Tema de trabajo:

El desarrollo del habla en niños mayores en edad preescolar en un proceso pedagógico organizado

Conclusión

Bibliografía

Solicitud

Introducción

La relevancia de la investigación:

El habla de un niño está influenciada por el habla de los adultos y depende en gran medida de una práctica suficiente del habla, un entorno de habla normal y de la educación y la formación, que comienza desde los primeros días de su vida. El habla no es una capacidad innata, sino que se desarrolla en el proceso de ontogénesis: el desarrollo individual del organismo desde el momento de su inicio hasta el final de la vida). En paralelo con el desarrollo físico y mental del niño y sirve como indicador. de su desarrollo general. La asimilación de un niño de su lengua materna tiene lugar con una estricta regularidad y se caracteriza por una serie de características comunes a todos los niños. Para comprender la patología del habla, es necesario imaginar claramente todo el camino del desarrollo del habla consistente de los niños en la norma, para conocer los patrones de este proceso y las condiciones de las que depende su curso exitoso.

La pedagogía rusa tiene una larga tradición de educación y enseñanza en el idioma nativo. Las ideas sobre la necesidad de enseñar el idioma nativo en los primeros años de vida están contenidas en los trabajos de muchos maestros, escritores y filósofos famosos.

Las obras de Efim Aronovich Arkin (1873-1948) fueron ampliamente conocidas. Consideró la comunicación verbal de los niños con los adultos como una fuente de conocimiento del mundo que rodea a un niño pequeño. En la monografía "Niño de uno a cuatro años" (1931), así como en varios artículos, Arkin rastrea cambios en el vocabulario y las formas gramaticales del habla infantil; basado en las obras de I.P. Pavlova, V.M. Espondilitis anquilosante, explica los mecanismos psicofisiológicos del habla, la naturaleza de las primeras reacciones vocales, muestra la relación entre el desarrollo del habla y la inteligencia, fluctuaciones rítmicas en el desarrollo del habla.

Las actividades de Elizaveta Ivanovna Tikheeva (1867-1944), una figura pública conocida en el campo de la educación preescolar, tuvieron una gran influencia en el contenido y los métodos de trabajo en el desarrollo del habla.

Ella identificó las principales tareas (secciones) del trabajo sobre el desarrollo del habla de los niños en el jardín de infantes:

desarrollo del aparato del habla en niños, su flexibilidad, claridad, desarrollo de la audición del habla;

acumulación de contenido de voz;

trabajar en la forma del habla, su estructura.

E.I. Tikheeva mostró las formas de resolver estos problemas. En sus escritos se presenta un sistema armonioso de trabajo sobre la palabra.

La edad preescolar es una de las principales etapas del desarrollo del habla.

En lo anterior edad escolar el niño debe dominar un vocabulario que le permita comunicarse con sus compañeros y adultos, estudiar con éxito en la escuela, comprender literatura, programas de televisión y radio, etc. Por lo tanto, la pedagogía preescolar considera el desarrollo del vocabulario en los niños como uno de los tareas importantes desarrollo del habla.

Uno de los principios para enriquecer el vocabulario de los niños en edad preescolar es la conexión entre el contenido del trabajo de vocabulario y el desarrollo gradual de las posibilidades de la cognición del niño del mundo que lo rodea. Por lo tanto, el contenido del trabajo de vocabulario se vuelve más complejo de un grupo de edad a otro.

Para que el desarrollo y el enriquecimiento del vocabulario de los niños se desarrolle con éxito, utilizan una variedad de métodos y técnicas de trabajo. Entonces, los adultos, al leer cuentos pequeños y cuentos de hadas a un niño, le brindan nueva información.

Como resultado, el habla refleja no solo lo que el niño ya sabe por su propia experiencia, sino que también revela lo que aún no sabe, lo introduce en una amplia gama de hechos y eventos que son nuevos para él. Él mismo comienza a contar, a veces fantaseando y muy a menudo distraído de la situación real.

Objeto de estudio: habla de niños mayores en edad preescolar.

Tema de estudio: organización del trabajo sobre el desarrollo del habla en niños mayores en edad preescolar en el proceso pedagógico.

Propósito del estudio: considere las características del estudio y desarrollo del habla en niños mayores en edad preescolar en el proceso pedagógico.

Investigar objetivos:

Describe las características del habla. Caracterizar el desarrollo del habla de niños mayores en edad preescolar.

Revelar las tareas del desarrollo del habla en el grupo de personas mayores del jardín de infantes.

Describir las condiciones para el desarrollo del habla en niños en edad preescolar mayores.

Realizar un estudio del nivel de desarrollo del vocabulario en niños mayores en edad preescolar.

Sacar conclusiones.

1. Investigación del problema del desarrollo del habla de un niño en edad preescolar de último año

1.1 Habla. Características del desarrollo del habla en niños mayores en edad preescolar.

El trabajo de investigadores como M.S. Soloveichik, A.A. Leontiev, M.R. Lvov, T.A. Ladyzhenskaya, Zhinkin N.I., S.L. Rubinstein y otros.

S.L. Rubinstein dice que el habla es la actividad de la comunicación - expresión, impacto, comunicación - a través del lenguaje, el habla es el lenguaje en acción. El habla, tanto uno con el lenguaje como diferente de él, es la unidad de una determinada actividad, la comunicación, y un determinado contenido, que denota y, denota, refleja el ser. Más precisamente, el habla es una forma de existencia de la conciencia (pensamientos, sentimientos, experiencias) para otro, que sirve como medio de comunicación con él, y una forma de reflexión generalizada de la realidad, o una forma de la existencia del pensamiento.

Sobre la base de las relaciones comunicativas entre las personas, la función cognitiva se convierte en una función de designación específica.

El habla como medio de expresión se incluye en la totalidad de los movimientos expresivos, junto con el gesto, las expresiones faciales, etc.

Dos funciones principales del habla, comunicativa y significativa, gracias a las cuales el habla es un medio de comunicación y una forma de existencia del pensamiento, la conciencia, se forman una a través de la otra y funcionan la una en la otra. Carácter social el habla como medio de comunicación y su carácter de designación están indisolublemente vinculados. En el habla, en unidad e interpenetración interna, se presenta la naturaleza social del hombre y su conciencia inherente.

Hay diferentes tipos de habla: habla gestual y habla, habla oral y escrita, habla externa y habla interna.

Discurso moderno es predominantemente el habla sonora, pero el gesto juega un cierto papel en el habla predominantemente sonora de una persona moderna. En la forma, por ejemplo, de un gesto de señalar, a menudo complementa con una referencia a una situación lo que no se declara o no se define inequívocamente en el contexto del habla sonora; en forma de gesto expresivo, puede dar una expresión especial a una palabra o incluso añadir un nuevo matiz al contenido semántico del habla sonora.

Así, en el habla sonora existe una cierta interconexión y complementariedad del sonido y el gesto, el contexto semántico del habla sonora y una situación más o menos visual y expresiva en la que el gesto nos introduce; la palabra y la situación en ella suelen complementarse, formando, por así decirlo, un todo único.

Sin embargo, en la actualidad, el lenguaje de los gestos (expresiones faciales y pantomima) es solo, por así decirlo, un acompañamiento del texto principal del habla sonora: un gesto en nuestro habla sólo tiene un significado secundario, auxiliar.

El desarrollo del pensamiento en los seres humanos se asocia significativamente con el desarrollo del habla sonora articulada. Dado que la relación de la palabra y el significado en el habla sonora es más abstracta que la relación de un gesto con lo que representa o indica, el habla sonora presupone un mayor desarrollo del pensamiento; por otro lado, el pensamiento más generalizado y abstracto, a su vez, necesita un habla sana para su expresión. Por lo tanto, están interconectados y en el proceso de desarrollo histórico fueron interdependientes.

El habla oral (como lenguaje hablado, habla-conversación en condiciones de contacto directo con el interlocutor) y el habla escrita también son significativamente diferentes entre sí.

Por lo general, se realiza el habla escrita y oral. diferentes funciones... El discurso oral en su mayor parte funciona como discurso hablado en una situación de conversación, el discurso escrito como discurso comercial, científico, más impersonal, no destinado al interlocutor directamente presente. Al mismo tiempo, el discurso escrito está dirigido principalmente a transmitir contenido más abstracto, mientras que el discurso oral y coloquial en su mayor parte nace de la experiencia directa. Por tanto, hay una serie de diferencias en la estructura del habla escrita y oral y en los medios que utiliza cada uno de ellos.

Ni el habla hablada ni escrita es un todo homogéneo.

Hay diferentes tipos de habla tanto oral como escrita. El discurso oral puede ser, por un lado, discurso coloquial, discurso-conversación, por el otro: discurso, presentación oratoria, informe, conferencia. También hay diferentes tipos de discurso escrito: la letra será en la naturaleza, en el estilo, diferirá significativamente del discurso de un tratado científico; el estilo epistolar es un estilo especial; está mucho más cerca del estilo y el carácter general del habla oral. Por otro lado, el discurso, hablar en público, disertar, informar por su naturaleza en algunos aspectos están mucho más cerca del discurso escrito.

Significativamente diferentes entre sí, y además también en su relación con el pensamiento, son el habla externa, oral fuerte y el habla interna, que usamos principalmente cuando, pensando para nosotros mismos, convertimos nuestros pensamientos en formulaciones verbales.

El habla interna se diferencia del externo no solo en que signo exterior que no va acompañado de sonidos fuertes, que es "habla menos sonido". El habla interna es diferente de la externa y en su función. Al desempeñar una función diferente a la del habla externa, también se diferencia de ella en algunos aspectos en su estructura; procediendo en diferentes condiciones, en su conjunto sufre alguna transformación.

El habla interior también es social en su contenido. La afirmación de que el habla interior es habla con uno mismo no es del todo precisa. Y el discurso interno se dirige principalmente al interlocutor. A veces es un interlocutor específico e individual. “Me doy cuenta de que, - leí en una carta, - que he estado manteniendo una interminable conversación interna contigo durante horas y horas”; el habla interior puede ser una conversación interior.

S.L. Rubinstein dice que sería incorrecto intelectualizar completamente el habla interior. La conversación interna del habla (con un interlocutor imaginario) a menudo está saturada emocionalmente. Pero no hay duda de que el pensamiento está especialmente relacionado con el habla interior. Por lo tanto, el pensamiento y el habla interior se identificaron repetidamente. Es precisamente en conexión con el habla interior, debido a esto, la cuestión de la relación entre el habla y el pensamiento en su forma general, basada en principios, surge con particular urgencia.

Etapa preescolar

Este período se caracteriza por el desarrollo del habla más intenso de los niños. Muy a menudo se produce un salto cualitativo en la expansión del vocabulario. El niño comienza a usar activamente todas las partes del habla, las habilidades de formación de palabras se forman gradualmente.

El proceso de dominar el idioma procede de manera tan dinámica que después de tres años, los niños con un buen nivel de desarrollo del habla se comunican libremente no solo con la ayuda de oraciones simples gramaticalmente correctas, sino también con muchos tipos de oraciones complejas, usando conjunciones y palabras de unión(de modo que porque, si, eso ... cuál, etc.):

- Pintaré a Tamusya de verde brillante, porque se enferma todo el tiempo.

- Cerca de las orejas, mis cabellos serán largos, ya que estos son mis atractivos.

- Todos nos convertiremos en carámbanos si sopla un viento furioso y furioso.

En este momento, el vocabulario activo de los niños alcanza las 3-4 palabras, se forma un uso más diferenciado de las palabras de acuerdo con sus significados, se mejoran los procesos de inflexión.

A la edad de cinco a seis años, las declaraciones de los niños son bastante largas, se capta una cierta lógica de presentación. A menudo, aparecen elementos de fantasía en sus historias, un deseo de inventar episodios que no existían en la realidad.

En el período preescolar, hay una formación bastante activa del lado fonético del habla, la capacidad de reproducirse con una capa de diferente estructura de sílabas y relleno de sonido. Si alguno de los niños tiene errores, se relacionan con las palabras más difíciles, poco utilizadas y, con frecuencia, desconocidas.

Al mismo tiempo, basta con corregir al niño, dar una respuesta de muestra y "enseñarle" a pronunciar esta palabra correctamente, y rápidamente introducirá esta nueva palabra en el habla independiente.

El desarrollo de las habilidades auditivas lo ayuda a controlar su propia pronunciación y a escuchar los errores en el habla de los demás. Durante este período, se forma un estilo lingüístico, que asegura el uso seguro de todas las categorías gramaticales en declaraciones independientes. Si a esta edad el niño admite agramatismo persistente (juego batik - juego con mi hermano; mi madre estaba en una tienda - estábamos en la tienda con mi madre; la pelota se cayó y el juguete - la pelota se cayó de la mesa, etc. .), reducción y reordenación de sílabas y sonidos, sílabas de asimilación, sus sustituciones y omisiones: este es un síntoma importante y convincente, que indica un subdesarrollo pronunciado de la función del habla. Estos niños necesitan clases de terapia del habla sistemáticas antes de ingresar a la escuela.

Por lo tanto, al final del período preescolar, los niños deben dominar un discurso frasal detallado, fonética, léxica y gramaticalmente correcto.

Lo último audición fonémica les permite dominar las habilidades de análisis y síntesis de sonido, que es una condición necesaria para dominar la alfabetización durante el período escolar. Como señaló A.N. Gvozdev, a la edad de siete años, el niño domina el habla como un medio de comunicación en toda regla (siempre que se conserve el aparato del habla, si no hay desviaciones en el desarrollo mental e intelectual, si el niño se cría en un habla normal y entorno social).

Considere lo que son características del desarrollo del habla en preescolares mayores.

A.G. Arushanova dice que una característica vívida del habla de un niño en edad preescolar mayor es su dominio activo de la construcción de diferentes tipos de textos. El niño domina la forma de un monólogo. El habla se vuelve contextual, independiente de la situación de comunicación presentada visualmente. La mejora de la estructura gramatical se produce en relación con el desarrollo de un habla coherente.

En el sexto año, el dominio del sistema lingüístico se completa básicamente, pero aún no se dominan muchas formas tradicionales individuales. El proceso de creación de palabras todavía avanza activamente, el número de innovaciones incluso está creciendo en comparación con el grupo de edad anterior: hay fuerza bruta gramatical, "tanteando" la forma: ceja, ceja, ceja; numerosos casos de énfasis incorrecto. Las innovaciones indican que el niño no reproduce la forma terminada, sino que la forma de forma activa e independiente.

Formación de la estructura de la oración.

En el proceso de dominar el habla y la narración coherentes, los niños comienzan a utilizar activamente la comunicación compositiva formal. (Por ejemplo: Entonces, una vez, corrieron ... Y debajo de un tronco, y todos se resbalaron y cayeron). La proporción de oraciones comunes simples, complejas y complejas, está aumentando. El habla directa se usa ampliamente. Las oraciones se conectan mediante palabras y, aquí, entonces, mediante sustitución de sinónimos, repetición léxica.

En relación con la expansión de la esfera de la comunicación, el contenido de la actividad cognitiva, en relación con la creciente naturaleza contextual del habla, los errores de sintaxis comienzan a prevalecer sobre otros errores. Representan hasta el 70% del número total de errores gramaticales en el habla coherente. Para mejorar la estructura de los enunciados, juega un papel importante la enseñanza de un discurso y una narración coherentes, que pueden tener una forma lúdica.

En el sexto año de vida, como antes, la asimilación de la serie avanza activamente. agentes morfológicos(formas plurales de sustantivos nominativos y genitivos, modo imperativo de verbos, grados de comparación de adjetivos y adverbios). El niño domina nuevas áreas de la realidad, un nuevo vocabulario y, en consecuencia, las formas de cambios gramaticales en nuevas palabras.

A.G. Arushanova dice que en el sexto año de vida, como antes, la asimilación de una serie de medios morfológicos (las formas plurales de los casos nominativos y genitivos de los sustantivos, el modo imperativo de los verbos, los grados de comparación de adjetivos y adverbios) es teniendo lugar activamente.

El niño domina nuevas áreas de la realidad, un nuevo vocabulario y, en consecuencia, las formas de cambios gramaticales en nuevas palabras.

En el sexto año de vida, el desarrollo de métodos de formación de palabras es muy activo. Esto se manifiesta en el dominio de un gran número de palabras derivadas, en la intensidad de la creación de palabras. Las innovaciones cubren las partes principales del discurso: sustantivo (comadreja, cola de golondrina, cigüeña, cigüeña bebé, skvoryatki, skvorchatka, skvorenki), adjetivo (koshennaya, diligente, enojado, ofendido, almuerzo, orejudo), verbo (mordaza, enrollado, pegado ).

A esta edad, la creación de palabras se observa en casi todos los niños. Este es el apogeo de la creación de palabras. Ahora toma la forma de un juego de lenguaje, que se manifiesta en la actitud emocional especial del niño hacia los experimentos con palabras.

El quinto año de vida está marcado por la formación de un discurso arbitrario, la formación de la percepción fonémica, la conciencia de los patrones lingüísticos más simples, que se manifiesta, en particular, en la abundancia de juegos de lenguaje con contenido gramatical (creación de palabras, "gramatical buscar").

El sexto y séptimo años de vida son la etapa de dominar los métodos de construcción gramaticalmente correcta de enunciados coherentes detallados, el desarrollo activo de la sintaxis compleja con una construcción arbitraria de un monólogo, la etapa de formación del habla gramatical y fonética correcta, el dominio de los métodos de aislar oraciones, palabras, sonidos del habla (conciencia). En senior edad preescolar También está la formación de un diálogo coordinado con los pares, el desarrollo de la subjetividad y la iniciativa en el diálogo con un adulto.

Por lo tanto, los siguientes se pueden distinguir como patrones generales del desarrollo del habla de un niño en la edad preescolar superior:

El surgimiento de una palabra como componente de una situación, adyacente a sus otras propiedades. Aquí no se puede hablar todavía de la formación de una función semiótica;

Separación de una palabra de una situación, inicio de su funcionamiento según las leyes inherentes a los sistemas signo-simbólico. Emergencia objetiva y desarrollo de la función semiótica manteniendo la orientación al contenido objetivo de la palabra (función simbólica);

El surgimiento de la reflexión sobre la división de planes, que se extiende además a todos los demás componentes de la situación del signo que conforman la función semiótica.

1.2 Tareas de desarrollo del habla en el grupo senior de jardín de infantes

En el programa de educación y formación en el jardín de infancia, editado por A.M. Vasilyeva habla sobre las siguientes tareas del desarrollo del habla de los niños en el grupo mayor de jardín de infantes.

Desarrollo del entorno del habla

Continúe desarrollando el habla como medio de comunicación. Amplíe las ideas de los niños sobre la diversidad del mundo que los rodea. Oferta para ver artículos de artesanía popular, minicolecciones (postales, sellos, monedas, juegos de juguetes hechos de un determinado material), libros ilustrados (incluidos cuentos de hadas familiares con dibujos de varias cosas malas) Kniks), postales, fotografías con el vistas de la tierra natal, Moscú, reproducciones de pinturas (incluso de la vida de la Rusia prerrevolucionaria).

Fomente los intentos del niño de compartir una variedad de impresiones con el maestro y otros niños, para aclarar la fuente de la información recibida (transmisión de televisión, la historia de un ser querido, visita a una exposición, juego de niños, etc.).

V La vida cotidiana, en los juegos, sugiera a los niños formas de expresión de cortesía (pedir perdón, disculparse, agradecer, hacer un cumplido). Enseñe a los niños a resolver problemas controvertidos y a resolver conflictos a través del habla: persuadir, probar, explicar.

Formación del diccionario

Enriquece el habla de los niños con sustantivos que denoten objetos de la vida cotidiana; adjetivos que caracterizan las propiedades y cualidades de los objetos; adverbios que denotan la relación de las personas, su actitud hacia el trabajo.

Ejercite a los niños en la selección de sustantivos para un adjetivo (blanco - nieve, sa.har, tiza), palabras con un significado similar (travieso - travieso - nokaznik), con el significado opuesto (débil - fuerte, sombrío - soleado).

Ayude a los niños a usar las palabras exactamente de acuerdo con el significado.

Cultura sana del habla

Refuerce la pronunciación correcta y distinta de los sonidos. Aprender a distinguir de oído y pronunciar claramente los sonidos consonantes similares en articulación y sonido: s-s, s-c, w-w, h - gu, s-w, w-3, l-r.

Continuar desarrollando la audición fonémica. Aprenda a determinar el lugar del sonido en una palabra (principio, medio, final).

Practica la expresividad entonacional del habla.

Estructura gramatical del habla

Mejorar la capacidad de coordinar palabras en oraciones: sustantivos con numerales (nyat pears, tres niños) y adjetivos con sustantivos (barriga verde rana). Ayude a los niños a notar el acento incorrecto en una palabra, un error en la alternancia de consonantes, brinde la oportunidad de corregirlo por sí mismos.

Conocer las diferentes formas de formar palabras (azucarero, panera, mantequera, salero, educador, maestro, constructor).

Ejercicio en la formación de palabras de una sola raíz (oso-oso-cachorro de oso, oso), incluidos los verbos con prefijos (corrió - se agotó - corrió). Ayude a los niños a usar correctamente los sustantivos en plural en los casos nominativo y acusativo; verbos imperativos; adjetivos y adverbios comparativos; sustantivos no declinantes.

Aprenda a modelar oraciones simples y complejas. Mejorar la capacidad de usar el habla directa e indirecta.

Discurso coherente

Desarrolle la capacidad de mantener una conversación.

Mejorar la forma dialógica del habla. Fomente los intentos de expresar su punto de vista, acuerdo o desacuerdo con la respuesta de un amigo.

Desarrolle una forma de discurso monólogo.

Enseñar de manera coherente, consistente y expresiva, contando pequeños cuentos de hadas, historias.

Enseñar (según el plan y el modelo) a hablar sobre el tema, el contenido de la imagen de la trama, a componer una historia basada en imágenes con una acción en constante desarrollo. Desarrolle la capacidad de componer historias sobre eventos a partir de la experiencia personal, invente sus propios finales para los cuentos de hadas.

Formar la capacidad de componer cuentos de carácter anterior sobre un tema propuesto por el docente.

Al final del año, los niños deberían poder

Participa en la conversación.

Se puede argumentar y evaluar con benevolencia la respuesta, la declaración de un compañero.

Para componer historias basadas en una imagen de la trama, de acuerdo con un conjunto de imágenes; volver a contar pequeñas obras literarias de forma coherente, sin omisiones significativas.

Determina el lugar del sonido en una palabra.

Seleccione varios adjetivos para sustantivos; reemplace una palabra con otra palabra con un significado similar.

1.3 Condiciones para el desarrollo del habla en niños mayores en edad preescolar

El habla es la función mental creativa más importante de una persona, el área de manifestación de la capacidad inherente de todas las personas para el conocimiento, la autoorganización, el autodesarrollo, para construir su personalidad, su mundo interior a través del diálogo con otras personalidades. otros mundos, otras culturas.

Diálogo, creatividad, cognición, autodesarrollo: estos son los componentes fundamentales que están involucrados en la esfera de atención del maestro cuando se dirige al problema del desarrollo del habla de un niño en edad preescolar. Estos son los cimientos sobre los que se construye la didáctica preescolar moderna en general y que constituyen la base del programa básico para el desarrollo de un niño preescolar.

La educación del habla clara en los niños en edad preescolar es una gran tarea interés público, y tanto los padres como los profesores deben ser conscientes de su gravedad.

La competencia comunicativa se considera una característica básica de la personalidad de un niño en edad preescolar, como el requisito previo más importante para el bienestar en el desarrollo social e intelectual, en el desarrollo de actividades específicamente infantiles: juegos colectivos, construcción, creatividad artística infantil, etc.

Para que el proceso de desarrollo del habla de los niños proceda de manera oportuna y correcta, son necesarias ciertas condiciones. Por tanto, el niño debe: estar mental y somáticamente sano; tener normal capacidad mental; tener audición y visión normales; tener suficiente actividad mental; tener la necesidad de comunicación verbal; tener un entorno de habla en toda regla.

El desarrollo normal (oportuno y correcto) del habla del niño le permite asimilar constantemente nuevos conceptos, ampliar el acervo de conocimientos e ideas sobre el medio ambiente.

Por tanto, el habla y su desarrollo están estrechamente relacionados con el desarrollo del pensamiento.

Los métodos de desarrollo psicológico del habla en niños en edad preescolar son: comunicación con adultos; comunicación con compañeros; juegos y ejercicios didácticos; puesta en escena de juegos; lecciones de observación; naturaleza; cultura material; entorno didáctico con base pedagógica; excursiones; ambiente social; jugar y trabajar.

Por lo tanto, consideraremos todos los métodos psicológicos para el desarrollo del habla en niños en edad preescolar mayores.

Una condición indispensable para el desarrollo integral de un niño es su comunicación con los adultos. Los adultos son los guardianes de la experiencia acumulada por la humanidad, el conocimiento, las habilidades y la cultura. Esta experiencia solo se puede transmitir con la ayuda del lenguaje. El lenguaje es "el medio más importante de comunicación humana".

Entre las muchas tareas importantes de criar y enseñar a los niños en edad preescolar en el jardín de infantes, la enseñanza del idioma nativo, el desarrollo del habla, la comunicación verbal es una de las principales. Esta tarea general consta de una serie de tareas especiales y particulares: educación cultura sonora habla, enriquecimiento, consolidación y activación del vocabulario, mejora de la corrección gramatical del habla, formación del habla coloquial (dialógica), desarrollo de un habla coherente, fomento del interés por la palabra artística, preparación para la enseñanza de la alfabetización.

En el jardín de infantes, los niños en edad preescolar, que dominan su idioma nativo, dominan la forma más importante de comunicación verbal: el habla oral. La comunicación del habla en su forma completa (comprensión del habla y habla activa) se desarrolla gradualmente.

La comunicación del habla de un niño con un adulto está precedida por una comunicación emocional. Es el núcleo, el contenido principal de la relación entre un adulto y un niño en el período preparatorio del desarrollo del habla, en el primer año de vida.

El niño responde con una sonrisa a la sonrisa de un adulto, emite sonidos en respuesta a una conversación afectuosa con él. Parece infectado por el estado emocional de un adulto, su sonrisa, risa, tono de voz suave. Esta es precisamente comunicación emocional, no comunicación verbal, pero sienta las bases para el discurso futuro, la comunicación futura con la ayuda de palabras comprensibles y pronunciadas de manera significativa.

En el sistema general de trabajo del habla en el jardín de infantes, el enriquecimiento del vocabulario, su consolidación y: activación ocupan un lugar muy importante. Y esto es natural. La palabra es la unidad básica del lenguaje y la mejora de la comunicación verbal es imposible sin ampliar el vocabulario del niño. Al mismo tiempo, el desarrollo cognitivo, el desarrollo del pensamiento conceptual es imposible sin la asimilación de nuevas palabras que expresen los conceptos asimilados por el niño, reforzando los nuevos conocimientos e ideas que recibe. Por lo tanto, el trabajo de vocabulario en el jardín de infancia está estrechamente relacionado con el desarrollo cognitivo.

El "programa de educación del jardín de infancia" incluye un nuevo tarea especial, cuya solución asegura la preparación de los niños para aprender a leer y escribir: "En el grupo preparatorio, el habla por primera vez se convierte en un tema de estudio para los niños. El maestro desarrolla su actitud hacia el habla oral como una realidad lingüística; los lleva al análisis sólido de las palabras ". Proporciona enseñar a los niños a componer oraciones de 2 a 4 palabras, dividir oraciones de dicha composición en palabras, así como dividir palabras en sílabas y componerlas a partir de sílabas.

"CON punto psicológico visión, - escribe OI Solovyova, - el período inicial de aprender a leer y escribir es la formación de una nueva actitud hacia el habla. El sujeto de la conciencia se convierte en el habla en sí, su lado sonoro externo, mientras que la cognición de los niños anteriores se dirigía a los objetos designados en el habla ”. Además, OI Solovieva señala que el sujeto de la conciencia, junto con el lado sonoro de la palabra, se convierte en la composición verbal de habla; los niños prácticamente se familiarizan con una oración, una palabra, una parte de una palabra: una sílaba, con un sonido.

En el desarrollo del habla de los niños, el papel principal pertenece a los adultos: el educador, en el jardín de infancia, los padres y los seres queridos, en la familia. De la cultura del habla de los adultos, de cómo hablan con el niño, de cuánta atención prestan a la comunicación verbal con él, el éxito del niño en edad preescolar en el dominio del idioma depende en gran medida.

Es necesario que el habla del maestro se ajuste a los estándares del lenguaje literario, literario discurso coloquial y en relación con el lado sonoro (pronunciación de sonidos y palabras, dicción, tempo, etc.), y en relación con la riqueza del vocabulario, precisión en el uso de las palabras, corrección gramatical, coherencia.

Se debe prestar especial atención al lado sano del habla, ya que sus deficiencias son superadas por el propio hablante peor que, por ejemplo, las deficiencias del uso de palabras.

En la edad preescolar mayor, uno de los periodos críticos vida humana (y, quizás, la más importante), su primera "universidad". Pero a diferencia de un estudiante de una universidad real, el niño participa en todas las facultades a la vez. Comprende (por supuesto, dentro de los límites accesibles para él) los secretos de la naturaleza viva y la naturaleza inanimada, aprende los conceptos básicos de las matemáticas. También realiza un curso elemental de oratoria, aprendiendo a expresar sus pensamientos de forma lógica y expresiva. También se incorpora a las ciencias filológicas, adquiriendo la capacidad no solo de percibir emocionalmente una obra de ficción, de empatizar con sus héroes, sino también de sentir y comprender las formas más simples de los medios lingüísticos de expresión artística. También se convierte en un pequeño lingüista, porque adquiere la capacidad no solo de pronunciar correctamente las palabras y construir oraciones, sino también de darse cuenta de en qué sonidos consiste una palabra, en qué palabras consiste una oración. Todo esto es necesario para un aprendizaje exitoso en la escuela, para el desarrollo integral de la personalidad del niño6.

Las clases con preescolares mayores también utilizan ampliamente juegos y ejercicios didácticos, se basan en la motivación comunicativa y lúdica, tienen elementos de entretenimiento e incluyen ejercicios plásticos (ejercicios físicos). Pero aplican claramente técnicas de enseñanza, especialmente cuando dominan los medios y métodos para construir una declaración coherente.

Al mismo tiempo, la comunicación del maestro con los niños es democrática. La lección es una forma eficaz de enseñar la lengua materna en la edad preescolar superior. La eficacia de la formación depende no tanto de la forma como del contenido, los métodos utilizados y el estilo de comunicación entre el profesor y los niños. Las clases sistemáticas enseñan a los niños a trabajar con información lingüística, fomentan el interés por resolver problemas del habla y una actitud lingüística hacia la palabra.

En el quinto año de vida, se presta especial atención a la promoción de la formación de palabras, la creación de palabras; en el sexto año: un análisis elemental de la estructura de la oración, la formación de la corrección gramatical (en inflexión); en el séptimo año: una conciencia elemental de las conexiones gramaticales entre palabras derivadas, creatividad del habla, construcción arbitraria de estructuras sintácticas complejas.

El trabajo individual y grupal con niños, por regla general, se organiza sobre el mismo contenido del programa que las clases colectivas obligatorias, y tiene el objetivo de consolidar lo aprendido, teniendo en cuenta las características individuales. Al mismo tiempo, a veces los juegos y ejercicios deben realizarse con material que solo se incluirá en la lección colectiva. En tales casos, se pueden perseguir dos objetivos: preparar a los niños individualmente para el próximo trabajo, de modo que se sientan más seguros en clase, y llevar gradualmente a los alumnos a nuevas formas de trabajo para ellos.

Para que los niños en edad preescolar adquieran experiencia en la creatividad del habla, los juegos deben incluir material que, al ser familiar para los niños, aún no haya entrado en su vocabulario activo.

Los juegos de puesta en escena basados ​​en cuentos de hadas y obras literarias contribuyen a mejorar el lado sintáctico del habla. Los niños en edad preescolar mayores juegan con gusto los cuentos de hadas "El zorro, la liebre y el gallo", "El gato, el gallo y el zorro", "Fly-tsokotukha", "Gansos-cisnes". También les gustan los cuentos de hadas para niños: "El lobo y las siete cabritas", "El nabo", "Kolobok". Los niños toman prestadas expresiones figurativas, palabras adecuadas, giros del habla de un cuento de hadas. Adivinar y adivinar acertijos, interpretación de refranes y dichos, juegos populares "Gansos-cisnes", "Nabo", "Pinturas", "Dónde estábamos, no lo diremos" y otros se adhieren a este ciclo de medios.

El enriquecimiento del habla con construcciones sintácticas complejas, la superación de la conexión compositiva formal se ve facilitada por la situación del "habla escrita", en la que el niño dicta su composición y el adulto la escribe. Dicho dictado se puede utilizar en la fabricación de libros para niños, un álbum de creatividad infantil y para la correspondencia.

La metodología propone las llamadas lecciones de observación como base para el desarrollo del habla de los niños en relación con el desarrollo del mundo de sus ideas. Su principio básico es el siguiente: cada idea recién asimilada debe estar directamente unida a la palabra correspondiente, enriqueciendo su vocabulario activo. La palabra y el dar son indivisibles: nunca deben separarse.

Las lecciones de observación, entendidas en el sentido de técnicas conducidas sistemáticamente que tienden al desarrollo de la observación y el habla de los niños, deberían tener lugar ya en los primeros años de su vida, cuando su habla comienza a formarse. Mundo externo invade el mundo interior del niño principalmente a través de los órganos de la vista y el oído. Depende en gran medida de la madre, de los adultos, para que las ideas que evoca este mundo se formen en esa secuencia, en esa selección cualitativa y cuantitativa que favorezca la claridad y asimilación de la imagen,

corresponde a la edad, intereses y psique del niño.

El entorno material, como la fuente más rica de material educativo, debe, a su vez, ser utilizado por el profesor desde tres lados:

1) naturaleza,

2) cultura material y

3) entorno didáctico con base pedagógica.

La naturaleza es el entorno más natural y poderoso en su influencia educativa. Endurece la salud y la fuerza del niño, cura, refina los órganos de la percepción, desarrolla las condiciones para una visibilidad perfecta, enriquece las ideas y el conocimiento, proporciona todo lo necesario para la manifestación de la actividad creativa colectiva de los niños en el juego y el trabajo, es decir, Desarrolla todas las condiciones, tanto para los niños como para el maestro, que favorezcan el enriquecimiento y desarrollo del lenguaje de los niños.

Criar a un niño cerca de la naturaleza es la mejor manera de desarrollar sus sentimientos, fortalezas y habilidades. Los niños deben acercarse a la naturaleza, si es posible incluirla de acuerdo con los intereses de una u otra edad, y la naturaleza debe acercarse a los niños. Los objetos de la naturaleza viva no deben concentrarse en un rincón de la naturaleza, sino que deben estar esparcidos por toda la institución, presentarse en cada habitación. Se requieren condiciones simplificadas para observar a los niños. A menudo es difícil crearlos en un entorno complejo de naturaleza abierta, pero en interiores siempre es posible.

El trabajo de los niños en el aire, en el huerto y en el huerto, el conocimiento paulatino del mundo de los animales, las plantas, los insectos, con todo tipo de industrias y mano de obra humana, las excursiones y todo lo que proponen debe servir de igual forma. ampliar el mundo de las percepciones de los niños, incrementar su acervo de conocimientos y sistematizar estos últimos, así como desarrollar y enriquecer su lenguaje.

Por último, un entorno pedagógico y didáctico creado deliberadamente se distingue por el hecho de que es totalmente producto del propio maestro, subordinado a sus objetivos pedagógicos y los requisitos del proceso pedagógico.

Los educadores deben tener cuidado de reponer las habitaciones en las que viven los niños con contenido material pedagógicamente sólido. En primer lugar, introduciremos en ellos objetos de la naturaleza viva. Los niños, sobre todo, aman todo lo que vive, se mueve. Haremos todo lo posible para crear rincones de la naturaleza en las inmediaciones de la casa de los niños, dentro de los muros de esta última. Los niños necesitan juguetes, sin los cuales la alegría de la infancia se desvanece; necesitan una amplia variedad de manuales, materiales, herramientas para el juego y el trabajo. Necesitamos material didáctico especial. Los niños no solo deben recibir objetos, sino también colocarlos de manera que el uso de estos últimos sea fácil, conveniente y conveniente.

El entorno también ofrece amplias oportunidades para una cultura de observación de los niños y el desarrollo de su habla. cultura material... Una ciudad en toda la variedad de valores materiales que se presentan en ella, un pueblo, cualquier rincón de la tierra, donde la mano creativa de una persona crea estos valores, proporciona generosamente los necesarios material educativo.

El entorno social como el desarrollo del habla de un niño en edad preescolar

El habla articulada es el atributo principal esencia social persona y se desarrolla exclusivamente en un entorno social. Su desarrollo depende de cómo sea este entorno y en qué medida contribuya a este desarrollo.

Ya hemos hablado de la influencia que tiene el habla ajena en la formación del lenguaje de los niños. Los niños son grandes maestros en la imitación, y las manifestaciones y características del habla de los adultos se convierten rápidamente en características del habla de los niños. Esto no debe ser olvidado por profesores y educadores. A menudo no comprenden que, antes de emprender el negocio responsable de desarrollar el habla de sus alumnos, deben ocuparse del desarrollo y ordenamiento de su propio discurso.

Excursiones como método para desarrollar el habla de los niños.

Cómo desarrollar en los niños la preciosa capacidad de observar, enseñarles a usar sus sentidos, su aparato motor para una acumulación constante. experiencia práctica y las imágenes, ideas y habilidades del habla condicionadas por ellas? Solo hay una forma de hacerlo: el conocimiento organizado de los niños con la realidad concreta que los rodea y la provisión de asistencia sistemática para que la utilicen en el interés de su desarrollo. El mundo exterior, presentado de forma consciente, racional y sistemática frente a los niños, es el escenario sobre el que se erige la construcción de su percepción. Facilitar el esbelto crecimiento de este edificio es el objetivo principal de las clases de observación y excursiones.

El segundo objetivo, no menos importante, debería ser el reflejo de este mundo de percepciones en el habla. La presentación debe preceder a la palabra, pero la palabra debe seguir a la presentación. Una representación que no está incorporada en una palabra clara y significativa pierde una parte significativa de su valor. Las cosas y los fenómenos que conocemos tienen el color del habla humana, conceptos humanos expresados ​​por la palabra. Una persona que está sola consigo misma aclara sus pensamientos con una palabra.

Los ejercicios de observación deben realizarse de tal manera que la palabra acompañe y refuerce lo que se está observando. Este es uno de los tipos de entrenamiento. Sabemos el gran papel que juega la autoeducación en el desarrollo de un niño en la primera etapa de su vida. La autoeducación del bebé ya necesita la ayuda de un adulto. A medida que el niño avanza a través de los niveles de edad, el papel del adulto que guía su aprendizaje se vuelve cada vez más significativo.

Hay dos formas de utilizar metódicamente el contenido del entorno en interés del desarrollo de los niños: el tema incluido en el trabajo pedagógico como material educativo se acerca a los niños y se les presenta. Pero esto no siempre es posible. Hay objetos y fenómenos que no se pueden acercar a los niños. En este caso, el segundo camino es inevitable: acercar a los niños al objeto, al fenómeno. Este segundo camino se transforma en un método conocido como excursiones. Las excursiones con niños se realizan fuera de la institución. Pero incluso en la propia institución, se puede realizar una especie de recorrido turístico, porque en cualquier apartamento, incluso en una habitación, puede haber objetos que no se puedan acercar a los niños, pero que los propios niños deben estar cerca.

Jugar y trabajar como desarrollo del habla infantil

El lenguaje y el pensamiento estuvieron y siguen estando indisolublemente ligados a los procesos laborales, a las actividades humanas.

La comunidad en la vida de un niño es el colectivo de niños en el que vive y se desarrolla. Su principal actividad es el juego.

El niño acumula una experiencia significativa en el juego. A partir de su experiencia de juego, el niño dibuja representaciones que asocia con la palabra. El juego y el trabajo son los estímulos más fuertes para la manifestación de la iniciativa de los niños en el campo del lenguaje; deben utilizarse principalmente en interés del desarrollo del habla de los niños.

Con los objetos presentados en el juego, el niño entra en comunicación frecuente y repetida, como resultado de lo cual son fácilmente percibidos e impresos en la memoria. Cada objeto tiene su propio nombre, cada acción tiene su propio verbo.

La palabra es parte de la realidad para el niño. De esto se desprende lo importante que es en el interés de estimular la actividad de los niños y el desarrollo de su lenguaje para organizar cuidadosamente su entorno de juego, para proporcionarles en una selección adecuada los objetos, juguetes y herramientas que alimentarán esta actividad y Desarrollar su lenguaje sobre la base de un acervo enriquecido de ideas específicas.

Sabemos el gran papel que juegan los adultos en el desarrollo del lenguaje de los niños. La participación del profesor en los juegos gratuitos de los niños no puede limitarse a la organización del entorno, la selección del material de juego. Ella debe mostrar interés en el proceso mismo del juego, dar a los niños situaciones nuevas, con nuevas palabras relacionadas y expresiones; Hablarles de la esencia de sus juegos influye en el enriquecimiento de su lenguaje. Al orientar las observaciones de los niños a la hora de familiarizarlos con el entorno, el docente debe contribuir a que la vida observada por los niños los estimule a reproducir en el juego, y por tanto en el lenguaje, sus aspectos positivos y mejores.

Hoy en día se acostumbra distinguir cuatro tareas principales:

1. Enriquecimiento del diccionario con nuevas palabras, la asimilación de palabras previamente desconocidas por los niños, así como nuevos significados de una serie de palabras ya disponibles en su vocabulario. El enriquecimiento del vocabulario se produce, en primer lugar, debido al vocabulario común.

2. Consolidación y perfeccionamiento del diccionario.

Esta tarea se debe a que en los niños la palabra no siempre está asociada a la idea del objeto. A menudo no conocen los nombres exactos de los artículos. Por lo tanto, es necesario profundizar en la comprensión de palabras ya conocidas, llenarlas con contenido específico, sobre la base de una correlación precisa con objetos del mundo real, un mayor dominio de la generalización que se expresa en ellas, el desarrollo de la capacidad. utilizar palabras de uso común.

3. Activación del diccionario.

Las palabras aprendidas por los niños se dividen en dos categorías: vocabulario pasivo y vocabulario activo. Al trabajar con niños, es importante que la nueva palabra se incluya en el vocabulario activo. Esto sucede si lo arreglan y lo reproducen en el habla.

Eliminación de palabras no literarias del habla de los niños. Esto es especialmente necesario cuando los niños se encuentran en un entorno de lenguaje disfuncional.

En primer lugar, los niños aprenden:

diccionario doméstico: nombres de partes del cuerpo, rostro; nombres de juguetes, platos, muebles, ropa, artículos de tocador, alimentos, locales;

diccionario de historia natural: nombres de fenómenos de naturaleza inanimada, plantas, animales;

diccionario de ciencias sociales: palabras que denotan fenómenos vida publica;

vocabulario emocional y evaluativo: palabras que denotan emociones, experiencias, sentimientos;

vocabulario que denota tiempo, espacio, cantidad.

Durante la niñez preescolar, en diferentes grupos de edad, el contenido del trabajo de vocabulario se vuelve más complicado en varias direcciones. Y EN. Loginova identificó tres de esas áreas:

expansión del vocabulario basada en la familiarización con la gama en constante crecimiento de temas y fenómenos;

dominar la palabra sobre la base de profundizar el conocimiento sobre los objetos y fenómenos del mundo circundante;

la introducción de palabras que denotan conceptos elementales sobre la base de distinguir y generalizar objetos según características esenciales.

MM. Alekseeva identifica los siguientes métodos de trabajo de vocabulario

I. Introducción de nuevas palabras en el diccionario

1. Conocimiento directo del entorno y enriquecimiento del vocabulario.

2. Examen y examen de objetos.

3. Observación de animales, plantas; para las actividades de los adultos.

Estos tres métodos se utilizan en todos los grupos de edad.

4. Inspecciones de las instalaciones del jardín de infancia, caminatas específicas.

5. Excursiones (entorno social, naturaleza).

Los dos últimos métodos se utilizan comenzando por el grupo intermedio.

II. Conocimiento mediado con otros y enriquecimiento del vocabulario.

1. Exhibición de pinturas con contenido desconocido (desconocido).

Este método se utiliza principalmente en grupos de mayor edad.

2. Leer y contar obras literarias.

3. Visualización de películas de dia-, cine y video, visionado de programas de televisión.

Los dos últimos métodos se utilizan en todos los grupos de edad.

III. Arreglar y activar el diccionario.

1. Examen de juguetes.

2. Examinar imágenes de contenido familiar.

3. Juegos didácticos con juguetes, objetos e imágenes.

Estos métodos se utilizan en todos los grupos de edad.

4. Los juegos de palabras se utilizan en grupos intermedios y superiores.

5. Los ejercicios léxicos (vocabulario) se utilizan en todos los grupos de edad, más a menudo en los mayores.

6. Adivinar y adivinar acertijos se utiliza en todos los grupos de edad.

7. Decirle a los niños (diferentes tipos de declaraciones coherentes sobre diferentes materiales) se usa principalmente en grupos intermedios y superiores.

En la edad preescolar mayor, la tarea del educador es llenar las palabras que tienen los niños con contenido concreto, aclarar su significado y activarlas en el habla. A los niños se les enseña a usar antónimos de tamaño, color (grande - pequeño, largo - corto, claro - oscuro); Continuar desarrollando la comprensión y las habilidades en el uso de palabras que expresan especies y conceptos de roles, formar la capacidad de usar palabras generalizadoras (verduras, platos, muebles, juguetes, ropa). En la edad preescolar superior, el enriquecimiento del vocabulario, la adquisición de nuevas palabras está en un nivel práctico. Por supuesto, si no existiera tal experiencia del habla, sería imposible hablar sobre el desarrollo ulterior del habla de los niños en un nivel superior. Pero para la educación posterior exitosa del niño en la escuela, es necesario que el niño cambie oportunamente a posiciones "teóricas" con respecto a la realidad del habla, de modo que el sistema de la lengua materna, sus elementos actúen como un objeto de su actividad consciente... La conciencia de los fenómenos lingüísticos proporciona la capacidad de traducir las destrezas y habilidades del habla en un plan arbitrario.

Los métodos para enriquecer el vocabulario de los niños en clases especiales son prácticos. Muy a menudo, al realizar ejercicios léxicos, se utiliza el método de juego didáctico, en particular, jugar con títeres "didácticos" (es decir, especialmente equipados). También se utiliza un juego didáctico, conocido como "La bolsa milagrosa" (los niños ponen sus manos en una bolsa llena de pequeños objetos, y los reconocen y nombran al tacto). Pero, por supuesto, con la ayuda de muñecos y otros juguetes, los niños no pueden "absorber" la esencia poética de su palabra nativa. Los niños deben ser presentados a quienes los rodean y el significado léxico de las palabras debe explicarse simplemente señalando un objeto, acción o signo real. Por lo tanto, el trabajo de un educador sobre el desarrollo del habla en niños en edad preescolar debe basarse en varias etapas: estudiar a los niños, identificar claramente una violación, elaborar un plan de trabajo, utilizar formas de trabajo individuales y grupales. En este caso, el trabajo sobre el desarrollo del habla de los niños será exitoso.

2. Estudio del nivel de desarrollo del vocabulario en niños mayores en edad preescolar.

2.1 Descripción del proceso de estudio del desarrollo del habla en niños mayores en edad preescolar.

Propósito del experimento de determinación: examen del vocabulario de los niños en edad preescolar mayores.

Objetivos del experimento de determinación:

Definir dos grupos de niños (control y experimental)

Elija métodos para examinar el vocabulario de los niños en edad preescolar mayores.

Determinar los criterios para el desarrollo del vocabulario de los niños en edad preescolar mayores.

Realice una encuesta sobre el vocabulario de los niños en edad preescolar mayores.

En total, participaron en el estudio 10 niños en edad preescolar superior (de 5 a 6 años). Los niños se dividieron en dos grupos: un grupo experimental y un grupo de control.

Grupo experimental:

V. Liza (5,5 años)

S. Slava (5,8 g.)

R. Cyril (5,6 g.)

M. Anya (5,7 g.)

L. Olya (6,2 g.)

Grupo de control:

Z. Vanya (6, 3 años)

G. Vova (5, 5)

K. Lena (5, 10)

S. Julia (5,9 g.)

D. Oleg (6,1 g.)

Para determinar el nivel de desarrollo del vocabulario de los niños en edad preescolar mayores en los niños de los grupos experimental y de control, se propusieron tres métodos.

Al verificar el nivel de desarrollo del vocabulario, se presta especial atención a la composición cuantitativa y cualitativa del vocabulario, la comprensión del significado de una palabra, el grado de su generalización, la capacidad de usar los medios expresivos del idioma y el uso. ellos en un discurso coherente.

En la primera técnica de F.G.Daskalova había las siguientes tareas:

A los niños se les ofrecieron tareas para determinar: "¿Qué es ...?" y "¿Qué significa la palabra?"

En la segunda técnica, V.I. A los niños de Yashina "Diagnóstico del desarrollo léxico" se les ofrecieron tres tareas:

Para la conveniencia de los cálculos, los puntos se transfieren de la siguiente manera:

1 punto - nivel bajo desarrollo de vocabulario;

2 puntos - nivel medio de desarrollo de vocabulario;

3 puntos: un alto nivel de desarrollo de vocabulario.

En la tercera técnica N.I. Se pidió a los niños de Gutkina "Comprobación de vocabulario (a nivel de palabras)" que recordaran todo tipo de ropa.

Para la conveniencia de los cálculos, los puntos se transfieren de la siguiente manera:

1 punto - bajo nivel de desarrollo de vocabulario;

2 puntos - nivel medio de desarrollo de vocabulario;

3 puntos: un alto nivel de desarrollo de vocabulario.

El Apéndice 1 presenta material de diagnóstico con la ayuda del cual se examinó el diccionario de niños en edad preescolar mayores de acuerdo con los métodos de F.G. Daskalova, V.I. Yashina y N.I. Gutkina.

2.2 Análisis de los resultados del estudio del desarrollo del habla en niños mayores en edad preescolar

En el proceso de examen del vocabulario de los niños en el experimento de determinación, se tuvieron en cuenta todos los criterios, según los cuales se evaluaron posteriormente los niveles de desarrollo del vocabulario de los niños en los grupos experimental y de control.

La Tabla 1 muestra los resultados de una encuesta sobre el vocabulario de los niños del grupo experimental.

Cuadro 1 Los resultados del examen del grupo experimental en el experimento de determinación

FI

La edad

1er método

Segundo método

3er método

Puntaje total por métodos

Nivel de vocabulario

Lisa

2 b.

2 b.

2 b.

6 b.

Promedio

Gloria

3 b.

2 b.

3 b.

8 b.

Elevado

Kirill

1 b.

2 b.

2 b.

5 B.

Promedio

Anya

1 b.

1 b.

1 b.

3 b.

Pequeño

Olya

1 b.

1 b.

2 b.

4 b.

Pequeño

La Tabla 2 presenta los resultados de una encuesta del vocabulario de los niños del grupo de control.

Cuadro 2 Los resultados del examen del grupo de control en el experimento de determinación

FI

La edad

1er método

Segundo método

3er método

Puntaje total por métodos

Nivel de vocabulario

Vania

1 b.

1 b.

1 b.

3 b.

Pequeño

Vova

3 b.

3 b.

3 b.

9 b.

Elevado

Lena

5,10

1 b.

2 b.

2 b.

5 B.

Promedio

Julia

2 b.

2 b.

1 b.

5 B.

Promedio

Oleg

1 b.

1 b.

2 b.

4 b.

Pequeño

El examen de diagnóstico de los niños de los grupos experimental y de control mostró que los niños en edad preescolar tienen problemas de vocabulario.

Al trabajar de acuerdo con el primer método, a muchos niños les resultó difícil definir conceptos tales como: corazón, trabajo, libertad, conducción, muerte, satisfacción, amor, hambre.

Es decir, tenían problemas para nombrar sustantivos abstractos.

Al trabajar en la segunda metodología, la primera tarea (clasificación de conceptos) y la segunda tarea (selección de sinónimos) causaron la mayor dificultad.

Al clasificar conceptos, los niños no siempre podían dar una definición detallada de los conceptos correctamente y seleccionar las imágenes adecuadas.

Y al elegir sinónimos, surgieron problemas con las palabras: lúgubre, cobarde, risa, viejo.

Los objetivos del experimento formativo:

Escribe apuntes de clase.

Definir lecciones sobre actividades teatrales con un grupo experimental para enriquecer el vocabulario de los niños en edad preescolar mayores.

Los tipos de trabajo relacionados con las actividades teatrales fueron seleccionados para el desarrollo del vocabulario de los niños en edad preescolar mayores. Para ello, se elaboró ​​un plan temático calendario de cuatro semanas.

El plan de trabajo temático para el desarrollo del vocabulario de los niños mayores en el proceso de la actividad teatral se da en la Tabla 3.

Cuadro 3 Plan temático

№ clases

Nombre de la lección

Propósito de la lección

Lección número 1.

"Aprendiendo a retratar"

Desarrollo del discurso dialógico y monólogo. Enriqueciendo el vocabulario de los niños.

Lección número 2.

"Transformaciones y obra teatral"

Desarrollo de la imaginación. Desarrollo y enriquecimiento del vocabulario de los niños.

Lección número 3.

"En el mundo de los cuentos de hadas"

Desarrollo de actividad creativa. Enriquecimiento del vocabulario de los niños.

Lección número 4.

"Tocamos el teatro"

Desarrollo de emociones. Enriquecimiento del vocabulario de los niños.

Lección número 5.

"Aprendiendo a retratar animales"

Para inducir un estado de ánimo emocional alegre en los niños; desarrollar habilidades básicas de expresiones faciales y gestos;

Lección número 6.

"Imaginemos"

Asegurar el desarrollo posterior de ideas versátiles sobre actividades teatrales; Desarrollar y enriquecer el vocabulario de los niños.

Lección número 7.

"En el mundo de la magia"

Continuar enseñando a los niños a improvisar con la música; Desarrollar y enriquecer el vocabulario de los niños.

Lección número 8.

"Jugando con objetos imaginarios"

Formar la capacidad del niño para trabajar con un objeto imaginario; Desarrollar y enriquecer el vocabulario de los niños.

El trabajo se planificó teniendo en cuenta el estudio del vocabulario de los niños, llevado a cabo en el experimento de determinación.

Se formularon los siguientes objetivos de las lecciones:

Lección número 1. "Aprender a retratar"

Objetivos de la lección:

Desarrollo del discurso dialógico y monólogo.

Enriqueciendo el vocabulario de los niños.

Lección número 2. "Transformaciones y obra teatral"

Objetivos de la lección:

Desarrollo de la imaginación.

Desarrollo y enriquecimiento del vocabulario de los niños.

Lección número 3. "En el mundo de los cuentos de hadas"

Objetivos de la lección:

Desarrollo de actividad creativa.

Enriquecimiento del vocabulario de los niños.

Lección número 4. "Tocar el teatro"

Objetivos de la lección:

Desarrollo de emociones.

Enriquecimiento del vocabulario de los niños.

Lección número 5. Aprender a retratar animales "

Objetivos de la lección:

Anime a los niños a sentirse alegres y emocionados.

Desarrollar habilidades básicas en expresiones faciales y gestos.

Desarrollar y enriquecer el vocabulario de los niños.

Lección número 6. "Imaginemos"

Objetivos de la lección:

Asegurar un mayor desarrollo de ideas versátiles sobre la representación teatral.

Desarrollar y enriquecer el vocabulario de los niños.

Lección número 7. "En el mundo de la magia"

Objetivos de la lección:

Continúe enseñando a los niños a improvisar con la música.

Desarrollar y enriquecer el vocabulario de los niños.

Lección número 8. "Jugar con objetos imaginarios"

Objetivos de la lección:

Formar la capacidad del niño para trabajar con un objeto imaginario.

Desarrollar y enriquecer el vocabulario de los niños.

Producción:

Según los resultados del experimento de verificación, se concluyó que el vocabulario de M. Ani y L. Olya está menos desarrollado, y también hay lagunas en el vocabulario de V. Liza, R. Kirill.

Así, debe haber un enriquecimiento y desarrollo del vocabulario de los niños del grupo experimental en el proceso de su participación en las actividades teatrales.

Cada nuevo tipo de trabajo se explica a los niños y se repite hasta que los niños adquieren las palabras necesarias y sus significados. Esto se ve facilitado por tipos de trabajo como "Redactar un cuento", jugar al estudio "Escuela de animales", ejercicio "Camino de los cuentos de hadas"; Obra teatral "Kolobok", que presenta varios bocetos y cuentos de hadas bajo la dirección de un maestro.

Los datos y actividades similares sobre actividades teatrales se utilizan para enriquecer el vocabulario de los niños mayores.

La función del habla juega un papel importante en desarrollo mental un niño, en cuyo proceso se produce la formación de la actividad cognitiva, la capacidad del pensamiento conceptual. La comunicación verbal en toda regla es un requisito previo para la implementación de los contactos humanos sociales normales y esto, a su vez, expande las ideas del niño sobre la vida que lo rodea. El dominio del habla de un niño regula hasta cierto punto su comportamiento, ayuda a planificar la participación adecuada en diversas formas de actividad colectiva.

Conclusión

Las siguientes conclusiones pueden extraerse del trabajo.

Hay los siguientes Principios del trabajo de vocabulario en el jardín de infancia..

La unidad del desarrollo del vocabulario con el desarrollo de los procesos cognitivos (percepción, representación, pensamiento).

Organización intencionada del habla y la actividad cognitiva de los niños durante la lección.

La presencia de la visibilidad como base para la organización del habla y la actividad cognitiva.

La unidad de la implementación de todas las tareas del trabajo de vocabulario en cada lección.

Trabajo de vocabulario en el aula se basa en el aislamiento de las cualidades y propiedades de los objetos, por lo que el profesor debe ser capaz de organizar su minucioso examen sensorial. Los métodos de examen se forman en niños en proceso de aprendizaje en las mismas clases.

La formación de métodos de examen requiere instrucciones precisas del educador para el uso de una acción de examen adecuada a la calidad aislada (por ejemplo, presione - para resaltar la dureza, suavizar - para resaltar la suavidad, rugosidad de la superficie, duda - para resaltar la suavidad, etc. ).

Se proporciona material visual para acciones de encuesta activa para cada niño, con el fin de asegurar el dominio de las palabras que denotan las cualidades y propiedades de los objetos, en función de su selección y percepción.

Llamamos cualidades a aquellas características de un objeto que son percibidas por los órganos de los sentidos sin violar la integridad del objeto, por ejemplo: duro, blando, liso, frío, flexible, etc.

El aislamiento de cada cualidad y propiedad, su separación de las que la acompañan se consigue de la forma más eficaz comparándola con la contraria. Por ejemplo, una calidad como duro se da en comparación con suave, pesado - con ligero, transparente - con opaco, etc. d.

Para que los niños reconozcan y dominen las cualidades y propiedades de los objetos, es necesario dotarlos de significado, es decir, incluirlos en una actividad efectiva y significativa, cuyo éxito depende de tener en cuenta esta cualidad. Esto requiere que el niño aísle la cualidad o propiedad deseada y la tenga en cuenta para lograr resultados.

El éxito de la resolución de problemas de vocabulario en clases de este tipo también depende de la selección de material visual. Es importante elegir para la lección objetos en los que las cualidades aisladas se representen vívidamente y las cualidades distractoras (colores brillantes, presencia de partes móviles, alegría, etc.) sean las menos posibles.

Selección de artículos para comparar. Deben tener un número suficiente de características comparables: ambos signos de diferencia y similitud (color, forma, tamaño, partes, detalles, propósito, material, etc.); e instrucciones del educador que ayudan a los niños a: a) construir de manera consistente

Comparación planificada. El maestro guía, consistentemente lleva a los niños a comparar objetos como un todo (por propósito, color, forma, tamaño) a aislar y comparar partes, detalles, primero en términos de diferencia y luego semejanza. La comparación finaliza con una generalización, donde se destacan los rasgos distintivos de cada tema;

Selección de métodos de enseñanza. Los principales métodos de enseñanza en tales clases son preguntas

una comparación;

b) ver aquellas características que los propios niños no notan;

c) formular la respuesta con mayor precisión y elegir la palabra correcta;

La proporción de la actividad del habla del educador y los niños.

La lección se basa en material visual. Los conjuntos de objetos deben incluir objetos del mismo tipo, que difieren en características insignificantes, y objetos de tipos similares, por ejemplo: tazas, diferentes en color, forma, tamaño, así como un vaso, vaso, etc., de los cuales los niños deben distinguir tazas.

El niño se enfrenta a la necesidad de elegir un objeto de un grupo de objetos similares. Debe motivar su decisión destacando la característica subyacente a la elección.

La necesidad de elección debe quedar clara para el niño. En este sentido, la tarea elegida se incluye en una actividad que es interesante para el niño, la mayoría de las veces en el juego.

El desarrollo oportuno del vocabulario es uno de los factores importantes en la preparación para la escolarización. Los niños que no tienen un vocabulario suficiente tienen grandes dificultades de aprendizaje, no encontrando palabras adecuadas para expresar sus pensamientos. Los maestros notan que los estudiantes con un vocabulario rico resuelven mejor los problemas aritméticos, dominan las habilidades de lectura, la gramática con mayor facilidad y son más activos en el trabajo mental en el aula.

Al realizar un trabajo de vocabulario, resolvemos simultáneamente los problemas de moral y educación estética... Las habilidades de moralidad y comportamiento se forman a través de la palabra. En el método doméstico de enseñanza del idioma ruso, el trabajo con la palabra se considera no solo en un aspecto pragmático y estrecho (la formación de habilidades del habla). En su tradición, las lecciones del idioma nativo son lecciones en la educación de la moralidad y la ciudadanía (KD Ushinsky, VA Sukhomlinsky y otros). El potencial educativo del vocabulario, que ayuda a desarrollar pautas morales, es de gran importancia.

La peculiaridad del trabajo de vocabulario en preescolar consiste en que se asocia a todo trabajo educativo con niños. El enriquecimiento del vocabulario ocurre en el proceso de familiarización con el mundo circundante, en todo tipo de actividades de los niños, la vida cotidiana, la comunicación. Trabajar en la palabra aclara las ideas del niño, profundiza sus sentimientos, organiza la experiencia social. Todo tiene significado especial en la edad preescolar, ya que es aquí donde se sientan las bases para el desarrollo del pensamiento y el habla, se forman los contactos sociales y se forma una personalidad.

Por lo tanto, el papel de la palabra como la unidad más importante del lenguaje y el habla, su importancia en el desarrollo mental del niño determina el lugar del trabajo de vocabulario en el sistema general de trabajo sobre el desarrollo del habla de los niños en el jardín de infantes.

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Solicitud

1. Metodología de FG Daskalova.

Para probar los conceptos del significado de la palabra, a los niños se les ofrecen tareas para determinar: "¿Qué es ...?" y "¿Qué significa la palabra?" Al diagnosticar, se utiliza un diccionario de prueba especial, que consta de cuatro subpruebas para niños de tres, cuatro, cinco y seis años. Incluye sustantivos de dos tipos: concreto y abstracto. El número de palabras abstractas aumenta en las pruebas diseñadas para niños mayores. Las listas de palabras se compilan sobre la base de datos de 1000 palabras que los niños en edad preescolar utilizan con mayor frecuencia en el habla activa y 1000 sustantivos del Atlas Semántico de C. Osgood.

Lista de palabras incluidas en el diccionario de prueba

Padre

Sueño

Cuento de hadas

Un pez

El juego

Piedra

Teñir

Caballo

Caña de pescar

Nube

Gato

Una reunión

Fuego

Corazón

Pan de molde

Cabello

lago

Cuadro

Trabaja

libertad

Montando

Doctor

Serpiente

Frutas

Muchacha

Idioma

Silla

Oreja

Diente

Camarada

Muerte

Dinero

Satisfacción

Sopa

Amor

Paz

La risa

Dolor

Calor

hambre

La respuesta correcta a cada pregunta se estima convencionalmente en 1 punto. El número máximo de puntos para niños de tres años es 20, niños de cuatro años - 40, niños de cinco años - 60, niños de seis años - 80. Si es necesario, puede calcular la puntuación utilizando la relación entre el número de puntos y el número de todas las palabras dadas. Si el coeficiente estimado se acerca a 1, esto indica tanto la riqueza del vocabulario como el éxito de dominar el significado conceptual de las palabras.

Para la conveniencia de los cálculos, los puntos se transfieren de la siguiente manera:

1 punto - bajo nivel de desarrollo de vocabulario;

2 puntos - nivel medio de desarrollo de vocabulario;

3 puntos: un alto nivel de desarrollo de vocabulario.

2. Diagnóstico del desarrollo léxico.

Tarea número 1. Clasificación de conceptos

Material: 30 imágenes que representan animales, ropa, frutas, verduras, vehículos, juguetes. El docente nombra un concepto que denota un grupo de imágenes, pide al sujeto que dé una definición detallada del concepto y luego seleccione las imágenes adecuadas, por ejemplo, con la imagen de animales. Cada tarea cuenta el número de elecciones correctas imágenes, cada elección correcta se evalúa en un punto. La nota más alta es de 30 puntos.

Tarea número 2. Selección de sinónimos

Se lleva a cabo en forma de juego "Dilo diferente". Se invita al niño a jugar con palabras y encontrar una palabra con un significado cercano a la palabra nombrada. Se presentan un total de 10 palabras (lúgubre, divertido, viejo, grande, cobarde; caminar, correr, hablar, reír, llorar).

La nota más alta es de 10 puntos.

1 punto - si la palabra seleccionada es sinónimo de la nombrada;

0 puntos - si la palabra seleccionada no corresponde al campo semántico de la dada.

Tarea número 3. Selección de definiciones

Se lleva a cabo en forma de juego de palabras. Se propone proponer tantas definiciones como sea posible para la palabra nombrada. Se presentan 5 palabras: vestido, abedul, niña, manzana, zorro ("Vestido. ¿Qué es? ¿Cómo se puede decir al respecto? ¿Qué puede ser?").

La nota más alta es de 10 puntos.

2 puntos - si se inventan más de 3 palabras.

1 punto - si se inventan menos de 3 palabras.

0 puntos: si la respuesta está ausente o no se corresponde con el campo semántico de la palabra presentada.

Después de completar las tres tareas, se calcula la puntuación total.

La nota más alta - 50 puntos - corresponde a un nivel alto.

32-49 puntos - para el mayor.

Menos de 32 puntos: un nivel bajo de desarrollo léxico de los niños.

Para la conveniencia de los cálculos, los puntos se transfieren de la siguiente manera:

1 punto - bajo nivel de desarrollo de vocabulario;

2 puntos - nivel medio de desarrollo de vocabulario;

3 puntos: un alto nivel de desarrollo de vocabulario.

3. Verificación de vocabulario (a nivel de palabras)

Instrucciones para el sujeto: "Ahora recordaremos todo tipo de ropa. Pensemos en lo que podemos usar. Piense con cuidado. Nombre lo que hombres, mujeres y niños pueden usar - en verano e invierno - día y noche - desde la cabeza hasta la pies."

La primera parte de la instrucción se pronuncia normalmente, y comenzando con las palabras "nombrar lo que pueden usar ..." la articulación se vuelve muy clara. El experimentador habla lentamente, enfatiza las palabras seleccionadas con una voz (los guiones corresponden a pausas cortas). Al pronunciar las últimas palabras, el adulto hace un movimiento con la mano, apuntando primero a la cabeza, luego al cuerpo y las piernas.

Si el niño no comienza a hablar, puede repetir la solicitud: "Nombra lo que pueden usar ..." Cuando el sujeto hace una pausa más larga al enumerar prendas de vestir, porque no sabe más palabras, el experimentador ayuda él con la pregunta: "¿Qué más están usando?" ¿Qué más es especialmente bueno para motivar a un niño? También puede repetir las palabras: hombres, mujeres y niños, y después de un tiempo, en verano e invierno, etc. Si es necesario, la tarea puede repetirse nuevamente después de 1,5-3 minutos.

El sujeto tiene 3 minutos para enumerar las palabras. El experimentador registra todo lo que dice el niño. Todas las prendas de vestir nombradas por el niño se tienen en cuenta en la evaluación. Las palabras repetidas y no relacionadas con el tema "Ropa" (armario, mantel, etc.) no se tienen en cuenta al calcular el número total de palabras nombradas. Pero indican las peculiaridades del desarrollo: las repeticiones frecuentes pueden indicar una concentración insuficiente; las palabras inadecuadas que no están relacionadas con el tema indican que el niño no puede concentrarse para construir una matriz asociativa (la lógica está rota).

Si un niño primero llama la palabra sombrero y luego un sombrero con orejeras, entonces esto se considera dos palabras diferentes. Cómo se evalúa una palabra si el niño dice un sombrero rojo, un sombrero azul. En algunos casos, el niño habla con la ropa de arriba y de abajo y luego se queda en silencio. Luego, el experimentador pregunta: "¿Qué se aplica a la ropa exterior y la ropa interior?" Algunos niños no pueden nombrar una sola prenda de vestir, pero comienzan a decir, por ejemplo, lo siguiente: "Mamá me compró zapatos y luego fuimos a comer helado" o: "Tengo pantalones cortos y largos azules y también marrones unos." En este caso, el experimentador detiene al niño y de manera amistosa se dirige a él con las palabras: "Dime rápidamente todo lo que puedas ponerte". A veces, al enumerar prendas de vestir, un niño nombra artículos completamente inapropiados, como un automóvil. Y en este caso, el adulto le repite al niño que solo debe nombrar las prendas.

El vocabulario se evalúa de la siguiente manera. Para niños grupo de personas mayores jardín de infantes, el resultado se considera insatisfactorio si se nombran 8 palabras o menos. Para los estudiantes de primer grado, un resultado insatisfactorio con 11 palabras o menos.

Al evaluar, es necesario tener en cuenta las diferentes edades de los niños dentro de un mismo grupo. Entonces, si en el grupo senior de jardín de infantes un niño a la edad de 5 años 4 meses nombra 10 prendas de vestir, entonces este resultado se evalúa más alto que el mismo resultado en un niño del mismo grupo, pero a la edad de 6 años 1 mes.

Para la conveniencia de los cálculos, los puntos se transfieren de la siguiente manera:

1 punto - bajo nivel de desarrollo de vocabulario;

2 puntos - nivel medio de desarrollo de vocabulario;

3 puntos: un alto nivel de desarrollo de vocabulario.

En el curso de su desarrollo, el habla de los niños está estrechamente relacionado con la naturaleza de sus actividades y comunicación. El desarrollo del habla va en varias direcciones: se está mejorando su uso práctico en la comunicación con otras personas, al mismo tiempo, el habla se convierte en la base de la reestructuración. procesos mentales, una herramienta de pensamiento.

Al final de la edad preescolar, bajo ciertas condiciones de crianza, el niño comienza no solo a usar el habla, sino también a tomar conciencia de su estructura, que es importante para el dominio posterior de la alfabetización.

Según V.S. Mukhina y L.A. Wenger, niños en edad preescolar mayores, cuando intentan contar algo, aparece una estructura del habla típica de su edad: el niño primero introduce un pronombre ("ella", "él"), y luego, como si sintiera la ambigüedad de su presentación, explica el pronombre con un sustantivo: "ella (la niña) fue", "ella (la vaca) corneó", "él (el lobo) atacó", "él (la pelota) rodó", etc. Esta es una etapa esencial en el desarrollo del habla de un niño. La forma situacional de presentación es, por así decirlo, interrumpida por explicaciones orientadas hacia el interlocutor. En esta etapa del desarrollo del habla, las preguntas sobre el contenido de la historia provocan el deseo de responder de manera más detallada y comprensible. Sobre esta base, surgen las funciones intelectuales del habla, expresadas en " monólogo interior", en el que hay, por así decirlo, una conversación con uno mismo.

Z.M. Istomina cree que el habla situacional de los niños en edad preescolar mayores se reduce notablemente. Esto se expresa, por un lado, en una disminución del número de partículas indicadoras y adverbios de lugar que sustituyeron a otras partes del discurso, por otro lado, en una disminución del papel de los gestos pictóricos en la narración. El patrón verbal tiene una influencia decisiva en la formación de formas coherentes del habla y en la eliminación de momentos situacionales en él. Pero la confianza en un modelo visual fortalece los momentos situacionales en el habla de los niños, reduce los elementos de coherencia y aumenta los momentos de expresividad.

Según A.M. Leushina, a medida que se expande el círculo de la comunicación y crecen los intereses cognitivos, el niño domina el habla contextual. Esto da testimonio de la gran importancia de dominar las formas gramaticales del idioma nativo. Esta forma el habla se caracteriza por el hecho de que su contenido se revela en el propio contexto y, por lo tanto, se vuelve comprensible para el oyente, independientemente de que considere tal o cual situación. El niño domina el habla contextual bajo la influencia del aprendizaje sistemático. En las clases de jardín de infancia, los niños tienen que presentar un contenido más abstracto que en el habla situacional, tienen la necesidad de nuevos medios y formas de habla que los niños adopten del habla de los adultos. Un niño en edad preescolar solo da los primeros pasos en esta dirección. El mayor desarrollo del habla coherente se produce en la edad escolar. Con el tiempo, el niño comienza a usar cada vez más y de forma más completa el lenguaje contextual o situacional, según las condiciones y la naturaleza de la comunicación.

Una condición igualmente importante para la formación del habla coherente de un niño en edad preescolar es dominar el idioma como medio de comunicación. Según D.B. Elkonin, la comunicación en la edad preescolar es espontánea. El discurso conversacional contiene suficientes oportunidades para la formación de un discurso coherente, que no consiste en oraciones separadas y no relacionadas, sino que representa una declaración coherente: una historia, un mensaje, etc. En la edad preescolar mayor, el niño tiene la necesidad de explicar a sus compañeros el contenido del próximo juego, el dispositivo del juguete y mucho más. En el curso del desarrollo del habla coloquial, hay una disminución en los momentos situacionales en el habla y una transición a la comprensión basada en los medios lingüísticos reales. Por lo tanto, comienza a desarrollarse el discurso explicativo.

SOY. Leushina cree que el desarrollo de un habla coherente juega un papel principal en el proceso de desarrollo del habla de los niños en edad preescolar. En el curso del desarrollo del niño, las formas del habla coherente se reorganizan. La transición al habla contextual está estrechamente relacionada con el dominio del vocabulario y la estructura gramatical del idioma.

En niños mayores en edad preescolar, el habla coherente alcanza un nivel bastante alto. El niño responde a las preguntas con respuestas suficientemente precisas, breves o detalladas (si es necesario). Se desarrolla la capacidad de evaluar las afirmaciones y respuestas de los compañeros, complementarlas o corregirlas. En el sexto año de vida, un niño puede componer historias descriptivas o argumentales de manera bastante consistente y clara sobre el tema que se le propone. Sin embargo, es más probable que los niños necesiten un modelo de crianza previo. La capacidad de transmitir en la historia su actitud emocional ante los objetos o fenómenos descritos no está suficientemente desarrollada para ellos.

Enseñar a los niños a contar historias es uno de los principales medios para formar un discurso coherente, desarrollar la actividad del habla y la iniciativa creativa. Las clases sobre la enseñanza de la narración influyen en la formación de procesos mentales y habilidades cognitivas en los niños. La formación en narración juega un papel importante en el desarrollo de una forma de discurso monólogo. Los principales métodos en el proceso de enseñar a los niños sobre la narración son la enseñanza de la narración, la narración (sobre hechos reales, objetos, imágenes, etc.) y la composición oral desde la imaginación.

Al realizar lecciones sobre la enseñanza de la narración de cuentos, el terapeuta del habla tiene las siguientes tareas principales:

• - Consolidación y desarrollo de habilidades de comunicación verbal en niños, comunicación verbal;
• - Formación de habilidades para construir declaraciones monológicas coherentes;
• - Desarrollo de habilidades de control y autocontrol sobre la construcción de enunciados coherentes;
• - Impacto intencionado en la activación de una serie de procesos mentales (percepción, memoria, imaginación, operaciones mentales), estrechamente relacionados con la formación de la comunicación oral del habla.

La formación en los niños de las habilidades para construir declaraciones detalladas coherentes, a su vez, incluye:

• - Asimilación de las normas para la construcción de tal enunciado (adherencia a la secuencia en
• - Transferencia de eventos, conexión lógica entre partes-fragmentos de la historia, integridad de cada fragmento, su correspondencia con el tema del mensaje, etc.);
• - Formación de habilidades de planificación para declaraciones detalladas; enseñar a los niños a resaltar los principales vínculos semánticos de la historia;
• - Enseñar el diseño léxico y gramatical de enunciados coherentes de acuerdo con las normas de la lengua materna.

El trabajo sobre la formación de un discurso coherente gramaticalmente correcto se basa en principios generales Impacto de la logopedia, desarrollada en la pedagogía especial doméstica.

Los principales son:

• - El principio de confianza en el desarrollo del habla en la ontogénesis, teniendo en cuenta las leyes generales de la formación de varios componentes del sistema del habla durante la infancia preescolar, es normal;
• - Dominar las leyes básicas de la estructura gramatical del idioma a partir de la formación de generalizaciones y oposiciones lingüísticas;
• - Implementación de una relación cercana en el trabajo sobre varios aspectos del habla - estructura gramatical, vocabulario, pronunciación de sonidos, etc.

Lo más importante en el trabajo es el principio del enfoque comunicativo para la formación del habla oral coherente de los niños. Se presta especial atención a esta formación. Aquellos tipos de declaraciones coherentes que se utilizan principalmente en el proceso de asimilación de conocimientos por parte de los niños en el período de preparación para la escuela y en las etapas iniciales. enseñanza(respuestas detalladas, recuento del texto, elaboración de una historia basada en el apoyo visual, diciendo por analogía).

El trabajo sobre la formación del habla coherente de los niños también se construye de acuerdo con los principios didácticos generales (enseñanza sistemática, teniendo en cuenta la edad y las características psicológicas individuales de los niños; el enfoque de la formación en el desarrollo de su actividad e independencia).

Las tareas más importantes a las que se enfrenta un logopeda cuando enseña a los niños un habla coherente gramaticalmente correcta son:

• - formación correccional en los niños de los medios lingüísticos (morfológico-sintácticos, léxicos) necesarios para construir enunciados coherentes;
• - asimilación de normas semánticas y enlace sintáctico entre oraciones en el texto y los medios lingüísticos correspondientes de su expresión;
• - la formación de la práctica del habla como base para la asimilación práctica de las leyes elementales del lenguaje, el desarrollo del lenguaje como medio de comunicación.

Enseñar a los niños a contar historias (volver a contar, describir la historia, etc.) está precedido por un trabajo preparatorio. El propósito de este trabajo es lograr el nivel de desarrollo del lenguaje de los niños, necesario para la recopilación de varios tipos de declaraciones detalladas. El trabajo preparatorio incluye: la formación de la base léxica y gramatical del habla coherente, el desarrollo y consolidación de las habilidades para construir oraciones de diversas estructuras, así como las habilidades y habilidades de comunicación para la comunicación completa de los niños con un maestro en el curso. de sesiones educativas.

Las tareas de la etapa preparatoria de la formación incluyen:

• - Desarrollo en niños de la percepción dirigida del habla del maestro y atención al habla de otros niños;
• - Formación de una actitud hacia el uso activo de phrasal speech al responder a las preguntas del profesor;
• - Consolidación de habilidades para redactar respuestas a preguntas en forma de oraciones detalladas;
• - Formación de habilidades para transmitir adecuadamente en el habla las acciones simples que se muestran en las imágenes;
• - La asimilación de una serie de medios lingüísticos por parte de los niños, principalmente léxicos (palabras de definición, vocabulario verbal, etc.);

Dominio práctico de modelos sintácticos simples de frases basados ​​en la percepción directa; la formación de operaciones mentales elementales en los niños asociadas con el dominio del habla de frase: la capacidad de correlacionar el contenido de una frase-declaración con el sujeto y el tema de la declaración.

La implementación de estas tareas se lleva a cabo en clases de logopedia en el curso de ejercicios para hacer declaraciones sobre las acciones demostradas. Imágenes de situación y trama y ejercicios preparatorios para la descripción de objetos.

Los ejercicios de elaboración de propuestas de imágenes (sujeto, situacional, etc.) se pueden realizar utilizando varios técnicas metodológicas... Al enseñar a niños con OHP, se utiliza la siguiente versión de la metodología. Para los ejercicios, se utilizan imágenes de situación de dos tipos:

• - Imágenes, donde se puede resaltar el tema y la acción realizada por él;
• - Sujeto: una acción (expresada por un verbo intransitivo), por ejemplo, un avión está volando;
• - Sujeto: una acción (un predicado expresado por un grupo de predicados indivisible), por ejemplo: Los niños plantan árboles. La niña va en bicicleta.
• - Sujeto - acción - objeto (la niña está leyendo un libro);

Sujeto - acción - objeto - instrumento de acción (el niño clava un clavo con un martillo);

• - Imágenes que representen uno o más personajes y una escena claramente marcada;
• - Sujeto - Acción - Escena de acción (instrumento, medio de acción): Los chicos juegan en el arenero. Los chicos están esquiando colina abajo.

Cuando se enseña a redactar oraciones a partir de imágenes, se utiliza la técnica de plantear las preguntas adecuadas a las imágenes y una respuesta de muestra. Se pueden utilizar técnicas como la preparación conjunta de oraciones por dos o tres niños (una de ellas es el comienzo de la frase, las otras continúan).

Durante trabajo de preparatoria Se presta atención a la formación y consolidación de habilidades prácticas en los niños para componer respuestas a preguntas en forma de frases detalladas. Los niños aprenden un cierto tipo de frase-respuesta, que incluye los elementos significativos "fundamentales" de la pregunta del maestro. Inicialmente, los niños practican hacer declaraciones de respuesta, comenzando con la repetición. ultima palabra(o frases) de la pregunta del profesor. Se presta especial atención a la formación y consolidación de las habilidades de redacción de preguntas.

La consolidación y el desarrollo de las habilidades de comunicación verbal en los niños presupone la formación de las habilidades para establecer contacto, dialogar sobre un tema determinado, desempeñar un papel activo en el diálogo, etc. Se presta atención a la formación de habilidades para la participación en una conversación colectiva, la capacidad de percibir el tema de conversación, la capacidad de entablar un diálogo como maestro dirigido.

Las tareas de formar un discurso de frase gramaticalmente correcto en esta etapa incluyen el dominio de la mayoría formas simples combinaciones de palabras en una frase: formas de concordancia de adjetivos con sustantivos en el caso nominativo. Los niños aprenden a distinguir entre las terminaciones de los adjetivos femeninos, masculinos y neutros, para correlacionar la forma del caso de los adjetivos con las categorías de género y número de sustantivos.

Reunión de padres y maestros

Características y problemas del desarrollo del habla en niños mayores en edad preescolar.

Propósito: llamar la atención de los padres sobre el problema del desarrollo del habla de los niños en las condiciones modernas.

Progreso de la reunión

Educador. ¡Buenas noches, queridos padres! Nos alegra verlos a todos hoy en nuestra reunión de padres. Está dedicado al desarrollo del habla de nuestros hijos.

¿Por qué decidimos hablar contigo sobre el problema del desarrollo del habla en los niños?

Una de las principales condiciones para el desarrollo normal de un niño en edad preescolar es la formación oportuna y completa del habla. Comprender el habla de los demás, expresar los propios deseos, pensamientos, comunicarse con adultos y compañeros: todo esto introduce activamente al niño en la vida, contribuye al desarrollo intelectual y a la formación de una personalidad desarrollada armoniosamente. Cualquier violación y retraso en el desarrollo del habla de un niño afecta su comportamiento y sus actividades.

Queda muy poco tiempo antes de que nuestros hijos entren a la escuela. Y es importante que los futuros escolares sepan razonar, explicar, probar, construir oraciones correctamente y tener un vocabulario rico.

El habla figurativa rica en sinónimos, adiciones y descripciones en los niños es un fenómeno muy raro. Los niños aprenden su lengua materna imitando el habla de los demás. Desafortunadamente, muchos padres hoy en día a menudo se olvidan de esto y dejan que el proceso de desarrollo del habla siga su curso.

Piense en la época en que su hijo era muy pequeño (alrededor de 1 año). ¿Cómo nos preocupamos por hablar? ¿Ha estado esperando la primera palabra? Cuando comience a hablar activamente, ¿con qué rapidez se repondrá su vocabulario? ¿Sí?

Y ahora, ¿con qué frecuencia pensamos en cómo se desarrolla el habla del niño? Con qué fluidez y lógica expresa sus pensamientos, razona. ¿Nos molesta ahora? En caso afirmativo, nos alegra que esté preocupado por este problema. Si la respuesta es "no", es una pena, porque se debe prestar mucha atención a la cuestión del desarrollo del habla de los niños.

Educador. ¿Cómo le gustaría que su hijo hablara cuando ingrese a la escuela? Encontremos las características que encajan, las escribiré en la pizarra.

El habla debe ser: Habla de nuestros hijos:

Alfabetizado

Comprensible

Expresivo

Significativo

Este es el ideal. ¿Y qué pasa realmente?

En nuestra época moderna, nuestros hijos pasan poco tiempo en compañía de sus padres (cada vez más en la computadora, viendo la televisión o con sus juguetes) y rara vez escuchan cuentos y cuentos de hadas de labios de mamá o papá, y solo en casa desarrollando lecciones de oratoria- esto es generalmente una rareza.

Entonces, resulta que surgen muchos problemas con el habla del niño cuando ingresa a la escuela. Considere los problemas que podemos enfrentar frente a la escuela:

El habla monosilábica es una de oraciones simples.

Habla analfabeta: errores gramaticales en la coordinación de palabras, formación de nuevas palabras.

Discurso incoherente: la incapacidad de construir un recuento, una historia sobre un tema propuesto, describir un objeto, una imagen.

El habla no expresiva es la incapacidad de utilizar la entonación.

El habla borrosa es la pronunciación incorrecta de los sonidos del idioma nativo. (Estos problemas están registrados en la pizarra en la segunda columna).

Mira, tenemos una contradicción: nos esforzamos y queremos que el habla del niño sea ... (se leen las palabras de la 1ª columna, y suele suceder (se leen las palabras de la 2ª columna).

Educador. Surge la siguiente pregunta: “¿Qué se debe hacer? »La respuesta es inequívoca, participar en el desarrollo del habla de los niños no solo en el jardín de infantes, sino también en el hogar.

¿Qué hacemos en el jardín de infancia para que el habla de nuestros hijos se desarrolle normalmente? El trabajo en el desarrollo del habla en el grupo de personas mayores proporciona la solución de las siguientes tareas:

Formación del diccionario:

Realizar trabajos de vocabulario, ampliando y aclarando los conocimientos de los niños sobre el medio ambiente;

Enriquece el habla con sustantivos que denoten objetos del entorno cotidiano, profesión, plantas, animales, pájaros; adjetivos que caracterizan las propiedades y cualidades de los objetos, emociones, sentimientos, experiencias; adverbios que denotan la relación de las personas, su actitud hacia el trabajo, caracterizan el estado de ánimo de una persona, su descanso;

Ejercita a los niños en la selección de sustantivos para un adjetivo, palabras con un significado similar, con un significado opuesto;

Ayude a los niños a usar las palabras de manera activa, correcta y exactamente de acuerdo con el significado.

Estructura gramatical del habla:

Continuar mejorando la capacidad de coordinar palabras en oraciones: sustantivos con numerales y adjetivos con sustantivos;

Ayude a notar la configuración incorrecta del acento en una palabra, un error en la alternancia de consonantes, brinde la oportunidad de corregirlo usted mismo;

Introducir diferentes formas de formar palabras;

Ejercicio en la formación de palabras de una sola raíz, incluidos los verbos con prefijos (se agotó, se agotó, se cruzó);

Aprenda a utilizar correctamente los sustantivos en plural en los casos nominativo y acusativo; verbos imperativos; adjetivos y adverbios comparativos; sustantivos no declinantes;

Ejercicio en el uso de oraciones simples, complejas y complejas.

En el grupo preparatorio, un lugar especial está ocupado por el desarrollo de la audición fonémica (para aprender a distinguir de oído y pronunciar claramente consonantes similares en articulación y sonido, para determinar el lugar del sonido en una palabra) y una mayor mejora del habla coherente - para mejorar la forma dialógica del habla, para desarrollar la capacidad de volver a contar de manera coherente, consistente y expresiva pequeños cuentos de hadas, hablar sobre el tema, sobre el contenido de la imagen de la trama, componer una historia basada en imágenes con una acción en desarrollo constante. Formar la capacidad de componer pequeñas historias de carácter creativo sobre un tema sugerido por el docente.

¿Qué puedes hacer?

En primer lugar, hable con los niños y, mientras habla, preste atención constantemente a su propio discurso: debe ser tranquilo, claro e inteligible. No olvide que el niño, en primer lugar, aprende a hablar de usted, así que observe su discurso y su corrección.

En segundo lugar, si nota que un niño tiene problemas con el habla, no tenga miedo de contactar a un especialista (logopeda, neuropatólogo).

Léale a su hijo con más frecuencia. Leer por la noche juega un papel importante en el desarrollo del habla de un niño, aprende nuevas palabras, gira, desarrolla la audición. Asegúrese de discutir lo que lee.

Memorizar poesía con los niños (entrena no solo la expresividad del habla, sino también la memoria, entrena la pronunciación de trabalenguas y frases (mejora la pronunciación).

A los niños les encanta adivinar y adivinar acertijos; esta lección les enseña a sacar conclusiones, analizar y desarrollar el pensamiento. Es imperativo preguntarle al niño “¿cómo lo adivinaste? ", "¿por qué? "

Y finalmente, queremos decirte: ama a tus hijos, ayúdalos.

Piense en la frecuencia con la que le dice a su hijo estas frases:

¡Eres el más querido!

¡Puedes hacer mucho!

¡Que haríamos sin ti!

¡Ven a mi!

¡Sentarse con nosotros!

Te ayudaré.

Me alegro de tu éxito.

Dime qué te pasa.

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El desarrollo de un habla coherente en niños mayores en edad preescolar.

La enseñanza del habla coherente es una de las tareas metodológicas más difíciles de la educación y el desarrollo preescolar.

El desarrollo del habla coherente de los preescolares se lleva a cabo en varios tipos de actividades de los niños: en el aula para familiarizarse con el entorno, en el aula para familiarizarse con ficción, para la enseñanza de la alfabetización. Sin embargo, enseñar el idioma nativo en clases especiales es la tarea principal.

La necesidad de crear un programa y llevar a cabo una enseñanza especial en el idioma nativo viene dictada por el hecho de que los maestros de escuela primaria enfatizan las deficiencias del habla con las que los niños vienen a la escuela (vocabulario extremadamente pequeño, pronunciación incorrecta de silbidos y sonidos sonoros, incapacidad para construir un declaración en una secuencia lógica, falta de una cultura de comunicación y, por lo tanto, la cultura del habla baja). En este sentido, solo especialmente el trabajo del habla, la educación del habla con propósito puede conducir a un alto nivel de dominio del habla.

Este programa se basa en un enfoque integrado, se ha desarrollado una metodología destinada a resolver en una lección diferentes pero interrelacionadas tareas que cubren diferentes aspectos del desarrollo del habla (fonético, léxico, gramatical) y, en base a ellos, resolver la tarea principal - la desarrollo del habla coherente de los niños mayores en edad preescolar.

El principio principal del sistema desarrollado es la relación entre el desarrollo de las habilidades mentales de los niños (el uso de medios simbólicos para denotar el carácter de un cuento de hadas y la historia, la compilación de un modelo espacio-temporal y su uso en la narración) y diferentes tareas de habla, que en cada etapa de edad se realiza en varias combinaciones. De ahí el principio de continuidad. La solución a cada problema del habla (educación de la cultura del sonido del habla, formación de la estructura gramatical, trabajo de vocabulario, desarrollo de un habla coherente) se lleva a cabo, volviéndose gradualmente más complejo de un grupo a otro, la compatibilidad de los ejercicios, su cambio. y la interconexión varían. Al mismo tiempo, con tal complicación, el núcleo del software se conserva en cada etapa del entrenamiento. En el desarrollo de un discurso coherente, esto es la vinculación de oraciones en un enunciado, en el trabajo de vocabulario, esto es un trabajo en el lado semántico de la palabra, en la gramática es la formación de generalizaciones lingüísticas. La implementación consistente de la continuidad en la enseñanza del idioma nativo permite no solo apoyarse en el pasado, sino también enfocarse en el desarrollo posterior de las habilidades del habla.

Las clases se estructuran temáticamente. Los temas de las clases son variados: estas son las estaciones, el mundo de los animales y las plantas, los fenómenos de la vida social, el amor a la naturaleza. Los niños se familiarizan con muchos temas primero en las clases para ampliar sus ideas sobre la vida que les rodea, para familiarizarse con la ficción, y luego en las clases sobre el desarrollo del habla consolidan los conocimientos adquiridos. El programa ofrece planes de perspectiva y notas de conferencias para grupos de preparatoria y de último año para la escuela. Las clases están diseñadas para niños de 5 a 7 años, el período de implementación es de 2 años. El trabajo se realiza en subgrupos de 8-10 personas, con una duración de 20-30 minutos.

Objeto del programa: Desarrollar un habla coherente en niños mayores en edad preescolar.

Tareas:

1. Desarrollar el habla figurativa de los niños. Familiarizar a los niños con los medios de expresión artística (epítetos, comparaciones, unidades fraseológicas).

2. Activar los aspectos léxicos y gramaticales del habla infantil.

3. Desarrollar un discurso coherente de los niños: recuento de obras, narración creativa (sobre un tema propuesto por el maestro, creatividad colectiva, sobre un tema elegido de forma independiente, recopilación de historias descriptivas (según imágenes, según una serie de imágenes de la trama , cuentos - acertijos: por juguetes, por objetos, por dibujos).

4. Desarrollar el habla expresiva de los niños.

5. Desarrollar las habilidades mentales de los niños (la capacidad de construir y usar de forma independiente modelos espaciales al volver a contar, para componer historias creativas basadas en el uso de sustitutos de objetos y modelos visuales de planos).

6. Desarrolle la imaginación y el pensamiento creativo.

7. Fomentar el interés por las actividades creativas.

El resultado esperado

Al final del curso, los niños deberían poder:

Coordina y forma palabras de forma independiente, construye estructuras de oraciones complejas.

Encuentre rápidamente, seleccione la palabra más precisa, use palabras de generalización.

Independientemente, sin la ayuda de un maestro, volver a contar el texto, inventar nuevos episodios de cuentos de hadas, componer los suyos propios, componer historias descriptivas basadas en imágenes.

Diferenciar los sonidos, ajustar la velocidad del habla y la respiración del habla,

Poseer la habilidad de rimar y crear palabras.

Usar acciones de exploración (simbólico - modelado simbólico)

Escuche atentamente al maestro en el aula, actúe de acuerdo con el plan propuesto, realice de forma independiente la tarea mental asignada.

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Desarrollo del habla en niños mayores en edad preescolar.

Cuento de hadas de una nueva forma "Tres cerditos".

Érase una vez tres cerditos: Naf-naf, Nif-nif y Nuf-nuf. Se divirtieron jugando y retozando todo el verano y no se dieron cuenta de cómo llegaba el otoño. Los lechones comenzaron a pensar en cómo pasarían el invierno. Naf-naf sugirió construir una casa. Todos estuvieron de acuerdo y comenzaron a discutir sobre cómo sería su hogar. Finalmente, decidieron construir una casa de piedra que no fuera arrastrada por el viento y que no se quemara.

Los cerdos fueron al bosque a buscar materiales para su casa. No sabían que un lobo gris los estaba mirando, que tampoco tenía su propia morada.

El lobo observó a los lechones durante mucho tiempo, pero luego decidió preguntar por qué necesitaban tanta arcilla, arena y ramas. Al principio los cerdos le tenían miedo al lobo, pero luego le dijeron por qué necesitaban todo este material. Luego, el lobo invitó a los cerdos a construir una casa juntos. Y así se pusieron a trabajar juntos. El lobo colocó piedras y los cerdos removieron una solución de arena y arcilla. Muy rápidamente construyeron las paredes, cubrieron el techo y la casa estuvo lista.

El lobo hizo muebles con troncos y los cerdos los pintaron de diferentes colores. Tienen una casa muy acogedora y bonita. Los lechones y el lobo decidieron hacer una fiesta de inauguración. Llamaron a sus amigos y vecinos. Todos los invitados llegaron con obsequios y buen humor. Los animales celebraron alegremente su inauguración de la casa. Luego los invitados se fueron a casa, y el lobo y los tres cerditos empezaron a vivir juntos y nunca se pelearon.

Cuento de hadas de una nueva forma "Tres osos".

El abuelo y la abuela vivían en un pueblo. Y tenían una nieta Mashenka. Los ancianos no se cansaban de ella, porque la nieta los ayudaba en todo y nunca los contradecía.

Y luego, un día, Mashenka les pide a su abuelo y abuela: "Déjenme ir con mis amigos al bosque en busca de setas y bayas". Durante mucho tiempo, los ancianos disuadieron a su nieta, pero aún así la dejaron ir.

La alegre niña se fue con sus amigas al bosque. Y en el bosque, las novias primero decidieron jugar al escondite, pero jugaron tan duro que Mashenka se perdió.

Una niña camina por el bosque, grita, pero nadie le responde. Durante mucho tiempo, Mashenka vagó por el bosque hasta que vio una cabaña. Al principio la niña tenía miedo de entrar en la casa, pero el día estaba llegando a su fin y pensó: "De todos modos estaré perdida, pase lo que pase".

Mashenka entró en la casa y vio tres sillas en una gran sala junto a una gran mesa. La primera silla era la más grande, la segunda era la más pequeña y la tercera era la más pequeña. Las sillas estaban torcidas. La niña primero se sentó, descansó y luego colocó todas las sillas de manera hermosa. Había tres platos sobre la mesa: grande, mediano y pequeño. Los platos estaban vacíos. Mashenka decidió cocinar gachas y conocer a los propietarios.

Mientras la niña estaba limpiando y preparando la cena, afuera se hizo completamente oscuro. Mashenka fue al dormitorio, se acostó en la cama más pequeña y se durmió.

Y en este momento los propietarios regresaron a casa: tres osos. Vieron que la casa estaba limpia y que había comida en la mesa, y se sorprendieron: “¿Quién hizo todo esto? "

Entraron en el dormitorio y vieron a una niña dormida. El oso se acercó a Mashenka y la despertó. La niña estaba asustada, pero los osos la calmaron y le prometieron llevar a Masha a casa por la mañana.

Tan pronto como amaneció, los osos se llevaron a la niña a su casa, y en el camino recogieron una canasta entera de hongos para ella. En el borde del bosque, los osos se despidieron de Mashenka y ella felizmente fue con su abuelo y su abuela.

Cuento de hadas de una nueva forma "La princesa de los cabellos dorados".

Érase una vez un príncipe joven y apuesto. Sus padres murieron y se quedó solo. El príncipe se aburrió de vivir solo, y un día decidió ir a buscar su felicidad, dondequiera que miran sus ojos.

El príncipe caminó durante mucho tiempo y finalmente vio un hermoso castillo frente a él. Una princesa igualmente hermosa vivía en este castillo. Cuando el príncipe la vio, ni siquiera pudo decir una palabra, era tan buena. Sus labios sólo susurraron: "Cásate conmigo". La princesa estuvo de acuerdo, porque también le agradaba mucho el tipo.

En el castillo han comenzado los preparativos para la boda.

Así que ha llegado el día de la boda. Había muchos invitados en el castillo, las mesas estaban llenas de diferentes comidas y bebidas. De repente hubo un fuerte estruendo y apareció una hechicera malvada. Ella estaba muy ofendida por el príncipe y la princesa por no haber sido invitados a la boda, y decidió vengarse de ellos. La hechicera dijo: "Cuando nazca tu primer hijo, lo llevaré y lo llevaré a mi castillo, de lo contrario todos se convertirán en piedra". Tras estas palabras, la malvada anciana desapareció.

Los jóvenes se casaron y se convirtieron en rey y reina.

Han pasado dos años desde ese momento y todos se han olvidado de las terribles palabras de la bruja, y el rey y la reina tuvieron una hija muy hermosa con cabello dorado. Todos estaban tan felices que no se dieron cuenta de cómo apareció la malvada hechicera. Agarró a la niña y la llevó a su castillo.

El rey estaba muy triste, pero no hay nada que hacer, debe ir en busca de una bruja malvada y su hermosa hija.

La reina sabía dónde vivía la bruja y le dio al príncipe un baile que le mostraría el camino a su castillo. Los jóvenes se despidieron y el rey se puso en camino tras el baile.

La bola rodó durante mucho tiempo y rodó hacia el bosque denso y oscuro, que estaba custodiado por un oso malvado. Vio al rey oso y gruñó en voz alta. Entonces el rey dice: "No te enojes, oso, te trataré con miel". El oso se sorprendió: “¿Cuántos años he servido a una vieja bruja, y ella nunca me trató con miel? No solo te dejaré entrar al bosque, sino que también te acompañaré al castillo de la anfitriona. Solo en el camino no miras a tu alrededor, o te convertirás en piedra ".

Y fueron al castillo. El oso camina al frente, allana el camino y el rey lo sigue a caballo. Día y noche se abrieron paso a través de los matorrales, y por la mañana apareció el castillo. De repente, desde arriba, algo crujió, resopló y voló directamente hacia el príncipe. El rey no pudo resistir, miró hacia otro lado e inmediatamente se convirtió en piedra. El oso rugió de frustración y los árboles se balancearon. No hay nada que hacer, lo que pasó no se puede devolver. Misha decidió proteger la piedra hasta que se desencantó.

Han pasado dieciséis años desde entonces. La princesita creció hasta convertirse en una hermosa niña de cabello dorado, a quien todos llamaban Ricitos de Oro. No importa cuánto trató la bruja de criarla para que fuera maligna, no resultó nada. La niña creció amable y ayudó a todos los animales del bosque, y para ello le enseñaron a la princesa a entender su idioma.

Una vez, una bruja de otro denso bosque voló para visitar a la anciana, y los pájaros sentados en la ventana escucharon a su ama jactándose a su amiga de que había una piedra cerca del castillo, en la que el rey se había convertido. Los pájaros volaron rápidamente a Ricitos de Oro y le contaron todo. La princesa supo de inmediato que era su padre. Sin dudarlo, fue a buscar la piedra, mientras las hechiceras estaban ocupadas con sus feos actos. Los animales le dijeron a Ricitos de Oro que hay una piedra no lejos del castillo, que el oso guarda. La princesa les pidió que le mostraran este lugar.

Cuando Ricitos de Oro llegó a la piedra, vio cerca a un oso con ojos muy tristes. Ella sintió lástima por el oso y lo acarició, y por eso él le dijo cómo desencantar a su padre. Resulta que el cabello dorado de la princesa no solo poseía belleza, sino que también tenía un poder mágico para convertir todo lo inanimado en vivo.

La princesa tocó la piedra con cabello dorado y se convirtió en rey. El oso le dijo que esta era su hija y que necesitaban regresar rápidamente a su reino antes de que la malvada hechicera extrañara a la princesa, y cuando se descubriera la pérdida, detendría a la anciana.

El rey puso a la princesa en un caballo y se alejaron corriendo del denso bosque. El padre y la hija llegaron a salvo a su castillo, donde la reina y todos los habitantes del reino los estaban esperando. Y la malvada bruja nunca volvió a aparecer ante ellos, porque el oso no la dejaba salir del bosque por ningún lado.

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Desarrolle una forma de discurso monólogo.

Enseñar de manera coherente, consistente y expresiva, contando pequeños cuentos de hadas, historias.

Enseñar (según el plan y el modelo) a hablar sobre el tema, el contenido de la imagen de la trama, a componer una historia basada en imágenes con una acción en constante desarrollo. Desarrolle la capacidad de componer historias sobre eventos a partir de la experiencia personal, invente sus propios finales para los cuentos de hadas.

Formar la capacidad de componer pequeñas historias de carácter creativo sobre un tema propuesto por el docente.

Clases con preescolares mayores, también utilizan ampliamente juegos y ejercicios didácticos, incluyen ejercicios plásticos (ejercicios físicos).

El trabajo individual y grupal con niños, por regla general, se organiza sobre el mismo contenido del programa que las clases colectivas obligatorias, y tiene el objetivo de consolidar lo aprendido, teniendo en cuenta las características individuales.

Los juegos de puesta en escena basados ​​en cuentos de hadas y obras literarias contribuyen a mejorar el lado sintáctico del habla. Los niños en edad preescolar mayores juegan con gusto los cuentos de hadas "El zorro, la liebre y el gallo", "El gato, el gallo y el zorro", "Fly-tsokotukha", "Gansos-cisnes".

También les gustan los cuentos de hadas para niños: "El lobo y las siete cabritas", "El nabo", "Kolobok". Los niños toman prestadas expresiones figurativas, palabras adecuadas, giros del habla de un cuento de hadas. Adivinar y adivinar acertijos, interpretación de refranes y dichos, juegos populares "Gansos-cisnes", "Nabo", "Pinturas", "Dónde estábamos, no lo diremos" y otros se adhieren a este ciclo de medios.

El enriquecimiento del habla con construcciones sintácticas complejas, la superación de la conexión compositiva formal se ve facilitada por la situación del "habla escrita", en la que el niño dicta su composición y el adulto la escribe. Dicho dictado se puede utilizar en la fabricación de libros para niños, un álbum de creatividad infantil.

Observaciones. Su principio básico es el siguiente: cada idea recién asimilada debe estar directamente unida a la palabra correspondiente, enriqueciendo su vocabulario activo.

El entorno social como desarrollo del habla de un niño en edad preescolar. El habla articulada es el atributo principal de la esencia social de una persona y se desarrolla exclusivamente en un entorno social. Su desarrollo depende de qué es este entorno y en qué medida contribuye a este desarrollo.Los niños son grandes maestros en la imitación, y las manifestaciones y características del habla de los adultos se convierten rápidamente en características del habla de los niños.

Las excursiones como método para desarrollar el habla de los niños: les enseñamos a los niños a explicar lo que vieron.

Jugar y trabajar como desarrollo del habla infantil.

El lenguaje y el pensamiento estuvieron y siguen estando indisolublemente ligados a los procesos laborales, a las actividades humanas.

La comunidad en la vida de un niño es el colectivo de niños en el que vive y se desarrolla. Su principal actividad es el juego.

El niño acumula una experiencia significativa en el juego. A partir de su experiencia de juego, el niño dibuja representaciones que asocia con la palabra. El juego y el trabajo son los estímulos más fuertes para la manifestación de la iniciativa de los niños en el campo del lenguaje; deben utilizarse principalmente en interés del desarrollo del habla de los niños.

Con los objetos presentados en el juego, el niño entra en comunicación frecuente y repetida, como resultado de lo cual son fácilmente percibidos e impresos en la memoria. Cada objeto tiene su propio nombre, cada acción tiene su propio verbo.

métodos de vocabulario

I. Introducción de nuevas palabras en el diccionario

1. Conocimiento directo del entorno y enriquecimiento del vocabulario.

2. Examen y examen de objetos.

3. Observación de animales, plantas; para las actividades de los adultos.

Estos tres métodos se utilizan en todos los grupos de edad.

4. Inspecciones de las instalaciones del jardín de infancia, caminatas específicas.

5. Excursiones (entorno social, naturaleza).

Los dos últimos métodos se utilizan comenzando por el grupo intermedio.

II. Conocimiento mediado con otros y enriquecimiento del vocabulario.

1. Exhibición de pinturas con contenido desconocido (desconocido).

Este método se utiliza principalmente en grupos de mayor edad.

2. Leer y contar obras literarias.

3. Visualización de películas de dia-, cine y video, visionado de programas de televisión.

Los dos últimos métodos se utilizan en todos los grupos de edad.

III. Arreglar y activar el diccionario.

1. Examen de juguetes.

2. Examinar imágenes de contenido familiar.

3. Juegos didácticos con juguetes, objetos e imágenes.

Estos métodos se utilizan en todos los grupos de edad.

4. Los juegos de palabras se utilizan en grupos intermedios y superiores.

5. Los ejercicios léxicos (vocabulario) se utilizan en todos los grupos de edad, más a menudo en los mayores.

6. Adivinar y adivinar acertijos se utiliza en todos los grupos de edad.

7. Contar a los niños (diferentes tipos de declaraciones coherentes sobre diferentes materiales) se usa principalmente en los grupos intermedios y superiores.

En la edad preescolar mayor, la tarea del educador es llenar las palabras que tienen los niños con contenido concreto, aclarar su significado y activarlas en el habla. A los niños se les enseña a usar antónimos de tamaño, color (grande - pequeño, largo - corto, claro - oscuro); Continuar desarrollando la comprensión y las habilidades en el uso de palabras que expresan especies y conceptos de roles, formar la capacidad de usar palabras generalizadoras (verduras, platos, muebles, juguetes, ropa). En la edad preescolar superior, el enriquecimiento del vocabulario, la adquisición de nuevas palabras está en un nivel práctico.

Por supuesto, si no existiera tal experiencia del habla, sería imposible hablar sobre el desarrollo ulterior del habla de los niños en un nivel superior. Pero para el éxito de la educación posterior del niño en la escuela, es necesario que el niño cambie rápidamente a posiciones "teóricas" con respecto a la realidad del habla, de modo que el sistema de la lengua materna, sus elementos actúen como un objeto de su actividad consciente. La conciencia de los fenómenos lingüísticos proporciona la capacidad de traducir las destrezas y habilidades del habla en un plan arbitrario.

Al final del año, los niños deberían poder

Participa en la conversación.

Se puede argumentar y evaluar con benevolencia la respuesta, la declaración de un compañero.

Para componer historias basadas en una imagen de la trama, de acuerdo con un conjunto de imágenes; volver a contar pequeñas obras literarias de forma coherente, sin omisiones significativas.

Determina el lugar del sonido en una palabra.

Seleccione varios adjetivos para sustantivos; reemplace una palabra con otra palabra con un significado similar.

Sobre este tema:

Material nsportal.ru

NDOU "Jardín de infancia nº 150 de JSC" Ferrocarriles rusos "

Arte. Troitsk

Tecnología del desarrollo del habla en niños mayores en edad preescolar en el proceso de actividades cognitivas y de investigación.

(de experiencia laboral)

Un niño moderno no necesita tanto saber, sino pensar de manera consistente y convincente, para mostrar estrés mental. Es por eso que, como parte integral de la preparación para la escuela, los investigadores distinguen la preparación intelectual, que incluye un nivel suficientemente alto de desarrollo de la actividad cognitiva y las operaciones mentales. No es casualidad que en el "Concepto del contenido de la educación continua (nivel preescolar y primario)", se preste mucha atención al desarrollo del pensamiento de los niños, el estímulo de la iniciativa cognitiva del niño, las preguntas de los niños, el razonamiento, las inferencias independientes, y actitud respetuosa hacia ellos.

La urgencia del problema radica en la importancia del desarrollo oportuno de las actividades de investigación en niños mayores en edad preescolar.

El problema del desarrollo del habla en la actividad de investigación cognitiva es complejo e interesante y poco estudiado.

Hemos definido la tarea:

• ayudar a los niños en edad preescolar en la implementación de su actividad cognitiva, incluidos los niños en una actividad significativa, en cuyo proceso ellos mismos podrían descubrir más y más propiedades nuevas de los objetos y poder hablar de ello.

La creación de tecnologías para el desarrollo del habla en el proceso de actividades cognitivas y de investigación se construye en bloques:

1. Formación en acción investigadora.
2. Expansión de ideas sobre el mundo que nos rodea, formación de conceptos categóricos.

En su forma más completa y detallada, la enseñanza de la investigación, indicada por el habla, implica lo siguiente:

• el niño identifica y plantea un problema que necesita ser resuelto;
• sugiere posibles soluciones;
• compara estas posibles soluciones con los datos;
• saca conclusiones de acuerdo con los resultados de la auditoría;
• aplica inferencias a nuevos datos;
• hace generalizaciones.

La formación se construye en etapas.

En la primera etapa, el profesor plantea un problema y esboza un método para resolverlo. La decisión en sí misma, la búsqueda de ella, depende de los niños para que la lleven a cabo por su cuenta.

En la segunda etapa, el maestro solo plantea un problema a los niños, pero el niño busca un método para resolverlo por sí mismo (aquí es posible una búsqueda grupal, colectiva).

En la tercera etapa, los niños realizan de forma independiente la formulación del problema, así como la búsqueda de un método y el desarrollo de la solución en sí.

Cuadro 4

Usando juegos

Un método eficaz para desarrollar el habla dialógica es un juego didáctico.

En la metodología, se han desarrollado muchos juegos didácticos dirigidos al desarrollo complejo del habla. Las tareas de enseñanza del habla dialógica se resuelven en conjunto con las tareas de desarrollar el vocabulario, los aspectos gramaticales y fonéticos del habla.

Los juegos se pueden utilizar durante las actividades educativas y en las actividades conjuntas del educador con los niños, así como en las actividades independientes de los niños.

El juego promueve la activación de la interacción dialógica en los niños sobre la organización del juego y en el proceso del juego en sí. Los juegos escénicos, de dirección, didácticos y al aire libre con textos dialógicos ya preparados, así como los juegos en el curso de los cuales estos textos son creados por los propios niños, pueden convertirse en métodos efectivos para enseñar a los niños en edad preescolar a dialogar.

La secuencia de uso de juegos obedece a la lógica del desarrollo de las habilidades del habla: desde la percepción y el préstamo de formas del habla hasta su uso independiente y transferencia a nuevas condiciones de comunicación. Esto determina las etapas del trabajo con los niños.

Hay varias etapas del trabajo con niños.

Etapa preliminar:

La tarea principal es enriquecer la experiencia del habla de los niños con varios tipos de comentarios dialógicos. En este caso, uno debe confiar en las habilidades de imitación de los niños,

Las fuentes de imitación del habla incluyen: el habla de las personas que lo rodean, ficción, representaciones teatrales y de títeres, películas. Usando medios artísticos, debe llamar la atención de los niños sobre los diálogos de los personajes.

Tomar prestado comentarios dialógicos ya hechos es la primera etapa en el uso de juegos y técnicas de juego en el proceso de desarrollo del habla dialógica en los niños.

Segunda fase:

La tarea de enseñar el habla dialógica se vuelve más complicada. Para ello, se utilizan juegos en los que los preescolares operan no solo con réplicas memorizadas (reproductivas), sino también construidas independientemente (productivas). Este tipo de juegos teatrales, como el recuento por roles, la puesta en escena de obras literarias en prosa y los juegos del director basados ​​en obras, se utilizan para que los niños pasen gradualmente de usar líneas prefabricadas a construir las suyas propias.

En la tercera etapa, se utilizan juegos, que deben alentar a los niños a construir sobre sus propios comentarios dialógicos. Se trata de juegos de palabras sin textos prefabricados, juegos de improvisación telefónica, juegos de tipo creativo (juegos de teatro y de director con tramas inventadas). Los juegos de palabras juegan un papel especial, ya que permiten al maestro dirigir el comportamiento del habla de los niños para crear ciertas réplicas.

Los juegos que se seleccionan correctamente para el desarrollo del habla dialógica están diseñados para:

1) la formación en los niños de la capacidad de utilizar varios tipos de respuestas de iniciativa en el diálogo (preguntas, mensajes, indicaciones) y las respuestas correspondientes, así como la capacidad de observar reglas elementales de comportamiento en el diálogo (reglas de secuencia y unidad temática de comentarios);

2) reflejo de la lógica natural de la formación de las habilidades del habla: desde la percepción y el préstamo de muestras de réplicas dialógicas hasta su uso en combinación de habla reproductiva y productiva y la transferencia creativa de las muestras aprendidas a la práctica del habla independiente.

El uso de juegos para el desarrollo del habla dialógica de los niños no excluye las conversaciones del maestro y las conversaciones con ellos. El uso intencionado adicional de técnicas de juego ayudará a aumentar la efectividad del proceso de formación de habilidades dialógicas en niños en edad preescolar.

En el año académico 2014-2015, en nuestra institución preescolar, una de las tareas anuales es la siguiente: "Desarrollar el habla dialógica de los niños en el proceso de actividad organizada e independiente". Teniendo en cuenta los nuevos enfoques para determinar el contenido del proceso de desarrollo del habla dialógica en preescolares, intenté llenar los vacíos en el método de desarrollo del habla dialógica, utilizando juegos didácticos, me apoyé en la tecnología de O. Bizikova. (Anexo 1)

Antes de comenzar a trabajar, monitoreé el entorno de desarrollo de la asignatura en el grupo. (Apéndice 2) Después de eso, comencé a planificar el trabajo sobre el desarrollo del habla dialógica en niños en el proceso de actividades organizadas, es decir. con la ayuda de juegos didácticos. En el transcurso del trabajo, se produjeron y compraron juegos didácticos, literatura y materiales que ayudarán a continuar el trabajo con propósito dirigido al desarrollo del habla dialógica en los niños.

Después de 3 meses, el entorno de desarrollo del sujeto fue monitoreado nuevamente y, en mi opinión, hubo mejoras notables. (Apéndice 2)

También se trabajó con los padres. (Apéndice 3)

Persiguí los siguientes objetivos:

Crear motivación para su participación en el desarrollo de una cultura de comunicación dialógica en los niños (por ejemplo, realizar una reunión de padres "Diálogo en la vida de un niño en edad preescolar")

Familiarizar a los padres con las actividades de las instituciones de educación preescolar para el desarrollo de la comunicación dialógica en sus hijos;

Familiarizarse con las técnicas de juego de su desarrollo en un niño en el hogar (consultas grupales e individuales, conversaciones con los padres); (Apéndice 4)

Ayudar a los padres en el desarrollo del habla dialógica de los niños en actividades lúdicas en la familia (conversaciones individuales y ejercicios de juego) .

Conclusión

El objetivo principal del trabajo era enseñar a los niños a utilizar el diálogo como forma de comunicación.

La ausencia o deficiencia de la comunicación dialógica conduce a diversos tipos de distorsiones del desarrollo personal, al crecimiento de problemas de interacción con las personas que lo rodean. Según los resultados del seguimiento, resultó que los niños no saben mucho discurso dialógico no sé hablar.

En base a esto, se compiló un conjunto de trabajos sobre el desarrollo del habla dialógica, que incluye: juegos, juegos - dramatizaciones. El propósito del trabajo era: enseñar a responder las preguntas de un adulto, pero también a planteárselas él mismo, a hablar de forma proactiva, a establecer interacción.

El aprendizaje es una motivación comunicativa lúdica. Esta formación permite establecer contactos entre los niños, formar un equipo, lo que conduce al desarrollo de la comunicación dialógica.

Después del trabajo realizado, podemos concluir que:

• Para el desarrollo del habla dialógica de los niños, es necesario enriquecer el contenido de la educación del habla y mejorar las formas y métodos de trabajo del habla.
• El nuevo contenido implica la estimulación de las declaraciones de los niños a partir de la experiencia personal; la organización de la creatividad colectiva verbal (cocreación); Entrenamiento de diálogo: la capacidad de escuchar y escuchar a un compañero, mantener la interacción del habla y el juego, responder a las declaraciones del compañero, la razón, las declaraciones de razón.
• Las nuevas formas de organizar un diálogo entre niños y compañeros incluyen: trabajar con subgrupos; organización del espacio de comunicación; formas no disciplinarias

atraer y retener la atención; juego y motivación comunicativa para las clases.

• Los métodos y técnicas para desarrollar el diálogo son conversaciones grupales; actividades cooperativas (dibujo conjunto, aplicación, diseño. obra de arte); juegos teatrales (juegos de dramatización, puesta en escena); juegos didácticos.
• Es aconsejable organizar más a menudo los juegos didácticos en parejas, observando las siguientes reglas del juego: observar la secuencia del juego y las acciones del habla; escuchar a un compañero; no repita lo que se ha dicho; complemente las declaraciones del socio: haga preguntas, exprese cortésmente suposiciones, deseos, desacuerdos; razonar, justificar sus juicios.

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Avance:

Juegos didácticos para el desarrollo del habla dialógica infantil

Juegos didácticos con textos de diálogo listos para usar

Objetivo. Fortalecer la capacidad de los niños para escuchar atentamente al interlocutor.

El maestro, sosteniendo la pelota, forma un círculo con los niños y explica las reglas del juego:

Ahora nombraré un color y le lanzaré una pelota a uno de ustedes. El que atrapa la pelota debe nombrar el objeto de este color, luego él mismo nombra cualquier color y lanza la pelota al siguiente jugador.

Verde, - dice la maestra y lanza la pelota a uno de los niños.

Hoja, - el niño responde y, diciendo "azul", lanza la pelota al siguiente.

¿Sucede o no?

("Fábulas")

Objetivos: Enseñar a los niños a responder amablemente a mensajes irreales (falsos) y corregirlos con tacto; desarrollar un discurso basado en evidencia; Fomentar una cultura de diálogo: no se interrumpan, no griten desde el lugar.

Los niños se turnan para contar historias. El jugador que nota la fábula debe demostrar por qué esto no sucede.

Al principio, el maestro juega algunos cuentos.

• En un día soleado de verano, salimos a caminar con los chicos. Hicimos un tobogán de nieve y comenzamos a montar.
• Llegó la primavera, todos los pájaros se fueron volando, sin ellos se volvió triste.
• Es el cumpleaños de Viti. Llevó golosinas al jardín de infancia: limones dulces, caramelos salados, galletas amargas.

Nota. Al principio, se incluye una fábula en las historias; cuando se repite el juego, su número aumenta.

Objetivos: Desarrollar la atención a los mensajes del habla y la capacidad de tolerar juicios erróneos, para corregirlos amablemente; consentimiento para corregir mensajes.

Educador: “Te informaré de algo. Si nota un error en mi razonamiento, corríjalo y explique por qué cree eso. Y si está de acuerdo con mi afirmación, entonces diga esto: "Sí, tiene razón, yo. O." o "Estoy de acuerdo contigo, I.O."

Ejemplos de juicios:

• Carlson vivía en una pequeña casa junto al bosque.
• El viernes viene después del miércoles.
• Buratino es uno de los habitantes del pueblo de las flores.
• Lavarse las manos no es saludable.
• Si escuchas a los adultos, entonces no habrá nada interesante.
• Si los árboles tienen hojas, entonces es verano.

Objetivo. Fortalecer la capacidad de los niños para usar en el habla. diferentes opciones expresiones de solicitud-permiso.

El juego se organiza en el curso de los procesos del régimen. Por ejemplo, la maestra invita a los niños a lavarse las manos (para caminar, en el dormitorio, etc.). Se levanta en la puerta y, sonriendo, dice: “La puerta está cerrada. Quien encuentre la llave abrirá la puerta.

Recuerde el proverbio: "Las palabras amables abren cerraduras". OMS palabras amables dirá que la puerta se abrirá para eso ".

Los niños pronuncian la solicitud y la maestra los anima a utilizar diferentes versiones de las fórmulas de solicitud: “Esto es lo que dijo Masha. ¿Puedes abrir la cerradura de otra manera? "

Fórmulas aproximadas para expresar una solicitud-permiso:

Más detalles en el sitio web nsportal.ru

1) preparatoria: preparación de metas y objetivos, selección de literatura sobre arte popular oral;

2) realmente - investigación (principal): implementación de las principales actividades previstas por el proyecto;

3) final: generalización de los resultados del trabajo, su análisis, la formulación de conclusiones.

RENDIMIENTO:

El conocimiento de los niños con el arte popular oral y su uso diario, tanto en los momentos del régimen como en las actividades de juego, desarrolla el habla oral del niño, su fantasía e imaginación, afecta el desarrollo espiritual y enseña ciertas normas morales.

El folclore infantil nos brinda la oportunidad de presentarle la poesía popular en las primeras etapas de la vida de un niño.

Con la ayuda de pequeñas formas de folclore, es posible resolver casi todos los problemas de la metodología de desarrollo del habla, por lo tanto, junto con las técnicas básicas y los medios de desarrollo del habla de los preescolares, utilizo este material más rico de la creatividad verbal de las personas. .

Empiezo a presentarles a los niños las canciones de cuna a una edad temprana, lo que les permite a los niños memorizar palabras y formas de palabras, frases, para dominar los aspectos léxicos y gramaticales del habla.

Las rimas infantiles, las rimas y los cánticos son el material más rico para el desarrollo de la cultura sonora del habla. Al desarrollar un sentido del ritmo y la rima, preparamos al niño para una mayor percepción del habla poética y formamos su expresividad entonacional.

Los acertijos enriquecen el vocabulario de los niños debido a la polisemia de las palabras, ayudan a ver los significados secundarios de las palabras y forman ideas sobre su significado figurativo. Ayudan a los niños a aprender el sonido y la estructura gramatical del habla rusa, obligándolos a concentrarse en la forma lingüística y analizarla. Resolver acertijos desarrolla la capacidad de los niños en edad preescolar para analizar y generalizar.

Para resolver todos los problemas enumerados del desarrollo del habla de los niños, he seleccionado y compilado un índice de tarjetas de juegos basados ​​en el folclore infantil.

Los juegos de danza popular rusa y redonda me llamaron la atención no solo como un gran potencial para el desarrollo físico de un niño, sino también como un género de arte popular oral. El material folclórico contenido en los juegos contribuye al dominio emocionalmente positivo del habla nativa. Los niños juegan al aire libre con gran placer, deseo e interés.

Noté que en el proceso de familiarizar a los niños con los juegos móviles y con los dedos, no solo se forma el habla, sino que también se desarrollan las habilidades motoras finas de las manos y los dedos, lo que prepara la mano del niño para escribir, permite improvisar, combinar una palabra. con una acción. Y lo más importante, el nivel de desarrollo del habla de los niños está en proporción directa con el grado de formación de los movimientos finos de las manos y los dedos.

Sobre la base de trabajos folclóricos, compilé un complejo de gimnasia de endurecimiento después de una siesta de la tarde para niños en edad preescolar mayores, que se usa todos los días para fortalecer y mantener la salud de los niños, para mantener el interés en los ejercicios físicos.

Considero que diversas actividades de ocio y entretenimiento son una de las formas más efectivas de trabajar con los niños para el desarrollo del habla. De acuerdo con esto, ha desarrollado un ciclo de entretenimiento del ciclo artístico y estético.

Se prepararon consultas sobre este tema para padres y maestros, reflejando temas de actualidad el desarrollo del habla del niño en la institución educativa preescolar y la familia.

Junto con los padres, el grupo ha montado una biblioteca infantil de cuentos populares rusos.

Estoy seguro de que el folclore desarrolla eficazmente el habla oral de un niño, afecta su desarrollo espiritual, estético y emocional.

Por lo tanto, la introducción de un niño a la cultura popular debe comenzar desde la primera infancia. El folclore es medios únicos para la transferencia de la sabiduría popular y la crianza de los niños en la etapa inicial de su desarrollo.

La creatividad de los niños se basa en la imitación, que sirve factor importante desarrollo del niño, su habla. Gradualmente, los bebés desarrollan una preparación interna para una percepción más profunda de las obras de la literatura popular rusa, su vocabulario se enriquece y amplía y la capacidad de dominar su habla nativa.

En mi trabajo posterior, utilizaré e implementaré eficazmente todos los tipos y formas de folclore infantil, juegos populares rusos, lectura y narración de cuentos de hadas.

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Introducción

Una persona tiene un don inestimable de la capacidad del habla y el lenguaje. Domina el habla en NIñez temprana y a lo largo de su vida lo mejora: aprende a dominar la voz, la respiración, la entonación, enriquece el diccionario, elige instantáneamente una palabra precisa y adecuada, construye libremente una oración y un texto, adquiere habilidades de lectura y escritura, es decir, va de un código de lenguaje oral (acústico) a un código alfabético gráfico.

Habla nativa el niño recibe de sus seres queridos, de los padres, del entorno lingüístico que lo rodea, impulsado por la necesidad natural de comunicación y, más tarde, de autoexpresión. La comunicación con los seres queridos, y un poco más tarde, con uno mismo, se produce no solo en el nivel externo, sino también en el interno, mental. Una persona usa los mecanismos más complejos del habla, sin pensar en ellos, prácticamente los domina, pero a medida que crece, estos procesos son cada vez más conscientes, sujetos al autocontrol, se vuelven actos intencionados y regulados.

Nuestra invaluable riqueza es un lenguaje creado y mejorado constantemente por miles de generaciones. La capacidad lingüística, el lenguaje nos hace humanos: en el mundo de los seres vivos se han desarrollado otros sistemas de codificación de la comunicación, pero no se pueden comparar con el lenguaje humano y los mecanismos de su uso, es decir. habla. No es difícil comprender el deseo de las personas de dominar esta riqueza a la perfección: conocer no solo las palabras y las reglas para combinarlas, sino también dominar el sistema más complejo de producción del habla, la percepción del habla de otra persona y su comprensión. Desde el balbuceo de un niño hasta la lógica soldada y fluida y el discurso figurativo y convincente del orador, una persona recorre un largo camino en el aprendizaje.

Una persona desarrolla su habla a lo largo de su vida. En el jardín de infantes, un niño desarrolla el habla en diversas actividades utilizando una amplia variedad de técnicas: en las clases de matemáticas, mediante la resolución de problemas lógicos, en las clases de desarrollo del habla, utilizando el trabajo de vocabulario, calentamiento del habla, lectura y recuento de textos, descripción de imágenes, objetos, componer cuentos de hadas, etc.

El desarrollo del habla en el proceso de aprendizaje conduce al enriquecimiento del vocabulario de los niños, al dominio de las normas del idioma literario ruso. El proceso de desarrollo del habla es largo y se lleva a cabo a lo largo de los años de educación y crianza en el jardín de infantes.

¿Cómo enseñar a los niños a hablar correctamente, pronunciar palabras de forma clara, fácil y libremente conectarlas en el texto, expresar de forma correcta, concluyente y precisa sus pensamientos tanto de forma oral como escrita? ¿Cómo desarrollar un "sentido del lenguaje"?

Actualmente, en los jardines de infancia masivos hay niños cuyo desarrollo del habla está por detrás de la norma. Por lo general, los niños, al estar involucrados en cualquier actividad, la comentan por su propia iniciativa (dicen lo que están haciendo, notan dificultades, están molestos por los fracasos, etc.). En la práctica pedagógica, observamos cada vez más a menudo algo diferente: los preescolares mayores no suelen recurrir al habla por iniciativa propia.

Estas preguntas permanecen "abiertas" hasta el día de hoy y son de interés para todos los maestros involucrados en la enseñanza de los niños. Basándonos en la urgencia de este problema, formulamos el tema: "Características del desarrollo del habla en niños en edad preescolar mayores".

Objeto de estudio - el habla como proceso mental.

Tema de estudio – el proceso de desarrollo del habla en niños mayores en edad preescolar.

Propósito del estudio - estudiar las peculiaridades del desarrollo del habla en niños mayores en edad preescolar.

De acuerdo con el objeto, problema, meta, tema de investigación, se asumió que lo siguiente investigar objetivos:

1. Estudiar la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema de investigación.

2. Seleccione métodos para el examen de diagnóstico.

3. Realice un examen de diagnóstico.

El estudio utilizó lo siguiente métodos: análisis teórico de la literatura sobre el problema de investigación; estudio de materiales sobre las actividades de los niños en edad preescolar mayores; examen de diagnóstico del habla de niños mayores en edad preescolar.

Capítulo 1. Fundamentos teóricos del problema.

1.1. Caracterización del habla como proceso mental.

La palabra "habla", antes de convertirse en un término científico, se utilizó en la comunicación cotidiana durante muchos años. Por lo tanto, comenzando a presentar teoría moderna habla, es necesario distinguir entre los conceptos denotados por esta palabra.

Hay muchas definiciones de este concepto. En la enciclopedia pedagógica, el habla se define como una forma de comunicación históricamente establecida entre las personas a través del lenguaje. El lenguaje y el habla se complementan, las diferencias entre ellos no son contrastantes. Si el lenguaje es un sistema de medios de comunicación, entonces el habla es la implementación de este sistema. El habla se crea de acuerdo con las reglas del idioma.

Según V.A. Krutetsky, el habla es "el proceso de usar el lenguaje para comunicarse entre personas".

Al definir el habla como el segundo sistema de señalización de la realidad, I.P. Pavlov señaló que solo el habla brinda la posibilidad de abstracción de la realidad y la comunicación, que es el pensamiento superior humano.

Según SI Ozhegov, el habla es "la capacidad de hablar, hablar". Los autores del Diccionario psicológico explicativo grande interpretan el concepto de "habla" como "conversación, expresión".

MINNESOTA. Dyachenko define el habla como la desventaja de su comunicación, históricamente formada en el proceso de la actividad de las personas, mediada por el lenguaje.

E.I. Gorokhova cree que el habla es "una forma históricamente establecida de comunicación entre personas a través del lenguaje".

La palabra "habla" tiene tres significados:

a) el habla como proceso, actividad,

b) habla como resultado, producto actividad del habla

c) el habla como género de presentación oral y oratoria.

Echemos un vistazo más de cerca a cada valor.

"Habla" en el primero, procedimental, el significado tiene sinónimos: habla

actividad, acto de habla. Mecanismos del habla: eso es lo que dicen sobre la acción.

órganos de pronunciación. Este es el significado de la palabra.

definiciones de habla dadas por psicólogos:

Habla - es la comunicación, el contacto entre personas, el intercambio de pensamientos, sentimientos y

información;

Habla Es una comunicación verbal y lingüística que utiliza signos lingüísticos.

unidades: palabras, construcciones sintácticas, texto, entonación, gestos,

expresiones faciales [ 27, pág.].

· El segundo significado del término "discurso" - "discurso como resultado" es sinónimo de "texto". Estamos acostumbrados al hecho de que el texto es un discurso grabado. Esta comprensión del texto es de carácter cotidiano. En la teoría del habla, el texto no solo puede ser escrito, sino también oral e incluso mental (cuando nos referimos al habla interior).

· El tercer significado del término "discurso" es el discurso como género oratorio o como monólogo en una obra de ficción. Este concepto está asociado a la retórica y la crítica literaria.

El habla está íntimamente relacionada con el pensamiento, ya que es un medio para expresar pensamientos, por lo tanto, el principal mecanismo del pensamiento humano. Y el pensamiento superior abstracto es imposible sin el habla. K. D. Ushinsky dijo que si se desarrolla el don del habla en los niños, se desarrolla el pensamiento lógico en ellos, pero "es imposible desarrollar el habla por separado del pensamiento".

A menudo se dice que el habla y el pensamiento son dos caras de un mismo fenómeno. Habla

arbitrario: el pensamiento puede ser involuntario.

Pensar, apoyándose en los medios del lenguaje, tiene otras posibilidades. En este sentido, el desarrollo ontogenético del pensamiento

una persona se basa no solo en el habla, sino también en la esfera activa, en observaciones, sensaciones, percepciones.

La lingüística también muestra interés en el pensamiento, examina la relación entre palabras y conceptos, oraciones y juicios, el papel de los medios lingüísticos en la transmisión de significado, el contenido del pensamiento.

La teoría de la actividad del habla también explora el pensamiento, aquellos aspectos que tienen como objetivo operar con significados, significados, pensamientos y la transición de un aspecto a otro.

Si las palabras y sus significados no se llenan en la mente del hablante o del oyente, esto conducirá a una separación del habla del pensamiento (o del pensamiento del habla), a la inexactitud del entendimiento mutuo, al habla ociosa, a una distorsión del entendimiento, que a menudo se observa en la vida. Mencionemos algunas de las razones de este fenómeno:

a) interferencia acústica, respeto impreciso;

b) escaso conocimiento del idioma, no nativo e incluso nativo;

c) construcción fallida del discurso del hablante (escritor);

d) comprender el significado profundo y oculto del habla.

SEÑOR. Lvov y V.G. Goretsky señaló que el habla es uno de los tipos de comunicación que las personas necesitan en sus actividades conjuntas, en la vida social, en el intercambio de información, en la cognición, la educación, enriquece espiritualmente a una persona, sirve como objeto de arte. El habla se llama comunicación con la ayuda del lenguaje, un sistema de signos que ha sido pulido durante siglos y es capaz de transmitir cualquier matiz del pensamiento más complejo.

El habla también está relacionada con el lenguaje. En el habla se realizan todas las riquezas del lenguaje, todas sus posibilidades expresivas. El lenguaje se enriquece a través del habla, incluye nuevas palabras, nuevos matices de palabras ya conocidas, sus significados, nuevas combinaciones, nueva fraseología.

El habla es comunicación en sí misma, una expresión de pensamiento. El habla es verbal, lingüística, comunicativa, de autoexpresión. El lenguaje es un sistema abstracto, pero el habla es material, se percibe mediante el oído y la vista. El habla tiende a fusionar sus unidades en el flujo de voz. El habla es la realización del lenguaje; el lenguaje se manifiesta solo en el habla.

El habla es una secuencia de palabras, oraciones. El habla es teóricamente interminable: el número de textos no se puede contar ni siquiera teóricamente.

El habla es dinámica, el habla es variable, causado por las necesidades de la vida, depende de la conveniencia comunicativa, que determina la elección de ciertos medios lingüísticos.

Como medio para implementar un lenguaje, el habla realiza funciones tales como:

Función de comunicación: el habla hablada o grabada sirve como un medio para organizar el trabajo conjunto en un equipo, un medio de comunicación en la sociedad, en un país, un medio de comunicación entre generaciones; en este caso, el habla presupone un comunicador, es decir el que habla o escribe, y el perceptor - la persona que percibe el discurso;

La función del mensaje es un acto unilateral, en ausencia de retroalimentación: registro de todo el conocimiento que las personas han acumulado en el proceso de su actividad consciente;

Función de conservación de la información: conservación del conocimiento acumulado;

La función de expresar pensamientos: en el habla, un pensamiento no solo se formula, sino

y se forma: una persona siempre piensa, a excepción de los profundos

Función cognitiva: todo el conocimiento humano está contenido en

formas de habla: libros, informes, revistas, conferencias, notas;

Planificación o función reguladora: una persona planifica verbalmente, por escrito o mentalmente sus acciones, analiza y evalúa sus propias acciones y las de otras personas;

Función emotiva - comportamiento del habla humana: expresión de exclamación involuntaria a las obras maestras de la poesía lírica o la interpretación vocal.

Algunos científicos también distinguen tales funciones del habla como influir, o voluntario (impacto en una persona: solicitud, orden, demanda), establecimiento de contacto, o fático ("comunicación para la comunicación"), metalenguaje (descripción del lenguaje en sí), estético (influencia sobre los sentimientos mediante formas de habla).

El habla como una forma de realizar las funciones potenciales del lenguaje asegura la vida de la sociedad y de cada persona. El habla, hablada o grabada, sirve como medio para organizar el trabajo conjunto, la unidad del pueblo y la comunicación entre las generaciones.

El habla tiene las siguientes propiedades:

Comprensibilidad;

Expresividad;

Impacto .

La comprensión del habla se logra mediante la construcción sintácticamente correcta de oraciones, usando pausas en los lugares apropiados o resaltando las palabras usando el acento lógico.

La expresividad del habla está asociada con su saturación emocional; puede ser brillante, enérgico o, por el contrario, lento, pálido.

El impacto del habla radica en su influencia en los pensamientos, sentimientos y voluntad de otras personas, sus creencias y comportamiento.

El habla puede ser sorda o no escrita; es interna o mental (habla para uno mismo) y externa (es decir, habla para otros). El habla externa e interna sirve como un medio para formar la personalidad de una persona.

A su vez, el discurso externo, según sus características y fines, se divide en oral y escrito, monológico y dialógico. Según los mecanismos, los métodos de codificación, el habla oral se divide en:

Hablando, es decir envío de señales acústicas de voz que transportan información;

Escuchar (escuchar), es decir percepción de las señales acústicas del habla y su comprensión.

El discurso escrito incluye:

Letra, es decir "Cifrado" de señales de voz mediante complejos

signos gráficos;

Lectura, es decir "Decodificación" de signos gráficos, sus complejos y

comprender sus significados.

El habla oral moderna tiene ventajas significativas sobre el habla escrita:

1. Ella puede encajar fácilmente en la situación, en el fluir de la vida. Está directamente relacionado con los gestos, las expresiones faciales, con todo lo que le rodea. Incluso cuando se habla por teléfono, la gente sonríe, gesticula, pero todo esto es en vano, el interlocutor no ve esto, solo capta entonaciones emocionales. Con la ayuda de la entonación, una persona puede expresar sus sentimientos, sensaciones. La entonación se puede captar en la comunicación, es decir. discurso oral.

El habla escrita no tiene los medios de expresión adecuados, solo compensa en pequeña medida esta deficiencia con énfasis en la fuente, signos de puntuación y una descripción de las experiencias. actores en un entorno determinado.

2. La ventaja del habla oral es la velocidad de su flujo, la posibilidad de reacciones rápidas, retroalimentación.

Pero el habla oral también tiene desventajas:

1) inmunidad al ruido: la distancia entre los hablantes puede interferir: cualquier ruido extraño, defectos en la pronunciación individual del hablante, defectos auditivos en la persona que percibe el habla;

2) flujo instantáneo: el habla oral desaparece por sí sola, e incluso el propio hablante normalmente no puede repetir palabra por palabra lo que acaba de decir. Debido a esto, el habla no cumple bien la función histórica: la conexión entre generaciones.

Observemos las ventajas del discurso escrito: es un discurso preparado y normalizado. Es este tipo de discurso el que sirve como base de la gramática, la teoría gramatical y la cultura del habla. El discurso escrito en forma de libros y diversos documentos se ha conservado durante cientos e incluso miles de años, sirve a la causa de la preservación de los valores culturales.

Se presume que el lenguaje hablado se originó naturalmente en la madrugada mente humana para satisfacer la necesidad de comunicación directa y en vivo de nuestros ancestros lejanos.

El habla escrita tiene muchos códigos: se conoce la escritura ideográfica, jeroglífica, sonora-alfanumérica (fonémica). Las reglas para nombrar los fonemas con letras y sus combinaciones están determinadas por la sección de lingüística Gráficos, los casos de su escritura están regulados por la Ortografía, la puntuación ayuda a indicar la entonación, las pausas.

El habla oral está influenciada por el habla escrita, por lo que se define cada vez más como habla escrita.

El habla externa y sonora es dialógica y monológica.

Un diálogo es una conversación entre dos o más personas. Cada declaración individual depende de las respuestas de otros interlocutores, de la situación. El diálogo no necesita oraciones extendidas, por lo que hay muchas oraciones incompletas en él. La sintaxis del diálogo es simple.

En el habla oral en general, y en el diálogo, se utilizan especialmente los auxiliares del habla, que transmiten lo que es difícil de expresar en palabras: expresiones faciales, gestos, entonación. Todas las ayudas del habla están incluidas en la gama de tareas de la metodología del desarrollo del habla para niños.

En el jardín de infancia, se utiliza una forma artificial de diálogo: la conversación. Por lo general, se trata de un diálogo entre el cuidador y el niño. En contraste con el diálogo "espontáneo", aquí, por regla general, se utilizan oraciones completas. En el curso de la conversación, los niños aprenden la construcción correcta de oraciones, declaraciones y se familiarizan con el habla literaria.

Es mucho más difícil desarrollar un discurso monólogo, es decir, el discurso de una persona: una historia, un mensaje, un recuento, un discurso, un ensayo.

A diferencia del diálogo, un monólogo es más arbitrario, requiere un esfuerzo voluntario y, a veces, un trabajo preparatorio considerable. Entonces, el niño prepara la historia de observaciones (mensaje) a veces durante varios días. El discurso monólogo no puede ser espontáneo, siempre está organizado. El hablante o escritor planifica todo el monólogo de antemano como un todo, elabora su plan (oralmente o por escrito), habla fragmentos separados y utiliza ciertos medios lingüísticos.

A diferencia del diálogo, un monólogo no se dirige a una persona, sino a muchas.

Uno de los problemas más difíciles que estudia la filosofía, la lingüística general y la psicología es la relación entre el lenguaje y la conciencia, el habla y el pensamiento. El habla interior es habla mental.

El habla externa y la interna se oponen entre sí de acuerdo con las siguientes caracteristicas:

a) por propósito, por objetivos: el discurso externo incluye a una persona en el sistema de interacción social, el discurso interno protege de manera confiable contra la interferencia externa, es reconocido solo por el sujeto mismo y se presta solo a su control;

b) el habla externa está codificada por sus propios códigos disponibles para otras personas; el código del habla interna se usa junto con el mismo lenguaje que en el habla externa, pero externamente su manifestación está oculta, no se presta a la percepción de otras personas.

El habla interior es pensamiento verbalizado. El discurso interno, por así decirlo, sirve al discurso externo y a todas las acciones humanas. Se presenta en las siguientes situaciones: al resolver varios problemas en la mente; con una escucha atenta al interlocutor: el oyente no solo repite el discurso que está escuchando, sino que también lo analiza e incluso lo evalúa desde el punto de vista de la verdad, cuando lee para sí mismo, cuando memoriza algo a propósito y

recordar es lo mismo.

Una de las funciones principales del habla interna es la preparación de discursos externos, declaraciones orales y escritas. En este rol, ella es la etapa inicial del enunciado representativo, su programación interna.

Tenga en cuenta que en la vida humana ordinaria, el habla externa no toma más de dos o tres horas. El habla interior sirve a una persona casi todo el día.

La cuestión del origen del habla interna se resuelve ambiguamente: surge en una persona como resultado de "profundizar" en el habla externa, especialmente egocéntrica, del niño, hablando consigo mismo durante el juego (hipótesis de LS Vygotsky ), o simultáneamente con el habla externa, con el hablar y escuchar como resultado de la repetición silenciosa del niño de las palabras de los adultos que se le dirigen (la hipótesis de P.P. Blonsky). (15, 67)

El habla se desarrolla en diferentes tipos de actividades: en el aula para familiarizarse con la ficción, con los fenómenos de la realidad circundante, alfabetización, en todas las demás clases, así como fuera de ellas, en el juego y las actividades artísticas, en la vida cotidiana. Sin embargo, solo la enseñanza del idioma nativo en clases especiales sobre el desarrollo del habla puede tener un efecto duradero.

El habla de una persona es un indicador de su inteligencia y cultura. El psicólogo N.I. Zhinkin cree que el habla es un canal para el desarrollo de la inteligencia. Cuanto antes se domine el idioma, más fácil y plenamente se asimilarán los conocimientos. Cuanto más precisa y figuradamente el discurso expresa el pensamiento, la persona más significativa como persona y cuanto más valioso es para la sociedad. (13,48)

El desarrollo del habla se considera uno de los las direcciones más importantes en el trabajo del educador, ya que asegura el desarrollo mental oportuno del niño. En los programas de educación y formación de niños en edad preescolar, las secciones del mismo nombre están dedicadas a esta dirección.

El habla no surge por sí sola. Es una parte integral de la comunicación, que se combina con alguna otra actividad: práctica, lúdica, cognitiva, creativa, etc. motivo del habla.

En otras palabras, desarrollar el habla significa formar ciertas habilidades del habla, a saber:

Capacidad para navegar en una situación de comunicación, es decir determinar con quién, por qué, de qué hablaré;

Capacidad para planificar una declaración, es decir ser consciente de cómo hablaré (brevemente o en detalle, emocionalmente o de manera profesional), en qué secuencia expresaré mis pensamientos;

La capacidad de darle vida a su plan, es decir, hablar estrictamente sobre el tema, desarrollando el pensamiento, utilizando varios medios de expresión;

Capacidad para controlar el habla.

Los niños comienzan a dominar todas estas habilidades en la edad preescolar superior.

1.2 Características del desarrollo del habla en niños mayores en edad preescolar.

El habla del niño ha atraído durante mucho tiempo la atención de los investigadores (L. S. Vygotsky, E. I. Tikheeva, F.A. Sokhin, O.S. Ushakova, R. O. Yakobson, D.B. Elkonina, A. N. Gvozdev, R. Levin, KI Chukovsky y otros): las primeras palabras son el hecho del despertar de la conciencia. Todo el camino del desarrollo del habla de un niño es un completo misterio.

Según la periodización psicológica, se distinguen los siguientes períodos de edad, caracterizados por un cierto desarrollo del habla.

1. Infancia- hasta un año.

El niño reacciona a las voces de sus seres queridos. Sonrisas, risas, balbuceos, gestos. Las manifestaciones iniciales de la función expresiva del habla. Todo el período está asociado con la necesidad de comunicación: emocional y significativa; esforzarse por lograr una meta. El habla verbal es rara, al final del período: las primeras manifestaciones de la función nominativa del habla, el nombre de un objeto.

2. Edad temprana- 13 años.

Se desarrolla una función generalizadora de la palabra: el niño nombra cosas, al mismo tiempo amplía el vocabulario, desarrolla el pensamiento. Hay unidad de comunicación y generalización. La composición de la sílaba de la palabra se adquiere antes que la sonora. El habla está asociado con la actividad práctica del niño: el juego, la cognición de los objetos circundantes, el dominio de las formas de usarlos.

3. Edad preescolar más joven

En el cuarto año de vida, los niños muestran una mejora notable en la pronunciación, el habla se vuelve más clara. Los niños conocen bien y nombran correctamente los objetos del entorno inmediato: juguetes, platos, ropa, muebles. Además de los sustantivos y los verbos, comienzan a usar más otras partes del discurso: adjetivos, adverbios, preposiciones.

Aparecen los inicios del discurso monólogo. En el habla de los niños, prevalecen las oraciones simples y comunes.

Los niños usan oraciones complejas y complejas, pero muy raramente. Los niños de cuatro años no pueden aislar independientemente los sonidos de una palabra, pero notan con facilidad inexactitudes en el sonido de las palabras en el habla de sus compañeros. El habla de los niños es principalmente de naturaleza situacional, aún no es lo suficientemente precisa en el vocabulario y perfecta en el respeto gramatical, no es completamente pura y correcta en términos de pronunciación. Con un poco de ayuda de los adultos, un niño puede transmitir el contenido de un cuento de hadas conocido, recitar un pequeño poema de memoria. La iniciativa en comunicación proviene cada vez más del niño.

4. Edad preescolar media

A la edad de cinco años, los niños muestran una gran mejora en el lado de la pronunciación del habla, para la mayoría de ellos termina el proceso de dominar los sonidos. El discurso en su conjunto se vuelve más claro, más claro. La actividad del habla de los niños aumenta. Los niños comienzan a dominar monólogo sin embargo, estructuralmente, no siempre es perfecto y la mayoría de las veces tiene un carácter situacional.

El crecimiento de un vocabulario activo, el uso de oraciones de estructura más compleja (los niños de cinco años pueden formar oraciones de 10 o más palabras) son a menudo una de las razones del aumento en el número de errores gramaticales.

Los niños comienzan a prestar atención al diseño de sonido de las palabras, para indicar la presencia de un sonido familiar en las palabras. Considere el período que se ajusta al tema de nuestra investigación: esta es la edad preescolar superior.

5. Edad preescolar superior.

En esta etapa de edad, continúa la mejora de todos los aspectos del habla del niño.

La pronunciación se está volviendo más limpia, frases más detalladas, o más bien declaraciones. El niño no solo resalta las características esenciales en los objetos y fenómenos, sino que también comienza a establecer relaciones causales entre ellos, relaciones temporales y de otro tipo. Con un discurso activo suficientemente desarrollado, el niño en edad preescolar trata de contar y responder preguntas para que los oyentes que lo rodean comprendan lo que quiere decir. Simultáneamente con el desarrollo de una actitud autocrítica hacia su declaración, el niño también desarrolla una actitud más crítica hacia el habla de sus compañeros. Al describir objetos y fenómenos, intenta transmitir su actitud emocional.

El enriquecimiento y expansión del vocabulario se lleva a cabo no solo a expensas de los sustantivos que denotan objetos, sus propiedades y cualidades, sino también a expensas de los nombres de partes individuales, detalles de objetos, verbos, así como sufijos y prefijos que los niños comienzan a usar ampliamente. Cada vez más, en el habla del niño aparecen sustantivos colectivos, adjetivos que denotan material, propiedades, estado de los objetos. En el transcurso de un año, el vocabulario aumenta en 1000-1200 palabras (en comparación con la edad anterior), aunque es muy difícil establecer prácticamente el número exacto de palabras aprendidas durante un período determinado. Al final del sexto año, el niño diferencia más sutilmente los sustantivos colectivos, por ejemplo, no solo llama a la palabra animal, sino que también puede indicar que un zorro, un oso, un lobo son animales salvajes y una vaca, un caballo, un gato son domésticos. animales. Los niños usan sustantivos abstractos en su discurso, así como adjetivos, verbos. Muchas palabras del vocabulario pasivo se transfieren al vocabulario activo.

A pesar de la importante expansión del vocabulario, el niño todavía está lejos del uso libre de palabras. Una buena prueba e indicador del conocimiento completo del diccionario es la capacidad de los niños para seleccionar palabras con significado opuesto (antónimos) - sustantivos (entrada-salida),

adjetivos (bueno-malo), adverbios (rápido-lento), verbos (habla-calla); seleccionar adjetivos para sustantivos (¿Qué tipo de lluvia puede ser? - Fría, fuerte, en forma de hongo, pequeña, de corta duración) adverbios a verbos (¿Cómo puede hablar un niño? - rápido, bueno, lento, claro, bajo, fuerte, etc. .), cerca en el sentido de las palabras-sinónimos (caminar-caminar, caminar, pisar fuerte, caminar, etc.).

Al ofrecer a los niños estas tareas, es fácil asegurarse de que su vocabulario todavía no sea rico en adjetivos, adverbios, verbos y que puedan captar palabras que tienen un significado cercano en un número insuficiente y no siempre con éxito. Errores en el uso de palabras y siempre acertados. Cuando un niño pone en una palabra valor incorrecto... En las historias de niños, a veces inexactitudes en el uso de conjunciones, preposiciones (por ejemplo, en lugar de una preposición Entre se usan palabras En el centro).

Mejorar el habla coherente es imposible sin dominar el habla gramaticalmente correcta. En el sexto año, el niño domina la estructura gramatical y la usa con bastante libertad.

Hablando estructuralmente, el habla se complica significativamente no solo por oraciones comunes simples, sino también por frases complejas; aumenta el volumen de declaraciones. Cada vez con menos frecuencia, el niño comete errores en la coordinación de palabras, en terminaciones de casos sustantivos y adjetivos; a menudo usa correctamente el caso genitivo de sustantivos plurales ( ventanas, lámparas, lápices)... Forma fácilmente sustantivos y otras partes del habla usando sufijos (enseña a los niños: profesor, Lee libros - lector, construye casas - constructor), adjetivos de sustantivos (clave de hierro - planchar, jarra de vidrio - vidrio).

Sin embargo, en el habla de los niños, los errores gramaticales son cada vez más comunes: concordancia incorrecta de sustantivos con adjetivos en indirectos.

casos, formación incorrecta del genitivo plural de algunos sustantivos ("peras" en lugar de peras), cambio en los casos de sustantivos no declinantes ("hay un reloj en el" piano ").

La corrección gramatical del habla de un niño depende en gran medida de la frecuencia con la que los adultos prestan atención a los errores de sus hijos, los corrigen y dan el patrón correcto.

En el habla dialógica (coloquial), el niño, de acuerdo con la pregunta y el tema de la conversación, utiliza respuestas breves y detalladas.

Un niño de seis años está mejorando un habla coherente y monológica. Puede, sin la ayuda de un adulto, transmitir el contenido de un pequeño cuento de hadas, historia, caricatura, describir ciertos eventos que presenció. En un esfuerzo por asegurarse de que su declaración se entendió correctamente, el niño explica de buena gana los detalles de su historia, repitiendo específicamente sus partes individuales. Él es capaz de contar no solo sobre los eventos de los próximos días, sino también sobre los pasados ​​(por ejemplo, en invierno habla de cómo pasó unas vacaciones de verano en la casa de campo, cómo él y su abuelo recolectaron hongos, pescaron , nadó en un estanque, etc.).

A esta edad, el niño ya puede revelar de forma independiente el contenido de la imagen si muestra objetos que le son familiares. Pero cuando elabora una historia a partir de una imagen, a menudo concentra su atención principalmente en los detalles principales y, a menudo, omite los menores y menos importantes.

En la edad preescolar mayor, los músculos del aparato articulatorio se han vuelto lo suficientemente fuertes y los niños pueden pronunciar correctamente todos los sonidos de su idioma nativo. Sin embargo, algunos niños de esta edad apenas están terminando de asimilar correctamente los silbidos, los sonidos l, r. Con su asimilación, los niños comienzan a pronunciar palabras de diversa complejidad de forma clara y distintiva.

Al comunicarse con compañeros y adultos, los niños usan un volumen de voz moderado, pero, según sea necesario, pueden hablar más alto y más bajo, es decir, pueden medir el volumen del habla, teniendo en cuenta la distancia al oyente, la naturaleza del declaración. En la comunicación diaria, los niños usan un ritmo moderado, pero cuando vuelven a contar su discurso, su discurso a menudo se ralentiza debido a retrasos y pausas largos e irrazonables. Sin embargo, en momentos de elevación emocional, impresionado por la película vista, el cuento de hadas leído, el niño, en el proceso de hablar, a menudo es incapaz de controlar su

habla y habla más alto y más rápido de lo habitual.

Guiados por una muestra, los niños pueden reproducir poesía de acuerdo entonación significa expresividad a menudo utilizan correctamente entonaciones narrativas interrogativas; Puede transmitir sus sentimientos en relación con diversos objetos y fenómenos: alegría, tristeza, indignación, etc.

La exhalación se vuelve más prolongada. Entonces, en una exhalación, los niños pueden pronunciar los sonidos de las vocales a, y, y durante 4-8 s (con una exhalación libre, durante 4-6 s).

Sin embargo, no todos los niños de seis años conocen la pronunciación correcta de los sonidos: algunos pueden tener retrasos en la asimilación de sonidos, mientras que otros pueden tener su formación incorrecta: p - garganta, un golpe, sonidos w, w - lateral, s, h - interdental. Algunos niños no siempre distinguen claramente en palabras sibilantes y silbidos, sonidos ly p. Tal desplazamiento de sonidos se observa con más frecuencia al pronunciar palabras y frases que incluyen ambos sonidos simultáneamente ("shushka" en lugar de secarse), pero casi no hay errores al pronunciar palabras en las que solo hay uno de estos sonidos (perro, gato ). Los niños no siempre pronuncian con claridad las frases saturadas de tales sonidos.

La claridad e inteligibilidad del habla depende en gran medida de la rapidez con la que habla el niño. Los niños que hablan rápido tienden a tener un habla menos clara.

Los niños con habla acelerada a menudo no pronuncian sonidos individuales en palabras, no dicen las terminaciones, "tragan" incluso palabras individuales. Defectos en la estructura del aparato articulatorio o su insuficiente movilidad pueden ser la causa pronunciación incorrecta sonidos, habla borrosa. Cambio de dientes de leche en 5-6 litros. La constante a menudo se refleja en el lado de la pronunciación del habla: la pronunciación del sonido, la dicción se deterioran.

Se deben organizar clases adicionales con niños con deficiencias de pronunciación, las cuales, dependiendo de la gravedad, el número y la naturaleza de las violaciones, son impartidas por un educador o (con un lenguaje extenso con dificultad para hablar) por un logopeda. Estas clases (individuales o con un grupo de 3-5 personas) se organizan al menos 25 veces por semana y tienen como objetivo desarrollar la movilidad del aparato articulatorio, la percepción fonémica, fijar o fijar sonidos e introducirlos en el habla.

Entonces, al final del sexto año, el niño en el desarrollo del habla alcanza un nivel bastante alto. Pronuncia correctamente todos los sonidos de su lengua materna, reproduce las palabras de forma distinta y clara, tiene el vocabulario necesario para la comunicación libre, utiliza correctamente muchas formas y categorías gramaticales; sus declaraciones se vuelven más significativas, expresivas y precisas.

Y cuando el niño ingresa a la escuela, domina el diseño de sonido correcto de las palabras, las pronuncia clara y claramente, tiene un cierto vocabulario, en su mayoría habla gramaticalmente correcta: construye oraciones de diversas construcciones, armoniza palabras en género, número, caso, como si estuviera conjugando verbos de uso frecuente; usa libremente el discurso del monólogo: es capaz de contar los eventos que ha experimentado, volver a contar el contenido de un cuento de hadas, una historia, describir los objetos circundantes, revelar el contenido de la imagen, algunos fenómenos de la realidad circundante. Todo esto hace posible que un niño domine con éxito el material del programa al ingresar a la escuela.

En la niñez preescolar, naturalmente, el proceso de dominar el habla no termina para un niño. Y su discurso en su conjunto, por supuesto, no siempre es interesante, significativo, gramaticalmente correcto. El enriquecimiento del vocabulario, el desarrollo del habla gramaticalmente correcta, la mejora de la capacidad de expresar los pensamientos con la ayuda del habla, de una manera interesante y expresiva, para transmitir el contenido de una obra de arte continuará en años escolares y durante toda la vida.

La característica principal del desarrollo del habla en los niños en edad preescolar mayor es que el niño avanza hacia el dominio consciente del habla.

El desarrollo del habla se lleva a cabo con la ayuda de ejercicios de habla. Al desarrollar estos ejercicios, el profesor se centra en determinadas formas del trabajo mental del niño: en el análisis y síntesis, la inducción y la deducción, en la selección de características esenciales, en la generalización y concretización, en la identificación de relaciones de causa y efecto entre fenómenos, en la comparación , yuxtaposición y oposición, en la resolución de tareas mentales.

1.3. Prueba de habla de niños mayores en edad preescolar.

la edad.

La fuente más importante del habla de los niños es la vida misma, la propia experiencia de los niños. En la experiencia de los niños en edad preescolar, su parte organizada y decidida, la observación, es especialmente valiosa. Durante la observación, los niños aprenden a conocer el mundo que les rodea, todo aquello que pueda despertar el interés en el niño. El deseo y la capacidad de ver, escuchar y percibir el mundo que lo rodea: esta es la forma en que, al proporcionar la base para el desarrollo del habla y el pensamiento en unidad, proporcionará material para los ejercicios del habla. Pero el niño piensa en sentido figurado, no entiende muchas palabras. Sin diseño y expresión del habla, el habla no puede existir.

En la situación sociocultural moderna, el valor del desarrollo de la personalidad en el sistema educativo es cada vez más importante. Para aquellos que están tratando de ver no solo el lado externo de las buenas y malas acciones de los niños, sino de comprender las razones de su aparición, está claro que si se limita a las observaciones, incluso con gran atención y amor por el niño. , esto es imposible de hacer. No es solo un diagnóstico del nivel de desarrollo de los procesos mentales individuales o una declaración de desviaciones en el desarrollo de la personalidad del niño lo que es importante, lo más importante es establecer la relación entre las características individuales de la psique del niño. Después de todo, las características individuales, la autoestima o la ansiedad pueden afectar no solo la naturaleza de la comunicación, sino también el desarrollo de los procesos cognitivos en los niños. Por lo tanto, es muy importante utilizar toda una gama de técnicas al realizar diagnósticos, que nos permitirán examinar la personalidad del niño desde diferentes ángulos y formar una percepción holística de su psique. Al mismo tiempo, es necesario no solo elegir los métodos correctos, sino también realizar la investigación de esta manera y en tal orden que el niño no se canse, no se niegue a participar en el trabajo. Para desarrollar y aplicar correctamente los diagnósticos, es importante saber qué es un diagnóstico.

Una de las definiciones de diagnóstico se da en el trabajo de los científicos S.N. Glazachev y S.S. Kashlev: “El diagnóstico pedagógico es el proceso de estudiar el estado, los cambios en el estado de los participantes en el proceso pedagógico, actividades docentes, interacción pedagógica ". (1, 89) Lo más conveniente para los docentes - practicantes, es el diagnóstico de niveles de tres niveles: alto, medio y bajo. Estos pasos muestran el nivel de desarrollo de la calidad deseada. El diagnóstico correcto es el primer paso para organizar la corrección de los trastornos mentales, ayuda a identificar las causas de los trastornos en el desarrollo mental, para determinar qué cualidades se forman peor de todas. Por lo tanto, en función de la información recibida, se puede elaborar un plan de corrección, desde ayudar al niño a corregir defectos simples hasta compensar defectos complejos.

Según T.S. Komarova, es deseable realizar diagnósticos en forma de tareas de juego interesantes. Es mejor realizar un trabajo de diagnóstico, teniendo en cuenta la condición del niño: su buen humor, estado emocional tranquilo y bienestar físico. El niño no debe tener la impresión de que lo están probando. La duración de una lección no debe exceder los 30-40 minutos. En caso de fatiga rápida del niño, es necesario hacer una pausa de educación física para moverse. El examen se lleva a cabo en una mesa para niños con una silla para niños, el maestro debe sentarse al mismo nivel que el niño, es decir. en la silla de un niño. Es mejor no sentar al niño en edad preescolar frente a la ventana para que lo que está sucediendo fuera de la ventana no lo distraiga. No debe haber nada cerca que pueda distraer la atención (juguetes interesantes, objetos brillantes e inusuales).

Los componentes principales se distinguen en la estructura de la preparación psicológica:

1) Disponibilidad personal.

2) Disponibilidad voluntaria.

3) Disponibilidad intelectual.

Martsinkovskaya T.D. ha desarrollado varias reglas básicas que deben recordarse, cree que sin ellas el trabajo no tendrá éxito.

1. Para recopilar las características psicológicas de un niño, es necesario utilizar al menos 10-15 pruebas diferentes.

2. Siga estrictamente las instrucciones dadas en cada método.

3. No olvide que cada técnica está pensada para niños de una determinada edad.

4. Los resultados tampoco pueden ser igualmente significativos para diferentes edades. Por lo tanto, deben compararse con los resultados de niños de una edad en particular. Recuerde que según los datos de un solo método, es imposible sacar una conclusión sobre la "estupidez" o el atraso, así como sobre la superdotación.

5. Para trabajar de acuerdo con diferentes métodos, se requiere un “material de estímulo” especial; tarjetas, textos, dibujos que se le ofrecen al niño.

6. Existen los llamados métodos subjetivos y objetivos, que a menudo proporcionan datos más completos sobre el estado mental del niño.

7. No es necesario tratar de trabajar con el niño a la fuerza, sin su deseo voluntario; obtendrá resultados incorrectos. No le diga a su hijo que lo está probando. Es mejor incluir la encuesta en cualquier actividad conjunta.

la tarea principal al examinar a un niño, determine qué debe investigarse primero y luego seleccione los métodos adecuados.

Un enfoque integrado también viene dictado por las necesidades reales de la práctica pedagógica, que no se ocupa de un proceso cognitivo o personal separado.

una característica de una persona, pero con un niño vivo colocado en condiciones reales

familia, escuela o jardín de infancia. Esta en combinacion actitud individual para un niño con un enfoque integrado para él es el significado del trabajo diagnóstico y correctivo, cuyo éxito depende en gran medida del diagnóstico correcto. El examen del niño comienza con un análisis de su apariencia y reacción a la situación del examen. En este caso, se debe prestar atención a cuánto está abierto el niño al contacto, si está activo o desinhibido. También debe tenerse en cuenta la manifestación de letargo, tensión, manifestada por el niño.

Todos estos hechos pueden asociarse tanto con las características psicodinámicas (innatas) del niño como con cualidades de su personalidad como la ansiedad o la demostración.

Al examinar, es importante alternar métodos para que el estudio de la memoria y el habla siga al análisis del pensamiento, y el estudio de la percepción siga al estudio de la creatividad. Se recomienda comenzar el diagnóstico con un dibujo, dando tiempo al niño para ingresar a la situación del examen.

Puede comprobar el nivel de habla de los niños tanto de forma oral como escrita. Como resultado del aprendizaje, el niño debe dominar correctamente el habla: hablar, percibirlo e interpretarlo correctamente.

Estudios de psicólogos nacionales y extranjeros (N. Chomsky, J. Piaget, D. Slobin, J. Bruner, K. Kazden, A.N. Gvozdev, relaciones de A.A. subyacentes a las categorías gramaticales (sujeto-acción-objeto; singularidad-pluralidad, etc.), en forma de acciones prácticas, en el proceso de actividad manipuladora del sujeto. Las operaciones elementales con juguetes le enseñan a distinguir esquemas de relaciones gramaticales: un objeto - diferentes acciones, una acción - diferentes objetos.

La práctica del sujeto y el desarrollo cognitivo y cognitivo resultante (inteligencia sensoriomotora, comprensión de relaciones reales), así como la aparición de una función simbólica (sustituta) en un juego primitivo, actúan para el niño como un requisito previo para el desarrollo lingüístico y gramatical. En este caso, la semántica (significado) del enunciado y su uso (pragmática) determinan la estructura gramatical. Los pensamientos, sentimientos, voluntad del niño se expresan inicialmente en comunicación con la ayuda de medios no verbales, no verbales de expresiones faciales, gestos, posturas, contacto visual, acciones relacionadas con objetos (EI Isenina, MI Lisina).

Según D. Slobin, el orden de dominio de los medios gramaticales por parte de un niño está determinado por su semántica (comprensibilidad) y "transparencia" estructural. En primer lugar, se adquieren medios gramaticales regulares poco valorados. (13, 112) (Estos datos se obtuvieron al analizar el desarrollo del habla de los niños en cuarenta idiomas y son consistentes con los resultados de la investigación de A.N. Gvozdev sobre el idioma ruso). Inicialmente, las formas morfológicas se asimilan como una "gestalt" integral (A. N. Leont'ev), se toman prestadas del habla de los adultos en la forma en que se escuchan. Pero en el futuro, lo aprendido es sometido a análisis a través de la experimentación, la "manipulación", en el proceso de juegos de lenguaje; Se aclaran las propiedades y límites del uso del formulario. Resulta que un niño no puede aprender la "corrección" gramatical sin pasar por esta etapa de "incorrección". El mecanismo de tal experimentación es la comunicación lingüística y la generalización (transferencia) de generalización a nuevas situaciones. Este mecanismo fue investigado por primera vez en psicología rusa por F.A. Sokhin, más tarde T.N. Ushakova, A.M. Shakhnarovich, N.I. Lepskoy, S.M. Zeitlin. En consecuencia, los "experimentos lingüísticos" (R.O. Yakobson) son un fenómeno natural.

"La formación oportuna de la estructura gramatical del lenguaje del niño es la condición más importante para su habla y desarrollo mental en general".

La idea de autodesarrollo en la metodología del desarrollo del habla pertenece a E.I. Tikheeva. "El niño aprende la estructura gramatical del lenguaje sobre la base del desarrollo cognitivo en estrecha relación con el desarrollo de acciones objetivas". Este estudio implementa un enfoque comunicativo al problema de la formación de la estructura gramatical del lenguaje del niño, que se basa en un impacto complejo en todos los aspectos del lenguaje del niño en el proceso de desarrollo de su cultura sonora del habla, enriqueciendo y activando la vocabulario, formando los medios y métodos para construir una declaración coherente en una variedad de situaciones de juego.

La metodología desarrollada implementa la posición de Vygotsky. Creía que al trabajar con niños en edad preescolar mayores, un adulto dirige cada vez más la actividad del niño en la dirección que ha planeado, subordinándola a las tareas didácticas. Pero el éxito dependerá de cuánto logre el adulto para establecer la co-creación con el niño, interesarlo, involucrarlo en el habla y la creatividad verbal. "La formación del lenguaje gramatical de un niño es un proceso espontáneo". (16,76)

El sexto y séptimo años de vida ya son la etapa de dominar los métodos para estructurar una declaración coherente detallada, el dominio activo de la sintaxis compleja con una construcción arbitraria de un monólogo, los métodos para comprender una oración, palabra, sonido, la etapa de formación correcta. habla: gramatical, fonémica, figurativa. El dominio y la interconexión exitosos de estos aspectos del habla es una condición importante para la formación de un habla coherente.

En la edad preescolar más avanzada, aparecen diferencias individuales significativas en el nivel de habla de los niños. El habla de los niños de la misma edad puede diferir significativamente en la riqueza del vocabulario, en el nivel de coherencia y

corrección gramatical, de acuerdo con la capacidad de los niños para ser creativos. V.I. Loginova, T.I. Babaeva identificaron y dedujeron las principales direcciones en el desarrollo del habla en niños en edad preescolar mayores:

Desarrollo de la creatividad del habla, expresividad del habla;

Desarrollo de habilidades individuales para la actividad del habla;

Preparándose para leer, leer.

El habla no es una habilidad innata de una persona, se forma gradualmente. Para la formación normal del habla, es necesario que la corteza cerebral alcance una cierta madurez y los sentidos del niño (oído, vista, olfato, tacto) también estén suficientemente desarrollados. El desarrollo de analizadores del habla-motores y del habla-auditivos es especialmente importante para la formación del habla. Todo esto depende en gran medida del medio ambiente.

Conclusiones del capítulo 1.

Habiendo estudiado la literatura psicológica y pedagógica, llegamos a la conclusión de qué es el habla.

Habla Es una fórmula establecida históricamente para que las personas se comuniquen a través del lenguaje.

El habla está en estrecha conexión con el pensamiento y sirve como parte integral del trabajo, la vida cotidiana, cognitiva y otros tipos de actividad humana.

Por el habla, juzgan el grado de dominio del idioma, así como el desarrollo intelectual de una persona.

El lenguaje y el habla están interconectados, pero no son idénticos, el sistema del lenguaje se realiza en el proceso de su funcionamiento, es decir. en habla.

Como medio de uso del lenguaje, el habla realiza funciones comunicativas, emotivas, voluntarias, de planificación, cognitivas y otras.

El habla se divide en interno y externo, oral y escrito, dialógico y monológico; cada tipo de discurso tiene sus propias características.

El desarrollo del habla humana pasa por varias etapas, en cada una de las cuales hay un enriquecimiento del lenguaje y la mejora de las habilidades del habla.

El desarrollo del habla se lleva a cabo en diferentes etapas de la lección con la ayuda de una variedad de tareas y ejercicios.

En la niñez preescolar, el proceso de dominar el habla no termina.

Capítulo 2. Estudio experimental del problema.

2.1. Tareas, criterios y niveles de desarrollo del habla.

Los objetivos de esta sección son:

· Determinar los criterios para la formación del desarrollo del habla;

· Seleccionar y describir métodos para determinar el nivel de desarrollo del habla en preescolares mayores.

Programa educación preescolar proporciona el desarrollo de todos los aspectos del habla del niño, por lo tanto, el objetivo común: la formación del habla oral correcta de los niños sobre la base de su dominio del lenguaje literario de su pueblo; educación del amor y respeto por la palabra nativa.

Al realizar diagnósticos examen del habla los niños en edad preescolar superior T.S. Komarova y O.A. Solomennikova identifican las siguientes tareas específicas:

· Enseñar la pronunciación correcta y la comprensión correcta del habla dirigida al niño.

· Incrementar el vocabulario de los niños 3000 - 3500 palabras del vocabulario principal del idioma nativo.

· Enseñar a los niños a utilizar el vocabulario ampliamente, a encontrar rápidamente la palabra correcta que exprese con mayor precisión el pensamiento del niño.

· Formar el hábito de hablar gramaticalmente correctamente.

· Enseñar a los niños a pronunciar correctamente los sonidos de su lengua materna, a distinguir y utilizar correctamente sonidos similares.

· Formar la capacidad de comprender y volver a contar cuentos de hadas e historias complejas.

· Facilitar la transición del discurso situacional del niño a uno coherente y luego a uno explicativo.

· Formar en los niños la capacidad de hablar despacio, en voz alta, sin tensiones, de forma expresiva.

· Mejorar la comunicación verbal y no verbal y la capacidad de correlacionarlas.

· Utilizar el potencial de los niños en edad preescolar para mejorar el habla oral.

· Conocer los géneros de habla oral más habituales.

Promover el desarrollo de la creación del habla y la independencia del habla del niño.

Considere el concepto de criterio:

Criterio (del griego. Kriterion) - una medida para evaluar algo - un medio de probar un enunciado, hipótesis, construcción teórica - tal definición del concepto “encontramos un criterio en el diccionario filosófico.

V diccionario enciclopédico bajo los criterios se entiende, ... un signo sobre cuya base se hace una valoración, definición o clasificación de algo; medida de evaluación ”¿Qué entendemos por característica? El signo en el diccionario explicativo de SI Ozhegov se considera “... un indicador, un signo, signos por los que uno puede reconocer, definir algo. El indicador es “… aquello que se puede juzgar sobre el desarrollo y curso de algo.

Dado que necesitamos determinar los indicadores del nivel de desarrollo del habla, hemos elegido las normas de los siguientes criterios:

Consistencia del habla , su base mental. El término pensamiento tiene dos significados pensamiento como proceso o pensamiento; pensamiento en su significado

medición, prueba de pensamiento, contenido de pensamiento, de peso y significativo.

La lógica como ciencia con la estructura correcta de pensamiento tiene varios de sus propios requisitos para un buen discurso:

1 para expresar un pensamiento, es decir estructurar el pensamiento en las etapas mentales de un acto de habla;

2 el habla debe tener algunos valores;

3 presente su pensamiento de tal manera que sea claro para el oyente.

Deben observarse las leyes básicas de la lógica:

1. La ley de la identidad.

2. La ley de la razón suficiente

3. La ley de la contradicción.

4.La ley del tercero excluido.

Con todo esto, debe recordarse que la evidencia puede ser inapropiada en una conversación amistosa informal.

Construcción, composición de la declaración. La declaración siempre precede al plan. Si no está escrito, entonces oral o mental: guía la secuencia del contenido del discurso y también proporciona anticipación en su construcción, en parte, su resultado.

Una composición bien pensada de un enunciado es un signo innegable de una cultura del habla e incluso de habilidad. Puede expresarse en discursos.

El discurso es un discurso en la corriente de la vida, en un aspecto circunstancial y lleno de acontecimientos. La teoría del discurso proporciona las condiciones de la percepción del habla, factores que distraen la atención del oyente.

Posesión de los mecanismos del habla. La fluidez en los órganos de pronunciación también es una cultura del habla.

Libertad de expresión, perfecta articulación de sonidos, dominio del movimiento del habla y la voz, construcción libre de estructuras sintácticas.

el resultado de la síntesis desarrollada, la velocidad de las reacciones del habla, es decir, respuesta rápida a la observación del interlocutor en el diálogo. Esto también incluye la duración de la respiración, las expresiones faciales, los gestos, las posturas, el ingenio.

Corrección del habla , cumplimiento de las normas del lenguaje literario.

Norma de idioma Es un conjunto de estable

implementaciones tradicionales sistema de lenguaje, seleccionado y fijo en el proceso del habla.

Expresividad - esto es imaginería, el uso de medios comprendidos: ritmo, caminos, palabras aladas;

14 es la transición de la habilidad al dominio, es la autoexpresión del individuo, la solución más allá de la tarea.

La expresividad del habla se puede mostrar mediante expresiones faciales, gestos.

No es suficiente que un educador conozca la teoría según la metodología del desarrollo del habla, también es necesario conocer las condiciones para organizar una u otra actividad.

Hemos destacado las condiciones que contribuyen a más desarrollo efectivo discurso, el más importante de los cuales es necesito hablar , incrementar motivación del habla , deseo de expresar tus pensamientos, sentimientos.

Basándonos en los criterios y condiciones, seleccionamos tareas especiales que ayudan a identificar el nivel de desarrollo del habla en preescolares mayores, tales como:

"Recoge las imágenes", "Ponlas en orden", "Vamos a conocernos", "Creamos un cuento de hadas", "Descubre qué cuento de hadas, qué héroe".

Para generalizar el nivel de desarrollo del habla, identificamos los siguientes parámetros:

Nivel alto

Nivel promedio

Nivel bajo

Cada nivel tiene sus propios criterios.

En el transcurso del trabajo realizado, hemos desarrollado los niveles de desarrollo del habla

niños mayores según los requisitos del programa.

Elevado

Utiliza diferentes partes del discurso exactamente de acuerdo con el significado. Utiliza sinónimos, antónimos, sustantivos con un significado generalizador en el habla. Habla con fluidez dialógica y monológica. Transmite de forma independiente, expresiva y sin repeticiones el contenido de los textos literarios. Compone historias sobre un objeto, una pintura, una serie de imágenes de la trama, cuentos de experiencias personales, historias de carácter creativo y pequeños cuentos de hadas.

Promedio (norma de edad)

Rara vez usa sinónimos en el habla. Antónimos y palabras generalizadoras. Habla con fluidez en el habla dialógica, pero usa el habla monóloga de manera inactiva. Compone historias con un poco de ayuda de un adulto sobre un tema, una imagen, una serie de imágenes de la trama. La redacción de discursos está poco desarrollada. En comunicación, no siempre muestra iniciativa. La expresividad del habla es insuficiente.

Pequeño

El vocabulario activo es deficiente. Intenta utilizar diferentes partes del discurso, pero comete errores y no se da cuenta de ello. Tiene dificultad para componer historias, necesita la ayuda de un adulto. Rara vez utiliza sinónimos, antónimos y palabras de generalización en el habla. No muestra actividad del habla en la comunicación. Le resulta difícil componer de forma independiente historias sobre un objeto, una imagen; no percibe una serie de imágenes de la trama como una sola historia. Errores en la formación de palabras. Poco fluido en el habla dialógica y monológica.

2.2 Resultados del trabajo experimental.

Los objetivos de esta sección son describir el trabajo experimental y sus resultados. El trabajo se llevó a cabo en tres etapas.

Encuesta de comprensión del habla

Esta es una de las etapas esenciales en el estudio del lado impresionante del habla. Una comprensión completa de las palabras solo puede ser si existe una percepción fonémica suficientemente desarrollada en el niño y una fuerte conexión entre un complejo de sonido estable y un objeto, acción y cualidad.

Se colocaron 8 imágenes frente a los niños; a pedido de un adulto, el niño tenía que mostrar 2-3 objetos en secuencia. ARKANSAS. Luria recomienda utilizar múltiples repeticiones de palabras o un grupo de palabras: por ejemplo: mostrar un vaso, un libro, un lápiz, un vaso, un libro. (19, 90)

Para identificar la comprensión de la acción, se presentó a los niños pares de imágenes. Por ejemplo: una imagen muestra a un niño leyendo un libro, la otra muestra un libro.

El adulto nombra la palabra "lee"; el niño debe mostrar la imagen correspondiente.

Los siguientes tipos de tareas, que implican la elección de palabras de varios tipos léxicos: sinónimos, antónimos, palabras ambiguas.

Apéndice No. 1

Resultados de la encuesta de comprensión del habla

Con base en los datos obtenidos, podemos sacar la siguiente conclusión: el 26% de los niños del grupo de mayores afrontaron mal las tareas, notamos que tienen una percepción insuficiente del lado nominativo de la palabra, subdesarrollo del habla. Un error común fue la sustitución de un antónimo por una palabra asociada al presentado.

Encuesta de comprensión de oraciones

Para comprender oraciones de diversa complejidad se requiere el conocimiento de varias relaciones gramaticales y la capacidad de mantener una serie de palabras en el habla: memoria auditiva (A.R. Luria).

Uno de los métodos más comunes para examinar la comprensión del habla es la implementación de instrucciones verbales de diversa complejidad presentadas por el oído.

Se le pide al niño que realice una serie de acciones, primero un sencillo y luego una serie de ellas: por ejemplo, "abrir la puerta", "aplaudir", "mostrar cómo peinarse"

Corrija las frases: (Apéndice No. 2)

Resultados de la encuesta de comprensión de oraciones

Al analizar el desempeño de tales tareas, se observó que el 35% de los niños en el grupo de mayor edad perciben perfectamente todo el volumen de información recibida, hacen frente rápida y correctamente a todas las tareas y tienen habilidades de lectura.

El 39% de los niños mostró cumplimiento con la norma de edad. Desafortunadamente, el 26% de los niños tuvieron diversas dificultades para realizar ciertas tareas, cometieron errores, trataron de adivinar o realizaron solo tareas simples.

En los casos en que, en el proceso de examen preliminar, se revele que el niño, en un grado u otro, posee medios léxicos idioma, se hace necesario determinar el nivel de su formación y el cumplimiento de los estándares de edad.

Utilice un conjunto de técnicas para un examen especial.

· Nombramiento de objetos, acciones, cualidades de acuerdo con imágenes especialmente seleccionadas.

Con la ayuda de esta técnica, revelamos el conocimiento del niño de un vocabulario específico.

(banco pedagógico)

· Completa la fila con la imagen correspondiente.

· Nombra todos los elementos enumerados en una palabra

· Haz una oración usando dibujos

Procesamiento de resultados de exámenes

Cada tipo de técnica ofrecida al niño se registra en el protocolo.

Diagrama de protocolo.

Protocolos (ver Apéndice No. 3)

Al comparar los resultados obtenidos en el proceso de uso de diferentes técnicas, pudimos obtener datos de una encuesta del vocabulario de cada niño. En el análisis cuantitativo de los resultados de la encuesta, se prestó atención principalmente a las palabras que el niño llamó correctamente. Al mismo tiempo, se dedujo la relación entre el número total de palabras presentadas y las respuestas correctas. Entonces, habiendo procesado todos los protocolos, llegamos a siguiente conclusión:

· Una proporción cercana a 3/3 tiene un 61% de niños - norma de edad

· Una proporción cercana de 3/2 tiene un 17% de niños, justo por debajo de la norma de edad.

El 22% de los niños tiene una proporción cercana a 3/1: estos niños no dominaron el vocabulario en el grado correspondiente a su edad.

Utilizando el siguiente esquema, pudimos analizar todas las palabras nombradas por el niño, que se consideran desde el punto de vista de qué categorías léxicas y gramaticales básicas se utilizan en el habla activa del niño.

(vea el Apéndice # 4)

Resultados del diagnóstico del volumen del diccionario activo.

Resumiendo los resultados de la investigación, basados ​​en el análisis de palabras correctamente nombradas, se crea una idea sobre el volumen del vocabulario activo del niño. Para una descripción cualitativa más completa del vocabulario del lenguaje de los niños, es importante analizar las respuestas erróneas registradas tanto cuando se les presentan imágenes de objetos específicos como cuando se realizan pruebas. Es muy importante, en mi opinión, analizar por qué utilizan el nombre de un tema para explicar otro.

Este problema ha sido ampliamente estudiado por investigadores como (R.E. Levina, 1961.1968; N.A. Nikashina, 1968; L.F.Spirova, 1959.1962) basado en:

Proximidad sonora de palabras (arbusto - racimo de uvas)

Identificación de una situación visual: reemplazar el nombre de un objeto con un propósito similar (vestido de verano - vestido), similar (plato - tenedor)

Conexión situacional de objetos entre sí (macizo de flores - flores; sello - sobre)

· Designación en lugar del sujeto de toda la situación. (ducha - sale agua del grifo)

Expansión del contenido semántico (una tortuga camina, camina sobre la arena)

Reducción del contenido semántico (cose una costurera - cose un vestido)

Examen del habla coherente

Para revelar el nivel de comprensión del niño del contenido de una situación particular, invito al niño a mirar y explicar una serie de dibujos e imágenes de la trama: tonterías.

Metodología :

· Episodio 1 "Dime qué está pasando aquí"

· Episodio 2 "Dime qué es divertido aquí"

Evaluación de resultados :

Episodio 1

3 puntos: crea historias coherentes con elementos de fantasía.

2 puntos: crea historias coherentes, a menudo usa oraciones simples.

1 punto: le resulta difícil componer una historia coherente, nombra temas individuales

o los fenómenos representados en la imagen.

Episodio 2

3 puntos: al analizar las fábulas, el niño desarrolla una adecuada

reacción, determina qué es gracioso en la imagen, explica por qué es

la imagen se puede llamar fábula.

2 puntos: al analizar los absurdos, un niño desarrolla una debilidad reacción emocional

(leve sonrisa) dice que la imagen es absurda, pero no puede explicar

por qué se puede llamar así.

1 punto: al analizar absurdos, un niño desarrolla una insuficiencia emocional

reacción (tensa, constreñida), aunque muestra una imagen divertida, pero no nombra

y no explica por qué te hace reír.

Los resultados del examen del habla coherente.

Estudiar el habla de un niño

Teniendo en cuenta las imágenes, ilustraciones para cuentos de hadas, invito al niño a que invente un nuevo cuento de hadas, utilizando diferentes personajes de diferentes cuentos de hadas, o cuente un cuento de hadas que conozca, presentando cualquier personaje nuevo.

Evaluación de resultados:

3 puntos: inventó y contó un nuevo cuento de hadas de manera consistente, expresiva y

interesante.

2 puntos: inventó y contó un nuevo cuento de hadas, pero en el habla usa simples

sugerencias.

1 punto: le resulta difícil decírselo a sí mismo, solo responde preguntas.

Resultados de una encuesta sobre la producción del habla infantil.

Análisis de los resultados del examen

Como resultado de un examen de diagnóstico del habla de niños mayores en edad preescolar, se identificaron tres subgrupos de niños.

1 subgrupo - niños con un alto nivel de desarrollo del habla - 38%

2 subgrupo - niños cuyo habla está de acuerdo con la edad

la norma - 32%

3 subgrupo - niños con un bajo nivel de desarrollo del habla - 30%

En este subgrupo de niños, destacamos un subdesarrollo general del habla, en el que, de una forma u otra, se deteriora la asimilación normativa de todos los componentes principales del sistema del lenguaje.

Conclusiones sobre el capítulo 2

Estudiando el desarrollo del habla y su esencia, determinamos:

· Criterios para la formación del desarrollo del habla.

· Métodos seleccionados y descritos para determinar el nivel de habla de los preescolares mayores (niveles alto, medio y bajo).

Después de analizar los resultados obtenidos según los métodos que hemos elegido, podemos concluir que el problema que planteamos es correcto, en el jardín de infancia el niño desarrolla el habla en diversas actividades utilizando una amplia variedad de técnicas: en las clases de matemáticas - mediante la resolución de problemas lógicos, en Clases de desarrollo del habla: con la ayuda del trabajo de vocabulario, calentamiento del habla, lectura y recuento de textos, descripción de imágenes, objetos, composición de cuentos de hadas, etc., pero el proceso de desarrollo de cada niño es individual y requiere un enfoque individual apropiado. Diferente ritmo de actividad, rasgos hereditarios y características del tipo. actividad nerviosa, rasgos de carácter y mucho más impone ciertas dificultades para dominar al máximo las habilidades del habla. Es necesario desarrollar de manera sistemática y completa la esfera del habla de cada niño, y para aquellos niños que caen en el grupo 3 (nivel bajo), introducir ejercicios correccionales y de desarrollo. Para los grupos 1 y 2 de niños cuyo desarrollo del habla corresponde a la norma de edad, es necesario intensificar el trabajo utilizando varias técnicas: juegos: dramatización, puesta en escena, juegos de rol creativos y basados ​​en la trama, diálogo. A través del diálogo, los niños aprenden a ser iguales, libres, desinhibidos. El diálogo con los compañeros es un área nueva e interesante de la educación para el desarrollo personal.

Conclusión

El desarrollo del habla es una forma de comunicación históricamente establecida entre las personas a través del lenguaje. A veces, las personas, comunicándose entre sí, expresan de manera incorrecta e indistinta sus pensamientos. Y los niños no conocen el discurso correcto, por lo tanto, es necesario mejorarlo en cada lección. Pero el discurso de los preescolares debe ser tanto interno como externo, por lo que el maestro debe utilizar diversos ejercicios, por ejemplo, componer historias, volver a contar, respuestas detalladas a preguntas, notas sobre observaciones, memorización, tareas creativas, etc.

El desarrollo del habla no se retrasa si el niño recibe impresiones nuevas y vívidas y se crea un entorno en el que tiene el deseo de hablar y entablar una comunicación verbal. Uno de los principales criterios para el desarrollo de un niño es el desarrollo del habla. Cuanto más rico y correcto es el habla del niño, más fácil le resulta expresar sus pensamientos, cuanto más amplias son sus posibilidades de conocer la realidad, más activamente tiene lugar su desarrollo mental.

Habiendo estudiado la literatura, observando la actividad de juego independiente de los niños, la teatralización, llegué a la conclusión de que la actividad teatral es el puente necesario para la formación del habla correcta y correcta del niño.

El habla del niño se forma en comunicación con los adultos y compañeros que lo rodean. El dominio del habla permite al niño percibir los fenómenos de forma más consciente y voluntaria. El gran maestro ruso KD Ushinsky dijo que la palabra nativa es la base de todo desarrollo mental y el tesoro de todo conocimiento.

Por lo tanto, es importante cuidar el desarrollo oportuno del habla de los niños, prestar atención a su pureza y corrección.

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Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia

Universidad Estatal de Magnitogorsk

Facultad de Educación Infantil

Departamento de Gestión Educativa

Características del desarrollo del habla en preescolares mayores.

Trabajo de curso en psicología

Introducción …………………………………………………………………………… p.3

Capítulo 1 Fundamentos teóricos del problema

1.1. Características del habla como proceso mental …………………… ..s.6

1.2. Características del desarrollo del habla en niños mayores.

edad preescolar ………………………………………………… ..p.17

1.3. Examen del habla de niños mayores en edad preescolar ............ p. 24

Conclusiones sobre el Capítulo 1 …………………………………………………………… p.30

Capítulo 2 Estudio experimental del problema

2.1. La tarea, los criterios y los niveles de desarrollo del habla ……………………………… p.31

2.2 Resultados del trabajo experimental ………………………………… p.36

Conclusiones sobre el Capítulo 2 …………………………………………………………… p. 46

Conclusión …………………………………………………………………… .p.47

Bibliografía ………………………………………………………………… p. 48

Solicitud

	Designación de recepción		Respuestas del niño	Nota

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	Designación de recepción	Lista de material enviado	Respuestas del niño	Nota

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Dominar el idioma nativo, el desarrollo del habla de un niño en edad preescolar se considera en la educación preescolar moderna, como una base general para la crianza y educación de los niños.

Un niño en edad preescolar mayor desarrolla un interés en el habla como un objeto especial de cognición. Está interesado en el sonido y el significado de una palabra, la forma del sonido, la combinación y la coordinación de palabras en el habla. Comenzamos a trabajar en el sistema para el desarrollo de formas léxicas y gramaticales con el fin de preparar a los niños para la escuela, enseñarles a construir sus declaraciones de manera coherente y componer historias interesantes.

Un niño en edad preescolar mayor posee activamente un vocabulario familiar. El trabajo de vocabulario se lleva a cabo familiarizando a los niños con el medio ambiente. Una de las direcciones principales en el trabajo del educador es el ejercicio de los niños en el uso correcto de las formas gramaticales básicas para la expresión precisa de los pensamientos y el conocimiento de ellos. casos difíciles usando la gramática rusa.

Trabajando en profundidad en el desarrollo del vocabulario infantil grupo preparatorio y la formación de la estructura gramatical del habla, resolvemos las siguientes tareas:

• usar con precisión y correctamente, denotando los nombres de los objetos de la vida cotidiana y la naturaleza; sus propiedades y cualidades, estructura; utilizar deliberadamente palabras que denoten generalizaciones específicas y genéricas; ser capaz de comparar objetos, encontrar signos esenciales, combinar objetos sobre su base;
• notar errores gramaticales en el habla y corregirlos; utiliza de forma activa de forma independiente varias formas gramaticales; use diferentes tipos de oraciones de acuerdo con el contenido de su declaración;
• realizar de forma independiente análisis de sonido de palabras; comprender y utilizar el término "oración" en el habla; componga una oración de 3-4 palabras.

Sobre la base de las tareas anteriores, elaboramos un plan a largo plazo, juegos seleccionados y ejercicios para el desarrollo de formas léxicas y gramaticales. Prestamos gran atención al desarrollo de la capacidad de los niños para comparar, generalizar y contrastar. Entonces, introduciendo en el diccionario de los niños palabras que denotan el material del que está hecho el objeto (madera, vidrio, metal, plástico), usamos ampliamente acertijos y descripciones de objetos, sus propiedades, cualidades y acciones. Estamos trabajando en el lado semántico de la palabra, ampliando el stock de sinónimos y antónimos, palabras ambiguas. Tratamos de formar en los niños la capacidad de usar las palabras que más se acerquen a la situación.

Al componer oraciones con palabras sinónimas que denotan un aumento en la acción (susurros, habla, gritos), los niños toman conciencia de los matices de los significados de los verbos. Entonces, en el juego "Find a Buddy", invitamos a los niños a elegir dos palabras de entre tres palabras que tienen un significado similar:

• casa, soldado, mariscal
• caballo, perro, caballo
• alegre, fuerte, duradero

Un lugar muy importante en el desarrollo del diccionario lo ocupa el trabajo sobre antónimos. Enseñamos a los niños a comparar objetos y fenómenos en relaciones temporales y espaciales (en tamaño, color, peso, calidad). En el juego "Comparar", los niños explican la calidad de dos objetos:

• Sabor: mostaza y miel
• Por edad: joven y anciano
• Por altura: árbol y flor, etc.

En el juego Finish Sentence, los niños eligen palabras que son antónimos.

• El elefante es grande y el mosquito ...
• La piedra es pesada y la pelusa ...
• Hay luz de día y de noche ...

Estamos trabajando activamente con los niños para dominar el significado de las palabras polisémicas de diferentes partes del habla (relámpago, grúa, sábana; verter, nadar; lleno, agudo, pesado).

Entonces, en el juego “¿Quién? ¿Qué? " Invitamos a los niños a determinar en relación con qué temas se utilizan las palabras. Por ejemplo:

• manejar - en la persona, en la puerta, en la maleta
• lengua - para una persona, para un zapato

En el juego "Agrega una palabra", los niños agregan una. palabra común a dos palabras:

• árbol, flor, ¿qué están haciendo? (creciente)
• Se sienta, se pone de pie, ¿quién? (hombre, perro, gato)

Bola, manzana, ¿cuáles? (ronda)

A partir de ejercicios individuales sobre la selección de sinónimos, antónimos, palabras ambiguas, llevamos gradualmente a los niños a la compilación de declaraciones coherentes, utilizando todas las características del objeto, el fenómeno del personaje, sus cualidades y acciones.

El trabajo sobre la formación de la estructura gramatical tiene como objetivo enriquecer el habla de los niños con una variedad de formas y construcciones gramaticales.

Estamos trabajando en la armonización de sustantivos y adjetivos en género, número y caso. Las tareas se hacen cada vez más difíciles. Los niños se ven obligados a encontrar la forma correcta por sí mismos: “Pregúntale a la ardilla cuántas patas tiene. Pregunte por las orejas, la cola, los ojos, la boca ".

Enseñamos a los niños cómo usar los verbos "difíciles" correctamente (ponerse-ponerse). Al mismo tiempo, llamamos su atención sobre las palabras-antónimos (ponerse-desvestirse, ponerse-quitarse)

Se está trabajando mucho en la formación de palabras. En la formación de nuevos sustantivos, llamamos la atención de los niños sobre cómo se selecciona el par palabra-formación (piso limpio, limpio, trapo), cómo, usando el mismo sufijo, se forman palabras que indican una persona (escuela-alumno, huerta) o un objeto (tetera, estornino-pajarera).

Las tareas sobre la formación de verbos con la ayuda de prefijos y sufijos se vuelven más complicadas. En el juego "Nombra una acción", donde un niño manipula con la ayuda de una imagen adjunta a una tarjeta: un automóvil ingresa al garaje, sale de la puerta y llega a la casa. El niño explica sus acciones.

Hemos creado un índice de tarjetas. Los juegos de palabras y ejercicios (frutas, ropa, muebles, platos, estaciones, animales, pájaros, profesiones) están sistematizados y ordenados por temas en él.

Incluimos juegos y ejercicios para enriquecer el vocabulario y la formación de la estructura gramatical del habla en las clases sobre el desarrollo del habla, el conocimiento del mundo natural y social, tratamos de tener en cuenta la actitud de cada niño hacia el proceso de cognición. y el grado de su actividad en el trabajo.

En el aula para enseñar a los niños a leer y escribir, prestamos especial atención a las técnicas de juego y los juegos didácticos, que son la especificidad de la enseñanza a los preescolares. Nuestras clases estarán estructuradas de tal manera que un tipo de actividad infantil sea reemplazada por otra. Esto hace que el trabajo de los niños en el aula sea dinámico, intenso y menos agotador. Debido al cambio frecuente de un tipo de actividad a otro, la actividad de los niños en el aula aumenta; los niños se vuelven más proactivos, atentos y hacen frente a las tareas asignadas. Las clases se imparten de forma relajada y animada. El enfoque individual en el aula está muy claramente definido. Delineamos de antemano a quién preguntar, pensamos las tareas de acuerdo con las fortalezas y capacidades de cada uno, por lo tanto, en las historias de los niños, su individualidad e imaginación se manifiestan posteriormente.

Por supuesto, las clases especiales no son suficientes para resolver todos los problemas del desarrollo del habla, por lo que se hace mucho trabajo fuera del aula. El desarrollo del habla de un niño en edad preescolar es un trabajo diario y minucioso. Cuando nos comunicamos con los niños en la vida cotidiana, en los juegos y en la actividad independiente, ciertamente prestamos atención a las características del desarrollo de su habla: imágenes, expresividad, habilidades de habla coherente, deficiencias en la pronunciación de ciertos sonidos. Prestamos mucha atención a corregir errores en el habla de los niños, ayudamos a encontrarlos.

Las observaciones durante una caminata juegan un papel importante en el desarrollo del vocabulario y las formas gramaticales del habla. Tratamos de desarrollar en los niños la capacidad de ver y sentir la belleza de la naturaleza que nos rodea, animarlos a hablar sobre lo que vieron. En el proceso de observación, el vocabulario de los niños se activa y se repone, se mejora la habilidad de construir estructuras gramaticales individuales. Por ejemplo, mientras observamos árboles, usamos los siguientes juegos y ejercicios de vocabulario:

• "Nombra las partes del árbol";
• “¿De qué árbol es la hoja? (De un abedul), ¿qué significa que esto es una hoja? (abedul)";
• "¿Qué pájaros volaron al sitio?" (Cuervo, gorrión). ¿Qué cuervo? (Grande, curioso, hambriento, valiente). ¿Qué está haciendo el cuervo? (Camina, croa, salta, busca comida)
• "Nombra la familia del gorrión" (papá es un gorrión, mamá es un gorrión, los niños son un gorrión, etc.);

En la actividad de habla conjunta, consolidamos, ampliamos los conocimientos adquiridos en el aula a través de la organización del trabajo individual, a través de juegos didácticos y de desarrollo, tareas creativas y ejercicios.

Vimos los resultados de este trabajo cuando los niños compilaron historias creativas. Inventar historias ya no se convierte en una fantasía o una enumeración vacías. Los niños usan oraciones comunes con elementos de evidencia; adjetivos descriptivos; varias formas de verbos.

El entorno del habla en el grupo cambia y se repone constantemente. Dado que la mayor parte del trabajo se realiza en el centro de alfabetización, intentamos enriquecer su contenido. Compramos y producimos juegos didácticos y manuales destinados a que los niños dominen todos los medios del análisis sonoro de las palabras, determinando las principales características cualitativas de los sonidos en una palabra. Con la ayuda del juego "Árbol de sonidos", los niños realizan un análisis sonoro de la palabra utilizando hojas rojas y azules.

La oruga alegre ayuda a los niños a difundir y analizar palabras. de diferente composición, forma oraciones de 3-4 palabras.

El juego didáctico "Elija imágenes para el esquema" refuerza y ​​mejora la capacidad de los niños para producir análisis de letras y sonidos de palabras.

Para desarrollar la motricidad fina de las manos en la práctica de nuestro trabajo, utilizamos el libro de texto "House of Letters".

En el centro de la alfabetización está material natural, con el que a los niños les encanta trazar letras y palabras.

Esto desarrolla la perseverancia en los niños, la motricidad fina de las manos, fija la imagen gráfica de la letra. Todos los juegos y manuales presentados se distinguen por una amplia variedad de temas y acciones del juego.

En la crianza y educación de los niños, la continuidad del jardín de infancia y la familia es de gran importancia. El trabajo educativo con los padres se construye en diferentes direcciones. Esto y sosteniendo reunión de padres y tardes - entretenimiento y mostrando clases abiertas con niños sobre alfabetización y dramatización de cuentos de hadas, etc. Consultas para padres: "Técnicas para la formación de la estructura gramatical del habla" y "Enriquecimiento del vocabulario del niño" dieron un buen resultado. Nuestro trabajo ayudó a los padres a organizar juegos de habla y ejercicios en casa.

Los padres se dieron cuenta de que el desarrollo exitoso del habla en la edad preescolar es crucial para el posterior estudio sistemático de la lengua materna. Una comprensión correcta de las tareas establecidas, así como su solución oportuna, lleva sin problemas al niño en edad preescolar a la siguiente etapa de la infancia: la escuela.

Como resultado de los esfuerzos comunes del jardín de infancia y la familia, educadores y especialistas:

• Los niños tienen un mayor interés en la actividad del habla; empezaron a notar errores gramaticales en el habla de sus compañeros;
• Los niños comenzaron a consolidar y mejorar su capacidad para realizar análisis de sonido de palabras, comprensión y uso del término "oración" en el habla;
• Los niños se han vuelto curiosos, activos, muestran independencia en diversas actividades;
• Esfuércese por la autoexpresión creativa.