ស្ថាប័ន v ប្រភេទ។ ទីប្រឹក្សានយោបាយក្នុងយុទ្ធនាការបោះឆ្នោតរុស្ស៊ី

តើមនុស្សជុំវិញខ្លួនមានអាកប្បកិរិយាយ៉ាងណាចំពោះកុមារពិការ? ភាគច្រើន មនុស្សពេញវ័យចាត់ទុកពួកគេថាជា "ក្រីក្រ និងអកុសល" ហើយសហគមន៍របស់កុមារបដិសេធពួកគេថា "មិនធម្មតា" ។ កម្រណាស់ដែលកូនពិសេសជួបការចាប់អារម្មណ៍ពីអ្នកដ៏ទៃ បំណងចង់បង្កើតមិត្ត។

ស្ថានភាពកាន់តែអាក្រក់ជាមួយនឹងការហ្វឹកហាត់។ មិនមែនគ្រប់សាលាទាំងអស់ត្រៀមខ្លួនដើម្បីបង្រៀនកូនពិសេសនោះទេ។ តម្រូវការអប់រំ... ខណៈពេលដែលការរួមបញ្ចូលគឺជាការរៀនដ៏ធំ សាលាដ៏ទូលំទូលាយ- នៅតែជាសុបិនរបស់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារពិសេស។

ជោគវាសនារបស់កុមារទាំងនេះជាច្រើនគឺការអប់រំនៅក្នុងសាលាកែតម្រូវ ដែលមិនតែងតែនៅជិតផ្ទះនោះទេ ប៉ុន្តែជាញឹកញាប់នៅក្នុងទីក្រុងមួយផ្សេងទៀត។ ដូច្នេះ ភាគច្រើនពួកគេត្រូវរស់នៅក្នុងសាលាបណ្ដុះបណ្ដាល។

បច្ចុប្បន្ននេះ ប្រភេទនៃសាលាកែតម្រូវត្រូវបានកំណត់ដោយគិតគូរពីពិការភាពបឋមរបស់សិស្ស។ ស្ថាប័នអប់រំទាំងប្រាំបីប្រភេទនីមួយៗ សម្រាប់កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស មានលក្ខណៈពិសេសរៀងៗខ្លួន។

ស្ថាប័នអប់រំកែប្រែពិសេសនៃប្រភេទទី 1 ទទួលយកកុមារគថ្លង់ចូលទៅក្នុងជញ្ជាំងរបស់វា។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺបង្រៀនពីរបៀបប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ ធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទការនិយាយជាច្រើនប្រភេទ៖ មាត់ សរសេរ ដាកទីល សញ្ញា។ កម្មវិធីសិក្សារួមមានវគ្គសិក្សាដែលមានបំណងផ្តល់សំណងសម្រាប់ការស្តាប់តាមរយៈការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ពង្រីកសំឡេង ការកែការបញ្ចេញសំឡេង ការតំរង់ទិសសង្គម និងផ្សេងៗទៀត។

ការងារស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានអនុវត្តដោយសាលាកែតម្រូវដែលមាន 2 ប្រភេទ ប៉ុន្តែសម្រាប់តែកុមារពិការត្រចៀក ឬគថ្លង់យឺតប៉ុណ្ណោះ។ វាមានគោលបំណងស្តារសមត្ថភាពស្តាប់ដែលបាត់បង់ រៀបចំការអនុវត្តការនិយាយសកម្ម បង្រៀនជំនាញទំនាក់ទំនង។

សាលាកែទម្រង់ទី១ និងទី២ អនុវត្តដំណើរការអប់រំនៅកម្រិតអប់រំទូទៅចំនួនបី។ យ៉ាង​ណា​មិញ សិស្ស​ដែល​ថ្លង់​ត្រូវ​ចំណាយ​ពេល​ពីរ​ឆ្នាំ​ទៀត​ដើម្បី​ធ្វើ​ជា​ម្ចាស់​លើ​កម្មវិធី​សិក្សា​បឋម​សិក្សា។

ប្រភេទទី 3 និងទី 4 នៃសាលាកែតម្រូវត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភ្នែក។ គ្រូបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំពិសេសទាំងនេះរៀបចំដំណើរការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាអ្នកវិភាគផ្សេងៗ អភិវឌ្ឍជំនាញកែតម្រូវ-សំណង និងធានាការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់កុមារក្នុងសង្គម។

កុមារពិការភ្នែកត្រូវបានបញ្ជូនទៅសាលាកែប្រែចំនួន 3 ប្រភេទ ក៏ដូចជាកុមារចាប់ពី 0.04 ដល់ 0.08 ដែលមានពិការភាពស្មុគស្មាញនាំឱ្យពិការភ្នែក។ វ វិទ្យាស្ថាន​អប់រំ 4 ប្រភេទត្រូវបានទទួលយកសម្រាប់កុមារដែលមានភាពមើលឃើញពី 0.05 ទៅ 0.4 ជាមួយនឹងលទ្ធភាពនៃការកែតម្រូវ។ ភាពជាក់លាក់នៃពិការភាពសន្មតថាការបណ្តុះបណ្តាលជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ធាតុបង្កជំងឺក៏ដូចជាពិសេស សម្ភារៈ didacticអនុញ្ញាតឱ្យបញ្ចូលព័ត៌មានចូល។

ស្ថាប័នកែតម្រូវពិសេសនៃប្រភេទទី 5 ត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ ក៏ដូចជារោគសាស្ត្រនៃការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ។ គោលដៅសំខាន់របស់សាលាគឺកែកំហុសការនិយាយ។ ដំណើរការអប់រំទាំងមូលត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលកុមារមានឱកាសអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយពេញមួយថ្ងៃ។ នៅពេលដែលពិការភាពនៃការនិយាយត្រូវបានលុបចោល ឪពុកម្តាយមានសិទ្ធិផ្ទេរកូនទៅសាលាធម្មតា។

កុមារដែលមានពិការភាពនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal អាចសិក្សានៅក្នុងសាលាកែតម្រូវប្រភេទទី 6 ។ នៅក្នុងស្ថាប័នកែតម្រូវការស្ដារឡើងវិញនៃមុខងារម៉ូទ័រការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេនិងការកែតម្រូវពិការភាពបន្ទាប់បន្សំត្រូវបានអនុវត្ត។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសិស្ស។

សាលាកែតម្រូវប្រភេទទី 7 ទទួលយកកុមារជាមួយនឹងការពន្យារពេល ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនិងជាមួយលទ្ធភាព ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា... សាលាអនុវត្តការកែតម្រូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តការអភិវឌ្ឍន៍ សកម្មភាពយល់ដឹងនិងការអភិវឌ្ឍជំនាញសិក្សា។ យោងតាមលទ្ធផលសិស្សអាចត្រូវបានផ្ទេរទៅសាលាដ៏ទូលំទូលាយ។

សាលាកែតម្រូវប្រភេទទី 8 គឺចាំបាច់សម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតដើម្បីរៀន កម្មវិធីពិសេស... គោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺការស្តារនីតិសម្បទាសង្គម និងផ្លូវចិត្ត និងលទ្ធភាពនៃការបញ្ចូលកុមារទៅក្នុងសង្គម។ នៅក្នុងសាលារៀនបែបនេះមានថ្នាក់រៀនជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលការងារកម្រិតខ្ពស់។

ស្ទើរតែទាំងអស់។ ប្រភេទដែលបានរាយបញ្ជីសាលាកែតម្រូវបង្រៀនកុមាររយៈពេល 12 ឆ្នាំមានអ្នកឯកទេសខាងពិការភាពអ្នកព្យាបាលការនិយាយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។

វានិយាយដោយមិននិយាយថាកុមារដែលបានសិក្សាអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំនៅក្នុងស្ថាប័នឡើងជិះមានការលំបាកជាក់លាក់ក្នុងការតំរង់ទិសសង្គម។ តួនាទីធំនៅក្នុងសមាហរណកម្មកុមារពិសេសទៅក្នុងសង្គមមិនត្រឹមតែជាកម្មសិទ្ធិរបស់សាលាកែតម្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ឪពុកម្តាយផងដែរ។ គ្រួសារដែលតស៊ូដើម្បីកូនរបស់ពួកគេប្រាកដជាអាចជួយគាត់សម្របខ្លួនទៅនឹងពិភពលោកជុំវិញគាត់។

កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅនៃកម្រិតទី 2 និងទី 3 ដែលមានទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរនៃរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយដូចជា dysarthria, rhinolalia, alalia, aphasia, dyslexia, dysgraphia, stuttering ត្រូវបានចុះឈ្មោះចូលរៀននៅក្នុងសាលាពិសេស (កែតម្រូវ) ប្រភេទទី 5 ។ សិស្សសាលាវ័យក្មេងដែលមានរោគវិនិច្ឆ័យខាងលើត្រូវបានចុះឈ្មោះចូលរៀននៅនាយកដ្ឋានទី 1 នៃសាលានិយាយ កុមារដែលមានការនិយាយតក់ស្លុតដោយមិនមានការនិយាយទូទៅត្រូវបានចុះឈ្មោះនៅក្នុងនាយកដ្ឋានទី 2 ។

ក្នុង​ប្រព័ន្ធ​អប់រំ​របស់​សិស្ស​ទី​១ និង​ទី​២ មាន​លក្ខណៈ​ទូទៅ និង​ជាក់លាក់។

ភាពខុសគ្នា៖ សិស្សានុសិស្សក្នុង 2 នាយកដ្ឋានត្រូវបានចុះឈ្មោះក្នុងកម្មវិធីសាលាធំ ហើយល្បឿននៃការរៀនគឺស្មើនឹង 1: 1 ។ និស្សិតនៃនាយកដ្ឋានទី 1 ត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលតាមកម្មវិធីពិសេស (កម្មវិធីត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយបុគ្គលិកនៃវិទ្យាស្ថានពិការភាពកំណែចុងក្រោយបំផុតនៃកម្មវិធីគឺចុះកាលបរិច្ឆេទឆ្នាំ 1987) ។ សម្រាប់រយៈពេល 10 ឆ្នាំនៃការសិក្សា កុមារធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីក្នុងចំនួន 9 ថ្នាក់នៃសាលាដ៏ធំមួយ។

សិស្សនៃសាលាសុន្ទរកថាទទួលបានឯកសាររដ្ឋដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ស្តីពីការអប់រំមធ្យមសិក្សាមិនពេញលេញ។ ប្រសិនបើដល់ទីបញ្ចប់ សាលាវាអាចទៅរួចដើម្បីយកឈ្នះលើពិការភាពនៃការនិយាយទាំងស្រុង បន្ទាប់មកកុមារអាចបន្តការសិក្សារបស់គាត់។ ជាមួយនឹងការកែបញ្ហាការនិយាយដោយជោគជ័យនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអប់រំ កុមារអាចត្រូវបានផ្ទេរទៅសាលាបឋមសិក្សា។

ភាពស្រដៀងគ្នា៖ មេរៀនទាំងអស់ត្រូវបានបង្រៀនដោយគ្រូ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ (នៅថ្នាក់ទាប ករណីលើកលែងគឺតន្ត្រី ចង្វាក់ មេរៀនអប់រំកាយ); ការងារកែតម្រូវដើម្បីលុបបំបាត់បញ្ហានៃការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូដែលធ្វើការជាមួយថ្នាក់។

មេរៀនពិសេសត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងកម្មវិធីនៃតំណភ្ជាប់ដំបូងនៃនាយកដ្ឋានទី 1: ស្តីពីការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេង ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ និងអក្ខរកម្ម។

វ វិទ្យាល័យគ្រូមុខវិជ្ជាត្រូវបញ្ចប់វគ្គសិក្សាពិការភាព។ ការងារព្យាបាលការនិយាយកែតម្រូវត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូបង្រៀនភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីដែលត្រូវតែមានគុណវុឌ្ឍិជាកាតព្វកិច្ច "គ្រូព្យាបាលការនិយាយ" ។

ឥឡូវនេះមានសាលារៀនចំនួន 5 នៅទីក្រុងមូស្គូសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ ដែលមួយក្នុងចំណោមនោះមានឯកទេសតែក្នុងការនិយាយលេង។

វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាត្រូវបានអនុវត្តតែនៅក្នុងសាលាឡើងជិះប៉ុណ្ណោះ៖ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ 2 នាក់ធ្វើការជាមួយថ្នាក់នីមួយៗ។ ប្រែចេញ ការ​ថែទាំ​សុខភាពវេជ្ជបណ្ឌិត neuropsychiatric ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តធ្វើការជាមួយកុមារ។

នៅក្នុងបរិយាកាសសាលារៀន កុមារធ្វើការណាត់ជួបការព្យាបាលដោយចលនា ហើយអត្រានៃអ្នកឯកទេសក្នុងការអប់រំកាយដែលសម្របខ្លួនត្រូវបានណែនាំ។

បញ្ហា ការអប់រំព្យាបាលនិងការចិញ្ចឹមកូនជាមួយ TNR ត្រូវបានពិចារណាដោយ: T.P. Bessonova, L.F. Spirova, G.V. Chirkin, A.V. Yastrebova ។

កុមារក្នុងវ័យសិក្សាដែលមានបញ្ហាការនិយាយកម្រិតស្រាលត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងសាលាធំ ហើយអាចទទួលបានជំនួយព្យាបាលការនិយាយនៅមជ្ឈមណ្ឌលនិយាយនៅសាលា។ មជ្ឈមណ្ឌលនិយាយចុះឈ្មោះកុមារជាមួយ FFN ក៏ដូចជាកុមារដែលមាន dysgraphia ឬ dyslexia ផងដែរ។ ថ្នាក់ត្រូវបានធ្វើឡើងជាលក្ខណៈបុគ្គល ឬជាមួយក្រុមរង 4-5 នាក់។ ក្នុងកំឡុងឆ្នាំ 30-40 មនុស្សគួរតែឆ្លងកាត់មជ្ឈមណ្ឌលសុន្ទរកថា។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយរក្សាឯកសារដូចខាងក្រោមៈ ដកស្រង់ចេញពីពិធីសារ PMPK ស្តីពីការចុះឈ្មោះកុមារទៅកាន់មជ្ឈមណ្ឌលនិយាយ។ កាតសុន្ទរកថានិងផែនការ ការងារបុគ្គល, សៀវភៅកំណត់ហេតុ , មើលទៅមុខ និង ផែនការប្រតិទិនផែនការការងារជាមួយឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន។

សាលាមត្តេយ្យសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយជាប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំពិសេស។
កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀននៅសាលាមត្តេយ្យព្យាបាលការនិយាយ, ក្រុមព្យាបាលការនិយាយនៅសាលាមត្តេយ្យដ៏ធំ ពួកគេទទួលបានជំនួយនៅមជ្ឈមណ្ឌលនិយាយនៅមតេយ្យសិក្សានៅសាលាមត្តេយ្យធំ។

ក្រុមជាន់ខ្ពស់ និងក្រុមត្រៀមត្រូវបានបើកសម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ កុមារត្រូវបានទទួលយកចាប់ពីអាយុ 5 ឆ្នាំសម្រាប់រយៈពេល 2 ឆ្នាំ។ ការកាន់កាប់ក្រុមគឺ 10-12 នាក់។ ក្រុមធ្វើការយោងទៅតាមកម្មវិធីពិសេសរបស់ T.B. Filicheva និង G.V. Chirkina ។ វ ឆ្នាំមុនជារឿយៗកុមារដែលមាន OHP (មានកម្រិត 1-2 ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ) ត្រូវបានទទួលយកជាក្រុមពី 4 ឆ្នាំទៅ 3 ឆ្នាំ។ ប៉ុន្តែមិនទាន់មានកម្មវិធីដែលត្រូវបានអនុម័តសម្រាប់ក្រុមបែបនេះនៅឡើយទេ។

សម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរសព្ទ និងសូរសព្ទ ទាំងក្រុមជាន់ខ្ពស់ ឬក្រុមត្រៀមត្រូវបានបើក ដោយមានរយៈពេលសិក្សាមួយឆ្នាំ។ ការកាន់កាប់ក្រុមគឺ 12-14 នាក់។ សម្រាប់ ក្រុមត្រៀមកម្មវិធីនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ G.A. Kasha និងសម្រាប់មនុស្សចាស់ - ដោយ T. B. Filicheva និង G. V. Chirkina ។

សម្រាប់កុមារដែលមានការនិយាយតក់ស្លុត ក្រុមព្យាបាលការនិយាយពិសេសត្រូវបានបើក ដែលក្នុងនោះកុមារចាប់ពីអាយុ 2-3 ឆ្នាំត្រូវបានទទួលយក។ ការកាន់កាប់ក្រុមគឺ ៨-១០ នាក់។ ក្រុមដែលមានអាយុខុសគ្នា។ ពួកគេធ្វើការយោងទៅតាមកម្មវិធីរបស់ S.A. Mironova ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីអប់រំនិងបណ្តុះបណ្តាលនៅមតេយ្យ។ ប្រភេទទូទៅនិងវិធីសាស្រ្តនៃការយកឈ្នះលើការនិយាយដើម N.A. Cheveleva ។ បច្ចេកទេសនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការរួមដំណើររបស់កុមារអំពីសកម្មភាពសំខាន់ៗ និងជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេជាមួយនឹងការនិយាយ ដូច្នេះការងារព្យាបាលការនិយាយគឺផ្អែកលើការគូររូប គំរូ ការអនុវត្ត ការរចនា។

ទម្រង់មួយក្នុងចំណោមទម្រង់ទូទៅបំផុតនៃការរៀបចំជំនួយការព្យាបាលការនិយាយដល់កុមារ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាបច្ចុប្បន្ន​មាន​អ្វី​ដែល​គេ​ហៅ​ថា​មជ្ឈមណ្ឌល​សុន្ទរកថា​មត្តេយ្យ​សិក្សា។ មិនមានឯកសារបទដ្ឋានរបស់សហព័ន្ធទេ។ បទប្បញ្ញត្តិមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ទីក្រុងមូស្គូ និងតំបន់មូស្គូ ដែលយោងទៅតាមកុមារដែលមាន FFN ឬជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងខ្សោយនៃសំឡេងមួយចំនួនគួរទទួលបានជំនួយ។ កុមារត្រូវបានចុះឈ្មោះតាមរយៈ PMPC យ៉ាងហោចណាស់ 25-30 នាក់ក្នុងមួយឆ្នាំ។ សមាសភាពរបស់កុមារគឺចល័ត។

បច្ចុប្បន្ននេះមាន 8 ប្រភេទសំខាន់ៗ សាលាពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗ... ដើម្បីមិនរាប់បញ្ចូលការបញ្ចូលលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យរោគទៅក្នុងតម្រូវការនៃសាលាទាំងនេះ (ដូចពីមុន៖ សាលាសម្រាប់មនុស្សវិកលចរិក សាលាសម្រាប់មនុស្សថ្លង់។ល។) នៅក្នុងបទប្បញ្ញត្តិ និងច្បាប់។ ឯកសារផ្លូវការសាលាទាំងនេះត្រូវបានដាក់ឈ្មោះតាមប្រភេទរបស់វា។ លេខ​លំដាប់:

• ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) នៃប្រភេទទី១ (សាលាបណ្ដុះបណ្ដាលសម្រាប់កុមារគថ្លង់);
• ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) នៃប្រភេទ II (សាលាសម្រាប់កុមារពិការត្រចៀក និងចុង-ថ្លង់);
• ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) នៃប្រភេទ III (សាលាបណ្ដុះបណ្ដាលសម្រាប់កុមារពិការភ្នែក);
• ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) នៃប្រភេទ IV (សាលាបណ្ដុះបណ្ដាលសម្រាប់កុមារពិការភ្នែក);
• ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) នៃប្រភេទ V (សាលាសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ);
• ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) នៃប្រភេទទី VI (សាលាឡើងសម្រាប់កុមារដែលមានជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal);
• ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) នៃប្រភេទទី VII (សាលា ឬសាលាបណ្ដុះបណ្ដាលសម្រាប់កុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សា - វិកលចរិត);
• ការអប់រំពិសេស (ការកែតម្រូវ) ស្ថាប័ន VIIIប្រភេទ (សាលា ឬសាលាសម្រាប់ក្មេងដែលមានវិកលចរិត)។

សកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នទាំងនោះត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាល សហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី១២ ខែមីនា ឆ្នាំ១៩៩៧ លេខ 288 "ស្តីពីការអនុម័តលើបទប្បញ្ញត្តិគំរូស្តីពីស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) សម្រាប់សិស្សនិស្សិតដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍" ក៏ដូចជាលិខិតរបស់ក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីភាពជាក់លាក់នៃសកម្មភាពពិសេស។ (កែតម្រូវ) ស្ថាប័នអប់រំនៃប្រភេទ 1-USH" ។ អនុលោមតាមឯកសារទាំងនេះនៅក្នុងពិសេសទាំងអស់ (កែតម្រូវ) ស្ថាប័នអប់រំស្តង់ដារអប់រំពិសេសកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត។

ស្ថាប័នអប់រំដោយឯករាជ្យ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំពិសេស បង្កើត និងអនុវត្តកម្មវិធីសិក្សា និង កម្មវិធីអប់រំដោយផ្អែកលើលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់កុមារ។ ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) អាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអាជ្ញាធរសហព័ន្ធ អំណាចប្រតិបត្តិ(ដោយក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី) អាជ្ញាធរប្រតិបត្តិនៃស្ថាប័នដែលមានធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី (រដ្ឋបាល គណៈកម្មាធិការ ក្រសួង) នៃការអប់រំនៃតំបន់ ទឹកដី សាធារណៈរដ្ឋ និងស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងក្នុងស្រុក (ក្រុង) ។ ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) អាចមិនមែនជារដ្ឋ។

ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ស្ថាប័នអប់រំពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ប្រភេទផ្សេងទៀតនៃកុមារដែលមាន ពិការភាពសកម្មភាពសុខភាព និងជីវិត៖ ជាមួយនឹងលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ autistic ជាមួយនឹងជម្ងឺ Down ។ ក៏មានសាលាអនាម័យ (ព្រៃឈើ) សម្រាប់កុមារដែលមានជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ និងខ្សោយផងដែរ។

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) (មិនរាប់បញ្ចូល សាលារៀន VIIIប្រភេទ) ទទួលការអប់រំដែលមានគុណវុឌ្ឍិ (ឧ. ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតអប់រំនៃសាលាអប់រំទូទៅ៖ ឧទាហរណ៍ មូលដ្ឋាន ការអប់រំទូទៅការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ) ។ ពួកគេត្រូវបានចេញឯកសារ ស្តង់ដាររដ្ឋការបញ្ជាក់ពីកម្រិតនៃការអប់រំដែលបានទទួល ឬវិញ្ញាបនបត្របញ្ចប់ការសិក្សាពីស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ)។

អាជ្ញាធរអប់រំត្រូវបានបញ្ជូនទៅសាលាពិសេសសម្រាប់កុមារតែដោយមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយនិងតាមការសន្និដ្ឋាន (អនុសាសន៍) នៃគណៈកម្មាធិចិត្តសាស្ត្រវេជ្ជសាស្រ្តនិងគរុកោសល្យ។ ផងដែរជាមួយនឹងការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយនិងនៅលើមូលដ្ឋាននៃ ការសន្និដ្ឋានរបស់ PMPKកុមារអាចត្រូវបានផ្ទេរនៅក្នុងសាលាពិសេសមួយទៅថ្នាក់មួយសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតតែបន្ទាប់ពីឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សានៅក្នុងវា។

នៅក្នុងសាលាពិសេស ថ្នាក់ (ឬក្រុម) អាចត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញនៃពិការភាព ដោយសារកុមារបែបនេះត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងវគ្គនៃការសង្កេតផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យក្រោមលក្ខខណ្ឌ។ ដំណើរការអប់រំ.

លើសពីនេះទៀតនៅក្នុងសាលាពិសេសនៃប្រភេទណាមួយថ្នាក់សម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពធ្ងន់ធ្ងរអាចត្រូវបានបើក។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនិងការរំលោភបំពានផ្សេងៗ។ ការសម្រេចចិត្តបើកថ្នាក់បែបនេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យនៃសាលាពិសេសមួយនៅក្នុងវត្តមាននៃលក្ខខណ្ឌចាំបាច់បុគ្គលិកដែលត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលពិសេស។ ភារកិច្ចចម្បងនៃថ្នាក់បែបនេះគឺផ្តល់បឋមសិក្សា ការអប់រំ​បឋមការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដើម្បីឱ្យគាត់ទទួលបានការងារមុនវិជ្ជាជីវៈឬបឋមនិងការបណ្តុះបណ្តាលសង្គមដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់គាត់។

សិស្សនៃសាលាពិសេសអាចត្រូវបានផ្ទេរទៅសាលាអប់រំទូទៅធម្មតាដោយអាជ្ញាធរអប់រំដោយមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយ (ឬអ្នកជំនួសពួកគេ) និងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការសន្និដ្ឋាន PMPK ក៏ដូចជាប្រសិនបើសាលាអប់រំទូទៅមាន លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។
ក្រៅ​ពី​ការ​អប់រំ សាលា​ពិសេស​ផ្តល់​ឱ្យ​កុមារ​ពិការ​ផ្នែក​វេជ្ជសាស្ត្រ និង ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តដែលមានអ្នកឯកទេសសមស្របលើបុគ្គលិកនៃសាលាពិសេស។ ពួកគេធ្វើការក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជិតស្និទ្ធជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀន អនុវត្តសកម្មភាពរោគវិនិច្ឆ័យ វិធានការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ រក្សារបបការពារនៅក្នុងសាលាពិសេស ចូលរួមក្នុងការប្រឹក្សាប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ បើចាំបាច់ កុមារទទួលការព្យាបាលផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ និងកាយសម្បទា ម៉ាស្សា នីតិវិធីរឹង និងចូលរៀនថ្នាក់ព្យាបាលដោយចលនា។

ដំណើរការនៃការបន្សាំសង្គម ការរួមបញ្ចូលសង្គមត្រូវបានជួយដោយគ្រូសង្គម។ តួនាទីរបស់វាកើនឡើងជាពិសេសនៅដំណាក់កាលនៃការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ បញ្ចប់ការសិក្សាពីសាលា និងការផ្លាស់ប្តូរទៅសម័យក្រោយសាលា។

សាលាពិសេសប្រភេទទី១ដែលជាកន្លែងដែលកុមារគថ្លង់សិក្សា ដំណើរការអប់រំស្របតាមកម្រិតនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅនៃការអប់រំទូទៅបីកម្រិត៖

ដំណាក់កាលទី 1 - ការអប់រំទូទៅបឋម (ក្នុងរយៈពេល 5-6 ឆ្នាំឬ 6-7 ឆ្នាំ - ក្នុងករណីនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងថ្នាក់ត្រៀម);
ដំណាក់កាលទី 2 - ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន (ក្នុងរយៈពេល 5-6 ឆ្នាំ);
ដំណាក់កាលទី 3 - បញ្ចប់ការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា (2 ឆ្នាំជាក្បួននៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធសាលាពេលល្ងាច) ។

សម្រាប់​កុមារ​ដែល​មិន​បាន​ទទួល​ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល​ថ្នាក់​មត្តេយ្យ​ពេញលេញ ថ្នាក់​ត្រៀម​រៀបចំ​ត្រូវ​បាន​រៀបចំ​ឡើង។ កុមារចាប់ពីអាយុ 7 ឆ្នាំត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀនថ្នាក់ទី 1 ។

ទាំងអស់។ សកម្មភាពសិក្សា permeated ជាមួយនឹងការងារលើការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃពាក្យសំដីនិង សុន្ទរកថាសរសេរការប្រាស្រ័យទាក់ទង សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញ និងយល់ពីការនិយាយរបស់អ្នកដទៃនៅលើមូលដ្ឋាន auditory-visual ។ កុមាររៀនប្រើសំណល់នៃការស្តាប់ ដើម្បីយល់ឃើញពីការនិយាយតាមត្រចៀក និងតាមត្រចៀក ដោយប្រើឧបករណ៍ពង្រីកសំឡេង។

សម្រាប់គោលបំណងនេះក្រុមនិង វគ្គបុគ្គលនៅលើការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ auditory និងការបង្កើតផ្នែកខាងការបញ្ចេញសំឡេង ការនិយាយផ្ទាល់មាត់.

នៅក្នុងសាលារៀនដែលដំណើរការលើមូលដ្ឋានពីរភាសា ការអប់រំជាពាក្យសំដី និងភាសាសញ្ញាត្រូវបានអនុវត្តដោយឈរលើមូលដ្ឋានស្មើគ្នា ប៉ុន្តែ ដំណើរការសិក្សាធ្វើឡើងជាភាសាសញ្ញា។

ជាផ្នែកមួយនៃសាលាពិសេសនៃប្រភេទ I ថ្នាក់ត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់កុមារគថ្លង់ដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធពិការភាពស្មុគ្រស្មាញ (វិកលចរិត ការលំបាកក្នុងការសិក្សា ពិការភ្នែក។ល។)។

ចំនួនកុមារក្នុងថ្នាក់មួយ (ក្រុម) គឺមិនលើសពី 6 នាក់ទេ ក្នុងថ្នាក់សម្រាប់កុមារដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញនៃពិការភាពរហូតដល់ 5 នាក់។

សាលាពិសេសនៃប្រភេទ II,កន្លែងដែលមានការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់ (ជាមួយនឹងការបាត់បង់ការស្តាប់ដោយផ្នែក និង កម្រិតខុសគ្នាការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ) និងកុមារគថ្លង់ចុង (ថ្លង់ក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា ឬ អាយុសិក្សាប៉ុន្តែរក្សាសុន្ទរកថាឯករាជ្យរបស់ពួកគេ) មានពីរផ្នែក៖

សាខាទីមួយ- សម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកម្រិតស្រាលដែលទាក់ទងនឹងការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់;
បន្ទប់ទីពីរ- សម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជ្រៅ មូលហេតុគឺការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់។

ប្រសិនបើនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវផ្ទេរកុមារពីនាយកដ្ឋានមួយទៅនាយកដ្ឋានមួយទៀត (វាជាការលំបាកសម្រាប់កុមារនៅក្នុងនាយកដ្ឋានទីមួយ ឬផ្ទុយទៅវិញ កុមារនៅក្នុងនាយកដ្ឋានទីពីរឈានដល់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងទូទៅដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ ដើម្បីសិក្សានៅនាយកដ្ឋានដំបូង) បន្ទាប់មកដោយមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយនិងអនុសាសន៍ PMPK គឺជាការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះ។

កុមារដែលឈានដល់អាយុប្រាំពីរឆ្នាំត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀនថ្នាក់ទីមួយនៅក្នុងនាយកដ្ឋានណាមួយប្រសិនបើពួកគេចូលរៀន មត្តេយ្យ... សម្រាប់កុមារដែលមិនមានការបណ្តុះបណ្តាលមត្តេយ្យសមស្រប សាលាមត្តេយ្យត្រូវបានរៀបចំឡើងនៅក្នុងនាយកដ្ឋានទីពីរ។

ការកាន់កាប់នៃថ្នាក់ (ក្រុម) នៅក្នុងនាយកដ្ឋានទីមួយមានរហូតដល់ 10 នាក់នៅក្នុងនាយកដ្ឋានទីពីររហូតដល់ 8 នាក់។

នៅក្នុងសាលាពិសេសនៃប្រភេទ II ដំណើរការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមកម្រិតនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅនៃការអប់រំទូទៅបីកម្រិត៖

ដំណាក់កាលទី 1 - ការអប់រំទូទៅបឋម (នៅក្នុងនាយកដ្ឋានដំបូង 4-5 ឆ្នាំនៅក្នុងនាយកដ្ឋានទីពីរ 5-6 ឬ 6-7 ឆ្នាំ);
ដំណាក់កាលទី 2 - ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន (6 ឆ្នាំនៅក្នុងនាយកដ្ឋានទីមួយនិងទីពីរ);
ដំណាក់កាលទី 3 - មធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ការអប់រំទូទៅ (2 ឆ្នាំនៅក្នុងនាយកដ្ឋានទីមួយនិងទីពីរ) ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ និងសោតទស្សន៍ ការបង្កើត និងការកែតម្រូវផ្នែកនៃការបញ្ចេញសំឡេង ត្រូវបានអនុវត្តលើបុគ្គលដែលរៀបចំជាពិសេស និង មេរៀនជាក្រុមការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ពង្រីកសំឡេងសម្រាប់ការប្រើប្រាស់រួម និងឧបករណ៍ជំនួយការស្តាប់បុគ្គល។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញ auditory និងស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃជំនាញបញ្ចេញសំឡេងបន្តនៅក្នុងថ្នាក់ចង្វាក់សូរសព្ទ និងនៅក្នុង ប្រភេទផ្សេងគ្នាសកម្មភាពទាក់ទងនឹងតន្ត្រី។

សាលាពិសេសនៃប្រភេទ III និង IVត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការអប់រំកុមារពិការភ្នែក (ប្រភេទ III) កុមារពិការភ្នែក និងពិការភ្នែកយឺត (ប្រភេទ IV) ។ ដោយសារចំនួនសាលារៀនបែបនេះតិចតួច បើចាំបាច់ ការអប់រំរួមគ្នា (នៅក្នុងស្ថាប័នមួយ) នៃការអប់រំកុមារពិការភ្នែក និងពិការភ្នែក ក៏ដូចជាកុមារដែលមានជំងឺស្ត្រេស និងពិការភ្នែកអាចត្រូវបានរៀបចំឡើង។

សាលាពិសេសនៃប្រភេទទី III ទទួលយកកុមារពិការភ្នែក ក៏ដូចជាកុមារដែលមានចក្ខុវិស័យសំណល់ (0.04 និងខាងក្រោម) និងកម្រិតមើលឃើញខ្ពស់ (0.08) នៅក្នុងវត្តមាននៃការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ស្មុគស្មាញនៃភាពពិការភ្នែក ជាមួយនឹងជំងឺភ្នែករីកចម្រើនដែលនាំឱ្យងងឹតភ្នែក។

កុមារដែលមានអាយុពី 6-7 ឆ្នាំហើយជួនកាលអាយុ 8-9 ឆ្នាំត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀនថ្នាក់ទី 1 នៃសាលាពិសេសនៃប្រភេទ III ។ ការកាន់កាប់នៃថ្នាក់មួយ (ក្រុម) អាចមានរហូតដល់ 8 នាក់។ រយៈពេលសរុបនៃការសិក្សានៅសាលាប្រភេទ III គឺ 12 ឆ្នាំ ដែលសិស្សទទួលបានការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ។

សាលាពិសេសនៃប្រភេទ IV ទទួលយកកុមារពិការភ្នែកដែលមានភាពមើលឃើញពី 0.05 ទៅ 0.4 ក្នុងភ្នែកដែលមើលឃើញកាន់តែប្រសើរជាមួយនឹងការកែតម្រូវដែលអាចអត់ឱនបាន។ នេះយកទៅក្នុងគណនីស្ថានភាពនៃមុខងារដែលមើលឃើញផ្សេងទៀត (វាលនៃចក្ខុវិស័យជិត acuity ដែលមើលឃើញ) ទម្រង់និងដំណើរការនៃដំណើរការរោគវិទ្យា។ កុមារដែលមានភាពមើលឃើញខ្ពស់ក្នុងករណីមានការរីកចម្រើន ឬជារឿយៗជំងឺនៃចក្ខុវិស័យកើតឡើងវិញ នៅក្នុងវត្តមាននៃបាតុភូត asthenic ដែលកើតចេញពីការអាន និងការសរសេរក្នុងកម្រិតជិតស្និទ្ធអាចត្រូវបានគេអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀននៅសាលានេះ។

កុមារដែលមានជំងឺស្ត្រេស និងអាមប៊ីយ៉ូពីៀ ដែលមានកម្រិតមើលឃើញខ្ពស់ (លើសពី ០.៤) ត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀននៅសាលាដូចគ្នា។

កុមារដែលមានអាយុពី 6 ទៅ 7 ឆ្នាំត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀនថ្នាក់ទី 1 នៃសាលាប្រភេទ IV ។ ក្នុងមួយថ្នាក់អាចមានរហូតដល់ 12 នាក់ (ជាក្រុម)។ សម្រាប់រយៈពេល 12 ឆ្នាំនៃការសិក្សា កុមារទទួលបានការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ។

សាលាពិសេសនៃប្រភេទ Vត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការអប់រំរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ ហើយអាចមាននាយកដ្ឋានមួយ ឬពីរ។

នៅក្នុងនាយកដ្ឋានទី 1 កុមារត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយកម្រិតធ្ងន់ធ្ងរ (alalia, dysarthria, rhinolalia, aphasia) ក៏ដូចជាកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅតិចតួចដែលអមដោយការនិយាយលេង។

នៅក្នុងនាយកដ្ឋានទី 2 កុមារសិក្សាជាមួយនឹងទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរនៃការនិយាយដើមគេជាមួយនឹងការនិយាយដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍជាធម្មតា។

នៅក្នុងនាយកដ្ឋានទី 1 និងទី 2 ដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ថ្នាក់ (ក្រុម) អាចត្រូវបានបង្កើតឡើង រួមទាំងសិស្សដែលមានបញ្ហាការនិយាយដូចគ្នា។

ប្រសិនបើការចុះខ្សោយនៃការនិយាយត្រូវបានលុបចេញ កុមារអាចទៅសាលារៀនបានទៀងទាត់ដោយផ្អែកលើការសន្និដ្ឋានរបស់ PMPK និងដោយមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយ។

កុមារអាយុ 7-9 ឆ្នាំត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀនថ្នាក់ទី 1 អាយុ 6-7 ឆ្នាំដល់ថ្នាក់ត្រៀម។ សម្រាប់រយៈពេល 10-11 ឆ្នាំនៃការសិក្សានៅសាលាប្រភេទ V កុមារអាចទទួលបានការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន។

ការព្យាបាលការនិយាយពិសេស និងជំនួយផ្នែកគរុកោសល្យត្រូវបានផ្តល់ជូនដល់កុមារក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំនៅគ្រប់មេរៀន និងអំឡុងពេលសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ សាលាមានរបៀបនិយាយពិសេស។

ប្រភេទសាលាពិសេស VIមានបំណងសម្រាប់ការអប់រំរបស់កុមារដែលមានបញ្ហានៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal (ជំងឺចលនាដែលមានមូលហេតុផ្សេងគ្នានិង កម្រិតខុសគ្នាភាពធ្ងន់ធ្ងរ ពិការខួរក្បាល ខូចទ្រង់ទ្រាយពីកំណើត និងទទួលបាននៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ខ្វិននៃផ្នែកខាងលើ និង អវយវៈក្រោម, paresis និង paraparesis នៃផ្នែកខាងក្រោមនិង អវយវៈខាងលើ).

សាលាប្រភេទ VI អនុវត្តដំណើរការអប់រំស្របតាមកម្រិតនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅនៃការអប់រំទូទៅចំនួនបីកម្រិត៖

ដំណាក់កាលទី 1 - ការអប់រំទូទៅបឋម (4-5 ឆ្នាំ);
ដំណាក់កាលទី 2 - ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន (6 ឆ្នាំ);
ដំណាក់កាលទី 3 - មធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ការអប់រំទូទៅ (2 ឆ្នាំ) ។

កុមារចាប់ពីអាយុ 7 ឆ្នាំត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀនថ្នាក់ដំបូង (ក្រុម) ប៉ុន្តែកុមារនិងចាស់ជាងអាយុនេះសម្រាប់រយៈពេល 1-2 ឆ្នាំត្រូវបានអនុញ្ញាត។ សាលាមត្តេយ្យមួយត្រូវបានបើកសម្រាប់កុមារដែលមិនបានចូលរៀននៅមតេយ្យ។

ចំនួនកុមារក្នុងថ្នាក់មួយ (ក្រុម) គឺមិនលើសពី 10 នាក់ទេ។

របបម៉ូទ័រពិសេសមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសាលាប្រភេទ VI ។

ការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តដោយរួបរួមជាមួយនឹងការងារកែតម្រូវដ៏ស្មុគស្មាញ គ្របដណ្តប់លើវិស័យម៉ូទ័ររបស់កុមារ ការនិយាយ និងសកម្មភាពយល់ដឹងទូទៅរបស់គាត់។

សាលាពិសេសនៃប្រភេទ VIIត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់កុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សាជាប់លាប់ វិកលចរិត (PD)។

ដំណើរការអប់រំនៅក្នុងសាលានេះត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមកម្រិតនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅនៃការអប់រំទូទៅពីរកម្រិត៖

ដំណាក់កាលទី 1 - ការអប់រំទូទៅបឋម (3-5 ឆ្នាំ)
ដំណាក់កាលទី 2 - ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន (5 ឆ្នាំ) ។

កុមារត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលសាលាប្រភេទទី VII តែនៅក្នុងថ្នាក់ត្រៀម ទីមួយ និងទីពីរក្នុងថ្នាក់ទី 3 - ជាករណីលើកលែងមួយ។ អ្នកដែលបានចាប់ផ្តើមសិក្សានៅសាលាធម្មតានៅអាយុ 7 ឆ្នាំត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀនថ្នាក់ទី 2 នៃសាលាប្រភេទ VII ហើយអ្នកដែលចាប់ផ្តើមសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំធម្មតាចាប់ពីអាយុ 6 ឆ្នាំអាចចូលរៀនដំបូងបាន។ ថ្នាក់នៃសាលានៃប្រភេទ VII ។

កុមារដែលមិនទាន់បានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលមុនចូលសាលាអាចចូលរៀននៅអាយុ 7 ឆ្នាំដល់ថ្នាក់ទី 1 នៃប្រភេទ VII ហើយនៅអាយុ 6 ឆ្នាំដល់មត្តេយ្យ។

ចំនួនកុមារក្នុងថ្នាក់មួយ (ក្រុម) គឺមិនលើសពី 12 នាក់ទេ។

សិស្សនៅក្នុងសាលាប្រភេទទី VII នៅតែមានឱកាសដើម្បីផ្លាស់ទីទៅសាលាធម្មតា ដោយសារតែគម្លាតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានកែតម្រូវ គម្លាតចំណេះដឹងត្រូវបានលុបចោល បន្ទាប់ពីទទួលបានការអប់រំទូទៅបឋម។

ប្រសិនបើចាំបាច់ត្រូវបញ្ជាក់ពីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនោះកុមារអាចសិក្សានៅសាលានៃប្រភេទទី VII ក្នុងឆ្នាំ។

កុមារទទួលបានជំនួយផ្នែកគរុកោសល្យពិសេសជាបុគ្គល និងក្រុម ថ្នាក់ព្យាបាលក៏ដូចជានៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ។

សាលាពិសេសនៃប្រភេទ VIIIផ្តល់ការអប់រំពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពបញ្ញា។ ការអប់រំនៅក្នុងសាលានេះមិនមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ទេ ដែលមានខ្លឹមសារខុសគ្នាប្រកបដោយគុណភាព។ ការយកចិត្តទុកដាក់ចម្បងគឺត្រូវបានបង់ទៅលើការបន្សាំសង្គម និងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ នៅពេលដែលសិស្សស្ទាត់ជំនាញបរិមាណនៃខ្លឹមសារអប់រំដែលមានសម្រាប់ពួកគេនៅក្នុងមុខវិជ្ជាអប់រំទូទៅ។

កុមារអាចចូលរៀននៅសាលាប្រភេទទី VIII ក្នុងថ្នាក់ដំបូង ឬថ្នាក់មត្តេយ្យនៅអាយុ 7-8 ឆ្នាំ។ ថ្នាក់ត្រៀមអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែរៀបចំកុមារឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើងសម្រាប់សាលារៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើឱ្យវាអាចបញ្ជាក់ពីរោគវិនិច្ឆ័យក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការសិក្សាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃសមត្ថភាពរបស់កុមារផងដែរ។

ចំនួនសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់មត្តេយ្យមិនលើសពី 6-8 នាក់ហើយនៅក្នុងថ្នាក់ផ្សេងទៀត - មិនលើសពី 12 ។

លក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សានៅក្នុងសាលានៃប្រភេទ VIII អាចមាន 8 ឆ្នាំ 9 ឆ្នាំ 9 ឆ្នាំជាមួយនឹងថ្នាក់មួយ។ ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ, 10 ឆ្នាំជាមួយនឹងថ្នាក់បណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។ លក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សាទាំងនេះអាចត្រូវបានកើនឡើង 1 ឆ្នាំដោយការបើកថ្នាក់ត្រៀម។

ប្រសិនបើសាលាមានមូលដ្ឋានសម្ភារៈចាំបាច់ នោះថ្នាក់ (ក្រុម) ដែលមានការបណ្តុះបណ្តាលការងារស៊ីជម្រៅអាចបើកនៅក្នុងនោះ។ សិស្សដែលបានបញ្ចប់ថ្នាក់ទីប្រាំបី (ទីប្រាំបួន) ត្រូវបានផ្ទេរទៅថ្នាក់បែបនេះ។ អ្នកដែលបានបញ្ចប់ថ្នាក់រៀនជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលការងារកម្រិតខ្ពស់ និងដែលបានឆ្លងកាត់ការប្រឡងគុណវុឌ្ឍិដោយជោគជ័យ ទទួលបានឯកសារបញ្ជាក់ពីការចាត់តាំងនៃប្រភេទគុណវុឌ្ឍិដែលត្រូវគ្នា។

នៅក្នុងសាលារៀននៃប្រភេទទី VIII ថ្នាក់សម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតយ៉ាងជ្រាលជ្រៅអាចត្រូវបានបង្កើត និងដំណើរការ។ ចំនួនកុមារនៅក្នុងថ្នាក់បែបនេះមិនគួរលើសពី 5-6 នាក់ទេ។

កុមារអាចត្រូវបានបញ្ជូនទៅថ្នាក់មត្តេយ្យ (រោគវិនិច្ឆ័យ) ។ កំឡុងពេល ឆ្នាំសិក្សាការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបឋមត្រូវបានបញ្ជាក់ ហើយអាស្រ័យលើនេះនៅលើ ឆ្នាំក្រោយកុមារអាចត្រូវបានបញ្ជូនទៅថ្នាក់រៀនសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពបញ្ញាធ្ងន់ធ្ងរ ឬទៅថ្នាក់ធម្មតានៃសាលាប្រភេទទី VIII ។

ការបញ្ចប់ថ្នាក់រៀនសម្រាប់កុមារដែលមានទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងបីកម្រិត៖

កម្រិតទី 1 - ពី 6 ទៅ 9 ឆ្នាំ;
កម្រិតទី 2 - ពី 9 ទៅ 12 ឆ្នាំ;
កម្រិតទី 3 - ពី 13 ទៅ 18 ឆ្នាំ។

កុមារដែលមានអាយុក្រោម 12 ឆ្នាំអាចត្រូវបានបញ្ជូនទៅថ្នាក់បែបនេះ ការស្នាក់នៅរបស់ពួកគេក្នុងប្រព័ន្ធសាលារៀនរហូតដល់ 18 ឆ្នាំ។ ការបោះបង់ការសិក្សាធ្វើឡើងដោយអនុលោមតាមអនុសាសន៍របស់ PMPK និងដោយមានការយល់ព្រមជាមួយឪពុកម្តាយ។

កុមារដែលមានអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្ត ជំងឺឆ្កួតជ្រូក និងអ្នកដទៃ មិនត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀនថ្នាក់បែបនេះទេ។ ជំងឺ​ផ្លូវចិត្ត! ត្រូវការការព្យាបាលសកម្ម។ ក្មេងៗទាំងនេះអាចទៅលេងបាន! ក្រុមប្រឹក្សាជាមួយឪពុកម្តាយ។

ម៉ោងធ្វើការនៃថ្នាក់ (ក្រុម) ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយកិច្ចព្រមព្រៀងជាមួយឪពុកម្តាយ។ ដំណើរការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងរបៀបនៃសិស្សម្នាក់ៗឆ្លងកាត់ផ្លូវអប់រំបុគ្គលដែលកំណត់ដោយអ្នកឯកទេសស្របតាមសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារជាក់លាក់មួយ។

ក្នុងករណីដែលកុមារមិនអាចចូលរៀននៅស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) ការអប់រំរបស់គាត់នៅផ្ទះត្រូវបានរៀបចំ។ ការរៀបចំនៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះត្រូវបានកំណត់ដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអនុម័តនីតិវិធីសម្រាប់ការចិញ្ចឹមនិងអប់រំកុមារពិការនៅផ្ទះនិងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមិនមែនរដ្ឋ" ចុះថ្ងៃទី 18 ខែកក្កដាឆ្នាំ 1996 លេខ 861 ។ .В ពេលថ្មីៗនេះសាលាអប់រំតាមផ្ទះបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលបុគ្គលិកដែលរួមមានអ្នកពិការ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលមានសមត្ថភាព ធ្វើការជាមួយកុមារទាំងនៅផ្ទះ និងក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការស្នាក់នៅមួយផ្នែករបស់កុមារបែបនេះនៅក្នុងសាលាអប់រំតាមផ្ទះ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការងារជាក្រុម អន្តរកម្ម និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារដទៃទៀត កុមាររៀនជំនាញសង្គម រៀនជាក្រុម សមូហភាព។

សិទ្ធិក្នុងការសិក្សានៅផ្ទះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារដែលមានជំងឺឬពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងអ្វីដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយក្រសួងសុខាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ បញ្ជីពិសេស... មូលដ្ឋានសម្រាប់អង្គការនៃការអប់រំតាមផ្ទះគឺជារបាយការណ៍វេជ្ជសាស្រ្តរបស់ស្ថាប័នវេជ្ជសាស្រ្តនិងបង្ការ។

សាលារៀន ឬគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានទីតាំងនៅក្បែរនោះ ត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងការផ្តល់ជំនួយក្នុងការបង្រៀនកុមារនៅផ្ទះ។ សម្រាប់រយៈពេលសិក្សា កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យប្រើប្រាស់សៀវភៅសិក្សា និងមូលនិធិបណ្ណាល័យសាលាដោយមិនគិតថ្លៃ។ គ្រូសាលា និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តផ្តល់ដំបូន្មាន និងជំនួយវិធីសាស្រ្តដល់មាតាបិតាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅ។

សាលាផ្តល់វិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយរបស់កុមារ និងចេញឯកសារលើ កម្រិតសមស្របការអប់រំ។ គ្រូ-គ្រូពេទ្យពិការក៏ចូលរួមក្នុងវិញ្ញាបនប័ត្រនេះដែរ ពួកគេក៏ចូលរួមនៅក្នុងការងារកែតម្រូវផងដែរ។

ស្ថាប័នអប់រំកែតម្រូវត្រូវបានបង្កើតឡើងជាពិសេសដោយគិតគូរពីតម្រូវការទាំងអស់ ស្ថាប័នអប់រំដែលផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដល់សិស្ស; ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ ការព្យាបាល រួមចំណែកដល់ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងសមាហរណកម្មក្នុងសង្គម។

ជាលើកដំបូង ការអប់រំពិសេសសម្រាប់កុមារពិសេសបានចាប់ផ្តើមនៅប្រទេសអេស្ប៉ាញនៅឆ្នាំ 1578 នៅប្រទេសអង់គ្លេស - នៅឆ្នាំ 1648 ។ នៅប្រទេសបារាំងឆ្នាំ ១៦៧០ ។ ការប៉ុនប៉ងក្នុងការអប់រំពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពបញ្ញាបានចាប់ផ្តើមនៅក្នុងសតវត្សទី 19 រួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងការសិក្សាអំពីបាតុភូតនៃ oligophrenia ។ វ ចក្រភពរុស្ស៊ីប្រព័ន្ធនៃការអប់រំពិសេសសម្រាប់កុមារបានបង្ហាញខ្លួននៅឆ្នាំ 1797 ជាមួយនឹងការបង្កើតនាយកដ្ឋានរបស់អធិរាជ Maria Feodorovna ដែលលះបង់។ ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសមណ្ឌលកុមារកំព្រា។

នៅដើមសតវត្សទី 20 អង្គការសប្បុរសធម៌ប្រហែល 4,5 ពាន់ និងស្ថាប័នចំនួន 6,5 ពាន់កំពុងដំណើរការនៅក្នុងចក្រភពរុស្ស៊ីសម្រាប់ជំនួយសង្គមរបស់កុមារ រួមទាំងជនពិការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផងដែរ។ នៅមុនបដិវត្តន៍រុស្ស៊ី បណ្តាញនៃស្ថាប័នអប់រំពិសេសមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយនៅដើមសតវត្សទី 20 នៅពេលដែលបទពិសោធន៍នៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមកូនពិសេសត្រូវបានទទួលយកនៅគ្រប់ទីកន្លែង ចំណេះដឹងត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធ - គរុកោសល្យកែតម្រូវមានរាងដូច ប្រព័ន្ធមួយ។ការអប់រំកែតម្រូវ។

សព្វថ្ងៃនេះនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីសកម្មភាពនៃស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) ត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយ ការផ្តល់គំរូ"នៅលើស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) សម្រាប់សិស្សនិស្សិតដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍" (1997) និងលិខិតមួយ "ស្តីពីសកម្មភាពជាក់លាក់នៃស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) នៃប្រភេទ I-VIII" ។

ស្ថាប័នពិសេស (កែតម្រូវ) នៅប្រទេសរុស្ស៊ីត្រូវបានបែងចែកជា ៨ ប្រភេទ៖

1.Special (correctional) ស្ថាប័នអប់រំ ប្រភេទ Iត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំរបស់កុមារគថ្លង់ ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ជ្រុងជ្រោយរបស់ពួកគេក្នុងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការបង្កើតពាក្យសំដីជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងការគិតលើមូលដ្ឋាន auditory-visual ការកែតម្រូវ និងសំណងសម្រាប់គម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ សម្រាប់ ទទួលបានការអប់រំទូទៅ ការងារ និងការរៀបចំសង្គមសម្រាប់ជីវិតឯករាជ្យ។

2. ស្ថាប័នកែតម្រូវ ប្រភេទ IIត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាការស្តាប់ (ជាមួយនឹងការបាត់បង់ការស្តាប់ដោយផ្នែក និងកម្រិតខុសគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ) និងកុមារគថ្លង់យឺត (ថ្លង់ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា ឬអាយុសិក្សា ប៉ុន្តែរក្សាការនិយាយដោយឯករាជ្យ) ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ជ្រុងជ្រោយរបស់ពួកគេដោយផ្អែកលើ ការបង្កើតពាក្យសំដី ការរៀបចំដោយឥតគិតថ្លៃ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីនៅលើមូលដ្ឋាន auditory និង auditory-visual ។ ការបង្រៀនកុមារដែលមានបញ្ហាការស្តាប់មានការផ្តោតអារម្មណ៍ត្រឹមត្រូវដែលជួយជំនះពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ ទន្ទឹមនឹងនេះក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការអប់រំទាំងមូលការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅឱ្យការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ auditory និងធ្វើការលើការបង្កើតនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវការអនុវត្តការនិយាយយ៉ាងសកម្មដោយបង្កើតបរិយាកាស auditory-speech (ដោយប្រើឧបករណ៍ពង្រីកសំឡេង) ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតការនិយាយនៅលើមូលដ្ឋាន auditory ដែលជិតនឹងសំឡេងធម្មជាតិ។

៣.៤. ស្ថាប័នកែតម្រូវ ប្រភេទ III និង IVផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាល ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ការកែតម្រូវគម្លាតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បឋម និងមធ្យមសិក្សានៅក្នុងសិស្សដែលមានពិការភ្នែក ការអភិវឌ្ឍន៍អ្នកវិភាគនៅដដែល ការបង្កើតជំនាញកែតម្រូវ និងសំណងដែលរួមចំណែកដល់ការសម្របសម្រួលសង្គមរបស់សិស្សនៅក្នុងសង្គម។ បើចាំបាច់ ការបណ្តុះបណ្តាលរួមគ្នា (នៅក្នុងស្ថាប័នកែតម្រូវមួយ) លើកុមារពិការភ្នែក និងពិការភ្នែក កុមារដែលមានជំងឺស្ត្រេស និងពិការភ្នែកអាចត្រូវបានរៀបចំឡើង។

5. ស្ថាប័នកែតម្រូវ ប្រភេទ Vត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារដែលមានជំងឺការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ ដោយផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវជំនួយឯកទេស ដែលជួយយកឈ្នះលើបញ្ហានៃការនិយាយ និងលក្ខណៈពិសេសទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

6. ស្ថាប័នកែតម្រូវ ប្រភេទ VIបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំរបស់កុមារដែលមានជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal (ជាមួយ ភាពមិនប្រក្រតីនៃចលនានៃ etiology និងភាពធ្ងន់ធ្ងរផ្សេងគ្នា, ពិការខួរក្បាលទារកជាមួយនឹងការខូចទ្រង់ទ្រាយពីកំណើតនិងទទួលបាននៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal, ខ្វិននៃចុងខាងលើនិងខាងក្រោម, paresis និង paraparesis នៃចុងទាបបំផុតនិងខាងលើ) សម្រាប់ការស្ដារឡើងវិញ, ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃមុខងារម៉ូទ័រ។ ការកែតម្រូវការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការនិយាយរបស់កុមារ ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងកម្លាំងពលកម្ម និងការបញ្ចូលទៅក្នុងសង្គមដោយផ្អែកលើរបបម៉ូទ័រដែលបានរៀបចំជាពិសេស និងសកម្មភាពអនុវត្តជាក់ស្តែង។

7. ស្ថាប័នកែតម្រូវ ប្រភេទ VIIបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិត ដែលមានសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា មានការចងចាំខ្សោយ ការយកចិត្តទុកដាក់ ខ្វះល្បឿន និងការចល័ត។ ដំណើរការផ្លូវចិត្តការកើនឡើងភាពអស់កម្លាំង កង្វះនៃការបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិស្ម័គ្រចិត្តនៃសកម្មភាព អស្ថិរភាពអារម្មណ៍ ដើម្បីធានាបាននូវការកែតម្រូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់ពួកគេ ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹង ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ។

8. ស្ថាប័នកែតម្រូវ ប្រភេទ VIIIត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិត ដើម្បីកែតម្រូវគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ តាមរយៈការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលការងារ ក៏ដូចជាការស្តារនីតិសម្បទាសង្គម និងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សមាហរណកម្មជាបន្តបន្ទាប់ទៅក្នុងសង្គម។

ដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័ននៃ 1-6 ប្រភេទត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមកម្មវិធីអប់រំទូទៅនៃការអប់រំទូទៅ។

ពីខាងលើ យើងអាចឃើញថា គោលដៅចម្បងនៃការអប់រំព្យាបាលប្រភេទណាមួយគឺ ការសម្របសម្រួលសង្គមនិងការរួមបញ្ចូលរបស់កុមារពិសេសទៅក្នុងសង្គម ពោលគឺគោលដៅគឺដូចគ្នាបេះបិទទាំងស្រុងទៅនឹងការដាក់បញ្ចូល។ ដូច្នេះ តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងការអប់រំរួមបញ្ចូល និងឯកទេស? ជាបឋមតាមវិធីនៃការសម្រេចគោលដៅដែលបានកំណត់។

1. វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំកែតម្រូវត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងនៃលក្ខណៈសរីរវិទ្យានិងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ វិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងខុសប្លែកគ្នា ឧបករណ៍ពិសេស បច្ចេកទេសពិសេស ភាពច្បាស់លាស់ និងបច្ចេកទេសក្នុងការពន្យល់សម្ភារៈ អង្គការពិសេសនៃរបប និងការកាន់កាប់ថ្នាក់ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈរបស់កុមារ អាហារូបត្ថម្ភ ការព្យាបាល ការងារតែមួយរបស់គ្រូពេទ្យពិការ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត វេជ្ជបណ្ឌិត ... នេះមិនមែនជាបញ្ជីទាំងមូលដែលមិនមែនជា និងមិនអាចតំណាងនៅក្នុងសាលាដ៏ធំនោះទេ។

2. គោលបំណងសំខាន់នៃសាលាធំគឺផ្តល់ចំណេះដឹងដល់សិស្សសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ជាបន្តបន្ទាប់។ នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅ វាគឺជាកម្រិតនៃចំណេះដឹងដែលត្រូវបានវាយតម្លៃជាចំបង និងគួរឱ្យកត់សម្គាល់ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ត្រូវការ 5-10% នៃកម្មវិធី។ នៅក្នុងស្ថាប័នកែតម្រូវ, ផ្ទុយទៅវិញ, ជាដំបូងនៃការទាំងអស់។ ភាគច្រើនការចិញ្ចឹមបីបាច់ចំណាយពេល 70 - 80% នៃកម្មវិធី។ ពលកម្ម 50%, រាងកាយនិងសីលធម៌ 20 - 30% ។ ការសង្កត់ធ្ងន់ និងការសង្កត់ធ្ងន់ខ្លាំងគឺត្រូវដាក់លើការបង្រៀនជំនាញការងារ ខណៈដែលនៅក្នុងសាលាកែតម្រូវនីមួយៗ ស្របតាមប្រភេទរបស់វា មានសិក្ខាសាលាដែលកុមារត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលក្នុងវិជ្ជាជីវៈពិតប្រាកដដែលមាន និងអនុញ្ញាតឲ្យពួកគេ ស្របតាមបញ្ជីដែលបានអនុម័ត។

3. ការរៀបចំការអប់រំនៅក្នុងសាលាអប់រំកែប្រែមាន 2 ផ្នែក។ នៅពាក់កណ្តាលថ្ងៃដំបូង កុមារទទួលបានចំណេះដឹងពីគ្រូ ហើយនៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃថ្ងៃបន្ទាប់ពីអាហារថ្ងៃត្រង់ និងដើរលេង ពួកគេសិក្សាជាមួយគ្រូដែលមានកម្មវិធីផ្ទាល់ខ្លួន។ នេះគឺជាការបង្រៀនច្បាប់ ចរាចរណ៍ផ្លូវគោក... ច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្តនៅក្នុង នៅកន្លែងសាធារណៈ... សីលធម៌។ ល្បែងដើរតួនាទី, ដំណើរកំសាន្ត , ភារកិច្ចជាក់ស្តែងបន្តដោយការវិភាគ និងការវិភាគស្ថានភាព។ សិប្បករ ... និងច្រើនទៀតដែលមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំទូទៅ។

ដូច្នេះសំណួរកើតឡើងថាតើអ្នកណាល្អជាងក្នុងការធ្វើសង្គម ការសម្របខ្លួន និងការរួមបញ្ចូលកុមារពិសេសទៅក្នុងជីវិតនៅក្នុងសង្គមម៉ាក្រូដែលមានសារៈសំខាន់បែបនេះ។ វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា? តើ​វា​មាន​តម្លៃ​ទេ​ក្នុង​ការ​បំផ្លាញ​របស់​ដែល​បាន​ប្រមូល​ទុក​ជា​ច្រើន​សតវត្ស​មក​ហើយ បង្កើត​ឡើង​សម្រាប់​កុមារ​ពិសេស? ហាង, ទីធ្លា, សួនកុមារហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធរបស់កុមារ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងសាលាធំ និងសាលាកែតម្រូវ គឺជាកីឡដ្ឋានដ៏ធំទូលាយមួយសម្រាប់ការណែនាំកុមារពិសេសចូលទៅក្នុងសង្គម។ ដូច្នេះតើអ្វីជាចំណុចនៃការរួមបញ្ចូល? ហើយតើយើងពិតជាត្រូវការវាខ្លាំងណាស់មែនទេ?

ស្ថាប័នអប់រំពិសេសត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ការបង្រៀនដែលមានពិការភាពអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗ។ សរុបមកមានសាលាចំនួន ៨ ប្រភេទ។ សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកុមារគថ្លង់ ស្ថាប័នអប់រំកែប្រែប្រភេទទី១ ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ សាលាពិសេសនៃប្រភេទទី 2 ត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបង្រៀនកុមារពិការការស្តាប់ដែលមានការបាត់បង់ការស្តាប់ដោយផ្នែក និងកម្រិតខុសគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ សាលាកែតម្រូវនៃប្រភេទទី 3 និងទី 4 ត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ ការកែតម្រូវគម្លាតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយនឹងការចុះខ្សោយ។ ស្ថាប័នអប់រំបែបនេះទទួលស្គាល់កុមារពិការភ្នែក និងពិការភ្នែក កុមារពិការភ្នែក ស្ត្រេស ដោយមានការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ស្មុគស្មាញនៃពិការភ្នែក ទទួលរងពីជំងឺភ្នែកដែលនាំឱ្យងងឹតភ្នែក។

សាលាកែតំរូវនៃប្រភេទទី 5 ត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់អ្នកដែលមានជំងឺការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ សម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅធ្ងន់ធ្ងរ ជាមួយនឹងការនិយាយលេង។ ស្ថាប័នអប់រំពិសេសនៃប្រភេទទី 6 ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំរបស់កុមារដែលមានបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ណាមួយនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal, ពិការខួរក្បាល, ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ។ សាលាពិសេសនៃប្រភេទទី 7 ត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត។ ជាមួយនឹងលទ្ធភាពដែលបានបម្រុងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា កុមារបែបនេះបង្ហាញពីការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការកើនឡើងនៃភាពអស់កម្លាំង ល្បឿនមិនគ្រប់គ្រាន់នៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត អស្ថិរភាពអារម្មណ៍ និងកង្វះនៃការបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិស្ម័គ្រចិត្តនៃសកម្មភាព។ ស្ថាប័នអប់រំកែតម្រូវនៃប្រភេទទី 8 ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំកុមារដែលមានវិកលចរិត។

សាលាកែទម្រង់ទី ៨

គោលបំណងនៃការបង្កើតស្ថាប័នអប់រំពិសេសប្រភេទទី ៨ គឺដើម្បីកែតម្រូវគម្លាតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ក៏ដូចជាសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ សម្រាប់សមាហរណកម្មទៅក្នុងសង្គមបន្ថែមទៀត។ នៅក្នុងសាលារៀនបែបនេះ ថ្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតយ៉ាងជ្រៅ ការកាន់កាប់នៃថ្នាក់បែបនេះមិនគួរលើសពី 8 ទេ។ សិស្សនៃសាលាប្រភេទទី 8 មានជំងឺវិកលចរិតដែលមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបាន ហើយនឹងមិនអាចតាមទាន់មិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេបានឡើយ ដូច្នេះហើយនៅក្នុង ក្នុងកម្រិតធំជាងនេះ។នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទាំងនេះ មានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពជីវិតរបស់ពួកគេ សម្រាប់ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម អនុញ្ញាតឱ្យជៀសផុតពីគ្រោះមហន្តរាយសង្គម។ ក្នុងកម្រិតតូច ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ចំណេះដឹងផ្នែកសិក្សាដែលមានគោលបំណងរក្សាសង្គមភាវូបនីយកម្ម។ កុមារពិការបញ្ញាត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលតាមកម្មវិធីពិសេសរហូតដល់ថ្នាក់ទី៩។ អ្នកដែលអាចធ្វើជាម្ចាស់ វិជ្ជាជីវៈការងារ, ត្រូវបានចូលរួម, នៅក្នុងពេលអនាគត, នៅក្នុងពលកម្មដែលមានជំនាញទាប។