Vad utforskar piktogramtekniken och hur man tillämpar den? "Piktogram - som en mellanlänk mellan internt och muntligt tal" - presentation

Piktogram(från latin Pictus - att rita och grekiska Γράμμα - spela in) - ett tecken som visar de viktigaste igenkännliga egenskaperna hos ett objekt, objekt, fenomen som det indikerar, oftast i en schematisk form. Tekniken "Pictogram" utvecklades i början av trettiotalet och användes i psykologisk forskning. På 60-70-talet utökades användningen av denna teknik.

Användningen av piktogram för barns utveckling har använts ganska länge. Piktogrammetoden utvecklades först av . Relevansen av att använda piktogram ligger i det faktum att ett barns tänkande utvecklas genom en visuell och tillgänglig form. Den här metoden D. B Elknin användes också för att lära förskolebarn läskunnighet, det vill säga användningen av visuella modeller för att bestämma ljudsammansättningen av ett ord.

Piktogram "Orddiagram" hjälper barnet, med fokus på en visuell bild, att räkna hur många och vilka ljud som finns i ett ord, var ljudet är (i början, i mitten eller i slutet), meningsdiagram - för att bestämma antalet ord, utvecklar intresse för kommunikation, förbättrar tal- och tankefärdighetsaktivitet, behärskar operationerna för analys och syntes.

Piktogram för berättelser och sagor är bra för att utveckla ett sammanhängande tal hos barn. Detta bidrar till utvecklingen av högre mentala funktioner (tänkande, fantasi, minne, uppmärksamhet), aktivering av sammanhängande tal, rumslig orientering och underlättar barns bekantskap med naturen och fenomenen i den omgivande verkligheten ( vägskyltar, miljöskyltar etc.). När man använder olika scheman förändras karaktären av barns aktiviteter: barn hör inte bara sitt eget tal eller tal riktat till dem, utan har också möjlighet att "se" det. När barn komponerar berättelser med hjälp av bilder och piktogram kommer barn lättare ihåg nya ord, inte mekaniskt utan genom aktiv användning.

2. Använda piktogram när man återberättar sagor eller korta historier.

Återberättande – en enklare vy monologtal, eftersom han håller sig till författarens position i verket, använder det författarens färdiga handling och färdiga talformer och tekniker. Detta återspeglas i viss mån tal med en viss grad av självständighet. Återberättande av litterära verk i dagis avser en av aktiviteterna i logopedklasser.

Användningen av piktogram i undervisningen i återberättande gör det lättare att komma ihåg verket, och sedan själva återberättandet, utifrån en grafisk bild. Piktogram hjälper barnet att förstå händelseförloppet och bygga konturerna av den efterföljande berättelsen.

Utbildningsstadier:

1. Förberedelse för återberättande. I början är det nödvändigt att ta hänsyn till kraven för ett litterärt verk:

· tillgängligt och fullständigt innehåll;

· tydlig sammansättning;

· liten storlek;

· presentation på ett enkelt men rikt språk;

· genre mångfald.

Du ska inte återberätta ett verk utan att efterforska det.

2. Första behandlingen av texten utan tankesättet att minnas och återberätta. Den är avsedd för en holistisk känslomässig och konstnärlig uppfattning av texten hos barn.

3. När du läser verket igen Tonvikten ligger på memorering följt av återberättande, som utförs av en logoped direkt under lektionen om återberättande. Efter omläsning är det nödvändigt att prata med barn om innehållet, baserat på suggestiva frågor. Frågor bör vara noggrant utvalda och ställda så att barn kan analysera det arbete de läser, förstå samband och dra oberoende slutsatser. Syftet med samtalet är att tillgodogöra sig arbetets innehåll. De kommer också att hjälpa till med detta följande tekniker arbeta med texten:

· granskning av illustrationer, bilder;

· lägga ut i sekvens en serie plotbilder för en berättelse, saga;

· markera fraser för varje bild från texten;

· bekantskap med piktogram, jämförelse av piktogram med en plotbild, illustration;

· hitta piktogrammet enligt texten.

4. Efter den tredje behandlingen får barnen möjlighet att återberätta texten med hjälp av piktogram. När man använder piktogram utvecklar barn förmågan att ersätta tecken med substitut (modell); överföra text baserat på ämnesmodellering; förmåga att komponera inredningsplan handlingar, talyttrande bildas, förmågan att dra slutsatser; fantasin utvecklas för att skapa en modell för oberoende berättelser.

3. Piktogram för att återberätta ryska folksagor.

Att använda piktogram för att återberätta är till stor hjälp i arbetet med barn med allmän underutveckling tal, eftersom mentala processer (tänkande, fantasi) endast utvecklas på grundval av olika typer av uppfattningar och förnimmelser. Detta innebär att ju fler kanaler för informationsuppfattning en lärare kan använda, desto bättre och snabbare kommer barn att kunna känna, analysera och systematisera flödet av inkommande information i innehålls- och talaspekten.

Det är bättre att börja använda modeller (piktogram) med bekanta sagor: "Kolobok", "Mashenka och björnen", "Rova" etc. Med tiden kommer barn att vilja självständigt modellera det arbete de gillar.

4. Spel med piktogram.

Piktogram kan användas för spel:

"Gäspa inte, höj önskat piktogram", läser logopeden berättelsen och barnet höjer piktogrammet enligt texten.

”Fortsätt berättelsen”, delar logopeden ut piktogram, läser berättelsen och barnet fortsätter med hjälp av piktogrammet.

"Rätta till det", lägger logopeden piktogrammen i fel ordning och läser berättelsen. Sedan föreslår han att piktogrammen ska placeras rätt. Vid svårigheter ställer han frågor.

"Skapa din egen historia", bjuds barnet på piktogram. Barnet ska komponera sin egen berättelse.

Piktogram av sagan "Kolobok".

"Piktogram"-teknik- en metod för experimentell psykologisk forskning av indirekt memorering och tänkande.

Encyklopedisk YouTube

1 / 5

S. Muller. Minnesutveckling. Nr 8. PIKTOGRAMMETOD

3D-automatisering av vägbyggen

Undersökning av ett 2 år gammalt barn

Än en gång om Self-Assessment-metoden enligt Dembo-Rubinstein

Ed Ulbrich: Hur Benjamin Button fick sitt ansikte

undertexter

Berättelse

För experimentell psykologisk forskning föreslogs piktogrammetoden i början av 1930-talet. Syftet med metodiken var att studera medierad memorering inom ramen för kulturhistorisk teori mental utveckling person (L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. N. Leontiev) om den indirekta naturen hos mänskliga mentala handlingar. Enligt detta koncept är de högsta mentala funktionerna hos en person indirekt till sin natur; de utvecklas historiskt, med hjälp av medel som utvecklats i det mänskliga samhällets historia - verktyg, tecken och symboler. Det högsta och universella verktyget för att modifiera mentala funktioner är ordet.

När det gäller författarskapet till metoden tillskrivs den A. R. Luria. Luria själv (1964) skriver att piktogrammetoden föreslogs av L. S. Vygotsky och utvecklades av ett antal av hans medarbetare. Troligtvis tillhörde L. S. Vygotsky allmän uppfattning studier av medierat minne genom visuellt bildval.

Beskrivning av metoden

Tekniken är att försökspersoner ska komma ihåg ord och fraser. För att bättre komma ihåg materialet måste han på papper avbilda något som skulle kunna hjälpa honom i framtiden att återge de ord som föreslagits. Försökspersonen måste varnas för att kvaliteten på bilden i denna uppgift inte spelar någon roll, och tiden det tar att slutföra uppgiften spelar heller ingen roll. I detta fall får försökspersonen inte göra anteckningar i form av bokstäver och siffror.

Svårigheten med tekniken som försökspersonerna möter är att betydelsen av ett ord är bredare än den som kan användas för att beteckna en ritning, och betydelsen av en ritning är bredare än betydelsen av ordet - detta betyder att ordet och teckningen måste endast till en viss grad sammanfalla. Normalt kan en person förstå det allmänna i både en bild och ett ord, vilket är huvudmekanismen för bildandet av villkorlig mening. I patologi blir tänkandet förändras och processen att skapa villkorliga anslutningar blir svårt för en person.

Under åren har det samlats in Ett stort antal empirisk data. Många forskare inom det patopsykologiska området har systematiserat data från ett antal egna studier och studier av sina kollegor. Resultatet av deras arbete var en idé om den allmänna bilden av implementeringen av piktogramtekniken av personer med olika psykiska sjukdomar.

Utförande av piktogrammetoden av friska försökspersoner

Friska ämnen som har ofullständig gymnasieutbildning klarar lätt av tekniken. Att ge ett exempel, ett mönster att följa, hjälper dem om de stöter på en svårighet. Sådana ämnen följer alltid instruktioner och väljer bilder för de flesta koncept. Friska ämnen visar ofta sin förmåga att rita och tänka kreativt och kan använda bokstäver och inskriptioner. Om vi ​​pratar om bilder, så är de i sådana ämnen adekvata, konkreta, utan känslomässig betydelse och standardbilder är alltid närvarande. Om stereotypi manifesterar sig på grund av frekventa bilder mänskliga gestalter. Ritningarna är beställda, de grafiska egenskaperna är stabila, storleken på ritningarna minskar ofta på ena sidan av arket. I sådana ämnen god förmåga kom ihåg. Deras kommentar till den valda bilden är kort och koncis.

Specifika bilder, frånvaron av geometrisk och grammatisk symbolik, såväl som en minskning av antalet metaforiska symboler och attributiva bilder, stereotyper, banalt tänkande - allt detta kan vara närvarande hos en person med låg utbildningsnivå. Och för personer med en hög nivå av intelligens är följande egenskaper karakteristiska: ett unikt fokus på originalitet, önskan att uttrycka innebörden av det föreslagna konceptet abstrakt, med rent grafiska medel.

Exempel 1. Piktogram av en frisk individ

Nej.	Begrepp	Ritning, förklaring	Uppspelning
1.	Rolig fest	Leende ansikte, flagga. - "En semester är flaggor, leenden"	Rolig fest
2.	Hårt arbete	En spade, svettdroppar. -"Det är svårt att jobba med spade"	Hårt arbete
3.	Delikat middag	Kyckling "tabaka" - "Jag gillar stekt kyckling"	Delikat middag
4.	Sjukdom	Spruta - "Allt detta talar om sjukdom"	Sjukdom
5.	Sorg	Sorgset ansikte	Sorg
6.	Lycka	Leende. - "Hon pratar om lycka"	Lycka
7.	Kärlek	Hjärta genomborrat av en pil. – ”Det är banalt... Hur de drar på	Kärlek
8.	Utveckling	Steg. - "Trappan som leder upp är en symbol för utveckling"	Framsteg
9.	Avsked	"Två åtskilda"	Avsked
10.	Bedrägeri	"Spader Dam". "Detta är en symbol för bedrägeri."	Bedrägeri
11.	Seger	"Gudinnan Nike - en symbol för seger"	Seger
12.	Bedrift	Flera barn. – Att uppfostra barn är en bedrift	Bedrift
13.	Fejd	Korsade svärd. - "Detta är en symbol för fientlighet"	Fejd
14.	Rättvisa	Balanserade vågar. – ”Försäljaren är ärlig	Ärlighet
15.	Tvivel	"X". - Det här brevet står för "okänt" tvivel
16.	Vänskap	Handslag. - "Detta är en symbol för vänskap"	Vänskap

Piktogram över patienter med organiska hjärnskador

Vid organisk hjärnskada observeras följande symptomkomplex i piktogrammet:

• Otillräcklig förståelse av uppgiftens innebörd, som är förknippad med en minskning av intelligensen och visar sig antingen i ett fullständigt missförstånd av instruktionerna, eller i en förvrängd förståelse, när endast ett element förstås. Patienter förstår till exempel att de behöver rita något, men kopplar inte ihop sina ritningar med ordet. Ritningarna är dåligt differentierade, patienterna ritar vad de kan.
• Omöjlighet att välja en abstrakt bild. Ämnen vägrar efter övervägande att rita, eller pekar på handlingen som de skulle vilja rita
• Brist på geometriska och grammatiska symboler, framgångsrika originalbilder. Det observeras även med de mildaste typerna av organiska lesioner, men detta tecken är inte specifikt och förekommer hos friska försökspersoner med låg utbildningsnivå
• Minska antalet attributiva och metaforiska bilder
• I strukturen av specifika bilder finns en övervägande av fotografiska, ofta fragmentariska.
• Stereotypi är överdrivet uttryckt, det finns direkta perseverationer. Perseverationer är det huvudsakliga särskiljande kännetecknet för en organisk störning från låg intelligensnivå och otillräcklig utbildning
• Otillräcklig bilddifferentiering
• Minskad produktivitet av indirekt memorering

Dessa förändringar är karakteristiska för intellektuella och mnestiska störningar. De beror på graden av intellektuell nedgång. Patienter med organiska hjärnskador kännetecknas av en orolig-depressiv inställning till forskning.

Epilepsi upptar en speciell plats bland organiska sjukdomar i hjärnan. Piktogramtekniken är mycket känslig för att diagnostisera högre mentala funktioner vid denna sjukdom. L. V. Petrenko studerade medierad memorering hos patienter med epilepsi. I sina studier fann hon att hos patienter med symtomatisk epilepsi var störningar i mediation förknippade med fluktuationer i deras prestationsförmåga, och hos patienter med epileptisk sjukdom förklarades de av ökad tröghet, en överdriven önskan att visa alla detaljer.

Så här beskriver B.V. Zeigarnik sitt fall från sin praktik: "För en grupp patienter med epilepsi orsakar det betydande svårigheter att utföra denna uppgift. Om det är nödvändigt att hitta en bild för att komma ihåg ordet "utveckling", säger patient K.: "Vilken utveckling?" Det kan vara annorlunda: muskelutveckling, och mental utveckling. Vilken vill du ha?” Den här patienten har svårt att komma på en bild för att komma ihåg ordet ”separation”. ”Du kan skiljas åt på olika sätt: du kan vara med din älskade; antingen lämnar sonen hemmet, eller så gör vänner helt enkelt slut. Jag förstår inte vad jag ska rita?” En annan patient har svårt att hitta en teckning för att komma ihåg frasen ”sjuk kvinna”. Han försöker rita en säng, men förklarar omedelbart att denna ritning inte är lämplig, eftersom en sjuk kvinna inte behöver lägga sig ner: "Hon kan ha influensa, och hon bär den på fötterna." Sedan bestämmer sig patienten för att rita ett bord med mediciner, men det tillfredsställer honom inte heller: "Trots allt tar en sjuk kvinna inte nödvändigtvis medicin." Vissa patienter försöker avbilda nästan fotografiskt i en teckning livssituation. Så om det är nödvändigt att komma ihåg uttrycket "god semester", ritar patienten dansande människor, ett dukat bord, blommor och ritar en flagga i närheten.

Exempel 2. Piktogram av en patient med organisk hjärnskada

Nej. Koncept	Ritning, förklaring	Uppspelning
1. Trevlig semester	Kryssruta. – Det är som att vara på en parad. Jag behöver fortfarande rita en person, eller en demonstration... något sånt..."	Rolig fest
2. Hårt arbete	Man med en spade. - "Det är svårt när du gräver"	Hårt arbete
3. Läcker middag	Äpple. – ”Äpplen är gott och bra för hälsan. Speciellt om du äter dem på natten. Du kan inte äta tung mat på natten."	Delikat middag
4. Sjukdom	Man i sängen. – ”Han ligger sjuk. Sjukdomen är allvarlig, om den vore mild skulle han kunna gå till kliniken.”	Allvarlig sjukdom
5. Sorg	Gråtande man. "Han står och gråter"	Sorg

Alkoholism piktogram

Med alkoholism finns det små och subtila organiska förändringar som kan uppträda i de tidiga stadierna.

Implementeringen av tekniken av dessa försökspersoner liknar prestandan hos försökspersoner med organiska hjärnskador, den enda skillnaden är att alkoholhaltiga drycker ofta förekommer i bilderna.

Exempel: Så, försöksperson R. drar två glas vodka för begreppet "rättvisa" (förklaring: "en rättvis person häller det likadant"). Ämne S. drar ett glas för begreppet ”sorg” (förklaring: ”när en person är ledsen, dricker han vodka”). Försöksperson P. drar en flaska för begreppet "sjukdom" (förklaring: "alla mina sjukdomar kommer från att dricka").

Piktogram av patienter med psykopati på organisk basis

Hos patienter med psykopatiska karaktärsdrag eller psykopati mot bakgrund av kvarvarande organiska förändringar, tillsammans med tecken som är typiska för organiska lesioner, observeras följande tecken: emotionell störning i form av störningar i planeringsbeteende, emotionell excitabilitet eller demonstrativitet.

Individuellt betydelsefulla bilder kan belysa försökspersonens brottsliga erfarenhet, till exempel erfarenhet av droganvändning.

Piktogram för schizofreni

Piktogrammets roll i studiet av schizofreni är mycket viktig - det är ett värdefullt diagnostiskt verktyg. Eftersom piktogrammen för denna sjukdom är olika, visas både konkreta och superabstrakta bilder. Om patienten har en vanföreställningskomponent, kommer den också att visa sig i piktogrammet.

I allmänhet, i denna teknik för schizofreni, observeras följande symtomkomplex:

• Otillräcklig eller förvrängd förståelse av uppgiftens innebörd, särskilt i ett akut tillstånd. Patienter kan bara förstå en del av instruktionerna. Patienter med paranoid och hallucinatoriskt-paranoid syndrom kan tolka studien i enlighet med innehållet i vanföreställningar
• Minska antalet attributiva bilder
• Minska antalet lämpliga bilder
• Minska antalet standardbilder
• Förskjutning av stereotyp attityd, uthålliga tendenser. Patienter med schizofreni uppvisar atypisk stereotypi, vilket inte uttrycks i upprepning av mänskliga figurer. Perseverationer är inte heller typiska, de uttrycks i överföringen av ett element till ritningar
• Användningen av bokstäver är ofta pretentiös. Patienten deformerar bokstäverna och försöker ge dem formen av en specifik bild. Men de hjälper inte ordreproduktionen
• Arrangemanget av ritningar och grafiska egenskaper varierar avsevärt, det finns olika former atypiskt arrangemang av mönster
• Det finns en betydande disproportion mellan piktogrammets data och andra metoder för experimentell psykologisk forskning.

Dessa förändringar hos enskilda patienter kan uttryckas olika, men de manifesteras tydligast i ett akut tillstånd, med allvarlig affektiv patologi, med undantag för depression.

Otillräckliga bilder av patienter med schizofrenibehov separat beskrivning eftersom de är en viktig länk vid differentialdiagnos av schizofreni och har breda och minst definierade kriterier. Bilder kan klassas som otillräckliga om de inte tjänar till att memorera konceptet och ligger väldigt långt ifrån innehållet. S. V. Longinova ger följande exempel på otillräckliga bilder: när patienten memorerar ordet "hårt arbete", ritar patienten Jesus Kristus och förklarar detta: "det finns en strålglans runt hans huvud, han lyser av lycka ... gör inte ont för att din granne. Andligt ansikte. Jesus Kristus fullgör sin funktion." Till ordet "rättvisa" ritar han en bild av en kyckling: "Om jag stal en kyckling i mitt liv, då frågar de mig och jag säger: ja, jag stal en kyckling."

S. V. Longinova (1972), liksom S. Ya Rubinstein (1972), utvecklade en klassificering av otillräckliga bilder hos patienter med schizofreni, beroende på vilken typ av patologi de återspeglar. I den identifierade de bilder som är otillräckliga i innehåll och bilder som återspeglar patologin hos den motiverande komponenten av tänkande och förlust av fokus.

Bilder som är olämpliga i innehållet:

• avlägsna förbindelser
• tom symbolik
• val baserat på sinnesintryck
• konsonansförening
• fragmentarisk urvalstyp

Bilder som återspeglar patologin hos den motiverande komponenten i flervalstänkande:

• specifikt val med vaghet och symbolisk förklaring
• stereotypa piktogram

Exempel 3. Piktogram av en patient med schizofreni

Nej.	Begrepp	Ritning, förklaring	Uppspelning	Formell bedömning
1.	Rolig fest	Kryssruta. - "Flaggan vajar, alla går till paraden"	Semester	AT+St 0,5
2.	Hårt arbete	Kvinna med en boll av ull i handen - "Det här är jag som sitter och stickar. Det är svårt, tråkigt"	Hårt arbete	Ind-Ps+1,0
3.	Delikat middag	Tallriken ligger på bordet. - "Här är en tallrik, allt på tallriken är utsökt"	Utsökt	Vid f + St 0,5
4.	Sjukdom	Man på sängen. – ”Det här är jag som ligger ner efter injektionen. Jag vill alltid sova"	Sjukdom	KIND-Ps+ KO
5.	Sorg	Gråtande ögon. - "Svarta ögon gråter"	Gråta	Vid F + 0,5
6.	Lycka	Ögon. - "Vita, glada ögon"	Ögon	AtFOrig-
7.	Kärlek	Stora och små ögon. - "Mors och barns ögon"	-	Orig-0 Partiell
8.	Utveckling	Fyra ögon. - "Kunskapen går från öga till öga och därifrån ut i luften"	-	Vid F Orig - 0,0
9.	Avsked	Överstrukna ögon. - "Ögon ser inte på varandra"	-	Vid F Orig - 0,0 Partiell uthållighet
10.	Bedrägeri	Figur av en kvinna. – ”Hon står där lurad. Desperata ögon. Och mina tankar springer och springer” (ritar prickar runt huvudet)	-	KF - 0,0
11.	Seger	Barn i sjömanshatt. - "Det här är min son. Om min man lämnar tillbaka det till mig, då blir det min seger. jag ska tvinga dig"	En sjöman kommer	K Ind Ps - 0,0
12.	Bedrift	En flytande man med en cirkel på huvudet - "Han flyter på tankarnas hav. Källan till hypnos finns i huvudet. Han är inte rädd"	-	K Ind Orig-0.0 Manifestationer
13.	Fejd	Vaga ikoner. Slå igenom och dra sedan två huvuden vända bort från varandra. - "De är fiender"	Två	K F + 0,0
14.	Rättvisa	Bordet är dukat. – ”När avdelningen ger lunch delar alla lika på den. Detta är sant"	-	K Iid+0,0
15.	Tvivel	Överkorsade ögon (ger ingen förklaring)	-	Vid F Orig-0.0 Perseveration
16.	Vänskap	Handslag. - "Ett handslag är en symbol för vänskap, mellan människor, mellan nationer"	Vänskap	MF + St 1,0

Denna metod, föreslagen av A.R. Luria, är en variant av indirekt memorering, men den används inte så mycket för att studera minne som för att analysera associationernas natur. Kan användas för att studera ämnen med minst 7 års utbildning.

För att genomföra experimentet behöver du bara en penna och papper. Du måste förbereda 12-16 ord och uttryck i förväg för memorering. En ungefärlig uppsättning ord som kan användas:

1. Trevlig semester 2. Hårt arbete 3. Utveckling 4. Läcker middag 5. Modig handling 6. Sjukdom 7. Lycka 8. Separation 9. Giftig fråga

10. Vänskap 11. Mörk natt 12. Sorg 13. Rättvisa 14. Tvivel 15. Varm vind 16. Bedrägeri 17. Rikedom 18. Hungrigt barn

Det är dock inte nödvändigt att använda standarduppsättningar av ord, de måste varieras något, det vill säga, med bibehålla den grundläggande sammansättningen av orden, byt ut två eller tre av dem.

Försökspersonen får veta att hans visuella minne kommer att testas och tillfrågas om han märkte hur det är lättare för honom att komma ihåg - "på örat eller genom syn". Sedan ger de honom ett papper och en penna och säger: ”Inga ord eller bokstäver kan skrivas på detta papper. Jag kommer att namnge ord och hela uttryck som du måste komma ihåg. För att göra det lättare att komma ihåg bör du rita något för varje ord som kan hjälpa dig att komma ihåg det givna ordet. Kvaliteten på teckningen spelar ingen roll, du kan rita vad som helst och hur du vill, så länge det kan påminna dig om ett givet ord - som att knyta en knut för minnet. Till exempel ger jag dig det första uttrycket "Happy Holiday". Vad kan du dra för att senare minnas "Merry Holiday"? Det är tillrådligt att inte föreslå något annat för patienten om det inte är absolut nödvändigt. Om han ständigt klagar över sin oförmåga att rita, kan du ge råd: "Rita det som är lättare." Om försökspersonen förklarar att han inte kan rita en semester, kan du upprepa för honom att han inte ska rita en "god semester", utan bara vad som kan påminna honom om en trevlig semester. Om han enkelt väljer ut bilderna och berättar högt för försöksledaren vad han väljer och hur han planerar att komma ihåg, för försöksledaren tyst ett protokoll. Protokollet utförs enligt följande schema.

Angivna uttryck	Ritningar och förklaringar av patienten	Perception efter en timme

Om personen inte förklarar sig själv bör du fråga honom varje gång: "Hur kommer detta att hjälpa dig att komma ihåg det givna ordet?"

Du ska inte invända eller uttrycka ogillande, oavsett vilka ovanliga kopplingar patienten gör, men om hans teckningar är för mångsidiga kan du be honom att rita lite snabbare.

Under uppgiften varierar försöksledaren ordningen på ord som ges till försökspersonen: beroende på om försökspersonen lätt skapar kopplingar, erbjuder försöksledaren antingen enklare, konkreta uttryck ("läcker middag", "hårt arbete") eller mer abstrakt, svårt ("utveckling", "tvivel", "rättvisa").

Efter att ha slutfört uppgiften (från 12 till 16 ord) läggs arket med bilderna åt sidan och först i slutet av studien (en timme senare) uppmanas försökspersonen att komma ihåg de givna orden från bilderna. Återkallelse bör erbjudas ur funktion, det är bättre att erbjuda en från början, den andra från slutet. Du kan be personen att skriva ner ordet eller uttrycket som gavs till honom under bilden. Du borde definitivt fråga hur han lyckades komma ihåg ordet, hur teckningen hjälpte honom.

När du tolkar resultaten av ett experiment bör du först och främst vara uppmärksam på om den generaliserade symboliseringen av ett ord är tillgänglig för ämnet, det vill säga om han självständigt kan hitta en generaliserad indirekt bild. Normalt kan även en skolbarn med en 5:e klass utbildning hitta en sådan bild; så, till exempel, för orden "hårt arbete" ritar han en spade eller en hammare, en man med en last, för ordet "tvivel" - en gaffel i vägen (vart ska man gå?) eller frågetecken eller en dörr (ska jag gå in i den?). För ett intellektuellt funktionshindrat ämne är en sådan uppgift svår. För orden "hårt arbete" skulle han vilja rita en hel arbetsscen i gruvan, men han är rädd att han inte kommer att kunna göra det. Han kan inte komma på någonting alls för ordet "tvivel". Med mild mental funktionsnedsättning kan ämnet rita något för specifika begrepp: för ordet "sjukdom" - en säng; för orden "läcker middag" - bord, tallrikar. Men ord som "rättvisa", "tvivel", "utveckling" förblir otillgängliga för medling. Denna typ av manifestation av konkret tänkande och svårigheter med generalisering observeras vid mental retardation och epilepsi. I andra fall klarar subjektet uppgiften att generalisera, men kan inte begränsa sig till att identifiera en bild och ritar många av dem.

Så, till exempel, när han bestämmer sig för att rita en växande växt för ordet "utveckling", ritar han inte bara en grodd, utan en hel serie av gradvis ökande blommor i mängden 7,8. För ordet "sjukdom" ritar han en säng och en patient på kudden, och en flaska medicin och även en termometer. Sådana multipla associationer i piktogram indikerar detaljerat tänkande, en tendens till detaljer, och observeras vanligtvis hos epileptiker, såväl som hos vissa patienter som har drabbats av hjärninflammation. Längs vägen noteras det att samma kategorier av försökspersoner ritar för försiktigt och långsamt, går tillbaka till föregående ritning och korrigerar den även när försöksledaren redan har frågat dem nästa ord. Sådana "avkastningar" och önskan om onödig grundlighet i ritningar indikerar också tröghet mentala processer.

Det andra kriteriet som ligger till grund för bedömningen av slutförandet av denna uppgift är kriteriet om sammanslutningarnas lämplighet.

Psykiskt friska människor etablerar vanligtvis olika men meningsfulla kontakter. Så, till exempel, för uttrycket "glad semester" kan de rita en flagga eller blommor, eller till och med ett glas vin; för ordet "separation" - ett kuvert eller ett lokomotiv, eller en hand som viftar med en näsduk; till ordet "utveckling" - ett tillväxtdiagram eller en växt, eller en bebis, eller ett ägg, eller en idrottare. Alla dessa och många andra kopplingar är lika bra, eftersom de verkligen kan tjäna som ett sätt att återkalla ett givet ord, de förmedlar det.

Men en patient med schizofreni ritar en flod för ordet "tvivel" och förklarar det så här: "Det finns Glinkas romans "Tvivel", och Glinka är Neglinka - en flod." En sådan koppling är krånglig och krånglig. I ett annat fall, för att komma ihåg orden "läcker middag", ritar patienten ett toalettrum och i resonemang när han utför uppgifter kommer till detta på följande sätt: "En välsmakande middag betyder att det luktar gott... lukt... jag ritar en toalett." Det finns också en paradox i denna förening. En annan äldre patient drar på läpparna för att komma ihåg orden "varm vind" och förklarar att detta är "mammas kyss". Trots den livliga emotionaliteten är denna association inte tillräcklig för uppgiften; När allt kommer omkring tjänar ritade läppar inte syftet att komma ihåg givna ord.

I vissa fall når emaskuleringen och tomheten i associationer av patienter med schizofreni en sådan grad att olika ord de ritar bara streck och bockar. Sådan livfullhet av bilder observeras ofta hos personer med hysterisk läggning, även om det inte är uteslutet hos mentalt friska människor. Vissa patienter uppfattar varje ord som tilldelats dem som ett piktogram genom prismat av deras personliga smak och ambitioner. Så till exempel säger en patient: "Varm vind" kommer jag inte ihåg alls, eftersom här i norr varm vind kan inte vara; "läcker middag" - för mig är bara yoghurt bra till middag; "glad semester" - jag har ingen semester; "rättvisa" - de behandlar mig orättvist, etc. Sådan självcentrering av uppfattningar observeras hos epileptiker och vissa psykopater. Samtidigt kännetecknas normala människor av en liten mängd personlig reaktion, särskilt på känslomässigt betydelsefulla ord.

Därför, om patienter är så känslomässiga mot alla meningsfulla ord de väljer helt neutrala abstrakta universella mänskliga bilder, till exempel "lycka" - solen, "sorg" - dåligt väder, etc.), detta kan bedömas som en manifestation av viss känslomässig isolering, introversion eller till och med kyla.

Det sista kriteriet enligt vilket resultaten av studien av piktogrammetoder bedöms är kriteriet memorering. Själva tekniken skapades för att studera minnet. Av särskilt intresse är en jämförelse av resultaten från en minnesstudie med metoden att memorera 10 ord och piktogrammetoden. Om en patient lär sig 10 ord dåligt, men kommer ihåg orden i ett piktogram mycket bättre, indikerar detta en organisk minnessvaghet. Assimilering av nya saker är svårt, men förmågan att på ett meningsfullt sätt förmedla och logiskt koppla samman materialet hjälper patienten, så han klarar sig bättre med piktogrammet.

Om försökspersonen lätt lär sig 10 ord, men inte kan komma ihåg orden i piktogrammet, indikerar detta att indirekta kopplingar bara hindrar honom från att komma ihåg. Detta förhållande observeras hos patienter med schizofreni med en tankestörning och bevarande av formella förmågor att lära sig nya saker. Vissa slutsatser om patientens minne kan dras av hur exakt han återger givna ord - ibland återger patienter endast det ungefärliga innehållet i givna ord.

Piktogrammet ska bedömas ”som en helhet”, dvs. av den allmänna karaktären av bilderna som valts av motivet, och inte av enskilda föreningar. Till exempel finns abstrakta tecken och symboler ofta i piktogram helt friska människor. Låt oss ge ett exempel på ett piktogram som ritats av en mentalt frisk, mycket kapabel elev (Fig. 2.3).

I detta piktogram växlar abstrakta symboler med känslomässigt rika, livliga, figurativa.

I detta piktogram kan mycket abstrakta associationer till orden "separation" och "rättvisa" vara alarmerande. Men dess övergripande livlighet och mångfald, lätthet och enkelhet i designen, och slutligen, den fullständiga reproduktionen av alla givna ord övertygar oss om att dessa två associationer inte var avmaskade, utan verkligt abstrakta symboler.

Ris. 2.3. Frisk kvinnlig student piktogram

Piktogrammen som sammanställts av patienter med schizofreni ser helt olika ut, med emaskulerade och tomma associationer (Fig. 2.4).

Fig.2.4. Tomma, meningslösa symboler

Samma ord erbjöds denna patient, men det finns ingen anledning att tyda dem här. Varken vid tidpunkten för sammansättningen av piktogrammet eller under reproduktionen (vilket visade sig vara helt omöjligt, trots att patienten vid memorering av 10 ord fann goda retentionsförmåga) kunde hon inte förklara varför hon kunde minnas "god semester" av ett kors, men "utveckling" - av en bock, "sjukdom" - med två punkter och "vänskap" med en. Vissa försökspersoner (i de flesta fall är detta typiskt för patienter med schizofreni, men i flera fall under decennier gjordes sådana piktogram av de som drabbats av hjärninflammation och drabbats av epileptiska anfall) försöker associera konceptet med olika konturer av linjen. Så till exempel symboliserar patienten en "god semester" med de rundade konturerna av en slingrande linje (ovan) och separation med en kantig sicksacklinje (nedan). Han förklarar inte på något sätt varför han betecknar "lycka" med en rät linje vilande på en formlös klump ovanför "separation", och "tvivel" med en rät linje som vilar på en sicksack.

Geometrisk symbolisering av begrepp är i allmänhet mycket vanlig i piktogram av patienter med schizofreni. Så, till exempel, en patient med schizofreni, som har gjort ett piktogram av enbart geometriska former, symboliserar "tvivel" som en cirkel, men börjar sedan tvivla på om han har valt rätt diameter på cirkeln. Han säger att "en cirkel är osäkerhet" och frågar helt allvarligt försöksledaren: "Kommer "osäkerhet" enligt din åsikt vara smalare eller bredare än "tvivel" i ytan?"

Låt oss ge exempel på ytterligare två maskulerade piktogram som sammanställts av patienter med schizofreni (fig. 2.5, 2.6).

Fig.2.5. Symboliska sicksackar (av en patient med schizofreni)

Figur 2.6. Piktogram av en patient med schizofreni

Det är ingen idé att dechiffrera dem, eftersom det bara finns enskilda streck-symboler (i fig. 2.6 i mitten betyder en spiral som stiger uppåt "lycka", och en spiral som går ner bredvid betyder "sjukdom"). I grund och botten saknar pilar, fästingar, linjer, kors och cirklar objektivt innehåll och tjänar inte ens för patienterna själva som ett kommunikationsmedel och memorering; försök att läsa ditt piktogram, det vill säga att komma ihåg de givna orden, misslyckas. Du bör också ge några piktogram som utseende ge intryck av att vara enkel och konkret, men vid närmare eftertanke psykologisk analys visa tecken på djup patologi i tänkandet. Figur 2.7 visar ett piktogram av en schizofren patient med verbal hallucinos. Patientens associationer är specifika och meningsfulla till sin natur, men de är slående i sin stereotypi både till innehåll och i utförandet av teckningarna.

Det sista piktogrammet är också specifikt. Tänkestörningar finns här inte i ritningarna, utan i patientens förklaringar (schizofreni, defekt tillstånd)

Patienten återger vissa ord ungefär, men kan inte komma ihåg andra. Hennes förklaringar indikerar den bisarra vaga karaktären hos föreningarna och samtidigt deras betydande tröghet, eftersom valet av några nya bilder påverkas av patientens tidigare bilder och tankar (sjukdom - arbete, fyllare - staket).

Figur 2.7. Stereotypiska ritningar

Generellt sett är "piktogram"-tekniken mycket mångfacetterad; den gör att man kan göra många observationer angående de väsentliga egenskaperna hos patienters psyke.

Användning av piktogram i talutveckling och utveckling av tankeprocesser i arbetet med barn förskoleåldern

1. Litteraturgenomgång av frågans tillstånd.
1.1. Historien om ämnet undervisningserfarenhet i pedagogik.
Förskoleutbildning är det första steget i utbildningssystemet, därför är huvuduppgiften för en lärare som arbetar med förskolebarn att utveckla intresset för inlärningsprocessen och dess motivation, utveckling och korrigering av tal. Barn i äldre förskoleålder med olika talstörningar upplever betydande svårigheter att memorera dikter och noveller och återge dem. När man arbetar med barn med särskilda behov måste läraren leta efter hjälpmedel som underlättar, systematiserar och styr processen för att barn ska lära sig nytt material. Ett sådant verktyg är ett piktogram.
Vad är ett piktogram?
Ett piktogram (från latin - att rita och grekiska - att skriva) är ett tecken som visar de viktigaste igenkännliga egenskaperna hos ett objekt, objekt, fenomen som det indikerar, oftast i en schematisk form.

Historien om användningen av piktogram går tillbaka nästan till primitiv tid. Det är känt att folk först lärde sig att rita och sedan skriva med bokstäver. Många sådana teckningar hittades på väggarna i grottor där forntida människor bodde. Det visade sig att de gamla människorna lämnade till eftervärlden bokstäver-berättelser, fastän de inte visste hur de skulle skriva.
Ett piktogram är en av typerna av förskrivning, som är ett bildbrev, eller målning - en bild av föremål, händelser och handlingar med konventionella tecken.
Skrivandet förändrade avsevärt hanteringen av information, men under denna period var intresset för minneshanteringsmetoder mycket stort. Bland de mest framstående vetenskapsmännen som arbetade med frågan om memorering var Giordano Bruno (1000-talet). Uppkallad till hans ära modernt system Giordanos memorering.
På 1900-talet utvecklades "Piktogram"-tekniken och användes i psykologisk forskning. På 60- och 70-talen utökades användningen av denna teknik.

I Ryssland är den riktade användningen av mnemonics fortfarande en ung riktning inom pedagogikområdet. Kommunikationsproblem vid allvarliga talstörningar löses med hjälp av vissa kommunikationsstrategier som ökar förmågan att förstå och underlättar informationsutbyte mellan människor.
Blissymbolics är ett skriftsystem utvecklat av Charles Bliss 1965. Det är förståeligt för människor som talar vilket språk som helst. Symboluppsättningen består av cirka hundra bildideografem och slumpmässigt genererade symboler som kan användas antingen individuellt eller i vissa kombinationer.

I specialpedagogikens värld är Makaton-symbolsystemet mycket vanligt, vars historia började 1972 med en ordbok över symboler. Makaton består av två sammankopplade delar som fungerar som ett kompenserande talmedel.

Använda piktogram i förskolepedagogik kallas olika. Så Vorobyova V.K. – sensoriska grafiska scheman,
Tkachenko TA – ämnesspecifika schematiska modeller, Bolsheva T.V. – collage,
Efimenkova L.N. - en disposition för att komponera en berättelse.

Efter att ha studerat den psykologiska och pedagogiska litteraturen, valt data från forskare om användningen av minnesteknik i utvecklingen av barns minne och taltänkande, hade jag en fråga om behovet av att använda piktogram och utvecklingen av icke-traditionella teknologier i systemet Förskoleutbildning för barn i äldre förskoleåldern. Syftet med att introducera intellektuell utbildning i den traditionella processen för en utbildningsinstitution är utvecklingen av minne, fantasi, tänkande, förbättring av kvaliteten på tal och tankeverksamhet och den omfattande utvecklingen av individen.

1.2. Historia om att studera ämnet undervisningserfarenhet i en läroanstalt och kommun.
När jag arbetade som lärare i en logopedgrupp med barn med utvecklingsstörningar för särskilda behov stötte jag på ett problem, nämligen:
– barns dåliga memorering av dikter och korta texter

Brist på förmåga att tydligt och konsekvent uttrycka sina tankar och dra slutsatser
- Tillgänglighet talstörningar begränsat kraftigt barnens kommunikation med andra.
När jag diagnostiserade talaktivitet och mentala funktioner märkte jag närvaron av:
- utvecklingsförseningar mentala operationer orsakar svårigheter att bemästra analys och syntes, jämförelse och generalisering
- störande uppmärksamhet, vilket leder till svårigheter att utföra en uppgift baserat på muntliga instruktioner.
Samtidigt tycker barnen om att titta på böcker baserade på serier och plotbilder, försöka "läsa" texten och efter ett tag återberätta vad som "läses".

Jag kom fram till att förmågan att minnas i första hand inte beror på minnet, utan på tänkande och uppmärksamhet. Störningar i funktionen av dessa mentala processer gör frivillig memorering nästan omöjlig - hjärnan lagrar inte information i ordets vanliga bemärkelse, utan kan upprätthålla endast interna kopplingar mellan objekt.

1.3. Grundläggande begrepp och termer i beskrivningen av undervisningserfarenhet.
Ett piktogram (från latinets pictus - ritad och grekisk gramma - rekord) är en bildbokstav som används inom psykologin för att studera indirekt memorering, det vill säga memorering med hjälp av medel.
Ett piktogram är en uppsättning grafiska bilder som en person själv kommer fram till i syfte att memorera och sedan återge alla ord och uttryck.
Den verbala typen av kommunikation (från latin "oral", "verbal") är tal, utfört med hjälp av ord, vilket inkluderar mänskligt tal.
Frivilligt minne är en memoreringsprocess som sker i formen medveten aktivitet. En av de viktigaste teknikerna är att göra upp en plan för det memorerade materialet.
Visuellt-figurativt tänkande är ett tänkande som bygger på att modellera och lösa en problemsituation i termer av idéer. I enklaste formen Visuellt-figurativt tänkande förekommer hos förskolebarn, d.v.s. vid 4-7 års ålder.
Tal-mental aktivitet är en mental aktivitet som utförs med hjälp av information i en form som uppfattas som tal, representerad med hjälp av alfabetet för motsvarande språk.
Korttidsminne är en av de typer av minne som kännetecknas av en begränsad lagringstid av information och ett begränsat antal bevarade element.
Visualisering (från latinets visualis - visuellt uppfattad, visuell). Visualiseringsprocessen är kollapsen av mentalt innehåll till en visuell bild; När bilden väl uppfattats kan den användas och tjäna som ett stöd för adekvata mentala och praktiska handlingar.
Mnemonics är ett system av olika tekniker som underlättar memorering och ökar minneskapaciteten genom att bilda konstgjorda associationer.
Association är ett naturligt samband mellan två medvetandeinnehåll (förnimmelser, idéer, tankar, känslor etc.), vilket tar sig uttryck i att uppträdandet i medvetandet av det ena innehållet medför uppkomsten av det andra.
Memorisering är en minnesprocess genom vilken information matas in i minnet.

3.Pedagogisk erfarenhet.
"Om du lär ett barn några fem för honom okända ord, kommer han att lida länge och förgäves, men koppla samman tjugo sådana ord med bilder, och han kommer att lära sig dem i farten." K.D. Ushinsky.

3.1.Beskrivning av de viktigaste teknikerna och metoderna som används i den presenterade undervisningserfarenheten.
Piktogram är ett system med olika tekniker som underlättar memorering och ökar minneskapaciteten genom att bilda ytterligare föreningar, organisation utbildningsprocess i form av ett spel. Användningen av piktogram blir nu aktuell. Piktogrammet hänvisar till icke-verbala medel kommunikation: det här är när ett barn kopplar ihop flera visuella bilder i sin fantasi, hjärnan registrerar detta förhållande, och när man återkallar en av bilderna av denna association, återger hjärnan alla tidigare anslutna bilder.
Piktogram är en uppsättning regler och tekniker som underlättar memoreringsprocessen.
Hos barn med ODD är det särskilt viktigt att utveckla visuellt-figurativt tänkande, med hjälp av symboler och diagram, som ligger till grund för bildandet av konstgjorda associationer som underlättar memoreringsprocessen och ökar minneskapaciteten. Att lita på en visuell bild är mycket viktigt, eftersom när man reproducerar en text dyker en visuell bild upp i fantasin och detta är det mest genväg till bildandet av processen för memorering och korrekt överföring av information, till exempel i poesi och texter.
För detta räcker det med en schematisk representation av de enskilda delarna, vilket underlättar memorering och efterföljande reproduktion av hela bilden i rimmad form. Kärnan i att använda piktogram är att för varje ord eller liten fras skapas en bild, så hela dikten skissas upp. Efter detta återger barnet hela dikten från minnet med hjälp av en grafisk bild.
Att behärska teknikerna för att arbeta med piktogram underlättar och minskar i hög grad tiden för inlärning och behärskning av materialet, och utvecklar tekniker för att arbeta med minne. När allt kommer omkring säger en av reglerna för att stärka minnet: "När du lär dig, skriv ner, rita diagram, rita grafer."

3.2. Relevans av undervisningserfarenhet.
Ett barns tänkande utvecklas genom en visuell och tillgänglig form. Därför ser jag relevansen av att använda piktogram i arbetet med barn med särskilda behov i följande:
- piktogram gör det lättare för barn med särskilda behov att bemästra sammanhängande tal, eftersom underlätta memorering och öka minneskapaciteten och allmänt utveckla barns tal- och tankeaktivitet;
- piktogram använder naturliga minnesmekanismer och låter dig helt kontrollera processen att memorera, lagra och återkalla information;
- barn som har bemästrat användningen av piktogram kan därefter självständigt utveckla tal i processen för kommunikation och lärande.

När jag implementerade den här tekniken satte jag mig följande uppgifter:
- hjälpa barn att organisera och systematisera utbildningsinformation om miljön;
- berikning ordförråd barn och utveckling av sammanhängande tal;
- Undervisningskonsistens, logik och sammanhängande presentation;
- främja behovet av verbal kommunikation;
- utveckling av tänkande, fantasi, tal, hörsel och visuellt minne;
- utveckling av finmotorik.

3.3. Vetenskap i den presenterade pedagogiska erfarenheten.
Många metoder bygger på användning av piktogram Förskoleutbildning, till exempel metoden att lära ut förskoleläskunnighet utvecklad av D.B. Elkonin och L.E. Zhurova. Schema och modeller vänjer gradvis barnen vid att observera språket. Schematisering och modellering hjälper barnet att se sambandet mellan ord i en mening och text. Detta utvecklar intresset för ord, kommunikation och förbättrar barns tal- och tankeaktivitet.
Att behärska teknikerna för att använda piktogram minskar inlärningstiden avsevärt och löser samtidigt problem:
- utveckling av grundläggande mentala processer av minne, uppmärksamhet, fantasifullt tänkande;
- Omkodning av information – omvandling av abstrakta symboler till bilder;
- utveckling av finmotorik under grafisk reproduktion.
För att stimulera fantasi och kreativa talhandlingar i det inledande skedet av arbetet är det nödvändigt att bilda teckensymboliska funktioner hos barn. De bär symboler av en annan karaktär:
- geometriska former;
- symboliska bilder av objekt: silhuetter, konturer, symboler.
Piktogram är särskilt effektiva när man lär sig dikter, fingerspel, återberätta sagor. Summan av kardemumman är att för varje ord eller fras ritas en bild upp och arbetet skissas schematiskt.
Efter detta återger barnet, med stöd av en grafisk bild, texten i sin helhet.

3.4. Effektiviteten av undervisningserfarenhet.
Vetenskaplig forskning har visat att volymen av visuell perception av omvärlden hos barn är 75%. Utifrån detta tillät användningen av piktogram i arbetet med barn mig att öka utvecklingen av sammanhängande tal hos barn. Samtidigt lös problem för utvecklingen av grundläggande mentala processer och, som ett resultat, tillräckligt förbereda barn för skolan.
Efter att ha valt ämnet för den pedagogiska erfarenheten "Användning av piktogram", förväntades följande resultat i slutskedet:
- påfyllning och aktivering av barns ordförråd;
- Förbättring av sammanhängande tal.
- utveckling av logiskt och figurativt tänkande, minnesutveckling;
- bildandet av omvärldens integritet;
- förmåga att söka information och material för forskningsverksamhet;
- förmåga att bearbeta insamlat material.

Resultaten av mina aktiviteter kan bedömas utifrån den övervakning som genomförts.
Så när man memorerade en dikt verbalt blev resultatet följande: 20 % låg memoreringsnivå, 50 % genomsnittlig nivå, 30 % hög.
Att memorera dikter med piktogram (icke-verbal metod) gav resultatet - 0% låg nivå, 40% medelnivå, 60% hög nivå.
Jämförande diagnostik av utvecklingen av sammanhängande tal hos barn logopedgrupp mellan september 2011 och maj 2013. Den slutliga diagnostiken visade att nivån på talutvecklingen har förbättrats avsevärt och positiv dynamik är synlig.

3.5. Nyhet av undervisningserfarenhet.
När man använder scheman förändras karaktären av barns aktiviteter: de får möjlighet att inte bara höra sitt eget tal eller det som riktar sig till dem, utan också att se dess delar. Barnet behärskar operationerna för analys och syntes med hjälp av visuellt presenterat material.
En uppsättning piktogram låter dig visa den mångfald av besläktade som kan erhållas från det ursprungliga rotordet. Att arbeta med piktogram hjälper till att utveckla ett barns känsla för systemenhet språk, och i barns sinnen, kommer ord att börja existera inte på egen hand, utan i grupper förenade av en egenskap.
Metoden att använda piktogram kan framgångsrikt tillämpas i alla utbildningsaktiviteter:
- utveckling av kulturella och hygieniska färdigheter
- bildning hälsosam bild livet (fysiska övningar, korrigerande gymnastik, etc.).
- återberättande av verk
- memorera dikter
- didaktiska spel.

3.6. Den tekniska effektiviteten av den presenterade pedagogiska erfarenheten.
Arbetet med att implementera uppgifterna med att använda piktogram utförs i flera steg:

I. Etablering av känslomässig kontakt. Grunden är känslomässig kontakt, som successivt kommer att utvecklas till samarbete.
II. Öka barnets mentala aktivitet.
III. Att skapa en produktiv pedagogisk kommunikation. Modellering, organisation och ledning av direktutbildning, analys av resultat.
IV. Skapa ett enda svar - lösningar på de problem som ställs.
Läraren måste bestämma sekvensen av sina handlingar och barnens arbete; den tid som kommer att läggas på denna typ av utbildning; prognoser och prestanda.

Planera för att använda piktogram i arbetet med text:
1. Först och främst måste du markera nyckelord eller korta uttryck i texten.
2. Rita sedan en bild för vart och ett av de markerade orden eller uttrycken som senare kan påminna dig om just detta ord (denna bild kan kallas en visuell association för ordet), bilden ska inte vara för schematisk, inte för detaljerad . Det ska vara ganska enkelt och inte kräva speciella konstnärliga färdigheter. Ett piktogram kan inte vara rätt eller fel, huvudsaken är att det sedan kan återkalla ordet eller uttrycket som det ritades till.
3. Vidare, beroende på tiden för memorering, såväl som visualiseringsförmåga, är det möjligt olika varianter arbetar med text:
- försök först, titta på bilderna, att återge texten så detaljerat som möjligt. Försök sedan att återge texten, kom ihåg dina bilder mentalt, d.v.s. utan att titta på dem;
- om du behöver komma ihåg texten under en längre tid, är det lämpligt att då och då återvända till dina piktogram och försöka återskapa den från dem.
Sådan upprepning är mycket mer rationell än vanlig memorering, användningen av piktogramtekniker är mycket effektiv.

3.7. Beskrivning av huvudelementen i den presenterade undervisningserfarenheten.
I processen med traditionell träning introducerade jag klasser med piktogram en gång i månaden med min grupp, 2 gånger i månaden i undergrupper och individuellt.

Typer av sådana aktiviteter:
- traditionella
- föremålsformad
- enligt sagor, enligt litterära verk, enligt intressen, på fri kreativitet.

Tekniker för att lära ut modellering av konstverk:
- kodning till bilder
– memorering (koppling av två bilder)
– återberätta information baserat på ett piktogram
- uppspelning av ikonen.

Jag använder följande metod för att vägleda dem: barn lyssnar på materialet och, baserat på figurativt och associativt tänkande, skissar arbetet rad för rad och länkar varje ord till visuell bild. Jag använder även andra alternativ för att använda piktogram. Barn får bilder som visar föremål, handlingar och tecken.
Det ursprungliga begreppet "tecken" är ett generaliserat koncept - konsolidering av färdigheten för oberoende handlingar med piktogram - oberoende orientering i teckensystemet. Lastransonering in i större utsträckning Det baseras på individuella egenskaper barn; Jag har ett differentierat förhållningssätt. Så jag ökar successivt förutsättningarna för barn att utföra uppgifter. Om barnet slutför uppgiften snabbt, får han ytterligare uppgifter (mer komplicerade). Vi utför uppgiften tillsammans med svagare barn och aktiverar därigenom fantasi och talaktivitet.

Jag lägger stor vikt vid att bedöma barns aktiviteter, med hänsyn till ett differentierat tillvägagångssätt som syftar till att utveckla framgång.
Under lektionerna uppmuntrar jag aktivitet, förmågan att uttrycka sina tankar, självständighet och initiativ.
Mitt arbete med barn om införandet av icke-traditionell teknik (användning av piktogram) gav ett positivt resultat.

4. Sammanfattningar.
Implementeringen av pedagogisk erfarenhet syftar till att bemästra användningen av piktogram i utvecklingen av barns tal och mentala aktivitet och minnesutveckling.
Denna upplevelse låter barn:

Skaffa information, bedriva forskning, göra jämförelser, upprätta en tydlig intern plan för mentala handlingar och talpåståenden;
- forma och uttrycka bedömningar och slutsatser mer logiskt och konsekvent;
- utveckla icke-talprocesser: uppmärksamhet, tänkande, alla typer av minne (visuellt, auditivt, motoriskt när du använder tekniken att skissa text av barn)
- stödja barns intresse för aktiv talaktivitet.

Användningen av denna teknik låter dig utveckla inte bara minne, fantasi, uppmärksamhet, utan lär också barn att resonera, bevisa, försvara sin synvinkel, så att de kan tala.
Allt ovanstående utgör tillsammans grunden för erfarenhetsanvändningen i utbildningssystemet, både i kriminalvårdsarbete med förskolebarn och i arbete med barn i massförskolegrupper.

Förmågan att snabbt memorera är mycket viktig för barn som, medan de studerar i skolan, ställs inför behovet av att bearbeta stora mängder information. Men även med åldern förlorar inte denna egenskap hos komplexet av högre mentala funktioner sin betydelse. Det finns flera tester som undersöker hastigheten och kvaliteten på memorering. En av de mest intressanta är metoden för A.R. Luria "Piktogram".

Beskrivning av "Piktogram"-testet enligt metoden enligt A.R. Luria

Alexander Romanovich Luria är en anhängare till Lev Semenovich Vygotsky, en av grundarna av rysk neuropsykologi. Testet "Piktogram", utvecklat av honom som en del av utvecklingen av detta område av vetenskap, låter oss identifiera funktionerna i memorering genom associativa anslutningar. Målen med studien är:

• identifiera nyanserna av indirekt memorering;
• bedömning av minnesproduktivitet;
• bestämma karaktären av mental aktivitet;
• studera utvecklingsnivån för fantasifullt tänkande.

Tekniken används inte för att diagnostisera förskolebarn och grundskolebarn, utan lämpar sig endast för testning bland ämnen med minst 6–7 årskurser.

Testning kan endast utföras på barn över 12 år.

Tillämpning av metodiken för att testa skolbarn

Stimulansmaterialet för testet är en uppsättning av 15–20 ord eller fraser med konkret (”hungrigt barn”) eller abstrakt innehåll (”tvivel”):

• rolig fest;
• hårt arbete;
• utveckling;
• delikat middag;
• en modig gärning;
• sjukdom;
• lycka;
• avsked;
• giftig fråga;
• vänskap;
• mörk natt;
• sorg;
• rättvisa;
• tvivel;
• varm vind;
• bedrägeri;
• rikedom;
• hungrigt barn.

Dessutom innebär tekniken inte användningen av en standardiserad lista med ord, experimentatorn kan skapa sin egen uppsättning eller ersätta endast ett fåtal föreslagna alternativ. Således kan testet utföras så många gånger som krävs genom att arbeta med ett visst ämne.

Testorganisatören kan komma på sin egen uppsättning enkla fraser för diagnos

Diagnostiken organiseras både i grupp och individuellt. För att genomföra studien måste försökspersonen få ett papper och en penna.

Instruktioner för skolbarn i åldern 12–16 år:

1. Experimentledaren tillkännager studiens villkor: "Vi kommer att undersöka ditt visuella minne. Jag kommer att börja namnge orden, och din uppgift är att rita en bild, som sedan hjälper dig att komma ihåg vad du hörde. Du kan inte skriva ner eller avbilda enskilda bokstäver.”
2. Sedan namnger den vuxne orden tydligt och högt, föreskriver innan det serienummer varje uttryck. Intervallet mellan yttranden bör inte vara mer än 1 minut.
3. Medan du ritar kan du ställa ledande frågor till ditt barn ("Vad ritar du?" eller "Hur hjälper det dig att komma ihåg ordet?").
4. 40–60 minuter efter provets slut, då experimentledaren låter eleverna göra andra saker, förses försökspersonerna med blanketter med sina svar.
5. Efter detta uppmanar den vuxne barnen att självständigt återge alla ord de hört, titta på bilderna som visas (i gruppformen för testet måste eleverna skriva under sina piktogram, och i för ett enskilt barn Det rekommenderas att namnge begreppen i ordning).

För äldre ämnen bör ord läsas med endast 30 sekunders intervall.

Under arbetets gång måste försöksledaren uppmärksamma eleverna på att testresultaten inte beror på nivån på deras visuella förmåga.

Bearbetning och tolkning av resultat

Om ämnet ritar små människor som illustrationer av alla begrepp, så indikerar detta hans sällskaplighet

• A - abstrakt (de ritade linjerna formas inte till en separat bild);
• Z - ikonisk eller symbolisk (bilder är pilar, rutor, trapetser och så vidare);
• K - specifik (mycket specifika objekt presenteras);
• C - plot (ritade bilder förenas av en specifik situation);
• M - metaforisk (teckningarna är ämnets konstnärliga uppfinning; till exempel för begreppet "glädje" avbildas en hoppande person).

Experimentledaren noterar typen av varje mönster och räknar sedan användningsfrekvensen för varje typ:

• Om abstrakta och symboliska bilder dominerar (mer än 55%), kan personen klassificeras som en grupp "tänkare" som syftar till att syntetisera den mottagna informationen och generalisera. Sådana människor har en hög grad av utveckling av abstrakt logiskt tänkande.
• Med frekventa plot och metaforiska teckningar kan vi dra slutsatsen att kreativt tänkande skolpojke. Sådana ämnen kallas "konstnärer". Detta resultat är typiskt främst för barn 12–14 år.
• När bilder mestadels representeras av vissa objekt i omvärlden, indikerar detta dominansen av ett konkret och effektivt sätt att tänka. Sådana människor strävar efter att närma sig alla frågor från en rationell synvinkel. De kallas "utövare". Men vanligtvis observeras sådana resultat endast hos vuxna (oftast hos lärare och chefer).

Man kan dra en slutsats om begreppsapparatens utvecklingsnivå genom hur fritt försökspersonen återger ord från bilder i slutprovet.

En annan ytterligare parameter som kan fastställas är sällskaplighet. Om motivet ritar små människor och minns orden utan att tveka, så gillar han förmodligen att vara omgiven av människor. Men när det är svårt för ett barn att navigera efter teckningar av människor, indikerar detta omognaden hos den som testas.

Författaren till tekniken, förutom att diagnostisera kvaliteten på memorering, föreslog också att bedöma utmattningen av uppmärksamhet. För att göra detta är det nödvändigt att analysera tryckets fasthet, såväl som den ökande försumligheten vid utförandet av uppgiften. Ju mer uttalade förändringarna i dessa egenskaper är, desto högre blir utmattningen.

Bedömning av kvalitativa indikatorer för tänkande utförs enligt 4 kriterier:

• Lämplighet. För att förstå denna egenskap, titta bara på 1-2 bilder. Ibland måste du vara uppmärksam på författarens kommentar. Om ett logiskt och underbyggt samband mellan konceptet och bilden märks, markerar försöksledaren piktogrammet med ett "+"-tecken; om det inte finns något, "-". Mer än 70 % positiva poäng anses vara normala.
• Möjligheten att återställa bilder efter en viss tid. Antalet korrekt namngivna ord i slutprovet bedöms. Normen är mer än 80% av ord och fraser.
• Piktogrammets överensstämmelse med det verkliga föremålet. Konkreta ritningar får 1 poäng, abstrakta ritningar - 3 poäng. Om bilden är svår att klassificera så räknas 2 poäng. Sedan är det bestämt genomsnitt. Normen är mer än 2 poäng.
• Originalitet. Om plotten av ritningarna för flera testpersoner stämmer överens, får bilden 1 poäng, vilket indikerar en medelmåttighet av tillvägagångssättet för att slutföra uppgiften. Om piktogrammet är unikt ges 3 poäng för det. Ett mellanalternativ förtjänar 2 poäng. Normen, som i föregående fall, är ett resultat av 2 poäng.

Luria-piktogrammet låter dig utvärdera inte bara kvaliteten och hastigheten på att memorera information, utan också för att få en uppfattning om förmågan att bygga associativa kopplingar mellan ett koncept och dess bild och en så viktig indikator på uppmärksamhet som utmattning. Experimentatorn får alltså på kort tid en fullständig bild av utvecklingen av de grundläggande egenskaperna hos testpersonens tänkande.