Fyller i slutsatsen av PMPK. Ett urval av en psykologisk och pedagogisk slutsats för ett barn med utvecklingsstörning vid pmc. Lärarbefattning och skolförvaltning

Yudina Irina Anatolievna
Ett urval av en psykologisk och pedagogisk slutsats för ett barn med utvecklingsstörning på PMPK

pedagogisk slutsatser för ett barn med utvecklingsstörning på PMPK.

Yudina Irina Anatolievna

lärare- psykolog GKU SO

"TsDiK SO" Sergiev gren

Sasha V. ålder vid undersökningstillfället 6 år 11 månader.

Anamnestiska uppgifter:

Barn från 2 graviditet. Förlossning 2 akut. Vikt 3.100. Han skrek direkt. Vitaliseringskomplexet dök upp från 3 månader. Sitter från 7 månader, går från 1,2 år. Separera ord från 1,9 år, frasalt tal från 3 år. Enligt hans mamma var han det första året rastlös, somnade dåligt, sov med korta intervaller, var mycket fäst vid sin mamma, förmågan att självständig ordning och reda bildades långsamt.

Inställningen till undersökningen är passiv inlämnande. Mimik är dåligt, uttryckslöst. Svarar selektivt på frågor, stängt. När en instruktion presenteras krävs ofta upprepning. Takt mental processer är långsamma, byte är svårt. Behöver ständig uppmuntran.

Funktioner av perception: en uppfattning om objektets färg, form, storlek bildas, visuell syntes och en holistisk uppfattning av objektet bildas något under åldersnormen. Samlar en delad bild genom metoden för praktisk montering.

Minnesfunktioner: förstår syftet med uppgiften, upprättar semantiska kopplingar mellan ord och bilder, att etablera mer avlägsna kopplingar orsakar svårigheter.

Funktioner av uppmärksamhet: mängden uppmärksamhet är otillräcklig; det finns svårigheter att koncentrera sig med en ökning av volymen av stimulansmaterial, växlingen av uppmärksamhet är långsam, svår. Allmän nivå frivillig uppmärksamhet är låg.

Funktioner av tänkande: färdigheter för jämförelse, generalisering och klassificering bildas inte i till fullo, när du utför uppgifter är det nödvändigt suggestiva frågor, etablerar orsakssamband med hjälp av en vuxen. Egenheter fantasi: reproduktion dominerar fantasi, fattigdomsfantasi.

Funktioner av tal utveckling: aktiva ordförråd liten, när han sammanställer en sammanhängande berättelse baserad på en serie handlingsbilder använder han enstaviga fraser, icke utökade meningar.

Motilitetsegenskaper: utvecklingsnivån för finmotorik stämmer inte överens med åldern. Det finns en låg nivå av grafisk aktivitet och hand-öga-koordination. Ledande hand har rätt.

Idéer om miljön värld: otillräckligt bildade, rum-tidsrepresentationer är delvis bildade.

Känslomässig-viljemässig sfär och funktioner personligheter: stängd, blyg. Passivitet och tröghet noteras. Godtycklig reglering av den egna verksamheten minskar, det är nödvändigt extern kontroll stöd från en vuxen. Förmågan till frivillig ansträngning är otillräcklig, visar inte uthållighet inför svårigheter.

Slutsats lärare-psykolog : nivå mental utveckling under åldersnormen. Otillräckligt utvecklad holistisk uppfattning, minne minskar, uppmärksamhet, tänkande, talutveckling under åldersgränsen finmotorik och grafiska färdigheter är inte väl utvecklade. Minskad självregleringsförmåga, emotionell sfär.

Utveckling av högre mentala funktioner. Korrigering av brister i uppmärksamhet, minne, perception; utveckling av mental aktivitet. Utveckling av rumslig orientering.

Bildning lärande motivation. Utveckling av kommunikation och interpersonell förmåga. Utvecklingen av den emotionella-personliga sfären och korrigeringen av dess brister.

Relaterade publikationer:

Exempel på pedagogisk presentation på PMPK. Pedagogisk presentation på PMPK. Studerar enligt förskoleutbildningens föredömliga allmänna utbildningsprogram "Från födsel till skola".

Ett urval av en psykologisk och pedagogisk slutsats för ett barn med svår multipel utvecklingsstörning SLUTSATS baserat på resultatet av den psykologiska och pedagogiska undersökningen Psykologisk undersökning genomfördes på begäran av föräldern med målet.

Undersökning av ett barn under PMPK-villkoren Syftet med PMPK:s arbete är att fastställa särskilda utbildningsbehov och förutsättningar för utveckling.

Organisation av omfattande psykologiskt och pedagogiskt stöd för barn med cerebral pares i en internatskola Bland barndomens många problem blir problemen med barn med störningar i rörelseapparaten som sådan särskilt akuta.

Pedagogiska egenskaper för ett förskolebarn på PMPK (prov) Beskrivning: Detta material kommer att vara användbart för lärare förskoleinstitutioner. Pedagogiska egenskaper för ett barn förskoleåldern.

Programmet för psykologiskt och pedagogiskt stöd för en familj som är värd för ett barn "Harmony" Förklaring Det växande intresset för problemet med familjeutbildning i vårt land är förknippat med nya socioekonomiska förhållanden.

Psykologiskt och pedagogiskt stöd till familjen till ett barn med intellektuella funktionsnedsättningar som ett psykologiskt och pedagogiskt problem Problemen med en familj med ett barn med en intellektuell funktionsnedsättning manifesteras i olika områden hennes liv. I historien om mänskliga utvecklingsrelationer.

Pedagogiskt råd - ett organ för planering och utveckling av psykologiskt och pedagogiskt stöd till elever, klasser, elevgrupper eller hela paralleller, där alla medlemmar i lärarlaget deltar. Föreningen äger information om barn, klasser eller paralleller som erhållits från lärare, en sjuksköterska, en klasslärare, en personalpsykolog och en socialpedagog, företrädare för förvaltningen, för att utifrån den ta fram en utbildningsstrategi.

Arbete psykologiskt-medicinskt-pedagogiskt råd i skolan, utfärdar motsvarande slutsats det finns tre viktiga steg:

1. Information och förberedande. Alla deltagare i evenemanget samlar in information om studenten, använder tester och forskning och drar sina egna slutsatser. Det är viktigt att betona att för att upprätthålla transparens och opartiskhet i samrådet förbereder sig alla specialister för det separat, och bildar en lista med rekommendationer baserade på sin egen vision av situationen och sätt att lösa den, och beskriver metoder och arbetsformer med studenten. Ordföranden i PMPK ansvarar för mötets förberedelse, förberedande och forskningsarbete.
2. Direkt möte. Medlemmar av kommissionen hör resultatet förarbete anta en strategi och allmän vägledning för att följa eleven. Fyllning exempel på slutsats av skolans psykologiskt-medicinska-pedagogiska råd, den föreskriver formen och graden av deltagande för varje specialist, fördelar ansvarsområden, anger tidsfrister för att slutföra uppgifterna och formerna för kontroll över dessa processer och upprättar nödvändig dokumentation.
3. Genomförande av fullmäktiges beslut med obligatorisk kontroll av utförande. Kriminalvårds- och utbildningsarbete utförs av en eller flera specialister i enlighet med fastställd strategi. Ordföranden för PMPK kontrollerar genomförandet av planen, och dess deltagare ger föräldrar råd om ytterligare taktik för interaktion med barn, ger rekommendationer angående barn med funktionsnedsättning och svårigheter att bemästra programmet. Strategin som utvecklades av rådet och utarbetades i slutsatsen tillkännages för elevens föräldrar i en form som är förståelig för dem, och alla rekommendationer som lagts fram kan implementeras först efter att ha erhållit föräldrarnas medgivande.

Om den diagnostiska hypotesen bekräftas av den första undersökningen kommer behovet av andra att försvinna. Eftersom diagnosen utvecklingsstörning och funktionsnedsättning inom barns hälsa är mångfacetterad är målen för undersökningen differentierade i varje separat fall. Under en lång tid medicinsk diagnostik ansågs dominerande, men i senare tid man fann att förståelsen för mekanismerna för utvecklingsstörningar ges utifrån sociopedagogiskt eller psykologiskt-pedagogiskt stöd av eleven. I sammanhanget av detta stor betydelse Det har:

• psykologisk diagnostik - en undersökning av ontogenetisk utveckling med betoning på logiken i regelbunden utveckling enligt elevens ålder (specialisten koncentrerar sig på indikatorer som motsvarar normen och inte de som inte motsvarar den, utvärderar förmågor, intressen och drivande krafter elevutveckling).
• pedagogisk undersökning - bedömning av inlärningsförmåga och utveckling av sociala och akademiska färdigheter, förmågor och kunskaper (läraren diagnostiserar barnets förmåga att anpassa sig, graden av hans socialisering, nivån på uppfostran).

Således reglerar PMPK principerna för interaktion mellan lärare, stödtjänstspecialister, föräldrar för effektivt korrigerande och utvecklingsstöd till barn. är utformad utifrån principerna om komplex påverkan, ett individuellt förhållningssätt som motsvarar barns tal och mentala utveckling samt ett förbud mot röjande av konfidentiell information.

Nya karriärmöjligheter

Prova gratis! För godkänd - ett diplom för professionell omskolning. Utbildningsmaterial presenteras i formatet av visuella anteckningar med videoföreläsningar av experter, tillsammans med nödvändiga mallar och exempel.

Samtidigt ska rådets ledamöter erkänna eleven som en fullvärdig person och ansvara för alla beslut som tas av dem och som påverkar elevens intressen. Rådet får samtycke från barnets föräldrar att delta i undersökningen och ger sedan all möjlig hjälp genom att ge dem fullständig information om tonåringen och rapporter om deras aktiviteter.

Slutsatsen av skolans psykologiska, medicinska och pedagogiska råd: resultaten av undersökningen

Resultaten av diagnostiska procedurer drar varje specialist upp i en separat slutsats, som kombinerar strukturens funktioner. Resultaten av den psykologiska, logopediska och sociopedagogiska undersökningen i utan misslyckande måste innehålla studentens fullständiga data (fullständigt namn, födelsedatum och ålder, klassnamn, diagnostisk hypotes), i andra ögonblick strukturen av texten för logoped eller psykologiskt yttrande för skolrådet radikalt annorlunda.

Psykologisk slutsats för PMPK

Schematiskt är det förberedande och diagnostiska arbetet för en psykolog som följer:

1. Psykologen bedömer problemet som skolöverstyrelsen tagit upp till diskussion. Planer arbetar med det, väljer material, studerar hypotesens psykologiska egenskaper, systematiserar och sammanfattar de data som erhållits.
2. Stimulerar rådets arbete genom att tillhandahålla evidensbaserade resultat av dess diagnostiska och analytiska arbete, som specialister sedan kommer att förlita sig på för att anta en strategi för att följa med ett barn.

Psykologen i en godtycklig form drar en patopsykologisk slutsats som återspeglar i texten:

• den affektiva-personliga sfärens särdrag - specialisten måste betona hur barnet tar kontakt, vad han uttrycker intresse för, hur han reagerar på situationer av framgång och misslyckande, hur han uppfattar kritik, om specifika symtom finns;
• studentens känslomässiga svar - vilka motiv driver barnet, vilken stämning råder hos honom, om han är kapabel till frivillig ansträngning;
• dynamik mental aktivitet- prestationstakten (varaktigheten av stadiet av koncentrerat arbete), studentens förmåga att förlänga koncentrationsperioden, närvaron av tröghet mentala processer eller deras frånvaro;
• intellektuella och mnestiska manifestationer - hur mycket barnet förstår instruktioner, hur han utvärderar uppgifter på olika nivåer av komplexitet, hur mycket han är kapabel att generalisera och systematisera information, verbalisera tankar.

Undersökningsresultat kan presenteras i form av diagram och tabeller. Sammanfattningsvis bör psykologen karakterisera graden av barnets eftersläpning efter utvecklingsnormen, formulera det på ett språk som är förståeligt för rådets medlemmar och föräldrar. Psykologisk diagnostik kommer att vara användbar för slutsatser av psykologiska, medicinska och pedagogiska rådet för PMPK om specialisten, förutom att ange faktumet om förekomsten av avvikelser och indikerar ospecifika dysfunktioner, utvecklar konceptet med rehabiliteringsåtgärder och psykologiskt och pedagogiskt stöd. Beslutet om lämpligheten av att följa de föreslagna rekommendationerna fattas dock av PMPK.

Logopedisk slutsats för fullmäktige

En logoped eller defektolog i sin slutsats för psykologiskt-medicinsk-pedagogiska rådet måste ange metodiskt komplex används av honom för att diagnostisera avvikelser. Den genomför en fullständig undersökning av tal, fonemiska och artikulatoriska processer, ordförråd, stavelsestruktur tal och andra saker, utvärdera graden av behärskning av eleven muntligt tal och beredskap att bemästra skrivandet (och när man behärskar det analyserar det förekomsten och typen av fel), kännetecknar läsning och skrivning, tänkandets tillstånd och andra icke-talkomplex.

Ett viktigt kriterium för logopedbedömning är barnets rumsliga orientering och koordination. Specialisten avgör i vilken utsträckning eleven har bildat orsakssamband och visuell-spatiala representationer, om han snabbt kan fastställa vänster och höger sida, delar av kroppen och placera texten på papper.
Läraren-logopeden ger en kortfattad psykologisk och pedagogisk beskrivning, utvärderar vad som orsakar fel i tal och skrift, dåliga framsteg i ämnen, instabil uppmärksamhet. Specialisten karakteriserar den dominerande typen av studentminne (långsiktig eller kortsiktig), behovet av upprepning innan uppgiften slutförs, förmågan att förvärva kunskaper om det ryska språket och närvaron av ett allmänt kunskapsbestånd.

Exempel talterapi slutsatser för skolans psykologiska, medicinska och pedagogiska råd

Diagnostiskt kriterium	Möjliga svar (logoped väljer en eller flera)
Arten av talutveckling	utan funktioner och enligt ålder; preverbal/tidig psykomotorisk utveckling var försenad; började tala sent; vid förskolans läroanstalt deltog han i klasser om korrigering av ljuduttal; frasalt tal - från 3 år.
Kännetecken för den artikulatoriska apparaten	ansiktets struktur utan anomalier / trasig; ansiktsmusklerna är normala/med störningar (hypomymi, tremor, hyperkinesi) kunna upprätthålla den korrekta artikulatoriska positionen; oförmögen att hålla munnen stängd utför grundläggande rörelser läppar och tunga; tungan är trög/massiv/smal/bred, dess rörelser är svåra, långsamma, rörelseomfånget är ofullständigt; spetsen av tungan är inte tillräckligt aktiv; läppar stillasittande/rörliga/smala/tjocka; försämrad omkopplingsförmåga eller utbyte av rörelser; rörelseaktivitet och ton är normala; noggrannheten av rörelser bibehålls; hård gom av gotisk form, hög; mjuk gom kort / lång / inaktiv / mobil; det finns en kränkning av tanden / tänderna är frekventa / sällsynta / stora / små
finmotorik	rör sina händer kaotiskt och felaktigt; rörelser utförs exakt; frivilliga motoriska färdigheter bildas inte; motoriken hos små muskler är underutvecklad / muskeltonus ökar; Hedas tester utförs korrekt/med fel; otillräckligt behärskad/har inte självbetjäningsförmåga alls; ledande hand vänster / höger; det finns svårigheter att skriva; skrivhastigheten minskade
Allmän motorik	kroppsrörelser är långsamma och besvärliga; volymen av aktiva rörelser är otillräcklig; åtföljande rörelser är karakteristiska; växling av rörelser är långsam, det finns en fördröjning i rytm / tempo; inte kunna imitera rörelsen enligt beskrivningen; med funktionella belastningar observeras ökad muskeltrötthet; markant motorisk rastlöshet
Talförståelse	svårigheter att förstå tal/instruktioner måste upprepas; kunna utföra åtgärder enligt verbala instruktioner; förstår muntligt tal inom ramen för sin intellektuella utveckling; förstår tal felaktigt/selektivt; svarar på förfrågningar med fördröjning; biologisk hörsel är normal, taluppfattning är normal
Uttal av ljud	uttalet är brutet / tonande konsonanter bedövas; individuella ljud uttalas med fel; individuellt uttalas alla ljud korrekt, men suddighet observeras i den allmänna talströmmen; ljud förskjuts/förvrängs/ersätts/missas; röst hes/döv/ljudlig/stark/kvävd; andningen vid tidpunkten för talet är ojämn / ansträngd / fri / ytlig
Fonemiska processer	fonemisk hörsel bildas otillräckligt/korrekt; framhäver ljud mot ordets bakgrund; bestämmer närvaron/frånvaron av ett ljud i ett ord; korrekt / med fel bestämmer antalet och sekvensen av ljud i ett ord; korrekt / inte alltid korrekt bestämmer ljudets position i ordet; ordnar om stavelser; korrekt/med fel beräknar antalet stavelser i sammansatta ord; eleven kan inte komma på ett ord för det valda ljudet; uttalar ord med en komplex ljudkomposition / gör misstag i dem; med ett sammanflöde av vokaler kommer det att vara svårt att uttala ords stavelsestruktur; kunna komma på ett ord för det valda ljudet, plocka upp en bild; skiljer felaktigt ord med liknande ljud och oppositionella fonem; fonemisk analys bildas / svårigheter uppstår i stadierna av komplex fonemisk analys; ljudbokstavsanalys bildad/svårigheter observerade
Ordförråd	ordförråd motsvarar åldersutveckling / dåligt / begränsat till vardagsvokabulär; använder ord korrekt/inte alltid korrekt; kan använda ord olämpligt/inte medveten om betydelsen av ord; har svårt att välja synonymer/antonymer/besläktade ord; ersätter ord med akustisk likhet och betydelse; verb, pronomen och substantiv råder i tal, adverb, adjektiv och deras derivator används mindre ofta
Grammatik	bildad / inte åldersanpassad; komplexa syntaktiska konstruktioner används inte; enkelt syntaktiska konstruktioner fel är tillåtna; fall, prepositioner används felaktigt, det finns en missmatchning av ord, fel i bildandet av plural; har svårt att komma överens om substantiv och adjektiv i sneda kasus
Anslutet tal	sammanhängande tal utvecklas / utvecklas inte i enlighet med ålder; kopplat tal är begränsat till en eller två meningar; den muntliga formen av tal är inte tillräckligt utformad; hög/låg nivå av talutveckling; har svårt att uttrycka sina tankar; förvränger innebörden, bryter sekvensen eller hoppar över semantiska block i återberättande; använder övervägande enkla fraser och grammatiska konstruktioner; har liten erfarenhet talkommunikation
Brev	gör olika misstag; tillåter endast enstaka felaktigheter under kopiering; gör många grafiska fel när du tar diktering; har svårt att orientera sig på en anteckningsbok, att hålla en linje; använder olika vinklar, ändrar storleken på bokstäverna; kan inte kontrollera ord, skiljer inte på enskilda ord i en talström
Läsning	övar på bokstavsstavelse/stavelse/bokstav för bokstav/ord; förstår vad han läser med fel ett ord förstår rätt; i flerstaviga ord stammar / gör olika misstag; uttalar ord otydligt vid läsning; kan inte svara på textfrågor
Resultaten av talutveckling	talutveckling har obetydlig dynamik / dynamik observeras inte; rekommenderad logopedövningar och utbildning med en specialist

Att bedöma orsakerna till svårigheter att bemästra kunskap, en logoped analyserar (om någon) ökad trötthet eller hyperaktivitet, försämrad motorik och koordination, svårigheter med anpassning, omognad av känslomässiga och frivillig sfär och brist på självkontroll, närvaron av neurotiska tillstånd, otillräcklig utveckling av sammanhängande tal och verbalt logiskt tänkande, begränsat ordförråd, pedagogisk försummelse och föräldrars överskydd.
Logopeden måste i sin slutsats bestämma den primära eller sekundära karaktären av talstörningen, dra en allmän slutsats och föreslå en uppsättning åtgärder som syftar till att eliminera störningen, bedöma behovet för eleven att skapa speciella inlärningsförhållanden. Specialisten rekommenderar till studentklasserna vid logopunkten, vars ändamålsenlighet ofta dikteras av fonemiska, lexiko-grammatiska, allmän underutveckling tal, förekomsten av dysgrafi eller dyslexi, komplexa störningar av ljuduttal och fonemisk uppfattning.

Sociopedagogisk slutsats för PMPK

En pedagog eller socialpedagog vid en läroanstalt utarbetar exemplarisk sociopedagogiska avslutning av skolrådet vid PMPK. Diagnostik utförs huvudsakligen på studentens bostad vid upptäckt av hälsoproblem hos barnet, närvaron av svårigheter att kommunicera med kamrater, i socialisering och att bemästra programmet.

Specialisten utvärderar:

• familjesammansättning, boendeförhållanden och sanitära tillstånd;
• relationer inom familjen, familjens budget;
• typ av verksamhet för föräldrarna, deras arbetsplats;
• elevens intressen och hobbies, hans skolprestationer.

Följande aspekter är föremål för granskning:

Aspekt	Möjliga svar
familjetyp	välmående - moraliskt stabila föräldrar som har skapat en positiv känslomässig atmosfär i familjen och äger kulturen att uppfostra barn; pedagogiskt inkompetenta - ungdomar lämnas utan tillsyn, föräldrar saknar enhetliga krav och utbildningskultur, fysisk bestraffning och övergrepp används, föräldrar vet ingenting om barns beteende utanför skolan, deras intressen och umgängeskrets; konflikt - en ogynnsam känslomässig atmosfär råder i familjen, föräldrar är i konflikt med varandra, visar intolerans och grymhet; moraliskt dysfunktionell - föräldrar har ett brottsregister, använder illegala droger eller dricker, leder en omoralisk livsstil, uppfostrar inte barn
Funktioner i förhållandet mellan barn och föräldrar	familjens diktatur - självkänslan undertrycks systematiskt, barnets intressen beaktas inte; samarbete - vuxna och barn interagerar enligt principerna om ömsesidig respekt, empati; hyper-vårdnad - skolbarn är skyddade från svårigheterna med inhemska och social karaktär tillfredsställa alla deras behov och önskemål; samförstånd - barnet existerar självständigt, föräldrar abstraherar från deltagande i uppfostransprocessen, uppträder passivt
Relationen mellan skola och föräldrar	föräldrar ignorerar medvetet skolans krav och rekommendationer; de är intresserade av samarbete och aktivt deltagande i skolans (klassens) liv; uppvisa konfliktbeteende.
Sociala förhållanden	Boendeförhållanden (hyresbostäder, gemensam lägenhet, studentrum, ett privat hus, en separat lägenhet) som uppfyller (eller inte) barnets åldersbehov och sanitära standarder. Levnadsförhållanden (kläder, mat, tillgång till medel för lärande och spel, villkor för hobbyer och studier, en individuell plats att sova)
Funktioner i utvecklingen av barnet	Studentens sociala status (ett föräldralöst barn, ett barn med funktionshinder (handikappat), använder psykoaktiva ämnen, är registrerad hos KDN, var inblandad i brott. Funktioner av beteende, personlig och känslomässigt-viljande sfär (dominerande humör, grad av känslomässig upphetsning, förmåga till frivillig ansträngning, förmåga att följa beteendenormer, initiativ, inställning till kritik, relationer med kamrater) Intresseuttryck (specifikationer av verbal kommunikation, kontakt och sällskap, inställning till sin sjukdom (defekt).

Socialpedagogen utvärderar inte elevens hälsa, utvecklingsresurser, färdigheter och kunskaper. Först och främst återspeglas det i slutsatsen social status familjen och barnet i den, avgöra hur känslomässigt och ekonomiskt välbeställd familjen är, vilka förutsättningar som skapas i den för barnets utveckling. Det ligger i hans kompetens att identifiera interpersonella problem relaterade till anpassning i skolan, utveckling av programmet, sociala institutioner och beteendenormer. Specialisten ritar upp ett "socialt porträtt" av studentens personlighet och analyserar personliga kvaliteter, familjeförhållanden, graden av utveckling av sjukdomen. Socialpedagogen, utifrån resultaten av diagnosen, gör inte bara en slutsats, utan gör också en lista med rekommendationer till föräldrar, bedömer vilken typ av hjälp elevens familj och han själv behöver, vilken typ av hjälp de kan ges. .

Slutsats av skolrådet

Text slutsatser av rådet vid PMPK i skolanär upprättad på utbildningsinstitutionens brevhuvud eller på papper med en läroanstalts stämpel och innehåller omfattande tillförlitlig information som kännetecknar barnets utbildnings- och utbildningsbehov. I processen fylla i slutsatsen från skolans PMPK-råd enligt den etablerade exemplarisk, måste deltagarna i mötet acceptera och erkänna det ansvar som ligger på dem för barnets öde. Därför måste dokumentationen fyllas i kompetent, medvetet och objektivt. Om slutsatser eller rekommendationer formuleras felaktigt kan det vara en anledning för föräldrar att gå till domstol.

Alla deltagare i mötet sätter sina underskrifter under slutdokumentet, deras närvaro och korrekthet kontrolleras av ordföranden för PMPK, och intygar sedan papperet med MA:s sigill och datum. Text skolrådets slutsatser villkorligt uppdelad i två delar:

• fastställa - experter beskriver funktionerna i tillståndet av den fysiska och mental hälsa barn, ange förekomsten av utvecklingsavvikelser, funktionella störningar;
• rådgivande - mötesdeltagarna drar korta slutsatser om elevens utvecklingstillstånd i samband med överensstämmelse med åldersnormen, förekomsten av problem i utveckling och behärskning Läroplanen, ge förslag till genomförandet av utbildningsprocessen utifrån individuella egenskaper barn.

Ofta gör experter misstag när de fyller i slutsatsen. De vanligaste inkluderar:

• utvecklingen av situationen beskrivs med förvrängning eller ofullständigt;
• speciell terminologi används felaktigt;
• i avslutad avslutning av skolrådet vid PMPK det finns ingen generalisering och analys, det finns onödiga detaljer och information som bryter mot konfidentialitet;
• rekommendationer går utöver gränserna för yrkeskompetens;
• signaturer ansvariga personer på dokumentet är förfalskade eller saknas;
• rekommendationer från fullmäktigeledamoten motsvarar inte problemet eller saknas.
• Eftersom ordföranden är ansvarig för kollegornas arbete bör han noggrant kontrollera slutsatsens text och informationen i den.

Du kan lära dig mer om det psykologiska, medicinska och pedagogiska rådets arbete i skolan i artiklarna.

Slutsatsen från kommissionen, ifylld på formuläret, indikerar (klausul 21 i förordningarna om PMPK, order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium daterad 20 september 2013 nr 1082):

Rimliga slutsatser om närvaron eller frånvaron av fysiska och (eller) mental utveckling och (eller) avvikelser i beteende och närvaron eller frånvaron av behovet av att skapa förutsättningar för barnet att få utbildning, korrigera utvecklingsstörningar och social anpassning baserad på specialpedagogiska förhållningssätt;

Rekommendationer för att bestämma utbildningsformen, det utbildningsprogram som barnet kan behärska, formerna och metoderna för psykologisk, medicinsk och pedagogisk hjälp, skapandet av särskilda villkor för utbildning.

Citat från bestämmelserna om PMPK (order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium daterad 20 september 2013 nr 1082):

"23. Slutsatsen av kommissionen är rådgivande för föräldrarna (juridiska företrädare) till barnen.

Slutsatsen av den kommission som lagts fram av föräldrarna (juridiska företrädare) för barnen ligger till grund för myndigheternas skapande exekutiv makt ingående enheter i Ryska federationen, som utför allmän administration inom utbildningsområdet och organ kommunerna de som utövar ledning inom utbildningsområdet, utbildningsorganisationer, andra organ och organisationer i enlighet med sin kompetens, de villkor som rekommenderas i slutsatsen för utbildning och fostran av barn.

Slutsatsen av kommissionen är giltig för inlämning till de angivna organen, organisationerna inom ett kalenderår från datumet för dess undertecknande.

25. Föräldrar (juridiska ombud) till barn har rätt att:

... i händelse av oenighet med slutsatsen av den territoriella kommissionen, överklaga den till den centrala kommissionen.”

Slutsatsen av PMPK måste lämnas till utbildningsorganisationen eller, om nödvändigt, till utbildningsmyndigheten (för att skapa nödvändiga förutsättningar utbildning) inom ett år från utfärdandet. Det innebär att efter ett år, om slutsatsen inte har presenterats, kommer den inte längre att gälla och du måste genomgå PMPK igen. Det innebär att genom att lämna in PMPK-slutet till skolan/dagiset inom ett år från utfärdandedatum och utbildningsstart där behöver barnet inte genomgå PMPK igen om ett år. Alla efterföljande överklaganden till PMPK kan bero på behovet av att förtydliga rekommendationerna på grund av att de förutsättningar som skapats för barnet i enlighet med rekommendationerna från PMPK inte är effektiva eller lämplig för barnet. Dessutom kan PMPK i slutsatsen indikera den rekommenderade tiden för att besöka PMPK (till exempel efter grundskola eller ett år senare, om PMPK har fastställt en svårare utbildningsmiljö för ett barn i en kontroversiell diagnostisk situation).

I enlighet med slutsatsen av PMPK

Valet av en utbildningsorganisation för utbildning av barnet utförs: utbildning i en organisation (dagis) val och val av en skola och tillträde till den

Utbildning av barnet är organiserad i andra former: hemma och i en medicinsk organisation, i en familjeform

PMPK-slutsatsens rekommendation för föräldrar är villkorad. I enlighet med den federala lagen "Om utbildning i Ryska federationen" kan föräldrar välja utbildningsformer och utbildningsformer, organisationer som utför utbildningsverksamhet, språk, utbildningsspråk, valfritt och valfritt akademiska ämnen, kurser, discipliner (moduler) från listan som föreslagits av organisationen som utför utbildningsaktiviteter, med hänsyn till ingåendet av PMPK. De där. föräldrar är fortfarande begränsade i sina rättigheter av PMPK:s rekommendationer. Föräldrar kan till exempel besluta att inte följa hennes rekommendationer och placera sitt barn i en vanlig klass i en vanlig skola utan att lämna ett PMPK-utlåtande. Men om barnet misslyckas, kommer att behöva skapa särskilda villkor, måste det förstås att utan ingåendet av PMPK, är deras skapande olagligt. Barnets misslyckande i lärandet har sina konsekvenser. Huruvida ett barn kommer att kunna stanna i denna klass vid uppvisande av slutsatsen av PMPK beror på flera förutsättningar. För utbildning i ett anpassat utbildningsprogram för elever med funktionsnedsättning, som inte anges i PMPK:s slutsats, har en utbildningsorganisation inte rätt att ta emot ett barn.

I en situation där barnet inte lyckas studera i den valda organisationen, klassen, föräldrar vägrar att genomgå PMPK eller följer dess rekommendationer, kan frågan väckas om föräldrarnas agerande som inte ligger i barnets intresse. av förmynderskaps- och förmyndarmyndigheten. En förälders åsikt om villkoren för ett barns utbildning, som inte stöds av specialister, är ett extremt svagt skydd av rättigheterna för en förälder och ett barn i en sådan situation (för mer information, se "Problem i skolan" blockera). Därför stadierna av förberedelser för PMPK och det möjliga stadiet

SLUTSATS

enligt resultaten av psykologisk undersökning

FULLSTÄNDIGA NAMN. barn_____________________________

Födelsedatum ______________ ålder ________

Datum för examination __________________________

Psykologisk undersökning gjordes på begäran(förälder, pedagog, specialist, etc.) med syftet att (identifiera nivån av faktisk utveckling, presentera vid PMPK, bestämma utbildningsvägen, studera egenskaperna hos den kognitiva / emotionella-viljande sfären, etc.). Psykologisk diagnostik genomfördes(datum) i individuell form(undergrupp / genom observation).

I processen med psykologisk undersökning noterades följande egenskaper hos barnets känslomässiga och viljemässiga sfär och beteende.

Tar kontaktenkelt och snabbt (inte omedelbart, vägrar) men han bär instabil (stabil, formell, ytlig, visar negativism) karaktär.

Emotionell reaktion på undersökningssituationen manifesteras i formenupphetsning (intresse, vakenhet, likgiltighet, otillräcklig gladlynthet, aggressiva manifestationer, gråt, negativism).

När uppmuntrad och godkänd, demonstrerardårskap, olämpligt beteende (positiva känslor, glädje, ökad prestation, likgiltighet).

Efter anmärkningenförsöker rätta till misstaget (vägrar att vidta ytterligare åtgärder, blir irriterad, drar sig tillbaka, det finns inga reaktioner, negativa, aggressiva reaktioner).

Vid misslyckande finns detoorganisering av aktivitet (begär stöd från en vuxen, förlorat intresse, disinhibition i form av snabba otillräckliga manipulationer med objektet, passivt undvikande av uppgiften, otillräckliga känslomässiga reaktioner, undvikande av uppgiften i form av aggressiva handlingar).

Känslomässig bakgrund under hela undersökningenadekvat (balanserad, orolig, likgiltig).

Livliga känslomässiga svar(emotionell spänning, allvar med uttalad obeslutsamhet, överdriven svårighetsgrad av negativa känslomässiga reaktioner, svagt uttryck av känslor, ökad excitabilitet).

Känslomässigt balanserad(frekventa humörsvängningar, känslomässig stelhet).

Kommunikationen är aktiv(reaktiv, passivitet i kommunikation med minskad mental aktivitet, improduktiv aktivitet i kommunikation).

Självreglering och kontrolllåg (inte tillräckligt uttryckt, frånvarande).

Kritisk i att utvärdera resultaten av hans arbete (förstår hans framgångar och misslyckanden, kritiken är reducerad, icke-kritisk).

Barnets aktivitet är aktiv och målmedveten(minskad extern aktivitet under rationell sökning eller improduktiv, kaotisk osystematisk manipulation). Kan inte göra jobbet på egen hand(initierar och slutför uppgiften på egen hand utan hjälp / behöver stimulerande hjälp / organiserande hjälp). Aktiviteten blir instabil(stabil, inert, planlös, kaotisk)karaktär, tempo mestadels högt(måttlig under hela uppgiften, långsamhet, brådska, hämningslöshet, letargi).

Intresset för att slutföra uppgifter är i allmänhet ihållande(uttryckt intresse i början, men försvinner på grund av låg prestation eller distraherbarhet eller misslyckanden, ytlig, svag).

Förstår instruktionerna och sparar till slutet av uppgiften(svårigheter att komma in i arbetet, instruktionen går förlorad, sparar inte till slutet, accepterar inte).

Normal prestanda bibehålls till slutet av uppgiften(måttlig - mättnad observeras från mitten eller mot slutet av uppgiften, prestationsflimrande karaktär, låg).

Röstackompanjemang saknas eller relaterar inte till den utförda aktiviteten(tal spelar en planeringsfunktion som följer med handlingen, konstaterande).

Resultaten av studien av mentala funktioner är följande.

Uppfattning. Visuell uppfattning av formen motsvarar ålder(låg / Det är svårt att skilja mellan primär- och nyansfärger).Geometriska former skiljer(motsvarar, men nämner inte / korrelerar inte).Nivån av rumsuppfattning motsvarar ålder(låg / otillräckligt bildad).

Minne. Visuell modalitet dominerar över auditiv modalitet(bildade samma). Nivån på utvecklingen av visuellt korttids- och långtidsminne inom åldern(under medel / låg).Auditivt minne: korttidsminne inom ålder(under medel / inte tillräckligt stark).Memoreringshastighet utan funktioner(lång / i form av en "platå").Långsiktig auditiv-tal memorering inom åldern(inte tillräckligt stark/låg).

Tänkande. Demonstrativt effektiva uppgifter löses genom visuell korrelation, riktade tester(med metoden för många försök och misstag / löser inte, kaotiska otillräckliga manipulationer med ämnet).Visuellt-figurativt tänkande formas av ålder genom visuell korrelation och planering(inte tillräckligt utformad, multipel uppräkning av alternativ används / inte bildad).Utvecklingsnivån för logiskt tänkande motsvarar åldern(underutvecklad / låg / det finns en uttalad selektivitet i tänkandet).Nivån av förståelse för innebörden av orsak-verkan-samband inom åldersnormer(under medel / låg).

Utvecklingsnivån för både verbal och icke-verbal fantasi motsvarar ålder, utan funktioner(underutvecklad / låg / ljus, kreativ).

Uppmärksamhet utan funktioner(ytlig, instabil, selektiv till vissa typer aktiviteter minskar volymen. Det finns svårigheter med programmering och kontroll, svårigheter att upprätthålla algoritmen).

Motorik utvecklas av ålder(motorisk klumpighet/klumpighet/defekter i finmotorik/annat)

Således är strukturen för de kränkningar som avslöjas hos barnet som följer:

Omognad av alla former av tänkande;

Brist på självreglering och beteendekontroll;

Överträdda orientering i termer av höger-vänster;

Sparade funktioner:relativt intakt motivationssfär, kommunikationssfär, motilitet.

bildandet av generaliserande begrepp, visuellt-figurativt och logiskt tänkande.

utveckling av koncentration, byte av uppmärksamhet.

utveckling av visuell uppfattning om färg, form, storlek,

Fullständigt namn, underskrift av psykolog ____________________

förälders underskrift

Lärare-psykolog för MBDOU "Kindergarten No. 15" - Izotova Raisa Viktorovna

Petropavlovsk-Kamchatsky

Betydande förändringar i arbetet i de psykologiska, medicinska och pedagogiska kommissionerna (PMPC), som bestämmer villkoren för utbildning av barn med särskilda behov, redovisades av undervisningsministeriet. Det är planerat att sammanföra kommissionerna i en enda struktur, utveckla ett nätverk av federala och regionala resurscentra och överge termen "HVD" (" begränsade möjligheter Hälsa”), avskaffande av åldersgränsen för att bedriva PMPK m.m.

Som sagt vid en konferens som hölls i Moskva om PMPK:s verksamhet, biträdande chef för ministeriet Tatyana Sinyugina, bör övergången till en centraliserad PMPK-modell ske den 1 januari 2020. För att göra detta kommer lämpliga ändringar att göras i lagen om utbildning och i de stadgar som reglerar kommissionernas verksamhet.

"Normen om den rådgivande normen för frihetsberövande för föräldrar kommer att uteslutas, den kommer att bli obligatorisk," noterade biträdande ministern och listade de planerade innovationerna. Vi bad aktivister från samhället av föräldrar till funktionshindrade barn att kommentera budskapet om reformen av PMPK.

"Föräldrar till funktionshindrade barn är medborgare som alla andra"

"Vi är naturligtvis generade och extremt oroade över tillkännagivandet av införandet av obligatorisk PMPK för föräldrar", säger ordföranden för Center for Autism Problems Ekaterina män. — Vi förstår inte hur ett sådant krav kan fixas — det strider mot alla tänkbara lagar och förordningar. Införandet av en sådan norm i federal lag verkar osannolikt. Med största sannolikhet kommer den att ingå i bestämmelsen om PMPK, som är av rent teknisk karaktär, som inte kan vara mer betydelsefull än högre rättsakter, inklusive skollagen. Därför är motsättningar oundvikliga redan från början.

Dokumenten som reglerar PMPK:s arbete innehåller också motsägelser med internationella handlingar som Ryssland har anslutit sig till. Till exempel i kommentarerna till FN:s konvention om rättigheter för personer med funktionsnedsättning, deras rätt till tillgång till olika former utbildning på bostadsorter. Funktionsnedsättning bör inte vara ett skäl för uteslutning från det allmänna utbildningssystemet – men personer med funktionsnedsättning i detta system bör få det stöd som behövs för att säkerställa ett effektivt lärande.

Skyldighet av slutsatserna från PMPK för föräldrar kommer att förstöra dessa rättigheter - det visar sig att föräldrar inte längre kommer att kunna välja utbildningsform om den föreskrivs av kommissionen.

Det är uppenbart att som ett resultat kommer föräldrar att dra sig för att passera det och kräva att skolan skapar de nödvändiga utbildningsvillkoren. Och skolan kommer att hänvisa till det faktum att utbildningsvillkor tillhandahålls endast på grundval av slutsatsen av PMPK.

Ingenstans, inklusive själva PMPK-bestämmelserna, anges kvalifikationskraven för kommissionsledamöter. Det finns inga tydliga rutiner.

PMPK:s funktion är att identifiera barn med inlärningssvårigheter och att diagnostisera störningar. Om vi ​​till exempel pratar om barn med ASD så har kommissionen inga diagnostiska verktyg för att objektivt bedöma kompetens och specialpedagogiska behov hos barn med autism.

Den nuvarande versionen av föreskrifterna om PMPK ger till och med formella krav endast för chefen för PMPK; det finns inga krav på övriga medlemmar. I detta avseende är enligt vår uppfattning en möjlig åtgärd för att korrigera det aktuella läget a) att förtydliga dessa kriterier (till exempel införa ett ytterligare krav på relevant erfarenhet av arbete med barn med särskilda behov, inklusive barn med ASD) och b. ) utvidga dessa krav till alla medlemmar i PMPK, och inte bara dess ledning.

Generellt har vi att göra med en struktur som inte har någon intern reglering vare sig genom etiska eller genom kvalifikationskrav. I avsaknad av sådana krav, hur kan vi garantera en kompetent diagnos?

Redan nu, när i själva verket kommissionsledamöternas privata åsikt ifrågasätts av föräldrarna - och trots allt vet föräldrar ofta om sitt barns sjukdom mycket mer än läkare och lärare! – det finns aggression, omotiverade invändningar, press med hjälp av sin auktoritet. "Vad säger du, hur vågar du, vi skriver inte på för dig", etc.

Och nu vill de stärka PMPK:s repressiva förmåga.

Uppenbarligen ser vi i en sådan norm också en korruptionsrisk. Redan nu har vi i vår kommunikation fått fakta om att ge mutor för den "rätta" slutsatsen. Men när föräldrar inte är skyldiga att följa rekommendationerna ger de helt enkelt ingen slutsats som de inte håller med om. Hur mycket skulle den risken öka om verkställighet blev obligatorisk?

Det är viktigt att förstå att advokater inte ingår i PMPK. Samtidigt bör själva strukturen bidra just till att förverkliga rättigheterna för barn med funktionsnedsättning till utbildning, för att säkerställa att de implementeras i skolan. Men det finns inga advokater. Och den juridiska kunskapen hos kommissionsledamöterna visar sig ofta vara oöverkomligt låg.

Tolkning giltiga dokument när föräldrar försöker hänvisa till dem kan det visa sig vara helt vilt. Vi lär oss regelbundet om sådana fall från regionerna. Och det visar sig att PMPK är ett organ som inte har en verklig möjlighet till vare sig högkvalitativ diagnostik av barn för att bygga en vidare väg, eller juridisk kompetens - men det är försett med ytterligare befogenheter, vilket gör slutsatser bindande för föräldrar!

När inga ansträngningar och resurser riktas mot väsentliga förändringar i strukturen, till allmän omskolning av personal, till införande av ett objektivt batteri av tester, till att ändra strukturens målsättning, när full centralisering av PMPK planeras, det vill säga möjligheten till en oberoende ifrågasättande av beslut inom denna institution är utesluten och föräldrarna bara lämnas med rättsväsendet, är det tydligt att PMPK alltmer förvandlas till en mekanism för förtryck. Det finns inga barns intressen här och luktar inte.

Det är inte klart hur en läroanstalts bristande efterlevnad av rekommendationerna kommer att betraktas.

Idag är det hela tiden - slutsatsen av PMPK är, men skolan klarar inte av att uppfylla det. De kan inte, både av objektiva skäl (brist på finansiering eller brist på personal), och av subjektiva skäl (viljan, under någon förevändning, att inte låta svåra barn gå i skolan). På det här ögonblicketär läroanstaltens ansvar. Vid obligatorisk utförande av slutsatser för föräldrar kommer detta ansvar automatiskt att delas: skolan vill och kan inte, vilket innebär att föräldern är skyldig.

Och självklart är själva tillvägagångssättet som tillåter ytterligare reglering av föräldrar till särkullbarn endast på grundval av deras "särskilda" föräldraskap diskriminerande. Föräldrar till funktionshindrade barn är medborgare som alla andra, vårt beteende regleras av samma lagar.

Om vi ​​får veta att PMPK:s beslut föreskriver vissa specifika utbildningsformer för våra barn, och vi är skyldiga att följa dessa beslut, kränks vår rätt att välja utbildningsmodell. Detta är ett direkt brott mot den federala lagen om utbildning. Men det viktigaste är att införandet av separata regleringsmekanismer för oss särskiljer oss i en speciell, mindre kapabel grupp, som inte längre anses vara kapabel att självständigt agera till förmån för sina barn. Vi stämplas som medborgare mindre Hög kvalitet som inte förmår låta sig vägledas av samma lagar som föräldrar till vanliga barn och alla andra.

Naturligtvis skulle detta vara en absolut diskriminerande handling.

Om det bara accepteras kommer det omedelbart att utmanas - in högsta domstolen, i författningsdomstolen kommer alla möjligheter att utnyttjas. Det är inte särskilt tydligt vad utbildningsministeriets juridiska avdelning tänkte på när sådana initiativ förbereddes.”

"Familjer med barn med särskilda behov förtjänade inte sådan diskriminering"

Ersättningen av termen "HIA" med "SEN" ("special educational needs") är en mycket viktig och positiv vändpunkt. Offentliga organisationer detta har uppnåtts under lång tid, minns chefen för den regionala offentliga organisationen för stöd till barn med autismspektrumstörningar "Kontakt" Elena Bagaradnikova.

"I vårt land har en medicinsk syn på funktionshinder och statusen "HIA" (en person som ett problem) antagits, istället för en progressiv, social - när problemet och begränsningarna finns i miljön och inte i person”, sa hon till Mercy.ru-portalen. - Nackdelen med den första är ett dödläge, när det inte kommer att vara möjligt att förbättra och rehabilitera en person längre till "normen", och, det verkar som om allt, ingenting behöver göras. Och, till exempel, det medicinska tillvägagångssättet tillåter inte mycket att tänka på människans livskvalitet.

I utbildningen fick vi samma synsätt tack vare sambandet med diagnosen, med dessa ”funktionsnedsättningar” istället för ”särskilda utbildningsbehov”. Därför är det nödvändigt att ändra (förtydliga, komplettera, etc.). Naturligtvis är detta inte slutet på processen, utan början på andra nödvändiga och grundläggande förändringar.

Inget positivt med förändringarna i förhållande till skyldigheten för föräldrar att överföra ingåendet av PMPK till läroanstalt Jag kan inte säga, även om jag kan föreställa mig vad de beror på. Som en organisation, som arbetar med föräldrar, har vi satt upp ett av våra mål att öka skyddsnivån för rätten till utbildning för ett särskilt barn. Och en av de nödvändiga mekanismerna för detta skydd är PMPK.

Men nu, istället för en "skyddande" funktion, kommer hans slutsatser att ges en ganska straffande karaktär.

Att ge föräldrar möjlighet att inte vara rädda och att ta ett steg, säger vi att det inte är skrämmande att få slutsatsen av PMPK. Och om de absolut inte håller med så får de inte tillskriva det någonstans, protestera osv. Och detta ger människor möjlighet att försöka, att se till att inget hemskt händer i detta skede, att ge det frivilligt och att söka skapandet av särskilda utbildningsvillkor från en utbildningsinstitution.

Folk gick tyst till PMPK. Nu ska flödet minska. "Gränsfall" kommer med största sannolikhet att lämnas utan hjälp som ett resultat. Liksom tvärtom kommer fall av allvarliga flera kränkningar att falla ut igen - föräldrar ser redan inte poängen med att genomgå PMPK, eftersom statliga organisationer Det finns praktiskt taget inga människor som vet hur man arbetar med sådana barn.

Liksom alla åtgärder av "tvångskaraktär", kommer detta att ge en liten vinst i vissa fall, och en betydande återgång till "gråzonen" i resten och i framtiden.

Vad borde ha gjorts istället? Arbeta med föräldrar, inte formellt, utan egentligen, bygg interdepartementalt arbete kring familjen, kompensera för den uppenbara bristen på professionalism hos många PMPK:er runt om i landet, och för detta bland annat göra PMPK oberoende och oberoende från utbildningsorganisationer, bygga en paraplystruktur, till exempel på basis av PPMS-centra, och finansiera deras normala arbete (nu är detta en kostnadsskyldighet för ämnet, och till exempel i Moskva-regionen är PMPC faktiskt en sådan obetalda börda för de specialister som anförtrotts detta).

Tja, och viktigast av allt, vi är inte fiender till våra barn, och om slutsatserna från PMPK överallt bidrog till skyddet av barns rättigheter, skulle vi utan problem bära dem till dagis och skolor.

Men inte ens de välskrivna slutsatserna av PMPK implementeras hela tiden. Det finns ingen tillräcklig finansiering för att skapa särskilda utbildningsvillkor, det finns inga specialister.

Hur man kan tvinga föräldrar under sådana förhållanden är bortom mitt förstånd. Kan det vara obligatoriskt att lämna in slutsatsen av PMPK till skolor, där det är skrivet för ett barn med autism: "skapande av särskilda utbildningsförhållanden efter utbildningsinstitutionens gottfinnande"?

Skolan såg omedelbart i detta en möjlighet att inte skapa någonting - "eftersom det inte finns pengar till en handledare och en psykolog." Och det var i Odintsovo-distriktet i Moskva-regionen, inte den mest fattiga och avlägsna regionen i vårt land. Vad ska man säga om resten?

Det är nödvändigt att självständigt kontrollera kvaliteten på genomförandet av slutsatserna från PMPK och skapandet av de nödvändiga specialpedagogiska villkoren för barn. Vi trodde och fortsätter att tro att det inte är nödvändigt på föräldrars bekostnad att försöka kompensera för saknade interdepartemental interaktion och brist på familjearbete. Och det är detta som orsakade en sådan förändring i lagstiftningen.

Familjer med barn med särskilda behov gjorde ingenting för att förtjäna en sådan diskriminering – varför bestämde de allt åt dem?

Har principen att skaffa tjänster plötsligt blivit "obligatorisk" i vårt land? Varför i förhållande till barn med funktionsnedsättning? Vad blir nästa steg? Samma böter i förhållande till föräldrar till barn med funktionsnedsättning, som då och då erbjuds av olika "tjänstemän"? Ett av våra problem är inte lagen, utan dess tillämpning och den berömda "exekveringsmöjligheten", som ibland kompenserar för stelheten i lagar.

Här, som en person med erfarenhet av mänskliga rättigheter inom utbildningsområdet, kan jag säga att regionerna nitiskt och gärna kommer att dra nytta av dessa nya regler. Och tro mig, inte till förmån för barn och föräldrar.

"Detta betyder inte att familjen kan tvingas följa några rekommendationer"

"Tills nu har föräldrar, efter att ha fått slutförandet av PMPK, själva bestämt om de ska skicka det till en utbildningsinstitution eller inte", säger ordföranden för VOORDI-rådet Elena Klochko. – Med all solidaritet med föräldrarna hände det verkligen att på grund av deras ovilja att göra detta, respekterades inte barnens intressen. Eftersom pedagoger behöver veta vad barnet har för problem, vad är den utbildningsväg som PMPK föreskriver för honom, och vad är speciella villkor som utbildningsorganisationen ska uppfylla. Utan detta förstår inte utbildningsorganisationen vad de ska göra med barnet.

Nu kommer slutsatsen av PMPK automatiskt att skickas till grundaren av utbildningsorganisationer, d.v.s. departement eller utbildningsministerium. Efter att barnet kommer in på institutioner kommer information om hans behov redan att finnas tillgänglig i officiella strukturer. Detta innebär inte något nytt ansvar för föräldrar att plocka upp detta papper och ta med det till skolan.

Den slutliga versionen av den nya texten till förordningen om PMPK har ännu inte slutförts.

Det vi vet är projekt. Följande punkter bör särskilt lyftas fram här: för det första förlängningen av PMPC-perioden efter 18 år. Vi har pratat om detta länge, detta är viktigt eftersom begränsningen här strider mot lagen om utbildning, eftersom du kan studera även efter 18. Utbildning - enligt lagen - har ingen övre åldersgräns.

Den andra är möjligheten för föräldrar att överklaga slutsatserna i PMPK. Det är nödvändigt och måste dyka upp. Vi formulerade och skickade till utvecklarna våra förslag om detta.

När det gäller avskaffandet av begreppet "handikapp" med dess ersättning med "särskilda utbildningsbehov" - detta är en av de ändringar av utbildningslagen som för närvarande förhandlas fram. De förutsätts införas i december och därefter kommer ändringar i förfarandet för att genomföra PMPK att kunna träda i kraft.

Utlåtandet från utbildningsministeriet säger: "Normen om den rådgivande normen för frihetsberövande för föräldrar kommer att uteslutas, den kommer att bli obligatorisk."

Men det betyder inte att familjen kan tvingas följa eventuella rekommendationer från kommissionen.

Om du till exempel inte håller med om att ditt barn skickas till kriminalvårdsskola, då kan du inte ta emot handens slutsats, håller inte med om det - precis som det kan göras på ITU. Du kan utmana den tills du är nöjd med den.

Mekanismen för detta i den nuvarande versionen av utkastet till ny förordning om PMPK är väl genomtänkt, det vi såg såg korrekt ut. Hur det kommer att fungera i praktiken beror på den slutliga formuleringen.

– Det vill säga, det kommer att vara möjligt att överklaga dessa beslut inte bara genom domstol?

– Nu har vi ingen PMPK alls juridisk enhet med vem det är klart hur man stämmer. Detta är en viss uppsättning specialister inom utbildningsområdet i regionen olika nivåer. Det är absolut nödvändigt att den myndighet som ansvarar för utbildningsvägen, det vill säga ytterst för barnets öde, är en kropp som du kan interagera med, inklusive i rättsordning. Centralisering bör också ge en sådan möjlighet – men förutom rättsväsendet bör det finnas en förståelig intern mekanism för att överklaga beslut.”