Общо говорно увреждане ниво 1. OHR - какво е това и какви са неговите характеристики

Здравейте! Кажете ми какво да правя с това заключение, възможно е да се излекува това, ако да, откъде да започна? „Постепенно влиза в контакт, контактът е стабилен. Емоционално спокоен. Вниманието се изчерпва до края на заданието. Темпото на продължителността е умерено. Нарушава се звукоизношението - замествания на to-t, mn, t-d, g-d. Груби грешки при използването на граматически конструкции. Ограничени възможности за използване на предметен речник, речник на действия, знаци. Усвояването на звука сричкова структурадумите. Трудност при промяна на артикулационните движения на езика. Изтритата форма на дизартрия. Общо недоразвитие на речта на 2-ро ниво на R.R." Момчето е на 4 години.

Всеки ден все повече родители се обръщат към логопеди за помощ в борбата с дефектите. разговорна речтехните деца, най-често причината се крие в общото недоразвитие на речта (ОНР). ОНР се разделя на няколко нива според характеристиките на патологията. Най-често има общо недоразвитие на речево ниво 2 (OHP ниво 2).

Обща концепция за OHR

ОНР - нарушение на речта, което принадлежи към педагогическата и психологическата класификация. Тези деца имат напълно нормален слух и интелектуални способности, обаче има ясно разстройство в говорната система. Децата с OHP включват както напълно мълчаливо дете, така и бебета, които се характеризират с бърборещо произношение на думи, както и деца, които имат разбираема фразова реч, но фонетичната посока на думата е слабо развита.

Проявата на различни говорни дефекти има съвсем стандартни прояви. При такива деца първите думи се образуват от около три до четири години, в редки случаи до пет. Речта се характеризира с аграматичен звук и неправилен фонетичен дизайн. Такива деца са много трудни за разбиране, въпреки че често разбират перфектно въпросите, които им се задават.

Поради факта, че такова дете развива комплекси, от психологическа гледна точка е необходимо да се премахнат такива дефекти при първите прояви.

Тези говорни дефекти се отразяват неблагоприятно върху сетивните, интелектуалните и волеви аспекти на характера на детето. Такива деца не са в състояние да концентрират напълно вниманието си върху определен предмет, а нормалната им способност да запомнят също е засегната. Те не могат да запомнят получените инструкции, както и последователните задачи.

Корекционната работа с деца с ОХП е насочена към развиване на анализ, сравнение и обобщение. Соматичната слабост се подсилва от дефекти в двигателната активност, което се проявява с нарушена координация, намалена скорост на движение и недостатъчна сръчност.

Основни характеристики на OHP ниво 2

Основната разлика между ОНР 2 степени и ОНР 1 степен е използването в общуването от детето не само на характерни бърборене, жестове и много прости словоформи, но и на елементарни думи, които се използват в ежедневието. Всички фрази обаче могат да бъдат изкривени, така че не всеки ще може да разбере точната формулировка, например „матик“ най-често означава думата „момче“, но можете да помислите и за „топка“.

Когато се постави ударение, положителен резултат се наблюдава само в тези думи, в които ударението пада върху последната сричка. Всички други опити за изграждане компетентна речпровалят се.

Най-често от такова хлапе можете да чуете просто изброяване на предметите, които са около него, а също и да обясни своето прости действия... Ако бъде помолен да състави история от картина, тогава той ще може да направи това само с помощта на водещи въпроси. В крайна сметка ще получите прост отговор, който се състои от две или три думи, но конструкцията на изречението ще бъде повече правилна формаотколкото дете с първо ниво на OHP.

На това ниво на развитие при децата се наблюдава използването на лични местоимения, както и на прости предлози и съюзи. Децата с ниво II OHP могат да разкажат кратка история за себе си, своето семейство или приятели. Някои думи обаче ще бъдат злоупотребени в произношението. Ако детето не знае правилното име за обект или действие, детето ще се опита да го замени с обяснение.

Ако бебето не може да замени думата със синоним, то ще се обърне към помощта на жестове.

Такива деца отговарят на поставените въпроси със съществителни в номинативен, тоест на въпроса "С кого пазарувахте днес?" можете да чуете краткото "Мама или татко".

ОНР 2 степени се проявява и с липсата на разпознаване на средния род, както и с незначителен брой прилагателни.

С ниво OHP 2 детето се опитва да намери правилната граматична форма, така че може да се опита да намери правилната структура на думата няколко пъти: „Нямаше... имаше... дъжд... дъжд“.

На това ниво децата най-често могат да различават единични и множествени форми на съществителни, глаголни времена. При късно начало на речта е характерна подмяната на съгласни: мека към твърда - "къртица" - "кей".

Ниво 2 OHP обикновено не се диагностицира при деца под 4-годишна възраст.

Децата с второ ниво на OHP към училищния период имат почти оформена проста реч, лош речник и аграматизъм в произношението.

Характеристика на OHR степен 2:

• има експанзия речникне само благодарение на нови съществителни и прости глаголино и поради използването на прилагателни и наречия;
• обогатяването на речта се наблюдава поради въвеждането на модифицирани форми на думата, например детето се опитва да промени дума по пол, случай, но в повечето случаи произношението звучи неправилно;
• в общуването децата използват прости фрази;
• има разширяване не само на пасивен, но и на активен речник, благодарение на което детето разбира повече информация;
• звуци и много думи все още звучат погрешно и грубо.

Основните граматически грешки, които децата допускат:

• Неправилно използване на окончания в склонението на думата по падеж, например, "тиня при баба" - "беше при баба".
• Няма разлика между единствено и множествено число, например „пица яде“ – „птиците ядоха“.
• Липса на практика при смяна на съществителното при промяна на броя на предметите, например "ти йига" - "три книги".
• Неправилно използване на предлози в разговор или пълното им отсъствие, например "татко отиде до магазина" - "татко отиде до магазина" или замяна на един предлог с друг "мама яде от куни" - "мама пя в кухнята". "

Корекционна работа

Посещение при логопед трябва да се направи, ако до три или четири години бебето не формира реч. В този случай диагностиката, подробните характеристики и корекцията на OHP се формират от повече от един специалист.

С помощта на невропатолог се установява причината. Ако е необходимо да се проведе лечение или да се предписват витамини, специалистът може да предпише специални лекарства, които ще имат стимулиращ ефект върху говорните центрове и нервната система на детето. Най-често се препоръчва ЯМР сканиране на мозъка. В някои случаи ще бъде достатъчно лекарят да разговаря с родителите.

След провеждане на консултация с невролог е необходимо да посетите логопед. Най-често специалистът определя детето в специална група, но при определени обстоятелства могат да се използват индивидуални уроци.

Основната цел на корекционната работа е развитието на активна реч, подобряване на нейното разбиране, както и формирането на фрази и тяхното правилно звуково произношение. Като подкрепление някои логопеди се обръщат към родителите с молба да провеждат допълнителни занимания със семействата си, защото два-три часа седмично може да не са достатъчни.

Пример е просто упражнение, при което детето трябва да изпее определени думи, а след това родителите трябва да му отговорят по същия начин. Това упражнение не само ще помогне да се отървете от дефектите на речта, но и ще сближи семейството.

Основните направления на корекционната работа:

• подобряване на произношението на трудни думи за дете по разтегнат начин, за по-добро звучене на всички букви и звуци;
• необходимостта от разпределяне на думи в групи, които се комбинират в зависимост от темата, например, когато показва картина с домашни любимци, детето трябва ясно да назове всички. Този подход помага на децата да се организират;
• сравнителни форми различни формикоито принадлежат към една част на речта, например, ние се разхождахме: в парка, в полето, в градината и т.н.;
• същият подход с глагол, например мама нарисува - мама рисува - мама ще рисува;
• изработване на разбирането за разликата между единствено и множествено число;
• подобряване на възприемането на разликата между приглушени и звучни звуци.

Има огромна разлика в начина, по който децата общуват с възрастните и със своите връстници. И ако, когато говори с възрастен, бебето може да се почувства притиснато, тогава когато говори с дете, то ще бъде по-спокойно и открито, особено ако имат едни и същи интереси.

Въпреки това, при достатъчно голямо развитие на дефекта в началото на корекционната работа, се използват индивидуални уроци, които в крайна сметка се преливат в групови, като по този начин бавно подготвят детето за влизане в обществото.

В някои случаи се наблюдава развитие на OHP 2 степен при деца, които не посещават детска градина, поради липса на комуникация. В такива случаи се препоръчва да запишете бебето в различни кръгове, в които не само неговият социален кръг ще се увеличи, но и ще започне да се развива художественото възприятие на света около него, което ще доведе до подобряване на речта.

Прогноза

Почти невъзможно е точно да се предвиди нарушение в развитието на речта при децата. Най-често зависи от това какво е причинило развитието на болестта и степента на нейното развитие.

Ето защо при неразбираемо бърборене или пълно отсъствие на реч на тригодишна възраст е необходимо да се консултирате с невролог. Наистина, при наличие на нарушения отвън нервна системадори ежедневните занятия с логопед може да не дадат желания резултат, защото бебето ще се нуждае от лекарствена терапия.

С навременното приемане на всички необходими мерки детето ще започне да говори. Но често тези деца не могат да учат в редовно училище, така че родителите ще трябва да избират между домашно обучение или специално училищепредназначени за деца с говорни увреждания.

Най-важното е да запомните, че подкрепата в процеса на корекционна работа е важна за бебето, която то трябва да получава от всеки член на семейството. Това ще помогне не само да се отървете от предстоящите комплекси, но и да ускорите процеса на премахване на дефекти, защото бебето ще види одобрение от близките, което означава, че ще започне да се стреми към по-добър резултат.

Общото недоразвитие на речта (ОНР) е отклонение в развитието на децата, което се проявява в липсата на формиране на звуковите и семантичните аспекти на речта. В същото време има недоразвитие на лексикално-граматични и фонетико-фонемни процеси, липсва съгласувано произношение. OHP при деца до училищна възрастсе среща по-често (40% от общия брой) от други говорни патологии. Общото недоразвитие на речта трябва да се приема много сериозно, тъй като без корекция е изпълнено с последствия като дисграфия и дислексия (различни нарушения на писането).

Симптомите на OHP при дете трябва да се вземат много сериозно, тъй като това може да доведе до редица проблеми.

Недоразвитието на речта може да бъде в различна степен. Маркирано:

• 1 ниво OHP - пълно отсъствие на съгласувана реч.
• 2 ниво OHP - детето има началните елементи на обикновената реч, но речникът е много оскъден, детето прави много грешки в използването на думите.
• 3-то ниво OHP - детето може да изгражда изречения, но звуковата и семантичната страна все още не са достатъчно развити.
• 4 ниво OHP - детето говори добре, като признава само някои недостатъци в произношението и фразите.

При деца с общо недоразвитие на речта, патологии, получени по време вътрематочно развитие, или по време на раждане: хипоксия, асфиксия, травма по време на раждане, Rh-конфликт. V ранно детствонедоразвитието на речта може да бъде резултат от черепно-мозъчна травма, чести инфекции, всякакви заболявания в хронична форма.

OHP се диагностицира до 3-годишна възраст, въпреки че "предпоставките" за недоразвитие на речта могат да се образуват дори на етапа на бременност и раждане

Когато бебето има общо недоразвитие на речта от всякаква степен, то започва да говори доста късно - на 3 години, някои - само на 5 години. Дори когато детето започне да произнася първите думи, то произнася много звуци неясно, думите имат неправилна форма, казва неясно и дори близки хора почти не го разбират. Такава реч не може да се нарече последователна. Тъй като формирането на произношението се случва неправилно, това се отразява негативно на други аспекти на развитието - памет, внимание, мисловни процеси, когнитивни дейностии дори координация на движенията.

Недоразвитието на речта се коригира след определяне на нивото. Какви мерки ще трябва да се предприемат директно зависи от неговите характеристики и диагноза. Сега нека дадем по-подробно описание на всяко ниво.

1 ниво OHP

Децата от 1-во ниво на OHP не знаят как да образуват фрази и да изграждат изречения:

• Те използват много ограничен речник и основната част от такъв речник се състои само от отделни звукове и звукоподражателни думи, както и няколко от най-простите, често чувани думи.
• Изреченията, които могат да използват, са една дума и повечето от думите бърборят като бебе.
• Те придружават разговора си с изражения на лицето и жестове, които са разбираеми само в тази ситуация.
• Такива деца не разбират значението на много думи, често пренареждат сричките в думите и вместо пълната дума произнасят само част от нея, състояща се от 1-2 срички.
• Детето произнася звуци много неясно и неясно, а някои от тях изобщо не са в състояние да възпроизвеждат. Други процеси, свързани с работата със звуци, също са трудни за него: да различава звуци и да изолира отделни, да ги комбинира в дума, да разпознава звуци в думи.

Програмата за развитие на речта за първия етап на OHP трябва да включва интегриран подход, насочен към развитието на говорните центрове на мозъка

На 1-во ниво на OHP при дете, преди всичко необходимо е да се развие разбиране на това, което чува.Също толкова важно е да се стимулират уменията и желанието за самостоятелно изграждане на монолог и диалог, както и да се развиват други умствени процеси, които са пряко свързани с речевата дейност (памет, логично мислене, внимание, наблюдение). Правилното произношение на звука на този етап не е толкова важно, колкото граматиката, тоест изграждането на думи, словоформи, окончания, използването на предлози.

2 ниво OHP

На 2-ро ниво на OHP при децата, в допълнение към несвързаното говорене бърборене и жестикулация, вече се проявява способността да се изграждат прости изречения от 2-3 думи, въпреки че тяхното значение е примитивно и най-често изразява само описание на обект или предмет. действие.

• Много думи се заменят със синоними, тъй като детето не може да идентифицира значението им.
• Изпитва и известни трудности с граматиката - произнася неправилно окончания, неподходящо вмъква предлози, не се съгласува добре един с друг, бърка единствено и множествено число и прави други граматически грешки.
• Детето все още произнася звуци неясно, изкривява, смесва, заменя едни с други. Детето все още практически не знае как да различава отделни звуци и да определя звуковия състав на думата, както и да ги комбинира в цели думи.

Характеристики на корекционната работана ниво 2, OHP се състои в развитието на речева дейност и смисленото възприемане на чутото. Много внимание се отделя на правилата на граматиката и речника - попълване на речника, спазване на езиковите норми, правилна употребадуми. Детето се научава да изгражда фрази правилно. Работи се по правилно произношениезвуците се коригират различни грешкии недостатъци - пренареждане на звуци, замяна на едни с други, преподаване на произношението на липсващи звуци и други нюанси.

На второ ниво на OHP също е важно да свържете фонетиката, тоест да работите със звуци и правилното им произношение. 3 ниво OHP

Децата от 3-то ниво на OHP вече могат да говорят с подробни фрази, но основно те изграждат само прости изречения, а трудните все още не се справят.

• Такива деца разбират добре за какво говорят другите, но въпреки това им е трудно да възприемат сложни речеви модели (например причастни и причастни) и логически връзки (причинно-следствени връзки, пространствени и времеви връзки).
• Лексиконът при деца от 3-то ниво на недоразвитие на речта е значително разширен. Те познават и използват всички основни части на речта, въпреки че съществителните и глаголите преобладават в разговора им над прилагателните и наречията. Въпреки това детето все още може да греши, когато назовава предмети.
• Има и неправилно използване на предлози и окончания, ударения, неправилно съгласие на думите помежду си.
• Пренареждането на сричките в думите и замяната на някои звуци с други вече са изключително редки, само в най-тежките случаи.
• Произношението на звуци и тяхното разграничаване в думите, макар и счупени, но в по-проста форма.

Ниво 3 включва недоразвитие на речта класове, които развиват съгласувана реч... Речник и граматика устна речсе усъвършенстват, усвоените принципи на фонетиката се затвърждават. Сега децата вече се подготвят да се научат да четат и пишат. Можете да използвате специални образователни игри.

4 ниво OHP

Ниво 4 OHP или леко общо недоразвитие на речта вече се характеризира с доста голям и разнообразен речник, въпреки че детето има трудности при разбирането на значенията на редките думи.

• Децата не винаги могат да разберат значението на поговорка или същността на антоним. Проблемът може да бъде създаден от повтарянето на думи, които са сложни по състав, както и от произнасянето на някои трудни за произнасяне комбинации от звуци.
• Децата с леко общо недоразвитие на речта все още слабо определят звуковия състав на думата и правят грешки при образуването на думи и словоформи.
• Те се объркват, когато трябва да представят събития самостоятелно, могат да пропуснат основното и да обърнат твърде много внимание на второстепенното или да повторят вече казаното.

Ниво 4, характеризиращо се с леко общо недоразвитие на речта, е последният етап на корекционните часове, след което децата достигат необходимата норма на развитие на речта предучилищна възрасти готов за училище. Всички умения и способности трябва да продължат да се развиват и подобряват. Това важи и за правилата на фонетиката, граматиката и речника. Активно се развива умението за конструиране на фрази и изречения. На този етап недостатъчното развитие на речта вече не трябва да има и децата започват да овладяват четенето и писането.

Първите две форми на недоразвитие на речта се считат за тежки, поради което корекцията им се извършва в специализирани детски заведения. Децата, които имат 3-то ниво на говорно недоразвитие, посещават часове в паралелки със специално образование, а от последното ниво - общообразователни.

Какво представлява прегледът?

Диагностицирането на недоразвитието на речта се извършва при деца в предучилищна възраст и колкото по-рано това се случи, толкова по-лесно ще бъде коригирането на това отклонение. На първо място, логопедът провежда предварителна диагностика, тоест той се запознава с резултатите от прегледа на детето от други педиатрични специалисти (педиатър, невролог, невропатолог, психолог и др.). След това разпитва подробно родителите как протича говорното развитие на детето.

Следващият етап от анкетата е диагностика на устната реч... Тук логопедът уточнява как са се формирали различните езикови компоненти:

1. Степента на развитие на съгласуваната реч (например способността да се съставя история от илюстрации, да се преразказва).
2. Нивото на граматичните процеси (образуване на различни словоформи, координация на думите, изграждане на изречения).

Допълнително проучени звуковата страна на речта: какви характеристики има речевият апарат, какво е произношението на звука, колко добре е развит звуковият пълнеж на думите и структурата на сричките, как детето възпроизвежда звуци. Тъй като недоразвитието на говора е много трудна диагноза за корекция, децата с OHP се подлагат на цялостно изследване на всички психични процеси (включително слухово-речева памет).

Идентифицирането на OHP изисква висококвалифициран специалист, както и наличието на резултати от прегледи от други педиатрични специалисти

Според анкетата логопедът прави окончателно заключение за нивото на развитие на речта на детето и други психични процеси, тясно свързани с него. Важно е да се постави точна диагноза, тъй като недоразвитието на речта е много подобно по признаци на друго отклонение - забавяне в развитието на речта, когато само темпото е недостатъчно развито, и формирането езикови средствапротича в нормални граници.

Превантивни действия

Общото недоразвитие на речта се коригира, въпреки че това не е толкова лесно и отнема много време. Класовете започват от ранна предучилищна възраст, за предпочитане от 3-4 години. Извършва се корекционна и развиваща работа в специални институциии има различна посока в зависимост от степента на речево развитие на детето и индивидуалните особености.

За предотвратяване на недоразвитието на говора се използват същите техники, както при отклоненията, които го причиняват (дизартрия, алалия, афазия, ринолалия). Ролята на семейството също е важна. Родителите трябва да допринасят възможно най-активно за речта и общото развитие на детето си, така че дори лекото развитие на речта да не се прояви и да не се превърне в пречка за пълноценното развитие на училищната програма в бъдеще.

Напоследък бебетата често имат недоразвитие на речта. Може да се осъществи по различни начини и на различни етапи. Във всеки случай е необходима корективна работа с деца, която се състои от индивидуална и групова работа с деца. Един от най-опасните етапи е OHP ниво 2. Как да разпознаем това заболяване при дете?

Симптоми

1 и 2 степени OHP се считат за най-тежки. Като цяло, говорните нарушения се проявяват в несъответствие на думите, понякога в липса на звуци и значения на речта. Впоследствие недостатъците в говоренето ще се проявят в дисграфия и дислексия в училище.

Недоразвитието на речта от 2-ра степен се проявява със следните симптоми:

• жестове, бърборене;
• понякога се появяват прости изречения;
• слаб речник, а думите, които детето знае, са много сходни по значение;
• трудности с последователността на речта, често няма множествено число, падежи;
• звуковото произношение е изкривено, детето замества звуците, произнася ги неясно.

Какво може дете, което е диагностицирано с недоразвитие на речта 2 степен?

• произнася прости думи, сходни по значение (бръмбар муха, насекоми; обувки, обувки, маратонки, ботуши и др.), т.е. няколко понятия са обединени в една дума;
• трудно назовава части от тялото, предмети, ястия, думи с умалително значение (най-често такива думи липсват или присъстват в ограничени количества);
• има затруднения да идентифицира атрибутите на даден обект (от какво е направен, цвят, вкус, мирис);
• съставя история или преразказва само след водещи въпроси от възрастен;
• твърденията са слабо разбрани, звуците са изкривени.

Характеризирането на OHR кара човек да се чуди защо се случват подобни нарушения. Причините, като правило, се крият във физиологичната сфера и не винаги зависят от майката или нейното дете:

• хипоксия по време на бременност или раждане;
• асфиксия;
• резус конфликт;
• нараняване на главата.

Коригиращата работа, която предстои на логопеда и родителите на бебето, е много старателна. Необходимо е да се формира реч практически от нулата според извадката. Как се провеждат лечебните сесии?

Работа с логопед

Ако до 3-4 години речта на детето не се формира, е необходимо да посетите логопед и невропатолог. Диагностиката и характеризирането на OHP се извършва от няколко специалисти.

Неврологът ще помогне да се определи причината. Ако имате нужда от лечение или допълнителна витаминизация, лекарят ще предпише лекарства за стимулиране на говорните центрове и на нервната система като цяло. За да се определи от какви лекарства може да се нуждае вашето бебе, ще трябва да се направи ЯМР на мозъка. Този анализ обаче не винаги е необходим. Понякога на невропатолога след разговор с майка е ясно защо речта не се развива и как е възможно да се помогне на детето и семейството му да се справят с болестта.

След посещение при невролог е необходима консултация с логопед. Ако е възможно, занятията трябва да се продължат индивидуално или в специални групи за корекция на речта. Какво ще направи учителят с бебето?

Общата посока ще се състои в развитието на речевата дейност и нейното разбиране, образуването на фрази, звуково произношение, изясняване на това как се произнасят думите, използването на лексикални и граматически форми.

Логопедът може да се нуждае от семейна помощ, тъй като няколко сесии на седмица може да не са достатъчни за формиране на реч. Логопедът може да демонстрира на майката посоката на работа в семейния кръг. Например, за да коригирате произношението, ще трябва постоянно да молите детето да напее дума, докато всички в къщата трябва да говорят по същия начин.

По-подробно, коригиращата работа ще се състои от следните упражнения:

• Произношение на трудни за произнасяне думи в напев, разтеглено, така че детето да чува всички звуци и да може да ги повтаря. Желателно е всички в обкръжението на бебето, а не само в класната стая, да говорят по този начин. Това ще позволи на детето да улови по-добре звуковия състав на думите.
• Учене на думи от тематични групивъз основа на изображения. Например, логопед показва на детето снимки на домашни любимци и ги назовава ясно, принуждавайки детето да повтаря имената. Така детето постепенно започва да систематизира явленията и предметите от околния свят.
• Сравнение на едни и същи граматически форми на различни думи, принадлежащи към една и съща част на речта. Например, карахме се: на шейна, в кола, на пързалка и т.н.
• Същото се прави и с глаголните форми: Коля пише - Коля пише - Коля ще пише.
• Отработване на промените в съществителните имена по числа. Учителят показва изображения на предмети в единствено и множествено число, назовава ги и моли детето да ги покаже.
• Работата с предлози се извършва отделно. Логопедът ги замества с фрази, подобни по структура, например: отиване в гората, на гости, нагоре в планината и т.н.
• Работете върху разграничаването на гласови и глухи звуци, разграничавайки ги в речта.
• Дефиниране на звук от дума по ухо за развитието на фонематичен слух.

Най-добре е часовете с деца с недоразвитие на речта 2 клас да се провеждат индивидуално с логопед. О, не бива да отказвате на бебетата в общуването с други деца, което е изключително важно за тях. В това общуване ще се формира речта, желанието да се изгради фраза и да се предаде информация на други деца.

Известно е, че детето общува с възрастните и с връстниците си по съвсем различни начини. С последните той се чувства по-свободен, интересите му съвпадат с тях. Ако вашето дете с OHP не посещава детска градина, причината за липсата на развитие на речта може да се крие и в липсата на комуникация. Опитайте се да запишете детето си в група за развитие детски клубкъдето се опитват да развиват всестранно децата. Тук ще се появи социален кръг и художественото възприятие на света, песни, физически упражнениясъздаване на оптимална среда за подобряване на речта.

Прогноза

Предскажете как развитието ще тръгнеречта на бебето е много трудна. Много зависи от степента на развитие на заболяването и причината, която го е провокирала.

Трябва да започнете работа възможно най-рано. Още на тригодишна възраст, ако бебето не говори или произнася нечленоразделни звуци, на родителите трябва да е ясно, че трябва да отидат на среща с невролог. Без конкретна диагноза и лечение с лекарствадори интензивните сесии с логопед могат да бъдат безсилни.

Падам необходимите меркиприето, а OHP не се стартира, има надежда, детето ще започне да говори. По-нататъшното му образование в масово училище обаче става невъзможно. Родителите ще трябва или да го обучават у дома, или да го изпратят в специализирана образователна институция за деца с говорни проблеми.

Много зависи от темперамента и общителността на бебето. В много отношения те определят колко ще се вкорени в училищния екип, ще намери общ език с връстниците си и как учителите ще се отнасят към него.

Корекционната работа с деца с недоразвитие на речта от 2-ра степен трябва да се извършва изключително от специалист. Родителите не трябва да се намесват в процеса или да се опитват сами да разрешат проблема. Още по-страшно е да оставиш проблемите да си тръгнат. Хлапето се нуждае от квалифицирана помощ, в противен случай ще има проблеми с контактите в бъдеще.

Общото недоразвитие на речта (OHP) се среща при деца доста често. Като правило се ограничава до неправилно използване и произношение на определени звуци, словоформи и др. Но има моменти, когато децата изобщо нямат говор или присъстват само отделни звукоподражателни елементи. При което идване за деца от първата година от живота, а за бебета от 2 години. Такова нарушение се нарича първо ниво на OHR.

С какво се характеризира?

Характеристиките на OHP от първо ниво са описани от много изследователи на детската реч: Левина, Жукова, Ефименко и други учени-дефектолози, които се занимават с развитието на речта. Степента на развитие на речта само частично зависи от възрастта на бебето и е свързана повече с неврологични нарушения. ОНР от първо ниво се характеризира със следните параметри:

• В ранна възраст говорът изобщо отсъства, а до 5-6-годишна възраст се появява оскъден речник, състоящ се от комбинации от звуци и звукоподражания.
• Детето изолира определена комбинация от звуци от дума и я заменя с лексикална единица. Понякога децата използват общи думи, но употребата им не е структурирана.
• Често детето нарича няколко подобни понятия с една и съща дума или звукова комбинация. Например с думата лапа бебе може да означава движеща се част от тялото на човек, животно, колело в кола и т.н.
• Деца с първо ниво на OHP комбинират понятия в групи въз основа на техните собствени характеристики.
• Ако детето се опитва да изгради изречения, тогава думите или звукоподражанията в него не са последователни. Изреченията често приличат на отделни думи.
• Хлапето не може да опише отделни събития или предмети според техните характеристики.
• Активният речник на децата е много тесен, въпреки че разбират почти всичко, но не могат да изразят собствените си мисли.
• В речта няма форми за множествено и единствено число, род, спрежение на глаголи.
• Произношението на сричковите елементи е ограничено. Често децата изолират първата или централната сричка от думата и започват да обозначават това понятие с тях.

До училищна възраст такива деца рядко остават на първо ниво на OHP. При правилна коригираща работа бебетата достигат нива на OHP 2 или 3.

Как се извършва диагностиката?

Децата с OHP ниво 1 трябва да бъдат подложени на цялостна диагноза. Включва преглед от невролог, педиатър, логопед, в резултат на което се установява причината за говорните нарушения. Диагностиката на устната реч включва проверка на следните параметри:

• умението да се преразказва чутото;
• коректност на граматическите процеси;
• обемът на активния и пасивния речник;
• съотношение на звука на дума и понятие.

Допълнително анализирано:

• двигателни умения на говорния апарат;
• произношение на звуци;
• възприемане на фонеми;
• звуков анализ на думата.

В същото време специалистът не трябва да бърка OHP със забавяне в развитието на речта, когато развитието на речеви умения се случва правилно, но с известно забавяне.

Как се извършва корекцията?

Тъй като речникът при деца с OHP от първо ниво практически липсва, въпреки че разбирането на речта може да е на нормално ниво, коригиращата работа на логопеда ще бъде както следва:

• Формиране на активен речник.
• Развитие на разбирането на речта.
• Образуване на просто общо изречение.
• Съставяне на кратки истории.
• Подготовка на артикулация за звуково произношение.

Работата с такива деца се извършва индивидуално. При достигане на определено ниво на развитие бебетата могат да бъдат обединени в групи от няколко души. Това ще ги научи как да се свързват и да практикуват, използвайки активния речник.

Задължителен елемент е артикулационна гимнастикапред огледалото. Когато логопед се опитва да накара детето да произнася определени звуци, по-нататъшна работаще се състои в коригиране на произношението им с думи.

За да могат децата да овладеят активния речник, работата се изгражда с помощта нагледни помагалаи активни игри. Логопедът може да използва картинки, слайдове, игри с топка и др. Резултатът е усвояването на елементарния речник от децата, което е необходимо в ежедневието.

Като правило работата с речник включва асимилация на съществителни, обединени във всякакви групи:

• мебели;
• дрехи;
• домашни или диви животни;
• съдове;
• играчки и др.

Паралелно се работи по използването на думите от категорията на състоянието, глаголите и падежните форми на съществителните имена. Всички тези аспекти на развитието се разглеждат по изчерпателен начин в часовете по логопедична терапия.

Активиране извън речеви процеси:

• памет;
• мислене;
• внимание.

Досега работата на този етап е посветена на изграждането на граматическата употреба на думите.

Каква е прогнозата?

При деца с първо ниво на OHP работата с логопед трябва да започне на 3-4 години. Няма да е излишно да посетите невролог, тъй като нарушенията могат да бъдат свързани с недоразвитие на нервната система.

Професионалистите и родителите трябва да работят заедно. Не само в класната стая, но и у дома, бебето трябва да бъде заобиколено от речева среда, за да насърчава и стимулира комуникацията. Препоръчително е да имате умения. Придобити в класната стая с логопед, те бяха фиксирани вкъщи при разговори с детето.

Вкъщи родителите трябва да обърнат внимание и на граматическата структура на речта на бебето. Ако неправилно използва формите на думите, бебето трябва да бъде коригирано правилно. Татко и мама трябва сами да проявят педагогическа активност, като предлагат на бебето задачи за развитие на мисленето, паметта, речта (препоръчително е да ги координирате с логопед, за да е по-ефективно обучението).

Прогнозата за общо недоразвитие на речта може да бъде доста благоприятна. Основното е родителите да открият проблема навреме и да се заемат с откриването на причината и корекцията. Навременната работа ще позволи на детето да попълни речника и да направи речта граматически правилна.

ХАРАКТЕРИСТИКА НА ДЕЦАТА С ОБЩ РЕЧ В РАЗВИТИЕ

Въпреки различния характер на дефектите, тези деца имат типични прояви, които показват системно разстройстворечева дейност. Един от водещите признаци е по-късното начало на речта: първите думи се появяват на 3-4, а понякога и на 5 години. Речта е аграматична и фонетично недостатъчно рамкирана. Най-изразителният показател е изоставането в експресивната реч със сравнително добро, на пръв поглед, разбиране на адресираната реч. Речта на тези деца е неразбираема. Наблюдава се недостатъчна речева активност, която рязко спада с възрастта, без специална подготовка. Децата обаче са доста критични към техния дефект.

Неадекватната речева дейност оставя отпечатък върху формирането на сетивни, интелектуални и афективно-волеви сфери у децата. Отбелязва се недостатъчна стабилност на вниманието, ограничени възможностинеговото разпространение. При относително запазена семантична, логическа памет при децата вербалната памет е намалена, продуктивността на запаметяването страда. Те забравят сложни инструкции, елементи и последователност от задачи.

При най-слабите деца ниската припомняща активност може да се комбинира с ограничени възможности за развитие на познавателна активност.

Връзката между говорните нарушения и други аспекти на психичното развитие определя специфичните особености на мисленето. Като цяло, имайки пълноценни предпоставки за овладяване на мисловни операции, достъпни за тяхната възраст, децата изостават в развитието на словесно-логическото мислене, без специално обучение те трудно овладяват анализа и синтеза, съпоставянето и обобщаването.

Наред с общата соматична слабост, те се характеризират и с известно изоставане в развитието на двигателната сфера, което се характеризира с лоша координация на движенията, несигурност при изпълнението на дозирани движения, намаляване на скоростта и сръчността на изпълнение. Най-големите трудности се разкриват при извършване на движения според устни инструкции.

Децата с общо недоразвитие на речта изостават от нормално развиващите се връстници при възпроизвеждане на двигателна задача по отношение на пространствено-времеви параметри, нарушават последователността на елементите на действие и пропускат съставните й части. Например, търкаляне на топката от ръка на ръка, подаване от кратко разстояние, удряне на пода с редуващо се редуване; скачане на десния и левия крак, ритмични движения под музика.

Отбелязва се недостатъчна координация на пръстите и ръцете, недостатъчно развитие на фините двигателни умения. Открива се бавност, заседнала в една позиция.

Необходима е правилна оценка на неречевите процеси, за да се идентифицират моделите на атипично развитие на деца с общо недоразвитие на речта и в същото време да се определи техния компенсаторен фон.

Децата с общо недоразвитие на речта трябва да се разграничават от децата със сходни състояния - временно забавяне в развитието на речта. Трябва да се има предвид, че децата с общо недоразвитие на речта в обичайните времеви рамки развиват разбиране за ежедневната разговорна реч, интерес към игра и обективна дейност, емоционално избирателно отношение към света около тях.

Дисоциацията между речта и умственото развитие може да послужи като един от диагностичните признаци. Това се проявява във факта, че умствено развитиеот тези деца, като правило, протича по-добре от развитието на речта. Те се отличават със своята критичност към говорните увреждания. Първичната говорна патология инхибира формирането на потенциално непокътнати умствени способности, пречи на нормалното функциониране на речевата интелигентност. Въпреки това, с формирането на словесната реч и премахването на действителните говорни затруднения, тяхното интелектуално развитие се доближава до нормата.

За да се разграничи проявата на общо недоразвитие на речта от забавено развитие на речта, е необходимо внимателно проучване на историята и анализ на речевите умения на детето.

В повечето случаи няма анамнеза за тежки нарушения на централната нервна система. Отбелязва се само наличието на лека родова травма, продължителни соматични заболявания в ранна детска възраст. Неблагоприятните ефекти на речевата среда, грешните изчисления на възпитанието, липсата на комуникация също могат да бъдат отнесени към фактори, които възпрепятстват нормалното развитие на речта. В тези случаи вниманието се обръща преди всичко към обратимата динамика на говорното увреждане.

При деца със забавено говорно развитие естеството на говорните грешки е по-малко специфично, отколкото при общо недоразвитие на речта.

Преобладават грешки като смесване на продуктивни и непродуктивни форми за множествено число („столове“, „чаршафи“), уеднаквяване на окончанията на родителния падеж множествено число(„Моливи“, „птици“, „дървета“). При тези деца обемът на речеви умения изостава от нормата, те се характеризират с грешки, присъщи на децата от по-млада възраст.

Въпреки някои отклонения от възрастовите стандарти (особено в областта на фонетиката), речта на децата осигурява своята комуникативна функция, а в някои случаи е доста пълноценен регулатор на поведението. Те имат по-изразени тенденции към спонтанно развитие, към прехвърляне на развитите речеви умения в условия на свободно общуване, което дава възможност за компенсиране на говорното увреждане преди постъпване в училище.

Периодизация на OHR. Р. Е. Левина и колеги (1969) разработиха периодизация на проявите на общо недоразвитие на речта: от пълното отсъствие на речеви средства за комуникация до разширени форми на съгласувана реч с елементи на фонетико-фонемно и лексикално-граматично недоразвитие.

Подходът, предложен от R.E. Levina, направи възможно да се отдалечи от описанието само на отделни прояви на увреждане на говора и да се представи картина анормално развитиедетето по редица параметри, отразяващи състоянието на езиковите средства и комуникационните процеси. На базата на поетапно структурно-динамично изследване на аномалното развитие на речта са разкрити и специфични закономерности, които определят прехода от ниско ниво на развитие към по-високо.

Всяко ниво се характеризира с определено съотношение на първичния дефект и вторичните прояви, които забавят формирането на зависещите от него компоненти на речта. Преходът от едно ниво към друго се определя от появата на нови езикови възможности, увеличаване на речевата активност, промяна в мотивационната основа на речта и нейното предметно-семантично съдържание и мобилизиране на компенсаторен фон.

Индивидуалният темп на напредване на детето се определя от тежестта на първичния дефект и неговата форма.

Най-типичните и упорити прояви на OHP се наблюдават при алалия, дизартрия и по-рядко при ринолалия и заекване.

Има три нива на развитие на речта, отразяващи типичното състояние на компонентите на езика при деца в предучилищна и училищна възраст с общо недоразвитие на речта.

Първо ниво на развитие на речта.Речевата комуникация е изключително ограничена. Активният речник на децата се състои от малък брой неясни ежедневни думи, ономатопея и звукови комплекси. Широко използван посочващи жестове, изражения на лицето. Децата използват един и същи комплекс за обозначаване на предмети, действия, качества, интонация и жестове, обозначавайки разликата в значенията. В зависимост от ситуацията образуванията на бърборене могат да се разглеждат като изречения от една дума.

Диференцирано обозначение на обекти и действия почти липсва. Имената на действията се заменят с имена на елементи (отворено- "дърво" (врата),и обратно - имената на елементите се заменят с имена на действия (легло- „застой“). Характерна е многозначността на използваните думи. Малкият речник отразява пряко възприеманите обекти и явления.

Децата не използват морфологични елементи, за да предадат граматически връзки. Речта им е доминирана от коренни думи, лишени от флексии. „Фраза“ се състои от бърборещи елементи, които последователно възпроизвеждат определената от тях ситуация с помощта на обяснителни жестове. Всеки използван в такава "фраза" има разнообразна корелация и извън конкретна ситуацияне може да се разбере.

Пасивният речник на децата е по-широк от активния. Изследването на Г. И. Жаренкова (1967) обаче показва ограничеността на впечатляващата страна на речта на децата, които са на ниско ниво на развитие на речта.

Разбирането на значенията на граматичните промени в думата липсва или е само в начален стадий. Ако изключим ситуационно ориентиращите знаци, децата не могат да разграничат формата за единствено и множествено число на съществителните имена, минало време на глагола, мъжки род и женски полне разбират значението на предлозите. При възприемане на адресирана реч доминира лексикалното значение.

Звуковата страна на речта се характеризира с фонетична несигурност. Отбелязва се нестабилен фонетичен дизайн. Произношението на звуците е дифузно, поради нестабилна артикулация и ниски възможности за слухово им разпознаване. Броят на дефектните звуци може да бъде много по-голям от правилно произнесените. При произношението има опозиции само на гласни - съгласни, уста - назални, някои експлозивни - фрикативи. Фонематичното развитие е в начален стадий.

Задачата за изолиране на отделни звуци за дете с бърбореща реч в мотивационни и когнитивнонеразбираемо и неосъществимо.

Отличителна черта на развитието на речта на това ниво е ограничената способност за възприемане и възпроизвеждане на сричковата структура на думата.

Второ ниво на развитие на речта.Преходът към него се характеризира с повишена речева активност на детето. Комуникацията се осъществява чрез използването на постоянен, макар и все още изкривен и ограничен запас от общи думи.

Диференцирани имена на предмети, действия, отделни признаци. На това ниво е възможно да се използват местоимения, а понякога и съюзи, прости предлози в елементарни значения. Децата могат да отговарят на въпроси за картината, свързани със семейството, познати събития от околния живот.

Речевото увреждане се проявява ясно във всички компоненти. Децата използват само прости изречения от 2-3, рядко 4 думи. Речникът значително изостава от възрастовата норма: разкрива се незнание на много думи, обозначаващи части от тялото, животни и техните бебета, дрехи, мебели, професии.

Отбелязват се ограничените възможности за използване на предметен речник, речник на действия, знаци. Децата не знаят имената на цвета на даден предмет, неговата форма, размер, заменят думите с подобни.

Отбелязват се груби грешки при използването на граматически структури:

Смесване на формите („колата кара“ вместо с кола);

често използването на съществителни в именителен падеж и глаголи в инфинитив или трето лице единствено и множествено число сегашно време;

При използването на броя и рода на глаголите, при смяна на съществителни в числа („две каси“ - два молива"De tun" - два стола);

Липса на съгласие на прилагателни със съществителни, числителни със съществителни.

Децата изпитват много трудности при използването на предлозни конструкции: често предлозите се пропускат напълно и съществителното се използва в оригиналната си форма („книгата отива така“ - книгата е на масата);също така е възможно да се замени предлогът ("загини в далечното" - гъбата расте под дървото).Съединенията и частиците се използват рядко.

Разбирането на адресираната реч на второ ниво се развива значително поради диференцирането на някои граматически форми (за разлика от първото ниво), децата могат да се съсредоточат върху морфологични елементи, които придобиват смислено значение за тях.

Това се отнася до разграничаването и разбирането на формите за единствено и множествено число на съществителни и глаголи (особено с ударени окончания), мъжки и женски род на глаголите в миналото време. Остават трудности при разбирането на формите на броя и рода на прилагателните.

Значенията на предлозите се различават само в позната ситуация. Усвояването на граматически модели е по-свързано с тези думи, които са влезли рано активна речдеца.

Фонетичната страна на речта се характеризира с наличието на множество изкривявания на звуци, замествания и обърквания. Произношението на меко и твърди звуци, съскане, подсвиркване, африкация, гласови и глухи ("потупване" - пет книги;"татко" - баба;"Дупа" - ръка).Съществува дисоциация между способността за правилно произнасяне на звуци в изолирана позиция и използването им в спонтанна реч.

Типични остават и трудностите при овладяването на звуково-сричковата структура. Често при правилно възпроизвеждане на контура на думите се нарушава звуковото запълване: пренареждане на срички, звуци, замяна и асимилация на срички ("морашки" - лайка,"бисквитка" - Ягода).Многосричните думи са намалени.

Децата показват недостатъчно фонематично възприятие, тяхната неподготвеност за овладяване на звуков анализ и синтез.

Третото ниво на развитие на речта се характеризира с наличието на подробна фразова речс елементи на лексикално-граматично и фонетико-фонемно недоразвитие.

Характерно е недиференцираното произношение на звуци (предимно шипящи, съскащи, африкати и сонорни), когато един звук замества едновременно два или повече звука от дадена или сходна фонетична група.

Например, мек звук с,самият все още не е ясно произнесен, замества звука с("Сяпоги"), NS(„Сюба“ вместо кожено палто). ° С(„Спи“ вместо чапла), з(„Сяйник“ вместо чайник), u(„Решетка“ вместо четка);замяна на групи от звуци с по-проста артикулация. Забелязват се нестабилни замествания, когато звукът е включен различни думипроизнася се различно; смесване на звуци, когато в изолация детето произнася правилно определени звуци, а в думи и изречения ги замества.

Правилно повтаряйки три или четири срички след логопеда, децата често ги изкривяват в речта, намалявайки броя на сричките (Децата ослепиха снежен човек.- „Децата удряха на новака“). Наблюдават се много грешки при предаването на звуковия пълнеж на думите: пермутации и замествания на звуци и срички, свивания, когато съгласните в думата се свиват.

На фона на сравнително подробна реч, има неточно използване на много лексикални значения... Активният речник е доминиран от съществителни и глаголи. Няма достатъчно думи, обозначаващи качества, признаци, състояния на обекти и действия. Невъзможността за използване на методите за словообразуване създава трудности при използването на варианти на думи, децата не винаги успяват да подберат еднокоренни думи, образуването на нови думи с помощта на суфикси и префикси. Често те заменят името на част от обект с име на цял предмет, желаната дума с друга, подобна по значение.

В свободните изрази преобладават прости общи изречения, сложните конструкции почти никога не се използват.

Отбелязва се аграматизъм: грешки в съгласуването на числителни със съществителни, прилагателни със съществителни в род, число, падеж. Голям брой грешки се наблюдават при използването както на прости, така и на сложни предлози.

Разбирането на адресираната реч се развива значително и се доближава до нормата. Отбелязва се недостатъчно разбиране на промените в значението на думите, изразени с префикси, суфикси; има трудности при разграничаването на морфологични елементи, които изразяват значението на числото и рода, разбирането на логическите и граматически структури, които изразяват причинно-следствени, времеви и пространствени връзки.

Описаните пропуски в развитието на фонетиката, речника и граматичната структура при децата в училищна възраст се проявяват по-ясно по време на училище, създавайки големи трудности при овладяването на писането, четенето и учебния материал.

Изследване.Логопедът идентифицира обема на речевите умения, сравнява го с възрастовите стандарти, с нивото на умствено развитие, определя съотношението на дефекта и компенсаторния фон, речта и познавателната активност.

Необходимо е да се анализира взаимодействието между процеса на овладяване на звуковата страна на речта, развитието на лексикален запас и граматическа структура. Важно е да се определи връзката между развитието на експресивната и впечатляващата реч на детето; да се идентифицира компенсиращата роля на непокътнатите връзки на речевата способност; да се съпостави нивото на развитие на езиковите средства с реалното им използване в речевата комуникация.

Има три етапа на проучването.

Първият етап е ориентировъчен. Логопедът попълва картата за развитие на детето от думите на родителите, разглежда документацията, разговаря с детето.

На втория етап се извършва изследване на компонентите на езиковата система и се прави логопедично заключение въз основа на получените данни.

На третия етап логопедът провежда динамично наблюдение на детето в учебния процес и изяснява проявите на дефекта.

При разговор с родителите се разкриват предречевите реакции на детето, включително тананикане, бърборене (модулирано). Важно е да разберете на каква възраст са се появили първите думи и какво е количественото съотношение на думите в пасивната и активната реч

Дисоциацията между броя на изговорените думи и пасивния речник при деца с първична речева патология (с изключение на редките случаи на сензорна алалия) продължава дълго време без специално обучение.

По време на разговор с родителите е важно да се установи кога са се появили двудумни, многословни изречения, дали е прекъснато развитието на речта (ако е така, по каква причина), каква е речевата активност на детето, неговата общителност, желанието за установяване на контакти с други, на каква възраст родителите са установили изоставане в развитието на речта, каква е речевата среда (характеристики на естествената речева среда).

В процеса на разговор с детето логопедът установява контакт с него, насочва го към общуване. На детето се предлагат въпроси, които помагат за изясняване на неговия мироглед, интереси, отношение към другите, ориентация във времето и пространството. Въпросите се задават по такъв начин, че отговорите да са подробни, аргументирани. Разговорът дава първата информация за речта на детето, определя посоката на по-нататъшно задълбочено изследване на различните аспекти на речта. Особено внимателно се изследват звуко-сричковият строеж на думите, граматическата структура и съгласуваната реч. При изследване на съгласуваната реч се оказва как детето може самостоятелно да състави история въз основа на картина, поредица от картинки, преразказ, история-описание (според представянето).

Установяването на формирането на граматическата структура на езика е един от водещите аспекти на логопедичното изследване на деца с общо недоразвитие на речта. Разкрива правилността на използването от децата на категорията род, число, падеж на съществителни, предлозни конструкции, способността да се съгласува съществително с прилагателно и число в род, число, падеж. Материалът за проучването е снимки, изобразяващи предмети и техните знаци, действия. За идентифициране на способността за използване на морфологични форми на думите, образуването на множествено число от съществителни в единствено числои обратно, образуването на умалителна форма на съществително от на тази думакакто и глаголи с оттенъци на действие.

а) завършете започнатата фраза на водещи въпроси;

б) прави предложения за картина или демонстрация на действия;

в) вмъкнете липсващия предлог или дума в необходимата падежна форма.

При изследване на речника се разкрива способността на детето да съпоставя дума (като звуков комплекс) с определения предмет, действие и правилно да го използва в речта.

Основните техники могат да бъдат както следва:

Намиране (показване) от деца на предмети и действия, назовани от логопеда (Покажи: кой мие и кой метеи др.);

Извършване на посочените действия (начертайте къща- боядисвайте къщата);

Самостоятелно назоваване от децата на показани предмети, действия, явления, признаци и качества (Кой е нарисуван на картинката? Какво прави момчето? От какво извайва топка?);

Назоваването от деца на видове понятия, включени във всяка обобщаваща тема (Кажи ми какви летни дрехи познаваш, зимни обувки);

Обединяване на субекти в обобщаваща група (Как можете да назовете кожено палто, палто, рокля, пола с една дума?и др.).

Изследването на структурата на артикулационния апарат и неговите двигателни умения е важно за установяване на причините за дефекта в звуковата страна на речта на детето и за планиране на коригиращи упражнения. Оценяват се степента и качеството на нарушенията на двигателните функции на органите на артикулация и се разкрива нивото на наличните движения.

За проверка на звуковото произношение се избират срички, думи и изречения с основните групи звуци на руския език.

За да се идентифицира нивото на фонематично възприятие, способността за запомняне и възпроизвеждане на серията от срички, детето е поканено да повтори комбинации от 2-3-4 срички. Това включва срички, състоящи се от звуци, които се различават по артикулация и акустични характеристики. (ба-па-ба, да-да-да, са-ша-са).

За да се определи наличието на звук в дадена дума, думите се избират така, че даденият звук да е в различни позиции (в началото, средата и края на думата), така че наред с думите, които включват този звук, има думи без това звук и със смесени звуци. Това ще позволи в бъдеще да се установи степента на смесване както на далечни, така и на близки звуци.

За да се изследва структурата на сричките и звуковия пълнеж, се избират думи с определени звуци, с различен брой и вид срички; думи със сливане на съгласни в началото, средата, края на думата. Предлага се отразено и независимо именуване на картините: тема и тема.

Ако детето има затруднения при възпроизвеждането на структурата на сричката на думата, нейното звуково запълване, тогава се предлага да се повтарят редовете срички, състоящи се от различни гласни и съгласни (па-ту-ко);от различни съгласни, но едни и същи гласни (па-та-ка-маи др.); от различни гласни, но и едни и същи съгласни звуци (па-по-пи., ту-та-той);от едни и същи гласни и съгласни звуци, но с различно ударение (па-па-па);докоснете ритмичния модел на думата.

В този случай става възможно да се установят границите на наличното ниво, от което впоследствие трябва да започнат коригиращи упражнения.

При изследване на общите и фините двигателни умения логопедът обръща внимание на общия вид на детето, неговата стойка, походка, умения за самообслужване (вържете лък, сплитате плитка, закопчавате копчета, завързвате обувки и др.), функции за бягане, упражнения с топка, скачане в дължина за точност на кацане. Способността да се поддържа равновесие (стоене на ляв, десен крак), последователно стоене (скачане) на един крак, изпълнение на упражнения за превключване на движенията ( дясна ръкакъм рамото, лявата ръка към тила, лявата ръка към колана, дясната ръка към гърба и т.н.).

Точността на възпроизвеждане на задачата се оценява по отношение на пространствено-времеви параметри, запазване в паметта на съставните части и последователността на елементите от структурата на действието, наличието на самоконтрол при изпълнение на задачи.

Логопедичното заключение се основава на цялостен анализ на резултатите от изучаването на детето, на достатъчно голям брой примери за детска реч и на динамично наблюдение в процеса на корекционно-педагогическа работа.

Резултатите от цялостния преглед се обобщават под формата на логопедичен доклад, в който се посочва нивото на речево развитие на детето и формата на говорната аномалия. Примери за логопедични заключения могат да бъдат следните: OHP от трето ниво при дете с дизартрия; OHP от второ ниво при дете с алалия; ОХП от второ или трето ниво при дете с открита ринолалия и др.

Логопедичното заключение разкрива състоянието на говора и цели преодоляване на специфичните затруднения на детето, причинени от клиничната форма на говорната аномалия. Това е необходимо за правилната организация на индивидуалния подход във фронталните и особено в подгруповите уроци.

КОРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКА ПРОЦЕДУРА

Основите на корекционното образование са разработени в психолого-педагогически изследвания от редица автори (R.E. Levina, B.M. Grinshpun, L.F.Spirova, N.A. Никашина, G.V. Chirkina, N.S. Жукова, T.B. Филичева, A.V. Ястребова и др.).

Формирането на речта се основава на следните разпоредби:

Разпознаване на ранни признаци на OHP и влиянието му върху цялостното умствено развитие;

Своевременно предупреждение за потенциални отклонения въз основа на анализа на структурата на неизправността на речта, съотношението на дефектни и непокътнати връзки на речевата дейност;

Отчитане на социално детерминираните последици от дефицита на вербална комуникация;

Отчитане на моделите на развитие на речта на децата в нормата;

Взаимосвързано формиране на фонетико-фонематични и лексикално-граматични компоненти на езика;

Диференциран подход в логопедичната работа с деца с ОХП от различен произход;

Единството на формирането на речеви процеси, мислене и познавателна дейност;

Едновременно корекционно-възпитателно въздействие върху сетивната, интелектуалната и аферентно-волевата сфера.

Децата с ОХП не могат спонтанно да поемат по онтогенетичния път на развитие на речта, характерен за нормалните деца (Л. Ф. Спирова, 1980). Корекцията на речта за тях е дълъг процес, насочен към формиране на речеви средства, достатъчни за самостоятелно развитие на речта в процеса на общуване и учене.

Тази задача се изпълнява различно в зависимост от възрастта на децата, условията на тяхното обучение и възпитание, нивото на развитие на речта.

Обучение на деца от първо ниво на развитие на речтаосигурява: развитие на разбирането на речта; развитие на самостоятелна реч, основана на подражателна дейност; образуването на двучленно просто изречение, основано на усвояването на елементарни словообразувания

Логопедичните занимания с безмълвни деца се провеждат в малки подгрупи (2-3 човека) във формата игрови ситуации, което спомага за постепенното формиране на мотивационната основа на речта. Това използва знаци куклен театър, играчки с часовников механизъм, театър на сенките, фланелеграф и др.

Работете за разширяване на разбирането на речтасе основава на развитието у децата на идеи за предмети и явления от заобикалящата действителност, разбиране на конкретни думи и изрази, които отразяват ситуации и явления, познати на децата.

Понякога, когато детето има проблеми с говора, лекарите поставят следната диагноза: OHP. Какво е това и как точно се проявява, защо децата страдат от това заболяване, ще разгледаме подробно в този материал. Ще разберете и какви часове трябва да посещавате, ако имате тази диагноза, как можете да коригирате говора на бебетата.

ONR: какво е това

Посоченото съкращение означава общо недоразвитие на речта. Това е заболяване, характеризиращо се със симптоми като неоформената функция на издаваните от детето звуци и значението, което то иска да предаде с тяхна помощ. Освен това при него се отбелязват патологии на лексикално-граматичните и фонемните процеси, бебето не може да се съгласи с думите, да произнася определени букви и т.н.

Въпреки това, особеностите на децата с OHP са не само, в една или друга степен, характерни за много хора в предучилищна възраст, но и дълбоки видове патология, която, ако не се лекува, може да доведе до по-сериозни нарушения - дислексия и дисграфия, при които детето не може да овладее техниката на писане.

Също така, болестта трябва да се разграничава от такова явление като фонетично-фонематично недоразвитие. Самата OHR често се проявява на фона на такива синдроми като:

• алалия (пълно или практическо отсъствие на реч);
• ринолалия (проблеми с артикулацията и формирането на глас);
• дизартрия (нарушено произношение);
• афазия (когато вече формираната речева функция изчезва).

Причините за възникването на OHR

Логопедът, като правило, при преглед може да разкрие причината, която е провокирала такова явление при дете. Много от тях се отнасят до периода на бременност с майката, по-специално:

• тежка токсикоза;
• пушене и пиене на алкохол по време на носене;
• употребата на вредни лекарства;
• несъвместимост на кръвните групи на майката и детето;
• родова травма или патология;
• при бебе в ранна възраст.

Сред другите причини, които причиняват лошите условия за отглеждане на дете, както и чести инфекциозни заболяваниявключително стоматит.

Най-тежката форма, която изисква специално вниманиеи лечението е OHP, придобит в маточния период или през първата година от живота. Тук контролът е много важен. Не забравяйте, че нормалното развитие на речта при деца с OHP е невъзможно без редовни сесии с логопед и прегледи.

Как да идентифицираме болестта?

Много родители, чиито деца на една или друга възраст не започват да говорят, когато техните връстници назовават предмети с пълна сила, алармират. Понякога е напълно неоснователно, защото ако няма патологии, детето рано или късно ще започне да говори. Но как да определим наличието на OHR? Какво представлява и как изглежда на практика, нека проверим:

• ако речта на детето е неразбираема за възрастните и е трудна за разбиране и това не е свързано с възрастта явление;
• когато видиш, че те разбира добре, но не може да каже нищо в замяна;
• началото на речта започва да се формира от 4-5 години;
• ако по време на разговор бебето не може да се споразумее за елементарните форми на случаите помежду си (напр. добро момиче, пет къщи, красиво слънце).

В случай на някоя от горните прояви, незабавно заведете детето на логопед, а също и, ако е необходимо, на дефектолог и невропсихиатър. Лекарят трябва да го прегледа и да определи дали има OHP и други признаци на забавено развитие на речта.

Класификация на заболяването

Така че, в зависимост от клинични проявленияпри дете може да му бъде приписана една или друга OHP група. Има три от тях:

• неусложнен (има минимум дисфункции, слабо регулиране на мускулния тонус, отбелязва се незрялост на емоциите и волята и др.);
• сложни (при наличие на неврологични и психопатични разстройства, изразени например чрез гърчове, церебрална парализа и други синдроми);
• грубо нарушение ( органични видовелезии на частта от мозъка, отговорна за речта, по-специално с алалия).

Също така при OHP нивата на заболяването се разграничават в зависимост от способността на детето да говори:

• първият (когато децата изобщо не говорят);
• вторият (има реч, но изключително слаба, има аграматизъм - нарушение на използването на падежни форми, лексиката е оскъдна не във възрастта);
• трето (фрази могат да се развиват, но има проблеми по отношение на звука и значението);
• четвърто (поредица от интервали във фонетиката, лексиката и граматиката в разговорната реч).

Ще ви разкажем подробно за всяко от нивата на това заболяване.

На фона на какво може да има общо недоразвитие на речта при дете?

Характеристиката на OHP е такава, че често това явление може да се появи на фона на следните заболявания:

• резус конфликт;
• асфиксия;
• вътрематочна хипоксия;
• черепно-мозъчна травма.

Речта на децата с OHP се различава от обичайната, някои от тях започват да произнасят първите си думи не по-рано от три години, докато година или две се считат за норма. Те говорят по-малко от връстниците си, бавно и неправилно.

Много често подобни нарушения могат значително да повлияят на развитието на друго психическо познание на ново и пр. Има и двигателна дисфункция или нарушена координация на движенията. Детето практически не говори, ходи малко, не се интересува от това, което трябва на неговата възраст: играчки, книги, не задава въпроси на родителите, не протяга ръка, за да общува с връстници, двигателните умения също страдат силно.

OHP и последствията от него може да са не само резултат от определени патологии при майката по време на бременност или по време на раждане. Често причината за появата на заболяването е социалният фактор, когато родителите обръщат малко внимание на детето и не разговарят с него. Колкото по-малко общувате с бебето, толкова по-късно той ще започне да говори: тази истина е известна на мнозина.

Характеристики на хода на тежките форми на OHP

Нивата на заболяването се различават едно от друго в зависимост от степента на увреждане на речта. Те са четири, като първият и вторият са най-трудни.

Първото ниво се характеризира с пълна липса на съгласувана реч, независимо от възрастта на детето. Той използва за комуникация нещо подобно на бърборене, както и битове звуци, които нямат смисъл. Речникът рядко включва поне няколко смислени думи, става дума повече за звукоподражания и комплекси.

С такава диагноза е изключително трудно да се произнесе поне една смислена дума за дете, тъй като фонемният процес е само в начален етап (подобно на бебета под две години).

Но на второ ниво речта на децата с OHP вече е по-смислена, въпреки че е далеч от идеалната. Поне могат да произведат не само бърборене, но и някои прости звукови конструкции до три думи.

Като правило децата не знаят, с тази форма на OHP, какво са единствено и множествено число, постоянно се бъркат, не могат да назоват един или друг предмет, не познават съгласуваната част на езика и не отклоняват думи когато е необходимо. По правило по-голямата част от бебетата на същата възраст нямат никакви проблеми с това.

Отбелязва се изкривяване на звуците, тяхната подмяна, в резултат на което дори възрастен не може да разбере за какво говори и детето просто не е в състояние да анализира своя разговорен процес.

Работа с деца с тежки говорни увреждания

За развитие се назначават специални класове с деца с OHP от първите две нива.

Те са предназначени за решаване на такива проблеми като:

• формирането на заложбите за внимание към речта;
• развитие на произношението на сричките;
• способността за разграничаване и възпроизвеждане на звуци;
• насърчаване на фонематичното възприятие;
• способността да се произвеждат елементарни речеви словоформи;
• разширяване на речника на детето;
• усвояване на най-простите граматически единици.

Също така, за класовете, в зависимост от възрастта и степента на заболяването, е характерна една или друга техника. OHP се лекува чрез упражнения като:

• предизвикване на звуци и тяхното автоматизиране;
• практическо развитие на сричния строеж на думите;
• способността да се разбере структурата на речта на ниво речник и граматика и много повече.

Трето ниво на увреждане на речта

На това ниво вече има по-съгласувана реч на децата с OHP и околните могат поне да разберат какво означават.

Тази форма на заболяването се характеризира с използването на прости едносрични изречения, но по-тежки граматически конструкции вече се изграждат с голяма трудност. По-специално, за детето е изключително трудно да овладее произношението на причастията и наречие, за овладяване на логическите и причинно-следствените връзки на обектите в общуването с други хора.

На това ниво на OHP той може да използва практически всички части на речта по време на разговор и най-вече правилно да произнася имената на нещата и явленията около него. Съществителните и глаголите са ключови в запаса, но прилагателните с наречия могат да се използват изключително рядко. Има грешки в предлозите, съюзите, споразуменията, думите са ударени неправилно.

Най-леката форма на заболяването

Четвъртото ниво е най-лесно, но децата в предучилищна възраст с OHP, дори до тази степен, все още са по-трудни от другите деца да овладеят подготовката за учене. Те изостават значително от своите връстници по отношение на развитието на речта.

В световен мащаб няма сериозни нарушения в тази форма, освен това речникът на детето е сравнително голям. Но той не знае и не разбира какви са синоними, антоними, не може да си спомни нито един афоризъм и не е в състояние да схване същността им, дори и да отнеме много време, за да го обясни. Ситуацията може да бъде подобна с възприемането на гатанки, защото той страда много.

Характерна особеност е прескачането на второстепенни детайли при разказване на нещо и прескачане на ключови моменти от действието, чести повторения на вече споменатото по-рано. Ето защо часовете с деца с ОНП от този тип трябва да се провеждат редовно и да включват техники като преразказ на текстове и други начини за формиране описателно мисленеи способността да изразите своите планове.

Диагностика на заболяването при логопед

В повечето случаи логопед и други лекари предписват преглед на OHP, който включва обща диагноза на речта на детето и всеки от физиологичните процеси, участващи в неговото формиране.

Предварителният етап на това изследване е да се говори с родителите за характеристиките на протичането на бременността и раждането, както и социални условияотглеждане на дете: колко често говорят с него, какъв речник се използва в комуникацията и много други.

След това произведени диагностичен прегледреч и изяснява как се формират компонентите на речевата система в настоящия случай. За да направите това, първо се изучава степента на свързаност на разговора, като се моли да опишете картината със собствени думи или да назовете обекти.

В крайна сметка се прави заключение от логопед, което показва нивото на OHP и свързаните фактори, ако има такива. Прегледът ще ви позволи да успокоите онези родители, които са взели това заболяване, което се характеризира само с бавен темп на формирането на говорните умения на детето и няма нарушения.

Коригиращи мерки

V лечебни целипровежда се събитие като корекцията на OHR. Какво представлява и как се извършва, ще ви представим по-долу.

На първо ниво акцентът е върху развиване на разбиране на обръщението към детето и активиране на самостоятелното произношение. Не говорим за правилност от фонетична гледна точка, но на граматиката се придава определен смисъл, за да се запомни правилно структурата на думите.

Ако децата имат ниво OHP 2, корекцията включва формирането на способността за изграждане на фрази и разграничаване на лексикални конструкции, изяснява се звуковото произношение и има желание да се избегне използването на ненужни символи в определена дума.

На третия се развива съгласуваността на речта и се подобрява фонематичното възприемане на разговора. Децата се подготвят за правилното усвояване на граматиката.

Но при най-леката форма на OHP - на четвърто ниво - коригиращите мерки са насочени към това способността за говор да съответства на възрастовата норма, практикува се усвояване на уменията за писане на букви и думи, както и основите на четенето.

При първите две степени на заболяването децата в училищна възраст не могат да учат наравно с връстниците си и изискват специално внимание. За това има образователни институции за специални категорииученици, на които учителите обръщат голямо внимание съществуващи проблемив крайна сметка бяха преодоляни. С OHP от трето ниво можете да учите в редовно училище, но в специални, а в четвъртото такова дете може свободно да ходи в първи клас наравно с връстниците си, но редовно посещава часове с реч терапевт.

Визуалното моделиране като метод за лечение на OHP при по-големи деца в предучилищна възраст: индикации за употреба

Логопедите, след извършване на диагностични мерки за деца с OHP от трета и четвърта форма, отбелязват главно наличието на следните прояви:

• съгласуваните изречения са много кратки;
• несъответствие на изявленията;
• фрагменти от текст може да нямат логическа и причинно-следствена връзка един с друг;
• малка информационна база.

Също така децата често с удоволствие говорят с бои за това как са прекарали лятото или са посетили увеселителен парк, но не могат да напишат есе по тази тема. И не защото са малко наясно с нещо, а поради липсата на възможност за формиране на спомени в свързани граматически правилни конструкции.

Ето защо логопедите често използват визуалното моделиране като метод за подобряване на говорните умения в OHP. Благодарение на него децата могат да се научат да възприемат определени абстрактни понятия като визуални образи, тъй като според много специалисти в техния бранш в ранна възраст визуалният материал се усвоява много по-бързо от вербалния.

Концепция за визуално моделиране

Визуалното моделиране е материално възпроизвеждане на свойствата на обект, което включва следните етапи:

• анализ на абстрактно понятие;
• преводът му на езика на знаците;
• работа с моделиране.

В логопедията този метод се използва като начин за научаване на нови думи, както и с цел научаване на нови явления от околната среда за малки деца. Това е особено важно за тези деца, страдащи от OHP, които са били лишени от общуване от родителите си и са им обръщали малко внимание по отношение на развитието на светоусещането им.

За по-голяма предучилищна възраст, с цел попълване на речника и подобряване на речевите функции, се предлагат задачи като преразказване на текст, съставяне на собствена история по картина, описване на действие.

Опитът на специалистите показва, че с OHP часовете с използване на визуално моделиране позволяват в много случаи да се коригира значително речника и да се доближат комуникативните умения до нормалните за тяхната възраст.

Кога не трябва да биете алармата?

Съвсем естествено е, че страховете на родителите не винаги са добре обосновани. Например, ако вашето дете на две години знае как да произнася само отделни думи, а детето на съседа вече измъчва другите усилено с въпроси за подредбата на света, тогава е напълно възможно само след няколко месеци ситуацията ще се промени драстично и нямате причина да се притеснявате.

Въпреки това, за да сте сигурни, е по-добре да посетите лекар и да извършите подходящи диагностични мерки, за да разберете дали подобно забавяне е нормално във вашия случай или не.

По същия начин, не може да се обърка неспособността на детето да произнесе определена буква за OHP, най-често става дума за "p". Подобен дефект, разбира се, не трябва да се пренебрегва, той трябва да се лекува от логопед. В противен случай може да остане за цял живот. Пропускането на една буква обаче не води до глобални нарушения на речта.

Както можете да видите, OHP в повечето случаи се лекува и коригира, ако родителите на детето обърнат внимание на болестта навреме и сериозно подходят към този проблем. Също така, ключът към нормалното развитие е ходът на бременността, по време на който бъдещата майка трябва да бъде водена здравословен образживот и да не се излагате на всякакви рискове.

„Общо недоразвитие на говора – различни сложни говорни нарушения, при които децата имат нарушено формиране на всички компоненти на речевата система, свързани с нейната звукова и семантична страна, с нормален слух и интелигентност“. (Логопедия. \ Под редакцията на Л. С. Волкова. 2-ро изд. 1995 г. \).

OHP или общото недоразвитие на речта е системно говорно нарушение, при което в речта на детето са нарушени почти всички аспекти на речта: речник, граматика, сричкова структура, произношение на звука... Почти всяко говорно нарушение дава такава картина (особено ако не участвате в реч до 5-годишна възраст) ... Тоест на клинична основа нарушение на речтаможе да има диагноза: увреждане на слуха, намалена интелигентност и външно се проявяват като общо недоразвитие на речта.

Следователно, когато логопедът каже „OHP от такова и това ниво“, това означава, че вашето дете ще бъде прието в логогрупата, където симптомите (проявите) на говорно увреждане ще бъдат коригирани на обща основа. Диагнозата след "OHR" задължително трябва да посочи какво (каква клинична диагноза) е причинило недоразвитие на речта. Например „ОНР-1 лв. (моторна алалия) "или" ОНР-2 ур (поради дизартрия) ". Това е необходимо, за да се знае кои коригиращи техники да се прилагат във всеки конкретен случай.

Както правилно е отбелязано във форумаСтарши преподавател в катедрата по предучилищна дефектология на Московския държавен педагогически университет, заместник-декан на Факултета по дефектология, М. Линская:

NPOZ - какво е това? Колеги, ще отговоря като човек, водещ обучението на специалисти в университета. Винаги казвам на студентите, че имаме право да пишем само това, което е потвърдено от изследвания и е в официалната препоръчителна литература. Няма НПО. OHP и дислалия са просто неграмотност, ако само специалистът е имал предвид механичен, искайки да подчертае анатомичния дефект, но тогава трябва да пише така. Както и абсолютно неграмотни OHP при CR, при увреден слух, при синдром на Даун. Мисля, че логопедите, които пишат такова заключение, не само Левин, но и учебник по логопедична терапия, четат лошо и не си правят труда да се запознаят с определението за OHP ...
Бих добавил, че ONR в RDA също не е ONR, просто по времето на Левина RDA все още беше в шизофрения, така че тя не го открои ...
И като цяло, ако логопедът напише просто ONR, без допълнително да декодира клиничното заключение (имам предвид дизартрия, алалия и т.н.), тогава това е все едно невролог пише на пациент с инсулт: главоболиев диагнозата. все пак пътят на корекцията изобщо не е ясен, ако е само ONR. И всъщност логопедът пише точката ONR, следователно не знае какво да напише, разделено със запетаи?

Деца с OHP нива 1,2,3 трябва да се запишат в детски градини или училища (в зависимост от възрастта) за деца с.

Децата с OHP нива 3 и 4 трябва да бъдат записани в OHP логопедични групи в обикновена детска градина.

Децата с OHP поради заекване трябва да ходят или на детска градина с THP (2-ро отделение), или в логогрупата за заекване.

Децата с FFN трябва да влизат в логогрупата на FFN в обикновена детска градина.

Децата със забавено развитие на речта (RRD) трябва да ходят в масова детска градина и да посещават уроци с логопед в речев център (в поликлиника или d / s), тъй като при RRR развитието на речта протича правилно, но бавно (за разлика от OHP, което е изкривено патологично развитие на речта), а в обикновена детска градина детето ще може да настигне възрастта речева нормапо-бързо, отколкото в OHP групата.

Напоследък поради липса на места в градините с THR се появи голям брой логогрупи от комбиниран (смесен) тип, в които ходят деца с алалия, дизартрия, FFN, заекване, аутизъм, с различни нива на OHP. И тъй като корекционната работа за тези говорни нарушения се изгражда по свои специални програми и методи, съвместната групова работа в такива групи е неефективна. Ето защо често можете да чуете от родителите на деца, които са попаднали в такива групи: „Дойдохме с, значи си тръгнахме“. И логопед, който е успял да постигне поне някои резултати в такива условия, може да издигне паметник.

Напоследък поради липса на места в градините с THR се появи голям брой логогрупи от комбиниран (смесен) тип, които включват деца с алалия, дизартрия, FFN, заекване, аутизъм с различни нива на OHP. И тъй като корекционната работа за тези говорни нарушения се изгражда по свои специални програми и методи, съвместната групова работа в такива групи е неефективна. Затова често можете да чуете от родителите на деца, които са попаднали в такива групи: „Дойдохме с, значи си тръгнахме“. И логопед, който е успял да постигне поне някои резултати в такива условия, може да издигне паметник.

Периодизация на OHR.

Всяко ниво на OHP се характеризира с определено съотношение на първичния дефект и вторичните прояви, които забавят формирането на речеви компоненти в зависимост от него. Преходът от едно ниво към друго се определя от появата на нови езикови възможности, увеличаване на речевата активност, промяна в мотивационната основа на речта и нейното предметно-семантично съдържание.

Индивидуалният темп на напредване на детето се определя от тежестта на първичния дефект и неговата форма.

Най-типичните и упорити прояви на OHP се наблюдават при алалия, дизартрия, по-рядко при ринолалия и заекване.

Първо ниво на развитие на речта .

Речевата комуникация е изключително ограничена. Активният речник на децата се състои от малък брой неясни ежедневни думи, ономатопея и звукови комплекси. Широко се използват посочващи жестове и изражения на лицето. Децата използват един и същи комплекс, за да посочат предмети, действия, качества, интонация и жестове, за да посочат разликата в значенията. В зависимост от ситуацията образуванията на бърборене могат да се разглеждат като изречения от една дума.

Диференцирано обозначение на обекти и действия почти липсва. Името на действията се заменя с името на обектите (отворено - "врата") и обратно - имената на обектите се заменят с имената на действията (легло - "сън"). Характерна е многозначността на използваните думи. Малкият речник отразява пряко възприеманите обекти и явления.

Децата не използват морфологични елементи, за да предадат граматически връзки. Речта им е доминирана от коренни думи, лишени от флексии. „Фраза“ се състои от бърборещи елементи, които последователно възпроизвеждат определената от тях ситуация с помощта на обяснителни жестове. Всяка дума, използвана в такава "фраза", има разнообразна корелация и не може да бъде разбрана извън конкретна ситуация.

Пасивният речник на децата е по-широк от активния. Има обаче ограничение на впечатляващата страна на речта на децата, които са на ниско ниво на развитие на речта.

Разбирането на значенията на граматичните промени в думата липсва или е само в начален стадий. Ако изключим ситуационно ориентиращите знаци, децата не могат да разграничат формата за единствено и множествено число на съществителните, минало време на глагола, мъжки и женски род, те не разбират значението на предлозите. При възприемане на адресирана реч доминира лексикалното значение.

Звуковата страна на речта се характеризира с фонетична несигурност. Отбелязва се нестабилен фонетичен дизайн. Произношението на звуците е дифузно, поради нестабилна артикулация и ниски възможности за слухово им разпознаване. Броят на дефектните звуци може да бъде много по-голям от правилно произнесените. При произношението има опозиции само на гласни - съгласни, устни и носови. Някои експлозивни са фрикативни. Фонематично развитиее в начален стадий.

Задачата за изолиране на отделни звуци за дете с бърбореща реч е неразбираема и неизпълнима в мотивационен и познавателен план.

Отличителна черта на развитието на речта на това ниво е ограничената способност за възприемане и възпроизвеждане на сричковата структура на думата.

Второ ниво на развитие на речта .

Преходът към него се характеризира с повишена речева активност на детето. Комуникацията се осъществява чрез използването на постоянен, макар и все още изкривен и ограничен запас от общи думи.

Имената на предметите и действията са диференцирани. Отделни знаци. На това ниво е възможно да се използват местоимения, а понякога и съюзи, прости предлози в елементарни значения. Децата могат да отговарят на въпроси за картината, свързани със семейството, познати събития от околния живот.

Речевото увреждане се проявява ясно във всички компоненти. Децата използват само прости изречения от 2-3, рядко 4 думи. Речникът значително изостава от възрастовата норма: разкрива се незнание на много думи, обозначаващи части от тялото, животни и техните бебета, дрехи, мебели, професии.

Отбелязват се ограничените възможности за използване на предметната лексика. Речник на действията, знаците. Децата не знаят имената на цвета на даден предмет, неговата форма, размер, заменят думите с подобни.

Отбелязват се груби грешки при използването на граматически структури:

Смесване на форми („колата кара“)

Честа употреба на съществителни в именителен падеж и глаголи в инфинитив или трето лице, единствено или множествено число, сегашно време

При използването на броя и рода на глаголите, при смяна на съществителни в числа („два каши“ - два молива)

Липса на съгласие на прилагателни със съществителни, числителни със съществителни.

Децата изпитват много трудности при използване на предлозни конструкции: често предлозите се пропускат напълно, а съществителното се използва в оригиналната си форма („книгата отива това“ – книгата е на масата); възможна е и замяна на предлога („висилото при изтриване“ – гъбата расте под дървото). Съединенията и частиците се използват рядко.

Разбирането на адресираната реч на второ ниво се развива значително поради диференцирането на някои граматически форми (за разлика от ниво 1), децата могат да се съсредоточат върху морфологични елементи, които придобиват смислено значение за тях.

Това се отнася до разграничаването и разбирането на формите за единствено и множествено число на съществителни и глаголи (особено с ударени окончания), мъжки и женски род на глаголите в миналото време. Остават трудности при разбирането на формите на броя и рода на прилагателните.

Значенията на предлозите се различават само в позната ситуация. Усвояването на граматически модели е по-свързано с онези думи, които рано влязоха в активната реч на децата.

Фонетичната страна на речта се характеризира с наличието на множество изкривявания на звуци, замествания и обърквания. Произношението на меки и твърди звуци, съскащи, свистящи, африкатни, гласови и глухи звуци е нарушено. Съществува дисоциация между способността за правилно произнасяне на звуци в изолирана позиция и използването им в спонтанна реч.

Типични остават и трудностите при овладяването на звуково-сричковата структура. Често при правилно възпроизвеждане на контура на думите се нарушава звуковото попълване: пренареждане на срички, звуци, замяна и асимилация на срички ("морашка" - лайка, "бисквитка" - ягода). Многосричните думи са намалени.

Децата имат недостатъчно фонематично възприятие, тяхната неподготвеност за овладяване звуков анализи синтез.

Трето ниво на развитие на речта.

Характеризира се с наличието на подробна фразова реч с елементи на лексикално-граматично и фонетико-фонемно недоразвитие.

Характерно е недиференцираното произношение на звуци (предимно шипящи, съскащи, африкати и сонорни), когато един звук замества едновременно два или повече звука от дадена или сходна фонетична група. Например, мекият звук Сь, който все още не е ясно произнесен, замества звука С („syapogi“), Ш („syuba“ - кожено палто), C („syplya“ - чапла), CH („syaynik“ - чайник ), Щ ( "Решетка" - четка); замяна на групи от звуци с по-проста артикулация. Нестабилни замествания се отбелязват, когато звукът в различните думи се произнася различно; смесване на звуци, когато в изолация детето произнася правилно определени звуци, а в думи и изречения ги замества.

Правилно повтаряйки 3-4-сложни думи след логопеда, децата често ги изкривяват в речта, намалявайки броя на сричките (Децата заслепиха снежен човек - „Децата дрезгат новак“). Наблюдават се много грешки при предаването на звуковия пълнеж на думите: пермутации и замествания на звуци и срички, свивания, когато съгласните в думата се свиват.

На фона на относително подробната реч има неточно използване на много лексикални значения. V активен речникпреобладават съществителните и глаголите. Няма достатъчно думи, обозначаващи качества, признаци, състояния на обекти и действия. Невъзможността за използване на методите за словообразуване създава трудности при използването на варианти на думи, децата не винаги успяват да подберат еднокоренни думи, образуването на нови думи с помощта на суфикси и префикси. Често те заменят името на част от обект с име на цял предмет, желаната дума с друга, подобна по значение.

В свободните изрази преобладават прости общи изречения, сложните конструкции почти никога не се използват.

Отбелязва се аграматизъм: грешки в съгласуването на числителни със съществителни, прилагателни със съществителни в род, число, падеж. Голям брой грешки се наблюдават при използването както на прости, така и на сложни предлози.

Разбирането на адресираната реч се развива значително и се доближава до нормата. Отбелязва се недостатъчно разбиране на промените в значението на думите, изразени с представки, суфикси, наблюдават се трудности при разграничаването на морфологични елементи, изразяващи значението на числото и рода, разбиране на логически и граматически структури, които изразяват причинно-следствени, времеви и пространствени връзки .

Описаните пропуски в развитието на фонетиката, речника и граматичната структура при децата в училищна възраст се проявяват по-ясно по време на училище, създавайки големи трудности при овладяването на писането, четенето и учебния материал.

(Логопедия. \ Под редакцията на Л. С. Волкова. 2-ро изд. 1995 г. \).

Четвърто ниво на недоразвитие на речта

Включва деца с леки остатъчни прояви на лексикално-граматично и фонетико-фонемно недоразвитие на речта. Незначителни нарушения на всички компоненти на езика се разкриват по време на подробен преглед при изпълнение на специално подбрани задачи.

В речта на децата има индивидуални нарушения на структурата на сричките на думите и звуковия пълнеж. Елизиите преобладават, и то главно в редуцирането на звуците и само в единични случаи - пропускания на срички. Забелязват се и парафазии, по-често - пермутации на звуци, по-рядко срички; незначителен процент - упорство и добавяне на срички и звуци.

Липсата на разбираемост, изразителност, малко бавна артикулация и неясна дикция оставят впечатлението за обща размазана реч. Непълното формиране на звукова структура, смесването на звуци характеризират недостатъчно ниво на диференцирано възприемане на фонемите. Тази особеност е важен индикатор за процеса на образуване на фонеми, който все още не е приключил до края.

Наред с фонетичните и фонемни недостатъци, тези деца са имали и някои нарушения на семантичната реч. Така че, с достатъчно разнообразен речник на предмети, няма думи, обозначаващи някои животни и птици ( пингвин, щраус), растения ( кактус, лоч), хора от различни професии ( фотограф, телефонист, библиотекар), части на тялото ( брадичката, клепачите, стъпалото). Когато отговаряте, общите и специфични понятия се смесват (врана, гъска - птиче, дървета - коледни елхи, гора - брези).

Когато обозначават действия и знаци на обекти, някои деца използват типични имена и имена на приблизителни стойности: овална - кръгла; пренаписа - написа... Естеството на лексикалните грешки се проявява в замяната на думи, които са сходни в ситуацията ( чичо мие оградата- вместо „чичо ми боядисва оградата с четка; котка търкаля топката- вместо "заплитане"), в смесица от знаци (висока ограда - дълго; смело момче - бързо; стар дядо - възрастен).

Грешките при употреба остават постоянни:

1.умалителни съществителни

2.съществителни с наставки за единствено число

3.прилагателни, получени от съществителни с различни значениякорелация ( пухкав- пухен; червена боровинка- червена боровинка; аксиален- бор);

4. прилагателни с наставки, характеризиращи емоционално-волево и физическо състояние на обекти ( самохвално- самохвално; усмихнат- усмихнат);

5. притежателни прилагателни (Волкин- вълк; лисица- лисица).

На фона на използването на много сложни думи, които често се срещат в речевата практика (падане на листа, снеговалеж, самолет, хеликоптер и др.), съществуват постоянни трудности при обучението на непознати сложни думи(вместо любител на книгите - писар; ледоразбивач - легопад, леготник, далекол; пчелар - пчели, пчела, пчелар; стоманопроизводител - стомана, капитал).

Може да се предположи, че тези прояви се обясняват с факта, че поради ограничената речева практика децата, дори и в пасивен план, не са в състояние да усвоят изброените категории.

Към това трябва да се добави, че е било възможно да се открият посочените пропуски в усвояването на речника само с щателен преглед с помощта на обширна лексикален материал... Както показа проучването практически опитдиагностика на недоразвитието на речта, логопедите, като правило, се ограничават до представяне само на 5-6 думи, много от които често се използват и добре познати на децата. Това води до погрешни заключения.

При оценката на формирането на лексикалните средства на езика се установява как децата изразяват „системни връзки и взаимоотношения, които съществуват в рамките на лексикални групи". Децата с четвърто ниво на развитие на речта доста лесно се справят с избора на често използвани антоними, посочващи размера на обекта (голям - малък), пространствена опозиция (далеч - близо), оценъчна характеристика (лошо - добро). Трудностите се проявяват в изразяването на антонимични отношения на следните думи: бягане - ходене, бягане, ходене, не бягане; алчност - не алчност, учтивост; учтивост - зло, доброта, а не учтивост.

Правилността на назоваването на антоними до голяма степен зависи от степента на абстрактност на предложените двойки думи.

Не всички деца също се справят с диференцирането на глаголи, които включват представките "ото", "ти": по-често се избират думи, които са близки до синоними (огъване - извивам; пускам - да тичаш; навлизам - навивам; за вкъщи - за вкъщи).

Недостатъчното ниво на лексикалните средства на езика е особено изразено при тези деца при разбирането и използването на думи, фрази, поговорки с преносно значение... Например „розово като ябълка“ се тълкува от детето като „яде много ябълки“; „Сблъсък нос в нос“ – „удари ни носовете“; "Горещо сърце" - "можеш да се изгориш";

Анализът на характеристиките на граматическия дизайн на детската реч ни позволява да идентифицираме грешки в използването на съществителни в родово и винително множествено число, сложни предлози ( в зоопарка хранят протеини, лисици, кучета); в използването на някои предлози ( погледна през вратата- “погледна иззад вратата”; падна от масата- „падна от масата“; топката лежи близо до масата и стола- вместо „между маса и стол“). Освен това, в отделни случаинарушения на съгласието на прилагателни със съществителни се отбелязват, когато съществителните от мъжки и женски род са в едно и също изречение.

Недостатъчното развитие на лексико-граматичните форми на езика е нееднородно. При някои деца се разкриват малък брой грешки и те са с непостоянен характер, освен това, ако децата бъдат помолени да сравнят правилните и неправилните варианти на отговор, изборът е направен правилно.

Това показва, че в този случай формирането на граматическата структура е на ниво, близко до нормата.

При другите деца трудността е по-упорита. Дори когато избират правилния модел след известно време в независима реч, те все още използват грешни формулировки. Особеността на развитието на речта на тези деца забавя темповете на тяхното интелектуално развитие.

На четвърто ниво няма грешки в използването на прости предлози, има незначителни трудности при съгласуването на прилагателни със съществителни. Въпреки това остават трудности при използването на сложни предлози, при съгласуването на числителните със съществителните. Тези характеристики се открояват най-ясно в сравнение с нормата.

Особено трудно за тези деца са конструкциите на изречения с различни клаузи:

1) пропускане на съюзи ( мама предупреди, че не съм отишъл далеч- "за да не отида далеч");

2) подмяна на съюзи ( Изтичах там, където седеше кученцето- "където седеше кученцето");

3) инверсия ( накрая всички дълго видяха кое коте- "видяхме коте, което търсихме дълго време").

Следващата отличителна черта на децата от четвърто ниво е оригиналността на тяхната съгласувана реч.

1. В разговор при съставяне на разказ по зададена тема се излагат картина, поредица от сюжетни картини, нарушения на логическата последователност, „забиване“ във второстепенни подробности, пропускане на основни събития, повторение на отделни епизоди;

2. Говорете за събития от живота си, съчинявайте история върху свободна темас елементи на творчество, те използват предимно прости, неинформативни изречения.

3. Остават трудности при планирането на изказванията им и подбора на подходящи езикови средства.

Филичева Т.Б. Особености на формирането на речта в

деца в предучилищна възраст. - М., 1999 .-- С. 87-98.

Провежда логопедични часовечрез интернет за деца и възрастни с общо говорно недоразвитие.