Los factores biológicos incluyen:
Propiedades hereditarias
Propiedades innatas del organismo.
La herencia es la propiedad de un organismo de repetir en varias generaciones tipos similares de metabolismo y desarrollo individual en general.
En primer lugar, por herencia, el niño recibe características estructurales humanas. sistema nervioso, cerebro, órganos de los sentidos. Rasgos físicos comunes a todas las personas, entre los cuales la marcha recta son de suma importancia, la mano, como órgano de cognición e influencia en el mundo exterior, se refiere al fenotipo como un conjunto de todos los rasgos y propiedades de un individuo que se han desarrollado. en la ontogénesis durante la interacción del genotipo con el entorno externo. Los niños heredan necesidades biológicas, instintivas (necesidades de alimentación, calor, etc.), características del tipo de RNB.
Junto con la herencia, la congénita es un factor biológico. No todo con lo que nace un bebé es hereditario. Algunas de sus características congénitas, algunos signos se explican por las condiciones de la vida intrauterina del bebé (la salud de la madre, la influencia de las drogas, el alcohol, el tabaquismo, etc.). Las características psicofisiológicas y anatómicas innatas del sistema nervioso, los órganos sensoriales y el cerebro generalmente se denominan inclinaciones, sobre la base de las cuales se forman y desarrollan las propiedades y habilidades humanas, incluidas las intelectuales.
Entonces, el factor biológico es importante, determina el nacimiento de un niño con las características humanas inherentes de la estructura y actividad de varios órganos y sistemas, su capacidad para convertirse en persona. Aunque los humanos tienen diferencias biológicas al nacer, todo niño normal puede aprender todo lo que implica su programa social. Las características naturales de una persona no predeterminan por sí mismas el desarrollo de la psique del niño. Las características biológicas constituyen la base natural del hombre. Su esencia son las cualidades socialmente significativas.
Los factores sociales incluyen:
Ambiente social;
Educación, formación;
Socialización.
Entorno social: la situación social que rodea a una persona, las condiciones materiales y espirituales de su existencia. El medio ambiente se subdivide en macro y microambiente. El microambiente es el entorno inmediato (familia, escuela, compañeros). El macroambiente asume ideas, valores, actitudes, orden social.
Una cierta influencia en el desarrollo de la psique del niño la ejerce el entorno natural, el mundo físico: aire, agua, sol, clima, vegetación. Entorno natural importante, pero no determina el desarrollo, su influencia es indirecta, mediada (a través del entorno social, a través de la actividad laboral de los adultos).
El principal impulso para el desarrollo mental de un niño lo da su vida en una sociedad de personas. Fuera de la comunicación con otras personas, no hay desarrollo de la psique del niño.
Educación y formación: puede verse como proceso con propósito, cuando el niño aprende las normas y reglas de la sociedad a través de la influencia de las instituciones sociales y como un proceso espontáneo, cuando el niño aprende, por observación directa para las relaciones interpersonales de los demás, las peculiaridades de su comportamiento, normas y estereotipos de la sociedad.
La educación y la formación son inseparables del concepto de "socialización".
La socialización es el proceso por el cual una persona se convierte en miembro de un grupo social, familia, sociedad, etc. Incluye la asimilación de todas las actitudes, opiniones, costumbres, valores de vida, roles y expectativas de un grupo social en particular.
Se distinguen las siguientes etapas de socialización:
1) Socialización primaria, o etapa de adaptación (desde el nacimiento hasta la adolescencia, el niño aprende acríticamente la experiencia social, se adapta, adapta, imita).
2) La etapa de individualización (hay un deseo de distinguirse de los demás, una actitud crítica hacia las normas sociales de comportamiento). En la adolescencia, la etapa de individualización, autodeterminación "el mundo y yo" se caracteriza como socialización intermedia, porque todavía no es estable en la cosmovisión y el carácter del niño.
3) La etapa de integración (deseo de encontrar un lugar en la sociedad). La integración va bien si las propiedades de una persona son aceptadas por un grupo, la sociedad. De lo contrario, son posibles los siguientes resultados:
· Preservación de su disimilitud y aparición de relaciones agresivas con las personas y la sociedad;
• cambiarse uno mismo, “volverse como todos los demás”;
· Conformismo, acuerdo externo, adaptación.
4) La etapa laboral de socialización abarca todo el período de madurez de una persona, todo el período de su actividad, cuando una persona no solo asimila la experiencia social, sino que también la reproduce a través de la influencia activa en el entorno a través de su actividad.
5) La etapa de socialización poslaboral considera la vejez como una edad que hace un aporte significativo a la reproducción de la experiencia social, al proceso de su transmisión a las nuevas generaciones.
Surge la pregunta sobre la relación entre el desarrollo biológico y social. La disputa entre psicólogos sobre qué determina el proceso de desarrollo infantil, la herencia o el medio ambiente, llevó a la teoría de la convergencia de estos dos factores. Su fundador es V. Stern. Creía que ambos factores son igualmente importantes para el desarrollo mental del niño. Según Stern, el desarrollo mental es el resultado de la convergencia de inclinaciones internas con Condiciones externas vida.
Ideas modernas sobre la relación entre biológico y social, adoptadas en Psicología rusa se basan principalmente en las disposiciones de L.S. Vygotsky.
Vygotsky enfatizó la unidad de los aspectos hereditarios y sociales en el proceso de desarrollo. La herencia está presente en el desarrollo de todas las funciones mentales del niño, pero tiene un peso específico diferente. Las funciones elementales (comenzando con las sensaciones y la percepción) están determinadas hereditariamente más que las superiores (memoria voluntaria, pensamiento lógico, habla). Las funciones superiores son producto del desarrollo cultural e histórico, y las inclinaciones hereditarias aquí juegan el papel de prerrequisitos que determinan el desarrollo mental. Por otro lado, el medio ambiente siempre “participa” en el desarrollo.
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La personalidad y el proceso de su formación es un fenómeno que pocas veces es interpretado de la misma manera por diferentes investigadores en esta área.
La formación de la personalidad es un proceso que no termina en una determinada etapa de la vida humana, sino que continúa todo el tiempo. El término "personalidad" es bonito concepto multifacético y por lo tanto no hay dos interpretaciones idénticas de este término. A pesar de que una personalidad se forma principalmente en el curso de la comunicación con otras personas, los factores que influyen en la formación de una personalidad resultan estar en el proceso de su formación.
Hay dos visiones profesionales radicalmente diferentes sobre el fenómeno. personalidad humana... Desde un punto de vista, la formación y el desarrollo de una personalidad está determinada por sus cualidades y habilidades innatas, mientras que el entorno social tiene poco efecto en este proceso. Desde otro punto de vista, la personalidad se forma y se desarrolla en el curso de la experiencia social, y los rasgos internos y las habilidades de la personalidad juegan un pequeño papel en esto. Pero, a pesar de la diferencia de puntos de vista, todas las teorías psicológicas de la personalidad coinciden en una cosa: la personalidad de una persona comienza a formarse en la primera infancia y continúa durante toda la vida.
¿Qué factores influyen en la personalidad de una persona?
Hay muchos aspectos del cambio de personalidad. Los científicos los han estado estudiando durante mucho tiempo y llegan a la conclusión de que todo el entorno está involucrado en la formación de una personalidad, hasta el clima y ubicación geográfica... La formación de la personalidad está influenciada por factores internos (biológicos) y externos (sociales).
Factor(del latín factor - hacer - producir) - razón, fuerza impulsora cualquier proceso, fenómeno que determine su naturaleza o algunas de sus características.
Factores internos (biológicos)
A partir de factores biológicos, la principal influencia la ejercen las características genéticas del individuo, recibidas por él al nacer. Los rasgos hereditarios son la base para la formación de la personalidad. Tales cualidades hereditarias de un individuo, como habilidades o cualidades físicas, dejan una huella en su carácter, la forma en que percibe el mundo que lo rodea y evalúa a otras personas. La herencia biológica explica en gran medida la individualidad de la personalidad, su diferencia con otros individuos, ya que no hay dos individuos idénticos en términos de su herencia biológica.
Los factores biológicos significan la transmisión de padres a hijos de ciertas cualidades y características inherentes a su programa genético. Los datos genéticos permiten afirmar que las propiedades de un organismo están encriptadas en una especie de código genético que almacena y transmite esta información sobre las propiedades del organismo.
El programa hereditario de desarrollo humano asegura, en primer lugar, la continuación de la raza humana, así como el desarrollo de sistemas que ayudan al cuerpo humano a adaptarse a las condiciones cambiantes de su existencia.
Herencia- la propiedad de los organismos para transmitir ciertas cualidades y características de padres a hijos.
Lo siguiente se hereda de padres a hijos:
1) estructura anatómica y fisiológica
Refleja las características específicas del individuo como representante de la raza humana (las inclinaciones del habla, caminar erguido, pensar, actividad laboral).
2) datos físicos
Características raciales externas, físico, constitución, rasgos faciales, color de cabello, ojos, piel.
3) características fisiológicas
Metabolismo, presion arterial y grupo sanguíneo, factor Rh, etapas de maduración del organismo.
4) características del sistema nervioso
La estructura de la corteza cerebral y sus aparatos periféricos (visual, auditivo, olfativo, etc.), la originalidad de los procesos nerviosos, que determina la naturaleza y un cierto tipo de superior actividad nerviosa.
5) anomalías en el desarrollo del cuerpo
Daltonismo (daltonismo parcial), labio leporino, paladar hendido.
6) predisposición a ciertas enfermedades hereditarias
Hemofilia (enfermedad de la sangre) diabetes, esquizofrenia, trastornos endocrinos (enanismo, etc.).
7) rasgos humanos congénitos
Asociado a un cambio en el genotipo, adquirido como consecuencia de condiciones de vida desfavorables (complicaciones después de una enfermedad, lesión física o descuido en el desarrollo del niño, violación de la dieta, trabajo, endurecimiento del cuerpo, etc.).
Pasta- estas son las características anatómicas y fisiológicas del organismo, que son los requisitos previos para el desarrollo de habilidades. Las inclinaciones proporcionan una predisposición a una u otra actividad.
1) universal (estructura del cerebro, sistema nervioso central, receptores)
2) individual (propiedades tipológicas del sistema nervioso, de las que depende la velocidad de formación de conexiones temporales, su fuerza, el poder de atención concentrada, rendimiento mental; características estructurales de los analizadores, áreas individuales de la corteza cerebral, órganos, etc. )
3) especial (musical, artístico, matemático, lingüístico, deportivo y otras inclinaciones)
Factores externos (sociales)
El desarrollo humano está influenciado no solo por la herencia, sino también por el medio ambiente.
miércoles- esta realidad, en cuyas condiciones se produce el desarrollo humano (geográfico, nacional, escolar, familiar; entorno social - el sistema social, el sistema de relaciones laborales " condiciones materiales vida, la naturaleza del curso de la producción y procesos sociales etc.)
Todos los científicos reconocen la influencia del medio ambiente en la formación de una persona. Solo sus evaluaciones del grado de tal influencia en la formación de la personalidad no coinciden. Esto se debe al hecho de que no existe un entorno abstracto. Hay un sistema social específico, un entorno específico cercano y lejano de una persona, condiciones de vida específicas. Es evidente que se logra un mayor nivel de desarrollo en un entorno donde se han creado condiciones favorables.
La comunicación es un factor importante en el desarrollo humano.
Comunicación- esta es una de las formas universales de actividad de la personalidad (junto con la cognición, el trabajo, el juego), que se manifiesta en el establecimiento y desarrollo de contactos entre las personas, en la formación de relaciones interpersonales. La personalidad se forma solo en la comunicación, la interacción con otras personas. Fuera de la sociedad humana, el desarrollo espiritual, social y mental no puede tener lugar.
Además de lo anterior, un factor importante que influye en la formación de la personalidad es la educación.
Educación- Se trata de un proceso de socialización intencionada y conscientemente controlada (educación familiar, religiosa, escolar), que actúa como una especie de mecanismo de gestión de los procesos de socialización.
El desarrollo de las cualidades personales está muy influenciado por la actividad colectiva.
Actividad- la forma de ser y la forma de existencia humana, su actividad encaminada a cambiar y transformar el mundo que lo rodea y él mismo. Los científicos admiten que, por un lado, bajo ciertas condiciones, el equipo nivela la personalidad y, por otro lado, el desarrollo y manifestación de la individualidad solo es posible en el equipo. Tal actividad contribuye a la manifestación, el papel del colectivo es insustituible en la formación de la orientación ideológica y moral del individuo, su posición cívica, en el desarrollo emocional.
En la formación de la personalidad, el papel de la autoeducación es excelente.
Autoeducación- educarse a sí mismo, trabajar en su personalidad. Comienza con la conciencia y aceptación de una meta objetiva como motivo subjetivo y deseable para las acciones de uno. El establecimiento subjetivo del objetivo de la conducta genera una tensión consciente de la voluntad, la definición de un plan de actividad. La realización de este objetivo asegura el desarrollo de la personalidad.
Organizamos el proceso educativo
La educación juega un papel decisivo en el desarrollo de la personalidad de una persona. De los experimentos se deduce que el desarrollo de un niño está determinado por varios tipos de actividades. Por lo tanto, para el desarrollo exitoso de la personalidad de un niño, es necesaria una organización razonable de sus actividades, la elección correcta de sus tipos y formas, la implementación, el control sistemático sobre ella y los resultados.
Ocupaciones
1. El juego- Tiene gran importancia para el desarrollo del niño, actúa como la primera fuente de conocimiento del mundo circundante. El juego desarrolla las habilidades creativas del niño, forma las habilidades y hábitos de su comportamiento, amplía sus horizontes, enriquece la cantidad de conocimientos y habilidades.
1.1 Juegos de objetos- se llevan a cabo con objetos atractivos y brillantes (juguetes), durante los cuales se desarrollan habilidades y destrezas motoras, sensoriales y de otro tipo.
1.2 Juegos de trama y rol- en ellos, el niño actúa como un determinado actor (administrador, albacea, acompañante, etc.). Estos juegos actúan para los niños como condiciones para la manifestación del rol y aquellas relaciones que quieren tener en la sociedad de adultos.
1.3 Juegos de deporte (deportes móviles, militares): destinado al desarrollo físico, el desarrollo de la voluntad, el carácter, la resistencia.
1.4 Juegos didácticos - son herramienta importante desarrollo mental de los niños.
2. Estudios
Como tipo de actividad, tiene una gran influencia en el desarrollo de la personalidad del niño. Desarrolla el pensamiento, enriquece la memoria, desarrolla las habilidades creativas del niño, forma motivos de comportamiento, se prepara para el trabajo.
3. Trabajo
Con su correcta organización, contribuye al desarrollo integral del individuo.
3.1 Trabajo socialmente útil- este es un trabajo de autoservicio, trabajo en el sitio de la escuela para el paisajismo de una escuela, ciudad, pueblo, etc.
3.2 Formación laboral- tiene como objetivo equipar a los escolares con habilidades y habilidades en el manejo de diversas herramientas, herramientas, máquinas y mecanismos que se utilizan en diversas industrias.
3.3 Trabajo productivo es el trabajo asociado con la creación riqueza material, organizados según el principio de producción en brigadas de producción estudiantil, CPC, en forestales escolares, etc.
Conclusión
Así, el proceso y los resultados del desarrollo humano están determinados por factores tanto biológicos como sociales que actúan no de forma individual, sino de forma compleja. En diferentes circunstancias, diferentes factores pueden tener un mayor o menor impacto en la formación de la personalidad. Según la mayoría de los autores, la crianza juega un papel fundamental en el sistema de factores.
Dado que los factores biológicos y sociales juegan un papel muy importante en el desarrollo del niño, se puede suponer que en el desarrollo de niños anormales, estos factores se vuelven aún más importantes. Después de todo, la causa fundamental del desarrollo deficiente es precisamente un defecto orgánico (biológico), y las condiciones del entorno social pueden suavizar, compensar las consecuencias de un "fallo" biológico o, por el contrario, potenciar su efecto negativo. Consecuencias.
Debido al hecho de que la herencia es de gran importancia entre los factores biológicos, comencemos con un tercio de este grupo.
Factores biológicos. La formación de la personalidad es un proceso complejo y de múltiples valores de formación anatómica, fisiológica, mental y social de una persona, determinado por condiciones naturales y sociales internas y externas.
El desarrollo humano, como todos los organismos vivos, está asociado principalmente con la acción del factor herencia.
Una persona desde el nacimiento lleva en sí ciertas inclinaciones orgánicas que juegan un papel esencial en el desarrollo de diversos aspectos de la personalidad, especialmente como la dinámica de los procesos mentales, la esfera emocional y los tipos de superdotación. En el curso de una larga evolución, a través de la acción de las leyes de la herencia, la variabilidad y la selección natural, se ha desarrollado una organización corporal compleja de una persona, las principales características biológicas, las propiedades de una persona como especie se transmitieron a los descendientes. Los genes son los portadores materiales de la herencia.
De acuerdo con las leyes de transmisión de la información hereditaria (son estudiadas por la genética), las personas heredan la estructura anatómica, la naturaleza del metabolismo y el funcionamiento fisiológico, el tipo de sistema nervioso, el grado de plasticidad del tejido nervioso, lo que hace es susceptible a las influencias ambientales. Al mismo tiempo, las principales reacciones reflejas incondicionadas, los mecanismos fisiológicos de los impulsos y las necesidades orgánicas que son vitales para el organismo son hereditarias. Los biólogos consideran que el número de posibles combinaciones de genes humanos y sus mutaciones es casi mayor que el número de átomos en el Universo. Según el académico N.P. Dubinin, en la humanidad moderna para toda la historia pasada y en el futuro no ha habido ni habrá dos personas hereditariamente idénticas.
Y, sin embargo, el proceso de desarrollo de la personalidad no es una simple divulgación y despliegue del fondo biológico. Charles Darwin demostró que el desarrollo de los organismos vivos pasa por la lucha de la herencia y la adaptación a las condiciones de vida, por la herencia de lo antiguo y la asimilación de nuevos personajes. Anteriormente, muchos científicos creían que los genes no cambiaban, caracterizados por una estabilidad absoluta. Ahora firmemente establecido variabilidad estructuras celulares hereditarias. En consecuencia, la variabilidad, como la herencia, es una de las propiedades fundamentales del organismo.
No importa cuán grande sea la importancia de la herencia, su influencia está mediada por el sistema de educación y el impacto social. La imagen del comportamiento humano, según I.P. Pavlov, no se debe solo a las propiedades innatas del sistema nervioso, sino y depende de una educación y formación constantes en el sentido amplio de estas palabras. Debido a la plasticidad del sistema nervioso, las propiedades de su tipo cambian bajo la influencia de las impresiones de la vida, asegurando la adecuada adaptación del cuerpo al medio. En este caso, las propiedades del tipo se desplazan en una dirección u otra, y con ello, las características dinámicas de la personalidad (en particular, el temperamento) cambian.
Las características innatas del sistema nervioso y otros sistemas del cuerpo son la base anatómica y fisiológica de aquellas fuerzas vitales de las que una persona está parcialmente dotada desde el nacimiento y que existen en él en forma de inclinaciones. Una persona recibe de la naturaleza no propiedades mentales prefabricadas, sino capacidades funcionales, potenciales naturales para el surgimiento y desarrollo de ciertas cualidades de la personalidad. Las peculiaridades del sistema nervioso humano no predeterminan formas futuras de comportamiento, sino que forman la base sobre la cual algunas de ellas se forman más fácilmente, otras más difíciles.
Las inclinaciones naturales son muy ambiguas. Se pueden formar diferentes habilidades y propiedades psíquicas sobre la base de las mismas inclinaciones. Todo dependerá de la combinación de inclinaciones, así como de las circunstancias de la vida y las condiciones de crianza.
El mecanismo de la herencia se rastrea más fácilmente en la transmisión de las características físicas de una persona y propiedades mentales relativamente simples. En la formación de propiedades mentales complejas (cualidades de la mente, carácter, actitudes, motivos de actividad, etc.), el papel principal pertenece a las condiciones de vida y educación.
La herencia como una de las fuentes del desarrollo de la personalidad aún no ha sido estudiada adecuadamente por la ciencia. Toda persona normal es más capaz de un tipo de actividad que de otro. Potencialmente, es decir genéticamente, una persona es inusualmente rica en sus capacidades, pero nunca las realiza por completo en su vida. En cierta medida, esto se debe a que aún no se han desarrollado métodos para revelar las verdaderas habilidades de una persona en el proceso de su educación infantil y adolescente, por lo que no se brindan las condiciones adecuadas para su desarrollo.
Un mayor desarrollo de la investigación en esta área dará más fundamento al proceso pedagógico y permitirá gestionar de manera más eficaz la formación de la personalidad del alumno.
Factores sociales. En su forma más general, la formación de la personalidad de un niño se puede definir como el proceso de socialización, es decir asimilación por un individuo de la experiencia social. Una persona, sobre la base de la comunicación y la actividad social, se separa en especial sistema socio-psicológico. La personalidad en el pleno sentido de la palabra comienza cuando a partir de todo el material socio-psicológico que se ha convertido en propiedad personal del individuo, se forma de manera especial. sistema organizado, que tiene una individualidad, una autonomía conocida, la capacidad de autorregulación, una actitud selectiva hacia el entorno social. Sin dejar de ser un ser social, una persona actúa al mismo tiempo como un individuo especial con su propio mundo interior, con sus propias cualidades y propiedades psicológicas especiales. En cada nivel de su desarrollo, el niño, ocupando un cierto lugar en el sistema de relaciones sociales a su disposición, realiza ciertas funciones y deberes. Dominando los conocimientos necesarios para ello, normas y reglas de comportamiento socialmente desarrolladas, se forma como ser social, como persona. La formación de la personalidad es una expansión de la gama de relaciones entre un niño y la realidad, una complicación gradual de las formas de actividad y comunicación con las personas.
El niño se desarrolla como una persona bajo la influencia del medio ambiente. El concepto de "medio ambiente" incluye un sistema complejo de circunstancias externas necesarias para la vida y el desarrollo del individuo humano. Estas circunstancias incluyen condiciones tanto naturales como sociales de su vida. Un niño desde que nace no es solo un ser biológico. Por naturaleza, es capaz de desarrollarse socialmente: necesita comunicarse, dominar el habla, etc. Al mismo tiempo, en la interacción del individuo y el entorno, es necesario tener en cuenta dos puntos decisivos:
1) la naturaleza del impacto de las circunstancias de la vida, reflejada por la personalidad;
2) la actividad del individuo, influyendo en las circunstancias para subordinarlas a sus necesidades e intereses.
Pero no todo lo que rodea al niño es el entorno real para su desarrollo. Para cada niño, se desarrolla una situación de desarrollo única y puramente individual, que llamamos el entorno del entorno inmediato. El entorno del entorno inmediato, o microambiente, es una expresión del entorno social. Al mismo tiempo, es relativamente autónomo. El microambiente forma parte del entorno social, compuesto por elementos como la familia, el colegio, los amigos, los compañeros, los seres queridos, etc.
El entorno soporta sobre el niño influencias mayoritariamente desorganizadas que actúan de forma espontánea. y por inadvertencia. Por lo tanto, confiar en la influencia de un solo entorno, incluso el más favorable para la formación de una persona, significa contar con un éxito muy dudoso, fantasmal y poco confiable. Esto conduciría a un flujo espontáneo, a la disolución del proceso de desarrollo de la personalidad en el flujo de influencias espontáneas y desorganizadas de la vida, en diversas esferas ambientales.
La relación con el entorno en el que entra un niño siempre está mediada por adultos. Cada nueva etapa en el desarrollo de la personalidad del niño es al mismo tiempo una nueva forma de conexión con los adultos, que es preparada y dirigida por ellos. Por eso la educación actúa como factor protagonista, sumamente profundo y eficaz en la formación de la personalidad, como desarrollo organizado y dirigido.
Ahí. donde hay crianza, las fuerzas impulsoras del desarrollo, la edad y características individuales niños, se aprovechan las influencias positivas y negativas del entorno (promiscuidad, borracheras, etc.), los niños desarrollan resistencia moral frente a todo tipo de factores negativos, unidad y coherencia de todos los vínculos que influyen en los alumnos (escuelas, familias, fuera de instituciones escolares, públicas). Ahí. donde hay crianza, el niño resulta ser capaz de autofinanciarse antes. Con la aparición de este nuevo factor subjetivo, se convierte en compañero del educador.
La educación proyecta una personalidad, la eleva deliberada y sistemáticamente a un nuevo nivel, la mueve en una dirección determinada. La educación se centra no solo en el nivel de desarrollo ya alcanzado, sino también en aquellas características, procesos, rasgos de personalidad que se encuentran en la etapa de formación.
La clave para comprender el proceso de formación y desarrollo de la personalidad de un niño anormal (retrasado mental) reside en los trabajos de L.S. "Zona de desarrollo próximo". Detengámonos en el primero.
Ya hemos dicho que un factor biológico subyace a cualquier desarrollo deteriorado. Con cualquier discapacidad intelectual, existe una lesión orgánica de la parte superior del sistema nervioso central (SNC): la corteza cerebral. Por ejemplo, con oligofrenia, la corteza cerebral puede verse afectada en prenatal período (durante el embarazo, antes del parto), en natal(durante el parto) y en postnatal(posparto), en los primeros años de vida de un niño
Naturalmente, con los llamados trastornos sensoriales (audición, visión) o patología del habla, los trastornos orgánicos, incluidos los corticales, serán diferentes.
De todos los problemas que la gente ha enfrentado en el curso de la historia humana, quizás el más confuso es el misterio de la naturaleza humana misma. En cualquier dirección en que se llevó a cabo la búsqueda, cuántos conceptos diferentes se propusieron, pero aún se nos escapa una respuesta clara y precisa.
La dificultad esencial es que hay tantas diferencias entre nosotros.
Se sabe cuán grande es la diversidad de las personas, cuán multifacéticas y, a veces, sus cualidades individuales son significativas. Entre más de cinco mil millones de personas en nuestro planeta, no hay dos personas completamente idénticas, dos personas idénticas. Estas enormes diferencias hacen que sea difícil, si no imposible, resolver el problema de establecer qué une a los miembros de la raza humana.
El desarrollo personal de una persona ocurre a lo largo de la vida. La personalidad es uno de esos fenómenos que rara vez es interpretado de la misma manera por dos autores diferentes. Todas las definiciones de personalidad están, de una forma u otra, condicionadas por dos visiones opuestas sobre su desarrollo. Desde el punto de vista de algunos, cada personalidad se forma y desarrolla de acuerdo con sus cualidades y habilidades innatas, mientras que el entorno social juega un papel muy insignificante.
Los representantes del otro punto de vista rechazan por completo los rasgos y habilidades internos innatos de una persona, creyendo que una persona es un tipo de producto que se forma completamente en el curso de la experiencia social. Evidentemente, estos son puntos de vista extremos del proceso de formación de la personalidad. A pesar de las numerosas diferencias conceptuales y de otro tipo que existen entre ellos, casi todas las teorías psicológicas de la personalidad están unidas en una cosa: una persona, afirmada en ellas, no nace, sino que se convierte en el proceso de su vida. En realidad, esto significa el reconocimiento de que las cualidades y propiedades personales de una persona no se adquieren genéticamente, sino como resultado del aprendizaje, es decir, se forman y desarrollan.
La formación de la personalidad es, por regla general, la etapa inicial en la formación de las propiedades personales de una persona. El crecimiento personal está impulsado por muchos factores externos e internos. Los externos incluyen: pertenencia de un individuo a una cultura particular, clase socioeconómica y entorno familiar único para cada uno. Por otro lado, los determinantes internos incluyen factores genéticos, biológicos y físicos.
Sujeto mi investigar es el proceso de formación de una personalidad humana bajo la influencia de factores biológicos.
Objetivo consiste en analizar la influencia de estos factores en el desarrollo de la personalidad. Del tema, propósito y contenido del trabajo, sigue lo siguiente Tareas :
· Determinar la influencia en el desarrollo de la personalidad de una persona de factores biológicos como la herencia, las características congénitas, el estado de salud;
En el curso de un análisis teórico de la literatura pedagógica y psicológica sobre el tema del trabajo, trate de averiguar qué factores tienen un impacto más significativo en la formación de la personalidad: características biológicas o su experiencia social.
La palabra "personalidad", como muchos otros conceptos psicológicos, se usa ampliamente en la comunicación diaria junto con otros términos. Por tanto, para responder a la pregunta: "¿Qué es una persona?"
Persona - por un lado, un ser biológico, un animal dotado de conciencia, que posee el habla, la capacidad de trabajar; por otro lado, una persona es un ser social, necesita comunicarse e interactuar con otras personas.
Personalidad - esta es la misma persona, pero considerada solo como un ser social. Hablando de personalidad, nos distraemos del lado biológico y natural de la misma. No todas las personas son personas. No es de extrañar, tal vez, que puedas oír hablar de una "persona real", y de la otra: "no, esta no es una persona".
Individualidad - esta es la personalidad de una persona en particular como una combinación única de características mentales peculiares.
Individual - un único representante de la raza humana, un portador específico de todos los rasgos sociales y psicológicos de la humanidad: razón, voluntad, necesidades, etc. El concepto de "individuo" en este caso se utiliza en el significado " persona especial". Con esta formulación de la pregunta no se registran las peculiaridades de la acción de diversos factores biológicos (características de la edad, sexo, temperamento) ni las diferencias en las condiciones sociales de la vida humana. El individuo en este caso es considerado como el punto de partida para la formación de la personalidad a partir del estado inicial de la onto- y feulogénesis humana, la personalidad es el resultado del desarrollo del individuo, la encarnación más completa de todas las cualidades humanas.
Algunos científicos creen que la psique humana está determinada biológicamente, que todos los aspectos de la personalidad son innatos. Por ejemplo: carácter, las habilidades se heredan como el color de ojos, color de cabello.
Otros estudiosos creen que cada persona está siempre en cierta relación con otras personas. Son estas relaciones sociales las que forman la personalidad humana, es decir, una persona aprende las reglas de comportamiento, costumbres, normas morales aceptadas en una sociedad determinada.
¿Está permitido ignorar, ignorar la esencia biológica de una persona? No, no se puede ignorar su esencia biológica, natural, natural. Por supuesto, las características biológicas naturales correspondientes son absolutamente necesarias para el desarrollo mental de una persona. Necesario cerebro humano y el sistema nervioso, de modo que sobre esta base sería posible formar las características mentales de una persona.
Al desarrollarse fuera de la sociedad humana, un ser con cerebro humano nunca se convertirá en una apariencia de persona. Hay un caso conocido en el que dos niñas que vivían en una manada de lobos fueron encontradas en la India en 1920, la más joven murió rápidamente y la mayor (se llamaba Kamala), que tenía entre 6 y 7 años, vivió más de 10 años. La prensa informó de varios otros incidentes similares: un niño fue encontrado nuevamente en India y nuevamente entre lobos, y dos niños fueron encontrados en una manada de monos en África. Al parecer, los niños fueron secuestrados por animales, pero los mantuvieron con vida. En todos estos casos, se observó la misma imagen: los niños no podían pararse ni caminar, sino que se movían rápidamente a cuatro patas o trepaban hábilmente a los árboles; no hablaba y no podía articular sonidos; rechazó la comida humana, comió carne cruda o plantas silvestres, escarabajos y libélulas; lamían el agua, se arrancaban la ropa, mordían, aullaban, dormían en el suelo desnudo.
La experiencia del aislamiento social del individuo humano demuestra que la personalidad no se desarrolla simplemente mediante el despliegue automático de inclinaciones naturales. El estudio de la percepción que tienen estos individuos de sí mismos como un ser separado en el mundo que los rodea mostró que no tienen su propio "yo", ya que carecen por completo de la idea de sí mismos como un ser separado y separado entre otros seres. similar a ellos. Además, estos individuos no pueden percibir sus diferencias y similitudes con otros individuos. En este caso, un ser humano no puede considerarse una persona.
Todo niño que nace tiene un cerebro, un aparato vocal, pero solo puede aprender a pensar y hablar en sociedad. Por supuesto, la unidad continua de cualidades biológicas y sociales muestra que el hombre es un ser biológico y social.
La palabra "personalidad" se usa solo en relación con una persona y, además, a partir de una determinada etapa de su desarrollo. No decimos "personalidad recién nacida". De hecho, cada uno de ellos ya es una individualidad ... ¡Pero todavía no una persona! Una persona se convierte en persona y no nace de ella. No estamos hablando en serio de la personalidad de un niño de dos años, aunque ha adquirido mucho del entorno social.
La personalidad no solo existe, sino que por primera vez nace precisamente como un "nudo" atado en una red de relaciones mutuas. Dentro del cuerpo de un individuo, no es una personalidad lo que realmente existe, sino su proyección unilateral en la pantalla de la biología, llevada a cabo por la dinámica de los procesos nerviosos.
El proceso de desarrollo se lleva a cabo como la mejora del hombre, un ser biológico. En primer lugar, el desarrollo biológico y el desarrollo en general, determina factor de herencia.
Una casa de ladrillos no se puede construir con piedra o bambú, pero se puede usar una gran cantidad de ladrillos para construir una casa de muchas formas diferentes. La herencia biológica de cada persona proporciona materias primas, que luego se configuran de diversas maneras en un ser humano, un individuo, una personalidad.
Un recién nacido lleva un complejo de genes no solo de sus padres, sino también de sus ancestros lejanos, es decir, tiene su propio rico fondo hereditario inherente solo o un programa biológico predeterminado hereditariamente, gracias al cual sus cualidades individuales surgen y se desarrollan. Este programa se implementa de manera natural y armoniosa si, por un lado, los procesos biológicos se basan en factores hereditarios de calidad suficientemente alta y, por otro lado, el entorno externo proporciona al organismo en crecimiento todo lo necesario para la realización del principio hereditario.
Las habilidades y propiedades adquiridas durante la vida no se heredan, la ciencia tampoco ha revelado ningún gen especial para la superdotación, pero cada niño que nace tiene un enorme arsenal de inclinaciones. desarrollo temprano y cuya formación depende de estructura social la sociedad, desde las condiciones de crianza y educación, las preocupaciones y esfuerzos de los padres y los deseos de la persona más pequeña.
Los jóvenes que se casan deben recordar que no solo se heredan los signos externos y muchas características bioquímicas del cuerpo (metabolismo, grupos sanguíneos, etc.), sino también algunas enfermedades o predisposición a condiciones dolorosas. Por lo tanto, toda persona debe tener vistas generales sobre la herencia, conozca su pedigrí (el estado de salud de los parientes, su características externas y talentos, esperanza de vida, etc.), tienen una idea de la influencia de factores nocivos (en particular, el alcohol y el tabaquismo) en el desarrollo. feto intrauterino... Toda esta información se puede utilizar para el diagnóstico precoz y el tratamiento de enfermedades hereditarias, prevención de malformaciones congénitas.
Las características del patrimonio biológico se complementan con las necesidades innatas del ser humano, que incluyen las necesidades de aire, alimentos, agua, actividad, sueño, seguridad y la ausencia de dolor.Si la experiencia social explica principalmente rasgos similares, comunes que una persona tiene. posee, entonces la herencia biológica explica en gran medida la individualidad, la personalidad, su diferencia inicial con otros miembros de la sociedad. Al mismo tiempo, las diferencias de grupo ya no pueden explicarse por herencia biológica. Aquí estamos hablando de una experiencia social única, una subcultura única. En consecuencia, la herencia biológica no puede crear completamente la personalidad, ya que ni la cultura ni la experiencia social se transmiten con genes.
A lo largo del siglo XIX, los científicos asumieron que la personalidad existe como algo completamente formado dentro de un huevo, como un homúnculo microscópico. Rasgos de personalidad de un individuo por mucho tiempo atribuido a la herencia. La familia, los antepasados y los genes determinaban si una persona sería una persona genial, un fanfarrón arrogante, un criminal empedernido o un noble caballero. Pero en la primera mitad del siglo XX, se demostró que el genio innato no garantiza automáticamente que una gran personalidad seguirá resultando de una persona. Puede tener una buena herencia, pero al mismo tiempo seguir siendo una inutilidad inteligente.
Sin embargo, se debe tener en cuenta el factor biológico, ya que, en primer lugar, crea restricciones para comunidades sociales(el desamparo del niño, la imposibilidad de permanecer mucho tiempo bajo el agua, la presencia de necesidades biológicas, etc.), y en segundo lugar, gracias al factor biológico, se crea una variedad infinita de temperamentos, personajes, habilidades que hacen que cada humano personalidad una individualidad, es decir creación única e inimitable.
La herencia se manifiesta en el hecho de que las principales características biológicas de una persona se transmiten a una persona (la capacidad de hablar, trabajar con la mano). Con la ayuda de la herencia, la estructura anatomofisiológica, la naturaleza del metabolismo, una serie de reflejos, tipo de actividad nerviosa superior... El gran científico ruso I.P. Pavlov, en su doctrina de los tipos de actividad nerviosa superior, hizo el intento más exitoso de vincular el temperamento con las características del cuerpo humano. Sugirió que todas las características del temperamento dependen de las características de la actividad nerviosa superior.
El temperamento está estrechamente relacionado con otros rasgos de personalidad. Es, por así decirlo, ese lienzo natural en el que la vida dibuja patrones de carácter.
Temperamento Se denomina conjunto de propiedades psicofisiológicas individuales estables de una persona que determinan las características dinámicas de su procesos mentales, Estados mentales y comportamientos. Expliquemos la definición anterior de temperamento.
Se trata de las propiedades psicológicas estables de una persona, de las que depende su comportamiento y, por tanto, de las características personales. El término "psicofisiológico" en este caso significa que las propiedades correspondientes no solo forman parte de la psicología, sino también de la fisiología humana, es decir, son psicológicas y fisiológicas al mismo tiempo.
En otras palabras, estamos hablando de las propiedades individuales de una persona, que son más innatas que adquiridas. En realidad, esto es así: el temperamento es el único rasgo de personalidad puramente natural de una persona, la razón para considerarlo una propiedad personal es el hecho de que las acciones y hechos que una persona realiza dependen del temperamento.
De lo que se ha dicho sobre el temperamento, de la definición anterior del mismo, se deduce que el temperamento como rasgo de personalidad de una persona tiene sus propias propiedades. Las propiedades del temperamento determinan, en primer lugar, la dinámica de la vida mental de una persona. El psicólogo VS Merlín hace una comparación muy figurativa. “Imagínense”, dice, “dos ríos: uno tranquilo y llano, el otro rápido y montañoso. La corriente del primero apenas se nota, acarrea suavemente sus aguas, no tiene salpicaduras brillantes, cascadas tormentosas, salpicaduras deslumbrantes. El segundo curso es todo lo contrario. El río corre rápido, el agua retumba, hierve, burbujea y, al golpear las piedras, se convierte en restos de espuma ...
Algo similar se puede observar en la dinámica (características de flujo) de la vida mental de diferentes personas ".
Según las enseñanzas de I.P. Pavlov, características individuales de comportamiento, dinámica actividad mental dependen de las diferencias individuales en la actividad del sistema nervioso. Se considera que la base de las diferencias individuales en la actividad del sistema nervioso son diversas manifestaciones, conexión y correlación de los procesos nerviosos: excitación e inhibición.
I.P. Pavlov descubrió tres propiedades de los procesos de excitación e inhibición:
1. la fuerza de los procesos de excitación e inhibición;
2. el equilibrio de los procesos de excitación e inhibición;
3. la movilidad de los procesos de excitación e inhibición.
La combinación de estas propiedades de los procesos nerviosos formó la base para determinar el tipo de actividad nerviosa superior. Dependiendo de la combinación de fuerza, movilidad y equilibrio de los procesos de excitación e inhibición, se distinguen cuatro tipos principales de actividad nerviosa superior.
Según la fuerza de los procesos nerviosos, I.P. Pavlov distinguió entre un sistema nervioso fuerte y uno débil. Él, a su vez, subdividió a los representantes del sistema nervioso fuerte en fuerte equilibrado y fuerte desequilibrado (con predominio de la excitación sobre la inhibición). Dividió a los fuertes, equilibrados en términos de movilidad en móviles e inertes. Pavlov consideró que la debilidad del sistema nervioso es una característica esencial y definitoria que se superpone a todas las demás diferencias. Por lo tanto, ya no dividió a los representantes del tipo débil sobre la base del equilibrio y la movilidad de los procesos nerviosos. Así, se creó una clasificación de los tipos de actividad nerviosa superior.
I.P. Pavlov correlacionó los tipos identificados por él con tipos psicologicos temperamentos y encontró una pareja completa. Por lo tanto, el temperamento es una manifestación del tipo de sistema nervioso en la actividad, el comportamiento de una persona. Como resultado, la proporción de los tipos de sistema nervioso y temperamentos es la siguiente:
1. Tipo móvil fuerte, equilibrado ("en vivo", según I.P. Pavlov) - temperamento sanguíneo ;
2. tipo fuerte, equilibrado e inerte ("tranquilo", según I. P. Pavlov) - temperamento flemático ;
3. fuerte, desequilibrado, con predominio de la excitación (tipo "desenfrenado", según I. P. Pavlov) - temperamento colérico ;
4.tipo débil ("débil", según I.P. Pavlov) - temperamento melancólico .
El tipo débil de ninguna manera puede considerarse un tipo discapacitado o inferior. A pesar de la debilidad de los procesos nerviosos, un representante del tipo débil, desarrollando su propio estilo individual, puede lograr grandes logros en el aprendizaje, el trabajo y la actividad creativa, especialmente porque un sistema nervioso débil es un sistema nervioso altamente sensible.
El tipo de sistema nervioso es una propiedad natural e innata del sistema nervioso, que, sin embargo, puede cambiar algo bajo la influencia de las condiciones de vida y actividad. El tipo de sistema nervioso da originalidad al comportamiento de una persona, deja una huella característica en toda la apariencia de una persona: determina la movilidad de sus procesos mentales, su estabilidad, las piernas no determinan el comportamiento ni las acciones de una persona, o sus creencias, o principios morales.
Hay dos cosas importantes a tener en cuenta al pensar en su temperamento y el temperamento de los demás. Primero, el estudio de tipos de temperamento en un gran número Gente moderna demostró que los tipos de temperamento correspondientes a las descripciones tradicionales, los llamados puros, son bastante raros en la vida. Tales casos representan del 25% al 30% de todos los casos. Muy a menudo, una persona combina características de diferentes tipos, aunque prevalecen las propiedades de una u otra. Además, parece que alrededor del 25% de las personas en general no pueden atribuirse a un cierto tipo de temperamento, ya que en ellos se mezclan las propiedades inherentes a los diferentes tipos de temperamento. En segundo lugar, no se pueden mezclar las propiedades del temperamento y los rasgos de carácter. Honesto, amable, educado, disciplinado o, por el contrario, engañoso, malvado, grosero puede ser con cualquier temperamento. Aunque estos rasgos se manifestarán en personas con diferentes temperamentos de diferentes formas. Además, sobre la base de ciertos temperamentos, algunos rasgos se desarrollan con mayor facilidad, mientras que otros son más difíciles.
¿A quién, por ejemplo, le resulta más fácil desarrollar la disciplina, la coherencia en el trabajo, la perseverancia, colérico o flemático? Por supuesto, el último. Al conocer su temperamento, una persona se esfuerza por confiar en sus características positivas y superar las negativas.
Como se mencionó anteriormente, I.P. Pavlov descubrió tres propiedades básicas del sistema nervioso. Resultó que tres propiedades no son suficientes para caracterizar todas las características del temperamento. Psicofisiología doméstica B. M. Teplov, V. D. Nebylitsyn y V. M. Rusalov demostraron que el sistema nervioso humano tiene muchas otras propiedades. Finalmente, llegaron a la conclusión de que en el sistema nervioso humano no hay tres, como sugirió Pavlov, sino cuatro pares de propiedades básicas y varios pares más de propiedades adicionales. Por ejemplo, una propiedad del sistema nervioso como labilidad, es decir, respuesta rápida a los estímulos, así como la propiedad opuesta, llamada rigidez- respuesta lenta del sistema nervioso.
Además, la investigación dirigida por estos científicos encontró que diferentes partes del sistema nervioso pueden tener diferentes conjuntos de propiedades. Existen, por ejemplo, propiedades que se aplican a todo el sistema nervioso como un todo, propiedades que caracterizan a los grandes bloques individuales del sistema nervioso y propiedades inherentes a áreas pequeñas o partes de él, por ejemplo, células nerviosas individuales.
En este sentido, la imagen de los fundamentos naturales de los tipos de temperamento de las personas (manteniendo la convicción de que el tipo de temperamento depende de la combinación individual de las propiedades del sistema nervioso) se ha vuelto mucho más compleja y bastante confusa. Desafortunadamente, aún no ha sido posible aclarar completamente la situación, pero los científicos modernos aún están de acuerdo en lo siguiente.
En primer lugar, reconocen que el tipo de temperamento de una persona no está determinado por una combinación de las tres propiedades simples del sistema nervioso, de las que habló Pavlov, sino por muchas propiedades diferentes. Luego, asumen que diferentes estructuras del cerebro humano, en particular aquellas que son responsables de la comunicación de una persona determinada con personas y de su actividad con objetos inanimados, pueden tener diferentes conjuntos de propiedades. De ello se deduce que una misma persona puede poseer y mostrar diferentes tipos de temperamento en el trabajo y en la comunicación con las personas.
Pero es probable que esta idea de la base orgánica del temperamento cambie en los próximos años, lo que está asociado con el éxito de la genética humana.
Con la ayuda de la herencia, ciertas inclinaciones de habilidades se transmiten a una persona. Pasta- características anatómicas y fisiológicas congénitas del organismo. Estos incluyen, en primer lugar, las características estructurales del cerebro, los órganos sensoriales y el movimiento, las propiedades del sistema nervioso, que el cuerpo está dotado desde el nacimiento. Las inclinaciones representan solo oportunidades y los requisitos previos para el desarrollo de habilidades, pero aún no garantizan, no predeterminan la aparición y el desarrollo de ciertas habilidades. Surgiendo sobre la base de inclinaciones, las habilidades se desarrollan en el proceso y bajo la influencia de actividades que requieren ciertas habilidades de una persona. Fuera de la actividad, no se pueden desarrollar habilidades. Ni una sola persona, sin importar las inclinaciones que posea, puede convertirse en un talentoso matemático, músico o artista sin dedicarse mucho y persistentemente a la actividad correspondiente. A esto hay que añadir que los ingredientes son ambiguos. Sobre la base de las mismas inclinaciones, pueden desarrollarse habilidades desiguales, dependiendo nuevamente de la naturaleza y los requisitos de la actividad que realiza una persona, así como de las condiciones de vida y especialmente de la educación.
Las inclinaciones mismas se desarrollan, adquieren nuevas cualidades. Por lo tanto, estrictamente hablando, la base anatómica y fisiológica de las habilidades de una persona no son solo las inclinaciones, sino el desarrollo de inclinaciones, es decir, no solo las características naturales de su cuerpo (reflejos incondicionados), sino también lo que adquirió en el proceso de vida - el sistema de reflejos condicionados. Las inclinaciones son la base sobre la que se forman ciertas habilidades en una persona. Las inclinaciones son también requisitos previos para la formación y el desarrollo de habilidades, es decir, lo que se le da (o se le da, de ahí el nombre de “inclinaciones”) a una persona incluso antes de que se formen y desarrollen las habilidades correspondientes.
La definición más general y tradicional de inclinaciones las conecta con algunas propiedades innatas que posee el cuerpo humano. Está sobre tales propiedades, cuya apariencia y desarrollo en una persona prácticamente no depende de su entrenamiento y educación, y que surgen y se desarrollan de acuerdo con las leyes de la genética, en el proceso de maduración del organismo.
¿Qué es habilidad? Capacidades puede definirse como resistente individualmente - características psicológicas personalidades de las que depende su éxito en diversas actividades.
La comprensión de las habilidades humanas, característica de la psicología moderna, no se desarrolló de inmediato. En diferentes épocas históricas y diferentes períodos en el desarrollo de la psicología, diferentes cosas se entendieron como habilidades.
Al comienzo de la acumulación de conocimiento psicológico, desde la antigüedad hasta el siglo XVII, todas las posibles cualidades psicológicas inherentes a una persona se llamaron habilidades del alma. Esta fue la comprensión más amplia y vaga de las habilidades, en la que la especificidad de las habilidades como tales no se destacó en el contexto de otras propiedades psicológicas de una persona.
Cuando se comprobó que no todas las habilidades son innatas, que su desarrollo depende del entrenamiento y la crianza, solo se empezaron a llamar habilidades a aquellas propiedades psicológicas que una persona adquiere en el proceso de la vida. Esto sucedió en los siglos XVIII y XIX. La comprensión moderna final de qué son las habilidades y cómo se diferencian de otras propiedades psicológicas de una persona tomó forma recién en el siglo XX.
Junto con el concepto de "habilidad", conceptos tales como superdotación, talento y genio han entrado en la circulación científica. Intentaré responder a la siguiente pregunta: cuál es la diferencia entre estos conceptos.
Superdotación Es una tendencia innata a dominar con éxito algunos actividad humana... Dotado, respectivamente, se denomina persona que tiene buenas inclinaciones para este tipo de actividad. Cabe destacar que ser superdotado no significa ser capaz de realizar la actividad correspondiente. Esto solo significa que una persona puede dominar fácilmente este tipo de actividad y lograr un éxito significativo en ella.
Talento - Esta es la posesión de habilidades ya desarrolladas, y no solo las inclinaciones. Al definir el concepto de "talento" se enfatiza su carácter innato. El talento se define como un don para algo y un don como una habilidad otorgada por Dios. En otras palabras, el talento es una habilidad innata, dada por Dios, que asegura un alto éxito en la actividad. El diccionario de palabras extranjeras también enfatiza que el talento (gr. Talanton) es una cualidad innata sobresaliente, habilidades naturales especiales. La superdotación se ve como un estado de talento, como un grado de expresión del talento.
El superdotado puede ser un niño, una persona que recién comienza a dominar la actividad correspondiente y un talentoso; por regla general, un adulto, científico, escritor, artista y cualquier otra persona que haya demostrado su talento en la práctica con su trabajo.
Ingenioso Es una persona que no solo tiene talento, sino que ya ha logrado un éxito destacado y reconocido en su campo. Si hay muchas personas superdotadas (casi todas las personas pueden ser superdotadas en algo), también hay muchas personas capaces, pero algo menos que personas superdotadas (de ninguna manera todas, por diversas razones, pueden desarrollar plenamente su inclinaciones y convertirlas en habilidades), entonces no hay muchas personas talentosas, y solo unas pocas brillantes.
Una persona tiene muchas habilidades diferentes, que se dividen en los siguientes grupos principales: habilidades condicionadas naturalmente (a veces no se llaman innatas) y habilidades condicionadas socialmente (a veces también se las llama adquiridas), habilidades generales y especiales, Capacidades objetivas y comunicativas.
Considerar natural grupo de habilidades. Estas son habilidades para las que, en primer lugar, se requieren inclinaciones naturales innatas y, en segundo lugar, habilidades que se forman y desarrollan principalmente sobre la base de tales inclinaciones. La educación y la crianza sin duda proporcionarán influencia positiva y en la formación de estas habilidades, sin embargo, el resultado final que se puede lograr en su desarrollo depende significativamente de las inclinaciones de una persona. Por ejemplo, si una persona tiene desde su nacimiento alto crecimiento y buenas inclinaciones para el desarrollo de movimientos precisos y coordinados, luego con otros igualdad de condiciones el podrá lograr gran éxito en el desarrollo de sus habilidades atléticas, asociadas, por ejemplo, con jugar al baloncesto, que una persona que no tiene tales inclinaciones.
Las habilidades de una persona pueden estar en diferentes niveles de desarrollo y, en este sentido, podemos ofrecer otra comprensión no tradicional de las inclinaciones como lo que en realidad precede a la aparición y desarrollo de las habilidades de una persona en un cierto nivel. En este caso, las habilidades ya formadas en una persona de más de nivel bajo... Al mismo tiempo, las habilidades de un nivel más bajo de desarrollo no son necesariamente innatas. Por ejemplo, el conocimiento de matemáticas elementales obtenido en la escuela puede actuar como un prerrequisito, un depósito para el desarrollo de habilidades para las matemáticas superiores.
La cuestión de cuáles son los fundamentos orgánicos de las inclinaciones ha estado ocupando las mentes de los científicos durante mucho tiempo, aproximadamente desde el siglo XVII, y sigue atrayendo cada vez más atención. El mas ultima versión sobre la posible base anatómica y fisiológica de las inclinaciones, que surgió a mediados del siglo XX, conecta las inclinaciones con el genotipo humano, es decir, con la estructura de los genes. Esta idea se confirma parcialmente en relación con los hechos relacionados con los trastornos congénitos de la actividad intelectual humana. De hecho, la discapacidad mental a menudo tiene una base genética. Sin embargo, hasta ahora, no ha sido posible encontrar una característica genética de habilidades positivas, es decir, inclinaciones en su sentido positivo.
Los factores biológicos incluyen rasgos humanos congénitos... Estas son las características que recibe el niño en el proceso de desarrollo intrauterino, debido a una serie de razones externas e internas.
La madre es el primer universo terrenal del niño, así que todo lo que atraviesa experimenta frutos. Las emociones de la madre se le transmiten ejerciendo un efecto positivo o negativo en su psique. Es el comportamiento incorrecto de la madre, su innecesaria reacciones emocionales a las tensiones con las que se satura nuestra dura y estresante vida, provocan una gran cantidad de complicaciones posparto como neurosis, ansiedad, retraso mental y muchas otras condiciones patológicas. Sin embargo, debe enfatizarse que todas las dificultades son completamente superables si futura madre se da cuenta de que sólo ella sirve al niño como medio de protección absoluta, por lo que su amor da una energía inagotable.
El padre también juega un papel importante. La actitud hacia la esposa, su embarazo y, por supuesto, hacia el hijo esperado es uno de los principales factores que forman sentimientos de felicidad y fuerza en el futuro hijo, que le son transmitidos a través de una madre segura y tranquila.
Después del nacimiento de un niño, el proceso de su desarrollo se caracteriza por tres etapas sucesivas: absorción de información, imitación y experiencia personal... Durante el período de desarrollo intrauterino, la experiencia y la imitación están ausentes. En cuanto a la absorción de información, es máxima y procede nivel celular... En ningún momento de su vida posterior una persona se desarrolla tan intensamente como en el período prenatal, comenzando desde la celda y convirtiéndose en pocos meses en un ser perfecto con habilidades asombrosas y un deseo inextinguible de conocimiento.
El recién nacido ya ha vivido nueve meses, lo que en gran medida fue la base para su desarrollo posterior.
El desarrollo prenatal se basa en la idea de la necesidad de proporcionar al embrión y luego al feto los mejores materiales y condiciones. Esto debería convertirse en parte del proceso natural de desarrollar todo el potencial, todas las habilidades que originalmente se establecieron en el huevo.
Existe el siguiente patrón: todo lo que atraviesa la madre lo experimenta el niño. La madre es el primer universo del niño, su “base viva de materia prima” tanto desde el punto de vista material como mental. La madre también es mediadora entre el mundo exterior y el niño. El ser humano en evolución no percibe este mundo directamente. Sin embargo, captura continuamente las sensaciones y sentimientos que el mundo circundante evoca en la madre. Esta criatura registra la primera información capaz de colorear la personalidad futura de una determinada manera, en los tejidos de las células, en la memoria orgánica y a nivel de la psique incipiente.
La personalidad de una persona también está influenciada por crisis de desarrollo... Pasando de una edad a otra, mayor, una persona resulta psicológicamente no completamente preparada para el cambio forzado de necesidades, valores, estilo de vida. Muchas personas, a medida que envejecen, rompen dolorosamente con los viejos hábitos y les resulta difícil renunciar a las oportunidades que tenían cuando eran jóvenes. No son capaces de adaptarse psicológicamente rápidamente a su nueva posición y forma de vida. Una persona, que envejece, por regla general, pierde el atractivo exterior, amigos de la juventud. Ya no puede soportar el estrés psicológico a largo plazo, que antes era bastante capaz de él. Todo esto comienza a influir en el carácter de una persona, y él, como persona, está cambiando gradualmente. Durante el período de crisis de la edad, pueden ocurrir cambios anormales en la personalidad de una persona. Anormal es una dirección en el desarrollo de una persona como persona, en el curso de la cual pierde sus cualidades personales positivas anteriores o adquiere nuevas cualidades personales negativas.
Estado de salud es también uno de los componentes de la formación biológica de la personalidad. La buena salud contribuye al desarrollo exitoso. La mala salud inhibe el desarrollo. La enfermedad crónica grave afecta la psicología de una persona como persona. Una persona enferma generalmente se siente inferior, obligada a renunciar a lo que está disponible. gente sana y es necesario para él. Como resultado, una persona puede desarrollar varios tipos de complejos y él, como persona, cambiará gradualmente. Además, una persona enferma no se siente muy bien físicamente y, a partir de esto, su estado de ánimo se vuelve crónicamente negativo. De manera voluntaria o involuntaria, este estado de ánimo comienza a afectar la relación con las personas que lo rodean. Las relaciones con ellos se deterioran y esto, a su vez, comienza a tener un efecto adverso en el carácter de una persona. Se ha notado que con muchas enfermedades crónicas nerviosas y orgánicas, el carácter de una persona cambia con el tiempo y no para mejor.
El problema de la formación de la personalidad es un problema inmenso, significativo y complejo, que cubre un enorme campo de investigación.
En mi trabajo, no me esforcé por caracterizar todos los factores biológicos de la formación de la personalidad, sino solo por analizar la influencia de algunos de ellos en el desarrollo de las cualidades personales de una persona.
En el transcurso de un análisis teórico de la literatura pedagógica y psicológica sobre el tema de este trabajo, me di cuenta de que la personalidad es algo único, que está conectado, en primer lugar, con sus características hereditarias y, en segundo lugar, con las condiciones únicas del microambiente en que se plantea. Todo niño que nace tiene un cerebro, un aparato vocal, pero solo puede aprender a pensar y hablar en sociedad. Por supuesto, la unidad continua de cualidades biológicas y sociales muestra que el hombre es un ser biológico y social. Al desarrollarse fuera de la sociedad humana, un ser con cerebro humano nunca se convertirá en una apariencia de persona.
Si un niño humano, incluso con las mejores características estructurales del cerebro, se encuentra en condiciones de aislamiento de la sociedad humana, entonces su desarrollo como personalidad se detiene. Esto se ha confirmado repetidamente en los casos en que los niños pequeños cayeron en bandadas de animales salvajes o fueron aislados artificialmente. El desarrollo mental de un niño como persona humana solo es posible cuando está rodeado de otras personas con una enseñanza activa y pasiva de habilidades conductuales.
Así, como resultado del desarrollo, una persona se convierte en una especie biológica y un ser social. En primer lugar, el desarrollo biológico y el desarrollo en general determina el factor de herencia. La herencia se manifiesta en el hecho de que el niño se transfiere a las características biológicas básicas de una persona. Con la ayuda de la herencia, la estructura anatomofisiológica, el tipo de actividad nerviosa, la naturaleza del metabolismo y una serie de reflejos se transmiten a una persona de los padres. Las habilidades y propiedades adquiridas durante la vida no se heredan, la ciencia tampoco ha identificado genes especiales de superdotación, pero cada niño nacido tiene un enorme arsenal de inclinaciones, cuyo desarrollo y formación temprana depende de la estructura social de la sociedad, de la condiciones de crianza y educación, preocupaciones y esfuerzos de los padres y los deseos de la persona más pequeña.
Los factores biológicos incluyen características innatas de una persona. Características congénitas- estas son las características que recibe el niño en el proceso de desarrollo intrauterino, debido a una serie de razones externas e internas.
La personalidad de una persona también se ve influida por las crisis del desarrollo de la edad. Los cambios en la personalidad humana que ocurren durante las crisis de edad pueden ser anormales o negativos.
El factor biológico que influye en la formación de una persona como persona es también el estado de salud. La buena salud contribuye al desarrollo exitoso. La salud insatisfactoria inhibe el proceso de desarrollo, afecta la psicología de una persona como persona.
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Lección del seminario # 1
Materia, tareas y métodos de la psicología del desarrollo. Desarrollo mental
Preguntas teóricas:
1. Materia, tareas y métodos de la psicología del desarrollo.
La psicología del desarrollo es una rama de la ciencia psicológica que estudia los hechos y patrones del desarrollo humano, la dinámica de edad de su psique (según I.V. Shapovalenko). La psicología del desarrollo estudia los patrones de formación de la psique, explora los mecanismos y las fuerzas impulsoras de este proceso, analiza varios enfoques para comprender la naturaleza, las funciones y la génesis de la psique, varios aspectos de la formación de la psique: su cambio en el proceso de actividad, comunicación, cognición (según GD Martsinkovskaya).
El objeto de estudio de la psicología del desarrollo.- una persona sana, normal, en desarrollo, cambiante en la ontogenia.
El tema de la psicología del desarrollo.- períodos de desarrollo de edad, causas y mecanismos de transición de una período de edad a otro, patrones y tendencias generales, el ritmo y la dirección del desarrollo mental en la ontogénesis.
Las tareas de la psicología del desarrollo:
- Estudio de las fuerzas impulsoras, fuentes y mecanismos del desarrollo mental a lo largo de toda la trayectoria vital de una persona.
- Periodización del desarrollo mental en ontogénesis.
- Estudio de las características de la edad y los patrones del curso de los procesos mentales.
- Establecimiento de capacidades relacionadas con la edad, características, patrones de implementación de varios tipos de actividades, asimilación de conocimientos.
- Estudio del desarrollo de la personalidad relacionado con la edad, incluso en condiciones históricas específicas.
- Determinación de las normas de edad de las funciones mentales, identificación de recursos psicológicos y creatividad persona.
- Creación de un servicio de seguimiento sistemático del progreso de la salud mental y el desarrollo de los niños, brindando asistencia a los padres en situaciones problemáticas.
- Edad y diagnóstico clínico.
- Ejecución de funciones apoyo psicologico, ayudar en periodos de crisis vida humana.
- La organización más óptima del proceso educativo para personas de todas las categorías de edad, etc. (según I.V. Shapovalenko).
La relación de la psicología del desarrollo con otras ciencias:
- medicamento;
- filosofía;
- etnografía;
- historia del Arte;
- sociología;
- Psicología Social;
- Psicología General;
- psicología diferencial;
- fisiopatología;
- psicología educativa, etc.
Métodos de investigación en psicología del desarrollo y del desarrollo:
Método de observación
- Experimento:
- laboratorio;
- natural
- averiguar;
- formativo;
Métodos de investigación auxiliares:
- conversacion;
- entrevista;
- cuestionamiento;
- prueba;
- análisis de los productos de la actividad (dibujos, aplicaciones, construcción, creatividad musical, literaria);
- proyectiva.
Métodos de investigación comparativa:
- mellizo;
- comparación de norma y patología;
- intercultural;
- biográfico.
Métodos sociométricos
Esquema de construcción investigación empírica:
Método transversal (comparación simultánea de personas diferentes edades).
El método de corte longitudinal (longitud) tiene como objetivo rastrear cambios cualidades psicológicas las mismas personas durante mucho tiempo.
El concepto clave de la psicología del desarrollo es el concepto de "desarrollo". El desarrollo de la psique es un cambio natural en los procesos mentales en el tiempo, expresado en sus transformaciones cuantitativas, cualitativas y estructurales.
Maduración - el factor mas importante desarrollo. La maduración es un proceso psicofisiológico de cambios sucesivos relacionados con la edad en el sistema nervioso central y otros sistemas del cuerpo, que proporciona las condiciones para el surgimiento e implementación de funciones mentales e impone ciertas restricciones. Diferentes sistemas y funciones cerebrales maduran con diferente velocidad y alcanzar la madurez completa en etapas diferentes desarrollo individual.
Distinguir entre desarrollo mental normativo e individual.
Psicología relacionada con la edad formado como un campo de conocimiento independiente para finales del XIX siglo. En la segunda mitad del siglo XIX, se formaron los requisitos previos objetivos para la separación de la psicología infantil como una rama independiente de la ciencia psicológica:
- las necesidades de la sociedad de una nueva organización del sistema educativo;
- progreso de la idea de desarrollo en biología evolutiva;
- desarrollo de métodos de investigación objetivos en psicología.
Originado como psicología infantil, psicología relacionada con la edad Durante mucho tiempo, se limitó al estudio de las leyes del desarrollo mental del niño, sin embargo, las demandas de la sociedad moderna, los nuevos logros de la ciencia psicológica, que permitieron considerar cada edad desde el punto de vista del desarrollo, la hicieron Es evidente la necesidad de un análisis holístico del proceso ontogenético y la investigación interdisciplinaria.
El análisis histórico del concepto de "infancia" se da en las obras de P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin. La duración de la niñez es directamente proporcional al nivel de la cultura material y espiritual de la sociedad. Entonces, en la Europa medieval, los adultos trataban a los niños como bebés, hasta los 6-7 años de edad. Después de eso, los niños ya eran considerados pequeños adultos y se les enseñaba a conversar con adultos, bromas, comida, etc. (G. Craig). La infancia, al ser un fenómeno sociocultural, tiene un carácter histórico concreto y tiene su propia historia de desarrollo. La principal función social de la infancia es preparar a una persona para una vida adulta y un trabajo independientes (D.I. Feldstein).
VERMONT. Kudryavtsev identifica tres períodos históricos de la infancia (basados en el esquema de D.I. Elkonin):
1. Cuasi evidencia: en las primeras etapas de la historia de la humanidad, cuando la comunidad de niños no se destaca, sino que se incluye directamente en la unión con los adultos. actividad laboral(infancia primitiva).
2. Infancia no desarrollada: se destaca el mundo de la infancia y surge una nueva tarea social para los niños: la integración en la comunidad adulta. Juego de rol asume la función de modelar las actividades de los adultos (la infancia en la Edad Media y la Edad Moderna).
3. Infancia desarrollada: toma forma cuando los significados y motivos de las actividades de los adultos no son evidentes (infancia moderna). La infancia desarrollada moderna presupone la asimilación creativa de la cultura como una estructura multidimensional abierta.
2. El problema del desarrollo en psicología. Biológico y factores sociales desarrollo. Conceptos de desarrollo mental infantil.
Problema de desarrollo en psicología
El problema de la relación entre aprendizaje y desarrollo en psicología extranjera y doméstica.
En PR, generalmente hay 3 puntos de vista sobre este problema.
1. Pertenece a LSVygotsky. El aprendizaje es la fuerza impulsora del desarrollo. Este es un momento internamente necesario y universal en el desarrollo de características históricas y no naturales de una persona: HMF. El entrenamiento crea la ZPD (zona de desarrollo próximo) y determina el potencial de desarrollo. ZPD es la distancia entre el nivel de desarrollo real y potencial. El nivel de desarrollo real está determinado por aquellos logros que el niño demuestra por sí solo, sin la ayuda de un adulto. El nivel de desarrollo potencial está determinado por los logros que el niño demuestra con la ayuda de un adulto. ZPD es la distancia entre ellos. La importancia teórica del descubrimiento de la ZPD, según Vygotsky, es evidencia del papel principal de la educación en el desarrollo mental de un niño. El aprendizaje debe ir por delante del desarrollo y depender no de las funciones maduras, sino de las funciones que maduran, es decir, de la ZPD. El significado práctico de la ZPD - en cada tipo de psicodiagnóstico normativo, Vygotsky propuso definir las tres zonas: zonas de desarrollo real, potencial e inmediato. En el curso del entrenamiento, el ZPD se transforma en ZAR y luego en el ZPD.
2. Pertenece a Piaget. El aprendizaje sigue al desarrollo.
3. Atribuido a Thorndike. Aprender es desarrollo.
Las leyes del desarrollo infantil, formuladas por L.S. Vygotsky
· La ley de formación de HMF (enumere la estructura, propiedades y origen de HMF).
· Heterocronismo (desnivel) del desarrollo infantil. Cada lado de la psique del niño tiene su propio período sensible (SP) de desarrollo. El período sensible es el período de máxima sensibilidad a influencias de cierto tipo. Si en la empresa conjunta no se llevaron a cabo dichos impactos, entonces se salta este período, y esta función no se desarrollará intensamente. Cuando hablamos de SP, no estamos hablando de un período de maduración, sino de un período de apropiación. La ley del heterocronismo del desarrollo infantil está asociada con su Hipótesis sobre la estructura estructural estructural y semántica de la conciencia.... Según Vygotsky, las HMF, principalmente cognitivas, forman la estructura de la conciencia. La estructura de la conciencia forma las funciones mentales más elevadas. Y esta estructura es dinámica. Cada vez, el centro de la estructura es la función para la cual este periodo sensitivo. Y esta función determina el desarrollo de otras funciones mentales. Por lo tanto, Vygotsky nos dice que la edad temprana pasa bajo el signo de la percepción y la edad preescolar, bajo el signo de la memoria. De 1 a 3 años - SP para el desarrollo del habla, de 2 a 4 años - se desarrolla la percepción de objetos, el final de la edad preescolar - SP para el desarrollo de la memoria. SP para el desarrollo del pensamiento conceptual es la edad escolar (no la edad de la escuela primaria). Con el desarrollo del habla, el niño obtiene acceso al dominio de todos los demás HMF. El retraso en el desarrollo del habla determina, en general, el retraso en el desarrollo cognitivo. Cuando un niño desarrolla la percepción de objetos, determina el desarrollo del pensamiento. Durante toda la edad preescolar, el pensamiento del niño es visual-figurativo. Al final de la edad preescolar, se crean las condiciones para la formación de una memoria arbitraria en él. "Para un niño en edad preescolar, pensar significa recordar, y para un adolescente, recordar significa pensar".
La ley de la metamorfosis del desarrollo infantil. El desarrollo es una cadena de cambios cualitativos. Un niño no es un adulto pequeño, tiene una psique cualitativamente diferente. No podemos evaluar a un niño desde la posición de deficiencia. Piensa diferente, siente diferente. El es diferente.
Ley cíclica en desarrollo infantil... El desarrollo se lleva a cabo, hasta cierto punto, en espiral. Pero el ritmo de desarrollo es muy complejo. El año de vida en la infancia no es igual al año de vida en la adolescencia.
Características generales del abordaje biogenético del problema del desarrollo
Partidarios concepto biogenético desarrollo, se cree que las propiedades mentales básicas de una persona son inherentes a la naturaleza misma de una persona (comienzo biológico), lo que determina el destino de su vida. Consideran que el intelecto, los rasgos de personalidad inmorales, etc.están programados genéticamente.
El primer paso hacia el surgimiento de conceptos biogenéticos fue la teoría de Charles Darwin de que el desarrollo, la génesis, obedece a una determinada ley. En el futuro, cualquier concepto psicológico importante siempre se ha asociado con la búsqueda de las leyes del desarrollo infantil.
El naturalista alemán E. Haeckel (1834-1919) y el fisiólogo alemán I. Müller (1801-1958) formularon una ley biogenética, según la cual los animales y los seres humanos, durante el desarrollo intrauterino, repiten brevemente las etapas por las que atraviesa una especie determinada en filogenia. Este proceso se trasladó al proceso de desarrollo ontogenético del niño. El psicólogo estadounidense S. Hall (1846-1924) creía que el niño en su desarrollo repite brevemente el desarrollo de la raza humana. La base para el surgimiento de esta ley fue la observación de los niños, como resultado de lo cual se identificaron las siguientes etapas de desarrollo: cueva, cuando el niño excava en la arena, etapa de caza, intercambio, etc. Hall también asumió que desarrollo dibujo infantil refleja las etapas por las que atravesaron las bellas artes en la historia de la humanidad.
Las teorías del desarrollo mental asociadas con la idea de recurrencia en este desarrollo de la historia humana se denominan teorías de recapitulación.
Destacado fisiólogo ruso I.P. Pavlov (1849-1936) demostró que existen formas adquiridas de comportamiento, que se basan en reflejos condicionados. Esto dio lugar al punto de vista de que el desarrollo humano se reduce a la manifestación del instinto y la formación. El psicólogo alemán W. Koehler (1887-1967), al realizar experimentos con simios humanoides, descubrió que tienen inteligencia. Este hecho formó la base de la teoría, según la cual la psique en su desarrollo pasa por tres etapas: 1) instinto; 2) formación; 3) inteligencia.
El psicólogo austríaco K. Buhler (1879-1963), apoyándose en la teoría de W. Koehler y bajo la influencia de los trabajos del fundador del psicoanálisis, el psiquiatra y psicólogo austriaco Z. Freud (1856-1939), propuso el principio de el placer como principio básico del desarrollo de todos los seres vivos. Conectó las etapas del instinto, el entrenamiento y la inteligencia no solo con la maduración del cerebro y la complicación de las relaciones con el entorno, sino también con el desarrollo de los estados afectivos: la experiencia del placer y la acción asociada a él. Buhler argumentó que en la primera etapa del desarrollo - la etapa del instinto - debido a la satisfacción de la necesidad instintiva surge el llamado "placer funcional", que es una consecuencia de realizar una acción. Y en la etapa de la solución intelectual del problema, surge un estado que anticipa el placer.
Factores biológicos y sociales del desarrollo infantil.
Factores biologicos
La herencia biológica determina tanto lo general, que hace humana a una persona, como lo diferente, que hace que las personas sean tan diferentes tanto externa como internamente. Se entiende por herencia la transmisión de padres a hijos de determinadas cualidades y características inherentes a su programa genético.
El gran papel de la herencia radica en el hecho de que el niño hereda el cuerpo humano, el sistema nervioso humano, el cerebro humano y los órganos de los sentidos. De padres a hijos, se transmiten los rasgos físicos, el color del cabello, el color de los ojos, el color de la piel, factores externos que distinguen a una persona de otra. Algunas características del sistema nervioso también se heredan, sobre la base de las cuales se desarrolla un cierto tipo de actividad nerviosa.
La herencia también presupone la formación de ciertas habilidades para cualquier área de actividad sobre la base de las inclinaciones naturales del niño. Según los datos de la fisiología y la psicología, lo innato en una persona no son habilidades listas para usar, sino solo oportunidades potenciales para su desarrollo, es decir, inclinaciones. La manifestación y el desarrollo de las habilidades de un niño dependen en gran medida de las condiciones de su vida, educación y crianza. Una manifestación brillante de habilidades generalmente se llama superdotación o talento.
Hablando sobre el papel de la herencia en la formación y el desarrollo de un niño, no se puede ignorar el hecho de que existen una serie de enfermedades y patologías que pueden ser hereditarias, por ejemplo, enfermedades de la sangre, esquizofrenia, trastornos endocrinos. Las enfermedades hereditarias son estudiadas por genética médica, pero deben tenerse en cuenta en el proceso de socialización del niño.
V condiciones modernas Junto con la herencia, los factores externos afectan negativamente el desarrollo del niño: contaminación de la atmósfera, agua, problemas ambientales, etc. Cada vez nacen más niños debilitados físicamente, así como niños con discapacidades del desarrollo: ciegos y sordos o que tienen perdió la audición y la visión en temprana edad, personas sordociegas, niños con trastornos musculoesqueléticos, etc.
Para estos niños, las actividades y la comunicación necesarias para su desarrollo se ven obstaculizadas significativamente. Por ello, se están desarrollando técnicas especiales que les permiten ser enseñadas, lo que hace posible que estos niños alcancen en ocasiones un alto nivel de desarrollo mental. Maestros especialmente capacitados están comprometidos con estos niños. Sin embargo, por regla general, estos niños tienen grandes problemas de comunicación con sus compañeros que no son como ellos, con los adultos, lo que complica su integración en la sociedad. Por ejemplo, la sordoceguera se convierte en el motivo del retraso en el desarrollo del niño por la falta de contacto con la realidad circundante. Por tanto, la educación especial de estos niños consiste precisamente en "abrir" los canales de comunicación del niño con el mundo exterior, utilizando para ello los tipos conservados de sensibilidad: el tacto. Al mismo tiempo, como señala AV Suvorov, una persona ciega y sorda, pero que ha aprendido a hablar, que ha defendido su tesis doctoral, que ha dedicado su vida a esos niños, “la sordoceguera no crea un solo, hasta el problema más microscópico, solo los agrava, ella no hace nada más ".
Factores sociales
Para convertirse en un ser humano, la herencia biológica por sí sola no es suficiente. Esta afirmación está respaldada de manera bastante convincente por los casos bien conocidos de bebés humanos que crecen entre animales. Al mismo tiempo, no se convirtieron en personas en el sentido convencional, incluso si terminaron en la sociedad humana. Entonces, ¿qué hace que un hombre sea un hombre?
Ya conocemos la respuesta general a esta pregunta. La transformación de un individuo biológico en sujeto social ocurre en el proceso de socialización de una persona, su integración en la sociedad, en varios tipos de grupos y estructuras sociales a través de la asimilación de valores, actitudes, normas sociales, patrones de comportamiento, en el base de la cual se forman los rasgos de personalidad socialmente significativos.
La socialización es un proceso continuo y multifacético que continúa a lo largo de la vida de una persona. Sin embargo, procede con mayor intensidad en la infancia y la adolescencia, cuando todos los elementos básicos orientaciones de valor, se asimilan las normas y actitudes sociales básicas, se forma la motivación del comportamiento social. Si imagina figurativamente este proceso como la construcción de una casa, entonces es en la infancia cuando se ponen los cimientos y se erige todo el edificio; en el futuro, solo se realiza el trabajo de acabado, que puede durar el resto de su vida.
El proceso de socialización de un niño, su formación y desarrollo, devenir como persona se da en interacción con el entorno, lo que influye de manera decisiva en este proceso a través de una variedad de factores sociales.
Distinguir entre macro- (del griego "grande"), meso- ("medio") y micro- ("pequeño") factores de socialización de la personalidad. La socialización de una persona está influenciada por los procesos mundiales y planetarios: ambientales, demográficos, económicos, sociopolíticos, así como del país, la sociedad, el estado en su conjunto, que se consideran macrofactores de socialización.
Los mesofactores incluyen la formación de actitudes étnicas; la influencia de las condiciones regionales en las que vive y se desarrolla el niño; tipo de asentamiento; medios de comunicación, etc.
Los microfactores incluyen la familia, Instituciones educacionales, grupos de iguales y muchas, muchas otras cosas que configuran el espacio inmediato y el entorno social en el que se encuentra el niño y en contacto directo con el que entra. Este entorno inmediato en el que se desarrolla el niño se llama sociedad o microsociium.
Si representa estos factores en forma de círculos concéntricos, la imagen se verá como se muestra en el diagrama.
El niño está en el centro de las esferas y todas las esferas le impactan. Como se señaló anteriormente, esta influencia en el proceso de socialización del niño puede ser intencionada, deliberada (como la influencia de las instituciones de socialización: familia, educación, religión, etc.); sin embargo, muchos factores tienen un impacto espontáneo y espontáneo en el desarrollo de un niño. Además, tanto la influencia intencionada como la influencia espontánea pueden ser tanto positivas como negativas, negativas.
La sociedad es lo más importante para la socialización de un niño. El niño aprende este entorno social inmediato de forma gradual. Si al nacer el niño se desarrolla principalmente en la familia, en el futuro dominará cada vez más entornos nuevos: preescolar, luego la escuela, instituciones extraescolares, grupos de amigos, discotecas, etc. Con la edad, el “territorio del niño ”Del entorno social se expande cada vez más. Si esto se representa gráficamente en la forma de otro diagrama que se presenta a continuación, entonces se puede ver que al dominar más y más entornos, el niño busca ocupar toda el "área del círculo" - para dominar toda la sociedad potencialmente accesible para él.
Al mismo tiempo, el niño, por así decirlo, busca y encuentra constantemente el entorno que le resulta más cómodo, donde el niño es mejor comprendido, tratado con respeto, etc. Por lo tanto, puede "migrar" de un entorno a otro. . Para el proceso de socialización, es importante qué actitudes están formadas por este o aquel entorno en el que se encuentra el niño, qué tipo de experiencia social puede acumular en este entorno - positiva o negativa.
El medio ambiente es objeto de investigación por parte de representantes de diferentes ciencias: sociólogos, psicólogos, profesores, que intentan descubrir el potencial creativo del medio ambiente y su influencia en la formación y desarrollo de la personalidad del niño.
La historia del estudio del papel y la importancia del medio ambiente como realidad existente influir en el niño tiene sus raíces en la pedagogía prerrevolucionaria. Incluso KD Ushinsky creía que para la crianza y el desarrollo es importante conocer a una persona “lo que realmente es con todas sus debilidades y en toda su grandeza”, es necesario conocer “a una persona en una familia, entre las personas, entre la humanidad ... a todas las edades, en todas las clases ... ". Otros psicólogos y educadores destacados (PF Lesgaft, AF Lazursky y otros) también mostraron la importancia del medio ambiente para el desarrollo de un niño. AF Lazursky, por ejemplo, creía que los individuos pobremente dotados generalmente obedecen a las influencias del entorno, mientras que las propias naturalezas ricamente dotadas tienden a influir activamente en él.
A principios del siglo XX (años 20-30), todo un dirección científica- la llamada "pedagogía del medio ambiente", cuyos representantes fueron maestros y psicólogos tan destacados como A. B. Zalkind, L. S. Vygotsky, M. S. Iordansky, A. P. Pinkevich, V. N. Shulgin y muchos otros ... El principal tema discutido por los científicos fue el impacto del medio ambiente en el niño, el manejo de esta influencia. Hubo diferentes puntos de vista sobre el papel del medio ambiente en el desarrollo del niño: algunos científicos defendieron la necesidad de que el niño se adapte a un ambiente particular, otros creían que el niño, en la mejor de sus fuerzas y habilidades, puede organizar el entorno e influir en él, otros sugirieron considerar la personalidad y el entorno del niño en la unidad de sus características, el cuarto intentó considerar el entorno como un único sistema de influencia sobre el niño. También hubo otros puntos de vista. Pero lo importante es que se llevaron a cabo estudios profundos y minuciosos del entorno y su influencia en la formación y desarrollo de la personalidad del niño.
Es interesante que en el vocabulario profesional de los maestros de esa época, conceptos tales como "ambiente para un niño", "ambiente socialmente organizado", "ambiente proletario", "ambiente de edad", "ambiente de camaradería", "ambiente de fábrica" eran ampliamente utilizado. "Entorno público", etc.
Sin embargo, en la década del 30, la investigación científica en este ámbito estaba prácticamente prohibida, y el propio concepto de "medio ambiente" quedó desacreditado durante muchos años y abandonó el vocabulario profesional de los docentes. La escuela fue reconocida como la principal institución para la crianza y el desarrollo de los niños, y la principal institución pedagógica y investigación psicológica se dedicaron específicamente a la escuela y su impacto en el desarrollo del niño.
El interés científico por los problemas ambientales se reanudó en los años 60-70 de nuestro siglo (V. A. Sukhomlinsky, A. T. Kurakina, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky, etc.) en relación con el estudio del colectivo escolar, que posee las características de sistemas de organización complejos que funcionan en diferentes Ambientes. El medio ambiente (natural, social, material) se convierte en objeto de un análisis del sistema... En Finales de los 80 y principios de los 90 Se dio un nuevo impulso al estudio del entorno en el que vive y se desarrolla el niño, facilitado en gran medida por la separación de la pedagogía social en un campo científico independiente, por lo que este problema también se convirtió en objeto de estudio. atención y en cuyo estudio encuentra sus facetas, su aspecto de consideración.
