Lojëra didaktike për parashkollorët më të vjetër. Dosja e kartave të lojërave "Lojëra didaktike për fëmijët më të rritur mbi zhvillimin e operacioneve mendore tek fëmijët

dashuri kolos
Skedari i kartave të lojërave " Lojëra didaktike zhvillimi i lartë operacionet mendore tek fëmijët"

Lojëra dhe ushtrime për të nxjerrë në pah veçoritë e objekteve

"Njohni zogun me përshkrim"

"Me mend, ne do të hamendësojmë"

"Zbuloni kush jam"

"Gjeje ate"

Pajisjet. Artikuj, lodra, patate të skuqura.

"Njohni zogun me përshkrim"

Synimi. Të qartësojë dhe konsolidojë njohuritë e fëmijëve për shfaqjen e zogjve dimërues dhe nga jeta. Kultivoni një qëndrim të kujdesshëm ndaj zogjve, një dëshirë për t'i ndihmuar ata në dimër.

Detyrat e lojës. 1. Fëmija përshkruan zogun sipas përshkrimit dhe sjell një foto me imazhin e tij. 2. Supozimi dhe hamendja e gjëegjëzave për zogjtë.

Pajisjet. Kartolina me imazhin e zogjve (djeg, floriri, bollgur, harabeli, sorrë, qukapiku, buf, kapercaillie, peshkak, gjëegjëza për zogjtë, patate të skuqura për shpërblim.

"Me mend, ne do të hamendësojmë"

Synimi. Në lojë, sqaroni njohuritë e fëmijëve për bimët e kopshtit dhe kopshtit të perimeve, emërtoni shenjat e tyre, përshkruani dhe gjeni ato sipas përshkrimit.

Detyrat e lojës. Fëmijët përshkruajnë çdo bimë në rendin e mëposhtëm: formë, ngjyrë, shije, erë. Shoferi nga përshkrimi duhet të njohë impiantin.

Pajisjet. Perime, fruta, manaferra, gjethe (në natyrë ose në imazhin në foto, patate të skuqura për shpërblim.

"Zbuloni kush jam"

Synimi. Në lojë, konsolidoni njohuritë për kafshët shtëpiake, njihni kafshët sipas përshkrimit. Të kultivojë dëshirën dhe aftësinë për t'u kujdesur për kafshët shtëpiake të vogla.

Detyrat e lojës. 1. Mësuesi (fëmija) përshkruan një kafshë shtëpiake, dhe fëmijët hamendësojnë dhe sjellin një fotografi me imazhin e tij.

2. Supozimi dhe hamendja e gjëegjëzave për kafshët.

Pajisjet. Foto me imazhin e kafshëve shtëpiake, patate të skuqura.

"Gjeje ate"

Synimi. Përshkruani temën pa e parë, nënvizoni tiparet kryesore në të; njohin një artikull nga një përshkrim.

Detyrat e lojës. Me sinjalin e mësuesit, fëmija që ka marrë çipin ngrihet dhe jep një përshkrim të çdo objekti nga kujtesa, dhe më pas ia kalon çipin atij që do të marrë me mend. Pasi ka hamendësuar, fëmija përshkruan objektin e tij, ia kalon çipin tek tjetri, etj.

Ju duhet të emërtoni tiparet thelbësore të objektit: flisni vetëm për ato objekte që janë në dhomë (në vend, në sit).

Pajisjet. Artikuj, lodra, patate të skuqura

detyrë didaktike. Të mësojë fëmijët të krahasojnë objektet, të vërejnë shenja të ngjashmërisë në ngjyrë, formë, madhësi, material; zhvillojnë vëzhgimin, të menduarit, të folurit.

Rregullat e lojës. Gjeni në mjedisi dy objekte, të jetë në gjendje të vërtetojë ngjashmërinë e tyre. Personi i drejtuar nga shigjeta përgjigjet.

Veprimi i lojës. Kërkoni për artikuj të ngjashëm.

Përparimi i lojës. Përgatituni paraprakisht artikuj të ndryshëm dhe vendosini ato në mënyrë diskrete në dhomë.

Mësuesja u kujton fëmijëve se ata janë të rrethuar nga shumë objekte, të ndryshme dhe të njëjta, të ngjashme dhe krejtësisht të ndryshme.

Më shpesh, fëmijët gjejnë objekte të ngjashme sipas ngjyrës, madhësisë. Cilësia e fshehur është e vështirë për ta për t'u zbuluar. Kjo lojë i ndihmon fëmijët të zgjidhin problemin. Për shembull, duke marrë një lugë çaji dhe një kamion hale, fëmija shpjegon zgjedhjen e tij duke thënë se ato janë të ngjashme sepse janë prej metali. Në fillim, një kombinim i tillë i objekteve shkakton të qeshura tek fëmijët.

- Si ngjajnë një lugë dhe një kamion hale? - fëmijët janë të hutuar dhe qeshin. Sigurisht që nuk ngjajnë. Por fëmija që i quajti të ngjashëm dëshmon korrektësinë e përzgjedhjes së tij.

Gjatë lojës, fëmijët mësojnë të gjejnë shenja të ngjashmërisë në objekte, gjë që është shumë më e vështirë sesa të vërejnë shenjat e ndryshimit të tyre.

detyrë didaktike. Për t'i mësuar fëmijët të krahasojnë objektet, të gjejnë shenja dallimesh, ngjashmërish në to, të njohin objektet me përshkrim.

Rregullat e lojës. Për të krahasuar objektet sipas paraqitjes, merrni vetëm dy objekte; nxjerr në pah ngjashmëritë dhe dallimet.

Veprimet e lojës. Me hamendje, duke i kaluar një guralec njërit prej lojtarëve që duhet të emërojë dy objekte, duke i hamendësuar ato sipas përshkrimit të një shoku.

Përparimi i lojës. Ai që mori guralecin merr me mend një gjëegjëzë, për shembull, këtë: "Dy lule, njëra me petale të bardha dhe një qendër të verdhë, tjetra rozë, me petale të bukura aromatike, me gjemba. Njëra fushë, tjetra rritet në një shtrat lulesh. Hamendësuesi, pas një pauze të shkurtër, ia kalon guralecin ndonjërit prej lojtarëve. Ai duhet të përgjigjet shpejt dhe të gjejë enigmën e tij. Nëse hamendësuesi gabon, ai paguan një fantazmë, e cila shlyhet në fund të lojës.

Shembuj të gjëegjëzave të shpikura nga fëmijët.

Galia. U zvarritën dy brumbuj. Njëra është e vogël, e kuqe, me pika të zeza, dhe tjetra është e madhe, kafe. Njëra nuk gumëzhin fare dhe tjetra gumëzhin shumë. (Ladybug dhe Maybug.)

Ira. Të dyja kafshët janë të shkathëta. Njëra është gri, tjetra është e kuqe. Ata jetojnë në pyll, njëri në një vrimë, dhe tjetri thjesht vrapon ashtu. Njëri i do gjelat dhe tjetri sulmon kopenë. (Dhelpra dhe ujku.)

Seryozha. Dy makina. Njëri lëron tokën, tjetri bart mallra. Njëra kërcit me zë të lartë dhe tjetra shkon në heshtje. (Traktori dhe kamioni.)

"Ekstra e katërt"

Kjo është një lojë logjike. Vendosni 4 fotografi të objekteve përpara fëmijës, 3 prej të cilave i referohen të njëjtës koncept i përgjithshëm. Pasi të keni përcaktuar foton "shtesë", d.m.th., jo të përshtatshme për të tjerët, fëmija do të marrë një çip. Kompletet e fotografive mund të jenë shumë të ndryshme: një tavolinë, një karrige, një shtrat dhe një kazan; kalë, mace, qen dhe pike; bredhi, thupër, lisi dhe luleshtrydhe; kastravec, rrepë, karrota dhe lepur, etj. Nëse fëmija ka vështirësi të shpjegojë verbalisht veprimet e tij, mos insistoni në të. Emërtoni vetë fjalët përgjithësuese, ndihmoni fëmijën të lundrojë në botën e koncepteve logjike.

3. Lojëra për të theksuar veçoritë thelbësore

"Përgjigjuni shpejt"

detyrë didaktike. Për të konsoliduar aftësinë e fëmijëve për të klasifikuar objektet (sipas ngjyrës, formës, cilësisë); mësojini të mendojnë dhe të përgjigjen shpejt.

Rregullat e lojës. Zgjidhni vetëm ato fjalë që mund të quhen një fjalë përgjithësuese; ju mund ta hidhni topin vetëm pasi të keni thënë fjalën e duhur.

Veprimet e lojës. Hedhja dhe kapja e topit.

Përparimi i lojës. Mësuesi, duke mbajtur topin në duar, bëhet me fëmijët në një rreth dhe shpjegon rregullat e lojës:

- Tani do të emërtoj një ngjyrë dhe do t'i hedh një top njërit prej jush. Ai që kap topin duhet të emërojë një objekt të kësaj ngjyre. Ngjyra mund të përsëritet disa herë, pasi ka shumë objekte me të njëjtën ngjyrë.

Karakteristika kryesore për klasifikimin mund të mos jetë ngjyra, por cilësia e objektit.

"Rrënjët kryesore"

detyrë didaktike. Ushtroni fëmijët në klasifikimin e perimeve (sipas parimit: çfarë është e ngrënshme për ta - rrënja ose fruti në kërcell).

Rregullat e lojës. Mund të përgjigjeni vetëm me dy fjalë: majat dhe rrënjët. Kush gaboi, ai paguan një fant.

Veprimi i lojës. Duke luajtur fantazma.

Përparimi i lojës. Mësuesja sqaron me fëmijët se si do t'i quajnë rrënjët dhe fruta të ngrënshëm në rrjedhin - majat. Mësuesi emërton disa perime dhe fëmijët shpejt përgjigjen se çfarë është e ngrënshme në të: majat ose rrënjët. Ai që bën një gabim paguan një humbje, e cila shlyhet në fund të lojës.

Mësuesi mund të sugjerojë një alternativë tjetër; ai thotë: "Maja", dhe fëmijët kujtojnë perimet që kanë majat e ngrënshme.

"Natyra dhe njeriu"

detyrë didaktike. Për të konsoliduar, sistematizuar njohuritë e fëmijëve për atë që është krijuar nga njeriu dhe çfarë natyra i jep njeriut.

Rregullat e lojës. Ju mund të përgjigjeni vetëm pasi të keni kapur topin. Ai që i vuri emrin objektit ia hedh topin një pjesëmarrësi tjetër.

Veprimet e lojës. Hedhja dhe kapja e topit. Kushdo që nuk mban mend, kalon radhën e tij, godet topin në dysheme, e kap atë dhe më pas ia hedh shoferit.

Përparimi i lojës. Mësuesi/ja zhvillon një bisedë me fëmijët, gjatë së cilës sqaron njohuritë e tyre se objektet që na rrethojnë janë bërë nga duart e njerëzve, ose ekzistojnë në natyrë dhe një person i përdor ato; për shembull, druri, qymyri, nafta, gazi ekzistojnë në natyrë, por shtëpitë, fabrikat, transportin i krijon njeriu.

"Çfarë është krijuar njeriu?" - pyet mësuesi dhe ia kalon një send njërit prej lojtarëve (ose hedh topin). Pas disa përgjigjeve nga fëmijët, ai pyet pyetje e re: "Çfarë është krijuar nga natyra?".

"Kush do të emërojë më shumë artikuj?"

detyrë didaktike. Mësojini fëmijët të klasifikojnë objektet sipas vendit të tyre të prodhimit.

Rregullat e lojës dhe veprimet e lojës janë të njëjta si në lojën e mëparshme.

Përparimi i lojës. Pas një bisede paraprake për faktin se objektet që na rrethojnë janë bërë nga njerëz në fabrika, bimë ose të rritura në ferma shtetërore dhe ferma kolektive, mësuesi ofron lojën "Kush do t'i emërojë më shumë objektet?".

"Çfarë është bërë në fabrikë (në fabrikë?" - pyet mësuesi dhe ia hedh topin njërit prej lojtarëve. "Makinat", - ai përgjigjet dhe ia hedh topin tjetrit. Fëmijët monitorojnë saktësinë e përgjigjeve , në mënyrë që ajo që u tha të mos përsëritet.

“Çfarë rritet në fermën kolektive (në fermën shtetërore?” - pyet mësuesi Emri i fëmijëve: liri, patate, thekër, grurë.

Në këtë lojë sqarohen njohuritë e fëmijëve. Për shembull, fëmijët mësojnë se fermerët kolektivë kultivojnë grurë dhe buka piqet nga punëtorët në furra buke dhe furra buke.

"Çfarë i duhet dikujt?"

detyrë didaktike. Ushtroni fëmijët në klasifikimin e objekteve, aftësinë për të emërtuar objekte, njerëzit kanë nevojë profesion të veçantë. Kultivoni respekt për njerëzit që punojnë.

Detyrat e lojës. Pritësi (mësues, fëmijë) e quan profesionin e një personi, dhe fëmijët thonë atë që i nevojitet për punë. Fituesi është ai që emërton më shpejt dhe më shumë artikuj.

Pajisjet. Kartat e njerëzve profesioneve të ndryshme, patate të skuqura për imazhin.

4. Lojëra për kombinimin e veçorive thelbësore në një klasë dhe emërtimin e një fjale

"Gjuetari" (lojë popullore)

detyrë didaktike.

Ushtroni fëmijët në aftësinë për të klasifikuar dhe emërtuar kafshë, peshq, zogj etj.

Rregullat e lojës. Ju mund të kaloni në qelinë tjetër vetëm pasi t'i vendosni emrin bishës. Fituesi, një gjahtar i mirë, do të jetë ai që do të arrijë në pyll, duke emëruar aq kafshë sa ka qeliza në rrugën për në pyll.

Veprimet e lojës. Kaloni në vijën, emërtoni, pa përsëritur, kafshë të egra. Kush nuk mund të kujtohet, kthehet.

Përparimi i lojës. Diku në një vend të lirë në një skaj të oborrit apo këndit të lojërave është një grup lojtarësh. Kjo është një shtëpi. Në një distancë prej disa hapash nga shtëpia - sa më larg, aq më mirë - vendoset një lloj shenje dhe vizatohet një vijë. Ky është një pyll ku gjenden kafshë të ndryshme. Gjuetari, një nga lojtarët, shkon në këtë pyll. Duke qëndruar në vend, ai shqipton këto fjalë: “Po shkoj në pyll për të gjuajtur, do të gjuaj. ". Këtu ai bën përpara dhe thotë: “. lepur"; merr hapin e dytë: ariu”;, bën hapin e tretë: “. ujk"; hapi i katërt: dhelpra"; e pesta: ". baldos. ". Në çdo hap, gjahtari emërton disa kafshë. Ju nuk mund ta emërtoni të njëjtën kafshë dy herë. Ju nuk mund të emërtoni as zogj, por nëse luani gjueti zogjsh, duhet të emërtoni vetëm zogj.

Fituesi është ai që arriti në pyll, duke emëruar një bishë të re në çdo hap. Ai që nuk mundi ta bënte këtë kthehet në shtëpi dhe tjetri shkon për gjueti. Një gjahtar i pasuksesshëm mund të lejohet të shkojë përsëri për gjueti. Ndoshta këtë herë gjuetia do të jetë e suksesshme.

Shënim. Sipas parimit të kësaj loje, ju mund të luani lojën "Peshkatar". Peshkatari thotë: “Do të shkoj të peshkoj dhe ta kap. pike, ndëshkuese, purtekë”.

"Të korrat"

detyrë didaktike. Të zhvillojë aftësinë e leximit të fjalëve, t'i sjellë fëmijët në përgjithësi dhe klasifikim.

Detyrat e lojës. Kartat me emrat e perimeve, frutave, manave janë hedhur në tryezë. Njëri fëmijë merr detyrën për të mbledhur perime në një shportë (lexon emrat e tyre në karta, tjetri - fruta, i treti - manaferrat, ai që fiton më tepër mbledh kartat tuaja.

Pajisjet. Foto me perime, fruta, manaferra, shporta.

"Dyqan lulesh"

detyrë didaktike. Sqaroni dhe konsolidoni njohuritë për emrat e kopshtit, fushës, livadhit, pyllit, luleve të brendshme. Kushtojini vëmendje rëndësisë së luleve në jetën e njerëzve: lulet zbukurojnë dhe kënaqen. Shumë lule janë medicinale; disa prej tyre përdoren në industrinë e parfumeve.

Pajisjet. Kartolina ose karta me imazhin e luleve, karta me tekstin e poezive dhe gjëegjëzave, atributet për lojën "Dyqan", patate të skuqura, karta.

Detyrat e lojës. 1. Shitësi i dyqanit lëshon lule (kartolina me imazhin e tyre) sipas përshkrimit. 2. Bëni një buqetë (vetëm nga një lloj lulesh: ose fushë, ose livadh, etj.) dhe emërtojeni. Për çdo përgjigje të saktë, tregim, gjëegjëzë, fëmija merr një shenjë (lule). Kushdo që ka më shumë patate të skuqura (lule) fiton.

Seminari teorik:

Synimi: Të sistemojë dhe thellojë njohuritë e mësuesve për temën "Lojëra didaktike për fëmijë mosha parashkollore".

Loja didaktike është një fenomen pedagogjik i shumëanshëm, kompleks: është njëkohësisht një metodë loje e mësimit të fëmijëve parashkollorë, dhe një formë mësimi, dhe një veprimtari e pavarur loje, dhe një mjet për edukimin gjithëpërfshirës të personalitetit të fëmijës.

Loja didaktike si metodë e mësimdhënies së lojësKonsiderohet në dy lloje: lojëra - klasa dhe lojëra didaktike ose autodidaktike. Në rastin e parë, roli drejtues i takon edukatorit, i cili, për të rritur interesin e fëmijëve për mësimin, përdor teknika të ndryshme loje, krijon një situatë loje, prezanton elementë konkurrimi etj. Përdorimi i përbërësve të ndryshëm të aktiviteti i lojës kombinohet me pyetje, udhëzime, shpjegime dhe demonstrime.

Me ndihmën e lojërave - klasave, edukatori jo vetëm që përcjell njohuri të caktuara, formon përfaqësime, por edhe i mëson fëmijët të luajnë. Baza për lojërat e fëmijëve janë idetë e formuluara për ndërtimin e një komploti të lojës, për një sërë veprimesh të lojës me objekte. Është e rëndësishme që atëherë të krijohen kushtet për transferimin e këtyre njohurive dhe ideve në lojëra të pavarura, krijuese.

Loja didaktike përdoret në mësimin e fëmijëve të matematikës, gjuhës amtare, njohjes me natyrën dhe botën përreth tyre, në zhvillimin e kulturës shqisore.

Lojë didaktike si një formë e mësimit të fëmijëvepërmban dy fillime: edukative (konjitive) dhe lojërash (argëtuese). Edukatori është njëkohësisht mësues dhe pjesëmarrës në lojë. Ai mëson dhe luan, dhe fëmijët mësojnë duke luajtur. Nëse njohuritë për botën rreth nesh zgjerohen dhe thellohen në klasë, atëherë në lojën didaktike (lojëra - klasa, në të vërtetë lojëra didaktike), fëmijëve u ofrohen detyra në formën e gjëegjëzave, sugjerimeve, pyetjeve.

Loja didaktike si një veprimtari e pavarur lojebazuar në të kuptuarit e këtij procesi. Veprimtaria e pavarur e lojës kryhet vetëm nëse fëmijët tregojnë interes për lojën, rregullat dhe veprimet e saj, nëse i kanë mësuar rregullat e saj. Sa kohë mund të interesohet një fëmijë për një lojë nëse rregullat dhe përmbajtja e saj janë të njohura mirë për të? Fëmijët i duan lojërat e njohura, i luajnë me kënaqësi. Këtë mund ta vërtetojnë lojërat popullore, rregullat e të cilave janë të njohura për fëmijët: “Bojëra”, “Ku ishim nuk do të themi, por çfarë bëmë, do ta tregojmë”, “Përkundrazi” etj. Secili. një lojë e tillë ka një interes në veprimet e lojës. Për shembull, në lojën "Paints" ju duhet të zgjidhni një ngjyrë. Fëmijët zakonisht zgjedhin ngjyrat përrallore dhe të preferuara: ari, argjendi. Pasi ka zgjedhur një ngjyrë, fëmija i afrohet udhëheqësit dhe i pëshpërit emrin e bojës në vesh. "Kërceni përgjatë pistës në njërën këmbë," i thotë shoferi atij që emëroi bojën, i cili nuk është në mesin e lojtarëve. Shumë aktivitete argëtuese për fëmijët këtu! Prandaj, fëmijët gjithmonë luajnë lojëra të tilla.

Mësuesi kujdeset për ndërlikimin e lojërave, duke zgjeruar ndryshueshmërinë e tyre. Nëse djemtë humbasin interesin për lojën (dhe kjo është më e vërtetë për lojërat në bord dhe ato të shtypura), është e nevojshme që së bashku me ta të dalin me rregulla më komplekse.

Aktiviteti i pavarur i lojës nuk përjashton kontrollin nga një i rritur. Pjesëmarrja e një të rrituri është indirekte: për shembull, mësuesi, si të gjithë pjesëmarrësit në lojën loto, merr një kartë dhe përpiqet të përfundojë detyrën në kohë, gëzohet nëse fiton, domethënë është pjesëmarrës i barabartë në lojë. . Fëmijët mund të luajnë vetë lojëra didaktike si në klasë ashtu edhe jashtë tyre.

Lojëra didaktike, sidomos tek më të rinjtë grupmoshat, konsiderohen në pedagogjinë parashkollore si një metodë për t'u mësuar fëmijëve lojëra me role: aftësia për të marrë një rol të caktuar, për të ndjekur rregullat e lojës, për të shpalosur komplotin e saj. Për shembull, në lojën didaktike "Vëreni kukullën në gjumë", mësuesi u mëson fëmijëve të grupit më të ri sekuencën e veprimeve në procesin e zhveshjes së kukullës - palosni me kujdes rrobat në një karrige në këmbë, kujdesuni për kukullën, vëre në gjumë, këndon ninulla. Sipas rregullave të lojës, fëmijët duhet të zgjedhin nga objektet e shtrira vetëm ato që nevojiten për gjumë. Ka disa lojëra të tilla në grupet më të reja: "Ditëlindja e kukullës së Katya", "Le ta veshim Katya për një shëtitje", "Katya është duke drekuar", "Banja e Katya". Lojërat me kukulla janë metodë efektive duke u mësuar fëmijëve lojëra të pavarura krijuese me histori me role.

Lojërat didaktike kanë një rëndësi të madhe për pasurimin e lojërave krijuese dhe të fëmijëve më të rritur. Lojëra të tilla si "Makinat e zgjuara", "Ferma e qumështit", "Kush ka nevojë për çfarë për punë" nuk mund t'i lënë fëmijët indiferentë, ata kanë dëshirë të luajnë ndërtues, kultivues drithërash, mjelëse.

Loja didaktike vepron edhe si mjet për edukimin gjithëpërfshirës të personalitetit të fëmijës.

Edukimi mendor.Përmbajtja e didaktikeFormat e lojërave tek fëmijët qëndrim i drejtë ndaj fenomeneve jeta publike, natyra, objektet e botës përreth, sistemon dhe thellon njohuritë për atdheun, ushtrinë, profesionin, veprimtarinë e punës.

Njohuritë për jetën përreth fëmijëve u jepen sipas një sistemi të caktuar. Pra, njohja e fëmijëve me punën bëhet në sekuencën vijuese: fëmijët fillimisht njihen me përmbajtjen e një lloji të caktuar pune, pastaj me makinat që ndihmojnë njerëzit në punën e tyre, lehtësojnë punën, me fazën e prodhimit kur krijojnë të nevojshme. sende, produkte, pas të cilave u zbulojnë fëmijëve kuptimin e çdo lloj pune.

Me ndihmën e lojërave didaktike, mësuesi i mëson fëmijët të mendojnë në mënyrë të pavarur, të përdorin njohuritë e marra në kushte të ndryshme në përputhje me detyrën.

Lojërat didaktike zhvillojnë aftësitë shqisore të fëmijëve. Proceset e ndjeshmërisë dhe perceptimit janë në themel të njohurive të fëmijës për mjedisin. Njohja e parashkollorëve me ngjyrën, formën, madhësinë e objektit bëri të mundur krijimin e një sistemi të lojërave didaktike dhe ushtrimeve mbi edukimin shqisor që synojnë përmirësimin e perceptimit të fëmijës. tipare karakteristike artikujt.

Lojërat didaktike zhvillojnë fjalimin e fëmijëve: fjalori plotësohet dhe aktivizohet, formohet shqiptimi i saktë i tingullit, zhvillohet fjalimi koherent, aftësia për të shprehur saktë mendimet e dikujt. Disa lojëra kërkojnë që fëmijët të përdorin në mënyrë aktive gjenerike, koncepte specifike, për shembull, "Emërtoni një fjalë" ose "Emërtoni tre gjëra". Gjetja e antonimeve, sinonimeve, fjalëve të ngjashme në tingull - detyra kryesore shumë lojëra me fjalë.

Në procesin e lojërave, zhvillimi i të menduarit dhe i të folurit kryhet i lidhur pazgjidhshmërisht. Në lojën "Gess what we're up" ju duhet të jeni në gjendje të bëni pyetje që fëmijët përgjigjen vetëm me dy fjalë "po" ose "jo".

Edukimi moral.Fëmijët parashkollorë zhvillojnë një ide morale për t'u kujdesur për objektet përreth, lodrat si produkte të punës së të rriturve, për normat e sjelljes, për marrëdhëniet me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, për gjërat pozitive dhe cilësitë negative personalitet. Në edukimin e cilësive morale të personalitetit të fëmijës, një rol të veçantë i takon përmbajtjes dhe rregullave të lojës. Puna me fëmijët mosha më e re Përmbajtja kryesore e lojërave didaktike është asimilimi i aftësive kulturore dhe higjienike nga fëmijët.

Përdorimi i lojërave didaktike në punën me fëmijët më të rritur zgjidh detyra disi të ndryshme - edukimin e ndjenjave dhe marrëdhënieve morale.

Edukimi i punës.Shumë lojëra didaktike formojnë tek fëmijët respekt për personin që punon, ngjallin interes për punën e të rriturve, dëshirën për të punuar vetë. Për shembull, në lojën “Kush e ka ndërtuar këtë shtëpi”, fëmijët mësojnë se para se të ndërtojnë një shtëpi, arkitektët punojnë një vizatim etj.

Fëmijët fitojnë disa aftësi pune në prodhimin e materialit për lojëra didaktike.

edukim estetik. Materiali didaktik duhet të jenë në përputhje me kërkesat higjienike dhe estetike: lodrat duhet të jenë të lyera me ngjyra të ndezura, të dizajnuara në mënyrë artistike. Lodra të tilla tërheqin vëmendjen, ju bëjnë të dëshironi të luani me to.

Edukimi fizik.Loja krijon një ngritje emocionale pozitive, shkakton Shendet i mire, dhe në të njëjtën kohë kërkon një tension të caktuar sistemi nervor. Veçanërisht të rëndësishme janë lojërat me lodra didaktike, ku zhvillohen dhe forcohen muskujt e vegjël të duarve dhe kjo ndikon në zhvillimin mendor, përgatitjen e dorës për të shkruar, aktiviteti vizual, d.m.th. te shkollimi.

Llojet kryesore të lojërave

Të gjitha lojërat didaktike mund të ndahen në tre lloje kryesore: lojëra me objekte (lodra, materiale natyrore), lojëra në tavolinë dhe lojëra me fjalë.

Lojëra me objekte.

Në lojërat me objekte përdoren lodra dhe sende reale.Duke luajtur me to fëmijët mësojnë të krahasojnë, të vendosin ngjashmëri dhe dallime ndërmjet objekteve. Vlera e këtyre lojërave është që me ndihmën e tyre fëmijët të njihen me vetitë e objekteve dhe karakteristikat e tyre: ngjyrën, madhësinë, formën, cilësinë. Në lojëra, ata zgjidhin probleme për krahasim, klasifikim, vendosjen e një sekuence në zgjidhjen e problemeve. Ndërsa fëmijët fitojnë njohuri të reja për mjedisin lëndor, detyrat në lojë bëhen më të ndërlikuara: fëmijët praktikojnë në identifikimin e një objekti sipas cilësdo cilësie, kombinojnë objektet sipas kësaj veçorie (ngjyra, forma, cilësia, qëllimi, etj.), që është shumë e rëndësishme për zhvillimin e një abstrakti, të menduarit logjik.

Fëmijëve të grupit më të ri u jepen objekte që ndryshojnë ndjeshëm nga njëri-tjetri në veti, pasi foshnjat ende nuk mund të gjejnë dallime delikate midis objekteve.

AT grupi i mesëm përdorni objekte të tilla në të cilat ndryshimi midis tyre bëhet më pak i dukshëm. Në lojërat me objekte, fëmijët kryejnë detyra që kërkojnë memorizimin e vetëdijshëm të numrit dhe vendndodhjes së objekteve, duke gjetur objektin përkatës. Gjatë lojës, fëmijët fitojnë aftësinë për të bashkuar një tërësi nga pjesë, objekte me vargje (topa, rruaza), të shtrojnë modele nga forma të ndryshme.

Një shumëllojshmëri lodrash përdoren gjerësisht në lojërat didaktike. Ato shprehen qartë në ngjyrë, formë, qëllim, madhësi, material nga i cili janë bërë. Kjo ju lejon të ushtroni fëmijët në zgjidhjen e detyrave të caktuara didaktike, për shembull, të zgjidhni të gjitha lodrat prej druri (metal, plastikë, qeramikë), ose lodrat e nevojshme për lojëra të ndryshme krijuese: për të luajtur me familjen, ndërtuesit, etj. Përdorimi didaktik lojëra me përmbajtje të ngjashme, mësuesi arrin të ngjall interes për lojën e pavarur, t'u sugjerojë idenë e lojërave me ndihmën e lodrave të zgjedhura.

Lojëra me material natyral (fara bimore, gjethe, lule të ndryshme, guralecë, guaska) mësuesi përdor kur zhvillon lojëra të tilla didaktike si "Fëmijët e kujt janë këta?", "Nga cila pemë është gjethja?", "Mblidh një buqetë nga Gjethet e vjeshtës“, etj Mësuesi/ja i organizon gjatë një shëtitjeje, drejtpërdrejt në kontakt me natyrën.Në lojëra të tilla konsolidohen njohuritë e fëmijëve për mjedisin e tyre. mjedisi natyror, formohen proceset e të menduarit (analiza, sinteza, klasifikimi) dhe rritet dashuria për natyrën, respekti për të.

Lojërat me objekte përfshijnë lojëra tregimore-didaktike dhe lojëra dramatike. Në lojën komplot-didaktike, fëmijët kryejnë role të caktuara, një shitës, një blerës në lojëra si "Dyqan", furrë në lojëra "Furrë buke" etj. Lojërat dramatike ndihmojnë në sqarimin e ideve për situata të ndryshme të përditshme, vepra letrare "Udhëtim drejt vendi i përrallave", për normat e sjelljes "Çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe?".

Lojëra të printuara në desktop.

Lojërat e tavolinës janë një aktivitet argëtues për fëmijët. Ato janë të ndryshme në lloje: fotografi të çiftëzuara, loto, domino. Të ndryshme janë edhe detyrat zhvillimore që zgjidhen gjatë përdorimit të tyre.

Çifte fotosh.Detyra më e thjeshtë në një lojë të tillë është të gjesh saktësisht të njëjtat midis figurave të ndryshme: dy kapele të njëjta në ngjyrë, stil, etj. Më pas detyra bëhet më e ndërlikuar: fëmija kombinon fotografitë jo vetëm nga shenjat e jashtme, por edhe në kuptimin: për të gjetur dy plane midis të gjitha fotove. Aeroplanët e paraqitur në foto mund të jenë të ndryshëm në formë dhe ngjyrë, por ato janë të bashkuara, duke i bërë të duken sikur i përkasin të njëjtit lloj objekti.

Një përzgjedhje e imazheve bazuar në një veçori të përbashkët.Këtu kërkohet një përgjithësim, vendosja e një lidhjeje midis objekteve. Për shembull, në lojën "Çfarë rritet në kopsht (pyll, qytet)?" fëmijët zgjedhin fotografi me imazhet përkatëse të bimëve, lidhen me vendin e tyre të rritjes, kombinojnë fotografitë sipas një shenje. Ose loja "Çfarë ndodhi më pas?": fëmijët zgjedhin ilustrime për një përrallë, duke marrë parasysh sekuencën e komplotit.

Memorizimi i përbërjes, numrit dhe vendndodhjes së fotografive.Për shembull, në lojën "Gjeni se çfarë fotografie fshehën", fëmijët duhet të mbajnë mend përmbajtjen e fotografive dhe më pas të përcaktojnë se cila prej tyre është kthyer përmbys nga fotografia. Kjo lojë ka për qëllim zhvillimin e kujtesës, memorizimit dhe kujtimit. Detyrat didaktike të lojës të këtij lloji lojërash janë gjithashtu konsolidimi i njohurive të fëmijëve për numërimin sasior dhe rendor, për vendosjen hapësinore të figurave në tavolinë, aftësinë për të treguar në mënyrë të ndërlidhur për ndryshimet që kanë ndodhur me figurat, për përmbajtjen e tyre.

Përmbledhje e fotove dhe kubeve të prera.Detyra e këtij lloji të lojës është t'u mësojë fëmijëve të menduarit logjik, të zhvillojë aftësinë e tyre për të kompozuar një objekt të tërë nga pjesë të veçanta. Në grupet më të reja, fotot priten në 2-4 pjesë, pastaj në grupet e mesme dhe të vjetra e tëra ndahet në 8-10 pjesë. Megjithatë, për të luajtur grupi i vogël fotografia tregon një objekt: një lodër, një bimë, rroba, etj. Për të moshuarit, fotografia tregon një komplot nga përrallat e njohura, vepra arti të njohura për fëmijët.

Për kuriozët. Vendlindja e enigmave është Anglia, e lindur më 1763. Autori është gdhendësi anglez D. Spilsbury, i cili ka punuar me sofër. harta gjeografike, të prera përgjatë kufijve të vendeve. Harta është përdorur si një ndihmë didaktike në shkollë. Në gjysmën e dytë të shekullit të 19-të, enigmat u shfaqën në Evropë dhe Amerikë. Ato bëhen prej kartoni. Një zbulim revolucionar ishte shpikja e një teknike të veçantë të enigmës, domethënë, elementët individualë u fiksuan me njëri-tjetrin dhe krijuan një model kompakt, që është se si ndryshojnë enigmat nga mozaikët.

Përshkrimi, tregim rreth figurës që tregon veprime, lëvizje. Në lojëra të tilla, mësuesi vendos një detyrë mësimore: të zhvillojë jo vetëm fjalimin e fëmijëve, por edhe imagjinatën dhe krijimtarinë. Shpesh një fëmijë, në mënyrë që lojtarët të marrin me mend se çfarë vizatohet në figurë, i drejtohet imitimit të lëvizjeve ose imitimit të lëvizjeve të një kafshe, zërit të saj. Për shembull, në një lojë. ("Merreni kush është?" Një fëmijë që merr një kartë nga shoferi e shqyrton me kujdes atë, pastaj përshkruan tingullin dhe lëvizjet (macet, gjeli, etj.) Një detyrë e tillë u jepet fëmijëve në grupi më i ri.

Në grupet më të vjetra, zgjidhen detyra më të vështira: disa fëmijë përshkruajnë veprimin e vizatuar në figurë, të tjerët hamendësojnë se kush është vizatuar në figurë, çfarë po bëjnë njerëzit atje, për shembull, zjarrfikësit shuajnë një zjarr, marinarët lundrojnë në det, ndërtuesit ndërtojnë një shtëpi etj.

Këto lojëra formohen cilësi të vlefshme personaliteti i fëmijës, si aftësia për t'u rimishëruar, për kërkim krijues në krijimin e të nevojshmeve imazhin.

Lojëra me fjalë.

Lojërat me fjalë ndërtohen mbi fjalët dhe veprimet e lojtarëve.Në lojëra të tilla fëmijët mësojnë, bazuar në idetë e tyre ekzistuese për objektet, të thellojnë njohuritë e tyre rreth tyre. Meqenëse në këto lojëra kërkohet përdorimi i njohurive të marra më parë në lidhje të reja, në rrethana të reja. Fëmijët zgjidhin në mënyrë të pavarur detyra të ndryshme mendore; të përshkruajë objektet, duke nxjerrë në pah veçoritë e tyre karakteristike; me mend sipas përshkrimit; gjeni shenja të ngjashmërive dhe dallimeve; gruponi objektet sipas vetive, shenjave të ndryshme. Këto lojëra didaktike zhvillohen në të gjitha grupmoshat, por ato janë veçanërisht të rëndësishme në edukimin dhe edukimin e fëmijëve të moshës parashkollore, pasi ndihmojnë në përgatitjen e fëmijëve për në shkollë: ata zhvillojnë aftësinë për të dëgjuar me kujdes mësuesin, gjejnë shpejt përgjigjen për pyetjen e parashtruar, artikulojnë saktë dhe qartë mendimet e tyre, zbatojnë njohuritë në përputhje me detyrën.

Për lehtësinë e përdorimit të lojërave me fjalë në procesin pedagogjik, ato mund të kombinohen me kusht në katër grupe.

E para prej tyre përfshin lojëra me ndihmën e të cilave ata formojnë aftësinë për të nxjerrë në pah veçoritë thelbësore të objekteve, dukurive: "Gess?", "Blini", "Po - jo" etj. Grupi i dytë përbëhet nga lojëra të përdorura për zhvilloni aftësinë e fëmijëve për të krahasuar, krahasuar, për të nxjerrë përfundimet e duhura: "Duket - jo si", "Kush do të vërejë më shumë përralla?". Lojërat që ndihmojnë në zhvillimin e aftësisë për të përgjithësuar dhe klasifikuar objektet sipas kritereve të ndryshme, kombinohen në grupin e tretë: "Kush ka nevojë për çfarë?", "Emërtoni tre objekte", "Emërtoni me një fjalë" etj. Në një grup të katërt të veçantë. , lojëra për zhvillimin e vëmendjes, zgjuarsisë, shpejtësisë së të menduarit, qëndrueshmërisë, sensit të humorit: "Telefon i prishur", "Ngjyron", "Fluturon - nuk fluturon" etj.

E detyrueshme blloqe ndërtimi Lojërat didaktike janë: detyra mësimore dhe edukative, veprimet dhe rregullat e lojës.

detyrë didaktike.

Për të zgjedhur një lojë didaktike, është e nevojshme të dihet niveli i gatishmërisë së nxënësve, pasi në lojëra ata duhet të veprojnë me njohuritë dhe idetë ekzistuese.

Gjatë përcaktimit të një detyre didaktike, është e nevojshme, para së gjithash, të kihet parasysh se çfarë lloj njohurish, idesh të fëmijëve për natyrën, për objektet përreth, për fenomenet shoqërore) duhet të asimilohen, konsolidohen nga fëmijët, cilat duhet të jenë operacionet mendore. të zhvilluara në lidhje me këtë, cilat cilësi të personalitetit në lidhje me këtë mund të formoni me anë të kësaj loje (ndershmëria, modestia, vëzhgimi, këmbëngulja, etj.).

Për shembull, në lojën e njohur "Dyqani i lodrave", detyra didaktike mund të formulohet si më poshtë: "Të konsolidojë njohuritë e fëmijëve për lodrat, vetitë e tyre, qëllimin; të zhvillojë fjalimin koherent, aftësinë për të përcaktuar veçoritë thelbësore të objekteve; kultivoni vëzhgimin, mirësjelljen, aktivitetin”. Një detyrë e tillë didaktike do ta ndihmojë edukatorin të organizojë lojën: të marrë lodra që janë të ndryshme në qëllim, material, pamje; jepni një përshkrim mostër të lodrës, një adresë të sjellshme ndaj shitësit, etj.

Çdo lojë didaktike ka detyrën e saj mësimore, e cila dallon një lojë nga tjetra. Gjatë përcaktimit të një detyre didaktike, duhet të shmangen përsëritjet në përmbajtjen e saj, frazat stereotipe ("për të edukuar vëmendjen, të menduarit, kujtesën, etj.). Si rregull, këto detyra zgjidhen në çdo lojë, por në disa lojëra duhet të paguani. më shumë vëmendje për zhvillimin e kujtesës, në të tjerët - të menduarit, dhe së treti - vëmendje. Mësuesi duhet të dijë paraprakisht dhe në përputhje me rrethanat të përcaktojë detyrën didaktike. Pra loja "Çfarë ka ndryshuar?" Për të përdorur për ushtrimet në memorizimin, "Dyqani i lodrave " - për zhvillimin e të menduarit, "Gjeni atë që keni menduar" - vëzhgim, vëmendje.

Rregullat e lojës.

Qëllimi kryesor i rregullave të lojës është të organizojë veprimet dhe sjelljen e fëmijëve. Rregullat mund të lejojnë, ndalojnë, përshkruajnë diçka për fëmijët në lojë, e bëjnë lojën argëtuese, intensive.

Pajtueshmëria me rregullat në lojë kërkon nga fëmijët disa përpjekje të vullnetit, aftësinë për t'u marrë me bashkëmoshatarët, për të kapërcyer emocionet negative që shfaqen për shkak të rezultat negativ. Është e rëndësishme, gjatë përcaktimit të rregullave të lojës, t'i vendosni fëmijët në kushte të tilla në të cilat ata do të merrnin gëzim nga kryerja e detyrës.

Përdorimi i lojës didaktike në arsim procesi arsimor, nëpërmjet rregullave dhe veprimeve të tij, tek fëmijët formohet korrektësia, vullneti i mirë dhe qëndrueshmëria.

Veprimet e lojës.

Loja didaktike është e ndryshme nga ushtrime loje nga fakti se zbatimi i rregullave të lojës në të drejtohet, kontrollohet nga veprimet e lojës. Për shembull, në lojën "A ndodh apo jo?" rregullat e lojës kërkojnë: të vërehet në poezinë "Është e vërtetë apo jo?" L. Stançev të gjitha fabulat:

Pranverë e ngrohtë tani
Rrushi ynë është i pjekur.
Kalë me brirë në livadh
Kërcimi në dëborë në verë.
Ariu i vjeshtës së vonë
I pëlqen të ulet në lumë.
Dhe lani midis degëve
Ha-ha-ha këndoi bilbilin.
Më jep shpejt një përgjigje -
Është e vërtetë apo jo?

Loja luhet aq shpesh, saqë fëmijët me radhë, duke ngritur duart lart, emërtojnë të gjitha fabulat që kanë vënë re. Por për ta bërë lojën më interesante dhe të gjithë fëmijët të ishin aktivë, mësuesi prezanton një veprim loje, ai që e vuri re fabulën gjatë leximit të poezisë vendos një çip përpara. Në këtë poezi ka gjashtë përralla. Pra, fituesi do të ketë gjashtë çipa. Ai do të marrë një çmim.

Zhvillimi i veprimeve të lojës varet nga imagjinata e edukatorit. Ndonjëherë fëmijët, duke u përgatitur për lojën, bëjnë sugjerimet e tyre: "Ta fshehim, dhe dikush do ta kërkojë!", "Më lejoni të zgjedh shoferin me një rimë numërimi!"

"Njohni elementet e modelit."

detyrë didaktike.Të qartësojë dhe konsolidojë idetë për elementët kryesorë të çdo pikture, të mësojë të izolojë elementë individualë të modelit, të zhvillojë vëzhgimin, vëmendjen, kujtesën dhe shpejtësinë e reagimit, të ngjall interes për pikturën.

Materiali. Kartolina të mëdha, të zbukuruara me një lloj pikture, në pjesën e poshtme të të cilave ka tre ose katër dritare të lira. Kartolina të vogla me elementë individualë të modelit, ndër të cilat ka murale që ndryshojnë në ngjyra dhe detaje.

Rregullat e lojës.Përcaktoni se cila nga kartat e propozuara me imazhin e elementeve murale përshtatet me elementët e modelit të kartës kryesore.

Përparimi i lojës. Pasi kanë marrë një kartë të madhe dhe disa të vogla, pasi i kanë ekzaminuar me kujdes, lojtarët zgjedhin ato elemente që gjenden në model dhe i vendosin në dritare boshe. Lehtësuesi monitoron ekzekutimin e saktë të detyrës.

Opsione. Lojtarëve u jepen letra të mëdha, lideri ka letra të vogla. Ai tregon kartat një nga një. Cili nga lojtarët ka një element të tillë në një model në një hartë të madhe, e merr për vete. Fituesi është ai që mbledh shpejt të gjithë elementët e modelit të tij.

Lojtarëve u jepen letra të mëdha, të vogla - nga hosti. Për të marrë kartën e dëshiruar, lojtari duhet ta përshkruajë atë, për shembull: "Më duhet një kartë në një sfond të kuq që ka një rrush pa fara të zezë". Nëse e ka kryer detyrën me saktësi dhe saktësi, drejtuesi i jep një kartë. Nëse ka bërë gabime në përshkrim, ai anashkalon një kthesë.

Para fillimit të lojës, mësuesi bën një grup prej tre deri në katër letra, elementët e të cilave korrespondojnë me modelin e një prej produkteve. Kartat e mëdha përzihen. Lojtarët marrin një ose dy pajisje secili. Detyra e tyre është të zgjedhin një kartë me një produkt për grupin ekzistues të elementeve. Kushdo që përfundon detyrën fiton.

Seminari teorik:

"Lojëra didaktike për fëmijët parashkollorë"

"Domino".

detyrë didaktike.Të konsolidojë idetë për elementët kryesorë të çdo pikture, të mësojë t'i dallojë dhe krahasojë me njëri-tjetrin, t'i thërrasë saktë, duke përdorur emrat e shpikur nga mjeshtrit, të zhvillojë vëzhgimin, vëmendjen, shpejtësinë e reagimit, të ngjall interes për pikturën.

Materiali. Kartat drejtkëndore të ndara në dy pjesë. Secila prej tyre përshkruan një element të modelit.; opsionet ndryshojnë në ngjyrë, detaje.

Zakonet e lojës.Lojtarët vendosin letra në mënyrë që imazhi i çdo elementi të përputhet saktësisht me të njëjtin imazh të një karte tjetër. Fiton personi i parë që tregon të gjitha letrat e tij.

Përparimi i lojës. Merrni pjesë nga dy ose më shumë fëmijë. Të gjitha kartat janë të vendosura në qendër të tabelës me fotot poshtë - ky është "pazari". Secili lojtar mbledh një numër të caktuar letrash, të cilat bien dakord para fillimit të lojës. I pari që bën një lëvizje është ai që ka një kartë dyshe. Lojtari tjetër gjen një kartë me të njëjtin element dhe e vendos pranë të parës. Nëse nuk ka lojtar të dëshiruar, përdor "pazarin". Nëse "pazari" është bosh - kalon një kthesë. Ai që heq qafe kartat i pari fiton.

Opsioni. Lojtari bën një lëvizje dhe emërton elementin e pikturës. Nëse emri është i pasaktë, lëvizja anashkalohet.

"Loto".

detyrë didaktike.Njëlloj si Domino

Materiale. Harta të mëdha që përshkruajnë objekte të zbukuruara me një lloj pikture. Përgjatë skajeve të kartave ka deri në gjashtë qeliza që përshkruajnë elemente të pikturës së poshtme. Kartat me variante elementesh modeli që ndryshojnë në ngjyrë dhe detaje.

Rregullat e lojës.Lojtarët përputhen me letrat sipas modelit në letrat e mëdha. Ata ndjekin me vëmendje rrjedhën e lojës, duke mos munguar elementë në hartën e tyre.

Përparimi i lojës. Merrni pjesë nga dy ose më shumë fëmijë. Pritësi shpërndan nga një kartë të madhe secilit, i përzien ato të voglat. Pastaj, duke nxjerrë një kartë në të njëjtën kohë, lehtësuesi pyet se çfarë lloj elementi përshkruhet në të dhe kujt i duhet një kartë e tillë.

Opsioni. Loja mund të luhet në formën e një gare ekipore. Në këtë rast, çdo ekipi i jepen disa karta njëherësh për mbushje të njëkohshme.

"Gjeni një çift."

detyrë didaktike.Njëlloj si Domino.

Materiali . Kartat drejtkëndore të ndara në dy qeliza: njëra me elementë modeli, tjetra është bosh. Kartat me variante të elementeve të modelit, duke formuar çifte për vizatimet në shirita.

Rregullat e lojës.Lojtarët përputhen me letrat sipas modelit në letrat e mëdha. Fituesi është ai që së pari merr çifte të të gjithë elementëve në letrat e tyre.

Përparimi i lojës. Merrni pjesë nga dy ose më shumë fëmijë. Pritësi u jep të gjithëve të njëjtin numër letrash të dyfishta, të voglat përzihen në qendër të tabelës. Me urdhër të liderit, lojtarët zgjedhin një palë elementësh në letrat e tyre.

Opsione.

1. Pas përfundimit të detyrës, lojtari emërton të gjithë elementët e pikturës. Nëse emri është dhënë gabimisht, karta nuk llogaritet.
2. Lojtarët marrin me radhë letra nga grumbulli. Nëse karta nuk përshtatet, lojtari e vendos atë në fund të kuvertës dhe e anashkalon kthesën.
3. "Trickle" - nga mesi i lojtarëve ka dy ekipe; njëri merr letra të dyfishta, tjetri merr fotografi të çiftuara. Me komandë, një lojtar nga një grup duhet të gjejë një anëtar nga një grup tjetër me të njëjtën kartë për të formuar një çift. Në çifte, lojtarët i afrohen mësuesit, i cili kontrollon korrektësinë e zgjedhjes. Formon një "përrua".
4. "Kaloni në një rreth" - lojtarët kanë tre letra të mëdha, ato të vogla përzihen dhe shtrihen në tryezë me fytyrë poshtë. Duke marrë një kartë të vogël, lojtari mbyll një qelizë të lirë me të; nëse elementi përputhet, çifti gjendet. Përveç kësaj, ai merr të drejtën të marrë kartën tjetër nga kuverta; nëse karta nuk përshtatet, e kalon atë, d.m.th. anashkalon një lëvizje.

Mesimi 1

Tema: "Lojë didaktike në procesin pedagogjik të kopshtit".

Synimi: Të sistemojë dhe thellojë njohuritë e mësuesve për funksionet, llojet, strukturën kryesore të lojës didaktike.

Planifikoni.

1. Funksionet kryesore të lojës didaktike.
2. Llojet e lojërave didaktike.
3. Struktura e lojës didaktike.

Mësimi #2:

“Metodologjia e organizimit dhe menaxhimit të lojërave didaktike”.

Synimi: Të përmirësojë njohuritë dhe aftësitë e mësuesve në metodologjinë e organizimit dhe menaxhimit të lojërave didaktike.

Plani:

1. Metodologjia e organizimit të lojërave didaktike.
2. Menaxhimi i lojërave didaktike.

“Loja duhet të jetë e pranishme në ekipin e fëmijëve. Ekipi i fëmijëve Ai që nuk luan nuk do të jetë skuadër fëmijësh... Imagjinata zhvillohet vetëm në një ekip që luan detyrimisht.

Makarenko A.S.

2.Metodologjia e organizimit të lojërave didaktike.

Organizimi i lojërave didaktike nga mësuesi kryhet në tre drejtime kryesore: përgatitja për lojën e bërë, kryerja dhe analiza e saj.(Detyrë për mikrogrupet: shkruani përbërësit kryesorë të çdo etape të lojës bëri).

Përgatitja për lojën didaktike përfshin:

1. përzgjedhja e lojës në përputhje me detyrat e edukimit dhe trajnimit: thellimi dhe përgjithësimi i njohurive, zhvillimi i aftësive shqisore, aktivizimi proceset mendore(kujtesa, vëmendja, të menduarit, të folurit) etj.;
2. vendosja e përputhshmërisë së lojës së përzgjedhur me kërkesat e programit për edukimin dhe edukimin e fëmijëve të një grupmoshe të caktuar;
3. përcaktimi i kohës më të përshtatshme për lojën e bërë (në proces mësimi i organizuar në klasë ose në kohën e lirë nga orët e mësimit dhe proceset e tjera të regjimit);
4. zgjedhja e një vendi për të luajtur ku fëmijët mund të luajnë të sigurtë pa i shqetësuar të tjerët;
5. përcaktimi i numrit të lojtarëve (i gjithë grupi, nëngrupet e vogla, individualisht);
6. përgatitja e materialit të nevojshëm të bërë për lojën e zgjedhur (lodra, objekte të ndryshme, fotografi ...);
7. përgatitja për lojën e vetë edukatorit: ai duhet të studiojë dhe të kuptojë të gjithë rrjedhën e lojës, vendin e tij në lojë, metodat e menaxhimit të lojës;
8. përgatitja për lojën e fëmijëve: pasurimi i njohurive të tyre, ideve për objektet dhe fenomenet e jetës përreth, të nevojshme për zgjidhjen e problemit të lojës.

Kryerja e lojërave didaktike përfshin:

1. njohja e fëmijëve me përmbajtjen e lojës, me materialin e bërë vetë që do të përdoret në lojë (duke treguar objekte, foto, një bisedë e shkurtër, gjatë së cilës sqarohen njohuritë dhe idetë e fëmijëve për to);
2. shpjegimi i rrjedhës dhe rregullave të lojës.Njëkohësisht mësuesi i kushton vëmendje sjelljes së fëmijëve në përputhje me rregullat e lojës, zbatimit të saktë të rregullave;
3. shfaqja e veprimeve të lojës, gjatë të cilave mësuesi i mëson fëmijët të kryejnë veprimin në mënyrë korrekte, duke vërtetuar se përndryshe loja nuk do të çojë në rezultatin e dëshiruar (për shembull, nëse njëri nga fëmijët po përgjon kur duhet të mbyllni sytë);
4. përcaktimi i rolit të edukatorit në lojë, pjesëmarrja e tij si lojtar, tifoz apo arbitër.Masa e pjesëmarrjes së drejtpërdrejtë të edukatorit në lojë përcaktohet nga mosha e fëmijëve, niveli i përgatitjes së tyre, kompleksiteti i detyrës. , rregullat e lojës. Duke marrë pjesë në lojë, mësuesi drejton veprimet e lojtarëve (këshilla, pyetje, përkujtim)
5. Përmbledhja e rezultateve të lojës është një moment vendimtar në menaxhimin e saj, sepse. Sipas rezultateve që fëmijët arrijnë në lojë, mund të gjykohet efektiviteti i saj, nëse do të përdoret me interes në aktivitetet e pavarura të lojës së fëmijëve.Kur përmbledh rezultatet, mësuesi thekson se rruga drejt fitores është e mundur vetëm përmes tejkalimit të vështirësive, vëmendjes dhe disiplinës.

Në fund të lojës, mësuesi i pyet fëmijët nëse u pëlqeu loja dhe u premton se herën tjetër që mund të luajnë një lojë të re, do të jetë gjithashtu interesante.Fëmijët zakonisht e presin me padurim këtë ditë.Analiza e lojëska për qëllim identifikimin e metodave të përgatitjes dhe sjelljes së saj: cilat metoda ishin efektive në arritjen e qëllimit, çfarë nuk funksionoi dhe pse. Kjo do të ndihmojë në përmirësimin e përgatitjes dhe vetë procesit të lojës dhe shmangien e gabimeve më vonë. karakteristikat individuale në sjelljen dhe karakterin e fëmijëve dhe, për rrjedhojë, për të organizuar siç duhet punën individuale me ta.Një analizë autokritike e përdorimit të lojës në përputhje me qëllimin ndihmon në ndryshimin e lojës, pasurimin e saj me materiale të reja në punën e mëpasshme.

3. Udhëheqja e lojërave didaktike.

Menaxhimi i suksesshëm i lojërave did-mi përfshin kryesisht përzgjedhjen dhe të menduarit e përmbajtjes së tyre programore, një përcaktim të qartë të detyrave, përcaktimin e vendit dhe rolit në procesin edukativ holistik, ndërveprimin me lojërat e tjera dhe format e edukimit. Duhet të synohet në zhvillimin dhe nxitjen e veprimtarisë njohëse, pavarësinë dhe iniciativat e fëmijëve, përdorimin e tyre menyra te ndryshme zgjidhja e problemeve të lojës, duhet të sigurojë marrëdhënie miqësore midis pjesëmarrësve, gatishmëri për të ardhur në ndihmë të shokëve.

Fëmijët e vegjël në procesin e lojës me lodra, objekte, materiale duhet të jenë në gjendje të trokasin, t'i rirregullojnë, t'i zhvendosin, t'i çmontojnë në pjesët përbërëse të tyre (lodra të palosshme), të rikompozojnë, etj. Por duke qenë se ata mund të përsërisin të njëjtat veprime shumë herë, mësuesi është e nevojshme që gradualisht ta transferojë lojën e fëmijëve në një nivel më të lartë.

Për shembull, detyra didaktike "të mësojmë fëmijët të dallojnë unazat sipas madhësisë" realizohet përmes detyrës së lojës "montoni saktë frëngjinë." Fëmijët kanë dëshirë të mësojnë se si ta bëjnë atë siç duhet. dhe duke e vendosur në shufër, mësuesi. jep një shembull vizual të veprimit të lojës.Vendos dorën mbi unazat e konsumuara dhe tërheq vëmendjen e fëmijëve që frëngjia të bëhet e bukur, madje, të montohet si duhet.Kështu mësuesi tregon qartë një lojë të re. veprim - kontrolloni korrektësinë e mbledhjes së frëngjisë - Inkurajon fëmijët ta bëjnë vetë.

Zhvillimi i interesit për lojërat e bëra, formimi i aktivitetit të lojës tek fëmijët më të rritur (4-6 vjeç) arrihet nga fakti se mësuesi u vendos atyre detyra gjithnjë e më të vështira, nuk nxiton të sugjerojë veprime loje. aktiviteti i parashkollorëve bëhet më i ndërgjegjshëm, synohet në një masë më të madhe në arritjen e një rezultati dhe jo në vetë procesin. Por për parashkollorët më të vjetër, menaxhimi i lojës duhet të jetë i tillë që fëmijët të ruajnë disponimin e duhur emocional, lehtësinë. , në mënyrë që ata të përjetojnë gëzimin e pjesëmarrjes në të dhe ndjenjën e kënaqësisë nga zgjidhja e detyrave.

Edukatori përshkruan një sekuencë lojërash që bëhen më të ndërlikuara në përmbajtje, detyrat e bëra vetë, veprimet dhe rregullat e lojës. Lojëra të veçanta të izoluara mund të jenë shumë interesante, por duke i përdorur ato jashtë sistemit, nuk mund të arrish një rezultat të përgjithshëm mësimor dhe zhvillimor . Prandaj, ndërveprimi i të nxënit në klasë dhe në lojën didaktike duhet të përcaktohet qartë.

Për fëmijë mosha e hershme bëri.loja është forma më e përshtatshme e të mësuarit.Megjithatë, tashmë në vitin e dytë dhe veçanërisht në vitin e tretë të jetës, fëmijët tërhiqen nga shumë objekte dhe dukuri të realitetit përreth, bëhet asimilimi intensiv i gjuhës së tyre amtare. interesat njohëse të fëmijëve të vitit të tretë të jetës, zhvillimi i të folurit të tyre kërkon një kombinim të lojërave të bëra me trajnim të qëllimshëm në klasë, të kryera në përputhje me një program specifik njohurish, aftësish, aftësish.Në klasë, metodat e mësimdhënies formohen më me sukses sesa në lojë: vëmendja vullnetare, aftësia për të vëzhguar, shikuar dhe parë, dëgjuar dhe dëgjuar udhëzimet e edukatorit dhe për t'i ndjekur ato.

Duhet pasur parasysh se në lojën e bërë është i nevojshëm kombinimi i saktë i dukshmërisë, fjalëve të edukatores dhe veprimeve të vetë fëmijëve me lodra, mjete për lojëra, objekte etj. Vizualizimi përfshin: 1) objekte që luajnë fëmijët dhe që përbëjnë qendrën materiale të lojës; 2) fotografi që përshkruajnë objekte dhe veprime me to, duke theksuar qartë qëllimin, veçoritë kryesore të objekteve, vetitë e materialeve; 3) shfaqjen vizuale, shpjegimin në fjalët e veprimeve të lojës dhe zbatimi i rregullave të lojës.

Janë krijuar lloje të veçanta të lojërave të bëra: me figura të çiftëzuara, si p.sh. loto me fotografi, domino me seri tematike fotografish, etj. organizimi i lojërave dhe administrimi i tyre.

Me ndihmën e shpjegimeve verbale, udhëzimeve, edukatori drejton vëmendjen e fëmijëve, drejton, sqaron idetë e tyre, zgjeron përvojën.Fjalimi i tij ndihmon në pasurimin e fjalorit të parashkollorëve, zotërimin e formave të ndryshme të të mësuarit dhe përmirëson veprimet e lojës.

Duke udhëhequr lojërat, mësuesi përdor një sërë mjetesh për të ndikuar te fëmijët parashkollorë. Për shembull, duke vepruar si pjesëmarrës në lojë, ai drejton lojën në mënyrë të padukshme, mbështet iniciativën e tyre, ndjen me ta gëzimin e lojës. Ndonjëherë mësuesi flet për një ngjarje, krijon një humor të përshtatshëm loje dhe e mbështet atë gjatë lojës. Ai mund të mos përfshihet në lojë, por si një regjisor i zoti dhe i ndjeshëm, duke ruajtur dhe ruajtur karakterin e tij amator, drejton zhvillimin e veprimeve të lojës, zbatimin e rregullat dhe në mënyrë të padukshme për fëmijët i çon ata në një rezultat të caktuar. Duke mbështetur dhe zgjuar aktivitetet e fëmijëve, mësuesi e bën këtë më së shpeshti jo drejtpërdrejt, por tërthorazi: shpreh habi, shaka, përdor. lloj te ndryshme surpriza loje etj.

Është e nevojshme të mbani mend, nga njëra anë, rreziku, duke forcuar së tepërmi momentet e mësimit, dobësojnë fillimin e lojës, japin të bërit.

Zhvillimi i lojës përcaktohet kryesisht nga ritmi i aktivitetit mendor të fëmijëve, suksesi më i madh ose më i vogël në kryerjen e veprimeve të lojës, niveli i asimilimit të rregullave, përvojat e tyre emocionale, shkalla e entuziazmit. u ngadalësua. Më vonë, kur loja shpaloset dhe fëmijët tërhiqen, ritmi i saj përshpejtohet. Nga fundi i lojës, rritja emocionale duket se ulet dhe ritmi i saj ngadalësohet përsëri. kryerja e parakohshme e veprimeve të lojës, shkelje e rregullave. Parashkollorët nuk kanë kohë për t'u përfshirë në lojë, ata emocionohen tepër. Ritmi i ngadaltë i lojës ndodh kur jepen shpjegime shumë të hollësishme, bëhen shumë vërejtje të vogla, gjë që çon në faktin se veprimet e lojës duket se po largohen, rregullat futen jashtë kohe dhe fëmijët nuk mund të udhëhiqen prej tyre. , bëjnë shkelje, bëjnë gabime Lodhen më shpejt, monotonia redukton ngritjen emocionale.

Në një lojë të bërë, ekziston gjithmonë mundësia e një zgjerimi dhe pasurimi të papritur të konceptit të saj në lidhje me iniciativën e treguar nga fëmijët, pyetjet, sugjerimet. Aftësia për ta mbajtur lojën brenda kohës së caktuar është një art i madh. tregime, replika është kusht për zhvillimin e suksesshëm të lojës dhe përmbushjen e detyrave që do të zgjidhen.

Pas përfundimit të lojës, mësuesi duhet të zgjojë interesin e fëmijëve për vazhdimin e saj, të krijojë një perspektivë të gëzueshme. Zakonisht ai thotë: "Loja e re do të jetë edhe më interesante." Mësuesi zhvillon opsione për lojëra të njohura për fëmijët dhe krijon e re - e dobishme dhe magjepsëse.

Do të doja ta përfundoja fjalimin tim me fjalët e N.K. Krupskaya: "Për fëmijët e moshës parashkollore, lojërat janë të një rëndësie të jashtëzakonshme: loja për ta është studimi, loja për ta është punë, loja për ta është një formë serioze. arsimi."

Vlera pedagogjike e lojërave didaktike.

(Cila mendoni se është vlera pedagogjike e lojërave të bëra?)

1. Në lojërat didaktike, fëmijëve u jepen detyra të caktuara, zgjidhja e të cilave kërkon përqendrim, vëmendje, përpjekje mendore, aftësi për të kuptuar rregullat, sekuencën e veprimeve dhe për të kapërcyer vështirësitë.
2. Ato kontribuojnë në zhvillimin e ndjesive dhe perceptimeve te parashkollorët, formimin e ideve, përvetësimin e njohurive.Këto lojëra ofrojnë një mundësi për t'u mësuar fëmijëve një sërë mënyrash ekonomike dhe racionale për të zgjidhur disa probleme mendore dhe praktike.Ky është roli i tyre zhvillimor. .
3. Është e nevojshme të sigurohet që loja didaktike nuk është vetëm një formë e zotërimit të njohurive dhe aftësive individuale, por edhe kontribuon në zhvillimi i përbashkët fëmijë, shërbeu për të zhvilluar aftësitë e tij.
4. Loja didaktike ndihmon në zgjidhjen e problemeve të edukimit moral, zhvillimin e shoqërueshmërisë tek fëmijët Mësuesi/ja i vendos fëmijët në kushte që kërkojnë që ata të jenë të aftë të luajnë së bashku, të rregullojnë sjelljen e tyre, të jenë të drejtë dhe të ndershëm, të bindur dhe kërkues.

Mësimi numër 3:

Planifikimi i lojërave didaktike në procesin arsimor.

Synimi:

1. Të japë rekomandime për mësuesit për planifikimin e lojërave didaktike në punën me fëmijët.
2. Bëni një ciklogram të llojeve të ndryshme të lojërave didaktike për planifikimin në punën me fëmijët.

Planifikoni.

1. Rezultatet e testit tematik: “Lojë didaktike në procesin pedagogjik”.
2. Rekomandime për edukatorët për planifikimin e lojërave didaktike.
3. Krijimi i një ciklogrami për përdorimin e lojërave didaktike në punën me fëmijët në procesin arsimor.

1. Rezultatet e testit tematik: “Lojë didaktike në procesin pedagogjik për fëmijët”:

1. lojërat didaktike nuk përdoren gjithmonë në përputhje me moshën e fëmijëve;
2. nuk ka sistem në planifikimin e lojërave didaktike;
3. koha e caktuar për aktivitetet e lojërave nuk përdoret plotësisht;
4. Në punën edukative dhe edukative me fëmijët nuk përdoren mjaftueshëm lojërat e shtypura në desktop, lojërat muzikore-didaktike, lojërat verbale-didaktike.

2. Kur planifikoni, duhet:

1. Krijoni kushtet e nevojshme për organizimin e lojërave brenda dhe në kantier; pajisni procesin pedagogjik me lojëra dhe materiale lojërash në përputhje me moshën, zhvillimin dhe interesat e fëmijëve.
2. Vëzhgoni kohën e caktuar për lojërat në rutinën e përditshme; për të ndihmuar që organizata e tyre t'u sigurojë fëmijëve një jetë interesante dhe kuptimplote.
3. Në procesin e aktiviteteve të përbashkëta të lojërave, kultivoni këmbënguljen, qëndrueshmërinë, formoni marrëdhënie pozitive midis fëmijëve: miqësi, ndihmë reciproke, aftësi për të ndjekur rregullat.
4. Të formojë në mënyrë sistematike aftësitë e lojës tek fëmijët, të kontribuojë në shndërrimin e lojës në veprimtarinë e tyre të pavarur, të inkurajojë shfaqjen e iniciativës.

Planifikimi i lojërave didaktike duhet të zërë një vend të rëndësishëm në planifikimin e të gjithë punës edukative-arsimore me fëmijët, duke qenë një mjet efektiv i mësimdhënies, ato mund të jenë pjesë përbërëse e mësimit dhe në grupmoshën e hershme, forma kryesore e mësimit. organizimin e procesit edukativo-arsimor, po ashtu, gjatë orëve të caktuara për lojëra, d/lojërat planifikohen dhe organizohen si në të përbashkët ashtu edhe në veprimtari e pavarur fëmijët, ku mund të luajnë sipas dëshirës si një ekip i tërë, në grupe të vogla ose individualisht. Plani duhet të parashikojë zgjedhjen e lojërave dhe materialeve për to në përputhje me plani i përgjithshëm punë pedagogjike.

Vëzhgimet e lojërave të pavarura të fëmijëve bëjnë të mundur zbulimin e njohurive të tyre, nivelin e tyre zhvillimin mendor, veçoritë e sjelljes Kjo mund t'i tregojë mësuesit se cilat lojëra janë të dobishme për fëmijët, në çfarë janë të fortë, në çfarë mbeten prapa.

1. Lojërat didaktike janë afatshkurtra (10-20 min);
2. Është shumë e rëndësishme të ruani entuziazmin e fëmijës për detyrën e lojës gjatë gjithë kohës së lojës, të përpiqeni që në këtë kohë aktiviteti mendor i lojtarëve të mos ulet dhe të mos bjerë interesi për detyrën në fjalë.

Është e nevojshme t'u sigurohet fëmijëve mundësinë për të luajtur në periudha të ndryshme të ditës: në mëngjes para mëngjesit, midis mëngjesit dhe klasës, midis klasave, gjatë një shëtitje, pasdite. Lojërat në mëngjes ndihmojnë në krijimin e një gëzimi, humor i gëzueshëm tek fëmijët për gjithë ditën. Të gjithë mund të luajnë lojërat tuaja të preferuara, të bashkohen me miqtë nëse dëshironi. Jo rrallë fëmijët vijnë në kopsht me qëllime të caktuara loje, vazhdojnë lojën që kanë filluar një ditë më parë. Nëse mëngjesi e ndërpret lojën, është e nevojshme t'u jepet fëmijëve mundësinë që të kthehen në të pas mëngjesit, gjatë një pushimi midis orëve. duhet të merret parasysh natyra e mësimit të ardhshëm. edukimi fizik Preferohen lojëra të qeta dhe nëse profesioni kërkon një pozicion monoton, janë të dëshirueshme lojëra më aktive në natyrë ose lojëra verbale me një komponent motorik.Duhet që koha e caktuar për lojërat t'i kushtohet plotësisht lojës. veprimtaritë mësimore ose për shkak të përdorimit joracional të kohës, koha e lojës zvogëlohet.Kjo nuk guxon të lejohet!

Kur planifikojnë lojëra didaktike, mësuesit duhet të kujdesen për lojërat e ndërlikuara, duke zgjeruar ndryshueshmërinë e tyre (është e mundur të dalin me rregulla më komplekse).

Në klasë përdoren ato d/lojëra që mund të luhen frontalisht, me të gjithë fëmijët, përdoren si metodë konsolidimi, sistemimi i njohurive të fëmijëve.

Kur planifikoni lojëra në procesin arsimor, është e nevojshme që lojërat e reja të marra në mësim të mbahen më pas në një bllok aktivitetesh të përbashkëta me fëmijët dhe të përdoren nga fëmijët në aktivitetet e tyre të pavarura, duke qenë treguesi më i lartë i aftësisë për t'u angazhuar. në aktivitete që kërkojnë aplikimin e përpjekjeve mendore.

D/lojërat në shumicën e rasteve zhvillohen kur fëmijët tashmë kanë marrë njohuri dhe aftësi të caktuara në klasë, përndryshe do të jetë mjaft e vështirë të luhet loja.

Për shembull, një fëmijë, vetëm në bazë të njohurive, me prekje mund të identifikojë një objekt në një "çantë magjike" dhe ta emërojë atë ose të gjejë cilësi të ngjashme ose të ndryshme të objekteve të paraqitura në foto. Këto lojëra bazohen në aftësinë e fëmijëve për të kujtojnë dhe riprodhojnë me vetëdije atë që kanë perceptuar.Është e nevojshme që në d/lojëra rezultate të caktuara të gjithë fëmijët arritën, dhe jo vetëm ata që janë më aktivë.

D/lojërat mund të përdoren edhe për të testuar njohuritë dhe aftësitë e fëmijëve.Një tregues i rëndësishëm i rezultateve të të nxënit është asimilimi i asaj që është mësuar në klasë nga të gjithë fëmijët.

Më shpesh, kjo kontrollohet nga një lojë d /, gjatë së cilës mësuesi përcakton se sa saktë e kuptuan dhe mësuan fëmijët jo vetëm të aftë, por të mesëm dhe të dobët përmbajtjen e mësimit. Pasi të keni identifikuar nivelin e njohurive dhe aftësive të fëmijëve, është e nevojshme. të përvijojë punë të mëtejshme për të eliminuar mangësitë.

D/loja është aktivitete praktike, me me ndihmën e të cilave mund të kontrolloni nëse fëmijët i kanë përvetësuar njohuritë në detaje apo sipërfaqësisht dhe nëse dinë ta zbatojnë atë kur është e nevojshme.Fëmijët i mësojnë njohuritë sa më plotësisht, aq më gjerësisht mund të zbatohen në praktikë në kushte të ndryshme, njohuri, por nuk di t'i përdorë në kushte të ndryshuara.

Për shkak të faktit se d / lojë është një mjet i domosdoshëm për të kapërcyer vështirësi të ndryshme në zhvillimin mendor të fëmijëve, është e nevojshme të planifikohet përdorimi i d / lojërave në punë individuale me femije. Sa shpesh dhe sa? Sipas nevojes, shume individualisht, ne varesi te nevojave dhe nivelit te zhvillimit te femijeve. Puna individuale me femijet duke perdorur d/lojrat mund te planifikohet per te gjitha llojet dhe llojet e lojrave.D/lojëra individuale te organizuara nga mësuesi, krijoni kushte të favorshme për kontakt të drejtpërdrejtë me fëmijën, ndihmoni për të zbuluar më thellë arsyet e vonesës së fëmijës, kontribuoni në ushtrimin më aktiv të materialit edukativ.

Në lojën elektronike zbatohen njohuritë e marra në mësim, informacioni i marrë nga përvoja personale përgjithësohet dhe proceset njohëse dhe rrit nivelin e zhvillimit mendor të fëmijëve të vonuar.

D/lojërat kontribuojnë në zhvillimin e të gjitha aspekteve të personalitetit të njeriut.Nëse ato kryhen me gjallëri, nga një mësues i aftë, fëmijët reagojnë ndaj tyre me shumë interes, shpërthime gëzimi, gjë që sigurisht rrit rëndësinë e tyre.

A.M. Gorky, duke mbrojtur të drejtën e fëmijës për të luajtur, shkroi: "Një fëmijë nën 10 vjeç kërkon lojëra, argëtim dhe kërkesa e tij është biologjikisht e justifikuar dhe e ligjshme. vetëm në lojë, lojë."

Edukimi duhet të jetë i tillë që të shkaktojë përpjekje mendimi, por të mos kërkojë tension, të mos shkaktojë lodhje, frikë dhe mosgatishmëri për të mësuar përpara se fëmija të vijë në shkollë.

Problemet kryesore të komunikimit të fëmijëve lidhen me mosinteresimin e fëmijës për përvojat e njerëzve të tjerë, moskuptimin e ndjenjave të atyre me të cilët komunikon, pamundësinë për të shprehur ndjenjat e tij. Fatkeqësisht, të rriturit, duke qenë pak të interesuar për mendimet dhe ndjenjat e fëmijëve, duke vendosur ndalime për përvojat e fëmijës, i përkeqësojnë këto probleme.

Me ndihmën e lojërave stërvitore didaktike, ju mund t'i mësoni një fëmije gjuhën e ndjenjave, aftësinë për të kuptuar gjendjen, hijet e disponimit, përvojat - jo vetëm të tyre, por edhe të njerëzve të tjerë. Këto lojëra mësojnë jo vetëm të kuptojnë, por edhe të shprehin gjendjen emocionale përmes fjalës, shprehjeve të fytyrës, pantomimës.

Ato kontribuojnë në përfshirjen e fëmijës në jetën e shoqërisë, në sistemin e marrëdhënieve me bashkëmoshatarët dhe të rriturit. Gjatë lojës, fëmijët zotërojnë sjelljen e lojës me role, mësojnë të krijojnë kontakte duke përdorur verbale dhe mjete joverbale komunikoni, zgjidhni mosmarrëveshjet dhe konfliktet, shprehni prirje, simpati, vullnet të mirë, bëni komplimente, tregoni mirësjellje, gjeni një rrugëdalje nga situatat kritike.

Këto lojëra stërvitore didaktike janë krijuar për fëmijët 5-6 vjeç. Ju mund t'i luani ato kudo dhe me një numër të ndryshëm pjesëmarrësish. Kohëzgjatja e lojës varet nga interesi i fëmijëve për të. Gjëja kryesore është të krijoni një atmosferë lirie, gëzimi, bashkëkrijimi dhe komuniteti, të komunikoni me fëmijën mbi parimet e spiritualitetit të thellë dhe humanizmit.

"Kinoproby".

Synimi: zhvillojnë aftësinë për të menaxhuar emocionet e tyre, për të shprehur gjendjen e tyre me ndihmën e mjeteve të komunikimit verbal dhe joverbal.

Pajisjet:"kamerë filmi" për "kameraman".

Trajnim për përparimin e lojës

Fëmija - "regjisori" i filmit - i fton "aktorët" një nga një në testet e ekranit, duke i ftuar ata të portretizojnë situata të ndryshme emocionale të pasura (për shembull: Hirushja, e lumtur, e gëzuar, e bukur duke kërcyer në top ose Hirushja kthehet nga topi shumë i trishtuar, ajo nuk do ta shohë më princin, po, përveç kësaj, ajo humbi këpucën... Karabas Barabas është shumë i lumtur: tani ai do të kap Pinokun ose Karabas Barabas i godet këmbët, tund grushtat, ai është shumë i zemëruar: të gjitha kukullat i kanë ikur.Operatori "xhiron" episode. Më pas ata së bashku me "regjisorin" vendosin se kush i ka përcjellë emocionet më shprehimisht dhe do të luajë rolin kryesor.

Për "skenarin" e filmit, mund të përdorni përrallat tuaja të preferuara dhe filmat vizatimorë të njohur.

Kur diskutoni për lojën, është e rëndësishme të tërhiqni vëmendjen e fëmijëve për atë që i kënaq dhe i shqetëson saktësisht personazhet pozitive dhe negative.

"Gusto".

Pajisjet: distinktivë, kapele, magnetofon.

Përparimi i lojës

Pas leximit të veprës së K.I. Chukovsky "Doktor Aibolit", mësuesi i fton fëmijët të luajnë. Një fëmijë është Aibolit, fëmijët e tjerë janë kafshë të sëmura. Ata, duke paraqitur kafshë të ndryshme, qajnë, kapen për bark, disa për faqe, disa për kokë etj., ankohen: "Oh, oh, dhemb!" Mjeku Aibolit u jep ilaçe, përpiqet t'i ngushëllojë (goditi kokën, faqen, shpatullën, etj.). Kafshët po shërohen dhe kërcejnë me Dr. Aibolit.

Svetlana Parkhomenko
Lojëra didaktike për parashkollorët më të vjetër

Lojëra didaktike për parashkollorët më të vjetër

Lojë didaktike"Unë jam pyetja, ti je përgjigjja"

Synimi. Zhvillimi i të menduarit logjik, formimi i parimeve të kulturës ekologjike, zgjerimi i horizonteve të fëmijëve mosha e vjetër parashkollore, duke i edukuar që të jenë gati për të krijuar, për të mbrojtur të gjitha gjallesat.

Përparimi i lojës.

1. Si ndryshon një bretkocë nga një zhabë? (Bretkosa është një kafshë ditore, dhe zhaba është e natës)

2. Çfarë zogu leh? (thëllëzë mashkull)

3. A kanë mushkonjat dhëmbë? (22 copë)

4. Kush ka veshë në këmbë? (Tek karkaleca)

5. Kush pi me këmbë? (Bretkosa)

6. Pse arinjtë polarë nuk mund të jetojnë në pyll? (Ata hanë peshk)

7. Si duket një iriq si një ari? (duke fjetur në dimër)

8. Sa krahë ka një brumbull? (Dy palë)

9. Gjuha e kujt është më e gjatë se trupi? (Tek kameleoni)

10. Pse kolliten peshqit? (Pastroni gushat nga llumi)

Lojë didaktike"Gegjëza - gjëegjëza"

Synimi. Zhvillimi i interesit kognitiv, të menduarit krijues, duke nxitur një qëndrim human ndaj natyrës në parashkollorët më të vjetër.

Përparimi i lojës.

1. Vraponi bizelet përgjatë shtegut,

E spërkatur pak në një shkurre,

Rruga u bë menjëherë një furrë,

Dhe shkurret u ngjyhet.

(shiu)

2. Në pyll - vrapim,

Nga mali - nxiton

Në bar të trashë - duke u zvarritur me nxitim,

Dhe të gjitha, deri në fund,

Shkëlqen nga dielli

(Transmetim)

3. Ia vlen dielli

Fshihu në re

Dhe shiu - të ngrijë,

Sa shpejt hapet ai?

Dhe na mbyllni!

(Cadër)

4. Nën pishë,

E bukur për tu parë

Në një kapelë të kuqe në modë

Shoku i mirë vlen -

Mirë për askund.

Sepse populli i tij

Ai nuk e merr në shtëpinë e tij.

(Amanita)

5. Një rrip i shtrirë,

Nëpër fusha dhe pyje

Mos e merrni me duar

Mos e rrotulloni në një top.

(Rrugë)

Publikime të ngjashme:

Lojëra didaktike për zhvillimin e të menduarit logjik tek parashkollorët më të vjetër të moshës 5-7 vjeç me patologji të të folurit Slide Prezantimi 1 Tema: Lojëra didaktike për zhvillimin e të menduarit logjik tek parashkollorët më të vjetër 5-7 vjeç me patologji të të folurit. Rrëshqitje.

Lojëra didaktike për zhvillimin e të folurit emocional të parashkollorëve Zhvillimi i të folurit të fëmijës lidhet drejtpërdrejt me zhvillimin e emocioneve dhe ndjenjave të tij. Aktualisht, duke u kujdesur për fizike dhe njohëse.

Lojëra didaktike për parashkollorët në përgatitje për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë Lojëra didaktike për parashkollorët në përgatitje për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë Ndër parakushtet që janë të rëndësishme për zotërimin e shkrim-leximit është vetëdija.

Te dashur kolege! Unë dua t'ju ofroj lojëra didaktike për zhvillim aftësi të shkëlqyera motorike duart e parashkollorëve. "Kapëse letrash qesharake" Qëllimi: promovimi.

Lojërat didaktike si një mjet për zhvillimin e aftësive muzikore të parashkollorëve Përmbledhje e orës së mësimit Faza motivuese-treguese Djema, sot do të shkojmë në një përrallë. Ju të gjithë jeni njohur me heroin e kësaj përrallë.

Lojërat didaktike si një mjet për edukimin etnokulturor të parashkollorëve Kultura e Rusisë nuk mund të imagjinohet pa artin popullor, i cili zbulon qartë origjinën e jetës shpirtërore të popullit rus.

Lojëra didaktike për edukimin e kulturës së shëndoshë të të folurit të parashkollorëve"Kavanoza zhurme" 3-4 vjet Qëllimi: të ushtrohet në identifikimin e objekteve nga veshi (lloji i drithërave) Pajisje: kavanoza metalike me drithëra: oriz,.

Tema ime e vetë-edukimit është “Roli i lojërave didaktike në zhvillimi shqisor parashkollorët "Dua të sjell në vëmendjen tuaj disa didaktike.

Lojërat didaktike janë një mjet efektiv në mësimdhënien dhe edukimin e fëmijëve parashkollorë.

Tipari kryesor i lojërave didaktike përcaktohet nga emri i tyre: këto janë lojëra edukative.

Këto lojëra ndihmojnë në zhvillimin aktiviteti njohës, operacionet intelektuale, të cilat janë baza e të mësuarit. Lojërat didaktike karakterizohen nga prania e një detyre të një natyre edukative - një detyrë mësimore.

Fëmija tërhiqet nga loja jo nga detyra e të mësuarit që është e natyrshme në të, por nga mundësia për të qenë aktiv, për të kryer veprime loje, për të arritur rezultate, për të fituar. Sidoqoftë, nëse pjesëmarrësi në lojë nuk zotëron njohuritë, operacionet mendore që përcaktohen nga detyra mësimore, ai nuk do të jetë në gjendje të kryejë me sukses veprimet e lojës dhe të arrijë rezultate.

Kështu, pjesëmarrja aktive dhe për më tepër fitorja në një lojë didaktike varet nga sa i ka zotëruar fëmija njohuritë dhe aftësitë që i diktohen nga detyra mësimore. Kjo e inkurajon fëmijën të jetë i vëmendshëm, të mësojë përmendësh, të krahasojë, të klasifikojë, të qartësojë njohuritë e tij. Kjo do të thotë se loja didaktike do ta ndihmojë atë të mësojë diçka në një mënyrë të lehtë dhe të relaksuar.

Lojëra didaktike, ushtrime të formimit gramatikor të folurit e saktë fëmijët, të zhvilluar nga unë për fëmijët e moshës më të madhe dhe përgatitore, kombinohen në tre grupe:

• për të pasuruar strukturën gramatikore;
• për të punuar në një propozim;
• për fjalëformimin

Ushtrime dhe lojëra didaktike në grupin e moshuar

Ushtrime mbi strukturën gramatikore të të folurit në kombinim me ritregimin

« Iriq trim »

Synimi: për të konsoliduar tek fëmijët aftësinë për të ritreguar tekstin me fjalët e tyre, për të bashkërenduar emrat me mbiemrat në numër.

materiali vizual: figurina të teatrit magnetik, foto subjektive që përshkruajnë banorët e pyllit.

Teksti:

Era shushuriton pemët,

Iriqi ynë nxiton në shtëpi

Dhe për ta takuar atë një ujk,

Në një iriq me dhëmbë - klikoni!

Iriqi tregoi hala

Ujku iku nga frika.

Pyetje për tekstin:

• Ku po shkonte iriq?
• Kë u takua në pyll?
• Pse iku ujku nga iriqi?

Mësuesi u kërkon fëmijëve të ritregojnë përmbajtjen e tekstit me fjalët e tyre, nga fotot e temës për të zgjedhur ato që përshkruajnë personazhet dhe përgjigjuni saktë:

Një ujk i keq (kush?) jeton në pyll.

Shumë ujqër të këqij (kush?) jetojnë në pyll.

Natën, ujqërit e zemëruar (kush?) ulërijnë në pyll.

Gjyshja tregoi një përrallë për një ujk të keq (për kë?).

« Lepuri dhe shiu »

Synimi: për të konsoliduar tek fëmijët aftësinë për të ritreguar tekstin me fjalët e tyre; përdorni saktë emrat e shumësit njëjës në rastin krijues.

materiali vizual: tavolinë ose teatër magnetik.

Teksti:

Një lepur ulet në një livadh

Largimi në diell (pyll, pastrim, lepur, diell).

Por ja ku vjen reja

Reja mbuloi diellin (mbulo diellin me re). Lepuri u fsheh në shkurre. Është e thatë nën shkurret, leshi i lepurit nuk do të laget.

Pyetje për fëmijët:

• Ku ishte lepurushi?
• Pse lepurushi u fsheh nën shkurre?

Mësuesja u kërkon fëmijëve të ritregojnë tekstin me fjalët e tyre.

« Vera »

Synimi: për të konsoliduar aftësinë e fëmijëve për të ritreguar tekstin; të përdorë në të folur foljet që tregojnë veprime të kundërta; të mësojnë të formojnë foljet e vetës së parë nga foljet e vetës së tretë (për analogji); rregulloni përdorimin e saktë të emrave në rastet indirekte me një sugjerim.

Teksti:

Tanya dhe Olya po ecnin në livadh. Ata mblodhën lule, thurën kurora. Dhe aty pranë ishte një lumë. Tanya dhe Olya vrapuan drejt lumit. Uji është i pastër dhe i ngrohtë. Epo, si nuk mund të notosh këtu! Tani ata do të zhvishen dhe do të lahen.

Pyetje për fëmijët:

• Çfarë po bënin vajzat në livadh?
• Ku vrapuan Tanya dhe Olya?

Mësuesja u kërkon fëmijëve të ritregojnë afër tekstit; Krahasoni veprimet e kundërta (sipas veprimeve të demonstruara):

Tanya po vishet - Olya po zhvishet.

Tanya po vesh këpucë.- Olya po i heq këpucët.

Tanya po lidh. - Olya zgjidh.

Pastaj fëmijët emërtojnë veprimet me analogji:

Olya lahet, dhe unë lahem.

Olya po vishet, dhe unë po vishem.

Olya lahet, dhe unë lahem.

Mësuesi u kërkon të thonë saktë:

Fëmijët shkuan për të notuar (ku?) në lumë.

Fëmijët lahen (ku?) në lumë.

Fëmijët notojnë përtej (çfarë?) lumit.

Varkat notojnë (ku?) në lumë.

Puna me një propozim

Lojë didaktike "Pse"

Synimi: mësojini fëmijët të bëjnë fjali të ndërlikuara, të përdorin lidhëza sepse.

Përparimi i lojës

Teksti i përrallës së A. Rybakov "Rreth sepse dhe pse":

Jetoi sepse dhe pse? Ata shohin - një trung po rrotullohet.

Pse po rrotullohet? – pyeti Pse.

Rrotullohet se është e rrumbullakët, - u përgjigj Sepse.

Pse të mos bëjmë diçka të rrumbullakët? – pyeti Pse.

Atëherë Pse dhe prandaj filluan të planifikonin, panë dhe morën një rrotë të rrumbullakët. U ulën dhe u rrotulluan në tokë. Rrotullohen dhe shohin: një zog po fluturon.

Pse po fluturon ajo? – pyeti Pse.

Zogu fluturon se ka krahë, - u përgjigj Sepse.

E bënë atëherë Sepse dhe pse krahët, dhe morën një avion. Dhe ata fluturuan për t'u habitur.

Ja, djema, sepse çdo gjë bëhet në botë, se ka një arsye.

Pyetje për fëmijët:

• Çfarë pyetjesh bëtë Pse?
• Si u përgjigj sepse?

Fëmijët bëjnë sugjerime për pyetjet e mëposhtme:

• Pse erdhi doktori?
• Pse njerëzit marrin cadra?
• Pse zogjtë fluturojnë larg?
• Pse nuk mund të notosh në dimër?
• Pse nuk veshin pallto në verë?
• Pse vishen dorashka në dimër?

Ushtrim didaktik "Rreth Mishutka"

Synimi: përdorimi në të folur i foljeve me parashtesa për veprimet e demonstruara.

materiali vizual: teatër tavoline - shtëpi, pyll, Mishutka.

Teksti:

Tani do të dalim me një përrallë për Mishutka. Unë do të filloj këtë histori, dhe ju do të ndihmoni. “Në pyll jetonte një Mishutka. Një ditë ai po ecte nëpër pyll dhe pa një shtëpi në një vend të lirë. Mishutka doli në shtëpi (çfarë bëri?) .. Mishutka ecte nëpër shtëpi (çfarë bëri?). Dhe pastaj ai hyri në shtëpi (çfarë bëri?). Ai gjeti mjaltë atje. Dhe pastaj doli nga shtëpia (çfarë bëri?). Doli nga veranda (çfarë bëri?). Përmes pastrimit (çfarë bëri?) Ai kaloi dhe shkoi në shtëpinë e tij. Dhe tani ne vetë do të kompozojmë një përrallë për Mishutka. Tregojeni historinë në mënyrë shprehëse.

Ushtrim didaktik "Çfarë po bëjnë fëmijët?"

Synimi: futni foljet me parashtesa në fjalimin e fëmijëve.

materiali vizual: foto të komplotit të çiftëzuar.

Pyetje për fëmijët:

• Çfarë po bën djali? (Barzon.)
• Çfarë bëri djali? (Vizatoni.)

Dyshet e foljeve: skalit - verbohet, lan - lahet, këndoi - këndoi, luan - luajti, eci - eci.

formimi i fjales

Ushtrimi didaktik "Atletët"

Synimi: mësojini fëmijët të formojnë emra duke përdorur prapashtesa.

materiali vizual: fotot e sportistëve.

Mësuesi fillon fjalinë dhe fëmijët e mbarojnë.

Një atlet që bën ski është ... (skiator).

Një atlet që bën ski është ... (skiator).

Kërcen në ujë ... (jumper, kërcyes).

Materiali i fjalorit: vrapues - vrapues, gjimnast - gjimnast, notar - notar.

Ushtrim didaktik "Kush shërben në ushtrinë tonë"

Synimi: mësojini fëmijëve formimin e fjalëve duke përdorur prapashtesa.

materiali vizual: foto që përshkruajnë luftëtarë të llojeve të ndryshme të trupave.

Materiali i fjalorit:

Gocë - ist

cisternë raketore

sinjalizues mortajash

pilot i artilerisë

kundërajror

Ushtrim didaktik "Fjalë të përbëra"

Synimi: mësojini fëmijët të formojnë fjalë të përbëra duke bashkuar dy rrënjë.

materiali vizual: imazhe.

Materiali i fjalorit:

kap peshk ... (peshkatar),

rrit bletët ... (bletërritës),

ai fluturon ... (aeroplan),

pret pyllin ... (druvar).

formimi i fjales

Lojë didaktike "Kush ka çfarë nëne"

Synimi: Mësojini fëmijët të formojnë emra duke përdorur prapashtesa (-its, - them, - ok).

materiali vizual: foto që përshkruajnë kafshë.

Materiali i fjalorit:

viç i lepurit luaneshë (lopë)

qengji dreri tigreshë (dele)

dhelpra iriq mëz (kali)

derr ujku (derr)

pulë ariu (pulë)

deve

Lojë didaktike "Emërtoni profesionin tuaj"

Synimi: mësojini fëmijët të formojnë emra me prapashtesa - mburojë, - tel, - ist.

orëndreqës pianist ndërtues

mësues buldozeri operator vinçi

traktorist murator

xhamxhi

Ushtrim didaktik "Thirre makinën me një emër"

Synimi: Ushtroni fëmijët në formimin e fjalëve komplekse.

Ecuria e lojës:

Mësuesja u thotë fëmijëve: "Një makinë që qëron patatet është qëruesi i patateve".

Materiali i fjalorit: aparat kafeje, mulli kafeje, prerëse perimesh, shtrydhëse frutash e perimesh, fshesë me korrent, lustruese, mikser balte.

Ushtrime didaktike "Thuaj me një fjalë"

Materiali i fjalorit: vesh i gjatë - me vesh të gjatë, bisht i shkurter- bisht shkurt, brirë të gjatë - me brirë të gjatë, bisht i kuq - bisht i kuq, e do punën - punëtor, ecën shpejt - shpejt. Dhe kështu me radhë.

Ushtrim didaktik "Thuaj çfarë bëjnë"

Synimi: Mësojini fëmijët të formojnë fjalë sipas shpjegimit.

Ecuria e lojës:

Mësuesja pyet fëmijët:

• Kush e rrit bukën? (Kultivuesit e drithërave.)
• Kush e rrit rrushin? (Kultivuesit e verës.)
• Kush e rrit çajin? (Kultivuesit e çajit.)
• Kush rrit panxhar? (Kultivuesit e panxharit.)
• Kush rrit pambuk? (Kultivuesit e pambukut.)

Ushtrime për ritregimin e tekstit

Ushtrimi didaktik "Dimri"

Synimi: Për t'i mësuar fëmijët të ritregojnë tekstin, duke përhapur çdo fjali të thjeshtë me fjalë tashmë të njohura - mbiemra. Mësoni të lidhni mbiemrat me fjalët borë, kafshë, pemë, dimër, patina. Vazhdoni t'i mësoni fëmijët të edukojnë për t'i mësuar fëmijët të formojnë fjalë me një rrënjë ( ariu, dhelpra, ketri, lepuri). Zgjidhni epitetet për fjalët:

Çfarë bore? - e bardhë, e butë, me gëzof, e lehtë ...

Çfarë lloj patinash? - hekur, i mprehtë, me shkëlqim, fëminor ...

Teksti:

Erdhi dimri. Ka borë përreth. Pemët janë të zhveshura. Kafshët u fshehën në strofulla. Fëmijët janë të kënaqur me dimrin. Ata bëjnë ski dhe patinazh.

Pyetje për tekstin:

• Çfarë kohe të vitit është?
• Çfarë shtrihet në tokë?
• Ku fshihen kafshët?

Ushtrimi didaktik "Shtëpia e shpendëve"

Synimi: Mësojini fëmijët të ritregojnë tekstin në vetën e parë.

Teksti:

Sasha vendosi të bënte një shtëpi zogjsh. Mori çorape, pa, sharri dërrasat. Ata bënë një shtëpi zogjsh prej tyre. Shtëpia e zogjve ishte varur në një pemë. Le të kenë një shtëpi të mirë yjetrit.

Ushtrimi: të ritregojë tekstin në vetën e parë; mbani mend se kush jeton ku (një yll në një shtëpi zogjsh, një dhelpër në një vrimë, një ari në një strofkë, etj.).

Historia e K. Ushinsky "Katër dëshira"

Synimi: vazhdoni t'i mësoni fëmijët të formojnë mbiemra krahasues.

Ecuria e lojës:

Mësuesja u thotë fëmijëve:

Çdo sezon djalit i dukej më i mirë se ai i mëparshmi. Vera ishte e mirë, por vjeshta ishte më e mirë. Tani le të krahasojmë. Pranvera është e ngrohtë dhe vera është më e ngrohtë ose shumë e ngrohtë. Bari është i gjelbër. dielli i vonë i vjeshtës ftohtë, dhe në dimër ftohtë ose më të ftohtë.

I gëzuar - më argëtues - më argëtues.

Lartë - lart - shumë i lartë.

Slim - më i hollë - më i hollë.

E lehtë - më e lehtë - shumë e lehtë.

Përdorimi i pjesëzave në të folur

Ushtrim didaktik "Ejani me një fjali"

Ecuria e lojës:

Mësuesi u tregon fëmijëve një foto që tregon një pishë të gjelbër dhe ofron të bëjnë fjali për frazat e mëposhtme:

pishë e re (Një pishë e re u rrit në buzë të pyllit); një pishë e re e gjatë (Një pishë e re e gjatë ka hala të bukura të gjata); te pisha e gjelbër (Djemtë shkuan te pisha e gjelbër); pisha e gjelbër (Ata admironin pishën e gjelbër); rreth një pishe të gjelbër (Mësuesi lexon një poezi për një pishë të gjelbër).

Loja luhet vetëm pasi të gjithë fëmijët të kenë kuptuar kuptimin e formave gramatikore që formojnë pjesoren.

Ushtrimi didaktik "Kërcimi i lepujve"

Ecuria e lojës:

Mësuesja u thotë fëmijëve se Nina ka një lodër shumë interesante - lepurin e kërcimit dhe sugjeron të bëni fjali për këtë lodër bazuar në frazat e përmendura.

Kërcim lepurash (Nina ka lepuj kërcyes).

Lepurët kërcyes (Lepurët kërcyes kanë lesh të butë).

Kërcim lepurash (Nina sjell karota te lepujt që kërcejnë).

Me lepujt kërcyes (Nina shpesh luan me lepujt e saj kërcyes).

Rreth kërcimit të lepujve (Ajo gjithmonë kujdeset për kërcimin e lepurave).

Bërja e propozimeve

Ushtrim didaktik "Më thuaj ndryshe"

Synimi: për të ushtruar fëmijët në shprehjen e të njëjtit mendim me ndërtime të ndryshme sintaksore.

Ecuria e lojës:

Mësuesja i quan fëmijët një fjali, për shembull: "Në pyll pamë një qershi të lulëzuar" dhe sugjeron të thuash ndryshe. Përgjigjet e mundshme nga fëmijët:

Në pyll, pamë një qershi zog që lulëzoi.

Ne pamë lule qershie në pyll.

Për të ngjallur interes tek fëmijët, fjalitë mund të përdorin fjalë që tregojnë emrin e kafshëve që fëmijët panë në pyll ose kopsht zoologjik.

Në pyll pamë një ketër duke kërcyer nga dega në degë.

Në pyll pamë një ketër, ajo kërceu nga dega në degë.

Në pyll pamë një ketër duke kërcyer nga dega në degë.

Lojë didaktike "Semafori"

Synimi: Në një formë të arritshme, vendosni para fëmijëve detyrën për të ndërtuar fjali komplekse, ndihmojini ata të lidhin fjalët në fjali me lodrat dhe veprimet e demonstruara, inkurajoni fëmijët të qarkullim të pavarur përzgjedhja e materialit foljor për përfshirje në fjali.

materiali vizual: transport - lodra, semafor tavoline.

Ecuria e lojës:

Mësuesi krijon një situatë loje në tavolinë: lëvizjen e automjeteve përgjatë rrugës dhe ndalimin e saj në kryqëzimin në sinjalin e një semafori. Kur drita e kuqe "ndizet" në semafor, mësuesi thotë: "Drita e kuqe u ndez në semafor dhe makinat ndaluan". "Kur semafori u kthye në të kuqe, trafiku ndaloi." Autobusët dhe trolejbusët ndaluan sepse semafori u kthye në të kuqe. Fëmijët shqiptojnë fjali, duke i zotëruar praktikisht këto ndërtime.

Mësuesi tregon një episod të ri: ka një dritë jeshile në semafor. U drejton fëmijëve pyetjen: "Çfarë dhe si do të thoni?" Fëmijët flasin duke ndërtuar fjali sipas modeleve të mësuara.

Lojë didaktike "Telefon"

Synimi: Për të përmirësuar aftësinë e fëmijëve për të hartuar fjali të ndërlikuara.

Ecuria e lojës:

Fëmijët i thonë diçka njëri-tjetrit, pyesin për diçka dhe më pas bëjnë fjali për atë që u tha:

Petya tha se sot moti është i keq.

Irina më kërkoi t'i jepja bojëra.

Tolya u përgjigj se ai nuk e kishte librin.

Menaxhimi didaktik "Më thuaj të drejtë"

Synimi: Mësojini fëmijët të dallojnë fjalitë e përpiluara saktë me vesh.

Ecuria e lojës:

Mësuesi lexon çifte fjalish dhe i fton fëmijët të zgjedhin frazën e duhur në kuptim:

Katya i dhanë një libër sepse kishte ditëlindjen, sepse kishte ditëlindjen.

Katya kishte ditëlindjen sepse i dhanë një libër.

Dielli doli sepse ishte ngrohtë.

U bë ngrohtë sepse dielli kishte lindur.

Kanë ardhur krevat se ka ardhur pranvera.

Pranvera ka ardhur sepse kanë ardhur robat.

Djemtë shkuan për të notuar sepse dita ishte e nxehtë.

Dita ishte e nxehtë sepse djemtë shkuan për të notuar.

Lojë didaktike "Përkundrazi"

Synimi: Mësojini fëmijët të ndërtojnë deklarata duke përdorur komplotin e propozuar.

materiali vizual: lodra.

Ecuria e lojës:

Mësuesi krijon një situatë loje, përshkruan komplotin në një magnetofon. (Ketri po mban matryoshka në një sajë. Matryoshkat po mbajnë një ketër.) Dhe ai jep një shembull të një deklarate:

Në fillim, ketri mbante kukulla fole në një sajë, dhe më pas kukullat folezuan një ketër mbi një sajë.

Pasi ketri rrotulloi kukullat e folesë në një sajë, kukullat fole filluan ta rrotullojnë atë.

Kur ketri rrotulloi kukullat fole në një sajë, kukullat fole filluan ta rrotullonin atë.

Pastaj u ofrojnë fëmijëve komplot i ri(Ariu mban një mace me çizme, një lepur, një dhelpër dhe një ketër në një sajë. Puç me çizme, një lepur, një dhelpër dhe një ketër rrotullojnë një arush.).

Fëmijët krijojnë fjali komplekse duke përdorur modelin e të folurit të mësuesit.

Ushtrime didaktike "Në stacionin e autobusit"

Synimi: ushtrojnë fëmijët në hartimin e fjalive të ndërlikuara me arsye të nënrenditura.

materiali vizual: transporti vendoset në tryezën e mësuesit (trolejbus, autobus, tramvaj); ndalesa (trolejbus, autobus, tramvaj); disa kukulla.

Ecuria e lojës:

Mësuesja, duke përdorur një shembull, u shpjegon fëmijëve se për çfarë dhe si të flasim: “Pasagjerët mund të shkojnë në shesh patinazhi me tramvaj, me autobus në teatrin e kukullave. Snow Maiden donte të shkonte në shesh patinazhi, dhe Pinocchio - në shfaqje kukullash. Pse Snow Maiden erdhi në stacionin e tramvajit dhe Pinocchio në stacionin e autobusit? (Kukullat vendosen në ndalesat e emërtuara.)

Shembull i përgjigjes:"Snow Maiden erdhi në stacionin e tramvajit sepse duhej të shkonte në pistën e patinazhit, dhe Pinocchio erdhi në stacionin e autobusit, sepse autobusi do ta çonte në teatrin e kukullave."

Pyetje për fëmijët:

Pse Snow Maiden erdhi në stacionin e tramvajit dhe Pinocchio në stacionin e autobusit?

Fëmijët shqiptojnë fjalinë sipas modelit të mësuesit.

Lojë didaktike "Plotëso fjalinë"

Synimi: Ushtroni fëmijët në hartimin e fjalive komplekse me arsye të nënrenditura, qëllime.

Ecuria e lojës:

Mësuesi thotë fillimin e fjalisë dhe fëmijët e plotësojnë me fjali të nënrenditura, duke formuar një fjali të ndërlikuar. Ndërtimet gramatikore të llojit zgjidhen paraprakisht:

Ne ujitim lulet në shtretërit e luleve sepse... (ato kanë nevojë për lagështi për t'u rritur).

Fëmijët vrapuan në oborr me rroba të ngrohta, sepse ... (jashtë është dimër).

Pemët dhe shkurret ishin të mbuluara me ngrica, sepse ... (u bë ftohtë).

Asnjë gjethe nuk mbeti në pemë, sepse ... (erdhi vjeshta e vonë).

Ne erdhëm në vend me lopata në mënyrë që të ....

Kolya mori lodrën në mënyrë që të .... Dhe kështu me radhë.

Lojëra didaktike me përmbajtje matematikore

mosha e vjetër parashkollore

Gjatë mësimit të fillimeve të matematikës, lojërat përdoren gjerësisht. Me ndihmën e tyre, idetë e fëmijëve për numrat, për marrëdhëniet midis tyre, për përbërjen e secilit prej numrave, rreth forma gjeometrike ah, paraqitjet kohore dhe hapësinore. Lojërat kontribuojnë në zhvillimin e vëzhgimit, vëmendjes, kujtesës, të menduarit, të folurit. Ato mund të modifikohen pasi përmbajtja e programit bëhet më komplekse dhe përdorimi i materialeve të ndryshme vizuale lejon jo vetëm diversifikimin e lojës, por edhe për ta bërë atë tërheqëse për fëmijët.

Një lojë didaktike duhet të ruajë karakterin e saj argëtues dhe emocional të natyrshëm në lojëra, gjë që rrit efikasitetin e fëmijëve në klasë.

Suksesi i asimilimit dhe konsolidimit paraqitjet matematikore gjatë lojës varet nga drejtimi i saktë i mësuesit. Ritmi, kohëzgjatja e lojës, vlerësimi i përgjigjeve të fëmijëve, reagimi i qetë, biznesor, miqësor, dashamirës ndaj gabimeve të fëmijëve, përdorimin e duhur termat matematikore kontrollohen dhe drejtohen nga mësuesi.

Artikulli ofron lojëra që mund të përdoren si në klasë ashtu edhe në jetën e përditshme.

mosha e vjetër parashkollore

"Rregullo gabimin"

Loja ndihmon për të ushtruar në numërim, për të konsoliduar aftësinë për të caktuar sasive të ndryshme artikujt me numrin përkatës. Në lojë, mund të përdoret një shkallë numërimi ose fanelograf me një grup materialesh numërimi vëllimor ose planar, forma gjeometrike me ngjyra të ndryshme, karta numërimi, karta që përshkruajnë një numër të ndryshëm objektesh, numra.

Duke filluar lojën, mësuesi vendos disa grupe objektesh në flanelograf. Për shembull, 4 piramida, 2 pemë të Krishtlindjeve. Fëmijët ndihmojnë për të vendosur numrin përkatës pranë secilit grup objektesh. Pastaj, me urdhër, mbyllin sytë. Mësuesi ndërron numrat. Për shembull, ai zëvendëson numrin 4 për një grup prej tre objektesh dhe numrin 2 për një grup prej katër objektesh. Duke hapur sytë, fëmijët duhet të zbulojnë gabimet. Dikush në dërrasën e zezë korrigjon gabimet dhe shpjegon veprimet e tyre.

Në fillim të vitit, fëmijët numërojnë objektet dhe i caktojnë me numra brenda 5, dhe më pas brenda 10. Numri dhe kompleksiteti i detyrave rritet gradualisht. Pra, në fillim mësuesi bën 1-2 "gabime", duke shkëmbyer vetëm numrat, së bashku me një rritje të grupeve të objekteve (deri në 7-8), numri i "gabimeve" gjithashtu mund të rritet. Grupet e objekteve gjithashtu mund të ndryshojnë vendet, ndërsa numrat mbeten në të njëjtat vende. Vendndodhja e grupeve të artikujve dhe numrave mund të ndryshohet, të shtohen ose hiqen 1-2 artikuj. Kështu, numri pranë këtij grupi artikujsh. Mësuesi mund të lërë materiale numërimi dhe numra pa shkelur korrespondencën mes tyre, por në të njëjtën kohë të kërkojë të gjejë një gabim. Fëmijët duhet të përcaktojnë se nuk ka gabime, gjithçka mbetet e pandryshuar.

Loja përsëritet disa herë. Ndërsa fëmijët mësojnë, ritmi i lojës rritet.

"Emërtoni fqinjët"

Loja ka për qëllim konsolidimin e ideve për marrëdhëniet sasiore midis numrave të njëpasnjëshëm, renditjen e serisë natyrore të numrave. Loja mund të përdorë numra, karta, një kub me numra të shtypur në fytyrat e saj.

Rregullat e lojës. Mësuesi u jep fëmijëve një numër. Fëmijët duhet të gjejnë "fqinjët" (të mëparshëm dhe të mëpasshëm) të një numri të caktuar dhe të shpjegojnë pse këta numra janë "fqinjët" e numrit të emërtuar, njëri është ai i mëparshmi, i dyti është tjetri. Loja përsëritet disa herë. Mund të ketë shumë opsione. Kështu, për shembull, mësuesi hedh një kub, në faqet e të cilit aplikohen numrat. Fëmijët shikojnë se cili numër u drejtohet atyre dhe thërrasin "fqinjët" e numrit të treguar nga ky numër. Mund ta vendosni numrin duke varur karta të ndryshme numrash në tabelë ose duke shtypur një numër të caktuar goditjesh me çekiç.

Ju mund të ofroni karta me një numër të ndryshëm objektesh të tërhequra ose karta numrash, si dhe karta speciale me dritare boshe para dhe pas një numri të caktuar (numri mund të tregohet me rrathë ose një numër). Përgjigjet e fëmijëve duhet të organizohen ndryshe. Ata mund të emërtojnë gojarisht "fqinjët" e numrit, mund t'i tregojnë me numra ose karta numerike.

Kur parashkollorët sapo kanë filluar të mësojnë marrëdhëniet sasiore midis numrave, për t'u njohur me termat "e ardhshme" dhe "e mëparshme", këshillohet që të vendosni një seri numrash në tabelë, e cila do t'i lejojë fëmijët të lundrojnë shpejt numrat. Pastaj gradualisht "aluzion" hiqet.

Ndërsa fëmijët zotërojnë materialin e programit, ritmi i lojës rritet.

Loja ka për qëllim zotërimin e sekuencës së numrave në seritë natyrore, një ushtrim në numërimin përpara dhe prapa, zhvillimin e vëmendjes, kujtesës.

"Çantë e mrekullueshme"

Loja synon të ushtrojë fëmijët në numërim me ndihmën e analizuesve të ndryshëm, duke konsoliduar idetë për marrëdhëniet sasiore midis numrave.

"Çanta e mrekullueshme" përmban materiale numërimi: lodra të vogla, material natyral 2-3 lloje objektesh ose lodrash. Pritësi zgjedh një nga fëmijët dhe kërkon të numërojë aq objekte sa fëmija dëgjon goditjet e një çekiçi, një dajre ose aq objekte sa ka rrathë në një kartë numerike të vendosur në tabelë. Pritësi mund të mos emërojë saktësisht se cilat artikuj duhet të numërojë fëmija, por mendoni për këtë gjëegjëzë. Për shembull, "Kush në degën e konit gërryente dhe hodhi arra poshtë?" Fëmija merr me mend dhe numëron numrin e emërtuar të simiteve. Më pas lehtësuesi i fton fëmijët të bëjnë një detyrë për fëmijën që qëndron në dërrasën e zezë. Detyrat duhet të jenë të ndryshme: kërceni aq herë sa ai nxori sendet, ose uluni një herë më pak (më shumë), goditni dajren, ngjituni në rrathë, duartrokitni sa herë (më shumë, më pak) sa sendet. u nxorrën nga çanta, ose gjeni një kartë numerike që korrespondon me numrin e artikujve të numëruar, ose një shifër, numëroni nga numri i treguar në mënyrë të drejtpërdrejtë ose të kundërt, emërtoni "fqinjët" e këtij numri. Fëmija që kryen detyrën në mënyrë korrekte bëhet udhëheqës. Ai thërret një nga fëmijët dhe kërkon të numërojë një numër të caktuar objektesh. Loja përsëritet disa herë.

"Mos bëni gabim"

Loja synon të konsolidojë tek fëmijët idetë për marrëdhëniet sasiore midis numrave, ushtrime për gjetjen e numrave të ardhshëm dhe të mëparshëm, një ushtrim në numërim me ndihmën e analizuesve dëgjimor dhe vizual, zhvillimin e aftësisë për të përcaktuar sasi të ndryshme me numrin përkatës. Loja përdor objekte tingëlluese, materiale numërimi, numra, karta numerike. Para fillimit të lojës, nikoqiri u jep fëmijëve një detyrë: "Mbyllni sytë, unë do të godas me një çekiç. Dëgjoni me kujdes dhe më pas tregoni numrin që tregon numrin e rrahjeve. Pasi numërojnë goditjet, fëmijët tregojnë numrin dhe shpjegojnë pse e treguan atë. Për shembull: "Unë tregova numrin 4 sepse dëgjova 4 rrahje". Në varësi të detyrave dhe aftësive të fëmijëve, mësuesi mund të përdorë opsione të ndryshme lojëra: numëroni goditjet me sy hapur ose mbyllur, tregoni kartat e numrave ose numrat që tregojnë numrin e goditjeve, numëroni të njëjtin numër objektesh ose një më shumë (një më pak) nga numri i specifikuar. Loja përsëritet disa herë.

"Cila dorë ka sa?"

Loja ndihmon për të konsoliduar njohuritë për përbërjen e numrit të dy numrave më të vegjël, formimin e vëmendjes, kujtesës. Objektet e vogla mund të shërbejnë si material për lojën: rruaza, arra, guralecë etj. (d.m.th., gjithçka që mund të fshihet mirë në dorën e një fëmije). Mësuesi u tregon fëmijëve sendet e përgatitura për lojën, numëron me ta. Më pas, në mënyrë që fëmijët të mos shohin, ai i shtrin këto objekte në të dyja duart. Për të mos ngadalësuar ritmin e lojës, mësuesi bie dakord me fëmijët që së pari të emërtojnë sa objekte janë në dorën e majtë, dhe më pas sa janë në të djathtë, pastaj të thonë se sa janë marrë së bashku. Për shembull, "Tre dhe katër, dhe së bashku shtatë", "Një dhe pesë, dhe së bashku gjashtë", etj. Në duart e mësuesit, guralecat vendosen në mënyrë që një nga opsionet e mundshme për përbërjen e numrit është marrë. Fëmijët, duke u përpjekur të hamendësojnë këtë opsion të veçantë, rendisin të gjitha opsionet e mundshme derisa më në fund thirret edukatori i konceptuar. për fëmijët që emërtojnë saktë një nga opsionet për përbërjen e numrit, por jo atë që synohet, mësuesi përgjigjet: "Tre dhe tre, së bashku gjashtë. Ndoshta po, por për mua është ndryshe”. Fëmija që emërton saktë në cilën dorë sa objekte janë fshehur bëhet udhëheqës. Tani ai shtron objektet me dy duar dhe thërret fëmijët derisa dikush të thërrasë variantin e përbërjes së numrit që ka konceptuar. Pra, loja përsëritet disa herë.

Kur fëmijët njihen me përbërjen numër të caktuar nga dy numrat më të vegjël, si një aluzion, këshillohet të vendosni në tabelë ose flanegraf të gjitha opsionet e mundshme për përbërjen e këtij numri. Ndërsa përbërja e numrit asimilohet, materiali vizual ndryshon.

Lojëra didaktike dhe ushtrime në grup përgatitor për shkollë.

"Çfarë ndryshoi?"

Loja ndihmon në konsolidimin e paraqitjes së ideve për numërimin rendor, zhvillimin e orientimeve hapësinore, si dhe zhvillimin e vëzhgimit dhe kujtesës. Materiali për lojën mund të jetë fotografi lëndore, materiale numërimi, lodra. Përpara fëmijëve në tavolinë ose në tabelë ka një numër lodrash ose objektesh. Mësuesi ofron t'i numërojë ato sipas radhës (e para, e dyta, e treta, e katërta, etj.). Pastaj lojtarët mbyllin sytë dhe drejtuesi ndryshon rendin e 1-2 objekteve. Pasi kanë hapur sytë, fëmijët duhet të tregojnë se në cilin vend qëndronte lodra ose fotografia më parë dhe cili është tani.

Lehtësuesi mund ta drejtojë vëmendjen e fëmijëve në përcaktimin e vendndodhjes së një objekti në raport me një tjetër. Duke hapur sytë, djemtë duhet të thonë se çfarë ka ndryshuar. Cilat objekte ishin në të majtë dhe në të djathtë të objektit të përmbysur, çfarë objektesh janë majtas dhe djathtas tani, dhe gjithashtu midis cilave objekte ishte objekti që u hoq dhe u kthye.

Loja përsëritet disa herë. Numri i permutacioneve dhe ritmi i lojës përcaktohen nga njohuritë, vëzhgimi dhe aftësia e lojtarëve për të kaluar nga një detyrë në tjetrën.

"Konfuzion"

Loja ndihmon për të konsoliduar njohuritë e numrave, zhvillimin e vëzhgimit, kujtesës. Loja përdor numrat e renditur në tabelë sipas renditjes. Loja konsiston në faktin që fëmijët mbyllin sytë, dhe në këtë kohë mësuesi heq një nga numrat. Pasi kanë hapur sytë, djemtë duhet të zbulojnë "çfarë është ngatërruar" dhe të vendosin numrin në vendin e tij. Njëri nga fëmijët bëhet udhëheqës. Kur lojtarët mësojnë rregullat e lojës, duke hequr numrin, mësuesi mund të lëvizë numrat e mbetur në mënyrë që të mos ketë hapësirë ​​midis tyre, të ndërrojë numrat, duke thyer rendin e serisë së numrave, të shtojë një numër që nuk ishte aty në fillimi i lojës. Ju gjithashtu mund ta lini serinë e numrave të pandryshuar, por në të njëjtën kohë t'u drejtoheni fëmijëve me pyetjen "Çfarë është ngatërruar?" Fëmijët duhet të përgjigjen se këtë herë të gjithë numrat janë në rregull.

Loja përsëritet disa herë, ritmi i lojës përshpejtohet. Në fillim të vitit loja luhet me numrat brenda 5-së, pastaj me numrat nga 0 deri në 10.

"Emërtojeni së shpejti"

loja ndihmon për të mësuar përmendësh sekuencën e ditëve të javës, zhvillimin e vëmendjes, zgjuarsinë. Loja luhet me top. Fëmijët bëhen në një rreth. Udhëheqësi hedh topin dhe pyet: “Cila ditë e javës vjen përpara të dielës; që është para të mërkurës, cila ditë e javës është pas të martës, pas të premtes, midis të martës dhe të enjtes, midis të shtunës dhe të hënës. cila ditë e javës do të jetë pas të hënës, pas të enjtes? Etj. Ritmi i lojës varet nga njohuritë e fëmijëve dhe shpejtësia e përgjigjes. Mësuesi duhet të përpiqet të rrisë ritmin e lojës. Është e dëshirueshme që numri më i madh i fëmijëve të marrin pjesë në lojë.

"Gjeni një lodër"

Loja synon të zhvillojë tek fëmijët aftësinë për të ndryshuar drejtimin gjatë lëvizjes, për të lundruar në hapësirë. Loja përdor lodra të fshehura në vende të ndryshme të dhomës, të përgatitura "letër".

Mësuesja thotë: “Natën, kur nuk kishte fëmijë në grup. Carlson fluturoi drejt nesh dhe solli lodra si dhuratë. Carlson i pëlqen të gjitha llojet e shakave, kështu që ai i fshehu lodrat në një letër dhe shkroi se si t'i gjente ato.

Ai hap zarfin dhe lexon: "Duhet të qëndrojmë para tavolinës, të shkojmë drejt". Njëri nga fëmijët kryen detyrën, shkon dhe shkon te dollapi, ku është makina në kuti. Një fëmijë tjetër kryen detyrën e mëposhtme: ai shkon në dritare, kthehet në të majtë, përkulet, gjen një kukull matryoshka pas perdes. "Letrat" ​​nga Carlson mund të jenë 3-4.

"Ejani te flamuri"

Loja ka për qëllim zhvillimin e kujtesës, vëmendjes. Para fillimit të orës së mësimit mësuesi vendos flamuj në vende të ndryshme të dhomës. Pinocchio ose një personazh tjetër i përrallës, me ndihmën e një mësuesi, u jep fëmijëve një detyrë: "Shkoni në dritare, bëni tre hapa djathtas". Fëmija përfundon detyrën dhe gjen flamurin. Kur fëmijët nuk janë ende mjaft të sigurt për të ndryshuar drejtimin e lëvizjes, numri i detyrave rritet. Për shembull: "Shkoni përpara pesë hapa, kthehuni majtas, bëni dy hapa të tjerë, kthehuni djathtas. Aty do të gjesh një flamur”.

Loja përsëritet disa herë.

"Me mend se ku është?"

Loja ka për qëllim zhvillimin e aftësisë së fëmijëve për të lundruar në hapësirë. Mësuesja fton parashkollorët të shohin se cilat objekte ose cilët nga fëmijët janë majtas, djathtas, përpara, pas tyre.

Për shembull, një mësues u drejtohet fëmijëve të ndryshëm me pyetjen: "Çfarë është përpara jush?"

Një fëmijë përgjigjet se ka një tabelë para tij, një tjetër - një karrige përpara tij, i treti - një gardërobë para tij. Pasi dëgjon përgjigjet e 3-4 fëmijëve, mësuesi pyet: "Çfarë keni në të majtë?" Djemtë që pyet mësuesi emërtojnë objekte të ndryshme në të majtë të tyre, pa përsëritur njëri-tjetrin.

Për çdo përgjigje të saktë, fëmija merr një çip. Në fund të lojës, llogaritet numri i pikëve të marra.

Lista e materialeve të përdorura:

1. Bondarenko A. K. “Lojëra didaktike në kopshti i fëmijëve". M., 1990

2. Vasilyeva M. A. "Udhëheqja e lojërave të fëmijëve në institucionet parashkollore". M., 1986

3. Gerbova V. V. “Edukimi i fëmijëve”. M., 1981

4. Sorokina A. I. "Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve". M., 1982

5. Usova A. T. "Roli i lojës në edukimin e fëmijëve". M., 1976

6. "Lojëra didaktike për zhvillimin e të folurit" - " arsimi parashkollor» 1988 nr 4.

7. "Lojëra didaktike me përmbajtje matematikore" - "Edukata parashkollore" 1986. nr 6.