REFERENCIA

basado en los resultados de las pruebas de diagnóstico (entrada) en los grados 3-11

Propósito de la verificación: verificar el estado del conocimiento, las habilidades, las habilidades de los estudiantes sobre el material del programa aprobado en el año académico 2016-2017, esbozar formas de eliminar las brechas en el conocimiento de los estudiantes; para seguir paso a paso el nivel de dominio de lo básico material educativo, corrigiendo sobre esta base las actividades presenciales y extracurriculares del docente en cuanto al contenido y organización del proceso educativo.

Plazos: 2-3 semanas de septiembre.

Inspector: diputado director de gestión de recursos hídricos Turov G.V.

Seguimiento intraescolar se lleva a cabo en 3 etapas:

Control de entrada - Septiembre

– control intermedio – enero

– control final – abril-mayo

El control de entrada de diagnóstico se llevó a cabo en matemáticas en los grados 5-11, ruso en los grados 5-11, inglés en los grados 5-11, biología en los grados 5-11, química en los grados 9-11, geografía en los grados 7-10, física en los grados 8-11, informática en los grados 8-11 y escuela primaria(grados 3-4).

idioma ruso

Clase	Numero de estudiantes	hizo el trabajo	Calificaciones				% Progreso	% calidad / SDA	Maestro
									Zhemchuzhnikova S.V.
									Valiulina RF
									Valiulina RF
									Zhemchuzhnikova S.V.
									Zhemchuzhnikova S.V.
									Valiulina RF
									Zhemchuzhnikova S.V.

Errores típicos:

Grado 5: vocales átonas, terminaciones de adjetivos, signos de puntuación;

Grado 6: alternancia de vocales en la raíz, vocales átonas, signos de puntuación, ortografía de adjetivos complejos;

Grado 7 - vocales átonas en la raíz de la palabra, signos de puntuación con rotación de participio, ortografía de adverbios en o-e;

Grado 8 - vocales átonas en la raíz de la palabra, alternando vocales oe, signos de puntuación en oraciones complejas;

Grado 9 - ortografía de adverbios en o-a, ortografía s-z en prefijos, signos de puntuación en participios y participios;

Grado 10 - en verbos modo imperativo, usar letras mayúsculas, signos de puntuación en la palabra introductoria;

Grado 11: signos de puntuación, ortografía de prefijos y prefijos, vocales no acentuadas sin marcar en la raíz de la palabra.

En comparación con el año académico 2015-2016, el rendimiento académico y la calidad del conocimiento en los grados 5-9 se redujeron, en los grados 10 y 11 se mantuvieron igual.

Matemáticas

Clase	Numero de estudiantes	hizo el trabajo	Calificaciones				% Progreso	% calidad / SDA	Maestro
									Suleeva TV
									Rassolova S. I.
									Rassolova S. I.
									Suleeva TV
									Rassolova S. I.
									Rassolova S. I.
									Suleeva TV

Errores típicos:

Grado 5: acciones con números, resolución de una ecuación escrita en palabras, un problema geométrico, escritura de un número por su descomposición en dígitos;

Grado 6 - acciones con decimales, resolución de ecuaciones, problemas con porcentajes.

Grado 7: resolución de ecuaciones, acciones con fracciones, acción con números positivos y negativos;

Grado 8: resolución de ecuaciones, operaciones con polinomios, errores de cálculo, fórmulas de multiplicación abreviadas;

Grado 9: simplificar expresiones, resolver desigualdades, unir el gráfico de una función, resolver problemas de prueba;

Grado 10: resolución de problemas geométricos, resolución de problemas de segundo grado, lectura desatendida de las condiciones de las tareas, errores de cálculo;

Grado 11: encontrar la derivada en un punto a lo largo del gráfico de una función y una tangente a este gráfico, ecuaciones trigonométricas, errores de cálculo.

En comparación con el año académico 2015-2016, el rendimiento académico en los grados 5.7, 8, 9 ha disminuido y en los grados 10-11 ha aumentado. El porcentaje de calidad del conocimiento aumentó en los grados 5, 10, 11 y disminuyó en los grados 6, 7-9.

idioma en Inglés

Clase	Numero de estudiantes	hizo el trabajo	Calificaciones				% Progreso	% calidad / SDA	Maestro
									Kukushkina IP
									Kukushkina IP
									Kukushkina IP
									Kukushkina IP
									Kukushkina IP
									Kukushkina IP
									Kukushkina IP

Errores típicos:

Grado 5 - la forma del verbo ser;

Grado 6 - el uso del artículo, las formas temporales del verbo;

Grado 7 - formas temporales del verbo, el uso del vocabulario;

Grado 8 - voz pasiva, preposiciones;

Grado 9 - el volumen y contenido del ensayo;

Grado 10 - material léxico y gramatical de la sección;

Grado 11 - material léxico y gramatical de la sección.

En comparación con el año académico 2015-2016, el rendimiento en los grados 5-9 ha disminuido y en los grados 10-11 ha aumentado. El porcentaje de calidad del conocimiento aumentó en los grados 10-11, disminuyó en los grados 5-9 y permaneció en el mismo nivel en los grados 8.

Química

Clase	Numero de estudiantes	hizo el trabajo	Calificaciones				% Progreso	% calidad / SDA	Maestro
			"5"	"cuatro"	"3"	"2"
									Savchenko M. N.
									Savchenko M. N.
									Savchenko M. N.

Errores típicos:

Grado 9: elaboración de una fórmula gráfica electrónica de átomos, resolución de problemas para encontrar el volumen de una sustancia a partir de una masa conocida que contiene impurezas, tipos de reacciones;

Grado 10: resolución de problemas para encontrar el volumen de gas de una masa conocida de una sustancia que contiene impurezas, reacciones cualitativas a materia orgánica, elaboración de fórmulas de sustancias orgánicas.

Grado 11: elaboración de una fórmula gráfica electrónica de átomos, cambio de propiedades metálicas y no metálicas de elementos en el sistema periódico, resolución de problemas para encontrar la masa de una sustancia a partir de una masa conocida del producto original con impurezas.

En comparación con el año académico 2015-2016, el rendimiento académico en el grado 10 ha disminuido, mientras que en los grados 9 y 11 se ha mantenido igual. El porcentaje de calidad del conocimiento ha disminuido.

Biología

Clase	Numero de estudiantes	hizo el trabajo	Calificaciones				% Progreso	% calidad / SDA	Maestro
									Savchenko M. N.
									Savchenko M. N.
									Savchenko M. N.
									Savchenko M. N.
									Savchenko M. N.
									Savchenko M. N.
									Savchenko M. N.

Errores típicos:

Mal orientado en la sistemática de los organismos vivos: por tipos, por clases.

Características de cada clase de animales.

Diferencias de las plantas de los animales, adaptación de las aves al vuelo.

Regulación corporal, definiciones: higiene, fisiología; estructura del sistema nervioso, partes del cerebro, digestión

fuerzas motrices evolución, la esencia de la herencia, variabilidad, signos de organismos vivos, criterios de especie.

El significado de la teoría de Darwin sobre la evolución de los organismos.

En comparación con el año académico 2015-2016, el rendimiento en el grado 5 ha aumentado, en los demás grados se ha mantenido igual. El porcentaje de calidad del conocimiento aumentó en todos los grados de los grados 5-11, disminuyó en el grado 10.

Geografía

Clase	Numero de estudiantes	hizo el trabajo	Calificaciones				% Progreso	% calidad / SDA	Maestro
			"5"	"cuatro"	"3"	"2"
									Polezhaeva NV
									Polezhaeva NV
									Polezhaeva NV
									Polezhaeva NV

Errores típicos:

Definición de presión atmosférica, conceptos geográficos: volcán, lago, terremoto.

Conocimiento de la ubicación de las zonas climáticas, conocimiento del continente africano.

Características de los territorios individuales de Rusia, razones del cambio. áreas naturales y características del río según el plan.

Los límites de la región central de Rusia, los nombres de los sectores de la economía asociados con las perspectivas de desarrollo de la región central de Chernobyl.

En comparación con el año académico 2015-2016, el desempeño académico en los grados 7-10 se mantuvo igual. El porcentaje de calidad del conocimiento aumentó en los grados 7-10 y el porcentaje de SDA disminuyó en el grado 9.

Física

Clase	Numero de estudiantes	hizo el trabajo	Calificaciones				% Progreso	% calidad / SDA	Maestro
									Volikova N. N.
									Volikova N. N.
									Volikova N. N.
									Volikova N. N.

Errores típicos:

Grado 8: el concepto de fuerza, los conceptos básicos de la óptica, las propiedades de los sólidos;

Grado 9 - conceptos básicos de termodinámica, ley de Ohm, ley de Joule-Lenz, errores matemáticos;

ecuación de movimiento del cuerpo, unidades de medida, encontrar la aceleración del cuerpo;

Grado 10: el concepto de impulso, la ley de conservación de la energía, errores de cálculo;

Grado 11 - conceptos básicos de mecánica, fenómenos eléctricos, errores de cálculo.

En comparación con el año académico 2015-2016, el desempeño académico en los grados 8-11 ha aumentado. El porcentaje de calidad del conocimiento aumentó en los grados 8 y 10, y disminuyó en los grados 9 y 11.

Informática

Clase	Numero de estudiantes	hizo el trabajo	Calificaciones				% Progreso	% calidad / SDA	Maestro
									Volikova N. N.
									Volikova N. N.
									Volikova N. N.
									Volikova N. N.

Errores típicos:

Grado 6 - Dispositivos de entrada de PC, conceptos del sistema operativo;

Grado 7 - Dispositivos de entrada de PC, conceptos sistemas operativos, expediente;

Grado 8: tipos de PC, el concepto de un programa, los componentes principales de una PC;

Grados 9-11: tipos de PC, el concepto de un programa, los componentes principales de una PC.

En comparación con el año académico 2015-2016, el desempeño académico en los grados 8-11 ha aumentado. El porcentaje de la calidad del conocimiento aumentó en los grados 8 y 9 se mantuvo igual, pero aumentó en los grados 10 y 11.

Grado 3 Profesor Kozmenko T.V.

Tema	Numero de estudiantes	hizo el trabajo	Calificaciones				% Progreso	% calidad / SDA
idioma ruso
Matemáticas

Vocal átona.

Consonantes sonoras y sordas emparejadas.

Al sumar y restar hasta 100.

Al comparar valores con nombre.

Solución de ecuaciones.

Problemas geométricos.

Resolver problemas para reducir o aumentar varias veces.

En comparación con el año académico 2015-2016, el rendimiento de clase ha disminuido. El porcentaje de la calidad del conocimiento ha aumentado en el idioma ruso, mientras que en matemáticas ha disminuido.

Cuarto grado. Profesor Mironenko T.A.

Tema	Numero de estudiantes	hizo el trabajo	Calificaciones				% Progreso	% calidad / SDA
idioma ruso
Matemáticas

Errores típicos en ruso:

Vocal átona.

Saltar, reemplazar, distorsionar letras.

Ortografía de preposiciones, prefijos.

Consonantes emparejadas.

Separación

Terminaciones de casos para sustantivos y adjetivos.

Errores matemáticos comunes:

En operaciones con números.

Al resolver problemas

Al encontrar el área de un rectángulo y su longitud.

En comparación con el año académico 2015-2016, el rendimiento de clase ha disminuido. El porcentaje de la calidad del conocimiento en matemáticas y el idioma ruso ha disminuido.

1. Profesores - profesores de asignatura:

a) analizar los resultados en las reuniones del Ministerio de Defensa controles de entrada;

b) prevenir la inestabilidad de la calidad del conocimiento, utilizar pruebas o tareas de varios niveles para aumentar la objetividad del seguimiento de las habilidades de aprendizaje de los estudiantes y evitar las trampas;

c) no permitir que los estudiantes sobrestimen sus calificaciones, evaluar objetivamente el conocimiento de acuerdo con datos normativos y calificaciones.

d) prestar atención a la disminución de los indicadores en los grados 8 y 9.

2. Resuma acciones correctivas específicas errores comunes y eliminación en las lagunas de conocimiento de los estudiantes.

3. La segunda etapa de seguimiento intraescolar (control intermedio) debe llevarse a cabo en enero (responsable - Director Adjunto de WRM Turova G.V.).

septiembre 2016

Diputado director de gestión de recursos hídricos: Turova G.V.

Referencia analítica según los resultados del control operativo “Organización de una caminata en una institución educativa preescolar”

Este material será interesante y útil para educadores superiores y metodólogos de instituciones educativas preescolares. Este es un ejemplo de cómo escribir un informe analítico.

Referencia analítica
de acuerdo con los resultados del control operativo
"Organización de una caminata en la institución educativa preescolar".

De acuerdo con el plan de trabajo anual de MADOU en el período del 24.11 al 05.12. En 2014 se realizó el control operativo.
Propósito de la verificación: Mejorar la eficiencia del proceso educativo, a través de la organización de una caminata. Cumplimiento de los educadores del modo de actividad física de los niños al aire libre.
Preguntas para el análisis:
1. Planificación de un paseo
2. Formación de habilidades de autoservicio en los niños.
3. La presencia de material remoto para la temporada;
4. Organización del régimen motor de los niños para caminar;
5. Organización de actividades de juego
6. Organización de la observación de la naturaleza y las condiciones meteorológicas;
7. Organización de la actividad laboral de los niños de paseo;
La auditoría reveló:
- La modalidad de caminata es observada e implementada por los docentes de acuerdo con la rutina diaria de cada grupo de edad y las condiciones climáticas.
- Todos los educadores son conscientes de la planificación de los paseos. Los planes incluyen todo tipo de actividades infantiles durante el paseo. Todos los grupos disponen de archivadores de paseos y observaciones en la naturaleza.
- Los niños de todos los grupos desarrollaron habilidades de autoservicio de acuerdo a su edad.
- En todos los grupos hay una cantidad suficiente de material remoto para las temporadas.
- Los profesores organizan actividad laboral. En la estación cálida, la recolección de basura en las terrazas, en invierno, ayuda al maestro a limpiar la nieve y construir pueblos de nieve.
- Aparecieron edificios hechos de nieve en los sitios de los grupos, se está trabajando para equipar toboganes de hielo.
- Los profesores del grupo organizan la alimentación de las aves invernantes.
- Se observa mayoritariamente el modo motor durante la marcha. Según las condiciones climáticas, los maestros organizan juegos móviles y sedentarios. Sin embargo, se observó que en los grupos No. 9, 4, 5,13 la organización del régimen motor requiere una preparación más completa del maestro.
- Se requiere especial atención de todos los docentes para realizar juegos didácticos y juegos de rol. No fue posible ver juegos de rol organizados por docentes y trabajo individual con los niños.
- Se presta poca atención a la formación de ideas de los niños sobre la utilidad y conveniencia actividad física llamar la atención de los padres sobre este tema.
Desventajas en la organización de paseos:
- No hay sistema en la secuencia de organización de la caminata, no siempre se observa la estructura de la caminata.
- La duración de la actividad física al aire libre no cumple con los estándares de SanPin, porque:
1) en todos los grupos excepto el No. 10, no hay caminata por la tarde;
2) los maestros no se llevan a cabo clases de educacion fisica en la calle;
3) no hay actividades deportivas.
Recomendaciones y sugerencias:
1. Para educadores de todos los grupos, para garantizar una actividad física óptima de los niños al aire libre, organice caminatas por la tarde.
Fechas: constantemente, según las condiciones climáticas

2. Educadores de todas las edades para realizar juegos didácticos de acuerdo con la planificación temática.
Temporización: permanente
Responsable: educadores del grupo
3. Los maestros deben organizar con más cuidado la actividad laboral de los niños para caminar.
Temporización: permanente
Responsable: educadores del grupo
4. Todos los maestros deben prestar más atención a la formación de ideas de los niños sobre la utilidad y conveniencia de la actividad física, llamar la atención de los padres sobre este tema.
Temporización: permanente
Responsable: profesores de MADOU
5. Los educadores de los grupos No. 9, 4, 5,13 diversifican el modo motor para caminar, realizan juegos al aire libre y sedentarios según las características de edad de los niños.
Plazo: hasta el final del año académico
Responsable: docentes de los grupos No. 9, 4, 5,13
6. Educadores de todas las edades para gestionar las actividades independientes de los niños en un paseo, organizar juegos de rol utilizando atributos y material portátil.
Temporización: permanente
Responsable: educadores de MADOU

Anexo 1.

Memo para profesores
"Condiciones para la correcta organización de la marcha"
1. Correspondencia del tiempo de caminata con el modo de grupo.
2. Planificación de un paseo: el tema y los métodos básicos de observación, juegos al aire libre, trabajo individual con niños, asignaciones de trabajo, organización de actividades gratuitas para niños.
3. Organización de vestir y desvestir a los niños.
4. El nivel de formación de habilidades de autoservicio en los niños corresponde a este grupo de edad.
5. Cumplimiento del modo motor de los niños durante una caminata.
6. Juegos al aire libre y su número corresponde a la edad de los niños.
7. Variedad y cantidad suficiente de material remoto.
8. Organización de la observación: el tema de la observación corresponde a la edad de los niños, el docente utiliza varios métodos y técnicas, el aspecto de contenido de la observación está dirigido a desarrollar la actividad cognitiva de los niños.
9. El uso de juegos didácticos y didácticos por parte del docente durante actividades conjuntas y trabajo individual con niños.
10. Orientación del maestro para actividades independientes de niños en una caminata (organización de juegos de rol).

jequesa inna
Certificado de muestra sobre los resultados del control temático.

Referencia

en resultados del control temático

"La eficacia del trabajo educativo y educativo en lo social desarrollo de la comunicación preescolares"

Control temático se llevó a cabo de acuerdo con el plan anual de trabajo de la institución, en base a la orden N° 21-UD de fecha 12 de enero de 2016, del 13 al 18 de enero de 2016.

Objetivo: Determinar la efectividad del trabajo educativo y educativo en la institución educativa preescolar sobre el desarrollo social y comunicativo de los niños; identificar el nivel de formación de habilidades sociales y de comunicación en los niños; averiguar las razones y factores que determinan la calidad del trabajo sobre el desarrollo social y comunicativo de los niños en las instituciones educativas preescolares.

Durante el control ha sido visto: planificación del trabajo educativo; creando condiciones para desarrollo Social niños ( apoyo metodológico, la presencia de una variedad de juegos, manuales, tablas, diagramas, diseños, modelos, etc., material ilustrativo, álbumes de fotos, juegos s/r; la presencia de delgado y literatura educativa apropiada para la edad de los niños; esquinas de servicio; rincones para niños y niñas; rincones de experimentación)

se examinaron los conocimientos, habilidades y capacidades de los niños de acuerdo con los requisitos del programa (cultura de la comunicación, socialización basada en el género, cultura nacional, normas y tradiciones en la vida del grupo);

se hizo una valoración de las competencias profesionales del educador, métodos, técnicas, formas de trabajo que utiliza el educador a través de observaciones de GCD, juegos, momentos de régimen, conversaciones con niños y educadores.

A resultado cheques revelados siguiendo:

1. La planificación del trabajo educativo y educativo con niños cumple con los requisitos.

2. Grupos equipados varios juegos, asignaciones. Esquemas, diseños están disponibles solo en grupo senior (tutores Suchkova L.I., Filatova I.V.)

3. Todos los grupos tienen: varios material ilustrativo, álbumes de fotos, selección de ficción y literatura didáctica acorde a la edad de los niños, rincones de oficio, experimentación, rincones para niños y niñas.

4. Uso insuficiente de las TIC, diseño en el trabajo con niños.

5. En todos los grupos no hay rincones de intimidad.

6. Los educadores de todas las edades utilizan una variedad de formas y métodos para trabajar con los niños en el desarrollo social y comunicativo.

1. Usar las TIC en el trabajo con niños, proyectos para el desarrollo social y comunicativo de preescolares, diagramas, diseños.

2. Organice rincones de privacidad en todos los grupos.

3. Continuar reponiendo los centros de actividades de investigación.

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Informe analítico sobre los resultados del control temático “Educación de sentimientos patrióticos en niños de edad preescolar” Informe analítico de los resultados del control temático “Educación del sentimiento patriótico en preescolares en integración.

"Cumplimiento de los requisitos del programa bajo la sección" desarrollo del habla»»

Plazos: del 21/11/16 al 25/11/16

Responsable:

Jefe de MBDU "Solnyshko" - N.A. Varenik

profesor principal - AN Leshukova

Tareas:

1. Evaluar el conocimiento de los docentes sobre la metodología para el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar.
2. Analizar el nivel de planificación del trabajo.
3. Evaluar las condiciones para el desarrollo del habla de los niños.
4. Evaluación de la efectividad de las clases para el desarrollo del habla.
5. Análisis de la encuesta sobre el desarrollo del habla de los niños.
6. Solicitud. Cuestionario para padres.

Formas y métodos básicos de control.

1. Encuesta express a docentes.
2. Análisis de la programación de los docentes.
3. Ver lecciones.
4. Estudio de encuesta del entorno de desarrollo en grupos.

Kit de herramientas de evaluación

1. El nivel de dominio de los maestros sobre cuestiones teóricas y prácticas sobre el desarrollo del habla de los niños.
2. Habilidad para redactar planes de trabajo.
3. Correspondencia del tema de la lección con el tema de control.
4. Alfabetización del diseño y el contenido del entorno en desarrollo.
5. Trabajo creativo con los padres.

6 grupos participaron en el control temático:

• 2 grupo temprana edad"Gotita"
• 2 grupo juvenil "Estrellas"
• 2 grupo junior "Luciérnagas"
• Grupo medio "Sunny Bunnies"
• Grupo senior "Smeshariki"
• Grupo preparatorio "Abejas"

Conclusiones:

El control temático destinado a estudiar el trabajo de los maestros con niños en edad preescolar sobre el desarrollo del habla mostró:

1. Competencia de los maestros en el desarrollo del habla de los niños (encuesta rápida)

Es imposible formar la personalidad de un niño sin dominar el bien, discurso competente. sin especialmente aprendizaje organizado el desarrollo del habla será espontáneo, pobre. Aprendizaje dirigido ofrece clases, juegos, comunicación individual. Es importante recordar que lo principal es la palabra de un adulto: cuán alfabetizado, expresivo, rico será el discurso del educador, el maestro, cuánto imitará el niño el discurso de un adulto.

1. Comprobación de la documentación del profesorado

El análisis de la programación del trabajo sobre el desarrollo del habla indica el cumplimiento de los requisitos del programa, teniendo en cuenta las características de edad y la consistencia del material estudiado. Los maestros siempre están listos para las clases, las imparten regularmente. En el período de tiempo de la mañana, los maestros planifican la articulación, los dedos, ejercicios de respiración, ritmo fonético, ejercicios léxicos, ejercicios logarítmicos, juegos de palabras dirigido a ampliar y activar el vocabulario de los niños, se prevé un trabajo individual. Para la manifestación de la creatividad de los niños, se planifican juegos de rol, actividades teatrales, se organizan veladas de acertijos.

Análisis de planificación en 2 grupo júnior"Asteriscos" (profesores Tantseva E.M., Voronina S.A.) mostró que los educadores han construido un sistema de trabajo para enseñar a los niños su lengua materna, para familiarizarlos con la ficción, pero el trabajo para mejorar la cultura del sonido del habla, la corrección gramatical del habla no siempre se lleva a cabo de manera efectiva. El trabajo del diccionario se lleva a cabo estrechamente con el trabajo para mejorar la estructura gramatical del habla (formación de palabras, inflexión, etc.)

Es necesario monitorear constantemente la correcta formación de la pronunciación del sonido en preparación:

aparatos articulatorios;

Aclaración de la pronunciación del sonido;

Consolidación del sonido en palabras, habla frasal.

Todo el estilo de vida en el grupo debe contribuir al desarrollo constante del habla de los niños.

En el segundo grupo junior "Luciérnagas" (tutores Turbovskaya I.S., Gupalik A.A.) se rastrea la actividad organizada y sistemática de los educadores en el desarrollo del habla de los niños. El trabajo sobre el desarrollo del habla se lleva a cabo en clases de varios tipos y fuera de las clases: por la mañana, en caminatas, en el proceso de lecciones individuales. Los juegos, las tecnologías que salvan la salud (teatralización, juegos didácticos del habla) se utilizan activamente. Los niños dominan con bastante éxito el vocabulario cotidiano, lo que les ayuda a comunicarse. Necesito pagar Atención especial a los juegos sobre la formación de la audición fonética y la cultura del sonido del habla.. Los niños necesitan ayuda en la formación de una pronunciación de sonido correcta y clara.

Análisis de planes en grupo medio"Sunny Bunnies" (educadores Rukhlyadko A.A., Voronina S.A.) mostró que los educadores planean trabajar en el desarrollo del habla de los niños de esta edad.

Los educadores deben enseñar a los niños a responder preguntas de manera clara y significativa, por lo que el desarrollo de un discurso coherente debe llevarse a cabo junto con la formación de un diccionario y una gramática. discurso correcto a través de una variedad de juegos de habla.

Un lugar especial en el trabajo con niños en edad preescolar media es la enseñanza de la narración de cuentos. El trabajo de enseñar a los niños a componer historias sobre el tema, según la imagen, no está suficientemente divulgado en los planes; invente su propia imagen utilizando imágenes de folletos que especifican el tema dado por el maestro (reuniones en un claro del bosque, en el fondo del mar, etc.).

En este grupo, los educadores preparan a los niños para volver a contar, jugar juegos de dramatización, juegos de improvisación y leer poemas por roles.

Se está realizando un trabajo sistemático para educar la cultura sonora del habla en niños de esta edad, se realizan juegos para formar la audición fonémica y la pronunciación correcta de todos los sonidos del idioma nativo, especialmente silbidos, silbidos y sonoros, pero la pronunciación del niño debe corregirse constantemente en La vida cotidiana y recuérdele que debe vigilar su discurso Los educadores también deben educar a los niños en el sonido y la expresividad entonativa del habla, la capacidad de medir el volumen de la voz, hablar a un ritmo medido, pronunciar palabras correcta y claramente, poner énfasis en ellos, mejorar la respiración del habla.

Para complacer a los niños y comprobar si han olvidado cuentos de hadas, cuentos, poemas, trabalenguas familiares, los educadores realizan concursos literarios.

Análisis de la planificación en el grupo senior "Smeshariki" (educadores: Tikhonyuk A.M., Kaiser A.V.) mostró que la planificación específica de un tema controlado se traza principalmente en GCD, en caminatas, en actividades independientes de los niños, en formas de trabajo individuales y subgrupales, juegos didácticos y al aire libre. No se presta suficiente atención a los juegos de rol, el ocio y el entretenimiento, los planes no siempre rastrean el trabajo con los padres para desarrollar las habilidades del habla de los niños, a las que se debe prestar especial atención. Al planificar, los educadores deben reflexionar y trabajar en el recuento de obras artísticas, recopilando historias a partir de una imagen, una serie de imágenes de la trama, de la experiencia, sobre lo que vieron. Es necesario diversificar los juegos de habla en ZKR y la preparación para aprender a leer y escribir.

Los planes de crianza y trabajo educativo incluyen diversos juegos, trabajo en un rincón de la naturaleza, conversaciones sobre los signos del otoño, el uso de una palabra artística; trabajo individual sobre el desarrollo del habla: memorización de poemas, canciones, conversaciones en el período de tiempo de la mañana y la tarde.

A grupo preparatorio"Abejas"(tutores: Bogdan.I.Yu, Kaiser A.V.) durante la verificación, se reveló que los juegos de palabras, los juegos-ejercicios para niños están planeados para desarrollar la habilidad de usar la entonación correcta en su propio habla, para desarrollar la percepción del color del timbre. de la voz, la educación de la fuerza, la altura y el timbre de la voz “¿Quién grita?”, “¿Quién grita más, quién calla?” en la capacidad de coordinar el ritmo de los movimientos y el habla al realizar ritmos fonéticos, en el desarrollo de un habla coherente, use juegos cognitivos y del habla. Es necesario recomendar estos juegos y ejercicios a los padres. Pero el trabajo de volver a contar no se rastrea en los planes.

Hay pocos juegos de rol planificados, juegos de nueva generación (Ministerio de Situaciones de Emergencia, Banco, Policlínico para animales, Presupuesto familiar etc., juegos de director, juegos de fantasía.)

Recomendaciones: Mostrar diariamente en el plan de calendario trabajo de vocabulario con niños, trabajo individual sobre la cultura sonora del habla, prestar atención a la educación del habla, puesta en escena y práctica de los sonidos necesarios. Planifique constantemente juegos de habla en la sección "Ejercicio fonético + juego de habla", did.games para el desarrollo del habla; indique en la sección "Literatura artística" el autor de la obra en estudio, de acuerdo con el programa "Del nacimiento a la escuela".Al planificar clases sobre el desarrollo del habla, todos los educadores deben monitorear la correcta formación y redacción de metas y objetivos, según el tipo de clase sobre el desarrollo del habla.

En todos los grupos de edad, se deben realizar verificaciones periódicas sobre qué tan bien los niños conocen los trabajos programáticos. Al realizar un trabajo transversal, se deben evitar preguntas como: "¿Qué cuentos de hadas (cuentos) conoce? Nómbrelos", "¿Qué versos recuerda?". Es recomendable, centrándose en la lista de obras para un grupo de edad en particular, tomar selectivamente 5-6 obras de diferentes géneros y recordar a los niños el comienzo de la obra o un extracto de ella. Si un niño conoce un cuento de hadas (historia), recordará su nombre (en su versión) y contenido. si un estamos hablando sobre el poema, entonces el adulto debe comenzar a leerlo él mismo y luego invitar al niño a continuar la recitación.

Al planificar juegos de rol, planifique el trabajo anterior y posterior (conversaciones, mirar pinturas e imágenes, etc.). Reflexionar sobre la planificación de juegos de una nueva generación, conectados con los fenómenos de la vida social y portadores de elementos de novedad. Gestione activamente el juego de rol: enseñe acciones de juego de rol, ayude a llevar a cabo diálogos en el proceso de desarrollo del juego, etc.

Es necesario hablar con los padres, explicarles la importancia del desarrollo del habla de los niños y encontrar una solución oportuna para corregir las violaciones en el habla. Organizar exposiciones temáticas para alumnos y padres destinadas a mejorar el habla de los niños. Mostrar una gran iniciativa creativa al trabajar con los padres en el desarrollo del habla de los alumnos.

Plazo - constante, responsable - educadores del grupo.

1. Organización de un entorno sujeto-espacial en desarrollo en grupos.

En grupos, se creó un entorno sujeto-espacial para el desarrollo del habla de los niños. Hay conjuntos de imágenes de la trama sobre el desarrollo del habla, una variedad de material didáctico, una biblioteca para niños.

Disponibilidad de equipos de rincón de voz	2gr herida. años "Gotita"	"Estrella"	2 ml gr.Luciérnagas»	"Conejito soleado"		"Smeshariki"
Biblioteca disponibilidad de ficción, su selección competente (varios libros del mismo nombre y autor de diferentes editoriales, ilustrado por varios artistas); ilustraciones sobre los temas de GCD sobre la familiarización con el mundo exterior y conocimiento de la ficción; exposiciones temáticas; Cambiabilidad del material enciclopedias para niños · libros que presentan la cultura del pueblo ruso: cuentos de hadas, adivinanzas, canciones infantiles, juegos. álbumes o una selección de ilustraciones sobre temas (mascotas, pájaros). . Manuales de historia local: símbolos tierra nativa, países, mapa, postales. retratos de poetas y escritores. manualidades (libros - bebes, libros - juguetes, libros - caseros), dibujos mnemotables para compilar historias. Reproducción de pinturas, ilustraciones.	Ficción está seleccionado correctamente, hay varios libros de un escritor y un ilustrador, hay libros caseros.	Para esta edad, la disponibilidad de ficción en cantidades insuficientes. Están disponibles ilustraciones sobre los temas de GCD sobre familiarización con el mundo exterior y familiarización con la ficción. Exposiciones temáticas no rastreado (debido a un número insuficiente de libros). No hay libros que presenten la cultura del pueblo ruso, no hay retratos de poetas y escritores. No hay manuales de educación patriótica en el grupo. . Hacer una carpeta "Mnemotables"	Khud.lit-ra en cantidad suficiente para una edad dada. Los libros son estéticos. Las exposiciones temáticas en el rincón del libro son rastreables. Complemente el rincón con libros, álbumes para familiarizar a los niños con la cultura del pueblo ruso, libros caseros. Hacer una carpeta "Mnemotables"	La ficción se elige sabiamente, hay varios libros de un escritor y un ilustrador, hay un catálogo de libros para niños. No hay materiales que presenten la cultura del pueblo ruso (adivinanzas, canciones infantiles, proverbios en imágenes)		La literatura artística está disponible, pero no sistematizada, los libros requieren "tratamiento" en el "Hospital del Libro". Dibujar retratos de escritores para la exposición. Los mnemotables no corresponden a la percepción visual, no están diseñados. Hay un rincón para la educación patriótica en una zona separada.
Zvukovograd · Ficha índice de imágenes temáticas para automatización y diferenciación de sonidos. Señales de color para análisis de sonido palabras (grupo preparatorio) Materiales para el sonido, análisis silábico palabras, análisis de oraciones. · Semáforos para determinar el lugar del sonido en una palabra. · Juegos didácticos para automatización y diferenciación de sonidos, análisis de sonido		Hay un número insuficiente de imágenes de sujetos para la automatización y diferenciación de sonidos. Necesario actualizar y reponer.	Hay un número insuficiente de imágenes de sujetos para la automatización y diferenciación de sonidos. Estas asignaciones deben actualizarse y reponerse.	Llena la esquina juegos didácticos para automatización y diferenciación de sonidos		Hay un número insuficiente de imágenes de sujetos para la automatización y diferenciación de sonidos. Necesita ser actualizado y repuesto.
Aliento: Ficha de ejercicios de respiración Beneficios (pompas de jabón, silbatos, Globos, bufandas ligeras, pelusas, copos de nieve; para el juego "Tormenta en un vaso" pajitas y vasos).	Se dispone de un archivo de ejercicios de respiración y material de juego en número suficiente		No hay archivos de tarjetas para ejercicios de respiración. El equipo de respiración está disponible en cantidad suficiente	Hay un archivo de ejercicios de respiración y material de juego, pero hay que diversificarlo.		Hay un archivo de ejercicios de respiración y material de juego, pero hay que diversificarlo.
Diccionario: Ficha de juegos de enriquecimiento de vocabulario Álbumes temáticos sujeto fotos El juego "Dímelo en una palabra" Juegos didácticos		Disponible, pero requiere reposición y diversidad.	Es necesario reponer los juegos Did. están disponibles en cantidades insuficientes.	Disponible en cantidades suficientes para esta edad.		Disponible en cantidades suficientes para esta edad.
Gimnasia de articulación: Ficha de ejercicios de articulación en forma de imágenes Material visual para ejercicios de articulación.	Reponer material visual para el arte.	Disponible en cantidades suficientes para esta edad.	No hay material para el himno del arte, el archivador y la vista.	Disponible en cantidades suficientes para esta edad.		Reponer material visual para la articulación gimnasia.
Equipamiento para actividades teatrales: varios tipos de teatro; elementos de disfraces, máscaras, atributos para escenificar cuentos de hadas; índice de fichas de juegos teatrales.	Disponible en cantidades suficientes para esta edad.	Pantalla en proceso, Rellene con varios tipos de teatro, elementos de vestuario, atributos.	El equipo para las actividades teatrales está disponible según la edad y los requisitos.	Reponer con varios tipos de teatro, elementos de vestuario, atributos sin pantalla		El equipo para las actividades teatrales está disponible.
dedos: pequeños espejos para trabajar con niños, masajeadores para la motricidad fina. archivos de juegos; Juegos y ayudas; archivo de tarjeta de discursos de cinco minutos sobre el tema "Ritmo fonético"	Disponible en cantidades suficientes para esta edad.	No hay espejos, hay masajeadores.	Equipos para el desarrollo de la motricidad fina Necesita ser llenado con espejos	Equipos para el desarrollo de la motricidad fina hay que llenarlo de espejos, masajeadores para la motricidad fina.		Equipos para el desarrollo de la motricidad fina Necesidad de reponer y diversificar masajeadores para la motricidad fina.
Juegos didácticos(presencia, diversidad, adecuación a la edad, diseño: nombre, finalidad y reglas del juego didáctico para el desarrollo del habla.	Repone el entorno del habla con did.games “Mira el juguete y elige una imagen” "¿A dónde se fue el perro?" "Poner cerca" "Colecciona una imagen" "¿Quien donde?" "Gran pequeño" "¿Quién vive con quién?" "Dime qué hay en la imagen"	Disponible en cantidades suficientes para esta edad. mostrar el juguete "Encuentra una imagen" "¿Dime qué te mostraré?" una serie "Llámalo en una palabra"); "Llámalo en una palabra"; "¿Los hijos de quién?" “¿Muéstrame quién grita cómo?”; "Mostrar la imagen" (trenza-cabra; "Sonido de palabras"; "Háblame de la foto"; "Cuenta un poema"; " Repite después de mi" (doble individual, palabras de tres sílabas).	Disponibles en cantidad suficiente para una determinada edad, pero requieren actualización y diversidad. Juegos de oratoria y juegos didácticos (obligatorio): mostrar el juguete que nombraré y haré lo que pida”; " Mostrar imagen"; "Esconde el juguete" (-in; -on; -under; -for;); "Encuentra una imagen" (dónde está la manzana, dónde están las manzanas, muéstrame); "¿Dime qué te mostraré?" una serie "Llámalo en una palabra"); "Llámalo en una palabra"; "¿Los hijos de quién?" "Dime qué objeto" (color, forma); "Encuentra lo mismo"; "¿Dime qué estás haciendo?"; “¿Muéstrame quién grita cómo?”; "Mostrar la imagen" (trenza-cabra; orejas de bigote, vara de pato; ratón-oso, cuenco-ratón, sable-garza); "Sonido de palabras"; "Háblame de la foto"; "Cuenta un poema"; " Repite después de mi" (doble individual, palabras de tres sílabas).	Disponibles, pero requieren reposición, renovación y diversidad. Juegos de oratoria y juegos didácticos (obligatorio): "Muéstrame de lo que estoy hablando" "Uno-muchos"; "Atrapa el sonido"; "Nombra lo que voy a mostrar"; “¿Qué es y qué puede hacer?”; "Eco"; "Llámalo en una palabra"; "Llámame cariñosamente"; "Di al revés"; "Repite la palabra"; "Nombra la palabra en la imagen" (Palabras difíciles); " Hablemos…"; "Háblame de la foto"; "Cuenta un poema"; "Esconde el juguete" (-dentro; -sobre; -debajo; -detrás;); "Nombrar mucho"; "Adivina lo que no es" "Adivina quién no". "Dime cuál, cuál, cuál?" "Di una palabra"		Disponible pero necesita actualización complejidad y variedad. Juegos de oratoria y juegos didácticos (obligatorio): " ¿Qué significa esta palabra?"; "Inventa el final de las oraciones"; "Di al revés"; "Eco"; "Repetir una serie de palabras" ( cat-año-código); "Llámalo en una palabra"; "Quién mueve cómo"; "¿Los hijos de quién?"; "¿Quién tiene a quién?"; "Repite conmigo la oferta"; "Dime qué tema"; “¿Piénsalo y dime por qué…?” La nieve se está derritiendo porque...); "Adivina lo que falta..." (imagen del sujeto balde-balde; sin balde, sin balde); "Adivina quién no". "Llámame cariñosamente"; "Llámalo bien"; "Historia basada en una serie de fotografías"; "Volver a contar la obra"; "Captar el sonido en la palabra"; "Cuentas de sonido"; "Di una palabra"; "¿Cuando sucede? Pruébalo."; "El cuarto extra"
	Todos los educadores organizan did.games de acuerdo con los requisitos: (nombre, objetivo, reglas del juego). En el rincón de los libros, coloque un personaje de cuento de hadas o un héroe de dibujos animados para niños, o un Petrushka alegre. RECUERDE que la lectura diaria en voz alta a los niños es obligatoria y se considera una tradición. Reponga la zona del habla con postales, revistas infantiles, libros caseros, obras de arte de varios géneros. Ejecutar una ACCIÓN "¡Ayuda a organizar una biblioteca infantil en nuestro grupo!" ( los educadores familiarizan de antemano a los padres con una lista de literatura y materiales artísticos para reponer la zona de desarrollo del habla) Que los educadores de todos los colectivos realicen un “Catálogo de finos. obras" de su biblioteca infantil.
Literatura metódica.

Los maestros utilizan de manera competente el entorno de desarrollo de la materia creado para el trabajo colectivo e individual con los niños en el desarrollo del habla coherente.

Cada grupo de edad tiene esquina de libro, donde en los estantes hay libros por la edad de los niños. Los educadores seleccionan la literatura de ficción de manera competente, hay varios libros de un escritor y un ilustrador. A los niños les encanta mirar las ilustraciones en las esquinas y "leer" libros. Los educadores del grupo organizan periódicamente exposiciones de libros de un escritor.

Pero no todos los colectivos disponen de un número suficiente de juegos de fábrica didácticos, educativos, de sobremesa y creativos más que hechos a mano.

En el ámbito de los juegos de rol de trama se han creado las condiciones adecuadas para el surgimiento y despliegue de los juegos de trama. Todos los juegos pedagógicos son apropiados y apropiados para la edad de los niños. Los educadores han trabajado mucho para crear una zona de juego y teatro en grupos, en la que hay atributos para diferentes tipos de teatro.

En las zonas de juegos de rol de casi todos los grupos, hay una cantidad suficiente de equipos y atributos de juego. No todos los grupos tienen un gráfico de franela y pantallas para jugar y mostrar cuentos de hadas.

Todos los grupos tienen literatura metódica y asignaciones para el desarrollo del habla de los alumnos.

1. Evaluación de la efectividad de las clases de desarrollo del habla.

El objetivo principal de asistir a clases sobre el desarrollo del habla era estudiar el nivel de desarrollo de coherente discurso monólogo, la formación de una sólida cultura del habla, la identificación de métodos y técnicas de trabajo con niños.

En el grupo preparatorio se llevó a cabo una lección de alfabetización sobre el tema: "La estructura silábica de la palabra" Educador Bogdan I.Yu. La lección se construyó metódicamente correctamente, el discurso del educador es claro, emocional. El contenido del programa correspondía a la edad y conocimientos de los niños. La lección estaba dirigida a desarrollar la capacidad de dividir palabras de dos y tres sílabas en sílabas, pronuncia claramente cada parte de la palabra; enseñar a establecer la secuencia de sílabas en palabras, enriquecer el vocabulario de los niños, activar un discurso coherente al responder las preguntas planteadas. En la lección, se utilizaron elementos de ahorro de salud (ejercicios para el desarrollo de la respiración, relajación).

El maestro les recordó a los niños las reglas de comportamiento en el grupo durante la lección. En cada etapa de la lección, el maestro usó técnicas de juego de manera efectiva. Los niños hicieron su tarea y ejercicios de juego sobre el desarrollo del habla, pero a veces se confundían con las respuestas, debido a una explicación confusa de las reglas del juego y cometían errores en el habla. Si se cometen errores en el habla, es necesario que un adulto los corrija. En el grupo preparatorio, es necesario usar con más frecuencia métodos y técnicas que aumenten la actividad cognitiva de los niños, anímelos a sacar conclusiones. En la lección, podría y debería haber usado Repartir(esquemas, tarjetas de señales, etc.) Al resumir la lección, piense en las preguntas

¿Qué le enseñamos?

- ¿Y qué cosas nuevas has aprendido?

¿Qué no estaba claro acerca de las sílabas?

Evaluación de la actividad de los niños utilizando el personaje -Gatito, que vino a clase.

Recomendaciones: Preste atención a la postura de los niños a lo largo de la lección, involucre a los niños pasivos en la comunicación. Educador para usar más tecnicas efectivas motivación, interés de los niños inactivos.

En el grupo de mayores Hubo una lección sobre el desarrollo del discurso sobre el tema: "Amabilidad". (vos-l Tikhonyuk A.M) La lección es metódicamente correcta, el discurso del educador es claro, emocional. El contenido del programa correspondía a la edad y conocimientos de los niños. El maestro pensó de antemano la organización de los niños en la lección (la alternancia de varios tipos de actividades infantiles: sentarse, pararse en la alfombra), y también usó tecnología pedagógica aprendizaje basado en problemas, que forma la capacidad para actividades analíticas y sintéticas. La lección tenía como objetivo enriquecer el vocabulario de los niños, activando un discurso coherente. En la lección se utilizaron varios métodos y técnicas: mirar una imagen, trabajar con una palabra artística, trabajar en cultura sonora habla, estructura gramatical del habla, activación del vocabulario. La actividad organizada comenzó en el vestuario, utilizando elementos de cuidado de la salud y ritmo fonético con la pronunciación de los sonidos de las vocales. En el momento organizativo, hubo motivación y estímulo del interés de los niños: ¡hacer el bien! Ser amigable y amable con el medio ambiente. Es recomendable utilizar un personaje de cuento de hadas durante la lección. Los niños usan libremente la gramática y el vocabulario cuando expresan sus pensamientos. Básicamente, los niños en la lección estuvieron activos, siguieron las instrucciones del maestro, mostraron interés en las actividades, pero a menudo el maestro no tiene la paciencia para escuchar las respuestas de los niños, él mismo da respuestas preparadas y requiere exacto repetición de los niños. A lo largo de la lección, la maestra se aseguró de que los niños respondieran oraciones completas. Los niños saben muchos poemas, proverbios (este trabajo se lleva a cabo sistemáticamente, los niños tienen una memoria y una percepción auditiva bien desarrolladas).

Muchos niños tienen un vocabulario activo bastante desarrollado, pero al mismo tiempo, muchos tienen dificultad para construir oraciones complejas. Los niños han hecho mucho tareas del habla, el educador en constante activación actividad del habla preguntas capciosas que eran de carácter exploratorio.

Recomendaciones: Seleccionar y pensar correctamente las preguntas al realizar el resultado de las actividades educativas. Debe haber una reflexión completa al final de la lección. uno de los principales requisitos para llevar a cabo las clases es analizar las actividades de los niños después de cada tipo de actividad infantil (se puede hacer en forma de juego: "Continúa la oración").

• hoy me entere...
• fue interesante saber...
• Fue dificil de hacer...
• ahora puedo decidir..
• He aprendido…
• me las arreglé…
• Fui capaz...
• voy a probar yo mismo...

A todos los educadores, familiarícense con la consulta: “Desarrollo reflexiones en niños preescolares"

El docente necesita lograr una pronunciación clara del sonido que está practicando mediante la alternancia de respuestas corales e individuales, la combinación de respuestas orales con acciones prácticas, para desarrollar la capacidad de expresar con precisión sus pensamientos y sentimientos. No todos los niños respondieron las preguntas. Es necesario prestar atención a todos los niños, para lograr respuestas correctas y completas. Los niños responden en una palabra, se distraen, no escuchan al maestro.

Recomendaciones: Prepárese oportuna y cuidadosamente para las clases, piense en el curso de la lección y equipo necesario y materiales, piense en las preguntas hechas a los niños. Al familiarizarse con los sonidos de su desarrollo, se requiere una preparación preliminar.

En 1 grupo juvenil(profesor Myakaeva A.A.) aprobó una lección sobre el desarrollo del habla "Cabra y niños". El maestro Myakaeva A.A. El maestro se preparó de antemano para la lección (alternancia de varios tipos de actividades, preparación de alta calidad de materiales visuales, uso de reproducción de audio de la "canción" de la cabra) La lección se estructuró metódicamente correctamente, el maestro el habla es clara, emotiva. El contenido del programa correspondía a la edad y conocimientos de los niños. La lección tenía como objetivo desarrollar la capacidad de comprender el habla de un adulto, responder las preguntas planteadas, enriquecer el vocabulario de los niños y activar el habla coherente. En la lección se utilizaron los siguientes métodos y técnicas: crear motivación, usar palabras artísticas, representar un cuento de hadas, reforzar la habilidad de un cierto tempo y ritmo, imitar a un adulto. Los niños en la lección estuvieron activos, siguieron las instrucciones del maestro; mostró interés por los acontecimientos que se desarrollaban alrededor y a partir de actividades conjuntas, expresó medios verbales y no verbales: alegría, alegría, tristeza.

R recomendaciones: El maestro a lo largo de la lección para involucrar a los niños pasivos en la comunicación, y llamarse a sí mismo por su nombre y patronímico. En cada lección, utilice los elementos gimnasia articulatoria, ejercicio para el desarrollo de los músculos faciales, respiración del habla, canto de sonidos vocálicos.

Para mejorar el nivel de trabajo de los educadores, recomendamos:

1. Los educadores deben evitar su propio monólogo en el aula, desarrollar activamente discurso dialógico niños, dándoles la oportunidad de entablar conversaciones informales con adultos. Constantemente
2. No limite la actividad de los niños en el aula, permitiendo que el niño piense en su respuesta, llévela a su conclusión lógica, previendo la variabilidad. Evite las respuestas escritas. Constantemente
3. Realice sistemáticamente trabajos para enriquecer el discurso del monólogo de los niños en edad preescolar, componga historias descriptivas siguiendo el ejemplo de un maestro, historias sobre un tema planificado, recuentos de obras usando tecnologías innovadoras. Constantemente
4. Evite el predominio de formas directas de influir en el niño, use ampliamente formas activas e interactivas, métodos de trabajo con niños, folletos, teniendo en cuenta las capacidades de los niños.
5. Educadores de todos los grupos para actualizar, hacer juegos didácticos, folletos y ayudas de demostración para la formación de la competencia creativa del habla de los niños. hasta el 01/09/2017
6. Planificar y realizar eventos (días festivos, veladas literarias, obras de teatro de cuentos de hadas en edad preescolar para mostrárselos a los niños) dedicados al trabajo de escritores, poetas, ilustradores de libros;

intensificar las formas de trabajo para introducir a los niños a la lectura: organizar una organización de no ficción para familiarizarse con la biografía de los escritores, crear el Hospital del Libro, libros caseros, diseñar diseños basados ​​en cuentos de hadas favoritos, celebrar el día del nombre de una obra , creando bibliotecas familiares, un concurso de libritos, un concurso de lectores, realizando gimnasia motora del habla, ritmos fonéticos, logorritmos.

1. Activar en términos de momentos de régimen, en la comunicación libre entre adultos y niños, trabajar en la formación de la motivación para las acciones del habla, planificar juegos de palabras, juegos-ejercicios para que los niños formen la habilidad de usar la entonación correcta en su propio discurso "Qué alguien necesita para trabajar”, ​​desarrollar la percepción del timbre coloreando la voz “Adivina”, educando la fuerza, la altura y el timbre de la voz “¿Quién grita como?”, “¿Quién es más fuerte, quién es más bajo?” sobre la capacidad de coordinar el ritmo de los movimientos y el habla "Baile redondo", "¿Quién es tu vecino?", Para trabajar en la respiración del habla, use los ejercicios " Molino», «» Burbuja”,“ Tormenta en un vaso ”, utiliza juegos cognitivos y de habla para el desarrollo de un habla coherente. Recomiende estos juegos y ejercicios a los padres.

responsable: educadores del grupo; término: permanente

1. Diversificar las formas y métodos de trabajar con los padres en el desarrollo de la actividad del habla de los niños. Planificar sistemática y específicamente para trabajar con los padres.

responsable: educadores del grupo; término: permanente

9. Es obligatorio para todos los educadores de MBDU "Solnyshko" ver y estudiar el Programa y pautas para trabajar con niños de 2 a 7 años "Desarrollo del habla en jardín de infancia» autor VV Gerbova.

1. Análisis de la encuesta sobre el desarrollo del habla de los niños.

niños más jóvenes

Un análisis de la encuesta sobre el desarrollo del habla de los niños mostró que es necesario trabajar sistemática y profundamente en el desarrollo del habla de los niños pequeños.

Niños mayores:

• desarrollar la intensidad, profundidad, duración de la respiración del habla;
• capacidad para: distinguir entre sonidos duros y suaves en pares de palabras, escuchar y comprender lo que se percibe por el oído, observar el aparato articulatorio y resaltar la posición de los labios, la lengua al pronunciar sonidos individuales, captar terminaciones de rimas y seleccionar rimas para palabras dadas usted mismo, distinga y transmita el color de la entonación de la frase según la naturaleza o el comportamiento de la pareja, personajes de cuentos de hadas, hable en ritmo diferente y con fuerza diferente voces, para distinguir de oído un trabalenguas, una rima, una adivinanza, un proverbio.

Sigue moldeando y activando vocabulario desarrollando la capacidad de comprender y usar palabras para designar nombres, características y acciones relacionadas con todas las esferas de la vida

• la capacidad de combinar palabras gramaticalmente correctamente en su discurso; uso de la forma de dirigirse a compañeros y adultos, en particular usando los pronombres respetuosos tú, tú, tú; acordar numerales, adjetivos; cambiar verbos, nombres de acciones;
• La capacidad de expresar una solicitud, una disculpa, gratitud, simpatía, persuasión, prueba, defensa, suposición, etc.;
• Ejercicio en la capacidad de decir su nombre, la calle donde vive la familia, los nombres y apellidos de sus padres, hermano (hermana), abuelos, sus profesiones, lugar de trabajo, hablar de ellos mismos, de una amiga (novia), sus favoritos (animales);
• Aprenda a trabajar en detalle con un libro para niños: encuentre la ubicación del nombre del autor, el título, considere la imagen en la portada e intente adivinar el contenido del trabajo, escuche atentamente los poemas, cuentos cortos, leyendas, cuentos de hadas y responder preguntas: ¿de qué se trataba? ¿acerca de quien? ¿Quién es qué? etc.; utilizar la biblioteca en la sala de grupo.

Al trabajar con los padres, los educadores también deben planificar actividades ( reuniones de padres, consultas, ofrecer información en rincones de los padres) sobre la sensibilidad del desarrollo del habla en la edad preescolar.

Un análisis de la encuesta sobre el desarrollo del habla de los niños mostró que es necesario trabajar de manera sistemática y profunda sobre el desarrollo del habla de los niños de la MBDU.

Por lo tanto, el control temático mostró que el desarrollo del habla de los niños en MBDU "Solnyshko" corresponde a un nivel suficiente de requisitos del programa. Muchos niños no tienen un discurso coherente, cuyos signos son contenido, lógica, consistencia. La mayoría de los niños tienen un problema en el desarrollo del lado sonoro del habla, que no solo es un requisito previo para la formación de la estructura gramatical del habla, la alfabetización, sino también un indicador del desarrollo del habla del niño en general. Por lo tanto, algunos niños experimentaron dificultades para presentar el material.

Es necesario construir todas las clases sobre la base del juego, esforzarse por desarrollar el aprendizaje. El impacto de este o aquel juego en los niños depende en gran medida de la personalidad del educador, de sus intereses e inclinaciones.

Sin un juego emocionante, no puede haber un país de infancia. Cuanto más variado juegos mas interesantes niños, cuanto más rico y más amplio se vuelve el mundo que los rodea, más brillante y feliz es su vida.

En conclusión, recordemos las maravillosas palabras de A. S. Makarenko: “El juego es importante en la vida de un niño, tiene el mismo significado que la actividad, el trabajo, el servicio en un adulto. Lo que un niño es en el juego, en muchos aspectos lo será en el trabajo cuando crezca. Por lo tanto, la educación de la futura figura tiene lugar, en primer lugar, en el juego. Y toda la historia persona individual como hacedor y trabajador puede ser representado en el desarrollo del juego y su transición gradual al trabajo.

La nota fue hecha por:

profesor principal Leshukova A.N.

APÉNDICE

cuestionario para padres

65 padres participaron en la encuesta "La importancia del desarrollo del habla en el desarrollo integral del niño"

1. ¿Quién crees que debería estar involucrado en el desarrollo del habla de un niño?Padres - 13 - 20%

Djardín de niños - 2 - 3.1% Compartido - 50 - 76,9%

1. ¿Cuál cree que es el objetivo principal del desarrollo del habla en el jardín de infantes?

Enseñando a los niños a escuchar obras literarias diferentes géneros; - 7-10,7%

Desarrollar el habla en los niños; - 18 - 27,7%

Aprende a volver a contar y dramatizar pequeñas obras literarias; - 8 - 12,3%

Desarrollar el pensamiento, la memoria, la atención, la imaginación? - 39 - 60%

1. ¿Cuán importantes, en su opinión, son las clases de desarrollo del habla en la edad preescolar? ¿Cuál es su importancia?

Importante - 57 - 87,7% - el niño expresa bien sus pensamientos, la pronunciación correcta de los sonidos se forma en la edad preescolar, el habla está directamente relacionada con el pensamiento, la percepción del mundo que lo rodea, importante para la confianza del niño cuando se comunica con sus compañeros y adultos, por obediencia, habilidad, perseverancia, la importancia radica al enseñarle a un niño, el alfabeto, enseñarle a un niño a contar, se forman habilidades y destrezas.

No respondió - 6 - 9,2%

No sabe - 1 - 1,5%

1. En su opinión, ¿se crean las condiciones en el jardín de infantes para el desarrollo del habla del niño?

Sí - 60 - 92,3%

No respondió - 2-3.1%

Posiblemente creado - 1 - 1.5%

A primera vista no, pero podría estar equivocado, porque no veo lo que sucede durante el día - 1-1.5%

1. ¿Su hijo a menudo muestra interés por los libros en casa?

A menudo - 47 - 72,3%, con poca frecuencia - 16 - 24,6%, 2 - no respondió

1. ¿Qué estás haciendo para mantener este interés?

Leemos, miramos imágenes, aprendemos poesía, leemos, volvemos a contar, memorizamos, compramos libros, leemos en voz alta por roles, hablamos sobre el material leído, realizamos lecturas familiares conjuntas de literatura de diferentes géneros, una pregunta extraña: mantenemos interés, leemos, volver a contar, hacer; libros interactivos; Le pido que me lea algo; cambiar los libros periódicamente; Me siento con él, ayudo, leo;

1. ¿Qué libros tienes en casa?

Colecciones infantiles clásicas; r norte. cuentos de hadas; abecedarios, libros sobre animales, cartilla, biblia infantil, enciclopedia, novelas, novela policiaca, histórica, ciencia ficción, todo tipo de antologías, vamos a la biblioteca infantil, colecciones literatura clásica; poesía, cuentos, dibujos para colorear, recortables.

1. ¿Con qué frecuencia dedica tiempo y atención lectura conjunta con un niño?

A menudo - 47- 72,3%

Raro - 10 - 15,4%

No respondió - 3 - 4,6%

No leemos juntos, porque todavía no sabe leer, mira, comenta imágenes, por deseo del niño, los fines de semana, leemos poco por falta de interés por la lectura - 5 - 7,7%

1. ¿Tiene su grupo información visual sobre el desarrollo del habla de los niños? ¿Qué tan útil es para ti?

• La información está ausente; - una -
• Hay información, pero el educador nunca nos llama la atención; -una
• Hay información, pero es extremadamente escasa;
• No le presto atención; - 5
• La información es interesante, pero no tiene ningún significado práctico para mí; - 3
• Hay demasiada información, es difícil elegir algo útil; - una
• La información visual es interesante y útil para mí. - cincuenta

Vale la pena, debes prestar atención a los padres.

1. ¿Qué ayuda necesita de un maestro de jardín de infantes para el desarrollo del habla de su hijo?

- puesta en escena de algunos sonidos; pronunciación correcta de algunas letras; el niño pone incorrectamente letras en palabras; dar tareas en casa para que haya más responsabilidad; gastar sesiones individuales; el terapeuta del habla está al tanto de los problemas de mi hijo; aprende a pronunciar la letra "r"; corrección del habla; pronunciación correcta de las palabras que contienen las letras "l, p, x, f"; declina las palabras incorrectamente.