Գրադարանները որպես տեղեկատվական և վերլուծական գործունեության կենտրոններ. «Գրադարանային և տեղեկատվական գործունեություն» և վերապատրաստման պրոֆիլը «Տեղեկատվական և վերլուծական գործունեություն. Տեղեկատվական ցանցեր և համակարգեր

2015 թվականի սեպտեմբերի 16–18-ին միջտարածաշրջանային գիտագործնական կոնֆերանս«Գրադարանների տեղեկատվական և վերլուծական նախագծեր. XXI դարի մարտահրավերները». Համաժողովի շրջանակներում մշակույթի և արվեստի տեղեկատվական ծառայությունների ղեկավարների IX համառուսաստանյան հանդիպում «Տեղեկատվական և վերլուծական աջակցություն մշակույթի ոլորտին. վիճակ և հեռանկարներ».

2015 թվականի սեպտեմբերի 16-18-ը Սանկտ Պետերբուրգի մշակույթի պետական ​​ինստիտուտում տեղի ունեցավ «Գրադարանների տեղեկատվական և վերլուծական նախագծեր. 21-րդ դարի մարտահրավերներ» միջտարածաշրջանային գիտագործնական գիտաժողովը։ Համաժողովի շրջանակներում տեղի կունենա մշակույթի և արվեստի տեղեկատվական ծառայությունների ղեկավարների IX համառուսաստանյան հանդիպումը «Տեղեկատվական և վերլուծական աջակցություն մշակույթի ոլորտին. վիճակ և հեռանկարներ»:

Ընդհանուր առմամբ միջոցառմանը մասնակցել են մշակույթի ոլորտի 96 գիտնականներ և մասնագետներ Ռուսաստանի Դաշնության 18 մարզերից, այդ թվում՝ մշակույթի բուհերի ներկայացուցիչներ, ազգային գրադարաններՌուսաստան (RSL, RNL, Նախագահական գրադարան), RAS գրադարաններ, գրադարաններ Ռուսական ակադեմիաարվեստ, Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների կենտրոնական գրադարաններ և մշակույթի, կրթության և զանգվածային լրատվության այլ հաստատություններ, VINITI:

Միջոցառման ծրագիրը շատ հագեցած էր՝ լիագումար և սեկցիոն նիստեր, քննարկման ժամեր, կլոր սեղան, վարպետության դասեր։ Ամփոփվեցին նաև Ռուսաստանի Դաշնության մարզային գրադարանների մշակույթի և արվեստի վերաբերյալ տեղեկատվական ծառայությունների էլեկտրոնային արտադրանքների (2012-2015) ստուգատեսի մրցույթի արդյունքները։

Համաժողովի քննարկման հիմնական թեման էր գրադարանների տեղեկատվական և վերլուծական գործունեությունը- հիմքերի հիմքը գրադարանային աշխատանք- նրա ներկա վիճակը և զարգացման հեռանկարները. Այս թեման հնչում էր առաջատար գիտնականների և գրադարանային մասնագետների յուրաքանչյուր ողջույնի խոսքում։

Տիկունովա Իրինա Պետրովնան (փիլիսոփայության դոկտոր, Տեղեկատվական հասարակության գրադարանների զարգացման հետազոտությունների կենտրոնի ղեկավար, RSL) նշեց, որ մենք ապրում ենք տեղեկատվական, տեխնիկական, մտավոր հեղափոխությունների դարաշրջանում, երբ տեղեկատվությունը հիմնականն է։ քաղաքակրթության արդյունք, իսկ գրադարանը տեղեկատվության հավաքման, մշակման և տարածման հիմնական կազմակերպությունն է: Տեղեկատվական և վերլուծական գործունեությունը ամենադժվար ինտելեկտուալ աշխատանքն է։ Այսօր մենք պետք է կարողանանք տեսնել այս աշխատանքի նոր ոլորտներ, տեղեկատվության նոր կարիքներ:

Չալովա Զոյա Վասիլևնա (ԾԳՊԲ տնօրեն նրանց. V. V. Մայակովսկի«Գրադարանավարները տեղեկատվական գործունեության ոլորտում ադամանդներ են»: Գրադարանների փորձի վերլուծություն և ըմբռնում տարբեր մակարդակներումնրանց զարգացման կարևոր փուլն է, և վերլուծությունը այս զարգացման հիմնական վեկտորն է:

Ժաբկո Ելենա Դմիտրիևնա (Մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, տեղակալ գործադիր տնօրենՆախագահական գրադարան. Բ.Ելցին) խոսեց Նախագահի գրադարանի և Սանկտ Պետերբուրգի կինեմատոգրաֆիայի պետական ​​ինստիտուտի համագործակցության մասին հավաքածուների թվայնացման և պորտալի միջոցով դրանց հասանելիության ապահովման, գիտական ​​և գործնական միջոցառումների անցկացման և ինստիտուտի շրջանավարտներին գրադարանային նախագծերի ներգրավման գործում։

Գիլյարևսկի Ռուջերո Սերգեևիչ (փիլիսոփայության դոկտոր, պրոֆեսոր, ՎԻՆԻՏԻ-ի ինֆորմատիկայի խնդիրների գիտական ​​հետազոտությունների ամբիոնի վարիչ«20-րդ և 21-րդ դարերի համակարգչային գիտությունը տարբերվում է միմյանցից, ինչպես երկիրը և երկինքը. Տեղեկատվության ծավալը երկրաչափական աճ է գրանցում: Այսօր տեղեկատվության ըմբռնումը ընդհանրացում և վերլուծություն է: Վերլուծական-սինթետիկ գործունեությունը ընդհանուր առմամբ բնորոշ է մարդկությանը, սակայն գրադարանային վերլուծական-սինթետիկ գործունեությունը հատուկ գրագիտություն է: Գրադարանների ներկայիս ձեռքբերումները ուշադիր կուսումնասիրվեն VINITI-ի կողմից:

Բասով Սերգեյ Ալեքսանդրովիչ (բ.գ.թ., Ռուսաստանի ազգային գրադարանի գիտամեթոդական բաժնի վարիչ, ՌԲԱ խորհրդի անդամ)նշել է 21-րդ դարի մարտահրավերների կործանարար ազդեցությունը երկրի գրադարանային ոլորտի վրա։ Մունիցիպալիտետի մակարդակով մեթոդական կենտրոնները ստիպված են ինքնուրույն լուծել իրենց խնդիրները։ Հիմնական մեթոդական կենտրոնները (դաշնային մակարդակի 9 գրադարան) ավելի ակտիվ կհամագործակցեն տարածաշրջանների կենտրոնական գրադարանների հետ՝ ռուսական գրադարանային համակարգի «ողնաշարը»։ Ի վերջո, նրանց աշխատակիցներն են, որ գիտեն, թե ինչ է կատարվում երկրի գրադարաններում։ Նա ապագայում տեսնում է վերլուծական և տեղեկատվական համակարգի կառուցումը։

(Մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, Սանկտ Պետերբուրգի կինեմատոգրաֆիայի պետական ​​ինստիտուտի փաստաթղթագիտության և տեղեկատվական վերլուծության ամբիոնի պրոֆեսոր)Իր զեկույցում նա ընդգծել է ընդհանուր տեղեկատվության աճող պահանջարկը՝ խիստ կրճատված և ավելի արդիական: «Գրադարանում վերլուծաբանն այն աշխատակիցն է, ով լավ տիրապետում է գրադարանի պրոֆիլի տեղեկատվական ռեսուրսներին, վերլուծության հիմնական մեթոդներին, ով կարողանում է ընթերցողի խնդրանքով ստանալ եզրակացության գիտելիքներ: Ընթերցողների շրջանակն արագորեն փոխվում է, և ավելի քան երբևէ կարևոր է բացահայտել պոտենցիալ ընթերցողների նոր խմբեր՝ «թերի սպասարկված» ընթերցողներ»։ Ներկայացման մեջ ընդգծված խնդիրները.

Հիմնական արժեքը փորձառու կադրերն են։ Աճ մասնագիտական ​​իրավասությունգրադարանային մասնագետներ, գրադարանային ցանցերի զարգացում։
- Գրադարանների փոխազդեցությունը ռեսուրսների կարևոր բաղադրիչ է:
- Ասոցիացիա Վիրտուալ օգնության ծառայությունների տարածաշրջանային ցանցում:
- Կազմում հանրային կարծիքգրադարանի մասին։

Նշեց գրադարանների ռիսկերը.

Տարածաշրջանի մշակույթի ձևավորման և զարգացման գործում գրադարանների դերի թերագնահատում.
- Էպիզոդիկ բարդ հարցումների կատարման մեջ:
- Վերլուծական նախագծերի արժեքի թերագնահատում.
- Տեղական պատմության ֆոնդերի թերբեռնում.
- Մարզերի մշակույթի վերաբերյալ տեղեկատվության անկախ կենտրոնների բացակայությունը.
-Պետությունը ֆինանսավորում է միայն գրքերի ձեռքբերումն ու փոխառությունը։

Եզրակացություն. գրադարաններն աշխատում են՝ չնայած առկա իրավիճակին:

Բրեժնևա Վալենտինա Վլադիմիրովնա (մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, Սանկտ Պետերբուրգի կինեմատոգրաֆիայի պետական ​​ինստիտուտի գրադարանային և տեղեկատվական ֆակուլտետի դեկան)Իր ելույթում նա հարցին պատասխանեց. ինչպես և ինչ ուղղությամբ կարող են փոխվել գրադարանները. Նա նշեց գրադարանի կողմից այլ սոցիալական հաստատությունների գործառույթների յուրացումը, այն գիծը հետևելու դժվարությունը, որից այն կողմ սկսվում է գրադարանի «լուծարումը», նրա էական գործառույթների կորուստը: Նա տեսնում է «գրադարանները փափուկ բազմոցներով հրաշալի վայր դառնալու» մտահոգիչ միտումը։ հիմնական խնդիրըգրադարաններ - մի վերածվեք այլ սոցիալական հաստատության, մի քանդեք գրադարանը.

Կարևորում է գրադարանների զարգացման նոր ուղղությունները.

Կրթական և հետազոտական ​​կենտրոնների ստեղծում;
- «ներկառուցված» տեղեկատվական ծառայություն (երբ գրադարանավարը` ծրագրի թիմի անդամը, պահպանում է իր հիմնական գործառույթները);
- գիտական ​​հրապարակումների շտեմարանների ստեղծում.
- մատենագիտական ​​ուսումնասիրություններ;
- Տվյալների արդյունահանում (տվյալների մայնինգ, տվյալների մայնինգ, ավելացված արժեք);
- նախագծերի, իրավիճակների զարգացման կանխատեսում.

«Գրադարանն ու գրադարանավարը հետաքրքիր կլինեն ընթերցողին, եթե կարողանան անել այն, ինչ չի կարող անել ինքը՝ ընթերցողը։ Մենք պետք է պահպանենք մեր մենաշնորհը գրադարանային ոլորտում»։

Պրոզորով Իվան Եվգենևիչ (Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, Սանկտ Պետերբուրգի կինեմատոգրաֆիայի պետական ​​ինստիտուտի փաստաթղթավորման և տեղեկատվական վերլուծության ամբիոնի դոցենտ, Կենտրոնական պետական ​​հանրային գրադարանի մատենագիտական ​​ծառայությունների բաժնի գիտական ​​և վերլուծական աշխատանքների բաժնի վարիչ. Վ.Վ.Մայակովսկու անվ.

Վերլուծությունները գրադարանում ապրում են՝ չնայած առկա իրավիճակին:

Կարևոր է ճիշտ ընտրել ռեսուրսները, կազմակերպել և փոխանցել ընթերցողների օգտագործմանը:

Գրադարաններում նկատվում է զանգվածային միջոցառումների ցուցանիշների աճ։ Գրադարանը միշտ առանձնացել է վերլուծական արտադրանքի լայն տեսականիով: Բայց ո՞վ է այն ստեղծելու։ Գրադարանավարներին և իրենք՝ գրադարանավարներին, հաճախ դա չի հետաքրքրում: Անալիտիկ արտադրանքը միշտ էլ կտոր արտադրանք է, որը ստեղծվել է եզակի մասնագետների կողմից, որոնք պետք է պաշտպանված լինեն:

Հաճախ տեղի պատմաբանները և գրադարանի այլ մասնագետները չեն զբաղվում իրենց գործերով։ Գրադարանավարները մատենագիտական ​​աշխատանքը չեն համարում առաջնահերթ գործունեություն, իսկ մատենագետները՝ փորձագետներ տեղեկատվական աշխատանք. Տնօրենի աչքում սրանք սովորական կատարողներ են։

Գրադարաններում ոչ ինտելեկտուալ աշխատանքը ավելի բարձր է գնահատվում, քան ինտելեկտուալ աշխատանքը։

Կադրային հարցը սուր է. Ո՞վ կստեղծի աշխատատար ինտելեկտուալ արտադրանք: Պատրա՞ստ են բուհերը նման մասնագետներ ավարտել։ Շրջանավարտները չունեն անհրաժեշտ պատրաստվածություն.

Ահա գիտաժողովի հիմնական մեսիջները, որոնք գիտնականներին տանում են դեպի մարզերի գրադարանավար-գործնականներս:

Գրադարանների ժամանակակից ձեռքբերումները սերտորեն կուսումնասիրվեն RSL, RNL, VINITI՝ Ռուսաստանի Դաշնության առաջատար տեղեկատվական և մեթոդական կենտրոններում:

Քննարկման ժամին քննարկվեց «Իրական և պոտենցիալ ընթերցողների խմբերի ամփոփ աղյուսակը», որոնման և վերլուծության ալգորիթմը։«Տարածաշրջանի մի խումբ պոտենցիալ ընթերցողների ուսումնասիրության արդյունքները. Պսկովի շրջանի նյութի վերաբերյալ» զեկույցը Գրիշչենկո Ն.

Հարցեր քննարկման համար.

Ինչպե՞ս բացահայտել պոտենցիալ օգտագործողների խմբերը:
- Ինչպե՞ս որոշել խմբի կազմն ու չափը:
- Ի՞նչ հաղորդակցման ուղիներ ընտրել խմբի հետ աշխատելիս:
- Ձեզ անհրաժեշտ են պոտենցիալ օգտատերերի խմբի հետ աշխատանքի ակտիվ ձեւեր։

Համաժողովում քննարկվել է նաև գրադարանում տեղեկատվության վերլուծության ժամանակակից ուղղությունները.Ելույթ ունեցան Սանկտ Պետերբուրգի կինեմատոգրաֆիայի պետական ​​ինստիտուտի գիտնականները և պրակտիկ գրադարանավարները ՌՍԼ-ից, ՌԴ ԳԱ գրադարանից և Սանկտ Պետերբուրգի, Լիպեցկի, Արխանգելսկի, Կազանի, Չելյաբինսկի կենտրոնական շրջանային գրադարաններից։ Զեկույցները օգտատերերի խնդրանքով նվիրված են եղել վերլուծական ուսումնասիրությանը, մեջբերումների ինդեքսին, որոնման մեթոդաբանությանը և ըստ ցանկության տվյալների ներկայացման ձևին, տեղեկատվական և մատենագիտական ​​ծառայությունների զարգացման միտումներին: վիրտուալ միջավայր(Ինտերնետի գրադարանների և սոցիալական ցանցերի վիրտուալ տեղեկատու ծառայություններ), օգտատերերի սպասարկման պրակտիկայում տեղեկատվության աղբյուրների գնահատման տեխնոլոգիաներ։

Գործնական գրադարանավարները ունկնդիրներին ներկայացրեցին ցանցային նախագծերմարզերի մշակույթի և արվեստի մասին։

Չելյաբինսկի տարածաշրջանային ունիվերսալ գիտական ​​գրադարանը այս ֆորումում ներկայացնում էր բաժնի առաջատար գրադարանավար Է.Գ. Ռաշիվալովան։ էլեկտրոնային ռեսուրսներ, CHUNB պորտալի համակարգող խմբագիր՝ «Պորտալի բովանդակության որակի կառավարում Չելյաբինսկի տարածաշրջանային ունիվերսալ գիտական ​​գրադարանի օրինակով» զեկույցով։

Համաժողովի շրջանակներում կայացել է մշակույթի և արվեստի տեղեկատվական ծառայությունների ղեկավարների IX «Տեղեկատվական և վերլուծական աջակցություն մշակույթի ոլորտին. վիճակ և հեռանկարներ» համառուսաստանյան հանդիպումը։

Հանդիպմանն ամփոփվել են Ռուսաստանի Դաշնության մարզային գրադարանների մշակույթի և արվեստի վերաբերյալ տեղեկատվական ծառայությունների էլեկտրոնային արտադրանքների (2012-2015) մրցույթի արդյունքները։

Ընդհանուր առմամբ, ստուգատեսի մրցույթին 18 գրադարանից ստացվել է 26 հայտ։Ժյուրիի որոշմամբ, որի կազմում էին ՌՍԼ-ի, Ռուսաստանի ազգային գրադարանի և Սմոլենսկի OUNB-ի մասնագետներ, Տամբովի տարածաշրջանային ունիվերսալ գիտական ​​գրադարաննրանց. Պուշկինը «Նորարարությունների բանկ» էլեկտրոնային հրատարակության համար: Դիպլոմների դափնեկիրներն են՝ Vologda OUNB, Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի Սիբիրի մասնաճյուղի պետական ​​հանրային գիտատեխնիկական գրադարան, Իվանովոյի շրջանի TsUNB, Pskov OUNB, Պենզայի տարածաշրջանային մասնաճյուղ: Մրցույթի արժեքավոր մրցանակների են արժանացել Կուրսկի, Լիպեցկի, Ռյազանի, Չելյաբինսկի գրադարանները և Չուվաշիայի Չեբոկսարի շրջանի կենտրոնական գրադարանը։

Այսօր գրադարանային պրակտիկայում առկա է տեղեկատվական և գրադարանային կենտրոնների (ՏԿԿ) ձևավորման գործընթաց, իսկ տարածքային և վարչական տարբեր մակարդակներում՝ մարզային և քաղաքային: Մասնագիտական ​​գրականության մեջ այս թեման դեռևս լիովին զարգացած չէ։ Այս առումով կարևոր և ժամանակին է թվում որոշել, թե որքանով է օրինական և ինչ պարամետրերով է հնարավոր ճանաչել գրադարանը որպես տեղեկատվական և գրադարանային կենտրոն: Ըստ էության, գրադարանների վերակողմնորոշումը դեպի իրենց աշխատանքի տեղեկատվական բաղադրիչի ամրապնդումը տեղի ունեցավ վերջին տասնամյակում՝ շուկայական, շուկայավարման սկզբունքների աստիճանական ներդրմամբ գրադարանների աշխատանքում, երբ նրանք այլևս չկենտրոնացան միայն իրական ընթերցողների կարիքների վրա, այլ սկսեցին. կառուցել իրենց աշխատանքը՝ հաշվի առնելով նաև պոտենցիալ օգտագործողների կարիքները։

Այս բոլոր երևույթները առաջ են բերել ակտիվ նոր պրակտիկաներ՝ ուղղված գրադարանների վերակազմավորման, գործառույթների վերանայման, դրանք հետինդուստրիալ հասարակության գոյության նոր պայմաններին հարմարեցնելու լուծումներ գտնելուն, ինչպես նաև գրադարանների մասնագետների ինտենսիվ մտորումներին էության և նպատակի մասին։ այդ հաստատությունների առաքելությունը, դերը մշակութային տարածքում և ապագան:

Խնդրի իմացության աստիճանը. Գրականության վրա այս հարցըգոյություն ունի։ Այն ներառում է աշխատություններ, որոնց հեղինակները գրադարանները դիտարկում են հիմնականում որպես տեղեկատվական հաստատություններ և գրադարանների ապագան կապում են հիմնականում փաստաթղթային գործառույթների և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների զարգացման հետ (Ա.Վ. Սոկոլովի, Ռ.Ս. Մոտուլսկու, Վ.Վ. Սկվորցովի, Վ.Պ. Լեոնովի, Յա. .

Քանի որ չկան վերացական տեղեկատվության վերացական կարիքներ, կարելի է նույնիսկ միանգամայն ճշգրիտ անվանել այն հանգրվանը, երբ գրադարանները սկսեցին իրոք գիտակցել իրենց որպես տեղեկատվական կենտրոններ: Սա 1993-1994 թթ.

Այդ ժամանակ էր, որ Ռուսաստանում գրադարանների ճյուղային մասնագիտացումները, որոնք արագորեն թափ էին հավաքում, հասան իրենց գագաթնակետին (օրինակ, Եկատերինբուրգի ՄԻԲՍ-ում և Կունցևոյի կենտրոնական գրադարանում. Ընտանիք», մշակութային և կրթական կենտրոն, «Դետեկտիվ», «Իստոկի» գրադարաններ: Ակտիվացավ բնակչության կյանքի հանգստի ոլորտի կազմակերպումը (գրադարան-ակումբ, ընտանեկան ընթերցանության գրադարան): Շատ տարբերակներ կային: գրադարանային մասնագիտությունների համար.Մոդայիկ էր ու, ըստ երեւույթին, ժամանակին։

Միաժամանակ ի հայտ եկան առաջին տեղեկատվական մասնագիտացումները։ Սրանք բիզնես (գործարար) գրադարաններ էին։ Դրանք այլ կերպ էին կոչվում՝ տեղեկատվական և բիզնես կենտրոն, բիզնես կենտրոն, բիզնես տեղեկատվական կենտրոն, բիզնես տեղեկատվական գործակալություն։ Առաջին անգամ զանգվածային գրադարաններն առաջին պլան մղեցին «Տեղեկություն» հասկացությունը՝ այն մոտեցնելով «Գրադարան» հասկացությանը։

Հենց այս մասնագիտացման հետ կապված, որը, ինչպես կարծում էին գրադարանավարները, կարող էր իրենց լրացուցիչ եկամուտ բերել, գրադարանային կյանք ամբողջությամբ մտան այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են բնակչության տեղեկատվական կարիքները և գրադարանային ծառայությունների վճարունակ պահանջարկը: Հենց այդ ժամանակ գրադարանավարները հասկացան, որ օգտագործողին ավելի ու ավելի է պետք ոչ թե փաստաթուղթ (բացառությամբ բացարձակ արժեք ունեցող ստեղծագործությունների), այլ ինչ-որ գիտելիքի կամ այլ կերպ տեղեկատվության, և որ գրադարանային միավորի տեղեկատվական մասնագիտացումը որոշելիս պետք է. կենտրոնանալ ոչ թե հիմնադրամի, այլ, առաջին հերթին, բնակչության կարիքների վրա։

Գրադարանը կատարում է մի շարք գործառույթներ տեղեկատվական կենտրոնտեղական համայնքի համար։ Գրադարանի հիմնադիրները՝ լինի դա վարչակազմ (քաղաքապետարան), թե հիմնարկ (կազմակերպություն), այն դիտում են որպես իրենց քաղաքականության իրականացմանը նպաստող գործիք։ Սա փաստաթղթավորված է դաշնային և տեղական օրենսդրական ակտեր(օրենքներ, կանոնակարգեր, հրամաններ և այլն) և հաստատվում է հենց գրադարանների գործունեությամբ։ Որպես տեղեկատվական կենտրոն՝ գրադարանը նաև ձգտում է ապահովել տեղեկատվության ազատ և հավասար հասանելիություն բնակչության բոլոր շերտերի համար, որի համար այն կազմում է ունիվերսալ փաստաթղթային ֆոնդ, ստեղծում է իր տեղեկատվական ռեսուրսները, կառուցում է տեղեկատվությունը կատալոգների և տվյալների բազաների տեսքով և առաջարկում է մի շարք տեղեկատվական ծառայություններ:

Գրադարանները, որոնց խնդիրները ներառում են գիտելիքների բոլոր ոլորտներում բարձրորակ, օբյեկտիվ և արդի տեղեկատվության հասանելիության ապահովումը, ճանաչվում են ոչ միայն որպես կառուցման հիմնական գործիքներից մեկը: տեղեկատվական հասարակություն, այլեւ նրա հիմնական տարրերից մեկը։ Ժամանակակից հանրային գրադարանները տեղեկատվության, լրացուցիչ և նորարարական կրթության, մշակութային և միջանձնային լայն հաղորդակցության կենտրոններ են, ապահովում են տարբեր լրատվամիջոցների տեղեկատվության հասանելիություն և նպաստում են նոր գիտելիքների ձեռքբերմանը: Գրադարանային գործունեության հիմքը գրադարանից օգտվողներին և այլ շահագրգիռ կողմերին գրադարանային և տեղեկատվական ծառայությունների մատուցումն է, որի սպառման գործընթացում վերջնականապես բացահայտվում է դրանց որակն ու արդյունավետությունը: Գրադարանային և տեղեկատվական ծառայությունները, որոնք բավարարում են տեղեկատվության, կրթության և մշակույթի օգտատերերի կարիքները, դառնում են սոցիալական հաղորդակցության ուղիներ և որպես տեղեկատվական ծառայության միջոց՝ նպաստում են մարդկային ներուժի բարձրացմանը, ինչպես նաև լրացուցիչ սոցիալական արտադրանքի ստեղծմանը։ և հասարակության զարգացման գաղափարների խթանումը։ Օգտատիրոջ հատուկ ծառայություններ մատուցելով՝ գրադարանը պետք է բավարարի ոչ միայն հասարակության առկա տեղեկատվական կարիքները, այլև լինելով հասարակության սոցիալ-մշակութային ինստիտուտ՝ մասնակցի այդ կարիքների ձևավորմանը: Միևնույն ժամանակ, որպես կենդանի և դինամիկ զարգացող կառույց, գրադարանն ի վիճակի է լրացնել գրեթե ցանկացած սոցիալական տեղը: մարմնի զարգացում կապի տեխնոլոգիաներգրադարանային հատվածում զգալիորեն ընդլայնվել է օգտատերերի սպասարկման սահմանները՝ ապահովելով մուտք դեպի աշխարհագրորեն հեռավոր ռեսուրսների զգալի քանակություն, որոնց օգտագործումը ավանդական միջավայրում հաճախ դժվար է, օրինակ. ամբողջական տեքստերգրքեր և պարբերականներ, էլեկտրոնային հրատարակություններ (որոնք չունեն տպագիր անալոգներ), փաստական, հասցեների, տեղեկատու տվյալների շտեմարաններ, նորություններ, վերացական և մատենագիտական ​​տեղեկատվություն, գրադարանների և հրատարակիչների կատալոգներ, պատկերներ և այլն:

Այնուամենայնիվ, որոշ պարամետրեր, որոնք հիմնականում կապված են էլեկտրոնային ռեսուրսների և ծառայությունների վերաբերյալ տվյալների հետ և տարբեր պատճառներով հավասարապես չեն բնութագրում ներկայումս գրադարանների գործունեությունը, կարող են սահմանվել որպես նպատակ, որին պետք է ձգտել, քանի որ. Յուրաքանչյուր գրադարան պետք է դրական մոտեցում մշակի իր «այլության» (ապրանքանիշի) նկատմամբ՝ որպես փոփոխությունների և զարգացման շարժիչ ուժ: Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների զարգացման և կիրառման հետևանքով առաջացած արմատական ​​փոփոխությունների, գրադարանային պրակտիկայում էլեկտրոնային ռեսուրսների համատարած ներդրման արդյունքում անհրաժեշտություն առաջացավ վերանայել ավանդական գրադարանների դերը օգտատերերի սպասարկման կազմակերպման գործում, ապահովելու Համապարփակ սպասարկման համակարգ ցանկացած միջավայրում տեղեկատվության և փաստաթղթերի տեղական և հեռավոր հասանելիության եղանակներով՝ բարձրացնելու տեղեկատվության և գրադարանային գործունեության որակը և օգտագործողների սպասարկումը համաշխարհային տեղեկատվական և ցանցային ռեսուրսների անընդհատ աճող ծավալում:

Տեղեկատվական կենտրոնը, մյուս կողմից, տեղեկատվական աշխատանքը դարձնում է կանոնավոր, համակարգված, ենթակա որոշակի կանոններ. Շատ դեպքերում դա թույլ է տալիս խուսափել սովորական սխալներից և կիրառել ապացուցված տեխնիկա՝ խնդիրները լուծելու համար: բնորոշ խնդիրներայս աշխատանքում. Սա իր հերթին դրական է ազդում կազմակերպության կողմից պատրաստված տեղեկատվական նյութերի որակի վրա։ Տեղեկատվության հետ լավ կազմակերպված, համակարգված աշխատանքը, որպես կանոն, բարձրացնում է կազմակերպության տրամադրության տակ գտնվող տեղեկատվության և այլ ռեսուրսների օգտագործման արդյունավետությունը:

Տեղեկատվական կենտրոնի աշխատանքի ընթացքում մշակվում են իրենց սեփական մեթոդները, որոնք թույլ են տալիս արդյունավետ կերպով հավաքել, կազմակերպել և վերլուծել, ինչպես նաև տեղեկատվություն տարածել: Շատ դեպքերում տեղին է ստացվում ստեղծել նոր տեղեկատվություն՝ սեփական դիտարկումներ կամ հետազոտություններ անցկացնել։ Նման աշխատանքը օգնում է ձեռք բերել սեփական փորձն ու գիտելիքները, որոնք անհրաժեշտ են արդյունավետ տեղեկատվական աշխատանքի համար, նպաստում են տեղեկատվության ստացման «այլընտրանքային ալիքի» ձևավորմանը։

Տեղեկատվական կենտրոնը կարողանում է ընդլայնել ծրագրի մասնակիցների շրջանակը, աշխատանքի ներգրավել որակյալ փորձագետների։ Վերջապես, շատ դեպքերում քլիրինգային պալատի առկայությունը կազմակերպության հեղինակության բարձրացում է:

Կենտրոնի խնդիրները, որպես կանոն, ներառում են. աշխատանք տեղեկատվական նյութերի պատվիրված արխիվի ձևավորման վրա, որտեղ կատալոգների օգնությամբ կարելի է ձեռք բերել առկա փաստաթուղթ. տեղեկատվության մշակում, վերլուծական և այլ նյութերի պատրաստում, հրատարակչական գործունեություն, խորհրդատվություն, վերապատրաստման սեմինարներ և այլն։

Ամենաբնականն այն իրավիճակն է, որում կենտրոնի «սաղմը» այն տեղեկատվական ռեսուրսներն են, որոնք ձևավորվել են ընթացքում ընդհանուր աշխատանքկազմակերպություններ, ի սկզբանե նախատեսված են եղել տեղեկատվական նյութերի արտադրության կամ ներքին օգտագործման համար: Սակայն ցանկացած այլ դեպքում կենտրոնի աշխատանքը սերտորեն կապված է կազմակերպության գործունեության հետ, օրգանապես «ներկառուցված» է դրանում և կարևոր է կազմակերպության ընթացիկ նախագծերի իրականացման համար։ Այս պնդման համար կան լուրջ բովանդակային և կազմակերպչական հիմքեր։

Արդյունավետ ստացման համար պայմաններ ստեղծելու նպատակով անհրաժեշտ տեղեկատվությունօգտագործողներին, կենտրոնի կառուցվածքը պետք է ապահովի տարբեր ալիքներտեղեկատվության բաշխում (օգտագործողների տեսանկյունից՝ տեղեկատվության հասանելիության ուղիները): Այս ուղիները պայմանականորեն կարելի է բաժանել կենտրոնում առկա տեղեկատվության բաց հասանելիության համակարգի, խորհրդատվական ծառայության (տեղեկատվության հարցումների) և տեղեկատվության ակտիվ տարածման համակարգի:

Բաց մուտքի համակարգը կարող է ներառել մի շարք տարրեր, ինչպիսիք են ինտերնետ հասանելիության կետը, էլեկտրոնային տվյալների բազաների հասանելիությունը և այլն: Կարևոր է, որ այցելուն հնարավորություն ունենա ինքնուրույն հղում կատարել տեղեկատվության աղբյուրներին։ Խորհրդատուի օգնությունն այս դեպքում նվազագույն է և հասնում է այցելուին որոնման համակարգի, կենտրոնին բնորոշ տեղեկատվության կազմակերպման սկզբունքների ցուցումներին և այլն։

Տեղեկատվության տարածման մեկ այլ միջոց է խորհրդատվական ծառայությունը։ Այստեղ խորհրդատուները օգնում են գտնել ոչ այնքան տեղեկատվության աղբյուր, որքան հետաքրքրող հարցի կոնկրետ պատասխան: Եթե ​​նման ծառայությունը գործում է ինտեգրված տեղեկատվական կենտրոնի շրջանակներում, նրա խնդիրն է հաճախ օգնել այցելուին պարզաբանել խնդիրը, ճիշտ բարձրացնել հարցը։ Դրանից հետո այցելուն կարողանում է ինքնուրույն գտնել պատասխանը՝ օգտագործելով, օրինակ, գրադարանը։ Աշխատանքի այս ձևը պահանջում է կենտրոնի բարձր որակավորում ունեցող խորհրդատուներ և, իր հերթին, բարձրացնում է ձեր կազմակերպության աշխատակիցների հմտությունները: Նման ծառայության աշխատանքը կարող է ներառել դեմ առ դեմ խորհրդատվություն և գրավոր հարցումների պատասխաններ:

Տեղեկատվական կենտրոնի կարևոր տարր է նաև տեղեկատվության ակտիվ տարածման համակարգը։ Այս համակարգը կարող է ներառել հրապարակումներ (պարբերական կամ մեկանգամյա), սեմինարների, թրեյնինգների, տեղեկատվական արշավների անցկացում, համացանցում տեղեկատվության տեղադրում և այլն։

Տեղեկատվության տարածման այս բոլոր ձևերը տեղեկատվական կենտրոնի կայացած աշխատանքում սերտորեն փոխկապակցված են և բարձրացնում են միմյանց արդյունավետությունը։ Այսպիսով, կրկնվող հարցերի բնորոշ պատասխանների հիման վրա կարելի է պատրաստել փաստաթղթեր, որոնք աստիճանաբար վերածվում են ավելի լուրջ նյութերի՝ բրոշյուրների և գրքերի։ Խորհրդատվական ծառայությունն ի վիճակի է այցելուին տրամադրել բաց հասանելիության ծառայություններից օգտվելու համար անհրաժեշտ ներածական տեղեկատվություն: Իր հերթին, բաց հասանելիության ռեսուրսները (օրինակ՝ գրադարանը) կարող են օգտագործվել խորհրդատուների կողմից՝ հարցումներին պատասխանելիս, ինչպես նաև սեմինարներ, հրապարակումներ և այլն պատրաստելիս: «Տեղեկատվության ակտիվ տարածման» արդյունքները՝ գրքեր, շտեմարաններ, սեմինարային նյութեր, տեղի են ունենում բաց հասանելիության համակարգում։

Բացի այդ, կենտրոնները կազմակերպում են սեմինարներ, կրթական ծրագրեր, թրեյնինգներ, որոնց մասնակցում են պետական ​​և առևտրային կազմակերպությունների ներկայացուցիչներ։

Եզրափակելով՝ նշում ենք, որ գրադարանները կարող են դառնալ ոչ միայն տեղեկատվական կենտրոններ, այլ առավել եւս՝ կենտրոններից մեկը հասարակական կյանքըընդհանրապես. Իհարկե անհրաժեշտ պայմանսա իրավասու կազմակերպություննրանց աշխատանքը։

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Երեխաների համար գրադարանային ծառայությունների կազմակերպում պատմական համատեքստ. Մանկական գրադարանների գործունեությունը Ռուսաստանում և արտերկրում ներկա փուլ. Խոստումնալից ուղղություններաշխարհի մանկական գրադարանների աշխատանքը ժամանակակից տեղեկատվական տարածքում.

թեզ, ավելացվել է 15.09.2013թ


Ֆոնդի ձեռքբերման գործում գրադարանների և հրատարակչությունների միջև փոխգործակցության ավանդական ձևերը, դրանց փոխակերպումը պայմանավորող գործոնները. Մատակարարների համար մրցույթի անցկացում նոր գրականություն. «Eksmo» հրատարակչության բնութագրերը՝ որպես գրքային արտադրանքի դիստրիբյուտոր.

թեզ, ավելացվել է 22.04.2012թ


Պատմական փուլերգերմանական գրադարանների զարգացում։ Գերմանիայում գրադարանավարության ներկայիս վիճակը. Երկրի գրադարանային համակարգի բնութագրերը. Գերմանական գրադարանային միության ձևավորում և զարգացում: DBV-ի կանոնադրություն, անդամություն, մարմիններ և ստորաբաժանումների կառուցվածք:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 19.03.2013թ


Գրադարանային և տեղեկատվական համակարգի ձևավորման առանձնահատկությունները. Ազգային-ճարտարապետական ​​դպրոցների հետազոտությունը Ադրբեջանի պատմության մեջ և ժամանակակից ճարտարապետական ​​դպրոցների գործունեությունը. Գիտական ​​զարգացումների մեջ տեղեկատվական և գրադարանային ռեսուրսների դերի սահմանում.

հոդված, ավելացվել է 31.08.2017թ


19-րդ դարի ռուսական հրատարակչական բիզնեսի զարգացման պատմությունը. Հրատարակչական գործունեությունը Ա.Ֆ. Սմիրդինան և նրա առանձնահատուկ դերը ռուսական հրատարակչության զարգացման գործում. «Գրադարան ընթերցանության համար» ամսագրի հրատարակում։ Սմիրդինի գրահրատարակչական և գրավաճառ գործունեությունը.

վերացական, ավելացվել է 27.12.2016թ


Գրքերի տարածման վիճակը Ռուսաստանում. Պահանջարկի, բնակչության գնողունակության և ձեռնարկության շուկայավարման քաղաքականության վրա ազդող գործոնների դիտարկում: Գրադարանային ֆոնդերի ձեռքբերում էլեկտրոնային միջավայրում. «Ֆոլիանտ» առցանց գրախանութ ՓԲԸ-ի աշխատանքը.

թեզ, ավելացվել է 06.04.2014թ


ԶԼՄ-ների վերլուծություն ժամանակակից Ռուսաստան. Գրական և մատենագիտական ​​տեղեկատվության առանձնահատկությունները՝ գոյության հասկացությունը և ձևերը. Գրադարանների և լրատվամիջոցների փոխազդեցության ուսումնասիրություն: Ընթերցողների վերաբերմունքի առանձնահատկությունները լրատվամիջոցներին, որպես ԼԲԻ ստանալու ալիք:

թեզ, ավելացվել է 02.11.2010թ

1. Ընդհանուր դրույթներ……………………………………………………. 3

1.1. Սահմանում……………………………………………………………………………………………………………………………………

1.2. Կանոնակարգեր 071900 «Գրադարանային և տեղեկատվական գործունեություն», պրոֆիլ «Գրադարանային և տեղեկատվական գործունեություն» (բակալավր) ուսուցման ուղղությամբ BEP-ի մշակման համար……………………… 3

1.3. Հիմնական կրթական ծրագրի (բակալավրիատ) ընդհանուր բնութագրերը ……………………………………………………………………… չորս

1.4. OOP 5-ի մշակման համար անհրաժեշտ ուսուցման մակարդակի պահանջները

– կրթական գործունեության կազմակերպում և մշակութային զարգացումանհատականություն, ընթերցանության խթանում և տեղեկատվական մշակույթի ձևավորում.

- մասնակցություն տեղական կարգավորող և կազմակերպչական և կառավարման փաստաթղթերի մշակմանը.

Ծրագրի գործունեություն.

- մասնակցություն գրադարանային և տեղեկատվական գործունեության զարգացման համալիր նորարարական նախագծերի և ծրագրերի իրականացմանը.

- մասնակցություն գրադարանային և տեղեկատվական արտադրանքների և ծառայությունների նախագծմանը և իրականացմանը օգտվողների տարբեր կատեգորիաների համար.

– մասնակցություն գրադարանային և տեղեկատվական հաստատությունների և համակարգերի զարգացման և արդիականացման մոդելավորմանը.

Հետազոտական ​​և մեթոդական գործունեություն.

- մասնակցություն որակի ձևավորման, օգտագործման և գնահատման հետազոտությանը տեղեկատվական ռեսուրսներ;

- տեղեկատվության սպառողների և նրանց տեղեկատվական կարիքների ուսումնասիրություն.

– մասնակցություն համալիր և տեղական գիտական ​​հետազոտություն, փորձեր, մոնիտորինգ;

– գրադարանային և տեղեկատվական գործունեության մեթոդական աջակցություն, նորարարական փորձի բացահայտում և գնահատում, խորհրդատվական ծառայությունների մատուցում.

- գրադարանի տեղեկատվական, կադրային, տնտեսական և նյութատեխնիկական ռեսուրսների ուսումնասիրություն և վերլուծություն.

Տեղեկատվական և վերլուծական գործունեություն.

- տեղեկատվության վերլուծական և սինթետիկ մշակում.

- առարկայի տեղեկատվական ախտորոշում և տեղեկատվական մոդելավորում.

- տեղեկատվական և վերլուծական արտադրանքի ստեղծում՝ հիմնված տեղեկատվական ռեսուրսների վերլուծության վրա.

- մեթոդների և ընթացակարգերի օգտագործումը տեղեկատվության վերլուծությունտեքստեր;

- տեղեկատվական աջակցություն և աջակցություն մասնագիտական ​​գործունեության ոլորտներին.

Հոգեբանական և մանկավարժական գործունեություն.

– գրադարաններում տեղեկատվական և կրթական խնդիրների լուծման մանկավարժական տեսության և մեթոդաբանության կիրառում.

- մասնակցություն անհատի սոցիալականացման գործընթացներին.

- հոգեբանական և մանկավարժական մեթոդների օգտագործումը ընթերցանության խթանման և զարգացման, անհատի տեղեկատվական մշակույթի ձևավորման գործում.

- հոգեբանական և մանկավարժական մոտեցումների ներդրում գրադարանային և տեղեկատվական ծառայություններում օգտվողների տարբեր կատեգորիաների համար.

– մասնակցություն մշակութային և կրթական քաղաքականության ազգային առաջնահերթություններին համապատասխան գրադարանային ծրագրերի իրականացմանը.

– մասնակցություն բնակչության համար կրթական և սոցիալ-մշակութային ծրագրերի մշակմանը և իրականացմանը.

- բարենպաստ մշակութային և ժամանցի միջավայրի ստեղծում.

- խթանում ինովացիոն գործընթացներըսոցիալ-մշակութային ոլորտում։

3. Շրջանավարտի իրավասությունները որպես կրթության ընդհանուր ակնկալվող արդյունք սույն BEP-ի մշակման ավարտից հետո:

3.1. Շրջանավարտը պետք է ունենա հետևյալ ընդհանուր մշակութային իրավասությունները (CC), որոնք ներկայացված են Աղյուսակ 2-ում.

աղյուսակ 2

Ընդհանուր մշակութային իրավասություններ

վերապատրաստման ուղղությամբ

Իրավասության անվանումը

Իրավասությունների ծածկագիր

Ունի մտածողության մշակույթ, ընդունակ է ընդհանրացնելու, վերլուծելու, տեղեկատվության ընկալման, նպատակ դնելու և դրան հասնելու ուղիներ ընտրելու։

Կարողանում է տրամաբանորեն ճիշտ, վիճարկել և հստակ ձևավորել բանավոր և գրավոր խոսքը

Սոցիալական աշխատանքի տեսություն և մեթոդիկա

Սոցիալական աշխատանքի սոցիոլոգիա

Ներառական կրթության տեսություն և մեթոդիկա

Ուսանողի ինքնուրույն աշխատանքի մեթոդիկա

Իրավագիտություն

Մասնագիտության ներածություն

Տեղեկատվական անվտանգություն

Իրավասություններ

Մաթեմատիկական և բնագիտական ​​ցիկլ

Հիմնական մաս

Փոփոխական մաս

Ընտրովի

Ինֆորմատիկա

Սոցիալական հաղորդակցություններ

Տեղեկատվական ցանցեր և համակարգեր

Ինֆորմացիոն տեխնոլոգիա

Ժամանակակից բնագիտության հասկացությունները

Տեղեկատվական մշակույթ

սոցիալական էկոլոգիա

Իրավասություններ

Մասնագիտական ​​ցիկլ

Հիմնական մաս

Փոփոխական մաս

Գրականության տեսություն և պատմություն

Փաստաթղթերի կառավարում

գրադարանային գիտություն

գրադարանային ֆոնդ

Գրադարանային և տեղեկատվական ծառայություններ

մատենագիտություն

Գրադարանի տեղեկատու և որոնողական ապարատ

Տեղեկատվության վերլուծական և սինթետիկ մշակում

Արդյունաբերության տեղեկատվական ռեսուրսներ

Գրադարանային և տեղեկատվական գործունեության կառավարում

Գրադարանային և տեղեկատվական գործունեության շուկայավարում

Գրադարանային և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների լեզվական միջոցներ

Կյանքի անվտանգություն

Գիտելիքների կառավարում տեղեկատվական և գրադարանային ոլորտում

Գրադարանի մատենագիտական ​​գործունեությունը

Տեղեկատվական և գրադարանային ռեսուրսներ

Վերլուծական տեխնոլոգիաներ

Տեքստի վերլուծություն

Խելացի տեղեկատվական համակարգեր

Տեղեկատվության և գրադարանային իրավունք

Իրավասություններ

Մասնագիտական ​​ցիկլ (շարունակություն)

Ընտրովի

Ֆիզիկական կուլտուրա

Պրակտիկա

Ընտրովի

Ինտերնետ տեխնոլոգիա

Համակարգչային ցանցեր, ինտերնետ և մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաներ

Գրադարանային մասնագիտություն

Գրադարանավարի մասնագիտական ​​թեզաուրուս

Ավտոմատացված գրադարան և տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ

Թվային գրադարաններ

Ինտերնետ գրադարանի ռեսուրսներ

Մատենասոցիոլոգիա

Մատենագիտություն

Տեղեկատվական և վերլուծական ապրանքներ և ծառայություններ

Ռուսաստանի Դաշնության տեղեկատվական ռեսուրսներ

Գրադարանի ձևավորում

Միջնակարգ դպրոցում կրթական գործունեության գրադարանային և տեղեկատվական աջակցություն

Համակարգչային տեխնոլոգիաները գրադարանային գրասենյակային աշխատանքում

4. ԲԳԾ-ի իրականացման ուսումնական գործընթացի բովանդակությունը և կազմակերպումը կարգավորող փաստաթղթեր.

39-րդ կետի համաձայն մոդելի տրամադրումհամալսարանի և բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշչի մասին բակալավրի կոչում ստանալու համար 071900 «Գրադարանային և տեղեկատվական գործունեություն» «Տեղեկատվական և վերլուծական գործունեություն» ուսումնական պրոֆիլով. Սույն ԵԺԿ-ի իրականացման ընթացքում ուսումնական գործընթացի բովանդակությունը և կազմակերպումը կարգավորվում է ուսումնական պլանով՝ հաշվի առնելով դրա բնութագիրը, աշխատանքային ծրագրերը. ակադեմիական առարկաներ, նյութեր, որոնք ապահովում են ուսանողների վերապատրաստման և կրթության որակը. կրթական և արտադրական պրակտիկայի ծրագրեր; տարեկան օրացուցային ուսումնական ժամանակացույցը, ինչպես նաև համապատասխան կրթական տեխնոլոգիաների ներդրումն ապահովող մեթոդական նյութեր.

4.1 Օրացույցի ուսումնասիրության ժամանակացույց(տե՛ս Հավելված 1):

4.2 Ուսումնական ծրագիր(տես Հավելված 2):

4.3. Ակադեմիական առարկաների աշխատանքային ծրագրեր(տես Հավելված 3):

4.4. Գործնական ծրագրեր և ուսանողների հետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպում(տես Հավելված 4):

5. PLO-ի ռեսուրսային աջակցություն:

Հիմնականի իրականացում կրթական ծրագիրվերապատրաստման ուղղությամբ 071900 «Գրադարանային և տեղեկատվական գործունեություն», պրոֆիլ «Տեղեկատվական և վերլուծական գործունեություն» (բակալավր) Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի 7-րդ կետի համաձայն, նրան տրամադրվում է գիտական ​​և մանկավարժական անձնակազմ՝ ուսուցանվող առարկայի բնութագրին համապատասխանող հիմնական կրթությամբ, և աստիճանկամ համապատասխան մասնագիտական ​​ոլորտում փորձ և համակարգված կերպով զբաղվել գիտական ​​և (կամ) գիտամեթոդական գործունեությամբ:

Գիտական ​​աստիճաններ և գիտական ​​կոչումներ ունեցող ուսուցիչների մասնաբաժինը ընդհանուր թիվըայս BEP-ում կրթական գործընթացն ապահովող ուսուցիչները, ներառյալ մասնագիտական ​​ցիկլը, կազմում են 72%, գիտությունների դոկտորի աստիճանը` 23%: ընդհանուր կազմը PPS.

Ուսումնական գործընթացում ներգրավված է ուսուցիչների 10%-ը ներկայիս ղեկավարներից և մասնագիտացված կազմակերպությունների աշխատակիցներից։

Գրադարանային ֆոնդը համալրվում է վերջին 5 տարիների ընթացքում հրատարակված ընդհանուր գիտական ​​և մասնագիտական ​​ցիկլերի առարկաների հիմնական կրթական և գիտական ​​գրականության տպագիր և էլեկտրոնային հրատարակություններով՝ յուրաքանչյուր 100 ուսանողի համար առնվազն 25 օրինակ:

Հիմնադրամ լրացուցիչ գրականությունայն ուսումնականից բացի ներառում է պաշտոնական, տեղեկատու և մատենագիտական ​​և մասնագիտացված պարբերականներյուրաքանչյուր 100 ուսանողի համար 1-2 օրինակի հաշվարկով։

Էլեկտրոնային գրադարանային համակարգը յուրաքանչյուր ուսանողի համար ապահովում է անհատական ​​մուտքի հնարավորություն ինտերնետի հասանելիության ցանկացած կետից:

Տեղական և արտասահմանյան բուհերի և կազմակերպությունների հետ տեղեկատվության օպերատիվ փոխանակումն իրականացվում է մտավոր սեփականության մասին Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության և մտավոր սեփականության ոլորտում Ռուսաստանի Դաշնության միջազգային պայմանագրերի պահանջներին համապատասխան: Ուսանողներին հասանելի է ժամանակակից մասնագիտական ​​տվյալների շտեմարանները, տեղեկատվական հղման և որոնման համակարգերը:

RSSU-ն ունի նյութատեխնիկական բազա, որն ապահովում է ուսանողների բոլոր տեսակի կարգապահական և միջառարկայական ուսուցում, լաբորատոր, գործնական և հետազոտական ​​աշխատանքներ, որոնք նախատեսված են ուսումնական պլանով և համապատասխանում են գործող սանիտարահիգիենիկ և հակահրդեհային կանոններին և կանոնակարգերին:

Պահանջվում է բակալավրիատի OOP-ի իրականացման համար 071900 «Գրադարանային և տեղեկատվական գործունեություն», պրոֆիլ «Տեղեկատվական և վերլուծական գործունեություն» Լոգիստիկական աջակցության ցանկը ներառում է՝ դասասենյակներ (ներկայացումների համար տեսանկարահանման սարքավորումներով, ձայնի վերարտադրման միջոցներով, էկրանով և ինտերնետ հասանելիությամբ), համակարգչային դասընթացներ լաբորատոր պարապմունքների համար, սեմինարների սենյակներ և գործնական վարժություններ(կահավորված ուսումնական կահույքով), օտարալեզու դասասենյակ (հագեցած լեզվական սարքավորումներով), գրադարան (աշակերտների համար աշխատատեղերով, շտեմարանների և ինտերնետի հասանելիությամբ համակարգիչներով հագեցած): Օգտագործելով էլեկտրոնային հրապարակումներ RSSU-ն յուրաքանչյուր ուսանողի ինքնուսուցման ընթացքում տրամադրում է աշխատատեղ համակարգչային դասուսումնասիրված առարկաների ծավալին համապատասխան ինտերնետ հասանելիությամբ։ Համակարգչային ժամանակի ապահովումը ինտերնետ հասանելիությամբ կազմում է տարեկան առնվազն 200 ժամ մեկ ուսանողի համար:

6. Համալսարանական միջավայրի բնութագրերը, որոնք ապահովում են շրջանավարտների ընդհանուր մշակութային (սոցիալական և անձնական) իրավասությունների զարգացումը.

RSSU-ն ունի ընդարձակ համակարգ ուսանողական կառավարությունորն ընդգրկում է ուսանողական կյանքի բոլոր ասպեկտները: Ուսանողական ինքնակառավարման մարմինների գործունեությունն իրականացվում է հաստատված Կանոնակարգին համապատասխան: ՌՊՀ-ի ուսանողական ինքնակառավարման համակարգը ներառում է ֆակուլտետների ուսանողական խորհուրդներ, որոնք ձևավորվում են կուրսերի և ուսումնական խմբերի ավագներից, ղեկավարներից և արհմիութենականներից: Հանրակացարանների ուսանողական խորհուրդները ձևավորվում են հանրակացարանների ավագանիների հիման վրա։

Ուսանողական խորհուրդը` RSSU Սենատը, օժտված է լայն լիազորություններով և իրական հնարավորություններով համալսարանում ուսանողական կյանքը կառավարելու համար: ՌՍՊՀ Ուսանողական խորհրդի ներկայացուցիչները ակտիվ մասնակցություն են ունենում քաղաքային երիտասարդական նախագծերին և Մոսկվայի ուսանողական կառավարության աշխատանքին, երիտասարդական քաղաքականության մի շարք խորհուրդների: վարչական շրջաններքաղաքներ։ Պարբերաբար անցկացվում են այցելություններ Ուսանողական ակտիվիստների դպրոցներ, Ավագների դպրոցներ: Ուսանողական նախաձեռնություններից առանձնանում են «սոցիալական ծառայություն» կոչվող միջոցառումները։ Ֆակուլտետներում գործում են սոցիալական ջոկատներ, որոնց գործունեությունը լայնորեն լուսաբանվել է մամուլում։ Իրականացվում են կամավորական նախագծեր, ինչպիսիք են՝ «Երեխային հրաշք տուր», «Լավը լավ է ծնում», «Մենք նույն արյունից ենք», Բարության համառուսաստանյան շաբաթ։ Հատկանշական է «Բարի գործ» ուսանողական սոցիալական ծառայության գործունեությունը։ Նրա աշխատանքն ուղղակիորեն կապված է սոցիալական ծառայության, սոցիալական աջակցության, բարեգործության հանրահռչակման հետ՝ որպես ՌՊՀ ուսանողների անձի և ապրելակերպի գաղափարական կողմնորոշում; դժվարին իրավիճակում հայտնված մարդկանց սոցիալական հովանավորության քարոզչություն կյանքի իրավիճակ; ուսանող երիտասարդության ուժերի և ներուժի համախմբում բնակչության կարիքավոր շերտերին կամավոր սոցիալական աջակցության համար: Ծառայության աշխատանքն անհրաժեշտ լիցք հաղորդեց կամավորության խթանմանն ու զարգացմանը։

Համալսարանն ունի բազմաթիվ ուսանողական ակումբների, բաժինների, ստեղծագործական միավորումների և թիմերի լայն ցանց, որոնք ակտիվորեն մասնակցում են փառատոներին, ստուգատեսներին և մրցույթներին ինչպես ներբուհական, այնպես էլ քաղաքային, հանրապետական ​​և միջազգային մակարդակներում: Հարկ է նշել ՌՊՀ ակադեմիական երգչախմբի, պարի կենտրոնի, ուսանողական թատրոնների, ֆոլկլորային անսամբլի, «Պառլամենտական ​​բանավեճեր», «Ինտելեկտուալ խաղեր» և «КВН» ակումբների գործունեությունը։ Համալսարանի ուսանողները բազմիցս դարձել են տարբեր մրցույթների դափնեկիրներ՝ «Ֆեստոս», «Հույսի առագաստներ», «Ուսանողական գարուն» և այլն։ Ուսանողների ձեռքբերումները տարբեր անվանակարգերում պարգևատրվում են Մոսկվայի ուսանողական կենտրոնի դիպլոմներով։

Ուսանողական ասոցիացիաներից պետք է նշել Հասարակական գիտությունների ուսանողական ակադեմիայի աշխատանքը, որը համալսարանական միջոցառումների հետ մեկտեղ ամեն տարի անցկացնում է Ուսանողական գիտության համառուսաստանյան շաբաթը և ուսանողների և երիտասարդ գիտնականների գիտության համառուսաստանյան փառատոնը: Ուսանողներն ունեն երիտասարդության գիտատեխնիկական ստեղծագործական ցուցահանդեսների բարձրագույն մրցանակներ: RSSU-ի ազգային հավաքական մտքի խաղերՄոսկվայի չեմպիոնն է համալսարանների շարքում «Ի՞նչ. Որտեղ? Երբ?". Ուսանողական կյանքում նշանակալի իրադարձություն էր հումանիտար գիտությունների ուսանողների հաղթանակը մաթեմատիկայի համառուսաստանյան օլիմպիադայում։

ՌՍՊՀ համագործակցության շրջանակներում ռուս Ուղղափառ եկեղեցիանցկացվում են համատեղ գիտաժողովներ, ֆորումներ, սեմինարներ, ցուցահանդեսներ։

Ուսումնական աշխատանքները համակարգելու և բարելավելու նպատակով համալսարանը համագործակցություն է հաստատել այնպիսի կազմակերպությունների հետ, ինչպիսիք են Մոսկվայի ուսանողական կենտրոնը, Մոսկվայի միջբուհական ուսանողական համակարգող խորհուրդը, քաղաքացիական հերթափոխը, ակումբների միջազգային ասոցիացիան «Ի՞նչ. Որտեղ? Ե՞րբ», Չեմպիոնների լիգայի մոսկովյան լիգա խորհրդարանական քննարկումների մասին, Միջազգային կենտրոնսոցիալական և հումանիտար ծրագրեր, Պետական ​​գերատեսչությունների սոցիալական և տեղեկատվական ծրագրերի աջակցության հիմնադրամ, «Երիտասարդ մոսկվացիներ» սոցիալական գործունեության կենտրոն, Քաղաքացիական նախաձեռնություն հիմնադրամ և այլն։

7.1. 071900 «Գրադարանային և տեղեկատվական գործունեություն», «Տեղեկատվական և վերլուծական գործունեություն» պրոֆիլի «Տեղեկատվական և վերլուծական գործունեություն» (տես Հավելված 5):

7.2. Վերջնական պետական ​​հավաստագրման գնահատման ֆոնդերի միջոցները (տես Հավելված 6):

8. Ուսանողների վերապատրաստման որակն ապահովող այլ կարգավորող և մեթոդական փաստաթղթեր և նյութեր:

OOP-ում ուսուցումը հիմնված է նաև RSSU-ում մշակված հետևյալ դրույթների վրա. «Ռուսական պետական ​​սոցիալական համալսարանի տեղեկատվական և գրադարանային ռեսուրսների բաժնի տեղեկատվական և գրադարանային կենտրոնի մասին», «Էլեկտրոնային սոցիալական գրադարանի մասին»:

Ուսուցման բովանդակության ակտուալացումը որոշվում է ավարտական ​​բաժնի մշտական ​​շփումներով պոտենցիալ գործատուների հետ, ովքեր իրականացնում են կրթական և փորձագիտական ​​գնահատում: մեթոդական աջակցությունուղղությունները։

Ուսուցման որակը ուղղությամբ 071900 «Գրադարանային և տեղեկատվական գործունեություն» ուսումնական պրոֆիլով «Տեղեկատվական և վերլուծական գործունեություն» որոշվում է ՌՍՊՀ-ում ակտիվորեն զարգացող «Գրադարանային և տեղեկատվական գործունեությունը սոցիալական ոլորտում» գիտամանկավարժական դպրոցի արդյունքներով՝ ի դեմս Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի ակադեմիկոսի, պրոֆեսորների, ինչպես նաև Համալսարանի գիտահետազոտական ​​և նորարարական գործունեության հիմնարար և կիրառական արդյունքները:

ՌՊՀ-ի «Գրադարանային և տեղեկատվական գործունեությունը սոցիալական ոլորտում» գիտական ​​դպրոցը հիմնված է ՌՊՀ ֆակուլտետի սոցիալական ինֆորմատիկայի բնագավառի աշխատանքների վրա, բաց կրթություն, տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների կիրառումը կրթության մեջ, սոցիալ-մշակութային ոլորտի մեթոդաբանությունը, գրադարանի արդիականացումը՝ որպես սոցիալական հաստատություն, գիտական ​​դպրոցներ, և գրադարանային և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ոլորտի ներքին և արտասահմանյան գիտական ​​գիտելիքների այլ մասնագետներ։ ՌՍՊՀ գիտամանկավարժական դպրոցի ներկայացուցիչները ակտիվ մասնակցություն ունեն ռուսերեն և միջազգային գիտական ​​և գործնական սեմինարներ, կոնֆերանսներ անցկացվող ռուս գրադարանային միավորում(RBA): Օրինակ, ՌՊՀ Տեղեկատվական և գրադարանային կենտրոնի տնօրենը մասնակցել է «21-րդ դարում գրադարանների զարգացման հեռանկարները» թեմայով միջազգային սեմինարների (2010թ. ապրիլ, Իտալիա; 2009թ. ապրիլ, Չինաստան):

ILC RSSU-ն ունի զգալի մարդկային և գիտական ​​և տեխնիկական ներուժ և իր կառուցվածքում ունի Էլեկտրոնային սոցիալական գրադարան, որը ստացել է 2010թ. դեկտեմբերի 27-ին Նախագահի գրադարանի հետ համագործակցության համաձայնագրի համաձայն: էլեկտրոնային ընթերցասրահի կարգավիճակը. ILC RSSU-ն տարածաշրջանային գրադարանային կոնսորցիումների ասոցիացիայի (ARBICON) անդամ է, մասնակցում է հետազոտական ​​և զարգացման ծրագրերին: էլեկտրոնային գրադարաններ, տեղեկատվական և կրթական նախագծեր, որոնց արդյունքներն օգտագործվում են վերապատրաստման ուղղության գիտակրթական աջակցություն զարգացնելու համար 071900 «Գրադարանային և տեղեկատվական գործունեություն».

9. Դիմումներ.

Հավելված 1 - Օրացույցի ուսումնասիրության ժամանակացույց

Հավելված 2 - Ակադեմիական պլան

Հավելված 3 - Աշխատանքային ծրագրեր ակադեմիական առարկաներ

Հավելված 4 - Գործնական ծրագրեր և ուսանողների հետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպում

Հավելված 5 - Շրջանավարտների վերջնական պետական ​​ատեստավորում

Հավելված 6 - Վերջնական պետական ​​հավաստագրման գնահատման ֆոնդերի միջոցները

Մեթոդական աջակցությունը հիմնված է գրադարանների-մեթոդական կենտրոնների վերլուծական գործունեության վրա, քանի որ որակյալ մեթոդաբանական առաջարկությունները պահանջում են առկա գրադարանային պրակտիկայի և գրադարանների աշխատանքի մակարդակի վերլուծություն:

Ներկայումս մեթոդաբանական ծառայությունների վերլուծական գործունեությունը լուրջ դժվարություններ է ապրում՝ կապված գրադարանային հաշվետվությունների կտրուկ կրճատման և գրադարաններից տեղեկատվության բարձրացման հետ: Այս հանգամանքը առանձնակի հրատապ մեթոդական մոնիտորինգի խնդիր է դնում՝ գրադարանային տեղեկատվության փոփոխություններին հետևելու համակարգ, որը նախատեսում է, առաջին հերթին, ապահովելու գրադարանների գործունեության վերաբերյալ տեղեկատվության վերընթաց հոսք, որի վերլուծությունը թույլ կտա դատել. նրանց աշխատանքի մակարդակը և, երկրորդը, գրադարանավարության ոլորտում նորարարությունների և գրադարանային ցանցի միջոցով դրանց տարածման մասին

Թեև «մեթոդական մոնիտորինգ» հասկացությունը նոր է մուտք գործել գրադարանային պրակտիկա, սակայն գրադարանների աշխատանքի մոնիտորինգի և դրանում փոփոխություններ կատարելու համակարգ ստեղծելու փորձերը վաղուց են ձեռնարկվել մեթոդաբանական խմբերի կողմից: Նման մոնիտորինգի առարկա են հանդիսացել գրադարանների անձնակազմը, գրադարանների աշխատանքի ցուցիչները, նրանց գործունեության բովանդակությունը: Դրա արդյունքներն արտացոլվել են համեմատական ​​աղյուսակներում, գրադարանային գործունեության ակնարկներում, առաջին տեսակի թղթապանակներում՝ սպասարկման տարածաշրջանի սոցիալ-տնտեսական նկարագիրը, գրադարանային ցանցը, գրադարանի անձնակազմը և այլն: Սակայն այս ամենը դեռ բավարար չէ գրադարանների փոփոխություններն ու գործունեությունը արագ վերահսկելու համար։

Մեթոդական մոնիտորինգի իմաստը փոփոխությունների շարունակական մոնիտորինգն է, գրադարանների աշխատանքի վերաբերյալ նոր տեղեկատվության ի հայտ գալը և գրադարանային նորարարությունները: Ելնելով մեթոդական պրակտիկայից և գրադարանների գործունեության մեթոդական աջակցության խնդիրներից՝ կարելի է առանձնացնել մեթոդական մոնիտորինգի հետևյալ օբյեկտները.

Գրադարանների գործունեության ցուցանիշների դինամիկան;

Գրադարանի անձնակազմի տեղաշարժ;

Նորարարությունների բացահայտում և տարածում;

Փաստաթղթային հոսք գրադարանավարության մասին. Այս տվյալների արագ ձեռքբերում, մոնիտորինգ

դրանց դինամիկան հնարավորություն է տալիս գնահատել գրադարանային գործունեության մակարդակը և դրա հիման վրա մշակել գրադարանների աշխատանքի բարելավման մեթոդական առաջարկություններ:

Տեղեկատվության ստացման աղբյուրներն են տարբեր գրադարանային փաստաթղթերը (հաշվետվություն, պլանավորում, տեղեկատվական և այլն); գրադարանավարների հանդիպումների, կոնֆերանսների, սեմինարների նյութեր. հրապարակումներ տեղական | պարբերականներ և այլն։

Հիմնական մեթոդը, որը հնարավորություն է տալիս ստանալ և վերլուծել j տեղեկատվությունը, անմիջական ծանոթությունն է գրադարանի և/կամ դրա կառուցվածքային ստորաբաժանումների (մասնաճյուղեր, բաժիններ և այլն) աշխատանքին. հարցում նրանց գործունեությունը։

Ի տարբերություն ստուգման, որը մեթոդաբանական ուղղորդման համակարգում գրադարանների գործունեության մոնիտորինգի հիմնական միջոցն է, հարցման խնդիրն է ուսումնասիրել գրադարանի պրակտիկան՝ բացահայտելու նորարարությունները, վերլուծել և գնահատել նրա գործունեության ուժեղ և թույլ կողմերը: . Քննությունը ուղեկցվում է թիմին տրված դրույթով. խորհրդատվական և գործնական օգնության գրադարաններ և 26

իրականացվել է, իհարկե, հետազոտված գրադարանի ղեկավարության նախնական համաձայնությամբ։ Հարցումները ուղղված են.

Բացահայտել գրադարանի գործունեության նորարարությունները՝ դրանք ուսումնասիրելու և գրադարանային ցանցի միջոցով տարածելու նպատակով.

Պարզել գրադարանի աշխատանքի թերությունները, սահմանել դրանց պատճառները և վերացնելու ուղիները.

Որոշել, թե ինչ մեթոդական աջակցության կարիք ունի գրադարանը և տրամադրել այդ օգնությունը:

Գրադարանային հարցումները կարող են լինել ճակատային, երբ գրադարանի աշխատանքը վերլուծվում է նրա գործունեության բոլոր ոլորտներում և ուղղություններով, և թեմատիկ, երբ գրադարանի աշխատանքն ուսումնասիրվում է կոնկրետ հարցի կամ թեմայի շուրջ:

Թեմատիկ հարցումներն առավել արդյունավետ են, հատկապես, երբ դրանք ընդգրկում են մեծ թվով գրադարաններ: Հաշվի առնելով մանրակրկիտ մտածված պլանը, որը ընդհանուր է տվյալ տեսակի գրադարանի և դրա անդամների համար, թեմատիկ հարցումը հնարավորություն է տալիս պատկերացում կազմել որոշակի թեմայով բազմաթիվ գրադարանների աշխատանքի մասին:

Թեմատիկ հարցման առավելությունն այն է, որ այն թույլ է տալիս ավելի խորը և մանրամասն ծանոթանալ գրադարանի աշխատանքին և ցուցաբերել կոնկրետ օգնություն: Սակայն սխալ կլինի սահմանափակվել միայն թեմատիկ հարցումներով և չհետաքրքրվել ընդհանուր գրադարանի աշխատանքով։ Ուստի մեթոդական աշխատանքի պրակտիկայում համակցվում են թեմատիկ և ճակատային հետազոտությունները։ կարծիքներ։

Գործնականում կան տարբեր մոտեցումներհետազոտության համար գրադարանների ընտրությանը: Որոշ մեթոդիստներ կարծում են, որ այդ նպատակով պետք է ընտրել գրադարաններ, որոնք ունեն

ամենացածր կատարումը. Դա պայմանավորված է նրանով, որ նման գրադարաններն ամենաշատն ունեն մեթոդական աջակցության կարիք:

Մեկ այլ մոտեցում է, որ գրադարանները հետ< ре шис показа­тели работы, что позволяет судить о среднем уровне работы библиотек конкретной сети. При этом однако упускается из виду, что одной из основных целей обследования является выявление передового опыта. Разумеется, что логичнее искать этот опыт не в отстающих и средних, а в лучших библиотеках. По уровню работы передовых библиотек можно судить и об общем уровне деятельности библиотек сети. Поэтому при выборочном обследовании низовых библиотек и филиалов целесообразно выбирать те из них, которые имеют наиболее высокие показатели в своей работе.

Բացի մեթոդիստներից, գրադարանային հարցումներում ներգրավված են գրադարանի ամենաորակյալ աշխատակիցները՝ մեթոդական կենտրոնը և այլ գրադարանների աշխատակիցները, հատկապես գրադարաններ փոխադարձ այցելությունների ժամանակ: Հարցումը կարող է իրականացվել ինչպես անհատապես մեկ անձի կողմից, այնպես էլ խմբով (թիմով), որը մեթոդոլոգների հետ կարող է ներառել նաև գրադարանի այլ բաժինների՝ մեթոդական կենտրոնի, ինչպես նաև ժողովրդական գրադարանների աշխատակիցներ:

Նյութերի հավաքածուի միասնությունն ապահովելու, դրանց վերլուծության և ընդհանրացման համար հարցումն իրականացվում է կանխորոշված ​​պլանի համաձայն, որն ապահովում է գրադարանների գործունեության ուսումնասիրության ամբողջականությունն ու հետևողականությունը, հեշտացնում է տարբեր լինդերի կողմից հավաքված նյութերի ընդհանրացումը: .

Գրադարաններում՝ մեթոդական կենտրոններում< оспшлиются графики посещений библиотек, в которых vk.i н.тастся, кто,

երբ, ինչ գրադարան եւ ինչ նպատակով է այցելելու։ Միաժամանակ պետք է նկատի ունենալ, որ քննությունը գրադարան այցելելու ամենատարածված, բայց ոչ միակ նպատակն է։ Այցելությունները կարող են իրականացվել կոնկրետ խորհրդատվական և մեթոդական աջակցություն ցուցաբերելու, գրադարանային միջոցառման մասնակցելու, գրադարանային կոնկրետ նորամուծություն ուսումնասիրելու և այլն:

Քննությունը պահանջում է մանրակրկիտ նախապատրաստություն, որը ներառում է.

Գրադարանի կողմից սպասարկվող տարածքի սոցիալ-տնտեսական և մշակութային նկարագրի ուսումնասիրություն;

Գրադարանի աշխատանքի վերաբերյալ նյութերի ուսումնասիրություն (պլաններ, հաշվետվություններ, նախորդ այցելությունների վկայականներ և այլն);

Հարցման թեմայով կարգավորող փաստաթղթերի, մեթոդական և մատենագիտական ​​ձեռնարկների ընտրություն և ուսումնասիրություն:

Ուսումնասիրված փաստաթղթերի և նյութերի հիման վրա կազմվում է գրադարանային հետազոտության պլան: Այն ուրվագծում է հարցման թեման և հիմնական հարցերը, դրա նպատակներն ու ժամկետները, մեթոդները և փաստաթղթերը, որոնք կմշակվեն մեթոդիստի կողմից գրադարան այցելության ժամանակ: Օրինակ, եթե մեթոդիստը ձեռնարկում է ընթերցող ձևերի վերլուծություն, ապա այս ընթացակարգի վերջնական փաստաթուղթը կլինի դրանց վերլուծության ամփոփ աղյուսակը: Բնակչությանը մատուցվող գրադարանային ծառայությունների ուսումնասիրության արդյունքը կլինի ստացիոնար և ոչ ստացիոնար գրադարանների ցանցի տեղակայման քարտեզ-սխեման և այլն:

Մեթոդական պրակտիկայում կիրառվում են հետազոտության տարբեր մեթոդներ. Դրանցից հարկ է առանձնացնել, առաջին հերթին, մեթոդը ուղղակի դիտարկում. Մեթոդիստը վերահսկում է գրադարանավարների աշխատանքը, հաճախում է

զանգվածային միջոցառումներ, մ»< 1 ш i......п и......|ные пункты,

ուղղակիորեն չի ուսումնասիրում ոչ դարակը * ni..........որի ֆոնդը,

նայում է կատալոգների, ֆայլերի պահարանների և այլնի, կոճղերի, թերթիկների և այլնի միջոցով:

Այս մեթոդի արժեքը Ես նաև եզրակացնում եմ, որ մեթոդիստը կարող է անմիջականորեն ծանոթանալ գրադարանի աշխատանքին և գնահատել այն։ Միաժամանակ ակնհայտ է սահմանափակ հնարավորություններայս մեթոդը. Մեթոդաբանը կարող է համեմատաբար դիտարկել գրադարանի գործունեությունը կարճ ժամանակ, ինչը խանգարում է նրան իր աշխատանքի վերաբերյալ ընդհանրացված եզրակացություններ անել։

Ուստի, անմիջական դիտարկմանը զուգահեռ գրադարանի զննության ժամանակ կիրառվում է փաստաթղթերի ուսումնասիրության մեթոդը։ Փաստաթղթերը ներգրավվում են հիմնականում գրադարանի աշխատանքի վերաբերյալ տարբեր տեղեկություններ ստանալու համար (վիճակագրական, թեմատիկ և այլն): Փաստաթղթերից քաղված ողջ տեղեկատվությունը ենթարկվում է որակական և քանակական վերլուծության:

Գրադարանային փաստաթղթերն օգտագործելու հետ մեկտեղ մեթոդիստը կարող է նաև ստեղծել փաստացի տվյալներ հավաքելու և գրադարանի գործունեությունը վերլուծելու համար անհրաժեշտ փաստաթղթեր (օրինակ՝ մշակում է հարցաշար գրադարանավարների և/կամ ընթերցողների հարցումների համար, հավաքում է ընթերցողների կարծիքը գրադարանի աշխատանքի վերաբերյալ, և այլն):

Հարցման ընթացքում կիրառվում է նաև գրադարանավարների հետ զրույցի մեթոդը, որում պարզաբանվում են գրադարանի գործունեության մանրամասները. դրական կողմեր, թերություններն ու դժվարությունները նրա աշխատանքում. կոնկրետ իրավիճակներում գրադարանավարի գործողությունների դրդապատճառները և այլն: Գրադարանավարների հետ զրույցները նաև հնարավորություն են տալիս բացահայտել նրանց մասնագիտական ​​և ընդհանուր մշակութային պատրաստվածության մակարդակը։

Կիրառվում է նաև ընթերցողների հետ զրույցի մեթոդը։ Նման զրույցներ հիմնականում անցկացվում են ակտիվիստների, ընթերցողների խորհրդի անդամների, ինչպես նաև գրադարանի այցելուների հետ։ Հիմնական նպատակն է պարզել ընթերցողների կարծիքը գրադարանի աշխատանքի, դրա ֆոնդի և տեղեկատու և մատենագիտական ​​ապարատի, անցկացվող զանգվածային միջոցառումների և այլնի մասին։

Այս բոլոր մեթոդներն օգտագործվում են համակցված, փոխադարձաբար լրացնելով և վերահսկելով միմյանց:

Քննությունը սկսվում է գրադարանի աշխատանքին, այն պայմաններին, որտեղ աշխատում է, անձնակազմի հետ ընդհանուր ծանոթացումից։ Մեթոդաբանը զրուցում է գրադարանի տնօրենի և այլ ղեկավարների հետ, ծանոթանում աշխատանքային պլանին, կազմակերպչական և վարչական փաստաթղթերին։

Հետազոտության հետագա հաջորդականությունը հիմնարար նշանակություն չունի և սահմանվում է՝ կախված տեղական պայմաններից: Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, ավելի նպատակահարմար է այն անցկացնել գրադարանի կառուցվածքային ստորաբաժանումների միջոցով՝ ծանոթանալով նրանց գործունեության բոլոր ոլորտներին։

Կառուցվածքային ստորաբաժանումների աշխատանքի քննության հաջորդականությունը որոշելիս դրանք հիմնականում բխում են կոնկրետ պայմաններգրադարաններ, հաշվի առնել բաժնի կամ մասնաճյուղի հանգստյան օրերը, աշխատանքային ժամերը, ընթերցողների ամենամեծ հոսքի ժամանակը և այլն։ Մեթոդաբանը ձգտում է ծանոթությունը կազմակերպել այնպես, որ հնարավորինս՝ կանոնավոր աշխատանքկառուցվածքային միավոր. Օրինակ՝ սպասարկման բաժնի աշխատանքին ծանոթանալու համար օգտագործվում են ներքին աշխատանքի համար հատկացված ժամերը և ընթերցողների նվազագույն հոսքի ժամերը։ Ամենամեծ հաճախելիության ժամերին մեթոդիստը կարող է միայն դիտել՝ չխանգարելով գրադարանավարի աշխատանքին։

Տեղեկատվություն գրադարանի տարբեր բաժիններում իրականացվող նմանատիպ գործընթացների մասին (օրինակ՝ տեղեկատվություն

մատենագիտական ​​ծառայություն, ԶԼՄ-ների աշխատանք և այլն), հետագայում ամփոփվում են մեթոդիստի կողմից

Սովորաբար հարցումը սկսվում է գրադարանի ֆոնդից, քանի որ հենց դրա կազմն է մեծապես որոշում գրադարանի աշխատանքի և՛ բովանդակությունը, և՛ շրջանակը և մեծապես ազդում է նրա աշխատանքի վերաբերյալ եզրակացությունների բնույթի վրա:

Հիմնադրամի հետ ծանոթանալիս ուշադրություն է հրավիրվում նրա կազմի, ձեռքբերման, օգտագործման, հնացած գրականության մաքրման, ճիշտ հաշվառման, անվտանգության ապահովման միջոցառումների վրա։ Միևնույն ժամանակ, մեթոդիստը ակտիվորեն օգտագործում է փաստաթղթերը (ձեռքբերման թեմատիկ և տիպաբանական պլան, թղթապանակներ, ընդհանուր և անհատական ​​հաշվառման փաստաթղթեր և այլն): Այս փաստաթղթերը ներգրավված են դրանցից քաղելու և վիճակագրական տվյալների հետագա վերլուծության և գնահատման մեջ: Միաժամանակ ուսումնասիրվում է պլանային և հաշվապահական փաստաթղթերի կազմման և վարման ճիշտությունը։ Կիրառվում է նաև ուղղակի ուսումնասիրության մեթոդը գրադարանային ֆոնդ, հատկապես բաց մուտքի հիմնադրամը, դրա կազմակերպումը, տեղաբաշխումը, բացահայտումը։ Քանի որ դարակներում ներկայացված ֆոնդն ամբողջությամբ չի արտացոլում դրա կազմը, քանի որ ընթերցողներն ունեն ամենաշատ պահանջվող գրականությունը, մեթոդիստը համակարգված կատալոգի համաձայն ընտրողաբար ուսումնասիրում է ֆոնդի կազմը:

Կատալոգներին ծանոթանալիս ուշադրություն է հրավիրվում դրանց կազմակերպման, մատենագիտական ​​նկարագրության կանոնների պահպանման, դասակարգման ճիշտության, խմբագրման որակի վրա։ Որպես կանոն, նման ուսումնասիրությունը կատարվում է ընտրովի՝ պայմանավորված իր բարդությամբ։

Հիմնադրամի ձևավորման վերաբերյալ մեթոդիստի դատողությունները ճշտվում են գրադարանային խորհրդի անդամների և ընթերցողների հետ զրույցներում, որոնց ընթացքում բացահայտվում են նրանց կարծիքները դրա ձեռքբերման որակի վերաբերյալ: Իհարկե, ֆոնդի, ինչպես նաև գրադարանի աշխատանքի բոլոր այլ ոլորտների ուսումնասիրությունն իրականացվում է գրադարանավարների ներկայությամբ, ովքեր աշխատում են գրադարանային ֆոնդի ձեռքբերման, կազմակերպման և օգտագործման վրա, ինչը թույլ է տալիս երկուսն էլ պարզաբանել արդյունահանվող տեղեկատվությունը: փաստաթղթերից և միևնույն ժամանակ խորհրդակցել գրադարանավարների հետ

Գրադարանային ֆոնդի օգտագործումն ուսումնասիրելիս ուշադրություն է դարձվում ոչ միայն վիճակագրական ցուցանիշներին (տրված գրականության քանակությունը, ֆոնդի շրջանառությունը և այլն), այլև աշխատանքն է մերժումների հետ։ Միաժամանակ, կարևոր է ծանոթանալ ոչ միայն հաշվապահական հաշվառմանը, այլև դրանց վերացման աշխատանքներին։

Կատալոգներին ծանոթանալիս ընտրովի վերլուծվում է դրանցում գրադարանային ֆոնդի արտացոլման ամբողջականությունը, դեն նետված գրականության համար քարտեր հանելու ժամանակին, քարտերի տեղադրման ճշգրտությունը, նոր վերնագրերի ընդգծման արդիականությունը և այլն։

Ընթերցողների սպասարկումն ուսումնասիրելիս մեթոդիստը, հաշվապահական հաշվառման հետ մեկտեղ, վիճակագրական տեղեկատվության արդյունահանման համար դրա հետագա վերլուծության նպատակով (ընթերցողների քանակ և կազմ և գրքերի փոխառություններ, ընթերցելիություն, հաճախում և այլն), օգտագործում է ընտրովի վերլուծության մեթոդը: ընթերցանության ընթերցման ձևերի կամ պահանջկոտ թերթիկների միջոցով:

Ընթերցողների հետ անհատական ​​աշխատանքի որակը գնահատվում է անմիջական դիտարկմամբ, երբ մեթոդիստը դիտում է գրադարանավարի աշխատանքը ընթերցողների հետ և գրանցում նրանց զրույցները: Իհարկե, ապագայում այս դիտարկումները ճշգրտվում են գրադարանավարների հետ զրույցներում: Մեթոդաբանը նաև գնահատում է ընթերցողներին մատուցվող ծառայությունների որակը նրանց ակնարկներով:

Ստացիոնար գրադարանի բաժանմունքներում և մասնաճյուղերում չիպելների սպասարկման ուսումնասիրությանը զուգընթաց ուսումնասիրվում է շարժական գրադարանների (բիբլիոբուսների) և ընտրովի գրադարանային կետերի աշխատանքը։ Միևնույն ժամանակ, նպատակահարմար է թվում քննության համար ընտրել գրադարանային կետեր, որոնք գործում են տարբեր պայմաններում (օրինակ՝ արտադրամասում և հանրակացարանում):

Ընթերցողների հետ աշխատանքն ուսումնասիրելիս միաժամանակ ուսումնասիրվում են նրանց տեղեկատու-մատենագիտական ​​և տեղեկատվական-մատենագիտական ​​ծառայությունները։ Ճշտվում է տեղեկանքի և մատենագիտական ​​ապարատի, թղթապանակների, լրացված հղումների արխիվի առկայությունը և որակը։ Դիտվում են տեղեկատվական ծառայության քարտերի ցուցիչները, վերլուծվում է հետազոտված գրադարանի կողմից պատրաստված մատենագիտական ​​և տեղեկատվական նյութերի որակը:

Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում գրադարանային և մատենագիտական ​​գիտելիքների քարոզչության կազմակերպմանն ու որակին։ Միևնույն ժամանակ, համապատասխան դատողությունների ուսումնասիրմանը զուգընթաց, մեթոդիստը կիրառում է նաև ուղղակի դիտարկման մեթոդը (օրինակ՝ մատենագիտական ​​բաժնում ընթերցողներին սպասարկել, գրադարանային և մատենագիտական ​​գրագիտության դասեր անցկացնել և այլն), ինչպես նաև խոսել։ ընթերցողների հետ՝ իրենց մատենագիտական ​​և տեղեկատվական ծառայությունների որակի մասին:

Գրադարանի զանգվածային աշխատանքը հետազոտելիս մեթոդիստը լայնորեն կիրառում է ուղղակի դիտարկման մեթոդը։ Նա ձգտում է հնարավորության դեպքում անձամբ ներկա գտնվել զանգվածային միջոցառումներին, ուսումնասիրում է գրականության տեսողական քարոզչությունը գրադարանում։ Իհարկե, ներառված են նաև փաստաթղթեր, որոնք բնութագրում են զանգվածային աշխատանքը (ընթերցողների կոնֆերանսների արձանագրություններ, թեմատիկ երեկոների հաղորդումներ, գրականության ակնարկների տեքստեր, սխեմաներ. գրքի տոնավաճառներև այլն): Զանգվածային միջոցառումների նախապատրաստման և անցկացման մանրամասները նշվում են գրադարանավարների և ընթերցողների հետ զրույցներում։

Մեթոդաբանը գրադարանում ծանոթանում է հետաքրքրող ակումբների և ասոցիացիաների գործունեությանը, մասնակցում նրանց դասերին և հանդիպումներին, զրուցում ղեկավարների և մասնակիցների հետ:

Քննվում են նաև Ընթերցողների խորհրդի գործունեությունը (նրա ծրագրերը, նիստերի արձանագրությունները): Մեթոդաբանը զրուցում է գրադարանի ակտիվիստների հետ, խորհրդակցում նրանց գրադարանին օգնելու և նրա գործունեության նկատմամբ հանրային վերահսկողության հարցերի շուրջ։ Ակտիվների գործունեությունը ուսումնասիրելուն զուգահեռ՝ մեթոդիստին հետաքրքրում է, թե ինչպես է գրադարանն աշխատում տվյալ ակտիվի հետ, գրավում նրան օգնելու գրադարանին, հրահանգում, խրախուսում և այլն։

Եթե ​​գրադարանը մեթոդական կենտրոն է, ապա ուսումնասիրվում է, թե ինչպես է այն մեթոդական աջակցություն ցուցաբերում գրադարաններին։ Միևնույն ժամանակ, նրանք ծանոթանում են ոչ միայն մեթոդական փաստաթղթերին (մեթոդական աջակցության պլաններ, մեթոդական նյութեր, գրադարաններ այցելությունների վկայականներ, ուսումնական ծրագրեր և գրադարանավարների վերապատրաստման խորացված ծրագրեր և այլն), այլև պարտադիր այցելում են մի քանի գրադարաններ կամ մասնաճյուղեր, որոնց սա կենտրոնական գրադարանցուցաբերում է մեթոդական օգնություն.

Մեթոդաբանը ձգտում է մասնակցել անհատական ​​ուսումնական միջոցառումներին (դասընթացներ, սեմինարներ, գերազանցության դպրոցներ) և, որպես կանոն, ոչ միայն հաճախել դասերին, այլև մասնակցել դրանց անցկացմանը:

Ուսումնասիրվում է նաև գրադարանի կառավարման կազմակերպման և, առաջին հերթին, անձնակազմի հետ աշխատանքի վիճակը՝ մատչելիությունը և որակը. աշխատանքի նկարագրությունները, պլանավորում և

գրադարանային աշխատանքի ռացիոնալացում կազմակերպչական և վարչական փաստաթղթերի առկայության և ես և մեթոդիստը ծանոթանում է գրադարանավարների անձնակազմի հետ (ըստ կրթության, ստաժի և այլն), ուսումնասիրում է շրջանառության պատճառները:

Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում, թե ինչպես են գրադարանավարները բարելավում իրենց մասնագիտական ​​և կրթական մակարդակը: Մեթոդաբանն ուսումնասիրում է արդյունաբերական ուսուցման ուսումնական ծրագրերը, հաճախում դասերին և մասնակցում դրանց անցկացմանը։ Նրանց հետ զրույցի ընթացքում պարզվում է գրադարանավարների մասնագիտական ​​և ընդհանուր կրթական մակարդակը, որը պետք է թուլացնել և չվերածվել գրադարանավարի քննության։ Ընդհանուր առմամբ, գրադարանավարների հետ շփման ընթացքում մեթոդիստը պետք է ցուցաբերի առավելագույն բարի կամք և տակտ։

Մեթոդաբանը բացահայտում է նաև, թե ինչպես է հետազոտված գրադարանը փոխազդում այլ գրադարանների, մշակութային հաստատությունների, հասարակական կազմակերպությունների, ԱՆԻ մարմինների և այլնի հետ։ Այդ նպատակով մեթոդիստն ուսումնասիրում է համակարգման պլանները, զրուցում գրադարանի տնօրենի և կառուցվածքային ստորաբաժանումների ղեկավարների հետ։ Անհրաժեշտության դեպքում հետազոտվող գրադարանի տնօրենի հետ այցելում է այն գրադարանները, հիմնարկները և կազմակերպությունները, որոնց հետ գրադարանը կապ չունի, կամ որոնց հետ անհրաժեշտ է ամրապնդել այդ հարաբերությունները:

Գրադարան այցելելիս մեթոդիստը ոչ միայն զննում է գրադարանը, այլ նաև խորհրդատվական և գործնական օգնություն է ցուցաբերում: Այնուամենայնիվ, նման օգնությունը չպետք է բաղկացած լինի գրադարանավարի համար ինչ-որ բան անելու ձգտումից, այլ օգնության հիմնական նպատակը գրադարանավարին լավագույն փորձը սովորեցնելն է:

Հարցման ընթացքում հավաքված փաստացի նյութը ենթարկվում է վերլուծության և գնահատման, որի հիման վրա եզրակացություններ են արվում գրադարանի աշխատանքի մակարդակի, գործունեության հաջողությունների և թերությունների մասին։

Հարցման արդյունքներն արտացոլված են վկայականում: Այն ցույց է տալիս հարցման թեման և ժամանակը, ցուցակագրում է այցելած գրադարանները և նշում այն ​​անձանց, ովքեր մասնակցել են հարցմանը:

Այնուհետև, հղումը նկարագրում է այն դրականը, որն առկա է հետազոտված գրադարանի պրակտիկայում: Միևնույն ժամանակ, հատուկ ուշադրություն է դարձվում իր գործունեության մեջ հայտնաբերված նորամուծություններին. կան զգալի թերություններ (եթե այդպիսիք կան); վերլուծվում են դրանց պատճառները և վերացման ուղիները: Հավաստագրում նշված է նաև մեթոդիստի կողմից գրադարան այցելության ընթացքում կատարված աշխատանքները (զեկուցումներ, խորհրդատվություն, գործնական օգնություն և այլն):

Եզրափակելով՝ տրվում է ընդհանուր միավորգրադարանի գործունեությունը և առաջարկություններ նրա աշխատանքը բարելավելու համար։ Առաջարկները պետք է լինեն կոնկրետ՝ նշելով իրական պայմաններցանկացած աշխատանք կատարելը.

Քննության վկայականը ներկայացվում է գրադարանի տնօրենին: Վկայականի մեկ օրինակը պահվում է հարցումն իրականացրած գրադարանի մեթոդական բաժնում: Մեթոդական բաժինը հավաքում և պահպանում է գրադարաններ այցելությունների տեղեկանքներ և այլ նյութեր՝ անկախ նրանից, թե գրադարան-մեթոդական կենտրոնի որ բաժինն է իրականացրել հարցումը:

Հարցման արդյունքները քննարկվում են հետազոտված գրադարանի անձնակազմի արտադրական ժողովում կամ տնօրենի խորհրդում, ինչպես նաև ընթերցողների խորհրդի նիստում: Դրա արդյունքները ներկայացվում են հիմնադիրին, ով պատասխանատու է հետազոտված գրադարանի համար:

Գրադարանների փորձաքննության փորձի կուտակմանը նպաստում է դրա արդյունքների քննարկումը մեթոդական բաժնում,

որի ընթացքում պետք է իրականացվի հետազոտության մեթոդաբանության JUTM վերլուծություն: Հետագայում ՄԵՏՈԴՅԱ-ն պարտավոր է համակարգված կապեր պահպանել հետազոտված գրադարանի հետ, օգնել նրան խորհրդատվություններով։

Չնայած այն հանգամանքին, որ հարցումները գրադարաններին մեթոդական աջակցության հիմնական ձևերից են, գրադարանավարները հաճախ մեթոդաբանի այցը գրադարան բավականին ցածր են գնահատում մեթոդական օգնության այլ ձևերի համեմատ:

Այս վերաբերմունքի պատճառներն այն են, որ գրադարանավարների գնահատականներն արտացոլում են օբյեկտիվորեն գոյություն ունեցող հակասություն այն բանի միջև, թե ինչ է ուզում ստանալ գրադարանավարը, երբ մեթոդիստը այցելում է գրադարան, և ինչ է տալիս մեթոդիստը: Գրադարանավարները գրադարան այցելելը որպես մեթոդիստ ամենամեծ արժեքն են տեսնում գրադարանավարության նորույթների մասին իմանալու և գործնական օգնություն ցուցաբերելու համար:

Ուստի չպետք է մոռանալ, որ հարցման հիմնական նպատակը ոչ թե ստուգելն է, այլ գրադարանի գործունեությունը վերլուծելը, որի հիման վրա էլ սահմանվում է, թե կոնկրետ ինչ մեթոդական օժանդակություն է անհրաժեշտ: Դրա հիման վրա մշակվում են մեթոդական ձեռնարկներ և առաջարկություններ, բարելավվում են գրադարանավարների որակավորումը:

Գրադարաններից բարձրացող տեղեկատվության հոսքը, նրանց աշխատանքի մասին բացահայտված տեղեկատվությունը կուտակվում է մեթոդաբանական մոնիտորինգի տեղեկատվական բազայում, տեղեկատվության որոնման ապարատում, որը թույլ է տալիս արագ մուտքագրել և առբերել անհրաժեշտ տվյալները:

Մեթոդական պրակտիկայի համար կարևոր են հետևյալ խնդիրները.

Մեթոդական մոնիտորինգի տեղեկատվական բազայի ստեղծում, այսինքն՝ մեթոդաբաններին հետաքրքրող հարցերի վերաբերյալ տեղեկատվություն ստանալու ուղիներ.

Այս տեղեկատվության կուտակում մեթոդական կենտրոնում;

Որոնողական համակարգի կառուցում, որը թույլ է տալիս արագ մուտքագրել և ստանալ համակարգից անհրաժեշտ տվյալները:

Այս խնդիրների լուծումը պահանջում է ավտոմատացված տվյալների բազայի ստեղծում, որը կներառի ինչպես «էլեկտրոնային դոսյե» յուրաքանչյուր գրադարանի համար (դրա մանրամասները, գործունեության վիճակագրական տվյալներ, տեղեկատվություն անձնակազմի մասին, փաստացի տվյալներ նրա աշխատանքի և նորարարությունների մասին և այլն), և մշտապես թարմացվող վերջնական վիճակագրական ցուցանիշները գրադարանային ցանցի համար, փաստացի և մատենագիտական ​​տեղեկատվություն նորարարությունների և գրադարաններում դրանց բաշխման մասին:

Իդեալականը այնպիսի տեղեկատվական համակարգ ստեղծելն է, որը միավորում է տեղեկատվությունը նման մոնիտորինգի բոլոր օբյեկտների մասին, ինչը թույլ կտա վերահսկել գրադարանային համակարգի բոլոր պարամետրերը և փոփոխությունները՝ ինչպես գործառնական, այնպես էլ կանխատեսող մեթոդաբանական որոշումներ կայացնելու համար:

Նման որոշումների կայացման հիմքը վերլուծական գործունեությունն է, որն ուղղված է ինչպես առանձին գրադարանների, այնպես էլ գրադարանային ցանցի զարգացմանն ու գործունեության վիճակի վերլուծությանը: Այս հիման վրա մեթոդական ազդեցություն է իրականացվում գրադարանների աշխատանքի վրա՝ նրանց գործունեությանը մեթոդական աջակցություն ցուցաբերելու, մեթոդական առաջարկությունների մշակման, գրադարաններին գործառնական խորհրդատվության և մեթոդական օգնության և այլնի համար:

Գրադարաններ - մեթոդական կենտրոնները վերլուծությունն իրականացնում են ինչպես գրադարանների և գրադարանային ցանցերի աշխատանքին անմիջական ծանոթության, այնպես էլ անուղղակիորեն գրադարանների հաշվետվության, պլանավորման, տեղեկատվության և այլ փաստաթղթերի ուսումնասիրության հիման վրա:

Գրադարանների և գրադարանային համակարգերի գործունեության վերլուծությունը հնարավորություն է տալիս գնահատել նրանց աշխատանքի մակարդակը, բացահայտել դրականը

և գործունեության բացասական կողմերը, բացահայտել թերությունները վերացնելու և աշխատանքը բարելավելու ուղիները

Վերլուծական գործունեությունմեթոդական կենտրոնները նախապայման են իրենց կազմակերպչական դերի և աշխատանքի գիտական ​​մակարդակի բարձրացման, առավելագույնս ընդունելու համար. օպտիմալ լուծումներև գրադարանավարության հետագա կատարելագործման հեռանկարների զարգացում: Վերլուծության արդյունքներն օգտագործվում են գրադարանների գործունեության մեթոդական աջակցության երկարաժամկետ պլանավորման, գրադարանների համար տարբեր մեթոդաբանական ձեռնարկների և առաջարկությունների պատրաստման, գրադարանների անձնակազմի հմտությունները բարելավելու համար:

Գրադարանային պրակտիկայի վերլուծությունը ներառում է.

Գրադարանների գործունեության վերաբերյալ հավաքագրված փաստական ​​նյութի էականի և բնորոշի բացահայտում.

Գրադարանային պրակտիկայի ընդհանուր համակարգում յուրաքանչյուր փաստի տեղը սահմանելը.

Փաստերի համեմատություն՝ երևույթների միջև կապ հաստատելու համար:

Վերլուծության հիմնական խնդիրն է գրադարանների գործունեության մասին հավաքված փաստացի նյութերի զանգվածից առանձնացնել այն, ինչը իսկապես առաջադեմ է և արժանի է տարածման։ Վերլուծությունը պետք է հանգեցնի ընդհանրացված եզրակացությունների գրադարանի փորձի արժեքի վերաբերյալ, գործնական առաջարկությունների՝ այդ փորձը գրադարանների աշխատանքում կիրառելու համար: Բացի այդ, վերլուծության մեջ մեծ տեղձեռնարկում է գրադարանային պրակտիկայի առանձնահատուկ թերությունների բացահայտում:

Գրադարանային պրակտիկայի վերլուծությունը գրադարանի ամբողջ աշխատանքի վերլուծությունն է բովանդակության, մեթոդների և գործունեության արդյունքների ամբողջության մեջ:

Աշխատանքի բովանդակությունը վերլուծելիս հիմնական ուշադրությունն ուղղված է գրադարանների գործունեության ակտիվ բնույթին, նրանց աշխատանքի կապին կյանքի հետ, գրադարանային գործունեության ընդհանուր համալիրում ուսումնասիրվող թեմայի աշխատանքի վայրին:

Այնուամենայնիվ, թեման ինքնին, անկախ նրանից, թե որքանով է այն լիովին համապատասխանում գրադարանի առջեւ ծառացած մարտահրավերներին, դեռևս չի որոշում նրա աշխատանքի որակը: Թեման արտացոլված է գրադարանային գործունեության ողջ շրջանակում, աշխատանքի տարբեր մեթոդների և ռացիոնալ կազմակերպչական ձևերի կիրառման մեջ: Հետևաբար, գրադարանային պրակտիկան վերլուծելիս կարևոր է ոչ միայն վերլուծել գրադարանի առարկան, այլև այն ձևերը, որոնցով այն իրականացվել է իր գործունեության ընթացքում:

Մեթոդների վերլուծությունը նպատակ ունի բացահայտելու, թե կոնկրետ ինչ ձևերով է արտահայտվում գրադարանի աշխատանքը, ինչ ձևերով է այն լուծում առաջադրված խնդիրները, բացահայտելու նրա աշխատանքի համակարգը։ Միևնույն ժամանակ, կարևոր է բացահայտել ուսումնասիրվող գրադարանի առանձնահատկությունները, դրա պրակտիկայում տարբեր ձևերի և մեթոդների կիրառման ինքնատիպությունը:

Գրադարանային պրակտիկայի վերլուծության մեջ ամենակարևոր տեղը աշխատանքի արդյունքների վերլուծությունն է, քանի որ միայն դրա հիման վրա կարելի է ընդհանրացնող եզրակացություններ անել այն մասին, թե արդյոք այս փորձը առաջադեմ է և արժանի է տարածման ամբողջ գրադարանային ցանցում: Միևնույն ժամանակ, կարևոր է կապ հաստատել գրադարանի պրակտիկայում կատարված փոփոխությունների և ձեռք բերված արդյունքների միջև:

Գրադարանային պրակտիկայի ուսումնասիրությունը օգտագործում է քանակական և որակական վերլուծության մեթոդների համադրություն:

Գրադարանային պրակտիկայի քանակական վերլուծությունը հիմնված է գրադարանային վիճակագրության կողմից մշակված մեթոդների վրա: Գրադարանի բազմազան գործունեությունը արտահայտված է տարբեր թվային ցուցիչներով (բացարձակ, հարաբերական, միջին), որոնք բնութագրում են գրադարանը և՛ քանակապես, և՛ որակապես: Այս ցուցանիշները անհավասար են թե՛ ծավալով, թե՛ բովանդակությամբ, և, հետևաբար, և թե՛ արժեքով գրադարանային պրակտիկայի վերլուծության համար: Դրանցից մի քանիսը գրանցում են գրադարանի աշխատանքի անհատական ​​փաստեր։ Մյուսներն արտացոլում են գրադարանի աշխատանքը երկար ժամանակահատվածում, ընդհանրացնում են բազմաթիվ անհատական ​​փաստեր:

Վիճակագրությունը, վերլուծելով ընդհանրացնող ցուցանիշները, հաստատում է գրադարանային պրակտիկայի ուսումնասիրված երևույթների կապերն ու կախվածությունը և դրանով իսկ արտացոլում դրա զարգացման միտումները: Միջին վիճակագրական արժեքների ֆոնին հեշտ է համեմատել փաստերը, հեշտ է տեսնել նորն ու առաջադեմը, հազվագյուտն ու տարածվածը։ Հետևելով վիճակագրական կանոններին՝ կարելի է վստահորեն խոսել դրանց ամբողջ հավաքածուի վերաբերյալ փաստերի ընտրովի ուսումնասիրության հիման վրա:

Գրադարանի աշխատանքի քանակական վերլուծությունը պետք է ոչ միայն համեմատի նույն տեսակի ընդհանրացնող ցուցանիշները պլանավորվածների հետ, բացահայտի դրանց դինամիկան, այլև ցույց տա տարբեր ընդհանրացնող ցուցանիշների փոխհարաբերությունները, դրանց ազդեցությունը միմյանց վրա: Գրադարանային պրակտիկան վերլուծելիս անհրաժեշտ է դիտարկել բացարձակ, հարաբերական և միջին արժեքները համակցված, այսինքն՝ համեմատել մի արժեքը մյուսի հետ. որոշ քանակությունների վերլուծության հիման վրա ստացված եզրակացությունները, ստուգեք ստացված եզրակացությունները՝ օգտագործելով այլ մեծություններ։ Միայն այս պայմանով է հնարավոր օբյեկտիվ գնահատական ​​տալ գրադարանի գործունեությանը, անել ընդհանրացված եզրակացություններ, որոնք արդյունք են. քանակական վերլուծություն.

Գրադարանի գործունեության քանակական վերլուծությունը հնարավորություն է տալիս ընդհանրացված եզրակացություններ անել նրա աշխատանքի ծավալի և բովանդակության վերաբերյալ, ձեռք բերված արդյունքները, գրադարանային պրակտիկայում երևույթների միջև կապ հաստատել։ Այն թույլ է տալիս բացահայտել առաջատար գրադարանները, որոնք հասել են լավագույն արդյունքներըիրենց գործունեության մեջ։ Այնուամենայնիվ, գրադարանային պրակտիկան վերլուծելիս մենք չենք կարող սահմանափակվել գրադարանների գործունեության քանակական վերլուծությամբ: Սա վերաբերում է ինչպես գրադարանային պրակտիկայի մեթոդների վերլուծությանը, այնպես էլ ձեռք բերված արդյունքներին:

Գրադարանային պրակտիկայի երևույթների ուսումնասիրությունը հիմնականում բաղկացած է դրանց որակական բնույթի բացահայտումից: Եթե ​​մենք միշտ գործեինք միայն ընդհանուր ուսումնասիրվող գործընթացի ընդհանրացնող ցուցանիշներով, ապա առանձնապես առաջադեմ նշանակություն ունեցող բազմաթիվ առանձին փաստեր աննկատ կմնային։ «Վիճակագրական միջինից» դուրս եկող շեղումները, որպես կանոն, վկայում են նորի առաջացման մասին։ Այս որակապես նոր երեւույթներն ուսումնասիրելու համար անհրաժեշտ են ոչ միայն քանակական-վիճակագրական, այլեւ համապատասխան որակական մեթոդներ։

Գրադարանի գործունեության արդյունքները որոշելու համար լիովին անբավարար է նաև քանակական վերլուծությունը։ Նրա աշխատանքը չի կարելի դատել միայն հրատարակված գրքերի քանակով կամ զանգվածային միջոցառումներով։ Քանակական ցուցանիշները, պատասխանելով այն հարցին, թե ինչ է արվել, ինչ է ձեռք բերվել, չեն կարող պատասխանել մեկ այլ, պակաս կարևոր հարցի, թե ինչպես է դա ձեռք բերվել։ Ուստի քանակական վերլուծությունը կարող է ճիշտ օբյեկտիվ եզրակացություններ տալ միայն այն դեպքում, եթե այն համակցված է մանրակրկիտ և համապարփակ որակական վերլուծության հետ:

Որակական վերլուծությունը հնարավորություն է տալիս գնահատել ինչպես գրադարանի գործունեության փաստերի ամբողջությունը, այնպես էլ

առանձին, անհատական ​​փաստ, որն արտացոլում է գրադարանային պրակտիկայում նորը: Նրա խնդիրն է դասավորել կուտակված փաստերի զանգվածը, տարանջատել հիմնականը, էականը պատահականից և աննշանից. առանձնացնել գրադարանի աշխատանքում կոնկրետ, օրիգինալը. Ամենակարևոր խնդիրըորակական վերլուծությունը գրադարանային պրակտիկայի փաստերի բացատրությունն է, դրանց իմաստի բացահայտումը:

Գրադարանային պրակտիկայի փաստերի բացատրության բարդությունը կապված է դրա երևույթների բազմակողմանիության հետ: Սա պահանջում է վերլուծության որակապես տարբեր մեթոդների համակցում, կախված ուսումնասիրության նպատակից և օբյեկտից:

Մեծ նշանակությունգրադարանային պրակտիկայի վերլուծության մեջ ունի կառուցվածքային-ֆունկցիոնալ վերլուծություն: Դրանում ուսումնասիրության օբյեկտը դիտարկվում է որպես համակարգ, համապատասխանաբար բաժանվում է իր բաղադրիչ մասերի, և որոշվում են յուրաքանչյուրի գործառույթները։ Այսպիսով, ընթերցողների կոնֆերանսների անցկացման պրակտիկան ուսումնասիրելիս վերլուծվում են այս զանգվածային միջոցառման նախապատրաստման և անցկացման առանձին տարրերը, դրանց տեղն ու նշանակությունն ամբողջությամբ ընթերցողի համաժողովի համար։

Անալոգիայով վերլուծությունը մեծ նշանակություն ունի, այսինքն. գրադարանների գործունեության բնույթով կամ ծագմամբ նմանատիպ փաստերի համեմատություն: Նման համեմատություն կարելի է անել ինչպես մեկ գրադարանի գործունեության վերաբերյալ փաստացի նյութի, այնպես էլ մի շարք գրադարանների պրակտիկայից հավաքագրված տվյալների վրա։ Այս մեթոդի միջոցով հաստատվում է ուսումնասիրված երևույթների նմանությունը կամ տարբերությունը, դրանց համապատասխանությունը առաջ քաշված տեսական դրույթներին և մեթոդաբանական առաջարկություններին։ Օրինակ, վերը նշված օրինակում, անալոգիա վերլուծությամբ, առանձին ընթերցողների համաժողովները համեմատվում են միմյանց հետ, դրանք ընդհանուր տարրեր, որոնցից կազմված են, որոշվում են էական տարբերություններով։

Կարևոր է նաև պատճառահետևանքային վերլուծությունը: Այն թույլ է տալիս բացահայտել փաստերի փոխազդեցությունը, ցույց տալ, թե ինչպես է մի փաստը (պատճառը) ազդում մեկ այլ փաստի (էֆեկտի) վրա: Մեր օրինակում նման վերլուծությունը կօգնի պարզել, թե ինչպես է ազդել ընթերցողների համաժողովի պատրաստման և անցկացման որոշակի մեթոդների կիրառումը դրա արդյունքների վրա:

Գրադարանային պրակտիկայի փաստերը բացատրելու համար որակական վերլուծության տարբեր մեթոդների կիրառումը հնարավորություն է տալիս համակողմանիորեն դիտարկել պրակտիկայի երևույթները և գնահատել դրանք:Քանակական և որակական վերլուծության մեթոդները սերտորեն կապված են միմյանց հետ, փոխադարձաբար պայմանավորում: Ինչպես միայն թվային ցուցանիշներով հնարավոր չէ ողջամիտ գնահատական ​​տալ գրադարանի գործունեության որակին, այնպես էլ առանձին փաստերի կամ նույնիսկ դրանց համակցման հիման վրա անհնար է ընդհանրացված եզրակացություններ տալ գրադարանի աշխատանքի մասին՝ առանց քանակական վերլուծության։ Քանակական և որակական վերլուծությունը գրադարանային պրակտիկայի վերլուծության մեկ գործընթացի երկու կողմերն են: Կարևոր հանգրվանգրադարանային պրակտիկայի վերլուծությունը փաստացի նյութի համակարգումն է: Այն ենթադրում է մի շարք փաստերի որոշակի դասավորվածություն, դրանց խմբավորում՝ ըստ այն հարցերի, որոնց վերաբերյալ կատարվել է վերլուծություն։

Ուղղակի վերլուծության տվյալներից դրանց համակարգմանն անցնելու միջոցներից մեկը վիճակագրական մշակման մեթոդներն են։ Դրանց կիրառումը վերլուծության գործընթացում բացահայտված քիչ թե շատ զգալի թվով փաստերի վրա հնարավորություն է տալիս բազմաթիվ առանձին փաստերի փոխարեն ստանալ ընդհանրացված փաստ: Նման հաշվարկի արդյունքներն արտացոլվում են վիճակագրական ամփոփագրերում, գծապատկերներում և գծապատկերներում և հիմք են հանդիսանում հետագա վերլուծության համար:

Մեթոդական կենտրոնների կողմից տարեկան կազմվում են վիճակագրական ամփոփագրեր՝ գրադարանների վիճակագրական հաշվետվությունների հիման վրա սպասարկման տարածքում գրադարանների գործունեությունը քանակապես և որակապես բնութագրելու համար: Բոլոր արդյունքներն արտացոլվում են ամփոփագրերում, որպես կանոն, համեմատական ​​թվային ցուցանիշներով (պլանի համեմատ, նախորդ տարվա հետ և այլն): Այս դեպքում օգտագործվում են ինչպես բացարձակ, այնպես էլ միջին և հարաբերական ցուցանիշներ, որոնք տրվում են, որպես կանոն, յուրաքանչյուր գրադարանի համար, իսկ ընդհանուրը գրադարանների ցանցի համար։

Վիճակագրական ամփոփագրերը ներառում են նաև տեքստային մաս (բացատրական նշում), որտեղ վերլուծվում և գնահատվում են քանակական ցուցանիշները և դրանց դինամիկան, տրվում են գրադարաններին ուղղված կոնկրետ առաջարկներ։

Վերլուծական գործունեության մեկ այլ արդյունք է գրադարանների հաշվետվությունների և պլանների վերաբերյալ տարեկան կազմվող եզրակացությունները։ Եզրակացությունը տրվում է որոշակի գրադարանի կամ դրա հաշվետվության և պլանի վերաբերյալ կառուցվածքային միավոր(ճյուղ):

Ծրագրի և հաշվետվության վերաբերյալ եզրակացություն կազմելիս մեթոդիստը վերլուծում է, թե որքանով են ճիշտ և կոնկրետ սահմանված գրադարանի ընթացիկ տարվա խնդիրները, ինչպես են դրանք կատարվում, ինչ միջոցառումներ են ապահովում դրանց իրականացումը, ինչպիսի՞ն է գրադարանի արդյունավետությունը, զգալի թերություններ կան նրա գործունեության մեջ, թե որքանով է պլանը կազմված ձևով կամ հաշվետվությամբ: Եզրակացության վերջում տրվում են առաջարկություններ՝ ուղղված գրադարանի գործունեության բարելավմանը։