Проектни дейности в детската градина според FGOS: за какво е и какви са неговите видове. Дизайнерски дейности в предучилищното образователно заведение. Технологии на проектната дейност в предучилищните образователни институции

Педагогическият колектив е изправен пред важна задача: да изпрати любопитни и активни деца на училище, затова педагозите пишат различни програмиспоред установения стандарт. Те също така извършват проектни дейности в детска градинаспоред Федералния държавен образователен стандарт.

Какво е GEF?

Проектната дейност в детска градина според Федералния държавен образователен стандарт е взаимодействието на учители, деца и техните родители. В резултат на съвместната работа децата развиват познавателни способности и творческо мислене. Децата се научават сами да търсят информация и да я прилагат на практика.

Кога идваотносно проекта, възпитателят трябва да помни, че за детето той става равноправен партньор. Да създам доверителна връзка, учителят трябва да спазва определени условия.

1. Учителят изпълнява задачите с децата – така той дава да се разбере, че са на едно ниво. Учителят за възрастни просто показва техниките и наблюдава дейностите на децата.
2. Детето трябва да участва в класа доброволно. Задачата на възпитателя е да заинтересува децата от техните занимания.
3. Свободно движение на децата по време на учебните занятия.
4. Работете по проект с индивидуално темпо.

Как се прилага

Проектните дейности в д/градината се разглеждат извън традиционния график на дейностите. Всеки проект изисква внимателно планиране и обмислени детайли. Проектните дейности в детската градина съгласно Федералния държавен образователен стандарт се основават на следните теоретични принципи:

• фокусът е върху детето;
• спазва се индивидуалният темп на работа на децата, благодарение на което всеки може да постигне успех;
• основните знания са по-лесни за усвояване поради своята гъвкавост.

Защо проектни дейности при деца. градината винаги е актуална? Защото всяко бебе има свои изрични и скрити характеристики, а на всяка възраст – чувствителни периоди. Тази посока ви позволява да вземете предвид всичко това и да създадете необходимите условияза максимална реализациядетски възможности.

Видове проектни дейности в градината

• Изследвания. Основната цел в тази насока е да се търсят отговори на въпросите: „защо“, „как“ и т. н. Предучилищното дете не само слуша какво му казва учителят, но и сам става изследовател и се опитва да намери отговор на въпроса. Задачата на възпитателя е да създаде условия на детето да търси самостоятелно отговори.

Освен това предучилищното дете се включва в проектни дейности и заедно с учителя провежда експерименти и т.н. След това детето демонстрира резултата от своето изследователска дейности разказва как е разбрал темата. Учителят предлага и интелектуални игри за затвърждаване на изучавания материал.

Творчески. Характеристика на този вид дейности по проектав детската градина според Федералния държавен образователен стандарт - това е продължителност във времето и колективен характер. В началния етап се провежда обсъждане и избор на тема, след което учителят търси начини да мотивира всяко дете да участва в работата.

Най-трудното нещо в творчески подходе етапът, в който децата се опитват да стигнат общо решение, защото все още е трудно за децата в предучилищна възраст да предадат своята гледна точка един на друг. Учителят не трябва да взема страна, той трябва да даде възможност на децата да стигнат до самостоятелно решение.

Това ще помогне на децата да преодолеят егоцентризма и да достигнат ново нивокомуникации. Следва реализацията на идеята и нейното представяне. Резултатите се показват не от всички деца, а от избрани представители, които ще говорят за напредъка на работата.

• Нормативно. Проектната дейност в детска градина според Федералния държавен образователен стандарт в тази посока предполага, че децата самостоятелно създават система от правила и норми в групата. Тези проекти помагат за решаването им, но се изпълняват изключително от деца.

Разбира се, това не означава, че възпитателят няма контрол върху процеса на създаване на правила. Първоначално учителят провежда етични разговори с децата, по време на които се формира необходимото поведение. След това следва обсъждане на неблагоприятните последици и едва тогава се формират правилата на групата.

Изход

Обобщавайки, можем да кажем, че необходимостта от проектни дейности се дължи на факта, че ви позволява да разширите полето за изследване на деца... Развива не само интелектуалните, но и комуникационните умения не само на децата, но и на възрастните, следователно за по-голяма ефективност в образователната програма са включени проектни дейности.

Днес държавата е поставила задачата да подготви напълно ново поколение: активно, любознателно. И предучилищните институции, като първа стъпка в образованието, вече си представят какъв трябва да бъде възпитаникът на детска градина, какви качества трябва да притежава, това е посочено в FGT към основните образователна програма... Съвременните педагогически изследвания показват това основният проблем Предучилищно образование- загуба на жизненост, привлекателност на процеса на познание. Увеличава се броят на децата в предучилищна възраст, които не желаят да ходят на училище; положителната мотивация за учене е намаляла, академичното представяне на децата пада. Как може да се коригира ситуацията? Ставайки нова системаобразованието, насочено към навлизане в световното пространство, изисква значителни промени в педагогическата теория и практика предучилищни заведения, усъвършенстване на педагогическите технологии.

Използването на иновативни педагогически технологии открива нови възможности за възпитанието и обучението на деца в предучилищна възраст, а методът на проекта се превърна в един от най-ефективните днес. Дизайнерската технология се отнася до съвременните хуманитарни технологии, които са иновативни в работата на предучилищните институции.

Този метод е уместен и много ефективен, т.к дава възможност на детето да експериментира, да синтезира получените знания, да се развива Творчески уменияи комуникационни умения, като по този начин му позволяват успешно да се адаптира към училище.

Методът на проекта е интересен и полезен не само за децата, но и за самите учители, т.к дава възможност да се концентрира материал върху конкретна тема, да се повиши нивото на собствената компетентност по даден проблем, да се изведат отношенията с родителите на ново ниво, да се почувства като истински партньор на децата при решаването на изследователски проблеми, да направи учебният процес не е скучен и прекалено назидателен. Проектният метод е естествено и хармонично вплетен в образователния процес на детската градина.

Проектна дейност е проектна дейност само ако прякото действие в дадена ситуация се окаже невъзможно. С други думи, ако детето е искало да играе с топката, взело е топката за това и е реализирало плана си, или ако инструкторът е организирал и прекарва свободното време по физическа култура, тогава тази дейност няма да бъде базирана на проекти - детето и учителят извършва всички действия в рамките на традиционните производствени и образователни дейности. И ако преди да прекара свободното време на „Олимпийските игри“, учителят, заедно с децата, вземе решение по време на дискусията за необходимостта от такъв празник, тогава той планира начините, водещи до постигането на тази цел. Децата, заедно със своите родители и учители, в продължение на няколко седмици избират, изучават и представят информация за олимпийски спортовеспорт, за правилата на състезанията, за рекорди и победители, правете атрибути, научете правилата, гледайте и обсъждайте презентации и видеоклипове, развивайте спортни умения. И резултатът от тази дейност е спортен фестивал„Малък Олимпийски игри»С участието на родители изложба на фотографии и др. е дългосрочен проект.

При организиране на проектни дейности в детска градина учителите могат да се сблъскат със следните проблеми.

Несъответствие между традиционната форма на организация на образователните дейности и естеството на проектните дейности. Дейностите по проекта, както беше отбелязано по-горе, се осъществяват в пространство от възможности, където няма ясно определени норми. В този случай и учителят, и детето попадат в ситуация на несигурност. Дейностите по проекта са насочени към изследвания, доколкото е възможно Повече ▼възможности, присъщи на ситуацията, а не на преминаване по предварително определен (и известен на учителя) път.

Недискриминация на субекта и обектната позиция на детето. Повечето учители в предучилищна възраст са много чувствителни към децата и ги подкрепят емоционално. Тази емоционална подкрепа обаче не трябва да се превръща в желание за изпълнение на творческа задача за детето, независимо дали става дума за формулиране на творческа идея или търсене на възможни начиниразрешаване на проблема. Учителят трябва да организира проблемна ситуация за децата, но не трябва да предлага свои варианти за решаване на проблема. В противен случай детето ще бъде в позицията на обекта.

В проектните дейности субективността означава изразяване на инициативност и проява на самостоятелна активност, докато субективността на детето може да се прояви по различни начини. Така че детето може да изрази оригинална идея(тоест не е изразено преди това от други деца) или да подкрепят и леко променят идеята за друго дете. В този случай възпитателят трябва да се съсредоточи върху оригиналността на идеята на детето.

Изследванията показват, че децата в предучилищна възраст могат успешно да завършат дейностите по проекта. В същото време има ясни положителни промени в когнитивното развитие на децата, има личностно израстванедеца в предучилищна възраст, което се изразява в желание за извършване на оригинална творческа работа. Променете значително междуличностни отношениядеца в предучилищна възраст, децата придобиват опит за продуктивно взаимодействие, способност да чуват друг и да изразяват отношението си към различни аспекти на реалността. Настъпи промяна в отношенията между деца и родители.

Именно проектната дейност ще помогне да се свърже процеса на обучение и възпитание с реални събития от живота на детето, както и да се заинтересува, да се пренесе в тази дейност. Позволява ви да обедините учители, деца, родители, да научите как да работите в екип, да си сътрудничите, да планирате работата си. Всяко дете ще може да се докаже, да се почувства необходимо, което означава, че ще придобие увереност в своите способности.

И така, какво е „ПРОЕКТ“?

В етимологичния речник думата „ проект"заимстван от латински и означава „изхвърлен напред“, „стърчащ“, „удрящ“.

“проект"е метод на педагогически организирано обучение от дете заобикаляща средав процес на поетапен и предварително планиран практически дейностиза постигане на поставените цели.

Под проектозначава също независим и колективен творчески завършена работакоето има обществено значим резултат.

Проектът се основава на проблем, за решаването му е необходимо изследователско търсене в различни посоки, резултатите от което се обобщават и обединяват в едно цяло.

Метод на проектае педагогическа технология, чието ядро ​​е самостоятелната дейност на децата - изследователска, познавателна, продуктивна, в процеса на която детето се учи Светъти превръща новите знания в реални продукти.

Прилага се в детската градина проект- това е набор от действия, специално организирани от възпитателя и извършвани самостоятелно от учениците, насочени към разрешаване на проблемна ситуация и завършващи със създаването на творчески продукт.

Същността на " метод на проекти»В образованието е член на такава организация учебен процес, в която учениците придобиват знания и умения, опит от творческа дейност, емоционално-ценностно отношение към действителността в процеса на планиране и изпълнение постепенно нарастваща сложност практически задачи- проекти, които имат не само познавателна, но и прагматична стойност.

"Всичко, което научавам, знам защо ми е необходимо и къде и как мога да приложа тези знания" - това е основната теза съвременното разбиранепроектен метод, който привлича много образователни системи, които се стремят да намерят разумен баланс между академични знания и прагматични умения.

Методът на проекта може да се използва с деца от ранна предучилищна възраст. Тя ви позволява да дефинирате учебни цели, да формирате предпоставките за образователни и изследователски умения и способности в съответствие с основните линии на развитие.

За да реализира проекта, учителят определя етапите на неговото изпълнение, обмисля съдържанието на дейността и подбира практически материал. Изпълнението на всеки проект включва работа с деца, методическа работас персонала и взаимодействие с родителите.

Когато планира дейностите по проекта, учителят трябва да помни за три етапав развитието на проектни дейности при деца в предучилищна възраст, които са една от педагогическите технологии на проектните дейности, която включва набор от изследователски, търсещи, проблемни, творчески методи.

Първа стъпка-подражателно-изпълнителски, чието изпълнение е възможно с деца на 3,5-5 години.

На този етап децата участват в проекта "отстрани", извършват действия по пряко предложение на възрастен или като му имитират, което не противоречи на природата малко дете; на тази възраст все още има нужда от установяване и поддържане позитивно отношениена възрастен и му подражавайте.

По-малка предучилищна възраст

Цели на обучението:

1. предизвикват интерес към предложената дейност;
2. да въведе децата в учебния процес;
3. формират различни възгледи;
4. включете децата във възпроизвеждането на изображения с помощта на различни опции;
5. насърчаване на децата към съвместни дейности за търсене, експериментиране.

Подобряване на психичните процеси:

1. формирането на емоционален интерес;
2. запознаване с предмети и действия с тях;
3. развитие на мисленето и въображението;

4. развитие на речта.

1. осъзнаване на целта;
2. майсторство различни начинирешаване на задачите;
3. способността да предвиждате резултата въз основа на миналия си опит;
4. търсене на различни средства за постигане на целта.

Вторият етап се развива, характерно е за деца на 5-6 години, които вече имат опит в различни съвместни дейности, могат да координират действия, да си оказват помощ. Детето е по-малко вероятно да се обръща към възрастен с молби, по-активно организира съвместни дейности с връстници.

Децата развиват самоконтрол и самочувствие, те са в състояние да преценят доста обективно как собствени действияи действията на връстниците. На тази възраст децата приемат проблема, изясняват целта, умеят да избират необходимите средства за постигане на резултата от дейността. Те не само показват желание да участват в проекти, предложени от възрастни, но и сами намират проблеми.

Трети етап-творчески, характерно е за деца на 6-7 години. Много е важно възрастен на този етап да развива и поддържа творческата активност на децата, да създава условия на децата да определят самостоятелно целта и съдържанието на бъдещите дейности, да избират начини за работа по проект и да го организират.

Старша предучилищна възраст.

Цели на обучението:

1. да развива издирвателна дейност, интелектуална инициатива;
2. да разработят специални методи за ориентиране - експериментиране и моделиране;
3. формират обобщени начини на умствена работа и средства за изграждане на свой собствен когнитивни дейности;
4. развиват способността да предвиждат бъдещи промени.

Формиране на предпоставки за образователна дейност:

1. произвол в поведението и продуктивната дейност;
2. необходимостта да създадете своя собствена картина на света;
3. комуникационни умения.

Формиране на дизайнерски и изследователски умения и способности:

1. идентифициране на проблема;
2. потърсете правилното решение сами;
3. изберете от наличните методи най-адекватното и продуктивно използване от него;
4. независимо анализирайте получените резултати.

Спецификата на взаимодействието с използването на метода на проекта в предучилищната практика е, че възрастните трябва да „насочват“ детето, да помогнат за откриването на проблем или дори да провокират появата му, да събудят интерес към него и да „включат“ децата в съвместен проект, но в същото време не прекалявайте с помощта и настойничеството.

Планирането на проекта започва с въпроси : "За каквоИмате ли нужда от проект? ", "За какво се изпълнява?", "Какво ще стане продукт на дейността по проекта?"

Работата по проект, която включва изготвяне на добре обоснован план за действие, който се формира и усъвършенства през целия период, преминава през няколко етапа. На всеки от етапите взаимодействието на учителя с децата е личностно ориентирано.

Работа по проект

Първият етап е избор на тема.

Задачата на учителя е да извърши, заедно с децата, избора на тема за по-задълбочено изучаване, да изготви план за познавателна дейност. Един от начините за въвеждане на темата е свързан с използването на модела “ три въпроса”:

1. Какво знам?
2. Какво искам да знам?
3. Как да разбера?

На този етап диалогът с децата, организиран от учителя, допринася не само за развитието на саморефлексията на детето в областта на познанието. собствени интереси, оценка на съществуващи и усвояване на нови тематични знания в свободна спокойна атмосфера, както и развитие на речта и самия говорен апарат.

 учителят си поставя цел въз основа на нуждите и интересите на детето;

• включва деца в предучилищна възраст в решаването на проблема;
• очертава план за движение към целта (подпомага интереса на децата и родителите);
• обсъжда плана със семействата на родителска конференция;
• търси препоръки от специалистите на предучилищното образователно заведение;
• заедно с деца и родители изготвя план - схема на проекта;
• събира информация, материали;

Вторият етап е изпълнението на проекта.

Изпълнението на проекти се осъществява чрез различни видове дейности (творчески, експериментални, продуктивни). Задачата на възпитателя на този етап е да създаде условия в групата за реализиране на детските идеи.

Уникалността на приложението на метода на проектиране в в такъв случайсе крие във факта, че вторият етап допринася за многостранното развитие както на психичните функции, така и на личностни чертидете.

Изследователската дейност на този етап се активира поради проблемна дискусия, която помага да се открие всичко ново

задачи, използване на операции за сравнение и сравнение, проблемно представяне на информация от учител, организиране на експерименти и експерименти.

Последователността на работата на учителя на този етап:

• провежда класове, игри, наблюдения, пътувания (дейности от основната част на проекта),
• дава домашни на родители и деца;

• насърчава независимите творческа работадеца и родители (търсене на материали, информация, изработка на занаяти, рисунки, албуми и др.);

Третият етап е представяне на проекта.

Важно е презентацията да се основава на осезаем продукт от стойност за децата. По време на създаването на продукта, творчески потенциалдеца в предучилищна възраст намират приложение на информацията, получена по време на изпълнението на проекта.

Задачата на възпитателя е да създаде условия децата да имат възможност да говорят за работата си, да се гордеят с постиженията си и да осмислят резултатите от своята дейност. В процеса на речта си пред връстници детето придобива уменията да овладее своите емоционална сфераи невербални средствакомуникация (жестове, изражения на лицето и др.).

Последователността на работата на учителя по проекта на този етап:

организира представянето на проекта (празник, клас, свободно време), съставя книга, албум заедно с деца;

обобщава резултатите (изказва се на учителския съвет, родителска среща, споделя трудов опит).

Четвъртият етап е размисъл.

Взаимодействието между учителя и детето в проектните дейности може да се промени с увеличаване на активността на детето. Позицията на учителя се изгражда на етапи, тъй като изследователските умения се развиват и самостоятелната дейност нараства от преподаване и организиране на първите етапи до насочване и координиране към края на проекта.

Така в проектната дейност се формира субективната позиция на детето, разкрива се неговата индивидуалност, реализират се интереси и потребности, което от своя страна допринася за личностното развитие на детето. Това съответства на обществения ред за настоящия етап.

В практиката на съвременните предучилищни институции се използват следните видовепроекти:

1. изследователски и творчески проекти:децата експериментират, а след това резултатите се оформят под формата на вестници, драматизация, детски дизайн;

2. Ролева игра — игрови проекти (с елементи на творчески игри, когато децата влизат в образа на героите на приказка и решават поставените проблеми по свой начин);

1. ориентирани към информационна практика проекти:децата събират информация и я прилагат, като се фокусират върху социални интереси(декорация и дизайн на групата, витражи и др.);
2. творчески проекти в детската градина(представяне на резултата във формата детско парти, детски дизайн, например „Седмица на здравето“).

Тъй като основната дейност на предучилищното дете е играта, тогава, като се започне от по-млада възраст, се използват ролеви и творчески проекти: „Любими играчки“, „Азбука на здравето“ и др.

Други видове проекти също са важни, включително:

комплекс;

междугрупа;

група;

творчески;

индивидуален;

изследвания.

По продължителностте са краткосрочни (една или няколко сесии), средна продължителност, дългосрочен (например, " Спортни игрии развлечения като средство за повишаване на интереса на децата в предучилищна възраст към физическата култура ”- за учебната година).

Основната цел на метода на проекта в предучилищна институция е да се развива Безплатно творческа личностдете,което се определя от задачите за развитие и задачите на изследователската дейност на децата.

Шевякина Любов Виталиевна
позиция:възпитател
Образователна институция: MKDOU "Болшесолдатска градина"
Местоположение:Болшесолдатски район на Курска област
Име на материала:доклад
тема:"Проектни дейности в детската градина"
Дата на публикуване: 05.03.2017
Глава:Предучилищно образование

Доклад "Дейности по проекта в детската градина"
Шевякина Любов Виталиевна Доклад "Проектни дейности в детската градина" Напоследък в практиката на предучилищните институции активно се използва иновативен метод на проблемно и интегрирано обучение. Това е методът на проектите. В основата на този метод е самостоятелната дейност на децата – изследователска, познавателна, продуктивна, по време на която детето опознава света около себе си и въплъщава нови знания в живота. В превод от гръцки, проектът е начин за изследване. Известният учен А. Айнщайн по едно време каза: „Самите деца обичат да търсят, да намират себе си. Това е тяхната сила. Те винаги се чувстват като колумбийци, никога не се уморяват да се изумяват от многото чудеса на живия живот. Може би най-трудното нещо е да ги научиш да разбират други хора, които не винаги са като теб, да научат дълбочината на всеки. Претоварваме децата с книги, впечатления, не им помагаме да изберат основното, което води в дълбочината на знанието, в дълбочината на собствените им мисли и творчество. Децата, като растенията, се нуждаят от много повече свобода, възможност да опознаят себе си." Децата в предучилищна възраст се характеризират с желанието да проникнат в най-съкровените тайни на живота, те искат да знаят всичко. За да задоволи любопитството на някои деца, е достатъчен интересен разказ от учител в група. Има малко обяснение за друга категория ученици, рамката е тясна за тях организирани часове... Тези деца трябва да стигнат до всичко сами (проверка на практика, опипване с ръцете си, провеждане на експеримент, поставяне на експеримент, разглеждане в справочник, енциклопедия). Задачата на учителя е да идентифицира всички заинтересовани деца и да ги включи в изследователска дейност без никаква принуда.Свободата и възможността за опознаване на себе си според мен се осигуряват от проектни дейности, които позволяват на детето да не усеща „натиска“ на възрастните. От самото раждане детето е откривател, изследовател на света, който го заобикаля. За него всичко е за първи път: слънце и дъжд, страх и радост. По всяко време майките са учили и учат децата си на това, което според тях ще бъде полезно за детето в живота, така че с течение на времето отношението към проблема за включване на децата в социалната реалност се е променило: към неговите цели, съдържание, методи. Човек трябва да получи положителен социален опит възможно най-скоро в реализацията на собствените си идеи. Постоянно нарастващият динамизъм на икономическите и социални отношенияхората изискват търсене на нови, нестандартни действия при различни обстоятелства. Това умение трябва да се възпитава от детството. Съгласно указанията на учителя изпълняват децата в предучилищна възраст различни задачии създават специфични продукти.
Тези продукти могат да бъдат представени на другите, но те не са израз на творческите идеи на детето, а са резултат от овладяване на програмното съдържание.В момента дейностите по проекта са органично включени в новите стандарти на основното образование. Въпреки това, предучилищна образователни институциивъвеждат метода на проектите в детската градина. V съвременната педагогикаи психология е изграден определен подход към организацията на проектните дейности, например в тази посока работят: Н.Е. Веракса, A.N. Веракса, Е.С.Евдокимова, Н.А. Рижова, Н.А. Короткова и др. Проектът е метод за педагогически организирано развитие на средата от дете в процеса на поетапни и предварително планирани практически дейности за постигане на поставените цели. Проектите за детски градини обикновено имат образователен характер. Децата в предучилищна възраст, по отношение на тяхното психофизиологично развитие, все още не са в състояние самостоятелно да създадат свой собствен проект от началото до края. Следователно преподаването на необходимите умения и способности е основната задача на възпитателите. Проектите в детската градина могат да бъдат творчески (проектирайте резултата под формата на детско парти), информационни (децата събират информация и я прилагат), ролеви (с елементи на творчески игри, когато децата влизат в образа на приказни герои, решават поставените проблеми по свой начин), Изследване (децата експериментират, а след това резултатът се оформя под формата на вестник, драматизация). Проектите изискват ясна структура, определени цели, уместност на предмета на изследване за всички участници, социална значимост, обмислени методи за обработка на резултата. Идентифицирани са три етапа в развитието на проектните дейности при деца в предучилищна възраст, които представляват една от педагогическите технологии на проектната дейност, която включва набор от изследователски, търсещи, проблемни и творчески методи.
Първа стъпка
- подражателно-изпълнителски, чието изпълнение е възможно с деца на възраст 3,5–5 години. На този етап децата участват в проекта „отстрани“, като извършват действия по пряко предложение на възрастен или като му подражават, което не противоречи на природата на малкото дете; на тази възраст все още има нужда от установяване и поддържане на положително отношение към възрастния и да му се подражава.
Втора фаза
- развиващо се, характерно е за деца на 5-6 години, които вече имат опит
разнообразни съвместни дейности, могат да координират действия, да си помагат. Детето е по-малко вероятно да се обръща към възрастен с молби, по-активно организира съвместни дейности с връстници. Децата развиват самоконтрол и самочувствие, те са в състояние да оценяват доста обективно както собствените си действия, така и действията на своите връстници. На тази възраст децата приемат проблема, изясняват целта, умеят да избират необходимите средства за постигане на резултата от дейността. Те не само показват желание да участват в проекти, предложени от възрастни, но и сами намират проблеми.
Трети етап
- креативен, характерен е за деца на 6-7 години. Много е важно възрастен на този етап да развива и поддържа творческата активност на децата, да създава условия на децата да определят самостоятелно целта и съдържанието на бъдещите дейности, да избират начини за работа по проект и да го организират.
ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ВИДОВЕТЕ ПРОЕКТНИ ДЕЙНОСТИ:
Проектната дейност се развива в проблемна ситуация, която не може да бъде разрешена с пряко действие. Например, ако едно дете е искало да нарисува обект и го е нарисувало, тогава не можем да кажем, че е реализирало дейности по проекта, т.к. това не е проблемна ситуация. Ако детето иска да изрази в рисунката своето отношение към обекта, тогава в този случай възниква специална проектна задача, свързана с изследване на възможностите и търсене на форми на предаване на отношението му към обекта. Участниците в дейностите по проекта трябва да бъдат мотивирани. Простият интерес не е достатъчен. Необходимо е и учителят, и детето да формулират причината, поради която са включени в изследването. Например, подготовка за празник. Детето може да се интересува от подготовката за празника, но дейността по проекта ще започне едва в момента, когато учителят, заедно с детето, се опита да разбере какво означава това събитие за всеки от тях. След като значението е определено, можете да потърсите начини да го представите. Дейностите по проекта са насочени. Тъй като в хода на проектната дейност детето изразява своето отношение, то винаги търси адресата – лицето, към което е адресирано неговото изказване, оформено под формата на продукт. Ето защо проектната дейност има ясно изразена социална конотация и в крайна сметка е едно от малкото социално значими действия, достъпни за дете в предучилищна възраст. Тъй като водещата дейност на децата в предучилищна възраст е играта, предпочитание се дава на творчески и ролеви видове. Груповите проекти в детската градина могат да бъдат първата стъпка.
Последователността на работата на учителя по проекта:

Учителят си поставя цел въз основа на нуждите и интересите на детето; - въвлича децата в предучилищна възраст в решаването на проблема; - очертава план за движение към целта (подпомага интереса на децата и родителите); - обсъжда плана със семействата на родителска среща; - кандидатства за препоръки към специалистите на предучилищното образователно заведение; - заедно с деца и родители изготвя план за проекта; -събира информация, материали; - провежда занимания, игри, наблюдения, пътувания (дейности от основната част на проекта); - дава домашни на родители и деца; - насърчава самостоятелната творческа работа на децата и родителите (търсене на материали, информация, изработка на занаяти, рисунки, албуми и др.); - организира представянето на проекта (почивка, занимание, свободно време), съставя книга, албум заедно с деца; - обобщава резултатите (говори на учителския съвет, обобщава трудовия опит).
Етапи на дейностите по проекта
Етап 1
"Избор на тема"
Задачата на учителя е да осъществи, заедно с децата, избора на тема за по-задълбочено изследване, да изготви план за познавателна дейност. Един от начините за въвеждане на темата е чрез използването на модели с три въпроса: Какво знам? Какво искам да знам? Как да разбера? Диалогът с децата, организиран от учителя, допринася не само за развитието на саморефлексията на детето в областта на познанието за собствените му интереси, оценката на съществуващите знания и придобиването на нови тематични знания в свободна спокойна атмосфера, но и развитието на речта и самия говорен апарат. Събиране на информация и планиране на учебната работа в рамките на проекта. Задачата на възпитателя е да създаде условия за осъществяване на познавателната дейност на децата. Етап 2
"Реализация на проекта"
Задачата на възпитателя е да създаде условия в групата за реализиране на детските идеи. Изпълнението на проекти се осъществява чрез различни видове дейности (творчески, експериментални, продуктивни). Уникалността на прилагането на метода на проекта в този случай се състои във факта, че третият етап допринася за многостранното развитие както на психичните функции, така и на личността на детето. Изследователската дейност на този етап е предизвикана от проблемна дискусия,
което помага да се открият все повече и повече нови проблеми, като се използват операциите за сравнение и сравнение, постановката на проблема на учителя, организирането на експерименти и експерименти. Етап 3
"Презентация"
Важно е презентацията да се основава на осезаем продукт от стойност за децата. В хода на създаването на продукт се разкрива творческият потенциал на децата в предучилищна възраст, използва се информацията, получена по време на изпълнението на проекта. Задачата на възпитателя е да създаде условия децата да имат възможност да говорят за работата си, да се гордеят с постиженията си и да осмислят резултатите от своята дейност. В процеса на речта си пред връстници детето придобива умения за овладяване на своята емоционална сфера и невербални средства за общуване (жестове, мимика и др.). Етап 4
"Отражение"
Взаимодействието между учителя и детето в проектните дейности може да се промени с увеличаване на активността на детето. Позицията на учителя се изгражда на етапи, тъй като изследователските умения се развиват и самостоятелната дейност нараства от преподаване и организиране на първите етапи до насочване и коригиране до края на проекта. Проектната дейност е интелектуален труд. Потискането на инициативата на децата винаги блокира търсещото поведение, което може да доведе до развитие на пасивна позиция в бъдеще (в училище и в живота, когато човек се предава при всяка среща с трудности. Технологията на проектиране изисква търпение от учителя, любов към дете, вяра в неговите възможности.
Защо са необходими проекти?
Проекти: - спомагат за активизиране на самостоятелната познавателна дейност на децата; - помагат на децата да овладеят заобикалящата реалност, да я изучават изчерпателно; - допринасят за развитието на творческите способности на децата; - допринасят за способността за наблюдение; - допринасят за способността за слушане Методът на проектите е един от малкото методи, които извеждат педагогическия процес от стените на детска институция в околния свят, природна и социална среда, улеснява процеса на овладяване на света от дете. Участието на родителите в този процес е от голямо значение: ставайки активни участници в учебния процес на своите деца, майките и татковците се чувстват като „добри родители“, тъй като допринасят за ученето и придобиването на нови умения;
-родителите формират по-висока оценка за постиженията на децата си и гордост от тях; - развива по-задълбочено разбиране на учебния процес на децата в предучилищна възраст; -умението за затвърждаване на знанията, придобити в детската градина чрез домашна работа; Учителите имат възможност да разберат как родителите мотивират децата си, да видят как майките и бащите помагат на децата си да решават проблеми; възможността за използване на знанията и интересите на родителите в процеса на обучение с деца. В процеса на съвместно възпитание на децата възниква доверие към възпитателите и другия персонал на детската градина; родителите са обучени в дейности, на които могат да се забавляват с децата си у дома. Какво научава детето от общуването с родителите, съвместното участие в делата, наблюдението на действията на членовете на семейството? - участието на родителите в съвместни дела с детето доставя на децата особено удоволствие, благоприятства техния успех; -разширява социалния опит на детето и дава положителни модели за подражание; D-децата започват да се отнасят към родителите като към източник на знания и опит. Благодарение на участието на родителите в педагогическия процес у децата се формира чувство на гордост, повишава се самочувствието, а при тези деца, чиито родители по-често играят ролята на асистенти, се наблюдава значителен напредък в развитието. Децата стават по-спокойни и самостоятелни, целенасочени и самоуверени, общителни, по-внимателни и грижовни по отношение на своите връстници и възрастни; способни на взаимно разбирателство и сътрудничество. В нашата група беше реализиран проект: „Нашите пернати приятели“ Цел: формиране на желание у децата да се грижат за зимуващите птици, да разпознават птиците, да назовават частите на тялото им. По време на изпълнението на проекта се проведоха занимания с деца „Птици през зимата“, „Забавни врабчета“, разговор по картината „Синигер на хранилката“, игри на открито „Сова“, „Грана и куче“, „Куче и Врабче" и др. Изработихме и хранилки за птици с деца. Родители с удоволствие се включиха в акциите: „Къща за птици“, „Нахрани птиците през зимата“. В същото време прекарахме родителска среща, където родителите бяха разказани за работата, която вършим и ги поканихме за съвместно активно участие. Предложихме на родителите да провеждат разговори с децата, да правят хранилки за птици и просто да хранят птиците близо до дома и детската градина. По отношение на решението образователни задачитози проект създава обективна предпоставка за възпитаване на децата за уважение към дивата природа. Беше съставена папка - транспорт, картотека с гатанки, стихотворения за птици, извършена селекция от литература, проведен разговор за това, което знаете за птиците. С деца се научиха стихотворения за птици, правеха се гатанки,
дидактични игри на открито. Заедно с децата издигнахме щанд за зимуващите птици, те се занимаваха и с продуктивни дейности – рисуване, моделиране, слушане на гласовете на записващи птици. По време на изпълнението на проекта децата, заедно с родителите си, изработиха хранилките. Заключителният етап е забавлението „Фестивал на птиците”. Решаване на различни когнитивни практически задачизаедно с възрастни и връстници децата придобиват способността да се съмняват, да мислят критично. Положителните емоции, изпитани в същото време, изненада, радост от успеха, гордост от одобрението на възрастните - дават на детето увереност в неговите способности, насърчават ново търсене на знания. Чрез натрупване на творчески опит децата, с подкрепата на възрастните, могат да станат автори на изследователски, творчески, игриви, практически ориентирани проекти. Методът на проекта е интересен и полезен не само за децата, но и за самите учители, т.к дава възможност да се концентрира материал върху конкретна тема, да се повиши нивото на собствената компетентност по даден проблем, да се изведат отношенията с родителите на ново ниво, да се почувства като истински партньор на децата при решаването на изследователски проблеми, да направи учебният процес не е скучен, но много интересен. Колективните преживявания сближават децата един с друг и с възрастните, допринасят за подобряване на микроклимата в групата. Проектната дейност ви позволява да опознаете по-добре учениците, да проникнете вътрешен святдете. Именно проектната дейност ще помогне да се свърже процеса на обучение и възпитание с реални събития от живота на детето, както и да се заинтересува, да се пренесе в тази дейност. Позволява ви да обедините учители, деца, родители, да научите как да работите в екип, да си сътрудничите, да планирате работата си. Всяко дете ще може да се докаже, да се почувства необходимо, което означава, че ще има увереност в своите способности. Резултати от проекта: Вярвам, че в резултат на свършената работа има положителни резултати: развитие умствен капацитетдеца, които се проявяват в способността да експериментират, анализират, правят изводи: децата имат желание да общуват с природата и да отразяват впечатленията си чрез различни дейности. Родителите са разширили възможностите за сътрудничество с децата си, като се вслушват в тяхното мнение; участват не само в образователния процес на своята група, но и в развитието на предучилищна институция. Работата по изследователски проекти е интересна, защото обхватът от знания на децата се оказва изключително широк и непрекъснато нараства, тъй като децата започват да придобиват знания сами, привличайки всички налични средства. Методът за проектиране на дейностите на децата в предучилищна възраст на настоящия етап от развитието на предучилищното образование е един от приоритетните методи. Благодарение на проекти децата развиват умения за изследване, познавателна дейност, креативност и независимост; развива се способността да планират дейностите си, да работят в екип, което в бъдеще ще допринесе за успешното обучение на децата в училище. За учителите предимството на проектния метод е: - подобряване на качеството на учебния процес;
- един от методите на обучение за развитие, тъй като се основава на развитието на познавателните умения на децата, способността самостоятелно да изграждат своите знания, да се ориентират в информационното пространство; - развитието на критични и креативно мислене; - спомага за подобряване на компетентността на учителите. По този начин развитието на технологията за проектиране от учителите ще повиши нивото на техните професионални умения и ще създаде условия за ефективна образователна и възпитателна работа в предучилищното образователно заведение.

В момента държавата е поставила пред образователните институции доста ясно и важна задача: да подготви възможно най-активното и любознателно младо поколение. В основните програми днес отдавна са посочени основните изисквания, на които трябва да отговаря дори завършил детска градина.

За да стане детето истински любознателно и да се стреми да придобива нови знания самостоятелно, а не по принуда, е изключително важно проектните дейности да се използват активно в процеса на възпитание. В предучилищната образователна институция на нашата страна тази посокавсе още не е много добре развита, но ситуацията постепенно се променя всяка година.

За какво е?

Факт е, че именно проектите са в състояние да свържат не особено забавния образователен процес с реални събития, които се случват от време на време в живота на детето, което привлича и може да заинтересува дори най-неспокойното дете. Освен това проектната дейност в предучилищното образователно заведение ви позволява да превърнете всеки екип в сплотен екип, чиито членове ще могат да работят заедно, за да решават дори най-трудните и нетривиални проблеми. В такива условия всяко дете може да се почувства необходимо, заинтересовано от изпълнението на важна задача.

Какво е проект? Обща информация за концепцията

Трябва да сте наясно, че самият термин "проект" е заимстван от класиката латински, в което първоначално означаваше „изхвърлен напред“, „стърчащ“, „удрящ“. И как всичко това може да се свърже с работата в предучилищна образователна институция? В този случай „проект“ е начин за усвояване от дете на информация за заобикалящия го свят, когато то самостоятелно търси информация и подготвя нейното оповестяване пред връстниците си. Основната работа в посока на познавателната дейност се извършва от учителя.

Важно е да запомните, че проектните дейности в предучилищна образователна институция задължително трябва да предполагат получаване на социално значим резултат. Най-просто казано, работата трябва да се основава на определен проблем, за решаването на който е необходимо последователно търсене, идентифициране на най-важните точки. Резултатите от тази дейност се анализират и обединяват в едно цяло.

От педагогическа гледна точка

От гледна точка на учителя проектната дейност в предучилищна образователна институция е добра с това, че включва самостоятелна дейностдеца, в резултат на което се научават да намират и използват необходимата информация за собствени цели. Освен това по този начин детето получава възможност да трансформира „сухи“ и неизразителни данни в практически опит, който може да му помогне през целия му живот.

Същността на технологията на проектните дейности в предучилищна образователна институция е такава организация на образователния процес, при която учениците с готовност получават теоретични и практически данни, участват в събития творчески план, а също така решават непрекъснато нарастващата сложност на задачи от най-разнообразно естество.

Всеки проект задължително трябва да има не само познавателна, но и прагматична стойност. Детето трябва да знае какви конкретни данни получава и къде може да ги използва на практика. Това е основната теза на технологията на проектантските дейности в предучилищното образователно заведение. Днес почти всички съвременни образователни институции се опитват да се придържат към тази гледна точка, които се опитват да намерят разумен баланс между получаване на практически и теоретични знания.

Основата на метода, неговите етапи

Методът се основава на идеята, че всеки образователни дейноститрябва да бъде насочена само към резултата, постигането на който трябва да се осъществява чрез съвместна работа детски колективи учител. Освен това всички символиработа по обща тема. V понастоящемпрофесионалните учители разграничават три основни етапа в развитието на проектните дейности. Те представляват специална колекция от изследователски, творчески и проблемни методи. Нека разгледаме по-отблизо всяка стъпка.

Първа стъпка . Това означава "имитация и изпълнение", а прилагането на този метод е възможно само в случай на работа с деца на възраст 3,5-5 години. На този етап организацията на проектни дейности в предучилищна образователна институция включва участието на деца „отстрани“, когато правят нещо или по пряко предложение на възрастен учител, или просто му имитират. Важно е този подход да не противоречи на самата природа на детето. Факт е, че на тази възраст децата имат желание да привлекат вниманието на възрастен, да установят добри отношения с него.

Втора фаза... Това е времето за разработка и внедряване този методзапочва от 5-6 годишна възраст. По това време децата се характеризират с това, че вече са способни на организирана самостоятелна дейност, могат да си осигурят необходимите този моментпомогне. Детето вече е много по-малко вероятно да отправя искания към учителя, опитва се по-активно да установи взаимодействие със собствените си връстници. Децата вече имат самоконтрол и самочувствие.

По този начин организацията на проектните дейности в предучилищна образователна институция на този етап трябва да вземе предвид, че детето може адекватно да оценява и осъзнава както собствените си действия, така и действията на своите връстници.

Струва си да се помни, че те вече виждат и оценяват проблема, могат да изяснят целта, която се постига, както и да изберат онези средства, които оптимално допринасят за постигането на резултата, изискван от учителя. Най-важното обстоятелство е, че те вече са способни не само на механично обсъждане на предложените от учителя теми, но и на собствени проекти.

Трети етап. Това вече е времето на истинското творчество, което е характерно за децата на възраст 6-7 години. Всеки метод на проектна дейност в предучилищна образователна институция трябва да създаде такива условия за обучение, които няма да го изплашат от решаването на сложни проблеми. Необходимо е да се създадат такива условия, при които детето да е удобно да избира теми за своите проекти, както и методите и времето за работа по тях.

Спецификата на работата с деца в предучилищна възраст

Какво трябва да характеризира всеки метод на проектна дейност в предучилищна образователна институция? Трябва ясно да разберете факта, че в повечето случаи детето трябва да "води", да помогне за откриването на проблема, а в някои случаи - директно да допринесе за възникването му. Важно е да се опитате да „завлечете“ децата в някакво съвместно предприятие, но е изключително важно в случая да не се прекалява с попечителството.

Как да започнете да планирате проект?

Планиране на всяка проектна дейност в задължителентрябва да започне с обсъждане и обмисляне на следните въпроси: "За какво изобщо е тази работа?", "За какво си струва да се направи?"

За това говорят и изискванията на Федералния държавен образователен стандарт. Проектните дейности в предучилищните образователни институции са важни и с това, че учат децата ясно да разпределят и планират времето си. Важно е да ги научите как да разпределят проекта в определен интервал от време, така че да има достатъчно време за решаване на всеки етап от проблема. На всеки от етапите трябва да се използват технологии, ориентирани към ученика, тъй като способностите на всяко дете могат да се различават значително от тези на техните връстници.

Работа по проект

Както може би се досещате, на първия етап трябва правилно и разумно да изберете подходяща тема. Какво трябва да включва използването на проектни дейности в предучилищна образователна институция от гледна точка на учител? В този случай трябва да разберете, че задълбочен избор на тема трябва да се извършва само съвместно с детето (!). Опитни учителиказват, че изборът трябва да бъде предшестван от три златни въпроса: „Какво знам? Какво искам да знам в близко бъдеще? Кой е най-добрият начин да научите за това?"

Разбира се, темите на проектните дейности в предучилищна образователна институция трябва да бъдат доста прости и интересни, способни да уловят интереса на всяко дете.

Ако учителят е в състояние да организира правилен диалог с децата, тогава той ще допринесе не само за развитието на тяхното самочувствие, но и за способността им да оценяват получените данни от гледна точка на тяхната полезност в ежедневните дейности. Важно е да запомните, че изпълнението на проектни дейности в предучилищна образователна институция също допринася за нормалното формиране на речевия апарат и езиковите способности на детето. Това се потвърждава от логопедите, които в последните годиниотбелязват бързо нарастване на броя на специфичните проблеми в тази област.

Необходимо е правилно да се организира процесът на събиране на информация: тази работа трябва да бъде вълнуваща, не може да уморява обучаемите. Възпитателят или учителят трябва да създаде такива условия, при които децата да работят максимално удобно и не обременяващо.

Изпълнение на проекта

Важно е да запомните, че проектантските и изследователските дейности в предучилищна образователна институция трябва активно да използват не само творческия метод на познание. Много важни са експериментите, по време на които детето получава безценно научен опит, което вероятно ще му бъде полезно в късен живот... Като цяло, уникалността на метода на проекта се състои във факта, че той допринася за многостранното развитие на личността на ученика: детето се превръща в интегрална, всеобхватно развита личност с добре развито самочувствие и способност да носи отговорност за всички свои действия.

Що се отнася до стимулите за изследователска дейност, тогава в тази роля трябва да се появят дискусии по проблемна тема. Това не само помага на детето да открие нови страни и нюанси на интересуващата го тема, но и позволява на целия екип да се включи в дискусията. Това така или иначе е много полезно, тъй като „споделената интелигентност“ може да ви помогне да решите наистина трудни проблеми.

Презентация

Приключва проектната дейност на възпитателя Предучилищна образователна институцияпрезентации по разглежданата тема. По време на това събитие творческият потенциал на всяко дете в предучилищна възраст се разкрива перфектно и те също намират практическа употребацялата информация, която децата получиха, докато работеха по своя проект. Задачата на възпитателя е всяко дете да може да говори за свършената работа, да осмисли всичко свършено и да се гордее с успехите си.

Изключително важно е децата да усвоят уменията за говорене пред публика, както и да овладеят невербални комуникационни техники (специфични изражения на лицето, жестове и др.).

Отражение

С увеличаване на активността на детето позицията на възпитателя или учителя по отношение на него може да се промени. Като цяло, това са обичайни разпоредби на методи за обучение, насочени към учениците. Те разказват, че първо учителят играе ролята на учител и организатор отначало, а след това наставник и коректор, който само насочва стремежите на децата в правилната посока.

Среден план на проекта

Трябва да се отбележи, че най-често творческите проектни дейности в предучилищна образователна институция се организират в рамките на специално определени класове. Те имат строго определена структура и включват следните етапи: създаване на положителна мотивация за учениците, въведение в проблема и разказ за неговата важност, както и разработване на поетапен план за решаване на проблема, която се формира в хода на изследователската дейност. След това следва обсъждане на резултатите, систематизиране на получените данни. По възможност децата могат да демонстрират уменията си на практика.

Могат да се изпълняват следните видове проекти (по отношение на продължителност): дългосрочни (от една до три години), за няколко месеца, за месец, седмица (седмици), както и за няколко дни или дори един ден .

И така, нека опишем непряката последователност на работа по някаква задача:

• В зависимост от нуждите и способностите на конкретно дете, учителят поставя задача (след консултация със собственото си отделение).
• След това учителят включва учениците в процеса на решаване на проблема.
• След това трябва да плените учениците и дори техните родители колкото е възможно повече с възложената им задача.
• В решението трябва да участват родителският комитет и учителският съвет. Проектната дейност в предучилищно образователно заведение е социална задача!
• Ако има такава необходимост, можете да поискате помощ от някои тесни специалисти в тази област.
• Освен това проектната дейност на учител в предучилищна образователна институция също предполага допълнително съвместна работас родителите: заедно с тях трябва да съставите подробен пландейност.
• Самото дете в този момент (използвайки помощта) събира цялата необходима информация.
• В същото време той провежда наблюдения, участва в тематични игри и посещава необходимите екскурзии.
• Учителят не трябва да забравя, че по това време децата трябва да получат домашните си.
• Много е важно по всякакъв начин да се насърчават самостоятелните действия както на самите деца, така и на техните родители, които могат да търсят материал чрез самостоятелно „разследване” в дадена област.
• След това учителят организира презентация на проекта, в която децата разказват цялата информация, която са успели да получат и организират.
• Учителят прави заключителното изказване, ако е необходимо, говори на педагогическия съвет.

заключения

Така по време на изпълнението на проекта се формира определена позиция по конкретен въпрос за всяко дете, децата получават възможност да разкрият своята творческа жилка, да покажат на всеки своята индивидуалност. Всичко това оказва изключително благоприятно влияние върху развитието на личността на детето, допринася за формирането на нормално самочувствие. Просто казано, проектите идеално подготвят децата в предучилищна възраст за тяхното по-нататъшно образование в училище и дори в университета.

В детската градина.

Интензивна промяна в околния живот, активно проникване научно-техническинапредъкът във всичките му области диктува на учителя необходимостта да избира повече ефективни средствабазирани на обучение и образование съвременни методии нови интегрирани технологии. Един обещаващ метод за решаване на този проблем е метод на проектна дейност.

Проектната дейност е самостоятелна и съвместна дейност на възрастни и деца по планиране и организиране на педагогическия процес в рамките на определена тема, която има социално значим резултат. Това е метод на педагогически организирано усвояване на средата от детето, той е звено в системата на възпитанието, във веригата на програма, която развива личността.

Специфика на проекта е неговата сложна интегрирана природа (напр. взаимосвързаност екологично образованиес естетическо, икономическо образование; практически фокус, включването на детето в творческата дейност, организацията на взаимодействието на детето със социалната градска среда). Проектът се изпълнява в игрова форма, включването на децата в различни видове творчески и практически значими дейности, в пряк контакт с различни обекти на социалната среда (екскурзии, срещи с хора от различни професии, игра на обекти от социалната среда, практически полезни неща).

Основната цел проектният метод в предучилищните институции е развитието на свободната творческа личност на детето, което се определя от задачите за развитие и изследователските задачи на децата.

Цели на развитие:

осигуряване на психологическо благополучие и здраве на децата; развитие когнитивни способности; развитие творческо въображение; развитие на творческо мислене; развитие на комуникативни умения.

Изследователските задачи са специфични за всяка възраст.

В младши предучилищна възрасттова е:

Навлизането на децата в проблем игрова ситуация(водещата роля на учителя);

· Активизиране на желанието за търсене на начини за разрешаване на проблемна ситуация (съвместно с учител);

· Формирането на изходните предпоставки за изследователска дейност (практически преживявания).

В по-стара предучилищна възраст това са:

· Формиране на предпоставки за издирвателна дейност, интелектуална инициатива;

Развитие на способността за идентифициране възможни методирешаване на проблема с помощта на възрастен, а след това самостоятелно;

Формирането на способността за прилагане на тези методи, допринасящи за решаването на задачата, използване различни опции;

· Развитие на желание за използване на специална терминология, провеждане на конструктивен разговор в процеса на съвместни изследователски дейности.

В практиката на съвременните предучилищни институции се използват следните видове проекти:

Изследователска и творческа : децата експериментират, а след това резултатите се оформят под формата на вестници, драматизация, детски дизайн;

"Дърво", "По стъпките на коледната украса"

Ролева игра : (с елементи на творчески игри, когато децата влизат в образа на героите на приказка и решават поставените проблеми по свой собствен начин);

S. r игра " Морски круиз"," На посещение при баба."

Ориентирана към информация и практика : децата събират информация и я прилагат, като се фокусират върху социалните интереси (групов дизайн и дизайн, витражи и др.);

„Да украсим групата за празника“, „Болница Книжкина“

Творчески: (регистрация на резултата под формата на детско парти. Детски дизайн, напр. "седмица на театъра"

Ø Творчески (6 - 7 години)

Интензивно се формират всички аспекти на личността на детето: морални, интелектуални, емоционално волеви, ефективно практически. Ролята на възрастния е да развива и подпомага творческата дейност на децата, да създава условия, които им позволяват самостоятелно да определят целите и съдържанието на бъдещите дейности. Изберете начини за работа по проект и го организирайте, определете перспективите за развитие.

Проектните дейности с деца в предучилищна възраст предвиждат спазването на определена последователност от етапи:

Изборът на темата на проекта, неговия вид, броя на участниците Постановка на проблема. Поставяне на цели. Обмисляне на стъпки за постигане на целта, форми, методи на работа, разпределение на ролите. Самостоятелна работаучастниците в проекта според задачите им. Междинно обсъждане на получените данни. Защита на проекти. Колективна дискусия. Резултати от външната оценка, заключения.

Темата и проблемът се формулират или от учителя, разчитайки на интересите на децата, и децата го приемат; или деца с помощта водещи въпросивъзрастен. В детската градина темите на проекта трябва да се основават на възпроизвеждането на домашния живот: жилище, оборудване, семейни отношения, семейни задължения, работа на възрастни. След това темата се разширява до възпроизвеждането на социалния живот.

Основното условие е дизайнът да е насочен към прилагане на съществуващи знания и придобиване на нови. (напр., когато децата строят къщички за своите кукли, възпитателят предлага да ги постави една до друга - появява се улица. Улицата трябва да има име, къщите - цифри. Учителят показва на децата букви и цифри - нови се придобиват знания.

Учителят помага на децата да планират дейности, организира дейности за решаване на проблема чрез експериментиране, моделиране. Организира работата по проекта на етапи: насочва към намиране на решения, експериментиране, по същество - речева дейност, продуктивен, изследователски. Оказва практическа помощ (ако е необходимо). В изпълнението на проекта могат да се включат родители на деца в предучилищна възраст. Те ще помогнат на децата да събират и проектират материали. Конкурси за защита на проекти не трябва да се провеждат сред деца в предучилищна възраст. Добра форма- фестивали на проекти, защото стремежът към количество и награди се отразява зле на самата идея на проекта. Във всеки проект трябва да видите и отбележите нещо добро, да създадете ситуация на успех за всяко дете.

Следователно методът на проекта е уместен и много ефективен. Той дава възможност на детето да експериментира, да синтезира придобитите знания, да развива креативност и комуникативни умения, което му позволява успешно да се адаптира към променената ситуация на училище.