ល្បែងនិងលំហាត់ស្តីពីការបង្កើតវប្បធម៌នៃការនិយាយ។ វិធីសាស្រ្តនៃការងារលើការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនៅខាងក្រៅថ្នាក់រៀន

វប្បធម៌នៃការនិយាយគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ទាំងអស់។ ភាសាមានន័យ(មធ្យោបាយសំឡេង រួមទាំងសំឡេង វចនានុក្រម ទម្រង់វេយ្យាករណ៍)។

វប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយគឺ ផ្នែកសំខាន់ វប្បធម៌និយាយ. កុមារ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាធ្វើជាម្ចាស់វានៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សជុំវិញពួកគេ។ ឥទ្ធិពលដ៏អស្ចារ្យលើការបង្កើត វប្បធម៌ខ្ពស់។ការនិយាយនៅក្នុងកុមារត្រូវបានផ្តល់ដោយអ្នកអប់រំ។

O.I. Solovyov កំណត់ទិសដៅសំខាន់នៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ វប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ, ចំណាំថា "គ្រូបង្រៀនប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចដូចខាងក្រោម: ការអប់រំកុមារឱ្យស្អាត, ច្បាស់លាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ, ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃពាក្យយោងទៅតាមបទដ្ឋាននៃ orthoepy នៃភាសារុស្ស៊ី, អប់រំការបញ្ចេញសំឡេងជាក់លាក់មួយ (វចនានុក្រមល្អ), ការអប់រំការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយរបស់កុមារ"

ពេលខ្លះការងាររបស់អ្នកអប់រំក្នុងការបង្កើត ការនិយាយត្រឹមត្រូវ។ចំពោះកុមារ ដើម្បីការពារការខ្វះខាតការនិយាយ វាត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយនឹងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ដើម្បីកែតម្រូវការខ្វះខាតក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយមិនគួរត្រូវបានកាត់បន្ថយត្រឹមតែការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនោះទេ។ ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវគឺគ្រាន់តែជាផ្នែកនៃការងារលើវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយប៉ុណ្ណោះ។ គ្រូជួយកុមារឱ្យធ្វើជាម្ចាស់នៃការដកដង្ហើមសុន្ទរកថាត្រឹមត្រូវ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងទាំងអស់។ ភាសា​កំណើត, ការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់នៃពាក្យ, សមត្ថភាពក្នុងការប្រើសំឡេង, បង្រៀនកុមារឱ្យនិយាយយឺត, intonation បញ្ចេញសំឡេង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ នៅក្នុងការងារលើការបង្កើតផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ អ្នកអប់រំអាចប្រើបច្ចេកទេសព្យាបាលការនិយាយមួយចំនួន ដូចជាអ្នកព្យាបាលការនិយាយ បន្ថែមពីលើការកែការនិយាយ ត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការងារ propaedeutic ក្នុងគោលបំណងការពារការខ្វះខាតការនិយាយ។

ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃការនិយាយ: វចនានុក្រម, ស៊ីសង្វាក់គ្នា, ការនិយាយត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍។

ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយរួមមានការបង្កើតការបញ្ជាក់ច្បាស់លាស់នៃសំឡេងនៃភាសាកំណើត ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេ ការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់ និងបរិសុទ្ធនៃពាក្យ និងឃ្លា ការដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់កម្រិតសំឡេងគ្រប់គ្រាន់។ , សង្វាក់​ការ​និយាយ​ធម្មតា និង​មធ្យោបាយ​បំប្លែង​សំឡេង​ផ្សេងៗ​នៃ​ការ​បញ្ចេញ​មតិ (បទភ្លេង ការ​ផ្អាក​ឡូជីខល ស្ត្រេស ចង្វាក់ ចង្វាក់ និង​សំឡេង​នៃ​ការ​និយាយ)។ វប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអភិវឌ្ឍនៅលើមូលដ្ឋាននៃការស្តាប់សុន្ទរកថាដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ។

ការងារលើវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនៅខាងក្រៅថ្នាក់អាចត្រូវបានរៀបចំក្នុងអំឡុងពេលលំហាត់និយាយពេលព្រឹក ពេលដើរ កំឡុងម៉ោងលេងហ្គេម អំឡុងពេលការមកដល់ពេលព្រឹករបស់កុមារ និងមុនពេលពួកគេចាកចេញពីផ្ទះ។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អឧបករណ៍ articulatory, សំឡេង និងការនិយាយដកដង្ហើម, វាគឺជាការចង់រួមបញ្ចូលលំហាត់និយាយនៅក្នុងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ។ វាគួរតែត្រូវបានធ្វើជាមួយកុមារទាំងអស់ ហើយអាចត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការធ្វើលំហាត់ប្រាណពេលព្រឹក ឬធ្វើដោយខ្លួនឯងមុនពេលអាហារពេលព្រឹក។ នៅលើលំហាត់និយាយកុមារត្រូវបានផ្តល់លំហាត់នៅក្នុង ទម្រង់ហ្គេមគោលបំណងដើម្បីអភិវឌ្ឍចលនាត្រឹមត្រូវ និងខុសប្លែកគ្នានៃសរីរាង្គនៃបរិធាន articulatory ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការដកដង្ហើម និងសំឡេង។

ជាមួយកុមារដែលមិនទាន់បានស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈកម្មវិធីលើវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ ឬមិនបានស្ទាត់ជំនាញវានៅក្នុងថ្នាក់រៀន ចាំបាច់ត្រូវធ្វើ ការងារបន្ថែម. ថ្នាក់ត្រូវបានរៀបចំទាំងបុគ្គល និងក្រុម (ឧទាហរណ៍ កុមារដែលមិនបានស្ទាត់ជំនាញសំឡេងណាមួយត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាជាក្រុមតែមួយ)។ បុគ្គលបែបនេះ និង មេរៀនជាក្រុមអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅលើការដើរ, ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម, ក្នុងអំឡុងពេល ទទួលភ្ញៀវពេលព្រឹកកុមារនិងមុនពេលពួកគេទៅផ្ទះ។

អភិវឌ្ឍការនិយាយត្រឹមត្រូវ និងល្អចំពោះកុមារ គ្រូត្រូវដោះស្រាយភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

• 1. ដើម្បីអប់រំការស្តាប់ការនិយាយរបស់កុមារ បង្កើតជាបណ្តើរៗនូវធាតុផ្សំសំខាន់ៗរបស់វា៖ ការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការស្តាប់ (សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់សំឡេងជាក់លាក់មួយ និងទិសដៅរបស់វាដោយត្រចៀក) ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញចង្វាក់ និងចង្វាក់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
• 2. អភិវឌ្ឍឧបករណ៍ articulatory ។
• 3. ធ្វើការលើការដកដង្ហើមដោយពាក្យសំដី ពោលគឺបណ្តុះសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតដង្ហើមខ្លី និងដកដង្ហើមវែងៗ ដើម្បីអាចនិយាយដោយសេរីជាឃ្លា។
• 4. បណ្តុះសមត្ថភាពក្នុងការលៃតម្រូវកម្រិតសំឡេងដោយអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនង។
• 5. បង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើត។
• 6. បង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់នៃសំឡេងនីមួយៗ ក៏ដូចជាម្តងទៀត និងឃ្លាទាំងមូល ពោលគឺ វចនានុក្រមល្អ។
• 7. អភិវឌ្ឍការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យដោយយោងទៅតាមបទដ្ឋាននៃ orthoepy នៃភាសាអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី។
• 8. ដើម្បីបង្កើតល្បឿនធម្មតានៃការនិយាយ ពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញពាក្យ ឃ្លាក្នុងល្បឿនមធ្យម ដោយមិនបន្ថយល្បឿន ឬបន្ថយការនិយាយ ជាហេតុបង្កើតឱកាសឱ្យអ្នកស្តាប់យល់យ៉ាងច្បាស់។
• 9. អភិវឌ្ឍការបញ្ចេញសំឡេងនៃការបញ្ចេញសំឡេង ពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិត អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍បានត្រឹមត្រូវ ដោយមានជំនួយពីការផ្អាកឡូជីខល ស្ត្រេស ភ្លេង ចង្វាក់ ចង្វាក់ និង timbre ។

គ្រូគួរតែមានគំនិតអំពីបញ្ហានៃការនិយាយសំខាន់ៗ (ឧទាហរណ៍ សម្លេងច្រមុះនៃការបញ្ចេញសំឡេង ការនិយាយរលាក់) ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណពួកគេឱ្យទាន់ពេលវេលា ចូរបញ្ជូនកុមារទៅអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់ការនិយាយ។ នៅក្នុងអំឡុងពេលដំបូងនៃការបង្កើតការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃការស្តាប់ការនិយាយគឺមិនស្មើគ្នា។ ដូច្នេះ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ តួនាទីពិសេសមួយត្រូវបានចាត់តាំងឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ផ្នែកសោតទស្សន៍ ទោះបីជាបន្ទុកសំខាន់គឺបណ្តាលមកពីការស្តាប់សំឡេង។ កុមារអាចស្គាល់ការផ្លាស់ប្តូរសំឡេងនៅក្នុងទីលានដោយអនុលោមតាមពណ៌អារម្មណ៍នៃការនិយាយ (យំជាការឆ្លើយតបទៅនឹងសម្លេងខឹង និងញញឹមក្នុងភាពរួសរាយរាក់ទាក់ និងស្រលាញ់គ្នា) និង timbre (ពួកគេបែងចែកម្តាយ និងសាច់ញាតិផ្សេងទៀតតាមសំឡេង) ហើយក៏ត្រឹមត្រូវផងដែរ។ យល់​ឃើញ​លំនាំ​ចង្វាក់​នៃ​ពាក្យ​, ឧ. វា​សង្កត់​សំឡេង​ រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ(លក្ខណៈនៃរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃពាក្យ អាស្រ័យលើចំនួនព្យាង្គ និងទីកន្លែងនៃព្យាង្គដែលសង្កត់សំឡេង) ដោយឯកភាពជាមួយចង្វាក់នៃការនិយាយ។ នៅពេលអនាគតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយតួនាទីសំខាន់មួយត្រូវបានលេងដោយការបង្កើត។ ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទពោលគឺ សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសំឡេងមួយយ៉ាងច្បាស់ពីសំឡេងមួយទៀត ដោយសារតែពាក្យនីមួយៗត្រូវបានទទួលស្គាល់ និងយល់។ ត្រចៀកការនិយាយដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អផ្តល់នូវការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់ ច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើត ធ្វើឱ្យវាអាចកែតម្រូវកម្រិតសំឡេងនៃការបញ្ចេញសំឡេងបានត្រឹមត្រូវ និយាយកម្រិតមធ្យម ងងឹតងងុល បញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងច្បាស់លាស់។ ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់ការនិយាយគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍ដែលកើតឡើងពីចលនានៃសរីរាង្គនៃបរិធាន articulatory ។

ដូច្នេះការអប់រំនៃការស្តាប់ការនិយាយគឺសំដៅលើការអភិវឌ្ឍកុមារសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញនៅក្នុងការនិយាយ subtleties ផ្សេងគ្នានៃសំឡេងរបស់វា: ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ, ភាពច្បាស់លាស់, ភាពច្បាស់លាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យ, បង្កើននិងបន្ថយ, សំឡេង, បង្កើនឬបន្ថយកម្រិតសំឡេង។ ចង្វាក់ ភាពរលូន ការបង្កើនល្បឿន និងការបន្ថយល្បឿននៃការនិយាយ ការលាបពណ៌ timbre (ការស្នើសុំ ពាក្យបញ្ជា។ល។)

ការអភិវឌ្ឍនៃឧបករណ៍ articulatory ។ សំឡេងនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងបែហោងធ្មែញមាត់, រូបរាងនិងបរិមាណដែលអាស្រ័យលើទីតាំងនៃសរីរាង្គផ្លាស់ទី: បបូរមាត់, អណ្តាត, ថ្គាមទាប, ក្រអូមមាត់ទន់, uvula តូច។ ទីតាំងត្រឹមត្រូវ។ហើយចលនានៃសរីរាង្គនៃការនិយាយដែលចាំបាច់ដើម្បីបញ្ចេញសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យត្រូវបានគេហៅថា articulation ។ ការរំខាននៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបរិធាន articulatory ឧទាហរណ៍ ligament hyoid ខ្លី។ malocclusionក្រអូមមាត់ខ្ពស់ ឬតូចចង្អៀត និងចំណុចខ្វះខាតមួយចំនួនផ្សេងទៀត គឺជាកត្តាដែលនាំឱ្យកើតការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើកុមារមានការចល័តល្អនៃសរីរាង្គនៃបរិធាន articulatory, ការស្តាប់ការនិយាយល្អ, បន្ទាប់មកក្នុងករណីភាគច្រើនគាត់ផ្ទាល់អាចទូទាត់សងសម្រាប់ការខ្វះខាតនៃការបញ្ចេញសំឡេង។ ប្រសិនបើកុមារមានភាពមិនល្អឥតខ្ចោះក្នុងចលនានៃប្រដាប់ប្រដារ (ឧទាហរណ៍ អណ្ដាតជាប់) នោះវាអាចបណ្តាលឱ្យមានការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ យឺត ស្រពិចស្រពិល និងនិយាយមិនច្បាស់។

ដូច្នេះភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំគឺ 1) ការអភិវឌ្ឍនៃការចល័តនៃអណ្តាត (សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើឱ្យអណ្តាតធំទូលាយនិងតូចចង្អៀត, កាន់អណ្តាតធំទូលាយនៅពីក្រោយ incisors ទាប, លើកវាដោយធ្មេញខាងលើ, រុញវាត្រឡប់មកវិញជ្រៅ។ ចូលទៅក្នុងមាត់ជាដើម); 2) ការអភិវឌ្ឍនៃការចល័តគ្រប់គ្រាន់នៃបបូរមាត់ (សមត្ថភាពក្នុងការលាតសន្ធឹងទៅមុខ, ជុំ, លាតសន្ធឹងទៅជាស្នាមញញឹម, បង្កើតគម្លាតជាមួយនឹងបបូរមាត់ខាងក្រោមជាមួយនឹងធ្មេញខាងលើខាងមុខ); 3) ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការកាន់ថ្គាមទាបនៅក្នុងទីតាំងជាក់លាក់មួយដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេង។

ធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដកដង្ហើម។ ប្រភពនៃការបង្កើតសំឡេងនិយាយ គឺជាស្ទ្រីមខ្យល់ដែលចេញពីសួតតាមរយៈបំពង់ក បំពង់ក មាត់ ឬច្រមុះ។ ការដកដង្ហើមដោយការនិយាយគឺជាការស្ម័គ្រចិត្ត ផ្ទុយទៅនឹងការដកដង្ហើមដោយមិននិយាយ ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយស្វ័យប្រវត្តិ។ ជាមួយនឹងការដកដង្ហើមដែលមិនមែនជាពាក្យសំដីការដកដង្ហើមចូលនិងដង្ហើមចេញត្រូវបានធ្វើឡើងតាមច្រមុះការដកដង្ហើមគឺស្ទើរតែស្មើនឹងរយៈពេលនៃការដកដង្ហើមចេញ។ ការដកដង្ហើមតាមមាត់ត្រូវបានអនុវត្តតាមមាត់ ការស្រូបចូលបានលឿន ការដកដង្ហើមចេញយឺត។ ក្នុង​ការ​ដក​ដង្ហើម​ចេញ​ដោយ​ពាក្យ​សំដី ការ​ស្រូប​ចូល​ត្រូវ​តាម​ដាន​ភ្លាមៗ​ដោយ​ការ​ដក​ដង្ហើម​ចេញ​បន្ទាប់​មក​ផ្អាក។ ក្នុង​ការ​ដកដង្ហើម​ដោយ​និយាយ ការ​ស្រូប​ចូល​ត្រូវ​បាន​បន្ត​ដោយ​ការ​ផ្អាក​មួយ ហើយ​បន្ទាប់​មក​ការ​ដកដង្ហើម​ចេញ​ដោយ​រលូន។ ការដកដង្ហើមដោយសំដីត្រឹមត្រូវធានានូវការបង្កើតសំឡេងធម្មតា បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់រក្សាកម្រិតសំឡេងសមរម្យនៃការនិយាយ ការប្រតិបត្តិយ៉ាងតឹងរ៉ឹងនៃការផ្អាក រក្សាភាពរលូននៃការនិយាយ និងការបញ្ចេញសំឡេង។ ភាពខុសប្រក្រតីនៃការដកដង្ហើមនៃការនិយាយអាចជាលទ្ធផលនៃភាពទន់ខ្សោយទូទៅ ការលូតលាស់ adenoid ជំងឺសរសៃឈាមបេះដូងផ្សេងៗ។ ការនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាអាចបណ្តាលមកពីការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវ ការយកចិត្តទុកដាក់មិនគ្រប់គ្រាន់ចំពោះសុន្ទរកថារបស់កុមារដោយមនុស្សពេញវ័យ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលខ្សោយដង្ហើម និងដង្ហើមចេញជាក្បួន មានការនិយាយស្ងាត់ ពិបាកនិយាយឃ្លាវែងៗ។ ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ខ្យល់ដោយមិនសមហេតុផល អំឡុងពេលដកដង្ហើមចេញ ភាពរលូននៃការនិយាយត្រូវបានរំខាន ដោយហេតុថាកុមារនៅពាក់កណ្តាលនៃឃ្លាមួយត្រូវបានបង្ខំឱ្យទទួលយកខ្យល់។ ជារឿយៗកុមារបែបនេះមិនបញ្ចប់ពាក្យទេ ហើយជារឿយៗបញ្ចេញសំឡេងពួកគេដោយខ្សឹបនៅចុងបញ្ចប់នៃឃ្លា។ ពេលខ្លះ ដើម្បីបញ្ចប់ឃ្លាដ៏វែងមួយ គេត្រូវបង្ខំចិត្តនិយាយដោយដង្ហើមចេញចូល ដែលការនិយាយនោះក្លាយទៅជាស្រពិចស្រពិល ញាក់។ ការដកដង្ហើមខ្លីៗបង្ខំអ្នកឱ្យនិយាយឃ្លាក្នុងល្បឿនបង្កើនល្បឿនដោយមិនសង្កេតមើលការផ្អាកឡូជីខល។

ដូច្នេះភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំគឺ: 1) ការប្រើប្រាស់លំហាត់ហ្គេមពិសេស, ដើម្បីបង្កើតការ exhalation ដោយឥតគិតថ្លៃ, រលូន, ពន្លូត; ២) ដោយ​ត្រាប់​តាម​ការ​និយាយ​របស់​គ្រូ ដើម្បី​បណ្ដុះ​សមត្ថភាព​ឲ្យ​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ ចេះ​ប្រើ​វាចា (បញ្ចេញ​ឃ្លា​តូចៗ​ក្នុង​ការ​ដក​ដង្ហើម​ចេញ​ម្ដង)។

សំឡេងត្រូវបានផលិតដោយការរំញ័រនៃខ្សែសំលេង។ គុណភាពរបស់វាអាស្រ័យលើ ការងាររួមគ្នាឧបករណ៍ដកដង្ហើម សំលេង និងឧបករណ៍ articulatory ។ ជំងឺផ្សេងៗកំពូល ផ្លូវដង្ហើម, rhinitis រ៉ាំរ៉ៃ, ការពង្រីក adenoid ជាដើម រួមចំណែកដល់ការកើតឡើងនៃបញ្ហាសំលេង។ ជាញឹកញយ ចំពោះកុមារមត្តេយ្យ ភាពខុសប្រក្រតីនៃសំឡេងកើតឡើងដោយសារតែការប្រើប្រាស់មិនត្រឹមត្រូវរបស់វា៖ ការតឹងនៃខ្សែសំលេងដែលបណ្តាលមកពីការនិយាយខ្លាំងៗ តឹងតែង ជាពិសេសក្នុងរដូវត្រជាក់នៅតាមដងផ្លូវ ការប្រើសម្លេងមិនត្រឹមត្រូវ ដែលមិនទាក់ទងទៅនឹង ជួរនៃសំឡេងរបស់កុមារ (ឧទាហរណ៍ កុមារធ្វើត្រាប់តាមសំឡេងដែលស្រែកយំអស់រយៈពេលជាយូរ) ការនិយាយ ឬនិយាយរបស់កុមារតូច សំឡេងទាបសម្រាប់ "ប៉ា") ។ ភាពមិនប្រក្រតីនៃសម្លេងក៏អាចកើតមានចំពោះកុមារដែលមានជំងឺនៃបំពង់ច្រមុះ ឬផ្លូវដង្ហើមផ្នែកខាងលើ ហើយដែលមិនសង្កេតមើលរបបនៃការបន្លឺសំឡេងក្នុងពេលមានជំងឺ ឬភ្លាមៗបន្ទាប់ពីវាកើតឡើង។ ការប្រើសមត្ថភាពសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវអាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ (ផងដែរ។ កូនអៀនជាញឹកញាប់និយាយស្ងាត់; កុមារដែលរំជើបរំជួលនិយាយដោយសម្លេងកើនឡើង); ជាមួយនឹងការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវ, នៅពេលដែលអ្នកដទៃខ្លួនឯងនិយាយនៅក្នុងសម្លេងលើកឡើង, ដែលកុមារត្រូវបានទម្លាប់ធ្វើការកត់សំគាល់ផងដែរ; ជាមួយនឹងការបង្ខំឱ្យប្រើសំឡេងខ្លាំង និងតឹងតែងដោយកុមារ ប្រសិនបើមានសំលេងរំខានថេរនៅក្នុងបន្ទប់ (វិទ្យុ ទូរទស្សន៍ សំលេងរំខានថេរនៅក្នុងក្រុម។ មត្តេយ្យល។ )

ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំគឺ: 1) ដើម្បីអភិវឌ្ឍនៅក្នុងហ្គេម, ហ្គេមអនុវត្តគុណភាពសំខាន់នៃសំឡេង - កម្លាំងនិងកម្ពស់; 2) ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យនិយាយដោយគ្មានភាពតានតឹង, អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រើសំលេងរបស់ពួកគេស្របតាម ស្ថានភាពផ្សេងគ្នា(ស្ងាត់ - ខ្លាំង) ។

ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើត។ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើត។ នៅមតេយ្យការងារនេះគួរតែត្រូវបានបញ្ចប់។ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងប្រសិនបើកុមារមានការអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់នៃការចល័ត និងការផ្លាស់ប្តូរនៃ "បរិញ្ញាបត្រនៃបរិធាន articulatory, ការដកដង្ហើមការនិយាយ" ប្រសិនបើពួកគេដឹងពីរបៀបដើម្បីគ្រប់គ្រងសំឡេងរបស់ពួកគេ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវដើម្បីឱ្យត្រចៀកនិយាយមានការអភិវឌ្ឍន៍ល្អ ព្រោះវាផ្តល់នូវការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ហើយការពិនិត្យខ្លួនឯងតែងតែលើកទឹកចិត្តឱ្យមានភាពប្រសើរឡើង។ ភាពមិនប្រក្រតីនៃការបញ្ចេញសំឡេងអាចបណ្តាលមកពីពិការភាពនៅក្នុងឧបករណ៍និយាយ (ការបែកក្រអូមមាត់រឹង និងទន់ គម្លាតនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធធ្មេញ សរសៃចង hyoid ខ្លី។ (អសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសំឡេងមួយពីសំឡេងមួយទៀត) .. ការថយចុះការស្តាប់រាងកាយ អាកប្បកិរិយាមិនចេះខ្វល់ខ្វាយចំពោះការនិយាយរបស់មនុស្សម្នាក់ (អសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ខ្លួនឯងនិងអ្នកដទៃ) ការប្រមូលផ្តុំការនិយាយខុសរបស់អ្នកដទៃក៏អាចនាំអោយមានកង្វះការបញ្ចេញសំឡេងផងដែរ។ ការបញ្ចេញសំឡេងខុសកុមារនៃសំឡេងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការរំលងសំឡេង ជំនួសសំឡេងមួយជាមួយសំឡេងមួយទៀត ការបញ្ចេញសំឡេងដែលខូចទ្រង់ទ្រាយ វាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការចាប់ផ្តើមធ្វើការទាន់ពេលវេលាជាមួយកុមារដែលបានកំណត់អត្តសញ្ញាណការជំនួស និងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃសំឡេង ចាប់តាំងពីការជំនួសសំឡេងអាចលេចឡើងនៅពេលក្រោយ។ ការសរសេរ(ជំនួសអក្សរមួយជាមួយអក្សរមួយទៀត) ហើយសំឡេងដែលខូចទ្រង់ទ្រាយ និងមិនបានកែតម្រូវនាពេលអនាគតនឹងត្រូវការការខិតខំប្រឹងប្រែងបន្ថែមទៀត (នៅលើផ្នែកនៃអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងកូនខ្លួនឯង) និងពេលវេលាយូរជាងនេះដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេ។ លើសពីនេះ យើងត្រូវចាំថា ភាពខ្វះខាតក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងច្រើនតែមិនមែនជាជំងឺការនិយាយឯករាជ្យនោះទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែជារោគសញ្ញាដែលជាសញ្ញានៃជំងឺនិយាយដ៏ស្មុគស្មាញមួយទៀត ដែលទាមទារការព្យាបាល និងការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស (ដូចជា អាឡាលីយ៉ា ជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាលជាដើម)។

គ្រូគួរ៖ បង្រៀនកុមារឱ្យបញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវក្នុងទីតាំងណាមួយ (នៅដើម កណ្តាល និងចុងបញ្ចប់នៃពាក្យមួយ) និងមានរចនាសម្ព័ន្ធពាក្យផ្សេងៗគ្នា (រួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយព្យញ្ជនៈណាមួយ និងសម្រាប់ចំនួនព្យាង្គក្នុងពាក្យមួយ) កំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារ។ ជាមួយនឹងការចុះខ្សោយនៃការនិយាយទាន់ពេលវេលា ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ បញ្ជូនពួកគេឱ្យទាន់ពេលវេលាទៅកាន់ស្ថាប័នកុមារពិសេស។

ធ្វើការលើវចនានុក្រម។ វចនានុក្រមល្អ។ពោលគឺការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់នៃសំឡេងនីមួយៗដោយឡែកពីគ្នា ក៏ដូចជាពាក្យ និងឃ្លាទាំងមូលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារបន្តិចម្តងៗ ក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អការងាររបស់សរីរាង្គនៃបរិធាន articulatory ។ ការងារលើវចនានុក្រមគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើត។ នៅអាយុពី 2 ទៅ 6 ឆ្នាំនៅពេលដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងលើគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយវាចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើភាពច្បាស់លាស់និងភាពច្បាស់លាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារនៃពាក្យនិងឃ្លា; ដើម្បីអប់រំកុមារក្នុងការនិយាយដោយការក្លែងបន្លំក្នុងល្បឿនយឺត ជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់នៃសំឡេងទាំងអស់នៅក្នុងពាក្យ ការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់នៃពាក្យទាំងអស់នៅក្នុងឃ្លា។ ប៉ុន្តែវាមិនតែងតែអាចសម្រេចបាននូវវចនានុក្រមល្អដោយគ្រាន់តែធ្វើត្រាប់តាមនោះទេ។ នេះអាចត្រូវបានរារាំងដោយការស្តាប់ការនិយាយដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់ ការចល័តមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសរីរាង្គនៃបរិធាន articulatory អសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសំឡេង។ វាគ្មិន និងអ្នកដែលបានបង្កើតការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់។ នៅក្នុងកុមារបែបនេះការនិយាយគឺមិនគ្រប់គ្រាន់សូម្បីតែមិនច្បាស់; ពួកគេមិនតែងតែប្រកាសយ៉ាងច្បាស់នូវចុងបញ្ចប់នៃព្យាង្គ ឃ្លា។ បន្តិចម្តង, ជាមួយនឹងការបណ្តុះនៃសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្នសុន្ទរកថារបស់អ្នកដទៃនិងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដកដង្ហើម; ការបកស្រាយដោយស្ទាត់ជំនាញនៃសំឡេង ការនិយាយរបស់កុមារមានភាពប្រសើរឡើង។

គ្រូគួរផ្តល់ឱ្យសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យនូវគំរូនៃពាក្យសម្ដីត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ ជាមួយនឹងវចនានុក្រមល្អ បង្រៀនពួកគេឱ្យស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវសុន្ទរកថារបស់អ្នកដទៃ និងតាមដានភាពច្បាស់លាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់អ្នក៖

ធ្វើការលើ orthoepy ។ ដើម្បីឱ្យមនុស្សអាចយល់គ្នាទៅវិញទៅមកការរចនាសំឡេងរបស់ពួកគេ។ ការនិយាយផ្ទាល់មាត់គួរតែមួយ។ ដូច្នេះ អ្នកអប់រំមិនត្រឹមតែត្រូវសង្កេតមើលច្បាប់នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏បង្រៀនកុមារឱ្យធ្វើវាផងដែរ។ ម្តងហើយម្តងទៀត យើងជួបជាមួយនឹងការពិតដែលថាកុមារប្រើគ្រាមភាសាក្នុងស្រុកនៅក្នុងការនិយាយរបស់ពួកគេ; កំហុសពាក្យសំដី ភាពតានតឹងមិនត្រឹមត្រូវ ការបញ្ចេញសំឡេង "ព្យញ្ជនៈ" នៃពាក្យ (អ្វី អ្វី ជំនួសឱ្យអ្វី និងអ្វី ។ល។)

គ្រូត្រួតពិនិត្យជានិច្ចនូវការអនុលោមតាមច្បាប់របស់កុមារជាមួយនឹងបទដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរសាស្ត្រនៃពាក្យ, កែកំហុសរបស់ពួកគេក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា; ការផ្តល់គំរូនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំគឺដើម្បីបង្កើនវប្បធម៌ការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយរបស់ពួកគេដោយស្ទាត់ជំនាញ។ បទដ្ឋាន orthoepicភាសាកំណើត ការប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធនៃសៀវភៅណែនាំផ្សេងៗ វចនានុក្រមក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ថ្នាក់។

ធ្វើការលើល្បឿននៃការនិយាយ។ អត្រាការនិយាយសំដៅទៅលើល្បឿនដែលការនិយាយហូរតាមពេលវេលា។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាទំនងជានិយាយក្នុងល្បឿនលឿនជាងក្នុងល្បឿនយឺត។ នេះជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ភាពវៃឆ្លាត ភាពច្បាស់លាស់នៃការនិយាយ ការបញ្ចេញសំឡេងកាន់តែអាក្រក់ ជួនកាលសំឡេងនីមួយៗ ព្យាង្គ និងសូម្បីតែពាក្យក៏ធ្លាក់ចេញ។ ជាពិសេសជាញឹកញាប់ គម្លាតទាំងនេះកើតឡើងនៅពេលបញ្ចេញពាក្យ ឬឃ្លាវែងៗ។

ការងាររបស់អ្នកអប់រំគួរតែមានគោលបំណងដើម្បីអភិវឌ្ឍកម្រិតមធ្យមនៃការនិយាយចំពោះកុមារ ដែលពាក្យនេះស្តាប់ទៅខុសគ្នាជាពិសេស។

ធ្វើការលើការបញ្ចេញសំឡេងនៃការបញ្ចេញសំឡេង។ Intonation គឺជាភាពស្មុគស្មាញនៃអ្វីៗទាំងអស់។ មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិការ​និយាយ​ដែល​មាន​សំឡេង​រួម​មាន​:

ភ្លេង - លើក និងបន្ទាបសំឡេងនៅពេលបញ្ចេញឃ្លា ដែលផ្តល់ឲ្យការនិយាយមានស្រមោលផ្សេងៗ (ភាពទន់ភ្លន់ ភាពទន់ភ្លន់ ។ល។) និងជៀសវាងភាពឯកោ។ Melody មានវត្តមាននៅក្នុងគ្រប់ពាក្យនៃការបញ្ចេញសំឡេង និងស្រៈរបស់វា ផ្លាស់ប្តូរកម្ពស់ និងកម្លាំង។

ល្បឿន - ការបង្កើនល្បឿន និងការបន្ថយល្បឿននៃការនិយាយ អាស្រ័យលើខ្លឹមសារនៃការបញ្ចេញមតិ ដោយគិតគូរពីការផ្អាករវាងផ្នែកនិយាយ។

ចង្វាក់ - ការឆ្លាស់គ្នាជាឯកសណ្ឋាននៃព្យាង្គតានតឹង និងមិនតានតឹង (មានន័យថា គុណភាពខាងក្រោមរបស់វា៖ រយៈបណ្តោយ និងភាពខ្លី បង្កើន និងបន្ថយសំឡេង);

ភាពតានតឹងនៃប្រយោគនិងឡូជីខល - ការបន្លិចជាមួយនឹងការផ្អាក បង្កើនសំឡេង ភាពតានតឹងកាន់តែខ្លាំង និងប្រវែងនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃក្រុមពាក្យ ( ភាពតានតឹង phrasal) ឬពាក្យតែមួយ ( ភាពតានតឹងឡូជីខល) អាស្រ័យលើអត្ថន័យនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍;

timbre នៃការនិយាយ (មិនត្រូវច្រឡំជាមួយ timbre នៃសម្លេង និង timbre នៃសំលេង) - ការដាក់ពណ៌សំឡេង ឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្រមោលដែលបង្ហាញពីអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ ("sad, cheerful, gloomy" timbre, etc.)។

ដោយមានជំនួយពីមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិទាំងនេះ នៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការបំភ្លឺនៃគំនិត និងការបញ្ចេញមតិ ក៏ដូចជាទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ ត្រូវបានអនុវត្ត។ សូមអរគុណដល់ការបញ្ចេញសំឡេង ការគិតទទួលបានតួអក្សរពេញលេញ សេចក្តីថ្លែងការណ៍អាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ តម្លៃបន្ថែមដែលមិនផ្លាស់ប្តូរអត្ថន័យសំខាន់របស់វា អត្ថន័យនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ក៏អាចផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។ ការនិយាយដែលមិនបញ្ចេញសំឡេងអាចជាលទ្ធផលនៃការកាត់បន្ថយការស្តាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់ការនិយាយមិនប្រក្រតី ការអប់រំការនិយាយមិនត្រឹមត្រូវ ជំងឺនៃការនិយាយផ្សេងៗ (ឧទាហរណ៍ dysarthria, rhinolalia ជាដើម)។

កុមារត្រូវតែអាចប្រើមធ្យោបាយបញ្ចេញសំឡេងបានត្រឹមត្រូវ ដើម្បីបង្ហាញពីអារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍ផ្សេងៗនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់គាត់។ សុន្ទរកថារបស់អ្នកអប់រំគួរតែមានលក្ខណៈរំជួលចិត្ត បម្រើជាគំរូនៃការបញ្ចេញសំឡេង។ ការងារលើការអភិវឌ្ឍនៃការបញ្ចេញសំឡេង intonational នៃការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងដោយការក្លែងបន្លំ។ ពេលទន្ទេញកំណាព្យ ពេលនិទានឡើងវិញ គ្រូខ្លួនឯងប្រើសុន្ទរកថាដែលបង្ហាញពីអារម្មណ៍ និងទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយរបស់កុមារ។ បន្តិចម្ដងៗ កុមារ​ដែល​បាន​ឮ​ការ​បញ្ចេញ​មតិ​ត្រឹមត្រូវ​របស់​អ្នក​អប់រំ ចាប់​ផ្ដើម​ប្រើ​សំឡេង​ចាំបាច់​ក្នុង​ការ​និយាយ​ឯករាជ្យ។

ផ្នែកទាំងអស់នៃការងារលើវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយត្រូវបានទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។ សម្រាប់ការប្រព្រឹត្តិកម្មជាប្រព័ន្ធ និងជាប់លាប់នៃហ្គេម និងថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ ការងារលើសំឡេង "ផ្ទាល់" នៃពាក្យគួរតែត្រូវបានយកជាមូលដ្ឋាន។ នៅលើគ្នា។ ដំណាក់កាលអាយុវាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញបន្តិចម្តង ៗ នៃសម្ភារៈដោយចាំបាច់រួមបញ្ចូលនៅក្នុងវាគ្រប់ផ្នែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ។

ដោយគិតពីលក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ការបង្កើតវប្បធម៌នៃការនិយាយអាចបែងចែកជាបីដំណាក់កាលសំខាន់ៗ៖

ខ្ញុំឆាក - ចាប់ពី 1 ឆ្នាំ 6 ខែ ដល់ 3 ឆ្នាំ។ ដំណាក់កាលនេះ (ជាពិសេសសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមរបស់វា) ត្រូវបានកំណត់ដោយការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័ស វចនានុក្រមសកម្ម. ចលនា articulatory ដែលបានបង្កើតឡើងពីមុន, ដំណើរការក្នុងអំឡុងពេលនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យទាំងមូល, ឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួន: ពួកគេត្រូវបានកែលម្អ, កាន់តែមានស្ថេរភាព។ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការធ្វើត្រាប់តាមការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យទាំងមូលដោយមនសិការមានការវិវឌ្ឍន៍ ដោយសារគ្រូទទួលបានឱកាសដើម្បីជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារ។ មូលដ្ឋាននៃការងារលើវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយគឺការប្រើប្រាស់ onomatopoeia ផ្សេងៗ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង ចាប់តាំងពីថ្នាក់រៀនជាមួយកុមារអាយុពី 1 ឆ្នាំ 6 ខែ ដល់ 3 ឆ្នាំ ត្រូវបានអនុវត្តមិនមែនជាមួយនឹងកុមារមួយចំនួនតូច (5-6) ដូចពីមុនទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងក្រុមរង។

ដំណាក់កាលទី II - ពី ៣ ទៅ ៥ ឆ្នាំ។ នៅអាយុនេះសមាសភាពសូរសព្ទនិង morphological នៃពាក្យកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃចលនា articulatory ពិបាកបំផុតនៅតែបន្ត។ នេះផ្តល់ឱ្យកុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតឡើងវិញនូវសម្លេងដែលស្រើបស្រាល ស្រើបស្រាល និងសូរសៀង។ ការងារនៅដំណាក់កាលនេះពឹងផ្អែកទៅលើការបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ អាកប្បកិរិយាមនសិការកុមារ​ទៅ​ផ្នែក​ខាង​សំឡេង​នៃ​ពាក្យ និង​ត្រូវ​បាន​ផ្អែក​លើ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ស្រប​នៃ​សំឡេង​ទាំងអស់​នៃ​ភាសា​កំណើត​។

ដំណាក់កាល III - ពី ៥ ទៅ ៦ ឆ្នាំ។ ដំណាក់កាលនេះគឺដូចដែលវាគឺជារយៈពេលចុងក្រោយនៅក្នុងការបង្កើតផ្នែកខាងសំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យនៅមតេយ្យ។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃដំណាក់កាល ចលនា articulatory ដាច់ស្រយាលបំផុតបានបង្កើតឡើងរួចហើយ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលសំឡេងត្រូវបានសម្គាល់យ៉ាងច្បាស់ (ទាំងនៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង និងការយល់ឃើញនៃការនិយាយ) ដែលមានភាពជិតស្និទ្ធនៅក្នុងលក្ខណៈ articulatory ឬសូរស័ព្ទ (s - sh , z - zh ។ល។) ; s - s, s - ហេ។ ល។ ) ។ ការងារពិសេសដើម្បីកែលម្អភាពខុសគ្នា ភាពខុសគ្នានៃសំឡេងបែបនេះរួមចំណែក ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតការស្តាប់តាមសូរសព្ទរបស់កុមារ ការផ្សំនៃសូរសព្ទជាឧបករណ៍សម្គាល់សំឡេង (saika - hare, ueal - ធ្យូងថ្ម។ ល។ ) ។

នៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ អ្នកអប់រំត្រូវយកមកពិចារណា លក្ខណៈបុគ្គលការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។

អ៊ីរីណា Klepikova
រចនាសម្ព័ន្ធនៃថ្នាក់លើវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុងក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា

ការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធការងារលើការបង្រៀនកូនភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។ នេះគឺជាកិច្ចការនិយាយពិសេស ដែលគួរត្រូវបានដោះស្រាយស្ទើរតែទាំងស្រុងនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ គោលដៅសំខាន់គឺបង្រៀនកូនឱ្យបញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់បានត្រឹមត្រូវនៅអាយុ 5 ឆ្នាំ ចេះប្រើឧបករណ៍សំលេងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ចេះបញ្ចេញសម្លេងដោយមិនប្រញាប់។ ហើយការងារនេះកាន់តែឆាប់ចាប់ផ្តើម ជោគជ័យ​ដ៏​អស្ចារ្យអាចសម្រេចបាន។

ឆ្នាំទី 3 នៃជីវិតគឺអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការអប់រំផ្នែកខាងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ: នៅអាយុ 2 ឆ្នាំកុមារអាចបញ្ចូលសំឡេងជាច្រើនយ៉ាងងាយស្រួលនិងជួសជុលវាតាមការបញ្ចេញសំឡេងរបស់គាត់រៀនប្រើឧបករណ៍សំលេងរបស់គាត់។ ការងារនៃសាច់ដុំនៃអណ្តាត, បបូរមាត់, ថ្គាមទាបត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។ ដូច្នេះហើយ ការអប់រំរបស់ ZKR ក្នុងកុមារនៅអាយុនេះគឺមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញ auditory ក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ និងការបង្រួបបង្រួមការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

នៅក្នុងដំបូង ក្រុមក្មេងថ្នាក់ពិសេសប្រចាំសប្តាហ៍ស្តីពីការអប់រំរបស់ ZKR គួរតែត្រូវបានប្រារព្ធឡើង ដែលរួមមាន កាយសម្ព័ន្ធ articulation. សម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ ការដកដង្ហើមដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ល្អគឺត្រូវការជាចាំបាច់ ក៏ដូចជាសម្រាប់ឧបករណ៍អវយវៈរបស់ទារកដើម្បីឱ្យមានភាពចល័តដ៏អស្ចារ្យ។

រចនាសម្ព័ននៃមេរៀនស្តីពីវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយគួរតែដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗចំនួនបី៖ ការយល់ឃើញការនិយាយ ការបញ្ចេញសំឡេង ការបង្ហាញពីការនិយាយ។

ប្រភេទនៃសកម្មភាព៖ ហ្គេម Didactic ជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ការនិទានរឿង - ការបកស្រាយរឿងរបស់គ្រូជាមួយការរួមបញ្ចូលសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារ ហ្គេមដែលមានធាតុផ្សំនៃចលនា។

នៅក្នុងក្រុមក្មេង វាត្រូវបានណែនាំឱ្យធ្វើថ្នាក់ពិសេសស្តីពីវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយយ៉ាងហោចណាស់ម្តង ឬពីរដងក្នុងមួយខែ។ លើសពីនេះទៀតលំហាត់ 2-3 (មានរយៈពេលពី 2-3 ទៅ 4-5 នាទី) គួរតែត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងថ្នាក់ដែលដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

អាស្រ័យលើភារកិច្ចដែលបានកំណត់ ថ្នាក់លើវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយអាចមានពីរ ឬបីផ្នែក។ ការសង្កេតបានបង្ហាញថារចនាសម្ព័ន្ធខាងក្រោមគឺសមហេតុផលបំផុត: ផ្នែកដំបូងនៃមេរៀន - ភារកិច្ចដើម្បីបញ្ជាក់និងបង្រួបបង្រួមការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេង; ទីពីរ និងទីបី គឺជាហ្គេម និងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ auditory ការបញ្ចេញសំឡេង និងឧបករណ៍សំលេង។ ថ្នាក់ខ្លះអាចមានពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈគ្របដណ្តប់។

លំហាត់ដែលត្រូវបានផ្តល់ជូនដល់កុមារជាផ្នែកនៃថ្នាក់អភិវឌ្ឍការនិយាយ រួមមានការងារលើការបញ្ជាក់ និងការបង្រួបបង្រួមសំឡេងបុគ្គល បង្កើតការដកដង្ហើមវែងត្រឹមត្រូវតាមមាត់។

ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវគឺជាផ្នែកសំខាន់បំផុតនៃការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ។ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យបញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងពាក្យ និងឃ្លា វាជាការចាំបាច់ដំបូងបង្អស់ ដើម្បីបញ្ជាក់ និងបង្រួបបង្រួមការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ពួកគេក្នុងទម្រង់ដាច់ដោយឡែក ឬក្នុងបន្សំសំឡេងសាមញ្ញ។ អ្នកត្រូវចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការរៀន សំឡេងសាមញ្ញ(ស្រៈ [a], [y], [i], [o], [s], consonants [n], [p], [b], [t] ជាដើម ទោះបីជាកុមារភាគច្រើននៃឆ្នាំទី 3 នៃ ជីវិតដឹងពីរបៀបបញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងច្បាស់។ ការងារនេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ព្រោះទន្ទឹមនឹងការវិវឌ្ឍន៍នៃការបញ្ចេញសំឡេង ការរៀបចំសម្រាប់ការបញ្ចូលសំឡេងដ៏ស្មុគស្មាញកើតឡើង។

អេ ក្រុមកណ្តាល មានការបង្កើតច្បាប់នៃការបញ្ចេញសំឡេង, ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ, ឧបករណ៍សំលេង, ការដកដង្ហើមការនិយាយ, សមត្ថភាពក្នុងការប្រើល្បឿនមធ្យមនៃការនិយាយ, intonation មានន័យថាការបញ្ចេញមតិ។ ការ​ស្គាល់​ពាក្យ : បញ្ជាក់​ពាក្យ «សំឡេង» ដែល​គេ​ជួប​ក្នុង​ក្រុម​ក្មេង; "ពាក្យ", "របៀបដែលពាក្យមានសំឡេង"; កុមាររៀនស្វែងរកពាក្យដែលស្រដៀង និងសំឡេងខុសគ្នា។ គំនិតត្រូវបានផ្តល់ឱ្យថា សំឡេង និងពាក្យត្រូវបានប្រកាសនៅក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅឱ្យការបញ្ចេញសំឡេងនៃការបញ្ចេញសំឡេង កុមារត្រូវបានបង្រៀនក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងឱ្យនិយាយក្នុងសំឡេងខុសៗគ្នា និងការបញ្ចេញសំឡេងខុសៗគ្នា (និទានរឿង សួរចម្លើយ ឧទាន)។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃថ្នាក់នៅក្នុងក្រុមកណ្តាល៖ ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងនៅខាងក្រៅថ្នាក់រៀនត្រូវបានធ្វើឡើង 3 ដងក្នុងមួយខែ។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំ៖ ជួសជុលសំឡេងដែលបានបញ្ជូនរួចហើយ។

ផ្នែកទី 1: ការរៀបចំសរីរាង្គនៃការនិយាយ, 2 ម៉ោង - ជួសជុលការបញ្ចេញសំឡេងនេះនៅក្នុងពាក្យមួយ, 3 ម៉ោង - បង្រៀនកុមារឱ្យបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងសុន្ទរកថា phrasal (ការបញ្ចេញសំឡេងនៃកំណាព្យ, rhymes បណ្តុះកូន)

អេ ក្រុមជាន់ខ្ពស់ ការងារបន្តលើការធ្វើជាម្ចាស់នៃច្បាប់សម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើត ការកែលម្អការស្តាប់ការនិយាយ ការពង្រឹងជំនាញច្បាស់លាស់ ត្រឹមត្រូវ ។ ការបញ្ចេញមតិ. ការ​បែងចែក​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​រវាង​ការ​ហួច ការ​ស្រែក​ហ៊ោ និង​សំឡេង​ដ៏​ពីរោះ រឹង និង សំឡេងទន់: ឯកោ, ក្នុង​ពាក្យ, ក្នុង​ការ​និយាយ​ប្រយោគ ។ ដើម្បីអនុវត្តការនិយាយ ថាមពលសំឡេង ចង្វាក់នៃការនិយាយ ការប្រើអណ្តាត twisters អណ្តាត riddles និងកំណាព្យត្រូវបានប្រើ។ កុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យផ្លាស់ប្តូរកម្រិតសំឡេង ចង្វាក់នៃការនិយាយ អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនង លើខ្លឹមសារនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។ លំហាត់ពិសេសពួកគេត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យប្រើការសួរចម្លើយ ឧទាន និងនិទានរឿង ហើយជំនាញនេះគឺចាំបាច់សម្រាប់ពួកគេនៅពេលបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម។

អេ ក្រុមត្រៀម ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ត ការវិភាគសំឡេងពាក្យ (សមត្ថភាពក្នុងការញែកសំឡេងជាក់លាក់ ព្យាង្គ និងភាពតានតឹងក្នុងពាក្យ ឬឃ្លា)។ ការយល់ដឹងជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធសូរសព្ទនៃពាក្យមានផលប៉ះពាល់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរលើការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងបាតុភូតភាសា។ ការបង្កើតពាក្យប្រឌិត និងរឿងរ៉ាវអំពីពាក្យ និងសំឡេងដោយកុមារ គឺជាសូចនាករនៃការគិតភាសារបស់ពួកគេ។ តួនាទីពិសេសមួយត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែក intonational នៃការនិយាយ, ធាតុរបស់វាដូចជាបទភ្លេង, ចង្វាក់, timbre, ថាមពលសំឡេង, ចង្វាក់នៃការនិយាយ។ នៅក្នុងការងារលើ diction ការអភិវឌ្ឍន៍ឧបករណ៍សំលេង និងការធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការបញ្ចេញសម្លេង អណ្តាត twisters អណ្តាត និង rhymes បណ្តុះកូនត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយ។ តាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍នៃចង្វាក់ និងចង្វាក់ យើងរៀបចំឱ្យកុមារយល់ សុន្ទរកថាកំណាព្យនិងបង្កើតជាការបញ្ចេញសំឡេងនៃសុន្ទរកថារបស់កុមារខ្លួនឯង

រចនាសម្ព័ន្ធនៃថ្នាក់នៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់ និងត្រៀម. មេរៀនត្រូវបានអនុវត្តទាំងមុខ និងបុគ្គល។ គោលបំណង៖ ដើម្បីរៀនបញ្ចេញសំឡេងចម្រុះ ដើម្បីបែងចែកពួកវា។

1 ម៉ោង - បង្ហាញ និងពន្យល់ពីការបញ្ចេញសំឡេង លំហាត់បញ្ចេញសំឡេង ២ ម៉ោង។ - លំហាត់ដើម្បីបង្រួបបង្រួមនិងបែងចែកសំឡេង 3 ម៉ោង។ - លំហាត់សម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងការនិយាយភ្ជាប់។ 4 ម៉ោង - ការបញ្ចេញសំឡេងនៃអណ្តាត twisters, ការនិយាយ, twisters អណ្តាត, rhymes បណ្តុះកូន, ដើម្បីអនុវត្តកុមារក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរកម្លាំងនៃសំឡេង (ខ្លាំង, ស្ងាត់, សូម្បីតែស្ងាត់ជាង, នៅក្នុងខ្សឹបមួយ, ល្បឿននៃការនិយាយនៅក្នុងមួយ។ ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង និង​ពាក្យ​ឱ្យ​បាន​ច្បាស់លាស់ ជំនាញ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដើម្បី​ធ្វើ​ការ​សួរ​ចម្លើយ និង​ការ​និទាន​សំឡេង។

ការបោះពុម្ពផ្សាយដែលពាក់ព័ន្ធ៖

ល្បែង និងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗគ្នា។ ល្បែង និងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារនៅដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗគ្នា។ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជារយៈពេលនៃការ assimilation សកម្មដោយកុមារ។

សេចក្តីសង្ខេបនៃ OOD ស្តីពីវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ "Sound [S] និង [F]" នាយកដ្ឋានអប់រំនៃរដ្ឋបាលនៃសង្កាត់ក្រុង Tuymazinsky នៃសាធារណរដ្ឋ Bashkortostan សាលាមត្តេយ្យថវិកាក្រុង។

ការរៀបចំ និងការប្រារព្ធល្បែងក្រៅផ្ទះប្រជាប្រិយរបស់រុស្ស៊ីនៅក្នុងក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នានៃមត្តេយ្យ ការពិគ្រោះយោបល់ "ការរៀបចំនិងការរៀបចំល្បែងក្រៅផ្ទះប្រជាប្រិយរបស់រុស្ស៊ីនៅក្នុងក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នានៃមត្តេយ្យ" ។ ហ្គេមទូរស័ព្ទប្រជាប្រិយ។

ការពិគ្រោះយោបល់ "ការរៀបចំថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា" ការបង្កើតការនិយាយត្រឹមត្រូវរបស់កុមារគឺជាកិច្ចការសំខាន់មួយ។ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា. សាលាមត្តេយ្យរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន។ ការនិយាយត្រូវចំណាយពេល។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនមេរៀននិទានរឿងអំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងវត្ថុក្នុងក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា។ វិធីសាស្រ្តនៃការដឹកនាំថ្នាក់លើការបង្រៀននិទានរឿងក្នុងក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សា។

វប្បធម៍នៃការនិយាយ គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការត្រឹមត្រូវ ពោលគឺ ស្របតាមខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលកំពុងនិយាយ ដោយគិតគូរពីលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយ និងគោលបំណងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ប្រើប្រាស់គ្រប់មធ្យោបាយភាសា (មធ្យោបាយសំឡេង រួមទាំងការបញ្ចេញសំឡេង វាក្យសព្ទ។ ទម្រង់វេយ្យាករណ៍) ។

វប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃវប្បធម៌ការនិយាយ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាធ្វើជាម្ចាស់វានៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សជុំវិញពួកគេ។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

ល្បែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ

ក្រុមនេះរួមមានហ្គេម និងលំហាត់ផ្សេងៗសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវទីកន្លែងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ ឃ្លា ប្រយោគ ឬជ្រើសរើសពាក្យដោយសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ នេះក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវហ្គេម និងលំហាត់ដើម្បីកំណត់ចំនួនព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យមួយ ឬដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យជាមួយនឹងចំនួនព្យាង្គដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

• ល្បែង "គិតពីពាក្យ"
  គោលបំណង៖ - ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទឬសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ចំនួនព្យាង្គក្នុងពាក្យមួយ។
  អ្នក​ត្រូវ​បង្កើត​ពាក្យ​មួយ​ទៅ​តាម​ការ​ចាត់តាំង៖ ដោយ​មាន​សំឡេង​ខាង​ដើម កណ្តាល ចុង​ពាក្យ ដោយ​មាន​ចំនួន​ព្យាង្គ​ដែល​បាន​ឲ្យ​តាម​គ្រោងការណ៍ ។ល។ ហ្គេមនេះ។ខ្ញុំប្រើវានៅពេលដែលអ្នកត្រូវរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការយល់ឃើញ ប្រធានបទថ្មី។ឬគ្រាន់តែចាប់អារម្មណ៍។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូនិយាយថា៖ «ក្មេងៗ កញ្ចប់មួយបានមកដល់ហើយ។ ប៉ុន្តែដើម្បីបើកវាអ្នកត្រូវនិយាយពាក្យមួយ - ពាក្យសម្ងាត់។ ហើយពាក្យសំងាត់ថ្ងៃនេះចាប់ផ្តើមដោយសំឡេង [m] ឬ [m '] ។ វាគ្រាន់តែជាការចាំបាច់ដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាដាក់ឈ្មោះពាក្យសម្ងាត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ហើយកុមារនឹងព្យាយាមឱ្យអស់ពីសមត្ថភាពដើម្បីបញ្ចេញពាក្យត្រឹមត្រូវ។ ប៉ុន្តែចំណុចមួយត្រូវតែយកមកពិចារណានៅទីនេះ៖ ប្រសិនបើគ្រូសម្គាល់ឃើញថា កុមារម្នាក់ក្នុងចំនោមហេតុផលមួយចំនួនមិនអាចលើកពាក្យបានទេ នោះអ្នកចាំបាច់ត្រូវមករកជំនួយពីកុមារនេះដោយមិនមានការរំខាន ហើយជាការប្រសើរ ជំនួយបានមកពី កុមារ។

• ល្បែង "កសាងផ្លូវ"
  គោលបំណង៖ - ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ។
  កុមារអង្គុយជារង្វង់។ នរណាម្នាក់ត្រូវបានផ្តល់បាល់មួយ ហើយភារកិច្ចគឺត្រូវបង្កើតពាក្យណាមួយ។ បន្ទាប់មកបាល់ត្រូវបានបញ្ជូនទៅអ្នកលេងបន្ទាប់។ គាត់ត្រូវតែមកជាមួយពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងចុងក្រោយនៃពាក្យមុន។ ហើយបន្តរហូតដល់ពួកគេឈានដល់អ្នកលេងដំបូង។ នៅក្នុងហ្គេមនេះ នៅដំណាក់កាលដំបូង គ្រូយ៉ាងសកម្មជួយសិស្សឱ្យបញ្ចេញពាក្យត្រឹមត្រូវ (រួមជាមួយវា) ដោយបន្លិចយ៉ាងច្បាស់នូវសំឡេងចុងក្រោយនៅក្នុងពាក្យ។ នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ គ្រូគ្រាន់តែធ្វើឱ្យប្រាកដថា កុមារបញ្ចេញពាក្យយ៉ាងច្បាស់ និងបន្លិចសំឡេងចុងក្រោយ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សាឆ្នាំទី 2 កុមារអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការបញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងច្បាស់ និងញែកសំឡេងចុងក្រោយ ហើយគ្រូមានតួនាទីជាអ្នកសង្កេតការណ៍ ដែលគ្រាន់តែរៀបចំដំណើរការហ្គេម និងជួយតែក្នុងករណីកម្រប៉ុណ្ណោះ។

• ហ្គេម "អន្ទាក់"
  គោលបំណង៖ - ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់សំឡេងជាក់លាក់មួយនៅក្នុងពាក្យមួយ។
  គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យ "បើកអន្ទាក់" ពោលគឺឧ។ ដាក់កែងដៃរបស់អ្នកនៅលើតុ ស្របទៅគ្នាទៅវិញទៅមក លាតបាតដៃរបស់អ្នក ដែលជា "អន្ទាក់" ។ គាត់ផ្តល់ភារកិច្ចមួយ៖ ប្រសិនបើអ្នកឮសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងពាក្យមួយ នោះ "អន្ទាក់" ចាំបាច់ត្រូវទះកំផ្លៀង ពោលគឺឧ។ ទះដៃ។ ពាក្យត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគ្រូអាស្រ័យលើប្រធានបទនៃមេរៀន។

• ល្បែង "ចាប់ព្យាង្គ"
  គោលបំណង៖ - ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ខាងសវនកម្មនិងល្បឿនរបស់វា។
  គ្រូ "បោះ" ព្យាង្គទៅកុមារហើយពួកគេត្រូវតែ "ប្រែ" វាទៅជាពាក្យ។
  ឧទាហរណ៍:ប៉ា - ប៉ា - ម៉ាក់ - ម៉ាក់ - គូ - តុក្កតា អា - ឪឡឹក។ល។

• លំហាត់ល្បែង "បែងចែកឱ្យបានត្រឹមត្រូវ"
  គោលបំណង៖ - ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ។
  គ្រូប្រាប់កុមារថាឥឡូវនេះយើងនឹងបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ។ ដើម្បី​ធ្វើ​ដូច្នេះ ដៃ​របស់​យើង​នឹង​ប្រែ​ទៅ​ជា “ញាស់” មួយ​រយៈ។ បន្ទាប់មក អ្នកត្រូវបញ្ចេញពាក្យឲ្យបានត្រឹមត្រូវ ខណៈពេលដែលទះដៃ ហើយរាប់ចំនួនដែលអ្នកបានទះដៃ នោះមានព្យាង្គច្រើននៅក្នុងពាក្យ។

• ល្បែង "អង្គុយនៅផ្ទះ"
  គោលដៅគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយ។
  គ្រូណែនាំ "ភ្ញៀវ" ដោយមានជំនួយពីពាក្យបញ្ឆោតឬអ្វីផ្សេងទៀតហើយផ្តល់ជូនដើម្បីដាក់ភ្ញៀវម្នាក់ៗនៅក្នុងផ្ទះ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះគាត់ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារថានៅក្នុងផ្ទះមួយមានបង្អួចមួយពីករណីមួយហើយនៅលើកទីពីរ - ពីពីរ។ ដើម្បី​កំណត់​ថា​ភ្ញៀវ​ណា ផ្ទះ​មួយ​ណា អ្នក​ត្រូវ​កំណត់​ថា​មាន​ប៉ុន្មាន​ព្យាង្គ​ក្នុង​នាម​ភ្ញៀវ។ បើ​មាន​ព្យាង្គ​មួយ នោះ​យើង​នឹង​ទទួល​ភ្ញៀវ​ក្នុង​ផ្ទះ​ដោយ​មាន​ព្យាង្គ​មួយ។ ប្រសិនបើមានពីរព្យាង្គនោះយើងដាក់ភ្ញៀវនៅក្នុងផ្ទះមួយដែលមានស្លាបពីរ។ ដើម្បីធ្វើឱ្យហ្គេមមានភាពស្មុគស្មាញ បន្ទាប់មកអ្នកអាចអញ្ជើញភ្ញៀវទៅពិធីជប់លៀងក្នុងផ្ទះ ហើយចែកចាយពួកគេតាមគោលការណ៍ដូចគ្នា។

ល្បែងសម្រាប់ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ
នៅក្នុងប្លុកនេះខ្ញុំបានប្រមូល ល្បែងផ្សេងៗនិងលំហាត់ដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ, i.e. លើការធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទនៃភេទ, ចំនួន, ករណីនៃនាមនិងគុណនាម; ទិដ្ឋភាព ភាពតានតឹង និងអារម្មណ៍នៃកិរិយាស័ព្ទ។

• លំហាត់ល្បែង "យើងជ្រើសរើសបទភ្លេង"
  គោលបំណង៖ - ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបង្កើតទម្រង់ ហ្សែន ពហុវចនៈនាម។
  គ្រូអានកំណាព្យកំប្លែងដល់ក្មេងៗ - ការចាប់ផ្តើមនៃបទចម្រៀងប្រជាប្រិយអង់គ្លេស បកប្រែដោយ ស.យ៉ា. ម៉ាសាក់៖
  -ខ្ញុំ​អោយ​អ្នក ដោយស្មោះត្រង់កាលពីម្សិលមិញម៉ោងប្រាំកន្លះ
  - ខ្ញុំបានឃើញជ្រូកពីរក្បាលគ្មានមួក និងស្បែកជើងកវែង។
  - ខ្ញុំផ្តល់កិត្តិយសដល់អ្នក!
  បន្ទាប់​មក គ្រូ​សួរ​កុមារ​នូវ​សំណួរ​ដើម្បី​យល់​អត្ថបទ៖
  តើកវីបានឃើញអ្នកណា? តើពួកគេស្ថិតក្នុងទម្រង់បែបណា?
  - តើជ្រូកពាក់ស្បែកជើងកវែងទេ? ឬប្រហែលជាពួកគេពាក់ស្រោមជើង? (ស្រោមជើង ស្បែកជើង ស្រោមដៃ។ល។)
  តើកវីបានប្រាប់យើងការពិតនៅក្នុងកំណាព្យទេ? ទេ គាត់ស្រមើស្រមៃ។ អ្នក និងខ្ញុំក៏អាចតែងកំណាព្យបែបកំប្លែងអំពីសត្វស្លាប និងសត្វផ្សេងៗគ្នាផងដែរ។ ខ្ញុំនឹងចាប់ផ្តើម ហើយអ្នកបន្ត។

សូម​មាន​ភាព​ស្មោះ​ត្រង់:
ម្សិលមិញ ម៉ោង ៦ កន្លះ
យើងបានឃើញពីរសែសិប
ដោយគ្មាន ... (ស្បែកជើងកវែង) និង ... (ស្រោមជើង) ។
និងកូនឆ្កែដោយគ្មាន ... (ស្រោមជើង) ។
និង titmouse ដោយគ្មាន ... (mittens) ។

• ហ្គេម "រាងកាយ"
  គោលបំណង៖ - បង្កើតឈ្មោះតូចតាច; ផ្គូផ្គងសកម្មភាពជាមួយឈ្មោះរបស់វា។
  កុមារអង្គុយជារង្វង់។ យោងតាម ​​rhyme អ្នកដែលចាប់ផ្តើមល្បែងត្រូវបានជ្រើសរើស។ គាត់ត្រូវបានផ្តល់កន្ត្រកមួយ។ គាត់​កាន់​វា ហើយ​ក្មេងៗ​នៅ​ពេល​នេះ​និយាយ​ពាក្យ​ថា​៖

នេះជាប្រអប់មួយសម្រាប់អ្នក
- ដាក់វានៅក្នុងនោះមិនអីទេ។
- និយាយឡើង - ឱ្យនៅក្រៅឃុំ។

កុមារឆ្លើយថា “ខ្ញុំនឹងដាក់វាក្នុងប្រអប់មួយ… ហើយដាក់ឈ្មោះឲ្យត្រូវ (សោ ក្រវ៉ាត់ ប្រអប់ ស្បែកជើង ស្បែកជើង ស្តុក ដែក កអាវ ស្ករ ថង់ ស្លឹក ផ្កា ផ្កាប៊ុន មួក។ scallop ។ល។) ដូច្នេះកើតឡើងរហូតដល់កុមារទាំងអស់កាន់ប្រអប់។ អ្នក​ណា​ធ្វើ​ខុស​ដាក់​ប្រាក់​ក្នុង​កន្ត្រក។ បន្ទាប់ពីកុមារទាំងអស់បានចូលរួម ការសន្យាត្រូវបានលេង៖ កន្ត្រកត្រូវបានគ្របដោយក្រម៉ា ហើយកុមារម្នាក់ក្នុងចំណោមពួកគេយកពាក្យសន្យាម្តងមួយៗដោយសួរជាមុនថា "តើខ្ញុំនឹងយកការសន្យារបស់អ្នកណា តើខ្ញុំគួរធ្វើអ្វី? ” កុមារ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ផ្តល់តម្លៃលោះដល់ការសន្យានីមួយៗ - កិច្ចការមួយចំនួន (ដាក់ឈ្មោះពាក្យដែលមានសំឡេងប្រភេទខ្លះ ប្រាប់ភាសារ បែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ។ល។)

• លំហាត់ល្បែង "តើវាជានរណា?"
  គោលបំណង៖ - លំហាត់ក្នុងការសំរបសំរួលពាក្យ - វត្ថុនិងពាក្យ - សញ្ញាក្នុងលេខនិងករណីត្រឹមត្រូវ។
  កុមារត្រូវបានបង្ហាញរូបភាពនៃសត្វមួយហើយត្រូវបានសួរសំណួរដែលត្រូវការចម្លើយក្នុងមួយពាក្យ។ សំណួរគឺ៖ តើកន្ទុយអ្នកណា? ត្រចៀកអ្នកណា? ក្បាលអ្នកណា? ភ្នែកអ្នកណា?

គោ - គោ, គោ, គោ, គោ។
- ទន្សាយ - hare, hare, hare, hare ។
- ចៀម - ចៀម, ចៀម, ចៀម, ចៀម។
- សេះ - សម្បុរ, សម្បុរ, សម្បុរ, សម្បុរ។
-Cat - feline, feline, feline, feline ។

• ហ្គេម "ផ្ទះ"
  គោលដៅគឺជាលំហាត់ក្នុងការកំណត់ប្រភេទនៃពាក្យ-វត្ថុ។
  គ្រូពន្យល់កុមារថានៅក្នុងផ្ទះទីមួយមានពាក្យដែលអាចនិយាយថា "គាត់ជារបស់ខ្ញុំ" នៅទីពីរ - "នាងជារបស់ខ្ញុំ" នៅទីបី - "វាជារបស់ខ្ញុំ" នៅទីបួន - "។ ពួកវា​ជា​របស់ខ្ញុំ"។ វាចាំបាច់ក្នុងការ "ដោះស្រាយ" ពាក្យ (រូបភាព) នៅក្នុងផ្ទះ។ បុរសកំណត់ភេទ និងចំនួនពាក្យដោយមិនដាក់ឈ្មោះ។

ហ្គេមសម្រាប់ការពង្រឹង វាក្យសព្ទ
ក្រុមនេះរួមបញ្ចូល ល្បែងវាក្យសព្ទនិងលំហាត់ដែលធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទសកម្ម,
អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះពាក្យ បង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យត្រឹមត្រូវ និងសមរម្យបំផុតពីវាក្យសព្ទរបស់ពួកគេ។ ដូចគ្នានេះផងដែរនៅក្នុងហ្គេមនិងលំហាត់ទាំងនេះមានអ្នកស្គាល់គ្នាជាមួយពាក្យ - វត្ថុពាក្យ - សញ្ញាពាក្យ - សកម្មភាពនិងលំហាត់ក្នុងការសម្របសម្រួលរបស់ពួកគេជាមួយគ្នាក៏ដូចជាធ្វើការលើការជ្រើសរើសពាក្យមានន័យដូចនិងអនាមិក។

• ល្បែងផ្ទុយ
  គោលបំណង៖ - លំហាត់ក្នុងការជ្រើសរើសអនាមិក (ពាក្យ - សត្រូវ) ។
  គ្រូប្រាប់ថាមានសត្វលាមកលេងយើង។ គាត់ល្អណាស់ ប៉ុន្តែនោះជាបញ្ហា៖ គាត់ពិតជាចូលចិត្តធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងបញ្ច្រាស់គ្នា។ ម៉ាក់ - សត្វលាមួយក្បាលត្រូវបានធ្វើទារុណកម្មជាមួយគាត់។ នាង​ចាប់​ផ្ដើម​គិត​ថា​ធ្វើ​ម៉េច​ឲ្យ​គាត់​មិន​រឹង​រូស។ ខ្ញុំបានគិត គិត ហើយមកជាមួយហ្គេមដែលខ្ញុំហៅថា "ផ្ទុយទៅវិញ"។ មេលា និងសត្វលាចាប់ផ្តើមលេងហ្គេមនេះ ហើយសត្វលាក៏មិនសូវរឹងរូសដែរ។ ហេតុអ្វី? មែនហើយ ដោយសារតែភាពរឹងចចេសរបស់គាត់ទាំងអស់ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេមបានទៅឆ្ងាយ ហើយមិនត្រលប់មកវិញទេ។ គាត់ក៏សម្រេចចិត្តបង្រៀនអ្នកពីហ្គេមនេះដែរ។ បន្ទាប់មកគ្រូលេងល្បែង "ផ្ទុយមកវិញ" ជាមួយកុមារ៖ គាត់បោះបាល់ទៅក្មេងហើយហៅពាក្យហើយក្មេងដែលចាប់បាល់ត្រូវតែនិយាយពាក្យផ្ទុយនៃពាក្យនេះ (ខ្ពស់ - ទាប) ហើយបោះ។ បាល់ទៅគ្រូ។
  សូម្បីតែនៅពេលធ្វើការជាមួយពាក្យ - អនាមិកអ្នកអាចប្រើកំណាព្យរបស់ D. Ciardi "ហ្គេមលា"៖

វាជាវេនរបស់អ្នកសម្រាប់ពួកយើង
លេងហ្គេមបញ្ច្រាស។
ខ្ញុំនឹងនិយាយពាក្យថា "ខ្ពស់" ហើយអ្នកនឹងឆ្លើយ ... ("ទាប") ។
ខ្ញុំនឹងនិយាយពាក្យ "ឆ្ងាយ" ហើយអ្នកនឹងឆ្លើយ ... ("ជិត") ។
ខ្ញុំនឹងនិយាយពាក្យ "ពិដាន" ហើយអ្នកនឹងឆ្លើយ ("ជាន់") ។
ខ្ញុំនឹងនិយាយថា "បាត់បង់" ហើយអ្នកនឹងនិយាយថា ("បានរកឃើញ")!
ខ្ញុំនឹងប្រាប់អ្នកនូវពាក្យ "កំសាក" អ្នកនឹងឆ្លើយ ... ("ក្លាហាន") ។
ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងនិយាយថា "ចាប់ផ្តើម" - បាទ, ចម្លើយ, ... ("បញ្ចប់") ។

• លំហាត់ល្បែង "បញ្ចប់ឃ្លា"
  គោលដៅគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យដែលផ្ទុយពីអត្ថន័យ (ពាក្យជាសត្រូវ)។
  គ្រូ​ហៅ​ឃ្លា​ធ្វើ​ការ​ផ្អាក។ សិស្ស​ត្រូវ​និយាយ​ពាក្យ​ដែល​គ្រូ​នឹក​នោះ ឧ. បញ្ចប់ឃ្លា។

ស្ករមានរសជាតិផ្អែម ក្រូចឆ្មា...
- ព្រះច័ន្ទអាចមើលឃើញនៅពេលយប់ហើយព្រះអាទិត្យ ... ។
- ភ្លើងគឺក្តៅហើយទឹកកក ... ។
- ទន្លេធំទូលាយ អូរ...។
- ថ្ម​ធ្ងន់​ហើយ​រលាត់….

អ្នកអាចវាយវាដូចខាងក្រោម: គ្រូនិយាយថាមិត្តរបស់យើង Dunno បានទៅសាលារៀនបន្ទាប់ពីទាំងអស់។ មានការសរសេរតាមអាននៅមេរៀនភាសារុស្សី - កុមារបានសរសេរចេញពីការសរសេរតាមអាន ឃ្លាផ្សេងគ្នា. ប៉ុន្តែដោយសារ Dunno មិនយកចិត្តទុកដាក់ខ្លាំង ទើបគាត់មិនមានពេលសរសេរឃ្លាទាំងនេះដល់ទីបញ្ចប់ និងទទួលបាន ថ្នាក់អាក្រក់. គ្រូ​ថា​បើ​គាត់​កែ​កំហុស​ក្នុង​ការ​សរសេរ​តាម​អាន​នោះ នាង​នឹង​កែ​សញ្ញា​អាក្រក់​របស់​គាត់។ តោះជួយគាត់។

• លំហាត់ហ្គេម "ប្រាប់ខ្ញុំខុសគ្នា"
  គោលបំណង៖ - លំហាត់ក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យដែលមានអត្ថន័យជិតស្និទ្ធ (ពាក្យ - មិត្ត) ។
  គ្រូ​និយាយ​ថា​៖ ​«​ក្មេង​ប្រុស​ម្នាក់​មាន​អារម្មណ៍​មិន​ល្អ​ថ្ងៃ​នេះ។ ថ្ងៃនេះជាក្មេងប្រុសអ្វី? តើអ្នកអាចនិយាយដូចគ្នាបានដោយរបៀបណា? (សោកសៅ, តូចចិត្ត) ។ ពាក្យថា "សោកសៅ សោកសៅ" គឺជាពាក្យ - សម្លាញ់។
  ហេតុអ្វីបានជាគាត់បែបនេះ? បាទព្រោះនៅតាមផ្លូវទៅ ភ្លៀងនិងក្មេងប្រុសទៅ ទៅ​សាលា។
  តើ​ពាក្យ​មួយ​ណា​ដែល​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ឡើង​វិញ​ពីរដង? (ទៅ)
  តើ "ភ្លៀង" មានន័យដូចម្តេច? និយាយខុសគ្នា។
  តើ "ក្មេងប្រុសកំពុងមក" មានន័យយ៉ាងណា? និយាយខុសគ្នា។
  តើអ្នកអាចនិយាយខុសគ្នាយ៉ាងដូចម្តេច: និទាឃរដូវកំពុងមក? (និទាឃរដូវនឹងមកដល់) ។
  លើសពីនេះ ភារកិច្ចស្រដៀងគ្នាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ឃ្លាខាងក្រោម៖

ខ្យល់បរិសុទ្ធ (ខ្យល់អាកាសបរិសុទ្ធ) ។
ទឹកបរិសុទ្ធ (ទឹកស្អាត) ។
លាងចាន (លាងចាន) ។
យន្តហោះបានចុះចត (ចុះចត) ។
ព្រះអាទិត្យបានកំណត់ (កំណត់) ។
ទន្លេហូរ (ហូរ, ហូរ) ។
ក្មេងប្រុសកំពុងរត់ (ប្រញាប់, ប្រញាប់) ។
តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីនិយាយនៅក្នុងពាក្យមួយ? ធំណាស់ (ធំ, ធំ)
តូចណាស់ (តូច) ។

• ល្បែង "វត្ថុអ្វី?"
  គោលបំណង៖ - ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ពាក្យ - ប្រធានបទ - សញ្ញានិងសំរបសំរួលឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។
  ខ្លឹមសារនៃល្បែងមានដូចខាងក្រោម៖ គ្រូបង្ហាញរូបភាព ឬវត្ថុ ឬហៅពាក្យមួយ ហើយសួរសំណួរថា “តើអ្វី?” បន្ទាប់មក អ្នកចូលរួមនៅក្នុងហ្គេមនេះ ប្តូរវេនគ្នាដាក់ឈ្មោះសញ្ញាឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដែលត្រូវនឹងវត្ថុនេះ។ អ្នកដែលមានសញ្ញាច្រើនជាងគេឈ្នះ។

• "មាន​អ្វី​កើតឡើង?"
  គោលបំណង៖ - ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការភ្ជាប់ពាក្យ - វត្ថុជាមួយពាក្យ - សញ្ញានិងសំរបសំរួលឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។
  ហ្គេមនេះស្រដៀងទៅនឹងហ្គេមមុនដែរ។ ភាពខុសគ្នាគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាពាក្យ-វត្ថុជាច្រើនតាមដែលអាចធ្វើបានត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់សញ្ញាពាក្យ។
  - បៃតង - ប៉េងប៉ោះ ក្រពើ ពណ៌ ផ្លែឈើ ...
  - ក្រហម - រ៉ូប, ផ្លែប៉ោម, បដា, ...

ល្បែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរួម។
ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា គឺដូចជាការសំយោគនៃលំហាត់ពីមុនទាំងអស់។ វាគឺមិនអាចបំបែកចេញពីកិច្ចការដែលនៅសល់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើនវចនានុក្រម ការងារនៅលើផ្នែកខាងន័យនៃការនិយាយ ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ ការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ។ ការនិទានរឿងអាចត្រូវបានបង្រៀននៅក្នុង ទម្រង់ផ្សេងគ្នា. ខ្ញុំប្រើញឹកញាប់បំផុត៖ ការចងក្រងរឿង - ការពិពណ៌នាលើប្រធានបទមួយ នៅលើរូបភាព នៅលើរូបភាពជាស៊េរី លំហាត់ដូចជា "បញ្ចប់រឿងនិទានតាមវិធីរបស់អ្នក" "បញ្ចប់ប្រយោគ" ។ល។ ហ្គេម និងការផ្តល់ជូនហ្គេមទាំងនេះមួយចំនួនត្រូវបានរាយខាងក្រោម។

• លំហាត់ហ្គេម "ផ្សព្វផ្សាយការផ្តល់ជូន"
  គោលបំណង៖ - ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតប្រយោគវែងជាមួយពាក្យ - វត្ថុពាក្យ - សញ្ញាពាក្យ - សកម្មភាព។
  កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យបន្ត និងបញ្ចប់ការកាត់ទោសដែលចាប់ផ្តើមដោយគ្រូ ដោយផ្អែកលើ សំណួរណែនាំគ្រូបង្រៀន។ ឧទាហរណ៍ គ្រូចាប់ផ្តើមប្រយោគដូចនេះ៖ "កុមារទៅ... (កន្លែងណា? ហេតុអ្វី?)" ឬកំណែដែលស្មុគស្មាញជាងនេះ៖ "កុមារទៅសាលារៀនទៅ ... "។ ជម្រើសនេះ បន្ថែមពីលើការបង្កើនបទពិសោធន៍វេយ្យាករណ៍ អាចបម្រើជាប្រភេទនៃការធ្វើតេស្តដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ការថប់បារម្ភរបស់កុមារទាក់ទងនឹងស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗ។

• ហ្គេម "យល់ពីខ្ញុំ"
  គោលបំណង៖ - ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការសរសេរ រឿង​ខ្លីយោងតាមរូបភាពដោយប្រើលក្ខណៈផ្សេងៗគ្នានៃប្រធានបទ។
  គ្រូបង្ហាញកូនប្រអប់ដ៏ស្រស់ស្អាតមួយ ហើយនិយាយថាប្រអប់នេះមិនសាមញ្ញទេ ប៉ុន្តែមានមន្តអាគម។ វាមានអំណោយផ្សេងៗសម្រាប់កុមារ។ មានតែអ្នកដែលដឹងពីរបៀបរក្សាអាថ៌កំបាំងប៉ុណ្ណោះដែលអាចទទួលបានអំណោយ។ តើ​វា​មានន័យ​យ៉ាង​ដូចម្តេច? (នេះមានន័យថាមិនប្រាប់មុនម៉ោង)។ បន្ទាប់មក គ្រូពន្យល់ថា នៅពេលគាត់ចូលទៅជិតនរណាម្នាក់ សិស្សម្នាក់នេះគួរតែបិទភ្នែករបស់គាត់ ហើយដោយមិនបាច់មើល ដករូបភាពចេញពីប្រអប់នោះ មើលវា ប៉ុន្តែកុំបង្ហាញ ឬប្រាប់នរណាម្នាក់ពីអ្វីដែលនៅលើនោះ។ នេះត្រូវតែរក្សាការសម្ងាត់។ បន្ទាប់ពីក្មេងៗទាំងអស់គូររូបមួយសន្លឹកសម្រាប់ខ្លួនឯង គ្រូសួរក្មេងៗថាតើពួកគេចង់ដឹងថាអ្នកណាបានអ្វី? កុមារនិយាយថាបាទ។ បន្ទាប់មក គ្រូនិយាយថា អ្នកមិនអាចបង្ហាញអំណោយបានទេ ប៉ុន្តែអ្នកអាចនិយាយអំពីពួកគេ។ ប៉ុន្តែ​ពាក្យ​ថា​អំណោយ​ក៏​មិន​អាច​ហៅ​បាន​ដែរ។ បន្ទាប់មកគ្រូប្រាប់អំពីអំណោយរបស់គាត់ បង្ហាញកុមារពីរបៀបធ្វើវាឱ្យត្រឹមត្រូវ ហើយក្មេងៗទាយពីអ្វីដែលគ្រូបានទទួល។ បន្ទាប់ពីនោះ កុមារនិយាយអំពីអំណោយរបស់ពួកគេជាវេន ហើយនៅពេលដែលអំណោយត្រូវបានទាយ សូមបើករូបភាពរបស់ពួកគេ។ វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនក្នុងការលេងហ្គេមនេះដោយអង្គុយនៅលើកំរាលព្រំក្នុងរង្វង់មួយ។

• លំហាត់ហ្គេម "ប្រសិនបើ ... "
  គោលបំណង៖ - ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម, ការស្រមើលស្រមៃ, ទម្រង់ខ្ពស់ជាងការគិត - ការសំយោគ, ការវិភាគ, ការព្យាករណ៍, ការពិសោធន៍។
  គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យសុបិនលើប្រធានបទដូចជា៖

"ប្រសិនបើខ្ញុំជាអ្នកជំនួយការនោះ ... "
"ប្រសិនបើខ្ញុំក្លាយជាមនុស្សមើលមិនឃើញ ... "
"ប្រសិនបើនិទាឃរដូវមិនដែលមក ... "

បន្ថែមពីលើការតំរង់ទិសការអភិវឌ្ឍន៍ ហ្គេមនេះក៏មានតម្លៃរោគវិនិច្ឆ័យផងដែរ។

• លំហាត់ហ្គេម "បញ្ចប់វាដោយខ្លួនឯង"
  គោលបំណង៖ - ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃ, ការនិយាយរួម។
  គ្រូប្រាប់កុមារអំពីការចាប់ផ្តើមនៃរឿងនិទាន ឬរឿងនិទាន ហើយកុមារត្រូវបានប្រគល់ភារកិច្ចឱ្យបន្ត ឬបញ្ចប់។

ភារកិច្ចចម្បងនៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់គឺដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ ផ្នែកខាងសូរសព្ទនៃការនិយាយហើយការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើតគឺជាការកែលម្អបន្ថែមទៀតនៃការស្តាប់ការនិយាយ ការបង្រួបបង្រួមជំនាញនៃការនិយាយច្បាស់លាស់ ត្រឹមត្រូវ និងការបញ្ចេញមតិ។

កុមារអាចបែងចែកយ៉ាងច្បាស់ថា សំឡេង ពាក្យ ប្រយោគជាអ្វី។ ដើម្បីអនុវត្តការនិយាយ ថាមពលសំឡេង សង្វាក់នៃការនិយាយ អណ្តាតរមួល អណ្ដាត twisters riddles ចម្រៀងបណ្តុះកូន កំណាព្យ ត្រូវបានប្រើ។

"តើអ្វីជាសំឡេង, ពាក្យ, ប្រយោគ?"

គោលដៅ:បំភ្លឺគំនិតរបស់កុមារអំពីផ្នែកសំឡេង និងអត្ថន័យនៃពាក្យ។

មនុស្សពេញវ័យសួរថា៖ «តើអ្នកដឹងសំឡេងអ្វី? (ស្រៈ-ព្យញ្ជនៈ, រឹង-ទន់, សូរ-ថ្លង់។ (ព្យាង្គ) តើពាក្យ ... តុមានន័យដូចម្តេច? (គ្រឿងសង្ហារឹមមួយដុំ។ )"

អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​ដែល​នៅ​ជុំវិញ​យើង​មាន​ឈ្មោះ​របស់​វា ហើយ​មាន​ន័យ​ថា​អ្វី​មួយ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលយើងនិយាយថា "តើ (ឬ) ពាក្យមានន័យដូចម្តេច?" ពាក្យ​ឮ​ហើយ​ដាក់​ឈ្មោះ​វត្ថុ​ទាំង​អស់​ដែល​នៅ​ជុំវិញ ឈ្មោះ​សត្វ រុក្ខជាតិ ។

តើឈ្មោះអ្វី? តើយើងបែងចែកគ្នាយ៉ាងដូចម្តេច? តាមឈ្មោះ។ ដាក់ឈ្មោះឪពុកម្តាយ សាច់ញាតិ និងមិត្តភក្តិរបស់អ្នក។ យើងមានឆ្មា និងឆ្កែមួយក្បាលនៅក្នុងផ្ទះ តើ​ពួកគេ​ឈ្មោះ​អ្វី? មនុស្សមានឈ្មោះ, សត្វមាន... (សម្មតិនាម) ។

វត្ថុនីមួយៗមានឈ្មោះរៀងៗខ្លួន។ ចូរក្រឡេកមើលជុំវិញហើយនិយាយថា: តើមានអ្វីអាចផ្លាស់ទីបាន? តើអ្វីអាចស្តាប់ទៅ? តើអ្នកអាចអង្គុយលើអ្វី? គេង? ជិះ?

គិតអំពីមូលហេតុដែលពួកគេហៅវាថា "ម៉ាស៊ីនបូមធូលី" "លោតខ្សែពួរ" "យន្តហោះ" "ម៉ូតូ" "ម៉ាស៊ីនកិនសាច់"? ពីពាក្យទាំងនេះវាច្បាស់ថាពួកគេសម្រាប់អ្វី។ អក្សរនីមួយៗក៏មានឈ្មោះរបស់វាដែរ។ តើអ្នកដឹងអក្សរអ្វីខ្លះ? តើអក្សរខុសគ្នាពីសំឡេងយ៉ាងដូចម្តេច? (អក្សរត្រូវបានសរសេរនិងអានសំឡេងត្រូវបានបញ្ចេញ។ ) ពីអក្សរយើងបន្ថែមព្យាង្គនិងពាក្យ។

តើអ្វីទៅជាឈ្មោះរបស់កុមារដែលចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងស្រៈ "a" (Anya, Andrey, Anton, Alyosha) ។ ហើយតើឈ្មោះ Ira, Igor, Inna ចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងអ្វី? ជ្រើសរើសឈ្មោះដែលចាប់ផ្តើមដោយព្យញ្ជនៈរឹង (Roma, Natasha, Raya, Stas, Volodya) ជាមួយនឹងព្យញ្ជនៈទន់ (Liza, Kirill, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba) ។

យើង​នឹង​លេង​ជាមួយ​ពាក្យ​និង​ស្វែង​យល់​ថា​តើ​វា​មាន​ន័យ​ថា​តើ​ពួក​គេ​បញ្ចេញ​សំឡេង​អ្វី​ដែល​ពួក​គេ​ចាប់​ផ្តើ​ម​ដោយ​សំឡេង​។

"ស្វែងរកសំឡេង"

គោលដៅ:ស្វែងរកពាក្យដែលមានព្យាង្គមួយ និងពីរ។

ស្វែងរកពាក្យដែលមានព្យាង្គមួយ និងពីរ។ តើពាក្យមាន់មានប៉ុន្មានព្យាង្គ?(ពាក្យ "beetle" មានមួយព្យាង្គ "អាវរោម" "មួក" "toad" "របង" "heron" - ពីពីរ "មាន់" - ពីបី។ )

តើពាក្យអ្វីចាប់ផ្តើម សំឡេងដូចគ្នា។? ដាក់ឈ្មោះសំឡេងទាំងនេះ។(ពាក្យ "មួក" និង "អាវរោម" ចាប់ផ្តើមដោយសំឡេង [w] ពាក្យ "beetle" និង "toad" - ជាមួយសំឡេង [g] ពាក្យ "របង", "ប្រាសាទ" - ជាមួយសំឡេង [ z], ពាក្យ "មាន់", "heron" មកពីសំឡេង [គ]) ។

ដាក់ឈ្មោះបន្លែ ផ្លែឈើ និងផ្លែប៊ឺរីដោយសំឡេង[p] (carrot, grape, pear, peach, pomegranate, currant), [p] ( pepper, turnip, radish, tangerine, cherry, apricot), [l] (eggplant, apple, dogwood), [l] (raspberry , lemon, ទឹកក្រូច, plum) ។

"គំនូរ–កន្ត្រក"

គោលដៅ:ស្វែងរកពាក្យដែលមានបីព្យាង្គ ជ្រើសរើសពាក្យដែលស្តាប់ទៅស្រដៀងគ្នា។

រួមគ្នាជាមួយកុមារ មនុស្សពេញវ័យពិនិត្យមើលគំនូរដែលពណ៌នា៖ រូបភាព កាំជ្រួច កង្កែប។

តើពាក្យ «រូប» «កង្កែប» មានប៉ុន្មានព្យាង្គ? (បី។ )

ជ្រើសរើសពាក្យដែលស្រដៀងនឹងពាក្យទាំងនេះ៖ "រូបភាព" (កន្ត្រក ឡាន) "កង្កែប" (ខ្នើយ បំពង់) "រ៉ុក្កែត" (ស្ករគ្រាប់ កាំបិត) "ឧទ្ធម្ភាគចក្រ" (យន្តហោះ) "birch" (mimosa) ។

តើកង្កែបធ្វើអ្វី (លោតហែល) រ៉ុក្កែត (រុយប្រញាប់) រូបភាព (ព្យួរ)?

កុមារ​ប្រកាស​ពាក្យ​ទាំង​អស់ ហើយ​និយាយ​ថា ពាក្យ​នីមួយៗ​មាន​បី​ព្យាង្គ។

"តោះទៅ ហែលទឹក"

គោលដៅ:បង្រៀនកុមារឱ្យស្វែងរកសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅដើម កណ្តាល និងចុងបញ្ចប់នៃពាក្យមួយ។

មានរូបភាពចំនួនប្រាំមួយនៅក្នុងរូបភាពដែលពិពណ៌នាអំពីការដឹកជញ្ជូន៖ ឧទ្ធម្ភាគចក្រ យន្តហោះ ឡានក្រុង ឡានក្រុង រទេះរុញ កប៉ាល់ម៉ូតូ រថភ្លើង។

ដាក់ឈ្មោះវត្ថុទាំងអស់ក្នុងពាក្យតែមួយ។ (ដឹកជញ្ជូន។ )

តើមានព្យាង្គប៉ុន្មានក្នុងពាក្យទាំងនេះ? (ពាក្យទាំងអស់ លើកលែងតែពាក្យថា ត្រាម មានបីព្យាង្គ។) តើសំឡេងអ្វីនៅក្នុងពាក្យទាំងអស់នេះ (នៅដើម កណ្តាល ចុងពាក្យ)? (សំឡេង [t] ត្រូវបានរកឃើញនៅដើមពាក្យ "រទេះរុញ" "កប៉ាល់ម៉ូតូ" "រថភ្លើង" នៅកណ្តាលពាក្យ "ឧទ្ធម្ភាគចក្រ" "ឡានក្រុង" នៅខាងចុងពាក្យ "ឧទ្ធម្ភាគចក្រ" "យន្តហោះ") ។

បង្កើតប្រយោគដោយប្រើពាក្យណាមួយ ("យន្តហោះហោះលឿន")។

ប្រាប់ខ្ញុំពីអ្វីដែលកំពុងហោះហើរ (យន្តហោះ ឧទ្ធម្ភាគចក្រ។) តើមានអ្វីកើតឡើង? (ឡានក្រុង ឡានក្រុង រទេះភ្លើង។) តើអណ្ដែតអ្វី? (ម៉ូតូ) ។

ទាយតាមសំឡេងដំបូង និងចុងក្រោយថាតើការដឹកជញ្ជូនប្រភេទណាដែលខ្ញុំមានក្នុងចិត្ត៖ [t-s] (trolleybus), [a-s] (bus), [s-t] (airplane), [v-t] (ឧទ្ធម្ភាគចក្រ), [m-o] (metro) , [t-i] (តាក់ស៊ី) ។

ផ្នែកទី 3. ការពិនិត្យមើលស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ដោយផ្អែកលើសម្ភារៈ

A.I. ម៉ាក់សាកាវ៉ា

នៅក្នុងសម័យទំនើប គរុកោសល្យមត្តេយ្យបញ្ហា​នៃ​ការ​ពិនិត្យ​មើល​ការ​និយាយ​របស់​កុមារ​ត្រូវ​បាន​ពន្យល់​មិន​គ្រប់គ្រាន់។ អេ អក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តតាមក្បួនមួយ មានតែវិធីសាស្រ្តដាច់ដោយឡែកប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានបង្ហាញ ដោយមានជំនួយពីអ្នកអប់រំកំណត់ថាតើទិដ្ឋភាពណាមួយនៃការនិយាយមិនត្រូវបានស្ទាត់ដោយកុមារ ឧទាហរណ៍ វត្តមាននៃការខ្វះខាតក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ ប្រភេទផ្សេងគ្នាកំហុសវេយ្យាករណ៍។ល។ មិនមានទិន្នន័យច្បាស់លាស់អំពីប៉ារ៉ាម៉ែត្រអ្វីខ្លះដើម្បីវិភាគការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា អ្វីដែលត្រូវពិចារណានៅដំណាក់កាលអាយុជាក់លាក់ណាមួយជាបទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

ការស្រាវជ្រាវមូលដ្ឋាននិងការសង្កេតពិសេសលើការបញ្ចូលការនិយាយដោយកុមារម្នាក់ៗ (ឧទាហរណ៍ ស្នាដៃរបស់ A. N. Gvozdev) មិនអាចយកជាមូលដ្ឋានបានទេ ចាប់តាំងពី ភាពខុសគ្នាបុគ្គលភាពប៉ិនប្រសប់របស់វាច្រើនតែអស្ចារ្យណាស់។

ការសង្កេតជាច្រើនបង្ហាញថាក្នុងចំនោមកុមារសូម្បីតែអាយុដូចគ្នាក៏មានជាញឹកញាប់ដែរ។ ជួរធំនៅក្នុងការទទួលបានសុន្ទរកថា។ នេះធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់ការជ្រើសរើសលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលមនុស្សម្នាក់អាចបែងចែកកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ការលំបាកមួយទៀតគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយរបស់កុមារជាធម្មតាត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃការបង្រួមនៃផ្នែកផ្សេងៗរបស់វា: សូរសព្ទវាក្យសព្ទរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ជាដើម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ កូនដូចគ្នាអាចមានវាក្យសព្ទសម្បូរបែប ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នាមានចំណុចខ្វះខាតក្នុងការរចនាសូរសព្ទ (ឧទាហរណ៍ វាមិនត្រឹមត្រូវក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងជាក់លាក់) ឬអនុញ្ញាត។ កំហុសវេយ្យាករណ៍ប៉ុន្តែ​អាច​រៀបរាប់​យ៉ាង​ជាប់លាប់ និង​ត្រឹមត្រូវ​អំពី​ព្រឹត្តិការណ៍​ដែល​គាត់​បាន​ឃើញ។

ការងាររៀបចំឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅមតេយ្យគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែគ្រូដឹងច្បាស់អំពីស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារទាំងអស់នៅក្នុងក្រុម។ នេះជួយគាត់ឱ្យរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់គាត់បានត្រឹមត្រូវ ហើយអាស្រ័យលើភាពខ្លាំងនៃភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារលើសម្ភារៈ ដើម្បីកែតម្រូវថ្នាក់នៅក្នុងក្រុម។ ការប្រឡងជ្រើសរើសនៃការនិយាយរបស់កុមារផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវឱកាសដើម្បីគ្រប់គ្រងការបញ្ចូលសម្ភារៈរបស់ពួកគេ ដើម្បីបញ្ជាក់នៅក្នុងថ្នាក់រៀនអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តបុគ្គល។ ល្បែង Didactic, ហាត់ប្រាណ។

ការគ្រប់គ្រងជាប្រព័ន្ធលើរបៀបដែលកុមាររៀនសម្ភារៈនិយាយគឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការបង្កើតភាពបន្តរវាងមត្តេយ្យ និងសាលារៀន។ នៅពេលពួកគេចូលសាលារៀន កុមារគួរតែមានកម្រិតប្រហាក់ប្រហែលគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

ចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់ស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនឹងជួយអ្នកដឹកនាំ គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា(អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ ប្រធានសាលាមត្តេយ្យ អ្នកបច្ចេកទេសរដ្ឋបាលស្រុក ការអប់រំសាធារណៈ) តាមដានសកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំ កំណត់គុណភាពនៃការងាររបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះនៅពេលធ្វើការត្រួតពិនិត្យតាមប្រធានបទ ដោយប្រើភារកិច្ចនៃប្រភេទផ្សេងៗ អ្នកជំនាញផ្នែក runo អាចទទួលបានគំនិតច្បាស់លាស់អំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនៃក្រុមដែលបានស្ទង់មតិ ហើយផ្អែកលើការត្រួតពិនិត្យ បង្កើត របៀបដែលភារកិច្ចកម្មវិធីត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងផ្នែកនេះនៅក្នុងមត្តេយ្យ។

ការពិនិត្យយ៉ាងទូលំទូលាយបុគ្គលរួមចំណែកដល់ការកំណត់ត្រឹមត្រូវបំផុតនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារប៉ុន្តែវាត្រូវការពេលវេលាច្រើន។ ដើម្បីកាត់បន្ថយពេលវេលានៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ បន្ថែមពីលើការស្ទង់មតិគំរូ វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបញ្ចូលគ្នានូវកិច្ចការមួយចំនួន ក្នុងពេលដំណាលគ្នាបង្ហាញពីស្ថានភាពនៃការបង្កើតផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយ។ ដូច្នេះដោយបង្កើតចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីរឿងប្រឌិត និងអញ្ជើញគាត់ឱ្យប្រាប់រឿងនិទាន (ឬអានកំណាព្យ) អ្នកសាកល្បងជួសជុលការបញ្ចេញសំឡេង វចនានុក្រម សមត្ថភាពក្នុងការប្រើឧបករណ៍សំលេង។ល។ នៅពេលដែលកុមារចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាព (កំណត់ការវិវត្តនៃការនិយាយដែលជាប់គ្នា) អធិការកត់សំគាល់ថាប្រយោគណាដែលត្រូវប្រើ (កំណត់ការបង្កើតផ្នែកវាក្យសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយ) ដែល មធ្យោបាយ lexical(ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃវាក្យសព្ទ) ។ល។

ខ្លះ បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តនិងភារកិច្ចអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីសាកល្បងការបង្រួមនៃសម្ភារៈក្នុងពេលតែមួយនៅក្នុងក្រុមទាំងមូលឬក្រុមរងរបស់កុមារឧទាហរណ៍ចំណេះដឹងនៃប្រភេទមួយ។

នៅពេលកំណត់ស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ កន្លែងពិសេសមួយគួរតែត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការសង្កេតពិសេសដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារអប់រំ និង ជីវិត​ប្រចាំថ្ងៃ៖ គ្រូ ឬអធិការសម្រាប់រយៈពេលជាក់លាក់មួយ មិនត្រឹមតែសង្កេតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជួសជុលការនិយាយរបស់កុមារ ដោយកត់សម្គាល់ទាំងការខ្វះខាត និងការផ្លាស់ប្តូរវិជ្ជមានរបស់វា (រូបរាងនៃទម្រង់វេយ្យាករណ៍ដែលមិនមានពីមុនមក) ក៏ដូចជាការលំបាកដែលកុមារជួបប្រទះនៅពេល សម្ភារៈកម្មវិធីមេ។

ការពិនិត្យការនិយាយក៏អាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងវគ្គត្រួតពិនិត្យ និងសាកល្បងផងដែរ នៅពេលដែលអ្នកអប់រំ ឬអធិការកំណត់ភារកិច្ចក្នុងការស្វែងរកពីរបៀបដែលកុមារបានស្ទាត់ជំនាញនេះ ឬសម្ភារៈនិយាយនោះ៖ ឧទាហរណ៍ ថាតើពួកគេប្រើនាមដែលមិនអាចបដិសេធបាន កិរិយាសព្ទរួម។ល។

ប្រសិនបើមានគម្លាតសំខាន់ៗនៅក្នុង ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកុមារ, ការសម្ភាសន៍ត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយឪពុកម្តាយ, ក្នុងអំឡុងពេលនោះ។ ហេតុផលដែលអាចកើតមានក្មេងយឺត។

សមា្ភារៈដែលបានស្នើឡើងខាងក្រោមសម្រាប់ការពិនិត្យមើលសុន្ទរកថារបស់កុមារនៃឆ្នាំទីប្រាំមួយនៃជីវិតផ្តល់ឱ្យ ប្រភេទផ្សេងគ្នាភារកិច្ចដែលមានគោលបំណងបង្កើតការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនងការនិយាយ (វប្បធម៌ទំនាក់ទំនង) ក្នុងចំណោមកុមារមត្តេយ្យ កំណត់ស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ និងការយល់ឃើញរបស់វា ការកំណត់វាក្យសព្ទរបស់កុមារ សមត្ថភាពក្នុងការសរសេររឿងជាដើម។

I. ការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី (វប្បធម៌ទំនាក់ទំនង) ជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ

1. ជំនាញទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី:

ថាតើកុមារចូលដោយស្ម័គ្រចិត្តឬអត់ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីជាមួយមនុស្សពេញវ័យ, មិត្តភក្តិ;

- ថាតើកុមារអាចគាំទ្រការសន្ទនាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិលើប្រធានបទដែលធ្លាប់ស្គាល់ឬអត់។

- ក្នុងនាមជាកូនដែលមានកូននិយាយថា: ជាច្រើន, ពីរបី, ស្ងាត់.

2. វប្បធម៌ទំនាក់ទំនង:

- ថាតើកុមារដឹងពីរបៀបនិយាយយ៉ាងគួរសមចំពោះមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិឬអត់?

- របៀបដែលគាត់ហៅមនុស្សពេញវ័យ: តាមឈ្មោះនិង patronymic ដោយ "អ្នក" ឬបើមិនដូច្នេះទេ;

តើគាត់ជាលើកដំបូងដែលស្វាគមន៍មនុស្សពេញវ័យនិង មនុស្សចម្លែកឬត្រូវការរំលឹកថាតើគាត់ចងចាំដើម្បីនិយាយលា;

- ថាតើគាត់ដឹងពីរបៀបអរគុណចំពោះជំនួយដែលបានផ្តល់ឬអត់ គាត់ប្រើពាក្យថា "អរគុណ" "សុំទោស" "សូម" ។ល។

- ថាតើវាក្យសព្ទដែលមិនមែនជាអក្សរសាស្ត្រត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ;

- ថាតើកុមារមានលទ្ធភាព អាស្រ័យលើកាលៈទេសៈ ឬស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនង ដើម្បីប្រើប្រាស់ កម្លាំងខុសគ្នាការបោះឆ្នោត ( ពេលកំពុងញ៉ាំ, ចូលគេង, និយាយខ្សឹបៗ, ស្ងាត់ៗ; នៅក្នុងថ្នាក់ - ខ្លាំងល្មម);

- ថាតើគាត់ចេះស្តាប់ interlocutor របស់គាត់ដល់ទីបញ្ចប់ឬជាញឹកញាប់ត្រូវបានរំខាន, ថាតើគាត់មានទំនោរទៅរំខានអ្នកនិយាយ;

- តើកុមារដឹងពីរបៀបក្នុងការចរចាដោយស្ងប់ស្ងាត់ជាមួយកុមារផ្សេងទៀត: ចែកចាយតួនាទីនៅក្នុងហ្គេម, ភារកិច្ចនៅក្នុងការងារ, សំរបសំរួលសកម្មភាពរបស់ពួកគេ;

តើសម្លេងនៃការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារគឺជាអ្វី? សប្បុរស, ថ្កោលទោស, ទាមទារ;

- ថាតើគាត់ស្តាប់យោបល់របស់អ្នកចាស់ទុំអំពីវប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គាត់ថាតើគាត់ស្វែងរកការលុបបំបាត់ការខ្វះខាតរបស់គាត់ឬយ៉ាងណា។

- មិនថាគាត់ចេះនិយាយដោយសេរីនៅចំពោះមុខកុមារ ជនចម្លែក ឬខ្មាស់អៀន ខ្លាច។

វិធីសាស្រ្តនៃការពិនិត្យ៖ ការសង្កេត (ក្នុងថ្នាក់រៀនកំឡុងពេលលេងហ្គេម និងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ); ការសន្ទនាជាមួយគ្រូនិងកុមារ។

II. វប្បធម៌នៃការនិយាយ

1. ផ្នែកនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ។អញ្ជើញកុមារឱ្យអានកំណាព្យ និទានរឿងនិទាន (រឿង) ល្បីឡើងវិញ។ សរសេរពាក្យដែលគាត់និយាយខុស។

ចំណាំដូចខាងក្រោម:

- បរិមាណអាន៖ កំណាព្យ​ត្រូវ​បាន​អាន​ខ្លាំង​ល្មម ឬ​ស្ងាត់ (រឿងនិទាន​ត្រូវ​បាន​ប្រាប់);

- ល្បឿន (ល្បឿន) នៃការនិយាយ៖ លឿន, មធ្យម, យឺត;

- ការបញ្ចេញសំឡេងនៃការបញ្ចេញសំឡេង៖ បញ្ចេញមតិ, inexpressive, inexpressive.

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអានកំណាព្យ ការនិទានរឿងនិទាន ឬរឿងនិទាន ក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយជាមួយកុមារកំណត់៖

- ភាពច្បាស់លាស់ (វចនានុក្រម) នៃការនិយាយរបស់កុមារ៖ ច្បាស់មិនច្បាស់;

- សមត្ថភាពក្នុងការអនុលោមតាមបទដ្ឋានអក្សរសាស្ត្រ (orthoepy): មិនមានគម្លាត, មានគម្លាត;

- ការបញ្ចេញសំឡេង - បង្ហាញថាសំឡេងណាដែលកុមារបញ្ចេញមិនត្រឹមត្រូវ និងចំនួនកុមារបែបនេះ (គិតជា%)។

សម្រាប់ការពិនិត្យលម្អិតអំពីស្ថានភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេង សូមជ្រើសរើសរូបភាពដែលពណ៌នាអំពីវត្ថុដែលឈ្មោះរបស់វានឹងមានសំឡេងសាកល្បងដែលមានទីតាំងនៅទីតាំងផ្សេងៗគ្នា យកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងខាងក្រោម៖ [s], [s], [s] , [s], [ គ]; [w], [w], [w]; [l], [l], [p], [p] ។

យើងស្នើឱ្យប្រើសំណុំរូបភាពខាងក្រោម: យន្តហោះ, ស្ពៃក្តោប, ឡានក្រុង, សត្វលា, goose; ប្រាសាទ, ពពែ, សេះបង្កង់, កន្ត្រក; heron, ព្រះអាទិត្យ, ត្រសក់; បាល់, កាណុង, ផ្កាឈូក; beetle, កន្ត្រៃ, hedgehog; កំសៀវ កែវ គន្លឹះ; ជក់, ប្រអប់, អាវភ្លៀង; ឃើញ, កៅអី, ប៉ែល, កញ្ជ្រោង, ទ្រុង; ត្រី, ស្គរ, ពូថៅ, turnip, មាន់, primer ។

នៅពេលបង្កើតការរំលោភលើផ្នែកនៃការបញ្ចេញសំឡេងសូមព្យាយាមរកមូលហេតុ: គម្លាតនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបរិធាន articulatory ភាពចល័តមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសរីរាង្គនីមួយៗរបស់វា (បបូរមាត់អណ្តាតថ្គាមទាប។ កុមារមិនឮការខ្វះខាតរបស់គាត់ មិនបែងចែកសំឡេងបុគ្គល) ការបញ្ចេញសំឡេងខ្សោយ។

ការយល់ឃើញនៃការនិយាយ។

ក) ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ៖ បានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អ, ក្រោមទម្រង់. ពិនិត្យ៖

- សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់វត្តមាននៃសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងពាក្យមួយ។ ជាឧទាហរណ៍ សូមឲ្យកូនរបស់អ្នកពិនិត្យមើលថាតើពាក្យនោះមានឬអត់ អាវ​រោមសត្វសំឡេង [w] ឬអត់ (បន្ទាប់មកនៅក្នុងពាក្យ ឆ្មា កញ្ជ្រោង តុ ខ្មៅដៃ កណ្ដុរ កង់ វ៉ែនតា កន្ត្រៃ ជក់ មួក សត្វល្អិតល។ );

- សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់និងបែងចែកពាក្យដោយសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យពីចំនួននៃពាក្យផ្សេងទៀត។ អញ្ជើញកុមារឱ្យទះដៃ ឬលើកដៃឡើង លុះត្រាតែគាត់ឮពាក្យដែលមានសំឡេង។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូនិយាយថា៖ «ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងដាក់ឈ្មោះពាក្យ ហើយនៅពេលអ្នកឮពាក្យដែលមាន [s] អ្នកនឹងលើកដៃឡើង (ទះដៃ) បញ្ជាក់ម្តងទៀតថាពេលណាដែលកូនគួរលើកដៃ។ ច្បាស់ណាស់ថាគាត់យល់កិច្ចការនោះ ចូរដាក់ឈ្មោះពាក្យយឺតៗ គ្របមាត់របស់អ្នកដោយក្រដាសមួយសន្លឹក។ គួរតែប្រើសំណុំពាក្យបែបនេះ ដែលក្នុងនោះ រួមជាមួយនឹងសំឡេងដែលកំពុងសាកល្បង មានពាក្យដែលរួមបញ្ចូលសំឡេងផ្សេងទៀត លាយឡំដោយ កុមារ​ជាមួយ​នឹង​វត្ថុ​មួយ​ដែល​ត្រូវ​បាន​សាកល្បង; ឧទាហរណ៍ [s] - ឆ្កែ, រថយន្ត, កញ្ជ្រោង, ប្រាសាទ, មួក, រអិល, ជក់, កន្ត្រក, អណ្តូង, ផ្ទះ, ឡានក្រុង, កាសែត, យន្តហោះ, អាវរោម, ផ្កា, ឆ័ត្រ; [w] - សាលារៀន, ប៉ែល, សត្វទីទុយ, មួក, គោ, hedgehog, កញ្ជ្រោង, រថយន្ត, សៀវភៅ, សេះ, ចាន, សត្វហ្សីរ៉ាហ្វ, កណ្តុរ, ចង្កៀង; [r] - ត្រីគូប ប៉ែល រទេះ ដៃ កំសៀវ ក្រដាស ខ្មៅដៃ , ពែង, ធ្នើ, ត្រាំ, តុ, បាល់, ឈីស។ សំឡេងដែលត្រូវបានពិនិត្យត្រូវតែស្ថិតនៅក្នុងទីតាំងផ្សេងៗគ្នា (នៅដើម កណ្តាល និងចុងបញ្ចប់នៃពាក្យមួយ)។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាតើមានពាក្យប៉ុន្មានដែលផ្តល់ឱ្យ (សាកល្បង) ស្តាប់កុមារបានកំណត់អត្តសញ្ញាណនិងចំនួនពាក្យដែលគាត់បានកំណត់ត្រឹមត្រូវក្នុងចំណោមប្រាំដែលបានស្នើឡើង;

- សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់និងបន្លិចពាក្យជាមួយនឹងសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យពីឃ្លាមួយ។ និយាយឃ្លាមួយ ហើយអញ្ជើញកុមារឱ្យដាក់ឈ្មោះតែពាក្យទាំងនោះដែលមានសំឡេង។ ឧទាហរណ៍ ដើម្បី​សាកល្បង​សមត្ថភាព​ស្តាប់​សំឡេង [s] សូម​ផ្តល់​ឃ្លា​ថា "Lena has a new sled. There are many of mushrooms in the forest"; ដើម្បីពិនិត្យមើលសំឡេង [w]: "Misha ចូលចិត្តការ៉េម។ Vova គូរជាមួយខ្មៅដៃ"; sound [r]: "ផ្កាកុលាបកំពុងរីកក្នុងសួនច្បារ។ Misha កំពុងនេសាទ";

- សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណសំឡេងដែលបានត្រួតពិនិត្យជាញឹកញាប់នៅក្នុងពាក្យ។ គ្រូបញ្ចេញសំឡេងជាក្រុម ហើយអញ្ជើញកុមារឱ្យដាក់ឈ្មោះសំឡេងដែលគាត់ឮញឹកញាប់បំផុត៖

[s] - sled, ត្រី, កញ្ជ្រោង, ពុកមាត់, ច្រមុះ;

[sh] - អាវរោម, បបរ, ផ្កាឈូក, មួក, កណ្ដុរ;

[r] - ដៃ, មាត់, រង្វង់, ខ្សែ, ត្រី។

កិច្ចការពីរចុងក្រោយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅចុងបញ្ចប់ ឆ្នាំសិក្សា.

ខ) ការស្តាប់ការនិយាយ៖ អភិវឌ្ឍបានល្អ, មិនទាន់មានការអភិវឌ្ឍន៍. ពិនិត្យ៖

- សមត្ថភាពក្នុងការកត់សម្គាល់ភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃពាក្យសំដីក្នុងការនិយាយ។ អញ្ជើញកុមារឱ្យស្តាប់កំណាព្យ ជាឧទាហរណ៍ ការដកស្រង់ចេញពី "ការច្របូកច្របល់" ដោយ K. I. Chukovsky ហើយកំណត់នូវអ្វីដែលបាននិយាយនៅក្នុងវាមិនត្រឹមត្រូវ៖

ត្រីដើរកាត់វាលស្រែ

សត្វកកេរហើរពាសពេញមេឃ

កណ្ដុរ ឆ្មាត្រូវបានចាប់,

ដាក់ក្នុងអន្ទាក់កណ្តុរ

សមុទ្រកំពុងឆេះ

ត្រីបាឡែនមួយក្បាលបានរត់ចេញពីសមុទ្រ...

- សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ដោយត្រចៀកនូវភាពខ្លាំងនៃសំឡេងនៃការនិយាយ។ នៅក្នុងមេរៀននៅពេលនិយាយកំណាព្យឡើងវិញសូមអញ្ជើញកុមារឱ្យវាយតម្លៃសុន្ទរកថារបស់អ្នកនិយាយ: "តើ Svetlana អានកំណាព្យដោយរបៀបណា: ខ្លាំង ៗ ខ្លាំង ៗ ស្ងាត់?";

- សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ល្បឿននៃការបញ្ចេញសំឡេង, ការបញ្ចេញសំឡេងដោយត្រចៀក។ បច្ចេកទេសដូចគ្នាត្រូវបានប្រើដូចនៅក្នុងកិច្ចការមុន។ គ្រូសួរថា: "តើ Svetlana អានកំណាព្យដោយរបៀបណា: យ៉ាងឆាប់រហ័ស, យឺត, ល្មម (ធម្មតា); បញ្ចេញមតិ, មិនបញ្ចេញមតិ?";

- សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ពេលវេលានៃសំលេងដោយត្រចៀក។ សម្រាប់ការផ្ទៀងផ្ទាត់ ហ្គេម "ទាយអ្នកណានិយាយ" ត្រូវបានប្រើ។ ក្មេងឈរបែរខ្នងទៅក្រុម ហើយបិទភ្នែក។ គ្រូណែនាំឲ្យកុមារពីរ ឬបីនាក់ប្តូរវេនគ្នាអានកំណាព្យខ្លីៗ ឬអណ្តាត បំពងសំឡេង វចនានុក្រម ថ្នាក់ថ្នាល និងណែនាំថាពួកគេកំណត់ថាកុមារណានិយាយដោយសំឡេង។ អ្នកក៏អាចប្រើហ្គេម៖ "អ្នកណាហៅ?", "ទាយឈ្មោះខ្ញុំ" ជាដើម។

- សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវដោយត្រចៀកភាពតានតឹងនៅក្នុងពាក្យ, រចនាសម្ព័ន្ធចង្វាក់របស់វា។ យករូបភាពពីរដែលពណ៌នាអំពីរង្វង់ និងរង្វង់ ហើយអញ្ជើញកុមារឱ្យបង្ហាញកន្លែងដែលរង្វង់ស្ថិតនៅ និងកន្លែងដែលរង្វង់ស្ថិតនៅ។ ពន្យល់ពីភាពខុសគ្នារវាងពាក្យ "ប្រាសាទ" និង "ប្រាសាទ" (ត្រូវប្រាកដថា កុមារស្គាល់ពាក្យទាំងនេះជាមុន)។

ពិនិត្យ​មើល​លទ្ធភាព​ក្នុង​ការ​រក្សា​លំនាំ​ព្យាង្គ​ឱ្យ​បាន​ត្រឹមត្រូវ៖ អញ្ជើញ​កុមារ​ឱ្យ​និយាយ​ឡើងវិញ៖ sa-za-sa, sa-za-sa, sa-za-sa;

- សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ពាក្យសង្កត់សំឡេងក្នុងឃ្លា។ និយាយឃ្លាដដែលនេះច្រើនដង ដោយបន្លិចពាក្យនីមួយៗនៅក្នុងវាដោយប្រើសំឡេងរបស់អ្នក ហើយសុំឱ្យកុមារកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងដាក់ឈ្មោះពាក្យដែលអ្នកបានបន្លិច៖ " ម៉ាសាបានទិញកង់ថ្មី (Masha មិនមែនក្មេងស្រីផ្សេងទៀតទេ) ។ ម៉ាសា បានទិញកង់ថ្មី (ទិញមិនបានបង្ហាញ) ។ Masha បានទិញ ថ្មី។កង់ (ទិញ, មិនបានបង្ហាញ) ។ Masha បានទិញថ្មីមួយ កង់(កង់មិនមែនឡាន)":

- សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ភាពមិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងអត្ថបទ និងជ្រើសរើសពាក្យត្រឹមត្រូវដែលត្រូវនឹងខ្លឹមសារ៖

ខ្លាឃ្មុំ​ស្រែក​ហ៊ោ៖

គាត់សុំឃ្មុំឱ្យគាត់ "ទឹកកក" (ទឹកឃ្មុំ) ។

ទឹកភ្នែកហូរចេញពី Oksanka:

"ធនាគារ" របស់នាង (sledges) បានបែកបាក់។

អញ្ជើញកុមារឱ្យស្វែងរកភាពខុសគ្នានៅក្នុងអត្ថបទ ហើយជ្រើសរើសពាក្យត្រឹមត្រូវតាមអត្ថន័យ។

វិភាគសម្ភារៈដែលបានទទួល និងចងក្រងតារាងសង្ខេបដែលបង្ហាញថាផ្នែកណាខ្លះនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយដែលកុមារមិនទាន់បានស្ទាត់ជំនាញ ដែលមិនទាន់បានស្ទាត់ជំនាញគ្រប់គ្រាន់ ដែលត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងច្បាស់។

III. វចនានុក្រម

នាម

ពិនិត្យ៖

- ការយល់ដឹង និងការប្រើប្រាស់វាក្យសព្ទប្រចាំថ្ងៃ។

តុក្កតាគឺជាតុក្កតា។ តើអ្នកស្គាល់ប្រដាប់ក្មេងលេងអ្វីខ្លះ? ឆ្មាគឺជាសត្វ។ តើអ្នកស្គាល់សត្វអ្វីទៀត? ចានគឺជាម្ហូបមួយ។ តើអ្នកស្គាល់ចង្ក្រានអ្វីខ្លះ? ខ្ទឹមបារាំងគឺជាបន្លែ។ តើអ្នកស្គាល់បន្លែអ្វីខ្លះ?

ចំណាំថាតើពាក្យប៉ុន្មានត្រូវបានដាក់ឈ្មោះដោយកុមារសម្រាប់សំណួរនីមួយៗ។

- ការយល់ដឹង និងការប្រើប្រាស់គំនិតទូទៅ។

Birch, spruce, ស្រល់, ដើមឈើអុក ... តើវាជាអ្វី? ហៅវាក្នុងមួយពាក្យ។ (ដើមឈើ) ។

តុ កៅអី ទូខោអាវ សាឡុង... តើវាជាអ្វី? ហៅវាក្នុងមួយពាក្យ។ (គ្រឿងសង្ហារឹម) ។

ស្បែកជើង ស្បែកជើងកវែង... តើវាជាអ្វី? ហៅវាក្នុងមួយពាក្យ។ (ស្បែកជើង) ។

អាវ ឈុត រ៉ូប... តើវាជាអ្វី? ហៅវាក្នុងមួយពាក្យ។ (សម្លៀកបំពាក់)។

កត់សម្គាល់កំហុសអ្វីដែលកុមារបានធ្វើ;

- ចំណេះដឹងអំពីពាក្យដែលតំណាងឱ្យឧបករណ៍នៃកម្លាំងពលកម្ម សម្ភារៈប្រើប្រាស់ដោយបុគ្គលក្នុងដំណើរការ សកម្មភាពការងារ. ឱ្យកូនរបស់អ្នករាយបញ្ជីរបស់របរឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន។ ចាំបាច់សម្រាប់អ្នកឯកទេស វិជ្ជាជីវៈផ្សេងគ្នាឧទាហរណ៍ ជាងសំណង់ ជាងកាត់ដេរ អ្នកយាម។ល។

- ចំណេះដឹង និងការប្រើប្រាស់ពាក្យដែលបង្ហាញពីផ្នែក ព័ត៌មានលម្អិតនៃវត្ថុ។

ឡានមានម៉ូទ័រ។ តើឡានមានអ្វីទៀត?

អាវធំមានកអាវ។ តើមានអ្វីទៀតនៅលើអាវ?

ផ្ទះមានដំបូល។ តើមានអ្វីទៀតនៅផ្ទះ?

ប្រសិនបើកុមារពិបាកឆ្លើយ ការមើលឃើញត្រូវបានប្រើ។

ចំណាំចំនួននៃផ្នែកដែលមានឈ្មោះ និងព័ត៌មានលម្អិតនៃវត្ថុ;

- ការជ្រើសរើសអនាមិក។ លេងល្បែង "ផ្ទុយទៅវិញ" ដោយអញ្ជើញកុមារឱ្យយកពាក្យដែលមានអត្ថន័យផ្ទុយគ្នា: ចូល - ចេញ, ថ្ងៃ - យប់, រដូវរងា - រដូវក្តៅ។

ត្រូវប្រាកដថាអ្នកជ្រើសរើសពាក្យត្រឹមត្រូវ។

គុណនាម

ពិនិត្យ៖

- ចំណេះដឹង និងការប្រើប្រាស់ពាក្យដែលបង្ហាញពីពណ៌ គុណភាព លក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុ ទំហំ។ល។ អញ្ជើញកុមារឱ្យជ្រើសរើសនិយមន័យឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់នាមដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

តើអ្វីអាចជាតុ?–សរសេរ មូល ឈើ ។ល។

តើផ្ទះមួយអាចជាអ្វី?–ធំ, ឥដ្ឋ, ពីរជាន់។ល។

តើមេឃអាចទៅជាយ៉ាងណា? - ខៀវ ច្បាស់ ពពក ។ល។.

ជាបឋម សូមយកចិត្តទុកដាក់លើចំនួននិយមន័យដែលបានជ្រើសរើស ហើយបន្ទាប់មកទៅលើគុណភាពរបស់វា ( កុមារបង្ហាញតែពណ៌ និងទំហំ ឬដាក់ឈ្មោះរូបរាង គុណភាព លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុល។ ) ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះកត់សម្គាល់កិច្ចព្រមព្រៀងត្រឹមត្រូវនៃពាក្យ;

- ចំណេះដឹង និងការប្រើប្រាស់ បង្ហាញពីសម្ភារៈដែលវត្ថុត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ឱ្យកូនរបស់អ្នកឆ្លើយសំណួរខាងក្រោម៖

ទូត្រូវបានធ្វើពីឈើ។ តើទូនេះមានឈ្មោះអ្វីទៀត?–ឈើ។

ផ្ទះឥដ្ឋ។ តើផ្ទះនេះជាអ្វី? ហៅវាបើមិនដូច្នេះទេ។–ឥដ្ឋ។

ចំណុចទាញផ្លាស្ទិច។ តើនេះជាប៊ិចប្រភេទអ្វី?–ផ្លាស្ទិច។

ថូកែវ។ តើនេះជាថុអ្វី?–កញ្ចក់។

ពែងប៉សឺឡែន។ តើពែងនេះជាអ្វី?–ប៉សឺឡែន។

Pecking ដែក។ តើអ្វីជាគន្លឹះ?–លោហៈ។

វិភាគចម្លើយរបស់កុមារក្នុងន័យនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យត្រឹមត្រូវ និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគុណនាមពីនាម ភាពត្រឹមត្រូវនៃកិច្ចព្រមព្រៀងពាក្យ (សម្គាល់សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតពាក្យ និងយល់ព្រមលើវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវនៅក្នុងផ្នែក "រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ");

- ចំណេះដឹង និងការប្រើប្រាស់ពាក្យដែលបង្ហាញពីពណ៌ចម្បង និង
ស្រមោលរបស់ពួកគេ។ ចំណាំពាក្យណាដែលបង្ហាញពីឈ្មោះពណ៌ (ស្របតាមកម្មវិធី) កុមារបានរៀន ដែលមិនមែនជា;

- ការជ្រើសរើសពាក្យ (គុណនាម) ដែលមានអត្ថន័យផ្ទុយ។ ហ្គេម "ផ្ទុយទៅវិញ"៖ ខ្លាំង - ខ្សោយ, ក្លាហាន - កំសាក, កខ្វក់ - ស្អាត, រីករាយ - សោកសៅ, ពន្លឺ - ងងឹត។ល។

សម្គាល់ភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសនៃពាក្យ (ឧទាហរណ៍ពាក្យ "រីករាយ" ត្រូវបានគេហៅថាពាក្យ "រីករាយ" នោះចម្លើយត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនត្រឹមត្រូវ) ។ ចង្អុលបង្ហាញចំនួនពាក្យ 5 ដែលអ្នកដាក់ឈ្មោះកូនឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

កិរិយាស័ព្ទ

ពិនិត្យ៖

- ការប្រើប្រាស់ពាក្យដែលបង្ហាញពីសកម្មភាពដែលធ្វើឡើងដោយមនុស្ស និងសត្វ ឬសកម្មភាពដែលអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយវត្ថុមួយ។ ចំណាយ លំហាត់ពាក្យសំដី"អ្នកណាកំពុងធ្វើអ្វី?" ឱ្យកូនរបស់អ្នកលើកពាក្យឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ សំណួរដែលបានសួរ:

តើគ្រូពេទ្យធ្វើអ្វី? - គាត់ព្យាបាល ចេញវេជ្ជបញ្ជាថ្នាំ ស្តាប់។ល។តើចុងភៅធ្វើអ្វី? តើកូនឆ្មាអាចធ្វើអ្វីបាន? តើកូនឆ្កែអាចធ្វើអ្វីបាន? តើអាចធ្វើអ្វីបានដោយប្រើកាំបិត (កន្ត្រៃ និងវត្ថុផ្សេងៗ)?

ចំណាំចំនួនពាក្យដែលបានជ្រើសរើសសម្រាប់សំណួរនីមួយៗ ភាពត្រឹមត្រូវនៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ;

- ការជ្រើសរើសពាក្យ (កិរិយាស័ព្ទ) ដែលមានអត្ថន័យផ្ទុយ។ អញ្ជើញកុមារឱ្យរើសពាក្យដែលមានអត្ថន័យផ្ទុយគ្នា៖ រត់ - ឈរ សើច - យំ - និយាយ - នៅស្ងៀម ។ល។

វិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងន័យបរិមាណ និងគុណភាព។ ការ​ប្រើ​ពាក្យ​ដែល​មាន​ភាគល្អិត «មិន» គួរ​ចាត់​ទុក​ថា​មិន​ត្រឹមត្រូវ : រត់ (មិន​រត់) សើច (មិន​សើច) និយាយ (មិន​និយាយ) ។

គុណកិរិយា

ពិនិត្យ៖

- ចំណេះដឹងនៃពាក្យ (គុណកិរិយា) បង្ហាញពីសញ្ញានៃសកម្មភាព។ ឱ្យកុមារឆ្លើយ សំណួរបន្ទាប់:

តើក្មេងប្រុសអាចរត់បានដោយរបៀបណា?–លឿន យឺត រំលង ។ល។

តើក្មេងប្រុសអាចនិយាយយ៉ាងដូចម្តេច?–ល្អ រហ័ស បញ្ចេញមតិ អាក្រក់ ។ល។

ប្រសិនបើកុមារដាក់ឈ្មោះពាក្យមួយ ឬពីរ សួរគាត់ថា "តើវាយ៉ាងម៉េចទៀត?"។

វិភាគចម្លើយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃចំនួននិងភាពត្រឹមត្រូវនៃការជ្រើសរើសពាក្យ;

- ការយល់ដឹង និងការប្រើប្រាស់ពាក្យដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងលំហ (កិច្ចការត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅចុងឆ្នាំសិក្សា)។ អញ្ជើញកុមារឱ្យស្គាល់ និងដាក់ឈ្មោះទីតាំងរបស់ក្មេងលេង វត្ថុ។ ប្រសិនបើគាត់មិនហៅ ពាក្យត្រឹមត្រូវ។ឬផ្តល់ចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវ បន្ទាប់មកការយល់ដឹងអំពីពាក្យទាំងនេះត្រូវបានពិនិត្យ។

នៅក្នុងទូដែលជាកន្លែងដាក់របស់ក្មេងលេង រថយន្ត ឬតុក្កតាត្រូវបានដាក់ក្នុងរបៀបមួយដែលវាទាក់ទងទៅនឹងកុមារទៅខាងឆ្វេង ស្តាំ កំពូល បាត ខាងមុខ ឬខាងក្រោយរបស់ក្មេងលេងស្រដៀងគ្នា។ គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យឆ្លើយ (ហើយមិនបង្ហាញ!) តើតុក្កតាដែលមានធ្នូពណ៌ខៀវ (ខាងឆ្វេង) តុក្កតាដែលមានធ្នូពណ៌ក្រហម (ខាងលើខាងក្រោម) តុក្កតាដែលមានធ្នូពណ៌លឿង (ខាងក្រោម) ។

ការយល់ដឹងអំពីពាក្យទាំងនេះត្រូវបានពិនិត្យដោយហៅអ្នកអប់រំនូវពាក្យដែលបង្ហាញពីការរៀបចំលំហ៖ "តើ​តុក្កតា​នោះ​មាន​ធ្នូ​ខៀវ​នៅ​ឯណា? ឆ្វេង​ឬ​ស្ដាំ? ឡើង​ចុះ? នៅ​មុខ​ឡាន ឬ​ពី​ក្រោយ?"

ចំណាំពាក្យណាដែលត្រូវបានរៀនដោយកុមារ, ដែលមិនមែនជា;

- ការយល់ដឹង និងការប្រើប្រាស់ពាក្យដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងបណ្តោះអាសន្ន។ ឱ្យកុមារឆ្លើយ៖

តើគាត់មកសាលាមត្តេយ្យនៅពេលណា? (ពេលព្រឹក។) "តើគាត់ចាកចេញពីសាលាមត្តេយ្យនៅពេលណា?" (ពេលល្ងាច) "តើពួកគេចេញទៅដើរលេងនៅពេលណា?" (ពេលថ្ងៃ។) "តើមនុស្សគេងនៅពេលណា?" (នៅពេលយប់។ )

សូមពិនិត្យមើលចំណេះដឹង និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យ "ម្សិលមិញ", "ថ្ងៃនេះ", "ថ្ងៃស្អែក" ។ ចំណាំអ្វីដែលមិនត្រឹមត្រូវ (កំហុស) ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយកុមារ;

- ការជ្រើសរើសពាក្យ (គុណកិរិយា) ដែលមានអត្ថន័យផ្ទុយ។ ដោយប្រើល្បែង "ផ្ទុយទៅវិញ" សូមអញ្ជើញកុមារឱ្យជ្រើសរើសពាក្យដែលមានអត្ថន័យផ្ទុយគ្នា: លឿន - យឺត, ល្អ - អាក្រក់, ពន្លឺ - ងងឹត, ស្អាត - កខ្វក់, ឆ្ងាយ - ជិត។ល។

ចំណាំថាពាក្យណាមួយដែលបានស្នើឡើងទាំងប្រាំដែលកុមារជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវ។

វិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបាន គូរដ្យាក្រាមដែលបង្ហាញពីចំនួនកុមារដែលបានស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងពេញលេញនូវសម្ភារៈកម្មវិធី ហើយមិនគ្រប់គ្រាន់ ចំណាំផ្នែកណាដែលមិនទាន់បានស្ទាត់ជំនាញ។