En av de ledande formerna är pedagogiska rådet, som uppmanas att vara en exponent för det kollektiva pedagogiska tänkandet, ett organ för den kollegiala ledningen av utbildningsarbetet, en spetsskola och en tribun för pedagogisk erfarenhet. Rektorn, som är ordförande i pedagogiska rådet, organiserar sitt arbete utifrån ”Föreskrifter om en förskoleanstalts pedagogiska råd”.

Under året hålls minst 6 möten i lärarrådet, där aktuella frågor om arbetet på detta dagis diskuteras, som syftar till att förbättra den professionella nivån på lärares arbete, att utrota bristerna i utbildningsprocessen.

Möten i lärarrådet kan ägnas åt allmänna problem stärka barns hälsa, minska sjukligheten, förbereda barn för skolgång.

I beredningen av lärarrådet ingår urval av aktuella frågor, vars diskussion styrs av dagisutbildningsprogrammet och det faktiska läget i dagis, som framgår av den årliga arbetsplanen.

Redan i början av läsåret vet hela pedagogiska teamet vilka frågor som kommer att diskuteras, vem och när som talar i lärarrådet, varje talare ska i förväg förbereda sig inför lärarrådet: ta fram en specifik evenemangsplan på deras ämne.

Pedagogiska råds effektivitet beror främst på metodologens arbete, som syftar till att genomföra de beslut som fattas.

Konsultationer- en ständig form av hjälp till pedagoger. På en barninstitution hålls konsultationer för pedagoger i en grupp, parallella grupper, individuella och allmänna (för alla lärare). Gruppsamråd planeras för ett år. Individuella konsultationer är inte planerade, eftersom deras uppförande dikteras av att lärare behöver få viss information om en specifik fråga.

Men alla frågor kan inte besvaras fullt ut på kort tid. Vissa problem med att uppfostra barn kräver ett längre samtal, diskussion, och om de är av intresse för flera pedagoger, är det lämpligt att organisera en sådan kollektiv form av metodologisk hjälp, som är seminarium.

Erfarna pedagoger som har ett gott resultat av arbetet med ett specifikt problem kan också utses att leda seminariet. I början av läsåret bestämmer metodologen ämnet för seminariet, utser ledaren. Lektionernas längd beror på ämnet: de kan äga rum inom en månad, sex månader eller ett år. Att delta i seminariet är frivilligt.

De teoretiska kunskaperna på seminariet kan förstärkas av förskolearbetare med praktiska färdigheter, som de befäster och förbättrar genom att delta i seminarium - workshop. Hur man formar en hare så att den ser ut som en riktig, hur man visar dockteater så att karaktärerna ger barn glädje och får dem att tänka på hur man lär barn att uttrycksfullt läsa en dikt, hur man gör didaktiska spel med dina egna händer, hur man ordnar ett grupprum för semestern. Pedagoger kan få svar på dessa och andra frågor av en erfaren lärare - metodolog.

Att organisera speciella verkstäder, studerar rektor behovet av att lärare skaffar sig vissa praktiska färdigheter och förmågor. De metodiska hjälpmedel som utarbetats under workshoparna kan användas av pedagoger i deras fortsatta arbete med barn, och några av dem finns kvar på pedagogiska kontoret som prov - standarder.

En vanlig form av metodarbete är samtal med lärare. Metodologen använder denna metod när han summerar resultatet av kontrollen. pedagogiskt arbete, i studien, generalisering av bästa praxis och i ett antal andra fall.

Innan du börjar en konversation är det nödvändigt att tänka över dess syfte, frågor för diskussion. Ett avslappnat samtal gör pedagogen till uppriktighet.

Denna form av metodiskt arbete kräver stor takt från metodologen. Förmågan att lyssna noga på samtalspartnern, upprätthålla en dialog, acceptera kritik vänligt och agera på ett sådant sätt att det påverkar dem, i första hand med deras beteende.

Genom att prata med läraren tar metodologen reda på hans humör, intressen, svårigheter i arbetet, lär sig om orsakerna till misslyckanden (om några), försöker ge effektiv hjälp.

En effektiv form av avancerad utbildning för pedagoger som ger dem metodologisk hjälp samlade recensioner av erfarna lärares arbete. Beroende på ämnet som diskuteras i lärarrådet är det lämpligt att genomföra sådana granskningar för att demonstrera, illustrera de teoretiska bestämmelserna som kom till uttryck i rapporterna och för att studera och implementera bästa praxis i andra anställdas arbete.

När man diskuterar en sådan lektion måste metodologen betona att pedagogen gjorde mycket mångfacetterat arbete och lyckades generalisera barnens kunskaper, idéer, baserat på deras intryck, fick dem att tänka, reflektera och dra självständiga slutsatser.

De pedagoger som redan har det bör visa sin arbetslivserfarenhet. Genom att analysera kollegornas erfarenheter bör lärare gradvis utveckla sina egna framgångsrika tekniker. Metodologen är skyldig att se detta i varje pedagogs arbete. Efter att ha noterat vissa framgångar för utbildaren i någon del av programmet, utformar han dess vidareutveckling: han väljer viss litteratur, ger råd och övervakar den här anställdes praktiska handlingar. Kollektiva visningar hålls högst en gång per kvartal. Detta gör att alla kan förbereda sig väl för dem: både de som visar sin erfarenhet och de som adopterar den. Förberedelserna bör inkludera: rätt val av ett ämne (dess relevans, behovet av alla lärare i det, koppling till ämnena i lärarråden, etc.), hjälp till pedagogen - metodolog för att formulera huvudmålet för lektionen ( eller i färd med någon annan aktivitet av barn), sammanställa en sammanfattning aktiviteter som indikerar pedagogisk uppgifter, metoder och tekniker, vilket material som används.

För att alla lärare ska kunna titta på en öppen lektion (eller ett spel, arbete, hålla regimögonblick), är det nödvändigt att duplicera det för de anställda som vid den tiden arbetade med barn i grupper. I det här fallet är det önskvärt att visa en liknande lektion, men inte en kopia av den föregående.

För att studera och låna den bästa erfarenheten, en sådan form av att förbättra pedagogiska färdigheter som ömsesidiga besök på arbetsplatser. Samtidigt är metodologens roll att rekommendera pedagogen att besöka en partners lektion för att utveckla enhetliga krav för barn eller en lektion av en lärare i en parallell grupp för att jämföra resultaten av arbetet. Metodologen ska ge detta arbete en målmedveten, meningsfull karaktär. För detta ändamål organiseras mentorskap. När en ny, novis lärare dyker upp i teamet, har han till en början många frågor, och han behöver hjälp.

På grund av deras upptagenhet kan chefen inte alltid ge sådan hjälp. Därför utser han en mentor bland mer erfarna lärare, med hänsyn till att mentorskapet ska vara frivilligt på båda sidor.

Mentorns kandidatur godkänns på lärarrådet och där hörs även hans anmälan. Mentorn bör hjälpa den nyanställde att etablera de nödvändiga affärs- och personliga kontakter, att bekanta sig med teamets traditioner, med dess framgångar, såväl som med svårigheterna i arbetet.

Metodologen övervakar även pedagogers egenutbildning. Först och främst skapar han nödvändiga förutsättningarna: väljer tillsammans med lärare ut litteratur av intresse för dem, material som täcker bästa praxis, ger råd om val av ett ämne, former av självutbildning, registrering av resultaten av ökad kunskap och pedagogiska färdigheter för att arbeta med barn. När metodologen rekommenderar ämnen för självutbildning utgår den från varje lärares intresse och från hans behov av utbildning.

Det krävs avsevärda ansträngningar från metodologen för att studera, generalisera och implementera bästa praxis, vilket är en uppsättning kunskaper, färdigheter, förmågor som utbildaren förvärvar under praktisk träning. pedagogiskt arbete. Endast sådan erfarenhet kan betraktas som avancerad, vilket, som ett resultat av ett kreativt sökande, öppnar nya möjligheter att uppfostra barn, bidrar till att förbättra de accepterade formerna, metoderna och teknikerna för pedagogiskt arbete.

En indikator på spetskompetens är hållbarheten hos positiva, metodologiskt sunda resultat i uppfostran och utbildning av barn.

Det finns vissa stadier och metoder i metodologens guide för att identifiera, sammanfatta och implementera pedagogisk erfarenhet.

Det första steget är att identifiera de bästa metoderna. Till exempel såg chefen eller metodologen, i processen för systematisk övervakning av lärarens arbete och beteendet hos barnen i den äldre gruppen, att alla var ständigt upptagna intressanta saker. Killarna städar burarna på kaniner, jobbar i trädgården.

Barnspel är meningsfulla, långa, de återspeglar arbetet och relationerna hos människor runt omkring dem. Mycket har gjorts för lekar av barnen själva och läraren osv.

Chefen eller metodologen tar i ett samtal med pedagogen reda på hur, med vilka metoder han uppnår bra resultat. Huvudsaken är att pedagogen själv älskar naturen och arbetet, han läser mycket speciell naturhistorisk litteratur.

Efter att ha fått allmän uppfattning om intresserade, genomtänkta, systematiska arbeten för att bekanta barn med boskapsuppfödares arbete, inbjuder metodologen utbildaren att beskriva sin erfarenhet: hur började han arbeta, vilka manualer använde han, metodologisk litteratur, vars erfarenhet var ett exempel för honom, hur en uppsättning metoder och tekniker för utbildning utvecklades barn har flit, respekt för vuxnas arbete, vad som var nytt i detta arbete osv.

Kombinationen av olika metoder gör det möjligt att utbilda barn med en positiv känslomässig bakgrund till ett så mycket viktigt personlighetsdrag som social aktivitet.

Metodologen rekommenderar att föra register över barns spel, ta fotografier, skisser av barns byggnader, förbereda spel för öppen visning, klasser för att bekanta barn med kollektivjordbrukarnas arbete. Metodologen för att hjälpa pedagogen lockar en skiftlärare och föräldrar.

Således tar metodologen läraren till det andra stadiet - generaliseringen av hans bästa praxis. I detta skede bör pedagogen få hjälp med att välja och beskriva de viktigaste ögonblicken i bildandet av positiva egenskaper hos barn, identifiera dynamiken i deras utveckling.

Pedagogen, som sammanfattat sin erfarenhet i form av en rapport, kan prata med honom på lärarrådet, metodföreningar, på konferensen. Detta är det tredje steget - spridning av bästa praxis och främjande av dem för att använda andra lärare i sitt arbete. Det händer att det inte finns någon systematisk erfarenhet ännu, det finns bara individuella fynd, framgångsrika metoder för att arbeta med barn. I det här fallet är det nödvändigt att tydligt definiera problemet, den huvudsakliga pedagogiska idén, enligt vilken erfarenheten gradvis kommer att ackumuleras och generaliseras. Samtidigt bör metodologen inte glömma en mycket betydande indikator på excellens - dess kostnadseffektivitet, vilket innebär att man uppnår positiva resultat med minsta tid och ansträngning för läraren och hans avdelningar. Det är omöjligt att betrakta som avancerad erfarenhet som odlar en av utbildningsaspekterna på bekostnad av andra delar av programmet och till nackdel för dem.

Kärnan i att använda avancerad pedagogisk erfarenhet är att svaga sidor en anställds arbete för att kompensera för en annans styrkor. Därför måste ledaren ständigt leta efter begåvade personer som älskar sitt arbete i teamet, villigt och skickligt överföra all sin kunskap och erfarenhet till kollegor: sträva efter att koncentrera och rikta insatserna från alla teammedlemmar för att förbättra det pedagogiska arbetet.

För att ge metodstöd till pedagoger och mer effektivt implementera kraven i programmet för att uppfostra och utbilda barn, skapas ett pedagogiskt kontor, där varje anställd kan hitta det nödvändiga materialet, få råd från rektor, seniorpedagog och rådgöra med kollegor.

Rektorn eller metodologen väljer litteratur och läromedel för alla delar av programmet, systematiserar material om förskolebarns fostran och utbildning, gör anteckningar och rekommendationer för deras användning, sammanfattar erfarenheterna från de bästa dagislärarna, utvecklar och arrangerar montrar, mappar - rörelser, utställningar och annat material för att hjälpa lärare i enlighet med målen för årsplanen, ämnena för lärarråden.

Metodologen involverar alla pedagoger i utrustningen i det pedagogiska rummet: vissa ansvarar för att material byts i rätt tid i pärmar eller vid informationsstället, andra övervakar utfärdandet och redovisningen av förmåner, andra - för att producera, reparera eller skriva i tid. av material som blivit oanvändbara osv.

Det är nödvändigt att lära anställda hur man arbetar kulturellt med förmåner, att inte förlora dem, att ta dem i förskott och lämna över dem i tid, att sätta dem på deras ställe, att reparera inventarier på egen hand eller att involvera föräldrar och chefer i detta arbete. Om dessa regler följs, tjänar alla manualer, böcker och läromedel dagis under lång tid, pengar resurser, tid för lärare sparas, och viktigast av allt, de lär alla till en strikt ordning. Detta bör dock inte störa deras aktiva användning i arbetet med barn.

Allt material i klassrummet ska delas in i sektioner och varje sektion i sin tur i åldersgrupper. För att spara tid för att förbereda lektioner skapas en kortfil som hjälper till att snabbt navigera i mängden av information. Varje programavsnitt bör innehålla instruktiva och vägledande dokument som motsvarar avsnittets ämne, metodlitteratur, lektionsutveckling, rekommendationer, anteckningar, en beskrivning av de bästa pedagogernas arbetslivserfarenhet, visuella hjälpmedel som uppfyller alla pedagogiska och estetiska krav. Metodologen fyller på skåpet med nypublicerade manualer i tid.

Chefen och metodologutbildaren ger lärare råd om effektiv användning av visuellt material, skapandet av ytterligare fördelar. Alla förutsättningar för ett vänligt utbyte av åsikter, erfarenheter, för varje anställds kreativa arbete bör skapas på det pedagogiska kontoret.

2.2 Metoder för att aktivera pedagoger i metodarbete

Hur säkerställer man att varje pedagog är en aktiv, intresserad deltagare i arbetet på lärarråd, samråd, seminarier? Hur blir man av med passiviteten hos enskilda lärare?

Dessa frågor är särskilt angelägna i dag för ledare för förskoleinstitutioner.

Det finns metoder för att aktivera lärare under metodaktiviteter som hjälper metodologen i arbetet med personal.

Praxis har visat att slutresultatet av varje metodologisk händelse kommer att bli högt och avkastningen är effektiv om en mängd olika metoder användes vid förberedelser och implementering. olika metoder inkludering i aktivt arbete. Valet av metoder för varje evenemang bör bestämmas av dess mål och mål, innehållsdrag, lärarantalet, det specifika tillståndet i utbildningsprocessen. Några av metoderna som beskrivs nedan, i kombination med standardmetoderna för att organisera metodarbete, kommer att göra det möjligt att, genom att välja specifika situationer i utbildningsprocessen, med hänsyn till den gradvisa komplikationen, uppnå det största intresset och aktiviteten hos lärare.

I situationer - illustrationer beskrivs enkla fall från praktiken, och lösningen ges även här.

Situationer - övningar måste lösas genom att göra några övningar (att göra upp en anteckningsplan, fylla i en tabell för att bemästra avsnittet av programmet av barn, etc.).

I bedömningssituationer är problemet redan löst, men lärarna måste analysera det och motivera beslutet, utvärdera det.

Den svåraste aktiveringsmetoden är situationer - problem där specifikt exempel från praktiken anges som befintligt problem, som måste lösas. Det finns flera frågor för att hjälpa lärare.

Dialog, diskussion, har blivit ett sant tecken på vår tid. Det är dock inte alla som kan konsten att samla frågor i form av en dialog eller en dispyt.

Dialog är ett samtal mellan två eller flera personer, deras samtal. Varje deltagare i samtalet uttrycker sin åsikt.

Diskussion - övervägande, research, diskussion av en kontroversiell fråga, problem. Detta är en diskussionsmetod där det är nödvändigt att komma fram till gemensamma ståndpunkter.

Diskussion av två motsatta synpunkter. Metodologen ger två synpunkter på samma problem för diskussion. Läraren ska uttrycka sin åsikt och motivera den.

Träning i praktiska färdigheter. Denna metod är mycket effektiv, men den måste vara genomtänkt i förväg, det måste bestämmas vem av lärarna som kan anförtro den. Det är bättre att ge ett lärande inslag från arbetslivserfarenhet.

Metoden för imitation av pedagogens arbetsdag. Läraren ger en beskrivning av åldersgruppen barn, bildar mål och uppgifter som behöver lösas och uppmanas att simulera deras arbetsdag. Sammanfattningsvis organiserar metodologen en diskussion om alla föreslagna modeller.

Lösningen av pedagogiska korsord och hålkort hjälper till att förtydliga pedagogers kunskap om ett specifikt ämne, utvecklar deras horisonter och påverkar därför kvaliteten på arbetet med barn.

Arbeta med vägledande - direktivdokument. Lärare uppmanas i förväg att bekanta sig med det här eller det dokumentet, tillämpa det på sitt arbete och lyfta fram ett av områdena, tänka över en arbetsplan för att eliminera deras brister. Alla gör detta arbete självständigt och lärarrådet diskuterar olika förhållningssätt för att lösa samma problem.

Analys av barns uttalanden, beteende, kreativitet. Metodologen förbereder materialet. Lärare lär känna honom, analyserar honom, utvärderar färdigheter, utveckling av barn, ger flera specifika förslag för att hjälpa läraren som arbetar med dessa barn.

Metoden för spelmodellering ökar intresset, orsakar hög aktivitet, förbättrar färdigheter i att lösa verkliga pedagogiska problem.

Generaliseringar av forskare och specialister gör det möjligt att peka ut de egenskaper som idag krävs för en metodolog eller chef.

1. Urholkningen av traditionella värderingar har lett till en allvarlig störning av personliga övertygelser och värderingar. Därför måste metodologen förtydliga sina personliga värderingar.

2. Det finns ett brett utbud. Därför är chefen (metodologen) skyldig att bestämma målen för det utförda arbetet, sina egna mål.

3. Organisatoriska system kan inte ge alla de lärandemöjligheter som den moderna pedagogen kräver. Därför måste varje chef själv stödja sin egen ständiga tillväxt och utveckling.

4. Problem hopar sig ofta som en snöboll, och medlen att lösa dem är begränsade. Därför blir förmågan att lösa problem snabbt och effektivt en allt viktigare del av ledningsförmågan.

5. Konkurrensen på tjänstemarknaden gör det nödvändigt att lägga fram nya lovande idéer. Därför måste metodologer vara resursstarka och kunna reagera flexibelt på föränderliga situationer.

6. Många förvaltningsmetoder är föråldrade. Därför krävs nya, modernare ledningsmetoder, och chefen måste behärska andra förhållningssätt i förhållande till sina underordnade.

7. Stora kostnader är förknippade med användningen av personalens arbetskraft. Därför måste metodologer skickligt använda de tillgängliga arbetsresurserna.

8. Nya tillvägagångssätt krävs i kampen mot möjligheten av deras egen "föråldrade". Därför krävs att metodologen kan hjälpa andra att snabbt lära sig nya metoder och behärska praktiska färdigheter.

9. Handledaren ska kunna skapa och förbättra grupper som snabbt kan bli uppfinningsrika och effektiva.

En metodolog som har ovanstående egenskaper kommer mest effektivt att kunna organisera arbetet på en förskoleutbildning.

PEDAGOGISKT UNIVERSITET "FÖRST SEPTEMBER"

K.Yu. VIT

Förskola Läroanstalt - Resultatbaserad styrning

Syftet med denna kurs är att hjälpa studenterna att förstå sin egen ledningserfarenhet och systemet för metodiskt arbete med personal, samt att i praktiken introducera de senaste landvinningarna inom ledningsområdet. I hjärtat av förskoleutbildningens ledningsteknik utvecklad av P.I. Tretyakov och K.Yu. Belaya, ligger konceptet med resultatbaserad förvaltning som föreslagits av finska författare (T. Santalainen et al.). Denna kurs kommer att hjälpa ledaren att ta fram ett utvecklingsprogram för sin förskoleinstitution med hänsyn till samhällsordningen.
I resultatbaserad styrning, varje deltagare pedagogisk process måste kunna koppla sitt deltagande i en gemensam sak med aktiviteterna hos andra medlemmar i teamet - detta kommer att diskuteras i föreläsningen "Organisatoriska grunder för effektivt metodarbete".
Kontrollfunktionen är en integrerad del av ledningsverksamheten. Författaren överväger funktionerna i att bygga ett system för kontroll inom trädgården. Att behärska ledningskursen låter dig gå från ett vertikalt kommandoadministrativt ledningssystem till ett horisontellt system för professionellt samarbete. Den föreslagna kursen avslöjar de viktigaste styrmekanismerna som säkerställer övergången av en förskoleinstitution från ett fungerande till ett utvecklande läge.

Läroplan för kursen "Förskola läroanstalt - resultatstyrning"

Föreläsning #5
Organisatoriska grunder för effektiv metodisk verksamhet i en förskolepedagogisk institution

Planen

1. Metodverksamhet och dess betydelse i systemet för förskoleundervisning.

2. Typer av metodiskt arbete: forskning, experimentellt, korrektionsarbete.

4. Former för organisering av metodarbete med lärarkåren.

Litteratur

1. Belaya K.Yu. Dagbok för seniorläraren vid förskolans läroanstalt. M.: AST, 2002.

2. Volobueva L.M. Förskolans läroverks arbete med lärare. M.: Kreativt centrum "Sphere", 2003.

3. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Senior dagis lärare. Moskva: Utbildning, 1990.

4. Senina A.I. Metodiskt kontor.

1. Vad är metodisk verksamhet, dess betydelse i systemet för förskoleundervisning

Metodisk verksamhet definieras vanligtvis som aktiviteten för generalisering och spridning av pedagogisk erfarenhet. I boken Management modern skola» redigerad av M.M. Potashnik (M., 1992) definierar:

"Under det metodiska arbetet i skolan menar vi ett holistiskt system baserat på vetenskapens framgångar, bästa praxis och en specifik analys av lärarnas svårigheter, ett system av inbördes relaterade åtgärder, åtgärder och aktiviteter som syftar till att heltäckande förbättra varje yrkesskicklighet. lärare och utbildare, på att generalisera och utveckla lärarkårens kreativa potential i allmänhet, och i slutändan - att uppnå optimala resultat i utbildning, fostran och utveckling av specifika elever, klasser.

Denna definition gäller fullt ut för förskoleundervisning.

I den pedagogiska praktiken har ett helt system av metodtjänster utvecklats olika nivåer. Till exempel: metodtjänster för stad, distrikt (distrikt) och metodologiska tjänster för en utbildningsinstitution (skola, dagis). I förskolan läroanstalt metodarbete utförs av en överlärare eller biträdande chef för pedagogiskt arbete.

En uppgift metodologisk verksamhetär att skapa en sådan utbildningsmiljö i en institution där kreativ potential lärare och lärarpersonal.

Erfarenheten visar att de flesta lärare, särskilt nybörjare, alltid behöver hjälp – från mer erfarna kollegor, ledare, äldre förskollärare, från den professionella metodgemenskapen. I dagsläget har detta behov ökat många gånger i samband med övergången till ett rörligt utbildningssystem. Lärare har blivit i behov av särskild tilläggsutbildning och konstant metodiskt stöd för att kompetent och medvetet bygga en holistisk utbildningsprocess, med hänsyn till mångfalden av intressen och förmågor hos barn i praktiken av undervisning och utbildning.

Metodarbete i en förskoleinstitution är en komplex och kreativ process där praktisk träning av pedagoger i metoder och tekniker för att arbeta med barn genomförs.

I augusti 1994 utfärdade utbildningsministeriet ett brev "Om formerna för organisation och verksamhet för metodiska tjänster i Ryska federationens utbildningssystem" nr 90-M. Brevet belyser de viktigaste riktningarna i verksamheterna för metodiska tjänster, implementerade inom områden som information, diagnostisk och prognostisk, innovativ och experimentell, områden med utbildningsinnehåll, avancerad utbildning, certifiering.

Metodtjänsten är således den viktigaste komponenten i utbildningsinfrastrukturen (tillsammans med vetenskapligt stöd, utbildning och omskolning av personal, bildandet av en utbildningsmiljö etc.). Den är utformad för att stödja utbildningsprocessens normala förlopp - för att främja dess förnyelse.

2. Typer av metodiskt arbete: forskning, experimentellt, korrektionsarbete

För effektiviteten av den pedagogiska processen är ett ständigt sökande efter nya, mer effektiva metoder för utbildning och träning nödvändig, med hjälp av vilken utbildningens innehåll överförs till barn. Det är den metodologiska verksamheten som tilldelas den ledande rollen i skapandet och genomförandet i praktiken av de mest effektiva metoderna för att uppfostra och utbilda barn.

Analys av psykologisk och pedagogisk litteratur, vetenskaplig forskning låter dig lyfta fram olika tillvägagångssätt för definitionen av aktivitet. Per definition har S.Zh. Goncharova, "metodisk aktivitet är en specifik typ utbildningsverksamhet, vars innehåll är den systemiska enheten i skapandet av en metod, dess godkännande, implementeringen av metoden (att erhålla metoder), tillämpningen av metoder.

Författaren har utvecklat en modell för metodisk verksamhet, som inkluderar tre "aktivitetsrum" (G.P. Shchedrovitskys term): utrymmet för att skapa metoder, utrymmet för att sprida och implementera metoder (att skaffa en metod) och utrymmet för att tillämpa metoder.

I processen med metodisk aktivitet är dessa utrymmen sammanlänkade i 3 typer av metodisk aktivitet, som är en enda kedja av vissa element, där varje steg har en slutprodukt: metod, metodik, garanterat resultat. Detta visas tydligt i diagrammet nedan.

Typer av metodologiska aktiviteter
(enligt S. Zh. Goncharova)

Fokuserar på detta schema, är det möjligt att peka ut metodologens (överlärarens) huvudåtgärder i vart och ett av dessa utrymmen.

När du skapar, söker efter metoder för att arbeta med barn används: studiet av metoderna som används i praktiken, observation, beskrivning, jämförelse, identifiering av mönster, expertutlåtande om betydelsen m.m.

När metoden introduceras i lärarnas arbete seniorpedagog informerar, utbildar, distribuerar, organiserar experimentarbete och reproduktion den här metoden etc.

Vid tillämpning av tekniken, metod Huvudvikten ligger på att övervaka genomförandet av de viktigaste bestämmelserna och korrigera denna metod.

Seniorpedagogens verksamhet syftar till att lösa prioriterade och akuta uppgifter. Därför är det nödvändigt att utforma, bestämma dess innehåll för hela sammansättningen av ledningsfunktioner: informationsanalytisk, motiverande mål, planeringsprognostisk, organisatorisk verkställande, kontrolldiagnostisk och regulatorisk korrigerande (P.I. Tretyakov).

Vi kommer att försöka fylla dessa funktioner med innehållet i seniorpedagogens verksamhet. Det bör kompletteras med hänsyn till detaljerna, funktionerna i arbetet på varje enskild dagis (se tabell).

Metodarbete med personal planeras årligen på varje dagis. Det är viktigt att komma ihåg att vi för närvarande måste prata om systemet för metodiskt arbete, moderniseringen av dess uppgifter och innehåll. Och här finns både allmänt och specifikt.

Till det allmänna tillskriver vi anpassningen av ett system av metodiskt arbete i tre plan.

1. I förhållande till en viss lärare, där huvuduppgiften är bildandet av en individuell, författares, mycket effektiva system för pedagogisk verksamhet för utbildaren. Därför bör metodarbete i dagis syfta till att berika lärarens kunskap, utveckla hans motiv för kreativ verksamhet och utveckla scenkonstens pedagogiska teknik.

2. I förhållande till lärarkåren på dagis löser metodiskt arbete problemet med att bilda ett lag av likasinnade. Det syftar till att utveckla ett pedagogiskt credo, teamets traditioner, organisera diagnostik och självdiagnos, övervaka och analysera utbildningsprocessen, identifiera, sammanfatta och sprida avancerad pedagogisk erfarenhet. I dagsläget är det viktigt att involvera teamet i vetenskapligt och experimentellt arbete.

3. Metodarbete i dagis byggs i relation till det allmänna systemet med kontinuerlig utbildning, vilket innebär kreativ förståelse av juridiska dokument, införande av vetenskapliga landvinningar och bästa praxis. På varje dagis byggs ett system med fortbildning av lärare på ett differentierat sätt genom egenutbildning och alla former av metodarbete.

Det är möjligt att bygga ett system för metodiskt arbete baserat på en analys av de uppnådda resultaten av förskolans läroanstalt: resultaten av utbildningsprocessen, nivån på lärares pedagogiska färdigheter och kvalifikationer, mognad och sammanhållning hos lärarpersonalen, specifika intressen, behov och önskemål från pedagoger. För ledaren är sökandet och valet alltid relevant. det bästa alternativet metodiskt arbete. Samtidigt är det nödvändigt att ta hänsyn till den mångsidiga karaktären av dess innehåll och mångfalden av former och metoder för att arbeta med personal.

För att utvärdera systemet för metodarbete i en förskoleinstitution är det nödvändigt att lyfta fram utvärderingskriterierna. Deras antal kan vara olika och bero på ett visst dagis, men de vanligaste måste alltid beaktas.

Det första kriteriet för effektiviteten av metodiskt arbete kan anses uppnått om resultaten av utvecklingen av barn växer och når en optimal nivå. för varje barn eller närma sig honom inom utsatt tid utan att överbelasta barnen.

Det andra kriteriet för rationell tidsåtgång. Metodarbetets kostnadseffektivitet uppnås där tillväxten av pedagogers skicklighet sker med rimliga utgifter för tid och ansträngning för metodiskt arbete och egenutbildning, i alla fall utan att överbelasta lärare med denna typ av aktiviteter.

Det tredje kriteriet för metodarbetets stimulerande roll är att teamet upplever en förbättring av det psykologiska mikroklimatet, en ökning av lärarnas kreativa aktivitet i deras tillfredsställelse med resultaten av deras arbete.

Det är viktigt att komma ihåg att den verkliga utvärderingen av effektiviteten av metodarbetet ges av slutresultatet och inte av antalet olika aktiviteter som utförs.

4. Former för organisering av metodarbete med lärarkåren

Alla former kan representeras som två sammanhängande grupper: gruppformer för metodarbete (pedagogiska råd, seminarier, workshops, konsultationer, kreativa mikrogrupper, öppna visningar, arbete med vanliga metodiska ämnen, affärsspel etc.); individuella former av metodiskt arbete (självutbildning, individuella konsultationer, intervjuer, praktik, mentorskap etc.). Betrakta de huvudsakliga formerna av metodarbete.

Inom ramen för olika former används olika metoder och tekniker för att arbeta med personal, som beskrivits ovan.

Att kombinera former och metoder för att arbeta med personal i enda system, måste chefen ta hänsyn till deras optimala kombination med varandra. Jag vill påminna om att strukturen på systemet för varje förskoleinstitution kommer att vara olika, unik. Denna unikhet förklaras av de organisatoriska-pedagogiska och moralpsykologiska förhållandena i teamet som är specifika för denna institution.

Pedagogiska rådetär en av formerna för metodiskt arbete i förskolans läroverk.

Det pedagogiska rådet i dagis, som högsta styrande organ för hela utbildningsprocessen, ställer och löser specifika problem för en förskoleinstitution. Vi kommer att prata i detalj i föreläsning nr 6 om hur man förbereder och håller ett möte i lärarrådet, så jag föreslår att du återkallar innehållet i denna föreläsning igen.

Konsultverksamhet

Av de olika formerna av metodarbete på dagis har en sådan form som rådgivande lärare blivit särskilt fast etablerad i praktiken. Individuella och gruppkonsultationer; konsultationer om hela teamets huvudsakliga arbetsområden, om aktuella pedagogiska problem, på begäran av pedagoger etc.

Varje konsultation kräver utbildning och yrkeskompetens av rektor.

Innebörden av ordet "kompetens" avslöjas i ordböcker "som ett område där han är välinformerad" eller tolkas som "en tjänstemans personliga kapacitet, hans kvalifikationer (kunskap, erfarenhet), som tillåter honom att delta i utvecklingen av ett visst antal beslut eller lösa själva frågan på grund av närvaron av vissa kunskaper, färdigheter.

Så, den kompetens som är så nödvändig för en senior pedagog att arbeta med lärare är inte bara kunskapen som han ständigt uppdaterar och fyller på, utan också erfarenheten och färdigheterna som han kan använda om det behövs. Användbart råd eller samråd i tid korrigerar lärarens arbete.

De huvudsakliga samråden planeras i institutionens årliga arbetsplan, men separata sådana hålls vid behov.

Genom att använda olika metoder under konsultationerna ger seniorpedagogen inte bara uppgiften att överföra kunskap till lärare, utan försöker också bilda en kreativ inställning till sin verksamhet.

Så, med en problematisk presentation av materialet, bildas ett problem och ett sätt att lösa det visas.

Vid användning av delsökningsmetoden deltar pedagoger aktivt i att lägga fram hypoteser, upprätta handlingsplaner, självständigt lösa problemet. Förklaringsmetoden används oftast vid konsultationer. Denna metod har ett antal positiva egenskaper: tillförlitlighet, ekonomiskt urval av specifika fakta, vetenskaplig tolkning av de fenomen som övervägs, etc.

För att stimulera pedagogernas uppmärksamhet och uppmuntra dem att följa presentationens logik är det användbart att formulera frågor i början av konsultationen. Frågor som ställs till lärare under konsultationsprocessen hjälper dem att förstå sina erfarenheter utifrån vetenskapliga rön, uttrycka sina tankar, gissningar och formulera en slutsats.

Beroende på lärarnas kvalifikationsnivå bestämmer seniorpedagogen i vilken utsträckning kunskap kan hämtas från deras erfarenhet eller begränsas till deras egen förklaring.

Vid erfarenhetsutbyte mellan pedagoger, identifiera kunskap, analysera specifika situationer kan metoden för heuristisk konversation användas. Under samtalet avslöjas vissa bestämmelser i den lästa metodlitteraturen mer i detalj, förklaringar ges om de frågor som är mer intressanta för lärare, felaktigheter i deras åsikter och brister i yrkeserfarenhet avslöjas, graden av förståelse och assimilering kunskap avslöjas och orientering mot vidare egenutbildning genomförs.

Effektiviteten av det heuristiska samtalet kommer dock att uppnås under vissa förhållanden. Ämnet för samtalet är bättre att välja en praktiskt betydelsefull, aktuell fråga som kräver omfattande övervägande. Det är nödvändigt att utbildare har ett tillräckligt lager av teoretisk kunskap och yrkeserfarenhet. Den som förbereder samrådet bör göra upp en rimlig plan för samtalet, så att han tydligt kan föreställa sig vilken ny kunskap pedagogerna kommer att få och vilka slutsatser de kommer att dra. När du organiserar en heuristisk konversation är det tillrådligt att varva uttalanden från erfarna och nybörjare. Heuristiska samtal, som genomförs i syfte att överföra ny kunskap, kräver seriös förberedelse och tänkande genom hela lektionens gång.

Under samrådet används diskussionssättet.

Diskussionens form och innehåll ligger nära samtalsmetoden. Det innebär också val av ett viktigt ämne som kräver en omfattande diskussion, förberedelse av frågor till pedagoger, ett inlednings- och avslutningsanförande. Men till skillnad från en konversation kräver en diskussion en kamp av åsikter, vilket ställer kontroversiella frågor. Under diskussionens gång måste många andra tilläggsfrågor ställas, vars antal och innehåll inte kan förutses på förhand. Därför kräver användningen av diskussion som metod hög yrkeskompetens, pedagogisk skicklighet, bra kultur och takt från seniorpedagogen. Diskussionsledaren måste ha förmågan att snabbt navigera i situationen, fånga deltagarnas tankegångar och humör och skapa en atmosfär av förtroende. Deltagarna i diskussionen ska ha kunskap om teori och vilja att förbättra sin verksamhet.

I de avslutande replikerna analyseras kort deltagarnas tal och klarhet i lösningen av grundläggande frågor.

Seminarier och workshops

Seminarier och workshops är fortfarande den mest effektiva formen av metodarbete på dagis.

Temat för seminariet bestäms i förskoleinstitutionens årsplan och i början av läsåret gör ledaren en detaljplan för sitt arbete.

En detaljerad plan med en tydlig indikation på tidpunkten för arbetet, omtänksamhet av uppgifter kommer att locka uppmärksamhet Mer vill delta i dess arbete. Vid den allra första lektionen kan du föreslå att du kompletterar denna plan med specifika frågor som pedagoger skulle vilja få svar på.

Seminarieledaren kan vara rektor eller seniorpedagog, inbjudna experter. Lärare, specialister, medicinsk personal kan vara involverade i att genomföra enskilda klasser. Huvuduppgiften för workshops är att förbättra lärarnas kompetens, så de leds vanligtvis av lärare som har erfarenhet av denna fråga. Till exempel, på en workshop om ikebana, lär sig lärare, under ledning av en specialist, konsten att arrangera en bukett. Dessa färdigheter tillämpas sedan både i inredningen av ett grupprum och i arbetet med barn. Och i workshopen om att göra julgransdekorationer behärskar lärare inte bara teknikerna för att arbeta med papper och annat material, utan utvecklar också ett system för att organisera en mängd spännande aktiviteter med barn i ett grupprum för nyårshelgerna, där huvudsaken är en julgran dekorerad med hantverk av barn, föräldrar, lärare . Lärare kommer på överraskande ögonblick, välj litterärt material för att skapa en fantastisk atmosfär i gruppen dessa dagar.

Till seminariet ”Särdragenhet att organisera och genomföra observationer i naturen i sommarperiod» pedagoger erbjuds frågor i förväg för att diskutera problemet. Till exempel: Hur ofta observerar du naturliga föremål under lektioner (utflykter), promenader, i vardagen? Vad tycker du är huvudsaken i metoden att organisera och genomföra observation? Vilka svårigheter stöter du på? Vilka tekniker använder du för att utveckla barns intresse för naturen och utbilda observation? Vilka observationer i naturen uppstod på initiativ av barn? Hur stödjer, väcker, utvecklar du barns nyfikenhet, nyfikenhet? Vilken effekt har deras interaktion med naturen på barns beteende? Använder du element i ditt arbete med barn? miljöutbildning? Under workshopen kommer det att finnas möjlighet att diskutera olika punkter vision, utveckling av diskussioner, skapandet av problemsituationer, som i slutändan tillåter oss att utveckla gemensamma ståndpunkter för att lösa problemet. Det är viktigt att resultaten av seminarierna formaliseras i form av konkreta och realistiska rekommendationer och att deras genomförande följs upp.

Alltmer ställs frågan om behovet av att lära föräldrar, särskilt unga mammor, metoder för personlighetsorienterad kommunikation med ett förskolebarn. Att anordna en workshop för föräldrar är därför en viktig arbetsform. Olika specialister kan vara involverade i ett sådant seminarium, som kommer att berätta vilken leksak som är att föredra att köpa till ditt barn; de kommer att lära dig hur du organiserar spelet. Du kan ordna en lekkväll för barn och vuxna, där seminariets ledare kommer att vara en uppmärksam rådgivare och observatör. Han kommer att berätta för föräldrar om sina observationer och anteckningar vid nästa lektion och ge specifika rekommendationer om metoder för individuell kommunikation med barnet.

Det verkar som om ett sådant arbete kommer att vara användbart för föräldrar, barn och förskoleinstitutioner, vars auktoritet i föräldrars ögon bara kommer att öka. Seminariet som metodarbete skiljer sig från det seminarium som praktiseras på lärosätena.

Den första utmärkande egenskapen är dess varaktighet. Det kan innehålla en eller flera klasser. Ibland planeras ett permanent seminarium för en lång period, till exempel flera månader eller till och med ett läsår. Den andra viktiga egenskapen är platsen för dess innehav. Detta kan vara ett metodologiskt klassrum på en dagis, ett grupprum eller andra platser (museum, utställningshall, torg etc.), beroende på vilka mål och mål som seminarieledaren ska lösa. Det tredje tecknet är arten av de didaktiska uppgifter som löses i seminarieklasserna. Detta är både en inlärningsaktivitet för att systematisera och förbättra kunskaper, och arbeta med kompetensbildning. Dessutom löses under seminariet uppgifterna att sprida pedagogisk erfarenhet.

Den fjärde funktionen är informationskällan. Detta är både ett ord (rapporter och samrapporter från deltagarna), och handlingar (framträdande vid seminariet av olika praktiska uppgifter), och en visuell demonstration om ämnet för seminariet, och pedagogisk analys.

Därför är seminariet inte begränsat till en viss tidsram och är inte kopplat till en permanent lokal.

Stor roll Effektiviteten av seminariet spelas av väl organiserade förberedelser för det och preliminär information. Seminariets ämnen ska vara relevanta för en viss förskoleinstitution och ta hänsyn till ny vetenskaplig information.

Om seminariet är långt, är det bra att förbereda ett memo för seminariedeltagarna, där de anger ämne, plats och uppförandeordning, en lista med frågor att tänka på, en obligatorisk lista över litteratur, som det är användbart att bekanta dig med i förväg. Det är viktigt att överväga metoderna och formerna för att inkludera alla seminariedeltagare i en aktiv diskussion om ämnet. För detta används situationsanpassade uppgifter, arbete med hålkort, diskussion av två motsatta synpunkter, arbete med regulatoriska dokument, metoder för spelmodellering etc. Seminariets ledare måste tydligt tänka över uppgifterna för varje ämne av lektion och utvärdera deras genomförande. I slutet av seminariet kan du arrangera en utställning av lärarnas arbete.

utomhus display

Varje pedagog har sin egen pedagogiska erfarenhet, pedagogiska färdigheter. De pekar ut arbetet hos en pedagog som uppnår de bästa resultaten, hans erfarenhet kallas avancerad, han är studerad, han är "likställd".

"Avancerad pedagogisk erfarenhet är ett sätt att målmedvetet förbättra utbildningsprocessen som tillfredsställer de faktiska behoven av praktiken av undervisning och uppfostran!" (Ya.S. Turbovskaya).

Avancerad pedagogisk erfarenhet hjälper pedagogen att utforska nya metoder för att arbeta med barn, för att skilja dem från massövningar. Samtidigt väcker det initiativ, kreativitet och bidrar till att förbättra professionella färdigheter. Bästa praxis har sitt ursprung i masspraxis och är till viss del dess resultat.

För alla lärare som studerar bästa praxis är inte bara resultatet viktigt, utan också metoderna och teknikerna för att uppnå detta resultat. Detta gör att du kan mäta dina förmågor och besluta om implementeringen av erfarenhet i ditt arbete.

Bästa praxis är den snabbaste och mest effektiva formen för att lösa motsättningar som har mognat i praktiken, snabbt svarar på allmänhetens krav, på utbildningens förändrade situation. Född i mitten av livet, avancerad erfarenhet är mycket instrumentell och, under förutsättning att ett antal villkor, framgångsrikt slår rot i nya förhållanden, det är det mest övertygande, attraktivt för praktiken, eftersom det presenteras i en levande, konkret form.

På grund av denna speciella roll av bästa praxis hålls årligen öppna demonstrationer som en del av metodarbetet på dagis, där den bästa erfarenheten inom något av förskolepedagogikens områden presenteras.

En öppen demonstration gör det möjligt att etablera direktkontakt med läraren under lektionen, för att få svar på frågor av intresse. Föreställningen hjälper till att tränga in i ett slags kreativt laboratorium för pedagogen, för att bli ett vittne till processen för pedagogisk kreativitet. Chefen som organiserar en öppen show kan sätta upp flera mål:

Främjande av upplevelse;
- utbilda lärare i metoder och tekniker för att arbeta med barn m.m.

Formerna för att organisera en öppen visning kan vara olika. Till exempel, innan visningen börjar, kan ledaren berätta om pedagogens arbetssystem själv, föreslå frågor som bör lösas Särskild uppmärksamhet. Ibland är det lämpligt att dela ut frågor, en lärare - för att beräkna barns aktivitet, en annan - en kombination av olika metoder och tekniker som används av läraren, rationell användning av fördelar, för att bedöma om barnen är bekväma.

Sådan förberedelse för en öppen lektion kommer att hjälpa ledaren att organisera en intressant diskussion om vad han såg, för att utveckla en gemensam åsikt bland teamet. Man måste komma ihåg att i diskussionen ges det första ordet till läraren, vilket visar sitt arbete med barn. Baserat på resultaten av en öppen granskning fattas ett beslut: till exempel att införa denna erfarenhet i sitt arbete, lämna in anteckningar till metodkontoret eller fortsätta att generalisera pedagogens erfarenhet för att presentera den för distriktets pedagogiska läsningar.

När man planerar metodarbete är det alltså nödvändigt att använda alla typer av generalisering av pedagogisk erfarenhet. Dessutom finns det olika olika former erfarenhetsspridning: öppen demonstration, pararbete, författarseminarier och workshops, konferenser, pedagogiska läsningar, veckor av pedagogisk spetskompetens, dag öppna dörrar, mästarklasser osv.

Praxis visar att studien, generaliseringen och implementeringen av pedagogisk erfarenhet är väsentlig funktion metodiskt arbete som penetrerar innehållet och alla dess former och metoder. Värdet av pedagogisk erfarenhet kan knappast överskattas, det lär ut, utbildar, utvecklar lärare. Eftersom den är i huvudsak nära besläktad med de progressiva idéerna om pedagogik och psykologi, baserad på vetenskapens prestationer och lagar, fungerar denna erfarenhet som den mest pålitliga ledaren för avancerade idéer och teknologier i praktiken av förskoleutbildningsinstitutioner.

I metodkontoret för en förskoleutbildningsinstitution är det nödvändigt att ha adresser för pedagogisk erfarenhet.

affärsspel

För närvarande används affärsspel flitigt i metodarbete, i växelkurssystemet fortbildning, i de arbetsformer med personal där målet inte kan nås på enklare, mer välbekanta sätt. Det har upprepade gånger noterats att användningen av affärsspel har positivt värde. Det är positivt att affärsspelet är ett kraftfullt verktyg för att forma en professionells personlighet, det hjälper till att aktivera deltagarna för att nå målet.

Men allt oftare används affärsspelet i metodiskt arbete som en yttre spektakulär form. Med andra ord: den som bedriver det förlitar sig inte på psykologiska och pedagogiska eller vetenskapliga och metodologiska grunder, och spelet "går inte". Följaktligen misskrediteras själva idén med att använda ett affärsspel. Så vad är ett affärsspel?

Ett affärsspel är en metod för imitation (imitation, bild, reflektion) av ledningsbeslut i olika situationer, genom att spela enligt de regler som satts eller utvecklats av deltagarna i spelet. Ganska ofta kallas affärsspel för imitationshanteringsspel. Själva termen "spel" på olika språk motsvarar begreppen skämt, skratt, lätthet och indikerar kopplingen av denna process med positiva känslor. Det verkar som att detta förklarar uppkomsten av affärsspel i systemet för metodarbete.

Affärsspelet ökar intresset, orsakar hög aktivitet, förbättrar förmågan att lösa verkliga pedagogiska problem.

I allmänhet låter spel, med sin multilaterala analys av specifika situationer, dig koppla teori med praktisk erfarenhet.

Kärnan i affärsspel är att de har egenskaperna för både undervisning och arbete. Samtidigt får träning och arbete en gemensam, kollektiv karaktär och bidrar till bildandet av professionellt kreativt tänkande.

Utövare ställer frågan: "Hur ofta kan du planera och genomföra ett affärsspel med hela laget?" Att svara på det skulle definitivt vara fel. Här är det nödvändigt att ta hänsyn till hur affärsspelet passar in i ett integrerat system av metodiska aktiviteter för ett givet läsår. Och då kan den användas 1-2 gånger om året. Om du aldrig har hållit affärsspel är det bättre att prova att använda en av spelmodelleringsmetoderna för att aktivera lärare under en metodisk händelse. Det är bra om du själv deltar i affärsspelet och känner det "inifrån". Och först därefter fortsätt till förberedelserna och genomförandet av ett affärsspel i ditt lag.

Att förbereda och genomföra ett affärsspel är en kreativ process. Därför bär designen av ett affärsspel prägel av författarens personlighet. Ofta, med modellen av ett redan utvecklat affärsspel, kan du ändra dess individuella element eller helt ersätta innehållet utan att ändra modellen.

Men observationer tillåter oss att dra slutsatsen att de spel ofta "inte går" där spelmodellen för deltagarnas aktivitet är dåligt utvecklad.

Det finns teoretiskt underbyggda metoder för att designa och genomföra affärsspel. Att känna till dem är nödvändigt för att undvika misstag som kan omintetgöra arbetet.

Om ett affärsspel används i träningssyfte, måste man komma ihåg att det inte kan föregå seminarier och specialkurser, praktiska övningar. Det bör göras i slutet av utbildningen.

Direkt utveckling av affärsspelsmaterial inkluderar följande steg:

Skapande av ett affärsspelsprojekt;
- beskrivning av sekvensen av åtgärder;
- beskrivning av spelets organisation;
- förberedelse av uppgifter för deltagarna;
- förberedelse av utrustning.

"Runt bord"

Detta är en av kommunikationsformerna mellan lärare. När man diskuterar eventuella frågor om uppfostran och utbildning av förskolebarn, gör cirkulära pedagogiska former för placering av deltagare det möjligt att göra laget självstyrande, låter dig sätta alla deltagare i en jämlik ställning, säkerställer interaktion och öppenhet. Arrangörens roll för "rundbordet" är att tänka igenom och förbereda frågor för diskussion som syftar till att nå ett specifikt mål.

Litterär eller pedagogisk tidning

Vissa DOE använder intressant form arbete som för medarbetarna samman. Syfte: att visa utvecklingen av de kreativa förmågorna hos vuxna, såväl som barn och föräldrar. Lärare skriver artiklar, berättelser, komponerar dikter, utvärderar personliga egenskaper, yrkesegenskaper som är nödvändiga för att arbeta med barn - skrivande, innehav av talfärdigheter - figurativitet i uttalanden, etc.

Kreativa mikrogrupper. De uppstod som ett resultat av sökandet efter nya effektiva former av metodarbete.

Sådana grupper skapas på helt frivillig basis när det är nödvändigt att lära sig några nya bästa praxis, en ny metodik eller utveckla en idé. Gruppen förenar flera lärare på basis av ömsesidig sympati, personlig vänskap eller psykologisk kompatibilitet. Det kan finnas en eller två ledare i gruppen, som liksom leder, tar sig an organisatoriska frågor.

Varje medlem i gruppen studerar först självständigt erfarenheten, utvecklingen, sedan utbyter alla åsikter, argumenterar och erbjuder sina egna alternativ. Det är viktigt att allt detta förverkligas i utövandet av allas arbete. Gruppmedlemmar besöker varandras klasser, diskuterar dem, lyfter fram de bästa metoderna och teknikerna. Om någon lucka upptäcks i förståelsen av lärarens kunskaper eller färdigheter, så finns det en gemensam studie av ytterligare litteratur. Gemensam kreativ utveckling av det nya går 3-4 gånger snabbare. Så fort målet är uppnått bryter gruppen upp. I en kreativ mikrogrupp, informell kommunikation, ägnas den största uppmärksamheten här åt sökning, forskningsaktiviteter, vars resultat sedan bekantas med hela personalen på institutionen.

Arbeta med ett enda metodologiskt tema

På rätt val ett enda metodtema för hela förskoleinstitutionen, denna form gör alla andra former av arbete för att förbättra pedagogernas kompetens integrerade. Om ett enskilt tema verkligen kan fängsla, fånga alla lärare, så fungerar det också som en faktor för att förena ett team av likasinnade. Det finns ett antal krav att tänka på när du väljer ett enskilt tema. Detta ämne bör vara relevant och verkligen viktigt för en förskoleinstitution, med hänsyn till den aktivitetsnivå den har uppnått, lärarnas intressen och behov. Det bör finnas en nära koppling mellan ett enskilt ämne och specifik vetenskaplig och pedagogisk forskning och rekommendationer, med pedagogisk erfarenhet ackumulerad av andra institutioners praktik. Dessa krav utesluter uppfinningen av det som redan har skapats och låter dig implementera och utveckla allt avancerat i ditt team. Det föregående utesluter inte ett sådant tillvägagångssätt, när teamet självt utför experimentellt arbete och skapar den nödvändiga metodiska utvecklingen. Övning visar att det är lämpligt att definiera ett ämne för framtiden, med en uppdelning av ett huvudämne efter år.

Förenad metodiskt tema ska gå som en röd tråd genom alla former av metodarbete och kombineras med ämnena egenutbildning av pedagoger.

självutbildning

Systemet med kontinuerlig professionell utveckling av varje förskollärare involverar olika former: utbildning i kurser, självutbildning, deltagande i det metodologiska arbetet i staden, stadsdelen, dagis. Den systematiska förbättringen av pedagogens och seniorpedagogens psykologiska och pedagogiska färdigheter genomförs vid repetitionskurser vart femte år. I samlagsperioden av aktiv pedagogisk verksamhet pågår en ständig process av omstrukturering av kunskap, d.v.s. det sker en progressiv utveckling av själva ämnet. Det är därför självutbildning mellan kurserna är nödvändig. Den utför följande funktioner: utökar och fördjupar de kunskaper som erhållits under den tidigare kursförberedelsen; bidrar till förståelsen av bästa praxis på en högre teoretisk nivå, förbättrar professionella färdigheter.

På dagis ska rektor skapa förutsättningar för egen utbildning av lärare.

Självutbildning är det oberoende förvärvet av kunskap från olika källor, med hänsyn till varje enskild lärares intressen och böjelser.

Som en process för att bemästra kunskap är den nära relaterad till självutbildning och anses vara dess integrerade del.

I processen med självutbildning utvecklar en person förmågan att självständigt organisera sina aktiviteter för att förvärva ny kunskap.

Varför behöver en lärare ständigt arbeta med sig själv, fylla på och utöka sina kunskaper? Pedagogiken, som alla vetenskaper, står inte stilla, utan utvecklas och förbättras hela tiden. Volymen av vetenskaplig kunskap ökar för varje år. Forskare säger att kunskapen som mänskligheten har fördubblas vart tionde år.

Detta förpliktar varje specialist, oavsett vilken utbildning man fått, att ägna sig åt självutbildning.

Korney Chukovsky skrev: "Endast den kunskapen är hållbar och värdefull, som du själv har erhållit, föranledd av din egen passion. All kunskap måste vara en upptäckt som du själv har gjort.”

Chefen för en förskoleläroanstalt organiserar arbetet på ett sådant sätt att varje lärares egenutbildning blir hans behov. Självutbildning är det första steget till förbättring av professionella färdigheter. De nödvändiga förutsättningarna för detta skapas i metodkontoret: biblioteksfonden uppdateras ständigt och fylls på med referens- och metodlitteratur, och lärarnas erfarenhet.

Metodiska tidskrifter studeras och systematiseras inte bara efter årtal, utan används för att sammanställa tematiska kataloger, hjälpa läraren som har valt ämnet självutbildning att bekanta sig med olika syn på vetenskapsmän och praktiker om problemet. En bibliotekskatalog är en lista över böcker som är tillgängliga i ett bibliotek och som finns på ett visst system.

Ett speciellt kort skapas för varje bok, där författarens efternamn, hans initialer, bokens titel, år och utgivningsort finns registrerade. På baksidan du kan göra en kort kommentar eller lista de viktigaste frågorna som avslöjas i boken. Tematiska arkivskåp inkluderar böcker, tidskriftsartiklar, enskilda kapitel i böcker. Seniorpedagogen sammanställer kataloger, rekommendationer för att hjälpa dem som är involverade i självutbildning, studerar självutbildningens inverkan på förändringar i utbildningsprocessen.

Det är dock mycket viktigt att organisationen av självutbildning inte reduceras till det formella underhållet av ytterligare rapporteringsdokumentation (planer, utdrag, sammandrag).

Detta är en frivillig önskan från läraren. På metodkontoret är endast ämnet som läraren arbetar med, samt rapportens form och deadline fastställda. I detta fall kan formen på rapporten vara följande: ett anförande på pedagogiska rådet eller att bedriva metodarbete med kollegor (konsultation, seminarium etc.). Detta kan vara en uppvisning i arbete med barn, där pedagogen använder de förvärvade kunskaperna i sin egen utbildning.

Som en sammanfattning av det som har sagts betonar vi att formerna för självutbildning är olika:

Arbeta på bibliotek med tidskrifter, monografier, kataloger;
- Deltagande i arbetet med vetenskapliga och praktiska seminarier, konferenser, utbildningar;
- få råd från specialister, praktiska centra, institutioner för psykologi och pedagogik vid högre utbildningsinstitutioner;
- arbeta med banken för diagnostiska och korrigerande utvecklingsprogram i regionala metodcentrum etc.

Resultatet av dessa och andra typer av lärares arbete är processen för reflektion av erfarenheten och, på grundval av den, konstruktionen av en ny erfarenhet.

5. Innehållet i seniorpedagogens verksamhet

Anordnare av metodarbete i en förskoleläroanstalt är en äldre pedagog.

Tillsammans med föreståndaren för förskolans läroverk leder han förskoleanstalten.

äldre vårdgivare inblandade i:

Urval av kandidater till befattningar som pedagoger, deras assistenter, specialister;
- skapa ett gynnsamt moraliskt och psykologiskt klimat i teamet, ett system av moraliska och materiella incitament för anställda;
- utformningen av den sociala ordningen för din förskolepedagogiska institution, utvecklingen av en filosofi, definitionen av syftet med förskolans läroanstalt;
- strategisk planering, utveckling och genomförande av utvecklingsprogram och arbetsplaner för förskolans läroanstalter;
- skapa bilden av förskoleutbildningsinstitutionen bland befolkningen;
- urval (utveckling) av utbildningsprogram för barn;
- organisation av utbildnings- och uppfostringsarbete med barn;
- organisation av experimentellt forskningsarbete i förskoleutbildningsinstitutioner;
- utveckling, effektiv användning förskolans läroanstalts intellektuella potential;
- utveckling av samarbetet med andra förskoleutbildningsinstitutioner, skolor, barncentraler, museer m.m.

Dessutom överläraren planer pedagogiskt, metodiskt arbete, med hänsyn till lärares yrkesskicklighet, erfarenhet och för att skapa en optimal modell av utbildningsprocessen i en förskoleutbildningsinstitution, vilket ger:

Förslag till DOE:s arbetsplan;
- avancerad utbildning av lärare.
- Hjälp till utbildare i självutbildning;
- Certifiering av lärare;
- upprätta ett schema för klasser efter åldersgrupper;
- metodologiskt stöd till utbildare (främst nybörjare) vid förberedelser och genomförande av klasser;
- erfarenhetsutbyte från personalen vid förskolans läroanstalt;
- Lärares bekantskap med pedagogisk teori och praktik;
- utveckling av kontinuitet mellan förskolans läroanstalt och skolan;
- Förbättring av arbetet med föräldrar;
- bemanningsgrupper med läromedel, spel, leksaker;
- ständig analys av läget för utbildnings-, metod- och utbildningsarbete och antagande på grundval av särskilda åtgärder för att förbättra effektiviteten i metodarbetet.

Organiserar pedagogiskt och metodiskt arbete:

Förbereder och håller regelbundet möten i Pedagogiska rådet;
- genomför öppna klasser, seminarier, individuella och gruppkonsultationer, utställningar, tävlingar för lärare;
- organiserar arbetet i kreativa grupper;
- i tid skaffar den utrustning som behövs för pedagogiskt, metodiskt arbete;
- upprätthåller ett kortregister över publicerad pedagogisk, pedagogisk och metodisk litteratur;
- färdigställer, främjar bland lärare ett bibliotek med pedagogisk och metodisk och barnlitteratur, manualer etc.;
- organiserar utbildarnas arbete i produktionen av manualer, didaktiskt material;
- Utför gemensamma aktiviteter med skolan;
- förbereder för föräldrar står, mappar-flyttare om upplevelsen av familjeutbildning;
- i rätt tid upprättar pedagogisk dokumentation;
- bildar och sammanfattar lärarnas bästa erfarenheter inom olika problem och områden.

Utövar kontroll för pedagogernas arbete:

Kontrollerar systematiskt planerna för pedagogiskt arbete;
- enligt schemat deltar i klasserna i grupper;
- övervakar genomförandet av den årliga arbetsplan, beslut fattade på lärarrådets möten.

äldre vårdgivare organiserar interaktion i arbetet med en pedagog, psykolog, logoped, musikchef och andra specialister.

Regelbundet håller diagnostisera barns utveckling, deras kunskaper, färdigheter och förmågor.

studier utbildares planer för självutbildning.

Utför relationen i förskolans läroanstalters, familjers, skolors arbete.

Seniorpedagogens yrkeskompetens består av flera komponenter, inklusive:

Tillgänglighet metodisk kultur, konceptuellt tänkande, förmågan att modellera den pedagogiska processen och förutsäga resultaten av sina egna aktiviteter;
- Förekomsten av en hög nivå av allmän kommunikativ kultur, erfarenhet av att organisera kommunikation med lärare, genomförd i ett dialogläge;
- beredskap för gemensam behärskning av social erfarenhet med alla deltagare i den pedagogiska processen;
- sträva efter bildning och utveckling av personliga kreativa egenskaper som gör det möjligt att skapa unika pedagogiska idéer;
- behärska kulturen att ta emot, välja, reproducera, bearbeta information under förhållanden med en lavinliknande ökning av informationsflöden;
- erfarenhet av systematiska studier och forskning av pedagogiska verksamheter och deras egen professionella och pedagogiska verksamhet.

Frågor

1. Vad är metodiskt arbete på dagis?

2. Vad syftar de tre typerna av metodisk verksamhet till?

3. Nämn och ge en kort beskrivning av de vanligaste formerna av metodiskt arbete.

Träning

Välj ett ämne, definiera ett mål och gör en plan för din självutbildning (i fri form).

Tentamen nr 2 För studenter på avancerade kurser "Förskola läroanstalt - resultatstyrning" Kära studenter på avancerade kurser! Kära studenter på avancerade kurser! För att få tillgodoräkna sig den genomförda delen av kursen (4:e och 5:e föreläsningar) behöver du genomföra testa nr 2, vilket är en praktisk uppgift. Utvärdering av kontrollarbetet kommer att utföras enligt "godkänd/underkänd"-systemet. Vänligen slutför testet och skicka det senast den 15 december till adressen: 121165, Moskva, st. Kiev, 24, Pedagogical University "First of September" tillsammans med ett ifyllt tryckt formulär.

Mellannamn:

Identifierare (anges på ditt personliga kort):

Om du ännu inte känner till ditt ID, fyll inte i detta fält.

Metodarbete är det främsta sättet att förbättra en lärares färdigheter och hans kompetens.

Arbetet speglar principer, mål och mål för organisationen av metodarbetet.

Kännetecken ges till de vanliga formerna för metodiskt arbete - pedagogiskt råd, affärsspel, konferens, rundabordssamtal, konsultation, seminarium, seminarium - workshop.

I detta arbete kan man också bekanta sig med så nya former av metodarbete som en stafett av pedagogisk kompetens, en kreativ lounge, KVN, en recension - tävling, mentorskap, ömsesidigt besök och många andra.

I slutet av rapporten kan du bekanta dig med råden från L. Seivert, en tysk vetenskapsman, en ledande expert på rationaliseringen av chefers arbete med framgångsrika möten.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Kommunal budgetförskola läroanstalt dagis nr 65 av kombinerad typ

RAPPORTERA

TRADITIONELLA OCH NYA FORMER AV METODOLOGISKT ARBETE I DOE

äldre vårdgivare

Kabankova Olga Anatolievna

Odintsovo

PLANEN

1. Introduktion.

2. Definition av begreppet "metodiskt arbete".

3. Principer, mål och mål för organisationen av metodarbetet.

4. Pedagogiska rådet - som ett permanent självstyrelseorgan för förskolans läroverk.

5.Traditionella och nya former av metodarbete i förskolans läroanstalter.

6. Sammanfattning.

7 Litteratur.

Enligt V. M. Lizinsky är metodiskt arbete en aktivitet som syftar till en framgångsrik organisation av utbildningsprocessen. Det är en systematisk kollektiv och individuell verksamhet. Undervisande personal syftar till att förbättra deras vetenskapsteoretiska, allmänkulturella nivå, psykologiska och pedagogiska utbildning och yrkesskicklighet.

Durova V.P. menar att metodarbete i en förskoleanstalt i Merär inriktad på studiet av pedagogens erfarenhet, stil och metodik, för att ge honom metodologisk hjälp av förskoleinstitutionens pedagoger eller erfarna metodologer. Huvudmålet är att säkerställa den kontinuerliga utbildningen av utbildaren, hans kreativa tillväxt. Enligt Falyushina L.I. är metodiskt arbete en funktion av kvalitetsstyrning av utbildning pedagogiskt arbete i pedagogiska system, som består i en tvåvägsprocess för att lära och lära ut sitt objekt, som syftar till att fördjupa, utöka kunskaperna, färdigheterna och förmågorna hos lärare som är nödvändiga för det kvalitativa genomförandet av pedagogisk verksamhet för en omfattande utbildning av barn.

Alla forskare är överens om att metodarbete är det främsta sättet att förbättra en lärares kompetens och hans kompetens. Så, K.Yu. Belaya, Yu.A. Konarzhevsky, A.A. Orlov och andra i sin forskning överväger specifikt förhållandet mellan begreppen "metodiskt arbete" och "utbildning av lärare" genom tilldelningen av ämnet (kontrolldelsystem) och objekt (kontrollerat delsystem) för metodiskt arbete i processen att organisera lärarutbildningen syftar till att fördjupa och utvidga kunskaper, bildandet av yrkesskicklighet och de färdigheter som är nödvändiga för högkvalitativ implementering och utbildning av barn.Således kan metodarbete i en förskola läroanstalt kallas en integrerad del av ett enhetligt system för kontinuerlig utbildning av lärarpersonal, ett system för att förbättra sina yrkeskvalifikationer.

Principer, mål och mål för organisationen av metodarbetet.

Som principerna för att organisera metodiskt arbete som bidrar till att uppnå detta mål - förbättringen yrkesverksamhet- följande uppträder (enligt L.I. Ilyenko)

• Principerna om relevans, enhet av teori och praktik - det praktiska genomförandet av Rysslands lag "Om utbildning", med hänsyn till den moderna samhällsordningen för utbildning, med fokus på barnets sociala betydelse i modern svåra förhållanden livet, med hänsyn till problem nära en viss lärarkår.
• Principen om vetenskaplig karaktär, som syftar till att hela systemet för professionell utveckling av lärare överensstämmer med moderna vetenskapliga prestationer inom olika områden.
• Principerna om konsekvens och komplexitet, som kräver implementering av ett tillvägagångssätt för metodiskt arbete som ett integrerat system, vars optimalitet beror på enheten av syfte, mål, innehåll, former och metoder för att arbeta med lärare, enheten och sammankopplingen av alla parter och områden för professionell utveckling av lärare.
• Principerna om orientering, konsistens, kontinuitet, kontinuitet och masskaraktär, kollektivitet tillhandahåller omvandlingen av metodarbete till en del av systemet för kontinuerlig utbildning, full täckning av lärare olika former metodarbete under hela läsåret.
• Principen om att skapa gynnsamma arbetsförhållanden - moralisk, psykologisk, hygienisk, tillgången till ledig tid för lärarens kreativa aktivitet.
• Principerna om effektivitet, flexibilitet, rörlighet och individuellt förhållningssätt kräver att metodologer visar förmågan att snabbt ta emot utbildningsinformation och överföra den, med hänsyn tagen till

Individuella egenskaper hos lärare vid en utbildningsinstitution.

Principen om konstant självutbildning av lärare, tillhandahållande av kvalificerad hjälp, både i teorifrågor och i praktiska aktiviteter; öka effektiviteten i hans pedagogiska arbete.

Principen om kreativitet innebär metodarbetets kreativa natur, skapandet av ett eget system för metodiskt arbete i en utbildningsinstitution.

I.V. Klemesheva, A.I. Tebekina tror också att det globala målet för metodarbete - att säkerställa utbildningens kvalitet och utvecklingen av ett system för kontinuerlig utbildning av lärare vid en utbildningsinstitution - bestäms av principerna för metodiskt arbete, bland vars mångfald kan identifieras som de ledande principerna för demokratisering och humanitarisering av utbildning.

V.P. Simonov anser att följande är huvuduppgifterna för metodarbete:

Att höja lärarens professionella och kulturella nivå.

Förbättra metoder och stilar för interaktion med barn på principerna om demokratisering, humanisering och publicitet.

Förbättring av läraren i organisationen av kreativt, forskning, självständigt arbete för barn, både i klassrummet och utanför klassrummet.

Bildande av färdigheter, analysfärdigheter av läraren i utbildningsprocessen som helhet och självanalys av hans arbete.

Lärarnas engagemang i forskningsverksamhet utifrån tillgängliga och begripliga metoder.

Vid planering av metodarbete med lärarna på sin institution varje år använder seniorpedagogen välkända, allmänt använda former. Grupp (pedagogiska råd, seminarier, workshops, konsultationer, metodutställningar, ömsesidiga besök, kreativa mikrogrupper, spetsskolor, affärsspel, etc.) och individuell (självutbildning, individuella konsultationer, intervjuer, praktik, mentorskap, etc.) . ).

I praktiken av förskolans läroanstalters arbete har en mängd olika former och metoder för att hålla möten i pedagogiska råd utvecklats. Konventionellt kan de delas in i tre grupper: traditionella (klassiska); moderniserade (representerar den ena eller den andra förbättringen av traditionella) och icke-traditionella (baserat på den höga aktiviteten hos alla deltagare).

Rätt utvalda former av metodiskt stöd tillåter lärare att avslöja sina kreativa förmågor, talanger, aktivitet och organisatoriska förmågor.

Pedagogiska rådet är ett råd av yrkesverksamma lärare om utbildningsprocessen, som fattar ett gemensamt beslut om samordning av specifika frågor och pedagogiska uppgifter som uppstår i det dagliga livet på förskolans läroverk. Vid möten kommer lärare till ett enhetligt beslut om att förbättra utbildningsprocessen, aktivering av pedagoger, organisation av experiment- och forskningsarbete. Pedagogiska rådet fastställer utsikterna för institutionens utveckling. Hans beslut är bindande för alla medlemmar i laget.

Det pedagogiska rådet i form av ett kollektivt kreativt arbete innebär ett aktivt samarbete mellan alla lärare i processen att hitta lösningar på aktuella teoretiska praktiska problem, låter dig förena alla lärare och rikta sina ansträngningar mot att uppnå gemensamma mål, öka motivationen för att övervinna framväxande svårigheter, fördela ansvar och delegera befogenheter, genomföra individuell och kollektiv kontroll över uppnåendet av resultaten av en gemensam sak.

Låt oss uppehålla oss vid de vanligaste formerna av metodarbete för att lyfta fram särdragen, för att betona behovet av var och en i ett holistiskt system av metodstöd till förskollärare.

Affärsspel.

Ett pedagogiskt råd i form av ett företagsspel kan hållas för att summera resultatet av lagets arbete med valfritt problem eller under en viss period. Huvudplatsen i ett sådant lärarråd upptas av grupparbeten. Det är viktigt för arrangörerna att tänka igenom scenariot in i minsta detalj, fastställa roller, uppgifter och räkna ut regelverket. Gruppmedlemmar utför uppgifter, tar fram mål och mål, tar fram program som ska ligga till grund för lärarrådets beslut.

Oftast används affärsspel i utbildningssyfte - pedagogiska spel. Bland dem sticker ut:

Simuleringsföretagsspel är en typ av spel relaterade till sådana abstrakta begrepp och ämnen som inte går att slå på andra sätt, till exempel krävs att lärare slår begreppet "utveckling" med hjälp av mikrostudier. "spel", "utbildning" och "träning".

Positionella affärsspel är en typ av spel där interaktion mellan speldeltagare byggs upp som ett klargörande av positioner med hjälp av välkända, traditionella och icke-traditionella metoder, teknologier, program genom en konflikt mellan åsikter och pedagogiska attityder, en åsiktskamp.

Rollspel affärsspel är en typ av spel där egenskaperna hos rollerna och positionerna för deltagarna i interaktionen avseende en viss fråga eller ett visst problem bestäms.

Situationsbaserade affärsspel är en typ av spel där roller och positioner för deltagarna i interaktionen bestäms, men den ledande komponenten är situationen, det vill säga intensiv handling på relativt kort tid. Situationsspel är förknippade med att spela ut situationer - illustrationer, övningssituationer, utvärderingssituationer och problematiska pedagogiska situationer.

Story business games är en typ av spel där rollerna och positionerna för interaktionsdeltagare i en viss berättelse bestäms.

Organisations- och verksamhetsspel är den svåraste typen av affärsspel som är förknippade med utvecklingen av teoretiska koncept för praktiska rekommendationer inom ramen för problemet, det kollektiva skrivandet av rekommendationer, metodologisk utveckling.

Funktionella företagsspel är en typ av företagsspel som är förknippade med arbetet i initiativkreativa grupper på förskolans läroanstalter som har varit verksamma under en längre tid.

Konferens .

Pedagogiska rådet - konferensen kan bestå av flera beståndsdelar t.ex.: det huvudsakliga teoretiska budskapet och dialogen som organiseras av seniorpedagogen med en grupp specialister (musikledare, psykolog, Idrott, logoped). Dessa experters svar på frågor som ställs kommer att uppmuntra alla andra att ställa frågor i utvecklingen av ämnet, att uttrycka sin åsikt. Avslutningsvis ges rekommendationer i den fråga som diskuteras.

Runt bord .

Pedagogiska rådet i form av ett runt bord. För att förbereda ett sådant lärarråd måste ledarna välja ut viktiga, intressanta frågor för diskussion och tänka över organisationen. Ge till exempel några ämnen i förväg till en grupp pedagoger och erbjuda dem relevant litteratur. Då får de möjlighet att sätta sig in i olika teorier, förhållningssätt, åsikter, fundera över och utveckla sin egen syn på denna fråga (ämne). Huvudregeln för att anordna ett rundabordssamtal är varje deltagares beredskap och intresse. Det är viktigt att välja en ledare som vet hur man navigerar i frågorna och styr samtalet i rätt riktning.

Diskussion.

Det pedagogiska rådet i form av en diskussion kräver att lärare i förväg delar upp sig i undergrupper och förbereder sina koncept för det problem som diskuteras. Under diskussionen tas gemensamt fram en plan för att lösa problemet.

Lärarrådet är en tvist.

Det här är ett slags lärarråd – diskussioner. Ett sådant pedagogiskt råd är en samlad reflektion över ett givet ämne, problem. Ämnet för tvisten bör vara ett problem som orsakar motstridiga åsikter, löses på olika sätt. Tvisten utesluter inte, men antyder djupet och omfattande avslöjandet av problemet. Där det inte finns något tvistämne, utan det bara finns tal som kompletterar eller förtydligar argumenten, är det heller ingen tvist, detta är i bästa fall ett samtal. Formuleringen av ämnet bör vara akut, problematisk, väcka lärares tankar, innehålla en fråga som löses i praktiken och i litteraturen på olika sätt, orsakar olika åsikter, till exempel:

Behöver dagis normer?

Vad ska förskolebarn läras ut idag?

Innovativ teknik: för- och nackdelar.

Vilken roll spelar familjeutbildning idag?

En variant av pedagogiska råd-tvisten är lösningen av pedagogiska situationer. Seniorpedagogen väljer en bank av svåra situationer om problemet och erbjuder det till teamet. Presentationsformen kan varieras: riktad, med hjälp av lotteri, med indelning i grupper. Förskolans läroanstalts förvaltning kan spela rollen som jury, programledare, konsult, opponent m.m.

Situationspedagogiskt rådbestår i att överväga en eller flera pedagogiska situationer som här kan spelas upp av förberedda ledamöter i lärarrådet.

Konsultationer.

Konsultationer är en lika vanlig form av metodarbete på läroanstalter för förskolebarn. Ämnet för grupp-, undergrupps- och individuella konsultationer kan föranledas av frågor från lärare eller bestämmas av en senior pedagog. Samtidigt kräver modern praxis att arbeta med lärare ofta valet av icke-standardiserade former av konsultationer. Det är möjligt att peka ut en sådan form av metodiskt arbete som konsultation-dialog. Ett sådant samråd genomförs av två lärare som har olika syn på den fråga som diskuteras. Med tanke på ämnena kan de framföra sina argument för varje avhandling, och lyssnarna kan välja den synvinkel som motsvarar deras pedagogiska synsätt.

Konsultation - en paradox, eller konsultation med planerade fel, syftar till att uppmärksamma lärare på de mest komplexa aspekterna av problemet som presenteras, för att öka deras aktivitet. Seniorpedagogen anger antalet misstag (minst tio) som han kommer att göra under konsultationsprocessen. Lyssnarna uppmanas att distribuera materialet på ett pappersark i två kolumner: till vänster - pålitligt, till höger - felaktigt, som sedan analyseras.

Seminarier och seminarier - workshops.

Seminarier som en separat form av metodiskt arbetsspel viktig roll att höja den vetenskapliga och teoretiska nivån hos utbildare för att förbättra deras professionell kompetens. Du kan förbereda och genomföra seminarier på olika sätt beroende på ämnets innehåll och syftet med lektionen.

Inför seminariet erbjuds lärare speciella uppgifter, vars fullgörande gör det möjligt för alla att aktivt delta i seminariet. I detta avseende visar det sig ofta att förberedelser för ett seminarium innebär att läsa ytterligare litteratur, studera primära källor och göra anteckningar. Lärare lär sig att kritiskt utvärdera det de läser, att välja den information de behöver. De måste förstå essensen av det material som studeras för att kunna tillgodogöra sig och använda det i sina praktiska aktiviteter. Under seminarierna används därför organiseringsformer som öppna klasser eller evenemang, användning av videomaterial och multimediapresentationer, analys av resultaten av barns aktiviteter och produkter. barns kreativitet och så vidare.

På workshops, bestående av teoretiska (seminarium) och praktiska (workshop) delar, sammanfattar och systematiserar utbildare bästa praxis, visar i handling nödvändiga tekniker och arbetsmetoder, som sedan analyseras och diskuteras. Denna form innebär också utveckling av vissa arbetsmetoder utan medverkan av barn. Valet av ämnet för seminariet är inte slumpmässigt och förklaras av de ökade kraven på kvaliteten på förskoleutbildningen, utbildningsprocessens tekniska effektivitet, det akuta behovet av obligatorisk framsyn av resultat och utvecklingsmöjligheter. Genomförandet av moderna mål för den pedagogiska processen bestämmer användningen i utbildarens verksamhet innovativa tekniker leder till att det förväntade resultatet uppnås.

Seminarie-briefing är annorlunda genom att den tillåter maximal aktivering av deltagarna både under förberedelserna för seminariet och på själva lektionen: gruppen delas in i undergrupper i enlighet med antalet frågor som föreslås för diskussion. Antalet deltagare i undergrupper kan vara godtyckligt. Eftersom hela undergruppen svarar på frågan, och upprepningar inte är tillåtna, hamnar naturligtvis deltagaren i en sådan situation att det är nödvändigt att svara grundligt och rakt på sak. Efter att varje medlem i undergruppen har talat börjar diskussionen; samtidigt är kompletteringar, förtydliganden, frågor till varandra möjliga.

Träningar.

Utbildningen innebär preliminär och slutlig diagnostik, åtminstone med hjälp av enkätmetoden och expertbedömningar, professionella färdigheter och förmågor hos lärare inom ett visst område av deras pedagogiska verksamhet, valet av praktiska uppgifter och spelövningar som syftar till att bilda saknade eller otillräckligt formade färdigheter för professionell aktivitet, som utförs i situationer med programmerad framgång, och överfördes sedan till situationer med verklig praktisk aktivitet av lärare vid en förskoleutbildningsinstitution. Därför kan träning vara kortsiktig, om vi talar om bildandet av högt specialiserade färdigheter, till exempel användningen av fysiska kulturminuter i processen att genomföra klasser med barn, eller långsiktig, om vi talar om bildandet av en hel rad professionella verksamheter och åtgärder relaterade till organisationen av en holistisk utbildningsprocess, och inte dess individuella delar.

Lärarrådet är en praktisk konferens.

Ett lärarråd i denna form kan utarbetas och hållas genom att flera förskoleläroanstalters insatser kombineras utifrån en institution som har status som försöksplats. Under förberedelserna bör öppna dagar för lärare anordnas i förväg. Det är viktigt att sätta agendan på ett sådant sätt att varje institution deltar lika i att visa sina erfarenheter, diskutera problem och förslag för att utveckla lösningar. Beslut vid ett sådant lärarråd kan fattas både generellt för alla, och för varje lag för sig, med hänsyn till dess särdrag.

Kreativa grupper- nästa viktiga form av metodarbete med lärare vid förskolans läroanstalter. Det innebär implementering av ett sådant tillvägagångssätt för genomförandet av metodarbete i en utbildningsinstitution, vilket gör att du kan involvera lärare i experimentell och forskningsverksamhet. Det kreativa teamets arbete är baserat på följande algoritm:

• identifiering av problem och motivering av relevansen av deras lösning för att identifiera praktiken i utbildningsinstitutionen, diagnostiskt och analytiskt stadium;

Utveckling av ett detaljerat program för experimentellt arbete eller forskningsaktiviteter, prognostiskt skede;

Organisationsstadiet, skapande av förutsättningar för genomförandet av programmet;

Genomförande av programmet, praktiskt skede, justering av de metoder och tekniker som används, kontroll "sektioner";

Registrering och beskrivning av resultaten av experimentellt eller forskningsarbete, generaliseringsstadium;

Spridning av pedagogisk erfarenhet, införande av innovationer i en läroanstalts verksamhet.

Den logiska slutsatsen och resultatet av den kreativa gruppens arbete är de kreativa rapporterna från lärare som talar om resultaten av programmet för experimentellt, forsknings- och vetenskapligt och metodologiskt arbete, delar sina erfarenheter, pratar om de problem som uppstår i praktiken av en utbildningsinstitution, och erbjuda att introducera innovationer.

Kollektiv syn på utbildningsprocessen.

Kollektivt betraktandes uppgift är att visa de mest effektiva förutsättningarna, formerna eller metoderna och teknikerna för att arbeta med barn och deras föräldrar. Särskild vikt läggs vid implementeringen av metodologiska principer som bestämmer den optimala effekten av faktorerna för utbildning och träning (bildandet av motivation hos barn, en förändring i aktiviteter, dynamiken i uppfattningen, utvecklingen av högre mentala funktioner, produktiv informationsbehandling , repeterbarhet utbildningsmaterial, säkerställande av överföring av verksamhetsmetoder, spelform etc.). Samtidigt handlar den kollektiva showen inte bara om att genomföra klasser med barn, utan också att organisera gratis typer av barnaktiviteter och regimögonblick.

Kollektiva visningar anordnas en gång var tredje månad, första och andra halvan av dagen, så att alla lärare kan närvara. Samtidigt får var och en av dem ett frågeformulär för observation med en uppsättning fraser-påståenden och fraser-frågor i konstruktiv form.(Dessa fraser gör det inte möjligt att använda diskussionssituationen för att förvärra konflikten och klargöra relationer Till exempel kan en seniorpedagog rekommendera lärare att använda följande formuleringar: "Jag gillade det faktum att...", "Det är bra att du", "Det skulle vara trevligt om du...", "Det skulle förmodligen vara mer effektivt om …”, “Var använder du annars ..?”) I processen med att genomföra en kollektiv granskning gör lärare anteckningar i dessa enkäter.

Efter visningen organiseras en diskussion: först talar läraren om de mål och mål som han använde under demonstrationen av utbildningsprocessen, sedan ställs frågor till publiken och han svarar på dem. Samtidigt uppmuntras han att förklara skälen för att välja ett eller annat beteende i samband med att organisera ett kollektivt tittande, för att reflektera över sin egen verksamhet och barns aktiviteter. Seniorpedagogen fortsätter på denna linje, tackar läraren för utfört arbete, analyserar dess fördelar (inte nackdelar), lyfter fram de former och metoder som enligt hans mening skulle kunna användas i hela lärarkårens arbete.

Hjärnattack (spåna).

Det är ett rationellt sätt att kollektivt ta fram nya idéer för att lösa praktiska problem som inte går att lösa. traditionella sätt. Faktum är att brainstorming är en kollektiv tankeprocess: att lösa ett problem genom logisk analys, lägga fram en hypotes, underbygga och bevisa den. Lärarna är indelade i två grupper. Den första gruppen - "generatorer av idéer", den andra - "analytiker". De förstnämnda ska inom kort tid erbjuda så många alternativ som möjligt för att lösa det problem som diskuteras. Samtidigt diskuteras inte förslagen och alla är nödvändigtvis antecknade i protokollet. "Analytiker" överväger noggrant varje idé och väljer den mest rimliga. All kritik av idéer är strängt förbjuden. De utvalda förslagen grupperas och tillkännages för teamet. Sedan byter deltagarna roll.

Idébank.

En typ av brainstorming är Bank of Idéer. Pedagogerna introduceras till problemformuleringen och erbjuds att ge sin lösning skriftligt. Termen för att öppna "banken" är satt (vid nästa lärarråd, slutmöte). "Banken" öppnas i närvaro av teamet, idéer läses upp och diskuteras, de mest rationella accepteras som beslut av lärarrådet.

Råd.

Det bör inte glömmas bort att det pedagogiska rådets kompetens omfattar diskussioner om enskilda barns utvecklingsproblem. På ett möte pratar de ofta om gruppen som helhet, glömmer bort individuella egenskaper vissa barn. I praktiken finns det situationer när det är nödvändigt att uppmärksamma administrationen, psykologen, logopeden, föräldrarna på problemen med uppfostran och utveckling av ett visst barn (till exempel, begåvat barn, ett barn som släpar efter i sin utveckling, etc.). För detta är det möjligt att hålla ett litet pedagogiskt råd i form råd. Denna arbetsform kommer att bidra till utvecklingen av strategier och taktiker för att arbeta med ett visst barn baserat på fördjupning och kollektiv analys av hans utveckling. Med tanke på att det pedagogiska rådet är en excellenstribun är det periodvis möjligt att hålla det i formauktion, presentation. Vid ett sådant möte är det lämpligt att presentera nya utbildningsprogram, teknologier, metodiska och didaktiska manualer, spelmaterial m.m.

Arbeta med ett enda metodologiskt tema.

Med rätt val kan ett enda metodologiskt tema verkligen fängsla lärare. Det finns ett antal krav som måste beaktas när man väljer ett enskilt ämne: relevans för en förskoleinstitution, med hänsyn till uppnådd aktivitetsnivå, lärares intressen och önskemål, nära koppling till specifik vetenskaplig och pedagogisk forskning och rekommendationer, pedagogisk erfarenhet från andra institutioner. Ett sådant tillvägagångssätt är inte uteslutet, när teamet självt utför experimentellt arbete och skapar den nödvändiga metodiska utvecklingen. Övning visar genomförbarheten av att definiera ett ämne för framtiden, uppdelat på år. Ett enda metodtema ska löpa som en röd tråd genom alla former av metodarbete och kombineras med ämnena självutbildning av pedagoger.

Litterär tidning.

En intressant arbetsform som förenar medarbetarna. Målet är att visa lärares, barns och föräldrars kreativa möjligheter. Alla deltagare skriver artiklar, berättelser, komponerar dikter, gör teckningar.

Stafettlopp av pedagogisk skicklighet.

En tävling mellan flera grupper av pedagoger, där en pedagog börjar ta upp problemet, och nästa fortsätter och avslöjar det tillsammans. Den sista deltagaren summerar, drar slutsatser.

Konstnärlig spargris.

I spargrisen kan beroende på pedagogiska uppgifter ingå reproduktioner av verk visuella konsterna, fotografier, ritningar av föremål, djur, naturfenomen, scheman, tecken (all nödvändig information). Ett bra sätt att fånga barns uppmärksamhet. Spargrismaterialet kan ligga till grund för utställningen.

kreativt vardagsrum

Formen för organisation av interaktion mellan lärare i enlighet med deras intressen och preferenser. En atmosfär av fri, obegränsad kommunikation skapas.

KVN.

En fantastisk möjlighet att visa dina kreativa förmågor, teoretiska och praktiska kunskaper i tävlingen, snabbt lösa den pedagogiska situationen, kunna objektivt bedöma dina kollegors kunskaper. Stimulerar deltagarnas aktivitet i förvärvet av kunskaper, färdigheter och förmågor.

Att titta är en tävling.

Kontrollera metod professionell kunskap, färdigheter, pedagogisk kunskap. Demonstration och utvärdering av lärarnas kreativa prestationer. Det handlar om förmågan att utvärdera resultat genom att jämföra sina förmågor med andra.

Musiksalong.

En av formerna för estetisk kommunikation mellan lärare, barn och föräldrar, bevarandet av de bästa folktraditionerna och sederna. Mottagning av bildandet av ett gynnsamt mikroklimat i laget.

Tematiska utställningar.

Presentation av visuellt material: ritningar, produkter, litteratur. Bidra till att berika kunskap, är en meningsfull form av erfarenhetsutbyte av lärare.

Individuella arbetsformer med lärare.

Syftet med individuella former av metodiskt arbete är att hjälpa en viss pedagog att lösa de problem som bara förorsakar honom svårigheter eller som är föremål för hans intressen.

Traditionellt urskiljs sådana arbetsformer som individuella konsultationer, samtal, mentorskap, ömsesidiga besök, egenutbildning.

Handledning av utbildningsprocessenmest ges till barn fantastiskt ställe i seniorpedagogens arbetsplan. Hans närvaro i gruppen ska inte vara en händelse, utan en normal arbetsatmosfär på en förskoleinstitution. En indikator på konsistensen av denna sida av ledarens aktivitet är inbjudan av lärare att delta i en viss lektion, ett visst regimögonblick. Varje observation ska avslutas med ett samtal med läraren som hålls i slutet av lärarens arbetsdag.

Konversation - en av de mest använda individuella formerna av metodiskt arbete i arbetet med lärare. Syftet med samtalet är att klargöra lärarens ståndpunkter, synpunkter på processen att uppfostra och utbilda barn, identifiera lärarens självkänsla, utveckla pedagogisk reflektion, uttrycka önskemål, rekommendationer som syftar till att förbättra de observerade aspekterna av pedagogisk verksamhet.

I vilken form lärarrådet än hålls, fattas beslut utan att misslyckas. De registreras i protokollen. Beslutens ordalydelse bör vara specifik och ange de ansvariga personerna och tidsfristen för genomförandet. När allt kommer omkring börjar varje nytt lärarråd med en kort sammanfattning av genomförandet av besluten från det tidigare.

Oavsett hållningsform behöver lärarrådet noggranna förberedelser. Här pekas de organisatoriska och metodologiska aspekterna ut. Organisatorisk förberedelse innebär att detaljerad informera mötesdeltagarna om mötets syfte, ämne, tid och plats för mötet, förbereda lokalerna (val och arrangemang av möbler, manualer, utrustning, TCO). Det finns särskilda studier på ämnet "Är stora rum lämpliga för mental aktivitet?" eller "Vad är det bästa sättet att placera mötesdeltagare och ordna sittplatser?" Låt dig inte luras av sådana "småsaker". När allt kommer omkring beror produktiviteten av hans deltagande till stor del på hur bekväm läraren är vid mötet. Förskolans besvär är tvånget att hålla möten för barnmöbler. Olägenheten med hållningen leder till försämrad blodcirkulation, och resultatet är låg prestanda som det minsta av onda.

Den metodologiska förberedelsen av det pedagogiska rådet ger råd till talare, studerar den pedagogiska processen på temat för det pedagogiska rådet (komplexa och tematiska kontroller, jämförande kontroll, diagnostik, etc.), kollektiv visning, utveckling av metodiskt material, design av utställningar, etc.

På tal om mötets gång är det intressant att bekanta sig med råden från L. Seivert, en tysk vetenskapsman, en ledande expert på rationalisering av chefers arbete: ”Starta mötet i tid. Uttrycka förtroende för mötets framgång. Håll rasterna under kontroll, känna igen kritiska punkter. Ingen telefonsamtal och frånvaro. Var 45:e minut är det en liten paus för ett andetag, byte av position och vanligtvis mycket användbara förtydliganden bakom kulisserna. Upprepa de fattade besluten, förtydliga dem, anlita artistens samtycke för att eliminera avvikelser. Avsluta ditt möte vid exakt rätt tidpunkt. Avsluta mötet med en positiv ton."

I dag är en av förskolans institutioners uppgifter att förbättra den pedagogiska processen och förbättra kvaliteten i det pedagogiska arbetet med barn. För att lösa detta problem är det först och främst nödvändigt att skapa förutsättningar för att öka utbildarnas aktivitet och initiativ och uppmuntra deras kreativa sökningar. Samtidigt är en ordentligt uppbyggd strategi för en seniorpedagogs arbete av särskild vikt.

Huvudsaken i seniorpedagogens verksamhet är att förbättra kvaliteten på utbildningsprocessen. Seniorpedagogen är en strateg och taktiker för utbildningsprocessen. Nyckeln till framgången för utbildningsprocessen ligger i en läglig, genomtänkt strategi och taktik för en seniorpedagogs arbete. Det är mycket viktigt att bestämma strategin tillsammans med teamet.

Problemet med att förbättra kvaliteten på förberedelserna och genomförandet av det pedagogiska rådet är ett problem för majoriteten av rektorer och seniorpedagoger vid förskolans läroverk. Det är relevant för både nybörjare och erfarna chefer.

Pedagogiska rådet, som högsta styrande organ för hela utbildningsprocessen, löser en förskoleläroanstalts specifika uppgifter, det är den centrala länken i att organisera allt metodarbete. Hur håller man ett lärarråd som skulle imponera på kollegor med ämnets originalitet, metodisk utrustning? Hur man gör det till en händelse

Bibliografi

1. Överlärarens uppslagsbok, nr 9, 2008.

2. Seniorpedagogens uppslagsbok, nr 3, 2008.

3. Metodiskt arbete i förskolans läroverk. Effektiva former och metoder: metod. Förmån / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionov. - M .: Iris-press, 2008. - 192 sid. (s - 4-8, 21, 24-26, 29, 30, 34-36, 47-51).

4. Pedagogiskt råd i en förskola läroanstalt / N.F. Dik. - Rostov n / D: Phoenix, 2005. - 288s. (s - 17, 18).

5. Metodiskt arbete i förskolans läroanstalt: Analys, planering, former och metoder. - M .: TC Sphere, 2007. - 96s. (58-60).

6. Pedagogiskt råd i en förskola utbildningsinstitution: förberedelse och uppförande / K.Yu. Vit. - Moskva, 2002 (från 7-9).

7. Överlärare i förskolans läroanstalts arbete med lärare. - M .: TC Sphere, 2005 - 96s. (sid 46,47).

Alla former kan representeras som två sammanlänkade grupper:

gruppformer metodiskt arbete (pedagogiska råd, seminarier, workshops, konsultationer, kreativa mikrogrupper, öppna visningar, arbete med vanliga metodiska ämnen, affärsspel etc.);

skräddarsydda formar metodiskt arbete (självutbildning, individuella konsultationer, intervjuer, praktik, mentorskap etc.). Betrakta de huvudsakliga formerna av metodarbete.

Genom att kombinera formerna och metoderna för att arbeta med personal till ett enda system, måste chefen ta hänsyn till deras optimala kombination med varandra. Jag vill påminna om att strukturen på systemet för varje förskoleinstitution kommer att vara olika, unik. Denna unikhet förklaras av de specifika för denna institution, både organisatoriska och pedagogiska, och moraliska och psykologiska förhållanden i teamet Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Senior dagis lärare. M.: Enlightenment, 1990, sid. 36 sid. .

Pedagogiska rådetär en av formerna för metodiskt arbete i förskolans läroverk. Det pedagogiska rådet i dagis, som högsta styrande organ för hela utbildningsprocessen, ställer och löser specifika problem för en förskoleinstitution.

Av de olika formerna av metodiskt arbete på dagis, en form som rådgivning lärare. Individuella och gruppkonsultationer; konsultationer om hela teamets huvudsakliga arbetsområden, om aktuella pedagogiska problem, på begäran av pedagoger etc.

Varje konsultation kräver utbildning och yrkeskompetens av rektor.

De huvudsakliga samråden planeras i institutionens årliga arbetsplan, men separata sådana hålls vid behov.

Genom att använda olika metoder under konsultationerna ger seniorpedagogen inte bara uppgiften att överföra kunskap till lärare, utan försöker också bilda en kreativ inställning till sin verksamhet.

Seminarier och workshops förbli den mest effektiva formen av metodiskt arbete på dagis.

Temat för seminariet bestäms i förskoleinstitutionens årsplan och i början av läsåret gör ledaren en detaljplan för sitt arbete.

En detaljerad plan med tydlig indikation på tidpunkten för arbetet, omtänksamhet av uppgifter kommer att locka uppmärksamheten hos fler som vill ta del av dess arbete. Vid den allra första lektionen kan du föreslå att du kompletterar denna plan med specifika frågor som pedagoger skulle vilja få svar på.

Seminarieledaren kan vara rektor eller seniorpedagog, inbjudna experter. Det är möjligt att involvera pedagoger, specialister, medicinska arbetare. Huvuduppgiften för workshops är att förbättra lärarnas kompetens, så de leds vanligtvis av lärare som har erfarenhet av denna fråga.

Alltmer ställs frågan om behovet av att lära föräldrar, särskilt unga mammor, metoder för personlighetsorienterad kommunikation med ett förskolebarn. Att anordna en workshop för föräldrar är därför en viktig arbetsform. Olika specialister kan vara involverade i ett sådant seminarium, som kommer att berätta vilken leksak som är att föredra att köpa till ditt barn; de kommer att lära dig hur du organiserar spelet. Du kan ordna en lekkväll för barn och vuxna, där seminariets ledare kommer att vara en uppmärksam rådgivare och observatör. Han kommer att berätta för föräldrar om sina observationer och anteckningar vid nästa lektion och ge specifika rekommendationer om metoder för individuell kommunikation med barnet.

Seminariet är inte begränsat till en viss tidsram och är inte kopplat till en permanent lokal. Ett seminarium kan anses effektivt om det hjälper till att snabbt och i tid göra ändringar i utbildningsprocessen.

Korrekt organiserade förberedelser för det och preliminär information spelar en viktig roll för seminariets effektivitet. Seminariets ämnen ska vara relevanta för en viss förskoleinstitution och ta hänsyn till ny vetenskaplig information.

Om seminariet är långt, är det bra att förbereda ett memo till seminariets deltagare, där de anger ämne, plats och förfarande för att hålla, en lista över frågor som behöver tänkas på, en obligatorisk litteraturlista som är bra att bekanta sig med i förväg. Det är viktigt att överväga metoderna och formerna för att inkludera alla seminariedeltagare i en aktiv diskussion om ämnet. För detta används situationsanpassade uppgifter, arbete med hålkort, diskussion av två motsatta synpunkter, arbete med regulatoriska dokument, metoder för spelmodellering etc. Seminariets ledare måste tydligt tänka över uppgifterna för varje ämne av lektion och utvärdera deras genomförande. I slutet av seminariet kan du arrangera en utställning av lärarnas arbete.

Varje pedagog har sin egen pedagogiska erfarenhet, pedagogiska färdigheter. De pekar ut arbetet hos en pedagog som når de bästa resultaten, hans erfarenhet kallas avancerad, han är studerad, Golitsina N.S. Organisation och innehåll i förskolepedagogens arbete. - M.: "Scriptorium 2003", 2008, sid. 74-75. .

Utmärkt undervisning- detta är ett sätt att målmedvetet förbättra utbildningsprocessen som tillfredsställer de faktiska behoven för praktiken och utbildningen.

Avancerad pedagogisk erfarenhet hjälper pedagogen att utforska nya metoder för att arbeta med barn, för att skilja dem från massövningar. Samtidigt väcker det initiativ, kreativitet och bidrar till att förbättra professionella färdigheter. Bästa praxis har sitt ursprung i masspraxis och är till viss del dess resultat.

För alla lärare som studerar bästa praxis är inte bara resultatet viktigt, utan också metoderna och teknikerna för att uppnå detta resultat. Detta gör att du kan mäta dina förmågor och besluta om implementeringen av erfarenhet i ditt arbete.

Bästa praxis är den snabbaste och mest effektiva formen för att lösa motsättningar som har mognat i praktiken, snabbt svarar på allmänhetens krav, på utbildningens förändrade situation. Född i mitten av livet, avancerad erfarenhet är mycket instrumentell och, under förutsättning att ett antal villkor, framgångsrikt slår rot i nya förhållanden, det är det mest övertygande, attraktivt för praktiken, eftersom det presenteras i en levande, konkret form.

På grund av denna speciella roll av bästa praxis hålls årligen öppna demonstrationer som en del av metodarbetet på dagis, där den bästa erfarenheten inom något av förskolepedagogikens områden presenteras.

utomhus display gör det möjligt att etablera direktkontakt med läraren under lektionen, för att få svar på frågor av intresse. Föreställningen hjälper till att tränga in i ett slags kreativt laboratorium för pedagogen, för att bli ett vittne till processen för pedagogisk kreativitet. Chefen som organiserar en öppen show kan sätta upp flera mål:

främjande av erfarenhet;

utbilda lärare i metoder och tekniker för att arbeta med barn m.m.

Vid planering av metodarbete är det nödvändigt att använda alla typer av generalisering av pedagogisk erfarenhet. Därutöver finns olika former av erfarenhetsspridning: öppna demonstrationer, pararbete, författarseminarier och workshops, konferenser, pedagogiska läsningar, veckor av pedagogisk spetskompetens, öppna dagar, mästarklasser m.m.

Praxis visar att studien, generaliseringen och implementeringen av pedagogisk erfarenhet är metodarbetets viktigaste funktion, genom att penetrera innehållet och alla dess former och metoder. Värdet av pedagogisk erfarenhet kan knappast överskattas, det lär ut, utbildar, utvecklar lärare. Eftersom den är i huvudsak nära förbunden med de progressiva idéerna om pedagogik och psykologi, baserad på vetenskapens prestationer och lagar, fungerar denna erfarenhet som den mest pålitliga ledaren av avancerade idéer och teknologier i praktiken av förskoleutbildningsinstitutioner Tavberidze V.A., Kalugina V.A. Diagnostik och kriterier för att utvärdera en lärares verksamhet i en förskola läroanstalt: organisera ledning av metodarbete. - M.: Skolpress, 2008, sid. 92-93. .

För närvarande affärsspel har fått bred tillämpning i metodarbete, i kurssystemet för avancerad utbildning, i de arbetsformer med personal där målet inte kan uppnås på enklare, mer välbekanta sätt. Det är positivt att affärsspelet är ett kraftfullt verktyg för att forma en professionells personlighet, det hjälper till att aktivera deltagarna för att nå målet.

Affärsspelet ökar intresset, orsakar hög aktivitet, förbättrar förmågan att lösa verkliga pedagogiska problem.

I allmänhet låter spel, med sin multilaterala analys av specifika situationer, dig koppla teori med praktisk erfarenhet.

Att förbereda och genomföra ett affärsspel är en kreativ process. Därför bär designen av ett affärsspel prägel av författarens personlighet. Ofta, med modellen av ett redan utvecklat affärsspel, kan du ändra dess individuella element eller helt ersätta innehållet utan att ändra modellen.

Om ett affärsspel används i träningssyfte, måste man komma ihåg att det inte kan föregå seminarier och specialkurser, praktiska övningar. Det bör göras i slutet av utbildningen.

Direkt utveckling av affärsspelsmaterial inkluderar följande steg:

skapande av ett affärsspelsprojekt;

beskrivning av sekvensen av åtgärder;

beskrivning av spelets organisation;

förberedelse av uppgifter för deltagare;

förberedelse av utrustning.

"Runt bord" - en av kommunikationsformerna mellan lärare. När man diskuterar eventuella frågor om uppfostran och utbildning av förskolebarn, gör cirkulära pedagogiska former för placering av deltagare det möjligt att göra laget självstyrande, låter dig sätta alla deltagare i en jämlik ställning, säkerställer interaktion och öppenhet. Arrangörens roll för "rundbordet" är att tänka igenom och förbereda frågor för diskussion som syftar till att nå ett specifikt mål.

Vissa förskoleläroanstalter använder en intressant arbetsform som förenar anställda - litterär eller pedagogisk tidning. Syfte: att visa utvecklingen av de kreativa förmågorna hos vuxna, såväl som barn och föräldrar. Lärare skriver artiklar, berättelser, komponerar dikter, utvärderar personliga egenskaper, yrkesegenskaper som är nödvändiga för att arbeta med barn - skrivande, innehav av talfärdigheter - figurativitet i uttalanden, etc.

Kreativa mikrogrupper uppstått som ett resultat av sökandet efter nya effektiva former av metodarbete.

Sådana grupper skapas på helt frivillig basis när det är nödvändigt att lära sig några nya bästa praxis, en ny metodik eller utveckla en idé. Gruppen förenar flera lärare på basis av ömsesidig sympati, personlig vänskap eller psykologisk kompatibilitet. Det kan finnas en eller två ledare i gruppen, som liksom leder, tar sig an organisatoriska frågor.

Varje medlem i gruppen studerar först självständigt erfarenheten, utvecklingen, sedan utbyter alla åsikter, argumenterar och erbjuder sina egna alternativ. Det är viktigt att allt detta förverkligas i utövandet av allas arbete. Gruppmedlemmar besöker varandras klasser, diskuterar dem, lyfter fram de bästa metoderna och teknikerna. Om någon lucka upptäcks i förståelsen av lärarens kunskaper eller färdigheter, så finns det en gemensam studie av ytterligare litteratur. Gemensam kreativ utveckling av det nya går 3-4 gånger snabbare. Så fort målet är uppnått bryter gruppen upp. I en kreativ mikrogrupp, informell kommunikation, ägnas den största uppmärksamheten här åt sökning, forskningsaktiviteter, vars resultat sedan bekantas med hela personalen på institutionen.

Nästa formulär - arbeta med ett enda metodologiskt tema. Med rätt val av ett enda metodtema för hela förskoleinstitutionen gör denna form alla andra former av arbete med att höja pedagogernas kompetens till integrerade. Om ett enskilt tema verkligen kan fängsla, fånga alla lärare, så fungerar det också som en faktor för att förena ett team av likasinnade. Det finns ett antal krav att tänka på när du väljer ett enskilt tema. Detta ämne bör vara relevant och verkligen viktigt för en förskoleinstitution, med hänsyn till den aktivitetsnivå den har uppnått, lärarnas intressen och behov. Det bör finnas en nära koppling mellan ett enskilt ämne och specifik vetenskaplig och pedagogisk forskning och rekommendationer, med pedagogisk erfarenhet ackumulerad av andra institutioners praktik. Dessa krav utesluter uppfinningen av det som redan har skapats och låter dig implementera och utveckla allt avancerat i ditt team. Det föregående utesluter inte ett sådant tillvägagångssätt, när teamet självt utför experimentellt arbete och skapar den nödvändiga metodiska utvecklingen. Övning visar att det är lämpligt att definiera ett ämne för framtiden, med en uppdelning av ett huvudämne efter år.

Ett enda metodologiskt tema ska löpa som en röd tråd genom alla former av metodarbete och kombineras med ämnena självutbildning av utbildare Belaya K.Yu. Metodiskt arbete i förskolans läroverk. Analys, planering, former och metoder. - M.: TC Sphere, 2007, sid. 45-47. .

metodisk lärarkårsutbildare

Kontinuerlig avancerad träning Varje förskollärare antar olika former: utbildning i kurser, självutbildning, deltagande i det metodologiska arbetet i staden, stadsdelen, dagis. Den systematiska förbättringen av pedagogens och seniorpedagogens psykologiska och pedagogiska färdigheter genomförs vid repetitionskurser vart femte år. I samlagsperioden av aktiv pedagogisk verksamhet pågår en ständig process av omstrukturering av kunskap, d.v.s. det sker en progressiv utveckling av själva ämnet. Det är därför självutbildning mellan kurserna är nödvändig. Den utför följande funktioner: utökar och fördjupar de kunskaper som erhållits under den tidigare kursförberedelsen; bidrar till förståelsen av bästa praxis på en högre teoretisk nivå, förbättrar professionella färdigheter.

På dagis ska rektor skapa förutsättningar för egen utbildning av lärare.

Självutbildning är det oberoende förvärvet av kunskap från olika källor, med hänsyn till varje enskild lärares intressen och böjelser.

Som en process för att bemästra kunskap är den nära relaterad till självutbildning och anses vara dess integrerade del.

I processen med självutbildning utvecklar en person förmågan att självständigt organisera sina aktiviteter för att förvärva ny kunskap.

Chefen för en förskoleläroanstalt organiserar arbetet på ett sådant sätt att varje lärares egenutbildning blir hans behov. Självutbildning är det första steget till förbättring av professionella färdigheter. I det metodiska kontoret skapas de nödvändiga förutsättningarna för detta: bibliotekets referensfond och metodisk litteratur, lärarnas erfarenhet.

Metodiska tidskrifter studeras och systematiseras inte bara efter år, utan används för att sammanställa tematiska kataloger, hjälpa läraren, som har valt ämnet självutbildning, att bekanta sig med olika synsätt forskare och praktiker om problemet. En bibliotekskatalog är en lista över böcker som är tillgängliga i ett bibliotek och som finns på ett specifikt system.

Ett speciellt kort skapas för varje bok, där författarens efternamn, hans initialer, bokens titel, år och utgivningsort finns registrerade. På baksidan kan du göra en kort kommentar eller lista de viktigaste frågorna som avslöjas i boken. Tematiska arkivskåp inkluderar böcker, tidskriftsartiklar, enskilda kapitel i böcker. Seniorpedagogen sammanställer kataloger, rekommendationer för att hjälpa dem som är involverade i självutbildning, studerar självutbildningens inverkan på förändringar i utbildningsprocessen.

Det är dock mycket viktigt att organisationen av självutbildning inte reduceras till det formella underhållet av ytterligare rapporteringsdokumentation (planer, utdrag, sammandrag).

Detta är en frivillig önskan från läraren. På metodkontoret är endast ämnet som läraren arbetar med, samt rapportens form och deadline fastställda. I detta fall kan formen på rapporten vara följande: ett anförande på pedagogiska rådet eller att bedriva metodarbete med kollegor (konsultation, seminarium etc.). Detta kan vara en demonstration av arbete med barn, där läraren använder den kunskap som erhållits under självutbildningen Belaya K.Yu. Metodiskt arbete i förskolans läroverk. Analys, planering, former och metoder. - M.: TC Sphere, 2007. - 83-85 sid. .

Som en sammanfattning av det som har sagts betonar vi att formerna för självutbildning är olika:

arbete i bibliotek med tidskrifter, monografier, kataloger;

deltagande i arbetet vetenskapliga och praktiska seminarier, konferenser, utbildningar;

få råd från specialister, praktiska centra, avdelningar för psykologi och pedagogik vid högre utbildningsinstitutioner;

arbeta med en bank av diagnostiska och korrigerande utvecklingsprogram i regionala metodcentrum m.m.

Resultatet av dessa och andra typer av lärares arbete är processen för reflektion av den erfarenhet som vunnits och, på grundval av den, konstruktionen av en ny erfarenhet. Golitsina N.S. Organisation och innehåll i förskolepedagogens arbete. - M.: "Scriptorium 2003", 2008, sid. 95. .

3. FORMER ATT ORGANISERA METODISKT ARBETE

MED DOWS PEDAGOGISKA PERSONAL 9

3. FORMER AV ORGANISERING AV METODISKT ARBETE MED DOW 19 PEDAGOKISKA PERSONAL

BILAGA 21

INTRODUKTION
Metodisk verksamhet definieras vanligtvis som aktiviteten för generalisering och spridning av pedagogisk erfarenhet.

I den pedagogiska praktiken har ett helt system av metodtjänster på olika nivåer utvecklats. Till exempel: metodtjänster för stad, distrikt (distrikt) och metodologiska tjänster för en utbildningsinstitution (skola, dagis). På en förskoleläroanstalt utförs metodarbete av en pedagog eller biträdande chef för utbildningsarbetet.

Metodverksamhetens uppgift är att skapa en sådan utbildningsmiljö i en institution där lärarens och lärarkårens kreativa potential till fullo skulle förverkligas.

Erfarenheten visar att de flesta lärare, särskilt nybörjare, alltid behöver hjälp – från mer erfarna kollegor, ledare, äldre förskollärare, från den professionella metodgemenskapen. I dagsläget har detta behov ökat många gånger i samband med övergången till ett rörligt utbildningssystem. Lärare har blivit i behov av speciella ytterligare utbildning och konstant metodiskt stöd för att kompetent och medvetet bygga en holistisk utbildningsprocess, med hänsyn till mångfalden av intressen och förmågor hos barn i praktiken av undervisning och utbildning.

Metodarbete i en förskoleinstitution är en komplex och kreativ process där praktisk träning av pedagoger i metoder och tekniker för att arbeta med barn genomförs.

1. TYPER AV METODISKT ARBETE I DOW
För effektiviteten av den pedagogiska processen är ett ständigt sökande efter nya, mer effektiva metoder för utbildning och träning nödvändig, med hjälp av vilken utbildningens innehåll överförs till barn. Det är den metodologiska verksamheten som tilldelas den ledande rollen i skapandet och genomförandet i praktiken av de mest effektiva metoderna för att uppfostra och utbilda barn.

Metodisk aktivitet är en specifik typ av utbildningsaktivitet, vars innehåll är den systemiska enheten i skapandet av en metod, dess godkännande, implementeringen av metoden (att erhålla metoder), tillämpningen av metoder.

Metodisk verksamhet omfattar tre ”aktivitetsutrymmen”: utrymmet för att skapa metoder, utrymmet för att sprida och implementera metoder (skaffa en metodik), och utrymmet för att tillämpa metoder.
Skära ut.

länk.
2. INNEHÅLL I METODISKT ARBETE I DOW
Seniorpedagogens verksamhet syftar till att lösa prioriterade och akuta uppgifter. Därför är det nödvändigt att utforma, bestämma dess innehåll för hela sammansättningen av ledningsfunktioner: informationsanalytisk, motiverande inriktad, planeringsprognostisk, organisatorisk-verkställande, kontrolldiagnostisk och regulatorisk-korrigerande.

Skära ut.

För att köpa den fullständiga versionen av verket, gå till länk.

3. Metodarbete i dagis byggs i relation till det allmänna systemet med kontinuerlig utbildning, vilket innebär kreativ förståelse av juridiska dokument, införande av vetenskapliga landvinningar och bästa praxis. På varje dagis byggs ett system med fortbildning av lärare på ett differentierat sätt genom egenutbildning och alla former av metodiskt arbete.

Det är möjligt att bygga ett system för metodiskt arbete baserat på en analys av de uppnådda resultaten av förskolans läroanstalt: resultaten av utbildningsprocessen, nivån på lärares pedagogiska färdigheter och kvalifikationer, mognad och sammanhållning hos lärarpersonalen, specifika intressen, behov och önskemål från pedagoger. För ledaren är sökandet och valet av det optimala metodologiska arbetsalternativet alltid relevant. Samtidigt är det nödvändigt att ta hänsyn till den mångsidiga karaktären av dess innehåll och mångfalden av former och metoder för att arbeta med personal.

För att utvärdera systemet för metodarbete i en förskoleinstitution är det nödvändigt att lyfta fram utvärderingskriterierna. Deras antal kan vara olika och bero på ett visst dagis, men de vanligaste måste alltid beaktas.

Det första kriteriet för effektiviteten av metodiskt arbete kan anses uppnått om resultaten av utvecklingen av barn växer och når en optimal nivå. för varje barn eller närma sig honom inom utsatt tid utan att överbelasta barnen.

Det andra kriteriet för rationell tidsåtgång. Metodarbetets kostnadseffektivitet uppnås där tillväxten av pedagogers skicklighet sker med rimliga utgifter för tid och ansträngning för metodiskt arbete och egenutbildning, i alla fall utan att överbelasta lärare med denna typ av aktiviteter.

Det tredje kriteriet för metodarbetets stimulerande roll är att teamet upplever en förbättring av det psykologiska mikroklimatet, en ökning av lärarnas kreativa aktivitet i deras tillfredsställelse med resultaten av deras arbete.

Det är viktigt att komma ihåg att den verkliga utvärderingen av metodarbetets effektivitet ges av slutresultatet och inte av antalet olika aktiviteter som utförs 1 .

3. FORMER ATT ORGANISERA METODISKT ARBETE MED DOE PEDAGOKISKA PERSONALEN
Alla former kan representeras som två sammanlänkade grupper:

- gruppformer metodiskt arbete (pedagogiska råd, seminarier, workshops, konsultationer, kreativa mikrogrupper, öppna visningar, arbete med vanliga metodiska ämnen, affärsspel etc.);

- skräddarsydda formar metodiskt arbete (självutbildning, individuella konsultationer, intervjuer, praktik, mentorskap etc.). Betrakta de huvudsakliga formerna av metodarbete.

Genom att kombinera formerna och metoderna för att arbeta med personal till ett enda system, måste chefen ta hänsyn till deras optimala kombination med varandra. Jag vill påminna om att strukturen på systemet för varje förskoleinstitution kommer att vara olika, unik. Denna unikhet förklaras av organisatoriska-pedagogiska, såväl som moraliska-psykologiska förhållanden i teamet, specifika för denna institution.

Skära ut.

För att köpa den fullständiga versionen av verket, gå till länk.

Alltmer ställs frågan om behovet av att lära föräldrar, särskilt unga mammor, metoder för personlighetsorienterad kommunikation med ett förskolebarn. Att anordna en workshop för föräldrar är därför en viktig arbetsform. Olika specialister kan vara involverade i ett sådant seminarium, som kommer att berätta vilken leksak som är att föredra att köpa till ditt barn; de kommer att lära dig hur du organiserar spelet. Du kan ordna en lekkväll för barn och vuxna, där seminariets ledare kommer att vara en uppmärksam rådgivare och observatör. Han kommer att berätta för föräldrar om sina observationer och anteckningar vid nästa lektion och ge specifika rekommendationer om metoder för individuell kommunikation med barnet.

Seminariet är inte begränsat till en viss tidsram och är inte kopplat till en permanent lokal. Ett seminarium kan anses effektivt om det hjälper till att snabbt och i tid göra ändringar i utbildningsprocessen.

Korrekt organiserade förberedelser för det och preliminär information spelar en viktig roll för seminariets effektivitet. Seminariets ämnen ska vara relevanta för en viss förskoleinstitution och ta hänsyn till ny vetenskaplig information.

Om seminariet är långt, är det bra att förbereda ett memo till seminariets deltagare, där de anger ämne, plats och förfarande för att hålla, en lista över frågor som behöver tänkas på, en obligatorisk litteraturlista som är bra att bekanta sig med i förväg. Det är viktigt att överväga metoderna och formerna för att inkludera alla seminariedeltagare i en aktiv diskussion om ämnet. För detta används situationsanpassade uppgifter, arbete med hålkort, diskussion av två motsatta synpunkter, arbete med regulatoriska dokument, metoder för spelmodellering etc. Seminariets ledare måste tydligt tänka över uppgifterna för varje ämne av lektion och utvärdera deras genomförande. I slutet av seminariet kan du arrangera en utställning av lärarnas arbete.

Skära ut.

För att köpa den fullständiga versionen av verket, gå till länk.

Främjande av upplevelse;

Att lära lärare hur man arbetar med barn osv.

Förberedelse av uppgifter för deltagare;

Förberedelse av utrustning.

"Runt bord" - en av kommunikationsformerna mellan lärare. När man diskuterar eventuella frågor om uppfostran och utbildning av förskolebarn, gör cirkulära pedagogiska former för placering av deltagare det möjligt att göra laget självstyrande, låter dig sätta alla deltagare i en jämlik ställning, säkerställer interaktion och öppenhet. Arrangörens roll för "rundbordet" är att tänka igenom och förbereda frågor för diskussion som syftar till att nå ett specifikt mål.

Vissa förskolors läroanstalter använder en intressant arbetsform som förenar anställda - l litterär eller pedagogisk tidning. Syfte: att visa utvecklingen av de kreativa förmågorna hos vuxna, såväl som barn och föräldrar. Lärare skriver artiklar, berättelser, komponerar dikter, utvärderar personliga egenskaper, yrkesegenskaper som är nödvändiga för att arbeta med barn - skrivande, innehav av talfärdigheter - figurativitet i uttalanden, etc.

Skära ut.

För att köpa den fullständiga versionen av verket, gå till länk.

Nästa formulär - arbeta med ett enda metodologiskt tema. Med rätt val av ett enda metodtema för hela förskoleinstitutionen gör denna form alla andra former av arbete med att höja pedagogernas kompetens till integrerade. Om ett enskilt tema verkligen kan fängsla, fånga alla lärare, så fungerar det också som en faktor för att förena ett team av likasinnade. Det finns ett antal krav att tänka på när du väljer ett enskilt tema. Detta ämne bör vara relevant och verkligen viktigt för en förskoleinstitution, med hänsyn till den aktivitetsnivå den har uppnått, lärarnas intressen och behov. Det bör finnas en nära koppling mellan ett enskilt ämne och specifik vetenskaplig och pedagogisk forskning och rekommendationer, med pedagogisk erfarenhet ackumulerad av andra institutioners praktik. Dessa krav utesluter uppfinningen av det som redan har skapats och låter dig implementera och utveckla allt avancerat i ditt team. Det föregående utesluter inte ett sådant tillvägagångssätt, när teamet självt utför experimentellt arbete och skapar den nödvändiga metodiska utvecklingen. Övning visar genomförbarheten av att definiera ett ämne för framtiden, med en uppdelning av ett huvudämne per år.

Ett enda metodtema ska löpa som en röd tråd genom alla former av metodarbete och kombineras med ämnena självutbildning av pedagoger 4 .

Kontinuerlig avancerad träning Varje förskollärare antar olika former: utbildning i kurser, självutbildning, deltagande i det metodologiska arbetet i staden, stadsdelen, dagis. Den systematiska förbättringen av pedagogens och seniorpedagogens psykologiska och pedagogiska färdigheter genomförs vid repetitionskurser vart femte år. I samlagsperioden av aktiv pedagogisk verksamhet pågår en ständig process av omstrukturering av kunskap, d.v.s. det sker en progressiv utveckling av själva ämnet. Det är därför självutbildning mellan kurserna är nödvändig. Den utför följande funktioner: utökar och fördjupar de kunskaper som erhållits under den tidigare kursförberedelsen; bidrar till förståelsen av bästa praxis på en högre teoretisk nivå, förbättrar professionella färdigheter.

På dagis ska rektor skapa förutsättningar för egen utbildning av lärare.

Självutbildning är det oberoende förvärvet av kunskap från olika källor, med hänsyn till varje enskild lärares intressen och böjelser.

Som en process för att bemästra kunskap är den nära relaterad till självutbildning och anses vara dess integrerade del.

I processen med självutbildning utvecklar en person förmågan att självständigt organisera sina aktiviteter för att förvärva ny kunskap.

Skära ut.

För att köpa den fullständiga versionen av verket, gå till länk.

Detta är en frivillig önskan från läraren. På metodkontoret är endast ämnet som läraren arbetar med, samt rapportens form och deadline fastställda. I detta fall kan formen på rapporten vara följande: ett anförande på pedagogiska rådet eller att bedriva metodarbete med kollegor (konsultation, seminarium etc.). Detta kan vara en demonstration av arbete med barn, där pedagogen använder den inhämtade kunskapen i sin egen utbildning 5 .

Som en sammanfattning av det som har sagts betonar vi att formerna för självutbildning är olika:

Arbeta på bibliotek med tidskrifter, monografier, kataloger;

Deltagande i arbetet med vetenskapliga och praktiska seminarier, konferenser, utbildningar;

Få råd från specialister, praktiska centra, institutioner för psykologi och pedagogik vid högre utbildningsinstitutioner;

Arbeta med banken för diagnostiska och korrigerande utvecklingsprogram i regionala metodcentrum m.m.

Resultatet av dessa och andra typer av lärares arbete är processen för reflektion av den erfarenhet som vunnits och, på grundval av den, konstruktionen av en ny erfarenhet 6 .

SLUTSATS
För chefen för en förskoleinstitution är sökandet och valet av den optimala varianten av dagis relevant. Teamet på varje pedagogisk institution ska ha sitt eget ansikte, det ska finnas individualitet i en förskoleinstitutions arbetssystem.
För att göra detta är det nödvändigt att använda nya former och metoder för att arbeta med lärare för att öka deras intresse för arbete och kreativt engagemang; leta efter vägar till icke-standardiserade lösningar på många frågor som uppstår i praktiken att planera arbetet på en förskoleinstitution. Så att slutresultatet alltid blir högt och effektivt.

PÅ moderna förhållanden kan byggas effektivt system metodologiskt stöd till pedagogen endast med kunskap om varje lärares specifika egenskaper. När allt kommer omkring beror pedagogernas arbete med barn på ledarens arbete med lärare. Det viktigaste är att lära lärarkåren att tänka tillsammans för att förbättra utbildningens sätt och medel. Läraren måste ha pedagogisk frihet, självständighet i att välja den mest effektiva handlingssätten i den aktuella situationen, besitta de moraliska egenskaperna vänlighet och lyhördhet, bredd och uppriktighet, anständighet och respekt för andra.

Och huvuduppgiften för ledaren i detta avseende är att främja lärarnas kreativitet.

I arbetet med lärare är det nödvändigt att ge feedback, ett uppriktigt utbyte av åsikter, analysera specifika situationer och fatta nödvändiga beslut. Det är också nödvändigt att lära ut diskussionskulturen, att förena teamet, att höja nivån på relationerna mellan anställda.

BIBLIOGRAFI

1. 
   Belaya K. Yu Metodiskt arbete i förskolans läroanstalt. Analys, planering, former och metoder. - M.: TC Sphere, 2007. - 96 sid.
2. 
   Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Senior dagis lärare. M.: Upplysning, 1990. - 215 sid.
3. 
   Volobueva L.M. Förskolans läroverks arbete med lärare. M.: Kreativt centrum "Sphere", 2003.
4. 
   Golitsina N. S. Organisation och innehåll i arbetet hos seniorpedagogen vid förskolans läroanstalt. - M .: "Scriptorium 2003", 2008. - 104 sid.
5. 
   Skorolupova O. A. Planering som ett av stadierna i arbetet i en förskoleutbildning. - M .: "Scriptorium 2003", 2009. - 101 sid.
6. 
   Tavberidze V. A., Kalugina V. A. Diagnostik och kriterier för att utvärdera en pedagogs verksamhet i en förskola utbildningsinstitution: organisera ledningen av metodarbete. - M.: Skolpress, 2008. - 154 sid.

BILAGA

Skära ut.

För att köpa den fullständiga versionen av verket, gå till länk.

1 Volobueva L.M. Förskolans läroverks arbete med lärare. M.: Kreativt centrum "Sphere", 2003, sid. 64-65.

2 Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Senior dagis lärare. M.: Enlightenment, 1990, sid. 36 sid.

3 Tavberidze V. A., Kalugina V. A. Diagnostik och kriterier för att utvärdera en pedagogs verksamhet i en förskola läroanstalt: organisera ledningen av metodarbete. - M .: Skolpress, 2008, sid. 92-93.