Какво е отношението на околните към децата с увреждания? В по-голямата си част възрастните ги наричат „бедни и нещастни“, а детската общност ги отхвърля като „ненормални“. Много рядко специално дете среща интерес от други хора, желание да се сприятели.
Още по-лошо е положението с образованието. Не всяко училище е готово да обучава дете със специални потребности. образователни потребности. Докато включването е образование в масите общообразователно училище- остава само мечта на родителите на специални деца.
Съдбата на много от тези деца е обучение в поправителни училища, които не винаги са близо до дома, а често в друг град. Затова най-често им се налага да живеят в интернат.
В момента видовете поправителни училища се определят, като се вземе предвид първичният дефект на учениците. Всеки от осемте вида общообразователни институции за деца със специални образователни потребности има своя специфика.
Специална корекционна образователна институция от 1-ви тип приема глухи деца в стените си. Задачата на учителите е да научат да общуват с другите, да овладеят няколко вида реч: устна, писмена, дактилна, жестова. Учебната програма включва курсове, насочени към слухова компенсация чрез използване на звукоусилвателна апаратура, корекция на произношението, социална ориентация и други.
Подобна работа се извършва от поправително училище от 2-ри тип, но само за деца с увреден слух или късно глухи деца. Тя е насочена към възстановяване на изгубените слухови способности, организиране на активна речева практика и преподаване на комуникативни умения.
Първият и вторият тип поправителни училища осъществяват учебния процес на три общообразователни степени. Глухите ученици обаче се нуждаят от още две години, за да завършат учебната програма в началното училище.
Третият и четвъртият тип поправителни училища са за деца със зрителни увреждания. Учителите в тези специални образователни институции организират процеса на обучение и възпитание по такъв начин, че да запазят други анализатори, да развият коригиращи и компенсаторни умения и да осигурят социалната адаптация на децата в обществото.
Слепи деца, както и деца от 0,04 до 0,08 с сложни дефекти, водещи до слепота, се изпращат в поправително училище 3 вида. AT образователна институцияПриемат се 4 вида деца със зрителна острота от 0,05 до 0,4 с възможност за корекция. Спецификата на дефекта включва обучение с помощта на тифлооборудване, както и специално дидактически материаликоето позволява да се асимилира постъпващата информация.
Специална корекционна институция от 5-ти тип е предназначена за деца с общо недоразвитие на речта, както и с тежка речева патология. Основната цел на училището е корекция на говорен дефект. Целият образователен процес е организиран по такъв начин, че децата да имат възможност да развиват речеви умения през целия ден. Когато говорният дефект бъде отстранен, родителите имат право да прехвърлят детето в редовно училище.
Децата с нарушение на опорно-двигателния апарат могат да учат в поправително училище от 6-ти тип. В поправителна институция се извършва възстановяване на двигателните функции, тяхното развитие и коригиране на вторични дефекти. Особено внимание се обръща на учениците.
Поправително училище от 7-ми тип приема деца със закъснение умствено развитие, и с възможностите интелектуално развитие. Училището извършва корекция на умственото развитие, развитие познавателна дейности формиране на умения за учене. Въз основа на резултатите учениците могат да бъдат преместени в общообразователно училище.
Поправително училище от 8-ми тип е необходимо за учене на деца с умствена изостаналост специална програма. Целта на обучението е социална и психологическа рехабилитация и възможност за интегриране на детето в обществото. В такива училища има паралелки със задълбочено трудово обучение.
Почти всички изброени видовекорекционните училища обучават деца от дванадесет години, те имат в своя персонал специалисти дефектолози, логопеди и психолози.
Няма съмнение, че децата, които са учили толкова години в интернат, имат определени трудности в социалната ориентация. Голяма роляв интегрирането на специални деца в обществото принадлежи не само на поправителните училища, но и на родителите. Семейство, което се бори за детето си, със сигурност ще може да му помогне да се адаптира към света около него.
Деца с общо недоразвитие на речта от 2 и 3 нива с тежки форми на говорна патология като: дизартрия, ринолалия, алалия, афазия, дислексия, дисграфия, заекване се записват в специално (поправително) училище от 5-ти тип. Младши ученици с горните диагнози са записани в 1-во отделение на речевото училище, във 2-ро отделение са записани деца със заекване без общо недоразвитие на речта.
В системата на обучение на студентите от 1-ви и 2-ри отдели има обща и специфична.
Разлики: Учениците от 2-ро отделение учат по програмата за масово училище, като нормата на обучение е 1:1. Студентите от 1-ви отдел учат по специална програма (програмата е разработена от персонала на Института по дефектология, последната версия на програмата е от 1987 г.). За 10 години обучение децата усвояват програмата в размер на 9 класа масово училище.
Учениците на речното училище получават квалифициран държавен документ за незавършено средно образование. Ако до края училищно обучениеАко е възможно напълно да се преодолее говорният дефект, тогава детето може да продължи образованието си. При успешна корекция на говорните нарушения на всеки етап от образованието детето може да бъде прехвърлено в държавно училище.
Прилики: всички уроци се водят от учители - логопеди (в по-ниските класове изключение правят уроците по музика, ритъм, физическо възпитание); корекционната работа за отстраняване на говорните нарушения се извършва от учител, който работи с класа.
В програмата на началната връзка на 1-ви отдел са въведени специални уроци: за формиране на произношение, развитие на речта и грамотност.
AT гимназияучителите по предмета трябва да завършат курсове по дефектология. Корекционната и логопедична работа се извършва от учител по руски език и литература, който трябва да има задължителна квалификация "учител-логопед".
В Москва вече има 5 училища за деца с тежки говорни нарушения, едно от тях е специализирано само за заекване.
Интегриран подход се осъществява само в условията на интернат: с всеки клас работят логопед и 2 възпитатели. Оказа се здравеопазванепсихоневролог. С деца работят психолози.
В училищни условия детето получава лечебна физкултура, въвежда се и ставка специалист по адаптирано физическо възпитание.
проблем поправително обучениеи възпитанието на деца със СРС разгледаха: Т. П. Бесонова, Л. Ф. Спирова, Г. В. Чиркина, А. В. Ястребова.
Децата в училищна възраст с леки говорни нарушения учат в държавни училища и могат да получат логопедична помощ в училищните речеви центрове. В логопункта се записват деца с ФН, както и деца с дисграфия или дислексия.Заниманията се провеждат индивидуално или в подгрупи от 4-5 човека. През годината през логопункта трябва да преминат 30-40 души. Логопедът поддържа следната документация: извлечения от протоколите на ПМПК за записване на деца в логопедичния център, речеви картии планове индивидуална работа, бордови дневник, обещаващ и календарни планове, планове за работа с родители и учители.
Детска градина за деца с говорни нарушения като вид специална образователна институция.
Децата с говорни нарушения се приемат в логопедични детски градини, логопедични групив масовите детски градини те получават помощ в предучилищните логопунктове в масовите детски градини.
За деца с общо недоразвитие на речта се откриват старши и подготвителни групи. Децата се приемат от 5-годишна възраст, срокът на обучение е две години. Размерът на групата е 10-12 души. Групите работят по специални програми на Т. Б. Филичева и Г. В. Чиркина. AT последните годиниВсе по-често децата с OHP (нива 1-2 развитие на речта) се приемат в групи от 4 години до 3 години. Но все още няма одобрени програми за такива групи.
За деца с фонетично и фонематично изоставане се открива по-голяма или подготвителна група с период на обучение една година. Размерът на групата е 12-14 човека. За подготвителна групапрограмата е разработена от Г. А. Каше, а за по-старата - от Т. Б. Филичева и Г. В. Чиркина.
За деца със заекване се откриват специални логопедични групи, в които се приемат деца от 2-3 годишна възраст. Размерът на групата е 8-10 души. Групи от различни възрасти. Работа по програмата на С.А. Миронова, разработена въз основа на Програмата за обучение и възпитание в детската градина общ типи методи за преодоляване на заекването от N.A. Cheveleva. Тази техника включва детето да придружава своите предметно-практически действия с реч, следователно логопедичната работа се основава на рисуване, моделиране, приложение, дизайн.
Една от най-често срещаните форми на организация на логопедичната помощ на децата предучилищна възраств момента има така наречените предучилищни лого точки. Няма федерални разпоредби. За Москва и Московска област е разработен регламент, според който децата с FPP или с нарушено произношение на определени звуци трябва да получават помощ. Децата се записват чрез ПМПК, поне 25-30 души годишно. Структурата на децата е подвижна.
В момента има осем основни вида специални училища за деца с различни увреждания в развитието. За да се изключи включването на диагностични характеристики в детайлите на тези училища (както беше преди: училище за умствено изостанали, училище за глухи и т.н.), в правните и официални документитези училища са кръстени на вида си сериен номер:
- специална (поправителна) образователна институция от 1-ви тип (интернат за глухи деца);
- специална (поправителна) образователна институция от II тип (интернат за деца с увреден слух и късно глухи);
- специална (поправителна) образователна институция от III тип (интернат за слепи деца);
- специална (поправителна) образователна институция от IV тип (интернат за деца с увредено зрение);
- специална (поправителна) образователна институция от 5-ти тип (интернат за деца с тежки говорни нарушения);
- специална (поправителна) образователна институция от VI тип (интернат за деца с увреждания на опорно-двигателния апарат);
- специално (поправително) учебно заведение от VII тип (училище или интернат за деца с обучителни затруднения - умствена изостаналост);
- специално (поправително) образователно институция VIIIтип (училище или интернат за деца с умствена изостаналост).
Образователна институция самостоятелно, въз основа на специален образователен стандарт, разработва и прилага учебен план и образователни програми, въз основа на особеностите на психофизическото развитие и индивидуалните възможности на децата. Федералните органи могат да създават специална (поправителна) образователна институция Изпълнителна власт(Министерство на образованието на Руската федерация), изпълнителни органи на съставните образувания на Руската федерация (департамент, комитет, министерство) на образованието на региона, територията, републиката) и местни (общински) органи на самоуправление. Специална (поправителна) образователна институция може да бъде недържавна.
През последните години бяха създадени специални образователни институции за други категории деца с инвалидздраве и живот: с аутистични личностни черти, със синдром на Даун. Има и санаториални (горски) училища за хронично болни и отслабени деца.
Завършилите специални (поправителни) образователни институции (с изключение на Училище VIIIтип) получават квалифицирано образование (т.е. съответстващо на нивата на образование на масово общообразователно училище: например основно общо образование, средно общо образование). Дават им документ държавна проба, потвърждаващ полученото ниво на образование или удостоверение за завършване на специална (поправителна) образователна институция.
Органите на образованието изпращат дете в специално училище само със съгласието на родителите и по заключение (препоръка) на психологическата, медицинската и педагогическата комисия. Също така със съгласието на родителите и на осн заключения на PMPKдете може да бъде преместено в специално училище в паралелка за деца с умствена изостаналост само след първата година на обучение в него.
В специално училище може да се създаде клас (или група) за деца със сложна структура на дефекта, тъй като такива деца се идентифицират в хода на психологическо, медицинско и педагогическо наблюдение при условия учебен процес.
Освен това във всякакво специално училище могат да бъдат открити класове за деца с тежки увреждания умствено развитиеи други свързани разстройства. Решението за откриване на такава паралелка се взема от педагогическия съвет на специалното училище при наличие на необходимите условия и специално обучен персонал. Основните задачи на такива класове са да осигурят елементарни начално образование, създаване на най-благоприятни условия за развитие на личността на детето, за получаване на предпрофесионална или начална трудова и социална подготовка, като се вземат предвид неговите индивидуални възможности.
Ученик от специално училище може да бъде преместен да учи в редовно общообразователно училище от образователните органи със съгласието на родителите (или лицата, които ги заместват) и въз основа на заключението на PMPK, както и ако общ. образование училище има необходимите условияза интегрирано обучение.
В допълнение към образованието, специалното училище осигурява на децата с увреждания здраве и живот психологическа подкрепаза което има подходящи специалисти в състава на специалното училище. Те работят в тясно сътрудничество с педагогическия персонал, като извършват диагностични дейности, психокорекционни и психотерапевтични мерки, поддържат защитен режим в специално училище, участват в професионално консултиране. При необходимост децата получават медицинско и физиотерапевтично лечение, масаж, закалителни процедури, посещават лечебна физкултура.
Процесът на социална адаптация, социална интеграция помага да се реализира социален учител. Неговата роля особено се увеличава на етапа на избор на професия, завършване на училище и преход към периода след училище.
Специално училище от първи тип,където учат глухи деца, провежда образователния процес в съответствие с нивото на общообразователните програми на три нива на общо образование:
1-ви етап - основно общо образование (за 5-6 години или 6-7 години - в случай на обучение в подготвителен клас);
2-ри етап - основно общо образование (за 5-6 години);
3-ти етап - пълно средно общо образование (2 години, като правило, в структурата на вечерно училище).
За деца, които не са получили пълна предучилищна подготовка, се организира подготвителен клас. В първи клас се приемат деца от 7-годишна възраст.
всичко образователна дейностпронизани с работа по формирането и развитието на словесни устни и писане, комуникация, способност за възприемане и разбиране на речта на другите на слухово-визуална основа. Децата се учат да използват остатъците от слуха, за да възприемат речта чрез ухо и слухово-визуално с помощта на звукоусилвателна апаратура.
За целта групирайте и индивидуални сесиивърху развитието на слуховото възприятие и формирането на страната на произношението устна реч.
В училищата, работещи на двуезична основа, се извършва равнопоставено преподаване на езика на вербалния и жестовия език, но учебен процеспровеждани на езика на знаците.
Като част от специално училище от тип I се организират класове за глухи деца със сложна структура на дефекта (умствена изостаналост, затруднения в обучението, зрителни увреждания и др.).
Броят на децата в клас (група) е не повече от 6 души, в класове за деца със сложна дефектна структура - до 5 души.
Специално училище II тип,където има увреден слух (с частична загуба на слуха и различни степенинедоразвитие на речта) и късно глухи деца (оглушени в предучилищна или училищна възраст, но запазвайки независима реч), има два клона:
първи клон- за деца с леко недоразвитие на речта, свързано с увреждане на слуха;
втори клон- за деца с дълбока недоразвитост на речта, причината за която е загуба на слуха.
Ако в процеса на обучение се наложи прехвърляне на дете от един отдел в друг (трудно е за дете в първия отдел или, обратно, дете във втория отдел достигне такова ниво на общо и речево развитие, което позволява той да учи в първи отдел), тогава със съгласието на родителите и препоръките на ПМПК се извършва такъв преход.
Деца, навършили седем години, се приемат в първи клас във всяко от отделенията, ако са посещавали Детска градина. За деца, които по някаква причина нямат подходящо предучилищно образование, се организира подготвителен клас във второ отделение.
Заетостта на паралелката (групата) в първо отделение е до 10 човека, във второ отделение до 8 човека.
В специално училище от тип II образователният процес се провежда в съответствие с нивата на общообразователните програми на три нива на общо образование:
1-ви етап - начално общо образование (в първи отдел 4-5 години, във втори отдел 5-6 или 6-7 години);
2-ри етап - основно общо образование (6 години в първи и втори отдел);
3-ти етап - средно (пълно) общо образование (2 години в първи и втори отдел).
Развитието на слуховото и слухово-визуалното възприятие, формирането и коригирането на произношението на речта се извършват на специално организирани индивидуални и групови уроциизползване на звукоусилвателна апаратура за колективно ползване и индивидуални слухови апарати.
Развитието на слуховото възприятие и автоматизирането на уменията за произношение продължава в часовете по фонетичен ритъм и различни видоведейности, свързани с музиката.
Специални училища III и IV типса предназначени за обучение на слепи (III тип), слабовиждащи и късно ослепели (IV тип) деца. Поради малкия брой такива училища, при необходимост може да се организира съвместно (в една институция) обучение на незрящи и слабовиждащи деца, както и на деца със страбизъм и амблиопия.
Слепи деца, както и деца с остатъчно зрение (0,04 и по-малко) и по-висока зрителна острота (0,08) при наличие на сложни комбинации от зрителни увреждания, с прогресиращи очни заболявания, водещи до слепота, се приемат в специално училище от III тип.
В първи клас на специално училище от III тип се приемат деца на 6-7 години, а понякога и на 8-9 години. Капацитетът на класа (групата) може да бъде до 8 човека. Общият период на обучение в училище от III тип е 12 години, през които учениците получават средно (пълно) общо образование.
В специално училище от IV тип се приемат деца с нарушено зрение със зрителна острота от 0,05 до 0,4 на по-добре виждащото око с поносима корекция. Това отчита състоянието на други зрителни функции (зрително поле, близка зрителна острота), формата и хода на патологичния процес. В това училище могат да бъдат приети и деца с по-висока зрителна острота с прогресиращи или често рецидивиращи очни заболявания, при наличие на астенични явления, възникващи при четене и писане на близко разстояние.
В същото училище се приемат деца с кривогледство и амблиопия с по-висока зрителна острота (над 0,4).
В ІV клас се приемат деца на възраст 6-7 години. В клас (група) може да има до 12 човека. За 12 години обучение децата получават средно (пълно) общо образование.
Специално училище тип Vе предназначен за обучение на деца с тежки говорни нарушения и може да включва едно или две отделения.
В първото отделение се обучават деца с тежко общо недоразвитие на речта (алалия, дизартрия, ринолалия, афазия), както и деца с общо недоразвитие на речта, придружено от заекване.
Във второ отделение изучават деца с тежка форма на заекване с нормално развита реч.
В рамките на първия и втория отдел, като се вземе предвид нивото на развитие на речта на децата, могат да се създават класове (групи), включително ученици с хомогенни речеви нарушения.
Ако говорното разстройство бъде отстранено, детето може, въз основа на заключението на PMPK и със съгласието на родителите, да отиде в редовно училище.
В първи клас се приемат деца 7-9 години, в подготвителен клас - 6-7 години. За 10-11 години обучение в училище от тип V детето може да получи основно общо образование.
Специална логопедична и педагогическа помощ се оказва на детето в процеса на обучение и възпитание, във всички уроци и в извънкласно време. Училището има специален говорен режим.
VI тип специално училищее предназначен за обучение на деца с нарушения на опорно-двигателния апарат (двигателни нарушения, които имат различни причини и различни степенитежест, церебрална парализа, вродени и придобити деформации на опорно-двигателния апарат, отпусната парализа на горната и долни крайници, парези и парапарези на долните и Горни крайници).
Училището от VI тип осъществява образователния процес в съответствие с нивата на общообразователните програми на три нива на общо образование:
1-ви етап - начално общо образование (4-5 години);
2-ри етап - основно общо образование (6 години);
3-ти етап - средно (пълно) общо образование (2 години).
В първи клас (група) се приемат деца от 7-годишна възраст, но се допуска прием на деца и над тази възраст с 1-2 години. За деца, които не са посещавали детска градина, е открит подготвителен клас.
Броят на децата в клас (група) е не повече от 10 човека.
В VI тип училище е установен специален двигателен режим.
Обучението се осъществява в единство с комплексна корекционна работа, обхващаща двигателната сфера на детето, неговата реч и когнитивната дейност като цяло.
VII специално училищепредназначени за деца с постоянни обучителни затруднения, умствена изостаналост (MPD).
Образователният процес в това училище се провежда в съответствие с нивата на общообразователните програми на две нива на общо образование:
1-ви етап - начално общо образование (3-5 години)
2-ри етап - основно общо образование (5 години).
В VII тип училище се приемат деца само в подготвителен, първи и втори клас, в трети клас - по изключение. Тези, които са започнали да учат в редовно училище от 7-годишна възраст, се приемат във втори клас на училище от VII тип, а тези, които са започнали да учат в редовно учебно заведение от 6-годишна възраст, могат да бъдат приети в първи клас на VII тип училище.
Деца, които не са имали предучилищна подготовка, могат да бъдат приети на 7-годишна възраст в първи клас на училище от VII тип, а на 6-годишна възраст в подготвителен клас.
Броят на децата в клас (група) е не повече от 12 човека.
Учениците в училище тип VII запазват възможността за прехвърляне в редовно училище, тъй като отклоненията в развитието се коригират, пропуските в знанията се елиминират след получаване на основно общо образование.
Ако е необходимо да се изясни диагнозата, детето може да учи в училище от VII тип през годината.
Децата получават специална педагогическа помощ индивидуално и групово поправителни занятиякакто и в часовете по логопедия.
Специално училище тип VIIIосигурява специално образование за деца с интелектуално изоставане. Обучението в това училище е неквалифицирано, с качествено различно съдържание. Основно внимание се обръща на социалната адаптация и професионалното обучение при усвояването от учениците на обема на достъпното им учебно съдържание по общообразователните предмети.
Дете може да бъде прието в училище от VIII тип в първи или подготвителен клас на възраст 7-8 години. Подготвителният клас позволява не само по-добрата подготовка на детето за училище, но и дава възможност за изясняване на диагнозата по време на учебния процес и психологическото и педагогическо изследване на възможностите на детето.
Броят на учениците в подготвителния клас не надвишава 6-8 души, а в останалите класове - не повече от 12.
Сроковете на обучение в училище от VIII тип могат да бъдат 8 години, 9 години, 9 години с клас. професионално обучение, 10 години с учебен клас. Тези срокове на обучение могат да бъдат удължени с 1 година чрез откриване на подготвителен клас.
Ако училището разполага с необходимата материална база, в него могат да се откриват паралелки (групи) със задълбочено трудово обучение. В такива паралелки преминават ученици, завършили осми (девети) клас. Завършилите класа със задълбочено трудово обучение и успешно положили квалификационен изпит получават документ за присвояване на съответния квалификационен ранг.
В училища от VIII тип могат да се създават и функционират паралелки за деца с тежка умствена изостаналост. Броят на децата в такъв клас не трябва да надвишава 5-6 души.
Децата могат да бъдат изпратени в подготвителен (диагностичен) клас. По време на учебна годинауточнява се предварителната диагноза и в зависимост от това на следващата годинадетето може да бъде изпратено или в паралелка за деца с тежки форми на интелектуална изостаналост, или в редовна паралелка на училище от VIII тип.
Завършването на класове за деца с тежка интелектуална изостаналост се осъществява на три нива:
1 ниво - на възраст от 6 до 9 години;
2-ро ниво - от 9 до 12 години;
3 ниво - от 13 до 18 години.
Деца под 12-годишна възраст могат да бъдат изпращани в такива класове, престоят им в училищната система до 18-годишна възраст. Изключването от училище става в съответствие с препоръките на ПМПК и съгласувано с родителите.
В такива класове не се приемат деца с психопатично поведение, епилепсия и др психично заболяване! изискващи активно лечение. Тези деца могат да посещават ko! консултативни групи с родители.
Режимът на работа на класа (групата) се определя по споразумение с родителите. Учебният процес се осъществява в режим на преминаване от всеки ученик на индивидуален образователен маршрут, определен от специалисти в съответствие с психофизическите възможности на конкретното дете.
Ако детето не може да посещава специална (поправителна) образователна институция, то се обучава у дома. Организацията на такова обучение се определя от Постановление на правителството на Руската федерация „За одобряване на процедурата за отглеждане и обучение на деца с увреждания у дома и в недържавни образователни институции“ от 18 юли 1996 г. № 861. В последно времезапочнаха да се създават училища за домашно обучение, чийто персонал, състоящ се от квалифицирани специалисти-дефектолози, психолози, работи с деца както у дома, така и в условията на частичен престой на такива деца в училище за домашно образование. В условията на групова работа, взаимодействие и общуване с други деца, детето овладява социални умения, свиква да учи в група, екип.
Правото да учат у дома се дава на деца, чиито заболявания или увреждания в развитието съответстват на тези, посочени в установените от Министерството на здравеопазването на Руската федерация. специален списък. Основа за организиране на домашното обучение е медицинският доклад на лечебното заведение.
Близкото училище или предучилищна образователна институция участва в подпомагането на децата да учат у дома. За периода на обучение на детето се предоставя възможност безплатно да ползва учебници и фонда на училищната библиотека. Учителите и психолозите на училището предоставят консултантска и методическа помощ на родителите при разработването на общообразователните програми на детето.
Училището извършва междинно и заключително атестиране на детето и издава документ за подходящо нивообразование. В атестирането участват и учители-дефектолози, които са допълнително привлечени за провеждане на корекционна работа.
Корекционните образователни институции са специално създадени, като се вземат предвид всички нужди, образователни институции, които осигуряват ученици с увреждания в развитието; обучение, образование, лечение, допринасящи за социалната им адаптация и интеграция в обществото.
За първи път специално образование за специални деца започва в Испания през 1578 г., в Англия - през 1648 г. във Франция през 1670 г. Опитите за специално обучение на деца с интелектуални затруднения започват през 19 век, съчетани с изследване на самия феномен олигофрения. AT Руска империясистемата за специално образование за деца се появява през 1797 г. със създаването на отдела на императрица Мария Фьодоровна, която плаща Специално вниманиесиропиталища.
В началото на 20-ти век в Руската империя функционират около 4,5 хиляди благотворителни организации и 6,5 хиляди институции за социална подкрепа на деца, включително тези с увреждания в развитието. В предреволюционна Русия е създадена мрежа от специални образователни институции и до началото на 20 век, когато опитът за обучение и отглеждане на специални деца е възприет навсякъде, знанията са систематизирани - корекционна педагогикасе оформи като една системапоправително възпитание.
Днес в Русия дейността на специалните (поправителни) образователни институции е регулирана моделна разпоредба„За специална (поправителна) образователна институция за студенти, ученици с увреждания в развитието“ (1997 г.) и писмо „За спецификата на дейността на специални (поправителни) образователни институции от I-VIII тип“.
Специалните (поправителни) институции в Русия са разделени на 8 вида:
1.Специално (поправително) учебно заведение Тип Iе създадена за обучение и възпитание на глухи деца, тяхното цялостно развитие в тясна връзка с формирането на словесната реч като средство за общуване и мислене на слухово-зрителна основа, корекция и компенсация на отклонения в психофизическото им развитие, за получаване на общ. учебна, трудова и социална подготовка за самостоятелен живот.
2. Поправителна институция тип IIсъздаден за обучение и възпитание на деца с увреден слух (с частична загуба на слуха и различна степен на недоразвитие на речта) и късно глухи деца (глухи в предучилищна или училищна възраст, но запазващи самостоятелна реч), тяхното цялостно развитие въз основа на формирането на вербална реч, подготовка безплатно вербална комуникацияна слухова и слухово-зрителна основа. Обучението на деца с увреден слух има коригираща насоченост, което допринася за преодоляване на отклоненията в развитието. В същото време по време на целия образователен процес се обръща специално внимание на развитието на слуховото възприятие и работата по формирането на устна реч. На учениците се осигурява активна речева практика чрез създаване на слухово-речева среда (с помощта на звукоусилващо оборудване), което позволява формирането на реч на слухова основа, близка до естествения звук.
3.4. Поправителни институции III и IV типосигуряват обучение, образование, коригиране на първични и вторични отклонения в развитието на ученици със зрителни увреждания, разработване на безопасни анализатори, формиране на коригиращи и компенсаторни умения, които допринасят за социалната адаптация на учениците в обществото. При необходимост може да се организира съвместно (в една поправителна институция) обучение на слепи и слабовиждащи деца, деца със страбизъм и амблиопия.
5. Поправителна институция Тип VСъздаден е, за да обучава и обучава деца с тежка речева патология, да им предоставя специализирана помощ, която помага да се преодолеят нарушенията на речта и свързаните с тях особености на умственото развитие.
6. Поправителна институция Тип VIсъздаден за обучение и възпитание на деца с увреждания на опорно-двигателния апарат (с двигателни нарушенияс различна етиология и тежест, церебрална парализа, с вродени и придобити деформации на опорно-двигателния апарат, отпусната парализа на горните и долните крайници, парези и парапарези на долните и горните крайници), за възстановяване, формиране и развитие на двигателните функции, Корекция на умствените и речеви недостатъци в развитието на децата, тяхната социална и трудова адаптация и интеграция в обществото въз основа на специално организиран двигателен режим и предметно-практическа дейност.
7. Поправително заведение тип VIIе създадена за обучение и възпитание на деца с умствена изостаналост, които при потенциално запазени възможности за интелектуално развитие изпитват слабост в паметта, вниманието, липса на темп и подвижност. умствени процеси, повишено изтощение, неформирана доброволна регулация на дейността, емоционална нестабилност, за да се осигури корекция на тяхното умствено развитие и емоционално-волева сфера, активиране на когнитивната дейност, формиране на умения и способности за образователна дейност.
8. Поправително заведение Тип VIIIе създадена за обучение и възпитание на деца с умствена изостаналост с цел коригиране на отклонения в развитието им чрез обучение и трудово обучение, както и социално-психологическа рехабилитация за последваща интеграция в обществото.
Образователният процес в институции от 1-6 вида се провежда в съответствие с общообразователната програма за общо образование.
От гореизложеното виждаме, че основните цели на корекционното образование от всякакъв вид са социална адаптацияи интегрирането на едно специално дете в обществото, т.е. целите са напълно идентични с приобщаването. И така, каква е разликата между приобщаващото и специализираното образование? Преди всичко в начините за постигане на поставената цел.
1. Методиката на специалното образование се формира въз основа на познаването на физиологичните и психическите характеристики на децата с увреждания в развитието. Индивидуален и диференциран подход, специално оборудване, специални техники, нагледност и дидактика при разясняване на учебния материал, специална организация на режима и заетостта на занятията въз основа на особеностите на децата, хранене, лечение, единна работа на логопеди, логопеди, психолози, лекари ... това не е целият списък какво не е и не може да бъде представено в масово училище.
2. Основната цел на масовото училище е да даде на учениците знания за последващото им използване. В общообразователна институция основно и значително се оценява нивото на знания, образованието заема 5-10% от програмата. В поправителните институции, напротив, на първо място повечетопрограми 70 - 80% е заето от образованието. Труд 50%, физически и морален 20 - 30%. Голям акцент и акцент се поставя върху обучението по трудови умения, като всяко поправително училище, в съответствие с вида си, разполага със собствени работилници, в които децата се обучават точно на тези професии, които са достъпни и разрешени за тях, в съответствие с утвърдения списък.
3. Организацията на обучението в поправително училище се състои от 2 части. През първата половина на деня децата получават знания от учители, а през втората половина на деня, след обяд и разходка, учат с учител, който има собствена програма. Това е научаване на правилата трафик. Правила за поведение в на публични места. Етикет. Ролеви игри, екскурзии, практически задачис последващ анализ и анализ на ситуацията. Ръкоделие... И много други, които не са предвидени от общообразователната програма.
Така възниква въпросът кой е по-добър в социализирането, адаптирането и интегрирането на специални деца към живота в макрообщество с толкова значими различни подходи? Струва ли си толкова безмилостно да се унищожава това, което е натрупано от векове, отработено, създадено за специални деца? Магазини, дворове, детски площадки, детска инфраструктура, сътрудничество между масови и поправителни училища - достатъчен стадион за въвеждане на специални деца в обществото. И така, каква е същността на включването? И наистина ли имаме толкова голяма нужда от него?
Специалните образователни институции са предназначени за обучение с различни увреждания в развитието. Има общо осем вида такива училища. За обучение на глухи деца са създадени поправителни институции от 1-ви тип. Специалните училища от 2-ри тип са предназначени за обучение на деца с увреден слух с частична загуба на слуха и различна степен на недоразвитие на речта. Корекционните училища от 3-ти и 4-ти тип са организирани за обучение, образование, коригиране на увреждания в развитието с увреждания. В такива учебни заведения се приемат слепи и слабовиждащи деца, деца с амблиопия, страбизъм, със сложни комбинации от зрителни увреждания, страдащи от очни заболявания, водещи до слепота.
Корекционните училища от 5-ти тип са предназначени за хора с тежки говорни патологии, деца с тежко общо недоразвитие на речта, със заекване. Създадени са специални учебни заведения от 6-ти тип за обучение и възпитание на деца с каквито и да е нарушения в развитието на опорно-двигателния апарат, с церебрална парализа, деформации на опорно-двигателния апарат. Специалните училища от 7-ми тип са предназначени за обучение и възпитание на деца с умствена изостаналост. При запазени възможности за интелектуално развитие, такива деца имат внимание, памет, повишена умора, недостатъчна скорост на умствените процеси, емоционална нестабилност и неформирана доброволна регулация на дейността. Създадени са поправителни образователни институции от 8-ми тип за обучение и възпитание на деца с умствена изостаналост.
Поправителни училища от 8-ми тип
Целта на създаването на специални образователни институции от 8-ми тип е корекцията на отклоненията в развитието, както и социално-психологическата за по-нататъшна интеграция в обществото. В такива училища се създават класове за деца с тежка умствена изостаналост, като заетостта на такива класове не трябва да надвишава 8. Учениците от училища от 8-ми тип имат необратими нарушения в развитието и никога няма да могат да настигнат връстниците си, следователно, в Повече ▼в тези образователни институции е насочена към развиване на тяхната жизнена компетентност за адаптиране в обществото, което им позволява да избягват социални катастрофи. В малък им се дават академични знания, насочени към поддържане на социализацията. Децата с интелектуални затруднения се обучават по специална програма до 9 клас. Тези, които могат да овладеят работническа професия, са ангажирани, в бъдеще, с нискоквалифициран труд.
