 2003 ។

3. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I.គ្រូមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: ការអប់រំ, ឆ្នាំ 1990 ។

4. សេនីណា A.I.ការិយាល័យវិធីសាស្រ្ត។

1. តើអ្វីទៅជាសកម្មភាពវិធីសាស្រ្ត សារៈសំខាន់របស់វានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

សកម្មភាពវិធីសាស្រ្តត្រូវបានកំណត់ជាធម្មតាថាជាសកម្មភាពនៃការទូទៅ និងការផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ។ នៅក្នុងសៀវភៅគ្រប់គ្រង សាលាទំនើប» កែសម្រួលដោយ M.M. Potashnik (M., 1992) កំណត់:

"នៅក្រោមការងារជាវិធីសាស្រ្តនៅសាលា យើងមានន័យថាប្រព័ន្ធរួមមួយផ្អែកលើសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្រ្ត ការអនុវត្តល្អបំផុត និងការវិភាគជាក់លាក់នៃការលំបាករបស់គ្រូបង្រៀន ប្រព័ន្ធនៃវិធានការទាក់ទងគ្នា សកម្មភាព និងសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញវិជ្ជាជីវៈនីមួយៗ។ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំ ក្នុងការធ្វើឱ្យទូទៅ និងអភិវឌ្ឍសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនជាទូទៅ ហើយនៅទីបំផុត - ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលដ៏ល្អប្រសើរក្នុងការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សជាក់លាក់ ថ្នាក់។

និយមន័យនេះអនុវត្តយ៉ាងពេញលេញចំពោះការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

នៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ ប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃសេវាកម្មវិធីសាស្រ្តបានអភិវឌ្ឍ កម្រិតផ្សេងគ្នា. ឧទាហរណ៍៖ ទីក្រុង ស្រុក (ស្រុក) សេវាវិធីសាស្រ្ត និងសេវាវិធីសាស្រ្តនៃស្ថាប័នអប់រំ (សាលារៀន មត្តេយ្យ)។ នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ វិទ្យាស្ថាន​អប់រំការងារវិធីសាស្រ្តត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ ឬអនុប្រធានការងារអប់រំ។

កិច្ចការមួយ។ សកម្មភាពវិធីសាស្រ្តគឺបង្កើតបរិយាកាសអប់រំបែបនេះនៅក្នុងស្ថាប័នដែល សក្តានុពលច្នៃប្រឌិតគ្រូបង្រៀន និងបុគ្គលិកបង្រៀន។

បទពិសោធន៍បង្ហាញថាគ្រូបង្រៀនភាគច្រើន ជាពិសេសអ្នកចាប់ផ្តើមដំបូង តែងតែត្រូវការជំនួយ - ពីសហសេវិកដែលមានបទពិសោធន៍ច្រើន អ្នកដឹកនាំ គ្រូមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ មកពីសហគមន៍វិធីសាស្រ្តវិជ្ជាជីវៈ។ នាពេលបច្ចុប្បន្ន តម្រូវការនេះបានកើនឡើងច្រើនដង ទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅប្រព័ន្ធអប់រំអថេរ។ គ្រូបង្រៀន​បាន​ក្លាយ​ជា​អ្នក​ត្រូវ​ការ​ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល​ពិសេស​បន្ថែម​ទៀត​ជា​និច្ច ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តដើម្បីកសាងដំណើរការអប់រំប្រកបដោយសមត្ថភាព និងមនសិការ ដោយគិតគូរពីភាពចម្រុះនៃផលប្រយោជន៍ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន និងការអប់រំ។

ការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញ និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែលក្នុងនោះការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែងរបស់អ្នកអប់រំក្នុងវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការធ្វើការជាមួយកុមារត្រូវបានអនុវត្ត។

នៅខែសីហាឆ្នាំ 1994 ក្រសួងអប់រំបានចេញលិខិតមួយ "ស្តីពីទម្រង់នៃការរៀបចំនិងសកម្មភាពនៃសេវាកម្មវិធីសាស្រ្តក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" លេខ 90-M ។ លិខិតនេះបង្ហាញពីទិសដៅសំខាន់ៗក្នុងសកម្មភាពនៃសេវាកម្មវិធីសាស្រ្ត ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងផ្នែកដូចជាព័ត៌មាន ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការព្យាករណ៍ ការច្នៃប្រឌិត និងការពិសោធន៍ តំបន់នៃខ្លឹមសារអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ ការបញ្ជាក់។

ដូច្នេះ សេវាវិធីសាស្រ្តគឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតនៃហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធអប់រំ (រួមជាមួយនឹងការគាំទ្រផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិក ការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំ។ល។)។ វាត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីគាំទ្រដល់ដំណើរការធម្មតានៃដំណើរការអប់រំ - ដើម្បីលើកកម្ពស់ការបន្តរបស់វា។

2. ប្រភេទនៃការងារវិធីសាស្រ្ត៖ ការស្រាវជ្រាវ ការពិសោធន៍ ការកែតម្រូវ

ដើម្បីប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ការស្វែងរកឥតឈប់ឈរសម្រាប់វិធីសាស្រ្តថ្មី និងប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលគឺចាំបាច់ ដោយមានជំនួយពីខ្លឹមសារនៃការអប់រំត្រូវបានផ្ទេរទៅឱ្យកុមារ។ វាគឺជាសកម្មភាពវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានចាត់តាំងជាតួនាទីឈានមុខគេក្នុងការបង្កើត និងការអនុវត្តក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការចិញ្ចឹម និងអប់រំកុមារ។

ការវិភាគអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ, ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករំលេចវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗចំពោះនិយមន័យនៃសកម្មភាព។ តាមនិយមន័យ S.Zh. Goncharova "សកម្មភាពវិធីសាស្រ្តគឺជាប្រភេទជាក់លាក់មួយ។ សកម្មភាពអប់រំខ្លឹមសារដែលជាការរួបរួមជាប្រព័ន្ធនៃការបង្កើតវិធីសាស្រ្ត ការអនុម័តរបស់វា ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត (វិធីសាស្រ្តទទួលបាន) ការអនុវត្តន៍វិធីសាស្រ្ត។

អ្នកនិពន្ធបានបង្កើតគំរូនៃសកម្មភាពវិធីសាស្រ្តដែលរួមមាន "ចន្លោះនៃសកម្មភាព" ចំនួនបី (ពាក្យរបស់ G.P. Shchedrovitsky): កន្លែងសម្រាប់បង្កើតវិធីសាស្រ្ត កន្លែងសម្រាប់ផ្សព្វផ្សាយ និងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត (ការទទួលបានវិធីសាស្រ្ត) និងកន្លែងសម្រាប់អនុវត្តវិធីសាស្រ្ត។

នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពវិធីសាស្រ្ត ចន្លោះទាំងនេះត្រូវបានភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកជា 3 ប្រភេទនៃសកម្មភាពវិធីសាស្រ្ត ដែលជាខ្សែសង្វាក់តែមួយនៃធាតុមួយចំនួន ដែលក្នុងដំណាក់កាលនីមួយៗមានផលិតផលបញ្ចប់៖ វិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្ត លទ្ធផលធានា។ នេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងដ្យាក្រាមខាងក្រោម។

ប្រភេទនៃសកម្មភាពវិធីសាស្រ្ត
(យោងទៅតាម S. Zh. Goncharova)

ផ្តោតលើ គ្រោងការណ៍នេះ។វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបំបែកចេញនូវសកម្មភាពចម្បងរបស់អ្នកវិធីសាស្រ្ត (អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់) នៅក្នុងចន្លោះទាំងនេះនីមួយៗ។

នៅពេលបង្កើតការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយកុមារប្រើ៖ ការសិក្សាអំពីវិធីសាស្រ្តដែលប្រើក្នុងការអនុវត្ត ការសង្កេត ការពិពណ៌នា ការប្រៀបធៀប ការកំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូ មតិអ្នកជំនាញលើសារៈសំខាន់។ល។

នៅពេលណែនាំវិធីសាស្រ្តទៅក្នុងការងាររបស់គ្រូបង្រៀនអ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ជូនដំណឹង អប់រំ ចែកចាយ រៀបចំការងារពិសោធន៍ និងការបន្តពូជ វិធីសាស្រ្តនេះ។ល។

នៅពេលអនុវត្តបច្ចេកទេសវិធីសាស្ត្រការសង្កត់ធ្ងន់ចម្បងគឺលើការត្រួតពិនិត្យការអនុវត្តបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗ និងការកែតម្រូវវិធីសាស្រ្តនេះ។

សកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់គឺសំដៅដោះស្រាយបញ្ហាអាទិភាព និងកិច្ចការបន្ទាន់។ ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវរចនា កំណត់ខ្លឹមសាររបស់វាសម្រាប់សមាសភាពទាំងមូលនៃមុខងារគ្រប់គ្រង៖ ព័ត៌មាន-វិភាគ, ការលើកទឹកចិត្ត-គោលដៅ, ផែនការ-ព្យាករណ៍, អង្គការ-ប្រតិបត្តិ, ការត្រួតពិនិត្យ-រោគវិនិច្ឆ័យ និងបទប្បញ្ញត្តិ-កែតម្រូវ (P.I. Tretyakov) ។

យើងនឹងព្យាយាមបំពេញមុខងារទាំងនេះជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់។ វាគួរតែត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយគិតគូរពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការងាររបស់សាលាមត្តេយ្យជាក់លាក់នីមួយៗ (សូមមើលតារាង) ។

ការងារវិធីសាស្រ្តជាមួយបុគ្គលិកត្រូវបានគ្រោងទុកជារៀងរាល់ឆ្នាំនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យនីមួយៗ។ វាជាការសំខាន់ក្នុងការរំលឹកថានៅពេលបច្ចុប្បន្ននេះយើងត្រូវនិយាយអំពីប្រព័ន្ធនៃការងារវិធីសាស្រ្តទំនើបកម្មនៃភារកិច្ចនិងខ្លឹមសាររបស់វា។ ហើយនៅទីនេះមានទាំងទូទៅ និងជាក់លាក់។

ជាទូទៅ យើងសន្មតថាការតម្រឹមនៃប្រព័ន្ធនៃការងារវិធីសាស្រ្តក្នុងយន្តហោះបី។

1. ទាក់ទងនឹងគ្រូជាក់លាក់ ដែលភារកិច្ចចម្បងគឺការបង្កើតបុគ្គល របស់អ្នកនិពន្ធ ប្រព័ន្ធដែលមានប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់អ្នកអប់រំ។ ដូច្នេះ ការងារវិធីសាស្រ្តក្នុងមត្តេយ្យគួរមានគោលបំណងពង្រឹងចំណេះដឹងរបស់គ្រូ បង្កើតការជម្រុញរបស់គាត់សម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងអភិវឌ្ឍបច្ចេកទេសគរុកោសល្យនៃសិល្បៈ។

2. ទាក់ទងទៅនឹងបុគ្គលិកបង្រៀននៃមត្តេយ្យការងារវិធីសាស្រ្តដោះស្រាយបញ្ហានៃការបង្កើតក្រុមមនុស្សដែលមានគំនិតដូចគ្នា។ វាមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍ credo គរុកោសល្យ ប្រពៃណីរបស់ក្រុម រៀបចំការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដោយខ្លួនឯង ការត្រួតពិនិត្យ និងវិភាគដំណើរការអប់រំ កំណត់អត្តសញ្ញាណ សង្ខេប និងផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់។ នាពេលបច្ចុប្បន្ន វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការចូលរួមក្រុមក្នុងការងារវិទ្យាសាស្ត្រ និងពិសោធន៍។

3. ការងារវិធីសាស្រ្តក្នុងមត្តេយ្យត្រូវបានបង្កើតឡើងទាក់ទងទៅនឹងប្រព័ន្ធទូទៅនៃការអប់រំបន្តដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការយល់ដឹងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃឯកសារច្បាប់ ការណែនាំអំពីសមិទ្ធិផលវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តល្អបំផុត។ នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យនីមួយៗ ប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបផ្សេងគ្នាតាមរយៈការអប់រំដោយខ្លួនឯង និងគ្រប់ទម្រង់នៃការងារជាវិធីសាស្រ្ត។

វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកសាងប្រព័ន្ធនៃការងារវិធីសាស្រ្តដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃលទ្ធផលសម្រេចបាននៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ: លទ្ធផលនៃដំណើរការអប់រំ, កម្រិតនៃជំនាញគរុកោសល្យនិងគុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូ, ភាពចាស់ទុំនិងភាពស្អិតរមួតរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន, ចំណាប់អារម្មណ៍ តម្រូវការ និងសំណើជាក់លាក់របស់អ្នកអប់រំ។ សម្រាប់អ្នកដឹកនាំ ការស្វែងរក និងជម្រើសគឺតែងតែពាក់ព័ន្ធ។ ជម្រើសដ៏ល្អបំផុតការងារវិធីសាស្រ្ត។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីភាពចម្រុះនៃខ្លឹមសាររបស់វា និងភាពខុសគ្នានៃទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយបុគ្គលិក។

ដើម្បីវាយតម្លៃប្រព័ន្ធនៃការងារវិធីសាស្រ្តក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ។ ចំនួនរបស់ពួកគេអាចខុសគ្នា និងអាស្រ័យលើសាលាមត្តេយ្យជាក់លាក់មួយ ប៉ុន្តែលេខធម្មតាបំផុតត្រូវតែយកមកពិចារណាជានិច្ច។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដំបូងសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារវិធីសាស្រ្តអាចត្រូវបានគេចាត់ទុកថាសម្រេចបានប្រសិនបើលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍរបស់កុមាររីកចម្រើនឈានដល់កម្រិតដ៏ល្អប្រសើរមួយ។ សម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ ឬទៅជិតគាត់ក្នុងពេលវេលាកំណត់ដោយមិនផ្ទុកកុមារលើសទម្ងន់។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទីពីរនៃការចំណាយសមហេតុផលនៃពេលវេលា។ ប្រសិទ្ធភាពចំណាយនៃការងារវិធីសាស្រ្តត្រូវបានសម្រេចនៅពេលដែលការរីកលូតលាស់នៃជំនាញរបស់អ្នកអប់រំកើតឡើងជាមួយនឹងការចំណាយពេលវេលា និងការខិតខំប្រឹងប្រែងសមហេតុផលលើការងារវិធីសាស្រ្ត និងការអប់រំដោយខ្លួនឯងក្នុងករណីណាក៏ដោយ ដោយមិនផ្ទុកគ្រូលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងប្រភេទនៃសកម្មភាពទាំងនេះ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទីបីសម្រាប់តួនាទីជំរុញនៃការងារវិធីសាស្រ្តគឺថាក្រុមកំពុងជួបប្រទះការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃ microclimate ផ្លូវចិត្តដែលជាការកើនឡើងនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងការពេញចិត្តរបស់ពួកគេជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេ។

វាជាការសំខាន់ក្នុងការចងចាំថាការវាយតម្លៃពិតប្រាកដនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការងារវិធីសាស្រ្តត្រូវបានផ្តល់ដោយលទ្ធផលចុងក្រោយហើយមិនមែនដោយចំនួននៃសកម្មភាពផ្សេងៗដែលបានអនុវត្តនោះទេ។

4. ទម្រង់នៃការរៀបចំការងារវិធីសាស្រ្តជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀន

ទម្រង់ទាំងអស់អាចត្រូវបានតំណាងជាក្រុមពីរដែលទាក់ទងគ្នា៖ ទម្រង់ជាក្រុមនៃការងារវិធីសាស្រ្ត (ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ សិក្ខាសាលា សិក្ខាសាលា ការពិគ្រោះយោបល់ មីក្រូក្រុមច្នៃប្រឌិត ការមើលបើកចំហ ធ្វើការលើប្រធានបទវិធីសាស្រ្តទូទៅ។ ហ្គេមអាជីវកម្មជាដើម); ទម្រង់បែបបទនៃការងារជាបុគ្គល (ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការប្រឹក្សាបុគ្គល ការសម្ភាសន៍ កម្មសិក្សា ការណែនាំ។ល។)។ ពិចារណាទម្រង់សំខាន់ៗនៃការងារវិធីសាស្រ្ត។

នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទម្រង់ផ្សេងៗ វិធីសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសផ្សេងៗសម្រាប់ធ្វើការជាមួយបុគ្គលិក ដែលត្រូវបានពិពណ៌នាខាងលើ ត្រូវបានប្រើ។

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយបុគ្គលិកនៅក្នុង ប្រព័ន្ធតែមួយអ្នកគ្រប់គ្រងត្រូវតែគិតគូរពីការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើររបស់ពួកគេជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ ខ្ញុំសូមរំលឹកអ្នកថា រចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធសម្រាប់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សានីមួយៗនឹងមានភាពខុសប្លែកពីគេ។ ភាពពិសេសនេះត្រូវបានពន្យល់ដោយលក្ខខណ្ឌនៃអង្គការ-គរុកោសល្យ និងសីលធម៌-ផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុមដែលមានលក្ខណៈជាក់លាក់សម្រាប់ស្ថាប័ននេះ។

ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យគឺជាទម្រង់មួយនៃការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យនៅមតេយ្យ ដែលជាស្ថាប័នគ្រប់គ្រងខ្ពស់បំផុតសម្រាប់ដំណើរការអប់រំទាំងមូល បង្កើត និងដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់នៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ យើងនឹងនិយាយលម្អិតនៅក្នុងបាឋកថាលេខ 6 អំពីរបៀបរៀបចំ និងរៀបចំកិច្ចប្រជុំក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន ដូច្នេះខ្ញុំស្នើឱ្យអ្នករំលឹកឡើងវិញនូវខ្លឹមសារនៃមេរៀននេះម្តងទៀត។

ការប្រឹក្សា

ក្នុងចំណោមទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារវិធីសាស្រ្តក្នុងមត្តេយ្យ ទម្រង់ដូចជាគ្រូប្រឹក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងរឹងមាំជាពិសេសនៅក្នុងការអនុវត្ត។ ការពិគ្រោះយោបល់ជាក្រុម និងបុគ្គល; ការពិគ្រោះយោបល់លើផ្នែកសំខាន់ៗនៃការងាររបស់ក្រុមទាំងមូល លើបញ្ហាប្រធានបទនៃគរុកោសល្យ តាមសំណើរបស់អ្នកអប់រំ។ល។

ការពិគ្រោះយោបល់ណាមួយតម្រូវឱ្យមានការបណ្តុះបណ្តាល និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈពីប្រធានអប់រំ។

អត្ថន័យនៃពាក្យ "សមត្ថភាព" ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងវចនានុក្រម "ជាផ្នែកនៃបញ្ហាដែលគាត់ដឹងច្បាស់" ឬត្រូវបានបកស្រាយថាជា "សមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មន្ត្រី លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់គាត់ (ចំណេះដឹង បទពិសោធន៍) ដែលអនុញ្ញាតឱ្យ គាត់ដើម្បីចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍជួរជាក់លាក់នៃការសម្រេចចិត្តឬដោះស្រាយបញ្ហាដោយខ្លួនឯងដោយសារតែវត្តមាននៃចំណេះដឹងជំនាញជាក់លាក់។

ដូច្នេះ សមត្ថភាពដែលចាំបាច់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនជាន់ខ្ពស់ក្នុងការធ្វើការជាមួយគ្រូ គឺមិនត្រឹមតែចំណេះដឹងដែលគាត់ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងបំពេញបន្ថែមឥតឈប់ឈរប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាបទពិសោធន៍ និងជំនាញដែលគាត់អាចប្រើប្រាស់បានប្រសិនបើចាំបាច់។ ដំបូន្មានមានប្រយោជន៍ឬការពិគ្រោះយោបល់ទាន់ពេលវេលាកែតម្រូវការងាររបស់គ្រូ។

ការពិគ្រោះយោបល់សំខាន់ៗត្រូវបានគ្រោងទុកនៅក្នុងផែនការការងារប្រចាំឆ្នាំរបស់ស្ថាប័ន ប៉ុន្តែការពិភាក្សាដាច់ដោយឡែកត្រូវបានធ្វើឡើងតាមតម្រូវការ។

ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗគ្នាក្នុងអំឡុងពេលពិគ្រោះយោបល់ គ្រូជាន់ខ្ពស់មិនត្រឹមតែកំណត់ភារកិច្ចផ្ទេរចំណេះដឹងដល់គ្រូបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងស្វែងរកការបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

ដូច្នេះជាមួយនឹងការបង្ហាញបញ្ហានៃសម្ភារៈបញ្ហាមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងហើយវិធីដើម្បីដោះស្រាយវាត្រូវបានបង្ហាញ។

នៅពេលប្រើវិធីសាស្ត្រស្វែងរកដោយផ្នែក អ្នកអប់រំចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្ម រៀបចំផែនការសកម្មភាព ដោះស្រាយបញ្ហាដោយឯករាជ្យ។ វិធីសាស្រ្តនៃការពន្យល់ត្រូវបានប្រើជាញឹកញាប់បំផុតនៅក្នុងការពិគ្រោះយោបល់។ វិធីសាស្រ្តនេះមានគុណសម្បត្តិវិជ្ជមានមួយចំនួន៖ ភាពជឿជាក់ ការជ្រើសរើសផ្នែកសេដ្ឋកិច្ចនៃការពិតជាក់លាក់ ការបកស្រាយបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃបាតុភូតដែលកំពុងពិចារណា។ល។

ដើម្បីជំរុញការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកអប់រំ និងលើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យធ្វើតាមតក្កវិជ្ជានៃបទបង្ហាញ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការបង្កើតសំណួរនៅដើមដំបូងនៃការពិគ្រោះយោបល់។ សំណួរដែលត្រូវបានសួរទៅកាន់គ្រូបង្រៀនក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការពិគ្រោះយោបល់ជួយពួកគេឱ្យយល់អំពីបទពិសោធន៍របស់ពួកគេពីទស្សនៈនៃការរកឃើញវិទ្យាសាស្រ្ត បង្ហាញពីគំនិត ទស្សន៍ទាយរបស់ពួកគេ និងបង្កើតការសន្និដ្ឋានមួយ។

អាស្រ័យលើកម្រិតនៃគុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូបង្រៀន អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់កំណត់ថាតើចំណេះដឹងអាចទាញចេញពីបទពិសោធន៍របស់ពួកគេកម្រិតណា ឬកំណត់ចំពោះការពន្យល់របស់ពួកគេផ្ទាល់។

នៅពេលផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍រវាងអ្នកអប់រំ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណចំណេះដឹង ការវិភាគស្ថានភាពជាក់លាក់ វិធីសាស្ត្រនៃការសន្ទនាតាមបែប heuristic អាចត្រូវបានប្រើ។ ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា បទប្បញ្ញត្តិមួយចំនួននៃអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តអានត្រូវបានបង្ហាញឱ្យកាន់តែលម្អិត ការពន្យល់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យលើបញ្ហាទាំងនោះដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះគ្រូបង្រៀន ភាពមិនច្បាស់លាស់នៃគំនិតរបស់ពួកគេ និងកង្វះខាតនៃបទពិសោធន៍វិជ្ជាជីវៈត្រូវបានបង្ហាញ កម្រិតនៃការយល់ដឹង និងការរួមផ្សំ។ ចំណេះដឹងត្រូវបានលាតត្រដាង ហើយការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការអប់រំខ្លួនឯងបន្ថែមទៀតត្រូវបានអនុវត្ត។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិទ្ធភាពនៃការសន្ទនាតាមបែបធម្មីកថា នឹងត្រូវបានសម្រេចក្រោមលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់។ ប្រធានបទនៃការសន្ទនាគឺល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីជ្រើសរើសបញ្ហាសំខាន់ជាក់ស្តែងដែលទាមទារឱ្យមានការពិចារណាយ៉ាងទូលំទូលាយ។ វាចាំបាច់ដែលអ្នកអប់រំមានភាគហ៊ុនគ្រប់គ្រាន់នៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី និងបទពិសោធន៍វិជ្ជាជីវៈ។ អ្នកដែលរៀបចំការពិគ្រោះយោបល់គួរតែរៀបចំផែនការសមហេតុផលនៃការសន្ទនា ដោយអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ស្រមៃយ៉ាងច្បាស់ថាតើចំណេះដឹងថ្មីដែលអ្នកអប់រំនឹងទទួលបាន និងការសន្និដ្ឋានអ្វីខ្លះដែលពួកគេនឹងទទួលបាន។ នៅពេលរៀបចំការសន្ទនាបែប heuristic វាត្រូវបានណែនាំឱ្យជំនួសសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់អ្នកអប់រំដែលមានបទពិសោធន៍ និងថ្មីថ្មោង។ ការសន្ទនាតាមបែប Heuristic ដែលធ្វើឡើងក្នុងគោលបំណងផ្ទេរចំណេះដឹងថ្មី ទាមទារការរៀបចំ និងការគិតយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់តាមរយៈវគ្គសិក្សាទាំងមូលនៃមេរៀន។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការពិគ្រោះយោបល់ វិធីសាស្រ្តនៃការពិភាក្សាត្រូវបានប្រើប្រាស់។

ទម្រង់ និងខ្លឹមសារនៃការពិភាក្សាគឺនៅជិតវិធីសាស្ត្រនៃការសន្ទនា។ វាក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវជម្រើសនៃប្រធានបទសំខាន់ដែលតម្រូវឱ្យមានការពិភាក្សាដ៏ទូលំទូលាយ ការរៀបចំសំណួរសម្រាប់អ្នកអប់រំ ការណែនាំ និងសុន្ទរកថាបិទ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនដូចការសន្ទនាទេ ការពិភាក្សាទាមទារឱ្យមានការតស៊ូមតិ បង្កើតបញ្ហាចម្រូងចម្រាស។ នៅក្នុងវគ្គនៃការពិភាក្សានេះ ត្រូវតែសួរសំណួរបន្ថែមជាច្រើនទៀត ដែលចំនួន និងខ្លឹមសារដែលមិនអាចទាយទុកជាមុនបាន។ ដូច្នេះ ការប្រើប្រាស់ការពិភាក្សាជាវិធីសាស្រ្តទាមទារនូវជំនាញវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ ជំនាញគរុកោសល្យ វប្បធម៌ដ៏អស្ចារ្យ និងកលល្បិចពីអ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់។ អ្នកដឹកនាំការពិភាក្សាត្រូវមានសមត្ថភាពក្នុងការរុករកស្ថានការណ៍បានយ៉ាងឆាប់រហ័ស ចាប់យករថភ្លើងនៃការគិត និងអារម្មណ៍របស់អ្នកចូលរួម និងបង្កើតបរិយាកាសនៃការជឿទុកចិត្ត។ អ្នកចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាគួរតែមានចំណេះដឹងអំពីទ្រឹស្ដី និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីកែលម្អសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

នៅក្នុងសុន្ទរកថាបិទ សុន្ទរកថារបស់អ្នកចូលរួមត្រូវបានវិភាគដោយសង្ខេប ហើយភាពច្បាស់លាស់ត្រូវបាននាំយកទៅដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាមូលដ្ឋាន។

សិក្ខាសាលា និងសិក្ខាសាលា

សិក្ខាសាលា និងសិក្ខាសាលានៅតែជាទម្រង់ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃការងារវិធីសាស្រ្តក្នុងមត្តេយ្យ។

ប្រធានបទនៃសិក្ខាសាលាត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងផែនការប្រចាំឆ្នាំរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ហើយនៅដើមឆ្នាំសិក្សា អ្នកដឹកនាំរៀបចំផែនការលម្អិតសម្រាប់ការងាររបស់ខ្លួន។

ផែនការលម្អិតដែលមានការចង្អុលបង្ហាញច្បាស់លាស់អំពីពេលវេលានៃការងារ ការគិតគូរអំពីកិច្ចការនឹងទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ ច្រើនទៀតមានបំណងចូលរួមក្នុងការងាររបស់ខ្លួន។ នៅមេរៀនដំបូង អ្នកអាចស្នើឱ្យបំពេញផែនការនេះជាមួយនឹងសំណួរជាក់លាក់ដែលអ្នកអប់រំចង់ទទួលបានចម្លើយ។

ប្រធានសិក្ខាកាមអាចជាគ្រូបឋម ឬអ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ អ្នកជំនាញដែលបានអញ្ជើញ។ អ្នកអប់រំ អ្នកឯកទេស បុគ្គលិកពេទ្យអាចចូលរួមក្នុងការដឹកនាំថ្នាក់នីមួយៗ។ ភារកិច្ចចម្បងនៃសិក្ខាសាលាគឺដើម្បីបង្កើនជំនាញរបស់គ្រូបង្រៀន ដូច្នេះជាធម្មតាពួកគេត្រូវបានដឹកនាំដោយអ្នកអប់រំដែលមានបទពិសោធន៍ក្នុងបញ្ហានេះ។ ជាឧទាហរណ៍នៅក្នុងសិក្ខាសាលាមួយស្តីពី ikebana គ្រូបង្រៀនក្រោមការណែនាំរបស់អ្នកឯកទេសរៀនសិល្បៈនៃការរៀបចំភួង។ ជំនាញទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្តជាបន្តបន្ទាប់ទាំងក្នុងការតុបតែងបន្ទប់ជាក្រុម និងក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ។ ហើយនៅក្នុងសិក្ខាសាលាស្តីពីការបង្កើតការតុបតែងដើមឈើណូអែល គ្រូបង្រៀនមិនត្រឹមតែស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការធ្វើការជាមួយក្រដាស និងសម្ភារៈផ្សេងទៀតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតប្រព័ន្ធសម្រាប់រៀបចំសកម្មភាពដ៏គួរឱ្យរំភើបជាច្រើនជាមួយកុមារនៅក្នុងបន្ទប់ជាក្រុមសម្រាប់ថ្ងៃឈប់សម្រាកចូលឆ្នាំថ្មី។ រឿងសំខាន់គឺដើមឈើណូអែលដែលតុបតែងដោយសិប្បកម្មរបស់កុមារឪពុកម្តាយគ្រូបង្រៀន។ គ្រូមកជាមួយ ពេលភ្ញាក់ផ្អើលជ្រើសរើសសម្ភារៈអក្សរសាស្ត្រដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងក្រុមថ្ងៃនេះ។

ទៅកាន់សិក្ខាសាលា “ភាពពិសេសនៃការរៀបចំ និងការសង្កេតនៅក្នុងធម្មជាតិនៅក្នុង រយៈពេលរដូវក្តៅ» អ្នកអប់រំត្រូវបានផ្តល់សំណួរជាមុន ដើម្បីពិភាក្សាអំពីបញ្ហា។ ឧទាហរណ៍៖ តើអ្នកសង្កេតឃើញវត្ថុធម្មជាតិប៉ុន្មានដងក្នុងថ្នាក់ (ដំណើរកំសាន្ត) ការដើរក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ? តើ​អ្នក​គិត​ថា​អ្វី​ជា​រឿង​សំខាន់​ក្នុង​វិធី​រៀបចំ និង​ការ​សង្កេត? តើអ្នកជួបការលំបាកអ្វីខ្លះ? តើអ្នកប្រើបច្ចេកទេសអ្វីខ្លះដើម្បីអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះធម្មជាតិ និងអប់រំការសង្កេត? តើការសង្កេតអ្វីខ្លះនៅក្នុងធម្មជាតិបានកើតឡើងនៅគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ? តើអ្នកគាំទ្រ ដាស់ អភិវឌ្ឍការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់កុមារដោយរបៀបណា? តើអន្តរកម្មរបស់ពួកគេជាមួយធម្មជាតិមានឥទ្ធិពលអ្វីលើអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ? តើអ្នកប្រើធាតុនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកជាមួយកុមារទេ? ការអប់រំបរិស្ថាន? ក្នុងអំឡុងពេលសិក្ខាសាលានឹងមានឱកាសពិភាក្សា ចំណុចផ្សេងៗចក្ខុវិស័យ ការអភិវឌ្ឍន៍ការពិភាក្សា ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា ដែលនៅទីបំផុតអនុញ្ញាតឱ្យយើងអភិវឌ្ឍមុខតំណែងរួមគ្នាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលលទ្ធផលនៃសិក្ខាសាលាត្រូវបានរៀបចំជាផ្លូវការក្នុងទម្រង់នៃអនុសាសន៍ជាក់ស្តែង និងជាក់ស្តែង ហើយការអនុវត្តរបស់ពួកគេត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ។

កាន់តែខ្លាំងឡើង សំណួរនៃតម្រូវការក្នុងការបង្រៀនឪពុកម្តាយ ជាពិសេសម្តាយវ័យក្មេង វិធីសាស្រ្តនៃការទំនាក់ទំនងតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាកំពុងត្រូវបានលើកឡើង។ ដូច្នេះការរៀបចំសិក្ខាសាលាសម្រាប់ឪពុកម្តាយគឺជាទម្រង់ការងារដ៏សំខាន់។ អ្នកឯកទេសផ្សេងៗអាចចូលរួមក្នុងសិក្ខាសាលាបែបនេះ ដែលនឹងប្រាប់អ្នកថាតើប្រដាប់ក្មេងលេងមួយណាដែលគួរទិញសម្រាប់កូនរបស់អ្នក។ ពួកគេនឹងបង្រៀនអ្នកពីរបៀបរៀបចំហ្គេម។ អ្នកអាចរៀបចំការប្រកួតពេលល្ងាចសម្រាប់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ដែលក្នុងនោះអ្នកដឹកនាំសិក្ខាសាលានឹងជាទីប្រឹក្សា និងអ្នកសង្កេតការណ៍ដែលយកចិត្តទុកដាក់។ គាត់នឹងប្រាប់ឪពុកម្តាយអំពីការសង្កេត និងកំណត់ចំណាំរបស់គាត់នៅមេរៀនបន្ទាប់ ហើយផ្តល់អនុសាសន៍ជាក់លាក់អំពីវិធីសាស្រ្តនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាបុគ្គលជាមួយកុមារ។

វាហាក់ដូចជាថាការងារបែបនេះនឹងមានប្រយោជន៍សម្រាប់ឪពុកម្តាយ កុមារ និងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា ដែលសិទ្ធិអំណាចនៅក្នុងភ្នែករបស់ឪពុកម្តាយនឹងកើនឡើងតែប៉ុណ្ណោះ។ សិក្ខាសាលា​ជា​ទម្រង់​នៃ​ការងារ​វិធីសាស្ត្រ​ខុស​ពី​សិក្ខាសាលា​ដែល​អនុវត្ត​ក្នុង​គ្រឹះស្ថាន​ឧត្តមសិក្សា។

លក្ខណៈសម្គាល់ដំបូងគឺរយៈពេលរបស់វា។ វាអាចរួមបញ្ចូលថ្នាក់មួយ ឬច្រើន។ ជួនកាលសិក្ខាសាលាអចិន្រ្តៃយ៍ត្រូវបានគ្រោងទុកសម្រាប់រយៈពេលយូរ ឧទាហរណ៍ ច្រើនខែ ឬសូម្បីតែឆ្នាំសិក្សា។ លក្ខណៈសំខាន់ទីពីរគឺកន្លែងកាន់កាប់របស់វា។ នេះអាចជាថ្នាក់រៀនវិធីសាស្រ្តនៃសាលាមត្តេយ្យ បន្ទប់ជាក្រុម ឬកន្លែងផ្សេងទៀត (សារមន្ទីរ សាលតាំងពិពណ៌ ការ៉េ។ល។) អាស្រ័យលើគោលដៅ និងគោលបំណងដែលអ្នកដឹកនាំសិក្ខាសាលាត្រូវដោះស្រាយ។ សញ្ញាទីបីគឺជាលក្ខណៈនៃកិច្ចការ didactic ដែលត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងថ្នាក់សិក្ខាសាលា។ នេះ​ជា​សកម្មភាព​សិក្សា​ដើម្បី​រៀបចំ​ប្រព័ន្ធ​និង​បង្កើន​ចំណេះដឹង និង​ធ្វើការ​លើ​ការបង្កើត​ជំនាញ។ លើសពីនេះ ក្នុងអំឡុងពេលសិក្ខាសាលា ការងារផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍គរុកោសល្យត្រូវបានដោះស្រាយ។

មុខងារទីបួនគឺជាប្រភពនៃព័ត៌មាន។ នេះគឺជាពាក្យមួយ (របាយការណ៍ និងរបាយការណ៍រួមរបស់អ្នកចូលរួម) និងសកម្មភាព (ការសម្តែងនៅឯសិក្ខាសាលានៃផ្សេងៗ។ ភារកិច្ចជាក់ស្តែង) និងការបង្ហាញរូបភាពលើប្រធានបទនៃសិក្ខាសាលា និងការវិភាគគរុកោសល្យ។

ដូច្នេះ សិក្ខាសាលាមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះពេលវេលាជាក់លាក់ណាមួយទេ ហើយមិនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងទីកន្លែងអចិន្ត្រៃយ៍នោះទេ។

តួនាទីធំប្រសិទ្ធភាពនៃសិក្ខាសាលាត្រូវបានលេងដោយការរៀបចំឱ្យបានត្រឹមត្រូវសម្រាប់វា និងព័ត៌មានបឋម។ ប្រធានបទនៃសិក្ខាសាលាគួរតែពាក់ព័ន្ធសម្រាប់ស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាជាក់លាក់មួយ ហើយយកទៅពិចារណានូវព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រថ្មីៗ។

ប្រសិនបើសិក្ខាសាលាមានរយៈពេលវែង នោះជាការល្អក្នុងការរៀបចំអនុស្សរណៈសម្រាប់អ្នកចូលរួមសិក្ខាសាលា ដោយពួកគេបង្ហាញពីប្រធានបទ ទីកន្លែង និង លំដាប់នៃការប្រព្រឹត្តបញ្ជីសំណួរដែលត្រូវគិត បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ចាំបាច់ ដែលវាមានប្រយោជន៍ក្នុងការស្គាល់ខ្លួនឯងជាមុន។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការពិចារណាលើវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការរួមបញ្ចូលអ្នកចូលរួមសិក្ខាសាលាទាំងអស់ក្នុងការពិភាក្សាយ៉ាងសកម្មនៃប្រធានបទ។ ចំពោះបញ្ហានេះ ការងារតាមស្ថានការណ៍ ធ្វើការជាមួយសន្លឹកបៀរ ការពិភាក្សាពីចំណុចផ្ទុយគ្នានៃទស្សនៈ ការងារជាមួយឯកសារបទប្បញ្ញត្តិ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតគំរូហ្គេម។ល។ អ្នកដឹកនាំសិក្ខាសាលាត្រូវគិតឱ្យបានច្បាស់លាស់អំពីកិច្ចការសម្រាប់ប្រធានបទនីមួយៗនៃ មេរៀន និងវាយតម្លៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃសិក្ខាសាលា អ្នកអាចរៀបចំការតាំងពិព័រណ៍ការងាររបស់គ្រូបង្រៀន។

ការបង្ហាញក្រៅ

អ្នកអប់រំនីមួយៗមានបទពិសោធន៍គរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួន ជំនាញគរុកោសល្យ។ ពួកគេបែងចែកការងាររបស់អ្នកអប់រំដែលសម្រេចបានលទ្ធផលល្អបំផុត បទពិសោធន៍របស់គាត់ត្រូវបានគេហៅថាកម្រិតខ្ពស់ គាត់ត្រូវបានសិក្សា គាត់ត្រូវបាន "ស្មើ" ។

"បទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់ គឺជាមធ្យោបាយនៃការកែលម្អប្រកបដោយគោលបំណងនៃដំណើរការអប់រំ ដែលបំពេញតម្រូវការជាក់ស្តែងនៃការអនុវត្តការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា!" (Ya.S. Turbovskaya) ។

បទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់ជួយអ្នកអប់រំឱ្យស្វែងរកវិធីសាស្រ្តថ្មីៗក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ ដើម្បីសម្គាល់ពួកគេពីការអនុវត្តទ្រង់ទ្រាយធំ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាដាស់គំនិតផ្តួចផ្តើមគំនិតច្នៃប្រឌិត និងរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។ ការអនុវត្តល្អបំផុតមានប្រភពចេញពីការអនុវត្តដ៏ធំ ហើយជាលទ្ធផលរបស់វា។

សម្រាប់គ្រូបង្រៀនណាដែលសិក្សាការអនុវត្តល្អបំផុត មិនត្រឹមតែលទ្ធផលមានសារៈសំខាន់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលលទ្ធផលនេះត្រូវបានសម្រេចផងដែរ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាស់វែងសមត្ថភាពរបស់អ្នក និងសម្រេចចិត្តលើការអនុវត្តបទពិសោធន៍ក្នុងការងាររបស់អ្នក។

ការអនុវត្តល្អបំផុតគឺជាទម្រង់នៃការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នាដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត លឿនបំផុត ដែលមានភាពចាស់ទុំក្នុងការអនុវត្ត ឆ្លើយតបយ៉ាងឆាប់រហ័សទៅនឹងការទាមទាររបស់សាធារណៈជន ចំពោះស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរនៃការអប់រំ។ កើតក្នុងជីវិតដ៏ក្រាស់ បទពិសោធន៍ជឿនលឿនគឺជាឧបករណ៍យ៉ាងសំខាន់ ហើយតាមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន ទទួលបានជោគជ័យក្នុងការចាក់ឬសក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី វាជាការជឿជាក់បំផុត ទាក់ទាញសម្រាប់ការអនុវត្ត ព្រោះវាត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់រស់នៅជាក់ស្តែង។

ដោយសារតែតួនាទីពិសេសនៃការអនុវត្តល្អបំផុតនេះ បាតុកម្មបើកចំហត្រូវបានប្រារព្ធឡើងជារៀងរាល់ឆ្នាំជាផ្នែកនៃការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ ដែលបទពិសោធន៍ដ៏ល្អបំផុតនៅក្នុងផ្នែកមួយនៃផ្នែកនៃគរុកោសល្យមត្តេយ្យត្រូវបានបង្ហាញ។

ការបង្ហាញបើកចំហធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយគ្រូក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន ដើម្បីទទួលបានចម្លើយចំពោះសំណួរដែលចាប់អារម្មណ៍។ កម្មវិធីនេះជួយជ្រៀតចូលទៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកអប់រំ ដើម្បីក្លាយជាសាក្សីនៃដំណើរការគរុកោសល្យច្នៃប្រឌិត។ អ្នកគ្រប់គ្រងដែលរៀបចំកម្មវិធីបើកចំហអាចកំណត់គោលដៅជាច្រើន៖

ការលើកកម្ពស់បទពិសោធន៍;
- បណ្តុះបណ្តាលគ្រូអំពីវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការធ្វើការជាមួយកុមារ ។ល។

ទម្រង់នៃការរៀបចំការបង្ហាញបើកចំហអាចខុសគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ មុនពេលចាប់ផ្តើមការមើល អ្នកដឹកនាំអាចប្រាប់អំពីប្រព័ន្ធការងាររបស់អ្នកអប់រំខ្លួនឯង ស្នើសំណួរដែលគួរត្រូវបានដោះស្រាយ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេស. ពេលខ្លះគួរតែចែកចាយសំណួរ គ្រូម្នាក់ - ដើម្បីគណនាសកម្មភាពរបស់កុមារ មួយទៀត - ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសផ្សេងៗដែលគ្រូប្រើ ការប្រើប្រាស់សមហេតុផលនៃអត្ថប្រយោជន៍ ដើម្បីវាយតម្លៃថាតើកុមារមានភាពសុខស្រួលដែរឬទេ។

ការរៀបចំបែបនេះសម្រាប់មេរៀនបើកចំហនឹងជួយអ្នកដឹកនាំរៀបចំការពិភាក្សាដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍អំពីអ្វីដែលគាត់បានឃើញ ដើម្បីបង្កើតមតិរួមក្នុងចំណោមក្រុម។ វាត្រូវតែចងចាំថានៅក្នុងការពិភាក្សាពាក្យដំបូងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យគ្រូដោយបង្ហាញពីការងាររបស់គាត់ជាមួយកុមារ។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការពិនិត្យដោយបើកចំហ ការសម្រេចចិត្តមួយត្រូវបានធ្វើឡើង៖ ឧទាហរណ៍ ដើម្បីណែនាំបទពិសោធន៍នេះទៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេ ដាក់កំណត់ចំណាំទៅកាន់ការិយាល័យវិធីសាស្រ្ត ឬបន្តធ្វើបទបង្ហាញទូទៅអំពីបទពិសោធន៍របស់អ្នកអប់រំ ដើម្បីបង្ហាញវាដល់ការអានគរុកោសល្យស្រុក។

ដូច្នេះនៅពេលរៀបចំផែនការការងារ វិធីសាស្រ្ត ចាំបាច់ត្រូវប្រើគ្រប់ប្រភេទនៃបទពិសោធន៍គរុកោសល្យទូទៅ។ លើសពីនេះទៀតមានភាពខុសគ្នា ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាការផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍៖ ការបង្ហាញបើកចំហ ការងារជាគូ សិក្ខាសាលា និងសិក្ខាសាលារបស់អ្នកនិពន្ធ សន្និសិទ ការអានគរុកោសល្យ សប្តាហ៍នៃគរុកោសល្យល្អឥតខ្ចោះ ថ្ងៃ បើកទ្វារថ្នាក់មេ។ល។

ការអនុវត្តបង្ហាញថាការសិក្សាទូទៅនិងការអនុវត្តបទពិសោធន៍គរុកោសល្យគឺ មុខងារសំខាន់ការងារជាវិធីសាស្រ្តក្នុងការជ្រៀតចូលខ្លឹមសារ និងទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តទាំងអស់របស់វា។ តម្លៃនៃបទពិសោធន៍គរុកោសល្យស្ទើរតែមិនអាចប៉ាន់ស្មានបានឡើយ វាបង្រៀន អប់រំ អភិវឌ្ឍគ្រូបង្រៀន។ ដោយជាប់ទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងគំនិតរីកចម្រើននៃគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា ដោយផ្អែកលើសមិទ្ធិផល និងច្បាប់នៃវិទ្យាសាស្ត្រ បទពិសោធន៍នេះដើរតួជាអ្នកដឹកនាំដ៏គួរឱ្យទុកចិត្តបំផុតនៃគំនិត និងបច្ចេកវិទ្យាទំនើបក្នុងការអនុវត្តស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

នៅក្នុងការិយាល័យវិធីសាស្រ្តនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាវាចាំបាច់ត្រូវមានអាសយដ្ឋាននៃបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ។

ហ្គេមអាជីវកម្ម

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ហ្គេមអាជីវកម្មត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងការងារវិធីសាស្រ្ត, ក្នុង ប្រព័ន្ធអត្រាប្តូរប្រាក់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ នៅក្នុងទម្រង់នៃការងារទាំងនោះជាមួយបុគ្គលិក ដែលគោលដៅមិនអាចសម្រេចបានតាមវិធីសាមញ្ញ និងធ្លាប់ស្គាល់ជាង។ វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ម្តងហើយម្តងទៀតថាការប្រើប្រាស់ហ្គេមអាជីវកម្មមាន តម្លៃវិជ្ជមាន. វាជារឿងវិជ្ជមានដែលហ្គេមអាជីវកម្មគឺជាឧបករណ៍ដ៏មានឥទ្ធិពលសម្រាប់កំណត់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកអាជីព វាជួយធ្វើឱ្យអ្នកចូលរួមសកម្មដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។

ប៉ុន្តែកាន់តែច្រើនជាញឹកញាប់ហ្គេមអាជីវកម្មត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការងារជាវិធីសាស្រ្តជាទម្រង់ដ៏អស្ចារ្យខាងក្រៅ។ និយាយម្យ៉ាងទៀត: អ្នកដែលដឹកនាំវាមិនពឹងផ្អែកលើមូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យឬវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្តទេហើយហ្គេម "មិនទៅ" ។ អាស្រ័យហេតុនេះ គំនិតនៃការប្រើប្រាស់ហ្គេមអាជីវកម្មគឺមានការមិនពេញចិត្ត។ ដូច្នេះតើហ្គេមអាជីវកម្មគឺជាអ្វី?

ហ្គេមអាជីវកម្មគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការក្លែងបន្លំ (ការក្លែងបន្លំរូបភាព ការឆ្លុះបញ្ចាំង) នៃការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកគ្រប់គ្រងក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ ដោយលេងស្របតាមច្បាប់ដែលបានកំណត់ ឬបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមនៅក្នុងហ្គេម។ ជារឿយៗហ្គេមអាជីវកម្មត្រូវបានគេហៅថា ហ្គេមគ្រប់គ្រងការក្លែងបន្លំ។ ពាក្យថា "ល្បែង" ជាភាសាផ្សេងៗត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលគំនិតនៃរឿងកំប្លែង សំណើច ពន្លឺ និងបង្ហាញពីការតភ្ជាប់នៃដំណើរការនេះជាមួយនឹងអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។ វាហាក់ដូចជាថានេះពន្យល់ពីការលេចឡើងនៃល្បែងអាជីវកម្មនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការងារវិធីសាស្រ្ត។

ល្បែងអាជីវកម្មបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ បណ្តាលឱ្យមានសកម្មភាពខ្ពស់ ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យពិតប្រាកដ។

ជាទូទៅ ហ្គេម ជាមួយនឹងការវិភាគពហុភាគីនៃស្ថានភាពជាក់លាក់ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកភ្ជាប់ទ្រឹស្តីជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង។

ខ្លឹមសារនៃល្បែងអាជីវកម្មគឺថាពួកគេមានលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្រៀននិងកម្លាំងពលកម្ម។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការងារទទួលបាននូវចរិតលក្ខណៈរួម រួម និងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតគំនិតច្នៃប្រឌិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។

អ្នកប្រកបរបរសួរសំណួរថា "តើអ្នកអាចរៀបចំផែនការ និងធ្វើល្បែងអាជីវកម្មជាមួយក្រុមទាំងមូលបានញឹកញាប់ប៉ុណ្ណា?" ប្រាកដជាឆ្លើយថាខុស។ នៅទីនេះវាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីការពិតអំពីរបៀបដែលហ្គេមអាជីវកម្មសមនឹងចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធសំខាន់នៃសកម្មភាពវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សាដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ហើយបន្ទាប់មកវាអាចប្រើបាន 1-2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ។ ប្រសិនបើអ្នកមិនធ្លាប់រៀបចំហ្គេមអាជីវកម្មទេនោះ វាជាការប្រសើរជាងក្នុងការសាកល្បងប្រើវិធីសាស្រ្តគំរូនៃហ្គេមមួយ ដើម្បីធ្វើឱ្យគ្រូបង្រៀនសកម្មក្នុងអំឡុងពេលព្រឹត្តិការណ៍វិធីសាស្រ្តមួយ។ វាល្អប្រសិនបើអ្នកចូលរួមនៅក្នុងហ្គេមអាជីវកម្ម ហើយមានអារម្មណ៍ថាវា "ពីខាងក្នុង"។ ហើយមានតែបន្ទាប់មកបន្តទៅការរៀបចំ និងការប្រព្រឹត្តនៃល្បែងអាជីវកម្មនៅក្នុងក្រុមរបស់អ្នក។

ដើម្បីរៀបចំ និងដំណើរការហ្គេមអាជីវកម្ម គឺជាដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ដូច្នេះហើយ ការរចនានៃល្បែងអាជីវកម្ម បង្ហាញពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកនិពន្ធ។ ជារឿយៗ ការទទួលយកគំរូនៃហ្គេមអាជីវកម្មដែលបានអភិវឌ្ឍរួចហើយ អ្នកអាចផ្លាស់ប្តូរធាតុនីមួយៗរបស់វា ឬជំនួសខ្លឹមសារទាំងស្រុងដោយមិនចាំបាច់ផ្លាស់ប្តូរគំរូនោះទេ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការសង្កេតអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាហ្គេមទាំងនោះជាញឹកញាប់ "មិនទៅ" ដែលគំរូហ្គេមនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច។

មានវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងសម្រាប់ការរចនា និងដំណើរការហ្គេមអាជីវកម្ម។ ការស្គាល់ពួកគេគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីជៀសវាងកំហុសដែលអាចចាត់ទុកជាមោឃៈការងារ។

ប្រសិនបើហ្គេមអាជីវកម្មមួយត្រូវបានប្រើសម្រាប់គោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាល នោះវាត្រូវតែចងចាំថាវាមិនអាចមុនសិក្ខាសាលា និងវគ្គពិសេស លំហាត់ជាក់ស្តែងបានទេ។ វាគួរតែត្រូវបានធ្វើនៅចុងបញ្ចប់នៃការបណ្តុះបណ្តាល។

ការអភិវឌ្ឍន៍ដោយផ្ទាល់នៃសម្ភារៈហ្គេមអាជីវកម្មរួមមានជំហានដូចខាងក្រោមៈ

ការបង្កើតគម្រោងហ្គេមអាជីវកម្ម;
- ការពិពណ៌នាអំពីលំដាប់នៃសកម្មភាព;
- ការពិពណ៌នាអំពីអង្គការនៃហ្គេម;
- ការរៀបចំភារកិច្ចសម្រាប់អ្នកចូលរួម;
- ការរៀបចំឧបករណ៍។

"តុមូល"

នេះគឺជាទម្រង់មួយនៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ។ នៅពេលពិភាក្សាអំពីបញ្ហានៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ទម្រង់គរុកោសល្យរាងជារង្វង់នៃការដាក់អ្នកចូលរួមធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើឱ្យក្រុមគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯង អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដាក់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងទីតាំងស្មើគ្នា ធានានូវអន្តរកម្ម និងការបើកចំហ។ តួនាទីរបស់អ្នករៀបចំ "តុមូល" គឺគិត និងរៀបចំសំណួរសម្រាប់ការពិភាក្សាក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់មួយ។

កាសែតគរុកោសល្យឬអក្សរសាស្ត្រ

DOE ខ្លះប្រើ រូបរាងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ការងារដែលនាំបុគ្គលិកមកជាមួយគ្នា។ គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្សពេញវ័យ ក៏ដូចជាកុមារ និងឪពុកម្តាយ។ អ្នកអប់រំសរសេរអត្ថបទ រឿង តែងកំណាព្យ វាយតម្លៃគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន គុណភាពវិជ្ជាជីវៈចាំបាច់ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ - ការសរសេរ ភាពជាម្ចាស់នៃជំនាញនិយាយ - ន័យធៀបនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។ល។

ក្រុមមីក្រូច្នៃប្រឌិត។ពួកគេបានក្រោកឡើងជាលទ្ធផលនៃការស្វែងរកទម្រង់ថ្មីដែលមានប្រសិទ្ធភាពនៃការងារវិធីសាស្រ្ត។

ក្រុមបែបនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានស្ម័គ្រចិត្តសុទ្ធសាធ នៅពេលដែលវាចាំបាច់ដើម្បីរៀនពីការអនុវត្តល្អៗថ្មីៗ វិធីសាស្រ្តថ្មី ឬបង្កើតគំនិតមួយ។ ក្រុមនេះបង្រួបបង្រួមគ្រូជាច្រើននៅលើមូលដ្ឋាននៃការអាណិតអាសូរគ្នាទៅវិញទៅមកមិត្តភាពផ្ទាល់ខ្លួនឬ ភាពឆបគ្នាខាងផ្លូវចិត្ត. ប្រហែលជាមានអ្នកដឹកនាំម្នាក់ ឬពីរនាក់នៅក្នុងក្រុម ដែលដូចដែលខ្លួនធ្លាប់ជាអ្នកដឹកនាំ ដោះស្រាយបញ្ហាអង្គការ។

សមាជិកនីមួយៗនៃក្រុមដំបូងសិក្សាដោយឯករាជ្យនូវបទពិសោធន៍ ការអភិវឌ្ឍន៍ បន្ទាប់មកអ្នកគ្រប់គ្នាផ្លាស់ប្តូរយោបល់ ជជែកវែកញែក និងផ្តល់ជម្រើសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលអ្វីៗទាំងអស់នេះត្រូវបានដឹងនៅក្នុងការអនុវត្តការងាររបស់មនុស្សគ្រប់រូប។ សមាជិកក្រុមទៅមើលថ្នាក់រៀនរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក ពិភាក្សាពួកគេ គូសបញ្ជាក់អំពីវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសល្អបំផុត។ ប្រសិនបើមានគម្លាតណាមួយនៅក្នុងការយល់ដឹងអំពីចំណេះដឹង ឬជំនាញរបស់គ្រូនោះ នោះមានការសិក្សារួមគ្នាលើអក្សរសិល្ប៍បន្ថែម។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតរួមគ្នានៃថ្មីគឺលឿនជាង 3-4 ដង។ ដរាបណា​សម្រេច​គោល​ដៅ​ក្រុម​ក៏​បែក​គ្នា​។ នៅក្នុងក្រុមមីក្រូច្នៃប្រឌិត ការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្រៅផ្លូវការ ការយកចិត្តទុកដាក់សំខាន់នៅទីនេះគឺត្រូវបានបង់ក្នុងការស្វែងរក សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ លទ្ធផលដែលត្រូវបានស្គាល់ជាបន្តបន្ទាប់ជាមួយបុគ្គលិកនៃស្ថាប័នទាំងមូល។

ធ្វើការលើប្រធានបទវិធីសាស្រ្តតែមួយ

នៅ ជម្រើសត្រឹមត្រូវ។ប្រធានបទវិធីសាស្រ្តតែមួយសម្រាប់ស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាទាំងមូល ទម្រង់នេះធ្វើឱ្យមានទម្រង់ការងារផ្សេងទៀតទាំងអស់ ដើម្បីពង្រឹងជំនាញរបស់អ្នកអប់រំ។ ប្រសិនបើប្រធានបទតែមួយពិតជាមានសមត្ថភាពទាក់ទាញ ចាប់គ្រូទាំងអស់ នោះវាក៏ដើរតួជាកត្តាក្នុងការបង្រួបបង្រួមក្រុមមនុស្សដែលមានគំនិតដូចគ្នា។ មានតម្រូវការមួយចំនួនដែលត្រូវពិចារណានៅពេលជ្រើសរើសប្រធានបទតែមួយ។ ប្រធានបទនេះគួរតែពាក់ព័ន្ធ និងពិតជាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃសកម្មភាពដែលវាបានសម្រេច ចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់គ្រូបង្រៀន។ គួរតែមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធនៃប្រធានបទតែមួយជាមួយនឹងការស្រាវជ្រាវ និងអនុសាសន៍បែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យជាក់លាក់ ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍គរុកោសល្យដែលបានប្រមូលផ្តុំដោយការអនុវត្តរបស់ស្ថាប័នផ្សេងទៀត។ តម្រូវការទាំងនេះមិនរាប់បញ្ចូលការបង្កើតនូវអ្វីដែលត្រូវបានបង្កើតរួចហើយ និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្ត និងអភិវឌ្ឍអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលជឿនលឿននៅក្នុងក្រុមរបស់អ្នក។ ចំណុចខាងលើមិនរាប់បញ្ចូលវិធីសាស្រ្តបែបនេះទេ នៅពេលដែលក្រុមខ្លួនឯងធ្វើការពិសោធន៍ និងបង្កើតការវិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តចាំបាច់។ ការអនុវត្តបង្ហាញពីភាពរហ័សរហួននៃការកំណត់ប្រធានបទសម្រាប់ពេលអនាគត ជាមួយនឹងការបំបែកប្រធានបទសំខាន់តាមឆ្នាំ។

United ប្រធានបទវិធីសាស្រ្តគួរតែដំណើរការដូចខ្សែស្រឡាយក្រហមតាមរយៈគ្រប់ទម្រង់នៃការងារវិធីសាស្រ្ត និងត្រូវបានផ្សំជាមួយប្រធានបទនៃការអប់រំខ្លួនឯងរបស់អ្នកអប់រំ។

ការអប់រំខ្លួនឯង

ប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈជាបន្តបន្ទាប់របស់គ្រូមត្តេយ្យនីមួយៗមានទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា៖ ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងវគ្គសិក្សា ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការចូលរួមក្នុងការងារវិធីសាស្រ្តនៃទីក្រុង ស្រុក សាលាមត្តេយ្យ។ ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងជាប្រព័ន្ធនៃជំនាញផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់អ្នកអប់រំ និងអ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ត្រូវបានអនុវត្តនៅវគ្គសិក្សាថ្មីរៀងរាល់ប្រាំឆ្នាំម្តង។ នៅក្នុងរយៈពេលអន្តរកម្មនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យសកម្មមានដំណើរការថេរនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធចំណេះដឹង i.e. មានការអភិវឌ្ឍន៍រីកចម្រើននៃប្រធានបទខ្លួនឯង។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលការអប់រំដោយខ្លួនឯងរវាងវគ្គសិក្សាគឺចាំបាច់។ វាអនុវត្តមុខងារដូចខាងក្រោមៈ ពង្រីក និងស៊ីជម្រៅនូវចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការរៀបចំវគ្គសិក្សាពីមុន។ រួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងអំពីការអនុវត្តល្អបំផុតនៅកម្រិតទ្រឹស្តីខ្ពស់ បង្កើនជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។

នៅក្នុងថ្នាក់មត្តេយ្យ គ្រូធំត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់គ្រូ។

ការអប់រំដោយខ្លួនឯងគឺជាការទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យពីប្រភពផ្សេងៗ ដោយគិតគូរពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនោរចិត្តរបស់គ្រូនីមួយៗ។

ជាដំណើរការនៃចំណេះដឹង វាមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអប់រំដោយខ្លួនឯង ហើយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកសំខាន់របស់វា។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង មនុស្សម្នាក់អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពរបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ។

ហេតុអ្វី​បាន​ជា​គ្រូ​ត្រូវ​ធ្វើ​ការ​ឥត​ឈប់ឈរ​លើ​ខ្លួន​ឯង បំពេញ​បន្ថែម និង​ពង្រីក​ចំណេះ​ដឹង​របស់​ខ្លួន? គរុកោសល្យដូចជាវិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់មិននៅស្ងៀមទេ ប៉ុន្តែកំពុងអភិវឌ្ឍ និងកែលម្អឥតឈប់ឈរ។ បរិមាណនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រកំពុងកើនឡើងជារៀងរាល់ឆ្នាំ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនិយាយថា ចំណេះដឹងដែលមនុស្សជាតិមានគឺកើនឡើងទ្វេដងរៀងរាល់ដប់ឆ្នាំម្តង។

នេះតម្រូវឱ្យអ្នកឯកទេសនីមួយៗ ដោយមិនគិតពីការអប់រំដែលទទួលបាន ដើម្បីចូលរួមក្នុងការអប់រំខ្លួនឯង។

Korney Chukovsky បានសរសេរថា “មានតែចំណេះដឹងនោះប៉ុណ្ណោះដែលអាចប្រើប្រាស់បានយូរ និងមានតម្លៃដែលអ្នកទទួលបានដោយខ្លួនអ្នក ជម្រុញដោយចំណង់ចំណូលចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។ ចំណេះដឹងទាំងអស់ត្រូវតែជាការរកឃើញដែលអ្នកបានបង្កើតដោយខ្លួនឯង»។

ប្រធានស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សារៀបចំការងារតាមរបៀបដែលការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់គ្រូម្នាក់ៗក្លាយជាតម្រូវការរបស់គាត់។ ការអប់រំដោយខ្លួនឯងគឺជាជំហានដំបូងដើម្បីធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការិយាល័យវិធីសាស្រ្ត: មូលនិធិបណ្ណាល័យត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពឥតឈប់ឈរនិងបំពេញបន្ថែមដោយឯកសារយោងនិងវិធីសាស្រ្តនិងបទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀន។

ទិនានុប្បវត្តិវិធីសាស្រ្តមិនគ្រាន់តែសិក្សា និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធតាមឆ្នាំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានប្រើដើម្បីចងក្រងកាតាឡុកតាមប្រធានបទ ជួយគ្រូដែលបានជ្រើសរើសប្រធានបទនៃការអប់រំខ្លួនឯងឱ្យស្គាល់ពីទស្សនៈផ្សេងៗគ្នារបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអនុវត្តលើបញ្ហា។ កាតាឡុកបណ្ណាល័យគឺជាបញ្ជីសៀវភៅដែលមាននៅក្នុងបណ្ណាល័យ ហើយមានទីតាំងនៅលើប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយ។

កាតពិសេសមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់សៀវភៅនីមួយៗ ដែលក្នុងនោះនាមត្រកូលរបស់អ្នកនិពន្ធ នាមខ្លួនរបស់គាត់ ចំណងជើងសៀវភៅ ឆ្នាំ និងទីកន្លែងបោះពុម្ពត្រូវបានកត់ត្រាទុក។ នៅ​លើ ផ្នែកខាងបញ្ច្រាសអ្នកអាចធ្វើចំណារពន្យល់ខ្លីៗ ឬរាយបញ្ជីបញ្ហាសំខាន់ៗដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងសៀវភៅ។ ទូឯកសារប្រធានបទរួមមានសៀវភៅ អត្ថបទទិនានុប្បវត្តិ ជំពូកនីមួយៗនៃសៀវភៅ។ អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ចងក្រងកាតាឡុក អនុសាសន៍ដើម្បីជួយអ្នកដែលពាក់ព័ន្ធក្នុងការអប់រំខ្លួនឯង សិក្សាពីផលប៉ះពាល់នៃការអប់រំដោយខ្លួនឯងលើការផ្លាស់ប្តូរក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលអង្គការនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯងមិនត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាការថែទាំផ្លូវការនៃឯកសាររាយការណ៍បន្ថែម (ផែនការ ការដកស្រង់ ខ្លឹមសារសង្ខេប)។

នេះ​ជា​ការ​ស្ម័គ្រ​ចិត្ត​របស់​គ្រូ។ នៅក្នុងការិយាល័យវិធីសាស្រ្ត មានតែប្រធានបទដែលគ្រូកំពុងធ្វើការ ហើយទម្រង់ និងកាលបរិច្ឆេទនៃរបាយការណ៍ត្រូវបានជួសជុល។ ក្នុងករណីនេះ ទម្រង់នៃរបាយការណ៍អាចមានដូចខាងក្រោម៖ សុន្ទរកថានៅក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ ឬធ្វើការងារជាវិធីសាស្រ្តជាមួយសហសេវិក (ការប្រឹក្សា សិក្ខាសាលា។ល។)។ នេះអាចជាការបង្ហាញពីការងារជាមួយកុមារ ដែលក្នុងនោះអ្នកអប់រំប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងវគ្គនៃការអប់រំខ្លួនឯង។

សរុបមកនូវអ្វីដែលបាននិយាយ យើងសង្កត់ធ្ងន់ថាទម្រង់នៃការអប់រំខ្លួនឯងមានភាពចម្រុះ៖

ធ្វើការនៅក្នុងបណ្ណាល័យជាមួយ វចនានុក្រម, អក្សរកាត់, កាតាឡុក;
- ការចូលរួមនៅក្នុងការងារនៃសិក្ខាសាលាវិទ្យាសាស្រ្តនិងការអនុវត្ត, សន្និសីទ, ការបណ្តុះបណ្តាល;
- ការទទួលបានដំបូន្មានពីអ្នកឯកទេស មជ្ឈមណ្ឌលអនុវត្ត នាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យនៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា។
- ធ្វើការជាមួយធនាគារនៃកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ការវិនិច្ឆ័យ និងកែតម្រូវនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលវិធីសាស្រ្តក្នុងតំបន់។ល។

លទ្ធផលនៃការងារទាំងនេះ និងប្រភេទផ្សេងទៀតរបស់គ្រូ គឺជាដំណើរការនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីបទពិសោធន៍ដែលទទួលបាន ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់វា ការកសាងបទពិសោធន៍ថ្មី។

5. ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់

អ្នករៀបចំការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាអ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់។

រួមគ្នាជាមួយប្រធានស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា គាត់គ្រប់គ្រងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា។

អ្នកថែទាំជាន់ខ្ពស់ ពាក់ព័ន្ធក្នុង៖

ការជ្រើសរើសបេក្ខជនសម្រាប់មុខតំណែងរបស់អ្នកអប់រំ, ជំនួយការ, អ្នកឯកទេស;
- បង្កើតបរិយាកាសសីលធម៌ និងផ្លូវចិត្តអំណោយផលនៅក្នុងក្រុម ប្រព័ន្ធនៃការលើកទឹកចិត្តខាងសីលធម៌ និងសម្ភារៈសម្រាប់បុគ្គលិក។
- ការបង្កើតសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សារបស់អ្នក ការអភិវឌ្ឍន៍ទស្សនវិជ្ជា និយមន័យនៃគោលបំណងនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។
- ការធ្វើផែនការយុទ្ធសាស្រ្ត ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ និងផែនការការងារសម្រាប់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។
- ការបង្កើតរូបភាពនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យក្នុងចំណោមប្រជាជន;
- ការជ្រើសរើស (ការអភិវឌ្ឍន៍) កម្មវិធីអប់រំសម្រាប់កុមារ;
- អង្គការនៃការអប់រំ, ការងារចិញ្ចឹមបីបាច់ជាមួយកុមារ;
- អង្គការនៃការពិសោធន៍ការងារស្រាវជ្រាវនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ;
- ការអភិវឌ្ឍន៍, ការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពសក្តានុពលបញ្ញានៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ;
- ការអភិវឌ្ឍន៍កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា សាលារៀន មណ្ឌលកុមារ សារមន្ទីរ ។ល។

លើសពីនេះទៀតគ្រូជាន់ខ្ពស់ ផែនការការងារអប់រំ វិធីសាស្រ្ត ដោយគិតគូរពីជំនាញវិជ្ជាជីវៈ បទពិសោធន៍របស់អ្នកអប់រំ និងដើម្បីបង្កើតគំរូដ៏ល្អប្រសើរនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដោយផ្តល់សម្រាប់៖

សំណើសម្រាប់ផែនការការងាររបស់ DOE;
- ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃអ្នកអប់រំ;
- ជំនួយដល់អ្នកអប់រំក្នុងការអប់រំដោយខ្លួនឯង;
- ការបញ្ជាក់របស់អ្នកអប់រំ;
- រៀបចំកាលវិភាគនៃថ្នាក់តាមក្រុមអាយុ;
- ជំនួយវិធីសាស្រ្តដល់អ្នកអប់រំ (ជាចម្បងអ្នកចាប់ផ្តើមដំបូង) ក្នុងការរៀបចំ និងដឹកនាំថ្នាក់។
- ការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍របស់បុគ្គលិកនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា;
- ការស្គាល់អ្នកអប់រំជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលនៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យនិងការអនុវត្ត;
- ការអភិវឌ្ឍនៃការបន្តរវាងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានិងសាលារៀន;
- ការកែលម្អការងារជាមួយឪពុកម្តាយ;
- ក្រុមបុគ្គលិកដែលមានជំនួយការបង្រៀន ហ្គេម ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។
- ការវិភាគឥតឈប់ឈរនៃស្ថានភាពនៃការងារអប់រំ វិធីសាស្រ្ត និងការអប់រំ និងការអនុម័តលើមូលដ្ឋាននៃវិធានការជាក់លាក់ ដើម្បីកែលម្អប្រសិទ្ធភាពនៃការងារវិធីសាស្រ្ត។

រៀបចំការងារអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត៖

រៀបចំ និងរៀបចំកិច្ចប្រជុំក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យជាទៀងទាត់;
- បើកថ្នាក់រៀន សិក្ខាសាលា ការពិគ្រោះជាបុគ្គល និងជាក្រុម ការតាំងពិព័រណ៍ ការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់អ្នកអប់រំ។
- រៀបចំការងាររបស់ក្រុមច្នៃប្រឌិត;
- ទទួលបានទាន់ពេលវេលានូវឧបករណ៍ចាំបាច់សម្រាប់ការងារអប់រំ វិធីសាស្រ្ត។
- រក្សាសន្ទស្សន៍កាតនៃអក្សរសិល្ប៍អប់រំ គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តដែលបានបោះពុម្ពផ្សាយ។
- បញ្ចប់ លើកកម្ពស់ក្នុងចំណោមអ្នកអប់រំ បណ្ណាល័យនៃការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត និងអក្សរសិល្ប៍កុមារ សៀវភៅណែនាំ។ល។
- រៀបចំការងាររបស់អ្នកអប់រំក្នុងការផលិតសៀវភៅដៃ, សម្ភារៈ didactic;
- អនុវត្តសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយសាលា;
- រៀបចំសម្រាប់ឪពុកម្តាយឈរ, ថត - ផ្លាស់ទីអំពីបទពិសោធន៍នៃការអប់រំគ្រួសារ;
- រៀបចំឯកសារគរុកោសល្យទាន់ពេលវេលា;
- បង្កើត និងសង្ខេបបទពិសោធន៍ដ៏ល្អបំផុតរបស់គ្រូក្នុងបញ្ហា និងផ្នែកផ្សេងៗ។

ការគ្រប់គ្រងលំហាត់សម្រាប់ការងាររបស់អ្នកអប់រំ៖

ត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធ ផែនការការងារអប់រំ;
- យោងតាមកាលវិភាគចូលរួមថ្នាក់ជាក្រុម;
- តាមដានការអនុវត្តប្រចាំឆ្នាំ គំរោង​ការងារការសម្រេចចិត្តដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន។

អ្នកថែទាំជាន់ខ្ពស់ រៀបចំអន្តរកម្មនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកអប់រំ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកព្យាបាលការនិយាយ នាយកតន្ត្រី និងអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀត។

ទៀងទាត់ កាន់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។

ការសិក្សាផែនការរបស់អ្នកអប់រំសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង។

អនុវត្តទំនាក់ទំនងនៅក្នុងការងាររបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគ្រួសារសាលារៀន។

សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់មានសមាសធាតុជាច្រើន រួមមានៈ

ភាពអាចរកបាន វប្បធម៌វិធីសាស្រ្តការគិតបែបគំនិត សមត្ថភាពក្នុងការយកគំរូតាមដំណើរការគរុកោសល្យ និងទស្សន៍ទាយលទ្ធផលនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ;
- វត្តមាននៃកម្រិតខ្ពស់នៃវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងទូទៅ បទពិសោធន៍ក្នុងការរៀបចំទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកអប់រំ អនុវត្តក្នុងរបៀបសន្ទនា។
- ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ជំនាញរួមគ្នានៃបទពិសោធន៍សង្គមជាមួយអ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។
- ខិតខំបង្កើត និងអភិវឌ្ឍគុណភាពច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួន ដែលធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតបានតែមួយគត់ គំនិតគរុកោសល្យ;
- ស្ទាត់ជំនាញនៃវប្បធម៌នៃការទទួល ការជ្រើសរើស ការផលិតឡើងវិញ ដំណើរការព័ត៌មានក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការកើនឡើងនៃលំហូរព័ត៌មានដែលមានលក្ខណៈដូចព្រិលធ្លាក់។
- បទពិសោធន៍នៃការសិក្សា និងស្រាវជ្រាវជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់អ្នកអប់រំ និងសកម្មភាពគរុកោសល្យ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។

សំណួរ

1. តើការងារជាវិធីសាស្រ្តក្នុងសាលាមត្តេយ្យគឺជាអ្វី?

2. តើសកម្មភាពវិធីសាស្រ្តបីប្រភេទមានគោលបំណងអ្វីខ្លះ?

3. ដាក់ឈ្មោះនិងផ្តល់ការពិពណ៌នាសង្ខេបនៃទម្រង់ទូទៅនៃការងារវិធីសាស្រ្ត។

លំហាត់ប្រាណ

ជ្រើសរើសប្រធានបទ កំណត់គោលដៅ និងបង្កើតផែនការសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯង (ក្នុងទម្រង់ឥតគិតថ្លៃ)។

ការប្រឡងលេខ ២ សម្រាប់និស្សិតនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ "គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា - ការគ្រប់គ្រងដោយលទ្ធផល" ជូនចំពោះនិស្សិតនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់! ជូនចំពោះនិស្សិតនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់! ដើម្បីទទួលបានក្រេឌីតសម្រាប់ផ្នែកដែលបានបញ្ចប់នៃវគ្គសិក្សា (ការបង្រៀនទី 4 និងទី 5) អ្នកត្រូវបញ្ចប់ សាកល្បងលេខ ២ ដែលជាកិច្ចការជាក់ស្តែង។ ការវាយតម្លៃនៃការងារត្រួតពិនិត្យនឹងត្រូវបានអនុវត្តដោយយោងទៅតាមប្រព័ន្ធ "ឆ្លងកាត់ / បរាជ័យ" ។ សូម​បំពេញ​ការ​ធ្វើ​តេ​ស្ត​ហើយ​មិន​ឱ្យ​លើស​ពី​ថ្ងៃ​ទី 15 ខែ​ធ្នូ​ទេ សូម​ផ្ញើ​វា​ទៅ​កាន់​អាសយដ្ឋាន: 121165, Moscow, st. Kyiv, 24, សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ "ដំបូងនៃខែកញ្ញា" រួមជាមួយនឹងសំណុំបែបបទដែលបានបោះពុម្ពបានបញ្ចប់។

ជា​ឈ្មោះ​ក​ណ្តា​ល:

អត្តសញ្ញាណប័ណ្ណ (បង្ហាញក្នុងកាតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក)៖

ប្រសិនបើអ្នកមិនទាន់ស្គាល់អត្តសញ្ញាណប័ណ្ណរបស់អ្នកទេ កុំបំពេញក្នុងវាលនេះ។

ការងារវិធីសាស្រ្តគឺជាមធ្យោបាយសំខាន់ក្នុងការពង្រឹងជំនាញរបស់គ្រូបង្រៀន និងសមត្ថភាពរបស់គាត់។

ការងារឆ្លុះបញ្ចាំងពីគោលការណ៍ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការរៀបចំការងារវិធីសាស្រ្ត។

លក្ខណៈត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យទម្រង់ទូទៅនៃការងារវិធីសាស្រ្ត - ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ ល្បែងអាជីវកម្ម សន្និសិទតុមូល ការពិគ្រោះយោបល់ សិក្ខាសាលា សិក្ខាសាលា - សិក្ខាសាលា។

នៅក្នុងការងារនេះ មនុស្សម្នាក់ក៏អាចស្គាល់ទម្រង់ថ្មីនៃការងារវិធីសាស្រ្ត ដូចជាការប្រណាំងបញ្ជូនតនៃជំនាញគរុកោសល្យ កន្លែងច្នៃប្រឌិត KVN ការពិនិត្យឡើងវិញ - ការប្រកួតប្រជែង ការណែនាំ ដំណើរទស្សនកិច្ចទៅវិញទៅមក និងផ្សេងៗទៀត។

នៅចុងបញ្ចប់នៃរបាយការណ៍ អ្នកអាចស្គាល់ពីដំបូន្មានរបស់ L. Seivert ដែលជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអាល្លឺម៉ង់ ដែលជាអ្នកជំនាញឈានមុខគេក្នុងការសនិទានកម្មនៃការងាររបស់អ្នកគ្រប់គ្រងលើកិច្ចប្រជុំជោគជ័យ។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុង សាលាមត្តេយ្យលេខ 65 នៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា

របាយការណ៍

ទម្រង់បែបប្រពៃណី និងថ្មីនៃការងារវិធីសាស្រ្តក្នុង DOE

អ្នកថែទាំជាន់ខ្ពស់

Kabankova Olga Anatolievna

អូឌីនសូវ៉ូ

ផែនការ

1 ។ សេចក្ដីណែនាំ។

2. និយមន័យនៃគំនិតនៃ "ការងារវិធីសាស្រ្ត" ។

3. គោលការណ៍ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការរៀបចំការងារវិធីសាស្រ្ត។

4. ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ - ជាស្ថាប័នគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងអចិន្ត្រៃយ៍នៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

5. ទម្រង់ប្រពៃណី និងទម្រង់ថ្មីនៃការងារវិធីសាស្រ្តក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

6. សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

៧ អក្សរសិល្ប៍។

យោងទៅតាម V. M. Lizinsky ការងារវិធីសាស្រ្តគឺជាសកម្មភាពដែលសំដៅទៅលើអង្គការជោគជ័យនៃដំណើរការអប់រំ។ វាជាសកម្មភាពសមូហភាព និងបុគ្គលជាប្រព័ន្ធ។ បង្រៀន​បុគ្គលិកមានគោលបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្ត្រ កម្រិតវប្បធម៌ទូទៅ ការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។

Durova V.P. ជឿថាការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុង ច្រើនទៀតត្រូវបានដឹកនាំទៅការសិក្សាអំពីបទពិសោធន៍ រចនាប័ទ្ម និងវិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកអប់រំ ដើម្បីផ្តល់ឱ្យគាត់នូវជំនួយវិធីសាស្រ្តដោយអ្នកអប់រំនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ឬអ្នកបច្ចេកទេសដែលមានបទពិសោធន៍។ គោលដៅចម្បងគឺធានាឱ្យមានការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់របស់អ្នកអប់រំ ការរីកចម្រើនប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់។ យោងតាមលោក Falyushina L.I. ការងារវិធីសាស្រ្តគឺជាមុខងារនៃការគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃការអប់រំ ការងារអប់រំនៅក្នុងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ ដែលមាននៅក្នុងដំណើរការពីរផ្លូវនៃការរៀន និងការបង្រៀនវត្ថុរបស់វា សំដៅធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ ពង្រីកចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀន ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយគុណភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យសម្រាប់ការអប់រំដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារ។

អ្នកស្រាវជ្រាវទាំងអស់យល់ស្របថា ការងារវិធីសាស្រ្តគឺជាមធ្យោបាយសំខាន់ក្នុងការពង្រឹងជំនាញរបស់គ្រូបង្រៀន និងសមត្ថភាពរបស់គាត់។ ដូច្នេះ K.Yu. Belaya, Yu.A. Konarzhevsky, A.A. Orlov និងអ្នកផ្សេងទៀតនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេពិចារណាជាពិសេសអំពីទំនាក់ទំនងរវាងគំនិតនៃ "ការងារវិធីសាស្រ្ត" និង "ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ" តាមរយៈការបែងចែកប្រធានបទ (ប្រព័ន្ធរងគ្រប់គ្រង) និងវត្ថុ (ប្រព័ន្ធរងគ្រប់គ្រង) នៃការងារវិធីសាស្រ្តក្នុងដំណើរការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ។ គោលបំណងនៃការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ និងពង្រីកចំណេះដឹង ការបង្កើតជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងជំនាញចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់ និងការអប់រំរបស់កុមារ។ ដូច្នេះការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យអាចត្រូវបានគេហៅថាជាផ្នែកសំខាន់នៃប្រព័ន្ធបង្រួបបង្រួមនៃការអប់រំបន្តនៃ ការបង្រៀនបុគ្គលិក ប្រព័ន្ធសម្រាប់ការកែលម្អគុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។

គោលការណ៍ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការរៀបចំការងារវិធីសាស្រ្ត។

ក្នុងនាមជាគោលការណ៍នៃការរៀបចំការងារវិធីសាស្រ្តដែលរួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ - ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ- ការសម្តែងដូចខាងក្រោម (យោងទៅតាម L.I. Ilyenko)

• គោលការណ៍នៃភាពពាក់ព័ន្ធការរួបរួមនៃទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្ត - ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" ដោយគិតគូរពីសណ្តាប់ធ្នាប់ទំនើបនៃសង្គមសម្រាប់ការអប់រំដោយផ្តោតលើសារៈសំខាន់សង្គមរបស់កុមារក្នុងសម័យទំនើប។ លក្ខខណ្ឌលំបាកជីវិតដោយគិតគូរពីបញ្ហាជិតស្និទ្ធជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀនជាក់លាក់។
• គោលការណ៍នៃចរិតលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានគោលបំណងអនុលោមតាមប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបក្នុងវិស័យផ្សេងៗ។
• គោលការណ៍នៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងស្មុគ្រស្មាញ ដែលទាមទារឱ្យមានការអនុវត្តន៍នូវវិធីសាស្រ្តនៃការងារជាប្រព័ន្ធមួយ ភាពសុទិដ្ឋិនិយមអាស្រ័យលើការរួបរួមនៃគោលបំណង គោលបំណង ខ្លឹមសារ ទម្រង់បែបបទ និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយគ្រូ ការរួបរួម និងការទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃ គ្រប់ភាគី និងផ្នែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។
• គោលការណ៍នៃការតំរង់ទិស ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ការបន្ត ការបន្ត និងតួអក្សរដ៏ធំ ការប្រមូលផ្តុំផ្តល់នូវការផ្លាស់ប្តូរនៃការងារវិធីសាស្រ្តទៅក្នុងផ្នែកនៃប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ត ការគ្របដណ្តប់ពេញលេញនៃគ្រូបង្រៀន។ ទម្រង់ផ្សេងៗការងារវិធីសាស្រ្តពេញមួយឆ្នាំសិក្សា។
• គោលការណ៍នៃការបង្កើតលក្ខខណ្ឌការងារអំណោយផល - សីលធម៌ផ្លូវចិត្តអនាម័យភាពអាចរកបាននៃពេលវេលាទំនេរសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ។
• គោលការណ៍នៃប្រសិទ្ធភាព ភាពបត់បែន ការចល័ត និងវិធីសាស្រ្តបុគ្គលតម្រូវឱ្យអ្នកវិធីសាស្រ្តបង្ហាញសមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានព័ត៌មានអប់រំ និងបញ្ជូនវាយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដោយគិតគូរពី

លក្ខណៈបុគ្គលរបស់គ្រូបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំ។

គោលការណ៍នៃការអប់រំដោយខ្លួនឯងជាប្រចាំរបស់គ្រូបង្រៀន ការផ្តល់ជំនួយដែលមានសមត្ថភាព ទាំងផ្នែកទ្រឹស្តី និងក្នុង សកម្មភាពជាក់ស្តែង; បង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារគរុកោសល្យរបស់គាត់។

គោលការណ៍នៃការច្នៃប្រឌិតបង្កប់នូវលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតនៃការងារវិធីសាស្រ្ត ការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការងារវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។

I.V. Klemesheva, A.I. Tebekina ក៏ជឿផងដែរថាគោលដៅសកលនៃការងារវិធីសាស្រ្ត - ការធានាគុណភាពនៃការអប់រំនិងការអភិវឌ្ឍនៃប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្តនៃបុគ្គលិកបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំមួយ - ត្រូវបានកំណត់ដោយគោលការណ៍នៃការងារវិធីសាស្រ្តក្នុងចំណោមភាពចម្រុះនៃការដែលអាចត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ ជាគោលការណ៍នាំមុខនៃលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ និងមនុស្សធម៌នៃការអប់រំ។

V.P. Simonov ចាត់ទុកកិច្ចការខាងក្រោមជាភារកិច្ចចម្បងនៃការងារជាវិធីសាស្ត្រ៖

លើកកំពស់វិជ្ជាជីវៈ និងវប្បធម៌របស់គ្រូ។

ការកែលម្អវិធីសាស្រ្ត និងរចនាប័ទ្មនៃអន្តរកម្មជាមួយកុមារ លើគោលការណ៍នៃលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ មនុស្សភាវូបនីយកម្ម និងការផ្សព្វផ្សាយជាសាធារណៈ។

ការកែលម្អគ្រូបង្រៀននៅក្នុងអង្គការនៃការច្នៃប្រឌិតការស្រាវជ្រាវការងារឯករាជ្យរបស់កុមារទាំងនៅក្នុងថ្នាក់រៀននិងក្រៅថ្នាក់រៀន។

ការបង្កើតជំនាញជំនាញនៃការវិភាគដោយគ្រូនៃដំណើរការអប់រំទាំងមូលនិងការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃការងាររបស់គាត់។

ការចូលរួមរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុង សកម្មភាពស្រាវជ្រាវដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តដែលអាចយល់បាន និងអាចយល់បាន។

នៅពេលរៀបចំផែនការការងារជាមួយគ្រូនៃស្ថាប័នរបស់គាត់ជារៀងរាល់ឆ្នាំ អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ប្រើទម្រង់ដែលគេស្គាល់ និងប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ ក្រុម (ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ សិក្ខាសាលា សិក្ខាសាលា ការពិគ្រោះយោបល់ ការតាំងពិពណ៌វិធីសាស្រ្ត ដំណើរទស្សនកិច្ចទៅវិញទៅមក ក្រុមមីក្រូច្នៃប្រឌិត សាលាឧត្តមភាព ហ្គេមអាជីវកម្ម។ )

នៅក្នុងការអនុវត្តការងាររបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំកិច្ចប្រជុំក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យមានការរីកចម្រើន។ តាមធម្មតា ពួកគេអាចបែងចែកជាបីក្រុម៖ បុរាណ (បុរាណ)។ ធ្វើទំនើបកម្ម (តំណាងឱ្យការកែលម្អនេះ ឬការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃប្រពៃណី) និងអ្វីដែលមិនមែនជាប្រពៃណី (ផ្អែកលើសកម្មភាពខ្ពស់របស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់)។

ទម្រង់បែបបទនៃការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើសយ៉ាងត្រឹមត្រូវអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនបង្ហាញពីសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ទេពកោសល្យ សកម្មភាព និងសមត្ថភាពរៀបចំរបស់ពួកគេ។

ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យគឺជាក្រុមប្រឹក្សានៃគ្រូបង្រៀនវិជ្ជាជីវៈលើដំណើរការអប់រំដែលធ្វើការសម្រេចចិត្តរួមគ្នាលើការសម្របសម្រួលនៃបញ្ហាជាក់លាក់និងកិច្ចការគរុកោសល្យដែលកើតឡើងនៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ នៅឯកិច្ចប្រជុំ គ្រូមកធ្វើការសម្រេចចិត្តរួមមួយ ដើម្បីកែលម្អដំណើរការអប់រំ ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃអ្នកអប់រំ ការរៀបចំការងារពិសោធន៍ និងស្រាវជ្រាវ។ ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យកំណត់ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ស្ថាប័ន។ ការ​សម្រេច​ចិត្ត​របស់​គាត់​ត្រូវ​បាន​ចង​លើ​សមាជិក​ទាំងអស់​ក្នុង​ក្រុម។

ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យក្នុងទម្រង់ជាការងារច្នៃប្រឌិតរួមពាក់ព័ន្ធនឹងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការយ៉ាងសកម្មរបស់គ្រូបង្រៀនទាំងអស់ក្នុងដំណើរការនៃការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាជាក់ស្តែងតាមទ្រឹស្តី អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្រួបបង្រួមគ្រូបង្រៀនទាំងអស់ និងដឹកនាំការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេឆ្ពោះទៅរកការសម្រេចបាននូវគោលដៅរួម បង្កើនការលើកទឹកចិត្តដើម្បីយកឈ្នះលើការលេចចេញជារូបរាង។ ការលំបាក ចែកចាយការទទួលខុសត្រូវ និងសិទ្ធិអំណាចផ្ទេរសិទ្ធិ អនុវត្តការគ្រប់គ្រងបុគ្គល និងសមូហភាពលើការសម្រេចបានលទ្ធផលនៃបុព្វហេតុរួមមួយ។

អនុញ្ញាតឱ្យយើងរស់នៅលើទម្រង់ទូទៅនៃការងារវិធីសាស្រ្តដើម្បីរំលេចលក្ខណៈពិសេស ដើម្បីបញ្ជាក់អំពីតម្រូវការសម្រាប់នីមួយៗនៅក្នុងប្រព័ន្ធរួមនៃការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា។

ល្បែងអាជីវកម្ម។

ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យនៅក្នុងទម្រង់នៃល្បែងអាជីវកម្មអាចត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីបូកសរុបលទ្ធផលនៃការងាររបស់ក្រុមលើបញ្ហាណាមួយ ឬសម្រាប់រយៈពេលជាក់លាក់ណាមួយ។ កន្លែងសំខាន់នៅក្នុងក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀនបែបនេះត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការងារជាក្រុម។ វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់អ្នករៀបចំក្នុងការគិតលើសេណារីយ៉ូដល់ព័ត៌មានលម្អិតតូចបំផុត កំណត់តួនាទី ភារកិច្ច និងគណនាបទប្បញ្ញត្តិ។ សមាជិកក្រុមអនុវត្តភារកិច្ច បង្កើតគោលដៅ និងគោលបំណង បង្កើតកម្មវិធីដែលនឹងបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃការសម្រេចចិត្តរបស់ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូ។

ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ហ្គេមអាជីវកម្មត្រូវបានប្រើសម្រាប់គោលបំណងអប់រំ - ហ្គេមអប់រំ. ក្នុងចំណោមពួកគេលេចធ្លោ៖

ហ្គេមអាជីវកម្មក្លែងធ្វើគឺជាប្រភេទហ្គេមដែលទាក់ទងនឹងគំនិតអរូបី និងប្រធានបទដែលមិនអាចវាយដំតាមវិធីផ្សេងទៀត ឧទាហរណ៍ គ្រូតម្រូវឱ្យយកឈ្នះគោលគំនិតនៃ "ការអភិវឌ្ឍន៍" ដោយមានជំនួយពីការសិក្សាខ្នាតតូច។ "ល្បែង" "ការអប់រំ" និង "ការបណ្តុះបណ្តាល" ។

ហ្គេមអាជីវកម្មមុខតំណែង គឺជាប្រភេទហ្គេមដែលអន្តរកម្មរវាងអ្នកចូលរួមហ្គេមត្រូវបានបង្កើតឡើង ជាការបញ្ជាក់អំពីមុខតំណែង ដោយប្រើវិធីសាស្រ្ត បច្ចេកវិទ្យា កម្មវិធីល្បីៗ ប្រពៃណី និងមិនប្រពៃណី តាមរយៈការប៉ះទង្គិចនៃទស្សនៈ និងអាកប្បកិរិយាគរុកោសល្យ ការតស៊ូមតិ។

ហ្គេមអាជីវកម្មលេងតាមតួនាទី គឺជាប្រភេទហ្គេមដែលលក្ខណៈនៃតួនាទី និងមុខតំណែងរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងអន្តរកម្មទាក់ទងនឹងបញ្ហា ឬបញ្ហាជាក់លាក់ណាមួយត្រូវបានកំណត់។

ហ្គេមអាជីវកម្មតាមស្ថានភាពគឺជាប្រភេទហ្គេមដែលតួនាទី និងមុខតំណែងរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងអន្តរកម្មត្រូវបានកំណត់ ប៉ុន្តែសមាសធាតុឈានមុខគេគឺស្ថានភាព ពោលគឺ សកម្មភាពខ្លាំងក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី។ ហ្គេមតាមស្ថានភាពត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលេងស្ថានភាព - រូបភាព ស្ថានភាពលំហាត់ ស្ថានភាពវាយតម្លៃ និងស្ថានភាពគរុកោសល្យដែលមានបញ្ហា។

ហ្គេមអាជីវកម្មសាច់រឿង គឺជាប្រភេទហ្គេមដែលតួនាទី និងមុខតំណែងរបស់អ្នកចូលរួមអន្តរកម្មនៅក្នុងរឿងជាក់លាក់មួយត្រូវបានកំណត់។

ហ្គេមអាជីវកម្មរបស់អង្គការ និងសកម្មភាពគឺជាប្រភេទហ្គេមអាជីវកម្មដ៏លំបាកបំផុតដែលទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តីនៃអនុសាសន៍ជាក់ស្តែងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃបញ្ហា ការសរសេរអនុសាសន៍រួម ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត។

ហ្គេមអាជីវកម្មដែលមានមុខងារគឺជាប្រភេទហ្គេមអាជីវកម្មដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការងាររបស់ក្រុមច្នៃប្រឌិតដែលមានគំនិតផ្តួចផ្តើមនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលបានដំណើរការអស់រយៈពេលជាយូរមកហើយ។

សន្និសីទ។

ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ - សន្និសីទអាចមានច្រើន។ ផ្នែកនៃធាតុផ្សំឧទាហរណ៍៖ សារទ្រឹស្តីសំខាន់ និងការសន្ទនាដែលរៀបចំដោយអ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ជាមួយក្រុមអ្នកឯកទេស (នាយកតន្ត្រី អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ អប់រំកាយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ) ។ ចម្លើយរបស់អ្នកជំនាញទាំងនេះ សំណួរដែលបានសួរនឹងលើកទឹកចិត្តអ្នកគ្រប់គ្នាឱ្យសួរសំណួរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទ ដើម្បីបញ្ចេញមតិ។ សរុបសេចក្តី អនុសាសន៍ត្រូវបានធ្វើឡើងលើបញ្ហាដែលកំពុងពិភាក្សា។

តុមូល ។

ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យក្នុងទម្រង់ជាតុមូល។ ដើម្បីរៀបចំក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀនបែបនេះ អ្នកដឹកនាំត្រូវជ្រើសរើសសំណួរសំខាន់ៗ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ពិភាក្សា និងគិតគូរពីស្ថាប័ន។ ជាឧទាហរណ៍ សូមផ្តល់ប្រធានបទមួយចំនួនជាមុនដល់ក្រុមអ្នកអប់រំ ហើយផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវអក្សរសិល្ប៍ដែលពាក់ព័ន្ធ។ បន្ទាប់មកពួកគេនឹងមានឱកាសស្គាល់ទ្រឹស្តីផ្សេងៗ វិធីសាស្រ្ត គំនិត គិតពិចារណា និងអភិវឌ្ឍទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេលើបញ្ហានេះ (ប្រធានបទ)។ ច្បាប់សំខាន់ក្នុងការរៀបចំតុមូលគឺការត្រៀមខ្លួន និងការចាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកចូលរួមនីមួយៗ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការជ្រើសរើសអ្នកដឹកនាំដែលដឹងពីរបៀបរុករកបញ្ហា និងដឹកនាំការសន្ទនាក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ។

ការពិភាក្សា។

ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យក្នុងទម្រង់នៃការពិភាក្សាតម្រូវឱ្យគ្រូបង្រៀនបែងចែកជាក្រុមតូចៗជាមុន ហើយរៀបចំគំនិតរបស់ពួកគេអំពីបញ្ហាដែលកំពុងពិភាក្សា។ ក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សា ផែនការដោះស្រាយបញ្ហាត្រូវបានបង្កើតឡើងរួមគ្នា។

ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀនគឺជាជម្លោះ។

នេះគឺជាប្រភេទនៃក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន - ការពិភាក្សា។ ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យបែបនេះគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងរួមលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យបញ្ហា។ ប្រធានបទនៃវិវាទគួរតែជាបញ្ហាដែលបណ្តាលឱ្យមានមតិផ្ទុយគ្នាត្រូវបានដោះស្រាយតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ វិវាទមិនរាប់បញ្ចូលទេ ប៉ុន្តែបង្ហាញពីភាពស៊ីជម្រៅ និងភាពទូលំទូលាយនៃការលាតត្រដាងនៃបញ្ហា។ កន្លែងណាដែលមិនមានប្រធានបទជម្លោះ ប៉ុន្តែមានតែសុន្ទរកថាដែលបំពេញបន្ថែម ឬបញ្ជាក់អំណះអំណាង នោះក៏គ្មានជម្លោះដែរ នេះគឺជាការសន្ទនាដ៏ល្អបំផុត។ ពាក្យនៃប្រធានបទគួរតែមានលក្ខណៈស្រួចស្រាវ មានបញ្ហា ដាស់ការគិតរបស់គ្រូ មានសំណួរដែលត្រូវដោះស្រាយក្នុងការអនុវត្ត និងក្នុងអក្សរសិល្ប៍តាមរបៀបផ្សេងៗ បណ្តាលឱ្យមានមតិផ្សេងៗគ្នា ឧទាហរណ៍៖

តើសាលាមត្តេយ្យត្រូវការស្តង់ដារទេ?

តើកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគួរបង្រៀនអ្វីខ្លះនៅថ្ងៃនេះ?

បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត៖ គុណសម្បត្តិនិងគុណវិបត្តិ។

តើការអប់រំគ្រួសារសព្វថ្ងៃមានតួនាទីអ្វី?

ការប្រែប្រួលនៃក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ-វិវាទ គឺជាដំណោះស្រាយនៃស្ថានភាពគរុកោសល្យ។ អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ជ្រើសរើសធនាគារនៃស្ថានភាពលំបាកលើបញ្ហា ហើយផ្តល់ជូនដល់ក្រុម។ ទម្រង់នៃការបង្ហាញអាចប្រែប្រួល៖ កំណត់គោលដៅ ដោយមានជំនួយពីឆ្នោត ដោយមានការបែងចែកជាក្រុម។ ការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាអាចដើរតួនាទីជាគណៈវិនិច្ឆ័យ អ្នកធ្វើបទបង្ហាញ ទីប្រឹក្សា គូប្រជែង។ល។

ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យស្ថានភាពមាននៅក្នុងការពិចារណាអំពីស្ថានភាពគរុកោសល្យមួយ ឬច្រើនដែលអាចលេងនៅទីនេះដោយសមាជិកដែលបានរៀបចំទុកជាមុននៃក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន។

ការពិគ្រោះយោបល់។

ការពិគ្រោះយោបល់គឺជាទម្រង់ទូទៅស្មើគ្នានៃការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ប្រធានបទនៃការពិគ្រោះយោបល់ជាក្រុម ក្រុមរង និងបុគ្គលអាចត្រូវបានសួរដោយសំណួរពីគ្រូ ឬកំណត់ដោយអ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការអនុវត្តបែបទំនើបនៃការធ្វើការជាមួយគ្រូបង្រៀនជារឿយៗតម្រូវឱ្យមានជម្រើសនៃទម្រង់មិនស្តង់ដារនៃការពិគ្រោះយោបល់។ វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីដាក់ចេញនូវទម្រង់នៃការងារជាវិធីសាស្រ្តដូចជាការពិគ្រោះយោបល់-ការសន្ទនា។ ការ​ពិគ្រោះ​យោបល់​បែប​នេះ​ធ្វើ​ឡើង​ដោយ​គ្រូ​ពីរ​នាក់​ដែល​មាន​ទស្សនៈ​ខុស​គ្នា​លើ​បញ្ហា​ដែល​កំពុង​ពិភាក្សា។ ដោយពិចារណាលើប្រធានបទ ពួកគេអាចបញ្ជាក់អំពីអំណះអំណាងរបស់ពួកគេសម្រាប់និក្ខេបបទនីមួយៗ ហើយអ្នកស្តាប់អាចជ្រើសរើសទស្សនៈដែលត្រូវគ្នានឹងទស្សនៈគរុកោសល្យរបស់ពួកគេ។

ការប្រឹក្សាយោបល់ - ភាពផ្ទុយគ្នា ឬការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយកំហុសដែលបានគ្រោងទុក មានបំណងទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូបង្រៀនចំពោះទិដ្ឋភាពស្មុគស្មាញបំផុតនៃបញ្ហាដែលកំពុងត្រូវបានបង្ហាញ ដើម្បីបង្កើនសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ដាក់ឈ្មោះចំនួនកំហុស (យ៉ាងហោចណាស់ដប់) ដែលគាត់នឹងធ្វើក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការពិគ្រោះយោបល់។ អ្នកស្តាប់ត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យចែកចាយសម្ភារៈនៅលើសន្លឹកក្រដាសជាពីរជួរ: នៅខាងឆ្វេង - អាចទុកចិត្តបាននៅខាងស្តាំ - ខុសដែលបន្ទាប់មកត្រូវបានវិភាគ។

សិក្ខាសិលា និងសិក្ខា-សិក្ខា។

សិក្ខាសាលាជាទម្រង់ដាច់ដោយឡែកនៃការលេងការងារតាមវិធីសាស្រ្ត តួនាទីសំខាន់ក្នុង​ការ​បង្កើន​កម្រិត​វិទ្យាសាស្ត្រ និង​ទ្រឹស្តី​នៃ​អ្នក​អប់រំ​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​ឱ្យ​ប្រសើរ​ឡើង​ ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ. អ្នកអាចរៀបចំ និងធ្វើសិក្ខាសាលាតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា អាស្រ័យលើខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។

មុនពេលសិក្ខាសាលា គ្រូបង្រៀនត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចពិសេស ការបំពេញដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សគ្រប់គ្នាចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងសិក្ខាសាលា។ ក្នុងន័យនេះ ជារឿយៗវាបង្ហាញថាការរៀបចំសម្រាប់សិក្ខាសាលាមួយពាក់ព័ន្ធនឹងការអានអក្សរសិល្ប៍បន្ថែម ការសិក្សាប្រភពបឋម និងការកត់ត្រា។ គ្រូបង្រៀនរៀនវាយតម្លៃយ៉ាងត្រចះត្រចង់នូវអ្វីដែលពួកគេអាន ជ្រើសរើសព័ត៌មានដែលពួកគេត្រូវការ។ ពួកគេត្រូវតែយល់ពីខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ដើម្បីបញ្ចូល និងប្រើប្រាស់វានៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះក្នុងអំឡុងពេលសិក្ខាសាលា ទម្រង់នៃអង្គការដូចជាថ្នាក់បើកទូលាយ ឬព្រឹត្តិការណ៍នានា ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈវីដេអូ និងបទបង្ហាញពហុព័ត៌មាន ការវិភាគលទ្ធផលនៃសកម្មភាព និងផលិតផលរបស់កុមារត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារនិងល។

នៅក្នុងសិក្ខាសាលា ដែលរួមមានផ្នែកទ្រឹស្តី (សិក្ខាសាលា) និងផ្នែកជាក់ស្តែង (សិក្ខាសាលា) អ្នកអប់រំបានសង្ខេប និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃការអនុវត្តល្អបំផុត បង្ហាញក្នុងសកម្មភាពនូវបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តចាំបាច់នៃការងារ ដែលបន្ទាប់មកត្រូវបានវិភាគ និងពិភាក្សា។ ទម្រង់នេះក៏ពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តនៃការងារមួយចំនួនដោយគ្មានការចូលរួមពីកុមារ។ ជម្រើសនៃប្រធានបទនៃសិក្ខាសាលាគឺមិនចៃដន្យទេ ហើយត្រូវបានពន្យល់ដោយតម្រូវការកើនឡើងសម្រាប់គុណភាពនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ប្រសិទ្ធភាពបច្ចេកវិទ្យានៃដំណើរការអប់រំ តម្រូវការបន្ទាន់សម្រាប់ការទស្សន៍ទាយជាកាតព្វកិច្ចនៃលទ្ធផល និងការរំពឹងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ការអនុវត្តគោលដៅទំនើបនៃដំណើរការគរុកោសល្យកំណត់ការប្រើប្រាស់ក្នុងសកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំ បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតនាំទៅដល់ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលរំពឹងទុក។

ការសង្ខេបសិក្ខាសាលាគឺខុសគ្នាត្រង់ថាវាអនុញ្ញាតឱ្យមានសកម្មភាពអតិបរមារបស់អ្នកចូលរួមទាំងនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំសម្រាប់សិក្ខាសាលា និងនៅក្នុងមេរៀនខ្លួនឯង៖ ក្រុមត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុមរងស្របតាមចំនួនសំណួរដែលបានស្នើសម្រាប់ការពិភាក្សា។ ចំនួនអ្នកចូលរួមនៅក្នុងក្រុមរងអាចជាការបំពាន។ ដោយសារក្រុមរងទាំងមូលឆ្លើយសំណួរ ហើយពាក្យដដែលៗមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតទេ ដូច្នេះតាមធម្មជាតិ អ្នកចូលរួមនឹងឃើញខ្លួនឯងក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ ដែលចាំបាច់ត្រូវឆ្លើយឱ្យបានហ្មត់ចត់ និងដល់ចំណុច។ បន្ទាប់ពីសមាជិកនីមួយៗនៃក្រុមរងបាននិយាយរួច ការពិភាក្សាចាប់ផ្តើម។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នា ការបន្ថែម ការបំភ្លឺ សំណួរទៅគ្នាទៅវិញទៅមកគឺអាចធ្វើទៅបាន។

ការបណ្តុះបណ្តាល។

ការបណ្តុះបណ្តាលពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបឋម និងចុងក្រោយ យ៉ាងហោចណាស់ដោយប្រើវិធីសាស្ត្រកម្រងសំណួរ និង ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងសមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់ពួកគេ ការជ្រើសរើសភារកិច្ចជាក់ស្តែង និងលំហាត់ហ្គេមដែលមានគោលបំណងបង្កើតជំនាញដែលបាត់ ឬមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យដែលបានរៀបចំកម្មវិធី និង បន្ទាប់មកផ្ទេរទៅស្ថានភាពនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ដូច្នេះ ការបណ្តុះបណ្តាលអាចមានរយៈពេលខ្លី ប្រសិនបើយើងកំពុងនិយាយអំពីការបង្កើតជំនាញឯកទេសខ្ពស់ ឧទាហរណ៍ ការប្រើប្រាស់នាទីវប្បធម៌រាងកាយក្នុងដំណើរការនៃការដឹកនាំថ្នាក់រៀនជាមួយកុមារ ឬរយៈពេលវែង ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពី ការបង្កើតជួរទាំងមូលនៃប្រតិបត្តិការ និងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលទាក់ទងនឹងការរៀបចំដំណើរការអប់រំទាំងមូល មិនមែនធាតុផ្សំនីមួយៗរបស់វានោះទេ។

ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀនគឺជាសន្និសីទជាក់ស្តែង។

ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀននៅក្នុងទម្រង់នេះអាចត្រូវបានរៀបចំ និងប្រារព្ធឡើងដោយការរួមបញ្ចូលគ្នានូវកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមួយចំនួន ដោយផ្អែកលើស្ថាប័នដែលមានស្ថានភាពនៃកន្លែងពិសោធន៍។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការរៀបចំរបស់ខ្លួន ថ្ងៃបើកសម្រាប់គ្រូបង្រៀនគួរតែត្រូវបានរៀបចំជាមុន។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការកំណត់របៀបវារៈដែលស្ថាប័ននីមួយៗចូលរួមដោយស្មើភាពគ្នាក្នុងការបង្ហាញពីបទពិសោធន៍របស់ខ្លួន ពិភាក្សាអំពីបញ្ហា និងសំណើសម្រាប់បង្កើតដំណោះស្រាយ។ ការសម្រេចចិត្តនៅក្នុងក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀនបែបនេះអាចត្រូវបានធ្វើឡើងទាំងជាទូទៅសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា និងសម្រាប់ក្រុមនីមួយៗដាច់ដោយឡែក ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់របស់វា។

ក្រុមច្នៃប្រឌិត- ទម្រង់សំខាន់បន្ទាប់នៃការងារវិធីសាស្រ្តជាមួយគ្រូនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបែបនេះចំពោះការអនុវត្តការងារវិធីសាស្រ្តក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចូលរួមជាមួយគ្រូក្នុងសកម្មភាពពិសោធន៍ និងស្រាវជ្រាវ។ ការងាររបស់ក្រុមច្នៃប្រឌិតគឺផ្អែកលើក្បួនដោះស្រាយខាងក្រោម៖

• ការកំណត់អត្តសញ្ញាណបញ្ហា និងយុត្តិកម្មនៃភាពពាក់ព័ន្ធនៃដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណការអនុវត្តនៃស្ថាប័នអប់រំ ដំណាក់កាលវិនិច្ឆ័យ និងការវិភាគ។

ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីលម្អិតនៃការងារពិសោធន៍ ឬសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ដំណាក់កាលព្យាករណ៍;

ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី;

ការអនុវត្តកម្មវិធី ដំណាក់កាលជាក់ស្តែង ការកែតម្រូវវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាដែលបានប្រើ គ្រប់គ្រង "ផ្នែក";

ការចុះឈ្មោះ និងការពិពណ៌នាអំពីលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ ឬការងារស្រាវជ្រាវ ដំណាក់កាលទូទៅ;

ការផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ ការណែនាំអំពីការបង្កើតថ្មីក្នុងសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំ។

ការសន្និដ្ឋានឡូជីខលនិងលទ្ធផលនៃការងាររបស់ក្រុមច្នៃប្រឌិតគឺជារបាយការណ៍ច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀនដែលនិយាយអំពីលទ្ធផលនៃកម្មវិធីពិសោធន៍ស្រាវជ្រាវនិងការងារវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្តចែករំលែកបទពិសោធន៍របស់ពួកគេនិយាយអំពីបញ្ហាដែលកើតឡើងក្នុងការអនុវត្ត។ ស្ថាប័នអប់រំ និងផ្តល់ជូនដើម្បីណែនាំការច្នៃប្រឌិត។

ទិដ្ឋភាពរួមនៃដំណើរការអប់រំ។

ភារកិច្ចនៃការមើលសមូហភាពគឺដើម្បីបង្ហាញពីលក្ខខណ្ឌដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុត ទម្រង់ ឬវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការធ្វើការជាមួយកុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងការអនុវត្តគោលការណ៍វិធីសាស្រ្តដែលកំណត់ពីផលប៉ះពាល់ដ៏ល្អប្រសើរនៃកត្តានៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល (ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តចំពោះកុមារ ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាព សក្ដានុពលនៃការយល់ឃើញ ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ ដំណើរការព័ត៌មានប្រកបដោយផលិតភាព។ , ភាពអាចធ្វើឡើងវិញបាន។ សម្ភារៈអប់រំធានាការផ្ទេរវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ទម្រង់នៃការប្រព្រឹត្ត។ល។)។ ជាមួយគ្នានេះ សមូហភាពបង្ហាញការព្រួយបារម្ភមិនត្រឹមតែធ្វើថ្នាក់រៀនជាមួយកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរៀបចំប្រភេទសកម្មភាពកុមារ និងពេលវេលារបបដោយឥតគិតថ្លៃផងដែរ។

ការ​បញ្ចាំង​រឿង​ជា​សមូហភាព​ត្រូវ​បាន​រៀបចំ​ជា​រៀងរាល់​៣​ខែ​ម្តង​ក្នុង​ពាក់កណ្តាល​ថ្ងៃ​ទី​១ និង​ទី​២ ដើម្បី​ឱ្យ​លោកគ្រូ​អ្នកគ្រូ​ទាំងអស់​បាន​ចូលរួម​។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នា ពួកគេម្នាក់ៗទទួលបានសន្លឹកសំណួរសម្រាប់ការសង្កេតជាមួយនឹងសំណុំនៃឃ្លា-សេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងឃ្លា-សំណួរក្នុងទម្រង់ស្ថាបនា។ ឧទាហរណ៍ អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់អាចណែនាំគ្រូឱ្យប្រើរូបមន្តខាងក្រោម៖ “ខ្ញុំចូលចិត្តការពិតដែលថា…”, “វាល្អដែលអ្នក”, “វានឹងល្អប្រសិនបើអ្នក…”, “វាប្រហែលជាមានប្រសិទ្ធភាពជាងប្រសិនបើ …”, “តើ​អ្នក​ប្រើ​កន្លែង​ណា​ទៀត..?”) ក្នុង​ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​ពិនិត្យ​សមូហភាព គ្រូ​ធ្វើ​កំណត់​ចំណាំ​ក្នុង​កម្រង​សំណួរ​ទាំងនេះ។

បន្ទាប់ពីការទស្សនា ការពិភាក្សាត្រូវបានរៀបចំឡើង៖ ទីមួយ គ្រូនិយាយអំពីគោលដៅ និងគោលបំណងដែលគាត់បានប្រើក្នុងពេលធ្វើបទបង្ហាញនៃដំណើរការអប់រំ បន្ទាប់មកទស្សនិកជនត្រូវបានសួរសំណួរ ហើយគាត់ឆ្លើយពួកគេ។ ជាមួយគ្នានេះ លោកត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យពន្យល់ពីហេតុផលសម្រាប់ការជ្រើសរើសឥរិយាបថមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំការមើលសមូហភាព ដើម្បីផ្តល់នូវការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងសកម្មភាពរបស់កុមារ។ អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់បន្តបន្ទាត់នេះ អរគុណគ្រូសម្រាប់ការងារដែលបានធ្វើ វិភាគគុណសម្បត្តិរបស់វា (មិនមែនគុណវិបត្តិ) រំលេចទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តទាំងនោះ ដែលតាមគំនិតរបស់គាត់អាចប្រើក្នុងការងាររបស់បុគ្គលិកបង្រៀនទាំងមូល។

ការវាយប្រហារខួរក្បាល (បំផុសគំនិត) ។

វាជាវិធីសមហេតុផលក្នុងការបង្កើតគំនិតថ្មីៗជាសមូហភាព ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងដែលមិនអាចដោះស្រាយបាន។ វិធីប្រពៃណី. ជាការពិត ការបំផុសគំនិតគឺជាដំណើរការគិតរួមមួយ៖ ការដោះស្រាយបញ្ហាតាមរយៈការវិភាគឡូជីខល ដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្ម បញ្ជាក់ និងបញ្ជាក់វា។ គ្រូត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម។ ក្រុមទីមួយ - "អ្នកបង្កើតគំនិត" ទីពីរ - "អ្នកវិភាគ" ។ អតីតត្រូវតែក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី ផ្តល់នូវជម្រើសជាច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាដែលកំពុងពិភាក្សា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សំណើមិនត្រូវបានពិភាក្សាទេ ហើយចាំបាច់ទាំងអស់ត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងពិធីការ។ "អ្នកវិភាគ" ពិចារណាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវគំនិតនីមួយៗដោយជ្រើសរើសសមហេតុផលបំផុត។ ការរិះគន់គំនិតណាមួយត្រូវបានហាមឃាត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង។ សំណើដែលបានជ្រើសរើសត្រូវបានដាក់ជាក្រុម ហើយប្រកាសទៅកាន់ក្រុម។ បន្ទាប់មកអ្នកចូលរួមផ្លាស់ប្តូរតួនាទីរបស់ពួកគេ។

ធនាគារគំនិត។

ប្រភេទនៃការបំផុសគំនិតគឺធនាគារគំនិត។ អ្នកអប់រំត្រូវបានណែនាំទៅកាន់សេចក្តីថ្លែងការណ៍បញ្ហា និងផ្តល់ជូនដើម្បីផ្តល់ដំណោះស្រាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ ពាក្យសម្រាប់បើក "ធនាគារ" ត្រូវបានកំណត់ (នៅក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀនបន្ទាប់កិច្ចប្រជុំចុងក្រោយ) ។ "ធនាគារ" ត្រូវបានបើកនៅចំពោះមុខក្រុម គំនិតត្រូវបានអាន និងពិភាក្សា គំនិតដែលសមហេតុផលបំផុតត្រូវបានទទួលយកជាការសម្រេចចិត្តរបស់ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន។

ក្រុមប្រឹក្សា។

វាមិនគួរត្រូវបានបំភ្លេចចោលថាសមត្ថកិច្ចនៃក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យរួមបញ្ចូលការពិភាក្សាអំពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ។ ពេល​ប្រជុំ​គេ​ច្រើន​តែ​និយាយ​ពី​ក្រុម​ទាំង​មូល​ដោយ​បំភ្លេច​ចោល លក្ខណៈបុគ្គលកុមារជាក់លាក់។ នៅក្នុងការអនុវត្តមានស្ថានភាពនៅពេលដែលវាចាំបាច់ដើម្បីទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់រដ្ឋបាល, ចិត្តវិទូ, អ្នកព្យាបាលការនិយាយ, ឪពុកម្តាយទៅនឹងបញ្ហានៃការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារជាក់លាក់មួយ (ឧទាហរណ៍, កុមារដែលមានអំណោយទានកុមារដែលយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួន។ល។)។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ គេអាចរៀបចំក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យតូចមួយតាមទម្រង់បាន។ក្រុមប្រឹក្សា។ ទម្រង់នៃការងារនេះនឹងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃយុទ្ធសាស្ត្រ និងយុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារជាក់លាក់ដោយផ្អែកលើការសិក្សាស៊ីជម្រៅ និងការវិភាគសមូហភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ ដោយចងចាំថាក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យគឺជាក្រុមនៃឧត្តមភាព វាអាចធ្វើទៅបានជាទៀងទាត់ដើម្បីរក្សាវានៅក្នុងទម្រង់ការដេញថ្លៃ, បទបង្ហាញ. នៅក្នុងកិច្ចប្រជុំបែបនេះ វាជាការសមស្របក្នុងការបង្ហាញកម្មវិធីអប់រំថ្មីៗ បច្ចេកវិទ្យា វិធីសាស្រ្ត និងសៀវភៅណែនាំបង្រៀន សម្ភារៈហ្គេម ជាដើម។

ធ្វើការលើប្រធានបទវិធីសាស្រ្តតែមួយ។

ជាមួយនឹងជម្រើសដ៏ត្រឹមត្រូវ ប្រធានបទវិធីសាស្រ្តតែមួយពិតជាអាចទាក់ទាញគ្រូបង្រៀន។ មានតម្រូវការមួយចំនួនដែលត្រូវយកមកពិចារណានៅពេលជ្រើសរើសប្រធានបទតែមួយ៖ ភាពពាក់ព័ន្ធសម្រាប់ស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា ដោយគិតគូរពីកម្រិតសកម្មភាពដែលសម្រេចបាន ចំណាប់អារម្មណ៍ និងសំណើរបស់គ្រូបង្រៀន ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយការស្រាវជ្រាវ និងអនុសាសន៍ផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យជាក់លាក់។ បទពិសោធន៍គរុកោសល្យរបស់ស្ថាប័នផ្សេងៗ។ វិធីសាស្រ្តបែបនេះមិនត្រូវបានដកចេញទេ នៅពេលដែលក្រុមខ្លួនឯងធ្វើការពិសោធន៍ និងបង្កើតការវិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តចាំបាច់។ ការអនុវត្តបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃការកំណត់ប្រធានបទសម្រាប់អនាគត ដោយបែងចែកជាឆ្នាំ។ ប្រធានបទវិធីសាស្រ្តតែមួយគួរតែដំណើរការដូចខ្សែស្រឡាយក្រហមតាមរយៈគ្រប់ទម្រង់នៃការងារវិធីសាស្រ្ត ហើយត្រូវបានផ្សំជាមួយប្រធានបទនៃការអប់រំខ្លួនឯងរបស់អ្នកអប់រំ។

កាសែតអក្សរសាស្ត្រ។

ទម្រង់ការងារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលបង្រួបបង្រួមបុគ្គលិក។ គោលដៅគឺដើម្បីបង្ហាញពីលទ្ធភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀន កុមារ និងឪពុកម្តាយ។ អ្នកចូលរួមទាំងអស់សរសេរអត្ថបទ រឿង តែងកំណាព្យ បង្កើតគំនូរ។

ការប្រណាំងបញ្ជូនតនៃជំនាញគរុកោសល្យ។

ការ​ប្រកួត​ប្រជែង​រវាង​ក្រុម​អ្នក​អប់រំ​ជា​ច្រើន​ក្រុម ដែល​អ្នក​អប់រំ​ម្នាក់​ចាប់​ផ្តើម​បិទ​បាំង​បញ្ហា ហើយ​ក្រុម​បន្ទាប់​បន្ត​និង​បង្ហាញ​វា​ជាមួយ​គ្នា។ អ្នកចូលរួមចុងក្រោយសង្ខេប ទាញការសន្និដ្ឋាន។

ធនាគារជ្រូកបែបសិល្បៈ។

នៅក្នុងធនាគារ piggy អាស្រ័យលើភារកិច្ចគរុកោសល្យការបន្តពូជនៃស្នាដៃអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូល សិល្បៈដែលមើលឃើញ, រូបថត, គំនូរនៃវត្ថុ, សត្វ, បាតុភូតធម្មជាតិ, គ្រោងការណ៍, សញ្ញា (ព័ត៌មានចាំបាច់ណាមួយ) ។ វិធីល្អដើម្បីទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ។ សមា្ភារៈនៃធនាគារជ្រូកអាចបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃការតាំងពិព័រណ៍។

បន្ទប់ទទួលភ្ញៀវច្នៃប្រឌិត

ទម្រង់នៃការរៀបចំអន្តរកម្មរវាងគ្រូបង្រៀនស្របតាមផលប្រយោជន៍ និងចំណូលចិត្តរបស់ពួកគេ។ បរិយាកាសនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយសេរី និងគ្មានការរឹតត្បិតត្រូវបានបង្កើតឡើង។

KVN

ឱកាសដ៏ល្អដើម្បីបង្ហាញពីសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នក ចំណេះដឹងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តក្នុងការប្រកួតប្រជែង ដោះស្រាយស្ថានភាពគរុកោសល្យបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស អាចវាយតម្លៃចំនេះដឹងរបស់សហសេវិករបស់អ្នក។ ជំរុញសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

ការមើលគឺជាការប្រកួតប្រជែង។

វិធីសាស្ត្រពិនិត្យ ចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈ, ជំនាញ, គរុកោសល្យ។ ការបង្ហាញ និងវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលដោយប្រៀបធៀបសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ជាមួយអ្នកដទៃ។

ហាងតន្ត្រី.

ទម្រង់មួយនៃទំនាក់ទំនងសាភ័ណភ្ពរវាងគ្រូ កុមារ និងឪពុកម្តាយ ការអភិរក្សប្រពៃណី និងទំនៀមទម្លាប់ប្រជាប្រិយល្អបំផុត។ ទទួលភ្ញៀវនៃការបង្កើត microclimate អំណោយផលនៅក្នុងក្រុម។

ការតាំងពិព័រណ៍ប្រធានបទ។

ការបង្ហាញសម្ភារៈដែលមើលឃើញ: គំនូរផលិតផលអក្សរសិល្ប៍។ ចូលរួមចំណែកក្នុងការបង្កើនចំណេះដឹង គឺជាទម្រង់ដ៏មានអត្ថន័យនៃការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀន។

ទម្រង់ការងារបុគ្គលជាមួយគ្រូ។

គោលបំណងនៃទម្រង់បែបបទបុគ្គលនៃការងារជាវិធីសាស្រ្តគឺដើម្បីជួយអ្នកអប់រំជាក់លាក់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនោះដែលបង្កការលំបាកសម្រាប់គាត់ ឬនោះជាកម្មវត្ថុនៃផលប្រយោជន៍របស់គាត់។

ជាប្រពៃណី ទម្រង់នៃការងារដូចជាការប្រឹក្សាបុគ្គល ការសន្ទនា ការប្រឹក្សា ការទៅសួរសុខទុក្ខគ្នាទៅវិញទៅមក ការអប់រំខ្លួនឯងត្រូវបានសម្គាល់។

ការត្រួតពិនិត្យដំណើរការអប់រំភាគច្រើនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារ កន្លែងដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងផែនការការងាររបស់អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់។ វត្តមានរបស់គាត់នៅក្នុងក្រុមមិនគួរជាព្រឹត្តិការណ៍ទេ ប៉ុន្តែជាបរិយាកាសការងារធម្មតារបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ សូចនាករនៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃសកម្មភាពរបស់អ្នកដឹកនាំនេះគឺជាការអញ្ជើញអ្នកអប់រំឱ្យចូលរួមមេរៀនជាក់លាក់មួយ គ្រារបបជាក់លាក់មួយ។ ការសង្កេតនីមួយៗគួរតែបញ្ចប់ដោយការសន្ទនាជាមួយគ្រូ ដែលធ្វើឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃថ្ងៃធ្វើការរបស់គ្រូ។

ការសន្ទនា - ទម្រង់វិធីសាស្រ្តបុគ្គលដែលប្រើញឹកញាប់បំផុតមួយក្នុងការងារជាមួយគ្រូ។ គោលបំណងនៃការសន្ទនាគឺដើម្បីបញ្ជាក់ពីមុខតំណែង ទស្សនៈរបស់គ្រូលើដំណើរការនៃការចិញ្ចឹម និងអប់រំកុមារ ការកំណត់កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងរបស់គ្រូ អភិវឌ្ឍការឆ្លុះបញ្ចាំងគរុកោសល្យ បង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នា អនុសាសន៍ក្នុងគោលបំណងកែលម្អទិដ្ឋភាពដែលបានសង្កេតឃើញរបស់ សកម្មភាពគរុកោសល្យ។

ក្នុងទម្រង់បែបណាក៏ដោយ ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀនត្រូវបានប្រារព្ធឡើង ការសម្រេចចិត្តត្រូវបានធ្វើឡើងដោយគ្មានការបរាជ័យ។ ពួកវាត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងពិធីការ។ ពាក្យនៃការសម្រេចចិត្តគួរតែមានលក្ខណៈជាក់លាក់ដែលបង្ហាញពីអ្នកទទួលខុសត្រូវ និងពេលវេលាកំណត់សម្រាប់ការអនុវត្ត។ យ៉ាងណាមិញ ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀនថ្មីនីមួយៗចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការសង្ខេបខ្លីៗនៃការអនុវត្តសេចក្តីសម្រេចរបស់គ្រូមុន។

ដោយមិនគិតពីទម្រង់នៃការកាន់ ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀនត្រូវការការរៀបចំយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន។ នៅទីនេះ ទិដ្ឋភាពនៃការរៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តត្រូវបានជ្រើសរើស។ ការរៀបចំអង្គការពាក់ព័ន្ធនឹងការជូនដំណឹងលម្អិតដល់អ្នកចូលរួមនៃកិច្ចប្រជុំអំពីគោលបំណង ប្រធានបទ ពេលវេលា និងទីកន្លែងនៃកិច្ចប្រជុំ ការរៀបចំបរិវេណ (ការជ្រើសរើស និងការរៀបចំគ្រឿងសង្ហារឹម សៀវភៅដៃ ឧបករណ៍ TCO) ។ មានការសិក្សាពិសេសលើប្រធានបទ "តើបន្ទប់ធំសមរម្យសម្រាប់សកម្មភាពផ្លូវចិត្តទេ?" ឬ "តើអ្វីជាវិធីល្អបំផុតក្នុងការចាត់តាំងអ្នកចូលរួមកិច្ចប្រជុំ និងរៀបចំកន្លែងអង្គុយ?" កុំចាញ់បោក "រឿងតូចតាច" បែបនេះ។ យ៉ាងណាមិញ ផលិតភាពនៃការចូលរួមរបស់គាត់ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើថាតើគ្រូមានផាសុកភាពប៉ុណ្ណានៅក្នុងកិច្ចប្រជុំ។ បញ្ហានៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាគឺការបង្ខិតបង្ខំឱ្យរៀបចំការប្រជុំសម្រាប់គ្រឿងសង្ហារឹមរបស់កុមារ។ ភាពរអាក់រអួលនៃឥរិយាបថនាំឱ្យចរាចរឈាមចុះខ្សោយ ហើយលទ្ធផលគឺដំណើរការទាប ដូចជាអំពើអាក្រក់តិចជាង។

ការរៀបចំវិធីសាស្រ្តនៃក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យផ្តល់ការប្រឹក្សាវាគ្មិនសិក្សាដំណើរការគរុកោសល្យលើប្រធានបទនៃក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ (ការត្រួតពិនិត្យស្មុគ្រស្មាញនិងប្រធានបទការត្រួតពិនិត្យប្រៀបធៀបការវិនិច្ឆ័យ។ ល។

និយាយអំពីវគ្គនៃកិច្ចប្រជុំ វាជាការគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការស្គាល់ពីដំបូន្មានរបស់ L. Seivert អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអាល្លឺម៉ង់ ដែលជាអ្នកជំនាញឈានមុខគេលើសនិទានកម្មនៃការងាររបស់អ្នកគ្រប់គ្រង៖ “ចាប់ផ្តើមកិច្ចប្រជុំទាន់ពេល។ បង្ហាញពីទំនុកចិត្តលើភាពជោគជ័យនៃកិច្ចប្រជុំ។ រក្សាការសម្រាកនៅក្រោមការគ្រប់គ្រង ទទួលស្គាល់ចំណុចសំខាន់។ គ្មាន ការសន្ទនាតាមទូរស័ព្ទនិងអវត្តមាន។ រៀងរាល់ 45 នាទីម្តង មានការផ្អាកតូចមួយសម្រាប់ការដកដង្ហើមចេញចូល ការផ្លាស់ប្តូរទីតាំង ហើយជាធម្មតាការបំភ្លឺពីក្រោយឆាកមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់។ ធ្វើការសម្រេចចិត្តម្តងទៀត បញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់ បញ្ចូលការយល់ព្រមពីអ្នកសំដែង ដើម្បីលុបបំបាត់ភាពមិនស្របគ្នា។ បញ្ចប់ការប្រជុំរបស់អ្នកតាមពេលវេលាត្រឹមត្រូវ។ បញ្ចប់​កិច្ច​ប្រជុំ​ដោយ​កំណត់​ចំណាំ​វិជ្ជមាន»។

សព្វថ្ងៃនេះ ភារកិច្ចមួយរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាគឺដើម្បីកែលម្អដំណើរការគរុកោសល្យ និងលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការងារអប់រំជាមួយកុមារ។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ ជាដំបូង ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើនសកម្មភាព និងគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់អ្នកអប់រំ លើកទឹកចិត្តដល់ការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ យុទ្ធសាស្ត្រដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងត្រឹមត្រូវសម្រាប់ការងាររបស់អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់គឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។

រឿងសំខាន់នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់គឺការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃដំណើរការអប់រំ។ អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ គឺជាអ្នកយុទ្ធសាស្ត្រ និងជាយុទ្ធសាស្ត្រនៃដំណើរការអប់រំ។ គន្លឹះនៃភាពជោគជ័យនៃដំណើរការអប់រំគឺនៅក្នុងយុទ្ធសាស្ត្រ និងយុទ្ធសាស្ត្រគិតគូរបានទាន់ពេលវេលា និងត្រឹមត្រូវនៃការងាររបស់អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការកំណត់យុទ្ធសាស្ត្ររួមគ្នាជាមួយក្រុម។

បញ្ហានៃការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃការរៀបចំ និងការប្រព្រឹត្តិរបស់ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យគឺមានការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះប្រធាន និងគ្រូបង្រៀនជាន់ខ្ពស់នៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាភាគច្រើន។ វាពាក់ព័ន្ធទាំងអ្នកចាប់ផ្តើមដំបូង និងអ្នកគ្រប់គ្រងដែលមានបទពិសោធន៍។

ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ ជាស្ថាប័នគ្រប់គ្រងខ្ពស់បំផុតសម្រាប់ដំណើរការអប់រំទាំងមូល ដោះស្រាយភារកិច្ចជាក់លាក់របស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា វាគឺជាតំណភ្ជាប់កណ្តាលក្នុងការរៀបចំការងារវិធីសាស្រ្តទាំងអស់។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីរៀបចំក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀនដែលនឹងធ្វើឱ្យសហសេវិកចាប់អារម្មណ៍ជាមួយនឹងប្រភពដើមនៃប្រធានបទ, ឧបករណ៍វិធីសាស្រ្ត? របៀបប្រែក្លាយវាទៅជាព្រឹត្តិការណ៍

គន្ថនិទ្ទេស

1. សៀវភៅយោងរបស់អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ លេខ 9, 2008 ។

2. សៀវភៅយោងរបស់អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ លេខ៣ ឆ្នាំ២០០៨។

3. ការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។ ទម្រង់ និងវិធីសាស្ត្រមានប្រសិទ្ធភាព៖ វិធីសាស្ត្រ។ អត្ថប្រយោជន៍ / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. រ៉ូឌីណូវ។ - M. : Iris-press, 2008. - 192 ទំ។ (s - 4-8, 21, 24-26, 29, 30, 34-36, 47-51)។

4. ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា / N.F. Dik ។ - Rostov n / D: Phoenix, 2005. - 288s ។ (s - 17, 18) ។

5. ការងារវិធីសាស្រ្តក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖ ការវិភាគ ការធ្វើផែនការ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្ត។ - M.: TC Sphere, 2007. - 96s ។ (៥៨-៦០)។

6. ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖ ការរៀបចំ និងការប្រព្រឹត្តិកម្ម / K.Yu. ស។ - ទីក្រុងម៉ូស្គូ ឆ្នាំ ២០០២ (ពី ៧-៩)។

7. ការងាររបស់គ្រូជាន់ខ្ពស់នៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យជាមួយគ្រូ។ - M.: TC Sphere, 2005 - 96s ។ (ទំ ៤៦.៤៧)។

ទម្រង់ទាំងអស់អាចត្រូវបានតំណាងជាក្រុមពីរដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក៖

ទម្រង់ក្រុមការងារវិធីសាស្រ្ត (ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ, សិក្ខាសាលា, សិក្ខាសាលា, ការពិគ្រោះយោបល់, ក្រុមមីក្រូច្នៃប្រឌិត, ការបើកមើល, ការងារលើប្រធានបទវិធីសាស្រ្តទូទៅ, ល្បែងអាជីវកម្ម។ ល។ );

ផ្សិតតាមបំណងការងារជាវិធីសាស្រ្ត (ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការប្រឹក្សាបុគ្គល ការសម្ភាសន៍ កម្មសិក្សា ការបង្ហាត់បង្រៀន។ល។)។ ពិចារណាទម្រង់សំខាន់ៗនៃការងារវិធីសាស្រ្ត។

ការរួមបញ្ចូលទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយបុគ្គលិកទៅក្នុងប្រព័ន្ធតែមួយ អ្នកគ្រប់គ្រងត្រូវតែគិតគូរពីការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើររបស់ពួកគេជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ ខ្ញុំសូមរំលឹកអ្នកថា រចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធសម្រាប់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សានីមួយៗនឹងមានភាពខុសប្លែកពីគេ។ ភាពពិសេសនេះត្រូវបានពន្យល់ដោយភាពជាក់លាក់សម្រាប់ស្ថាប័ននេះ ទាំងអង្គការ និងគរុកោសល្យ និងលក្ខខណ្ឌសីលធម៌ និងផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុម Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. គ្រូមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។ M.: ការត្រាស់ដឹង, ឆ្នាំ 1990, ទំ។ 36 ទំ។ .

ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យគឺជាទម្រង់មួយនៃការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យនៅមតេយ្យ ដែលជាស្ថាប័នគ្រប់គ្រងខ្ពស់បំផុតសម្រាប់ដំណើរការអប់រំទាំងមូល បង្កើត និងដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់នៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។

នៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារជាវិធីសាស្រ្តក្នុងមត្តេយ្យ ដូចជាទម្រង់ ការប្រឹក្សាយោបល់គ្រូបង្រៀន។ ការពិគ្រោះយោបល់ជាក្រុម និងបុគ្គល; ការពិគ្រោះយោបល់លើផ្នែកសំខាន់ៗនៃការងាររបស់ក្រុមទាំងមូល លើបញ្ហាប្រធានបទនៃគរុកោសល្យ តាមសំណើរបស់អ្នកអប់រំ។ល។

ការពិគ្រោះយោបល់ណាមួយតម្រូវឱ្យមានការបណ្តុះបណ្តាល និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈពីប្រធានអប់រំ។

ការពិគ្រោះយោបល់សំខាន់ៗត្រូវបានគ្រោងទុកនៅក្នុងផែនការការងារប្រចាំឆ្នាំរបស់ស្ថាប័ន ប៉ុន្តែការពិភាក្សាដាច់ដោយឡែកត្រូវបានធ្វើឡើងតាមតម្រូវការ។

ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗគ្នាក្នុងអំឡុងពេលពិគ្រោះយោបល់ គ្រូជាន់ខ្ពស់មិនត្រឹមតែកំណត់ភារកិច្ចផ្ទេរចំណេះដឹងដល់គ្រូបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងស្វែងរកការបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

សិក្ខាសាលា និងសិក្ខាសាលានៅតែជាទម្រង់ការងារដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៅក្នុងមត្តេយ្យ។

ប្រធានបទនៃសិក្ខាសាលាត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងផែនការប្រចាំឆ្នាំរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ហើយនៅដើមឆ្នាំសិក្សា អ្នកដឹកនាំរៀបចំផែនការលម្អិតសម្រាប់ការងាររបស់ខ្លួន។

ផែនការលម្អិតដែលមានការចង្អុលបង្ហាញច្បាស់លាស់អំពីពេលវេលានៃការងារ ការគិតគូរអំពីកិច្ចការនឹងទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់មនុស្សកាន់តែច្រើនដែលចង់ចូលរួមក្នុងការងាររបស់ខ្លួន។ នៅមេរៀនដំបូង អ្នកអាចស្នើឱ្យបំពេញផែនការនេះជាមួយនឹងសំណួរជាក់លាក់ដែលអ្នកអប់រំចង់ទទួលបានចម្លើយ។

ប្រធានសិក្ខាកាមអាចជាគ្រូបឋម ឬអ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ អ្នកជំនាញដែលបានអញ្ជើញ។ វាអាចមានការចូលរួមពីអ្នកអប់រំ អ្នកឯកទេស។ បុគ្គលិកពេទ្យ. ភារកិច្ចចម្បងនៃសិក្ខាសាលាគឺដើម្បីបង្កើនជំនាញរបស់គ្រូបង្រៀន ដូច្នេះជាធម្មតាពួកគេត្រូវបានដឹកនាំដោយអ្នកអប់រំដែលមានបទពិសោធន៍ក្នុងបញ្ហានេះ។

កាន់តែខ្លាំងឡើង សំណួរនៃតម្រូវការក្នុងការបង្រៀនឪពុកម្តាយ ជាពិសេសម្តាយវ័យក្មេង វិធីសាស្រ្តនៃការទំនាក់ទំនងតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាកំពុងត្រូវបានលើកឡើង។ ដូច្នេះការរៀបចំសិក្ខាសាលាសម្រាប់ឪពុកម្តាយគឺជាទម្រង់ការងារដ៏សំខាន់។ អ្នកឯកទេសផ្សេងៗអាចចូលរួមក្នុងសិក្ខាសាលាបែបនេះ ដែលនឹងប្រាប់អ្នកថាតើប្រដាប់ក្មេងលេងមួយណាដែលគួរទិញសម្រាប់កូនរបស់អ្នក។ ពួកគេនឹងបង្រៀនអ្នកពីរបៀបរៀបចំហ្គេម។ អ្នកអាចរៀបចំការប្រកួតពេលល្ងាចសម្រាប់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ដែលក្នុងនោះអ្នកដឹកនាំសិក្ខាសាលានឹងជាទីប្រឹក្សា និងអ្នកសង្កេតការណ៍ដែលយកចិត្តទុកដាក់។ គាត់នឹងប្រាប់ឪពុកម្តាយអំពីការសង្កេត និងកំណត់ចំណាំរបស់គាត់នៅមេរៀនបន្ទាប់ ហើយផ្តល់អនុសាសន៍ជាក់លាក់អំពីវិធីសាស្រ្តនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាបុគ្គលជាមួយកុមារ។

សិក្ខាសាលាមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះពេលវេលាជាក់លាក់ណាមួយទេ ហើយមិនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងទីកន្លែងអចិន្ត្រៃយ៍នោះទេ។ សិក្ខាសាលាអាចចាត់ទុកថាមានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិនបើវាជួយធ្វើការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងទាន់ពេលវេលាចំពោះដំណើរការអប់រំ។

ការរៀបចំឱ្យបានត្រឹមត្រូវសម្រាប់វា និងព័ត៌មានបឋមដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងប្រសិទ្ធភាពនៃសិក្ខាសាលា។ ប្រធានបទនៃសិក្ខាសាលាគួរតែពាក់ព័ន្ធសម្រាប់ស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាជាក់លាក់មួយ ហើយយកទៅពិចារណានូវព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រថ្មីៗ។

ប្រសិនបើសិក្ខាសាលាមានរយៈពេលយូរ នោះជាការល្អក្នុងការរៀបចំអនុស្សរណៈដល់អ្នកចូលរួមសិក្ខាសាលា ដោយពួកគេបង្ហាញពីប្រធានបទ ទីកន្លែង និងនីតិវិធីសម្រាប់រៀបចំ បញ្ជីបញ្ហាដែលត្រូវគិត បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ចាំបាច់។ ដែលមានប្រយោជន៍ក្នុងការស្គាល់ជាមុន។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការពិចារណាលើវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការរួមបញ្ចូលអ្នកចូលរួមសិក្ខាសាលាទាំងអស់ក្នុងការពិភាក្សាយ៉ាងសកម្មនៃប្រធានបទ។ ចំពោះបញ្ហានេះ ការងារតាមស្ថានការណ៍ ធ្វើការជាមួយសន្លឹកបៀរ ការពិភាក្សាពីចំណុចផ្ទុយគ្នានៃទស្សនៈ ការងារជាមួយឯកសារបទប្បញ្ញត្តិ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតគំរូហ្គេម។ល។ អ្នកដឹកនាំសិក្ខាសាលាត្រូវគិតឱ្យបានច្បាស់លាស់អំពីកិច្ចការសម្រាប់ប្រធានបទនីមួយៗនៃ មេរៀន និងវាយតម្លៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃសិក្ខាសាលា អ្នកអាចរៀបចំការតាំងពិព័រណ៍ការងាររបស់គ្រូបង្រៀន។

អ្នកអប់រំនីមួយៗមានបទពិសោធន៍គរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួន ជំនាញគរុកោសល្យ។ ពួកគេបែងចែកការងាររបស់អ្នកអប់រំដែលសម្រេចបានលទ្ធផលល្អបំផុត បទពិសោធន៍របស់គាត់ត្រូវបានគេហៅថាកម្រិតខ្ពស់ គាត់ត្រូវបានគេសិក្សា Golitsina N.S. ការរៀបចំនិងខ្លឹមសារនៃការងាររបស់អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់នៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។ - M. : "Scriptorium 2003", 2008, ទំ។ ៧៤-៧៥។ .

ឧត្តមភាពក្នុងការបង្រៀន- នេះគឺជាមធ្យោបាយនៃការកែលម្អគោលបំណងនៃដំណើរការអប់រំដែលបំពេញតម្រូវការជាក់ស្តែងនៃការអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។

បទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់ជួយអ្នកអប់រំឱ្យស្វែងរកវិធីសាស្រ្តថ្មីៗក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ ដើម្បីសម្គាល់ពួកគេពីការអនុវត្តទ្រង់ទ្រាយធំ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាដាស់គំនិតផ្តួចផ្តើមគំនិតច្នៃប្រឌិត និងរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។ ការអនុវត្តល្អបំផុតមានប្រភពចេញពីការអនុវត្តដ៏ធំ ហើយជាលទ្ធផលរបស់វា។

សម្រាប់គ្រូបង្រៀនណាដែលសិក្សាការអនុវត្តល្អបំផុត មិនត្រឹមតែលទ្ធផលមានសារៈសំខាន់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលលទ្ធផលនេះត្រូវបានសម្រេចផងដែរ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាស់វែងសមត្ថភាពរបស់អ្នក និងសម្រេចចិត្តលើការអនុវត្តបទពិសោធន៍ក្នុងការងាររបស់អ្នក។

ការអនុវត្តល្អបំផុតគឺជាទម្រង់នៃការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នាដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត លឿនបំផុត ដែលមានភាពចាស់ទុំក្នុងការអនុវត្ត ឆ្លើយតបយ៉ាងឆាប់រហ័សទៅនឹងការទាមទាររបស់សាធារណៈជន ចំពោះស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរនៃការអប់រំ។ កើតក្នុងជីវិតដ៏ក្រាស់ បទពិសោធន៍ជឿនលឿនគឺជាឧបករណ៍យ៉ាងសំខាន់ ហើយតាមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន ទទួលបានជោគជ័យក្នុងការចាក់ឬសក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី វាជាការជឿជាក់បំផុត ទាក់ទាញសម្រាប់ការអនុវត្ត ព្រោះវាត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់រស់នៅជាក់ស្តែង។

ដោយសារតែតួនាទីពិសេសនៃការអនុវត្តល្អបំផុតនេះ បាតុកម្មបើកចំហត្រូវបានប្រារព្ធឡើងជារៀងរាល់ឆ្នាំជាផ្នែកនៃការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ ដែលបទពិសោធន៍ដ៏ល្អបំផុតនៅក្នុងផ្នែកមួយនៃផ្នែកនៃគរុកោសល្យមត្តេយ្យត្រូវបានបង្ហាញ។

ការបង្ហាញក្រៅធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយគ្រូក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន ដើម្បីទទួលបានចម្លើយចំពោះសំណួរដែលចាប់អារម្មណ៍។ កម្មវិធីនេះជួយជ្រៀតចូលទៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកអប់រំ ដើម្បីក្លាយជាសាក្សីនៃដំណើរការគរុកោសល្យច្នៃប្រឌិត។ អ្នកគ្រប់គ្រងដែលរៀបចំកម្មវិធីបើកចំហអាចកំណត់គោលដៅជាច្រើន៖

ការលើកកម្ពស់បទពិសោធន៍;

បណ្តុះបណ្តាលគ្រូអំពីវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការធ្វើការជាមួយកុមារ។ល។

នៅពេលរៀបចំផែនការការងារ វិធីសាស្រ្ត ចាំបាច់ត្រូវប្រើគ្រប់ប្រភេទនៃបទពិសោធន៍គរុកោសល្យទូទៅ។ លើសពីនេះ មានទម្រង់ផ្សេងៗនៃការផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍៖ បាតុកម្មបើកចំហ ការងារជាគូ សិក្ខាសាលា និងសិក្ខាសាលារបស់អ្នកនិពន្ធ សន្និសិទ ការអានគរុកោសល្យ សប្តាហ៍នៃគរុកោសល្យពូកែ ថ្ងៃបើក ថ្នាក់មេ។ល។

ការអនុវត្តបង្ហាញថាការសិក្សា ការធ្វើទូទៅ និងការអនុវត្តបទពិសោធន៍គរុកោសល្យគឺជាមុខងារសំខាន់បំផុតនៃការងារវិធីសាស្រ្ត ការជ្រៀតចូលខ្លឹមសារ និងគ្រប់ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តរបស់វា។ តម្លៃនៃបទពិសោធន៍គរុកោសល្យស្ទើរតែមិនអាចប៉ាន់ស្មានបានឡើយ វាបង្រៀន អប់រំ អភិវឌ្ឍគ្រូបង្រៀន។ ដោយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងគំនិតរីកចម្រើននៃគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា ដោយផ្អែកលើសមិទ្ធិផល និងច្បាប់នៃវិទ្យាសាស្ត្រ បទពិសោធន៍នេះបម្រើជាអ្នកដឹកនាំដ៏គួរឱ្យទុកចិត្តបំផុតនៃគំនិត និងបច្ចេកវិទ្យាទំនើបក្នុងការអនុវត្តនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា Tavberidze V.A., Kalugina V.A. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ: ការរៀបចំការគ្រប់គ្រងការងារវិធីសាស្រ្ត។ - M. : School Press, 2008, ទំ។ ៩២-៩៣។ .

បច្ចុប្បន្ន ហ្គេមអាជីវកម្មបានរកឃើញការអនុវត្តយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងការងារជាវិធីសាស្ត្រ ក្នុងប្រព័ន្ធវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ ក្នុងទម្រង់ការងារទាំងនោះជាមួយបុគ្គលិក ដែលគោលដៅមិនអាចសម្រេចបានតាមវិធីសាមញ្ញជាង និងធ្លាប់ស្គាល់។ វាជារឿងវិជ្ជមានដែលហ្គេមអាជីវកម្មគឺជាឧបករណ៍ដ៏មានឥទ្ធិពលសម្រាប់កំណត់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកអាជីព វាជួយធ្វើឱ្យអ្នកចូលរួមសកម្មដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។

ល្បែងអាជីវកម្មបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ បណ្តាលឱ្យមានសកម្មភាពខ្ពស់ ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យពិតប្រាកដ។

ជាទូទៅ ហ្គេម ជាមួយនឹងការវិភាគពហុភាគីនៃស្ថានភាពជាក់លាក់ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកភ្ជាប់ទ្រឹស្តីជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង។

ដើម្បីរៀបចំ និងដំណើរការហ្គេមអាជីវកម្ម គឺជាដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ដូច្នេះហើយ ការរចនានៃល្បែងអាជីវកម្ម បង្ហាញពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកនិពន្ធ។ ជារឿយៗ ការទទួលយកគំរូនៃហ្គេមអាជីវកម្មដែលបានអភិវឌ្ឍរួចហើយ អ្នកអាចផ្លាស់ប្តូរធាតុនីមួយៗរបស់វា ឬជំនួសខ្លឹមសារទាំងស្រុងដោយមិនចាំបាច់ផ្លាស់ប្តូរគំរូនោះទេ។

ប្រសិនបើហ្គេមអាជីវកម្មមួយត្រូវបានប្រើសម្រាប់គោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាល នោះវាត្រូវតែចងចាំថាវាមិនអាចមុនសិក្ខាសាលា និងវគ្គពិសេស លំហាត់ជាក់ស្តែងបានទេ។ វាគួរតែត្រូវបានធ្វើនៅចុងបញ្ចប់នៃការបណ្តុះបណ្តាល។

ការអភិវឌ្ឍន៍ដោយផ្ទាល់នៃសម្ភារៈហ្គេមអាជីវកម្មរួមមានជំហានដូចខាងក្រោមៈ

ការបង្កើតគម្រោងហ្គេមអាជីវកម្ម;

ការពិពណ៌នាអំពីលំដាប់នៃសកម្មភាព;

ការពិពណ៌នាអំពីអង្គការនៃហ្គេម;

ការរៀបចំភារកិច្ចសម្រាប់អ្នកចូលរួម;

ការរៀបចំឧបករណ៍។

"តុមូល" -ទម្រង់មួយនៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ។ នៅពេលពិភាក្សាអំពីបញ្ហានៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ទម្រង់គរុកោសល្យរាងជារង្វង់នៃការដាក់អ្នកចូលរួមធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើឱ្យក្រុមគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯង អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដាក់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងទីតាំងស្មើគ្នា ធានានូវអន្តរកម្ម និងការបើកចំហ។ តួនាទីរបស់អ្នករៀបចំ "តុមូល" គឺគិត និងរៀបចំសំណួរសម្រាប់ការពិភាក្សាក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់មួយ។

ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមួយចំនួនប្រើទម្រង់ការងារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលបង្រួបបង្រួមបុគ្គលិក - កាសែតអក្សរសាស្ត្រឬគរុកោសល្យ. គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្សពេញវ័យ ក៏ដូចជាកុមារ និងឪពុកម្តាយ។ អ្នកអប់រំសរសេរអត្ថបទ រឿង តែងកំណាព្យ វាយតម្លៃគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន គុណភាពវិជ្ជាជីវៈចាំបាច់ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ - ការសរសេរ ភាពជាម្ចាស់នៃជំនាញនិយាយ - ន័យធៀបនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។ល។

ក្រុមមីក្រូច្នៃប្រឌិតកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការស្វែងរកទម្រង់ថ្មីនៃការងារវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

ក្រុមបែបនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានស្ម័គ្រចិត្តសុទ្ធសាធ នៅពេលដែលវាចាំបាច់ដើម្បីរៀនពីការអនុវត្តល្អៗថ្មីៗ វិធីសាស្រ្តថ្មី ឬបង្កើតគំនិតមួយ។ ក្រុមនេះបង្រួបបង្រួមគ្រូបង្រៀនជាច្រើននាក់ដោយផ្អែកលើការអាណិតអាសូរគ្នាទៅវិញទៅមក មិត្តភាពផ្ទាល់ខ្លួន ឬភាពឆបគ្នាខាងផ្លូវចិត្ត។ ប្រហែលជាមានអ្នកដឹកនាំម្នាក់ ឬពីរនាក់នៅក្នុងក្រុម ដែលដូចដែលខ្លួនធ្លាប់ជាអ្នកដឹកនាំ ដោះស្រាយបញ្ហាអង្គការ។

សមាជិកនីមួយៗនៃក្រុមដំបូងសិក្សាដោយឯករាជ្យនូវបទពិសោធន៍ ការអភិវឌ្ឍន៍ បន្ទាប់មកអ្នកគ្រប់គ្នាផ្លាស់ប្តូរយោបល់ ជជែកវែកញែក និងផ្តល់ជម្រើសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលអ្វីៗទាំងអស់នេះត្រូវបានដឹងនៅក្នុងការអនុវត្តការងាររបស់មនុស្សគ្រប់រូប។ សមាជិកក្រុមទៅមើលថ្នាក់រៀនរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក ពិភាក្សាពួកគេ គូសបញ្ជាក់អំពីវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសល្អបំផុត។ ប្រសិនបើមានគម្លាតណាមួយនៅក្នុងការយល់ដឹងអំពីចំណេះដឹង ឬជំនាញរបស់គ្រូនោះ នោះមានការសិក្សារួមគ្នាលើអក្សរសិល្ប៍បន្ថែម។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតរួមគ្នានៃថ្មីគឺលឿនជាង 3-4 ដង។ ដរាបណា​សម្រេច​គោល​ដៅ​ក្រុម​ក៏​បែក​គ្នា​។ នៅក្នុងក្រុមមីក្រូច្នៃប្រឌិត ការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្រៅផ្លូវការ ការយកចិត្តទុកដាក់សំខាន់នៅទីនេះគឺត្រូវបានបង់ក្នុងការស្វែងរក សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ លទ្ធផលដែលត្រូវបានស្គាល់ជាបន្តបន្ទាប់ជាមួយបុគ្គលិកនៃស្ថាប័នទាំងមូល។

ទម្រង់បន្ទាប់ - ធ្វើការលើប្រធានបទវិធីសាស្រ្តតែមួយ។ជាមួយនឹងជម្រើសដ៏ត្រឹមត្រូវនៃប្រធានបទវិធីសាស្រ្តតែមួយសម្រាប់ស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាទាំងមូល ទម្រង់នេះធ្វើឱ្យទម្រង់ការងារផ្សេងទៀតទាំងអស់ដើម្បីបង្កើនជំនាញរបស់អ្នកអប់រំជាអាំងតេក្រាល។ ប្រសិនបើប្រធានបទតែមួយពិតជាមានសមត្ថភាពទាក់ទាញ ចាប់គ្រូទាំងអស់ នោះវាក៏ដើរតួជាកត្តាក្នុងការបង្រួបបង្រួមក្រុមមនុស្សដែលមានគំនិតដូចគ្នា។ មានតម្រូវការមួយចំនួនដែលត្រូវពិចារណានៅពេលជ្រើសរើសប្រធានបទតែមួយ។ ប្រធានបទនេះគួរតែពាក់ព័ន្ធ និងពិតជាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃសកម្មភាពដែលវាបានសម្រេច ចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់គ្រូបង្រៀន។ គួរតែមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធនៃប្រធានបទតែមួយជាមួយនឹងការស្រាវជ្រាវ និងអនុសាសន៍បែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យជាក់លាក់ ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍គរុកោសល្យដែលបានប្រមូលផ្តុំដោយការអនុវត្តរបស់ស្ថាប័នផ្សេងទៀត។ តម្រូវការទាំងនេះមិនរាប់បញ្ចូលការបង្កើតនូវអ្វីដែលត្រូវបានបង្កើតរួចហើយ និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្ត និងអភិវឌ្ឍអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលជឿនលឿននៅក្នុងក្រុមរបស់អ្នក។ ចំណុចខាងលើមិនរាប់បញ្ចូលវិធីសាស្រ្តបែបនេះទេ នៅពេលដែលក្រុមខ្លួនឯងធ្វើការពិសោធន៍ និងបង្កើតការវិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តចាំបាច់។ ការអនុវត្តបង្ហាញពីភាពរហ័សរហួននៃការកំណត់ប្រធានបទសម្រាប់ពេលអនាគត ជាមួយនឹងការបំបែកប្រធានបទសំខាន់តាមឆ្នាំ។

ប្រធានបទវិធីសាស្រ្តតែមួយគួរតែដំណើរការដូចខ្សែស្រឡាយក្រហមតាមរយៈគ្រប់ទម្រង់នៃការងារវិធីសាស្រ្ត ហើយត្រូវបានផ្សំជាមួយប្រធានបទនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់អ្នកអប់រំ Belaya K.Yu. ការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។ ការវិភាគ ការធ្វើផែនការ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្ត។ - M. : TC Sphere, 2007, ទំ។ ៤៥-៤៧ ។ .

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបុគ្គលិកអប់រំ

បន្ត ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់គ្រូមត្តេយ្យនីមួយៗសន្មតនូវទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា៖ ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងវគ្គសិក្សា ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការចូលរួមក្នុងការងារវិធីសាស្រ្តនៃទីក្រុង ស្រុក សាលាមត្តេយ្យ។ ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងជាប្រព័ន្ធនៃជំនាញផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់អ្នកអប់រំ និងអ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ត្រូវបានអនុវត្តនៅវគ្គសិក្សាថ្មីរៀងរាល់ប្រាំឆ្នាំម្តង។ នៅក្នុងរយៈពេលអន្តរកម្មនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យសកម្មមានដំណើរការថេរនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធចំណេះដឹង i.e. មានការអភិវឌ្ឍន៍រីកចម្រើននៃប្រធានបទខ្លួនឯង។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលការអប់រំដោយខ្លួនឯងរវាងវគ្គសិក្សាគឺចាំបាច់។ វាអនុវត្តមុខងារដូចខាងក្រោមៈ ពង្រីក និងស៊ីជម្រៅនូវចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការរៀបចំវគ្គសិក្សាពីមុន។ រួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងអំពីការអនុវត្តល្អបំផុតនៅកម្រិតទ្រឹស្តីខ្ពស់ បង្កើនជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។

នៅក្នុងថ្នាក់មត្តេយ្យ គ្រូធំត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់គ្រូ។

ការអប់រំដោយខ្លួនឯងគឺជាការទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យពីប្រភពផ្សេងៗ ដោយគិតគូរពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនោរចិត្តរបស់គ្រូនីមួយៗ។

ជាដំណើរការនៃចំណេះដឹង វាមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអប់រំដោយខ្លួនឯង ហើយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកសំខាន់របស់វា។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង មនុស្សម្នាក់អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពរបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ។

ប្រធានស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សារៀបចំការងារតាមរបៀបដែលការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់គ្រូម្នាក់ៗក្លាយជាតម្រូវការរបស់គាត់។ ការអប់រំដោយខ្លួនឯងគឺជាជំហានដំបូងដើម្បីធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។ នៅក្នុងការិយាល័យវិធីសាស្រ្តលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការនេះ: មូលនិធិបណ្ណាល័យនៃឯកសារយោងនិង អក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តបទពិសោធន៍របស់គ្រូ។

ទិនានុប្បវត្តិវិធីសាស្រ្តមិនមែនគ្រាន់តែសិក្សា និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធតាមឆ្នាំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានប្រើប្រាស់ដើម្បីចងក្រងកាតាឡុកតាមប្រធានបទ ជួយគ្រូដែលបានជ្រើសរើសប្រធានបទនៃការអប់រំខ្លួនឯងឱ្យស្គាល់។ ទស្សនៈផ្សេងគ្នាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអនុវត្តលើបញ្ហា។ កាតាឡុកបណ្ណាល័យគឺជាបញ្ជីសៀវភៅដែលមាននៅក្នុងបណ្ណាល័យ ហើយមានទីតាំងនៅលើប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយ។

កាតពិសេសមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់សៀវភៅនីមួយៗ ដែលក្នុងនោះនាមត្រកូលរបស់អ្នកនិពន្ធ នាមខ្លួនរបស់គាត់ ចំណងជើងសៀវភៅ ឆ្នាំ និងទីកន្លែងបោះពុម្ពត្រូវបានកត់ត្រាទុក។ នៅផ្នែកខាងបញ្ច្រាស អ្នកអាចធ្វើចំណារពន្យល់ខ្លីៗ ឬរាយបញ្ជីបញ្ហាសំខាន់ៗដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងសៀវភៅ។ ទូឯកសារប្រធានបទរួមមានសៀវភៅ អត្ថបទទិនានុប្បវត្តិ ជំពូកនីមួយៗនៃសៀវភៅ។ អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ចងក្រងកាតាឡុក អនុសាសន៍ដើម្បីជួយអ្នកដែលពាក់ព័ន្ធក្នុងការអប់រំខ្លួនឯង សិក្សាពីផលប៉ះពាល់នៃការអប់រំដោយខ្លួនឯងលើការផ្លាស់ប្តូរក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលអង្គការនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯងមិនត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាការថែទាំផ្លូវការនៃឯកសាររាយការណ៍បន្ថែម (ផែនការ ការដកស្រង់ ខ្លឹមសារសង្ខេប)។

នេះ​ជា​ការ​ស្ម័គ្រ​ចិត្ត​របស់​គ្រូ។ នៅក្នុងការិយាល័យវិធីសាស្រ្ត មានតែប្រធានបទដែលគ្រូកំពុងធ្វើការ ហើយទម្រង់ និងកាលបរិច្ឆេទនៃរបាយការណ៍ត្រូវបានជួសជុល។ ក្នុងករណីនេះ ទម្រង់នៃរបាយការណ៍អាចមានដូចខាងក្រោម៖ សុន្ទរកថានៅក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ ឬធ្វើការងារជាវិធីសាស្រ្តជាមួយសហសេវិក (ការប្រឹក្សា សិក្ខាសាលា។ល។)។ នេះអាចជាការបង្ហាញអំពីការងារជាមួយកុមារ ដែលក្នុងនោះគ្រូប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងវគ្គនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង Belaya K.Yu. ការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។ ការវិភាគ ការធ្វើផែនការ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្ត។ - M. : TC Sphere, 2007. - 83-85 ទំ។ .

សរុបមកនូវអ្វីដែលបាននិយាយ យើងសង្កត់ធ្ងន់ថាទម្រង់នៃការអប់រំខ្លួនឯងមានភាពចម្រុះ៖

ធ្វើការនៅក្នុងបណ្ណាល័យជាមួយ វចនានុក្រម អក្សរកាត់ កាតាឡុក;

ការចូលរួមក្នុងការងារ សិក្ខាសាលាវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង, សន្និសីទ, ការបណ្តុះបណ្តាល;

ការទទួលបានដំបូន្មានពីអ្នកឯកទេស មជ្ឈមណ្ឌលអនុវត្ត នាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យនៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា។

ធ្វើការជាមួយធនាគារនៃកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ការវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលវិធីសាស្រ្តក្នុងតំបន់។ល។

លទ្ធផលនៃការងារទាំងនេះ និងប្រភេទផ្សេងទៀតរបស់គ្រូ គឺជាដំណើរការនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីបទពិសោធន៍ដែលទទួលបាន ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់វា ការកសាងបទពិសោធន៍ថ្មី Golitsina N.S. ការរៀបចំនិងខ្លឹមសារនៃការងាររបស់អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់នៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។ - M. : "Scriptorium 2003", 2008, ទំ។ ៩៥..

3. ទម្រង់នៃការរៀបចំការងារវិធីសាស្រ្ត

ជាមួយបុគ្គលិកគរុកោសល្យនៃ DOW 9

3. ទម្រង់នៃការរៀបចំការងារតាមវិធីសាស្រ្តជាមួយបុគ្គលិកគរុកោសល្យនៃ DOW 19

ឧបសម្ព័ន្ធ ២១

ការណែនាំ
សកម្មភាពវិធីសាស្រ្តត្រូវបានកំណត់ជាធម្មតាថាជាសកម្មភាពនៃការទូទៅ និងការផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ។

នៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ ប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃសេវាកម្មវិធីសាស្រ្តនៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នាបានអភិវឌ្ឍ។ ឧទាហរណ៍៖ ទីក្រុង ស្រុក (ស្រុក) សេវាវិធីសាស្រ្ត និងសេវាវិធីសាស្រ្តនៃស្ថាប័នអប់រំ (សាលារៀន មត្តេយ្យ)។ នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាការងារវិធីសាស្រ្តត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ឬអនុប្រធានការងារអប់រំ។

ភារកិច្ចនៃសកម្មភាពវិធីសាស្រ្តគឺដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសអប់រំបែបនេះនៅក្នុងស្ថាប័នមួយដែលសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ និងបុគ្គលិកបង្រៀននឹងត្រូវបានសម្រេចយ៉ាងពេញលេញ។

បទពិសោធន៍បង្ហាញថាគ្រូបង្រៀនភាគច្រើន ជាពិសេសអ្នកចាប់ផ្តើមដំបូង តែងតែត្រូវការជំនួយ - ពីសហសេវិកដែលមានបទពិសោធន៍ច្រើន អ្នកដឹកនាំ គ្រូមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ មកពីសហគមន៍វិធីសាស្រ្តវិជ្ជាជីវៈ។ នាពេលបច្ចុប្បន្ន តម្រូវការនេះបានកើនឡើងច្រើនដង ទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅប្រព័ន្ធអប់រំអថេរ។ គ្រូបង្រៀនបានក្លាយជាតម្រូវការពិសេស ការបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែមនិងការគាំទ្រផ្នែកវិធីសាស្រ្តជាប្រចាំ ដើម្បីកសាងដំណើរការអប់រំប្រកបដោយសមត្ថភាព និងមនសិការ ដោយគិតគូរពីភាពចម្រុះនៃផលប្រយោជន៍ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន និងការអប់រំ។

ការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញ និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែលក្នុងនោះការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែងរបស់អ្នកអប់រំក្នុងវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការធ្វើការជាមួយកុមារត្រូវបានអនុវត្ត។

1. ប្រភេទនៃការងារវិធីសាស្រ្តក្នុង DOW
ដើម្បីប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ការស្វែងរកឥតឈប់ឈរសម្រាប់វិធីសាស្រ្តថ្មី និងប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលគឺចាំបាច់ ដោយមានជំនួយពីខ្លឹមសារនៃការអប់រំត្រូវបានផ្ទេរទៅឱ្យកុមារ។ វាគឺជាសកម្មភាពវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានចាត់តាំងជាតួនាទីឈានមុខគេក្នុងការបង្កើត និងការអនុវត្តក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការចិញ្ចឹម និងអប់រំកុមារ។

សកម្មភាពវិធីសាស្រ្តគឺជាប្រភេទជាក់លាក់នៃសកម្មភាពអប់រំ ខ្លឹមសារនៃការរួបរួមជាប្រព័ន្ធនៃការបង្កើតវិធីសាស្រ្ត ការអនុម័តរបស់វា ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត (វិធីសាស្រ្តទទួលបាន) ការអនុវត្តន៍វិធីសាស្រ្ត។

សកម្មភាពវិធីសាស្រ្តរួមមាន "ចន្លោះសកម្មភាព" ចំនួនបី៖ កន្លែងសម្រាប់បង្កើតវិធីសាស្រ្ត កន្លែងសម្រាប់ផ្សព្វផ្សាយ និងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត (ការទទួលបានវិធីសាស្រ្ត) និងកន្លែងសម្រាប់អនុវត្តវិធីសាស្រ្ត។
កាត់ចេញ។

តំណភ្ជាប់.
2. ខ្លឹមសារនៃការងារវិធីសាស្រ្តក្នុង DOW
សកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់គឺសំដៅដោះស្រាយបញ្ហាអាទិភាព និងកិច្ចការបន្ទាន់។ ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវរចនា កំណត់ខ្លឹមសាររបស់វាសម្រាប់សមាសភាពទាំងមូលនៃមុខងារគ្រប់គ្រង៖ ព័ត៌មាន-វិភាគ គោលដៅលើកទឹកចិត្ត ការធ្វើផែនការ-ព្យាករណ៍ អង្គការ-ប្រតិបត្តិ ការត្រួតពិនិត្យ-វិនិច្ឆ័យ និងបទប្បញ្ញត្តិ-កែតម្រូវ។

កាត់ចេញ។

ដើម្បីទិញកំណែពេញលេញនៃការងារ សូមចូលទៅកាន់ តំណភ្ជាប់.

3. ការងារវិធីសាស្រ្តក្នុងមត្តេយ្យត្រូវបានបង្កើតឡើងទាក់ទងទៅនឹងប្រព័ន្ធទូទៅនៃការអប់រំបន្តដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការយល់ដឹងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃឯកសារច្បាប់ ការណែនាំអំពីសមិទ្ធិផលវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តល្អបំផុត។ នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យនីមួយៗ ប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបផ្សេងគ្នាតាមរយៈការអប់រំដោយខ្លួនឯង និងគ្រប់ទម្រង់នៃការងារជាវិធីសាស្រ្ត។

វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកសាងប្រព័ន្ធនៃការងារវិធីសាស្រ្តដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃលទ្ធផលសម្រេចបាននៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ: លទ្ធផលនៃដំណើរការអប់រំ, កម្រិតនៃជំនាញគរុកោសល្យនិងគុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូ, ភាពចាស់ទុំនិងភាពស្អិតរមួតរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន, ចំណាប់អារម្មណ៍ តម្រូវការ និងសំណើជាក់លាក់របស់អ្នកអប់រំ។ សម្រាប់អ្នកដឹកនាំ ការស្វែងរក និងការជ្រើសរើសជម្រើសការងារ វិធីសាស្រ្តដ៏ល្អប្រសើរ គឺតែងតែពាក់ព័ន្ធ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីភាពចម្រុះនៃខ្លឹមសាររបស់វា និងភាពខុសគ្នានៃទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយបុគ្គលិក។

ដើម្បីវាយតម្លៃប្រព័ន្ធនៃការងារវិធីសាស្រ្តក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ។ ចំនួនរបស់ពួកគេអាចខុសគ្នា និងអាស្រ័យលើសាលាមត្តេយ្យជាក់លាក់មួយ ប៉ុន្តែលេខធម្មតាបំផុតត្រូវតែយកមកពិចារណាជានិច្ច។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដំបូងសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារវិធីសាស្រ្តអាចត្រូវបានគេចាត់ទុកថាសម្រេចបានប្រសិនបើលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍរបស់កុមាររីកចម្រើនឈានដល់កម្រិតដ៏ល្អប្រសើរមួយ។ សម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ ឬទៅជិតគាត់ក្នុងពេលវេលាកំណត់ដោយមិនផ្ទុកកុមារលើសទម្ងន់។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទីពីរនៃការចំណាយសមហេតុផលនៃពេលវេលា។ ប្រសិទ្ធភាពចំណាយនៃការងារវិធីសាស្រ្តត្រូវបានសម្រេចនៅពេលដែលការរីកលូតលាស់នៃជំនាញរបស់អ្នកអប់រំកើតឡើងជាមួយនឹងការចំណាយពេលវេលា និងការខិតខំប្រឹងប្រែងសមហេតុផលលើការងារវិធីសាស្រ្ត និងការអប់រំដោយខ្លួនឯងក្នុងករណីណាក៏ដោយ ដោយមិនផ្ទុកគ្រូលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងប្រភេទនៃសកម្មភាពទាំងនេះ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទីបីសម្រាប់តួនាទីជំរុញនៃការងារវិធីសាស្រ្តគឺថាក្រុមកំពុងជួបប្រទះការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃ microclimate ផ្លូវចិត្តដែលជាការកើនឡើងនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងការពេញចិត្តរបស់ពួកគេជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេ។

វាជាការសំខាន់ក្នុងការចងចាំថាការវាយតម្លៃពិតប្រាកដនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការងារវិធីសាស្រ្តត្រូវបានផ្តល់ដោយលទ្ធផលចុងក្រោយហើយមិនមែនដោយចំនួននៃសកម្មភាពផ្សេងៗដែលបានអនុវត្ត 1 ។

3. ទម្រង់នៃការរៀបចំការងារវិធីសាស្រ្តជាមួយបុគ្គលិកគរុកោសល្យនៃ DOE
ទម្រង់ទាំងអស់អាចត្រូវបានតំណាងជាក្រុមពីរដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក៖

- ទម្រង់ក្រុមការងារវិធីសាស្រ្ត (ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ, សិក្ខាសាលា, សិក្ខាសាលា, ការពិគ្រោះយោបល់, ក្រុមមីក្រូច្នៃប្រឌិត, ការបើកមើល, ការងារលើប្រធានបទវិធីសាស្រ្តទូទៅ, ល្បែងអាជីវកម្ម។ ល។ );

- ផ្សិតតាមបំណងការងារជាវិធីសាស្រ្ត (ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការប្រឹក្សាបុគ្គល ការសម្ភាសន៍ កម្មសិក្សា ការបង្ហាត់បង្រៀន។ល។)។ ពិចារណាទម្រង់សំខាន់ៗនៃការងារវិធីសាស្រ្ត។

ការរួមបញ្ចូលទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយបុគ្គលិកទៅក្នុងប្រព័ន្ធតែមួយ អ្នកគ្រប់គ្រងត្រូវតែគិតគូរពីការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើររបស់ពួកគេជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ ខ្ញុំសូមរំលឹកអ្នកថា រចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធសម្រាប់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សានីមួយៗនឹងមានភាពខុសប្លែកពីគេ។ ភាពពិសេសនេះត្រូវបានពន្យល់ដោយអង្គការ-គរុកោសល្យ ក៏ដូចជាលក្ខខណ្ឌសីលធម៌-ផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុម ជាក់លាក់សម្រាប់ស្ថាប័ននេះ។

កាត់ចេញ។

ដើម្បីទិញកំណែពេញលេញនៃការងារ សូមចូលទៅកាន់ តំណភ្ជាប់.

កាន់តែខ្លាំងឡើង សំណួរនៃតម្រូវការក្នុងការបង្រៀនឪពុកម្តាយ ជាពិសេសម្តាយវ័យក្មេង វិធីសាស្រ្តនៃការទំនាក់ទំនងតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាកំពុងត្រូវបានលើកឡើង។ ដូច្នេះការរៀបចំសិក្ខាសាលាសម្រាប់ឪពុកម្តាយគឺជាទម្រង់ការងារដ៏សំខាន់។ អ្នកឯកទេសផ្សេងៗអាចចូលរួមក្នុងសិក្ខាសាលាបែបនេះ ដែលនឹងប្រាប់អ្នកថាតើប្រដាប់ក្មេងលេងមួយណាដែលគួរទិញសម្រាប់កូនរបស់អ្នក។ ពួកគេនឹងបង្រៀនអ្នកពីរបៀបរៀបចំហ្គេម។ អ្នកអាចរៀបចំការប្រកួតពេលល្ងាចសម្រាប់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ដែលក្នុងនោះអ្នកដឹកនាំសិក្ខាសាលានឹងជាទីប្រឹក្សា និងអ្នកសង្កេតការណ៍ដែលយកចិត្តទុកដាក់។ គាត់នឹងប្រាប់ឪពុកម្តាយអំពីការសង្កេត និងកំណត់ចំណាំរបស់គាត់នៅមេរៀនបន្ទាប់ ហើយផ្តល់អនុសាសន៍ជាក់លាក់អំពីវិធីសាស្រ្តនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាបុគ្គលជាមួយកុមារ។

សិក្ខាសាលាមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះពេលវេលាជាក់លាក់ណាមួយទេ ហើយមិនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងទីកន្លែងអចិន្ត្រៃយ៍នោះទេ។ សិក្ខាសាលាអាចចាត់ទុកថាមានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិនបើវាជួយធ្វើការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងទាន់ពេលវេលាចំពោះដំណើរការអប់រំ។

ការរៀបចំឱ្យបានត្រឹមត្រូវសម្រាប់វា និងព័ត៌មានបឋមដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងប្រសិទ្ធភាពនៃសិក្ខាសាលា។ ប្រធានបទនៃសិក្ខាសាលាគួរតែពាក់ព័ន្ធសម្រាប់ស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាជាក់លាក់មួយ ហើយយកទៅពិចារណានូវព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រថ្មីៗ។

ប្រសិនបើសិក្ខាសាលាមានរយៈពេលយូរ នោះជាការល្អក្នុងការរៀបចំអនុស្សរណៈដល់អ្នកចូលរួមសិក្ខាសាលា ដោយពួកគេបង្ហាញពីប្រធានបទ ទីកន្លែង និងនីតិវិធីសម្រាប់រៀបចំ បញ្ជីបញ្ហាដែលត្រូវគិត បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ចាំបាច់។ ដែលមានប្រយោជន៍ក្នុងការស្គាល់ជាមុន។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការពិចារណាលើវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការរួមបញ្ចូលអ្នកចូលរួមសិក្ខាសាលាទាំងអស់ក្នុងការពិភាក្សាយ៉ាងសកម្មនៃប្រធានបទ។ ចំពោះបញ្ហានេះ ការងារតាមស្ថានការណ៍ ធ្វើការជាមួយសន្លឹកបៀរ ការពិភាក្សាពីចំណុចផ្ទុយគ្នានៃទស្សនៈ ការងារជាមួយឯកសារបទប្បញ្ញត្តិ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតគំរូហ្គេម។ល។ អ្នកដឹកនាំសិក្ខាសាលាត្រូវគិតឱ្យបានច្បាស់លាស់អំពីកិច្ចការសម្រាប់ប្រធានបទនីមួយៗនៃ មេរៀន និងវាយតម្លៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃសិក្ខាសាលា អ្នកអាចរៀបចំការតាំងពិព័រណ៍ការងាររបស់គ្រូបង្រៀន។

កាត់ចេញ។

ដើម្បីទិញកំណែពេញលេញនៃការងារ សូមចូលទៅកាន់ តំណភ្ជាប់.

ការលើកកម្ពស់បទពិសោធន៍;

បង្រៀនគ្រូពីរបៀបធ្វើការជាមួយកុមារ។ល។

ការរៀបចំភារកិច្ចសម្រាប់អ្នកចូលរួម;

ការរៀបចំឧបករណ៍។

"តុមូល" -ទម្រង់មួយនៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ។ នៅពេលពិភាក្សាអំពីបញ្ហានៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ទម្រង់គរុកោសល្យរាងជារង្វង់នៃការដាក់អ្នកចូលរួមធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើឱ្យក្រុមគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯង អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដាក់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងទីតាំងស្មើគ្នា ធានានូវអន្តរកម្ម និងការបើកចំហ។ តួនាទីរបស់អ្នករៀបចំ "តុមូល" គឺគិត និងរៀបចំសំណួរសម្រាប់ការពិភាក្សាក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់មួយ។

ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមួយចំនួនប្រើទម្រង់ការងារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលបង្រួបបង្រួមបុគ្គលិក - លីត្រ កាសែតអក្សរសាស្ត្រឬគរុកោសល្យ. គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្សពេញវ័យ ក៏ដូចជាកុមារ និងឪពុកម្តាយ។ អ្នកអប់រំសរសេរអត្ថបទ រឿង តែងកំណាព្យ វាយតម្លៃគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន គុណភាពវិជ្ជាជីវៈចាំបាច់ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ - ការសរសេរ ភាពជាម្ចាស់នៃជំនាញនិយាយ - ន័យធៀបនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។ល។

កាត់ចេញ។

ដើម្បីទិញកំណែពេញលេញនៃការងារ សូមចូលទៅកាន់ តំណភ្ជាប់.

ទម្រង់បន្ទាប់ - ធ្វើការលើប្រធានបទវិធីសាស្រ្តតែមួយ។ជាមួយនឹងជម្រើសដ៏ត្រឹមត្រូវនៃប្រធានបទវិធីសាស្រ្តតែមួយសម្រាប់ស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាទាំងមូល ទម្រង់នេះធ្វើឱ្យទម្រង់ការងារផ្សេងទៀតទាំងអស់ដើម្បីបង្កើនជំនាញរបស់អ្នកអប់រំជាអាំងតេក្រាល។ ប្រសិនបើប្រធានបទតែមួយពិតជាមានសមត្ថភាពទាក់ទាញ ចាប់គ្រូទាំងអស់ នោះវាក៏ដើរតួជាកត្តាក្នុងការបង្រួបបង្រួមក្រុមមនុស្សដែលមានគំនិតដូចគ្នា។ មានតម្រូវការមួយចំនួនដែលត្រូវពិចារណានៅពេលជ្រើសរើសប្រធានបទតែមួយ។ ប្រធានបទនេះគួរតែពាក់ព័ន្ធ និងពិតជាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃសកម្មភាពដែលវាបានសម្រេច ចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់គ្រូបង្រៀន។ គួរតែមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធនៃប្រធានបទតែមួយជាមួយនឹងការស្រាវជ្រាវ និងអនុសាសន៍បែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យជាក់លាក់ ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍គរុកោសល្យដែលបានប្រមូលផ្តុំដោយការអនុវត្តរបស់ស្ថាប័នផ្សេងទៀត។ តម្រូវការទាំងនេះមិនរាប់បញ្ចូលការបង្កើតនូវអ្វីដែលត្រូវបានបង្កើតរួចហើយ និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្ត និងអភិវឌ្ឍអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលជឿនលឿននៅក្នុងក្រុមរបស់អ្នក។ ចំណុចខាងលើមិនរាប់បញ្ចូលវិធីសាស្រ្តបែបនេះទេ នៅពេលដែលក្រុមខ្លួនឯងធ្វើការពិសោធន៍ និងបង្កើតការវិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តចាំបាច់។ ការអនុវត្តបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃការកំណត់ប្រធានបទសម្រាប់ពេលអនាគត ជាមួយនឹងការបំបែកប្រធានបទសំខាន់តាមឆ្នាំ។

ប្រធានបទវិធីសាស្រ្តតែមួយគួរតែដំណើរការដូចខ្សែក្រហមតាមរយៈគ្រប់ទម្រង់នៃការងារវិធីសាស្រ្ត ហើយត្រូវបានផ្សំជាមួយប្រធានបទនៃការអប់រំខ្លួនឯងរបស់អ្នកអប់រំ 4 .

បន្ត ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់គ្រូមត្តេយ្យនីមួយៗសន្មតនូវទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា៖ ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងវគ្គសិក្សា ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការចូលរួមក្នុងការងារវិធីសាស្រ្តនៃទីក្រុង ស្រុក សាលាមត្តេយ្យ។ ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងជាប្រព័ន្ធនៃជំនាញផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់អ្នកអប់រំ និងអ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ត្រូវបានអនុវត្តនៅវគ្គសិក្សាថ្មីរៀងរាល់ប្រាំឆ្នាំម្តង។ នៅក្នុងរយៈពេលអន្តរកម្មនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យសកម្មមានដំណើរការថេរនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធចំណេះដឹង i.e. មានការអភិវឌ្ឍន៍រីកចម្រើននៃប្រធានបទខ្លួនឯង។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលការអប់រំដោយខ្លួនឯងរវាងវគ្គសិក្សាគឺចាំបាច់។ វាអនុវត្តមុខងារដូចខាងក្រោមៈ ពង្រីក និងស៊ីជម្រៅនូវចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការរៀបចំវគ្គសិក្សាពីមុន។ រួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងអំពីការអនុវត្តល្អបំផុតនៅកម្រិតទ្រឹស្តីខ្ពស់ បង្កើនជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។

នៅក្នុងថ្នាក់មត្តេយ្យ គ្រូធំត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់គ្រូ។

ការអប់រំដោយខ្លួនឯងគឺជាការទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យពីប្រភពផ្សេងៗ ដោយគិតគូរពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនោរចិត្តរបស់គ្រូនីមួយៗ។

ជាដំណើរការនៃចំណេះដឹង វាមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអប់រំដោយខ្លួនឯង ហើយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកសំខាន់របស់វា។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង មនុស្សម្នាក់អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពរបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ។

កាត់ចេញ។

ដើម្បីទិញកំណែពេញលេញនៃការងារ សូមចូលទៅកាន់ តំណភ្ជាប់.

នេះ​ជា​ការ​ស្ម័គ្រ​ចិត្ត​របស់​គ្រូ។ នៅក្នុងការិយាល័យវិធីសាស្រ្ត មានតែប្រធានបទដែលគ្រូកំពុងធ្វើការ ហើយទម្រង់ និងកាលបរិច្ឆេទនៃរបាយការណ៍ត្រូវបានជួសជុល។ ក្នុងករណីនេះ ទម្រង់នៃរបាយការណ៍អាចមានដូចខាងក្រោម៖ សុន្ទរកថានៅក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ ឬធ្វើការងារជាវិធីសាស្រ្តជាមួយសហសេវិក (ការប្រឹក្សា សិក្ខាសាលា។ល។)។ នេះ​អាច​ជា​ការ​បង្ហាញ​ពី​ការងារ​ជាមួយ​កុមារ ដែល​អ្នក​អប់រំ​ប្រើ​ចំណេះដឹង​ដែល​ទទួល​បាន​ក្នុង​ការ​សិក្សា​ដោយ​ខ្លួនឯង ៥.

សរុបមកនូវអ្វីដែលបាននិយាយ យើងសង្កត់ធ្ងន់ថាទម្រង់នៃការអប់រំខ្លួនឯងមានភាពចម្រុះ៖

ធ្វើការនៅក្នុងបណ្ណាល័យជាមួយ វចនានុក្រម, អក្សរកាត់, កាតាឡុក;

ការចូលរួមនៅក្នុងការងារនៃសិក្ខាសាលាវិទ្យាសាស្រ្តនិងការអនុវត្ត, សន្និសីទ, ការបណ្តុះបណ្តាល;

ការទទួលបានដំបូន្មានពីអ្នកឯកទេស មជ្ឈមណ្ឌលអនុវត្ត នាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យនៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា;

ធ្វើការជាមួយធនាគារនៃកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ការវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលវិធីសាស្រ្តក្នុងតំបន់។ល។

លទ្ធផល​នៃ​ការងារ​ទាំងនេះ និង​ប្រភេទ​ផ្សេងៗ​ទៀត​របស់​គ្រូ​គឺ​ជា​ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​ពី​បទពិសោធន៍​ដែល​ទទួល​បាន ហើយ​ផ្អែកលើ​មូលដ្ឋាន​របស់​វា ការ​កសាង​បទពិសោធន៍​ថ្មី ៦.

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
សម្រាប់ប្រធានគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យការស្វែងរកនិងជម្រើសនៃវ៉ារ្យ៉ង់ដ៏ល្អប្រសើរនៃសាលាមត្តេយ្យគឺពាក់ព័ន្ធ។ ក្រុមនៃស្ថាប័នគរុកោសល្យនីមួយៗគួរតែមានមុខរបស់វាគួរតែមានភាពបុគ្គលនៅក្នុងប្រព័ន្ធការងាររបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យ។
ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ចាំបាច់ត្រូវប្រើទម្រង់ថ្មី និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើការជាមួយគ្រូបង្រៀន ដើម្បីបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើការងារ និងការយកចិត្តទុកដាក់ប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ រកមើលវិធីដើម្បីដំណោះស្រាយមិនស្តង់ដារចំពោះបញ្ហាជាច្រើនដែលកើតឡើងក្នុងការអនុវត្តផែនការការងាររបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ ដូច្នេះលទ្ធផលចុងក្រោយគឺតែងតែខ្ពស់និងមានប្រសិទ្ធភាព។

អេ លក្ខខណ្ឌទំនើបអាចត្រូវបានសាងសង់ ប្រព័ន្ធមានប្រសិទ្ធភាពជំនួយផ្នែកវិធីសាស្រ្តដល់អ្នកអប់រំតែជាមួយចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈជាក់លាក់របស់គ្រូនីមួយៗ។ យ៉ាងណាមិញការងាររបស់អ្នកអប់រំជាមួយកុមារគឺអាស្រ័យលើការងាររបស់អ្នកដឹកនាំជាមួយគ្រូ។ រឿងសំខាន់គឺបង្រៀនបុគ្គលិកបង្រៀនឱ្យគិតរួមគ្នាលើការកែលម្អមធ្យោបាយនិងមធ្យោបាយនៃការអប់រំ។ អ្នកអប់រំត្រូវតែមានសេរីភាពគរុកោសល្យ ឯករាជ្យភាពក្នុងការជ្រើសរើសសកម្មភាពប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន មានគុណសម្បតិ្តសីលធម៌នៃចិត្តល្អ និងការឆ្លើយតប ភាពទូលាយ និងស្មោះត្រង់ ភាពថ្លៃថ្នូរ និងការគោរពអ្នកដទៃ។

ហើយភារកិច្ចចម្បងរបស់អ្នកដឹកនាំក្នុងរឿងនេះគឺដើម្បីលើកកម្ពស់ការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀន។

ក្នុងការធ្វើការជាមួយគ្រូបង្រៀន ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់មតិកែលម្អ ការផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈដោយស្មោះត្រង់ វិភាគស្ថានភាពជាក់លាក់ និងធ្វើការសម្រេចចិត្តចាំបាច់។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការបង្រៀនវប្បធម៌នៃការពិភាក្សា ការបង្រួបបង្រួមក្រុម លើកកំពស់ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលិក។

គម្ពីរប៊ីប

1. 
   Belaya K. Yu. ការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។ ការវិភាគ ការធ្វើផែនការ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្ត។ - M. : TC Sphere, 2007. - 96 ទំ។
2. 
   Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. គ្រូមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។ M. : ការត្រាស់ដឹង, 1990. - 215 ទំ។
3. 
   Volobueva L.M. ការងាររបស់អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់នៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយគ្រូ។ M. : មជ្ឈមណ្ឌលច្នៃប្រឌិត "ស្វ៊ែរ", ឆ្នាំ 2003 ។
4. 
   Golitsina N.S. អង្គការនិងខ្លឹមសារនៃការងាររបស់អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់នៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។ - M. : "Scriptorium 2003", 2008. - 104 ទំ។
5. 
   Skorolupova O.A. ការធ្វើផែនការជាដំណាក់កាលមួយនៃការងារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ - M.: "Scriptorium 2003", 2009. - 101 ទំ។
6. 
   Tavberidze V.A., Kalugina V.A. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖ ការរៀបចំការគ្រប់គ្រងការងារវិធីសាស្រ្ត។ - M. : School Press, 2008. - 154 ទំ។

ឧបសម្ព័ន្ធ

កាត់ចេញ។

ដើម្បីទិញកំណែពេញលេញនៃការងារ សូមចូលទៅកាន់ តំណភ្ជាប់.

1 Volobueva L.M. ការងាររបស់អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់នៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយគ្រូ។ M.: មជ្ឈមណ្ឌលច្នៃប្រឌិត "Sphere", 2003, ទំ។ ៦៤-៦៥។

2 Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. គ្រូមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។ M.: ការត្រាស់ដឹង, ឆ្នាំ 1990, ទំ។ 36 ទំ។

3 Tavberidze V. A., Kalugina V. A. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖ ការរៀបចំការគ្រប់គ្រងការងារវិធីសាស្រ្ត។ - M. : School Press, 2008, ទំ។ ៩២-៩៣។