Oksana Saraikina
Loja didaktike si mjet për të mësuar dhe edukuar fëmijët
Çdo person i arsimuar, kur pyetet se çfarë është fëmijëria, do të përgjigjet se fëmijëria është një periudhë e zhvillimit të zgjeruar, Arsimi dhe trajnimi.
Mësuesit dhe psikologët arritën në përfundimin se është e nevojshme të zgjidhni metoda, forma të mësuarit, më afër aktiviteteve natyrore të fëmijëve, loja.
Nje loje, duke qenë një mënyrë e thjeshtë dhe e afërt me një person për të njohur realitetin përreth, duhet të jetë mënyra më e natyrshme dhe e arritshme për të zotëruar njohuri, aftësi, aftësi të caktuara. Nevoja ekzistuese për ndërtimin racional, organizimin dhe zbatimin e tij në proces trajnimi dhe edukimi parashkollorët më të rinj kërkon studim më të kujdesshëm dhe të detajuar.
Fëmijëria pa lojë dhe pa lojë nuk është normale. Privimi i një fëmije nga praktika e lojës është duke e privuar atë nga burimi i tij kryesor i lojës zhvillimin: impulset e krijimtarisë, shenjat dhe shenjat e praktikës sociale, pasuria dhe mikroklima e marrëdhënieve kolektive, aktivizimi i procesit të njohjes së botës. Për fëmijët luajnëështë një vazhdim i jetës, ku fiksioni është skaji i së vërtetës.
Duke pasur parasysh faktin se interesi është nxitja më e mirë për të të mësuarit, një numër mësuesish theksojnë se është e nevojshme të përpiqemi të shfrytëzojmë çdo mundësi për të shkarkuar fëmijën përmes aktivitetet e lojërave në arsimore- procesi edukativ i kopshtit.
Siç vëren mësuesi E. V. Bondarevskaya, fëmijët modernë jetojnë dhe zhvillohen në epokën e informatizimit dhe kompjuterizimit. Në një jetë që ndryshon me shpejtësi, një personi kërkohet jo vetëm të zotërojë njohuri, por, para së gjithash, aftësinë për ta marrë vetë këtë njohuri dhe për të vepruar me të, për të menduar në mënyrë të pavarur dhe krijuese. Tradicionale (informative) metodë të mësuarit, e cila është ende e pranishme në familje sistemi arsimor, nuk stimulon mjaftueshëm zhvillimin proceset njohëse dhe aftësitë.
Dihet mirë që L. S. Vygotsky tha këtë arsimimi duhet të çojë në zhvillim. Fëmijët mosha parashkollore mësojnë botën përreth tyre në lojë, në punë, në shëtitje, në klasa, në komunikim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Dhe për këtë arsye, detyra jonë nuk është të shtypim fëmijën me barrën e njohurive tona, por të krijojmë kushte për të gjetur në mënyrë të pavarur përgjigjet e pyetjeve të tyre në lojëra didaktike.
Të gjithë e dinë këtë nje loje- veprimtaria drejtuese e një parashkollori. Le të citojmë L. S. Vygotsky, i cili theksoi se fëmija lëviz përmes aktivitetit të lojës. Në këtë kuptim, ai mund të quhet drejtues, pasi përcakton zhvillimin. Zëvendësimi i lojës me aktivitete të tjera varfëron imagjinatën e parashkollorit dhe njihet si neoplazma më e rëndësishme e moshës (O. M. Dyachenko, pengon zhvillimin e komunikimit me moshatarët dhe të rriturit, kufizon botën emocionale. (T. I. Babaeva, M. I. Lisina, V. I. Loginova, N. N. Poddyakov).
Lojë didaktike shpesh kryen funksionin e kërkimit; në procesin e tij, zakonisht studiohen vetitë dhe veçoritë e objektit. Nje loje dhe sjellja eksploruese nuk e përjashtojnë, por shpeshherë plotësojnë njëra-tjetrën. Nuk është rastësi që psikologu i famshëm francez A. Vallon krahasoi didaktike një lojë eksplorimi të frymëzuar në të cilën funksionet mendore zbulohen në potencialin e tyre të plotë. prandaj fondeve lojërat bëhen së pari objekt kërkimi dhe më pas me anë të lojës. Dhe vetë procesi i lojës përmban shumë gjëra për t'u eksploruar. Në këtë mënyrë, didaktike lojërat krijojnë kushte të shkëlqyera për riprodhimi dhe zotërimi i mjedisit, rregullave dhe marrëdhënieve që ekzistojnë në botë.
Vitet e fundit, shumë studiues janë alarmuar për tendencën e zhdukjes lojë didaktike nga jeta e fëmijëve(A. V. Zaporozhets, E. E. Kravtsova, etj.). Analizë e praktikës së punës së institucioneve parashkollore dëshmon për thellimin e kontradiktës mes njohjes së rolit lojë didaktike në zhvillimin e fëmijëve mosha parashkollore dhe një mbizotërim i qartë i procesit pedagogjik ndaj mësimi i fëmijëve në klasë, përfshirja e tyre e hershme në sistemin e arsimit shtesë. Kështu, aktiviteti i lojës pushon së qeni një burim i vetë-realizimit të një fëmije parashkollor, dhe kjo çon në humbje të pakthyeshme në zhvillimin e psikikës së fëmijës.
Mësues dhe psikologë të tillë si A. K. Bondarenko, N. I. Sokolenko pohojnë se pikërisht lojë didaktike i lidhur pazgjidhshmërisht me parashkollorin të mësuarit.
G. A. Tumakova, G. S. Shvaiko, G. M. Lyamina, L. V. Sklyarova tregojnë nevojën e përdorimit lojë didaktike në procesin e rritjes së fëmijëve në një parashkollor. Prandaj, shumë mësues vendas dhe të huaj e konsiderojnë problemin e përdorimit të pamjaftueshëm të didaktike lojëra në zhvillimin e parashkollorëve. Sipas një numri studiuesish, fëmijët e privuar nga aktivitetet e përbashkëta të lojës me bashkëmoshatarët rriten me një nivel të ulët të vetëvlerësimit, pretendimeve dhe vetëvlerësimit. Prandaj, mësuesi është përballur me detyrën e organizimit të punës me fëmijët në mënyrë të tillë që marrëdhëniet e fëmijëve në procesin e zhvillimit didaktike ndeshjet kanë qenë pozitive.
Detyra e mësuesit është të zgjedhë metodat dhe teknikat më efektive të organizimit lojëra didaktike, çka do të bënte të mundur shfrytëzimin maksimal të pozicionit me ndikim të drejtuesve, për të krijuar një situatë suksesi për çdo fëmijë /sipas T.A.Repina/.
Praktika tregon se për trajnimi dhe edukimi fëmijë si person, mësuesit duhet të punojnë me qëllim për këtë, por shumica e tyre nuk mendojnë për efektivitetin e metodave të përdorura dhe fondeve. Si rregull, këto janë metoda verbale, të tilla si biseda, tregimi, leximi i literaturës. Për më tepër, në kërkime vitet e fundit pothuajse nuk ka probleme me përdorimin lojëra didaktike në arsim- procesi arsimor.
Në punimet e viteve të fundit, me keqardhje thuhet se në shumë kopshte, punohet në Arsimi dhe trajnimi parashkollorët më të rinj përmes didaktike lojërat luhen rrallë nje loje nuk konsiderohet si një mjet për edukimin dhe bashkimin e fëmijëve në një grup. Pavarësisht se në institucionet parashkollore vëmendja tërhiqet nga nevoja e shtuar e shumë prindërve për mirë i edukuar, një fëmijë miqësor, me qëllime të mira, aktiviteti i lojës në këtë drejtim nuk vepron si një ndikim në nxitja e miqësisë, formimi i marrëdhënieve pozitive midis fëmijëve, zhvillimi aftësitë njohëse dhe veprimtarinë e të folurit të fëmijëve.
Roli lojë didaktike.
Nje loje- lloji kryesor i veprimtarisë së një fëmije parashkollor.
D. B. Elkonin e quajti lojën qilarin e mendimit të vërtetë krijues të personit të ardhshëm. Subjekt i këtij aktiviteti është një i rritur si bartës i caktuar funksionet publike, duke hyrë në marrëdhënie me njerëz të tjerë, duke përdorur rregulla të caktuara në aktivitetet e tij.
Në lojë, fëmija fillimisht emocionalisht dhe më pas intelektualisht zotëron të gjithë sistemin e marrëdhënieve njerëzore. Nje lojeështë një formë e veçantë e zotërimit të realitetit nëpërmjet tij riprodhimi, simulim. Siç treguan studimet e D. B. Elkonin, nje loje- kjo nuk është një formë universale e jetës për të gjithë fëmijët Ajo është një arsim historik. Nje loje lind vetëm në faza të caktuara të zhvillimit të shoqërisë, kur fëmija nuk mund të pranojë e drejtpërdrejtë pjesëmarrja në sistemin e punës sociale, kur ka një periudhë kohore kur duhet të presësh që fëmija të rritet. Fëmija ka një tendencë për të hyrë në mënyrë aktive në këtë jetë, dhe mbi këtë bazë lind nje loje.
Kështu që, nje lojeështë një aktivitet orientues në kuptimin e veprimtarisë njerëzore. Është tregues në natyrë. Kjo është arsyeja pse ai e sjell fëmijën në valën e nëntë të zhvillimit të tij dhe bëhet aktiviteti kryesor në parashkollor. mosha shkollore.
Thelbi didaktike Loja është që fëmijët të zgjidhin problemet mendore që u ofrohen në një lojë zbavitëse forma e lojës gjejnë zgjidhje vetë, duke kapërcyer disa vështirësi.
Zhvillimi ndijor i fëmijës didaktike Loja zhvillohet në lidhje të ngushtë me zhvillimin e të menduarit të tij logjik dhe aftësinë për të shprehur mendimet e tij me fjalë. Për të zgjidhur problemin e lojës, kërkohet të krahasohen tiparet e objekteve, të vendosen ngjashmëritë dhe dallimet, të përgjithësohen dhe të nxirren përfundime. Kështu, zhvillohet aftësia për të bërë gjykime, konkluzione, aftësia për të zbatuar njohuritë e dikujt në kushte të ndryshme. Kjo bëhet e mundur vetëm nëse fëmijët ka një njohuri specifike për objektet dhe dukuritë që përbëjnë përmbajtjen e lojës.
Lojë didaktike vepron si një nga faktorët kryesorë në zhvillimin e fëmijës.
Llojet lojëra didaktike.
didaktike lojërat ndryshojnë në përmbajtje mësimore, aktiviteti njohës fëmijët, veprimet dhe rregullat e lojës, organizimi dhe marrëdhëniet fëmijët, sipas rolit të mësuesit në to. Karakteristikat e mësipërme janë të përbashkëta për të gjithë lojërat, megjithatë, në disa lojërat disa shenja janë më të dallueshme, në të tjera - të tjera.
shpeshherë didaktike lojërat lidhen me përmbajtjen të mësuarit: lojëra me prekje perceptimi, lojëra me fjalë, lojëra për t'u njohur me natyrën e të tjera.
Ndonjëherë lojërat shoqërohen me material:
1. Lojëra me objekte (lodra, materiale natyrore, etj.) më të arritshme për fëmijët, pasi ato bazohen në perceptimi i drejtpërdrejtë, korrespondojnë me dëshirën e fëmijës për të vepruar me gjërat dhe në këtë mënyrë për t'i njohur ato.
2. Lojërat e tavolinës, si dhe lojërat me objekte, bazohen në parimin e vizualizimit, por në këto lojërat fëmijëve nuk u jepet vetë objekti, por imazhi i tij. si lodër didaktike, printim desktop nje loje mirë vetëm kur kërkon punë të pavarur.
3. Lojërat me fjalë janë më të vështirat, nuk kanë lidhje me to perceptimi i drejtpërdrejtë i temës. Në to fëmijët duhet të operojnë me përfaqësi. Këto lojëra kanë rëndësi të madhe për zhvillimin e të folurit të një fëmije, pasi në to fëmijët mësojnë të shprehin gjykime të pavarura, të nxjerrin përfundime dhe përfundime, duke mos u mbështetur në gjykimet e të tjerëve, për të vërejtur gabime logjike. /L. V. Artemova, L. A. Abramyan /
Një grupim i tillë është gjithashtu i mundur. lojëra didaktike: lojëra udhëtimi, lojëra detyrash, lojëra me hamendje, lojëra gjëegjëzash, lojëra bisedash.
1. Lojërat e udhëtimit janë gjithmonë disi misterioze. Kjo është ajo që shkakton interes dhe pjesëmarrje aktive në zhvillimin e lojës, pasurimin e veprimeve të lojës, dëshirën për të zotëruar rregullat e lojës dhe për të fituar rezultat: për të zgjidhur një problem, për të mësuar diçka. Qëllimi i udhëtimit të lojës është të rrisë përshtypjen, t'i japë përmbajtjes një pazakonshmëri përrallore, të tërheqë vëmendjen. fëmijët për këtë që është afër, por nuk vihet re prej tyre. Lojërat e udhëtimit zhvillojnë vëmendjen, të folurin, vëzhgimin, të kuptuarit e detyrave të lojës, lehtësojnë tejkalimin e vështirësive dhe arritjen e suksesit.
2. Lojëra-detyra. Ato bazohen në veprime me objekte, lodra, udhëzime verbale (mbledhni së bashku të gjitha objektet me të njëjtën ngjyrë, renditni objektet sipas madhësisë, formës).
3. Lojëra me supozime. "Çfarë do të ishte...?" ose "Çfarë do të bëja?" dhe etj. didaktike Përmbajtja e lojës qëndron në faktin se fëmijëve u jepet një detyrë dhe krijohet një situatë që kërkon të kuptuarit e veprimit të mëpasshëm. Këto lojëra kërkojnë aftësinë për të ndërlidhur njohuritë me rrethanat, për të vendosur marrëdhënie shkakësore.
4. Lojërat puzzle përdoren për të testuar njohuritë, aftësitë, shkathtësinë. Tipari kryesor i lojërave puzzle është një detyrë logjike. Mënyrat e ndërtimit të problemeve logjike janë të ndryshme, por të gjitha ato aktivizojnë mendoren dhe veprimtaria e të folurit fëmijë. Fëmijët i duan lojërat me enigmë. Nevoja për të krahasuar, për të kujtuar, për të menduar, për të marrë me mend është gëzim. Zgjidhja e gjëegjëzave zhvillon aftësinë për të analizuar, përgjithësuar, formon aftësinë për të arsyetuar, për të nxjerrë përfundime, përfundime.
5. Lojëra bashkëbiseduese (dialogë). Ato bazohen në komunikimin e mësuesit me fëmijët dhe fëmijët mes tyre. Loja e bisedës edukon aftësia për të dëgjuar pyetjet, pyetjet dhe përgjigjet e mësuesit fëmijët, aftësi koncentrohen vëmendje në përmbajtjen e bisedës, për të plotësuar atë që është thënë, për të shprehur një gjykim. E gjithë kjo karakterizon kërkimin aktiv për një zgjidhje të problemit. / DHE. D. Saar, K. D. Sergeeva /
Loja didaktike si metodë e mësimdhënies së lojës konsiderohet në dy llojet: lojëra - aktivitete dhe lojëra didaktike ose autodidaktike. Në rastin e parë, roli drejtues i takon mësuesit, i cili përdor teknikat e lojës, krijon një situatë loje dhe fut elemente të konkurrencës. Lojë didaktike si një aktivitet i pavarur loje themelohet dhe kryhet vetëm nëse fëmijët tregojnë interes për lojën, rregullat dhe veprimet e saj.
Nga të kuptuarit e kuptimit didaktike lojëra, vijojnë kërkesat e mëposhtme atij:
1. Secila lojë didaktike duhet të japë ushtrime që janë të dobishme për zhvillim fëmijët dhe edukimi i tyre.
2. Në didaktike Loja duhet të ketë një detyrë emocionuese, zgjidhja e së cilës kërkon përpjekje mendore, duke kapërcyer disa vështirësi.
3. didaktizëm në lojë duhet të kombinohet me dëfrim, shaka, humor. Pasioni për lojën mobilizon aktivitetin, lehtëson detyrën. /sipas S.L. Novoselova/
Në këtë mënyrë, lojë didaktikeështë një pedagogjike e shumëanshme, komplekse fenomen: është gjithashtu një metodë loje edukimin e fëmijëve, dhe formën të mësuarit, dhe aktivitete të pavarura të lojërave, dhe do të thotë zhvillimin e të folurit të fëmijës
Struktura lojëra didaktike.
Nga llojet e tjera të lojërave dhe ushtrimeve didaktike Loja ka një strukturë të caktuar.
Sipas I. M. Kononova dhe K. D. Sergeeva, nje loje përdoren për të mësuarit, duhet të përmbajë, para së gjithash, arsimore, detyrë didaktike. duke luajtur, fëmijët e zgjidhin këtë problem në mënyrë argëtuese, e cila arrihet me veprime të caktuara loje. Komponenti i detyrueshëm didaktike lojërat janë dhe rregullat e saj.
Le të hedhim një vështrim më të afërt në përbërësit kryesorë lojë didaktike.
1. Detyrë didaktike. Për përzgjedhje didaktike lojëra që ju duhet të dini nivelin e gatishmërisë nxënësit, pasi në lojë ata duhet të operojnë me njohuritë, idetë dhe aftësitë ekzistuese. Përcaktimi detyrë didaktike, që do të thotë çfarë lloj njohurie, idesh fëmijët duhet të mësojnë për t'u konsoliduar, cilat operacione mendore duhet të zhvillohen në lidhje me këtë, cilat tipare të personalitetit fëmijët mund të formohen me anë të lojës(ndershmëria, modestia, këmbëngulja në arritjen e qëllimit, veprimtaria, cilat aspekte të të folurit të zhvillohen. Në çdo loja didaktike ka detyrën e vet mësimoreçfarë e bën një lojë të ndryshme nga një tjetër.
2. Rregullat e lojës. Qëllimi kryesor i rregullave të lojës është të organizojë veprime, sjellje fëmijët. Rregullat mund të ndalojnë, lejojnë, përshkruajnë diçka për fëmijët në lojë, ta bëjnë lojën argëtuese dhe intensive.
Fakti i krijimit të një situate imagjinare, nga pikëpamja e zhvillimit, mund të konsiderohet si një rrugë drejt zhvillimit të të menduarit abstrakt, ndërsa rregulli që lidhet me këtë çon në zhvillimin e veprimeve të fëmijës, në bazë të të cilave ndarja e lojës dhe e studimit, puna, e cila ndeshet në moshën shkollore, bëhet e mundur në përgjithësi.si me faktin bazë.
Duke përdorur didaktike lojë në procesi pedagogjik, nëpërmjet rregullave dhe veprimeve të tij fëmijët formohen korrektësia, vullneti i mirë, qëndrueshmëria.
3. Veprimet e lojës. Lojë didaktike ndryshon nga ushtrime loje nga fakti se zbatimi i rregullave të lojës në të drejtohet, kontrollohet nga veprimet e lojës. Zhvillimi i veprimeve të lojës varet nga shpikja e mësuesit. Veprimet e lojës mund të jenë më të shumtat të ndryshme: fshehni, kërkoni, mbyllni fotot me një çip, zgjidhni fotot, përgjigjuni pyetjeve, zgjidhni një shofer, shpërblejeni fituesin.
Kështu, çdo loja bëhet lojë didaktike, nëse ka kryesore të saj Komponentët: detyrë didaktike, rregullat e lojës, veprimet e lojës, të cilat janë elementët kryesorë strukturorë lojë didaktike.
Lojë didaktikeështë gjithashtu një formë të mësuarit, më karakteristikë e vogël fëmijët. Origjina e saj është në pedagogjinë popullore, e cila ka krijuar shumë mësimdhënies lojëra të bazuara në një kombinim të lojës me një këngë, me lëvizje. Në vjersha për fëmijë, këngë lojërash, në lojërat"Ladushki", "Dyzet e bardha", në lojërat me gishta, nëna tërheq vëmendjen e fëmijës tek objektet përreth, i emërton ato. AT didaktike loja përmban të gjithë elementët strukturorë (pjesë karakteristike të veprimtarisë së lojës fëmijët: ideja (detyra, përmbajtja, veprimet e lojës, rregullat, rezultati. Por ato shfaqen në një formë pak më ndryshe dhe janë për shkak të një roli të veçantë. lojë didaktike në edukimin dhe edukimin e fëmijëve mosha parashkollore.
Detyra e lojës ndonjëherë është e natyrshme në vetë emrin lojërat: “Le të zbulojmë se çfarë ka në një çantë të mrekullueshme”, “Kush jeton në çfarë shtëpie” etj. Interesi për të, dëshira për ta përmbushur aktivizohet nga veprimet e lojës. Sa më të ndryshme dhe kuptimplota të jenë, aq më interesante për vetë loja e fëmijëve dhe sa më me sukses të zgjidhen detyrat njohëse dhe të lojës.
Veprimet e lojës fëmijët duhet të mësohen. Vetëm në këtë kusht loja fiton edukative karakter dhe bëhet kuptimplotë. Arsimi veprimet e lojës kryhen përmes një lëvizje prove në lojë, duke treguar vetë veprimin. AT lojëra për fëmijët më të vegjël veprimet e lojës janë të njëjta për të gjithë pjesëmarrësit.
Kur shpërndahet fëmijët në grupe ose në prani të roleve, veprimet e lojës janë të ndryshme.
Vëllimi i veprimeve të lojës është gjithashtu i ndryshëm. Në grupet më të reja, kjo është më shpesh një ose dy veprime të përsëritura, në ato më të vjetra tashmë pesë ose gjashtë.
Rregullat e lojës përcaktohen nga detyra të mësuarit dhe përmbajtjen e lojës dhe, nga ana tjetër, përcaktojnë natyrën dhe metodën e veprimeve të lojës, organizojnë dhe drejtojnë sjelljen fëmijët, marrëdhëniet mes tyre dhe edukatore. Me ndihmën e rregullave, ai formon fëmijët aftësia për të lundruar në rrethana në ndryshim, aftësia për të frenuar dëshirat e menjëhershme, për të treguar përpjekje emocionale-vullnetare. Si rezultat i kësaj, zhvillohet aftësia për të kontrolluar veprimet e dikujt, për t'i lidhur ato me veprimet e të tjerëve. duke luajtur.
Rregullat e lojës janë mësimdhënies karakter organizues dhe disiplinues. arsimore rregullat ndihmojnë për t'u zbuluar fëmijëve se çfarë dhe si të bëjnë bëj: ato lidhen me veprimet e lojës, përforcojnë rolin e tyre, sqarojnë mënyrën e ekzekutimit; organizatorët përcaktojnë rendin, sekuencën dhe marrëdhëniet fëmijët në lojë; Disiplinarët paralajmërojnë se çfarë dhe pse jo.
kujdestar duhet të përdorë me kujdes rregullat, të mos e mbingarkojë lojën me to, të zbatojë vetëm ato të nevojshme. Futja e shumë rregullave, zbatimi i tyre nga fëmijët nën presion çon në rezultate negative. Disiplina e tepruar zvogëlon interesin e tyre për lojën dhe madje e shkatërron atë, dhe ndonjëherë shkakton truke dinake për të shmangur respektimin e rregullave.
Ndodh që nuk ka nevojë të kujtoni për rregullin ose të prezantoni një shtesë. Mjafton vetëm të ndryshoni pak veprimet e lojës dhe në këtë mënyrë të korrigjoni shkeljen.
Rregullat e lojës janë vendosur edukatore absorbohet gradualisht nga fëmijët. Duke u ndalur tek ata, ata vlerësojnë korrektësinë e veprimeve të tyre dhe veprimet e shokëve të tyre, marrëdhënien në lojë.
Rezultati didaktike lojërat - një tregues i nivelit të arritjeve fëmijët në asimilimin e materialit programor, në zhvillimin e aktivitetit mendor, marrëdhënieve dhe jo thjesht një fitim të përftuar në çfarëdo mënyre.
Detyrat e lojës, veprimet, rregullat, rezultati i lojës janë të ndërlidhura, dhe mungesa e të paktën njërës prej tyre pjesë përbërëse cenon integritetin e saj ndikim arsimor.
Një lojë didaktike është një lojë vetëm për një fëmijë. Për një të rritur, kjo është një mënyrë e të mësuarit. Në lojën didaktike, asimilimi i njohurive vepron si efekte anesore. Qëllimi i lojërave didaktike dhe teknikave të mësimit të lojës është të lehtësojnë kalimin në detyra mësimore, për ta bërë atë gradual.
Sa më sipër na lejon të formulojmë funksionet kryesore të lojërave didaktike:
1) funksioni i formimit të një interesi të qëndrueshëm për të mësuar dhe për të lehtësuar stresin që lidhet me procesin e përshtatjes së fëmijës në regjimin shkollor;
2) funksioni i formimit të neoplazmave mendore;
3) funksioni i formimit të veprimtarisë mësimore aktuale;
4) funksionet e formimit të aftësive të përgjithshme arsimore, aftësive të punës edukative dhe të pavarur;
5) funksioni i formimit të aftësive të vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit;
6) funksioni i krijimit të marrëdhënieve adekuate dhe zotërimi i roleve shoqërore.
Pra, loja didaktike është një fenomen kompleks, i shumëanshëm. Në lojërat didaktike, zhvillohet jo vetëm përvetësimi i njohurive, aftësive dhe aftësive arsimore, por zhvillohen të gjitha proceset mendore të fëmijëve, sfera e tyre emocionale-vullnetare, aftësitë dhe aftësitë. Loja didaktike ndihmon për ta bërë materialin arsimor emocionues, për të krijuar një humor të gëzueshëm pune. Përdorimi i shkathët i lojës didaktike në procesin arsimor e lehtëson atë, pasi veprimtaria e lojës është e njohur për fëmijën. Nëpërmjet lojës, modelet e të mësuarit mësohen shpejt. Emocionet pozitive lehtësojnë procesin e të mësuarit.
Organizimi dhe kryerja e një loje didaktike është një detyrë mjaft e vështirë për një mësues.) Karpova E.V. Lojëra didaktike Yaroslavl, "Akademia e Zhvillimit", 1997
Mund të dallohen kushtet themelore të mëposhtme për zhvillimin e një loje didaktike:
Mësuesi ka njohuri dhe aftësi të caktuara në lidhje me lojërat didaktike.
Ekspresiviteti i lojës. Kjo siguron interesin e fëmijëve, dëshirën për të dëgjuar, për të marrë pjesë në lojë.
Nevoja për të përfshirë mësuesin në lojë. Ai
është edhe pjesëmarrës edhe drejtues i lojës. Mësuesi duhet të sigurojë zhvillimin progresiv të lojës në përputhje me detyrat edukative dhe edukative, por në të njëjtën kohë të mos ushtrojë presion, të luajë një rol dytësor, në mënyrë të padukshme që fëmijët ta drejtojnë lojën në drejtimin e duhur.
Është e nevojshme të kombinohen në mënyrë optimale argëtimi dhe edukimi. Kur zhvillon një lojë, mësuesi duhet të kujtojë vazhdimisht se ai u jep fëmijëve detyra komplekse mësimore, dhe forma e sjelljes së tyre - emocionaliteti, butësia, lehtësia - i kthen ato në një lojë.
Mjetet dhe metodat që rrisin qëndrimin emocional të fëmijëve ndaj lojës duhet të konsiderohen jo si një qëllim në vetvete, por si një rrugë që të çon në
përmbushja e detyrave didaktike.
Duhet të ketë një atmosferë respekti, mirëkuptimi reciprok, besimi dhe ndjeshmërie ndërmjet mësuesit dhe fëmijëve.
Vizualizimi i përdorur në lojën didaktike duhet të jetë i thjeshtë dhe i gjerë.
Zhvillimi i duhur i lojës didaktike sigurohet nga një organizim i qartë i lojërave didaktike. Para së gjithash, mësuesi duhet të kuptojë dhe formulojë qëllimin e lojës, t'u përgjigjet pyetjeve: cilat aftësi dhe aftësi do të zotërojnë fëmijët gjatë lojës, në cilin moment të lojës duhet t'i kushtohet vëmendje e veçantë, cilat synime edukative ndiqen gjatë lojës. ? Nuk duhet të harrojmë se pas lojës fshihet një proces mësimor. Dhe detyra e mësuesit është të drejtojë forcën e fëmijës për të studiuar, për ta bërë punën serioze të fëmijëve argëtuese dhe produktive.
Tjetra, ju duhet të vendosni për numrin e lojtarëve. Lojëra të ndryshme kanë numër të ndryshëm të tyre. Nëse është e mundur, ne duhet të përpiqemi të sigurojmë që çdo fëmijë të mund të marrë pjesë në lojë. Prandaj, nëse disa nga fëmijët kryejnë aktivitetin e lojës, atëherë pjesa tjetër duhet të luajë rolin e kontrolluesve, gjyqtarëve, domethënë të marrë pjesë edhe në lojë.
Hapi tjetër i rëndësishëm në organizimin e një loje didaktike është përzgjedhja e materialeve didaktike dhe manualeve për lojën. Përveç kësaj, kërkohet të planifikohet qartë parametri i kohës së lojës. Në veçanti, si t'u prezantohen fëmijëve rregullat e lojës me sa më pak kohë. Është e nevojshme të parashikohet se çfarë ndryshimesh mund të bëhen në lojë për të rritur aktivitetin dhe interesin e fëmijëve, për të marrë parasysh shfaqjen e mundshme të situatave të planifikuara gjatë lojërave didaktike.
Dhe, së fundi, është e rëndësishme të mendoni për përfundimin, duke përmbledhur pas lojës didaktike. Analiza kolektive e lojës ka një rëndësi të madhe. Është e nevojshme të vlerësohet shpejtësia dhe, më e rëndësishmja, cilësia e kryerjes së veprimeve të lojës nga fëmijët. Sigurohuni t'i kushtoni vëmendje manifestimeve të sjelljes së fëmijëve dhe cilësive të personalitetit të tyre në lojë: si u shfaq ndihma e ndërsjellë në lojë, këmbëngulja në arritjen e qëllimit. Tregojuni fëmijëve tuaj arritjet e tyre rregullisht.
Është e rëndësishme të merret parasysh shpërndarja në faza e lojërave dhe momenteve të lojës në mësim. Në fillim të mësimit, qëllimi i lojës është të organizojë dhe të interesojë fëmijët, të stimulojë aktivitetin e tyre. Në mes të orës së mësimit, loja didaktike duhet të zgjidhë problemin e përvetësimit të temës; në fund të orës së mësimit, loja mund të ketë natyrë eksploruese. Në çdo fazë të mësimit, loja duhet të plotësojë kërkesat e mëposhtme: të jetë interesante, e arritshme, të përfshijë lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve. Prandaj, loja mund të luhet në çdo fazë të mësimit. Përdoret gjithashtu në lloje të ndryshme mësimesh. Pra, në mësimin e shpjegimit të materialit të ri në lojë, duhet të programohen veprimet praktike të fëmijëve me grupe objektesh ose vizatimesh. Në mësimet për konsolidimin e materialit, lojërat përdoren për të riprodhuar vetitë e veprimeve dhe shembujt llogaritës.Në sistemin e mësimeve për temën, është e rëndësishme të zgjidhni lojëra për lloje të ndryshme veprimtarish: kryerje, riprodhim, transformim, kërkim.
Loja didaktike përfshihet në një proces holistik pedagogjik, të kombinuar dhe të ndërlidhur me forma të tjera edukimi dhe edukimi.
Kërkesat për zhvillimin e lojërave edukative dhe didaktike.
Kërkesa e parë për lojërat edukative dhe didaktike që zhvillohen me fëmijët parashkollorë është që ata të zhvillojnë interesa njohëse. Nga ky këndvështrim, lojërat që plotësojnë kërkesat e mëposhtme janë më të dobishme për një fëmijë:
Aftësia për të ngjallur interes të menjëhershëm tek fëmijët;
Sigurimi i fëmijëve me mundësi për të treguar aftësitë e tyre;
Përfshirja e fëmijës në konkurrencë me njerëz të tjerë;
Sigurimi i pavarësisë në kërkimin e njohurive, në formimin e aftësive dhe aftësive;
Aksesueshmëria për fëmijën në lojën e burimeve të njohurive, aftësive dhe aftësive të reja;
Marrja e shpërblimeve të merituara për suksesin, dhe jo aq për të fituar vetë lojën, por për demonstrimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të reja në të.
Lojërat didaktike kanë për qëllim zgjidhjen e problemeve specifike në mësimdhënien e fëmijëve, por në të njëjtën kohë, ato kanë një ndikim edukativ dhe zhvillimor të veprimtarisë së lojës. Vlera edukative qëndron në përmbajtjen e komplotit - tema e lojës, në zgjimin e interesit për disa aspekte të objektit të studimit të pasqyruar në lojë. Përmbajtja njohëse e lojës nuk qëndron "në sipërfaqe": ju duhet ta gjeni, ta merrni - të bëni një zbulim dhe, si rezultat, të mësoni diçka.
Përdorimi i lojërave didaktike si një mjet për përgatitjen e parashkollorëve të moshuar për shkollim përcaktohet nga një sërë arsyesh:
1) Aktiviteti i lojës si kryesor në fëmijërinë parashkollore nuk e ka humbur ende rëndësinë e tij në moshën e shkollës fillore [ "... Vygotsky L. S. Loja dhe roli i saj në zhvillimin mendor të fëmijës // Problemet e Psikologjisë. 1966. N 6. F. 62-76]
], pra, mbështetja në aktivitetet e lojës, format dhe teknikat e lojës është mënyra më adekuate për të përfshirë fëmijët në punën edukative;
2) zhvillimi i aktiviteteve edukative, përfshirja e fëmijëve në të është e ngadaltë;
3) ka karakteristika të lidhura me moshën e fëmijëve që lidhen me stabilitetin e pamjaftueshëm dhe arbitraritetin e vëmendjes, zhvillimin kryesisht vullnetar të kujtesës dhe mbizotërimin e një lloji vizual-figurativ të të menduarit. Lojërat didaktike kontribuojnë në zhvillimin e proceseve mendore tek fëmijët;
4) motivimi kognitiv i formuar në mënyrë të pamjaftueshme. Motivi dhe përmbajtja e veprimtarive edukative nuk korrespondojnë me njëri-tjetrin. Ka vështirësi të konsiderueshme në përshtatje kur hyni në shkollë. Loja didaktike në shumë mënyra kontribuon në tejkalimin e këtyre vështirësive.
Loja didaktike ka një strukturë të caktuar që e karakterizon lojën si një formë të të mësuarit dhe veprimtarisë së lojës. Dallohen përbërësit e mëposhtëm strukturorë të lojës didaktike:
1) detyrë didaktike;
2) veprimet e lojës;
3) rregullat e lojës;
4) rezultat.
Detyra didaktike përcaktohet nga qëllimi i trajnimit dhe ndikimi arsimor. Formohet nga mësuesi dhe e shfaq atë
veprimtari mësimore. Kështu, për shembull, në një numër lojërash didaktike, në përputhje me detyrat e veprimtarisë mësimore, fiksohet aftësia për të kompozuar fjalë nga shkronjat, praktikohen aftësitë e numërimit.
Detyra e lojës kryhet nga fëmijët. Detyra didaktike në lojën didaktike realizohet nëpërmjet detyrës së lojës. Përcakton veprimet e lojës, bëhet detyrë e vetë fëmijës.
Veprimet e lojës janë baza e lojës. Sa më të ndryshme të jenë veprimet e lojës, aq më interesante është vetë loja për fëmijët dhe aq më me sukses zgjidhen detyrat njohëse dhe të lojës.
Me ndihmën e lojërave didaktike mësuesi i mëson fëmijët të mendojnë në mënyrë të pavarur, të përdorin njohuritë e marra në kushte të ndryshme në përputhje me detyrën. Shumë lojëra didaktike sfidojnë fëmijët që të përdorin në mënyrë racionale njohuritë e disponueshme operacionet mendore: të gjejë tipare karakteristike në objektet dhe dukuritë e botës përreth; krahasojnë, grupojnë, klasifikojnë objektet sipas karakteristikave të caktuara, nxjerrin përfundime të sakta, përgjithësime. Aktiviteti i të menduarit të fëmijëve, i manifestuar në lojëra didaktike, është parakushti kryesor për një qëndrim të ndërgjegjshëm ndaj përvetësimit të njohurive të forta dhe të thella.
Në lojëra të ndryshme didaktike zgjidhen detyrat e zhvillimit kognitiv. Për shembull, në lojërat "Kush do t'i mbledhë blloqet më shpejt?", "Çfarë është e tepërt?", "Dyqni" dhe fëmijët e tjerë mësojnë të kombinojnë objekte sipas 2-3 shenjave dhe në bazë të koncepteve të përgjithshme: mobilje, rroba. , pjata, perime.
Në lojëra të ndryshme, veprimet e lojës janë të ndryshme në drejtimin e tyre dhe në raport me lojtarët. Këto janë, për shembull, veprime me role, gjëegjëza me hamendje, transformime hapësinore, etj. Ata janë të lidhur me planin e lojës dhe vijnë prej tij. Veprimet e lojës janë mjete për të realizuar idenë e lojës, por ato përfshijnë edhe veprime që synojnë kryerjen e disa operacioneve mendore.
Aktiviteti i lojës ndikon në formimin e arbitraritetit të proceseve psikologjike. Pra, në lojë, fëmijët fillojnë të zhvillojnë vëmendjen e vullnetshme dhe kujtesën e pavullnetshme. Në kushtet e lojës, fëmijët përqendrohen më mirë dhe kujtojnë më shumë se në kushtet e eksperimenteve laboratorike. Situata e lojës dhe veprimet në të kanë një ndikim të vazhdueshëm në zhvillimin e aktivitetit mendor të një fëmije parashkollor. Në lojë, fëmija mëson të veprojë me një objekt zëvendësues. Ai i jep deputetit një emër të ri loje dhe vepron me të në përputhje me emrin.
Kështu, loja në një masë të madhe kontribuon në faktin që fëmija gradualisht kalon në të menduarit për sa i përket përfaqësimit, dhe zhvillimi i të menduarit në moshën parashkollore është faktori kryesor në formimin e gatishmërisë për të mësuar në shkollë.
Në aktivitetin e lojës, fëmija mëson të zëvendësojë objektet me objekte të tjera, të marrë role të ndryshme. Kjo aftësi qëndron në themel të zhvillimit të imagjinatës, e cila gjithashtu kontribuon në gatishmërinë psikologjike të fëmijës për të studiuar në shkollë.
Loja ka një ndikim të madh në zhvillimin e të folurit. Nevoja për të komunikuar me bashkëmoshatarët stimulon zhvillimin e të menduarit refleks. Fjalimi fillon të luajë një rol gjithnjë e më të rëndësishëm në zhvillimin e të menduarit të një parashkollori më të vjetër. Prandaj, midis lojërave që i drejtohen kësaj moshe, ka shumë nga ato thjesht verbale. Disa prej tyre synojnë posaçërisht zhvillimin e të menduarit logjik, i cili formohet intensivisht deri në fund të fëmijërisë parashkollore. Loja si një aktivitet drejtues ka një rëndësi të veçantë për zhvillimin e të menduarit refleks. Loja çon në zhvillimin e reflektimit, pasi në lojë ekziston një mundësi reale për të kontrolluar se si kryhet veprimi që është pjesë e procesit të komunikimit.
Është e nevojshme t'i jepet mundësia fëmijës të tregojë shpikje dhe iniciativë në lojë, të jetë aktiv dhe i pavarur. Nuk duhet të harrojmë se fëmija do të mund të arrijë më shumë në jetë dhe shkollimi i tij do të jetë më i suksesshëm nëse kushtet e krijuara i zhvillojnë vetëbesimin dhe vetëbesimin e tij. Dhe fëmija më i pavarur i moshës parashkollore në lojë - ai zgjedh atë që do të luajë, vepron në përputhje me planin dhe imagjinatën e tij. Në natyrën krijuese të lojës qëndron vlera e saj edukative.
konkluzioni
Problemi kryesor në fillimin e arsimit parashkollor është mungesa e gatishmërisë motivuese për të mësuar, e cila, nga ana tjetër, shprehet në mungesë të një interesi të qëndrueshëm për të mësuar. Nëse në disa mënyra është e mundur të sigurohet interesi i drejtpërdrejtë i fëmijës për të mësuar, atëherë ai dhe zhvillimi ecin normalisht. Vështirësitë e planit motivues mund të kapërcehen vetëm duke e bërë mësimin një aktivitet interesant për fëmijën, domethënë duke e zhvilluar atë në formën e lojërave speciale edukative dhe didaktike të krijuara për hobi të fëmijës dhe për të mësuarin e tij, duke zgjuar interesin. në njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fituara [Usova A.P. Mësimdhënia në kopshtin e fëmijëve botimi 3, rev. - M.: Iluminizmi, 1981. - 176 s].
Më e rëndësishmja për zhvillimin e personalitetit të parashkollorit më të madh, dhe më pas studentit të ardhshëm, është loja. Megjithatë, roli i tij drejtues nuk përcaktohet nga sa kohë i kushtohet si aktivitet, por nga rëndësia e paçmuar që ka për zhvillimin mendor, pasi pikërisht në lojë ndodhin ndryshimet më të rëndësishme në psikikën e fëmijës, është hedhur themeli i marrëdhënies së tij me botën e jashtme, bëhen përgatitjet për kalimin e foshnjës në një fazë të re, në një veprimtari udhëheqëse më komplekse - mësimdhënie.
Kështu, mund të konkludojmë se çdo lojë didaktike duhet të ofrojë ushtrime të dobishme për zhvillimin mendor të fëmijëve dhe edukimin e tyre. Në një lojë didaktike, duhet të ketë një detyrë emocionuese, zgjidhja e së cilës kërkon përpjekje mendore, duke kapërcyer disa vështirësi. Didakticizmi në lojë duhet të kombinohet me dëfrim, shaka, humor. Pasioni për lojën mobilizon aktivitetin mendor, lehtëson detyrën.
Ndër lojërat didaktike dallohen lojërat në kuptimin e duhur të fjalës dhe lojërat-klasa, lojërat-ushtrimet. Një lojë didaktike karakterizohet nga prania e një plani loje ose një detyre loje. Një element thelbësor i lojës didaktike janë rregullat. Zbatimi i rregullave siguron zbatimin e përmbajtjes së lojës. Prania e rregullave ndihmon në kryerjen e veprimeve të lojës dhe zgjidhjen e problemit të lojës. Kështu, fëmija në lojë mëson pa dashje.
Nga natyra e materialit të përdorur, lojërat didaktike ndahen me kusht në lojëra me objekte, lojëra në tavolinë dhe lojëra me fjalë.
Struktura e lojës didaktike, detyrat e saj, rregullat e lojës dhe veprimet e lojës përmbajnë objektivisht mundësinë e zhvillimit të shumë cilësive të veprimtarisë njohëse. Kështu, mund të konkludojmë se loja didaktike ka një rëndësi të madhe në zhvillimin e sferave njohëse, motivuese dhe emocionale të fëmijëve të moshës parashkollore më të vjetër, pasi është aktiviteti i lojës që kontribuon në zhvillimin e arbitraritetit të sjelljes dhe proceseve të tilla njohëse. si: kujtesa, të menduarit dhe të folurit, vëmendja, imagjinata e nevojshme për shkollimin e suksesshëm.
Lojërat didaktike janë një lloj sesionesh trajnimi të organizuara në formën e lojërave edukative që zbatojnë një sërë parimesh të lojës, të mësuarit aktiv dhe dallohen nga prania e rregullave, një strukturë fikse e aktiviteteve të lojërave dhe një sistem vlerësimi. Lojërat didaktike janë krijuar posaçërisht nga mësuesit për të mësuar fëmijët. Kjo është një nga metodat e të mësuarit aktiv për parashkollorët dhe nxënësit e shkollave fillore, dhe kjo nuk është rastësi. Fëmija nuk do të ulet dhe të dëgjojë një leksion ose raport të mërzitshëm, ai nuk do të kujtojë asgjë, sepse nuk është i interesuar. Fëmija pëlqen të luajë. Prandaj, pedagogjia ka kombinuar të këndshmen me të dobishmen, duke luajtur lojëra didaktike, fëmija mëson pa e dyshuar. Ai është i interesuar. Ai kujton. Shumë lojëra didaktike tema të ndryshme ne ofrojmë edukatorë dhe mësues Shkolla fillore, si dhe prindërit në faqen e internetit 7guru.
Lojë didaktike si një mjet për të mësuar parashkollorët
Prezantimi
1.1 Sfondi
1.2 Bazat psikologjike dhe veçoritë e lojës
1.3 Teknologjia e lojës
2.1 karakteristikat e përgjithshme lojëra didaktike
konkluzioni
Letërsia
Shtojca
Prezantimi
Loja është lloji më i arritshëm i aktivitetit për fëmijët, një mënyrë e përpunimit të përshtypjeve të marra nga bota e jashtme. Loja manifeston qartë të menduarit dhe imagjinatën e fëmijës, emocionalitetin, aktivitetin e tij, zhvillimin e nevojës për komunikim.
Një lojë interesante rrit aktivitetin mendor të fëmijës dhe ai mund të zgjidhë një problem më të vështirë sesa në klasë. Loja është vetëm një nga metodat dhe jep rezultate të mira vetëm në kombinim me të tjerat: vëzhgim, bisedë, lexim, etj.
Gjatë lojës, fëmijët mësojnë t'i zbatojnë njohuritë dhe aftësitë e tyre në praktikë, t'i përdorin ato në kushte të ndryshme. Loja është një aktivitet i pavarur në të cilin fëmijët ndërveprojnë me bashkëmoshatarët e tyre. Ata janë të bashkuar nga një qëllim i përbashkët, përpjekje të përbashkëta për të arritur, përvoja të përbashkëta. Përvojat e lojës lënë një gjurmë të thellë në mendjen e fëmijës dhe kontribuojnë në formimin e ndjenjave të mira, aspiratave fisnike dhe aftësive të jetës kolektive. Loja zë një vend të madh në sistemin fizik, moral, të punës dhe edukim estetik. Fëmija ka nevojë për aktivitet të fuqishëm që kontribuon në rritjen e vitalitetit të tij, kënaq interesat e tij, nevojat sociale.
Loja ka një rëndësi të madhe edukative, është e lidhur ngushtë me mësimin në klasë, me vëzhgimet e jetës së përditshme.
Ata mësojnë të zgjidhin vetë problemet e lojës, për të gjetur mënyrën më të mirë për të zbatuar planet e tyre. Përdorni njohuritë tuaja, shprehni atë me fjalë.
Shpesh loja shërben si pretekst për të komunikuar njohuri të reja, për të zgjeruar horizontet e dikujt. Me zhvillimin e interesit për punën e të rriturve, të jeta publike, te vepra heroike nga njerëzit, fëmijët kanë ëndrrat e tyre të para profesionin e ardhshëm, dëshira për të imituar personazhet tuaja të preferuara. Gjithçka i bën lojërat një mjet të rëndësishëm të vetëdijes për drejtimin e fëmijës, i cili fillon të marrë formë në fëmijërinë parashkollore.
Kështu, aktiviteti i lojërave është një problem aktual i procesit mësimor.
Urgjenca e problemit përcaktoi zgjedhjen e temës së punës së kursit.
Problemi kërkimor: Cili është roli i lojës didaktike në mësimin e parashkollorëve më të mëdhenj.
Objekti i studimit: Aktiviteti i lojës së fëmijëve parashkollorë.
Lënda e studimit: Lojë didaktike si një mjet për të mësuar parashkollorët.
Qëllimi: Përcaktimi i rolit të lojës didaktike në mësimin e fëmijëve të moshës parashkollore.
1. Eksploroni veçoritë psikologjike lojëra të parashkollorëve më të vjetër;
2. Të zbulojë thelbin e konceptit të lojës didaktike;
3. Analizoni përvojën e edukatorëve në përdorimin e lojës didaktike në procesin edukativo-arsimor në institucionin arsimor parashkollor.
4. Sistematizoni lojërat didaktike për fëmijët e moshës parashkollore.
Kreu I. Bazat teorike të përdorimit të lojës në procesin mësimor
1.1 Sfondi
Fjala "lojë", "luaj" në rusisht është jashtëzakonisht e paqartë. Fjala "lojë" përdoret në kuptimin e argëtimit, në kuptimi figurativ. E.A. Poprovsky thotë se koncepti i "lojës" në përgjithësi ka disa dallime midis popujve të ndryshëm. Kështu, tek grekët e lashtë, fjala "loj" nënkuptonte veprimet karakteristike të fëmijëve, duke shprehur kryesisht atë që ne e quajmë "dorëzim ndaj fëmijërisë". Në mesin e hebrenjve, fjala "lojë" korrespondonte me konceptin e një shaka dhe të qeshur. Më pas, në të gjitha gjuhët evropiane, fjala "lojë" filloi të tregojë një gamë të gjerë veprimesh njerëzore, nga njëra anë, duke mos pretenduar të jetë pune e veshtire, nga ana tjetër - duke ofruar argëtim dhe kënaqësi për njerëzit. Kështu në këtë rreth konceptesh nisi të përfshihej gjithçka, që nga loja për fëmijë e ushtarëve e deri te riprodhimi tragjik i heronjve në skenën e teatrit.
Fjala "lojë" nuk është një koncept në kuptimin e ngushtë të fjalës. Mund të jetë pikërisht për shkak se një numër studiuesish janë përpjekur të gjejnë diçka të përbashkët midis veprimeve më të ndryshme dhe me cilësi të ndryshme të përcaktuara nga fjala "lojë", ne ende nuk kemi një shpjegim të kënaqshëm. forma të ndryshme lojëra.
Hulumtimet e udhëtarëve dhe etnografëve që përmbajnë materiale për pozicionin e fëmijës në një shoqëri që është në një nivel relativisht të ulët të historisë së zhvillimit, japin bazë të mjaftueshme për një hipotezë rreth origjinës dhe zhvillimit të lojës së fëmijëve. Në faza të ndryshme të zhvillimit të shoqërisë, kur mënyra kryesore e marrjes së ushqimit ishte grumbullimi me mjete të thjeshta, loja nuk ekzistonte. Fëmijët e përfshirë herët në jetën e të rriturve. Ndërlikimi i mjeteve të punës, kalimi në gjueti, blegtoria çuan në një ndryshim të rëndësishëm në pozicionin e fëmijës në shoqëri. Kishte nevojë për trajnim të veçantë për gjahtarin e ardhshëm. Në këtë drejtim, të rriturit bëjnë mjete për fëmijët. Kishte lojëra ushtrimesh. Mjetet e fëmijëve u rritën me rritjen e fëmijës. Shoqëria në tërësi është e interesuar të përgatisë fëmijët për pjesëmarrje në të ardhmen në fushat më të përgjegjshme dhe më të rëndësishme të punës, dhe të rriturit kontribuojnë në çdo mënyrë në lojërat stërvitore të fëmijëve, mbi të cilat ngrihen lojëra konkuruese, të cilat janë një lloj provimi. dhe një rishikim publik i arritjeve të fëmijëve. Në të ardhmen, shfaqet një lojë me role. Një lojë në të cilën fëmija merr dhe kryen një rol, në përputhje me çdo veprim të të rriturve.
Fëmijët, të lënë në duart e tyre, bashkohen dhe organizojnë jetën e tyre të veçantë të lojës, duke riprodhuar në tiparet e saj kryesore marrëdhëniet shoqërore dhe veprimtarinë e punës së të rriturve. Zhvillimi historik loja nuk përsëritet. Në ontogjene, kronologjikisht, e para është loja me role, e cila shërben si burimi kryesor i formimit të ndërgjegjes sociale të fëmijës në moshën parashkollore.
Kështu, fëmijëria është e pandashme nga loja. Sa më shumë fëmijëri në një kulturë, aq më shumë loja është më e rëndësishme për shoqërinë.
1.2 Bazat psikologjike të lojës
Shumë kohë përpara se loja të bëhej objekt kërkimin shkencor, u përdor gjerësisht si një nga mjetet më të rëndësishme të rritjes së fëmijëve. Koha kur arsimi spikati si funksion i veçantë shoqëror shkon në shekuj dhe po largohet edhe përdorimi i lojës si mjet edukimi. Në të ndryshme sistemet pedagogjike Në të kaluarën, lojës i caktoheshin role të ndryshme, por nuk ekziston një sistem i vetëm në të cilin, në një shkallë ose në një tjetër, një vend nuk do t'i caktohej lojës.
Një shumëllojshmëri e gjerë funksionesh, si thjesht edukative ashtu edhe edukative, i atribuohen lojës, kështu që ekziston nevoja për të përcaktuar më saktë ndikimin e lojës në zhvillimin e fëmijës dhe për të gjetur vendin e saj në sistemin e përgjithshëm të punës edukative të institucionet për fëmijë.
Është e nevojshme të përcaktohen më saktë ato aspekte të zhvillimit mendor dhe formimit të personalitetit të fëmijës që zhvillohen kryesisht në lojë ose përjetojnë vetëm një ndikim të kufizuar në llojet e tjera të veprimtarisë.
Studimi i rëndësisë së lojës për zhvillimin mendor dhe formimin e personalitetit është shumë i vështirë. Një eksperiment i pastër është i pamundur këtu, thjesht sepse është e pamundur të hiqni aktivitetin e lojës nga jeta e fëmijëve dhe të shihni se si do të vazhdojë procesi i zhvillimit.
Më e rëndësishmja është rëndësia e lojës për sferën e nevojave motivuese të fëmijës. Sipas punimeve të D.B. Elkonin, problemi i motiveve dhe nevojave del në pah.
Baza e informacionit në lojë gjatë kalimit nga fëmijëria parashkollore në atë parashkollore është zgjerimi i rrethit të objekteve njerëzore, zotërimi i të cilit tani përballet me fëmijën si detyrë dhe botë. Kjo botë realizohet prej tij gjatë zhvillimit të tij të mëtejshëm mendor; vetë zgjerimi i gamës së objekteve me të cilat fëmija dëshiron të veprojë në mënyrë të pavarur është dytësore. Ai bazohet në "zbulimin" e fëmijës për një botë të re, botën e të rriturve me aktivitetet e tyre, funksionet e tyre, marrëdhëniet e tyre. Një fëmijë në kufirin e kalimit nga subjekti në luajtjen e roleve nuk e di ende marrëdhëniet me publikun të rriturit, pa funksione publike, jo sens publik aktivitetet e tyre. Ai vepron në drejtim të dëshirës së tij, objektivisht e vendos veten në pozitën e një të rrituri, ndërkohë që ka një orientim emocionalisht efektiv në raport me të rriturit dhe kuptimet e aktiviteteve të tyre.
Këtu intelekti ndjek përvojën emocionalisht efektive. Loja hyn si një aktivitet i lidhur ngushtë me nevojat e fëmijës. Në të, zhvillohet orientimi parësor emocionalisht efektiv në kuptimet e veprimtarisë njerëzore, ekziston një vetëdije për vendin e kufizuar të dikujt në sistemin e marrëdhënieve të të rriturve dhe nevojën për të qenë i rritur. Rëndësia e lojës nuk kufizohet vetëm në faktin se fëmija ka motive të reja për aktivitet dhe detyra që lidhen me të. Është thelbësore që një formë e re psikologjike e motiveve të lindë në lojë. Hipotetikisht, mund të imagjinohet se është në lojë që ndodh një kalim nga dëshirat e menjëhershme në motive që kanë formën e qëllimeve të përgjithësuara, duke qëndruar në prag të vetëdijes.
Para se të flasim për zhvillimin e veprimeve mendore në procesin e lojës, është e nevojshme të renditni fazat kryesore nëpër të cilat duhet të kalojë formimi i çdo veprimi mendor dhe koncepti që lidhet me të.
Faza e formimit të një veprimi mbi objektet materiale ose modelet materiale si zëvendësues.
Faza e formimit të të njëjtit veprim për sa i përket të folurit me zë të lartë.
Faza e formimit të veprimit aktual mendor.
Duke marrë parasysh veprimet e fëmijës në lojë, është e lehtë të shihet se fëmija tashmë vepron me njohuri për objektet, por ende mbështetet në zëvendësuesit e tyre materiale - lodrat. Një analizë e zhvillimit të veprimeve në lojë tregon se mbështetja tek objektet - zëvendësuesit dhe veprimet me to zvogëlohen gjithnjë e më shumë.
Nëse në fazat fillestare të zhvillimit kërkohet një objekt - një zëvendësues dhe një veprim relativisht i detajuar me të, atëherë në një fazë të mëvonshme të zhvillimit të lojës, objekti shfaqet përmes fjalëve - emrave tashmë si shenjë e një gjëje, dhe veprim - si gjeste të shkurtuara dhe të përgjithësuara, të shoqëruara me të folur. Kështu, veprimet e lojës janë të një natyre të ndërmjetme të veprimeve mendore me kuptimet e objekteve të kryera në përgjigje të veprimeve të jashtme.
Rruga e zhvillimit drejt veprimeve në mendje me kuptime të shkëputura nga objektet është në të njëjtën kohë shfaqja e parakushteve për formimin e imagjinatës. Loja hyn si një aktivitet në të cilin formohen parakushtet për kalimin e veprimeve mendore në një fazë të re, më të lartë - veprime mendore të bazuara në të folur. Zhvillimi funksional i veprimeve të lojës rrjedh në zhvillimin ontogjenetik, duke krijuar një zonë të zhvillimit proksimal të veprimeve mendore.
Në aktivitetin e lojës, ndodh një ristrukturim i rëndësishëm i sjelljes së fëmijës, ai bëhet arbitrar. Sjellja vullnetare duhet kuptuar si sjellje që kryhet në përputhje me imazhin dhe kontrollohet duke u krahasuar me këtë imazh si një fazë.
Shkencëtarët tërhoqën vëmendjen për faktin se natyra e lëvizjeve të kryera nga fëmija në kushtet e lojës dhe në kushtet e një detyre të drejtpërdrejtë është dukshëm e ndryshme. Dhe ata zbuluan se në rrjedhën e zhvillimit, struktura dhe organizimi i lëvizjeve ndryshon. Ata dallojnë qartë midis bazës së përgatitjes dhe fazës së ekzekutimit.
Efektiviteti i lëvizjes, si dhe organizimi i saj, në thelb varen nga vendi strukturor që zë lëvizja në zbatimin e rolit që luan fëmija.
Loja është forma e parë e veprimtarisë e aksesueshme për një parashkollor, e cila përfshin edukimin e ndërgjegjshëm dhe përmirësimin e veprimeve të reja.
Z.V. Manuleiko zbulon pyetjen e mekanizmi psikologjik lojëra. Bazuar në punën e saj, mund të themi se një rëndësi e madhe në mekanizmin psikologjik të lojës i kushtohet motivimit të aktivitetit. Realizimi i rolit, duke qenë emocionalisht tërheqës, ka një efekt stimulues në kryerjen e veprimeve në të cilat roli gjen mishërimin e tij.
Megjithatë, vënia në dukje e motiveve është e pamjaftueshme.
Është e nevojshme të gjendet mekanizmi mendor përmes të cilit motivet mund të ushtrojnë këtë ndikim. Gjatë kryerjes së një roli, modeli i sjelljes që përmban roli në të njëjtën kohë bëhet një fazë me të cilën fëmija krahason sjelljen e tij dhe e kontrollon atë. Fëmija në lojë kryen, si të thuash, dy funksione: nga njëra anë, ai kryen rolin e tij, dhe nga ana tjetër, ai kontrollon sjelljen e tij.
Sjellja arbitrare karakterizohet jo vetëm nga prania e një modeli, por edhe nga prania e kontrollit mbi zbatimin e këtij modeli. Gjatë interpretimit të një roli, ka një lloj bifurkacioni, domethënë "reflektim". Por ky nuk është ende kontroll i vetëdijshëm, pasi funksioni i kontrollit është ende i dobët dhe shpesh kërkon mbështetje nga situata, nga pjesëmarrësit në lojë. Kjo është dobësia e funksionit në zhvillim, por rëndësia e lojës është se ky funksion ka lindur këtu. Kjo është arsyeja pse loja mund të konsiderohet një shkollë e sjelljes arbitrare.
Loja është gjithashtu e rëndësishme për formimin e një miqësore ekipi i fëmijëve, dhe për formimin e pavarësisë, dhe për formimin qëndrim pozitiv për të punuar dhe shumë më tepër. Të gjitha këto efektet edukative mbështeten si bazë në ndikimin që ka loja zhvillimin mendor fëmijës, mbi zhvillimin e personalitetit të tij.
Motivi kryesor i lojës në moshën parashkollore është interesi për aktivitetet e të rriturve, dëshira për t'u bashkuar me të, për të riprodhuar tiparet e saj.
Një tipar i lojës është se ajo inkurajon fëmijët të interesohen jo për rezultatin, por për procesin e aktivitetit. Kjo lojë është i vetmi ndryshim nga aktivitetet e tjera (puna, mësimi), të cilat kryesisht synojnë arritjen e një rezultati të caktuar.
Loja është një pasqyrim i realitetit përreth dhe, mbi të gjitha, veprimeve dhe marrëdhënieve të njerëzve përreth. "Loja është një mënyrë që fëmijët të mësojnë rreth botës në të cilën jetojnë dhe të cilën ata janë thirrur ta ndryshojnë." (M. Gorki).
Gjatë lojës, fëmija riprodhon në një formë aktive, vizuale-efektive skena nga jeta e të rriturve përreth, puna e tyre, qëndrimi i tyre ndaj njëri-tjetrit dhe ndaj detyrave të tyre, dhe kështu merr mundësinë për të kuptuar më plotësisht realitetin përreth, për të përjetuar. ngjarjet e përshkruara më thellë, për t'i vlerësuar më saktë.
Prandaj, loja ka një ndikim kaq të thellë në zhvillimin mendor të një parashkollori, në formimin e personalitetit të tij.
Në procesin e zhvillimit të fëmijëve, përmbajtja e lojërave në jetën e fëmijëve ndryshon. Lojërat e para shfaqen në moshë të re. Megjithatë, përmbajtja dhe karakteri i tyre janë ende primitiv në fillim.
Në shumicën e rasteve, loja zbret në riprodhimin e veprimeve më të thjeshta me sendet shtëpiake që fëmija i ka zotëruar vetë ose duke imituar të rriturit. Në të njëjtën kohë, foshnja është e interesuar për veprim jo në përmbajtjen e saj të brendshme, por në anën e saj të jashtme, procedurale.
Fëmija e çon karrocën përpara e mbrapa, vishet dhe zhvesh kukullën, sepse vetë procesi i jep kënaqësi. Ndryshimi i përgjithshëm në aktivitetin e fëmijës, zgjerimi i përvojës së tij çon në një ndryshim në natyrën e lojërave të tij.
Në kalimin në moshën parashkollore, fëmijët fillojnë të shfaqin në lojë jo vetëm jashtë veprim njerëzor, por edhe përmbajtjen e tyre të brendshme – pse janë bërë, kuptimi që kanë për njerëzit e tjerë. Pra, duke luajtur hekurudhën, parashkollorët përshkruajnë jo vetëm anën e jashtme të çështjes - fryrjen dhe fishkëllimën e një lokomotivë me avull, lëvizjen e pistonëve, etj., Por edhe marrëdhënien e shoferit, dirigjentit, pasagjerëve, etj.
Përmbushja e një roli të caktuar ka një rëndësi të madhe në lojën krijuese. Ndryshe nga një fëmijë i vogël që mbetet vetë në lojërat e tij, një parashkollor shndërrohet në shofer, ushtar etj. kur luan.
Përmbushja e rolit shoqërohet me një organizim më kompleks të aktiviteteve të lojërave. Nëse fëmijët e vegjël luajnë vetëm ose bëjnë të njëjtën gjë së bashku, atëherë në lojën e parashkollorëve krijohen marrëdhënie komplekse me shpërndarjen e përgjegjësive mes tyre. Zhvillimi i lojës është i lidhur, pra, me rritjen e ekipit të fëmijëve, me zhvillimin e zakonit të aktiviteteve të përbashkëta.
Tipari tjetër lojë parashkolloreështë në varësi të lojtarëve rregulla të caktuara.
Edhe në rastet kur këto rregulla nuk janë formuar (si, për shembull, në loj me role), ato nuk janë ende një komponent i domosdoshëm i aktivitetit të lojës së parashkollorëve.
Akoma më i rëndësishëm është zbatimi i rregullave në lojërat në natyrë dhe ato didaktike. Aty, këto rregulla janë tashmë të shprehura qartë, të formuluara qartë.
Në shumicën e lojërave krijuese, çdo veprim real që kryhet nga të rriturit në një grup kushtesh riprodhohet nga një fëmijë në kushte të tjera loje.
Loja e një parashkollori shoqërohet vazhdimisht me punë imagjinata krijuese. Loja është një riprodhim i veprimeve reale në rrethana imagjinare.
Sidoqoftë, gradualisht, nën ndikimin e edukatorit, aktiviteti i lojës së parashkollorëve më të rinj bëhet më i ndërlikuar dhe veprimet individuale fillojnë të bashkohen në një tërësi të vetme, sipas komplotit të përshkruar. Fëmijët fillojnë të marrin role të caktuara.
Tek fëmijët 4-5 vjeç, loja e komplotit krijues arrin më shumë shkallë të lartë zhvillimin. Përmbajtja e lojërave për fëmijë po bëhet më e pasur dhe më e larmishme. Fëmijët pasqyrojnë llojet dhe aspektet më të ndryshme të veprimtarisë njerëzore. Ata riprodhojnë në lojë lloje të ndryshme të punës, ngjarjeve të jetës.
Krahas lojërave krijuese, vazhdojnë të zhvillohen lojërat mobile dhe ato didaktike. Fëmijët gradualisht do të mësojnë të veprojnë sipas rregullave, t'i nënshtrojnë aktivitetet e tyre detyrave të njohura, të përpiqen me këmbëngulje për rezultate dhe arritje të caktuara.
1.3 Teknologjia e formave të lojës
Teknologjia e formave të edukimit të lojërave synon të mësojë parashkollorin të kuptojë motivet e mësimdhënies së tij, sjelljen e tij në lojë dhe në jetë, dhe programin e tij, si rregull, thellësisht të fshehur në një mjedis normal, veprimtari të pavarur. dhe për të parashikuar rezultatet e saj të menjëhershme.
Bazuar në punën e P.I. Për shembull, ne mund të argumentojmë se të gjitha lojërat janë të ndara në natyrore dhe artificiale. Loja natyrore është një veprimtari orientuese spontane, përmes së cilës, falë proceseve natyrore të vetë-mësimit, një person zotëron në mënyrë të pavarur forma dhe metoda të reja veprimi në një mjedis të njohur. Dallimi kryesor midis një loje artificiale dhe asaj natyrore është se një person e di se çfarë po luan, dhe në bazë të kësaj njohurie të dukshme, ai e përdor gjerësisht lojën për qëllimet e tij.
Ekzistojnë gjashtë forma organizative të njohura të veprimtarisë së lojës: forma individuale, beqare, në çift, grupore, kolektive dhe forma masive të lojës:
Format individuale të lojërave përfshijnë lojën e një personi me veten në ëndërr dhe në realitet, si dhe me objekte dhe tinguj të ndryshëm;
· Një lojë e vetme është aktiviteti i një lojtari në një sistem modelesh simuluese me reagime të drejtpërdrejta dhe reagime nga rezultatet e arritjes së qëllimit;
Forma e çiftuar e lojës është një lojë e një personi me një person tjetër, zakonisht në një atmosferë konkurrence dhe rivaliteti;
Forma e lojës në grup është lojë në grup tre ose më shumë konkurrentë që ndjekin të njëjtin qëllim në një mjedis konkurrues;
· Forma kolektive e lojës është një lojë në grup në të cilën konkurrenca ndërmjet lojtarëve individualë zëvendësohet nga ekipet e kundërshtarëve;
Forma masive e lojës është e përsëritur Lojë me një lojtar me reagime të drejtpërdrejta ose nga një qëllim i përbashkët, i cili ndiqet njëkohësisht nga miliona njerëz.
Në edukimin dhe edukimin e fëmijëve, lojërat me rregulla kanë një rëndësi të madhe: didaktike, të printuara në desktop, të lëvizshme. Ata krijojnë interes për zgjidhjen e problemeve mendore, kontribuojnë në zhvillimin e vëmendjes vullnetare - shumë faktor i rëndësishëm mësim i suksesshëm. Për më tepër, ato ndihmojnë në zhvillimin e cilësive të tilla morale si vullneti, qëndrueshmëria, vetëkontrolli. Megjithatë, një analizë e organizimit të jetës së fëmijëve në institucionet parashkollore tregon se edukatorët nuk i kushtojnë vëmendje të mjaftueshme mësimit të fëmijëve rregullat e lojërave, dhe në aktivitete të pavarura, fëmijët luajnë në mënyrë primitive, duke përdorur një numër të kufizuar lojërash.
Ndërkohë, është shumë e rëndësishme që lojërat e pavarura me role të kombinohen me lojëra me rregulla, në mënyrë që ato të përdorin opsione të ndryshme sjellje me role. Vetëm në këto kushte loja do të bëhet një formë e organizimit të jetës së fëmijëve dhe do të zërë vendin e duhur në procesin pedagogjik.
Një analizë e praktikës së edukimit të fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore më të vogël tregon se edukatorët kanë një sërë vështirësish në menaxhimin e lojës.
Pothuajse në çdo grup ka fëmijë që nuk luajnë dhe nuk u pëlqen të luajnë. Ata nuk tregojnë interes për lodrat në formë komploti ose nuk i manipulojnë ato në një mënyrë monotone, toni i tyre emocional dhe kognitiv ulet. Fëmijë të tillë e kanë të vështirë të asimilojnë materialin programor, i cili kërkon një zhvillim të caktuar të të menduarit dhe të të folurit, të cilat formohen kryesisht në lojë.
Loja e fëmijëve është një fenomen heterogjen. Edhe syri i një joprofesionisti do të vërejë se sa të larmishme janë lojërat për sa i përket përmbajtjes, shkallës së pavarësisë së fëmijëve, formave të organizimit dhe materialit të lojës.
Për shkak të shumëllojshmërisë së lojërave për fëmijë, është e vështirë të përcaktohen bazat fillestare për klasifikimin e tyre.
Në veprat e N.K. Krupskaya, lojërat për fëmijë ndahen në dy grupe sipas të njëjtit parim si në P.F. Lesgaft, por ato quhen pak më ndryshe: lojëra të shpikura nga vetë fëmijët dhe lojëra të shpikura nga të rriturit. Krupskaya i quajti të parët krijues, duke theksuar tiparin e tyre kryesor - një personazh të pavarur. Një grup tjetër lojërash në këtë klasifikim janë lojërat me rregulla. Si çdo klasifikim, edhe ky klasifikim është i kushtëzuar.
Lojërat krijuese përfshijnë lojëra në të cilat fëmija tregon shpikjen, iniciativën, pavarësinë e tij. Manifestimet krijuese të fëmijëve në lojëra janë të ndryshme: nga shpikja e komplotit dhe përmbajtjes së lojës, gjetja e mënyrave për të zbatuar idenë e deri te rimishërimi në rolet e dhëna nga veprat letrare. Në varësi të natyrës së krijimtarisë së fëmijëve, nga materiali i lojës i përdorur në lojëra, lojërat krijuese ndahen në regji, lojëra me role, lojëra me materiale ndërtimi.
Lojërat me rregulla janë një grup i veçantë lojërash të krijuara posaçërisht nga pedagogjia popullore ose shkencore për zgjidhjen e problemeve të caktuara të mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve. Bëhet fjalë për lojëra me përmbajtje të gatshme, me rregulla fikse që janë një komponent i domosdoshëm i lojës. Detyrat mësimore realizohen nëpërmjet veprimeve të lojës së fëmijës gjatë kryerjes së ndonjë detyre (gjeni, thuani të kundërtën, kapni topin etj.).
Në varësi të natyrës së detyrës mësimore, lojërat me rregulla ndahen në dy kategori. grupe të mëdha- lojëra didaktike dhe në natyrë, të cilat, nga ana tjetër, klasifikohen sipas bazave të ndryshme. Pra, lojërat didaktike ndahen sipas përmbajtjes (matematikore, histori natyrore, të folur etj.), sipas materialit didaktik (lojëra me objekte, lodra, të shtypura në desktop, verbale).
Lojërat në natyrë klasifikohen sipas shkallëve të lëvizshmërisë (lojëra me lëvizshmëri të ulët, mesatare, të lartë), sipas lëvizjeve mbizotëruese (lojëra me kërcime, me viza etj.), sipas objekteve që përdoren në lojë (lojëra me top, me shirita. , me rrathë, etj.).
Kështu, lojërat janë mjeti më i rëndësishëm për edukimin dhe edukimin e fëmijëve parashkollorë.
Kapitulli II. Vendi dhe roli i lojës didaktike në procesin arsimor
2.1 Karakteristikat e përgjithshme të lojës didaktike
Tipari kryesor i lojërave didaktike përcaktohet nga emri i tyre: këto janë lojëra edukative. Ato janë krijuar nga të rriturit me qëllim edukimin dhe edukimin e fëmijëve. Por për fëmijët që luajnë, vlera edukative dhe edukative e lojës didaktike nuk shfaqet hapur, por realizohet nëpërmjet detyrës së lojës, veprimeve të lojës, rregullave.
Siç vëren A.N. Leontiev, lojërat didaktike i përkasin "lojërave kufitare", që përfaqësojnë një kalim në aktivitetin jo-lojë që ata përgatisin. Këto lojëra kontribuojnë në zhvillimin e aktivitetit njohës, operacionet intelektuale, të cilat janë baza e të mësuarit. Lojërat didaktike karakterizohen nga prania e një detyre të një natyre edukative - një detyrë mësimore. Të rriturit udhëhiqen prej saj, duke krijuar këtë apo atë lojë didaktike, por ata e veshin atë në një formë argëtuese për fëmijët.
Fëmija tërhiqet nga loja jo nga detyra e të mësuarit që është e natyrshme në të, por nga mundësia për të qenë aktiv, për të kryer veprime loje, për të arritur rezultate, për të fituar. Sidoqoftë, nëse pjesëmarrësi në lojë nuk zotëron njohuritë, operacionet mendore që përcaktohen nga detyra mësimore, ai nuk do të jetë në gjendje të kryejë me sukses veprimet e lojës dhe të arrijë rezultate.
Kështu, pjesëmarrja aktive, veçanërisht fitimi në një lojë didaktike, varet nga sa i ka zotëruar fëmija njohuritë dhe aftësitë që i diktohen nga detyra e saj mësimore. Kjo e inkurajon fëmijën të jetë i vëmendshëm, të mësojë përmendësh, të krahasojë, të klasifikojë, të qartësojë njohuritë e tij. Kjo do të thotë se loja didaktike do ta ndihmojë atë të mësojë diçka në një mënyrë të lehtë dhe të relaksuar. Ky mësim i paqëllimshëm quhet autodidaktizëm.
Lojërat didaktike kanë ekzistuar prej shekujsh. Krijuesi i tyre i parë ishin njerëzit që vunë re tiparin e mahnitshëm të fëmijëve të vegjël - ndjeshmërinë për të mësuar në lojë, me ndihmën e lojërave dhe lodrave. Gjatë gjithë historisë së njerëzimit, çdo komb ka zhvilluar lojërat e veta didaktike, ka krijuar lodra origjinale didaktike që janë bërë pjesë e kulturës së tij. Përmbajtja e lojërave dhe lodrave didaktike pasqyronte tiparet e karakterit kombëtar, natyrën, historinë, atje, jetën e këtij apo atij populli.
Lojërat didaktike popullore sigurojnë marrëdhënien e ndikimit edukativ dhe edukativ, duke marrë parasysh karakteristikat psikofiziologjike të moshës së fëmijës. Lojërat didaktike popullore karakterizohen nga një përmbajtje edukative e shprehur qartë emocionale dhe njohëse, e mishëruar në formën e lojës, imazhet dhe dinamizmin e veprimit të lojës. Përmbajtja e lojës është e bazuar në ngjarje, d.m.th. pasqyron çdo rast, incident që shkakton një reagim të caktuar emocional tek fëmija dhe pasuron përvojën e tij shoqërore.
Në pedagogjinë popullore ruse ka lojëra didaktike dhe lodra të dizajnuara për fëmijë. moshave të ndryshme: nga herët në shkollë. Ata hyjnë në jetën e një fëmije shumë herët - në vitin e parë të jetës.
Për fëmijët më të rritur, pedagogjia popullore ruse synon lojëra didaktike që ofrojnë mundësinë për të zhvilluar aktivitet, shkathtësi, iniciativë dhe zgjuarsi. Këtu nevoja për lëvizje e natyrshme tek parashkollorët, në komunikimin me bashkëmoshatarët, gjen shprehje, ka ushqim të bollshëm për punën e mendjes, imagjinatës.
Me kalimin e kohës, lojërat popullore i nënshtrohen ndryshimeve që bëhen nga vetë fëmijët (përditësimi i përmbajtjes, ndërlikimi i rregullave, përdorimi i materialeve të ndryshme të lojës). Variantet e lojërave krijohen nga mësuesit praktikues. Bazuar në idetë e mishëruara në lojërat popullore, shkencëtarët krijojnë lojëra të reja didaktike, ofrojnë sisteme të tëra lojërash të tilla.
Tradita e përdorimit të gjerë të lojërave didaktike për edukimin dhe edukimin e fëmijëve, e cila është zhvilluar në pedagogjinë popullore, është zhvilluar në veprat e shkencëtarëve dhe në aktivitete praktike shumë edukatorë. Në thelb, në çdo sistem pedagogjik të edukimit parashkollor, lojërat didaktike kanë zënë dhe vazhdojnë të zënë një vend të veçantë.
Autori i një prej sistemeve të para pedagogjike të arsimit parashkollor, Friedrich Fröbel, ishte i bindur se detyra e arsimit fillor nuk është mësimi në kuptimin e zakonshëm të fjalës, por organizimi i lojës. Ndërsa mbetet një lojë, ajo duhet të përshkohet me një mësim. F. Frebel zhvilloi një sistem lojërash didaktike, i cili është baza e punës edukative me fëmijët në kopshtin e fëmijëve.
Ky sistem përfshinte lojëra didaktike me lodra, materiale të ndryshme, të rregulluara në mënyrë rigoroze sipas parimit të rritjes së kompleksitetit të detyrave mësimore dhe veprimeve të lojës. Një element i detyrueshëm i shumicës së lojërave didaktike ishin poezitë, këngët, thëniet me rimë të shkruara nga F. Frebel dhe nxënësit e tij me synimin për të bërë ndikimin edukativ të lojërave.
Një tjetër ndërkombëtarisht sistemi i njohur lojëra didaktike, me autor Maria Montessori. Duke përcaktuar vendin e lojës në procesin edukativo-arsimor të kopshtit, M. Montessori i afrohet pozicionit të F. Frebel: lojërat duhet të jenë edukative, përndryshe është një “lojë boshe” që nuk ndikon në zhvillimin e fëmijës. Për lojëra-veprimtari edukative, ajo krijoi materiale didaktike interesante për edukimin shqisor.
Loja didaktike ka strukturën e saj, e cila përfshin disa komponentë. Konsideroni këto komponentë:
1. Detyrë mësimore (didaktike) - elementi kryesor i lojës didaktike, së cilës i nënshtrohen gjithë të tjerët. Për fëmijët, detyra mësimore formulohet si lojë. Për shembull, në lojën "Njohni një objekt sipas tingullit", detyra mësimore është si më poshtë: të zhvilloni perceptimin dëgjimor, t'i mësoni fëmijët të lidhin tingullin me një objekt. Dhe fëmijëve u ofrohet detyra e mëposhtme e lojës: dëgjojnë tingujt që bëjnë objekte të ndryshme dhe i hamendësojnë këto objekte me zë. Kështu, "programi" i veprimeve të lojës zbulohet në detyrën e lojës. Detyra e lojës shpesh futet në emrin e lojës.
2. Veprimet e lojës janë mënyra për të treguar aktivitetin e një fëmije për qëllime loje: futeni dorën në një "çantë të mrekullueshme", gjeni një lodër, përshkruani atë etj.
Për fëmijët e moshës parashkollore të hershme dhe më të re në lojën didaktike, procesi i lojës është larguar, por rezultati nuk është ende me interes për ta. Prandaj, veprimet e lojës janë të thjeshta dhe të të njëjtit lloj.
Për fëmijët e moshës parashkollore të mesme dhe më të vjetër, ofrohen veprime më komplekse të lojës, si rregull, të përbëra nga disa elementë të lojës. Fëmijët e moshës 5-6 vjeç, duke marrë pjesë në një lojë didaktike komplot, kryejnë një sërë veprimesh loje që lidhen me zbatimin e një roli të caktuar.
Në lojërat e parashkollorëve më të vjetër, mbizotërojnë veprimet e lojës me natyrë mendore: tregoni vëzhgimin, krahasoni, kujtoni të mësuara më parë, klasifikoni objektet sipas një ose një veçorie tjetër, etj.
Pra, në varësi të moshës dhe nivelit të zhvillimit të fëmijëve ndryshojnë edhe veprimet e lojës në lojën didaktike.
3. Rregullat sigurojnë zbatimin e përmbajtjes së lojës. Ata e bëjnë lojën demokratike: të gjithë pjesëmarrësit në lojë u binden atyre.
Ekziston një marrëdhënie e ngushtë midis detyrës mësimore, veprimeve të lojës dhe rregullave. Detyra mësimore përcakton veprimet e lojës, dhe rregullat ndihmojnë në kryerjen e veprimeve të lojës dhe zgjidhjen e problemit.
AT pedagogji parashkollore Të gjitha lojërat didaktike mund të ndahen në tre lloje kryesore: lojëra me objekte, lojëra të shtypura dhe lojëra me fjalë.
Lojëra me objekte
Këto lojëra përdorin lodra dhe objekte reale. Duke luajtur me ta, fëmijët mësojnë të krahasojnë, të vendosin ngjashmëri dhe dallime midis objekteve. Vlera e lojërave është që me ndihmën e tyre fëmijët të njihen me vetitë e objekteve dhe veçoritë e tyre: ngjyrën, madhësinë, formën, cilësinë.
Në lojëra, detyrat zgjidhen për krahasim, klasifikim dhe vendosjen e një sekuence në zgjidhjen e problemeve.
Një shumëllojshmëri lodrash përdoren gjerësisht në lojërat didaktike. Ato shprehen qartë në ngjyrë, formë, qëllim, madhësi, material nga i cili janë bërë. Kjo i lejon mësuesit të ushtrojë fëmijët në zgjidhjen e detyrave të caktuara didaktike, për shembull, të zgjedhë të gjitha lodrat e bëra prej druri.
Duke përdorur lojëra didaktike me përmbajtje të ngjashme, mësuesi arrin të zgjojë interesin e fëmijëve për lojën e pavarur, t'u sugjerojë atyre idenë e lojës me ndihmën e lodrave të zgjedhura.
Lojëra tavoline
Lojërat e tavolinës janë një aktivitet argëtues për fëmijët. Ato janë të ndryshme në lloje: fotografi të çiftëzuara, loto, domino.
lojëra me fjalë
Lojërat me fjalë janë ndërtuar mbi fjalët dhe veprimet e lojtarëve. Në lojëra të tilla, fëmijët mësojnë, bazuar në idetë e tyre ekzistuese për objektet, të thellojnë njohuritë e tyre rreth tyre, pasi në këto lojëra kërkohet përdorimi i njohurive të marra më parë në lidhje të reja, në rrethana të reja.
Fëmijët zgjidhin në mënyrë të pavarur detyra të ndryshme mendore; të përshkruajë objektet, duke nxjerrë në pah veçoritë e tyre karakteristike; merrni me mend nga përshkrimi.
Me ndihmën e lojërave me fjalë, fëmijët rriten me dëshirën për t'u angazhuar në punë mendore.
2.2 Përdorimi i lojërave didaktike në mësimdhënien e fëmijëve parashkollorë
Në procesin pedagogjik të një institucioni parashkollor, loja didaktike vepron kryesisht si një veprimtari e pavarur e fëmijëve, e cila përcakton natyrën e menaxhimit të saj.
Në lojërat didaktike, fëmijëve u jepen detyra të caktuara, zgjidhja e të cilave kërkon përqendrim, vëmendje, përpjekje mendore, aftësi për të kuptuar rregullat, sekuencën e veprimeve dhe për të kapërcyer vështirësitë. Ato kontribuojnë në zhvillimin e ndjesive dhe perceptimeve tek parashkollorët, formimin e ideve, asimilimin e njohurive. Këto lojëra ofrojnë një mundësi për t'u mësuar fëmijëve një sërë mënyrash ekonomike dhe racionale për të zgjidhur disa probleme mendore dhe praktike. Ky është roli i tyre zhvillimor.
Loja didaktike kontribuon në zgjidhjen e problemeve edukim moral zhvillimi i shoqërueshmërisë tek fëmijët. Edukatori i vendos fëmijët në kushte që kërkojnë që ata të jenë në gjendje të luajnë së bashku, të rregullojnë sjelljen e tyre, të jenë të drejtë dhe të ndershëm, të bindur dhe kërkues.
Menaxhimi i suksesshëm i lojërave didaktike përfshin kryesisht përzgjedhjen dhe mendimin e përmbajtjes së tyre programore, një përcaktim të qartë të detyrave, përcaktimin e një vendi dhe roli në një proces arsimor holistik dhe ndërveprimin me lojërat dhe format e tjera të edukimit. Ai duhet të synojë zhvillimin dhe inkurajimin e veprimtarisë njohëse, pavarësinë dhe iniciativën e fëmijëve, përdorimin e tyre të mënyrave të ndryshme të zgjidhjes së problemeve të lojës, duhet të sigurojë marrëdhënie miqësore midis pjesëmarrësve, gatishmëri për të ndihmuar shokët.
Zhvillimi i interesit për lojërat didaktike, formimi i veprimtarisë së lojës tek fëmijët më të rritur arrihet nga fakti se mësuesi u vendos atyre detyra gjithnjë e më të vështira, nuk nxiton të sugjerojë veprime loje. Aktiviteti i lojës së parashkollorëve bëhet më i ndërgjegjshëm, synon më shumë të arrijë një rezultat, dhe jo në vetë procesin. Por edhe në grupet më të mëdha, menaxhimi i lojës duhet të jetë i tillë që fëmijët të ruajnë disponimin e duhur emocional, lehtësinë, në mënyrë që të përjetojnë gëzimin e pjesëmarrjes në të dhe ndjenjën e kënaqësisë nga zgjidhja e detyrave të vendosura.
Në secilin grup, mësuesi përshkruan një sekuencë lojërash që bëhen më komplekse në përmbajtje, detyra didaktike, veprime dhe rregulla të lojës. Lojërat e ndara, të izoluara mund të jenë shumë interesante, por duke i përdorur ato jashtë sistemit, nuk mund të arrini një rezultat mësimor dhe zhvillimor. Prandaj, ndërveprimi i të nxënit në klasë dhe në lojën didaktike duhet të përcaktohet qartë.
Në grupet e të moshuarve dhe ato përgatitore për shkollën, mësimi i drejtpërdrejtë në klasë shoqërohet edhe me mësimin në lojëra didaktike. Por raporti i tyre, veçanërisht në grupin përgatitor, po ndryshon, gjëja kryesore është të mësuarit në klasë, ku fëmijët zotërojnë njohuritë e sistemuara, format elementare të veprimtarisë edukative.
Duhet pasur parasysh se në një lojë didaktike është i nevojshëm kombinimi i saktë i dukshmërisë, fjalëve të edukatores dhe veprimeve të vetë fëmijëve me lodra, mjete loje, objekte, figura etj.
Me ndihmën e shpjegimeve verbale, udhëzimeve, edukatori drejton vëmendjen e fëmijëve, drejton, sqaron idetë e tyre dhe zgjeron përvojën e tyre. Fjalimi i tij kontribuon në pasurimin e fjalorit të parashkollorëve, në zotërimin e formave të ndryshme të të mësuarit dhe kontribuon në përmirësimin e veprimeve të lojërave. Shpjegimet e detajuara dhe fjalëpërdoruese, vërejtjet dhe indikacionet dhe gabimet e shpeshta janë të papranueshme, edhe nëse ato shkaktohen nga dëshira për të rregulluar lojën. Shpjegime dhe vërejtje të tilla grisin strukturën e gjallë të aktivitetit të lojës dhe fëmijët humbasin interesin për të.
Duke udhëhequr lojërat, mësuesi përdor një sërë mjetesh për të ndikuar te fëmijët parashkollorë. Për shembull, duke vepruar si pjesëmarrës i drejtpërdrejtë në lojë, ai drejton në mënyrë të padukshme lojën, mbështet iniciativën e tyre, ndjen me ta gëzimin e lojës. Ndonjëherë mësuesi flet për një ngjarje, krijon një humor të përshtatshëm loje dhe e mbështet atë gjatë lojës. Ai mund të mos përfshihet në lojë, por si një regjisor i zoti dhe i ndjeshëm, duke ruajtur dhe mbrojtur karakterin e tij të pavarur, ai drejton zhvillimin e veprimeve të lojës, zbatimin e rregullave dhe në mënyrë të padukshme për fëmijët i çon ata në rezultat i caktuar. Duke mbështetur dhe inkurajuar veprimtarinë e fëmijëve, mësuesi më së shpeshti e bën këtë jo drejtpërdrejt, por tërthorazi: shpreh habi, shaka, përdor lloj-lloj surprizash loje etj.
Duhet mbajtur mend nga njëra anë rreziku, forcimi i tepruar i momenteve të mësimdhënies, dobësimi i parimit të lojës, dhënia e karakterit të mësimit lojës didaktike dhe nga ana tjetër, të rrëmbyerit nga argëtimi, shmangia. detyrën e mësimdhënies.
Zhvillimi i lojës përcaktohet kryesisht nga ritmi i aktivitetit mendor të fëmijëve, suksesi më i madh ose më i vogël i performancës së tyre të veprimeve të lojës, niveli i asimilimit të rregullave, përvojat e tyre emocionale dhe shkalla e entuziazmit. Gjatë periudhës së asimilimit të përmbajtjes së re. veprimet e lojës, rregullat dhe fillimi i lojës, ritmi i saj, natyrisht, është më i ngadaltë. Në të ardhmen, kur loja shpaloset dhe fëmijët tërhiqen, ritmi i saj përshpejtohet. Në fund të lojës, rritja emocionale duket se do të ulet dhe ritmi i lojës ngadalësohet përsëri. Nuk duhet të lejohet ngadalësia e tepërt dhe acarimi i panevojshëm i ritmit të lojës. Ritmi i përshpejtuar ndonjëherë shkakton konfuzion tek fëmijët, pasiguri, kryerje të parakohshme të veprimeve të lojës, shkelje të rregullave. Fëmijët parashkollorë nuk kanë kohë për t'u përfshirë në lojë, ata janë tepër të emocionuar. Ritmi i ngadaltë i lojës ndodh kur jepet shumë shpjegime të hollësishme, bëhen shumë vërejtje të vogla. Kjo çon në faktin se veprimet e lojës duket se po largohen, rregullat futen jashtë kohe dhe fëmijët nuk mund të udhëhiqen prej tyre, të bëjnë shkelje dhe të bëjnë gabime. Ata lodhen më shpejt, monotonia zvogëlon ngritjen emocionale.
Duke udhëhequr lojën didaktike, mësuesi përdor forma të ndryshme të organizimit të fëmijëve. Nëse nevojitet kontakt i ngushtë, atëherë parashkollorët ulen në karrige të vendosura në një rreth ose gjysmërreth, dhe mësuesi ulet në qendër. Në një lojë didaktike ekziston gjithmonë mundësia e një zgjerimi dhe pasurimi të papritur të konceptit të saj në lidhje me iniciativën e treguar nga fëmijët, pyetjet, sugjerimet. Aftësia për të mbajtur lojën brenda kohës së caktuar është një art i madh. Edukatori e kondenson kohën kryesisht duke i shkurtuar shpjegimet e tij. Qartësia, shkurtësia e përshkrimeve, tregimeve, kopjeve është kusht për zhvillimin e suksesshëm të lojës dhe përmbushjen e detyrave që do të zgjidhen.
Pas përfundimit të lojës, mësuesi duhet të zgjojë interesin e fëmijëve për vazhdimin e saj, të krijojë një këndvështrim të gëzueshëm.
Një lojë didaktike si një nga format e të mësuarit kryhet gjatë kohës së caktuar në mënyrën e klasës. Loja mund të alternohet me aktivitete kur është e nevojshme të forcohet veprimtari e pavarur fëmijët, organizojnë zbatimin e asaj që kanë mësuar në veprimtarinë e lojës, bëjnë përmbledhjen, përmbledhjen e materialit të studiuar në klasë.
Lojërat didaktike zhvillohen në një dhomë grupi, në një sallë, në një kantier, në një pyll, në një fushë etj. Kjo siguron një aktivitet fizik më të gjerë të fëmijëve, një shumëllojshmëri përshtypjesh, menjëhershmëri të përvojave dhe komunikim.
Fëmijët e moshës parashkollore janë tashmë të aftë për përfundime, përfundime dhe përgjithësime të pavarura. Lojërat didaktike ofrojnë ndihmë të paçmuar për zhvillimin e këtyre aftësive.
Detyrat e shumë lojërave të krijuara për fëmijët e grupit më të madh përfshijnë bashkëpunimin e fëmijëve, zgjedhje e përbashkët foto, lodra, rrugë, krahasimi i tyre, diskutimi i veçorive të lëndës, mënyrat e klasifikimit të tyre. Kjo kontribuon në aktivizimin e njohurive në dispozicion të fëmijëve, mënyrat e zbatimit të tyre në situata reale dhe të kushtëzuara. Në procesin e kryerjes së përbashkët të detyrës, ekziston një shkëmbim i ndërsjellë i njohurive dhe përvojave.
Shumë lojëra përfshijnë kontroll dhe vlerësim të ndërsjellë të veprimeve dhe vendimeve të bashkëmoshatarëve. Roli i edukatorit është kryesisht të ndihmojë fëmijën të bëjë zgjedhja e duhur, për të mbështetur dhe aktivizuar ndikimin pozitiv të fëmijëve tek njëri-tjetri, për të parandaluar ose neutralizuar - negativ.
konkluzioni
Loja zhvillon tek fëmija aftësinë për të veçuar thelbësoren, karakteristikën në mjedis, e ndihmon atë të kuptojë më thellë dhe më plotësisht dukuritë e realitetit. Loja kontribuon në zhvillimin e imagjinatës krijuese, e cila është e nevojshme për aktivitetet e mëvonshme arsimore dhe të punës së fëmijës.
Loja formon cilësi vullnetare tek fëmijët: aftësia për të nënshtruar veprimet e tyre ndaj rregullave të caktuara, për të koordinuar sjelljen e tyre me detyrat e të gjithë ekipit. Së fundi, në lojë fëmija zotëron normat morale dhe rregullat e sjelljes që luajnë një rol vendimtar në formimin e personalitetit të tij.
Loja është një mjet i rëndësishëm i edukimit mendor. Duke riprodhuar ngjarje të ndryshme të jetës, episode nga përralla, fëmija reflekton për atë që pa, për atë që i lexuan dhe i treguan. Kështu, përmes lojës konsolidohet dhe thellohet interesi i fëmijëve për profesione të ndryshme, rritet respekti për punën.
Menaxhimi korrekt i lojërave ka një rëndësi vendimtare në zhvillimin e psikikës së fëmijës, në formimin e personalitetit të tij.
Letërsia
1. Artemova L.V. Bota në lojërat didaktike për parashkollorët. - M., 1992. - 150 f.
2. Bondarenko A.K. Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve. - M., 1990. - 280 f.
3. Vasilyeva M.A. Menaxhimi i lojërave për fëmijë në institucionet parashkollore. - M., 1986. - 104 f.
4. Gerbova V.V. Prindërimi. - M., 1981. - 255 f.
5. Grishina G.N. Lojërat e preferuara të fëmijëve. - M., 1997. - 205 f.
6. Zaporozhets A.V. Psikologjia. - M., 1965. - 283 f.
7. Menzheritskaya D.V. Edukator për lojën e fëmijëve. - M., 1982. - 350 f.
8. Mukhina V.S. Psikologjia e një parashkollori. - M., 1975. - 238 f.
9. Pidkosisty P.I. Teknologjia e lojës në mësim dhe zhvillim. - M., 1996. - 286 f.
10. Usova A.P. Roli i lojës në edukimin e fëmijëve. - M., 1976. - 94 f.
11. Sorokina A.I. Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve. - M., 1982. - 95 f.
12. Huizing I. Njeriu që luan. - M., 1992. - 156 f.
13. Shmakov S.A. Madhështia e saj luan. - M., 1992. - 230 f.
14. Stern V. Psikologjia e fëmijërisë së hershme. - M., 1993.-280 f.
15. Flerina E.A. Lojë dhe lodër. - M., 1973. - 284 f.
Shtojca I
Loja "Mail"
Qëllimi: Të thellohen idetë e fëmijëve se si të dërgojnë dhe marrin korrespondencë, të kultivojnë respekt për punën e punonjësve të postës, një dëshirë për t'i imituar ata. Për të zhvilluar fjalimin koherent të fëmijëve.
Rregullat e lojës: Përgatitni saktë një letër, një pako për dërgim. Shërbejini me mjeshtëri dhe vëmendje marrësve.
Materiali: Vizatime, aplikacione, punime artizanale, revista, gazeta, të bëra nga vetë fëmijët në klasën e vizatimit dhe të paketuara në pako. Pulla, zarfe. Kuti postare, peshore, numra medaljonesh për çdo fëmijë.
Nje loje. Fëmijët vendosin numra medaljonesh që tregojnë adresën e tyre. Loja fillon me poezitë dhe gjëegjëzat e S. Marshak.
Pastaj secili vendos se kujt dëshiron t'i dërgojë një letër ose paketë dhe vendos numrin-adresën përkatëse. Zarfet hidhen brenda kuti postare, dhe ngastrat dërgohen në postë, ku peshohen. Gjatë lojës, duhet të vini re numrat e fëmijëve të cilëve askush nuk u ka dërguar asgjë dhe duhet t'i dërgoni vetë.
Postieri shpërndan letra dhe pako. Fëmijët diskutojnë atë që kanë marrë, bëjnë gjëegjëza. Pjesa tjetër e pjesëmarrësve në lojë duhet të marrin me mend se çfarë solli postieri.
Shtojca II
Loja "Kush do ta ndërtojë shtëpinë më shpejt"
Qëllimi: Të mësojë të dallojë metodat e ndërtimit të ndërtesave shumëkatëshe dhe njëkatëshe; portretizojnë në mënyrë krijuese veprimtaritë e punës muratorë, instalues, operatorë vinçash, shoferë transporti kamionësh dhe panelesh, çatitë, marangozë; zhvillojnë zakonin e të punuarit së bashku.
Detyra e lojës: Ndërtoni një shtëpi.
Rregullat e lojës: Është interesante të flasim për ndërtimin.
Materiali: Materiali ndërtimor: tulla, panele, blloqe; vinç, kamionë, mjete të ndryshme të përdorura nga punëtorët në një kantier ndërtimi; foto që përshkruajnë një kantier ndërtimi, lloje të ndryshme të punës së kryer në të.
Nje loje. Krijoni një situatë, qëllimi i së cilës është të diskutoni se cila shtëpi mund të ndërtohet më shpejt - panel ose tulla. Nëse fëmijët janë unanim në vendimin e tyre, futni në lojë Dunno-n, i cili do të përpiqet t'ua vërtetojë këtë Shtepi me tulla rritet më shpejt. Një gjë mbetet - të kontrollohet se kush ka të drejtë. Në fillim disa fëmijë ndërtojnë një shtëpi me tulla; pastaj të tjerët - panel. Mësuesja shënon kohën, së bashku me fëmijët shënon se cila shtëpi mund të ndërtohet më shpejt. Më pas fëmijët konkurrojnë me njëri-tjetrin: kush, diskuton atë që ka marrë, bën gjëegjëza. Pjesa tjetër e pjesëmarrësve në lojë duhet të marrin me mend se çfarë solli postieri.
Shtojca III
Lojë "Shenjat rrugore"
Qëllimi: Të mësojmë fëmijët të lundrojnë me shenja rrugore, të ndjekin rregullat e rrugës. Kultivoni aftësinë për të qenë të sjellshëm, të vëmendshëm ndaj njëri-tjetrit.
Detyra e lojës: Orientohuni në një situatë trafiku.
Rregullat e lojës: Ndiqni rregullat e rrugës. Kontrolloni zbatimin e rregullave nga të tjerët.
Materiali: Medaljone - tabela rrugore: “semafor”, “kalim për këmbësorë”, “fëmijë”, “nuk hyrja”, “vend parkimi”, “pika e ndihmës mjekësore”, “Shko drejt”, “telefon” etj.; medalion - makina dhe kamionë për qëllime të ndryshme. Kontrolloni kuponat me petale të ndashme. Kafshët.
Nje loje. Fëmijët ndahen në këmbësorë, shenja rrugore, makina dhe vendosen medaljet e atributeve përkatëse. Tabelat rrugore janë vendosur. Këmbësorët shkojnë të parët. Shkeljet e rregullave të trafikut ndalohen me tabela. Makinat vlerësojnë sjelljen korrekte të këmbësorëve dhe kërkesat e shenjave të trafikut. Pastaj u nisën vetë. Tabelat e padisiplinuara ose të pavëmendshme ndalohen dhe këmbësorët vlerësojnë sjelljen e tyre. Loja përsëritet derisa të gjithë të mësojnë të zbatojnë rregullat e rrugës.
Teorike dhe themelet psikologjike zgjerimi i horizontit të fëmijëve të moshës parashkollore. Veçoritë, vendi dhe roli i përdorimit të lojërave didaktike në procesin edukativo-arsimor të formimit dhe rritjes së veprimtarisë mendore të fëmijës.
botëkuptim lojë didaktike parashkollor
Në mënyrë që fëmijët në kopsht dhe në shkollën fillore të zhvillojnë dhe të mësojnë diçka të re lehtësisht dhe natyrshëm, u shpik një metodë e mrekullueshme e quajtur "lojë didaktike".
Kjo metodë është me të vërtetë një dhuratë nga perëndia për edukatorët dhe mësuesit e mirë dhe cili është thelbi i saj dhe pse është kaq i vlefshëm, do t'ju tregojmë më vonë.
Çfarë është një lojë didaktike: thelbi dhe zbatimi
Të gjithë e dinë se shumica e fëmijëve duan të luajnë dhe të mësojnë mirë përmes lojës. Mbani mend vetë se si me ngazëllim në kopsht keni luajtur “spital” apo “dyqan”. Në procesin e lojërave të tilla, njohuritë e reja dhe rolet shoqërore fitoheshin shumë lehtë. Mësuesit e zgjuar, duke pasur parasysh këtë veçori, i shtojnë elementë të lojës procesit të arsimit bazë. Kështu shfaqen lojërat didaktike.
Një lojë didaktike është një lloj sesioni trajnimi në formën e një loje edukative që zbaton parimet e të mësuarit aktiv. Loja didaktike ka rregulla të caktuara, strukturën dhe sistemin e vet për vlerësimin e fëmijëve. Ai përfshin një aktivitet kolektiv të të mësuarit, kur studentë individualë ose grupe studentësh janë të zënë duke kërkuar një zgjidhje. pyetje edukative ose zgjidhjen e një problemi të vendosur nga mësuesi.
Si shembull, mund të konsiderojmë llojet e mëposhtme të klasave, të cilat përdoren nga mësues të lëndëve të ndryshme. Mësuesi/ja e ndan klasën në grupe-skuadra që bashkohen në tavolinat e tyre. Më parë, mësuesi shkruan një skenar mësimi, del me konkurse dhe detyra me kompleksitet të ndryshëm. Ekipet, që marrin pjesë në këto gara dhe kryejnë detyra, konkurrojnë me njëra-tjetrën, marrin pikë, pikë dhe në fund të orës së mësimit shpallet fituesi. Gjatë mësimit, fëmijët perceptojnë në mënyrë aktive materialin e ri, pasi ai paraqitet në një formë jo standarde. Është gjithashtu e rëndësishme që mësuesi të bëjë momente përforcuese për të përsëritur informacionin më të rëndësishëm në mënyrë që nxënësit ta mësojnë më mirë.
Shenjat dhe llojet e lojërave didaktike
Ndër veçoritë e lojërave të tilla, si kryesoret mund të dallohen këto:
- Disponueshmëria situata e lojës;
- loja është zyrtarizuar: ka rregulla të qarta, një sistem vlerësimi, një procedurë;
- nuk ka asnjë zinxhir vendimi në këtë lojë.
Llojet më të njohura të lojërave janë: dizenjimi i lojërave, analiza situatë specifike, teknologjia e lojrave të mësuarit etj. Çdo edukator dhe mësues mund të krijojë gjithashtu llojin e vet të lojës didaktike, gjëja kryesore është që loja të jetë e mirë në praktikë.
