Hem Rosor Funktioner i utvecklingen av bildligt tal av barn i äldre förskoleålder

Rosor

Funktioner i utvecklingen av bildligt tal av barn i äldre förskoleålder

Arbetstema:

Utvecklingen av talet hos äldre förskolebarn i en organiserad pedagogisk process

Slutsats

Bibliografi

Ansökan

Introduktion

Forskningens relevans:

Ett barns tal påverkas av vuxnas tal och beror i hög grad på tillräcklig talövning, en normal talmiljö och på utbildning och träning, som börjar från de första dagarna av hans liv. Tal är inte en medfödd förmåga, men utvecklas i processen av ontogenes - den individuella utvecklingen av organismen från ögonblicket av dess början till slutet av livet.) Parallellt med den fysiska och mentala utvecklingen av barnet och fungerar som en indikator av hans allmänna utveckling. Ett barns assimilering av sitt modersmål sker med en strikt regelbundenhet och kännetecknas av ett antal drag som är gemensamma för alla barn. För att förstå talpatologin är det nödvändigt att tydligt föreställa sig hela vägen för konsekvent talutveckling av barn i normen, att känna till mönstren för denna process och de villkor som dess framgångsrika kurs beror på.

Rysk pedagogik har långa traditioner av uppfostran och undervisning på modersmålet. Idéerna om behovet av att lära ut modersmålet under de första åren av livet finns i verk av många kända lärare, författare, filosofer.

Verken av Efim Aronovich Arkin (1873 - 1948) var allmänt kända. Han ansåg den verbala kommunikationen mellan barn och vuxna som en källa till kunskap om världen runt ett litet barn. I monografin "Barn från ett till fyra år" (1931), liksom i ett antal artiklar, spårar Arkin förändringar i ordförrådet och grammatiska former av barns tal; baserat på verk av I.P. Pavlova, V.M. Ankyloserande spondylit, förklarar de psykofysiologiska mekanismerna för tal, arten av de första röstreaktionerna, visar förhållandet mellan utvecklingen av tal och intelligens, rytmiska fluktuationer i utvecklingen av tal.

Aktiviteterna hos Elizaveta Ivanovna Tikheeva (1867 - 1944), en välkänd offentlig person inom förskoleutbildningen, hade ett stort inflytande på innehållet och arbetsmetoderna för utvecklingen av tal.

Hon identifierade huvuduppgifterna (sektionerna) i arbetet med utvecklingen av talet för barn på dagis:

utveckling av talapparaten hos barn, dess flexibilitet, klarhet, utveckling av talhörsel;

ackumulering av talinnehåll;

arbeta med talformen, dess struktur.

E.I. Tikheeva visade sätten att lösa dessa problem. Ett harmoniskt system av arbetet med ordet presenteras i hennes skrifter.

Förskoleåldern är ett av huvudstadierna i talets utveckling.

I innan skolålder barnet måste behärska ett ordförråd som skulle göra det möjligt för honom att kommunicera med kamrater och vuxna, studera framgångsrikt i skolan, förstå litteratur, tv- och radiosändningar etc. Därför betraktar förskolepedagogiken utvecklingen av ordförråd hos barn som en av de viktiga uppgifter utveckling av tal.

En av principerna för att berika ordförrådet för förskolebarn är sambandet mellan innehållet i ordförrådsarbetet och de gradvis utvecklande möjligheterna för barnets kognition av omvärlden. Därmed blir innehållet i ordförrådsarbetet mer komplext från en åldersgrupp till en annan.

För att utveckla och berika barnens ordförråd framgångsrikt använder de en mängd olika arbetsmetoder och tekniker. Så vuxna, som läser små berättelser och sagor för ett barn, ger honom ny information.

Som ett resultat återspeglar talet inte bara vad barnet redan vet av sin egen erfarenhet, utan avslöjar också det han ännu inte vet, introducerar honom i ett brett spektrum av fakta och händelser som är nya för honom. Själv börjar han berätta, ibland fantiserande och väldigt ofta distraherad från den verkliga situationen.

Studieobjekt:äldre förskolebarns tal.

Studieämne: organisation av arbetet med utveckling av talet hos äldre förskolebarn i den pedagogiska processen.

Syftet med studien:överväga egenskaperna hos studien och utvecklingen av tal hos äldre förskolebarn i den pedagogiska processen.

Forskningsmål:

Beskriv funktionerna i talet. Att karakterisera talutvecklingen hos äldre förskolebarn.

Att avslöja uppgifterna för talutveckling i den äldre gruppen på dagis.

Beskriv förutsättningarna för utveckling av talet hos äldre förskolebarn.

Genomföra en studie av nivån på ordförrådsutveckling hos äldre förskolebarn.

Dra slutsatser.

1. Forskning om problemet med talutveckling hos ett äldre förskolebarn

1.1 Tal. Egenskaper för talutveckling hos äldre förskolebarn

Arbetet av sådana forskare som M.S. Soloveichik, A.A. Leontiev, M.R. Lvov, T.A. Ladyzhenskaya, Zhinkin N.I., S.L. Rubinstein och andra.

S.L. Rubinstein säger att tal är kommunikationens aktivitet - uttryck, påverkan, kommunikation - genom språk, tal är språk i handling. Tal, både ett med språk och som skiljer sig från det, är enheten i en viss aktivitet - kommunikation - och ett visst innehåll, som betecknar och, betecknar, återspeglar varat. Mer exakt är tal en form av existensen av medvetande (tankar, känslor, upplevelser) för en annan, som fungerar som ett sätt att kommunicera med honom, och en form av generaliserad återspegling av verkligheten, eller en form av existens av tänkande.

På basis av kommunikativa relationer mellan människor övergår den kognitiva funktionen till en specifik designerande funktion.

Tal som uttrycksmedel ingår i helheten av uttrycksfulla rörelser - tillsammans med gester, ansiktsuttryck etc.

Två huvudfunktioner av talet - kommunikativa och signifikaniva, tack vare vilka tal är ett kommunikationsmedel och en form av existens av tanke, medvetande, formas genom varandra och fungerar i varandra. Social karaktär tal som kommunikationsmedel och dess betecknande karaktär är oupplösligt sammanlänkade. I tal, i enhet och inre interpenetration presenteras människans sociala natur och hennes inneboende medvetenhet.

Det finns olika typer av tal: gesttal och taltal, skriftligt och muntligt tal, externt tal och internt tal.

Modernt talär övervägande sunt tal, men gester spelar en viss roll i övervägande sunt tal hos en modern person. I form av till exempel en pekgest kompletterar han ofta med en hänvisning till en situation det som inte är uttalat eller inte entydigt definierat i sammanhanget av sunt tal; i form av en uttrycksfull gest kan han ge ett speciellt uttryck till ett ord eller till och med lägga till en ny nyans till det semantiska innehållet i ljudtal.

I ljudtal finns det alltså en viss sammankoppling och komplementaritet mellan ljud och gest, ljudtalets semantiska sammanhang och en mer eller mindre visuell och uttrycksfull situation där gesten introducerar oss; ordet och situationen i det kompletterar vanligtvis varandra och bildar så att säga en enda helhet.

Men för närvarande är gesternas språk (ansiktsuttryck och pantomim) bara så att säga ett ackompanjemang till huvudtexten av ljudtal: en gest i vårt tal har bara en extra, sekundär betydelse.

Utvecklingen av tänkande hos människor är signifikant förknippad med utvecklingen av artikulerat ljudtal. Eftersom förhållandet mellan ordet och det betecknade i ljudtal är mer abstrakt än en gests förhållande till vad den skildrar eller till vad den indikerar, förutsätter ljudtal en högre tänkandets utveckling; å andra sidan behöver mer generaliserat och abstrakt tänkande i sin tur sunt tal för sitt uttryck. Således är de sammanlänkade och var under historisk utveckling ömsesidigt beroende.

Muntligt tal (som talat språk, tal-samtal under förhållanden med direkt kontakt med samtalspartnern) och skriftligt tal skiljer sig också väsentligt från varandra.

Skriftligt och talat tal framförs vanligtvis olika funktioner... Muntligt tal fungerar till största delen som talat tal i en konversationssituation, skriftligt tal som affärsmässigt, vetenskapligt, mer opersonligt tal, inte avsett för den direkt närvarande samtalspartnern. Samtidigt syftar skriftligt tal främst till att förmedla ett mer abstrakt innehåll, medan muntligt, vardagligt tal till största delen är fött ur direkt erfarenhet. Därför finns det ett antal skillnader i strukturen för skriftligt och muntligt tal och i de medel som var och en av dem använder.

Varken talat eller skriftligt tal är en homogen helhet.

Det finns olika typer av både muntligt och skriftligt tal. Muntligt tal kan vara å ena sidan vardagstal, tal-samtal, å andra sidan - tal, oratorisk presentation, rapport, föreläsning. Det finns också olika typer av skriftligt tal: brevet kommer att vara till sin natur, i stil, skiljer sig väsentligt från talet i en vetenskaplig avhandling; epistolär stil är en speciell stil; det är mycket närmare stilen och den allmänna karaktären av muntligt tal. Å andra sidan är tal, offentliga tal, föreläsning, rapport till sin natur i vissa avseenden mycket närmare skriftligt tal.

Betydligt olika varandra, och dessutom även i sin relation till tänkandet, är yttre, högljudda muntliga tal och inre tal, som vi främst använder när vi tänker för oss själva kastar våra tankar i verbala formuleringar.

Internt tal skiljer sig från yttre inte bara däri yttre tecken att det inte ackompanjeras av höga ljud, att det är "tal minus ljud." Internt tal skiljer sig från yttre och i sin funktion. Utför en funktion som skiljer sig från den externa tal, den skiljer sig också från den i vissa avseenden i sin struktur; under olika förhållanden genomgår den som helhet en viss förändring.

Inre tal är också socialt till sitt innehåll. Påståendet att inre tal är tal med en själv är inte helt korrekt. Och det inre talet riktar sig mest till samtalspartnern. Ibland är det en specifik, individuell samtalspartner. "Jag förstår mig på det faktum, - jag läste i ett brev, - att jag har fört ett oändligt internt samtal med dig i timmar i sträck"; inre tal kan vara inre samtal.

S.L. Rubinstein säger att det skulle vara fel att helt intellektualisera det inre talet. Internt tal-samtal (med en imaginär samtalspartner) är ofta känslomässigt mättad. Men det råder ingen tvekan om att tänkande är särskilt nära förknippat med inre tal. Därför identifierades tänkande och inre tal upprepade gånger. Det är just i samband med det inre talet, på grund av detta, frågan om förhållandet mellan tal och tänkande i dess allmänna, principiella form uppstår särskilt angeläget.

Förskolestadiet

Denna period kännetecknas av barns mest intensiva talutveckling. Ganska ofta sker ett kvalitativt språng i utvidgningen av ordförrådet. Barnet börjar aktivt använda alla delar av talet, ordbildningsförmågan formas gradvis.

Processen att bemästra språket fortskrider så dynamiskt att barn med en god talutveckling efter tre år kommunicerar fritt, inte bara med hjälp av grammatiskt korrekta enkla meningar, utan också med många typer av komplexa meningar, med hjälp av konjunktioner och fackliga ord(så att eftersom, om, det ... vilket, etc.):

- Jag kommer att måla Tamusya med lysande grönt, för hon blir sjuk hela tiden.

- Nära öronen kommer mina hårstrån att vara långa, eftersom dessa är mina lockelser.

- Vi kommer alla att förvandlas till istappar om det blåser en arg och arg vind.

Vid denna tidpunkt når barnens aktiva ordförråd 3-4 ord, en mer differentierad användning av ord bildas i enlighet med deras betydelser, böjningsprocesserna förbättras.

Vid en ålder av fem till sex år är barns uttalanden ganska långa, en viss presentationslogik fångas. Ofta dyker det upp element av fantasi i deras berättelser, en önskan att komma på episoder som inte fanns i verkligheten.

I förskoletiden sker en ganska aktiv bildning av den fonetiska sidan av talet, förmågan att återge med ett lager av olika stavelsestruktur och ljudfyllning. Om något av barnen har fel relaterar de till de svåraste, lite använda och oftast obekanta orden.

Samtidigt räcker det med att rätta barnet, ge ett exempelsvar och "lära" honom att uttala detta ord korrekt, och han kommer snabbt att introducera detta nya ord i självständigt tal.

Att utveckla lyssnarförmågan hjälper dig att kontrollera ditt eget uttal och höra misstag i andras tal. Under denna period bildas en språklig känsla, som säkerställer en säker användning av alla grammatiska kategorier i oberoende uttalanden. Om barnet i den här åldern erkänner ihållande agrammatism (jag spelar batik - jag leker med min bror; min mamma var i en affär - vi var i affären med min mamma; bollen föll och leksaken - bollen föll från bordet, etc. .), minskning och omarrangering av stavelser och ljud, assimileringsstavelser, deras ersättningar och utelämnande - detta är ett viktigt och övertygande symptom, vilket indikerar en uttalad underutveckling av talfunktionen. Sådana barn behöver systematiska logopedklasser innan de börjar skolan.

Sålunda, i slutet av förskoleperioden, bör barn behärska ett detaljerat frasalt tal, fonetiskt, lexikalt och grammatiskt korrekt.

Toppmodern fonemisk hörsel låter dem behärska färdigheterna i ljudanalys och syntes, vilket är en nödvändig förutsättning för att bemästra läskunnighet under skolperioden. Som noterats av A.N. Gvozdev, vid sju års ålder, behärskar barnet tal som ett fullfjädrat kommunikationsmedel (förutsatt att talapparaten bevaras, om det inte finns några avvikelser i mental och intellektuell utveckling, om barnet föds upp i ett normalt tal och social miljö).

Fundera på vad som är drag av talutveckling hos äldre förskolebarn.

A.G. Arushanova säger att en levande egenskap hos en äldre förskolebarns tal är hans aktiva behärskning av konstruktionen av olika typer av texter. Barnet behärskar formen av en monolog. Tal blir kontextuellt, oberoende av den visuellt presenterade kommunikationssituationen. Förbättringen av den grammatiska strukturen sker i samband med utvecklingen av sammanhängande tal.

Under det sjätte året är behärskningen av språksystemet i princip klar, men många individuella traditionella former bemästras fortfarande inte. Ordskapandeprocessen pågår fortfarande aktivt, antalet innovationer växer till och med i jämförelse med den tidigare åldersgruppen - det finns grammatisk brute-force, "famlande" formen: ögonbryn, ögonbryn, ögonbryn; många fall av felaktig betoning. Innovationer indikerar att barnet inte reproducerar den färdiga formen, utan aktivt självständigt formar den.

Bildande av meningsstruktur

I processen att bemästra sammanhängande tal och berättande börjar barn aktivt använda formell kompositionskommunikation. (Till exempel: En gång sprang de upp ... Och under en stock, och alla halkade och föll.) Andelen enkla vanliga meningar, komplexa och komplexa, ökar. Direkt tal används mycket. Meningar är sammankopplade med hjälp av ord och här, genom synonym substitution, lexikal upprepning.

I samband med utvidgningen av kommunikationssfären börjar innehållet i kognitiv aktivitet, i samband med talets ökande kontextuella karaktär, syntaxfel att råda över andra fel. De står för upp till 70 % av det totala antalet grammatiska fel i sammanhängande tal. För att förbättra strukturen i yttranden spelar undervisningen i sammanhängande tal och berättande, som kan ha en lekfull form, en viktig roll.

Under det sjätte levnadsåret, som tidigare, fortsätter assimileringen av serien aktivt morfologiska medel(pluralformer av nominativ och genitiv substantiv, imperativ stämning av verb, grader av jämförelse av adjektiv och adverb). Barnet behärskar nya områden av verkligheten, ett nytt ordförråd och följaktligen formerna för grammatiska förändringar i nya ord.

A.G. Arushanova säger att under det sjätte levnadsåret, som tidigare, är assimileringen av ett antal morfologiska medel (pluralformerna av nominativa och genitiva kasus av substantiv, den imperativa stämningen av verb, graden av jämförelse av adjektiv och adverb) aktivt äger rum.

Barnet behärskar nya områden av verkligheten, ett nytt ordförråd och följaktligen formerna för grammatiska förändringar i nya ord.

Under det sjätte levnadsåret är utvecklingen av ordbildningsmetoder mycket aktiv. Detta manifesteras i behärskning av ett stort antal härledda ord, i intensiteten av ordskapande. Innovationer täcker de viktigaste delarna av talet: substantiv (vessla, sväljsvans, stork, storkunge, skvoryatki, skvorchatka, skvorenki), adjektiv (koshennaya, flitig, arg, kränkt, lunch, långörad), verb (gag, rullade, fastnade ).

I denna ålder observeras ordskapande hos nästan alla barn. Detta är ordskapandets storhetstid. Det tar nu formen av ett språkspel, vilket visar sig i barnets speciella känslomässiga inställning till experiment med ord.

Det femte levnadsåret kännetecknas av bildandet av godtyckligt tal, bildandet av fonemisk uppfattning, medvetenheten om de enklaste språkliga mönstren, vilket manifesterar sig, särskilt i överflöd av språkspel med grammatiskt innehåll (ordskapande, "grammatiskt Sök").

De sjätte och sjunde levnadsåren är stadiet för att bemästra metoderna för grammatiskt korrekt konstruktion av detaljerade sammanhängande yttranden, aktiv utveckling av komplex syntax med en godtycklig konstruktion av en monolog, stadiet för att bilda grammatiskt och fonetiskt korrekt tal, behärska metoderna för isolera meningar, ord, ljud från tal (medvetenhet). I senior förskoleåldern det finns också bildandet av en samordnad dialog med kamrater, utveckling av subjektivitet och initiativförmåga i dialog med en vuxen.

Således kan följande särskiljas som allmänna mönster för utvecklingen av ett barns tal i äldre förskoleåldern:

Uppkomsten av ett ord som en komponent i en situation, intill dess andra egenskaper. Här kan man ännu inte tala om bildandet av en semiotisk funktion;

Separation av ett ord från en situation, början av dess funktion enligt de lagar som är inneboende i tecken-symboliska system. Objektiv uppkomst och utveckling av semiotisk funktion samtidigt som man bibehåller orienteringen mot ordets objektiva innehåll (symbolsk funktion);

Framväxten av reflektion över uppdelningen av planer, som ytterligare sträcker sig till alla andra komponenter i teckensituationen som utgör den semiotiska funktionen.

1.2 Uppgifter för talutveckling i den äldre gruppen på dagis

I programmet för utbildning och träning i dagis, redigerad av A.M. Vasilyeva talar om följande uppgifter för talutveckling av barn i den äldre gruppen på dagis.

Utvecklande talmiljö

Fortsätt att utveckla tal som kommunikationsmedel. Utöka barns idéer om mångfalden i världen omkring dem. Erbjudande för att se föremål av folkhantverk, minisamlingar (vykort, frimärken, mynt, uppsättningar av leksaker gjorda av ett visst material), illustrerade böcker (inklusive bekanta sagor med ritningar av olika dåliga saker) Kniks), vykort, fotografier med sevärdheter i hemlandet, Moskva, reproduktioner av målningar (inklusive från livet i det förrevolutionära Ryssland).

Uppmuntra barnets försök att dela olika intryck med läraren och andra barn, för att klargöra källan till den mottagna informationen (TV-sändning, berättelsen om en älskad, besöka en utställning, barnlek, etc.).

V Vardagsliv, i spel, föreslå för barn former av artighetsuttryck (be om förlåtelse, be om ursäkt, tacka, ge en komplimang). Lär barn att lösa kontroversiella frågor och lösa konflikter genom tal: övertala, bevisa, förklara.

Bildandet av ordboken

Berika barnens tal med substantiv som betecknar föremål i vardagen; adjektiv som kännetecknar objektens egenskaper och kvaliteter; adverb som betecknar förhållandet mellan människor, deras inställning till arbete.

Träna barn i valet av substantiv för ett adjektiv (vit - snö, sa.har, krita), ord med liknande betydelse (mislig - busig - nokaznik), med motsatt betydelse (svag - stark, dyster - solig).

Hjälp barn att använda ord i exakt överensstämmelse med betydelsen.

Sund talkultur

Förstärk det korrekta, distinkta uttalet av ljud. Att lära sig urskilja på gehör och tydligt uttala konsonantljud liknande artikulation och ljud: s-s, s-c, w-w, h - gu, s-w, w-3, l-r.

Fortsätt att utveckla fonemisk hörsel. Lär dig att bestämma platsen för ljud i ett ord (början, mitten, slutet).

Öva talets innationella uttrycksförmåga.

Talets grammatiska struktur

Förbättra förmågan att koordinera ord i meningar: substantiv med siffror (nyatpäron, tre barn) och adjektiv med substantiv (grodgrön mage). Hjälp barn att märka fel betoning i ett ord, ett fel i växlingen av konsonanter, ge en möjlighet att rätta till det på egen hand.

Att bekanta sig med olika sätt att forma ord (sockerskål, brödlåda; smörfat, saltkar; pedagog, lärare, byggare).

Övning i bildandet av enrotsord (björn-björn-björn unge, björn), inklusive verb med prefix (sprang in - sprang ut - sprang). Hjälp barn att använda plural substantiv korrekt i nominativ och ackusativ; imperativa verb; jämförande adjektiv och adverb; icke-nedgående substantiv.

Lär dig hur du modellerar enkla och komplexa meningar. Förbättra förmågan att använda direkt och indirekt tal.

Sammanhängande tal

Utveckla förmågan att upprätthålla en konversation.

Förbättra den dialogiska formen av tal. Uppmuntra försök att uttrycka din åsikt, samtycke eller oenighet med en väns svar.

Utveckla en monolog form av tal.

Att lära sammanhängande, konsekvent och uttrycksfullt återberätta små sagor, berättelser.

Att lära (enligt plan och modell) att prata om ämnet, innehållet i handlingsbilden, att komponera en berättelse utifrån bilder med en konsekvent utvecklande handling. Utveckla förmågan att komponera berättelser om händelser utifrån personlig erfarenhet, komma på egna avslut på sagor.

Att forma förmågan att komponera korta berättelser av en karaktär på ett ämne som föreslås av läraren.

I slutet av året ska barn kunna

Delta i samtalet.

Utvärdera utan tvekan och välvilligt svaret, en kamrats uttalande.

Att komponera berättelser utifrån en handlingsbild, enligt en uppsättning bilder; att konsekvent återberätta små litterära verk, utan betydande försummelser.

Bestäm platsen för ljudet i ett ord.

Välj flera adjektiv för substantiv; ersätt ett ord med ett annat ord med liknande betydelse.

1.3 Förutsättningar för utveckling av talet hos äldre förskolebarn

Tal är den viktigaste kreativa mentala funktionen hos en person, området för manifestation av förmågan som är inneboende i alla människor för kunskap, självorganisering, självutveckling, för att bygga sin personlighet, sin inre värld genom dialog med andra personligheter, andra världar, andra kulturer.

Dialog, kreativitet, kognition, självutveckling - det här är de grundläggande komponenterna som är involverade i lärarens uppmärksamhetssfär när han vänder sig till problemet med talutveckling hos en förskolebarn. Det är de grunder som den moderna förskoledidaktiken generellt bygger på och som utgör grunden för grundprogrammet för ett förskolebarns utveckling.

Utbildning av tydligt tal hos förskolebarn är en stor uppgift allmänt intresse, och både föräldrar och lärare bör vara medvetna om dess allvar.

Kommunikativ kompetens betraktas som en grundläggande egenskap hos en förskolebarns personlighet, som den viktigaste förutsättningen för välmående i social och intellektuell utveckling, vid utveckling av specifikt barns aktiviteter – kollektiva lekar, konstruktion, barns konstnärliga kreativitet m.m.

För att processen för barns talutveckling ska fortsätta i tid och korrekt är vissa villkor nödvändiga. Så barnet måste: vara mentalt och somatiskt friskt; har normala mental kapacitet; har normal hörsel och syn; ha tillräcklig mental aktivitet; har behov av verbal kommunikation; ha en fullvärdig talmiljö.

Barnets normala (lägliga och korrekta) talutveckling gör det möjligt för honom att ständigt tillgodogöra sig nya koncept, utöka beståndet av kunskap och idéer om miljön.

Tal och dess utveckling är alltså nära besläktad med tänkandets utveckling.

Metoderna för psykologisk utveckling av tal hos förskolebarn är: kommunikation med vuxna; kommunikation med kamrater; didaktiska lekar och övningar; iscensättningsspel; observationslektioner; natur; materiell kultur; pedagogiskt grundad didaktisk miljö; utflykter; social miljö; leka och jobba.

Så vi kommer att överväga alla psykologiska metoder för utveckling av tal hos äldre förskolebarn.

Ett oumbärligt villkor för ett barns allsidiga utveckling är hans kommunikation med vuxna. Vuxna är innehavare av erfarenheter som samlats av mänsklighet, kunskap, färdigheter och kultur. Denna upplevelse kan endast överföras med hjälp av språk. Språket är "det viktigaste sättet för mänsklig kommunikation."

Bland de många viktiga uppgifterna att uppfostra och undervisa förskolebarn på dagis, undervisning i modersmålet, utveckling av tal, är verbal kommunikation en av de viktigaste. Denna allmänna uppgift består av ett antal speciella, särskilda uppgifter: utbildning ljudkultur tal, berikning, konsolidering och aktivering av ordboken, förbättring av talets grammatiska korrekthet, bildning av vardagligt (dialogiskt) tal, utveckling av sammanhängande tal, främjande av intresse för det konstnärliga ordet, förberedelse för undervisning i läskunnighet.

På dagis behärskar förskolebarn, som behärskar sitt modersmål, den viktigaste formen av verbal kommunikation - muntligt tal. Talkommunikation i dess fulla form - talförståelse och aktivt tal - utvecklas gradvis.

Ett barns talkommunikation med en vuxen föregås av emotionell kommunikation. Det är kärnan, huvudinnehållet i förhållandet mellan en vuxen och ett barn i den förberedande perioden för talutveckling - under det första levnadsåret.

Barnet svarar med ett leende på en vuxens leende, gör ljud som svar på en tillgiven konversation med honom. Han verkar vara infekterad av det känslomässiga tillståndet hos en vuxen, hans leende, skratt, milda tonfall. Detta är just känslomässig kommunikation, inte verbal kommunikation, men den lägger grunden för framtida tal, framtida kommunikation med hjälp av meningsfullt uttalade och begripliga ord.

I det allmänna systemet för talarbete på dagis tar ordförrådsanrikning, dess konsolidering och: aktivering en mycket stor plats. Och detta är naturligt. Ordet är språkets grundläggande enhet, och förbättringen av verbal kommunikation är omöjlig utan att utöka barnets ordförråd. Samtidigt är kognitiv utveckling, utvecklingen av konceptuellt tänkande omöjligt utan assimilering av nya ord som uttrycker de begrepp som barnet assimilerar, vilket förstärker den nya kunskap och idéer han får. Därför är ordförrådsarbete på dagis nära relaterat till kognitiv utveckling.

I "dagisuppfostranprogrammet" ingår ett nytt speciell uppgift, vars lösning säkerställer förberedelserna av barn för att lära sig läsa och skriva: "I den förberedande gruppen blir tal för första gången ett studieämne för barn. Läraren utvecklar sin inställning till muntligt tal som en språklig verklighet; han för dem till en sund analys av ord." Den ger barn möjlighet att komponera meningar med 2-4 ord, dela upp meningar av en sådan sammansättning i ord, samt dela in ord i stavelser och komponera dem från stavelser.

"MED psykologisk poäng vision, - skriver OI Solovyova, - den första perioden för att lära sig läsa och skriva är bildandet av en ny attityd till tal. Ämnet för medvetande är själva talet, dess yttre ljudsida, medan tidigare barns kognition var riktad mot föremål som indikerade i tal. ”Vidare noterar OI Solovyova att ämnet medvetande, tillsammans med ljudsidan av ordet, blir den verbala sammansättningen av tal, barn får praktiskt taget lära känna med en mening, ett ord, en del av ett ord - en stavelse, med ett ljud.

I utvecklingen av barns tal tillhör den ledande rollen vuxna: pedagogen - på dagis, föräldrar och nära och kära - i familjen. Från vuxnas talkultur, från hur de talar med barnet, hur mycket uppmärksamhet de ägnar åt verbal kommunikation med honom, beror förskolebarnets framgång med att behärska språket till stor del.

Det är nödvändigt att lärarens tal överensstämmer med normerna för det litterära språket, litterära vardagligt tal och i förhållande till ljudsidan (uttal av ljud och ord, diktion, tempo etc.), och i förhållande till ordförrådets rikedom, ordanvändningens noggrannhet, grammatisk korrekthet, koherens.

Särskild uppmärksamhet bör ägnas åt ljudsidan av talet, eftersom dess brister övervinns av talaren själv värre än till exempel bristerna i ordanvändningen.

I äldre förskoleålder, en av de kritiska perioder människoliv (och kanske det viktigaste), hans första "universitet". Men till skillnad från en student vid ett riktigt universitet, är barnet engagerat i alla fakulteter på en gång. Han förstår (naturligtvis inom de gränser som är tillgängliga för honom) hemligheterna med levande natur och livlös natur, lär sig grunderna i matematik. Han genomgår också en grundkurs i oratorisk och lär sig att uttrycka sina tankar logiskt och uttrycksfullt. Han ansluter sig också till de filologiska vetenskaperna och förvärvar förmågan att inte bara känslomässigt uppfatta ett skönlitterärt verk, att känna empati med dess hjältar, utan också att känna och förstå de enklaste formerna av språkliga uttryckssätt. Han blir också en liten lingvist, eftersom han får förmågan att inte bara uttala ord korrekt och bygga meningar, utan också att inse vilka ljud ett ord består av, vilka ord en mening består av. Allt detta är nödvändigt för framgångsrikt lärande i skolan, för en allsidig utveckling av barnets personlighet6.

Klasser med äldre förskolebarn använder också i stor utsträckning didaktiska lekar och övningar, bygger på kommunikativ och lekmotivation, har inslag av underhållning och innehåller plastiska övningar (fysiska övningar). Men de tillämpar tydligt undervisningstekniker, särskilt när de behärskar medel och metoder för att konstruera ett sammanhängande uttalande.

Samtidigt är lärarens kommunikation med barnen av demokratisk karaktär. Lektion är en effektiv form av modersmålsundervisning i äldre förskoleåldern. Effektiviteten av träningen beror inte så mycket på formen utan på innehållet, metoderna som används och kommunikationsstilen mellan läraren och barnen. Systematiska klasser lär barn att arbeta med språklig information, främja intresse för att lösa problem med talproblem, en språklig inställning till ordet.

I det femte levnadsåret ägnas särskild uppmärksamhet åt främjandet av ordbildning, ordskapande; under det sjätte året - en elementär analys av meningens struktur, bildandet av grammatisk korrekthet (i böjning); under det sjunde året - en elementär medvetenhet om grammatiska samband mellan härledda ord, talkreativitet, godtycklig konstruktion av komplexa syntaktiska strukturer.

Individuellt och grupparbete med barn är som regel organiserat på samma programinnehåll som obligatoriska kollektivklasser och har som mål att befästa det lärda med hänsyn till individuella egenskaper. Samtidigt bör ibland lekar och övningar genomföras på material som endast kommer att ingå i den samlade lektionen. I sådana fall kan två mål eftersträvas: att förbereda enskilda barn för det kommande arbetet, så att de känner sig säkrare i klassen, och att successivt leda eleverna till nya arbetsformer för dem.

För att förskolebarn ska få erfarenhet av talkreativitet bör spel innehålla sådant material som, eftersom det är bekant för barn, ännu inte har kommit in i deras aktiva ordförråd.

Iscensättande spel baserade på sagor och litterära verk bidrar till att förbättra den syntaktiska sidan av talet. Äldre förskolebarn spelar villigt sagor "Räven, haren och tuppen", "Katten, tuppen och räven", "Fly-tsokotukha", "Gäss-svanar". De gillar också barnsagor: "Vargen och de sju små getterna", "Rovan", "Kolobok". Barn lånar figurativa uttryck, träffande ord, talvändningar från en saga. Gissnings- och gissningsgåtor, tolkning av ordspråk och talesätt, folkspel "Gäss-svanar", "Rova", "Målar", "Var vi var, kommer vi inte att berätta" och andra gränsar till denna medelcykel.

Berikningen av tal med komplexa syntaktiska konstruktioner, övervinnandet av den formella kompositionskopplingen underlättas av situationen med "skrivet tal", där barnet dikterar sin komposition och den vuxne skriver ner det. Sådan diktering kan användas vid tillverkning av barnböcker, ett album med barns kreativitet och för korrespondens.

Metodiken lägger fram de så kallade observationslektionerna som grund för utvecklingen av barns tal i samband med utvecklingen av deras idévärld. Deras grundläggande princip är som följer: varje nytillverkad idé måste vara direkt kopplad till motsvarande ord, vilket berikar dess aktiva ordförråd. Ord och givande är odelbara: de får aldrig skiljas åt.

Observationslektioner, förstås i betydelsen systematiskt genomförda tekniker som tenderar att utveckla barns observation och tal, bör äga rum redan under de första åren av deras liv, när deras tal börjar formas. Yttre värld invaderar barnets inre värld främst genom syn- och hörselorganen. Det beror till stor del på modern, på vuxna, så att idéerna som denna värld väcker formas i den sekvensen, i det kvalitativa och kvantitativa urvalet som gynnar bildens klarhet och assimilering,

motsvarar barnets ålder, intressen och psyke.

Den materiella miljön, som den rikaste källan till utbildningsmaterial, bör i sin tur användas av läraren från tre sidor:

1) naturen,

2) materiell kultur och

3) pedagogiskt förankrad didaktisk miljö.

Naturen är den mest naturliga och kraftfulla miljön i sitt pedagogiska inflytande. Det härdar barnets hälsa och styrka, läker, förfinar perceptionsorganen, utvecklar förutsättningar för perfekt synlighet, berikar idéer och kunskap, tillhandahåller allt som behövs för manifestationen av kreativ kollektiv aktivitet hos barn i lek och arbete, det vill säga det utvecklar alla förutsättningar för både barn och lärare som bidrar till att berika och utveckla barnens språk.

Att uppfostra ett barn i närheten av naturen är det bästa sättet att utveckla sina känslor, styrkor och förmågor. Barn bör föras närmare naturen, om möjligt inkludera den i enlighet med en eller annan ålders intressen, och naturen bör föras närmare barn. Föremål av levande natur bör inte koncentreras till ett hörn av naturen, utan bör vara utspridda över hela institutionen, presenteras i varje rum. Förenklade förhållanden krävs för att observera barn. Det är ofta svårt att skapa dem i en komplex miljö av öppen natur, men inomhus är det alltid möjligt.

Barnens arbete i luften, i trädgården och i trädgården, den gradvisa bekantskapen med världen av djur, växter, insekter, med alla typer av industrier och mänskligt arbete, utflykter och allt som de lägger fram bör tjäna på samma sätt att utvidga världen av uppfattningar om barn, öka deras kunskapsstock och systematisera de senare, samt att utveckla och berika deras språk.

Slutligen utmärker sig en medvetet skapad pedagogisk och didaktisk miljö genom att den helt och hållet är en produkt av läraren själv, underordnad hans pedagogiska mål och den pedagogiska processens krav.

Pedagogerna bör se till att fylla på rummen där barn bor med ett pedagogiskt sunt materialinnehåll. Först och främst kommer vi att introducera föremål av levande natur i dem. Barn älskar mest av allt allt levande, rörligt. Vi ska göra vårt bästa för att skapa hörn av naturen i barnhusets omedelbara närhet, inom det senares väggar. Barn behöver leksaker, utan vilka barndomens glädje bleknar, de behöver ett brett utbud av manualer, material, verktyg för spel och arbete. Vi behöver särskilt didaktiskt material. Barn måste inte bara förses med föremål, utan också för att ordna föremål så att användningen av de senare är enkel, bekväm och ändamålsenlig.

Miljön erbjuder också stora möjligheter för en kultur av observation av barn och utveckling av deras tal. materiell kultur... En stad i alla de olika materiella värden som presenteras i den, en by, alla hörn av jorden, där en persons kreativa hand skapar dessa värden, ger generöst de nödvändiga utbildningsmaterial.

Social miljö som utveckling av tal hos en förskolebarn

Artikulerat tal är huvudattributet social essens person och utvecklas uteslutande i en social miljö. Dess utveckling beror på hur denna miljö är och i vilken utsträckning den bidrar till denna utveckling.

Vi har redan pratat om det inflytande som andras tal har på bildandet av barns språk. Barn är stora mästare i imitation, och manifestationerna och särdragen i vuxens tal blir snabbt drag i barns tal. Detta får inte lärare och pedagoger glömma. Ofta förstår de inte att de, innan de påbörjar den ansvarsfulla verksamheten att utveckla sina elevers tal, bör ta hand om utvecklingen och ordningen av sitt eget tal.

Utflykter som en metod för att utveckla barns tal

Hur man hos barn utvecklar den värdefulla förmågan att observera, lära dem att använda sina sinnen, sin motoriska apparat för konsekvent ackumulering praktisk erfarenhet och de bilder, idéer och talfärdigheter som betingas av dem? Det finns bara ett sätt för detta - den organiserade bekantskapen för barn med den konkreta verkligheten runt dem och tillhandahållandet av systematisk hjälp till dem att använda den för deras utveckling. Den yttre världen, presenterad medvetet, rationellt och systematiskt inför barn, är arenan på vilken byggnaden av deras uppfattning är uppförd. Att underlätta den slanka tillväxten av denna byggnad är det primära målet för observationsklasser och utflykter.

Det andra, inte mindre viktiga målet för dem borde vara reflektionen av denna värld av uppfattningar i tal. Presentationen ska föregå ordet, men ordet ska följa presentationen. En representation som inte finns i ett tydligt, meningsfullt ord förlorar en betydande del av sitt värde. De saker och fenomen vi känner till har färgen av mänskligt tal, mänskliga begrepp uttryckta av ordet. En person som är ensam med sig själv klargör sina tankar med ett ord.

Observationsövningar bör genomföras på ett sådant sätt att ordet följer med och förstärker det som observeras. Detta är en av träningstyperna. Vi vet vilken stor roll självutbildning spelar i utvecklingen av ett barn under den tidiga perioden av hans liv. Självutbildningen av spädbarnet behöver redan hjälp av en vuxen. Allt eftersom barnet går framåt genom åldersnivåerna blir rollen som den vuxne som vägleder hans lärande mer och mer betydelsefull.

Det finns två sätt att metodiskt använda miljöns innehåll för barns utveckling: ämnet som ingår i pedagogiskt arbete som utbildningsmaterial närmar sig barnen och presenteras för dem. Men detta är inte alltid möjligt. Det finns föremål och fenomen som inte kan föras närmare barn. I det här fallet är den andra vägen oundviklig - att föra barn närmare objektet, till fenomenet. Denna andra väg förvandlas till en metod som kallas utflykter. Utflykter med barn bedrivs utanför anstalten. Men även i själva institutionen kan du genomföra en slags sightseeingtur, för i vilken lägenhet, till och med ett rum, kan det finnas föremål som inte kan föras närmare barnen, men som barnen själva måste vara nära.

Lek och arbete som utveckling av barns tal

Språk och tänkande var och fortsätter att vara oupplösligt förbundna med arbetsprocesser, med mänskliga aktiviteter.

Gemenskapen i ett barns liv är det barnkollektiv som det lever och utvecklas i. Hans huvudsakliga verksamhet är lek.

Barnet samlar på sig betydande erfarenhet i spelet. Från sin lekupplevelse drar barnet framställningar som det förknippar med ordet. Lek och arbete är de starkaste stimulanserna för att manifestera barns initiativ inom språkområdet; de bör i första hand användas för barns talutveckling.

Med föremålen som presenteras i spelet kommer barnet i frekvent upprepad kommunikation, som ett resultat av vilket de lätt uppfattas och präglas i minnet. Varje objekt har sitt eget namn, varje åtgärd har sitt eget verb.

Ordet är en del av verkligheten för barnet. Det följer av detta hur viktigt det är för att stimulera barns aktivitet och utvecklingen av deras språk att genomtänkt organisera sin lekmiljö, att förse dem i ett lämpligt urval med föremål, leksaker och verktyg som ger mat till denna aktivitet och utveckla sitt språk på grundval av ett berikat lager av specifika idéer.

Vi vet vilken stor roll vuxna spelar i utvecklingen av barns språk. Lärarens deltagande i barnens fria spel kan inte begränsas till organisationen av miljön, valet av lekmaterial. Hon borde visa intresse för själva processen i spelet, ge barn nya, med nya situationer relaterade ord och uttryck; prata med dem om kärnan i deras spel, påverka berikningen av deras språk. Genom att vägleda barns observationer när de gör dem bekanta med miljön, bör läraren hjälpa till att se till att det liv som barnen observerar stimulerar dem att reproducera sig i spelet, och därför i språket, deras positiva, bästa sidor.

Idag är det vanligt att särskilja fyra huvuduppgifter:

1. Berikning av ordboken med nya ord, assimilering av tidigare okända ord av barn, såväl som nya betydelser av ett antal ord som redan finns tillgängliga i deras vokabulär. Berikningen av ordförrådet sker först och främst på grund av det gemensamma ordförrådet.

2. Konsolidering och förfining av ordboken.

Denna uppgift beror på det faktum att hos barn är ordet inte alltid förknippat med idén om objektet. De vet ofta inte de exakta namnen på föremålen. Därför är det nödvändigt att fördjupa förståelsen av redan kända ord, fylla dem med specifikt innehåll, på grundval av en korrekt korrelation med objekt i den verkliga världen, ytterligare behärskning av generaliseringen som uttrycks i dem, utvecklingen av förmågan att använda vanliga ord.

3. Ordboksaktivering.

Ord som barn lär sig delas in i två kategorier: passivt ordförråd och aktivt ordförråd. När man arbetar med barn är det viktigt att det nya ordet finns med i det aktiva ordförrådet. Detta händer om det fixeras och återges av dem i tal.

Eliminering av icke-litterära ord från barns tal. Detta är särskilt nödvändigt när barn befinner sig i en dysfunktionell språkmiljö.

Först och främst lär sig barn:

hushållslexikon: namn på kroppsdelar, ansikte; namn på leksaker, fat, möbler, kläder, toalettartiklar, mat, lokaler;

naturhistorisk ordbok: namn på fenomen av livlös natur, växter, djur;

samhällsvetenskaplig ordbok: ord som betecknar fenomen offentligt liv;

känslomässigt och utvärderande ordförråd: ord som betecknar känslor, upplevelser, känslor;

ordförråd som anger tid, rum, kvantitet.

Under hela förskolebarndomen, i olika åldersgrupper, blir innehållet i ordförrådsarbetet mer komplicerat åt flera håll. IN OCH. Loginova identifierade tre sådana områden:

utvidgning av ordförrådet baserat på förtrogenhet med det ständigt växande utbudet av ämne och fenomen;

behärska ordet på basis av fördjupad kunskap om föremål och fenomen i omvärlden;

införandet av ord som betecknar elementära begrepp på grundval av att särskilja och generalisera objekt enligt väsentliga egenskaper.

MM. Alekseeva identifierar följande metoder för ordförrådsarbete

I. Införande av nya ord i ordboken

1. Direkt bekantskap med miljön och berikning av ordförrådet.

2. Granskning och granskning av föremål.

3. Observation av djur, växter; för vuxnas verksamhet.

Dessa tre metoder används i alla åldersgrupper.

4. Besiktningar av dagislokalerna, riktade promenader.

5. Utflykter (social miljö, natur).

De två sista metoderna används med början i mittgruppen.

II. Förmedlad bekantskap med andra och berikning av ordförrådet

1. Visning av tavlor med okänt (obekant) innehåll.

Denna metod används främst i äldre grupper.

2. Läsa och berätta litterära verk.

3. Visning av dia-, film- och videofilmer, visning av tv-program.

De två sista metoderna används i alla åldersgrupper.

III. Fixar och aktiverar ordboken.

1. Undersökning av leksaker.

2. Granska bilder av bekant innehåll.

3. Didaktiska lekar med leksaker, föremål och bilder.

Dessa metoder används i alla åldersgrupper.

4. Ordspel används i mellan- och seniorgrupper

5. Lexikaliska (vokabulär)övningar används i alla åldersgrupper, oftare i äldre.

6. Gissnings- och gissningsgåtor används i alla åldersgrupper.

7. Att berätta för barn (olika typer av sammanhängande påståenden om olika material) används främst i mellan- och seniorgrupper

I äldre förskoleålder är pedagogens uppgift att fylla orden som barn har med konkret innehåll, förtydliga deras innebörd och aktivera dem i talet. Barn får lära sig att använda antonymer för storlek, färg (stor - liten, lång - kort, ljus - mörk); fortsätta att utveckla förståelse och färdigheter i användningen av ord som uttrycker arter och rollbegrepp, forma förmågan att använda generaliserande ord (grönsaker, fat, möbler, leksaker, kläder). I den äldre förskoleåldern är ordförrådsanrikning, tillägnandet av nya ord på en praktisk nivå. Naturligtvis, om det inte fanns någon sådan talupplevelse, skulle det vara omöjligt att tala om den fortsatta talutvecklingen hos barn på en högre nivå. Men för en framgångsrik vidareutbildning av barnet i skolan är det nödvändigt att barnet i tid byter till "teoretiska" positioner när det gäller talverklighet, så att modersmålets system, dess element fungerar som ett objekt för hans medveten aktivitet... Medvetenhet om språkliga fenomen ger förmågan att översätta talfärdigheter och förmågor till en godtycklig plan.

Metoder för att berika ordförrådet för barn i specialklasser är praktiska. Oftast, när man utför lexikaliska övningar, används metoden för didaktisk lek, särskilt när man spelar med "didaktiska" (det vill säga speciellt utrustade) dockor. Ett didaktiskt spel används också, känt som "The Miracle Bag" (barn stoppar händerna i en påse fylld med små föremål, och de känner igen och namnger dem genom beröring). Men, naturligtvis, med hjälp av endast dockor och andra leksaker kan barn inte "absorbera" den poetiska essensen av sitt modersmål. Barn bör introduceras för omgivningen och ords lexikaliska betydelse bör förklaras helt enkelt genom att peka på ett verkligt föremål, handling, tecken. Således bör en pedagogs arbete med utvecklingen av tal hos förskolebarn baseras på flera steg: studera barn, tydligt identifiera en kränkning, utarbeta en arbetsplan, använda individuella och grupparbeten. I det här fallet kommer arbetet med utvecklingen av barns tal att vara framgångsrikt.

2. Studie av nivån på ordförrådsutveckling hos äldre förskolebarn

2.1 Beskrivning av processen för att studera utvecklingen av tal hos äldre förskolebarn

Syftet med att fastställa experimentet: granskning av ordförrådet hos äldre förskolebarn.

Målen för det fastställande experimentet:

Definiera två grupper av barn (kontroll och experimentell)

Välj metoder för att undersöka ordförrådet hos äldre förskolebarn.

Bestäm kriterierna för utvecklingen av ordförrådet för äldre förskolebarn.

Genomför en kartläggning av ordförrådet hos äldre förskolebarn.

Totalt deltog 10 barn i äldre förskoleålder (från 5 till 6 år) i studien. Barnen delades in i två grupper: en experimentgrupp och en kontrollgrupp.

Experimentgrupp:

V. Liza (5,5 år)

S. Slava (5,8 g)

R. Cyril (5,6 g)

M. Anya (5,7 g.)

L. Olya (6,2 g)

Kontrollgrupp:

Z. Vanya (6, 3 år)

G. Vova (5, 5)

K. Lena (5, 10)

S. Julia (5,9 g.)

D. Oleg (6,1 g)

För att bestämma utvecklingsnivån för ordförrådet för äldre förskolebarn hos barn i experiment- och kontrollgrupperna föreslogs tre metoder.

När man kontrollerar nivån på ordförrådsutveckling ägnas huvuduppmärksamheten åt den kvantitativa och kvalitativa sammansättningen av ordförrådet, förståelsen av ett ords betydelse, graden av dess generalisering, förmågan att använda språkets uttrycksfulla medel och användning. dem i ett sammanhängande tal.

I den första tekniken av F.G. Daskalova fanns följande uppgifter:

Barn erbjöds uppgifter att bestämma - "Vad är ...?" och "Vad betyder ordet?"

I den andra tekniken, V.I. Yashina "Diagnostik av lexikal utveckling" barn erbjöds tre uppgifter:

För att underlätta beräkningarna överförs poäng enligt följande:

1 poäng - låg nivå ordförrådsutveckling;

2 poäng - genomsnittlig nivå av ordförrådsutveckling;

3 poäng - en hög nivå av ordförrådsutveckling.

I den tredje tekniken N.I. Gutkina "Kontrollera ordförråd (på nivån av ord)" barn ombads komma ihåg alla typer av kläder.

För att underlätta beräkningarna överförs poäng enligt följande:

1 poäng - låg nivå av ordförrådsutveckling;

2 poäng - genomsnittlig nivå av ordförrådsutveckling;

3 poäng - en hög nivå av ordförrådsutveckling.

I bilaga 1 redovisas diagnosmaterial med hjälp av vilket ordboken över äldre förskolebarn granskats enligt F.G.s metoder. Daskalova, V.I. Yashina och N.I. Gutkina.

2.2 Analys av resultaten av studien av talutveckling hos äldre förskolebarn

I processen med att undersöka barnens ordförråd i det konstaterande experimentet togs hänsyn till alla kriterier, enligt vilka utvecklingsnivåerna för barnens ordförråd i experiment- och kontrollgrupperna därefter bedömdes.

Tabell 1 visar resultaten av en undersökning av ordförrådet hos barn i försöksgruppen.

Tabell 1 Resultaten av undersökningen av experimentgruppen på det konstaterande experimentet

Ålder

1:a metoden

2:a metoden

3:e metoden

Totalpoäng efter metoder

Ordförrådsnivå

Lisa

2 b.

6 b.

Genomsnitt

Ära

3 b.

2 b.

3 b.

8 b.

Hög

Kirill

1 b.

2 b.

5 B.

Genomsnitt

Anya

1 b.

3 b.

Kort

Olya

1 b.

2 b.

4 b.

Kort

Tabell 2 presenterar resultaten av en undersökning av ordförrådet hos barn i kontrollgruppen.

Tabell 2 Resultaten av undersökningen av kontrollgruppen på det konstaterande experimentet

Ålder

1:a metoden

2:a metoden

3:e metoden

Totalpoäng efter metoder

Ordförrådsnivå

Vania

1 b.

3 b.

Kort

Vova

3 b.

9 b.

Hög

Lena

5,10

1 b.

2 b.

5 B.

Genomsnitt

Julia

2 b.

1 b.

5 B.

Genomsnitt

Oleg

1 b.

2 b.

4 b.

Kort

Diagnostisk undersökning av barn i experiment- och kontrollgruppen visade att förskolebarn har problem med ordförrådet.

När man arbetade enligt den första metoden hade många barn svårt att definiera sådana begrepp som: hjärta, arbete, frihet, körning, död, tillfredsställelse, kärlek, hunger.

Det vill säga att de hade problem med att namnge abstrakta substantiv.

När man arbetade med den andra metoden orsakade den första uppgiften (klassificering av begrepp) och den andra uppgiften (val av synonymer) de största svårigheterna.

När man klassificerade begrepp kunde barn inte alltid korrekt ge en detaljerad definition av begrepp och välja lämpliga bilder.

Och när man valde synonymer uppstod problem med orden: dyster, feg, skratta, gammal.

Målen för det formativa experimentet:

Skriv klassanteckningar.

Definiera lektioner om teateraktiviteter med en experimentgrupp för att berika ordförrådet för äldre förskolebarn.

De typer av arbeten som rör teaterverksamhet valdes ut för att utveckla ordförrådet för äldre förskolebarn. För detta upprättades en kalendertematisk plan för fyra veckor.

Den tematiska arbetsplanen för utveckling av ordförrådet för äldre barn i processen för teaterverksamhet ges i tabell 3.

Tabell 3 Tematisk plan

№ klasser

Lektionens namn

Syftet med lektionen

Lektion nummer 1.

"Lära sig att skildra"

Utveckling av dialogiskt och monologtal. Att berika barnens ordförråd.

Lektion nummer 2.

"Förvandlingar och teaterpjäs"

Utveckling av fantasi. Utveckling och berikning av barns ordförråd.

Lektion nummer 3.

"I sagornas värld"

Utveckling av kreativ verksamhet. Berikning av barns ordförråd.

Lektion nummer 4.

"Vi spelar teater"

Utveckling av känslor. Berikning av barns ordförråd.

Lektion nummer 5.

"Lära sig att skildra djur"

Att framkalla en glad känslomässig stämning hos barn; utveckla grundläggande färdigheter i ansiktsuttryck och gester;

Lektion nummer 6.

"Låt oss föreställa oss"

Att säkerställa vidareutvecklingen av mångsidiga idéer om teaterverksamhet; utveckla och berika barnens ordförråd.

Lektion nummer 7.

"I magins värld"

Fortsätt lära barn att improvisera till musik; utveckla och berika barnens ordförråd.

Lektion nummer 8.

"Leker med imaginära föremål"

Att forma barnets förmåga att arbeta med ett tänkt föremål; utveckla och berika barnens ordförråd.

Arbetet planerades med hänsyn till studiet av barns ordförråd, utfört i det konstaterande experimentet.

Följande mål för lektionerna formulerades:

Lektion nummer 1. "Lära sig skildra"

Lektionens mål:

Utveckling av dialogiskt och monologtal.

Att berika barnens ordförråd.

Lektion nummer 2. "Förvandlingar och teaterpjäs"

Lektionens mål:

Utveckling av fantasi.

Utveckling och berikning av barns ordförråd.

Lektion nummer 3. "I sagornas värld"

Lektionens mål:

Utveckling av kreativ verksamhet.

Berikning av barns ordförråd.

Lektion nummer 4. "Spela teater"

Lektionens mål:

Utveckling av känslor.

Berikning av barns ordförråd.

Lektion nummer 5. Lära sig att skildra djur "

Lektionens mål:

Uppmuntra barn att känna sig glada och känslomässiga.

Utveckla grundläggande färdigheter i ansiktsuttryck och gester.

Utveckla och berika barnens ordförråd.

Lektion nummer 6. "Låt oss föreställa oss"

Lektionens mål:

Att säkerställa vidareutvecklingen av mångsidiga idéer om teaterföreställningar.

Utveckla och berika barnens ordförråd.

Lektion nummer 7. "I magins värld"

Lektionens mål:

Fortsätt att lära barn att improvisera till musik.

Utveckla och berika barnens ordförråd.

Lektion nummer 8. "Leka med imaginära föremål"

Lektionens mål:

Att forma barnets förmåga att arbeta med ett tänkt föremål.

Utveckla och berika barnens ordförråd.

Produktion:

Enligt resultaten av det konstaterande experimentet drogs slutsatsen att ordförrådet för M. Ani och L. Olya är minst utvecklat, och det finns också luckor i ordförrådet för V. Liza, R. Kirill.

Således bör det finnas en berikning och utveckling av ordförrådet för barnen i experimentgruppen i processen för deras deltagande i teatraliska aktiviteter.

Varje ny typ av arbete förklaras för barnen och upprepas tills barnen får de nödvändiga orden och deras betydelser. Detta underlättas av sådana typer av arbete som "Komponera en berättelse", spela studien "Djurens skola", övningen "Sagornas väg"; teaterpjäs "Kolobok", uppsättning olika skisser och sagor under ledning av en lärare.

Data och liknande aktiviteter om teateraktiviteter används för att berika ordförrådet för äldre barn.

Talfunktion spelar en viktig roll i mental utveckling ett barn, i vilken process bildandet av kognitiv aktivitet uppstår förmågan till konceptuellt tänkande. Fullständig verbal kommunikation är en förutsättning för genomförandet av normala sociala mänskliga kontakter, och detta utökar i sin tur barnets idéer om livet omkring honom. Ett barns behärskning av tal reglerar i viss utsträckning hans beteende, hjälper till att planera adekvat deltagande i olika former av kollektiv aktivitet.

Slutsats

Följande slutsatser kan dras av arbetet.

Det finns följande principer för ordförrådsarbete på dagis.

Enheten av ordförrådsutveckling med utvecklingen av kognitiva processer (perception, representation, tänkande).

Målmedveten organisation av tal och kognitiv aktivitet hos barn under lektionen.

Närvaron av synlighet som grund för organisering av tal och kognitiv aktivitet.

Enheten i genomförandet av alla uppgifter för ordförrådsarbete i varje lektion.

Ordförrådsarbete i klassrummet förlitar sig på isoleringen av föremålens kvaliteter och egenskaper, så läraren måste kunna organisera sin grundliga sensoriska undersökning. Undersökningsmetoderna bildas hos barn som håller på att lära sig i samma klasser.

Bildandet av undersökningsmetoder kräver exakta instruktioner från utbildaren för användningen av en undersökningsåtgärd som är lämplig för den isolerade kvaliteten (till exempel tryck på - för att markera hårdhet, släta - för att markera jämnhet, ytjämnhet, tvivel - för att markera mjukhet, etc. ).

Visuellt material tillhandahålls för aktiva undersökningsåtgärder för varje barn, för att säkerställa behärskning av ord som anger egenskaperna och egenskaperna hos objekt, baserat på deras urval och uppfattning.

Vi kallar egenskaper de egenskaper hos ett objekt som uppfattas av sinnesorganen utan att kränka objektets integritet, till exempel: hårt, mjukt, slätt, kallt, flexibelt, etc.

Isoleringen av varje kvalitet och egendom, dess separation från de medföljande uppnås mest effektivt genom att jämföra den med motsatsen. Till exempel ges en sådan kvalitet som hård i jämförelse med mjuk, tung - med lätt, transparent - med ogenomskinlig, etc. .d.

För att egenskaperna och egenskaperna hos föremål ska kännas igen av barn och bemästras, är det nödvändigt att göra dem meningsfulla, det vill säga att inkludera dem i en effektiv, meningsfull aktivitet, vars framgång beror på att ta hänsyn till denna kvalitet. Detta kräver att barnet isolerar den önskade kvaliteten eller egenskapen och tar hänsyn till den för att uppnå resultat.

Framgången med att lösa ordförrådsproblem i klasser av detta slag beror också på valet av visuellt material. Det är viktigt att för lektionen välja sådana föremål där de isolerade egenskaperna skulle vara levande representerade, och de distraherande egenskaperna (ljusa färger, närvaron av rörliga delar, lekfullhet, etc.) skulle vara så få som möjligt.

Urval av artiklar för jämförelse. De måste ha ett tillräckligt antal jämförbara egenskaper: både tecken på skillnad och gemensamhet (färg, form, storlek, delar, detaljer, syfte, material, etc.); och instruktioner från pedagogen som hjälper barn: a) bygga konsekvent

Planerad jämförelse. Läraren vägleder, konsekvent leder barnen från att jämföra objekt som en helhet (efter syfte, färg, form, storlek) till att isolera och jämföra delar, detaljer, först när det gäller skillnader och sedan likhet. Jämförelsen avslutas med en generalisering, där varje ämnes särdrag lyfts fram;

Val av undervisningsmetoder. De viktigaste undervisningsmetoderna i sådana klasser är frågor

en jämförelse;

b) se de funktioner som barn själva inte lägger märke till;

c) formulera svaret mest exakt och välj rätt ord;

Förhållandet mellan pedagogens och barnens talaktivitet.

Lektionen bygger på bildmaterial. Uppsättningar av föremål bör innehålla föremål av samma typ, som skiljer sig i obetydliga egenskaper, och föremål av liknande typ, till exempel: koppar, olika i färg, form, storlek, samt ett glas, glas etc., från vilket barn ska särskilja koppar.

Barnet ställs inför behovet av att välja ett föremål från en grupp liknande. Han måste motivera sitt beslut genom att markera funktionen som ligger bakom valet.

Behovet av val bör vara tydligt för barnet. I detta avseende ingår valuppgiften i en aktivitet som är intressant för barnet, oftast i lek.

Tidig ordförrådsutveckling är en av de viktiga faktorerna för att förbereda sig för skolgång. Barn som inte har tillräckligt med ordförråd har stora inlärningssvårigheter och hittar inte lämpliga ord för att uttrycka sina tankar. Lärare noterar att elever med ett rikt ordförråd bättre löser aritmetiska problem, behärskar läsförmåga, grammatik lättare och är mer aktiva i mentalt arbete i klassrummet.

Genom att genomföra ordförrådsarbete löser vi samtidigt problemen med moraliska och estetisk utbildning... Moral och beteendeförmåga formas genom ordet. I den inhemska metoden att lära ut det ryska språket betraktas arbetet med ordet inte bara i en smal, pragmatisk aspekt (bildandet av talfärdigheter). I hennes tradition är lektioner på modersmålet lektioner i utbildning av moral och medborgarskap (KD Ushinsky, VA Sukhomlinsky och andra). Ordförrådets pedagogiska potential, som hjälper till att utveckla moraliska riktlinjer, är av stor betydelse.

Det speciella med ordförrådsarbete i förskola består i att det är förknippat med allt pedagogiskt arbete med barn. Berikning av ordförråd sker i processen för bekantskap med omvärlden, i alla typer av barns aktiviteter, vardagsliv, kommunikation. Att arbeta med ordet förtydligar barnets idéer, fördjupar hans känslor, organiserar social upplevelse. Det har allt speciell betydelse i förskoleåldern, eftersom det är här som grunden för utvecklingen av tänkande och tal läggs, sociala kontakter bildas och en personlighet formas.

Således bestämmer ordets roll som den viktigaste enheten för språk och tal, dess betydelse i barnets mentala utveckling platsen för ordförrådsarbete i det allmänna systemet för arbete med utvecklingen av barns tal på dagis.

Bibliografi

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodik för utveckling av tal och undervisning i förskolebarns modersmål: en lärobok för elever i miljön. Ped. Lärobok. institutioner. - M .: Publishing Center "Academy", 1997

Arushanova A.G. Tal och verbal kommunikation av barn: En bok för dagislärare. - M .: Mosaika-Sintez, 1999 .-- 272 sid.

Borodich A.M. Metodik för utveckling av barns tal. - M .: Utbildning, 1981.

Utvecklings- och pedagogisk psykologi: Lärobok / red. Gameso. - M .: Nauka, 1984

Vygotsky L.S. Pedagogisk psykologi - M .: Pedagogy, 1991.

Galanov A.S. Mental och fysisk utveckling av ett barn från 3 till 5 år: En guide för anställda vid förskoleutbildningsinstitutioner och föräldrar. - 3:e uppl., Rev. och lägg till. - M .: ARKTI, 2006 .-- 96 s. (Utveckling och utbildning)

V.A. Kalyagin Logopsykologi: lärobok. manual för dubb. högre. studie. institutioner / V.A. Kalyagin, T.S. Ovchinnikova. - M .: Akademin, 2006 .-- 320 sid.

Lisina M.I. Stadier av talets tillkomst som ett kommunikationsmedel // Semenyuk L.M. Läsare om utvecklingspsykologi: en lärobok för studenter / Ed. DI. Feldstein: 2:a upplagan, reviderad. - Moskva: Institutet för praktisk psykologi, 1996. - 304 s.

Luria A.R. Tal och tänkande. - M., 1985.

Maksakov A.I. Talar ditt barn rätt. –M .: Utbildning, 1988

Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S., Prokina N.F. Utvecklings- och pedagogisk psykologi: Lärobok. manual för pedstudenter. in - tov. av special № 2121 "Pedagogik och metodik från början. Undervisning" / M. V. Matyukhina, T. S. Mikhalchik, N. F. Prokina och andra; Ed. M.V. Gamezo et al. -M .: Education, 1984.-256s.

Kränkning av tal i förskolebarn / Comp. R.A. Belova-David - M .: Utbildning. 1972.

N.V. Nishcheva Att utveckla sagor: En cykel av klasser om utvecklingen av språkets lexikaliska sammansättning, förbättringen av talets grammatiska struktur, utvecklingen av sammanhängande tal hos förskolebarn - en pedagogisk-metodologisk manual-synopsis. - St. Petersburg: Childhood-press, 2002. - 47 sid.

Huvudstadierna i ett barns normala talutveckling // Grunderna i logopedarbete med barn: En lärobok för logopeder, dagislärare, grundskollärare, elever i pedagogiska skolor / Ed. ed. doktor i pedagogiska vetenskaper, prof. G.V. Chirkina. - 2:a uppl., Rev. - M .: ARKTI, 2003 .-- 240p.

Programmet för utbildning och träning i dagis / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova - M .: Mosaika-Sintez, 2007 - S. 130 - 132.

Utvecklingen av talet hos förskolebarn: En guide för läraren av barn. trädgård. / Ed. F. Sokhina. - 2:a uppl., Rev. - M .: Utbildning, 1979 .-- 223 s., ill., 4 s. slam

Rubinshtein S. L. Fundamentals of General Psychology - St. Petersburg: Publishing House "Peter", 2000 - 712 s .: ill. - (Serien "Masters of Psychology")

Tikheeva E.I. Utveckling av barns tal: En guide för barnpedagoger. Sada / Ed. F. Sokhina. - M .: Utbildning, 1981.

Fedorenko L.P. och annan Metodik för utveckling av tal hos förskolebarn. En guide för elever i förskola ped. skolor. M., "Utbildning", 1977.

Elkonin D. B. Barnpsykologi. - M., 1960.

Ansökan

1. Metodik för FG Daskalova.

För att testa begreppen av ordets betydelse erbjuds barn uppgifter att bestämma - "Vad är ...?" och "Vad betyder ordet?" Vid diagnostisering används en speciell testordbok, bestående av fyra deltest för barn på tre, fyra, fem och sex år gamla. Den innehåller substantiv av två typer - konkreta och abstrakta. Antalet abstrakta ord ökar i test avsedda för äldre barn. Listor över ord sammanställs på grundval av data om 1000 ord som oftast används i aktivt tal av förskolebarn och 1000 substantiv från C. Osgoods semantiska atlas.

Lista över ord som ingår i testordboken

Far

Dröm

Saga

En fisk

Spelet

Sten

Färga

Häst

Fiskespö

Moln

Katt

Ett möte

Brand

Hjärta

Bröd

Hår

Sjö

Målning

Arbete

frihet

Ridning

Läkare

Orm

Frukter

Flicka

Språk

Stol

Öra

Tand

Kamrat

Död

Pengar

Tillfredsställelse

Soppa

Kärlek

Fred

Skratt

Smärta

Värme

hunger

Det korrekta svaret på varje fråga uppskattas normalt till 1 poäng. Maximalt antal poäng för treåringar är 20, fyraåringar - 40, femåringar - 60, sexåringar - 80. Vid behov kan du räkna ut poängen med hjälp av förhållandet mellan antalet poäng och antalet av alla givna ord. Om den uppskattade koefficienten närmar sig 1 indikerar detta både ordförrådets rikedom och framgången med att bemästra ordens begreppsmässiga betydelse.

För att underlätta beräkningarna överförs poäng enligt följande:

1 poäng - låg nivå av ordförrådsutveckling;

2 poäng - genomsnittlig nivå av ordförrådsutveckling;

3 poäng - en hög nivå av ordförrådsutveckling.

2. Diagnostik av lexikal utveckling.

Uppgift nummer 1. Klassificering av begrepp

Material: 30 bilder föreställande djur, kläder, frukt, grönsaker, fordon, leksaker. Läraren namnger ett begrepp som betecknar en grupp bilder, ber försökspersonen att ge en detaljerad definition av begreppet och väljer sedan lämpliga bilder, till exempel med bilden av djur. Varje uppgift räknar antalet korrekta val bilder, varje korrekt val utvärderas med en poäng. Det högsta betyget är 30 poäng.

Uppgift nummer 2. Urval av synonymer

Det genomförs i form av ett spel "Säg det annorlunda". Barnet bjuds in att leka med ord och hitta ett ord som ligger nära det namngivna ordet. Totalt 10 ord presenteras (dyster, rolig, gammal, stor, feg; gå, spring, prata, skratta, gråta).

Det högsta betyget är 10 poäng.

1 poäng - om det valda ordet är synonymt med det namngivna;

0 poäng - om det valda ordet inte motsvarar det semantiska fältet för det givna ordet.

Uppgift nummer 3. Urval av definitioner

Det utförs i form av ett ordspel. Det föreslås att man kommer med så många definitioner som möjligt för det namngivna ordet. 5 ord presenteras: klänning, björk, tjej, äpple, räv ("Klänning. Vad är det? Hur kan du säga om det? Vad kan det vara?").

Det högsta betyget är 10 poäng.

2 poäng - om fler än 3 ord är uppfunna.

1 poäng - om mindre än 3 ord är uppfunna.

0 poäng - om svaret saknas eller inte motsvarar det semantiska fältet för det presenterade ordet.

Efter att ha slutfört alla tre uppgifterna beräknas totalpoängen.

Det högsta betyget - 50 poäng - motsvarar en hög nivå.

32-49 poäng - till den äldsta.

Mindre än 32 poäng - en låg nivå av lexikal utveckling hos barn.

För att underlätta beräkningarna överförs poäng enligt följande:

1 poäng - låg nivå av ordförrådsutveckling;

2 poäng - genomsnittlig nivå av ordförrådsutveckling;

3 poäng - en hög nivå av ordförrådsutveckling.

3. Ordförrådskontroll (på ordnivå)

Instruktioner till ämnet: "Vi kommer nu att komma ihåg alla typer av kläder. Låt oss fundera på vad vi kan ha på oss. Tänk noga. Nämn vad män, kvinnor och barn kan bära - på sommaren och vintern - dag och natt - från huvudet till fötter."

Den första delen av instruktionen uttalas normalt, och börjar med orden "namn vad de kan bära ..." blir artikulationen väldigt tydlig. Experimentledaren talar långsamt, betonar de valda orden med en röst (streck motsvarar korta pauser). När man uttalar de sista orden gör den vuxne en rörelse med sin hand och pekar först på huvudet, sedan på kroppen och benen.

Om barnet inte börjar prata kan du upprepa begäran: "Namn vad de kan ha på sig ..." När försökspersonen gör en längre paus när han listar klädesplagg, eftersom han inte kan fler ord, hjälper experimentledaren till honom med frågan: "Vad har de mer på sig?" Vad mer är särskilt bra för att motivera ett barn. Du kan också upprepa orden: män, kvinnor och barn, och efter ett tag, på sommaren och vintern etc. Vid behov kan uppgiften upprepas igen efter 1,5-3 minuter.

Ämnet får 3 minuter på sig att lista orden. Experimentledaren registrerar allt barnet säger. Alla klädesplagg som barnet namnger beaktas vid bedömningen. Ord som upprepas och inte är relaterade till ämnet "Kläder" (garderob, bordsduk, etc.) beaktas inte vid beräkning av det totala antalet namngivna ord. Men de indikerar utvecklingens egenheter: frekventa upprepningar kan indikera otillräcklig koncentration; otillräckliga ord som inte är relaterade till ämnet indikerar att barnet inte kan koncentrera sig för att bygga en associativ array (logiken är trasig).

Om ett barn först kallar ordet hatt, och sedan en hatt med öronlappar, så anses detta vara två olika ord. Hur ett ord bedöms om barnet säger en röd hatt, en blå hatt. I vissa fall talar barnet över- och underkläder och sedan är tyst. Sedan frågar försöksledaren: "Vad gäller för ytterkläder och underkläder?" Vissa barn kan inte nämna ett enda klädesplagg utan börjar till exempel berätta följande: "Mamma köpte skor till mig och sen gick vi och åt glass" eller: "Jag har korta byxor och långa blåa och även bruna. sådana." I det här fallet stoppar försöksledaren barnet och tilltalar honom på ett vänligt sätt med orden: "Berätta snabbt allt du kan ta på dig." Ibland, när ett barn listar klädesplagg, nämner ett barn helt olämpliga föremål, till exempel en bil. Och i det här fallet upprepar den vuxne för barnet att han bara ska namnge klädesplagg.

Ordförrådet bedöms enligt följande. För barn senior grupp dagis anses resultatet vara otillfredsställande om 8 eller färre ord nämns. För elever i första klass, ett otillfredsställande resultat med 11 eller färre ord.

Vid bedömning är det nödvändigt att ta hänsyn till barns olika åldrar inom samma grupp. Så om ett barn i den äldre gruppen på dagis vid 5 års ålder 4 månader nämner 10 klädesplagg, bedöms detta resultat högre än samma resultat hos ett barn i samma grupp, men vid 6 års ålder 1 månad.

För att underlätta beräkningarna överförs poäng enligt följande:

1 poäng - låg nivå av ordförrådsutveckling;

2 poäng - genomsnittlig nivå av ordförrådsutveckling;

3 poäng - en hög nivå av ordförrådsutveckling.

Under sin utveckling är barns tal nära relaterat till arten av deras aktiviteter och kommunikation. Utvecklingen av talet går i flera riktningar: dess praktiska användning i kommunikation med andra människor förbättras, samtidigt blir talet grunden för omstrukturering mentala processer, ett redskap för att tänka.

I slutet av förskoleåldern, under vissa uppväxtförhållanden, börjar barnet inte bara använda tal, utan också att bli medvetet om dess struktur, vilket är viktigt för den efterföljande behärskningen av läskunnighet.

Enligt V.S. Mukhina och L.A. Wenger, äldre förskolebarn, när de försöker berätta något, uppstår en talstruktur som är typisk för deras ålder: barnet introducerar först ett pronomen ("hon", "han") och förklarar sedan, som om han kände tvetydigheten i sin presentation. pronomenet med ett substantiv: "hon (flickan) gick", "hon (kon) gorade", "han (vargen) attackerade", "han (bollen) rullade" osv. Detta är ett viktigt steg i ett barns talutveckling. Det situationella framställningssättet avbryts så att säga av förklaringar riktade mot samtalspartnern. I detta skede av talutvecklingen orsakar frågor om innehållet i berättelsen en önskan att svara mer detaljerat och förståeligt. På grundval av detta uppstår intellektuella funktioner av tal, uttryckta i " inre monolog", där det så att säga finns ett samtal med sig själv.

Z.M. Istomina menar att situationstalet hos äldre förskolebarn minskar märkbart. Detta uttrycks å ena sidan i en minskning av antalet indikerande partiklar och platsadverb som ersatte andra delar av talet, å andra sidan i en minskning av bildens gesters roll i berättandet. Det verbala mönstret har ett avgörande inflytande på bildandet av sammanhängande former av tal och på elimineringen av situationella ögonblick i det. Men beroendet av en visuell modell stärker de situationella ögonblicken i barns tal, minskar elementen av koherens och ökar ögonblicken av uttrycksfullhet.

Enligt A.M. Leushina, när kommunikationskretsen expanderar och när kognitiva intressen växer, behärskar barnet kontextuellt tal. Detta vittnar om hur viktigt det är att behärska modersmålets grammatiska former. Detta formulär talet kännetecknas av att dess innehåll avslöjas i själva sammanhanget och därigenom blir begripligt för lyssnaren, oavsett om denne beaktar den eller den situationen. Barnet behärskar kontextuellt tal under påverkan av systematiskt lärande. I dagisklasser måste barn presentera mer abstrakt innehåll än i situationsanpassat tal, de har ett behov av nya talsätt och former som barn anammar från vuxnas tal. Ett förskolebarn tar bara de allra första stegen i denna riktning. Den fortsatta utvecklingen av sammanhängande tal sker i skolåldern. Med tiden börjar barnet att mer och mer fullständigt och till platsen att använda antingen situationsanpassat eller kontextuellt tal, beroende på villkoren och karaktären av kommunikation.

En lika viktig förutsättning för bildandet av ett sammanhängande tal hos en förskolebarn är att behärska språket som ett kommunikationsmedel. Enligt D.B. Elkonin, kommunikation i förskoleåldern är spontan. Konversationstal innehåller tillräckligt med möjligheter för bildandet av ett sammanhängande tal, som inte består av separata, orelaterade meningar, utan representerar ett sammanhängande uttalande - en berättelse, ett meddelande, etc. I äldre förskoleålder har barnet ett behov av att förklara för sin kamrat innehållet i det kommande spelet, leksakens enhet och mycket mer. Under utvecklingen av det vardagliga talet sker en minskning av situationella ögonblick i talet och en övergång till förståelse baserat på de faktiska språkliga medlen. Således börjar förklarande tal att utvecklas.

A.M. Leushina anser att utvecklingen av sammanhängande tal spelar en ledande roll i processen för talutveckling hos förskolebarn. Under barnets utveckling omarrangeras formerna av sammanhängande tal. Övergången till kontextuellt tal är nära relaterad till behärskning av språkets ordförråd och grammatiska struktur.

Hos äldre förskolebarn når det sammanhängande talet en ganska hög nivå. Barnet svarar på frågorna med tillräckligt exakta, korta eller detaljerade (om nödvändigt) svar. Förmågan att utvärdera påståenden och svar från kamrater utvecklas, att komplettera eller korrigera dem. Under det sjätte levnadsåret kan ett barn ganska konsekvent och tydligt komponera beskrivande eller plottiga berättelser om det ämne som föreslås honom. Men barn är fortfarande mer benägna att behöva en tidigare föräldraskapsmodell. Förmågan att i berättelsen förmedla sin känslomässiga inställning till de beskrivna föremålen eller fenomenen är inte tillräckligt utvecklad för dem.

Att lära barn att berätta är ett av de viktigaste sätten att forma sammanhängande tal, utveckla talaktivitet och kreativt initiativ. Klasser om att undervisa i berättande påverkar bildandet av mentala processer och kognitiva förmågor hos barn. Berättarträning spelar en viktig roll i utvecklingen av en monolog form av tal. De viktigaste metoderna i processen att lära barn om berättande är undervisning om återberättande, berättande (om verkliga händelser, föremål, från bilder etc.) och muntlig komposition från fantasin.

När logopeden genomför lektioner om berättande har logopeden följande huvuduppgifter:

- Konsolidering och utveckling av verbal kommunikationsförmåga hos barn, verbal kommunikation;
- Bildande av färdigheter för att bygga sammanhängande monologiska uttalanden;
- Utveckling av färdigheter för kontroll och självkontroll över konstruktionen av sammanhängande uttalanden;
- Målmedveten inverkan på aktiveringen av ett antal mentala processer (perception, minne, fantasi, mentala operationer), nära relaterade till bildandet av muntlig talkommunikation.

Bildande hos barn av färdigheter att bygga sammanhängande detaljerade uttalanden inkluderar i sin tur:

- Assimilering av normerna för att konstruera ett sådant uttalande (efterlevnad av sekvensen i
- Överföring av händelser, logisk koppling mellan delar-fragment av berättelsen, fullständighet av varje fragment, dess överensstämmelse med ämnet för meddelandet, etc.);
- Bildande av planeringsförmåga för detaljerade uttalanden; lära barn att lyfta fram de viktigaste semantiska länkarna i berättelsen;
- Undervisning i lexikal och grammatisk utformning av sammanhängande utsagor i enlighet med modersmålets normer.

Arbetet med bildandet av ett sammanhängande grammatiskt korrekt tal utgår från generella principer logopedpåverkan, utvecklad i den inhemska specialpedagogiken.

De ledande är:

- Principen om tillit till utvecklingen av tal i ontogenes, med hänsyn till de allmänna lagarna för bildandet av olika komponenter i talsystemet under förskolebarndomen är normal;
- Att behärska de grundläggande lagarna för språkets grammatiska struktur på grundval av bildandet av språkliga generaliseringar och motsättningar;
- Implementering av en nära relation i arbetet med olika aspekter av tal - grammatisk struktur, ordförråd, ljuduttal m.m.

Det viktigaste i arbetet är principen om det kommunikativa förhållningssättet till bildandet av muntligt sammanhängande tal av barn. Särskild uppmärksamhet ägnas åt denna utbildning. De typer av sammanhängande uttalanden som främst används i processen för assimilering av kunskap av barn under förberedelserna för skolan och i de inledande stadierna skolutbildning(detaljerade svar, återberättande av texten, rita upp en berättelse utifrån visuellt stöd, analogt sagt).

Arbetet med bildandet av barns sammanhängande tal är också byggt i enlighet med allmänna didaktiska principer (systematisk undervisning, med hänsyn till barns ålder och individuella psykologiska egenskaper; träningens fokus på utvecklingen av deras aktivitet och självständighet).

De viktigaste uppgifterna för en logoped när han lär barn grammatiskt korrekt sammanhängande tal är:

- korrektionsbildning hos barn av de nödvändiga språkliga (morfologisk-syntaktiska, lexikaliska) sätten att konstruera sammanhängande uttalanden;
- assimilering av semantiska normer och syntaktisk länk mellan meningar i texten och motsvarande språkliga uttryckssätt;
- bildandet av talövning som grund för den praktiska assimileringen av språkets elementära lagar, utvecklingen av språket som kommunikationsmedel.

Att lära barn att berätta berättande (återberättande, berättelse-beskrivning etc.) föregås av förarbete. Syftet med detta arbete är att uppnå den språkutvecklingsnivå hos barn som är nödvändig för sammanställningen av olika typer av detaljerade uttalanden. Det förberedande arbetet inkluderar: bildandet av den lexikaliska och grammatiska grunden för sammanhängande tal, utveckling och konsolidering av färdigheterna att konstruera meningar av olika strukturer, såväl som kommunikationsförmåga och förmågor för full kommunikation av barn med en lärare i kursen av utbildningstillfällen.

Uppgifterna för det förberedande skedet av utbildningen inkluderar:

- Utveckling hos barn av den riktade uppfattningen av lärarens tal och uppmärksamhet på andra barns tal;
- Bildande av en attityd till aktiv användning av frasalt tal när man svarar på lärarens frågor;
- Konsolidering av färdigheter i att komponera svar på frågor i form av detaljerade meningar;
- Bildande av färdigheter för att på ett adekvat sätt förmedla de enkla handlingar som visas i bilderna;
- Assimilering av ett antal språkliga medel av barn, främst lexikaliska (definitionsord, verbordförråd, etc.);

Praktisk behärskning av enkla syntaktiska modeller av fraser baserade på direkt perception; bildandet av elementära mentala operationer hos barn förknippade med att bemästra frasalt tal - förmågan att korrelera innehållet i ett frasutlåtande med ämnet och ämnet för uttalandet.

Genomförandet av dessa uppgifter utförs i logopedklasser under övningar för att göra uttalanden om de demonstrerade handlingarna. Situations- och plotbilder samt förberedande övningar för beskrivning av föremål.

Övningar i att ta fram förslag på bilder (ämne, situationsanpassade etc.) kan utföras med hjälp av olika metodologiska tekniker... Vid undervisning av barn med OHP används följande version av metodiken. För övningar används situationsbilder av två typer:

- Bilder, där du kan markera motivet och handlingen som utförs av honom;
- Ämne - en handling (uttryckt av ett intransitivt verb), till exempel flyger ett flygplan;
- Ämne - en handling (ett predikat uttryckt av en odelbar predikatgrupp), till exempel: Barn planterar träd. Flickan cyklar.
- Ämne - handling - objekt (flickan läser en bok);

Ämne - handling - objekt - handlingsinstrument (pojken slår en spik med en hammare);

- Bilder som föreställer en eller flera karaktärer och en tydligt markerad scen;
- Ämne - handling - handlingsscen (instrument, handlingsmedel): Killarna leker i sandlådan. Pojkarna åker skidor nerför backen.

När man lär ut hur man ritar meningar från bilder, används tekniken att ställa lämpliga frågor till bilder och ett exempelsvar. Sådana tekniker som gemensam förberedelse av meningar av två eller tre barn kan användas (en av dem är början på frasen, de andra fortsätter).

Under förarbete uppmärksamhet ägnas åt bildandet och konsolideringen av praktiska färdigheter hos barn i att komponera svar på frågor i form av detaljerade fraser. Barn lär sig en viss typ av frassvar, som inkluderar de "viktiga" meningsfulla delarna av lärarens fråga. Till en början tränar barnen på att göra svarspåståenden, med början i repetition sista ordet(eller fraser) från lärarens fråga. Särskild uppmärksamhet ägnas åt bildandet och konsolideringen av färdigheterna att komponera frågor.

Konsolidering och utveckling av verbala kommunikationsförmåga hos barn förutsätter bildandet av färdigheterna att ta kontakt, att föra en dialog om ett givet ämne, att spela en aktiv roll i dialogen etc. Uppmärksamhet ägnas åt bildandet av färdigheter för deltagande i ett kollektivt samtal, förmågan att uppfatta samtalsämnet, förmågan att föra dialog som riktad lärare.

Uppgifterna att forma grammatiskt korrekt frasalt tal i detta skede inkluderar att behärska det mesta enkla former kombinationer av ord i en fras - former av överensstämmelse mellan adjektiv och substantiv i nominativa kasus. Barn lär sig att skilja mellan ändelser av feminina, maskulina och neutrum adjektiv, att korrelera kasusformen av adjektiv med kategorier av kön och antal substantiv.

Föräldramöte

Funktioner och problem med talutveckling hos äldre förskolebarn

Syfte: att uppmärksamma föräldrarna på problemet med barns talutveckling under moderna förhållanden.

Möte framsteg

Pedagog. God kväll kära föräldrar! Vi är glada att se er alla idag på vårt föräldramöte. Den är tillägnad utvecklingen av våra barns tal.

Varför bestämde vi oss för att prata med dig om problemet med talutveckling hos barn?

Ett av huvudvillkoren för den normala utvecklingen av ett förskolebarn är den snabba och fullständiga bildningen av tal. Att förstå andras tal, uttrycka sina egna önskningar, tankar, kommunicera med vuxna och kamrater - allt detta introducerar aktivt barnet i livet, bidrar till intellektuell utveckling och bildandet av en harmoniskt utvecklad personlighet. Varje kränkning och varje försening i utvecklingen av barnets tal påverkar hans beteende och hans aktiviteter.

Det är väldigt kort tid kvar innan våra barn går i skolan. Och det är viktigt att framtida skolbarn vet hur man resonerar, förklarar, bevisar, bygger meningar korrekt och har ett rikt ordförråd.

Bildtal rikt på synonymer, tillägg och beskrivningar hos barn är ett mycket sällsynt fenomen. Barn lär sig sitt modersmål genom att imitera andras tal. Tyvärr glömmer många föräldrar numera ofta bort detta och låter processen att utveckla talet ta sin gång.

Tänk tillbaka på tiden när ditt barn var väldigt ung (cirka 1 år gammal). Hur oroar vi oss för att prata? Har du väntat på det första ordet? När han börjar prata aktivt, hur snabbt kommer hans ordförråd att fyllas på? Ja?

Och nu, hur ofta tänker vi på hur barnets tal utvecklas? Hur smidigt, logiskt uttrycker han sina tankar, resonemang. Stör det oss nu? Om ja, så är vi glada att du är orolig över det här problemet. Om "nej" är det synd, eftersom frågan om utvecklingen av barns tal måste uppmärksammas noggrant.

Pedagog. Hur skulle du vilja se ditt barn tala när de går in i skolan? Låt oss hitta de egenskaper som passar, jag skriver ner dem på tavlan.

Tal ska vara: Tal från våra barn:

Läskunnig

Begriplig

Uttrycksfull

Meningsfull

Detta är idealet. Och vad händer egentligen?

I vår moderna tid spenderar våra barn lite tid i sina föräldrars sällskap (mer och mer vid datorn, tittar på TV eller med sina leksaker) och lyssnar sällan på berättelser och sagor från mammas eller pappas läppar, och bara hemma utvecklas tallektioner- Detta är i allmänhet en sällsynthet.

Så det visar sig att det uppstår många problem med barnets tal när det kommer in i skolan. Fundera på vilka problem vi kan möta framför skolan:

Enstavigt tal är en av enkla meningar.

Analfabet tal - grammatiska fel i koordineringen av ord, bildandet av nya ord.

Osammanhängande tal - oförmågan att bygga en återberättelse, en berättelse om ett föreslaget ämne, beskriva ett objekt, en bild.

Icke-expressivt tal är oförmågan att använda intonation.

Luddigt tal är felaktigt uttal av ljuden på modersmålet. (Dessa problem finns registrerade på tavlan i den andra kolumnen).

Titta, vi har en motsägelse: vi strävar efter och vill att barnets tal ska vara ... (ord från 1:a kolumnen läses, och det händer ofta (ord från 2:a kolumnen läses).

Pedagog. Nästa fråga uppstår: "Vad ska göras? »Svaret är entydigt, att engagera sig i talutveckling av barn inte bara på dagis, utan också hemma.

Vad gör vi på dagis så att våra barns tal utvecklas normalt? Arbete med utvecklingen av tal i seniorgruppen tillhandahåller lösningen av följande uppgifter:

Bildandet av ordboken:

Utföra ordförrådsarbete, utöka och förtydliga barns kunskap om miljön;

Berika talet med substantiv som betecknar föremål från vardagsmiljön, yrket, växter, djur, fåglar; adjektiv som kännetecknar objektens egenskaper och kvaliteter, känslor, känslor, upplevelser; adverb som betecknar människors förhållande, deras inställning till arbete, karaktäriserar en persons humör, hans vila;

Träna barn i valet av substantiv för ett adjektiv, ord med liknande betydelse, med motsatt betydelse;

Hjälp barn att använda ord aktivt, korrekt, i exakt överensstämmelse med betydelsen.

Grammatisk struktur av tal:

Fortsätt att förbättra förmågan att koordinera ord i meningar: substantiv med siffror och adjektiv med substantiv;

Hjälp till att märka den felaktiga inställningen av stress i ett ord, ett fel i växlingen av konsonanter, ge en möjlighet att korrigera det själv;

Introducera olika sätt att forma ord;

Övning i bildandet av ord med en rot, inklusive verb med prefix (sprang in - sprang ut - sprang över);

Lär dig att använda plural substantiv korrekt i nominativ och ackusativ; imperativa verb; jämförande adjektiv och adverb; icke-nedgående substantiv;

Övning i att använda enkla, komplexa och komplexa meningar.

I den förberedande gruppen är en speciell plats upptagen av utvecklingen av fonemisk hörsel (för att lära sig att skilja på gehör och tydligt uttala konsonanter liknande artikulation och ljud, för att bestämma ljudets plats i ett ord) och ytterligare förbättring av sammanhängande tal - att förbättra den dialogiska formen av tal, att utveckla förmågan att återberätta sammanhängande, konsekvent och uttrycksfullt små sagor, prata om ämnet, om innehållet i handlingsbilden, komponera en berättelse utifrån bilder med en konsekvent utvecklande handling. Att forma förmågan att komponera små berättelser av kreativ karaktär kring ett ämne som föreslås av läraren.

Vad kan du göra?

Först och främst, prata med barn, och medan du pratar, var ständigt uppmärksam på ditt eget tal: det ska vara lugnt, tydligt och begripligt. Glöm inte att barnet först och främst lär sig att tala från dig, så titta på ditt tal och dess korrekthet.

För det andra, om du märker att ett barn har problem med tal, var inte rädd för att kontakta en specialist (logopat, neuropatolog).

Läs för ditt barn oftare. Att läsa på natten spelar en viktig roll i utvecklingen av ett barns tal, han lär sig nya ord, vänder sig, utvecklar hörseln. Var noga med att diskutera det du läser.

Att memorera poesi med barn (tränar inte bara uttrycksförmågan i talet, utan också minnet, träna i uttalet av tungvridare och fraser (förbättrar uttalet).

Barn älskar att gissa och gissa gåtor - den här lektionen lär barn att dra slutsatser, analysera och utveckla tänkande. Det är absolut nödvändigt att fråga barnet "hur gissade du? ", "Varför? "

Och till sist vill vi säga till dig: älska dina barn, hjälp dem.

Tänk på hur ofta du berättar dessa fraser för ditt barn:

Du är den mest älskade!

Du kan göra mycket!

Vad skulle vi göra utan dig!

Kom till mig!

Sitt med oss!

Jag kommer att hjälpa dig.

Jag är glad för din framgång.

Berätta vad det är för fel på dig.

www.maam.ru

Utvecklingen av sammanhängande tal hos äldre förskolebarn

Att undervisa i sammanhållet tal är en av de svåraste metoduppgifterna för förskoleutbildning och utveckling.

Utvecklingen av sammanhängande tal hos förskolebarn utförs i olika typer av aktiviteter för barn: i klassrummet för att bekanta sig med miljön, i klassrummet för att bekanta sig med fiktion, för undervisning i läskunnighet. Att undervisa i modersmålet i specialklasser är dock huvuduppgiften.

Behovet av att skapa ett program och bedriva särskild undervisning på modersmålet dikteras av det faktum att grundskollärare betonar de talbrister som barn kommer till skolan med (extremt litet ordförråd, felaktigt uttal av väsande och klangljud, oförmåga att bygga en uttalande i en logisk följd, avsaknad av en kommunikationskultur, och därav den låga talkulturen). I detta avseende kan endast speciellt talarbete, målinriktad talundervisning leda till en hög nivå av talbehärskning.

Detta program är baserat på ett integrerat tillvägagångssätt, en metodik har utvecklats som syftar till att i en lektion lösa olika men sammanhängande uppgifter som täcker olika aspekter av talutveckling (fonetisk, lexikal, grammatisk) och, på grundval av dem, att lösa huvuduppgiften - den utveckling av sammanhängande tal hos äldre barn i förskoleåldern.

Huvudprincipen för det utvecklade systemet är förhållandet mellan utvecklingen av barns mentala förmågor (användningen av symboliska medel för att beteckna en sagas karaktär och historia, sammanställningen av en rumslig-temporal modell och dess användning vid återberättande) och olika taluppgifter, som på varje åldersstadiet fungerar i olika kombinationer. Därav kontinuitetsprincipen. Lösningen på varje talproblem (utbildning av talkulturens ljud, bildandet av grammatisk struktur, ordförrådsarbete, utvecklingen av sammanhängande tal) utförs och blir gradvis mer komplex från grupp till grupp, övningarnas kompatibilitet, deras förändring och sammankopplingen varierar. Samtidigt, med en sådan komplikation, behålls mjukvarukärnan i varje steg av utbildningen. I utvecklingen av sammanhängande tal är detta länkningen av meningar till ett yttrande, i ordförrådsarbete är detta arbete på den semantiska sidan av ordet, i grammatik är det bildandet av språkliga generaliseringar. Den konsekventa implementeringen av kontinuitet i undervisningen i modersmålet tillåter inte bara att lita på det förflutna, utan också fokusera på den efterföljande utvecklingen av talfärdigheter.

Klasserna är uppbyggda på tematisk basis. Ämnen i klasserna är varierande: det är årstiderna, djurens och växternas värld, det sociala livets fenomen, kärleken till naturen. Barn bekantar sig med många ämnen först i klasserna för att utöka sina idéer om livet omkring dem, för att bekanta sig med skönlitteratur och sedan i klasser om talets utveckling befäster de kunskapen som de fått. Programmet erbjuder perspektivplaner och föreläsningsanteckningar för senior- och skolförberedande grupper. Klasserna är designade för barn i åldrarna 5 till 7 år, genomförandeperioden är 2 år. Arbetet utförs i undergrupper om 8-10 personer, varar 20-30 minuter.

Syftet med programmet: Utveckla sammanhängande tal hos äldre förskolebarn.

Uppgifter:

1. Att utveckla barns bildliga tal. Att bekanta barn med metoder för konstnärliga uttryck (epitet, jämförelser, fraseologiska enheter).

2. Att aktivera de lexikala och grammatiska aspekterna av barns tal

3. Att utveckla ett sammanhängande barntal: återberättande av verk, kreativt berättande (på ett tema föreslagit av läraren, kollektiv kreativitet, om ett självständigt valt ämne, sammanställning av beskrivande berättelser (enligt bilder, enligt en serie plotbilder) , berättelser - gåtor: av leksaker, av föremål, av bilder ).

4. Att utveckla barns uttrycksfulla tal.

5. Att utveckla barns mentala förmågor (förmågan att självständigt bygga och använda rumsliga modeller i återberättande, att komponera kreativa berättelser baserade på användningen av substitut för objekt och visuella modeller av planer).

6. Utveckla fantasi och kreativt tänkande.

7. Främja intresset för kreativa aktiviteter.

Det avsedda resultatet

I slutet av kursen ska barn kunna:

Självständigt koordinera och bilda ord, bygga komplexa meningsstrukturer.

Hitta snabbt, välj det mest exakta ordet, använd generaliserande ord.

Självständigt, utan hjälp av en lärare, återberätta texten, hitta på nya avsnitt av sagor, komponera sina egna, komponera beskrivande berättelser utifrån bilder.

Differentiera ljud, justera talhastigheten och talandning,

besitta skickligheten att rimma och skapa ord.

Använd borråtgärder (symbolisk - symbolisk modellering)

Lyssna noga på läraren i klassrummet, agera enligt den föreslagna planen, utför självständigt den tilldelade mentala uppgiften.

www.maam.ru

Utveckling av tal hos äldre förskolebarn

Saga på ett nytt sätt "Tre små grisar."

En gång i tiden fanns det tre små grisar: Naf-naf, Nif-nif och Nuf-nuf. De hade kul med lek och lek hela sommaren och märkte inte hur hösten kom. Smågrisarna började fundera på hur de skulle övervintra. Naf-naf föreslog att bygga ett hus. Alla höll med och började bråka om hur deras hem skulle se ut. Till slut bestämde de sig för att bygga ett stenhus som inte skulle blåsas bort av vinden och inte brinna.

Grisarna gick till skogen för att hämta material till sitt hus. De visste inte att en grå varg tittade på dem, som inte heller hade sin egen bostad.

Vargen tittade länge på smågrisarna, men bestämde sig sedan för att fråga varför de behövde så mycket lera, sand och grenar. Först var grisarna rädda för vargen, men sedan berättade de varför de behövde allt detta material. Sedan bjöd vargen in grisarna att bygga ett hus tillsammans. Och så började de arbeta tillsammans. Vargen lade stenar och grisarna rörde om en lösning av sand och lera. Mycket snabbt byggde de väggarna, täckte taket och huset var klart.

Vargen gjorde möbler av stockar och grisarna målade dem i olika färger. De har ett väldigt mysigt och vackert hus. Smågrisarna och vargen bestämde sig för att ha en inflyttningsfest. De ringde sina vänner och grannar. Alla gäster kom med presenter och gott humör. Djuren firade sin inflyttningsfest med glädje. Sedan gick gästerna hem, och vargen och de tre små grisarna började leva tillsammans och bråkade aldrig.

Saga på ett nytt sätt "Tre björnar".

Farfar och mormor bodde i en by. Och de fick ett barnbarn Mashenka. De gamla kunde inte få nog av henne, för barnbarnet hjälpte dem i allt och sa aldrig emot.

Och så en dag frågar Mashenka sin farfar och mormor: "Låt mig gå med mina vänner till skogen efter svamp och bär." Länge avrådde de gamla sitt barnbarn, men ändå släppte de henne.

Den glada flickan gick med sina vänner till skogen. Och i skogen bestämde sig flickvännerna först för att leka kurragömma, men de lekte så hårt att Mashenka gick vilse.

En tjej går genom skogen, ropar, men ingen svarar henne. Under en lång tid vandrade Mashenka genom skogen tills hon såg en hydda. Först var flickan rädd för att gå in i huset, men dagen närmade sig sitt slut, och hon tänkte: "Jag kommer att gå vilse i alla fall, vad som än händer".

Mashenka gick in i huset och såg tre stolar i ett stort rum vid ett stort bord. Den första stolen var den största, den andra var den minsta och den tredje var den minsta. Stolarna var sneda. Flickan satte sig först, vilade och ordnade sedan alla stolar vackert. Det fanns tre tallrikar på bordet: stora, medelstora och små. Diskarna var tomma. Mashenka bestämde sig för att laga gröt och träffa ägarna.

Medan tjejen städade och förberedde middagen blev det helt mörkt ute. Mashenka gick in i sovrummet och lade sig på den minsta sängen och somnade.

Och vid den här tiden återvände ägarna hem - tre björnar. De såg att huset var städat och att det stod middag på bordet, och de blev förvånade: ”Vem gjorde allt detta? "

De gick in i sovrummet och såg en sovande liten flicka. Björnen kom fram till Mashenka och väckte henne. Flickan blev rädd, men björnarna lugnade ner henne och lovade att ta hem Masha på morgonen.

Så snart gryningen bröt upp tog björnarna hem flickan och på vägen plockade de upp en hel korg med svamp åt henne. I skogskanten tog björnarna hejdå till Mashenka och hon gick glatt till sin farfar och mormor.

Saga på nytt sätt "Prinsessan med guldhår".

Det var en gång en ung och stilig prins. Hans föräldrar dog och han lämnades ensam. Prinsen blev uttråkad av att leva ensam, och en dag bestämde han sig för att gå för att söka sin lycka, vart än hans ögon ser ut.

Prinsen gick en lång stund och såg till slut ett vackert slott framför sig. En lika vacker prinsessa bodde i detta slott. När prinsen såg henne kunde han inte ens säga ett ord, hon var så bra. Hans läppar bara viskade, "Gift dig med mig." Prinsessan höll med, för hon tyckte också mycket om karln.

På slottet har förberedelserna inför bröllopet börjat.

Så har bröllopsdagen kommit. Det var många gäster på slottet, borden var fulla av olika mat och dryck. Plötsligt hördes ett högt brak, och en ond trollkvinna dök upp. Hon blev mycket kränkt av prinsen och prinsessan för att de inte var inbjudna till bröllopet och bestämde sig för att hämnas på dem. Trollkvinnan sa: "När ditt första barn föds, ska jag ta honom och ta honom till mitt slott, annars blir ni alla till sten." Efter dessa ord försvann den onda gumman.

De unga gifte sig och blev kung och drottning.

Två år har gått sedan den tiden och alla har länge glömt häxans hemska ord, och kungen och drottningen hade en mycket vacker dotter med gyllene hår. Alla var så glada att de inte märkte hur den onda trollkvinnan dök upp. Hon tog tag i flickan och bar henne till hennes slott.

Kungen var väldigt ledsen, men det finns inget att göra, han måste gå på jakt efter en ond häxa och hans vackra dotter.

Drottningen visste var häxan bodde och gav prinsen en boll som skulle visa vägen till hennes slott. De unga tog farväl, och kungen gav sig iväg på vägen efter balen.

Bollen rullade länge och rullade till den mörka täta skogen, som vaktades av en ond björn. Såg björnkungen och morrade högt. Då säger kungen: "Var inte arg, björn, jag ska behandla dig med honung." Björnen blev förvånad: "Hur många år har jag tjänat en gammal häxa, och hon har aldrig behandlat mig med honung. Jag kommer inte bara att släppa in dig i skogen, utan jag kommer också att eskortera dig till värdinnans slott. Bara på vägen ser du dig inte omkring, annars förvandlas du till sten.”

Och de gick till slottet. Björnen går framför, banar väg, och kungen följer efter honom till häst. Dag och natt tog de sig igenom snåren, och på morgonen dök slottet upp. Plötsligt, från ovan, prasslade, väsnade något och flög rakt mot prinsen. Kungen kunde inte motstå, tittade bort och förvandlades genast till sten. Björnen vrålade av frustration så att träden svajade. Det finns inget att göra, det som hände kan inte återlämnas. Misha bestämde sig för att vakta stenen tills den blev besviken.

Sexton år har gått sedan dess. Den lilla prinsessan växte upp och blev en vacker tjej med gyllene hår, som alla kallade Guldlock. Oavsett hur hårt häxan försökte uppfostra henne till en ond, blev det ingenting av det. Flickan växte upp snäll och hjälpte alla djuren i skogen, och för detta lärde de prinsessan att förstå deras språk.

En gång flög en häxa från en annan tät skog för att besöka den gamla, och fåglarna som satt på fönstret hörde sin älskarinna skryta för sin vän att det fanns en sten nära slottet, som kungen hade vänt sig in i. Fåglarna flög snabbt till Guldlock och berättade allt för henne. Prinsessan visste genast att det var hennes far. Utan att tveka gick hon för att leta efter stenen, medan trollkvinnorna var upptagna med sina otäcka gärningar. Djuren berättade för Guldlock att det finns en sten inte långt från slottet, som björnen vaktar. Prinsessan bad dem visa henne denna plats.

När Guldlock kom fram till stenen såg hon en björn med mycket ledsna ögon nära den. Hon tyckte synd om björnen och hon strök honom, och för detta berättade han för henne hur hon skulle göra sin far besviken. Det visar sig att prinsessans gyllene hår inte bara hade skönhet utan också hade en magisk kraft att förvandla allt livlöst till levande.

Prinsessan rörde vid stenen med gyllene hår och han förvandlades till en kung. Björnen berättade för honom att detta var hans dotter och att de snabbt behövde återvända till sitt rike innan den onda trollkvinnan saknade prinsessan, och när förlusten upptäcktes skulle han hålla kvar den gamla kvinnan.

Kungen satte prinsessan på en häst och de rusade bort från den täta skogen. Fadern och dottern kom säkert till sitt slott, där drottningen och alla rikets invånare väntade på dem. Och den onda häxan dök aldrig upp för dem igen, för björnen ville inte släppa ut henne ur skogen någonstans.

www.maam.ru

Utveckla en monolog form av tal.

Att lära sammanhängande, konsekvent och uttrycksfullt återberätta små sagor, berättelser.

Att forma förmågan att komponera små berättelser av kreativ karaktär kring ett ämne som föreslås av läraren

Klasser med äldre förskolebarn, de använder också i stor utsträckning didaktiska spel och övningar, inklusive plastövningar (fysiska övningar).

De gillar också barnsagor: "Vargen och de sju små getterna", "Rovan", "Kolobok". Barn lånar figurativa uttryck, träffande ord, talvändningar från en saga. Gissnings- och gissningsgåtor, tolkning av ordspråk och talesätt, folkspel "Gäss-svanar", "Rova", "Målar", "Var vi var, kommer vi inte att berätta" och andra gränsar till denna medelcykel.

Observationer. Deras grundläggande princip är som följer: varje nytillverkad idé måste vara direkt kopplad till motsvarande ord, vilket berikar dess aktiva ordförråd.

Den sociala miljön som utvecklingen av ett förskolebarns tal. Artikulerat tal är huvudattributet för en persons sociala väsen och utvecklas uteslutande i en social miljö. Dess utveckling beror på vad den här miljön är och i vilken utsträckning den bidrar till denna utveckling.Barn är stora mästare i imitation, och uttryck och drag av vuxnas tal blir snabbt drag i barns tal.

Utflykter som en metod för att utveckla barns tal - vi lär barn att förklara vad de såg.

Lek och arbete som utveckling av barns tal.

Språk och tänkande var och fortsätter att vara oupplösligt förbundna med arbetsprocesser, med mänskliga aktiviteter.

Gemenskapen i ett barns liv är det barnkollektiv som det lever och utvecklas i. Hans huvudsakliga verksamhet är lek.

ordförrådsmetoder

I. Införande av nya ord i ordboken

1. Direkt bekantskap med miljön och berikning av ordförrådet.

2. Granskning och granskning av föremål.

3. Observation av djur, växter; för vuxnas verksamhet.

Dessa tre metoder används i alla åldersgrupper.

4. Besiktningar av dagislokalerna, riktade promenader.

5. Utflykter (social miljö, natur).

De två sista metoderna används med början i mittgruppen.

II. Förmedlad bekantskap med andra och berikning av ordförrådet

1. Visning av tavlor med okänt (obekant) innehåll.

Denna metod används främst i äldre grupper.

2. Läsa och berätta litterära verk.

3. Visning av dia-, film- och videofilmer, visning av tv-program.

De två sista metoderna används i alla åldersgrupper.

III. Fixar och aktiverar ordboken.

1. Undersökning av leksaker.

2. Granska bilder av bekant innehåll.

3. Didaktiska lekar med leksaker, föremål och bilder.

Dessa metoder används i alla åldersgrupper.

4. Ordspel används i mellan- och seniorgrupper

5. Lexikaliska (vokabulär)övningar används i alla åldersgrupper, oftare i äldre.

6. Gissnings- och gissningsgåtor används i alla åldersgrupper.

7. Att berätta för barn (olika typer av sammanhängande påståenden om olika material) används främst i mellan- och seniorgrupperna.

Naturligtvis, om det inte fanns någon sådan talupplevelse, skulle det vara omöjligt att tala om den fortsatta talutvecklingen hos barn på en högre nivå. Men för en framgångsrik vidareutbildning av barnet i skolan är det nödvändigt att barnet omedelbart byter till "teoretiska" positioner angående talverkligheten, så att modersmålets system, dess element fungerar som ett objekt för hans medvetna aktivitet. Medvetenhet om språkliga fenomen ger förmågan att översätta talfärdigheter och förmågor till en godtycklig plan.

I slutet av året ska barn kunna

Delta i samtalet.

Utvärdera utan tvekan och välvilligt svaret, en kamrats uttalande.

Att komponera berättelser utifrån en handlingsbild, enligt en uppsättning bilder; att konsekvent återberätta små litterära verk, utan betydande försummelser.

Bestäm platsen för ljudet i ett ord.

Välj flera adjektiv för substantiv; ersätt ett ord med ett annat ord med liknande betydelse.

Om detta ämne:

Material nsportal.ru

NDOU "Kindergarten No. 150 of JSC" Russian Railways "

Konst. Troitsk

Teknik för talutveckling hos äldre förskolebarn i processen för kognitiva och forskningsaktiviteter

(från arbetslivserfarenhet)

Ett modernt barn behöver inte så mycket att veta, utan att tänka konsekvent och övertygande, för att visa mental stress. Det är därför, som en integrerad del av beredskapen för skolan, forskare särskiljer intellektuell beredskap, vilket inkluderar en tillräckligt hög nivå av utveckling av kognitiv aktivitet och mentala operationer. Det är ingen slump att i "Begreppet innehållet i kontinuerlig utbildning (förskola och lågstadienivå)" ägnas mycket uppmärksamhet åt utvecklingen av barns tänkande, uppmuntran av barnets kognitiva initiativ, barns frågor, resonemang, oberoende slutsatser, och en respektfull inställning till dem.

Problemets brådska ligger i vikten av att forskningsverksamheten hos äldre förskolebarn utvecklas i tid.

Problemet med talutveckling i kognitiv forskningsaktivitet är komplext och intressant och lite studerat.

Vi har definierat uppgiften:

hjälpa förskolebarn i genomförandet av sin kognitiva aktivitet, inklusive barn i meningsfull aktivitet, i vars process de själva skulle kunna upptäcka fler och fler nya egenskaper hos föremål och kunna prata om det.

Skapandet av teknologier för utveckling av tal i processen med kognitiva och forskningsaktiviteter är byggt i block:

Forskningsåtgärdsutbildning.
Utvidgning av idéer om världen runt, bildandet av kategoriska begrepp.

I sin mest fullständiga, detaljerade form innefattar forskningsundervisningen, indikerad med tal, följande:

barnet identifierar och ställer ett problem som måste lösas;
föreslår möjliga lösningar;
kontrollerar dessa möjliga lösningar mot uppgifterna;
drar slutsatser i enlighet med resultatet av revisionen;
tillämpar slutsatser på nya data;
gör generaliseringar.

Utbildningen är uppbyggd i etapper.

I det första skedet ställer läraren ett problem och beskriver en metod för att lösa det. Själva beslutet, sökandet efter det, är upp till barnen att utföra på egen hand.

I det andra steget ställer läraren bara ett problem för barnen, men barnet letar efter en metod för att lösa det på egen hand (här är en grupp, kollektiv sökning möjlig).

I det tredje steget utförs problemformuleringen, liksom sökandet efter en metod och utvecklingen av själva lösningen, av barnen självständigt.

Tabell 4

Använder spel

En effektiv metod för att utveckla dialogiskt tal är ett didaktiskt spel.

I metodiken har många didaktiska spel utvecklats som syftar till den komplexa utvecklingen av tal. Uppgifterna att lära ut dialogiskt tal löses i samband med uppgifterna att utveckla talets ordförråd, grammatiska och fonetiska aspekter.

Spel kan användas under pedagogiska aktiviteter och i gemensamma aktiviteter för pedagogen med barn, såväl som i barns självständiga aktiviteter.

Spelet främjar aktiveringen av dialogisk interaktion hos barn om hur spelet organiseras och i själva spelets process. Iscensättning, regi, didaktik och utomhusspel med färdiga dialogiska texter, samt spel där dessa texter skapas av barnen själva, kan bli effektiva metoder för att lära förskolebarn till dialog.

Sekvensen av att använda spel lyder logiken i utvecklingen av talfärdigheter: från uppfattning och lån av talformer till deras oberoende användning och överföring till nya kommunikationsförhållanden. Detta bestämmer stadierna i arbetet med barn.

Det finns flera steg i arbetet med barn.

Förstadium:

Huvuduppgiften är att berika barns talupplevelse med olika typer av dialogiska repliker. I det här fallet bör man lita på barns imiterande förmågor,

Källor till talimitation inkluderar: människors tal runt omkring, fiktion, dockteater och pjäsföreställningar, filmer. Med hjälp av konstnärliga medel måste du uppmärksamma barn på karaktärernas dialoger.

Att låna färdiga dialogiska repliker är det första steget i användningen av spel och lektekniker i processen att utveckla dialogiskt tal hos barn.

Andra fasen:

Uppgiften att lära ut dialogiskt tal blir mer komplicerad. För detta används spel där förskolebarn arbetar inte bara med memorerade (reproduktiva) repliker, utan också självständigt konstruerade (produktiva) sådana. Sådana typer av teatrala spel som återberättande efter roller, iscensättning av litterära prosaverk och regissörspel baserade på verk används för att gradvis överföra barn från att använda färdiga repliker till att bygga sina egna.

I det tredje steget används spel som ska uppmuntra barn att bygga vidare på sina egna dialogiska repliker. Det är ordspel utan färdiga texter, telefonimprovisationsspel, kreativa typer av spel (teater- och regissörsspel med påhittade handlingar). Ordspel spelar en speciell roll, eftersom de tillåter läraren att styra barns talbeteende för att skapa vissa repliker.

Spel som är korrekt valda för utveckling av dialogiskt tal är designade för:

1) bildandet hos barn av förmågan att använda olika typer av initiativsvar i dialog (frågor, meddelanden, uppmaningar) och motsvarande svar, såväl som förmågan att observera elementära beteenderegler i dialog (sekvensregler och tematisk enhet av anmärkningar);

2) reflektion av den naturliga logiken i bildandet av talfärdigheter: från uppfattningen och lånandet av prover av dialogiska repliker till deras användning i kombination av reproduktivt och produktivt tal och den kreativa överföringen av de inlärda proverna till oberoende talpraktik.

Användningen av spel för utveckling av barns dialogiska tal utesluter inte lärarens samtal och samtal med dem. Ytterligare målmedveten användning av speltekniker kommer att bidra till att öka effektiviteten i processen att bilda dialogiska färdigheter hos förskolebarn.

Läsåret 2014-2015, i vår förskoleinstitution, är en av de årliga uppgifterna följande: "Att utveckla barns dialogiska tal i en process av organiserad och självständig verksamhet." Med hänsyn till nya tillvägagångssätt för att bestämma innehållet i processen att utveckla dialogiskt tal hos förskolebarn, gjorde jag ett försök att fylla i luckorna i metoden för att utveckla dialogiskt tal, med hjälp av didaktiska spel, jag litade på tekniken från O. Bizikova. (Bilaga 1)

Innan jag började arbeta bevakade jag ämnesutvecklingsmiljön i gruppen. (Bilaga 2) Därefter började jag planeringsarbete kring utveckling av dialogiskt tal hos barn i process av organiserad verksamhet, d.v.s. med hjälp av didaktiska spel. Under arbetets gång producerades och köptes in didaktiska spel, litteratur och material som ska bidra till att fortsätta ett målmedvetet arbete inriktat på utveckling av dialogiskt tal hos barn.

Efter 3 månader övervakades ämnesutvecklingsmiljön igen och enligt min mening var det märkbara förbättringar. (Bilaga 2)

Arbete med föräldrar genomfördes också. (Bilaga 3)

Jag strävade efter följande mål:

Skapa motivation för deras deltagande i utvecklingen av en kultur för dialogisk kommunikation hos barn (till exempel att hålla ett föräldramöte "Dialog i en förskolebarns liv")

Att bekanta föräldrar med verksamheten vid förskoleutbildningsinstitutioner för utveckling av dialogisk kommunikation hos sina barn;

Att bekanta sig med spelteknikerna för dess utveckling hos ett barn hemma (grupp- och individuella konsultationer, samtal med föräldrar); (Bilaga 4)

Att hjälpa föräldrar i utvecklingen av barns dialogiska tal i lekaktiviteter i familjen (enskilda samtal och spela övningar) .

Slutsats

Huvudmålet med arbetet var att lära barn att använda dialog som kommunikationsform.

Frånvaron eller bristen på dialogisk kommunikation leder till olika typer av snedvridningar av personlig utveckling, tillväxten av problem med interaktion med människor runt omkring. Enligt övervakningsresultaten visade det sig att barn inte vet mycket dialogiskt tal vet inte hur man pratar.

På grundval av detta sammanställdes en uppsättning arbeten om utveckling av dialogiskt tal, som inkluderar: spel, spel - dramatiseringar. Syftet med arbetet var: att lära ut hur man svarar på frågor från en vuxen, men också att själv ställa dem, att tala proaktivt, att etablera interaktion.

Lärande är lekfull kommunikativ motivation. Denna utbildning gör det möjligt att etablera kontakter mellan barn, bilda ett team, vilket leder till utveckling av dialogisk kommunikation.

Efter utfört arbete kan vi dra slutsatsen att:

För utvecklingen av barns dialogiska tal är det nödvändigt att berika innehållet i talundervisning och förbättra formerna och metoderna för talarbete.
Det nya innehållet innebär stimulering av barns uttalanden från personlig erfarenhet; organisationen av verbal kollektiv kreativitet (samskapande); dialogträning: förmågan att lyssna och höra en partner, upprätthålla tal och lekinteraktion, svara på partnerns uttalanden, resonera, resonera uttalanden.
Nya former för att organisera en dialog mellan barn och kamrater inkluderar: arbete med undergrupper; organisation av kommunikationsutrymme; icke-disciplinära former

attrahera och behålla uppmärksamhet; spel och kommunikativ motivation för klasser.

Metoder och tekniker för att utveckla dialog är gruppsamtal; kooperativa aktiviteter (gemensam ritning, tillämpning, design. konstverk); teaterspel (dramatiseringsspel, iscensättning); didaktiska spel.
Det är tillrådligt att oftare organisera didaktiska spel i par, iaktta följande spelregler: observera sekvensen av spel och talhandlingar; lyssna på en partner; upprepa inte vad som har sagts; komplettera partnerns uttalanden: ställ frågor, uttryck artigt antaganden, önskemål, meningsskiljaktigheter; att resonera, att motivera sina bedömningar.

Bibliografi

1. Alekseeva MM, Yashina BI Metoder för utveckling av tal och undervisning i förskolebarns modersmål 3:e uppl., - M .: Publishing Center "Academy", 2000. - 400 sid.

2. Bizikova OA Utveckling av dialogiskt tal för förskolebarn i spelet. - M .: "Scriptorium 2003", 2008. - 136 sid.

3. Bolotina L. R. Förskolepedagogik. - M .: Academy, 1997 .-- 232s.

4. Borodich AM Metodik för utveckling av tal hos barn. - M .: Utbildning, 1981 .-- 255s.

5. Klasser om utveckling av tal på dagis / Ed. O.S. Ushakova. - M .: Modernity, 1999. - 363s.

6. Kozlova S. A., Kulikova T. A. Förskolepedagogik. - M .: Akademin, 2000 .-- 416s.

Förhandsvisning:

Didaktiska spel för utveckling av barns dialogiska tal

Didaktiska lekar med färdiga dialogtexter

Mål. Stärka barnens förmåga att lyssna noggrant på samtalspartnern.

Läraren, som håller bollen, står i en cirkel med barnen och förklarar spelets regler:

Nu ska jag namnge en färg och kasta en boll till en av er. Den som fångar bollen måste namnge föremålet med denna färg, sedan namnger han själv vilken färg som helst och kastar bollen till nästa spelare.

Grön, - säger läraren och kastar bollen till ett av barnen.

Blad, - svarar barnet och säger "blått" och kastar bollen till nästa.

Händer det eller inte?

("Fabler")

Mål: Att lära barn att svara vänligt på overkliga (falska) meddelanden och taktfullt korrigera dem; utveckla evidensbaserat tal; främja en dialogkultur: avbryt inte varandra, skrik inte ut från platsen.

Barn turas om att berätta. Spelaren som lägger märke till fabeln måste bevisa varför detta inte händer.

Till en början spelar läraren några sagor.

En solig sommardag gick vi ut med killarna på en promenad. Vi gjorde en rutschkana av snö och började åka från den.
Våren kom, alla fåglar flög iväg, utan dem blev det trist.
Viti fyller år. Han tog med godsaker till dagis: söta citroner, salta godis, bittra kakor.

Notera. I början ingår en fabel i berättelserna, när spelet upprepas ökar antalet.

Mål Att utveckla uppmärksamhet på talmeddelanden och förmågan att tolerera felaktiga bedömningar, att vänligt korrigera dem; samtycke till att rätta meddelanden.

Pedagog: ”Jag ska informera dig om något. Om du upptäcker ett fel i mitt resonemang, korrigera det och förklara varför du tycker det. Och om du håller med mitt påstående, säg då detta: "Ja, du har rätt, I. O." eller "Jag håller med dig, I.O."

Exempel på domar:

Carlson bodde i ett litet hus vid skogen.
Fredagen kommer efter onsdagen.
Buratino är en av invånarna i blomsterstaden.
Att tvätta händerna är ohälsosamt.
Om du lyssnar på vuxna blir det inget intressant.
Om träden har löv så är det sommar.

Mål. Stärka barnens förmåga att använda i tal olika alternativ uttryck för begäran-tillstånd.

Spelet organiseras under regimens processer. Till exempel uppmanar läraren barnen att tvätta händerna (för en promenad, i sovrummet, etc.). Han reser sig i dörröppningen och ler säger han: ”Dörren är låst. Den som hittar nyckeln öppnar dörren.

Kom ihåg ordspråket: "Snälla ord öppnar lås." WHO vänliga ord kommer att säga att dörren kommer att öppnas för det."

Barnen uttalar begäran, och läraren uppmuntrar dem att använda olika versioner av förfrågningsformlerna: ”Det här är vad Masha sa. Kan du öppna låset på annat sätt?"

Ungefärliga formler för att uttrycka en begäran-tillstånd:

Mer information på webbplatsen nsportal.ru

1) förberedande: utarbetande av mål och mål, urval av litteratur om muntlig folkkonst;

2) faktiskt - forskning (huvudsak): genomförande av de huvudsakliga aktiviteter som projektet tillhandahåller;

3) final: generalisering av resultaten av arbetet, deras analys, formulering av slutsatser.

PRESTANDA:

Bekantskap med barn med muntlig folkkonst och daglig användning av den både i regimögonblick och i lekaktiviteter utvecklar barnets muntliga tal, hans fantasi och fantasi, påverkar andlig utveckling, lär ut vissa moraliska normer.

Barns folklore ger oss möjlighet att introducera honom till folkdiktningen i de tidiga skeden av ett barns liv.

Med hjälp av små former av folklore är det möjligt att lösa nästan alla problem med talutvecklingsmetodik, därför använder jag, tillsammans med de grundläggande teknikerna och medlen för talutveckling för förskolebarn, detta rikaste material av folkets verbala kreativitet .

Jag börjar introducera barn för vaggvisor i tidig ålder, vilket gör att barn kan memorera ord och former av ord, fraser, för att bemästra de lexikala och grammatiska aspekterna av tal.

Barnramsor, ramsor, ramsor är det rikaste materialet för utvecklingen av talkulturen. Genom att utveckla en känsla för rytm och rim förbereder vi barnet för ytterligare uppfattning om poetiskt tal och formar hans innationella uttrycksfullhet.

Gåtor berikar barnens ordförråd på grund av ords polysemi, hjälper till att se ords sekundära betydelser och bilda idéer om deras bildliga betydelse. De hjälper barn att lära sig ljudet och den grammatiska strukturen i ryskt tal, vilket tvingar dem att fokusera på den språkliga formen och analysera den. Att lösa gåtor utvecklar förskolebarns förmåga att analysera och generalisera.

För att lösa alla listade problem med barns talutveckling har jag valt ut och sammanställt ett kortregister över spel baserat på barns folklore.

Rysk folk, runddansspel lockade min uppmärksamhet inte bara som en enorm potential för den fysiska utvecklingen av ett barn, utan också som en genre av muntlig folkkonst. Folklorematerialet i spelen bidrar till den känslomässigt positiva behärskningen av inhemskt tal. Barn spelar utomhusspel med stor glädje, lust och intresse.

Jag noterade att i processen att bekanta barn med mobil- och fingerspel bildas inte bara tal, utan också finmotorik hos händer och fingrar utvecklas, vilket förbereder barnets hand för att skriva, gör det möjligt att improvisera, kombinera ett ord med en handling. Och viktigast av allt är utvecklingen av barns tal i direkt proportion till graden av bildande av fina rörelser av händer och fingrar.

På basis av folklorearbeten sammanställde jag ett komplex av härdande gymnastik efter en eftermiddagslur för äldre förskolebarn, som används varje dag för att stärka och bibehålla barnens hälsa, för att upprätthålla intresset för fysisk träning.

Jag anser att olika fritids- och underhållningsaktiviteter är en av de mest effektiva formerna för att arbeta med barn för talutveckling. I enlighet med detta har hon utvecklat en underhållningscykel av det konstnärliga och estetiska kretsloppet.

Förberedde samråd om detta ämne för föräldrar och lärare, reflekterande aktuella frågor utvecklingen av barnets tal i förskolans läroanstalt och familjen.

Tillsammans med föräldrarna har gruppen satt ihop ett barnbibliotek med ryska folksagor.

Jag är säker på att folklore effektivt utvecklar ett barns muntliga tal, påverkar hans andliga, estetiska och känslomässiga utveckling.

Således bör introduktionen av ett barn till folkkulturen börja från tidig barndom. Folklore är unika medel för överföring av folklig visdom och uppfostran av barn i det inledande skedet av deras utveckling.

Barns kreativitet bygger på imitation, vilket tjänar viktig faktor utveckling av barnet, hans tal. Gradvis utvecklar barn en intern beredskap för en djupare uppfattning om verken i rysk folklitteratur, deras ordförråd berikas och utökas och förmågan att behärska sitt modersmål.

I mitt fortsatta arbete kommer jag att effektivt ANVÄNDA och implementera alla typer och former av barnfolklore, ryska folkspel, läsa och berätta sagor.

1. Anikin VP Ryska folkordspråk, talesätt, gåtor, barnfolklore. –M .: Uchpedgiz, 1957.

2. Borodich AM Metodik för utveckling av tal hos barn. -M .: Utbildning, 1981.

3. Bukhvostova S. S. Bildning av uttrycksfullt tal hos äldre förskolebarn. –Kursk: Academy Holding, 1976.

4. Dal V. I. Ordspråk och talesätt. Egentligen // Rysk folkpoesi. Läsare om folklore / Sammanställd av: Yu. G.

5. Zagrutdinova M., Gavrish N. Användning av små folkloreformer // Doshk. utbildning.-1991.-№9

6. Illarionova Yu. G. Lär barn att gissa gåtor. –M .: Upplysning,

7. Kudryavtseva E. Använda gåtor i didaktiskt spel (förskoleåldern) // Doshk. utbildning.-1986.-№9

8. Matskevich A. Ya. Små former av folklore - för förskolebarn // Arbeta med en bok på dagis / Komp .: V. A. Boguslavskaya, V. D. Razova. –M .: Utbildning, 1967

9. Melnikov MN Rysk barnfolklore. –M .: Utbildning, 1987.

10. Orlova N. Använda ordspråk och talesätt i arbetet med barn // Doshk. utbildning.-1984.-№4

11. Resa genom mysteriernas land / Sammanställd av: Shaidurova N.V. Barnaul: BSPU, 2000

12. Rysk folkkonst och rituella helgdagar på dagis / Ed. A.V. Orlova. –Vladimir: Academy, 1995.

13. Tikheeva EI Talutveckling av barn (tidig och förskoleåldern). –M .: Utbildning, 1981.

14. Usova A. P. Rysk folkkonst på dagis. -M .: Utbildning, 1972

15. Ushakova O., Strunina E. Metoder för att identifiera nivån av talutveckling hos äldre förskolebarn // Doshk. utbildning.-1998.-№9.

16. Elkonin DB Barnpsykologi: utveckling från födseln till sju år. –M .: Utbildning, 1960.

Mer nsportal.ru

Introduktion

En person har en ovärderlig gåva av tal och språkförmåga. Han behärskar tal i tidig barndom och under hela sitt liv förbättrar han det: lär sig att behärska röst, andning, intonationer, berikar ordboken, väljer omedelbart ett korrekt och träffande ord, bygger fritt en mening och text, skaffar läs- och skrivfärdigheter, d.v.s. går från en muntlig (akustisk) språkkod till en grafisk, alfabetisk kod.

Modersmål barnet tar emot från nära och kära, från föräldrar, från den språkliga miljön som omger honom, driven av det naturliga behovet av kommunikation, och senare - för självuttryck. Kommunikation med nära och kära, och lite senare - med sig själv kommer inte bara på det yttre, utan också på det inre, mentala planet. En person använder de mest komplexa mekanismerna för tal, utan att tänka på dem, praktiskt taget behärskar dem, men när de växer upp blir dessa processer mer och mer medvetna, föremål för självkontroll, blir målmedvetna, reglerade handlingar.

Vår ovärderliga rikedom är ett språk som skapats och ständigt förbättras av tusentals generationer. Språklig förmåga, språk gör oss till människor: i de levande varelsernas värld har andra kodsystem för kommunikation utvecklats, men de kan inte jämföras med mänskligt språk och mekanismerna för dess användning, d.v.s. Tal. Det är inte svårt att förstå människors önskan att bemästra denna rikedom till perfektion: att inte bara känna till ord och reglerna för att kombinera dem, utan också att bemästra det mest komplexa systemet för talproduktion, uppfattning om någon annans tal och dess förståelse. Från ett barns babblande till talarens fritt flödande, svetsade logik och bildliga, övertygande tal, går en person långt för att lära sig.

En person utvecklar sitt tal under hela sitt liv. På dagis utvecklar ett barn tal i olika aktiviteter med en mängd olika tekniker: i matematikklasser - genom att lösa logiska problem, i talutvecklingsklasser - med hjälp av ordförrådsarbete, taluppvärmning, läsning och återberättande av text, beskrivning av bilder, föremål, komponera sagor mm.

Utvecklingen av tal i inlärningsprocessen leder till berikning av barns ordförråd, behärskning av normerna för det ryska litterära språket. Processen för utveckling av tal är lång och genomförs under alla år av utbildning och uppväxt på dagis.

Hur lär man barn att tala korrekt, uttala ord tydligt, enkelt och fritt koppla ihop dem i texten, korrekt, slutgiltigt och korrekt uttrycka sina tankar både muntligt och skriftligt? Hur utvecklar man en "språkkänsla"?

För närvarande finns det i massförskolor barn vars talutveckling släpar efter normen. Vanligtvis kommenterar barn, som är engagerade i någon aktivitet, det på eget initiativ (de säger vad de gör, noterar svårigheter, är upprörda över misslyckanden, etc.). I den pedagogiska praktiken observerar vi allt oftare något annat: äldre förskolebarn tar inte så ofta till tal på eget initiativ.

Dessa frågor är fortfarande "öppna" än i dag och är av intresse för alla lärare som är involverade i undervisningen av barn. Baserat på hur brådskande detta problem är, formulerade vi ämnet: "Funktioner av talutveckling hos äldre förskolebarn."

Studieobjekt - tal som en mental process.

Studieämne – processen att utveckla talet hos äldre förskolebarn.

Syftet med studien - att studera särdragen med talutveckling hos äldre förskolebarn.

I enlighet med objekt, problem, mål, ämne för forskning, antogs följande forskningsmål:

1. Att studera den psykologiska och pedagogiska litteraturen om forskningsproblematiken.

2. Välj metoder för diagnostisk undersökning.

3. Genomför en diagnostisk undersökning.

Studien använde följande metoder: teoretisk analys av litteraturen om forskningsproblemet; studie av material om äldre förskolebarns verksamhet; diagnostisk undersökning av äldre förskolebarns tal.

Kapitel 1. Teoretiska grunder för problemet.

1.1. Karakterisering av tal som en mental process.

Ordet "tal", innan det blev en vetenskaplig term, användes i vardaglig kommunikation i många år. Börjar därför presentera modern teori tal, är det nödvändigt att skilja mellan begreppen som betecknas med detta ord.

Det finns många definitioner av detta begrepp. I det pedagogiska uppslagsverket definieras tal som en historiskt etablerad form av kommunikation mellan människor genom språket. Språk och tal kompletterar varandra, skillnaderna mellan dem är inte kontrasterande. Om språk är ett system för kommunikationsmedel, så är tal implementeringen av detta system. Tal skapas enligt språkets regler.

Enligt V.A. Krutetsky, tal är "processen att använda språk för att kommunicera mellan människor."

Definierar tal som verklighetens andra signalsystem, I.P. Pavlov noterade att endast tal ger möjlighet till abstraktion från verklighet och kommunikation, vilket är mänskligt högre tänkande.

Enligt SI Ozhegov är tal "förmågan att tala, tala." Författarna till Big Explanatory Psychological Dictionary tolkar begreppet "tal" som "samtal, yttrande."

M.N. Dyachenko definierar tal som handikappet för deras kommunikation, historiskt format i processen för människors aktivitet, medierad av språk.

E.I. Gorokhova menar att tal är "en historiskt etablerad form av kommunikation mellan människor genom språket."

Ordet "tal" har tre betydelser:

a) tal som en process, aktivitet,

b) tal som ett resultat, produkt talaktivitet

c) tal som en genre för muntlig, oratorisk presentation.

Låt oss titta närmare på varje värde.

"Tal" i den första, processuella, har betydelsen synonymer: tal

aktivitet, talhandling. Mekanismer för tal - det är vad de säger om handling

uttalsorgan. Detta är meningen med ordet.

definitioner av tal som ges av psykologer:

Tal - det är kommunikation, kontakt mellan människor, utbyte av tankar, känslor och

information;

TalÄr en verbal, språklig kommunikation med hjälp av språkligt tecken

enheter: ord, syntaktiska konstruktioner, text, intonation, gester,

ansiktsuttryck [ 27, sid.].

· Den andra betydelsen av termen "tal" - "tal som ett resultat" är synonymt med "text". Vi är vana vid att text är inspelat tal. Denna förståelse av texten är av vardaglig karaktär. I talteorin kan texten inte bara vara skriftlig, utan också muntlig och till och med mental (när vi menar inre tal).

· Den tredje betydelsen av termen "tal" är tal som en oratorisk genre eller som en monolog i ett skönlitterärt verk. Detta begrepp förknippas med retorik och litteraturkritik.

Tal är nära besläktat med tänkande, eftersom det är ett sätt att uttrycka tankar, därför är huvudmekanismen för mänskligt tänkande. Och abstrakt högre tänkande är omöjligt utan tal. K.D. Ushinsky sa att om du utvecklar talgåvan hos barn, så utvecklar du logiskt tänkande hos dem, men "det är omöjligt att utveckla tal separat från tanken."

Man brukar säga att tal och tänkande är två sidor av samma fenomen. Tal

godtycklig - tanken kan vara ofrivillig.

Att tänka, förlita sig på språkets medel, har andra möjligheter. I denna mening ontogenetisk utveckling av tänkande

en person förlitar sig inte bara på tal, utan också på den aktiva sfären, på observationer, förnimmelser, uppfattningar.

Språkvetenskapen visar också intresse för tänkande, den undersöker förhållandet mellan ord och begrepp, meningar och bedömningar, språkliga medels roll för att förmedla mening, tankens innehåll.

Teorin om talaktivitet utforskar också tänkande - de aspekter av det som syftar till att arbeta med betydelser, mening, tankar och övergången från en aspekt till en annan.

Om ord och deras betydelser inte fylls i medvetandet hos talaren eller lyssnaren, kommer detta att leda till en separation av tal från tänkande (eller tänkande från tal), till felaktig ömsesidig förståelse, till tomgångssamtal, till en förvrängning av förståelsen, som ofta observeras i livet. Låt oss nämna några av orsakerna till detta fenomen:

a) akustisk störning, oprecis respekt;

b) dåliga kunskaper i språket - främmande och till och med modersmål;

c) misslyckad konstruktion av talarens (skribentens) tal;

d) förstå den djupa, dolda innebörden av tal.

HERR. Lvov och V.G. Goretsky noterade att tal är en av de typer av kommunikation som människor behöver i sina gemensamma aktiviteter, i det sociala livet, i utbyte av information, i kunskap, utbildning, det berikar en person andligt, fungerar som ett konstobjekt. Tal kallas kommunikation med hjälp av språket - ett teckensystem som har polerats i århundraden och som är kapabelt att förmedla alla nyanser av den mest komplexa tanken.

Tal är också relaterat till språk. I talet realiseras alla språkets rikedomar, alla dess uttrycksmöjligheter. Språket berikas genom tal, det innehåller nya ord, nya nyanser av redan kända ord, deras betydelser, nya kombinationer, ny frasologi.

Tal är kommunikation i sig, ett uttryck för tanke. Tal är verbalt, språkligt, kommunikation, självuttryck. Språk är ett abstrakt system, men tal är materiellt, det uppfattas av hörsel och syn. Tal tenderar att slå samman sina enheter i talströmmen. Tal är förverkligandet av språket, språket visar sig endast i tal.

Tal är en sekvens av ord, meningar. Tal är teoretiskt oändligt: antalet texter kan inte räknas ens teoretiskt.

Tal är dynamiskt, tal är variabelt, orsakat av livets behov, beror på kommunikativ ändamålsenlighet, vilket bestämmer valet av vissa språkliga medel.

Som ett sätt att implementera ett språk utför tal sådana funktioner som:

Kommunikationsfunktion - tal som talas eller spelas in fungerar som ett sätt att organisera gemensamt arbete i ett team, ett kommunikationsmedel i samhället, i ett land, ett kommunikationsmedel mellan generationer; i detta fall förutsätter tal en kommunikatör, d.v.s. den som talar eller skriver, och den som uppfattar - den som uppfattar talet;

Meddelandets funktion är en ensidig handling, i avsaknad av feedback: registrering av all kunskap som människor har samlat på sig i processen för sin medvetna aktivitet;

Informationsbevarande funktion - bevarande av ackumulerad kunskap;

Funktionen att uttrycka tankar - i tal formuleras en tanke inte bara, utan

och bildas: en person tänker alltid, med undantag för djupt

Kognitiv funktion - all mänsklig kunskap finns i

talformer: böcker, rapporter, tidskrifter, föreläsningar, anteckningar;

Planering, eller reglerande funktion - en person verbalt, skriftligt eller mentalt planerar sina handlingar, analyserar och utvärderar sina egna och andras handlingar;

Känslomässig funktion - mänskligt talbeteende: uttryck av ofrivilliga utrop till mästerverken av lyrisk poesi eller vokalframträdande.

Vissa forskare särskiljer också sådana funktioner av tal som påverkande, eller frivillig (påverkan på en person: begäran, beställning, efterfrågan), kontaktskapande eller phatic ("kommunikation för kommunikation"), metaspråk (beskrivning av själva språket), estetisk (påverkan på känslor med hjälp av talformer).

Tal som ett sätt att förverkliga språkets potentiella funktioner säkerställer samhällets och varje persons liv. Tal, talat eller inspelat, fungerar som ett sätt att organisera gemensamt arbete, människors enhet och kommunikation mellan generationerna.

Tal har följande egenskaper:

Begriplighet;

Uttrycksförmåga;

Påverkan .

Talförståelse uppnås genom en syntaktisk korrekt konstruktion av meningar, genom att använda pauser på lämpliga platser eller att markera ord med logisk betoning.

Talets uttrycksfullhet är förknippad med dess känslomässiga mättnad; det kan vara ljust, energiskt eller omvänt trögt, blekt.

Inverkan av talet ligger i dess inflytande på andra människors tankar, känslor och vilja, deras övertygelser och beteende.

Tal kan vara tonlöst eller oskrivet - det är internt, eller mentalt (tal för sig själv) och externt (d.v.s. tal för andra). Externt och internt tal fungerar som ett sätt att forma en persons personlighet.

I sin tur delas externt tal, enligt dess egenskaper och mål, in i muntligt och skriftligt, monologiskt och dialogiskt. Enligt mekanismerna är metoder för kodning, muntligt tal uppdelat i:

Att tala, d.v.s. sändning av akustiska talsignaler som bär information;

Hörsel (lyssnande), d.v.s. uppfattning av akustiska talsignaler och deras förståelse.

Skriftligt tal inkluderar:

Brev, d.v.s. "Kryptering" av talsignaler med hjälp av komplex

grafiska tecken;

Läsning, d.v.s. "Avkodning" av grafiska tecken, deras komplex och

förstå deras betydelser.

Modernt muntligt tal har betydande fördelar jämfört med skriftligt tal:

1. Hon kan lätt passa in i situationen, i livets flöde. Det är direkt relaterat till gester, ansiktsuttryck, med allt runt omkring. Även när de pratar i telefon ler folk, gestikulerar, men allt detta är förgäves, samtalspartnern ser inte detta, bara plockar upp känslomässiga intonationer. Med hjälp av intonation kan en person uttrycka sina känslor, förnimmelser. Intonation kan fångas i kommunikation, d.v.s. muntligt tal.

Skriftligt tal har inte adekvata uttrycksmedel, kompenserar endast i liten utsträckning för denna brist med teckensnittsbetoning, skiljetecken, samt en beskrivning av upplevelser skådespelare i en given miljö.

2. Fördelen med muntligt tal är hastigheten på dess flöde, möjligheten till snabba reaktioner, feedback.

Men muntligt tal har också nackdelar:

1) bullerimmunitet: avståndet mellan högtalarna kan störa: eventuellt främmande ljud, defekter i talarens individuella uttal, hörselfel hos den person som uppfattar tal;

2) momentant flöde: muntligt tal försvinner av sig självt, och även talaren själv kan vanligtvis inte upprepa ordagrant vad han just sa. På grund av detta fyller talet inte väl den historiska funktionen - sambandet mellan generationer.

Låt oss notera fördelarna med skriftligt tal: det är ett förberett, normaliserat tal. Det är denna typ av tal som fungerar som grunden för grammatik, grammatisk teori och talkultur. Skriftligt tal i form av böcker och olika dokument har bevarats i hundratals och till och med tusentals år, tjänar till att bevara kulturella värden.

Det talade språket antas ha sitt ursprung naturligtvis vid gryningen mänskliga sinnet för att tillfredsställa behovet av levande, direkt kommunikation från våra avlägsna förfäder.

Skriftligt tal har många koder: ideografisk skrift, hieroglyf, ljudalfanumerisk (fonemisk) är känd. Reglerna för att namnge fonem med bokstäver och deras kombinationer bestäms av sektionen för lingvistik Grafik, fallen av deras skrift regleras av stavning, interpunktion hjälper till att indikera intonation, pauser.

Muntligt tal påverkas av skriftligt tal, därför definieras det alltmer som talat skriftligt tal.

Externt klingande tal är dialogiskt och monologiskt.

En dialog är ett samtal mellan två eller flera personer. Varje enskilt uttalande beror på svaren från andra samtalspartners, på situationen. Dialogen behöver inte utökade meningar, så det finns många ofullständiga meningar i den. Dialogsyntaxen är enkel.

I muntligt tal i allmänhet och i dialog används särskilt talhjälpmedel som förmedlar det som är svårt att uttrycka i ord: ansiktsuttryck, gester, intonation. Alla talhjälpmedel ingår i arbetsuppgifterna för metodiken för talutveckling för barn.

På dagis används en konstgjord form av dialog – samtal. Vanligtvis är detta en dialog mellan vårdgivaren och barnet. Till skillnad från den "spontana" dialogen används här som regel hela meningar. Under samtalets gång lär sig barnen den korrekta konstruktionen av meningar, påståenden och blir bekanta med litterärt tal.

Det är mycket svårare att utveckla monologtal, d.v.s. en persons tal - en berättelse, ett meddelande, ett återberättande, ett tal, en uppsats.

Till skillnad från dialog är en monolog mer godtycklig, kräver frivillig ansträngning och ibland avsevärt förberedande arbete. Så berättelsen om observationer (meddelande) förbereds av barnet ibland under flera dagar. Monologtal kan inte vara spontant, det är alltid organiserat. Talaren eller skribenten planerar i förväg hela monologen som helhet, gör upp dess plan (muntligt eller skriftligt), talar enskilda fragment och använder vissa språkliga medel.

Till skillnad från dialog riktar sig en monolog inte till en person, utan till många.

Ett av de svåraste problemen som studeras av filosofi, allmän lingvistik och psykologi är förhållandet mellan språk och medvetande, tal och tänkande. Inre tal är mentalt tal.

Yttre tal och inre tal står i motsats till varandra enl följande egenskaper:

a) av syfte, efter mål: externt tal inkluderar en person i systemet för social interaktion, internt tal skyddar på ett tillförlitligt sätt mot yttre störningar, det känns igen endast av ämnet själv och lämpar sig endast för hans kontroll;

b) externt tal är kodat av sina egna koder som är tillgängliga för andra människor; koden för internt tal används tillsammans med samma språk som i externt tal, men utåt är dess manifestation dold, lämpar sig inte för andra människors uppfattning.

Inre tal är verbaliserat tänkande. Det inre talet tjänar så att säga det yttre talet och alla mänskliga handlingar. Det presenteras i följande situationer: när man löser olika problem i sinnet; med noggrant lyssnande på samtalspartnern - lyssnaren upprepar inte bara talet som lyssnas på, utan analyserar och till och med utvärderar det ur sanningens synvinkel, när han läser för sig själv, när han målmedvetet memorerar något och

att komma ihåg är detsamma.

En av huvudrollerna för internt tal är att förbereda externt tal, muntliga och skriftliga uttalanden. I denna roll är hon det inledande skedet av det representerande yttrandet, dess interna programmering.

Observera att i vanligt mänskligt liv tar externt tal inte mer än två till tre timmar. Inre tal tjänar en person nästan dygnet runt.

Frågan om ursprunget till det interna talet är tvetydigt löst: det uppstår hos en person antingen som ett resultat av att "gå djupt in i" barnets yttre, särskilt egocentriska, tal - prata med sig själv under spelet (hypotes av LS Vygotsky ), eller samtidigt med externt tal, med tal och lyssnande som ett resultat av barnets tysta upprepning av vuxnas ord riktade till honom (P.P. Blonskys hypotes). (15, 67)

Tal utvecklas i olika typer av aktiviteter: i klassrummet för bekantskap med fiktion, med fenomenen i den omgivande verkligheten, läskunnighetsträning, i alla andra klasser, såväl som utanför dem - i lek och konstnärliga aktiviteter, i vardagen. Endast undervisning i modersmålet i specialklasser om utvecklingen av talet kan dock ge en bestående effekt.

En persons tal är en indikator på hans intelligens och kultur. Psykolog N.I. Zhinkin anser att tal är en kanal för utveckling av intelligens. Ju tidigare språket bemästras, desto lättare och mer fullständigt tillgodogörs kunskapen. Ju mer exakt och bildligt talet uttrycker tanken mer betydelsefull person som person och ju mer värdefull han är för samhället. (13.48)

Utvecklingen av tal anses vara en av de de viktigaste riktningarna i pedagogens arbete, eftersom det säkerställer barnets snabba mentala utveckling. I programmen för utbildning och träning av förskolebarn ägnas avsnitten med samma namn åt denna riktning.

Tal uppstår inte av sig självt. Det är en integrerad del av kommunikation, som kombineras med någon annan aktivitet: praktisk, lekfull, kognitiv, kreativ, etc. motiv för tal.

Med andra ord, att utveckla tal betyder att forma vissa talfärdigheter, nämligen:

Förmåga att navigera i en kommunikationssituation, d.v.s. bestämma till vem, varför, vad jag ska prata om;

Förmåga att planera ett uttalande, d.v.s. vara medveten om hur jag kommer att tala (kort eller i detalj, känslomässigt eller på ett affärsmässigt sätt), i vilken ordning jag kommer att uttrycka mina tankar;

Möjligheten att förverkliga din plan, d.v.s. tala strikt om ämnet, utveckla tankar, använda olika uttryckssätt;

Förmåga att kontrollera tal.

Barn börjar bemästra alla dessa färdigheter i äldre förskoleåldern.

1.2 Drag av talutveckling hos äldre förskolebarn.

Barnets tal har länge uppmärksammats av forskare (L. S. Vygotsky, E. I. Tikheeva, F. A. Sokhin, O.S. Ushakova, R. O. Yakobson, D.B. Elkonina, A. N. Gvozdev, R. Levin, KI Chukovsky och andra): det första faktum att awakening av medvetandet. Hela vägen för ett barns talutveckling är ett fullständigt mysterium.

Enligt psykologisk periodisering urskiljs följande åldersperioder, kännetecknade av en viss talutveckling.

1. Spädbarnsåldern- upp till ett år.

Barnet har en reaktion på röster från nära och kära. Leenden, skratt, babblande, gester. De första manifestationerna av talets uttrycksfulla funktion. Hela perioden är förknippad med behovet av kommunikation - känslomässigt och meningsfullt; strävar efter att uppnå ett mål. Verbalt tal är sällsynt, i slutet av perioden - de första manifestationerna av talets nominativa funktion, namngivningen av ett objekt.

2. Tidig ålder- 13 år.

En generaliserande funktion av ordet utvecklas: barnet namnger saker, utökar samtidigt ordförrådet, utvecklar tänkandet. Det finns en enhet av kommunikation och generalisering. Ordets stavelsesammansättning förvärvas före ljudet. Tal är förknippat med barnets praktiska aktivitet - lek, kognition av omgivande föremål, bemästra sätten att använda dem.

3. Yngre förskoleåldern

Under det fjärde levnadsåret visar barn en märkbar förbättring i uttalet, talet blir mer distinkt. Barn vet väl och korrekt namn på föremålen i den omedelbara miljön: leksaker, tallrikar, kläder, möbler. Förutom substantiv och verb börjar de använda andra delar av tal i större utsträckning: adjektiv, adverb, prepositioner.

Början av monologtal dyker upp. I barns tal råder enkla vanliga meningar.

Barn använder komplexa och komplexa meningar, men mycket sällan. Fyraåriga barn kan inte självständigt isolera ljud i ett ord, men de märker lätt felaktigheter i ljudet av ord i sina kamraters tal. Barns tal är huvudsakligen situationellt till sin natur, det är ännu inte tillräckligt exakt i ordförrådet och perfekt i grammatiskt avseende, det är inte helt rent och korrekt när det gäller uttal. Med lite hjälp från vuxna kan ett barn förmedla innehållet i en välkänd saga, recitera en liten dikt utantill. Initiativet inom kommunikation kommer alltmer från barnet.

4. Mellanförskoleåldern

Vid fem års ålder visar barn en kraftig förbättring av uttalssidan av talet, för de flesta av dem slutar processen att bemästra ljud. Talet som helhet blir tydligare, tydligare. Barnens talaktivitet ökar. Barn börjar bemästra monolog, men strukturellt är den inte alltid perfekt och har oftast en situationskaraktär.

Tillväxten av ett aktivt ordförråd, användningen av meningar med en mer komplex struktur (femåriga barn kan bilda meningar på 10 eller fler ord) är ofta en av anledningarna till ökningen av antalet grammatiska fel.

Barn börjar uppmärksamma ords ljuddesign, för att indikera närvaron av ett välbekant ljud i ord. Tänk på den period som passar ämnet för vår forskning - det här är den äldre förskoleåldern.

5. Senior förskoleåldern.

I detta åldersstadium fortsätter förbättringen av alla aspekter av barnets tal.

Uttalet blir renare, mer detaljerade fraser, eller snarare uttalanden. Barnet lyfter inte bara fram väsentliga drag i objekt och fenomen, utan börjar också etablera orsakssamband mellan dem, tillfälliga och andra samband. Med ett tillräckligt utvecklat aktivt tal försöker förskolebarnet berätta och svara på frågor så att lyssnarna runt honom förstår vad han vill säga. Samtidigt med utvecklingen av en självkritisk attityd till sitt uttalande, utvecklar barnet också en mer kritisk attityd till sina kamraters tal. När han beskriver föremål och fenomen gör han försök att förmedla sin känslomässiga attityd.

Berikningen och utvidgningen av ordförrådet utförs inte bara på bekostnad av substantiv som betecknar objekt, deras egenskaper och kvaliteter, utan också på bekostnad av namnen på enskilda delar, detaljer om objekt, verb, såväl som suffix och prefix som barn börjar använda i stor utsträckning. Allt oftare förekommer kollektiva substantiv, adjektiv som betecknar material, egenskaper, objekts tillstånd i barnets tal. Under loppet av ett år ökar ordförrådet med 1000-1200 ord (jämfört med föregående ålder), även om det är mycket svårt att praktiskt fastställa det exakta antalet inlärda ord under en given period. I slutet av det sjätte året skiljer barnet mer subtilt kollektiva substantiv, till exempel kallar det inte bara ordet djur, utan kan också indikera att räven, björnen, vargen är vilda djur, och kon, hästen, katten är tamdjur. djur. Barn använder abstrakta substantiv i sitt tal, såväl som adjektiv, verb. Många ord från det passiva beståndet går in i det aktiva ordförrådet.

Trots den betydande utvidgningen av ordförrådet är barnet fortfarande långt ifrån fri användning av ord. Ett bra test och indikator på fullfjädrad kunskap om ordboken är barnens förmåga att välja ord som har motsatt betydelse (antonymer) - substantiv (input-output),

adjektiv (bra-dålig), adverb (snabb-långsam), verb (talar-är tyst); välj adjektiv för substantiv (Vilken typ av regn kan det vara? - Kallt, starkt, svamp, små, kortsiktiga) adverb till verb (Hur kan en pojke tala? - snabbt, bra, långsamt, tydligt, tyst, högt, etc. .), nära i betydelsen av ord-synonymer (gå-gå, gå, stampa, gå, etc.).

Genom att erbjuda barn sådana uppgifter är det lätt att se till att deras ordförråd fortfarande inte är rikt på adjektiv, adverb, verb, och de kan plocka upp ord som ligger nära i betydelse i ett otillräckligt antal och inte alltid framgångsrikt. Fel i användningen av ord och när alltid lyckas. När ett barn sätter ord på sig felaktigt värde... I barns berättelser, ibland felaktigheter i användningen av konjunktioner, prepositioner (till exempel istället för en preposition mellan ord används I mitten).

Att förbättra sammanhängande tal är omöjligt utan att bemästra grammatiskt korrekt tal. Under det sjätte året behärskar barnet den grammatiska strukturen och använder den ganska fritt.

Strukturellt sett kompliceras tal avsevärt inte bara av enkla vanliga meningar utan också av komplexa; volymen av uttalanden ökar. Allt mindre ofta gör barnet misstag i koordineringen av ord, i ärendeslut substantiv och adjektiv; använder ofta korrekt genitiv för plural substantiv ( fönster, lampor, pennor)... Han formar lätt substantiv och andra delar av tal med suffix (lär barn - lärare, läser böcker - läsare, bygger hus - byggare), adjektiv från substantiv (nyckel från järn - järn, glasburk - glas).

Men i barns tal är grammatiska fel allt vanligare: felaktig överensstämmelse av substantiv med adjektiv i indirekt

kasus, felaktig bildning av genitiv pluralform för vissa substantiv ("päron" istället för päron), förändring i kasus av icke-fallande substantiv ("det finns en klocka på" pianot ").

Den grammatiska riktigheten av ett barns tal beror till stor del på hur ofta vuxna uppmärksammar sina barns misstag, korrigerar dem, ger rätt mönster.

I dialogiskt (vardags)tal använder barnet, i enlighet med frågan och samtalsämnet, både korta och detaljerade svar.

Ett sexårigt barn förbättrar ett sammanhängande, monologiskt tal. Han kan utan hjälp av en vuxen förmedla innehållet i en liten saga, berättelse, tecknad serie, beskriva vissa händelser som han bevittnat. I ett försök att säkerställa att hans uttalande förstods korrekt, förklarar barnet ganska villigt detaljerna i sin berättelse, och upprepar specifikt dess enskilda delar. Han kan berätta inte bara om händelserna under de kommande dagarna, utan också om de långa förflutna (till exempel på vintern pratar han om hur han tillbringade en sommarsemester på dacha, hur han och hans farfar samlade svamp, fångade fisk , simmade i en damm, etc.).

I denna ålder kan barnet redan självständigt avslöja innehållet i bilden om den visar föremål som är bekanta för honom. Men när han drar upp en berättelse från en bild, koncentrerar han ofta sin uppmärksamhet främst på de viktigaste detaljerna och utelämnar ofta mindre, mindre viktiga.

I äldre förskoleålder har musklerna i artikulationsapparaten blivit tillräckligt starka och barn kan korrekt uttala alla ljud från sitt modersmål. Men vissa barn i den här åldern avslutar precis den korrekta assimileringen av väsande ljud, ljud l, r. Med sin assimilering börjar barn uttala ord av varierande komplexitet klart och distinkt.

När de kommunicerar med kamrater och vuxna använder barn en måttlig röstvolym, men vid behov kan de tala högre och tystare, det vill säga de kan mäta talets ljudstyrka, med hänsyn tagen till avståndet till lyssnaren, arten av påstående. I den dagliga kommunikationen använder barn ett måttligt tempo, men när de återberättar sitt tal bromsas deras tal ofta ner på grund av långa orimliga förseningar och pauser. Men i stunder av känslomässig upplyftning, imponerad av den sedda filmen, den lästa sagan, kan barnet, i färd med att tala, ofta inte kontrollera sin

talar och talar högre och snabbare än vanligt.

Med hjälp av ett prov kan barn reproducera poesi i överensstämmelse intonation betyder uttrycksfullhet; de använder ofta frågande, berättande intonationer korrekt; kan förmedla sina känslor i förhållande till olika föremål och fenomen: glädje, sorg, indignation etc.

Utandningen blir längre. Så på en utandning kan barn uttala vokalljuden a, y och i 4-8 s (med en fri utandning - i 4-6 s).

Men inte alla sexåriga barn kan det korrekta uttalet av ljud: vissa kan ha förseningar i assimileringen av ljud, medan andra kan ha sin felaktiga formation: p - hals, enslag, ljud w, w - lateral, s, h - interdental. Vissa barn skiljer inte alltid tydligt åt i ord sibilant och väsande ljud, ljud l och p. En sådan förskjutning av ljud observeras oftare när man uttalar ord och fraser som inkluderar båda ljuden samtidigt ("shushka" istället för att torka), men det finns nästan inga misstag när man uttalar ord där det bara finns ett av dessa ljud (hund, katt ). Fraser mättade med sådana ljud uttalas inte alltid tydligt av barn.

Tydlighet, förståelse av tal beror till stor del på hur snabbt barnet talar. Barn som talar snabbt tenderar att ha mindre tydligt tal.

Barn med accelererat tal uttalar ofta inte enskilda ljud i ord, säger inte ändelserna, "sväljer" till och med enskilda ord. Defekter i artikulationsapparatens struktur eller dess otillräckliga rörlighet kan vara orsaken fel uttal ljud, suddigt tal. Byte av mjölktänder i 5-6 liter. på konstant återspeglas ofta på uttalssidan av talet: ljuduttal, diktion försämras.

Ytterligare klasser bör anordnas med barn med uttalsbrister, som, beroende på överträdelsernas svårighetsgrad, antal och karaktär, genomförs antingen av en pedagog eller (med ett omfattande språkbruk) av en logoped. Dessa klasser (enskilda eller med en grupp på 3-5 personer) organiseras minst 25 gånger i veckan och syftar till att utveckla artikulationsapparatens rörlighet, fonemisk uppfattning, att ställa in ljud eller fixa dem och introducera dem i tal.

Så i slutet av det sjätte året når barnet i talutveckling en ganska hög nivå. Han uttalar alla ljuden i sitt modersmål korrekt, återger ord distinkt och tydligt, har den vokabulär som är nödvändig för fri kommunikation, använder korrekt många grammatiska former och kategorier; hans uttalanden blir mer meningsfulla, uttrycksfulla och mer korrekta.

Och när barnet går in i skolan behärskar han den korrekta ljuddesignen av ord, uttalar dem klart och tydligt, har ett visst ordförråd, mestadels grammatiskt korrekt tal: han bygger meningar av olika konstruktion, harmoniserar ord i kön, antal, kasus, som om man konjugerar ofta använda verb; använder fritt monologtal: han kan berätta om de händelser han upplevt, återberätta innehållet i en saga, berättelse, beskriva de omgivande föremålen, avslöja bildens innehåll, några fenomen i den omgivande verkligheten. Allt detta gör det möjligt för ett barn att framgångsrikt bemästra programmaterialet när de går in i skolan.

I förskolebarndomen slutar naturligtvis inte processen att bemästra tal för ett barn. Och hans tal som helhet är naturligtvis inte alltid intressant, meningsfullt, grammatiskt korrekt. Berikningen av ordförrådet, utvecklingen av grammatiskt korrekt tal, förbättringen av förmågan att uttrycka sina tankar med hjälp av tal, på ett intressant och uttrycksfullt sätt, för att förmedla innehållet i ett konstverk kommer att fortsätta i skolår och hela livet.

Huvuddraget i utvecklingen av talet hos barn i äldre förskoleålder är att barnet går vidare till den medvetna behärskningen av talet.

Talutveckling genomförs med hjälp av talövningar. Genom att utveckla dessa övningar fokuserar läraren på vissa former av barnets mentala arbete: på analys och syntes, induktion och deduktion, på valet av väsentliga egenskaper, på generalisering och konkretisering, på att identifiera orsak-och-verkan-samband mellan fenomen, på jämförelse. , sammanställning och opposition, om att lösa mentala uppgifter.

1.3. Talprov av äldre förskolebarn

ålder.

Den viktigaste källan till barns tal är livet självt, barns egna erfarenheter. Enligt förskolebarns erfarenhet är dess målmedvetna, organiserade del, observation, särskilt värdefull. Under observation lär sig barn att lära sig om omvärlden, allt som kan väcka intresse hos barnet. Önskan och förmågan att se, höra, uppfatta omvärlden - detta är det sätt som, som ger grunden för utvecklingen av tal och tänkande i enhet, kommer att tillhandahålla material för talövningar. Men barnet tänker bildligt, han förstår inte många ord. Utan taldesign och uttryck kan tal inte existera.

I den moderna sociokulturella situationen blir värdet av personlighetsutveckling i utbildningssystemet allt viktigare. För dem som försöker se inte bara den yttre sidan av barns goda och dåliga handlingar, utan att förstå orsakerna till deras utseende, är det klart att om du begränsar dig till observationer, även med stor uppmärksamhet och kärlek till barnet , detta är omöjligt att göra. Det är inte bara en diagnos av utvecklingsnivån för individuella mentala processer eller ett uttalande om avvikelser i utvecklingen av barnets personlighet som är viktigt, det viktigaste är att fastställa förhållandet mellan individuella egenskaper hos barnets psyke. När allt kommer omkring kan individuella egenskaper, självkänsla eller ångest påverka inte bara kommunikationens natur, utan också utvecklingen av kognitiva processer hos barn. Därför är det så viktigt att använda en hel rad tekniker när man utför diagnostik, vilket gör att vi kan undersöka barnets personlighet från olika vinklar och bilda en holistisk uppfattning om hans psyke. Samtidigt är det nödvändigt att inte bara välja rätt metoder, utan också att bedriva forskning på detta sätt och i en sådan ordning att barnet inte blir trött, inte vägrar att delta i arbetet. För att kunna utveckla och tillämpa diagnostik på rätt sätt är det viktigt att veta vad en diagnostik är.

En av definitionerna av diagnostik ges i arbetet av forskarna S.N. Glazachev och S.S. Kashlev: "Pedagogisk diagnostik är processen att studera staten, förändringar i tillståndet för deltagare i den pedagogiska processen, undervisningsverksamhet, pedagogiskt samspel". (1, 89) Det mest praktiska för lärare - praktiker, är diagnosen av nivåer på tre nivåer: hög, medel och låg. Dessa steg visar utvecklingsnivån för den önskade kvaliteten. Korrekt diagnos är det första steget i att organisera korrigeringen av psykiska störningar, det hjälper till att identifiera orsakerna till störningar i mental utveckling, för att avgöra vilka egenskaper som bildas värst av alla. Baserat på den information som erhållits kan alltså en korrigeringsplan upprättas - från att hjälpa barnet att rätta till enkla defekter till att kompensera för komplexa defekter.

Enligt T.S. Komarova, det är önskvärt att utföra diagnostik i form av intressanta speluppgifter. Det är bättre att utföra diagnostiskt arbete, med hänsyn till barnets tillstånd: hans bra humör, lugnt känslomässigt tillstånd och fysiskt välbefinnande. Barnet ska inte få intrycket av att det testas. Längden på en lektion bör inte överstiga 30-40 minuter. I händelse av snabb trötthet hos barnet är det nödvändigt att göra en fysisk utbildningspaus, för att flytta. Undersökningen görs vid ett barnbord med en barnstol, läraren ska sitta på samma nivå som barnet, d.v.s. på en barnstol. Det är bättre att inte sitta förskolebarnet vänd mot fönstret så att det som händer utanför fönstret inte distraherar honom. Det bör inte finnas något i närheten som kan distrahera uppmärksamheten (intressanta leksaker, ljusa, ovanliga föremål).

Huvudkomponenterna särskiljs i strukturen för psykologisk beredskap:

1) Personlig beredskap.

2) Frivillig beredskap.

3) Intellektuell beredskap.

Martsinkovskaya T.D. har utvecklat flera grundläggande regler som måste komma ihåg, menar hon att utan dem kommer arbetet inte att bli framgångsrikt.

1. För att sammanställa de psykologiska egenskaperna hos ett barn är det nödvändigt att använda minst 10-15 olika tester.

2. Följ strikt instruktionerna i varje metod.

3. Glöm inte att varje teknik är designad för barn i en viss ålder.

4. Resultaten kan inte heller vara lika signifikanta för olika åldrar. Därför måste de kontrolleras mot resultaten av barn i en viss ålder. Kom ihåg att enligt data från endast en metod är det omöjligt att dra en slutsats om "dumhet" eller efterblivenhet, såväl som om begåvning.

5. För att arbeta enligt olika metoder krävs ett speciellt "stimulusmaterial"; kort, texter, bilder som erbjuds barnet.

6. Det finns så kallade subjektiva och objektiva metoder, som ofta ger mer fullständiga uppgifter om barnets mentala tillstånd.

7. Det finns ingen anledning att försöka arbeta med barnet genom våld, utan hans frivilliga önskan - du kommer att få fel resultat. Berätta inte för ditt barn att du testar honom. Det är bättre att inkludera undersökningen i någon gemensam aktivitet.

huvuduppgiften när du undersöker ett barn - bestäm vad som måste utredas först och välj sedan lämpliga metoder.

Ett integrerat tillvägagångssätt dikteras också av de verkliga behoven av pedagogisk praktik, som inte handlar om en separat kognitiv process eller personlig

ett inslag hos en person, men med ett levande barn placerat i verkliga förhållanden

familj, skola eller dagis. Det är i kombination individuell inställning för ett barn med ett integrerat förhållningssätt till honom är innebörden av både diagnostiskt och korrigerande arbete, vars framgång till stor del beror på den korrekta diagnosen. Undersökningen av barnet börjar med en analys av hans utseende och reaktion på undersökningssituationen. I det här fallet bör man vara uppmärksam på hur mycket barnet är öppet för kontakt, om det är aktivt eller om det är ohämmat. Det bör också noteras manifestationen av letargi, spänning, manifesterad av barnet.

Alla dessa fakta kan associeras både med barnets psykodynamiska (medfödda) egenskaper och med sådana egenskaper hos hans personlighet som ångest eller demonstrativitet.

När man undersöker är det viktigt att varva metoder så att studiet av minne och tal följer analysen av tänkande, och studiet av perception följer studiet av kreativitet. Det rekommenderas att starta diagnosen med ritning, vilket ger barnet tid att gå in i undersökningssituationen.

Du kan kontrollera barns talnivå både muntligt och skriftligt. Som ett resultat av lärande måste barnet korrekt bemästra tal - tala, korrekt uppfatta och tolka det.

Studier av inhemska och utländska psykologer (N. Chomsky, J. Piaget, D. Slobin, J. Bruner, K. Kazden, A.N. Gvozdev, A.A. relationer som ligger bakom grammatiska kategorier (subjekt-handling-objekt; singularitet-pluralitet, etc.), i form av praktiska handlingar, i processen av subjektmanipulativ aktivitet. Elementära operationer med leksaker lär honom att särskilja scheman för grammatiska relationer: ett objekt - olika handlingar, en åtgärd - olika objekt.

Ämnesövning och den resulterande kognitiva och kognitiva utvecklingen (sensorimotorisk intelligens, förståelse av verkliga relationer), samt uppkomsten av en symbolisk (ersättnings)funktion i ett primitivt spel, fungerar för ett barn som en förutsättning för språklig och grammatisk utveckling. I det här fallet bestämmer påståendets semantik (betydelse) och dess användning (pragmatik) den grammatiska strukturen. Barnets tankar, känslor, vilja uttrycks initialt i kommunikation med hjälp av icke-verbala, icke-verbala medel för ansiktsuttryck, gester, ställningar, ögonkontakt, objektrelaterade handlingar (EI Isenina, MI Lisina).

Enligt D. Slobin bestäms ordningen för att bemästra grammatiska medel av ett barn av deras semantik (begriplighet) och strukturella "transparens". Först och främst förvärvas regelbundna föga värderade grammatiska medel. (13, 112) (Dessa data erhölls vid analys av barns talutveckling på fyrtio språk och överensstämmer med resultaten av A.N. Gvozdevs forskning om det ryska språket). Inledningsvis assimileras morfologiska former som en integrerad "gestalt" (A. N. Leont'ev), lånas från vuxnas tal på det sätt de hörs. Men i framtiden utsätts den lärde för analys genom experiment, "manipulation", i processen med språkspel; egenskaperna och gränserna för formulärets användning förtydligas. Det visar sig att ett barn inte kan lära sig grammatisk "riktighet" utan att gå igenom detta stadium av "felaktighet". Mekanismen för sådana experiment är språklig kommunikation och generalisering (överföring) av generalisering till nya situationer. Denna mekanism undersöktes först i rysk psykologi av F.A. Sokhin, senare T.N. Ushakova, A.M. Shakhnarovich, N.I. Lepskoy, S.M. Zeitlin. Följaktligen är "språkliga experiment" (R.O. Yakobson) ett naturligt fenomen.

"Den snabba bildningen av den grammatiska strukturen av barnets språk är det viktigaste villkoret för hans fullfjädrade tal och allmänna mentala utveckling."

Idén om självutveckling i metodiken för talutveckling tillhör E.I. Tikheeva. "Barnet lär sig språkets grammatiska struktur utifrån kognitiv utveckling i nära samband med utvecklingen av objektiva handlingar." Denna studie implementerar ett kommunikativt förhållningssätt till problemet med bildandet av den grammatiska strukturen av barnets språk, vilket är baserat på en komplex påverkan på alla aspekter av barnets språk i processen att utveckla sin ljudkultur av tal, berika och aktivera ordförråd, som bildar medel och metoder för att konstruera ett sammanhängande uttalande i en mängd olika leksituationer.

Den utvecklade metoden implementerar Vygotskys position. Han trodde att i arbetet med äldre förskolebarn styr en vuxen alltmer barnets aktivitet i den riktning han har planerat och underordnar det didaktiska uppgifter. Men framgången kommer att bero på hur mycket den vuxne lyckas etablera samskapande med barnet, intressera honom, involvera honom i tal och verbal kreativitet. "Bildandet av ett barns grammatiska språk är en spontan process." (16,76)

De sjätte och sjunde levnadsåren är redan stadiet för att bemästra metoderna för att strukturera ett detaljerat sammanhängande uttalande, aktiv behärskning av komplex syntax med en godtycklig konstruktion av en monolog, metoder för att förstå en mening, ord, ljud, stadiet för att bilda korrekt tal - grammatiskt, fonemiskt, figurativt. Framgångsrik bemästring och sammankoppling av dessa aspekter av talet är en viktig förutsättning för bildandet av sammanhängande tal.

I den äldre förskoleåldern uppstår betydande individuella skillnader i barns talnivå. Talet för barn i samma ålder kan skilja sig avsevärt i ordförrådets rikedom, i nivån av koherens och

grammatisk korrekthet, beroende på barns förmåga att vara kreativa. V.I. Loginova, T.I. Babaeva identifierade och härledde huvudriktningarna i utvecklingen av tal hos äldre förskolebarn:

Utveckling av talkreativitet, uttrycksförmåga av tal;

Utveckling av individuella förmågor för talaktivitet;

Förbereder för läsning, läsning.

Tal är inte en medfödd förmåga hos en person, det bildas gradvis. För den normala bildningen av tal är det nödvändigt att hjärnbarken når en viss mognad och barnets sinnen - hörsel, syn, lukt, känsel - är också tillräckligt utvecklade. Utvecklingen av talmotoriska och tal-auditiva analysatorer är särskilt viktig för bildandet av tal. Allt detta är mycket beroende av miljön.

Slutsatser för kapitel 1.

Efter att ha studerat den psykologiska och pedagogiska litteraturen kom vi fram till vad tal är.

TalÄr en historiskt etablerad formel för människor att kommunicera genom språk.

Tal står i nära anslutning till tänkandet och fungerar som en integrerad del av arbetet, vardagslivet, kognitiva och andra typer av mänsklig aktivitet.

Genom tal bedömer de graden av språkfärdighet, såväl som den intellektuella utvecklingen hos en person.

Språk och tal är sammankopplade, men inte identiska, språksystemet förverkligas i processen av dess funktion, d.v.s. i tal.

Som ett sätt att använda språket utför talet kommunikativa, känslomässiga, frivilliga, planerande, kognitiva och andra funktioner.

Tal är uppdelat i internt och externt, muntligt och skriftligt, dialogiskt och monologiskt; varje typ av tal har sina egna egenskaper.

Mänsklig talutveckling går igenom flera stadier, vid var och en av dem finns en berikning av språket och förbättring av talfärdigheter.

Utvecklingen av talet genomförs i olika skeden av lektionen med hjälp av en mängd olika uppgifter och övningar.

I förskolebarndomen slutar inte processen att bemästra tal.

Kapitel 2. Experimentell studie av problemet.

2.1. Uppgifter, kriterier och nivåer av talutveckling.

Målen för detta avsnitt är:

· Att bestämma kriterierna för bildandet av talutveckling;

· Välj och beskriv metoder för att bestämma nivån på talutvecklingen hos äldre förskolebarn.

Program Förskoleutbildning tillhandahåller utveckling av alla aspekter av barnets tal, därför är det gemensamma målet: bildandet av det korrekta muntliga talet för barn på grundval av deras behärskning av deras folks litterära språk; utbildning av kärlek och respekt för det inhemska ordet.

Vid diagnostik talundersökning barn i äldre förskoleåldern T.S. Komarova och O.A. Solomennikova identifierar följande specifika uppgifter:

· Lär ut rätt uttal och korrekt förståelse av talet riktat till barnet.

· Öka barns ordförråd med 3000 - 3500 ord från modersmålets huvudvokabulär.

· Att lära barn att använda ordförråd brett, att snabbt hitta det rätta ordet som mest exakt uttrycker barnets tanke.

· Skapa en vana att tala grammatiskt korrekt.

· Lär barnen att uttala ljuden på sitt modersmål korrekt, att särskilja och korrekt använda liknande ljud.

· Att forma förmågan att förstå och återberätta komplexa sagor och berättelser.

· Underlätta övergången av barnets situationella tal till ett sammanhängande tal och sedan till ett förklarande tal.

· Att hos barn forma förmågan att tala långsamt, högt, utan spänning, uttrycksfullt.

· Förbättra verbal och icke-verbal kommunikation och förmågan att korrelera dem.

· Använd förskolebarnens potential för att förbättra muntligt tal.

· Att bekanta sig med de vanligaste genrerna för muntligt tal.

Främja utvecklingen av talskapande och taloberoende hos barnet.

Tänk på begreppet kriterium:

Kriterium (från grekiskan. Kriterion) - ett mått för att utvärdera något - ett sätt att testa ett påstående, hypotes, teoretisk konstruktion - en sådan definition av begreppet "finner vi ett kriterium i den filosofiska ordboken.

V encyklopedisk ordbok under kriterierna avses, ... ett tecken på grundval av vilket en bedömning, definition eller klassificering av något görs; bedömningsmått ”Vad menar vi med ett inslag? Tecknet i SI Ozhegovs förklarande ordbok anses "... en indikator, ett tecken, tecken som man kan känna igen, definiera något. Indikatorn är "... det som kan bedömas om någots utveckling och förlopp.

Eftersom vi behöver bestämma indikatorerna för nivån på talutveckling, har vi valt normerna för följande kriterier:

Konsistens i tal , hennes mentala grund. Termen tanke har två betydelser tanke som en process, eller tänkande; tanke i sin meningsfulla

mätning, tanketest, tankeinnehåll, tungt vägande och meningsfullt.

Logiken som vetenskap med rätt tankestruktur ställer flera egna krav på gott tal:

1 för att uttrycka en tanke, dvs. strukturera tankar i de mentala stadierna av en talhandling;

2 tal bör ha vissa värden;

3 presentera din tanke på ett sådant sätt att den är tydlig för lyssnaren.

De grundläggande logikens lagar måste följas:

1. Identitetslagen.

2. Lagen om tillräckligt skäl

3. Motsättningens lag.

4. lagen om den uteslutna tredjedelen.

Med allt detta måste man komma ihåg att bevis kan vara olämpliga i ett avslappnat vänligt samtal.

Konstruktion, sammansättning av uttalandet. Uttalandet går alltid före planen. Om det inte är skrivet, så muntligt eller mentalt: det styr sekvensen av talinnehållet och ger också förväntan i dess konstruktion, delvis - dess resultat.

En genomtänkt sammansättning av ett yttrande är ett obestridligt tecken på en kultur av tal och till och med skicklighet. Det kan uttryckas i diskurser.

Diskurs är tal i livets ström, i en händelserik, situationsanpassad aspekt. Diskursteori ger förutsättningar för taluppfattning - faktorer som distraherar lyssnarens uppmärksamhet.

Innehav av talmekanismer. Flytande i uttalsorganen är också en talkultur.

Fritt tal, perfekt artikulering av ljud, behärskning av talrörelse och röst, fri konstruktion av syntaktiska strukturer -

resultatet av utvecklad syntes, hastigheten på talreaktioner, d.v.s. snabbt svar på samtalspartnerns anmärkning i dialogen. Detta inkluderar även andningslängden, ansiktsuttryck, gester, ställningar, kvickhet.

Talets korrekthet , efterlevnad av det litterära språkets normer.

Språknorm Är en uppsättning av stabil

traditionella implementeringar språksystem, utvalda och fixerade i talprocessen.

Uttrycksförmåga - detta är bildspråk, användningen av medel som förstås: rytm, banor, bevingade ord;

14 är övergången från skicklighet till behärskning, det är individens självuttryck, lösningen bortom uppgiften.

Talets uttrycksfullhet kan visas med ansiktsuttryck, gester.

Det räcker inte för en pedagog att känna till teorin enligt talutvecklingens metodik, det är också nödvändigt att känna till förutsättningarna för att organisera en eller annan aktivitet.

Vi har lyft fram förhållanden som bidrar till mer effektiv utveckling tal, varav den viktigaste är behöver tala , öka talmotivation , önskan att uttrycka dina tankar, känslor.

Utifrån kriterierna och förutsättningarna valde vi ut särskilda uppgifter som hjälper till att identifiera nivån på talutvecklingen hos äldre förskolebarn, såsom:

"Plocka upp bilderna", "Sätt i ordning dem", "Låt oss lära känna varandra", "Vi komponerar en saga", "Ta reda på vilken saga, vilken hjälte."

För att generalisera nivån på talutvecklingen identifierade vi följande parametrar:

Hög nivå

Genomsnittlig nivå

Låg nivå

Varje nivå har sina egna kriterier.

Under arbetets gång har vi utvecklat nivåerna för talutveckling

äldre barn baserat på programkrav.

Hög

Använder olika delar av tal exakt efter innebörden. Använder synonymer, antonymer, substantiv med en generaliserande betydelse i tal. Flytande i dialogiskt och monologiskt tal. Den förmedlar självständigt, uttrycksfullt, utan upprepningar innehållet i litterära texter. Komponerar berättelser om ett föremål, en målning, en serie handlingsbilder, noveller från egen erfarenhet, berättelser av kreativ karaktär och små sagor.

Medel (åldersnorm)

Han använder sällan synonymer i tal. Antonymer och generaliserande ord. Han är flytande i dialogiskt tal, men använder monologtal inaktivt. Komponerar berättelser med lite hjälp av en vuxen om ett ämne, en bild, en serie handlingsbilder. Talskapande är dåligt utvecklat. I kommunikationen visar han inte alltid initiativ. Uttrycksförmågan i talet är otillräcklig.

Kort

Det aktiva ordförrådet är dåligt. Han försöker använda olika delar av tal, men gör fel och inser det inte själv. Har svårt att komponera berättelser, behöver hjälp av en vuxen. Använder sällan synonymer, antonymer och generaliserande ord i tal. Visar inte talaktivitet i kommunikationen. Han har svårt att självständigt komponera berättelser om ett föremål, en bild, han uppfattar inte en serie handlingsbilder som en enda berättelse. Fel i ordbildningen. Dåligt flytande i dialogiskt och monologiskt tal.

2.2 Resultat av experimentellt arbete.

Syftet med detta avsnitt är att beskriva det experimentella arbetet och dess resultat. Arbetet utfördes i tre steg.

Talförståelseundersökning

Detta är ett av de väsentliga stegen i studiet av den imponerande sidan av talet. En full förståelse av ord kan endast ske om det finns en tillräckligt utvecklad fonemisk uppfattning hos barnet och en stark koppling mellan ett stabilt ljudkomplex och ett objekt, handling och kvalitet.

8 bilder lades ut framför barnen, på begäran av en vuxen fick barnet visa 2-3 föremål i följd. A.R. Luria rekommenderar att du använder flera upprepningar av ord eller en grupp av ord: till exempel: visa ett glas, en bok, en penna, ett glas, en bok. (19, 90)

För att identifiera förståelsen av handlingen fick barnen ett par bilder. Till exempel: en bild visar ett barn som läser en bok, den andra visar en bok.

Den vuxne namnger ordet "läser" - barnet måste visa motsvarande bild.

Följande typer av uppgifter, som involverar val av ord av olika lexikaliska typer: synonymer, antonymer, tvetydiga ord.

Bilaga nr 1

Resultat från talförståelseundersökning

Baserat på de erhållna uppgifterna kan vi dra följande slutsats: 26% av barnen i den äldre gruppen klarade uppgifterna dåligt, vi noterar att de har otillräcklig uppfattning om den nominativa sidan av ordet och underutveckling av tal. Ett vanligt misstag var att en antonym ersattes med ett ord kopplat till det som presenterades.

Enkät om meningsförståelse

För att förstå meningar av varierande komplexitet krävs medvetenhet om olika grammatiska relationer och förmågan att hålla en rad ord i tal - auditivt minne (A.R. Luria).

En av de vanligaste metoderna för att undersöka talförståelse är implementeringen av verbala instruktioner av varierande komplexitet som presenteras per gehör.

Barnet uppmanas att utföra en rad åtgärder, först singel och sedan en serie av dem: till exempel "öppna dörren", "klappa händerna", "visa hur man kammar håret"

Rätta meningarna: (Bilaga nr 2)

Resultat av enkäten om meningsförståelse

Genom att analysera utförandet av sådana uppgifter noterades det att 35% av barnen i den äldre gruppen perfekt uppfattar hela volymen av mottagen information, snabbt och korrekt hantera alla uppgifter och har läsförmåga.

39 % av barnen uppvisade efterlevnad av åldersnormen. Tyvärr hade 26 % av barnen olika svårigheter att utföra vissa uppgifter, gjorde misstag, försökte bara gissa eller utförde bara enkla uppgifter.

I de fall då det vid förundersökning framkommer att barnet i en eller annan grad äger lexikaliska medel språk, blir det nödvändigt att bestämma nivån på deras bildande och överensstämmelse med åldersstandarder.

Använd en uppsättning tekniker för en speciell undersökning.

· Namngivning av föremål, handlingar, kvaliteter enligt speciellt utvalda bilder.

Med hjälp av denna teknik avslöjar vi barnets kunskap om ett specifikt ordförråd.

(pedagogisk bank)

· Komplettera raden med motsvarande bild

· Namnge alla listade objekt i ett ord

· Gör en mening med bilder

Bearbetning av provresultat

Varje typ av teknik som erbjuds barnet registreras i protokollet.

Protokolldiagram.

Protokoll (se bilaga nr 3)

Genom att jämföra resultaten som erhållits i processen med att använda olika tekniker kunde vi få data från en undersökning av ordförrådet för varje barn. I den kvantitativa analysen av undersökningsresultaten uppmärksammades i första hand de ord som barnet ringde rätt. Samtidigt härleddes förhållandet mellan det totala antalet presenterade ord och korrekta svar. Så efter att ha bearbetat alla protokoll kom vi till följande slutsats:

· Ett förhållande på nära 3/3 har 61% av barn - åldersnorm

· En andel på nära 3/2 har 17% av barnen - strax under åldersnormen

22 % av barnen har en andel nära 3/1 - dessa barn behärskade inte ordförrådet i den grad som motsvarar deras ålder

Med hjälp av följande schema kunde vi analysera alla ord som namngavs av barnet, som betraktas utifrån vilka grundläggande lexikaliska och grammatiska kategorier som används i barnets aktiva tal.

(se bilaga #4)

Resultat av diagnostik av volymen av den aktiva ordboken

Genom att sammanfatta forskningsresultaten, baserat på analys av korrekt namngivna ord, skapas en idé om volymen av barnets aktiva ordförråd. För en mer fullständig kvalitativ beskrivning av ordförrådet för barns språk är det viktigt att analysera de felaktiga svaren som registreras både när de presenteras med bilder av specifika föremål och när man utför tester. Det är mycket viktigt, enligt min mening, att analysera varför namnet på ett ämne används av dem för att förklara ett annat.

Detta problem har studerats brett av sådana forskare: som (R.E. Levina, 1961.1968; N.A.Nikashina, 1968; L.F.Spirova, 1959.1962) baserat på:

Ljud närhet av ord (buske - klase med druvor)

Identifiering av en visuell situation - ersätter namnet på ett föremål med ett utåt likt (sundress - klänning), liknande syfte (tallrik - gaffel)

Situationsanknytning av föremål med varandra (rabatt - blommor; frimärke - kuvert)

· Beteckning istället för ämnet för hela situationen. (dusch - vattnet rinner ur kranen)

Expansion av semantiskt innehåll (en sköldpadda går - går på sanden)

Begränsning av semantiskt innehåll (syr upp en sömmerska - syr upp en klänning)

Granskning av sammanhängande tal

För att avslöja barnets nivå av förståelse av innehållet i en viss situation, uppmanar jag barnet att titta på och förklara en serie plotbilder och bilder - nonsens.

Metodik :

· Avsnitt 1 "Berätta vad som händer här"

· Avsnitt 2 "Berätta vad som är roligt här"

Utvärdering av resultat :

Avsnitt 1

3 poäng - gör sammanhängande berättelser med inslag av fantasi.

2 poäng - gör sammanhängande berättelser, använder ofta enkla meningar.

1 poäng - har svårt att komponera en sammanhängande berättelse, namnger enskilda ämnen

eller de fenomen som avbildas på bilden.

Avsnitt 2

3 poäng - när man analyserar fabler utvecklar barnet en adekvat känslomässig

reaktion bestämmer han vad som är roligt på bilden, förklarar varför det är det

bilden kan kallas en fabel.

2 poäng - när man analyserar absurditeter utvecklar ett barn en svag känslomässig reaktion

(lätt leende) han kallar bilden absurd, men han kan inte förklara

varför kan det kallas så.

1 poäng - när man analyserar absurditeter utvecklar ett barn en otillräcklig emotionell

reaktion (spänd, begränsad), även om han visar en rolig bild, men inte namn

och förklarar inte varför det får dig att skratta.

Resultaten av undersökningen av sammanhängande tal

Att studera ett barns tal

Med tanke på alla bilder - illustrationer för sagor, inbjuder jag barnet att komma på en ny saga, med hjälp av olika karaktärer från olika sagor, eller berätta en saga som är känd för honom och introducera en ny karaktär.

Utvärdering av resultat:

3 poäng - uppfann och berättade en ny saga konsekvent, uttrycksfullt och

intressant.

2 poäng - uppfann och berättade en ny saga, men i tal använder han enkel

förslag.

1 poäng - han har svårt att säga till sig själv, svarar bara på frågor.

Resultat av en kartläggning av barns talproduktion

Analys av undersökningsresultat

Som ett resultat av en diagnostisk undersökning av äldre förskolebarns tal identifierades tre undergrupper av barn.

1 undergrupp - barn med hög talutveckling - 38%

2 undergrupp - barn vars tal stämmer överens med åldern

normen - 32%

3 undergrupp - barn med låg talutveckling - 30%

I denna undergrupp av barn pekar vi ut en allmän underutveckling av talet, där den normativa assimileringen av språksystemets alla huvudkomponenter på ett eller annat sätt försämras.

Slutsatser om kapitel 2

Genom att studera utvecklingen av tal och dess väsen, bestämde vi:

· Kriterier för bildandet av talutveckling.

· Utvalda och beskrivna metoder för att bestämma talnivån hos äldre förskolebarn (hög, medel och låg nivå).

Efter att ha analyserat resultaten som erhållits enligt de metoder vi har valt, kan vi dra slutsatsen att problemet vi ställde är korrekt, på dagis utvecklar barnet tal i olika aktiviteter med en mängd olika tekniker: i matematikklasser - genom att lösa logiska problem, i talutvecklingsklasser - med hjälp ordförrådsarbete, taluppvärmning, läsning och återberättande av text, beskrivning av bilder, föremål, komponerande av sagor, etc., men utvecklingsprocessen för varje barn är individuell och kräver ett lämpligt individuellt förhållningssätt. Olika aktivitetstakt, ärftliga egenskaper och egenskaper av typen nervös aktivitet, karaktärsdrag och mycket mer medför vissa svårigheter att bemästra talfärdigheter till fullo. Det är nödvändigt att systematiskt och heltäckande utveckla varje barns talsfär, och för de barn som faller i grupp 3 (låg nivå), införa korrigerings- och utvecklingsövningar. För grupp 1 och 2 av barn vars talutveckling motsvarar åldersnormen är det nödvändigt att intensifiera arbetet med olika tekniker: spel - dramatisering, iscensättning, kreativa och handlingsbaserade rollspel, dialog. Genom dialog lär sig barn att vara jämlika, fria, ohämmade. Dialog med kamrater är ett spännande nytt område inom utbildning för självutveckling.

Slutsats

Talets utveckling är en historiskt etablerad form av kommunikation mellan människor genom språk. Ibland uttrycker människor, som kommunicerar med varandra, sina tankar felaktigt, otydligt. Och barn känner inte till det korrekta talet, därför är det nödvändigt att förbättra det vid varje lektion. Men förskolebarnens tal ska vara både internt och externt, så läraren ska använda olika övningar, till exempel att komponera berättelser, återberätta, detaljerade svar på frågor, anteckningar om observationer, memorera, kreativa uppgifter etc.

Talutvecklingen försenas inte om barnet får nya, levande intryck och det skapas en miljö där det har en vilja att tala och gå in i verbal kommunikation. Ett av huvudkriterierna för utvecklingen av ett barn är utvecklingen av tal. Ju rikare och mer korrekt barnets tal, desto lättare är det för honom att uttrycka sina tankar, desto större möjligheter har hans att känna till verkligheten, desto mer aktivt sker hans mentala utveckling.

Efter att ha studerat litteraturen, observerat barns oberoende lekaktivitet, teatralisering, kom jag till slutsatsen att det är den teatrala aktiviteten som är den nödvändiga bron till bildandet av barnets korrekta tal.

Barnets tal formas i kommunikation med de vuxna och jämnåriga omkring honom. Att bemästra talet gör att barnet kan uppfatta fenomen mer medvetet och frivilligt. Den store ryska läraren KD Ushinsky sa att det inhemska ordet är grunden för all mental utveckling och skattkammaren för all kunskap.

Därför är det viktigt att ta hand om den snabba utvecklingen av barns tal, var uppmärksam på dess renhet och korrekthet.

Bibliografi

1. Bobrovskaya G.V. Berikning av ordförrådet för grundskolebarn.

Grundskola, - 2002 - Nr 6 - s.47.

2. Bogoslovsky V.V., Kovaleva N.T., Stepanova A.A. Generell psykologi. - M

: Utbildning, - 1981 - s.381. 3. Belobrykina O.A. Tal och kommunikation. -

Yaroslavl: "Utvecklingsakademin", - 1998.

3. Budarov R.A. Människan och hennes språk. - M: - 1974 - s. 117.

4. Belobrykina O.A. Tal och kommunikation - I: Utvecklingsakademin 1998.

5. Borodich A.M. Talutvecklingsteknik

6. Vygotsky L.S. Tänker och pratar. - M: Utbildning, - 1934. - s. 279.

7.Venger A.A. Psychology M. 1996

8. Grebenchenko L.V. Typer av uppgifter för bildandet av sammanhängande tal //

Grundskola. - 2001 - Nr 9 - s.100.

9. Geishin M.G. Utbildning av korrekt tal i förskolebarn M. 1998.

10. Golovin B.N. Hur man talar rätt B; 1997

11.Gvozdev A.N. Frågor om studiet av barns tal. C-P; 1998

12. Gorbushina L.A. Uttrycksfull läsning för förskolebarn

13. Dahl V. Förklarande ordbok levande stora ryska språket. // volym 4. - M:

Utgivning av bokhandlaren - typograf M.O. Wolf, - 1882.

14.Efimenko L.I. Rättelse av muntligt och skriftligt tal B; 1996

15. Krutetskiy V.A. Grunderna för pedagogisk psykologi. - M: Upplysning, -

1987 - s. 440, s. 134-153.

16. Koltsova M.M. Barnet lär sig tala S-P; 2000

17. Komarova T.S. Pedagogisk diagnostik av barns utveckling innan

antagning till skola M; 2005

18. Kiryanova R.A. "Komplex diagnostik av S-P; 2004

19.Lvov M.R. Metodik för utveckling av tal hos grundskolebarn. ... -M:

Utbildning, - 1985

20. Lvov M.R. Grunderna i teorin om tal. M: Akademin - 2000

21. Lyubinskaya A.A. Den mentala utvecklingen av förskolebarn i utbildningsprocessen och

inlärning. Leningrad: - 1974 - s.84-114.

22. I. V. Nikishina Diagnostiskt och metodiskt arbete vid förskolans läroanstalt V; 2007

23. Ozhegov S.I. Förklarande ordbok. - M: ryska språket. - 1986 - s. 795.

24. Maksakov A.I. Talar ditt barn rätt; 2002

25. Simonovsky A.E. Utveckling av kreativt tänkande hos barn. Yaroslavl:

Utvecklingsakademin. - 1997 - s. 166-169.

26. V. A. Sinitsin. Vägen till ordet. M: JSC "Century", - 1997.

27. Troyan A.N. Diagnostik av barns beredskap att studera i skola C; 1999

28. OV Uzorova Praktisk guide om talets utveckling. M: "Akvarium", -

29. Flerova Zh.M. Talterapi. Rostov - på - Don: 2001

30. Frumkina. Psykolinguistik. M: Akademin, - 2001

31. Yudina E.G. Pedagogisk diagnostik i dagis B; 2003 r.

Ministeriet för utbildning och vetenskap i Ryska federationen

Magnitogorsk State University

Fakulteten för förskolepedagogik

Institutionen för utbildningsledning

Funktioner av talutveckling hos äldre förskolebarn

Kurser i psykologi

Inledning ………………………………………………………………………………………… p.3

Kapitel 1 Problemets teoretiska grunder

1.1. Karakteristika för tal som en mental process ………………………… ..s.6

1.2. Funktioner av talutveckling hos äldre barn

förskoleåldern ………………………………………………………… ..s.17

1.3. Granskning av äldre förskolebarns tal ............ s. 24

Slutsatser om kapitel 1 ………………………………………………………………… s.30

Kapitel 2 Experimentell studie av problemet

2.1. Uppgiften, kriterierna och nivåerna för talutveckling ……………………………… s.31

2.2 Resultat av experimentellt arbete ………………………………… s.36

Slutsatser om kapitel 2 ………………………………………………………………… sid. 46

Slutsats ………………………………………………………………………………… .s.47

Bibliografi ………………………………………………………………………… sid. 48

Ansökan

Receptionsbeteckning	Barns svar	Notera

Fullständiga namn __________________________________________________________________

Datum __________________ ålder ______________________ grupp ____________

Receptionsbeteckning	Lista över inlämnat material	Barns svar	Notera

Fullständiga namn __________________________________________________________________

Datum ____________________ ålder ________________ grupp __________________

Att bemästra modersmålet, utvecklingen av ett barns tal i förskoleåldern betraktas i modern förskoleutbildning, som en allmän grund för uppfostran och utbildning av barn.

En äldre förskolebarn utvecklar ett intresse för tal som ett speciellt föremål för kognition. Han är intresserad av ett ords ljud och betydelse, ljudform, kombination och koordination av ord i tal. Vi började bygga upp ett system för utveckling av lexikaliska och grammatiska former för att förbereda barn för skolan, lära dem att bygga sina uttalanden konsekvent och komponera intressanta berättelser.

Ett barn i äldre förskoleålder äger aktivt ett hushållsordförråd. Ordförrådsarbete bedrivs genom att bekanta barn med miljön. En av huvudinriktningarna i pedagogens arbete är övningen av barn i korrekt användning av grundläggande grammatiska former för korrekt uttryck av tankar och bekantskap med dem. svåra fall med rysk grammatik.

Arbeta på djupet med utvecklingen av barns ordförråd förberedande grupp och bildandet av talets grammatiska struktur löser vi följande uppgifter:

korrekt och korrekt användning, betecknar namnen på föremål i vardagslivet och naturen; deras egenskaper och kvaliteter, struktur; medvetet använda ord som betecknar specifika och generiska generaliseringar; kunna jämföra objekt, hitta väsentliga tecken, kombinera objekt utifrån deras bas;
uppmärksamma grammatiska fel i tal och korrigera dem; självständigt aktivt använda olika grammatiska former; använd olika typer av meningar i enlighet med innehållet i ditt uttalande;
självständigt utföra ljudanalys av ord; förstå och använda termen "mening" i tal; skapa en mening med 3-4 ord.

Utifrån ovanstående uppgifter har vi tagit fram en långsiktig plan, valt ut spel och övningar för utveckling av lexikaliska och grammatiska former. Vi lägger stor vikt vid utvecklingen av barns förmåga att jämföra, generalisera, kontrastera. Så när vi introducerar ord i barnens ordbok som anger materialet från vilket föremålet är tillverkat (trä, glas, metall, plast), använder vi i stor utsträckning gåtor och beskrivningar av föremål, deras egenskaper, kvaliteter och handlingar. Vi arbetar med den semantiska sidan av ordet och utökar beståndet av synonymer och antonymer, tvetydiga ord. Vi försöker forma hos barn en förmåga att använda ord som bäst matchar situationen.

Genom att komponera meningar med synonyma ord som betecknar en ökning av handlingen (viskar, talar, ropar), blir barn medvetna om nyanserna av betydelsen av verb. Så i spelet "Hitta en kompis" uppmanar vi barn att välja två ord av tre ord som har liknande betydelse:

hus, soldat, marskalk
häst, hund, häst
glad, stark, hållbar

En mycket viktig plats i utvecklingen av ordboken upptas av arbetet med antonymer. Vi lär barn att jämföra objekt och fenomen i tidsmässiga och rumsliga relationer (i storlek, färg, vikt, kvalitet). I spelet "Jämför" förklarar barn kvaliteten på två objekt:

Smak: senap och honung
Efter ålder: ung man och gammal man
Efter höjd: träd och blomma, etc.

I spelet Finish Sentence väljer barn ord som är antonymer.

Elefanten är stor, och myggan ...
Stenen är tung, och ludd ...
Det är ljust på dagen och på natten...

Vi arbetar aktivt med barn för att bemästra betydelsen av polysemiska ord i olika delar av tal (blixt, trana, lakan; häll, simma; full, skarp, tung).

Så i spelet "Vem? Vad? " vi uppmanar barn att bestämma i förhållande till vilka ämnen ord används. Till exempel:

handtag - vid personen, vid dörren, vid resväskan
tunga - för en person, för en sko

I spelet "Lägg till ett ord" lägger barn till ett vanligt ord till två ord:

träd, blomma - vad gör de? (växande)
Sitter, står – vem? (man, hund, katt)

Bolla, äpple - vilka? (runda)

Från individuella övningar om val av synonymer, antonymer, tvetydiga ord, tar vi gradvis barn till sammanställningen av sammanhängande uttalanden, med hjälp av alla egenskaper hos objektet, karaktärens fenomen, deras egenskaper och handlingar.

Arbetet med bildandet av den grammatiska strukturen syftar till att berika barns tal med en mängd olika grammatiska former och konstruktioner.

Vi arbetar med harmonisering av substantiv och adjektiv i kön, tal och kasus. Arbetsuppgifterna blir gradvis svårare. Barn tvingas hitta rätt form själva: ”Fråga ekorren hur många tassar den har? Fråga om öron, svans, ögon, mun."

Vi lär barn hur man använder "svåra" verb korrekt (sätta på-sätta på). Samtidigt uppmärksammar vi dem på orden-antonymer (sätta på-klä av sig, ta på-ta av)

Mycket arbete pågår med ordbildning. Vid bildandet av nya substantiv uppmärksammar vi barn på hur ordbildningsparet väljs (rent golv, rent, trasa), hur man, med samma suffix, bildar ord som indikerar en person (skola-elev, grönsaksträdgård) eller ett föremål (tekokare, stare-fågelholk).

Uppgifter om bildandet av verb med hjälp av prefix och suffix blir mer komplicerade. I spelet "Name an Action", där ett barn manipulerar med hjälp av en bild fäst på ett kort - kommer en bil in i garaget, lämnar porten, kör upp till huset. Barnet förklarar sina handlingar.

Vi har skapat ett kartotek. Ordlekar och övningar (frukt, kläder, möbler, fat, årstider, djur, fåglar, yrken) är systematiserade och ordnade efter ämne i den.

Spel och övningar för att berika ordförrådet och bildandet av talets grammatiska struktur, vi inkluderar i klasser om utveckling av tal, bekantskap med den naturliga och sociala världen, vi försöker ta hänsyn till varje barns inställning till processen för kognition och graden av hans aktivitet i arbetet.

I klassrummet för att lära barn att läsa och skriva, ägnar vi särskild uppmärksamhet åt speltekniker och didaktiska spel, som är det specifika med att undervisa förskolebarn. Våra klasser kommer att vara uppbyggda så att en typ av barnaktivitet ersätts av en annan. Detta gör barnens arbete i klassrummet dynamiskt, intensivt och mindre tröttsamt. På grund av frekventa byten från en typ av aktivitet till en annan ökar aktiviteten hos barn i klassrummet; barn blir mer proaktiva, uppmärksamma, klarar av tilldelade uppgifter. Lektionerna hålls på ett avslappnat, livligt sätt. Det individuella förhållningssättet i klassrummet är mycket tydligt definierat. Vi skisserar i förväg vem vi ska fråga, funderar över uppgifter i enlighet med styrkorna och förmågorna hos var och en, därför manifesteras deras individualitet och fantasi i barnens berättelser.

Det räcker förstås inte med specialklasser för att lösa alla problem med talutveckling, så mycket arbete görs utanför klassrummet. Utvecklingen av ett förskolebarns tal är ett dagligt och mödosamt arbete. När vi kommunicerar med barn i vardagen, i spel och oberoende aktivitet, uppmärksammar vi verkligen funktionerna i deras talutveckling: bildspråk, uttrycksfullhet, färdigheter i sammanhängande tal, brister i uttalet av vissa ljud. Vi lägger stor vikt vid att korrigera misstag i barns tal, vi hjälper till att hitta dem.

Observationer under en promenad spelar en viktig roll i utvecklingen av ordförråd och grammatiska former av tal. Vi försöker utveckla barnens förmåga att se och känna skönheten i naturen omkring oss, uppmuntra dem att tala ut om det de såg. I observationsprocessen aktiveras och fylls på barnens ordförråd, färdigheten att bygga individuella grammatiska strukturer förbättras. När vi till exempel observerar träd använder vi följande ordförrådsspel och övningar:

"Namn delarna av trädet";
"Vilket träd är bladet från? (Från en björk), vilket betyder att detta är ett löv? (björk)";
"Vilka fåglar flög till platsen?" (Kråka, sparv). Vilken kråka? (Stor, nyfiken, hungrig, modig). Vad gör kråkan? (Promenerar, kväkar, hoppar, letar efter mat)
"Nämn sparvens familj" (pappa är en sparv, mamma är en sparv, barn är en sparv etc.);

I gemensam talverksamhet befäster, utökar vi kunskaperna i klassrummet genom uppläggning av individuellt arbete, genom utvecklande och didaktiska lekar, kreativa uppgifter och övningar.

Vi såg resultatet av detta arbete när barn sammanställde kreativa berättelser. Att komma på berättelser blir inte längre till tom fantasi eller uppräkning. Barn använder vanliga meningar med inslag av bevis; beskrivande adjektiv; olika former av verb.

Talmiljön i gruppen förändras ständigt och fylls på. Eftersom det mesta av arbetet görs i alfabetiseringscentret försöker vi berika dess innehåll. Vi köpte och producerade didaktiska spel och manualer som syftar till att barn bemästra alla sätt att analysera ord av ljud, för att bestämma de viktigaste kvalitativa egenskaperna hos ljud i ett ord. Med hjälp av spelet "Ljudträd" utför barn ljudanalys av ordet med röda och blå löv.

Cheerful Caterpillar hjälper barn att sprida och analysera ord av olika sammansättning, gör meningar med 3-4 ord.

Det didaktiska spelet "Välj bilder för schemat" förstärker och förbättrar barnens förmåga att producera ljudbokstavsanalys av ord.

För att utveckla finmotoriken hos händerna i utövandet av vårt arbete använder vi läroboken "House of Letters".

I centrum för läskunnigheten är naturmaterial, som barn älskar att lägga ut bokstäver och ord med.

Detta utvecklar uthållighet hos barn, finmotorik hos händer, fixar den grafiska bilden av brevet. Alla presenterade spel och manualer kännetecknas av en mängd olika ämnen och spelåtgärder.

I uppfostran och utbildning av barn är kontinuiteten i dagis och familj av stor betydelse. Pedagogiskt arbete med föräldrar byggs i olika riktningar. Detta och att hålla föräldramöte, och kvällar - underhållning, och visa öppna klasser med barn om läskunnighet, och dramatisering av sagor, etc. Konsultationer för föräldrar: "Tekniker för bildandet av talets grammatiska struktur" och "Berikning av barnets ordförråd" gav ett bra resultat. Vårt arbete hjälpte föräldrarna att organisera talspel och övningar hemma.

Föräldrar insåg att en framgångsrik utveckling av talet i förskoleåldern är avgörande för den efterföljande systematiska studien av modersmålet. En korrekt förståelse av de uppställda uppgifterna, såväl som deras snabba lösning, för smidigt förskolebarnet till nästa steg i barndomen - skolan.

Som ett resultat av de gemensamma ansträngningarna från dagis och familj, pedagoger och specialister:

Barn har ett ökat intresse för talaktivitet; de började lägga märke till grammatiska fel i sina kamraters tal;
Barn började konsolidera och förbättra sin förmåga att utföra sund analys av ord, förståelse och användning av termen "mening" i tal;
Barn har blivit nyfikna, aktiva, visar självständighet i olika aktiviteter;
Sträva efter kreativt självuttryck.

Funktioner i utvecklingen av bildligt tal av barn i äldre förskoleålder

Utvecklingen av talet hos äldre förskolebarn i en organiserad pedagogisk process

Utvecklingen av sammanhängande tal hos äldre förskolebarn

Utveckling av tal hos äldre förskolebarn

Om detta ämne:

1. Alekseeva MM, Yashina BI Metoder för utveckling av tal och undervisning i förskolebarns modersmål 3:e uppl., - M .: Publishing Center "Academy", 2000. - 400 sid.

Förhandsvisning:

Nytt på sajten

Forntida värld. Japan. Berättelsen om de fyrtiosju Ronin, eller samurajen från den östra huvudstaden. Sengakuji Temple of the 47 Samurai När 47 Ronin firas i Japan

Den stora förändringen: Hur man blir kär i en pojke i skolan Hur man gör en pojke kär i en tjej

Salsa. Beskrivning, historia. Salsa (dans) namn historia Salsa vars nationaldans

Bildning och grundläggande principer för utbildning i Ryssland på 1600-talet Kännetecken för utbildning på 1600-talet

Sabrina namnbetydelse Vad betyder namnet Sabrina för en tjej

Mest populär

Musikens inflytande på det mänskliga psyket Hur rap påverkar psyket

Betydelsen av namnet sophia, karaktär och öde

Utbildning "oligophrenic" Huvuddragen i uppfattningen av oligofrena barn

Gör-det-själv didaktiska manualer logopedens spargris Ladda ner uppgifter för logopedklasser med bilder

Seminarium - workshop för föräldrar "Formation av fonemisk perception genom lek

POPULÄRA AVSNITT