Теориите за развитие на личността на Ерик Ериксън: осем етапа на развитие на личността. Възрастовата периодизация на Ериксън: основни принципи на теорията, етапи на развитие на личността и прегледи на психолози

Моделът на жизнения път на Е. Ериксън разглежда психосоциалните аспекти на формирането на човешкото „Аз”. Е. Ериксън се основава на три разпоредби:

Първо, той предполага, че съществуват психологически етапи на развитие на „аз“, през които индивидът задава основните насоки по отношение на себе си и своята социална среда.

Второ, Е. Ериксън твърди, че формирането на личността не завършва в юношеството и юношеството, а обхваща целия жизнен цикъл.

На трето място, той предлага разделянето на живота на осем етапа, всеки от които съответства на доминиращия параметър на развитието на "аз", който има положително или отрицателно значение.

Положителното развитие се свързва със самореализацията на индивида, постигането на щастие и успех в живота и се характеризира според Ериксън с определена логика на промяна на положителните параметри на развитието на „Аза“. Отрицателното развитие е свързано с различни форми на деградация на личността, житейски разочарования и чувство за неадекватност. Този вектор на развитие на личността също се характеризира с определена последователност, но вече отрицателни параметри на развитието на "Аз". Въпросът кое начало ще надделее не се решава веднъж завинаги, а възниква отново на всеки следващ етап. С други думи, възможни са преходи от отрицателен вектор към положителен и обратно. Посоката, в която ще върви развитието - към положителен или отрицателен параметър, зависи от успеха на човека в разрешаването на основните проблеми и противоречия на всеки етап от живота.

Възрастовите граници на осемте етапа от живота, идентифицирани от Ериксън, заедно с техните характерни доминиращи параметри на развитието на "Аз" са представени в Таблица 2.

таблица 2

Пълен жизнен цикъл според Е. Ериксън

азсцена(0-1 година) - "доверие - недоверие". През първата година от живота бебето се адаптира към нова за него среда. Степента на доверие, с която се отнася към заобикалящия го свят, към другите хора и към себе си, до голяма степен зависи от грижите, които се проявяват към него. Ако нуждите на бебето са задоволени, те играят и говорят с него, галят го и приспиват, тогава то се пропива с доверие в околната среда. Ако детето не получава подходящи грижи, не среща любяща грижа и внимание, тогава у него се формира недоверие по отношение на света като цяло и хората в частност, което носи със себе си в следващите етапи на развитие.

IIсцена(1-3 години) - "независимост - нерешителност". На този етап детето усвоява различни движения и действия, учи се не само да ходи, но и да бяга, да се катери, отваря и затваря, бута и дърпа, хвърля и т.н. Малките деца се гордеят с новите си способности и се стремят да правят всичко сами. Ако родителите дадат на детето възможност да прави това, на което е способно, тогава то развива независимост, увереност в притежаването на тялото си. Ако възпитателите са нетърпеливи и бързат да направят всичко за детето, тогава то ще развие нерешителност и срамежливост.

IIIсцена(3-6 г.) - "Предприемачество - чувство за вина." Детето в предучилищна възраст вече е придобило много двигателни умения - бяга, скача, кара триколка, хвърля и хваща топка и т.н. Той е изобретателен, измисля дейности за себе си, фантазира, задава въпроси на възрастните. Децата, чиято инициатива във всички тези области се насърчава от възрастните, развиват предприемачески дух. Но ако родителите покажат на детето, че физическата му активност е вредна и нежелана, че въпросите му са натрапчиви и неуместни, а игрите са глупави, то започва да се чувства виновно и пренася чувството за вина в следващите етапи от живота.

IVсцена(6-11 години) - "умение - малоценност." Този етап съвпада с обучението в началното училище, където академичният успех е от голямо значение за детето. Добре представящият се ученик получава потвърждение за уменията си, а постоянното изоставане от връстници в училище развива чувство за малоценност. Същото се случва и във връзка с овладяването от детето на различни работни умения. Родители или други възрастни, които насърчават по-малкия ученик да направи нещо със собствените си ръце, награждават го за резултатите от работата му, засилват възникващото умение. Ако, напротив, възпитателите виждат в трудовите инициативи на децата само „самоугаждане“, те допринасят за консолидирането на чувството за малоценност.

Vсцена(11-18 години) - „идентификация на„ аз “-„ объркване на роли “. Този етап от живота, обхващащ юношеството и юношеството, Ериксън счита за един от най-важните в развитието на личността, тъй като е свързан с формирането на холистична представа за неговия "аз" и връзките му с обществото. Подрастващият е изправен пред задачата да обобщи всичко, което знае за себе си като ученик, спортист, приятел на свои приятели, син или дъщеря на родителите си и т.н. Той трябва да събере всички тези роли в едно цяло, да го осмисли, да го свърже с миналото и да го проектира в бъдещето. Ако един млад човек се справи успешно с тази задача - психосоциална идентификация, тогава той има ясна представа кой е той, къде е и къде да се движи в живота си по-нататък.

Ако в предишните етапи от живота тийнейджър вече е развил доверие, независимост, предприемчивост и умения с помощта на родители и възпитатели, тогава шансовете му за успешно идентифициране на „аз“ са значително увеличени. Но ако един тийнейджър навлезе в този етап с товар от недоверие, нерешителност, чувство за вина и малоценност, за него е много по-трудно да определи своето „аз“. Симптом на дистрес на млад човек е „объркване на ролите“ – липса на увереност в разбирането кой е той и към коя среда принадлежи. Ериксън отбелязва, че подобно объркване е типично например за непълнолетните престъпници.

VIсцена(18-30 г.) - "близост - самота". Основната задача на ранния възрастен етап е да намерите близки хора извън родителското семейство, тоест да създадете свое собствено семейство и да намерите кръг от приятели. Под близост Ериксън разбира не само физическата близост, но главно способността да се грижиш за друг човек и да споделяш всичко съществено с него. Но ако човек не постигне близост нито в приятелството, нито в брака, самотата става негова съдба.

VIIсцена(30-60 години) - „универсална човечност – самопоглъщане”. На този етап човек постига най-висок социален статус за себе си и успех в професионалната си кариера. Нормата за зряла личност е формирането на универсална човечност като способност да се интересуват от съдбата на хората извън семейния кръг, да мислят за бъдещите поколения и да облагодетелстват обществото чрез своята работа. Този, който не е развил това чувство за „принадлежност към човечеството“, остава погълнат само от себе си и от личния комфорт.

VIIIсцена(от 60 години) - "целост - безнадеждност". Това е последният етап от живота, когато основната работа приключва и започва времето за мислене за живота. Усещане за цялостност, смисленост на живота се поражда у някой, който, поглеждайки назад към това, което е живял, изпитва удовлетворение. Този, на когото изживеният живот изглежда като верига от малки цели, досадни гафове, нереализирани възможности, разбира, че е твърде късно да се започне отначало и загубеното не може да бъде върнато. Такъв човек е обхванат от отчаяние и чувство на безнадеждност при мисълта как животът му е могъл да се развие, но не се е получил.

Основната идея, която следва от описанието на осемте етапа на живота и е основополагаща за този модел като цяло, е идеята, че човек сам прави своя живот, своята съдба. Хората около него могат или да му помогнат в това, или да се намесят.

Етапите от живота са свързани чрез връзка на приемственост. Колкото по-малко е детето, толкова повече успехът на преминаването му през съответните етапи зависи пряко от родителите и учителите. Колкото по-възрастен става човек, толкова по-важен придобива предишният опит в развитието – успех или неуспех в предишните етапи. Въпреки това дори „отрицателната приемственост” не е, според Ериксън, фатална и неуспехът в един от етапите на живота може да бъде коригиран с последващи успехи в други етапи.

Педагогическа възрастова периодизация.

В съвременната педагогическа наука е възприета периодизацията на децата и училищната възраст, основата на която - етапите на умствено и физическо развитие и условията, при които протича възпитанието, изучавани през различни години от домашни психолози (L.I.Bozhovich, L.S.Vygotsky, A.A.Davydov, A.N.Leontiev, A.V.Petrovsky и др.). Разграничават се следните периоди на развитие на децата и учениците:

бебешка възраст (до 1 година);

ранно детство (1-3 години);

предучилищна възраст (3-5 години);

предучилищна възраст (5-6 години);

младша училищна възраст (6-7-10 години),

средна училищна възраст или юношество (11-15 години);

старша училищна възраст или ранна юношеска възраст (15-18 години).

Всяка възраст или период от човешкото развитие се характеризира със следните показатели:

определена социална ситуация на развитие или тази специфична форма на отношения, в която човек влиза с други хора в даден период;

основен или водещ вид дейност;

големи психични неоплазми (от индивидуални психични процесикъм личностните черти).

Развитие през първата година от живота... Веднага след раждането детето навлиза в особена и кратка детска възраст неонатален период... Периодът на новороденото е единственият период в живота на човек, когато се наблюдават само вродени, инстинктивни форми на поведение, насочени към задоволяване на органични потребности, осигуряващи оцеляване. До 3-месечна възраст детето постепенно развива две функционални системи- социални и предметни контакти. Всички рефлекси и автоматизми, присъстващи при раждането, могат да бъдат разделени на четири основни групи:

рефлекси, които осигуряват основните нужди на тялото: смукателни, защитни, ориентиращи и специални двигателни - хващателни, опорни и стъпващи;

защитни рефлекси: тежките кожни раздразнения причиняват отдръпване на крайника, трептене пред очите и увеличаване на яркостта на светлината водят до стесняване на зеницата;

ориентационно-хранителни рефлекси: докосването на устните и бузите на гладно дете предизвиква реакция на търсене;

атавистични рефлекси: хващане, отблъскване (пълзене), плуване (новороденото се движи свободно във водата от първите минути на живота).

Безусловните рефлекси, осигуряващи оцеляване, се наследяват от животните и впоследствие се включват от съставни елементи в други, повече сложни формиповедение. Само на базата на атавистични рефлекси нищо не се развива в детето. И така, рефлексът на хващане (стискане на дръжката, за да се раздразни дланта) изчезва, преди да се появи хващането (стискане на дръжката за раздразнение на пръстите). Рефлексът на пълзене (при покой на подметките) също не се развива и не служи за движение - пълзенето ще започне по-късно с движения на ръцете, а не с отблъскване с краката. Всички атавистични рефлекси обикновено изчезват през първите три месеца от живота.

Веднага след раждането детето вече има усещания за всички модалности, елементарни форми на възприятие, памет и благодарение на това става възможно по-нататъшно когнитивно и интелектуално развитие. Усещанията на новороденото са недиференцирани и неразривно свързани с емоциите.

От първите минути на живота в детето се записват отрицателни емоции, свързани с необходимостта от задоволяване на елементарни нужди (храна, топлина), и едва в края на първия - началото на втория месец от живота детето има положителни отговори в отговор.

В началото на втория месец детето реагира на възрастен, а след това и на физически обекти под формата на отделни поведенчески реакции – концентрира се, замръзва, появява се усмивка или бръмчене. През третия месец от живота тази реакция се превръща в сложна и основна форма на поведение, наречена « комплекс за съживяване“. В същото време детето фокусира погледа си върху човека и оживено движи ръцете и краката си, издава радостни звуци. Това говори за нуждата на детето от емоционално общуване с възрастните, тоест за първата социална потребност. Появата на "комплекс за съживяване" се счита за условна граница между новородено и кърмаческа възраст.

Периодът на детството.Още в ранна детска възраст започват да се формират и развиват функционалните системи от социални и предметни контакти на детето. Основни направления на развитие:

1. Комуникация с възрастни. От 4-5 месеца общуването с възрастните става избирателно, детето се научава да различава "приятели" от "непознати". Директното общуване, свързано с необходимостта от грижа и грижа за детето, се заменя с общуване за предмети, играчки, което става основа за съвместни дейности на дете и възрастен. От 10-месечна възраст, в отговор на възрастните да назовават предмет, детето го взема и го подава на възрастния. Това вече свидетелства за появата, наред с емоционално-жестовата комуникация, и на нова форма на общуване – обектната комуникация.

Нарастващата нужда от общуване постепенно влиза в противоречие с изразните способности на детето, което води първо до разбиране на речта, а след това и овладяването й.

2. Усвояване на речта... Повишен интерес към човешката реч се регистрира при дете от първите месеци от живота. Хронологията на развитието на речта в дадена възраст е следната:

1 месец - произношение на всякакви прости звуци ("ах", "ъъ", "ъъ");

2-4 месеца - появява се освиркване (произношение на прости срички - "ма", "ба");

4-6 месеца - тананикане (повтаряне на прости срички - "ма-ба", "ба-ма"), детето започва да различава интонациите в гласа на възрастен;

7-8 месеца - появява се бърборене (произношение на думи, които не съществуват в природата на родния език - "wabam", "gunod"), появява се разбиране единични думивъзрастен, интонациите в гласа на детето са различни;

9-10 месеца - първите думи се записват в речта, детето започва да разбира връзката между самия обект и неговото име.

До края на детството детето разбира точно средно 10-20 думи и реагира на тях по определен начин, произнася 1-2 думи.

3. Развитие на движението. През първата година детето активно овладява прогресивните движения: научава се да държи главата си, да сяда, да пълзи, да се движи на четири крака, да заема изправено положение, да взема предмет и да манипулира с него (хвърляне, чукване, люлеене). Но детето може също да развие движения в задънена улица, които възпрепятстват развитието: смучене на пръсти, гледане на ръцете, приближаване към лицето, усещане на ръцете, люлеене на четири крака. Прогресивните движения предоставят възможност за научаване на нови неща, а движенията в задънена улица се ограждат външен свят... Прогресивните движения се развиват само с помощта на възрастни. Липсата на внимание към детето допринася за появата и засилването на задънените движения.

4.Емоционално развитие. През първите 3-4 месеца децата развиват различни емоционални състояния: изненада в отговор на неочакваност (инхибиране на движенията, забавяне на сърдечната честота), безпокойство в случай на физически дискомфорт (повишени движения, ускоряване на сърдечната честота, затваряне на очи, плач), отпускане при посрещане на нужда. След появата на комплекса за съживяване детето реагира мило на всеки възрастен, но след 3-4 месеца започва донякъде да се губи при вида на непознати. Тревожността особено се увеличава при вида на непознат на 7-8-месечна възраст, в същото време има и страх от раздяла с майка или друг близък човек.

5.Личностно развитиеизразено от появата на криза от 1 година . Кризата е свързана с прилив на самостоятелност на детето, формиране на ходене и говор, поява на афективни реакции у него. Изблиците на афект при детето се появяват, когато възрастните не разбират неговите желания, думи или жестове, а също и ако възрастните не правят това, което той иска.

Предучилищна възраст(ранно детство). Физическата сила и опитът от манипулиране с предмети, натрупани през първата година, предизвикват огромна нужда у детето от енергична дейност. Очертаните през предходния период направления на развитие се усъвършенстват и се появяват нови:

1Овладяване на изправена стойка. Помощта на възрастните, тяхното одобрение и стимулиране на активността в тази посока формира нуждата от ходене. Пълното овладяване на изправената стойка се свързва не толкова с усложняването на ходенето: изкачване и слизане по хълма, изкачване по стъпалата, стъпване на камъчета и т.н., колкото с получаването на удоволствие от изправената стойка и контрола на тялото си. Овладяването на изправена стойка значително разширява границите на достъпното за детето пространство, повишава неговата самостоятелност.

2.Развитие на речта.Развитието на речта е тясно свързано с предметната дейност на детето. „Тъпите“ форми на общуване (показване) стават недостатъчни, детето е принудено да се обръща към възрастните с различни молби, но човек може да приложи само с помощта на речта.

Развитието на речта при детето протича едновременно в две посоки: разбиране на речта и формиране на собствената му реч. Отначало детето разбира ситуацията и изпълнява исканията само на конкретни лица (майка). На 1-годишна възраст той вече знае и произнася отделни думи, а след това идва знанието за значението на все по-голям брой думи. До 1,5 години детето знае значението на 30-40 до 100 думи, но ги използва сравнително рядко в речта си. След 1,5 години речевата активност се увеличава и до края на 2 години той използва до 300 думи, а до края на 3-та - до 1500 думи. До 2-годишна възраст детето говори с изречения от две или три думи, а до 3-годишна възраст децата могат да говорят свободно.

3... Игра и продуктивни дейности. Игра като новият видактивността на детето се появява в процеса на манипулиране на предмети и познаване на предназначението им. През първата година от живота на практика няма пряко взаимодействие между децата и едва на двегодишна възраст децата имат първите реални контакти с партньори в играта.

Едва на третата година от живота започват да се оформят продуктивните дейности на детето, които достигат разширените си форми на следващите етапи – рисуване, моделиране, конструиране и т.н.

4... Интелектуално развитие. Основната посока на развитието на висшите психични функции при малките деца е началото на вербализацията на когнитивните процеси, т.е. тяхното посредничество чрез реч. Вербализацията дава тласък за развитието на нов тип мислене - нагледно-образно. Формирането на образно мислене в ранна детска възраст е придружено от достатъчно развито въображение. Въображението, подобно на паметта, през този период от детството все още е неволно и възниква под влияние на интерес и емоции (например, слушайки приказки, детето се опитва да си представи своите герои, събития и ситуации).

5... Личностно развитие. Краят на ранното детство е белязан от раждането на феномена „аз“, когато детето започва да се нарича не по име, а с местоимението „аз“. Появата на психологически образ на своето „аз“ бележи раждането на детската личност, формирането на самосъзнанието. Появата на нов прилив на необходимостта от самостоятелност чрез волеизявление води до разпадане на предишната социална ситуация на развитие, което се проявява в криза от три години. Словесният израз на кризата от 3 години - "Аз самият" и "Искам". Желанието да бъде като възрастен, желанието за извършване на дейностите, които наблюдава при възрастните (да запали светлината, да отиде до магазина, да приготви вечеря и т.н.) значително надвишава реалните възможности на детето и е невъзможно да се задоволи всички тях. Именно през този период детето за първи път започва да забелязва прояви на упоритост и негативизъм, насочени срещу възрастните, които постоянно се грижат за него и се грижат за него.

Предучилищна възраст.Този период е отговорен за подготовката на детето за важен етапживотът му - училище. Основните насоки на развитие на периода:

1. Игрови дейности.Предучилищната възраст се характеризира с интензивността на игрите като водеща дейност на предучилищното дете. Игрите за деца в предучилищна възраст преминават през сериозен път на развитие: от предметно-манипулативни до сюжетно-базирани ролеви игри с правила и символични игри.

По-малките деца в предучилищна възраст обикновено играят сами. В тях доминират предметни и дизайнерски игри, а ролевите игри възпроизвеждат действията на онези възрастни, с които общуват ежедневно. В средната училищна възраст игрите стават съвместни и основното в тях е имитацията на определени взаимоотношения между хората, по-специално ролеви. Създават се определени правила на играта, които децата се опитват да спазват. Темите на игрите са различни, но обикновено преобладават семейни роли (мама, татко, баба, син, дъщеря), приказни (вълк, заек) или професионални (лекар, пилот).

В по-стара предучилищна възраст ролевите игри стават много по-сложни, наборът от роли се увеличава. По-конкретно, реалните обекти често се заменят с техните условни заместители (символи) и възниква така наречената символна игра. За първи път в игрите на по-възрастните деца в предучилищна възраст се забелязват лидерски отношения, развитие на организационни умения.

2.Развитието на интелигентността.Визуално-образното мислене се заменя с вербално-логическо мислене, което предполага способността да се оперира с думи и да се разбира логиката на разсъждението. Способността за използване на вербални разсъждения при решаване на проблеми от дете се проявява чрез феномена на "егоцентрична реч". », т. нар. - реч "за себе си". Помага на детето да остане фокусирано и поддържа вниманието и служи като средство за управление на работната памет. След това постепенно егоцентричните речеви изказвания се пренасят в началото на дейността и придобиват планираща функция. Когато етапът на планиране стане вътрешен, което настъпва към края на предучилищния период, егоцентричната реч постепенно изчезва и се заменя с вътрешна реч.

3... Личностно развитие.В играта се развива рефлексията - способността да се анализират адекватно своите действия, мотиви и да се съпоставят с общочовешките ценности, както и действията и мотивите на други хора. Появата на рефлексия у детето обуславя появата на желание да отговори на изискванията на възрастните, да бъде разпознат от тях. Идентифицирането на полова роля на децата приключва: възрастните изискват от момчето проява на „мъжки“ качества, насърчават активността; от момичето изискват искреност, чувствителност.

Формират се нови мотиви на дейност: познавателни и състезателни. Предучилищна възраст - възрастта на "защо". На 3-4 години детето започва да пита: "Какво е това?", "Защо?", А до 5-годишна възраст - "Защо?". Отначало обаче детето задава повечето въпроси, за да привлече вниманието, а постоянен интерес към знанието се появява едва към по-старата предучилищна възраст.

Е. Ериксън: етапи на психосоциално развитие

Днес дори човек, който е изключително далеч от психологията, знае, че много в личността на възрастния се определя от детството му. Психолозите "откриха" детството като ключов период на развитие сравнително наскоро - системните изследвания на детската психология започнаха през началото на XIXи XX век. Разбира се, голяма заслуга тук принадлежи на психоанализата, като се започне с трудовете на нейния основател З. Фройд, но всички други направления и школи на психологията са дали (и правят) много голямо вниманиепървите години от живота на човек.

В резултат на това дори и такива крайна точкавизия, според която всичко, което е характерно за човек в зряла възраст, трябва да се обяснява изключително с особеностите на неговия развитие на детето: не само в обществото на професионалните психолози, но и в ежедневните ежедневни разговори от време на време чуваме за "детски комплекси", "детски травми", "родителско програмиране" и т.н.

От една страна, силата на детския опит е наистина неоспорима. От друга страна, може да има погрешно впечатление, че в края на детството човешкото развитие като цяло спира и всички по-нататъшен животто е обречено само да пожъне ползите, посяти през първите няколко години от съществуването си.

Разбира се, това не е така. Продължавайки интензивно и стриктно да изследват особеностите на детското развитие и по никакъв начин не омаловажавайки значението му за психологията на личността, психолозите отдавна стигнаха до заключението, че човек е развиваща се системапрез целия живот, до последния му ден.

Това усложнява картината, но също така ни дава много повече свобода: знаем, че колкото и силно да ни засегне детският опит, на всеки етап от живота си можем да изберем един или друг път. Възрастният не е замръзнала структура; всеки от нас има повече или по-малко постоянни качества, обичаен стил на поведение, но ние непрекъснато се променяме, макар и не винаги да осъзнаваме това за себе си. Ако много в съдбата ни не ни устройва, в нашата сила е да отидем съзнателна промяна: процесът на растеж и развитие може да бъде болезнен, но ние можем самостоятелно да насочваме хода на живота си, да правим поправки в нашия житейски сценарий.

Ерик Ериксън, един от най-великите психолози на двадесети век, разработи сложна и подробна концепция психологическо развитиечовек през целия живот. Първоначално последовател на Фройд и привърженик на психоанализата, Ериксън отиде по-далеч, преодолявайки точно това централно място през първите години от живота, което току-що споменахме. Той "удължи" периода активно развитиечовек далеч отвъд детството - разпространи го до целия човешки живот. Неговото описание на последователните етапи на развитие все още е много популярно в психологията днес. Нека се запознаем с тази концепция.

Е. Ериксън показа, че човек в своето развитие преминава през осем етапа, в които драматично са концентрирани неговият личен опит и проблемът с избора. Ериксън определи тези епизоди като психосоциални кризи (Erickson E. Childhood and Society. SPb., 1996). Всеки етап на развитие има свой специфичен конфликт. Успешното преминаване на етапа завършва с придобиване на определена личностна черта. Липсата на това свойство усложнява преминаването на следващия етап.

1. Етапът на основно доверие – недоверие

Възраст: от 0 до 2 години.

Новороденото дете няма представа нито за себе си, нито за света, в който се е озовало. Освен това той няма граница между „аз“ и „всичко останало“: той чувства себе си и света като единна Вселена. Докато съществуваше в утробата, всичките му нужди бяха задоволени, преди да успее да ги почувства и още повече да ги осъзнае: той не ядеше, не дишаше, не се изпразва пикочен мехури червата - всичко това се случи от само себе си, кислород и хранителни веществаса доставени на тялото му, ненужните са отстранени, температурата винаги се поддържа еднакво комфортна и т.н.

След раждането ситуацията се променя: сега, между появата на нужда и нейното задоволяване, може да мине известно време. Появява се дискомфорт, нарушава се балансът между удовлетворение и неудовлетвореност. Но в същото време фигурите на възрастните, които се грижат за детето, влизат в единния и замъглен преди това свят. Първоначално в неговото възприятие това са само някои примитивни, неясни образи, но доста бързо бебето установява връзка между появата на тези фигури и премахването на собствения си дискомфорт. Той започва да се обръща към възрастните, плаче, за да ги информира за нуждите си от храна, топлина, безопасност. Намирането на това повечето отпотребностите му се задоволяват своевременно, детето получава основен ресурс, въз основа на който се осъществява неговото развитие: чувство на доверие.

Това доверие позволява на детето да осъзнае обмена, в процеса на който се усвояват чувствата на „аз“ и „други“. Психолозите наричат ​​това взаимно разбиране. Удоволствието от първото комуникационно преживяване – „Повиках за помощ, те ми помогнаха“ – предизвиква първата усмивка на бебето, която психолозите наричат ​​социална: не рефлексна гримаса, която прилича на усмивка, а истинска усмивка, адресирана към друг човек – към майката. Майката се усмихва в замяна, за което детето я награждава с още по-радостна и съзнателна усмивка. Същността на взаимното разбирателство се крие във факта, че всеки се нуждае от признаването на другия. Така в биографията на детето се появява първата страница, която разказва за връзката.

Бързото и адекватно задоволяване на нуждите на бебето води до факта, че то формира усещане за надеждността на заобикалящия го свят. Събитията протичат предвидимо, задоволявайки жизненоважни нужди – първо и второ ниво Пирамиди на Маслоу: физиологични нужди, нужда от безопасност и защита. Този положителен опит поставя основата на здрава личност - Ериксън го нарече основно доверие в света.

Важно е да се подчертае, че за успешно преминаванеНа този етап не е важно незабавното задоволяване на каквато и да е потребност на детето, а по-скоро самото качество на отношенията на майката с детето. Само по себе си преживяването на дискомфорт е естествено и неизбежно, дори необходимо за развитието. Както пише Ериксън, почти няма разочарования, които растящото дете не може да понесе, но за здравословен растеж на този етап родителите трябва да „предадат на детето дълбока, почти органична вяра, че има определен смисъл в това, което правят“.

основно доверие срещу основно недоверие.

Основно придобиване: доверие в света - "Светът е надежден, мога да живея в него."

2. Етап на автономност – срам и съмнение

Възраст: от 2 до 4 години.

Това е така наречената „фаза на инат“. Целият този период се провежда под мотото "Аз самият!" Но когато детето усвоява всички нови умения и способности, първите съмнения се настаняват в него: прав ли съм? Добре ли се справям? Именно на тази възраст детето за първи път изпитва чувство на срам. До двегодишна възраст придобива способността съзнателно да контролира уринирането и дефекацията и това е първото му преживяване на „самоконтрол“. За първи път едно дете поставя определени изисквания към себе си, към поведението си. И той изпитва законна гордост от откриването, че наистина може да се контролира, може да направи нещо сам.

Когато родителите засрамят детето за някои неуспехи, упрекват го, че не може да направи нещо правилно, предявяват прекомерни изисквания за „правилността“ на поведението му, чувството на срам става твърде силно.

„Външният контрол на този етап трябва твърдо да убеждава детето в собствените му сили и възможности. Хлапето трябва да почувства, че основното доверие в живота... не е застрашено от такъв рязък обрат в житейския му път: внезапно страстно желание да има избор.<…>Твърдостта на външната подкрепа трябва да предпазва детето от потенциалната анархия на неговото все още нетренирано чувство за разпознаване, неговата неспособност да задържи и освободи с анализ. Когато средата насърчава едно малко дете да „застане на краката си“, тя трябва да го предпази от безсмислените и случайни преживявания на срам и преждевременно съмнение.

Срамът е сложна и недостатъчно проучена емоция, но може да се предположи, както направи Е. Ериксън, че не се основава на нищо повече от гняв, насочен към самия себе си. Чувството на срам кара детето да изпитва чувство за собствена незначителност и в същото време гняв: първоначално това е гняв към тези, които го срамуват, но тъй като детето е слабо, а възрастните са силни и авторитетни, този гняв се обръща навътре, и не се разлива.

Основният конфликт на този етап: автономия (независимост) срещу срам и съмнение.

Основно придобиване: чувство за самоконтрол, тоест свобода да се разпореждаш със себе си, без да губиш самоуважение. От това чувство израства силно чувство за доброжелателност, готовност за действие, гордост от постиженията.

3. Етап на инициатива – вина

Възраст: от 4 до 6 години.

Това е период на самоутвърждаване. Децата на тази възраст са изключително активни, постоянно са заети с нещо. Играта не е просто игра, а създаване на ваш собствен свят, със свои собствени закони и правила. Детето с удоволствие овладява нови видове дейности и наистина се нуждае от подкрепа и одобрение от възрастните. Чрез топъл емоционален контакт с възрастните се убеждава, че е способен на много и може да постигне целите си.

„Инициативата добавя към самостоятелността предприемачество, планиране и желание да се „атакува“ задачата, за да бъде активен, да бъде в движение, докато в миналото своеволието почти винаги е тласкало детето към откровено неподчинение или поне да протестира срещу независимостта "

Наслаждението на детето от новите му двигателни и умствени възможности на този етап е много голямо и тук се крият опасностите му. Поведението на детето понякога може да бъде агресивно, особено към потенциални съперници (напр. по-малки братяи сестри, които пречат на активната дейност на старейшината и нарушават плановете му); в допълнение към творчеството, детето през този период изпръсква и инстинкта за унищожение, тъй като във фантазиите си се чувства всемогъщ.

Твърдото потискане на прекомерната активност на детето на този етап е изпълнено с развитие у него на чувство за вина за собствената му инициатива. При постоянно потискане то постепенно избледнява, отстъпвайки място на депресия и подчинение. Можем да разпознаем хора, които на петгодишна възраст са били силно сдържани в своите начинания и стремежи по това, че когато се сблъскат с каквато и да е задача, те се „отказват“.

Не са мързеливи, а просто се страхуват да поемат инициативата, защото предварително са сигурни, че няма да успеят да направят нищо добре. Хора, които на петгодишна възраст твърде често чуваха думи като "нищо не можеш!", "Всичко правиш неправилно!", "Правиш някакви глупости!" - чувстват се дълбоко виновни за собствения си провал, дори ако всъщност са много успешни.

Но неограниченото потурание има и неблагоприятни последици. Необходимо е съвместно (както от възрастни, така и от самото дете) регулиране на дейността.

„Там, където едно дете, сега толкова жадуващо за строг самоконтрол, може постепенно да развие чувство за морална отговорност, където може да придобие известно разбиране за институциите, функциите и ролите, които ще благоприятстват неговото отговорно участие, то ще постигне приятни постижения в притежанието на инструменти и оръжия, умело боравене със значими играчки и грижа за по-малките деца."

Основният конфликт на този етап: инициатива срещу вина.

Основно придобиване: инициативност, самочувствие, съчетано с усвояване на морални норми, идеи за това какво може и не може да се прави.

4. Етап на дейност – провал

Възраст: момичета - от 6 до 10 години, момчета - от 6 до 12 години.

Детето отива на училище и за първи път наистина влиза социален живот... През този етап детето започва съзнателно да работи „за резултата“, научава се да вижда и оценява плодовете на труда си, започва да получава удовлетворение от свършената работа, развива вкус за работа, научава се да печели признание, без да „улавя“ то насила, но върши полезна и необходима работа...

Децата на тази възраст искрено се стремят да постигнат възможно най-много, да постигнат успешни резултати и, разбира се, наистина се нуждаят от подкрепата и насърчаването на възрастните - сега не само родителите, но и учителите.

„Детето развива трудолюбие, трудолюбие – тоест адаптира се към неорганичните закони на света на инструментите. Егото на детето включва в своите граници неговите работни инструменти и умения: принципът на работа го учи да се наслаждава на завършването на работата чрез постоянно внимание и упорито старание."

Опасността, която дебне детето на този етап, е чувството за неадекватност и малоценност. Неуспехите в дейността могат да доведат до факта, че детето в своето развитие се връща към по-„безопасно“, ранни стадии, чувствайки се отчаяни от своята неспособност и неспособност да се справят със случая.

„Развитието на много деца се нарушава, когато семеен животне успява да подготви детето за училищен живот или когато училищният живот не потвърждава надеждите от ранните етапи."

Има и друга опасност - прекомерна концентрация върху работата, образованието, работата: това е ситуация, когато родителите ограничават света на дете - младши ученик до кръга на неговите задължения, изисквайки от него постоянно усърдие и успех в обучението, пренебрегвайки другите области на неговата личност. Това често се случва на родители, които самите са фокусирани изключително върху постигането на външен, социален успех:

„... основната опасност е, че човек се ограничава и стеснява хоризонтите си до границите на своята сфера на работа... Ако признае работата като свое единствено задължение, а професията и позицията като единствен критерий за човешката ценност, тогава той лесно може да се превърне в конформист и неосъждащ роб на технологията и нейните собственици“.

Основният конфликт на този етап: упорита работа срещу чувството за малоценност.

Основно придобиване: усърдие, упорита работа, способност да доведете започнатия бизнес до успешно завършване.

5. Етап на идентификация – смяна на ролите

Възраст: момичета - от 10 до 21 години, момчета - от 12 до 23 години.

Това е един много бурен, интензивен етап на развитие, по време на който момчетата и момичетата се превръщат в момчета и момичета, най-накрая осъзнават своя пол и се научават да се държат в съответствие с пола си. По правило подрастващите научават „правилата на играта“, като имитират възрастни, които се ползват с власт над тях. На тази възраст много често се забелязва ентусиазъм, дори влюбване в човек, който е модел за подражание. Благодарение на този ентусиазъм, опознаването на себе си става чрез друг човек (така че всъщност това е да се влюбиш в себе си в огледалото на друг):

„До голяма степен младежката любов е опит да се постигне ясна дефиниция на собствената си идентичност, като се проектира неясен образ на собственото его върху друго и се наблюдава вече отразено и постепенно избистрящо се. Ето защо има толкова много в младежка любовразговори".

Ако в процеса на това усвояване на ролите възникнат някакви препятствия, ако подрастващите не намерят адекватни насоки за себе си, настъпва объркване: младият мъж не знае как да се държи „като мъж“ и може да се опита да компенсира това невежество с подчертано предизвикателно поведение. Момичетата може да имат някаква изкривена представа за женствеността, което в бъдеще може да доведе до проблеми, свързани с майчинството. Една от основните трудности на този етап от развитие е установяването на професионална идентичност, тоест отговора на въпроса „Кой искам и мога да бъда”.

Основният конфликт на този етап: смесване на идентичност срещу роли.

Основно придобиване: формирането на идентичност, тоест интегриран поглед върху себе си като представител на определен пол, притежаващ способности, развили се от наклонностите, познати способности, предлагани от различни социални роли (началото на професионалното самоопределяне).

6. Етап на интимност – изолация

Възраст: от 23 до 33 години.

Интимността е способността за създаване и поддържане на истински интимни отношения с друг човек. Именно на този възрастов етап хората по правило се женят, създават семейства, осъзнавайки тази способност. За да бъдат възможни дългосрочни близки отношения, човек трябва да се научи да вижда, да разпознава човек в друг, без да губи себе си. (Използвайки терминологията на А. Маслоу, можем да кажем, че най-високо ниворазвитие на този етап - придобиване на способността за екзистенциална любов.)

На този етап човек (подлежащ на хармонично психологическо развитие) „е готов за интимност или, с други думи, е способен да се обвърже в отношения на интимно и другарско ниво и да покаже морална сила, оставайки верен на такива отношения, дори ако те могат да изискват значителни жертви и компромиси."

Това е време на постоянно духовно израстване... На този етап на развитие човек се ражда като духовно същество.

Ако човек не е в състояние да преодолее своето детски егоцентризъм, за да се научи да усеща другия, той развива страх от загуба на своето „аз“, което води до болезнена изолация вътре в себе си, чувство на вечно недоволство и разстройство.

„Опасността на този етап се крие във факта, че човек изпитва интимни, състезателни и враждебни отношения към едни и същи хора. Но тъй като зоните на отговорностите на възрастните се очертават... връзката с времето става подчинена на етичното чувство, което е отличителен белег на възрастния."

Много накратко могат да бъдат описани резултатите от развитието на този етап известна поговоркаЗ. Фройд, който веднъж беше попитан какво според него на обикновен човекчовек трябва да може да се справя добре. От него се очакваше дълъг, „дълбок“ отговор, но той каза само едно: „Да обичаш и да работиш“. Можете да развивате тази идея толкова дълго, колкото искате, разкривайки в детайли понятията "любов" и "работа", но същността на това няма да се промени. Това наистина са двете области, в които човек трябва да е компетентен, за да се смята за психически завършен.

Основният конфликт на този етап: близост срещу изолация.

Основно придобиване: постигане на етична зрялост, развитие на способността за установяване интимна връзкас друг човек, като същевременно поддържате целостта на вашето "аз", способността да се развивате и поддържате пълноценно партньорства(не само в семейния живот, но и в приятелството и в работата).

7. Етап на творчество – стагнация

Възраст: Този етап достига пик между 40 и 45 години.

Почти основната човешка потребност на този етап е необходимостта да се грижим за другите; чувството за доброта се проявява в интерес към следващото поколение. Това е възрастта, в която, за да поддържаш хармония в собствената си душа, просто трябва да мислиш и да се грижиш повече за другите, отколкото за себе си. Ако това не се случи, човек се изолира от проблемите на възрастта си, здравето си, трудно преминава през „течението на времето“.

За да не попаднат в капана, наречен "епохата на самотата", е много важно хората през този период да научат нещо ново, да променят стила и навиците си, да водят най-отворения и активен начин на живот.

„Зрял човек трябва да има нужда, а зрелостта се нуждае от стимулиране и насърчение от онези, които е родила и за които трябва да се грижи.

Творчеството (генеративността) е интерес към организацията на живота като цяло, към грижата за бъдещото поколение, неговата подкрепа и напътствие. В случаите, когато такова обогатяване личен опитза сметка на грижите за младите не се случва, има усещане за застой, обедняване на живота.

„Хората започват да се глезят, сякаш всеки от тях е свое и единствено дете; и когато има благоприятни условия за това, ранното увреждане - физическо или психологическо - се превръща в средство за фокусиране на грижите върху себе си."

Самият факт да има собствени деца не означава, че човек се е развил психологически до този етап: от друга страна, хората, които успешно го издържат, не е задължително да бъдат учители, възпитатели, наставници на млади хора. Грижата за идващото поколение може да бъде включена във всяка дейност. Основната отличителна черта е осъзнаването, че живеем не само за себе си, но и за бъдещето, и желанието да дадем осъществим принос към това бъдеще.

Основният конфликт на този етап: генеративност (креативност) срещу стагнация (застой).

Основно придобиване: любов към младите, искрен интерес и грижа по отношение на младото поколение; усещане за тяхното участие в социалния живот.

8. Етап на Интеграция на Егото – Отчаяние

Ето обобщение на изживения живот. Ако всички предишни етапи преминаха хармонично, ако човек постоянно растеше и се развиваше духовно, живееше наистина пълен, богат живот, то сега той изпитва несравнимо чувство на хармония, ред, мир със себе си.

Човек изпитва благодарност към родителите си и не изпитва желание да живее различен живот, не мечтае какво би било, ако беше възможно „да започне отначало“. Той приема себе си, живота си, чувства се като абсолютно цялостна, завършена личност.

„Само в този, който по някакъв начин се грижи за бизнеса и хората и се е приспособил към победите и пораженията, които са неизбежни по пътя на човек - наследник на клана или производител на материални и духовни ценности, само в него може плодовете на всички тези седем етапа постепенно узряват. Не знам по-добра дума за такъв плод от целостта на егото."

Интегритет на егото – приемане на своя единствен жизнен пъткато нещо, което е предопределено да се случи, съпричастност с начина на живот и други професии от минали години, преживяването на преживяване, което се предава от определен световен ред и духовен смисъл, колкото и скъпо да е платено. „С такава окончателна консолидация смъртта губи мъките си.

Липсата на интегритет на Егото поражда страх от смъртта, отчаяние от факта, че остава твърде малко време и „новият живот” вече не може да се живее.

Основният конфликт на този етап: целостта на егото срещу отчаянието.

Основно придобиване: спокойна увереност, че животът не е живян напразно, усещане за безопасно завършващ цикъл.