កត្តាជីវសាស្រ្តនិងសង្គមនៃការបង្កើតតួអក្សរ។ កត្តាជីវសាស្រ្តនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ

លក្ខខណ្ឌ ការកាន់កាប់របស់កុមារតូចមួយត្រូវបានចាត់ទុកថាដោយអ្នកគាំទ្រនៃទ្រឹស្តីនៃការសូត្រឡើងវិញថាជាការបន្លឺឡើងនៃសតវត្សដែលកន្លងផុតទៅហើយ។ ក្មេងជីករណ្តៅក្នុងគំនរខ្សាច់ - គាត់ត្រូវបានទាក់ទាញទៅរូងភ្នំដូចជាបុព្វបុរសឆ្ងាយរបស់គាត់។ គាត់ភ្ញាក់ឡើងដោយការភ័យខ្លាចនៅពេលយប់ - វាមានន័យថាគាត់មានអារម្មណ៍ថាខ្លួនឯងនៅក្នុងព្រៃបុរាណដែលពោរពេញទៅដោយគ្រោះថ្នាក់។ ការអភិវឌ្ឍន៍ គំនូររបស់កុមារក៏​ត្រូវ​បាន​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​ការ​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​ពី​ដំណាក់​កាល​ដែល​សិល្បៈ​វិចិត្រ​បាន​ឆ្លង​កាត់​ក្នុង​ប្រវត្តិសាស្ត្រ​មនុស្សជាតិ។

វិធីសាស្រ្តផ្ទុយទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺត្រូវបានសង្កេតឃើញនៅក្នុងទិសដៅសង្គមវិទ្យាដែលជាប្រភពដើមនៃគំនិតរបស់ទស្សនវិទូនៃសតវត្សទី 17 ។ John Locke (1632-1704) ដែលជឿថាកុមារកើតមកមានព្រលឹងបរិសុទ្ធដូចក្តារពណ៌ស (tabula rasa) ។ នៅលើក្ដារខៀននេះ អ្នកអប់រំអាចសរសេរអ្វីក៏បាន ហើយក្មេងដែលមិនរងបន្ទុកដោយតំណពូជ នឹងធំឡើងតាមរបៀបដែលអ្នកដទៃចង់ឃើញគាត់។

គំនិតអំពីលទ្ធភាពគ្មានដែនកំណត់នៃការរៀបចំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារបានរីករាលដាលយ៉ាងទូលំទូលាយ។ គំនិតទាំងនេះស្របនឹងមនោគមវិជ្ជាដែលមាននៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងរហូតដល់ពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 ដូច្នេះពួកគេអាចរកឃើញនៅក្នុងការងារគរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្តជាច្រើននៃឆ្នាំទាំងនោះ។

តើកត្តាអភិវឌ្ឍន៍បច្ចុប្បន្នមានន័យដូចម្តេច (រូបភាពទី១)?

រូបភាពទី 1. កត្តាក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ

កត្តាជីវសាស្រ្តជាចម្បងរួមបញ្ចូលទាំងតំណពូជ។ មិនមានការមូលមតិគ្នាអំពីអ្វីដែលពិតប្រាកដនៅក្នុងចិត្តរបស់មនុស្សត្រូវបានកំណត់ហ្សែននោះទេ។ កត្តាតំណពូជរួមមានលក្ខណៈពិសេសនៃសរីរវិទ្យានៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ដែលកំណត់និស្ស័យរបស់មនុស្សនិងលក្ខណៈពិសេសនៃកាយវិភាគសាស្ត្រនិងសរីរវិទ្យា - ទំនោរដែលជួយសម្រួលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព។ នៅ មនុស្សផ្សេងគ្នាកណ្តាល ប្រព័ន្ធ​ប្រសាទមុខងារខុសគ្នា។ ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទដ៏រឹងមាំ និងចល័ត ជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោនៃដំណើរការរំភើប ផ្តល់នូវអារម្មណ៍ឆេវឆាវ "ផ្ទុះ" ជាមួយនឹងតុល្យភាពនៅក្នុងដំណើរការនៃការរំភើបចិត្ត និងការទប់ស្កាត់ - sanguine ។ មនុស្សដែលមានប្រព័ន្ធប្រសាទខ្លាំង អសកម្ម ជាមួយនឹងការទប់ស្កាត់លើសលុប គឺជាមនុស្ស phlegmatic លក្ខណៈដោយភាពយឺតយ៉ាវ និងការបញ្ចេញអារម្មណ៍មិនសូវរស់រវើក។ Melancholic ដែលមានប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទខ្សោយ ងាយរងគ្រោះ និងងាយរងគ្រោះ។ ការព្យាយាមពន្លត់ការផ្ទុះឡើងនៃមនោសញ្ចេតនា ឬការលើកទឹកចិត្តដល់សតិប្បដ្ឋាន ដើម្បីបំពេញកិច្ចការអប់រំឱ្យបានលឿនបន្តិច មនុស្សពេញវ័យត្រូវតែគិតគូរជានិច្ចអំពីលក្ខណៈរបស់ពួកគេ មិនទាមទារឱ្យហួសហេតុពេក និងពេញចិត្តចំពោះអ្វីដែលល្អបំផុតដែលនិស្ស័យនីមួយៗនាំមក។

ទំនោរតំណពូជផ្តល់ភាពដើមដល់ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព សម្របសម្រួល ឬរារាំងវា។ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពមិនត្រឹមតែអាស្រ័យទៅលើទំនោរនោះទេ។ ប្រសិនបើកុមារដែលមានទីលានល្អឥតខ្ចោះមិនលេងជាទៀងទាត់ ឧបករណ៍ភ្លេងគាត់នឹងមិនទទួលបានភាពជោគជ័យក្នុងវិស័យសិល្បៈទេ ហើយសមត្ថភាពពិសេសរបស់គាត់ក៏មិនរីកចម្រើនដែរ។ ប្រសិនបើសិស្សដែល "ចាប់យកអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងភ្លាមៗ" ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនមិនសិក្សាដោយមនសិការនៅផ្ទះ គាត់នឹងមិនក្លាយជាសិស្សពូកែទេ ទោះបីជាទិន្នន័យរបស់គាត់ក៏ដោយ ហើយសមត្ថភាពទូទៅរបស់គាត់ក្នុងការបញ្ចូលចំណេះដឹងនឹងមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍទេ។ ជំនាញអភិវឌ្ឍតាមរយៈសកម្មភាព។ ជាទូទៅ សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារមានសារៈសំខាន់ណាស់ ដែលចិត្តវិទូមួយចំនួនចាត់ទុកសកម្មភាពជាកត្តាទីបីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

កត្តាជីវសាស្រ្ត បន្ថែមពីលើតំណពូជ រួមបញ្ចូលទាំងលក្ខណៈពិសេសនៃរយៈពេលមុនពេលសម្រាលនៃជីវិតរបស់កុមារ។ ជំងឺរបស់ម្តាយ ថ្នាំដែលនាងកំពុងលេបនៅពេលនេះ អាចបណ្តាលឱ្យមានការយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ឬមានភាពមិនប្រក្រតីផ្សេងៗទៀត។ ដំណើរការកំណើតខ្លួនវាក៏ប៉ះពាល់ដល់ការវិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់ដែរ ដូច្នេះហើយទើបកុមារជៀសផុតពីការប៉ះទង្គិចពីកំណើត និងដកដង្ហើមដំបូងទាន់ពេល។

កត្តាសង្គមគឺជាគំនិតទូលំទូលាយ។ នេះគឺជាសង្គមដែលកុមារធំឡើង ទំនៀមទម្លាប់វប្បធម៌ មនោគមវិជ្ជាដែលមានស្រាប់ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងសិល្បៈ ចលនាសាសនាសំខាន់ៗ - បរិស្ថានម៉ាក្រូ។ ប្រព័ន្ធនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការអប់រំរបស់កុមារដែលបានអនុម័តនៅក្នុងវាអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍសង្គមនិងវប្បធម៌នៃសង្គមដោយចាប់ផ្តើមពីស្ថាប័នអប់រំសាធារណៈនិងឯកជន (សាលារៀនរបស់កុមារផ្ទះសិល្បៈ។ ល។ ) និងបញ្ចប់ដោយជាក់លាក់នៃការអប់រំគ្រួសារ។ កត្តាសង្គមក៏ជាបរិយាកាសសង្គមភ្លាមៗដែលជះឥទ្ធិពលដោយផ្ទាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ៖ ឪពុកម្តាយ និងសមាជិកគ្រួសារផ្សេងទៀត គ្រូមត្តេយ្យក្រោយៗមក និងគ្រូសាលា (ជួនកាលមិត្តភក្តិ ឬបូជាចារ្យ) - បរិស្ថានមីក្រូ។ គួរកត់សម្គាល់ថាជាមួយនឹងអាយុ បរិយាកាសសង្គមកាន់តែរីកធំឡើង៖ ចាប់ពីចុងបញ្ចប់នៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា មិត្តភក្ដិចាប់ផ្តើមមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ហើយក្នុងវ័យជំទង់ និងវ័យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ ក្រុមសង្គមមួយចំនួន (ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយមហាជន សេចក្ដីអធិប្បាយក្នុង សហគមន៍សាសនាល។ )

បរិស្ថានភូមិសាស្ត្រធម្មជាតិប៉ះពាល់ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដោយប្រយោល - តាមរយៈប្រពៃណីនៅក្នុងនេះ។ តំបន់ធម្មជាតិប្រភេទការងារ និងវប្បធម៌ដែលកំណត់ប្រព័ន្ធចិញ្ចឹមកូន។ នៅភាគខាងជើងឆ្ងាយ វង្វេងជាមួយអ្នកចិញ្ចឹមរមាំង ក្មេងនឹងវិវឌ្ឍន៍ខុសពីអ្នករស់នៅ ទីក្រុងឧស្សាហកម្មនៅកណ្តាលអឺរ៉ុប។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក Uri Bronfenbrenner បានស្នើឡើងនូវគំរូនៃប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ី យោងទៅតាមបុគ្គលដែលកំពុងរីកចម្រើនរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធរស់នៅពហុកម្រិតរបស់គាត់ឡើងវិញយ៉ាងសកម្ម ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះគាត់ផ្ទាល់ត្រូវបានប៉ះពាល់ដោយធាតុផ្សំនៃបរិស្ថាននេះ និងទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ ក៏ដូចជាដោយ បរិស្ថានកាន់តែទូលំទូលាយ។ នេះ​បើ​តាម​លោក W. Bronfenbrenner។ បរិស្ថានអេកូឡូស៊ីការអភិវឌ្ឍន៍កុមារមានប្រព័ន្ធស្នូលចំនួនបួន ដែលជាធម្មតាត្រូវបានពិពណ៌នាថាជារង្វង់ប្រមូលផ្តុំ។ គាត់ហៅប្រព័ន្ធទាំងនេះថា microsystem, mesosystem, exosystem និង macrosystem (រូបភាពទី 2) ។

ប្រព័ន្ធមីក្រូឬកម្រិតទីមួយនៃគំរូ ទាក់ទងនឹងមុខរបរ តួនាទី និងអន្តរកម្មរបស់បុគ្គល និងបរិយាកាសភ្លាមៗរបស់គាត់ ដូចជាគ្រួសារ មត្តេយ្យ ឬសាលារៀន។ ជាឧទាហរណ៍ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងគ្រួសារអាចត្រូវបានគាំទ្រដោយភាពប្រែប្រួលរបស់ម្តាយចំពោះជំហានដំបូងរបស់កូនស្រីគាត់ឆ្ពោះទៅរកឯករាជ្យភាព។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការបង្ហាញឯករាជ្យរបស់កុមារអាចលើកទឹកចិត្តម្តាយឱ្យស្វែងរកវិធីថ្មីដើម្បីគាំទ្រដល់ការវិវត្តនៃអាកប្បកិរិយាបែបនេះ។

ប្រព័ន្ធមីក្រូគឺជាកម្រិត បរិស្ថានរស់នៅដែលត្រូវបានសិក្សាជាញឹកញាប់បំផុតដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។

ប្រព័ន្ធមេសូឬកម្រិតទីពីរត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការភ្ជាប់គ្នានៃប្រព័ន្ធមីក្រូពីរឬច្រើន។ ដូច្នេះហើយ ទំនាក់ទំនងផ្លូវការ និងក្រៅផ្លូវការរវាងគ្រួសារ និងសាលា ឬគ្រួសារ សាលា និងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ មានផលប៉ះពាល់យ៉ាងខ្លាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍។ ជាឧទាហរណ៍ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាប្រចាំរវាងឪពុកម្តាយ និងគ្រូអាចមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើភាពជោគជ័យរបស់កុមារនៅក្នុងសាលា។ ស្រដៀងគ្នានេះដែរ អាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូចំពោះកុមារនេះ ទំនងជាមានឥទ្ធិពលជន៍លើអន្តរកម្មរបស់គាត់ជាមួយសមាជិកគ្រួសារ។

ប្រព័ន្ធ Exoឬកម្រិតទីបី សំដៅទៅលើកម្រិតទាំងនោះនៃបរិយាកាសសង្គម ឬ រចនាសម្ព័ន្ធសាធារណៈដែលនៅខាងក្រៅផ្នែកនៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់របស់បុគ្គលនោះ ទោះជាយ៉ាងណាក៏មានឥទ្ធិពលលើគាត់ដែរ។ ឧទាហរណ៍មួយចំនួនអាចត្រូវបានលើកឡើង រាប់ចាប់ពីកន្លែងសង្គមផ្លូវការ ដូចជាកន្លែងធ្វើការរបស់ឪពុកម្តាយ មន្ទីរសុខាភិបាលក្នុងតំបន់ ឬការកែលម្អគេហដ្ឋាន រហូតដល់ការកំណត់ក្រៅផ្លូវការដូចជា គ្រួសារបន្តរបស់កូន ឬមិត្តភក្តិរបស់ឪពុកម្តាយ។ ជាឧទាហរណ៍ ក្រុមហ៊ុនរបស់ម្តាយអាចអនុញ្ញាតឱ្យនាងធ្វើការពីផ្ទះជាច្រើនថ្ងៃក្នុងមួយសប្តាហ៍។ នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យម្តាយចំណាយពេលច្រើនជាមួយកូនដែលនឹងប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ដោយប្រយោល។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះឱកាសដើម្បីយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតចំពោះកុមារនឹងបំបាត់ភាពតានតឹងពីម្តាយហើយដោយហេតុនេះបង្កើនផលិតភាពរបស់គាត់។

រូបភាពទី 2. បួនកម្រិត បរិស្ថានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងគំរូ
ប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ីដែលស្នើឡើងដោយ W. Bronfenbrenner
ជាគំរូសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ

ប្រព័ន្ធម៉ាក្រូឬកម្រិតខាងក្រៅ មិនទាក់ទងនឹងបរិយាកាសជាក់លាក់មួយ ប៉ុន្តែរួមបញ្ចូលតម្លៃជីវិត ច្បាប់ និងប្រពៃណីនៃវប្បធម៌ដែលបុគ្គលនោះរស់នៅ។ ជាឧទាហរណ៍ ច្បាប់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារដែលមានភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អាចចូលរៀនថ្នាក់សំខាន់ៗនៅក្នុងសាលាធម្មតា ទំនងជាមានផលប៉ះពាល់យ៉ាងខ្លាំងដល់កម្រិតអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់កុមារទាំងពិការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងកុមារដែលមានសុខភាពល្អ។ ផ្ទុយទៅវិញ ជោគជ័យ ឬបរាជ័យនៃការពិសោធន៍គរុកោសល្យនេះ អាចជួយ ឬរារាំងការប៉ុនប៉ងបន្ថែមទៀតរបស់រដ្ឋបាល ដើម្បីបង្រួបបង្រួមកុមារទាំងពីរក្រុមនេះ។

ទោះបីជាអន្តរាគមន៍ដែលគាំទ្រ និងជំរុញដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាចត្រូវបានអនុវត្តនៅគ្រប់កម្រិតទាំងបួននៃគំរូក៏ដោយ U. Bronfenbrenner ជឿជាក់ថាពួកគេដើរតួយ៉ាងសំខាន់បំផុតនៅកម្រិតនៃប្រព័ន្ធម៉ាក្រូ។ នេះគឺដោយសារតែប្រព័ន្ធម៉ាក្រូមានសមត្ថភាពមានឥទ្ធិពលលើកម្រិតផ្សេងទៀតទាំងអស់។ ជាឧទាហរណ៍ កម្មវិធីរដ្ឋាភិបាលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបណ្តាញនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ដែលបានចាប់ផ្តើមនៅពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 ។ (Head Start) បានជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើការលូតលាស់នៃកម្រិតអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់កុមារអាមេរិកជាច្រើនជំនាន់។

ក្រៅឥទ្ធិពលនៃបរិយាកាសសង្គម កុមារមិនអាចក្លាយជាបុគ្គលិកលក្ខណៈពេញលេញបានទេ។ មានករណីជាច្រើននៅពេលដែលកុមារត្រូវបានគេរកឃើញនៅក្នុងព្រៃ បាត់បង់វ័យក្មេង និងធំឡើងក្នុងចំណោមសត្វ។

ដូច្នេះហើយ នៅដើមសតវត្សទី 20 អ្នកចិត្តសាស្រ្តឥណ្ឌា Reed Singh បានទទួលដំណឹងថា សត្វអាថ៌កំបាំងពីរត្រូវបានគេឃើញនៅជិតភូមិមួយ ស្រដៀងនឹងមនុស្សដែរ ប៉ុន្តែផ្លាស់ទីលើសត្វទាំងបួន។ ថ្ងៃមួយ Singh និងអ្នកប្រមាញ់មួយក្រុមបានលាក់ខ្លួននៅរន្ធចចក ហើយបានឃើញឆ្កែចចកមួយក្បាលនាំកូនរបស់នាងដើរលេង ដែលក្នុងនោះមានក្មេងស្រីពីរនាក់ ម្នាក់អាយុប្រហែលប្រាំបីឆ្នាំ ម្នាក់ទៀតអាយុកន្លះឆ្នាំ។ Singh បានយកក្មេងស្រីទៅជាមួយ ហើយព្យាយាមចិញ្ចឹមពួកគេ។ ពួកគេបានរត់ទាំងបួននាក់ ភ័យខ្លាច ហើយព្យាយាមលាក់ខ្លួនពីមនុស្ស ស្រែកថ្ងូរដូចចចកនៅពេលយប់។ អាម៉ាឡា កូនពៅបានស្លាប់មួយឆ្នាំក្រោយមក។ កូនច្បង - Kamala - រស់នៅរហូតដល់អាយុដប់ប្រាំពីរ។ អស់រយៈពេលប្រាំបួនឆ្នាំ ពួកគេបានគ្រប់គ្រងជាមូលដ្ឋាន ដើម្បីផ្តាច់នាងចេញពីទម្លាប់ចចក ប៉ុន្តែនៅតែនៅពេលដែលនាងប្រញាប់ នាងបានធ្លាក់លើទាំងបួន។ តាមពិត Kamala មិនដែលស្ទាត់ជំនាញការនិយាយរបស់នាងទេ (ដោយមានការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង នាងរៀនប្រើតែ 40 ពាក្យបានត្រឹមត្រូវ)។ វាប្រែថាចិត្តរបស់មនុស្សមិនកើតឡើងសូម្បីតែដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌនៃជីវិតរបស់មនុស្ស។

យោងតាមការសិក្សាជាច្រើនដោយអ្នកនិរន្តរវិទ្យា និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ជីវសាស្ត្រ និងសង្គមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សត្រូវបានរួបរួមគ្នាឡើងវិញយ៉ាងរឹងមាំ ដែលវាគ្រាន់តែជាទ្រឹស្តីដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបំបែកបន្ទាត់ទាំងពីរនេះ។ ភាពជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារគឺស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាវាជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពនៃសង្គម - ប្រវត្តិសាស្រ្ត និងមិនជីវសាស្រ្ត ដូចជានៅក្នុងច្បាប់សត្វ។ កុមារឆ្លងកាត់ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មជាតិដោយផ្អែកលើតម្រូវការជាមុនមួយចំនួនដែលបង្កើតឡើងដោយការអភិវឌ្ឍន៍ពីមុនរបស់បុព្វបុរសរបស់គាត់ក្នុងជំនាន់ជាច្រើន។ បុគ្គលនោះគ្មានទេ។ ទម្រង់ពីកំណើតអាកប្បកិរិយានៅក្នុងបរិស្ថាន។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាកើតឡើងតាមរយៈការសមស្របនៃទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានបង្កើតជាប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ប្រភេទជីវសាស្រ្តការអភិវឌ្ឍន៍កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងធម្មជាតិតាមរយៈការទទួលមរតកនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃប្រភេទសត្វ និងតាមរយៈបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

គំនិតទំនើបអំពីទំនាក់ទំនងរវាងជីវវិទ្យា និងសង្គម ដែលត្រូវបានអនុម័តនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក ភាគច្រើនផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិរបស់ L.S. Vygotsky (១៨៩៦-១៩៣៤) ។

L.S. Vygotsky នៅក្នុងការងាររបស់គាត់ "ការអភិវឌ្ឍន៍នៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់" បានសង្កត់ធ្ងន់លើការរួបរួមនៃកត្តាតំណពូជនិងសង្គមនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍ។ តំណពូជមានវត្តមាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃមុខងារផ្លូវចិត្តរបស់កុមារទាំងអស់ ប៉ុន្តែវាហាក់ដូចជាមានសមាមាត្រខុសគ្នា។ អនុគមន៍បឋមសិក្សា (ចាប់ផ្តើមដោយអារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញ) មានលក្ខណៈតំណពូជជាងមុខងារដែលខ្ពស់ជាង (ការចងចាំស្ម័គ្រចិត្ត, ការគិតឡូជីខល, សុន្ទរកថា) ។ មុខងារខ្ពស់គឺជាផលិតផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់មនុស្ស ហើយទំនោរតំណពូជនៅទីនេះដើរតួរនាទីជាតម្រូវការជាមុន។ មុខងារកាន់តែស្មុគស្មាញ ផ្លូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ហ្សែនរបស់វាកាន់តែវែង ឥទ្ធិពលនៃតំណពូជប៉ះពាល់ដល់វា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ បរិស្ថានតែងតែ "ចូលរួម" ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ មិនដែលមានសញ្ញាណាមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ រួមទាំងមុខងារផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន គឺជាតំណពូជសុទ្ធសាធ។

លក្ខណៈនីមួយៗ ការអភិវឌ្ឍន៍ ទទួលបានអ្វីមួយដែលមិនមាននៅក្នុងទំនោរតំណពូជ ហើយអរគុណចំពោះបញ្ហានេះ ទម្ងន់ជាក់លាក់នៃឥទ្ធិពលតំណពូជត្រូវបានពង្រឹង ឬចុះខ្សោយ ហើយត្រូវបានកាត់ចោលទៅផ្ទៃខាងក្រោយ។ តួនាទីនៃកត្តានីមួយៗក្នុងការវិវត្តនៃលក្ខណៈដូចគ្នាគឺខុសគ្នានៅដំណាក់កាលអាយុខុសៗគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ សារៈសំខាន់នៃតម្រូវការតំណពូជមានការថយចុះដំបូង និងយ៉ាងខ្លាំង ហើយការនិយាយរបស់កុមារមានការរីកចម្រើនក្រោមឥទ្ធិពលផ្ទាល់នៃបរិយាកាសសង្គម ខណៈពេលដែលនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត តួនាទីនៃកត្តាតំណពូជកើនឡើងនៅក្នុង វ័យជំទង់. នៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ទាក់ទងទៅនឹងសញ្ញានីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតការរួមបញ្ចូលគ្នាជាក់លាក់នៃគ្រាជីវសាស្ត្រ និងសង្គម ដើម្បីសិក្សាពីសក្ដានុពលរបស់វា។

ប្រភេទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទាំងពីរដែលដាច់ដោយឡែកពីគ្នាក្នុង phylogenesis ត្រូវបានតំណាងយ៉ាងច្បាស់លាស់នៅក្នុង ontogenesis របស់មនុស្ស៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ជីវសាស្ត្រ និងប្រវត្តិសាស្ត្រ (វប្បធម៌) ។ ដំណើរការទាំងពីរនេះមានសមភាគីរបស់ពួកគេ។

"ការរីកលូតលាស់របស់កុមារធម្មតាចូលទៅក្នុងអរិយធម៌ជាធម្មតាតំណាងឱ្យការបញ្ចូលគ្នាតែមួយជាមួយនឹងដំណើរការនៃភាពចាស់ទុំសរីរាង្គរបស់វា។ ផែនការទាំងពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ - ធម្មជាតិនិងវប្បធម៌ - ស្របគ្នានិងបញ្ចូលគ្នាជាមួយគ្នា។ ស៊េរីនៃការផ្លាស់ប្តូរទាំងពីរនេះ ជ្រៀតចូលគ្នាទៅវិញទៅមក និងទម្រង់ជាខ្លឹមសារ ស៊េរីតែមួយនៃការបង្កើតសង្គម-ជីវសាស្រ្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ចំពោះវិសាលភាពដែលការអភិវឌ្ឍន៍សរីរាង្គកើតឡើងនៅក្នុងបរិយាកាសវប្បធម៌ រហូតដល់វិសាលភាពដែលវាប្រែទៅជាលក្ខខណ្ឌជាប្រវត្តិសាស្ត្រ ដំណើរការជីវសាស្រ្ត. ម្យ៉ាងវិញទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ទទួលបានលក្ខណៈដើមទាំងស្រុង និងមិនអាចប្រៀបផ្ទឹមបាន ចាប់តាំងពីវាកើតឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នា និងរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយភាពចាស់ទុំនៃសរីរាង្គ ចាប់តាំងពីក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូនរបស់វាគឺជាសារពាង្គកាយដែលកំពុងលូតលាស់ ផ្លាស់ប្តូរ និងចាស់ទុំរបស់កុមារ” បានសរសេរ L.S. វីហ្គោតស្គី។

ភាពចាស់ទុំ- ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ដែល​មាន​ក្នុង​ការ​ផ្លាស់​ប្តូ​រ​មុន​កម្មវិធី​នៃ​ការ​រីក​ចម្រើន​ដោយ​អនុលោម​តាម​ផែនការ​ហ្សែន​។ គំនិតនៃភាពចាស់ទុំបញ្ជាក់ពីការបែងចែកនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍ ontogenetic របស់កុមារនៃរយៈពេលពិសេសនៃការឆ្លើយតបកើនឡើង - រយៈពេលរសើប- រយៈពេលនៃភាពប្រែប្រួលខ្លាំងបំផុតចំពោះប្រភេទមួយចំនួននៃឥទ្ធិពល។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ រយៈពេលដ៏រសើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺពី 1 ទៅ 3 ឆ្នាំ ហើយប្រសិនបើដំណាក់កាលនេះត្រូវបានខកខាននោះ វាពិតជាមិនអាចទូទាត់សងសម្រាប់ការខាតបង់នាពេលអនាគត ដូចដែលបានបង្ហាញខាងលើ។ មនុស្សពេញវ័យគួរគិតគូរពីអ្វីដែលងាយស្រួលបំផុតសម្រាប់កុមាររៀននៅអាយុជាក់លាក់មួយ៖ គំនិត និងបទដ្ឋានសីលធម៌ - នៅមតេយ្យសិក្សា ការចាប់ផ្តើមនៃវិទ្យាសាស្ត្រ - នៅសាលាបឋមសិក្សា។ល។

មេរៀនសិក្ខាសាលា №១

ប្រធានបទ ភារកិច្ច និងវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត

សំណួរទ្រឹស្តី៖
1. ប្រធានបទ ភារកិច្ច និងវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។

ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍គឺជាសាខានៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រដែលសិក្សាពីការពិត និងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស សក្ដានុពលនៃចិត្តសាស្ត្ររបស់គាត់ (យោងទៅតាម I.V. Shapovalenko) ។ ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍សិក្សាពីគំរូនៃការបង្កើតចិត្តសាស្ត្រ ស្វែងយល់ពីយន្តការ និងកម្លាំងជំរុញនៃដំណើរការនេះ ការវិភាគ វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាដើម្បីយល់ពីធម្មជាតិ មុខងារ និងការបង្កើតនៃចិត្ត ទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការបង្កើតចិត្ត - ការផ្លាស់ប្តូររបស់វានៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព ការទំនាក់ទំនង ការយល់ដឹង (យោងទៅតាម G.D. Martsinkovskaya) ។

វត្ថុនៃការសិក្សាចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍- ការអភិវឌ្ឍ, ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុង ontogenesis, មនុស្សធម្មតា, មានសុខភាពល្អ។

ប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍- រយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ មូលហេតុ និងយន្តការនៃការផ្លាស់ប្តូរពីសម័យកាលមួយទៅសម័យមួយទៀត គំរូ និងនិន្នាការទូទៅ ល្បឿន និងទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុង ontogenesis ។

ភារកិច្ចនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖
- ការសិក្សាអំពីកម្លាំងជំរុញ ប្រភព និងយន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តពេញមួយជីវិតរបស់មនុស្ស។
- រយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុង ontogenesis ។
- ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈអាយុ និងលំនាំនៃលំហូរ ដំណើរការផ្លូវចិត្ត.
- ការបង្កើតឱកាសអាយុ លក្ខណៈពិសេស គំរូនៃការអនុវត្តសកម្មភាពផ្សេងៗ ការបញ្ចូលចំណេះដឹង។
- សិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍អាយុបុគ្គលិកលក្ខណៈ រួមទាំងលក្ខខណ្ឌប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់លាក់។
- ការកំណត់អាយុនៃមុខងារផ្លូវចិត្ត ការកំណត់អត្តសញ្ញាណធនធានផ្លូវចិត្ត និងការច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្ស។
- ការបង្កើតសេវាសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធនៃវឌ្ឍនភាពនៃសុខភាពផ្លូវចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ជំនួយដល់ឪពុកម្តាយក្នុងស្ថានភាពមានបញ្ហា។
- អាយុនិងរោគវិនិច្ឆ័យ។
- អនុវត្តមុខងារជំនួយផ្លូវចិត្ត ជំនួយក្នុង រយៈពេលវិបត្តិជីវិតមនុស្ស។
- អង្គការដ៏ល្អប្រសើរបំផុតនៃដំណើរការអប់រំសម្រាប់មនុស្សគ្រប់វ័យ។ល។ (យោងទៅតាម I.V. Shapovalenko)។

ទំនាក់ទំនងនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត៖
- ថ្នាំ;
- ទស្សនវិជ្ជា;
- ជាតិពន្ធុវិទ្យា;
- ប្រវត្តិសាស្រ្តសិល្បៈ;
- សង្គមវិទ្យា;
- ចិត្តវិទ្យាសង្គម;
- ចិត្តវិទ្យាទូទៅ;
- ចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល;
- រោគវិទ្យា;
- ចិត្តវិទ្យាអប់រំ ។ល។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងអភិវឌ្ឍន៍៖
វិធីសាស្រ្តសង្កេត
- ពិសោធន៍៖
- មន្ទីរពិសោធន៍;
- ធម្មជាតិ;
- ការបញ្ជាក់;
- ការបង្កើត;

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជំនួយ៖
- ការសន្ទនា;
- សំភាសន៍;
- សំណួរ;
- ការធ្វើតេស្ត;
- ការវិភាគនៃផលិតផលនៃសកម្មភាព (គំនូរ, កម្មវិធី, ការរចនា, តន្ត្រី, ការច្នៃប្រឌិតអក្សរសាស្ត្រ);
- ការព្យាករណ៍។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវប្រៀបធៀប៖
- ភ្លោះ;
- ការប្រៀបធៀបនៃបទដ្ឋាននិងរោគវិទ្យា;
- ឆ្លងវប្បធម៌;
- ជីវប្រវត្តិ។

វិធីសាស្រ្តសង្គមវិទ្យា

គ្រោងការណ៍សំណង់ ការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង:
វិធីសាស្រ្តផ្នែកឆ្លងកាត់ (ការប្រៀបធៀបមនុស្សក្នុងពេលដំណាលគ្នា។ អាយុខុសគ្នា).
វិធីសាស្រ្តនៃផ្នែកបណ្តោយ (បណ្តោយ) មានគោលបំណងតាមដានការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពផ្លូវចិត្តនៅក្នុងមនុស្សដូចគ្នាក្នុងរយៈពេលយូរ។
គោលគំនិតសំខាន់នៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍គឺជាគំនិតនៃ "ការអភិវឌ្ឍន៍" ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគឺជាការផ្លាស់ប្តូរជាទៀងទាត់នៅក្នុងដំណើរការផ្លូវចិត្តតាមពេលវេលា ដែលបង្ហាញនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ គុណភាព និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេ។

ការទុំ - កត្តាសំខាន់បំផុតការអភិវឌ្ឍន៍។ ភាពចាស់ទុំគឺជាដំណើរការផ្លូវចិត្តនៃការផ្លាស់ប្តូរទាក់ទងនឹងអាយុជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល និងប្រព័ន្ធរាងកាយផ្សេងទៀត ដែលផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកើតមាន និងការអនុវត្តមុខងារផ្លូវចិត្ត និងដាក់កម្រិតមួយចំនួន។ ប្រព័ន្ធ និងមុខងារខួរក្បាលផ្សេងៗគ្នាមានភាពចាស់ទុំក្នុងអត្រាផ្សេងៗគ្នា ហើយឈានដល់ភាពពេញវ័យនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។

បែងចែកការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តធម្មតា និងបុគ្គល។

ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុត្រូវបានបង្កើតឡើងជាផ្នែកឯករាជ្យនៃចំណេះដឹងនៅចុងសតវត្សទី 19 ។ នៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 19 តម្រូវការជាមុននៃគោលបំណងបានលេចឡើងសម្រាប់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃចិត្តវិទ្យាកុមារជាសាខាឯករាជ្យនៃវិទ្យាសាស្រ្តចិត្តសាស្រ្ត:
- តម្រូវការរបស់សង្គមនៅក្នុងអង្គការថ្មីនៃប្រព័ន្ធអប់រំ;
- វឌ្ឍនភាពនៃគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងជីវវិទ្យាវិវត្តន៍;
- ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវគោលបំណងក្នុងចិត្តវិទ្យា។

ដើមកំណើតជាចិត្តវិទ្យាកុមារ, ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុអស់រយៈពេលជាយូរមកហើយត្រូវបានកំណត់ចំពោះការសិក្សាអំពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារទោះជាយ៉ាងណាសំណើ សង្គមទំនើបសមិទ្ធិផលថ្មីក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្រ្ត ដែលធ្វើឱ្យវាអាចពិចារណាអាយុនីមួយៗពីទស្សនៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ធ្វើឱ្យជាក់ស្តែងនូវតម្រូវការសម្រាប់ការវិភាគរួមនៃដំណើរការ ontogenetic និងការស្រាវជ្រាវអន្តរកម្ម។

ការវិភាគប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគំនិតនៃ "កុមារភាព" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, D.B. អេលខុននីន។ រយៈពេលនៃកុមារភាពគឺពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ទៅលើកម្រិតនៃសម្ភារៈ និងវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណនៃសង្គម។ បាទ នៅ អឺរ៉ុបមជ្ឈិមសម័យមនុស្សពេញវ័យបានចាត់ទុកកុមារដូចជាទារករហូតដល់អាយុ 6-7 ឆ្នាំ។ បន្ទាប់ពីនោះមក កុមារត្រូវបានចាត់ទុកជាមនុស្សពេញវ័យតូចៗរួចទៅហើយ ហើយទម្លាប់ធ្វើការសន្ទនាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ការនិយាយលេងសើច អាហារជាដើម (G. Kraig)។ កុមារភាព ជាបាតុភូតសង្គម-វប្បធម៌ មានលក្ខណៈជាប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់ស្តែង និងមានប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ មុខងារសង្គមសំខាន់នៃកុមារភាពគឺការរៀបចំមនុស្សម្នាក់សម្រាប់ជីវិតឯករាជ្យនិងការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យ (D.I. Feldstein) ។

V.T. Kudryavtsev បែងចែករយៈពេលជាប្រវត្តិសាស្ត្របីនៃកុមារភាព (ផ្អែកលើគ្រោងការណ៍របស់ D.I. Elkonin)៖
1. Quasi-childhood - នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃប្រវត្តិសាស្រ្តមនុស្សជាតិ នៅពេលដែលសហគមន៍របស់កុមារមិនត្រូវបានជ្រើសរើស ប៉ុន្តែរួមបញ្ចូលដោយផ្ទាល់នៅក្នុងសហគមន៍ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ សកម្មភាពការងារ(កុមារភាពបឋម) ។
2. កុមារភាពដែលមិនមានការវិវឌ្ឍន៍ - ពិភពនៃកុមារភាពគឺឯកោ ហើយកិច្ចការសង្គមថ្មីមួយកើតឡើងសម្រាប់កុមារ - ការធ្វើសមាហរណកម្មទៅក្នុងសហគមន៍មនុស្សពេញវ័យ។ ល្បែងដើរតួនាទីទទួលយកមុខងារនៃគំរូសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ (កុមារភាពក្នុងមជ្ឈិមសម័យនិងសម័យទំនើប) ។
3. កុមារភាពដែលបានអភិវឌ្ឍ - អភិវឌ្ឍនៅពេលដែលអត្ថន័យនិងការជម្រុញនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យមិនបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯង (កុមារភាពសម័យទំនើប) ។ កុមារភាពដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ទំនើបសន្មតថាការបញ្ចូលវប្បធម៌ប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតជារចនាសម្ព័ន្ធពហុវិមាត្របើកចំហ។

2. បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តវិទ្យា។ ជីវសាស្រ្ត និង កត្តាសង្គមការអភិវឌ្ឍន៍។ គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តវិទ្យា

បញ្ហានៃការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងចិត្តវិទ្យាបរទេស និងក្នុងស្រុក

ជាទូទៅមានទស្សនៈ 3 លើបញ្ហានេះ។

1. ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ L.S. Vygotsky ។ ការរៀនគឺ កម្លាំងជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍។ នេះគឺជាពេលចាំបាច់ខាងក្នុង និងជាសកលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ មិនមែនធម្មជាតិទេ ប៉ុន្តែ លក្ខណៈប្រវត្តិសាស្ត្រមនុស្ស - VPF ។ ការបណ្តុះបណ្តាលបង្កើត ZPD (តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ) និងកំណត់សក្តានុពលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍។ ZPD គឺជាចម្ងាយរវាងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែង និងសក្តានុពល។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងត្រូវបានកំណត់ដោយសមិទ្ធិផលដែលកុមារបង្ហាញដោយខ្លួនឯងដោយគ្មានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលត្រូវបានកំណត់ដោយសមិទ្ធិផលដែលកុមារបង្ហាញដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ។ ZBR គឺជាចម្ងាយរវាងពួកគេ។ សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តីនៃការរកឃើញនៃ ZPD យោងទៅតាម Vygotsky គឺជាភស្តុតាងនៃតួនាទីឈានមុខគេនៃការអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ការអប់រំគួរតែដើរទៅមុខនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ហើយមិនមែនផ្អែកលើភាពចាស់ទុំនោះទេ ប៉ុន្តែនៅលើមុខងារនៃភាពចាស់ទុំ នោះគឺនៅលើ ZPD ។ តម្លៃជាក់ស្តែង ZPD - នៅក្នុងប្រភេទនីមួយៗនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រស្តង់ដារ Vygotsky បានស្នើឱ្យកំណត់តំបន់ទាំងបី: តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងសក្តានុពលនិងភ្លាមៗ។ នៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ZBR ត្រូវបានបំប្លែងទៅជា ZAR ហើយបន្ថែមទៀតទៅជា ZBR ។

2. ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ Piaget ។ ការរៀនសូត្រតាមការអភិវឌ្ឍន៍។

3. សន្មតថា Thorndike ។ ការរៀនសូត្រគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍។

ច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ បង្កើតឡើងដោយ L.S. Vygotsky

· ច្បាប់នៃការបង្កើត HMF (រាយបញ្ជីរចនាសម្ព័ន្ធ លក្ខណៈសម្បត្តិ និងប្រភពដើមនៃ HMF) ។

Heterochronism (ភាពមិនស្មើគ្នា) នៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ ផ្នែកនីមួយៗនៃចិត្តរបស់កុមារមានដំណាក់កាលរសើបផ្ទាល់ខ្លួន (SP) នៃការអភិវឌ្ឍន៍។ រយៈពេលរសើបគឺជារយៈពេលនៃភាពប្រែប្រួលអតិបរមាចំពោះឥទ្ធិពលនៃប្រភេទជាក់លាក់មួយ។ ប្រសិនបើផលប៉ះពាល់បែបនេះមិនត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការបណ្តាក់ទុនរួមគ្នាទេនោះរយៈពេលនេះត្រូវបានរំលង មុខងារដែលបានផ្តល់ឱ្យនឹងមិនអភិវឌ្ឍលឿនទេ។ នៅពេលដែលយើងនិយាយអំពីការបណ្តាក់ទុនរួមគ្នា យើងមិននិយាយអំពីរយៈពេលនៃការចាស់ទុំនោះទេ ប៉ុន្តែជារយៈពេលនៃការសមស្រប។ ច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយវា។ សម្មតិកម្មអំពីរចនាសម្ព័ននៃរចនាសម្ព័ន្ធនិងន័យនៃស្មារតី. យោងទៅតាម Vygotsky, HMF, ការយល់ដឹងជាចម្បង, បង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធនៃស្មារតី។ រចនាសម្ព័ននៃស្មារតីបង្កើតបានជាមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជាង។ ហើយរចនាសម្ព័ន្ធនេះគឺថាមវន្ត។ រាល់ពេលដែលកណ្តាលនៃរចនាសម្ព័ន្ធក្លាយជាមុខងារដែល រយៈពេលដែលបានផ្តល់ឱ្យរសើប។ ហើយមុខងារនេះកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃមុខងារផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត។ ដូច្នេះ Vygotsky ប្រាប់យើងថាអាយុដំបូងឆ្លងកាត់ក្រោមសញ្ញានៃការយល់ឃើញនិងពីមុន អាយុសិក្សា- នៅក្រោមសញ្ញានៃការចងចាំ។ ពី 1 ទៅ 3 ឆ្នាំ - SP សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចាប់ពី 2 ទៅ 4 ឆ្នាំ - ការយល់ឃើញវត្ថុមានការរីកចម្រើនចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យ - SP សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការចងចាំ។ SP សម្រាប់​ការ​អភិវឌ្ឍ​នៃ​ការ​គិត​បែប​គំនិត​គឺ​ជា​អាយុ​ចូល​រៀន (មិនមែន​អាយុ​បឋមសិក្សា​ទេ)។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ កុមារទទួលបានភាពជាម្ចាស់នៃ HMFs ផ្សេងទៀតទាំងអស់។ ការពន្យារពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកំណត់ការពន្យារពេលជាទូទៅ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង. នៅពេលដែលកុមារបង្កើតការយល់ឃើញរបស់វត្ថុ វាកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត។ ពេញមួយអាយុមត្តេយ្យការគិតរបស់កុមារគឺរូបភាពដែលមើលឃើញ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបង្កើតការចងចាំតាមអំពើចិត្តនៅក្នុងគាត់។ "សម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យ ការគិតមានន័យថាចងចាំ ហើយសម្រាប់ក្មេងជំទង់ ការចងចាំមានន័យថាការគិត។"

ច្បាប់នៃការផ្លាស់ប្តូរនៃការអភិវឌ្ឍកុមារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាខ្សែសង្វាក់នៃការផ្លាស់ប្តូរគុណភាព។ ក្មេងមិនមែនជាមនុស្សធំតូចទេ គាត់មានចិត្តគំនិតខុសពីធម្មតា។ យើងមិនអាចវាយតម្លៃកុមារពីចំណុចខ្វះខាតបានទេ។ គាត់គិតខុសគ្នា មានអារម្មណ៍ខុសគ្នា។ គាត់គឺខុសគ្នា។

ច្បាប់នៃវដ្តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានអនុវត្តក្នុងកម្រិតមួយចំនួននៅក្នុងវង់មួយ។ ប៉ុន្តែចង្វាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺស្មុគស្មាញណាស់។ ឆ្នាំនៃជីវិតក្នុងវ័យកុមារភាពមិនស្មើនឹងឆ្នាំនៃជីវិតក្នុងវ័យជំទង់ទេ។

លក្ខណៈទូទៅវិធីសាស្រ្តជីវហ្សែនចំពោះបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍

អ្នកគាំទ្រ គំនិតជីវហ្សែនការអភិវឌ្ឍន៍ជឿថាលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋានរបស់មនុស្សត្រូវបានបង្កប់នៅក្នុងធម្មជាតិរបស់មនុស្ស (គោលការណ៍ជីវសាស្រ្ត) ដែលកំណត់ជោគវាសនាជីវិតរបស់គាត់។ ពួកគេចាត់ទុកភាពវៃឆ្លាត បុគ្គលិកលក្ខណៈអសីលធម៌ ជាដើម ដើម្បីរៀបចំកម្មវិធីហ្សែន។

ជំហានដំបូងឆ្ពោះទៅរកការលេចឡើងនៃគោលគំនិតជីវហ្សែនគឺជាទ្រឹស្ដីរបស់ Charles Darwin ដែលការអភិវឌ្ឍន៍ - ហ្សែន - គោរពតាមច្បាប់ជាក់លាក់មួយ។ នៅពេលអនាគត គំនិតផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗណាមួយតែងតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការស្វែងរកច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។

អ្នកធម្មជាតិជនជាតិអាឡឺម៉ង់ E. Haeckel (1834–1919) និង សរីរវិទូអាល្លឺម៉ង់ I. Muller (1801–1958) បានបង្កើតច្បាប់ជីវហ្សែន យោងទៅតាមសត្វ និងមនុស្សក្នុងអំឡុងពេល ការអភិវឌ្ឍន៍មុនពេលសម្រាលសូមនិយាយឡើងវិញយ៉ាងខ្លីនូវដំណាក់កាលដែលប្រភេទសត្វដែលបានផ្តល់ឱ្យឆ្លងកាត់នៅក្នុង phylogenesis ។ ដំណើរការនេះត្រូវបានផ្ទេរទៅដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍ ontogenetic របស់កុមារ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក S. Hall (1846-1924) ជឿថា កុមារក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់និយាយឡើងវិញនូវការអភិវឌ្ឍន៍នៃពូជមនុស្ស។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការលេចឡើងនៃច្បាប់នេះគឺការសង្កេតលើកុមារដែលជាលទ្ធផលនៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍដូចខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់: ល្អាង, នៅពេលដែលកុមារជីកនៅក្នុងដីខ្សាច់, ដំណាក់កាលនៃការបរបាញ់, ការផ្លាស់ប្តូរ, ល. Hall ក៏សន្មត់ថា ការអភិវឌ្ឍន៍គំនូររបស់កុមារឆ្លុះបញ្ចាំងពីដំណាក់កាលដែលសិល្បៈវិចិត្របានឆ្លងកាត់ក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រមនុស្សជាតិ។

ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគំនិតនៃពាក្យដដែលៗនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់មនុស្សនេះត្រូវបានគេហៅថា ទ្រឹស្តីសង្ខេប.

អ្នកឯកទេសខាងសរីរវិទ្យារុស្ស៊ីឆ្នើម I.P. Pavlov (1849-1936) បានបង្ហាញថាមានទម្រង់អាកប្បកិរិយាដែលទទួលបានដោយផ្អែកលើ ការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌ. នេះនាំឱ្យមានទស្សនៈថាការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាការបង្ហាញនៃសភាវគតិនិងការបណ្តុះបណ្តាល។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាឡឺម៉ង់ W. Koehler (1887–1967) ដែលធ្វើការពិសោធន៍លើសត្វស្វា anthropoid បានរកឃើញថាពួកគេមានបញ្ញា។ ការពិតនេះបានបង្កើតឡើងជាមូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្តីនេះបើយោងតាមដែលចិត្តបានឆ្លងកាត់បីដំណាក់កាលនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់ខ្លួន: 1) សភាវគតិ; 2) ការបណ្តុះបណ្តាល; ៣) បញ្ញា។

ចិត្តវិទូអូទ្រីស K. Buhler (1879–1963) ដោយផ្អែកលើទ្រឹស្តីរបស់ W. Köhler និងក្រោមឥទ្ធិពលនៃស្នាដៃរបស់ស្ថាបនិកនៃចិត្តវិទ្យា ចិត្តវិទូ និងចិត្តវិទូជនជាតិអូទ្រីស Z. Freud (1856–1939) បានដាក់ចេញនូវ គោលការណ៍នៃការសប្បាយ ជាគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃភាវៈរស់ទាំងអស់។ គាត់បានភ្ជាប់ដំណាក់កាលនៃសភាវគតិការបណ្តុះបណ្តាលនិងភាពវៃឆ្លាតមិនត្រឹមតែជាមួយនឹងភាពចាស់ទុំនៃខួរក្បាលនិងភាពស្មុគស្មាញនៃទំនាក់ទំនងជាមួយបរិស្ថានប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃរដ្ឋដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ផងដែរ - បទពិសោធន៍នៃការសប្បាយនិងសកម្មភាពដែលទាក់ទងនឹងវា។ Buhler បានអះអាងថានៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ - ដំណាក់កាលនៃសភាវគតិ - ដោយសារតែការពេញចិត្តនៃតម្រូវការនៃសភាវគតិអ្វីដែលគេហៅថា "ភាពរីករាយដែលមានមុខងារ" កើតឡើងដែលជាផលវិបាកនៃការអនុវត្តសកម្មភាព។ ហើយនៅដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហាបញ្ញា រដ្ឋមួយកើតឡើងដែលគិតទុកជាមុននូវសេចក្តីរីករាយ។

កត្តាជីវសាស្រ្ត និងសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ

កត្តាជីវសាស្រ្ត

តំណពូជជីវសាស្រ្តកំណត់ទាំងវត្ថុទូទៅដែលធ្វើឱ្យមនុស្សក្លាយជាមនុស្ស និងវត្ថុផ្សេងគ្នាដែលធ្វើឱ្យមនុស្សមានភាពខុសប្លែកគ្នាទាំងខាងក្រៅ និងខាងក្នុង។ តំណពូជ​ត្រូវ​បាន​គេ​យល់​ថា​ជា​ការ​ផ្ទេរ​ពី​ឪពុក​ម្តាយ​ទៅ​កូន​ដែល​មាន​លក្ខណៈ​សម្បត្តិ និង​លក្ខណៈ​ជាក់លាក់​ដែល​មាន​ក្នុង​កម្មវិធី​ហ្សែន​របស់​ពួកគេ។
តួនាទីដ៏អស្ចារ្យនៃតំណពូជគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាដោយមរតកកុមារទទួលបានរាងកាយមនុស្សប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបស់មនុស្ស។ ខួរក្បាលរបស់មនុស្សនិងសរីរាង្គអារម្មណ៍។ ពីឪពុកម្តាយទៅកូន ៗ លក្ខណៈរាងកាយពណ៌សក់ពណ៌ភ្នែកពណ៌ស្បែកត្រូវបានបញ្ជូន - កត្តាខាងក្រៅដែលបែងចែកមនុស្សម្នាក់ពីមនុស្សម្នាក់ទៀត។ លក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទក៏ត្រូវបានទទួលមរតកផងដែរ ដោយផ្អែកលើប្រភេទជាក់លាក់នៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទមានការរីកចម្រើន។

តំណពូជក៏បង្កប់ន័យពីការបង្កើតសមត្ថភាពជាក់លាក់សម្រាប់វិស័យសកម្មភាពណាមួយ ដោយផ្អែកលើទំនោរធម្មជាតិរបស់កុមារ។ យោងតាមទិន្នន័យនៃសរីរវិទ្យា និងចិត្តវិទ្យា វាមិនមែនជាសមត្ថភាពដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដែលមានពីកំណើតនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់នោះទេ ប៉ុន្តែមានតែឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះ ពោលគឺទំនោរ។ ការបង្ហាញ និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់កុមារភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើលក្ខខណ្ឌនៃជីវិត ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់គាត់។ ការបង្ហាញពីសមត្ថភាពយ៉ាងរស់រវើកជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថា ទេពកោសល្យ ឬទេពកោសល្យ។
និយាយអំពីតួនាទីនៃតំណពូជក្នុងការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ មនុស្សម្នាក់មិនអាចព្រងើយកន្តើយនឹងការពិតដែលថាមានជម្ងឺ និងរោគសាស្ត្រមួយចំនួនដែលអាចជាតំណពូជ ឧទាហរណ៍ ជំងឺឈាម ជំងឺវិកលចរិក ជំងឺនៃប្រព័ន្ធ endocrine ។ ជំងឺតំណពូជត្រូវបានសិក្សាដោយពន្ធុវិទ្យាវេជ្ជសាស្រ្ត ប៉ុន្តែពួកគេក៏ត្រូវយកមកពិចារណាផងដែរនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតសង្គមរបស់កុមារ។

IN លក្ខខណ្ឌទំនើបរួមជាមួយនឹងតំណពូជ កត្តាខាងក្រៅជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ - ការបំពុលបរិយាកាស ទឹក បញ្ហាបរិស្ថាន។ល។ កុមារដែលខ្សោយរាងកាយកាន់តែច្រើនកើតមក ក៏ដូចជាកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍៖ ពិការភ្នែក និងថ្លង់ ឬបាត់បង់ ការស្តាប់និងចក្ខុវិស័យរបស់ពួកគេនៅក្នុង អាយុដំបូង, ថ្លង់-ខ្វាក់-បិទមាត់, កុមារដែលមានជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ជាដើម។

ចំពោះកុមារបែបនេះ សកម្មភាព និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេត្រូវបានរារាំងយ៉ាងខ្លាំង។ ដូច្នេះហើយ វិធីសាស្ត្រពិសេសកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេបង្រៀន ដែលធ្វើឱ្យវាអាចទៅរួចសម្រាប់កុមារបែបនេះ ជួនកាលអាចសម្រេចបាននូវកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ គ្រូដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសគឺទាក់ទងជាមួយកុមារទាំងនេះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយជាធម្មតាកុមារទាំងនេះមាន បញ្ហាធំការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិដែលខុសពីពួកគេ ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ដែលធ្វើឲ្យពួកគេពិបាកធ្វើសមាហរណកម្មទៅក្នុងសង្គម។ ជាឧទាហរណ៍ ពិការភ្នែកថ្លង់បណ្តាលឱ្យមានការយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដោយសារគាត់ខ្វះទំនាក់ទំនងជាមួយការពិតជុំវិញខ្លួន។ ដូច្នេះការអប់រំពិសេសរបស់កុមារបែបនេះមានយ៉ាងជាក់លាក់ក្នុងការ "បើក" បណ្តាញទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ។ ពិភពខាងក្រៅដោយប្រើសម្រាប់ប្រភេទភាពរសើបដែលបានរក្សាទុកនេះ - ប៉ះ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដែរ ក្នុងនាមជា AV Suvorov ដែលជាបុរសពិការភ្នែក និងថ្លង់ ប៉ុន្តែចេះនិយាយ ការពារនិក្ខេបបទថ្នាក់បណ្ឌិត លះបង់ជីវិតដើម្បីកុមារបែបនេះ ចំណាំថា “ពិការភ្នែកថ្លង់មិនបង្កើតតែមួយទេ សូម្បីតែច្រើនបំផុត បញ្ហាមីក្រូទស្សន៍ វារឹតតែធ្វើឱ្យពួកគេកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ នាងមិនធ្វើអ្វីផ្សេងទៀតទេ»។

កត្តាសង្គម

ដើម្បីក្លាយជាមនុស្ស តំណពូជជីវសាស្ត្រមួយមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ ការ​អះអាង​នេះ​ត្រូវ​បាន​គាំទ្រ​ដោយ​ការ​ជឿ​ជាក់ ករណីល្បីល្បាញនៅពេលដែលទារករបស់មនុស្សធំឡើងក្នុងចំណោមសត្វ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេមិនបានក្លាយជាមនុស្សក្នុងន័យទទួលយកជាទូទៅទេ បើទោះបីជាពួកគេបានបញ្ចប់នៅក្នុងសង្គមមនុស្សក៏ដោយ។ ដូច្នេះ​តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​មនុស្ស​ម្នាក់​?

IN ទិដ្ឋភាពទូទៅយើងដឹងចម្លើយចំពោះសំណួរនេះរួចហើយ។ ការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលជីវសាស្រ្តទៅជា ប្រធានបទសង្គមកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មនៃមនុស្សម្នាក់, សមាហរណកម្មរបស់គាត់ទៅក្នុងសង្គម, នៅក្នុង ប្រភេទផ្សេងគ្នា ក្រុមសង្គមនិងរចនាសម្ព័ន្ធតាមរយៈការរួមផ្សំនៃតម្លៃ អាកប្បកិរិយា បទដ្ឋានសង្គម គំរូនៃអាកប្បកិរិយា ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃសង្គម។ គុណភាពសំខាន់បុគ្គលិកលក្ខណៈ។

សង្គមភាវូបនីយកម្ម គឺជាដំណើរការបន្ត និងពហុមុខ ដែលបន្តពេញមួយជីវិតរបស់មនុស្ស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាដំណើរការយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់បំផុតក្នុងវ័យកុមារភាព និងវ័យជំទង់ នៅពេលដែលការតំរង់ទិសតម្លៃជាមូលដ្ឋានទាំងអស់ត្រូវបានដាក់ចុះ។ បទដ្ឋានសង្គមនិងទំនាក់ទំនង, ការលើកទឹកចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើង អាកប្បកិរិយាសង្គម. ប្រសិនបើយើងស្រមៃក្នុងន័យធៀបដំណើរការនេះថាជាការសាងសង់ផ្ទះមួយ នោះវាគឺនៅក្នុងវ័យកុមារភាពដែលគ្រឹះត្រូវបានដាក់ ហើយអគារទាំងមូលត្រូវបានសាងសង់ឡើង។ នៅពេលអនាគត មានតែការបញ្ចប់ការងារប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានអនុវត្ត ដែលអាចមានរយៈពេលពេញមួយជីវិត។

ដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារ ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ ក្លាយជាមនុស្សកើតឡើងក្នុងអន្តរកម្មជាមួយបរិស្ថាន ដែលមានឥទ្ធិពលយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់លើដំណើរការនេះ តាមរយៈកត្តាសង្គមផ្សេងៗគ្នា។

មាន macro- (មកពីភាសាក្រិច "ធំ") meso- ("មធ្យម") និង micro- ("តូច") កត្តានៃសង្គមបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ សង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់មនុស្សត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយដំណើរការនៃភពផែនដី - បរិស្ថាន ប្រជាសាស្រ្ត សេដ្ឋកិច្ច សង្គម - នយោបាយ ក៏ដូចជាប្រទេស សង្គម រដ្ឋទាំងមូល ដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកត្តាម៉ាក្រូនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម។
Mesofactors រួមមានការបង្កើតអាកប្បកិរិយាជនជាតិភាគតិច។ ឥទ្ធិពលនៃលក្ខខណ្ឌក្នុងតំបន់ដែលកុមាររស់នៅ និងអភិវឌ្ឍ។ ប្រភេទនៃការទូទាត់; ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ ជាដើម។
microfactors រួមមានគ្រួសារ, ស្ថាប័នអប់រំក្រុមមិត្តភ័ក្តិ និងច្រើនទៀតដែលបង្កើតជាកន្លែងភ្លាមៗ និងបរិយាកាសសង្គមដែលកុមារស្ថិតនៅ និងជាមួយគាត់មកក្នុងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់។ បរិយាកាសភ្លាមៗដែលការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារកើតឡើងត្រូវបានគេហៅថា សង្គម ឬមីក្រូសង្គម។
ប្រសិនបើយើងតំណាងឱ្យកត្តាទាំងនេះជារង្វង់ប្រមូលផ្តុំ នោះរូបភាពនឹងមើលទៅដូចជាវាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងដ្យាក្រាម។

កុមារស្ថិតនៅចំកណ្តាលនៃស្វ៊ែរ ហើយគ្រប់វិស័យទាំងអស់មានឥទ្ធិពលលើគាត់។ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ខាងលើ ឥទ្ធិពលនេះលើដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារអាចមានគោលបំណង ចេតនា (ឧទាហរណ៍ ឥទ្ធិពលនៃស្ថាប័នសង្គមភាវូបនីយកម្ម៖ គ្រួសារ ការអប់រំ សាសនា។ល។); ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ កត្តាជាច្រើនមានឥទ្ធិពលដោយឯកឯង និងដោយឯកឯងលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ លើសពីនេះទៀត ទាំងឥទ្ធិពលគោលដៅ និងផលប៉ះពាល់ដោយឯកឯង អាចមានទាំងវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន អវិជ្ជមាន។

សារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់សង្គមនិយមរបស់កុមារគឺសង្គម។ កុមារគ្រប់គ្រងបរិយាកាសសង្គមភ្លាមៗនេះបន្តិចម្តងៗ។ ប្រសិនបើនៅពេលកើតកូនមានការរីកចម្រើនជាចម្បងនៅក្នុងគ្រួសារនោះនៅពេលអនាគតគាត់ធ្វើជាម្ចាស់នៃបរិយាកាសថ្មីកាន់តែច្រើនឡើង ៗ - មត្តេយ្យសិក្សាបន្ទាប់មក សាលារៀន ស្ថាប័នក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ក្រុមមិត្តភក្តិ ឌីស្កូ។ ប្រសិនបើវាត្រូវបានមើលឃើញក្នុងទម្រង់នៃដ្យាក្រាមមួយទៀតដែលបង្ហាញខាងក្រោម នោះវាច្បាស់ណាស់ថា ការគ្រប់គ្រងបរិស្ថានកាន់តែច្រើនឡើង កុមារស្វែងរកការកាន់កាប់ "តំបន់រង្វង់" ទាំងមូល - ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃសង្គមទាំងមូលដែលអាចចូលទៅដល់គាត់។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារដូចជាកំពុងស្វែងរកជានិច្ច និងស្វែងរកបរិយាកាសដែលសមស្របបំផុតសម្រាប់គាត់។ ច្រើនទៀតមានផាសុកភាព ជាកន្លែងដែលកុមារយល់កាន់តែច្បាស់ ប្រព្រឹត្តដោយការគោរព។ល។ ដូច្នេះហើយ គាត់អាច "ធ្វើចំណាកស្រុក" ពីបរិយាកាសមួយទៅបរិយាកាសមួយទៀត។ សម្រាប់ដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ដែលអាកប្បកិរិយាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយនេះ ឬបរិយាកាសដែលកុមារស្ថិតនៅ តើបទពិសោធន៍សង្គមបែបណាដែលគាត់អាចប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងបរិយាកាសនេះ - វិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមាន។

បរិស្ថានគឺជាវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវដោយអ្នកតំណាងនៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ - សង្គមវិទូ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀនដែលកំពុងព្យាយាមស្វែងរកសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតនៃបរិស្ថាន និងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

ប្រវត្តិនៃការសិក្សាអំពីតួនាទី និងសារៈសំខាន់នៃបរិស្ថានដែលជាធាតុពិតដែលមានស្រាប់ដែលជះឥទ្ធិពលដល់កុមារត្រូវបានចាក់ឬសគល់នៅក្នុងគរុកោសល្យមុនបដិវត្តន៍។ សូម្បីតែ KD Ushinsky ជឿថាសម្រាប់ការអប់រំនិងការអភិវឌ្ឍន៍វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការស្គាល់មនុស្សម្នាក់ "អ្វីដែលគាត់ពិតជាមានភាពទន់ខ្សោយនិងភាពអស្ចារ្យទាំងអស់របស់គាត់" អ្នកត្រូវដឹងថា "មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងគ្រួសារក្នុងចំណោមប្រជាជនក្នុងចំណោមមនុស្សជាតិ .. គ្រប់វ័យ គ្រប់ថ្នាក់ ... "។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំលេចធ្លោផ្សេងទៀត (P. F. Lesgaft, A. F. Lazursky និងអ្នកដទៃ) ក៏បានបង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃបរិស្ថានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារផងដែរ។ ជាឧទាហរណ៍ A.F. Lazursky បានជឿថា បុគ្គលដែលមានអំណោយទានមិនល្អ ជាធម្មតាគោរពតាមឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថាន ខណៈដែលធម្មជាតិដែលមានអំណោយទានដ៏សម្បូរបែបមានទំនោរមានឥទ្ធិពលលើវាយ៉ាងសកម្ម។
នៅដើមសតវត្សទី 20 (20-30s) ទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្រទាំងមូលកំពុងលេចឡើងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី - អ្វីដែលគេហៅថា "គរុកោសល្យបរិស្ថាន" ដែលមានអ្នកតំណាងជាគ្រូឆ្នើមនិងអ្នកចិត្តសាស្រ្តដូចជា A. B. Zalkind, L. S. Vygotsky, M. S. Jordansky, AP Pinkevich, VN Shulgin និងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើន។ បញ្ហាចម្បងដែលត្រូវបានពិភាក្សាដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រគឺផលប៉ះពាល់នៃបរិស្ថានលើកុមារការគ្រប់គ្រងឥទ្ធិពលនេះ។ មានទស្សនៈផ្សេងៗគ្នាលើតួនាទីនៃបរិស្ថានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ៖ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រខ្លះបានការពារតម្រូវការរបស់កុមារក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសជាក់លាក់មួយ អ្នកផ្សេងទៀតជឿថា កុមារតាមកម្លាំង និងសមត្ថភាពល្អបំផុតអាច រៀបចំបរិស្ថាន និងមានឥទ្ធិពលលើវា អ្នកផ្សេងទៀតបានស្នើឱ្យពិចារណាបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងបរិស្ថានរបស់កុមារក្នុងការរួបរួមនៃលក្ខណៈរបស់ពួកគេ ទីបួនបានព្យាយាមពិចារណាបរិស្ថានជាប្រព័ន្ធតែមួយនៃឥទ្ធិពលលើកុមារ។ ក៏មានទស្សនៈផ្សេងទៀតផងដែរ។ ប៉ុន្តែអ្វីដែលសំខាន់នោះគឺថា ការសិក្សាស៊ីជម្រៅ និងហ្មត់ចត់អំពីបរិស្ថាន និងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្ត។

វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលថានៅក្នុងវាក្យសព្ទវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននៅសម័យនោះគំនិតដូចជា "បរិស្ថានសម្រាប់កុមារ", "បរិយាកាសរៀបចំសង្គម", "បរិស្ថាន proletarian", "បរិស្ថានអាយុ", "បរិស្ថានសមមិត្ត", "បរិស្ថានរោងចក្រ" ត្រូវបាន ប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ "បរិស្ថានសាធារណៈ" ។ល។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅទសវត្សឆ្នាំ 1930 ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងតំបន់នេះត្រូវបានហាមឃាត់យ៉ាងជាក់ស្តែង ហើយគោលគំនិតនៃ "បរិស្ថាន" អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំត្រូវបានបង្ខូចកិត្តិយស និងបានចាកចេញ។ វាក្យសព្ទវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន។ សាលាត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាស្ថាប័នសំខាន់សម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ និងជាគរុកោសល្យ និងគរុកោសល្យដ៏សំខាន់។ ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះសាលារៀន និងផលប៉ះពាល់របស់វាទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

ចំណាប់អារម្មណ៍ខាងវិទ្យាសាស្ត្រលើបញ្ហាបរិស្ថានបានបន្តឡើងវិញក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60-70 នៃសតវត្សរបស់យើង (V. A. Sukhomlinsky, A. T. Kurakina, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky ជាដើម) ទាក់ទងនឹងការសិក្សាសហគមន៍សាលាដែលមានលក្ខណៈពិសេសនៃប្រព័ន្ធរៀបចំស្មុគស្មាញដែលដំណើរការក្នុងបរិយាកាសផ្សេងៗគ្នា។ . បរិស្ថាន (ធម្មជាតិ សង្គម សម្ភារៈ) ក្លាយជាវត្ថុនៃការវិភាគប្រព័ន្ធរួម។ មជ្ឈដ្ឋានជាច្រើនប្រភេទត្រូវបានសិក្សា និងស្រាវជ្រាវ៖ "បរិយាកាសសិក្សា" "បរិយាកាសក្រៅសាលារបស់ក្រុមនិស្សិត" "បរិស្ថានផ្ទះ" "បរិស្ថាននៃសង្កាត់តូចតាច" "បរិស្ថាននៃមជ្ឈដ្ឋានគរុកោសល្យសង្គម" ។ល។ នៅចុងទសវត្សរ៍ទី 80 - ដើមទសវត្សរ៍ទី 90 ការស្រាវជ្រាវអំពីបរិស្ថានដែលកុមាររស់នៅ និងអភិវឌ្ឍត្រូវបានផ្តល់កម្លាំងរុញច្រានថ្មីមួយ។ នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលយ៉ាងទូលំទូលាយដោយការបំបែកទៅជាឯករាជ្យ។ វាលវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសង្គមដែលបញ្ហានេះក៏បានក្លាយជាវត្ថុនៃការយកចិត្តទុកដាក់ផងដែរ ហើយនៅក្នុងការសិក្សាដែលវារកឃើញមុខមាត់របស់ខ្លួន ទិដ្ឋភាពផ្ទាល់ខ្លួននៃការពិចារណា។

កម្លាំងជំរុញនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺ ភាពផ្ទុយគ្នាដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងគំរូជីវសាស្រ្ត និងសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។

ឈរចេញ កត្តាបី៖ការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សកើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃតំណពូជ បរិស្ថាន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ ពួកគេអាចត្រូវបានផ្សំជាពីរ ក្រុមធំ - ជីវសាស្រ្ត និងសង្គម កត្តាការអភិវឌ្ឍន៍។

កត្តាជីវសាស្រ្ត, កត្តាធម្មជាតិប៉ះពាល់ដល់រូបរាងរបស់កុមារ - រាងកាយរបស់គាត់រចនាសម្ព័ន្ធខួរក្បាលសមត្ថភាពនៃអារម្មណ៍អារម្មណ៍។

ក្នុងចំណោម កត្តាជីវសាស្រ្តកំណត់គឺ តំណពូជ។សូមអរគុណដល់តំណពូជ មនុស្សត្រូវបានថែរក្សាជាធម្មជាតិ. នាងកំណត់ទុកជាមុន លក្ខណៈបុគ្គល និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តមួយចំនួន, ផ្តល់ឱ្យកុមារដោយឪពុកម្តាយ: ពណ៌​សក់, រូបរាង, លក្ខណៈសម្បត្តិនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។ល។មាន ជំងឺតំណពូជនិងពិការភាព. មរតកនៃលក្ខណៈត្រូវបានសិក្សាដោយវិទ្យាសាស្ត្រពិសេស - ហ្សែន .

តំណពូជជាកត្តាក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺពឹងផ្អែកយ៉ាងសំខាន់លើ ពីស្ថានភាពសង្គមនៃជីវិតមនុស្ស. អ្នកដឹកជញ្ជូននៃតំណពូជ - ម៉ូលេគុល DNA ហ្សែន - មានប្រតិកម្មតិចតួចចំពោះឥទ្ធិពលដែលបង្កគ្រោះថ្នាក់។ ឧទាហរណ៍ គ្រឿងស្រវឹង ការជក់បារីរបស់ឪពុកម្តាយ រំខានដល់រចនាសម្ព័ន្ធហ្សែនមូលហេតុអ្វី ជំងឺផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ លើសពីនេះទៅទៀត ជាតិអាល់កុល សូម្បីតែក្នុងកម្រិតតូចក៏ដោយ ប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់យន្តការនៃតំណពូជអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។

បរិយាកាសការងារ ឬគ្រួសារមិនអំណោយផលនាំឱ្យមានការបាក់ទឹកចិត្ត និងតក់ស្លុតក៏មាន ឥទ្ធិពល​អាក្រក់សម្រាប់កូនចៅ. ឧបករណ៍នៃតំណពូជមិនមែនជាសារធាតុកាយវិភាគសាស្ត្រឯកោពិសេសទេ ប៉ុន្តែជាធាតុមួយ។ ប្រព័ន្ធបង្រួបបង្រួម រាងកាយ​មនុស្ស. អ្វី​ទៅ​ជា​សារពាង្គកាយ​ក្នុង​ភាព​ស្មុគស្មាញ​នៃ​លក្ខណៈ​ជីវសាស្ត្រ និង​សង្គម​របស់​វា​នោះ​គឺ​តំណពូជ។

TO កត្តាជីវសាស្រ្តការបង្កើតមនុស្សក៏សំដៅទៅលើរយៈពេលផងដែរ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ពោះវៀនរបស់កុមារ និងខែដំបូងបន្ទាប់ពីកំណើត. ការលូតលាស់របស់ទារកអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយ ស្ថានភាពផ្លូវកាយ និងសីលធម៌របស់ឪពុកម្តាយការយកចិត្តទុកដាក់ និងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក។ នៅក្នុងខែដំបូងបន្ទាប់ពីកំណើតរបស់កុមារឥទ្ធិពលនៃកត្តាពីកំណើតត្រូវបានប្រកាសជាពិសេស។ ក្មេងម្នាក់មានភាពរីករាយ ចល័ត ឆ្លើយតបយ៉ាងសកម្មទៅនឹងការរំញោច កូនម្នាក់ទៀតយំឥតឈប់ឈរ ក្មេងរពិសមែនទេ អកម្ម។ មូលហេតុមួយក្នុងចំណោមហេតុផលមួយឬមួយផ្សេងទៀត អាកប្បកិរិយាកុមារអាចជា ធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពោះវៀន.

TO កត្តាជីវសាស្រ្តក៏អាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈ ការ​ថែទាំ​សុខភាព. ប្រសិនបើកុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យធ្វើលំហាត់ពេលព្រឹក ទប់ចិត្តខ្លួនឯង តាមដានរបបអាហាររបស់គាត់ សង្កេតមើលទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ គាត់នឹងមានការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ ប្រព័ន្ធកាយវិភាគសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យារបស់គាត់នឹងដំណើរការធម្មតា អភិវឌ្ឍ និងពង្រឹង គាត់នឹងលេង និងសិក្សាដោយភាពរីករាយ និងរីករាយ។ .

នៅក្នុងក្រុមមួយ។ កត្តាជីវសាស្រ្តបន្លិច លក្ខណៈបុគ្គលពីកំណើតនិងតំណពូជនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ, លក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការនៃសរីរាង្គអារម្មណ៍ ឧបករណ៍និយាយ. រចនាសម្ព័ន្ធនិងមុខងារនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ជាងនិងប្រព័ន្ធរបស់វាដែលកំណត់លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំងនៃខួរក្បាលគឺជាបុគ្គល។ នេះពន្យល់ពីភាពខុសគ្នានៃទំនោរ និងសមត្ថភាព។

កត្តា - បកប្រែពីឡាតាំង "ធ្វើ, ផលិត", i.e. កម្លាំងជំរុញនៃដំណើរការណាមួយ បាតុភូត។

មានកត្តា 3 ដែលកំណត់ពីការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ៖

v តំណពូជ;

v ការអប់រំ;

ពួកគេអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាជា 2 ក្រុមធំ: ជីវសាស្រ្តនិងសង្គម។

កិច្ចការមួយ។ វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យមិនមានការបញ្ជាក់ពីកត្តាណាមួយជាកត្តាសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈនោះទេ ប៉ុន្តែក្នុងការកំណត់សមាមាត្រនៃកត្តា៖ ក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាណាមួយដែលការអភិវឌ្ឍន៍កើតឡើងក្នុងកម្រិតធំជាង។

តំណពូជ-អ្វីដែលត្រូវបានផ្ទេរពីឪពុកម្តាយទៅកូន អ្វីដែលមាននៅក្នុងហ្សែន។ កម្មវិធីតំណពូជរួមមាន ផ្នែកអថេរ និងអថេរ។

ផ្នែកអចិន្រ្តៃយ៍- ធានាបាននូវកំណើតរបស់មនុស្សជាតំណាងនៃពូជមនុស្ស។

ផ្នែកអថេរ -នេះគឺជាអ្វីដែលធ្វើឱ្យមនុស្សម្នាក់ទាក់ទងនឹងឪពុកម្តាយរបស់គាត់។ វា​អាច​ជា សញ្ញាខាងក្រៅ: ពណ៌ភ្នែក, ប្រភេទឈាម, ទំនោរទៅនឹងជំងឺមួយចំនួន, លក្ខណៈពិសេសនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។ល។

កុមារគឺដូចជាឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ហើយនេះត្រូវបានទទួលស្គាល់ដោយមនុស្សគ្រប់គ្នាមិនអាចប្រកែកបាន។ ប៉ុន្តែ​ប្រធានបទ​នៃ​ការ​ពិភាក្សា​គឺ​សំណួរ​នៃ​មរតក​នៃ​សីលធម៌ គុណធម៌ បញ្ញា សមត្ថភាព​ពិសេស។

តើសមត្ថភាព និងទំនោរត្រូវបានផ្ទេរទេ? អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របរទេសជាច្រើន (M.Mntessori, E.From និងអ្នកផ្សេងទៀត) ត្រូវបានគេជឿជាក់ថាមិនត្រឹមតែបញ្ញាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងគុណសម្បត្ដិសីលធម៌ត្រូវបានទទួលមរតកផងដែរ។

ទ្រឹស្តីគរុកោសល្យនៃសម័យសូវៀតការពារតែមរតកជីវសាស្រ្តប៉ុណ្ណោះ អ្វីៗផ្សេងទៀត - សីលធម៌ ភាពវៃឆ្លាត ត្រូវបានចាត់ទុកថាទទួលបាននៅក្នុងដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយអ្នកសិក្សា N.M. Amosov និង P.K. អនាថបិណ្ឌិកគហបតី និយាយដោយអនុគ្រោះដល់មរតកនៃគុណធម៌ ឬក្នុងករណីធ្ងន់ធ្ងរបំផុត តំណពូជរបស់កុមារ ចំពោះការឈ្លានពាន ភាពឃោរឃៅ ការបោកប្រាស់។ បញ្ហានេះមិនទាន់មានចម្លើយច្បាស់លាស់នៅឡើយ។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយមនុស្សម្នាក់ត្រូវតែបែងចែក តំណពូជ និងតំណពូជពីកំណើត។

IN ឆ្នាំមុនសាខាថ្មីនៃគរុកោសល្យបានលេចចេញមក - គរុកោសល្យមុនពេលសម្រាលសិក្សាពីលទ្ធភាពនៃការជះឥទ្ធិពលដល់ការវិវត្តនៃអំប្រ៊ីយ៉ុង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាអាចមានឥទ្ធិពលមិនត្រឹមតែសុខភាពរបស់ទារកដែលមិនទាន់កើតប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងផ្នែកអារម្មណ៍របស់គាត់ និងតាមរយៈវា ការអភិវឌ្ឍន៍សោភ័ណភាព និងបញ្ញា។ ឥទ្ធិពលបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីនៃជីវិត (វាជាការល្អប្រសិនបើម្តាយជួបប្រទះអារម្មណ៍វិជ្ជមាន ស្តាប់តន្ត្រី អានកំណាព្យ និយាយជាមួយទារកដែលកើតមក។ ប្រសិនបើកុមារបានឮសំឡេងរបស់ឪពុកម្តាយទាំងពីរ គាត់ស៊ាំនឹងវា ហើយ ក្រោយ​ពី​កើត​មក គាត់​ដឹង​ហើយ​ស្ងប់​ចិត្ត​ពេល​គាត់​ឮ ហើយ​ករណី​នេះ កូន​កើត​មក​ពី​កំណើត គុណភាពពីកំណើត. ប៉ុន្តែទាំងពីកំណើត និងហ្សែនមិនគួរត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនផ្លាស់ប្តូរទេ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជប៉ុន Masaru Ibuka សរសេរថា "តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ" ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ការអប់រំ និងបរិស្ថានដើរតួនាទីធំជាងតំណពូជ។ សំណួរ​គឺ​ថា​តើ​ការ​អប់រំ​បែប​ណា និង​បរិយាកាស​បែប​ណា​ដែល​នឹង​អភិវឌ្ឍ​សមត្ថភាព​ដ៏​ល្អ​បំផុត​របស់​កុមារ»។

ថ្ងៃពុធនៅក្នុងន័យទូលំទូលាយនិងតូចនៃពាក្យ។

ទូលំទូលាយមានន័យថាអាកាសធាតុនិង លក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ, រចនាសម្ព័ន្ធរដ្ឋ, វប្បធម៌, ជីវិត, ប្រពៃណី។ ក្នុងន័យតូចចង្អៀត បរិយាកាសប្រធានបទភ្លាមៗ។

IN គរុកោសល្យទំនើបមានគំនិតនៃ "បរិស្ថានអភិវឌ្ឍន៍" (V.A. Petrovsky) ។ បរិយាកាសដែលកំពុងអភិវឌ្ឍត្រូវបានគេយល់ថាមិនត្រឹមតែជាខ្លឹមសារប្រធានបទប៉ុណ្ណោះទេ។ វាត្រូវតែត្រូវបានសាងសង់តាមរបៀបពិសេសមួយ ដើម្បីមានឥទ្ធិពលបំផុតលើកុមារ។

ពេលណា​ យើងកំពុងនិយាយអំពីបរិស្ថានដែលជាកត្តានៃការអប់រំ យើងក៏មានន័យថាបរិស្ថានរបស់មនុស្ស បទដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាពដែលត្រូវបានអនុម័តនៅក្នុងវា។

បរិយាកាសសង្គមផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួន ដើម្បីមើលបាតុភូតសង្គមពីគ្រប់ទិសទី។ ជាក្បួន ឥទ្ធិពលរបស់វាគឺដោយឯកឯង ស្ទើរតែមិនអាចទទួលយកបានចំពោះភាពជាអ្នកដឹកនាំគរុកោសល្យ។ នេះនាំឱ្យមានការលំបាកជាច្រើននៅលើផ្លូវដើម្បីក្លាយជាមនុស្សម្នាក់។

ប៉ុន្តែវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការញែកកុមារចេញពីបរិស្ថាន។ នេះគឺជាការយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។

ឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថានលើការបង្កើតមនុស្សម្នាក់គឺថេរពេញមួយជីវិតរបស់គាត់។ ភាពខុសគ្នាគឺមានតែនៅក្នុងកម្រិតនៃការយល់ឃើញនៃឥទ្ធិពលនេះប៉ុណ្ណោះ។ សម្រាប់កុមារតូច តួនាទីសំខាន់នៅក្នុងជម្រើសនៃបរិស្ថានត្រូវបានអនុវត្តដោយមនុស្សពេញវ័យ។ បរិស្ថានអាចពន្យឺតការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ធ្វើឱ្យសកម្ម ប៉ុន្តែមិនអាចព្រងើយកន្តើយចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍បានទេ។

កត្តាទីបីដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺ ការចិញ្ចឹមបីបាច់។មិនដូចពីរដំបូងទេវាតែងតែពាក់:

1. ធម្មជាតិគោលដៅ;
2. ត្រូវ​នឹង​តម្លៃ​សង្គម - វប្បធម៌​នៃ​សង្គម;
3. បង្កប់ន័យប្រព័ន្ធនៃឥទ្ធិពលលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ - ផលប៉ះពាល់តែមួយមិននាំមកនូវលទ្ធផលជាក់ស្តែងទេ។

ចំពោះសារៈសំខាន់ទាំងអស់របស់ពួកគេ តំណពូជ បរិស្ថាន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារនោះទេ។ ហេតុអ្វី? ដោយសារតែពួកគេទាំងអស់ពាក់ព័ន្ធនឹងឥទ្ធិពលដែលមិនអាស្រ័យលើកុមារខ្លួនឯង។ គាត់មិនមានឥទ្ធិពលតាមមធ្យោបាយណាមួយដែលនឹងមាននៅក្នុងហ្សែនរបស់គាត់ គាត់មិនអាចផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាស គាត់មិនកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់គាត់ទេ។

សកម្មភាពដើរតួជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍។ សកម្មភាពគឺជាការជំរុញដល់សកម្មភាព។ ប៉ុន្តែ​ប្រសិនបើ​សកម្មភាព​មិន​ត្រូវបាន​រៀបចំ​ទេ នោះ​សកម្មភាព​ស្វែងរក​ផ្លូវ​ចេញ ហើយ​អាច​មាន​ទម្រង់​មិន​គួរ​ឲ្យ​ចង់​បាន (​ការ​លួងលោម ការឈ្លានពាន​)​។

បញ្ហាសម្រាប់ពិភាក្សា៖

ភារកិច្ចសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ៖

សរសេរចេញពីវចនានុក្រមគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃតំណពូជ បរិស្ថាន ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា

ការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សគឺជាដំណើរការស្មុគស្មាញ និងពហុមុខនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលកើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាខាងក្រៅ និងខាងក្នុងដែលគ្រប់គ្រង និងមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារបង្កប់នូវដំណើរការនៃការលូតលាស់ខាងសរីរវិទ្យា ផ្លូវចិត្ត និងសីលធម៌ ដែលគ្របដណ្តប់លើការផ្លាស់ប្តូរគុណភាព និងបរិមាណផ្សេងៗនៅក្នុងលក្ខណៈសម្បត្តិតំណពូជ និងដែលទទួលបាន។ វាត្រូវបានគេដឹងថាដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍អាចកើតឡើងតាមសេណារីយ៉ូផ្សេងៗ និងក្នុងល្បឿនខុសៗគ្នា។

កត្តាខាងក្រោមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវបានសម្គាល់:

• កត្តាមានផ្ទៃពោះ រួមមានតំណពូជ សុខភាពមាតា ការងារ ប្រព័ន្ធ endocrineការឆ្លងមេរោគពោះវៀន ការមានផ្ទៃពោះ។ល។
• កត្តានៃការវិវត្តន៍របស់កុមារដែលទាក់ទងនឹងការសម្រាលកូន៖ របួសដែលទទួលបានអំឡុងពេលសម្រាល ដំបៅគ្រប់ប្រភេទដែលកើតឡើងដោយសារការផ្គត់ផ្គង់អុកស៊ីសែនមិនគ្រប់គ្រាន់ដល់ខួរក្បាលទារក។ល។
• ភាពមិនគ្រប់ខែ។ ទារកដែលកើតនៅអាយុប្រាំពីរខែមិនបានឆ្លងកាត់ការវិវឌ្ឍន៍នៃស្បូនរយៈពេល 2 ខែទៀតឡើយ ដូច្នេះហើយដំបូងឡើយពួកគេយឺតយ៉ាវជាងមិត្តភក្ដិដែលកើតមកទាន់ពេលវេលា។
• បរិស្ថាន​ជា​កត្តា​ចម្បង​មួយ​ដែល​មាន​ឥទ្ធិពល​លើ​ការ​អភិវឌ្ឍ​របស់​កុមារ។ ប្រភេទនេះរួមមានការបំបៅកូនដោយទឹកដោះម្តាយ និងអាហាររូបត្ថម្ភបន្ថែម កត្តាធម្មជាតិផ្សេងៗ (បរិស្ថានវិទ្យា ទឹក អាកាសធាតុ ព្រះអាទិត្យ ខ្យល់។ល។) ការរៀបចំលំហែ និងការកម្សាន្តសម្រាប់ទារក បរិយាកាសផ្លូវចិត្ត និងបរិយាកាសគ្រួសារ។
• ភេទរបស់ទារកភាគច្រើនកំណត់អត្រានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ព្រោះគេដឹងថាក្មេងស្រីនាំមុខក្មេងប្រុសនៅដំណាក់កាលដំបូង ពួកគេចាប់ផ្តើមដើរ និងនិយាយមុន។

វាចាំបាច់ក្នុងការពិចារណាលម្អិតបន្ថែមទៀតអំពីកត្តាដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

កត្តាជីវសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនយល់ស្របថាវាជាកត្តាជីវសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលលេង តួនាទី​សំខាន់. បន្ទាប់ពីទាំងអស់, តំណពូជភាគច្រើនកំណត់កម្រិតនៃរាងកាយ, ផ្លូវចិត្តនិង ការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌. មនុស្សគ្រប់រូបពីកំណើតមានទំនោរសរីរាង្គជាក់លាក់ដែលកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដូចជាប្រភេទនៃទេពកោសល្យ ឬទេពកោសល្យ សក្ដានុពលនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងផ្នែកអារម្មណ៍។ អ្នកដឹកជញ្ជូនសម្ភារៈនៃតំណពូជគឺជាហ្សែនអរគុណដែល បុរសតូចមរតក រចនាសម្ព័ន្ធកាយវិភាគសាស្ត្រលក្ខណៈនៃមុខងារសរីរវិទ្យា និងធម្មជាតិនៃការរំលាយអាហារ ប្រភេទនៃប្រព័ន្ធប្រសាទ។

តាមធម្មជាតិ ពេញមួយជីវិតរបស់មនុស្ស តំណពូជរបស់គាត់ត្រូវបានកែសម្រួលដោយឥទ្ធិពលសង្គម និងឥទ្ធិពលនៃប្រព័ន្ធចិញ្ចឹមបីបាច់។ ដោយសារប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទមានលក្ខណៈផ្លាស្ទិច ប្រភេទរបស់វាអាចផ្លាស់ប្តូរនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃបទពិសោធន៍ជីវិតមួយចំនួន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កត្តាជីវសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅតែកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយនូវចរិតលក្ខណៈ និស្ស័យ និងសមត្ថភាពរបស់មនុស្ស។

កត្តានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ

តម្រូវការជាមុន ឬកត្តានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមាររួមមាន កាលៈទេសៈផ្សេងៗ ដែលប៉ះពាល់ដល់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ ដោយសារមនុស្សម្នាក់គឺជាសង្គមជីវសាស្រ្ត កត្តានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមាររួមមានទំនោរធម្មជាតិ និងជីវសាស្រ្ត ក៏ដូចជាស្ថានភាពរស់នៅក្នុងសង្គមផងដែរ។ វាស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាទាំងនេះនីមួយៗដែលការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារកើតឡើង។

ឥទ្ធិពលខ្លាំងបំផុតលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺកត្តាសង្គម។ វាជាតួអង្គ ទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តរវាងឪពុកម្តាយនិងកូននៅក្នុង កុមារភាពដំបូងភាគច្រើនកំណត់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ ទោះបីជាទារកនៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតមិនទាន់អាចយល់ពីភាពស្មុគស្មាញនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងបុគ្គលនិងយល់ពីជម្លោះក៏ដោយក៏គាត់មានអារម្មណ៍ថាបរិយាកាសជាមូលដ្ឋានដែលសោយរាជ្យនៅក្នុងគ្រួសារ។ ប្រសិនបើនៅក្នុង ទំនាក់ទំនងគ្រួសារស្រលាញ់ ជឿជាក់ និងគោរពគ្នាទៅវិញទៅមក នោះកូននឹងមានសុខភាពល្អ និងផ្លូវចិត្តរឹងមាំ។ កុមារតូចៗតែងតែមានអារម្មណ៍ថាមានកំហុសចំពោះជម្លោះរបស់មនុស្សពេញវ័យ ហើយអាចមានអារម្មណ៍ថាគ្មានតម្លៃ ហើយជារឿយៗនេះនាំឱ្យមានរបួសផ្លូវចិត្ត។

ការវិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារជាចម្បងលើលក្ខខណ្ឌសំខាន់ៗមួយចំនួន៖

• ដំណើរការធម្មតានៃខួរក្បាលធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ទាន់ពេលវេលា និងត្រឹមត្រូវរបស់ទារក។
• ពេញលេញ ការអភិវឌ្ឍរាងកាយទារកនិងការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការសរសៃប្រសាទ;
• វត្តមាននៃការអប់រំត្រឹមត្រូវ និងប្រព័ន្ធត្រឹមត្រូវសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ៖ ការបណ្តុះបណ្តាលជាប្រព័ន្ធ និងជាប់លាប់ ទាំងនៅផ្ទះ និងក្នុង មត្តេយ្យសាលារៀន និងស្ថាប័នអប់រំផ្សេងៗ;
• សុវត្ថិភាពនៃសរីរាង្គនៃអារម្មណ៍ អរគុណដែលទំនាក់ទំនងរបស់ទារកជាមួយពិភពខាងក្រៅត្រូវបានធានា។

វាស្ថិតនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងអស់នេះដែលទារកនឹងអាចអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តបានត្រឹមត្រូវ។

កត្តាសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅកត្តាសំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ - បរិយាកាសសង្គម។ វារួមចំណែកដល់ការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃបទដ្ឋានសីលធម៌និងតម្លៃសីលធម៌នៅក្នុងកុមារ។ លើសពីនេះ បរិយាកាសភាគច្រើនកំណត់កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ។ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ ដែលរួមមានការអភិវឌ្ឍន៍នៃការឆ្លុះបញ្ជាំងពីខាងក្នុង ការនិយាយ និងការគិត។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលកុមារអាចរៀនបទពិសោធន៍សង្គម និងរៀនមូលដ្ឋានគ្រឹះ និងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងសង្គម។ 4.1 ក្នុងចំណោម 5 (7 សម្លេង)