ទម្រង់នៃការងារវិធីសាស្រ្តក្នុង mbdou ។ ទម្រង់ថ្មីនៃការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុង dow

- ការរៀបចំផែនការប្រតិទិនតាមប្រធានបទ;

- ការវិនិច្ឆ័យជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់អ្នកឯកទេសវ័យក្មេង។

ការបង្កើតផែនការបុគ្គលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ

- ការអប់រំខ្លួនឯងគរុកោសល្យ;

- ការចូលរួមក្នុងព្រឹត្តិការណ៍នៃកម្រិតផ្សេងៗ;

- មេរៀនរបស់គ្រូវ័យក្មេង។

ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ

ភាពធន់នឹងភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកអប់រំវ័យក្មេង។ មុខងារទំនាក់ទំនងក្នុងថ្នាក់រៀន

- សិក្ខាសាលាស្តីពីការដោះស្រាយ និងវិភាគស្ថានភាពគរុកោសល្យ។

- ការវិភាគ រចនាប័ទ្មផ្សេងៗការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ

ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ

របៀបដឹកនាំមេរៀនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ អាថ៌កំបាំងជំនាញ

- ការបង្ហាញបទពិសោធន៍របស់អ្នកណែនាំ និងសហការីផ្សេងទៀត;

- ការរៀបចំផែនការ - អរូបីនៃថ្នាក់;

- ដឹកនាំនិងវិភាគថ្នាក់ដោយគ្រូវ័យក្មេង

ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ

រូបភាពរបស់គ្រូ។

- ការពិចារណាលើបញ្ហានៃក្រមសីលធម៌គរុកោសល្យ វោហាសាស្ត្រ វប្បធម៌ ។ល។

វិញ្ញាបនប័ត្រ។ តម្រូវការគុណវុឌ្ឍិ

- ការសិក្សាឯកសារបទដ្ឋានស្តីពីវិញ្ញាបនប័ត្របុគ្គលិកគរុកោសល្យ;

- ចងក្រងផលប័ត្រសមិទ្ធផលរបស់គ្រូវ័យក្មេង

ការអប់រំខ្លួនឯងរបស់អ្នកអប់រំ

- ជម្រើសនៃប្រធានបទវិធីសាស្រ្ត;

- ផែនការការងារលើប្រធានបទប្រធានបទសម្រាប់ឆ្នាំ

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសិស្ស

- សិក្សាអំពីវិធីសាស្រ្តត្រួតពិនិត្យ ការវិនិច្ឆ័យ ការពិនិត្យ

ស្ថានភាពគរុកោសល្យ។

- ការណែនាំ និងការណែនាំរបស់គ្រូ

ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ

ការប្រមូលផ្តុំនៃសកម្មភាពគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

- ការអភិវឌ្ឍនៃថ្នាក់ដោយអ្នកឯកទេសវ័យក្មេងបំផុត។

ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ

បទពិសោធន៍គរុកោសល្យទូទៅ

- បទពិសោធន៍បច្ចេកវិទ្យាពិពណ៌នា

ការតាំងពិព័រណ៍វិធីសាស្រ្តនៃសមិទ្ធិផលរបស់អ្នកអប់រំវ័យក្មេង។

- ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ

ការរៀបចំការងាររបស់ "សាលាអ្នកអប់រំវ័យក្មេង"

វាឈរចេញជាតំណភ្ជាប់ឯករាជ្យឬជាប្រភេទនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសាលាមត្តេយ្យឧត្តមភាព។ អ្នកអប់រំចាប់ផ្តើមរួបរួមគ្នាក្រោមការណែនាំរបស់អ្នកអប់រំដែលមានបទពិសោធន៍ម្នាក់ ឬអ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់។ ការងារត្រូវបានអនុវត្តតាមផែនការពិសេស រួមទាំងការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាដូចជាបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការកំណត់គោលបំណងនៃមេរៀន លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំផែនការការងាររបស់អ្នកអប់រំ ដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្រុម។ , និងច្រើនទៀត។ ថ្នាក់រៀននៅ "សាលាអ្នកអប់រំវ័យក្មេង" ផ្តល់សម្រាប់ការអនុវត្តកិច្ចការជាក់ស្តែងដែលទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ជម្រើសសម្រាប់ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជានៃព្រឹត្តិការណ៍ជាមួយកុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស ដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់អ្នកអប់រំវ័យក្មេងក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃស្ថេរភាពវិជ្ជាជីវៈការច្នៃប្រឌិតដោយខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀនថ្មីថ្មោង។

ការសិក្សាអំពីបទពិសោធន៍ការងាររបស់អ្នកអប់រំបង្ហាញថា មូលហេតុមួយនៃការបង្ហាញមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ និងការផ្តួចផ្តើមគំនិតគឺជាការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងមុតមាំពីសកម្មភាពទ្រឹស្តីសកម្មរបស់អ្នកអប់រំនាពេលអនាគតក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាលទៅជាសកម្មភាពជាក់ស្តែងនៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃការងារនៅ ម៉ាឌូ

ក្នុងអំឡុងពេលនេះ វាមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែក្នុងការថែរក្សាទ្រឹស្តីពិសេស និងផ្លូវចិត្ត និងការបណ្តុះបណ្តាលគរុកោសល្យរបស់គ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវអភិវឌ្ឍ និងធ្វើឱ្យវាស៊ីជម្រៅតាមរយៈការអនុវត្តន៍ផ្ទាល់ក្នុងការអនុវត្ត។ "សាលាអ្នកអប់រំវ័យក្មេង" គឺអាចដោះស្រាយបញ្ហាដ៏សំខាន់នេះ។

កម្មសិក្សា

កម្មសិក្សាគឺជាការរៀបចំទៅវិញទៅមកយ៉ាងពិសេសសកម្មភាពផ្ទេរចំណេះដឹង បទពិសោធន៍ដល់សិក្ខាកាម ដើម្បីបង្កើនជំនាញក្នុងទម្រង់ជាក់លាក់មួយ។

កម្មសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តលើមូលដ្ឋាននៃបញ្ជារបស់ RUO,កម្មវិធីអប់រំ "ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈជំនាញនៃក្រុមមត្តេយ្យសិក្សានៃការអប់រំទូទៅនៅជនបទស្ថាប័ន” បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីកម្មសិក្សា និងផែនការសម្រាប់រួមគ្នាសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំ។ អ្នកដឹកនាំកម្មសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនីមួយៗត្រូវបានចាត់តាំងគ្រូបង្រៀនជាន់ខ្ពស់ ដែលមានភារកិច្ចរួមមានៈ

ការរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ទ្រឹស្តីនិងជាក់ស្តែង;

គ្រប់គ្រងលើការអនុវត្តរបស់អ្នកណែនាំ។

ភាពថ្មីថ្មោងនៅក្នុងអង្គការនៃកម្មសិក្សាគឺគូរផ្លូវអប់រំបុគ្គលដោយគ្រូ- អ្នកណែនាំ និងប្រធានកម្មសិក្សាផ្អែកលើតម្រូវការវិជ្ជាជីវៈ និងសំណើរបស់សិក្ខាកាមម្នាក់ៗ។

នៅក្នុងខ្លឹមសារនៃផ្លូវអប់រំបុគ្គលត្រូវបានរួមបញ្ចូល:

ការសង្កេតនិងការវិភាគនៃថ្នាក់;

ការសិក្សាអំពីការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំ;

ការសិក្សាអំពីផែនការ កម្មវិធីសម្រាប់អង្គការអប់រំដំណើរការអប់រំ;

ការចូលរួមរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការប្រជុំក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ,វិធានការវិធីសាស្រ្ត;

ការរៀបចំសិក្ខាសាលា - សិក្ខាសាលា;

ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តលើប្រធានបទកម្មសិក្សា។ល។

កម្មសិក្សាត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងវិស័យដូចខាងក្រោមៈ

វប្បធម៌រាងកាយនិងសុខភាព;

បញ្ញា - ការយល់ដឹង;

សង្គមនិងផ្ទាល់ខ្លួន;

សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព។

ពេញមួយរយៈពេលកម្មសិក្សា អ្នកណែនាំ និងសិក្ខាកាមបានសហការយ៉ាងសកម្មដោយប្រើដោយផ្ទាល់ និងពីចម្ងាយទំនាក់ទំនង។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានេះបានរីកចម្រើនទៅជាទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម និងមិត្តភាព ដែលបន្តរហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ។

កម្មសិក្សាទាមទារពីអ្នកណែនាំ ចំណេះដឹងស៊ីជម្រៅ ជំនាញក្នុងការផ្ទេរបទពិសោធន៍ និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេការទទួលខុសត្រូវបន្ថែម។ បន្ទុកការងារបានកើនឡើងអ្នកណែនាំ។ អ្នកណែនាំនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៃទីក្រុងបានបង្ហាញពីជំនាញវិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យជំនាញ, វប្បធម៌ដ៏អស្ចារ្យនៃការទំនាក់ទំនង, កលល្បិច, បានបង្កើតបរិយាកាសនៃការជឿទុកចិត្ត។ ជាមួយគ្នានេះ សិក្ខាកាមបានបង្ហាញពីភាពអត់ធ្មត់។ភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម ដោយសេចក្តីរីករាយបានទទួលយកចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍របស់អ្នកណែនាំ ដែលឥឡូវនេះពួកគេប្រើប្រាស់ក្នុងការងាររបស់ពួកគេ។ កម្មសិក្សាជាទម្រង់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ផ្តល់នូវវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួន និងបំពេញតម្រូវការរបស់គ្រូបង្រៀន ក្នុងការពង្រឹងចំណេះដឹងទ្រឹស្តី ការអនុវត្តនៃការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងការអប់រំដំណើរការអប់រំ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃកម្មសិក្សា សិក្ខាកាមម្នាក់ៗបានផ្តល់ឯកសារខាងក្រោម៖

- ទិនានុប្បវត្តិកម្មសិក្សា;

- ការវិភាគនៃការចូលរួមនៅក្នុងថ្នាក់ និងព្រឹត្តិការណ៍បើកផ្សេងទៀត;

- ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនចំនួនប្រាំលើប្រធានបទនៃកម្មសិក្សា;

- ការងារច្នៃប្រឌិតបង្ហាញនៅព្រឹត្តិការណ៍វិធីសាស្រ្តសាលាមត្តេយ្យ ដែលគ្រូភូមិត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាល។

ផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការងារ អ្នកដឹកនាំ និងអ្នកណែនាំនៃកម្មសិក្សាចងក្រងរបាយការណ៍វិភាគ។ ឯកសារទាំងអស់ដែលផ្តល់ដោយសិក្ខាកាមត្រូវបានវិភាគ និងវាយតម្លៃ។

ដើម្បីតាមដានលទ្ធផលការងារ អ្នកណែនាំបានធ្វើដំណើរទៅសិក្ខាកាម និងវិភាគសកម្មភាពបង្រៀនរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាចូលរួមក្នុងការបង្ហាញលទ្ធផលនៃការងារក្នុងទម្រង់បើកចំហសកម្មភាពសម្រាប់កុមារនៃស្ថាប័ននេះ។ ការអនុវត្តការងារក៏ត្រូវបានត្រួតពិនិត្យផងដែរ ដោយមានជំនួយពីការចូល និងគ្រប់គ្រងការវិនិច្ឆ័យ ដែលពួកគេបានបង្ហាញពីកម្រិតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈមុន និងក្រោយកម្មសិក្សា។

ទម្រង់នៃការងារវិធីសាស្រ្តបុគ្គលនេះដូចជាកម្មសិក្សា, បានជួយបង្កឱ្យមានសកម្មភាពខ្ពស់របស់គ្រូ -សិក្ខាកាម បង្កើនជំនាញក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ ភ្ជាប់ទ្រឹស្តីជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង។ តួនាទីធំនៅក្នុងការសម្តែងត្រូវបានលេងដោយកាលវិភាគទស្សនាដែលអាចបត់បែនបាន។សកម្មភាពវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងអំឡុងពេលកម្មសិក្សា។

ដូច្នេះ ជាលទ្ធផលនៃកម្មសិក្សាក្នុងឆ្នាំ២០០៨ ឆ្នាំ២០០៩ បទពិសោធន៍គរុកោសល្យរបស់គ្រូភូមិចំនួន ២២នាក់ ត្រូវបានសិក្សា និងទូទៅ។ កម្មសិក្សាជាទម្រង់មួយនៃការងារវិធីសាស្រ្តដើម្បីកែលម្អគុណវុឌ្ឍិបានរួមចំណែកដល់ការកែលម្អជំនាញ​វិជ្ជាជីវៈ​ការ​អភិវឌ្ឍ​នៃ​ការ​ផ្តួច​ផ្តើម​គំនិត​ច្នៃ​ប្រឌិត​នៅ​ក្នុង​គ្រូ​បង្រៀន​បាន​បង្ហាញ​ឱ្យ​ឃើញ​ពី​ប្រសិទ្ធិ​ភាព​នៃ​ការ​អនុវត្ត​ការ​ផ្តល់​ឱ្យ​ដូច​នេះ​ជំនួយដល់គ្រូបង្រៀនបានបង្ហាញថាអាចសម្រេចបាន។ កម្មសិក្សាជាទម្រង់ថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀនបំពេញតាមតម្រូវការទំនើប និងមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើគុណភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងក្រុមមត្តេយ្យសិក្សានៅតាមសាលារៀន។

នៅក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា វាគឺជាប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញនៃវិធានការទាក់ទងគ្នាដោយផ្អែកលើសមិទ្ធិផលវិទ្យាសាស្ត្រ និងបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ (រួមទាំងគំនិតរីកចម្រើន)។ វាផ្តោតលើជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំ និងបុគ្គលិកបង្រៀនទាំងមូល។

តំបន់ការងារ

នៅតាមគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា មធ្យោបាយកែលម្អកម្រិតជំនាញរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងរួចហើយ។ ប៉ុន្តែជាញឹកញាប់មិនមានទំនាក់ទំនងច្បាស់លាស់រវាងប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ដូច្នេះភារកិច្ចរបស់ប្រធានសាលាមត្តេយ្យនិងវិធីសាស្រ្តគឺបង្កើតប្រព័ន្ធបង្រួបបង្រួមនិងស្វែងរកវិធីសាស្រ្តដែលមានប្រសិទ្ធភាពនិងតម្លៃសមរម្យនៃភាពស្ទាត់ជំនាញ។

• ការអប់រំ - ការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទ្រឹស្តីនិងជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តទំនើបនៃអន្តរកម្មជាមួយកុមារ;
• didactic - ទទួលបានចំណេះដឹងដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃមត្តេយ្យ;
• ចិត្តវិទ្យា - ដឹកនាំថ្នាក់នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា (ទូទៅ, អាយុ, គរុកោសល្យ);
• សរីរវិទ្យា - ថ្នាក់រៀនផ្នែកសរីរវិទ្យានិងអនាម័យ;
• បច្ចេកទេស - អ្នកអប់រំត្រូវតែអាចប្រើ ICT ក្នុងការងាររបស់ពួកគេ;
• ការអប់រំដោយខ្លួនឯង - ការអានអក្សរសិល្ប៍ពិសេសចូលរួមសិក្ខាសាលាស្តីពីបញ្ហាប្រធានបទ។

ផ្នែកដ៏ធំទូលាយនៃការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវការជ្រើសរើសទម្រង់អន្តរកម្មដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀន។

ទម្រង់នៃការកាន់

ពួកគេត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម៖ បុគ្គលនិងក្រុម។

1. - ស្ថាប័នគ្រប់គ្រងខ្ពស់បំផុតនៃដំណើរការអប់រំទាំងមូល។ ដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់។
2. ការប្រឹក្សា - អ្នកអប់រំអាចទទួលបានដំបូន្មានលើសំណួរដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះគាត់។
3. សិក្ខាសាលា - ពួកគេពិភាក្សាអំពីប្រធានបទជាក់លាក់ អ្នកជំនាញមកពីស្ថាប័នផ្សេងៗអាចត្រូវបានអញ្ជើញ។ ហើយនៅក្នុងសិក្ខាសាលា ជំនាញរបស់គ្រូត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។
4. បើកមេរៀន។
5. ហ្គេមអាជីវកម្ម - ការធ្វើត្រាប់តាមការសម្រេចចិត្តសំខាន់ៗក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា។
6. "តុមូល"។
7. កាសែតគរុកោសល្យ - ការបង្រួបបង្រួមក្រុមដោយមានជំនួយពីការច្នៃប្រឌិត។
8. ក្រុមមីក្រូច្នៃប្រឌិត - ពួកគេត្រូវបានរៀបចំដើម្បីស្វែងរកវិធីសាស្រ្តការងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។
9. ធ្វើការលើប្រធានបទវិធីសាស្រ្តទូទៅសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា។
10. ការអប់រំដោយខ្លួនឯងនៃអ្នកអប់រំ។

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើគ្រប់ទម្រង់នៃការរៀបចំការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (ដែលលើសពីអ្វីដែលបានរាយខាងលើ) ដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបំផុត។

ទិន្នផល

ការងារវិធីសាស្រ្តគឺជាទិដ្ឋភាពសំខាន់មួយដែលចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់។ ជាមួយនឹងអង្គការត្រឹមត្រូវ មិនមែនដោយគ្មានការចូលរួមពីប្រធាន និងអ្នកជំនាញទេ វាអាចជំរុញទឹកចិត្តគ្រូបង្រៀនឱ្យ កំណើនវិជ្ជាជីវៈ. ដូច្នេះ ការស្វែងរកមួយកំពុងដំណើរការសម្រាប់ទម្រង់ថ្មីដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់។ នេះមិនមានន័យថា ប្រពៃណីនឹងមិនត្រូវការទេ។ មានតែនៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តដែលបានបង្កើតឡើង និងទំនើបប៉ុណ្ណោះដែលអាចបង្កើតបុគ្គលិកបង្រៀនប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងស្អិតរមួតបាន។

សកម្មភាពវិធីសាស្រ្ត និងសារៈសំខាន់របស់វានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ទម្រង់នៃការរៀបចំការងារវិធីសាស្រ្តជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀន។

1. សកម្មភាពវិធីសាស្រ្ត និងសារៈសំខាន់របស់វានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។នៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ ប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃសេវាកម្មវិធីសាស្រ្តបានអភិវឌ្ឍ កម្រិតផ្សេងគ្នា. ឧទាហរណ៍៖ ទីក្រុង (ស្រុក) សេវាវិធីសាស្រ្ត និងសេវាវិធីសាស្រ្តនៃស្ថាប័នអប់រំ (សាលា គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា)។ នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាការងារវិធីសាស្រ្តត្រូវបានអនុវត្តដោយអនុប្រធានសម្រាប់សកម្មភាពស្នូល។

ការងារវិធីសាស្រ្តក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា- ជារួម ដោយផ្អែកលើសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យទំនើប និងការអនុវត្ត ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពទាក់ទងគ្នាក្នុងគោលបំណងលើកកំពស់ជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូនីមួយៗ អភិវឌ្ឍសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនទាំងមូល ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវគុណភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំ។ ដំណើរការ។

គោលបំណងនៃការងារវិធីសាស្រ្តគឺដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសអប់រំបែបនេះនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ដែលសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូម្នាក់ៗ និងបុគ្គលិកបង្រៀនទាំងមូលនឹងត្រូវបានសម្រេចយ៉ាងពេញលេញ។

ភារកិច្ចនៃការងារវិធីសាស្រ្ត៖

Ø ការកំណត់ស្ថានភាពនៃការងារអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា;

Ø ការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងបុគ្គលិកបង្រៀន ក៏ដូចជាក្រុមអាយុ។

Ø ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ;

Ø ការសិក្សាទូទៅ ការអនុវត្ត និងការផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍គរុកោសល្យរីកចម្រើន។

Ø ជំនួយដល់អ្នកអប់រំ គ្រូបង្រៀនវ័យក្មេង;

Ø ការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរវាងសមាជិកនៃបុគ្គលិកបង្រៀន។

Ø ការរៀបចំការងារជាមួយឪពុកម្តាយ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារវិធីសាស្រ្ត៖

Ø លទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ ការសម្រេចបាននូវកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗក្នុងពេលវេលាកំណត់ដោយមិនផ្ទុកកុមារលើសទម្ងន់។

Ø ប្រសិទ្ធភាពចំណាយនៃការងារវិធីសាស្រ្ត ដែលត្រូវបានកំណត់ជាសមាមាត្រនៃការកើនឡើងជំនាញរបស់អ្នកអប់រំ ពេលវេលា និងកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដែលបានចំណាយលើការងារវិធីសាស្រ្ត និងការអប់រំដោយខ្លួនឯង ប៉ុន្តែដោយមិនផ្ទុកគ្រូលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងប្រភេទនៃសកម្មភាពទាំងនេះ។

Ø ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវ microclimate ផ្លូវចិត្ត បង្កើនសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀន និងការពេញចិត្តចំពោះលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេ។

ដូច្នេះ សេវាវិធីសាស្រ្តគឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតនៃហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធអប់រំ (រួមជាមួយនឹងការគាំទ្រផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិក ការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំ។ល។)។ វាត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីគាំទ្រដល់ដំណើរការធម្មតានៃដំណើរការអប់រំ - ដើម្បីលើកកម្ពស់ការបន្តរបស់វា។

2. ទម្រង់នៃការរៀបចំការងារវិធីសាស្រ្តជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀន។ទម្រង់ទាំងអស់អាចត្រូវបានតំណាងជាក្រុមដែលមានទំនាក់ទំនងគ្នាជាប្រពៃណីពីរ៖ ក្រុម (សមូហភាព) និងបុគ្គល។ វាអាចធ្វើទៅបានតាមលក្ខខណ្ឌក្នុងការបំបែកក្រុមនៃទម្រង់មិនប្រពៃណីនៃការងារវិធីសាស្រ្តជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀន (សូមមើលតារាងទី 1) ។

តារាងទី 1 - ទម្រង់នៃការងារវិធីសាស្រ្ត

ការពិពណ៌នាសង្ខេបនៃទម្រង់នៃការងារវិធីសាស្រ្តមួយចំនួន។

ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ (ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូ)គឺជាទម្រង់មួយនៃការងារវិធីសាស្រ្ត។ ក្នុងនាមជាស្ថាប័នសហសេវិកសម្រាប់គ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ វាបង្កើត និងដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់នៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា (សម្រាប់ព័ត៌មានលម្អិត សូមមើលការបង្រៀន 12)។

សិក្ខាសាលានៅតែជាទម្រង់មួយដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃការងារវិធីសាស្រ្ត។ អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់នៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សានីមួយៗ។ សិក្ខាសាលាទ្រឹស្តី សិក្ខាសាលាបញ្ហា សិក្ខាសាលា. ពួកគេប្រហែលជា ម្តង(មួយថ្ងៃ) រយៈ​ពេល​ខ្លី(ប្រចាំសប្តាហ៍), អចិន្ត្រៃយ៍(ក្នុងមួយឆ្នាំ) ។ សិក្ខាសាលាត្រូវបានកំណត់ពេលយ៉ាងហោចណាស់ម្តងរៀងរាល់ 2 ខែម្តង។

គោលបំណងនៃសិក្ខាសាលាទ្រឹស្តីបញ្ហាគឺដើម្បីពង្រីកចំណេះដឹងទ្រឹស្តីរបស់គ្រូបង្រៀន ផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍គរុកោសល្យប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងបង្កើតអនុសាសន៍សម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តការងារផ្អែកលើភស្តុតាងក្នុងការអនុវត្ត។ សិក្ខាសាលា-សិក្ខាសាលារួមចំណែកដល់ការទទួលបានជំនាញជាក់ស្តែងដោយគ្រូ ការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ការពិគ្រោះយោបល់ត្រូវបានគ្រោងទុកក្នុងគោលបំណងដើម្បីផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវជំនួយផ្នែកវិធីសាស្រ្ត ដើម្បីស្គាល់សម្ភារៈវិធីសាស្រ្តថ្មី ក៏ដូចជាយោងទៅតាមលទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យ (សំណើពីគ្រូ)។ ការពិគ្រោះយោបល់អាចជាបុគ្គល និងក្រុម។ ការពិគ្រោះយោបល់ត្រូវបានគ្រោងទុកដោយគិតគូរពីទំនាក់ទំនងជាមួយបញ្ហានៃកិច្ចការប្រចាំឆ្នាំ កិច្ចប្រជុំរបស់ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន ក៏ដូចជាការគិតគូរពីប្រភេទបុគ្គលិក និងកម្រិតវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។ ចំនួននៃការពិគ្រោះយោបល់អាស្រ័យលើកម្រិតគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំរបស់គ្រូជាក្រុម ក៏ដូចជាលើគុណវុឌ្ឍិ និងបទពិសោធន៍របស់គ្រូ ប៉ុន្តែយ៉ាងហោចណាស់ម្តងក្នុងមួយខែ។

បើកទិដ្ឋភាព (សមូហភាព)ត្រូវបានគ្រោងទុកជាចម្បងម្តងក្នុងមួយត្រីមាស ដើម្បីសិក្សាពីបទពិសោធន៍ការងាររបស់គ្រូមេ។ ប្រធានបទនៃការពិនិត្យត្រូវបានកំណត់ដោយបញ្ហាដែលបានពិភាក្សានៅក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន សិក្ខាសាលា និងភារកិច្ចដែលកើតឡើងទាក់ទងនឹងការសិក្សាបទពិសោធន៍គរុកោសល្យប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ការបើកមើលធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយគ្រូក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន ទទួលបានចម្លើយចំពោះសំណួររបស់អ្នក។ ការមើលជួយជ្រៀតចូលទៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកអប់រំ ដើម្បីក្លាយជាសាក្សីនៃដំណើរការគរុកោសល្យច្នៃប្រឌិត។

នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទម្រង់ផ្សេងៗ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសផ្សេងៗនៃការធ្វើការជាមួយបុគ្គលិកត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ការរួមបញ្ចូលទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយបុគ្គលិកទៅក្នុងប្រព័ន្ធតែមួយ អ្នកគ្រប់គ្រងត្រូវតែគិតគូរពីការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើររបស់ពួកគេជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធការងារ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សានីមួយៗនឹងមានភាពខុសប្លែកគ្នា និងមានតែមួយគត់។ ភាពពិសេសនេះត្រូវបានពន្យល់ដោយលក្ខខណ្ឌនៃអង្គការ-គរុកោសល្យ និងសីលធម៌-ផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុមដែលមានលក្ខណៈជាក់លាក់សម្រាប់ស្ថាប័ននេះ។

អនុប្រធានមានការចូលរួមពី៖

Ø ការជ្រើសរើសបេក្ខជនសម្រាប់មុខតំណែងអ្នកអប់រំ ជំនួយការ អ្នកឯកទេស;

Ø ការបង្កើតបរិយាកាសខាងសីលធម៌ និងផ្លូវចិត្តអំណោយផលនៅក្នុងក្រុម ប្រព័ន្ធនៃការលើកទឹកចិត្តខាងសីលធម៌ និងសម្ភារៈសម្រាប់បុគ្គលិក។

Ø ការបង្កើតសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមសម្រាប់ស្ថាប័នរបស់អ្នក ការអភិវឌ្ឍន៍ទស្សនវិជ្ជា កំណត់គោលបំណងនៃសកម្មភាពរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។

Ø ការរៀបចំផែនការយុទ្ធសាស្រ្ត ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ និងផែនការការងាររបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។

Ø ការបង្កើតរូបភាពនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងចំណោមប្រជាជន;

Ø ការជ្រើសរើស (ការអភិវឌ្ឍន៍) កម្មវិធីអប់រំសម្រាប់កុមារ;

Ø ការរៀបចំការងារអប់រំជាមួយកុមារ;

Ø ការរៀបចំការពិសោធន៍ ការងារស្រាវជ្រាវនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា;

Ø ការអភិវឌ្ឍន៍ ការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃសក្តានុពលបញ្ញារបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា;

Ø ការអភិវឌ្ឍន៍កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា សាលារៀន គ្រឹះស្ថានក្រៅសាលា គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា។

លើសពីនេះ អនុប្រធានរៀបចំផែនការការងារអប់រំ វិធីសាស្រ្ត ដោយគិតគូរពីជំនាញវិជ្ជាជីវៈ បទពិសោធន៍របស់អ្នកអប់រំ និងដើម្បីបង្កើតគំរូដ៏ល្អប្រសើរនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ រៀបចំការងារអប់រំ វិធីសាស្រ្ត ត្រួតពិនិត្យការងាររបស់អ្នកឯកទេស។

នាយករងរៀបចំអន្តរកម្មនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកអប់រំ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកព្យាបាលការនិយាយ នាយកតន្ត្រី និងអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀត។ វាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារជាទៀងទាត់។ សិក្សាផែនការរបស់អ្នកឯកទេសក្នុងការអប់រំខ្លួនឯង។ អនុវត្តទំនាក់ទំនងក្នុងការងាររបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាគ្រួសារសាលារៀន។

សរុបមក ការតំរង់ទិសមនុស្សធម៌នៃសកម្មភាពរបស់អនុប្រធានគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់។ ទីបំផុត ការកើនឡើងនៃការលូតលាស់ផ្នែកគរុកោសល្យគឺអាស្រ័យទៅលើកត្តានេះហើយ ការបង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូខ្លួនឯង ក៏ដូចជារវាងគ្រូ និងសិស្ស។

សំណួរសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង៖

1. តើការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យគឺជាអ្វី?

2. ដាក់ឈ្មោះនិងផ្តល់ការពិពណ៌នាសង្ខេបនៃទម្រង់ទូទៅនៃការងារវិធីសាស្រ្ត។

3. ពង្រីកផ្នែកសំខាន់ៗនៃការងាររបស់អនុប្រធានសម្រាប់សកម្មភាពស្នូល។

អក្សរសិល្ប៍៖ 7, 8 (មេ), 2 (បន្ថែម) ។

សេចក្តីផ្តើម

ការងារជាវិធីសាស្រ្តក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា គឺជាប្រព័ន្ធរួមមួយផ្អែកលើសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្ត្រ បទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់ ការវិភាគជាក់លាក់នៃដំណើរការអប់រំ ប្រព័ន្ធនៃវិធានការទាក់ទងគ្នា សកម្មភាព និងសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណវុឌ្ឍិ និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈនីមួយៗ។ គ្រូបង្រៀន ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន ក្នុងការកែលម្អដំណើរការអប់រំ ការសម្រេចបាននូវកម្រិតល្អបំផុតនៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។

គោលបំណងនៃការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺដើម្បីលើកកម្ពស់កម្រិតជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន និងបុគ្គលិកបង្រៀនជានិច្ច។ ភារកិច្ចចម្បងនៃការងារវិធីសាស្រ្តគឺផ្តល់ ជំនួយពិតប្រាកដគ្រូបង្រៀនក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញរបស់ពួកគេជាធាតុផ្សំនៃចំណេះដឹង សមត្ថភាព និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងលក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈចាំបាច់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនសម័យទំនើប។

ដូច្នេះការងារវិធីសាស្រ្តប៉ះពាល់យ៉ាងខ្លាំងដល់គុណភាពនិងប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំដែលជាលទ្ធផលចុងក្រោយនៃការងាររបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។

តួនាទីសំខាន់នៃការងារវិធីសាស្រ្តត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃកត្តាមនុស្ស - បុគ្គលិកលក្ខណៈនិងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀន។ ដូច្នេះគោលការណ៍ណែនាំសំខាន់ៗសម្រាប់ការងារវិធីសាស្រ្តក្នុងមត្តេយ្យគឺ៖

• ការលូតលាស់ប្រកបដោយគុណភាពគ្រប់គ្រងយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូនីមួយៗ។

ការរីកចម្រើននៃឱកាសសមាហរណកម្មរបស់ក្រុមទាំងមូល។

គោលបំណងនៃការងារគឺដើម្បីសិក្សាទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារវិធីសាស្រ្តក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សា៖ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងាររបស់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។

ក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាមានដូចខាងក្រោមភារកិច្ច :

1. ដើម្បីបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃទម្រង់នៃការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា;
2. ពិចារណាចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តនិងសមាសភាគសំខាន់របស់ពួកគេ;
3. ដើម្បីសិក្សាទម្រង់មិនធម្មតានៃការងារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ - ការណែនាំ;

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ: សិក្សាអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យលើបញ្ហាស្រាវជ្រាវ។

I. ទម្រង់នៃការងារវិធីសាស្រ្ត

មានទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃការងារជាវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តជោគជ័យនៃកិច្ចការប្រចាំឆ្នាំដែលប្រឈមមុខនឹងបុគ្គលិកបង្រៀន។

សំខាន់ៗគឺ៖

ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន

សិក្ខាសាលា

សមាគមវិធីសាស្រ្ត

ទម្រង់ដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃការងារវិធីសាស្រ្តគឺក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ។ នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យគឺជាស្ថាប័នគ្រប់គ្រងកំពូលសម្រាប់ដំណើរការអប់រំទាំងមូល។

យោងតាមទម្រង់នៃអង្គការ ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យអាចជាប្រពៃណី មិនមានលក្ខណៈប្រពៃណី និងប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តដាច់ដោយឡែកពីគ្នាក្នុងការធ្វើឱ្យគ្រូបង្រៀនសកម្ម។ ទម្រង់ផ្សេងៗនៃក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ Volobuyeva L.M., Gazin O.M., Fokin V.P. ពិចារណាលើទម្រង់មិនប្រពៃណីនៃក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ ដែលបានបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងការអនុវត្តនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

Volobueva L.M. កំណត់ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យថាជា "ស្ថាប័នអចិន្ត្រៃយ៍នៃរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯង ដែលជានិទស្សន្តនៃគំនិតគរុកោសល្យសមូហភាព ប្រភេទនៃសាលាឧត្តមភាព និងជាក្រុមនៃបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ"។

Belaya K.Yu. ដោយពិចារណាលើទម្រង់នៃការងារវិធីសាស្រ្ត ផ្តល់លក្ខណៈដូចខាងក្រោមដល់ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យនៃស្ថាប័នអប់រំ៖ ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យគឺជាស្ថាប័នអចិន្ត្រៃយ៍សម្រាប់ការពិនិត្យសហសេវិកនៃសកម្មភាពរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ដែលជាក្រុមនៃបទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់។ . គាត់ពិភាក្សានិងដោះស្រាយបញ្ហាទាក់ទងនឹងសកម្មភាពសំខាន់ៗរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។

ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យអនុម័ត រចនាសម្ព័ន្ធអង្គការស្ថាប័នអប់រំ, ចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃធម្មនុញ្ញនៃស្ថាប័នអប់រំ, គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍរបស់ខ្លួន; បង្កើតគោលដៅ និងគោលបំណងសំខាន់នៃសកម្មភាព ជ្រើសរើសកម្មវិធីអប់រំ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ កំណត់ទិសដៅការងារពិសោធន៍។ វិភាគ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំ អនុម័តសមាសភាពនៃក្រុមប្រឹក្សាវិធីសាស្រ្តនៃគណៈកម្មការបញ្ជាក់។ ពិចារណាលើបញ្ហានៃការជ្រើសរើសបុគ្គលិក ការកែលម្អគុណវុឌ្ឍិរបស់ពួកគេ រៀបចំសិក្ខាសាលាវិធីសាស្រ្ត បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលិកបង្រៀន និងស្ថាប័នវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត។ល។

នេះអាចជាក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ - ការពិភាក្សា ឬវិវាទ តុមូល របាយការណ៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃសមាគមវិធីសាស្រ្ត ឬក្រុមគ្រូផ្តួចផ្តើម ល្បែងអាជីវកម្ម ពិធីបុណ្យ។ល។

ការប្រជុំគរុកោសល្យគឺជាធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពគ្រប់គ្រងនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលជាទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងទូទៅបំផុតដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រើគំនិតសមូហភាពចំណេះដឹងនិងបទពិសោធន៍របស់អ្នកឯកទេសដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញ។ បញ្ហាសង្គម; ដើម្បីរៀបចំការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន និងបទពិសោធន៍បង្គររវាងបុគ្គលិកម្នាក់ៗ និង ការបែងចែករចនាសម្ព័ន្ធវិទ្យាស្ថាន​អប់រំ; នាំយកភារកិច្ចជាក់លាក់ភ្លាមៗទៅកាន់អ្នកប្រតិបត្តិផ្ទាល់។

ការប្រជុំគរុកោសល្យផ្តល់ឱកាសដល់មន្ត្រីក្រោមឱវាទ និយោជិតនៃស្ថាប័នអប់រំ ដើម្បីទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាលំបាក និងថ្នាក់ដឹកនាំរបស់ខ្លួនដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់។ ក្នុងន័យនេះ មានការប្រជុំជាច្រើនប្រភេទ៖

• ព័ត៌មាន - ប្រភេទនៃការប្រជុំដែលគោលបំណងគឺដើម្បីសង្ខេបព័ត៌មានជាក់លាក់និងសិក្សាដោយថ្នាក់ដឹកនាំនៃស្ថាប័នអប់រំនៃទស្សនៈផ្សេងៗគ្នាលើបញ្ហាដែលកំពុងកើតមាន។
• ប្រតិបត្តិការ - ប្រភេទនៃការប្រជុំដែលគោលបំណងគឺដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានពីប្រធានសាលាមត្តេយ្យអំពី ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នកិច្ចការនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ការអភិវឌ្ឍការសម្រេចចិត្តប្រតិបត្តិការ និងការកំណត់ភារកិច្ចសមស្របសម្រាប់អ្នកសំដែង - និយោជិតនៃស្ថាប័នអប់រំ។
• បញ្ហា - ប្រភេទនៃការប្រជុំដែលគោលបំណងគឺដើម្បីបង្កើតការសម្រេចចិត្តរបស់សហសេវិកលើបញ្ហាស្រួចស្រាវនិងស្មុគស្មាញទូទៅដែលកើតឡើងទាក់ទងនឹងការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំនិងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស។

• ការពន្យល់ - ប្រភេទនៃកិច្ចប្រជុំដែលគោលបំណងគឺដើម្បីពន្យល់និងបញ្ចុះបញ្ចូលបុគ្គលិកនៃស្ថាប័នអប់រំអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃភារកិច្ចយុទ្ធសាស្រ្តថ្មីនិង (ឬ) ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងអាទិភាពមួយ;
• ការអប់រំ និងការណែនាំ - ប្រភេទនៃកិច្ចប្រជុំមួយ គោលបំណងគឺដើម្បីលើកកម្ពស់ចំណេះដឹងជាក់លាក់ បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ទម្រង់ទូទៅស្មើគ្នានៃការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាការពិគ្រោះយោបល់។

ប្រធានបទនៃការពិគ្រោះយោបល់ជាក្រុម ក្រុមរង និងបុគ្គលអាចត្រូវបានសួរដោយសំណួររបស់គ្រូ ឬកំណត់ដោយអ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ អាស្រ័យលើការលំបាកដែលអ្នកអប់រំជួបប្រទះក្នុងការងាររបស់ពួកគេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការអនុវត្តបែបទំនើបនៃការធ្វើការជាមួយគ្រូបង្រៀនជារឿយៗតម្រូវឱ្យមានជម្រើសនៃទម្រង់មិនស្តង់ដារនៃការពិគ្រោះយោបល់។

ដូច្នេះនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ N.S. Golitsina យើងរកឃើញលក្ខណៈនៃទម្រង់បែបបទនៃការងារជាវិធីសាស្រ្តមួយ។ការពិគ្រោះយោបល់ - ការសន្ទនា. ការ​ពិគ្រោះ​យោបល់​បែប​នេះ​ធ្វើ​ឡើង​ដោយ​គ្រូ​ពីរ​នាក់​ដែល​មាន​ទស្សនៈ​ខុស​គ្នា​លើ​បញ្ហា​ដែល​កំពុង​ពិភាក្សា។ ដោយពិចារណាលើប្រធានបទ ពួកគេអាចបញ្ជាក់អំពីអំណះអំណាងរបស់ពួកគេសម្រាប់និក្ខេបបទនីមួយៗ ហើយអ្នកស្តាប់អាចជ្រើសរើសទស្សនៈដែលត្រូវគ្នានឹងទស្សនៈគរុកោសល្យរបស់ពួកគេ។

ការពិគ្រោះយោបល់ - ភាពផ្ទុយគ្នា។ឬការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយនឹងកំហុសដែលបានគ្រោងទុក មានបំណងទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូបង្រៀនចំពោះទិដ្ឋភាពស្មុគស្មាញបំផុតនៃបញ្ហាដែលកំពុងត្រូវបានបង្ហាញ ដើម្បីបង្កើនសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ អ្នកជំនាញប្រាប់អំពីចំនួនកំហុសដែលគាត់នឹងធ្វើក្នុងអំឡុងពេលពិគ្រោះពីរម៉ោង។ អ្នកស្តាប់ត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យចែកចាយសម្ភារៈនៅលើសន្លឹកក្រដាសជាពីរជួរ: នៅខាងឆ្វេង - អាចទុកចិត្តបាននៅខាងស្តាំ - ខុសដែលបន្ទាប់មកត្រូវបានវិភាគ។

សិក្ខាសាលាជាទម្រង់ដាច់ដោយឡែកនៃការងារវិធីសាស្រ្តដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការលើកកម្ពស់កម្រិតវិទ្យាសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តីរបស់អ្នកអប់រំ និងក្នុងការលើកកម្ពស់សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។ អ្នកអាចរៀបចំ និងធ្វើសិក្ខាសាលាតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា អាស្រ័យលើខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។

មុនពេលសិក្ខាសាលា គ្រូបង្រៀនត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចពិសេស ការបំពេញដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សគ្រប់គ្នាចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងសិក្ខាសាលា។ ក្នុងន័យនេះ ជារឿយៗវាបង្ហាញថាការរៀបចំសម្រាប់សិក្ខាសាលាមួយពាក់ព័ន្ធនឹងការអានអក្សរសិល្ប៍បន្ថែម ការសិក្សាប្រភពបឋម និងការកត់ត្រា។ គ្រូរៀនវាយតម្លៃយ៉ាងត្រចះត្រចង់នូវអ្វីដែលពួកគេអាន ជ្រើសរើសព័ត៌មានដែលពួកគេត្រូវការ។ ពួកគេត្រូវតែយល់ពីខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ដើម្បីបញ្ចូល និងប្រើប្រាស់វានៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះក្នុងអំឡុងពេលសិក្ខាសាលា ទម្រង់នៃអង្គការដូចជាថ្នាក់បើកទូលាយ ឬព្រឹត្តិការណ៍នានា ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈវីដេអូ និងបទបង្ហាញពហុព័ត៌មាន ការវិភាគលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ និងផលិតផលនៃភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារជាដើម ត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្ម។

សិក្ខាសាលាមានតួនាទីចម្រុះ៖ ពួកគេជំរុញការសិក្សាជាប្រចាំនៃប្រភពបឋម និងអក្សរសិល្ប៍ផ្សេងទៀតដោយគ្រូ ក៏ដូចជាអាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការងារវិធីសាស្រ្ត។ ពង្រឹងចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងពេលកំពុងស្តាប់ការបង្រៀននៅក្នុងវគ្គសិក្សា និង ការងារឯករាជ្យលើអក្សរសិល្ប៍; ពង្រីករង្វង់នៃចំណេះដឹង អរគុណចំពោះសុន្ទរកថារបស់សមមិត្ត និងអ្នកដឹកនាំនៃសិក្ខាសាលា។ អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុន ដើម្បីញែកចេញនូវអ្វីដែលសំខាន់ និងចាំបាច់បំផុតនៅក្នុងពួកគេ។ រួមចំណែកដល់ការបំប្លែងចំណេះដឹងទៅជាការជឿជាក់ផ្ទាល់ខ្លួនយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ បំបាត់ការសង្ស័យដែលអាចកើតឡើងក្នុងមេរៀន និងក្នុងការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ ដែលត្រូវបានសម្រេចបានយ៉ាងល្អជាពិសេសជាលទ្ធផលនៃការប៉ះទង្គិចគ្នានៃមតិ ការពិភាក្សា។ បណ្តុះជំនាញនៃការគិតដោយឯករាជ្យ ការបង្ហាញផ្ទាល់មាត់លើបញ្ហាទ្រឹស្តី ពង្រឹងការគិតរបស់ពួកគេ បង្រៀនគ្រូឱ្យធ្វើប្រតិបត្តិការដោយសេរីជាមួយវាក្យស័ព្ទ គោលគំនិត និងប្រភេទ។ ផ្តល់ឱកាសសម្រាប់អ្នកគ្រប់គ្រងដើម្បីត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធកម្រិតនៃវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនកម្រិតនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍វិធីសាស្រ្ត; អនុញ្ញាតឱ្យសិក្សាមតិ ផលប្រយោជន៍របស់គ្រូបង្រៀន បម្រើជាមធ្យោបាយនៃការត្រួតពិនិត្យរបស់ពួកគេ។ ការងារផ្ទាល់ខ្លួនជាវិធីសាស្រ្ត និងអ្នកដឹកនាំសិក្ខាសាលា អ្នកប្រឹក្សាជាដើម។

នៅ​លើ រោងជាងដែលរួមមានផ្នែកទ្រឹស្តី (សិក្ខាសាលា) និងផ្នែកជាក់ស្តែង (សិក្ខាសាលា) អ្នកអប់រំសង្ខេប និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃការអនុវត្តល្អបំផុត បង្ហាញក្នុងសកម្មភាពនូវបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តចាំបាច់នៃការងារ ដែលបន្ទាប់មកត្រូវបានវិភាគ និងពិភាក្សា។ ទម្រង់នេះក៏ពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តនៃការងារមួយចំនួនដោយមិនមានការចូលរួមពីសិស្ស។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ ឬអ្នកអប់រំបង្ហាញបច្ចេកទេសដោយណែនាំសកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំ - អ្នកចូលរួមនៅក្នុងសិក្ខាសាលាមួយ។

សិក្ខាសាលា - សង្ខេប ខុសគ្នាត្រង់ថា វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចូលរួមសកម្មតាមដែលអាចធ្វើទៅបានទាំងនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំសម្រាប់សិក្ខាសាលា និងនៅមេរៀនខ្លួនឯង៖ ក្រុមត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុមរងស្របតាមចំនួនសំណួរដែលបានស្នើសម្រាប់ការពិភាក្សា។ ចំនួនអ្នកចូលរួមនៅក្នុងក្រុមរងអាចជាការបំពាន។ ដោយសារក្រុមរងទាំងមូលឆ្លើយសំណួរ ហើយពាក្យដដែលៗមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតទេ នោះតាមធម្មជាតិ អ្នកចូលរួមរកឃើញខ្លួនឯងក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ ដែលចាំបាច់ត្រូវឆ្លើយឱ្យបានហ្មត់ចត់ និងដល់ចំណុច។ បន្ទាប់ពីសមាជិកនីមួយៗនៃក្រុមរងបាននិយាយរួច ការពិភាក្សាចាប់ផ្តើម។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នា ការបន្ថែម ការបំភ្លឺ សំណួរទៅគ្នាទៅវិញទៅមកគឺអាចធ្វើទៅបាន។

ទម្រង់មួយទៀតនៃការងារវិធីសាស្រ្តជាមួយគ្រូគឺការបណ្តុះបណ្តាល។, ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបឋម និងចុងក្រោយ យ៉ាងហោចណាស់ដោយប្រើវិធីសាស្ត្រកម្រងសំណួរ និង ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងសមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់ពួកគេ ការជ្រើសរើសភារកិច្ចជាក់ស្តែង និងលំហាត់ហ្គេមដែលមានគោលបំណងបង្កើតជំនាញដែលបាត់ ឬមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ដែលត្រូវបានអនុវត្តក្នុងស្ថានភាពជោគជ័យដែលបានរៀបចំកម្មវិធី និង បន្ទាប់មកផ្ទេរទៅស្ថានភាពនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់គ្រូបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំមួយ។ ដូច្នេះ ការបណ្តុះបណ្តាលអាចមានរយៈពេលខ្លី នៅពេលនិយាយអំពីការបង្កើតជំនាញឯកទេសខ្ពស់ ឧទាហរណ៍ ការប្រើប្រាស់នាទីវប្បធម៌រូបវន្តក្នុងដំណើរការនៃការដឹកនាំថ្នាក់រៀនជាមួយកុមារ ឬរយៈពេលវែង នៅពេលនិយាយអំពីការបង្កើត។ ជួរទាំងមូលនៃប្រតិបត្តិការ និងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលទាក់ទងនឹងការរៀបចំដំណើរការអប់រំទាំងមូល មិនមែនជាធាតុបុគ្គលរបស់វានោះទេ។

ក្រុមច្នៃប្រឌិតគឺជាទម្រង់បន្ទាប់នៃការងារវិធីសាស្រ្តជាមួយគ្រូនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបែបនេះចំពោះការអនុវត្តការងារវិធីសាស្រ្តក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចូលរួមជាមួយគ្រូក្នុងសកម្មភាពពិសោធន៍ និងស្រាវជ្រាវ។ ការងាររបស់ក្រុមច្នៃប្រឌិតគឺផ្អែកលើក្បួនដោះស្រាយខាងក្រោម៖

• ការកំណត់អត្តសញ្ញាណបញ្ហា និងការបញ្ជាក់ពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេសម្រាប់ការអនុវត្តការងាររបស់ស្ថាប័នអប់រំ ដំណាក់កាលវិនិច្ឆ័យ និងការវិភាគ។
• ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីលម្អិតនៃការងារពិសោធន៍ ឬសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ដំណាក់កាលព្យាករណ៍;
• ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី;
• ការអនុវត្តកម្មវិធី ដំណាក់កាលជាក់ស្តែង ការកែតម្រូវវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាដែលបានប្រើ គ្រប់គ្រង "ផ្នែក" ។
• ការចុះឈ្មោះ និងការពិពណ៌នាអំពីលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ ឬការងារស្រាវជ្រាវ ដំណាក់កាលទូទៅ។
• ការផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ ការណែនាំអំពីការបង្កើតថ្មីក្នុងសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំ។

ការសន្និដ្ឋានឡូជីខលនិងលទ្ធផលនៃក្រុមច្នៃប្រឌិតគឺជារបាយការណ៍ច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀនដែលនិយាយអំពីលទ្ធផលនៃការអនុវត្តកម្មវិធីនៃការពិសោធន៍ស្រាវជ្រាវនិងការងារវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្តចែករំលែកបទពិសោធន៍របស់ពួកគេនិយាយអំពីបញ្ហាដែលកើតឡើងក្នុងការអនុវត្ត។ ស្ថាប័នអប់រំ និងផ្តល់ជូនដើម្បីណែនាំការច្នៃប្រឌិត។

ទិដ្ឋភាពសំខាន់បំផុតមួយនៃការងារវិធីសាស្រ្តជាមួយគ្រូគឺការរៀបចំនៃការសិក្សាបទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់,ដោយសារតែ នេះជាវិធីមួយក្នុងការបង្កើនជំនាញបង្រៀន។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ បទពិសោធន៍គរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់ថាជាចំណេះដឹងសរុប ជំនាញដែលទទួលបានដោយអ្នកអប់រំក្នុងដំណើរការនៃការងារជាក់ស្តែង ជាមូលដ្ឋាននៃជំនាញគរុកោសល្យ ដែលជាប្រភពដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ បទពិសោធន៍គរុកោសល្យរួមមានធាតុផ្សំដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក៖ គ្រូបង្រៀនដែលបង្រៀន និងអប់រំ។ កុមារដែលជាកម្មវត្ថុនៃការអប់រំ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀន; បរិយាកាសដែលជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដល់ដំណើរការទាំងមូលនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ខ្លឹមសារនៃបទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់ស្ថិតនៅក្នុងការស្វែងរកការតភ្ជាប់ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតរវាងធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធទាំងនេះ។

ទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការងារអប់រំដែលទទួលយក។

នៅពេលកំណត់អត្តសញ្ញាណ សិក្សា និងអនុវត្តបទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់ ចាំបាច់ត្រូវស្រមៃយ៉ាងច្បាស់អំពីវិសាលភាពទាំងមូលនៃការងារនេះ និងដំណាក់កាលសំខាន់របស់វា។ នៅទីនេះ ទាំងប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការងាររបស់អ្នកអប់រំអាចត្រូវបានសិក្សា ដែលសំណុំនៃបច្ចេកទេសគរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តដែលគាត់សម្រេចបានលទ្ធផលល្អនឹងត្រូវបានបង្ហាញ ក៏ដូចជាទិដ្ឋភាពបុគ្គលនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំ ប្រធានបទគរុកោសល្យជាក់ស្តែងណាមួយ។

នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការងារនេះ ចាំបាច់ត្រូវកំណត់ពីបទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់ដែលមាននៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ ក្នុងករណីនេះ វិធីសាស្រ្តខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ការសង្កេតដំណើរការគរុកោសល្យ ការសន្ទនាជាមួយអ្នកអប់រំ កុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ជំនួយក្នុងការជ្រើសរើសអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត គរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៃការអនុវត្តល្អបំផុត អនុសាសន៍សម្រាប់ការសិក្សាការងារ។ នៃអ្នកអប់រំ-ចៅហ្វាយនាយ ដើម្បីប្រៀបធៀបបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តដែលប្រើក្នុងការងាររបស់ពួកគេ ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍របស់គ្រូល្អៗ ដោយអ្នកអប់រំខ្លួនឯងយល់ពីការច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់ក្នុងការងារ វិធីសាស្រ្តរបស់គាត់ដែលផ្តល់លទ្ធផលខ្ពស់។

នៅដំណាក់កាលទី 2 ដែលមានបទពិសោធន៍ទូទៅ វិធីសាស្រ្តខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ដើម្បីជួយអ្នកអប់រំឱ្យវិភាគយ៉ាងស៊ីជម្រៅនូវអង្គហេតុដែលប្រមូលបាន ដើម្បីជ្រាបចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃបាតុភូតដែលបានសង្កេត ដើម្បីបំបែកភាពសំខាន់ចេញពីភាពមិនសំខាន់។ ពីអនុវិទ្យាល័យ; ជួយអ្នកអប់រំក្នុងការពិពណ៌នាអំពីដំណើរការគរុកោសល្យ បង្ហាញពីសមិទ្ធិផល និងការបរាជ័យ ដូច្នេះថាមវន្តនៃបទពិសោធន៍គរុកោសល្យដែលបានពិពណ៌នាអាចមើលឃើញ។

វាចាំបាច់ក្នុងការចាប់អារម្មណ៍អ្នកអប់រំនៅក្នុងបទពិសោធន៍ថ្មី ដើម្បីដាស់តឿនពួកគេនូវបំណងប្រាថ្នា និងការត្រៀមខ្លួនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់វា។

អ្នកអប់រំនីមួយៗមានបទពិសោធន៍គរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួន ជំនាញគរុកោសល្យ។ បែងចែកការងាររបស់អ្នកអប់រំដែលសម្រេចបានល្អបំផុត

លទ្ធផល បទពិសោធន៍របស់គាត់ត្រូវបានគេហៅថាកម្រិតខ្ពស់ គាត់ត្រូវបានសិក្សា គាត់ត្រូវបាន "ស្មើ" ។ យោងតាម ​​Turbovsky Ya.S. "បទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់គឺជាមធ្យោបាយនៃការកែលម្អប្រកបដោយគោលបំណងនៃដំណើរការអប់រំដែលបំពេញតម្រូវការជាក់ស្តែងនៃការអនុវត្តការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់!"។

បទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់ជួយអ្នកអប់រំឱ្យស្វែងរកវិធីសាស្រ្តថ្មីៗក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ ដើម្បីសម្គាល់ពួកគេពីការអនុវត្តទ្រង់ទ្រាយធំ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាដាស់គំនិតផ្តួចផ្តើមគំនិតច្នៃប្រឌិត និងការកែលម្អជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។ ការអនុវត្តល្អបំផុតគឺជាទម្រង់ដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នាលឿនបំផុត និងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត ដែលមានភាពចាស់ទុំក្នុងការអនុវត្ត ឆ្លើយតបយ៉ាងឆាប់រហ័សទៅនឹងសំណើសាធារណៈ ចំពោះស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ។

ការបង្ហាញបើកចំហធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយគ្រូក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន ដើម្បីទទួលបានចម្លើយចំពោះសំណួរដែលចាប់អារម្មណ៍។ កម្មវិធីនេះជួយជ្រៀតចូលទៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកអប់រំ ដើម្បីក្លាយជាសាក្សីនៃដំណើរការគរុកោសល្យច្នៃប្រឌិត។ អ្នកគ្រប់គ្រងដែលរៀបចំកម្មវិធីបើកចំហគួរតែកំណត់គោលដៅមួយចំនួន៖

ការលើកកម្ពស់បទពិសោធន៍;

បង្រៀនគ្រូពីរបៀបធ្វើការជាមួយកុមារ។

ទម្រង់នៃការរៀបចំការបង្ហាញបើកចំហអាចខុសគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ មុនពេលចាប់ផ្តើមការបញ្ចាំង អ្នកដឹកនាំអាចនិយាយអំពីប្រធានបទនៃការងាររបស់អ្នកអប់រំ ផ្តល់យោបល់នូវសំណួរដែលគួរយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស។ ពេលខ្លះវាត្រូវបានណែនាំឱ្យចែកចាយសំណួរ គ្រូបង្រៀនម្នាក់ - ដើម្បីគណនាសកម្មភាពរបស់កុមារ មួយទៀត - ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសផ្សេងៗដែលគ្រូប្រើ ការប្រើប្រាស់សមហេតុផលនៃអត្ថប្រយោជន៍ ដើម្បីវាយតម្លៃថាតើកុមារមានភាពសុខស្រួលដែរឬទេ។

ការរៀបចំបែបនេះសម្រាប់មេរៀនបើកចំហនឹងជួយអ្នកដឹកនាំរៀបចំការពិភាក្សាដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍អំពីអ្វីដែលគាត់បានឃើញ ដើម្បីបង្កើតមតិទូទៅក្នុងចំណោមក្រុម។ វាត្រូវតែចងចាំថានៅក្នុងការពិភាក្សាពាក្យដំបូង

ផ្តល់ឱ្យអ្នកអប់រំបង្ហាញពីការងាររបស់គាត់ជាមួយកុមារ។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការពិនិត្យដោយបើកចំហ ការសម្រេចចិត្តមួយត្រូវបានធ្វើឡើង៖ ឧទាហរណ៍ ដើម្បីណែនាំបទពិសោធន៍នេះទៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេ ដាក់កំណត់ចំណាំទៅកាន់ការិយាល័យវិធីសាស្រ្ត ឬបន្តធ្វើឱ្យបទពិសោធន៍របស់អ្នកអប់រំទូទៅ ដើម្បីបង្ហាញវាដល់ការអានគរុកោសល្យស្រុក។

ដូច្នេះនៅពេលរៀបចំផែនការការងារ វិធីសាស្រ្ត ចាំបាច់ត្រូវប្រើគ្រប់ប្រភេទនៃបទពិសោធន៍គរុកោសល្យទូទៅ។ លើសពីនេះ មានទម្រង់ផ្សេងៗនៃការផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍៖ បាតុកម្មបើកចំហ ការងារជាគូ សិក្ខាសាលា និងសិក្ខាសាលារបស់អ្នកនិពន្ធ សន្និសិទ ការអានគរុកោសល្យ សប្តាហ៍គរុកោសល្យពូកែ ថ្ងៃបើក ថ្នាក់មេ។ល។

ការអនុវត្តបង្ហាញថាការសិក្សា ការធ្វើទូទៅ និងការអនុវត្តបទពិសោធន៍គរុកោសល្យគឺជាមុខងារសំខាន់បំផុតនៃការងារវិធីសាស្រ្ត ការជ្រៀតចូលខ្លឹមសារ និងគ្រប់ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តរបស់វា។ តម្លៃនៃបទពិសោធន៍គរុកោសល្យស្ទើរតែមិនអាចប៉ាន់ស្មានបានឡើយ វាបង្រៀន អប់រំ អភិវឌ្ឍគ្រូបង្រៀន។ ដោយមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងគំនិតរីកចម្រើននៃគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា ដោយផ្អែកលើសមិទ្ធិផល និងច្បាប់នៃវិទ្យាសាស្ត្រ បទពិសោធន៍នេះបម្រើជាអ្នកដឹកនាំដ៏គួរឱ្យទុកចិត្តបំផុតនៃគំនិត និងបច្ចេកវិទ្យាទំនើបៗទៅក្នុងការអនុវត្ត។

ដូចដែល Volobueva L.M. កត់សម្គាល់ ការពិនិត្យឡើងវិញរួមនៃដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំទូទៅមិនខុសគ្នាពីការពិនិត្យឡើងវិញនៃថ្នាក់បើកជាមួយកុមារទេ។ ក្នុងករណីចុងក្រោយនេះយើងកំពុងនិយាយជាញឹកញាប់បំផុតអំពីទម្រង់នៃការបញ្ជាក់របស់គ្រូមត្តេយ្យដូច្នេះភារកិច្ចរបស់ពួកគេគឺដើម្បីបង្ហាញពីភាពជោគជ័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនិងកម្រិតនៃសមត្ថភាពគរុកោសល្យ។ នៅក្នុងករណីនៃការមើលសមូហភាពភារកិច្ចគឺខុសគ្នា: ដើម្បីបង្ហាញពីលក្ខខណ្ឌដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតទម្រង់ឬវិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយកុមារនិងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងការអនុវត្តគោលការណ៍វិធីសាស្រ្តដែលកំណត់ពីផលប៉ះពាល់ដ៏ល្អប្រសើរនៃកត្តានៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល (ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តចំពោះកុមារ ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាព សក្ដានុពលនៃការយល់ឃើញ ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ ដំណើរការផលិតភាព។ ព័ត៍មាន ពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈអប់រំ ធានាការផ្ទេរវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ទម្រង់លេងនៃការដឹកនាំថ្នាក់រៀន និងល) ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សមូហភាពបង្ហាញការព្រួយបារម្ភមិនត្រឹមតែធ្វើថ្នាក់ជាមួយកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរៀបចំប្រភេទសកម្មភាពកុមារដោយឥតគិតថ្លៃផងដែរ។ និងគ្រារបប។

ការ​បញ្ចាំង​រឿង​ជា​សមូហភាព​ត្រូវ​បាន​រៀបចំ​ម្តង​ជា​រៀងរាល់​៣​ខែ​ម្តង ដើម្បី​ឱ្យ​គ្រូ​ទាំងអស់​អាច​ចូល​រួម។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នា ពួកគេម្នាក់ៗទទួលបានសន្លឹកសំណួរសម្រាប់ការសង្កេតជាមួយនឹងសំណុំនៃឃ្លា-សេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងឃ្លា-សំណួរក្នុងទម្រង់ស្ថាបនា។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការត្រួតពិនិត្យសមូហភាព គ្រូបង្រៀនធ្វើកំណត់ចំណាំនៅក្នុងពួកគេ។

បន្ទាប់ពីមើលរួច ការពិភាក្សាត្រូវបានរៀបចំឡើង៖ ដំបូង គ្រូនិយាយអំពីគោលដៅ និងគោលបំណងដែលគាត់កំណត់សម្រាប់ខ្លួនគាត់ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលគាត់បានប្រើក្នុងពេលបង្ហាញដំណើរការអប់រំ បន្ទាប់មកអ្នកស្តាប់សួរសំណួរ ហើយគាត់ឆ្លើយពួកគេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ គាត់ត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យពន្យល់ពីហេតុផលសម្រាប់ការជ្រើសរើសវិធីនេះ ឬវិធីនោះ ឬវិធីធ្វើការជាមួយកុមារ អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ក្នុងការរៀបចំការមើលជាសមូហភាព និងផ្តល់ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពរបស់គាត់ និងសកម្មភាពរបស់កុមារ។ អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់បន្តបន្ទាត់នេះ អរគុណគ្រូសម្រាប់ការងារដែលបានធ្វើ វិភាគគុណសម្បត្តិរបស់វា (មិនមែនគុណវិបត្តិ) រំលេចទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តទាំងនោះ ដែលតាមគំនិតរបស់គាត់ អាចប្រើក្នុងការងាររបស់បុគ្គលិកបង្រៀនទាំងមូល។

តុមូល - នោះគឺជាទម្រង់មួយនៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ។ នៅពេលពិភាក្សាអំពីបញ្ហានៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ទម្រង់គរុកោសល្យរាងជារង្វង់នៃការដាក់អ្នកចូលរួមអនុញ្ញាត

ធ្វើឱ្យក្រុមគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯង អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដាក់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងទីតាំងស្មើគ្នា ធានានូវអន្តរកម្ម និងការបើកចំហ។ តួនាទីរបស់អ្នករៀបចំ "តុមូល" គឺគិត និងរៀបចំសំណួរសម្រាប់ការពិភាក្សាក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់មួយ។

ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមួយចំនួនប្រើទម្រង់ការងារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលបង្រួបបង្រួមបុគ្គលិក។ ការបង្កើតនេះ។កាសែតអក្សរសាស្ត្រ ឬគរុកោសល្យ។គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្សពេញវ័យ ក៏ដូចជាកុមារ និងឪពុកម្តាយ។ អ្នកអប់រំ សរសេរអត្ថបទ រឿង តែងកំណាព្យ វាយតម្លៃគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន គុណភាពវិជ្ជាជីវៈចាំបាច់ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ - ការសរសេរ ការមានជំនាញនិយាយ - ន័យធៀបនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។ល។

Belaya K.Yu. ជឿថាប្រព័ន្ធនៃការបន្តការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ (ការអប់រំដោយខ្លួនឯង)គ្រូនីមួយៗដែលពាក់ព័ន្ធនឹងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា៖ ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងវគ្គសិក្សា ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការចូលរួមក្នុងការងារវិធីសាស្រ្តនៃទីក្រុង ស្រុក សាលាមត្តេយ្យ។ នៅក្នុងរយៈពេលអន្តរកម្មនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យសកម្មមានដំណើរការថេរនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធចំណេះដឹង i.e. មានការអភិវឌ្ឍន៍រីកចម្រើននៃប្រធានបទខ្លួនឯង។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលការអប់រំដោយខ្លួនឯងរវាងវគ្គសិក្សាគឺចាំបាច់។ វាអនុវត្តមុខងារដូចខាងក្រោមៈ ពង្រីក និងស៊ីជម្រៅនូវចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការរៀបចំវគ្គសិក្សាពីមុន។ រួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងអំពីការអនុវត្តល្អបំផុតនៅកម្រិតទ្រឹស្តីខ្ពស់ បង្កើនជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។

ការអប់រំខ្លួនឯង- នេះគឺជាការទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យពីប្រភពផ្សេងៗ ដោយគិតគូរពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនោរចិត្តរបស់គ្រូនីមួយៗ។

ជាដំណើរការនៃចំណេះដឹង វាមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការអប់រំដោយខ្លួនឯង ហើយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកសំខាន់របស់វា។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង មនុស្សម្នាក់អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពរបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ។

ហេតុអ្វី​បាន​ជា​គ្រូ​ត្រូវ​ធ្វើ​ការ​ឥត​ឈប់ឈរ​លើ​ខ្លួន​ឯង បំពេញ​បន្ថែម និង​ពង្រីក​ចំណេះ​ដឹង​របស់​ខ្លួន? គរុកោសល្យ​ដូច​វិទ្យាសាស្ត្រ​ទាំងអស់​មិន​នៅ​ស្ងៀម​ទេ ប៉ុន្តែ​កំពុង​អភិវឌ្ឍ​និង​កែលម្អ​ឥតឈប់ឈរ។ បរិមាណនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រកំពុងកើនឡើងជារៀងរាល់ឆ្នាំ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនិយាយថា ចំណេះដឹងដែលមនុស្សជាតិមានគឺកើនឡើងទ្វេដងរៀងរាល់ដប់ឆ្នាំម្តង។

នេះតម្រូវឱ្យអ្នកឯកទេសនីមួយៗ ដោយមិនគិតពីការអប់រំដែលទទួលបាន ដើម្បីចូលរួមក្នុងការអប់រំខ្លួនឯង។

ការអប់រំដោយខ្លួនឯងគឺជាជំហានដំបូងដើម្បីធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។ នៅក្នុងការិយាល័យវិធីសាស្រ្ត លក្ខខណ្ឌចាំបាច់ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់រឿងនេះ៖ មូលនិធិបណ្ណាល័យត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងបំពេញបន្ថែមដោយឯកសារយោង និងវិធីសាស្រ្ត និងបទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀន។

ទិនានុប្បវត្តិវិធីសាស្រ្តមិនត្រឹមតែត្រូវបានសិក្សា និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធតាមឆ្នាំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានគេប្រើដើម្បីចងក្រងកាតាឡុកតាមប្រធានបទ ជួយគ្រូដែលបានជ្រើសរើសប្រធានបទនៃការអប់រំខ្លួនឯងឱ្យស្គាល់ពីទស្សនៈផ្សេងៗគ្នារបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអនុវត្តលើបញ្ហានេះ។ កាតាឡុកបណ្ណាល័យគឺជាបញ្ជីសៀវភៅដែលមាននៅក្នុងបណ្ណាល័យ ហើយមានទីតាំងនៅលើប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយ។

សរុបសេចក្តីមក យើងសង្កត់ធ្ងន់ថា ទម្រង់នៃការអប់រំខ្លួនឯងមានភាពចម្រុះ៖

ធ្វើការនៅក្នុងបណ្ណាល័យជាមួយ វចនានុក្រម, អក្សរកាត់, កាតាឡុក;

ការចូលរួមនៅក្នុងការងារនៃសិក្ខាសាលាវិទ្យាសាស្រ្តនិងការអនុវត្ត, សន្និសីទ, ការបណ្តុះបណ្តាល;

ការទទួលបានដំបូន្មានពីអ្នកឯកទេស មជ្ឈមណ្ឌលអនុវត្ត នាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យនៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា;

ធ្វើការជាមួយធនាគារនៃកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ការវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវ។ល។

លទ្ធផលនៃការងារទាំងនេះ និងប្រភេទផ្សេងទៀតរបស់គ្រូ គឺជាដំណើរការនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីបទពិសោធន៍ដែលទទួលបាន ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់វា ការកសាងបទពិសោធន៍ថ្មី។

II. វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំការងារវិធីសាស្រ្ត

នៅក្នុងសម័យទំនើប អង្គការអប់រំវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំការងារវិធីសាស្រ្តក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ផងដែរ។

វិធីសាស្រ្តគឺជាមធ្យោបាយនៃអន្តរកម្មរវាងអ្នកវិធីសាស្រ្ត និងគ្រូ។

ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តខាងក្រោមគឺជារឿងធម្មតាបំផុត។

1. យោងតាមវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញព័ត៌មាន៖ ពាក្យសំដី (ផ្ទាល់មាត់, ការបោះពុម្ព), ការមើលឃើញ (វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញនិងការបង្ហាញ), ជាក់ស្តែង (សិក្ខាសាលា, ការបណ្តុះបណ្តាល) ។

2. យោងតាមកម្រិតនៃឯករាជ្យភាពក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង: ការបន្តពូជ, ការរុករកដោយផ្នែក, ការរុករក, ការស្រាវជ្រាវ។

3. យោងតាមវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំនេះដឹង: ពន្យល់ - បង្ហាញ, កម្មវិធី, heuristic, បញ្ហា, គំរូ ..

នៅក្នុងវ៉ារ្យ៉ង់ទី 1 វិធីសាស្ត្រស្រដៀងនឹងវិធីដែលប្រើនៅពេលធ្វើការជាមួយសិស្សគឺត្រូវបានប្រើប្រាស់ញឹកញាប់ជាង។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពដើម្បីលើកកំពស់សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំ វិធីសាស្ត្រដែលបានកំណត់ក្នុងកថាខណ្ឌទី 2 និងទី 3 គឺគ្រប់គ្រាន់បំផុត។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះថ្មីខុសពីប្រពៃណី, អន្តរកម្ម វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំ: ពួកគេធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានក្នុងពេលដំណាលគ្នាដើម្បីដោះស្រាយការងារអប់រំការយល់ដឹងការទំនាក់ទំនងនិងការតំរង់ទិសដោយសារតែការពិតដែលថា

• អនុញ្ញាតឱ្យរៀបចំកន្លែងទំនាក់ទំនងអប់រំ;
• ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្ហាញឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវខ្លឹមសារថ្មីនៃការអប់រំដោយការវិភាគ និងដោះស្រាយស្ថានភាពគរុកោសល្យជាក់លាក់ និងភារកិច្ច។
• ដោយហេតុនេះ រួមចំណែកដល់ការបញ្ចូលចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។

វិធីសាស្រ្តដែលអ្នកចូលរួមពិភាក្សាដោយផ្ទាល់អំពីស្ថានភាពអាជីវកម្ម និងកិច្ចការដែលយកចេញពីការអនុវត្តជាក់ស្តែង គឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគ និងដោះស្រាយស្ថានភាពគរុកោសល្យ។

ស្ថានភាពគរុកោសល្យដែលមានបញ្ហា ត្រូវបានបែងចែកជាបីក្រុម៖

1. ក្រុមនៃស្ថានភាពបញ្ហា ដែលរួមបញ្ចូលលក្ខខណ្ឌដែលតម្រូវការដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពដែលប៉ះពាល់ដល់ប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តអន្តរកម្មគរុកោសល្យរវាងគ្រូ និងកុមារត្រូវបានកំណត់។
2. ក្រុមនៃស្ថានភាពបញ្ហាដែលមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់លើសកម្មភាពដែលធ្វើអោយសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តីទូទៅដែលធ្លាប់ស្គាល់ ឬស្គាល់ច្បាស់ចំពោះគ្រូ។ ពួកគេទាក់ទងនឹងជម្រើសនៃបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការចិញ្ចឹមនិងអប់រំកុមារ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ បច្ចេកវិទ្យាអាចជាប្រធានបទ និងតម្រង់ទិសមនុស្ស។
3. ក្រុមនៃស្ថានភាពបញ្ហាដែលលើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យកំណត់ភារកិច្ចដោយឯករាជ្យក្នុងការចិញ្ចឹម និងអប់រំកុមារ និងរៀបចំផែនការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

នៅពេលវិភាគស្ថានភាព វាជាការចាំបាច់ដំបូងដើម្បីកំណត់ថាតើវាជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទណា។

បន្ទាប់មក​ត្រូវ​ជ្រើសរើស​វិធីសាស្ត្រ​សម្រាប់​បញ្ជាក់​ពី​វិធីសាស្ត្រ​ដោះស្រាយ​ស្ថានការណ៍​គរុកោសល្យ។ នេះអាចត្រូវបានធ្វើដោយប្រើវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោម:

• វិធីសាស្រ្តព័ត៌មាន (ដកស្រង់មុខតំណែងរបស់គ្រូល្បី ៗ និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានព្យាយាមដោះស្រាយបញ្ហានេះ);
• វិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញ (ការវាយតម្លៃស្ថានភាពពីចំណុចផ្សេងគ្នានៃទិដ្ឋភាព, ជាញឹកញាប់បំផុត, ផ្លូវចិត្ត, គរុកោសល្យនិងសង្គម);
• វិធីសាស្រ្តប្រៀបធៀបឯកសារយោង (រួមមានការស្វែងរកឯកសារយោង ដែលភាគច្រើនជាបទដ្ឋានអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការប្រៀបធៀបរបស់វាជាមួយនឹងឧទាហរណ៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យ);
• វិធីសាស្រ្តនៃការប្រៀបធៀប (ផ្តល់ឧទាហរណ៍ពីការអនុវត្ត);
• វិធីសាស្រ្តនៃការស្មានទុកជាមុន (មាននៅក្នុងការស្មានទុកជាមុននូវលទ្ធផលវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាននៃការធ្វើជាគំរូនៃដំណើរការគរុកោសល្យសម្រាប់គ្រូ កុមារ ឪពុកម្តាយ)។

វិធីសាស្រ្តបន្ទាប់នៃការរៀបចំការងារជាវិធីសាស្រ្តគឺការសន្ទនា។ការសន្ទនា - ប្រភេទឯករាជ្យ ឬវិធីសាស្រ្តបន្ថែមនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់ ឬការបញ្ជាក់អំពីអ្វីដែលមិនច្បាស់លាស់គ្រប់គ្រាន់ក្នុងអំឡុងពេលសង្កេត។ ក្នុងន័យនេះ ការសន្ទនាសំដៅលើវិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវផ្ទាល់មាត់។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការសន្ទនាក៏អាចជាវិធីសាស្រ្តនៃការរៀនផងដែរ។ ក្នុង​នោះ​គឺ​ជា​ការ​សន្ទនា​ក្នុង​គោល​បំណង​ពិភាក្សា​ឬ​បញ្ជាក់​បញ្ហា​មួយ​ជា​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​ទស្សនៈ។ ដូច្នេះ ជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលកំណត់ដោយវត្តមាននៃសំណួរ និងចម្លើយ ការសន្ទនាជួយរៀបចំផែនការ ឬរក្សាការសន្ទនារវាងគ្រូធំ ឬគ្រូជាន់ខ្ពស់ និងគ្រូលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។ នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ នៅពេលធ្វើការជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀន ការផលិតឡើងវិញ ការនិយាយទូទៅ និងការសន្ទនាដែលមានបញ្ហាត្រូវបានប្រើប្រាស់។ នេះបើយោងតាមគុណវុឌ្ឍិមួយផ្សេងទៀត - ការដំឡើង, ការសន្ទនា, ការសន្ទនាចុងក្រោយនិងទូទៅ។ ប្រភេទនៃការសន្ទនាដូចគ្នាត្រូវបានប្រើនៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដែលធ្វើឱ្យវាងាយស្រួលក្នុងការផ្ទេរអាកប្បកិរិយាគរុកោសល្យពីស្ថានភាពមួយ (ទំនាក់ទំនងជាមួយសហសេវិក និងអ្នកដឹកនាំនៃស្ថាប័នអប់រំ) ទៅមួយទៀត (អន្តរកម្មគរុកោសល្យជាមួយសិស្ស)។ ដូច្នេះ ការសន្ទនាត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូ ដើម្បីធ្វើឱ្យសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសកម្មក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតអាកប្បកិរិយាដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី (កំណត់ការសន្ទនា) "ការរកឃើញ" របស់ពួកគេ (ការសន្ទនាតាមទ្រឹស្តី) ពាក្យដដែលៗ និងការបង្រួបបង្រួមនៃ ចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុន (ការសន្ទនាចុងក្រោយ និងការសន្ទនាទូទៅ)។

ល្បែងអាជីវកម្ម ក៏ជាវិធីសាស្រ្តមួយនៃការរៀបចំការងារវិធីសាស្រ្តផងដែរ ពីព្រោះ នេះទម្រង់នៃការបង្កើតឡើងវិញនូវប្រធានបទ និងខ្លឹមសារសង្គមនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ការយកគំរូតាមប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងលក្ខណៈនៃប្រភេទនៃការអនុវត្តនេះ i.e. សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារ និងការរៀបចំអន្តរកម្មជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ នៅពេលនិយាយអំពីការប្រើប្រាស់ហ្គេមអាជីវកម្មនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ Belaya K.Yu. បែងចែកការប្រព្រឹត្តនៃល្បែងអាជីវកម្មពីវិធីសាស្រ្តនៃការក្លែងធ្វើហ្គេម។

ការអនុវត្តហ្គេមអាជីវកម្មពាក់ព័ន្ធនឹងការដាក់ពង្រាយសកម្មភាពពិសេស (ហ្គេម) របស់គ្រូដែលចូលរួមនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំរូក្លែងធ្វើ ដែលបង្កើតឡើងវិញនូវលក្ខខណ្ឌ និងសក្ដានុពលនៃដំណើរការអប់រំ ឬកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស។ វាក៏មានហ្គេមដែលទាក់ទងនឹងការធ្វើត្រាប់តាមអន្តរកម្ម និងទំនាក់ទំនងរបស់សមាជិកនៃបុគ្គលិកបង្រៀនក្នុងចំណោមពួកគេ និងជាមួយនឹងការដឹកនាំរបស់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ជាមួយនឹងសមាជិកនៃគណៈកម្មការបញ្ជាក់។ល។ ការអនុវត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញ ហើយអ្វីដែលជាគោលដៅរបស់អ្នកចូលរួម ការអប់រំ ការស្រាវជ្រាវ ការគ្រប់គ្រង ហ្គេមអាជីវកម្មដែលបញ្ជាក់។

ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ហ្គេមអាជីវកម្ម ត្រូវបានប្រើសម្រាប់គោលបំណងអប់រំ - ហ្គេមអប់រំ។ ក្នុងចំណោមពួកគេមាន៖

• ហ្គេមអាជីវកម្មក្លែងក្លាយ គឺជាប្រភេទហ្គេមដែលទាក់ទងនឹងគំនិតអរូបី និងប្រធានបទដែលមិនអាចវាយដំតាមវិធីផ្សេងទៀត ឧទាហរណ៍ គ្រូត្រូវតម្រូវឱ្យយកឈ្នះលើគោលគំនិតនៃ "ការអភិវឌ្ឍន៍" "ហ្គេម" "ការអប់រំ" "ការបណ្តុះបណ្តាល" ជាមួយ ជំនួយនៃការសិក្សាមីក្រូ។
• ហ្គេមអាជីវកម្មមុខតំណែងគឺជាប្រភេទហ្គេមដែលអន្តរកម្មរវាងអ្នកចូលរួមហ្គេមត្រូវបានបង្កើតឡើង ជាការបញ្ជាក់អំពីមុខតំណែង ដោយប្រើវិធីសាស្រ្ត បច្ចេកវិទ្យា កម្មវិធីល្បីៗ ប្រពៃណី និងមិនប្រពៃណី តាមរយៈការប៉ះទង្គិចនៃទស្សនៈ និងអាកប្បកិរិយាគរុកោសល្យ ការតស៊ូមតិ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះក្រុមគ្រូបង្រៀនត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុមមីក្រូក្រុមមួយដែលស្វែងរកនិងការពារគុណសម្បត្តិនៃកម្មវិធីនិងវិធីសាស្រ្តដែលបានពិភាក្សាទីពីរ - ភាពខ្វះខាតរបស់ពួកគេ។
• ហ្គេមអាជីវកម្មលេងតាមតួនាទី គឺជាប្រភេទហ្គេមដែលលក្ខណៈនៃតួនាទី និងមុខតំណែងរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងអន្តរកម្មទាក់ទងនឹងបញ្ហា ឬបញ្ហាជាក់លាក់ណាមួយត្រូវបានកំណត់។ ពួកវាស្រដៀងទៅនឹងប្រភេទហ្គេមមុនៗដែរ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូគួរតែធ្វើការចេញ មិនមែនជាមុខតំណែងជាក់លាក់ទេ ប៉ុន្តែជាតួនាទីសង្គម៖ ឧទាហរណ៍ តួនាទីអ្នកគ្រប់គ្រងគម្រោង តួនាទីអ្នកដឹកនាំ តួនាទីរបស់ Flatterer តួនាទីជាអ្នកបង្កើតគំនិត តួនាទីរបស់ Buffer តួនាទីជាអ្នកប្រឆាំង តួនាទី Nobody-touch don't-touch-and-me ។ល។
• ហ្គេមអាជីវកម្មតាមស្ថានភាពគឺជាប្រភេទហ្គេមដែលតួនាទី និងមុខតំណែងរបស់អ្នកចូលរួមអន្តរកម្មត្រូវបានកំណត់ ប៉ុន្តែធាតុផ្សំឈានមុខគេគឺស្ថានភាព ពោលគឺឧ។ សកម្មភាពខ្លាំងក្នុងរយៈពេលខ្លី។ ហ្គេមតាមស្ថានភាពត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលេងបង្ហាញស្ថានភាព-រូបភាព ស្ថានភាព-លំហាត់ ស្ថានភាព-ការវាយតម្លៃ ស្ថានភាពគរុកោសល្យដែលមានបញ្ហា។
• ហ្គេមអាជីវកម្មសាច់រឿង គឺជាប្រភេទហ្គេមដែលតួនាទី និងតួនាទីរបស់អ្នកចូលរួមអន្តរកម្មនៅក្នុងរឿងជាក់លាក់មួយត្រូវបានកំណត់។ ដំណើររឿងអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយការបង្ហាញឯកសារផ្សេងៗលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។
• ហ្គេមអាជីវកម្មរបស់អង្គការ និងសកម្មភាពគឺជាប្រភេទហ្គេមអាជីវកម្មដ៏លំបាកបំផុតដែលទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតទ្រឹស្តី និងអនុសាសន៍ជាក់ស្តែងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃបញ្ហា ការសរសេរជារួមនៃអនុសាសន៍ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកសម្របសម្រួលកំណត់ជាមុននូវបញ្ហាដែលក្រុមនឹងធ្វើការ បន្ទាប់មកការបែងចែកតួនាទីកើតឡើង ការរួបរួមជាក្រុមតូចៗ និងពិភាក្សាបញ្ហា បង្កើតទស្សនៈរួមលើវា និងបង្ហាញលទ្ធផល។ ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃការងារក្នុងក្រុមមីក្រូ និងការបង្កើតដំណោះស្រាយសេចក្តីព្រាងសម្រាប់អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្ត។

ហ្គេមអាជីវកម្មដែលមានមុខងារគឺជាប្រភេទហ្គេមអាជីវកម្មដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការងាររបស់ក្រុមច្នៃប្រឌិតដែលមានគំនិតផ្តួចផ្តើមនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលបានដំណើរការអស់រយៈពេលជាយូរមកហើយ។ ជាឧទាហរណ៍ ពួកគេអាចទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកទេសលេងសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារក្នុងថ្នាក់រៀនដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព។

នេះបើយោងតាម ​​Belaya K.Yu. មានវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងក្នុងការរចនា និងដំណើរការហ្គេមអាជីវកម្ម។ ការស្គាល់ពួកគេគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីជៀសវាងកំហុសដែលអាចចាត់ទុកជាមោឃៈការងារ។ ប្រសិនបើហ្គេមអាជីវកម្មមួយត្រូវបានប្រើសម្រាប់គោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាល នោះវាត្រូវតែចងចាំថាវាមិនអាចមុនសិក្ខាសាលា និងវគ្គពិសេស លំហាត់ជាក់ស្តែងបានទេ។ វាគួរតែត្រូវបានធ្វើនៅចុងបញ្ចប់នៃការបណ្តុះបណ្តាល។

ការអភិវឌ្ឍន៍ដោយផ្ទាល់នៃសម្ភារៈហ្គេមអាជីវកម្មរួមមានជំហានដូចខាងក្រោមៈ

ការបង្កើតគម្រោងហ្គេមអាជីវកម្ម;

ការពិពណ៌នាអំពីលំដាប់នៃសកម្មភាព;

ការពិពណ៌នាអំពីអង្គការនៃហ្គេម;

ការរៀបចំភារកិច្ចសម្រាប់អ្នកចូលរួម;

ការរៀបចំឧបករណ៍។

ការរួមបញ្ចូលទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយបុគ្គលិកទៅក្នុងប្រព័ន្ធតែមួយ អ្នកគ្រប់គ្រងត្រូវតែគិតគូរពីការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើររបស់ពួកគេជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។

III. ទម្រង់ការងារមិនប្រពៃណីនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ការណែនាំ

នាពេលបច្ចុប្បន្ន ដោយសារការកើនឡើងនូវមុខតំណែងសកម្មរបស់អ្នកអប់រំ ទម្រង់សកម្មដែលមិនមែនជាប្រពៃណីកំពុងត្រូវបានប្រើប្រាស់កាន់តែខ្លាំងឡើងនៅក្នុងការងារវិធីសាស្រ្តជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀននៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា។ ទាំងនេះរួមមានកិច្ចប្រជុំតុមូល ការជជែកដេញដោល សង្វៀនគរុកោសល្យ ល្បែងអាជីវកម្ម ការបំផុសគំនិត KVN ការដោះស្រាយបញ្ហាតាមស្ថានការណ៍ និងគរុកោសល្យ អក្សរកាត់លើប្រធានបទគរុកោសល្យមត្តេយ្យ។ល។

មួយក៏គួរដាក់ឈ្មោះទម្រង់ជំនួយដែលទទួលស្គាល់ថាជាការណែនាំ។ គ្រូបង្រៀនដែលទើបនឹងកើតវ័យក្មេងម្នាក់តែងតែអាចស្វែងរកដំបូន្មានពីអ្នកណែនាំរបស់គាត់ មកក្រុមរបស់គាត់មើលពីរបៀបដែលគាត់ធ្វើការជាមួយកុមារ។ ហើយអ្នកណែនាំគឺតែងតែត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីជួយបង្ហាញប្រាប់។ គាត់ក្លាយជាមិត្តចាស់ជាទីប្រឹក្សាទាំងក្នុងកិច្ចការផ្ទាល់ខ្លួន និងក្នុងបញ្ហាទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុម។ ការណែនាំអាចជាកម្មវត្ថុនៃការសិក្សា ការធ្វើទូទៅ និងការអនុវត្តការអនុវត្តល្អបំផុត។ បទពិសោធន៍បែបនេះគួរតែត្រូវបានពិពណ៌នា ធ្វើឱ្យមានសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា។

កត្តាសំខាន់បំផុតក្នុងការសម្របខ្លួនប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយជោគជ័យរបស់គ្រូបង្រៀនទើបនឹងកើតគឺសាលាអ្នកអប់រំវ័យក្មេង។

ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារជាមួយអ្នកជំនាញវ័យក្មេងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងរបស់គាត់ក្នុងវិជ្ជាជីវៈ ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងសកម្មនៃវិធីសាស្រ្តធ្វើការជាមួយកុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ និងមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការលូតលាស់នៃសារៈសំខាន់វិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។

ការអនុវត្តការងារជាប្រព័ន្ធលើការបង្កើតទំនៀមទម្លាប់ណែនាំពេញមួយឆ្នាំសិក្សាអនុញ្ញាតឱ្យ៖

• ដើម្បីធ្វើការចេញមាតិកានិងវិធីសាស្រ្តនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ, assimilated ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ, អន្តរកម្មរបស់ឪពុកម្តាយនិងគ្រូនៅក្នុងការអនុវត្ត;
• ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសដែលមានគោលបំណងប្រមូលផ្តុំបុគ្គលិកបង្រៀន និងផ្ទេរបទពិសោធន៍គរុកោសល្យពីគ្រូមួយជំនាន់ទៅមួយទៀត។

បន្ទាប់មក ដល់ពេលសម្រាប់សកម្មភាពគរុកោសល្យឯករាជ្យ ហើយនៅទីនេះ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការជួយអ្នកឯកទេសវ័យក្មេង ដើម្បីប្រាកដថា ការងារនេះក្លាយជាព្រឹត្តិការណ៍ដ៏រីករាយសម្រាប់គាត់ ហើយមិនមែនជាការសាកល្បងធ្ងន់ធ្ងរនោះទេ។ ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអាទិភាពសម្រាប់អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ និងបុគ្គលិកបង្រៀន។

អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់តម្រង់ទិសគ្រូឱ្យមានការបំពេញបន្ថែមចំណេះដឹងជាប្រចាំ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសកម្រិតខ្ពស់ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ ការយល់ដឹងអំពីអាថ៌កំបាំងនៃការអប់រំ។

អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់បង្កើតការងាររបស់គាត់ជាមួយអ្នកឯកទេសវ័យក្មេងដោយគិតគូរពីទិដ្ឋភាពបីនៃសកម្មភាព៖

• "អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ - អ្នកឯកទេសវ័យក្មេង" - បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្របខ្លួនយ៉ាងងាយស្រួលរបស់អ្នកឯកទេសវ័យក្មេងក្នុងការងារដោយផ្តល់ឱ្យគាត់នូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់។
• "អ្នកឯកទេសវ័យក្មេង - កុមារនិងឪពុកម្តាយរបស់គាត់" - ការបង្កើតសិទ្ធិអំណាចរបស់គ្រូការគោរពចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះគាត់ចំពោះកុមារនិងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ;
• "អ្នកឯកទេសវ័យក្មេង - មិត្តរួមការងារ" - ការផ្តល់ជំនួយនិងការគាំទ្រដែលអាចធ្វើបានទាំងអស់ពីសហសេវិក។

ទន្ទឹមនឹងនេះ ភារកិច្ចចម្បងគឺការអភិវឌ្ឍន៍ ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសដល់ជំនាញនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តីដែលទទួលបានដោយគ្រូ។

នៅក្នុងបរិបទនេះ យើងអាចរំលឹកឡើងវិញនូវសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ Makarenko A.S. “គ្រូបង្រៀនវ័យក្មេងរាប់សិបនាក់បានធ្វើការជាមួយខ្ញុំ។ ខ្ញុំ​បាន​ធ្វើ​ឱ្យ​ប្រាកដ​ថា ទោះ​ជា​មនុស្ស​ម្នាក់​បញ្ចប់​ដោយ​ជោគជ័យ​យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យទោះ​គាត់​មាន​ទេពកោសល្យ​យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ បើ​មិន​រៀន​ពី​បទ​ពិសោធ​ក៏​មិន​ចេះ​ធ្វើ​គ្រូ​ល្អ​ដែរ ខ្ញុំ​ខ្លួន​ឯង​រៀន​ជាមួយ​គ្រូ​ចាស់ៗ…» ។

ដល់ទីបញ្ចប់នេះ "សាលាអ្នកអប់រំវ័យក្មេង" កំពុងត្រូវបានរៀបចំឡើង ដែលគោលបំណងគឺដើម្បីជួយគ្រូបង្រៀនដែលទើបនឹងកើត បង្កើនសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។ អ្នកឯកទេសប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតដែលមានបទពិសោធន៍ចូលរួមនៅក្នុងការងារ ហើយការរៀបចំផែនការការងាររបស់ "សាលាអ្នកអប់រំវ័យក្មេង" ត្រូវបានចងក្រងដោយគិតគូរពីតម្រូវការ និងការលំបាករបស់គ្រូដែលទើបនឹងកើត។ ការពិភាក្សាទទួលបានជោគជ័យ ក្នុងក្របខ័ណ្ឌដែលបញ្ហាចម្រូងចម្រាសនៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ និងការអនុវត្តត្រូវបានពិភាក្សា។ អ្នកអប់រំម្នាក់ៗបញ្ចេញមតិ និងការពារវា។ ថ្នាក់បើកត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្ម បន្ទាប់មកមានការពិភាក្សាអំពីអ្វីដែលពួកគេបានឃើញ សិក្ខាសាលា ដែលសម្ភារៈទ្រឹស្តីត្រូវបានគាំទ្រដោយឧទាហរណ៍ពីការអនុវត្ត ដោយបង្ហាញពីបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តការងារនីមួយៗ។

នៅពេលបើកថ្នាក់រៀននៅ "សាលាអ្នកអប់រំវ័យក្មេង" បច្ចេកទេសជាច្រើនត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ការដោះស្រាយស្ថានភាពគរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្តនៃការក្លែងធ្វើថ្ងៃធ្វើការរបស់គ្រូ "ការបំផុសគំនិត" ការដោះស្រាយល្បែងផ្គុំពាក្យឆ្លង។ ទាំងអស់នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបញ្ជាក់ពីចំណេះដឹងលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយពង្រីកការយល់ដឹងរបស់អ្នក។

នៅក្នុងទ្រឹស្ដីនៃការរៀបចំការងារវិធីសាស្រ្តមានដំណាក់កាលនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្តដែលទាក់ទងជាមួយទម្រង់ដែលបានប្រើ។

ឧទាហរណ៍នៅលើ ដំណាក់កាលទ្រឹស្តីការអនុវត្តការងារវិធីសាស្រ្ត ផ្តល់អាទិភាពដល់ទម្រង់ដូចជាការបង្រៀន ការពិគ្រោះយោបល់ សន្និសីទស្រាវជ្រាវ ការជជែកពិភាក្សា សិក្ខាសាលាទ្រឹស្តី ការធ្វើតេស្តការត្រៀមលក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន ការដេញថ្លៃចំណេះដឹងគរុកោសល្យជាដើម។

នៅ​លើ ដំណាក់កាលវិធីសាស្រ្តកិច្ចពិគ្រោះអំពីវិធីសាស្រ្ត ការប្រារព្ធសប្តាហ៍វិធីសាស្រ្ត ការប្រជុំវិធីសាស្រ្ត សិក្ខាសាលាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ឬវិធីសាស្រ្ត សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត កន្លែងគរុកោសល្យ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្ត សង្វៀនគរុកោសល្យ កិច្ចប្រជុំប្រតិបត្តិការ។ល។

នៅ​លើ ដំណាក់កាលជាក់ស្តែងភាគច្រើនជាហ្គេមអាជីវកម្ម តុមូល ទស្សនកិច្ចទៅវិញទៅមក ម៉ោងបង្រៀន ថ្នាក់បើក សិក្ខាសាលា របាយការណ៍ច្នៃប្រឌិត សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង។ល។

នៅ​លើ ដំណាក់កាលវិភាគវាក្លាយជាការចាំបាច់ដើម្បីរៀបចំក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យប្រធានបទការគ្រប់គ្រង "ផ្នែក" ដោយសង្ខេបលទ្ធផលនៃឆ្នាំសិក្សាការរៀបចំការប្រណាំងបញ្ជូនបន្តនៃបទពិសោធន៍គរុកោសល្យនិងការប្រកួតប្រជែងជំនាញវិជ្ជាជីវៈការដេញថ្លៃនៃគំនិតគរុកោសល្យជាដើម។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារដែលបានជ្រើសរើសគឺទាក់ទងគ្នា អាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក និងទាមទារឱ្យមានភាពខុសគ្នាជាកាតព្វកិច្ចរបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងសារៈសំខាន់ និងបន្ត៖

• គោលការណ៍នៃសារៈសំខាន់ត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការជ្រើសរើសទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តការងារដែលសមស្របបំផុតសម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ និងការអនុលោមតាមប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខគេរបស់គ្រូ។
• គោលការណ៍នៃការបន្តស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាទម្រង់បន្តបន្ទាប់នីមួយៗនៃការងារគឺជាការបន្តឡូជីខលនៃការងារមុន។

អ្នកអាចកសាងប្រព័ន្ធនៃការងារវិធីសាស្រ្តដោយផ្អែកលើការវិភាគ លទ្ធផលដែលសម្រេចបាន។ DOE៖ លទ្ធផលនៃដំណើរការអប់រំ កម្រិតនៃជំនាញគរុកោសល្យ និងគុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូបង្រៀន ភាពចាស់ទុំ និងការសហការគ្នារបស់បុគ្គលិកបង្រៀន ចំណាប់អារម្មណ៍ជាក់លាក់ តម្រូវការ និងសំណើរបស់អ្នកអប់រំ។ សម្រាប់អ្នកដឹកនាំ ការស្វែងរក និងការជ្រើសរើសជម្រើសការងារ វិធីសាស្រ្តដ៏ល្អប្រសើរ គឺតែងតែពាក់ព័ន្ធ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីភាពចម្រុះនៃខ្លឹមសាររបស់វា និងភាពខុសគ្នានៃទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយបុគ្គលិក។

នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការលើកសំណួរអំពីគុណភាពនិងប្រសិទ្ធភាពនៃការងារវិធីសាស្រ្ត។ លទ្ធផលនៃការងារវិធីសាស្រ្តគួរតែត្រូវបានពិចារណាដោយអនុលោមតាមសក្ដានុពលនៃលទ្ធផលចុងក្រោយនៃដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូលនៅមតេយ្យកម្រិតនៃការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារភាពវិជ្ជមាននៃកម្រិតនៃសូចនាករទាំងនេះ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់ភាពល្អប្រសើរនៃលទ្ធផលចុងក្រោយនៃការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យគឺ៖

• លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការអនុវត្ត; ត្រូវបានសម្រេចប្រសិនបើលទ្ធផលនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សកើនឡើងដល់កម្រិតដ៏ល្អប្រសើរ (ឬចូលទៅជិតវា) នៅក្នុងពេលវេលាដែលបានបែងចែកដោយមិនផ្ទុកលើសទម្ងន់។
• លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការចំណាយសមហេតុផលនៃពេលវេលា ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារវិធីសាស្រ្ត; សម្រេចបាននៅពេលដែលការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញរបស់គ្រូបង្រៀន ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំប្រព្រឹត្តទៅក្នុងការចំណាយដ៏សមរម្យនៃពេលវេលា និងការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូបង្រៀនសម្រាប់ការងារជាវិធីសាស្រ្ត និងការអប់រំដោយខ្លួនឯង ក្នុងករណីណាក៏ដោយ ដោយមិនផ្ទុកគ្រូលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងសកម្មភាពទាំងនេះ។ វត្តមាននៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនេះជំរុញឱ្យមានវិធីសាស្រ្តបង្កើនប្រសិទ្ធភាពវិទ្យាសាស្រ្តដល់អង្គការនៃការងារវិធីសាស្រ្ត;
• លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យកំណើនការពេញចិត្តរបស់គ្រូដោយកម្លាំងពលកម្មរបស់ពួកគេ; អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាសម្រេចបានប្រសិនបើសមូហភាព មានភាពប្រសើរឡើងនៅក្នុង microclimate ផ្លូវចិត្ត ការកើនឡើងនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀន វត្តមាននៃការពេញចិត្តរបស់គ្រូបង្រៀនជាមួយនឹងដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេ។

ប្រព័ន្ធរួមនៃការងារវិធីសាស្រ្តក្នុងសាលាមត្តេយ្យគួរអភិវឌ្ឍស្របតាមតម្រូវការមូលដ្ឋានសំខាន់ៗមួយចំនួនដូចជា៖

• ការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងជីវិត ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃភារកិច្ចនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធប្រព័ន្ធអប់រំនៅមតេយ្យ ភាពពាក់ព័ន្ធ, អ្វីដែលជាកាតព្វកិច្ចរបស់អ្នករៀបចំការងារវិធីសាស្រ្តយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងពេញលេញនូវសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមទំនើបនៃសង្គមនៅក្នុងបរិបទនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងប្រទេស។
• លក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ ដូច្នេះប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់គ្រូបង្រៀនត្រូវគ្នាទៅនឹងសមិទ្ធិផលវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបក្នុងវិស័យផ្សេងៗ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះធម្មជាតិវិទ្យាសាស្រ្តនៃការងារវិធីសាស្រ្តមិនគួរត្រូវបានប្រែក្លាយក្នុង វិទ្យាសាស្ត្រដោយចេតនា ដែលជួនកាលបណ្តាលឱ្យគ្រូបង្រៀនមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះគំនិតនៃ "វិទ្យាសាស្ត្រ" ។
• ភាពស្ថិតស្ថេរ, ឧ។ ភាពទៀងទាត់នៃការងារវិធីសាស្រ្តទាំងអស់;
• ភាពស្មុគស្មាញ ដែលផ្តល់នូវការរួបរួម និងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃគ្រប់វិស័យនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់។
• ជាប្រព័ន្ធ, ជាប់លាប់, បន្ត ដែលធានាដល់ការងាររបស់គ្រូបង្រៀន ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាការងារវិធីសាស្រ្តក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សាទាំងមូល;
• ការរួបរួមនៃទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្ត; ការផ្តោតអារម្មណ៍ទូទៅលើការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងអនុញ្ញាតឱ្យមានការប្រើប្រាស់ទ្រឹស្តីត្រឹមត្រូវជាមធ្យោបាយនៃដំណោះស្រាយបែបនេះ។
• ប្រសិទ្ធភាព ភាពបត់បែន ការចល័ត; ខ្លឹមសារច្នៃប្រឌិតនៃការងារជាវិធីសាស្រ្តក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការលូតលាស់យ៉ាងស្វាហាប់នៃជីវិតមត្តេយ្យ ការផ្លាស់ប្តូរបរិស្ថានជាប្រចាំ ភាពស្មុគស្មាញនៃបញ្ហាដែលកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយទាមទារសមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយតបយ៉ាងរហ័ស និងបត់បែនចំពោះការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងវា បង្កើតឡើងវិញប្រសិនបើចាំបាច់។ ប្រព័ន្ធនៃការងារវិធីសាស្រ្ត;
• លក្ខណៈសមូហភាពជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នាសមហេតុផលនៃសាលាមត្តេយ្យទូទៅ ក្រុម និងបុគ្គល ទម្រង់ចាំបាច់ និងក្រៅផ្លូវការ ទម្រង់ចាំបាច់ និងស្ម័គ្រចិត្ត និងប្រភេទនៃការងារវិធីសាស្រ្ត និងការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់គ្រូ។
• ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការងារវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។

ដូច្នេះការអនុវត្តស្មុគស្មាញនៃតម្រូវការខាងលើនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការងារវិធីសាស្រ្តផ្តល់នូវលទ្ធផលដ៏ល្អប្រសើរ ដែលជាសូចនាករនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការងារវិធីសាស្រ្តក្នុងសម័យទំនើប។ DOW

គន្ថនិទ្ទេស

1. Belaya K.Yu. ការងារវិធីសាស្រ្តក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖ ការវិភាគ ការធ្វើផែនការ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្ត [អត្ថបទ]៖ មគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្ត / K.Yu. Belaya-M: TC Sphere, 2007. - 96s ។

2. Belaya K.Yu. ការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា [អត្ថបទ]៖ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត / K.Yu. ស - M: MIPCRO, 2000.- 81s.

3. Belaya K. Yu. ហ្គេមអាជីវកម្មនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃសេវាកម្មវិធីសាស្រ្ត [អត្ថបទ]: មគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្ត / K. Yu ។ ស - M: Enlightenment, 1994.- 84s ។

4. Belaya K.Yu. ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀននៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖ ការរៀបចំ និងការប្រព្រឹត្ត [អត្ថបទ]៖ មគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្ត / K.Yu. ស - M: Sphere, 2009.- 48s ។

5. Volobueva L.M. ការងាររបស់អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់នៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយគ្រូ [អត្ថបទ]: មគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្ត / L.M. Volobueva - M: TC Sphere, 2009. - 96s ។

6. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. ការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព [អត្ថបទ]៖ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova-M: Iris-press, 2008.-192p ។

ឯកសារភ្ជាប់ ១.

ល្បែងអាជីវកម្មសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ការសិក្សារបស់ GEF

ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

"ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធថ្មី - ឱកាសថ្មី"

ភារកិច្ច:

1. ដើម្បីពង្រឹងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងចំណេះដឹងនៃបទប្បញ្ញត្តិមូលដ្ឋាន គំនិត និងគោលការណ៍នៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។
2. ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនសម្រាប់ការណែនាំអំពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។
3. អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការជជែកវែកញែកទស្សនៈរបស់អ្នក។
4. ការបំភ្លឺអំពីចំណេះដឹងនិងជំនាញរបស់គ្រូបង្រៀនលើបញ្ហានៃការអនុវត្តតំបន់អប់រំ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង" ស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

បរិក្ខារ៖ កាតដែលមានសំណួរ កាតសញ្ញាសម្រាប់វាយតម្លៃអ្នកនិយាយ៖ ពណ៌បៃតង - "អ្នកពូកែខាងផ្នែកនៃ GEF" ពណ៌ក្រហម - "អ្នកត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃឯកសារ"។

នាំមុខ៖ (អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់)៖ ដូចដែលវាត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ច្រើនជាងម្តងថាប្រភេទសកម្មភាពកុមារឈានមុខគេគឺជាហ្គេមមួយ យើងសូមអញ្ជើញអ្នកឱ្យលេងហ្គេមអាជីវកម្ម "ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធថ្មី - ឱកាសថ្មី"

វឌ្ឍនភាពហ្គេម។

ចែកចេញជាពីរក្រុម

មុនពេលចាប់ផ្តើមហ្គេម គ្រូជាន់ខ្ពស់ផ្តល់ជូនអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗ (ឬក្រុមអ្នកចូលរួម) ពីកញ្ចប់សំបុត្រមួយជាមួយនឹងសំណួរមួយ។ ពេលវេលាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការរៀបចំ។ ចម្លើយត្រូវបានវាយតម្លៃដោយសហសេវិកដោយប្រើកាតសញ្ញា។ ប្រសិនបើចម្លើយត្រឹមត្រូវ គ្រូបង្រៀនលើកកាតបៃតង ប្រសិនបើចម្លើយមិនពេញលេញ ឬមិនត្រឹមត្រូវ - ពណ៌ក្រហម។

សំណួរ៖

1. ប្លុកទ្រឹស្តី "BRAIN STORM"

សំណួរទៅកាន់ក្រុម៖ (សំណួរត្រូវបានសួរតាមលំដាប់)

1. នៅពេលដែលត្រូវបានអនុម័តដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ DO - 17. 10. 2013 លេខ 1155 ។
2. តើវាចូលជាធរមាននៅឆ្នាំណា? – ថ្ងៃទី ០១ ខែ មករា ឆ្នាំ ២០១៥។
3. ឯកសារដែលធានាសិទ្ធិរបស់កុមារក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យប្រកបដោយគុណភាព និងតម្លៃសមរម្យនៅក្នុងប្រទេស៖

រដ្ឋធម្មនុញ្ញ;

លេខកូដគ្រួសារ;

ច្បាប់អប់រំ";

អនុសញ្ញាស្តីពីសិទ្ធិកុមារ;

4. តើសកម្មភាពឈានមុខគេក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាអ្វី? (ល្បែង​មួយ)

5. តើតំបន់អប់រំអ្វីខ្លះដែលត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការសិក្សារបស់ FEMP នៅក្នុងកម្មវិធីសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា? ("ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង")

1. តើ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ជំនាញ​ការងារ​លើ​កុមារ​ចាប់ផ្តើម​ដោយ​ពលកម្ម​ប្រភេទ​ណា? (សេវា​ខ្លួនឯង)
2. តើរយៈពេលប៉ុន្មានសម្រាប់ការអនុវត្តផ្នែកនៃកម្មវិធីដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមនៃស្ថាប័នអប់រំ - 40%
3. តើផ្នែកអ្វីខ្លះនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ? - មាន ៥ យ៉ាងគឺៈ បញ្ញា, ពាក្យសំដី, កាយ, សង្គម-ទំនាក់ទំនង និងសិល្បៈ-សោភ័ណ/។
4. តើផ្នែកអប់រំមួយណាជាភារកិច្ចបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះស្ថានភាពដែលអាចបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់មនុស្ស និងពិភពធម្មជាតិជុំវិញខ្លួន? (ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងទំនាក់ទំនង)
5. តើ​វិស័យ​អប់រំ​មួយ​ណា​ជា​ភារកិច្ច​អភិវឌ្ឍ​សកម្មភាព​លេង​របស់​កុមារ​ត្រូវ​បាន​ដោះស្រាយ? - ទាំងប្រាំ។
6. តើ OOs មួយណាជាភារកិច្ចនៃការគ្រប់គ្រងជាក់ស្តែងនៃបទដ្ឋាននៃការនិយាយដោយសិស្សត្រូវបានដោះស្រាយ? - ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

8. តើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារបស់កុមារជាមួយមនុស្សធំ និងមិត្តភក្ដិ តើផ្នែកអប់រំអ្វីខ្លះ?

(ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងសង្គម)

9. កំណត់ពេលវេលាសម្រាប់ការអនុវត្ត OOP DO៖

ក) ពី 65% ទៅ 80% នៃពេលវេលាដែលបានចំណាយដោយកុមារនៅក្នុងមត្តេយ្យ;

ខ) តែក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់;

គ) អាចត្រូវបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលទាំងមូលដែលកុមារស្នាក់នៅក្នុងអង្គការ។

10. តើ​តំបន់​អប់រំ​ណា​ដែល​អ្នក​ស្គាល់​វប្បធម៌​សៀវភៅ អក្សរសាស្ត្រ​កុមារ​ជា​កម្មសិទ្ធិ?

ខ) ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង;

គ) ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ;

ង) ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ។

11. តើវិស័យអប់រំណាដែលការយល់ឃើញនៃតន្ត្រី ការប្រឌិត និងរឿងព្រេងនិទានជាកម្មសិទ្ធិ?

ក) ការអភិវឌ្ឍសង្គមនិងទំនាក់ទំនង;

ខ) ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង;

គ) ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ;

ឃ) ការអភិវឌ្ឍសិល្បៈនិងសោភ័ណភាព;

ង) ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ។

12. តើអ្វីជាគោលបំណងនៃ DO Standard?

ក) ការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ;

ខ) ការបង្កើតគុណសម្បត្តិរួមនៃបុគ្គល;

គ) គោលដៅសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

2 កិច្ចការ។ ស្តង់ដារកំណត់តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍកម្មវិធី - ទាំងនេះគឺជាគោលដៅ។ ចូរយើងពិចារណាលើគោលដៅ ដោយបន្លិចលក្ខណៈទាំងនោះដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹង PA "ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង" ។ ការដេញថ្លៃនៃគំនិតគរុកោសល្យនឹងជួយយើងក្នុងរឿងនេះ។

នេះគឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ (គោលដៅ) ។ រាយលក្ខខណ្ឌដែលរួមចំណែកដល់ការសម្រេចបានជោគជ័យពេញលេញរបស់ពួកគេ។

ប្លុកអនុវត្ត៖

3. "ពីទ្រឹស្តីទៅការអនុវត្ត"

សម្ភារៈ៖ កាត - ប្រភេទនិងទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារ។

កិច្ចការ៖ កំណត់ទម្រង់ការងារជាមួយកុមារតាមប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ៖

ការលេងហ្គេម

ការយល់ឃើញនៃការប្រឌិតនិងរឿងព្រេងនិទាន

ទំនាក់ទំនង

ការស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង

ផលិតភាព

តន្ត្រី

រូបភាព

ម៉ូទ័រ

សេវាកម្មខ្លួនឯង និងការងារផ្ទះ

ពេលវេលា៖ ៧ នាទី។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ៖ 5 ពិន្ទុ - ពេញលេញ ចម្លើយត្រឹមត្រូវលម្អិត;

3 ពិន្ទុ - ចម្លើយគឺត្រឹមត្រូវមួយផ្នែកប៉ុន្តែមិនពេញលេញ;

0 ពិន្ទុ - គ្មានចម្លើយចំពោះសំណួរ។

ទម្រង់បទបង្ហាញ៖ ការបង្ហាញផ្ទាល់មាត់ដោយសមាជិកម្នាក់ក្នុងក្រុម។

ពេលវេលាធ្វើបទបង្ហាញ៖ ២ នាទី។

ការប្រកួតប្រជែងតន្ត្រី

4. "តន្ត្រី improvisations លើប្រធានបទនៃការរួមបញ្ចូល"

ពួកគេយកកាតដែលមាន "តំបន់អប់រំ" និងប្រធានបទជាក់លាក់មួយ ហើយក្នុងរយៈពេល 3 នាទី ក្រុមជ្រើសរើសសម្រង់តន្ត្រីជាច្រើនពីបទចម្រៀងលើប្រធានបទនៃតំបន់នេះតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ក្រុមដែលផ្តល់ឱ្យទស្សនិកជន និងគណៈវិនិច្ឆ័យនូវចំនួនសម្រង់តន្ត្រីច្រើនបំផុតឈ្នះ។

5. "ការរួមបញ្ចូលតំបន់អប់រំ"

ពួកគេដកកាតដែលមានប្រធានបទ GCD ជាក់លាក់មួយ ហើយក្រុមជ្រើសរើសការរួមបញ្ចូលជាមួយផ្នែកផ្សេងទៀតក្នុងរយៈពេល 3 នាទី។ អ្នកចូលរួមត្រូវតែប្រាប់ពីអ្វីដែលសមាហរណកម្មអាចប្រើប្រាស់បាន ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរួមគ្នាណាដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្ហាញប្រធានបទនេះ។

ការសង្ខេប។

ដូច្នេះ ថ្ងៃនេះ នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃល្បែងអាជីវកម្ម យើងបានធ្វើឱ្យចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់អ្នកសកម្មនៅក្នុងវិស័យអប់រំមត្តេយ្យ GEF ។ បានកំណត់លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងប្រកបដោយជោគជ័យ និងពេញលេញរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។
ខ្ញុំស្នើឱ្យគ្រូបង្រៀនម្នាក់ៗវាយតម្លៃការរួមចំណែករបស់ពួកគេចំពោះការងាររបស់ក្រុម: ក្រហម - មិនពេញចិត្តមិនបានធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលគាត់អាចធ្វើបាន។

លឿង - អាចល្អជាង;

បៃតង - បានធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅក្នុងអំណាចរបស់ខ្ញុំសម្រាប់ភាពជោគជ័យរបស់ក្រុម។

ខិត្តប័ណ្ណ​ត្រូវ​បាន​បិទ​ភ្ជាប់​នៅ​លើ​ផ្ទាំង​រូបភាព​បង្ហាញ​ពី​ភ្លើង​សញ្ញា​ចរាចរណ៍។
- ចូរពិភាក្សាអំពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកចំពោះហ្គេមអាជីវកម្ម។

ឧបសម្ព័ន្ធ ២

ដំបូន្មានគរុកោសល្យលើប្រធានបទ

"វិធីសាស្រ្តគម្រោងក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា"

គោលបំណង៖ ការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យារចនាទៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។

ទម្រង់នៃការកាន់កាប់៖ ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ។

អក្សរសិល្ប៍៖

1. Bliznetsova V.S. ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពគម្រោងរបស់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា // សៀវភៅណែនាំរបស់អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់នៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាឆ្នាំ ២០០៩ ។ លេខ 9 ។ ទំព័រ 33-40 ។
2. Vinogradova O.V. សកម្មភាពគម្រោងស្រាវជ្រាវក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា // ការគ្រប់គ្រងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ទិនានុប្បវត្តិវិទ្យាសាស្ត្រនិងជាក់ស្តែង.២០០៩។ លេខ 1 ។ ទំព័រ ៦៣-៦៥ ។
3. Volkova M.S. គម្រោង "សាលាមត្តេយ្យវិទ្យាសាស្ត្រ" // សៀវភៅណែនាំរបស់គ្រូជាន់ខ្ពស់នៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាឆ្នាំ ២០១០ ។ លេខ 9 ។ ស.៦-៩។
4. Evdokimova E.S., Kudryavtseva E.A. ការរចនាវិស្សមកាលរដូវក្តៅសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយគ្រួសារ // ការគ្រប់គ្រងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ទិនានុប្បវត្តិវិទ្យាសាស្ត្រនិងជាក់ស្តែង។ 2004 លេខ 2. ទំ 40-56 ។
5. Zukau E.F. វិធីសាស្រ្តគម្រោងក្នុងការអប់រំស្នេហាជាតិរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា // ការគ្រប់គ្រងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ទិនានុប្បវត្តិវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង ឆ្នាំ២០០៩។ លេខ 1 ។ ទំព័រ ៩៦-៩៨ ។
6. Kukhlinskaya V.V. វិធីសាស្រ្តគម្រោងក្នុងការរៀបចំហ្គេមដើរតួ // ការគ្រប់គ្រងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ទិនានុប្បវត្តិវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង ឆ្នាំ២០០៩។ លេខ 1 ។ ស.៥២-៦២។
7. សម្ភារៈគេហទំព័រwww.pedsovet.ru www.dosvozrast.ru
8. Timofeeva G.E. សកម្មភាពគម្រោងក្នុងការអប់រំស្នេហាសម្រាប់ទីក្រុងកំណើត // ការគ្រប់គ្រងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ទិនានុប្បវត្តិវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង ឆ្នាំ២០០៩។ លេខ 1 ។ ស.៨៣-៨៥។

ផែនការរបស់ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន៖

1. ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទនៃក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន។
2. គរុកោសល្យ improvisation "តើអ្នកណាចង់ក្លាយជាអ្នកជំនាញក្នុងវិធីសាស្រ្តគម្រោង?"
3. ការអនុម័តសេចក្តីសម្រេចរបស់ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន.

វគ្គបណ្តុះបណ្តាលរបស់ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូ៖

1. ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទនៃក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន។

នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំមត្តេយ្យក្លាយជាពាក់ព័ន្ធ បញ្ហានៃការបង្កើតប្រព័ន្ធការងារស្តីពីការណែនាំគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទៅក្នុងដំណើរការអប់រំវិធីសាស្រ្តគម្រោង។

គម្រោងមួយ (ព្យញ្ជនៈ "បោះទៅមុខ") គឺជាគំរូដើម គំរូនៃវត្ថុ ឬប្រភេទនៃសកម្មភាព ហើយការរចនាគឺជាដំណើរការនៃការបង្កើតគម្រោង។

វិធីសាស្រ្តគម្រោងជាបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ គឺជាសំណុំនៃការស្រាវជ្រាវ ការស្វែងរក វិធីសាស្ត្រដែលមានបញ្ហា បច្ចេកទេស និងសកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ ដើម្បីសម្រេចបាននូវកិច្ចការ - ការដោះស្រាយបញ្ហាដែលមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់គ្រូ ដែលត្រូវបានរចនាឡើងក្នុងទម្រង់ជា ផលិតផលចុងក្រោយជាក់លាក់។ ម្យ៉ាងវិញទៀត វិធីសាស្ត្រគម្រោង គឺជាការអនុវត្តផែនការ ចាប់ពីពេលដែលវាកើតឡើង រហូតដល់ការបញ្ចប់របស់វា ជាមួយនឹងដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពជាក់លាក់។

បច្ចេកវិទ្យារចនារួមបញ្ចូលៈ

• វត្តមាននៃបញ្ហាដែលទាមទារចំណេះដឹងរួមបញ្ចូលគ្នា និងការស្វែងរកការស្រាវជ្រាវសម្រាប់ដំណោះស្រាយរបស់វា។
• ជាក់ស្តែង, ទ្រឹស្តី, សារៈសំខាន់នៃការយល់ដឹងនៃលទ្ធផលរំពឹងទុក;
• សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស;
• ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធខ្លឹមសារនៃគម្រោង បង្ហាញពីលទ្ធផលជាដំណាក់កាល;
• ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ, i.e. និយមន័យនៃបញ្ហា កិច្ចការស្រាវជ្រាវដែលកើតចេញពីវា ដោយដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មសម្រាប់ដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ។ ការពិភាក្សាអំពីវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ ការបង្ហាញលទ្ធផលចុងក្រោយ ការវិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបាន ការបូកសរុប ការកែតម្រូវ ការសន្និដ្ឋាន។

គោលបំណងសំខាន់នៃវិធីសាស្ត្រគម្រោងគឺផ្តល់ឱកាសឱ្យកុមារទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង ឬបញ្ហាដែលទាមទារការរួមបញ្ចូលចំណេះដឹងពីមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ។ ជាលទ្ធផល សកម្មភាពគម្រោងធ្វើឱ្យវាអាចអប់រំ "អ្នកធ្វើ" និងមិនមែនជា "អ្នកសំដែង" អភិវឌ្ឍគុណសម្បត្តិតាមឆន្ទៈរបស់មនុស្ស ជំនាញនៃអន្តរកម្មភាពជាដៃគូ។

គុណសម្បត្តិនៃវិធីសាស្ត្រគម្រោង៖

• គឺជាវិធីសាស្រ្តមួយនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍, tk ។ វាត្រូវបានផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍជំនាញការយល់ដឹងរបស់កុមារ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតចំណេះដឹងរបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យ រុករកក្នុងចន្លោះព័ត៌មាន។
• ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំ;
• បម្រើដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតប្រកបដោយការរិះគន់ និងច្នៃប្រឌិត។
• រួមចំណែកដល់ការលើកកម្ពស់សមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀន។

ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យារចនាដោយគ្រូនឹងបង្កើនកម្រិតជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសម្រាប់ការងារអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

1. ភាពប្រែប្រួលក្នុងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្ររចនា។

សកម្មភាពគម្រោងគឺជាប្រភេទនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹងដែលកំណត់ឱកាសជាច្រើន ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេក្នុងបន្សំផ្សេងៗ ការរួមបញ្ចូលសកម្មភាពផ្សេងៗ។

ការផ្លាស់ប្តូរនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាទៅវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពគម្រោងជាក្បួនត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណាក់កាលដូចខាងក្រោម:

• ថ្នាក់ជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលនៃស្ថានភាពបញ្ហានៃការពិសោធន៍របស់កុមារ។ ល។
• ថ្នាក់ប្រធានបទប្លុកស្មុគស្មាញ;
• សមាហរណកម្ម៖

• ការរួមបញ្ចូលផ្នែក (ការរួមបញ្ចូលប្រឌិតនិងសិល្បៈ);
• ការរួមបញ្ចូលពេញលេញ ( ការអប់រំបរិស្ថានជាមួយនឹងការប្រឌិត, វិចិត្រសិល្បៈ, ការអប់រំតន្ត្រី, ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ);

• វិធីសាស្រ្តគម្រោង៖

• ទម្រង់នៃការរៀបចំកន្លែងអប់រំ;
• វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។

1. ប្រភេទនៃគម្រោងដែលប្រើក្នុងការងាររបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។

នៅក្នុងការអនុវត្តនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាទំនើប ប្រភេទគម្រោងខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖

• ស្រាវជ្រាវ-ច្នៃប្រឌិត៖ ស្ថិតនៅក្រោមតក្កវិជ្ជានៃការស្រាវជ្រាវ និងមានរចនាសម្ព័ន្ធប្រហាក់ប្រហែល ឬស្របគ្នាទាំងស្រុងជាមួយនឹងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដ។
• ការលេងតួនាទី, ហ្គេម (អ្នកចូលរួមសន្មតតួនាទីជាក់លាក់, ដោយសារតែធម្មជាតិនិងខ្លឹមសារនៃគម្រោង);
• ការស្គាល់ - ចង្អុលបង្ហាញ (ព័ត៌មាន) (ការប្រមូលព័ត៌មានអំពីវត្ថុមួយចំនួន បាតុភូត វាត្រូវបានសន្មត់ថាស្គាល់អ្នកចូលរួមគម្រោងជាមួយនឹងព័ត៌មាននេះ ការវិភាគ និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃអង្គហេតុ);
• ការអនុវត្ត - តម្រង់ទិស (អនុវត្ត) (លទ្ធផលគឺចាំបាច់ផ្តោតលើផលប្រយោជន៍សង្គមរបស់អ្នកចូលរួមខ្លួនឯង);
• ការច្នៃប្រឌិត (ណែនាំការរចនាសមស្របនៃលទ្ធផលនៅក្នុងទម្រង់នៃថ្ងៃឈប់សម្រាករបស់កុមារការរចនារបស់កុមារ) ។

សកម្មភាពឈានមុខគេនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាល្បែងមួយ ដូច្នេះហើយ ចាប់ផ្តើមពីក្មេង ការលេងតួនាទី ហ្គេម និងគម្រោងច្នៃប្រឌិតត្រូវបានប្រើប្រាស់ ឧទាហរណ៍ "ប្រដាប់ក្មេងលេងដែលចូលចិត្ត" "ABC of health" ជាដើម។

ប្រភេទគម្រោងផ្សេងទៀតក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរ រួមមានៈ

• ស្មុគស្មាញ៖ "ពិភពនៃមហោស្រព", "ជំរាបសួរ, Pushkin!", "អេកូនៃសតវត្ស", "សប្តាហ៍សៀវភៅ";
• អន្តរក្រុម៖ "រូបផ្គុំគណិតវិទ្យា", "ពិភពនៃសត្វនិងបក្សី", "រដូវ";
• ច្នៃប្រឌិត៖ "មិត្តរបស់ខ្ញុំ", "យើងស្រឡាញ់រឿងនិទាន", "ពិភពនៃធម្មជាតិ" ។ល។
• ក្រុម៖ "រឿងនិទាននៃក្តីស្រឡាញ់", "ស្គាល់ខ្លួនឯង", "ពិភពលោកក្រោមទឹក", "តារាសាស្ត្ររីករាយ";
• ប្ដូរតាមបំណង៖ "ខ្ញុំ និងគ្រួសារ" មែកធាងតំណពូជ", "អាថ៌កំបាំងនៃទ្រូងរបស់ជីដូន";
• ស្រាវជ្រាវ៖"ពិភពលោកក្រោមទឹក", "ដង្ហើមនិងសុខភាព", "អាហារូបត្ថម្ភនិងសុខភាព" ។

តាមរយៈពេលពួកគេមានរយៈពេលខ្លី (ថ្នាក់មួយឬច្រើន) រយៈពេលមធ្យមរយៈពេលវែង (ឧទាហរណ៍ "ការច្នៃប្រឌិតរបស់ Pushkin" - សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា) ។

ប្រធានបទគម្រោងអាចទាក់ទងនឹងបញ្ហានៃការបង្កើតវប្បធម៌ ជីវិត​គ្រួសារដោយគិតគូរពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ ពេលខ្លះប្រធានបទនៃគម្រោងត្រូវបានស្នើឡើងដោយសិស្សខ្លួនឯង ខណៈពេលដែលក្រោយមកទៀតត្រូវបានដឹកនាំដោយគំនិតច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែភាគច្រើនជាញឹកញាប់ប្រធានបទនៃគម្រោងត្រូវបានកំណត់ដោយសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃបញ្ហា ភាពពាក់ព័ន្ធរបស់វា ក៏ដូចជាលទ្ធភាពនៃការដោះស្រាយវានៅពេលទាក់ទាញចំណេះដឹងរបស់សិស្សពី តំបន់ផ្សេងគ្នាវិទ្យាសាស្ត្រ។ នោះ​គឺ​ការ​រួម​បញ្ចូល​គ្នា​នៃ​ចំណេះ​ដឹង​ត្រូវ​បាន​សម្រេច​តាម​ការ​អនុវត្ត។

1. ការងារធ្វើផែនការលើការរៀបចំគម្រោង។

ការងារលើគម្រោងនេះប្រព្រឹត្តទៅក្នុងដំណាក់កាលជាច្រើន៖

ដំណាក់កាលទី 1 - ការរៀបចំនិងការរៀបចំ:

• ការជ្រើសរើសផ្នែកទន់ និងវិធីសាស្រ្តគាំទ្រសម្រាប់ការអនុវត្តគម្រោង។
• សិក្សាបទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀន-អ្នកច្នៃប្រឌិតលើប្រធានបទនៃគម្រោង។
• ការបំពេញបន្ថែមនៃបរិស្ថានអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទ;
• ការជ្រើសរើសឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យដើម្បីកំណត់ចំណេះដឹងរបស់កុមារ។

ដំណាក់កាលទី II - ការឆ្លុះបញ្ចាំង - ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ

• ការវិភាគដោយគ្រូនៃទុនបំរុងរបស់គាត់។ ឱកាសវិជ្ជាជីវៈនិងការយល់ឃើញពីការលំបាក ក៏ដូចជាចំណាប់អារម្មណ៍របស់សហសេវិកនៅក្នុងប្រធានបទនៃគម្រោង។
• កំណត់ចំណាប់អារម្មណ៍ និងកម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់កុមារលើប្រធានបទនៃគម្រោង។
• ការបង្កើតធនាគារទិន្នន័យលើកម្រិតសមត្ថភាពមាតាបិតាក្នុងបញ្ហានៃប្រធានបទដែលបានកំណត់។

ដំណាក់កាលទី II - ការអនុវត្ត៖

• ការកែតម្រូវផែនការបុគ្គលរបស់គ្រូដែលចូលរួមក្នុងគម្រោង;
• ការកំណត់ខ្លឹមសារនៃការងារជាធាតុផ្សំជាមូលដ្ឋានក្នុងទិសដៅអាទិភាពនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ។
• ការអនុវត្តគម្រោងតាមរយៈអន្តរកម្មជាមួយមិត្តរួមការងារ និងឪពុកម្តាយ ការណែនាំយ៉ាងសកម្មនៃទម្រង់ការងារដែលមិនមែនជាប្រពៃណីជាមួយកុមារ រួមទាំងសកម្មភាពលេងគម្រោងរបស់កុមារ។
• ទូទៅ និងផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍ការងារ;
• ការការពារគម្រោងនៅដំណាក់កាលទីពីរនៃការបញ្ជាក់របស់គ្រូមត្តេយ្យ;
• ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងទីក្រុងនៃគម្រោងគរុកោសល្យ។

ដំណាក់កាលទី IV - ចុងក្រោយ:

• ការវិភាគនៃសមិទ្ធិផលនៃគោលដៅនិងលទ្ធផលដែលទទួលបាន;
• ការកំណត់ទិសដៅបន្ថែមទៀតសម្រាប់ការអនុវត្តបញ្ហាដែលបានពិចារណានៅក្នុងគម្រោងក្នុងដំណើរការអប់រំនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

1. គរុកោសល្យ improvisation "អ្នកណាចង់ក្លាយជាអ្នកជំនាញក្នុងវិធីសាស្រ្តគម្រោង"

គោលបំណង៖ ដើម្បីផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិត និងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកវិទ្យារចនាតាមរយៈទម្រង់អន្តរកម្មនៃការងារវិធីសាស្រ្ត។

បរិក្ខារ៖ សាជីជ្រុងពហុមុខងារ កាតដែលមានដំណាក់កាលគម្រោង រង្វាន់សម្រាប់អ្នកឈ្នះ។

ក្បួនដោះស្រាយហ្គេម៖

• ព័ត៌មានណែនាំរបស់ម្ចាស់ផ្ទះនៃហ្គេម;
• ឧបករណ៍សួនកុមារ;
• ការយល់ដឹងអំពីអ្នកចូលរួមជាមួយនឹងច្បាប់នៃហ្គេម;
• លេងហ្គេម;
• ការឆ្លុះបញ្ចាំង។

អ្នកសម្របសម្រួល៖ សហសេវិកជាទីគោរព ខ្ញុំសូមអញ្ជើញអ្នកទៅកាន់សួនកម្សាន្តបែបស្រមើស្រមៃ។ សព្វថ្ងៃនេះវិធីសាស្រ្តរចនាដ៏ល្បីល្បាញនឹងក្លាយជាម្ចាស់គេហទំព័រនេះ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់យើងនឹងយកទម្រង់នៃហ្គេម "តើអ្នកណាចង់ក្លាយជាអ្នកជំនាញក្នុងវិធីសាស្ត្ររចនា?"។ គ្រូបីនាក់នឹងចូលរួមក្នុងវគ្គជម្រុះ។ ពួកគេនឹងត្រូវរៀបចំផែនការសំខាន់ៗនៅក្នុងគម្រោង លំដាប់ត្រឹមត្រូវ។. អ្នក​ណា​ធ្វើ​នេះ​មុន​គេ​នឹង​យក​កៅអី​អ្នក​លេង។ អ្នកលេងនឹងត្រូវបានសួរសំណួរចំនួនប្រាំបួន។ មានចម្លើយបីសម្រាប់សំណួរនីមួយៗ អ្នកត្រូវជ្រើសរើសចម្លើយមួយ។ អ្នកលេងអាចប្រើគន្លឹះពីរប៉ុណ្ណោះ: ជួយសាលនិងហៅមិត្តភក្តិ។ ប្រសិនបើគាត់ស៊ូទ្រាំនឹងភារកិច្ចដោយជោគជ័យគាត់ទទួលបានងារជា "អ្នកជំនាញក្នុងវិធីសាស្ត្ររចនា" ។

សំណួរអ្នកលេង៖

1. តើការរចនាគរុកោសល្យគឺជាអ្វី?

• កិត្តិយសដល់ម៉ូដ;
• dogma នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ;
• ប្រភេទនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

2. ទីកន្លែងនៃ epigraph នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃគម្រោង:

• ពេល​ដំបូង;
• កណ្តាល;
• ពួកគេអាចបញ្ចប់គម្រោង។

3. តើនិយមន័យទាំងបីណាដែលបង្ហាញពីប្រភេទគម្រោងដោយសកម្មភាពលេចធ្លោ?

• សមូហភាព;
• ការស្រាវជ្រាវ;
• រយៈ​ពេល​វែង។

4. តើសម្មតិកម្មជាអ្វី?

• សេចក្តីសង្ខេបខ្លីនៃគម្រោង;
• ការភ័យខ្លាចរបស់គ្រូអំពីការអនុវត្តមិនជោគជ័យនៃគម្រោង;
• ការសន្មត់ដែលទាមទារការពន្យល់ និងការបញ្ជាក់។

5. តើអ្នកណាជាអ្នកបង្កើតវិធីសាស្រ្តគម្រោង?

• លោក John Dewey អ្នកអប់រំប្រជាធិបតេយ្យអាមេរិក;
• គ្រូជនជាតិរុស្ស៊ីដ៏អស្ចារ្យ K.D. យូស៊ីនស្គី;
• អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិបារាំង J. Piaget ដែលពួកគេនិយាយថា "គាត់គឺជាមនុស្សទីមួយក្នុងចំណោមអ្នកស្មើគ្នា"។

6. តើខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យអ្វីដែលមិនមានលក្ខណៈធម្មតាសម្រាប់ដំណាក់កាលជាក់ស្តែង (ការស្រាវជ្រាវ)?

• ការអនុវត្តសកម្មភាពគម្រោងក្នុងអន្តរកម្មរបស់អ្នកអប់រំជាមួយសហសេវិកនិងឪពុកម្តាយ;
• ដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មមួយ;
• ការបង្ហាញសកម្មភាពលើប្រធានបទនៃគម្រោង។

7. តើសកម្មភាពប្រភេទណាដែលគួរត្រូវបានដកចេញពីដំណាក់កាលចុងក្រោយ (ការគ្រប់គ្រង និងកែតម្រូវ) នៃគម្រោង?

• ការប្រៀបធៀបគោលបំណង និងលទ្ធផលនៃគម្រោង;
• ការវាយតម្លៃឆ្លុះបញ្ចាំងនៃគម្រោង;
• ជម្រើសនៃខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃសកម្មភាពគម្រោងសម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃគម្រោង។

8. តើសកម្មភាពគរុកោសល្យបែបណាដែលមិនមែនជាសូចនាករនៃកម្រិតខ្ពស់នៃជំនាញបច្ចេកទេសរចនាដោយគ្រូ?

• បន្តពូជ;
• ស្វែងរក;
• ច្នៃប្រឌិត។

9. ការបង្ហាញគម្រោង គ្រូត្រូវ៖

• បង្ហាញពីឧត្តមភាពរបស់ពួកគេលើសហសេវិកក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកំណត់នៅក្នុងគម្រោង។
• បង្ហាញខ្លួនឯងថាជាគ្រូបង្រៀនដែលមានជំនាញក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គម្រោងជាមគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្តដែលនឹងផ្តល់ជំនួយជាក់ស្តែងដល់សហសេវិក។
• ទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកស្តាប់ និងសហការីដោយផ្ទាល់ចំពោះការប្រើប្រាស់ដែលមិនអាចខ្វះបាននៃគម្រោងដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងការអនុវត្តការងាររបស់ពួកគេ។

1. ការអនុម័តសេចក្តីសម្រេចរបស់ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន។

ការសម្រេចចិត្តរបស់ក្រុមប្រឹក្សាភិបាល៖

1. ដើម្បីបង្កើនគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំ សូមណែនាំវិធីសាស្រ្តគម្រោងទៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។

1. ដើម្បីបង្កើនជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពគម្រោងតាមរយៈទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារវិធីសាស្រ្ត។

ទំនួលខុសត្រូវ៖ គ្រូបង្រៀនជាន់ខ្ពស់។ លក្ខខណ្ឌ៖ ក្នុងអំឡុងឆ្នាំ។

1. នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សា ដើម្បីពង្រឹងកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនក្នុងការអភិវឌ្ឍទម្រង់ការងារមិនស្តង់ដារជាមួយកុមារ និងការវិភាគការងាររបស់គ្រូបង្រៀនតាមវិធីសាស្ត្រគម្រោង រៀបចំបទបង្ហាញអំពីគម្រោងជាក្រុម។ .

ទំនួលខុសត្រូវ៖ អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ អ្នកអប់រំជាក្រុម។ ថ្ងៃផុតកំណត់៖ ខែមេសា។

សម្រាប់ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍចំណេះដឹង និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន ក៏ដូចជាសម្រាប់ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលរបស់គ្រូបង្រៀន អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ត្រូវដឹងពីបច្ចេកវិទ្យានៃការងារវិធីសាស្រ្ត ដែលខ្លឹមសារសំខាន់គឺស្ថិតនៅក្នុងជម្រើសនៃទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ .

ទម្រង់សំខាន់ៗនៃការងារវិធីសាស្ត្រ៖

1. តួនាទី។នេះ។ ដំណើរការហ្គេមដែលក្នុងនោះគ្រូមួយក្រុមចូលរួម ដែលពួកគេម្នាក់ៗយកតម្រាប់តាមសកម្មភាពរបស់គ្រូនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ឬសិស្ស ឬប្រធាន និងគ្រូជាន់ខ្ពស់។ លទ្ធផលនៃដំណើរការនេះគួរតែជាជំនាញវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសថ្មីដែលទទួលបានដោយអ្នកចូលរួមទាំងអស់។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូថ្មីថ្មោងធ្វើត្រាប់តាមសកម្មភាពរបស់សិក្ខាកាម-គ្រូបង្រៀនវិជ្ជាជីវៈក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំ (ក្នុងថ្នាក់) ជាមួយនឹងបច្ចេកទេសទាំងអស់ដែលមាននៅក្នុងនោះ។ ល្បែងដើរតួផ្តល់ឱ្យគ្រូបង្រៀននូវឱកាសដ៏អស្ចារ្យដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសដែលតម្រូវឱ្យមានការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែង បច្ចេកទេសត្រាប់តាម និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពថ្មី។

2. ល្បែងអប់រំអាជីវកម្ម។ឧទាហរណ៍នៃល្បែងបែបនេះគឺការរៀបចំ និងការក្លែងធ្វើសកម្មភាពអប់រំ (ថ្នាក់រៀន) ដោយគ្រូលើប្រធានបទដូចគ្នា ប៉ុន្តែមានភាពខុសគ្នា ក្រុមអាយុកុមារ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃហ្គេម ការវិភាគអំពីសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តគឺចាំបាច់។

3. ថ្នាក់អនុបណ្ឌិត។នេះគឺជាទម្រង់ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតមួយ។ សកម្មភាពវិធីសាស្រ្តដែលជាកន្លែងដែលគ្រូ - មេផ្ទេរប្រព័ន្ធគរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ទៅជាការអនុវត្ត។ វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបែបនេះបង្កប់ន័យ វប្បធម៌ទូទៅសមត្ថភាព ការអប់រំទូលំទូលាយ អក្ខរកម្មផ្លូវចិត្ត និងការត្រៀមលក្ខណៈវិធីសាស្រ្ត។

4. ពិនិត្យមើលការប្រកួតប្រជែង។នេះគឺជាវិធីមួយដើម្បីសាកល្បងចំណេះដឹងជំនាញ ជំនាញគរុកោសល្យ ការបង្ហាញ និងវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀន។ លើសពីនេះ គេអាចវាយតម្លៃបានដោយការប្រៀបធៀបលទ្ធផលរបស់អ្នកជាមួយនឹងលទ្ធផលរបស់អ្នកដទៃ។

5. ការពិភាក្សា។វាបង្កប់ន័យការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាប្រធានបទណាមួយ។ ធ្វើឱ្យសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀន។ ការពិភាក្សាខ្លួនឯងគួរតែមុននឹងការរៀបចំ។ ជាដំបូងប្រធានបទនៃការពិភាក្សាត្រូវបានកំណត់ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងនូវអ្វីដែលគ្រូជំនាញគួរទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលនោះ។ ដោយផ្អែកលើនេះ អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់បង្កើតសំណួរសម្រាប់ការពិភាក្សា ចងក្រងបញ្ជីឯកសារយោងសម្រាប់ ស្វ័យ​សិក្សាចំពោះការពិភាក្សា គិតលើផែនការនៃការពិភាក្សា និងពាក្យចុងក្រោយ ដែលអ្វីៗទាំងអស់ដែលបាននិយាយគួរតែត្រូវបានគេវិភាគ ហើយដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាដែលបានកើតឡើងគួរតែត្រូវបានស្នើឡើង។

6. ការពិភាក្សា។ទម្រង់នេះត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយ L.N. Vakhrusheva និង S.V. សាវីណូវ៉ា។ អ្នកនិពន្ធណែនាំឱ្យប្រើ ទម្រង់នេះ។នៅពេលធ្វើក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ និងសិក្ខាសាលា។ ការជជែកវែកញែកគឺជាបច្ចេកវិទ្យាដែលស្នើឡើងដោយសង្គមវិទូអាមេរិកដ៏ល្បីល្បាញ Karl Popper ។ នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃការជជែកពិភាក្សា ពត៌មានត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទស្សនៈប៉ូលលើបញ្ហាដូចគ្នា ដើម្បីធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ ឬទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ អភិវឌ្ឍជំនាញវិភាគ សំយោគ និងទំនាក់ទំនង និងវប្បធម៌នៃការដឹកនាំកិច្ចសន្ទនារួមមួយ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការជជែកវែកញែកគឺសមត្ថភាពក្នុងការពិចារណាបាតុភូតដូចគ្នា ឬការពិតពីមុខតំណែងផ្ទុយ ដោយឈរលើមូលដ្ឋានដែលឯករាជ្យ អភិវឌ្ឍគំនិតរបស់អ្នកដោយមនសិការ។ ភាពស្មុគ្រស្មាញនៃការជជែកវែកញែកគឺមិនមានច្រើនទេក្នុងការដឹកនាំវា ប៉ុន្តែនៅក្នុងចំនួនដ៏ធំនៃការងារបឋម។

7. ការរៀបចំមីក្រូក្រុមច្នៃប្រឌិត (បញ្ហា)(យោងទៅតាម K.Yu. Belaya) ។ ពួកវាត្រូវបានបង្កើតឡើងមិនត្រឹមតែដោយមានជំនួយពីអ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការស្ម័គ្រចិត្តផងដែរ នៅពេលដែលវាចាំបាច់ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃការអនុវត្តល្អបំផុត វិធីសាស្រ្តថ្មី ឬបង្កើតគំនិតជោគជ័យ។ អាចមានអ្នកដឹកនាំមួយឬពីរនាក់នៅក្នុងក្រុមដែលទទួលខុសត្រូវក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហារបស់អង្គការ។ សមាជិកម្នាក់ៗនៃក្រុមសិក្សាដោយឯករាជ្យនូវសំណួរដែលបានប្រគល់ឱ្យគាត់ រៀបចំព័ត៌មានខ្លីៗ។ បន្ទាប់មកអ្នកគ្រប់គ្នាផ្លាស់ប្តូរយោបល់ ផ្តល់ជម្រើស អនុវត្តការងាររបស់ពួកគេទៅក្នុងការអនុវត្ត។ ដំណើរទស្សនកិច្ចទៅវិញទៅមកចំពោះដំណើរការគរុកោសល្យ ការពិភាក្សាអំពីបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តល្អបំផុតត្រូវបានរៀបចំឡើង។ ពេល​សម្រេច​គោលដៅ​ភ្លាម ក្រុម​ក៏​បែក​គ្នា។ លទ្ធផលនៃការងារត្រូវបានណែនាំដល់បុគ្គលិកទាំងមូលនៃមត្តេយ្យ។

8. សង្ខេប។នេះ​ជា​កិច្ច​ប្រជុំ​ដែល​គោល​ជំហរ​លើ​បញ្ហា​មួយ​ក្នុង​ចំណោម​ប្រធាន​បទ​ត្រូវ​បាន​លើក​ឡើង​យ៉ាង​ខ្លី។ វាអាចត្រូវបានធ្វើឡើងដោយអ្នកដឹកនាំ ឬអ្នកឯកទេសដែលរៀបចំជាមុនដើម្បីឆ្លើយសំណួរលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអប់រំត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្មអតិបរមា។ ក្រុម​ពីរ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​: មួយ​សួរ​សំណួរ​, ចម្លើយ​ផ្សេង​ទៀត​។ ឬអ្នករៀបចំសួរសំណួរគ្រូឆ្លើយ។

9. ការប្រណាំងបញ្ជូនតនៃជំនាញគរុកោសល្យ. វាត្រូវបានប្រារព្ធឡើងក្នុងទម្រង់នៃការប្រកួតប្រជែងរវាងគ្រូជាច្រើនក្រុម ដែលគ្រូបង្រៀនម្នាក់ចាប់ផ្តើមបិទបាំងបញ្ហា ហើយបន្តបន្ទាប់ទៀត ពួកគេរួមគ្នាបង្ហាញវា។ អ្នកចូលរួមចុងក្រោយសង្ខេប ទាញការសន្និដ្ឋាន។

10. បន្ទប់ទទួលភ្ញៀវច្នៃប្រឌិត. ទម្រង់នេះត្រូវបានប្រើដើម្បីរៀបចំអន្តរកម្មរបស់គ្រូបង្រៀនស្របតាមចំណាប់អារម្មណ៍ និងចំណូលចិត្តរបស់ពួកគេ។ បរិយាកាសនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយសេរី និងគ្មានការរឹតត្បិតត្រូវបានបង្កើតឡើង។

11. តុមូល។នៅពេលពិភាក្សាអំពីបញ្ហាណាមួយនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យ ការដាក់រង្វង់នៃអ្នកចូលរួមធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើឱ្យពួកគេគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯង ដាក់ពួកគេនៅក្នុងទីតាំងស្មើគ្នា និងធានាឱ្យមានអន្តរកម្ម។ អ្នករៀបចំ "តុមូល" គិតតាមរយៈសំណួរសម្រាប់ពិភាក្សា។

12. ការវាយប្រហារខួរក្បាល។នេះគឺជាសមាគមតែមួយរយៈពេលខ្លីនៃក្រុមគ្រូបង្រៀន ដែលកើតឡើងក្នុងគោលបំណងដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃគំនិត ឬបច្ចេកទេសជាក់លាក់មួយ ឬដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយថ្មីចំពោះបញ្ហាអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តដែលបានកើតឡើង។

ទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពវិធីសាស្រ្តទាំងអស់នេះត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយបំណងប្រាថ្នារបស់អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ដើម្បីដឹងកាន់តែច្បាស់ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀននីមួយៗ និងពង្រីកដំណើរការនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃគំនិត និងបច្ចេកទេសជាអតិបរមា។

សហការីជាទីគោរព! ប្រសិនបើអ្នកមានសំណួរអំពីប្រធានបទនៃអត្ថបទ ឬមានការលំបាកក្នុងការងារនៅក្នុងតំបន់នេះ បន្ទាប់មកសរសេរទៅ