Զբաղեցնել աշխարհը շուրջ ձմեռային ավագ. Արտաքին աշխարհին «ձմեռ» ծանոթանալու դասի ամփոփագիր. Ուղղակի կրթական գործունեություն

Ռադա Բուկինա
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի ինքնակրթության պլան «Դիդակտիկ խաղ որպես երեխաների ուսուցման ձև» վաղ տարիք»

Նախադպրոցական ուսուցչի ինքնակրթության պլան «Դիդակտիկ խաղը որպես փոքր երեխաների կրթության ձև» թեմայով.

Ընտրված թեմայի համապատասխանությունը.

Համակարգում լայն տարածում ունեն դիդակտիկ խաղերը նախադպրոցական կրթություն. Դիդակտիկ խաղերի արժեքը կայանում է նրանում, որ դրանք ստեղծվել են զարգացման նպատակներով: Դիդակտիկ խաղը հնարավորություն է տալիս լուծել մանկավարժական տարբեր առաջադրանքներ խաղի ձևըառավել մատչելի նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար:

2-3 տարեկանում երեխան աշխարհը սովորում է իրական առարկաների հետ որոշակի գործողությունների դիտարկման և վերարտադրման միջոցով։ Երեխան ցանկանում է ձեռքերով դիպչել ամեն ինչին, պարզել այս կամ այն ​​առարկայի նպատակը։ Այսպիսով, դիդակտիկ խաղերը դառնում են կարևոր գործիքզգայական ուսուցում, նպաստում են ինտելեկտուալ և հուզական ոլորտի զարգացմանը, հետաքրքրություն են առաջացնում սովորելու նկատմամբ։ Նաև առարկայի հետ գործողությունների գործընթացում կարևոր է երեխայի շփումը մեծահասակի հետ խաղի ընթացքում, որի արդյունքում զարգանում է մտածողությունը, հույզերը, խոսքը:

Ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ դիդակտիկ խաղը նպաստում է ճանաչողական գործունեության զարգացմանը, խաղերի ընթացքում երեխաների մոտ ձևավորվում են համեմատության և ընդհանրացման առաջին հմտությունները։ Ծանոթանալով նոր հասկացություններին, երեխան կարող է բարելավել իր պատկերացումները դրանց մասին դիդակտիկ խաղում: Ակտիվացնելով երեխայի երևակայությունը՝ դաստիարակը կարողանում է ստեղծագործական խաղային գործունեություն ծավալել։

Մանկապարտեզում երեխաների կրթության կազմակերպման հիմնական ձևը դասերն են։ Դասին կիրառվող դիդակտիկ խաղը հետաքրքիր և հետաքրքիր է դարձնում ուսումնական նյութի յուրացման գործընթացը։

Թիրախ:

բարելավում մասնագիտական ​​գործունեությունև թեմայի վերաբերյալ մասնագիտական ​​իրավասության բարձրացում:

Առաջադրանքներ.

Ուսումնասիրել և համակարգել թեմայի վերաբերյալ տեսական և գործնական նյութերը.

Փոքր երեխաների համար դիդակտիկ խաղերի քարտային ֆայլ պատրաստել;

Բարձրացնել ծնողների իրավասությունը դիդակտիկ խաղի միջոցով երեխաներին ուսուցանելու հարցում:

Զարգացնել ծնողների հետաքրքրությունը համատեղ աշխատանքայս ուղղությամբ։

Սովորեցրեք երեխաներին տարբերակել հիմնական գույները;

Երեխաներին ծանոթացնել առարկաների չափին և ձևին.

Ձևավորել ինքնուրույն գործունեության հմտություններ.

Բարձրացնել երեխաների ինքնագնահատականը, նրանց ինքնավստահությունը;

զարգացնել Ստեղծագործական հմտություններ, հետաքրքրասիրություն, երեխաների դիտողականություն։

2018-2019 ուսումնական տարվա աշխատանքային պլան.

Բաժին Ժամկետ Աշխատանքի բովանդակությունը Գործնական արդյունքներ

Ուսումնասիրությունը մեթոդական գրականություն սեպտեմբեր - մայիս 1. Gubanova N. F. Խաղային գործունեության զարգացում. Վաղ տարիքի երկրորդ խումբ. «Մոզաիկա-սինթեզ», Մոսկվա, 2015 թ.

2. Gubanova N. F. Խաղի գործունեություն մանկապարտեզում. Ծրագրային և մեթոդական առաջարկություններ. Mosaic-Sintez, Մոսկվա, 2008 թ.

3. Դիդակտիկ խաղեր և գործողություններ փոքր երեխաների հետ: Ձեռնարկ մանկապարտեզի ուսուցիչների համար. Էդ. Ս.Լ.Նովոսյոլովա. Մոսկվա «Լուսավորություն», 1977 թ.

4. Pomoraeva I. A., Pozina V. A. Տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորում: Վաղ տարիքի երկրորդ խումբ. Ուսումնասիրված գրականության վերլուծություն (ինքնակրթության առումով).

Երեխաների հետ աշխատել սեպտեմբեր-հոկտեմբերԵրեխաների ծանոթացում շարժական դիդակտիկ խաղերին. Համատեղ խաղային գործունեություն.

նոյեմբեր

Ծանոթություն խոսքի զարգացման դիդակտիկ խաղերին.

Համատեղ խաղային գործունեություն.

հունվարԾանոթություն դիդակտիկ խաղերին և մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորման վարժություններին. Համատեղ և անկախ խաղային գործունեություն.

մարտԾանոթություն բարոյական և աշխատանքային դաստիարակության դիդակտիկ խաղերին. Համատեղ խաղային գործունեություն.

ապրիլԴիդակտիկ խաղեր՝ ուսումնասիրված նյութը համախմբելու համար (կրկնել նախկինում ուսումնասիրված խաղերը) Համատեղ և անկախ խաղային գործունեություն.

մայիսՈւսումնասիրվել են դիդակտիկ խաղեր համախմբման համար: կարևոր. (կրկնել խաղերը): Համատեղ և անկախ խաղային գործունեություն.

Աշխատանք ընտանիքի հետ ՍեպտեմբերԾնողների հարց «Ի՞նչ գիտեք դիդակտիկ խաղերի մասին»: բացահայտելու ծնողների գիտելիքները դիդակտիկ խաղերի մասին, դրանց նշանակությունը երեխայի զարգացման գործում. Ծնողների հետ աշխատանքի պլանի կազմում՝ երեխաների զարգացման և կրթության գործում մանկավարժական գրագիտությունը բարձրացնելու նպատակով:

հոկտեմբերԽորհրդակցություն «Դիդակտիկ խաղեր - ինչ է դա»: Տեղեկատվություն անկյունում հետաքրքրասեր ծնողների համար:

նոյեմբերՎարպետության դասի նախապատրաստում (տեղեկատվության հավաքում, ամփոփագրի կազմում, նյութերի և սարքավորումների պատրաստում, գրականության և ինտերնետ ռեսուրսների ցանկի պատրաստում, որպեսզի ծնողները ինքնուրույն ստանան) լրացուցիչ տեղեկություն) Վարպետության դաս «Դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ գունային ընկալման և գունային տարբերակման զարգացման համար»

հունվարՏեղեկատվության պատրաստում, լուսանկարչական նյութերի հավաքում «Դիդակտիկ խաղեր 2-3 տարեկան երեխաների համար առարկաներով» թեմայով շնորհանդես «Դիդակտիկ խաղեր առարկաներով 2-3 տարեկան երեխաների համար»

մարտԾնողների ներգրավումը դիդակտիկ խաղերի ստեղծման գործում սեփական ձեռքերով. Մրցույթ «Լավագույն դիդակտիկ խաղ ձեր սեփական ձեռքերով».

մայիսԶեկույցի համար տեղեկատվության պատրաստում (տեղեկատվության հավաքագրում, լուսանկարներ): Հարցաթերթ տարեվերջին տվյալ թեմայով. Ռեպորտաժ «Ինչպես խաղացինք և ինչ սովորեցինք մանկապարտեզում».

Ինքնիրականացում սեպտեմբեր-մայիսԴիդակտիկ խաղերի քարտային ինդեքս կազմելու համար տեղեկատվության հավաքագրում. Դիդակտիկ խաղերի քարտային ինդեքսի կազմում.

նոյեմբերԽորհրդատվություն ուսուցիչների համար «Դիդակտիկ խաղ երեխայի կյանքում». Ելույթ ուսուցչական խորհրդում.

մայիսԶեկուցել ինքնակրթության թեմայով աշխատանքի արդյունքների մասին. Ելույթ ավարտական ​​մանկավարժական խորհրդում.

Խորհրդատվություն ուսուցիչների համար

«Դիդակտիկ խաղերը երեխաների կյանքում նախադպրոցական տարիք»

Խաղը թափանցում է երեխայի ողջ կյանքը, այն նպաստում է ֆիզիկական և հոգևոր առողջությանը, լայնածավալ տեղեկատվության աղբյուր է, երեխաներին ուսուցանելու և կրթելու մեթոդ: Նրա օգնությամբ պայմաններ են ստեղծվում ստեղծագործական կարողությունների զարգացման, երեխայի համակողմանի զարգացման համար։

միջև ուղիղ կապ կա հուզական վիճակերեխան և նրա մտավոր գործընթացների ինտենսիվությունը՝ մտածողություն, խոսք, ուշադրություն, հիշողություն: Եթե ​​խաղում երեխան, գործելով առարկաներով, ակտիվորեն մանիպուլյացիա է անում իր մատներով, ապա մտքի գործընթացները ակտիվանում են, և հակառակը, դրանց ինտենսիվությունը թուլանում է, եթե երեխայի ձեռքը անգործուն է: Հետևաբար, հատկապես օգտակար են խաղերը, որոնցում երեխաները հանդես են գալիս. դիտողականություն, արագ խելք, ճարտարություն, հնարամտություն, տոկունություն, կազմակերպվածություն:

Խորհրդային ուսուցիչ Վ.Ա.Սուխոմլինսկին ընդգծել է, որ «Խաղը հսկայական լուսավոր պատուհան է, որի միջով հոգևոր աշխարհերեխան տոգորված է գաղափարների, իրեն շրջապատող աշխարհի մասին պատկերացումների կենսատու հոսքով: Խաղը կայծ է, որը բորբոքում է հետաքրքրասիրության և հետաքրքրասիրության բոցը:

Դիդակտիկ խաղերի հիմնական առանձնահատկությունը որոշվում է նրանց անվանմամբ՝ դրանք ուսումնական խաղեր են։ Դրանք ստեղծվում են մեծահասակների կողմից՝ երեխաներին կրթելու և կրթելու նպատակով։ Բայց երեխաների համար դիդակտիկ խաղի դաստիարակչական և դաստիարակչական արժեքը չի երևում բացահայտ, այլ իրացվում է խաղային առաջադրանքի, խաղային գործողությունների, կանոնների միջոցով։

Դիդակտիկ խաղն ունի որոշակի կառուցվածք, որը բնութագրում է խաղը որպես ուսուցման և խաղային գործունեության ձև: Առանձնացվում են դիդակտիկ խաղի հետևյալ կառուցվածքային բաղադրիչները՝ ուսուցողական (դիդակտիկ) առաջադրանք. խաղային գործողություններ; խաղի կանոններ; արդյունք.

Կախված երեխաների տարիքից և զարգացման մակարդակից՝ դիդակտիկ խաղում փոխվում են նաև խաղային գործողությունները։ Բայց կա մեկ մանկավարժական կանոն, որին ուսուցիչը միշտ պետք է հետևի դիդակտիկ խաղ կազմակերպելիս. դրա զարգացման ազդեցությունն ուղղակիորեն կախված է նրանից, թե որքան բազմազան և բովանդակալից են երեխայի կատարած գործողությունները: Եթե ​​ուսուցիչը, վարելով դիդակտիկ խաղ, ինքն է գործում, իսկ երեխաները միայն դիտում են, դրա կրթական արժեքը վերանում է։

Երեխային գրավում է խաղը ոչ թե նրան բնորոշ ուսումնական առաջադրանքը, այլ ակտիվ լինելու, խաղային գործողություններ կատարելու, արդյունքի հասնելու, հաղթելու հնարավորությունը։ Եթե ​​խաղի մասնակիցը չունի գիտելիքներ, մտավոր գործողություններ, որոնք որոշվում են ուսումնական առաջադրանքով, նա չի կարողանա հաջողությամբ կատարել խաղային գործողություններ և հասնել արդյունքի։ Օրինակ՝ «Գունավոր ֆոներ» դիդակտիկ խաղում յուրաքանչյուր խաղացող պետք է որոշակի գույնի գորգի վրա տեղադրի նույն գույնի խաղալիքներ և առարկաներ: Հաջող ավարտԽաղի գործողությունները կապված են այն բանի հետ, թե արդյոք երեխան սովորել է տարբերել գույները, այդ հիման վրա գտնել առարկաներ շրջակա միջավայրում:

Այսպիսով, ակտիվ մասնակցությունը, հատկապես դիդակտիկ խաղում հաղթելը, կախված է նրանից, թե երեխան որքանով է յուրացրել այն գիտելիքներն ու հմտությունները, որոնք թելադրված են նրա ուսուցման առաջադրանքով։ Սա խրախուսում է երեխային լինել ուշադիր, անգիր անել, համեմատել, դասակարգել, հստակեցնել իր գիտելիքները: Սա նշանակում է, որ դիդակտիկ խաղը կօգնի նրան ինչ-որ բան սովորել հեշտ, հանգիստ ձևով։ Այս ոչ միտումնավոր ուսուցումը կոչվում է ավտոդիդակտիզմ:

Բոլոր դիդակտիկ խաղերը բաժանված են երեք բաղադրիչի.

խաղեր առարկաների հետ

աշխատասեղանի տպագրություն

բանավոր

Այսպիսով խաղը արդյունավետ գործիքԽաղում իրականացվում է նախադպրոցական երեխայի անհատականության ձևավորումը, նրա բարոյական և կամային հատկությունները, աշխարհի վրա ազդելու անհրաժեշտությունը. Դիդակտիկ խաղերի տարբերակիչ հատկանիշն է փոքր երեխաներին ակտիվ, նրանց համար հետաքրքիր գործունեության միջոցով սովորեցնելու ունակությունը. խաղերը ամրապնդում են շրջակա միջավայրի մասին գիտելիքները բնական միջավայրձևավորվում են մտածողության գործընթացներ (վերլուծություն, սինթեզ, դասակարգում):

Խորհուրդ ծնողներին.

«Դիդակտիկ խաղ. ինչ է դա tacos

«Դիդակտիկ խաղ - ինչ է դա»:

Դիդակտիկ խաղ՝ ուսումնական խաղ։ Սա խաղ է միայն երեխաների համար: Մեծահասակների համար դա սովորելու միջոց է։ Խաղացողների համար կրթական և դաստիարակչական խնդիրները բացահայտ չեն հայտնվում, դրանք լուծվում են խաղային առաջադրանքի, խաղային գործողությունների, կանոնների միջոցով։ Գիտելիքների յուրացումը դիդակտիկ խաղում գործում է որպես կողմնակի ազդեցություն. Երեխային գրավում է խաղը ոչ թե նրան բնորոշ ուսումնական առաջադրանքը, այլ ակտիվ լինելու, խաղային գործողություններ կատարելու, արդյունքի հասնելու, հաղթելու հնարավորությունը։

Դիդակտիկ խաղերի, խաղերի ուսուցման մեթոդների նպատակն է հեշտացնել անցումը ուսումնական առաջադրանքներին, այն աստիճանական դարձնել։ Առաջին հերթին, դիդակտիկ խաղերում. ճանաչողական զարգացումերեխաներ, քանի որ խաղային գործունեությունը նպաստում է շրջապատող իրականության մասին պատկերացումների ընդլայնմանը և խորացմանը, ուշադրության, հիշողության զարգացմանը, նուրբ շարժիչ հմտություններձեռքեր, դիտողականություն, մտածողություն և խոսք:

Դիդակտիկ խաղում հիմնական դերը պատկանում է կանոններին. Նրանք որոշում են, թե յուրաքանչյուր երեխա ինչ և ինչպես պետք է անի խաղում, ցույց են տալիս նպատակին հասնելու ճանապարհը։ Կանոնները օգնում են զարգացնել երեխաների արգելակման կարողությունները (հատկապես ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքում): Նրանք երեխաներին սովորեցնում են իրենց զսպելու, վարքը վերահսկելու կարողություն։

Գաղտնիք չէ, որ ծնողները երեխային չվշտացնելու համար երբեմն փորձում են չնկատել նրա թույլ տված սխալը՝ «խաղալով» նրա հետ։ Նման խաղում վերանում է նրա հիմնական արժեքը՝ կամքի կրթությունը, պարտության դառնությունը հաղթահարելու կարողությունը, մինչև հաղթանակ խաղալու ցանկությունը։ Եթե ​​կանոններին պատշաճ նշանակություն չտրվի, և երեխաների ուշադրության կենտրոնում լինի հաղթելը, նրանք դրան կհասնեն ամեն գնով, իսկ կանոնները նրանց կթվա ինչ-որ անհարկի, եթե ոչ՝ խոչընդոտ հաջողության հասնելու համար: Երեխաների այս վերաբերմունքը խաղի կանոններին փոխելու համար կօգնի ձեր հաստատակամությունն ու շարժառիթը. եթե մենք խախտենք կանոնը, հաղթանակը չի հաշվում:

Երեխաների հետ համատեղ խաղերը օգնում են ավելի լավ ճանաչել ձեր երեխաներին, հասկանալ նրանց բնավորության ու վարքի առանձնահատկությունները, մտերմանալ նրանց հետ։ Երեխաների հետ նման շփման համար պետք է միշտ ժամանակ գտնել։ Որոշ խաղեր կարելի է խաղալ տնային գործերի, զբոսանքի ժամանակ։ Օրինակ՝ ընթրիքը պատրաստելիս կարող եք առաջարկել խաղալ այսպես. հիմնական հատկանիշըօբյեկտը նրա որակն է: Մայրիկը կռահում է. Դրանից հետո նրանք փոխում են դերերը: Քանի՞ օգտակար առաջադրանք է լուծվել։ Մեծահասակները շատ բացահայտումներ են անում իրենց երեխայի մասին. նրանք հասկանում են, որ նա գիտի, թե ինչ կարող է անել, ինչում է ավելի հաջողակ; իրենք, երեխայի համար աննկատ, շատ բան են սովորեցնում նրան:

Ծնողները պետք է հիշեն, որ դիդակտիկ խաղերը հասնում են իրենց նպատակին, եթե՝ o դրանց բովանդակությունը համապատասխանում է կրթական նպատակին, o ընտրվում են ըստ երեխայի տարիքի:

Պետք է ուշադիր ուսումնասիրել անհատական ​​հատկանիշներնրանց տղաները. Օրինակ՝ չափազանց հուզիչ շարժական երեխաներին խորհուրդ ենք տալիս ավելի հաճախ առաջարկել տախտակով տպագրված խաղեր՝ «Լոտո», «Մոզաիկա», «Կտրված նկարներ», «Խորանարդներ» և այլն: Խոսքի նկատմամբ դանդաղ արձագանք ունեցող երեխաները պետք է ներգրավվեն խաղերի մեջ։ որոնք պահանջում են արագ արձագանք. «Ցուրտը տաք է», «Ասա հակառակը» և այլն:

Երեխաների հետ խաղերում կարևոր է լուծել զգայական մշակույթի դաստիարակության խնդիրները: Դա անելու համար խաղերում օգտագործեք բանջարեղեն, մրգեր, հատապտուղներ («Համտեսեք այն»). թփերի, ծառերի սերմեր և տերևներ («Ո՞ւմ երեխաներն են սրանք», «Ո՞ւմ տերևը»). կենցաղային իրեր. («Ցույց տուր ինձ ինչ»: Ես կասեմ "): խաղալիքներ ("Ով ավելի շուտ հավաքելբուրգ) և այլն:

Երեխայի մոտ դրական հուզական տրամադրություն պահպանելու համար անհրաժեշտ է մնալ երեխաների մեջ։ Եվ այստեղ կարևոր է, որ ծնողներն օգնեն երեխային ընկերներ ունենալ։ Դրան մեծապես կօգնեն այլ երեխաների հետ համատեղ վարվելու համար կազմակերպվող դիդակտիկ խաղերը: Դրանց մտածված բովանդակությունը, դիդակտիկ առաջադրանքի նպատակային սահմանումը, խաղի կանոններն ու գործողությունները կնպաստեն նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակությանը։

Դիդակտիկ խաղերը հսկայական ազդեցություն ունեն երեխաների խոսքի զարգացման վրա։ Երեխաներին պետք է մշտապես խրախուսել շփվել միմյանց հետ և մեկնաբանել իրենց գործողությունները. սա օգնում է համախմբել նախաձեռնող խոսքի օգտագործման հմտությունները, բարելավել խոսքը, հարստացնել բառապաշարը, ձևավորել խոսքի քերականական կառուցվածքը և այլն:

Առաջարկում եմ տանը խաղալ երեխայի հետ

(դիդակտիկ խաղեր խոսքի զարգացման համար)

«Ավարտի՛ր նախադասությունը» (բարդ նախադասությունների օգտագործում)

Մայրիկը հացը դրեց: որտեղ? (հացի զամբյուղի մեջ) - Եղբայրը շաքար լցրեց: որտեղ? (դեպի շաքարամանը) -Տատիկը պատրաստեց համեղ աղցանև դրեց այն: որտեղ? (Աղցանի ամանի մոտ) - Հայրիկը քաղցրավենիք բերեց ու դրեց: որտեղ? (Քաղցրավենիքի ամանի մեջ) -Մարինան այսօր դպրոց չգնաց, քանի որ. (հիվանդացավ) - Մենք միացրինք տաքացուցիչները, քանի որ. (մրսել է) -Չեմ ուզում քնել, որովհետև. (դեռ շուտ) -Վաղը կգնանք անտառ, եթե. (եղանակը լավ կլինի) -Մայրիկը գնաց շուկա: (գնել մթերք) - Կատուն բարձրացել է ծառի վրա: (փրկեք այդ շանը)

«Ամենօրյա ռեժիմ».

8-10 սյուժետ կամ սխեմատիկ նկարներ առօրյայի մասին: Առաջարկեք դիտարկել, ապա դասավորել որոշակի հաջորդականությամբ և բացատրել:

«Ո՞վ է հյուրասիրությունը»: (օգտագործել դժվար ձևերԳոյականներ) Մեծահասակն ասում է, որ զամբյուղում կենդանիների համար նվերներ կան, բայց նա վախենում է ինչ-որ մեկին շփոթել ինչի հետ: Խնդրում է օգնություն. Առաջարկվում են արջ, թռչուններ՝ սագեր, հավ, կարապներ, ձիեր, գայլեր, աղվեսներ, լուսաններ, կապիկներ, կենգուրուներ, ընձուղտներ, փղեր պատկերող նկարներ։ Ո՞վ է մեղր ուզում: Ո՞ւմ համար է հացահատիկը: Ո՞ւմ է պետք միսը: Ո՞վ է միրգ ուզում:

«Անվանիր երեք բառ» (բառարանի ակտիվացում)

Երեխային հարց է տրվում. Պետք է, երեք քայլ առաջ անելով, յուրաքանչյուր քայլի հետ տալ երեք բառ-պատասխան՝ չդանդաղեցնելով քայլելու տեմպը։ -Ի՞նչ կարող եմ գնել: (զգեստ, կոստյում, տաբատ) -Ի՞նչ կարելի է պատրաստել: Ի՞նչ կարելի է կարդալ: Ի՞նչ կարող ես նկարել: Ի՞նչ կարող է թռչել: Ի՞նչ կարող է լողալ: Ի՞նչ (ով) կարող է ցատկել: և այլն:

«Կենդանաբանական այգի» (համահունչ խոսքի զարգացում):

Երեխային տրվում է նկար: Նա պետք է նկարագրի իր կենդանուն՝ առանց անվանելու, ըստ հետևյալ պլանի՝ 1. Արտաքին տեսք. 2. Ինչ է այն ուտում: Մեծահասակը պետք է կռահի, հետո նրանք փոխում են դերերը: «Ով ով էր կամ ինչ էր ինչ» (բառարանի ակտիվացում և շրջակա միջավայրի մասին գիտելիքների ընդլայնում). Ո՞վ կամ ինչ է եղել նախկինում հավ (ձու, ձի (քուռակ), գորտ (շերեփուկ, թիթեռ (թրթուր), կոշիկ (կաշի, վերնաշապիկ (կտոր), ձուկ (ձու, պահարան (տախտակ), հաց (ալյուր, հեծանիվ (արդուկ), սվիտեր (բուրդ) և այլն: «Անվանեք որքան հնարավոր է շատ առարկաներ» (բառարանի ակտիվացում, ուշադրության զարգացում): Երեխան և մեծահասակը հերթով կանչում են իրենց շրջապատող առարկաները: Նա, ով անվանել է բառը, քայլ է անում. առաջ.

«Վերցրու հանգ» (զարգացնում է հնչյունաբանական լսողությունը):

Մեծահասակը բացատրում է, որ բոլոր բառերը տարբեր են հնչում, բայց կան այնպիսիք, որոնք մի փոքր նման են հնչում: Առաջարկները օգնում են բառ գտնել: Ճանապարհին մի վրիպակ կար, Նա երգեց խոտերի մեջ. (Մահակախաղ). Դուք կարող եք օգտագործել ցանկացած հատված կամ առանձին ոտանավորներ: «Անվանի՛ր առարկաների մասերը» (բառարանի ակտիվացում, ուշադրության զարգացում)։ Մեծահասակը ցույց է տալիս տան, բեռնատարի, ծառի, թռչունի և այլնի նկարներ:

Տարբերակ I. երեխան մեծահասակների հետ հերթով անվանում է առարկաների մասերը:

Տարբերակ II. երեխան ստանում է նկար և անվանում է բոլոր մասերը:

Հարցաթերթ ծնողների համար.

Սիրելի ծնողներ! Խնդրում եմ պատասխանեք հարցման հարցերին։ Խնդրում եմ, փորձեք պատասխանել հնարավորինս ճշգրիտ և կոնկրետ։

1. Ձեր երեխան սիրու՞մ է դիդակտիկ խաղեր խաղալ:

Չգիտեմ, մենք տանը չենք խաղում;

Ձեր սեփական պատասխանը.

2. Ձեր երեխայի սիրած դիդակտիկ խաղը:

3. Որքա՞ն հաճախ եք տանը երեխաների հետ խաղում դիդակտիկ խաղեր:

Մենք չենք խաղում ազատ ժամանակի սղության պատճառով;

Մենք խաղում ենք, երբ ստանում ենք նոր խաղ;

Երեխայի խնդրանքով;

Ձեր սեփական պատասխանը.

4. Հետևու՞մ եք դիդակտիկ խաղերի կանոններին:

Ձեր սեփական պատասխանը.

5. Դիդակտիկ խաղեր խաղու՞մ եք ամբողջ ընտանիքի հետ:

Ձեր սեփական պատասխանը.

6. Ի՞նչ դիդակտիկ խաղեր եք նախընտրում:

բանավոր

աշխատասեղանի տպագրություն

Խաղեր առարկաների հետ

Ձեր սեփական պատասխանը.

Շնորհակալություն համագործակցության համար!

MBDOU «Օսինսկու թիվ 3 մանկապարտեզ»

Թղթապանակ
ԻՆՔՆԱԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱՐ

Մանկավարժ.
Խայրուլինա Այունա Ֆիլիպովնա

2015 – 2016 ուսումնական տարի տարին

Թեմա՝ «Դիդակտիկ խաղը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման ձև»
Թիրախ:բարձրացնել մասնագիտական ​​իրավասությունհարցերում
դիդակտիկ խաղերի ներդրում ժամանակակից տեխնոլոգիաներում.
Առաջադրանքներ.
Մասնագիտական ​​ինքնակրթության ծրագրի վրա աշխատելը կօգնի ինձ.
- սովորեցնել երեխաներին տարբերակել հիմնական գույները.
- երեխաներին ծանոթացնել առարկաների չափին և ձևին.
- ձևավորել ինքնուրույն գործունեության հմտություններ.
- բարձրացնել երեխաների ինքնագնահատականը, նրանց ինքնավստահությունը.
- զարգացնել ստեղծագործականությունը, հետաքրքրասիրությունը, դիտողականությունը;
- հավաքել մանկական թիմը:
Համակարգել գիտելիքները առաջնահերթ ոլորտում
գործունեությանը։

Հատուկ մեթոդական գրականության ուսումնասիրություն.
(տարվա ընթացքում)
1. Ա.Կ.Բոնդարենկո. Դիդակտիկ խաղեր մանկապարտեզում. Գիրք մանկապարտեզի դաստիարակի համար. - Մ .: Կրթություն, 2001:
2. Ն.Ֆ.Գուբանովա. Խաղային գործունեության զարգացում. Աշխատանքի համակարգը առաջինում կրտսեր խումբմանկապարտեզ. - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2008:
3. I. A. Lykova. Դիդակտիկ խաղեր և գործողություններ - Մ .: Կարապուզ, 2009 թ
4. Ն.Յա.Միխայլենկո, Ն.Ա.Կորոտկովա. Ինչպես խաղալ երեխայի հետ - M .: Հուպ, 2012 թ.
5. Դիդակտիկ խաղեր-պարապմունքներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում (կրտսեր տարիք). Գործնական ուղեցույցնախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների դաստիարակների և մեթոդիստների համար. Հեղինակ-կազմող E. N. Panova. - Վորոնեժ: ՏԿ «Ուսուցիչ», 2006 թ.
6. P. P. Dzyuba. « Դիդակտիկ խոզաբուծությունմանկապարտեզի ուսուցիչ - Մ .: Ֆենիքս, 2008 թ.
7. Գործունեություն մանկապարտեզում փոքրիկների հետ (Վաղ մանկության մոդել): - M.: Linka-press, 2002:
Ինտերնետ ծառայություններ.
Հոդվածների ուսումնասիրություն ամսագրերում.
«Մանկավարժ նախադպրոցական տարիքում»
«Նախադպրոցական կրթություն»
«Երեխան մանկապարտեզում».
«Հուպ»

Գործնական փուլ
Նախադպրոցական մանկավարժների փորձի ուսումնասիրություն
(սեպտեմբեր հոկտեմբեր)
Ինտերնետում ուսուցիչների մեթոդների և տեխնոլոգիաների ուսումնասիրություն
(տարվա ընթացքում)
Զգայական զարգացման միջոցառումների համալիրներում խաղի տեխնիկայի ներդրում,
առավոտյան վարժություններ, մարմնամարզություն քնելուց հետո. (տարվա ընթացքում)
Պլանավորում անհատական ​​աշխատանքերեխաների հետ հետաքրքիր և բովանդակալից գործունեության տեսքով: (տարվա ընթացքում)
Համատեղ խաղերերեխաների մտավոր զարգացման զարգացման վրա (մտածողություն, ուշադրություն, երևակայություն, հաստատակամություն) (տարվա ընթացքում)
Խորհրդատվություն ուսուցիչների համար «Դիդակտիկ խաղի կարևորությունը երեխայի կյանքում»
(դեկտեմբեր, 2015 թ.)
Դիդակտիկ խաղերի քարտային ինդեքսի համալրում և նոր խաղային առաջադրանքների ներդրում։
(տարվա ընթացքում)
Կազմեք խաղերի քարտային ինդեքս՝ փորձեր ջրով, ավազով և այլն:
(տարվա ընթացքում)
Գրավոր խորհրդատվության գրանցում ծնողական անկյունում.
(տարվա ընթացքում)
Թեմատիկ Ծնողների ժողով. «Խաղը մանկության ուղեկիցն է».
(դեկտեմբեր, 2015)
Խորհրդակցություններ և զրույցներ (անհատական ​​և կոլեկտիվ):
(տարվա ընթացքում)
Փոքր մկանների զարգացման համար ծնողների հետ դիդակտիկ խաղերի համատեղ համալրում, ուշադրություն: (տարվա ընթացքում)
«Դիդակտիկ խաղեր երեխաների համար» ցուցահանդեսի ձևավորում.
(Մարտ, 2016)
Համատեղ նախապատրաստում ամառային հանգստի սեզոնին (սարքավորումներ խաղային գործունեության զարգացման համար).
(մայիս, 2016)
Ստեղծագործական զեկույց «Դիդակտիկ խաղերի օգտագործումը երեխաների կյանքում» թեմայով.
(մայիս, 2016)

Խաղային տեխնոլոգիաներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում
Հոգեբանների և մանկավարժների մեծամասնությունը նախադպրոցական տարիքում խաղը համարում է որոշիչ գործունեություն մտավոր զարգացումերեխա, որպես առաջատար գործունեություն, որի ընթացքում առաջանում են հոգեկան նորագոյացություններ.
Խաղը երեխաների համար ամենահասանելի գործունեության տեսակն է, այն արտաքին աշխարհից ստացած տպավորությունների և գիտելիքների մշակման միջոց է։ Արդեն ներս վաղ մանկություներեխան ամենամեծ հնարավորությունն ունի խաղի մեջ, և ոչ այլ գործունեության մեջ, լինել անկախ, իր հայեցողությամբ շփվել հասակակիցների հետ, ընտրել խաղալիքներ և օգտագործել. տարբեր իրեր, հաղթահարել որոշակի դժվարություններ, որոնք տրամաբանորեն կապված են խաղի սյուժեի, դրա կանոնների հետ։
Խաղաթերապիայի նպատակը ոչ թե երեխային փոխելն ու չվերակազմավորելն է, ոչ թե հատուկ վարքագծային հմտություններ սովորեցնելը, այլ հնարավորություն տալ նրան խաղի մեջ «ապրել» իրեն հուզող իրավիճակները՝ ամբողջ ուշադրությամբ և ուշադրությամբ։ չափահասի կարեկցանքը.
Օգտագործելով խաղային տեխնոլոգիա ուսումնական գործընթաց, մեծահասակը պետք է ունենա կարեկցանք, բարի կամք, կարողանա տրամադրել էմոցիոնալ աջակցություն, ստեղծել ուրախ միջավայր, խրախուսել երեխայի ցանկացած գյուտ և ֆանտազիա։ Միայն այս դեպքում խաղը օգտակար կլինի երեխայի զարգացման և մեծահասակների հետ համագործակցության դրական մթնոլորտի ստեղծման համար։
Սկզբում դրանք օգտագործվում են որպես առանձին խաղային պահեր։ Խաղային պահերը շատ կարևոր են մանկավարժական գործընթաց, հատկապես երեխաների հարմարվողականության շրջանում մանկական հաստատություն. Երկու-երեք տարեկանից սկսած նրանց հիմնական խնդիրն է ձևավորել հուզական կապ, երեխաների վստահությունը ուսուցչի նկատմամբ, ուսուցչի մեջ տեսնել բարի, միշտ պատրաստ մարդուն (մայրիկի նման), խաղի մեջ հետաքրքիր զուգընկերոջը: Առաջին խաղային իրավիճակները պետք է լինեն ճակատային, որպեսզի ոչ մի երեխա իրեն ուշադրությունից զրկված զգա: Սրանք այնպիսի խաղեր են, ինչպիսիք են «Dance», «Catch-up» և «Plowing soap bubbles»:
Հետագա կարևոր հատկանիշ խաղային տեխնոլոգիաներԴաստիարակ-ուսուցիչները օգտագործում են իրենց աշխատանքում այն ​​է, որ խաղային պահերը ներթափանցում են բոլոր տեսակի երեխաների գործունեության մեջ՝ աշխատանք և խաղ, կրթական գործունեությունև խաղ, ամենօրյա կենցաղային գործողություններ՝ կապված ռեժիմի իրականացման և խաղի հետ։
Խաղային տեխնոլոգիաների օգնությամբ երեխաների մոտ զարգացնում են մտավոր գործընթացները։
Խաղային տեխնոլոգիաներ՝ ուղղված ընկալման զարգացմանը.
Համար 3-րդի երեխաներտարիներ, կարելի է կազմակերպել այնպիսի խաղային իրավիճակ, ինչպիսին է «Ի՞նչ է գլորվում»: - Աշակերտները կազմակերպված են զվարճալի խաղ- մրցույթ. «Ո՞վ է արագ գլորելու իր կազմվածքը դեպի խաղալիք դարպասը»: Նման պատկերները կարող են լինել գնդակ և խորանարդ, քառակուսի և շրջան: Ուսուցիչը երեխայի հետ միասին եզրակացնում է. սուր անկյուններկանխել խորանարդի և քառակուսու գլորումը. «Գնդակը գլորվում է, բայց խորանարդը ոչ»: Այնուհետև ուսուցիչը երեխային սովորեցնում է նկարել քառակուսի և շրջան (գիտելիքները համախմբված են):
Խաղային տեխնոլոգիաները նույնպես կարող են ուղղված լինել ուշադրության զարգացմանը։
Նախադպրոցական տարիքում ակամա ուշադրությունից աստիճանական անցում է կատարվում կամավորին: Կամավոր ուշադրությունը ներառում է առաջադրանքի վրա կենտրոնանալու ունակություն, նույնիսկ եթե այն այնքան էլ հետաքրքիր չէ, բայց դա պետք է սովորեցնել երեխաներին՝ կրկին օգտագործելով խաղի տեխնիկան:
Օրինակ, խաղային իրավիճակ«Գտիր նույնը» - ուսուցիչը կարող է երեխային առաջարկել ընտրել 4-6 գնդակներից, խորանարդներից, թվերից (ըստ գույնի, չափի), «նույնը» խաղալիքներից: Կամ «Գտիր սխալը» խաղը, որտեղ մեծահասակը միտումնավոր սխալվում է իր գործողություններում (օրինակ՝ տերեւներ է նկարում ձյունապատ ծառի վրա), և երեխան պետք է դա նկատի։
Խաղային տեխնոլոգիաները օգնում են հիշողության զարգացմանը, որը, ինչպես ուշադրությունը, աստիճանաբար դառնում է կամայական։ Այս հարցում երեխաներին կօգնեն «Խանութ», «Հիշիր նախշը» և «Նկարիր այնպես, ինչպես որ կար» և այլ խաղեր:
Խաղային տեխնոլոգիաները նպաստում են երեխայի մտածողության զարգացմանը. Ինչպես գիտենք, երեխայի մտածողության զարգացումը տեղի է ունենում, երբ տիրապետում է մտածողության երեք հիմնական ձևերին՝ տեսողական-արդյունավետ, տեսողական-փոխաբերական և տրամաբանական:
Վիզուալ-արդյունավետը գործի մեջ մտածելն է: Այն զարգանում է գործողությունների, առարկաների և խաղալիքների հետ խաղերի ընթացքում խաղի տեխնիկայի և ուսուցման մեթոդների կիրառման գործընթացում:
Պատկերավոր մտածողություն. երբ երեխան սովորել է համեմատել, առանձնացնել առարկաների մեջ ամենակարևորը և կարող է իրականացնել իր գործողությունները՝ կենտրոնանալով ոչ թե իրավիճակի, այլ փոխաբերական ներկայացումների վրա:
Շատ դիդակտիկ խաղեր ուղղված են փոխաբերական և տրամաբանական մտածողության զարգացմանը: Տրամաբանական մտածողությունը ձևավորվում է երեխային տրամաբանելու, պատճառահետևանքային հարաբերություններ գտնելու և եզրակացություններ անելու կարողություն սովորեցնելու գործընթացում:
Խաղային տեխնոլոգիաների օգնությամբ զարգացնում են նաեւ երեխայի ստեղծագործական կարողությունները։ Այդ թվում՝ մենք խոսում ենքզարգացման մասին ստեղծագործական մտածողությունև երևակայություն: Օգտագործելով խաղի տեխնիկան և մեթոդները ոչ ստանդարտ, խնդրահարույց իրավիճակներում, որոնք պահանջում են լուծումների ընտրություն մի շարք այլընտրանքներից, երեխաների մոտ ձևավորվում է ճկուն, ինքնատիպ մտածողություն: Օրինակ՝ երեխաներին ծանոթացնելու դասերին գեղարվեստական ​​գրականություն(գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունների համատեղ վերապատմում կամ նոր հեքիաթներ, պատմություններ գրելը), աշակերտները ձեռք են բերում փորձ, որը թույլ կտա նրանց հետո խաղալ ֆանտաստիկ խաղեր, ֆանտաստիկ խաղեր:
Տարբեր թիրախային կողմնորոշման խաղային տեխնոլոգիաների համալիր օգտագործումը օգնում է երեխային դպրոցին նախապատրաստելուն: Դպրոցում մոտիվացիոն և հուզական-կամային պատրաստության ձևավորման տեսանկյունից նախադպրոցականի յուրաքանչյուր խաղային իրավիճակ մեծահասակների, այլ երեխաների հետ շփման «համագործակցության դպրոց» է երեխայի համար, որտեղ նա սովորում է վայելել հաջողությունը։ իր հասակակիցների կողմից և հանգիստ դիմանալ նրա անհաջողություններին, կարգավորել իր վարքը սոցիալական պահանջներին համապատասխան, հավասարապես հաջողությամբ կազմակերպել համագործակցության ենթախմբային և խմբային ձևեր: ինչպես նաև հատուկ խաղեր, որոնք զարգացնում են տարրական մաթեմատիկական ներկայացումներծանոթացնել նրան ձայնային վերլուծությունբառերը, պատրաստիր ձեռքը գրելու յուրացման համար:
Այսպիսով, խաղային տեխնոլոգիաները սերտորեն կապված են կրթական և դաստիարակչական աշխատանքմանկապարտեզը և նրա հիմնական խնդիրների լուծումը. Սակայն կա դրանց կիրառման մի կողմ, որն ուղղված է մանկավարժական գործընթացի որակի բարձրացմանը՝ դրա իրականացման ընթացքում առաջացող իրավիճակային խնդիրների լուծման միջոցով։ Դրա շնորհիվ խաղային տեխնոլոգիաները դառնում են մանկապարտեզում կրթության որակը կարգավորող մեխանիզմներից մեկը. բացասական գործոններազդելով դրա արդյունավետության նվազեցման վրա: Եթե ​​երեխաները սիստեմատիկորեն զբաղվում են խաղային թերապիայով, ապա նրանք ձեռք են բերում իրենց վարքը վերահսկելու ունակություն, ավելի հեշտ է դիմանում արգելքներին, դառնում են ավելի ճկուն հաղորդակցության մեջ և ավելի քիչ ամաչկոտ, ավելի հեշտ են համագործակցում, ավելի «պարկեշտ» են արտահայտում զայրույթը, ազատվել վախից.գերիշխել դերային խաղերը՝ մարդկանց փոխհարաբերությունների ցուցադրմամբ: արդյունավետ տեսակներՕգտագործվում են խաղ-թերապևտիկ միջոցներ, ժողովրդական խաղեր տիկնիկների հետ, մանկական ոտանավորներ, շուրջպարեր, կատակախաղեր։
Մանկավարժական գործընթացում օգտագործելով ժողովրդական խաղերը՝ մանկավարժները ոչ միայն իրականացնում են խաղային տեխնոլոգիաների ուսուցման և զարգացման գործառույթներ, այլև տարբեր կրթական գործառույթներ. նրանք միաժամանակ աշակերտներին ծանոթացնում են ժողովրդական մշակույթին: այն կարևոր ուղղությունմանկապարտեզի կրթական ծրագրի տարածաշրջանային բաղադրիչը, որը դեռ թերզարգացած է.
Որոշ ժամանակակից կրթական ծրագրերառաջարկում են օգտագործել ժողովրդական խաղը որպես երեխաների վարքի մանկավարժական շտկման միջոց. Օրինակ, դրանք օգտագործվում են մանկական ուսումնական հաստատություններում լոգոպեդների աշխատանքում (թատերական խաղեր կակազության շտկում և այլն)։
Թատերական և խաղային գործունեությունն ամբողջությամբ հարստացնում է երեխաներին նոր տպավորություններով, գիտելիքներով, հմտություններով, զարգացնում է հետաքրքրությունը գրականության, թատրոնի նկատմամբ, ձևավորում է երկխոսական, էմոցիոնալ հարուստ խոսք, ակտիվացնում է բառարանը և նպաստում յուրաքանչյուր երեխայի բարոյական և գեղագիտական ​​դաստիարակությանը:

Դիդակտիկ խաղի արժեքը նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման համար
Մարդկային քաղաքակրթության պատմության ընթացքում զարգացել են խաղերի բազմաթիվ տեսակներ։ Ս. Լ. Նովոսելովայի դասակարգման համաձայն, բոլոր խաղերը, կախված նրանից, թե ում նախաձեռնությամբ են առաջանում (երեխա կամ մեծահասակ), միավորվում են երեք խմբի.
- խաղեր, որոնք առաջանում են երեխայի (կամ երեխաների խմբի) նախաձեռնությամբ.
- խաղեր, որոնք առաջանում են մեծահասակների և ավելի մեծերի նախաձեռնությամբ
երեխաներ,
- կազմակերպված խաղեր(դիդակտիկ, շարժական, ժամանց);
- ժողովրդի պատմականորեն հաստատված ավանդույթներից բխող խաղեր, - ժողովրդական խաղեր.
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղերի բազմազանության մեջ առանձնահատուկ տեղ են զբաղեցնում դիդակտիկ խաղերը։ Դիդակտիկ խաղերը կանոններով խաղեր են, որոնք հատուկ ստեղծված են մանկավարժության կողմից՝ երեխաներին կրթելու և կրթելու համար։ Այս խաղերը ուղղված են երեխաների ուսուցման կոնկրետ խնդիրների լուծմանը, բայց միևնույն ժամանակ ցույց են տալիս խաղային գործունեության դաստիարակչական և զարգացնող ազդեցությունը։
Խաղի կարևորությունը երեխայի դաստիարակության գործում դիտարկվում է անցյալի և ներկայի բազմաթիվ մանկավարժական համակարգերում: Առավելագույն ամբողջականությամբ դիդակտիկ ուղղությունը ներկայացված է Ֆ.Ֆրոբելի մանկավարժության մեջ։ Խաղի վերաբերյալ Ֆրոբելի տեսակետները արտացոլում էին նրա մանկավարժական տեսության կրոնական և միստիկական հիմքերը։ Ֆ. Ֆրոբելը պնդում էր, որ խաղի ընթացքը նույնականացումն ու դրսևորումն է այն ամենի, ինչ ի սկզբանե դրված էր մարդու մեջ աստվածության կողմից: Խաղի միջոցով երեխան, ըստ Ֆրեբելի, սովորում է աստվածային սկզբունքը, տիեզերքի օրենքները և ինքն իրեն։ Ֆրոբելը մեծ դաստիարակչական նշանակություն է տալիս խաղին. խաղը զարգացնում է երեխային ֆիզիկապես, հարստացնում նրա խոսքը, մտածողությունը, երևակայությունը. խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ամենաբնորոշ զբաղմունքն է: Ուստի Ֆրոբելը խաղը համարեց մանկապարտեզում երեխաներին մեծացնելու հիմքը։ Երեխաների համար մշակել է տարբեր խաղեր (բջջային, դիդակտիկ), այդ թվում՝ «նվերներով» խաղեր։ Ֆրոբելը հատկապես կարևորում էր այս խաղերը։ «Նվերներով» խաղերի միջոցով, ըստ Ֆրեբելի, երեխաները պետք է ըմբռնեն աշխարհի միասնությունն ու բազմազանությունը։ Երեխաների համար խորթ ու անհասկանալի էր «նվերներով» խաղերի սիմվոլիկան։ Խաղերի մեթոդոլոգիան չոր ու պեդանտային էր։ Երեխաները հիմնականում խաղում էին մեծահասակների ուղղությամբ:
Ժամանակակից անգլիական մանկավարժությանը բնորոշ է նաև խաղի օգտագործման դիդակտիկ ուղղությունը։ Երեխաների անկախ ստեղծագործական խաղը օգտագործվում է որպես ուսուցման մեթոդ. խաղալիս երեխաները սովորում են հաշվել, ծանոթանում իրենց շրջապատող աշխարհին (բույսեր և կենդանիներ), պարզ մեքենաների աշխատանքի սկզբունքներին, սովորում են մարմինների լողացող պատճառները, և այլն: Մեծ նշանակությունկից դրամատիզացիոն խաղերին. Նրանք օգնում են երեխաներին «մտնել մթնոլորտ» կոնկրետ ստեղծագործության մեջ, հասկանալ այն։ Խաղ-դրամատիզացիաների համար ընտրված են դրվագներ հեքիաթներից, կրոնական պատմություններ։ Այսպիսով, խաղը գործում է որպես կրթական մեթոդ:
Մեծ հետաքրքրություն են ներկայացնում նախադպրոցական կրթության ոլորտում ականավոր ուսուցիչ և հասարակական գործիչ E. I. Tikheeva (1866-1944) խաղի վերաբերյալ տեսակետները: Է.Ի.Տիխեևան խաղը համարում է մանկապարտեզում մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման ձևերից մեկը և, միևնույն ժամանակ, որպես երեխայի վրա կրթական ազդեցության կարևորագույն միջոցներից մեկը: Խաղի ձևերը, դրա բովանդակությունը որոշվում են այն միջավայրով, որում ապրում է երեխան, այն միջավայրը, որում տեղի է ունենում խաղը և ուսուցչի դերը, ով կազմակերպում է միջավայրը և օգնում երեխային կողմնորոշվել դրանում:
Մանկապարտեզում, որը ղեկավարում էր Է. Ի. Տիխեևան, գոյություն ուներ և օգտագործվում էին երկու տեսակի խաղեր. 1) անվճար խաղեր, խթանում. միջավայրըներառյալ մանկավարժական և 2) ուսուցչի կողմից կազմակերպվող խաղեր, կանոններով խաղեր. Երեխաները խաղում էին ինչպես անհատական, այնպես էլ հավաքական: Կոլեկտիվ խաղերում երեխաների մոտ ձևավորվել է սոցիալական կախվածության զգացում, ոչ միայն սեփական, այլև ուրիշների շահերը հաշվի առնելու ունակություն, «անձնական օգուտները զոհաբերել ընդհանուր բարօրության համար»: E. I. Tikheeva- ն խորհուրդ տվեց զարգացնել բոլոր տեսակները:

Տիխեևայի մանկապարտեզում երեխաների անվճար խաղերը տեղի ունեցան սենյակներում, որտեղ հագեցած էին աշխատանքային տարբեր անկյուններ (ատաղձագործություն, կարի, խոհանոց, լվացքատուն): Սա ստեղծեց խաղի յուրօրինակ ձև (խաղ-աշխատանք): Երեխաներին անվճար խաղերում առավելագույն անկախություն տալով, ուսուցիչը, ըստ Է. Ի. Տիխեևայի, պետք է շեղի նրանց անցանկալի բովանդակությամբ խաղերից, օգնի երեխաներին այն դեպքերում, երբ նրանք իրենք չեն կարողանում լուծել առաջացած դժվարությունները, հարստացնել երեխաների տպավորությունները: անցկացնելով դիտարկումներ, էքսկուրսիաներ և այլն։ Երբեմն ուսուցիչը նույնպես պետք է անմիջական մասնակցություն ունենա խաղին։
E. I. Tikheeva- ն ուսուցիչների ուշադրությունը հրավիրեց երեխաների տարբեր խաղերը վերահսկելու անհրաժեշտության վրա. Շինանյութեր, ավազ.
Նա մեծ նշանակություն էր տալիս բացօթյա խաղերին, որոնք նա համարում էր հիմնական ձևըֆիզիկական վարժություն. Նրա կարծիքով՝ բացօթյա խաղերը կարգապահություն են ապահովում, զարգացնում են պատասխանատվության զգացում և կոլեկտիվիզմ, սակայն դրանք պետք է ուշադիր ընտրվեն՝ երեխաների տարիքային հնարավորություններին համապատասխան։
Դիդակտիկ խաղի դերի բացահայտման գործում առանձնահատուկ արժանիք է պատկանում Է.Ի.Տիխեևային։ Նա իրավացիորեն հավատում էր, որ դիդակտիկ խաղը հնարավորություն է տալիս զարգացնել երեխայի ամենատարբեր ունակությունները, նրա ընկալումը, խոսքը, ուշադրությունը: Նա որոշել է դաստիարակի հատուկ դերը դիդակտիկ խաղում. նա երեխաներին ծանոթացնում է խաղի հետ, ներկայացնում դրա բովանդակությունը և կանոնները: E. I. Tikheeva- ն մշակել է բազմաթիվ դիդակտիկ խաղեր, որոնք դեռ օգտագործվում են մանկապարտեզներում:
Խաղի՝ որպես երեխայի դաստիարակության և զարգացման միջոցի օգտագործման տեսական հիմնավորումը կատարվել է հայրենական հոգեբանական գիտության կողմից, որի զարգացումը հանգեցրել է խաղի մասին պատկերացումների առաջացմանը՝ որպես երեխաների հատուկ գործունեության, սոցիալական ծագման և բովանդակության: . Խաղը սկսեց դիտվել որպես սոցիալ-մշակութային, այլ ոչ թե կենսաբանական կարգի երեւույթ:
Խաղի բնույթի և դրա զարգացման օրենքների նման ըմբռնումը արտացոլվել է Լ. Ս. Վիգոտսկու, Ա. Վ. Զապորոժեցու, Ա. Գիտնականները կարծում են, որ մանկական խաղերը ինքնաբուխ, բայց բնականաբար առաջացել են որպես աշխատանքի և աշխատանքի արտացոլում. սոցիալական գործունեությունչափահաս մարդիկ. Այսպիսով, Դ. Բ. Էլկոնինը գրել է. «...խաղն առաջանում է ընթացքում պատմական զարգացումհասարակությունը՝ համակարգում երեխայի տեղը փոխելու արդյունքում հասարակայնության հետ կապեր. Ուստի այն սոցիալական է իր ծագմամբ, իր բնույթով: Դրա առաջացումը կապված է ոչ թե ինչ-որ ներքին, բնածին բնազդային ուժերի գործողության հետ, այլ միանգամայն որոշակի. սոցիալական պայմաններըերեխայի կյանքը հասարակության մեջ.
Այնուամենայնիվ, հայտնի է, որ խաղալու ունակությունը չի առաջանում ավտոմատ կերպով սովորած խաղի մեջ անցնելու միջոցով Առօրյա կյանք. Երեխաները պետք է ներգրավվեն խաղի մեջ: Իսկ թե ինչ բովանդակություն կներդնեն մեծերը երեխաներին առաջարկվող խաղերում, կախված է հասարակության հաջողությունը՝ իր մշակույթը մատաղ սերնդին փոխանցելու հարցում։
Հոգեբանների (Լ. Ս. Վիգոտսկի, Ա. Վ. Զապորոժեց, Ա. Ն. Լեոնտև, Է. Օ. Սմիրնովա, Դ. Բ. Էլկոնին) տեսական դիրքորոշումների համաձայն, խաղը առաջատար գործունեություն է նախադպրոցական տարիքում։ Հենց խաղի մեջ են ձևավորվում և ամենաարդյունավետ զարգանում այս դարաշրջանի հիմնական նորագոյացությունները՝ ստեղծագործ երևակայություն, երևակայական մտածողություն, ինքնագիտակցություն։ Հատուկ նշանակությունխաղ ունի դառնալու տարբեր ձևերերեխաների կամայական վարքագիծը. Նրանում զարգանում է կամայական ուշադրությունն ու հիշողությունը, զարգանում է դրդապատճառների ենթակայությունը և գործողությունների նպատակասլացությունը։ Լ. Ս. Վիգոտսկին խաղն անվանեց «կամայական վարքագծի դպրոց»
Շատ ուսումնասիրություններ ընդգծում են, որ խաղը ձևավորման կարևոր միջոց է արժեքային կողմնորոշումներ, գործունեություն, որի ընթացքում ավելի հաջող է ընթանում նախադպրոցական տարիքի երեխաների վարքագծի բարոյական ձևերի յուրացումը, զարգացումը. ստեղծագործական ուժեր, երեւակայություն, գեղագիտական ​​ապրումներ։ Գիտնականները պնդում են, որ խաղային գործունեության մեջ բարենպաստ պայմաններ են ձևավորվում տեսողական-արդյունավետ մտածողությունից փոխաբերական և բանավոր-տրամաբանական մտածողության տարրերին անցնելու համար։ Խաղը զարգացնում է երեխայի կարողությունը՝ ստեղծելու ընդհանրացված բնորոշ պատկերներ, մտավոր վերափոխում դրանք։ Հենց խաղի մեջ է սկզբնական շրջանում դրսևորվում կամավոր, սեփական նախաձեռնությամբ տարբեր պահանջներին ենթարկվելու ունակությունը։
Խաղը կարևոր է նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության զարգացման համար որպես ամբողջություն: Ս. Լ. Ռուբինշտեյնը գրել է. «Խաղը առաջին գործունեությունն է, որը հատկապես կարևոր դեր է խաղում անձի զարգացման, նրա հատկությունների ձևավորման և ներքին բովանդակության հարստացման գործում»:
Խաղում երեխայի անհատականության բոլոր կողմերը ձևավորվում են միասնության և փոխազդեցության մեջ: Այս կապակցությամբ խորհուրդ է տրվում հիշել Ս. Լ. Ռուբինշտեյնի մեկ այլ միտք. ձևավորվում է անհատի հոգեկան կյանքը…»:
Խաղի ընթացքում ծնվում և զարգանում են նախադպրոցականի նոր գործունեությունը։ Հենց խաղի մեջ առաջին անգամ ի հայտ են գալիս սովորելու տարրերը։ Խաղի տեխնիկայի օգտագործումը այս տարիքում սովորելը դարձնում է «համապատասխան երեխայի էությանը»: Խաղը ստեղծում է երեխայի մոտակա զարգացման գոտի: L. S. Vygotsky գրել է. «Խաղի ժամանակ երեխան միշտ բարձր է իր միջին տարիքից, իր սովորական առօրյա վարքագծից. նա խաղի մեջ է, ասես, գլուխ ու ուսեր իրենից վեր։ Խաղը խտացված ձևով պարունակում է, ինչպես խոշորացույցի կիզակետում, զարգացման բոլոր միտումները. երեխան խաղի մեջ, կարծես, փորձում է ցատկ կատարել իր սովորական վարքի մակարդակից:
Մանկապարտեզում դիդակտիկ խաղերի կիրառման հարցերն ուսումնասիրվել են մի շարք հետազոտողների կողմից (Վ. Ն. Ավանեսովա, Ա. Կ. Բոնդարենկո, Լ. Ա. Վենգեր, Ա. Ա. Սմոլենցևա, Է. Ի. Ուդալցովա ևն)։ Մինչ օրս սահմանվել են դիդակտիկ խաղերի գործառույթները, որոշվել դրանց տեղը նախադպրոցական հաստատության մանկավարժական գործընթացում, բացահայտվել են դիդակտիկ խաղերի առանձնահատկություններն ու առանձնահատկությունները, մշակվել է խաղերի բովանդակությունը կրթական աշխատանքի տարբեր բաժիններում: , ուսուցչի կողմից դրանք կառավարելու մեթոդներն ու տեխնիկան։
Դիդակտիկ խաղը կրթության և դաստիարակության միջոց է, որն ազդում է երեխաների հուզական, ինտելեկտուալ ոլորտի վրա՝ խթանելով նրանց գործունեությունը, որի ընթացքում ձևավորվում է որոշումների կայացման անկախություն, յուրացվում և համախմբվում է ձեռք բերված գիտելիքները, ձևավորվում են համագործակցության հմտություններ և կարողություններ. ձևավորվում են սոցիալապես նշանակալի անհատականության գծեր.
Դիդակտիկ խաղի ուսումնասիրության ընթացքում գրականության վերլուծությունը հնարավորություն տվեց բացահայտել մի քանի ոլորտներ, որոնք առաջատար էին տեսության զարգացման որոշակի փուլերում. նախադպրոցական մանկավարժություն. Այս ոլորտները ներառում են հետևյալը՝ դիդակտիկ խաղի ուսումնասիրությունը՝ որպես կրթական աշխատանքի միջոց, որպես կրթության հատուկ ձև, որպես երեխաների ստեղծագործական գործունեությունը խթանող միջոց, անհատի զարգացում ապահովելու, որպես համապարփակ կրթության մեթոդ։ երեխաներին՝ որպես ինքնահաստատման անհրաժեշտության ձևավորման միջոց։
Այս վերլուծությունը թույլ է տալիս փաստել, որ մանկավարժական գրականությունը առավելագույնս ներկայացնում է դիդակտիկ խաղերի հնարավորությունները՝ որպես ուսուցման գործիք, որը կարող է օգնել երեխային ձեռք բերել գիտելիքներ, տիրապետել ուղիներին։ ճանաչողական գործունեություն.
Դիդակտիկ խաղերի նշանակությունը չափազանց մեծ է նաև այն պատճառով, որ խաղային գործունեության ընթացքում մտավոր դաստիարակությանը զուգահեռ իրականացվում է ֆիզիկական, գեղագիտական, բարոյական և աշխատանքային դաստիարակություն։ Կատարելով տարբեր շարժումներ, գործողություններ խաղալիքներով և առարկաներով՝ երեխան զարգացնում է ձեռքի փոքր մկանները։ Ձուլելով գույները, դրանց երանգները, առարկաների ձևը, մանիպուլյացիայի ենթարկելով խաղալիքները և այլ խաղային սարքավորումները, ձեռք բերելով որոշակի զգայական փորձ՝ երեխաները սկսում են հասկանալ իրենց շրջապատող աշխարհի գեղեցկությունը: Կատարելով խաղի կանոնները՝ տղաները սովորում են վերահսկել իրենց պահվածքը, ինչի արդյունքում կամքը, կարգապահությունը, միասին գործելու, միմյանց օգնության հասնելու, սեփական և ընկերների հաջողություններով ուրախանալն է։ մեծացնել. Քիչ ուսումնասիրություններ են ուսումնասիրել դիդակտիկ խաղերի կրթական արժեքը. նրանց դերը անհատականության համակողմանի զարգացման, երեխայի կարողությունների ձևավորման, սոցիալական գործունեության դաստիարակության, նախադպրոցական երեխայի կամքի և կամայականության զարգացման, յուրացման գործում: Բացահայտվել են վարքագծի կանոնները, պայմանների ստեղծումը սեփական հնարավորությունների և հմտությունների գիտակցված գնահատման առաջացման և գործունեության բնույթի էմոցիոնալ տրամադրման, վարքի շտկման նպատակով դրանց օգտագործման հնարավորության ապահովման համար։
Ա.Վ.Զապորոժեցը, գնահատելով դիդակտիկ խաղերի դերը, իրավացիորեն նշեց. «Մենք պետք է ապահովենք, որ դիդակտիկ խաղը ոչ միայն անհատական ​​գիտելիքների և հմտությունների յուրացման ձև է, այլ նաև նպաստում է. ընդհանուր զարգացումերեխան, ծառայել է իր կարողությունների ձևավորմանը.
Ա.Ն.Լեոնտևը աքսիոլոգիական վերլուծություն տվեց դիդակտիկ խաղերի նշանակության մասին երեխայի անհատականության հիմնական գծերի զարգացման համար: Գիտնականը մատնանշում է երկու կետ, որոնք որոշում են այս տեսակի խաղային գործունեության դերը. Առաջինն այն է, որ խաղերը ստեղծում են պայմաններ, որոնցում առաջին անգամ հայտնվում է «երեխայի կողմից իր հատուկ հնարավորությունների, հմտությունների անկախ գիտակցված գնահատումը»: Երկրորդը վերաբերում է երկակի առաջադրանք ունեցող խաղերում պարունակվող բարոյական պահերին (դիդակտիկ և կրթական): . «Եվ այստեղ ... կարևորն այն է, որ այս բարոյական պահն ի հայտ է գալիս հենց երեխայի գործունեության մեջ, այսինքն՝ ակտիվորեն և գործնականում նրա համար, այլ ոչ թե նրա կողմից լսած վերացական բարոյական մաքսիմի տեսքով»։ Ա.Ն.Լեոնտևի նշած դիդակտիկ խաղերի նշանակությունը բացում է դրանք նախադպրոցական տարիքի երեխաներին կրթելու նպատակով օգտագործելու հնարավորությունը։
Գ.Ն.Տոլկաչևայի ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ դիդակտիկ խաղերի օգտագործումը կարող է դրական արդյունքների հասնել ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնահաստատման անհրաժեշտության ձևավորման գործում: Այս խաղերը որպես այդ անհրաժեշտության ձևավորման միջոց օգտագործելու հնարավորությունը պայմանավորված է նրանով, որ դիդակտիկ խաղերը, ինչպես ընդգծում է հեղինակը, «... պայմաններ են ստեղծում անհրաժեշտության առաջացման, դրա համախմբման համար (մրցակցության, համեմատության, մրցակցության իրավիճակներ. ); ապահովել իրենց և իրենց հասակակիցների կարողությունների ուսուցման գործընթացը. թույլ տալ երեխաներին ծանոթացնել ինքնահաստատման սոցիալապես օգտակար եղանակներին. հնարավորություն տալ կատարել տարբեր դերեր՝ ըստ կարգավիճակի»
Ն.Տոլկաչովան բացահայտեց խաղերի կիրառման հնարավորությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների վարքը շտկելու համար։ Այս խնդիրը լուծվել է երեխաների ինքնագնահատականի բնույթը հարթող խաղերում, խաղերում, որոնք ուղղված են միմյանց ճանաչելուն երեխաներին (նկարագրություններ, հանելուկներ, ցանկություններ, ֆանտազիաներ), երեխաներին ծանոթացնելով սոցիալապես օգտակար ինքնահաստատման ուղիներին (բեմադրություն, հանելուկներ):
Դիդակտիկ խաղերի իմաստը հասկանալուց բխում են դրանց ներկայացվող հետևյալ պահանջները.
Յուրաքանչյուր դիդակտիկ խաղ պետք է տա ​​վարժություններ, որոնք օգտակար են երեխաների մտավոր զարգացման և նրանց դաստիարակության համար։
Դիդակտիկ խաղում պետք է լինի մի հուզիչ խնդիր, որի լուծումը պահանջում է մտավոր ջանքեր՝ հաղթահարելով որոշ դժվարություններ։ Դիդակտիկ խաղը, ինչպես ցանկացած այլ, ներառում է Ա. Ս. Մակարենկոյի խոսքերը.
Դիդակտիկիզմը խաղում պետք է զուգակցվի զվարճանքի, կատակի, հումորի հետ։ Խաղի հանդեպ կիրքը մոբիլիզացնում է մտավոր գործունեությունը, հեշտացնում առաջադրանքը:
Ինչպես տեսնում ենք, կան տարբեր տեսակետներդիդակտիկ խաղի, նրա հիմնական գործառույթների և մանկավարժական ներուժի մասին։ AT վերջին տարիներըԳիտնականների ուշադրությունը դիդակտիկ խաղի խնդրի վրա կտրուկ աճեց, բացահայտվեց խաղային գործունեության այս տեսակի որոշ հարցերի ավելի խորը և համապարփակ ուսումնասիրության անհրաժեշտությունը: Դա պայմանավորված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման և դաստիարակության առավել ռացիոնալ և արդյունավետ ուղիների որոնմամբ, կրտսեր ուսանողների ուսուցման պրակտիկայում խաղային տեխնիկայի ներդրմամբ, խաղային գործունեության նոր տեսակների կիրառմամբ և այլն:
Դիդակտիկ խաղի բաղադրիչների կառուցվածքը և բնութագրերը
Դիդակտիկ խաղերն ունեն յուրահատուկ կառուցվածք, որում հետազոտողների մեծ մասն առանձնացնում է այդպիսին կառուցվածքային տարրեր, որպես դիդակտիկ (ուսուցում, խաղ) առաջադրանք (խաղի նպատակ), խաղի կանոններ, խաղի գործողություններ, խաղի վերջաբան կամ ավարտ։
Դիդակտիկ խաղի հիմնական տարրը դիդակտիկ խնդիրն է։ Այն սերտորեն կապված է ուսումնական ծրագրի հետ: Մնացած բոլոր տարրերը ենթակա են այս խնդրին և ապահովում են դրա իրականացումը:
Դիդակտիկ առաջադրանքները բազմազան են. Սա կարող է լինել շրջակա միջավայրի (բնության, բուսական և կենդանական աշխարհի, մարդկանց, նրանց ապրելակերպի, աշխատանքի, սոցիալական կյանքի իրադարձությունների) ծանոթացում, խոսքի զարգացում (ձայնի ճիշտ արտասանության ամրագրում, բառապաշարի հարստացում, համահունչ խոսքի և մտածողության զարգացում) . Դիդակտիկ առաջադրանքները կարող են կապված լինել տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների համախմբման հետ:
Դիդակտիկ խաղերի բովանդակությունը շրջապատող իրականությունն է (բնությունը, մարդիկ, նրանց հարաբերությունները, կյանքը, աշխատանքը, սոցիալական կյանքի իրադարձությունները և այլն):
Դիդակտիկ խաղում մեծ դերը պատկանում է կանոններին։ Նրանք որոշում են, թե յուրաքանչյուր երեխա ինչ և ինչպես պետք է անի խաղում, ցույց են տալիս նպատակին հասնելու ճանապարհը։ Կանոնները օգնում են զարգացնել երեխաների արգելակման կարողությունները (հատկապես ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքում): Նրանք երեխաներին սովորեցնում են իրենց զսպելու, վարքը վերահսկելու կարողություն։
Ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար շատ դժվար է հետևել կարգին։ Բոլորն ուզում են լինել առաջինը, ով հանում է խաղալիքը «հրաշալի պայուսակից», ստանում է բացիկ, անվանակոչում է իրը և այլն: Բայց երեխաների թիմում խաղալու և խաղալու ցանկությունն աստիճանաբար նրանց տանում է դեպի դա դանդաղեցնելու կարողությունը: զգացում, այսինքն՝ ենթարկվել խաղի կանոններին։
Դիդակտիկ խաղերում կարևոր դերը պատկանում է խաղային գործողություններին: Խաղի գործողությունը խաղային նպատակներով երեխաների գործունեության դրսեւորում է՝ գլորել գունավոր փուչիկներ, ապամոնտաժել աշտարակը, հավաքել բնադրող տիկնիկը, տեղափոխել խորանարդները, գուշակել առարկաները ըստ նկարագրության, գուշակել, թե ինչ փոփոխություն է տեղի ունեցել սեղանին դրված առարկաների հետ, հաղթել մրցույթում, խաղալ գայլի, գնորդի, վաճառողի դեր, գուշակող և այլն:
Եթե ​​դիդակտիկ խաղերը վերլուծենք այն տեսանկյունից, թե ինչն է նրանց մեջ գրավում և գրավում երեխաներին, ապա կստացվի, որ երեխաներին առաջին հերթին հետաքրքրում է գործողություն խաղալը։ Այն խթանում է երեխաների ակտիվությունը, երեխաների մոտ առաջացնում է բավարարվածության զգացում։ Խաղի ձևով քողարկված դիդակտիկ առաջադրանքը երեխան ավելի հաջող է լուծում, քանի որ նրա ուշադրությունը հիմնականում ուղղված է խաղի գործողությունների տեղակայմանը և խաղի կանոնների իրականացմանը: Անգիտակցաբար, առանց մեծ լարվածության, խաղալիս կատարում է դիդակտիկ առաջադրանք.
Խաղային գործողությունների առկայության շնորհիվ դասարանում օգտագործվող դիդակտիկ խաղերը ուսուցումը դարձնում են ավելի զվարճալի, զգացմունքային, օգնում են մեծացնել երեխաների կամավոր ուշադրությունը, նախադրյալներ են ստեղծում գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ավելի խորը տիրապետման համար:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղերում խաղի գործողությունները պարզ են. գունավոր գնդակներ գլորում են նույն գույնի դարպասի մեջ, ապամոնտաժում և հավաքում բնադրող տիկնիկներ, պտուտահաստոցներ, գունավոր ձվեր դնում. ձայնով գուշակեք, թե ով է կանչել «արջին»; հանել առարկաները «հրաշալի պայուսակից» և այլն: Երիտասարդ երեխային դեռ չի հետաքրքրում խաղի արդյունքը, նա դեռևս հրապուրված է իրերի հետ խաղային գործողություններով՝ գլորել, հավաքել, ծալել:
Միջին և մեծ տարիքի երեխաների համար խաղի գործողությունը պետք է ավելի բարդ հարաբերություններ հաստատի խաղի մասնակիցների միջև: Խաղի գործողությունը, որպես կանոն, ներառում է այս կամ այն ​​դերի կատարումը (գայլ, գնորդ, վաճառող, գուշակող և այլն) խաղի որոշակի իրավիճակում: Երեխան գործում է այնպես, ինչպես պատկերված պատկերը պետք է գործի իր մանկական երևակայության մեջ, ապրում է այս կերպարի հետ կապված հաջողություններ և անհաջողություններ:
Որոշ խաղերում խաղի գործողությունը բաղկացած է գուշակությունից և գուշակությունից: Մեկ խաղացող երեխա դուրս է գալիս, և այս պահին երեխաները մտածում են որևէ առարկայի մասին կամ փոխում են իրերի դասավորությունը: Վերադառնալով՝ երեխան նկարագրությունից կռահում է առարկան, որոշում, թե ինչ փոխակերպում է կատարվել սեղանի կամ տիկնիկների սենյակի դեկորում գտնվող առարկաների հետ և անվանել նկարագրված հագուստով ընկերոջ անունը:

Խաղերի մեծ խումբը, հիմնականում ավելի մեծ երեխաների համար, բաղկացած է մի տեսակ մրցակցությունից. ընտրել զույգ մի բառ կասի հակառակըոր հաղորդավարն ասաց. գուշակեք, թե ինչ է անհրաժեշտ կոնկրետ մասնագիտության համար:
Կլոր պարային խաղերում խաղային գործողությունն իր բնույթով իմիտացիոն է. երեխաները գործողություններով պատկերում են այն, ինչ երգվում է երգում:
Խաղի գործողությունները, որոնք ներկայացնում են «Ով է ավելի արագ» մրցույթի մի տեսակ, ամենից հաճախ հանդիպում են նկարներով տախտակի տպագրված խաղերում: Երեխաները նմանություններ և տարբերություններ են գտնում նկարներում նկարված առարկաների մեջ, դասակարգում են առարկաները խմբերի (հագուստ, կահույք, սպասք, բանջարեղեն, մրգեր, կենդանիներ և այլն): Խաղի գործողությունները երեխաների մոտ առաջացնում են հետաքրքրություն դիդակտիկ առաջադրանքի նկատմամբ: Որքան հետաքրքիր է խաղի գործողությունը, այնքան երեխաները հաջողությամբ են լուծում այն։
Օրինակ՝ «Գտիր հարևաններին» խաղում յուրաքանչյուր երեխա ունի 10 թվային քարտ (մեկից մինչև տասը)՝ դասավորված թվերի շարքի հաջորդականությամբ՝ մեկ, երկու, երեք... տասը: Հաղորդավարը գցում է զառերը: Մահարանի վերին մասի համարը օգտագործվում է որպես խաղի հիմք (օրինակ՝ ութ): Հաղորդավարն առաջարկում է այս թվին գտնել «հարևաններ աջ կողմում, ձախում՝ յոթ և ինը»։ Այս խաղում խաղային գործողությունն այն է, որ գլորել մեռնոցը և փնտրել «հարևաններ»: Զառ նետելով՝ հաղորդավարը երեխաների մեջ հետաքրքրություն է առաջացնում խաղի նկատմամբ, կենտրոնացնում նրանց ուշադրությունը։ Սովորելով համարը՝ երեխաները հակված են իրենց քարտերում արագ գտնել «հարևաններին», այսինքն՝ արագ կատարել իրենց հանձնարարված առաջադրանքը։
Մեծ մասը ժողովրդական խաղերխաղի գործողությունը բաղկացած է մի քանի խաղի տարրերից: Այս խաղի տարրերը, որոնք կապված են խաղի կանոնների հետ, կազմում են խաղի գործողությունը որպես ամբողջություն: Օրինակ՝ «Ներկում» ժողովրդական խաղում դերերի բաշխումը (վաճառողներ, գնորդներ) երեխաներին ծանոթացնում է խաղի հետ։ Գնորդները դուրս են գալիս դռնից: Վաճառողի հետ երեխաներն իրենց համար ներկի գույն են մտածում (նրանք փորձում են գուշակել այնպիսի գույն, որը գնորդները երկար ժամանակ չեն կարող կռահել)՝ խաղի մեկ տարր: Գնորդը գալիս ու հարցնում է կոնկրետ գույն; երեխան, ով վերցնում է այս գույնը իր համար, հեռանում է նրա հետ՝ երկրորդ խաղի տարրը: Եթե ​​գնորդը խնդրեց ներկ, որը թաքնվածների թվում չէ, նրան ուղարկում են «մեկ ոտքի վրա գտնվող արահետով». սա խաղի երրորդ տարրն է, որը շատ է գրավում երեխաներին և ավելի դժվարացնում ներկել գույնը, ստիպում է մտածել, հիշել, ինչը զարգացնում է երեխաների մտավոր գործունեությունը:
Խաղի մի քանի տարրերից բաղկացած խաղային գործողությունը երեխաների ուշադրությունը կենտրոնացնում է բովանդակության և խաղի կանոնների վրա երկար ժամանակև բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում դիդակտիկ առաջադրանքի կատարման համար։
Դիդակտիկ խաղերը նպաստում են երեխաների մտավոր որակների ձևավորմանը՝ ուշադրություն, հիշողություն, դիտողականություն, բանականություն։ Նրանք երեխաներին սովորեցնում են կիրառել առկա գիտելիքները տարբեր խաղային պայմաններում, ակտիվացնել մտավոր տարբեր գործընթացներ և երեխաներին հուզական ուրախություն պատճառել։
Խաղն անփոխարինելի է որպես երեխաների միջև ճիշտ հարաբերություններ դաստիարակելու միջոց։ Դրանում երեխան զգայուն վերաբերմունք է ցուցաբերում ընկերոջ նկատմամբ, սովորում է լինել արդար, անհրաժեշտության դեպքում զիջել, օգնել դժվարություններին և այլն։ Հետևաբար, խաղը հիանալի միջոց է կոլեկտիվիզմ դաստիարակելու համար։
Գեղարվեստական ​​դաստիարակությանը նպաստում են նաև դիդակտիկ խաղերը՝ շարժումների կատարելագործումը, խոսքի արտահայտչականությունը, ստեղծագործական երևակայության զարգացումը, պատկերի վառ, հոգևոր փոխանցումը։
Դիդակտիկ խաղերի գործընթացում շատ բարդ երևույթներ բաժանվում են պարզերի և ընդհակառակը, միայնակները ընդհանրացվում են, հետևաբար կատարվում են վերլուծական և սինթետիկ գործունեություն։
Շատ դիդակտիկ խաղեր երեխաներին տանում են ընդհանրացման և դասակարգման, ընդհանրացված հասկացություններ (թեյ, սպասք, խոհանոցային պարագաներ, կահույք, հագուստ, կոշիկ, ապրանքներ) նշանակող բառերի օգտագործման:
Որքան բովանդակալից է խաղային գործողությունը և դիդակտիկ խաղերի կանոնները, այնքան երեխան ավելի ակտիվ է: Եվ դա հնարավորություն է տալիս մանկավարժին ձևավորել երեխաների հարաբերությունները՝ խաղի կանոններին համապատասխան հերթով գործելու, խաղի մասնակիցների ցանկությունների հետ հաշվի առնելու, դժվարության մեջ գտնվող ընկերներին օգնելու ունակություն: Խաղի ընթացքում հնարավոր է հասնել յուրաքանչյուր երեխայի կողմից նպատակին հասնելու նախաձեռնության դրսևորմանը։ Այնուամենայնիվ, անհատականության այս գծերը երեխայի մեջ ինքնուրույն չեն դաստիարակվում, դրանք պետք է աստիճանաբար, համբերատար ձևավորվեն: Եթե ​​ցանկացած տարիքի երեխաներին տրվում է դիդակտիկ խաղալիք՝ առանց դրա հետ խաղալու կանոնների հստակ և հստակ բացահայտման, ապա խաղը քաոսային է ընթանում և կորցնում է իր դաստիարակչական արժեքը։
Եթե ​​երեխան զույգ նկարներ կամ խորանարդիկներ է նկարում, որոնց վրա նկարված են կենդանու մասերը և դրանցից տուն կառուցում, փոխարենը զույգեր համադրելու կամ մասերից մի ամբողջ կենդանի հավաքելու փոխարեն, ինչպես ցույց են տալիս խաղի կանոնները, ապա նման խաղերը, չնայած. Երեխան դրանց մեջ օգտագործում է դիդակտիկ օժանդակ միջոցներ, դրանք չեն կարող համարվել դիդակտիկ և օգտակար չեն լինի վերապատրաստման և կրթության մեջ:
Դիդակտիկ խաղերում երեխայի վարքագիծը, նրա գործողությունները, այլ երեխաների հետ հարաբերությունները կարգավորվում են կանոններով։ Որպեսզի խաղն իսկապես ծառայի կրթական նպատակների, երեխաները պետք է լավ իմանան կանոնները և ճշգրիտ հետևեն դրանց։ Դա պետք է սովորեցնի նրանց ուսուցիչը: Սա հատկապես կարևոր է անել վաղ տարիքից։ Այնուհետև աստիճանաբար երեխաները սովորում են վարվել դրան համապատասխան: կանոնները և նրանք զարգացնում են հմտություններ և վարքագիծ դիդակտիկ խաղերում:
Այսպիսով, դիդակտիկ խաղերը երեխաներին սովորեցնելու անփոխարինելի միջոց են հաղթահարել տարբեր դժվարություններ իրենց մտավոր և բարոյական գործունեության մեջ: Այս խաղերը հղի են մեծ հնարավորություններով և կրթական ազդեցությամբ նախադպրոցական տարիքի երեխաների վրա:
Դիդակտիկ խաղերի տեսակները, դրանց բնութագրերը
Ըստ բովանդակության դիդակտիկ խաղերը բաժանվում են հետեւյալ տեսակները:
- մաթեմատիկական (ժամանակի, տարածական դասավորության, օբյեկտների քանակի մասին պատկերացումները համախմբելու համար);
- զգայական (համախմբել գաղափարները գույնի, չափի, ձևի մասին);
- խոսք (բառի և նախադասության հետ ծանոթանալու, խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման, կրթություն ձայնային մշակույթխոսքի, բառապաշարի հարստացում);
- երաժշտական ​​(խոսքի, տեմբրի լսողության, ռիթմի զգացողության զարգացման համար);
- բնական պատմություն (կենդանի և անկենդան բնության առարկաներին և երևույթներին ծանոթանալու համար).
-ծանոթանալ շրջակա միջավայրին (այն առարկաներին և նյութերին, որոնցից պատրաստվում են, մարդկանց մասնագիտություններին և այլն)
Կախված օգտագործումից դիդակտիկ նյութԴիդակտիկ խաղերը ավանդաբար բաժանվում են երեք խմբի.
- խաղեր առարկաների և խաղալիքների հետ, ներառյալ հեքիաթային դիդակտիկ խաղեր և դրամատիզացիոն խաղեր.
- սեղանի տպագրությամբ խաղեր՝ դասավորված ըստ բաժանված նկարների տեսակի, ծալովի զառեր, լոտո, դոմինո;
- բանավոր.
Օբյեկտային խաղերը խաղեր են ժողովրդական դիդակտիկ խաղալիքներով, խճանկարներով, սպիլիկիններով, տարբեր բնական նյութերով (տերևներ, սերմեր): Ժողովրդական դիդակտիկ խաղալիքները ներառում են՝ միագույն և բազմագույն օղակներից պատրաստված փայտե կոներ, տակառներ, գնդիկներ, բնադրող տիկնիկներ, սունկ և այլն։ Դրանցով հիմնական խաղային գործողությունները՝ լարել, ներդնել, գլորել, մասերից մի ամբողջություն վերցնել և այլն։ Այս խաղերը երեխաների մոտ զարգացնում են գույնի, չափի, ձևի ընկալումը:
Սեղանի խաղերն ուղղված են շրջակա միջավայրի մասին պատկերացումների պարզաբանմանը, գիտելիքների համակարգմանը, մտքի գործընթացների և գործողությունների զարգացմանը (վերլուծություն, սինթեզ, ընդհանրացում, դասակարգում և այլն):
Սեղանի խաղերը կարելի է բաժանել մի քանի տեսակի.
1. Զուգակցված նկարներ. Խաղի խնդիրն է համապատասխանեցնել նկարները ըստ նմանության:
2. Լոտո. Դրանք նաև կառուցված են զուգավորման սկզբունքով. փոքր քարտերի նույնական պատկերները համընկնում են մեծ քարտի նկարների հետ: Լոտոյի թեմաներն ամենատարբերն են՝ «Խաղալիքներ», «Ուտեստներ», «Հագուստ», «Բույսեր», «Վայրի և ընտանի կենդանիներ» և այլն։ Լոտոյի խաղերը պարզաբանում են երեխաների գիտելիքները, հարստացնում բառապաշարը։
3. Դոմինո. Այս խաղում զուգավորվելու սկզբունքն իրականացվում է հաջորդ քայլում նկարային քարտերի ընտրության միջոցով: Դոմինոյի թեման նույնքան բազմազան է, որքան լոտո: Խաղը զարգացնում է ինտելեկտը, հիշողությունը, զուգընկերոջ քայլը կանխատեսելու կարողությունը և այլն։
4. Պառակտել նկարներ և ծալովի խորանարդիկներ, որոնց վրա պատկերված առարկան կամ սյուժեն բաժանված է մի քանի մասի։ Խաղերն ուղղված են ուշադրության, կենտրոնացման, գաղափարների հստակեցման, ամբողջի և մասի փոխհարաբերությունների զարգացմանը:
5. «Լաբիրինթոս»-ի նման խաղերը նախատեսված են ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար։ Նրանք զարգացնում են տարածական կողմնորոշում, գործողության արդյունքը կանխատեսելու կարողություն։
Բառախաղեր. Այս խումբը ներառում է մեծ թվով ժողովրդական խաղեր, ինչպիսիք են «Ներկեր», «Լռություն», «Սև ու սպիտակ» և այլն: Խաղերը զարգացնում են ուշադրությունը, արագ խելքը, արագ արձագանքը, համահունչ խոսքը:
Կախված խաղային գործողությունների բնույթից՝ առանձնանում են դիդակտիկ խաղերի հետևյալ տեսակները.
- ճանապարհորդական խաղեր;
- գուշակության խաղեր;
- խաղեր-առաջադրանքներ;
- հանելուկ խաղեր;
-խաղեր-զրույցներ
Ն.Ի. Բումաժենկոյի կողմից առաջարկված դիդակտիկ խաղերի դասակարգումը հիմնված է երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունների վրա: Այս առումով առանձնանում են խաղերի հետևյալ տեսակները.
- ինտելեկտուալ (փազլ խաղեր, բառախաղեր, գուշակության խաղեր, հանելուկներ, ռեբուսներ, շառադներ, շաշկի, շախմատ, տրամաբանական խաղեր);
- էմոցիոնալ (խաղեր ժողովրդական խաղալիքով, ժամանցային խաղեր, ուսումնական բովանդակության պատմախաղեր, բանավոր-շարժական խաղեր, խոսակցական խաղեր);
-կարգավորիչ (թաքնված և որոնող խաղեր, աշխատասեղանի տպագրություն, առաջադրանքների խաղեր, մրցութային խաղեր, խոսքի ուղղման խաղեր);
- ստեղծագործական (հնարք խաղեր, աղբյուրե, երաժշտական ​​և երգչախմբային, աշխատանքային խաղեր, թատերական, ֆորֆեյտ խաղեր);
- սոցիալական (խաղեր առարկաների հետ, դիդակտիկ բովանդակության դերային խաղեր, էքսկուրսիոն խաղեր, ճամփորդական խաղեր):

Եզրակացություն:
Այսպիսով, դիդակտիկ խաղերը վերցնում են մեծ տեղնախադպրոցական հաստատությունների աշխատանքում. Դրանք օգտագործվում են դասարանում և երեխաների ինքնուրույն գործունեության մեջ:
Կատարելով ուսումնական գործիքի ֆունկցիա՝ դիդակտիկ խաղը կարող է ծառայել որպես ա անբաժանելի մասն էդասեր. Այն օգնում է յուրացնել, համախմբել գիտելիքները, տիրապետել ճանաչողական գործունեության մեթոդներին։ Երեխաները տիրապետում են առարկաների նշաններին, սովորում են դասակարգել, ընդհանրացնել, համեմատել: Դիդակտիկ խաղի օգտագործումը որպես ուսուցման մեթոդ մեծացնում է երեխաների հետաքրքրությունը դասերի նկատմամբ, զարգացնում է կենտրոնացումը և ապահովում ծրագրային նյութի ավելի լավ յուրացում։ Այս խաղերը հատկապես արդյունավետ են միջավայրին ծանոթանալու, մայրենի լեզվի ուսուցման, տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորման դասերին։
Դիդակտիկ խաղում ուսումնական, ճանաչողական առաջադրանքները փոխկապակցված են խաղայինի հետ, հետևաբար խաղ կազմակերպելիս պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել դասերին ժամանցային տարրերի առկայությանը` որոնում, անակնկալ, գուշակություն և այլն:
Եթե ​​ուսումնական գործընթացում համակարգված կերպով օգտագործվում են դիդակտիկ խաղերի բազմազանություն, ապա երեխաները, հատկապես ավագ նախադպրոցական տարիքում, սկսում են ինքնուրույն կազմակերպել այս տեսակի խաղ. նրանք ընտրում են խաղ, վերահսկում կանոնների և գործողությունների կատարումը և գնահատում են վարքագիծը խաղացողները. Ուստի դիդակտիկ խաղը կարևոր տեղ է գրավում երեխաների համապարփակ կրթության մանկավարժական միջոցների համակարգում։

Ժանար Օսպանովա

Ինքնակրթության զեկույց թեմայի վերաբերյալ: «"

2015-2018 թթ ուսումնական տարինԵս վերցրեցի թեման ինքնակրթություն: « Դիդակտիկ խաղը որպես փոքր երեխաների կրթության ձև».

« Խաղընախադպրոցականների համար՝ միջավայրը ճանաչելու միջոց, խաղերը մեծ մանկավարժական արժեք ունեն՝ զարգանում են խելացի երեխաներ, հատված, հանգստությունհումորի զգացում, կազմակերպվածություն։ Ն.Կ. Կրուպսկայա

Ծրագրում «Ծնունդից դպրոց»Ն.Է.Վերաքսայի, Տ.Ս.Կոմարովայի, Մ.Ա.Վասիլևայի խմբագրությամբ առաջին պլան է մղվում զարգացող գործառույթը. դիդակտիկ խաղ. Հետեւաբար, զարգացող դիդակտիկԽաղերը կարևոր դեր են խաղում երեխայի կյանքում: Նրանք ընդլայնում են երեխայի պատկերացումն աշխարհի մասին, սովորեցնելերեխան դիտարկել և ընդգծել առարկաների բնորոշ հատկանիշները (արժեքը, ձեւը, գունավորել, տարբերակել դրանք, ինչպես նաև հաստատել ամենապարզ հարաբերությունները։ ԴիդակտիկՄեթոդների մեջ իրենց արժանի տեղն են գրավել կանոններով խաղերը երեխաների կրթությունն ու դաստիարակությունը. Խաղերը բացահայտում են անհատականության գծերը երեխաներ.

Դիդակտիկխաղերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար թույլ են տալիս ոչ միայն սովորել ինչ-որ նոր բան, այլև գործնականում կիրառել ձեռք բերված գիտելիքները: Անկասկած, նման հմտությունները հիմք կհանդիսանան հետագա հաջողության համար սովորելը, կարևոր ինտեգրատիվ մշակում որակները՝ հետաքրքրասեր, ակտիվ; էմոցիոնալ արձագանքող, ինտելեկտուալ և անձնական խնդիրներ լուծելու ունակ, ադեկվատ Տարիք; կարող են կառավարել իրենց վարքը և պլանավորել իրենց գործողությունները:

Արժեք դիդակտիկխաղերն այն է, որ դրանք ստեղծվել են զարգացման նպատակներով: Դրանց կիրառման շնորհիվ հնարավոր է դառնում ավելի ամուր և գիտակցված գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների հասնել։ Մրցակցության ոգին արագացնում է մտավոր գործընթացները, առաջացնում է ճանաչողական գործունեություն, լիցքավորում զգացմունքներով, հանգեցնում է ուժեղ հուզական փորձառությունների: Հնարամտության և հմտության զարգացում ինքնուրույնլուծել հանձնարարված առաջադրանքները. Դիդակտիկ խաղհնարավորություն է տալիս խաղի մեջ լուծել մանկավարժական տարբեր առաջադրանքներ ձեւըառավել մատչելի նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար:

Թիրախ: խթանել ձեր մասնագիտական ​​մակարդակայս թեմայով:

Առաջադրանքներ:

ուսումնասիրել գրականությունը թեմայի վերաբերյալ;

ուսումնասիրել գործնական փորձմանկավարժներ;

մշակել նյութ ծնողների համար;

ստեղծել ֆայլերի պահարան դիդակտիկ խաղեր;

մշակել ակումբային ծրագրեր լրացուցիչ կրթություննախադպրոցականներ.

Մոտավոր արդյունքուսումնական գործընթացի որակի բարելավում.

Գործնական եզրակացություններ:

1. Նախադպրոցական մանկավարժների փորձի ուսումնասիրություն;

2. Ինտերնետում մեթոդների և տեխնոլոգիաների ուսումնասիրություն;

3. Խաղի տեխնիկայի ներդրումը զգայական զարգացման միջոցառումների համալիրներում առավոտյան վարժություններում, մարմնամարզություն քնելուց հետո;

4. Երեխաների հետ անհատական ​​աշխատանքի պլանավորում ներս ձեւըհետաքրքիր և բովանդակալից գործունեություն;

5. Համատեղ խաղեր մտավոր զարգացման զարգացման համար երեխաներ(մտածողություն, ուշադրություն, երևակայություն, հաստատակամություն)

6. Խորհրդատվություն ուսուցիչների համար «Իմաստ դիդակտիկխաղեր երեխայի կյանքում;

7. Քարտի ֆայլի համալրում դիդակտիկխաղեր և նոր խաղային առաջադրանքների ներդրում;

8. Դեկորգրավոր խորհրդատվություններ ծնողական անկյունում.

Երբ ես սկսեցի աշխատել այս թեմայով, ես օգտագործեցի գրականություն:

1. Ա.Կ.Բոնդարենկո. . Գիրք մանկապարտեզի դաստիարակի համար. - Մ .: Կրթություն, 2001:

2. Ն.Ֆ.Գուբանովա. Խաղային գործունեության զարգացում. Աշխատանքային համակարգը մանկապարտեզի առաջին կրտսեր խմբում. - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2008:

3. I. A. Lykova. Դիդակտիկ խաղեր և գործողություններ. – Մ.: Կարապուզ, 2009 թ.

4. Ն.Յա.Միխայլենկո, Ն.Ա.Կորոտկովա. Ինչպես խաղալ երեխայի հետ. – Մ.: Օբրուչ, 2012:

5. (կրտսեր Տարիք) Վորոնեժ: Առեւտրի կենտրոն "Ուսուցիչ", 2006.

6. P. P. Dzyuba. « Դիդակտիկ . - M.: Phoenix, 2008:

7. Դասեր երեխաների հետ մանկապարտեզում (Ծնողական մոդել փոքր երեխաներ) . - M .: Linka-press, 2002 /

Աշխատել է երկարաժամկետ պլանի վրա

Ուսումնասիրությունը հատուկ մեթոդ գրականություն:

1. Ա.Կ.Բոնդարենկո. Դիդակտիկ խաղեր մանկապարտեզում. Գիրք մանկապարտեզի դաստիարակի համար. - Մ.: Կրթություն, 2001թ.: 2015թ

2. Ն.Ֆ.Գուբանովա. Խաղային գործունեության զարգացում. Աշխատանքային համակարգը մանկապարտեզի առաջին կրտսեր խմբում. - M .: Mosaic-Sintez, 2008: 2015 թ

3. Դիդակտիկ խաղեր-պարապմունքներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում(կրտսեր Տարիք) Գործնական ուղեցույց նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մանկավարժների և մեթոդիստների համար: Հեղինակ-կազմող E. N. Panova. - Վորոնեժ: Առեւտրի կենտրոն "Ուսուցիչ", 2006. 2015թ

4. P. P. Dzyuba. « Դիդակտիկմանկապարտեզի ուսուցչի խոճկոր. - M .: Phoenix, 2008: 2015 թ

Հոդվածների ուսումնասիրություն ամսագրեր:

«Մանկավարժ նախադպրոցական տարիքում»

«Նախադպրոցական կրթություն»

«Երեխան մանկապարտեզում».

«Հուպ» 2015 թվականի ընթացքում

Գործնական փուլ

1. Ինտերնետում ուսուցիչների մեթոդների և տեխնոլոգիաների ուսումնասիրություն (2015-2017թթ.)

2. Երգերի և մուլտֆիլմերի աուդիո և վիդեո ձայնագրությունների ընտրություն (2015-2016 սեպտեմբեր-դեկտեմբեր)

3. Զարգացում և դիդակտիկխաղեր այս թեմայով (2015-2016թթ.)

4. Թեմայի շուրջ երկարաժամկետ աշխատանքային պլանի մշակում (նոյեմբեր-մարտ 2015-2016թթ.)

5. Ռեֆերատների մշակում «Օգտագործելով դիդակտիկխաղեր երեխաների հետ OD գործընթացում վաղ տարիք».

Խորհրդատվություն մանկավարժների համար « ԴիդակտիկԽաղերը և դրանց նշանակությունը երեխայի կյանքում (2015-2016 հոկտեմբեր-հունվար)

6. Նախագիծ ձեր թեմայի շուրջ: « Դիդակտիկ խաղ, ինչպես վաղ մանկության զարգացման ձևը» (Հոկտեմբեր 2016)

7. Քարտի ֆայլ դիդակտիկխաղեր, որոնք ուղղված են գունային ընկալման զարգացմանը (2016-2017թթ.)

8. Թղթապանակ-slider ծնողների համար միացված է թեմա: « Դիդակտիկ խաղ երեխայի կյանքում» . (Մարտ 2017)

9. Դիդակտիկ սիմուլյացիոն խաղ«Մենք լվանում ենք տիկնիկների զգեստները»նախագիծ առաջին կրտսեր խմբում (ապրիլ 2017)

10. Համատեղ նախապատրաստություն ամառային առողջության սեզոնին (սարքավորումներ խաղային գործունեության զարգացման համար) (մայիս 2017)

11. Ձեւով կատարված աշխատանքների արդյունքները ինքնակրթության հաշվետվություն(Հունվար 2018)

Ծնողների հետ աշխատելը

1. Ծնողների մասնակցությունը արտադրությանը դիդակտիկխաղեր և ցուցադրական նյութեր (2016թ. հունվար-մայիս).

2. Ծնողների հարցաքննությունը թեմա: «Ինչպես խաղալ երեխայի հետ» (սեպտեմբեր 2016)

3. Խորհրդակցություն համար ծնողներ:

- « Դիդակտիկ խաղորպես զարգացման միջոց երեխաներկրտսեր նախադպրոցական Տարիք»;

- «Օգտագործում Դիդակտիկ խաղեր երեխաների կյանքում» ;

- «Խաղի դերը երեխայի կյանքում». (2016-2018թթ.)

Հաջորդի հեռանկարները տարին:

1. Շարունակեք աշխատել թեմա: « Դիդակտիկ խաղը որպես փոքր երեխաների կրթության ձև» (համաձայն տարիքային խումբ) ;

2. Շարունակել աշխատանքը նորի մշակման վրա դիդակտիկ խաղեր.

3. Ուսումնասիրեք մեթոդական վերջին գրականությունը

4. Ծնողների հետ աշխատանքում ես նախատեսում եմ ծնողական ժողով անցկացնել թեմայի շուրջ «Ինչպես մեր երեխաները խաղում են?» .

Իմ աշխատանքում ես օգտագործում եմ դիդակտիկխաղեր, ինչպես ձեռագործ, այնպես էլ դիդակտիկգնվող հավաքածու խաղեր

Ձեռնարկը ներկայացնում է փոքր երեխաների հետ զբոսանքի ժամանակ համատեղ գործունեության համառոտ ամփոփումներ: Յուրաքանչյուր վերացական պարունակում է դիտարկումներ, աշխատանքային գործունեություն, դիդակտիկ խաղեր, բացօթյա խաղեր և անհատական ֆիզիկական վարժություններ. Հավելվածները պարունակում են երկու մանրամասն նշումներ և աշնանային տոնի սցենար։
Ուղեցույցը նախատեսված է նախադպրոցական դաստիարակներ, և օգտակար կլինի նաև մանկավարժության ուսանողների համար ուսումնական հաստատություններ. Փոքր երեխաների ծնողները գրքում կգտնեն հետաքրքիր զբաղմունքներ և խաղեր, որոնք կարող են լրացնել երեխաների հետ զբոսանքները մաքուր օդում։


Երեխային երաժշտություն սովորեցնելիս ծնողները տարբեր նպատակներ և խնդիրներ են դնում: Դա կախված է երաժշտության հետ նրանց հարաբերություններից և երաժշտական ​​մասնագիտություններ. Այնուամենայնիվ, ընտանիքում երեխաների երաժշտական ​​\u200b\u200bկրթության հիմնական խնդիրները կարելի է անվանել նույնը, ինչ ներսում նախադպրոցական, այսինքն:
Երաժշտական ​​տպավորություններով հարստացնել երեխայի հոգևոր աշխարհը, հետաքրքրություն առաջացնել երաժշտության նկատմամբ, փոխանցել իր ժողովրդի ավանդույթները, ձևավորել հիմքերը. երաժշտական ​​մշակույթ;
Ընթացքում զարգացնել երաժշտական ​​և ստեղծագործական ունակությունները տարբեր տեսակներգործունեություն (ընկալում, կատարում, ստեղծագործականություն, երաժշտական կրթական գործունեություն);
· Երաժշտության միջոցով նպաստել երեխաների ընդհանուր զարգացմանը:
· Եթե երեխան երաժշտական ​​տաղանդավոր է, ապա անհրաժեշտ է ապագա մասնագիտական ​​ուսուցման հիմքերը դնել արդեն նախադպրոցական տարիքում:


Նպատակը. պարզաբանել և համակարգել երեխաների գիտելիքները բույսերի մասին:
Սովորեք ավելի ամբողջական նկարագրել բույսերը՝ նշելով բույսերի առանձին մասերի արտաքին տեսքի էական առանձնահատկությունները:
Երեխաներին ծանոթացնել նորին փակ բույսթխկի.


Ավագ նախադպրոցական տարիքի դասերի ամփոփում.
Նպատակը. ընդլայնել գաղափարները սոճու և եղևնի աճի և զարգացման առանձնահատկությունների մասին. նմանություններ և տարբերություններ; ցույց տվեք, թե որ կենդանիները, բույսերը, սնկերը կապված են սոճու և եղևնի հետ. օգնել ընդլայնել երեխաների ըմբռնումը բնության մեջ փոխհարաբերությունների վերաբերյալ:
Առաջադրանքներ
Ընդհանուր զարգացում. համախմբել երեխաների գիտելիքները անտառային-տունդրա բույսերի մասին. պատկերացումներ կազմել նմանությունների և տարբերությունների մասին տարբեր տեսակներծառեր; համակարգել բույսերի կառուցվածքի որոշ առանձնահատկությունների մասին գիտելիքները. զարգացնել երևակայությունը և տրամաբանական մտածողությունզարգացնել բույսի կերպարը «մտնելու» ունակությունը (կարեկցանք):
Խոսք. երեխաների բառարանում ակտիվացրեք այնպիսի բառեր, ինչպիսիք են «տերեւաթափ», «փշատերեւ», «մշտադալար», «սղոցներ» բառերը:

Հմտությունների զարգացման երկարաժամկետ ծրագիր անվտանգ վարքագիծնախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ
Փաստաթուղթը ներկայացնում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու ամենամսյա ծրագիր՝ անվտանգ վարքագծի հմտություններ զարգացնելու նպատակով:Պլանի նպատակն է յուրաքանչյուր երեխայի տալ վտանգավոր իրավիճակների հիմնական հասկացությունները և նրանց վարքի առանձնահատկությունները: Ներկայացված են հետևյալ թեմաները՝ Երեխան և առողջությունը, Երեխան և տունը, Երեխան բնության մեջ և այլն:

Թիրախ: պայմանների ստեղծում սեզոնի մասին երեխաների պատկերացումների ընդհանրացման և համակարգման համար՝ ձմեռ:

Առաջադրանքներ.

ամրապնդել երեխաների ըմբռնումը բնութագրերըձմեռները `ցուրտ, ցրտաշունչ, հաճախ ձյուն; արևը շողում է, բայց չի տաքանում; ծառերը, թփերը, խոտերը հանգստանում են; մարդիկ դրսում ձմեռային հագուստ են հագնում;

զարգացնել գիտելիքներ սպիտակ գույնի, շրջակա աշխարհի սպիտակ օբյեկտների մասին.

ընդլայնել երեխաների պատկերացումները ձմռանը վայրի կենդանիների (նապաստակ, սկյուռ, արջ) արտաքին տեսքի և ապրելակերպի, նրանց սննդի և կացարանների մասին.

զարգացնել շարժիչ գործունեությունը առողջության պահպանման տեխնոլոգիաների օգտագործմամբ.

նպաստել երեխաների մոտ բնության երևույթների և առարկաների նկատմամբ բուռն հետաքրքրության դրսևորմանը, զարգացնել համակրանք, կարեկցանք, հիացմունք արտահայտելու կարողություն:

Մեթոդներ և տեխնիկա.

բանավոր (զրույց, գեղարվեստական ​​խոսք, հարցեր երեխաների համար);

առողջության պահպանման (գունաթերապիա, ֆիզիկական րոպեներ)

խնդրահարույց (որոնողական իրավիճակներ, խնդրահարույց խնդիրներ, փորձարարական գործողություններ);

տեսողական (էքսկուրսիա մանկապարտեզի խաղահրապարակում, ծանոթություն սպիտակ նապաստակի (նապաստակի), բևեռային արջի (խաղալիք), ձնեմարդի հետ);

խաղ (դիդակտիկ խաղ, մատների խաղ);

գործնական (նապաստակին կերակրելը):

Նախնական աշխատանք.

Ձմռանը անշունչ բնության սեզոնային փոփոխությունների դիտարկումներ՝ ձյան տեղումներ, բուք, ուշ արևածագ և վաղ մայրամուտ:

Ծառերի և թփերի դիտարկումը:

Զրույցներ ձմռանը բնորոշ նշանների, վայրի կենդանիների ձմռանը հարմարվելու մասին.

Ձմռան մասին բանաստեղծությունների ընթերցում, վայրի կենդանիների մասին հանելուկներ գուշակելով:

Ձմեռային լանդշաֆտներով նկարազարդումների ուսումնասիրություն. Անտառում ձմռանը կենդանիների կյանքի մասին սլայդների դիտում:

Աշխատեք բնության օրացույցի հետ:

Ծնողների հետ աշխատելը Խորհրդատվություն ծնողների համար «Դիտարկումներ երեխաների հետ ձմռանը», կենդանիների իմպրովիզացված կացարանների համար նյութերի պատրաստում:

Նյութ և սարքավորումներ.

տեղում ձյունից պատրաստված ձնեմարդ;

ծառեր և թփեր մանկապարտեզի խաղահրապարակում;

կենդանի Սպիտակ նապաստակ(բերել տնից)

բևեռային արջի խաղալիք;

մանկական սահնակներ;

նյութ կենդանիների կացարանների իմպրովիզացիայի համար.

Ինտեգրում կրթական տարածքներ:

Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում;

ճանաչողական զարգացում;

Խոսքի զարգացում;

Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում;

Ֆիզիկական զարգացում.

GCD առաջընթաց.

Ուսուցչի օգնական : - Տղերք, այսօր հյուր եկավ մեզ մոտ, բայց նա շատ է վախենում այստեղ գալ: Եվ այսպես, մենք պետք է գնանք դրսում և հանդիպենք նրան այնտեղ: Բայց դրսում շատ ցուրտ է, ի՞նչ անեմ, որ տաքանամ։

Երեխաներ: - Հագեք տաք հագուստ:

Երեխաները հագնվում են և երաժշտությունը հանգստացնելու համար նրանք դուրս են գալիս փողոց և նրանց դիմավորում է Զիմուշկան։

Զիմուշկա:

Անտառների միջով և դաշտերի միջով

Ես շտապում էի այցելել ձեզ:

Սարերի և ճանապարհների վրայով

Ես ձյան փաթիլներ եմ դրել

Խճճված ուղիները

Զարդարել է պատուհանները

Ուրախություն տվեց երեխաներին

Եվ նա նստեց սահնակով:

Ով եմ ես?

Երեխաներ: - Զիմուշկա - ձմեռ

Եվ եկեք հիշենք, թե ինչ է կատարվում ձմռանը ...

Երեխաների պատասխանները

Իհարկե դրսում ցուրտ է դարձել, ձյուն է, ձյան փաթիլներ են թափվում, տոն է Նոր Տարի! Տղերք, ի՞նչ ենք հագնում, երբ դրսում ցուրտ է։

Երեխաների պատասխանները -Մենք ձմեռային տաք շորեր ենք հագել։ Մուշտակ, գլխարկ, ֆետրե կոշիկներ, ձեռնոցներ, շարֆ։

Ասացեք, տղերք, ինչո՞վ եք ամենից շատ սիրում զբաղվել ձմռանը, ի՞նչ խաղեր եք խաղում:

Երեխաների պատասխանները (Քայլեք բլուրով, սահնակով, ձնագնդիկներ խաղացեք, թավալվեք ձյան մեջ, քանդակեք ձնեմարդ):

Զիմուշկա: - Տղերք, ես մի խնդիր ունեմ, իմ անտառում շատ ծառեր ու տոնածառեր կան, ես դրանք ծածկել եմ ձյունաճերմակ փափկամազով տաք վերմակով: Իսկ երեկ չար ձնաբուք եկավ։ Օհ, և նա ոռնաց, և նա պտտվեց, նա փչեց բոլոր ձյան վերարկուները ծառերից և տոնածառներից և վերցրեց իր հետ ձյան փաթիլները: Եվ առանց նրանց ես չեմ կարող դա անել, ինչու եք կարծում: Ամեն ինչ կարող է մեռնել, սառչել: Կարող եք օգնել ինձ գտնել ձյան փաթիլներ:

Երեխաներ: -Այո՜

Զիմուշկա: - Առաջարկում եմ գնալ ձյան փաթիլներ փնտրելու ձմեռային անտառՀուսով եմ, որ դուք բոլորդ գիտեք, թե ինչպես վարվել ձմեռային անտառում:

Երեխաներ: - Հանգիստ, որպեսզի քնած կենդանիներին արթնացնեք, պահպանեք անվտանգության կանոնները։

Դե ուրեմն, գնանք։ Նստեք սահնակը և գնանք։

Հնչում է երաժշտություն «Bells »

Զիմուշկա: - Այսպիսով, մենք հասանք ձմեռային մարգագետնում: Տղերք, տեսեք փորձանքը՝ ինչպիսի թփեր կան առանց ձյան։ Ի՞նչ կարող է պատահել նրանց հետ:

Երեխաներ: - Հնարավոր է ցուրտ լինի:

Զիմուշկա: -Իսկ ի՞նչ է պետք անել, որ թփերի վրա ճյուղերը չսառչեն։

Երեխաներ: - Ծածկեք ձյունով:

Զիմուշկա -Բայց որտեղի՞ց կարող ենք ձեռք բերել ձյան փաթիլները, որոնք տարել է ձյունը: Եկեք վերածվենք կախարդների և ասենք կախարդական խոսքերը.

մատների խաղ :

Մի փոքրիկ ձյան փաթիլ նստեց նրա ափին։(Երեխաները ցույց են տալիս ձյան փաթիլ)

Կբռնեմ, մի քիչ նստի։(ձեռքով ծածկել)

1, 2, 3, 4, 5 (մատները թեքել):

Ես բաց թողեցի, որ թռչեմ(փչել ձյան փաթիլի վրա):

Զիմուշկա: -Հուշ, սուս, ինչ-որ մեկն այստեղ կամաց լաց է լինում: Նա նայում է շուրջը, փնտրում և գտնում է Ձյան փաթիլը: Այսպիսով, սա Ձյան փաթիլ է: Ձյան փաթիլ, ինչու ես այդքան տխուր:

Ձյան փաթիլ ձմռան ականջում. Երեկ ես զվարճանում էի իմ ընկերուհիների հետ, մենք զվարճանում էինք նրանց հետ խաղալով, բայց այսօր ես պարզապես չեմ կարողանում գտնել նրանց ...

Այսպիսով, եկեք օգնենք ձեզ և երեխաներին գտնել այն: Մենք պարզապես պատրաստվում ենք ձյան փաթիլներ փնտրել:

Տղերք, տեսնո՞ւմ եք բացատում ձյան փաթիլներ կան:

Դժբախտությունն այն է, որ այստեղ ձյան փաթիլներ չկան, բայց ինչ-որ մեկի ոտնահետքերը, ի՞նչ եք կարծում, ո՞ւմ են դրանք։ Կամ գուցե դա ձյան փաթիլի հետքերն են: (Ոչ): Ո՞ւմ հետքերը կարող էին լինել: գնանք հետքերով և տեսնենք, թե ուր են մեզ տանում։

Մենք հետևում ենք հետքերին, գալիս ենք թփի մոտ, որտեղ նստում է նապաստակը:

Զիմուշկա: - Տղերք, ձեր կարծիքով ո՞վ է ապրում այստեղ:

(Երեխաների պատասխանները):

Զիմուշկա: -Տեսնենք։ Օ, այո, դա նապաստակ է: Բարև նապաստակ, ես Զիմուշկան եմ, և սրանք իմ տղաներն են: Տղերք նայեք նապաստակին, ինչ է դա: Ի՞նչ վերարկու ունի նա։ Քանի՞ ականջ ունի նապաստակը, քանի՞ թաթ: Ուրիշ ինչ կա? Ի՞նչ է սիրում ուտել նապաստակը:

Դիդակտիկական խաղ «Ի՞նչ է ուտում նապաստակը.

Զիմուշկա: - Եվ եկեք նրան կաղամբով հյուրասիրենք։ Տղերք, ասեք նապաստակին, թե ինչ է պատահել մեզ հետ: Օգնիր մեզ գտնել ձյան փաթիլներ, ես պետք է ծածկեմ ամբողջ երկիրը ձյան փաթիլների սպիտակ և փափուկ վերմակով, և մենք ունենք նաև ձյան փաթիլ լաց է լինում, նա կորցրել է իր ընկերուհիներին:

Զիմուշկա: Տղերք, նապաստակն ասում է, որ մենք պետք է գնանք հյուսիս, բայց ինչպե՞ս ենք այնտեղ հասնելու: Դե ուրեմն, եկեք գնանք ճանապարհին: Շնորհակալություն նապաստակ: Ցտեսություն.

Ֆիզմնուտկա: (շարժումներ ըստ տեքստի)

Մենք քայլում ենք ձնակույտերի միջով

Մենք բարձրացնում ենք մեր ոտքերը ավելի բարձր:

Ցուրտը քշելու համար,

Պետք է ձեռքերդ վեր բարձրացնել

Բռնեք ձեզ ուսերից

Պտտեք ձեր մարմինը միասին

Ձեռքերդ բարձր ծափահարեք

Ոտքերդ ուժեղ հարվածիր

Եվ հետո ընդմիջեք

Նորից ճանապարհ ընկնելու համար:

Զիմուշկա: - Դե, ահա մենք: Տղերք, ծառ չկա, ծաղիկներ չկան, շուրջբոլորը սառույց է: Բայց, չնայած դրան, այստեղ ապրում են կենդանիներ, որոնք հարմարվել են նման պայմաններին։ Լռիր, լսու՞մ ես ձայները:

Արջի մռնչոցի ձայնագրություն.

Զիմուշկա: - Տեսեք, թե ով է: (Երեխաները նայում են արջուկին) Սա սպիտակ արջուկ է, նա շատ փոքր է և լաց է լինում, քանի որ շատ է ուզում ուտել: Ի՞նչ հյուրասիրենք նրան, տեսնենք։

Դիդակտիկական խաղ «Ի՞նչ է ուտում արջը».

Զիմուշկա: Ճիշտ է, պատասխանեց նա, ով առաջարկեց արջին ձուկ նվիրել, բայց նա քաղցրավենիք ու թխվածքաբլիթներ չի ուտում։ Բևեռային արջերը սիրում են՝ ձուկ, ծովային մանր կենդանիներ, ջրիմուռներ: Ահա մի փոքրիկ ձուկ ձեզ համար:

Զիմուշկա: - Ահա թե որքան հետաքրքիր բաներ իմացանք սպիտակ արջի մասին. Գիտե՞ք, որ Երկրի վրա շատ քիչ սպիտակ արջեր են մնացել, ուստի նրանց որսը արգելված է։ Եվ մենք պետք է սա նկատի ունենանք:

Վարժություն «Ընկղմում առարկայի մեջ».

Զիմուշկա: - Նայել Սպիտակ գույն. Հավանում ես? Ինչ ես զգում? Ի՞նչ եք կարծում, ո՞րն է այս գույնը: Տաք, թե սառը. Ուրախ, թե տխուր. Տոնական, թե ամենօրյա.

Երեխաների պատասխանները.

Զիմուշկա: Լավ արեցիր։ Դուք շատ լավ եք տիրապետում այս գույնին: Այս երկիրն ունի կախարդական սպիտակ աթոռ: Ով նստում է դրա վրա, անմիջապես մոռանում է բոլոր դժվարությունները, բոլոր վատերը։ Այս աթոռը մարդուն դարձնում է ավելի բարի։ Ով ուզում է տեսնել և զգալ իրենց ամենաշատը լավագույն որակներըհոգիներ?

Երեխան նստում է աթոռին, փակում է աչքերը, իսկ մնացածն իր հերթին միայն լավ բաներ են ասում նրա մասին։ Հանգիստ երաժշտություն է հնչում.

Զիմուշկա: - Տեսեք, տղերք, մինչ մենք հանգստանում էինք, ձյան փաթիլներն իրենք գտան մեզ և թռան մեզ մոտ: Որքան լավ է հիմա մենք կարող ենք վերադառնալ և ծածկել մեր թուփը ձյան փաթիլներով: Եկեք ինքնաթիռով գնանք տուն։

Խաղ «Ինքնաթիռներ»

Երեխաները վերածվում են ինքնաթիռների և վերադառնում թփուտի մոտ:

Զիմուշկա: Տղերք, ձեր ձեռքերում ձյան փաթիլներ ունե՞ք, բայց դրանք տարբեր են, թե՞ նույնը:

Երեխաներ: - Տարբեր:

Զիմուշկա: - Փչիր նրանց վրա, ո՞վ է անմիջապես ձյան փաթիլներ թռչել: Ինչ են նրանք?Երեխաներ: - Թեթև, թուղթ, փայլաթիթեղ:

Զիմուշկա: - Նորից փչեք և տեսեք, թե ինչ են անում, երբ ընկնում են:Երեխաներ: - Նրանք թռչում են, պտտվում, թռչում:

Զիմուշկա: - Իսկ ո՞վ չի կարող թռչել։ Այսպիսով, ինչ են նրանք:

Երեխաներ: - Ծանր, ստվարաթուղթ, պլաստիկ):

Զիմուշկա - Մաշա, ասա, ի՞նչ ձյան փաթիլ ունես՝ մեծ, թե փոքր։ (Փոքր). -Ի՞նչ նյութից է այն պատրաստված։ (Թղթից:) - Ուրեմն թեթի՞ է, թե՞ ծանր: (Հեշտ.)

Զիմուշկա: - Իսկ էլ ո՞վ ունի նման ձյան փաթիլների ցուցադրություն:

Պոլինա, ի՞նչ ձյան փաթիլ ունես, ասա։ Էլ ո՞վ ունի Պոլինայի նման ձյան փաթիլներ: Արտյոմ, ինչի՞ց է պատրաստված քո ձյան փաթիլը։ Կսյուշա, պատմիր մեզ քո ձյան փաթիլի մասին: Հաշվե՛ք ձյան փաթիլները։ Ասա ինձ, իսկական են մեր ձյան փաթիլները: Ինչ են նրանք?

Երեխաներ: - Թղթե խաղալիքներ.

Զիմուշկա: - Տղերք, եկեք պարենք մեր ձյան փաթիլների հետ:(հանգիստ ֆոնային երաժշտություն)

Օ,, թռչիր - թռչիր ձյան փաթիլներ (Վազում են ազատ:)

սպիտակ բմբուլներ,

Սա Զիմուշկա է - ձմեռ (Ձեռքի սահուն շարժումներ դեպի աջ - ձախ):

Նա առաջնորդեց թևերը

Բոլոր ձյան փաթիլները պտտվում են (մանում):

Եվ նրանք ընկան ճյուղերի վրա։ (Նրանք ձյան փաթիլներ են դնում ճյուղերի վրա):

Զիմուշկա: -Ձյան փաթիլները մեր թփին կփաթաթեն սպիտակ փափուկ վերմակով, իսկ մեր ճյուղերը ցրտից չեն սառչի։

Զիմուշկա :- Տղերք, ասեք, խնդրում եմ, լավնե՛րս, ի՞նչն է ձեզ ամենաշատը դուր եկել այսօր մեր ճանապարհորդության ընթացքում։ Ասա ինձ, խնդրում եմ, ի՞նչ են ուտում սպիտակ արջերը: Ի՞նչ են սիրում նապաստակները: Ինչու՞ են ձմռանը ծառերն ու թփերը ծածկված ձյունով:

Զիմուշկա:

Կախարդական պահերը սպառվում են

Ձնաբուքն արդեն կանչում է ինձ ճանապարհին,

Այնտեղ, որտեղ չկա ձյան և ձյան եզր,

Այնտեղ, որտեղ ձյունը քամում է, և ձնաբուքը սուլում է:

Եվ ձեր համար հետաքրքիր ճամփորդությունև ձեր օգնությունը ձյան փաթիլներ գտնելու հարցում, ես ձեզ համար նվեր եմ պատրաստել՝ սրանք ձյան փաթիլներ են, դրանք կարելի է ներկել տարբեր գույներով։