Lev Vygotsky. Genio amable. Vygotskiy Lev Semenovich

Lev Semyonovich Vygotsky es llamado el "Mozart de la psicología" y, sin embargo, se puede decir que esta persona llegó a la psicología "desde afuera". Lev Semenovich no tuvo una educación psicológica especial, y es muy posible que este hecho le permitiera mirar de nuevo, desde un punto de vista diferente, los problemas que enfrenta la ciencia psicológica. Su enfoque innovador se debe en gran parte al hecho de que las tradiciones de la psicología "académica" empírica no pesaban sobre él.

Lev Semenovich Vygotsky nació el 5 de noviembre de 1896 en la ciudad de Orsha. Un año después, la familia Vygotsky se mudó a Gomel. Fue en esta ciudad donde Leo terminó la escuela y dio sus primeros pasos en la ciencia. Incluso en sus años de gimnasio, Vygotsky leyó el libro de A.A. "Pensamiento y lenguaje" de Potebny, que despertó su interés por la psicología, campo en el que se convertiría en un destacado investigador.

Después de graduarse de la escuela en 1913, fue a Moscú e ingresó en dos instituciones educativas a la vez: en la Universidad Popular de la Facultad de Historia y Filosofía a pedido propio y en el Instituto Imperial de Moscú en la Facultad de Derecho ante la insistencia de su padres.

Vygotsky fue un apasionado admirador del teatro y no se perdió ni un solo estreno teatral. EN juventud Escribió estudios y artículos de crítica literaria en varios revistas literarias sobre las novelas de A. Bely, D. Merezhkovsky.

Después de la revolución de 1917, que aceptó, Lev Semenovich deja la capital y regresa a su Gomel natal, donde trabaja como profesor de literatura en la escuela. Más tarde fue invitado a enseñar filosofía y lógica en el Colegio Pedagógico. Pronto, dentro de los muros de esta escuela técnica, Vygotsky creó una oficina de psicología experimental, en base a la cual participó activamente en el trabajo de investigación.

En 1924, en el II Congreso de Psiconeurología de toda Rusia, que se celebró en Leningrado, un joven educador desconocido de una ciudad de provincia presentó su primer trabajo científico. Su informe contenía fuertes críticas a la reflexología. Este informe se denominó "Metodología de la investigación reflexológica y psicológica".

Señaló la sorprendente discrepancia entre el método clásico de educar un reflejo condicionado y la tarea de una explicación científicamente determinada del comportamiento humano en su conjunto. Los contemporáneos notaron que el contenido del informe de Vygotsky era innovador y se presentó de manera simplemente brillante, lo que, de hecho, atrajo la atención de los psicólogos más famosos de la época, A.N. Leontiev y A. R. Luria.

A. Luria invitó a Vygotsky al Instituto de Psicología Experimental de Moscú. A partir de ese momento, Lev Semenovich se convirtió en el líder e inspirador ideológico del legendario trío de psicólogos: Vygotsky, Leontiev, Luria.

Vygotsky fue más famoso por la teoría psicológica que creó, que se hizo ampliamente conocida con el nombre de "Concepto histórico-cultural del desarrollo de las funciones mentales superiores", cuyo potencial teórico y empírico aún no se ha agotado. La esencia de este concepto es la síntesis de la doctrina de la naturaleza y la doctrina de la cultura. Esta teoría presenta una alternativa a la existente. teorías del comportamiento y, sobre todo, el conductismo.

Según Vygotsky, todas las funciones mentales dadas por la naturaleza ("natural") con el tiempo se transforman en funciones de un nivel superior de desarrollo ("cultural"): la memoria mecánica se vuelve lógica, el flujo asociativo de ideas se convierte en pensamiento con propósito o imaginación creativa, la acción impulsiva se vuelve arbitraria, etc. .d. Todos estos procesos internos se originan en los contactos sociales directos del niño con los adultos, y luego se fijan en su mente.

Vygotsky escribió: "... Cada función en el desarrollo cultural del niño aparece en escena dos veces, en dos planos, primero socialmente, como una categoría interapsíquica, luego dentro del niño, como una categoría intrapsíquica".

La importancia de esta fórmula para la investigación en el campo de la psicología infantil radicaba en que el desarrollo espiritual del niño se situaba en cierta dependencia de la influencia organizada de los adultos sobre él.

Vygotsky intentó explicar cómo la relación de un organismo con el mundo exterior forma su entorno mental interno. Se convenció de que tanto las inclinaciones hereditarias (herencia) como los factores sociales influyen en la formación de la personalidad del niño, su pleno desarrollo casi por igual.

Lev Semenovich tiene muchos trabajos dedicados al estudio. desarrollo mental y patrones de formación de la personalidad en infancia, problemas de enseñar y enseñar a los niños en la escuela. Y no solo niños con desarrollo normal, sino también niños con diversas anomalías del desarrollo.

Fue Vygotsky quien desempeñó el papel más destacado en el desarrollo de la ciencia de la defectología. Creó en Moscú un laboratorio para la psicología de la infancia anormal, que más tarde se convirtió en parte integral del Instituto Defectológico Experimental. Fue uno de los primeros entre los psicólogos domésticos que no solo justificó teóricamente, sino que también confirmó en la práctica que cualquier deficiencia tanto en el desarrollo psicológico como físico puede corregirse, es decir, se puede compensar con funciones preservadas y con una operación a largo plazo.

El foco principal del estudio caracteristicas psicologicas Vygotsky creó niños anómalos para los retrasados ​​mentales y los sordociegos. No podía, como muchos de sus colegas en la tienda, pretender que tal problema no existía. Dado que los niños discapacitados viven entre nosotros, se debe hacer todo lo posible para que sean miembros de pleno derecho de la sociedad. Vygotsky consideró que era su deber, en la medida de sus posibilidades y capacidades, ayudar a niños tan indigentes.

Otra obra fundamental de Vygotsky es La Psicología del Arte. En él, presentó una proposición sobre una "psicología de la forma" especial, que en el arte la forma "desincorpora el material". Al mismo tiempo, el autor rechazó el método formal por su incapacidad para "revelar y explicar el contenido sociopsicológico históricamente cambiante del arte". El deseo de quedarse en el terreno de la psicología, en la “posición del lector que está bajo la influencia del arte”, Vygotsky argumentó que este último es un medio para transformar la personalidad, una herramienta que evoca en ella “enormes y reprimidas y fuerzas restringidas”. Según Vygotsky, el arte cambia radicalmente la esfera afectiva, que juega un papel muy papel importante en la organización de la conducta, la socializa.

Sobre el último paso En su obra científica, abordó los problemas del pensamiento y el habla y escribió la obra científica "Pensamiento y habla". En este trabajo científico fundamental, la idea principal es la conexión indisoluble que existe entre el pensamiento y el habla.

Vygotsky primero sugirió, que él mismo pronto confirmó, que el nivel de desarrollo del pensamiento depende de la formación y desarrollo del habla. Reveló la interdependencia de estos dos procesos.

La formación científica de Vygotsky proporcionó una alternativa. En lugar de la díada "conciencia-conducta", en torno a la cual giraba el pensamiento de otros psicólogos, la tríada "conciencia-cultura-conducta" se convierte en el foco de su búsqueda.

Para nuestro gran pesar, el trabajo a largo plazo y bastante fructífero de L.S. Vygotsky, sus numerosos trabajos y desarrollos científicos, como suele suceder con personas talentosas, especialmente en nuestro país, no fueron apreciados. Durante la vida de Lev Semenovich, no se permitió que sus obras se publicaran en la URSS.

Desde principios de la década de 1930 comenzó una verdadera persecución en su contra, las autoridades lo acusaron de perversiones ideológicas.

El 11 de junio de 1934, después de una larga enfermedad, a la edad de 37 años, murió Lev Semenovich Vygotsky.

Legado de L. S. Vygotsky tiene alrededor de 200 obras científicas, incluidas las Obras completas en 6 volúmenes, tratado"Psicología del Arte", trabaja sobre los problemas del desarrollo psicológico de una persona desde el nacimiento (experiencias, crisis) y los patrones de formación de la personalidad, sus principales propiedades y funciones. Hizo una gran contribución a la divulgación del tema de la influencia del colectivo, la sociedad en el individuo.

Sin lugar a dudas, Lev Vygotsky tuvo un impacto significativo en la psicología doméstica y mundial, así como en las ciencias relacionadas: pedagogía, defectología, lingüística, historia del arte, filosofía. El amigo más cercano y alumno de Lev Semenovich Vygotsky, A. R. Luria, lo llamó un genio y un gran humanista del siglo XX.

El destacado científico Vygotsky Lev Semenovich, cuyos principales trabajos están incluidos en el fondo dorado de la psicología mundial, logró mucho en su corta vida. Sentó las bases para muchas tendencias posteriores en pedagogía y psicología, algunas de sus ideas aún están esperando ser desarrolladas. El psicólogo Lev Vygotsky pertenecía a una galaxia de destacados científicos rusos que combinaban erudición, brillantes habilidades retóricas y profundos conocimientos científicos.

familia e infancia

Lev Vygotsky, cuya biografía comenzó en un próspero familia judía en la ciudad de Orsha, nació el 17 de noviembre de 1896. Su apellido al nacer era Vygodsky, cambió la letra en 1923. El nombre del padre era Simkh, pero a la manera rusa se llamaba Semyon. Los padres de Leo eran personas educadas y ricas. Mamá trabajaba como maestra, el padre era comerciante. En la familia, Leo era el segundo de ocho hijos.

En 1897, los Vygodsky se mudaron a Gomel, donde su padre se convirtió en subdirector del banco. La infancia de Leo fue bastante próspera, su madre dedicaba todo su tiempo a los niños. Los hijos del hermano Vygodsky Sr. también crecieron en la casa, en particular el hermano David, quien tuvo una fuerte influencia en Leo. La Casa Vygodsky era una especie de centro cultural donde se reunía la intelectualidad local, se discutían noticias culturales y eventos mundiales. Padre fue el fundador de la primera en la ciudad. Biblioteca Pública los niños están acostumbrados a la lectura desde una edad temprana. Buenos libros. Posteriormente, varios filólogos destacados abandonaron la familia y, para diferenciarse de su primo, un representante del formalismo ruso, Leo cambiará la letra de su apellido.

Estudios

Para los niños, un maestro privado, Solomon Markovich Ashpiz, fue invitado a la familia Vygodsky, conocida por su inusual método pedagógico Basado en los Diálogos de Sócrates. Además, se adhirió al progresismo puntos de vista políticos y fue miembro del Partido Socialdemócrata.

El león se formó bajo la influencia del maestro, así como del hermano David. Desde niño fue aficionado a la literatura y la filosofía. Su filósofo favorito era Benedict Spinoza, y el científico mantuvo esta afición durante toda su vida. Lev Vygotsky estudió en casa, pero luego pasó con éxito el examen para el quinto grado del gimnasio externo y fue al sexto grado del gimnasio masculino judío, donde recibió su educación secundaria. Leo estudió bien, pero siguió recibiendo clases particulares de latín, griego, hebreo e inglés en casa.

En 1913, aprobó con éxito los exámenes de ingreso a la Universidad de Moscú para Facultad de Medicina. Pero muy pronto se traduce en legal. En 1916, escribió numerosas reseñas de libros de escritores contemporáneos, artículos sobre cultura e historia y reflexiones sobre la cuestión "judía". En 1917 decide dejar el derecho y se traslada a la Facultad de Historia y Filología de la Universidad. Shanyavsky, que se gradúa en un año.

Pedagogía

Después de graduarse de la universidad, Lev Vygotsky se enfrentó al problema de encontrar trabajo. esta con su madre y hermano más joven primero va a Samara en busca de un lugar, luego va a Kiev, pero en 1918 regresa a Gomel. Aquí está conectado con la construcción de una nueva escuela, donde comienza a enseñar con su hermano mayor David. De 1919 a 1923 trabajó en varias instituciones educativas de Gomel, también dirigió el departamento educacion publica. Esta experiencia docente se convirtió en la base de su primer investigación científica en el campo de los métodos de influencia sobre

Ingresa orgánicamente en la dirección pedológica, progresiva para ese momento, que unió a Vygotsky, crea un laboratorio experimental en la Escuela Técnica de Gomel, en el que se forma su psicología pedagógica. Vygotsky Lev Semenovich habla activamente en conferencias y se convierte en un destacado científico en nueva esfera. Después de la muerte del científico, los trabajos dedicados a los problemas del desarrollo de habilidades y la enseñanza de los niños se combinarán en un libro llamado "Psicología pedagógica". Contendrá artículos sobre atención, educación estética, formas de estudiar la personalidad del niño y la psicología del maestro.

Primeros pasos en la ciencia.

Mientras aún estudiaba en la universidad, a Lev Vygotsky le gustaba la crítica literaria, publicó varios trabajos sobre poética. Su trabajo sobre el análisis de "Hamlet" de W. Shakespeare fue una palabra nueva en análisis literario. Sin embargo, sistemática actividad científica Vygotsky comienza a estudiar en un área diferente, en el cruce de la pedagogía y la psicología. Su laboratorio experimental llevó a cabo un trabajo que se convirtió en una nueva palabra en pedología. Incluso entonces, Lev Semenovich estaba ocupado procesos mentales y preguntas sobre las actividades del profesor. Sus trabajos, presentados en varias conferencias científicas, fueron brillantes y originales, lo que permitió a Vygotsky convertirse en psicólogo.

camino en psicologia

Los primeros trabajos de Vygotsky estaban relacionados con los problemas de la enseñanza de niños anormales; estos estudios no solo marcaron el comienzo del desarrollo de la defectología, sino que también se convirtieron en una contribución seria al estudio de las funciones mentales superiores y los patrones mentales. En 1923, en un congreso de psiconeurología, tuvo lugar un fatídico encuentro con el destacado psicólogo A. R. Luria. Fue literalmente sometido por el informe de Vygotsky y se convirtió en el iniciador del traslado de Lev Semenovich a Moscú. En 1924, Vygotsky recibió una invitación para trabajar en el Instituto de Psicología de Moscú. Así comenzó el período más brillante pero corto de su vida.

Los intereses del científico eran muy diversos. Se ocupó de los problemas de reflexología relevantes en ese momento, hizo una contribución significativa al estudio de las funciones mentales superiores y tampoco se olvidó de su primer afecto: la pedagogía. Después de la muerte del científico, aparecerá un libro que une sus muchos años de investigación: "Psicología del desarrollo humano". Vygotsky Lev Semenovich fue un metodólogo de la psicología, y este libro contiene sus reflexiones fundamentales sobre los métodos de la psicología y el diagnóstico. Particularmente importante es la parte dedicada a la crisis psicológica, de sumo interés son las 6 conferencias del científico, en las que se detiene en los principales temas de la psicología general. Vygotsky no tuvo tiempo de revelar profundamente sus ideas, pero se convirtió en el fundador de varias áreas de la ciencia.

Teoría histórico-cultural

Un lugar especial en el concepto psicológico de Vygotsky lo ocupa la teoría histórico-cultural del desarrollo de la psique. En 1928, hace una audaz afirmación para aquellos tiempos de que el entorno social es la fuente principal del desarrollo de la personalidad. Vygotsky Lev Semenovich, cuyos trabajos sobre pedología se distinguieron por un enfoque especial, creía con razón que el niño pasa por las etapas de formación de la psique no solo como resultado de la implementación de programas biológicos, sino también en el proceso de dominio " herramientas psicológicas": cultura, idioma, sistema de conteo. La conciencia se desarrolla en la cooperación y la comunicación, por lo que no se puede subestimar el papel de la cultura en la formación de la personalidad. El hombre, según el psicólogo, es un ser absolutamente social, y muchas funciones mentales no pueden formarse fuera de la sociedad.

"Psicología del Arte"

Otro libro importante e histórico por el que Vygotsky Lev se hizo famoso es La psicología del arte. Fue publicado muchos años después de la muerte del autor, pero incluso entonces causó una gran impresión en el mundo científico. Investigadores de Diferentes areas: psicología, lingüística, etnología, historia del arte, sociología. la idea principal Vygotsky fue que el arte es un área importante para el desarrollo de muchas funciones mentales, y su aparición se debe a curso natural evolución humana. El arte es el factor más importante supervivencia de la población humana, hace mucho funciones importantes en la sociedad y en la vida de las personas.

"Pensamiento y Habla"

Vygotsky Lev Semenovich, cuyos libros siguen siendo extremadamente populares en todo el mundo, no tuvo tiempo de publicar su obra principal. El libro “Pensamiento y Habla” supuso una auténtica revolución en la psicología de su época. En él, el científico pudo expresar muchas ideas que fueron formuladas y desarrolladas mucho más tarde en la ciencia cognitiva, la psicolingüística, Psicología Social. Vygotsky demostró experimentalmente que el pensamiento humano se forma y desarrolla exclusivamente en la actividad del habla. Al mismo tiempo, el lenguaje y el habla también son medios para estimular la actividad mental. Descubrió la naturaleza fásica de la formación del pensamiento e introdujo el concepto de "crisis", que ahora se usa en todas partes.

La contribución del científico a la ciencia.

Vygotsky Lev Semenovich, cuyos libros hoy son lectura obligatoria para todos los psicólogos, en su muy corta vida científica pudo hacer una contribución significativa al desarrollo de varias ciencias. Su obra se convirtió, entre otros estudios, en el impulso para la formación de la psiconeurología, la psicolingüística y la psicología cognitiva. Su psique se encuentra en la base de todo escuela científica en psicología, que comienza a desarrollarse más activamente en el siglo XXI.

Es imposible subestimar la contribución de Vygotsky al desarrollo de la defectología rusa, la psicología educativa y del desarrollo. Muchas de sus obras solo hoy reciben su verdadera evaluación y desarrollo; en la historia de la psicología rusa, un nombre como Lev Vygotsky ahora ocupa un lugar honorable. Los libros del científico se reimprimen constantemente hoy en día, se publican sus borradores y bocetos, cuyo análisis muestra cuán poderosas y originales fueron sus ideas y planes.

Los estudiantes de Vygotsky son el orgullo de la psicología rusa, desarrollando fructíferamente sus propias ideas. En 2002 se publicó el libro del científico "Psicología", en el que se investigación fundamental en secciones basicas ciencias como la psicología general, social, clínica y del desarrollo. Hoy, este libro de texto es la base para todas las universidades del país.

Vida personal

Como cualquier científico, Vygotsky Lev Semenovich, para quien la psicología se ha convertido en una cuestión de vida, más dio su tiempo para trabajar. Pero en Gomel tenía una persona de ideas afines, una novia y luego una esposa: Roza Noevna Smekhova. La pareja vivió una vida corta juntos, solo 10 años, pero fue un matrimonio feliz. La pareja tuvo dos hijas: Gita y Asya. Ambos se convirtieron en científicos, Gita Lvovna, psicóloga y defectóloga, Asya Lvovna, bióloga. La dinastía psicológica fue continuada por la nieta del científico, Elena Evgenievna Kravtsova, quien ahora dirige el Instituto de Psicología que lleva el nombre de su abuelo.

Fin del camino

A principios de la década de 1920, Lev Vygotsky enfermó de tuberculosis. Causó su muerte en 1934. El científico siguió trabajando hasta el final de sus días y en el último día de su vida dijo: “Estoy listo”. Los últimos años de la vida del psicólogo fueron complicados por las nubes que se acumulaban alrededor de su trabajo. Se acercaban represiones y persecuciones, por lo que la muerte le permitió evitar el arresto, y salvó a sus familiares de represalias.

, Universidad Popular de la Ciudad de Moscú que lleva el nombre de A.L. Shanyavsky

Estudiantes notables A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, L. I. Bozhovich y otros

Lev Semionovich Vygotsky(nombrar al nacer - Lev Simkhovich Vygodsky; 5 de noviembre, Orsha, provincia de Mogilev - 11 de junio, Moscú) - Psicólogo soviético. Fundador de la tradición de investigación que se conoce desde los escritos críticos de la década de 1930 como "teoría histórico-cultural" en psicología. Autor de publicaciones literarias, trabajos sobre pedología y desarrollo cognitivo del niño. Un equipo de investigadores conocido como el "círculo Vygotsky-Luria" (también "círculo Vygotsky") lleva su nombre.

La situación actual en el desarrollo del legado de Vygotsky en Rusia y en el extranjero a menudo se caracteriza como el "culto a Vygotsky" (culto a Vygotsky, culto a Vygotsky, culto a la personalidad en torno a Vygotsky): "Actualmente, en psicología hay un cierto " culto a Vygotsky”, culto ciego, pocas veces basado en la comprensión y lectura de las obras de este innegablemente destacado científico. Por otro lado, como contrapeso a este culto, desde principios de la década de 2000, se ha estado produciendo en todo el mundo una “revolución revisionista en los estudios de Vygotsk”.

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Biografía

Lev Simkhovich Vygodsky (cambió su apellido en 1923) nació el 5 (17) de noviembre de 1896 en la ciudad de Orsha, el segundo de ocho hijos en la familia de un graduado del Instituto Comercial de Kharkov, comerciante Simkha (Semyon) Lvovich Vygodsky (1869-1931) y su esposa, la maestra Tsili (Cecilia) Moiseevna Vygodskaya (1874-1935). Un año después, la familia se mudó a Gomel, donde su padre recibió el puesto de subgerente de la sucursal local del United Bank. La familia Vygodsky era bastante próspera: junto con otros herederos del difunto hermano Semyon Lvovich Vygodsky, poseían una casa en Gomel. Los niños fueron educados por un maestro privado, Sholom Mordukhovich (Solomon Markovich) Ashpiz (1876-después de 1940), conocido por usar el llamado método de diálogo socrático y participar en actividades revolucionarias como parte de la Organización Socialdemócrata de Gomel. Una influencia significativa en el futuro psicólogo en la infancia también fue ejercida por su primo, más tarde conocido crítico literario y traductor David Isaakovich Vygodsky (-). Después de la muerte de su padre en 1897, David Vygodsky con su hermano, hermana y madre Dvosya Yakovlevna vivió en la familia de su tío: Semión Lvovich Vygodsky y se crió junto con sus ocho hijos. Posteriormente, L. S. Vygodsky cambió una letra de su apellido para diferir del ya famoso D. I. Vygodsky.

Habiendo recibido su educación primaria en casa, L. S. Vygotsky aprobó los exámenes de 5 clases e ingresó al sexto grado del gimnasio estatal, terminó las dos últimas clases en el gimnasio privado de hombres judíos A. E. Ratner. Continuó estudiando hebreo, griego antiguo, latín e inglés con profesores privados, estudió esperanto de forma independiente. En 1913 ingresó en la facultad de medicina de la Universidad de Moscú, pero pronto se transfirió a la abogacía. Como estudiante, escribió un estudio de doscientas páginas "La tragedia de Hamlet, príncipe de Dinamarca de W. Shakespeare" (1916), que, al graduarse de la universidad, presentó como tesis (publicada en 1968 como un apéndice de la segunda edición de La Psicología del Arte). En 1916 publicó artículos sobre temas literarios en el semanario Nuevo Camino dedicado a la vida judía (en el que trabajaba como secretario técnico): “M. Y. Lermontov (con motivo del 75 aniversario de su muerte)” y “Notas literarias (Petersburg, novela de Andrey Bely)”; también publicado en la "Crónica" y "Nuevo Mundo" publicado por Maxim Gorky. Hasta 1917 inclusive, escribió activamente sobre temas de historia y cultura judías, expresando el rechazo al antisemitismo en la literatura rusa y una actitud negativa hacia las ideas del socialismo y el comunismo. En 1917 abandonó las clases en la Facultad de Derecho de la Universidad de Moscú y se graduó en la Facultad de Historia y Filosofía de la Universidad. Shanyavski.

También trabajó en varias organizaciones gubernamentales, educativas, médicas y de investigación en Moscú, Leningrado, Kharkov y Tashkent. A principios de 1934, Vygotsky fue invitado al Instituto de Medicina Experimental de toda la Unión, que se estaba creando en ese momento en Moscú, para organizar un sector de psicología en él. Sin embargo, estos planes no estaban destinados a hacerse realidad: Vygotsky fue hospitalizado en mayo y murió el 11 de junio de 1934 en Moscú de tuberculosis. Fue enterrado en el cementerio de Novodevichy el 13 de junio de 1934.

Cronología de los acontecimientos más importantes de la vida y la carrera.

• 1924, enero: participación en el trabajo del II Congreso Psiconeurológico en Petrogrado, traslado de Gomel a Moscú, inscripción en la escuela de posgrado y puesto en Moscú (Director del Instituto - K.N. Kornilov)
• 1924, julio: el comienzo del trabajo como jefe del subdepartamento de educación de niños con discapacidad física y retraso mental del departamento de Protección Social y Legal de Menores (SPON) (jefe del departamento de SPON - SS Tizanov ) de los Glavsotsvos bajo el Comisariado Popular de Educación de la RSFSR; destituido de su cargo en 1926 debido a una discapacidad
• 1924, 26 de noviembre-1 de diciembre - II Congreso de Protección Social y Jurídica de Menores (SPON), Moscú: en el congreso, durante el trabajo de la sección de retraso mental, un turno para educación Social como una nueva dirección en el desarrollo de la defectología soviética y la pedagogía especial; se publicó una colección de artículos y materiales bajo la dirección de L.S. Vygotsky "Cuestiones de educación de niños ciegos, sordomudos y retrasados ​​mentales"
• 1925, 9 de mayo: nacimiento del primer hijo: la hija de Gita
• 1925, verano - el primer y único viaje al exterior: enviado a Londres para una conferencia defectológica; de camino a Inglaterra, pasó por Alemania, donde se reunió con psicólogos locales
• 1925 - defensa de tesis psicología artes. El 5 de noviembre de 1925, debido a una enfermedad, sin protección, a Vygotsky se le otorgó el título de investigador principal, equivalente al grado moderno de candidato de ciencias, un contrato para la publicación psicología del arte se firmó el 9 de noviembre de 1925, pero el libro nunca se publicó durante la vida de Vygotsky
• 21 de noviembre de 1925 al 22 de mayo de 1926: tuberculosis, hospitalización en el hospital tipo sanatorio Zakharyino; en el alta del hospital por razones médicas calificado como una persona discapacitada hasta el final del año
• 1926 - durante todo el año incapacidad temporal por invalidez causada por la recuperación del tratamiento de la tuberculosis crónica; Se publicó el primer libro de Vygotsky, Psicología Pedagógica; escribe notas y ensayos que constituyeron un manuscrito inacabado sobre la "crisis de la psicología", posteriormente, varias décadas después, tras la muerte del autor, publicado bajo el título El sentido histórico de la crisis psicológica
• 1927 - desde el comienzo del año (oficialmente - desde el 1 de enero de 1927) regresa de la discapacidad, reanuda el trabajo en y en varias otras instituciones en Moscú y Leningrado
• 1927, 17 de septiembre: la sección científica y pedagógica del Consejo Académico Estatal (GUS) aprobó a Vygotsky como profesor
• 1927, 19 de diciembre - nombrado jefe de Glavsotsvos del Comisariado Popular de Educación de la RSFSR, permaneció en este cargo hasta octubre de 1928 (despedido por su propia voluntad), desde 1929 - consultor científico independiente, jefe de laboratorios psicológicos en el Experimental Instituto Defectológico (Estación Médica y Pedagógica transformada)
• 1927, 28 de diciembre - 4 de enero de 1928 - Primer Congreso de Pedología de toda Rusia, Moscú; Vygotsky participa en el trabajo del congreso como coeditor de la sección sobre infancia difícil (editores: LS Vygotsky y LV Zankov) de una colección de resúmenes e informes, y también presenta dos informes: “El desarrollo de un niño difícil y su estudio” (en el apartado de infancia difícil) y método instrumental en pedología” (en la sección de investigación y metodología); están unidos temáticamente, respectivamente, por los informes de Zankov "Principios de construcción programas integrados escuela auxiliar desde el punto de vista pedológico” y Luria “Sobre la metodología de la investigación psicológica-instrumental”; primera presentación pública de la "psicología instrumental" como método de investigación y la primera aplicación pública para independiente dirección científica en psicología asociado con los nombres de Vygotsky y Luria
• 1928 - primeras publicaciones en el espíritu de la teoría psicológica independiente y de acuerdo con los resultados de estudios experimentales utilizando el "método instrumental": se publicó una serie de artículos de revistas en ruso y inglés y el segundo libro de Vygotsky, "La pedología de la edad escolar"
• 1928, diciembre: conflicto con el director del Instituto de Psicología Experimental (GIEP) K.N. Kornilov, Vygotsky presenta un memorando al órgano de gobierno colectivo del instituto, el Colegio del Instituto; Vygotsky siguió trabajando en el Instituto de Psicología como profesor de psicología, pero desde finales de 1928 Actividades de investigación grupo Vygotsky-Luria se pliega en esta organización, y la investigación experimental se transfiere a la Academia de Educación Comunista, al departamento (laboratorio) de psicología (jefe desde 1924 - Luria)
• Abril de 1929 - Conferencias de Vygotsky en Tashkent (regresó a Moscú a principios de mayo de ese año)
• 1929, otoño - el primer trabajo oficial en la institución del sistema de salud de la RSFSR: Vygotsky fue contratado como asistente (más tarde: jefe del laboratorio psicológico) de psiconeurología infantil y psicología experimental en la Clínica de Enfermedades Nerviosas 1 de la Universidad Estatal de Moscú (despedido a más tardar en marzo de 1931)
• 1929, septiembre - IX Congreso Internacional de Psicología en la Universidad de Yale; Luria presentó dos informes, uno de los cuales se hizo sobre la base de sus muchos años de investigación original (utilizando el llamado método de motor acoplado), y el otro fue escrito en colaboración con Vygotsky; El propio Vygotsky no participó en el trabajo del congreso.
• 1930 - el nacimiento de un segundo hijo: hija Asya; se publica el tercer libro (en coautoría con Luria), “Etudes on the History of Behavior: Monkey. Primitivo. Child" y el cuarto libro de Vygotsky, en tres partes (en 1929, 1930 y 1931, respectivamente), "Pedología del Adolescente"
• 1930, 25 de enero al 1 de febrero - Primer Congreso de toda la Unión para el Estudio del Comportamiento Humano ("Congreso del Comportamiento"), Leningrado; Vygotsky participa en el trabajo del congreso como miembro del presidium y coeditor de los materiales del congreso sobre la sección de pedología en la colección de resúmenes e informes (otros miembros del presidium de la sección pedológica y co- editores: Basov M. Ya., Vygotsky LS, Molozhaviy SS y Shchelovanov N. M.), y también presenta tres informes:
• 1930, 23-27 de abril - En la VI Conferencia Internacional de Psicotecnia en Barcelona, ​​​​se leyó en ausencia el informe final de LS Vygotsky "Le problème des fonctions intellectuelles supérieures dans le systeme des recherches psychotechniques" (los resúmenes del informe fueron también publicado en ruso en el año 1930: "Problema funciones intelectuales superiores en sistema investigación psicotécnica" en la revista Psychotechnics and psychophysiology labor); la primera presentación pública de los resultados de la investigación emírica por parte de los investigadores de Krug Vygotsky y Luria como proyecto conjunto para estudiar" formas superiores y el "desarrollo cultural" en condiciones de normalidad y desarrollo anormal
• 1930, verano - se mudan de Berlín a Unión Soviética y antiguos alumnos de Kurt Levin Nina Kaulina y Gita Birenbaum comienzan a trabajar en colaboración con los investigadores del Vygotsky-Luria Circle: el comienzo de una revisión a gran escala del programa de investigación y convergencia de la psicología "instrumental" y "cultural-histórica" ​​de Vygotsky con el movimiento germano-estadounidense Gestaltista en psicología
• 1930, 9 de octubre: informe sobre sistemas psicológicos, realizado en la Clínica de Enfermedades Nerviosas 1 de la Universidad Estatal de Moscú: se anunció el comienzo un nuevo programa de investigación destinado a estudiar sistemas psicologicos ; real negativa a estudiar "funciones psicológicas" aisladas
• 1931, enero-febrero: el comienzo del primer trabajo oficial en el Comisariado Popular de Salud: por orden del Comisariado Popular de Salud del 17 de febrero de 1931, Vygotsky fue contratado como subdirector de asuntos científicos.
• 1931, 1 de marzo: de un investigador de la primera categoría se transfirió a miembros de pleno derecho (Director del Instituto - A.B. Zalkind)
• 1931, primavera-verano - principios de marzo: discusión reactológica en Instituto Estatal psicología, pedología y psicotecnia; en el curso de la discusión, Vygotsky y Luria renuncian públicamente a la "reactología" y al mecanismo del "período instrumental" de la década de 1920; Mayo-agosto: Primera expedición psicológica de Luria a Asia Central(con participación ausente de Vygotsky); el tercer alumno de Kurt Levin Blum Zeigarnik se muda de Berlín a Moscú y se une al Círculo Vygotsky-Luria; Vygotsky ingresó a la facultad de medicina de la Academia Psiconeurológica de Ucrania en Kharkov, donde estudió en ausencia junto con A.R. Luria.
• 1931, 22 de octubre - muerte del padre
• 1932, marzo: informe de Vygotsky en el Instituto de Psicología, Pedología y Psicotecnia: la primera presentación pública del proyecto de investigación y el proyecto del libro "Pensamiento y habla" (Director del Instituto - V.N. Kolbanovsky)
• 1932, verano: la segunda expedición psicológica de Luria a Asia Central (con la participación directa de Kurt Koffka y la participación ausente de Vygotsky)
• 1932, diciembre: informe sobre la conciencia en Moscú, divergencia formal del grupo de Leontiev en Jarkov
• 1933, abril-mayo: Kurt Levin se detiene en Moscú en su camino desde los EE. UU. (a través de Japón), reuniones con Vygotsky
• 1934, enero-febrero - Vygotsky recibe una invitación y comienza a trabajar en la creación de un departamento psicologico en (VIEM), en Moscú
• 1934, 9 de mayo - Vygotsky fue transferido a reposo en cama
• 1934, 11 de junio - muerte
• 1934, diciembre: publicación de una colección póstuma de obras de 1928-1934. titulado "Pensamiento y habla"

Lugares de trabajo después de 1924

• (desde 1924 - Investigador 2 rangos, desde 1931 - miembro de pleno derecho),
• (GINP) en LGPI y en (en 1927-1934),
• Academia de Educación Comunista nombrada N. K. Krupskaya (AKV) (1929-1931),
• Clínica de Enfermedades Nerviosas en la Primera Universidad Estatal de Moscú (Primera Universidad Estatal de Moscú) (como asistente, luego jefe del laboratorio psicológico; ver Rossolimo, Grigory Ivanovich) (1929-1931)
• Segunda Universidad Estatal de Moscú (2ª Universidad Estatal de Moscú) (1927-1930), y después de la reorganización de la 2ª Universidad Estatal de Moscú -
  • Universidad Estatal Pedagógica de Moscú (MGPI en honor a A.S. Bubnov) (1930-1934; Jefe del Departamento de Pedología de la Infancia Difícil) y
  • (MGMI) (1930-1934; jefe del departamento de pedología general y relacionada con la edad);
  • (hasta la liquidación del instituto en 1931)
• en la Sección de Ciencias Naturales de la Komakademiya (miembro de la sección desde el 17.03.1930: ARAN. F.350. Op.3. D.286. LL.235-237ob)
• (desde principios de 1931 en el cargo de subdirector del instituto para la parte científica)
• (EDI lleva el nombre de M. S. Epstein) (1929-1934, director científico del laboratorio de investigación)

También dio cursos de conferencias en varias instituciones educativas y organizaciones de investigación en Moscú, Leningrado, Jarkov y Tashkent, por ejemplo, en la Universidad Estatal de Asia Central (SAGU) (en abril de 1929).

Familia y parientes

Khaya-Anna Semyonovna Vygodskaya (Havina, 1895 - 6 de junio de 1936). Zinaida Semyonovna Vygodskaya (1898-1981), lingüista, autora de ruso-inglés y Diccionarios inglés-ruso, traductor. Esther (Esya) Semionovna Vygodskaya (1899-1969). Claudia Semyonovna Vygodskaya (1904-1977), lingüista, autora de diccionarios ruso-francés y francés-ruso. María Semionovna Vygodskaya (1907-1990) . David (presumiblemente 1905-1918 o 1919). Gita Lvovna Vygodskaya (1925-2010) - psicóloga y defectóloga, candidata a ciencias psicológicas, investigadora, coautora de la biografía “L. S. Vygotsky. Trazos para un retrato "(1996) (su hija - Elena Evgenievna Kravtsova, Doctora en Psicología). Asya Lvovna Vygodskaya (1930-1985), candidata Ciencias Biologicas, Investigador .

• Primo: David Isaakovich Vygodsky, poeta, crítico literario, traductor (su esposa es la escritora infantil Emma Iosifovna Vygodskaya).

Contribución científica

La formación de Vygotsky como científico coincidió con el período de reestructuración de la psicología soviética basada en la metodología del marxismo, en el que tomó parte activa. En busca de métodos para el estudio objetivo de formas complejas de actividad mental y comportamiento de la personalidad, Vygotsky sometió a un análisis crítico una serie de conceptos filosóficos y psicológicos más contemporáneos ("El significado de la crisis psicológica", un manuscrito inconcluso), mostrando la futilidad de intentos de explicar el comportamiento humano mediante la reducción de formas "superiores" de comportamiento a elementos "inferiores".

Al explorar el pensamiento del habla, Vygotsky resuelve el problema de la localización de las funciones psicológicas superiores como unidades estructurales de la actividad cerebral de una manera nueva. Al estudiar el desarrollo y la decadencia de las funciones psicológicas superiores sobre la base de la psicología infantil, la defectología y la psiquiatría, Vygotsky llega a la conclusión de que la estructura de la conciencia es un "sistema semántico dinámico" de procesos afectivos, volitivos e intelectuales que están en unidad.

A pesar de que la designación "teoría histórico-cultural" se encuentra solo una vez en los textos del propio Vygotsky, este nombre se arraigó posteriormente entre una serie de científicos que se posicionaron como seguidores de Vygotsky. Desde principios del siglo XXI, ha habido un análisis histórico de las oportunidades perdidas en la teoría original de Vygotsky, una revisión de las evaluaciones tradicionales en todo el mundo. patrimonio creativo Vygotsky del período soviético y el desarrollo de nuevas formas de desarrollo en la etapa actual, originalmente concebidas por el autor, pero posteriormente olvidadas o ignoradas en la psicología soviética del siglo XX (ver, por ejemplo). Este movimiento intelectual se ha hecho ampliamente conocido en varias publicaciones recientes como la "revolución revisionista" en los estudios de Vygotsk.

La doctrina de los procesos "psicológicos superiores"

A lo largo de toda la década de su carrera científica como psicólogo (1924-34), Vygotsky siempre entendió el significado de su trabajo científico como el desarrollo de la doctrina de los procesos, fenómenos, funciones, sistemas de funciones, formas de comportamiento, etc., de la "psicología superior". Al mismo tiempo, enfatizó la importancia de comprender estos fenómenos precisamente como “psicológicos superiores”: “La conciencia determina la vida (imagen), pero ella misma surge de la vida y forma su momento: ergo la vida determina la vida a través de la conciencia. Tan pronto como arrancamos el pensamiento de la vida (de la dinámica) -lo tomamos como un concepto de lo mental, y no de lo psicológico- nos cerramos cualquier vía para esclarecer y explicar su principal propiedad: determinar el modo de vida. y el comportamiento, para actuar, para influir. Al mismo tiempo, Vygotsky enfatizó la importancia fundamental de distinguir psicológico Y mental fenómenos desde el punto de vista de la psicología dialéctica y, en particular, de su teoría psicológica:

La psicología dialéctica... no confunde los procesos mentales y fisiológicos, reconoce la originalidad cualitativa irreductible de la psique, solo afirma que los procesos psicológicos son uno. Así, llegamos al reconocimiento de procesos unificados psicofisiológicos únicos que representan las formas más elevadas del comportamiento humano, a los que proponemos llamar procesos psicológicos, en contraste con los procesos mentales y por analogía con lo que se llama procesos fisiológicos.

Además, en sus obras, publicadas en vida de su autor, Vygotsky nunca usó la expresión "superior". mental”para describir los fenómenos que su teoría psicológica describía y estudiaba. Sin embargo, inmediatamente después de su muerte, los textos de Vygotsky comenzaron a editarse sistemáticamente en preparación para su publicación, lo que finalmente condujo a la falsificación sistémica de su herencia científica en las publicaciones de posguerra de las obras de Vygotsky durante todo el período soviético de las décadas de 1950 y 1980.

Teoría histórico-cultural

La expresión más llamativa de la falsificación póstuma del legado de Vygotsky se presenta en la llamada teoría "cultural-histórica" ​​de Vygotsky. En un manuscrito inacabado y sin título de un trabajo publicado en forma distorsionada en 1960 bajo el título "Historia del desarrollo de las funciones mentales superiores" (el título lo dan las primeras palabras del texto, el trabajo sobre el manuscrito se completó no posterior a ) y presentó como principal obra teórica de este autor, una presentación ampliada de la teoría histórico-cultural del desarrollo de la psique, según la cual es necesario distinguir entre funciones psicológicas inferiores y superiores, y, en consecuencia, dos planes de comportamiento - natural, natural (resultado evolución biológica mundo animal) y culturales, socio-históricos (resultado desarrollo historico sociedad), fusionados en el desarrollo de la psique.

La hipótesis propuesta por Vygotsky ofreció una nueva solución al problema de la relación entre las funciones psicológicas inferiores (elementales) y superiores. La principal diferencia entre ellos radica en el nivel de arbitrariedad, es decir, los procesos psicológicos naturales no pueden ser regulados por una persona, y las personas pueden controlar conscientemente las funciones psicológicas superiores. Vygotsky llegó a la conclusión de que la regulación consciente está asociada con la naturaleza mediatizada de las funciones psicológicas superiores. Entre el estímulo que influye y la reacción humana (tanto conductual como mental) existe una conexión adicional a través del vínculo mediador: estímulo-medio o signo.

El modelo más convincente de actividad mediada, que caracteriza la manifestación e implementación de funciones psicológicas superiores, es la "situación del burro de Buridan". Esta situación clásica de incertidumbre, o situación problemática (la elección entre dos posibilidades iguales), interesa a Vygotsky principalmente desde el punto de vista de los medios que hacen posible transformar (resolver) la situación que se ha presentado. Al echar suertes, una persona "introduce artificialmente en la situación, cambiándola, nuevos estímulos auxiliares que no están conectados con ella de ninguna manera". Así, el dado fundido se convierte, según Vygotsky, en un medio de transformación y resolución de la situación.

Señaló que la operación de echar suertes revela una estructura nueva y peculiar, por lo que la persona misma crea estímulos que determinan sus reacciones, y utiliza estos estímulos como medio para dominar los procesos de su propia conducta.

Al desarrollar un método para estudiar funciones psicológicas superiores, Vygotsky se guía por el principio de "manifestación de lo grande en lo más pequeño" y, además de echar suertes, analiza fenómenos como "hacer un nudo en la memoria" y contar con los dedos.

En los últimos años de su vida, Vygotsky dedicó la mayor parte de su atención al estudio de la relación entre el pensamiento y la palabra en la estructura de la conciencia. Su obra Pensar y hablar (1934), dedicado a la investigación este problema es fundamental para la psicolingüística doméstica. En este trabajo, Vygotsky señala la diferente génesis del desarrollo del pensamiento y el habla en la filogénesis, y que la relación entre ellos no es un valor constante. En la filogénesis se encuentra una fase previa al habla del intelecto, así como una fase preintelectual del desarrollo del habla misma. Pero en el proceso de desarrollo ontogenético, en algún momento, el pensamiento y el habla se cruzan, después de lo cual el pensamiento se convierte en habla y el habla se vuelve intelectual.

El habla interior, según Vygotsky, se desarrolla a través de la acumulación de cambios funcionales y estructurales a largo plazo. Se ramifica del habla externa del niño junto con la diferenciación de las funciones sociales y egocéntricas del habla y, finalmente, las funciones del habla adquiridas por el niño se convierten en las funciones principales de su pensamiento.

Psicología del desarrollo y de la educación

En los trabajos de Vygotsky, se considera en detalle el problema de la relación entre el papel de la maduración y el aprendizaje en el desarrollo de las funciones mentales superiores del niño. Así, formuló el principio más importante, según el cual la conservación y maduración oportuna de las estructuras cerebrales es una condición necesaria pero no suficiente para el desarrollo de las funciones mentales superiores. La fuente principal de este desarrollo es el entorno social cambiante, para describir el cual Vygotsky introdujo el término situación de desarrollo social, definida como "una relación peculiar, específica para una edad determinada, exclusiva, única e inimitable entre el niño y la realidad que le rodea, fundamentalmente social". Es esta actitud la que determina el curso del desarrollo de la psique del niño en una determinada etapa de edad.

L. S. Vygotsky señaló que la cultura crea formas especiales de comportamiento y modifica la actividad de la función mental. En este sentido, él explica el concepto de desarrollo cultural del niño como un proceso correspondiente al desarrollo mental que tuvo lugar en el proceso del desarrollo histórico de la humanidad. Ambos tipos de desarrollo mental se repiten en el desarrollo del niño: biológico e histórico. En otras palabras, estos dos tipos de desarrollo están en unidad dialéctica.

Movimiento revisionista en los estudios de Vygotsk

El estado actual de las cosas en los estudios críticos internacionales de Vygotsk del siglo XXI se caracteriza por la superación del "culto a Vygotsky" y una "revolución revisionista en los estudios de Vygotsk". Las críticas a varias interpretaciones de Vygotsky comenzaron ya en la década de 1970 tanto en la Unión Soviética como en el extranjero: en las décadas de 1980 y 1990, y especialmente en el siglo XXI. El número de publicaciones críticas ha aumentado constantemente durante todo este tiempo hasta el día de hoy, y solo recientemente, en la década de 2000, finalmente tomó forma durante la “revolución revisionista” en los estudios de Vygotsk. Tanto la calidad de las traducciones de Vygotsky y de numerosos miembros del círculo de Vygotsky como la autenticidad de sus textos publicados en la Unión Soviética en ruso están sujetas a revisión. Toda esta literatura crítica hace una gran contribución a la reevaluación del papel histórico y el legado teórico de Vygotsky también en el contexto de la ciencia moderna. El movimiento revisionista incluye académicos de Brasil, Gran Bretaña, Alemania, Grecia, Israel, Canadá, Corea, Países Bajos, Rusia y Sudáfrica y está creciendo rápidamente. Recientemente ha tenido lugar toda una serie de publicaciones revisionistas en Questions of Psychology y PsyAnima, Dubna Psychological Journal.

Obras Completas de Vygotsky

Un componente esencial del movimiento revisionista en los estudios de Vygotsk es el trabajo en un proyecto voluntario de investigación y publicación sin fines de lucro " PsyAnima Obras Completas de Vygotsky PsyAnima Complete Vygotsky"), durante el cual una serie de textos de Vygotsky por primera vez están disponibles gratuitamente para una amplia gama de lectores, y en una forma libre de censura, intervenciones editoriales, distorsiones y falsificaciones en ediciones póstumas soviéticas de una época posterior. Este trabajo de edición y publicación está respaldado por una corriente de investigación crítica y publicaciones cientificas sobre cuestiones de crítica textual, historia, teoría y metodología de la teoría psicológica de Vygotsky y miembros del círculo Vygotsky-Luria.

Memoria

• Ediciones facsímiles publicadas y disponibles de forma gratuita como parte del proyecto editorial no comercial PsyAnima Colección completa obras Vygotsky
• Instituto de Psicología L. S. Vygotsky, Universidad Estatal de Humanidades de Rusia
• El Colegio Pedagógico Estatal de Gomel lleva el nombre de L. S. Vygotsky
• En honor a L. S. Vygotsky, se nombraron una calle en el microdistrito de Novinki en Minsk y una calle en el centro de Moscú (2015).
• Monumento a Vygotsky en el edificio de las facultades de humanidades

No es el autor de métodos, pero sus desarrollos teóricos y observaciones formaron la base de los sistemas prácticos de maestros conocidos (por ejemplo, Elkonin). Los estudios iniciados por Vygotsky fueron continuados por sus alumnos y seguidores, dándoles aplicación práctica. Sus ideas son especialmente relevantes ahora.

Biografía de L.S. Vygotsky

L.S. Vygotsky nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, el segundo hijo de una familia numerosa de un empleado bancario. En 1897, la familia se mudó a Gomel, donde se convirtió en una especie de centro cultural (su padre fue el fundador de la biblioteca pública).

Leo era un niño superdotado y fue educado en casa. Desde 1912 completó sus estudios en un gimnasio privado.

En 1914, después de graduarse del gimnasio, Vygotsky ingresó a la Facultad de Medicina de la Universidad Estatal de Moscú, y un mes después se transfirió a la Facultad de Derecho y se graduó en 1917. Al mismo tiempo, recibió una educación en la Facultad. de Historia y Filología de la Universidad Shanyavsky.

En 1917, con el inicio de la revolución, el joven volvió a Gomel. El período Gomel duró hasta 1924 y fue el comienzo de su actividad psicológica y pedagógica. Aquí se casa y tiene una hija.

Primero dio clases particulares, luego dictó un curso de filología y lógica en varias escuelas de la ciudad y participó activamente en la formación de un nuevo tipo de escuela. También enseñó filología en un colegio pedagógico, donde creó un consultorio de psicología. Aquí Vygotsky comenzó su investigación psicológica.

En 1920, Lev contrajo tuberculosis de su hermano, quien murió.

En 1924 fue invitado al Instituto de Psicología Experimental de Moscú. A partir de ese momento comenzó el período de Moscú de la familia del científico.

En 1924 - 1925. Vygotsky creó su propia escuela psicológica histórico-cultural sobre la base del instituto. Empezó a involucrarse en el trabajo con niños especiales. Continuando con la investigación psicológica, trabajó simultáneamente en el Comisario de Educación del Pueblo, donde demostró ser un organizador talentoso.

Gracias a sus esfuerzos, en 1926, se creó un instituto defectológico experimental (ahora el instituto pedagogía correccional). Lo dirigió hasta el final de su vida. Vygotsky continúa escribiendo y publicando libros. Periódicamente, la enfermedad lo dejaba fuera de combate. En 1926 hubo un brote muy severo.

De 1927 a 1931 el científico publicó trabajos sobre los problemas de la psicología cultural e histórica. En los mismos años, comenzó a ser acusado de alejarse del marxismo. Se volvió peligroso estudiar psicología, y Vygovsky se entregó a la pedología.

La enfermedad empeoró periódicamente, y en 1934 Lev Semenovich murió en Moscú.

Las principales áreas de investigación de Vygotsky

Vygotsky fue, ante todo, psicólogo. Eligió para sí mismo las siguientes áreas de investigación:

• comparación de adultos y niños;
• comparación hombre moderno y antiguo;
• comparación del desarrollo normal de la personalidad con desviaciones patológicas del comportamiento.

El científico compiló un programa que marcó su camino en la psicología: buscar una explicación de los procesos mentales internos fuera del cuerpo, en su interacción con el medio ambiente. El científico creía que estos procesos mentales solo pueden entenderse en desarrollo. Y el desarrollo más intenso de la psique ocurre en los niños.

Así que Vygotsky llegó a estudio en profundidad Psicología infantil. Estudió los patrones de desarrollo de los niños ordinarios y los anormales. En el proceso de investigación, el científico llegó a estudiar no solo el proceso de desarrollo infantil, sino también su crianza. Y dado que la pedagogía es el estudio de la educación, Vygotsky también comenzó a investigar en esta dirección.

Creía que cualquier maestro debía construir su trabajo a partir de ciencia psicológica. Entonces conectó la psicología con la pedagogía. Un poco más tarde, surgió una ciencia separada en la pedagogía social: la pedagogía psicológica.

Al dedicarse a la pedagogía, el científico se interesó nueva ciencia pedología (conocimiento sobre el niño desde el punto de vista de varias ciencias) y se convirtió en el principal pedólogo del país.

Propuso ideas que revelaron las leyes del desarrollo cultural del individuo, sus funciones mentales (habla, atención, pensamiento), explicó los procesos mentales internos del niño, su relación con el medio ambiente.

Sus ideas sobre la defectología marcaron el inicio de la pedagogía correccional, que comenzó a ayudar prácticamente a los niños especiales.

Vygotsky no desarrolló métodos para la crianza y el desarrollo de los niños, pero sus conceptos de la correcta organización de la educación y la crianza se convirtieron en la base de muchos programas y sistemas de desarrollo. Las investigaciones, ideas, hipótesis y conceptos del científico se adelantaron mucho a su tiempo.

Los principios de la crianza de los hijos según Vygotsky

El científico creía que la educación no consiste en adaptar al niño a ambiente, sino en la formación de una personalidad que vaya más allá de este entorno, como mirando hacia delante. Al mismo tiempo, el niño no necesita ser educado desde afuera, debe educarse a sí mismo.

Esto es posible con la correcta organización del proceso educativo. Sólo la actividad personal del niño puede convertirse en la base de la educación.

El educador debe ser sólo un observador, correctamente dirigir y regular actividad independiente niño en el momento adecuado.

Así, la educación se convierte en un proceso activo desde tres vertientes:

• el niño es activo (realiza una acción independiente);
• el educador es activo (observa y ayuda);
• el entorno entre el niño y el cuidador es activo.

La educación está íntimamente relacionada con el aprendizaje. Ambos procesos son actividad colectiva. La estructura de la nueva escuela obrera creada por Vygotsky y sus alumnos se basa en los principios del proceso colectivo de crianza y educación.

Escuela Laboral Unificada

Era el prototipo de una escuela democrática basada en una pedagogía creativa y dinámica de la cooperación. Se adelantó a su tiempo, fue imperfecto, cometió errores, pero al mismo tiempo funcionó con éxito.

Las ideas de Vygotsky cobraron vida gracias a los maestros Blonsky, Wenzel, Shatsky y otros.

Sobre la base de la escuela, se puso a prueba la teoría pedológica:

• funcionaron oficinas de diagnóstico psicológico y pedológico;
• se realizó un control médico y psicológico constante;
• las clases se crearon de acuerdo con la edad pedológica del niño.

Tal escuela existió hasta 1936, hasta que comenzó a ser atacada. poder soviético. La escuela se ha convertido en una escuela regular.

La idea misma de pedología se pervirtió y cayó en el olvido. La pedología y la idea de una escuela laboral recibieron una segunda vida en la década de 1990. con el colapso de la URSS. Escuela Laboral Unificada en entendimiento moderno es una escuela democrática, muy relevante para la educación actual.

Desarrollo y crianza de niños especiales.

Vygotsky desarrolló nueva teoría desarrollo anormal del niño, sobre el cual ahora se basa la defectología y se construye toda la pedagogía correccional práctica. El propósito de esta teoría es la socialización de niños especiales con un defecto, y no el estudio del defecto en sí. Fue una revolución en la defectología.

Conectó la pedagogía correccional especial con la pedagogía de un niño normal. Él creía que la personalidad de un niño especial se forma de la misma manera que en los niños comunes. Basta con rehabilitar socialmente a un niño anormal, y su desarrollo seguirá el curso habitual.

Se suponía que su pedagogía social ayudaría al niño a eliminar las capas sociales negativas causadas por el defecto. El defecto en sí no es la causa del desarrollo anormal del niño, es sólo una consecuencia de la socialización inadecuada.

El punto de partida en la rehabilitación de niños especiales debe ser un estado del cuerpo no afectado. “En base a lo que es sano y positivo, se debe trabajar con el niño”, Vygotsky.

Al iniciar la rehabilitación, también puede iniciar las capacidades compensatorias del organismo de un niño especial. La idea de la zona de desarrollo próximo se ha vuelto muy efectiva para restaurar el desarrollo normal de los niños especiales.

Teoría de la zona de desarrollo próximo

La zona de desarrollo próximo es la "distancia" entre el nivel del actual y el posible desarrollo niño.

• Nivel de desarrollo real es el desarrollo de la psique del niño este momento(qué tareas se pueden realizar de forma independiente).
• Zona de desarrollo próximo- este es el desarrollo futuro de la personalidad (acciones que se realizan con la ayuda de un adulto).

Esto se basa en la suposición de que el niño, al aprender alguna acción elemental, domina simultáneamente el principio general de esta acción. En primer lugar, esta acción en sí ya tiene una aplicación más amplia que su elemento. En segundo lugar, habiendo dominado el principio de acción, puede aplicarlo para realizar otro elemento.

Este será un proceso más fácil. Hay desarrollo en el proceso de aprendizaje.

Pero la educación no es lo mismo que el desarrollo: la educación no siempre impulsa el desarrollo, al contrario, puede convertirse en un freno si se confía únicamente en lo que el niño puede hacer y no se tiene en cuenta el nivel de su posible desarrollo.

El aprendizaje se vuelve evolutivo si se enfoca en lo que el niño puede aprender de la experiencia previa.

El tamaño de la zona de desarrollo próximo varía de un niño a otro.

Depende:

• de las necesidades del niño;
• de sus posibilidades;
• de la disposición de los padres y maestros para ayudar en el desarrollo del niño.

Méritos de Vygotsky en pedología

A principios del siglo XX apareció la psicología pedagógica, que se basaba en que la educación y la crianza dependen de la psique de un niño en particular.

La nueva ciencia no resolvió muchos problemas de la pedagogía. La alternativa era la pedología - una ciencia compleja de completa desarrollo de la edad niño. El centro de estudio en él es el niño desde el punto de vista de la biología, la psicología, la sociología, la antropología, la pediatría y la pedagogía. El problema candente de la pedología era la socialización del niño.

Se creía que el desarrollo del niño va del mundo mental individual al mundo exterior (socialización). Vygotsky fue el primero en plantear el postulado de que el desarrollo social e individual del niño no se contraponen. Son simplemente dos formas diferentes de la misma función mental.

Creía que el entorno social es la fuente del desarrollo de la personalidad. El niño absorbe (hace internas) aquellas actividades que le venían del exterior (eran externas). Estas actividades fueron originalmente consagradas en formularios publicos cultura. El niño los adopta al ver cómo otras personas realizan estas acciones.

Esos. la actividad social y objetiva externa pasa a las estructuras internas de la psique (internalización), y a través de la actividad social-simbólica general (incluso a través del habla) de adultos y niños, se forma la base de la psique del niño.

Vygotsky formuló la ley básica del desarrollo cultural:

En el desarrollo de un niño, cualquier función aparece dos veces: primero en aspecto social, y luego en lo psicológico (es decir, al principio es externo, y luego se vuelve interno).

Vygotsky creía que esta ley determina el desarrollo de la atención, la memoria, el pensamiento, el habla, las emociones y la voluntad.

El impacto de la comunicación en la crianza de un niño.

El niño se desarrolla rápidamente y domina el mundo que lo rodea si se comunica con un adulto. Al mismo tiempo, el propio adulto debería estar interesado en la comunicación. Es muy importante animar comunicación verbal niño.

El habla es un sistema de signos que surgió en el proceso de desarrollo sociohistórico del hombre. Ella es capaz de transformar pensamiento infantil ayuda a resolver problemas y formar conceptos. A una edad temprana, las palabras con un significado puramente emocional se usan en el habla de un niño.

Con el crecimiento y desarrollo de los niños, aparecen en el habla palabras con un significado específico. En la adolescencia mayor, el niño comienza a designar palabras y conceptos abstractos. Por lo tanto, el habla (palabra) cambia las funciones mentales de los niños.

El desarrollo mental del niño está inicialmente controlado por la comunicación con un adulto (a través del habla). Luego, este proceso pasa a las estructuras internas de la psique, aparece el habla interna.

Críticas a las ideas de Vygotsky

La investigación y las ideas de Vygotsky sobre pedagogía psicológica fueron objeto de la condena más violenta.

Su concepto de aprendizaje, basado en la zona de desarrollo próximo, está plagado del peligro de que se pueda empujar hacia adelante a un niño que no tiene el potencial suficiente. Esto puede ralentizar drásticamente el desarrollo de un niño.

Esto se confirma en parte por la tendencia ahora de moda: los padres se esfuerzan por desarrollar a sus bebés tanto como sea posible, sin tener en cuenta sus habilidades y potencial. Esto afecta dramáticamente la salud y la psique de los niños, reduce la motivación para la educación superior.

Otro concepto controvertido: al ayudar sistemáticamente al niño a realizar acciones que no domina por sí mismo, puede privar al niño del pensamiento independiente.

La difusión y popularidad de las ideas de Vygotsky

Después de la muerte de Lev Semenovich, sus obras fueron olvidadas y no recibieron distribución. Sin embargo, desde 1960, la pedagogía y la psicología han redescubierto a Vygotsky, revelando en él muchos aspectos positivos.

Su idea de la zona de desarrollo próximo ayudó a evaluar el potencial de aprendizaje y resultó ser fructífera. Su perspectiva es optimista. El concepto de defectología se ha vuelto muy útil para corregir el desarrollo y la educación de niños especiales.

Muchas escuelas han adoptado las definiciones de normas de edad de Vygotsky. Con el advenimiento de las nuevas ciencias (valeología, pedagogía correccional, una nueva lectura de la pedología antes pervertida), las ideas del científico se volvieron muy relevantes y encajaron en el concepto de la educación moderna, la nueva escuela democrática.

Muchas de las ideas de Vygotsky se están popularizando hoy en nuestro país y en el extranjero.

Michael Cole y Jerome Bruner los incluyeron en sus teorías del desarrollo.

Rom Harre y John Shotter consideraron a Vygotsky el fundador de la psicología social y continuaron su investigación.

En los años 90. Valsiner y Barbara Rogoff profundizaron en la psicología del desarrollo a partir de las ideas vygotianas.

Los estudiantes de Vygotsky fueron destacados psicólogos domésticos, incluido Elkonin, que también se ocupó de los problemas del desarrollo infantil. Junto con los maestros, basado en las ideas de Vygotsky, creó un programa de desarrollo efectivo para Elkonin-Davydov-Repkin.

Enseña matemáticas y lenguaje de acuerdo con un sistema especial, está aprobado por el estado y ahora se usa ampliamente en las escuelas.

Además, todavía hay muchas hipótesis talentosas e ideas no realizadas de Vygotsky, que están esperando entre bastidores.

Tesoro de obras del científico. Bibliografía

Lev Semenovich Vygotsky escribió más de 190 obras. No todos fueron publicados durante su vida.

Libros de Vygotsky sobre pedagogía y psicología:

• "Pensamiento y habla" (1924)
• "Método instrumental en pedología" (1928)
• "El problema del desarrollo cultural del niño" (1928)
• "Método instrumental en psicología" (1930)
• “Herramienta y señal en el desarrollo del niño” (1931)
• "Pedología de la edad escolar" (1928)
• "Pedología de la adolescencia" (1929)
• "Pedología de un adolescente" (1930-1931)

Principales publicaciones:

1. Psicología pedagógica. - M: Trabajador de la educación, 1926

2. Pedología de un adolescente. - M: Universidad Estatal de Moscú, 1930

3. Las principales corrientes de la psicología moderna. - M + Leningrado: Gosizdat, 1930

4. Estudios sobre la historia del comportamiento. Mono. Primitivo. Niño. - M + Leningrado: Gosizdat, 1930

5. Imaginación y creatividad en la infancia. - M + Leningrado: Gosizdat, 1930

6. Pensamiento y habla. - M + Leningrado: Sotsgiz, 1934

7. Desarrollo mental niños en el proceso de aprendizaje. - M: Profesor de educación estatal, 1935

8. Diagnóstico del desarrollo y clínica pedológica de la infancia difícil. - M: Experimento, defecto. en-t im. MS Epstein, 1936

9. Pensamiento y habla. Problemas del desarrollo psicológico del niño. Estudios Pedagógicos Seleccionados. -M: APN, 1956

10. Desarrollo de funciones mentales superiores. -M: APN, 1960

11. Psicología del arte. Arte. - M, 1965

12. Psicología estructural. -M: MGU, 1972

13. Obras completas en 6 volúmenes:

Vol. 1: Cuestiones de teoría e historia de la psicología;

Vol. 2: Problemas de psicología general;

v. 3: Problemas del desarrollo de la psiquis;

v. 4: Psicología infantil;

Vol. 5: Fundamentos de defectología;

Vol. 6: Patrimonio científico.

M: Pedagogía, 1982-1984

14. Problemas de defectología. - M: Ilustración, 1995

15. Conferencias sobre pedología 1933-1934 - Izhevsk: Universidad de Udmurtia, 1996

16. Vygotsky. [Se sentó. textos.] - M: Amonashvili, 1996

Cuestiones de teoría e historia de la psicología.

El primer volumen incluye una serie de obras del destacado psicólogo soviético L. S. Vygotsky, dedicadas a los fundamentos metodológicos. psicología científica y analizando la historia del desarrollo del pensamiento psicológico en nuestro país y en el extranjero. Esto también incluye el trabajo El significado histórico de la crisis psicológica, publicado por primera vez, que es, por así decirlo, una síntesis de las ideas de Vygotsky sobre una metodología especial de la cognición psicológica.

Obras Completas en 6 tomos. Volumen 2. Problemas de Psicología General

En el segundo volumen de las Obras Completas de L.S. Vygotsky incluyó obras que contenían las principales ideas psicológicas del autor. Esto incluye la conocida monografía "Pensamiento y habla", que representa el resultado del trabajo de Vygotsky. El volumen también incluye conferencias sobre psicología.

Este volumen continúa y desarrolla directamente la gama de ideas presentadas en el primer volumen de las Obras Completas.

Obras Completas en 6 tomos. Volumen 3. Problemas del desarrollo de la psique.

El tercer volumen incluye el principal estudio teórico de L.S. Vygotsky sobre los problemas del desarrollo de las funciones mentales superiores. El volumen consta de material publicado anteriormente y material nuevo. El autor considera el desarrollo de las funciones psicológicas superiores (atención, memoria, pensamiento, habla, operaciones aritméticas, formas superiores de comportamiento volitivo; la personalidad y la cosmovisión del niño) como la transición de las funciones "naturales" a las "culturales", que ocurre en el curso de la comunicación de un niño con un adulto sobre la base de la mediación, estas funciones por el habla y otras estructuras de signos.

Obras Completas en 6 tomos. Volumen 4. Psicología infantil

Además de la monografía “Pedología del Adolescente”, conocida de la publicación anterior, el volumen incluye capítulos publicados por primera vez de las obras “Problemas de la Edad”, “ Edad infantil", así como una serie de artículos especiales.

Obras Completas en 6 tomos. Volumen 4. Parte 2. El problema de la edad

El volumen está dedicado a los principales problemas de la psicología infantil: cuestiones generales de periodización de la infancia, la transición de una período de edad a otro, los rasgos característicos del desarrollo en determinados períodos de la infancia, etc.

Además de la monografía “Pedología del Adolescente”, conocida por la publicación anterior, el volumen incluye capítulos de las obras “Problemas de la Edad”, “Infancia”, publicadas por primera vez.

Obras Completas en 6 tomos. Volumen 6. Patrimonio científico

El volumen incluía obras inéditas: “La Enseñanza de las Emociones (La Enseñanza de Descartes y Spinoza sobre las Pasiones)”, que es un estudio teórico e histórico de una serie de conceptos filosóficos, psicológicos y fisiológicos sobre los patrones y neuromecanismos del estado emocional de una persona. la vida; "Herramienta y signo en el desarrollo del niño", que cubre los problemas de la formación de la inteligencia práctica, el papel del habla en las acciones de herramientas, las funciones de las operaciones de signos en la organización de los procesos mentales.

Se presenta una bibliografía detallada de las obras de L. S. Vygotsky, así como literatura sobre él.

Imaginación y creatividad en la infancia.

Se consideran los fundamentos psicológicos y pedagógicos para el desarrollo de la imaginación creativa de los niños. Publicado por primera vez en 1930 y reeditado por Enlightenment en 1967, este trabajo no ha perdido su relevancia y valor práctico.

El libro cuenta con un epílogo especial, que evalúa las obras de L.S. Vygotsky c. áreas de la creatividad de los niños.

pensamiento y habla

La obra clásica de Lev Semenovich Vygotsky ocupa un lugar especial en la serie sobre psicolingüística. Este es el trabajo por el cual se fundó la ciencia psicolingüística en sí misma, aunque aún no se conocía su nombre. Esta edición de Pensamiento y Habla ofrece la versión más auténtica del texto, intacta por revisiones editoriales posteriores.

Las principales corrientes de la psicología moderna.

Los autores de la colección presentan y desarrollan puntos de vista sobre la psicología del clan victorioso de antimecanicistas en la filosofía soviética y apoyan abiertamente las posiciones de A.M. Deborin, quien monopolizó el estudio de la filosofía en el país durante casi toda la década de 1930.

Sin embargo, ya a fines de 1930, Deborin y su grupo fueron criticados por el "idealismo menchevique" y fueron apartados de la dirección de la filosofía en el país. Como resultado de esta crítica y una campaña de dos frentes contra el mecanicismo (inflexión de izquierda) y el "idealismo menchevique" (inflexión de derecha), esta publicación se ha vuelto inaccesible y rara.

Fundamentos de la defectología

El libro incluye publicado en el 20-30-s. obras dedicadas a cuestiones teóricas y prácticas de defectología: monografía " Asuntos Generales defectología ", una serie de artículos, informes y discursos. Los niños con deficiencias visuales, auditivas, etc. pueden y deben ser educados de tal manera que se sientan miembros plenos y activos de la sociedad: esta es la idea principal de la obras de LS Vygotsky.

psicología pedagógica

El libro contiene las principales disposiciones científicas del mayor psicólogo ruso Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934), sobre la conexión de la psicología con la pedagogía, la educación en los niños de la atención, el pensamiento y las emociones.

Aborda los problemas psicológicos y pedagógicos del trabajo y educación estética escolares, teniendo en cuenta su superdotación y caracteristicas individuales en el proceso de educación y crianza. Se presta especial atención al estudio de la personalidad de los escolares y el papel del conocimiento psicológico en el trabajo docente.

El problema del desarrollo cultural del niño.

En el proceso de su desarrollo, el niño aprende no solo el contenido de la experiencia cultural, sino también los métodos y formas de comportamiento cultural, las formas culturales de pensar. En el desarrollo de la conducta del niño, por tanto, deben distinguirse dos líneas principales. Una es la línea del desarrollo natural de la conducta, estrechamente relacionada con los procesos de crecimiento orgánico general y maduración del niño. La otra es la línea de mejora cultural de las funciones psicológicas, desarrollo de nuevas formas de pensar, dominio de los medios culturales de comportamiento.

Entonces, por ejemplo, un niño mayor puede recordar mejor y más que un niño más pequeño por dos razones muy diferentes. Procesos de memoria realizados durante este período. notable desarrollo, se han elevado a un nivel superior, pero a cuál de las dos líneas procedió este desarrollo de la memoria solo se puede revelar con la ayuda del análisis psicológico.

Psicología

El libro contiene todos los trabajos principales del destacado científico ruso, uno de los psicólogos más autorizados y conocidos, Lev Semenovich Vygotsky.

La construcción estructural del libro se realiza teniendo en cuenta los requisitos del programa para los cursos "Psicología General" y "Psicología de la Edad" de las facultades de psicología de las universidades. Para estudiantes, profesores y todos aquellos interesados ​​en la psicología.

psicología del arte

El libro del destacado científico soviético L. S. Vygotsky "Psicología del arte" se publicó en la primera edición en 1965, la segunda en 1968 y ganó reconocimiento universal. En él, el autor resume su obra de 1915-1922 y al mismo tiempo prepara aquellas nuevas ideas psicológicas que constituyeron la principal contribución de Vygotsky a la ciencia. "Psicología del arte" es una de las obras fundamentales que caracterizan el desarrollo de la teoría y el arte soviéticos.