Teorías del desarrollo de la personalidad de Erik Erikson: ocho etapas del desarrollo de la personalidad. Periodización de la edad de Erickson: principios básicos de la teoría, etapas del desarrollo de la personalidad y revisiones de psicólogos.

El modelo del camino de la vida de E. Erickson considera los aspectos psicosociales de la formación del "yo" humano. E. Erickson se basó en tres disposiciones:

En primer lugar, sugirió que existen etapas psicológicas en el desarrollo del "yo", durante las cuales el individuo establece pautas básicas en relación consigo mismo y con su entorno social.

En segundo lugar, E. Erickson argumentó que la formación de una personalidad no termina en la adolescencia y la adolescencia, sino que abarca todo el ciclo vital.

En tercer lugar, propuso la división de la vida en ocho etapas, cada una de las cuales corresponde al parámetro dominante del desarrollo del "yo", que toma un valor positivo o negativo.

El desarrollo positivo está asociado con la autorrealización del individuo, el logro de la felicidad y el éxito en la vida y se caracteriza, según Erickson, por una cierta lógica de cambio de los parámetros positivos del desarrollo del "yo". El desarrollo negativo se asocia con diversas formas de degradación de la personalidad, decepciones de la vida y un sentimiento de inferioridad. Este vector de desarrollo de la personalidad también se caracteriza por una cierta secuencia, pero ya de parámetros negativos del desarrollo del "yo". La cuestión de qué comienzo prevalecerá no se decide de una vez por todas, sino que surge de nuevo en cada etapa subsiguiente. En otras palabras, son posibles las transiciones de un vector negativo a uno positivo y viceversa. La dirección en la que irá el desarrollo, en un parámetro positivo o negativo, depende del éxito de una persona para resolver los principales problemas y contradicciones de cada etapa de la vida.

Los límites de edad de las ocho etapas de la vida identificadas por Erickson, junto con los parámetros dominantes del desarrollo del “yo” característico de ellas, se presentan en la Tabla 2.

Tabla 2

Ciclo de vida completo según E. Erickson

yoescenario(0-1 año) - "confianza - desconfianza". Durante el primer año de vida, el bebé se adapta a un entorno nuevo para él. El grado de confianza con el que se relaciona con el mundo que le rodea, con los demás y consigo mismo, depende en gran medida del cuidado que le muestre. Si las necesidades del bebé están satisfechas, juegan y hablan con él, lo acarician y lo acunan, entonces se imbuye de confianza en el ambiente. Si el niño no recibe el cuidado adecuado, no cumple con el cuidado y la atención amorosos, entonces desarrolla desconfianza hacia el mundo en general y las personas en particular, que lleva consigo a las siguientes etapas de desarrollo.

IIescenario(1-3 años) - "independencia - indecisión". En esta etapa, el niño domina varios movimientos y acciones, aprende no solo a caminar, sino también a correr, trepar, abrir y cerrar, empujar y tirar, tirar, etc. Los niños pequeños están orgullosos de sus nuevas habilidades y tienden a hacer todo por sí mismos. Si los padres le dan al niño la oportunidad de hacer lo que es capaz de hacer, entonces desarrolla independencia, confianza en ser dueño de su cuerpo. Si los educadores muestran impaciencia y se apresuran a hacer todo por el niño, éste desarrolla indecisión y vergüenza.

terceroescenario(3-6 años) - "espíritu empresarial - un sentimiento de culpa". Un niño en edad preescolar ya ha adquirido muchas habilidades motoras: correr, saltar, andar en triciclo, lanzar y atrapar una pelota, etc. Es inventivo, inventa sus propias actividades, fantasea, lanza preguntas a los adultos. Los niños, cuya iniciativa en todas estas áreas es fomentada por los adultos, desarrollan el espíritu emprendedor. Pero si los padres le muestran al niño que su actividad motora es dañina e indeseable, que sus preguntas son intrusivas e inapropiadas, y los juegos son estúpidos, comienza a sentirse culpable y lleva el sentimiento de culpa a las siguientes etapas de la vida.

IVescenario(6-11 años) - "habilidad - inferioridad". Esta etapa coincide con la educación en la escuela primaria, donde el éxito académico es de gran importancia para el niño. Un estudiante con buen desempeño recibe la confirmación de su habilidad, y un retraso constante con respecto a sus compañeros en sus estudios desarrolla un sentimiento de inferioridad. Lo mismo sucede en relación con el dominio del niño de diversas habilidades laborales. Los padres u otros adultos que alientan al estudiante más joven a hacer algo con sus propias manos, premiándolo por los resultados de su trabajo, refuerzan la habilidad emergente. Si, por el contrario, los educadores ven sólo "mimos" en las iniciativas laborales de los niños, ayudan a consolidar el sentimiento de inferioridad.

Vescenario(11-18 años) - "identificación del "yo" - "confusión de roles"". Erickson considera esta etapa de la vida, que abarca la adolescencia y la juventud, como una de las más importantes en el desarrollo del individuo, ya que está asociada a la formación de una idea holística de su “yo” y sus conexiones. con la sociedad Un adolescente se encuentra ante la tarea de resumir todo lo que sabe de sí mismo como colegial, deportista, amigo de sus amigos, hijo o hija de sus padres, etc. Debe reunir todos estos roles en un todo único, comprenderlo, conectarlo con el pasado y proyectarlo hacia el futuro. Si un joven hace frente con éxito a esta tarea: identificación psicosocial, entonces tiene una idea clara de quién es, dónde está y hacia dónde debe avanzar en la vida.

Si en las etapas anteriores de la vida un adolescente ya ha desarrollado confianza, independencia, iniciativa y habilidad con la ayuda de padres y educadores, entonces sus posibilidades de identificar con éxito el "yo" aumentan significativamente. Pero si un adolescente entra en esta etapa con una carga de desconfianza, indecisión, sentimientos de culpa e inferioridad, le resulta mucho más difícil definir su “yo”. Un síntoma del problema de una persona joven es la "confusión de roles": la incertidumbre de comprender quién es y a qué entorno pertenece. Erickson señala que tal confusión es típica, por ejemplo, de los delincuentes juveniles.

VIescenario(18-30 años) - "proximidad - soledad". La principal tarea de la etapa de la adultez temprana es encontrar personas cercanas fuera de la familia paterna, es decir, crear tu propia familia y encontrar un círculo de amigos. Por cercanía, Erickson entiende no sólo la cercanía física, sino también, principalmente, la capacidad de cuidar a otra persona y compartir con ella todo lo significativo. Pero si una persona no logra la intimidad ni en la amistad ni en el matrimonio, la soledad se convierte en su destino.

VIIescenario(30-60 años) - "humanidad universal - ensimismamiento". En esta etapa, una persona alcanza el estatus social más alto para sí misma y el éxito en su carrera profesional. La norma para una persona madura es la formación de la humanidad universal como la capacidad de interesarse por el destino de las personas fuera del círculo familiar, de pensar en las generaciones futuras, de beneficiar a la sociedad con su trabajo. Quien no ha desarrollado este sentimiento de “participación en la humanidad” permanece absorto sólo en sí mismo y en su comodidad personal.

viiiescenario(a partir de los 60 años) - "integridad - desesperanza". Esta es la última etapa de la vida, cuando termina el trabajo principal y comienza el tiempo de reflexión sobre la vida. El sentimiento de plenitud, de sentido de la vida, surge en alguien que, mirando hacia el pasado, está satisfecho. Aquel a quien la vida vivida le parece una cadena de pequeñas metas, desafortunados desaciertos, oportunidades desaprovechadas, entiende que es demasiado tarde para empezar de nuevo y lo perdido no puede ser devuelto. Tal persona es presa de la desesperación y una sensación de desesperanza al pensar en cómo su vida podría haberse desarrollado, pero no funcionó.

La idea principal que se desprende de la descripción de las ocho etapas de la vida y es fundamental para este modelo en su conjunto es la idea de que una persona hace su propia vida, su propio destino. Las personas que lo rodean pueden ayudarlo en esto o entorpecerlo.

Las etapas de la vida están unidas por relaciones de sucesión. Cuanto más pequeño es el niño, mayor es el éxito de pasar por las etapas relevantes directamente depende de los padres y maestros. Cuanto más envejece una persona, más importante es la experiencia previa de desarrollo: éxito o fracaso en etapas anteriores. Sin embargo, incluso la "sucesión negativa" no es, según Erickson, fatal, y el fracaso en una de las etapas de la vida puede corregirse con éxitos posteriores en otras etapas.

Periodización de la edad pedagógica.

En la ciencia pedagógica moderna se adopta la periodización de la infancia y la edad escolar, la base de la cual - las etapas de desarrollo mental y físico y las condiciones en que se lleva a cabo la educación, estudiadas en diferentes años por psicólogos domésticos (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.A. Davydov, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky y etc.). Se distinguen los siguientes períodos de desarrollo de niños y escolares:

infancia (hasta 1 año);

primera infancia (1-3 años);

edad preescolar (3-5 años);

edad preescolar (5-6 años);

edad escolar primaria (6-7-10 años),

secundaria, o adolescencia (11-15 años);

edad escolar avanzada, o juventud temprana (15-18 años).

Cada era o período del desarrollo humano se caracteriza por los siguientes indicadores:

cierta situación social de desarrollo o esa forma particular de relación que una persona establece con otras personas en un período determinado;

actividad principal o principal;

neoplasias mentales mayores (de individuos procesos mentales a los rasgos de personalidad).

Desarrollo en el primer año de vida.. Inmediatamente después del nacimiento, el bebé entra en un breve y especial período de infancia. período neonatal. El período neonatal es el único período de la vida de una persona en el que solo se observan formas de comportamiento innatas e instintivas, dirigidas a satisfacer necesidades orgánicas que aseguran la supervivencia. A la edad de 3 meses, el niño desarrolla gradualmente dos sistemas funcionales- contactos sociales y temáticos. Todos los reflejos y automatismos presentes al nacer se pueden dividir en cuatro grandes grupos:

reflejos que satisfacen las necesidades básicas del cuerpo: succión, defensa, indicativo y motor especial: agarre, apoyo y paso por encima;

reflejos protectores: fuertes irritaciones de la piel provocan la retirada de las extremidades, destellos ante los ojos y un aumento en el brillo de la luz conducen a la constricción de la pupila;

reflejos de orientación alimentaria: tocar los labios y las mejillas de un niño hambriento provoca una reacción de búsqueda;

reflejos atávicos: aferrarse, repulsión (gatear), nadar (un recién nacido desde los primeros minutos de vida se mueve libremente en el agua).

Los reflejos incondicionados, que aseguran la supervivencia, se heredan de los animales y posteriormente se incluyen como elementos constitutivos en otros, más formas complejas comportamiento. Nada se desarrolla en un niño sólo sobre la base de reflejos atávicos. Entonces, el reflejo de agarre (apretar el mango para irritar la palma) desaparece antes de que aparezca el agarre (apretar el mango para irritar los dedos). El reflejo de gateo (con énfasis en las plantas de los pies) tampoco se desarrolla y no sirve para el movimiento: el gateo comenzará más tarde con los movimientos de las manos y no con la repulsión de las piernas. Todos los reflejos atávicos suelen desvanecerse en los primeros tres meses de vida.

Inmediatamente después del nacimiento, el niño ya tiene sensaciones de todas las modalidades, formas elementales de percepción, memoria y, gracias a esto, se hace posible un mayor desarrollo cognitivo e intelectual. Las sensaciones de un recién nacido son indiferenciadas y están indisolublemente unidas a las emociones.

Desde los primeros minutos de vida, las emociones negativas se fijan en el niño, asociadas con la necesidad de satisfacer las necesidades elementales (comida, calor), y solo al final del primero, el comienzo del segundo mes de vida, el niño tiene respuesta emociones positivas.

Al comienzo del segundo mes, el niño reacciona ante un adulto y luego ante objetos físicos en forma de reacciones de comportamiento separadas: se concentra, se congela, aparece una sonrisa o un arrullo. En el tercer mes de vida, esta reacción se convierte en una forma básica y compleja de comportamiento llamada « complejo de recuperación. Al mismo tiempo, el niño enfoca sus ojos en la persona y mueve rápidamente los brazos y las piernas, emite sonidos alegres. Esto indica la necesidad del niño de comunicación emocional con los adultos, es decir, la primera necesidad social. La aparición de un "complejo de renacimiento" se considera un límite condicional entre el recién nacido y la infancia.

El período de la infancia. Es en la infancia cuando los sistemas funcionales de contactos sociales y sujetos del niño comienzan a formarse y desarrollarse. Principales direcciones de desarrollo:

1. Comunicación con adultos. A partir de los 4-5 meses de edad, la comunicación con los adultos se vuelve selectiva, el niño aprende a distinguir entre “nosotros” y “extraños”. La comunicación directa asociada con la necesidad de cuidar y cuidar al niño se reemplaza por la comunicación sobre objetos, juguetes, que se convierte en la base de las actividades conjuntas del niño y el adulto. A partir de los 10 meses, en respuesta al nombramiento de un objeto por parte de los adultos, el niño lo toma y se lo ofrece al adulto. Esto ya indica el surgimiento, junto con la comunicación emocional-gestual, de una nueva forma de comunicación: la comunicación objetiva.

La creciente necesidad de comunicación entra gradualmente en conflicto con las habilidades expresivas del niño, lo que conduce primero a la comprensión del habla y luego a dominarla.

2. Adquisición del habla. Se registra un mayor interés en el habla humana en un niño desde los primeros meses de vida. La cronología del desarrollo del habla a esta edad es la siguiente:

1 mes: la pronunciación de cualquier sonido simple ("ah", "uh", "uh");

2-4 meses: se produce un pitido (pronunciación de sílabas simples: "ma", "ba");

4-6 meses - arrullo (repetición de sílabas simples - "ma-ba", "ba-ma"), el niño comienza a distinguir entonaciones en la voz de un adulto;

7-8 meses: aparece el balbuceo (pronunciación de palabras que no existen en la naturaleza del idioma nativo: "vabam", "gunod"), aparece la comprensión palabras individuales un adulto, las entonaciones en la voz de un niño difieren;

9-10 meses: las primeras palabras se fijan en el habla, el niño comienza a comprender la conexión entre el tema en sí y su nombre.

Al final de la infancia, el niño comprende con precisión un promedio de 10 a 20 palabras y reacciona a ellas de cierta manera, pronunciando 1 a 2 palabras.

3. Desarrollo de movimientos. Durante el primer año, el niño domina activamente los movimientos progresivos: aprende a sostener la cabeza, sentarse, gatear, moverse a cuatro patas, tomar una posición vertical, tomar un objeto y manipularlo (lanzar, golpear, balancear). Pero el niño también puede tener movimientos "sin salida" que inhiben el desarrollo: chuparse los dedos, examinar las manos, llevárselas a la cara, sentir las manos, mecerse a cuatro patas. Los movimientos progresivos brindan la oportunidad de aprender cosas nuevas y las que no tienen salida: alejarse de mundo exterior. Los movimientos progresivos se desarrollan solo con la ayuda de adultos. La falta de atención al niño contribuye a la aparición y el fortalecimiento de movimientos sin salida.

4.desarrollo emocional. En los primeros 3-4 meses, los niños desarrollan una variedad de estados emocionales: sorpresa en respuesta a lo inesperado (ralentización de los movimientos, ralentización del ritmo cardíaco), ansiedad en caso de malestar físico (aumento de los movimientos, aceleración del ritmo cardíaco, ojos cerrados, llanto), relajación a la hora de satisfacer necesidades. Después de la aparición del complejo de revitalización, el niño reacciona amablemente con cualquier adulto, pero después de 3-4 meses, comienza a perderse ante la vista de extraños. La ansiedad se intensifica especialmente al ver a un extraño a los 7-8 meses, al mismo tiempo, también existe el temor de separarse de mamá u otro ser querido.

5.desarrollo personal se expresa por la aparición de una crisis de 1 año . La crisis está asociada con un aumento de la independencia del niño, la formación de caminar y hablar, la aparición de reacciones afectivas en él. Los estallidos de afecto en un niño ocurren cuando los adultos no comprenden sus deseos, palabras o gestos, y también si los adultos no hacen lo que él quiere.

periodo preescolar(NIñez temprana). Las fuerzas físicas acumuladas durante el primer año y la experiencia de manipular objetos provocan en el niño una gran necesidad de actividad vigorosa. Las direcciones de desarrollo delineadas en el período anterior se están mejorando y aparecen otras nuevas:

1.dominar la postura erguida. La ayuda de los adultos, su aprobación y estimulación de la actividad en esta dirección forma la necesidad de caminar. El dominio completo de la bipedestación se asocia no tanto con la complicación de caminar: subir y bajar cuestas, escalones, pisar piedras, etc., sino con el placer de caminar erguido y ser dueño del propio cuerpo. Dominar la postura erguida expande significativamente los límites del espacio disponible para el niño, aumenta su independencia.

2.El desarrollo del habla. El desarrollo del habla está estrechamente relacionado con la actividad objetiva del niño. Las formas "silenciosas" de comunicación (visualización) se vuelven insuficientes, el niño se ve obligado a dirigirse a los adultos con diversas solicitudes, pero solo puede hacerlo con la ayuda del habla.

El desarrollo del habla en un niño procede simultáneamente en dos direcciones: la comprensión del habla y la formación del propio habla. Al principio, el niño comprende la situación y cumple con las solicitudes de solo personas específicas (madre). A la edad de 1 año, ya sabe y pronuncia palabras individuales, y luego viene el conocimiento del significado de más y más palabras. A la edad de 1,5 años, el niño conoce el significado de 30-40 a 100 palabras, pero las usa relativamente raramente en su discurso. Después de 1,5 años, la actividad del habla aumenta, y al final del segundo año usa hasta 300 palabras, y al final del tercero, hasta 1500 palabras. A la edad de 2 años, el niño habla en oraciones de dos o tres palabras, y a la edad de 3 años, los niños pueden hablar con fluidez.

3. Juego y actividades productivas.. juego como el nuevo tipo La actividad del niño aparece en el proceso de manipular objetos y aprender su propósito. En el primer año de vida, prácticamente no se observa la interacción directa entre los niños, y solo a la edad de dos años los niños tienen los primeros contactos reales con los compañeros en el juego.

Solo en el tercer año de vida comienzan a tomar forma las actividades productivas del niño, que alcanzan sus formas expandidas en etapas posteriores: dibujar, modelar, diseñar, etc.

4. desarrollo intelectual. La dirección principal en el desarrollo de funciones mentales superiores en niños pequeños es el comienzo de la verbalización de los procesos cognitivos, es decir. su mediación por el habla. La verbalización da impulso al desarrollo de un nuevo tipo de pensamiento: visual-figurativo. La formación del pensamiento figurativo en la primera infancia va acompañada de una imaginación bastante desarrollada. La imaginación, como la memoria, sigue siendo involuntaria durante este período de la infancia y surge bajo la influencia del interés y las emociones (por ejemplo, cuando escucha cuentos de hadas, el niño trata de imaginar sus personajes, eventos y situaciones).

5. desarrollo personal. El final de la primera infancia está marcado por el nacimiento del fenómeno "yo", cuando el niño comienza a llamarse a sí mismo no por su nombre, sino por el pronombre "yo". La aparición de la imagen psicológica del "yo" de uno marca el nacimiento de la personalidad del niño, la formación de la autoconciencia. El surgimiento de una nueva oleada de necesidad de independencia a través de la expresión de la propia voluntad lleva a la desintegración de la anterior situación social de desarrollo, que se manifiesta en la crisis de los tres años. La expresión verbal de la crisis de los 3 años es “yo mismo” y “yo quiero”. El deseo de ser como un adulto, el deseo de realizar las actividades que observa en los adultos (encender la luz, ir a la tienda, preparar la cena, etc.) exceden injustificadamente las capacidades reales del niño y es imposible satisfacerlas todas. de ellos. Fue durante este período que, por primera vez, el niño comenzó a notar manifestaciones de terquedad y negativismo dirigidas contra los adultos que lo cuidan y patrocinan constantemente.

Período preescolar. Este período es responsable en términos de preparación del niño para hito su vida - la escolarización. Las principales direcciones de desarrollo del período:

1. Actividad de juego. La edad preescolar se caracteriza por la intensidad de los juegos como actividad principal de un niño en edad preescolar. Los juegos de los niños en edad preescolar pasan por un camino de desarrollo serio: desde juegos de manipulación de sujetos hasta juegos de rol con reglas y juegos simbólicos.

Los niños en edad preescolar más pequeños todavía suelen jugar solos. Predominan los juegos de temática y diseño, y los juegos de rol reproducen las acciones de aquellos adultos con los que se comunican a diario. En la edad de la escuela secundaria, los juegos se vuelven conjuntos, y lo principal en ellos es la imitación de ciertas relaciones entre las personas, en particular, los juegos de rol. Hay ciertas reglas del juego que los niños tratan de seguir. La temática de los juegos es diferente, pero suelen prevalecer los roles familiares (madre, padre, abuela, hijo, hija), de cuento (lobo, liebre) o profesionales (médico, piloto).

A mayor edad preescolar, los juegos de rol se vuelven mucho más complicados, aumenta el conjunto de roles. Es específico que los objetos reales muchas veces son reemplazados por sus sustitutos condicionales (símbolos) y surge el llamado juego simbólico. Por primera vez en los juegos de los preescolares mayores, se pueden notar las relaciones de liderazgo, el desarrollo de habilidades organizativas.

2.El desarrollo de la inteligencia. El pensamiento visual-figurativo se reemplaza por el verbal-lógico, lo que implica la capacidad de operar con palabras y comprender la lógica del razonamiento. La capacidad de usar el razonamiento verbal para resolver problemas por parte de un niño se manifiesta por el fenómeno del "habla egocéntrica". », llamado - discurso "para uno mismo". Esto contribuye a la concentración y retención de la atención del niño y sirve como medio para manejar la memoria de trabajo. Luego, gradualmente, los enunciados egocéntricos del habla se trasladan al inicio de la actividad y adquieren la función de planificación. Cuando la etapa de planificación se vuelve interna, que ocurre hacia el final del período preescolar, el discurso egocéntrico desaparece gradualmente y es reemplazado por el discurso interno.

3. Desarrollo personal. El juego desarrolla la reflexión: la capacidad de analizar adecuadamente las propias acciones y motivos y correlacionarlos con los valores humanos universales, así como con las acciones y motivos de otras personas. El surgimiento de la reflexión en un niño provoca el surgimiento de un deseo de cumplir con los requisitos de los adultos, de ser reconocido por ellos. La identificación de roles de género de los niños está llegando a su fin: los adultos exigen la manifestación de cualidades "masculinas" del niño, fomentan la actividad; de la niña exigen sinceridad, sensibilidad.

Se forman nuevos motivos de actividad: cognitivos y competitivos. Edad preescolar - la edad de "por qué". A los 3-4 años, el niño comienza a preguntar: "¿Qué es esto?", "¿Por qué?", ​​Y a la edad de 5 años, "¿Por qué?". Sin embargo, al principio, el niño hace la mayoría de las preguntas para llamar la atención, y un interés persistente en el conocimiento surge solo en la edad preescolar más avanzada.

E. Erickson: etapas del desarrollo psicosocial

Hoy en día, incluso una persona extremadamente alejada de la psicología sabe que mucho en la personalidad de un adulto está determinado por su infancia. Los psicólogos "descubrieron" la infancia como un período clave del desarrollo hace relativamente poco tiempo: los estudios sistemáticos de la psicología infantil comenzaron en vuelta del XIX y siglos XX. Por supuesto, un gran mérito aquí pertenece al psicoanálisis, comenzando con los trabajos de su fundador S. Freud, pero todas las demás áreas y escuelas de psicología han pagado (y están dando) mucho gran atención los primeros años de la vida humana.

Como resultado, incluso tales punto extremo punto de vista, según el cual todo lo que es característico de una persona en edad madura debe explicarse únicamente por las características de su desarrollo infantil: no solo en la sociedad de psicólogos profesionales, sino también en las conversaciones cotidianas, de vez en cuando escuchamos sobre "complejos infantiles", "traumas infantiles", "programación de los padres", etc.

Por un lado, el poder de la experiencia de la infancia es innegable. Por otro lado, puede haber una impresión errónea de que al final de la niñez, el desarrollo humano se detiene por completo y todo vida posterior sólo está condenado a cosechar los frutos sembrados en los primeros años de su existencia.

Por supuesto, esto no es cierto. Continuando con el estudio intensivo y escrupuloso de las características del desarrollo infantil y sin menospreciar en lo más mínimo su importancia para la psicología de la personalidad, los psicólogos han llegado a la conclusión de que una persona es sistema en desarrollo toda la vida, hasta su último día.

Esto complica el panorama, pero también nos da mucha más libertad: sabemos que por mucho que nos afecten nuestras experiencias infantiles, en cualquier etapa de nuestra vida podemos optar por un camino u otro. Un adulto no es una estructura congelada; cada uno de nosotros tiene cualidades más o menos constantes, un estilo habitual de comportamiento, pero estamos en constante cambio, aunque no siempre seamos conscientes de ello. Sin embargo, si mucho en nuestro destino no nos conviene, está en nuestro poder pasar a cambio consciente: el proceso de crecimiento y desarrollo puede ser doloroso, pero podemos dirigir independientemente el curso de nuestras vidas, hacer ajustes a nuestro guión de vida.

Uno de los más grandes psicólogos del siglo XX, Eric Erickson, desarrolló un concepto complejo y detallado desarrollo psicologico persona a lo largo de la vida. Inicialmente seguidor de Freud y adherente del psicoanálisis, Erickson fue más allá, superando precisamente esa centralidad en los primeros años de vida, que acabamos de mencionar. Él "amplió" el período desarrollo activo de una persona mucho más allá de la infancia - lo extendió a toda la vida humana. Su descripción de las sucesivas etapas de desarrollo sigue siendo muy popular en la psicología actual. Familiaricémonos con este concepto.

E. Erikson mostró que una persona pasa por ocho etapas en su desarrollo, en las que su experiencia personal y el problema de elección se concentran dramáticamente. Erickson definió estos episodios como crisis psicosociales (Erickson E. Childhood and society. St. Petersburg, 1996). Cada etapa de desarrollo tiene su propio conflicto específico. El paso exitoso de la etapa termina con la adquisición de cierta propiedad personal. La ausencia de esta propiedad complica el paso de la siguiente etapa.

1. Etapa de confianza básica - desconfianza

Edad: 0 a 2 años.

Un niño recién nacido no tiene idea ni de sí mismo ni del mundo en el que se encuentra. Además, no tiene límite entre el "yo" y "todo lo demás": se siente a sí mismo y al mundo como un solo Universo. Mientras existió en el vientre, todas sus necesidades fueron satisfechas antes de que tuviera tiempo de sentir y más aún de realizarlas: no comió, no respiró, no vació vejiga e intestinos - todo esto sucedió por sí mismo, oxígeno y nutrientes se suministraron a su cuerpo, se eliminaron los innecesarios, la temperatura se mantuvo siempre igual de cómoda, etc.

Después del nacimiento, la situación cambia: ahora puede pasar algún tiempo entre la aparición de una necesidad y su satisfacción. Surge el malestar, se altera el equilibrio entre satisfacción e insatisfacción. Pero al mismo tiempo, figuras de adultos que cuidan al niño ingresan al único y borroso mundo anterior. Al principio, en su percepción, estas son solo algunas imágenes vagas y primitivas, pero rápidamente el bebé establece una conexión entre la aparición de estas figuras y la eliminación de su propia incomodidad. Comienza a dirigirse a los adultos, llorando informándoles de sus necesidades de alimento, calor, seguridad. Habiendo descubierto que La mayoría de sus necesidades son atendidas oportunamente, el niño recibe un recurso fundamental a partir del cual se desarrolla su desarrollo: el sentido de la confianza.

Esta confianza permite que el niño tome conciencia del intercambio, en el que se conocen los sentimientos del “yo” y del “otro”. Los psicólogos llaman a esto comprensión mutua. El placer de la primera experiencia de comunicación - "Pedí ayuda, me ayudaron" - provoca la primera sonrisa en el bebé, que los psicólogos llaman social: no una mueca refleja que parece una sonrisa, sino una sonrisa real dirigida a otro persona - a la madre. La madre le devuelve la sonrisa, por lo que el niño la recompensa con una sonrisa aún más alegre y consciente. La esencia de la comprensión mutua radica en el hecho de que cada uno requiere el reconocimiento del otro. Entonces, en la biografía del niño aparece la primera página, que habla sobre la relación.

La rápida y adecuada satisfacción de las necesidades del infante lleva a que desarrolle un sentido de la confiabilidad del mundo que lo rodea. Los eventos fluyen de manera predecible, satisfaciendo las necesidades vitales: el primer y segundo nivel pirámides de maslow: necesidades fisiológicas, necesidad de seguridad y protección. Esta experiencia positiva sienta las bases para una personalidad saludable; Erickson la llamó la confianza básica en el mundo.

Es importante recalcar que para completar con exito En esta etapa, lo importante no es la satisfacción instantánea de ninguna necesidad del niño, sino la calidad misma de la relación madre-hijo. En sí misma, la experiencia del malestar es natural e inevitable, incluso necesaria para el desarrollo. Como escribió Erickson, casi no hay frustraciones que un niño en crecimiento no pueda soportar, pero para un crecimiento saludable en esta etapa, los padres deben “transmitirle al niño una convicción profunda, casi orgánica, de que hay un cierto significado en lo que hacen”.

confianza básica versus desconfianza básica.

Compra principal: confiar en el mundo - "El mundo es confiable, puedo vivir en él".

2. Etapa de autonomía - vergüenza y duda

Edad: 2 a 4 años.

Esta es la llamada "fase de terquedad". Todo este período transcurre bajo el lema "¡Yo mismo!" Pero a medida que el niño va dominando todas las nuevas destrezas y habilidades, también se asientan en él las primeras dudas: ¿tengo razón? ¿Lo estoy haciendo bien? Es a esta edad que el niño experimenta por primera vez un sentimiento de vergüenza. A la edad de dos años, adquiere la capacidad de controlar conscientemente la micción y la defecación, y esta es su primera experiencia de "ser dueño de sí mismo". Por primera vez, el niño se hace ciertas exigencias a sí mismo, a su comportamiento. Y siente un orgullo legítimo al descubrir que realmente puede arreglárselas solo, que puede hacer algo por sí mismo.

Cuando los padres avergüenzan a un niño por algunos fracasos, le reprochan que no sea capaz de hacer algo bien, exigen excesivamente la "corrección" de su comportamiento, el sentimiento de vergüenza se vuelve demasiado fuerte.

“El control externo en esta etapa debe convencer firmemente al niño de sus propias fortalezas y capacidades. El bebé debe sentir que la confianza básica en la vida... no se ve amenazada por un giro tan brusco en el camino de su vida: un repentino deseo apasionado de poder elegir.<…>La firmeza del apoyo externo debe proteger al niño contra la anarquía potencial de su sentido de discriminación aún no entrenado, su incapacidad para aferrarse y dejar ir la discriminación. Cuando el entorno alienta al bebé a “pararse sobre sus propios pies”, debe protegerlo de la experiencia accidental y sin sentido de la vergüenza y la duda prematura.

La vergüenza es una emoción compleja e insuficientemente estudiada, pero se puede suponer, como hizo E. Erickson, que se basa nada más que en la ira autodirigida. El sentimiento de vergüenza hace que el niño se sienta inútil y al mismo tiempo enojado: inicialmente es ira hacia quienes lo avergonzaron, pero debido a que el niño es débil y los adultos son fuertes y autoritarios, esta ira se vuelve hacia adentro y no se derrama. .

El principal conflicto de esta etapa: autonomía (independencia) contra la vergüenza y la duda.

Compra principal: un sentido de autocontrol, es decir, la libertad de disponer de uno mismo sin perder el respeto por uno mismo. De este sentimiento crece un fuerte sentido de buena voluntad, disposición para la acción, orgullo por los propios logros.

3. Etapa de iniciativa - culpa

Edad: 4 a 6 años.

Este es un período de autoafirmación. Los niños a esta edad son extremadamente activos, están constantemente ocupados con algo. El juego no es solo un juego, sino la creación de su propio mundo, con sus propias leyes y reglas. El niño está feliz de aprender nuevas actividades y realmente necesita el apoyo y la aprobación de los adultos. Gracias al cálido contacto emocional con los adultos, está convencido de que es capaz de mucho y puede lograr sus objetivos.

“La iniciativa añade a la autonomía la empresa, la planificación y el deseo de “atacar” la tarea para ser activo, para estar en movimiento, mientras que en el pasado la voluntad propia casi siempre empujaba al niño a un desafío abierto o, en todo caso, a a protestar por la independencia”.

El disfrute del niño de sus nuevas posibilidades motoras y mentales en esta etapa es muy grande, y ahí radican sus peligros. El comportamiento del niño puede ser agresivo a veces, especialmente con los posibles rivales (p. hermanos menores y hermanas que interfieren en las actividades activas del anciano y violan sus planes); además de la creatividad, el niño durante este período también salpica el instinto de destrucción, porque en sus fantasías se siente omnipotente.

La supresión rígida de la actividad excesiva del niño en esta etapa está cargada con el desarrollo de un sentimiento de culpa en él por su propia iniciativa. Con la represión constante, se desvanece gradualmente, reemplazada por la depresión y la humildad. Las personas que a la edad de cinco años estaban severamente restringidas en sus esfuerzos y aspiraciones, podemos reconocerlo por el hecho de que ante cualquier tarea, se dan por vencidos.

No son perezosos, simplemente tienen miedo de tomar la iniciativa, porque están seguros de antemano de que no podrán hacer nada bien. Personas que, a los cinco años, escucharon palabras como “¡no puedes hacer nada!”, “¡Estás haciendo todo mal!”, “¡Estás haciendo una especie de tontería!”. – se sienten profundamente culpables de su propia insuficiencia, incluso si en realidad tienen mucho éxito.

Pero incluso la connivencia ilimitada tiene consecuencias desfavorables. Es necesaria la regulación conjunta (tanto de los adultos como del propio niño) de las actividades.

“Donde el niño, ahora tan aficionado a un estricto autogobierno, pueda desarrollar gradualmente un sentido de responsabilidad moral, donde pueda hacerse una idea de las instituciones, funciones y roles que favorecerán su participación responsable, hará logros agradables en el uso de herramientas y armas, en el manejo hábil de juguetes significativos y en el cuidado de los niños más pequeños.

El principal conflicto de esta etapa: iniciativa versus culpa.

Compra principal: iniciativa, confianza en sí mismo, combinada con la asimilación de normas morales, ideas sobre lo que se puede y no se puede hacer.

4. Etapa de actividad - insuficiencia

Edad: niñas - de 6 a 10 años, niños - de 6 a 12.

El niño va a la escuela y por primera vez realmente entra vida publica. Durante esta etapa, el niño comienza a trabajar conscientemente “por el resultado”, aprende a ver y evaluar los frutos de su trabajo, comienza a recibir satisfacción del trabajo realizado, desarrolla el gusto por el trabajo, aprende a ganar reconocimiento, no a “capturar ” por la fuerza, pero haciendo un trabajo útil y necesario. .

Los niños a esta edad se esfuerzan sinceramente por lograr tanto como sea posible, para obtener resultados exitosos y, por supuesto, realmente necesitan el apoyo y el aliento de los adultos, ahora no solo los padres, sino también los maestros.

“El niño desarrolla diligencia, laboriosidad, es decir, se adapta a las leyes inorgánicas del mundo de las herramientas. El ego del niño incluye dentro de sus límites sus herramientas y habilidades de trabajo: el principio del trabajo le enseña a disfrutar de la finalización del trabajo a través de una atención constante y un gran esfuerzo.

El peligro que le espera al niño en esta etapa es el sentimiento de insuficiencia e inferioridad. Las fallas en las actividades pueden llevar a que el niño en su desarrollo quede relegado a lugares más “seguros”. primeras etapas, sintiendo desesperación por su ineptitud e incapacidad para hacer frente al caso.

“El desarrollo de muchos niños se interrumpe cuando vida familiar no logró preparar al niño para la vida escolar, o cuando la vida escolar no confirma las esperanzas de las primeras etapas.

Existe otro peligro: un enfoque excesivo en el trabajo, el aprendizaje, el trabajo: esta es una situación en la que los padres limitan el mundo de un niño: un niño en edad escolar al círculo de sus deberes, exigiéndole diligencia constante y éxito académico, descuidando otras áreas de su personalidad. Esto les sucede a menudo a los padres que se centran únicamente en lograr el éxito social externo:

“... el peligro fundamental es que una persona se limite a sí misma y estreche sus horizontes a los límites del campo de su trabajo... Si reconoce el trabajo como su único deber, y la profesión y posición como el único criterio para el valor de una persona, entonces puede convertirse fácilmente en un esclavo conformista e irrazonable de la tecnología y sus dueños”.

El principal conflicto de esta etapa: laboriosidad versus sentimientos de inferioridad.

Compra principal: diligencia, diligencia, la capacidad de llevar el trabajo iniciado a una conclusión exitosa.

5. Etapa de identificación - cambios de roles

Edad: niñas - de 10 a 21 años, niños - de 12 a 23 años.

Esta es una etapa de desarrollo muy turbulenta e intensa, durante la cual los niños y las niñas se convierten en niños y niñas, finalmente se dan cuenta de su género y aprenden a comportarse de acuerdo con su género. Los adolescentes aprenden las "reglas del juego", por regla general, imitando a los adultos que tienen autoridad sobre ellos. A esta edad se nota mucho el entusiasmo, incluso enamorarse de una persona que es un modelo a seguir. Gracias a esta pasión, hay un conocimiento de uno mismo a través de otra persona (así que, de hecho, esto es enamorarse de uno mismo en el espejo de otro):

“En gran medida, el amor juvenil es un intento de lograr una definición clara de la propia identidad proyectando una imagen vaga del propio ego en otro y viéndolo ya reflejado y aclarándose gradualmente. por eso hay tantos amor juvenil conversaciones".

Si en el proceso de esta asimilación de roles hay algún obstáculo, si el adolescente no encuentra pautas adecuadas para sí mismo, se produce la confusión: el joven no sabe comportarse "como un hombre", y puede tratar de compensarlo. ignorancia con un comportamiento enfáticamente desafiante. Las niñas pueden desarrollar algún tipo de idea distorsionada de la feminidad, lo que en el futuro puede derivar en problemas relacionados con la maternidad. Una de las principales dificultades de esta etapa de desarrollo es el establecimiento de la identidad profesional, es decir, la respuesta a la pregunta "Quién quiero y puedo ser".

El principal conflicto de esta etapa: identidad versus confusión de roles.

Compra principal: la formación de la identidad, es decir, una idea integrada de sí mismo como representante de un determinado género, que posee habilidades desarrolladas a partir de inclinaciones, oportunidades conocidas que ofrecen varios roles sociales (el comienzo de la autodeterminación profesional).

6. Etapa de intimidad - aislamiento

Edad: 23 a 33 años.

La intimidad es la capacidad de crear y mantener una relación verdaderamente íntima con otra persona. Es en esta etapa de edad que las personas, por regla general, se casan, crean familias y se dan cuenta de esta capacidad. Para que las relaciones cercanas a largo plazo sean posibles, una persona necesita aprender a ver, a reconocer la personalidad en otra, sin perderse a sí misma. (Usando la terminología de A. Maslow, podemos decir que nivel más alto el desarrollo en esta etapa es la adquisición de la capacidad para el amor existencial.)

En esta etapa, una persona (sujeta a un desarrollo psicológico armonioso) “está lista para la intimidad o, en otras palabras, es capaz de vincularse en relaciones de nivel íntimo y de camaradería y mostrar fortaleza moral, manteniéndose fiel a tales relaciones, incluso si pueden requerir sacrificios y compromisos significativos”.

Este es el tiempo de la constante crecimiento espiritual. Es en esta etapa de desarrollo que una persona nace como un ser espiritual.

Si una persona es incapaz de superar su egocentrismo infantil, para aprender a sentir al otro, desarrolla el miedo a perder su "yo", lo que lleva a un aislamiento persistente en sí mismo, un sentimiento de eterna insatisfacción y desorden.

“El peligro de esta etapa radica en que una persona experimenta relaciones íntimas, competitivas y hostiles con las mismas personas. Pero a medida que se delinean las zonas de responsabilidades adultas... las relaciones eventualmente se vuelven sujetas a ese sentimiento ético que es el sello distintivo de un adulto.

Muy brevemente, los resultados del desarrollo en esta etapa se pueden describir dicho famoso Z. Freud, a quien una vez se le preguntó qué, en su opinión, persona ordinaria debería poder hacerlo bien. Se esperaba de él una respuesta larga y "profunda", pero sólo dijo una cosa: "Amor y trabajo". Puedes desarrollar esta idea todo el tiempo que quieras, revelando en detalle los conceptos de "amor" y "trabajo", pero la esencia de esto no cambiará. Estas son realmente las dos áreas en las que una persona debe ser rica para considerarse mentalmente completa.

El principal conflicto de esta etapa: intimidad versus aislamiento.

Compra principal: alcanzar la madurez ética, desarrollando la capacidad de establecer relación íntima con otra persona, manteniendo la integridad de su "yo", la capacidad de desarrollar y mantener plena asociaciones(no solo en la vida familiar, sino también en la amistad y en el trabajo).

7. Etapa de creatividad - estancamiento

Edad: El pico de esta etapa es a los 40-45 años.

Casi la necesidad humana básica en esta etapa es la necesidad de cuidar a los demás; el sentido de bondad se manifiesta en el interés por la próxima generación. Esta es la edad en la que, para mantener la armonía en la propia alma, es simplemente necesario pensar y cuidar a los demás más que a uno mismo. Si esto no sucede, una persona se cierra sobre los problemas de su edad, su salud, teniendo dificultad para pasar por el “tiempo corrido”.

Para no caer en la trampa llamada “la era de la soledad”, es muy importante que las personas durante este período aprendan algo nuevo, cambien su estilo y hábitos, y lleven un estilo de vida abierto y activo tanto como sea posible.

“Una persona madura necesita ser necesitada, y la madurez necesita el estímulo y el aliento de aquellos a quienes ha traído al mundo y a quienes debe cuidar”.

La creatividad (generatividad) es un interés en el arreglo de la vida en general, en el cuidado de la generación futura, su apoyo y guía. En los casos en que dicho enriquecimiento experiencia personal debido al cuidado de los jóvenes no sucede, hay una sensación de estancamiento, empobrecimiento de la vida.

“La gente comienza a complacerse como si cada uno de ellos fuera su propio y único hijo; y donde existen condiciones favorables para ello, la incapacidad temprana -física o psíquica- se convierte en una forma de focalizar los cuidados en uno mismo.

El hecho mismo de tener hijos propios no significa todavía que una persona se haya desarrollado psicológicamente hasta esta etapa: por otro lado, las personas que la superan con éxito no necesariamente tienen que ser maestros, educadores y mentores de la juventud. La preocupación por la próxima generación puede incluirse en cualquier actividad. La principal característica distintiva es la comprensión de que vivimos no solo para nosotros mismos, sino también para el futuro, y el deseo de hacer una contribución factible a este futuro.

El principal conflicto de esta etapa: generatividad (creatividad) contra el estancamiento (estancamiento).

Compra principal: amor por los jóvenes, sincero interés y preocupación por la generación más joven; sentido de pertenencia a la sociedad.

8. Etapa de integración del Ego - desesperación

Aquí es donde se resume la vida. Si todas las etapas anteriores pasaron armoniosamente, si una persona creció y se desarrolló espiritualmente constantemente, vivió una vida verdaderamente plena y rica, ahora experimenta un sentimiento incomparable de armonía, orden y paz consigo mismo.

Una persona siente gratitud por sus padres y no siente el deseo de vivir una vida diferente, no sueña con lo que sucedería si pudiera “empezar todo de nuevo”. Se acepta a sí mismo, a su vida, se siente como una persona absolutamente completa y realizada.

“Solo en alguien que de alguna manera se ocupa de los asuntos y las personas y se ha adaptado a las victorias y derrotas que son inevitables en el camino de una persona, el sucesor de la familia o el productor de valores materiales y espirituales, solo en él puede el fruto de todas estas siete etapas madura gradualmente. No conozco una palabra mejor para tal fruto que integridad del ego".

Integridad del ego: aceptar tu único camino de la vida como algo que estaba destinado a suceder, compañerismo con el estilo de vida y otras actividades del pasado, experimentando una experiencia que transmite un cierto orden mundial y significado espiritual, por muy caro que se haya pagado. "Con esta consolidación final, la muerte pierde su tormento".

La falta de integridad del Ego da lugar al miedo a la muerte, a la desesperación de que queda muy poco tiempo y ya no se puede vivir la “nueva vida”.

El principal conflicto de esta etapa: integridad del ego versus desesperación.

Compra principal: tranquila confianza de que la vida no fue vivida en vano, un sentimiento de un ciclo que termina con éxito.