Лев Виготски. Мил гений. Виготски Лев Семенович

Лев Семьонович Виготски е наричан „Моцарт на психологията“ и все пак може да се каже, че този човек е дошъл в психологията „отвън“. Лев Семенович не е имал специално психологическо образование и е напълно възможно този факт да му е позволил да хвърли нов поглед от друга гледна точка на проблемите, пред които е изправена психологическата наука. Неговият до голяма степен новаторски подход се дължи на факта, че той не е обременен от традициите на емпиричната "академична" психология.

Лев Семенович Виготски е роден на 5 ноември 1896 г. в град Орша. Година по-късно семейството на Виготски се премества в Гомел. Именно в този град Лео завършва училище и прави първите си стъпки в науката. Още в годините на гимназията Виготски чете книгата на А.А. „Мисъл и език“ на Потебни, която събужда интереса му към психологията – област, в която той ще стане изключителен изследовател.

След като завършва училище през 1913 г., той заминава за Москва и постъпва едновременно в две учебни заведения - в Народния университет в Историко-философския факултет по собствено желание и в Московския императорски институт в Юридическия факултет по настояване на неговия родители.

Виготски беше страстен почитател на театъра и не пропускаше нито една театрална премиера. AT младостпише литературно-критически студии и статии в разни литературни списанияза романите на А. Бели, Д. Мережковски.

След революцията от 1917 г., която той приема, Лев Семенович напуска столицата обратно в родния си Гомел, където работи като учител по литература в училище. По-късно е поканен да преподава философия и логика в Педагогическия колеж. Скоро в стените на това техническо училище Виготски създава кабинет по експериментална психология, въз основа на който активно се занимава с изследователска работа.

През 1924 г. на II Всеруски конгрес по психоневрология, който се проведе в Ленинград, млад, неизвестен педагог от провинциален град представи първата си научна работа. Докладът му съдържаше остри критики към рефлексологията. Този доклад беше наречен "Методология на рефлексологичните и психологически изследвания".

Той посочи поразителното несъответствие между класическия метод за възпитание на условен рефлекс и задачата за научно определено обяснение на човешкото поведение като цяло. Съвременниците отбелязват, че съдържанието на доклада на Виготски е новаторско и е представено просто блестящо, което всъщност привлича вниманието на най-известните психолози от онова време А.Н. Леонтиев и А. Р. Лурия.

А. Лурия покани Виготски в Московския институт по експериментална психология. От този момент нататък Лев Семенович става лидер и идеологически вдъхновител на легендарното трио психолози: Виготски, Леонтиев, Лурия.

Виготски е най-известен със създадената от него психологическа теория, станала широко известна под името "Културно-историческа концепция за развитието на висшите психични функции", чийто теоретичен и емпиричен потенциал все още не е изчерпан. Същността на тази концепция е синтезът на учението за природата и учението за културата. Тази теория представлява алтернатива на съществуващата поведенчески теориии най-вече бихейвиоризма.

Според Виготски всички умствени функции, дадени от природата („естествени“) с течение на времето се трансформират във функции на по-високо ниво на развитие („културни“): механичната памет става логична, асоциативният поток от идеи се превръща в целенасочено мислене или творческо въображение, импулсивното действие става произволно и т.н. .d. Всички тези вътрешни процеси възникват в преките социални контакти на детето с възрастните и след това се фиксират в съзнанието му.

Виготски пише: „... Всяка функция в културното развитие на детето се появява на сцената два пъти, на две равнини, първо социално, като интерапсихична категория, след това вътре в детето, като интрапсихична категория.“

Значението на тази формула за изследване в областта на детската психология е, че духовното развитие на детето е поставено в определена зависимост от организираното влияние на възрастните върху него.

Виготски се опита да обясни как връзката на организма с външния свят формира неговата вътрешна психическа среда. Той се убеди, че както наследствените наклонности (наследственост), така и социалните фактори влияят почти еднакво върху формирането на личността на детето, върху неговото пълноценно развитие.

Лев Семенович има много произведения, посветени на изследването умствено развитиеи модели на формиране на личността в детство, проблеми на обучението и обучението на децата в училище. И не само нормално развиващи се деца, но и деца с различни аномалии в развитието.

Виготски изигра най-важна роля в развитието на науката дефектология. Той създава в Москва лаборатория за психология на аномалното детство, която по-късно става неразделна част от Експерименталния дефектологичен институт. Той беше един от първите сред местните психолози, които не само теоретично обосноваха, но и потвърдиха на практика, че всеки недостатък както в психологическото, така и във физическото развитие може да бъде коригиран, т. може да се компенсира със запазени функции и продължителна експлоатация.

Основният фокус на изследването психологически особеностиВиготски създава аномални деца за умствено изостанали и сляпо-глухи. Не можеше като много от колегите си в цеха да се преструва, че такъв проблем не съществува. Тъй като сред нас живеят деца с увреждания, трябва да се положат всички усилия те да станат пълноправни членове на обществото. Виготски смяташе за свой дълг, според възможностите и способностите си, да помогне на такива бедни деца.

Друг фундаментален труд на Виготски е Психологията на изкуството. В него той излага теза за особена „психология на формата“, че в изкуството формата „обезвъплъщава материала“. В същото време авторът отхвърля формалния метод поради неговата неспособност да "разкрие и обясни исторически променящото се социално-психологическо съдържание на изкуството". Желанието да остане на основата на психологията, на „позицията на читателя, който е под влиянието на изкуството“, Виготски твърди, че последното е средство за трансформиране на личността, инструмент, който предизвиква в нея „огромни и потиснати и ограничени сили." Според Виготски изкуството радикално променя афективната сфера, която играе много важна роля важна роляв организацията на поведението, социализира го.

На последна стъпкаВ научната си работа той се занимава с проблемите на мисленето и речта и написва научната работа „Мислене и реч“. В този фундаментален научен труд основната идея е неразривната връзка, която съществува между мисленето и речта.

Виготски първо предложи, което той скоро потвърди, че нивото на развитие на мисленето зависи от формирането и развитието на речта. Той разкри взаимозависимостта на тези два процеса.

Научната подготовка на Виготски предоставя една алтернатива. Вместо диадата "съзнание-поведение", около която се въртеше мисълта на други психолози, триадата "съзнание-култура-поведение" става фокус на неговите търсения.

За наше голямо съжаление дългогодишната и доста ползотворна работа на Л.С. Виготски, неговите многобройни научни трудове и разработки, както често се случва с талантливи хора, особено у нас, не бяха оценени. По време на живота на Лев Семенович произведенията му не бяха разрешени да бъдат публикувани в СССР.

От началото на 30-те години на ХХ в срещу него започва истинско преследване, властите го обвиняват в идеологически извращения.

На 11 юни 1934 г., след продължително боледуване, на 37-годишна възраст умира Лев Семенович Виготски.

Наследството на Л.С. Виготски има около 200 научни труда, включително Събрани съчинения в 6 тома, трактат"Психология на изкуството", работи върху проблемите на психологическото развитие на човек от раждането (преживявания, кризи) и моделите на формиране на личността, нейните основни свойства и функции. Той направи голям принос за разкриването на въпроса за влиянието на колектива, обществото върху индивида.

Несъмнено Лев Виготски оказа значително влияние върху вътрешната и световната психология, както и върху сродните науки - педагогика, дефектология, лингвистика, история на изкуството, философия. Най-близкият приятел и ученик на Лев Семенович Виготски, А. Р. Лурия, го нарече гений и велик хуманист на 20 век.

Изключителният учен Виготски Лев Семенович, чиито основни произведения са включени в златния фонд на световната психология, успя много в краткия си живот. Той постави началото на много последващи течения в педагогиката и психологията, някои от идеите му все още очакват своето развитие. Психологът Лев Виготски принадлежи към плеяда от изключителни руски учени, които съчетават ерудиция, блестящи реторични способности и дълбоки научни познания.

Семейство и детство

Лев Виготски, чиято биография започва в просперираща еврейско семействов град Орша, роден на 17 ноември 1896 г. Неговото фамилно име по рождение е Вигодски, той променя буквата през 1923 г. Името на бащата беше Симх, но по руски начин той беше наречен Семьон. Родителите на Лео бяха образовани и богати хора. Мама работеше като учител, баща беше търговец. В семейството Лео беше второто от осем деца.

През 1897 г. семейство Вигодски се премества в Гомел, където баща им става заместник-управител на банка. Детството на Лео беше доста проспериращо, майка му посвети цялото си време на децата. Децата на брат Вигодски старши също израснаха в къщата, по-специално брат Дейвид, който имаше силно влияние върху Лео. Домът на Вигодски беше своеобразен културен център, където се събираше местната интелигенция, обсъждаха се културни новини и световни събития. Баща беше основател на първия в града обществена библиотекадецата са свикнали да четат от ранна възраст. добри книги. Впоследствие няколко видни филолози напускат семейството и за да се различава от своя братовчед, представител на руския формализъм, Лео ще промени буквата в фамилното си име.

Проучвания

За децата частен учител Соломон Маркович Ашпиз беше поканен в семейството на Вигодски, известен с необичайния си педагогически методвъз основа на диалозите на Сократ. Освен това той се придържаше към прогресива Политически възгледии беше член на Социалдемократическата партия.

Лъвът се формира под влиянието на учителя, както и на брат Давид. От детството си обича литературата и философията. Любимият му философ беше Бенедикт Спиноза и ученият пренесе това хоби през целия си живот. Лев Виготски учи у дома, но по-късно успешно издържа изпита за пети клас на гимназията външно и отиде в 6-ти клас на еврейската мъжка гимназия, където получава средното си образование. Лео учи добре, но продължава да получава частни уроци по латински, гръцки, иврит и английски у дома.

През 1913 г. той успешно издържа приемните изпити в Московския университет Факултет по медицина. Но доста скоро той е преведен в закон. През 1916 г. той пише много рецензии на книги от съвременни писатели, статии за културата и историята и разсъждения върху "еврейския" въпрос. През 1917 г. решава да напусне правото и се прехвърля в Историко-филологическия факултет на университета. Шанявски, който завършва след година.

Педагогика

След като завършва университета, Лев Виготски се изправя пред проблема с намирането на работа. Той е с майка си и по-малък братпърво отива в Самара в търсене на място, след това отива в Киев, но през 1918 г. се връща в Гомел. Тук той е свързан с изграждането на ново училище, където започва да преподава с по-големия си брат Давид. От 1919 до 1923 г. работи в няколко образователни институции в Гомел, ръководи и катедрата обществено образование. Този преподавателски опит стана основа за първия му научно изследванев областта на методите за въздействие върху

Той органично навлиза в прогресивното за това време педологично направление, което обединява Виготски, създава експериментална лаборатория в Гомелското техническо училище, в която се формира неговата педагогическа психология. Виготски Лев Семенович активно говори на конференции и става виден учен в нова сфера. След смъртта на учения трудовете, посветени на проблемите на развитието на уменията и обучението на децата, ще бъдат обединени в книга, наречена "Педагогическа психология". Ще съдържа статии за вниманието, естетическото възпитание, формите на изучаване на личността на детето и психологията на учителя.

Първи стъпки в науката

Докато все още учи в университета, Лев Виготски обича литературната критика, публикува няколко произведения по поетика. Работата му върху анализа на "Хамлет" от У. Шекспир беше нова дума в литературен анализ. Въпреки това, систематично научна дейностВиготски започва да учи в друга област - на кръстопътя на педагогиката и психологията. Неговата експериментална лаборатория извършва работа, която се превръща в нова дума в педологията. Още тогава Лев Семенович беше зает умствени процесии въпроси за дейността на учителя. Неговите произведения, представени на няколко научни конференции, бяха ярки и оригинални, което позволи на Виготски да стане психолог.

Пътят в психологията

Първите произведения на Виготски са свързани с проблемите на обучението на анормални деца; тези изследвания не само отбелязват началото на формирането на дефектологията, но и се превърнаха в сериозен принос в изучаването на висшите психични функции и психични модели. През 1923 г. на конгрес по психоневрология се състоя съдбовна среща с изключителния психолог А. Р. Лурия. Той беше буквално покорен от доклада на Виготски и стана инициатор на преместването на Лев Семенович в Москва. През 1924 г. Виготски получава покана да работи в Московския институт по психология. Така започва най-яркият, но кратък период от живота му.

Интересите на учения бяха много разнообразни. Той се занимава с проблемите на рефлексологията, актуални по онова време, има значителен принос в изучаването на висшите психични функции, а също така не забравя за първата си привързаност - към педагогиката. След смъртта на учения ще се появи книга, която обединява дългогодишните му изследвания - "Психология на човешкото развитие". Лев Семенович Виготски беше методолог на психологията и тази книга съдържа основните му размисли върху методите на психологията и диагностиката. Особено важна е частта, посветена на психологическата криза, изключителен интерес представляват 6-те лекции на учения, в които той се спира на основните въпроси на общата психология. Виготски няма време да разкрие дълбоко своите идеи, но става основател на редица области в науката.

Културно-историческа теория

Особено място в психологическата концепция на Виготски заема културно-историческата теория за развитието на психиката. През 1928 г. той прави смело за онези времена изявление, че социалната среда е основният източник на развитие на личността. Лев Семенович Виготски, чиито произведения по педология се отличават със специален подход, правилно вярва, че детето преминава през етапите на формиране на психиката не само в резултат на изпълнението на биологични програми, но и в процеса на овладяване " психологически инструменти“: култура, език, система за броене. Съзнанието се развива в сътрудничество и комуникация, така че ролята на културата във формирането на личността не може да бъде надценена. Човекът, според психолога, е абсолютно социално същество и много психични функции не могат да се формират извън обществото.

"Психология на изкуството"

Друга важна, крайъгълна книга, с която Виготски Лев стана известен, е „Психология на изкуството“. Публикуван е много години след смъртта на автора, но още тогава прави огромно впечатление на научния свят. Изследователи от различни области: психология, лингвистика, етнология, история на изкуството, социология. основната идеяВиготски беше, че изкуството е важна област за развитието на много психични функции и възникването му се дължи на естествен ходчовешката еволюция. Изкуството е най-важният фактороцеляването на човешката популация, това прави много важни функциив обществото и живота на отделните хора.

"Мислене и реч"

Виготски Лев Семенович, чиито книги все още са изключително популярни по целия свят, нямаше време да публикува основната си работа. Книгата "Мислене и реч" е истинска революция в психологията на своето време. В него ученият успя да изрази много идеи, които бяха формулирани и развити много по-късно в когнитивната наука, психолингвистиката, социална психология. Виготски експериментално доказва, че човешкото мислене се формира и развива изключително в речевата дейност. В същото време езикът и речта са и средства за стимулиране на умствената дейност. Той откри фазовия характер на формирането на мисленето и въведе понятието "криза", което сега се използва навсякъде.

Приносът на учения към науката

Виготски Лев Семенович, чиито книги днес са задължителни за четене за всеки психолог, в много краткия си научен живот успя да направи значителен принос за развитието на няколко науки. Работата му стана, наред с други изследвания, тласък за формирането на психоневрологията, психолингвистиката и когнитивната психология. Неговата психика лежи в основата на цялото научна школав психологията, която започва да се развива най-активно през 21 век.

Невъзможно е да се подценява приносът на Виготски за развитието на руската дефектология, психология на развитието и образованието. Много от неговите произведения едва днес получават своята истинска оценка и развитие; в историята на руската психология такова име като Лев Виготски сега заема почетно място. Днес книгите на учения непрекъснато се препечатват, публикуват се негови чернови и скици, чийто анализ показва колко силни и оригинални са били неговите идеи и планове.

Учениците на Виготски са гордостта на руската психология, плодотворно развивайки неговите и своите идеи. През 2002 г. е публикувана книгата на учения "Психология", в която неговият фундаментални изследванияв основни секциинауки като обща, социална, клинична психология и психология на развитието. Днес този учебник е база за всички университети в страната.

Личен живот

Като всеки учен, Виготски Лев Семенович, за когото психологията се превърна в въпрос на живот, повечетоотдели времето си за работа. Но в Гомел той имаше съмишленик, булка, а по-късно и съпруга - Роза Ноевна Смехова. Двойката живя кратък живот заедно - само 10 години, но това беше щастлив брак. Двойката има две дъщери: Гита и Ася. И двамата станаха учени, Гита Львовна - психолог и дефектолог, Ася Львовна - биолог. Психологическата династия беше продължена от внучката на учения Елена Евгениевна Кравцова, която сега ръководи Института по психология, кръстен на дядо си.

Края на пътя

В началото на 20-те години Лев Виготски се разболява от туберкулоза. Той причини смъртта му през 1934 г. Ученият продължи да работи до края на дните си и в последния ден от живота си каза: „Готов съм“. Последните години от живота на психолога са усложнени от струпващите се облаци около работата му. Наближаваха репресии и преследвания, така че смъртта му позволи да избегне ареста и спаси роднините си от репресии.

, Московски градски народен университет на името на A.L. Шанявски

Известни студенти А. Н. Леонтиев, А. Р. Лурия, А. В. Запорожец, Л. И. Божович и др.

Лев Семьонович Виготски(име при раждане - Лев Симхович Вигодски; 5 ноември, Орша, Могилевска губерния - 11 юни, Москва) - съветски психолог. Основател на изследователската традиция, която е станала известна след критичните писания от 30-те години на миналия век като „културно-историческа теория“ в психологията. Автор на литературни публикации, трудове по педология и когнитивно развитие на детето. Екип от изследователи, известен като „кръгът Виготски-Лурия“ (също „кръгът Виготски“) е кръстен на него.

Сегашната ситуация в развитието на наследството на Виготски в Русия и в чужбина често се характеризира като „култ към Виготски“ (култ към Виготски, култът към Виготски, култът към личността около Виготски): „В момента в психологията има определена“ култ към Виготски”, сляпо преклонение, рядко основано на разбиране и четене на трудовете на този безспорно изключителен учен. От друга страна, като противовес на този култ, от началото на 2000 г. по целия свят тече „ревизионистична революция в изследванията на Виготск“.

Енциклопедичен YouTube

1 / 5

✪ Гении и злодеи Лев Виготски Некласически психолог

✪ СТРАТЕГИИ НА ЖИВОТ: Виготски Лев Семенович

✪ Идеи L.S. Виготски и съвременната дефектология

✪ S.N. Мареев - Л.С. Виготски Част 1: Проблемът за метода

субтитри

Биография

Лев Симхович Вигодски (променил фамилията си през 1923 г.) е роден на 5 (17) ноември 1896 г. в град Орша, второто от осем деца в семейството на възпитаник на Харковския търговски институт, търговец Симха (Семьон) Львович Вигодски (1869-1931) и съпругата му, учителката Цили (Сесилия) Моисеевна Выгодская (1874-1935). Година по-късно семейството се премества в Гомел, където баща му получава позицията на заместник-управител на местния клон на Обединената банка. Семейството Вигодски беше доста проспериращо: заедно с други наследници на покойния брат Семьон Лвович Вигодски притежаваха къща в Гомел. Децата са обучавани от частен учител Шолом Мордухович (Соломон Маркович) Ашпиз (1876-след 1940 г.), известен с използването на така наречения метод на Сократов диалог и участие в революционни дейности като част от Гомелската социалдемократическа организация. Значително влияние върху бъдещия психолог в детството оказа и братовчед му, известен по-късно литературен критики преводач Давид Исаакович Выгодски (-). След смъртта на баща си през 1897 г. Давид Вигодски с брат си, сестра и майка си Двося Яковлевна живее в семейството на чичо си - Семьон ЛвовичВигодски и е отгледан заедно с осемте си деца. L. S. Vygodsky впоследствие промени една буква в фамилното си име, за да се различава от вече известния D. I. Vygodsky.

След като получава основното си образование у дома, Л. С. Виготски издържа изпитите за 5 класа и влезе в 6 клас на държавната гимназия, завършва последните два класа в частната еврейска мъжка гимназия А. Е. Ратнер. Продължава да учи иврит, старогръцки, латински и английски с частни учители, самостоятелно изучава есперанто. През 1913 г. постъпва в медицинския факултет на Московския университет, но скоро се прехвърля към правото. Като студент той написва изследване от двеста страници „Трагедията на Хамлет, принца на Дания от У. Шекспир“ (1916 г.), което след завършване на университета представя като дисертация (публикувана през 1968 г. като приложение към второто издание на Психологията на изкуството). През 1916 г. публикува статии на литературни теми в седмичника New Way, посветени на еврейския живот (в който работи като технически секретар): „М. Ю. Лермонтов (по случай 75 години от смъртта му)” и „Литературни бележки (Петербург, роман на Андрей Белый)”; също публикувани в "Хроника" и "Нов свят", издадени от Максим Горки. До 1917 г. включително той активно пише по теми от еврейската история и култура, изразявайки отхвърлянето на антисемитизма в руската литература и негативното отношение към идеите на социализма и комунизма. През 1917 г. той напуска часовете в Юридическия факултет на Московския университет и завършва Историко-философския факултет на университета. Шанявски.

Работил е и в редица държавни, образователни, медицински и изследователски организации в Москва, Ленинград, Харков и Ташкент. В самото начало на 1934 г. Виготски е поканен във Всесъюзния институт по експериментална медицина, който се създава по това време в Москва, за да организира в него сектор по психология. Тези планове обаче не бяха предопределени да се сбъднат: Виготски беше хоспитализиран през май и почина на 11 юни 1934 г. в Москва от туберкулоза. Погребан е на гробището Новодевичи на 13 юни 1934 г.

Хронология на най-важните събития в живота и кариерата

• 1924 г., януари - участие в работата на II психоневрологичен конгрес в Петроград, преместване от Гомел в Москва, записване в аспирантура и позиция в Москва (директор на института - К. Н. Корнилов)
• 1924 г., юли - началото на работата като началник на отдела за възпитание на деца с физически увреждания и умствена изостаналост на отдела за социална и правна защита на непълнолетните (SPON) (ръководител на отдел SPON - S.S. Tizanov ) на Главсоцвоса към Народния комисариат на просвещението на РСФСР; освободен от длъжност през 1926 г. поради увреждане
• 1924 г., 26 ноември - 1 декември - II конгрес на социалната и правна защита на непълнолетните (СПОН), Москва: на конгреса, по време на работата на секцията за умствена изостаналост, се обръща към социално образованиекато ново направление в развитието на съветската дефектология и специална педагогика; е публикуван сборник със статии и материали под редакцията на L.S. Виготски "Въпроси на образованието на слепи, глухонеми и умствено изостанали деца"
• 1925 г., 9 май - раждането на първото дете: дъщерята на Гита
• 1925, лято - първото и единствено пътуване в чужбина: изпратен в Лондон на дефектологична конференция; на път за Англия той минава през Германия, където се среща с местни психолози
• 1925 г. - защита на дисертация Психология изкуства. На 5 ноември 1925 г., поради заболяване, без протекция, Виготски е удостоен със званието старши научен сътрудник, еквивалентно на съвременната степен кандидат на науките, договор за публикуване Психология на изкуствотое подписана на 9 ноември 1925 г., но книгата никога не е била публикувана приживе на Виготски
• 21 ноември 1925 г. до 22 май 1926 г. - туберкулоза, хоспитализация в болницата от санаториален тип Захарино; при изписване от болницата по медицински причини с квалификация за инвалид до края на годината
• 1926 г. - през цялата година временна неработоспособност поради увреждане, причинено от възстановяване от лечение на хронична туберкулоза; Публикувана е първата книга на Виготски „Педагогическа психология“; пише бележки и есета, които представляват недовършен ръкопис за „кризата на психологията“, впоследствие, няколко десетилетия по-късно, след смъртта на автора, публикувани под заглавието „Историческият смисъл на психологическата криза“
• 1927 г. - от началото на годината (официално - от 1 януари 1927 г.) се връща от инвалидност, възобновява работа в и в редица други институции в Москва и Ленинград
• 1927 г., 17 септември - научната и педагогическа секция на Държавния академичен съвет (GUS) одобрява Виготски като професор
• 1927 г., 19 декември - назначен за ръководител на Главсоцвоса на Народния комисариат на образованието на RSFSR, остава на тази длъжност до октомври 1928 г. (уволнен по собствено желание), от 1929 г. - научен консултант на свободна практика, ръководител на психологически лаборатории към Опитно-дефектологичен институт (преобразувана Медико-педагогическа станция)
• 1927 г., 28 декември - 4 януари 1928 г. - Първи всеруски педологичен конгрес, Москва; Виготски участва в работата на конгреса като съредактор на секцията за трудното детство (редактори: Л. С. Виготски и Л. В. Занков) на сборник с резюмета и доклади, а също така представя два доклада: „Развитието на трудното дете и неговото изучаване” (в раздела за трудното детство) и инструментален методпо педология” (към научно-методическа секция); към тях тематично се присъединяват съответно докладите на Занков „Принципи на конструиране интегрирани програмипомощно училище от педологична гледна точка” и Лурия „За методологията на инструментално-психологическите изследвания”; първо публично представяне на "инструментална психология" като изследователски метод и първото публично приложение за независим научно направлениев психологиятасвързани с имената на Виготски и Лурия
• 1928 - първи публикации в духа на независимата психологическа теорияи въз основа на резултатите от експериментални изследвания с помощта на "инструменталния метод": серия от статии в списанието е публикувана на руски и Английскии втората книга на Виготски, "Педология на училищната възраст"
• 1928 г., декември - конфликт с директора на Института по експериментална психология (GIEP) K.N. Корнилов, Виготски представя меморандум до колективния управителен орган на института, колегията на института; Виготски продължава да работи в Института по психология като преподавател по психология, но от края на 1928 г. изследователска дейностгрупата Виготски-Лурия се сгъва в тази организация и експерименталните изследвания се прехвърлят в Академията за комунистическо образование, към катедрата (лаборатория) по психология (ръководител от 1924 г. - Лурия)
• Април 1929 г. - Виготски изнася лекции в Ташкент (върнат в Москва в началото на май същата година)
• 1929, есента - първата официална работа в институцията на здравната система на RSFSR: Виготски е назначен като асистент (по-късно: ръководител на психологическата лаборатория) по детска психоневрология и експериментална психология в Клиниката по нервни болести 1 на Московския държавен университет (уволнен не по-късно от март 1931 г.)
• 1929, септември - IX Международен психологически конгрес в Йейлския университет; Лурия представи два доклада, единият от които е направен въз основа на дългогодишните му оригинални изследвания (използвайки т.нар. метод на съединената моторика), а другият е в съавторство с Виготски; Самият Виготски не участва в работата на конгреса.
• 1930 г. - раждането на второ дете: дъщеря Ася; излиза третата книга (в съавторство с Лурия), „Етюди върху историята на поведението: Маймуна. Примитивен. Дете" и четвъртата книга на Виготски, в три части (съответно през 1929, 1930 и 1931 г.), "Педология на юношата"
• 1930 г., 25 януари - 1 февруари - Първи всесъюзен конгрес за изучаване на човешкото поведение ("Поведенчески конгрес"), Ленинград; Виготски участва в работата на конгреса като член на президиума и съредактор на материалите на конгреса по секцията по педология в сборника с резюмета и доклади (други членове на президиума на секция по педология и съ- редактори: Басов М. Я., Виготски Л. С., Моложавий С. С. и Щелованов Н. М.), а също така представя три доклада:
• 1930, 23-27 април - На VI Международна конференция по психотехника в Барселона задочно беше прочетен заключителният доклад на Л. С. Виготски „Le problème des fonctions intellectuelles supérieures dans le systeme des recherches psychotechniques“ (резюметата на доклада бяха също публикувана на руски през 1930 г.: „Проблема висши интелектуални функции в системни психотехнически изследвания“ в списание Психотехника и психофизиология труд); първото публично представяне на резултатите от емирските изследвания на изследователите на Круг Виготски и Лурия като съвместен проект за изучаване " висши форми“ и „културно развитие” в условията на нормално и ненормално развитие
• 1930, лято - преместват се от Берлин в съветски съюзи бившите ученици на Кърт Левин Нина Каулина и Гита Биренбаум започват да работят в сътрудничество с изследователите от кръга Виготски-Лурия: началото на пълномащабно преразглеждане на изследователската програма и сближаване на „инструменталната“ и „културно-историческата“ психология на Виготски с германо-американското гещалтистко движение в психологията
• 1930 г., 9 октомври - доклад за психологическите системи, направен в Клиниката по нервни болести 1 на Московския държавен университет: обявено е началото нова изследователска програма, насочена към изучаване психологически системи ; действителен отказ от изследване на изолирани "психологически функции"
• 1931 г., януари-февруари - началото на първата официална работа в Народния комисариат по здравеопазването: със заповед на Народния комисариат по здравеопазването от 17 февруари 1931 г. Виготски е назначен като заместник-директор по научните въпроси
• 1931 г., 1 март - от изследовател от 1-ва категория е прехвърлен на редовни членове (директор на института - А. Б. Залкинд)
• 1931, пролет-лято - началото на март: реактологична дискусия в Държавен институтпсихология, педология и психотехника; в хода на дискусията Виготски и Лурия публично се отказват от „реактологията” и механизма на „инструменталния период” от 20-те години на ХХ век; Май-август: Първата психологическа експедиция на Лурия до Централна Азия(със задочно участие на Виготски); третият ученик на Курт Левин Блум Зейгарник се мести от Берлин в Москва и се присъединява към кръга Виготски-Лурия; Виготски постъпва в медицинския факултет на Украинската психоневрологична академия в Харков, където учи задочно заедно с А. Р. Лурия
• 1931 г., 22 октомври - смъртта на бащата
• 1932 г., март - доклад на Виготски в Института по психология, педология и психотехника: първото публично представяне на изследователския проект и проекта на книгата "Мислене и реч" (директор на института - В. Н. Колбановски)
• 1932 г., лято - втората психологическа експедиция на Лурия в Централна Азия (с прякото участие на Курт Кофка и задочно участие на Виготски)
• 1932 г., декември - доклад за съзнанието в Москва, формално разминаване с групата на Леонтиев в Харков
• 1933, април-май - Кърт Левин спира в Москва на път от САЩ (през Япония), срещи с Виготски
• 1934, януари-февруари - Виготски получава покана и започва работа по създаването на специализиран психологически отделвъв (ВИЕМ), в Москва
• 1934 г., 9 май - Виготски е прехвърлен на почивка на легло
• 1934 г., 11 юни - смърт
• 1934 г., декември - публикуване на посмъртен сборник с произведения от 1928-1934 г. озаглавен "Мислене и реч"

Работни места след 1924г

• (от 1924 г. - изследовател 2 ранга, от 1931 г. - пълноправен член),
• (GINP) в LGPI и в (през 1927-1934 г.),
• Академия Комунистическо Образование име Н. К. Крупская (АКВ) (1929-1931),
• Клиника по нервни болести в Първи Московски държавен университет (1-ви Московски държавен университет) (като асистент, след това ръководител на психологическата лаборатория; виж Росолимо, Григорий Иванович) (1929-1931)
• Втори Московски държавен университет (2-ри Московски държавен университет) (1927-1930), а след реорганизацията на 2-ри Московски държавен университет -
  • Московски педагогически държавен университет (MGPI на името на A.S. Bubnov) (1930-1934; ръководител на катедрата по педология на трудното детство) и
  • (MGMI) (1930-1934; ръководител на катедрата по обща и възрастова педология);
  • (до ликвидацията на института през 1931 г.)
• в Природонаучната секция на Комакадемията (член на секцията от 17.03.1930: ARAN. F.350. Op.3. D.286. LL.235-237ob)
• (от началото на 1931 г. на длъжност заместник-директор на института по научната част)
• (EDI на името на M. S. Epstein) (1929-1934, научен ръководител на изследователската лаборатория)

Той също така изнася лекции в редица образователни институции и изследователски организации в Москва, Ленинград, Харков и Ташкент, например в Средноазиатския държавен университет (SAGU) (през април 1929 г.).

Семейство и роднини

Хая-Анна Семьоновна Выгодская (Хавина, 1895 - 6 юни 1936). Зинаида Семьоновна Выгодская (1898-1981), лингвист, автор на руско-английски и Английско-руски речници, преводач. Естер (Еся) Семьоновна Выгодская (1899-1969). Клавдия Семьоновна Выгодская (1904-1977), лингвист, автор на руско-френски и френско-руски речници. Мария Семьоновна Выгодская (1907-1990). Давид (предполага се 1905-1918 или 1919). Гита Лвовна Вигодская (1925-2010) - психолог и дефектолог, кандидат на психологическите науки, изследовател, съавтор на биографията „Л. С. Виготски. Щрихи за портрет "(1996) (дъщеря й - Елена Евгениевна Кравцова, доктор по психология). Ася Львовна Выгодская (1930-1985), кандидат биологични науки, изследовател .

• Братовчед - Давид Исаакович Вигодски, поет, литературен критик, преводач (съпругата му е детската писателка Ема Йосифовна Выгодская).

Научен принос

Формирането на Виготски като учен съвпадна с периода на преструктуриране на съветската психология, основан на методологията на марксизма, в който той взе активно участие. В търсене на методи за обективно изследване на сложни форми на умствена дейност и поведение на личността, Виготски подлага на критичен анализ редица философски и най-съвременни психологически концепции („Значението на психологическата криза“, недовършен ръкопис), показвайки безполезността на на опитите да се обясни човешкото поведение чрез редуциране на „по-висшите“ форми на поведение до „низши“ елементи.

Изследвайки речевото мислене, Виготски решава по нов начин проблема за локализирането на висшите психологически функции като структурни единици на мозъчната дейност. Изучавайки развитието и разпадането на висшите психологически функции върху материала на детската психология, дефектология и психиатрия, Виготски стига до извода, че структурата на съзнанието е „динамична семантична система“ от афективни, волеви и интелектуални процеси, които са в единство.

Въпреки факта, че наименованието „културно-историческа теория“ се среща само веднъж в текстовете на самия Виготски, това име впоследствие се утвърждава сред редица учени, които се позиционират като последователи на Виготски. От началото на 21 век има исторически анализ на пропуснатите възможности в оригиналната теория на Виготски, ревизия на традиционните оценки по целия свят. творческо наследствоВиготски от съветския период и развитието на нови - първоначално замислени от автора, но впоследствие забравени или игнорирани в съветската психология на 20-ти век - начини за нейното развитие на съвременния етап (виж, например). Това интелектуално движение стана широко известно в редица скорошни публикации като "ревизионистичната революция" в изследванията на Виготск.

Учението за "висшите психологически" процеси

През цялото десетилетие на своята научна кариера като психолог (1924-34 г.) Виготски винаги разбира смисъла на своите научна работакато развитие на учението за "висши психологически" процеси, явления, функции, системи от функции, форми на поведение и др. В същото време той подчерта важността на разбирането на тези явления именно като „по-висши психологически“: „Съзнанието определя живота (образа), но самото то произлиза от живота и формира неговия момент: ergo животът определя живота чрез съзнанието. Веднага след като откъснахме мисленето от живота (от динамиката) - ние го възприехме като понятие за умственото, а не за психологическото - ние затворихме всякакъв начин да изясним и обясним основното му свойство: да определя начина на живот и поведение, да действаш, да влияеш. В същото време Виготски подчертава фундаменталното значение на разграничаването психологическии психическиявления от гледна точка на диалектическата психология и по-специално неговата психологическа теория:

Диалектическата психология ... не смесва психичните и физиологичните процеси, тя признава нередуцируемото качествено своеобразие на психиката, тя само твърди, че психологическите процеси са едно. Така стигаме до признаването на уникални психофизиологични единни процеси, представляващи най-висшите форми на човешкото поведение, които предлагаме да наричаме психологически процеси, за разлика от психичните процеси и по аналогия с това, което се нарича физиологични процеси.

Освен това в произведенията си, публикувани приживе на техния автор, Виготски никога не е използвал израза „висш психически”да опише феномените, които неговата психологическа теория описва и изучава. Въпреки това, веднага след смъртта му, текстовете на Виготски започват да се подлагат на системно редактиране в подготовка за публикуване, което в крайна сметка води до системно фалшифициране на неговото научно наследство в следвоенните публикации на произведенията на Виготски през целия съветски период от 1950-1980-те години.

Културно-историческа теория

Най-яркият израз на посмъртната фалшификация на наследството на Виготски е представен в така наречената "културно-историческа" теория на Виготски. В незавършен и неозаглавен ръкопис на произведение, публикувано в изкривен вид през 1960 г. под заглавието „История на развитието на висшите психични функции“ (заглавието е дадено от първите думи на текста, работата по ръкописа е завършена не по-късно от ) и представен като основна теоретична работа на този автор, разширено представяне на културно-историческата теория за развитието на психиката, според която е необходимо да се прави разлика между по-ниски и по-високи психологически функции и съответно два плана на поведение - естествен, естествен (резултат биологична еволюцияживотински свят) и културни, социално-исторически (резултат историческо развитиеобщество), обединени в развитието на психиката.

Хипотезата, изложена от Виготски, предлага ново решение на проблема за връзката между низшите (елементарни) и висшите психологически функции. Основната разлика между тях е в нивото на произвол, тоест естествените психологически процеси не могат да бъдат регулирани от човек и хората могат съзнателно да контролират висшите психологически функции. Виготски стига до извода, че съзнателното регулиране е свързано с опосредстваната природа на висшите психологически функции. Между въздействащия стимул и човешката реакция (както поведенческа, така и психическа) има допълнителна връзка чрез посредническата връзка - стимул-средство или знак.

Най-убедителният модел на опосредствана дейност, характеризиращ проявлението и осъществяването на висши психологически функции, е "ситуацията на буридановото магаре". Тази класическа ситуация на несигурност или проблемна ситуация (избор между две равни възможности) интересува Виготски преди всичко от гледна точка на средствата, които позволяват да се трансформира (разреши) възникналата ситуация. Чрез хвърляне на жребий човек "изкуствено въвежда в ситуацията, променяйки я, нови спомагателни стимули, които по никакъв начин не са свързани с нея". Така хвърленият зар се превръща, според Виготски, в средство за трансформиране и разрешаване на ситуацията.

Той отбеляза, че операцията по хвърляне на жребий разкрива нова и уникална структура, така че човекът сам създава стимули, които определят неговите реакции, и използва тези стимули като средство за овладяване на процесите на собственото си поведение.

Разработвайки метод за изследване на висшите психологически функции, Виготски се ръководи от принципа на „проявлението на голямото в най-малкото“ и в допълнение към хвърлянето на жребий анализира такива явления като „завързване на възел в паметта“ и броене на пръсти.

През последните години от живота си Виготски обръща основно внимание на изследването на връзката между мисълта и думата в структурата на съзнанието. Неговата работа Мислене и реч (1934), посветен на изследваниятатози проблем е основен за вътрешната психолингвистика. В тази работа Виготски посочва различния генезис на развитието на мисленето и речта във филогенезата и че връзката между тях не е постоянна величина. Във филогенезата се открива предречева фаза на интелекта, както и прединтелектуална фаза от развитието на самата реч. Но в процеса на онтогенетичното развитие в даден момент мисленето и речта се пресичат, след което мисленето става реч, а речта - интелектуална.

Вътрешната реч, според Виготски, се развива чрез натрупване на дългосрочни функционални и структурни промени. Тя се разклонява от външната реч на детето заедно с обособяването на социалните и егоцентричните функции на речта и накрая придобитите от детето речеви функции стават основните функции на неговото мислене.

Психология на развитието и образованието

В трудовете на Виготски подробно се разглежда проблемът за връзката между ролята на съзряването и ученето в развитието на висшите психични функции на детето. Така той формулира най-важния принцип, според който запазването и своевременното съзряване на мозъчните структури е необходимо, но не достатъчно условие за развитието на висшите психични функции. Основният източник на това развитие е променящата се социална среда, за да опише това, което Виготски въвежда термина ситуация на социално развитие, дефинирана като „особена, специфична за дадена възраст, изключителна, уникална и неподражаема връзка между детето и заобикалящата го действителност, преди всичко социална“. Именно тази нагласа определя хода на развитие на детската психика на определен възрастов етап.

Л. С. Виготски отбеляза, че културата създава специални форми на поведение и модифицира дейността на психичната функция. В тази връзка концепцията за културното развитие на детето се обяснява от него като процес, съответстващ на психическото развитие, което се е случило в процеса на историческото развитие на човечеството. В развитието на детето се повтарят и двата типа психично развитие: биологично и историческо. С други думи, тези два типа развитие са в диалектическо единство.

Ревизионистко движение в изследванията на Виготск

Настоящото състояние на нещата в критичните международни изследвания на Виготск на 21 век се характеризира като преодоляване на „култа към Виготски“ и „ревизионистична революция в изследванията на Виготск“. Критиката на различни интерпретации на Виготски започва още през 70-те години както в Съветския съюз, така и в чужбина: през 1980-1990-те години и особено през 21 век. Броят на критичните публикации непрекъснато се увеличава през цялото това време до наши дни и едва наскоро, през 2000-те, най-накрая се оформя по време на „ревизионистичната революция“ в изследванията на Виготск. Както качеството на преводите на Виготски и многобройни членове на кръга Виготски, така и автентичността на неговите текстове, публикувани в Съветския съюз на руски език, подлежат на проверка. Цялата тази критична литература има голям принос за преоценката на историческата роля и теоретичното наследство на Виготски и в контекста на съвременната наука. Ревизионисткото движение включва учени от Бразилия, Великобритания, Германия, Гърция, Израел, Канада, Корея, Холандия, Русия и Южна Африка и се разраства бързо. Цяла поредица от ревизионистки публикации се състояха напоследък във Въпроси на психологията и PsyAnima, Психологически вестник на Дубна.

Пълни произведения на Виготски

Съществен компонент на ревизионисткото движение в изследванията на Виготск е работата по доброволен, нестопански изследователски и издателски проект " PsyAnimaПълни произведения на Виготски PsyAnimaПълен проект на Виготски), по време на който редица текстове на Виготски за първи път стават свободно достъпни за широк кръг читатели и във форма, освободена от цензура, редакторски намеси, изкривявания и фалшификации в посмъртни съветски издания от по-късно време. Тази издателско-редакторска работа е подкрепена от поток от критични изследвания и научни публикациипо въпроси на текстовата критика, история, теория и методология на психологическата теория на Виготски и членовете на кръга Виготски-Лурия.

памет

• Факсимилни издания, публикувани и достъпни безплатно като част от некомерсиалния издателски проект PsyAnima Пълна колекция съчинения Виготски
• Институт по психология на Л. С. Виготски, Руски държавен хуманитарен университет
• Гомелски държавен педагогически колеж на името на Л. С. Виготски
• В чест на Л. С. Виготски са кръстени улица в микрорайон Новинки в Минск и алея в центъра на Москва (2015 г.).
• Паметник на Виготски в сградата на хуманитарните факултети

Той не е автор на методи, но неговите теоретични разработки и наблюдения са в основата на практическите системи на известни учители (например Елконин). Изследванията, започнати от Виготски, бяха продължени от неговите ученици и последователи, като им даде практическо приложение. Идеите му са особено актуални сега.

Биография на L.S. Виготски

Л.С. Виготски е роден на 17 ноември 1896 г. в Орша, второ дете в голямо семейство на банков служител. През 1897 г. семейството се премества в Гомел, където се превръща в своеобразен културен център (баща й е основател на обществената библиотека).

Лео беше талантливо момче и се обучаваше у дома. От 1912 г. завършва обучението си в частна гимназия.

През 1914 г., след като завършва гимназията, Виготски постъпва в Медицинския факултет на Московския държавен университет, а месец по-късно се прехвърля в Юридическия факултет и го завършва през 1917 г. В същото време той получава образование във факултета по история и филология на Шанявския университет.

През 1917 г., с началото на революцията, младият мъж се завръща в Гомел. Гомелският период продължава до 1924 г. и е началото на неговата психологическа и педагогическа дейност. Тук се жени и има дъщеря.

Отначало дава частни уроци, след това преподава курс по филология и логика в различни училища в града и участва активно в изграждането на нов тип училище. Преподава и филология в педагогически колеж, където създава кабинет по психология. Тук Виготски започва своето психологическо изследване.

През 1920 г. Лев се разболява от туберкулоза от брат си, който умира.

През 1924 г. е поканен в Московския институт по експериментална психология. От този момент започва московският период на семейството на учения.

През 1924 - 1925г. На базата на института Виготски създава своя културно-историческа психологическа школа. Започва да се включва в работата със специални деца. Продължавайки психологическите изследвания, той едновременно работи в Народния комисар по образованието, където се доказва като талантлив организатор.

С неговите усилия през 1926 г. е създаден експериментален дефектологичен институт (сега институт корекционна педагогика). Той го ръководи до края на живота си. Виготски продължава да пише и издава книги. Периодично болестта го изкарваше от строя. През 1926 г. има много тежко огнище.

От 1927 - 1931г ученият публикува трудове по проблемите на културно-историческата психология. През същите години започват да го обвиняват в отстъпление от марксизма. Стана опасно да се изучава психология и Виговски се отдаде на педологията.

Болестта периодично се влошава и през 1934 г. Лев Семенович умира в Москва.

Основните области на изследванията на Виготски

Виготски беше преди всичко психолог. Той избра за себе си следните области на изследване:

• сравнение на възрастни и деца;
• сравнение модерен човеки древен;
• сравнение на нормалното развитие на личността с патологичните поведенчески отклонения.

Ученият съставя програма, която определя неговия път в психологията: да търси обяснение на вътрешните психични процеси извън тялото, във взаимодействието му с околната среда. Ученият смята, че тези умствени процеси могат да бъдат разбрани само в развитието. А най-интензивното развитие на психиката се случва при децата.

Така Виготски дойде на себе си задълбочено проучванедетска психология. Той изучава моделите на развитие на обикновените деца и ненормалните. В процеса на изследване ученият изучава не само процеса на развитие на детето, но и неговото възпитание. И тъй като педагогиката е наука за образованието, Виготски започва изследвания и в тази посока.

Той вярваше, че всеки учител трябва да изгради работата си въз основа на психологическа наука. Така той свързва психологията с педагогиката. Малко по-късно се обособява отделна наука в социалната педагогика - психологическата педагогика.

Занимавайки се с педагогика, ученият се интересува нова наукапедология (познания за детето от гледна точка на различни науки) и става главният педолог на страната.

Той изложи идеи, които разкриват законите на културното развитие на индивида, неговите психични функции (реч, внимание, мислене), обясняват вътрешните психични процеси на детето, връзката му с околната среда.

Неговите идеи за дефектологията поставят началото на корекционната педагогика, която започва практически да помага на специални деца.

Виготски не е разработил методи за възпитание и развитие на децата, но неговите концепции за правилната организация на образованието и възпитанието са в основата на много програми и системи за развитие. Изследванията, идеите, хипотезите и концепциите на учения са далеч пред времето си.

Принципите на отглеждане на деца според Виготски

Ученият смята, че образованието не се състои в адаптирането на детето към околен свят, но във формирането на личност, която надхвърля тази среда, сякаш гледа напред. В същото време детето няма нужда да се образова отвън, то трябва да се образова само.

Това е възможно с правилната организация на учебния процес. Само личната активност на детето може да стане основа на възпитанието.

Педагогът трябва да бъде само наблюдател, правилно да насочва и регулира самостоятелна дейностдете в точното време.

Така образованието се превръща в активен процес от три страни:

• детето е активно (извършва самостоятелно действие);
• възпитателят е активен (наблюдава и помага);
• средата между детето и обгрижващия е активна.

Образованието е тясно свързано с ученето. И двата процеса са колективна дейност. Структурата на новото трудово училище, създадено от Виготски и неговите ученици, се основава на принципите на колективния процес на възпитание и образование.

Единно трудово училище

Това беше прототипът на демократично училище, основано на творческа, динамична педагогика на сътрудничеството. Изпреварваше времето си, беше несъвършен, допускаше грешки, но в същото време функционираше успешно.

Идеите на Виготски са оживени от учителите Блонски, Венцел, Шацки и др.

На базата на училището е тествана педологичната теория:

• работеха кабинети по психологическа и педологична диагностика;
• осъществяван е постоянен медицински и психологически контрол;
• създадени са класове съобразени с педагогическата възраст на детето.

Такова училище съществува до 1936 г., докато не започнат да го атакуват. съветска власт. Училището е преустроено в редовно училище.

Самата идея за педология беше изопачена и изпадна в забрава. Педологията и идеята за трудово училище получиха втори живот през 90-те години. с разпадането на СССР. Единна трудова гимназия в съвременно разбиранее демократично училище, много подходящо за днешното образование.

Развитие и възпитание на специални деца

Виготски разви нова теорияненормално развитие на детето, върху което сега се основава дефектологията и се изгражда цялата практическа корекционна педагогика. Целта на тази теория е социализацията на специални деца с дефект, а не изследването на самия дефект. Това беше революция в дефектологията.

Той свързва специалната корекционна педагогика с педагогиката на нормалното дете. Той вярваше, че личността на специално дете се формира по същия начин, както при обикновените деца. Достатъчно е да се рехабилитира социално ненормално дете и неговото развитие ще върви по обичайния начин.

Неговата социална педагогика трябваше да помогне на детето да премахне негативните социални слоеве, причинени от дефекта. Самият дефект не е причина за ненормалното развитие на детето, той е само следствие от неправилна социализация.

Отправната точка в рехабилитацията на специални деца трябва да бъде незасегнатото състояние на тялото. „Въз основа на това, което е здравословно и положително, трябва да се работи с детето“, Виготски.

Стартирайки рехабилитация, можете да стартирате и компенсаторните възможности на организма на едно специално дете. Идеята за зоната на проксималното развитие стана много ефективна за възстановяване на нормалното развитие на специални деца.

Зоната на теорията за проксималното развитие

Зоната на проксималното развитие е "разстоянието" между нивото на тока и възможно развитиедете.

• Ниво на реално развитиее развитието на детската психика този момент(какви задачи могат да се изпълняват самостоятелно).
• Зона на проксимално развитие- това е бъдещото развитие на личността (действия, които се извършват с помощта на възрастен).

Това се основава на предположението, че детето, научавайки някакво елементарно действие, едновременно овладява общия принцип на това действие. Първо, самото това действие вече има по-широко приложение от своя елемент. Второ, след като сте усвоили принципа на действие, можете да го приложите за изпълнение на друг елемент.

Това ще бъде по-лесен процес. Има развитие в учебния процес.

Но ученето не е идентично с развитието: ученето не винаги тласка развитието, напротив, то може да се превърне в спирачка, ако разчитате само на това, което детето може да направи, и нивото на неговото възможно развитие не се взема предвид.

Ученето се превръща в развитие, ако се фокусирате върху това, което детето може да научи от предишен опит.

Размерът на зоната на проксималното развитие варира от дете на дете.

Зависи:

• от нуждите на детето;
• от неговите възможности;
• от готовността на родителите и учителите да съдействат за развитието на детето.

Заслуги на Виготски в педологията

В началото на 20 век се появява педагогическата психология, която се основава на факта, че обучението и възпитанието зависят от психиката на конкретно дете.

Новата наука не реши много проблеми на педагогиката. Алтернативата беше педологията - комплексна наука за цялост възрастово развитиедете. Центърът на изследване в него е детето от гледна точка на биологията, психологията, социологията, антропологията, педиатрията и педагогиката. Горещият проблем на педологията беше социализацията на детето.

Смятало се е, че развитието на детето преминава от индивидуалния психичен свят към външния свят (социализация). Виготски е първият, който излага постулата, че социалното и индивидуалното развитие на детето не се противопоставят. Те са просто две различни форми на една и съща умствена функция.

Той вярва, че социалната среда е източникът на развитие на личността. Детето абсорбира (прави вътрешни) онези дейности, които са дошли при него отвън (са били външни). Тези дейности първоначално са били заложени в обществени формикултура. Детето ги възприема, като вижда как други хора извършват тези действия.

Тези. външната социална и предметна дейност преминава във вътрешните структури на психиката (интернализация), а чрез общата социално-символна дейност (включително чрез речта) на възрастните и децата се формира основата на детската психика.

Виготски формулира основния закон на културното развитие:

В развитието на детето всяка функция се появява два пъти - първо в социален аспект, а след това в психологическото (тоест първо е външно, а след това става вътрешно).

Виготски смята, че този закон определя развитието на вниманието, паметта, мисленето, речта, емоциите и волята.

Влиянието на общуването върху възпитанието на детето

Детето бързо се развива и овладява света около себе си, ако общува с възрастен. В същото време самият възрастен трябва да се интересува от комуникацията. Много е важно да се насърчава вербална комуникациядете.

Речта е знакова система, възникнала в процеса на социално-историческото развитие на човека. Тя е в състояние да се трансформира детско мисленепомага за решаване на проблеми и формиране на концепции. В ранна възраст в речта на детето се използват думи с чисто емоционално значение.

С растежа и развитието на децата в речта се появяват думи със специфично значение. В по-голяма юношеска възраст детето започва да обозначава думи и абстрактни понятия. Така речта (думата) променя умствените функции на децата.

Психическото развитие на детето първоначално се контролира от общуването с възрастен (чрез реч). След това този процес преминава във вътрешните структури на психиката, появява се вътрешна реч.

Критика на идеите на Виготски

Изследванията и идеите на Виготски за психологическата педагогика бяха подложени на най-яростно осъждане.

Неговата концепция за учене, базирана на зоната на проксималното развитие, е изпълнена с опасността да тласнете напред дете, което няма достатъчен потенциал. Това може драстично да забави развитието на детето.

Това отчасти се потвърждава от сега модерната тенденция: родителите се стремят да развият бебетата си колкото е възможно повече, без да вземат предвид техните способности и потенциал. Това драматично засяга здравето и психиката на децата, намалява мотивацията за по-нататъшно образование.

Друга противоречива концепция: систематично помагайки на детето да извършва действия, които не е овладяло самостоятелно, можете да лишите детето от независимо мислене.

Разпространението и популярността на идеите на Виготски

След смъртта на Лев Семенович произведенията му бяха забравени и не получиха разпространение. От 1960 г. обаче педагогиката и психологията преоткриват Виготски, разкривайки много положителни страни в него.

Неговата идея за зоната на проксималното развитие помогна да се оцени потенциалът за учене и се оказа плодотворна. Нейната перспектива е оптимистична. Концепцията за дефектологията стана много полезна за коригиране на развитието и обучението на специални деца.

Много училища са възприели определенията на Виготски за възрастови норми. С навлизането на нови науки (валеология, корекционна педагогика, нов прочит на предишната изкривена педология) идеите на учения стават много актуални и се вписват в концепцията на съвременното образование, новото демократично училище.

Много от идеите на Виготски днес се популяризират у нас и в чужбина.

Майкъл Коул и Джером Брунър ги включиха в своите теории за развитието.

Ром Харе и Джон Шотър смятат Виготски за основател на социалната психология и продължават изследванията си.

През 90-те години. Валсинер и Барбара Рогоф задълбочиха психологията на развитието въз основа на идеите на Виготия.

Учениците на Виготски бяха видни местни психолози, включително Елконин, който също се занимаваше с проблемите на детското развитие. Заедно с учители, въз основа на идеите на Виготски, той създава ефективна програма за развитие на Елконин-Давидов-Репкин.

В нея се преподава математика и език по специална система, одобрена е от държавата и вече се използва масово в училищата.

В допълнение, все още има много талантливи хипотези и нереализирани идеи на Виготски, които чакат своето време.

Съкровищница от трудове на учения. Библиография

Лев Семенович Виготски е написал над 190 творби. Не всички от тях са публикувани приживе.

Книгите на Виготски по педагогика и психология:

• "Мислене и реч" (1924)
• "Инструментален метод в педологията" (1928 г.)
• „Проблемът за културното развитие на детето“ (1928)
• "Инструментален метод в психологията" (1930)
• „Инструмент и знак в развитието на детето“ (1931)
• "Педология на училищната възраст" (1928)
• "Педология на юношеството" (1929)
• "Педология на юноша" (1930-1931)

Основни публикации:

1. Педагогическа психология. - М: Просветен работник, 1926

2. Педология на тийнейджър. - М: Московски държавен университет, 1930 г

3. Основните течения на съвременната психология. - М + Ленинград: Госиздат, 1930

4. Етюди по история на поведението. Маймуна. Примитивен. дете. - М + Ленинград: Госиздат, 1930

5. Въображение и творчество в детството. - М + Ленинград: Госиздат, 1930

6. Мислене и реч. - М + Ленинград: Соцгиз, 1934

7. Умствено развитиедеца в учебния процес. - М: Държавен учител, 1935 г

8. Диагностика на развитието и педологична клиника на трудното детство. - М: Експеримент, дефектол. ин-т им. М. С. Епщайн, 1936 г

9. Мислене и реч. Проблеми на психологическото развитие на детето. Избрани педагогически изследвания. - М: АПН, 1956

10. Развитие на висшите психични функции. - М: АПН, 1960

11. Психология на изкуството. Изкуство. - М, 1965

12. Структурна психология. - М: МГУ, 1972

13. Събрани съчинения в 6 тома:

т. 1: Въпроси на теорията и историята на психологията;

т. 2: Проблеми на общата психология;

т. 3: Проблеми на развитието на психиката;

т. 4: Детска психология;

т. 5: Основи на дефектологията;

т. 6: Научно наследство.

М: Педагогика, 1982-1984

14. Проблеми на дефектологията. - М: Просвещение, 1995

15. Лекции по педология 1933-1934г - Ижевск: Удмуртски университет, 1996

16. Виготски. [сб. текстове.] - М: Амонашвили, 1996

Въпроси на теорията и историята на психологията.

Първият том включва редица трудове на изключителния съветски психолог Л. С. Виготски, посветени на методологическите основи научна психологияи анализиране на историята на развитието на психологическата мисъл у нас и в чужбина. Това включва и публикуваната за първи път работа „Историческият смисъл на психологическата криза“, която е като че ли синтез на идеите на Виготски относно специална методология на психологическото познание.

Събрани съчинения в 6 тома. Том 2. Проблеми на общата психология

Във втория том на Събраните съчинения на Л.С. Виготски включва произведения, съдържащи основните психологически идеи на автора. Това включва известната монография "Мислене и реч", която представлява резултат от работата на Виготски. Томът включва и лекции по психология.

Този том пряко продължава и доразвива кръга от идеи, изложени в първия том на Събраните съчинения.

Събрани съчинения в 6 тома. Том 3. Проблеми на развитието на психиката

Третият том включва основното теоретично изследване на L.S. Виготски по проблемите на развитието на висшите психични функции. Томът се състои както от вече публикувани, така и от нови материали. Развитието на висшите психологически функции (внимание, памет, мислене, реч, аритметични операции, висши форми на волево поведение; личността и мирогледа на детето) авторът разглежда като преход на „естествени“ функции в „културни“, което се случва в протичането на общуването на детето с възрастен въз основа на посредничеството.тези функции чрез реч и други знакови структури.

Събрани съчинения в 6 тома. Том 4. Детска психология

Освен известната от предходната публикация монография „Педология на юношата”, томът включва публикувани за първи път глави от съчиненията „Проблеми на възрастта”, „ Бебешка възраст“, както и редица специални статии.

Събрани съчинения в 6 тома. Том 4. Част 2. Проблемът с възрастта

Томът е посветен на основните проблеми на детската психология: общи въпроси на периодизацията на детството, прехода от едно възрастов периодна друга, характерните черти на развитието в определени периоди от детството и др.

Освен известната от предходната публикация монография „Педология на юношата”, томът включва публикувани за първи път глави от трудовете „Проблеми на възрастта”, „Детска възраст”.

Събрани съчинения в 6 тома. Том 6. Научно наследство

Томът включва непубликувани досега трудове: „Учението за емоциите (Учението на Декарт и Спиноза за страстите)“, което е теоретично и историческо изследване на редица философски, психологически и физиологични концепции за законите и невромеханизмите на емоционалното състояние на човека. живот; „Инструмент и знак в развитието на детето“, обхващащ проблемите на формирането на практическия интелект, ролята на речта в инструменталните действия, функциите на знаковите операции в организацията на психичните процеси.

Представена е подробна библиография на трудовете на Л. С. Виготски, както и литература за него.

Въображение и креативност в детството

Разгледани са психолого-педагогическите основи за развитие на детското творческо въображение. Публикувана за първи път през 1930 г. и преиздадена от Enlightenment през 1967 г., тази работа не е загубила своята актуалност и практическа стойност.

Книгата е снабдена със специален послеслов, който оценява произведенията на Л. С. Виготски c. области на детското творчество.

Мислене и реч

Класическият труд на Лев Семенович Виготски заема специално място в поредицата по психолингвистика. Това е работата, с която всъщност е основана самата психолингвистична наука, въпреки че дори името й все още не е известно. Това издание на Мисъл и реч предлага най-автентичния вариант на текста, недокоснат от по-късни редакторски редакции.

Основните течения на съвременната психология

Авторите на сборника представят и развиват възгледи върху психологията на победилия клан на антимеханистите в съветската философия и открито подкрепят позициите на А.М. Деборен, който монополизира изучаването на философия в страната почти през цялата 1930 г.

Въпреки това още в края на 1930 г. Деборин и неговата група са критикувани за „меншевишки идеализъм“ и са отстранени от ръководството на философията в страната. В резултат на тази критика и двуфронтова кампания срещу механизма (ляво отклонение) и "меншевишкия идеализъм" (дясно отклонение), тази публикация стана недостъпна и рядка.

Основи на дефектологията

Книгата включва публикувани през 20-30-те години. трудове, посветени на теоретичните и практически въпроси на дефектологията: монография " Общи въпросидефектология", редица статии, доклади и изказвания. Децата със зрителни увреждания, увреден слух и др. могат и трябва да бъдат възпитавани така, че да се чувстват пълноценни и активни членове на обществото - това е водещата идея на произведения на Л. С. Виготски.

Педагогическа психология

Книгата съдържа основните научни положения на най-големия руски психолог Лев Семенович Виготски (1896-1934), отнасящи се до връзката на психологията с педагогиката, възпитанието на внимание, мислене, емоции у децата.

Занимава се с психолого-педагогическите проблеми на труда и естетическо възпитаниеученици, като се вземе предвид тяхната надареност и индивидуални особеностив процеса на обучение и възпитание. Особено внимание се обръща на изучаването на личността на учениците и ролята на психологическите знания в работата на учителя.

Проблемът за културното развитие на детето

В процеса на своето развитие детето усвоява не само съдържанието на културния опит, но и методите и формите на културното поведение, културните начини на мислене. В развитието на поведението на детето следователно трябва да се разграничат две основни линии. Едната е линията на естественото развитие на поведението, тясно свързана с процесите на общия органичен растеж и съзряване на детето. Другата е линията на културно усъвършенстване на психологическите функции, развитие на нови начини на мислене, овладяване на културни средства за поведение.

Така например едно по-голямо дете може да помни по-добре и повече от по-малко дете поради две много различни причини. Процеси на паметта, извършвани през този период забележително развитие, те са се издигнали на по-високо ниво, но по коя от двете линии е протекло това развитие на паметта може да се разкрие само с помощта на психологически анализ.

Психология

Книгата съдържа всички основни трудове на изключителния руски учен, един от най-авторитетните и известни психолози Лев Семенович Виготски.

Структурната конструкция на книгата е направена, като се вземат предвид програмните изисквания за курсовете "Обща психология" и "Възрастова психология" на психологическите факултети на университетите. За студенти, преподаватели и всички, които се интересуват от психология.

Психология на изкуството

Книгата на изключителния съветски учен Л. С. Виготски "Психология на изкуството" е публикувана в първото издание през 1965 г., второто - през 1968 г. и спечели всеобщо признание. В него авторът обобщава работата си от 1915-1922 г. и в същото време подготвя тези нови психологически идеи, които представляват основния принос на Виготски към науката. „Психология на изкуството“ е един от фундаменталните трудове, характеризиращи развитието на съветската теория и изкуство.