Viena iš pirmaujančių formų yra pedagoginė taryba, kuri yra pašaukta būti kolektyvinės pedagoginės minties atstovu, kolegialios švietimo vadovybės organu, meistriškumo mokykla ir pedagoginės patirties tribūna. Vadovas, būdamas pedagoginės tarybos pirmininku, jos darbą organizuoja vadovaudamasis „Ikimokyklinės įstaigos pedagoginės tarybos nuostatais“.

Per metus vyksta ne mažiau kaip 6 pedagoginės tarybos posėdžiai, kuriuose aptariamos šio darželio darbo aktualijos, skirtos pedagogų darbo profesiniam lygiui gerinti, ugdymo ir ugdymo proceso trūkumams šalinti.

Pedagoginės tarybos posėdžiai gali būti skirti ir vienam, ir kitam bendrus klausimus vaikų sveikatos stiprinimas, sergamumo mažinimas, vaikų paruošimas mokyklai.

Rengiant mokytojų tarybą, atrenkami aktualūs klausimai, kurių aptarimą padiktuoja darželio ugdymo programa ir faktinė darželio padėtis, atsirandanti metiniame darbo plane.

Jau mokslo metų pradžioje visa pedagogų komanda žino, kokie klausimai bus svarstomi, kas ir kada kalba mokytojų taryboje, kiekvienas pranešėjas turi iš anksto pasiruošti mokytojų tarybai: parengti konkretų savo renginių planą. tema.

Pedagoginių tarybų efektyvumas daugiausia priklauso nuo metodininko darbo, nukreipto į priimtų sprendimų įgyvendinimą.

Konsultacijos– nuolatinė pagalbos pedagogams forma. Vaikų įstaigoje konsultacijos vyksta tos pačios grupės, paralelinių grupių, individualių ir bendrųjų (visiems mokytojams) auklėtojams. Grupinės konsultacijos planuojamos metus laiko. Individualios konsultacijos neplanuojamos, nes jų eigą lemia pedagogų poreikis gauti tam tikrą informaciją konkrečiu klausimu.

Tačiau ne į visus klausimus galima atsakyti per trumpą laiką. Kai kurios vaikų auklėjimo problemos reikalauja ilgesnio pokalbio, diskusijos, o jei rūpi keliems pedagogams, tuomet patartina organizuoti tokią kolektyvinę metodinės pagalbos formą, kuri yra seminaras.

Seminarui gali būti pavesta vadovauti patyrusiems pedagogams, turintiems gerą patirtį konkrečiu klausimu. Mokslo metų pradžioje metodininkas nustato seminaro temą, paskiria vadovą. Užsiėmimų trukmė priklauso nuo temos: gali vykti ir mėnesį, ir pusę metų, ir metus. Dalyvavimas seminare yra savanoriškas.

Seminare įgytas teorines žinias ikimokyklinio ugdymo darbuotojai gali paremti praktiniais įgūdžiais, kuriuos įtvirtina ir tobulina dalyvaudami dirbtuvės... Kaip apakinti kiškį, kad jis atrodytų kaip tikras, kaip parodyti lėlių vaidinimas, kad veikėjai teiktų vaikams džiaugsmo ir priverstų susimąstyti, kaip išmokyti vaikus išraiškingai skaityti eilėraštį, kaip padaryti didaktiniai žaidimai pasidaryk pats, kaip organizuoti grupės kambarį šventei. Į šiuos ir kitus klausimus pedagogai gali gauti atsakymą iš patyrusio mokytojo metodininko.

Organizuoti specialius dirbtuvės, vadovas tiria mokytojų poreikį įgyti tam tikrų praktinių įgūdžių ir gebėjimų. Dirbtuvių metu parengtas mokymo priemones pedagogai gali panaudoti tolimesniame darbe su vaikais, o dalis jų lieka pedagoginiame kabinete kaip pavyzdžiai – standartai.

Dažna metodinio darbo forma yra pokalbiai su auklėtojomis... Šį metodą metodininkas naudoja apibendrindamas patikrinimo rezultatus. pedagoginis darbas, studijuojant, apibendrinant geriausią praktiką ir daugeliu kitų atvejų.

Prieš pradėdami pokalbį, turite apgalvoti jo tikslą, klausimus diskusijoms. Atsitiktinis pokalbis nukreipia mokytoją į atvirumą.

Tokia metodinio darbo forma reikalauja didelio metodininko takto. Gebėjimas atidžiai klausytis pašnekovo, palaikyti dialogą, geranoriškai priimti kritiką ir elgtis taip, kad savo elgesiu paveiktų jį pirmiausia.

Bendraudamas su mokytoju metodininkas išsiaiškina jo nuotaiką, pomėgius, sunkumus darbe, sužino apie nesėkmių priežastis (jei tokių yra), siekia suteikti efektyvią pagalbą.

Veiksminga pedagogų kvalifikacijos tobulinimo forma, suteikiant jiems metodinę pagalbą kolektyvinės patyrusių mokytojų darbo peržiūros... Atsižvelgiant į mokytojų taryboje svarstomą temą, tokias atrankas patartina rengti siekiant parodyti, iliustruoti tas teorines pozicijas, kurios buvo išsakytos pranešimuose, bei siekiant išstudijuoti ir įdiegti pažangius metodus į kitų mokytojų praktiką. darbuotojų.

Aptardamas tokią pamoką metodininkas turi pabrėžti, kad auklėtoja atliko daug įvairiapusio darbo ir sugebėjo apibendrinti vaikų žinias, idėjas, remdamasi įspūdžiais, privertė susimąstyti, apmąstyti, daryti savarankiškas išvadas.

Tie pedagogai, kurie jau turi, turėtų parodyti savo darbo patirtį. Analizuodami kolegų patirtį, mokytojai turėtų palaipsniui kurti savo sėkmingus metodus. Metodistas privalo tai matyti kiekvieno pedagogo darbe. Pastebėdamas tam tikras pedagogo sėkmes bet kurioje programos dalyje, jis projektuoja tolesnę jos plėtrą: parenka tam tikrą literatūrą, konsultuoja, stebi praktinius šio darbuotojo veiksmus. Kolektyviniai seansai vyksta ne dažniau kaip 1 kartą per ketvirtį. Tai leidžia jiems gerai pasiruošti visiems: ir tiems, kurie demonstruoja savo patirtį, tiek tiems, kurie ją perima. Pasiruošimas turėtų apimti: teisingą temos pasirinkimą (jos aktualumą, visų pedagogų poreikį, ryšį su mokytojų tarybų temomis ir pan.), pagalbą mokytojui metodininkui formuluojant pagrindinį temos tikslą. pamoką (ar kai kurios kitos vaikų veiklos metu), sudarant veiklos konspektą, nurodant švietėjiškas ir švietėjiškas užduotys, metodai ir būdai, naudojama medžiaga.

Kad atvirą pamoką (arba žaidimą, darbą, režimo akimirkų laikymą) galėtų stebėti visi pedagogai, būtina ją dubliuoti tiems darbuotojams, kurie tuo metu dirbo su vaikais grupėse. Tokiu atveju pageidautina parodyti panašią pamoką, bet ne ankstesnės kopiją.

Siekiant mokytis ir pasiskolinti geriausią patirtį, organizuojama ir tokia pedagoginių įgūdžių tobulinimo forma kaip abipusiai apsilankymai darbo vietose... Šiuo atveju metodininko vaidmuo – rekomenduoti auklėtojui, ar eiti į partnerio pamoką, kad būtų sukurti vienodi reikalavimai vaikams, ar į paralelinės grupės auklėtojos pamoką darbo rezultatams palyginti. Metodininkas šiam darbui turi suteikti kryptingą, prasmingą charakterį. Tuo tikslu organizuojama mentorystė. Kai komandoje atsiranda naujas, pradedantysis pedagogas, iš pradžių jam kyla daug klausimų, jam reikia pagalbos.

Vadovas dėl užimtumo ne visada gali suteikti tokią pagalbą. Todėl iš labiau patyrusių mokytojų jis paskiria mentorių, atsižvelgdamas į tai, kad mentorystė turi būti savanoriška abiem pusėms.

Mentoriaus kandidatūra tvirtinama mokytojų taryboje, joje išklausomas jo pranešimas. Mentorius turėtų padėti naujam darbuotojui užmegzti reikalingus dalykinius ir asmeninius ryšius, susipažinti su kolektyvo tradicijomis, jo sėkme, taip pat su sunkumais darbe.

Metodininkas taip pat kuruoja pedagogų saviugdą. Visų pirma, tai sukuria būtinas sąlygas: kartu su mokytojais atrenka juos dominančią literatūrą, gerąsias praktikas apimančią medžiagą, pataria temos pasirinkimo, saviugdos formos, žinių ir pedagoginių darbo su vaikais įgūdžių didinimo rezultatų registravimo klausimais. Rekomenduodamas saviugdos temas, metodininkas vadovaujasi kiekvieno mokytojo pomėgiu ir jo ugdymosi poreikiu.

Iš metodininko reikia daug pastangų, norint ištirti, apibendrinti ir diegti pažangią patirtį, kuri yra pedagogo praktinio ugdymo procese įgytų žinių, įgūdžių ir gebėjimų derinys. švietėjiškas darbas... Pažangia gali būti laikoma tik tokia patirtis, kuri kūrybinių ieškojimų dėka atveria naujas vaikų auklėjimo galimybes, prisideda prie priimtų pedagoginio darbo formų, metodų ir technikų tobulinimo.

Pažangios patirties rodiklis yra teigiamų, metodiškai pagrįstų vaikų auklėjimo ir ugdymo rezultatų tvarumas.

Pedagoginės patirties nustatymo, apibendrinimo ir įgyvendinimo metodininko vadove yra tam tikri etapai ir metodai.

Pirmas žingsnis yra nustatyti geriausią patirtį. Pavyzdžiui, vadovas ar metodininkas, sistemingai stebėdamas mokytojo darbą ir vyresnės grupės vaikų elgesį, pamatė, kad visi nuolat užsiėmę. Įdomūs dalykai... Vaikinai valo triušių narvus, dirba sode.

Vaikų žaidimai yra prasmingi, ilgalaikiai, juose atsispindi aplinkinių žmonių darbas, santykiai. Žaidimams daug nuveikė ir patys vaikai, ir mokytojas ir kt.

Vadovas ar metodininkas, kalbėdamas su mokytoju, išsiaiškina, kaip, kokiais metodais jis pasiekia geri rezultatai... Svarbiausia, kad pats pedagogas mylėtų gamtą ir darbą, skaitytų daug specialios gamtos istorijos literatūros.

Gavęs bendra idėja apie susidomėjusį, apgalvotą, sistemingą darbą supažindinant vaikus su gyvulių augintojų darbu, metodininkė kviečia auklėtoją apibūdinti savo patirtį: kaip pradėjo dirbti, kokius vadovus, metodinę literatūrą naudojo, kieno patirtis buvo pavyzdys, kaip buvo sukurtas ugdymo metodų ir technikų rinkinys, vaikai sunkiai dirba, gerbia suaugusiųjų darbą, kas naujo šiame darbe ir kt.

Įvairių metodų derinys leidžia vaikams teigiamame emociniame fone ugdyti tokį labai svarbų asmenybės bruožą kaip socialinis aktyvumas.

Metodininkė rekomenduoja vesti vaikų žaidimų apskaitą, fotografuoti, vaikiškų pastatų eskizus, rengti žaidimus atviram apžiūrai, užsiėmimus supažindinti vaikus su kolūkiečių darbu. Auklėtojui padėti metodininkė pasikviečia pakaitinį mokytoją ir tėvelius.

Taigi metodininkas atveda mokytoją į antrąjį etapą – jo pažangios patirties apibendrinimą. Šiame etape pedagogui turėtų būti padedama atrinkti ir apibūdinti reikšmingiausius vaikų teigiamų savybių formavimo momentus, nustatyti jų raidos dinamiką.

Pedagogas, apibendrinęs savo patirtį pranešimo forma, gali su juo pasikalbėti mokytojų taryboje, metodinėse asociacijose, konferencijoje. Tai trečiasis etapas – pažangios patirties sklaida ir jos propaganda, kad ją savo darbe panaudotų kiti pedagogai. Būna, kad dar nėra sisteminės patirties, yra tik pavienės išvados, sėkmingi darbo su vaikais metodai. Šiuo atveju būtina aiškiai apibrėžti problemą, pagrindinę pedagoginę mintį, pagal kurią patirtis palaipsniui kaupsis ir apibendrins. Kartu metodininkas neturėtų pamiršti ir labai reikšmingo pažangios patirties rodiklio – jos efektyvumo, kuris suponuoja teigiamų rezultatų pasiekimą su mažiausiai laiko ir pastangų sąnaudomis pedagogui ir jo globotiniams. Negalima laikyti pažangia patirtimi, kuri ugdo vieną iš auklėjimo aspektų kitų programos dalių sąskaita ir jų nenaudai.

Pažangios pedagoginės patirties panaudojimo esmė – trūkumai kompensuoti vieno darbuotojo darbą kito stipriosiomis pusėmis. Todėl vadovas turi nuolat kolektyve ieškoti talentingų, savo darbą mylinčių žmonių, noriai ir sumaniai visas savo žinias ir patirtį perduodančių kolegoms: siekti sutelkti ir nukreipti visų komandos narių pastangas tobulinti pedagoginį darbą.

Siekiant pedagogams teikti metodinę pagalbą ir efektyviau įgyvendinti vaikų auklėjimo ir ugdymo programos reikalavimus, kuriamas pedagoginis kabinetas, kuriame kiekvienas darbuotojas gali susirasti reikiamą medžiagą, gauti vadovo, vyresniosios auklėtojos patarimus, konsultuotis. su kolegomis.

Vadovas arba metodininkas parenka literatūrą ir mokymo priemones visoms programos dalims, sistemina ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo medžiagą, rengia anotacijas ir rekomendacijas jų naudojimui, apibendrina geriausių darželio auklėtojų patirtį, kuria ir puošia stendus, rengia ir puošia stendus, rengia ir apibendrina mokomąją medžiagą. aplankai – kelionės, parodos ir kita medžiaga, skirta padėti mokytojams pagal metinio plano tikslus, mokytojų tarybų temas.

Prie pedagoginio kabineto įrangos metodininkas pritraukia visus auklėtojus: vieni atsakingi už savalaikį medžiagos keitimą aplankuose ar informaciniame stende, kiti stebi pašalpų išdavimą ir apskaitą, kiti – už savalaikį pagaminimą, remontą ar užrašymą. nuo sugedusių medžiagų ir pan.

Būtina išmokyti darbuotojus kultūringai dirbti su pašalpomis, jų neprarasti, paimti iš anksto ir laiku atiduoti, padėti į vietą, patiems remontuoti įrangą arba į šį darbą įtraukti tėvus, viršininkus. Jei laikomasi šių taisyklių, visi žinynai, knygos ir mokymo priemonės darželiui tarnauja ilgai, taupomi piniginiai resursai, auklėtojų laikas, o svarbiausia – jie visus moko griežtos tvarkos. Tačiau tai neturėtų trukdyti jų aktyviai naudoti dirbant su vaikais.

Visa pedagoginio kambario medžiaga turėtų būti suskirstyta į skyrius, o kiekvienas skyrius, savo ruožtu, pagal amžiaus grupes. Siekiant sutaupyti laiko pasiruošti užsiėmimams, paleidžiamas kartotekas, padedantis greitai orientuotis informacijos gausoje. Kiekvienoje programos dalyje turi būti mokomieji ir direktyviniai, skyriaus temą atitinkantys dokumentai, metodinė literatūra, užsiėmimų rengimas, rekomendacijos, pastabos, geriausių pedagogų darbo patirties aprašymas, vaizdinės priemonės, atitinkančios visus pedagoginius ir estetinius. reikalavimus. Metodininkas kabinetą laiku papildo naujai išleistais žinynais.

Vadovė ir auklėtoja metodininkė konsultuoja mokytojus efektyvaus vaizdinės medžiagos panaudojimo, papildomų žinynų kūrimo klausimais. Pedagoginiame kabinete turi būti sudarytos visos sąlygos draugiškam pasikeitimui nuomonėmis, patirtimi, kiekvieno darbuotojo kūrybiniam darbui.

2.2 Pedagogų aktyvinimo metodiniame darbe metodai

Kaip padaryti, kad kiekvienas pedagogas būtų aktyvus, suinteresuotas mokytojų tarybų, konsultacijų, seminarų darbo dalyvis? Kaip atsikratyti atskirų mokytojų pasyvumo?

Šie klausimai šiandien ypač rūpi ikimokyklinių įstaigų vadovams.

Vykdant metodinius renginius yra mokytojų aktyvinimo metodai, padedantys metodininkui dirbant su personalu.

Praktika parodė, kad bet kokio metodinio renginio galutinis rezultatas bus didelis, o grąža efektyvi, jei ji įvairi skirtingi metodaiįtraukimas į aktyvus darbas... Metodų pasirinkimą kiekvienam renginiui turėtų lemti jo tikslai ir uždaviniai, turinio ypatybės, mokytojų kontingentas, specifinė ugdymo proceso būklė. Kai kurie žemiau aprašyti metodai, kartu su standartiniais metodinio darbo organizavimo metodais, leis, parenkant konkrečias ugdymo proceso situacijas, atsižvelgiant į laipsnišką komplikaciją, pasiekti didžiausią pedagogų susidomėjimą ir aktyvumą.

Situacijose - iliustracijose aprašomi paprasti atvejai iš praktikos, o čia pateikiamas sprendimas.

Situacijos – pratimus reikia išspręsti atlikus kai kuriuos pratimus (sudaryti konspekto planą, užpildyti programos skyriaus vaikų asimiliacijos lentelę ir pan.).

Situacijose – vertinimuose, problema jau išspręsta, tačiau iš dėstytojų reikalaujama pateikti jos analizę ir pagrįsti sprendimą, jį įvertinti.

Sunkiausias aktyvinimo būdas yra situacijos – problemos, kuriose konkretus pavyzdys iš praktikos nurodyta kaip esama problema turi būti išspręstas. Pateikiami keli klausimai, padedantys pedagogams.

Dialogas, diskusija tapo tikru mūsų laikų ženklu. Tačiau ne visi išmano kolektyvinio klausimų aptarimo dialogo ar ginčo forma meną.

Dialogas – tai dviejų ar daugiau žmonių pokalbis, jų pokalbis. Kiekvienas pokalbio dalyvis išsako savo požiūrį.

Diskusija – ginčytino klausimo, problemos svarstymas, tyrimas, aptarimas. Tai yra diskusijos metodas, kuriame būtina laikytis bendrų pozicijų.

Dviejų priešingų požiūrių aptarimas. Metodininkas siūlo diskusijai du požiūrius į tą pačią problemą. Mokytojas turi išreikšti savo požiūrį ir jį pagrįsti.

Praktinių įgūdžių lavinimas. Šis metodas yra labai efektyvus, tačiau jį reikia apgalvoti iš anksto, nuspręsti, kuriam iš mokytojų jį galima patikėti. Geriau duoti mokymo elementą iš darbo patirties.

Mokytojo darbo dienos imitavimo metodas. Mokytojas pateikia vaikų amžiaus grupės charakteristiką, suformuluoja tikslą ir uždavinius, kuriuos reikia spręsti bei pasiūlo modeliuoti Jūsų darbo dieną. Pabaigoje metodininkas organizuoja visų siūlomų modelių aptarimą.

Pedagoginių kryžiažodžių ir perfokortų sprendimas padeda išsiaiškinti pedagogų žinias konkrečia tema, lavina akiratį, todėl turi įtakos darbo su vaikais kokybei.

Darbas su mokomaisiais – direktyviniais dokumentais. Pedagogai kviečiami iš anksto susipažinti su vienu ar kitu dokumentu, pritaikyti jį savo darbui ir išryškinti vieną iš sričių, apgalvoti darbo planą trūkumams pašalinti. Kiekvienas šį darbą atlieka savarankiškai, o mokytojų taryboje aptaria skirtingus tos pačios problemos sprendimo būdus.

Vaikų pasisakymų, elgesio, kūrybiškumo analizė. Medžiagą ruošia metodininkas. Pedagogai jį pažįsta, analizuoja, įvertina vaikų įgūdžius, raidą, suformuoja keletą konkrečių pasiūlymų, kaip padėti su šiais vaikais dirbančiam pedagogui.

Žaidimo modeliavimo metodas didina susidomėjimą, sužadina didelį aktyvumą, gerina įgūdžius sprendžiant realias pedagogines problemas.

Mokslininkų, specialistų apibendrinimai leidžia išryškinti tas savybes, kurių šiandien reikalauja metodininkas ar vadovas.

1. Tradicinių vertybių erozija sukėlė rimtą asmeninių įsitikinimų ir vertybių žlugimą. Todėl vedėjas turi išsiaiškinti savo asmenines vertybes.

2. Yra platus pasirinkimas. Todėl vadovas (metodininkas) privalo nustatyti atliekamo darbo tikslus, savo tikslus.

3. Organizacinės sistemos nesuteikia visų šiuolaikiniam pedagogui reikalingų mokymosi galimybių. Todėl kiekvienas vadovas turi pats palaikyti savo nuolatinį augimą ir tobulėjimą.

4. Problemos dažnai yra sniego gniūžtės, o priemonės joms spręsti yra ribotos. Todėl gebėjimas greitai ir efektyviai spręsti problemas tampa vis svarbesne valdymo įgūdžių dalimi.

5. Konkurencija paslaugų rinkoje verčia kelti naujas perspektyvias idėjas. Todėl metodininkai turi būti išradingi ir gebėti lanksčiai reaguoti į besikeičiančias situacijas.

6. Daugelis valdymo metodų yra pasenę. Todėl reikalingos naujos, modernesnės valdymo technikos, o vadovas turi įvaldyti skirtingus požiūrius savo pavaldinių atžvilgiu.

7. Didelės išlaidos yra susijusios su personalo darbo jėgos panaudojimu. Todėl metodininkai turi sumaniai panaudoti turimus darbo išteklius.

8. Norint kovoti su mūsų pačių „pasenimo“ galimybe, reikalingi nauji metodai. Todėl iš metodininko reikalaujama, kad jis galėtų padėti kitiems greitai išmokti naujus metodus ir įsisavinti praktinius įgūdžius.

9. Fasilitatorius turi sugebėti sukurti ir plėtoti grupes, kurios greitai taptų išradingos ir efektyvios.

Minėtų savybių turintis metodininkas gebės efektyviausiai organizuoti ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbą.

PEDAGOGINIS UNIVERSITETAS „RUGSĖJO PIRMOJI“

K.Yu. BALTAS

Ikimokyklinio ugdymo įstaiga – rezultatais pagrįstas valdymas

Šio kurso tikslas – padėti studentams suprasti savo pačių valdymo patirtį ir metodinio darbo su personalu sistemą, taip pat praktiškai supažindinti su naujausiais pasiekimais vadybos srityje. Ikimokyklinio ugdymo valdymo technologijos esmė, kurią sukūrė P.I. Tretjakovas ir K.Yu. Balta, slypi suomių autorių (T. Santalainen ir kt.) pasiūlyta valdymo pagal rezultatus samprata. Šis kursas padės vadovui parengti savo ikimokyklinės įstaigos plėtros programą, atsižvelgiant į socialinę tvarką.
Veiklos valdyme kiekvienas dalyvis pedagoginis procesas turi mokėti susieti savo dalyvavimą bendrame reikale su kitų komandos narių veikla – apie tai bus kalbama paskaitoje „Efektyvaus metodinio darbo organizaciniai pagrindai“.
Kontrolės funkcija yra neatsiejama valdymo veiklos dalis. Autorius nagrinėja vidaus sodo kontrolės sistemos kūrimo ypatybes. Valdymo kurso įsisavinimas leidžia pereiti nuo vertikalios komandų ir kontrolės valdymo sistemos prie horizontalios profesinio bendradarbiavimo sistemos. Siūlomas kursas atskleidžia pagrindinius valdymo mechanizmus, užtikrinančius ikimokyklinės įstaigos perėjimą iš funkcionuojančio į raidos režimą.

Kurso „Ikimokyklinio ugdymo įstaiga – valdymas pagal rezultatus“ programa

5 paskaita
Efektyvios metodinės veiklos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje organizaciniai pagrindai

Planuoti

1. Metodinė veikla ir jos reikšmė ikimokyklinio ugdymo sistemoje.

2. Metodinio darbo rūšys: tiriamasis, eksperimentinis, korekcinis.

4. Metodinio darbo su dėstytojų kolektyvu organizavimo formos.

Literatūra

1. Belaya K.Yu. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vyresniosios auklėtojos dienoraštis. M .: AST, 2002 m.

2. Volobueva L.M. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vyresniosios auklėtojos darbas su mokytojais. M .: Kūrybos centras „Sfera“, 2003 m.

3. Vasiljeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Vyresnioji darželio auklėtoja. M .: Švietimas, 1990 m.

4. Senina A.I. Metodinis kabinetas.

1. Kas yra metodinė veikla, jos reikšmė ikimokyklinio ugdymo sistemoje

Metodinė veikla dažniausiai apibrėžiama kaip pedagoginės patirties apibendrinimo ir sklaidos veikla. Knygoje „Vadyba moderni mokykla„Redagavo M.M. Potashnik (M., 1992) pateikia apibrėžimą:

„Metodiniu darbu mokykloje suprantame holistinę tarpusavyje susijusių priemonių, veiksmų ir veiklų sistemą, pagrįstą mokslo pasiekimais, pažangia patirtimi ir specifine mokytojų sunkumų analize, nukreiptą į visapusišką kiekvieno mokytojo profesinių įgūdžių tobulinimą. ir pedagogas, apibendrinant ir plėtojant dėstytojų kūrybinį potencialą. apskritai, o galiausiai – pasiekti optimalių konkrečių mokinių, klasių ugdymo, ugdymo ir tobulėjimo rezultatų.

Šis apibrėžimas visiškai tinka ikimokykliniam ugdymui.

Pedagoginėje praktikoje susiformavo visa metodinių paslaugų sistema skirtingi lygiai... Pavyzdžiui: miesto, rajono (rajono) metodinės tarnybos ir ugdymo įstaigos (mokyklos, darželio) metodinė tarnyba. Ikimokyklinėje švietimo įstaiga metodinį darbą atlieka vyresnysis auklėtojas arba vedėjo pavaduotojas ugdomajam darbui.

Užduotis metodinė veikla yra sukurti tokią edukacinę aplinką įstaigoje, kurioje ji būtų visapusiškai įgyvendinta kūrybinis potencialas mokytojas ir mokymo personalas.

Patirtis rodo, kad daugumai mokytojų, ypač pradedantiesiems, visada reikia pagalbos – labiau patyrusių kolegų, vadovų, vyresniųjų ikimokyklinio ugdymo pedagogų, profesionalios metodinės bendruomenės. Šiuo metu šis poreikis daug kartų sustiprėjo dėl perėjimo prie kintamos švietimo sistemos. Specialus papildomas mokymas ir nuolatinis metodinė pagalba, siekiant kompetentingai ir sąmoningai kurti vientisą ugdymo procesą, atsižvelgiant į vaikų interesų ir galimybių įvairovę mokymo ir auklėjimo praktikoje.

Metodinis darbas ikimokyklinėje įstaigoje yra sudėtingas ir kūrybingas procesas, kurio metu vyksta praktinis pedagogų mokymas darbo su vaikais metodų ir technikų.

1994 m. rugpjūčio mėn. Švietimo ministerija išleidžia raštą „Dėl metodinių paslaugų organizavimo formų ir veiklos krypčių Rusijos Federacijos švietimo sistemoje“ Nr. 90-M. Rašte akcentuojamos pagrindinės metodinių paslaugų veiklos kryptys, įgyvendinamos tokiose srityse kaip informacinė, diagnostinė ir prognozinė, inovatyvi ir eksperimentinė, edukacinio turinio, kvalifikacijos kėlimo, sertifikavimo sritis.

Taigi metodinė paslauga yra svarbiausias švietimo infrastruktūros komponentas (kartu su moksline parama, personalo mokymu ir perkvalifikavimu, edukacinės aplinkos formavimu ir kt.). Ji skirta palaikyti normalią ugdymo proceso eigą – skatinti jo atsinaujinimą.

2. Metodinio darbo rūšys: tiriamasis, eksperimentinis, korekcinis

Pedagoginio proceso efektyvumui būtina nuolatinė naujų, efektyvesnių ugdymo ir ugdymo metodų paieška, kurių pagalba ugdymo turinys perkeliamas vaikams. Būtent metodinei veiklai skiriamas pagrindinis vaidmuo kuriant ir praktiškai įgyvendinant efektyviausius vaikų auklėjimo ir mokymo metodus.

Psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė, moksliniai tyrimai leidžia išryškinti skirtingus požiūrius į veiklos apibrėžimą. Pagal apibrėžimą S.Zh. Gončarovos, „metodinė veikla yra specifinė rūšis švietėjiška veikla, kurio turinys – sisteminė metodo kūrimo, jo aprobavimo, metodo įgyvendinimo (gavimo metodų), metodų taikymo vienovė.

Autorius sukūrė metodinės veiklos modelį, apimantį tris „veiklos erdves“ (GP Ščedrovickio terminas): metodų kūrimo erdvę, metodų sklaidos ir įgyvendinimo erdvę (metodo gavimą) ir taikymo erdvę. metodus.

Metodinės veiklos procese šios erdvės tarpusavyje susijungia 3 metodinės veiklos rūšyse, kurios yra viena tam tikrų elementų grandinė, kurioje kiekvienas etapas turi galutinį produktą: metodą, techniką, garantuotą rezultatą. Tai aiškiai parodyta pateiktoje diagramoje.

Metodinės veiklos rūšys
(pagal S.Zh. Gončarovą)

Sutelkdamas dėmesį į šią schemą, kiekvienoje iš šių erdvių galima išskirti pagrindinius metodininko (vyresniojo auklėtojo) veiksmus.

Kuriant ieškoma darbo su vaikais metodų naudojami: praktikoje taikomų metodų tyrimas, stebėjimas, aprašymas, palyginimas, dėsningumų nustatymas, ekspertų nuomonė apie reikšmę ir kt.

Diegiant metodą į mokytojų darbą vyresnioji auklėtoja informuoja, moko, skleidžia, organizuoja eksperimentinį darbą ir dauginimą šis metodas ir tt

Taikant techniką, metodą pagrindinis dėmesys skiriamas pagrindinių nuostatų įgyvendinimo stebėjimui ir šios metodikos koregavimui.

Vyresniojo auklėtojos veikla nukreipta į prioritetinių ir neatidėliotinų užduočių sprendimą. Todėl būtina suprojektuoti, nustatyti jo turinį visai valdymo funkcijų struktūrai: informacinei-analitinei, motyvacinei-tikslinei, planavimo-prognozinei, organizacinei-vykdomajai, kontrolės-diagnostikai ir reguliavimo-korekcinei (P.I. Tretjakovas).

Pabandykime šias funkcijas užpildyti vyresniojo auklėtojo veiklos turiniu. Jis turėtų būti papildytas atsižvelgiant į kiekvieno konkretaus darželio darbo specifiką, ypatumus (žr. lentelę).

Kiekviename darželyje kasmet planuojamas metodinis darbas su personalu. Svarbu priminti, kad dabar reikia kalbėti apie metodinio darbo sistemą, jos uždavinių modernizavimą, turinį. O čia yra ir bendra, ir konkreti.

Apskritai kalbame apie trijų dimensijų metodinio darbo sistemos sukūrimą.

1. Konkretaus mokytojo atžvilgiu, kur pagrindinis uždavinys – suformuoti individualią, autorinę, itin efektyvią mokytojo pedagoginės veiklos sistemą. Todėl metodinis darbas darželyje turėtų būti nukreiptas į mokytojo žinių turtinimą, jo kūrybinės veiklos motyvų ugdymą, pedagoginės scenos meno technikos ugdymą.

2. Darželio pedagogų kolektyvo atžvilgiu metodinis darbas sprendžia bendraminčių komandos formavimo problemą. Juo siekiama ugdyti pedagoginį kredo, kolektyvo tradicijas, organizuoti diagnostiką ir savidiagnostiką, stebėti ir analizuoti ugdymo procesą, atpažinti, apibendrinti ir skleisti pažangią pedagoginę patirtį. Šiuo metu svarbu kolektyvą įtraukti į mokslinį ir eksperimentinį darbą.

3. Metodinis darbas darželyje yra paremtas bendra tęstinio mokymosi sistema, o tai reiškia kūrybišką norminių dokumentų supratimą, mokslo pasiekimų ir gerosios patirties pristatymą. Kiekviename darželyje skirtingai kuriama aukštesniojo mokytojų rengimo per saviugdą ir visų formų metodinio darbo sistema.

Galima sukurti metodinio darbo sistemą, pagrįstą ikimokyklinio ugdymo įstaigos pasiektų rezultatų analize: ugdymo proceso rezultatais, pedagogų pedagoginių gebėjimų ir kvalifikacijos lygiu, pedagogų kolektyvo branda ir darna, t. konkretūs pedagogų interesai, poreikiai ir prašymai. Vadovui visada aktualu paieška ir pasirinkimas. geriausias variantas metodinis darbas. Kartu būtina atsižvelgti į jo turinio įvairiapusiškumą ir darbo su personalu formų bei metodų įvairovę.

Norint įvertinti metodinio darbo sistemą ikimokyklinėje įstaigoje, būtina išryškinti vertinimo kriterijus. Jų skaičius gali būti skirtingas ir priklausyti nuo konkretaus darželio, tačiau visada reikėtų atsižvelgti į dažniausiai pasitaikančius.

Pirmuoju metodinio darbo efektyvumo kriterijumi galima laikyti pasiektą, jei vaikų raidos rezultatai auga, pasiekia optimalų lygį. už kiekvieną vaiką arba priartėjus prie jo per skirtą laiką neperkraunant vaikų.

Antrasis racionalaus laiko praleidimo kriterijus. Metodinio darbo efektyvumas pasiekiamas ten, kur mokytojų įgūdžių augimas vyksta protingai investuojant laiką ir pastangas į metodinį darbą ir saviugdą, bent jau neapkraunant mokytojų tokio pobūdžio veikla.

Trečiasis metodinio darbo stimuliuojančio vaidmens kriterijus – kolektyve gerėja psichologinis mikroklimatas, didėja mokytojų kūrybinis aktyvumas, pasitenkinimas savo darbo rezultatais.

Svarbu atminti, kad tikrą metodinio darbo efektyvumo įvertinimą suteikia galutinis rezultatas, o ne įvairių atliekamų veiklų skaičius.

4. Metodinio darbo su dėstytojų kolektyvu organizavimo formos

Visos formos gali būti pateikiamos dviejų tarpusavyje susijusių grupių pavidalu: grupinės metodinio darbo formos (pedagoginės tarybos, seminarai, dirbtuvės, konsultacijos, kūrybinės mikrogrupės, atviri požiūriai, darbas bendromis metodinėmis temomis), verslo žaidimai ir kt.); individualios metodinio darbo formos (saviugda, individualios konsultacijos, pokalbiai, praktika, mentorystė ir kt.). Panagrinėkime pagrindines metodinio darbo formas.

Įvairių formų rėmuose naudojami įvairūs darbo su personalu metodai ir būdai, kurie buvo aprašyti aukščiau.

Darbo su personalu formų ir metodų derinimas vieninga sistema, vadovas turi atsižvelgti į optimalų jų derinį tarpusavyje. Noriu priminti, kad kiekvienos ikimokyklinės įstaigos sistemos struktūra bus skirtinga ir savita. Šis išskirtinumas paaiškinamas konkrečiai institucijai būdingomis organizacinėmis-pedagoginėmis ir moralinėmis-psichologinėmis sąlygomis kolektyve.

Pedagoginė taryba yra viena iš metodinio darbo formų ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Pedagoginė taryba darželyje, kaip aukščiausia viso ugdymo proceso valdymo institucija, kelia ir sprendžia specifines ikimokyklinės įstaigos problemas. Išsamiai 6 paskaitoje kalbėsime apie tai, kaip pasirengti ir pravesti mokytojų tarybos posėdį, todėl kviečiu dar kartą prisiminti šios paskaitos turinį.

Konsultavimas

Iš įvairių metodinio darbo darželyje formų praktikoje ypač tvirtai įsitvirtino tokia forma kaip pedagogų konsultavimas. Individualios ir grupinės konsultacijos; konsultacijos pagrindinėmis viso kolektyvo darbo sritimis, pedagogikos aktualijomis, pedagogų pageidavimu ir kt.

Bet kuri konsultacija reikalauja iš vyresniojo auklėtojo pasirengimo ir profesinės kompetencijos.

Žodžio „kompetencija“ reikšmė žodynuose atskleidžiama „kaip jam gerai žinomų klausimų sritis“ arba interpretuojama kaip „asmeninės pareigūno galimybės, kvalifikacija (žinios, patirtis), leidžiančios jam dalyvauti. kuriant tam tikrą sprendimų spektrą arba pačiam išspręsti problemą dėl tam tikrų žinių, įgūdžių.

Taigi vyresniajam pedagogui taip reikalinga kompetencija darbui su mokytojais yra ne tik žinių, kurias jis nuolat atnaujina ir papildo, prieinamumas, bet ir patirtis, įgūdžiai, kuriuos prireikus gali panaudoti. Naudingi patarimai arba savalaikė konsultacija pataisys mokytojo darbą.

Didelės konsultacijos numatytos įstaigos metiniame darbų plane, tačiau pagal poreikį vyksta ir atskiros.

Vykdydamas konsultacijas, vyresnysis pedagogas, naudodamas įvairius metodus, ne tik iškelia uždavinį perduoti žinias mokytojams, bet ir siekia formuoti jų kūrybišką požiūrį į veiklą.

Taigi, problemiškai pateikiant medžiagą, formuojama problema ir parodomas jos sprendimo būdas.

Naudodami dalinės paieškos metodą, pedagogai aktyviai dalyvauja keliant hipotezes, rengiant veiklos planus, savarankiškai sprendžiant problemą. Dažniausias konsultacijos būdas yra paaiškinimo metodas. Šis metodas turi nemažai teigiamų savybių: patikimumas, ekonomiškas konkrečių faktų parinkimas, mokslinis nagrinėjamų reiškinių interpretavimas ir kt.

Siekiant paskatinti pedagogų dėmesį ir paskatinti vadovautis pristatymo logika, konsultacijos pradžioje pravartu suformuluoti klausimus. Konsultacijų metu mokytojams skirti klausimai padeda suvokti savo patirtį mokslinių išvadų požiūriu, išsakyti savo nuomonę, spėjimus, suformuluoti išvadą.

Atsižvelgdamas į mokytojų kvalifikacijos lygį, vyresnysis pedagogas nustato, kiek galima pasisemti žinių iš jų patirties arba apsiriboti savo paaiškinimu.

Pedagogams keičiantis patirtimi, identifikuojant žinias, analizuojant konkrečias situacijas, gali būti naudojamas euristinio pokalbio metodas. Pokalbio metu plačiau atskleidžiamos atskiros perskaitytos metodinės literatūros nuostatos, paaiškinama tais klausimais, kurie labiau domina mokytojus, atskleidžiamas jų nuomonių klaidingumas ir profesinės patirties trūkumai, supratimo ir įsisavinimo laipsnis. atskleidžiamos žinios, vykdoma orientacija į tolesnę saviugdą.

Tačiau euristinio pokalbio efektyvumas bus pasiektas, kai bus įvykdytos tam tikros sąlygos. Kaip pokalbio temą geriau pasirinkti praktiškai reikšmingą, aktualią, visapusiško svarstymo reikalaujančią temą. Labai svarbu, kad pedagogai turėtų pakankamai teorinių žinių ir profesinės patirties. Konsultaciją rengiantis asmuo turėtų sudaryti pagrįstą pokalbio planą, kuris leistų aiškiai įsivaizduoti, kokių naujų žinių įgis pedagogai ir kokias išvadas padarys. Organizuojant euristinį pokalbį, patartina kaitalioti patyrusių ir pradedančiųjų pedagogų pasisakymus. Euristinis pokalbis, vedamas siekiant perteikti naujas žinias, reikalauja rimto pasiruošimo ir apgalvojimo visos pamokos eigos metu.

Konsultacijos metu naudojamas diskusijos metodas.

Diskusija savo forma ir turiniu artima pokalbio metodui. Tai taip pat apima svarbios temos, kuri reikalauja išsamios diskusijos, pasirinkimą, klausimų pedagogams paruošimą, įžanginę ir baigiamą kalbą. Tačiau priešingai nei pokalbis, diskusija reikalauja nuomonių kovos, kelti prieštaringus klausimus. Diskusijos metu tenka užduoti daug kitų papildomų klausimų, kurių skaičiaus ir turinio iš anksto numatyti negalima. Todėl diskusijos kaip metodo panaudojimas iš vyresniojo pedagogo reikalauja aukštos profesinės kompetencijos, pedagoginių įgūdžių, puikios kultūros, takto. Diskusijos vadovas turi gebėti greitai orientuotis situacijoje, pagauti dalyvių mintis ir nuotaiką bei sukurti pasitikėjimo atmosferą. Diskusijos dalyviai turėtų turėti teorijos žinių ir noro tobulinti savo veiklą.

Baigiamojoje kalboje trumpai analizuojami dalyvių pasisakymai, patikslinamas esminių klausimų sprendimas.

Seminarai ir dirbtuvės

Seminarai ir dirbtuvės išlieka efektyviausia metodinio darbo forma darželyje.

Ikimokyklinės įstaigos metiniame plane nustatoma seminaro tema ir mokslo metų pradžioje vadovas sudaro detalų jos darbo planą.

Dėmesį patrauks plano išplėtimas, aiškiai nurodant darbo laiką, užduočių apgalvojimą daugiau norintiems dalyvauti jos veikloje. Jau pačioje pirmoje pamokoje galite pasiūlyti šį planą papildyti konkrečiais klausimais, į kuriuos pedagogai norėtų gauti atsakymą.

Seminaro vadovu gali būti vadovas arba vyresnysis pedagogas, kviečiami specialistai. Į atskirų užsiėmimų vedimą galima įtraukti pedagogus, specialistus, medicinos darbuotojus. Pagrindinė seminarų užduotis – tobulinti mokytojų įgūdžius, todėl dažniausiai juos moko pedagogai, turintys patirties šiuo klausimu. Pavyzdžiui, ikebanos dirbtuvėse mokytojai, vadovaujami specialisto, mokosi puokštės komponavimo meno. Šie įgūdžiai vėliau naudojami tiek dekoruojant grupės kambarį, tiek dirbant su vaikais. O kalėdinių eglučių dekoracijų dirbtuvių klasėje mokytojai ne tik įvaldo darbo su popieriumi ir kitomis medžiagomis būdus, bet ir sukuria sistemą, kaip organizuoti įvairius įdomius užsiėmimus su vaikais grupės kambaryje Naujųjų metų laikotarpiui. atostogos, kuriose svarbiausia yra Kalėdų eglutė, papuošta vaikų, tėvų, mokytojų amatais ... Mokytojai sugalvoja netikėtumo akimirkos, pasirinkite literatūrinę medžiagą, kad šiomis dienomis sukurtumėte pasakišką atmosferą grupėje.

Į seminarą „Stebėjimų gamtoje organizavimo ir vykdymo ypatumai vasaros laikotarpis»Pedagogams iš anksto siūlomi klausimai aptarti problemą. Pvz.: Kaip dažnai stebite gamtos objektus klasėje (ekskursijose), pasivaikščiojimuose, kasdieniame gyvenime? Kas, jūsų nuomone, yra pagrindinis stebėjimo organizavimo ir vykdymo metodas? Su kokiais sunkumais susiduriate? Kokius metodus naudojate ugdydami vaikų domėjimąsi gamta ir stebėjimo ugdymą? Kokie pastebėjimai gamtoje atsirado vaikų iniciatyva? Kaip palaikote, pažadinate, ugdote vaikų smalsumą, smalsumą? Kokią įtaką vaikų elgesiui daro jų sąveika su gamta? Ar savo darbe su vaikais naudojate elementus? aplinkosauginis švietimas? Seminaras suteikia galimybę diskutuoti skirtingus taškus požiūris, diskusijų išdėstymas, probleminių situacijų kūrimas, kurios galiausiai leidžia suformuoti bendras pozicijas sprendžiant problemą. Svarbu, kad seminarų rezultatai būtų įforminami konkrečiomis ir tikrai įgyvendinamomis rekomendacijomis, o jų įgyvendinimas būtų kontroliuojamas.

Vis dažniau keliamas klausimas, ar reikia mokyti tėvus, ypač jaunas mamas, į asmenybę orientuoto bendravimo su ikimokyklinuku metodų. Todėl seminaro tėvams organizavimas yra svarbi darbo forma. Vedant tokį seminarą gali būti įtraukti įvairūs specialistai, kurie pasakys, kokį žaislą geriau pirkti mažyliui; jie išmokys jus organizuoti žaidimą. Galite surengti žaidimų vakarą vaikams ir suaugusiems, kuriame dirbtuvių vadovas bus dėmesingas patarėjas ir stebėtojas. Kitoje pamokoje jis papasakos tėvams apie savo pastebėjimus ir pastabas bei pateiks konkrečias rekomendacijas dėl individualaus bendravimo su vaiku metodų.

Panašu, kad toks darbas pravers ir tėvams, ir vaikams, ir ikimokyklinei įstaigai, kurios autoritetas tėvų akyse tik augs. Seminaras kaip metodinio darbo forma skiriasi nuo seminaro, praktikuojamo aukštosiose mokyklose.

Pirmasis skiriamasis bruožas yra jo trukmė. Tai gali apimti vieną ar kelias veiklas. Kartais nuolatinis seminaras planuojamas ilgam laikotarpiui, pavyzdžiui, keliems mėnesiams ar net mokslo metams. Antra svarbi savybė – renginio vieta. Tai gali būti darželio metodinis kabinetas, grupės kambarys ar kitos vietos (muziejus, parodų salė, aikštė ir kt.), priklausomai nuo to, kokius tikslus ir uždavinius turėtų išspręsti seminaro vadovas. Trečias požymis – didaktinių užduočių, kurios sprendžiamos seminaro kabinete, pobūdis. Tai ir švietėjiška veikla žinioms sisteminti ir tobulinti, ir įgūdžių formavimas. Be to, seminaro metu sprendžiami pedagoginės patirties sklaidos uždaviniai.

Ketvirtasis ženklas yra informacijos šaltinis. Tai ir žodis (dalyvių ataskaitos ir bendrapranešimai), ir veiksmai (įvairių įgyvendinimas praktines užduotis), ir vaizdinis demonstravimas seminaro tema bei pedagoginė analizė.

Vadinasi, seminaras neapsiriboja konkrečiu laikotarpiu ir nėra susietas su nuolatine vieta.

Didelis vaidmuo Seminaro efektyvumui įtakos turi tinkamai organizuotas pasiruošimas jam ir išankstinė informacija. Seminaro tema turėtų būti aktuali konkrečiai ikimokyklinei įstaigai ir atsižvelgti į naują mokslinę informaciją.

Jeigu seminaras ilgas, tuomet gerai seminaro dalyviams paruošti atmintinę, kurioje būtų nurodyta tema, vieta ir elgesio tvarka, klausimų, apie kuriuos reikia galvoti, sąrašas, privalomas literatūros sąrašas, su kuriuo naudinga susipažinti iš anksto. Svarbu apgalvoti visų seminaro dalyvių įtraukimo į aktyvią temos diskusiją būdus ir formas. Tam naudojamos ir situacinės užduotys, darbas su perforuotomis kortomis, dviejų priešingų požiūrių aptarimas, darbas su norminiais dokumentais, žaidimo modeliavimo metodais ir kt. Seminaro vadovas turi aiškiai apgalvoti kiekvienos temos užduotis. pamoka ir jų įgyvendinimo įvertinimas. Seminaro pabaigoje galite surengti mokytojų darbų parodą.

Atviras pasirodymas

Kiekvienas pedagogas turi savo pedagoginę patirtį, pedagoginius įgūdžius. Išskiriamas geriausių rezultatų pasiekiančio pedagogo darbas, jo patirtis vadinama pažangiuoju, mokomasi, „lygiavertis“.

„Pažangi pedagoginė patirtis – tai ugdymo proceso kryptingo tobulinimo priemonė, atitinkanti neatidėliotinus mokymo ir auklėjimo praktikos poreikius! (Ja.S. Turbovskaja).

Pažangi pedagoginė patirtis padeda pedagogui tyrinėti naujus požiūrius į darbą su vaikais, atskirti juos nuo masinės praktikos. Kartu tai žadina iniciatyvą, kūrybiškumą, prisideda prie profesinių įgūdžių tobulinimo. Geriausia praktika atsiranda masinėje praktikoje ir tam tikru mastu yra jos rezultatas.

Kiekvienam mokytojui, studijuojančiam pažangią patirtį, svarbus ne tik rezultatas, bet ir metodai bei būdai, kuriais šis rezultatas pasiekiamas. Tai leidžia įvertinti savo galimybes ir nuspręsti, kaip pritaikyti patirtį savo darbe.

Pažangi patirtis – greičiausia, operatyviausia forma sprendžiant praktikoje subrendusius prieštaravimus, greitai reaguojant į visuomenės prašymus, į besikeičiančią auklėjimo situaciją. Gimusi gyvenimo tankmėje, pažangi patirtis yra labai naudinga ir, jei tenkinamos kelios sąlygos, sėkmingai įsitvirtina naujomis sąlygomis, yra įtikinamiausia, patraukliausia praktikai, nes pateikiama gyva, konkrečia forma. .

Dėl šio ypatingo pažangios patirties vaidmens kasmet organizuojamos atviros atrankos pagal metodinį darbą darželiuose, kuriose pristatoma geriausia darbo vienoje iš ikimokyklinio ugdymo sričių patirtis.

Atviras demonstravimas leidžia užmegzti tiesioginį ryšį su mokytoju per pamoką, gauti atsakymus į dominančius klausimus. Laida padeda prasiskverbti į savotišką pedagogo kūrybinę laboratoriją, išvysti pedagoginės kūrybos procesą. Atvirą pasirodymą rengiantis režisierius gali išsikelti kelis tikslus:

Patirties propagavimas;
- mokyti mokytojus darbo su vaikais metodų ir technikų ir kt.

Atviros parodos organizavimo formos gali būti įvairios. Pavyzdžiui, prieš pradedant apžiūrą vadovas pats gali papasakoti apie mokytojo darbo sistemą, pasiūlyti klausimus, į kuriuos reikėtų atkreipti dėmesį. Ypatingas dėmesys... Kartais patartina klausimus paskirstyti, vienam mokytojui – skaičiuoti vaikų aktyvumą, kitam – derinti skirtingus mokytojo naudojamus metodus ir būdus, racionalų žinynų naudojimą, įvertinti, ar vaikams patogu.

Toks pasiruošimas atvirai pamokai padės vadovui suorganizuoti įdomią diskusiją apie tai, ką pamatė, susidaryti bendrą kolektyvo nuomonę. Reikia atsiminti, kad diskusijoje pirmasis žodis tariamas pedagogui, demonstruojančiam savo darbą su vaikais. Remiantis atviro žiūrėjimo rezultatais, priimamas sprendimas: pavyzdžiui, įdiegti šią patirtį į savo darbą, pateikti santraukas į metodinį kabinetą arba toliau apibendrinti mokytojo darbo patirtį, siekiant ją pristatyti rajono pedagoginiams skaitymams.

Taigi, planuojant metodinį darbą, būtina naudoti visų tipų pedagoginės patirties apibendrinimą. Be to, yra įvairių skirtingos formos patirties sklaida: atvira demonstracija, darbas poromis, autoriniai seminarai ir dirbtuvės, konferencijos, pedagoginiai skaitymai, pedagoginių įgūdžių savaitės, diena atviros durys, meistriškumo kursai ir kt.

Praktika rodo, kad pedagoginės patirties tyrimas, apibendrinimas ir įgyvendinimas yra esminė funkcija metodinis darbas, persmelkiantis turinį ir visas jo formas bei metodus. Pedagoginės patirties vertę vargu ar galima pervertinti, ji moko, ugdo, ugdo mokytojus. Būdama iš esmės glaudžiai susijusi su pažangiomis pedagogikos ir psichologijos idėjomis, paremtomis mokslo pasiekimais ir dėsniais, ši patirtis yra patikimiausias pažangių idėjų ir technologijų vedėjas ikimokyklinio ugdymo įstaigų praktikoje.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos metodiniame kabinete būtina turėti pedagoginės patirties adresus.

Verslo žaidimai

Šiuo metu dalykiniai žaidimai plačiai naudojami metodiniame darbe, in valiutos kurso sistema pažangus mokymas, tose darbo su personalu formose, kur tikslo neįmanoma pasiekti paprastesniais, pažįstamais būdais. Ne kartą buvo pažymėta, kad verslo žaidimų naudojimas turi teigiama vertė... Teigiamai, kad verslo žaidimas yra galingas profesionalo asmenybės formavimo įrankis, padedantis labiausiai suaktyvinti dalyvius siekti tikslo.

Tačiau vis dažniau verslo žaidimas metodiniame darbe naudojamas kaip išorinė įspūdinga forma. Kitaip tariant: tas, kuris jį veda, nesiremia nei psichologiniais-pedagoginiais, nei moksliniais-metodiniais pagrindais, o žaidimas „neeina“. Vadinasi, pati verslo žaidimo naudojimo idėja yra diskredituojama. Taigi, kas yra verslo žaidimas?

Verslo žaidimas – tai vadybinių sprendimų priėmimo įvairiose situacijose imitacijos (mėgdžiojimo, įvaizdžio, refleksijos) būdas, žaidžiant pagal pačių žaidimo dalyvių nustatytas ar sukurtas taisykles. Verslo žaidimai dažnai vadinami valdymo imitavimo žaidimais. Pats terminas „žaidimas“ įvairiomis kalbomis atitinka pokšto, juoko, lengvumo sąvokas ir nurodo šio proceso ryšį su teigiamomis emocijomis. Panašu, kad tai paaiškina dalykinių žaidimų atsiradimą metodinio darbo sistemoje.

Verslo žaidimas didina susidomėjimą, sužadina didelį aktyvumą, gerina gebėjimus spręsti realias pedagogines problemas.

Apskritai žaidimai savo įvairiapuse konkrečių situacijų analize leidžia susieti teoriją su praktine patirtimi.

Verslo žaidimų esmė ta, kad jie turi ir mokymo, ir darbo bruožų. Tuo pačiu mokymas ir darbas įgauna bendrą, kolektyvinį pobūdį ir prisideda prie profesionalaus kūrybinio mąstymo formavimo.

Praktikai užduoda klausimą: „Kaip dažnai galite planuoti ir vesti verslo žaidimą su visa komanda? Vienareikšmiškai atsakyti būtų neteisinga. Čia būtina atsižvelgti į tai, kaip verslo žaidimas įsilieja į tų mokslo metų vientisą metodinių priemonių sistemą. Ir tada jį galima naudoti 1-2 kartus per metus. Jei niekada nevedėte verslo žaidimų, geriau pabandyti panaudoti vieną iš žaidimų modeliavimo metodų, kad suaktyvintumėte mokytojus metodinio renginio metu. Gerai, jei pats dalyvaujate verslo žaidime ir jaučiate jį „iš vidaus“. Ir tik tada pradėkite ruošti ir vesti dalykinį žaidimą savo komandoje.

Verslo žaidimo ruošimas ir vedimas yra kūrybinis procesas. Todėl verslo žaidimo dizainas turi autoriaus asmenybės įspaudą. Dažnai paėmus jau sukurto verslo žaidimo modelį, galima pakeisti atskirus jo elementus arba visiškai pakeisti turinį nekeičiant modelio.

Tačiau pastebėjimai leidžia daryti išvadą, kad dažnai tie žaidimai, kuriuose dalyvių veiklos žaidimo modelis yra prastai išdirbtas.

Yra teoriškai pagrįsti verslo žaidimų kūrimo ir vykdymo metodai. Jas žinoti būtina norint išvengti klaidų, kurios gali paneigti darbą.

Jei verslo žaidimas naudojamas mokymo tikslais, tai reikia atsiminti, kad jis negali būti prieš seminarus ir specialius kursus, praktines pratimus. Tai turėtų įvykti treniruotės pabaigoje.

Tiesioginis verslo žaidimo medžiagų kūrimas apima šiuos etapus:

Verslo žaidimų projektų kūrimas;
- veiksmų sekos aprašymas;
- žaidimo organizavimo aprašymą;
- užduočių rengimas dalyviams;
- įrangos paruošimas.

"Apvalus stalas"

Tai viena iš mokytojų bendravimo formų. Aptariant bet kokius ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir mokymo klausimus, žiedinės pedagoginės dalyvių išdėstymo formos leidžia komandą paversti savivaliaujančia, leidžia visiems dalyviams būti lygiaverčiai, užtikrina sąveiką ir atvirumą. „Apskritojo stalo“ organizatoriaus vaidmuo – apgalvoti ir paruošti klausimus diskusijai, siekiant konkretaus tikslo.

Literatūrinis ar pedagoginis laikraštis

Kai kurios ikimokyklinio ugdymo įstaigos naudojasi įdomi forma darbas, kuris suburia darbuotojus. Tikslas: parodyti suaugusiųjų, taip pat vaikų ir tėvų kūrybinių gebėjimų vystymąsi. Pedagogai rašo straipsnius, pasakojimus, kuria eilėraščius, vertinamos asmeninės savybės, profesinės savybės, reikalingos dirbant su vaikais - rašymas, kalbėjimo įgūdžių įvaldymas - teiginių vaizdingumas ir kt.

Kūrybinės mikrogrupės. Jos atsirado ieškant naujų efektyvių metodinio darbo formų.

Tokios grupės kuriamos grynai savanoriškumo principu, kai reikia įsisavinti kokią nors naują geriausią praktiką, naują metodiką ar išplėtoti idėją. Keli mokytojai sujungiami į grupę abipusės simpatijos, asmeninės draugystės arba psichologinis suderinamumas... Grupėje gali būti vienas ar du vadovai, kurie tarsi vadovauja, imasi organizacinių klausimų.

Kiekvienas grupės narys iš pradžių savarankiškai nagrinėja patirtį, raidą, vėliau visi keičiasi nuomonėmis, ginčijasi, siūlo savo variantus. Svarbu, kad visa tai būtų realizuota kiekvieno darbo praktikoje. Grupės nariai lanko vieni kitų pamokas, juos aptaria, išryškina geriausius metodus ir būdus. Jeigu yra spraga mokytojo žinių ar gebėjimų suvokime, tuomet vyksta bendras papildomos literatūros tyrimas. Bendras kūrybinis naujų dalykų vystymas yra 3-4 kartus greitesnis. Kai tik pasiekiamas užsibrėžtas tikslas, grupė išyra. Kūrybinėje mikrogrupėje, neformalioje komunikacijoje, pagrindinis dėmesys čia skiriamas paieškai, tiriamajai veiklai, kurios rezultatus vėliau peržiūri visas įstaigos kolektyvas.

Darbas viena metodine tema

At teisingas pasirinkimas viena metodinė tema visai ikimokyklinei įstaigai, ši forma visas kitas darbo formas, skirtas pedagogų gebėjimams tobulinti, padaro neatsiejama. Jei viena tema tikrai gali sužavėti ir sužavėti visus mokytojus, tai ji taip pat suburia bendraminčių komandą. Renkantis vieną temą reikia atsižvelgti į daugybę reikalavimų. Ši tema turėtų būti aktuali ir tikrai svarbi ikimokyklinei įstaigai, atsižvelgiant į jos pasiekiamą aktyvumo lygį, pedagogų interesus ir pageidavimus. Turėtų būti glaudus vienos temos ryšys su konkrečiais moksliniais ir pedagoginiais tyrimais bei rekomendacijomis, su pedagogine patirtimi, sukaupta kitų institucijų praktika. Šie reikalavimai neleidžia išradinėti to, kas jau buvo sukurta, ir leidžia įgyvendinti bei tobulinti viską, kas yra pažangu jūsų komandoje. Tai, kas išdėstyta pirmiau, neatmeta tokio požiūrio, kai pati komanda atlieka eksperimentinį darbą ir kuria reikiamus metodinius tobulėjimus. Praktika rodo, kaip tikslinga nustatyti ateities temą, suskirstant pagrindinę temą pagal metus.

Jungtinė metodinė tema turėtų kaip raudona gija eiti per visas metodinio darbo formas ir būti derinama su pedagogų saviugdos temomis.

Saviugda

Kiekvieno ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojo nuolatinio kvalifikacijos tobulinimo sistema įgauna įvairias formas: mokymas kursuose, savišvieta, dalyvavimas miesto, rajono, darželio metodiniame darbe. Kas penkerius metus kvalifikacijos kėlimo kursuose vykdomas sistemingas pedagogo ir vyresniojo pedagogo psichologinių ir pedagoginių įgūdžių tobulinimas. Aktyvios pedagoginės veiklos santykio laikotarpiu vyksta nuolatinis žinių pertvarkymo procesas, t.y. vyksta laipsniškas paties subjekto vystymasis. Štai kodėl savišvieta tarp kursų yra būtina. Ji atlieka šias funkcijas: plečia ir pagilina ankstesniame kursiniame darbe įgytas žinias; skatina pažangios patirties suvokimą aukštesniu teoriniu lygiu, tobulina profesinius įgūdžius.

Vaikų darželyje vyresnioji auklėtoja turi sudaryti sąlygas mokytojams ugdytis pačiam.

Saviugda – tai savarankiškas žinių gavimas iš įvairių šaltinių, atsižvelgiant į kiekvieno konkretaus mokytojo interesus ir polinkius.

Kaip žinių įsisavinimo procesas, jis glaudžiai susijęs su saviugda ir yra laikomas neatsiejama jo dalimi.

Saviugdos procese žmogus ugdo gebėjimą savarankiškai organizuoti savo veiklą, kad įgytų naujų žinių.

Kodėl mokytojui reikia nuolat dirbti su savimi, papildyti ir plėsti savo žinias? Pedagogika, kaip ir visi mokslai, nestovi vietoje, o nuolat tobulėja ir tobulėja. Mokslo žinių apimtys kasmet didėja. Mokslininkai tvirtina, kad žmonijos žiniomis kas dešimt metų padvigubėja.

Tai įpareigoja kiekvieną specialistą, nepaisant įgyto išsilavinimo, užsiimti savišvieta.

Korney Chukovsky rašė: „Tik tos žinios yra stiprios ir vertingos, kurias įgijai pats, paskatintas tavo paties aistros. Visos žinios turi būti atradimas, kurį padarei pats.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovas organizuoja darbą taip, kad kiekvieno mokytojo saviugda taptų jo poreikiu. Saviugda yra pirmas žingsnis tobulinant profesinius įgūdžius. Metodiniame kabinete tam sudaromos būtinos sąlygos: bibliotekos fondas nuolat atnaujinamas ir papildomas žinynine ir metodine literatūra, dėstytojų patirtimi.

Metodiniai žurnalai ne tik tyrinėjami ir sisteminami bėgant metams, bet naudojami teminiams katalogams sudaryti, padėti saviugdos temą pasirinkusiam mokytojui susipažinti su skirtingais mokslininkų ir praktikų požiūriais į problemą. Bibliotekos katalogas yra bibliotekoje esančių knygų, esančių tam tikroje sistemoje, sąrašas.

Kiekvienai knygai įrašoma speciali kortelė, kurioje įrašoma autoriaus pavardė, jo inicialai, knygos pavadinimas, išleidimo metai ir vieta. Ant nugaros pusė galite trumpai apibendrinti arba sudaryti pagrindinių knygoje nagrinėjamų klausimų sąrašą. Teminėse kartotekose yra knygos, žurnalų straipsniai ir atskiri knygų skyriai. Vyresnysis auklėtojas rengia katalogus, rekomendacijas, skirtas padėti dalyvaujantiems saviugdoje, tiria saviugdos įtaką ugdymo proceso pokyčiams.

Tačiau labai svarbu, kad savišvietos organizavimas neapsiribotų formaliu papildomos ataskaitinės dokumentacijos (planų, išrašų, pastabų) tvarkymu.

Tai yra savanoriškas mokytojo noras. Metodiniame kabinete įrašoma tik tema, kurią dėstytojas dirba, ir pranešimo forma bei terminas. Tokiu atveju pranešimo forma gali būti tokia: pasisakymas pedagoginėje taryboje arba metodinio darbo su kolegomis atlikimas (konsultacija, seminaras ir kt.). Tai gali būti darbo su vaikais pasirodymas, kuriame pedagogas panaudoja saviugdos metu įgytas žinias.

Apibendrindami tai, kas pasakyta, pabrėžiame, kad saviugdos formos yra įvairios:

Darbas bibliotekose su periodiniais leidiniais, monografijomis, katalogais;
- dalyvavimas mokslinių ir praktinių seminarų, konferencijų, mokymų darbe;
- konsultuotis iš aukštųjų mokyklų specialistų, praktinių centrų, psichologijos ir pedagogikos katedrų;
- darbas su diagnostinių ir korekcinių tobulinimo programų banku regioniniuose metodiniuose centruose ir kt.

Šio ir kitokio pobūdžio mokytojo darbo rezultatas – įgytos patirties refleksijos procesas ir jos pagrindu naujos patirties kūrimas.

5. Vyresniojo auklėtojo veiklos turinys

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje metodinio darbo organizatorius – vyresnioji auklėtoja.

Kartu su ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovu vadovauja ikimokyklinei įstaigai.

Vyresnysis pedagogas dalyvauja v:

Kandidatų į auklėtojų, jų padėjėjų, specialistų pareigas atranka;
- palankaus moralinio ir psichologinio klimato kolektyve kūrimas, darbuotojų moralinio ir materialinio skatinimo sistema;
- Jūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigos socialinės tvarkos suformulavimas, filosofijos kūrimas, ikimokyklinio ugdymo įstaigos tikslo apibrėžimas;
- ikimokyklinio ugdymo įstaigų plėtros programų ir darbo planų strateginis planavimas, rengimas ir įgyvendinimas;
- ikimokyklinio ugdymo įstaigos įvaizdžio kūrimas tarp gyventojų;
- edukacinių programų vaikams parinkimas (kūrimas);
- ugdomojo, ugdomojo darbo su vaikais organizavimas;
- eksperimentinio, tiriamojo darbo organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje;
- plėtra, efektyvus naudojimas ikimokyklinio ugdymo įstaigos intelektualinis potencialas;
- bendradarbiavimo su kitomis ikimokyklinio ugdymo įstaigomis, mokyklomis, vaikų centrais, muziejais ir kt.

Be to, vyresnioji auklėtoja planus ugdomasis, metodinis darbas, atsižvelgiant į pedagogų profesinius įgūdžius, patirtį ir siekiant sukurti optimalų ugdymo proceso modelį ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, numatant:

Pasiūlymus dėl ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo plano;
- pedagogų kvalifikacijos kėlimas;
- pagalba pedagogams saviugdoje;
- pedagogų atestavimas;
- klasių tinklo pagal amžiaus grupes sudarymas;
- metodinė pagalba pedagogams (pirmiausia pradedantiesiems) rengiant ir vedant užsiėmimus;
- ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbuotojų apsikeitimas patirtimi;
- pedagogų supažindinimas su pedagoginės teorijos ir praktikos pasiekimais;
- ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir mokyklų tęstinumo plėtra;
- darbo su tėvais tobulinimas;
- komplektuoti grupes mokymo priemonėmis, žaidimais, žaislais;
- nuolatinė ugdomojo, metodinio ir švietėjiško darbo būklės analizė ir jos pagrindu konkrečių metodinio darbo efektyvumo didinimo priemonių taikymas.

Organizuoja edukacinis, metodinis darbas:

Rengia ir nuolat veda pedagoginės tarybos posėdžius;
- veda atvirus užsiėmimus pedagogams, seminarus, individualias ir grupines konsultacijas, parodas, konkursus;
- organizuoja kūrybinių grupių darbą;
- laiku įsigyja mokymo ir auklėjimo, metodiniam darbui reikalingą įrangą;
- tvarko išleistos mokomosios, pedagoginės ir metodinės literatūros kartoteką;
- pildo, populiarina tarp pedagogų mokomosios-metodinės ir vaikų literatūros, žinynų ir kt.;
- organizuoja ugdytojų darbą, gaminant žinynus, didaktinę medžiagą;
- vykdo bendrą veiklą su mokykla;
- ruošia stendus tėvams, kelionių aplankus apie šeimos ugdymo patirtį;
- laiku rengia pedagoginę dokumentaciją;
- formuoja ir apibendrina geriausią mokytojų patirtį įvairiose problemose ir srityse.

Vykdo kontrolę pedagogų darbe:

Sistemingai tikrina mokymo ir auklėjamojo darbo planus;
- lanko užsiėmimus grupėse pagal grafiką;
- stebi, kaip vykdomas metinis darbo planas, mokytojų tarybos posėdžiuose priimti sprendimai.

Vyresnysis pedagogas organizuoja sąveiką pedagogo, psichologo, logopedo, muzikos vadovo ir kitų specialistų darbe.

Reguliariai diriguoja vaikų raidos, jų žinių, gebėjimų, įgūdžių diagnostika.

Studijos pedagogų saviugdos planai.

Atlieka tarpusavio sujungimą ikimokyklinio ugdymo įstaigos, šeimos, mokyklos darbe.

Vyresniojo pedagogo profesinė kompetencija susideda iš kelių komponentų, įskaitant:

Prieinamumas metodinė kultūra, konceptualų mąstymą, gebėjimą modeliuoti pedagoginį procesą ir numatyti savo veiklos rezultatus;
- aukšto lygio bendrosios bendravimo kultūros buvimas, patirtis organizuojant bendravimą su pedagogais, vykdomą dialogo režimu;
- pasirengimas bendram socialinės patirties įsisavinimui su visais pedagoginio proceso dalyviais;
- siekis formuoti ir ugdyti asmenines kūrybines savybes, leidžiančias sukurti unikalumą pedagogines idėjas;
- įsisavinti informacijos gavimo, atrankos, atkūrimo, apdorojimo kultūrą laviniškai didėjančio informacijos srautų sąlygomis;
- patirties sistemingai tiriant ir tiriant pedagogų pedagoginę veiklą bei savo profesinę ir pedagoginę veiklą.

Klausimai

1. Kas yra metodinis darbas darželyje?

2. Kokios yra trys metodinės veiklos rūšys?

3. Įvardykite ir trumpai apibūdinkite dažniausiai pasitaikančias metodinio darbo formas.

Pratimas

Pasirinkite temą, apsibrėžkite tikslą ir susidarykite saviugdos planą (laisva forma).

Egzamino darbas Nr.2 Išplėstinių mokymo kursų „Ikimokyklinio ugdymo įstaiga – valdymas pagal rezultatus“ studentams Mieli pažangių kursų studentai! Mieli pažangių kursų studentai! Norint gauti įskaitą už išlaikytą kurso dalį (4 ir 5 paskaitas), reikia baigti bandymas Nr.2, tai yra praktinė užduotis. Bandomojo darbo vertinimas bus atliktas pagal „pass/ne“ sistemą. Prašome užpildyti testą ir ne vėliau kaip iki gruodžio 15 d. atsiųsti jį adresu: 121165, Maskva, g. Kievskaya, 24, Pedagoginis universitetas „Rugsėjo pirmoji“ kartu su užpildyta spausdinta forma.

Pavardė:

Identifikatorius (nurodytas jūsų asmeninėje kortelėje):

Jei dar nežinote savo ID, palikite šį lauką tuščią.

Metodinis darbas yra pagrindinis būdas tobulinti mokytojo įgūdžius ir kompetenciją.

Darbe atsispindi metodinio darbo organizavimo principai, tikslai ir uždaviniai.

Pateikiamos bendrų metodinio darbo formų charakteristikos – pedagoginiai patarimai, dalykinis žaidimas, konferencija, apskritasis stalas, konsultacija, seminaras, seminaras – seminaras.

Šiame darbe taip pat galima susipažinti su tokiomis naujomis metodinio darbo formomis kaip pedagoginių įgūdžių estafetės, kūrybinė svetainė, KVN, apžvalga - konkursas, mentorystė, abipusiai vizitai ir daugelis kitų.

Paskaitos pabaigoje galima susipažinti su vokiečių mokslininko, vadovaujančio vadovų darbo racionalizavimo eksperto L. Seivert patarimais apie sėkmingą susirinkimų vedimą.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Savivaldybės biudžetinės ikimokyklinės ugdymo įstaigos 65 kombinuoto tipo darželis

ATASKAITA

TRADICINĖS IR NAUJOS METODINIO DARBO FORMOS PRINCIPU

Vyresnysis pedagogas

Olga A. Kabankova

Odincovas

PLANUOTI

1. Įvadas.

2. Sąvokos "metodinis darbas" apibrėžimas.

3. Metodinio darbo organizavimo principai, tikslai ir uždaviniai.

4. Pedagoginė taryba - kaip nuolatinis ikimokyklinio ugdymo įstaigos savivaldos organas.

5.Tradicinės ir naujos metodinio darbo formos ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

6. Išvada.

7 Literatūra.

Anot V. M. Lizinskio, metodinis darbas – tai veikla, nukreipta į sėkmingą ugdymo proceso organizavimą. Tai sisteminga kolektyvinė ir individuali veikla. mokytojų kolektyvas kurių tikslas – kelti jų mokslinį, teorinį, bendrąjį kultūrinį lygį, psichologinį ir pedagoginį pasirengimą bei profesinius įgūdžius.

Durova V.P. mano, kad metodinis darbas ikimokyklinėje įstaigoje in didesniu mastu yra nukreiptas į mokytojo darbo patirties, stiliaus ir metodikos ištyrimą, ikimokyklinio ugdymo pedagogų ar patyrusių metodininkų jėgomis jam metodinę pagalbą. Pagrindinis tikslas – užtikrinti nuolatinį pedagogo ugdymą, jo kūrybinį augimą. Pasak L. I. Falyušinos, metodinis darbas yra švietimo kokybės valdymo funkcija švietėjiškas darbas pedagoginėse sistemose, kurią sudaro dvipusis jo objekto mokymo ir mokymosi procesas, kuriuo siekiama pagilinti, plėsti mokytojų žinias, įgūdžius ir gebėjimus, reikalingus kokybiškam pedagoginės veiklos, skirtos visapusiškam vaikų ugdymui, įgyvendinimui.

Visi mokslininkai sutaria, kad metodinis darbas yra pagrindinis būdas tobulinti mokytojo įgūdžius ir kompetenciją. Taigi, K.Yu. Belaya, Yu.A. Konarževskis, A.A. Orlovas ir kiti savo tyrimuose konkrečiai nagrinėja sąvokų „metodinis darbas“ ir „mokytojų rengimas“ ryšį per metodinio darbo dalyko (kontrolės posistemio) ir objekto (kontroliuojamo posistemio) paskirstymą mokytojų rengimo organizavimo procese. skirtas gilinti ir plėsti žinias, formuoti profesinius įgūdžius ir įgūdžius, būtinus kokybiškam vaikų įgyvendinimui ir ugdymui. Taigi metodinį darbą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje galima vadinti neatsiejama vieningos nuolatinio vaikų ugdymo sistemos dalimi. dėstytojų personalas, jų profesinės kvalifikacijos tobulinimo sistema.

Metodinio darbo organizavimo principai, tikslai ir uždaviniai.

Tobulinimas profesinę veiklą- koncertuoja (pagal L.I.Ilyenko)

• Aktualumo, teorijos ir praktikos vienovės principai – praktinis Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ įgyvendinimas, atsižvelgiant į šiuolaikinę visuomenės švietimo tvarką, sutelkiant dėmesį į socialinę vaiko reikšmę šiuolaikiniame gyvenime. sunkiomis sąlygomis gyvenimą, atsižvelgiant į konkrečiam pedagoginiam kolektyvui artimas problemas.
• Mokslinio charakterio principas, kuriuo siekiama, kad visa pedagogų kvalifikacijos tobulinimo sistema atitiktų šiuolaikinius įvairių sričių mokslo pasiekimus.
• Nuoseklumo ir kompleksiškumo principai, reikalaujantys diegti požiūrį į metodinį darbą kaip vientisą sistemą, kurios optimalumas priklauso nuo darbo su mokytojais tikslo, uždavinių, turinio, formų ir metodų vienovės, darbo su mokytojais vienovės ir sąsajų. visos pedagogų kvalifikacijos tobulinimo pusės ir kryptys.
• Susitelkimo, nuoseklumo, tęstinumo, tęstinumo ir masiškumo, kolektyviškumo principai numato metodinio darbo pavertimą visą gyvenimą trunkančio ugdymo sistemos dalimi, pilną mokytojų aprėptį. įvairių formų metodinis darbas ištisus mokslo metus.
• Palankių darbo sąlygų sudarymo principas – moralinės, psichologinės, higieninės, laisvo laiko prieinamumas mokytojo kūrybinei veiklai.
• Efektyvumo, lankstumo, mobilumo ir individualaus požiūrio principai reikalauja, kad metodininkai parodytų gebėjimą greitai gauti edukacinę informaciją ir ją perduoti, atsižvelgiant į

Individualios ugdymo įstaigos pedagogų savybės.

Mokytojų nuolatinio savišvietos principas, kvalifikuotos pagalbos teikimas tiek teoriškai, tiek praktinė veikla; didinant jo pedagoginio darbo efektyvumą.

Kūrybiškumo principas suponuoja kūrybingumą metodinio darbo, savos metodinio darbo sistemos sukūrimą ugdymo įstaigoje.

I.V. Klemeševa, A.I. Tebyakina taip pat mano, kad pasaulinį metodinio darbo tikslą – užtikrinti ugdymo kokybę ir ugdymo įstaigos pedagoginio personalo tęstinio ugdymo sistemos plėtrą – lemia metodinio darbo principai, tarp kurių galima išskirti ir įvairovę. kaip pagrindiniai švietimo demokratizacijos ir humanitarizavimo principai.

V.P. Simonovas pagrindiniais metodinio darbo uždaviniais laiko šiuos:

Mokytojo profesinio ir kultūrinio lygio kėlimas.

Sąveikos su vaikais metodų ir stilių tobulinimas demokratizacijos, humanizavimo ir skaidrumo principais.

Mokytojo tobulinimas organizuojant kūrybinį, tiriamąjį, savarankišką vaikų darbą tiek klasėje, tiek už pamokos ribų.

Įgūdžių formavimas, mokytojo ugdymo proceso kaip visumos analizės ir savo darbo savistabos įgūdžiai.

Supažindiname mokytojus su tiriamoji veikla pagrįstas prieinamais ir suprantamais metodais.

Kasmet planuodamas metodinį darbą su savo įstaigos mokytojais vyresnioji auklėtoja naudoja gerai žinomas, plačiai naudojamas formas. Grupinės (pedagoginės tarybos, seminarai, dirbtuvės, konsultacijos, metodinės parodos, tarpusavio vizitai, kūrybinės mikrogrupės, meistriškumo mokyklos, verslo žaidimai ir kt.) ir individualūs (saviugda, individualios konsultacijos, pokalbiai, stažuotės, mentorystė ir kt.). .).

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos praktikoje susiformavo labai įvairios pedagoginių tarybų posėdžių rengimo formos ir būdai. Juos sąlygiškai galima suskirstyti į tris grupes: tradicinius (klasikinius); modernizuotas (atstovaujantis vieną ar kitą tradicinių patobulinimą) ir netradicinis (remiantis dideliu visų dalyvių aktyvumu).

Teisingai parinktos metodinės pagalbos formos leidžia mokytojams atskleisti savo kūrybinius gebėjimus, gabumus, aktyvumą ir organizacines galimybes.

Pedagoginė taryba yra profesionalių mokytojų ugdymo proceso taryba, kuri priima bendrą sprendimą dėl ikimokyklinio ugdymo įstaigos kasdieniniame gyvenime iškylančių konkrečių klausimų ir pedagoginių užduočių derinimo. Susitikimuose mokytojai priima bendrą sprendimą dėl ugdymo ir ugdymo proceso tobulinimo, pedagogų aktyvinimo, eksperimentinio ir tiriamojo darbo organizavimo. Pedagoginė taryba nustato įstaigos plėtros perspektyvas. Jo sprendimai yra privalomi visiems komandos nariams.

Pedagoginė taryba kolektyvinio kūrybinio darbo forma įtraukia aktyvų visų mokytojų bendradarbiavimą ieškant aktualių teorinių praktinių problemų sprendimų, leidžia suvienyti visus mokytojus ir nukreipti jų pastangas bendriems tikslams siekti, didinti motyvaciją įveikti kylančius sunkumus. , paskirstyti pareigas ir deleguoti įgaliojimus, įgyvendinti individualią ir kolektyvinę bendro tikslo rezultatų pasiekimo kontrolę.

Apsigyvenkime ties dažniausiai pasitaikančiomis metodinio darbo formomis, kad išryškintume ypatumus, pabrėžtume kiekvienos poreikį holistinėje ikimokyklinio ugdymo pedagogų metodinės pagalbos sistemoje.

Verslo žaidimas.

Pedagoginė taryba verslo žaidimo forma gali būti surengta siekiant apibendrinti komandos darbą sprendžiant bet kokią problemą arba tam tikrą laikotarpį. Pagrindinę vietą tokioje mokytojų taryboje užima grupinis darbas. Organizatoriams svarbu apgalvoti scenarijų iki smulkmenų, apibrėžti vaidmenis, užduotis, apskaičiuoti tvarkaraštį. Grupės nariai atlieka užduotis, rengia tikslus ir uždavinius, parengia programas, kurios bus pedagoginės tarybos sprendimų pagrindas.

Dažniausiai verslo žaidimai naudojami švietimo tikslais - lavinamieji žaidimai... Tarp jų išsiskiria:

Imitaciniai verslo žaidimai – tai žaidimų tipas, susijęs su tokiomis abstrakčiomis sąvokomis ir temomis, kurių negalima žaisti kitaip, pavyzdžiui, iš mokytojų reikalaujama mikrostudijų pagalba įveikti „plėtros“ sąvoką. „Žaisti“, „švietimas“ ir „mokymas“.

Poziciniai dalykiniai žaidimai – tai žaidimų tipas, kuriame žaidimo dalyvių sąveika kuriama kaip pozicijų išsiaiškinimas pagal gerai žinomus, tradicinius ir netradicinius metodus, technologijas, programas per požiūrių ir pedagoginių nuostatų susidūrimą, nuomonių kova.

Verslo žaidimai vaidmenimis – tai žaidimų tipas, kuriame nustatomos sąveikos dalyvių vaidmenų ir pozicijų ypatybės tam tikros problemos ar problemos atžvilgiu.

Situaciniai verslo žaidimai – tai žaidimų tipas, kuriame nustatomi sąveikos dalyvių vaidmenys ir pozicijos, tačiau pagrindinis komponentas yra situacija, tai yra intensyvus veiksmas per gana trumpą laiką. Situaciniai žaidimai siejami su situacijų žaidimu – iliustracijomis, situacijomis-pratimais, situacijomis-vertinimais ir probleminėmis pedagoginėmis situacijomis.

Naratyviniai verslo žaidimai – tai žaidimų rūšis, kurioje nustatomi sąveikos dalyvių vaidmenys ir pozicijos tam tikrame siužete.

Organizaciniai-veiklos verslo žaidimai yra sunkiausias verslo žaidimų tipas, susijęs su teorinių praktinių rekomendacijų koncepcijų kūrimu problemos rėmuose, kolektyviniu rekomendacijų rašymu, metodiniais tobulinimais.

Funkciniai dalykiniai žaidimai – tai verslo žaidimų rūšis, kuri siejama su nuo seno veikiančių ikimokyklinio ugdymo įstaigų iniciatyvių kūrybinių grupių darbu.

Konferencija.

Pedagoginiai patarimai – konferencija gali susidėti iš kelių sudedamosios dalys, pavyzdžiui: pagrindinė teorinė žinutė ir dialogas, kurį organizuoja vyresnysis auklėtojas su grupe specialistų (muzikos vadovas, psichologas, instruktorius fizinis lavinimas, logopedas). Šių specialistų atsakymai į užduodami klausimai skatins visus kitus užduoti klausimus temai plėtoti, išsakyti savo nuomonę. Apibendrinant, priimamos rekomendacijos aptariamu klausimu.

Apvalus stalas .

Pedagoginiai patarimai „Apvalaus stalo“ forma. Norėdami parengti tokią mokytojų tarybą, vadovai turi atrinkti svarbius, įdomius aptarimui klausimus, apgalvoti organizaciją. Pavyzdžiui, kai kurias temas iš anksto duokite pedagogų grupei ir pasiūlykite jiems atitinkamos literatūros. Tada jie turės galimybę susipažinti su įvairiomis teorijomis, požiūriais, nuomonėmis, apgalvoti ir išsiugdyti savo požiūrį šiuo klausimu (tema). Pagrindinė taisyklė organizuojant apskritąjį stalą – kiekvieno dalyvio pasiruošimas ir susidomėjimas. Svarbu pasirinkti tarpininką, kuris žinotų, kaip orientuotis klausimais ir nukreiptų pokalbį tinkama linkme.

Diskusija.

Pedagoginiai patarimai diskusijos forma reikalauja, kad mokytojai iš anksto pasiskirstytų į pogrupius ir parengtų savo aptariamos problemos koncepcijas. Diskusijos metu bendrai parengiamas problemos sprendimo planas.

Pedagoginė taryba – ginčas.

Tai savotiška mokytojų taryba – diskusija. Tokia mokytojų taryba yra kolektyvinis tam tikros temos, problemos apmąstymas. Ginčo tema turėtų būti problema, sukelianti prieštaringus sprendimus, sprendžiama įvairiais būdais. Ginčas neatmeta, o suponuoja problemos atskleidimo gilumą ir visapusiškumą. Ten, kur ginčo dalyko nėra, o yra tik argumentus papildančios ar patikslinančios kalbos, ginčo nėra, tai geriausiu atveju pokalbis. Temos formuluotė turi būti aštri, problemiška, žadinti mokytojų mintis, įtraukti klausimą, kuris praktikoje ir literatūroje sprendžiamas įvairiai, sukelia skirtingas nuomones, pvz.

Ar darželiui reikia standartų?

Ko šiandien turi išmokyti ikimokyklinukai?

Inovatyvios technologijos: pliusai ir minusai.

Koks yra šeimos ugdymo vaidmuo šiandien?

Pedagoginės tarybos-ginčo variantas – pedagoginių situacijų sprendimas. Vyresnysis pedagogas pasirenka sudėtingų situacijų banką ir siūlo jį komandai. Pateikimo forma gali būti įvairi: kreipimasis, burtų keliu, skirstymas į grupes. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos administracija gali atlikti vertinimo komisijos, vedėjo, konsultanto, oponento ir kt.

Situaciniai pedagoginiai patarimaisusideda iš vienos ar kelių pedagoginių situacijų, kurias čia gali žaisti iš anksto pasiruošę mokytojų tarybos dalyviai, svarstymas.

Konsultavimas.

Konsultacijos yra ne mažiau paplitusi metodinio darbo forma ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo įstaigose. Grupinio, pogrupio ir individualaus konsultavimo temą gali pasiūlyti mokytojų klausimai arba nustatyti vyresnioji auklėtoja. Tuo pačiu metu šiuolaikinė darbo su mokytojais praktika dažnai reikalauja pasirinkti nestandartines konsultavimo formas. Galima išskirti tokią metodinio darbo formą kaip konsultacija-dialogas. Šią konsultaciją vykdo du mokytojai, turintys skirtingus požiūrius į aptariamą klausimą. Atsižvelgdami į temas, jie gali pateikti savo argumentus kiekvienam baigiamajam darbui, o klausytojai gali pasirinkti požiūrį, atitinkantį jų pedagogines pažiūras.

Konsultacija – paradoksas, arba konsultacija su planuojamomis klaidomis, turi savo tikslą atkreipti mokytojų dėmesį į sunkiausius pateikiamos problemos aspektus, padidinti jų aktyvumą. Vyresnysis pedagogas įvardija, kiek klaidų (ne mažiau kaip dešimt) padarys konsultacijos procese. Mokiniai kviečiami paskirstyti medžiagą ant popieriaus lapo dviem stulpeliais: kairėje – patikima, dešinėje – klaidinga, kuri vėliau analizuojama.

Seminarai ir seminarai – dirbtuvės.

Seminarai kaip atskira metodinio darbo žaidimo forma svarbus vaidmuo keliant pedagogų mokslinį ir teorinį lygį tobulinant savo profesinę kompetenciją... Seminarus galite ruošti ir vesti įvairiai, priklausomai nuo temos turinio ir pamokos tikslo.

Prieš seminarą mokytojams siūlomos specialios užduotys, kurių įvykdymas leis kiekvienam aktyviai dalyvauti seminare. Šiuo atžvilgiu dažnai paaiškėja, kad ruošiantis seminarui reikia skaityti papildomą literatūrą, studijuoti pirminius šaltinius ir daryti pastabas. Mokytojai mokosi kritiškai vertinti tai, ką skaito, atsirinkti jiems reikalingą informaciją. Jie turi suprasti studijuojamos medžiagos esmę, kad galėtų ją įsisavinti ir panaudoti savo praktikoje. Todėl seminarų metu naudojamos tokios organizavimo formos kaip atviri užsiėmimai ar renginiai, vaizdo medžiagos ir multimedijos pristatymų naudojimas, vaikų veiklos rezultatų ir produktų analizė. vaikų kūrybiškumas ir kt.

Dirbtuvėse, susidedančiose iš teorinės (seminaro) ir praktinės (praktinės) dalių, pedagogai apibendrina ir sistemina gerąsias praktikas, parodo reikalingus darbo metodus ir metodus, kurie vėliau analizuojami ir aptariami. Ši forma taip pat suponuoja tam tikrų darbo metodų kūrimą nedalyvaujant vaikams. Seminaro temos pasirinkimas neatsitiktinis ir paaiškinamas išaugusiais reikalavimais ikimokyklinio ugdymo kokybei, ugdymo proceso pritaikomumu, neatidėliotinu privalomo rezultatų ir plėtros perspektyvų numatymu. Šiuolaikinių pedagoginio proceso tikslų įgyvendinimas lemia panaudojimą ugdytojo veikloje naujoviškų technologijų kurios garantuotai padės pasiekti laukiamo rezultato.

Seminaras-instruktažas skiriasi tuo, kad leidžia maksimaliai suaktyvinti dalyvius tiek pasirengimo seminarui procese, tiek pačioje pamokoje: grupė suskirstoma į pogrupius pagal siūlomų diskusijos klausimų skaičių. Be to, dalyvių skaičius pogrupiuose gali būti savavališkas. Kadangi į klausimą atsako visas pogrupis, o pasikartojimai neleidžiami, tai natūralu, kad dalyvis atsiduria tokioje situacijoje, kad reikia atsakyti išsamiai ir taikliai. Kiekvienam pogrupio nariui pasisakius, prasideda diskusija; tokiu atveju galimi papildymai, patikslinimai, klausimai vienas kitam.

Treniruotės.

Mokymų metu atliekama preliminari ir galutinė diagnostika, bent jau naudojant anketos metodą ir ekspertų vertinimai, mokytojų profesiniai įgūdžiai tam tikroje jų pedagoginės veiklos srityje, praktinių užduočių ir žaidimo pratimų, skirtų trūkstamiems arba nepakankamai suformuotiems profesinės veiklos įgūdžiams formuoti, parinkimas, kurie atliekami užprogramuotos sėkmės situacijose, o vėliau perkeliami. į realios praktinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų veiklos situaciją ... Todėl mokymas gali būti trumpalaikis, jei kalbama apie labai specializuotų įgūdžių formavimą, pavyzdžiui, kūno kultūros minučių panaudojimą vedant užsiėmimus su vaikais, arba ilgalaikis, jei kalbama apie visa eilė profesinių operacijų ir veiksmų, susijusių su holistinio ugdymo proceso organizavimu, o ne atskirais jo elementais.

Pedagoginė taryba – praktinė konferencija.

Tokios formos pedagoginė taryba gali būti parengta ir vykdoma sujungiant kelių ikimokyklinio ugdymo įstaigų pastangas, remiantis įstaiga, kuri turi eksperimentinės vietos statusą. Ją rengiant reikėtų iš anksto organizuoti atvirų durų dienas mokytojams. Svarbu sudaryti darbotvarkę taip, kad kiekviena institucija lygiomis teisėmis dalyvautų demonstruojant savo patirtį, aptariant problemas ir siūlant sprendimus. Sprendimai tokioje mokytojų taryboje gali būti priimami ir bendri visiems, ir kiekvienam kolektyvui atskirai, atsižvelgiant į jo specifiką.

Kūrybinės grupės- kita svarbi metodinio darbo su ikimokyklinio ugdymo pedagogais forma. Tai apima tokio metodinio darbo įgyvendinimo ugdymo įstaigoje metodo įgyvendinimą, leidžiantį mokytojus įtraukti į eksperimentinę ir tiriamąją veiklą. Kūrybinės grupės darbas grindžiamas tokiu algoritmu:

• problemų nustatymas ir jų sprendimo aktualumo pagrindimas ugdymo įstaigos praktikai, diagnostiniam ir analitiniam etapui identifikuoti;

Išsamios eksperimentinio darbo ar tiriamosios veiklos programos sudarymas, prognozinis etapas;

Organizacinis etapas, sąlygų programos įgyvendinimui sudarymas;

Programos įgyvendinimas, praktinis etapas, naudojamų metodų ir technologijų koregavimas, kontroliniai „kirpimai“;

Eksperimentinio ar tiriamojo darbo rezultatų registravimas ir aprašymas, apibendrinant etapą;

Pedagoginės patirties sklaida, inovacijų diegimas ugdymo įstaigos veikloje.

Kūrybinės grupės darbo logiška išvada ir rezultatas – kūrybiniai dėstytojų pranešimai, kurie pasakoja apie eksperimentinio, tiriamojo ir mokslinio metodinio darbo programos rezultatus, dalijasi patirtimi, kalba apie praktikoje iškylančias problemas. švietimo įstaigos, ir siūlyti diegti naujoves.

Kolektyvinė ugdymo proceso apžvalga.

Kolektyvinio žiūrėjimo uždavinys – parodyti efektyviausias darbo su vaikais ir jų tėvais sąlygas, formas ar būdus ir būdus. Ypatingas dėmesys skiriamas metodinių principų, lemiančių optimalų auklėjimo ir ugdymo veiksnių poveikį (vaikų motyvacijos formavimas, veiklos kaita, suvokimo dinamiškumas, aukštesnių psichikos funkcijų ugdymas, produktyvus vaikų apdorojimas), įgyvendinimui. informacija, kartojimas mokymo medžiaga, užtikrinant veiklos metodų perdavimą, žaidimo dirigavimo formą ir pan.). Tuo pačiu kolektyvinė paroda susijusi ne tik su užsiėmimų su vaikais vedimu, bet ir nemokamų vaikų užsiėmimų bei režimo akimirkų organizavimu.

Kolektyvinės parodos organizuojamos kartą per 3 mėnesius, pirmoje ir antroje dienos pusėje, kad galėtų dalyvauti visi mokytojai. Tuo pačiu metu kiekvienas iš jų gauna stebėjimui skirtą anketą su teiginių frazių rinkiniu ir konstruktyvios formos klausiamųjų frazių rinkiniu. (Šios frazės neleidžia panaudoti diskusijos situacijos konflikto paaštrinimui ir santykiams patikslinti. Pavyzdžiui, vyresnioji auklėtoja gali rekomenduoti mokytojams vartoti tokias formuluotes : „Man patiko, kad...“, „Gerai, kad tu“, „Būtų malonu, jei tu...“, „Turbūt būtų daugiau veiksminga, jei ...“, „Kur dar naudojate ..?“) Vykdydami kolektyvinę peržiūrą, mokytojai šiuose klausimynuose daro pastabas.

Po peržiūros organizuojamas jo aptarimas: pirmiausia mokytojas pasakoja apie tikslus ir uždavinius, kuriuos naudojo demonstruodamas ugdymo procesą, tada auditorijai užduodami klausimai, į kuriuos jis atsako. Kartu jis skatinamas, organizuojant kolektyvinį žiūrėjimą, paaiškinti vienokio ar kitokio elgesio pasirinkimo priežastis, reflektuoti savo ir vaikų veiklą. Vyresnysis pedagogas tęsia šią liniją, dėkoja mokytojui už atliktą darbą, analizuoja jo privalumus (ne trūkumus), išryškina tas formas ir metodus, kurie, jo nuomone, galėtų būti panaudoti viso pedagoginio kolektyvo darbe.

Smegenų ataka (smegenų šturmas).

Tai racionalus būdas kartu kurti naujas idėjas, skirtas išspręsti praktines problemas, kurių neįmanoma išspręsti. tradiciniais būdais... Iš esmės smegenų šturmas yra kolektyvinio mąstymo procesas: problemos sprendimas logine analize, hipoteze, jos pagrindimu ir įrodymu. Mokytojai yra suskirstyti į dvi grupes. Pirmoji grupė – „idėjų generatoriai“, antroji – „analitikai“. Pirmieji turėtų per trumpą laiką pasiūlyti kuo daugiau galimybių aptariamai problemai išspręsti. Tokiu atveju pasiūlymai neaptariami ir visi būtinai įrašomi į protokolą. „Analitikai“ kruopščiai apsvarsto kiekvieną idėją, pasirenka tinkamiausią. Bet kokia idėjų kritika yra griežtai draudžiama. Atrinkti pasiūlymai sugrupuojami ir paskelbiami komandai. Tada dalyviai keičia savo vaidmenis.

Idėjų bankas.

Tam tikra smegenų šturmo rūšis yra„Idėjų bankas“. Pedagogai supažindinami su problemos formulavimu ir pasiūloma sprendimą pateikti raštu. Nustatomas „banko“ atidarymo terminas (kitame mokytojų tarybos, baigiamajame posėdyje). „Bankas“ atidaromas dalyvaujant kolektyvui, skaitomos ir aptariamos idėjos, racionaliausi priimami kaip mokytojų tarybos sprendimai.

Consilium.

Nereikia pamiršti, kad pedagoginės tarybos kompetencija apima atskirų vaikų raidos problemų aptarimą. Susitikime jie dažnai kalba apie visą grupę, pamiršdami apie tai individualios savybės tam tikri vaikai. Praktikoje pasitaiko situacijų, kai reikia atkreipti administracijos, psichologo, logopedo, tėvų dėmesį į konkretaus vaiko auklėjimo ir raidos problemas (pvz. gabus vaikas, raidoje atsiliekantis vaikas ir pan.). Šiuo tikslu formoje galite surengti nedidelę pedagoginę tarybą konsultacija. Ši darbo forma prisidės prie darbo su konkrečiu vaiku strategijų ir taktikos kūrimo, remiantis nuodugniu tyrimu ir kolektyvine jo raidos analize. Atsižvelgiant į tai, kad pedagoginė taryba yra meistriškumo tribūna, ją periodiškai galima vykdytiaukcionas, pristatymas... Tokiame susitikime tikslinga pristatyti naujas edukacines programas, technologijas, metodinius ir didaktinius vadovus, žaidimų medžiagą ir kt.

Darbas viena metodine tema.

Tinkamai pasirinkus, viena metodinė tema gali tikrai sužavėti mokytojus. Yra keletas reikalavimų, į kuriuos reikia atsižvelgti renkantis vieną temą: aktualumas ikimokyklinei įstaigai, atsižvelgimas į pasiektą veiklos lygį, mokytojų interesus ir pageidavimus, glaudus ryšys su konkrečiais moksliniais ir pedagoginiais tyrimais bei rekomendacijomis; kitų įstaigų pedagoginė patirtis. Neatmestinas toks požiūris, kai pati komanda atlieka eksperimentinį darbą ir kuria reikiamus metodinius tobulėjimus. Praktika rodo, ar įmanoma nustatyti ateities temą, suskirstytą pagal metus. Viena metodinė tema turėtų perbėgti kaip raudona gija per visas metodinio darbo formas ir būti derinama su pedagogų saviugdos temomis.

Literatūrinis laikraštis.

Įdomi, darbuotojus vienijanti darbo forma. Tikslas – parodyti mokytojų, vaikų ir tėvų kūrybines galimybes. Visi dalyviai rašo straipsnius, istorijas, kuria eilėraščius, piešia.

Pedagoginių įgūdžių estafetė.

Konkurencija tarp kelių mokytojų grupių, kai vienas mokytojas pradeda nagrinėti problemą, o kitas tęsia ir kartu ją atskleidžia. Paskutinis dalyvis apibendrina rezultatus, padaro išvadas.

Meninė kiaulytė.

Piggy kastelėje, priklausomai nuo pedagoginių užduočių, gali būti kūrinių reprodukcijos vaizdiniai menai, nuotraukos, daiktų, gyvūnų, gamtos reiškinių piešiniai, diagramos, ženklai (bet kokia reikalinga informacija). Puikus būdas patraukti vaikų dėmesį. Parodos pagrindas gali būti taupyklės medžiaga.

Kūrybinė svetainė

Mokytojų bendravimo pagal jų interesus ir pageidavimus organizavimo forma. Sukuriama laisvo, atsipalaidavusio bendravimo atmosfera.

KVN.

Puiki galimybė konkurse parodyti savo kūrybinius gebėjimus, teorines ir praktines žinias, greitai išspręsti pedagoginę situaciją, gebėti objektyviai įvertinti kolegų žinias. Skatina dalyvių aktyvumą įgyjant žinių, įgūdžių ir gebėjimų.

Apžvalga – konkursas.

Patikrinimo būdas profesinių žinių, gebėjimai, įgūdžiai, pedagoginė erudicija. Mokytojų kūrybinių pasiekimų demonstravimas ir vertinimas. Tai apima gebėjimą įvertinti rezultatus lyginant savo sugebėjimus su kitų.

Muzikos salonas.

Viena iš estetinio mokytojų, vaikų ir tėvų bendravimo formų, išsauganti geriausias liaudies tradicijas ir papročius. Palankaus mikroklimato formavimo kolektyve priėmimas.

Teminės parodos.

Vaizdinės medžiagos pristatymas: brėžiniai, gaminiai, literatūra. Jie prisideda prie žinių turtinimo, yra prasminga keitimosi patirtimi tarp mokytojų forma.

Individualios darbo su mokytojais formos.

Individualių metodinio darbo formų tikslas – padėti konkrečiam pedagogui spręsti tas problemas, kurios jam tik kelia sunkumų arba yra jo interesų objektas.

Tradiciškai išskiriamos tokios darbo formos kaip individualios konsultacijos, pokalbiai, mentorystė, abipusiai vizitai, savišvieta.

Ugdymo proceso stebėjimassu vaikais daugiausia puiki vieta vyresniojo auklėtojo darbo plane. Jo buvimas grupėje turėtų būti ne įvykis, o įprasta ikimokyklinės įstaigos darbo atmosfera. Šio vadovo veiklos aspekto nuoseklumo rodiklis yra pedagogų kvietimas į tą ar kitą pamoką, tą ar kitą režimo momentą. Kiekvienas stebėjimas turėtų baigtis pokalbiu su mokytoju, kuris vyksta mokytojo darbo dienos pabaigoje.

Pokalbis – viena iš dažniausiai naudojamų individualių metodinio darbo formų dirbant su mokytojais. Pokalbio tikslas – išsiaiškinti mokytojo pozicijas, požiūrį į vaikų auklėjimo ir ugdymo procesą, identifikuoti mokytojo savigarbos lygį, ugdyti pedagoginę refleksiją, išsakyti pageidavimus, rekomendacijas, kuriomis siekiama tobulinti pastebėtus vaiko ugdymo aspektus. pedagoginė veikla.

Kad ir kokia forma vyktų mokytojų taryba, sprendimai priimami be klaidų. Jie užfiksuoti protokoluose. Sprendimų formuluotės turėtų būti konkrečios, nurodant atsakingus asmenis ir įgyvendinimo terminą. Juk kiekviena nauja mokytojų taryba pradedama nuo trumpos ankstesnės tarybos sprendimų įgyvendinimo rezultatų apibendrinimo.

Nepriklausomai nuo susirinkimo formos, mokytojų tarybai reikia kruopštaus pasiruošimo. Čia išskiriami organizaciniai ir metodiniai aspektai. Organizacinis pasirengimas apima detalų susirinkimo dalyvių informavimą apie susirinkimo tikslą, temą, laiką ir vietą, patalpų paruošimą (baldų, vadovų, įrangos, TCO parinkimas ir išdėstymas). Yra specialus tyrimas tema "Ar didelės patalpos tinka protinei veiklai?" arba "Kokia yra geriausia susitikimo dalyvių ir sėdimų baldų išdėstymas?" Neatmeskite tokių „smulkmenų“. Iš tiesų, jo dalyvavimo produktyvumas labai priklauso nuo to, kaip patogu mokytojui susitikti. Ikimokyklinių įstaigų bėda – būtinybė rengti susirinkimus dėl vaikų baldų. Dėl nepatogios laikysenos sutrinka kraujotaka, o rezultatas – menkas darbingumas, kaip mažiausia blogybė.

Pedagoginės tarybos metodinis pasirengimas numato pranešėjų konsultavimą, pedagoginio proceso studijas pedagoginės tarybos tema (sudėtingi ir teminiai testai, lyginamoji kontrolė, diagnostika ir kt.), kolektyvines atrankas, metodinės medžiagos rengimą, projektavimą. parodos ir kt.

Kalbant apie susitikimo eigą, įdomu susipažinti su vokiečių mokslininko, vadovaujančio vadovų darbo racionalizavimo eksperto L. Seivert patarimais: „Susitikimą pradėkite tiksliai laiku. Išreikškite pasitikėjimą sėkmingu susitikimu. Kontroliuokite pertraukas, atpažinkite kritinius taškus. Nr telefoniniai pokalbiai ir nebuvimas. Kas 45 minutes daroma trumpa pauzė įkvėpti oro, pakeisti pozą ir dažniausiai labai naudingus užkulisinius paaiškinimus. Priimtus sprendimus kartoti, juos patikslinti, gauti rangovo sutikimą, kad būtų pašalinti neatitikimai. Užbaikite susitikimą tinkamu laiku. Užbaikite susitikimą teigiamai“.

Šiandien vienas iš ikimokyklinių įstaigų uždavinių – tobulinti pedagoginį procesą, gerinti ugdomojo darbo su vaikais kokybę. Šiai problemai spręsti visų pirma būtina sudaryti sąlygas didinti pedagogų aktyvumą ir iniciatyvumą, skatinti jų kūrybinius ieškojimus. Kartu ypač svarbi yra teisingai sukurta vyresniojo pedagogo darbo strategija.

Vyresniojo pedagogo veikloje pagrindinis dalykas – ugdymo proceso kokybės gerinimas. Vyresnysis pedagogas yra ugdymo proceso strategas ir taktikas. Auklėjimo ir ugdymo proceso sėkmės raktas – savalaikė, gerai apgalvota vyresniojo auklėtojo darbo strategija ir taktika. Labai svarbu kartu su komanda apsibrėžti strategiją.

Mokymo kokybės gerinimo ir pedagoginės tarybos sudarymo problema kelia nerimą daugumai ikimokyklinio ugdymo įstaigų vadovų ir vyresniųjų auklėtojų. Tai aktualu tiek pradedantiesiems, tiek patyrusiems vadovams.

Pedagoginė taryba, kaip aukščiausia visam ugdymo procesui vadovaujanti institucija, sprendžia specifinius ikimokyklinio ugdymo įstaigos uždavinius, tai yra centrinė viso metodinio darbo organizavimo grandis. Kaip surengti mokytojų tarybą, kuri stebintų kolegas temos originalumu ir metodine įranga? Kaip tai paversti įvykiu

Bibliografija

1. Vyresniosios auklėtojos žinynas, 2008 Nr.9.

2. Vyresniojo auklėtojo žinynas, 2008 Nr.3.

3. Metodinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Veiksmingos formos ir metodai: metodas. Vadovas / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova. - M .: Ayris-press, 2008 .-- 192s. (c – 4–8, 21, 24–26, 29, 30, 34–36, 47–51).

4. Pedagoginė taryba ikimokyklinio ugdymo įstaigoje / NF Dick. - Rostovas n / a: Feniksas, 2005 .-- 288s. (c - 17, 18).

5. Metodinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje: Analizė, planavimas, formos ir metodai. - M .: TC sfera, 2007 .-- 96psl. (58-60).

6. Pedagoginė taryba ikimokyklinio ugdymo įstaigoje: rengimas ir vedimas / K.Yu. Baltas. - Maskva, 2002 (nuo 7-9).

7. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vyresniosios auklėtojos darbas su mokytojais. - M .: TC sfera, 2005 - 96 p. (p46.47).

Visos formos gali būti pavaizduotos kaip dvi tarpusavyje susijusios grupės:

grupines formas metodinis darbas (pedagoginės tarybos, seminarai, dirbtuvės, konsultacijos, kūrybinės mikrogrupės, atviros peržiūros, darbas bendromis metodinėmis temomis, dalykiniai žaidimai ir kt.);

individualios formos metodinis darbas (saviugda, individualios konsultacijos, pokalbiai, praktika, mentorystė ir kt.). Panagrinėkime pagrindines metodinio darbo formas.

Sujungdamas darbo su personalu formas ir metodus į vieną sistemą, vadovas turi atsižvelgti į optimalų jų derinimą tarpusavyje. Noriu priminti, kad kiekvienos ikimokyklinės įstaigos sistemos struktūra bus skirtinga ir savita. Šis unikalumas paaiškinamas organizacinėmis-pedagoginėmis ir moralinėmis-psichologinėmis sąlygomis Vasiljevo A.I., Bakhturina L.A., Kobitino I.I. komandoje. Vyresnioji darželio auklėtoja. M .: Švietimas, 1990, p. 36 s. ...

Pedagoginė taryba yra viena iš metodinio darbo formų ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Pedagoginė taryba darželyje, kaip aukščiausia viso ugdymo proceso valdymo institucija, kelia ir sprendžia specifines ikimokyklinės įstaigos problemas.

Iš įvairių metodinio darbo formų darželyje tokia forma kaip konsultavimas mokytojai. Individualios ir grupinės konsultacijos; konsultacijos pagrindinėmis viso kolektyvo darbo sritimis, pedagogikos aktualijomis, pedagogų pageidavimu ir kt.

Bet kuri konsultacija reikalauja iš vyresniojo auklėtojo pasirengimo ir profesinės kompetencijos.

Didelės konsultacijos numatytos įstaigos metiniame darbų plane, tačiau pagal poreikį vyksta ir atskiros.

Vykdydamas konsultacijas, vyresnysis pedagogas, naudodamas įvairius metodus, ne tik iškelia uždavinį perduoti žinias mokytojams, bet ir siekia formuoti jų kūrybišką požiūrį į veiklą.

Seminarai ir dirbtuvės išlieka efektyviausia metodinio darbo forma darželyje.

Ikimokyklinės įstaigos metiniame plane nustatoma seminaro tema ir mokslo metų pradžioje vadovas sudaro detalų jos darbo planą.

Plano išplėtimas aiškiai nurodant darbo laiką, užduočių apgalvotumą pritrauks daugiau norinčių dalyvauti jo darbe dėmesį. Jau pačioje pirmoje pamokoje galite pasiūlyti šį planą papildyti konkrečiais klausimais, į kuriuos pedagogai norėtų gauti atsakymą.

Seminaro vadovu gali būti vadovas arba vyresnysis pedagogas, kviečiami specialistai. Galima įtraukti pedagogus, specialistus, medicinos specialistai... Pagrindinė seminarų užduotis – tobulinti mokytojų įgūdžius, todėl dažniausiai juos moko pedagogai, turintys patirties šiuo klausimu.

Vis dažniau keliamas klausimas, ar reikia mokyti tėvus, ypač jaunas mamas, į asmenybę orientuoto bendravimo su ikimokyklinuku metodų. Todėl seminaro tėvams organizavimas yra svarbi darbo forma. Vedant tokį seminarą gali būti įtraukti įvairūs specialistai, kurie pasakys, kokį žaislą geriau pirkti mažyliui; jie išmokys jus organizuoti žaidimą. Galite surengti žaidimų vakarą vaikams ir suaugusiems, kuriame dirbtuvių vadovas bus dėmesingas patarėjas ir stebėtojas. Kitoje pamokoje jis papasakos tėvams apie savo pastebėjimus ir pastabas bei pateiks konkrečias rekomendacijas dėl individualaus bendravimo su vaiku metodų.

Seminaras neapsiriboja konkrečiu laikotarpiu ir nėra susietas su nuolatine vieta. Seminaras gali būti laikomas efektyviu, jei padeda greitai ir laiku atlikti pokyčius ugdymo procese.

Seminaro efektyvumui didelę reikšmę turi tinkamai organizuotas pasiruošimas jam ir išankstinė informacija. Seminaro tema turėtų būti aktuali konkrečiai ikimokyklinei įstaigai ir atsižvelgti į naują mokslinę informaciją.

Jei seminaras ilgas, tuomet gerai paruošti atmintinę seminaro dalyviams, kurioje būtų nurodyta tema, vieta ir rengimo tvarka, klausimų, kuriuos reikia pagalvoti, sąrašas, privalomas literatūros sąrašas. , su kuriuo pravartu susipažinti iš anksto. Svarbu apgalvoti visų seminaro dalyvių įtraukimo į aktyvią temos diskusiją būdus ir formas. Tam naudojamos ir situacinės užduotys, darbas su perforuotomis kortomis, dviejų priešingų požiūrių aptarimas, darbas su norminiais dokumentais, žaidimo modeliavimo metodais ir kt. Seminaro vadovas turi aiškiai apgalvoti kiekvienos temos užduotis. pamoka ir jų įgyvendinimo įvertinimas. Seminaro pabaigoje galite surengti mokytojų darbų parodą.

Kiekvienas pedagogas turi savo pedagoginę patirtį, pedagoginius įgūdžius. Išskirtas geriausių rezultatų pasiekusio pedagogo darbas, jo patirtis vadinama pažangiuoju, jis mokomas, „lygus“ NS Golitsinui. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vyresniosios auklėtojos darbo organizavimas ir turinys. - M .: "Scriptorium 2003", 2008, p. 74-75. ...

Išplėstinė mokymo patirtis yra mokymo ir ugdymo proceso kryptingo tobulinimo priemonė, tenkinanti aktualius mokymo ir auklėjimo praktikos poreikius.

Pažangi pedagoginė patirtis padeda pedagogui tyrinėti naujus požiūrius į darbą su vaikais, atskirti juos nuo masinės praktikos. Kartu tai žadina iniciatyvą, kūrybiškumą, prisideda prie profesinių įgūdžių tobulinimo. Geriausia praktika atsiranda masinėje praktikoje ir tam tikru mastu yra jos rezultatas.

Kiekvienam mokytojui, studijuojančiam pažangią patirtį, svarbus ne tik rezultatas, bet ir metodai bei būdai, kuriais šis rezultatas pasiekiamas. Tai leidžia įvertinti savo galimybes ir nuspręsti, kaip pritaikyti patirtį savo darbe.

Pažangi patirtis – greičiausia, operatyviausia forma sprendžiant praktikoje subrendusius prieštaravimus, greitai reaguojant į visuomenės prašymus, į besikeičiančią auklėjimo situaciją. Gimusi gyvenimo tankmėje, pažangi patirtis yra labai naudinga ir, jei tenkinamos kelios sąlygos, sėkmingai įsitvirtina naujomis sąlygomis, yra įtikinamiausia, patraukliausia praktikai, nes pateikiama gyva, konkrečia forma. .

Dėl šio ypatingo pažangios patirties vaidmens kasmet organizuojamos atviros atrankos pagal metodinį darbą darželiuose, kuriose pristatoma geriausia darbo vienoje iš ikimokyklinio ugdymo sričių patirtis.

Atviras pasirodymas leidžia užmegzti tiesioginį ryšį su mokytoju pamokos metu, gauti atsakymus į dominančius klausimus. Laida padeda prasiskverbti į savotišką pedagogo kūrybinę laboratoriją, išvysti pedagoginės kūrybos procesą. Atvirą pasirodymą rengiantis režisierius gali išsikelti kelis tikslus:

patirties skatinimas;

mokyti mokytojus darbo su vaikais metodų ir technikų ir kt.

Planuojant metodinį darbą, būtina naudoti visų rūšių pedagoginės patirties apibendrinimą. Be to, vyksta įvairios dalijimosi patirtimi formos: atvira peržiūra, darbas porose, autoriniai seminarai ir dirbtuvės, konferencijos, pedagoginiai skaitymai, pedagoginių įgūdžių savaitės, atvirų durų diena, meistriškumo kursai ir kt.

Praktika rodo, kad pedagoginės patirties tyrimas, apibendrinimas ir įgyvendinimas yra svarbiausia metodinio darbo funkcija, persmelkianti turinį ir visas jo formas bei metodus. Pedagoginės patirties vertę vargu ar galima pervertinti, ji moko, ugdo, ugdo mokytojus. Būdama iš esmės glaudžiai susijusi su pažangiomis pedagogikos ir psichologijos idėjomis, paremtomis mokslo pasiekimais ir dėsniais, ši patirtis yra patikimiausias pažangių idėjų ir technologijų pernešėjas ikimokyklinio ugdymo įstaigų praktikoje Tavberidze V.A., Kalugina V.A. Auklėtojo veiklos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje diagnostika ir vertinimo kriterijai: metodinio darbo valdymo organizavimas. - M .: Mokyklos spauda, ​​2008, p. 92-93. ...

Šiuo metu verslo žaidimai rado platų pritaikymą metodiniame darbe, kvalifikacijos kėlimo kursų sistemoje, tose darbo su personalu formose, kur tikslo neįmanoma pasiekti paprastesniais, pažįstamais būdais. Teigiamai, kad verslo žaidimas yra galingas profesionalo asmenybės formavimo įrankis, padedantis labiausiai suaktyvinti dalyvius siekti tikslo.

Verslo žaidimas didina susidomėjimą, sužadina didelį aktyvumą, gerina gebėjimus spręsti realias pedagogines problemas.

Apskritai žaidimai savo įvairiapuse konkrečių situacijų analize leidžia susieti teoriją su praktine patirtimi.

Verslo žaidimo ruošimas ir vedimas yra kūrybinis procesas. Todėl verslo žaidimo dizainas turi autoriaus asmenybės įspaudą. Dažnai paėmus jau sukurto verslo žaidimo modelį, galima pakeisti atskirus jo elementus arba visiškai pakeisti turinį nekeičiant modelio.

Jei verslo žaidimas naudojamas mokymo tikslais, tai reikia atsiminti, kad jis negali būti prieš seminarus ir specialius kursus, praktines pratimus. Tai turėtų įvykti treniruotės pabaigoje.

Tiesioginis verslo žaidimo medžiagų kūrimas apima šiuos etapus:

verslo žaidimo projekto kūrimas;

veiksmų sekos aprašymas;

žaidimo organizavimo aprašymas;

užduoties dalyviams sudarymas;

įrangos paruošimas.

"Apvalus stalas" - viena iš mokytojų bendravimo formų. Aptariant bet kokius ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir mokymo klausimus, žiedinės pedagoginės dalyvių išdėstymo formos leidžia komandą paversti savivaliaujančia, leidžia visiems dalyviams būti lygiaverčiai, užtikrina sąveiką ir atvirumą. „Apskritojo stalo“ organizatoriaus vaidmuo – apgalvoti ir paruošti klausimus diskusijai, siekiant konkretaus tikslo.

Kai kurios ikimokyklinio ugdymo įstaigos taiko įdomią, darbuotojus vienijančią darbo formą - literatūrinis ar pedagoginis laikraštis... Tikslas: parodyti suaugusiųjų, taip pat vaikų ir tėvų kūrybinių gebėjimų vystymąsi. Pedagogai rašo straipsnius, pasakojimus, kuria eilėraščius, vertinamos asmeninės savybės, profesinės savybės, reikalingos dirbant su vaikais - rašymas, kalbėjimo įgūdžių įvaldymas - teiginių vaizdingumas ir kt.

Kūrybinės mikrogrupės atsirado ieškant naujų efektyvių metodinio darbo formų.

Tokios grupės kuriamos grynai savanoriškumo principu, kai reikia įsisavinti kokią nors naują geriausią praktiką, naują metodiką ar išplėtoti idėją. Keli mokytojai sujungiami į grupę abipusės simpatijos, asmeninės draugystės ar psichologinio suderinamumo pagrindu. Grupėje gali būti vienas ar du vadovai, kurie tarsi vadovauja, imasi organizacinių klausimų.

Kiekvienas grupės narys iš pradžių savarankiškai nagrinėja patirtį, raidą, vėliau visi keičiasi nuomonėmis, ginčijasi, siūlo savo variantus. Svarbu, kad visa tai būtų realizuota kiekvieno darbo praktikoje. Grupės nariai lanko vieni kitų pamokas, juos aptaria, išryškina geriausius metodus ir būdus. Jeigu yra spraga mokytojo žinių ar gebėjimų suvokime, tuomet vyksta bendras papildomos literatūros tyrimas. Bendras kūrybinis naujų dalykų vystymas yra 3-4 kartus greitesnis. Kai tik pasiekiamas užsibrėžtas tikslas, grupė išyra. Kūrybinėje mikrogrupėje, neformalioje komunikacijoje, pagrindinis dėmesys čia skiriamas paieškai, tiriamajai veiklai, kurios rezultatus vėliau peržiūri visas įstaigos kolektyvas.

Kita forma - darbas viena metodine tema. Teisingai parinkus vieną metodinę temą visai ikimokyklinei įstaigai, ši forma daro visas kitas darbo formas, skirtas pedagogų gebėjimams tobulinti. Jei viena tema tikrai gali sužavėti ir sužavėti visus mokytojus, tai ji taip pat suburia bendraminčių komandą. Renkantis vieną temą reikia atsižvelgti į daugybę reikalavimų. Ši tema turėtų būti aktuali ir tikrai svarbi ikimokyklinei įstaigai, atsižvelgiant į jos pasiekiamą aktyvumo lygį, pedagogų interesus ir pageidavimus. Turėtų būti glaudus vienos temos ryšys su konkrečiais moksliniais ir pedagoginiais tyrimais bei rekomendacijomis, su pedagogine patirtimi, sukaupta kitų institucijų praktika. Šie reikalavimai neleidžia išradinėti to, kas jau buvo sukurta, ir leidžia įgyvendinti bei tobulinti viską, kas yra pažangu jūsų komandoje. Tai, kas išdėstyta pirmiau, neatmeta tokio požiūrio, kai pati komanda atlieka eksperimentinį darbą ir kuria reikiamus metodinius tobulėjimus. Praktika rodo, kaip tikslinga nustatyti ateities temą, suskirstant pagrindinę temą pagal metus.

Viena metodinė tema turėtų perbėgti kaip raudona gija per visas metodinio darbo formas ir būti derinama su pedagogų saviugdos temomis.Belaya K.Yu. Metodinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Analizė, planavimas, formos ir metodai. - M .: TC sfera, 2007, p. 45-47. ...

metodinio mokytojo kolektyvo auklėtoja

Nuolatinis profesinis tobulėjimas Kiekvienas ikimokyklinio ugdymo pedagogas įgauna skirtingas formas: mokymas kursuose, savišvieta, dalyvavimas miesto, rajono, darželio metodiniame darbe. Kas penkerius metus kvalifikacijos kėlimo kursuose vykdomas sistemingas pedagogo ir vyresniojo pedagogo psichologinių ir pedagoginių įgūdžių tobulinimas. Aktyvios pedagoginės veiklos santykio laikotarpiu vyksta nuolatinis žinių pertvarkymo procesas, t.y. vyksta laipsniškas paties subjekto vystymasis. Štai kodėl savišvieta tarp kursų yra būtina. Ji atlieka šias funkcijas: plečia ir pagilina ankstesniame kursiniame darbe įgytas žinias; skatina pažangios patirties suvokimą aukštesniu teoriniu lygiu, tobulina profesinius įgūdžius.

Vaikų darželyje vyresnioji auklėtoja turi sudaryti sąlygas mokytojams ugdytis pačiam.

Saviugda – tai savarankiškas žinių gavimas iš įvairių šaltinių, atsižvelgiant į kiekvieno konkretaus mokytojo interesus ir polinkius.

Kaip žinių įsisavinimo procesas, jis glaudžiai susijęs su saviugda ir yra laikomas neatsiejama jo dalimi.

Saviugdos procese žmogus ugdo gebėjimą savarankiškai organizuoti savo veiklą, kad įgytų naujų žinių.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovas organizuoja darbą taip, kad kiekvieno mokytojo saviugda taptų jo poreikiu. Saviugda yra pirmas žingsnis tobulinant profesinius įgūdžius. Metodiniame kabinete tam sudaromos būtinos sąlygos: bibliotekos fondas nuorodų ir metodinė literatūra, mokytojų darbo patirtis.

Metodiniai žurnalai ne tik studijuojami ir sisteminami metais, bet naudojami teminiams katalogams sudaryti, padeda mokytojui, pasirinkusiam saviugdos temą, susipažinti su skirtingi požiūriai mokslininkai ir praktikai apie šią problemą. Bibliotekos katalogas yra bibliotekoje esančių knygų, esančių tam tikroje sistemoje, sąrašas.

Kiekvienai knygai įrašoma speciali kortelė, kurioje įrašoma autoriaus pavardė, jo inicialai, knygos pavadinimas, išleidimo metai ir vieta. Kitoje pusėje galite padaryti trumpą anotaciją arba išvardyti pagrindines knygos problemas. Teminėse kartotekose yra knygos, žurnalų straipsniai ir atskiri knygų skyriai. Vyresnysis auklėtojas rengia katalogus, rekomendacijas, skirtas padėti dalyvaujantiems saviugdoje, tiria saviugdos įtaką ugdymo proceso pokyčiams.

Tačiau labai svarbu, kad savišvietos organizavimas neapsiribotų formaliu papildomos ataskaitinės dokumentacijos (planų, išrašų, pastabų) tvarkymu.

Tai yra savanoriškas mokytojo noras. Metodiniame kabinete įrašoma tik tema, kurią dėstytojas dirba, ir pranešimo forma bei terminas. Tokiu atveju pranešimo forma gali būti tokia: pasisakymas pedagoginėje taryboje arba metodinio darbo su kolegomis atlikimas (konsultacija, seminaras ir kt.). Tai gali būti darbo su vaikais demonstravimas, kuriame pedagogas panaudoja saviugdos metu įgytas žinias.Belaya K.Yu. Metodinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Analizė, planavimas, formos ir metodai. - M .: TC sfera, 2007 .-- 83-85 p. ...

Apibendrindami tai, kas pasakyta, pabrėžiame, kad saviugdos formos yra įvairios:

darbas bibliotekose su periodiniais leidiniais, monografijomis, katalogais;

dalyvavimas darbe moksliniai ir praktiniai seminarai, konferencijos, mokymai;

gauti patarimus iš aukštųjų mokyklų specialistų, praktinių centrų, psichologijos ir pedagogikos katedrų;

darbas su diagnostinių ir korekcinių-vystymo programų banku regioniniuose metodiniuose centruose ir kt.

Šių ir kitų rūšių mokytojo darbo rezultatas yra įgytos patirties apmąstymo procesas ir, remiantis ja, naujos patirties kūrimas Golitsin N.S. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vyresniosios auklėtojos darbo organizavimas ir turinys. - M .: "Scriptorium 2003", 2008, p. 95..

3. METODINIO DARBO ORGANIZAVIMO FORMOS

SU DOW PEDAGOGINIU KOLEKTYVU 9

3. METODINIO DARBO SU DOW 19 PEDAGOGINE KOMANDA ORGANIZAVIMO FORMOS

21 PRIEDAS

ĮVADAS
Metodinė veikla dažniausiai apibrėžiama kaip pedagoginės patirties apibendrinimo ir sklaidos veikla.

Pedagoginėje praktikoje susiformavo ištisa skirtingų lygių metodinių paslaugų sistema. Pavyzdžiui: miesto, rajono (rajono) metodinės tarnybos ir ugdymo įstaigos (mokyklos, darželio) metodinė tarnyba. Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje metodinį darbą atlieka vyresnysis auklėtojas arba vadovo pavaduotojas ugdomajam darbui.

Metodinės veiklos uždavinys – sukurti įstaigoje tokią edukacinę aplinką, kurioje būtų pilnai realizuotas mokytojo ir pedagoginio personalo kūrybinis potencialas.

Patirtis rodo, kad daugumai mokytojų, ypač pradedantiesiems, visada reikia pagalbos – labiau patyrusių kolegų, vadovų, vyresniųjų ikimokyklinio ugdymo pedagogų, profesionalios metodinės bendruomenės. Šiuo metu šis poreikis daug kartų sustiprėjo dėl perėjimo prie kintamos švietimo sistemos. Mokytojams reikėjo specialaus papildomas mokymas ir nuolatinė metodinė pagalba, siekiant kompetentingai ir sąmoningai kurti vientisą ugdymo ir ugdymo procesą, atsižvelgiant į vaikų interesų ir galimybių įvairovę mokymo ir auklėjimo praktikoje.

Metodinis darbas ikimokyklinėje įstaigoje yra sudėtingas ir kūrybingas procesas, kurio metu vyksta praktinis pedagogų mokymas darbo su vaikais metodų ir technikų.

1. METODINIŲ DARBŲ RŪŠYS BRANDINĖJE
Pedagoginio proceso efektyvumui būtina nuolatinė naujų, efektyvesnių ugdymo ir ugdymo metodų paieška, kurių pagalba ugdymo turinys perkeliamas vaikams. Būtent metodinei veiklai skiriamas pagrindinis vaidmuo kuriant ir praktiškai įgyvendinant efektyviausius vaikų auklėjimo ir mokymo metodus.

Metodinė veikla – specifinė ugdomosios veiklos rūšis, kurios turinys – metodo kūrimo, aprobavimo, metodo įgyvendinimo (metodų gavimo), metodų panaudojimo sisteminė vienovė.

Metodinė veikla apima tris „veiklos erdves“: metodų kūrimo erdvę, metodų sklaidos ir įgyvendinimo (metodo gavimo) erdvę ir metodų taikymo erdvę.
Iškirpti.

nuoroda.
2. METODINIO DARBO TURINYS PRINCIPUI
Vyresniojo auklėtojos veikla nukreipta į prioritetinių ir neatidėliotinų užduočių sprendimą. Todėl būtina suprojektuoti ir nustatyti jos turinį visai valdymo funkcijų struktūrai: informacinei ir analitinei, motyvacinei ir tikslinei, planavimo ir prognozavimo, organizacinės ir vykdomosios, kontrolės ir diagnostikos bei reguliavimo ir koregavimo.

Iškirpti.

Norėdami įsigyti pilną kūrinio versiją, eikite į nuoroda.

3. Metodinis darbas darželyje yra paremtas bendra tęstinio mokymosi sistema, o tai reiškia kūrybišką norminių dokumentų supratimą, mokslo pasiekimų ir gerosios patirties pristatymą. Kiekviename darželyje skirtingai kuriama aukštesniojo mokytojų rengimo per saviugdą ir visų formų metodinio darbo sistema.

Galima sukurti metodinio darbo sistemą, pagrįstą ikimokyklinio ugdymo įstaigos pasiektų rezultatų analize: ugdymo proceso rezultatais, pedagogų pedagoginių gebėjimų ir kvalifikacijos lygiu, pedagogų kolektyvo branda ir darna, t. konkretūs pedagogų interesai, poreikiai ir prašymai. Vadovui visada aktualu ieškoti ir pasirinkti geriausią metodinio darbo variantą. Kartu būtina atsižvelgti į jo turinio įvairiapusiškumą ir darbo su personalu formų bei metodų įvairovę.

Norint įvertinti metodinio darbo sistemą ikimokyklinėje įstaigoje, būtina išryškinti vertinimo kriterijus. Jų skaičius gali būti skirtingas ir priklausyti nuo konkretaus darželio, tačiau visada reikėtų atsižvelgti į dažniausiai pasitaikančius.

Pirmuoju metodinio darbo efektyvumo kriterijumi galima laikyti pasiektą, jei vaikų raidos rezultatai auga, pasiekia optimalų lygį. už kiekvieną vaiką arba priartėjus prie jo per skirtą laiką neperkraunant vaikų.

Antrasis racionalaus laiko praleidimo kriterijus. Metodinio darbo efektyvumas pasiekiamas ten, kur mokytojų įgūdžių augimas vyksta protingai investuojant laiką ir pastangas į metodinį darbą ir saviugdą, bent jau neapkraunant mokytojų tokio pobūdžio veikla.

Trečiasis metodinio darbo stimuliuojančio vaidmens kriterijus – kolektyve gerėja psichologinis mikroklimatas, didėja mokytojų kūrybinis aktyvumas, pasitenkinimas savo darbo rezultatais.

Svarbu atsiminti, kad tikrą metodinio darbo efektyvumo įvertinimą suteikia galutinis rezultatas, o ne įvairių atliktų veiklų skaičius 1.

3. METODINIO DARBO SU ikimokyklinio ugdymo įstaigos PEDAGOGINIU KOLEKTYVU ORGANIZAVIMO FORMOS
Visos formos gali būti pavaizduotos kaip dvi tarpusavyje susijusios grupės:

- grupines formas metodinis darbas (pedagoginės tarybos, seminarai, dirbtuvės, konsultacijos, kūrybinės mikrogrupės, atviros peržiūros, darbas bendromis metodinėmis temomis, dalykiniai žaidimai ir kt.);

- individualios formos metodinis darbas (saviugda, individualios konsultacijos, pokalbiai, praktika, mentorystė ir kt.). Panagrinėkime pagrindines metodinio darbo formas.

Sujungdamas darbo su personalu formas ir metodus į vieną sistemą, vadovas turi atsižvelgti į optimalų jų derinimą tarpusavyje. Noriu priminti, kad kiekvienos ikimokyklinės įstaigos sistemos struktūra bus skirtinga ir savita. Šis išskirtinumas paaiškinamas konkrečiai institucijai būdingomis organizacinėmis-pedagoginėmis ir moralinėmis-psichologinėmis sąlygomis komandoje.

Iškirpti.

Norėdami įsigyti pilną kūrinio versiją, eikite į nuoroda.

Vis dažniau keliamas klausimas, ar reikia mokyti tėvus, ypač jaunas mamas, į asmenybę orientuoto bendravimo su ikimokyklinuku metodų. Todėl seminaro tėvams organizavimas yra svarbi darbo forma. Vedant tokį seminarą gali būti įtraukti įvairūs specialistai, kurie pasakys, kokį žaislą geriau pirkti mažyliui; jie išmokys jus organizuoti žaidimą. Galite surengti žaidimų vakarą vaikams ir suaugusiems, kuriame dirbtuvių vadovas bus dėmesingas patarėjas ir stebėtojas. Kitoje pamokoje jis papasakos tėvams apie savo pastebėjimus ir pastabas bei pateiks konkrečias rekomendacijas dėl individualaus bendravimo su vaiku metodų.

Seminaras neapsiriboja konkrečiu laikotarpiu ir nėra susietas su nuolatine vieta. Seminaras gali būti laikomas efektyviu, jei padeda greitai ir laiku atlikti pokyčius ugdymo procese.

Seminaro efektyvumui didelę reikšmę turi tinkamai organizuotas pasiruošimas jam ir išankstinė informacija. Seminaro tema turėtų būti aktuali konkrečiai ikimokyklinei įstaigai ir atsižvelgti į naują mokslinę informaciją.

Jei seminaras ilgas, tuomet gerai paruošti atmintinę seminaro dalyviams, kurioje būtų nurodyta tema, vieta ir rengimo tvarka, klausimų, kuriuos reikia pagalvoti, sąrašas, privalomas literatūros sąrašas. , su kuriuo pravartu susipažinti iš anksto. Svarbu apgalvoti visų seminaro dalyvių įtraukimo į aktyvią temos diskusiją būdus ir formas. Tam naudojamos ir situacinės užduotys, darbas su perforuotomis kortomis, dviejų priešingų požiūrių aptarimas, darbas su norminiais dokumentais, žaidimo modeliavimo metodais ir kt. Seminaro vadovas turi aiškiai apgalvoti kiekvienos temos užduotis. pamoka ir jų įgyvendinimo įvertinimas. Seminaro pabaigoje galite surengti mokytojų darbų parodą.

Iškirpti.

Norėdami įsigyti pilną kūrinio versiją, eikite į nuoroda.

Patirties propagavimas;

Mokytojams darbo su vaikais metodų ir technikų mokymas ir kt.

Užduoties dalyviams rengimas;

Įrangos paruošimas.

"Apvalus stalas" - viena iš mokytojų bendravimo formų. Aptariant bet kokius ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir mokymo klausimus, žiedinės pedagoginės dalyvių išdėstymo formos leidžia komandą paversti savivaliaujančia, leidžia visiems dalyviams būti lygiaverčiai, užtikrina sąveiką ir atvirumą. „Apskritojo stalo“ organizatoriaus vaidmuo – apgalvoti ir paruošti klausimus diskusijai, siekiant konkretaus tikslo.

Kai kurios ikimokyklinio ugdymo įstaigos taiko įdomią, darbuotojus vienijančią darbo formą – l literatūrinis ar pedagoginis laikraštis... Tikslas: parodyti suaugusiųjų, taip pat vaikų ir tėvų kūrybinių gebėjimų vystymąsi. Pedagogai rašo straipsnius, pasakojimus, kuria eilėraščius, vertinamos asmeninės savybės, profesinės savybės, reikalingos dirbant su vaikais - rašymas, kalbėjimo įgūdžių įvaldymas - teiginių vaizdingumas ir kt.

Iškirpti.

Norėdami įsigyti pilną kūrinio versiją, eikite į nuoroda.

Kita forma - darbas viena metodine tema. Teisingai parinkus vieną metodinę temą visai ikimokyklinei įstaigai, ši forma daro visas kitas darbo formas, skirtas pedagogų gebėjimams tobulinti. Jei viena tema tikrai gali sužavėti ir sužavėti visus mokytojus, tai ji taip pat suburia bendraminčių komandą. Renkantis vieną temą reikia atsižvelgti į daugybę reikalavimų. Ši tema turėtų būti aktuali ir tikrai svarbi ikimokyklinei įstaigai, atsižvelgiant į jos pasiekiamą aktyvumo lygį, pedagogų interesus ir pageidavimus. Turėtų būti glaudus vienos temos ryšys su konkrečiais moksliniais ir pedagoginiais tyrimais bei rekomendacijomis, su pedagogine patirtimi, sukaupta kitų institucijų praktika. Šie reikalavimai neleidžia išradinėti to, kas jau buvo sukurta, ir leidžia įgyvendinti bei tobulinti viską, kas yra pažangu jūsų komandoje. Tai, kas išdėstyta pirmiau, neatmeta tokio požiūrio, kai pati komanda atlieka eksperimentinį darbą ir kuria reikiamus metodinius tobulėjimus. Praktika rodo, kaip tikslinga nustatyti ateities temą, suskirstant pagrindinę temą pagal metus.

Viena metodinė tema turėtų perbėgti kaip raudona gija per visas metodinio darbo formas ir būti derinama su pedagogų saviugdos temomis.

Nuolatinis profesinis tobulėjimas Kiekvienas ikimokyklinio ugdymo pedagogas įgauna skirtingas formas: mokymas kursuose, savišvieta, dalyvavimas miesto, rajono, darželio metodiniame darbe. Kas penkerius metus kvalifikacijos kėlimo kursuose vykdomas sistemingas pedagogo ir vyresniojo pedagogo psichologinių ir pedagoginių įgūdžių tobulinimas. Aktyvios pedagoginės veiklos santykio laikotarpiu vyksta nuolatinis žinių pertvarkymo procesas, t.y. vyksta laipsniškas paties subjekto vystymasis. Štai kodėl savišvieta tarp kursų yra būtina. Ji atlieka šias funkcijas: plečia ir pagilina ankstesniame kursiniame darbe įgytas žinias; skatina pažangios patirties suvokimą aukštesniu teoriniu lygiu, tobulina profesinius įgūdžius.

Vaikų darželyje vyresnioji auklėtoja turi sudaryti sąlygas mokytojams ugdytis pačiam.

Saviugda – tai savarankiškas žinių gavimas iš įvairių šaltinių, atsižvelgiant į kiekvieno konkretaus mokytojo interesus ir polinkius.

Kaip žinių įsisavinimo procesas, jis glaudžiai susijęs su saviugda ir yra laikomas neatsiejama jo dalimi.

Saviugdos procese žmogus ugdo gebėjimą savarankiškai organizuoti savo veiklą, kad įgytų naujų žinių.

Iškirpti.

Norėdami įsigyti pilną kūrinio versiją, eikite į nuoroda.

Tai yra savanoriškas mokytojo noras. Metodiniame kabinete įrašoma tik tema, kurią dėstytojas dirba, ir pranešimo forma bei terminas. Tokiu atveju pranešimo forma gali būti tokia: pasisakymas pedagoginėje taryboje arba metodinio darbo su kolegomis atlikimas (konsultacija, seminaras ir kt.). Tai gali būti darbo su vaikais pasirodymas, kuriame pedagogas panaudoja saviugdos metu įgytas žinias 5.

Apibendrindami tai, kas pasakyta, pabrėžiame, kad saviugdos formos yra įvairios:

Darbas bibliotekose su periodiniais leidiniais, monografijomis, katalogais;

Dalyvavimas mokslinių ir praktinių seminarų, konferencijų, mokymų darbe;

Gauti patarimus iš aukštųjų mokyklų specialistų, praktinių centrų, psichologijos ir pedagogikos katedrų;

Darbas su diagnostinių ir korekcinių tobulinimosi programų banku regioniniuose metodiniuose centruose ir kt.

Šio ir kitokio pobūdžio mokytojo darbo rezultatas yra įgytos patirties refleksijos procesas ir, remiantis ja, naujos patirties kūrimas.

IŠVADA
Ikimokyklinės įstaigos vadovui aktuali optimalaus darželio darbo varianto paieška ir parinkimas. Kiekvienos pedagoginės įstaigos kolektyvas turi turėti savo žmogų, ikimokyklinės įstaigos darbo sistemoje turi būti individualumas.
Tam būtina naudoti naujas darbo su mokytojais formas ir metodus, didinant jų susidomėjimą darbu ir kūrybinį atsidavimą; ieškoti nestandartinių daugelio ikimokyklinės įstaigos darbo planavimo praktikoje kylančių klausimų sprendimo būdų. Kad galutinis rezultatas visada būtų aukštas ir efektyvus.

V šiuolaikinėmis sąlygomis galima pastatyti efektyvi sistema metodinė pagalba pedagogui tik žinant kiekvieno mokytojo specifines savybes. Išties, auklėtojų darbas su vaikais priklauso nuo vadovo darbo su mokytojais. Svarbiausia išmokyti dėstytojus kartu mąstyti apie ugdymo būdų ir priemonių tobulinimą. Pedagogas turi turėti pedagoginę laisvę, savarankiškumą, pasirinkdamas veiksmingiausią esamoje situacijoje variantą, turėti dorovines gerumo ir reagavimo savybes, platumą ir nuoširdumą, padorumą, pagarbą aplinkiniams.

O pagrindinė lyderio užduotis šiuo atžvilgiu – skatinti mokytojų kūrybiškumą.

Dirbant su mokytojais būtina teikti grįžtamąjį ryšį, atvirai keistis nuomonėmis, analizuoti konkrečias situacijas, priimti reikiamus sprendimus. Taip pat būtina mokyti diskusijų kultūros, suvienyti kolektyvą, kelti darbuotojų tarpusavio santykių lygį.

BIBLIOGRAFIJA

1. 
   Belaya K. Yu. Metodinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Analizė, planavimas, formos ir metodai. - M .: TC sfera, 2007 .-- 96 p.
2. 
   Vasiljeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Vyresnioji darželio auklėtoja. M .: Švietimas, 1990 .-- 215 p.
3. 
   Volobueva L.M. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vyresniosios auklėtojos darbas su mokytojais. M .: Kūrybos centras „Sfera“, 2003 m.
4. 
   Golitsina NS Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vyresniosios auklėtojos darbo organizavimas ir turinys. - M .: "Scriptorium 2003", 2008. - 104 p.
5. 
   Skorolupova O. A. Planavimas kaip vienas iš darbo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje etapų. - M .: "Scriptorium 2003", 2009. - 101 p.
6. 
   Tavberidze V.A., Kalugina V.A. - M .: Shkolnaya pressa, 2008 .-- 154 p.

PRIEDAS

Iškirpti.

Norėdami įsigyti pilną kūrinio versiją, eikite į nuoroda.

1 Volobueva L.M. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vyresniosios auklėtojos darbas su mokytojais. M .: Kūrybos centras „Sfera“, 2003, p. 64-65.

2 Vasiljeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Vyresnioji darželio auklėtoja. M .: Švietimas, 1990, p. 36 s.

3 Tavberidze V.A., Kalugina V.A. - M .: Mokyklos spauda, ​​2008, p. 92-93.