Ինչպիսի՞ն է շրջապատի վերաբերմունքը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նկատմամբ: Մեծ մասամբ մեծահասակները նրանց անվանում են «աղքատ ու դժբախտ», իսկ մանկական համայնքը մերժում է նրանց՝ որպես «աննորմալ»։ Շատ հազվադեպ է հատուկ երեխան հանդիպում այլ մարդկանց հետաքրքրությանը, ընկերներ ձեռք բերելու ցանկությանը:
Նույնիսկ ավելի վատ է կրթության հետ կապված իրավիճակը։ Ամեն դպրոց չէ, որ պատրաստ է սովորեցնել հատուկ կարիքներով երեխային։ կրթական կարիքները. Մինչդեռ ներառումը կրթություն է զանգվածում հանրակրթական դպրոց- մնում է միայն հատուկ երեխաների ծնողների երազանքը:
Այս երեխաներից շատերի ճակատագիրը ուղղիչ դպրոցներում կրթությունն է, որոնք միշտ չէ, որ տնամերձ են, բայց հաճախ՝ այլ քաղաքում։ Հետեւաբար, ամենից հաճախ նրանք ստիպված են լինում ապրել գիշերօթիկ դպրոցում։
Ներկայումս ուղղիչ դպրոցների տեսակները որոշվում են՝ հաշվի առնելով աշակերտների առաջնային արատը։ Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների հանրակրթական ուսումնական հաստատությունների ութ տեսակներից յուրաքանչյուրն ունի իր առանձնահատկությունները:
1-ին տիպի հատուկ ուղղիչ ուսումնական հաստատությունն իր պատերի ներսում ընդունում է խուլ երեխաներին։ Ուսուցիչների խնդիրն է սովորեցնել շփվել ուրիշների հետ, տիրապետել խոսքի մի քանի տեսակների՝ բանավոր, գրավոր, դակտիլային, ժեստային: Ուսումնական ծրագիրը ներառում է դասընթացներ, որոնք ուղղված են լսողության փոխհատուցմանը ձայնը ուժեղացնող սարքավորումների կիրառման, արտասանության ուղղման, սոցիալական կողմնորոշման և այլնի միջոցով:
Նմանատիպ աշխատանք իրականացնում է 2-րդ տիպի ուղղիչ դպրոցը, բայց միայն լսողության խանգարումներ ունեցող կամ ուշ խուլ երեխաների համար։ Այն ուղղված է կորցրած լսողական ունակությունների վերականգնմանը, խոսքի ակտիվ պրակտիկայի կազմակերպմանը, հաղորդակցման հմտությունների ուսուցմանը:
Առաջին և երկրորդ տիպի ուղղիչ դպրոցները ուսումնական գործընթացն իրականացնում են հանրակրթական երեք մակարդակներում. Այնուամենայնիվ, խուլ ուսանողներին ևս երկու տարի է անհրաժեշտ տարրական դպրոցի ուսումնական ծրագիրը ավարտելու համար:
Երրորդ և չորրորդ տիպի ուղղիչ դպրոցները տեսողական խնդիրներ ունեցող երեխաների համար են: Այս հատուկ ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչները կրթության և դաստիարակության գործընթացը կազմակերպում են այնպես, որ պահպանեն այլ անալիզատորներ, զարգացնեն ուղղիչ և փոխհատուցող հմտություններ, ապահովեն երեխաների սոցիալական հարմարվողականությունը հասարակության մեջ։
Կույր, ինչպես նաև 0,04-ից մինչև 0,08 կուրության բարդ արատներով երեխաները ուղարկվում են ուղղիչ 3 տիպի դպրոց։ IN ուսումնական հաստատությունԸնդունվում է 4 տեսակ՝ 0,05-ից մինչև 0,4 տեսողության սրություն ունեցող երեխաներ՝ ուղղման հնարավորությամբ։ Խոտանի առանձնահատկությունը ներառում է թրեյնինգ՝ օգտագործելով tiflorequipment, ինչպես նաև հատուկ դիդակտիկ նյութերթույլ տալով յուրացնել մուտքային տեղեկատվությունը:
5-րդ տիպի հատուկ ուղղիչ հիմնարկը նախատեսված է խոսքի ընդհանուր թերզարգացած, ինչպես նաև խոսքի ծանր պաթոլոգիա ունեցող երեխաների համար։ Դպրոցի հիմնական նպատակը խոսքի թերության շտկումն է։ Ուսումնական ողջ գործընթացը կազմակերպված է այնպես, որ երեխաները հնարավորություն ունենան զարգացնել խոսքի հմտությունները ողջ օրվա ընթացքում։ Երբ խոսքի թերությունը վերացվում է, ծնողներն իրավունք ունեն երեխային տեղափոխել սովորական դպրոց։
6-րդ տիպի ուղղիչ դպրոցում կարող են սովորել հենաշարժողական համակարգի խախտում ունեցող երեխաները։ Ուղղիչ հիմնարկում իրականացվում է շարժիչի ֆունկցիաների վերականգնում, զարգացում, երկրորդական արատների շտկում։ Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում աշակերտներին.
7-րդ տիպի ուղղիչ դպրոցը երեխաներին ընդունում է ուշացումով մտավոր զարգացում, և հնարավորություններով ինտելեկտուալ զարգացում. Դպրոցն իրականացնում է մտավոր զարգացման, զարգացման ուղղում ճանաչողական գործունեությունև սովորելու հմտությունների ձևավորում։ Արդյունքների հիման վրա աշակերտները կարող են տեղափոխվել հանրակրթական դպրոց։
Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների սովորելու համար անհրաժեշտ է 8-րդ տիպի ուղղիչ դպրոց հատուկ ծրագիր. Թրեյնինգի նպատակն է սոցիալ-հոգեբանական վերականգնումը և երեխային հասարակության մեջ ինտեգրելու հնարավորությունը: Նման դպրոցներում գործում են աշխատանքային խորացված ուսուցմամբ դասարաններ։
Գրեթե բոլոր թվարկված տեսակներՈւղղիչ դպրոցները երեխաներին դասավանդում են արդեն տասներկու տարի, իրենց աշխատակազմում կան դեֆեկտոլոգներ, լոգոպեդներ, հոգեբաններ։
Կասկածից վեր է, որ այսքան տարի գիշերօթիկ դպրոցում սովորած երեխաները սոցիալական ուղղվածության որոշակի դժվարություններ ունեն։ Մեծ դերՀասարակության մեջ հատուկ երեխաների ինտեգրումը պատկանում է ոչ միայն ուղղիչ դպրոցներին, այլև ծնողներին: Ընտանիքը, որը պայքարում է իր երեխայի համար, անշուշտ կկարողանա օգնել նրան հարմարվել իրեն շրջապատող աշխարհին:
2-րդ և 3-րդ մակարդակների խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաները՝ խոսքի պաթոլոգիայի ծանր ձևերով, ինչպիսիք են դիզարտրիան, ռինոլալիան, ալալիան, աֆազիան, դիսլեքսիան, դիսգրաֆիան, կակազությունը, ընդունվում են 5-րդ տիպի հատուկ (ուղղիչ) դպրոց: Վերոնշյալ ախտորոշումներով կրտսեր դպրոցականներն ընդունվում են խոսքի դպրոցի 1-ին բաժին, 2-րդ բաժին՝ կակազող երեխաներ՝ առանց խոսքի ընդհանուր թերզարգացման:
1-ին և 2-րդ ամբիոնների ուսանողների դասավանդման համակարգում կա ընդհանուր և հատուկ.
Տարբերություններ 2-րդ բաժնի սովորողները սովորում են մասսայական դպրոցի ծրագրով, ուսուցման գործակիցը հավասար է 1։1։ 1-ին բաժնի ուսանողները սովորում են հատուկ ծրագրով (ծրագիրը մշակվել է դեֆեկտոլոգիայի ինստիտուտի աշխատակիցների կողմից, ծրագրի վերջին տարբերակը թվագրված է 1987 թ.)։ 10 տարվա կրթության համար երեխաները յուրացնում են ծրագիրը զանգվածային դպրոցի 9 դասարանի չափով։
Խոսքի դպրոցի սաները ստանում են որակավորման պետական փաստաթուղթ թերի միջնակարգ կրթության վերաբերյալ։ Եթե մինչև վերջ դպրոցականԵթե հնարավոր լինի լիովին հաղթահարել խոսքի արատը, ապա երեխան կարող է շարունակել կրթությունը։ Կրթության ցանկացած փուլում խոսքի խանգարումների հաջող շտկմամբ երեխան կարող է տեղափոխվել հանրակրթական դպրոց։
Նմանություններբոլոր դասերը վարում են ուսուցիչները` լոգոպեդները (ցածր դասարաններում բացառություն են կազմում երաժշտության, ռիթմի, ֆիզկուլտուրայի դասերը); Խոսքի խանգարումները վերացնելու ուղղիչ աշխատանքներն իրականացնում է դասարանի հետ աշխատող ուսուցիչը։
1-ին բաժնի սկզբնական կապի ծրագրում ներդրվում են հատուկ դասեր՝ արտասանության ձևավորման, խոսքի զարգացման և գրագիտության վերաբերյալ։
IN ավագ դպրոցառարկայական ուսուցիչները պետք է անցնեն դեֆեկտոլոգիական դասընթացներ. Ուղղիչ և լոգոպեդիկ աշխատանքներն իրականացնում է ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչը, ով պետք է ունենա «ուսուցիչ-լոգոպեդ» պարտադիր որակավորում։
Մոսկվայում այժմ 5 դպրոց կա խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաների համար, որոնցից մեկը մասնագիտացած է միայն կակազության մեջ։
Ինտեգրված մոտեցում է իրականացվում միայն գիշերօթիկ հաստատության պայմաններում՝ յուրաքանչյուր դասարանի հետ աշխատում է լոգոպեդ և 2 դաստիարակ։ Պարզվում է Առողջապահությունհոգեներվաբան. Հոգեբանները աշխատում են երեխաների հետ.
Դպրոցական պայմաններում երեխան ստանում է ֆիզիոթերապիայի նշանակումներ, ներդրվում է նաև հարմարեցված ֆիզիկական դաստիարակության մասնագետի դրույքաչափը։
խնդիր ուղղիչ կրթությունիսկ ՍԱԴ-ով երեխաների դաստիարակությունը դիտարկել են՝ Տ.Պ.Բեսսոնովան, Լ.Ֆ.Սպիրովան, Գ.Վ.Չիրկինան, Ա.Վ.Յաստրեբովան:
Խոսքի թեթև խանգարումներ ունեցող դպրոցահասակ երեխաները սովորում են հանրակրթական դպրոցներում և կարող են ստանալ խոսքի թերապիայի օգնություն դպրոցական խոսքի կենտրոններում: Լոգոպետում գրանցված են FFN-ով, ինչպես նաև դիսգրաֆիա կամ դիսլեքսիա ունեցող երեխաները, պարապմունքներն անցկացվում են անհատական կամ 4-5 հոգանոց ենթախմբերով: Տարվա ընթացքում լոգոպետը պետք է անցնի 30-40 հոգի։ Լոգոպեդը պահպանում է հետևյալ փաստաթղթերը՝ քաղվածքներ խոսքի կենտրոնում երեխաների գրանցման վերաբերյալ PMPK արձանագրություններից, խոսքի քարտերև պլաններ անհատական աշխատանք, մատյան, խոստումնալից ու օրացուցային պլաններ, աշխատանքային պլաններ ծնողների և ուսուցիչների հետ։
Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների մանկապարտեզը որպես հատուկ ուսումնական հաստատության տեսակ.
Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաները ընդունվում են լոգոպեդական մանկապարտեզներ, խոսքի թերապիայի խմբերզանգվածային մանկապարտեզներում նրանք օգնություն են ստանում զանգվածային մանկապարտեզների նախադպրոցական տարիքի լոգոյի կետերում:
Խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների համար բացվում են ավագ և նախապատրաստական խմբեր։ Երեխաներն ընդունվում են 5 տարեկանից, ուսման ժամկետը երկու տարի է։ Խմբի չափը 10-12 հոգի։ Խմբերն աշխատում են Տ.Բ.Ֆիլիչևայի և Գ.Վ.Չիրկինայի հատուկ ծրագրերով։ IN վերջին տարիներըԱճում է OHP ունեցող երեխաները (1-2 մակարդակներ խոսքի զարգացում) ընդունվում են խմբերով 4 տարեկանից մինչև 3 տարի. Բայց նման խմբերի համար հաստատված ծրագրեր դեռ չկան։
Հնչյունական և հնչյունաբանական թերզարգացած երեխաների համար բացվում է կա՛մ ավագ, կա՛մ նախապատրաստական խումբ՝ մեկ տարի ուսուցման ժամկետով։ Խմբի չափը 12-14 հոգի։ Համար նախապատրաստական խումբԾրագիրը մշակվել է Գ.Ա.Կաշեի կողմից, իսկ ավելի մեծի համար՝ Տ.Բ.Ֆիլիչևայի և Գ.Վ.Չիրկինայի կողմից:
Կակազություն ունեցող երեխաների համար բացվում են հատուկ լոգոպեդական խմբեր, որոնցում ընդունվում են 2-3 տարեկան երեխաներ։ Խմբի չափը 8-10 հոգի։ Տարբեր տարիքի խմբեր. Աշխատեք Ս.Ա. Միրոնովայի ծրագրի համաձայն, որը մշակվել է մանկապարտեզում կրթության և դաստիարակության ծրագրի հիման վրա ընդհանուր տեսակև կակազության հաղթահարման մեթոդները Ն.Ա. Չևելևայի կողմից: Այս տեխնիկան ենթադրում է, որ երեխան իր առարկայական-գործնական գործողությունները ուղեկցում է խոսքի հետ, հետևաբար լոգոպեդիկ աշխատանքը հիմնված է նկարչության, մոդելավորման, կիրառման, դիզայնի վրա:
Երեխաներին լոգոպեդական օգնության կազմակերպման ամենատարածված ձևերից մեկը նախադպրոցական տարիքներկայումս կան, այսպես կոչված, նախադպրոցական լոգոյի կետեր: Դաշնային կանոնակարգեր չկան: Մոսկվայի և Մոսկվայի տարածաշրջանի համար մշակվել է կանոնակարգ, ըստ որի FPP-ով կամ որոշակի հնչյունների արտասանության խանգարում ունեցող երեխաները պետք է օգնություն ստանան: Երեխաները գրանցվում են PMPK-ի միջոցով՝ տարեկան առնվազն 25-30 մարդ: Երեխաների կառուցվածքը շարժական է։
Ներկայումս կան ութ հիմնական տեսակներ հատուկ դպրոցներ զարգացման տարբեր խանգարումներ ունեցող երեխաների համար. Այս դպրոցների դետալներում ախտորոշիչ հատկանիշների ընդգրկումը բացառելու համար (ինչպես նախկինում էր՝ մտավոր հետամնացների դպրոց, խուլերի դպրոց և այլն), իրավական և պաշտոնական փաստաթղթերայս դպրոցներն անվանվել են ըստ իրենց տեսակների սերիական համար:
- 1-ին տիպի հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատություն (խուլ երեխաների գիշերօթիկ դպրոց).
- II տիպի հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատություն (լսողության խանգարումներ ունեցող և ուշ խուլ երեխաների գիշերօթիկ դպրոց).
- III տիպի հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատություն (կույր երեխաների գիշերօթիկ դպրոց).
- IV տիպի հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատություն (տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխաների գիշերօթիկ դպրոց).
- 5-րդ տիպի հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատություն (խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաների գիշերօթիկ դպրոց).
- VI տիպի հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատություն (մկանային-կմախքային համակարգի խանգարումներ ունեցող երեխաների գիշերօթիկ դպրոց);
- VII տիպի հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատություն (դպրոց կամ գիշերօթիկ ուսուցման դժվարություններ ունեցող երեխաների համար՝ մտավոր հետամնացություն).
- հատուկ (ուղղիչ) կրթական հաստատություն VIIIտեսակը (դպրոց կամ գիշերօթիկ դպրոց մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների համար):
Ուսումնական հաստատությունն ինքնուրույն, հատուկ կրթական չափորոշիչի հիման վրա մշակում և իրականացնում է ուսումնական պլան և. կրթական ծրագրեր, հիմնվելով երեխաների հոգեֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունների և անհատական կարողությունների վրա: Հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատություն կարող է ստեղծվել դաշնային մարմինների կողմից գործադիր իշխանություն(Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարություն), Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների (վարչություն, կոմիտե, նախարարություն) կրթության շրջանի, տարածքի, հանրապետության) և տեղական (քաղաքային) ինքնակառավարման մարմինների գործադիր մարմինները: Հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունը կարող է լինել ոչ պետական:
Վերջին տարիներին հատուկ ուսումնական հաստատություններ են ստեղծվել նաև այլ կատեգորիաների երեխաների համար հաշմանդամառողջություն և կյանք. աուտիստիկ անհատականության գծերով, Դաունի համախտանիշով: Կան նաև առողջարանային (անտառային) դպրոցներ խրոնիկ հիվանդ և թուլացած երեխաների համար։
Հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտներ (բացառությամբ VIII դպրոցտեսակ) ստանալ որակյալ կրթություն (այսինքն՝ զանգվածային հանրակրթական դպրոցի կրթական մակարդակներին համապատասխան. օրինակ՝ հիմնական. հանրակրթական, ընդհանուր միջնակարգ կրթություն)։ Նրանց տրվում է փաստաթուղթ պետական ստանդարտ, որը հաստատում է ստացված կրթության մակարդակը կամ հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատության ավարտական վկայականը։
Կրթության մարմինները երեխային հատուկ դպրոց են ուղարկում միայն ծնողների համաձայնությամբ և հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի եզրակացությամբ (առաջարկությամբ): Նաև ծնողների համաձայնությամբ և հիմքով PMPK եզրակացություններԵրեխան կարող է տեղափոխվել հատուկ դպրոցում մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների դասարան միայն այնտեղ սովորելու առաջին կուրսից հետո։
Հատուկ դպրոցում կարող է ստեղծվել դասարան (կամ խումբ) բարդ արատավոր կառուցվածք ունեցող երեխաների համար, քանի որ այդպիսի երեխաները հայտնաբերվում են հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական դիտարկման ընթացքում՝ պայմաններով. ուսումնական գործընթաց.
Բացի այդ, ցանկացած տեսակի հատուկ դպրոցում կարող են դասեր բացվել ծանր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար մտավոր զարգացումև հարակից այլ խանգարումներ: Նման դասարան բացելու որոշումը կայացնում է հատուկ դպրոցի մանկավարժական խորհուրդը՝ անհրաժեշտ պայմանների և հատուկ պատրաստված կադրերի առկայության դեպքում։ Նման դասերի հիմնական խնդիրներն են ապահովել տարրական տարրական կրթություն, երեխայի անհատականության զարգացման համար առավել բարենպաստ պայմանների ստեղծում, նրա համար նախնական մասնագիտական կամ տարրական աշխատանքային և սոցիալական պատրաստվածություն ստանալու համար՝ հաշվի առնելով նրա անհատական հնարավորությունները։
Հատուկ դպրոցի աշակերտը կարող է սովորական հանրակրթական դպրոց սովորելու տեղափոխվել կրթական իշխանությունների կողմից՝ ծնողների (կամ նրանց փոխարինող անձանց) համաձայնությամբ և ՊՄԿԿ-ի եզրակացության հիման վրա, ինչպես նաև, եթե ընդհանուր. կրթական դպրոցն ունի անհրաժեշտ պայմաններըինտեգրված ուսուցման համար:
Բացի կրթությունից, հատուկ դպրոցը հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին ապահովում է առողջություն և կյանք հոգեբանական աջակցությունորի համար հատուկ դպրոցի աշխատակազմում կան համապատասխան մասնագետներ։ Նրանք սերտ համագործակցությամբ աշխատում են դասախոսական կազմի հետ՝ իրականացնելով ախտորոշիչ աշխատանքներ, հոգեուղղիչ և հոգեթերապևտիկ միջոցառումներ, հատուկ դպրոցում պահպանելով պաշտպանական ռեժիմ, մասնակցելով մասնագիտական խորհրդատվության։ Անհրաժեշտության դեպքում երեխաները ստանում են բժշկական և ֆիզիոթերապևտիկ բուժում, մերսում, կարծրացման պրոցեդուրաներ, հաճախում են ֆիզիոթերապիայի վարժություններ։
Սոցիալական ադապտացիայի, սոցիալական ինտեգրման գործընթացը օգնում է իրականացնել սոցիալական ուսուցիչ: Նրա դերը հատկապես մեծանում է մասնագիտության ընտրության, դպրոցն ավարտելու և հետդպրոցական շրջանին անցնելու փուլում։
1-ին տիպի հատուկ դպրոց,որտեղ սովորում են խուլ երեխաներ, ուսումնական գործընթացն իրականացնում է հանրակրթության երեք մակարդակների հանրակրթական ծրագրերի մակարդակին համապատասխան.
1-ին փուլ՝ նախնական հանրակրթություն (5-6 տարի կամ 6-7 տարի՝ նախապատրաստական դասարանում սովորելու դեպքում).
2-րդ փուլ - հիմնական ընդհանուր կրթություն (5-6 տարի);
3-րդ փուլ՝ ամբողջական միջնակարգ ընդհանուր կրթություն (2 տարի, որպես կանոն, երեկոյան դպրոցի կազմում):
Նախադպրոցական լիարժեք ուսուցում չստացած երեխաների համար կազմակերպվում է նախապատրաստական պարապմունք։ Առաջին դասարան ընդունվում են 7 տարեկանից երեխաներ։
Բոլորը կրթական գործունեություններծծված բանավոր բանավոր ձևավորման և զարգացման վրա աշխատանքով և գրելը, հաղորդակցություն, լսողական-տեսողական հիմունքներով ուրիշների խոսքը ընկալելու և հասկանալու կարողություն։ Երեխաները սովորում են օգտագործել լսողության մնացորդները՝ ականջով և լսողական-տեսողական խոսքն ընկալելու համար ձայնը ուժեղացնող սարքավորումների միջոցով:
Այդ նպատակով խումբ և անհատական նիստերլսողական ընկալման զարգացման և արտասանական կողմի ձևավորման վրա բանավոր խոսք.
Երկլեզու հիմունքներով աշխատող դպրոցներում իրականացվում է բանավոր և ժեստերի լեզվի հավասարազոր ուսուցում, սակայն ուսումնասիրության ընթացքըանցկացվում է ժեստերի լեզվով.
I տիպի հատուկ դպրոցի կազմում դասեր են կազմակերպվում խուլ երեխաների համար, որոնք ունեն բարդ արատավոր կառուցվածք (մտավոր հետամնացություն, ուսուցման դժվարություններ, տեսողության խանգարումներ և այլն):
Դասարանում (խմբում) երեխաների թիվը 6 հոգուց ոչ ավելի է, բարդ արատ կառուցվածք ունեցող երեխաների դասարաններում՝ մինչև 5 հոգի։
Հատուկ դպրոց II տիպ,որտեղ լսողության խանգարում կա (մասնակի լսողության կորուստ և տարբեր աստիճաններխոսքի թերզարգացում) և ուշ խուլ երեխաներ (նախադպրոցական տարիքում խուլ կամ դպրոցական տարիք, բայց պահպանելով անկախ խոսքը), ունի երկու ճյուղ.
առաջին մասնաճյուղը- լսողության խանգարման հետ կապված խոսքի թեթև թերզարգացած երեխաների համար.
երկրորդ մասնաճյուղ- խոսքի խորը թերզարգացած երեխաների համար, որի պատճառը լսողության կորուստն է:
Եթե ուսուցման գործընթացում անհրաժեշտ է դառնում երեխային մեկ բաժանմունքից մյուսը տեղափոխել (դժվար է երեխայի համար առաջին բաժնում կամ, ընդհակառակը, երկրորդ բաժանմունքի երեխան հասնում է ընդհանուր և խոսքի զարգացման այնպիսի մակարդակի, որը թույլ է տալիս. նա սովորել առաջին բաժնում), այնուհետև ծնողների համաձայնությամբ և ՊՄԿԿ-ի առաջարկությամբ նման անցում է տեղի ունենում։
Յոթ տարին լրացած երեխաները առաջին դասարան են ընդունվում բաժիններից որևէ մեկում, եթե հաճախել են Մանկապարտեզ. Երեխաների համար, ովքեր ինչ-ինչ պատճառներով չունեն համապատասխան նախադպրոցական կրթություն, երկրորդ բաժնում կազմակերպվում է նախապատրաստական պարապմունք։
Առաջին բաժնում դասարանի (խմբի) զբաղվածությունը մինչև 10 հոգի է, երկրորդում՝ մինչև 8 հոգի։
II տիպի հատուկ դպրոցում ուսումնական գործընթացն իրականացվում է հանրակրթության երեք մակարդակների հանրակրթական ծրագրերի մակարդակներին համապատասխան.
1-ին փուլ - նախնական հանրակրթություն (առաջին բաժնում 4-5 տարի, երկրորդ բաժնում 5-6 կամ 6-7 տարի);
2-րդ փուլ - հիմնական ընդհանուր կրթություն (6 տարի առաջին և երկրորդ բաժիններում);
3-րդ փուլ՝ միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթություն (2 տարի առաջին և երկրորդ ամբիոններում).
Լսողական և լսողական-տեսողական ընկալման զարգացումը, խոսքի արտասանական կողմի ձևավորումն ու ուղղումը կատարվում են հատուկ կազմակերպված անհատների և. խմբակային դասերկոլեկտիվ օգտագործման համար ձայնը ուժեղացնող սարքավորումների և անհատական լսողական սարքերի օգտագործումը:
Լսողական ընկալման և արտասանության հմտությունների ավտոմատացման զարգացումը շարունակվում է հնչյունական ռիթմի և դասերին. տարբեր տեսակներերաժշտության հետ կապված գործունեություն.
III և IV տիպի հատուկ դպրոցներնախատեսված են կույր (III տիպ), տեսողության խանգարումներ ունեցող և ուշ կույր (IV տիպ) երեխաների կրթության համար։ Նման դպրոցների սակավության պատճառով, անհրաժեշտության դեպքում, կարող է կազմակերպվել կույր և տեսողության խնդիրներ ունեցող, ինչպես նաև ստրաբիզմով և ամբլիոպիա ունեցող երեխաների համատեղ (մեկ հաստատությունում) կրթություն։
Կույր երեխաները, ինչպես նաև մնացորդային տեսողություն (0,04 և ցածր) և ավելի բարձր տեսողության սրություն (0,08) ունեցող երեխաները՝ տեսողության խանգարումների բարդ համակցությունների առկայության դեպքում, որոնք առաջադեմ աչքի հիվանդություններով, որոնք հանգեցնում են կուրության, ընդունվում են III տիպի հատուկ դպրոց:
III տիպի հատուկ դպրոցի առաջին դասարանում երեխաներ են ընդունվում 6-7 տարեկան, երբեմն՝ 8-9 տարեկան։ Դասի (խմբային) տարողությունը կարող է լինել մինչև 8 հոգի։ III տիպի դպրոցում սովորելու ընդհանուր տևողությունը 12 տարի է, որի ընթացքում աշակերտները ստանում են միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթություն։
Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաները, որոնց տեսողության սրությունը 0,05-ից մինչև 0,4 է ավելի լավ տեսնող աչքով, տանելի շտկումով, ընդունվում են IV տիպի հատուկ դպրոց: Սա հաշվի է առնում այլ տեսողական գործառույթների վիճակը (տեսադաշտը, մոտ տեսողության սրությունը), պաթոլոգիական գործընթացի ձևն ու ընթացքը: Տեսողության ավելի բարձր սրություն ունեցող երեխաները նույնպես կարող են ընդունվել այս դպրոց՝ առաջադեմ կամ հաճախ կրկնվող աչքի հիվանդություններով՝ ասթենիկ երևույթների առկայության դեպքում, որոնք տեղի են ունենում մոտ տարածությունից կարդալու և գրելու ժամանակ:
Նույն դպրոց են ընդունվում ստրաբիզմով և ամբլիոպիա ունեցող երեխաները, ովքեր ունեն տեսողության ավելի բարձր սրություն (0,4-ից բարձր):
IV տիպի դպրոցի առաջին դասարան ընդունվում են 6-7 տարեկան երեխաներ։ Դասարանում (խմբում) կարող է լինել մինչև 12 հոգի։ 12 տարվա դպրոցում երեխաները ստանում են միջնակարգ (ամբողջական) ընդհանուր կրթություն։
V տիպի հատուկ դպրոցնախատեսված է խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաների կրթության համար և կարող է ներառել մեկ կամ երկու բաժին:
Առաջին բաժանմունքում պարապում են խոսքի ընդհանուր թերզարգացած (ալալիա, դիզարտրիա, ռինոլալիա, աֆազիա), ինչպես նաև խոսքի ընդհանուր թերզարգացած՝ կակազությամբ երեխաներին։
Երկրորդ բաժանմունքում կակազության ծանր ձև ունեցող երեխաները նորմալ զարգացած խոսքի ուսումնասիրությամբ:
Առաջին և երկրորդ բաժանմունքներում, հաշվի առնելով երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակը, կարող են ստեղծվել դասարաններ (խմբեր), ներառյալ միատարր խոսքի խանգարումներ ունեցող աշակերտներ:
Եթե խոսքի խանգարումը վերացվում է, երեխան կարող է ՊՄԿԿ-ի եզրակացության հիման վրա և ծնողների համաձայնությամբ հաճախել սովորական դպրոց:
Առաջին դասարան ընդունվում են 7-9 տարեկան, նախապատրաստական՝ 6-7 տարեկան երեխաներ։ V տիպի դպրոցում 10-11 տարի սովորելու համար երեխան կարող է ստանալ հիմնական ընդհանուր կրթություն։
Երեխային կրթության և դաստիարակության գործընթացում, բոլոր պարապմունքներին և արտադասարանական ժամերին տրամադրվում է հատուկ լոգոպեդիկ և մանկավարժական օգնություն։ Դպրոցն ունի խոսքի հատուկ ռեժիմ։
VI տիպի հատուկ դպրոցնախատեսված է հենաշարժողական համակարգի խանգարումներ ունեցող երեխաների կրթության համար (շարժողական խանգարումներ, որոնք ունեն տարբեր պատճառներ և տարբեր աստիճաններծանրություն, ուղեղային կաթված, մկանային-կմախքային համակարգի բնածին և ձեռքբերովի դեֆորմացիաներ, վերին և թուլացած կաթված. ստորին վերջույթներ, պարեզ եւ պարապարեզ ստորին եւ վերին վերջույթներ).
VI տիպի դպրոցը ուսումնական գործընթացն իրականացնում է հանրակրթության երեք մակարդակների հանրակրթական ծրագրերի մակարդակներին համապատասխան.
1-ին փուլ - տարրական ընդհանուր կրթություն (4-5 տարի);
2-րդ փուլ - հիմնական ընդհանուր կրթություն (6 տարի);
3-րդ փուլ՝ միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթություն (2 տարի).
Առաջին դասարան (խմբ) ընդունվում են 7 տարեկանից երեխաներ, սակայն թույլատրվում է 1-2 տարեկանից բարձր երեխաների ընդունելություն։ Մանկապարտեզ չհաճախած երեխաների համար բաց է նախապատրաստական դասարան։
Երեխաների թիվը դասարանում (խմբում) 10 հոգուց ոչ ավելի է։
VI տիպի դպրոցում սահմանվել է հատուկ շարժիչ ռեժիմ։
Կրթությունն իրականացվում է միասնաբար բարդ ուղղիչ աշխատանքների հետ՝ ընդգրկելով երեխայի շարժիչ ոլորտը, նրա խոսքը և ընդհանրապես ճանաչողական գործունեությունը։
VII տիպի հատուկ դպրոցնախատեսված է մշտական ուսուցման դժվարություններ ունեցող երեխաների համար, մտավոր հետամնացություն (MPD):
Այս դպրոցում ուսումնական գործընթացն իրականացվում է հանրակրթության երկու մակարդակների հանրակրթական ծրագրերի մակարդակներին համապատասխան.
1-ին փուլ՝ տարրական հանրակրթություն (3-5 տարի)
2-րդ փուլ՝ հիմնական հանրակրթություն (5 տարի).
Երեխաները VII տիպի դպրոց ընդունվում են միայն նախապատրաստական, առաջին և երկրորդ դասարաններում, երրորդ դասարանում՝ բացառության կարգով։ VII տիպի դպրոցի 2-րդ դասարան ընդունվում են սովորական դպրոցում սովորել 7 տարեկանից, իսկ VII-ի առաջին դասարան՝ սովորական ուսումնական հաստատությունում սովորելը 6 տարեկանից։ տիպի դպրոց.
Երեխաները, ովքեր չեն անցել որևէ նախադպրոցական կրթություն, կարող են ընդունվել 7 տարեկանից VII տիպի դպրոցի առաջին դասարան, իսկ 6 տարեկանից՝ նախապատրաստական դասարան:
Դասարանում (խմբում) երեխաների թիվը 12 հոգուց ոչ ավելի է։
VII տիպի դպրոցի աշակերտները դեռ հնարավորություն ունեն տեղափոխվելու սովորական դպրոց, քանի որ զարգացման շեղումները շտկվում են, գիտելիքների բացերը վերացվում են տարրական ընդհանուր կրթություն ստանալուց հետո։
Ախտորոշումը ճշտելու անհրաժեշտության դեպքում երեխան կարող է տարվա ընթացքում սովորել VII տիպի դպրոցում։
Երեխաները ստանում են հատուկ մանկավարժական օգնություն անհատական և խմբակային վերականգնողական դասերինչպես նաև խոսքի թերապիայի դասերին։
VIII տիպի հատուկ դպրոցտրամադրում է հատուկ կրթություն ինտելեկտուալ թերզարգացած երեխաների համար. Այս դպրոցում կրթությունը որակյալ չէ՝ որակապես այլ բովանդակությամբ։ Հիմնական ուշադրությունը տրվում է սոցիալական հարմարվողականությանը և մասնագիտական վերապատրաստմանը, երբ ուսանողները տիրապետում են ընդհանուր առարկաներից իրենց հասանելի կրթական բովանդակության ծավալին:
Երեխան կարող է ընդունվել VIII տիպի դպրոց առաջին կամ նախապատրաստական դասարանում՝ 7-8 տարեկանում։ Նախապատրաստական դասը թույլ է տալիս ոչ միայն ավելի լավ պատրաստել երեխային դպրոցին, այլև հնարավորություն է տալիս պարզաբանել ախտորոշումը ուսումնական գործընթացի ընթացքում և երեխայի կարողությունների հոգեբանամանկավարժական ուսումնասիրությունը:
Նախապատրաստական դասարանում սովորողների թիվը չի գերազանցում 6-8 հոգին, իսկ մյուս դասարաններում՝ 12-ից ոչ ավելի։
VIII տիպի դպրոցում սովորելու ժամկետները կարող են լինել 8 տարի, 9 տարի, 9 տարի դասարանով։ մասնագիտական դասընթաց, 10 տարի վերապատրաստման պարապմունքով։ Ուսման այս ժամկետները կարող են երկարաձգվել 1 տարով՝ բացելով նախապատրաստական դասարան։
Եթե դպրոցն ունի անհրաժեշտ նյութական բազա, ապա դրանում կարող են բացվել աշխատանքային խորացված ուսուցմամբ դասարաններ (խմբեր)։ Նման դասարաններ են անցնում ութերորդ (իններորդ) դասարանն ավարտած աշակերտները։ Նրանք, ովքեր դասարանն ավարտել են աշխատանքային խորացված ուսուցմամբ և հաջողությամբ հանձնել որակավորման քննությունը, ստանում են համապատասխան որակավորման աստիճան նշանակելու փաստաթուղթ։
VIII տիպի դպրոցներում կարող են ստեղծվել և գործել դասարաններ ծանր մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների համար։ Նման դասարանում երեխաների թիվը չպետք է գերազանցի 5-6 հոգին։
Երեխաները կարող են ուղարկվել նախապատրաստական (ախտորոշիչ) դասի: ընթացքում ուսումնական տարինշվում է նախնական ախտորոշումը, և դրանից կախված՝ վրա հաջորդ տարիերեխան կարող է ուղարկվել կա՛մ մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների դասարան, կա՛մ VIII տիպի դպրոցի սովորական դասարան:
Խիստ ինտելեկտուալ թերզարգացած երեխաների համար դասերի ավարտն իրականացվում է երեք մակարդակով.
1-ին մակարդակ - 6-ից 9 տարեկան հասակում;
2-րդ մակարդակ - 9-ից 12 տարի;
3-րդ մակարդակ՝ 13-ից 18 տարեկան։
Մինչև 12 տարեկան երեխաները կարող են ուղարկվել նման դասարանների, նրանց մնալը դպրոցական համակարգում մինչև 18 տարեկանը։ Դպրոցից հեռացնելը տեղի է ունենում PMPK-ի առաջարկությունների համաձայն և ծնողների հետ համաձայնությամբ:
Նման դասարաններ չեն ընդունվում հոգեբուժական վարքագծի, էպիլեպսիայով և այլն ունեցող երեխաներ հոգեկան հիվանդություն! ակտիվ բուժում պահանջող. Այս երեխաները կարող են այցելել ko! խորհրդատվական խմբեր ծնողների հետ.
Դասի (խմբի) աշխատանքի ռեժիմը սահմանվում է ծնողների հետ համաձայնությամբ։ Ուսուցման գործընթացն իրականացվում է յուրաքանչյուր աշակերտի կողմից անհատական ուսումնական երթուղու անցման եղանակով, որը որոշվում է մասնագետների կողմից՝ կոնկրետ երեխայի հոգեֆիզիկական հնարավորություններին համապատասխան:
Եթե երեխան չի կարողանում հաճախել հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատություն, ապա նա կրթվում է տանը։ Նման վերապատրաստման կազմակերպումը սահմանվում է Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության «Տանը և ոչ պետական ուսումնական հաստատություններում հաշմանդամ երեխաների դաստիարակության և կրթության կարգը հաստատելու մասին» 1996 թվականի հուլիսի 18-ի թիվ 861 որոշմամբ: Մեջ Վերջերսսկսեցին ստեղծվել տնային կրթության դպրոցներ, որոնց աշխատակազմը, որը բաղկացած է որակյալ մասնագետներից՝ լոգոպաթոլոգներից, հոգեբաններից, աշխատում է երեխաների հետ ինչպես տանը, այնպես էլ նման երեխաների տնային կրթության դպրոցում մասնակի մնալու պայմաններում։ Խմբային աշխատանքի, այլ երեխաների հետ փոխգործակցության, շփման պայմաններում երեխան տիրապետում է սոցիալական հմտություններին, վարժվում է սովորել խմբում, թիմում։
Տանը սովորելու իրավունքը տրվում է այն երեխաներին, որոնց հիվանդությունները կամ զարգացման խանգարումները համապատասխանում են Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության նախարարության կողմից սահմանվածներին: հատուկ ցուցակ. Տնային ուսուցման կազմակերպման հիմքը բժշկական հաստատության բժշկական եզրակացությունն է:
Մոտակա դպրոցը կամ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը ներգրավված է երեխաներին տանը սովորելու համար: Ուսման ընթացքում երեխային հնարավորություն է տրվում անվճար օգտվել դասագրքերից և դպրոցի գրադարանային ֆոնդից։ Դպրոցի ուսուցիչները և հոգեբանները խորհրդատվական և մեթոդական աջակցություն են ցուցաբերում ծնողներին երեխայի հանրակրթական ծրագրերի մշակման գործում:
Դպրոցը տրամադրում է երեխայի միջանկյալ և վերջնական ատեստավորում և դրա մասին փաստաթուղթ տալիս համապատասխան մակարդակկրթություն. Հավաստագրմանը մասնակցում են նաև ուսուցիչներ-դեֆեկտոլոգները, ովքեր լրացուցիչ ներգրավված են ուղղիչ աշխատանքներ իրականացնելու համար։
Ուղղիչ ուսումնական հաստատությունները հատուկ ստեղծվում են՝ հաշվի առնելով բոլոր կարիքները, կրթական հաստատություններ, որոնք ապահովում են ուսանողների զարգացման հաշմանդամություն; վերապատրաստում, կրթություն, բուժում՝ նպաստելով նրանց սոցիալական հարմարվողականությանը և հասարակության մեջ ինտեգրմանը։
Առաջին անգամ հատուկ երեխաների հատուկ կրթությունը սկսվել է Իսպանիայում 1578 թվականին, Անգլիայում՝ 1648 թվականին։ Ֆրանսիայում 1670 թ. Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հատուկ կրթության փորձերը սկսվել են 19-րդ դարում՝ զուգակցված օլիգոֆրենիայի բուն երևույթի վերաբերյալ հետազոտությունների հետ: IN Ռուսական կայսրությունԵրեխաների հատուկ կրթության համակարգը հայտնվեց 1797 թվականին կայսրուհի Մարիա Ֆեոդորովնայի բաժանմունքի ստեղծմամբ, որը վճարեց. Հատուկ ուշադրությունմանկատներ.
20-րդ դարի սկզբին Ռուսական կայսրությունում գործում էին մոտ 4,5 հազար բարեգործական կազմակերպություններ և 6,5 հազար հաստատություններ երեխաների սոցիալական աջակցության համար, այդ թվում՝ զարգացման խանգարումներ ունեցողների։ Նախահեղափոխական Ռուսաստանում ստեղծվեց հատուկ կրթական հաստատությունների ցանց, և 20-րդ դարի սկզբին, երբ ամենուր ընդունվեց հատուկ երեխաների ուսուցման և դաստիարակության փորձը, գիտելիքը համակարգվեց. ուղղիչ մանկավարժությունձևավորվեց որպես մեկ համակարգուղղիչ կրթություն.
Այսօր Ռուսաստանում կարգավորվում է հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների գործունեությունը մոդելի տրամադրում«Ուսանողների, զարգացման հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատության մասին» (1997 թ.) և «I-VIII տիպի հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների գործունեության առանձնահատկությունների մասին» նամակը։
Ռուսաստանում հատուկ (ուղղիչ) հաստատությունները բաժանված են 8 տեսակի.
1.Հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատություն Տիպ Iստեղծված է խուլ երեխաների կրթության և դաստիարակության, նրանց համակողմանի զարգացման համար՝ կապված բանավոր խոսքի ձևավորման հետ՝ որպես լսողական-տեսողական հիմունքներով հաղորդակցության և մտածողության միջոց, նրանց հոգեֆիզիկական զարգացման շեղումները շտկելու և փոխհատուցելու, ընդհանուր ստանալու համար: կրթական, աշխատանքային և սոցիալական նախապատրաստում անկախ կյանքին.
2. Ուղղիչ հիմնարկ տեսակ IIստեղծված է լսողության խանգարում ունեցող երեխաների (մասնակի լսողության կորուստ և խոսքի տարբեր աստիճանի թերզարգացած) և ուշ խուլ երեխաների (նախադպրոցական կամ դպրոցական տարիքում խուլեր, բայց անկախ խոսքի պահպանմամբ) կրթության և դաստիարակության համար, նրանց համակողմանի զարգացումը հիմնված բանավոր խոսքի ձևավորման վրա։ ելույթ, պատրաստում անվճար բանավոր հաղորդակցությունլսողական և լսողական-տեսողական հիմունքներով: Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների կրթությունն ունի ուղղիչ ուղղվածություն, ինչը նպաստում է զարգացման շեղումների հաղթահարմանը։ Միաժամանակ, ուսումնական ողջ գործընթացի ընթացքում հատուկ ուշադրություն է դարձվում լսողական ընկալման զարգացմանը և բանավոր խոսքի ձևավորմանն ուղղված աշխատանքին։ Աշակերտներին ապահովվում է խոսքի ակտիվ պրակտիկա՝ ստեղծելով լսողական-խոսքային միջավայր (ձայնը ուժեղացնող սարքավորումների կիրառմամբ), ինչը հնարավորություն է տալիս բնական ձայնին մոտ լսողական հիմքի վրա ձևավորել խոսք:
3.4. Ուղղիչ հիմնարկներ III և IV տեսակներապահովել ուսուցում, կրթություն, տեսողության խանգարումներ ունեցող աշակերտների զարգացման առաջնային և երկրորդական շեղումների ուղղում, անփոփոխ անալիզատորների զարգացում, ուղղիչ և փոխհատուցման հմտությունների ձևավորում, որոնք նպաստում են հասարակության մեջ աշակերտների սոցիալական հարմարվողականությանը: Անհրաժեշտության դեպքում կարող է կազմակերպվել համատեղ (մեկ ուղղիչ հիմնարկում) կույր և թույլ տեսողություն ունեցող երեխաների, ստրաբիզմով և ամբլիոպիա ունեցող երեխաների համատեղ ուսուցում։
5. Ուղղիչ հիմնարկ Տեսակ VԱյն ստեղծված է խոսքի ծանր պաթոլոգիա ունեցող երեխաներին կրթելու և կրթելու, նրանց մասնագիտացված օգնություն ցուցաբերելու համար, որն օգնում է հաղթահարել խոսքի խանգարումները և մտավոր զարգացման հարակից առանձնահատկությունները:
6. Ուղղիչ հիմնարկ Տեսակ VIստեղծված է հենաշարժական համակարգի խանգարումներ ունեցող երեխաների կրթության և դաստիարակության համար (հետ շարժման խանգարումներտարբեր էթիոլոգիայի և ծանրության, ուղեղային կաթված, մկանային-կմախքային համակարգի բնածին և ձեռքբերովի դեֆորմացիաներով, վերին և ստորին վերջույթների թուլացած կաթված, ստորին և վերին վերջույթների պարեզ և պարապարեզ), շարժիչային ֆունկցիաների վերականգնման, ձևավորման և զարգացման համար, Երեխաների մտավոր և խոսքի թերությունների շտկում, նրանց սոցիալական և աշխատանքային հարմարվողականությունը և հասարակության մեջ ինտեգրումը հատուկ կազմակերպված շարժիչ ռեժիմի և առարկայական-գործնական գործունեության հիման վրա:
7. Ուղղիչ հիմնարկ տեսակ VIIստեղծված է մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների կրթության և դաստիարակության համար, ովքեր ինտելեկտուալ զարգացման պոտենցիալ պահպանված հնարավորություններով ունենում են հիշողության, ուշադրության, տեմպի և շարժունակության թուլություն։ մտավոր գործընթացներավելացել է հյուծվածություն, գործունեության չձևավորված կամավոր կարգավորում, հուզական անկայունություն, ապահովելու նրանց մտավոր զարգացման և հուզական-կամային ոլորտի ուղղումը, ճանաչողական գործունեության ակտիվացումը, կրթական գործունեության հմտությունների և կարողությունների ձևավորումը:
8. Ուղղիչ հիմնարկ Տեսակ VIIIստեղծված է մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների կրթության և դաստիարակության համար՝ կրթության և աշխատանքի ուսուցման միջոցով նրանց զարգացման շեղումները շտկելու, ինչպես նաև սոցիալ-հոգեբանական վերականգնողական՝ հետագայում հասարակության մեջ ինտեգրվելու համար։
1-6 տիպի հաստատություններում ուսումնական գործընթացն իրականացվում է հանրակրթական հանրակրթական ծրագրին համապատասխան։
Վերոհիշյալից մենք տեսնում ենք, որ ուղղիչ կրթության ցանկացած տեսակի հիմնական նպատակներն են սոցիալական հարմարվողականությունև հատուկ երեխայի ինտեգրումը հասարակությանը, այսինքն՝ նպատակները լիովին նույնական են ներառմանը: Այսպիսով, ո՞րն է տարբերությունը ներառական և մասնագիտացված կրթության միջև: Առաջին հերթին՝ դրված նպատակին հասնելու ուղիներում։
1. Հատուկ կրթության մեթոդաբանությունը ձևավորվում է զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների ֆիզիոլոգիական և մտավոր առանձնահատկությունների իմացության հիման վրա: Անհատական և տարբերակված մոտեցում, հատուկ սարքավորումներ, հատուկ տեխնիկա, նյութը բացատրելու վիզուալիզացիա և դիդակտիկա, ռեժիմի հատուկ կազմակերպում և դասերի զբաղվածություն՝ հիմնված երեխաների բնութագրերի, սնուցման, բուժման, խոսքի պաթոլոգների, լոգոպեդների, հոգեբանների միասնական աշխատանքի վրա, բժիշկներ… սա ամբողջ ցանկը չէ, ինչը չկա և չի կարող ներկայացված լինել զանգվածային դպրոցում:
2. Զանգվածային դպրոցի հիմնական նպատակը ուսանողներին գիտելիքներ տալն է դրանց հետագա օգտագործման համար: Հանրակրթական հաստատությունում առաջին հերթին և էականորեն գնահատվում է գիտելիքների մակարդակը, կրթությունը վերցնում է ծրագրի 5-10%-ը։ Ուղղիչ հիմնարկներում, ընդհակառակը, առաջին հերթին մեծ մասըծրագրերը 70 - 80%-ը զբաղեցնում է կրթությունը։ Աշխատանքային 50%, ֆիզիկական և բարոյական 20 - 30%: Մեծ ուշադրություն և շեշտադրում է արվում աշխատանքային հմտությունների դասավանդման վրա, մինչդեռ յուրաքանչյուր ուղղիչ դպրոց, ըստ իր տեսակի, ունի իր սեմինարները, որտեղ երեխաները վերապատրաստվում են հենց այն մասնագիտություններով, որոնք հասանելի են և թույլատրված՝ համաձայն հաստատված ցանկի։
3. Ուղղիչ դպրոցում ուսուցման կազմակերպումը բաղկացած է 2 մասից. Օրվա առաջին կեսին երեխաները գիտելիքներ են ստանում ուսուցիչներից, իսկ օրվա երկրորդ կեսին՝ ճաշից ու զբոսանքից հետո, սովորում են ուսուցչի մոտ, ով ունի իր ծրագիրը։ Դա սովորում է կանոնները երթեւեկությունը. Վարքագծի կանոններ հասարակական վայրերում. Էթիկետ. Դերային խաղեր, էքսկուրսիաներ, գործնական առաջադրանքներիրավիճակի հետագա վերլուծությամբ և վերլուծությամբ։ Ձեռքի աշխատանք... Եվ շատ ավելին, որը նախատեսված չէ հանրակրթական ծրագրով։
Այսպիսով, հարց է առաջանում, թե ով է ավելի լավ շփվել, հարմարեցնել և ինտեգրել հատուկ երեխաներին կյանքին մակրոհասարակությունում, որն ունի այդքան կարևոր նշանակություն: տարբեր մոտեցումներ? Արժե՞ այդքան անխղճորեն ոչնչացնել այն, ինչ կուտակվել է դարերով, մշակվել, ստեղծվել հատուկ երեխաների համար։ Խանութներ, բակեր, խաղահրապարակներ, մանկական ենթակառուցվածքները, զանգվածային և ուղղիչ դպրոցների համագործակցությունը՝ բավականին բավարար մարզադաշտ հատուկ երեխաներին հասարակություն ներմուծելու համար։ Այսպիսով, ո՞րն է ներառման էությունը: Իսկ մեզ իրո՞ք այդքան պետք է դա։
Հատուկ ուսումնական հաստատությունները նախատեսված են զարգացման տարբեր խանգարումներ ունեցող վերապատրաստման համար: Ընդհանուր առմամբ նման դպրոցների ութ տեսակ կա։ Խուլ երեխաների կրթության համար ստեղծվել են 1-ին տիպի ուղղիչ հիմնարկներ։ 2-րդ տիպի հատուկ դպրոցները նախատեսված են լսողության խանգարում ունեցող երեխաներին ուսուցանելու համար, ովքեր ունեն լսողության մասնակի կորուստ և տարբեր աստիճանի խոսքի թերզարգացում: Կազմակերպվում են 3-րդ և 4-րդ տիպի ուղղիչ դպրոցներ՝ ուսուցման, կրթության, հաշմանդամություն ունեցող զարգացման հաշմանդամության ուղղման համար։ Նման ուսումնական հաստատություններում ընդունում են կույր և տեսողության խնդիրներ ունեցող, ամբլիոպիա, ստրաբիզմ ունեցող, տեսողության խանգարումների բարդ համակցություններով, կուրության տանող աչքի հիվանդություններով երեխաներ։
5-րդ տիպի ուղղիչ դպրոցները նախատեսված են խոսքի ծանր պաթոլոգիաներով, խոսքի ընդհանուր ծանր թերզարգացած, կակազող երեխաների համար։ Ստեղծվել են 6-րդ տիպի հատուկ ուսումնական հաստատություններ՝ հենաշարժական համակարգի զարգացման ցանկացած խանգարումներով, ուղեղային կաթվածով, հենաշարժական համակարգի դեֆորմացիաներով երեխաների կրթության և դաստիարակության համար։ 7-րդ տիպի հատուկ դպրոցները նախատեսված են մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների կրթության և դաստիարակության համար։ Ինտելեկտուալ զարգացման պահպանված հնարավորություններով նման երեխաներն ունեն ուշադրություն, հիշողություն, ուժասպառության ավելացում, մտավոր գործընթացների անբավարար տեմպեր, հուզական անկայունություն և գործունեության չձևավորված կամավոր կարգավորում: Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների կրթության և դաստիարակության համար ստեղծվել են 8-րդ տիպի ուղղիչ ուսումնական հաստատություններ։
8-րդ տիպի ուղղիչ դպրոցներ
8-րդ տիպի հատուկ ուսումնական հաստատությունների ստեղծման նպատակը զարգացման շեղումների ուղղումն է, ինչպես նաև սոցիալ-հոգեբանական՝ հասարակությանը հետագա ինտեգրման համար։ Նման դպրոցներում ստեղծվում են դասարաններ ծանր մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների համար, նման դասարանների զբաղվածությունը չպետք է գերազանցի 8-ը։ 8-րդ տիպի դպրոցների աշակերտներն ունեն զարգացման անդառնալի խանգարումներ և երբեք չեն կարողանա հասնել իրենց հասակակիցների հետ, հետևաբար, ավելինԱյս ուսումնական հաստատություններում նպատակաուղղված է զարգացնել հասարակության մեջ հարմարվողականության նրանց կյանքի կարողությունները, ինչը թույլ է տալիս խուսափել սոցիալական աղետներից: Փոքրիկում նրանց տրվում է ակադեմիական գիտելիքներ, որոնք ուղղված են սոցիալականացման պահպանմանը։ Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաները սովորում են հատուկ ծրագրով մինչև 9-րդ դասարան։ Նրանք, ովքեր կարող են տիրապետել աշխատանքային մասնագիտություն, զբաղվում են, ապագայում, ցածր որակավորում ունեցող աշխատուժով։
