DĖL ŠVARIOS KALBOS MEDŽIAGOS,

VISI PASIŪLYMAI,

Eilėraščiai IR KITI TEKSTAI

Vaikai, turintys sunkią kalbos patologiją, paprastai neįsimena eilėraščių, ypač tų, kuriuos sudaro 4 ar daugiau eilučių. Todėl su jais turėtumėte pradėti mokytis kupletų. Kupletų įsiminimas turėtų būti atliekamas privalomai pasikliaujant dalykiniais ir siužetais paveikslėliais, žaislais. Mokant mintinai eiles, būtina įsitikinti, kad vaikai supranta jų turinį. Norėdami tai padaryti, logopedas užduoda klausimus apie paveikslėlį. Dažnai eilėraščių mokymąsi lydi pratimai, kuriais siekiama lavinti kalbos imitaciją ir derinimą su judesiais. Taip pat rekomenduojama vesti žaidimus lauke kartu su kalba. Kad vaikas kuo geriau „įeitų“ į vaidmenį, galite jam pasiūlyti atitinkamą kaukę arba atitinkamą atributą (pavyzdžiui, pypkę). Šiame etape patartina vartoti tokius eilėraščius, darželius, pokštus, kuriuose kartojasi onomatopoėja; taip vaiko kalbos aparatas paruošiamas skiemenų eilės įsisavinimui. Užsiėmimų su „nekalbančiais“ vaikais metu logopedui ir vaikui rekomenduojama eilėraščius tarti konjuguotai (neviršijant vaiko kalbos galimybių), o logopedo ir vaiko eilėraščių skaitymas yra lygus. Rekomenduojamas. Pavyzdžiui:

Logopedas: Žąsys! Žąsys! Vaikas: Cha-ha-ha!

Logopedas: Ar nori valgyti? Vaikas: Taip taip taip!

Jei vaikas įsimena dviejų eilučių poetinę formą, įsiminimo kiekį galite išplėsti iki 4–6 eilučių. Logopedas parenka literatūrinę medžiagą pagal šio korekcinio darbo etapo užduotis. Lygiagrečiai vyksta garsų tarimo patikslinimas arba nustatytų garsų automatizavimas išmoktų eilėraščių, eilėraščių, anekdotų medžiagoje.

Pradiniame korekcinio darbo etape

Eilėraščiai, pokštai, eilėraščiai

1. Ta-ra-ra! Ta-ra-ra!
Arkliai iš kiemo!

2. Don-don! Don don!
Katės namas dega!

3. Pyp-pyyp-pyyp, - aparatas zyzia. -
Neišeisiu be degalų!

4. Kwa-kva-kva, - šaukia varlė.
Ku-ku-ku, gegutė verkia.

5. Ahi-ahi-ahi-oh!
Maša pasėjo žirnius!

6. Mūsų antys ryte:

keik-kvak-kvak! Mūsų žąsys prie tvenkinio:

cha-ha-ha-ha! Ir kalakutas kieme:

kamuolys-rutulys, kamuolys-rutulys!

Mūsų bandelės aukščiau:

gru-gru! Mūsų viščiukai lange:

O kaip gaidys Petya anksti ryte dainuos: ku-ka-re-ku!

7. Ku-ka-re-ku! Aš saugoju viščiukus!
Ku-dah-tah-tah! Pasiklydę krūmuose!
Pee-pee-pee! Gerk vandenį!
Mur-mur-mur! Aš bijau vištų!
Kra-kra-kra! Lietus rytoj ryte!
Moo! Pienas kam?

8. Du šunys yra labai griežti
Prie slenksčio mums buvo pasakyta:

Ai-ai-ai! Oho ooo!

9. O, goo-goo-goo-goo-goo!
Nesuki ratu pievoje!

10. Baltos žąsys išėjo į pievas,
Žąsys šaukė: "Ha-ha-ha!"

11. Žąsys vėl ėmė rėkti kaip žąsis:

Cha-ha-ha! Katės murkė:

Mur-mur-mur! Paukščiai čiulbėjo:

Chick-chick! Arkliai sušuko:

Ir-ir-ir! Musės zvimbė:

W-w-w! Varlės kurkia:

Qua-qua-qua!

O ančiukai kvatoja:

Kvak-kvak! Paršeliai murkia:

Oink oink oink!..

12. Čižikas sušvilpė: „Ugh-fuh-fuy!
Rasos lašelius geriu nuo ryto.

13. Tili-tili-tili-tili!
Trys ožkos pjovė žolę!

14. „Ha-ha-ha! - kikena žąsis. -
Aš didžiuojuosi savo šeima“.

15. Gaidys ryte nemiega,
Garsiai, garsiai jis šaukia:

"Ku-ka-re-ku!"

16. Esu liekna ir graži,
Papurtau karčius.

Ir kanopos: viršaus viršaus, Ir ant akmens: tsok-tsok.

(arklys)

17. Viščiukas-viščiukas-viščiukas, viščiukai.
Vonioje yra vandens.
Kas manęs bijo

Neduosiu jiems vandens.

18. Jis šaukia: "Ku-ka-re-ku!"
Saulė, upė, vėjas.

Ir skrenda į visą rajoną: "Laba diena, ku-ka-re-ku!"

19. Kieme yra tvora.
Jegoras užlipo ant tvoros. -

„Kur-kur-taip! gieda gaidys. - Visas plunksnas suplėšysi iki pūkų!

20. Ant tvoros sėdėjo vištos

Ir jie pradėjo kalbėti: „Ko-ko-ko, ko-ko-ko! Mes skridome aukštai!"

21. Ai, goo-goo-goo-goo-goo!
Nesuki ratu pievoje!
Pievoje yra bala
Galva suksis!

22. Miško pakraštyje,
Aukštai ant kalės

Ryte gegutė gieda: "Ku-ku, ku-ku, ku-ku!"

23. Šok-šok-šok!
Jaunasis strazdas!
Nuėjo prie vandens
Surado jaunikį!

24. Ai, doo-doo-doo-doo-doo-doo!
Varnas sėdi ant ąžuolo!
Varnas sėdi ant ąžuolo
Ir groja trimitu!

25. Ding Dong! Ding dong!

Alėjoje vaikšto dramblys. Senas, pilkas, mieguistas dramblys. Ding dong! Ding dong!

26. Kur-kur! Kur-kur!
Nagi, eik, visi čia!

Greitai po savo mamos sparnu! Kur tave nunešė?!

27. Garvežys zvimbė

Ir atvežė vagonus.

Čau-čū-čū, čū-čū-čū!
Aš eisiu toli!

28. - Vabalas, vabalas, zvimbimas,
Kur tu slepiesi, pasakyk.

Zhu-zhu-zhu, zhu-zhu-zhu,
Sėdžiu ant medžio.

29. Siskin sėdėjo narve,
Čižikas narve garsiai dainavo:

Čau-čū-čū, čū-čū-čū!
Aš skrisiu laisvai!

30. Liuli, lyuli, žmonės! Ghouls atvyko.
Jie atsisėdo ant lovos ir pradėjo kaukti.

31. Iki pasimatymo, iki pasimatymo.

Šuni, nelaukite! Baltalapė, neraudok, nežadink mano Tanijos.

Vystymo pratimai

Imitacijos ir formavimas

Kalbos derinimas su judesiais

1. Knock-knock-tock! Smūgis stipriau, plaktukas! (Vaikai imituoja plaktuko smūgius.)

1. Plakiam rankomis: ploji, ploja, ploja. Trikomės kojomis: iš viršaus į viršų. Mes palinguojame galvomis: taip, taip, taip. Pakeliame rankas. Nuleidžiame rankas.

Paspaudžiame rankas ir bėgiojame.

(Vaikai atlieka atitinkamus judesius.)

3. Lėlė, lėlė, iki pasimatymo!
Gerai išsimiegok, išsimiegok!

(Vaikai imituoja lėlės siūbavimą.)

4. Miau-miau, - cypia katė.
Jam skauda pilvą.

(Vaikai trina pilvukus.)

5. Čo-čū-čū! Čo-čū-čū!
Traukinys važiuoja visu greičiu!

(Vaikai stovi vienas po kito ir imituoja traukinio judesius.)

6. Mažos pėdutės ėjo taku: viršus-viršus-viršus.
(Vaikai trypia kojomis.)

7. Šok-šok! Šokinėjantis šuolis! Štai mano vėliava!

(Vaikai pašoka, o tada iš už nugaros „išsitraukia“ „vėliavą“.)

8. Mušk būgną, mušk būgną!
Plakite būgną garsiau! Tra-ta-ta!
(Vaikai imituoja būgnus.)

9. Štai kareiviai ateina, čia jie, čia jie!
Jie nešiojasi ginklus ant pečių, štai jie! Tra-ta-ta!
(Vaikai žygiuoja su „ginklais“ ant pečių.)

10. Štai medžiotojas miškas ateina Jis ateina, jis ateina. Pilkas vilkas žudys, žudys, žudys. Bang-bang-bang, bang-bang-bang! Pif! Puff! (Vaikai žygiuoja ir imituoja šaudymą iš „pistoleto“.)

Mobilieji ir apvalūs šokių žaidimai

Traukinio žaidimas.

Žalios priekabos

bėgti, bėgti, bėgti. Ir apvalūs ratai

viskas čia, taip čia, taip ten. (Vaikai stovi vienas po kito ir imituoja traukinio judėjimą.)

Žaidimas Žąsys.

Žąsys-žąsys!

Cha-ha-ha!

Ar nori išgerti?

Taip taip taip!

Žąsys, žąsys, štai vanduo!

Cha-ha-ha! Cha-ha-ha!

Taigi bėkite čia!
(Vaikai bėga prie vairuotojo.)

Žaidimas „Viščiukai“ (apvalus šokis).

Višta išėjo pasivaikščioti

žiupsnelis šviežios žolės. O už jos vaikinai – geltonos vištos. „Ko-ko-ko, ko-ko-ko! Neik toli! Irkluokite letenomis, ieškokite grūdų!

Mobilus žaidimas „Lapė ir žąsys“.

Žąsys, žąsys, aš tave suvalgysiu!

Palauk, lape, nevalgyk!
Klausyk mūsų dainos

Cha-ha-ha! Cha-ha-ha!

Pavargau tavęs klausytis!

Aš suvalgysiu juos visus dabar! („Žąsys“ išsibarsto, „lapės“ gaudo.)

Žaidimas „Viščiukai ir gaidys“.

Gaidys: - Išeik, vištos,

rinkti trupinius. Čia daug musių

mano kelyje.

(Viščiukai plasnodavo sparnais:

ko-ko-ko! Viščiukai trankė snapus:

bendradarbiauti!)

Katė: - Aš išeisiu, išeisiu į taką,

Kur vištos ieško trupinių, miau miau!

Žaidimas „Piemuo“.

Anksti ryte piemuo:

— Tu-ru-ru-ru! Ir karvės jį įtraukė į harmoniją:

„Mū-mū-mū“.

Tu, Burenuška, eik, Pasivaikščiok po atvirą lauką, Ir vakare grįši, Pieno atsigerti duosi. (Piemuo „gano bandą“, „groja ragu“, vadina karves: „Tu-ru-ru!“. Karvės jam atsako: „Moo-mu-mu!“)

Priklausomai nuo pataisos darbų etapo, vaikams gali būti pasiūlyti šie pratimai.

1. Įsiminkite liežuvio vingius su įvairių tipų skiemenų ir pasikartojančių skiemenų serijų (dažniausiai pažeidžiamas šių garsų tarimas).

Sha-sha-sha-sha - mūsų Maša yra gera. Šo-šo-šo-šo – gerai sakome. Shu-shu-shu-shu - padėkite kūdikiui. Shi-shi-shi-shi - vaikai proskynoje.

Pelenai-pelenai-pelenai	- Duok man pieštuką.
Oš-oš-oš	- Aš turiu peilį.
Oooooooo	- šiltas dušas.
Ish-ish-ish	- Turiu kūdikį.
Aška-aška	- skraido blakė.
Oška-oška	- ant lango yra katė.
abalas	- varlė varlė.
Iška-iška	- maža pelė.
	IR
ponia ponia	– Pamatėme ežiuką.
Ži-ži-ži	- paleisti ežiukus.
Zhu-zhu-zhu	- padėk ežiukui.
Jo-jo-jo	- Aš vairuoju Peugeot.
	H
Cha-cha-cha	- duok man kepalą.
Čo-čo-čo	- Oi, kaip karšta!
Čo-čū-čū	- Noriu vaikščioti.
Či-či-či	- raudonos plytos.
Ah-ah-ah	- atėjo gydytojas.
och och och	- greitai naktis.
Uch-uch-uch	- Aš turiu raktą.
Ich-ich-ich	- Raudona plyta.
Achka-achka	- Aš turiu automobilį.
Uchka-uchka	- Aš turiu rašiklį.
Ichka-ichka	- Turiu paukštį.
Taškas-taškas	- Aš turiu statinę.
	SCH
scha-scha-scha	- vaikšto zuikis be lietpalčio.
šu-šu-šuu	- Aš ieškau tavęs.
Shchi-shchi-shchi	- valgėme kopūstų sriubą.
Daugiau-daugiau-daugiau	- Aš lietpalčiu.
Pelenai-pelenai-pelenai	- Aš turiu paltą.
Oi-oi-oi	- užaugo asiūklis.
ai-ū-ū	- užaugo gebenė.
Daugiau-daugiau-daugiau	- puode karšis.

Sa-sa-sa – čia ateina vapsva.

Su-su-su – vapsvos nebijau.

Sy-sy-sy – nėra vapsvos.

So-so-so - Sonya turi ratą.

Kaip-kaip - geriu girą.

Os-os-os – šuo turi nosį.

Is-yra-yra – valgau ryžius.

Mes-mums-mes – valgau putėsius.

Aska-aska – Sonya turi kaukę.

Pretenzija-pretenzija – Sonya turi dubenį.

Oska-oska – Sonya turi spenelį.

Uska-uska – Sonya turi palaidinę.

Už-už-už- štai ateina ožka.

Zy-zy-zy – nėra ožkos.

Zu-zu-zu – aš nebijau ožkos.

Tsa-tsa-tsa – čia ateina avis.

Tso-tso-tso – nusiplovėme veidą.

Tsu-tsu-tsu – aš nebijau avies.

tsy-tsy-tsy- nėra avių.

Ets-ets-ets - mes valgė agurką.

La-la-la – kastuvas ir pjūklas.

Lo-lo-lo – irklas valtyje.

Lu-lu-lu – nusipirkau pjūklą.

Ly-ly-ly – nauji stalai.

Al-al-al- tamsus rūsys

Ol-ol-ol - išplovė grindis.

Ul-ul-ul – sulūžusi kėdė.

Il-il-il – išploviau grindis.

Alka-alka – turiu lazdą.

Olka-olka – turiu adatą.

Ilka-ilka – turiu šakutę.

Pa-pa-pa yra aukštas kalnas.

Ro-ro-ro yra naujas rašiklis.

Ry-ry-ry – uodai skraido.

Ru-ru-ru - pradedame žaidimą.

Ar-ar-ar – uodas skrenda.

Ar-arba-arba - turiu kirvį.

Ur-ur-ur - nesivaikyti viščiukų.

Ir-ir-ir – mes už taiką.

Arch-arch – turiu prekės ženklą.

Orka-orka – stačia kalva.

Irka-irka – turiu skylę.

Urka-urka – Murkos katė.

Vaikai kviečiami ploti už kiekvieną skiemenį ar konkretų garsą (atsižvelgiant į užduotį).

2. Sugalvoti tam tikro skiemens liežuvį: Sa-sa-
sa- ...

3. Giesmių mokymasis, judesių atlikimas procese
kalba.

4. Paprastų eilėraščių skaitymas, liežuvio virpėjimas, sakiniai,
tekstų, susijusių su suaugusiuoju.

5. Žaidimas „Telegrafas“: atsiųskite telegramą: Aš važiuoju namo(išryškinkite sakinio žodžių ritminę struktūrą): ! !! !!;
panašiai - naudojant kirtį: ! !! !!.

6. Aiškios ritminės struktūros giesmių dainavimas
su muzikiniu akompanimentu: Bendradarbiauti, bendradarbiauti- ne ho
kūdikis toli.

7. Užbaikite nebaigtus žodžius sakiniuose: Įjungta
saulė šildo katiną .., kitas žiūri į jį ... Pelė turi pelytės jauniklį .., o lapė- lapė...(Kuris identiškas skiemuo pridedamas?)

8. Sakinių sudarymas su sudėtingos skiemens žodžiais
struktūras pagal temą ir siužeto paveikslėlius.

9. Kaita sudėtingų žodžių atvejais skiemeninė struktūra:

Kas čia? - policininkas. Niekas? - policininkas.

Kam padėti? - Policininkui. Matau kam? - policininkas. su kuo aš kalbu? - Su policininku. Apie ką aš kalbu? - Apie policininką.

10. Iš trijų žodžių išsirinkite tą, kuris tinka rimui:

Naktį šnabžda į ausį Įvairios pasakos...

(plunksnų lova, pagalvė, marškiniai).

11. Pats sugalvok rimą:

Kur pavasarį buvo tuščia, vasarą augo ...

(kopūstas).

Surenkame į krepšelį Labai didelis ...

(bulvė).

12. Žaidimas „Pasakyk man žodį“ (vaikų jausmams lavinti
rimas ir kalbos pojūtis).

vienaskiemeniai žodžiai

Naktį tamsu. Naktimis tylu. Žuvis, žuvis, kur tu...

(miega)!

Ei, pažaiskime futbolą! Pataikė į vartus...

(Įvartis)

Lentus vežame į kalną, statysime naują...

(namas).

Meška verkia ir riaumoja: prašo bičių duoti ...

(medus).

Iš miško atskrido vabalas ir užlipo ant storo...

(kalytė).

Ekscentrikas gyveno miške, jis veisėsi miške ...

(aguona).

Ding dong, ding dong! Pasivaikščiojimas alėja...

(dramblys).

Dešimt naktų Aibolitas nevalgo, negeria ir ne...

(miega).

Staiga jie pamato: stovi prie ratų Didžiulis subraižytas...

(šuo).

Viščiukams ir gyvūnams Taip pat reikia vaiko ...

(sodas).

dviskiemeniai žodžiai

Ožka pažvelgė į duris - Labai liūdna ...

(akys).

Naktimis pelėda nemiega, Juk pelėda naktinis...

(paukštis).

Beždžionė sako lokiui: „Aš lankiausi ...

(pelės)*.

Labai ryškiai šviečia saulė. Begemotas tapo...

(karšta).

Lyg plonas ledas nukrito baltas...

(sniego gniūžtė).

Ir dramblys visas drebėjo, todėl atsisėdo ant ...

(ežiukas).

Senolis neturės gerti tylėdamas...

(žuvėdra).

Kaip ir mūsų dukra Pink...

(skruostai).

Neklausė zuikio tėtis - Sutrypė zuikį...

(letenėlė).

Mes tamsūs. Mes prašome tėčio Įjungiame šviesiau ...

(lempa).

Triskiemeniai žodžiai

Dažnai raudonplaukė eina į ežerą prisigerti...

(lapė).

Gyveno vasarnamyje miške skirtingi paukščiai: šarkos, snapeliai, žvirbliai ir...

(papai).

Prilipęs prie galinės padangos, Mishka važiuoja...

(mašina).

Ir Būti neklaužada be pertraukos galėtų visą dieną...

(beždžionės).

Numetė voverės guzą Kūgis beldžiasi...

(beždžionė).

Antis pradėjo dainuoti pelei: - Ha-ha-ha, miegok, ...

(mažai).

Tarp riebių balandžių Šuoliais liesas...

(žvirblis).

Bet ar gaidys gyvas, mūsų auksinis...

(šukutės)?

Agurkai, agurkai, neik prie to galiuko. Ten gyvena pelė, tu turi uodegą...

(įkanda).

Blogis, kaip vilkas, Jis dega kaip garstyčios. Kas tai per stebuklas? Tas pats...

(dilgėlė).

Keturių skiemenių žodžiai

O netoliese esantys begemotai sugriebė...

(pilvai).

Kalėdų eglutė, Kalėdų eglutė, Kalėdų eglutė - Kolkaya ...

(adata).

Ir drambliai sėlina palei kelią ir ...

(raganosiai).

Pievoje tarp vabzdžių Kilo šurmulys - Milžinas nustūmė ramunėlių šeimą - ...

(erškėtis).

Auksinis ir jaunas Savaitę jis tapo žilaplaukis. Po dienos dvi plikos galvos. Paslėpsiu jį kišenėje Buvęs...

(kiaulpienė).

13. Sakinių ir susietų tekstų skaitymas su žodžiais, logopedo anksčiau suskirstytais į skiemenis.

14. Sakinių ir nuoseklių tekstų skaitymas su vaiko savarankišku išankstiniu žodžių skirstymu į skiemenis.

15. Eilėraščių ir pasakojimų skaitymas su ritmo trinktelėjimu ir ritminio modelio įrašymas:

16. Žodžių ir sakinių įrašymas iš diktanto skiemenimis
(pirmiausia logopedas balsu pasiūlo skiemenų ribas, tada
užduotį vaikas atlieka savarankiškai).

17. Kalbėjimas, skaitymas, įsiminimas, kopijavimas, girdimas liežuvio virpėjimo diktantas.

B, B, P, P

Jautis yra kvailas, kvailas jautis. Jaučio lūpa buvo buka.

Visi bebrai yra malonūs savo jaunikliams. Žuvis duobėje – centas keliolika.

T, t, d, d

Kieme žolė, ant žolės malkos.

Nuo kanopų plakimo per lauką skraido dulkės.

Rododendrai iš arboretumo.

Audėja audžia audinius Tanjos šalikams.

K, k, g, g

Krabas padarė grėblį krabui. Krabas atidavė grėblį krabui: „Šienas su grėbliu, kraba, plėšk“.

Medis turi spyglių.

Gegutė gegutė nusipirko gobtuvą. Uždėkite gegutės gobtuvą. Koks jis juokingas su gobtuvu!

Kepurėlė yra pasiūta, bet ne kepuraitės stiliaus.

V, Vb, F, Fb

Faraonų mėgstamiausias

Jade pakeitė safyrą.

Vandennešis nešė vandenį iš čiaupo. Aukštaūgis Vavila linksmai mėtė šakę.

L, L, M, Mb, H, Hb

Malanya plepėjo pienu, išpylė, bet neišsipylė.

Mila nupirko mano mamai mimozą. Kartą melavo, amžinai tapo melagiu.

L, L, R, Rb

Carl pavogė koralus iš Klaros, o Clara – iš Karlo klarnetą.

Du medkirčiai, du medkirčiai,

du malkų skaldytojai kalbėjo apie prekystalį,

apie Varką, apie Larkos žmoną.

Lara groja pianinu pas Valiją.

Trisdešimt trys laivai čiupo, čiupo, bet nepagavo.

Senya ir Sanya tinkluose turi šamų su ūsais. Septyni iš jų patys įlipo į roges.

Senka rogėse neša Sanką ir Soniją. Rogės, Senka iš kojų, Sanka į šoną, Sonya į kaktą, viskas sniego pusnyse.

Nuo kūno iki kūno

buvo arbūzų perteklius.

Perkūnijoje, purve, nuo arbūzų krovinio

kūnas sugriuvo.

S, S, W, W

Ėjo keturiasdešimt pelių, rado keturiasdešimt centų. Dvi prastesnės pelės rado po du centus.

Ežiukas turi ežiuką, gyvatė – susiaurėjusį. Sasha ėjo greitkeliu ir čiulpė sausai. Kaip šauksi, taip atsilieps.

H, w, c

Du šuniukai skruostas prie skruosto Suspauskite šepetį kampe.

Barbara, kuri buvo labai sujaudinta, per daug išreiškė Vavilą, kuri buvo labai sujaudinta.

Garnys buvo šlapias, garnys išdžiūvo, garnys nuvyto, garnys negyvas.

Gerai padaryta prieš avis, prieš gerai padarytą – pačią avį.

Išvada

Logopedas konkrečias pratimų rūšis parinks savarankiškai, atsižvelgdamas į vaiko kalbos ir intelekto išsivystymo lygį, jo amžių ir kalbos patologijos tipą. Lygiagrečiai su žodžių skiemeninės struktūros tobulinimo darbais būtina dirbti su žodžių užpildymu ir garso tarimo taisymu, nes visa tai yra lemiami veiksniai, lemiantys fonetiškai teisingą vaiko žodžio formavimąsi.

Kaip parodė G. M. Lyaminos tyrimai, suaugusiajam reikia nuo 70 iki 90 naujo žodžio pakartojimų, kad vaikas galėtų savarankiškai vartoti šį žodį. Natūralu manyti, kad vaikui, kurio kalba yra neišsivysčiusi pirmajame mokymosi etape, reikia daugiau pakartojimų. Todėl darbas, susijęs su žodžių skiemeninės struktūros taisymu, turėtų būti atliekamas ilgą laiką, susistemintas pagal principą nuo paprasto iki sudėtingo, atsižvelgiant į pagrindinį vaikų veiklos tipą (užsiėmimai žaismingu būdu) ir naudojant vizualizaciją.

LITERATŪRA

1. Bolšakova E. S. Logopedo darbas su ikimokyklinukais (žaidimai
ir pratimai). M.: Išsilavinimas, 1996 m.

2. Gorodilova V. I., Kudryavtseva M. 3. Skaitymas ir rašymas. -
Sankt Peterburgas: Delta, 1997 m.

3. Žukova N. S., Mastyukova E. M., Filičeva T. B. OHP įveikimas ikimokyklinio amžiaus vaikams. - M.: Švietimas, 1990 m.

4. Korte A.N. Disleksija ir disgrafija vaikams. - Sankt Peterburgas:
Hipokratas, 1995 m.

5. Kuzmina N. I., Roždestvenskaja V. I. Kalbos ugdymas
vaikai su motorine alalia. - M .: Išsilavinimas, 1977 m.

6. Logopeda / Red. L. S. Volkova. - M.: Švietimas, 1989 m.

7. Lyamina G. M. Kalbos ugdymas ankstyvame amžiuje // Ikimokyklinis ugdymas. - 1960. - Nr.9.

8. Lyamina G. M. Ankstyvosios formavimosi stadijos kalbos veikla // ikimokyklinis ugdymas.- 1970.- № 7.

9. Maksakovas A. I. Ar jūsų vaikas teisus? -
Maskva: Švietimas, 1988 m.

10. Mastyukova E.M. Ontogenetinis požiūris į struktūrą
motorinės alalijos defektas // Defektologija.- 1981.- Nr.6.

11. Psichodiagnostikos metodai pediatrijoje ir pediatrijoje
Psichoneurologija / Red. D. N. Isaeva, V. E. Koganas. - Sankt Peterburgas:
Red. PMI, 1994 m.

12. Roždestvenskaja V.I., Radina E.I. Taisyklingos kalbos ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams. - M.: Nušvitimas,
1968.

13. Rybina E.V. Didaktiniai žaidimai ruošiantis garso analizei // Defektologija. - 1989. - Nr.4.

14. Sadretdinova G. F., Smirnova M. V. Užsiėmimų su 3-4 metų vaikais, kenčiančiais nuo bendro kalbos neišsivystymo, planavimas ir turinys. – Sankt Peterburgas: Red. Centras „Harmonija“.

15. Tkačenka T. A. Logopedinis sąsiuvinis: foneminio suvokimo ir garso analizės įgūdžių ugdymas. - Sankt Peterburgas:
Vaikystės spauda, ​​1998 m.

Pratarmė. FONETIŠKAI TEISINGO FORMAVIMAS
KALBA – SVARBUS LOPEPIJOS TIKSLAS
SU IKIMOKYKLĖS IR JAUNESNIŲJŲ MOKYKLŲ VAIKAIS
AMŽIUS.................................................. .................................................. .............. 3

KOREKCINIŲ DARBŲ SISTEMA ĮVEIKTI
VAIKŲ ŽODŽIŲ SKIRBIMO STRUKTŪROS SUTRIKIMAI .............. 6

Žodžių skiemeninės sandaros būklės tyrimo metodika .......... 9

Korekcinio darbo metodai pažeidimams įveikti
žodžių sandara .................................................. ................................................................ . vienuolika

Parengiamasis etapas................................................ ................................ 12

Darbas su neverbaline medžiaga ................................................ .................. 12

Darbas su žodine medžiaga .................................................. ..... 13

Pataisomoji etapas ................................................... ................................ 15

Balsių lygis ................................................ .......................................... 15

Skiemenų lygis ................................................... ........................................... šešiolika

Žodžio lygis ................................................ .................................................. 17

Žodžių skiemeninės struktūros kūrimas liežuvio raizgytojų medžiagoje,
užbaigti sakiniai, eilėraščiai ir kiti tekstai ................................... 25

pradiniame korekcinio darbo etape................................................ .... 26

Pratimai, skirti lavinti imitaciją

ir kalbos derinimo su judesiais formavimas .................................. 30

ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus .................................................. 41

Išvada................................................ .................................................. ......... 44

Literatūra................................................ .................................................. ... 45

Mokomasis leidimas Zoja Evgenievna AGRANOVICH

LOGOPEDINIS DARBAS

UŽ PAŽEIDIMŲ ĮVEIKIMĄ

Žodžio skiemeninės sandaros formavimas: logopedinės užduotys

Kurdvanovskaya N.V.,

Vanyukova L.S.

anotacija

Vadove pabrėžiami korekcinio darbo ypatumai, susiję su žodžio skiemeninės struktūros formavimu vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų. Kalbos sisteminimas ir parinkimas ir didaktinė medžiaga, leksinis klasių prisotinimas padės logopedams išspręsti šias problemas, atsižvelgiant į pagrindinius ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos įgūdžių ugdymo etapus.

Vadovas skirtas logopedams, pedagogams ir tėvams, dirbantiems su kalbos patologija turinčiais vaikais.

Įvadas

Kasmet daugėja vaikų, kenčiančių nuo sunkių kalbos sutrikimų. Dauguma jų vienu ar kitu laipsniu turi žodžio skiemeninės struktūros pažeidimą. Jei šis pažeidimas nebus laiku ištaisytas, ateityje tai sukels neigiamus vaiko asmenybės raidos pokyčius, tokius kaip izoliacijos ir kompleksų susidarymas, kurie trukdys jam ne tik mokytis, bet ir bendrauti su bendraamžiai ir suaugusieji.

Kadangi ši tema nėra pakankamai išnagrinėta ir apžvelgta mokomojoje ir metodinėje literatūroje, logopedams sunku organizuoti darbą, susijusį su žodžio skiemeninės sandaros formavimu: sisteminant ir parenkant kalbos didaktinę medžiagą, suteikiant užsiėmimams leksinį turtingumą.

A.K. Markova nustato šiuos žodžio skiemeninės struktūros pažeidimų tipus.

♦ Žodžio skiemens kontūro sutrumpinimas dėl viso skiemens ar kelių skiemenų praradimo arba skiemenį sudarančios balsės (pvz., „vesiped“ arba „siped“ vietoj „bike“, „prasonik“ vietoj „ kiaulė“).

♦ Inertiška, prilipusi prie bet kurio skiemens (pavyzdžiui, „vvvo-dichka“ arba „va-va-vodichka“). Pirmojo skiemens atkaklumas yra ypač pavojingas, nes jis gali išsivystyti į mikčiojimą.

♦ Vieno skiemens lyginimas su kitu (pvz., „mimidor“ vietoj „pomidoras“).

♦ Papildomos skiemeninės balsės pridėjimas prie priebalsių sandūros, taip padidinant skiemenų skaičių (pvz., „tuščiaviduris“ vietoj „tuščiaviduris“).

♦ Žodžio skiemenų sekos pažeidimas (pvz., „chimkhistka“ vietoj „sausas valymas“).

♦ Žodžių dalių ar žodžių sujungimas į vieną (pavyzdžiui, „persin“ - persikas ir apelsinas, „devolat“ - mergina vaikšto).

Šiame vadove pateikiama kruopščiai atrinkta kalbos medžiaga, atsižvelgiant į produktyvių klasių klasifikaciją, kurią sukūrė A.K. Markova, su kai kuriais pakeitimais:

Onomatopoėja;

Dviejų skiemenių žodžiai iš atvirų skiemenų;

Triskiemeniai žodžiai iš atvirų skiemenų;

Vienaskiemeniai žodžiai iš uždarų skiemenų;

dviskiemeniai žodžiai iš uždarųjų skiemenų;

Dviskiemeniai žodžiai su priebalsiais žodžio viduryje ir atviruoju skiemeniu;

Dviskiemeniai žodžiai su priebalsių santaka žodžio pradžioje ir atviruoju skiemeniu;

Dviskiemeniai žodžiai, kurių priebalsių santaka žodžio viduryje ir uždaras skiemuo;

Dviskiemeniai žodžiai, kurių priebalsių santaka žodžio pradžioje ir uždaras skiemuo;

Triskiemeniai žodžiai su uždaru skiemeniu;

Triskiemeniai žodžiai su priebalsių santaka (skirtingose ​​padėtyse) ir atviruoju skiemeniu;

Triskiemeniai žodžiai su priebalsių (skirtingose ​​padėtyse) ir uždarojo skiemens santaka;

Vienabalsiai žodžiai su priebalsių santaka žodžio pradžioje ir pabaigoje;

Dviejų skiemenių žodžiai su dviem santakomis;

Triskiemeniai žodžiai su dviem santakomis;

Keturių skiemenų žodžiai iš atvirų skiemenų;

Penkių skiemenų žodžiai iš atvirų skiemenų;

Keturių skiemenių žodžiai su uždaru skiemeniu ir (ar) santakomis;

Penkiaskiemeniai žodžiai su uždaru skiemeniu ir (ar) santakomis;

Žodžiai su sudėtinga santaka (daugiau nei trys priebalsiai greta).

Darbas, susijęs su žodžio skiemeninės struktūros formavimu nekalbančiam vaikui, turėtų prasidėti nuo onomatopoėjos vystymosi.

Jei vaikui yra sutrikusios visos garsų grupės ir nebuvo suformuota fonetinė kalbos pusė, tada, dirbant su kalbos skiemenine struktūra, rekomenduojame naudoti kiekvieno skyriaus pirmųjų pastraipų medžiagą. Skyriai yra išdėstyti taip, kad nuoseklus jų naudojimas reikštų, kad būtų laikomasi klasių struktūros, skirtos vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų, formuoti skiemenų struktūrą. Vadovas papildytas priedu ir iliustracine medžiaga skyriui „Onomatopoėja“.

Jei lygiagrečiai dirbdami su žodžio skiemenine struktūra automatizuojate bet kurį garsą, rekomenduojame naudoti atitinkamą kalbos medžiagą. Jis parenkamas taip, kad žodžiuose nebūtų kitų vaikams sunkių garsų. Pavyzdžiui: garso [w] medžiagoje nėra tokių garsų kaip [g], [s], [s "], [h], [h"], [c], [l], [l " ], [p], [p"]. Garso [l] medžiagoje nėra tokių garsų kaip [w], [g], [s], [s "], [h], [h"], [p], [p "], bet pradėti dirbti vis dėlto išplaukia iš pirmųjų pastraipų.Švariose kalbose yra tik paprasti prielinksniai, pvz. įjungta ir y.

Kiekviename žodyno bloke taip pat laikomasi sisteminimo: vienaskaitos ir daugiskaitos daiktavardžiai, bendriniai daiktavardžiai, būdvardžiai, prieveiksmiai, veiksmažodžiai.

Medžiaga, kurioje yra keturių ir penkių skiemenų žodžiai, kaip ir paskutiniai sakiniai, yra paskutinis darbo, formuojant žodžio skiemeninę struktūrą, etapas, tačiau jis nebus nereikalingas kalbant apie kalbos įgūdžius. vaikai, neturintys sunkių sutrikimų. Pažymėtina, kad kiekvienu konkrečiu atveju visada turėtų būti galimybė keisti darbų seką, atsižvelgiant į individualias kiekvieno vaiko savybes.

Logopedo darbas negali būti ir neturi būti standartizuotas. Įvairių analizatorių aktyvinimas užsiėmimų metu naudojant šią leksinę medžiagą (kai vaikas turi stebėti, įsiklausyti į daikto ar veiksmo pavadinimą, gestu padaryti ženklą ar paskirtį, įvardinti save) prisideda prie solidesnio medžiagos konsolidavimo. Rekomenduojame užsiėmimuose naudoti vyraujančią žaidimo formą, tik tokiu būdu galima sužadinti bendravimo poreikį, susidomėjimą pratimais, o tai savo ruožtu suteiks emocinį poveikį ir prisidės prie kalbos imitacijos ugdymo.

Trūksta žodžio skiemeninės struktūros formavimo vaikams, sergantiems bendras neišsivystymas kalba turi skirtinga savybė skirtinguose kalbos raidos lygiuose.

Pirmajame lygyje kalbos garso dizainas yra labai neryškus ir nestabilus. Vaikams priklauso paprasčiausių garsų artikuliacija, kuri pakeičia tuos, kurių jiems nėra. Jų kalbai būdingas žodžių nebuvimas. Vaikai negali atkurti savo skiemenų struktūros. Paprastai tai yra nekalbantys vaikai. Jų aktyvioji kalba susideda iš atskirų amorfinių šakninių žodžių. (ma vietoj mamos pa vietoj tėčio oi- šuo, BBC- automobilis ir kt.). Nekalbantiems vaikams, kaip taisyklė, nereikia mėgdžioti suaugusiojo žodžio, o esant imitacinei veiklai, tai realizuojama skiemenų kompleksais, susidedančiais iš dviejų ar trijų prastai artikuliuotų garsų: „priebalsis + balsis“ arba, atvirkščiai, „balsis + priebalsis“. AT aktyvus žodynas nekalbančių vaikų, yra nuo 5-10 iki 25-27 žodžių.

Antrame lygyje kalbos raida Aiškiai atsiskleidžia skiemeninių struktūrų atkūrimo sunkumai. Vaikai gali atkurti vienaskiemenius ir tik kai kuriais atvejais dviskiemenius žodžius, susidedančius iš tiesioginių skiemenų. Didžiausias sunkumas yra vieno ir dviejų skiemenių žodžių su priebalsių santaka skiemenyje, taip pat triskiemenių tarimas. Daugiabalsės struktūros dažnai sumažėja. Visi šie skiemeninės struktūros iškraipymai ryškiausiai pasireiškia nepriklausomoje frazinė kalba. Kiekybinė žodžių atsarga ir amorfinių sakinių apimtis gali skirtis, bet charakteristikašis lygis – visiškas ar dalinis linksniavimo nebuvimas. Kitaip tariant, vaikai savo kalboje vartoja žodžius tik ta forma, kurią išmoko iš kitų. Pavyzdžiui, vardininko forma vienaskaita naudojamas vietoje visų kitų didžiųjų raidžių formų. Labiau išsivysčiusiems vaikams galima išskirti dvi to paties žodžio formas.

Trečiame kalbos raidos lygmenyje dažnai yra garsų, panašių artikuliaciniais ir akustiniais bruožais, mišinys. Gebėjimo vartoti žodžius ugdymas. sudėtinga skiemenų struktūra, tačiau šis procesas yra sunkus, ką rodo vaikų polinkis pertvarkyti garsus ir skiemenis.

Vaikų, turinčių sunkių kalbos sutrikimų, žodžio skiemeninės struktūros formavimo metodai

Per visą darbo laikotarpį reikia turėti omenyje, kad žodžio skiemeninė struktūra formuojama dviem kryptimis:

Imitavimo gebėjimo ugdymas, t.y. formuoti gebėjimus atspindėti skiemens kontūro atkūrimą;

Nuolatinė žodžio garsinio-skiemeninio turinio kontrolė.

Taip pat reikia atsiminti, kad po to, kai frazinėje kalboje praktikuojate tiriamos produktyvios skiemenų klasės žodžius, rekomenduojama pereiti prie sudėtingesnės skiemenų klasės.

Tiesiogiai šio skyriaus darbo metodika apima propedeutinis ir bazinis etapai.

Propedeutinio etapo vadovas treniruojasi:

Įvairių nekalbinių ritminių grandinių suvokimas ir atkūrimas (tapšnojimo, bakstelėjimo, šokinėjimo ir kt.);

Atskirkite ilgus ir trumpus žodžius;

Atskirti pagal ausų skiemeninius kontūrus pagal ilgį. pagrindinė užduotis pagrindinis etapas – taisyklingo produktyvių klasių žodžių tarimo įgūdžių formavimas.

propedeutinė stadija

Iš pradžių logopedas nereikalauja iš vaiko sąmoningo požiūrio į skiemenį kaip žodžio dalį. Vaikai nesąmoningai mokosi skirstyti žodžius į skiemenis, o šis darbas pagrįstas suaugusiųjų aiškiu skiemens poskiemenio žodžio tarimu. N.S. Žukova siūlo šį tarimą susieti su ritmingais dešinės rankos judesiais, kurie laikui bėgant ant stalo išmuša žodyje ištariamų skiemenų skaičių. Taigi skiemenų skaičius ritmiškai derinamas su vienu metu aukštyn ir žemyn judesiais dešine ranka. Be to, vaikui suteikiama vizualinė skiemens atrama kaip bet kokie daiktai (lustai, apskritimai, kortelės), išdėstyti vienas po kito ant stalo. Logopedė paaiškina vaikui, kad žodį galima „tapšnoti ant kortelių“, kad žodžiai yra ilgi (rodo tris viena po kitos išdėliotas korteles) ir trumpi (išima dvi korteles, vieną paliekant gulėti kairėje). Tardamas žodį skiemenimis, logopedas vienu metu pliaukšteli išskleistus popieriaus gabalus ar drožles taip, kad skiemuo pakliūtų į atskirą kortelę. Tada logopedas paprašo vaiko nustatyti, ar žodis ilgas, ar trumpas. Palyginimui pateikiami vieno ir trijų, keturių skiemenių žodžiai.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http://www.allbest.ru/

ĮVADAS

Tyrimo aktualumas slypi tame, kad žodžio skiemeninės struktūros taisymas yra vienas iš kritines užduotis logopedinis darbas su ikimokyklinio amžiaus vaikais, kenčiančiais nuo sisteminių kalbos sutrikimų.

Šiandien logopedijos mokslo raida akivaizdi pažanga. Remiantis psicholingvistine analize, buvo gauta reikiama informacija apie sudėtingiausių kalbos patologijos formų (afazija, alalija ir bendras kalbos neišsivystymas, dizartrija) mechanizmus.

Visų pirma pastebimas ankstyvojo amžiaus logopedijos vystymasis: tiriami vaikų ikikalbėjimo ypatumai, nustatomi ankstyvos kalbos sutrikimų diagnostikos ir prognozavimo kriterijai, prevencinės (prevencinės) technikos ir metodai. defekto išsivystymas) pasirenkama logopedinė terapija.

Kalbos ugdymas, įskaitant gebėjimą taisyklingai tarti garsus ir juos skirti, turėti artikuliacinį aparatą, mokėti taisyklingai sudaryti sakinį ir kt., yra viena iš svarbiausių dabartinių ikimokyklinio ugdymo įstaigų problemų.

Taisyklinga kalba yra vienas iš vaiko pasirengimo mokytis rodiklių, savalaikio rašymo ir skaitymo raidos garantas: rašytinė kalba vystosi remiantis žodine kalba, o vaikai su neišsivysčiusiais. foneminis suvokimas, yra galimi disgrafiniai ir disleksikai (vaikai, turintys rašymo ir skaitymo sutrikimų). neišsivysčiusi kalba lingvistinė korekcinė

Kalbos raidos atsilikimas (A. N. Gvozdevas, I. A. Sikorskis, N. Kh. Švachkinas, B. Kitermanas) įvardijamas kaip tarimo procesų pažeidimas. Gimtoji kalba vaikams, turintiems įvairių kalbos sutrikimų dėl fonemų suvokimo ir tarimo defektų.

Su tokiais pažeidimais galima susidoroti taikant tikslinį logopedinį darbą, siekiant ištaisyti garsinę kalbos pusę ir foneminį neišsivystymą.

Pirmą kartą vaikų kalbos neišsivystymo problemą suformulavo ir įrodė R.E. Levina ir Defektologijos tyrimų instituto tyrėjų komanda XX a. 50–60 m. Kalbos formavimosi vėlavimas buvo pradėtas tirti kaip raidos sutrikimai, atsirandantys pagal aukštesnių psichinių funkcijų hierarchinės struktūros dėsnius.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių žodžio skiemeninės struktūros defektų, švietimo ir ugdymo sistemą sudaro kalbos nukrypimų taisymas ir pasirengimas visaverčiam mokymuisi skaityti ir rašyti (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko). I. A. Sikorsky, kaip patvirtinimą, cituoja faktus iš savo paties tyrimo, rodančių, kad kai kurie vaikai gali asimiliuoti daugiau garsinės ar skiemeninės kalbos dalies. Savo tyrime ikimokyklinukams vadinamasis garso kryptis būdingas taisyklingas vieno ar kelių žodžio garsų tarimas, skiemenų krypties vaikai suvokia žodžio skiemeninę kompoziciją, laužydami jo garsinę kompoziciją ir naudodami labai mažą garsų skaičių.

A. N. Gvozdevas, atlikdamas žodžio skiemeninės sudėties asimiliacijos tyrimus, apibendrina, kad rusų kalbos žodžių skiemeninės struktūros ypatumai, susidedantys iš to, kad nekirčiuotų skiemenų stiprumas joje skiriasi. Įvaldydamas skiemeninę struktūrą, ikimokyklinukas įvaldo gebėjimą taisyklingai tarti skiemenis, žodžius taisyklinga tvarka: visų pirma iš viso žodžio tariamas tik kirčiuotas skiemuo, po kurio pirmasis iš anksto kirčiuotas ir pabaigoje, silpni nekirčiuoti skiemenys. Silpnų nekirčiuotų skiemenų praleidimas yra kliūtis juose esančių garsų asimiliacijai, todėl įvairių garsų ir garsų junginių likimas tiesiogiai susijęs su skiemeninės sandaros įsisavinimu.

Kaip teisinga kalba yra viena iš svarbiausių prielaidų tolesniam visapusiškam vaiko vystymuisi, jo socialinei adaptacijai, svarbu kuo anksčiau nustatyti ir pašalinti kalbos sutrikimus. Ikimokyklinio amžiaus vaikams pasireiškia daug kalbos sutrikimų, nes šis amžius yra jautrus kalbos raidos laikotarpis. Kalbos sutrikimų nustatymas leidžia kuo greičiau juos pašalinti, užkerta kelią neigiamam kalbos sutrikimų poveikiui asmenybės formavimuisi ir viskam. psichinis vystymasis vaikas.

Šis darbas skirtas logopediniam darbui, susijusiam su žodžio skiemeninės struktūros formavimu ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi.

Tyrimo problema. Žodžio skiemenų sudėties pažeidimai yra pagrindiniai ir nuolatiniai vaiko, kurio kalba yra neišsivysčiusi, kalbos struktūros trūkumai. Rusų literatūroje šiuo klausimu atlikta daug tyrimų. Tačiau, nepaisant to, logopedijos teorija ir praktika neturi informacijos apie veiksnius, kurie yra būtini norint įsisavinti žodžio skiemeninę struktūrą.

Tyrimo objektas: vaikų, sergančių ONR, skiemenų kompozicijos ypatumai.

Tyrimo objektas: žodžio skiemeninės struktūros formavimo procesas ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi.

Tyrimo tikslas: ištirti žodžio skiemeninės struktūros formavimosi ypatumus ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems bendrą neišsivysčiusią kalbą.

1. Apibūdinti ikimokyklinio amžiaus vaikų žodžio skiemeninės struktūros formavimosi ypatumus;

2. Apsvarstykite ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, žodžio skiemeninės struktūros pažeidimų specifiką;

3. Nustatyti pažeidimus ir atlikti korekcinį bei logopedinį darbą formuojant žodžio skiemeninę struktūrą ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi;

4. Sukurti individualius korekcinius pratimus žodžio skiemeninei struktūrai formuoti ikimokyklinio amžiaus vaikams vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi.

Tyrimo hipotezė: logopedinis darbas formuojant žodžio skiemeninę struktūrą bus efektyvus, jei darbe bus naudojami specialiai sukurti korekciniai pratimai.

Tyrimo metodai:

* teorinės: mokslinės ir mokslinės studijos metodinė literatūra tyrimo tema.

* empirinis: stebėjimas, eksperimentas.

Teorinė tyrimo reikšmė: jį sudaro mokslinių idėjų apie žodžio skiemeninės struktūros formavimo prigimtį ir originalumą vaikams, sergantiems ONR, išaiškinimas ir išplėtimas.

Praktinė tyrimo reikšmė: nustatoma pagal rezultatus mokslinių rezultatų tyrimai, galintys papildyti vaikų, sergančių OHP, žodžio skiemeninės struktūros formavimo teoriją ir metodiką.

Tyrimo eksperimentinė bazė: tyrimas atliktas remiantis MBDOU vaikų darželiu kombinuoto tipo Nr.30, Sergiev Posad, Maskvos sritis.

Darbo struktūra: Darbą, kurio bendra apimtis – 65 puslapiai, sudaro: įvadas, du skyriai, išvados, literatūros sąrašas (41 šaltinis), paraiškos.

1 SKYRIUS

1.1 Lingvistiniai ir psicholingvistiniai tyrimo aspektai skiemenų ir skiemenų kompozicija vaikams, sergantiems ONR

Iki šiol lingvistinis tyrimas patvirtina, kad skiemens formavimas yra viena sudėtingiausių ir aktualiausių bendrosios fonetikos problemų.

Kalbiniame žodyne skiemuo apibrėžiamas kaip fonetinis-fonologinis vienetas, užimantis tarpinę padėtį tarp garso ir kalbos taktas. A.A. Leontjevas (1956) apibrėžia skiemenį kaip minimalų kalbos srauto segmentą, kurį galima ištarti izoliuotoje pozicijoje: „Skiemuo yra ypač sunkiai suvokiamas vienetas, psicholingvistinis vienetas, turintis daug koreliacijų tiek lokalėje, tiek už jos ribų. įvairiuose fiziologinio aktyvumo lygiuose. organizmas“. .

A.L. Trakhterovas (1956) teigia, kad skiemenys yra sudėtingesni fonetiniai dariniai, turi skirtingą sudėtį, bet bendras fizines ir akustines savybes. Fizinės skiemenų parinkimo savybės, pasak A.L. Trakhterov, turėtų būti įterpti į jį nepaisant kirčio, ​​nes jie suteikia kalbinį skiemens bruožą. A.L. Trakhterova nurodo materialias skiemens paryškinimo priemones fizines savybes garsas: stiprumas, aukštis, ilguma, tembras. Jų kirčio smailių visumoje skiemenys yra trumpiausios ritminės kalbos organizavimo grandys, o gautas skiemens melodinis modelis yra sintagmos ir sakinio fonetinis dizainas. Pagrindinė lingvistinė skiemens funkcija, pasak autoriaus, yra būti trumpiausia akcentinės-toninės kalbos struktūros grandimi.

Pagal visuotinai priimtą nuomonę, manoma, kad skiemenį sudarantys elementai yra monolitiniai. Monolitiškumas yra pagal A.L. apibrėžimą. Trakhterovas - vienalyčio elemento vienybė ir didžiausias elementų susiliejimas tarpusavyje. Psichologiniai, lingvistiniai, psicholingvistiniai tyrimai patvirtina, kad jie yra susiję su įvairaus sandaros sudėtingumo skiemenų ir žodžių suvokimo, atpažinimo ir tarimo procesais. Mums patys pagrindiniai duomenys yra susiję su vaiko kalbos veiklos mechanizmų tyrimu.

N.I. Žinkina (1958), L.R. Zinder (1958), I.A. Zimnyaya (1973) ir kiti specialistai patvirtina, kad žmogaus percepcinėje gnostinėje veikloje išankstinės refleksijos principas pasireiškia sudėtingiausia forma - tikimybiniu prognozavimu (kalbos suvokimo eigoje), o praktikoje - išankstine. sintezė (kalbos kūrimo eigoje) . Yra žinoma, kad išankstinė sintezė, kaip kalbos kūrimo eigoje veikiantis mechanizmas, veikia visas kalbos darinius – skiemenis, žodžius, frazes, taip pat jų jungimo būdą. Šiuo atžvilgiu numatymas, numatymas, tolesnių veiksmų numatymas yra psichologinė ypatybė, lemianti suvokimo ir kalbos tarimo procesų bendrumą.

Tyrimo darbai I.A. Winter (1958, 2001) parodė, kad įvesties kalbos signalo įvertinimas yra daugialypė funkcija. Suvokimo procesas iš kalbos pranešimo apdorojimo pobūdžio gali būti vaizduojamas kaip a priori a posteriori, lygiagretus-nuoseklus, tęstinis-diskretus ir srovės uždelsimas. Įvairių struktūrų žodžių suvokimas ir tarimas apibrėžiamas kaip erdvinės schemos kūrimo procesas lygiagrečiai su jos laiko analize.

Ištyrę šią problemą psichologijos, psicholingvistikos, kalbotyros literatūroje, galime daryti išvadą, kad norint teisingai suvokti ir tarti kalbą, reikia daugybės mechanizmų: tikimybinio prognozavimo ir aktyvios sintezės, identifikavimo ir apibendrinimo, linijinio segmento. -segmentinė kalbos vienetų analizė, jų kalbinio taisyklingumo kontrolė.

Turima informacija kalbotyros srityje įrodo, kad skiemenų išdėstymas kalbos atkūrimo procese nėra atsitiktinis, priklauso nuo eufonijos kanonų. Eufonijos dėsniai įgyvendinami kalbinės galimybės lygmenyje, įskaitant jos fonoprozodinį elementą. Fonoprozodinis elementas yra kalbos gebėjimo komponentas ir turi savo struktūrą. Harmonija, ritmas ir režimas greičiausiai veikia kaip foniniai komponentai, trukmė ir proporcingumas laikomi prozodiniais komponentais. Visi svarstomi fonoprozodijos saito komponentai dalyvauja žodžio skiemeninės struktūros sandaugoje.

Kai kuriuose tyrimuose pažymima, kad kalbos tarimas yra kalbos programos įgyvendinimas, o tai reiškia, kad perėjimas nuo kalbos taisyklės tiesiogiai prie veiksmo grindžiamas tam tikra tam tikrai kalbai būdinga normų struktūra. Psichologinių kalbos kūrimo ir supratimo savybių panašumas laikomas vienu iš jų tarpusavio ryšio polimorfizmo žodinio bendravimo metu, o tai rodo, kad kalbos gamyba ir suvokimas yra viena iš apraiškų. vieno kalbinio gebėjimo.

Bendras kalbos neišsivystymas (BHP) – tai sisteminis visų kalbos aparato komponentų (garso sandaros, foneminių procesų, žodyno, gramatinės sandaros, semantinės kalbos pusės) vystymosi sutrikimas vaikams, kurių klausa normali ir iš pradžių nepažeistas intelektas.

Vienas iš bendro kalbos neišsivystymo komponentų yra žodžio skiemeninės sandaros trūkumas. Žodžio skiemenų sandarą, jo atsiradimo priežastis ir pratimų, skirtų jį taisyti, formavimą atliko specialistai: Markova A.K., Babina G.V., Sharipova N.Yu., Agranovičius Z.E., Bolshakova S.E. kitas.

Su kalbos žodžio skiemeninės struktūros defektais vaikas turi pastebimų atskirų žodžių tarimo nukrypimų. Pažeidimai gali turėti skirtingą skiemeninio garso pažeidimų pobūdį.

Dažnos klaidos, susijusios su skiemenų pertvarkymu ar papildymu, rodo pirminį klausos suvokimo neišsivystymą. Klaidos, susijusios su skiemenų skaičiaus sumažėjimu, įvairių skiemenų panašumu, priebalsių santakos sumažėjimu, reiškia artikuliacinės sferos pažeidimą.

Svarbų vaidmenį teisingam žodžio skiemeninės sudėties atkūrimui vaidina žodžio pažinimo lygis. Žodžiai, kuriuos vaikas nemoka pakankamai gerai, dažniau bus parašyti klaidingai nei gerai žinomi žodžiai.

Žodžio skiemenų sandaros trūkumai ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, kalboje gali išlikti kiek ilgiau nei atskirų garsų atkūrimo defektai.

Formuojant svarbų vaidmenį vaidina savalaikis įprasto kalbos tarimo įsisavinimas ir sakinių sudarymas visavertė asmenybė vaikas, o žodžio skiemeninės struktūros įsisavinimas yra viena iš prielaidų norint išmokti rašyti ir skaityti, taip pat vėliau sėkmingai mokytis.

1.2 Psichologiniai, psichofiziologiniai ir neuropsichologiniai vaikų, sergančių ONR, žodžio sandaros įsisavinimo prielaidų tyrimo pagrindai

Svarbų vaidmenį skiemens sudėtingumo leksinių vienetų suvokimui ir tarimui vaidina tokie procesai kaip optinė-erdvinė orientacija, galimybė tempo-ritmiškai organizuoti serijinius judesius ir veiksmus.

Erdvinio veiksnio, kaip vienos iš teisingo žodžio skiemeninės sandaros susidarymo priežasčių, tyrimas įrodytas psicholingvistikos, filosofijos, psichologijos, neuropsichologijos ir kitų sričių studijomis.

Ritmas yra ypatingas materijos erdvės ir laiko kontinuumo organizavimo metodas. įvairaus laipsnio, kuris atsiskleidžia tam tikru savo pasireiškimu ir yra laikomas universalia kosmine kategorija. Taip pat yra tyrimų, kurie tai patvirtina teisingas veikimas visą žmogaus psichiką, svarbu nepertraukiamai jausti paskirstytą pulsaciją, besikaupiančią laike ir erdvėje iš įvairių kalbos segmentų. Šis santykis yra intuityvaus bet kokio žodinio tarimo ritmo pasirinkimo pagrindas.

Erdvinių vaizdų trūkumas, pasireiškiantis įvairiais laipsniais, gali būti stebimas bet kokio kalbos vystymosi metu - tiek normalioje, tiek patologinėje. Tokios savybės yra konstrukcijos tiesiškumo priežastis ir pažeidžia bet kokios jutimo ir motorinės programos eigą. Erdvinių vaizdų trūkumas turi įtakos žodžių elementų sekos suvokimui ir tarimui.

Pagal šiuolaikiniai tyrimai neuropsichologijos srityje žinoma, kad erdvinės reprezentacijos kaip pagrindas, kuriuo remiantis visuma bendra sistema aukštesni vaiko psichiniai procesai – rašymas, skaitymas, skaičiavimas ir kt. Ypatinga erdvinio veiksnio reikšmė kalbos tarimui yra gebėjimas suprasti vienalaikes schemas ir vėlesnis jų pertvarkymas į normatyvinę segmentų seką.

Kaip dar vieną žodžio skiemeninės struktūros susidarymo priežastį, nagrinėjame kompleksinius judesių ir veiksmų parametrus, nuoseklios-nuoseklios veiklos organizavimo galimybes. Bet kuri aukštesnė psichinė funkcija turi sudėtingiausią sąmoningą psichinės veiklos formą ir turi tam tikrų savybių. Remiantis Rusijos neuropsichologine tradicija, nagrinėjami du dinaminės veiklos aspektai: reguliavimo ir energijos.

Reguliavimo procesai apima procesus, kurie lemia programavimą, įgyvendinimą fazinė schema veiksmai pagal esamą programą, gautų rezultatų kontrolė. Energija apima procesus, turinčius įtakos psichinės veiklos energetinei arba aktyvinimo daliai, kurią lemia greitis, trukmė, vienodumas, produktyvumas.

Žodinio dirgiklio motorinė funkcija gali atlikti veiksmus esant suderintai nuosekliai artikuliacinių veiksmų sekai. „Norint atkurti žodžius, būtinas pakankamai nusistovėjęs nuoseklus nuoseklių artikuliacijų organizavimas, teisingai denervuojant ankstesnius judesius ir sklandžiai perjungiant į vėlesnius... plastiškai keičiant bet kurio garso artikuliaciją“.

K.V. Tarasova (1976, 1989) pažymi, kad sensomotorinė medžiaga, kitaip apibrėžiama kaip „ritmo pojūtis“, palaipsniui vystosi ontogenezėje. Iš pradžių atsiranda gebėjimas suvokti ir atkurti garso signalų sekimo tempą (2-3 metų amžiaus). Toliau formuojasi gebėjimas suvokti ir atkurti kirčiuotų ir nekirčiuotų garsų santykį (4 metų amžiaus). Galiausiai susiformuoja gebėjimas suvokti ir atkurti ritminį modelį (iki 4 metų pabaigos – 5 metų pradžios).

Turimų vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, užduočių atlikimo rezultatų analizė suteikia galimybę nustatyti skiriamuosius optinės-erdvinės orientacijos ypatumus, šios kategorijos vaikų gebėjimus nuosekliai organizuoti judesius ir veiksmus: nesugebėjimas teisingai sukurti ir ilgalaikis variklio serijų išlaikymas; neteisingas bet kokio sudėtingumo ritminių modelių tarimas; buvimas skiriamieji bruožai serialais organizuojama veikla; pasireiškė erdvinių vaizdų formavimo trūkumas; dezorientacija erdvėje; aritmija, atsitiktinumas, atliekamų veiksmų netikslumas; nesugebėjimas išlaikyti nuoseklių veiksmų sekos ir erdvinės veiklos plano.

1.3 Ikimokyklinio amžiaus vaikų žodžio skiemeninės struktūros formavimo ypatybės

Raidos principas yra vaikų kalbos formavimo ir vystymosi pagrindas, pagal kurį yra bendra kalbos ontogenezės priklausomybė normaliam ir nenormaliam vystymuisi (L. S. Vygotsky). Šiuo atžvilgiu, tiriant vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, žodžio skiemeninės struktūros raidos procesą, svarbu remtis jo dėsniais. Todėl ikimokyklinukų, turinčių bendrą kalbos vystymosi atsilikimą, žodžio skiemeninės struktūros formavimo problemos apibrėžimas apima normalios ontogenezės tyrimą.

Įvairių mokslininkų sąvokos „žodžio sandara“ apibrėžimas turi savo ypatybes. Daugelis ekspertų padalija terminą „žodžio garsinė-skiemeninė struktūra“ į du terminus „žodžio garsinė struktūra“ ir „žodžio skiemenų struktūra“. Šiai nuomonei pritaria I.A. Sikorskaya, kuri skirsto vaikus į „garsus“ ir „skiemeninius“. Prie šios nuomonės prisijungė ir N. Kh. Švačkinas, A.N. Gvozdevas ir kiti specialistai. Tačiau studijose N.I. Žinkino, patvirtinama garso ir skiemenų struktūrų vienovė.

Vienu požiūriu, už skiemens ribų neįmanoma atkurti nė vieno kalbos garso, o be jo nesusidaro nė vienas garsas. kalbinis vienetas. Taip pat garsai, sintetinami skiemeninėje kompozicijoje, formuoja ir žodžių atpažinimą, ir palengvina pačių skiemenų susijungimą per sintezę. Egzistuojantis tiesioginis žodžio garsinės ir skiemeninės kompozicijos ryšys ir skverbimasis matomas ir pirmojoje esminėje žodžio skiemeninės struktūros formavimosi proceso analizėje, kurią atliko A.K. Markova.

Remdamiesi tuo, galime daryti išvadą, kad patyrusių rusų specialistų studijose pastebima tendencija nuo atskiro sąvokų „žodžio garsinė struktūra“ ir „žodžio skiemeninė struktūra“ vartojimo prie apibendrinto termino „garsas“. žodžio skiemeninė struktūra“, kuris yra vienas reikšmingiausių kriterijų, turinčių įtakos taisyklingai fonetinei raidai. Iki šiol žodžio garsinė-skiemeninė struktūra apibrėžiama kaip žodžio savybė pagal jį sudarančių garsų ir skiemenų skaičių, seką ir tipus. Tai reiškia, kad žodžio garsinės-skiemeninės sandaros asimiliacijos proceso tyrimas turi būti tiriamas dviem kryptimis: garsinio tarimo įvaldymo ir žodžio ritminės-skiemeninės sandaros.

Netgi naujagimiui verksmo metu girdimi į balsę panašūs garsai su ryškiu nosies atspalviu. Vaikas taip pat gali leisti garsus, panašius į priebalsius (g, k, n). Bet tokie garsai yra refleksinio pobūdžio ir į juos neatsižvelgia vaikų kalbą tiriantys specialistai (T.V. Bazzina). Fonemų pirmtakai pasirodo ūžimo stadijoje. Iš pradžių šiame etape atsiranda vokalą primenantys vidurinės galinės ne viršutinės eilės garsai kartu su priebalsiais, tai yra, pastebimas tam tikras vokalinių elementų vidurkis (N. I. Lepskaya).

Tarp pirmųjų garsų ryškiausi „tarpiniai“ garsai, traukiantys tiek priebalsio, tiek vokalo link: [w], [j]. Iš į konkordantą panašių garsų pastebimi pusbalsiai, palatalizuoti su būdingu užpakalinių-lingualinių-uvulinių garsų nosizavimu, kurie ilgainiui užleidžia vietą užpakaliniam-lingual-velar tipui.

Pirmajame ūžimo etape priekinių kalbų garsai, kaip taisyklė, nepastebimi (V.I. Beltyukovas, E.N. Vinarskaya, N.I. Lepskaya, S.M. Nosikov, A.D. Salakhova). Tai patvirtina, kad dūzgimo laikotarpiu išskiriami du garsų tipai – vokalas ir priebalsiai. Šio amžiaus vaikas taria visų pasaulio kalbų garsus. Kalbėjimo procese įvyksta reikšmingų vaiko balso elementų pokyčių. Ateityje į balsius panašūs garsai bus išlaisvinti nuo triukšmo komponentų, jų diferencijavimas vyksta keičiant eilutę (a -\u003e a), kilimą (a - "g), labializaciją (a -" b). O tokiame amžiuje, kai liaujasi burbėjimas, vokalinius elementus pakeičia balsių garsai, ir vaikui atsiranda pirmoji opozicija: balsė – priebalsis. Nuosekli garsai taip pat vėl vystomi, kurie praranda savo nosinį atspalvį jau pirmoje burbuliavimo stadijoje. Yra garsų diferenciacija pagal nosinio – oralinio tipo ([t] – [p]). Be stabdymo garsų, atsiranda tarpo garsai, po kurių vaikas pradeda atkartoti skirtingos formavimosi vietos garsus, tardamas juos kontrastingiausiais skiemenimis (V. I. Beltyukov, A. D. Salakhova, O. N. Usanova ir kt.). Šiame etape artikuliacinės opozicijos formuojasi pagal plyšinio – uždaro, kurčio – balsinio ir burbuliavimo pabaigos laikotarpiui – kietas – minkštas požymius. Burbuliavimo garsai ilgainiui įgauna akustinį-artikuliacinį tikrumą ir tampa artimi gimtosios kalbos fonetinei struktūrai. Kalbos įsisavinimo etape vystosi garso tarimas.

Mokslininkai-tyrėjai V.I. Beltyukovas ir A.D. Salachova įrodė, kad esama garsų atsiradimo seka yra vienoda burbuliuojant ir žodinėje kalboje. Po dvejų metų pradeda kauptis žodžiai, todėl bendraujant reikia juos atskirti. Šiuo atžvilgiu garsai kalboje įgyja funkcinę reikšmę, susijusią su nuosekliu kalbos fonetinėje sistemoje naudojamų priešpriešos metodų įvaldymu. Pirmiausia atsiranda vientisi labialiniai [m], [b], [p], dantiniai-lingviniai [v] ir užpakaliniai kalbiniai garsai [k], [g]. Iš švelnių garsų pirmiausia iškyla vidurinė kalba [j]. Vėliau atsiranda tendencija: iš pradžių vaikai kalba švelniais garsų fonemų variantais, vėliau – kietaisiais. Tokiu atveju sprogstamieji garsai atsiranda anksčiau nei frikatyvai. Iš frikacinių garsų pirmiausia pastebimi apatinio pakilimo garsai - švilpimas, po viršutinio - šnypštimas. Ir patys paskutiniai, kuriuos vaikai pradeda daugintis, yra okliuzinė-plyšinė ir drebanti artikuliacija (V.I. Beltyukovas).

Garso tarimas paprastai susiformuoja per 4–5 metus. Ritminės-skiemeninės žodžio struktūros įsisavinimas. Žodžio skiemeninės sandaros įsisavinimo pradžia – amžius, kai baigiasi kuždėjimas, kai vaikui nusistovi stabilus skiemuo. Burbuliavimo stadijoje vaikas linkęs pakartotinai kartoti vienarūšius skiemenis, o tai provokuoja burbuliavimo grandinės vystymąsi. Šios grandinės trukmė 7-8 mėnesiai. (babėjimo klestėjimo laikas) yra nuo 3 iki 5 skiemenų.

Neatsiejama burbuliukų grandinių organizavimo ypatybė yra skiemens atvirumas:. Kalbėjimo grandinės susidaro daug kartų kartojant vienarūšius garso kompozicijos ir struktūros skiemenis. Palaipsniui šios grandinės ilgėja ir įvairėja, formuojasi skiemenų „nepanašumas“.

S. M. Nosikovo tyrimo duomenimis, „paskutinis skiemeninis elementas nuo galo dažniausiai yra nepanašus... jei skiemeninių elementų struktūra nepanaši, tai juose labiausiai pastebimi tie patys priebalsiniai, o ne balsiniai. vieni" . Sulaukus vienerių metų burbuliuojančių segmentų skaičius sumažėja iki dviejų ar trijų, tai yra vidutinis skiemenų skaičius rusų kalboje. Kalbėjimo grandinės turi „holistinių pseudožodžių“ pobūdį.

Būdamas tokio amžiaus, kai vaikas pradeda įvaldyti kalbą, jis iš pradžių taria žodį, susidedantį iš 1 skiemens (bo - skauda). Ateityje jis galės kalbėti pirmuosius dviejų skiemenių žodžius, susidedančius iš to paties skiemens pasikartojimo (bobo – skauda).

Maždaug po metų ir trijų mėnesių atsiranda atgamintų žodžių komplikacija, tai yra, atsiranda žodžių, susidedančių iš dviejų skirtingų skiemenų. A.K. Markova nustatė dvi atgaminto žodžio komplikavimo kryptis - tai perėjimas nuo vienaskiemenių žodžių prie daugiaskiemenių ir perėjimas nuo vienodų skiemenų žodžių prie kelių skirtingų skiemenų žodžių.

Kai vaikas įvaldo sintaksinę kalbos pusę, tolimesnis vystymasžodžio sandara. A.K. Markova atskleidė ryšį tarp sakinio raiškos ir skiemeninės struktūros formavimo. Vaikas pradeda kalbėti sakinius, sudarytus iš trijų ar daugiau skiemenų, anksčiau nei iš trijų skiemenių žodžių. Keturių ir daugiau skiemenų sakinių atsiradimas pastebimas anksčiau nei atsiranda keturskiemeniai žodžiai. Prieš tai daugiaskiemeniai žodžiai redukuojami. Sakinio skiemeninės sandaros įsisavinimo procesas vyksta gana intensyviai 2–2,5 metų amžiaus, po 2,5 metų skiemeninės sudėties sumažėjimas pastebimas gana retai. Tačiau, nepaisant to, remiantis A.K. Markova, ne visi daugiaskiemeniai žodžiai pereina sutrumpinto tarimo etapą. Kai kuriuos žodžius, atsirandančius bet kuriuo kalbos raidos laikotarpiu, vaikas gali iš karto teisingai ištarti. Visa tai liudija aukštas laipsnis vaiko motorinių ir klausos gebėjimų apibendrinimai, tinkamai vystant kalbą ir greitai naudojant įgytus įgūdžius iš vieno žodžio į kitą. Šio tipo apibendrinimo atsiradimas rodo, kad garsinė kalbos pusė tampa vaiko sąmonės objektu, o aktyvi pažintinė veikla yra būdinga žodžio skiemeninės struktūros formavimosi savybė.

Kaip rodo praktika, vaikas, prieš pradėdamas taisyklingai tarti žodžius, atlieka gana sudėtingą ir ilgas kelias pagerinti savo tarimą. A.K. Markova pabrėžia, kad atsiradus naujam žodžiui, praėjus tam tikram laiko tarpui (iki kelių mėnesių), vaikas daug kartų prie jo grįžta, atgamina, kartais arčiau, kartais toliau nuo taisyklingo tarimo. Pirmą kartą atkurtas žodis yra teisingo, daugiau ar mažiau teisingo tarimo paieškos pradžia, kuri vėliau bus įtraukta į leksika vaikas. Todėl yra ryšys, kad, įsisavinus žodžio skiemeninę struktūrą, vaikas turi įvairių netikslumų, be kurių negali būti teisingas kalbos vystymasis. Šias klaidas ištyrė vaikų kalbos specialistai, siekdami nustatyti skiemeninės struktūros įsisavinimo būdus, jų pažeidimų mechanizmą ir priežastis.

Daugelis ekspertų (A. N. Gvozdev, R. E. Levina, A. K. Markova, N. Kh. Shvachkin ir daugelis kitų) nustato tokius laikinus žodžio skiemeninės struktūros pažeidimus vaikams, turintiems normalią kalbą: skiemenų ir garsų praleidimą žodyje, neteisingą pridėjimą skiemenų skaičius, priebalsių grupių redukavimo klaidos, garsų ir skiemenų panašumas, garsų ir skiemenų vietų keitimas žodyje. Dažniausias žodžio skiemeninės struktūros pažeidimas yra garsų ir skiemenų praleidimas žodyje („elisions“). A.N. Gvozdevas Elizijos atsiradimą siejo su reikšminga skiemenų galia. Atkuriant žodžius daugiausia išsaugomas kirčiuotas skiemuo. N.Kh. Švačkinas laikė lemiamą elisijos priežastį vaiko specifiškume suvokti suaugusiojo kalbą tam tikra ritmine struktūra. N.I. Žinkinas tokį pažeidimą paaiškino tuo, kad ryklė nespėja atlikti skiemeninių moduliacijų arba jas atlieka silpnai. G.M. Elizijos priežastimi Lyamina laikė nesugebėjimą pritaikyti kalbos-motorinio mechanizmo organų judesių prie girdimų raštų. Ekspertai pažymi, kad šis pažeidimas paprastai yra laikinas faktas ir pašalinamas iki pradinio mokyklinio amžiaus.

Studijose yra klaidų, susijusių su skiemenų skaičiaus pridėjimu, aprašymas. Nagrinėdamas tokio pobūdžio pažeidimus, N.Kh. Švačkinas padarė išvadą, kad „per didelis sprogimo energijos padidėjimas, kai sujungiami priebalsiai“, yra „rudimentinio skiemens“ susidarymo priežastis, pratęsiantis lanką balsių garsu. A.K. Markova, tirdama skiemeninės struktūros pailginimo klaidas, nustatė, kad tokio pobūdžio pažeidimai atsiranda dėl vaiko dėmesio garsinei žodžio pusei. Priebalsių santakos atkūrimas „garsu po garso“ sukelia jos „išsiskleidimą“: deniki (pinigai), dėdės (dygės) ir paruošia nenutrūkstamą priebalsių santakos atkūrimą.

Priebalsių grupių redukcija yra susijusi su jų vieta žodyje. Dažniausiai priebalsių grupės redukuojamos žodžio viduryje. A.K. Markova pažymėjo tokią savybę tuo, kad atkūrimo metu galima paskirstyti santaką tarp dviejų gretimų skiemenų (reblog - kupranugaris). Sunkumai atkuriant priebalsių grupes kyla dėl stiprios jų fonetinės įvairovės. Priebalsių grupių sumažėjimas tam tikru mastu būdingas vaikams visais kalbos raidos etapais.

Normalios kalbos raidos vaikui 2-3 metų amžiaus gana dažnai stebima skiemenų ir garsų asimiliacija (asimiliacija). Šis reiškinys paaiškinamas neatitikimu tarp žodyno formavimosi ir riboto išmoktų garsų skaičiaus.

Skiemenų panašumas yra vienas iš paprasčiausių būdų užpildyti skiemens kontūrą. „Skiemeninio“ raidos tipo vaikai (pagal I.A. Sikorsky) lygina skiemenis, nes visą savo dėmesį sutelkia į skiemens kontūro atkūrimą, užpildydami jį galimais garsais, o vėliau mokosi tardami žodžio garso kompoziciją. S.N. Zeitlinas rašė apie tolimą garsų asimiliaciją (panašumą), kurią sudaro vieno garso įtaka kitam. Tuo pačiu metu žodyje vienas garsas yra iš dalies arba visiškai lyginamas su kitu (Nadya - auklė, Pasha - tėtis). Tuo remdamasis, formuodamas žodžio skiemeninę struktūrą vaikas išgyvena gana ilgą ir sunkus kelias plėtra.

Tobulėjant logopedijai ir naujai įgytai praktikai, kalbos fiziologijai ir psichologijai tapo akivaizdu, kad sutrikus artikulinei girdimo garso interpretacijai, jo suvokimas taip pat gali vienokiu ar kitokiu laipsniu susilpnėti. Vaikų, sergančių ONR, artikuliacija ir garsų, turinčių subtilius akustinius-artikuliacinius bruožus, suvokimas yra nepilnas. Vaikų foneminė raida turi reikšmingą įtakąįsisavinti garso analizę.

Garso atkūrimo teisingumas išreiškiamas įvairiai. Pavyzdžiui, balsingus pakeičia kurčias, r ir l garsus l, o iot, s ir sh garsą f ir pan., kai kurie vaikai pakeičia visą švilpimo ir šnypštimo garsų grupę, kitaip tariant, frikatyvinius garsus. prieinami skleidžiami garsai artikuliacijos požiūriu ir kt.

Kai kuriais atvejais garso diferenciacijos procesas dar neįvyko ir vaikas iš pradžių atkuria vidutinį, neryškų garsą, pavyzdžiui: švelnus garsas w vietoj w, s - s", vietoj h - t ir kt.

Dažniausia pažeidimo forma – neteisingas garsų atkūrimas, kai išsaugomas tam tikras garso panašumas su norminiu garsu. Iš esmės nesutrikdomas klausos suvokimas ir diferencijavimas artimais garsais.

Šis pažeidimas, kaip garso nebuvimas arba pakeitimas artimais artikuliacija, sudaro sąlygas maišytis atitinkamoms fonemoms ir komplikuotis įgyjant raštingumą.

Maišant artimus garsus vaikas lavina artikuliaciją, tačiau fonemos formavimosi procesas dar nebaigtas. Tokiose situacijose sunku atskirti artimus garsus nuo kelių foneminės grupės, panašios raidės perkeliamos.

Išskiriami šie žodžio skiemeninės struktūros pažeidimai:

Neteisinga diskriminacija ir sunkumai vertinant tik tuos garsus, kurių tarimas yra sutrikęs. Likusi žodžio garsinė kompozicija ir skiemeninė sandara vertinama teisingai. Tai yra paprasčiausias pažeidimų laipsnis.

Neteisinga diskriminacija didelis skaičius garsai iš kelių fonetinių grupių su pakankamai suformuota artikuliacija žodinė kalba. Esant tokiai situacijai, garso analizė turi reikšmingesnių pažeidimų.

Vaikas „negirdi“ žodyje esančių garsų, nemoka atskirti garso elementų santykio, negali jų išskirti iš žodžio kompozicijos ir nurodyti sekos.

Remdamiesi tuo, kas išdėstyta, galime daryti išvadą, kad garso tarimo pažeidimai gali būti sumažinti iki tokių apraiškų:

Garsų pakeitimas lengvesne artikuliacija;

Išsklaidytos garsų artikuliacijos buvimas, pakeičiantis visą garsų grupę;

Netvarus garsų naudojimas skirtingos formos kalba;

Neteisingas vieno ar kelių garsų atkūrimas.

Tarimo klaidos turi būti analizuojamos atsižvelgiant į jų reikšmę žodinei komunikacijai. Kai kurie iš jų apima tik fonemų atspalvių formavimąsi ir neprisideda prie sakinio semantinės reikšmės pažeidimo, o kai kurie apima fonemų maišymą, jų panašumą. Ypač paskutinės apraiškos laikomos reikšmingiausiomis, nes jos pažeidžia sakinių prasmę.

Esant daugybei klaidingų garsų, daugiausia pažeidžiamas daugiaskiemenių žodžių su priebalsių santaka (kachikha, o ne audėjas) tarimas.

Žemas foneminio suvokimo lygis aiškiau pasireiškia taip:

Neaiškus fonemų atskyrimas pagal ausį savo kalboje ir kitų kalboje (pirmiausia kurčias – garsus, švilpimas – šnypščiantis, kietas – švelnus ir pan.);

Pasirengimo paprastoms garsų analizės ir sintezės formoms stoka, kalbos garsinės kompozicijos analizės sunkumai.

Vaikams yra tam tikras ryšys tarp foneminio suvokimo lygio ir turimų defektinių garsų skaičiaus, o tai reiškia, kad kuo daugiau nesusiformavusių garsų, tuo mažiau foneminio suvokimo. Tačiau ne visada yra tikslus tarimas ir garsų suvokimas.

Pavyzdžiui, vaikas gali neteisingai atkurti 2-4 garsus, o iš ausies negali atskirti daugiau, o iš skirtingų grupių.

Kalbos raidoje atsiliekantiems vaikams būdingas bendras kalbos neryškumas, „suspausta“ artikuliacija, neryškus kalbos išraiškingumas ir aiškumas. Dažnai būna dėmesio nestabilumas, išsiblaškymas. Tokie vaikai žodžius įsimena daug lėčiau nei normalios kalbos raidos vaikai. Be to, jie atlieka užduotis, darydami daugiau klaidų, susijusių su aktyvia kalbos veikla. Logopedo pagalba tokiems vaikams teikiama specialiuose darželiuose, poliklinikoje, o pradinio mokyklinio amžiaus vaikams - logopedinėse stotyse.

Kalbos raidos sutrikimų turinčių vaikų tyrimai parodė, kad vaikams pasireiškia įvairios šio sutrikimo apraiškos. Tokius pažeidimus galima suskirstyti į tris pagrindines grupes.

Publikuotas http://www.allbest.ru/

Pirmos grupės vaikai turi tik bendro kalbos neišsivystymo požymių, be kitų nukrypimų. Tai švelniausia bendro kalbos neišsivystymo forma. Šie vaikai neturi centrinės nervų sistemos pažeidimų.

Išoriškai tokie vaikai gali turėti specifinių bendro emocinio-valingo nebrandumo bruožų, prasto valingos veiklos reguliavimo.

Nepaisant to, kad ikimokyklinio amžiaus vaikams nėra akivaizdžių neuropsichiatrinių sutrikimų, tokiems vaikams reikalingas logopedinis korekcinis darbas, o vėliau - specialiomis mokymosi sąlygomis. Kaip rodo praktika, siunčiant vaikus su nesunkiais kalbos sutrikimais į įprastą mokyklą, gali atsirasti pasikartojančių neurozinių ir į neurozę panašių sutrikimų.

Antrosios grupės vaikams kalbos vystymosi atsilikimas vyksta kartu su daugybe neurologinių ir psichopatologinių sindromų. Tai sudėtingesnė smegenų ir organinės kilmės kalbos neišsivystymo forma, kurią gali lydėti disontogenetinis encefalopatinis sutrikimų simptomų kompleksas.

Išsamesnis antros grupės vaikų neurologinis tyrimas atskleidžia pastebimus neurologinius simptomus, patvirtinančius tiek centrinės nervų sistemos brendimo vėlavimą, tiek nedidelį atskirų smegenų struktūrų pažeidimą. Apžiūrint tokius vaikus nustatomas jų pažinimo sutrikimas, kurio priežastis – ir pats kalbos defektas, ir mažas darbingumas.

Trečiosios grupės vaikams yra gana stiprus kalbos atsilikimas, kuris apibrėžiamas kaip motorinė alalija. Tokiems vaikams pastebimi smegenų žievės kalbos ir, visų pirma, Brokos srities pažeidimai (arba nepakankamas išsivystymas). Sergant motorine alalija, galima pastebėti sunkių disontogenetinių-encefalopatinių sutrikimų. Būdingi motorinės alalijos bruožai yra šie: aiškus kalbos neišsivystymas apskritai - foneminis, leksinis, sintaksinis, morfologinis, visų formų kalbos aktyvumas ir visų tipų žodinė ir rašytinė kalba.

Motorinė alalija yra stabilesnis kalbos neišsivystymas, pastebimas tais atvejais, kai yra smegenų žievės kalbos sričių pažeidimas arba nepakankamas išsivystymas. Šios grupės vaikams vėlesnė (po 2,5–3 metų) kalbos pradžia, lėtas naujų žodžių atsiradimas, kalboje dažniausiai vartojamos veido išraiškos ir gestai. Sulaukę 6 metų Alaliki vaikai aiškiai neturi kalbos išteklių. Santykinai išsaugant kasdieninio žodyno supratimą, jie vargu ar gali įvardyti daug objektų ir reiškinių, pirmiausia tuos, kurie neturi specifinio vizualinio vaizdavimo (apibendrinimai, abstrakčios sąvokos, žodžio reikšmės niuansai ir kt.).

Vaikams, sergantiems motorine alalija, taip pat būdingas nuolatinis šiurkštus skiemenų struktūros pažeidimas ir žodžių garsinis užpildymas. Jei išdirbtuose, išmoktuose 4-5 garsų žodžiuose klaidų gali nebūti, tai nauji, net patys paprasti žodžiai tariami su iškraipymu.

Tokie vaikai turi didelių sunkumų dėl frazės ir nuoseklios kalbos, šiurkščiavilnių ir nuolatinių agramatizmų, labai sunkiai mokosi skaityti ir rašyti.

Kalbant apie tarimą, Alaliki vaikai, turintys sutrikusios motorikos įgūdžius, greitai įvaldo neverbalinę artikuliaciją, tačiau atkurdami žodžius jie negali panaudoti tokių gebėjimų. Taisyklingo žodžių tarimo automatizavimas, taip pat nustatytų garsų diferencijavimas šios grupės vaikams vyksta gana ilgą laiką.

Išsamesnis vaikų, sergančių OHP, tyrimas parodė ypatingą nagrinėjamos grupės nevienalytiškumą kalbant apie kalbos defekto sunkumą, o tai leido R. E. Levinai nustatyti tris šių vaikų kalbos raidos lygius.

Pirmasis lygis, literatūroje apibūdinamas kaip „bendros kalbos nebuvimas“. Dažnai apibūdinant pirmojo lygio vaikų kalbos gebėjimus, susiduriama su pavadinimu „nekalbantys vaikai“, kurio nereikėtų suprasti pažodžiui, nes nekalbus vaikas savarankiškai bendraudamas naudoja daugybę žodinių priemonių. Tai gali būti atskiri garsai ir kai kurie jų deriniai – garsų kompleksai ir onomatopoezija, burbtelėjusių žodžių nuotrupos („sina“ – mašina). Tokių vaikų kalboje gali būti išsklaidytų žodžių, neturinčių analogų jų gimtąja kalba („kia“ - švarkas, megztinis). Išskirtinis pirmojo kalbos išsivystymo lygio vaikų bruožas yra gebėjimas naudoti jiems prieinamas daugiafunkcines kalbos priemones: šie onomatopoėjai ir žodžiai gali reikšti tiek daiktų pavadinimus, tiek bet kokius su jais atliekamus ženklus ir veiksmus. („bika“, tariamas įvairia intonacija, reiškia „automobilis“, „važiuoja“, „pypsi“).

Šie faktai rodo nepakankamą žodžių skaičių žodyne, dėl to vaikas yra priverstas aktyviai vartoti nekalbines priemones - gestus, veido išraiškas, intonaciją.

Tuo pačiu metu aiškiai išreikštas įspūdingos kalbos pusės išvystymo trūkumas. Sunku suprasti ir paprastus prielinksnius, ir vienaskaitos ir daugiskaitos, vyriškosios ir moteriškosios giminės, būtojo ir esamojo laiko ir panašiai gramatines kategorijas. Taigi vaikų kalbos raida pirmajame lygyje pastebimai atsilieka ir yra beveik nesuprantama kitiems, tuo tarpu ji turi griežtą situacinį prisirišimą.

Vaikai, priklausantys antrajam kalbos raidos lygiui, apibūdinami kaip „bendros kalbos pradžia“. Tokių vaikų bruožas yra dvejų ar trejų metų vaikų kalboje, o kai kuriais atvejais net keturių žodžių frazė. Derindamas žodžius frazėje ir frazėje, tas pats vaikas gali ir taisyklingai taikyti koordinavimo ir valdymo metodus, ir neteisingai juos ištarti.

Tokie vaikai dažnai taria paprastus prielinksnius ir jų burbuliavimo variantus. Kai kuriais atvejais, sakinyje praleisdamas prielinksnį, vaikas neteisingai pakeičia sakinio narius pagal gramatines kategorijas: „Asik yazi tai“ - „Kamuolis yra ant stalo“.

Priešingai nei pirmojo lygio, antrosios grupės vaikų žodyne pastebimai padaugėjo žodžių, įskaitant žodžių kokybės pagerėjimą. Tačiau tuo pat metu žodžių darybos operacijų nepakankamumas yra daugybės kalbos klaidų ir priešdėlinių veiksmažodžių supratimo priežastis, santykiniai ir savybiniai būdvardžiai, daiktavardžiai, turintys reikšmę aktorius. Pastebimi sunkumai formuojant apibendrinančias ir abstrakčias sąvokas, sinonimų ir antonimų sistemą.

Šios grupės vaikų kalba daugeliu atvejų yra prastai suprantama kitiems dėl šiurkštaus garso tarimo ir žodžių sandaros pažeidimo.

Trečiąjį kalbos raidos lygį lemia išplėstinė frazinė kalba su nedideliu žodyno, gramatikos ir fonetikos išvystymu. Tokiems vaikams būdingas paprastų bendrų ir kai kurių tipų sudėtingų sakinių vartojimas. Tokiu atveju gali būti pažeista jų struktūra. Vaikų gebėjimas vartoti prielinksnius išaugo kai kuriais atvejais įtraukus paprastų linksnių.

Savarankiškoje kalboje sumažėjo klaidų, susijusių su žodžių keitimu pagal gramatines lyties, skaičiaus, atvejo, asmens, laiko ir kt. kategorijas. Tačiau tuo pat metu specialiai nukreiptos užduotys leidžia nustatyti neigiamų daiktavardžių, būsimojo laiko veiksmažodžių vartojimo sunkumus, derinant daiktavardžius su būdvardžiais ir skaitvardžiais netiesioginiais atvejais.

Taip pat aiškiai nepakaks suprasti ir vartoti sudėtingus prielinksnius, kurie arba visiškai praleidžiami, arba pakeičiami paprastais.

Vaikas, turintis 3 OHP lygį, supranta ir gali savarankiškai sudaryti naujus žodžius pagal kai kuriuos dažniausiai pasitaikančius žodžių darybos modelius. Tačiau vaikas dažnai patiria sunkumų teisingas pasirinkimas gamybinis pagrindas ("asmuo, kuris stato namus" - "namų šeimininkas"), naudoja netinkamus afiksinius elementus (vietoj "skalbimo" - "moychik"; vietoj "lapės" - "lapė"). Šiam lygiui būdingas netikslus apibendrinančių sąvokų, abstrakčių ir abstrakčių reikšmių žodžių, taip pat žodžių su perkeltine prasme.

Kasdienėse kasdieninėse situacijose žodynas gali pasirodyti pakankamas, tačiau išsamiai ištyrus gali paaiškėti, kad vaikai nepažįsta tokių kūno dalių kaip alkūnė, nosies tiltelis, šnervės, vokai. Išsami vaikų kalbos gebėjimų analizė leidžia nustatyti sudėtingos skiemenų struktūros žodžių ir frazių atkūrimo sunkumus.

Žymiai pagerėjus garsų tarimui, garsai neskiriami pagal klausą: vaikams sunku atlikti užduotis, kaip atskirti pirmąjį ir paskutinįjį žodžio garsą, paimti paveikslėlius, kurių pavadinimuose yra nurodytas garsas. Taigi vaikui, turinčiam trečią kalbos raidos lygį, garso veikimas skiemenų analizė o sintezė pasirodo nepakankamai suformuota, o tai, savo ruožtu, bus kliūtis įsisavinti skaitymą ir rašymą.

Nuoseklios kalbos pavyzdžiai rodo loginių ir laiko ryšių pažeidimą pasakojime: vaikai gali pertvarkyti istorijos dalis, praleisti svarbius siužeto elementus ir nuskurdinti jo turinį.

Užkirsti kelią sunkioms bendrojo kalbos neišsivystymo formoms ikimokykliniame amžiuje didelę reikšmę anksti diagnozuoja vaikų kalbos raidos sutrikimus ir laiku suteikia jiems medicininę bei pedagoginę pagalbą. Rizikos grupei priskiriami pirmųjų dvejų gyvenimo metų vaikai, turintys polinkį į kalbos raidos sutrikimus, todėl jiems reikalinga speciali logopedija, o neretai ir medikamentinis gydymas. Laiku nustačius tokius vaikus ir įgyvendinus atitinkamas korekcines priemones, galima labai paspartinti jų kalbos ir protinės raidos eigą.

Jei palyginsime vaikų gimtosios kalbos įgijimo būdus, apie kuriuos praneša normalios vaikų kalbos tyrinėtojai, su vaikų kalbos formavimosi būdais pažeidžiant jos raidą, tai neįmanoma nepastebėti tam tikro panašumo: ne. Nesvarbu, kokia kalbos patologijos forma yra būdinga vaikui, jis savo raidoje neaplenks tų trijų pagrindinių laikotarpių, kuriuos savo unikalioje studijoje „Vaikų kalbos tyrimo klausimai“ pabrėžia Aleksandras Nikolajevičius Gvozdevas.

Pavyzdžiui, pirmasis kalbos raidos lygis, kuris logopedijoje apibūdinamas kaip „dažnai naudojamų žodinių komunikacijos priemonių nebuvimas“, lengvai koreliuoja su pirmuoju laikotarpiu, kurį A. N. Gvozdevas vadina „vieno žodžio sakiniu“. Dviejų žodžių sakinys – šaknys.

Antras lygis nenormalus vystymasis kalba, kuri logopedijoje apibūdinama kaip „frazinės kalbos pradžia“, atitinka normos „Gramatinės sakinio sandaros įsisavinimas“ laikotarpį.

Trečiasis nenormalios kalbos raidos lygis, apibūdinamas kaip „kasdieninė frazinė kalba su leksikos-gramatinės ir fonetinės sandaros problemomis“, yra savotiškas laikotarpio, kai vaikas mokosi kalbos morfologinės sistemos, variantas.

Žinoma, jokia periodizacija negali atspindėti vystymosi ir sambūvio etapų dialektinio susipynimo sudėtingumo kiekviename paskesniame ankstesnės kokybės savybių etape. „Dėl visų konvencijų periodizavimas reikalingas tiek siekiant atsižvelgti į kintančias psichikos savybes ontogenezėje, tiek sukurti diferencijuotus vaiko ugdymo ir praturtinimo tinkamo lygio žiniomis metodus, tiek sukurti prevencijos sistemą. ”.

Kaip įprasta, taip ir patologijoje, vaikų kalbos raida yra sudėtingas ir įvairus procesas. Vaikai ne iš karto ir staiga įvaldo leksinę ir gramatinę sandarą, žodžių skiemenų sandarą, garsų tarimą, linksniavimą ir kt. Kai kurios kalbų grupės asimiliuojamos anksčiau, kitos – gerokai vėliau. Todėl įvairiais vaikų kalbos raidos etapais kai kurie kalbos elementai jau yra įsisavinami, o kiti dar neįvaldomi arba įvaldomi tik iš dalies. Iš čia tokie įvairūs vaikų pokalbio normų pažeidimai.

Iki tam tikro taško vaikų kalboje gausu netikslumų, liudijančių apie originalų, neribotą tokios statybinės kalbos medžiagos, kaip morfologinių elementų, naudojimą. Palaipsniui mišrūs žodžių elementai išsiskiria linksniavimo, sangrąžos ir kitomis gramatinėmis kategorijomis, o pavienės, retai pasitaikančios formos pradedamos vartoti nuolat. Palaipsniui laisvas žodžių morfologinių elementų vartojimas blėsta ir žodžių formų vartojimas stabilizuojasi, t.y. vykdoma jų leksikalizacija.

Seka, kuria abiejų kategorijų vaikai įvaldo sakinių tipus, žodžių sujungimo būdus juose, žodžių skiemenų struktūrą, vyksta pagal bendrus modelius ir tarpusavio priklausomybė, kuri leidžia apibūdinti vaikų kalbos formavimosi procesą tiek normaliomis, tiek pažeidimo sąlygomis kaip sisteminį procesą.

Jei palyginsime abiejų kategorijų vaikų fonetikos asimiliacijos procesą, negalima nepastebėti jame bendrų modelių, susidedančių iš to, kad garso tarimo asimiliacija eina vis sudėtingesnio ir diferencijuojančio artikuliacijos darbo keliu. aparatai. Fonetikos asimiliacija glaudžiai susijusi su bendra pažangia gimtosios kalbos leksinės ir gramatinės struktūros formavimosi eiga.

Vaikų, turinčių kalbos raidos sutrikimų, pirmųjų žodžių atsiradimo laikas smarkiai nesiskiria nuo normos. Tačiau laikotarpiai, per kuriuos vaikai toliau vartoja atskirus žodžius, nesujungdami jų į dviejų žodžių amorfinį sakinį, yra visiškai individualūs. Visiškas frazinės kalbos nebuvimas gali pasireikšti sulaukus 2–3 metų, o sulaukus 4–6 metų. Nepriklausomai nuo to, ar vaikas pirmuosius žodžius pradėjo tarti visus, ar tik tam tikras jų dalis; reikia atskirti „bekalbius“ vaikus pagal supratimo lygius ar kieno nors kito kalbą. Kai kurių vaikų kalbos supratimo lygis (t. y. įspūdinga kalba) apima gana didelį žodyną ir gana subtilų žodžių reikšmių supratimą. Tėvai apie tokį vaiką dažniausiai sako, kad „jis viską supranta, tik nekalba“. Tačiau logopedinis tyrimas visada atskleis savo įspūdingos kalbos trūkumus.

Kiti vaikai sunkiai orientuojasi jiems skirtoje žodinėje medžiagoje.

Ryškus kalbos disontogenezės bruožas yra nuolatinis ir ilgalaikis naujų žodžių mėgdžiojimas vaikui. Tokiu atveju vaikas kartoja tik iš pradžių įgytus žodžius, tačiau atkakliai atsisako žodžių, kurių nėra jo aktyviajame žodyne.

Pirmieji nenormalios kūdikio kalbos žodžiai gali būti klasifikuojami taip:

* taisyklingai tariamas: mama, tėtis, duok, ne ir pan.;

* žodžių fragmentai, t.y. toks. Kuriame išsaugomos tik žodžio dalys, pavyzdžiui: „mako“ (pienas), „deka“ (mergina), „yabi“ (obuolys), „sima“ (automobilis) ir kt .;

* žodžiai-onomatopoėja, kuriais vaikas žymi daiktus, veiksmus, situacijas: „bitė-bitė“ (automobilis), „miau“ (katė), „mu“ (karvė), „trenk“ (nukrito) ir kt .;

Panašūs dokumentai

Dabartinė būsena Ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, tyrimo problemos: lingvistiniai pagrindai tiriant žodžio garsinę-skiemeninę struktūrą ir jo sutrikimą ikimokyklinio amžiaus vaikams. Pažeidimų taisymas ir eksperimentinis logopedinis darbas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2009-09-18


Lingvistinis, psicholingvistinis linksniavimo tyrimo aspektas: vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, kalbos gramatinės struktūros ypatumai ir linksniavimas. Logopedinio darbo sutrikimams koreguoti metodikos turinys.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-04-23


Susipažinimas su moksline literatūra, skirta leksinių vienetų semantikai rusų kalbotyroje. Semantinės struktūros komponentų originalumo išryškinimas polisemantinis žodis. Semantinė analizė polisemantinis žodis žodžio kritimo medžiagoje.

Kursinis darbas, pridėtas 2010-09-18


Žodžio „byla“ statuso nustatymas. Pasirinkimas kalbiniai terminai kurie persmelkia mūsų kalbą. Sinonimų svarstymas tarp lingvistinės terminijos. Predikatyvai yra valstybinės kategorijos žodžiai. bendrosios charakteristikosšiuolaikinės rusiškos kalbos skambesį.

pristatymas, pridėtas 2015-04-14


Žodžio morfologinės sandaros istorinė prigimtis. Visiškas ir neišsamus supaprastinimas; jo priežastys. Kalbos praturtinimas, susijęs su pakartotinio skaidymo procesu. Komplikacija ir dekoreliacija, pakeitimas ir difuzija. Istorinių žodžio struktūros pokyčių tyrimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-06-18


Žodžio dviprasmiškumo problema, kartu su jo atskiros reikšmės struktūros problema, kaip pagrindinė semasiologijos problema. Leksikos-gramatinės polisemijos pavyzdžiai rusų kalba. Leksinės ir gramatinės sememos koreliacija su žodžio polisemija.

straipsnis, pridėtas 2013-07-23


Uralo tarmių atsiradimo istorija. Uralo kalbos skiriamieji bruožai ir ženklai, fonetiniai, morfologiniai ir sintaksiniai bruožai. Uralo šnekamosios kalbos žodžiai ir posakiai. Tarminiai žodžiai ir profesionalumas P.P. pasakose. Bažovas.

santrauka, pridėta 2013-04-14


Užsienio žodžiai šiuolaikinėje rusų kalboje. Skoliniai iš tiurkų, skandinavų ir suomių, iš graikų, lotynų ir Vakarų Europos kalbų. Rusiškų žodžių formavimas, kalbos kultūra. Agrammatizmai, žodžių darybos ir kalbos klaidos.

testas, pridėtas 2009-04-22


Pasenusio žodyno istorizmas ir archaizmai. Neologizmai kaip nauji žodžiai, kurie dar nepažinti, jų atsiradimo priežastys. Taikymo ypatybės pasenę žodžiai ir neologizmus moksliniame, oficialiame verslo, publicistiniame ir meniniame kalbėjimo stiliuje.

santrauka, pridėta 2012-03-03


Žodžio sampratos ir savybių svarstymas. Žodžio fonetinių, semantinių, sintaksinių, atkuriamųjų, vidinių linijinių, materialinių, informacinių ir kitų rusų kalbos ypatybių tyrimas. Kalbos vaidmuo šiuolaikinio žmogaus gyvenime.

Skiemenų ir skiemenų skirstymo klausimai jau seniai domino kalbininkus.

Skiemuo yra mažiausias kalbos srauto vienetas. Artikuliacijos požiūriu skiemuo apibrėžiamas kaip minimalus tarimo vienetas, tai yra tokia kalbos judesių seka, kurią sudaro vienas kvėpavimo impulsas, vienas raumenų įtampos impulsas (L.V. Shcherba) arba dėl to. vienos valdymo komandos (L.A. Chistovich ir kt.). Akustiniame požiūryje skiemuo apibrėžiamas kaip garsumo kilimo ir kritimo banga. Taikant abu požiūrius, balsė, kuri yra skiemenį formuojantis elementas, laikoma skiemens viršūne, o priebalsiai – jo periferiniais elementais.

Skiemenys skirstomi į uždaruosius (baigiasi priebalsiu) ir atviruosius (baigiasi balse). Dažniausias rusų kalbos skiemens raštas yra priebalsis + balsis (SG), t.y. atviras skiemuo. Kaip pažymėjo L. V. Bondarko, kalba yra sąjunga į ištisinę atvirų skiemenų seką, kurių kiekvienas gali turėti skirtingas kiekis priebalsių.

Pagrindinis rusų kalbos struktūrinis vienetas yra skiemenys SG – atvirieji skiemenys. Būdami minimaliu kalbos vienetu tiek suvokimo (suvokimo), tiek tarimo požiūriu, skiemenys turi penkis suvokimo-artikuliacinius požymius, kurie vadinami skiemenų kontrasto ypatumais. Skiemeninis kontrastas yra skirtumas tarp priebalsio ir balsės skiemenyje. Visi atvirojo tipo skiemenys (SG) yra kontrastingesni nei bet kokio tipo skiemenys (GS).

Kontrastingame skiemenyje (SG) aiškiau suvokiami priebalsiai ir balsiai nei mažiau kontrastingame skiemenyje (GS). Bet kurį skiemenį galima apibūdinti jame esančių kontrastų skaičiumi. Pateikiame šių penkių kontrastų charakteristikas, cituojame iš E. N. knygos. Vinarskaya ir G.M. Bogomazovas „Amžiaus fonetika“:

1. Kontrastas pagal garsumą – nuo ​​minimumo kurčiame sprogstamajame priebalsyje iki maksimumo balsėje; kontrastas susilpnėja tiek dėl priebalsio garsumo padidėjimo (garsiausi - sonantai), tiek dėl sumažėjusio balsio garsumo (mažiausiai garsiai - [ir], [s], [y ]).

2. Priešingai formantinei struktūrai – nuo ​​visiško jos nebuvimo bebalsiame sprogmenyje iki aiškios balsės formantinės struktūros. Šis kontrastas susilpnėja dėl formantų atsiradimo priebalsiuose (maksimalus „formantas“ – sonantai) ir dėl kai kurių balsių formantų susilpnėjimo.

3. Kontrastas pagal trukmę – nuo ​​momentinio pliūpsnio triukšmo iki užsitęsusio balsių skambesio. Kontrastas išnyksta skiemenyse su bet kuriais kitais priebalsiais.

5. Kontrastas formavimosi vietoje (lokusas), susietas su antrojo balsio formanto pradiniu ir galutiniu dažniu. Mažiausias kontrastas yra [a]-skiemeniuose su minkštais priebalsiais, minimalus yra [i]-skiemeniuose. Kontrastas silpnėja artėjant priebalsio ir balsės susidarymo vietai. Tuo pačiu metu kontrasto susilpnėjimas yra didžiausias kirčiuotuose skiemenyse: skiemenys su sonantais arba garsiniais frikatyviniais priebalsiais dažnai negali būti suskirstyti į du elementus, atitinkančius priebalsį ir balsį, nes visiškai išnyksta kontrastas tarp šių elementų. .

Paprastai skiemenų sandara iš esmės susiformuoja po trejų metų, tačiau kai kuriais atvejais skiemenų sandaros pažeidimai po trejų metų išlieka ir pasireiškia tvirtai. Kartu su garso tarimo pažeidimu (fiziologiniais sutrikimais), su žodžių garsinio užpildymo pažeidimu, skiemenų struktūros pažeidimai dažnai daro kalbą nesuprantamą kitiems.

A.K. Markova apibrėžia žodžio skiemeninę struktūrą kaip kirčiuotų ir nekirčiuotų skiemenų kaitą įvairaus laipsnio sunkumų. Žodžio skiemeninei struktūrai būdingi keturi parametrai: 1) kirtis, 2) skiemenų skaičius, 3) tiesinė skiemenų seka, 4) paties skiemens modelis. Skiemeninės struktūros pažeidimai įvairiai modifikuoja žodžio skiemenų sudėtį. Aiškiai išskiriami iškraipymai, kuriuos sudaro ryškus žodžio skiemeninės sudėties pažeidimas. Žodžius gali deformuoti:

1. Skiemenų skaičiavimo sutrikimai:

a) Elysia - skiemenų redukcija (praleidimas): „hank“ (plaktukas).

Vaikas nevisiškai atkuria žodžio skiemenų skaičių. Sumažinus skiemenų skaičių, skiemenys gali būti praleisti žodžio pradžioje ("on" - mėnulis), jo viduryje ("gunitsa" - vikšras), žodis negali būti ištartas iki galo ("kapu" “ – kopūstai).

Priklausomai nuo kalbos neišsivystymo laipsnio, kai kurie vaikai sumažina net dviskiemenį žodį iki vieno skiemens („ka“ - košė, „pi“ - rašė), kitiems sunku tik keturių skiemenių lygiu. struktūras, pakeičiant jas trijų skiemenių („mygtukas“ - mygtukas).

Žodį darančios balsės praleidimas.

Skiemeninė struktūra gali būti sumažinta praradus tik skiemenį sudarančius balsius, o kitas žodžio elementas - priebalsis - išsaugomas ("prosonik" - paršelis; "cukraus dubuo" - cukraus dubuo). Toks skiemeninės struktūros pažeidimas yra retesnis.

b) Iteracijos

- skiemenų skaičiaus didinimas pridedant skiemenį sudarantį balsį toje vietoje, kur yra priebalsių santaka („tarava“ – žolė). Tokį žodžio struktūros pailgėjimą lemia jo savitas išskaidytas tarimas, kuris yra tarsi žodžio „išsiskleidimas“ ir ypač priebalsių susiliejimas į sudedamuosius garsus („dirižablis“ - dirižablis).

2. Žodžio skiemenų sekos pažeidimai:

- žodyje esančių skiemenų permutacija („devore“ – medis);

Kaimyninių skiemenų garsų permutacija („gebemot“ – begemotas). Šie iškraipymai užima ypatingą vietą, kai nepažeidžiamas skiemenų skaičius, o šiurkščiai pažeidžiama skiemenų kompozicija.

3. Vieno skiemens struktūros iškraipymai:

Sumažinti priebalsių santaką, uždarą skiemenį paversti atviru („kaputa“ - kopūstas); skiemuo su priebalsių santaka – į skiemenį be santakos („tul“ – kėdė).

Šį defektą Filičevas ir Chirkinas išskiria kaip dažniausiai pasitaikantį įvairių skiemeninių struktūrų žodžių tarimą vaikams, kenčiantiems nuo OHP.

Priebalsių įterpimas į skiemenį ("citrina" - citrina).

4. lūkesčiai, tie. lyginant vieną skiemenį su kitu („pipitan“ – kapitonas; „vevesiped“ – dviratis).

5. Perseveracijos(iš graikų kalbos žodžio „aš ištveriu“). Tai inertiška, įstrigo viename žodžio skiemenyje („pa-nanama“ - panama; „vvvalabey“ - žvirblis).

Pavojingiausias pirmojo skiemens atkaklumas, nes. toks skiemeninės struktūros sutrikimas gali išsivystyti į mikčiojimą.

6. Užteršimas - jungiančios dviejų žodžių dalis („šaldytuvas“ - šaldytuvas, duonos dėžutė).

Visi išvardyti žodžio skiemeninės sudėties iškraipymai yra labai dažni vaikams, turintiems sisteminių kalbos sutrikimų. Šie sutrikimai pasireiškia vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi, esant skirtingam (priklausomai nuo kalbos išsivystymo lygio) skiemeninio sunkumo. Lėtantį skiemeninių iškraipymų poveikį kalbos įsisavinimo procesui apsunkina tai, kad jie yra labai patvarūs. Visi šie žodžio skiemeninės struktūros formavimosi ypatumai trukdo normaliam žodinės kalbos vystymuisi (žodyno kaupimui, sąvokų įsisavinimui) ir apsunkina vaikų bendravimą ir, be abejo, trukdo garso analizei ir sintezei. , todėl trukdo mokytis skaityti ir rašyti.

Pagal žodžio skiemeninės struktūros pažeidimų tipą galima diagnozuoti kalbos išsivystymo lygį. Apibūdindamas kalbos išsivystymo lygius, R.E. Levina pabrėžia šias žodžio skiemeninės struktūros atkūrimo ypatybes:

Pirmas lygis- ribotas gebėjimas atkurti žodžio skiemeninę struktūrą. Savarankiškoje vaikų kalboje vyrauja vieno ir dviejų skiemenų dariniai, o reflektuotoje kalboje aiškiai pastebima tendencija kartojamą žodį redukuoti iki vieno ar dviejų skiemenų (kubelių - „ku“).

Antras lygis - vaikai gali atkurti bet kokios skiemeninės sandaros žodžių kontūrą, tačiau garso kompozicija yra išsklaidyta. Didžiausias sunkumas yra vienaskiemenių ir dviskiemenių žodžių su priebalsių santaka žodyje tarimas. Čia dažnai trūksta vieno iš gretimų priebalsių, o kartais ir kelių garsų (žvaigždė yra „sviedimas“). Kai kuriais atvejais sutrumpėja daugiaskiemenės struktūros (policininkas – „bet koks“).

Trečias lygis- pilna žodžių sandara. Tik kaip liekamasis reiškinys yra garsų, skiemenų permutacija (dešra – „kobalsa“). Skiemeninės struktūros pažeidimas yra daug rečiau paplitęs, daugiausia atkuriant nepažįstamus žodžius.

Kai kuriuose darbuose keliamas klausimas, kokie veiksniai lemia normalios kalbos raidos vaikų žodžio sandaros įsisavinimą. Taigi, A.N. Gvozdevas, atsižvelgdamas į žodžio skiemeninės sudėties asimiliaciją, pasilieka prie rusiškų žodžių skiemeninės struktūros ypatumų, kuriuos sudaro tai, kad nekirčiuotų skiemenų stiprumas joje nėra vienodas. Įvaldydamas skiemenų sandarą, vaikas mokosi atkartoti žodžio skiemenis jų lyginamosios stiprumo tvarka; iš pradžių iš viso žodžio perduodamas tik kirčiuotas skiemuo, vėliau atsiranda pirmieji iš anksto kirčiuoti ir galiausiai silpni nekirčiuoti skiemenys. Silpnų nekirčiuotų skiemenų praleidimas neleidžia įsisavinti juose esančių garsų, todėl skirtingų garsų ir garsų derinių likimas yra susijęs su skiemeninės sandaros asimiliacija. Lyginamoji A. N. galia. Gvozdevas vadina „pagrindine priežastimi, turinčia įtakos kai kurių skiemenų išsaugojimui žodyje ir kitų praleidimui“. Kaip žinote, žodžiai susideda iš kelių skiemenų, kurių centre yra kirčiuotas skiemuo, kuriam būdinga didžiausia tarimo jėga ir aiškumas, prie jo jungiasi nekirčiuoti skiemenys su mažiau jėgos. Rusų kalbos žodžių skiemeninei struktūrai būdinga, kad nekirčiuotų skiemenų stiprumas yra nevienodas: tarp jų pirmasis iš anksto kirčiuotas skiemuo yra stipriausias. Šios žodžio skiemeninės struktūros ypatybės labai aiškiai veikia vaiko žodžių atkūrimą.

Vaikas ne iš karto įvaldo gebėjimą atkurti visus žodžio skiemenis: tam tikru laikotarpiu pastebimas skiemenų praleidimas (eliizavimas). Pagrindinė priežastis, turintis įtakos kai kurių žodžio skiemenų išsaugojimui ir kitų praleidimui, yra jų lyginamoji stiprybė. Todėl dažniausiai išsaugomas kirčiuotas skiemuo. Tai ypač akivaizdu, kai vaikas dviskiemenius ir triskiemenius žodžius sutrumpina iki vieno skiemens.

T.G. Egorova, analizuodama veiksnius, įtakojančius garso išskyrimą nuo žodžio, kartu su garsine aplinka, įvardija skiemeninę ir ritminę struktūrą: vaikui lengviau atskirti garsus iš dviskiemenių žodžių. atviri skiemenys, sunkiau analizuoti žodžius su vienu uždaru skiemeniu ir dar sunkiau su priebalsių santaka.

Pirmųjų atskirų normalios ir sutrikusios kalbos raidos žodžių analizė rodo, kad pirmieji 3-5 žodžiai jų garsinėje kompozicijoje labai artimi suaugusiojo žodžiams: „mama“, „tėtis“, „moteris“, „duok“ , "am", "bang". Šių žodžių rinkinys yra santykinai vienodas visiems vaikams. Pirmųjų žodžių atsiradimo laikas vaikams normaliomis ir patologinėmis sąlygomis taip pat neturi reikšmingų skirtumų.

Normalios vaikų kalbos tyrinėtojai jau seniai pastebėjo, kad vaikas, pradėjęs kalbėti, nepriima sunkių žodžių, kad vaikams išmokus naujų žodžių, tokių kaip „am-am“, „bi-bi“, lengviau suvokti, kuriuos vaikas įterpia. lengvas vietoj sunkiai ištariamo žodžio.

Pastebėta, kad tiek normoje, tiek patologijoje pasitaiko momentų, kai vaikai kartoja tik tam tikrą „savo“ žodžių rinkinį, kurį aktyviai vartoja bendraudami su tėvais ir kitais asmenimis, tačiau atsisako kartoti kitus siūlomus žodžius. jiems, parodydamas užsispyrusį negatyvizmą. Šie pradiniai žodžiai savo garsiniu dizainu yra artimi suaugusiųjų žodžiams, skirtiems vaikui („mama“, „tėtis“, „moteris“, „taip“, „miau“ ir kt.). Tačiau tolesnio vystymosi metu artikuliacijos organų motorinės koordinacijos netobulumas verčia vaiką atsisakyti tikslaus žodžių garsinės kompozicijos perteikimo kelio ir pradėti atkurti ne garsą, o ritmines-skiemenines ir intonacines naujai vartojamų žodžių ypatybes. įgyta žodinė medžiaga, pvz.: „tititikai“ (plytos).

Tiek normaliai, tiek esant kalbos sutrikimams, yra keletas žodžių, kuriuos abiejų kategorijų vaikai iškraipo lygiai taip pat: „yaba“ (obuoliai), „mako“ (pienas), „pi ko“ (gerti kavą). ).

Pirmiesiems vaikų žodžiams kalbos ontogenezėje ir disontogenezėje būdingas polisemantiškumas: tas pats garsų derinys įvairiais atvejais tarnauja kaip skirtingų reikšmių išraiška, o šios reikšmės išryškėja tik situacijos ir intonacijos dėka.

Pagal sisteminės normalios vaikų kalbos raidos schemą, sudarytą N.S. Žukova pagal knygą A.N. Gvozdevas „Vaikų kalbos tyrimo klausimai“, žodžių skiemeninės struktūros formavimas vyksta šiais etapais:

1 metai 3 mėnesiai - 1 metai 8 mėnesiai - vaikas dažnai atkuria vieną išgirsto (kirčiuoto) žodžio skiemenį arba du vienodus skiemenis: „ha-ha“, „tu-tu“;

1 metai 8 mėnesiai - 1 metai 10 mėnesių - atkuriami dviskiemeniai žodžiai; triskiemeniuose žodžiuose vienas iš skiemenų dažnai praleidžiamas: „mako“ (pienas);

1 metai 10 mėnesių - 2 metai 1 mėnuo - triskiemeniuose žodžiuose skiemuo kartais dar praleidžiamas, dažniau iš anksto kirčiuojamas: „kusu“ (kąsti); galima sumažinti keturskiemenių žodžių skiemenų skaičių;

2 metai 1 mėnuo - 2 metai 3 mėnesiai - daugiaskiemeniuose žodžiuose dažniau praleidžiami iš anksto kirčiuoti skiemenys, kartais priešdėliai: „tsipila“ (prisikabino);

2 metai 3 mėnesiai - 3 metai - skiemenų struktūra retai sulaužoma, daugiausia nepažįstamais žodžiais.

1 Gorelovas I.N. Kalbos funkcinio pagrindo problema ontogenezėje. - Čeliabinskas, 1974 m.

2 Lentelė pasiskolinta iš Su amžiumi susijusios psicholingvistikos skaitytojo (Age psycholinguistics // Skaitytojas. Sudarė K.F. Sedovas. - M., 2004).