Lärarkåren står inför en viktig uppgift: att skicka nyfikna och aktiva barn till skolan, så skriver pedagoger olika program enligt fastställd standard. De bedriver även projektverksamhet i dagis enligt Federal State Educational Standard.
Vad är FGOS?
Projektaktivitet på dagis enligt Federal State Educational Standard är samspelet mellan lärare, barn och deras föräldrar. Som ett resultat av gemensamt arbete utvecklar barn kognitiva förmågor och kreativt tänkande. Barn lär sig att självständigt söka information och tillämpa den i praktiken.
När vi pratar om projektet måste pedagogen komma ihåg att han för barnet blir en jämställd partner. Att skapa förtroendefull relation, läraren måste uppfylla vissa villkor.
- Läraren gör uppgifter med barnen - så han gör det tydligt att de är på samma nivå. Den vuxna läraren visar helt enkelt teknikerna och observerar barnens aktiviteter.
- Barnet ska frivilligt delta i lektionerna. Pedagogens uppgift är att intressera barn för deras verksamhet.
- Fri rörlighet för barn under lektionerna.
- Arbeta med projekt i din egen takt.
Hur implementeras det
Projektverksamhet i dagis betraktas utanför den traditionella läroplanen. Varje projekt kräver noggrann planering och uppmärksamhet på detaljer. Projektverksamhet i dagis enligt GEF bygger på följande teoretiska principer:
- fokus ligger på barnet;
- barns individuella arbetstakt observeras, tack vare vilken alla kan nå framgång;
- grundläggande kunskap är lättare att smälta på grund av dess mångsidighet.
Varför är projektaktivitet hos barn. trädgård är alltid uppdaterad? Eftersom varje bebis har sina egna uppenbara och dolda drag, och i varje ålder finns det känsliga perioder. Denna riktning låter dig ta hänsyn till allt detta och skapa nödvändiga förutsättningarna för maximal realisering barns möjligheter.
Typer av projektaktiviteter i trädgården
- Forskning. Huvudmålet i denna riktning är att hitta svar på frågorna: "varför", "hur" etc. Förskolebarnet lyssnar inte bara på vad läraren säger till honom, utan blir också själv forskare och försöker hitta svaret på fråga. Pedagogens uppgift är att skapa förutsättningar för barnet att självständigt söka svar.
Därefter är förskolebarnet involverat i projektaktiviteter och tillsammans med läraren utför experiment etc. Sedan visar barnet resultatet av sitt forskningsverksamhet och berättar hur han förstod ämnet. Läraren erbjuder också intellektuella spel för att konsolidera det studerade materialet.
Kreativ. Funktion hos denna art projektverksamhet på dagis enligt Federal State Educational Standard - detta är varaktigheten i tid och den kollektiva naturen. I det inledande skedet sker en diskussion och val av ämne, sedan letar läraren efter sätt att motivera varje barn att delta i arbetet.
Det svåraste i kreativitetär det stadium där barn försöker komma till gemensamt beslut eftersom det fortfarande är svårt för förskolebarn att förmedla sin synpunkt till varandra. Läraren ska inte ta parti, han ska ge barnen möjlighet att komma till ett självständigt beslut.
Detta kommer att hjälpa barn att övervinna självcentrering och nå ut till ny nivå kommunikation. Därefter kommer implementeringen av idén och dess presentation. Det är inte alla barn som visar resultatet, utan förtroendevalda som ska prata om arbetets framsteg.
- Normativ. Projektaktivitet på dagis enligt Federal State Educational Standard i denna riktning innebär att barn självständigt skapar ett system av regler och normer i gruppen. Dessa projekt hjälper till att lösa men genomförs uteslutande av barn.
Det betyder naturligtvis inte att läraren inte kontrollerar processen att skapa regler. Först genomför pedagogen etiska samtal med barnen, under vilka det nödvändiga beteendet formas. Det finns sedan en diskussion om de negativa effekterna innan gruppens regler bildas.
Produktion
Sammanfattningsvis kan vi säga att behovet av projektaktiviteter beror på att det låter dig utöka fältet för barnforskning. Det utvecklar inte bara intellektuella, utan också kommunikationsförmåga hos inte bara barn, utan även vuxna, därför, för större effektivitet, ingår projektaktiviteter i utbildningsprogrammet.
Idag har staten satt som uppgift att förbereda en helt ny generation: aktiv, nyfiken. Och förskoleinstitutioner, som det första steget i utbildningen, föreställer sig redan hur en dagisexaminerad ska vara, vilka egenskaper han ska ha, detta stavas i FGT till det viktigaste utbildningsprogram. Det visar modern pedagogisk forskning huvudproblemet Förskoleutbildning- förlust av livlighet, attraktivitet av kognitionsprocessen. Antalet förskolebarn som inte vill gå i skolan ökar; den positiva motivationen för klasser har minskat, barns prestationer sjunker. Hur kan man förbättra situationen? Bildning nytt system utbildning, inriktad på att komma in i världsrummet, kräver betydande förändringar i pedagogisk teori och praktik förskoleinstitutioner, förbättring av pedagogisk teknik.
Användningen av innovativa pedagogiska teknologier öppnar nya möjligheter för att utbilda och utbilda förskolebarn, och projektmetoden har blivit en av de mest effektiva idag. Designteknik avser modern humanitär teknologi som är innovativ i förskoleinstitutionernas arbete.
Denna metod är relevant och mycket effektiv, eftersom. ger barnet möjlighet att experimentera, syntetisera den förvärvade kunskapen, utvecklas Kreativa färdigheter och kommunikationsförmåga, vilket gör det möjligt för honom att framgångsrikt anpassa sig till skolan.
Projektmetoden är intressant och användbar inte bara för barn, utan för lärare själva, eftersom det gör det möjligt att koncentrera material på ett specifikt ämne, öka nivån på sin egen kompetens om problemet, föra relationer med föräldrar till en ny nivå, känna sig som en riktig partner för barn i att lösa forskningsproblem, göra inlärningsprocessen inte tråkig och alltför lärorikt. Metoden för projekt är naturligt och harmoniskt invävd i dagis utbildningsprocess.
Projektaktivitet är projektaktivitet endast om direkta åtgärder i en given situation är omöjliga. Med andra ord, om barnet ville leka med bollen, tog bollen för detta och genomförde sin plan, eller om instruktören organiserade och genomförde fysisk träning, kommer denna aktivitet inte att vara en projektaktivitet - barnet och läraren utförde alla åtgärder inom ramen för traditionella produktiva och pedagogiska aktiviteter. Och om läraren, tillsammans med barnen, innan han tillbringar fritiden för "olympiska spelen", under en diskussion kommer till ett beslut om behovet av en sådan semester, planerar han vägarna för att uppnå detta mål . Barn väljer tillsammans med sina föräldrar och lärare ut, studerar och presenterar information om Olympiska sporter sport, om tävlingsregler, om rekord och vinnare, skapa attribut, lära sig reglerna, titta på och diskutera presentationer och videoklipp, utveckla idrottsfärdigheter och förmågor. Och resultatet av denna aktivitet är sportlov"Små olympiska spelen” med inblandning av föräldrar, en utställning av fotografier mm, är ett långsiktigt projekt.
När lärare organiserar projektaktiviteter på dagis kan lärare stöta på följande problem.
Diskrepansen mellan den traditionella formen för organisation av utbildningsverksamheten och projektverksamhetens karaktär. Projektverksamhet, som nämnts ovan, genomförs inom möjligheternas utrymme, där det inte finns några tydligt definierade normer. I det här fallet hamnar både läraren och barnet i en osäkerhetssituation. Projektverksamheten är så inriktad som möjligt på forskning Mer möjligheter som är inneboende i situationen och inte på en förutbestämd (och känd för läraren) väg.
Det går inte att särskilja barnets subjekts- och objektpositioner. De flesta förskollärare är väldigt lyhörda för barn och stöttar dem känslomässigt. Detta känslomässiga stöd bör dock inte resultera i en beredskap att utföra en kreativ uppgift för barnet, vare sig det är att formulera en kreativ idé eller ett sökande efter möjliga sätt problemlösning. Läraren bör organisera en problemsituation för barn, men bör inte erbjuda sina egna alternativ för att lösa problemet. Annars hamnar barnet i objektets position.
I projektverksamhet innebär subjektivitet uttryck för initiativförmåga och manifestation av självständig aktivitet, medan barnets subjektivitet kan yttra sig på olika sätt. Så kan barnet säga ursprunglig idé(det vill säga inte tidigare uttryckt av andra barn) eller stödja och något modifiera idén om ett annat barn. I det här fallet bör läraren fokusera på originaliteten i barnets idé.
Forskning visar att förskolebarn framgångsrikt kan genomföra projektaktiviteter. Samtidigt finns det tydliga positiva förändringar i den kognitiva utvecklingen hos barn, det finns personlig utveckling förskolebarn, vilket uttrycks i önskan att utföra originellt kreativt arbete. Betydlig förändring mellanmänskliga relationer förskolebarn, barn förvärvar upplevelsen av produktiv interaktion, förmågan att höra en annan och uttrycka sin inställning till olika aspekter av verkligheten. Det sker förändringar i relationen mellan barn och föräldrar.
Det är projektaktiviteten som kommer att hjälpa till att koppla samman utbildnings- och uppfostransprocessen med verkliga händelser i barnets liv, samt att intressera honom för att föra honom in i denna aktivitet. Det låter dig förena lärare, barn, föräldrar, lära ut hur man arbetar i ett team, samarbeta, planera ditt arbete. Varje barn kommer att kunna bevisa sig själv, känna sig behövd, vilket innebär att självförtroende kommer att dyka upp ..
Så vad är ett PROJEKT?
I den etymologiska ordboken står ordet " projekt" lånat från latin och betyder "kastas framåt", "utskjutande", "iögonfallande".
“Projekt"är en metod för pedagogiskt organiserat lärande av ett barn miljö genom ett stegvis och förplanerat praktiska aktiviteter för att uppnå de avsedda målen.
Under projekt också förstås som självständig och kollektivt kreativ avslutat arbete, vilket har ett socialt betydelsefullt resultat.
Projektet bygger på problem, för att lösa det behövs en forskningssökning i olika riktningar, vars resultat generaliseras och kombineras till en enda helhet.
Projektmetod- det här är en pedagogisk teknik, vars kärna är barns oberoende aktivitet - forskning, kognitiv, produktiv, i den process som barnet lär sig världen och omsätter ny kunskap till riktiga produkter.
Sökte till dagis projekt- detta är en uppsättning åtgärder som är speciellt organiserade av läraren och självständigt utförda av eleverna, som syftar till att lösa problemsituationen och kulminera i skapandet av en kreativ produkt.
Kärnan i " projektmetod» inom utbildning är medlem i en sådan organisation utbildningsprocess, där eleverna skaffar sig kunskaper och färdigheter, erfarenhet av skapande verksamhet, känslomässig och värdefull inställning till verkligheten i processen för planering och genomförande gradvis allt mer komplex praktiska uppgifter- projekt som inte bara har kognitivt, utan också pragmatiskt värde.
"Allt jag vet, jag vet varför jag behöver det och var och hur jag kan tillämpa denna kunskap" - detta är huvuduppsatsen modern förståelse projektmetod, som lockar många utbildningssystem som försöker hitta en rimlig balans mellan akademisk kunskap och pragmatiska färdigheter.
Projektmetoden kan användas i arbetet med barn från förskoleåldern. Det låter dig bestämma målen för utbildningen, för att bilda förutsättningarna för utbildning och forskningsförmåga i enlighet med huvudlinjerna för utveckling.
För att genomföra projektet bestämmer läraren stadierna för dess genomförande, tänker över innehållet i aktiviteten och väljer praktiskt material. Genomförandet av alla projekt innebär att arbeta med barn, metodiskt arbete med personal och samspel med föräldrar.
När du planerar projektaktiviteter bör läraren komma ihåg om tre steg i utvecklingen av projektverksamhet hos förskolebarn, som är en av projektverksamhetens pedagogiska teknologier, som innefattar en kombination av forskning, sökning, problematiska, kreativa metoder.
Första steget-imitativt framförande, vars genomförande är möjligt med barn 3,5-5 år gamla.
I detta skede deltar barn i projektet "på sidan", utför åtgärder på direkt förslag från en vuxen eller genom att imitera honom, vilket inte motsäger naturen. litet barn; i denna ålder finns det fortfarande ett behov av att etablera och underhålla positiv attityd till en vuxen och imitera honom.
Junior förskoleåldern
Inlärningsmål:
- väcka intresse för den föreslagna verksamheten;
- involvera barn i inlärningsprocessen;
- bilda olika idéer;
- involvera barn i reproduktionen av bilder med hjälp av olika alternativ;
- uppmuntra barn till gemensamma sökaktiviteter, experiment.
Förbättring av mentala processer:
- bildande av känslomässigt intresse;
- förtrogenhet med föremål och handlingar med dem;
- utveckling av tänkande och fantasi;
4. talutveckling.
- förståelse av målet;
- herravälde olika sätt lösa uppgifter;
- förmågan att förutse resultatet, baserat på deras tidigare erfarenheter;
- söka efter olika sätt att nå målet.
Den andra etappen håller på att utvecklas, det är typiskt för barn 5-6 år som redan har erfarenhet av olika gemensamma aktiviteter, kan samordna åtgärder, hjälpa varandra. Barnet är mindre benäget att vända sig till en vuxen med förfrågningar, organiserar mer aktivt gemensamma aktiviteter med kamrater.
Barn utvecklar självkontroll och självkänsla, de kan ganska objektivt bedöma hur egna handlingar och kamraters handlingar. I denna ålder accepterar barn problemet, klargör målet, kan välja de nödvändiga medlen för att uppnå resultatet av aktiviteten. De visar inte bara vilja att delta i projekt som föreslagits av vuxna, utan hittar också problem på egen hand.
Tredje etappen-kreativ, det är typiskt för barn 6-7 år gamla. Det är mycket viktigt för en vuxen i detta skede att utveckla och stödja barns kreativa aktivitet, att skapa förutsättningar för barn att självständigt bestämma syftet och innehållet i den kommande aktiviteten, att välja sätt att arbeta med ett projekt och att organisera det.
Senior förskoleåldern.
Inlärningsmål:
- att utveckla sökaktivitet, intellektuellt initiativ;
- utveckla speciella vägar för orientering - experiment och modellering;
- att bilda generaliserade metoder för mentalt arbete och medel för att bygga sitt eget kognitiv aktivitet;
- utveckla förmågan att förutsäga framtida förändringar.
Bildande av förutsättningar för utbildningsverksamhet:
- godtycke i beteende och produktiv aktivitet;
- behovet av att skapa sin egen bild av världen;
- kommunikationsfärdigheter.
Bildande av design- och forskningsfärdigheter och förmågor:
- identifiera problemet;
- självständigt söka efter rätt lösning;
- välja bland de tillgängliga metoderna den mest adekvata och produktiva användningen av den;
- analysera resultaten på egen hand.
Det specifika med interaktion med metoden för projekt i förskolans praktik är att vuxna behöver "vägleda" barnet, hjälpa till att upptäcka ett problem eller till och med provocera fram dess uppkomst, väcka intresse för det och "dra" barn i ett gemensamt projekt, men kl. samtidigt inte överdriva med hjälp av och förmynderskap.
Projektplaneringen börjar med frågor : "För vad Behöver du ett projekt?", "Vad är det till för?", "Vad blir resultatet av projektaktiviteten?", "I vilken form kommer produkten att presenteras?"
Arbetet med projektet, som innefattar att ta fram en rimlig handlingsplan, som formas och förfinas under hela perioden, går igenom flera steg. I varje steg är lärarens interaktion med barnen elevorienterad.
Projektarbete
Det första steget är att välja ett tema.
Lärarens uppgift är att tillsammans med barnen genomföra valet av ett ämne för djupare studier, att göra upp en plan för kognitiv aktivitet. Ett sätt att introducera ämnet är genom att använda " tre frågor”:
- Vad vet jag?
- Vad vill jag veta?
- Hur får man reda på det?
I detta skede bidrar dialogen med barn, organiserad av läraren, inte bara till utvecklingen av barnets självreflektion inom kognitionsområdet egna intressen, bedömning av existerande och förvärv av ny tematisk kunskap i en fri avslappnad atmosfär, samt utveckling av talet och själva talapparaten.
läraren sätter upp ett mål utifrån barnets behov och intressen;
- involverar förskolebarn i problemlösning;
- beskriver en plan för att gå mot målet (stödjer barns och föräldrars intresse);
- diskuterar planen med familjer vid ett föräldramöte;
- ber om rekommendationer från specialisterna på förskoleutbildningsinstitutionen;
- tillsammans med barn och föräldrar utarbetar en plan - ett schema för genomförandet av projektet;
- samlar in information, material;
Det andra steget är genomförandet av projektet.
Projekt genomförs genom olika aktiviteter (kreativa, experimentella, produktiva). Pedagogens uppgift i detta skede är att skapa förutsättningar i gruppen för genomförande av barns idéer.
Det unika med tillämpningen av designmetoden i det här fallet ligger i det faktum att det andra stadiet bidrar till den mångsidiga utvecklingen av både mentala funktioner och personliga kvaliteter barn.
Forskningsaktiviteten i detta skede aktiveras på grund av problematisk diskussion, vilket hjälper till att upptäcka allt nytt
problem, användning av operationer för jämförelse och jämförelse, den problematiska presentationen av information av läraren, organisationen av experiment och experiment.
Sekvensen av lärarens arbete i detta skede:
- genomför klasser, spel, observationer, resor (händelser av huvuddelen av projektet),
- ger läxor till föräldrar och barn;
- uppmuntrar oberoende kreativt arbete barn och föräldrar (söka efter material, information, göra hantverk, teckningar, album, etc.);
Det tredje steget är presentationen av projektet.
Det är viktigt att presentationen utgår från en materiell produkt som har ett värde för barn. Under skapandet av produkten avslöjas det kreativ potential förskolebarn finner tillämpning av den information som erhållits under genomförandet av projektet.
Pedagogens uppgift är att skapa förutsättningar för barn att få möjlighet att prata om sitt arbete, att uppleva en känsla av stolthet över sina prestationer, att förstå resultatet av sin verksamhet. I processen med sin prestation inför kamrater, förvärvar barnet färdigheterna att bemästra sin känslomässig sfär Och icke-verbala medel kommunikation (gester, ansiktsuttryck, etc.).
Sekvensen av lärarens arbete med projektet i detta skede:
organiserar presentationen av projektet (semester, yrke, fritid), komponerar en bok, ett album tillsammans med barn;
sammanfattar (talar på lärarrådet, föräldramöte, generaliserar arbetslivserfarenhet).
Det fjärde steget är reflektion.
Interaktionen mellan en lärare och ett barn i projektaktiviteter kan förändras när barns aktivitet ökar. Lärartjänsten byggs upp i etapper i takt med att forskningsförmågan utvecklas och den självständiga aktiviteten växer från att undervisa och organisera i de första stegen till att vägleda och samordna i slutet av projektet.
I projektaktiviteten formas således barnets subjektiva position, hans individualitet avslöjas, intressen och behov förverkligas, vilket i sin tur bidrar till barnets personliga utveckling. Detta är i linje med samhällsordningen för nuvarande skede.
I praktiken av moderna förskoleinstitutioner, följande typer projekt:
1. forskning och kreativa projekt: barnexperimenterar, och sedan ritas resultaten upp i form av tidningar, dramatisering, barndesign;
2. rollspel — spelprojekt (med inslag av kreativa spel, när barn kommer in i bilden av karaktärerna i en saga och löser problemen på sitt eget sätt);
- informationspraxisorienterade projekt: barn samlar in information och implementerar den, med fokus på sociala intressen(gruppens design och utformning, fönster av målat glas etc.);
- kreativa projekt på dagis(formaterar resultatet i formuläret barns semester, barndesign, till exempel "Hälsoveckan").
Eftersom den ledande aktiviteten för ett förskolebarn är ett spel, med början från yngre ålder, rollspel och kreativa projekt används: "Favoritleksaker", "ABC of health", etc.
Andra typer av projekt är också viktiga, inklusive:
komplex;
intergrupp;
grupp;
kreativ;
enskild;
forskning.
Efter varaktighet de är kortvariga (en eller flera klasser), medellång varaktighet, långsiktig (till exempel " Sportspel och underhållning som ett medel för att öka förskolebarnens intresse för fysisk kultur" - för läsåret).
Huvudmålet med projektmetoden i en förskoleinstitution är utvecklingen fri kreativ personlighet barn, som bestäms av barns utvecklingsuppgifter och forskningsverksamhetens uppgifter.
Shevyakina Lyubov Vitalievna
Placera: pedagog
Läroanstalt: MKDOU "Big Soldier's Garden"
Lokalitet: Bolshesoldatsky-distriktet, Kursk-regionen
Material namn: Rapportera
Ämne:"Projektaktivitet på dagis"
Publiceringsdatum: 05.03.2017
Kapitel: Förskoleutbildning
Rapport "Projektverksamhet på dagis"
Shevyakina Lyubov Vitalievna Rapport "Projektaktiviteter i dagis" Nyligen har en innovativ metod för problembaserat och integrerat lärande använts aktivt i praktiken av förskoleinstitutioner. Detta är projektmetoden. Grunden för denna metod är barns oberoende aktivitet - forskning, kognitiv, produktiv, under vilken barnet lär sig världen omkring sig och ger ny kunskap till liv. Översatt från grekiska är projektet forskningens väg. Den berömda vetenskapsmannen A. Einstein sa en gång: "Barn själva älskar att söka, att hitta sig själva. Detta är deras styrka. De känner sig alltid som Columbuses, de tröttnar aldrig på att bli överraskade av livets många mirakel. Det svåraste är kanske att lära dem att förstå andra människor som inte alltid är som du, att veta djupet av var och en. Vi överbelastas barn med böcker, intryck, vi hjälper dem inte att välja det viktigaste som leder till djupet av kunskap, till djupet av deras egna tankar och kreativitet. Barn behöver, precis som växter, mycket mer frihet, möjligheten att lära känna sig själva.” Förskolebarn kännetecknas av viljan att tränga in i varelsens innersta hemligheter, de vill veta allt. För att tillfredsställa ett barns nyfikenhet räcker det med en intressant berättelse om läraren i gruppen. Det finns liten förklaring till en annan kategori av elever, de är begränsade organiserade klasser. Dessa barn behöver komma till allt på egen hand (kolla i praktiken, känna med händerna, genomföra ett experiment, göra ett experiment, titta i en uppslagsbok, ett uppslagsverk). Lärarens uppgift är att identifiera alla intresserade barn och involvera dem i deltagande i forskningsverksamhet utan något tvång Frihet och möjlighet att känna sig själv, enligt min mening, ges av projektaktiviteter som gör att barnet inte känner av ”trycket ” av vuxna. Från födseln är ett barn en upptäckare, en forskare av världen som omger honom. Allt är det första för honom: sol och regn, rädsla och glädje. Vid alla tillfällen lärde och lär mödrar sina barn vad som enligt deras åsikt kommer att vara användbart för barnet i livet, så attityden till problemet med att introducera barn till social verklighet har förändrats över tiden: till dess mål, innehåll, metoder. En person behöver få en positiv social upplevelse av att förverkliga sina egna planer så snart som möjligt. Den ständigt ökande dynamiken i ekonomisk och sociala relationer människor kräver sökandet efter nya, icke-standardiserade handlingar under en mängd olika omständigheter. Denna färdighet måste läras ut från barndomen. Enligt instruktioner från läraren presterar förskolebarn olika uppgifter och skapa specifika produkter.
Dessa produkter kan presenteras för andra, men de är inte ett uttryck för barnets kreativa idéer, utan är resultatet av att bemästra programmets innehåll. För närvarande ingår projektaktivitet organiskt i de nya standarderna för grundskoleutbildning. Däremot förskola läroinstitut introducera metoden för projekt på dagis. I modern pedagogik och psykologi har ett visst förhållningssätt till organisationen av projektverksamhet byggts upp, till exempel N.E. Veraksa, A.N. Veraksa, E.S. Evdokimova, N.A. Ryzhova, N.A. Korotkova m.fl. Projektet är en metod för pedagogiskt organiserad utveckling av miljön av barnet i processen med stegvis och förplanerade praktiska aktiviteter för att uppnå de avsedda målen. Projekt på dagis är som regel pedagogiska till sin natur. Förskolebarn i sin psykofysiologiska utveckling kan ännu inte självständigt skapa sitt eget projekt från början till slut. Därför är utbildares huvuduppgift att lära ut de nödvändiga färdigheterna och förmågorna. Projekt på dagis kan vara kreativa (designa resultatet i form av en barnsemester), informativ (barn samlar in information och implementerar den), rollspel (med inslag av kreativa spel, när barn kommer in i bilden av sagofigurer, lös problem på sitt eget sätt), Forskning (barn experimenterar, och sedan ritas resultatet upp i form av en tidning, dramatisering). Projekt kräver en tydlig struktur, definierade mål, forskningsämnets relevans för alla deltagare, social betydelse, genomtänkta metoder för att bearbeta resultatet. Tre steg i utvecklingen av projektverksamhet hos förskolebarn identifieras, vilka representerar en av projektverksamhetens pedagogiska teknologier, som inkluderar en kombination av forskning, sökning, problemmetoder och kreativa.
Första steget
- imitativt utförande, vars genomförande är möjligt med barn 3,5–5 år gamla. I detta skede deltar barn i projektet "vid sidan av", utför åtgärder på direkt förslag från en vuxen eller genom att imitera honom, vilket inte motsäger ett litet barns natur; i denna ålder finns det fortfarande ett behov av att etablera och upprätthålla en positiv inställning till en vuxen och imitera honom.
Andra fasen
- utvecklande, det är typiskt för barn 5-6 år som redan har erfarenhet
en mängd olika gemensamma aktiviteter, kan samordna åtgärder, ge bistånd till varandra. Barnet är mindre benäget att vända sig till en vuxen med förfrågningar, organiserar mer aktivt gemensamma aktiviteter med kamrater. Barn utvecklar självkontroll och självkänsla, de kan ganska objektivt utvärdera både sina egna handlingar och sina kamraters handlingar. I denna ålder accepterar barn problemet, klargör målet, kan välja de nödvändiga medlen för att uppnå resultatet av aktiviteten. De visar inte bara vilja att delta i projekt som föreslagits av vuxna, utan hittar också problem på egen hand.
Tredje etappen
- kreativ, det är typiskt för barn 6-7 år. Det är mycket viktigt för en vuxen i detta skede att utveckla och stödja barns kreativa aktivitet, att skapa förutsättningar för barn att självständigt bestämma syftet och innehållet i den kommande aktiviteten, att välja sätt att arbeta med ett projekt och att organisera det.
FUNKTIONER FÖR TYPER AV PROJEKTAKTIVITETER:
Projektaktivitet sker i en problemsituation som inte kan lösas genom direkta åtgärder. Till exempel, om ett barn ville rita ett objekt och ritade det, kan vi inte säga att han implementerade projektaktiviteten, eftersom detta är ingen problematisk situation. Om barnet vill uttrycka sin inställning till ämnet i ritningen, uppstår i detta fall en speciell projektuppgift, kopplad till studiet av möjligheterna och sökandet efter former för överföring av sin inställning till ämnet. Projektdeltagare måste vara motiverade. Enbart intresse räcker inte. Det är nödvändigt att både läraren och barnet formulerar anledningen till att de ingår i studien. Till exempel att förbereda en semester. Barnet kan vara intresserad av att förbereda sig för semestern, men projektaktiviteter börjar först i det ögonblick då läraren, tillsammans med barnet, försöker förstå vad denna händelse betyder för var och en av dem. När betydelsen väl är definierad kan man leta efter sätt att presentera den. Projektaktiviteten är riktad. Eftersom barnet under projektaktiviteten uttrycker sin attityd, letar han alltid efter adressaten - den person som hans uttalande riktar sig till, designad i form av en produkt. Det är därför projektverksamheten har en uttalad social färgning och är i slutändan en av de få socialt betydelsefulla aktiviteter som finns tillgängliga för ett förskolebarn. Eftersom den ledande aktiviteten för förskolebarn är spelet, ges företräde åt kreativa och rollspelande typer. Gruppprojekt på dagis kan vara första steget.
Sekvensen av lärarens arbete med projektet:
Läraren sätter upp ett mål utifrån barnets behov och intressen; -involverar förskolebarn i problemlösning; - beskriver en plan för att gå mot målet (stödjer barns och föräldrars intresse); - diskuterar planen med familjer på föräldramötet; -ansöka om rekommendationer till specialisterna på förskolans utbildningsinstitution; -tillsammans med barn och föräldrar upprättar en projektplan; - samlar in information, material; - genomför klasser, spel, observationer, resor (evenemang av huvuddelen av projektet); -ger läxor till föräldrar och barn; -uppmuntrar barns och föräldrars självständiga kreativa arbete (söka efter material, information, göra hantverk, ritningar, album, etc.); -organiserar presentationen av projektet (semester, yrke, fritid), komponerar en bok, ett album tillsammans med barn; - summerar resultaten (talar på lärarrådet, sammanfattar arbetslivserfarenheten).
Stadier av projektaktivitet
Steg 1
"Temaval"
Lärarens uppgift är att tillsammans med barnen genomföra valet av ett ämne för djupare studier, att göra upp en plan för kognitiv aktivitet. Ett sätt att introducera ett ämne är att använda "tre frågor"-modeller: Vad vet jag? Vad vill jag veta? Hur får man reda på det? Dialog med barn, organiserad av läraren, bidrar inte bara till utvecklingen av barnets självreflektion inom området för att känna till sina egna intressen, bedöma befintliga och förvärva ny tematisk kunskap i en fri avslappnad atmosfär, utan också till utvecklingen av tal. och själva talapparaten. Insamling av information och planering av pedagogiskt arbete inom ramen för projektet. Pedagogens uppgift är att skapa förutsättningar för implementering av barns kognitiva aktivitet. Steg 2
"Projektimplementering"
Pedagogens uppgift är att skapa förutsättningar i gruppen för genomförande av barns idéer. Projekt genomförs genom olika aktiviteter (kreativa, experimentella, produktiva). Det unika med tillämpningen av projektmetoden i detta fall ligger i det faktum att det tredje steget bidrar till multilateral utveckling av både mentala funktioner och barnets personlighet. Forskningsaktiviteten i detta skede stimuleras av problematisk diskussion,
som hjälper till att upptäcka fler och fler nya problem, med hjälp av jämförelser och jämförelser, lärarens problemformulering, organisering av experiment och experiment. Steg 3
"Presentation"
Det är viktigt att presentationen utgår från en materiell produkt som har ett värde för barn. Under skapandet av produkten avslöjas förskolebarnens kreativa potential, informationen som erhålls under genomförandet av projektet används. Pedagogens uppgift är att skapa förutsättningar för barn att få möjlighet att prata om sitt arbete, att uppleva en känsla av stolthet över sina prestationer, att förstå resultatet av sin verksamhet. Under sin prestation inför kamrater förvärvar barnet färdigheterna att bemästra sin känslomässiga sfär och icke-verbala kommunikationsmedel (gester, ansiktsuttryck, etc.). Steg 4
"Reflexion"
Interaktionen mellan en lärare och ett barn i projektaktiviteter kan förändras när barns aktivitet ökar. Lärartjänsten byggs upp i etapper i takt med att forskningsförmågan utvecklas och den självständiga aktiviteten växer från undervisning och organisering i de första stadierna till att vägleda och korrigera i slutet av projektet. Projektverksamhet är ett intellektuellt arbete. Undertryckandet av barns initiativ blockerar alltid sökbeteende, vilket kan leda till utvecklingen av en passiv position i framtiden (i skolan och i livet, när en person kapitulerar vid varje möte med svårigheter. Designtekniken kräver tålamod, kärlek till barnet , tro på hans förmågor från läraren.
Varför behövs projekt?
Projekt: - Hjälpa till att aktivera oberoende kognitiv aktivitet hos barn; - hjälpa barn att bemästra den omgivande verkligheten, att studera den heltäckande; - bidra till utvecklingen av barns kreativa förmågor; - bidra till förmågan att observera; - bidra till förmågan att lyssna. Projektmetoden är en av få metoder som för ut den pedagogiska processen från barninstitutionens väggar till omvärlden, den naturliga och sociala miljön och underlättar processen att bemästra världen runt barnet. Föräldrarnas engagemang i denna process är mycket värdefullt: att bli aktiva deltagare i processen att lära sina barn, mammor och pappor känns som "bra föräldrar", eftersom de bidrar till att lära sig och förvärva nya färdigheter;
- Föräldrar gör en högre bedömning av sina barns prestationer och är stolta över dem; - utvecklar en djupare förståelse för processen att undervisa förskolebarn; - Möjligheten att konsolidera de kunskaper som förvärvats på dagis genom läxor; Lärare har möjlighet att förstå hur föräldrar motiverar sina barn, att se hur mammor och pappor hjälper sina barn att lösa problem; möjligheten att använda föräldrarnas kunskaper och intressen i arbetet med att undervisa barn. I processen med gemensam utbildning av barn uppstår förtroende för lärare och andra anställda på dagis; Föräldrar får lära sig aktiviteter som de kan njuta av att göra med sina barn hemma. Vad lär ett barn av kommunikation med föräldrar, gemensamt deltagande i affärer, observera familjemedlemmars handlingar? - Föräldrars deltagande i gemensamma angelägenheter med barnet ger barn särskilt nöje, gynnar deras framgång; - utökar barnets sociala upplevelse och ger positiva förebilder; D-barn börjar se sina föräldrar som en källa till kunskap och erfarenhet. Tack vare föräldrarnas deltagande i den pedagogiska processen utvecklar barn en känsla av stolthet, självkänslan ökar, och de barn vars föräldrar oftare spelade rollen som assistenter, finns det betydande framsteg i utvecklingen. Barn blir mer befriade och självständiga, målmedvetna och självsäkra, sällskapliga, mer uppmärksamma och omtänksamma mot kamrater och vuxna; kapabla till ömsesidig förståelse och samarbete. Ett projekt genomfördes i vår grupp: "Våra fjäderbeklädda vänner" Syfte: bildandet av en önskan hos barn att ta hand om övervintrade fåglar, känna igen fåglar, namnge deras kroppsdelar. Under genomförandet av projektet hölls klasser med barnen "Fåglar på vintern", "Merry Sparrows", ett samtal om bilden "Mes vid mataren", utomhusspel "Uggla", "Kråka och hund", "Hund och Sparv”, etc. Vi gjorde också fågelmatare med barnen. Föräldrar deltog gärna i aktionerna: "Fågelhus", "Mata fåglarna på vintern". Samtidigt spenderade vi föräldramöte, där vi berättade för föräldrar om det arbete vi gör och bjöd in dem till gemensamt aktivt deltagande. Vi erbjöd föräldrar att föra samtal med sina barn, göra fågelmatare och helt enkelt mata fåglarna nära deras hem och dagis. När det gäller lösning pedagogiska uppgifter detta projekt skapar en objektiv förutsättning för att utbilda barn att respektera vilda djur. En pärm gjordes ut - ett skift, en kortpärm med gåtor, dikter om fåglar, litteratur valdes ut, ett samtal hölls om vad man vet om fåglar. Dikter om fåglar memorerades med barn, gåtor gjordes,
didaktiska utomhusspel. Tillsammans med barnen gjordes ett ställningstagande om övervintrade fåglar, de var också engagerade i produktiva aktiviteter - rita, modellera, lyssna på rösterna från fåglar. Under projektets gång gjorde barnen tillsammans med sina föräldrar matare. Sista etappen är underhållningen "Bird Festival". Lösa olika kognitiva praktiska uppgifter Tillsammans med vuxna och jämnåriga får barn förmågan att tvivla, tänka kritiskt. De positiva känslor som upplevs samtidigt, överraskning, glädje från framgång, stolthet från godkännande av vuxna - ger upphov till barnets självförtroende, uppmuntrar ett nytt sökande efter kunskap. Genom att ackumulera kreativ erfarenhet kan barn, med stöd av vuxna, bli författare till forskningsprojekt, kreativa, spel- och praktikinriktade projekt. Projektmetoden är intressant och användbar inte bara för barn, utan för lärare själva, eftersom det gör det möjligt att koncentrera materialet till ett visst ämne, höja nivån på sin egen kompetens om problemet, föra relationer med föräldrar till en ny nivå, känna sig som en riktig partner för barn i att lösa forskningsproblem, få inlärningsprocessen att inte tråkigt, men väldigt intressant. Kollektiva erfarenheter för barn samman och med vuxna bidrar till att förbättra mikroklimatet i gruppen. Projektaktiviteter låter dig lära känna eleverna bättre, tränga in i inre värld barn. Det är projektaktiviteten som kommer att hjälpa till att koppla samman utbildnings- och uppfostransprocessen med verkliga händelser i barnets liv, samt att intressera honom för att föra honom in i denna aktivitet. Det låter dig förena lärare, barn, föräldrar, lära ut hur man arbetar i ett team, samarbeta, planera ditt arbete. Varje barn kommer att kunna bevisa sig själv, känna sig behövd, vilket gör att självförtroendet kommer att infinna sig. Projektresultat: Jag tror att det som ett resultat av det utförda arbetet finns positiva resultat: att utvecklas mental kapacitet barn som visar sig i förmågan att experimentera, analysera, dra slutsatser: barn har en önskan att kommunicera med naturen och reflektera sina intryck genom olika aktiviteter. Föräldrar har utökat möjligheterna till samarbete med sina barn genom att lyssna på deras åsikter; är involverade inte bara i utbildningsprocessen för sin grupp, utan också i utvecklingsprocessen av en förskoleinstitution. Att arbeta med forskningsprojekt är intressant eftersom utbudet av barns kunskap är extremt brett, och det ökar hela tiden, eftersom barn börjar skaffa sig kunskap på egen hand och attraherar alla tillgängliga medel. Metoden att utforma förskolebarnens verksamhet i det nuvarande utvecklingsstadiet för förskoleundervisningen är en av de prioriterade metoderna. Tack vare projekt utvecklar barn färdigheter inom forskning, kognitiv aktivitet, kreativitet, självständighet; förmågan att planera sina aktiviteter, arbeta i ett team utvecklas, vilket ytterligare kommer att bidra till framgångsrik utbildning av barn i skolan. För lärare är fördelen med projektmetoden: - att förbättra kvaliteten på utbildningsprocessen;
- en av metoderna för utvecklingsutbildning, eftersom den är baserad på utvecklingen av barns kognitiva färdigheter, förmågan att självständigt konstruera sina kunskaper, navigera i informationsutrymmet; - utveckling av kritiska och kreativt tänkande; - bidrar till att förbättra lärarnas kompetens. Därmed kommer lärarnas utveckling av designteknik att öka nivån på deras yrkesskicklighet och skapa förutsättningar i förskolans läroverk för ett effektivt pedagogiskt arbete.
För närvarande har staten inför läroanstalterna en ganska tydlig och viktig uppgift: att förbereda en så aktiv och nyfiken ung generation som möjligt. Huvudprogrammen idag har länge preciserat de grundläggande kraven som en examen från till och med en dagis måste uppfylla.
För att ett barn ska bli verkligt frågvis och sträva efter att skaffa ny kunskap på egen hand, och inte under tvång, är det oerhört viktigt att projektaktiviteter används aktivt i uppväxtprocessen. I förskolans läroanstalt i vårt land denna riktningännu inte väl utvecklat, men situationen förändras gradvis varje år.
Vad är det för?
Faktum är att det är projekt som kan koppla en inte alltför rolig utbildningsprocess med verkliga händelser som inträffar då och då i ett barns liv, vilket lockar och kan intressera även det mest rastlösa barnet. Dessutom är det projektverksamheten i förskolans läroanstalt som gör det möjligt att göra vilket team som helst till ett sammanhållet team, vars medlemmar kommer att kunna samarbeta för att lösa även de mest komplexa och icke-triviala uppgifter. Under sådana förhållanden kan varje barn känna sig behövd, intresserad av att utföra en viktig uppgift.
Vad är ett projekt? Allmän information om konceptet
Du bör veta att själva termen "projekt" lånades från det klassiska latin, där det ursprungligen betydde ”framkastat”, ”utskjutande”, ”iögonfallande”. Och hur kan allt detta kopplas till arbete i en förskolepedagogisk institution? I det här fallet är ett "projekt" ett sätt för ett barn att tillgodogöra sig information om världen omkring honom när han självständigt söker efter information och förbereder sig för att tillkännage det för sina kamrater. Huvudarbetet i riktning mot kognitiv aktivitet utförs av läraren.
Det är viktigt att komma ihåg att projektverksamhet i en förskoleutbildning med nödvändighet måste innebära ett socialt betydelsefullt resultat. Enkelt uttryckt bör arbetet baseras på ett visst problem, vars lösning kräver en konsekvent sökning, förtydligande av de mest avgörande ögonblicken. Resultaten av denna aktivitet analyseras och kombineras till en enda helhet.
Ur pedagogisk synvinkel
Ur en lärares synvinkel är projektverksamhet i en förskoleläroanstalt bra eftersom den involverar självständig verksamhet barn, som ett resultat av vilket de lär sig att hitta och använda nödvändig information för sina egna syften. Dessutom får barnet på detta sätt möjlighet att omvandla "torr" och outtrycklig data till praktisk erfarenhet som mycket väl kan hjälpa honom hela livet.
Kärnan i tekniken för projektverksamhet i förskoleutbildningsinstitutioner ligger i en sådan organisation av utbildningsprocessen, där eleverna gärna tar emot teoretiska och praktiska data, deltar i aktiviteter kreativ plan, samt lösa alltmer komplexa uppgifter av den mest skiftande karaktär.
Varje projekt måste nödvändigtvis ha inte bara kognitiva, utan också pragmatiska värde. Barnet måste veta vilka specifika uppgifter det får, och var han kan använda dem i praktiken. Detta är huvuduppsatsen för tekniken för projektverksamhet i förskoleutbildningsinstitutioner. Idag försöker nästan alla moderna utbildningsinstitutioner hålla sig till denna synpunkt, som försöker hitta en rimlig balans mellan att få praktisk och teoretisk kunskap.
Grunden för metoden, dess stadier
Metoden bygger på tanken att ev utbildningsverksamhet bör syfta enbart till resultatet, vars uppnående bör utföras genom gemensamt arbete barnlag och en lärare. Samtidigt allt tecken arbetar med samma tema. I för närvarande professionella lärare urskiljer tre huvudsteg i utvecklingen av projektverksamhet. De representerar en speciell kombination av forskning, kreativa och problematiska metoder. Låt oss titta på varje steg mer detaljerat.
Första steget . Det innebär "imitation och prestanda", och implementeringen av denna metod är endast möjlig om man arbetar med barn i åldern 3,5-5 år. I detta skede involverar organiseringen av projektaktiviteter i en förskola utbildningsinstitution deltagande av barn "på sidan", när de gör något antingen på direkt förslag från en vuxen lärare eller helt enkelt imiterar honom. Det är viktigt att ett sådant tillvägagångssätt inte strider mot själva barnets natur. Faktum är att i den här åldern har barn en önskan att locka en vuxens uppmärksamhet, att etablera goda relationer med honom.
Andra fasen. Detta är tiden för utveckling och implementering den här metoden börjar vid 5-6 års ålder. Vid denna tid kännetecknas barn av det faktum att de redan är kapabla till organiserad självständig aktivitet, kan ge varandra de nödvändiga det här ögonblicket hjälp. Barnet är mycket mindre benäget att göra förfrågningar till läraren, försöker att mer aktivt etablera interaktion med sina egna kamrater. Barn har redan självkontroll och självkänsla.
Sålunda bör organisationen av projektverksamheten i en förskoleutbildning i detta skede ta hänsyn till att barnet på ett adekvat sätt kan utvärdera och vara medvetet om både sina egna handlingar och sina kamraters handlingar.
Det är värt att komma ihåg att de redan ser och utvärderar problemet, kan klargöra målet som uppnås och också välja de medel som optimalt bidrar till att uppnå det resultat som läraren kräver. Den viktigaste omständigheten är att de redan kan inte bara en mekanisk diskussion om de ämnen som läraren föreslår, utan också om sina egna projekt.
Tredje etappen. Detta är redan tiden för verklig kreativitet, vilket är typiskt för barn i åldrarna 6-7 år. Varje metod för projektverksamhet i en förskoleutbildning måste nödvändigtvis skapa sådana inlärningsförhållanden som inte kommer att skrämma bort honom från att lösa komplexa problem. Det är nödvändigt att skapa sådana förhållanden under vilka barnet skulle vara bekvämt med att välja ämnen för sina projekt, såväl som metoder och tid för att arbeta med dem.
Det specifika med att arbeta med förskolebarn
Vad ska känneteckna varje metod för projektverksamhet i en förskoleläroanstalt? Du måste tydligt förstå det faktum att barnet i de flesta fall måste "vägledas", hjälpas att upptäcka problemet och i vissa fall direkt bidra till att det uppstår. Det är viktigt att försöka "dra" barnen i någon form av joint venture, men det är extremt viktigt i det här fallet att inte överdriva med förmynderskap.
Var ska man börja planera ett projekt?
Planerar någon projektaktivitet i utan misslyckande bör börja med diskussion och reflektion kring följande frågor: "Varför behövs det här arbetet överhuvudtaget?", "Vad är det värt att göra för?", "Vad kommer att hända med slutresultatet av arbetet efter att arbetet är klart?" , "I vilken form ska produkten säljas" ...
Detta anges också av kraven i Federal State Educational Standard. Projektverksamhet i förskolans läroanstalter är också viktiga eftersom de lär barnen att tydligt fördela och planera sin tid. Det är viktigt att lära dem hur man fördelar projektet över en viss tidsperiod så att det finns tillräckligt med tid kvar för att lösa varje steg i problemet. I varje skede bör personlighetsinriktad teknik användas, eftersom varje barns förmågor kan skilja sig avsevärt från deras jämnåriga.
Projektarbete
Som du kanske gissar måste du i det första skedet välja rätt ämne på ett korrekt och rimligt sätt. Vad ska användningen av projektverksamhet i en förskoleläroanstalt ur en lärares synvinkel innebära? I det här fallet måste du förstå att ett djupgående val av ett ämne endast bör utföras tillsammans med barnet (!). Erfarna lärare de säger att valet ska föregås av tre "gyllene" frågor: "Vad vet jag? Vad vill jag veta inom en snar framtid? Vilket är det bästa sättet att ta reda på detta?
Naturligtvis bör ämnena för projektaktiviteter i förskolans läroanstalt vara ganska enkla och intressanta, kunna intressera varje barn.
Om läraren kan organisera rätt dialog med barn, kommer han att bidra inte bara till utvecklingen av deras självkänsla, utan också deras förmåga att utvärdera de mottagna uppgifterna utifrån deras användbarhet i dagliga aktiviteter. Det är viktigt att komma ihåg att genomförandet av projektaktiviteter i förskoleutbildningsinstitutioner också bidrar till den normala bildningen av barnets talapparat och språkförmågor. Detta bekräftas av logopeder som senaste åren notera en snabb ökning av antalet specifika problem på detta område.
Det är nödvändigt att korrekt organisera processen för att samla in information: detta arbete ska vara spännande, det kan inte trötta ut praktikanterna. Läraren eller läraren bör skapa sådana förhållanden där det skulle vara bekvämast och lättast för barn att arbeta.
Projektgenomförande
Det är viktigt att komma ihåg att design- och forskningsverksamhet i förskolans läroanstalter aktivt bör använda inte bara den kreativa metoden kognition. Experiment är mycket viktiga, under vilka barnet får ovärderligt vetenskaplig erfarenhet, vilket säkert kommer väl till pass senare i livet. Generellt sett ligger det unika med projektmetoden i att den bidrar till en mångsidig utveckling av elevens personlighet: barnet blir en integrerad, heltäckande utvecklad personlighet med en välutvecklad självkänsla och förmåga att ta ansvar för alla. hans handlingar.
När det gäller incitamentsmotiven för forskningsverksamheten bör diskussioner om ett problematiskt ämne agera i en sådan roll. Detta hjälper inte bara barnet att upptäcka nya aspekter och nyanser av ämnet som är intressant för honom, utan låter också hela laget vara involverat i diskussionen. Detta är mycket användbart i alla fall, eftersom det "gemensamma sinnet" kan hjälpa till att lösa riktigt svåra problem.
Presentation
Utbildarens projektaktivitet avslutas förskoleorganisation presentationer i ämnet. Under detta evenemang avslöjas den kreativa potentialen hos varje förskolebarn perfekt, och de hittar också praktisk användning all information som barnen fick under arbetet med sitt projekt. Pedagogens uppgift är att se till att varje barn kan prata om det arbete han har gjort, förstå allt som har gjorts och även känna stolthet över sina framgångar.
Det är oerhört viktigt att barn skaffar sig förmågan att tala inför publik, samt behärska icke-verbala kommunikationstekniker (specifika ansiktsuttryck, gester, etc.).
Reflexion
När barnets aktivitet ökar kan pedagogens eller lärarens ställning i förhållande till honom förändras. I allmänhet är dessa banala bestämmelser om elevcentrerade sätt att lära. De berättar att läraren till en början har rollen som lärare och organisatör till en början, och sedan en mentor och spotter som bara styr barns ambitioner i rätt riktning.
Genomsnittlig arbetsplan för ett projekt
Det bör noteras att kreativ projektverksamhet i förskolans läroverk oftast organiseras inom ramen för särskilt utsedda klasser. De har en strikt definierad struktur och inkluderar följande steg: skapa en positiv motivation för eleverna, introducera problemet och berätta om dess betydelse, samt utveckla en steg-för-steg-plan för att lösa problemet, som bildas i kursen av forskningsverksamheten. Därefter diskuteras resultaten och inhämtade data systematiseras. Om möjligt kan barn visa de förvärvade färdigheterna i praktiken.
Följande typer av projekt kan genomföras (efter varaktighet): långsiktigt (från ett till tre år), under flera månader, under en månad, en vecka (veckor) och även under flera dagar eller till och med för en dag.
Så låt oss beskriva den indirekta sekvensen av arbetet med någon uppgift:
- Beroende på ett visst barns behov och förmågor sätter läraren uppgiften (efter samråd med sin egen församling).
- Därefter involverar läraren eleverna i processen att lösa problemet.
- Därefter måste du fängsla skolbarn och till och med deras föräldrar med uppgiften som tilldelats dem så mycket som möjligt.
- Föräldranämnden och lärarrådet bör involveras i beslutet. Projektverksamhet i förskolans läroverk är en offentlig uppgift!
- Om det finns ett sådant behov kan du söka hjälp från några smala specialister inom detta område.
- Dessutom innebär projektverksamheten för en lärare i en förskoleutbildning ytterligare gemensamt arbete med föräldrar: tillsammans med dem behöver du rita upp detaljplan Evenemang.
- Barnet själv vid denna tidpunkt (med hjälp) samlar in all nödvändig information.
- Samtidigt genomför han observationer, deltar i tematiska spel och besöker nödvändiga utflykter.
- Läraren bör inte glömma att vid den här tiden ska barn få läxor.
- Det är mycket viktigt att på alla möjliga sätt uppmuntra till självständiga handlingar från både barnen själva och deras föräldrar, som kan söka material genom oberoende "undersökningar" inom ett visst område.
- Efter det organiserar läraren en presentation av projektet, där barnen berättar all information som de lyckats få fram och systematisera.
- Läraren håller ett avslutande anförande vid behov, talar vid pedagogiska rådet.
Slutsatser
Sålunda, under genomförandet av projektet, utvecklar varje barn en viss position i en specifik fråga, barn får möjlighet att avslöja sin kreativa strimma, för att visa alla sin individualitet. Allt detta har en extremt gynnsam effekt på utvecklingen av barnets personlighet, bidrar till bildandet av normal självkänsla. Enkelt uttryckt, projekt förbereder idealiskt förskolebarn för deras vidareutbildning i skolan och till och med på universitetet.
På dagis.
Intensiv förändring i det omgivande livet, aktiv penetration vetenskapliga och tekniska framsteg inom alla dess områden dikterar för läraren behovet av att välja mer effektiva medel utbildning och utbildning utifrån moderna metoder och ny integrerad teknik. En av de lovande metoderna för att lösa detta problem är projektaktivitetsmetod.
Projektverksamhet är en självständig och gemensam aktivitet av vuxna och barn i att planera och organisera den pedagogiska processen inom ett visst ämne, vilket har ett socialt betydelsefullt resultat. Detta är en metod för pedagogiskt organiserad utveckling av barnets miljö, det är en länk i utbildningssystemet, i kedjan av ett program som utvecklar personligheten.
Projektspecifikationer är dess komplexa integrerade natur (t.ex. relationen miljöutbildning med estetisk, ekonomisk utbildning; praktisk orientering, inkluderandet av barnet i kreativ aktivitet, organisationen av barnets interaktion med den sociala stadsmiljön). Projektet genomförs i spelform, inkludering av barn i olika typer av kreativa och praktiskt betydelsefulla aktiviteter, i direkt kontakt med olika föremål i den sociala miljön (utflykter, möten med människor från olika yrken, spel i den sociala miljön, praktiskt användbara saker).
huvudmål Projektmetoden i förskoleinstitutioner är utvecklingen av barnets fria kreativa personlighet, som bestäms av utvecklingsuppgifterna och uppgifterna för barnens forskningsverksamhet.
Utvecklingsuppgifter:
- säkerställa barns psykiska välbefinnande och hälsa; utveckling kognitiva förmågor; utveckling kreativ fantasi; utveckling av kreativt tänkande; utveckling av kommunikationsförmåga.
Forskningsuppgifter är specifika för varje ålder.
I junior förskoleåldern detta:
barns inträde i ett problem spelsituation(lärarens ledande roll);
aktivering av önskan att leta efter sätt att lösa problemsituationen (tillsammans med läraren);
· bildning av initiala förutsättningar för forskningsverksamhet (praktiska experiment).
I förskoleåldern är det:
bildning av förutsättningar för sökaktivitet, intellektuell initiativkraft;
utveckling av förmågan att identifiera möjliga metoder lösa problemet med hjälp av en vuxen, och sedan självständigt;
bildandet av förmågan att tillämpa dessa metoder, bidra till lösningen av problemet, med hjälp av olika alternativ;
· utveckling av önskan att använda speciell terminologi, föra ett konstruktivt samtal i processen för gemensamma forskningsaktiviteter.
I praktiken av moderna förskoleinstitutioner används följande: projekttyper:
Forskning och kreativ : barnexperimenterar, och sedan ritas resultaten upp i form av tidningar, dramatisering, barndesign;"Träd", "I julleksakernas fotspår"
Rollspel : ( med inslag av kreativa spel, när barn kommer in i bilden av karaktärerna i en saga och löser problemen som ställs på sitt eget sätt);S.p spel" Havskryssning"," På besök hos farmor.
Informations-praxis-orienterad : barn samlar in information och implementerar den, med fokus på sociala intressen (gruppens design och design, målat glas, etc.);"Låt oss dekorera gruppen för semestern", "Knizhkina Hospital"
Kreativ: (designa resultatet i form av en barnsemester. barndesign, t.ex. "teatervecka"Ø Creative (6 - 7 år)
Alla aspekter av barnets personlighet formas intensivt: moraliska, intellektuella, känslomässiga-viljande, effektiva-praktiska. En vuxens roll är utvecklingen och stödet av barns kreativa aktivitet, skapandet av förutsättningar som gör att de självständigt kan bestämma målen och innehållet i de kommande aktiviteterna. Välj sätt att arbeta med projektet och organisera det, bestämma utsikterna för utveckling.
Projektaktiviteter med förskolebarn ger överensstämmelse med en viss sekvens av steg:
Val av ämne för projektet, dess typ, antal deltagare Problembeskrivning. Målsättning. Funderar på steg för att nå målet, former, arbetssätt, rollfördelning. Självständigt arbete projektdeltagare efter sina uppgifter. Mellanliggande diskussion av erhållen data. Projektskydd. Kollektiv diskussion. Resultat av extern utvärdering, slutsatser.
Antingen formulerar läraren ämnet och problemet, baserat på barnens intressen, och barnen accepterar det; eller barn med ledande frågor vuxen. På dagis bör projektämnen baseras på reproduktionen av hemlivet: bostad, utrustning, familjerelationer, familjeansvar, vuxenarbete. Sedan utvidgas temat till reproduktionen av det offentliga livet.
Huvudförutsättningen är att utformningen ska syfta till att tillämpa befintlig kunskap och skaffa ny. (t.ex. när barnen bygger hus åt sina dockor, lägger läraren fram idén om att placera dem sida vid sida - en gata dyker upp. Gatan ska ha ett namn, husen - siffror. Läraren visar barnen bokstäver och siffror - ny kunskap inhämtas.
Läraren hjälper barn att planera aktiviteter, organiserar aktiviteter för att lösa ett problem genom experiment, modellering. Organiserar arbetet med projektet i etapper: leder till sökandet efter lösningar, experiment, ämne - talaktivitet, produktiv, forskning. Ger praktisk hjälp (efter behov). Föräldrar till förskolebarn kan involveras i genomförandet av projektet. De kommer att hjälpa barnen att samla in och ordna material. Bland förskolebarn bör tävlingar för skydd av projekt inte hållas. Bra form- projektfestivaler, eftersom jakten på kvantitet, priser har en dålig effekt på själva idén med projektet. I varje projekt behöver du se och notera något bra, för att skapa en framgångssituation för varje barn.
Sålunda är projektmetoden relevant och mycket effektiv. Det ger barnet möjlighet att experimentera, syntetisera den förvärvade kunskapen, utveckla kreativitet och kommunikationsförmåga, vilket gör det möjligt för honom att framgångsrikt anpassa sig till den förändrade situationen i skolgången.
