Biologiniai veiksniai apima:
paveldimos savybės
Įgimtos kūno savybės
Paveldimumas yra organizmo savybė kartoti panašius metabolizmo tipus ir visą individo vystymąsi per kelias kartas.
Visų pirma, paveldėjimo būdu vaikas įgyja žmogaus struktūrinius bruožus. nervų sistema, smegenys, jutimo organai. Visiems žmonėms būdingi fiziniai ženklai, tarp kurių ypač svarbi tiesi eisena, ranka, kaip pažinimo ir įtakos aplinkiniam pasauliui organas, priklauso fenotipui kaip visų žmogaus ženklų ir savybių visuma. individas, išsivystęs ontogenezės metu genotipui sąveikaujant su aplinka. Vaikai paveldi biologinius, instinktyvius poreikius (poreikiai maistui, šilumai ir kt.), BNP tipo ypatybes.
Kartu su paveldimumu biologiniam veiksniui priklauso ir įgimimas. Ne viskas, su kuo vaikas gimsta, yra paveldima. Jo individualios įgimtos ypatybės, individualūs požymiai paaiškinami kūdikio intrauterinio gyvenimo sąlygomis (motinos sveikata, narkotikų, alkoholio, rūkymo įtaka ir kt.). Įgimtos psichofiziologinės ir anatominės nervų sistemos, jutimo organų, smegenų ypatybės paprastai vadinamos polinkiais, kurių pagrindu formuojasi ir vystosi žmogaus savybės ir gebėjimai, tarp jų ir intelektualiniai.
Taigi svarbus biologinis veiksnys, kuris lemia vaiko gimimą su jam būdingais žmogiškais įvairių organų ir sistemų sandaros ir veiklos ypatumais, gebėjimu tapti asmenybe. Nors gimdami žmonės turi biologiškai nulemtų skirtumų, tačiau kiekvienas normalus vaikas gali išmokti visko, kas susiję su jo socialine programa. Natūralūs žmogaus bruožai savaime nenulemia vaiko psichikos raidos. Biologinės savybės sudaro natūralų žmogaus pagrindą. Jo esmė – socialiai reikšmingos savybės.
Socialiniai veiksniai apima:
Socialinė aplinka;
Švietimas, mokymas;
Socializacija.
Socialinė aplinka – tai žmogų supanti socialinė situacija, materialinės, dvasinės jo egzistavimo sąlygos. Aplinka skirstoma į makro ir mikro aplinką. Mikroaplinka – tai artimiausia aplinka (šeima, mokykla, bendraamžiai). Makroaplinka apima idėjas, vertybes, nuostatas, socialinę tvarką.
Tam tikrą įtaką vaiko psichikos raidai daro gamtinė aplinka, fizinis pasaulis: oras, vanduo, saulė, klimatas, augmenija. natūrali aplinka svarbu, bet tai nenulemia raidos, jos įtaka netiesioginė, netiesioginė (per socialinę aplinką, per suaugusiųjų darbinę veiklą).
Pagrindinį postūmį protiniam vaiko vystymuisi duoda jo gyvenimas žmonių visuomenėje. Be bendravimo su kitais žmonėmis vaiko psichikos raida nevyksta.
Švietimas ir mokymas gali būti vertinamas kaip kryptingas procesas kai vaikas mokosi visuomenės normų ir taisyklių per socialinių institucijų įtaką ir kaip spontaniškas procesas, kai vaikas mokosi, per tiesioginis stebėjimas už kitų žmonių tarpusavio santykių, jų elgesio ypatumų, visuomenės normų ir stereotipų.
Švietimas ir mokymas yra neatsiejami nuo „socializacijos“ sąvokos.
Socializacija – tai procesas, kurio metu žmogus tampa socialinės grupės, šeimos, visuomenės ir pan. Tai apima visų tam tikros socialinės grupės nuostatų, nuomonių, papročių, gyvenimo vertybių, vaidmenų ir lūkesčių įsisavinimą.
Yra šie socializacijos etapai:
1) Pirminė socializacija, arba adaptacijos stadija (nuo gimimo iki paauglystės vaikas nekritiškai mokosi socialinės patirties, prisitaiko, prisitaiko, mėgdžioja).
2) Individualizacijos stadija (yra noras išsiskirti iš kitų, kritiškas požiūris į socialines elgesio normas). Paauglystėje individualizacijos, apsisprendimo „pasaulis ir aš“ stadija charakterizuojama kaip tarpinė socializacija, nes. vis dar nėra stabilios vaiko pasaulėžiūros ir charakterio atžvilgiu.
3) Integracijos etapas (yra noras rasti savo vietą visuomenėje). Integracija vyksta gerai, jei žmogaus savybes priima grupė, visuomenė. Priešingu atveju galimi šie rezultatai:
savo nepanašumo išsaugojimas ir agresyvių santykių su žmonėmis ir visuomene atsiradimas;
keisti save, „tapti kaip visi“;
Konformizmas, išorinis susitaikymas, prisitaikymas.
4) Socializacijos darbo etapas apima visą žmogaus brandos laikotarpį, visą jo veiklos laikotarpį, kai žmogus ne tik įsisavina socialinę patirtį, bet ir atkuria ją per savo veiklą aktyviai veikdamas aplinką.
5) Socializacijos podarbinė stadija senatvę laiko amžiumi, įnešančiu reikšmingą indėlį į socialinės patirties atkūrimą, į jos perdavimo naujoms kartoms procesą.
Kyla klausimas apie biologinio ir socialinio santykio vystymąsi. Psichologų diskusijos apie tai, kas lemia vaiko raidos procesą – paveldimumas ar aplinka – atvedė prie šių dviejų veiksnių konvergencijos teorijos. Jos įkūrėjas V. Sternas. Jis manė, kad abu veiksniai yra vienodai svarbūs vaiko protiniam vystymuisi. Pasak Sterno, protinis vystymasis yra vidinių polinkių konvergencijos rezultatas išorinės sąlygos gyvenimą.
Šiuolaikinės idėjos apie biologinio ir socialinio santykį, priimtos m buitinė psichologija, iš esmės remiasi L. S. nuostatomis. Vygotskis.
Vygotskis pabrėžė paveldimų ir socialinių elementų vienybę vystymosi procese. Paveldimumas yra susijęs su visų vaiko psichinių funkcijų vystymusi, tačiau turi skirtingą proporciją. Elementarios funkcijos (pradedant pojūčiais ir suvokimu) yra labiau paveldimos nei aukštesnės (valinga atmintis, loginis mąstymas, kalba). Aukštesnės funkcijos yra kultūrinio ir istorinio vystymosi produktas, o paveldimi polinkiai čia atlieka prielaidų, lemiančių protinį vystymąsi, vaidmenį. Kita vertus, aplinka visada „dalyvauja“ vystyme.
Taip pat dominančios informacijos galite rasti mokslinėje paieškos sistemoje Otvety.Online. Naudokite paieškos formą:
Daugiau tema Biologiniai ir socialiniai vystymosi veiksniai:
- 5. Biologinių ir socialinių veiksnių vaidmuo vaiko raidoje.
- 3. Asmenybės ugdymo samprata. Biologiniai ir socialiniai asmenybės raidos veiksniai, jų savybės
- 16. biologinių ir socialinių prielaidų vaidmuo psichikos žmogaus raidoje. Bendrieji normalaus ir uo vaiko psichinės raidos modeliai.
- Biologinis ir socialinis žmogaus raidoje ir jo asmenybės formavime
- 7. Pagrindinės aplinkos blogėjimo priežastys. Neigiami cheminio, fizinio ir biologinio pobūdžio veiksniai, turintys įtakos gyventojų sveikatai šiuolaikinėmis sąlygomis. „Biologinių grandinių“ vertė perkeliant toksiškus ir radioaktyvius veiksnius iš aplinkos į žmogų.
Asmenybė ir jos formavimosi procesas – reiškinys, kurį skirtingi šios srities tyrinėtojai retai interpretuoja vienodai.
Asmenybės formavimasis – procesas, kuris nesibaigia tam tikru žmogaus gyvenimo tarpsniu, o tęsiasi nuolat. Sąvoka "asmenybė" yra gana daugialypė koncepcija ir todėl nėra dviejų vienodų šio termino aiškinimų. Nepaisant to, kad asmenybė daugiausia formuojasi bendraujant su kitais žmonėmis, asmenybės formavimąsi įtakojantys veiksniai yra jos formavimosi procese.
Yra dvi kardinaliai skirtingos profesinės nuomonės apie šį reiškinį žmogaus asmenybė. Vienu požiūriu, asmenybės formavimąsi ir vystymąsi lemia įgimtos jos savybės ir gebėjimai, o socialinė aplinka šiam procesui turi mažai įtakos. Kitu požiūriu asmenybė formuojasi ir vystosi socialinės patirties eigoje, o vidiniai asmenybės bruožai ir gebėjimai tame vaidina nedidelį vaidmenį. Tačiau, nepaisant požiūrių skirtumų, visos psichologinės asmenybės teorijos sutaria dėl vieno: žmogaus asmenybė pradeda formuotis ankstyvoje vaikystėje ir tęsiasi visą gyvenimą.
Kokie veiksniai turi įtakos žmogaus asmenybei?
Yra daug aspektų, kurie keičia asmenybę. Mokslininkai juos tyrinėja ilgą laiką ir priėjo prie išvados, kad asmenybės formavimusi dalyvauja visa aplinka iki klimato ir Geografinė padėtis. Asmenybės formavimuisi įtakos turi vidiniai (biologiniai) ir išoriniai (socialiniai) veiksniai.
faktorius(iš lot. faktorius – gaminimas – gaminimas) – priežastis, varomoji jėga bet koks procesas, reiškinys, lemiantis jo prigimtį ar individualius požymius.
Vidiniai (biologiniai) veiksniai
Iš biologinių veiksnių didžiausią įtaką daro individo genetinės savybės, gautos jam gimus. Paveldimi bruožai yra asmenybės formavimosi pagrindas. Tokios paveldimos individo savybės kaip gebėjimai ar fizinės savybės palieka pėdsaką jo charakteryje, kaip jis suvokia jį supantį pasaulį ir vertina kitus žmones. Biologinis paveldimumas iš esmės paaiškina individo individualumą, jo skirtumą nuo kitų individų, nes nėra dviejų vienodų individų pagal jų biologinį paveldimumą.
Biologiniai veiksniai suprantami kaip tam tikrų savybių ir savybių, būdingų jos genetinei programai, perdavimas iš tėvų vaikams. Genetikos duomenys leidžia teigti, kad organizmo savybės yra užšifruotos tam tikru genetiniu kodu, kuris saugo ir perduoda šią informaciją apie organizmo savybes.
Paveldima žmogaus vystymosi programa visų pirma užtikrina žmonių rasės tęstinumą, taip pat sistemų, padedančių žmogaus organizmui prisitaikyti prie kintančių jo egzistavimo sąlygų, vystymąsi.
Paveldimumas- organizmų savybė perduoti tam tikras savybes ir savybes iš tėvų vaikams.
Iš tėvų vaikams paveldima:
1) anatominė ir fiziologinė sandara
Atspindi specifines individo, kaip žmonių rasės atstovo, ypatybes (kalbės, stačios eisenos, mąstymo, darbo aktyvumo).
2) fiziniai duomenys
Išorinės rasinės savybės, kūno sudėjimas, konstitucija, veido bruožai, plaukai, akys, odos spalva.
3) fiziologiniai ypatumai
Metabolizmas, arterinis spaudimas ir kraujo grupė, Rh faktorius, organizmo brendimo stadijos.
4) nervų sistemos ypatumai
Smegenų žievės ir jos periferinių aparatų (regos, klausos, uoslės ir kt.) sandara, nervinių procesų originalumas, lemiantis pobūdį ir tam tikro tipo aukštesniuosius nervinė veikla.
5) organizmo vystymosi anomalijos
Daltonizmas (dalinis daltonizmas), „lūpos plyšys“, „gomurio įskilimas“.
6) polinkis sirgti tam tikromis paveldimo pobūdžio ligomis
Hemofilija (kraujo ligos) diabetas, šizofrenija, endokrininės sistemos sutrikimai (nykštukiškumas ir kt.).
7) įgimtos asmens savybės
Susijęs su genotipo pasikeitimu, įgytas dėl nepalankių gyvenimo sąlygų (komplikacijos po ligos, fizinės traumos ar nepriežiūros vaiko vystymosi metu, mitybos, darbo, kūno grūdinimosi ir kt.).
Dariniai– tai anatominės ir fiziologinės kūno ypatybės, kurios yra būtinos gebėjimų ugdymo sąlygos. Polinkiai suteikia polinkį į tam tikrą veiklą.
1) universalus (smegenų struktūra, centrinė nervų sistema, receptoriai)
2) individualios (tipologinės nervų sistemos savybės, lemiančios laikinų ryšių susidarymo greitį, jų stiprumą, sutelkto dėmesio stiprumą, protinę veiklą; analizatorių struktūros ypatumai, atskiros smegenų žievės sritys, organai ir kt.)
3) ypatingi (muzikiniai, meniniai, matematiniai, kalbiniai, sportiniai ir kiti polinkiai)
Išoriniai (socialiniai) veiksniai
Žmogaus vystymuisi įtakos turi ne tik paveldimumas, bet ir aplinka.
trečiadienį– ši tikrovė, kurios sąlygomis vyksta žmogaus raida (geografinė, tautinė, mokykla, šeima; socialinė aplinka – socialinė sistema, gamybinių santykių sistema). materialines sąlygas gyvenimą, gamybos eigos pobūdį ir socialiniai procesai ir tt)
Visi mokslininkai pripažįsta aplinkos įtaką žmogaus formavimuisi. Tik jų vertinimai apie tokios įtakos asmenybės formavimuisi laipsnį nesutampa. Taip yra todėl, kad nėra abstrakčios aplinkos. Yra specifinė socialinė santvarka, specifinė artima ir tolima žmogaus aplinka, specifinės gyvenimo sąlygos. Akivaizdu, kad aukštesnis išsivystymo lygis pasiekiamas aplinkoje, kurioje susidaro palankios sąlygos.
Bendravimas yra svarbus veiksnys, turintis įtakos žmogaus vystymuisi.
Bendravimas- tai viena iš universalių asmenybės veiklos formų (kartu su pažinimu, darbu, žaidimu), pasireiškianti kontaktų tarp žmonių užmezgimu ir plėtra, tarpasmeninių santykių formavimu. Asmenybė formuojasi tik bendraujant, bendraujant su kitais žmonėmis. Už žmonių visuomenės ribų dvasinis, socialinis, psichinis vystymasis negali vykti.
Be to, kas paminėta, svarbus veiksnys, turintis įtakos asmenybės formavimuisi, yra išsilavinimas.
Auklėjimas- tai kryptingos ir sąmoningai valdomos socializacijos (šeimos, religinio, mokyklinio ugdymo) procesas, kuris veikia kaip savotiškas socializacijos procesų valdymo mechanizmas.
Didelę įtaką asmeninių savybių ugdymui turi kolektyvinė veikla.
Veikla- žmogaus būties forma ir egzistavimo būdas, jo veikla, skirta pakeisti ir transformuoti jį supantį pasaulį ir save patį. Mokslininkai pripažįsta, kad, viena vertus, esant tam tikroms sąlygoms, komanda asmenybę niveliuoja, kita vertus, individualumo ugdymas ir pasireiškimas įmanomas tik komandoje. Tokia veikla prisideda prie pasireiškimo, komandos vaidmuo yra būtinas formuojant individo ideologinę ir moralinę orientaciją, jos pilietinę poziciją, emocinę raidą.
Asmenybės formavime saviugdos vaidmuo yra didelis.
saviugda- saviugda, darbas su savo asmenybe. Jis prasideda nuo objektyvaus tikslo, kaip subjektyvaus, pageidaujamo savo veiksmų motyvo, suvokimo ir priėmimo. Subjektyvus elgesio tikslo nustatymas generuoja sąmoningą valios įtampą, veiklos plano apibrėžimą. Šio tikslo įgyvendinimas užtikrina individo vystymąsi.
Organizuojame ugdymo procesą
Išsilavinimas vaidina lemiamą vaidmenį žmogaus asmenybės raidoje. Iš eksperimentų matyti, kad vaiko raidą lemia įvairios veiklos rūšys. Todėl sėkmingam vaiko asmenybės vystymuisi būtinas protingas jo veiklos organizavimas, tinkamas jos rūšių ir formų pasirinkimas, sistemingos jos ir jos rezultatų kontrolės įgyvendinimas.
Veikla
1. Žaidimas- Tai turi didelę reikšmę vaiko vystymuisi tai yra pirmasis žinių apie aplinkinį pasaulį šaltinis. Žaidimas lavina kūrybinius vaiko gebėjimus, formuoja jo elgesio įgūdžius ir įpročius, plečia akiratį, praturtina žinių ir įgūdžių kiekį.
1.1 Objektiniai žaidimai- atliekami su ryškiais patraukliais daiktais (žaislais), kurių metu lavinami motoriniai, jutiminiai ir kiti įgūdžiai bei gebėjimai.
1.2 Istorijos ir vaidmenų žaidimai- juose vaikas veikia kaip tam tikras veikėjas (vadovas, atlikėjas, kompanionas ir pan.). Šie žaidimai vaikams veikia kaip sąlygos pasireikšti vaidmeniui ir tiems santykiams, kurių jie nori turėti suaugusiųjų visuomenėje.
1.3 Sportiniai žaidimai (mobilusis, karinis sportas) – skirtas fiziniam vystymuisi, valios, charakterio, ištvermės ugdymui.
1.4 Didaktiniai žaidimai - yra svarbi priemonė vaikų psichinis vystymasis.
2. Studijos
Kaip veiklos rūšis turi didelę įtaką vaiko asmenybės raidai. Lavina mąstymą, turtina atmintį, ugdo kūrybinius vaiko gebėjimus, formuoja elgesio motyvus, ruošia darbui.
3. Darbas
Tinkamai organizuota ji prisideda prie visapusiško individo vystymosi.
3.1 Socialiai naudingas darbas- tai savitarnos darbas, darbas mokyklos sklype, skirtas mokyklos, miesto, kaimo ir kt.
3.2 Darbo mokymas- skirtas suteikti moksleiviams įgūdžių valdyti įvairius įrankius, įrankius, mašinas ir mechanizmus, kurie naudojami įvairiose pramonės šakose.
3.3 Produktyvus darbas yra darbas, susijęs su kūrimu turtus, organizuojamas pagal gamybos principą mokinių gamybinėse komandose, Baudžiamojo proceso kodekso, mokyklų miškų ūkiuose ir kt.
Išvada
Taigi žmogaus raidos procesą ir rezultatus lemia tiek biologiniai, tiek socialiniai veiksniai, kurie veikia ne atskirai, o kartu. Esant skirtingoms aplinkybėms, įvairūs veiksniai gali turėti didesnę ar mažesnę įtaką asmenybės formavimuisi. Daugumos autorių nuomone, pagrindinis vaidmuo veiksnių sistemoje tenka švietimui.
Kadangi biologiniai ir socialiniai veiksniai vaidina didžiulį vaidmenį vaiko vystymuisi, galima daryti prielaidą, kad šie veiksniai tampa dar svarbesni nenormalių vaikų vystymuisi. Iš tiesų, pagrindinė sutrikusio vystymosi priežastis yra būtent organinis (biologinis) defektas, o socialinės aplinkos sąlygos gali arba išlyginti, arba kompensuoti biologinio „nesėkmės“ pasekmes, arba, priešingai, padidinti neigiamas jo pasekmes. .
Atsižvelgiant į tai, kad tarp biologinių veiksnių didelę reikšmę turi paveldimumas, pradėkime nuo / šios grupės.
biologiniai veiksniai. Asmenybės formavimasis yra sudėtingas, įvairiavertis žmogaus anatominės, fiziologinės, psichinės ir socialinės raidos procesas, nulemtas vidinių ir išorinių gamtinių bei socialinių sąlygų.
Žmogaus, kaip ir visų gyvų organizmų, vystymasis pirmiausia yra susijęs su veiksnio veikimu paveldimumas.
Nuo pat gimimo žmogus turi tam tikrus organinius polinkius, kurie vaidina reikšmingą vaidmenį vystantis įvairiems asmenybės aspektams, ypač tokiems kaip psichinių procesų dinamika, emocinė sfera, gabumo tipai. Ilgos evoliucijos eigoje, veikiant paveldimumo, kintamumo ir natūralios atrankos dėsniams, susiformavo sudėtinga žmogaus kūno organizacija, pagrindinės žmogaus, kaip rūšies, biologinės savybės ir savybės buvo perduotos jo kūnui. palikuonys. Materialūs paveldimumo nešėjai yra genai.
Pagal paveldimos informacijos perdavimo dėsnius (juos tiria genetika), žmonės paveldi anatominę sandarą, medžiagų apykaitos pobūdį ir fiziologinį funkcionavimą, nervų sistemos tipą, nervinio audinio plastiškumo laipsnį, dėl kurio jis jautrus aplinkos poveikiui. Tuo pačiu metu pagrindinės besąlyginės refleksinės reakcijos, fiziologiniai potraukių mechanizmai ir organizmui gyvybiškai svarbūs organiniai poreikiai yra paveldimi. Biologų nuomone, galimų žmogaus genų ir jų mutacijų kombinacijų skaičius yra beveik didesnis nei atomų skaičius visatoje. Pasak akademiko N. P. Dubinino, šiuolaikinėje žmonijoje visai praeities istorija ir ateityje nebuvo ir nebus dviejų iš prigimties vienodų žmonių.
Ir vis dėlto asmenybės tobulėjimo procesas nėra paprastas biologinio fondo atsivėrimas ir išskleidimas. Net Charlesas Darwinas parodė, kad gyvų organizmų vystymasis vyksta per paveldimumo kovą ir prisitaikymą prie gyvenimo sąlygų, per seno paveldėjimą ir naujų savybių įsisavinimą. Anksčiau daugelis mokslininkų manė, kad genai yra nepakitę, jie yra visiškai stabilūs. Dabar tvirtai įsitvirtinusi kintamumas paveldimos ląstelės struktūros. Vadinasi, kintamumas, kaip ir paveldimumas, yra viena pagrindinių organizmo savybių.
Kad ir kokia didelė būtų paveldimumo svarba, jo įtaką tarpininkauja ugdymo sistema ir socialinė įtaka. Žmogaus elgesio įvaizdis, anot I.P.Pavlovo, susidaro ne tik dėl įgimtų nervų sistemos savybių, bet ir Ir priklauso nuo nuolatinio ugdymo ir mokymo plačiąja šių žodžių prasme. Dėl nervų sistemos plastiškumo gyvybės įspūdžių įtakoje kinta jos tipo savybės, užtikrinančios tinkamą organizmo prisitaikymą prie aplinkos. Tokiu atveju tipo savybės pasislenka viena ar kita kryptimi, o kartu keičiasi ir dinamiški asmenybės bruožai (ypač temperamentas).
Įgimtos nervų sistemos ir kitų organizmo sistemų ypatybės yra anatominis ir fiziologinis pagrindas tų gyvybinių jėgų, kuriomis žmogus iš dalies apdovanotas nuo gimimo ir kurios jame egzistuoja polinkių pavidalu. Žmogus iš gamtos gauna ne paruoštas psichines savybes, o funkcines galimybes, natūralias galias tam tikriems asmenybės bruožams atsirasti ir vystytis. Žmogaus nervų sistemos ypatybės nenulemia būsimo elgesio formų, o sudaro pagrindą, kuriuo remiantis vienos iš jų formuojasi lengviau, kitos – sunkiau.
Natūralūs polinkiai yra labai dviprasmiški. To paties indėlio pagrindu gali susiformuoti skirtingi gebėjimai ir psichinės savybės. Viskas priklausys nuo polinkių derinio, taip pat nuo gyvenimo aplinkybių ir ugdymosi sąlygų.
Paveldimumo mechanizmas lengviau atsekamas perduodant asmens fizines savybes ir gana paprastas psichines savybes. Formuojant sudėtingas psichines savybes (proto savybes, charakterį, pažiūras, veiklos motyvus ir kt.), pagrindinis vaidmuo tenka gyvenimo ir išsilavinimo sąlygoms.
Paveldimumas, kaip vienas iš asmenybės raidos šaltinių, mokslu dar nėra tinkamai ištirtas. Kiekvienas normalus žmogus yra pajėgesnis vienai veiklai nei kitai. Potencialiai, t.y. genetiškai žmogus yra neįprastai turtingas savo sugebėjimais, bet niekada gyvenime jų iki galo neįgyvendina. Tam tikru mastu taip yra dėl to, kad dar nėra sukurti metodai, kaip atskleisti tikruosius žmogaus gebėjimus jo vaikystės ir jaunystės ugdymo procese, todėl nesudaromos tinkamos sąlygos jiems vystytis.
Tolesnė šios srities tyrimų plėtra leis labiau pagrįsti pedagoginį procesą, leis efektyviau valdyti mokinio asmenybės formavimąsi.
socialiniai veiksniai. Bendriausia forma vaiko asmenybės formavimąsi galima apibrėžti kaip socializacijos procesas, t.y. individo socialinės patirties asimiliacija.Žmogus socialinio bendravimo ir aktyvumo pagrindu yra izoliuotas ypatingas socialinė-psichologinė sistema. Asmenybė visa to žodžio prasme prasideda tada, kai iš visos socialinės-psichologinės medžiagos, tapusios asmenine individo nuosavybe, ji susiformuoja ypatingu būdu. organizuota sistema, kuri pasižymi individualumu, tam tikra autonomija, gebėjimu reguliuotis, atrankinį požiūrį į socialinę aplinką. Likdamas socialine būtybe, žmogus tuo pačiu veikia kaip kažkoks ypatingas individas, turintis savo vidinį pasaulį, turintis savo ypatingų psichologinių savybių ir savybių. Kiekviename savo raidos lygmenyje vaikas, užimdamas tam tikrą vietą jam prieinamoje socialinių santykių sistemoje, atlieka tam tikras funkcijas ir pareigas. Įvaldęs tam reikalingas žinias, socialiai išplėtotas elgesio normas ir taisykles, jis formuojasi kaip socialinė būtybė, kaip žmogus. Asmenybės formavimasis – tai vaiko santykio su tikrove rato išplėtimas, laipsniškas veiklos ir bendravimo su žmonėmis formų komplikavimas.
Vaikas vystosi kaip žmogus, veikiamas aplinkos. „Aplinkos“ sąvoka apima sudėtingą išorinių aplinkybių, būtinų žmogaus gyvenimui ir vystymuisi, sistemą. Šios aplinkybės apima tiek gamtines, tiek socialines jos sąlygas gyvenimą. Nuo pat gimimo vaikas nėra tik biologinė būtybė. Iš prigimties jis gali socialiai vystytis - jam reikia bendravimo, kalbos įsisavinimo ir pan. Šiuo atveju asmens ir aplinkos sąveikoje reikia atsižvelgti į du lemiamus dalykus:
1) asmenybės atspindimo gyvenimo aplinkybių poveikio pobūdis;
2) asmens veikla, darant įtaką aplinkybėms, siekiant jas pajungti savo poreikiams ir interesams.
Tačiau ne viskas, kas supa vaiką, yra tikroji jo vystymosi aplinka. Kiekvienam vaikui yra unikali ir grynai individuali raidos situacija, kurią mes vadiname artimiausios aplinkos aplinka. artimiausios aplinkos aplinka, arba mikroaplinka, yra socialinės aplinkos išraiška. Tuo pačiu metu jis yra gana savarankiškas. Mikroaplinka yra socialinės aplinkos dalis, susidedanti iš tokių elementų kaip šeima, mokykla, draugai, bendraamžiai, artimieji ir kt.
Aplinka suteikia vaikui daugiausia neorganizuotas įtakas, veikiančias spontaniškai. Ir netikslingai. Todėl pasikliauti tik vienos aplinkos, net ir pačios palankiausios žmogaus formavimuisi, įtaka, reiškia tikėtis labai abejotinos, iliuzinės, nepatikimos sėkmės. Tai lemtų savęs tekėjimą, asmenybės raidos proceso ištirpimą spontaniškų, neorganizuojamų gyvenimo įtakų, įvairių aplinkos sferų sraute.
Santykiams su aplinka, į kurią patenka vaikas, visada tarpininkauja suaugusieji. Kiekvienas naujas vaiko asmenybės raidos etapas kartu yra nauja jo ryšio su suaugusiaisiais forma, kuriai jie ruošia ir vadovauja. Štai kodėl auklėjimas veikia kaip vedantis, išskirtinai gilus ir efektyvus asmenybės formavimosi veiksnys, kaip organizuotas, kryptingas vystymasis.
Ten. kur yra išsilavinimas, vystymosi varomosios jėgos, amžius ir individualios savybės vaikų, panaudojamos teigiamos aplinkos įtakos ir susilpninama neigiama aplinkos įtaka (tirpumas, girtavimas ir kt.), formuojamas vaikų moralinis pasipriešinimas visokiems neigiamiems veiksniams, pasiekiama vienybė ir nuoseklumas visose grandyse, daryti įtaką mokiniams (mokykloms, šeimoms, nemokyklinėms įstaigoms, visuomenei). Ten. ten, kur yra išsilavinimas, vaikas greičiau sugeba lavintis. Atsiradus šiam naujam subjektyviam veiksniui, jis tampa ugdytojo sąjungininku.
Ugdymas projektuoja asmenybę, sąmoningai ir sistemingai pakelia ją į naują lygmenį, juda tam tikra kryptimi. Ugdymas orientuojasi ne tik į jau pasiektą išsivystymo lygį, bet ir į tuos bruožus, procesus, asmenybės bruožus, kurie yra formavimosi procese.
Raktas suprasti nenormalaus (protiškai atsilikusio) vaiko asmenybės formavimosi ir raidos procesą slypi L. S. Vygotskio darbuose, kurie, kaip parodyta aukščiau, atskleidžia sudėtingą defekto struktūrą ir vadinamąjį. „proksimalinio vystymosi zona“. Sustokime ties pirmuoju.
Jau sakėme, kad bet kokio sutrikusio vystymosi pagrindas yra biologinis veiksnys. Esant bet kokiam intelekto sutrikimui, atsiranda organinis centrinės nervų sistemos (CNS) aukštesnės dalies – smegenų žievės – pažeidimas. Pavyzdžiui, sergant oligofrenija, gali būti pažeista smegenų žievė prenatalinis laikotarpis (nėštumo metu, prieš gimdymą), in gimdymo(gimdymo metu) ir po gimdymo(po gimdymo), pirmaisiais vaiko gyvenimo metais
Natūralu, kad esant vadinamiesiems jutimo sutrikimams (susilpnėjusi klausa, regėjimas) ar kalbos patologija, organiniai sutrikimai, tarp jų ir žievės, skirsis.
Iš visų problemų, su kuriomis žmonės susidūrė žmonijos istorijoje, bene sudėtingiausia yra pačios žmogaus prigimties paslaptis. Kokiomis kryptimis paieškos nebuvo vykdomos, kiek įvairių koncepcijų buvo iškelta, tačiau aiškaus ir tikslaus atsakymo vis tiek nepavyksta.
Esminis sunkumas yra tas, kad tarp mūsų yra tiek daug skirtumų.
Yra žinoma, kokia didelė yra žmonių įvairovė, kokios įvairiapusės ir kartais reikšmingos jų individualios savybės. Tarp daugiau nei penkių milijardų mūsų planetos žmonių nėra dviejų visiškai vienodų žmonių, dviejų identiškų individų. Dėl šių didžiulių skirtumų sunku, o gal net neįmanoma, rasti bendrą giją, vienijančią žmonių rasės narius.
Asmeninis žmogaus tobulėjimas vyksta visą gyvenimą. Asmenybė yra vienas iš tų reiškinių, kuriuos du skirtingi autoriai retai interpretuoja vienodai. Visi asmenybės apibrėžimai kažkodėl yra sąlygoti dviejų priešingų požiūrių į jos raidą. Kai kurių požiūriu, kiekviena asmenybė formuojasi ir vystosi pagal savo įgimtas savybes ir gebėjimus, o socialinė aplinka vaidina labai nereikšmingą vaidmenį.
Kito požiūrio atstovai visiškai atmeta įgimtus vidinius individo bruožus ir gebėjimus, manydami, kad individas yra produktas, kuris visiškai susiformuoja socialinės patirties eigoje. Akivaizdu, kad tai kraštutiniai asmenybės formavimosi proceso požiūriai. Nepaisant daugybės konceptualių ir kitų skirtumų, beveik visos tarp jų egzistuojančios psichologinės asmenybės teorijos jungiasi į vieną dalyką: žmogus, jose teigiama, ne gimsta, o tampa savo gyvenimo procese. Tai iš tikrųjų reiškia pripažinimą, kad asmeninės žmogaus savybės ir savybės įgyjamos ne genetinėmis priemonėmis, o mokymosi rezultatu, tai yra formuojamos ir ugdomos.
Asmenybės formavimasis, kaip taisyklė, yra pradinis asmens asmeninių savybių formavimosi etapas. Asmeninį augimą lemia daugybė išorinių ir vidinių veiksnių. Išoriniai yra: individo priklausymas tam tikrai kultūrai, socialinė ir ekonominė klasė ir kiekvieno unikali šeimos aplinka. Kita vertus, vidiniai determinantai apima genetinius, biologinius ir fizinius veiksnius.
Tema mano tyrimai yra žmogaus asmenybės formavimosi procesas veikiant biologiniams veiksniams.
Tikslas susideda iš šių veiksnių įtakos asmenybės raidai analizės. Iš darbo temos, tikslo ir turinio matyti: užduotys :
nustato tokių biologinių veiksnių, kaip paveldimumas, įgimtos savybės, sveikatos būklė, įtaką asmens asmenybės raidai;
Teorinės pedagoginės, psichologinės literatūros darbo tema analizės metu pabandykite išsiaiškinti, kokie veiksniai turi didesnę įtaką asmenybės formavimuisi: biologinės savybės ar jos socialinė patirtis.
Žodis „asmenybė“, kaip ir daugelis kitų psichologinių sąvokų, plačiai vartojamas kasdieniame bendravime kartu su kitais terminais. Todėl, norint atsakyti į klausimą: „Kas yra asmenybė?“, visų pirma būtina atskirti „asmens“, „asmenybės“, „individualumo“, „individo“ sąvokas.
Žmogus - viena vertus, biologinė būtybė, gyvūnas, apdovanotas sąmone, turintis kalbą, gebantis dirbti; kita vertus, žmogus yra sociali būtybė, jam reikia bendrauti ir bendrauti su kitais žmonėmis.
Asmenybė - tai tas pats asmuo, bet laikomas tik socialine būtybe. Kalbėdami apie asmenybę, nukrypstame nuo jos biologinės prigimtinės pusės. Ne kiekvienas žmogus yra žmogus. Ne veltui tikriausiai galima išgirsti apie vieną „tikrąją asmenybę!“, o apie kitą - „ne, tai ne asmenybė“.
Individualumas - tai konkretaus žmogaus asmenybė kaip unikalus savitų psichinių savybių derinys.
Individualus - vienas žmonių giminės atstovas, specifinis visų socialinių ir psichologinių žmonijos bruožų nešėjas: protas, valia, poreikiai ir kt. Sąvoka „individas“ šiuo atveju vartojama reikšme „ ypatingas asmuo“. Su tokia klausimo formuluote nefiksuojami tiek įvairių biologinių veiksnių veikimo ypatumai (amžiaus ypatumai, lytis, temperamentas), tiek socialinių žmogaus gyvenimo sąlygų skirtumai. Individas šiuo atveju laikomas atspirties tašku asmenybės formavimuisi nuo pradinės būsenos, kad žmogus taptų ir feilogenezė, asmenybė yra individo vystymosi rezultatas, tobuliausias viso žmogaus įsikūnijimas. savybes.
Kai kurie mokslininkai mano, kad žmogaus psichika yra biologiškai nulemta, kad visi asmenybės aspektai yra įgimti. Pavyzdžiui: charakteris, gebėjimai paveldimi kaip akių, plaukų spalva.
Kiti mokslininkai mano, kad kiekvienas žmogus visada palaiko tam tikrus santykius su kitais žmonėmis. Šie socialiniai santykiai formuoja žmogaus asmenybę, t.y. žmogus išmoksta tam tikroje visuomenėje priimtų elgesio taisyklių, papročių, moralės normų.
Ar leistina ignoruoti, neatsižvelgti į biologinę žmogaus esmę? Ne, jo biologinės, natūralios, natūralios esmės negalima ignoruoti. Žinoma, atitinkamos prigimtinės, biologinės savybės yra absoliučiai būtinos protiniam žmogaus vystymuisi. Reikalingas žmogaus smegenys ir nervų sistemą, kad tuo remiantis būtų galima formuoti psichines žmogaus savybes.
Besivystanti už žmonių visuomenės ribų, būtybė su žmogaus smegenimis niekada netaps asmens panašumu. Yra žinomas atvejis, kai 1920 metais Indijoje buvo rastos dvi mergaitės, gyvenančios vilkų būryje, jauniausioji greitai mirė, o vyriausioji (vadinama Kamala), kuriai buvo 6-7 metai, gyveno daugiau nei 10 metų. . Spauda skelbė dar kelis panašius atvejus: vienas berniukas vėl buvo rastas Indijoje ir vėl tarp vilkų, o du berniukai Afrikoje buvo rasti beždžionių būryje. Matyt, vaikus pagrobė gyvūnai, bet paliko gyvus. Visais šiais atvejais buvo stebimas tas pats vaizdas: vaikai negalėjo nei stovėti, nei vaikščioti, bet greitai judėjo keturiomis arba vikriai lipo į medžius; nekalbėjo ir negalėjo ištarti artikuliuojamų garsų; atsisakė žmonių maisto, valgė žalią mėsą ar laukinius augalus, vabalus ir laumžirgius; jie liejosi vandeniu, nusiplėšė drabužius, kandžiojo, kaukė, miegojo ant plikų grindų.
Žmogaus individo socialinės izoliacijos patirtis įrodo, kad asmenybė vystosi ne tik savaime išsiskleidus natūraliems polinkiams. Tokių individų, kaip atskiros būtybės, suvokimo aplinkiniame pasaulyje tyrimas parodė, kad jie neturi savojo „aš“, nes jiems visiškai trūksta idėjos apie save kaip atskirą, atskirą būtybę. kitos į juos panašios būtybės. Be to, tokie asmenys negali suvokti savo skirtumo ir panašumo su kitais asmenimis. Šiuo atveju žmogus negali būti laikomas asmeniu.
Kiekvienas gimęs vaikas turi smegenis, balso aparatą, tačiau išmokti mąstyti ir kalbėti gali tik visuomenėje. Žinoma, nenutrūkstama biologinių ir socialinių savybių vienovė rodo, kad žmogus yra biologinė ir socialinė būtybė.
Žodis „asmenybė“ vartojamas tik kalbant apie asmenį, be to, pradedant tik nuo tam tikro jo raidos etapo. Mes nesakome „naujagimio asmenybė“. Tiesą sakant, kiekvienas iš jų jau yra individualybė... Bet dar ne asmenybė! Žmogus tampa asmeniu, o juo negimsta. Mes rimtai nekalbame net apie dvejų metų vaiko asmenybę, nors jis daug įgijo iš socialinės aplinkos.
Asmenybė ne tik egzistuoja, bet ir gimsta pirmą kartą būtent kaip „mazgas“, surištas į tarpusavio santykių tinklą. Individualaus individo kūne tikrai yra ne asmenybė, o jos vienpusė projekcija biologijos ekrane, kurią atlieka nervinių procesų dinamika.
Vystymosi procesas vykdomas kaip žmogaus – biologinės būtybės tobulėjimas. Visų pirma, lemia biologinis vystymasis ir vystymasis apskritai paveldimumo veiksnys.
Mūrinis namas negali būti pastatytas iš akmens ar bambuko, tačiau su daugybe plytų namą galima statyti įvairiais būdais. Kiekvieno žmogaus biologinis paveldas tiekia žaliavas, kurios vėliau įvairiais būdais formuojasi į žmogų, individą, asmenybę.
Naujagimis turi ne tik savo tėvų, bet ir tolimų jų protėvių genų kompleksą, tai yra, jis turi savo turtingą, tik jam būdingą paveldėjimo fondą arba paveldima iš anksto nulemtą biologinę programą, kurios dėka atsiranda ir vystosi jo individualios savybės. . Ši programa natūraliai ir darniai įgyvendinama, jei, viena vertus, biologiniai procesai yra pagrįsti pakankamai kokybiškais paveldimaisiais veiksniais, o iš kitos pusės, išorinė aplinka aprūpina augančiu organizmu viskuo, ko reikia paveldimumo principo įgyvendinimui.
Per gyvenimą įgyti įgūdžiai ir savybės nėra paveldimi, mokslas taip pat neatskleidė ypatingų gabumo genų, tačiau kiekvienas gimęs vaikas turi didžiulį polinkių arsenalą, ankstyvas vystymasis o kurio susidarymas priklauso nuo socialinė struktūra visuomenė, nuo auklėjimo ir lavinimo sąlygų, tėvų rūpesčių ir pastangų bei mažiausio žmogaus noro.
Santuoką darantys jaunuoliai turėtų atsiminti, kad paveldimi ne tik išoriniai požymiai ir daugelis biocheminių organizmo ypatybių (medžiagų apykaita, kraujo grupės ir kt.), bet ir tam tikros ligos ar polinkis į ligas. Todėl kiekvienas žmogus turi turėti bendros idėjos apie paveldimumą, žinoti savo kilmę (giminaičių sveikatos būklę, jų išorinės savybės ir gabumus, gyvenimo trukmę ir kt.), turi idėją apie žalingų veiksnių (ypač alkoholio ir rūkymo) įtaką vystymuisi. intrauterinis vaisius. Visa ši informacija gali būti panaudota ankstyvai paveldimų ligų diagnostikai ir gydymui, įgimtų apsigimimų profilaktikai.
Biologinio paveldo bruožus papildo įgimti žmogaus poreikiai, apimantys oro, maisto, vandens, aktyvumo, miego, saugumo, skausmo nebuvimą.Jei socialinė patirtis paaiškina dažniausiai panašius, bendrus bruožus, žmogus turi, tada biologinis paveldimumas daugiausia paaiškina individualumą.asmenybę, jos pradinį skirtumą nuo kitų visuomenės narių. Tačiau grupių skirtumų nebegalima paaiškinti biologiniu paveldimumu. Čia kalbame apie unikalią socialinę patirtį, unikalią subkultūrą. Todėl biologinis paveldimumas negali visiškai sukurti žmogaus, nes nei kultūra, nei socialinė patirtis nėra perduodama genais.
Visą XIX amžių mokslininkai manė, kad žmogus egzistavo kaip kažkas visiškai susiformavusio kiaušinėlio viduje – kaip mikroskopinis homunkulis. Individo asmenybės bruožai ilgas laikas priskiriamas paveldimumui. Šeima, protėviai ir genai lėmė, ar žmogus bus geniali asmenybė, įžūlus pasipūtėlis, užkietėjęs nusikaltėlis ar kilnus riteris. Tačiau XX amžiaus pirmoje pusėje buvo įrodyta, kad įgimtas genialumas automatiškai negarantuoja, kad iš žmogaus vis tiek išeis puiki asmenybė. Jūs galite turėti gerą paveldimumą, bet tuo pat metu išlikti protingu nenaudingumu.
Tačiau reikia atsižvelgti į biologinį veiksnį, nes jis, pirma, sukuria apribojimus socialines bendruomenes(vaiko bejėgiškumas, negalėjimas ilgai išbūti po vandeniu, biologinių poreikių buvimas ir kt.), antra, biologinio faktoriaus dėka sukuriama begalinė temperamentų, charakterių, gebėjimų įvairovė, kuri daro įtaką. individualumas iš kiekvieno žmogaus asmenybės, t nepakartojamas, unikalus kūrinys.
Paveldimumas pasireiškia tuo, kad žmogui persiduoda pagrindinės žmogaus biologinės savybės (gebėjimas kalbėti, dirbti ranka). Paveldimumo pagalba iš tėvų žmogui perduodama anatominė ir fiziologinė struktūra, medžiagų apykaitos pobūdis, daugybė refleksų. aukštesnio nervinio aktyvumo tipas. Didysis rusų mokslininkas I. P. Pavlovas, savo doktrinoje apie aukštesnės nervų veiklos rūšis, sėkmingiausiai bandė susieti temperamentą su žmogaus kūno savybėmis. Jis teigė, kad visi temperamento bruožai priklauso nuo aukštesnės nervinės veiklos savybių.
Temperamentas glaudžiai susijęs su kitais asmenybės bruožais. Tai tarsi natūrali drobė, ant kurios gyvenimas perteikia charakterio modelius.
temperamentas vadinama stabilių, individualių, psichofiziologinių žmogaus savybių, lemiančių jo dinamines savybes, visuma psichiniai procesai, psichinės būsenos ir elgesys. Paaiškinkime aukščiau pateiktą temperamento apibrėžimą.
Jame kalbama apie stabilias psichologines žmogaus savybes, nuo kurių priklauso jo elgesys, taigi ir apie asmenines savybes. Sąvoka „psichofiziologinė“ šiuo atveju reiškia, kad atitinkamos savybės yra ne tik psichologijos, bet ir žmogaus fiziologijos dalis, tai yra, jos yra ir psichologinės, ir fiziologinės vienu metu.
Kitaip tariant, kalbame apie individualias žmogaus savybes, kurios greičiausiai yra įgimtos, o ne įgytos. Tai iš tikrųjų tiesa: temperamentas yra vienintelė, grynai prigimtinė žmogaus asmenybės savybė, kurią galima laikyti asmenine nuosavybe, nes nuo temperamento priklauso žmogaus atliekami veiksmai ir poelgiai.
Iš to, kas buvo pasakyta apie temperamentą, iš aukščiau pateikto jo apibrėžimo, išplaukia, kad temperamentas kaip žmogaus asmenybės bruožas turi savo savybių. Temperamento savybės pirmiausia lemia žmogaus psichinio gyvenimo dinamiką. Psichologas V. S. Merlinas pateikia labai vaizdingą palyginimą. „Įsivaizduokite, – sako jis, – dvi upes: viena rami, lygi, kita – srauni, kalnuota. Pirmojo eiga vos pastebima, sklandžiai neša savo vandenis, neturi ryškių purslų, audringų krioklių, akinančių purslų. Antrasis yra visiškai priešingas. Upė veržiasi greitai, vanduo joje šniokščia, šniokščia, burbuliuoja ir, atsitrenkęs į akmenis, virsta putų šukelėmis ...
Kažką panašaus galima pastebėti skirtingų žmonių psichinio gyvenimo dinamikoje (eigos ypatybėse).
Pagal I.P.Pavlovo mokymą, individualios elgesio ypatybės, dinamika protinė veikla priklauso nuo individualių nervų sistemos veiklos skirtumų. Individualių nervų sistemos veiklos skirtumų pagrindu laikomos įvairios nervinių procesų apraiškos, ryšys ir koreliacija – sužadinimas ir slopinimas.
I. P. Pavlovas atrado tris sužadinimo ir slopinimo procesų savybes:
1. sužadinimo ir slopinimo procesų stiprumas;
2. sužadinimo ir slopinimo procesų pusiausvyra;
3. sužadinimo ir slopinimo procesų mobilumas.
Šių nervų procesų savybių derinys sudarė pagrindą nustatant aukštesnės nervų veiklos tipą. Atsižvelgiant į sužadinimo ir slopinimo procesų jėgos, mobilumo ir pusiausvyros derinį, išskiriami keturi pagrindiniai aukštesniojo nervinio aktyvumo tipai.
Pagal nervinių procesų stiprumą IP Pavlovas išskyrė stiprią ir silpną nervų sistemą. Jis savo ruožtu suskirstė stiprios nervų sistemos atstovus pagal jų pusiausvyrą į stiprius subalansuotus ir stiprius nesubalansuotus (kuriuose vyrauja sužadinimas, o ne slopinimas). Stiprų subalansuotą mobilumo požiūriu jis suskirstė į mobilius ir inertiškus. Pavlovas laikė nervų sistemos silpnumą tokiu esminiu bruožu, kuris sutampa su visais kitais skirtumais. Todėl jis daugiau nebeskirstė silpnojo tipo atstovų pagal nervų procesų pusiausvyrą ir mobilumą. Taip buvo sukurta aukštesnio nervinio aktyvumo tipų klasifikacija.
I. P. Pavlovas koreliavo tipus, su kuriais jis skyrėsi psichologiniai tipai temperamentų ir rado visišką atitikmenį. Taigi temperamentas yra nervų sistemos tipo pasireiškimas žmogaus veikloje ir elgesyje. Dėl to nervų sistemos tipų ir temperamentų santykis yra toks:
1. stiprus, subalansuotas, mobilus tipas ("gyvas", pagal I. P. Pavlovą) - sangviniškas temperamentas ;
2. stiprus, subalansuotas, inertiško tipo („ramus“, pagal I. P. Pavlovą) - flegmatiškas temperamentas ;
3. stiprus, nesubalansuotas, vyraujantis sužadinimui („nevaržomas“ tipas, pagal I. P. Pavlovą) - choleriškas temperamentas ;
4. silpnas tipas ("silpnas", pagal I. P. Pavlovą) - melancholiškas temperamentas .
Silpnas tipas jokiu būdu neturėtų būti laikomas negaliojančiu ar su trūkumais. Nepaisant nervinių procesų silpnumo, silpno tipo atstovas, ugdydamas savo individualų stilių, gali pasiekti didelių mokymosi, darbo ir kūrybinės veiklos pasiekimų, juolab kad silpna nervų sistema yra labai jautri nervų sistema.
Nervų sistemos tipas yra natūrali, įgimta nervų sistemos savybė, kuri, tačiau, veikiant gyvenimo sąlygoms ir veiklai, gali kiek kisti. Nervų sistemos tipas suteikia žmogaus elgesiui originalumo, palieka būdingą pėdsaką visoje žmogaus išvaizdoje – lemia jo psichinių procesų mobilumą, jų stabilumą, kojos nelemia nei žmogaus elgesio ar veiksmų, nei jo įsitikinimų, nei moralės principų.
Kai galvojate apie savo ir kitų temperamentą, reikia atsiminti du svarbius dalykus. Pirma, daugelio temperamento tipų tyrimas šiuolaikiniai žmonės parodė, kad, remiantis tradiciniais apibūdinimais, vadinamieji grynieji temperamento tipai gyvenime yra gana reti. Tokie atvejai sudaro 25–30 % visų atvejų. Dažniausiai žmogus derina skirtingų tipų bruožus, nors vyrauja vienos savybės. Be to, atrodė, kad apie 25% žmonių iš viso negalima priskirti tam tikram temperamento tipui, nes juose susimaišo skirtingoms temperamento rūšims būdingos savybės. Antra, negalima maišyti temperamento savybių ir charakterio bruožų. Sąžiningas, malonus, mandagus, disciplinuotas arba, atvirkščiai, apgaulingas, piktas, grubus, galite būti bet kokio temperamento. Nors šie bruožai skirtingais būdais pasireikš skirtingo temperamento žmonėms. Be to, remiantis tam tikrais temperamentais, vieni bruožai ugdomi lengviau, kiti – sunkesni.
Kas, pavyzdžiui, lengviau ugdo discipliną, nuoseklumą darbe, atkaklumą – cholerikui ar flegmatikui? Žinoma, paskutinis. Žinodamas savo temperamentą, žmogus stengiasi pasikliauti savo teigiamomis savybėmis ir įveikti neigiamas.
Kaip minėta aukščiau, IP Pavlovas atrado tris pagrindines nervų sistemos savybes. Paaiškėjo, kad trijų savybių neužtenka apibūdinti visoms temperamento savybėms. Buitinė psichofiziologija B. M. Teplovas, V. D. Nebylicinas ir V. M. Rusalovas įrodė, kad žmogaus nervų sistema turi daug kitų savybių. Galų gale jie priėjo prie išvados, kad žmogaus nervų sistemoje yra ne trys, kaip pasiūlė Pavlovas, o keturios poros pagrindinių savybių ir dar kelios poros papildomų savybių. Pavyzdžiui, buvo atrasta tokia nervų sistemos savybė kaip labilumas, tai yra greita reakcija į dirgiklius, taip pat priešinga jo savybė, vadinama standumas- lėta nervų sistemos reakcija.
Be to, šių mokslininkų nurodyti tyrimai parodė, kad skirtingos nervų sistemos dalys gali turėti skirtingus savybių rinkinius. Pavyzdžiui, yra savybių, susijusių su visa nervų sistema kaip visuma, savybių, kurios apibūdina atskirus, didelius nervų sistemos blokus, ir savybių, būdingų mažoms jos dalims ar dalims, pavyzdžiui, atskiroms nervų ląstelėms.
Šiuo atžvilgiu vaizdas apie natūralius žmonių temperamento tipų pagrindus (išlaikant įsitikinimą, kad temperamento tipas priklauso nuo individualaus nervų sistemos savybių derinio) tapo daug sudėtingesnis ir gana painus. Iki šiol, deja, nepavyko išsiaiškinti situacijos iki galo, tačiau šiuolaikiniai mokslininkai vis dar sutaria dėl šių dalykų.
Visų pirma, jie pripažįsta, kad žmogaus temperamento tipą lemia ne trijų paprastų nervų sistemos savybių derinys, apie kurį kalbėjo Pavlovas, o daugybė skirtingų savybių. Tada jie pripažįsta, kad skirtingos žmogaus smegenų struktūros, ypač atsakingos už konkretaus žmogaus bendravimą su žmonėmis ir jo veiklą su negyvais objektais, gali turėti skirtingus savybių rinkinius. Iš to išplaukia, kad vienas ir tas pats asmuo gali turėti ir pasireikšti darbe bei bendraudamas su žmonėmis skirtingų temperamentų.
Tačiau net ir ši idėja apie organinį temperamento pagrindą ateinančiais metais greičiausiai pasikeis dėl žmogaus genetikos pažangos.
Paveldimumo pagalba žmogui perduodami tam tikri gebėjimų polinkiai. Dariniai- įgimtos anatominės ir fiziologinės kūno ypatybės. Tai visų pirma apima smegenų sandaros, jutimo organų ir judėjimo ypatybes, nervų sistemos savybes, kuriomis kūnas yra apdovanotas nuo gimimo. Polinkiai yra tik galimybės ir prielaidos ugdyti gebėjimus, tačiau dar negarantuoja, nenulemia tam tikrų gebėjimų atsiradimo ir išsivystymo. Polinkių pagrindu atsirandantys gebėjimai vystosi vykstant ir veikiant veiklai, kuriai iš žmogaus reikia tam tikrų gebėjimų. Už veiklos ribų negali išsivystyti jokie gebėjimai. Nei vienas žmogus, kad ir kokius polinkius turėtų, gali tapti talentingu matematiku, muzikantu ar menininku, daug ir atkakliai nedirbdamas atitinkamoje veikloje. Prie to reikia pridurti, kad polinkiai yra dviprasmiški. Tų pačių polinkių pagrindu gali išsivystyti nevienodo pobūdžio gebėjimai, vėlgi priklausantys nuo veiklos, kuria žmogus užsiima, pobūdžio ir reikalavimų, taip pat nuo gyvenimo sąlygų ir ypač išsilavinimo.
Patys polinkiai vystosi, įgyja naujų savybių. Todėl, griežtai tariant, anatominis ir fiziologinis žmogaus gebėjimų pagrindas yra ne tik polinkiai, bet polinkių vystymasis, tai yra ne tik natūralūs jo kūno ypatumai (nesąlyginiai refleksai), bet ir tai, ką jis įgijo per gyvenimas – sąlyginių refleksų sistema. Polinkiai yra kažkas, kurio pagrindu žmoguje formuojasi tam tikri gebėjimai. Polinkiai taip pat yra būtinos sąlygos formuotis ir vystytis gebėjimams, tai yra tai, kas žmogui suteikiama (arba duodama - iš čia ir vadinamas „polinkiai“) dar prieš tai, kai jame susiformuoja ir išvystomi atitinkami gebėjimai.
Bendriausias, tradicinis polinkių apibrėžimas sieja juos su kai kuriomis įgimtomis savybėmis, kurias turi žmogaus kūnas. Tai apie apie tokias savybes, kurių atsiradimas ir vystymasis žmoguje praktiškai nepriklauso nuo jo pasirengimo ir išsilavinimo ir kurios atsiranda bei vystosi pagal genetikos dėsnius, organizmo brendimo procese.
Kas yra gebėjimas? Galimybės gali būti apibrėžtas kaip stabilus atskirai - psichologinės savybės asmenybes, nuo kurių priklauso jų sėkmė įvairiose veiklose.
Žmogaus gebėjimų supratimas, būdingas šiuolaikinei psichologijai, susiformavo ne iš karto. Įvairiose istorinėse epochose ir skirtingais psichologijos raidos laikotarpiais gebėjimais buvo suprantami skirtingi dalykai.
Pačioje psichologinių žinių kaupimo pradžioje, nuo seniausių laikų iki XVII amžiaus, visos įmanomos žmogui būdingos psichologinės savybės buvo vadinamos sielos gebėjimais. Tai buvo plačiausias ir neapibrėžčiausias gebėjimų supratimas, kuriame gebėjimų specifika kaip tokia neišsiskyrė kitų psichologinių žmogaus savybių fone.
Kai buvo įrodyta, kad ne visi gebėjimai yra įgimti, kad jų ugdymas priklauso nuo lavinimo ir išsilavinimo, gebėjimais imta vadinti tik tas psichologines savybes, kurias žmogus įgyja gyvenimo procese. Tai atsitiko XVIII–XIX a. Galutinė šiuolaikinė idėja apie tai, kas yra gebėjimai ir kuo jie skiriasi nuo kitų psichologinių žmogaus savybių, susiformavo tik XX a.
Kartu su „gebėjimo“ sąvoka į mokslinę apyvartą pateko tokios sąvokos kaip gabumas, talentas ir genialumas. Pabandysiu atsakyti į tokį klausimą: kuo šios sąvokos skiriasi.
gabumas yra įgimtas polinkis sėkmingai kai kuriuos įvaldyti žmogaus veikla. Atitinkamai gabiu vadinamas žmogus, turintis gerų polinkių tokiai veiklai. Pažymėtina, kad būti gabiam nereiškia gebėjimo atlikti atitinkamą veiklą. Tai tik reiškia, kad žmogus gali nesunkiai įsisavinti tokio pobūdžio veiklą ir joje pasiekti reikšmingos sėkmės.
Talentas - tai jau išsiugdytų gebėjimų, o ne tik polinkių, turėjimas. Apibrėžiant „talento“ sąvoką, pabrėžiama jo prigimtinė prigimtis. Talentas apibrėžiamas kaip dovana kažkam, o dovana kaip Dievo suteiktas gebėjimas. Kitaip tariant, talentas – įgimtas Dievo duotas gebėjimas, užtikrinantis aukštą sėkmę veikloje. Svetimžodžių žodyne taip pat pabrėžiama, kad talentas (gr. talanton) yra išskirtinė įgimta savybė, ypatingi prigimtiniai gebėjimai. Gabumas laikomas talento būsena, talento pasireiškimo laipsniu.
Gabus žmogus gali būti vaikas, asmuo, kuris tik pradeda įvaldyti atitinkamą veiklą, o talentingas – paprastai suaugęs, mokslininkas, rašytojas, menininkas ir bet kas kitas, savo kūryba savo talentą įrodęs praktiškai.
išradingas yra žmogus, kuris yra ne tik talentingas, bet jau pasiekęs išskirtinių ir pripažintų sėkmės savo srityje. Jei gabių žmonių yra daug (beveik kiekvienas žmogus gali būti kažkam gabus), gabių irgi yra ne keli, o kiek mažiau nei gabių (ne visi dėl įvairių priežasčių gali pilnai išsiugdyti savo polinkius ir paverskite juos gebėjimais ), tada yra nemažai talentingų, o tik keletas puikių.
Žmogus turi daug skirtingų gebėjimų, kurie skirstomi į šias pagrindines grupes: natūraliai sąlygotus (kartais jie ne visai teisingai vadinami įgimtais) ir socialiai sąlygotus gebėjimus (kartais jie visai pagrįstai vadinami įgytais), bendruosius ir specialiuosius gebėjimus, objektyvius ir komunikacinius gebėjimus.
Apsvarstykite natūralus gebėjimų grupė. Tai tokie gebėjimai, kuriems, pirma, būtini įgimti prigimtiniai polinkiai, antra, gebėjimai, kurie daugiausia formuojasi ir ugdomi būtent tokių polinkių pagrindu. Išsilavinimas ir auklėjimas, žinoma, turi teigiamą įtaką ir nuo šių gebėjimų formavimo, tačiau galutinis rezultatas, kurį galima pasiekti ugdant juos, labai priklauso nuo žmogaus turimų polinkių. Pavyzdžiui, jei žmogus nuo gimimo didelis augimas ir geri polinkiai tikslių, koordinuotų judesių ugdymui, po to su kitais vienodos sąlygos jis gali pasiekti Didelė sėkmė ugdant savo sportinius gebėjimus, susijusius, pavyzdžiui, su krepšinio žaidimu, nei asmuo, kuris neturi tokių polinkių.
Žmogaus gebėjimai gali būti skirtinguose išsivystymo lygiuose, ir šiuo atžvilgiu galima pasiūlyti dar vieną, netradicinį polinkių supratimą, kaip tai, kas iš tikrųjų yra prieš tam tikro lygio žmogaus gebėjimų atsiradimą ir vystymąsi. Šiuo atveju aukštesnio lygio gebėjimų ugdymo polinkiais ar prielaidomis galima laikyti jau žmoguje susiformavusius gebėjimus. žemas lygis. Tuo pačiu metu žemesnio išsivystymo lygio gebėjimai nebūtinai yra įgimti. Pavyzdžiui, mokykloje įgytos pradinės matematikos žinios gali būti būtina sąlyga, užstatas aukštosios matematikos gebėjimams lavinti.
Klausimas, kokie yra organiniai polinkių pagrindai, mokslininkų mintis kamavo labai ilgai, maždaug nuo XVII amžiaus, ir vis dar sulaukia didelio dėmesio. Labiausiai Naujausia versija vidurio atsiradusį galimą anatominį ir fiziologinį polinkių pagrindą, polinkius sieja su žmogaus genotipu, t.y. su genų struktūra. Šią mintį iš dalies patvirtina faktai apie įgimtus žmogaus intelektinės veiklos sutrikimus. Iš tiesų, psichikos trūkumas dažnai turi genetinį pagrindą. Tačiau iki šiol nepavyko aptikti genetinės teigiamų gebėjimų ypatybės, t.y. padarinius jų teigiama prasme.
Biologiniai veiksniai yra įgimtos žmogaus savybės. Tai yra savybės, kurias vaikas gauna intrauterinio vystymosi procese dėl daugelio išorinių ir vidinių priežasčių.
Motina yra pirmoji žemiškoji vaiko visata, todėl viską, ką ji išgyvena, patiria ir vaisius. Jam perduodamos motinos emocijos, turinčios teigiamą arba neigiamą poveikį jo psichikai. Tai neteisingas mamos elgesys, perdėtas emocinės reakcijos pabrėžia, kad mūsų sunkus ir įtemptas gyvenimas yra pilnas, sukelia daugybę pogimdyminių komplikacijų, tokių kaip neurozės, nerimas, protinis atsilikimas ir daugelis kitų patologinių būklių. Tačiau reikia pabrėžti, kad visi sunkumai yra gana įveikiami, jei būsima mama suvokia, kad tik ji tarnauja vaikui kaip absoliučios apsaugos priemonė, kuriai jos meilė suteikia neišsenkamos energijos.
Labai svarbus vaidmuo tenka tėvui. Požiūris į žmoną, jos nėštumą ir, žinoma, laukiamą vaiką – vienas pagrindinių faktorių, formuojančių negimusiam vaikeliui laimės ir stiprybės jausmą, kuris jam perduodamas per pasitikinčią ir ramią mamą.
Gimus vaikui jo raidos procesui būdingi trys vienas po kito einantys etapai: informacijos įsisavinimas, mėgdžiojimas ir Asmeninė patirtis. Intrauterinio vystymosi laikotarpiu patirties ir imitacijos nėra. Kalbant apie informacijos įsisavinimą, jis yra maksimalus ir tęsiasi ląstelių lygis. Niekada vėlesniame gyvenime žmogus nesivysto taip intensyviai kaip prenataliniu laikotarpiu, prasidėjęs nuo ląstelės ir vos per kelis mėnesius pavirtęs į tobulą būtybę su nuostabiais sugebėjimais ir nenumaldomu žinių troškimu.
Naujagimis jau pragyveno devynis mėnesius, o tai didžiąja dalimi sudarė pagrindą jo tolesniam vystymuisi.
Prenatalinis vystymasis grindžiamas idėja aprūpinti embrioną ir vaisius geriausiomis medžiagomis ir sąlygomis. Tai turėtų tapti natūralaus viso potencialo, visų gebėjimų, iš pradžių įtrauktų į kiaušinį, ugdymo proceso dalimi.
Yra toks modelis: viską, ką išgyvena mama, patiria ir vaikas. Motina yra pirmoji vaiko visata, jo „gyvųjų išteklių bazė“ tiek materialiu, tiek psichiniu požiūriu. Mama taip pat yra tarpininkė tarp išorinio pasaulio ir vaiko. Besiformuojantis žmogus šio pasaulio nesuvokia tiesiogiai. Tačiau ji nuolat fiksuoja pojūčius ir jausmus, kuriuos sukelia motiną supantis pasaulis. Ši būtybė registruoja pirmąją informaciją, galinčią tam tikru būdu nuspalvinti būsimą asmenybę, ląstelių audiniuose, organinėje atmintyje ir besiformuojančios psichikos lygmenyje.
Asmenybę taip pat veikia amžiaus vystymosi krizės. Pereidamas iš vieno amžiaus į kitą, vyresnis, žmogus pasirodo psichologiškai nevisiškai pasiruošęs priverstiniam poreikių, vertybių, gyvenimo būdo pokyčiui. Daugelis žmonių, sendami, skausmingai atsisako senų įpročių ir sunkiai atsisako jaunystėje turėtų galimybių. Jie nesugeba greitai psichologiškai prisitaikyti prie naujos padėties ir gyvenimo būdo. Žmogus, pagyvenęs, kaip taisyklė, praranda išorinį patrauklumą, jaunystės draugus. Jis nebeatlaiko užsitęsusio ir psichologinio streso, kurį anksčiau buvo pakankamai pajėgus. Visa tai pradeda daryti įtaką žmogaus charakteriui, ir jis, kaip žmogus, pamažu keičiasi. Amžiaus krizių laikotarpiu gali įvykti nenormalūs žmogaus asmenybės pokyčiai. Anomalija – tokia žmogaus, kaip asmenybės, raidos kryptis, kurios eigoje jis arba praranda savo buvusias, teigiamas asmenines savybes, arba įgyja naujų neigiamų asmeninių savybių.
Sveikatos būklė taip pat yra vienas iš biologinio asmenybės formavimosi komponentų. Gera sveikata prisideda prie sėkmingo vystymosi. Prasta sveikata trukdo vystymosi procesui. Sunki lėtinė liga paveikia žmogaus, kaip asmenybės, psichologiją. Sergantis žmogus dažniausiai jaučiasi nepilnavertis, priverstas atsisakyti to, ką turi sveikų žmonių ir reikalingas jam pačiam. Dėl to žmogus gali turėti įvairiausių kompleksų, ir jis, kaip žmogus, palaipsniui keisis. Be to, sergantis žmogus fiziškai nesijaučia gerai, nuo to jo nuotaika tampa chroniškai neigiama. Norom ar netyčia tokia nuotaika ima daryti įtaką santykiams su kitais žmonėmis. Santykiai su jais pablogėja, o tai, savo ruožtu, pradeda neigiamai paveikti žmogaus charakterį. Pastebėta, kad sergant daugeliu lėtinių nervų ir organinių ligų žmogaus charakteris laikui bėgant keičiasi ir ne į gerąją pusę.
Asmenybės formavimosi problema yra didžiulė, reikšminga ir sudėtinga problema, apimanti didžiulę tyrimų sritį.
Savo darbe nesiekiau charakterizuoti visų asmenybės formavimosi biologinių veiksnių, o tik išanalizuoti kai kurių iš jų įtaką žmogaus asmeninių savybių raidai.
Teorinės pedagoginės ir psichologinės literatūros šio darbo tema analizės metu supratau, kad asmenybė yra kažkas unikalaus, kuris yra susijęs, pirma, su jos paveldimomis savybėmis ir, antra, su unikaliomis mikroaplinkos sąlygomis. kurią ji puoselėja. Kiekvienas gimęs vaikas turi smegenis, balso aparatą, tačiau išmokti mąstyti ir kalbėti gali tik visuomenėje. Žinoma, nenutrūkstama biologinių ir socialinių savybių vienovė rodo, kad žmogus yra biologinė ir socialinė būtybė. Besivystanti už žmonių visuomenės ribų, būtybė su žmogaus smegenimis niekada netaps asmens panašumu.
Jei žmogaus vaikas, net ir turėdamas „geriausias“ smegenų struktūrines savybes, patenka į izoliacijos nuo žmonių visuomenės sąlygas, tada jo, kaip asmens, vystymasis sustoja. Tai ne kartą pasitvirtino tais atvejais, kai mažamečiai vaikai pateko į laukinių gyvūnų būrius arba buvo dirbtinai izoliuojami. Vaiko, kaip žmogaus, protinis vystymasis įmanomas tik kitų žmonių aplinkoje, aktyviai ir pasyviai mokantis elgesio įgūdžių.
Taigi vystymosi rezultate vyksta žmogaus kaip biologinės rūšies ir socialinės būtybės formavimasis. Visų pirma, biologinis vystymasis ir vystymasis apskritai lemia paveldimumo veiksnį. Paveldimumas pasireiškia tuo, kad vaikui perduodamos pagrindinės žmogaus biologinės savybės. Paveldimumo pagalba iš tėvų žmogui perduodama anatominė ir fiziologinė sandara, nervinės veiklos pobūdis, medžiagų apykaitos pobūdis, daugybė refleksų. Per gyvenimą įgyti įgūdžiai ir savybės nėra paveldimi, mokslas neatskleidė jokių ypatingų gabumo genų, tačiau kiekvienas gimęs vaikas turi didžiulį polinkių arsenalą, kurio ankstyvas vystymasis ir formavimasis priklauso nuo visuomenės socialinės struktūros, nuo sąlygų. išsilavinimo ir mokymo, tėvų rūpesčių ir pastangų bei mažiausio žmogaus troškimų.
Biologiniams veiksniams priskiriamos įgimtos žmogaus savybės. įgimtos savybės- tai yra savybės, kurias vaikas gauna intrauterinio vystymosi procese dėl daugelio išorinių ir vidinių priežasčių.
Žmogaus asmenybę veikia ir amžiaus raidos krizės. Su amžiumi susijusių krizių metu įvykę žmogaus asmenybės pokyčiai gali pasirodyti nenormalūs arba neigiami.
Biologinis veiksnys, turintis įtakos žmogaus, kaip asmenybės, formavimuisi, yra ir sveikatos būklė. Gera sveikata prisideda prie sėkmingo vystymosi. Nepatenkinama sveikata stabdo vystymosi procesą, veikia žmogaus, kaip asmenybės, psichologiją.
BIBLIOGRAFIJA:
Bozhovičius L. I. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystė.– M., 1986 m
Vodzinsky D.I., Kochetov A.I., Kulinkovich K.A. ir tt Šeima – kasdienė kultūra. Vadovas nar.un-tov.–Mn. klausytojams: Nar. asveta, 1987.–255 p.
Gerasimovičius G.I., Ištrina M.I. ir kt.. Jaunos šeimos enciklopedija - Mn., 1987 m
Denisyukas N.G. Tradicijos ir asmenybės formavimasis.- Mn., 1979 m
Ilyenkovas E.V. Kas yra asmenybė? – M; 1991 m
· Kovaliovas A.G. Asmenybės psichologija, red. 3, patikslintas. ir papildomas - M., „Švietimas“, 1969 m
Krutetsky V.A. Psichologija: vadovėlis studentams ped. mokyklos.–M.: Švietimas, 1980 m
Lakosina N.D., Ušakovas G.K. Medicinos psichologijos vadovėlis - M .; "Medicina" (1976)
Nemovas R.S. Psichologija. Proc. aukštesnio išsilavinimo studentams. vadovėlis institucijos M., Švietimas, 1995 m
· Stolyarenko L.D. Psichologijos pagrindai. Rostovas n/a. „Phoenix“ leidykla, 1997 m
· Kjell D.; Ziegler D. Asmenybės teorija - M.; 1997 m
Seminaro pamoka №1
Raidos psichologijos dalykas, uždaviniai ir metodai. psichinis vystymasis
Teoriniai klausimai:
1. Raidos psichologijos dalykas, uždaviniai ir metodai.
Raidos psichologija – psichologijos mokslo šaka, tirianti žmogaus raidos faktus ir modelius, jo psichikos amžiaus dinamiką (pagal I.V. Šapovalenko). Raidos psichologija tiria psichikos formavimosi dėsningumus, tiria šio proceso mechanizmus ir varomąsias jėgas, analizuoja įvairius būdus suprasti psichikos prigimtį, funkcijas ir genezę, įvairius psichikos formavimosi aspektus – jos kaitą psichikoje. veiklos, bendravimo, pažinimo procesas (pagal GD Martsinkovski).
Raidos psichologijos tyrimo objektas- besivystantis, besikeičiantis ontogenezėje, normalus, sveikas žmogus.
Raidos psichologijos dalykas- amžiaus raidos periodai, perėjimo iš vieno priežastys ir mechanizmai amžiaus laikotarpisį kitą, bendrieji modeliai ir tendencijos, psichikos vystymosi tempas ir kryptis ontogenezėje.
Raidos psichologijos uždaviniai:
- Psichinio vystymosi varomųjų jėgų, šaltinių ir mechanizmų tyrimas per visą žmogaus gyvenimą.
- Psichikos vystymosi periodizavimas ontogenezėje.
- Amžiaus ypatybių ir psichinių procesų modelių tyrimas.
- Amžiaus galimybių, ypatybių, įvairių veiklų įgyvendinimo modelių, žinių įsisavinimo nustatymas.
- Asmens amžiaus raidos tyrimas, įskaitant tam tikras istorines sąlygas.
- Psichinių funkcijų amžiaus normų nustatymas, psichologinių išteklių nustatymas ir kūrybiškumas asmuo.
- Sisteminio vaikų psichikos sveikatos pažangos ir raidos stebėjimo, pagalbos tėvams probleminėse situacijose paslaugos sukūrimas.
- Amžius ir klinikinė diagnostika.
- Funkcijų vykdymas psichologinė pagalba, pagalba kriziniai laikotarpiaižmogaus gyvenimas.
- Optimaliausias ugdymo proceso organizavimas visų amžiaus kategorijų žmonėms ir pan. (pagal I.V. Šapovalenko).
Raidos psichologijos ryšys su kitais mokslais:
- vaistas;
- filosofija;
- etnografija;
- meno istorija;
- sociologija;
- socialinė psichologija;
- bendroji psichologija;
- diferencinė psichologija;
- patopsichologija;
- ugdymo psichologija ir kt.
Raidos ir raidos psichologijos tyrimo metodai:
Stebėjimo metodas
– Eksperimentas:
- laboratorija;
- natūralus;
- nustatyti;
- formavimas;
Pagalbiniai tyrimo metodai:
- pokalbis;
- interviu;
- apklausa;
- testavimas;
- veiklos produktų analizė (piešiniai, aplikacijos, dizainas, muzikinė, literatūrinė kūryba);
- projekcinis.
Lyginamieji tyrimo metodai:
- dvyniai;
- normos ir patologijos palyginimas;
- tarpkultūrinis;
- biografinis.
Sociometriniai metodai
Statybos schema empiriniai tyrimai:
Skerspjūvio metodas (žmonių palyginimas vienu metu įvairaus amžiaus).
Išilginių pjūvių metodas (ilguma) skirtas pokyčiui sekti psichologines savybes tie patys žmonės ilgą laiką.
Pagrindinė raidos psichologijos sąvoka yra „vystymosi“ sąvoka. Psichikos raida – tai reguliarūs psichikos procesų pokyčiai laikui bėgant, išreiškiami jų kiekybiniais, kokybiniais ir struktūriniais virsmais.
Brandinimas - svarbiausias veiksnys plėtra. Brendimas yra psichofiziologinis nuoseklių su amžiumi susijusių centrinės nervų sistemos ir kitų organizmo sistemų pokyčių procesas, kuris sudaro sąlygas atsirasti ir įgyvendinti psichines funkcijas bei nustato tam tikrus apribojimus. Subręsta įvairios smegenų sistemos ir funkcijos skirtingas greitis ir pasiekti pilną brandą skirtingi etapai individualus vystymasis.
Atskirkite norminį psichinį vystymąsi ir individualų.
Su amžiumi susijusi psichologija suformuotas kaip savarankiškas žinių laukas į pabaigos XIX amžiaus. XIX amžiaus antroje pusėje atsirado objektyvios prielaidos identifikuoti vaikų psichologiją kaip savarankišką psichologijos mokslo šaką:
- visuomenės poreikiai naujoje švietimo sistemos organizacijoje;
- evoliucinės biologijos plėtros idėjos pažanga;
- objektyvių psichologijos tyrimo metodų kūrimas.
Kilęs kaip vaikų psichologija, su amžiumi susijusi psichologija Ilgą laiką apsiribojo vaiko psichikos raidos modelių tyrimu, tačiau šiuolaikinės visuomenės poreikiai, nauji psichologijos mokslo pasiekimai, leidę kiekvieną amžių vertinti raidos požiūriu, lėmė. akivaizdu, kad reikia holistinės ontogenetinio proceso analizės ir tarpdalykinių tyrimų.
Istorinė „vaikystės“ sąvokos analizė pateikta P.P. Blonskis, L.S. Vygotskis, D.B. Elkoninas. Vaikystės trukmė tiesiogiai priklauso nuo visuomenės materialinės ir dvasinės kultūros lygio. Taigi viduramžių Europoje suaugusieji su vaikais elgėsi kaip su kūdikiais, iki 6-7 metų amžiaus. Po to vaikai jau buvo laikomi mažais suaugusiais ir pripratę prie suaugusiųjų pokalbių, pokštų, maisto ir pan. (G. Kraigas). Vaikystė, būdama sociokultūrinis reiškinys, yra konkretaus istorinio pobūdžio ir turi savo raidos istoriją. Pagrindinė socialinė vaikystės funkcija – paruošti žmogų suaugusio savarankiškam gyvenimui ir darbui (D.I. Feldstein).
V.T. Kudryavtsevas išskiria tris istorinius vaikystės laikotarpius (remiantis D. I. Elkonino schema):
1. Kvazivaikystė – ankstyvoje žmonijos istorijos tarpsnyje, kai vaikų bendruomenė nėra išskiriama, o tiesiogiai įtraukiama į bendruomenę su suaugusiais darbo veikla(primityvi vaikystė).
2. Neišsivysčiusi vaikystė - vaikystės pasaulis izoliuojamas ir vaikams iškyla nauja socialinė užduotis - integracija į suaugusiųjų bendruomenę. Vaidmenų žaidimasįgauna suaugusiųjų veiklos modeliavimo funkciją (vaikystė viduramžiais ir naujaisiais laikais).
3. Išsivysčiusi vaikystė – vystosi, kai suaugusiųjų veiklos prasmės ir motyvai nėra savaime suprantami (šiuolaikinė vaikystė). Šiuolaikinė išsivysčiusi vaikystė suponuoja kūrybišką kultūros, kaip atviros daugiamatės struktūros, asimiliaciją.
2. Psichologijos raidos problema. Biologinės ir socialiniai veiksniai plėtra. Vaiko psichinės raidos sampratos.
Psichologijos raidos problema
Užsienio ir vidaus psichologijos mokymo ir tobulėjimo koreliacijos problema
Apskritai yra 3 požiūriai į šią problemą.
1. Priklauso L.S.Vygotskiui. Mokymasis yra vystymosi varomoji jėga. Tai viduje būtinas ir visuotinis momentas vystantis ne natūraliems, o istoriniams žmogaus bruožams – HMF. Treniruotės sukuria ZPD (proksimalinio vystymosi zoną) ir nustato vystymosi potencialą. ZPD yra atstumas tarp faktinio ir potencialaus išsivystymo lygio. Faktinio išsivystymo lygį lemia pasiekimai, kuriuos vaikas demonstruoja pats, be suaugusiojo pagalbos. Potencialaus išsivystymo lygį lemia pasiekimai, kuriuos vaikas demonstruoja padedamas suaugusiojo. ZBR yra atstumas tarp jų. Teorinė ZPD atradimo reikšmė, anot Vygotskio, įrodo pagrindinį ugdymo vaidmenį psichikos vaiko raidoje. Švietimas turėtų eiti į priekį ir būti grindžiamas ne brandžiomis, o bręstančiomis funkcijomis, tai yra, ZPD. Praktinė ZPD reikšmė yra ta, kad kiekviename normatyvinės psichodiagnostikos tipe Vygotskis pasiūlė apibrėžti visas tris zonas: faktinio vystymosi zonas, potencialias ir tiesiogines. Mokymosi metu ZBR transformuojamas į ZAR, o toliau į ZBR.
2. Priklauso Piaget. Mokymasis seka tobulėjimą.
3. Priskiriamas Thorndike'ui. Mokymasis yra tobulėjimas.
L.S. Vygotsky suformuluoti vaiko raidos dėsniai
· HMF susidarymo dėsnis (išvardykite HMF struktūrą, savybes ir kilmę).
Vaiko raidos heterochronizmas (netolygumas). Kiekviena vaiko psichikos pusė turi savo jautrųjį raidos periodą (SP). Jautrus laikotarpis yra maksimalaus jautrumo tam tikros rūšies poveikiui laikotarpis. Jei toks poveikis nebuvo atliktas bendroje įmonėje, šis laikotarpis praleidžiamas ir suteikta funkcija greitai nesivystys. Kai kalbame apie bendrą įmonę, mes kalbame ne apie brendimo, o apie pasisavinimo laikotarpį. Vaiko raidos heterochroniškumo dėsnis yra susijęs su juo hipotezė apie struktūrinę ir semantinę sąmonės struktūrą. Vygotskio teigimu, HMF, pirmiausia kognityvinė, sudaro sąmonės struktūrą. Sąmonės struktūra formuoja aukštesnes psichines funkcijas. Ir ši struktūra yra dinamiška. Kiekvieną kartą struktūros centras tampa funkcija, kuriai atlikti duotas laikotarpis jautrus. O ši funkcija lemia kitų psichinių funkcijų vystymąsi. Todėl Vygotskis mums sako, kad ankstyvas amžius praeina po suvokimo ženklu, o ikimokyklinis amžius - po atminties ženklu. Nuo 1 - 3 metų - SP kalbai lavinti, nuo 2 - 4 metų - vystosi objekto suvokimas, ikimokyklinio amžiaus pabaiga - SP atminčiai lavinti. SP konceptualaus mąstymo ugdymui yra mokyklinis amžius (ne pradinis mokyklinis amžius). Tobulėjant kalbai, vaikas įgyja prieigą prie visų kitų HMF meistriškumo. Kalbos vystymosi vėlavimas apskritai lemia pažinimo vystymosi vėlavimą. Kai vaikas lavina objekto suvokimą, tai lemia mąstymo raidą. Per visą ikimokyklinį amžių vaiko mąstymas yra vaizdinis-vaizdingas. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje sudaromos sąlygos jame formuotis savavališkai atminčiai. „Ikimokyklinio amžiaus vaikui mąstyti reiškia prisiminti, o paaugliui prisiminti – mąstyti.
Vaiko raidos metamorfozės dėsnis. Vystymasis yra kokybinių pokyčių grandinė. Vaikas nėra mažas suaugęs žmogus, jo psichika kokybiškai kitokia. Negalime įvertinti vaiko iš stokos pozicijos. Jis mąsto kitaip, jaučiasi kitaip. Jis kitoks.
Cikliškumo dėsnis in vaiko vystymasis. Vystymas tam tikru mastu vyksta spirale. Tačiau vystymosi ritmas yra labai sudėtingas. Gyvenimo metai kūdikystėje nėra lygūs gyvenimo metams paauglystėje.
Bendrosios biogenetinio požiūrio į vystymosi problemą charakteristikos
Rėmėjai biogenetinė koncepcijaįvykiai mano, kad pagrindinės žmogaus psichinės savybės yra įterptos į pačią žmogaus prigimtį (biologinis principas), kuris lemia jo gyvenimo likimą. Jie mano, kad intelektas, amoralios asmenybės savybės ir kt. yra genetiškai užprogramuoti.
Pirmasis žingsnis biogenetinių sampratų atsiradimo link buvo Charleso Darwino teorija, kad vystymasis – genezė – paklūsta tam tikram dėsniui. Ateityje bet kokia pagrindinė psichologinė samprata visada buvo siejama su vaiko raidos dėsnių paieška.
Vokiečių gamtininkas E. Haeckelis (1834–1919) ir vokiečių fiziologas I. Mülleris (1801–1958) suformulavo biogenetinį dėsnį, pagal kurį gyvūnas ir žmogus intrauterinio vystymosi metu trumpai pakartoja tam tikros rūšies filogenezės etapus. . Šis procesas buvo perkeltas į ontogenetinio vaiko vystymosi procesą. Amerikiečių psichologas S. Hallas (1846-1924) manė, kad vaikas savo raidoje trumpai pakartoja žmonių rasės raidą. Šio dėsnio atsiradimo pagrindas buvo vaikų stebėjimas, dėl kurio buvo išskiriami šie vystymosi etapai: urvas, kai vaikas kasa smėlyje, medžioklės, mainų etapas ir tt Hall taip pat darė prielaidą, kad plėtra vaikų piešinys atspindi vaizduojamojo meno žmonijos istorijos etapus.
Vadinamos psichikos vystymosi teorijos, susijusios su pasikartojimo idėja šioje žmonijos istorijos raidoje apibendrinimo teorijos.
Išskirtinis rusų fiziologas I.P. Pavlovas (1849-1936) įrodė, kad yra įgytų elgesio formų, pagrįstų sąlyginiais refleksais. Taip atsirado požiūris, kad žmogaus vystymasis redukuojamas į instinkto ir mokymo pasireiškimą. Vokiečių psichologas W. Koehleris (1887–1967), atlikdamas eksperimentus su antropoidinėmis beždžionėmis, atrado, kad jos turi intelektą. Šis faktas sudarė pagrindą teorijai, pagal kurią psichika savo raidoje pereina tris etapus: 1) instinktas; 2) mokymas; 3) intelektas.
Austrų psichologas K. Buhleris (1879–1963), remdamasis W. Köhlerio teorija ir paveiktas psichoanalizės pradininko, austrų psichiatro ir psichologo Z. Freudo (1856–1939) darbų, pateikė malonumo principas kaip pagrindinis visų gyvų dalykų vystymosi principas. Instinkto, lavinimo ir intelekto etapus jis susiejo ne tik su smegenų brendimu ir santykių su aplinka komplikavimu, bet ir su afektinių būsenų vystymusi – malonumo ir su juo susijusio veiksmo išgyvenimu. Buhleris teigė, kad pirmajame vystymosi etape - instinkto stadijoje - dėl instinktyvaus poreikio patenkinimo atsiranda vadinamasis „funkcinis malonumas“, kuris yra veiksmo atlikimo pasekmė. O intelektualių problemų sprendimo stadijoje atsiranda būsena, kuri numato malonumą.
Biologiniai ir socialiniai vaiko raidos veiksniai
Biologiniai veiksniai
Biologinis paveldimumas lemia ir bendrą dalyką, kuris daro žmogų žmogumi, ir skirtingą dalyką, dėl kurio žmonės tokie skirtingi tiek išorėje, tiek viduje. Paveldimumas suprantamas kaip tam tikrų savybių ir savybių, būdingų jų genetinei programai, perdavimas iš tėvų vaikams.
Didelis paveldimumo vaidmuo slypi tame, kad paveldėdamas vaikas gauna žmogaus kūną, žmogaus nervų sistemą, žmogaus smegenis ir jutimo organus. Nuo tėvų iki vaikų perduodami kūno bruožai, plaukų spalva, akių spalva, odos spalva – išoriniai veiksniai, skiriantys vieną žmogų nuo kito. Taip pat paveldimi tam tikri nervų sistemos ypatumai, kurių pagrindu išsivysto tam tikra nervinė veikla.
Paveldimumas taip pat reiškia tam tikrų gebėjimų formavimąsi bet kuriai veiklos sričiai, remiantis natūraliais vaiko polinkiais. Fiziologijos ir psichologijos duomenimis, žmogui įgimti ne ready-made gebėjimai, o tik potencialios jų vystymosi galimybės, tai yra polinkiai. Vaiko gebėjimų pasireiškimas ir raida labai priklauso nuo jo gyvenimo sąlygų, išsilavinimo ir auklėjimo. Ryškus sugebėjimų pasireiškimas paprastai vadinamas gabumu arba talentu.
Kalbant apie paveldimumo vaidmenį vaiko formavimuisi ir vystymuisi, negalima ignoruoti to, kad yra nemažai ligų ir patologijų, kurios gali būti paveldimos, pavyzdžiui, kraujo ligos, šizofrenija, endokrininiai sutrikimai. Paveldimas ligas tiria medicininė genetika, tačiau į jas būtina atsižvelgti ir vaiko socializacijos procese.
IN šiuolaikinėmis sąlygomis kartu su paveldimumu neigiamai veikia vaiko vystymąsi išoriniai veiksniai – atmosferos užterštumas, vanduo, aplinkos problemos ir kt.. Vis daugiau gimsta fiziškai nusilpusių vaikų, taip pat vaikų, turinčių raidos sutrikimų: aklų ir kurčių ar netekusių vaikų. jų klausa ir regėjimas ankstyvas amžius, kurčnebyliai, vaikai, turintys raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų ir kt.
Tokiems vaikams labai apsunkinama jų vystymuisi reikalinga veikla ir bendravimas. Todėl kuriami specialūs metodai, leidžiantys juos mokyti, o tai leidžia tokiems vaikams kartais pasiekti aukštą protinio išsivystymo lygį. Su šiais vaikais dirba specialiai apmokyti mokytojai. Tačiau, kaip taisyklė, šie vaikai turi didelių problemų bendraujant su kitokiais nei jie bendraamžiais, su suaugusiaisiais, todėl jiems sunku integruotis į visuomenę. Pavyzdžiui, kurčiųjų aklumas sukelia vaiko vystymosi atsilikimą, nes jam trūksta kontakto su supančia realybe. Todėl specialus tokių vaikų mokymas yra būtent „atverti“ vaikui bendravimo su išoriniu pasauliu kanalus, naudojant tam išsaugotus jautrumo tipus - prisilietimą. Tuo pat metu, kaip pažymi AV Suvorovas, aklas ir kurčias, bet išmokęs kalbėti, apgynė daktaro disertaciją, savo gyvenimą skyrė tokiems vaikams, „kurčias aklumas nesukuria nė vieno, net labiausiai mikroskopinė problema, tai tik paaštrina jas, ji nieko daugiau nedaro.
Socialiniai veiksniai
Norint tapti vyru, neužtenka vieno biologinio paveldimumo. Šį teiginį pakankamai įtikinamai patvirtina žinomi atvejai, kai tarp gyvūnų užaugo žmonių jaunikliai. Kartu jie netapo žmonėmis visuotinai priimta prasme, net jei atsidūrė žmonių visuomenėje. Taigi, kas daro žmogų žmogumi?
Apskritai mes jau žinome atsakymą į šį klausimą. Biologinio individo transformacija į socialinį subjektą vyksta žmogaus socializacijos, jo integracijos į visuomenę, į įvairių tipų socialines grupes ir struktūras procese per vertybių, nuostatų, socialinių normų, elgesio modelių įsisavinimą. kurių pagrindu formuojasi socialiai reikšmingi asmenybės bruožai.
Socializacija – nenutrūkstamas ir daugialypis procesas, besitęsiantis visą žmogaus gyvenimą. Tačiau jis intensyviausiai vyksta vaikystėje ir paauglystėje, kai visi pagrindiniai vertybinės orientacijos, įsisavinamos pagrindinės socialinės normos ir santykiai, formuojasi socialinio elgesio motyvacija. Jeigu šį procesą perkeltine prasme įsivaizduotume kaip namo statybą, tai vaikystėje klojami pamatai ir iškeliamas visas pastatas; ateityje atliekami tik apdailos darbai, kurie gali trukti visą gyvenimą.
Vaiko socializacijos, jo formavimosi ir raidos, tapimo asmenybe procesas vyksta sąveikaujant su aplinka, kuri per įvairius socialinius veiksnius turi lemiamos įtakos šiam procesui.
Egzistuoja makro- (iš graikų "didelis"), mezo- ("vidutinis") ir mikro- ("mažasis") asmenybės socializacijos veiksniai. Žmogaus socializacijai įtakos turi globalūs, planetiniai procesai – aplinkosauginiai, demografiniai, ekonominiai, socialiniai-politiniai, taip pat šalies, visuomenės, valstybės kaip visumos, kurie laikomi socializacijos makro veiksniais.
Mezofaktoriai apima etninių nuostatų formavimąsi; regioninių sąlygų, kuriose vaikas gyvena ir vystosi, įtaka; atsiskaitymo tipas; žiniasklaida ir kt.
Mikroveiksniai apima šeimą, švietimo įstaigos, bendraamžių grupės ir daug, daug daugiau, kas sudaro tiesioginę erdvę ir socialinę aplinką, kurioje vaikas yra ir su kuria jis tiesiogiai bendrauja. Ši tiesioginė aplinka, kurioje vyksta vaiko vystymasis, vadinama visuomene arba mikrovisuomene.
Jei šiuos veiksnius vaizduosime kaip koncentrinius apskritimus, paveikslėlis atrodys taip, kaip parodyta diagramoje.
Vaikas yra sferų centre, o visos sferos jam daro įtaką. Kaip minėta aukščiau, ši įtaka vaiko socializacijos procesui gali būti tikslinga, apgalvota (kaip, pavyzdžiui, socializacijos institucijų įtaka: šeima, išsilavinimas, religija ir kt.); tačiau daugelis veiksnių spontaniškai, spontaniškai veikia vaiko vystymąsi. Be to, tiek tikslinė įtaka, tiek spontaniškas poveikis gali būti ir teigiamas, ir neigiamas, neigiamas.
Vaiko socializacijai svarbiausia yra visuomenė. Vaikas šią artimiausią socialinę aplinką įvaldo palaipsniui. Jei gimęs vaikas daugiausia vystosi šeimoje, tai ateityje jis įvaldo vis daugiau naujų aplinkų – ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, vėliau mokykloje, užmokyklinėje įstaigoje, draugų būriuose, diskotekose ir pan. teritorija“ vis labiau plečiasi vaiko įvaldoma socialinė aplinka. Jei tai vizualizuojama kitos diagramos, pateiktos žemiau, pavidalu, akivaizdu, kad, įvaldydamas vis daugiau aplinkų, vaikas siekia užimti visą „rato plotą“ - įvaldyti visą jam potencialiai prieinamą visuomenę.
Tuo pačiu vaikas tarsi nuolatos ieško ir randa jam patogiausią aplinką, kurioje vaikas būtų geriau suprantamas, su juo elgiamasi pagarbiai ir pan.. Todėl jis gali „migruoti“ iš vienos aplinkos į kitą. . Socializacijos procesui svarbu, kokias nuostatas formuoja ta ar kita aplinka, kurioje vaikas yra, kokią socialinę patirtį jis gali sukaupti šioje aplinkoje – teigiamą ar neigiamą.
Aplinka yra įvairių mokslų atstovų – sociologų, psichologų, mokytojų, kurie bando išsiaiškinti aplinkos kūrybinį potencialą ir jos įtaką vaiko asmenybės formavimuisi bei raidai, tyrimo objektas.
Aplinkos kaip vaidmens ir reikšmės tyrimo istorija esamą tikrovę, kuris turi įtakos vaikui, yra įsišaknijęs ikirevoliucinėje pedagogikoje. Net KD Ushinsky manė, kad švietimui ir tobulėjimui svarbu žinoti žmogų, „kas jis iš tikrųjų yra su visomis savo silpnybėmis ir visa didybe“, reikia žinoti „žmogų šeimoje, tarp žmonių, tarp žmonijos ... . bet kokio amžiaus , visose klasėse ... " . Aplinkos svarbą vaiko raidai parodė ir kiti žymūs psichologai bei pedagogai (P.F.Lesgaftas, A.F.Lazursky ir kt.). Pavyzdžiui, A.F.Lazurskis manė, kad menkai gabūs asmenys dažniausiai paklūsta aplinkos įtakoms, o pačios gausiai gabios prigimtys linkusios ją aktyviai įtakoti.
XX amžiaus pradžioje (20-30 m.) visuma moksline kryptimi- vadinamoji „aplinkos pedagogika“, kurios atstovai buvo tokie puikūs mokytojai ir psichologai kaip A. B. Zalkindas, L. S. Vygotskis, M. S. Iordanskis, A. P. Pinkevičius, V. N. Šulginas ir daugelis kitų. Pagrindinis klausimas, kurį nagrinėjo mokslininkai, buvo aplinkos poveikis vaikui, šios įtakos valdymas. Buvo įvairių požiūrių į aplinkos vaidmenį vaiko raidoje: vieni mokslininkai gynė vaiko poreikį prisitaikyti prie konkrečios aplinkos, kiti manė, kad vaikas pagal savo jėgas ir galimybes gali organizuoti aplinką ir jai daryti įtaką, kiti siūlė vaiko asmenybę ir aplinką vertinti jų savybių vienovėje, ketvirtieji pabandė aplinką vertinti kaip vientisą poveikio vaikui sistemą. Buvo ir kitų požiūrių. Tačiau svarbu tai, kad buvo atlikti gilūs ir nuodugni aplinkos bei jos įtakos vaiko asmenybės formavimuisi ir raidai tyrimai.
Įdomu tai, kad to meto mokytojų profesinėje žodyne buvo tokios sąvokos kaip „aplinka vaikui“, „socialiai organizuota aplinka“, „proletarinė aplinka“, „amžiaus aplinka“, „draugiška aplinka“, „gamyklos aplinka“. plačiai vartojami.„viešoji aplinka“ ir kt.
Tačiau 1930-aisiais moksliniai tyrimai šioje srityje buvo praktiškai uždrausti, o pati „aplinkos“ sąvoka ilgus metus buvo diskredituota ir paliko mokytojų profesinį žodyną. Mokykla pripažinta pagrindine vaikų ugdymo ir ugdymo institucija bei pagrindine pedagogine ir psichologiniai tyrimai buvo skirti būtent mokyklai ir jos poveikiui vaiko raidai.
Mokslinis domėjimasis aplinkos problemomis atnaujintas mūsų amžiaus 60–70-aisiais (V. A. Sukhomlinsky, A. T. Kurakina, L. I. Novikova, V. A. Karakovskis ir kt.), susijęs su mokyklos bendruomenės, turinčios įvairiose aplinkose veikiančių kompleksiškai organizuotų sistemų bruožų, tyrimais. . Aplinka (gamtinė, socialinė, materialinė) tampa holistikos objektu sistemos analizė. Tiriamos ir tiriamos įvairios aplinkos: „mokymosi aplinka“, „mokinių komandos už mokyklos aplinka“, „namų aplinka“, „mikrorajono aplinka“, „socialinio-pedagoginio komplekso aplinka“ ir kt. Devintojo dešimtmečio pabaigoje – devintojo dešimtmečio pradžioje aplinkos, kurioje vaikas gyvena ir vystosi, tyrimams buvo suteiktas naujas postūmis, tam iš esmės prisidėjo socialinės pedagogikos atsiskyrimas į savarankišką mokslo sritį, kuriai ši problema taip pat tapo aktualiu objektu. dėmesį ir kurį tyrinėdamas ji atranda savo aspektus, savo svarstymo aspektą.
