ផ្ទះ កសិកម្មធម្មជាតិ ការចុះខ្សោយនៃការនិយាយទូទៅកម្រិត 1 ។ OHR - តើវាជាអ្វី និងលក្ខណៈពិសេសរបស់វា។

កសិកម្មធម្មជាតិ

ការចុះខ្សោយនៃការនិយាយទូទៅកម្រិត 1 ។ OHR - តើវាជាអ្វី និងលក្ខណៈពិសេសរបស់វា។

សួស្តី! ប្រាប់ខ្ញុំពីអ្វីដែលត្រូវធ្វើជាមួយការសន្និដ្ឋាននេះវាអាចទៅរួចដើម្បីព្យាបាលរឿងនេះប្រសិនបើដូច្នេះតើត្រូវចាប់ផ្តើមពីណា? “ទំនាក់ទំនងបន្តិចម្តងៗ ទំនាក់ទំនងមានស្ថេរភាព។ អារម្មណ៍ស្ងប់ស្ងាត់។ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបាត់បង់ដោយចុងបញ្ចប់នៃកិច្ចការ។ ល្បឿននៃរយៈពេលគឺមធ្យម។ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានរំខាន - ការជំនួស to-t, mn, t-d, g-d ។ កំហុសសរុបក្នុងការប្រើប្រាស់សំណង់វេយ្យាករណ៍។ លទ្ធភាពមានកំណត់នៃការប្រើប្រាស់វាក្យសព្ទប្រធានបទ, វាក្យសព្ទនៃសកម្មភាព, សញ្ញា។ ការបង្រួមនៃសម្លេង រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គពាក្យ។ ការលំបាកក្នុងការផ្លាស់ប្តូរចលនា articulatory នៃអណ្តាត។ ទម្រង់ដែលត្រូវបានលុបចោលនៃ dysarthria ។ សុន្ទរកថាទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្រិតទី 2 នៃ R.R ។ ក្មេងប្រុសអាយុ ៤ ឆ្នាំ។

ជារៀងរាល់ថ្ងៃឪពុកម្តាយកាន់តែច្រើនឡើង ៗ ងាកទៅរកអ្នកព្យាបាលការនិយាយដើម្បីទទួលបានជំនួយក្នុងការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងពិការភាព។ សុន្ទរកថាកូនៗរបស់ពួកគេ ភាគច្រើនហេតុផលស្ថិតនៅក្នុងការនិយាយទូទៅមិនបានអភិវឌ្ឍន៍ (OHP)។ ОНР ត្រូវបានបែងចែកជាកម្រិតជាច្រើន ទៅតាមលក្ខណៈនៃរោគសាស្ត្រ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ មានការវិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃកម្រិតការនិយាយ 2 (OHP កម្រិត 2)។

គំនិតទូទៅនៃ OHR

អូНР - ការចុះខ្សោយនៃការនិយាយដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ចំណាត់ថ្នាក់គរុកោសល្យនិងផ្លូវចិត្ត។ កុមារទាំងនេះមានការស្តាប់ធម្មតាទាំងស្រុង សមត្ថភាពបញ្ញាទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មានការរំខានយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនិយាយ។ កុមារដែលមាន OHP រួមមានទាំងកុមារដែលស្ងៀមស្ងាត់ទាំងស្រុង និងទារកដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យនិយាយ ក៏ដូចជាកុមារដែលមានការបញ្ចេញសំឡេងដែលអាចយល់បាន ប៉ុន្តែទិសដៅតាមសូរសព្ទនៃពាក្យត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច។

ការបង្ហាញនៃពិការភាពនៃការនិយាយផ្សេងៗមានការបង្ហាញស្តង់ដារណាស់។ នៅក្នុងកុមារបែបនេះពាក្យដំបូងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រហែល 3 ទៅ 4 ឆ្នាំក្នុងករណីដ៏កម្រដោយប្រាំ។ ការនិយាយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសំឡេង agrammatical និងការរចនាសូរសព្ទមិនត្រឹមត្រូវ។ កុមារបែបនេះពិបាកយល់ណាស់ ទោះបីជាជារឿយៗពួកគេយល់យ៉ាងល្អឥតខ្ចោះនូវសំណួរដែលសួរទៅពួកគេក៏ដោយ។

ដោយសារតែការពិតដែលថាកុមារបែបនេះមានការវិវឌ្ឍន៍ស្មុគស្មាញតាមទស្សនៈផ្លូវចិត្តវាចាំបាច់ក្នុងការលុបបំបាត់ពិការភាពបែបនេះនៅពេលបង្ហាញដំបូង។

ពិការភាពនៃការនិយាយទាំងនេះប៉ះពាល់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់ផ្នែកសតិអារម្មណ៍ បញ្ញា និងលក្ខណៈឆន្ទៈនៃចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារ។ កុមារបែបនេះមិនអាចផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេទាំងស្រុងលើប្រធានបទជាក់លាក់ណាមួយទេ ហើយសមត្ថភាពធម្មតាក្នុងការទន្ទេញរបស់ពួកគេក៏រងផលប៉ះពាល់ផងដែរ។ ពួកគេមិនអាចទន្ទេញចាំការណែនាំដែលបានទទួល ក៏ដូចជាកិច្ចការបន្តបន្ទាប់គ្នានោះទេ។

ការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារដែលមាន OHP មានគោលបំណងបង្កើតការវិភាគ ការប្រៀបធៀប និងទូទៅ។ ភាពទន់ខ្សោយ somatic ត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយពិការភាពក្នុងសកម្មភាពម៉ូទ័រ ដែលត្រូវបានបង្ហាញដោយការសម្របសម្រួលខ្សោយ កាត់បន្ថយល្បឿននៃចលនា និង dexterity មិនគ្រប់គ្រាន់។

លក្ខណៈសំខាន់នៃ OHP កម្រិត 2

ភាពខុសគ្នាសំខាន់រវាង ОНР 2 ដឺក្រេ ពី ОНР 1 ដឺក្រេ គឺជាការប្រើប្រាស់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយកុមារ មិនត្រឹមតែការនិយាយស្តី កាយវិការ និងទម្រង់ពាក្យសាមញ្ញបំផុតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានពាក្យបឋមដែលប្រើក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃផងដែរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គ្រប់ឃ្លាទាំងអស់អាចត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ ដូច្នេះមិនមែនគ្រប់គ្នានឹងអាចយល់ពាក្យពិតប្រាកដនោះទេ ឧទាហរណ៍ "matic" ភាគច្រើនមានន័យថាពាក្យ "ក្មេងប្រុស" ប៉ុន្តែអ្នកក៏អាចគិតអំពី "បាល់" ផងដែរ។

នៅពេលដែលភាពតានតឹងត្រូវបានដាក់ លទ្ធផលវិជ្ជមានត្រូវបានសង្កេតឃើញតែនៅក្នុងពាក្យទាំងនោះដែលភាពតានតឹងធ្លាក់លើព្យាង្គចុងក្រោយ។ ការប៉ុនប៉ងផ្សេងទៀតទាំងអស់ដើម្បីកសាង សុន្ទរកថាដែលមានសមត្ថភាពបរាជ័យ។

ជាញឹកញយ ពីក្មេងបែបនេះ អ្នកអាចឮបញ្ជីសាមញ្ញនៃវត្ថុដែលនៅជុំវិញគាត់ ហើយគាត់ក៏អាចពន្យល់គាត់ផងដែរ។ សកម្មភាពសាមញ្ញ... ប្រសិនបើគាត់ត្រូវបានស្នើសុំឱ្យសរសេររឿងពីរូបភាពមួយ នោះគាត់នឹងអាចធ្វើវាបានតែដោយមានជំនួយពីសំណួរនាំមុខប៉ុណ្ណោះ។ នៅទីបញ្ចប់ អ្នកនឹងទទួលបានចម្លើយដ៏សាមញ្ញមួយ ដែលមានពីរ ឬបីពាក្យ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការស្ថាបនាប្រយោគនឹងកាន់តែមាន ទម្រង់ត្រឹមត្រូវ។ជាងកុមារដែលមានកម្រិត OHP ដំបូង។

នៅកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងកុមារនេះ ការប្រើប្រាស់សព្វនាមផ្ទាល់ខ្លួន ក៏ដូចជាបុព្វបទសាមញ្ញ និងបន្សំត្រូវបានអង្កេត។ កុមារដែលមានកម្រិត II OHP អាចប្រាប់រឿងខ្លីអំពីខ្លួនពួកគេ ក្រុមគ្រួសារ ឬមិត្តភក្តិរបស់ពួកគេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ពាក្យមួយចំនួននឹងត្រូវប្រើខុសក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង។ ប្រសិនបើកុមារមិនស្គាល់ឈ្មោះត្រឹមត្រូវសម្រាប់វត្ថុ ឬសកម្មភាព កុមារនឹងព្យាយាមជំនួសវាដោយការពន្យល់។

ប្រសិនបើទារកមិនអាចជំនួសពាក្យដោយសទិសន័យបានទេនោះ គាត់នឹងងាកទៅរកជំនួយពីកាយវិការ។

កុមារបែបនេះឆ្លើយសំណួរដែលសួរដោយនាមនៅក្នុង តែងតាំងនោះគឺនៅពេលសួរថា "តើអ្នកបានទៅទិញឥវ៉ាន់ជាមួយអ្នកណានៅថ្ងៃនេះ?" អ្នកអាចឮខ្លី "ម៉ាក់ឬប៉ា" ។

ОНР 2 ដឺក្រេក៏ត្រូវបានបង្ហាញដោយការខ្វះការទទួលស្គាល់នៃភេទអព្យាក្រឹត ក៏ដូចជាចំនួនគុណនាមដែលមិនសំខាន់។

ជាមួយនឹង OHP កម្រិត 2 ក្មេងកំពុងព្យាយាមស្វែងរកទម្រង់វេយ្យាករណ៍ត្រឹមត្រូវ ដូច្នេះគាត់អាចព្យាយាមស្វែងរករចនាសម្ព័ន្ធត្រឹមត្រូវនៃពាក្យជាច្រើនដង៖ "មិនមាន ... មាន ... ភ្លៀង ... ភ្លៀង" ។

នៅកម្រិតនេះ កុមារភាគច្រើនអាចបែងចែករវាងទម្រង់តែមួយ និងពហុវចនៈនៃនាម កិរិយាស័ព្ទ។ នៅពេលចាប់ផ្តើមនៃការនិយាយយឺត ការជំនួសព្យញ្ជនៈគឺជាលក្ខណៈ: ទន់ទៅរឹង - "mole" - "pier" ។

កម្រិត 2 OHP ជាធម្មតាមិនត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឃើញចំពោះកុមារអាយុក្រោម 4 ឆ្នាំទេ។

កុមារដែលមានកម្រិត OHP ទី 2 នៅសាលាមានសុន្ទរកថាសាមញ្ញស្ទើរតែបង្កើតវាក្យសព្ទមិនល្អ និង agrammatism ក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង។

លក្ខណៈនៃ OHR ថ្នាក់ទី 2៖

មានការពង្រីក វាក្យសព្ទមិនត្រឹមតែអរគុណចំពោះនាមថ្មីនិង កិរិយាស័ព្ទសាមញ្ញប៉ុន្តែក៏ដោយសារតែការប្រើប្រាស់គុណនាម និងគុណកិរិយា;
ការពង្រឹងការនិយាយត្រូវបានសង្កេតឃើញដោយសារតែការណែនាំនៃទម្រង់ដែលបានកែប្រែនៃពាក្យ ឧទាហរណ៍ កុមារព្យាយាមផ្លាស់ប្តូរពាក្យតាមភេទ ករណី ប៉ុន្តែក្នុងករណីភាគច្រើនការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ។
ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង កុមារប្រើឃ្លាសាមញ្ញ។
មានការពង្រីកមិនត្រឹមតែអកម្មប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានវាក្យសព្ទសកម្មផងដែរ អរគុណដែលកុមារយល់ព័ត៌មានបន្ថែម។
សំឡេងនិងពាក្យជាច្រើននៅតែស្តាប់ទៅខុសនិងឃោរឃៅ។

កំហុសវេយ្យាករណ៍ចម្បងដែលកុមារធ្វើ:

ការប្រើការបញ្ចប់មិនត្រឹមត្រូវនៃពាក្យដោយករណីឧទាហរណ៍ "ដីល្បាប់នៅជីដូន" - "គឺនៅជីដូន" ។
មិនមានភាពខុសប្លែកគ្នារវាងឯកវចនៈ និងពហុវចនៈទេ ឧទាហរណ៍ "ភីហ្សាបានញ៉ាំ" - "បក្សីបានញ៉ាំ" ។
កង្វះការអនុវត្តក្នុងការផ្លាស់ប្តូរនាមនៅពេលផ្លាស់ប្តូរចំនួនវត្ថុឧទាហរណ៍ "ti yiga" - "សៀវភៅបី" ។
ការប្រើធ្នាក់មិនត្រឹមត្រូវក្នុងការសន្ទនា ឬអវត្តមានពេញលេញរបស់ពួកគេ ឧទាហរណ៍ "ប៉ាទៅហាង" - "ប៉ាទៅហាង" ឬជំនួសបុព្វបទមួយជាមួយ "ម៉ាក់បានញ៉ាំពីគូនី" - "ម៉ាក់ច្រៀងនៅក្នុងផ្ទះបាយ។ "

ការងារកែតម្រូវ

ការទៅសួរសុខទុក្ខអ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវតែធ្វើឡើងប្រសិនបើនៅអាយុ 3 ឬ 4 ឆ្នាំទារកមិនបង្កើតការនិយាយ។ ក្នុងករណីនេះ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ លក្ខណៈលម្អិត និងការកែតម្រូវ OHP ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកឯកទេសច្រើនជាងមួយ។

ដោយមានជំនួយពីគ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទមូលហេតុត្រូវបានកំណត់។ ប្រសិនបើវាចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តការព្យាបាលឬចេញវេជ្ជបញ្ជាវីតាមីនអ្នកឯកទេសអាចចេញវេជ្ជបញ្ជាថ្នាំពិសេសដែលនឹងមានឥទ្ធិពលរំញោចលើមជ្ឈមណ្ឌលនិយាយនិងប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបស់កុមារ។ ជាញឹកញាប់បំផុត ការស្កេន MRI នៃខួរក្បាលត្រូវបានណែនាំ។ ក្នុងករណីខ្លះវានឹងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់វេជ្ជបណ្ឌិតដើម្បីនិយាយជាមួយឪពុកម្តាយ។

បន្ទាប់ពីការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយគ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទត្រូវបានអនុវត្តវាចាំបាច់ត្រូវទៅជួបអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ អ្នកឯកទេសប្រគល់កុមារឱ្យទៅក្រុមពិសេសមួយ ប៉ុន្តែនៅក្រោមកាលៈទេសៈណាមួយ មេរៀននីមួយៗអាចប្រើប្រាស់បាន។

គោលដៅសំខាន់នៃការងារកែតម្រូវគឺការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយសកម្ម ការកែលម្អការយល់ដឹងរបស់វា ក៏ដូចជាការបង្កើតឃ្លា និងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេ។ ជាការពង្រឹង អ្នកព្យាបាលការនិយាយមួយចំនួនបែរទៅរកឪពុកម្តាយដោយស្នើសុំឱ្យធ្វើថ្នាក់បន្ថែមជាមួយគ្រួសាររបស់ពួកគេ ពីព្រោះថ្នាក់រៀនពីរ ឬបីក្នុងមួយសប្តាហ៍ប្រហែលជាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។

ឧទាហរណ៍មួយគឺជាលំហាត់សាមញ្ញមួយដែលកុមារត្រូវសូត្រពាក្យមួយចំនួន ហើយបន្ទាប់មកឪពុកម្តាយត្រូវឆ្លើយទៅគាត់ដូចគ្នា។ លំហាត់នេះនឹងមិនត្រឹមតែជួយកម្ចាត់ពិការភាពនៃការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនាំក្រុមគ្រួសារឱ្យកាន់តែជិតស្និទ្ធថែមទៀត។

ទិសដៅសំខាន់នៃការងារកែតម្រូវ៖

ការកែលម្អការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យពិបាកៗសម្រាប់កុមារក្នុងលក្ខណៈដែលបានដកចេញ ដើម្បីឱ្យសំឡេងអក្សរ និងសំឡេងទាំងអស់កាន់តែប្រសើរឡើង។
តម្រូវការក្នុងការចែកចាយពាក្យទៅជាក្រុមដែលរួមបញ្ចូលគ្នាអាស្រ័យលើប្រធានបទ ឧទាហរណ៍ នៅពេលបង្ហាញរូបភាពជាមួយសត្វចិញ្ចឹម កុមារត្រូវដាក់ឈ្មោះឱ្យច្បាស់គ្រប់គ្នា។ វិធីសាស្រ្តនេះជួយកុមារក្នុងការរៀបចំ;
ទម្រង់ប្រៀបធៀប ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ផ្នែកមួយនៃសុន្ទរកថា ឧទាហរណ៍ យើងបានដើរ: នៅក្នុងឧទ្យាន, នៅក្នុងវាល, នៅក្នុងសួនច្បារនិងដូច្នេះនៅលើ;
វិធីសាស្រ្តដូចគ្នាជាមួយកិរិយាស័ព្ទឧទាហរណ៍ ម៉ាក់គូរ - ម៉ាក់គូរ - ម៉ាក់នឹងគូរ;
ធ្វើការស្វែងយល់ពីភាពខុសគ្នារវាងឯកវចនៈ និងពហុវចនៈ
ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការយល់ឃើញនៃភាពខុសគ្នារវាងសំឡេង muffled និងសំលេង។

មានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងវិធីដែលកុមារប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងជាមួយមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ។ ហើយប្រសិនបើនៅពេលនិយាយជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ទារកអាចមានអារម្មណ៍ក្តុកក្តួល បន្ទាប់មកនៅពេលនិយាយជាមួយកុមារ គាត់នឹងកាន់តែស្ងប់ស្ងាត់ និងបើកចំហ ជាពិសេសប្រសិនបើពួកគេមានចំណាប់អារម្មណ៍ដូចគ្នា។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ធំល្មមនៃពិការភាពនៅដើមដំបូងនៃការងារកែតម្រូវ មេរៀននីមួយៗត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដែលនៅទីបំផុតហូរចូលទៅក្នុងក្រុម ដោយហេតុនេះរៀបចំកុមារឱ្យចូលសង្គមបន្តិចម្តងៗ។

ក្នុងករណីខ្លះការវិវឌ្ឍន៍នៃ OHP ថ្នាក់ទី 2 ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញលើកុមារដែលមិនចូលសាលាមត្តេយ្យដោយសារតែកង្វះទំនាក់ទំនង។ ក្នុងករណីបែបនេះ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យចុះឈ្មោះទារកក្នុងរង្វង់ផ្សេងៗ ដែលមិនត្រឹមតែរង្វង់សង្គមរបស់គាត់នឹងកើនឡើងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការយល់ឃើញផ្នែកសិល្បៈនៃពិភពលោកជុំវិញគាត់នឹងចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍដែលនឹងធ្វើឱ្យមានភាពប្រសើរឡើងក្នុងការនិយាយ។

ការព្យាករណ៍

វាស្ទើរតែមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការទស្សន៍ទាយឱ្យបានត្រឹមត្រូវអំពីបញ្ហានៃការវិវត្តនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារ។ ភាគច្រើនវាអាស្រ័យទៅលើអ្វីដែលបណ្តាលឱ្យមានការវិវត្តនៃជំងឺនិងកម្រិតនៃការវិវត្តរបស់វា។

នោះហើយជាមូលហេតុដែលនៅក្នុងករណីនៃការនិយាយដែលមិនអាចយល់បានឬអវត្តមានពេញលេញនៃការនិយាយនៅអាយុបីឆ្នាំ, វាគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីពិគ្រោះជាមួយ neurologist ។ ជាការពិតណាស់នៅក្នុងវត្តមាននៃជំងឺពីខាងក្រៅ ប្រព័ន្ធប្រសាទសូម្បីតែថ្នាក់រៀនប្រចាំថ្ងៃជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយក៏អាចមិនផ្តល់លទ្ធផលដែលចង់បានដែរ ព្រោះទារកនឹងត្រូវការការព្យាបាលដោយថ្នាំ។

ជាមួយនឹងការអនុម័តទាន់ពេលវេលានៃវិធានការចាំបាច់ទាំងអស់កុមារនឹងចាប់ផ្តើមនិយាយ។ ប៉ុន្តែជារឿយៗកុមារទាំងនេះមិនអាចរៀននៅសាលាធម្មតាបានទេ ដូច្នេះឪពុកម្តាយនឹងត្រូវជ្រើសរើសរវាងការរៀនតាមផ្ទះ ឬ សាលាពិសេសរចនាឡើងសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។

អ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺត្រូវចងចាំថាការគាំទ្រក្នុងដំណើរការនៃការងារកែតម្រូវគឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ទារកដែលគាត់គួរតែទទួលបានពីសមាជិកម្នាក់ៗនៃគ្រួសារ។ នេះនឹងជួយមិនត្រឹមតែកម្ចាត់ស្មុគស្មាញដែលជិតមកដល់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងពន្លឿនដំណើរការនៃការលុបបំបាត់ពិការភាពផងដែរព្រោះទារកនឹងឃើញការយល់ព្រមពីមនុស្សជាទីស្រលាញ់ដែលមានន័យថាគាត់នឹងចាប់ផ្តើមខិតខំដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលកាន់តែប្រសើរ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (OHP) គឺជាគម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងកង្វះនៃការបង្កើតសំឡេង និងផ្នែកន័យន័យនៃការនិយាយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដែរ មានការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួចនៃដំណើរការ lexical-grammatical និង phonetic-phonemic, មិនមានការបញ្ចេញសំឡេងដែលជាប់គ្នា។ OHP ចំពោះកុមាររហូតដល់ អាយុសិក្សាកើតឡើងញឹកញាប់ (40% នៃចំនួនសរុប) ជាងរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយផ្សេងទៀត។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅគួរត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំង ព្រោះបើគ្មានការកែតម្រូវទេ វាមានផលវិបាកដូចជា dysgraphia និង dyslexia (បញ្ហាសរសេរផ្សេងៗ)។

រោគសញ្ញានៃ OHP ចំពោះកុមារគួរតែត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងព្រោះវាអាចនាំឱ្យមានបញ្ហាជាច្រើន។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយអាចមានកម្រិតខុសៗគ្នា។ រំលេច៖

OHP កម្រិតទី 1 - អវត្តមានពេញលេញនៃការនិយាយរួម។
2 កម្រិត OHP - កុមារមានធាតុដំបូងនៃសុន្ទរកថាទូទៅ ប៉ុន្តែវាក្យសព្ទគឺតូចជាង កុមារមានកំហុសជាច្រើនក្នុងការប្រើប្រាស់ពាក្យ។
OHP កម្រិតទី 3 - កុមារអាចបង្កើតប្រយោគបាន ប៉ុន្តែផ្នែកសំឡេង និងអត្ថន័យមិនទាន់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់នៅឡើយ។
OHP កម្រិត 4 - កុមារនិយាយបានល្អ ដោយទទួលស្គាល់តែចំណុចខ្វះខាតមួយចំនួនក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង និងឃ្លា។

ចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ រោគសាស្ត្រដែលទទួលបានអំឡុងពេល ការអភិវឌ្ឍន៍ពោះវៀនឬអំឡុងពេលសម្រាលកូន៖ hypoxia, asphyxia, របួសអំឡុងពេលសម្រាលកូន, Rh-conflict ។ វ កុមារភាពដំបូងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយអាចជាលទ្ធផលនៃការប៉ះទង្គិច craniocerebral, ការឆ្លងមេរោគញឹកញាប់, ជំងឺណាមួយនៅក្នុងទម្រង់រ៉ាំរ៉ៃ។

OHP ត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅអាយុ 3 ឆ្នាំ ទោះបីជា "តម្រូវការជាមុន" សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយអាចបង្កើតបានសូម្បីតែនៅដំណាក់កាលនៃការមានផ្ទៃពោះ និងការសម្រាលកូនក៏ដោយ។

នៅពេលទារកមានការនិយាយទូទៅមិនគ្រប់កម្រិត គាត់ចាប់ផ្តើមនិយាយយឺត - នៅអាយុ 3 ឆ្នាំ ខ្លះអាយុត្រឹមតែ 5 ឆ្នាំប៉ុណ្ណោះ។ សូម្បីតែនៅពេលក្មេងចាប់ផ្តើមបញ្ចេញសំឡេងដំបូងក៏ដោយ គាត់បញ្ចេញសំឡេងជាច្រើនដោយមិនច្បាស់លាស់ ពាក្យមាន រាងមិនទៀងទាត់គាត់និយាយដោយមិនច្បាស់ ហើយសូម្បីតែមនុស្សជិតស្និទ្ធក៏ពិបាកយល់គាត់ដែរ។ ការនិយាយបែបនេះមិនអាចហៅថាស៊ីសង្វាក់គ្នាបានទេ។ ចាប់តាំងពីការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងកើតឡើងមិនត្រឹមត្រូវ នេះប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់ទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ - ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ដំណើរការគិត។ សកម្មភាពយល់ដឹងនិងសូម្បីតែការសម្របសម្រួលនៃចលនា។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានកែតម្រូវបន្ទាប់ពីកំណត់កម្រិត។ តើវិធានការអ្វីខ្លះនឹងត្រូវធ្វើឡើងដោយផ្ទាល់អាស្រ័យលើលក្ខណៈ និងការវិនិច្ឆ័យរបស់វា។ ឥឡូវនេះ ចូរយើងផ្តល់ការពិពណ៌នាលម្អិតបន្ថែមទៀតនៃកម្រិតនីមួយៗ។

1 កម្រិត OHP

កុមារនៃកម្រិតទី 1 នៃ OHP មិនដឹងពីរបៀបបង្កើតឃ្លា និងបង្កើតប្រយោគ៖

ពួកគេប្រើវាក្យសព្ទដែលមានកម្រិតខ្លាំង ហើយផ្នែកសំខាន់នៃវាក្យសព្ទបែបនេះមានតែសំឡេងបុគ្គល និងពាក្យ onomatopoeic ក៏ដូចជាពាក្យសាមញ្ញបំផុតមួយចំនួនដែលបានឮជាញឹកញាប់។
ប្រយោគដែលគេអាចប្រើបានគឺជាពាក្យមួយ ហើយភាគច្រើននៃពាក្យនិយាយលេងដូចកូនក្មេង។
ពួកគេអមជាមួយការសន្ទនារបស់ពួកគេជាមួយនឹងទឹកមុខ និងកាយវិការដែលអាចយល់បានតែក្នុងស្ថានភាពនេះប៉ុណ្ណោះ។
កុមារបែបនេះមិនយល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យច្រើនទេ ពួកគេតែងតែរៀបចំព្យាង្គជាពាក្យឡើងវិញ ហើយជំនួសឱ្យពាក្យពេញបញ្ចេញសំឡេងតែផ្នែកមួយប៉ុណ្ណោះ ដែលមាន 1-2 ព្យាង្គ។
កុមារបញ្ចេញសំឡេងមិនច្បាស់ និងមិនច្បាស់លាស់ ហើយខ្លះមិនអាចបន្តពូជបានទាល់តែសោះ។ ដំណើរការផ្សេងទៀតដែលទាក់ទងនឹងការធ្វើការជាមួយសំឡេងក៏ពិបាកសម្រាប់គាត់ដែរ៖ ដើម្បីបែងចែកសំឡេង និងញែកបុគ្គលនីមួយៗ ផ្សំវាទៅជាពាក្យ ស្គាល់សំឡេងជាពាក្យ។

កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសម្រាប់ដំណាក់កាលដំបូងនៃ OHP គួរតែរួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍមជ្ឈមណ្ឌលនិយាយនៃខួរក្បាល។

នៅកម្រិតទី 1 នៃ OHP ចំពោះកុមារ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់។ វាចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលគាត់បានឮ។វាមានសារៈសំខាន់ដូចគ្នាក្នុងការជំរុញជំនាញ និងបំណងប្រាថ្នាក្នុងការបង្កើតការសន្ទនា និងការសន្ទនាដោយឯករាជ្យ ព្រមទាំងបង្កើតដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងសកម្មភាពនិយាយ (ការចងចាំ, ការគិតឡូជីខលការយកចិត្តទុកដាក់ ការសង្កេត) ។ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវក្នុងដំណាក់កាលនេះមិនសំខាន់ដូចវេយ្យាករណ៍ទេ ពោលគឺការបង្កើតពាក្យ ទម្រង់ពាក្យ ការបញ្ចប់ ការប្រើបុព្វបទ។

2 កម្រិត OHP

នៅកម្រិតទី 2 នៃ OHP ចំពោះកុមារ បន្ថែមពីលើការនិយាយមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា និងការបញ្ចេញកាយវិការ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតប្រយោគសាមញ្ញនៃពាក្យ 2-3 ត្រូវបានបង្ហាញរួចហើយ ទោះបីជាអត្ថន័យរបស់វាមានលក្ខណៈដើម ហើយភាគច្រើនបង្ហាញតែការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុ ឬវត្ថុមួយ។ សកម្មភាព។

ពាក្យជាច្រើនត្រូវបានជំនួសដោយពាក្យមានន័យដូចគ្នា ដោយសារកុមារខ្សោយក្នុងការកំណត់អត្ថន័យរបស់ពួកគេ។
គាត់ក៏ជួបប្រទះការលំបាកមួយចំនួនជាមួយវេយ្យាករណ៍ - គាត់បញ្ចេញសំឡេងខុស បញ្ចូលបុព្វបទមិនសមរម្យ មិនយល់ស្របនឹងគ្នាល្អ ច្រឡំឯកវចនៈ និងពហុវចនៈ និងធ្វើឱ្យមានកំហុសវេយ្យាករណ៍ផ្សេងទៀត។
កុមារនៅតែបញ្ចេញសំឡេងមិនច្បាស់លាស់ បង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ លាយឡំ ជំនួសខ្លះជាមួយអ្នកដទៃ។ កុមារនៅតែមិនដឹងពីរបៀបបែងចែកសំឡេងនីមួយៗ និងកំណត់សមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យមួយ ក៏ដូចជាការបញ្ចូលវាទៅជាពាក្យទាំងមូល។

លក្ខណៈពិសេសនៃការងារកែតម្រូវនៅកម្រិតទី 2 OHP មាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពនិយាយ និងការយល់ឃើញប្រកបដោយអត្ថន័យនៃអ្វីដែលបានឮ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានបង់ចំពោះច្បាប់នៃវេយ្យាករណ៍និងវាក្យសព្ទ - ការបំពេញវាក្យសព្ទការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវបទដ្ឋានភាសា។ ការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវ។ពាក្យ។ កុមាររៀនបង្កើតឃ្លាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ការងារកំពុងដំណើរការ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។សំឡេងត្រូវបានកែដំរូវ កំហុសផ្សេងៗនិងចំណុចខ្វះខាត - ការរៀបចំសំឡេងឡើងវិញ ជំនួសខ្លះជាមួយអ្នកដទៃ បង្រៀនការបញ្ចេញសំឡេងដែលបាត់ និងការបំប្លែងផ្សេងៗ។

នៅកម្រិតទីពីរនៃ OHP វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការភ្ជាប់សូរសព្ទ ពោលគឺធ្វើការជាមួយសំឡេង និងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេ។ កម្រិត 3 OHP

កុមារនៃកម្រិតទី 3 នៃ OHP អាចនិយាយនៅក្នុងឃ្លាលម្អិតរួចហើយ ប៉ុន្តែជាមូលដ្ឋានពួកគេបង្កើតបានតែប្រយោគសាមញ្ញប៉ុណ្ណោះ ដោយពាក្យពិបាកៗមិនទាន់ដោះស្រាយ។

កុមារបែបនេះយល់យ៉ាងច្បាស់នូវអ្វីដែលអ្នកដទៃកំពុងនិយាយអំពី ប៉ុន្តែនៅតែពិបាកយល់អំពីគំរូនៃការនិយាយដ៏ស្មុគស្មាញ (ឧទាហរណ៍ ការចូលរួម និងការចូលរួម) និងទំនាក់ទំនងតក្កវិជ្ជា (ទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ ទំនាក់ទំនងលំហ និងបណ្ដោះអាសន្ន)។
វចនានុក្រមចំពោះកុមារនៃកម្រិតទី 3 នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានពង្រីកយ៉ាងខ្លាំង។ ពួកគេដឹង និងប្រើប្រាស់ផ្នែកសំខាន់ៗទាំងអស់នៃការនិយាយ ទោះបីជានាម និងកិរិយាសព្ទឈ្នះនៅក្នុងការសន្ទនារបស់ពួកគេលើគុណនាម និងគុណកិរិយាក៏ដោយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារនៅតែអាចច្រឡំក្នុងការដាក់ឈ្មោះវត្ថុ។
ក៏មានការប្រើប្រាស់មិនត្រឹមត្រូវនៃ prepositions និងការបញ្ចប់, ភាពតានតឹង, កិច្ចព្រមព្រៀងមិនត្រឹមត្រូវនៃពាក្យជាមួយគ្នា។
ការរៀបចំព្យាង្គឡើងវិញជាពាក្យ និងការជំនួសសំឡេងមួយចំនួនជាមួយនឹងសំឡេងផ្សេងទៀតគឺកម្រមានណាស់ មានតែនៅក្នុងករណីធ្ងន់ធ្ងរបំផុតប៉ុណ្ណោះ។
ការបញ្ចេញសំឡេងនិងភាពខុសគ្នារបស់វាក្នុងពាក្យ ទោះបីជាខូច ប៉ុន្តែក្នុងទម្រង់សាមញ្ញជាង។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកម្រិតទី 3 ពាក់ព័ន្ធ ថ្នាក់ដែលអភិវឌ្ឍការនិយាយរួម... វាក្យសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍ ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង គោលការណ៍ស្ទាត់ជំនាញនៃសូរសព្ទត្រូវបានបង្រួបបង្រួម។ ឥឡូវនេះ ក្មេងៗកំពុងរៀបចំរៀនអាន និងសរសេររួចហើយ។ អ្នកអាចប្រើហ្គេមអប់រំពិសេស។

4 កម្រិត OHP

កម្រិតទី 4 OHP ឬការនិយាយទូទៅកម្រិតស្រាលកម្រិតស្រាលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវាក្យសព្ទដែលមានទំហំធំ និងខុសប្លែកគ្នា ទោះបីជាកុមារមានការលំបាកក្នុងការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃពាក្យកម្រក៏ដោយ។

កុមារមិនអាចយល់អំពីអត្ថន័យនៃសុភាសិត ឬខ្លឹមសារនៃពាក្យផ្ទុយនោះទេ។ បញ្ហាអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយពាក្យដដែលៗនៃពាក្យដែលស្មុគ្រស្មាញក្នុងសមាសភាព ក៏ដូចជាការបញ្ចេញសំឡេងនៃបន្សំដែលពិបាកបញ្ចេញសំឡេងមួយចំនួន។
កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅកម្រិតស្រាល នៅតែកំណត់យ៉ាងខ្សោយនូវសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យមួយ និងធ្វើឱ្យមានកំហុសក្នុងការបង្កើតពាក្យ និងទម្រង់ពាក្យ។
ពួកគេមានការភ័ន្តច្រឡំនៅពេលដែលពួកគេត្រូវបង្ហាញព្រឹត្តិការណ៍ដោយខ្លួនឯង ពួកគេអាចរំលងរឿងសំខាន់ ហើយយកចិត្តទុកដាក់ខ្លាំងពេកចំពោះរឿងបន្ទាប់បន្សំ ឬនិយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលពួកគេបាននិយាយរួចហើយ។

កម្រិតទី 4 ដែលកំណត់ដោយការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅកម្រិតស្រាល គឺជាដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃថ្នាក់កែតម្រូវ បន្ទាប់ពីនោះកុមារឈានដល់បទដ្ឋានចាំបាច់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ អាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងត្រៀមខ្លួនទៅសាលារៀន។ ជំនាញ និងសមត្ថភាពទាំងអស់ត្រូវបន្តអភិវឌ្ឍ និងកែលម្អ។ នេះក៏អនុវត្តចំពោះច្បាប់នៃសូរសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍ និងវាក្យសព្ទផងដែរ។ ជំនាញនៃការបង្កើតឃ្លា និងប្រយោគកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្ម។ នៅដំណាក់កាលនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមិនគួរមានទៀតទេ ហើយកុមារចាប់ផ្តើមចេះអាន និងសរសេរ។

ទម្រង់ពីរដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយតិចតួចត្រូវបានចាត់ទុកថាធ្ងន់ធ្ងរ ដូច្នេះការកែតម្រូវរបស់ពួកគេត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថាប័នកុមារឯកទេស។ កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកម្រិត 3 ចូលរៀនក្នុងថ្នាក់អប់រំពិសេស និងពីកម្រិតចុងក្រោយ - ថ្នាក់អប់រំទូទៅ។

តើការប្រឡងគឺជាអ្វី?

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ហើយអ្វីដែលវាកើតឡើងមុននេះ វានឹងកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការកែតម្រូវគម្លាតនេះ។ ជាដំបូង អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ធ្វើការវិនិច្ឆ័យបឋម ពោលគឺគាត់ស្គាល់លទ្ធផលនៃការពិនិត្យកុមារដោយអ្នកឯកទេសខាងជំងឺកុមារដទៃទៀត (គ្រូពេទ្យកុមារ គ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទ គ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ល។)។ បន្ទាប់មកគាត់សួរឪពុកម្តាយយ៉ាងលម្អិតអំពីរបៀបដែលការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារដំណើរការ។

ដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការស្ទង់មតិគឺ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់... នៅទីនេះ អ្នកព្យាបាលការនិយាយបញ្ជាក់ពីរបៀបដែលសមាសធាតុភាសាផ្សេងៗបានបង្កើតឡើង៖

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយស៊ីសង្វាក់គ្នា (ឧទាហរណ៍ សមត្ថភាពក្នុងការសរសេររឿងពីការបង្ហាញ ការនិយាយឡើងវិញ)។
កម្រិតនៃដំណើរការវេយ្យាករណ៍ (ការបង្កើតទម្រង់ពាក្យផ្សេងៗ ការសម្របសម្រួលនៃពាក្យ ការកសាងប្រយោគ)។

ស្វែងយល់បន្ថែម ផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ៖ លក្ខណៈពិសេសរបស់ឧបករណ៍និយាយមាន អ្វីជាការបញ្ចេញសំឡេង កម្រិតសំឡេងនៃពាក្យ និងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គត្រូវបានបង្កើតឡើង របៀបដែលកុមារបង្កើតសំឡេងឡើងវិញ។ ដោយសារការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមិនសូវល្អគឺជាការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដ៏លំបាកសម្រាប់ការកែតម្រូវ កុមារដែលមាន OHP ឆ្លងកាត់ការពិនិត្យពេញលេញនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់ (រួមទាំងការចងចាំការនិយាយ-សតិអារម្មណ៍)។

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ OHP តម្រូវឱ្យមានអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ ក៏ដូចជាភាពអាចរកបាននៃលទ្ធផលពិនិត្យដោយអ្នកឯកទេសកុមារដទៃទៀត។

យោងតាមការស្ទង់មតិ អ្នកព្យាបាលការនិយាយធ្វើការសន្និដ្ឋានចុងក្រោយអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារ និងដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយគាត់។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឲ្យបានត្រឹមត្រូវ ចាប់តាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមិនសូវមានភាពស្រដៀងគ្នាក្នុងន័យនៃសញ្ញាទៅនឹងគម្លាតមួយផ្សេងទៀត - ការពន្យាពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ នៅពេលដែលមានតែចង្វាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់ និងការបង្កើត។ មធ្យោបាយភាសាដំណើរការក្នុងដែនកំណត់ធម្មតា។

សកម្មភាពបង្ការ

ការនិយាយទូទៅដែលមិនមានការអភិវឌ្ឍត្រូវបានកែតម្រូវ ទោះបីជានេះមិនងាយស្រួលនិងប្រើពេលយូរក៏ដោយ។ ថ្នាក់រៀនចាប់ផ្តើមពីអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និយមចាប់ពីអាយុ 3-4 ឆ្នាំ។ ការងារកែតម្រូវនិងអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុង ស្ថាប័នពិសេសនិងមានទិសដៅផ្សេងគ្នាអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ និងលក្ខណៈបុគ្គល។

ដើម្បីទប់ស្កាត់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ បច្ចេកទេសដូចគ្នាត្រូវបានប្រើសម្រាប់គម្លាតដែលបណ្តាលឱ្យវា (dysarthria, alalia, aphasia, rhinolalia) ។ តួនាទីរបស់គ្រួសារក៏សំខាន់ផងដែរ។ ឪពុកម្តាយត្រូវចូលរួមចំណែកយ៉ាងសកម្មតាមដែលអាចធ្វើទៅបានចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កូន ដើម្បីឱ្យសូម្បីតែការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកម្រិតស្រាលក៏មិនបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯង និងមិនក្លាយជាឧបសគ្គដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលានាពេលអនាគត។

ថ្មីៗនេះ ទារកច្រើនតែមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ វាអាចប្រព្រឹត្តទៅតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា និងក្នុងដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នា។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ ការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារគឺចាំបាច់ ដែលរួមមានការងារបុគ្គល និងក្រុមជាមួយកុមារ។ ដំណាក់កាលគ្រោះថ្នាក់បំផុតមួយគឺ OHP កម្រិត 2 ។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីសម្គាល់ជំងឺនេះនៅក្នុងកុមារ?

រោគសញ្ញា

1 និង 2 ដឺក្រេ OHP ត្រូវបានចាត់ទុកថាធ្ងន់ធ្ងរបំផុត។ ជាទូទៅ ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃពាក្យ ជួនកាលអវត្ដមាននៃសំឡេង និងអត្ថន័យនៃការនិយាយ។ បនា្ទាប់មក ភាពខ្វះខាតក្នុងការនិយាយនឹងបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុង dysgraphia និង dyslexia នៅក្នុងសាលា។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៃសញ្ញាបត្រទី 2 ត្រូវបានបង្ហាញដោយរោគសញ្ញាដូចខាងក្រោម:

កាយវិការ, និយាយដើមគេ;
ពេលខ្លះប្រយោគសាមញ្ញលេចឡើង;
វាក្យសព្ទខ្សោយ ហើយពាក្យដែលក្មេងដឹងគឺស្រដៀងគ្នាខ្លាំងណាស់នៅក្នុងអត្ថន័យ;
ការលំបាកជាមួយនឹងភាពស៊ីសង្វាក់នៃការនិយាយ, ជាញឹកញាប់មិនមានពហុវចនៈ, ករណី;
ការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ កុមារជំនួសសំឡេង បញ្ចេញសំឡេងដោយមិនដឹងច្បាស់។

តើកុមារដែលត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យថាមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកម្រិតណា?

បញ្ចេញសំឡេង ពាក្យសាមញ្ញ, ស្រដៀងគ្នាក្នុងអត្ថន័យ (រុយ, សត្វល្អិត; ស្បែកជើង, ស្បែកជើង, ស្បែកជើងប៉ាតា, ស្បែកជើងកវែង។ ល។ ) i.e. គំនិតជាច្រើនត្រូវបានបង្រួបបង្រួមក្នុងពាក្យមួយ;
ដោយពិបាកដាក់ឈ្មោះផ្នែកនៃរាងកាយ វត្ថុ ចាន ពាក្យដែលមានអត្ថន័យតូចតាច (ភាគច្រើនពាក្យបែបនេះគឺអវត្តមាន ឬមានវត្តមានក្នុងបរិមាណកំណត់);
មានការលំបាកក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណរបស់វត្ថុមួយ (អ្វីដែលវាត្រូវបានបង្កើតឡើង ពណ៌ រសជាតិ ក្លិន);
តែងរឿង ឬនិទានឡើងវិញ បន្ទាប់ពីសំណួរនាំមុខពីមនុស្សពេញវ័យ។
សេចក្តីថ្លែងការណ៍ត្រូវបានយល់តិចតួច សំឡេងត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ។

លក្ខណៈនៃ OHR ធ្វើឱ្យមានការងឿងឆ្ងល់ថាហេតុអ្វីបានជាការរំលោភបែបនេះកើតឡើង។ ហេតុផល ជាក្បួនស្ថិតនៅក្នុងផ្នែកសរីរវិទ្យា ហើយមិនតែងតែអាស្រ័យលើម្តាយ ឬកូនរបស់នាងទេ៖

hypoxia អំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះឬសម្រាលកូន;
asphyxia;
ការប៉ះទង្គិចនៃ rhesus;
របួសក្បាល។

ការងារកែតំរូវដែលនៅខាងមុខសម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងឪពុកម្តាយរបស់ទារកគឺមានការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំង។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតការនិយាយអនុវត្តពីទទេយោងទៅតាមគំរូ។ តើវគ្គព្យាបាលត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងដូចម្តេច?

ធ្វើការជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ

ប្រសិនបើនៅអាយុ 3-4 ឆ្នាំការនិយាយរបស់កុមារមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងនោះវាចាំបាច់ត្រូវទៅជួបអ្នកព្យាបាលការនិយាយនិងគ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកំណត់លក្ខណៈរបស់ OHP ត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកឯកទេសជាច្រើន។

គ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទនឹងជួយកំណត់ពីមូលហេតុ។ ប្រសិនបើអ្នកត្រូវការការព្យាបាល ឬការចាក់វីតាមីនបន្ថែម វេជ្ជបណ្ឌិតនឹងចេញវេជ្ជបញ្ជាឱសថដើម្បីជំរុញមជ្ឈមណ្ឌលនិយាយ និងប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទទាំងមូល។ ដើម្បីកំណត់ថាតើថ្នាំអ្វីខ្លះដែលកូនរបស់អ្នកអាចនឹងត្រូវការ MRI នៃខួរក្បាលនឹងត្រូវធ្វើ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការវិភាគនេះមិនតែងតែត្រូវបានទាមទារទេ។ ជួនកាលវាច្បាស់ណាស់ចំពោះគ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទបន្ទាប់ពីការសន្ទនាជាមួយម្តាយថាហេតុអ្វីបានជាការនិយាយមិនវិវឌ្ឍន៍និងរបៀបដែលវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីជួយកុមារនិងគ្រួសាររបស់គាត់ឱ្យទប់ទល់នឹងជំងឺ។

បន្ទាប់ពីដំណើរទស្សនកិច្ចទៅកាន់គ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយគឺជាការចាំបាច់។ ប្រសិនបើអាចធ្វើបាន ថ្នាក់គួរត្រូវបានបន្តជាលក្ខណៈបុគ្គល ឬជាក្រុមពិសេសសម្រាប់ការកែតម្រូវការនិយាយ។ តើគ្រូនឹងធ្វើអ្វីជាមួយទារក?

ទិសដៅទូទៅនឹងមាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពនិយាយ និងការយល់ដឹងរបស់វា ការបង្កើតឃ្លា ការបញ្ចេញសំឡេង ការបំភ្លឺពីរបៀបបញ្ចេញសំឡេង ការប្រើប្រាស់ទម្រង់ lexical និងវេយ្យាករណ៍។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយអាចត្រូវការជំនួយពីគ្រួសារ ព្រោះវគ្គពីរបីក្នុងមួយសប្តាហ៍អាចមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបង្កើតការនិយាយ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយអាចបង្ហាញដល់ម្តាយនូវទិសដៅការងារក្នុងរង្វង់គ្រួសារ។ ជាឧទាហរណ៍ ដើម្បីកែការបញ្ចេញសំឡេង អ្នកនឹងត្រូវសុំឱ្យកុមារសូត្រពាក្យជានិច្ច ខណៈពេលដែលអ្នកគ្រប់គ្នានៅក្នុងផ្ទះគួរតែនិយាយតាមរបៀបដូចគ្នា។

លម្អិតបន្ថែមទៀត ការងារកែតម្រូវនឹងមានលំហាត់ដូចខាងក្រោមៈ

ការបញ្ចេញសំឡេងពិបាកបញ្ចេញសំឡេងក្នុងការសូត្រដែលត្រូវបានដកចេញ ដើម្បីឲ្យកុមារឮសំឡេងទាំងអស់ ហើយអាចនិយាយដដែលៗ។ វាជាការចង់បានដែលមនុស្សគ្រប់គ្នានៅក្នុងបរិយាកាសនៃទារកហើយមិនត្រឹមតែនៅក្នុងថ្នាក់រៀននិយាយតាមរបៀបនេះទេ។ នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារជ្រើសរើសសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យបានកាន់តែប្រសើរឡើង។
រៀនពាក្យដោយ ក្រុមប្រធានបទផ្អែកលើរូបភាព។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្ហាញរូបភាពកូនរបស់សត្វចិញ្ចឹម ហើយដាក់ឈ្មោះឱ្យច្បាស់ ដោយបង្ខំឱ្យកុមារដាក់ឈ្មោះម្តងទៀត។ ដូច្នេះកុមារចាប់ផ្តើមបន្តិចម្តង ៗ ដើម្បីធ្វើជាប្រព័ន្ធនៃបាតុភូតនិងវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ។
ការប្រៀបធៀបទម្រង់វេយ្យាករណ៍ដូចគ្នានៃពាក្យផ្សេងគ្នាដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ផ្នែកដូចគ្នានៃការនិយាយ។ ឧទាហរណ៍ យើងជិះ៖ នៅលើស្លាយ ក្នុងឡាន លើស្លាយ។ល។
ដូចគ្នានេះដែរត្រូវបានធ្វើជាមួយទម្រង់កិរិយាស័ព្ទ: Kolya សរសេរ - Kolya សរសេរ - Kolya នឹងសរសេរ។
ធ្វើការផ្លាស់ប្តូរនាមតាមលេខ។ គ្រូបង្ហាញរូបភាពនៃវត្ថុក្នុងឯកវចនៈ និងពហុវចនៈ ដាក់ឈ្មោះពួកគេ ហើយសុំឱ្យក្មេងបង្ហាញពួកគេ។
ធ្វើការជាមួយ prepositions ត្រូវបានអនុវត្តដោយឡែកពីគ្នា។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយជំនួសវាដោយឃ្លាស្រដៀងគ្នាក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ ឧទាហរណ៍៖ ទៅព្រៃ ទៅលេង ឡើងភ្នំ។ល។
ធ្វើការលើការបែងចែកសំឡេងដែលបន្លឺឡើង និងថ្លង់ ដោយសម្គាល់វានៅក្នុងការនិយាយ។
និយមន័យនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យដោយត្រចៀកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ។

វាល្អបំផុតប្រសិនបើថ្នាក់រៀនជាមួយកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកម្រិតទី 2 ត្រូវបានធ្វើឡើងជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ អូ អ្នកមិនគួរបដិសេធទារកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារផ្សេងទៀតទេ ដែលវាសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ពួកគេ។ នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានេះ ការនិយាយនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង បំណងប្រាថ្នាក្នុងការកសាងឃ្លា និងបញ្ជូនព័ត៌មានដល់កុមារដទៃទៀត។

វាត្រូវបានគេដឹងថាកុមារប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងជាមួយមិត្តភក្ដិរបស់គាត់តាមរបៀបផ្សេងគ្នាទាំងស្រុង។ ក្រោយមកទៀត គាត់មានអារម្មណ៍ថាមានសេរីភាពជាងមុន ចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ស្របគ្នាជាមួយពួកគេ។ ប្រសិនបើកូនរបស់អ្នកជាមួយ OHP មិនបានចូលរៀននៅមតេយ្យទេ ហេតុផលសម្រាប់កង្វះនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក៏អាចស្ថិតនៅក្នុងកង្វះទំនាក់ទំនងផងដែរ។ ព្យាយាមចុះឈ្មោះកូនរបស់អ្នកនៅក្នុងក្រុមអភិវឌ្ឍន៍ ក្លឹបកុមារដែលជាកន្លែងដែលពួកគេព្យាយាមអភិវឌ្ឍកុមារយ៉ាងទូលំទូលាយ។ រង្វង់សង្គមនឹងលេចឡើងនៅទីនេះ ហើយការយល់ឃើញសិល្បៈនៃពិភពលោក ចម្រៀង លំហាត់ប្រាណរាងកាយបង្កើតបរិយាកាសដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការកែលម្អការនិយាយ។

ការព្យាករណ៍

ទាយពីរបៀប ការអភិវឌ្ឍន៍នឹងទៅការនិយាយរបស់ទារកគឺពិបាកណាស់។ ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើកម្រិតនៃការវិវត្តន៍នៃជំងឺ និងមូលហេតុដែលបង្កឱ្យកើតជំងឺនេះ។

អ្នកត្រូវចាប់ផ្តើមការងារឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ រួចទៅហើយនៅអាយុ 3 ឆ្នាំប្រសិនបើទារកមិននិយាយឬបញ្ចេញសម្លេងដែលមិនច្បាស់លាស់វាគួរតែប្រាប់ឪពុកម្តាយឱ្យច្បាស់ថាពួកគេត្រូវទៅជួបគ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទ។ ដោយគ្មានរោគវិនិច្ឆ័យជាក់លាក់និង ការព្យាបាលដោយថ្នាំសូម្បីតែវគ្គដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយក៏អាចគ្មានថាមពលដែរ។

ខ្ញុំធ្លាក់ វិធានការចាំបាច់ទទួលយក ហើយ OHP មិនត្រូវបានចាប់ផ្តើមទេ មានសង្ឃឹម កុមារនឹងចាប់ផ្តើមនិយាយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអប់រំបន្ថែមរបស់គាត់នៅក្នុងសាលាធំមួយ ក្លាយជាមិនអាចទៅរួចទេ។ ឪពុកម្តាយនឹងត្រូវបង្រៀនគាត់នៅផ្ទះ ឬបញ្ជូនគាត់ទៅស្ថាប័នអប់រំឯកទេសសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ។

ភាគច្រើនអាស្រ័យលើនិស្ស័យ និងសង្គមរបស់ទារក។ តាមវិធីជាច្រើន ពួកគេកំណត់ថាតើគាត់នឹងចាក់ឫសក្នុងក្រុមសាលា ស្វែងរកភាសាសាមញ្ញជាមួយមិត្តភ័ក្តិរបស់គាត់ និងរបៀបដែលគ្រូនឹងប្រព្រឹត្តចំពោះគាត់។

ការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកម្រិតទី 2 គួរតែត្រូវបានអនុវត្តទាំងស្រុងដោយអ្នកឯកទេស។ ឪពុកម្តាយមិនចាំបាច់ជ្រៀតជ្រែកក្នុងដំណើរការឬព្យាយាមដោះស្រាយបញ្ហាដោយខ្លួនឯងទេ។ វាជាការគួរឱ្យខ្លាចជាងនេះទៅទៀត ក្នុងការបណ្តោយឱ្យបញ្ហាទាំងនោះកើតឡើង។ ក្មេងត្រូវការជំនួយដែលមានសមត្ថភាព បើមិនដូច្នេះទេគាត់នឹងមានបញ្ហាជាមួយទំនាក់ទំនងនាពេលអនាគត។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (OHP) កើតឡើងចំពោះកុមារជាញឹកញាប់។ តាមក្បួនវាត្រូវបានកំណត់ចំពោះការប្រើប្រាស់មិនត្រឹមត្រូវ និងការបញ្ចេញសំឡេងជាក់លាក់ ទម្រង់ពាក្យ។ល។ ប៉ុន្តែមានពេលខ្លះដែលកុមារមិនមានសុន្ទរកថាទាល់តែសោះ ឬមានតែធាតុ onomatopoeic ដាច់ដោយឡែកប៉ុណ្ណោះ។ ឯណា វាមកដល់មិនមែនអំពីកុមារនៃឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតនោះទេ ប៉ុន្តែអំពីទារកចាប់ពីអាយុ 2 ឆ្នាំ។ ការបំពានបែបនេះត្រូវបានគេហៅថាកម្រិតទីមួយនៃ OHR ។

តើវាមានលក្ខណៈដូចម្តេច?

លក្ខណៈនៃ OHP កម្រិតទីមួយត្រូវបានពិពណ៌នាដោយអ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើននៃការនិយាយរបស់កុមារ: Levina, Zhukova, Efimenko និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត - អ្នកឯកទេសខាងពិការភាពដែលបានដោះស្រាយជាមួយនឹងការវិវត្តនៃការនិយាយ។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមួយផ្នែកគឺអាស្រ័យទៅលើអាយុរបស់ទារក និងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងជំងឺសរសៃប្រសាទ។ អូНРនៃកម្រិតទីមួយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចខាងក្រោម:

ក្នុងវ័យកុមារភាព ការនិយាយគឺអវត្តមានទាំងស្រុង ហើយនៅអាយុ 5-6 ឆ្នាំវាក្យសព្ទតិចតួចលេចឡើង ដែលរួមមានការផ្សំនៃសំឡេង និង onomatopoeia ។
កុមារញែកការរួមបញ្ចូលគ្នាជាក់លាក់នៃសំឡេងពីពាក្យមួយ ហើយជំនួសវាដោយឯកតា lexical ។ ពេលខ្លះកុមារប្រើពាក្យសាមញ្ញ ប៉ុន្តែការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេមិនមានរចនាសម្ព័ន្ធទេ។
ជារឿយៗកុមារហៅគោលគំនិតស្រដៀងគ្នាជាច្រើនដោយពាក្យដូចគ្នា ឬបន្សំសំឡេង។ ជាឧទាហរណ៍ ជាមួយនឹងពាក្យ paw ទារកអាចបង្ហាញពីផ្នែកដែលផ្លាស់ទីនៃរាងកាយរបស់មនុស្ស សត្វ កង់នៅក្នុងឡាន។ល។
កុមារដែលមាន OHP កម្រិតទីមួយរួមបញ្ចូលគ្នានូវគំនិតទៅជាក្រុមដោយផ្អែកលើលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។
ប្រសិនបើកុមារព្យាយាមបង្កើតប្រយោគ នោះពាក្យ ឬ onomatopoeia នៅក្នុងគាត់គឺមិនជាប់លាប់ទេ។ ប្រយោគច្រើនតែស្រដៀងនឹងពាក្យតែមួយ។
ក្មេងមិនអាចពិពណ៌នាអំពីព្រឹត្តិការណ៍ ឬវត្ថុនីមួយៗតាមលក្ខណៈរបស់ពួកគេបានទេ។
វាក្យសព្ទសកម្មរបស់កុមារគឺតូចចង្អៀតណាស់ ទោះបីជាពួកគេយល់ស្ទើរតែគ្រប់យ៉ាងក៏ដោយ ប៉ុន្តែពួកគេមិនអាចបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេបានទេ។
នៅក្នុងការនិយាយមិនមានទម្រង់ពហុវចនៈ និងឯកវចនៈទេ ភេទ ការផ្សំនៃកិរិយាស័ព្ទ។
ការបញ្ចេញសំឡេងនៃធាតុព្យាង្គមានកម្រិត។ ជារឿយៗ ក្មេងៗញែកព្យាង្គទីមួយ ឬកណ្តាលចេញពីពាក្យ ហើយចាប់ផ្តើមបង្ហាញគោលគំនិតនេះជាមួយពួកគេ។

នៅអាយុសិក្សា កុមារបែបនេះកម្រនឹងនៅកម្រិតទីមួយនៃ OHP ណាស់។ ជាមួយនឹងការងារកែតម្រូវត្រឹមត្រូវ ទារកឈានដល់កម្រិត OHP 2 ឬ 3 ។

តើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងដូចម្តេច?

កុមារដែលមាន OHP កម្រិត 1 ត្រូវតែទទួលការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យយ៉ាងទូលំទូលាយ។ វារួមបញ្ចូលការពិនិត្យដោយគ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទ គ្រូពេទ្យកុមារ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ដែលជាលទ្ធផលដែលមូលហេតុនៃបញ្ហានៃការនិយាយត្រូវបានកំណត់។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ពាក់ព័ន្ធនឹងការត្រួតពិនិត្យប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចខាងក្រោម:

សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលបានឮ;
ភាពត្រឹមត្រូវនៃដំណើរការវេយ្យាករណ៍;
បរិមាណនៃវាក្យសព្ទសកម្មនិងអកម្ម;
ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃសំឡេងនៃពាក្យ និងគំនិតមួយ។

វិភាគបន្ថែម៖

ជំនាញម៉ូទ័រនៃឧបករណ៍និយាយ;
ការបញ្ចេញសំឡេង;
ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ;
ការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកឯកទេសមិនគួរច្រឡំ OHP ជាមួយនឹងការពន្យារពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនោះទេ នៅពេលដែលការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញនិយាយកើតឡើងត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែមានភាពយឺតយ៉ាវខ្លះ។

តើការកែតម្រូវកើតឡើងយ៉ាងដូចម្តេច?

ដោយសារវាក្យសព្ទចំពោះកុមារដែលមាន OHP កម្រិតទីមួយគឺអវត្តមានជាក់ស្តែង ទោះបីជាការយល់ដឹងអំពីការនិយាយអាចស្ថិតក្នុងកម្រិតធម្មតាក៏ដោយ ការងារកែតម្រូវរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយនឹងមានដូចខាងក្រោម៖

ការបង្កើតវាក្យសព្ទសកម្ម។
ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងនៃការនិយាយ។
ការបង្កើតប្រយោគសាមញ្ញ។
គូររឿងខ្លីៗ។
កំពុងរៀបចំប្រយោគសម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេង។

ការងារជាមួយកុមារបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គល។ នៅពេលឈានដល់កម្រិតជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ទារកអាចត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាជាក្រុមមនុស្សជាច្រើន។ វានឹងបង្រៀនពួកគេពីរបៀបភ្ជាប់ និងអនុវត្តវាក្យសព្ទសកម្ម។

ធាតុចាំបាច់គឺ កាយសម្ព័ន្ធ articulatoryនៅពីមុខកញ្ចក់។ នៅពេលអ្នកព្យាបាលការនិយាយព្យាយាមឱ្យកុមារបញ្ចេញសំឡេងជាក់លាក់។ ការងារបន្ថែមទៀតនឹងមាននៅក្នុងការកែតម្រូវការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ពួកគេនៅក្នុងពាក្យ។

ដើម្បីឱ្យកុមារអាចធ្វើជាម្ចាស់វាក្យសព្ទសកម្ម ការងារត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រើ ជំនួយការមើលឃើញនិងហ្គេមសកម្ម។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយអាចប្រើរូបភាព ស្លាយ ហ្គេមបាល់ និងច្រើនទៀត។ លទ្ធផលគឺការបញ្ចូលវាក្យសព្ទបឋមដោយកុមារ ដែលជាការចាំបាច់ក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។

តាមក្បួនមួយ ការធ្វើការជាមួយវចនានុក្រមពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្សំនៃនាម ដែលរួបរួមគ្នាជាក្រុមណាមួយ៖

គ្រឿងសង្ហារិម;
សម្លៀកបំពាក់;
សត្វក្នុងស្រុកឬសត្វព្រៃ;
ចាន;
ប្រដាប់ក្មេងលេងជាដើម។

ស្របគ្នា ការងារកំពុងដំណើរការលើការប្រើប្រាស់ពាក្យនៃប្រភេទរដ្ឋ កិរិយាស័ព្ទ និងទម្រង់ករណីនៃនាម។ ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះត្រូវបានដោះស្រាយយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ។

ការធ្វើឱ្យសកម្មនៅខាងក្រៅ ដំណើរការនិយាយ:

ការចងចាំ;
ការគិត;
ការយកចិត្តទុកដាក់។

រហូតមកដល់ពេលនេះ ការងារនៅដំណាក់កាលនេះ គឺត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការស្ថាបនានៃការប្រើប្រាស់ពាក្យវេយ្យាករណ៍។

តើការព្យាករណ៍ជាអ្វី?

ជាមួយកុមារដែលមាន OHP កម្រិតទីមួយ ធ្វើការជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយគួរតែចាប់ផ្តើមនៅអាយុ 3-4 ឆ្នាំ។ ការទៅជួបគ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទ នឹងមិននាំឱ្យហួសហេតុឡើយ ព្រោះការបំពានអាចទាក់ទងនឹងការវិវត្តន៍នៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។

អ្នកជំនាញ និងឪពុកម្តាយត្រូវតែធ្វើការជាមួយគ្នា។ មិនត្រឹមតែនៅក្នុងថ្នាក់រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងនៅផ្ទះផងដែរ ទារកត្រូវហ៊ុំព័ទ្ធដោយបរិយាកាសនិយាយ ដើម្បីលើកទឹកចិត្ត និងជំរុញទំនាក់ទំនង។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យមានជំនាញ។ ទទួលបាននៅក្នុងថ្នាក់រៀនជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ពួកគេត្រូវបានជួសជុលនៅផ្ទះក្នុងការសន្ទនាជាមួយកុមារ។

នៅផ្ទះឪពុកម្តាយក៏គួរតែយកចិត្តទុកដាក់លើរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយរបស់ទារក។ ប្រសិនបើគាត់ប្រើទម្រង់ពាក្យមិនត្រឹមត្រូវ ទារកត្រូវកែតម្រូវឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ប៉ា និងម៉ាក់ត្រូវបង្ហាញសកម្មភាពគរុកោសល្យដោយខ្លួនឯង ដោយផ្តល់ភារកិច្ចដល់កូនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត ការចងចាំ ការនិយាយ (គួរសម្របសម្រួលពួកគេជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ដើម្បីឱ្យការរៀនកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព)។

ការព្យាករណ៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅអាចមានលក្ខណៈអំណោយផល។ រឿងចំបងគឺថាឪពុកម្តាយរកឃើញបញ្ហាទាន់ពេលវេលាហើយកំណត់អំពីការស្វែងរកមូលហេតុនិងការកែតម្រូវ។ ការងារទាន់ពេលវេលានឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារបំពេញវាក្យសព្ទ និងធ្វើឱ្យការនិយាយត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍។

លក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានការនិយាយទូទៅក្រោមការអភិវឌ្ឍន៍

ទោះបីជាមានលក្ខណៈខុសគ្នានៃពិការភាពក៏ដោយក៏កុមារទាំងនេះមានការបង្ហាញធម្មតាដែលចង្អុលបង្ហាញ ជំងឺប្រព័ន្ធសកម្មភាពនិយាយ។ សញ្ញាឈានមុខគេមួយគឺការចាប់ផ្តើមនៃការនិយាយនៅពេលក្រោយ៖ ពាក្យដំបូងលេចឡើងដោយ 3-4 ហើយជួនកាលដោយ 5 ឆ្នាំ។ ការនិយាយគឺជាវេយ្យាករណ៍ និងសូរសព្ទមិនគ្រប់គ្រាន់។ សូចនាករដែលបង្ហាញពីការបញ្ចេញមតិច្រើនបំផុតគឺភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការនិយាយបញ្ចេញមតិជាមួយនឹងភាពល្អដែលទាក់ទងគ្នា នៅ glance ដំបូង ការយល់ដឹងអំពីសុន្ទរកថាដែលបានលើកឡើង។ សុន្ទរកថារបស់កុមារទាំងនេះគឺមិនអាចយល់បាន។ សកម្មភាពនៃការនិយាយមិនគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ ដែលធ្លាក់ចុះយ៉ាងខ្លាំងទៅតាមអាយុ ដោយគ្មានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារមានការរិះគន់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះពិការភាពរបស់ពួកគេ។

សកម្មភាពនិយាយមិនគ្រប់គ្រាន់ ទុកជាសញ្ញាណមួយ លើការកកើតនៃសតិអារម្មណ៍ បញ្ញា និងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈចំពោះកុមារ។ ស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់មិនគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានកត់សម្គាល់, ឱកាសមានកំណត់ការចែកចាយរបស់វា។ ជាមួយនឹងការចងចាំដែលទាក់ទងគ្នាតាមន័យវិទ្យា និងឡូជីខលចំពោះកុមារ ការចងចាំពាក្យសំដីត្រូវបានកាត់បន្ថយ ផលិតភាពនៃការទន្ទេញនឹងទទួលរង។ ពួកគេភ្លេចការណែនាំស្មុគស្មាញ ធាតុ និងលំដាប់នៃកិច្ចការ។

ចំពោះកុមារដែលខ្សោយបំផុត សកម្មភាពរំលឹកឡើងវិញទាបអាចត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងឱកាសមានកម្រិតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពយល់ដឹង។

ការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងបញ្ហានៃការនិយាយ និងទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តកំណត់លក្ខណៈជាក់លាក់នៃការគិត។ ជាទូទៅ ដោយមានតម្រូវការជាមុនពេញលេញសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត ដែលអាចចូលដំណើរការបានតាមអាយុរបស់ពួកគេ កុមារមានភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល ដោយគ្មានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស ពួកគេស្ទើរតែមិនអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃការវិភាគ និងការសំយោគ ការប្រៀបធៀប និងទូទៅ។

រួមជាមួយនឹងភាពទន់ខ្សោយទូទៅនៃ somatic ពួកគេក៏ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពយឺតយ៉ាវមួយចំនួននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃរង្វង់ម៉ូទ័រដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការសម្របសម្រួលមិនល្អនៃចលនា ភាពមិនច្បាស់លាស់ក្នុងការអនុវត្តចលនាម៉ែត្រ ការថយចុះនៃល្បឿន និង dexterity នៃការអនុវត្ត។ ការលំបាកបំផុតត្រូវបានបង្ហាញនៅពេលអនុវត្តចលនាយោងទៅតាមការណែនាំពាក្យសំដី។

កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅយឺតយ៉ាវនៅពីក្រោយការអភិវឌ្ឍន៍មិត្តភ័ក្តិធម្មតាក្នុងការផលិតឡើងវិញនូវភារកិច្ចម៉ូទ័រក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រចន្លោះបណ្តោះអាសន្ន រំលោភលើលំដាប់នៃធាតុសកម្មភាព និងលុបចោលផ្នែកសមាសភាគរបស់វា។ ឧទាហរណ៏, រមៀលបាល់ពីដៃទៅដៃ, ឆ្លងកាត់វាពីចម្ងាយខ្លី, ធ្វើកូដកម្មជាន់ជាមួយនឹងការឆ្លាស់ឆ្លាស់គ្នា; លោតលើជើងខាងស្តាំ និងខាងឆ្វេង ចលនាចង្វាក់ទៅនឹងតន្ត្រី។

ការសម្របសម្រួលមិនគ្រប់គ្រាន់នៃម្រាមដៃ និងដៃ ការវិវត្តន៍នៃជំនាញម៉ូតូល្អត្រូវបានកត់សម្គាល់។ ភាពយឺតយ៉ាវត្រូវបានរកឃើញ ជាប់គាំងនៅក្នុងទីតាំងមួយ។

ការវាយតម្លៃត្រឹមត្រូវនៃដំណើរការមិននិយាយគឺចាំបាច់ដើម្បីកំណត់ពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ atypical របស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ និងក្នុងពេលជាមួយគ្នាដើម្បីកំណត់ប្រវត្តិសំណងរបស់ពួកគេ។

កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅគួរត្រូវបានសម្គាល់ពីកុមារដែលមានលក្ខខណ្ឌស្រដៀងគ្នា - ការពន្យារពេលបណ្តោះអាសន្នក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌពេលវេលាធម្មតា បង្កើតការយល់ដឹងអំពីសុន្ទរកថាប្រចាំថ្ងៃ ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការលេង និងសកម្មភាពដែលមានគោលបំណង អាកប្បកិរិយាជ្រើសរើសអារម្មណ៍ចំពោះពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។

ការបែកគ្នារវាងការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តអាចដើរតួជាសញ្ញាមួយក្នុងចំនោមសញ្ញារោគវិនិច្ឆ័យ។ នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថា ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តកុមារទាំងនេះជាក្បួនដំណើរការបានល្អជាងការវិវត្តនៃការនិយាយ។ ពួកគេត្រូវបានសម្គាល់ដោយការរិះគន់របស់ពួកគេទៅនឹងការចុះខ្សោយនៃការនិយាយ។ រោគសាស្ត្រនៃការនិយាយបឋមរារាំងការបង្កើតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តដែលមានសក្តានុពលរំខានដល់ដំណើរការធម្មតានៃភាពវៃឆ្លាតនៃការនិយាយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅពេលដែលការបង្កើតពាក្យសំដីនិងការលុបបំបាត់ការលំបាកក្នុងការនិយាយពិតប្រាកដការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់ពួកគេឈានដល់បទដ្ឋាន។

ដើម្បីបែងចែកការបង្ហាញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលយឺតយ៉ាវ ការសិក្សាដោយប្រុងប្រយ័ត្នអំពីប្រវត្តិ និងការវិភាគអំពីជំនាញនិយាយរបស់កុមារគឺជាការចាំបាច់។

ក្នុងករណីភាគច្រើនមិនមានប្រវត្តិនៃជំងឺធ្ងន់ធ្ងរនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលនោះទេ។ មានតែវត្តមាននៃការប៉ះទង្គិចពីកំណើតកម្រិតស្រាលជំងឺ somatic រយៈពេលវែងក្នុងវ័យកុមារភាពត្រូវបានកត់សម្គាល់។ ផលប៉ះពាល់មិនអំណោយផលនៃបរិយាកាសនៃការនិយាយ ការគណនាខុសនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ កង្វះទំនាក់ទំនងក៏អាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈកត្តាដែលរារាំងដំណើរធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផងដែរ។ នៅក្នុងករណីទាំងនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានទាញជាចម្បងចំពោះថាមវន្តដែលអាចបញ្ច្រាស់បាននៃការថយចុះការនិយាយ។

ចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយយឺត ធម្មជាតិនៃកំហុសក្នុងការនិយាយគឺមានភាពជាក់លាក់តិចជាងការនិយាយទូទៅដែលមិនសូវមានការអភិវឌ្ឍន៍។

កំហុសដូចជាការលាយទម្រង់ពហុវចនៈដែលមានផលិតភាព និងគ្មានផលិតភាព ("កៅអី", "សន្លឹក") ការបង្រួបបង្រួមនៃការបញ្ចប់ហ្សែនមាន ពហុវចនៈ("ខ្មៅដៃ", "បក្សី", "ដើមឈើ") ។ ចំពោះកុមារទាំងនេះ កម្រិតសំឡេងនៃជំនាញនិយាយគឺយឺតជាងបទដ្ឋាន ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកំហុសដែលមាននៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុតិច។

ទោះបីជាមានគម្លាតខ្លះពីស្តង់ដារអាយុ (ជាពិសេសនៅក្នុងវិស័យសូរសព្ទ) ការនិយាយរបស់កុមារផ្តល់នូវមុខងារទំនាក់ទំនងរបស់វា ហើយក្នុងករណីខ្លះគឺជានិយតករពេញលេញនៃអាកប្បកិរិយា។ ពួកគេមានទំនោរកាន់តែច្បាស់ឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍ដោយឯកឯង ឆ្ពោះទៅរកការផ្ទេរជំនាញនិយាយដែលបានអភិវឌ្ឍទៅជាលក្ខខណ្ឌនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយមិនគិតថ្លៃ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីទូទាត់សងសម្រាប់ការចុះខ្សោយនៃការនិយាយមុនពេលចូលរៀន។

ការពន្យាពេលនៃ OHR ។ R.E. Levina និងសហសេវិក (1969) បានបង្កើតដំណាក់កាលនៃការបង្ហាញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ: ពីអវត្តមានពេញលេញនៃការនិយាយ មធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ទៅជាទម្រង់ពង្រីកនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការអភិវឌ្ឍន៍សូរសព្ទ-សូរសព្ទ និង lexical-grammatical underdevelopment ។

វិធីសាស្រ្តដែលបានដាក់ចេញដោយ R.E. Levina បានធ្វើឱ្យវាអាចផ្លាស់ទីឆ្ងាយពីការពិពណ៌នាអំពីការបង្ហាញលក្ខណៈបុគ្គលនៃការចុះខ្សោយនៃការនិយាយ និងបង្ហាញរូបភាព។ ការអភិវឌ្ឍន៍មិនធម្មតាកុមារយោងទៅតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រមួយចំនួនដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាពនៃមធ្យោបាយភាសា និងដំណើរការទំនាក់ទំនង។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃការសិក្សាតាមលំដាប់រចនាសម្ព័ន្ធ-ថាមវន្តជាជំហាន ៗ នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលមិនប្រក្រតី គំរូជាក់លាក់ក៏ត្រូវបានបង្ហាញដែលកំណត់ការផ្លាស់ប្តូរពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាបទៅកម្រិតខ្ពស់មួយ។

កម្រិតនីមួយៗត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសមាមាត្រជាក់លាក់នៃពិការភាពបឋម និងការបង្ហាញបន្ទាប់បន្សំ ដែលពន្យារពេលការបង្កើតសមាសធាតុនៃការនិយាយដែលពឹងផ្អែកលើវា។ ការផ្លាស់ប្តូរពីកម្រិតមួយទៅកម្រិតមួយទៀតត្រូវបានកំណត់ដោយការលេចចេញនូវលទ្ធភាពភាសាថ្មី ការកើនឡើងនៃសកម្មភាពនិយាយ ការផ្លាស់ប្តូរមូលដ្ឋានលើកទឹកចិត្តនៃការនិយាយ និងខ្លឹមសារនៃប្រធានបទរបស់វា និងការប្រមូលផ្តុំនៃផ្ទៃខាងក្រោយសំណង។

ល្បឿននៃការរីកចម្រើនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់ដោយភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃពិការភាពបឋមនិងរូបរាងរបស់វា។

ការបង្ហាញធម្មតា និងជាប់លាប់បំផុតនៃ OHP ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញជាមួយនឹង alalia, dysarthria និងមិនសូវជាញឹកញាប់ជាមួយ rhinolalia និងការនិយាយដើមគេ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមានបីកម្រិត ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាពធម្មតានៃធាតុផ្សំនៃភាសាចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងវ័យសិក្សា ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

កម្រិតដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៃការនិយាយមានកម្រិតខ្លាំងណាស់។ វាក្យសព្ទសកម្មរបស់កុមារមានមួយចំនួនតូចនៃពាក្យប្រចាំថ្ងៃដែលមិនច្បាស់លាស់, onomatopoeia និងសំឡេងស្មុគស្មាញ។ ប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយ កាយវិការចង្អុល, ទឹកមុខ។ កុមារប្រើស្មុគ្រស្មាញដូចគ្នាដើម្បីកំណត់វត្ថុ សកម្មភាព គុណភាព សំឡេង និងកាយវិការ ដែលបង្ហាញពីភាពខុសគ្នានៃអត្ថន័យ។ ការបង្កើត Babble អាស្រ័យលើស្ថានភាព អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រយោគមួយពាក្យ។

ការកំណត់ផ្សេងគ្នានៃវត្ថុ និងសកម្មភាពគឺស្ទើរតែអវត្តមាន។ ឈ្មោះសកម្មភាពត្រូវបានជំនួសដោយឈ្មោះធាតុ (បើក- "ដើមឈើ" (ទ្វារមួយ),និងច្រាសមកវិញ - ឈ្មោះធាតុត្រូវបានជំនួសដោយឈ្មោះសកម្មភាព (គ្រែ- "ការជាប់គាំង") ។ Polysemy នៃពាក្យដែលប្រើគឺជាលក្ខណៈ។ វាក្យសព្ទតូចមួយឆ្លុះបញ្ចាំងពីវត្ថុ និងបាតុភូតដែលយល់ឃើញដោយផ្ទាល់។

កុមារមិនប្រើធាតុ morphological ដើម្បីបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងវេយ្យាករណ៍ទេ។ ការនិយាយរបស់ពួកគេត្រូវបានគ្របដណ្តប់ដោយពាក្យឬសដោយគ្មានការបំភ្លៃ។ "ឃ្លា" រួមមានធាតុនិយាយលេងៗដែលបង្កើតឡើងវិញនូវស្ថានភាពដែលពួកគេកំណត់ដោយការប្រើកាយវិការពន្យល់។ ពាក្យនីមួយៗដែលប្រើក្នុង "ប្រយោគ" បែបនេះមានទំនាក់ទំនងចម្រុះ និងខាងក្រៅ ស្ថានភាពជាក់លាក់វាមិនអាចយល់បានទេ។

វាក្យសព្ទអកម្មរបស់កុមារគឺទូលំទូលាយជាងពាក្យសកម្ម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការស្រាវជ្រាវរបស់ G.I. Zharenkova (1967) បង្ហាញពីកម្រិតនៃផ្នែកគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៃការនិយាយរបស់កុមារដែលមានកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃការផ្លាស់ប្តូរវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងពាក្យគឺអវត្តមានឬមានតែនៅក្នុងទារកប៉ុណ្ណោះ។ ប្រសិនបើយើងមិនរាប់បញ្ចូលសញ្ញាតំរង់ទិសតាមស្ថានភាព កុមារមិនអាចបែងចែករវាងទម្រង់ឯកវចនៈ និងពហុវចនៈនៃនាម អតីតកាលនៃកិរិយាសព្ទ បុរស និង ស្ត្រីមិនយល់ពីអត្ថន័យនៃ prepositions ។ នៅពេលយល់ឃើញនូវសុន្ទរកថា អត្ថន័យ lexical គឺលេចធ្លោ។

ផ្នែកខាងសំឡេងនៃការនិយាយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពមិនច្បាស់លាស់តាមសូរសព្ទ។ ការរចនាសូរសព្ទមិនស្ថិតស្ថេរត្រូវបានកត់សម្គាល់។ ការបញ្ចេញសំឡេងមានភាពសាយភាយ ដោយសារតែការនិយាយមិនស្ថិតស្ថេរ និងលទ្ធភាពទាបនៃការទទួលស្គាល់សូរសព្ទរបស់ពួកគេ។ ចំនួនសំឡេងដែលខូចអាចមានទំហំធំជាងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។ ក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង មានការប្រឆាំងតែស្រៈ-ព្យញ្ជនៈ, មាត់-ច្រមុះ, ខ្លះផ្ទុះ-ស្រៈ។ ការអភិវឌ្ឍន៍សូរស័ព្ទគឺស្ថិតក្នុងវ័យកុមារភាព។

ភារកិច្ចនៃការដាច់ដោយឡែកពីសំឡេងបុគ្គលសម្រាប់កុមារដែលមានការនិយាយលេងសើចក្នុងការលើកទឹកចិត្តនិង ការយល់ដឹងមិនអាចយល់បាន និងមិនអាចអនុវត្តបាន។

លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៃកម្រិតនេះគឺសមត្ថភាពមានកម្រិតក្នុងការយល់ឃើញ និងបង្កើតឡើងវិញនូវរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយ។

កម្រិតទីពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ការផ្លាស់ប្តូរទៅវាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការកើនឡើងនៃសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការប្រើប្រាស់ថេរមួយ ទោះបីជានៅតែបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ និងមានកម្រិតនៃពាក្យធម្មតាក៏ដោយ។

ឈ្មោះផ្សេងគ្នានៃវត្ថុ, សកម្មភាព, សញ្ញាបុគ្គល។ នៅកម្រិតនេះ គេអាចប្រើសព្វនាម ហើយជួនកាលសហជីព បុព្វបទសាមញ្ញក្នុងអត្ថន័យបឋម។ កុមារអាចឆ្លើយសំណួរអំពីរូបភាព ទាក់ទងនឹងគ្រួសារ ព្រឹត្តិការណ៍ដែលធ្លាប់ស្គាល់នៃជីវិតជុំវិញ។

ការចុះខ្សោយនៃការនិយាយត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងសមាសធាតុទាំងអស់។ កុមារប្រើតែប្រយោគសាមញ្ញ ២-៣ កម្រ ៤ ពាក្យ។ វាក្យសព្ទមានភាពយឺតយ៉ាវហួសពីបទដ្ឋានអាយុ៖ ភាពល្ងង់ខ្លៅនៃពាក្យជាច្រើនដែលបង្ហាញពីផ្នែករាងកាយ សត្វ និងទារករបស់ពួកគេ សម្លៀកបំពាក់ គ្រឿងសង្ហារឹម វិជ្ជាជីវៈត្រូវបានបង្ហាញ។

លទ្ធភាពមានកំណត់នៃការប្រើប្រាស់វាក្យសព្ទប្រធានបទ វចនានុក្រមនៃសកម្មភាព សញ្ញាត្រូវបានកត់សម្គាល់។ កុមារមិនស្គាល់ឈ្មោះពណ៌នៃវត្ថុមួយ រូបរាង ទំហំរបស់វា ជំនួសពាក្យដោយពាក្យស្រដៀងគ្នា។

កំហុសសរុបក្នុងការប្រើប្រាស់សំណង់វេយ្យាករណ៍ត្រូវបានកត់សម្គាល់៖

ការលាយទម្រង់ករណី ("រថយន្តកំពុងបើកបរ" ជំនួសឱ្យ ដោយរថយន្ត);

ជាញឹកញាប់ការប្រើនាមនៅក្នុងករណីតែងតាំង និងកិរិយាសព្ទក្នុងអថេរ ឬឯកវចនៈបុគ្គលទីបី និងពហុវចនៈបច្ចុប្បន្នកាល;

ក្នុងការប្រើចំនួននិងភេទនៃកិរិយាស័ព្ទពេលផ្លាស់ប្តូរនាមជាលេខ ("ពីរ kasi" - ខ្មៅដៃពីរ"De tun" - កៅអីពីរ);

កង្វះនៃការព្រមព្រៀងនៃគុណនាមជាមួយនាម, លេខជាមួយនាម។

កុមារជួបប្រទះការលំបាកជាច្រើននៅពេលប្រើរចនាសម្ព័ន្ធបុព្វបទ៖ ជារឿយៗបុព្វបទត្រូវបានលុបចោលទាំងស្រុង ហើយនាមត្រូវបានប្រើក្នុងទម្រង់ដើមរបស់វា ("សៀវភៅទៅនោះ" - សៀវភៅនៅលើតុ);វាក៏អាចធ្វើទៅបានដើម្បីជំនួសបុព្វបទ ("វិនាសនៅឆ្ងាយ" - ផ្សិតដុះនៅក្រោមដើមឈើ) ។សហជីពនិងភាគល្អិតត្រូវបានគេប្រើកម្រណាស់។

ការយល់ដឹងអំពីសុន្ទរកថានៅកម្រិតទីពីរមានការរីកចម្រើនយ៉ាងខ្លាំងដោយសារតែភាពខុសគ្នានៃទម្រង់វេយ្យាករណ៍មួយចំនួន (ផ្ទុយពីកម្រិតទីមួយ) កុមារអាចផ្តោតលើធាតុ morphological ដែលទទួលបានអត្ថន័យដ៏មានអត្ថន័យសម្រាប់ពួកគេ។

នេះសំដៅទៅលើការបែងចែក និងការយល់ដឹងទម្រង់ឯកវចនៈ និងពហុវចនៈនៃនាម និងកិរិយាស័ព្ទ (ជាពិសេសជាមួយនឹងការបញ្ចប់ដោយសង្កត់សំឡេង) ទម្រង់បុរស និងស្ត្រីនៃកិរិយាស័ព្ទអតីតកាល។ ភាពលំបាកនៅតែមាននៅក្នុងការយល់ដឹងអំពីទម្រង់នៃចំនួន និងភេទនៃគុណនាម។

អត្ថន័យនៃបុព្វបទខុសគ្នាតែក្នុងស្ថានភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់ប៉ុណ្ណោះ។ ការបញ្ចូលលំនាំវេយ្យាករណ៍គឺទាក់ទងទៅនឹងពាក្យទាំងនោះដែលបានបញ្ចូលដំបូង សុន្ទរកថាសកម្មកុមារ។

ផ្នែកខាងសូរសព្ទនៃការនិយាយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយសំឡេង ការជំនួស និងការភាន់ច្រលំជាច្រើន។ ការបញ្ចេញសំឡេងនៃទន់និង សំឡេងរឹងការស្រែកថ្ងូរ ហួច ស្រើបស្រាល សំលេង និងថ្លង់ ("សៀវភៅប៉ាត់" - សៀវភៅប្រាំក្បាល;"ប៉ា" - យាយ;"ឌូប៉ា" - ដៃ) ។មានភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារវាងសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងឱ្យបានត្រឹមត្រូវនៅក្នុងទីតាំងដាច់ស្រយាល និងការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេក្នុងការនិយាយដោយឯកឯង។

ភាពលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គសំឡេងក៏នៅតែមានលក្ខណៈធម្មតាដែរ។ ជាញឹកញាប់ជាមួយនឹងការបន្តពូជត្រឹមត្រូវនៃវណ្ឌវង្កនៃពាក្យ ការបំពេញសំឡេងត្រូវបានរំខាន: ការរៀបចំឡើងវិញនៃព្យាង្គ សំឡេង ការជំនួស និងការបញ្ចូលព្យាង្គ ("morashki" - chamomile,"ខូគី" - ផ្លែស្ត្របឺរី) ។ពាក្យ Polysyllabic ត្រូវបានកាត់បន្ថយ។

កុមារបង្ហាញការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទមិនគ្រប់គ្រាន់ ការមិនត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេសម្រាប់ជំនាញការវិភាគ និងការសំយោគសំឡេង។

កម្រិតទីបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃព័ត៌មានលម្អិត សុន្ទរកថាជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃ lexical-grammatical និង phonetic-phonemic underdevelopment។

ឧទាហរណ៍, សំឡេងទន់ ជាមួយខ្លួនវាមិនទាន់បញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់ ជំនួសសំឡេង ជាមួយ("Syapogi"), NS("Syuba" ជំនួសឱ្យ អាវរោមសត្វ)។ គ("គេង" ជំនួសឱ្យ សត្វមាន់), h("Syaynik" ជំនួសឱ្យ កំសៀវ), យូ("ក្រឡាចត្រង្គ" ជំនួសឱ្យ ជក់);ការជំនួសក្រុមនៃសំឡេងជាមួយនឹងការភ្ជាប់គ្នាកាន់តែសាមញ្ញ។ ការជំនួសមិនស្ថិតស្ថេរត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅពេលដែលសំឡេងចូល ពាក្យផ្សេងគ្នាបញ្ចេញសំឡេងខុសគ្នា; ការលាយសំឡេង ពេលនៅឯកោ កុមារបញ្ចេញសំឡេងមួយចំនួនបានត្រឹមត្រូវ ហើយពាក្យនិងប្រយោគជំនួសសំឡេងទាំងនោះ។

ការនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យបី ឬបួនព្យាង្គឱ្យបានត្រឹមត្រូវ បន្ទាប់ពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយ កុមារតែងតែបំភ្លៃវានៅក្នុងការនិយាយ ដោយកាត់បន្ថយចំនួនព្យាង្គ (កុមារធ្វើឱ្យព្រិលទឹកកក។- "កុមារកំពុងវាយអ្នកថ្មីថ្មោង") ។ កំហុសជាច្រើនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងការបញ្ជូនសំឡេងនៃការបំពេញពាក្យ៖ ការបំប្លែង និងការជំនួសសំឡេង និងព្យាង្គ ការកន្ត្រាក់នៅពេលព្យញ្ជនៈនៅក្នុងពាក្យដួលរលំ។

ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃសុន្ទរកថាដ៏លម្អិតមួយ មានការប្រើប្រាស់មិនត្រឹមត្រូវនៃមនុស្សជាច្រើន អត្ថន័យ lexical... វាក្យសព្ទសកម្មត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយនាមនិងកិរិយាស័ព្ទ។ មិនមានពាក្យគ្រប់គ្រាន់ដែលបង្ហាញពីគុណភាព សញ្ញា ស្ថានភាពនៃវត្ថុ និងសកម្មភាព។ អសមត្ថភាពក្នុងការប្រើវិធីសាស្រ្តបង្កើតពាក្យបង្កើតការលំបាកក្នុងការប្រើបំរែបំរួលពាក្យ កុមារមិនតែងតែជោគជ័យក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យឫសគល់តែមួយ ការបង្កើតពាក្យថ្មីដោយប្រើបច្ច័យ និងបុព្វបទ។ ជាញឹកញាប់ពួកគេជំនួសឈ្មោះនៃផ្នែកមួយនៃវត្ថុដោយឈ្មោះរបស់វត្ថុទាំងមូល ពាក្យដែលចង់បានជាមួយពាក្យផ្សេងទៀត ដែលមានន័យស្រដៀងគ្នា។

ប្រយោគសាមញ្ញទូទៅលើសលុបក្នុងការបញ្ចេញមតិដោយសេរី សំណង់ស្មុគស្មាញស្ទើរតែមិនដែលប្រើ។

Agrammatism ត្រូវបានកត់សម្គាល់: កំហុសក្នុងការសម្របសម្រួលនៃលេខជាមួយនាម, គុណនាមជាមួយនាមក្នុងភេទ, លេខ, ករណី។ កំហុសមួយចំនួនធំត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងការប្រើប្រាស់ទាំងធ្នាក់សាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ។

ការយល់ច្បាស់នៃសុន្ទរកថាដែលកំពុងមានការរីកចម្រើនយ៉ាងខ្លាំង ហើយកំពុងខិតជិតបទដ្ឋាន។ ការយល់ដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងអត្ថន័យនៃពាក្យដែលបង្ហាញដោយបុព្វបទ, បច្ច័យត្រូវបានកត់សម្គាល់; មានការលំបាកក្នុងការបែងចែកធាតុ morphological ដែលបង្ហាញពីអត្ថន័យនៃចំនួន និងយេនឌ័រ ការយល់ដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខល និងវេយ្យាករណ៍ដែលបង្ហាញពីមូលហេតុ និងឥទ្ធិពល ទំនាក់ទំនងបណ្ដោះអាសន្ន និងលំហ។

គម្លាតដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃសូរសព្ទ វាក្យសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងកុមារក្នុងវ័យសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញឱ្យកាន់តែច្បាស់ក្នុងអំឡុងពេលសិក្សា ដែលបង្កើតឱ្យមានការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការគ្រប់គ្រងការសរសេរ ការអាន និងសម្ភារៈអប់រំ។

ការស្ទង់មតិ។អ្នកព្យាបាលការនិយាយកំណត់បរិមាណនៃជំនាញនិយាយ ប្រៀបធៀបវាជាមួយនឹងស្តង់ដារអាយុ ជាមួយនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត កំណត់សមាមាត្រនៃពិការភាព និងសំណង ផ្ទៃខាងក្រោយ ការនិយាយ និងសកម្មភាពយល់ដឹង។

វាចាំបាច់ក្នុងការវិភាគអន្តរកម្មរវាងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ, ការអភិវឌ្ឍនៃភាគហ៊ុន lexical និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍។ វាជាការសំខាន់ដើម្បីកំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងការអភិវឌ្ឍនៃការបញ្ចេញមតិនិងការនិយាយគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ; ដើម្បីកំណត់តួនាទីទូទាត់នៃតំណភ្ជាប់នៅដដែលនៃសមត្ថភាពនិយាយ; ដើម្បីប្រៀបធៀបកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃមធ្យោបាយភាសាជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេក្នុងការទំនាក់ទំនងការនិយាយ។

មានបីដំណាក់កាលនៃការស្ទង់មតិ។

ដំណាក់កាលដំបូងគឺជាការចង្អុលបង្ហាញ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយបំពេញផែនទីអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារពីពាក្យរបស់ឪពុកម្តាយពិនិត្យឯកសារនិយាយជាមួយកុមារ។

នៅដំណាក់កាលទីពីរ ការពិនិត្យលើធាតុផ្សំនៃប្រព័ន្ធភាសាត្រូវបានអនុវត្ត ហើយការសន្និដ្ឋានអំពីការព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើទិន្នន័យដែលទទួលបាន។

នៅដំណាក់កាលទីបី អ្នកព្យាបាលការនិយាយធ្វើការសង្កេតយ៉ាងស្វាហាប់របស់កុមារក្នុងដំណើរការសិក្សា និងបញ្ជាក់ពីការបង្ហាញនៃពិការភាព។

នៅក្នុងការសន្ទនាជាមួយឪពុកម្តាយ ប្រតិកម្មមុនពេលនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញ រួមទាំងការបន្លឺសំឡេង ការនិយាយស្តី (កែប្រែ)។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការស្វែងយល់ថាតើពាក្យដំបូងបានបង្ហាញខ្លួននៅអាយុប៉ុន្មាន និងអ្វីដែលជាសមាមាត្របរិមាណនៃពាក្យនៅក្នុងការនិយាយអសកម្ម និងសកម្ម

ការបែកបាក់គ្នារវាងចំនួនពាក្យនិយាយ និងវាក្យសព្ទអកម្មចំពោះកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយបឋម (លើកលែងតែករណីដ៏កម្រនៃ alalia ញ្ញាណ) នៅតែបន្តកើតមានរយៈពេលយូរដោយគ្មានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស។

ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនាជាមួយឪពុកម្តាយ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៅពេលដែលប្រយោគពីរពាក្យបានលេចចេញមក ថាតើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានរំខាន (ប្រសិនបើមានហេតុផលអ្វី) តើអ្វីជាសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារ សង្គមរបស់គាត់ បំណងប្រាថ្នាចង់បង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយ ផ្សេងទៀត នៅអាយុដែលឪពុកម្តាយត្រូវបានគេរកឃើញថាមានភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ អ្វីជាបរិយាកាសនៃការនិយាយ (លក្ខណៈនៃបរិស្ថានការនិយាយធម្មជាតិ)។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយជាមួយកុមារ អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់ គោលបំណងគាត់ក្នុងការទំនាក់ទំនង។ កុមារត្រូវបានផ្តល់សំណួរដែលជួយបំភ្លឺពីទស្សនវិស័យ ចំណាប់អារម្មណ៍ អាកប្បកិរិយាចំពោះអ្នកដទៃ ការតំរង់ទិសក្នុងពេលវេលា និងលំហ។ សំណួរត្រូវបានសួរតាមរបៀបដែលចម្លើយមានលក្ខណៈលម្អិត ហេតុផល។ ការសន្ទនាផ្តល់ព័ត៌មានដំបូងអំពីសុន្ទរកថារបស់កុមារកំណត់ទិសដៅនៃការពិនិត្យស៊ីជម្រៅបន្ថែមទៀតនៃទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការនិយាយ។ រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គសំឡេងនៃពាក្យ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ និងការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាត្រូវបានពិនិត្យយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស។ នៅពេលពិនិត្យមើលការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា វាបង្ហាញពីរបៀបដែលកុមារអាចសរសេររឿងដោយឯករាជ្យដោយផ្អែកលើរូបភាព ស៊េរីរូបភាព ការនិយាយឡើងវិញ ការពិពណ៌នារឿង (យោងទៅតាមបទបង្ហាញ)។

ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសាគឺជាទិដ្ឋភាពឈានមុខគេមួយនៃការពិនិត្យព្យាបាលការនិយាយរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ វាបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការប្រើប្រាស់ដោយកុមារនៃប្រភេទនៃភេទ, ចំនួន, ករណីនៃនាម, ការស្ថាបនា prepositional, សមត្ថភាពក្នុងការផ្សះផ្សានាមជាមួយគុណនាមនិងលេខក្នុងភេទ, លេខ, ករណី។ សម្ភារៈស្ទង់មតិ គឺជារូបភាពដែលបង្ហាញពីវត្ថុ និងសញ្ញា សកម្មភាព។ ដើម្បីកំណត់សមត្ថភាពក្នុងការប្រើទម្រង់ morphological នៃពាក្យ ការបង្កើតពហុវចនៈពីនាមក្នុង ឯកវចនៈហើយផ្ទុយទៅវិញ ការបង្កើតទម្រង់តូចតាចនៃនាមពី នៃពាក្យនេះ។ក៏ដូចជាកិរិយាស័ព្ទដែលមានស្រមោលនៃសកម្មភាព។

ក) បញ្ចប់ឃ្លាចាប់ផ្តើមលើសំណួរនាំមុខ;

ខ) ធ្វើសំណើសម្រាប់រូបភាព ឬការបង្ហាញសកម្មភាព។

គ) បញ្ចូលបុព្វបទ ឬពាក្យដែលបាត់ក្នុងទម្រង់ករណីដែលត្រូវការ។

នៅពេលពិនិត្យមើលវាក្យសព្ទ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការទាក់ទងពាក្យមួយ (ជាស្មុគ្រស្មាញសំឡេង) ជាមួយនឹងវត្ថុដែលបានកំណត់ សកម្មភាព និងការប្រើប្រាស់វាយ៉ាងត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយត្រូវបានបង្ហាញ។

បច្ចេកទេសសំខាន់ៗអាចមានដូចខាងក្រោមៈ

ស្វែងរក (បង្ហាញ) ដោយវត្ថុ និងសកម្មភាពរបស់កុមារ ដែលដាក់ឈ្មោះដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ (បង្ហាញ៖ អ្នកណាបោកខោអាវ និងអ្នកណាបោកជាដើម);

អនុវត្តសកម្មភាពដែលមានឈ្មោះ (គូរផ្ទះ- លាបផ្ទះ);

ការដាក់ឈ្មោះដោយឯករាជ្យដោយកុមារនៃវត្ថុដែលបានបង្ហាញ សកម្មភាព បាតុភូត សញ្ញា និងគុណភាព (រូបណាគេគូរ? តើក្មេងប្រុសធ្វើអ្វី? តើគាត់ឆ្លាក់បាល់ពីអ្វី?);

ការដាក់ឈ្មោះដោយកុមារនៃគោលគំនិតប្រភេទដែលរួមបញ្ចូលក្នុងប្រធានបទទូទៅណាមួយ (ប្រាប់ខ្ញុំពីសម្លៀកបំពាក់រដូវក្តៅដែលអ្នកដឹង ស្បែកជើងរដូវរងា);

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃប្រធានបទទៅជាក្រុមទូទៅ (តើអ្នកអាចដាក់ឈ្មោះអាវរោម, អាវធំ, រ៉ូប, សំពត់ដោយរបៀបណា?ល។ )

ការពិនិត្យលើរចនាសម្ព័ននៃបរិធាន articulatory apparatus និងជំនាញម៉ូតូរបស់វា គឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់កំណត់ពីមូលហេតុនៃពិការភាពនៅក្នុងផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារ និងសម្រាប់រៀបចំផែនការលំហាត់កែតម្រូវ។ កម្រិតនិងគុណភាពនៃការរំលោភលើមុខងារម៉ូទ័រនៃសរីរាង្គនៃសន្លាក់ត្រូវបានវាយតម្លៃ ហើយកម្រិតនៃចលនាដែលមានត្រូវបានបង្ហាញ។

សម្រាប់ការពិនិត្យការបញ្ចេញសំឡេង ព្យាង្គ ពាក្យ និងប្រយោគដែលមានក្រុមសំខាន់ៗនៃសំឡេងនៃភាសារុស្ស៊ីត្រូវបានជ្រើសរើស។

ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ សមត្ថភាពក្នុងការទន្ទេញ និងបង្កើតឡើងវិញនូវស៊េរីព្យាង្គ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យធ្វើបន្សំនៃព្យាង្គ 2-3-4 ម្តងទៀត។ នេះរាប់បញ្ចូលទាំងព្យាង្គ ដែលផ្សំឡើងដោយសំឡេងដែលខុសគ្នានៅក្នុងការបកស្រាយ និងលក្ខណៈសូរស័ព្ទ។ (បា. បា. បាទ-បាទ-បាទ, សា-សា-សា) ។

ដើម្បីកំណត់វត្តមាននៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ ពាក្យត្រូវបានជ្រើសរើស ដូច្នេះសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យគឺនៅក្នុងទីតាំងផ្សេងគ្នា (នៅដើម កណ្តាល និងចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ) ដូច្នេះ រួមជាមួយពាក្យដែលរួមបញ្ចូលសំឡេងនេះ មានពាក្យដោយគ្មាន សំឡេងនេះ និងជាមួយសំឡេងចម្រុះ។ នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យនាពេលអនាគតបង្កើតកម្រិតនៃការលាយសំឡេងទាំងឆ្ងាយ និងជិត។

ដើម្បីពិនិត្យមើលរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ និងការបំពេញសំឡេង ពាក្យដែលមានសំឡេងជាក់លាក់ដែលមានលេខ និងប្រភេទព្យាង្គផ្សេងគ្នាត្រូវបានជ្រើសរើស។ ពាក្យដែលមានប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈនៅដើម កណ្តាល ចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ។ ការដាក់ឈ្មោះរូបភាពដែលឆ្លុះបញ្ចាំង និងឯករាជ្យត្រូវបានស្នើឡើង៖ ប្រធានបទ និងប្រធានបទ។

ប្រសិនបើកុមារមានការលំបាកក្នុងការផលិតឡើងវិញនូវរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ ការបំពេញសំឡេងរបស់វា នោះវាត្រូវបានស្នើឱ្យធ្វើឡើងវិញនូវជួរដេកនៃព្យាង្គដែលមានស្រៈ និងព្យញ្ជនៈខុសៗគ្នា។ (ប៉ា-ទូ-កូ);មកពីព្យញ្ជនៈផ្សេងគ្នា ប៉ុន្តែសំឡេងស្រៈដូចគ្នា។ (ប៉ា-តា-កា-ម៉ាជាដើម); ពីស្រៈផ្សេងគ្នា ប៉ុន្តែក៏មានសំឡេងព្យញ្ជនៈដូចគ្នា។ (ប៉ា-ប៉-ព. ទូ-តា-ថា);ពីស្រៈ និងព្យញ្ជនៈដូចគ្នា ប៉ុន្តែមានភាពតានតឹងខុសគ្នា (ប៉ា-ប៉ា-ប៉ា);ទាញយកលំនាំចង្វាក់នៃពាក្យ។

ក្នុងករណីនេះ វាអាចបង្កើតព្រំដែននៃកម្រិតដែលមាន ដែលលំហាត់កែតម្រូវគួរចាប់ផ្តើមជាបន្តបន្ទាប់។

នៅពេលពិនិត្យមើលជំនាញម៉ូតូទូទៅ និងល្អ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ យកចិត្តទុកដាក់លើរូបរាងទូទៅរបស់កុមារ ឥរិយាបថ ការដើរ ជំនាញថែទាំខ្លួនឯង (ចងធ្នូ ចងខ្សែក្រវាត់ ប៊ូតុងដាក់រនុក ស្បែកជើង។ល។) លក្ខណៈនៃការរត់ ការធ្វើលំហាត់ប្រាណជាមួយនឹងបាល់ លោតចូលទៅក្នុងប្រវែងសម្រាប់ភាពត្រឹមត្រូវនៃការចុះចត។ សមត្ថភាពក្នុងការរក្សាលំនឹង (ឈរខាងឆ្វេងជើងស្តាំ) ឈរឆ្លាស់គ្នា (លោត) លើជើងម្ខាង ធ្វើលំហាត់សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរចលនា ( ដៃស្តាំទៅស្មា, ដៃឆ្វេងទៅខាងក្រោយក្បាល, ដៃឆ្វេងទៅខ្សែក្រវ៉ាត់, ដៃស្តាំទៅខាងក្រោយ។ល។)

ភាពត្រឹមត្រូវនៃការបង្កើតឡើងវិញនៃភារកិច្ចត្រូវបានវាយតម្លៃក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រពេលវេលាលំហ ការរក្សាទុកនៅក្នុងសតិនៃផ្នែកធាតុផ្សំ និងលំដាប់នៃធាតុនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាព វត្តមាននៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅពេលបំពេញភារកិច្ច។

ការសន្និដ្ឋានអំពីការព្យាបាលការនិយាយគឺផ្អែកលើការវិភាគដ៏ទូលំទូលាយនៃលទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់កុមារ លើចំនួនដ៏ច្រើនគ្រប់គ្រាន់នៃឧទាហរណ៍នៃការនិយាយរបស់កុមារ និងលើការសង្កេតថាមវន្តក្នុងដំណើរការនៃការងារកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យ។

លទ្ធផលនៃការពិនិត្យយ៉ាងទូលំទូលាយត្រូវបានសង្ខេបជាទម្រង់នៃរបាយការណ៍ព្យាបាលការនិយាយ ដែលបង្ហាញពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ និងទម្រង់នៃភាពមិនធម្មតានៃការនិយាយ។ ឧទាហរណ៍នៃការសន្និដ្ឋាននៃការព្យាបាលការនិយាយអាចមានដូចខាងក្រោម: OHP នៃកម្រិតទីបីចំពោះកុមារដែលមានជំងឺ dysarthria; OHP នៃកម្រិតទីពីរចំពោះកុមារដែលមាន alalia; OHP នៃកម្រិតទីពីរឬទីបីចំពោះកុមារដែលមានរមាសបើកចំហ។ល។

ការសន្និដ្ឋាននៃការព្យាបាលការនិយាយបង្ហាញពីស្ថានភាពនៃការនិយាយ និងមានគោលបំណងយកឈ្នះលើការលំបាកជាក់លាក់របស់កុមារដែលបណ្តាលមកពីទម្រង់ព្យាបាលនៃភាពមិនធម្មតានៃការនិយាយ។ នេះគឺចាំបាច់សម្រាប់ការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលមួយនៅខាងមុខ និងជាពិសេសនៅក្នុងមេរៀនក្រុមរង។

ការកែតម្រូវ-នីតិវិធីគរុកោសល្យ

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំកែតម្រូវត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដោយអ្នកនិពន្ធមួយចំនួន (R.E. Levina, B.M. Grinshpun, L.F.Spirova, N.A. Nikashina, G.V. Chirkina, N.S. Zhukova, T. B. Filicheva, A. V. Yastrebova និងអ្នកដទៃ) ។

ការបង្កើតសុន្ទរកថាគឺផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិដូចខាងក្រោមៈ

ការទទួលស្គាល់សញ្ញាដំបូងនៃ OHP និងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទាំងមូល។

ការព្រមានទាន់ពេលវេលានៃគម្លាតដែលអាចកើតមានដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយបរាជ័យ, សមាមាត្រនៃតំណភ្ជាប់ដែលមានបញ្ហានិងនៅដដែលនៃសកម្មភាពនិយាយ;

ដោយគិតគូរពីផលវិបាកដែលកំណត់ដោយសង្គមនៃឱនភាពនៃការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី;

យកទៅក្នុងគណនីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងបទដ្ឋាន;

ការបង្កើតទំនាក់ទំនងគ្នានៃសមាសធាតុសូរសព្ទ-សូរសព្ទ និង lexical-grammatical នៃភាសា;

វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការជាមួយកុមារដែលមាន OHP មានប្រភពដើមផ្សេងៗគ្នា។

ការរួបរួមនៃការបង្កើតដំណើរការនិយាយ ការគិត និងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង;

ឥទ្ធិពលនៃការកែតម្រូវ និងការអប់រំក្នុងពេលដំណាលគ្នា លើផ្នែកញ្ញាណ បញ្ញា និងអវយវៈភេទ។

កុមារដែលមាន OHP មិនអាចទទួលយកដោយឯកឯងនូវផ្លូវហ្សែននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ដែលជាលក្ខណៈរបស់កុមារធម្មតា (LF Spirova, 1980) ។ ការកែតម្រូវការនិយាយសម្រាប់ពួកគេគឺជាដំណើរការដ៏វែងមួយដែលមានគោលបំណងបង្កើតការនិយាយមានន័យថាគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យនៃការនិយាយនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង និងការរៀនសូត្រ។

ភារកិច្ចនេះត្រូវបានអនុវត្តខុសគ្នាអាស្រ័យលើអាយុរបស់កុមារលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់ពួកគេកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

ការបង្រៀនកុមារនៃកម្រិតដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផ្តល់សម្រាប់: ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ដឹងនៃការនិយាយ; ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយឯករាជ្យដោយផ្អែកលើសកម្មភាពត្រាប់តាម; ការបង្កើតប្រយោគសាមញ្ញពីរផ្នែកដោយផ្អែកលើការផ្សំនៃការបង្កើតពាក្យបឋម

ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយជាមួយកុមារដែលមិនចេះនិយាយត្រូវបានធ្វើឡើងជាក្រុមតូចៗ (2-3 នាក់) ក្នុងទម្រង់ ស្ថានភាពហ្គេមដែលជួយបង្កើតជាបណ្តើរៗនូវមូលដ្ឋានលើកទឹកចិត្តនៃការនិយាយ។ នេះប្រើតួអក្សរ ល្ខោនអាយ៉ង, ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង , ល្ខោនស្រមោល , flannelegraph ជាដើម។

ធ្វើការដើម្បីពង្រីកការយល់ដឹងនៃការនិយាយគឺផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៃគំនិតអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតនៃការពិតជុំវិញ ការយល់ដឹងអំពីពាក្យ និងការបញ្ចេញមតិជាក់លាក់ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាព និងបាតុភូតដែលធ្លាប់ស្គាល់ចំពោះកុមារ។

ជួនកាលនៅពេលដែលកុមារមានបញ្ហាជាមួយនឹងការនិយាយ គ្រូពេទ្យធ្វើការវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ OHP ។ តើវាជាអ្វី និងរបៀបដែលវាបង្ហាញយ៉ាងពិតប្រាកដ ហេតុអ្វីបានជាកុមារទទួលរងពីជំងឺនេះ យើងនឹងពិចារណាលម្អិតនៅក្នុងសម្ភារៈនេះ។ អ្នកក៏នឹងដឹងផងដែរថាតើថ្នាក់ណាដែលអ្នកត្រូវចូលរៀន ប្រសិនបើអ្នកមានរោគវិនិច្ឆ័យនេះ របៀបដែលអ្នកអាចកែតម្រូវការនិយាយរបស់ទារក។

ONR: តើវាជាអ្វី

អក្សរកាត់ដែលបានបង្ហាញមានន័យថា ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ នេះគឺជាជំងឺដែលកំណត់ដោយរោគសញ្ញាដូចជាមុខងារដែលមិនមានទម្រង់នៃសំឡេងដែលបង្កើតឡើងដោយកុមារ និងអត្ថន័យដែលគាត់ចង់បង្ហាញជាមួយនឹងជំនួយរបស់ពួកគេ។ លើសពីនេះទៀតជាមួយគាត់, រោគសាស្ត្រនៃដំណើរការ lexical-grammatical និង phonemic ត្រូវបានកត់សម្គាល់ ទារកមិនអាចយល់ស្របលើពាក្យ, បញ្ចេញអក្សរជាក់លាក់ជាដើម។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លក្ខណៈពិសេសរបស់កុមារដែលមាន OHP មិនមែនត្រឹមតែមួយកម្រិត ឬមួយកម្រិតទៀតនោះទេ លក្ខណៈរបស់មនុស្សជាច្រើនក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា ប៉ុន្តែក៏មានប្រភេទរោគសាស្ត្រយ៉ាងជ្រាលជ្រៅផងដែរ ដែលប្រសិនបើមិនបានដោះស្រាយអាចនាំឱ្យមានជំងឺធ្ងន់ធ្ងរជាងនេះទៀត - dyslexia និង dysgraphia, ដែលកុមារមិនអាចស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសសរសេរ។

ដូចគ្នានេះផងដែរ, ជំងឺនេះគួរតែត្រូវបានសម្គាល់ពីបាតុភូតដូចជា phonetic-phonemic underdevelopment ។ OHR ខ្លួនវាជារឿយៗបង្ហាញខ្លួនឯងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃរោគសញ្ញាដូចជា៖

alalia (អវត្តមានពេញលេញឬជាក់ស្តែងនៃការនិយាយ);
rhinolalia (បញ្ហាជាមួយនឹងការកន្ត្រាក់និងការបង្កើតសំលេង);
dysarthria (ការបញ្ចេញសំឡេងខ្សោយ);
aphasia (នៅពេលដែលមុខងារនិយាយដែលបានបង្កើតឡើងរួចហើយបាត់) ។

មូលហេតុនៃការលេចឡើងនៃ OHR

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ តាមក្បួនមួយនៅពេលពិនិត្យ អាចបង្ហាញពីហេតុផលដែលបង្កឱ្យមានបាតុភូតបែបនេះចំពោះកុមារ។ ពួកគេជាច្រើនទាក់ទងនឹងរយៈពេលនៃការមានផ្ទៃពោះជាមួយម្តាយ ជាពិសេស៖

toxicosis ធ្ងន់ធ្ងរ;
ការជក់បារីនិងផឹកស្រានៅពេលដឹក;
ការប្រើប្រាស់ថ្នាំដែលបង្កគ្រោះថ្នាក់;
ភាពមិនឆបគ្នានៃក្រុមឈាមរបស់ម្តាយនិងកូន;
របួសពីកំណើតឬរោគសាស្ត្រ;
នៅក្នុងទារកនៅវ័យក្មេង។

ក្នុងចំណោមហេតុផលផ្សេងទៀតដែលបណ្តាលឱ្យមានលក្ខខណ្ឌក្រីក្រសម្រាប់ការចិញ្ចឹមកូនក៏ដូចជាញឹកញាប់ ជំងឺឆ្លងរួមទាំង stomatitis ។

ទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរបំផុតដែលត្រូវការ ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសហើយការព្យាបាលគឺ OHP ដែលទទួលបានក្នុងស្បូន ឬក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត។ ការគ្រប់គ្រងមានសារៈសំខាន់ណាស់នៅទីនេះ។ កុំភ្លេចថាការវិវត្តធម្មតានៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមាន OHP គឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានវគ្គទៀងទាត់ជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងការពិនិត្យ។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណជំងឺ?

ឪពុកម្តាយជាច្រើន ដែលកូនរបស់ពួកគេនៅអាយុមួយ ឬអាយុមួយទៀតមិនចាប់ផ្តើមនិយាយ នៅពេលដែលមិត្តភក្តិរបស់ពួកគេដាក់ឈ្មោះវត្ថុដោយកម្លាំង និងមេ បន្លឺសំឡេងរោទិ៍។ ជួនកាលវាគ្មានមូលដ្ឋានទាំងស្រុងទេ ព្រោះប្រសិនបើមិនមានរោគសាស្ត្រទេ កុមារនឹងចាប់ផ្តើមនិយាយឆាប់ឬក្រោយមក។ ប៉ុន្តែតើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីកំណត់វត្តមានរបស់ OHR? តើវាជាអ្វី និងមើលទៅដូចម្តេចក្នុងការអនុវត្ត សូមពិនិត្យមើល៖

ប្រសិនបើសុន្ទរកថារបស់កុមារមិនអាចយល់បានចំពោះមនុស្សពេញវ័យ និងពិបាកយល់ ហើយនេះមិនមែនជាបាតុភូតទាក់ទងនឹងអាយុនោះទេ។
នៅពេលដែលអ្នកឃើញថាគាត់យល់អ្នកយ៉ាងច្បាស់ ប៉ុន្តែមិនអាចនិយាយអ្វីតបស្នងបានទេ។
ការចាប់ផ្តើមនៃការនិយាយចាប់ផ្តើមពីអាយុ 4-5 ឆ្នាំ;
ប្រសិនបើក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា ទារកមិនអាចយល់ព្រមលើទម្រង់បឋមនៃករណីជាមួយគ្នាបានទេ (ឧទាហរណ៍ ក្មេងស្រីល្អផ្ទះប្រាំ, ព្រះអាទិត្យដ៏ស្រស់ស្អាត) ។

ក្នុងករណីមានការបង្ហាញណាមួយខាងលើ សូមនាំកុមារជាបន្ទាន់ទៅកាន់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ ទៅកាន់គ្រូពេទ្យឯកទេសខាងជំងឺផ្លូវចិត្ត និងគ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទ។ វេជ្ជបណ្ឌិតគួរតែពិនិត្យវា ហើយកំណត់ថាតើមាន OHP និងសញ្ញាផ្សេងទៀតនៃការពន្យារពេលនៃការនិយាយឬអត់។

ការចាត់ថ្នាក់ជំងឺ

ដូច្នេះអាស្រ័យលើ ការបង្ហាញគ្លីនិកនៅក្នុងកុមារ ក្រុម OHP មួយឬផ្សេងទៀតអាចត្រូវបានចាត់តាំងឱ្យគាត់។ មានបីក្នុងចំនោមពួកគេ៖

មិនស្មុគ្រស្មាញ (មានអប្បរមានៃការមិនដំណើរការ, មានបទប្បញ្ញត្តិតិចតួចនៃសម្លេងសាច់ដុំ, ភាពមិនពេញវ័យនៃអារម្មណ៍និងឆន្ទៈត្រូវបានកត់សម្គាល់។ ល។ );
ស្មុគ្រស្មាញ (នៅក្នុងវត្តមាននៃជំងឺសរសៃប្រសាទនិង psychopathic, សម្តែង, ឧទាហរណ៍, ប្រកាច់, ពិការខួរក្បាលនិងរោគសញ្ញាផ្សេងទៀត);
ការរំលោភបំពានធ្ងន់ធ្ងរ ( ប្រភេទសរីរាង្គដំបៅនៃផ្នែកនៃខួរក្បាលដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះការនិយាយជាពិសេសជាមួយ alalia) ។

ដូចគ្នានេះផងដែរនៅក្នុង OHP កម្រិតនៃជំងឺត្រូវបានសម្គាល់អាស្រ័យលើសមត្ថភាពនិយាយរបស់កុមារ៖

ទីមួយ (នៅពេលកុមារមិននិយាយអ្វីទាំងអស់);
ទីពីរ (មានការនិយាយប៉ុន្តែអន់ខ្លាំងណាស់មាន agrammatism - ការរំលោភលើការប្រើប្រាស់ទម្រង់ករណីវាក្យសព្ទគឺខ្វះខាតមិនមានអាយុ);
ទីបី (ឃ្លាអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងប៉ុន្តែមានបញ្ហាទាក់ទងនឹងសំឡេងនិងអត្ថន័យ);
ទីបួន (ស៊េរីនៃលំហនៅក្នុងសូរសព្ទ វាក្យសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍ក្នុងការនិយាយបែប colloquial) ។

យើងនឹងប្រាប់អ្នកឱ្យលម្អិតអំពីកម្រិតនីមួយៗនៃជម្ងឺនេះ។

ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃអ្វីដែលអាចមានភាពអន់ថយនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារ?

លក្ខណៈនៃ OHP គឺបែបនេះដែលជាញឹកញាប់បាតុភូតនេះអាចលេចឡើងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃជំងឺដូចខាងក្រោម:

ជម្លោះ rhesus;
asphyxia;
hypoxia ពោះវៀន;
របួសខួរក្បាល។

ការនិយាយរបស់កុមារដែលមាន OHP ខុសពីធម្មតា ពួកគេខ្លះចាប់ផ្តើមបញ្ចេញពាក្យដំបូងរបស់ពួកគេមិនតិចជាងអាយុបីឆ្នាំទេ ខណៈដែលមួយឆ្នាំ ឬពីរឆ្នាំត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាបទដ្ឋាន។ ពួកគេនិយាយតិចជាងមិត្តភក្តិរបស់ពួកគេ យឺត និងមិនត្រឹមត្រូវ។

ជាញឹកញាប់ណាស់ ការបំពានបែបនេះអាចប៉ះពាល់យ៉ាងខ្លាំងដល់ការវិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ដឹងផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតនៃថ្មីមួយ។ល។ ក៏មានមុខងារម៉ូទ័រ ឬចុះខ្សោយការសម្របសម្រួលនៃចលនាផងដែរ។ ក្មេងអនុវត្តមិននិយាយ ដើរតិចតួច មិនចាប់អារម្មណ៍នឹងអ្វីដែលគាត់គួរនៅអាយុរបស់គាត់៖ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង សៀវភៅ មិនសួរសំណួរឪពុកម្តាយ មិនទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ជំនាញម៉ូតូក៏រងទុក្ខយ៉ាងខ្លាំងដែរ។

OHP និងផលវិបាករបស់វាអាចមិនត្រឹមតែជាលទ្ធផលនៃរោគសាស្ត្រមួយចំនួននៅក្នុងម្តាយអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ ឬអំឡុងពេលសម្រាលកូនប៉ុណ្ណោះទេ។ ជារឿយៗមូលហេតុនៃការចាប់ផ្តើមនៃជំងឺនេះគឺជាកត្តាសង្គមនៅពេលដែលឪពុកម្តាយយកចិត្តទុកដាក់តិចតួចចំពោះកុមារហើយមិននិយាយជាមួយគាត់។ អ្នកទាក់ទងជាមួយទារកតិច នោះគាត់នឹងចាប់ផ្តើមនិយាយនៅពេលក្រោយ៖ ការពិតនេះត្រូវបានគេស្គាល់ចំពោះមនុស្សជាច្រើន។

លក្ខណៈពិសេសនៃទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរនៃ OHP

កម្រិតជំងឺមានភាពខុសគ្នាពីគ្នាទៅតាមកម្រិតនៃការអន់ថយនៃការនិយាយ។ មានបួននាក់ដែលទីមួយ និងទីពីរពិបាកជាងគេ។

កម្រិតទីមួយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការខ្វះខាតទាំងស្រុងនៃការនិយាយរួមដោយមិនគិតពីអាយុរបស់កុមារ។ គាត់ប្រើសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលស្រដៀងនឹងការនិយាយស្តី ក៏ដូចជាសំឡេងដែលមិនមានអត្ថន័យ។ វាក្យសព្ទកម្រមានយ៉ាងហោចណាស់ពាក្យដែលមានអត្ថន័យមួយចំនួន វានិយាយអំពី onomatopoeia និងស្មុគស្មាញ។

ជាមួយនឹងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបែបនេះ វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការនិយាយយ៉ាងហោចណាស់ពាក្យដែលមានអត្ថន័យមួយសម្រាប់កុមារ ចាប់តាំងពីដំណើរការសូរសព្ទគឺនៅដំណាក់កាលដំបូងប៉ុណ្ណោះ (ដូចទៅនឹងទារកអាយុក្រោម 2 ឆ្នាំ)។

ប៉ុន្តែនៅកម្រិតទីពីរ សុន្ទរកថារបស់កុមារជាមួយ OHP មានអត្ថន័យច្រើនជាងមុន បើទោះបីជាវានៅឆ្ងាយពីឧត្តមគតិក៏ដោយ។ យ៉ាងហោចណាស់ពួកគេអាចផលិតមិនត្រឹមតែពាក្យនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការបង្កើតសំឡេងសាមញ្ញមួយចំនួនរហូតដល់បីពាក្យ។

តាមក្បួនមួយ កុមារមិនដឹងទេ ជាមួយនឹងទម្រង់នៃ OHP នេះ អ្វីជាឯកវចនៈ និងពហុវចនៈ ពួកគេមានការភាន់ច្រលំឥតឈប់ឈរ ពួកគេមិនអាចដាក់ឈ្មោះវត្ថុមួយ ឬវត្ថុមួយផ្សេងទៀត ពួកគេមិនស្គាល់ផ្នែកស្របគ្នានៃភាសា ហើយមិនបញ្ចូលពាក្យ។ នៅពេលចាំបាច់។ តាមក្បួនមួយភាគច្រើននៃទារកដែលមានអាយុដូចគ្នាមិនមានបញ្ហាជាមួយនេះទេ។

ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយសំឡេង ការជំនួសរបស់ពួកគេត្រូវបានកត់សម្គាល់ ជាលទ្ធផលដែលសូម្បីតែមនុស្សពេញវ័យមិនអាចយល់ពីអ្វីដែលគាត់កំពុងនិយាយអំពី ហើយកុមារក៏មិនអាចវិភាគដំណើរការសន្ទនារបស់គាត់បានដែរ។

ធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ថ្នាក់ពិសេសត្រូវបានចាត់តាំងជាមួយកុមារដែលមាន OHP នៃកម្រិតពីរដំបូង។

ពួកគេត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដូចជា៖

ការបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការនិយាយ;
ការអភិវឌ្ឍនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃព្យាង្គ;
សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកនិងបង្កើតសំឡេងឡើងវិញ;
ការលើកកម្ពស់ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ;
សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទម្រង់ពាក្យសំដីបឋម;
ការពង្រីកវាក្យសព្ទរបស់កុមារ;
assimilation នៃឯកតាវេយ្យាករណ៍សាមញ្ញបំផុត។

ដូចគ្នានេះផងដែរសម្រាប់ថ្នាក់អាស្រ័យលើអាយុនិងកម្រិតនៃជំងឺបច្ចេកទេសមួយឬមួយផ្សេងទៀតគឺជាលក្ខណៈ។ OHP ត្រូវបានព្យាបាលដោយការធ្វើលំហាត់ប្រាណដូចជា៖

បញ្ចេញសំឡេងនិងស្វ័យប្រវត្តិកម្មពួកវា;
ការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ;
សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយនៅកម្រិតវាក្យសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍ និងច្រើនទៀត។

កម្រិត 3 ការចុះខ្សោយនៃការនិយាយ

នៅកម្រិតនេះ មានការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាជាងមុនរបស់កុមារជាមួយ OHP ហើយយ៉ាងហោចណាស់អ្នកដែលនៅជុំវិញពួកគេអាចយល់ពីអត្ថន័យរបស់ពួកគេ។

ទម្រង់នៃជំងឺនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការប្រើប្រយោគ monosyllabic សាមញ្ញ ប៉ុន្តែសំណង់វេយ្យាករណ៍ធ្ងន់ជាងកំពុងត្រូវបានសាងសង់រួចជាស្រេចជាមួយនឹងការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង។ ជាពិសេស វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់សម្រាប់កុមារក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃអ្នកចូលរួម និង វេន adverbialដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃទំនាក់ទំនងសមហេតុសមផល និងឥទ្ធិពលនៃវត្ថុក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។

នៅកម្រិត OHP នេះ គាត់អាចប្រើគ្រប់ផ្នែកទាំងអស់នៃការនិយាយក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា ហើយភាគច្រើនបញ្ចេញឈ្មោះរបស់វត្ថុ និងបាតុភូតជុំវិញគាត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ នាម និងកិរិយាស័ព្ទគឺជាគន្លឹះនៅក្នុងភាគហ៊ុន ប៉ុន្តែគុណនាមដែលមានគុណកិរិយាអាចប្រើកម្រណាស់។ មានកំហុសនៅក្នុង prepositions, conjunctions, កិច្ចព្រមព្រៀង, ពាក្យត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់មិនត្រឹមត្រូវ។

ទម្រង់ស្រាលបំផុតនៃជំងឺ

កម្រិតទីបួនគឺងាយស្រួលបំផុត ប៉ុន្តែកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP សូម្បីតែដល់កម្រិតនេះ នៅតែពិបាកជាងកុមារដទៃទៀតក្នុងការគ្រប់គ្រងការរៀបចំសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ ពួកគេយឺតយ៉ាវយ៉ាងខ្លាំងនៅពីក្រោយមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

នៅទូទាំងពិភពលោកមិនមានការរំលោភបំពានធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងទម្រង់នេះទេ លើសពីនេះវាក្យសព្ទរបស់កុមារមានទំហំធំ។ ប៉ុន្តែគាត់មិនដឹង និងមិនយល់ពីអត្ថន័យ មានន័យដូចពាក្យអ្វី មិនអាចចាំពាក្យអសុរសតែមួយ និងមិនអាចយល់ខ្លឹមសាររបស់វាបានទេ ទោះបីជាវាត្រូវការពេលយូរដើម្បីពន្យល់ក៏ដោយ។ ស្ថានភាពអាចស្រដៀងនឹងការយល់ឃើញរបស់ riddles ដោយសារតែគាត់រងទុក្ខយ៉ាងខ្លាំង។

លក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈគឺការលោតទៅព័ត៌មានលម្អិតបន្ទាប់បន្សំ នៅពេលប្រាប់អំពីអ្វីមួយ និងរំលងពេលសំខាន់នៃសកម្មភាព ការធ្វើដដែលៗជាញឹកញាប់នៃអ្វីដែលបានលើកឡើងពីមុន។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលថ្នាក់រៀនជាមួយកុមារដែលមាន OHP នៃប្រភេទនេះគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងជាទៀងទាត់ និងរួមបញ្ចូលបច្ចេកទេសដូចជាការនិយាយឡើងវិញនៃអត្ថបទ និងវិធីផ្សេងទៀតនៃការបង្កើត ការគិតបែបពិពណ៌នានិងសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញផែនការរបស់អ្នក។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃជំងឺនៅក្នុងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ

ក្នុងករណីភាគច្រើន អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងវេជ្ជបណ្ឌិតផ្សេងទៀតបានចេញវេជ្ជបញ្ជាការពិនិត្យ OHP ដែលរួមមានការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទូទៅនៃការនិយាយរបស់កុមារ និងដំណើរការសរីរវិទ្យានីមួយៗដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតរបស់វា។

ដំណាក់កាលដំបូងនៃការស្រាវជ្រាវនេះគឺដើម្បីពិភាក្សាជាមួយឪពុកម្តាយអំពីលក្ខណៈនៃដំណើរការមានផ្ទៃពោះ និងការសម្រាលកូន ក៏ដូចជា លក្ខខណ្ឌសង្គមការចិញ្ចឹមកូន៖ តើពួកគេនិយាយជាមួយគាត់ញឹកញាប់ប៉ុណ្ណា វាក្យសព្ទអ្វីត្រូវបានប្រើក្នុងការទំនាក់ទំនង និងច្រើនទៀត។

បន្ទាប់មកផលិត ការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យការនិយាយ និងបញ្ជាក់ពីរបៀបដែលធាតុផ្សំនៃប្រព័ន្ធសុន្ទរកថាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងករណីបច្ចុប្បន្ន។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ ជាដំបូង កម្រិតនៃការតភ្ជាប់នៃការសន្ទនាត្រូវបានសិក្សាដោយសួរដើម្បីពិពណ៌នារូបភាពនៅក្នុងពាក្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក ឬវត្ថុឈ្មោះ។

យ៉ាងណាមិញ ការសន្និដ្ឋានត្រូវបានធ្វើឡើងពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ដែលបង្ហាញពីកម្រិត OHP និងកត្តាពាក់ព័ន្ធ ប្រសិនបើមាន។ ការពិនិត្យនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្ងប់ស្ងាត់ឪពុកម្តាយដែលបានទទួលយកជំងឺនេះដែលត្រូវបានកំណត់ដោយល្បឿនយឺតនៃការបង្កើតជំនាញនិយាយរបស់កុមារហើយមិនមានការរំលោភបំពានទេ។

វិធានការកែតម្រូវ

វ គោលបំណងឱសថព្រឹត្តិការណ៍ដូចជាការកែតម្រូវ OHR កំពុងត្រូវបានប្រារព្ធឡើង។ តើវាជាអ្វី និងរបៀបដែលវាត្រូវបានអនុវត្ត យើងនឹងបង្ហាញជូនខាងក្រោម។

នៅកម្រិតទីមួយ ការសង្កត់ធ្ងន់គឺលើការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងអំពីអាសយដ្ឋានទៅកាន់កុមារ និងធ្វើឱ្យការបញ្ចេញសំឡេងឯករាជ្យសកម្ម។ យើងមិននិយាយអំពីភាពត្រឹមត្រូវតាមទស្សនៈតាមសូរសព្ទទេ ប៉ុន្តែអត្ថន័យជាក់លាក់មួយត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យវេយ្យាករណ៍ ដើម្បីទន្ទេញចាំរចនាសម្ព័ន្ធពាក្យបានត្រឹមត្រូវ។

ប្រសិនបើកុមារមាន OHP កម្រិត 2 ការកែតម្រូវរួមមានការបង្កើតនូវសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតឃ្លា និងបែងចែករចនាសម្ព័ន្ធ lexical ការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានបញ្ជាក់ច្បាស់លាស់ ហើយមានបំណងប្រាថ្នាដើម្បីជៀសវាងការប្រើនិមិត្តសញ្ញាដែលមិនចាំបាច់នៅក្នុងពាក្យជាក់លាក់មួយ។

ទីបី ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃការនិយាយមានការរីកចម្រើន ហើយការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៃការសន្ទនាត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។ កុមាររៀបចំសម្រាប់ការ assimilation ត្រឹមត្រូវនៃវេយ្យាករណ៍។

ប៉ុន្តែជាមួយនឹងទម្រង់ស្រាលបំផុតនៃ OHP - នៅកម្រិតទី 4 - វិធានការកែតម្រូវគឺសំដៅធ្វើឱ្យសមត្ថភាពនិយាយត្រូវនឹងបទដ្ឋានអាយុ រៀនជំនាញសរសេរអក្សរ និងពាក្យ ក៏ដូចជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអានត្រូវបានអនុវត្ត។

នៅកម្រិតពីរដំបូងនៃជំងឺនេះ កុមារដែលមានអាយុចូលរៀនមិនអាចរៀនដោយស្មើភាពជាមួយមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេបានទេ ហើយទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស។ សម្រាប់នេះមានស្ថាប័នអប់រំសម្រាប់ ប្រភេទពិសេសសិស្ស ជាកន្លែងដែលគ្រូយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការធានានោះ។ បញ្ហាដែលមានស្រាប់ទីបំផុតត្រូវបានយកឈ្នះ។ ជាមួយនឹង OHP នៃកម្រិតទីបី អ្នកអាចសិក្សានៅក្នុងសាលាធម្មតា ប៉ុន្តែនៅក្នុងថ្នាក់ពិសេស ហើយនៅថ្នាក់ទី 4 ក្មេងបែបនេះអាចចូលរៀនថ្នាក់ទីមួយដោយសេរីដោយសេរីលើមូលដ្ឋានស្មើៗគ្នាជាមួយមិត្តភក្ដិរបស់គាត់ ប៉ុន្តែត្រូវចូលថ្នាក់រៀនដោយសុន្ទរកថា អ្នកព្យាបាលរោគ។

គំរូដែលមើលឃើញជាវិធីសាស្រ្តនៃការព្យាបាល OHP ចំពោះកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់: ការចង្អុលបង្ហាញសម្រាប់ការប្រើប្រាស់

អ្នកព្យាបាលការនិយាយបន្ទាប់ពីអនុវត្តវិធានការវិនិច្ឆ័យចំពោះកុមារដែលមាន OHP នៃទម្រង់ទី 3 និងទី 4 កត់សម្គាល់ជាចម្បងអំពីវត្តមាននៃការបង្ហាញដូចខាងក្រោម:

ប្រយោគដែលជាប់គ្នាគឺខ្លីណាស់;
ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍;
បំណែកនៃអត្ថបទអាចមិនមានទំនាក់ទំនងឡូជីខល និងហេតុផលជាមួយគ្នា។
មូលដ្ឋានព័ត៌មានតូច។

ម្យ៉ាងវិញទៀត ក្មេងៗតែងតែនិយាយដោយរីករាយជាមួយនឹងថ្នាំលាបអំពីរបៀបដែលពួកគេចំណាយពេលរដូវក្តៅ ឬទៅលេងសួនកម្សាន្ត ប៉ុន្តែពួកគេមិនអាចសរសេរអត្ថបទលើប្រធានបទនេះបានទេ។ ហើយមិនមែនដោយសារតែពួកគេយល់ដឹងតិចតួចអំពីអ្វីមួយនោះទេ ប៉ុន្តែដោយសារតែកង្វះលទ្ធភាពនៃការបង្កើតការចងចាំទៅក្នុងសំណង់ត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ដែលបានតភ្ជាប់។

នោះហើយជាមូលហេតុដែលអ្នកព្យាបាលការនិយាយជារឿយៗប្រើគំរូដែលមើលឃើញជាវិធីសាស្រ្តនៃការកែលម្អជំនាញនិយាយនៅក្នុង OHP ។ សូមអរគុណដល់គាត់ កុមារអាចរៀនយល់ពីគំនិតអរូបីមួយចំនួន រូបភាពដែលមើលឃើញដោយសារតែយោងតាមអ្នកជំនាញជាច្រើនក្នុងឧស្សាហកម្មរបស់ពួកគេ នៅវ័យក្មេង សម្ភារៈដែលមើលឃើញត្រូវបានបញ្ចូលលឿនជាងពាក្យសម្ដី។

គំនិតគំរូដែលមើលឃើញ

ការធ្វើគំរូដែលមើលឃើញគឺជាការបន្តពូជសម្ភារៈនៃលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុមួយ ដែលរួមមានដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ

ការវិភាគនៃគំនិតអរូបី;
ការបកប្រែរបស់វាទៅជាភាសានៃសញ្ញា;
ធ្វើការជាមួយគំរូ។

ក្នុងការព្យាបាលការនិយាយ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានប្រើជាមធ្យោបាយដើម្បីរៀនពាក្យថ្មី ក៏ដូចជាក្នុងគោលបំណងរៀនពីបាតុភូតបរិស្ថានថ្មីសម្រាប់កុមារតូចៗ។ នេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់កុមារទាំងនោះដែលទទួលរងពី OHP ដែលត្រូវបានដកហូតការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ហើយបានយកចិត្តទុកដាក់តិចតួចចំពោះពួកគេទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញរបស់ពួកគេចំពោះពិភពលោក។

សម្រាប់អាយុមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានវ័យចំណាស់ ដើម្បីបំពេញវាក្យសព្ទ និងកែលម្អមុខងារនៃការនិយាយ កិច្ចការដូចជាការនិយាយឡើងវិញនូវអត្ថបទ ការតែងរឿងរបស់ពួកគេដោយផ្អែកលើរូបភាព ការពិពណ៌នាសកម្មភាពត្រូវបានផ្តល់ជូន។

បទពិសោធន៍របស់អ្នកឯកទេសបានបង្ហាញថាជាមួយនឹង OHP ថ្នាក់រៀនដែលមានការប្រើប្រាស់គំរូដែលមើលឃើញអនុញ្ញាតឱ្យក្នុងករណីជាច្រើនកែតម្រូវវាក្យសព្ទយ៉ាងសំខាន់ និងនាំមកនូវជំនាញទំនាក់ទំនងកាន់តែជិតទៅនឹងអាយុរបស់ពួកគេ។

តើពេលណាដែលអ្នកមិនគួរបន្លឺសំឡេងរោទិ៍?

វាជារឿងធម្មតាទេដែលការភ័យខ្លាចរបស់ឪពុកម្ដាយមិនតែងតែមានមូលដ្ឋានត្រឹមត្រូវនោះទេ។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើកូនរបស់អ្នកនៅអាយុពីរឆ្នាំចេះនិយាយតែពាក្យនីមួយៗ ហើយកូនរបស់អ្នកជិតខាងកំពុងធ្វើទារុណកម្មអ្នកដទៃដោយកម្លាំង និងសំខាន់ជាមួយនឹងសំណួរអំពីការរៀបចំពិភពលោក នោះវាពិតជាអាចទៅរួចដែលថាបន្ទាប់ពីពីរបី ជាច្រើនខែ ស្ថានភាពនឹងផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង ហើយអ្នកគ្មានហេតុផលអ្វីដែលត្រូវព្រួយបារម្ភនោះទេ។

ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដើម្បីឲ្យប្រាកដ វាជាការប្រសើរជាងក្នុងការទៅជួបគ្រូពេទ្យ និងអនុវត្តវិធានការវិនិច្ឆ័យសមស្រប ដើម្បីរកមើលថាតើការពន្យារពេលបែបនេះជារឿងធម្មតានៅក្នុងករណីរបស់អ្នកឬអត់។

ដូចគ្នានេះដែរ មនុស្សម្នាក់មិនអាចច្រឡំថា អសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបញ្ចេញអក្សរជាក់លាក់សម្រាប់ OHP នោះទេ ភាគច្រើនវាទាក់ទងនឹង "p" ។ ជាការពិតណាស់ ពិការភាពបែបនេះ មិនត្រូវមើលរំលងឡើយ វាត្រូវតែត្រូវបានព្យាបាលដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ បើមិនដូច្នេះទេ វាអាចនៅអស់មួយជីវិត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការលុបចោលលិខិតមួយមិនប៉ះពាល់ដល់ការនិយាយជាសកលទេ។

ដូចដែលអ្នកអាចឃើញ OHP ក្នុងករណីភាគច្រើនត្រូវបានព្យាបាល និងកែតម្រូវ ប្រសិនបើឪពុកម្តាយរបស់កុមារយកចិត្តទុកដាក់លើជំងឺនេះទាន់ពេលវេលា និងដោះស្រាយបញ្ហានេះយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់។ ដូចគ្នានេះផងដែរ, គន្លឹះនៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតាគឺជាវគ្គនៃការមានផ្ទៃពោះ, ក្នុងអំឡុងពេលដែលម្តាយដែលរំពឹងទុកគួរតែត្រូវបានដឹកនាំ រូបភាពដែលមានសុខភាពល្អជីវិត និងមិនត្រូវប្រឈមនឹងហានិភ័យគ្រប់ប្រភេទ។

"ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ - បញ្ហាការនិយាយដ៏ស្មុគស្មាញជាច្រើនដែលកុមារបានធ្វើឱ្យខូចទ្រង់ទ្រាយនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធសុន្ទរកថាដែលទាក់ទងទៅនឹងផ្នែកសំឡេង និងផ្នែកខាងន័យរបស់វា ជាមួយនឹងការស្តាប់ធម្មតា និងភាពវៃឆ្លាត។" (ការព្យាបាលដោយការនិយាយ។ \ ក្រោមការកែសម្រួលរបស់ LS Volkova ។ 2nd ed ។ 1995 \) ។

OHP ឬការនិយាយទូទៅមិនដំណើរការ គឺជាជំងឺការនិយាយជាប្រព័ន្ធ នៅពេលដែលស្ទើរតែគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយត្រូវបានបំពាននៅក្នុងការនិយាយរបស់កុមារ៖ វាក្យសព្ទ វេយ្យាករណ៍ រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ ការបញ្ចេញសំឡេង។... អ្នកមិនចូលរួមក្នុងការនិយាយរហូតដល់អាយុ 5 ឆ្នាំ) ... នោះគឺផ្អែកលើគ្លីនិក ការចុះខ្សោយនៃការនិយាយវាអាចមានរោគវិនិច្ឆ័យ៖ ការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់ ការថយចុះភាពវៃឆ្លាត និងខាងក្រៅបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយទូទៅ។

ដូច្នេះហើយ នៅពេលដែលអ្នកព្យាបាលការនិយាយនិយាយថា "OHP នៃកម្រិតបែបនេះ និងកម្រិតបែបនេះ" វាមានន័យថាកូនរបស់អ្នកនឹងត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងក្រុមនិមិត្តសញ្ញា ដែលរោគសញ្ញា (ការបង្ហាញ) នៃការចុះខ្សោយនៃការនិយាយនឹងត្រូវបានកែដំរូវតាមមូលដ្ឋានទូទៅ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបន្ទាប់ពី "OHR" ត្រូវតែចាំបាច់បង្ហាញពីអ្វីដែល (អ្វីដែលការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគ្លីនិក) បណ្តាលឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ឧទាហរណ៍ "ОНР-1 lvl. (motor alalia) "ឬ" ОНР-2 ur (ដោយសារតែ dysarthria)" ។ នេះគឺចាំបាច់ដើម្បីដឹងពីបច្ចេកទេសកែតម្រូវណាមួយដែលត្រូវអនុវត្តនៅក្នុងករណីជាក់លាក់នីមួយៗ។

ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ត្រឹមត្រូវនៅលើវេទិកាសាស្ត្រាចារ្យជាន់ខ្ពស់នៅនាយកដ្ឋាន Defectology មត្តេយ្យសិក្សា សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋម៉ូស្គូ ព្រឹទ្ធបុរសរងនៃមហាវិទ្យាល័យ Defectology M. Lynskaya៖

NPOZ - តើវាជាអ្វី? មិត្តរួមការងារ ខ្ញុំនឹងឆ្លើយថាជាមនុស្សម្នាក់ដែលដឹកនាំការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសនៅសាកលវិទ្យាល័យ។ ខ្ញុំតែងតែប្រាប់សិស្សថា យើងមានសិទ្ធិសរសេរតែអ្វីដែលបញ្ជាក់ដោយការស្រាវជ្រាវ ហើយមាននៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ដែលបានណែនាំជាផ្លូវការ។ មិនមាន NPO ទេ។ OHP និង dyslalia គ្រាន់តែជាអក្ខរកម្មប៉ុណ្ណោះ ប្រសិនបើអ្នកឯកទេសមានន័យថា មេកានិច ចង់បញ្ជាក់ពីពិការភាពកាយវិភាគវិទ្យា ប៉ុន្តែគាត់ត្រូវតែសរសេរតាមរបៀបនោះ។ ក៏ដូចជា OHP ដែលមិនចេះអក្សរពិតប្រាកដនៅក្នុង CR, នៅក្នុងការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់, នៅក្នុងជម្ងឺ Down ។ ខ្ញុំគិតថាអ្នកព្យាបាលការនិយាយដែលសរសេរការសន្និដ្ឋានបែបនេះ មិនត្រឹមតែ Levin ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាសៀវភៅសិក្សាស្តីពីការព្យាបាលការនិយាយផងដែរ អានមិនសូវច្បាស់ ហើយមិនធុញទ្រាន់នឹងការយល់ច្បាស់ពីនិយមន័យនៃ OHP...
ខ្ញុំនឹងបន្ថែមថា ONR នៅ RDA ក៏មិនមែនជា ONR ដែរ គ្រាន់តែក្នុងអំឡុងពេលរបស់ Levina RDA នៅតែស្ថិតក្នុងជំងឺវិកលចរិក ដូច្នេះនាងមិនបានបញ្ចេញវាចេញទេ ...
ហើយជាទូទៅប្រសិនបើអ្នកព្យាបាលការនិយាយសរសេរសាមញ្ញ ONR ដោយមិនមានការឌិកូដបន្ថែមលើការសន្និដ្ឋានគ្លីនិក (ខ្ញុំមានន័យថា dysarthria, alalia ជាដើម) នោះវាដូចជាគ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទសរសេរទៅកាន់អ្នកជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល៖ ឈឺក្បាលនៅក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។ យ៉ាងណាមិញ ផ្លូវនៃការកែតម្រូវគឺមិនច្បាស់ទាល់តែសោះ ប្រសិនបើវាគ្រាន់តែជា ONR។ ហើយជាការពិតអ្នកព្យាបាលការនិយាយសរសេរចំណុច ONR ដូច្នេះគាត់មិនដឹងថាត្រូវសរសេរអ្វីបំបែកដោយក្បៀស?

កុមារដែលមានកម្រិត OHP 1,2,3 ត្រូវតែចុះឈ្មោះចូលរៀននៅសាលាមត្តេយ្យ ឬសាលារៀន (អាស្រ័យលើអាយុ) សម្រាប់កុមារដែលមាន។

កុមារដែលមាន OHP កម្រិត 3 និង 4 គួរតែត្រូវបានចុះឈ្មោះក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយ OHP នៅក្នុងមត្តេយ្យធម្មតា។

កុមារដែលមាន OHP ដោយសារការនិយាយតប់ប្រមល់គួរតែទៅសាលាមត្តេយ្យជាមួយ THP (នាយកដ្ឋានទី 2) ឬទៅក្រុមនិមិត្តសញ្ញាដែលនិយាយលេង។

កុមារដែលមាន FFN គួរតែចូលទៅក្នុងក្រុមនិមិត្តសញ្ញា FFN នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យធម្មតា។

កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយយឺត (RRD) គួរតែទៅសាលាមត្តេយ្យដ៏ធំ ហើយចូលថ្នាក់រៀនជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅមជ្ឈមណ្ឌលនិយាយ (នៅពហុគ្លីនីក ឬ ឌី/ស) ដោយសារ RRR ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែយឺត (មិនដូច OHP ទេ ដែលត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយការនិយាយរោគវិទ្យា) ហើយនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យធម្មតា កុមារនឹងអាចតាមទាន់អាយុ។ បទដ្ឋាននៃការនិយាយលឿនជាងនៅក្នុងក្រុម OHP ។

ថ្មីៗនេះ ដោយសារកង្វះកន្លែងនៅក្នុងសួនច្បារជាមួយ THR ក្រុមនិមិត្តសញ្ញាប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា (ចម្រុះ) មួយចំនួនធំបានលេចចេញជាកន្លែងដែលកុមារដែលមាន alalia, dysarthria, FFN, stuttering, autism ជាមួយនឹងកម្រិតផ្សេងគ្នានៃ OHP ទៅ។ ហើយចាប់តាំងពីការងារកែតម្រូវសម្រាប់បញ្ហានៃការនិយាយទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយយោងទៅតាមកម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្តពិសេសរបស់វា ការងាររួមគ្នាក្នុងក្រុមបែបនេះគឺគ្មានប្រសិទ្ធភាពទេ។ ដូច្នេះអ្នកអាចឮជាញឹកញាប់ពីឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលបានធ្លាក់ចូលទៅក្នុងក្រុមបែបនេះ: "យើងបានមកជាមួយដូច្នេះយើងបានចាកចេញ" ។ ហើយអ្នកព្យាបាលការនិយាយដែលអាចសម្រេចបានយ៉ាងហោចណាស់លទ្ធផលមួយចំនួននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌបែបនេះអាចសង់វិមានមួយ។

ថ្មីៗនេះ ដោយសារកង្វះកន្លែងនៅក្នុងសួនច្បារជាមួយ THR ក្រុមនិមិត្តសញ្ញាប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា (ចម្រុះ) មួយចំនួនធំបានបង្ហាញខ្លួន ដែលរួមមានកុមារដែលមាន alalia, dysarthria, FFN, ការនិយាយតក់ស្លុត, ជំងឺអូទីសឹម ជាមួយនឹងកម្រិតផ្សេងៗនៃ OHP ។ ហើយចាប់តាំងពីការងារកែតម្រូវសម្រាប់បញ្ហានៃការនិយាយទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយយោងទៅតាមកម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្តពិសេសរបស់វា ការងាររួមគ្នាក្នុងក្រុមបែបនេះគឺគ្មានប្រសិទ្ធភាពទេ។ ដូច្នេះអ្នកអាចឮជាញឹកញាប់ពីឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលបានធ្លាក់ចូលទៅក្នុងក្រុមបែបនេះ: "យើងបានមកជាមួយដូច្នេះយើងបានចាកចេញ" ។ ហើយអ្នកព្យាបាលការនិយាយដែលអាចសម្រេចបានយ៉ាងហោចណាស់លទ្ធផលមួយចំនួននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌបែបនេះអាចសង់វិមានមួយ។

ការពន្យាពេលនៃ OHR ។

កម្រិតនីមួយៗនៃ OHP ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសមាមាត្រជាក់លាក់នៃពិការភាពបឋម និងការបង្ហាញបន្ទាប់បន្សំ ដែលពន្យារពេលការបង្កើតសមាសធាតុនៃការនិយាយអាស្រ័យលើវា។ ការផ្លាស់ប្តូរពីកម្រិតមួយទៅកម្រិតមួយទៀតត្រូវបានកំណត់ដោយការលេចចេញនូវលទ្ធភាពភាសាថ្មី ការកើនឡើងនៃសកម្មភាពនិយាយ ការផ្លាស់ប្តូរមូលដ្ឋាននៃការលើកទឹកចិត្តនៃការនិយាយ និងខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ-អត្ថន័យរបស់វា។

ការបង្ហាញធម្មតានិងជាប់លាប់បំផុតនៃ OHP ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញជាមួយ alalia, dysarthria, មិនសូវជាញឹកញាប់ជាមួយ rhinolalia និងការនិយាយដើម។

កម្រិតដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ .

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៃការនិយាយមានកម្រិតខ្លាំងណាស់។ វាក្យសព្ទសកម្មរបស់កុមារមានមួយចំនួនតូចនៃពាក្យប្រចាំថ្ងៃដែលមិនច្បាស់លាស់, onomatopoeia និងសំឡេងស្មុគស្មាញ។ កាយវិការចង្អុល និងទឹកមុខត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ កុមារប្រើស្មុគ្រស្មាញដូចគ្នា ដើម្បីបង្ហាញវត្ថុ សកម្មភាព គុណភាព សំឡេង និងកាយវិការ ដើម្បីបង្ហាញពីភាពខុសគ្នានៃអត្ថន័យ។ ការបង្កើត Babble អាស្រ័យលើស្ថានភាព អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រយោគមួយពាក្យ។

ការកំណត់ផ្សេងគ្នានៃវត្ថុ និងសកម្មភាពគឺស្ទើរតែអវត្តមាន។ ឈ្មោះនៃសកម្មភាពត្រូវបានជំនួសដោយឈ្មោះនៃវត្ថុ (បើក - "ទ្វារ") និងផ្ទុយមកវិញ - ឈ្មោះនៃវត្ថុត្រូវបានជំនួសដោយឈ្មោះនៃសកម្មភាព (គ្រែ - "ដេក") ។ Polysemy នៃពាក្យដែលប្រើគឺជាលក្ខណៈ។ វាក្យសព្ទតូចមួយឆ្លុះបញ្ចាំងពីវត្ថុ និងបាតុភូតដែលយល់ឃើញដោយផ្ទាល់។

កុមារមិនប្រើធាតុ morphological ដើម្បីបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងវេយ្យាករណ៍ទេ។ ការនិយាយរបស់ពួកគេត្រូវបានគ្របដណ្តប់ដោយពាក្យឬសដោយគ្មានការបំភ្លៃ។ "ឃ្លា" រួមមានធាតុនិយាយលេងៗដែលបង្កើតឡើងវិញនូវស្ថានភាពដែលពួកគេកំណត់ដោយការប្រើកាយវិការពន្យល់។ ពាក្យនីមួយៗដែលប្រើក្នុង "ឃ្លា" បែបនេះមានការជាប់ទាក់ទងគ្នាចម្រុះ ហើយមិនអាចយល់បានក្រៅពីស្ថានភាពជាក់លាក់ណាមួយឡើយ។

វាក្យសព្ទអកម្មរបស់កុមារគឺទូលំទូលាយជាងពាក្យសកម្ម។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មានដែនកំណត់នៃផ្នែកដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៃការនិយាយរបស់កុមារដែលមានកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃការផ្លាស់ប្តូរវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងពាក្យគឺអវត្តមានឬមានតែនៅក្នុងទារកប៉ុណ្ណោះ។ ប្រសិនបើយើងមិនរាប់បញ្ចូលសញ្ញាតំរង់ទិសតាមកាលៈទេសៈ កុមារមិនអាចបែងចែករវាងទម្រង់ឯកវចនៈ និងពហុវចនៈនៃនាម អតីតកាលនៃកិរិយាស័ព្ទ ទម្រង់បុរស និងទម្រង់ស្រីទេ ពួកគេមិនយល់ពីអត្ថន័យនៃបុព្វបទទេ។ នៅពេលយល់ឃើញនូវសុន្ទរកថា អត្ថន័យ lexical គឺលេចធ្លោ។

ផ្នែកខាងសំឡេងនៃការនិយាយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពមិនច្បាស់លាស់តាមសូរសព្ទ។ ការរចនាសូរសព្ទមិនស្ថិតស្ថេរត្រូវបានកត់សម្គាល់។ ការបញ្ចេញសំឡេងមានភាពសាយភាយ ដោយសារតែការនិយាយមិនស្ថិតស្ថេរ និងលទ្ធភាពទាបនៃការទទួលស្គាល់សូរសព្ទរបស់ពួកគេ។ ចំនួនសំឡេងដែលខូចអាចមានទំហំធំជាងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។ នៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងមានការប្រឆាំងតែស្រៈ - ព្យញ្ជនៈមាត់និងច្រមុះ។ គ្រឿងផ្ទុះខ្លះគឺជាការបំផ្លិចបំផ្លាញ។ ការអភិវឌ្ឍន៍សូរស័ព្ទគឺស្ថិតក្នុងវ័យកុមារភាព។

ភារកិច្ចនៃការញែកសំឡេងដាច់ដោយឡែកសម្រាប់កុមារដែលមានការនិយាយលេងសើចគឺមិនអាចយល់បាន និងមិនអាចអនុវត្តបានក្នុងន័យលើកទឹកចិត្ត និងការយល់ដឹង។

កម្រិតទីពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ .

ការផ្លាស់ប្តូរទៅវាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការកើនឡើងនៃសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការប្រើប្រាស់ថេរមួយ ទោះបីជានៅតែបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ និងមានកម្រិតនៃពាក្យធម្មតាក៏ដោយ។

ឈ្មោះរបស់វត្ថុ និងសកម្មភាពគឺខុសគ្នា។ សញ្ញាដាច់ដោយឡែក។ នៅកម្រិតនេះ គេអាចប្រើសព្វនាម ហើយជួនកាលសហជីព បុព្វបទសាមញ្ញក្នុងអត្ថន័យបឋម។ កុមារអាចឆ្លើយសំណួរអំពីរូបភាព ទាក់ទងនឹងគ្រួសារ ព្រឹត្តិការណ៍ដែលធ្លាប់ស្គាល់នៃជីវិតជុំវិញ។

លទ្ធភាពមានកំណត់នៃការប្រើប្រាស់វាក្យសព្ទប្រធានបទត្រូវបានកត់សម្គាល់។ វចនានុក្រមនៃសកម្មភាព, សញ្ញា។ កុមារមិនស្គាល់ឈ្មោះពណ៌នៃវត្ថុមួយ រូបរាង ទំហំរបស់វា ជំនួសពាក្យដោយពាក្យស្រដៀងគ្នា។

កំហុសសរុបក្នុងការប្រើប្រាស់សំណង់វេយ្យាករណ៍ត្រូវបានកត់សម្គាល់៖

ទម្រង់ករណីចម្រុះ ("រថយន្តកំពុងបើកបរ")

ការប្រើជាញឹកញាប់នៃនាមនៅក្នុងករណីតែងតាំង និងកិរិយាស័ព្ទនៅក្នុងឯកវចនៈបុគ្គលទីបី ឬពហុវចនៈ

ក្នុងការប្រើប្រាស់លេខ និងភេទនៃកិរិយាស័ព្ទ នៅពេលផ្លាស់ប្តូរនាមជាលេខ ("ពីរកាស៊ី" - ខ្មៅដៃពីរ)

កង្វះនៃការព្រមព្រៀងនៃគុណនាមជាមួយនាម, លេខជាមួយនាម។

កុមារជួបប្រទះការលំបាកជាច្រើននៅពេលប្រើបុព្វបទៈ ជាញឹកញាប់ធ្នាក់ត្រូវបានលុបចោលទាំងស្រុង ហើយនាមត្រូវបានប្រើក្នុងទម្រង់ដើមរបស់វា ("សៀវភៅទៅនោះ" - សៀវភៅនៅលើតុ); វាក៏អាចធ្វើទៅបានដើម្បីជំនួសបុព្វបទ ("gibbets on delete" - ផ្សិតដុះនៅក្រោមដើមឈើ) ។ សហជីពនិងភាគល្អិតត្រូវបានគេប្រើកម្រណាស់។

ការយល់ដឹងអំពីសុន្ទរកថានៅកម្រិតទីពីរមានការរីកចម្រើនយ៉ាងខ្លាំងដោយសារតែភាពខុសគ្នានៃទម្រង់វេយ្យាករណ៍មួយចំនួន (ផ្ទុយពីកម្រិតទី 1) កុមារអាចផ្តោតលើធាតុ morphological ដែលទទួលបានអត្ថន័យដ៏មានអត្ថន័យសម្រាប់ពួកគេ។

អត្ថន័យនៃបុព្វបទខុសគ្នាតែក្នុងស្ថានភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់ប៉ុណ្ណោះ។ ការបញ្ចូលលំនាំវេយ្យាករណ៍គឺទាក់ទងទៅនឹងពាក្យទាំងនោះដែលចូលក្នុងសុន្ទរកថាសកម្មរបស់កុមារដំបូង។

ផ្នែកខាងសូរសព្ទនៃការនិយាយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយសំឡេង ការជំនួស និងការភាន់ច្រលំជាច្រើន។ ការបញ្ចេញសំឡេងទន់ និងរឹង ការស្រែកហ៊ោ ហួច សំឡេងស្រទន់ សំឡេងដែលបន្លឺឡើង និងថ្លង់ត្រូវបានរំខាន។ មានភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារវាងសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងឱ្យបានត្រឹមត្រូវនៅក្នុងទីតាំងដាច់ស្រយាល និងការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេក្នុងការនិយាយដោយឯកឯង។

ភាពលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គសំឡេងក៏នៅតែមានលក្ខណៈធម្មតាដែរ។ ជាញឹកញាប់ជាមួយនឹងការបន្តពូជត្រឹមត្រូវនៃវណ្ឌវង្កនៃពាក្យការបំពេញសំឡេងត្រូវបានរំខាន: ការរៀបចំឡើងវិញនៃព្យាង្គសំឡេងការជំនួសនិងការបញ្ចូលព្យាង្គ ("morashka" - chamomile "ខូគី" - strawberry) ។ ពាក្យ Polysyllabic ត្រូវបានកាត់បន្ថយ។

កុមារមានការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទមិនគ្រប់គ្រាន់ ការមិនត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់ ការវិភាគសំឡេងនិងការសំយោគ។

កម្រិតទីបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ.

វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃការនិយាយប្រយោគលម្អិតជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ-វេយ្យាករណ៍ និងសូរសព្ទ-សូរសព្ទ។

លក្ខណៈគឺជាការបញ្ចេញសំឡេងដែលមិនខុសគ្នា (ជាចម្បង sibilant, hissing, affricates និង sonors) នៅពេលដែលសំឡេងមួយជំនួសក្នុងពេលដំណាលគ្នាសំឡេងពីរឬច្រើននៃក្រុមសូរសព្ទដែលបានផ្តល់ឱ្យឬស្រដៀងគ្នា។ ឧទាហរណ៍ សំឡេងទន់ Сь ខ្លួនវាមិនទាន់បញ្ចេញសំឡេងច្បាស់ទេ ជំនួសសំឡេង С ("syapogi"), Ш ("syuba" - អាវរោម), C ("syplya" - heron), CH ("syaynik" - កំសៀវ ), Щ ( "ក្រឡាចត្រង្គ" - ជក់); ការជំនួសក្រុមនៃសំឡេងជាមួយនឹងការភ្ជាប់គ្នាកាន់តែសាមញ្ញ។ ការជំនួសមិនស្ថិតស្ថេរត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅពេលដែលសំឡេងនៅក្នុងពាក្យផ្សេងគ្នាត្រូវបានប្រកាសខុសគ្នា; ការលាយសំឡេង នៅពេលដែលនៅដាច់ដោយឡែក កុមារបញ្ចេញសំឡេងជាក់លាក់បានត្រឹមត្រូវ ហើយដោយពាក្យ និងប្រយោគជំនួសពួកគេ។

ការនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យស្មុគ្រស្មាញ 3-4 យ៉ាងត្រឹមត្រូវបន្ទាប់ពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយ កុមារតែងតែបំភ្លៃវានៅក្នុងការនិយាយដោយកាត់បន្ថយចំនួនព្យាង្គ (កុមារពិការភ្នែកព្រិល - "កុមារស្អកអ្នកថ្មីថ្មោង") ។ កំហុសជាច្រើនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងការបញ្ជូនសំឡេងនៃការបំពេញពាក្យ៖ ការបំប្លែង និងការជំនួសសំឡេង និងព្យាង្គ ការកន្ត្រាក់នៅពេលព្យញ្ជនៈនៅក្នុងពាក្យដួលរលំ។

ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការនិយាយលម្អិត វាមានការប្រើប្រាស់មិនត្រឹមត្រូវនៃអត្ថន័យ lexical ជាច្រើន។ វ វាក្យសព្ទសកម្មនាមនិងកិរិយាស័ព្ទនាំមុខ។ មិនមានពាក្យគ្រប់គ្រាន់ដែលបង្ហាញពីគុណភាព សញ្ញា ស្ថានភាពនៃវត្ថុ និងសកម្មភាព។ អសមត្ថភាពក្នុងការប្រើវិធីសាស្រ្តបង្កើតពាក្យបង្កើតការលំបាកក្នុងការប្រើបំរែបំរួលពាក្យ កុមារមិនតែងតែជោគជ័យក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យឫសគល់តែមួយ ការបង្កើតពាក្យថ្មីដោយប្រើបច្ច័យ និងបុព្វបទ។ ជាញឹកញាប់ពួកគេជំនួសឈ្មោះនៃផ្នែកមួយនៃវត្ថុដោយឈ្មោះរបស់វត្ថុទាំងមូល ពាក្យដែលចង់បានជាមួយពាក្យផ្សេងទៀត ដែលមានន័យស្រដៀងគ្នា។

ការយល់ច្បាស់នៃសុន្ទរកថាដែលកំពុងមានការរីកចម្រើនយ៉ាងខ្លាំង ហើយកំពុងខិតជិតបទដ្ឋាន។ ការយល់ដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងអត្ថន័យនៃពាក្យដែលបង្ហាញដោយបុព្វបទ បច្ច័យត្រូវបានកត់សម្គាល់ ការលំបាកត្រូវបានគេសង្កេតឃើញក្នុងការបែងចែកធាតុ morphological ដែលបង្ហាញពីអត្ថន័យនៃចំនួន និងភេទ ការយល់ដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខល និងវេយ្យាករណ៍ដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងឥទ្ធិពល ទំនាក់ទំនងបណ្ដោះអាសន្ន និងលំហ។

(ការព្យាបាលដោយការនិយាយ។ \ ក្រោមការកែសម្រួលរបស់ LS Volkova ។ 2nd ed ។ 1995 \) ។

កម្រិតទីបួននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

វារាប់បញ្ចូលទាំងកុមារដែលមានការបង្ហាញសំណល់តិចតួចនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយតាមវេយ្យាករណ៍ និងសូរសព្ទ។ ការបំពានតិចតួចនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃភាសាត្រូវបានបង្ហាញកំឡុងពេលពិនិត្យលម្អិត នៅពេលបំពេញកិច្ចការដែលបានជ្រើសរើសពិសេស។

នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារមានការរំលោភបុគ្គលនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនិងការបំពេញសំឡេង។ Elysias នាំមុខ ហើយជាចម្បងនៅក្នុងការកាត់បន្ថយសំឡេង ហើយមានតែនៅក្នុងករណីដាច់ស្រយាលប៉ុណ្ណោះ - ការខកខាននៃព្យាង្គ។ Paraphasias ត្រូវបានកត់សម្គាល់ផងដែរជាញឹកញាប់ - ការផ្លាស់ប្តូរនៃសំឡេង, មិនសូវជាញឹកញាប់ព្យាង្គ; ភាគរយមិនសំខាន់ - ការតស៊ូនិងការបន្ថែមព្យាង្គនិងសំឡេង។

កង្វះភាពវៃឆ្លាត ការបញ្ចេញមតិ ការនិយាយយឺតៗ និងការនិយាយមិនច្បាស់លាស់ ទុកឱ្យចំណាប់អារម្មណ៍នៃការនិយាយមិនច្បាស់ទូទៅ។ ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងមិនពេញលេញ ការលាយសំឡេងបង្ហាញពីកម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការយល់ឃើញខុសគ្នានៃសូរសព្ទ។ លក្ខណៈពិសេសនេះជាសូចនាករសំខាន់មួយនៃដំណើរការនៃការបង្កើតសូរសព្ទដែលមិនទាន់ចប់រហូតដល់ចប់។

ទន្ទឹមនឹងការខ្វះខាតសូរសព្ទ និងសូរសព្ទ កុមារទាំងនេះក៏មានការរំលោភលើការនិយាយបែបន័យធៀបផងដែរ។ ដូច្នេះ ដោយមានវាក្យសព្ទប្រធានបទចម្រុះគ្រប់គ្រាន់ វាគ្មានពាក្យណាដែលបង្ហាញពីសត្វ និងសត្វបក្សីមួយចំនួន ( ភេនឃ្វីន, សត្វកកេរ) រុក្ខជាតិ ( cactus, loach) មនុស្សដែលមានវិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗគ្នា ( អ្នកថតរូប ប្រតិបត្តិករទូរស័ព្ទ បណ្ណារក្ស) ផ្នែករាងកាយ ( ចង្កា ត្របកភ្នែក ជើង) នៅពេលឆ្លើយ គំនិតទូទៅ និងជាក់លាក់ត្រូវបានលាយឡំគ្នា (ក្អែក ក្អែក - បក្សី, ដើមឈើ - ដើមឈើណូអែល, ព្រៃ - ដើមប៊ីច).

នៅពេលកំណត់សកម្មភាព និងសញ្ញារបស់វត្ថុ កុមារខ្លះប្រើឈ្មោះធម្មតា និងឈ្មោះនៃតម្លៃប្រហាក់ប្រហែល៖ រាងពងក្រពើ - ជុំ; សរសេរឡើងវិញ - សរសេរ... ធម្មជាតិនៃកំហុស lexical ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការជំនួសពាក្យដែលស្រដៀងគ្នានៅក្នុងស្ថានភាព ( ពូដុសធ្មែញ- ជំនួសឱ្យ "ពូរបស់ខ្ញុំគូររបងដោយប្រើជក់; ឆ្មារមៀលបាល់- ជំនួសឱ្យ "ការច្របូកច្របល់") នៅក្នុងល្បាយនៃសញ្ញា (របងខ្ពស់ - វែង; ក្មេងប្រុសក្លាហាន - រហ័ស; ជីតាចាស់ - មនុស្សពេញវ័យ).

កំហុសក្នុងការប្រើប្រាស់នៅតែមាន៖

1. នាមតូច

2.nouns with singularity suffixes

3.adjectives បានមកពី nouns ជាមួយ អត្ថន័យផ្សេងគ្នាទំនាក់ទំនង ( fluffy- ធ្លាក់ចុះ; cranberry- cranberry; អ័ក្ស- ស្រល់);

4.adjectives with suffixes characterizing the sense-volitional and physical state of objects ( អួត- អួតអាង; ញញឹម- ញញឹម);

5. គុណនាមកម្មសិទ្ធិ (វ៉ុលគីន- ចចក; កញ្ជ្រោង- កញ្ជ្រោង) ។

ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យស្មុគ្រស្មាញជាច្រើនដែលត្រូវបានរកឃើញជាញឹកញាប់នៅក្នុងការអនុវត្តការនិយាយ (ការធ្លាក់ស្លឹកឈើ ការធ្លាក់ព្រិល យន្តហោះ ឧទ្ធម្ភាគចក្រ។ កន្សោមពាក្យ(ជំនួសឱ្យអ្នកស្រឡាញ់សៀវភៅ - អ្នកសរសេរ; អ្នកបំបែកទឹកកក - legopad, legotnik, dalekol; អ្នកចិញ្ចឹមឃ្មុំ - ឃ្មុំ, ឃ្មុំ, អ្នកចិញ្ចឹមឃ្មុំ; ជាងដែក - ដែកថែប, ដើមទុន).

វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថាការបង្ហាញទាំងនេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាដោយសារតែការអនុវត្តការនិយាយមានកម្រិតកុមារសូម្បីតែនៅក្នុងផែនការអកម្មក៏ដោយក៏មិនអាចបញ្ចូលគ្នានូវប្រភេទដែលបានរាយផងដែរ។

ត្រង់ចំណុចនេះ វាគួរតែត្រូវបានបន្ថែមថា វាអាចរកឃើញចន្លោះប្រហោងក្នុងការទទួលបានវាក្យសព្ទបាន លុះត្រាតែមានការពិនិត្យច្បាស់លាស់ដោយប្រើវិសាលភាព។ សម្ភារៈ lexical... ដូចដែលការសិក្សាបានបង្ហាញ បទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ជាក្បួនត្រូវបានកំណត់ត្រឹមតែ 5-6 ពាក្យប៉ុណ្ណោះ ដែលភាគច្រើនត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់ និងស្គាល់ចំពោះកុមារ។ នេះនាំឱ្យមានការសន្និដ្ឋានខុស។

នៅពេលវាយតម្លៃការបង្កើតមធ្យោបាយ lexical នៃភាសា វាត្រូវបានបង្កើតឡើងពីរបៀបដែលកុមារបង្ហាញពី "ទំនាក់ទំនងជាប្រព័ន្ធ និងទំនាក់ទំនងដែលមាននៅក្នុង ក្រុម lexical"។ កុមារដែលមានកម្រិតទី 4 នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយយ៉ាងងាយស្រួលដោះស្រាយជាមួយនឹងការជ្រើសរើសអនាមិកដែលប្រើជាទូទៅដែលបង្ហាញពីទំហំនៃវត្ថុ (ធំ - តូច) ការប្រឆាំងតាមលំហ (ឆ្ងាយ - ជិត) លក្ខណៈវាយតម្លៃ (អាក្រក់ - ល្អ) ។ ភាពលំបាកត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបញ្ចេញមតិនៃទំនាក់ទំនងអនាមិកនៃពាក្យដូចខាងក្រោម: ការរត់ - ដើរ, រត់, ដើរ, មិនរត់; លោភលន់ - មិនលោភលន់, ភាពគួរសម; ភាពគួរសម - អំពើអាក្រក់, សប្បុរស, មិនគួរសម.

ភាពត្រឹមត្រូវនៃការដាក់ឈ្មោះអនាមិកភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើកម្រិតនៃភាពអរូបីនៃពាក្យគូដែលបានស្នើឡើង។

មិនមែនគ្រប់កុមារទាំងអស់ក៏អាចដោះស្រាយជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃកិរិយាសព្ទដែលរួមបញ្ចូលបុព្វបទ "oto", "you" ផងដែរ: ជាញឹកញាប់ពាក្យត្រូវបានជ្រើសរើសដែលជិតនឹងសទិសន័យ (ពត់ - ពត់; អនុញ្ញាតឱ្យចូល - រត់; រមៀលចូល - រមៀលឡើង; យកទៅឆ្ងាយ - យកទៅឆ្ងាយ).

កម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃមធ្យោបាយ lexical នៃភាសាត្រូវបានប្រកាសជាពិសេសចំពោះកុមារទាំងនេះក្នុងការយល់ដឹង និងការប្រើប្រាស់ពាក្យ ឃ្លា សុភាសិតជាមួយ ន័យធៀប... ឧទាហរណ៍ "ផ្កាកុលាបដូចផ្លែប៉ោម" ត្រូវបានបកស្រាយដោយកុមារថា "ញ៉ាំផ្លែប៉ោមច្រើន" ។ "បុកច្រមុះដល់ច្រមុះ" - "បុកច្រមុះរបស់យើង"; "បេះដូងកក់ក្តៅ" - "អ្នកអាចឆេះបាន";

ការវិភាគអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការរចនាវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយរបស់កុមារអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់អត្តសញ្ញាណកំហុសក្នុងការប្រើប្រាស់នាមពហុវចនៈ genitive និង accusative, prepositions ស្មុគស្មាញ ( សួនសត្វបានផ្តល់អាហារប្រូតេអ៊ីន កញ្ជ្រោង ឆ្កែ); ក្នុងការប្រើប្រាស់ prepositions មួយចំនួន ( មើលទៅក្រៅទ្វារ- "មើលទៅខាងក្រៅទ្វារ"; ធ្លាក់ពីលើតុ- "ធ្លាក់ពីលើតុ"; បាល់នៅជិតតុនិងកៅអី- ជំនួសឱ្យ "រវាងតុនិងកៅអី") ។ លើសពីនេះទៀតនៅក្នុង ករណីបុគ្គលការបំពានលើកិច្ចព្រមព្រៀងនៃគុណនាមជាមួយនាមត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅពេលដែលនាមបុរស និងស្ត្រីស្ថិតនៅក្នុងប្រយោគដូចគ្នា។

ការវិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃទម្រង់វេយ្យាករណ៍-វេយ្យាករណ៍នៃភាសាគឺខុសគ្នា។ ចំពោះកុមារមួយចំនួន កំហុសមួយចំនួនតូចត្រូវបានបង្ហាញ ហើយវាមានលក្ខណៈខុសឆ្គង លើសពីនេះទៅទៀត ប្រសិនបើកុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យប្រៀបធៀបជម្រើសចម្លើយត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវ នោះជម្រើសនឹងធ្វើឡើងយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។

នេះបង្ហាញថាក្នុងករណីនេះការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍គឺនៅកម្រិតមួយខិតជិតបទដ្ឋាន។

ចំពោះកុមារផ្សេងទៀត ការលំបាកគឺកាន់តែជាប់រហូត។ សូម្បីតែនៅពេលជ្រើសរើសគំរូត្រឹមត្រូវបន្ទាប់ពីមួយរយៈនៅក្នុងការនិយាយឯករាជ្យពួកគេនៅតែប្រើពាក្យខុស។ ភាពប្លែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារទាំងនេះ បន្ថយល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់ពួកគេ។

នៅកម្រិតទី 4 មិនមានកំហុសក្នុងការប្រើប្រាស់ prepositions សាមញ្ញទេ មានការលំបាកមិនសំខាន់ក្នុងការយល់ព្រម adjective ជាមួយ nouns ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការលំបាកនៅតែមាននៅក្នុងការប្រើប្រាស់ធ្នាក់ស្មុគស្មាញ នៅក្នុងការសម្របសម្រួលនៃលេខជាមួយនាម។ លក្ខណៈពិសេសទាំងនេះលេចចេញយ៉ាងច្បាស់បំផុតបើធៀបនឹងបទដ្ឋាន។

ការលំបាកជាពិសេសសម្រាប់កុមារទាំងនេះគឺការស្ថាបនាប្រយោគដែលមានឃ្លាផ្សេងៗគ្នា៖

1) រំលងសហជីព ( ម៉ាក់បានព្រមានខ្ញុំមិនទៅឆ្ងាយទេ។- "ដូច្នេះថាខ្ញុំមិនទៅឆ្ងាយ");

2) ការជំនួសសហជីព ( ខ្ញុំបានរត់ទៅកន្លែងដែលកូនឆ្កែកំពុងអង្គុយ- "កន្លែងដែលកូនឆ្កែកំពុងអង្គុយ");

3) បញ្ច្រាស ( ទីបំផុត អ្នករាល់គ្នាបានឃើញកូនឆ្មាមួយណាជាយូរមកហើយ។- "យើងបានឃើញកូនឆ្មាដែលយើងកំពុងស្វែងរកជាយូរមកហើយ") ។

លក្ខណៈពិសេសប្លែកបន្ទាប់របស់កុមារនៃកម្រិតទី 4 គឺប្រភពដើមនៃសុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។

1. នៅក្នុងការសន្ទនា នៅពេលគូររឿងលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ រូបភាព ស៊េរីនៃរូបភាពគ្រោង ការរំលោភលើលំដាប់តក្កវិជ្ជា "ជាប់គាំង" នៅក្នុងពត៌មានលំអិតបន្ទាប់បន្សំ ការខកខាននៃព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗ ការធ្វើឡើងវិញនៃភាគនីមួយៗត្រូវបានបញ្ជាក់។

2. និយាយអំពីព្រឹត្តិការណ៍ពីជីវិតរបស់អ្នក តែងរឿងនៅលើ ប្រធានបទឥតគិតថ្លៃជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិត ពួកគេភាគច្រើនប្រើប្រយោគសាមញ្ញ និងគ្មានព័ត៌មាន។

3. ភាពលំបាកនៅតែមាននៅក្នុងការធ្វើផែនការនៃការនិយាយរបស់ពួកគេ និងការជ្រើសរើសមធ្យោបាយភាសាដែលសមស្រប។

Filicheva T.B. លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតការនិយាយនៅក្នុង

កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ - M. , 1999 .-- S. 87-98 ។

អាកប្បកិរិយា ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយតាមរយៈអ៊ីនធឺណែតសម្រាប់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

ការចុះខ្សោយនៃការនិយាយទូទៅកម្រិត 1 ។ OHR - តើវាជាអ្វី និងលក្ខណៈពិសេសរបស់វា។

គំនិតទូទៅនៃ OHR

លក្ខណៈសំខាន់នៃ OHP កម្រិត 2

ការងារកែតម្រូវ

ការព្យាករណ៍

រោគសញ្ញា

ធ្វើការជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ

ការព្យាករណ៍

តើវាមានលក្ខណៈដូចម្តេច?

តើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងដូចម្តេច?

តើការកែតម្រូវកើតឡើងយ៉ាងដូចម្តេច?

តើការព្យាករណ៍ជាអ្វី?

ONR: តើវាជាអ្វី

មូលហេតុនៃការលេចឡើងនៃ OHR

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណជំងឺ?

ការចាត់ថ្នាក់ជំងឺ

ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃអ្វីដែលអាចមានភាពអន់ថយនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារ?

លក្ខណៈពិសេសនៃទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរនៃ OHP

ធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ

កម្រិត 3 ការចុះខ្សោយនៃការនិយាយ

ទម្រង់ស្រាលបំផុតនៃជំងឺ

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃជំងឺនៅក្នុងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ

វិធានការកែតម្រូវ

គំនិតគំរូដែលមើលឃើញ

តើពេលណាដែលអ្នកមិនគួរបន្លឺសំឡេងរោទិ៍?

ថ្មីនៅលើគេហទំព័រ

របៀបធ្វើ "ខ្ទះចៀន"

របៀបដុតសាច់ជ្រូកក្នុងឡមួយដុំ

ស្ពៃក្តោបខ្ជិលណាស់ - រូបមន្តលឿនបំផុត។

Lasagna ជាមួយបន្លែ និងសាច់មាន់ Lasagna with Chicken and béchamel រូបមន្តទឹកជ្រលក់

របៀបធ្វើគុយទាវជាមួយសាច់មាន់ និងបន្លែ រូបមន្តមួយជំហានម្តងៗ ជាមួយរូបថត Chicken fillet with rice noodles and vegetables

ពេញនិយមបំផុត។

Chickpeas អត្ថប្រយោជន៍និងគ្រោះថ្នាក់កាឡូរី

Shanezhki ជាមួយសាច់: រូបមន្ត

Oven ដុតនំ pike perch ជាមួយ Cream sour ចម្អិនអាហារ pike perch នៅក្នុង Cream sour

ទឹកជ្រលក់ពណ៌សគ្មានខ្លាញ់។ ទឹកជ្រលក់ខ្ទឹមសគ្មានខ្លាញ់។ សមស្របសម្រាប់បន្លែធញ្ញជាតិ

Red mullet និង hamsa: ថ្ងៃត្រីនៅក្នុងរូបមន្តធ្វើម្ហូបតូចៗរបស់ក្រិចក្រហម

ផ្នែកពេញនិយម