Darbo tema:

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida organizuotame pedagoginiame procese

Išvada

Bibliografija

Priedas

Įvadas

Tyrimo aktualumas:

Vaiko kalba formuojasi veikiant suaugusiųjų kalbai ir didžiąja dalimi priklauso nuo pakankamos kalbos praktikos, normalios kalbos aplinkos, nuo pirmųjų jo gyvenimo dienų prasidedančio ugdymo ir mokymo. Kalba nėra įgimtas gebėjimas, o vystosi ontogenezės – individualaus organizmo vystymosi nuo jo atsiradimo momento iki gyvenimo pabaigos – procese.) lygiagrečiai su fiziniu ir psichiniu vaiko vystymusi ir tarnauja kaip rodiklis. jos bendro vystymosi. Vaiko gimtosios kalbos įsisavinimas vyksta griežtai reguliariai ir pasižymi daugybe visiems vaikams būdingų bruožų. Norint suprasti kalbos patologiją, būtina aiškiai suprasti visą normos nuoseklaus vaikų kalbos raidos kelią, žinoti šio proceso dėsningumus ir sąlygas, nuo kurių priklauso sėkminga jo eiga.

Rusų pedagogika turi senas auklėjimo ir mokymo gimtąja kalba tradicijas. Daugelio žinomų mokytojų, rašytojų, filosofų darbuose mintys apie būtinybę mokyti gimtosios kalbos pirmaisiais gyvenimo metais.

Jefimo Aronovičiaus Arkino (1873–1948) darbai buvo plačiai žinomi. Verbalinį vaikų bendravimą su suaugusiaisiais jis laikė mažo vaiko pažinimo apie jį supantį pasaulį šaltiniu. Monografijoje „Vaikas nuo vienerių iki ketverių metų“ (1931), taip pat daugelyje straipsnių, Arkinas atskleidė vaikų kalbos žodyno ir gramatinių formų kaitą; remiantis I. P. darbais. Pavlova, V.M. Bekhterevas, paaiškina psichofiziologinius kalbos mechanizmus, pirmųjų vokalinių reakcijų pobūdį, parodo ryšį tarp kalbos raidos ir intelekto, ritminius kalbos raidos svyravimus.

Ikimokyklinio ugdymo srityje žinomos visuomenės veikėjos Elizavetos Ivanovnos Tikhejevos (1867 - 1944) veikla turėjo didelę įtaką kalbos ugdymo darbo turiniui ir metodams.

Ji nustatė pagrindines vaikų kalbos ugdymo darželyje užduotis (skyrius):

vaikų kalbos aparato raida, jo lankstumas, aiškumas, kalbos klausos ugdymas;

kalbos turinio kaupimas;

dirbti su kalbos forma, jos struktūra.

E.I. Tikheeva parodė būdus, kaip išspręsti šias problemas. Jos raštuose pateikiama nuosekli darbo su žodžiu sistema.

Ikimokyklinis amžius yra vienas iš pagrindinių kalbos raidos etapų.

Į mokyklinio amžiaus vaikas turi įsisavinti žodyną, kuris leistų bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais, sėkmingai mokytis mokykloje, suprasti literatūrą, televizijos ir radijo programas ir kt. Todėl ikimokyklinio ugdymo pedagogika vaikų žodyno ugdymą laiko vienu iš svarbias užduotis kalbos raida.

Vienas iš ikimokyklinukų žodyno turtinimo principų – žodyno darbo turinio ir palaipsniui besiformuojančių galimybių vaikui pažinti jį supantį pasaulį ryšys. Taigi žodyno darbo turinys tampa vis sudėtingesnis iš vienos amžiaus grupės į kitą.

Kad vaikų žodynas būtų sėkmingai plėtojamas ir turtinamas, naudojami įvairūs darbo metodai ir technikos. Taigi suaugusieji, skaitydami vaikui apsakymus ir pasakas, suteikia jam naujos informacijos.

Dėl to kalboje atsispindi ne tik tai, ką vaikas jau žino iš savo patirties, bet ir atskleidžiama tai, ko dar nežino, supažindinama su įvairiausiais jam naujais faktais ir įvykiais. Jis pats pradeda pasakoti, kartais fantazuodamas ir labai dažnai atitraukdamas nuo realios situacijos.

Studijų objektas: vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalba.

Studijų dalykas: darbo, skirto vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymui pedagoginiame procese, organizavimas.

Tyrimo tikslas: atsižvelgti į vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos tyrimo ir raidos ypatumus pedagoginiame procese.

Tyrimo tikslai:

Apibūdinkite kalbos ypatybes. Apibūdinti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidą.

Atskleisti kalbos ugdymo uždavinius lopšelio-darželio vyresniojoje grupėje.

Apibūdinkite vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos sąlygas.

Atlikti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno išsivystymo lygio tyrimą.

Padaryti išvadą.

1. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaiko kalbos raidos problemos tyrimas

1.1 Kalba. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos ypatumai

Kalbos raidos problema aptariama tokių tyrinėtojų darbuose kaip M.S. Soloveičikas, A.A. Leontjevas, Lvovas M.R., T.A. Ladyzhenskaya, Zhinkin N.I., S.L. Rubinšteinas ir kiti.

S.L. Rubinšteinas sako, kad kalba yra komunikacijos – išraiškos, įtakos, pranešimo – veikla per kalbą, kalba yra kalba veikiant. Kalba, tiek viena su kalba, tiek nuo jos skirtinga, yra tam tikros veiklos – bendravimo – ir tam tikro turinio vienovė, kuri įvardija ir, skirdama, atspindi būtį. Tiksliau sakant, kalba yra sąmonės (minčių, jausmų, išgyvenimų) egzistavimo forma kitam, tarnaujanti kaip bendravimo su juo priemonė ir apibendrinto tikrovės atspindžio forma, arba mąstymo egzistavimo forma.

Žmonių komunikacinių santykių pagrindu kognityvinė funkcija virsta specifine denotuojančia funkcija.

Kalba kaip išraiškos priemonė įtraukiama į išraiškingų judesių visumą – kartu su gestu, mimika ir kt.

Dvi pagrindinės kalbos funkcijos – komunikacinė ir reikšminė, dėl kurių kalba yra komunikacijos priemonė ir minties, sąmonės egzistavimo forma, formuojasi viena per kitą ir funkcionuoja viena kita. socialinis charakteris kalba kaip komunikacijos priemonė ir jos pobūdis yra neatsiejamai susiję. Kalboje, vienybėje ir vidinėje sąveikoje vaizduojama socialinė žmogaus prigimtis ir jam būdinga sąmonė.

Yra įvairių kalbų tipų: gestų kalba ir garsinė kalba, rašytinė ir žodinė kalba, išorinė ir vidinė kalba.

Šiuolaikinė kalba vyrauja garsi kalba, tačiau šiuolaikinio žmogaus kalboje gestas atlieka tam tikrą vaidmenį. Pavyzdžiui, rodomo gesto forma jis dažnai nuorodos į situaciją papildo tai, kas nepasakoma ar vienareikšmiškai apibrėžta garsios kalbos kontekste; išraiškingo gesto forma gali suteikti žodžiui ypatingą išraišką ar net įnešti naują atspalvį į garsinės kalbos prasminį turinį.

Taigi garsinėje kalboje yra tam tikras garso ir gesto tarpusavio ryšys ir papildomumas, semantinis garsinės kalbos kontekstas ir daugiau ar mažiau vaizdinė bei išraiškinga situacija, į kurią mus įveda gestas; žodis ir situacija jame dažniausiai papildo vienas kitą, sudarydami tarsi vientisą visumą.

Tačiau šiuo metu gestų kalba (veido mimika ir pantomima) tėra pagrindinio garsinės kalbos teksto akompanimentas: gestas mūsų kalboje turi tik pagalbinę, antrinę reikšmę.

Žmogaus mąstymo raida iš esmės yra susijusi su artikuliuotos garsinės kalbos raida. Kadangi garsiojoje kalboje žodžio ir žymimojo santykis yra abstraktesnis nei gesto santykis su tuo, ką jis reprezentuoja ar į ką nurodo, tai garsi kalba suponuoja aukštesnę minties raidą; kita vertus, labiau apibendrintam ir abstrakčiam mąstymui išreikšti reikia sveikos kalbos. Taigi jie yra tarpusavyje susiję ir istorinės raidos procese buvo vienas nuo kito priklausomi.

Žodinė kalba (kaip šnekamoji kalba, kalbėjimas-pokalbis tiesioginio kontakto su pašnekovu sąlygomis) ir rašytinė kalba taip pat labai skiriasi viena nuo kitos.

Paprastai kalbama raštu ir žodžiu skirtingos funkcijos. Žodinė kalba dažniausiai veikia kaip šnekamoji kalba pokalbio situacijoje, rašytinė - kaip dalykinė, mokslinė, labiau beasmenė kalba, skirta ne tiesiogiai dalyvaujančiam pašnekovui. Šiuo atveju rašytinė kalba pirmiausia skirta perteikti abstraktesnį turinį, o žodinė, šnekamoji kalba dažniausiai gimsta iš tiesioginės patirties. Iš čia yra keletas skirtumų tarp rašytinės ir žodinės kalbos konstravimo ir kiekvienos iš jų naudojamų priemonių.

Nei žodinė, nei rašytinė kalba nėra vienalytė visuma.

Yra įvairių žodinės ir rašytinės kalbos tipų. Žodinė kalba gali būti, viena vertus, šnekamoji kalba, kalbėjimas-pokalbis, kita vertus, kalba, oratorija, pranešimas, paskaita. Taip pat yra įvairių rašytinės kalbos atmainų: raidė savo pobūdžiu ir stiliumi labai skirsis nuo mokslinio traktato kalbos; epistolinis stilius – ypatingas stilius; ji daug artimesnė žodinės kalbos stiliui ir bendrajam pobūdžiui. Kita vertus, kalba, vieša kalba, paskaita, pranešimas kai kuriais atžvilgiais yra daug artimesnis rašytinei kalbai.

Labai skiriasi viena nuo kitos, o taip pat ir savo santykiu su mąstymu, yra išorinė, garsi žodinė kalba ir vidinė kalba, kurią dažniausiai naudojame tada, kai, galvodami sau, formuojame savo mintis į žodines formuluotes.

Vidinė kalba nuo išorinės skiriasi ne tik tuo išorinis ženklas kad jo nelydi stiprūs garsai, kad tai „kalba minus garsas“. Vidinė kalba savo funkcijomis skiriasi nuo išorinės kalbos. Atlikdama kitokią funkciją nei išorinė kalba, ji kai kuriais atžvilgiais nuo jos skiriasi ir savo struktūra; tekėdamas kitomis sąlygomis, ji kaip visuma patiria tam tikrą transformaciją.

Vidinė kalba taip pat yra socialinė savo turiniu. Teiginys, kad vidinė kalba yra kalbėjimas su savimi, nėra visiškai tikslus. O vidinė kalba dažniausiai yra skirta pašnekovui. Kartais tai būna konkretus, individualus pašnekovas. „Pagaunu save, – perskaičiau viename laiške, – kad jau valandas su tavimi begalinis vidinis pokalbis“; vidinė kalba gali būti vidinis pokalbis.

S.L. Rubinsteinas sako, kad būtų neteisinga visiškai intelektualizuoti vidinę kalbą. Vidinė kalba-pokalbis (su įsivaizduojamu pašnekovu) dažnai būna emociškai prisotintas. Tačiau neabejotina, kad mąstymas ypač glaudžiai susijęs su vidine kalba. Todėl mąstymas ir vidinė kalba buvo ne kartą tapatinami. Kaip tik kalbant apie vidinę kalbą, ypač aštriai iškyla kalbos ir mąstymo bendrosios, esminės formos santykio klausimas.

ikimokyklinis etapas

Šiam laikotarpiui būdingas intensyviausias vaikų kalbos vystymasis. Dažnai vyksta kokybinis žodyno plėtros šuolis. Vaikas pradeda aktyviai vartoti visas kalbos dalis, palaipsniui formuojasi žodžių darybos įgūdžiai.

Kalbos įsisavinimo procesas yra toks dinamiškas, kad sulaukę trejų metų gero kalbos išsivystymo vaikai laisvai bendrauja ne tik naudodami gramatiškai taisyklingus paprastus sakinius, bet ir su daugybe sudėtingų sakinių tipų, naudodami jungtukus ir giminingi žodžiai(į, nes, jei, kad... kuri ir tt):

- Tamušią piešiu žaliais dažais, nes ji visą laiką serga.

- Prie ausų plaukeliai bus ilgi, nes tai mano masalai.

- Visi pavirsime varvekliais, jei pūs piktas ir piktas vėjas.

Šiuo metu vaikų aktyvusis žodynas siekia 3-4 žodžius, formuojamas diferencijuotas žodžių vartojimas pagal jų reikšmes, tobulinami linksniavimo procesai.

Penkerių ar šešerių metų amžiaus vaikų pasisakymai yra gana ilgi, pagauta tam tikra pateikimo logika. Dažnai jų istorijose yra fantazijos elementų, noro sugalvoti epizodų, kurių iš tikrųjų nebuvo.

Ikimokykliniame amžiuje gana aktyviai formuojasi fonetinė kalbos pusė, gebėjimas atkurti įvairios skiemeninės struktūros ir garsinio turinio sluoksnius. Jei kuris nors iš vaikų klysta tuo pačiu metu, tai susiję su sunkiausiais, mažai vartojamais ir dažniausiai jiems nepažįstamais žodžiais.

Tuo pačiu metu pakanka pataisyti vaiką, pateikti pavyzdinį atsakymą ir šiek tiek „išmokyti“ jį taisyklingai ištarti šį žodį, ir jis greitai įves šį naują žodį į savarankišką kalbą.

Klausos suvokimo įgūdžių ugdymas padeda kontroliuoti savo tarimą ir išgirsti kitų kalbos klaidas. Šiuo laikotarpiu susiformuoja kalbinis instinktas, užtikrinantis patikimą visų gramatinių kategorijų vartojimą savarankiškuose teiginiuose. Jei tokiame amžiuje vaikas leidžia nuolatinį agrammatizmą (žaidžiu batiką - žaidžiu su broliu; mama buvo parduotuvėje - buvau parduotuvėje su mama; kamuolys nukrito ir žaislas - kamuolys nukrito nuo stalo ir pan. .), skiemenų ir garsų sumažinimas ir pertvarkymas, asimiliaciniai skiemenys, jų keitimai ir praleidimai - tai svarbus ir įtikinamas simptomas, rodantis ryškų kalbos funkcijos neišsivystymą. Tokiems vaikams prieš įeinant į mokyklą reikia sistemingų logopedinių užsiėmimų.

Taigi ikimokyklinio laikotarpio pabaigoje vaikai turėtų turėti išsamią frazinę kalbą, taisyklingą fonetiškai, leksiškai ir gramatiškai.

Šiuolaikinė foneminė klausa leidžia įgyti garsinės analizės ir sintezės įgūdžius, kurie yra būtina sąlyga raštingumo įgijimui mokykliniu laikotarpiu. Kaip pažymėjo A. N. Gvozdevas, sulaukęs septynerių metų, vaikas įvaldo kalbą kaip visavertę bendravimo priemonę (su sąlyga, kad išsaugomas kalbos aparatas, jei nėra protinio ir intelektualinio vystymosi nukrypimų, jei vaikas auklėjamas normalia kalba ir socialinė aplinka).

Apsvarstykite, kas yra vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos ypatumai.

A.G. Arušanova sako, kad ryškus vyresnio amžiaus ikimokyklinuko kalbos bruožas yra jo aktyvus įvairių tipų tekstų konstravimo vystymas. Vaikas įvaldo monologo formą. Kalbėjimas tampa kontekstualus, nepriklausomas nuo vizualiai pateikiamos bendravimo situacijos. Gramatinės struktūros tobulinimas vyksta kartu su nuoseklios kalbos raida.

Šeštais metais kalbos sistemos kūrimas iš esmės baigtas, tačiau daugelis pavienių tradicinių formų vis dar neįvaldyta. Žodžio kūrybos procesas vis dar aktyviai vyksta, naujovių net daugėja, lyginant su ankstesne amžiaus grupe – atsiranda gramatiniai išvardijimai, formos „graibymas“: antakis, antakis, antakis; daugybė netinkamo streso išdėstymo atvejų. Naujovės rodo, kad vaikas neatkuria baigtos formos, o aktyviai ją formuoja savarankiškai.

Sakinio sandaros formavimas

Įvaldydami nuoseklią kalbą ir pasakojimą, vaikai pradeda aktyviai naudoti formalų komponavimo bendravimą. (Pavyzdžiui: Kartą jie pribėgo... Ir po rąstu, visi paslydo ir nukrito.) Paprastų įprastų sakinių, sudėtingų ir sudėtingų, dalis didėja. Plačiai naudojama tiesioginė kalba. Sakiniai jungiami žodžių pagalba, o vėliau, sinoniminiu pakeitimu, leksiniu kartojimu.

Plečiantis komunikacijos sferai, pažintinės veiklos turiniui, didėjant kalbos kontekstui, sintaksės klaidos pradeda vyrauti prieš kitas klaidas. Jie sudaro iki 70% visų gramatinių klaidų nuoseklioje kalboje. Tobulinant teiginių struktūrą, svarbus vaidmuo tenka nuoseklaus kalbėjimo ir pasakojimo, kuris gali būti žaismingas, mokymas.

Šeštaisiais gyvenimo metais, kaip ir anksčiau, asimiliuojasi daugybė morfologinėmis priemonėmis(daiktavardžių įvardžių ir kilminių atvejų daugiskaitos formos, liepiamoji veiksmažodžių nuosaka, būdvardžių ir prieveiksmių palyginimo laipsniai). Vaikas įvaldo naujas realybės sritis, naują žodyną ir atitinkamai naujų žodžių gramatinės kaitos formas.

A.G. Arušanova sako, kad šeštaisiais gyvenimo metais, kaip ir anksčiau, aktyviai vyksta daugelio morfologinių priemonių asimiliacija (daiktavardžių vardininko ir giminės daugiskaitos formos, veiksmažodžių liepiamoji nuosaka, būdvardžių ir prieveiksmių palyginimo laipsniai). .

Vaikas įvaldo naujas realybės sritis, naują žodyną ir atitinkamai naujų žodžių gramatinės kaitos formas.

Šeštaisiais gyvenimo metais labai aktyviai vystomi žodžių darybos metodai. Tai pasireiškia daugybės išvestinių žodžių įvaldymu, žodžių kūrimo intensyvumu. Naujovės apima pagrindines kalbos dalis: daiktavardį (žebertas, kregždė, gandras, gandras jauniklis, varnėnas, varnėnas, varnėnas), būdvardį (supykęs, rūstus, piktas, įsižeidęs, pietų metas, ilgaausis), veiksmažodį (gakaet, riesta, įstrigo). ).

Šiame amžiuje žodžių kūrimas pastebimas beveik visiems vaikams. Tai žodžių kūrimo klestėjimas. Dabar tai įgauna kalbos žaidimo formą, kuri pasireiškia ypatingu emociniu vaiko požiūriu į eksperimentus su žodžiu.

Penktieji gyvenimo metai yra pažymėti kalbos savivalės formavimusi, foneminio suvokimo formavimu, paprasčiausių kalbinių modelių suvokimu, kuris visų pirma pasireiškia kalbos žaidimų su gramatiniu turiniu gausa (žodžių kūryba). , „gramatinis išvardijimas“).

Šeštieji ir septintieji gyvenimo metai yra gramatiškai teisingo detalių nuoseklių teiginių konstravimo metodų įsisavinimo etapas, aktyvus sudėtingos sintaksės įsisavinimas savavališkai konstruojant monologą, gramatiškai ir fonetiškai taisyklingos kalbos formavimo etapas, įsisavinimo būdai. atskirti nuo kalbos (suvokimo) sakinius, žodžius, garsus. Vyresniame amžiuje ikimokyklinio amžiaus taip pat formuojamas koordinuotas dialogas su bendraamžiais, ugdomas subjektyvumas ir iniciatyvumas dialoge su suaugusiuoju.

Taigi galima išskirti šiuos bendruosius vaiko kalbos raidos modelius vyresniame ikimokykliniame amžiuje:

Žodžio, kaip situacijos komponento, atsiradimas šalia kitų jo savybių. Čia dar negalima kalbėti apie semiotinės funkcijos formavimąsi;

Žodžio atskyrimas nuo situacijos, jo veikimo pradžia pagal ženklų-simbolinėms sistemoms būdingus dėsnius. Objektyvus semiotinės funkcijos atsiradimas ir plėtra, išlaikant orientaciją į dalykinį žodžio turinį (simbolinė funkcija);

Planų padalijimo refleksijos atsiradimas, vėliau apimantis visus kitus semiotinę funkciją sudarančius ženklo situacijos komponentus.

1.2 Kalbos ugdymo užduotys vyresniojoje darželio grupėje

Ugdymo ir lavinimo darželyje programoje, kurią redagavo A.M. Vasiljeva pasakoja apie šias vaikų kalbos ugdymo užduotis vyresniojoje darželio grupėje.

Plėtojama kalbos aplinka

Toliau plėtoti kalbą kaip bendravimo priemonę. Plėsti vaikų idėjas apie juos supančio pasaulio įvairovę. Siūlyti atsilyginti rankdarbius, mini kolekcijas (atvirukai, pašto ženklai, monetos, žaislų rinkiniai iš tam tikros medžiagos), iliustruotas knygas (įskaitant pažįstamas pasakas su įvairių dailininkų piešiniais), atvirukus, fotografijas su gimtojo krašto vaizdais, Maskva, paveikslų reprodukcijos (įskaitant iš ikirevoliucinės Rusijos gyvenimo).

Skatinkite vaiko bandymus pasidalyti įvairiais įspūdžiais su mokytoja ir kitais vaikais, patikslinkite gautos informacijos šaltinį (TV laida, mylimo žmogaus istorija, apsilankymas parodoje, vaikų pasirodymas ir pan.).

IN Kasdienybė, žaidimuose pasiūlyti vaikams mandagumo išraiškos formas (prašyti atleidimo, atsiprašyti, padėkoti, pagirti). Išmokyti vaikus kalbos pagalba spręsti ginčytinus klausimus, spręsti konfliktus: įtikinti, įrodyti, paaiškinti.

Žodyno formavimas

Praturtinti vaikų kalbą daiktavardžiais, reiškiančiais kasdienės aplinkos objektus; daiktų savybes ir savybes apibūdinantys būdvardžiai; prieveiksmiai, reiškiantys žmonių santykius, požiūrį į darbą.

Pratinkite vaikus pasirinkdami daiktavardžius būdvardžiui (baltas - sniegas, cukrus, kreida), panašios reikšmės žodžius (neklaužada - išdykęs - pokštininkas), turinčius priešingą reikšmę (silpnas - stiprus, debesuotas - saulėtas).

Padėkite vaikams vartoti žodžius tiksliai pagal reikšmę.

Garsi kalbos kultūra

Įtvirtinti teisingą, ryškų garsų tarimą. Išmokite atskirti pagal ausį ir aiškiai ištarti priebalsius, panašius į be artikuliacijos ir garso: s-z, s-ts, sh-zh, h-gu, s-sh, f-3, l-r.

Toliau ugdykite foneminį suvokimą. Išmokite nustatyti garso vietą žodyje (pradžia, vidurys, pabaiga).

Treniruotis intonaciniu kalbos išraiškingumu.

Kalbos gramatinė struktūra

Tobulinti gebėjimą derinti žodžius sakiniuose: daiktavardžius su skaitvardžiais (penkios kriaušės, trys vaikinai) ir būdvardžius su daiktavardžiais (varlė-žalias pilvas). Padėkite vaikams pastebėti netinkamą kirčio vietą žodyje, klaidą kaitaliojant priebalsius, sudaryti galimybę patiems tai ištaisyti.

Supažindinti su įvairiais žodžių darybos būdais (cukrinė, duonos dėžutė; sviesto indas, druskinė; auklėtojas, mokytojas, statybininkas).

Pratimas formuojant vienašaknius žodžius (meška - lokys - meškiukas, lokys), įskaitant veiksmažodžius su priešdėliais (bėgo - bėgo - bėgo). Padėkite vaikams taisyklingai vartoti daugiskaitos daiktavardžius vardininku ir priegaidomis; liepiamosios nuotaikos veiksmažodžiai; būdvardžiai ir prieveiksmiai lyginamuoju laipsniu; nepalenkiami daiktavardžiai.

Išmokite rašyti paprastus ir sudėtingus sakinius. Pagerinti gebėjimą vartoti tiesioginę ir netiesioginę kalbą.

Susijusi kalba

Ugdykite pokalbio įgūdžius.

Pagerinkite dialoginę kalbos formą. Skatinkite bandymus išreikšti savo požiūrį, pritarimą ar nesutikimą su draugo atsakymu.

Sukurkite monologinę kalbos formą.

Mokyti nuosekliai, nuosekliai ir raiškiai atpasakoti trumpas pasakas, istorijas.

Išmokyti (pagal planą ir modelį) kalbėti apie temą, siužeto paveikslo turinį, iš paveikslėlių su nuosekliai plėtojamu veiksmu kurti istoriją. Ugdyti gebėjimą kurti istorijas apie įvykius iš asmeninės patirties, sugalvoti savo pasakų pabaigą.

Formuoti gebėjimą kurti teorinio pobūdžio apsakymus pedagogo pasiūlyta tema.

Iki metų pabaigos vaikai turėtų sugebėti

Dalyvauti pokalbyje.

Protingai ir maloniai įvertinkite atsakymą, bendraamžio teiginį.

Kurti istorijas pagal modelį pagal siužeto paveikslą, pagal paveikslėlių rinkinį; nuosekliai, be reikšmingų nutylėjimų, perpasakoti smulkius literatūros kūrinius.

Nustatykite garso vietą žodyje.

Daiktavardžiams pasirinkite kelis būdvardžius; pakeisti žodį kitu panašios reikšmės žodžiu.

1.3 Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos sąlygos

Kalba yra svarbiausia žmogaus kūrybinė psichinė funkcija, visiems žmonėms būdingo gebėjimo pažinti, save organizuoti, saviugda, formuoti savo asmenybę, vidinį pasaulį per dialogą su kitomis asmenybėmis, pasireiškimo sritis. kiti pasauliai, kitos kultūros.

Dialogas, kūrybiškumas, pažinimas, saviugda - tai pagrindiniai komponentai, kurie yra mokytojo dėmesio sferoje, kai jis kreipiasi į ikimokyklinio amžiaus vaiko kalbos raidos problemą. Tai yra pagrindai, ant kurių yra pastatyta moderni viso ikimokyklinio amžiaus didaktika ir kurie sudaro pagrindinę ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos programą.

Ugdyti gryną kalbą ikimokyklinio amžiaus vaikams yra didelė užduotis. visuomeninės svarbos, ir tėvai, ir mokytojai turėtų suvokti jos rimtumą.

Komunikacinė kompetencija laikoma pagrindine ikimokyklinuko asmenybės savybe, svarbiausia gerovės sąlyga socialiniame ir intelektualiniame vystymesi, plėtojant konkrečią vaikų veiklą – kolektyvinius žaidimus, dizainą, vaikų meną ir kt.

Kad vaikų kalbos raidos procesas vyktų laiku ir teisingai, būtinos tam tikros sąlygos. Taigi, vaikas turi: būti psichiškai ir somatiškai sveikas; turėti normalų protinis pajėgumas; turėti normalią klausą ir regėjimą; turėti pakankamai protinės veiklos; turėti žodinio bendravimo poreikį; turėti pilną kalbos aplinką.

Normalus (laiku ir teisingas) vaiko kalbos vystymasis leidžia jam nuolat mokytis naujų sąvokų, plėsti žinių ir idėjų apie aplinką atsargas.

Taigi kalba ir jos raida yra glaudžiai susijusi su mąstymo raida.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinio kalbos ugdymo metodai yra: bendravimas su suaugusiaisiais; bendravimas su bendraamžiais; didaktiniai žaidimai ir pratimai; Dramatizavimo žaidimai; stebėjimo pamokos; gamta; materialinė kultūra; pedagogiškai pagrįstą didaktinę aplinką; Ekskursijos; socialinė aplinka; žaisti ir dirbti.

Taigi, apsvarstykime visus psichologinius metodus, skirtus vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidai.

Nepakeičiama visapusiško vaiko vystymosi sąlyga yra jo bendravimas su suaugusiaisiais. Suaugusieji yra žmonijos sukauptos patirties, žinių, įgūdžių, kultūros saugotojai. Šią patirtį galima perteikti tik per kalbą. Kalba yra „svarbiausia žmonių bendravimo priemonė“.

Tarp daugelio svarbių užduočių ugdant ir ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikus darželyje, mokyti gimtosios kalbos, lavinti kalbą, šnekamoji komunikacija yra viena pagrindinių. Ši bendroji užduotis susideda iš kelių specialių, konkrečių užduočių: ugdymo garso kultūra kalbėjimas, žodyno turtinimas, įtvirtinimas ir aktyvinimas, kalbos gramatikos taisyklingumo gerinimas, šnekamosios (dialoginės) kalbos formavimas, rišlios kalbos ugdymas, domėjimosi meniniu žodžiu kėlimas, rengimas raštingumui.

Darželyje ikimokyklinukai, įgydami gimtąją kalbą, įvaldo svarbiausią žodinio bendravimo formą – žodinę kalbą. Kalbos komunikacija visa forma - kalbos supratimas ir aktyvi kalba - vystosi palaipsniui.

Prieš žodinį vaiko bendravimą su suaugusiuoju vyksta emocinis bendravimas. Tai suaugusiojo ir vaiko santykių šerdis, pagrindinis turinys parengiamuoju kalbos raidos laikotarpiu – pirmaisiais gyvenimo metais.

Vaikas šypsodamasis reaguoja į suaugusiojo šypseną, skleidžia garsus reaguodamas į meilų pokalbį su juo. Atrodo, kad jį užkrečia suaugusio žmogaus emocinė būsena, jo šypsena, juokas, švelnus balso tonas. Tai yra būtent emocinis bendravimas, o ne žodinis, o padedantis pagrindus būsimai kalbai, būsimam bendravimui prasmingai tariamų ir suprantamų žodžių pagalba.

Bendroje kalbos darbo vaikų darželyje sistemoje žodyno turtinimas, jo įtvirtinimas ir aktyvinimas užima labai didelę vietą. Ir tai yra natūralu. Žodis yra pagrindinis kalbos vienetas, o žodinio bendravimo tobulinimas neįmanomas neplečiant vaiko žodyno. Tuo pačiu metu kognityvinis vystymasis, konceptualaus mąstymo ugdymas neįmanomas be naujų žodžių įsisavinimo, išreiškiant vaiko įsisavintas sąvokas, sustiprinant jo gaunamas naujas žinias ir idėjas. Todėl žodyno darbas darželyje yra glaudžiai susijęs su pažinimo raida.

„Ugdymo darželyje programa“ apima naują speciali užduotis, kurio sprendimas užtikrina vaikų pasirengimą mokytis skaityti ir rašyti: "Parengiamojoje grupėje pirmą kartą kalba tampa vaikų mokymosi objektu. Mokytojas ugdo jų požiūrį į žodinę kalbą kaip į kalbinę tikrovę; jis veda juos į garsią žodžių analizę“. Vaikai mokomi sudaryti sakinius iš 2-4 žodžių, skaidyti tokios kompozicijos sakinius į žodžius, taip pat suskirstyti žodžius į skiemenis ir sudaryti juos iš skiemenų.

"NUO psichologinis taškas požiūriu, - rašo O. I. Solovjova, - pradinis mokymosi skaityti ir rašyti laikotarpis yra naujo požiūrio į kalbą formavimas. Pati kalba, jos išorinė garsinė pusė tampa sąmonės objektu, o anksčiau vaikų žinios buvo nukreiptos į kalboje nurodytus objektus.“ Be to, OI Solovjova pažymi, kad žodinė kalbos kompozicija kartu su garsu tampa sąmonės objektu. žodžio pusė; vaikai praktiškai susipažįsta su sakiniu, žodžiu, žodžio dalimi - skiemeniu, su garsu.

Plėtojant vaikų kalbą, pagrindinis vaidmuo tenka suaugusiems: mokytojas - darželyje, tėvai ir artimieji - šeimoje. Nuo suaugusiųjų kalbos kultūros, kaip jie kalba su vaiku, kiek dėmesio skiria žodiniam bendravimui su juo, ikimokyklinuko sėkmė įvaldant kalbą labai priklauso.

Būtina, kad auklėtojo kalba atitiktų literatūrinės kalbos, literatūrines normas šnekamoji kalba ir garsinės pusės atžvilgiu (garsų ir žodžių tarimas, dikcija, tempas ir kt.), o žodyno turtingumo, žodžių vartojimo tikslumo, gramatinio taisyklingumo, nuoseklumo atžvilgiu.

Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas garsinei kalbos pusei, nes jos trūkumus pats kalbėtojas įveikia prasčiau nei, pavyzdžiui, žodžių vartojimo trūkumus.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vienas iš svarbiais laikotarpiaisžmogaus gyvenimas (ir, ko gero, svarbiausias), jo pirmasis „universitetas“. Tačiau skirtingai nei tikro universiteto studentas, vaikas mokosi vienu metu visuose fakultetuose. Jis suvokia (žinoma, savo ribose) gyvosios gamtos ir negyvosios gamtos paslaptis, mokosi matematikos pagrindų. Taip pat lanko pradinį oratorijos kursą, mokosi logiškai ir išraiškingai reikšti savo mintis. Įstoja ir į filologijos mokslus, įgydamas gebėjimą ne tik emociškai suvokti grožinės literatūros kūrinį, įsijausti į jo personažus, bet ir jausti bei suprasti paprasčiausias kalbinių meninės raiškos priemonių formas. Jis tampa ir mažuoju kalbininku, nes įgyja gebėjimą ne tik taisyklingai tarti žodžius, kurti sakinius, bet ir suvokti, iš kokių garsų susideda žodis, iš kokių žodžių susideda sakinys. Visa tai būtina sėkmingam mokymuisi mokykloje, visapusiškam vaiko asmenybės ugdymui6.

Užsiėmimuose su vyresniais ikimokyklinukais taip pat plačiai naudojami didaktiniai žaidimai ir pratimai, yra paremti komunikacine ir žaidimo motyvacija, turi pramoginių elementų, plastinės mankštos (kūno kultūros minutės). Tačiau jie aiškiai naudoja mokymo metodus, ypač įvaldydami nuoseklaus teiginio konstravimo priemones ir metodus.

Kartu auklėtojos ir vaikų bendravimas yra demokratiškas. Pamoka yra efektyvi gimtosios kalbos mokymo forma vyresniame ikimokykliniame amžiuje. Mokymo efektyvumas priklauso ne tiek nuo formos, kiek nuo turinio, taikomų metodų bei mokytojo ir vaikų bendravimo stiliaus. Sisteminiai užsiėmimai moko vaikus dirbti su kalbine informacija, ugdo domėjimąsi spręsti problemines kalbos problemas, kalbinį požiūrį į žodį.

Penktaisiais gyvenimo metais ypatingas dėmesys skiriamas žodžių darybos, žodžių kūrybos skatinimui; šeštais metais - elementari sakinio sandaros analizė, gramatinio taisyklingumo formavimas (linksniavimu); septintame kurse - elementarus išvestinių žodžių gramatinių ryšių suvokimas, kalbėjimo kūrybiškumas, savavališkas sudėtingų sintaksinių konstrukcijų konstravimas.

Individualus ir grupinis darbas su vaikais, kaip taisyklė, organizuojamas pagal tą patį programos turinį kaip ir privalomi kolektyviniai užsiėmimai, ir siekiama įtvirtinti tai, kas buvo išmokta, atsižvelgiant į individualias ypatybes. Tuo pačiu metu kartais žaidimai ir pratimai turėtų būti atliekami naudojant medžiagą, kuri bus įtraukta tik į kolektyvinę pamoką. Tokiais atvejais galima siekti dviejų tikslų: paruošti atskirus vaikus būsimiems darbams, kad jie klasėje jaustųsi labiau pasitikintys, ir palaipsniui vesti mokinius į naujas jiems skirtas darbo formas.

Kad ikimokyklinukai įgytų kalbos kūrybiškumo patirties, žaidimuose turėtų būti tokia medžiaga, kuri, būdama vaikams pažįstama, dar nepateko į jų aktyvųjį žodyną.

Tobulinti sintaksinę kalbos pusę padeda pasakų ir literatūros kūrinių pagrindu sukurti dramatizavimo žaidimai. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai noriai vaidina pasakas „Lapė, kiškis ir gaidys“, „Katė, gaidys ir lapė“, „Musytė“, „Gulbės žąsys“. Mėgsta ir gana vaikiškas pasakas: „Vilkas ir septyni vaikai“, „Ropė“, „Meduolis“. Vaikai iš pasakos skolinasi vaizdingus posakius, taiklius žodžius, kalbos posūkius. Prie šio priemonių ciklo greta mįslių spėliojimas ir spėliojimas, patarlių ir priežodžių aiškinimas, liaudiški žaidimai „Žąsys-gulbės“, „Ropė“, „Dažai“, „Kur buvome, nesakysime“ ir kt.

Kalbos praturtinimą sudėtingomis sintaksinėmis konstrukcijomis, formaliojo kompozicinio ryšio įveikimą palengvina „rašytinės kalbos“ situacija, kai vaikas diktuoja savo kompoziciją, o suaugęs – užrašo. Tokį diktantą galima panaudoti kuriant vaikiškas knygas, vaikiškos kūrybos albumą, susirašinėjant.

Metodika pateikia vadinamąsias stebėjimo pamokas kaip vaikų kalbos raidos pagrindą, susijusį su jų idėjų pasaulio raida. Pagrindinis jų principas yra toks: kiekvienas naujai įsisavinamas vaizdinys turi būti tiesiogiai sujungtas su atitinkamu žodžiu, praturtindamas jo aktyvųjį žodyną. Žodis ir davimas yra nedalomi: jie niekada neturi būti atskirti.

Stebėjimo pamokos, suprantamos sistemingai atliekamų metodų, linkusių lavinti vaikų stebėjimą ir kalbą, prasme, turėtų vykti jau pirmaisiais jų gyvenimo metais, kai pradeda formuotis jų kalba. Išorinis pasaulis per regos ir klausos organus pagrindiniu keliu įsiveržia į vidinį vaiko pasaulį. Labai priklauso nuo mamos, nuo suaugusiųjų, kad šio pasaulio keliamos idėjos formuojasi tokia seka, toje kokybinėje ir kiekybinėje atrankoje, kuri skatina vaizdo aiškumą ir suprantamumą,

atitinka vaiko amžių, pomėgius ir psichiką.

Materialią aplinką kaip turtingiausią mokomosios medžiagos šaltinį mokytojas savo ruožtu turėtų naudoti iš trijų pusių:

1) gamta,

2) materialinė kultūra ir

3) pedagogiškai pagrįstą didaktinę aplinką.

Gamta yra pati natūraliausia aplinka ir galingiausia savo auklėjamuoju poveikiu. Grūdina vaiko sveikatą ir jėgas, gydo, tobulina suvokimo organus, sukuria sąlygas tobulam matomumui, praturtina idėjas ir žinias, suteikia viską, ko reikia kūrybinei kolektyvinei vaikų veiklai žaidime ir darbe pasireikšti, t. , tai sukuria visas sąlygas tiek vaikams, tiek mokytojui.. palankias vaikų kalbos turtėjimui ir vystymuisi.

Vaiko auginimas arti gamtos yra geriausias būdas lavinti jo jausmus, stiprybes ir gebėjimus. Vaikus reikia priartinti prie gamtos, jei įmanoma, įtraukti į ją atsižvelgiant į vieno ar kito amžiaus interesus, o gamtą – priartinti prie vaikų. Gyvosios gamtos objektai turi būti telkiami ne viename gamtos kampelyje, o išsibarstę po visą įstaigą, pristatomi kiekviename kambaryje. Norint stebėti vaikus, reikalingos supaprastintos sąlygos. Juos dažnai sunku sukurti sudėtingose ​​​​lauko aplinkose, tačiau viduje visada įmanoma.

Taip pat turėtų pasitarnauti vaikų darbas lauke, sode ir sode, laipsniškas pažintis su gyvūnų, augalų, vabzdžių pasauliu, su visomis pramonės šakomis ir žmonių darbu, ekskursijomis ir viskuo, ką jie siūlo. plėsti vaikų suvokimo pasaulį, didinti jų žinių bagažą ir pastarųjų sisteminimą bei jų kalbos ugdymą ir turtinimą.

Galiausiai sąmoningai kuriama pedagoginė ir didaktinė aplinka išsiskiria tuo, kad ji yra visiškai paties mokytojo produktas, pajungtas jo pedagoginiams tikslams ir pedagoginio proceso reikalavimams.

Mokytojai turėtų pasirūpinti, kad patalpas, kuriose gyvena vaikai, papildytų pedagogiškai pagrįsta medžiaga. Pirmiausia į juos supažindiname gyvosios gamtos objektus. Vaikams labiausiai patinka viskas, kas gyva, juda. Stengsimės, kad gamtos kampeliai atsirastų visai šalia vaikų būsto, tarp pastarųjų sienų. Vaikams reikalingi žaislai, be kurių blėsta vaikystės džiaugsmas, reikia pačių įvairiausių pagalbinių priemonių, medžiagų, priemonių žaidimams ir darbui. Mums reikia specialios mokymo medžiagos. Vaikai turi būti ne tik aprūpinti daiktais, bet ir išdėstyti taip, kad jais naudotis būtų lengva, patogu ir tikslinga.

Daug galimybių vaikų stebėjimo kultūrai ir jų kalbos raidai suteikia ir aplinka materialinė kultūra. Miestas visomis jame pristatomų materialinių vertybių įvairove, kaimas, bet kuris žemės kampelis, kur kūrybinga žmogaus ranka kuria šias vertybes, dosniai aprūpina mus būtinomis mokomoji medžiaga.

Socialinė aplinka kaip ikimokyklinuko kalbos raida

Artikuliuota kalba yra pagrindinė savybė socialinis subjektasžmogaus ir vystosi išskirtinai socialinėje aplinkoje. Jos vystymasis priklauso nuo to, kokia tai aplinka ir kiek ji prisideda prie šios plėtros.

Apie tai, kokią įtaką vaikų kalbos formavimuisi daro kitų kalba, jau kalbėjome. Vaikai yra puikūs mėgdžiojimo meistrai, o suaugusiųjų kalbos apraiškos ir bruožai greitai tampa vaikų kalbos ypatumais. To neturėtų pamiršti mokytojai ir pedagogai. Dažnai jie nesupranta, kad prieš imdamiesi atsakingos užduoties lavinti savo mokinių kalbą, jie turėtų pasirūpinti savo kalbos raida ir tvarka.

Ekskursijos kaip vaikų kalbos ugdymo metodas

Kaip ugdyti vaikų brangų gebėjimą stebėti, išmokyti juos panaudoti savo jausmus, motorinį aparatą nuosekliam kaupimui Praktinė patirtis ir jo sąlygojamus vaizdus, ​​idėjas ir kalbos įgūdžius? Tam yra tik vienas kelias - organizuotas vaikų supažindinimas su konkrečia juos supančia realybe ir sistemingos pagalbos teikimas jiems naudojant ją savo vystymosi labui. Išorinis pasaulis, sąmoningai, protingai ir sistemingai pristatomas vaikams, yra arena, kurioje statomas jų suvokimo statinys. Skatinti šio pastato augimą yra pagrindinis stebėjimo užsiėmimų ir ekskursijų tikslas.

Antrasis, ne mažiau svarbus jų tikslas turėtų būti šio suvokimo pasaulio atspindys kalboje. Vaizdas turi būti prieš žodį, bet žodis turi sekti vaizdą. Idėja, neįkūnyta į aiškų, protingą žodį, praranda didelę savo vertės dalį. Mums žinomus daiktus ir reiškinius nuspalvina žmogaus kalba, žodžiais išreikštos žmogaus sąvokos. Žmogus, kuris yra akis į akį su savimi, išgrynina savo mintis žodžiu.

Stebėjimo užsiėmimai turėtų būti vedami taip, kad žodis lydėtų ir sustiprintų tai, kas stebima. Tai yra viena iš mokymosi rūšių. Žinome, kokį didžiulį vaidmenį vaiko raidoje atlieka saviugda ankstyvuoju jo gyvenimo periodu. Savarankiškam kūdikio mokymuisi jau reikalinga suaugusiojo pagalba. Vaikui bėgant amžiams, suaugusiojo, vadovaujančio jo mokymuisi, vaidmuo tampa reikšmingesnis ir sudėtingesnis.

Metodiškai panaudoti aplinkos turinį vaikų raidos interesais yra du būdai: dalykas, įtrauktas į pedagoginį darbą kaip mokomoji medžiaga, priartinamas prie vaikų, pristatomas. Tačiau tai ne visada įmanoma. Yra daiktų ir reiškinių, kurių negalima priartinti prie vaikų. Šiuo atveju neišvengiamas antrasis kelias – vaikų priartinimas prie objekto, prie reiškinio. Šis antrasis kelias yra išverstas į metodą, žinomą kaip ekskursijos. Ekskursijos su vaikais vyksta už įstaigos ribų. Bet net ir pačioje įstaigoje galite atlikti savotišką ekskursiją-apžiūrą, nes bet kuriame bute, net kambaryje gali būti daiktų, kurių negalima priartinti prie vaikų, bet prie kurių reikia privesti pačius vaikus.

Žaidimas ir darbas kaip vaikų kalbos ugdymas

Kalba ir mąstymas buvo ir tebėra neatsiejamai susiję su darbo procesais, su žmogaus veikla.

Bendruomenė vaiko gyvenime – tai vaikų grupė, kurioje jis gyvena ir vystosi. Pagrindinė jo veiklos rūšis – žaidimas.

Vaikas žaidime sukaupia didelę patirtį. Iš savo žaidimo patirties vaikas semiasi idėjų, kurios jam asocijuojasi su žodžiu. Žaidimas ir darbas yra stipriausi stimulai vaikų iniciatyvumui kalbos srityje pasireikšti; jie pirmiausia turėtų būti naudojami siekiant lavinti vaikų kalbą.

Su žaidime pateiktais objektais vaikas dažnai kartojasi bendraujant, dėl to jie lengvai suvokiami, įspaudžiami atmintyje. Kiekvienas objektas turi savo pavadinimą, kiekvienas veiksmas turi savo veiksmažodį.

Žodis vaikui yra tikrovės dalis. Iš to išplaukia, kaip svarbu, siekiant skatinti vaikų aktyvumą ir jų kalbos raidą, kruopščiai organizuoti žaidimų aplinką, aprūpinti juos tinkamais daiktais, žaislais, įrankiais, kurie maitins šią veiklą, ir plėtoti savo kalbą, remiantis gausiu konkrečių idėjų fondu.

Žinome, kokį svarbų vaidmenį ugdant vaikų kalbą atlieka suaugusieji. Mokytojo dalyvavimas nemokamuose vaikų žaidimuose negali apsiriboti tik situacijos organizavimu, žaidimo medžiagos parinkimu. Ji turėtų parodyti susidomėjimą pačiu žaidimo procesu, suteikti vaikams naujų, naujų situacijų. susiję žodžiai ir posakius; kalbėtis su jais apie jų žaidimų esmę, daryti įtaką jų kalbos turtėjimui. Vadovaudamas vaikų stebėjimams, kai jie pažįsta aplinką, auklėtoja turėtų padėti užtikrinti, kad vaikų stebimas gyvenimas skatintų juos žaidime, taigi ir kalboje, atgaminti savo teigiamas, geriausias puses.

Šiandien yra keturios pagrindinės užduotys:

1. Žodyno praturtinimas naujais žodžiais, vaikų įsisavinimas anksčiau nežinomų žodžių, taip pat naujų žodžių skaičiaus, jau esančių jų žodyne, reikšmės. Žodynas praturtinamas, visų pirma, bendro žodyno sąskaita.

2. Žodyno konsolidavimas ir patikslinimas.

Ši užduotis yra dėl to, kad vaikams žodis ne visada asocijuojasi su dalyko idėja. Dažnai jie nežino tikslaus daiktų pavadinimo. Todėl būtina pagilinti jau žinomų žodžių supratimą, užpildyti juos specifiniu turiniu, remiantis tikslia koreliacija su realaus pasaulio objektais, toliau įvaldant juose išreikštą apibendrinimą ir ugdant gebėjimą vartoti dažniausiai vartojamus žodžius.

3. Žodyno aktyvinimas.

Vaikų išmokti žodžiai skirstomi į dvi kategorijas: pasyvųjį ir aktyvųjį žodyną. Dirbant su vaikais svarbu, kad naujas žodis patektų į aktyvųjį žodyną. Taip atsitinka, jei jie tai fiksuoja ir atkuria kalboje.

Neliteratūrinių žodžių pašalinimas iš vaikų kalbos. Tai ypač reikalinga, kai vaikai yra nepalankioje kalbinėje aplinkoje.

Visų pirma, vaikai mokosi:

buities žodynas: kūno dalių, veidų pavadinimai; žaislų, indų, baldų, drabužių, tualeto reikmenų, maisto produktų, patalpų pavadinimai;

gamtos istorijos žodynas: negyvosios gamtos, augalų, gyvūnų reiškinių pavadinimai;

socialinių mokslų žodynas: žodžiai, reiškiantys reiškinius viešasis gyvenimas;

emocinis-vertinamasis žodynas: žodžiai, reiškiantys emocijas, išgyvenimus, jausmus;

žodynas, reiškiantis laiką, erdvę, kiekį.

Ikimokyklinėje vaikystėje skirtingose ​​amžiaus grupėse žodyno darbo turinys komplikuojasi keliomis kryptimis. Į IR. Loginova nustatė tris tokias sritis:

plečiant žodyną, susipažįstant su vis didesniu objektų ir reiškinių spektru;

žodžio asimiliacija, remiantis gilėjančiomis žiniomis apie supančio pasaulio objektus ir reiškinius;

elementarias sąvokas žyminčių žodžių įvedimas, remiantis daiktų išskyrimu ir apibendrinimu pagal esminius požymius.

MM. Aleksejeva nurodo šiuos žodyno darbo metodus

I. Naujų žodžių įvedimas į žodyną

1. Tiesioginis susipažinimas su aplinka ir žodyno turtinimas.

2. Daiktų apžiūra ir apžiūra.

3. Gyvūnų, augalų stebėjimai; suaugusiųjų veiklai.

Šie trys metodai naudojami visose amžiaus grupėse.

4. Darželio patalpų apžiūros, tiksliniai pasivaikščiojimai.

5. Ekskursijos (socialinė aplinka, gamta).

Paskutiniai du metodai naudojami pradedant nuo vidurinės grupės.

II. Netiesioginis susipažinimas su aplinka ir žodyno turtinimas

1. Nepažįstamo (nepažįstamo) turinio paveikslėlių rodymas.

Šis metodas dažniausiai naudojamas vyresnio amžiaus žmonėms.

2. Literatūros kūrinių skaitymas ir pasakojimas.

3. Dia-, filmų ir video filmų rodymas, TV laidų žiūrėjimas.

Paskutiniai du metodai naudojami visose amžiaus grupėse.

III. Žodyno konsolidavimas ir aktyvinimas.

1. Žaislų nagrinėjimas.

2. Žvelgiant į pažįstamo turinio nuotraukas.

3. Didaktiniai žaidimai su žaislais, daiktais ir paveikslėliais.

Šie metodai naudojami visose amžiaus grupėse.

4. Žodiniai žaidimai naudojami vidutinėse ir vyresniosiose grupėse

5. Leksikos (žodyno) pratimai naudojami visose amžiaus grupėse, dažniau – vyresniuose.

6. Spėlioti ir spėlioti mįslės naudojamos visose amžiaus grupėse.

7. Pasakojimas vaikams (skirtingų tipų nuoseklūs teiginiai apie skirtingą medžiagą) dažniausiai naudojamas viduriniosiose ir vyresnėse grupėse.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje auklėtojo užduotis yra užpildyti konkretų vaikų turimų žodžių turinį, išsiaiškinti jų reikšmę ir suaktyvinti kalboje. Vaikai mokomi vartoti antonimus dydžiui, spalvai nurodyti (didelis – mažas, ilgas – trumpas, šviesus – tamsus); toliau ugdyti žodžių, išreiškiančių specifines ir vaidmens sąvokas, supratimą ir vartojimo įgūdžius, formuoti gebėjimą vartoti apibendrinančius žodžius (daržovės, indai, baldai, žaislai, drabužiai). Vyresniame ikimokykliniame amžiuje žodyno turtinimas, naujų žodžių įsisavinimas vyksta praktiškai. Žinoma, jei tokios kalbėjimo patirties nebūtų, apie tolesnę vaikų kalbos raidą būtų neįmanoma kalbėti aukštesniu lygiu. Tačiau sėkmingam tolesniam vaiko ugdymui mokykloje būtina, kad vaikas laiku pereitų prie „teorinių“ pozicijų dėl kalbos tikrovės, kad gimtosios kalbos sistema, jos elementai veiktų kaip jos objektas. sąmoninga veikla. Kalbos reiškinių suvokimas suteikia galimybę kalbos įgūdžius paversti savavališku planu.

Specialiųjų klasių vaikų žodyno turtinimo metodai yra praktiški. Dažniausiai atliekant leksinius pratimus naudojama didaktinio žaidimo technika, ypač žaidimai su „didaktinėmis“ (t. y. specialiai įrengtomis) lėlėmis. Taip pat naudojamas didaktinis žaidimas, žinomas kaip „Nuostabus krepšys“ (vaikai įkiša rankas į maišelį, pripildytą smulkių daiktų, juos atpažįsta ir įvardija liesdami). Bet, žinoma, tik lėlių ir kitų žaislų pagalba vaikai negali „įsisavinti“ savo gimtojo žodžio poetinės esmės. Vaikus reikėtų supažindinti su aplinka ir paaiškinti leksinę žodžių reikšmę tiesiog nurodant į realų objektą, veiksmą, ženklą. Taigi, ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo pedagogo darbas turėtų būti sudarytas iš kelių etapų: vaikų tyrimo, aiškiai nustatytų pažeidimų, darbo plano sudarymo, individualių ir grupinių darbo formų. Tokiu atveju darbas su vaikų kalbos raida bus sėkmingas.

2. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno raidos lygio tyrimas

2.1 Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos tyrimo proceso aprašymas

Nustatymo eksperimento tikslas: vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno nagrinėjimas.

Nustatymo eksperimento užduotys:

Apibrėžkite dvi vaikų grupes (kontrolinę ir eksperimentinę)

Parinkti vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno tyrimo metodus.

Nustatyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno ugdymo kriterijus.

Atlikti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno tyrimą.

Iš viso tyrime dalyvavo 10 vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų (nuo 5 iki 6 metų). Vaikai buvo suskirstyti į dvi grupes: eksperimentinę ir kontrolinę.

Eksperimentinė grupė:

V. Lisa (5,5 m.)

S. Slava (5,8 g)

R. Kirilas (5,6)

M. Anya (5,7)

L. Olya (6,2 m.)

Kontrolinė grupė:

Z. Vanya (6, 3 m.)

G. Vova (5,5 m.)

K. Lena (5, 10 m.)

S. Julia (5,9 m.)

D. Olegas (6,1 m.)

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno išsivystymo lygiui nustatyti eksperimentinės ir kontrolinės grupės vaikams buvo pasiūlyti trys metodai.

Tikrinant žodyno išsivystymo lygį, didžiausias dėmesys skiriamas kiekybinei ir kokybinei žodyno kompozicijai, žodžio reikšmės supratimui, jo apibendrinimo laipsniui, gebėjimui vartoti raiškiąsias kalbos ir vartojimo priemones. juos nuoseklia kalba.

Pirmasis F. G. Daskalovos metodas apėmė šias užduotis:

Vaikams buvo pasiūlytos užduotys nustatyti - "Kas yra...?" ir "Ką reiškia žodis?".

Antruoju būdu V.I. Jašinos „Leksinio vystymosi diagnostika“ vaikams buvo pasiūlytos trys užduotys:

Kad būtų lengviau apskaičiuoti, balai verčiami taip:

1 taškas - žemas lygisžodyno plėtra;

2 balai – vidutinis žodyno išsivystymo lygis;

3 balai – aukštas žodyno išsivystymo lygis.

Trečiuoju metodu N.I. Gutkina „Žodyno tikrinimas (žodžių lygiu)“ vaikų buvo prašoma prisiminti visokius aprangos elementus.

Kad būtų lengviau apskaičiuoti, balai verčiami taip:

1 balas – žemas žodyno išsivystymo lygis;

2 balai – vidutinis žodyno išsivystymo lygis;

3 balai – aukštas žodyno išsivystymo lygis.

1 priede pateikta diagnostinė medžiaga, kurios pagalba buvo ištirtas vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų žodynas pagal F.G. Daskalova, V.I. Yashina ir N.I. Gutkina.

2.2 Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos tyrimo rezultatų analizė

Tiriant vaikų žodyną nustatymo eksperimente buvo atsižvelgta į visus kriterijus, pagal kuriuos vėliau buvo vertinami eksperimentinės ir kontrolinės grupės vaikų žodyno išsivystymo lygiai.

1 lentelėje pateikti eksperimentinės grupės vaikų žodyno tyrimo rezultatai.

1 lentelė. Eksperimentinės grupės tyrimo rezultatai nustatant eksperimentą

FI

Amžius

1-oji technika

2-oji technika

3 technika

Bendras balas pagal metodus

Žodyno lygis

Liza

2 b.

2 b.

2 b.

6 b.

Vidurio

Šlovė

3 b.

2 b.

3 b.

8 b.

Aukštas

Kirilas

1 b.

2 b.

2 b.

5 B.

Vidurio

Anya

1 b.

1 b.

1 b.

3 b.

Trumpas

Olya

1 b.

1 b.

2 b.

4 b.

Trumpas

2 lentelėje pateikti kontrolinės grupės vaikų žodyno tyrimo rezultatai.

2 lentelė Kontrolinės grupės tyrimo rezultatai nustatant eksperimentą

FI

Amžius

1-oji technika

2-oji technika

3 technika

Bendras balas pagal metodus

Žodyno lygis

Vania

1 b.

1 b.

1 b.

3 b.

Trumpas

Vova

3 b.

3 b.

3 b.

9 b.

Aukštas

Lena

5,10

1 b.

2 b.

2 b.

5 B.

Vidurio

Julija

2 b.

2 b.

1 b.

5 B.

Vidurio

Olegas

1 b.

1 b.

2 b.

4 b.

Trumpas

Eksperimentinės ir kontrolinės grupės vaikų diagnostinio tyrimo metu paaiškėjo, kad ikimokyklinukai turi žodyno problemų.

Dirbant pagal pirmąjį metodą, daugeliui vaikų buvo sunku apibrėžti tokias sąvokas kaip: širdis, darbas, laisvė, jojimas, mirtis, pasitenkinimas, meilė, alkis.

Tai yra, jie turėjo problemų nustatydami abstrakčius daiktavardžius.

Dirbant pagal antrąjį metodą daugiausiai sunkumų kėlė pirmoji užduotis (sąvokų klasifikacija) ir antroji užduotis (sinonimų parinkimas).

Klasifikuodami sąvokas vaikai ne visada galėjo teisingai pateikti išsamų sąvokų apibrėžimą ir parinkti tinkamas nuotraukas.

O renkantis sinonimus iškilo problemų su žodžiais: niūrus, bailus, juoktis, senas.

Formuojamojo eksperimento užduotys:

Rašykite pamokų planus.

Apibrėžkite teatrinės veiklos klases su eksperimentine grupe, kad praturtintumėte vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyną.

Vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno ugdymui buvo parinktos darbo rūšys, susijusios su teatro veikla. Tam buvo sudarytas kalendorinis-teminis planas keturioms savaitėms.

Vyresnių vaikų žodyno ugdymo teatrinės veiklos procese teminis darbo planas pateiktas 3 lentelėje.

3 lentelė Teminis planas

№ klases

Pamokos pavadinimas

Pamokos tikslas

Pamoka numeris 1.

„Mokymasis vaizduoti“

Dialoginės ir monologinės kalbos raida. Vaikų žodyno turtinimas.

Pamoka numeris 2.

„Transformacijos ir teatrinis žaidimas“

Vaizduotės ugdymas. Vaikų žodyno ugdymas ir turtinimas.

Pamoka numeris 3.

„Pasakų pasaulyje“

Kūrybinės veiklos plėtra. Vaikų žodyno turtinimas.

Pamoka numeris 4.

„Žaidžiame teatrą“

Emocijų ugdymas. Vaikų žodyno turtinimas.

Pamoka numeris 5.

„Mokymasis vaizduoti gyvūnus“

Sukelti vaikams džiugią emocinę nuotaiką; lavinti pagrindines veido išraiškas ir gestus;

Pamoka numeris 6.

"Įsivaizduokime"

Užtikrinti tolesnį įvairiapusių idėjų apie teatro veiklą plėtojimą; plėtoti ir praturtinti vaikų žodyną.

Pamoka numeris 7.

„Magijos pasaulyje“

Toliau mokyti vaikus improvizuoti pagal muziką; plėtoti ir praturtinti vaikų žodyną.

Pamoka numeris 8.

„Žaidimas su įsivaizduojamais objektais“

Formuoti vaiko gebėjimą dirbti su įsivaizduojamu daiktu; plėtoti ir praturtinti vaikų žodyną.

Darbas buvo suplanuotas atsižvelgiant į vaikų žodyno tyrimą, atliktą nustatant eksperimentą.

Buvo suformuluoti šie pamokų tikslai:

Pamoka numeris 1. „Mokymasis vaizduoti“

Pamokos tikslai:

Dialoginės ir monologinės kalbos raida.

Vaikų žodyno turtinimas.

Pamoka numeris 2. „Transformacijos ir teatrinis žaidimas“

Pamokos tikslai:

Vaizduotės ugdymas.

Vaikų žodyno ugdymas ir turtinimas.

Pamoka numeris 3. „Pasakų pasaulyje“

Pamokos tikslai:

Kūrybinės veiklos plėtra.

Vaikų žodyno turtinimas.

Pamoka numeris 4. „Žaidžiame teatrą“

Pamokos tikslai:

Emocijų ugdymas.

Vaikų žodyno turtinimas.

Pamoka numeris 5. Mokymasis vaizduoti gyvūnus “

Pamokos tikslai:

Sužadinti vaikams džiugią emocinę nuotaiką.

Ugdykite pagrindines veido išraiškas ir gestus.

Plėtoti ir praturtinti vaikų žodyną.

Pamoka numeris 6. „Įsivaizduokime“

Pamokos tikslai:

Užtikrinti tolesnį įvairiapusių idėjų apie teatro veiklą plėtojimą.

Plėtoti ir praturtinti vaikų žodyną.

Pamoka numeris 7. „Magijos pasaulyje“

Pamokos tikslai:

Toliau mokykite vaikus improvizuoti pagal muziką.

Plėtoti ir praturtinti vaikų žodyną.

Pamoka numeris 8. „Žaidimas su įsivaizduojamais objektais“

Pamokos tikslai:

Formuoti vaiko gebėjimą dirbti su įsivaizduojamu daiktu.

Plėtoti ir praturtinti vaikų žodyną.

Išvestis:

Remiantis nustatančio eksperimento rezultatais, prieita prie išvados, kad M. Anya ir L. Olya žodynas yra mažiausiai išplėtotas, taip pat yra spragų V. Lizos, R. Kirilo žodyne.

Taigi eksperimentinės grupės vaikų žodynas turėtų būti turtinamas ir plėtojamas jiems dalyvaujant teatro veikloje.

Kiekvienas naujas darbelis vaikams paaiškinamas ir kartojamas tol, kol vaikai išmoks reikiamus žodžius ir jų reikšmes. Tam padeda tokie darbai kaip „Sugalvok istoriją“, etiudo „Gyvūnų mokykla“, mankšta „Pasakų takelis“; teatralizuotas žaidimas „Imbierinis žmogelis“, inscenizuojant įvairias scenas ir pasakas vadovaujant mokytojui.

Turtinant vyresniojo mokyklinio amžiaus vaikų žodyną, naudojami duomenys ir panašūs užsiėmimai apie teatrinę veiklą.

Kalba vaidina svarbų vaidmenį psichinis vystymasis vaikas, kurio procese formuojasi pažintinė veikla, gebėjimas konceptualiai mąstyti. Visavertis žodinis bendravimas yra būtina normalių socialinių žmonių kontaktų įgyvendinimo sąlyga, o tai savo ruožtu plečia vaiko supratimą apie supantį gyvenimą. Vaiko kalbos įvaldymas tam tikru mastu reguliuoja jo elgesį, padeda planuoti adekvatų dalyvavimą įvairiose kolektyvinės veiklos formose.

Išvada

Iš darbo galima padaryti tokias išvadas.

Yra šie žodyno darbo darželyje principai.

Žodyno raidos vienovė su pažinimo procesų (suvokimo, vaizdavimo, mąstymo) raida.

Tikslingas vaikų kalbos ir pažintinės veiklos organizavimas pamokos metu.

Matomumo buvimas kaip kalbos ir pažintinės veiklos organizavimo pagrindas.

Visų žodyninio darbo užduočių įgyvendinimo kiekvienoje pamokoje vienovė.

žodyno darbas klasėje remiasi daiktų savybių ir savybių izoliacija, todėl mokytojas turi gebėti organizuoti kruopštų jų jutiminį patikrinimą. Egzaminavimo metodai formuojami vaikams besimokant tose pačiose klasėse.

Apžiūros metodų formavimas reikalauja tikslių pedagogo nurodymų naudoti tokį tyrimo veiksmą, kuris yra adekvatus kokybei išskirti (pavyzdžiui, spausti – paryškinti kietumą, lyginti – paryškinti lygumą, paviršiaus šiurkštumą, abejoti – išryškinti minkštumą, ir tt).

Kiekvienam vaikui suteikiama vaizdinė medžiaga aktyviai tiriamajai veiklai, siekiant užtikrinti daiktų savybes ir savybes reiškiančių žodžių raidą, remiantis jų parinkimu ir suvokimu.

Savybėmis vadiname tas daikto ypatybes, kurios suvokiamos pojūčiais nepažeidžiant daikto vientisumo, pvz.: kietas, minkštas, lygus, šaltas, lankstus ir kt.

Išskirti kiekvieną kokybę ir savybę, atskirti ją nuo lydinčių, efektyviausiai pavyksta lyginant su priešingybe. Pavyzdžiui, tokia savybė kaip kieta suteikiama lyginant su minkšta, sunkia - su lengva, permatoma - su nepermatoma ir pan. Tai leidžia tiksliausiai atskirti kietumą kaip kokybę nuo lydinčių temperatūros pojūčių, lygumo ar šiurkštumo pojūčių. suvokiamo objekto paviršius ir pan. d.

Tam, kad daiktų savybes ir savybes vaikai suvoktų ir įsisavintų, būtina juos įprasminti, tai yra įtraukti į produktyvią, prasmingą veiklą, kurios sėkmė priklauso nuo šios savybės atsižvelgimo. Tam reikia, kad vaikas norimą kokybę ar turtą izoliuotų ir į tai atsižvelgtų, kad būtų pasiektas rezultatas.

Nuo vaizdinės medžiagos parinkimo priklauso ir žodyninio darbo problemų sprendimo sėkmė tokio pobūdžio užsiėmimuose. Svarbu pamokai pasirinkti tokius dalykus, kuriuose būtų aiškiai pateiktos skiriamosios savybės, o blaškančių savybių (ryškus koloritas, judančių dalių buvimas, žaismingos pramogos ir kt.) būtų kuo mažiau.

Prekių pasirinkimas palyginimui. Juose turi būti pakankamai palyginamų požymių: skirtumo ir bendrumo bruožų (spalva, forma, dydis, dalys, detalės, paskirtis, medžiaga ir kt.), ir auklėtojos nurodymai, padedantys vaikams: a) nuosekliai kurti.

Planuojamas palyginimas. Mokytojas nukreipia, nuosekliai veda vaikus nuo objektų visumos lyginimo (pagal paskirtį, spalvą, formą, dydį) prie dalių, detalių išskyrimo ir palyginimo, pirmiausia pagal skirtumą, o paskui – panašumą. Palyginimas baigiamas apibendrinimu, kur išryškinami kiekvieno objekto skiriamieji bruožai;

Mokymo metodų parinkimas. Pagrindiniai mokymo metodai tokiose klasėse yra klausimai

a) palyginimas;

b) pamatyti tuos bruožus, kurių patys vaikai nepastebi;

c) tiksliausiai suformuluoti atsakymą ir pasirinkti tinkamą žodį;

Mokytojo ir vaikų kalbos aktyvumo santykis.

Pamoka paremta vaizdine medžiaga. Daiktų komplektuose turi būti tos pačios rūšies daiktai, besiskiriantys nereikšmingomis savybėmis, ir panašaus tipo daiktai, pvz.: skirtingos spalvos, formos, dydžio puodeliai, taip pat stiklinė, stiklinė ir kt., iš kurių vaikai turėtų atskirti puodelius.

Vaikas susiduria su būtinybe pasirinkti daiktą iš panašių grupės. Jis turi motyvuoti savo sprendimą, pabrėždamas požymį, kuriuo grindžiamas pasirinkimas.

Vaikui turi būti aiškus pasirinkimo poreikis. Šiuo atžvilgiu pasirinkimo užduotis yra įtraukta į vaikui įdomią veiklą, dažniausiai žaidimą.

Savalaikis žodyno sukūrimas yra vienas iš svarbių pasirengimo mokyklai veiksnių. Vaikai, neturintys pakankamai žodyno, patiria didelių mokymosi sunkumų, neranda tinkamų žodžių savo mintims išreikšti. Mokytojai pastebi, kad turtingą žodyną turintys mokiniai geriau sprendžia aritmetinius uždavinius, lengviau įvaldo skaitymo įgūdžius, gramatiką, aktyviau dirba protinį darbą klasėje.

Vykdydami žodyno darbą kartu sprendžiame moralės ir estetinis ugdymas. Moralė ir elgesio įgūdžiai formuojasi per žodį. Buitinėje rusų kalbos mokymo metodikoje darbas su žodžiu vertinamas ne tik siauru, pragmatiniu aspektu (kalbėjimo įgūdžių formavimas). Jos tradicijoje gimtosios kalbos pamokos yra dorovės, pilietiškumo ugdymo pamokos (K.D. Ušinskis, V.A. Sukhomlinskis ir kt.). Didelę reikšmę turi lavinamasis žodyno potencialas, padedantis ugdyti moralines gaires.

Žodyno darbo ypatumai ikimokyklinis yra tai, kad tai susiję su visu ugdomuoju darbu su vaikais. Žodyno turtėjimas vyksta susipažįstant su išoriniu pasauliu, visų rūšių vaikų veikloje, kasdieniame gyvenime, bendraujant. Darbas prie žodžio praskaidrina vaiko idėjas, pagilina jausmus, organizuoja socialinę patirtį. Visa tai turi ypatinga prasmė ikimokykliniame amžiuje, nes būtent čia klojami mąstymo ir kalbos raidos pamatai, formuojasi socialiniai kontaktai, formuojasi asmenybė.

Taigi žodžio, kaip svarbiausio kalbos ir kalbos vieneto, vaidmuo, jo reikšmė vaiko protinei raidai lemia žodyno darbo vietą bendroje vaikų kalbos ugdymo darželyje darbo sistemoje.

Bibliografija

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Ikimokyklinukų kalbos ugdymo ir gimtosios kalbos mokymo metodai: vadovėlis mokiniams trečiadieniams. Ped. Proc. įstaigose. - M .: Leidybos centras „Akademija“, 1997 m

Arušanova A.G. Vaikų kalba ir žodinis bendravimas: knyga darželio auklėtojams. - M.: Mozaika-sintezė, 1999. - 272 p.

Borodichas A.M. Vaikų kalbos ugdymo metodai. – M.: Švietimas, 1981 m.

Raidos ir pedagoginė psichologija: vadovėlis / red. Gamezo. - M.: Nauka, 1984 m

Vygotsky L.S. Pedagoginė psichologija - M.: Pedagogika, 1991 m.

Galanovas A.S. Vaiko nuo 3 iki 5 metų psichinė ir fizinė raida: Vadovas ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojams ir tėvams. - 3 leidimas, kun. ir papildomas - M.: ARKTI, 2006. - 96 p. (Plėtra ir švietimas)

Kalyaginas V.A. Logopsichologija: vadovėlis. pašalpa studentams. aukštesnė vadovėlis institucijos / V.A. Kalyagin, T.S. Ovchinnikova. - M.: Akademija, 2006. - 320 p.

Lisina M.I. Kalbos, kaip komunikacijos priemonės, genezės etapai//Semenyuk L.M. Raidos psichologijos skaitytojas: vadovėlis studentams / Red. DI. Feldšteinas: 2-asis leidimas, papildytas. - Maskva: Praktinės psichologijos institutas, 1996. - 304 p.

Luria A.R. Kalba ir mąstymas. - M., 1985 m.

Maksakovas A.I. Ar jūsų vaikas teisus? –M.: Švietimas, 1988 m

Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S., Prokina N.F. Raidos ir pedagoginė psichologija: Proc. pašalpa studentams ped. in - tov. pagal specialų Nr. 2121 "Pedagoga ir ankstyvojo ugdymo metodai" / M. V. Matyukhina, T. S. Mikhalčikas, N. F. Prokina ir kt.; Red. M. V. Gamezo ir kiti - M .: Švietimas, 1984.-256s.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos sutrikimai / Comp. R.A. Belova-David - M .: Nušvitimas. 1972 m.

Nishcheva N.V. Vystančios pasakos: Užsiėmimų ciklas apie kalbos leksinės kompozicijos ugdymą, kalbos gramatinės sandaros tobulinimą, ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos ugdymą - edukacinis ir metodinis vadovas-sąvadas. - Sankt Peterburgas: vaikystės spauda, ​​2002 m. – 47 a.

Pagrindiniai normalios vaiko kalbos raidos etapai // Logopedinio darbo su vaikais pagrindai: Vadovėlis logopedams, darželių auklėtojams, pradinių klasių mokytojams, pedagoginių mokyklų studentams / Red. red. d.p.s., prof. G.V. Chirkina. - 2-asis leidimas, kun. - M.: ARKTI, 2003. - 240p.

Ugdymo ir ugdymo programa darželyje / Red. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova - M .: Mozaikos sintezė, 2007 - P. 130 - 132.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida: vadovas pedagogui det. sodas. / Red. F. Sokhinas. - 2 leidimas, pataisytas. - M.: Švietimas, 1979. - 223 p., iliustr., 4 p. nesveikas.

Rubinšteinas S. L. Bendrosios psichologijos pagrindai – Sankt Peterburgas: leidykla „Piter“, 2000 – 712 p.: iliustr. – (Serija „Psichologijos magistrai“)

Tiheeva E.I. Vaikų kalbos raida: vadovas pedagogams vaikams. Sada / Red. F. Sokhinas. - M .: Švietimas, 1981 m.

Fedorenko L.P. ir kt.. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodika. Vadovas ikimokyklinio ugdymo mokiniams. mokyklose. M., „Švietimas“, 1977 m.

Elkonin D. B. Vaiko psichologija. - M., 1960 m.

Priedas

1. Metodika F. G. Daskalova.

Norėdami patikrinti žodžio reikšmės sąvokas, vaikams siūlomos apibrėžimo užduotys - "Kas yra ...?" ir "Ką reiškia žodis?" Diagnozuojant naudojamas specialus testų žodynas, susidedantis iš keturių subtestų trejų, ketverių, penkerių ir šešerių metų vaikams. Tai apima dviejų tipų daiktavardžius - konkretų ir abstrakčią. Vyresniems vaikams skirtuose testuose padaugėja abstrakčių žodžių. Žodžių sąrašai sudaryti remiantis 1000 ikimokyklinio amžiaus vaikų aktyviojoje kalboje dažniausiai vartojamų žodžių ir 1000 daiktavardžių iš Ch. Osgood semantinio atlaso.

Žodžių, įtrauktų į bandomąjį žodyną, sąrašas

tėvas

Svajoti

Pasaka

Žuvis

Žaidimas

Akmuo

Dažai

Arklys

Meškerė

Debesis

Katė

Susitikimas

Ugnis

Širdis

duona

Plaukai

ežeras

Tapyba

Darbas

laisvė

Jodinėjimas

Daktaras

Gyvatė

Vaisius

Mergina

Kalba

Kėdė

Ausis

Dantis

Draugas

Mirtis

Pinigai

Pasitenkinimas

Sriuba

Meilė

Ramybė

Juokis

Skausmas

Šiluma

alkis

Teisingas atsakymas į kiekvieną klausimą sąlyginai vertinamas 1 balu. Maksimalus balų skaičius trimečiams vaikams yra 20, keturmečiams - 40, penkiamečiams - 60, šešiamečiams - 80. Jei reikia, apskaičiuotą koeficientą galite apskaičiuoti per santykis tarp taškų skaičiaus ir visų duotų žodžių skaičiaus. Jei vertinimo koeficientas artėja prie 1, tai rodo ir žodyno turtingumą, ir sėkmę įsisavinant konceptualią žodžių reikšmę.

Kad būtų lengviau apskaičiuoti, balai verčiami taip:

1 balas – žemas žodyno išsivystymo lygis;

2 balai – vidutinis žodyno išsivystymo lygis;

3 balai – aukštas žodyno išsivystymo lygis.

2. Leksikos raidos diagnostika.

Užduotis numeris 1. Sąvokų klasifikacija

Medžiaga: 30 paveikslėlių, kuriuose vaizduojami gyvūnai, drabužiai, vaisiai, daržovės, transporto priemonės, žaislai. Mokytojas įvardija sąvoką, žyminčią paveikslėlių grupę, paprašo tiriamojo pateikti išsamų sąvokos apibrėžimą ir tada pasirinkti tinkamus paveikslėlius, pavyzdžiui, vaizduojančius gyvūnus. Kiekviena užduotis skaičiuoja skaičių teisingi pasirinkimai nuotraukas, kiekvienas teisingas pasirinkimas vertas vieno taško. Didžiausias balas – 30 taškų.

Užduotis numeris 2. Sinonimų parinkimas

Tai atliekama žaidimo „Pasakyk kitaip“ forma. Vaikas kviečiamas žaisti su žodžiais ir pasiimti žodį, kuris savo reikšme yra artimas įvardytam žodžiui. Iš viso pateikiama 10 žodžių (niūrus, linksmas, senas, didelis, bailus; eik, bėk, kalbi, juokiesi, verk).

Didžiausias balas yra 10 taškų.

1 balas – jei pasirinktas žodis yra įvardinto sinonimas;

0 balų – jei pasirinktas žodis neatitinka duoto semantinio lauko.

Užduotis numeris 3. Apibrėžčių pasirinkimas

Jis žaidžiamas žodžių žaidimo forma. Siūloma sugalvoti kuo daugiau įvardyto žodžio apibrėžimų. Pateikiami 5 žodžiai: suknelė, beržas, mergaitė, obuolys, lapė ("Suknelė. Kas tai? Kaip apie tai pasakyti? Kas tai gali būti?").

Didžiausias balas yra 10 taškų.

2 taškai – jei sugalvoti daugiau nei 3 žodžiai.

1 balas – jei sugalvota mažiau nei 3 žodžiai.

0 balų – jei atsakymo nėra arba jis neatitinka pateikto žodžio semantinio lauko.

Atlikus visas tris užduotis, skaičiuojamas bendras balas.

Aukščiausias balas – 50 balų – atitinka aukštą lygį.

32-49 balai – vyriausias.

Mažiau nei 32 balai – žemas vaikų leksinio išsivystymo lygis.

Kad būtų lengviau apskaičiuoti, balai verčiami taip:

1 balas – žemas žodyno išsivystymo lygis;

2 balai – vidutinis žodyno išsivystymo lygis;

3 balai – aukštas žodyno išsivystymo lygis.

3. Žodyno patikrinimas (žodžių lygiu)

Instrukcija tiriamajam: "Dabar prisiminsime visus drabužius. Pagalvokime, ką galime dėvėti. Gerai pagalvokite. Įvardykite, ką gali dėvėti vyrai, moterys ir vaikai – vasarą ir žiemą – dieną ir naktį – nuo ​​galvos iki kojų “.

Pirmoji instrukcijos dalis tariama įprastai, o pradedant žodžiais „įvardink, ką jie gali dėvėti...“ artikuliacija tampa labai aiški. Eksperimentuotojas kalba lėtai, balsu pabraukdamas paryškintus žodžius (brūkšneliai atitinka trumpas pauzes). Tardamas paskutinius žodžius, suaugęs žmogus daro judesį ranka, pirmiausia nukreipdamas į galvą, paskui į kūną ir į kojas.

Jei vaikas nepradeda kalbėti, galite pakartoti prašymą: „Įvardykite, ką jie gali dėvėti...“ Kai tiriamasis daro ilgesnę pauzę išvardindamas drabužius, nes nemoka daugiau žodžių, eksperimentatorius padeda. jam su klausimu: "Ką dar jie dėvi?" Vaiko padrąsinimui ypač tinka formuluotė „kas dar“. Galite kartoti žodžius: vyrai, moterys ir vaikai, o po kurio laiko - vasarą ir žiemą ir tt Jei reikia, užduotį po 1,5-3 minučių galima pakartoti dar kartą.

Dalykui suteikiamos 3 minutės žodžių surašymui. Eksperimentuotojas užrašo viską, ką vaikas sako. Vertinant atsižvelgiama į visus vaiko įvardintus drabužius. Skaičiuojant bendrą įvardintų žodžių skaičių neatsižvelgiama į pasikartojančius ir nesusijusius su tema „Drabužiai“ žodžiai (spinta, staltiesė ir kt.). Bet jie nurodo vystymosi ypatumus: dažni pasikartojimai gali rodyti nepakankamą susikaupimą; neadekvatūs, ne į temą žodžiai rodo, kad vaikas negali susikaupti, kad sukurtų asociatyvų masyvą (pažeidžiama logika).

Jei vaikas pirmą kartą vadina žodį skrybėlė, o paskui skrybėlę su ausų atvartais, tai laikoma dviem skirtingais žodžiais. Kaip vertinamas vienas žodis, jei vaikas sako raudona kepurė, mėlyna kepurė. Kai kuriais atvejais vaikas sako viršutinius ir apatinius, o tada tyli. Tada eksperimentuotojas klausia: „O kaip su viršutiniais ir apatiniais? Kai kurie vaikai negali įvardyti nė vieno drabužio, bet pradeda kalbėti, pvz.: „Mama man nupirko batus, o tada nuėjome valgyti ledų“ arba: „Aš turiu trumpas kelnes ir ilgas mėlynas, taip pat rudas. “. Tokiu atveju eksperimentuotojas sustabdo vaiką ir draugiškai kreipiasi į jį žodžiais: „Greitai pasakyk viską, ką galima nešioti“. Kartais vaikas, išvardindamas rūbus, įvardija visiškai neadekvačius daiktus, pavyzdžiui, automobilį. Ir tokiu atveju suaugęs kartoja vaikui, kad jis turėtų vardinti tik drabužių elementus.

Žodynas vertinamas taip. Vaikams vyresnioji grupė darželis, rezultatas laikomas nepatenkinamu, jei įvardijami 8 ar mažiau žodžių. Pirmokams nepatenkinamas rezultatas, kai yra 11 ar mažiau žodžių.

Vertinant būtina atsižvelgti į skirtingą tos pačios grupės vaikų amžių. Taigi, jei vyresnėje darželio grupėje vaikas 5 metų 4 mėnesių amžiaus įvardija 10 drabužių, tai šis rezultatas vertinamas didesnis nei toks pat rezultatas tos pačios grupės vaikui, bet 6 metų amžiaus. metų 1 mėn.

Kad būtų lengviau apskaičiuoti, balai verčiami taip:

1 balas – žemas žodyno išsivystymo lygis;

2 balai – vidutinis žodyno išsivystymo lygis;

3 balai – aukštas žodyno išsivystymo lygis.

Vystantis vaikų kalba yra glaudžiai susijusi su jų veiklos ir bendravimo pobūdžiu. Kalbos raida vyksta keliomis kryptimis: tobulinamas praktinis jos panaudojimas bendraujant su kitais žmonėmis, tuo pačiu kalba tampa persitvarkymo pagrindu. psichiniai procesai, mąstymo įrankis.

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje, esant tam tikroms ugdymosi sąlygoms, vaikas pradeda ne tik vartoti kalbą, bet ir suvokti jos struktūrą, kuri yra svarbi tolesniam raštingumo įgijimui.

Pasak V.S. Mukhina ir L.A. Wenger, vyresniems ikimokyklinukams, kai bando ką nors pasakyti, atsiranda jų amžiui būdinga kalbos konstrukcija: vaikas iš pradžių įveda įvardį („ji“, „jis“), o paskui, tarsi jausdamas savo pristatymo dviprasmiškumą, 2010 m. įvardį aiškina daiktavardžiu: „ji (mergaitė) nuėjo“, „ji (karvė) puolė“, „jis (vilkas) užpuolė“, „jis (kamuolys) riedėjo“ ir kt. Tai yra esminis vaiko kalbos raidos etapas. Situacinį pateikimo būdą tarsi pertraukia į pašnekovą orientuoti paaiškinimai. Klausimai apie pasakojimo turinį šiame kalbos raidos etape sukelia norą atsakyti išsamiau ir aiškiau. Tuo remiantis atsiranda intelektualinės kalbos funkcijos, išreikštos " vidinis monologas, kuriame vyksta savotiškas pokalbis su savimi.

Z.M. Istomina mano, kad vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kalbos situacinis pobūdis pastebimai sumažėja. Tai išreiškiama, viena vertus, parodomųjų dalelių ir vietos prieveiksmių, pakeitusių kitas kalbos dalis, sumažėjimu, kita vertus, vaizdinių gestų vaidmens pasakojime mažėjimu. Verbalinis modelis turi lemiamos įtakos nuoseklių kalbos formų formavimuisi ir situacinių momentų pašalinimui joje. Tačiau pasitikėjimas vaizdiniu modeliu sustiprina situacinius vaikų kalbos momentus, sumažina nuoseklumo elementus ir padidina išraiškingumo momentus.

Pasak A.M. Leušina, plečiantis bendravimo ratui ir augant pažintiniams interesams, vaikas įvaldo kontekstinę kalbą. Tai liudija, kad svarbiausia įvaldyti gimtosios kalbos gramatines formas. Ši forma kalbai būdinga tai, kad jos turinys atsiskleidžia pačiame kontekste ir taip tampa suprantamas klausytojui, nepaisant to, ar jis atsižvelgia į tą ar kitą situaciją. Vaikas įvaldo kontekstinę kalbą sisteminio mokymosi įtakoje. Darželio klasėse vaikai turi pateikti abstraktesnį turinį nei situacinėje kalboje, jiems reikia naujų kalbėjimo priemonių ir formų, kurias vaikai pasisavina iš suaugusiųjų kalbos. Ikimokyklinio amžiaus vaikas šia kryptimi žengia tik pačius pirmuosius žingsnius. Tolesnis nuoseklios kalbos vystymasis vyksta mokykliniame amžiuje. Laikui bėgant vaikas pradeda vis tobuliau ir tinkamiau vartoti situacinę arba kontekstinę kalbą, priklausomai nuo bendravimo sąlygų ir pobūdžio.

Ne mažiau svarbi sąlyga nuosekliai ikimokyklinuko kalbai formuoti yra kalbos, kaip bendravimo priemonės, įsisavinimas. Pasak D.B. Elkonin, bendravimas ikimokykliniame amžiuje yra tiesioginis. Šnekamojoje kalboje yra pakankamai galimybių formuoti nuoseklią kalbą, susidedančią ne iš atskirų, nesusijusių sakinių, o reprezentuojančią nuoseklų teiginį - istoriją, pranešimą ir pan. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikas turi paaiškinti bendraamžiui būsimo žaidimo turinį, žaislo įrenginį ir daug daugiau. Vystantis šnekamajai kalbai, kalboje mažėja situacinių momentų ir pereinama prie supratimo, pagrįsto tinkamomis kalbinėmis priemonėmis. Taigi pradeda vystytis aiškinamoji kalba.

ESU. Leushina mano, kad nuoseklios kalbos ugdymas vaidina pagrindinį vaidmenį ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos procese. Vaiko raidos eigoje atkuriamos nuoseklios kalbos formos. Perėjimas prie kontekstinės kalbos yra glaudžiai susijęs su kalbos žodyno ir gramatinės struktūros įsisavinimu.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams nuosekli kalba pasiekia gana aukštą lygį. Vaikas į klausimus atsako gana tiksliais, trumpais arba išsamiais (jei reikia) atsakymais. Ugdomas gebėjimas vertinti bendraamžių teiginius ir atsakymus, juos papildyti ar taisyti. Šeštaisiais gyvenimo metais vaikas gana nuosekliai ir aiškiai gali kurti aprašomąsias ar siužeto istorijas jam pasiūlyta tema. Tačiau vaikams vis tiek labiau reikia ankstesnio mokytojo modelio. Gebėjimas pasakojime perteikti savo emocinį požiūrį į aprašomus objektus ar reiškinius jiems nėra pakankamai išvystytas.

Vaikų mokymas pasakojimo yra viena iš pagrindinių nuoseklios kalbos formavimo, kalbėjimo aktyvumo ir kūrybinės iniciatyvos ugdymo priemonių. Pasakojimo pamokos daro įtaką psichikos procesų formavimuisi ir vaikų pažintiniams gebėjimams. Mokymasis pasakoti istorijas vaidina svarbų vaidmenį plėtojant monologinę kalbos formą. Pagrindiniai vaikų mokymosi pasakojimo metodai yra perpasakojimas, pasakojimas (apie tikrus įvykius, daiktus, paveikslus ir kt.) ir žodinis komponavimas vaizduotės pagalba.

Vesdamas pasakojimo mokymo pamokas, logopedas turi šias pagrindines užduotis:

• - Vaikų kalbinio bendravimo įgūdžių, kalbinio bendravimo stiprinimas ir ugdymas;
• - nuoseklių monologinių teiginių konstravimo įgūdžių formavimas;
• - nuoseklių teiginių konstravimo kontrolės ir savikontrolės įgūdžių ugdymas;
• - Tikslingas poveikis daugelio psichinių procesų (suvokimo, atminties, vaizduotės, psichinių operacijų) aktyvavimui, glaudžiai susijusiems su žodinės kalbos komunikacijos formavimu.

Savo ruožtu, nuoseklių detalių teiginių kūrimo įgūdžių formavimas vaikams apima:

• - Tokio teiginio sudarymo normų įsisavinimas (sekos laikymasis
• - Įvykių perteikimas, loginis ryšys tarp pasakojimo dalių-fragmentų, kiekvieno fragmento užbaigimas, atitikimas pranešimo temai ir kt.);
• - Detaliųjų teiginių planavimo įgūdžių formavimas; mokyti vaikus išryškinti pagrindines istorijos semantines grandis;
• - Mokyti leksinį ir gramatinį rišlių teiginių dizainą pagal gimtosios kalbos normas.

Darbas, susijęs su nuoseklios gramatiškai taisyklingos kalbos formavimu, grindžiamas Bendri principai logopedinis poveikis, sukurtas buitinėje specialiojoje pedagogikoje.

Pirmaujantys yra:

• - Principas pasikliauti kalbos raida ontogenezėje, atsižvelgiant į bendrus įvairių kalbos sistemos komponentų formavimosi modelius ikimokyklinėje vaikystėje, yra normalus;
• - Įsisavinti pagrindinius kalbos gramatinės sandaros dėsnius, remiantis kalbinių apibendrinimų ir opozicijų formavimu;
• - Artimų santykių įgyvendinimas dirbant įvairiais kalbos aspektais – gramatikos sandara, žodynu, garsų tarimu ir kt.

Svarbiausias darbe – komunikacinio požiūrio į žodinės nuoseklios vaikų kalbos formavimąsi principas. Šiam mokymui skiriamas ypatingas dėmesys. Tokie susijusių teiginių tipai, kurie pirmiausia naudojami vaikams įgyti žinių ruošiantis mokyklai ir pradiniame etape. mokslus(išsamūs atsakymai, teksto perpasakojimas, istorijos sudarymas vaizdiniu pagrindu, pasakymas pagal analogiją).

Darnios vaikų kalbos formavimo darbas taip pat atliekamas pagal bendruosius didaktikos principus (sistemingas mokymas, atsižvelgiant į vaikų amžių ir individualias psichologines ypatybes; mokymų dėmesys skiriamas jų aktyvumo ir savarankiškumo ugdymui).

Svarbiausios užduotys, su kuriomis susiduria logopedas, mokydamas vaikus gramatiškai taisyklingos nuoseklios kalbos:

• - korekcinis reikalingų kalbos (morfologinių-sintaksinių, leksinių) nuoseklių teiginių konstravimo priemonių formavimas vaikams;
• - semantinių ir normų įsisavinimas sintaksinis ryšys tarp sakinių tekste ir atitinkamos kalbos jo raiškos priemonės;
• - kalbos praktikos, kaip elementarių kalbos dėsnių praktinio įsisavinimo pagrindo, kalbos, kaip bendravimo priemonės, ugdymo formavimas.

Prieš mokant vaikus pasakojimo (perpasakojimo, pasakojimo-apibūdinimo ir kt.) atliekami parengiamieji darbai. Šio darbo tikslas – pasiekti tokį vaikų kalbos išsivystymo lygį, reikalingą įvairaus tipo detaliems teiginiams sudaryti. Parengiamasis darbas apima: rišlios kalbos leksinio ir gramatinio pagrindo formavimą, įvairių struktūrų sakinių konstravimo įgūdžių ugdymą ir įtvirtinimą, taip pat bendravimo įgūdžius visaverčiam vaikų ir mokytojo bendravimui treniruočių metu.

Parengiamojo mokymo etapo užduotys apima:

• - Vaikų kryptingo mokytojo kalbos suvokimo ir dėmesio kitų vaikų kalbai ugdymas;
• - Instaliacijos formavimas aktyviam frazinės kalbos vartojimui atsakant į mokytojo klausimus;
• - Įgūdžių stiprinimas rengiant atsakymus į klausimus detalių pasiūlymų forma;
• - Įgūdžių, skirtų tinkamai perteikti kalboje paprastus paveikslėliuose pavaizduotus veiksmus, formavimas;
• - Vaikų daugelio kalbos priemonių, pirmiausia leksinių, įsisavinimas (apibrėžimo žodžiai, žodinis žodynas ir kt.);

Praktinis paprastų sintaksinių frazių modelių, sudarytų tiesioginio suvokimo pagrindu, įvaldymas; elementarių psichinių operacijų, susijusių su frazinės kalbos įvaldymu, formavimas vaikams - gebėjimas susieti frazės-teiginio turinį su teiginio objektu ir tema.

Šios užduotys įgyvendinamos logopediniuose užsiėmimuose, atliekant teiginių apie demonstruojamus veiksmus sudarymo pratybas. Pagal situacinius ir siužetus paveikslėlius bei parengiamuosius pratimus objektams apibūdinti.

Pratimai rengiant sakinius ant paveikslėlių (dalyko, situacinio ir kt.) gali būti atliekami naudojant įvairius metodinės technikos. Mokant vaikus, sergančius OHP, naudojama tokia metodikos versija. Pratimams naudojamos dviejų tipų situacijos nuotraukos:

• - Nuotraukos, kuriose galite paryškinti objektą ir jo atliekamą veiksmą;
• - Subjektas – veiksmas (išreiškiamas neperkalbamu veiksmažodžiu), pavyzdžiui, skrenda lėktuvas;
• - Subjektas - veiksmas (predikatas, išreikštas nedaloma predikato grupe), pvz.: Vaikai sodina medžius. Mergina važinėja dviračiu.
• - Subjektas - veiksmas - objektas (Mergina skaito knygą);

Subjektas – veiksmas – objektas – veiksmo instrumentas (Berniukas plaktuku kala vinį);

• - Paveikslėliai, kuriuose vaizduojamas vienas ar keli veikėjai ir aiškiai pažymėta scena;
• - Tema - veiksmas - veiksmo scena (priemonė, veiksmo priemonė): Vaikinai žaidžia smėlio dėžėje. Berniukai slidėmis leidžiasi nuo kalno.

Mokant kurti sakinius paveikslėliuose, naudojamas tinkamų klausimų nustatymo prie paveikslėlių metodas ir atsakymo pavyzdys. Galima naudoti tokius metodus, kaip dviejų ar trijų vaikų bendras sakinių sudarymas (vienas iš jų yra frazės pradžia, kiti tęsiasi).

Vykdoma parengiamieji darbai Atkreipiamas dėmesys į vaikų praktinių įgūdžių formavimą ir įtvirtinimą, rengiant atsakymus į klausimus išsamių frazių forma. Vaikai išmoksta tam tikro tipo frazę-atsakymą, kuris apima „palaikančius“ prasmingus mokytojo klausimo elementus. Iš pradžių vaikai praktikuojasi kurdami atsakymus-teiginius, pradedant nuo kartojimo Paskutinis žodis(arba frazės) iš mokytojo klausimo. Ypatingas dėmesys skiriamas klausimų rengimo įgūdžių formavimui ir įtvirtinimui.

Vaikų žodinio bendravimo įgūdžių įtvirtinimas ir ugdymas apima gebėjimo užmegzti kontaktą, vesti dialogą tam tikra tema, aktyvų vaidmenį dialoge ir kt.

Šiame etape gramatiškai teisingos frazinės kalbos formavimo užduotys apima vaikų įsisavinimą paprastos formosžodžių junginiai frazėje - būdvardžių sutapimo su daiktavardžiais formos vardininko linkme. Vaikai mokosi atskirti moteriškosios, vyriškosios ir niekurosios giminės būdvardžių galūnes, sieti būdvardžių didžiosios raidės formą su daiktavardžių lyties ir skaičiaus kategorijomis.

Tėvų ir mokytojų susirinkimas

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos ypatumai ir problemos

Tikslas: atkreipti tėvų dėmesį į vaikų kalbos raidos šiuolaikinėmis sąlygomis problemą.

Posėdžio eiga

Mokytojas. Labas vakaras mieli tėveliai! Džiaugiamės galėdami jus visus šiandien matyti mūsų tėvų susirinkime. Ji skirta mūsų vaikų kalbos raidos temai.

Kodėl nusprendėme su jumis pasikalbėti apie vaikų kalbos raidos problemą?

Viena iš pagrindinių ikimokyklinio amžiaus vaiko normalios raidos sąlygų yra savalaikis ir visiškas kalbos formavimas. Suprasti kitų kalbą, reikšti savo norus, mintis, bendrauti su suaugusiaisiais ir bendraamžiais – visa tai aktyviai įveda vaiką į gyvenimą, prisideda prie intelektualinio vystymosi ir darniai besivystančios asmenybės formavimosi. Bet koks pažeidimas ir vaiko kalbos raidos delsimas turi įtakos jo elgesiui ir veiklai.

Iki mūsų vaikų pradžios liko labai mažai laiko. Ir svarbu, kad būsimi studentai mokėtų samprotauti, paaiškinti, įrodyti, taisyklingai kurti sakinius, turėti turtingą žodyną.

Vaizdinga vaikų kalba, kurioje gausu sinonimų, papildymų ir aprašymų, yra labai retas reiškinys. Vaikai mokosi savo gimtosios kalbos mėgdžiodami kitų kalbą. Deja, daugelis tėvų mūsų laikais dažnai apie tai pamiršta ir leidžia kalbos raidos procesui vykti savaime.

Prisiminkite, kai jūsų vaikas buvo labai mažas (maždaug 1 metų). Kaip mes jautėmės kalbėdami? Lauki, kol bus ištartas pirmasis žodis? Kai jis pradės aktyviai kalbėti, kaip greitai pasipildys žodynas? Taip?

O dabar kaip dažnai galvojame apie tai, kaip vystoma vaiko kalba? Kaip sklandžiai, logiškai jis išsako savo mintis, samprotavimus. Ar tai dabar mus vargina? Jei taip, džiaugiamės, kad jums rūpi ši problema. Jei „ne“, gaila, nes vaikų kalbos raidai reikia skirti daug dėmesio.

Mokytojas. Kaip norėtumėte, kad jūsų vaikas kalbėtų, kai įeis į mokyklą? Išsirinkime tinkamas charakteristikas, aš jas užrašysiu lentoje.

Kalba turėtų būti tokia: Mūsų vaikų kalba:

Raštingas

suprantamas

išraiškingas

reikšmingas

Tai yra idealas. Bet kas iš tikrųjų atsitinka?

Šiuolaikiniais laikais mūsų vaikai mažai laiko praleidžia tėvų kompanijoje (vis dažniau prie kompiuterio, prie televizoriaus ar su žaislais) ir retai klausosi istorijų bei pasakų iš mamos ar tėčio lūpų, o tik vystytis namuose kalbos pamokos– paprastai yra retenybė.

Taigi paaiškėja, kad vaiko kalbai jam įėjus į mokyklą iškyla daug problemų. Apsvarstykite, su kokiomis problemomis galime susidurti priešais mokyklą:

Vienaskiemenė kalba - susidedanti tik iš paprastų sakinių.

Neraštinga kalba – gramatinės klaidos derinant žodžius, formuojant naujus žodžius.

Nerišli kalba – tai nesugebėjimas sukurti perpasakojimą, pasakojimą siūloma tema, apibūdinti objektą, paveikslą.

Neišraiškinga kalba yra nesugebėjimas vartoti intonacijos.

Neaiški kalba – tai neteisingas gimtosios kalbos garsų tarimas. (Šios problemos užrašytos lentoje antrame stulpelyje).

Žiūrėk, mes turime prieštaravimą: mes siekiame ir norime, kad vaiko kalba būtų ... (skaitomi žodžiai iš 1 stulpelio, o taip dažnai būna (skaitomi žodžiai iš 2 stulpelio).

Mokytojas. Kyla dar vienas klausimas: „Ką daryti? » Atsakymas vienareikšmis, užsiimti vaikų kalbos ugdymu ne tik darželyje, bet ir namuose.

Ką daryti darželyje, kad mūsų vaikų kalba vystytųsi normaliai? Kalbos ugdymo darbas vyresniojoje grupėje numato šių užduočių sprendimą:

Žodyno formavimas:

Vykdyti žodyno darbą, plečiant ir tikslinant vaikų žinias apie aplinką;

Praturtinkite kalbą daiktavardžiais, reiškiančiais daiktus iš buitinės aplinkos, profesijas, augalus, gyvūnus, paukščius; būdvardžiai, apibūdinantys daiktų, emocijų, jausmų, išgyvenimų savybes ir savybes; prieveiksmiai, reiškiantys žmonių santykius, požiūrį į darbą, apibūdinantys žmogaus nuotaiką, jo poilsį;

Pratinkite vaikus atrenkant daiktavardžius prie būdvardžių, panašios reikšmės žodžius, turinčius priešingą reikšmę;

Padėkite vaikams vartoti žodžius aktyviai, teisingai, griežtai laikantis reikšmės.

Kalbos gramatinė struktūra:

Toliau tobulinti gebėjimą derinti žodžius sakiniuose: daiktavardžius su skaitvardžiais ir būdvardžius su daiktavardžiais;

Padėkite pastebėti neteisingą kirčio išdėstymą žodyje, priebalsių kaitos klaidą, suteikite galimybę tai pataisyti patiems;

Supažindinti su įvairiais žodžių darybos būdais;

Pratimas formuojant vienašaknius žodžius, įskaitant veiksmažodžius su priešdėliais (bėgo - bėgo - perbėgo);

Išmokti taisyklingai vartoti daugiskaitos daiktavardžius vardininko ir galūnės atvejais; liepiamosios nuotaikos veiksmažodžiai; būdvardžiai ir prieveiksmiai lyginamuoju laipsniu; nepalenkiami daiktavardžiai;

Paprastų, sudėtingų ir sudėtingų sakinių vartojimo pratimai.

Parengiamojoje grupėje ypatingą vietą užima foneminės klausos ugdymas (išmokti atskirti pagal ausį ir aiškiai tarti panašius artikuliacija ir garsu priebalsius, nustatyti garso vietą žodyje) ir toliau tobulinti jungiamąją kalbą – tobulinti dialogą. kalbos formą, ugdyti gebėjimą nuosekliai, nuosekliai ir raiškiai atpasakoti mažas pasakas, kalbėti apie temą, apie siužeto paveikslo turinį, sudaryti istoriją iš paveikslėlių su nuosekliai plėtojamu veiksmu. Formuoti gebėjimą kurti kūrybinio pobūdžio apsakymus pedagogo pasiūlyta tema.

Ką tu gali padaryti?

Pirmiausia kalbėkite su vaikais, o kalbėdami nuolat atkreipkite dėmesį į savo kalbą: ji turi būti rami, aiški ir suprantama. Nepamirškite, kad vaikas pirmiausia mokosi kalbėti iš jūsų, todėl stebėkite savo kalbą, jos teisingumą.

Antra, jei pastebėjote, kad vaikas turi kalbos problemų, nebijokite kreiptis į specialistą (logopedą, neuropatologą).

Dažnai skaitykite savo vaikui. Skaitymas naktį vaidina svarbų vaidmenį vaiko kalbos raidoje, jis išmoksta naujų žodžių, pasisuka, lavina klausą. Būtinai aptarkite tai, ką perskaitėte.

Kartu su vaikais įsiminti eilėraščius (lavina ne tik kalbos išraiškingumą, bet ir atmintį, lavina liežuvio raizgytojų ir liežuvių raiščių tarimą (gerina tarimą).

Vaikai mėgsta spėlioti ir mįsles – šis užsiėmimas moko vaikus daryti išvadas, analizuoti, lavina mąstymą. Būtinai paklauskite vaiko „kaip atspėjai? “, „kodėl? »

Ir galiausiai norime jums pasakyti: mylėkite savo vaikus, padėkite jiems.

Pagalvokite, kaip dažnai savo vaikui sakote šias frazes:

Tu esi pati mylimiausia!

Tu gali daug ką!

Ką mes darytume be jūsų!

Ateik pas mane!

Sėsk su mumis!

Aš tau padėsiu.

Džiaugiuosi tavo sėkme.

Pasakyk man, kas tau negerai.

www.maam.ru

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos ugdymas

Mokymas rišlios kalbos yra viena iš sunkiausių ikimokyklinio ugdymo ir ugdymo metodinių užduočių.

Darnios ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymas vykdomas įvairiose vaikų veiklose: klasėje supažindinant su kitais, klasėje supažindinant su grožinė literatūra, raštingumo mokymas. Tačiau gimtosios kalbos mokymas specialiose klasėse yra pagrindinė užduotis.

Būtinybę sukurti programą ir vesti specialius gimtosios kalbos mokymus lemia tai, kad pradinių klasių mokytojai akcentuoja kalbos, su kuria vaikai ateina į mokyklą, trūkumus (labai mažas žodynas, neteisingas šnypštimo ir skambių garsų tarimas, nesugebėjimas statyti teiginys logiška seka, bendravimo kultūros trūkumas, taigi ir žema kalbos kultūra). Šiuo atžvilgiu tik specialus kalbos darbas, kryptingas kalbos ugdymas gali lemti aukštą kalbos meistriškumo lygį.

Ši programa yra paremta integruotu požiūriu, sukurta metodika, skirta vienoje pamokoje spręsti skirtingus, tačiau tarpusavyje susijusius uždavinius, apimančius skirtingus kalbos raidos aspektus (fonetinius, leksinius, gramatinius) ir jų pagrindu išspręsti pagrindinę užduotį - vyresnių vaikų nuoseklios kalbos ugdymas.ikimokyklinis amžius.

Pagrindinis sukurtos sistemos principas yra ryšys tarp vaikų protinių gebėjimų ugdymo (simbolinių priemonių naudojimas pasakos ir istorijos personažui apibūdinti, erdvės ir laiko modelio sudarymas ir panaudojimas atpasakojant). ir skirtingos kalbos užduotys, kurių kiekviena atliekama amžiaus tarpsnis pasirodo įvairiais deriniais. Iš čia ir kyla paveldėjimo principas. Kiekvienos kalbėjimo užduoties sprendimas (garsinės kalbos kultūros ugdymas, gramatinės struktūros formavimas, žodyno darbas, nuoseklios kalbos ugdymas) vykdomas, palaipsniui vis sudėtingėjant iš grupės į grupę, pratimų suderinamumas, jų kaita ir tarpusavio ryšys skiriasi. Tuo pačiu metu, esant tokiai komplikacijai, programinės įrangos branduolys išsaugomas kiekviename mokymo etape. Kuriant nuoseklią kalbą, tai yra sakinių susiejimas į teiginį, žodyno darbe tai darbas su semantine žodžio puse, gramatikoje tai yra kalbos apibendrinimų formavimas. Nuoseklus tęstinumo įgyvendinimas mokant gimtosios kalbos leidžia ne tik remtis praeitimi, bet ir sutelkti dėmesį į vėlesnį kalbėjimo įgūdžių ugdymą.

Pamokos organizuojamos temiškai. Užsiėmimų dalykai yra įvairūs: tai metų laikai, gyvūnų ir augalų pasaulis, visuomeninio gyvenimo reiškiniai, meilė gamtai. Vaikai pirmiausia susipažįsta su daugeliu temų klasėse, kad praplėstų savo idėjas apie supantį gyvenimą, susipažintų su grožine literatūra, o tada kalbos ugdymo klasėse jie įtvirtina savo žinias. Programoje pateikiami ilgalaikiai vyresniųjų ir parengiamųjų mokyklai grupių užsiėmimų planai ir užrašai. Užsiėmimai skirti vaikams nuo 5 iki 7 metų, įgyvendinimo laikotarpis – 2 metai. Darbas atliekamas pogrupiuose po 8-10 žmonių, trunka 20-30 min.

Programos tikslas: Ugdyti nuoseklią ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą.

Užduotys:

1. Ugdykite vaizdingą vaikų kalbą. Supažindinti vaikus su meninės raiškos priemonėmis (epitetais, palyginimais, frazeologiniais vienetais).

2. Aktyvinti leksinius ir gramatinius vaikų kalbos aspektus

3. Ugdyti nuoseklią vaikų kalbą: darbelių atpasakojimas, kūrybiškas pasakojimas (auklėtojo pasiūlyta tema, kolektyvinė kūryba, paties pasirinkta tema, aprašomųjų istorijų sudarymas (iš paveikslėlių, iš paveikslų serijos, pasakojimų) mįslės: žaislams, daiktams, paveikslams) .

4. Ugdykite raiškią vaikų kalbą.

5. Lavinti vaikų protinius gebėjimus (gebėjimą savarankiškai kurti ir naudoti erdvinius modelius perpasakojant, kurti kūrybines istorijas, remiantis pakaitinių daiktų naudojimu ir vizualiniais planų modeliais).

6. Ugdykite vaizduotę ir kūrybinį mąstymą.

7. Kelkite susidomėjimą kūrybine veikla.

Numatomas rezultatas

Kurso pabaigoje vaikai turėtų sugebėti:

Savarankiškai derinti ir formuoti žodžius, kurti sudėtingas sakinių struktūras.

Greitai raskite, pasirinkite tiksliausią žodį, naudokite apibendrinančius žodžius.

Savarankiškai, be mokytojo pagalbos, perpasakokite tekstą, sugalvokite naujus pasakų epizodus, kurkite savo, kurkite aprašomąsias istorijas iš paveikslėlių.

Atskirti garsus, reguliuoti kalbos ir kalbos kvėpavimo dažnį,

įvaldyti rimavimo ir žodžių kūrimo įgūdžius.

Naudokite detalizavimo veiksmus (ženklų-simbolių modeliavimas)

Atidžiai klausykite mokytojo klasėje, elkitės pagal siūlomą planą, savarankiškai atlikite pavestą protinę užduotį.

www.maam.ru

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida

Pasaka nauju būdu „Trys paršiukai“.

Kartą ten buvo trys mažos kiaulės: Naf-naf, Nif-nif ir Nuf-nuf. Jie visą vasarą linksmai žaidė ir linksminosi ir nepastebėjo, kaip atėjo ruduo. Paršeliai pradėjo galvoti, kaip žiemos. Naf-nafas pasiūlė pasistatyti namą. Visi sutiko ir pradėjo ginčytis, koks bus jų namas. Galiausiai jie nusprendė pastatyti mūrinį namą, kurio nenuneštų vėjas ir nesudegtų.

Paršeliai ėjo į mišką ieškoti medžiagų savo namams. Jie nežinojo, kad juos stebi pilkasis vilkas, kuris taip pat neturėjo savo namų.

Vilkas ilgai stebėjo paršelius, bet tada nusprendė paklausti, kam jiems reikia tiek molio, smėlio ir šakų. Paršeliai iš pradžių išsigando vilko, bet paskui papasakojo, kam jiems reikia visos šios medžiagos. Tada vilkas pakvietė paršelius kartu pasistatyti namą. Ir taip jie ėmėsi darbo kartu. Vilkas klojo akmenis, o paršeliai maišė smėlio ir molio tirpalą. Labai greitai pastatė sienas, uždengė stogą ir namas buvo paruoštas.

Vilkas iš rąstų gamino baldus, o paršeliai nudažė įvairiomis spalvomis. Jie turi labai patogius ir gražius namus. Paršeliai ir vilkas nusprendė surengti įkurtuvių vakarėlį. Jie skambino savo draugams ir kaimynams. Visi svečiai atvyko su dovanomis ir gera nuotaika. Linksmi gyvūnai šventė įkurtuves. Tada svečiai parėjo namo, o vilkas ir trys kiaulės pradėjo gyventi kartu ir niekada nesiginčijo.

Pasaka nauju būdu „Trys lokiai“.

Tame pačiame kaime gyveno senelis ir močiutė. Ir jie turėjo anūkę Mašą. Senukai negalėjo ja atsigerti, nes anūkė jiems visame kame padėdavo ir niekada neprieštaravo.

Ir tada vieną dieną Maša prašo savo senelio ir močiutės: „Leiskite man su draugėmis eiti į mišką grybauti ir uogauti“. Seni žmonės ilgai atkalbėjo savo anūkę, bet vis tiek ją paleido.

Džiaugsminga mergina su draugais išvyko į mišką. O miške draugės pirmiausia nusprendė pažaisti slėpynių, bet žaidė tiek, kad Mašenka pasimetė.

Mergina eina per mišką, šaukia, bet niekas jai neatsiliepia. Mašenka ilgai klajojo po mišką, kol pamatė trobelę. Iš pradžių mergina bijojo eiti į namus, bet diena slinko ir pagalvojo: „Vis tiek dingsiu, tebūnie“.

Mašenka įėjo į namus ir pamatė dideliame kambaryje tris kėdes prie didelio stalo. Pirmoji kėdė buvo didžiausia, antroji mažesnė, o trečioji – mažiausia. Kėdės buvo kreivos. Mergina iš pradžių sėdėjo, ilsėjosi, o paskui gražiai sustatė visas kėdes. Ant stalo buvo trys lėkštės: didelė, vidutinė ir maža. Indai buvo tušti. Masha nusprendė išsivirti košės ir susitikti su savininkais.

Kol mergina tvarkėsi ir ruošė vakarienę, lauke pasidarė visiškai tamsu. Maša nuėjo į miegamąjį, atsigulė į mažiausią lovą ir užmigo.

Ir šiuo metu namo grįžo šeimininkai - trys lokiai. Pamatę, kad namai sutvarkyti, vakarienė ant stalo, nustebo: „Kas visa tai padarė? »

Jie nuėjo į miegamąjį ir pamatė miegančią mergaitę. Mažasis lokys priėjo prie Mašenkos ir pažadino ją. Mergina išsigando, bet lokiai ją nuramino ir pažadėjo ryte Mašą parvežti namo.

Vos išaušus, meškos mergaitę parvežė namo, o pakeliui priskynė jai visą pintinę grybų. Miško pakraštyje lokiai atsisveikino su Maša ir ji džiaugsmingai nuėjo pas senelius.

Pasaka nauju būdu "Princesė auksiniais plaukais".

Kartą gyveno jaunas ir gražus princas. Jo tėvai mirė ir jis liko vienas. Princui pasidarė nuobodu gyventi vienam, ir vieną dieną jis nusprendė eiti ieškoti savo laimės, kur tik akys pažvelgtų.

Princas ilgai vaikščiojo ir pagaliau priešais save pamatė gražią pilį. Šioje pilyje gyveno tokia pat graži princesė. Kai princas ją pamatė, jis net negalėjo ištarti žodžio, ji buvo tokia gera. Jo lūpos tik šnibždėjo: „Tek mane“. Princesė sutiko, nes ji taip pat labai patiko.

Pilyje prasidėjo pasiruošimas vestuvėms.

Štai ateina vestuvių diena. Pilyje buvo daug svečių, stalai buvo nukrauti įvairių valgių ir gėrimų. Staiga pasigirdo stiprus riaumojimas ir pasirodė pikta burtininkė. Ją labai įžeidė princas ir princesė, kad nebuvo pakviesti į vestuves, ir nusprendė jiems atkeršyti. Burtininkė pasakė: „Kai gims tavo pirmas vaikas, aš jį paimsiu ir parvešiu į savo pilį, kitaip jūs visi pavirsite akmenimis“. Po šių žodžių piktoji senutė dingo.

Jaunuolis susituokė ir tapo karaliumi bei karaliene.

Nuo to laiko praėjo dveji metai ir visi jau seniai pamiršo baisius burtininkės žodžius, o karalius ir karalienė susilaukė labai gražios dukters auksiniais plaukais. Visi buvo tokie laimingi, kad nepastebėjo, kaip pasirodė piktoji burtininkė. Ji pagriebė merginą ir nusivedė į savo pilį.

Karalius buvo labai liūdnas, bet nebuvo ką veikti, jis turėjo eiti ieškoti piktosios burtininkės ir jo gražios dukters.

Karalienė žinojo, kur gyvena burtininkė, ir padovanojo princui kamuolį, kuris parodys kelią į jos pilį. Jaunuoliai atsisveikino, o karalius po balių išėjo į kelią.

Kamuolys riedėjo ilgai ir nuriedėjo į tamsų tankų mišką, kurį saugojo piktasis lokys. Meška pamatė karalių ir garsiai urzgė. Tada karalius sako: „Nepyk, meškiukas, aš tave pavaišinsiu medumi“. Meška nustebo: „Kiek metų aš tarnauju senajai burtininkei, bet ji niekada manęs negydė medumi. Ne tik įleisiu į mišką, bet ir palydėsiu iki šeimininkės pilies. Tik pakeliui nesidairykite, kitaip pavirsite akmeniu.

Ir jie nuėjo į pilį. Meška eina priekyje, nutiesia kelią, o karalius seka jį arkliu. Dieną ir naktį jie ėjo per tankmę, o ryte pasirodė pilis. Staiga kažkas sušnibždėjo iš viršaus, riaumoja ir nuskriejo tiesiai į princą. Karalius neištvėrė, pažiūrėjo į šoną ir tuoj pat pavirto akmeniu. Meška susierzinusi riaumojo taip, kad medžiai siūbavo. Nėra ką veikti, kas atsitiko, negali grąžinti. Miša nusprendė saugoti akmenį, kol jis nuvils.

Nuo to laiko praėjo šešiolika metų. Mažoji princesė užaugo graži mergina auksiniais plaukais, kurią visi vadino Auksaplauke. Kad ir kaip būrėja stengėsi išugdyti savo nedorėlį, jai nepavyko. Mergina užaugo maloni ir padėjo visiems miško gyvūnams, o už tai jie išmokė princesę suprasti jų kalbą.

Kartą ragana iš kito tankaus miško atskrido aplankyti senolės, o ant lango sėdintys paukščiai išgirdo, kaip jų šeimininkė gyrėsi savo draugei, kad prie pilies yra akmuo, į kurį pavirto karalius. Paukščiai greitai nuskrido pas Auksaplaukę ir viską papasakojo. Princesė iškart suprato, kad tai jos tėvas. Nedvejodama ji nuėjo ieškoti akmens, o būrėjos buvo užsiėmusios savo bjauriais darbais. Gyvūnėliai pasakojo Auksaplaukei, kad prie pilies yra akmuo, kurį meška saugojo. Princesė paprašė parodyti jai šią vietą.

Kai Auksaplaukė pasiekė akmenį, ji šalia jo pamatė lokį labai liūdnomis akimis. Jai pagailo meškos ir ji jį paglostė, o už tai jis pasakė, kaip nuvilti jos tėvą. Pasirodo, auksiniai princesės plaukai turėjo ne tik grožį, bet ir magišką galią viską, kas negyva, paversti gyvais dalykais.

Princesė palietė auksinius plaukus prie akmens ir jis virto karaliumi. Meška jam pasakė, kad tai jo dukra ir jiems reikia greitai grįžti į savo karalystę, kol piktoji burtininkė pasiilgs princesės, o kai išsiaiškins netektį, sulaikys senolę.

Karalius pasodino princesę ant žirgo ir jie nuskubėjo iš miško tankumo. Tėvas ir dukra saugiai pasiekė savo pilį, kur jų laukė karalienė ir visi karalystės gyventojai. O piktoji burtininkė daugiau jiems nepasirodė, nes meška jos niekur neišleido iš miško.

www.maam.ru

Sukurkite monologinę kalbos formą.

Mokyti nuosekliai, nuosekliai ir raiškiai atpasakoti trumpas pasakas, istorijas.

Išmokyti (pagal planą ir modelį) kalbėti apie temą, siužeto paveikslo turinį, iš paveikslėlių su nuosekliai plėtojamu veiksmu kurti istoriją. Ugdyti gebėjimą kurti istorijas apie įvykius iš asmeninės patirties, sugalvoti savo pasakų pabaigą.

Formuoti gebėjimą kurti kūrybinio pobūdžio apsakymus mokytojo pasiūlyta tema

Užsiėmimai su vyresniais ikimokyklinukais, jie taip pat plačiai naudoja didaktinius žaidimus ir pratimus, apima plastinius pratimus (fizinį lavinimą).

Individualus ir grupinis darbas su vaikais, kaip taisyklė, organizuojamas pagal tą patį programos turinį kaip ir privalomi kolektyviniai užsiėmimai, ir siekiama įtvirtinti tai, kas buvo išmokta, atsižvelgiant į individualias ypatybes.

Tobulinti sintaksinę kalbos pusę padeda pasakų ir literatūros kūrinių pagrindu sukurti dramatizavimo žaidimai. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai noriai vaidina pasakas „Lapė, kiškis ir gaidys“, „Katė, gaidys ir lapė“, „Musytė“, „Gulbės žąsys“.

Mėgsta ir gana vaikiškas pasakas: „Vilkas ir septyni vaikai“, „Ropė“, „Meduolis“. Vaikai iš pasakos skolinasi vaizdingus posakius, taiklius žodžius, kalbos posūkius. Prie šio priemonių ciklo greta mįslių spėliojimas ir spėliojimas, patarlių ir priežodžių aiškinimas, liaudiški žaidimai „Žąsys-gulbės“, „Ropė“, „Dažai“, „Kur buvome, nesakysime“ ir kt.

Kalbos praturtinimą sudėtingomis sintaksinėmis konstrukcijomis, formaliojo kompozicinio ryšio įveikimą palengvina „rašytinės kalbos“ situacija, kai vaikas diktuoja savo kompoziciją, o suaugęs – užrašo. Tokį diktantą galima panaudoti gaminant vaikiškas knygas, vaikiško kūrybos albumą.

Stebėjimai. Pagrindinis jų principas yra toks: kiekvienas naujai įsisavinamas vaizdinys turi būti tiesiogiai sujungtas su atitinkamu žodžiu, praturtindamas jo aktyvųjį žodyną.

Socialinė aplinka kaip ikimokyklinuko kalbos raida. Artikuliuota kalba yra pagrindinis žmogaus socialinės esmės požymis ir vystosi išskirtinai socialinėje aplinkoje. Jo raida priklauso nuo to, kokia yra ši aplinka ir kiek ji prisideda prie šios raidos Vaikai yra puikūs mėgdžiojimo meistrai, o suaugusiųjų kalbos apraiškos ir ypatumai greitai tampa vaikų kalbos ypatumais.

Ekskursijos kaip vaikų kalbos lavinimo metodas – mokome vaikus paaiškinti tai, ką mato.

Žaidimas ir darbas kaip vaikų kalbos ugdymas.

Kalba ir mąstymas buvo ir tebėra neatsiejamai susiję su darbo procesais, su žmogaus veikla.

Bendruomenė vaiko gyvenime – tai vaikų grupė, kurioje jis gyvena ir vystosi. Pagrindinė jo veiklos rūšis – žaidimas.

Vaikas žaidime sukaupia didelę patirtį. Iš savo žaidimo patirties vaikas semiasi idėjų, kurios jam asocijuojasi su žodžiu. Žaidimas ir darbas yra stipriausi stimulai vaikų iniciatyvumui kalbos srityje pasireikšti; jie pirmiausia turėtų būti naudojami siekiant lavinti vaikų kalbą.

Su žaidime pateiktais objektais vaikas dažnai kartojasi bendraujant, dėl to jie lengvai suvokiami, įspaudžiami atmintyje. Kiekvienas objektas turi savo pavadinimą, kiekvienas veiksmas turi savo veiksmažodį.

žodyno metodai

I. Naujų žodžių įvedimas į žodyną

1. Tiesioginis susipažinimas su aplinka ir žodyno turtinimas.

2. Daiktų apžiūra ir apžiūra.

3. Gyvūnų, augalų stebėjimai; suaugusiųjų veiklai.

Šie trys metodai naudojami visose amžiaus grupėse.

4. Darželio patalpų apžiūros, tiksliniai pasivaikščiojimai.

5. Ekskursijos (socialinė aplinka, gamta).

Paskutiniai du metodai naudojami pradedant nuo vidurinės grupės.

II. Netiesioginis susipažinimas su aplinka ir žodyno turtinimas

1. Nepažįstamo (nepažįstamo) turinio paveikslėlių rodymas.

Šis metodas dažniausiai naudojamas vyresnio amžiaus žmonėms.

2. Literatūros kūrinių skaitymas ir pasakojimas.

3. Dia-, filmų ir video filmų rodymas, TV laidų žiūrėjimas.

Paskutiniai du metodai naudojami visose amžiaus grupėse.

III. Žodyno konsolidavimas ir aktyvinimas.

1. Žaislų nagrinėjimas.

2. Žvelgiant į pažįstamo turinio nuotraukas.

3. Didaktiniai žaidimai su žaislais, daiktais ir paveikslėliais.

Šie metodai naudojami visose amžiaus grupėse.

4. Žodiniai žaidimai naudojami vidutinėse ir vyresniosiose grupėse

5. Leksikos (žodyno) pratimai naudojami visose amžiaus grupėse, dažniau – vyresniuose.

6. Spėlioti ir spėlioti mįslės naudojamos visose amžiaus grupėse.

7. Vaikams pasakojimas (skirtingi nuoseklūs teiginiai apie skirtingą medžiagą) dažniausiai naudojamas vidurinėje ir vyresnio amžiaus grupėse.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje auklėtojo užduotis yra užpildyti konkretų vaikų turimų žodžių turinį, išsiaiškinti jų reikšmę ir suaktyvinti kalboje. Vaikai mokomi vartoti antonimus dydžiui, spalvai nurodyti (didelis-mažas, ilgas-trumpas, šviesus-tamsus); toliau ugdyti žodžių, išreiškiančių specifines ir vaidmens sąvokas, supratimą ir vartojimo įgūdžius, formuoti gebėjimą vartoti apibendrinančius žodžius (daržovės, indai, baldai, žaislai, drabužiai). Vyresniame ikimokykliniame amžiuje žodyno turtinimas, naujų žodžių įsisavinimas vyksta praktiškai.

Žinoma, jei tokios kalbėjimo patirties nebūtų, apie tolesnę vaikų kalbos raidą būtų neįmanoma kalbėti aukštesniu lygiu. Tačiau sėkmingam tolesniam vaiko ugdymui mokykloje būtina, kad vaikas laiku pereitų prie „teorinių“ pozicijų dėl kalbos tikrovės, kad gimtosios kalbos sistema, jos elementai veiktų kaip jo sąmoningos veiklos objektas. Kalbos reiškinių suvokimas suteikia galimybę kalbos įgūdžius paversti savavališku planu.

Iki metų pabaigos vaikai turėtų sugebėti

Dalyvauti pokalbyje.

Protingai ir maloniai įvertinkite atsakymą, bendraamžio teiginį.

Kurti istorijas pagal modelį pagal siužeto paveikslą, pagal paveikslėlių rinkinį; nuosekliai, be reikšmingų nutylėjimų, perpasakoti smulkius literatūros kūrinius.

Nustatykite garso vietą žodyje.

Daiktavardžiams pasirinkite kelis būdvardžius; pakeisti žodį kitu panašios reikšmės žodžiu.

Šia tema:

Medžiaga nsportal.ru

NDOU „Rusijos geležinkelių vaikų darželis Nr. 150“

Art. Troickas

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo technologija pažinimo tiriamosios veiklos procese

(iš darbo patirties)

Šiuolaikiniam vaikui reikia ne tiek daug žinoti, kiek nuosekliai ir nuosekliai mąstyti, rodyti psichinę įtampą. Štai kodėl kaip neatskiriamą pasirengimo mokyklai dalį mokslininkai išskiria intelektinį pasirengimą, apimantį gana aukštą pažintinės veiklos ir protinių operacijų išsivystymo lygį. Neatsitiktinai „Ugdymo visą gyvenimą (ikimokyklinio ir pradinio) turinio sampratoje“ daug dėmesio skiriama vaikų mąstymo ugdymui, vaiko pažinimo iniciatyvos skatinimui, vaikų klausimams, samprotavimui, savarankiškoms išvadoms, pagarbiam požiūriui į juos. .

Problemos aktualumas slypi tuo, kad svarbu laiku plėtoti vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų tiriamąją veiklą.

Kalbos raidos problema kognityvinių tyrimų veikloje yra sudėtinga ir įdomi, mažai tyrinėta.

Iškėlėme užduotį:

• padėti ikimokyklinukams įgyvendinti savo pažintinę veiklą, įtraukiant vaikus į prasmingą veiklą, kurios metu jie patys atrastų vis daugiau naujų daiktų savybių ir galėtų apie tai kalbėti.

Kalbos ugdymo technologijų pažinimo tyrimo veiklos procese kūrimas yra suskirstytas į blokus:

1. Mokslinės veiklos mokymas.
2. Idėjų apie mus supantį pasaulį plėtimas, kategoriškų sampratų formavimas.

Išsamiausia, išplėstine forma mokslinių tyrimų mokymas, nurodytas kalba, apima:

• vaikas identifikuoja ir iškelia problemą, kurią reikia išspręsti;
• siūlo galimus sprendimus;
• pagal duomenis patikrina šiuos galimus sprendimus;
• pagal audito rezultatus daro išvadas;
• pritaiko išvadas naujiems duomenims;
• daro apibendrinimus.

Mokymai vyksta etapais.

Pirmajame etape mokytojas iškelia problemą ir nubrėžia jos sprendimo būdą. Pats sprendimas, jo paieška yra vaikams patiems vykdyti.

Antrajame etape mokytojas vaikams tik kelia problemą, tačiau vaikas ieško būdo, kaip ją išspręsti savarankiškai (čia galima grupinė, kolektyvinė paieška).

Trečiajame etape problemos formulavimą, metodo paiešką ir paties sprendimo kūrimą vaikai atlieka savarankiškai.

4 lentelė

Žaidimo naudojimas

Veiksmingas dialoginės kalbos ugdymo metodas yra didaktinis žaidimas.

Metodika sukūrė daugybę didaktinių žaidimų, skirtų integruotam kalbos ugdymui. Dialoginės kalbos mokymo uždaviniai sprendžiami kartu su žodyno kūrimo, gramatinių ir fonetinių kalbos aspektų užduotimis.

Žaidimai gali būti naudojami ugdomosios veiklos metu ir bendroje auklėtojo veikloje su vaikais, taip pat savarankiškoje vaikų veikloje.

Žaidimas prisideda prie vaikų dialoginės sąveikos suaktyvinimo žaidimo organizavimo ir paties žaidimo proceso metu. Dramatizavimas, režisūra, didaktiniai ir lauko žaidimai su paruoštais dialoginiais tekstais, taip pat žaidimai, kuriuose šiuos tekstus kuria patys vaikai, gali tapti efektyviais ikimokyklinukų mokymo dialogo metodais.

Žaidimų naudojimo seka priklauso nuo kalbos įgūdžių ugdymo logikos: nuo kalbos formų suvokimo ir skolinimosi iki savarankiško jų naudojimo ir perkėlimo į naujas bendravimo sąlygas. Tai apibrėžia darbo su vaikais etapus.

Yra keli darbo su vaikais etapai.

Preliminarus etapas:

Pagrindinė užduotis – praturtinti vaikų kalbos patirtį įvairių tipų dialoginėmis kopijomis. Šiuo atveju būtina pasikliauti vaikų mėgdžiojimo sugebėjimais,

Kalbos imitacijos šaltiniai yra: aplinkinių kalba, grožinė literatūra, lėlių ir žaidimų spektakliai, filmai. Meninėmis priemonėmis reikia atkreipti vaikų dėmesį į veikėjų dialogus.

Paruoštų dialoginių pastabų skolinimasis yra pirmasis žaidimų ir žaidimų technikų naudojimo ugdant dialoginę vaikų kalbą etapas.

Antrasis etapas:

Dialoginės kalbos mokymo užduotis tampa sudėtingesnė. Tam naudojami žaidimai, kuriuose ikimokyklinukai veikia ne tik įsimintais (reprodukciniais), bet ir pačių sukonstruotais (produktyviais). Tokie teatriniai žaidimai kaip perpasakojimas pagal vaidmenis, prozos literatūros kūrinių pastatymas ir režisūriniai žaidimai pagal kūrinius naudojami palaipsniui pereinant vaikus nuo gatavų kopijų naudojimo prie savo paties kūrimo.

Trečiame etape naudojami žaidimai, kurie turėtų paskatinti vaikus savarankiškai kurti dialogines kopijas. Tai žodžių žaidimai be paruoštų tekstų, telefoniniai improvizaciniai žaidimai, kūrybiniai žaidimų tipai (teatriniai ir režisieriaus žaidimai su sugalvotais siužetais). Žodžių žaidimai atlieka ypatingą vaidmenį, nes jie leidžia mokytojui nukreipti vaikų kalbos elgesį, kad būtų sukurtos tam tikros kopijos.

Tinkamai parinkti žaidimai dialoginei kalbai lavinti yra skirti:

1) ugdyti vaikų gebėjimą dialoge naudoti įvairias iniciatyvines pastabas (klausimus, žinutes, raginimus) ir atitinkamus atsakymus, taip pat gebėjimą laikytis elementarių elgesio dialoge taisyklių (tvarkos taisyklės ir teminė pastabų vienybė);

2) natūralios kalbos įgūdžių formavimosi logikos atspindys: nuo dialoginių pastabų pavyzdžių suvokimo ir skolinimosi iki jų panaudojimo derinant reprodukcinę ir produktyvią kalbą bei kūrybiškai perkeliant išmoktus pavyzdžius į savarankišką kalbėjimo praktiką.

Žaidimų naudojimas vaikų dialoginei kalbai lavinti neatmeta auklėtojo pokalbių ir pokalbių su jais. Papildomas tikslingas žaidimo technikų panaudojimas padės padidinti ikimokyklinio amžiaus vaikų dialoginių įgūdžių formavimo procesą.

2014-2015 mokslo metais mūsų ikimokyklinėje įstaigoje viena iš metinių užduočių yra tokia: „Plėtoti dialoginę vaikų kalbą organizuotos ir savarankiškos veiklos procese“. Atsižvelgdamas į naujus metodus nustatant ikimokyklinio amžiaus vaikų dialoginės kalbos raidos proceso turinį, bandžiau užpildyti dialoginės kalbos ugdymo metodikos spragas naudojant didaktinius žaidimus, rėmiausi O. Bizikova. (1 priedas)

Prieš pradėdamas dirbti, stebėjau dalyko ugdymo aplinką grupėje. (2 priedas) Po to ji pradėjo planuoti vaikų dialoginės kalbos ugdymo darbus organizuotos veiklos procese, t.y. per mokomuosius žaidimus. Darbo metu buvo pagaminti ir įsigyti didaktiniai žaidimai, literatūra, medžiaga, kuri padės tęsti kryptingą darbą, skirtą vaikų dialoginės kalbos ugdymui.

Po 3 mėnesių dalyko kūrimo aplinka vėl buvo stebima ir, mano nuomone, buvo pastebimi patobulinimai. (2 priedas)

Tas pats buvo daroma ir su tėvais. (3 priedas)

Siekiau šių tikslų:

Sukurkite motyvaciją dalyvauti dialoginio vaikų bendravimo kultūros kūrimo procese (pavyzdžiui, surengti tėvų susirinkimą „Dialogas ikimokyklinuko gyvenime“).

Supažindinti tėvus su ikimokyklinio ugdymo įstaigos veikla ugdant dialoginį vaikų bendravimą;

Supažindinti su žaidimo būdais jo ugdymui vaikui namuose (grupinės ir individualios konsultacijos, pokalbiai su tėvais); (4 priedas)

Padėti tėvams ugdyti dialoginę vaikų kalbą žaidybinėje šeimos veikloje (individualiuose pokalbiuose ir žaidimo pratimai) .

Išvada

Pagrindinis darbo tikslas buvo išmokyti vaikus naudoti dialogą kaip bendravimo formą.

Dialoginio bendravimo nebuvimas ar trūkumas sukelia įvairius asmeninio tobulėjimo iškraipymus, bendravimo su kitais žmonėmis problemų augimą. Remiantis stebėjimo rezultatais, paaiškėjo, kad vaikai mažai žino dialoginė kalba nemoka kalbėti.

Remiantis tuo, buvo sudarytas dialoginės kalbos ugdymo darbų rinkinys, į kurį įeina: žaidimai, žaidimai - dramatizacijos. Darbo tikslas buvo: išmokyti atsakyti į suaugusiojo klausimus, bet ir pačiam juos užduoti, aktyviai išsikalbėti, užmegzti sąveiką.

Mokymasis yra žaidimo komunikacinė motyvacija. Šie mokymai leidžia užmegzti ryšius tarp vaikų, suformuoti komandą, o tai veda į dialoginio bendravimo ugdymą.

Atlikę darbą galime daryti tokią išvadą:

• Siekiant plėtoti dialoginę vaikų kalbą, būtina praturtinti kalbos ugdymo turinį, tobulinti kalbos darbo formas ir metodus.
• Naujas turinys skatina vaikų pasisakymus iš asmeninės patirties; verbalinės kolektyvinės kūrybos organizavimas (bendra kūryba); dialogo mokymas: gebėjimas klausytis ir girdėti partnerį, palaikyti kalbos ir žaidimo sąveiką, reaguoti į partnerio teiginius, argumentuoti, ginčytis teiginius.
• Naujos vaikų dialogo su bendraamžiais organizavimo formos yra: darbas su pogrupiais; komunikacijos erdvės organizavimas; nedrausminės formos

pritraukti ir išlaikyti dėmesį; žaidimas ir komunikacinė užsiėmimų motyvacija.

• Dialogo plėtojimo metodai ir technikos yra grupiniai pokalbiai; kooperatinio tipo veikla (bendras braižymas, aplikacija, dizainas, meninis darbas); teatriniai žaidimai (dramatizavimo žaidimai, dramatizacijos); didaktiniai žaidimai.
• Patartina didaktinius žaidimus dažniau organizuoti poromis, laikantis šių žaidimo taisyklių: stebėti žaidimo ir kalbos veiksmų seką; klausyk savo partnerio nekartokite to, kas buvo pasakyta; papildyti partnerio teiginius: užduoti klausimus, mandagiai išsakyti prielaidas, pageidavimus, nesutikimą; ginčytis, pagrįsti savo nuomones.

Bibliografija

1. Alekseeva M. M., Yashina B. I. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo ir gimtosios kalbos mokymo metodai 3 leidimas, - M .: Leidybos centras "Akademija", 2000. - 400 p.

2. Bizikova O. A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų dialoginės kalbos ugdymas žaidime. - M.: "Scriptorium 2003", 2008. - 136 p.

3. Bolotina L. R. Ikimokyklinė pedagogika. – M.: Akademija, 1997. – 232p.

4. Borodichas A. M. Vaikų kalbos ugdymo metodai. – M.: Švietimas, 1981. – 255p.

5. Kalbos ugdymo užsiėmimai darželyje / Red. O. S. Ušakova. - M .: Modernumas, 1999. - 363 p.

6. Kozlova S. A., Kulikova T. A. Ikimokyklinė pedagogika. - M .: Akademija, 2000. - 416 p.

Peržiūra:

Didaktiniai žaidimai vaikų dialoginei kalbai lavinti

Didaktiniai žaidimai su paruoštais dialogo tekstais

Tikslas. Stiprinti vaikų gebėjimą atidžiai klausytis pašnekovo.

Mokytojas, laikydamas kamuolį, sustoja su vaikais ratu ir paaiškina žaidimo taisykles:

Dabar pavadinsiu spalvą ir messiu kamuolį vienam iš jūsų. Tas, kuris pagauna kamuolį, turi įvardyti tokios spalvos objektą, tada pats įvardija bet kokią spalvą ir meta kamuolį kitam žaidėjui.

Žalia, sako mokytoja ir meta kamuolį vienam iš vaikų.

Lapelis, – atsako vaikas ir, pasakęs „mėlynas“, meta kamuolį kitam.

Taip atsitinka ar ne?

(„Pasakos“)

Tikslai Išmokyti vaikus maloniai reaguoti į nerealius (melagingus) pranešimus ir taktiškai jas taisyti; plėtoti įrodymais pagrįstą kalbą; ugdyti dialogo kultūrą: nepertraukinėti vienas kito, nešaukti iš vietos.

Vaikai pakaitomis pasakoja istorijas. Žaidėjas, pastebėjęs fikciją, turi įrodyti, kodėl taip nenutinka.

Iš pradžių auklėtoja suvaidina kelias pasakėčias.

• Saulėtą vasaros dieną su vaikinais išėjome pasivaikščioti. Iš sniego jie padarė kalvą ir pradėjo nuo jos važiuoti.
• Atėjo pavasaris, visi paukščiai išskrido, be jų pasidarė liūdna.
• Viti turi gimtadienį. Į darželį atnešė skanėstų: saldžių citrinų, sūrių saldainių, karčiųjų sausainių.

Pastaba. Iš pradžių į pasakojimus įtraukiama viena pasakėčia, kai žaidimas kartojamas, jų skaičius didėja.

Tikslai Ugdyti dėmesį kalbos žinutėms ir gebėjimą būti tolerantiškam klaidingiems sprendimams, maloniai juos taisyti; išreikšti sutikimą atsakant į teisingus pranešimus.

Pedagogas: „Apie kai ką informuosiu. Jei mano samprotavime pastebėjote klaidą, pataisykite ją ir paaiškinkite, kodėl taip manote. Ir jei sutinkate su mano teiginiu, pasakykite taip: „Taip, tu teisus, I. O.“ arba "Sutinku su tavimi, I.O."

Teismo sprendimų pavyzdžiai:

• Carlsonas gyveno mažame namelyje netoli miško.
• Penktadienis ateina po trečiadienio.
• Pinokis yra vienas iš gėlių miestelio gyventojų.
• Rankų plovimas kenkia jūsų sveikatai.
• Jei klausysitės suaugusiųjų, nieko įdomaus nenutiks.
• Jeigu ant medžių yra lapai, vadinasi, vasara.

Tikslas. Stiprinti vaikų gebėjimą vartoti kalboje įvairių variantų leidimo prašymai.

Žaidimas organizuojamas režimo procesų eigoje. Pavyzdžiui, mokytojas kviečia vaikus nusiplauti rankas (pasivaikščioti, miegamajame ir pan.). Jis stovi tarpduryje ir šypsodamasis sako: „Durys užrakintos. Kas suras raktą, atidarys duris.

Prisiminkite patarlę: „Gerūs žodžiai atveria spynas“. PSO malonūs žodžiai Jis sakys, kad tam durys bus atidarytos.

Vaikai ištaria prašymą, o mokytojas skatina naudoti skirtingus prašymo formulių variantus: „Maša jau taip pasakė. Ar galite atidaryti spyną kitu būdu?

Apytikslės prašymo-leidimo išraiškos formulės:

Daugiau informacijos svetainėje nsportal.ru

1) parengiamieji: tikslų ir uždavinių rengimas, literatūros apie žodinį liaudies meną parinkimas;

2) faktiškai - moksliniai tyrimai (pagrindiniai): pagrindinių projekte numatytų veiklų įgyvendinimas;

3) baigiamasis: darbo rezultatų apibendrinimas, jų analizė, išvadų formulavimas.

SPEKTAKLIS:

Vaikų supažindinimas su žodiniu liaudies menu ir kasdieniu jo panaudojimu tiek režimo akimirkomis, tiek žaidybinėje veikloje lavina vaiko žodinę kalbą, jo fantaziją ir vaizduotę, daro įtaką dvasiniam vystymuisi, moko tam tikrų moralinių normų.

Vaikų folkloras suteikia galimybę supažindinti jį su liaudies poezija jau ankstyvame vaiko gyvenimo etape.

Smulkiųjų folkloro formų pagalba galima išspręsti beveik visus kalbos ugdymo metodikos uždavinius, todėl kartu su pagrindiniais ikimokyklinukų kalbos ugdymo metodais ir priemonėmis naudoju šią turtingiausią medžiagą žodinis žmonių kūrybiškumas.

Vaikus nuo ankstyvo amžiaus pradedu supažindinti su lopšinėmis, kurios leidžia vaikams įsiminti žodžius ir žodžių formas, frazes, įsisavinti leksinius ir gramatinius kalbos aspektus.

Eilėraščiai, rimai, giesmės yra turtingiausia medžiaga garsinei kalbos kultūrai ugdyti. Lavindami ritmo ir rimo jausmą, ruošiame vaiką tolesniam poetinės kalbos suvokimui, formuojame jo intonacinį išraiškingumą.

Mįslės praturtina vaikų žodyną dėl žodžių dviprasmiškumo, padeda įžvelgti antrines žodžių reikšmes, formuoja mintis apie perkeltinę jų reikšmę. Jie padeda vaikams išmokti rusiškos kalbos garsinę ir gramatinę struktūrą, verčia susitelkti ties kalbos forma ir ją analizuoti. Mįslių sprendimas lavina ikimokyklinukų gebėjimą analizuoti ir apibendrinti.

Kad išspręsčiau visas minėtas vaikų kalbos raidos problemas, parinkau ir sudariau žaidimų kartoteką pagal vaikų folklorą.

Rusų liaudies, apvalių šokių žaidimai patraukė mano dėmesį ne tik kaip didžiulis potencialas vaiko fiziniam vystymuisi, bet ir kaip žodinio liaudies meno žanras. Žaidimuose esanti folklorinė medžiaga prisideda prie emociškai teigiamo gimtosios kalbos įvaldymo. Vaikai žaidžia lauko žaidimus su dideliu malonumu, noru ir susidomėjimu.

Pastebėjau, kad supažindinant vaikus su lauko ir pirštų žaidimais, formuojasi ne tik kalba, bet ir vystosi smulkioji rankų ir pirštų motorika, kuri paruošia vaiko ranką rašymui, suteikia galimybę improvizuoti, derinti žodį. su veiksmu. Ir svarbiausia, kad vaikų kalbos išsivystymo lygis tiesiogiai priklauso nuo smulkių rankų ir pirštų judesių formavimosi laipsnio.

Remdamasi folkloro kūriniais, vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams sudarė grūdinančios gimnastikos po dienos miego kompleksą, kuris kasdien naudojamas stiprinti ir palaikyti vaikų sveikatą, palaikyti domėjimąsi fiziniais pratimais.

Įvairią laisvalaikio ir pramogų veiklą laikau viena iš efektyvių darbo su vaikais formų kalbant lavinant. Atsižvelgdama į tai, ji sukūrė meninio ir estetinio ciklo pramogų ciklą.

Parengė konsultacijas šia tema tėvams ir mokytojams, reflektuojant aktualiais klausimais vaiko kalbos raida ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ir šeimoje.

Kartu su tėveliais grupė surinko vaikišką rusų liaudies pasakų biblioteką.

Esu tikras, kad tautosaka veiksmingai ugdo vaiko žodinę kalbą, daro įtaką jo dvasinei, estetinei ir emocinei raidai.

Taigi supažindinti vaiką su liaudies kultūra reikėtų nuo ankstyvos vaikystės. folkloras yra unikaliomis priemonėmis už liaudies išminties perteikimą ir vaikų ugdymą pradiniame jų raidos etape.

Vaikų kūrybiškumas remiasi mėgdžiojimu, kuris pasitarnauja svarbus veiksnys vaiko raida, jo kalba. Palaipsniui vaikai ugdo vidinį pasirengimą giliau suvokti rusų liaudies literatūros kūrinius, praturtina ir plečia savo žodyną, gebėjimą įvaldyti gimtąją kalbą.

Būsimame darbe efektyviai NAUDosiu ir supažindinsiu su visomis vaikų folkloro rūšimis ir formomis, rusų liaudies žaidimais, pasakų skaitymu ir pasakojimu.

1. Anikinas V.P. Rusų liaudies patarlės, posakiai, mįslės, vaikų folkloras. –M.: Uchpedgiz, 1957 m.

2. Borodichas A. M. Vaikų kalbos ugdymo metodai. -M.: Švietimas, 1981 m.

3. Bukhvostova S. S. Raiškios kalbos formavimas vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams. -Kurskas: Akademijos holdingas, 1976 m.

4. Dal V. I. Patarlės ir priežodžiai. Naputnoe // Rusų liaudies poetinė kūryba. Tautosakos skaitytojas / Sud.: Yu. G.

5. Zagrutdinova M., Gavrish N. Smulkiųjų folkloro formų vartojimas // Doshk. išsilavinimas.-1991.-№9

6. Illarionova Yu. G. Išmokykite vaikus atspėti mįsles. –M.: Nušvitimas,

7. Kudryavtseva E. Mįslių naudojimas didaktiniame žaidime (vyresnysis ikimokyklinis amžius) // Došk. išsilavinimas.-1986.-№9

8. Matskevičius A. Ya. Mažosios tautosakos formos - ikimokyklinukams // Darbas su knyga darželyje / Sudarė V. A. Boguslavskaya, V. D. Razova. –M.: Švietimas, 1967 m

9. Melnikovas M. N. Rusų vaikų folkloras. –M.: Švietimas, 1987 m.

10. Orlova N. Patarlių ir posakių vartojimas dirbant su vaikais // Došk. išsilavinimas.-1984.-№4

11. Kelionė per paslapčių šalį / Komp.: Shaydurova N. V. Barnaul: BSPU, 2000 m.

12. Rusų liaudies menas ir ritualinės šventės vaikų darželyje / Red. A. V. Orlova. –Vladimiras: Akademija, 1995 m.

13. Tikheeva E. I. Vaikų kalbos raida (ankstyvasis ir ikimokyklinis amžius). –M.: Švietimas, 1981 m.

14. Usova A.P. Rusų liaudies menas vaikų darželyje. -M.: Švietimas, 1972 m

15. Ušakova O., Strunina E. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos išsivystymo lygio nustatymo metodai // Došk. išsilavinimas.-1998.-№9.

16. Elkonin D. B. Vaiko psichologija: raida nuo gimimo iki septynerių metų. –M.: Švietimas, 1960 m.

Daugiau nsportal.ru

Įvadas

Žmogus turi neįkainojamą kalbos ir kalbinių gebėjimų dovaną. Jis moka kalbą ankstyva vaikystė ir tobulina jį visą gyvenimą: mokosi įvaldyti savo balsą, kvėpavimą, intonacijas, praturtina žodyną, akimirksniu parenka tikslų ir taiklų žodį, laisvai stato sakinį ir tekstą, įgyja skaitymo ir rašymo įgūdžių, t.y. pereina nuo žodinio (akustinio) kalbos kodo į grafinį, abėcėlinį kodą.

gimtoji kalba vaikas gauna iš artimų žmonių, iš tėvų, iš supančios kalbinės aplinkos, vedamas natūralaus bendravimo, o vėliau – saviraiškos poreikio. Bendravimas su artimaisiais, o kiek vėliau – su savimi ateina ne tik išoriniu, bet ir vidiniu, mentaliniu lygmeniu. Žmogus naudoja pačius sudėtingiausius kalbos mechanizmus, apie juos negalvodamas, praktiškai įvaldo, tačiau senstant šie procesai vis labiau įsisąmonina, pavaldūs savikontrolei, tampa tikslingais, reguliuojamais aktais.

Mūsų neįkainojamas turtas – kalba sukurta ir nuolat tobulinama tūkstančių kartų. Kalbos gebėjimas, kalba daro mus žmonėmis: gyvų būtybių pasaulyje yra sukurtos kitos komunikacijos kodinės sistemos, tačiau jų negalima lyginti su žmonių kalba ir jos vartojimo mechanizmais, t.y. kalba. Nesunku suprasti žmonių norą iki tobulumo įvaldyti šį turtą: žinoti ne tik žodžius ir jų derinimo taisykles, bet ir įvaldyti sudėtingiausią kalbos gamybos sistemą, kažkieno kalbos suvokimą ir jos supratimą. Nuo vaiko burbuliavimo iki laisvai sklandančios, sulituotos logikos ir perkeltinės, įtaigos kalbėtojo kalbos – žmogus nueina ilgą mokymo kelią.

Žmogus visą gyvenimą vysto savo kalbą. Vaikas darželyje kalbą lavina įvairiose veiklose, naudodamas pačias įvairiausias technikas: matematikos pamokose - sprendžiant loginius uždavinius, kalbos raidos užsiėmimuose - žodyno darbu, kalbos apšilimo, teksto skaitymo ir atpasakojimo, paveikslėlių aprašymo pagalba. , daiktai, pasakų rašymas ir kt.

Kalbos ugdymas mokymosi procese praturtina vaikų žodyną, įsisavina rusų literatūrinės kalbos normas. Kalbos raidos procesas yra ilgas ir vyksta visus ugdymo ir auklėjimo darželyje metus.

Kaip išmokyti vaikus taisyklingai kalbėti, aiškiai tarti žodžius, lengvai ir laisvai juos susieti tekste, taisyklingai, įtikinamai ir tiksliai reikšti mintis tiek žodžiu, tiek raštu? Kaip ugdyti „kalbos jausmą“?

Šiuo metu masiniuose darželiuose auga vaikai, kurių kalbos raida atsilieka nuo normos. Dažniausiai vaikai, užsiimdami kokia nors veikla, tai komentuoja savo iniciatyva (pasakoja, ką daro, pastebi sunkumus, būna sutrikę dėl nesėkmių ir pan.). Pedagoginėje praktikoje vis dažniau pastebime ką kita: vyresni ikimokyklinukai ne dažnai savo iniciatyva griebiasi kalbos.

Šie klausimai lieka „atviri“ iki šiol ir domina visus mokytojus, dalyvaujančius mokant vaikus. Atsižvelgdami į šios problemos aktualumą, suformulavome temą: „Vyresnio ikimokyklinuko kalbos raidos ypatumai“.

Tyrimo objektas kalba kaip psichinis procesas.

Studijų dalykas – vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos procesas.

Tyrimo tikslas - ištirti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos ypatumus.

Atsižvelgiant į tyrimo objektą, problemą, tikslą, dalyką, jis turėjo išspręsti šiuos dalykus tyrimo tikslai:

1. Išstudijuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą apie tiriamąją problemą.

2. Pasirinkti diagnostinio tyrimo metodus.

3. Atlikti diagnostinį tyrimą.

Tyrime buvo naudojami šie metodus: teorinė literatūros apie tyrimo problemą analizė; vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklos medžiagos studijavimas; vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos diagnostinis tyrimas.

1 skyrius. Teoriniai problemos pagrindai.

1.1. Kalbos kaip psichinio proceso ypatumai.

Žodis „kalba“, prieš tapdamas moksliniu terminu, kasdieniniame bendravime buvo vartojamas daugelį metų. Todėl pradedant pristatymą šiuolaikinė teorija kalba, būtina atskirti šiuo žodžiu žymimas sąvokas.

Yra daug šios sąvokos apibrėžimų. Pedagoginėje enciklopedijoje kalba apibrėžiama kaip istoriškai nusistovėjusi žmonių bendravimo per kalbą forma. Kalba ir kalba vienas kitą papildo, skirtumai tarp jų nėra kontrastingi. Jei kalba yra komunikacijos priemonių sistema, tai kalba yra šios sistemos realizacija. Kalba kuriama pagal kalbos taisykles.

Pagal apibrėžimą V.A. Krutetsky, kalba yra „kalbos vartojimo procesas bendraujant su žmonėmis“.

Kalbą apibrėždamas kaip antrąją realybės signalų sistemą, I.P. Pavlovas pažymėjo, kad tik kalba leidžia atitraukti dėmesį nuo tikrovės ir bendravimo, kuris sudaro aukštesnį žmogaus mąstymą.

Pasak S. I. Ožegovo, kalba yra „gebėjimas kalbėti, kalbėti“. Didžiojo aiškinamojo psichologinio žodyno autoriai sąvoką „kalba“ interpretuoja kaip „pokalbį, teiginį“.

M.N. Djačenka kalbą apibrėžia kaip komunikacijos formą, istoriškai susiformavusią žmogaus veiklos procese, tarpininkaujant kalbai.

E.I. Gorokhova mano, kad kalba yra „istoriškai nusistovėjusi bendravimo tarp žmonių kalba forma“.

Žodis „kalba“ turi tris reikšmes:

a) kalba kaip procesas, veikla,

b) kalba kaip rezultatas, produktas kalbos veikla

c) kalbėjimas kaip žodinės, oratorinės kalbos žanras.

Pažvelkime į kiekvieną vertę atidžiau.

"Kalba" pirmoje, procedūrinėje, reikšmė turi sinonimus: kalba

veikla, kalbos aktas. Kalbos mechanizmai – taip jie kalba apie veiksmą

tarimo organai. Tokia yra žodžio reikšmė

Psichologų pateikti kalbos apibrėžimai:

Kalba - bendravimas, kontaktas tarp žmonių, apsikeitimas mintimis, jausmais ir

informacija;

Kalba yra žodinis, kalbinis bendravimas kalbinio ženklo pagalba

vienetai: žodžiai, sintaksės konstrukcijos, tekstas, intonacija, gestai,

veido išraiškos [ 27, p.].

· Antroji sąvokos „kalba“ reikšmė – „kalba kaip rezultatas“ yra „teksto“ sinonimas. Esame įpratę, kad tekstas yra įrašyta kalba. Toks teksto supratimas yra buitinio pobūdžio. Kalbos teorijoje tekstas gali būti ne tik rašytinis, bet ir žodinis ir net mintis (kai turima galvoje vidinė kalba).

· Trečioji sąvokos „kalba“ reikšmė – kalba kaip oratorinis žanras arba kaip meno kūrinio monologas. Ši sąvoka siejama su retorika ir literatūros kritika.

Kalba yra glaudžiai susijusi su mąstymu, nes ji yra minčių reiškimo priemonė, todėl pagrindinis žmogaus mąstymo mechanizmas. O abstraktus aukštasis mąstymas neįmanomas be kalbos. K.D. Ušinskis teigė, kad jei ugdote vaikų kalbos dovaną, tai reiškia, kad ugdote juos loginį mąstymą, tačiau „neįmanoma lavinti kalbos atskirai nuo minties“.

Dažnai sakoma, kad kalba ir mąstymas yra dvi to paties reiškinio pusės. Kalba

savavališka – mintis gali būti nevalinga.

Mąstymas, pasikliaujant kalbos priemonėmis, turi ir kitų galimybių. Šia prasme ontogenetinis mąstymo vystymasis

žmogaus pasikliauja ne tik kalba, bet ir aktyvia sfera, stebėjimais, pojūčiais, suvokimu.

Kalbotyra taip pat rodo susidomėjimą mąstymu, tiria žodžių ir sąvokų, sakinių ir sprendimų santykį, kalbos priemonių vaidmenį perteikiant prasmę, minties turinį.

Kalbos veiklos teorija tiria ir mąstymą – tuos jo aspektus, kuriais siekiama operuoti prasmėmis, prasme, mintimis ir pereiti iš vieno aspekto į kitą.

Jei žodžiai ir jų reikšmės nėra užpildyti kalbėtojo ar klausytojo galvoje, tai lems kalbos atskyrimą nuo mąstymo (arba mąstymo nuo kalbos), netikslų tarpusavio supratimą, tuščią kalbą, supratimo iškraipymą, kuris gana dažnai pastebimas gyvenime. Štai keletas šio reiškinio priežasčių:

a) akustiniai trukdžiai, netiksli pagarba;

b) prastos kalbos žinios – negimtoji ir net gimtoji;

c) nesėkmingas kalbėtojo (rašytojo) kalbos konstravimas;

d) suprasti gilią, paslėptą kalbos prasmę.

PONAS. Lvovas ir V.G. Goretskis pažymėjo, kad kalba yra viena iš bendravimo rūšių, kurios žmonėms reikia bendroje veikloje, socialiniame gyvenime, keičiantis informacija, pažinime, ugdyme, ji praturtina žmogų dvasiškai, tarnauja kaip meno objektas. Kalba vadinama bendravimu kalbos pagalba – ženklų sistema, šlifuota šimtmečius ir galinti perteikti bet kokius sudėtingiausios minties atspalvius.

Kalba taip pat susijusi su kalba. Kalboje realizuojasi visi kalbos turtai, visos jos išraiškos galimybės. Kalba praturtinama kalba, ji apima naujus žodžius, naujus jau žinomų žodžių atspalvius, jų reikšmes, naujas suderinamumo parinktis, naują frazeologiją.

Kalba yra pats bendravimas, minties išraiška. Kalba yra verbalinė, kalbinė, bendravimo, saviraiškos. Kalba yra abstrakti sistema, o kalba yra materiali, ji suvokiama klausa ir regėjimu. Kalba linkusi sujungti savo vienetus kalbos sraute. Kalba yra kalbos suvokimas, kalba pasireiškia tik kalboje.

Kalba yra žodžių, sakinių seka. Kalbėjimas teoriškai yra begalinis: tekstų skaičius negali būti suskaičiuotas net teoriškai.

Kalba dinamiška, kalba kintama, sąlygota gyvenimo poreikių, priklauso nuo komunikacinio tikslingumo, lemiančio tam tikrų kalbos priemonių pasirinkimą.

Kalba, kaip kalbos įgyvendinimo priemonė, atlieka tokias funkcijas kaip:

Bendravimo funkcija – sakytinė ar rašytinė kalba tarnauja kaip bendro darbo organizavimo priemonė komandoje, bendravimo visuomenėje, šalyje priemonė, kartų sujungimo priemonė; šiuo atveju kalba suponuoja komunikatorių, t.y. tas, kuris kalba ar rašo, o suvokėjas - asmuo, kuris suvokia kalbą;

Pranešimo funkcija yra vienašalis veiksmas, nesant grįžtamojo ryšio: visų žinių, kurias žmonės sukaupė savo sąmoningos veiklos procese, įforminimas;

Informacijos išsaugojimo funkcija – sukauptų žinių išsaugojimas;

Minties išreiškimo funkcija – kalboje mintis ne tik formuluojama, bet

ir formuojasi: žmogus visada mąsto, išskyrus gilų

Kognityvinė funkcija – joje yra visos žmogaus žinios

kalbos formos: knygos, pranešimai, žurnalai, paskaitos, įrašai;

Planavimo, arba reguliavimo funkcija – asmuo žodžiu, raštu ar mintimis planuoja savo veiksmus, analizuoja ir vertina savo ir kitų veiksmus;

Emocinė funkcija – tai žmogaus kalbėjimo elgesys: nevalingo šauksmo išraiška lyrinės poezijos ar vokalinio atlikimo šedevrams.

Kai kurie mokslininkai išskiria tokias kalbos funkcijas kaip įtakos darymas, arba savanoriškas (poveikis žmogui: prašymas, įsakymas, reikalavimas), kontaktą užmezgantis arba fatinis („bendravimas bendravimui“), metalingvistinė (pačios kalbos apibūdinimas), estetinė ( įtaka jausmams per kalbos formas).

Kalba kaip potencialių kalbos funkcijų realizavimo būdas užtikrina visuomenės ir kiekvieno žmogaus gyvybę. Kalba, pasakyta ar parašyta, yra priemonė organizuoti bendrą darbą, žmonių vienybę ir kartų ryšį.

Kalba turi šias savybes:

aiškumas;

išraiškingumas;

Poveikis .

Kalbos suprantamumas pasiekiamas sintaksiškai taisyklingai konstruojant sakinius, naudojant pauzes tinkamose vietose arba parenkant žodžius loginio kirčio pagalba.

Kalbos išraiškingumas siejamas su jos emociniu turtingumu, ji gali būti ryški, energinga arba, atvirkščiai, vangi, blyški.

Kalbos įtaka slypi jos įtakoje kitų žmonių mintims, jausmams ir valiai, jų įsitikinimams ir elgesiui.

Kalba gali būti neįgarsinta arba nerašyta – tai vidinė, arba mentalinė (kalba sau) ir išorinė (t.y. kalba kitiems). Išorinė ir vidinė kalba yra žmogaus asmenybės formavimo priemonė.

Savo ruožtu išorinė kalba pagal savo savybes ir tikslus skirstoma į žodinę ir rašytinę, monologinę ir dialoginę. Pagal mechanizmus, kodavimo būdus žodinė kalba skirstoma į:

Kalbėdamas, t.y. Kalbos akustinių signalų, pernešančių informaciją, siuntimas;

Klausymas (auditas), t.y. akustinių kalbos signalų suvokimas ir jų supratimas.

Rašytinė kalba apima:

Laiškas, t.y. kalbos signalų „šifravimas“ naudojant kompleksus

grafiniai ženklai;

Skaitymas, t.y. grafinių ženklų „dekodavimas“, jų kompleksai ir

suprasti jų reikšmes.

Šiuolaikinė žodinė kalba, palyginti su rašytiniu, turi didelių pranašumų:

1. Ji gali sklandžiai įsilieti į situaciją, į gyvenimo tėkmę. Tai tiesiogiai susiję su gestais, veido išraiškomis, su viskuo, kas yra aplinkui. Net ir kalbėdami telefonu žmonės šypsosi, gestikuliuoja, bet visa tai veltui, pašnekovas to nemato, tik pagauna emocines intonacijas. Intonacijos pagalba žmogus gali išreikšti savo jausmus, pojūčius. Intonaciją galima pagauti bendraujant, t.y. žodinė kalba.

Rašytinė kalba neturi adekvačių raiškos priemonių, tik šiek tiek kompensuoja šį šrifto paryškinimo, skyrybos ženklų, taip pat išgyvenimų aprašymo trūkumą. aktoriai vienoje ar kitoje situacijoje.

2. Žodinės kalbos privalumas – jos tekėjimo greitis, greitos reakcijos, grįžtamojo ryšio galimybė.

Tačiau žodinė kalba turi ir trūkumų:

1) atsparumas triukšmui: atstumas tarp garsiakalbių gali trukdyti: bet koks pašalinis triukšmas, individualaus kalbėtojo tarimo defektai, suvokiamos kalbos klausos sutrikimai;

2) momentinis srautas: žodinė kalba išnyksta savaime ir net pats kalbėtojas dažniausiai negali pažodžiui pakartoti to, ką ką tik pasakė. Dėl to kalba prastai atlieka istorinę funkciją – kartų ryšį.

Atkreipiame dėmesį į rašytinės kalbos privalumus: tai parengta, normalizuota kalba. Būtent tokia kalba yra gramatikos, gramatikos teorijos ir kalbos kultūros pagrindas. Rašytinė kalba knygų ir įvairių dokumentų pavidalu buvo saugoma šimtus ir net tūkstančius metų, tarnaujanti kultūros vertybių išsaugojimui.

Manoma, kad kalbos atsirado natūraliai auštant žmogaus protas patenkinti mūsų tolimų protėvių gyvo, tiesioginio bendravimo poreikį.

Rašytinė kalba turi daug kodų: žinomas ideografinis raštas, hieroglifas, garsinė raidė (foneminė). Fonemų žymėjimo raidėmis ir jų deriniais taisykles nustato kalbotyros skyrius Grafika, jų rašymo atvejus reglamentuoja Rašyba, Skyrybos ženklai padeda nurodyti intonaciją, pauzes.

Žodinei kalbai įtakos turi rašytinė kalba, todėl ji vis dažniau apibrėžiama kaip įgarsinta rašytinė kalba.

Išorinė, skambi kalba gali būti dialoginė ir monologinė.

Dialogas yra dviejų ar daugiau žmonių pokalbis. Kiekvienas atskiras teiginys priklauso nuo kitų pašnekovų replikų, nuo situacijos. Dialogui nereikia išplėstinių sakinių, todėl jame yra daug nebaigtų sakinių. Dialogo sintaksė paprasta.

Žodinėje kalboje apskritai, o ypač dialoge, naudojamos pagalbinės kalbos priemonės, perteikiančios tai, ką sunku išreikšti žodžiais: veido išraiškas, gestus, intonaciją. Visos pagalbinės kalbos priemonės yra įtrauktos į vaikų kalbos ugdymo metodo užduočių spektrą.

Darželyje naudojama dirbtinė dialogo forma – pokalbis. Dažniausiai tai yra dialogas tarp mokytojo ir vaiko. Priešingai nei „spontaniškame“ dialoge, čia, kaip taisyklė, naudojami pilni sakiniai. Pokalbio procese vaikai išmoksta taisyklingai konstruoti sakinius, teiginius, susipažįsta su literatūrine kalba.

Daug sunkiau vystyti monologinę kalbą, t.y. vieno žmogaus kalba – pasakojimas, žinia, perpasakojimas, spektaklis, esė.

Kitaip nei dialogas, monologas yra labiau savavališkas, reikalauja valios pastangų, o kartais ir nemažo parengiamojo darbo. Taigi stebėjimais paremtą pasakojimą (pranešimą) vaikas kartais paruošia per kelias dienas. Monologinė kalba negali būti spontaniška, ji visada organizuota. Kalbėtojas ar rašytojas iš anksto suplanuoja visą monologą kaip visumą, sudaro savo planą (žodžiu ar raštu), kalba atskirais fragmentais, vartoja tam tikras kalbos priemones.

Kitaip nei dialogas, monologas skirtas ne vienam, o daugeliui.

Viena iš sunkiausių filosofijos, bendrosios kalbotyros ir psichologijos tyrinėtų problemų yra kalbos ir sąmonės, kalbos ir mąstymo santykis. Vidinė kalba yra psichinė kalba.

Išorinė ir vidinė kalba yra priešingos viena kitai pagal šias charakteristikas:

a) pagal paskirtį, tikslus: išorinė kalba įtraukia žmogų į socialinės sąveikos sistemą, vidinė kalba patikimai apsaugo nuo išorinių trukdžių, ją realizuoja tik pats subjektas ir tik jis gali būti valdomas;

b) išorinė kalba yra užkoduota savo kodais, prieinamais kitiems žmonėms; Vidinės kalbos kodas vartojamas kartu su ta pačia kalba kaip ir išorinėje kalboje, tačiau išoriškai jo pasireiškimas yra paslėptas, kitų žmonių nesuvokiamas.

Vidinė kalba yra verbalizuotas mąstymas. Vidinė kalba tarsi tarnauja išorinei kalbai ir visiems žmogaus veiksmams. Jis pateikiamas šiose situacijose: sprendžiant įvairias problemas mintyse; įdėmiai klausydamas pašnekovo, klausytojas ne tik kartoja savo klausomą kalbą, bet ir analizuoja bei net vertina tiesos požiūriu, skaitydamas sau, tikslingai ką nors įsimindamas ir kada

prisiminimas yra tas pats.

Vienas iš pagrindinių vidinės kalbos vaidmenų yra išorinės kalbos, žodinių ir rašytinių pasisakymų rengimas. Šiame vaidmenyje tai yra pradinė reprezentuojančios ištaros stadija, jos vidinis programavimas.

Atkreipkite dėmesį, kad įprastame žmogaus gyvenime išorinė kalba trunka ne ilgiau kaip dvi ar tris valandas. Vidinė kalba tarnauja žmogui beveik visą parą.

Vidinės kalbos kilmės klausimas išspręstas dviprasmiškai: jis žmogui kyla arba „įgilinus“ į išorinę, ypač egocentrišką, vaiko kalbą – žaidimo metu kalbantis su savimi (LS Vygotskio hipotezė), arba kartu su išorine kalba, su kalbėjimu ir klausymu dėl to, kad vaikas tyliai kartoja jam adresuotus suaugusiųjų žodžius (P. P. Blonskio hipotezė). (15, 67)

Kalba vystosi įvairiose veiklose: susipažinimo su grožine literatūra, supančios tikrovės reiškiniais, raštingumo, visose kitose klasėse, taip pat už jų ribų - žaidimų ir meninėje veikloje, kasdieniame gyvenime. Tačiau tik gimtosios kalbos mokymas specialiose kalbos raidos pamokose gali duoti ilgalaikį efektą.

Žmogaus kalba yra jo intelekto ir kultūros rodiklis. Psichologas N.I.Žinkinas mano, kad kalba yra intelekto vystymosi kanalas. Kuo anksčiau kalba įsisavinama, tuo lengviau ir visapusiškiau įgyjamos žinios. Kuo tiksliau ir vaizdingiau kalba išreiškia mintį, tuo reikšmingesnis asmuo kaip asmuo ir tuo jis vertingesnis visuomenei. (13.48)

Kalbos vystymasis laikomas vienu iš pagrindines sritis auklėtojos darbe, nes užtikrina savalaikį protinį vaiko vystymąsi. Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir mokymo programose šiai krypčiai yra skirtos to paties pavadinimo skyriai.

Kalba neatsiranda savaime. Tai yra neatsiejama bendravimo dalis, kuri derinama su kokia nors kita veikla: praktine, žaisminga, pažintine, kūrybine ir pan., todėl reikia pasirūpinti tam tikros bendravimo situacijos kūrimu, vaikų įėjimo poreikiu. į jį, atsiradimo juose kalbos motyvo.

Kitaip tariant, lavinti kalbą reiškia formuoti tam tikrus kalbos įgūdžius, būtent:

Gebėjimas orientuotis bendravimo situacijoje, t.y. nustatyti, kam, kodėl, apie ką kalbėsiu;

Gebėjimas planuoti teiginį, t.y. žinoti, kaip kalbėsiu (trumpai ar išsamiai, emocingai ar dalykiškai), kokia seka išreikšiu savo mintis;

Gebėjimas įgyvendinti savo idėją, t.y. griežtai kalbėti tema, plėtojant idėją, naudojant įvairias raiškos priemones;

Gebėjimas valdyti kalbą.

Visus šiuos įgūdžius vaikai pradeda įvaldyti vyresniame ikimokykliniame amžiuje.

1.2.Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos ypatumai.

Vaiko kalba jau seniai patraukė tyrinėtojų dėmesį (L. S. Vygotsky, E. I. Tikheeva, F. A. Sokhina, O. S. Ushakova, R. O. Yakobson, D. B. Elkonin, A. N. Gvozdeva, R. . E. Levin, KI Chukovsky ir kt.): pirmieji žodžiai. yra sąmonės pabudimo faktas. Visas vaiko kalbos raidos kelias – visiška paslaptis.

Pagal psichologinę periodizaciją išskiriami šie amžiaus tarpsniai, pasižymintys tam tikra kalbos raida.

1. Kūdikystė- iki vienerių metų.

Vaikas reaguoja į artimųjų balsus. Šypsenos, juokas, burbuliavimas, gestai. Pradinės ekspresyviosios kalbos funkcijos apraiškos. Visas laikotarpis siejamas su bendravimo poreikiu – emocingu ir prasmingu; siekianti kokio nors tikslo. Žodinė kalba yra reta, laikotarpio pabaigoje - pirmosios kalbos vardinės funkcijos, dalyko įvardijimo apraiškos.

2. Ankstyvas amžius– 1–3 metai.

Susiformuoja apibendrinanti žodžio funkcija: vaikas įvardija daiktus, kartu plečiant žodyną, lavinant mąstymą. Egzistuoja bendravimo ir apibendrinimo vienovė. Žodžio skiemeninė kompozicija asimiliuojama prieš garsą. Kalba siejama su praktine vaiko veikla – žaidimu, aplinkinių daiktų pažinimu, jų panaudojimo būdų įsisavinimu.

3. Jaunesnysis ikimokyklinis amžius

Ketvirtaisiais gyvenimo metais vaikai pastebi pastebimą tarimo pagerėjimą, kalba tampa ryškesnė. Vaikai žino ir teisingai įvardija artimiausios aplinkos objektus: žaislus, indus, drabužius, baldus. Plačiau pradedama vartoti, be daiktavardžių ir veiksmažodžių, ir kitas kalbos dalis: būdvardžius, prieveiksmius, prielinksnius.

Atsiranda monologinės kalbos užuomazgos. Vaikų kalboje vyrauja paprasti bendriniai sakiniai.

Vaikai vartoja sudėtingus ir sudėtingus sakinius, bet labai retai. Ketverių metų vaikai negali savarankiškai atskirti garsų žodyje, tačiau jie lengvai pastebi žodžių skambėjimo netikslumus savo bendraamžių kalboje. Vaikų kalba daugiausia yra situacinio pobūdžio, ji dar nėra pakankamai tiksli žodynu ir tobula gramatine prasme, ne visai švari ir taisyklinga tarimo atžvilgiu. Nedidele suaugusiųjų pagalba vaikas gali perteikti gerai žinomos pasakos turinį, mintinai padeklamuoti trumpą eilėraštį. Iniciatyva bendrauti vis dažniau kyla iš vaiko.

4. Vidurinis ikimokyklinis amžius

Iki penkerių metų vaikai smarkiai pagerina kalbos tarimą, dauguma jų baigia garsų įsisavinimo procesą. Kalba kaip visuma tampa aiškesnė, ryškesnė. Vaikų kalbos aktyvumas didėja. Vaikai pradeda įvaldyti monologas, tačiau struktūriškai jis ne visada yra tobulas ir dažniausiai yra situacinio pobūdžio.

Aktyvaus žodyno augimas, sudėtingesnės sandaros sakinių vartojimas (penkerių metų vaikai gali sudaryti teiginius iš 10 ar daugiau žodžių) dažnai yra viena iš priežasčių, kodėl daugėja gramatinių klaidų.

Vaikai pradeda atkreipti dėmesį į garsinį žodžių dizainą, nurodyti žinomo garso buvimą žodžiuose. Apsvarstykite laikotarpį, kuris atitinka mūsų tyrimo temą – tai vyresnis ikimokyklinis amžius.

5. Vyresnysis ikimokyklinis amžius.

Šiame amžiaus tarpsnyje toliau tobulinami visi vaiko kalbos aspektai.

Tarimas tampa švaresnis, išsamesnės frazės, tiksliau teiginiai. Vaikas ne tik nustato esminius daiktų ir reiškinių požymius, bet ir pradeda tarp jų nustatyti priežasties-pasekmės ryšius, laiko ir kitus ryšius. Turėdamas pakankamai išvystytą aktyvią kalbą, ikimokyklinukas stengiasi pasakyti ir atsakyti į klausimus, kad aplinkiniai klausytojai suprastų, ką jis nori pasakyti. Kartu su savikritišku požiūriu į savo teiginį vaikas formuojasi ir kritiškesnis požiūris į bendraamžių kalbą. Apibūdindamas objektus ir reiškinius, jis bando perteikti savo emocinį požiūrį.

Žodynas turtinamas ir plečiamas ne tik daiktavardžių, žyminčių daiktus, jų savybes ir savybes, bet ir atskirų dalių pavadinimų, daiktų detalių, veiksmažodžių, taip pat priesagų ir priešdėlių, kuriuos vaikai naudoja, sąskaita. pradėti plačiai naudoti. Vaiko kalboje vis dažniau atsiranda kolektyvinių daiktavardžių, būdvardžių, nusakančių daiktų medžiagą, savybes, būklę. Per metus žodynas padaugėja 1000-1200 žodžių (lyginant su ankstesniu amžiumi), nors praktiškai labai sunku nustatyti tikslų išmoktų žodžių skaičių per tam tikrą laikotarpį. Iki šeštų metų pabaigos vaikas subtiliau skiria kolektyvinius daiktavardžius, pavyzdžiui, ne tik vadina žodį gyvūnas, bet ir gali nurodyti, kad lapė, lokys, vilkas yra laukiniai gyvūnai, o karvė, arklys, katė – naminiai gyvūnai. gyvūnai. Vaikai kalboje vartoja abstrakčius daiktavardžius, taip pat būdvardžius, veiksmažodžius. Daugelis žodžių iš pasyvaus žodžio patenka į aktyvųjį žodyną.

Nepaisant reikšmingo žodyno išsiplėtimo, vaikas vis dar toli nuo laisvo žodžių vartojimo. Geras testas ir visiško žodyno turėjimo rodiklis yra vaikų gebėjimas pasirinkti žodžius (antonimus), kurių reikšmė yra priešinga - daiktavardžiai (įvestis-išvestis),

būdvardžiai (gerai-blogai), prieveiksmiai (greitai-lėtai), veiksmažodžiai (kalba-tyli); pasirinkti daiktavardžių būdvardžius (Koks gali būti lietus? - Šaltas, stiprus, grybas, mažas, trumpalaikis) prieveiksmius prie veiksmažodžių (Kaip gali kalbėti berniukas? - greitai, gerai, lėtai, aiškiai, tyliai, garsiai ir kt. .), arti pagal žodžio-sinonimų reikšmę (vaikščioti-vaikščioti, eiti, trypti, žingsniuoti ir kt.).

Pasiūlius vaikams tokias užduotis, nesunku įsitikinti, kad jų žodyne vis dar nėra gausu būdvardžių, prieveiksmių, veiksmažodžių, o panašios reikšmės žodžius jie gali pasiimti nepakankamai ir ne visada sėkmingai. Klaidos vartojant žodžius ir kai visada sekasi. Kai vaikas ištaria žodį neteisinga vertė. Vaikų pasakojimuose kartais pasitaiko netikslumų vartojant jungtukus, prielinksnius (pvz., vietoj prielinksnio tarp vartojami žodžiai viduryje).

Darnios kalbos tobulinimas neįmanomas neįvaldžius gramatiškai taisyklingos kalbos. Šeštame kurse vaikas įvaldo gramatinę sistemą ir gana laisvai ja naudojasi.

Struktūriškai kalba tampa daug sudėtingesnė ne tik dėl paprastų įprastų sakinių, bet ir dėl sudėtingų; pareiškimų apimtis didėja. Vis rečiau vaikas daro klaidų derindamas žodžius, į bylų pabaigos daiktavardžiai ir būdvardžiai; dažnai teisingai vartoja daiktavardžių giminės daugiskaitą ( langai, lempos, pieštukai). Jis lengvai formuoja daiktavardžius ir kitas kalbos dalis naudodamas priesagas (moko vaikus - mokytojas skaityti knygas - skaitytojas statyti namus - statybininkas), būdvardžiai iš daiktavardžių (raktas pagamintas iš geležies - geležies, stiklainis stiklas).

Tačiau vaikų kalboje vis dažniau pasitaiko gramatikos klaidų: netiesioginis daiktavardžių ir būdvardžių sutapimas.

atvejai, neteisingas kai kurių daiktavardžių giminės daugiskaitos formavimas („kriaušės“ vietoj kriaušių), nepalenkiamųjų daiktavardžių atvejų kaita („ant „fortepijono“ yra laikrodis).

Vaiko kalbos gramatinis teisingumas labai priklauso nuo to, kaip dažnai suaugusieji atkreipia dėmesį į savo vaikų klaidas, jas ištaiso, pateikdami teisingą pavyzdį.

Dialoginėje (šnekamojoje) kalboje vaikas vartoja tiek trumpus, tiek išsamius atsakymus, atsižvelgdamas į klausimą ir pokalbio temą.

Šeštų gyvenimo metų vaikas tobulina nuoseklią, monologinę kalbą. Be suaugusiojo pagalbos jis gali perteikti trumpos pasakos, istorijos, animacinio filmo turinį, aprašyti tam tikrus įvykius, kurių liudininku buvo. Siekdamas, kad jo teiginys būtų teisingai suprastas, vaikas gana noriai paaiškina savo istorijos detales, specialiai atkartoja atskiras jo dalis. Sugeba kalbėti ne tik apie artimiausių dienų įvykius, bet ir apie praeitį (pavyzdžiui, žiemą pasakoja, kaip vasarodavo kaime, kaip su seneliu grybaudavo, žvejodavo, plaukiodavo tvenkinys ir kt.).

Šiame amžiuje vaikas jau gali savarankiškai atskleisti paveikslo turinį, jei jame vaizduojami jam pažįstami objektai. Tačiau kurdamas istoriją iš paveikslo, jis vis tiek dažnai sutelkia dėmesį į pagrindines detales, o dažnai praleidžia antraeilius, mažiau svarbius.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje artikuliacinio aparato raumenys pakankamai sustiprėjo ir vaikai gali taisyklingai tarti visus gimtosios kalbos garsus. Tačiau kai kuriems tokio amžiaus vaikams teisingas šnypštimo garsų – garsų l, r – įsisavinimas dar tik baigiasi. Asimiliuodami vaikai pradeda aiškiai ir aiškiai tarti įvairaus sudėtingumo žodžius.

Bendraudami su bendraamžiais ir suaugusiaisiais vaikai naudoja vidutinį balso garsumą, tačiau prireikus gali kalbėti garsiau ir tyliau, tai yra, gali išmatuoti kalbos garsumą, atsižvelgdami į atstumą iki klausytojo, klausytojo pobūdį. pareiškimas. Kasdien bendraudami vaikai naudoja saikingą tempą, tačiau atpasakodami jų kalba dažnai sulėtėja dėl ilgų nepagrįstų vėlavimų ir pauzių. Tačiau emocinio sukrėtimo akimirkomis, patirdamas žiūrėto filmo, skaityto pasakos įspūdį, vaikas tarimo procese dažnai nesugeba suvaldyti savo.

kalba ir kalba garsiau ir greičiau nei įprastai.

Sutelkdami dėmesį į modelį, vaikai gali atkurti eilutes pagal intonacija reiškia išraiškingumas; dažnai taisyklingai vartoja klausiamąsias, pasakojamąsias intonacijas; gali perteikti savo jausmus, susijusius su įvairiais objektais ir reiškiniais: džiaugsmą, liūdesį, pasipiktinimą ir kt.

Iškvėpimas tampa ilgesnis. Taigi vieno iškvėpimo metu vaikai gali tarti balses a, y ir 4-8 s (laisvu iškvėpimu - 4-6 s).

Tačiau ne visi šešiamečiai vaikai turi taisyklingą garsų tarimą: vieniems gali vėluoti garsų įsisavinimas, kitiems jų formavimasis gali būti neteisingas: p - gerklė, vienkartinis, garsai w, g - šoninis, s , z - tarpdantys. Kai kurie vaikai ne visada aiškiai atskiria švilpimo ir šnypštimo garsus, garsus l ir r, žodžiuose. Toks garsų poslinkis dažniau pastebimas tariant žodžius ir frazes, kuriuose vienu metu yra abu garsai („shushka“, o ne džiūvimas), tačiau tariant žodžius, kuriuose yra tik vienas iš šių garsų, klaidų beveik nėra (šuo, katė). Tokiais garsais prisotintas frazes vaikai ne visada aiškiai ištaria.

Kalbos aiškumas, suprantamumas labai priklauso nuo to, kaip greitai vaikas kalba. Vaikai, kurie kalba greitai, paprastai turi ne tokią ryškią kalbą.

Vaikai, turintys pagreitintą kalbą, dažnai neištaria atskirų žodžių garsų, nesako galūnių, „praryja“ net atskirus žodžius. Priežastis gali būti artikuliacinio aparato struktūros defektai arba nepakankamas judrumas klaidingas tarimas garsai, neaiški kalba. Pieninių dantų pasikeitimas per 5-6 metus. prie konstantų dažnai atsispindi kalbos tarimo pusėje: pablogėja garso tarimas ir dikcija.

Vaikams, kurių garsų tarimas sutrikęs, turėtų būti organizuojami papildomi užsiėmimai, kuriuos, atsižvelgiant į pažeidimų sunkumą, skaičių ir pobūdį, veda auklėtoja arba (esant plačiai surištam liežuviui) logopedas. Šie užsiėmimai (individualūs arba su 3-5 žmonių grupe) organizuojami ne rečiau kaip 25 kartus per savaitę ir yra skirti lavinti artikuliacinio aparato judrumą, foneminį suvokimą, įvesti garsus ar juos fiksuoti, įvesti į kalbą.

Taigi iki šeštų metų pabaigos vaiko kalbos raida pasiekia gana aukštą lygį. Taisyklingai taria visus gimtosios kalbos garsus, aiškiai ir aiškiai atkuria žodžius, turi laisvam bendravimui reikalingą žodyną, taisyklingai vartoja daugybę gramatinių formų ir kategorijų; jo teiginiai tampa prasmingesni, išraiškingesni ir tikslesni.

O vaikas, eidamas į mokyklą, įvaldo taisyklingą žodžių garsinį dizainą, aiškiai ir aiškiai juos taria, turi tam tikrą žodyną, dažniausiai gramatiškai taisyklingą kalbą: kuria įvairių konstrukcijų sakinius, derina žodžius lytimi, skaičiumi, didžiąja raide, tiksliai jungia dažnai vartojamus veiksmažodžius; laisvai vartoja monologinę kalbą: geba pasakoti apie išgyventus įvykius, perpasakoti pasakos, istorijos turinį, apibūdinti supančius objektus, atskleisti paveikslo turinį, kai kuriuos supančios tikrovės reiškinius. Visa tai leidžia vaikui sėkmingai įsisavinti programos medžiagą einant į mokyklą.

Žinoma, ikimokyklinėje vaikystėje kalbos įvaldymo procesas vaikui nesibaigia. Ir visa jo kalba, žinoma, ne visada įdomi, prasminga, gramatiškai taisyklinga. Žodyno turtinimas, gramatiškai taisyklingo kalbėjimo ugdymas, gebėjimo įdomiai ir raiškiai reikšti mintis kalbos pagalba, meno kūrinio turinį perteikti tobulinimas bus tęsiamas m. mokslo metų ir visą gyvenimą.

Pagrindinis vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos bruožas yra tas, kad vaikas sąmoningai įvaldo kalbą.

Kalbos lavinimas vykdomas kalbos pratimų pagalba. Rengdamas šiuos pratimus, mokytojas daugiausia dėmesio skiria tam tikroms vaiko protinio darbo formoms: analizei ir sintezei, indukcijai ir dedukcijai, esminių požymių nustatymui, apibendrinimui ir konkretizavimui, priežasties-pasekmės ryšių tarp reiškinių nustatymui, palyginimui, palyginimui ir opozicija, sprendimas mentalinės užduotys.

1.3. Vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos tyrimas

amžiaus.

Svarbiausias vaikų kalbos šaltinis – pats gyvenimas, pačių vaikų patirtis. Ikimokyklinukų patirtyje ypač vertinga tikslinga organizuota jo dalis – stebėjimas. Stebėdami vaikai sužino apie juos supantį pasaulį, viską, kas vaikui gali būti įdomu. Noras ir gebėjimas matyti, girdėti, suvokti supantį pasaulį – tai kelias, kuris, suteikęs pagrindą kalbos ir mąstymo vienybei ugdymui, suteiks medžiagos kalbos pratimams. Tačiau vaikas mąsto perkeltine prasme, daugelis žodžių jam nesuprantami. Be kalbos dizaino ir išraiškos kalba negali egzistuoti.

Šiuolaikinėje sociokultūrinėje situacijoje asmenybės ugdymo vertė švietimo sistemoje tampa vis svarbesnė. Tiems, kurie bando įžvelgti ne tik išorinę gerų ir blogų vaikų poelgių pusę, bet ir suprasti jų atsiradimo priežastis, aišku, kad apsiribojus stebėjimais, net ir su dideliu dėmesiu ir meile vaikui. , tai yra neįmanoma. Svarbu ne tik diagnozuoti atskirų psichikos procesų išsivystymo lygį ar konstatuoti vaiko asmenybės raidos nukrypimus, svarbiausia nustatyti ryšį tarp individualių vaiko psichikos ypatybių. Juk individualios savybės, savęs vertinimas ar nerimas gali turėti įtakos ne tik bendravimo pobūdžiui, bet ir vaikų pažinimo procesų raidai. Todėl atliekant diagnostiką labai svarbu naudoti daugybę metodų, kurie leis jums iš skirtingų pusių atsižvelgti į vaiko asmenybę ir visapusiškai suvokti jo psichiką. Tuo pačiu reikia ne tik parinkti tinkamus metodus, bet ir atlikti tyrimus taip, kad vaikas nepavargtų, neatsisakytų dalyvauti darbe. Norint tinkamai sukurti ir taikyti diagnostiką, svarbu žinoti, kas yra diagnostika.

Vienas iš diagnostikos apibrėžimų pateiktas mokslininkų S. N. Glazachevo ir S. S. Kašlevo darbuose: „Pedagoginė diagnostika – tai būsenos tyrimo procesas, keičiantis pedagoginio proceso dalyvių būseną, pedagoginė veikla, pedagoginė sąveika“. (1, 89) Praktikams patogiausia yra trijų lygių diagnozė: aukštas, vidutinis ir žemas. Šie žingsniai parodo norimos kokybės išsivystymo lygį. Tinkama diagnostika – pirmasis žingsnis organizuojant psichikos sutrikimų korekciją, padedanti nustatyti psichikos raidos sutrikimų priežastis, nustatyti, kurios savybės formuojasi prasčiausiai. Taigi, remiantis gauta informacija, galima sudaryti korekcijos planą – nuo ​​pagalbos vaikui ištaisyti paprastus trūkumus iki kompleksinių defektų kompensavimo.

Pasak T.S. Pageidautina, kad Komarova diagnostiką atliktų įdomių žaidimo užduočių forma. Diagnostinį darbą geriau atlikti, atsižvelgiant į vaiko būklę: jo gera nuotaika, rami emocinė būsena ir fizinė savijauta. Vaikui neturėtų susidaryti įspūdis, kad jis yra išbandytas. Vienos pamokos trukmė neturi viršyti 30-40 minučių. Esant greitam vaiko nuovargiui, būtina daryti fizinę pauzę, pajudėti. Apžiūra atliekama prie vaikiško stalo su vaikiška kėdute, mokytojas turi sėdėti viename lygyje su vaiku, t.y. ant vaikiškos kėdutės. Priešmokyklinuko geriau nestatyti veidu į langą, kad tai, kas vyksta už lango, neblaškytų jo dėmesio. Šalia neturi būti nieko, kas galėtų atitraukti dėmesį (įdomūs žaislai, ryškūs, neįprasti daiktai).

Psichologinio pasirengimo struktūroje išskiriami pagrindiniai komponentai:

1) Asmeninis pasirengimas.

2) Valingas pasirengimas.

3) Intelektualus pasirengimas.

Martsinkovskaya T.D. sukūrė keletą pagrindinių taisyklių, kurias būtina atsiminti, ji mano, kad be jų darbas nebus sėkmingas.

1. Psichologinėms vaiko charakteristikoms surašyti reikia naudoti bent 10-15 skirtingų testų.

2. Griežtai laikykitės kiekvieno metodo nurodymų.

3. Nepamirškite, kad kiekviena technika skirta tam tikro amžiaus vaikams.

4. Rezultatai taip pat negali būti vienodai reikšmingi skirtingo amžiaus žmonėms. Todėl juos reikia lyginti su konkretaus amžiaus vaikų rezultatais. Atminkite, kad tik pagal vieną metodą neįmanoma padaryti išvados apie „kvailumą“ ar atsilikimą, taip pat apie gabumą.

5. Norint dirbti įvairiais metodais, reikalinga speciali „stimuliuojanti medžiaga“; atvirutės, tekstai, paveikslėliai, kurie siūlomi vaikui.

6. Egzistuoja vadinamieji subjektyvieji ir objektyvieji metodai, kurie dažnai pateikia išsamesnius duomenis apie vaiko psichinę būklę.

7. Nereikia stengtis dirbti su vaiku per prievartą, be jo valingo noro – sulauksite klaidingų rezultatų. Nesakykite vaikui, kad jį išbandote. Apklausą geriau įtraukti į bet kokios bendros veiklos procesą.

pagrindinė užduotis apžiūrėdami vaiką, nustatykite, ką pirmiausia reikia ištirti, o tada pasirinkite tinkamus metodus.

Integruotą požiūrį diktuoja ir tikrieji pedagoginės praktikos poreikiai, nesusiję su atskiru pažinimo procesu ar asmeniniu

asmens bruožas, bet su gyvu vaiku, patalpintu į realias sąlygas

šeima, mokykla ar darželis. Jis yra derinyje individualus santykis vaikui su integruotu požiūriu į jį yra tiek diagnostinio, tiek korekcinio darbo prasmė, kurio sėkmė labai priklauso nuo teisingos diagnozės. Vaiko apžiūra pradedama nuo jo išvaizdos ir reakcijos į apžiūros situaciją analizės. Kartu reikėtų atkreipti dėmesį ir į tai, kiek vaikas yra atviras kontaktui, ar jis aktyvus, ar nesustabdomas. Taip pat reikėtų atkreipti dėmesį į slopinimo, įtampos pasireiškimą, pasireiškiantį vaikui.

Visi šie faktai gali būti siejami tiek su psichodinaminėmis (įgimtomis) vaiko savybėmis, tiek su tokiomis jo asmenybės savybėmis kaip nerimas ar demonstratyvumas.

Nagrinėjant svarbu kaitalioti metodus, kad atminties ir kalbos tyrimas sektų mąstymo analizę, o suvokimo – kūrybiškumo tyrimą. Diagnozę rekomenduojama pradėti nuo piešimo, suteikiant vaikui laiko patekti į tyrimo situaciją.

Galite patikrinti vaikų kalbos lygį tiek žodžiu, tiek raštu. Mokydamas vaikas turi teisingai įvaldyti kalbą – kalbėti, teisingai ją suvokti ir interpretuoti.

Vidaus ir užsienio psichologų (N. Chomsky, J. Piaget, D. Slobin, J. Bruner, K. Kasden, A. N. Gvozdev, A. A. Leontiev, D. B. Elkonin) tyrimai parodė: vaikas iš pradžių suvokia gramatinių kategorijų (subjekto- veiksmas-objektas; singuliarumas-daugybė ir kt.), praktinių veiksmų forma, objekto manipuliavimo veiklos procese. Elementarios operacijos su žaislais moko jį atskirti gramatinių santykių šablonus: vienas objektas – skirtingi veiksmai, vienas veiksmas – skirtingi objektai.

Daiktinė praktika ir jos metu formuojamas pažintinis, kognityvinis vystymasis (sensorinis-motorinis intelektas, realių santykių supratimas), taip pat simbolinės (pakeičiančios) funkcijos atsiradimas primityviame žaidime, veikia kūdikiui kaip kalbos, gramatikos raidos prielaidos. Kartu teiginio semantika (prasmė) ir jo vartosena (pragmatika) lemia gramatinę struktūrą. Mintys, jausmai, vaiko valia iš pradžių išreiškiama bendraujant neverbalinėmis, neverbalinėmis priemonėmis – veido mimika, gestais, pozomis, akių kontaktu, objektyviais veiksmais (E.I.Isenina, M.I.Lisina).

D. Slobino teigimu, vaiko gramatinių priemonių įsisavinimo tvarką lemia jų semantika (prieinamumas suprasti) ir struktūrinis „skaidrumas“. Pirmiausia asimiliuojamos taisyklingos neturinčios prasmės gramatinės priemonės. (13, 112) (Šie duomenys buvo gauti analizuojant vaikų kalbos raidą keturiasdešimties kalbų ir atitinka A. N. Gvozdevo rusų kalbos tyrimų rezultatus). Iš pradžių morfologinės formos asimiliuojamos kaip holistinis „geštaltas“ (A.N. Leontjevas), pasiskolintas iš suaugusiųjų kalbos tokia forma, kokia jos girdimos. Tačiau ateityje asimiliuotasis bus analizuojamas eksperimentuojant, „manipuliuojant“, kalbos žaidimų procese; paaiškinamos formos savybės ir naudojimo ribos. Pasirodo, vaikas negali išmokti gramatinio „teisingumo“, neperėjęs šios „teisingumo pažeidimo“ stadijos. Tokio eksperimentavimo mechanizmas yra kalbinis bendravimas ir apibendrinimas (perkėlimas) į naujas situacijas. Šį mechanizmą pirmiausia rusų psichologijoje ištyrė F.A.Sokhinas, vėliau T.N.Ušakova, A.M.Šachnarovičius, N.I.Lepskaja, S.M.Zeitlinas. Vadinasi, „kalbiniai eksperimentai“ (RO Jacobson) yra natūralus reiškinys.

„Laiku susiformavusi gramatinė vaiko kalbos sandara yra svarbiausia jo visavertės kalbos ir bendro protinio vystymosi sąlyga“.

Savęs tobulėjimo idėja kalbos raidos metodikoje priklauso E. I. Tikheeva. „Vaikas įvaldo kalbos gramatinę struktūrą remdamasis pažinimo raida, glaudžiai susijusia su objektyvių veiksmų raida“. Šiame tyrime įgyvendinamas komunikacinis požiūris į vaiko kalbos gramatinės sandaros formavimo problemą, pagrįstas kompleksiniu poveikiu visiems vaiko kalbos aspektams ugdant jo garsinę kalbos kultūrą, praturtinant ir aktyvinant vaiko kalbos gramatinę struktūrą. žodynas, formavimo priemonės ir metodai nuoseklaus teiginio konstravimui įvairiose žaidimo situacijose.

Sukurta metodika įgyvendina L.S.Vygotskio poziciją. Jo manymu, suaugęs žmogus, dirbdamas su vyresniais ikimokyklinukais, vaiko veiklą vis labiau nukreipia ta linkme, kurią yra suplanavęs, pajungdamas didaktinėms užduotims. Tačiau sėkmė priklausys nuo to, kiek suaugusiajam pavyks užmegzti bendrą kūrybą su vaiku, jį sudominti, įtraukti į kalbėjimą ir žodinę kūrybą. „Vaiko gramatinės kalbos formavimasis yra spontaniškas procesas. (16.76)

Šeštieji ir septintieji gyvenimo metai jau yra detalaus nuoseklaus teiginio struktūravimo būdų įsisavinimo etapas, aktyvus sudėtingos sintaksės įsisavinimas savavališkai statant monologą, sakinio, žodžio, garso supratimo, sakinio, žodžio, garso supratimo būdas. formuoti taisyklingą kalbą – gramatinę, foneminę, perkeltinę. Sėkmingas šių kalbos aspektų įvaldymas ir tarpusavio ryšys yra svarbi nuoseklios kalbos formavimosi sąlyga.

Iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus atsiranda reikšmingų individualių vaikų kalbos lygio skirtumų. To paties amžiaus vaikų kalba gali labai skirtis žodyno turtingumu, nuoseklumo lygiu ir

gramatinis taisyklingumas, atsižvelgiant į vaikų gebėjimą kūrybiškai pasireikšti. V.I. Loginova, T.I. Babaeva nustatė ir išvedė pagrindines vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos kryptis:

Kalbos kūrybiškumo, kalbos išraiškingumo ugdymas;

Individualių kalbinės veiklos gebėjimų ugdymas;

Pasiruošimas skaitymui, skaitymas.

Kalba nėra įgimtas žmogaus gebėjimas, jis formuojasi palaipsniui. Normaliam kalbos formavimuisi būtina, kad smegenų žievė pasiektų tam tikrą brandą, o vaiko pojūčiai – klausa, rega, uoslė, lytėjimas – taip pat būtų pakankamai išvystyti. Kalbos formavimuisi ypač svarbus kalbos-motorikos ir kalbos-klausos analizatorių tobulinimas. Visa tai labai priklauso nuo aplinkos.

Išvados dėl 1 skyriaus.

Išstudijavę psichologinę ir pedagoginę literatūrą, padarėme išvadą, kas yra kalba.

Kalba– Tai istoriškai nusistovėjusi formulė, kaip bendrauti su žmonėmis per kalbą.

Kalba yra glaudžiai susijusi su mąstymu ir yra neatsiejama darbo, buities, pažinimo ir kitų rūšių žmogaus veiklos dalis.

Pagal kalbą jie sprendžia apie kalbos mokėjimo laipsnį, taip pat apie žmogaus intelektinį išsivystymą.

Kalba ir kalbėjimas yra tarpusavyje susiję, bet ne tapatūs, kalbos sistema realizuojasi jos funkcionavimo procese, t.y. kalboje.

Kalba, būdama kalbos vartojimo priemone, atlieka komunikacines, emocines, savanoriškas, planavimo, pažinimo ir kitas funkcijas.

Kalba skirstoma į vidinę ir išorinę, žodinę ir rašytinę, dialoginę ir monologinę; kiekvienas kalbos tipas turi savo ypatybes.

Žmogaus kalbos raida pereina kelis etapus, kurių kiekviename turtėja kalba ir tobulinami kalbėjimo įgūdžiai.

Kalbos ugdymas vyksta skirtinguose pamokos etapuose, pasitelkiant įvairias užduotis ir pratimus.

Ikimokyklinėje vaikystėje kalbos įvaldymo procesas nesibaigia.

2 skyrius. Eksperimentinis problemos tyrimas.

2.1. Kalbos raidos uždaviniai, kriterijai ir lygiai.

Šios dalies tikslai yra šie:

Nustatyti kalbos raidos formavimosi kriterijus;

parinkti ir aprašyti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kalbos išsivystymo lygio nustatymo metodus.

Programa ikimokyklinis ugdymas numato visų vaiko kalbos aspektų vystymąsi, todėl bendras tikslas: formuoti taisyklingą vaikų žodinę kalbą, remiantis jų mokėjimu savo tautos literatūrine kalba; meilės ir pagarbos gimtajam žodžiui ugdymas.

Nustatant diagnozę kalbos patikrinimas vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikai T. S. Komarova ir O. A. Solomennikova nustato šias konkrečias užduotis:

· Išmokyti taisyklingai tarti ir teisingai suprasti vaikui skirtą kalbą.

· Padidinti vaikų žodyną 3000 - 3500 žodžių iš pagrindinio gimtosios kalbos žodyno.

Išmokykite vaikus plačiai vartoti žodyną, greitai suraskite tinkamą žodį, kuris tiksliausiai išreiškia vaiko mintį.

Ugdykite įprotį taisyklingai kalbėti gramatiškai.

Išmokyti vaikus taisyklingai tarti gimtosios kalbos garsus, skirti ir taisyklingai vartoti panašius garsus.

· Formuoti gebėjimą suprasti ir perpasakoti sudėtingas pasakas ir istorijas.

Padėkite vaiko situacinę kalbą pereiti į nuoseklią, o po to į aiškinamąją.

Ugdyti vaikų gebėjimą kalbėti lėtai, garsiai, be įtampos, išraiškingai.

Tobulinti žodines ir neverbalines komunikacijos priemones ir gebėjimą jas koreliuoti.

Išnaudoti ikimokyklinukų potencialą gerinant žodinę kalbą.

· Supažindinti su dažniausiai vartojamais žodinės kalbos žanrais.

Prisidėti prie vaiko kalbos kūrybiškumo ir kalbos savarankiškumo ugdymo.

Apsvarstykite kriterijaus sąvoką:

Kriterijus (iš graik. kriterion) - matas, skirtas ką nors įvertinti - priemonė patikrinti konkretų teiginį, hipotezę, teorinę konstrukciją - tokį "kriterijaus" sąvokos apibrėžimą randame filosofiniame žodyne.

IN enciklopedinis žodynas kriterijai suprantami kaip ... ženklas, kurio pagrindu daromas kažko įvertinimas, apibrėžimas ar klasifikavimas; vertinimo kriterijus“ Ką turime omenyje ženklą? Ženklas S. I. Ožegovo aiškinamajame žodyne laikomas „... rodikliu, ženklu, ženklais, pagal kuriuos galite ką nors sužinoti, nustatyti. Rodiklis yra „... kažkas, apie ką galima spręsti pagal kažko raidą ir eigą.

Kadangi turime nustatyti kalbos išsivystymo lygio rodiklius, pasirinkome šių kriterijų normas:

Kalbos logika , jo psichinis pagrindas. Terminas mintis turi dvi reikšmes mintis kaip procesas arba mąstymas; mintis savo turiniu

matavimas, protinis testas, minties turinys, svarus ir reikšmingas.

Logika kaip mokslas, turintis teisingą minties konstravimą, kelia keletą savo reikalavimų gerai kalbai:

1 reikšti mintį, t.y. struktūrizuoti mintį kalbos akto mentaliniuose žingsniuose;

2 kalba turi turėti tam tikrą vertę;

3 Pateikite savo idėją taip, kad ji būtų suprantama klausytojui.

Būtina laikytis pagrindinių logikos dėsnių:

1. Tapatybės dėsnis.

2. Pakankamos priežasties dėsnis

3. Prieštaravimo dėsnis.

4. išskiriamo vidurio dėsnis.

Turint visa tai, reikia atsiminti, kad įrodymai gali būti netinkami ramiame draugiškame pokalbyje.

Konstrukcija, pareiškimo sudėtis. Pareiškimas visada yra prieš planą. Jei ne rašytinis, tai žodinis arba mintis: jis nukreipia kalbos turinio seką, taip pat numato jos konstravimą, iš dalies rezultatą.

Gerai apgalvota posakio kompozicija – neabejotinas kalbos kultūros ir net įgūdžių požymis. Tai gali būti išreikšta diskursais.

Diskursas – tai kalba gyvenimo tėkmėje, įvykių kupinu, situaciniu aspektu. Diskurso teorija numato kalbos suvokimo sąlygas – veiksnius, kurie atitraukia klausytojo dėmesį.

Kalbos mechanizmų turėjimas. Sklandus tarimo organų mokėjimas taip pat yra kalbos kultūra.

Laisvas žodis, nepriekaištinga garsų artikuliacija, kalbos judesio ir balso valdymas, laisva sintaksinių konstrukcijų konstrukcija -

išvystytos sintezės rezultatas, kalbos reakcijų greitis, t.y. reakcijos greitis į pašnekovo pastabą dialoge. Tai taip pat apima kvėpavimo ilgumą, veido išraiškas, gestus, pozas, sąmojį.

Kalbos taisyklingumas , literatūrinės kalbos normų laikymasis.

Kalbos norma yra tvaraus rinkinys

tradiciniai įgyvendinimai kalbos sistema pasirinktas ir fiksuotas kalbos procese.

išraiškingumas - tai vaizdingumas, buvo suvokiamas priemonių naudojimas: ritmas, takai, sparnuoti žodžiai;

14 yra perėjimas nuo įgūdžių prie meistriškumo, tai individo saviraiška, sprendimas už užduoties ribų.

Kalbos išraiškingumą galima parodyti veido išraiškomis, gestais.

Pedagogui neužtenka išmanyti teoriją pagal kalbos raidos metodą, reikia žinoti ir sąlygas organizuoti tą ar kitą veiklą.

Mes nustatėme sąlygas, kurios prisideda prie daugiau efektyvus vystymasis kalba, iš kurių svarbiausia yra išraiškos poreikis , padidinti kalbos motyvacija , noras išreikšti savo mintis ir jausmus.

Remdamiesi kriterijais ir sąlygomis, parinkome specialias užduotis, padedančias nustatyti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kalbos išsivystymo lygį, pavyzdžiui:

„Pasiimk paveikslėlius“, „Sudėk tvarką“, „Susipažinkime“, „Sukurk pasaką“, „Sužinok, kokia pasaka, koks herojus“.

Norėdami apibendrinti kalbos išsivystymo lygį, nustatėme šiuos parametrus:

Aukštas lygis

Vidutinis lygis

Žemas lygis

Kiekvienas lygis turi savo kriterijus.

Dirbdami ugdėme kalbos raidos lygius

vyresni vaikai pagal programos reikalavimus.

Aukštas

Naudoja skirtingas kalbos dalis tiksliai pagal reikšmę. Kalboje vartoja apibendrinančią reikšmę turinčius sinonimus, antonimus, daiktavardžius. Kalba dialoginę ir monologinę kalbą. Savarankiškai, išraiškingai, be pasikartojimo perteikia literatūrinių tekstų turinį. Kuria pasakojimus apie daiktą, paveikslą, siužetinių paveikslėlių serijas, trumpas istorijas iš asmeninės patirties, kūrybinio pobūdžio istorijas ir trumpas pasakas.

Vidutinis (amžiaus norma)

Kalboje retai vartoja sinonimus. Antonimai ir apibendrinantys žodžiai. Turi dialoginę kalbą ir neaktyviai vartoja monologinę kalbą. Su suaugusiojo pagalba kuria istorijas apie objektą, paveikslėlį, siužetinių paveikslėlių seriją. Kalbos kūrybiškumas yra silpnai išvystytas. Bendraudamas jis ne visada imasi iniciatyvos. Kalbos išraiškingumas yra nepakankamas.

Trumpas

Aktyvus žodynas menkas. Jis bando vartoti skirtingas kalbos dalis, tačiau daro klaidų ir pats to nesuvokia. Patiriant sunkumų kuriant istorijas, reikalinga suaugusiojo pagalba. Kalboje retai vartoja sinonimus, antonimus ir apibendrinančius žodžius. Bendraujant nerodo žodinio aktyvumo. Jam sunku savarankiškai kurti istorijas apie objektą, paveikslą, siužetinių paveikslėlių seriją, nesuvokia to kaip vienos istorijos. Daro rašybos klaidų. Prastas dialoginės ir monologinės kalbos įgūdis.

2.2 Eksperimentinio darbo rezultatai.

Šio skyriaus tikslai – aprašyti eksperimentinį darbą ir jo rezultatus. Darbas buvo atliktas trimis etapais.

Kalbos supratimo tyrimas

Tai vienas iš esminių įspūdingosios kalbos pusės tyrimo etapų. Visiškas žodžių supratimas gali būti tik tada, kai vaikas turi pakankamai išvystytą foneminį suvokimą ir tvirtą ryšį tarp stabilaus garsų komplekso ir daikto, veiksmo ir kokybės.

Vaikų akivaizdoje buvo išdėlioti 8 paveikslėliai, suaugusiojo prašymu vaikas turėjo parodyti 2-3 objektus iš eilės. A.R. Luria rekomenduoja kartoti kelis žodžius ar žodžių grupes: pavyzdžiui: parodyk stiklinę, knygą, pieštuką, stiklinę, knygą. (19, 90)

Kad suprastų veiksmą, vaikams buvo pateiktos paveikslėlių poros. Pavyzdžiui: viename paveikslėlyje pavaizduotas vaikas skaitantis knygą, kitoje – knyga.

Suaugęs žmogus vadina žodį „skaito“ - vaikas turi parodyti atitinkamą paveikslėlį.

Šios užduočių rūšys, apimančios įvairių žodžių pasirinkimą leksiniai tipai: sinonimai, antonimai, daugiaprasminiai žodžiai.

Paraiška Nr.1

Kalbos supratimo tyrimo rezultatai

Remiantis gautais duomenimis, galime padaryti tokią išvadą: 26% vyresnės grupės vaikų prastai susidorojo su užduotimis, pastebime, kad jiems trūksta vardinės žodžio pusės suvokimo, neišsivysčiusi kalba. Dažna klaida buvo antonimo pakeitimas žodžiu, susijusiu su pateiktu.

Sakinio supratimo tyrimas

Norint suprasti įvairaus sudėtingumo sakinius, reikia suvokti įvairius gramatinius ryšius ir mokėti kalboje išlaikyti eilę žodžių – klausos atminties (A.R. Luria).

Vienas iš labiausiai paplitusių kalbos supratimo tyrimo metodų yra įvairaus sudėtingumo žodinių nurodymų, pateikiamų iš klausos, įgyvendinimas.

Vaikas kviečiamas atlikti eilę veiksmų, iš pradžių pavieniui, o paskui eilę jų: pavyzdžiui, „atidaryti duris“, „ploti rankomis“, „parodyti, kaip šukuojatės“.

Taisyti sakinius: (Priedas Nr. 2)

Sakinio supratimo tyrimo rezultatai

Analizuojant tokių užduočių atlikimą, pastebėta, kad 35% vyresnės grupės vaikų puikiai suvokia visą gaunamos informacijos kiekį, greitai ir teisingai susidoroja su visomis užduotimis, turi skaitymo įgūdžius.

39% vaikų atitiko amžiaus normą. 26% vaikų, deja, turėjo įvairių sunkumų atlikdami tam tikras užduotis, klydo, bandė tik spėlioti arba atliko tik paprastas užduotis.

Tais atvejais, kai pirminės apžiūros metu paaiškėja, kad vaikas vienokiu ar kitokiu laipsniu priklauso leksinės priemonės kalbą, tampa būtina nustatyti jų formavimosi lygį ir atitikimą amžiaus normoms.

Specialiam tyrimui naudokite metodų rinkinį.

· Objektų, veiksmų, savybių įvardijimas pagal specialiai parinktus paveikslėlius.

Šios technikos pagalba atskleidžiame vaiko žinias apie tam tikrą žodyną.

(ped. piggy bank)

· Užbaikite eilutę atitinkamu paveikslėliu

· Visus išvardytus elementus įvardykite vienu žodžiu

· Sudarykite sakinį naudodami paveikslėlius

Apdorojamos apklausos rezultatai

Kiekviena vaikui siūlomos technikos rūšis įrašoma į protokolą.

Protokolo schema.

Protokolai (žr. priedą Nr. 3)

Palyginus rezultatus, gautus naudojant skirtingas technikas, pavyko gauti kiekvieno vaiko žodyno tyrimo duomenis. Kiekybinėje apžiūros rezultatų analizėje visų pirma buvo atkreiptas dėmesys į vaiko taisyklingai vadintus žodžius. Kartu buvo skaičiuojamas bendro pateiktų žodžių ir teisingų atsakymų skaičiaus santykis. Taigi, sutvarkę visus protokolus, priėjome kita išvada:

· 61% vaikų santykis yra artimas 3/3 – amžiaus normai

· 17% vaikų santykis yra artimas 3/2 – šiek tiek mažesnis už amžiaus normą

22% vaikų santykis yra artimas 3/1 – šie vaikai neįvaldė žodyno iki savo amžiaus.

Naudodami šią schemą, galėjome išanalizuoti visus vaiko įvardintus žodžius, kurių požiūriu yra nagrinėjamos pagrindinės leksinės ir gramatinės kategorijos vartojamos aktyvioje vaiko kalboje.

(žr. priedą Nr. 4)

Aktyvaus žodyno dydžio diagnozavimo rezultatai

Apibendrinant tyrimo rezultatus, remiantis taisyklingai įvardintų žodžių analize, susidaro mintis apie vaiko aktyvaus žodyno apimtį. Išsamesniam kokybiniam vaikų kalbos žodyno apibūdinimui svarbu išanalizuoti užfiksuotus klaidingus atsakymus tiek jiems pateikiant paveikslėlius, vaizduojančius konkrečius objektus, tiek atliekant testus. Mano nuomone, labai svarbu išanalizuoti, kodėl vieno dalyko pavadinimą jie naudoja aiškindami kitą.

Šią problemą plačiai tyrinėjo tokie tyrinėtojai: kadangi (R.E. Levina, 1961, 1968; N.A. Nikashina, 1968; L. F. Spirova, 1959, 1962) buvo nustatyta, kad vaikų perkėlimas iš vieno vardo į kitą vyksta remiantis:

Garsus žodžių artumas (vynuogių krūmas - vynuogių kekė)

Vaizdinės situacijos identifikavimas - objekto pavadinimo pakeitimas išoriškai panašiu (suknelė - suknelė), panašios paskirties (lėkštė - šakutė)

Situacinis objektų ryšys vienas su kitu (gėlynas – gėlės; antspaudas – vokas)

· Pavadinimas vietoj visos situacijos subjekto. (dušas – vanduo liejasi iš čiaupo)

Semantinio turinio išplėtimas (vėžlys vaikšto - vaikšto smėliu)

Semantinio turinio susiaurinimas (pasiuva siuvėja - pasiuva suknelę)

Susietos kalbos apklausa

Norint atskleisti vaiko konkrečios situacijos turinio suvokimo lygį, siūlau vaikui pažvelgti ir paaiškinti siužetinių paveikslėlių ir paveikslėlių seriją – absurdus.

Metodika :

1 serija "Pasakyk man, kas čia vyksta"

2 serija „Pasakyk, kas čia juokingo“

Rezultatų įvertinimas :

1 epizodas

3 balai – kuria nuoseklias istorijas su fantazijos elementais.

2 balai – kuria nuoseklias istorijas, dažnai vartoja paprastus sakinius.

1 balas – sunkiai sukomponuoja nuoseklią istoriją, įvardija atskirus objektus

arba paveikslėlyje pavaizduoti dalykai.

2 serijos

3 balai – analizuodamas pasakėčias vaikas ugdo adekvačią emocinę būseną

reakcija, jis nustato, kas nuotraukoje juokinga, paaiškina, kodėl taip yra

vaizdą galima pavadinti fikcija.

2 balai – analizuojant absurdus, vaikui išsivysto silpnumas emocinė reakcija

(lengva šypsena) paveikslą jis vadina juokingu, bet negali paaiškinti

kodėl jis taip vadinamas.

1 balas - analizuojant absurdus, vaikas ugdo neadekvačią emocinę būseną

reakcija (įtempta, suvaržyta), nors ir rodo juokingą paveikslą, bet neįvardija

ir nepaaiškina, kodėl tai sukelia juoką.

Susietos kalbos apklausos rezultatai

Vaiko kalbos kūrybiškumo tyrimas

Žvelgiant į bet kokius paveikslėlius - pasakų iliustracijas, siūlau vaikui sugalvoti naują pasaką naudojant skirtingus personažus iš skirtingų pasakų arba papasakoti jam žinomą pasaką, supažindindama su bet kokiu nauju personažu.

Rezultatų įvertinimas:

3 balai - sugalvojo ir pasakojo naują pasaką nuosekliai, išraiškingai ir

įdomus.

2 balai – sugalvojo ir papasakojo naują pasaką, bet kalboje vartoja paprastus žodžius

pasiūlymus.

1 balas – sunkiai atsisako, atsako tik į klausimus.

Vaikų kalbos kūrybiškumo tyrimo rezultatai

Apklausos rezultatų analizė

Atlikus vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos diagnostinį tyrimą, buvo nustatyti trys vaikų pogrupiai.

1 pogrupis - vaikai, turintys aukštą kalbos išsivystymo lygį, 38%

2 pogrupis - vaikai, kurių kalba atitinka amžių

norma - 32%

3 pogrupis - vaikai, kurių kalbos išsivystymas yra žemas, 30%

Šiame vaikų pogrupyje mes išskiriame bendrą kalbos neišsivystymą, kai jie kažkaip pažeidė norminį visų pagrindinių kalbos sistemos komponentų įsisavinimą.

2 skyriaus išvados

Tyrinėdami kalbos raidą ir jos esmę, nustatėme:

Kalbos raidos formavimosi kriterijai.

· parinkti ir aprašyti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kalbos lygio nustatymo metodai (aukšto, vidutinio ir žemo lygio).

Išanalizavę gautus rezultatus mūsų pasirinktais metodais, galime daryti išvadą, kad mūsų iškelta problema yra teisinga, darželyje vaikas lavina kalbą įvairiose veiklose, naudodamas pačius įvairiausius metodus: matematikos pamokose - spręsdamas loginius uždavinius, kalbėjimo ugdymo užsiėmimai – pasitelkus žodyno darbą, kalbos apšilimą, teksto skaitymą ir atpasakojimą, paveikslėlių, daiktų aprašymus, pasakų rašymą ir kt., tačiau kiekvieno vaiko raidos procesas yra individualus ir reikalauja atitinkamo individualaus požiūrio. Skirtingas veiklos tempas, paveldimos savybės ir tipo ypatybės nervinė veikla, charakterio bruožai ir daug daugiau sukelia tam tikrų sunkumų įvaldant visus kalbos įgūdžius. Būtina sistemingai ir visapusiškai plėtoti kiekvieno vaiko kalbos sferą, o tiems vaikams, kurie patenka į 3-ią grupę (žemas lygis), reikia įvesti korekcinius ir lavinimo pratimus. 1 ir 2 vaikų grupėms, kurių kalbos raida atitinka amžiaus normą, būtina intensyvinti darbą įvairiais būdais: žaidimais - dramatizavimu, dramatizavimu, kūrybiniais ir siužetais-vaidmeniniais žaidimais, dialogu. Per dialogą vaikai mokosi būti lygūs, laisvi, atsipalaidavę. Bendraamžių dialogas yra patraukli nauja saviugdos pedagogikos sritis.

Išvada

Kalbos raida yra istoriškai nusistovėjusi žmonių bendravimo per kalbą forma. Kartais žmonės, bendraudami tarpusavyje, neteisingai, neaiškiai išsako savo mintis. O vaikai kalba netaisyklingai, todėl kiekvienoje pamokoje būtina tai tobulinti. Tačiau ikimokyklinukų kalba turėtų būti tiek vidinė, tiek išorinė, todėl mokytojas turėtų naudoti įvairius pratimus, pavyzdžiui, istorijų rinkimą, perpasakojimus, išsamius atsakymus į klausimus, pastabas apie pastebėjimus, įsiminimą, kūrybines užduotis ir kt.

Kalbos raida neuždelsta, jei vaikas gauna naujų, ryškių įspūdžių ir sukuriama aplinka, kurioje jam kyla noras kalbėti, užsiimti žodine komunikacija. Vienas iš pagrindinių vaiko raidos kriterijų yra kalbos raida. Kuo sodresnė ir taisyklingesnė vaiko kalba, tuo jam lengviau reikšti mintis, platesnės jo galimybės pažinti tikrovę, aktyviau vyksta jo protinis vystymasis.

Išstudijavus literatūrą, stebėdamas savarankišką vaikų žaidimo veiklą, teatralizaciją, priėjau išvados, kad būtent teatrinė veikla yra būtinas tiltas į kompetentingos taisyklingos vaiko kalbos formavimąsi.

Vaiko kalba formuojasi bendraujant su jį supančiais suaugusiais ir bendraamžiais. Kalbos įvaldymas leidžia vaikui sąmoningiau ir savavališkiau suvokti reiškinius. Puikus rusų mokytojas K.D.Ušinskis sakė, kad gimtasis žodis yra viso protinio vystymosi pagrindas ir visų žinių lobynas.

Todėl svarbu pasirūpinti savalaikiu vaikų kalbos vystymusi, atkreipti dėmesį į jos grynumą ir teisingumą.

Bibliografija

1. Bobrovskaya G.V. Jaunesnių mokinių žodyno turtinimas.

Pradinė mokykla, – 2002 m - Nr.6 - p.47.

2. Bogoslovsky V.V., Kovaleva N.T., Stepanova A.A. Bendroji psichologija. – M

: Švietimas, – 1981 m - p.381. 3. Belobrykina O.A. Kalba ir bendravimas. -

Jaroslavlis: "Plėtros akademija", - 1998 m.

3. Budarovas R.A. Žmogus ir jo kalba. - M: - 1974 m. - 117 p.

4. Belobrykina O.A. Kalba ir bendravimas – I: Plėtros akademija, 1998 m.

5. Borodičius A.M. Kalbos raidos metodika

6. Vygotsky L.S. Mąstymas ir kalba. - M: Švietimas, - 1934 m. - p.279.

7. Venger A.A. Psichologija M. 1996 m

8. Grebenčenko L.V. Užduočių rūšys nuosekliai kalbai formuoti //

Pradinė mokykla. – 2001 m - Nr.9 - p.100.

9. Geishin M.G. Taisyklingos kalbos ugdymas ikimokyklinukuose M. 1998 m.

10. Golovinas B.N. Kaip taisyklingai kalbėti B; 1997 m

11. Gvozdevas A.N. Vaikų kalbos tyrimo klausimai. S-P; 1998 m

12. Gorbushina L.A. Išraiškingas skaitymas ikimokyklinio amžiaus vaikams

13. Dahlas V. Žodynas gyvena didžioji rusų kalba. // 4 tomas. - M:

Knygnešio – tipografo M.O. Vilkas, – 1882 m.

14. Efimenko L.I. Žodinės ir rašytinės kalbos taisymas B; 1996 m

15. Krutetsky V.A. Ugdymo psichologijos pagrindai. - M: Nušvitimas, -

1987 m - p.440, p.134-153.

16. Kolcova M.M. Vaikas išmoksta kalbėti S-P; 2000 m

17. Komarova T.S. Pedagoginė vaikų raidos diagnostika prieš

priėmimas į mokyklą M; 2005 m

18. Kiryanova R.A. „S-P kompleksinė diagnostika; 2004 m

19..Lvovas M.R. Jaunesnių mokinių kalbos ugdymo metodika. . – M:

Švietimas, – 1985 m

20. Lvovas M.R. Kalbos teorijos pagrindai. M: Akademija – 2000 m.

21. Lyubinskaya A.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichinė raida ugdymo procese ir

mokymasis. Leningradas: - 1974 m - p.84-114.

22. Nikishina I.V. Diagnostinis ir metodinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje V; 2007 m

23. Ožegovas S.I. Žodynas. - M: rusų kalba. – 1986 m - p.795.

24. Maksakovas A.I. Ar jūsų vaikas kalba taisyklingai T; 2002 m

25. Simonovskis A.E. Kūrybinio vaikų mąstymo ugdymas. Jaroslavlis:

Vystymosi akademija. – 1997 m – p.166-169.

26. Sinitsinas V.A. kelias į žodį. M: UAB „Šimtmetis“, – 1997 m.

27. Troyan A.N. Vaikų pasirengimo mokytis C mokykloje diagnozė; 1999 m

28. Uzorova O.V. Praktinis vadovas kalbai lavinti. M: "Akvariumas", -

29. Flerova Zh.M. Kalbos terapija. Rostovas prie Dono: 2001 m

30. Frumkinas. Psicholingvistika. M: Akademija, – 2001 m

31. Yudina E.G. Pedagoginė diagnostika darželyje B; 2003 m

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija

Magnitogorsko valstybinis universitetas

Ikimokyklinio ugdymo fakultetas

Švietimo vadybos katedra

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kalbos raidos ypatumai

Psichologijos kursiniai darbai

Įvadas…………………………………………………………………………… 3 p.

1 skyrius Teoriniai problemos pagrindai

1.1. Kalbos kaip psichinio proceso ypatumai……………………..6 p

1.2. Vyresnio amžiaus vaikų kalbos raidos ypatumai

ikimokyklinis amžius………………………………………………………..17 p.

1.3. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos tyrimas…………..24 p

Išvados dėl 1 skyriaus……………………………………………………………… 30 p.

2 skyrius Eksperimentinis problemos tyrimas

2.1. Užduotis, kriterijai ir kalbos raidos lygiai………………………………31 p

2.2 Eksperimentinio darbo rezultatai………………………………………36 p.

Išvados dėl 2 skyriaus……………………………………………………………… p. 46

Išvada…………………………………………………………………………….47 p.

Bibliografija………………………………………………………………… psl. 48

Priedas

	Priėmimo paskirtis		Vaiko atsakymai	Pastaba

Pilnas vardas __________________________________________________________________

Data _________________amžius_________________________________

	Priėmimo paskirtis	Pateiktos medžiagos sąrašas	Vaiko atsakymai	Pastaba

Pilnas vardas __________________________________________________________________

Pilnas vardas __________________________________________________________________

Data____________________amžius_______________________________________________

Gimtosios kalbos mokėjimas, vaiko kalbos ugdymas ikimokykliniame amžiuje šiuolaikiniame ikimokykliniame ugdyme laikomas bendru vaikų auklėjimo ir ugdymo pagrindu.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukas ugdo susidomėjimą kalba kaip ypatingu žinių objektu. Jį domina žodžio skambesys ir reikšmė, garso forma, žodžių derinys ir sutartinė kalboje. Pradėjome kurti leksinių ir gramatinių formų kūrimo sistemą, siekdami paruošti vaikus mokyklai, išmokyti nuosekliai kurti teiginius, kurti įdomias istorijas.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikas aktyviai valdo buitinį žodyną. Leksikos darbas atliekamas supažindinant vaikus su aplinka. Viena iš pagrindinių pedagogo darbo krypčių yra vaikų mokymas teisingai vartoti pagrindines gramatines formas, siekiant tiksliai išreikšti mintis ir supažindinti su sunkių atvejų rusų kalbos gramatikos naudojimas.

Nuodugniai plėtoti vaikų žodyną parengiamoji grupė ir kalbos gramatinės struktūros formavimą, sprendžiame šias užduotis:

• tiksliai ir taisyklingai vartoti namų apyvokos daiktų ir gamtos pavadinimus; jų savybės ir savybės, struktūra; sąmoningai vartoti rūšį žyminčius žodžius ir bendrinius apibendrinimus; mokėti lyginti objektus, rasti esminius požymius, pagal juos derinti objektus;
• pastebėti kalbos gramatines klaidas ir jas taisyti; savarankiškai aktyviai naudoti įvairias gramatines formas; naudoti įvairių tipų sakinius pagal savo teiginio turinį;
• savarankiškai atlikti garsinę žodžių analizę; suprasti ir vartoti kalboje terminą „sakinys“; sudaryti 3-4 žodžių sakinį.

Remdamiesi aukščiau pateiktomis užduotimis, parengėme ilgalaikį planą, parinkome žaidimus ir pratimus leksinėms ir gramatinėms formoms lavinti. Didelį dėmesį skiriame vaikų gebėjimo lyginti, apibendrinti, kontrastuoti ugdymui. Taigi, įvesdami į vaikų žodyną žodžius, žyminčius medžiagą, iš kurios pagamintas daiktas (mediena, stiklas, metalas, plastikas), plačiai vartojame mįsles ir daiktų, jų savybių, savybių ir veiksmų aprašymus. Dirbame su semantine žodžio puse, plečiame sinonimų ir antonimų, polisemantinių žodžių atsargas. Stengiamės ugdyti vaikų gebėjimą vartoti žodžius, kurie labiausiai tinka situacijai.

Kurdami sakinius su sinoniminiais žodžiais, reiškiančiais veiksmo padidėjimą (šnabždėjimą, kalbėjimą, šaukimą), vaikai suvokia veiksmažodžių reikšmių atspalvius. Taigi žaidime „Surask bičiulį“ kviečiame vaikus pasirinkti du žodžius iš trijų panašių reikšmių:

• namas, kareivis, maršalka
• arklys, šuo, arklys
• linksmas, stiprus, patvarus

Labai svarbią vietą kuriant žodyną užima darbas su antonimais. Mokome vaikus lyginti daiktus ir reiškinius pagal laiko ir erdvės ryšius (dydžiu, spalva, svoriu, kokybe). Žaidime „Palyginti“ vaikai paaiškina dviejų objektų kokybę:

• Skonis: garstyčių ir medaus
• Pagal amžių: jaunuolis ir senas vyras
• Aukštis: medis ir gėlė ir kt.

Žaidime „Baik sakinį“ vaikai renka antonimų žodžius.

• Dramblys didelis, bet uodas...
• Akmuo sunkus, o pūkas...
• Dieną šviesu, bet naktį...

Aktyviai dirbama su vaikais, įsisavinant įvairių kalbos dalių daugiareikšminius žodžius (žaibas, gervė, lapas; lieti, plaukti; pilnas, aštrus, sunkus).

Taigi žaidime „Kas? Ką?" Siūlome vaikams nustatyti, kokių objektų atžvilgiu vartojami žodžiai. Pavyzdžiui:

• rankena – prie žmogaus, prie durų, prie lagamino
• liežuvis – žmoguje, bate

Žaidime „Pridėti žodį“ vaikai prideda vieną bendras žodisį du žodžius:

• medis, gėlė – ką jie daro? (auga)
• Sėdi, stovi – kas? (žmogus, šuo, katė)

Kamuolys, obuolys – ką? (apvalus)

Iš individualių sinonimų, antonimų, polisemantinių žodžių parinkimo pratimų palaipsniui vedame vaikus kurti nuoseklius teiginius, naudojant visas objekto, veikėjo reiškinio, jų savybių ir veiksmų savybes.

Gramatinės struktūros formavimo darbu siekiama praturtinti vaikų kalbą įvairiomis gramatinėmis formomis ir struktūromis.

Dirbame su daiktavardžių ir būdvardžių derinimu lytimi, skaičiumi ir raidėmis. Užduotys tampa vis sunkesnės. Vaikai priversti patys susirasti tinkamą formą: „Paklauskite voverės, kiek ji turi letenų? Paklauskite apie ausis, uodegą, akis, burną.

Mokome vaikus taisyklingai vartoti „sunkius“ veiksmažodžius (dėtis, apsivilkti). Tuo pačiu atkreipiame jų dėmesį į žodžius-antonimus (nusirengti, nusirengti, nusirengti)

Daug dirbama ties žodžių daryba. Darydami naujus daiktavardžius atkreipiame vaikų dėmesį į tai, kaip parenkama žodžių darybos pora (švarios grindys, švarus, skudurėlis), kaip formuojami žodžiai su ta pačia galūne, nurodančia asmenį (mokyklinukas, daržovė). sodas) arba objektas (arbatos virdulys, varnėnas-paukščių namelis).

Veiksmažodžių darybos su priešdėliais ir priesagomis užduotys tampa sudėtingesnės. Žaidime „Įvardink veiksmą“, kur vaikas manipuliuoja paveikslėlio, pritvirtinto prie kortelės, pagalba – mašina įvažiuoja į garažą, išvažiuoja pro vartus, privažiuoja iki namų. Vaikas paaiškina savo veiksmus.

Sukūrėme kortelės failą. Sistemina ir rūšiuoja žodinius žaidimus ir pratimus (vaisiai, drabužiai, baldai, indai, metų laikai, gyvūnai, paukščiai, profesijos).

Kalbos ugdymo, pažinimo su gamtos ir socialiniu pasauliu užsiėmimuose įtraukiame žaidimus ir pratimus žodynui praturtinti ir kalbos gramatinei struktūrai formuoti, stengiamės atsižvelgti į kiekvieno vaiko santykį su pažinimo procesu ir jo aktyvumo darbe laipsnį.

Vaikų mokymosi skaityti ir rašyti klasėje ypatingą dėmesį skiriame žaidimų technikai, didaktiniams žaidimams, kurie yra ikimokyklinukų mokymo specifika. Mūsų klasės bus statomos taip, kad vieną vaikų veiklos rūšį pakeistų kita. Tai leidžia padaryti vaikų darbą klasėje dinamišką, turtingą ir mažiau varginantį. Dėl dažno perėjimo nuo vienos veiklos rūšies prie kitos didėja vaikų aktyvumas klasėje; vaikai tampa iniciatyvesni, dėmesingesni, susidoroja su užduotimis. Užsiėmimai vyksta ramiai, linksmai. Individualus požiūris klasėje yra labai aiškiai apibrėžtas. Iš anksto planuojame, ko prašyti, apgalvojame užduotis pagal kiekvieno stiprybes ir galimybes, todėl vaikų pasakojimuose vėliau išryškėja jų individualumas ir vaizduotė.

Žinoma, norint išspręsti visas kalbos raidos problemas, specialių užsiėmimų neužtenka, todėl daug darbo atliekama ne klasėje. Ikimokyklinio amžiaus vaiko kalbos ugdymas yra kasdienis ir kruopštus darbas. Bendraudami su vaikais kasdieniame gyvenime, žaidimuose, savarankiškoje veikloje, be abejo, atkreipiame dėmesį į jų kalbos raidos ypatumus: figūratyvumą, išraiškingumą, rišlios kalbos įgūdžius, atskirų garsų tarimo trūkumus. Didelį dėmesį skiriame vaikų kalbos klaidų taisymui, padedame jas surasti.

Stebėjimai vaikščiojant vaidina svarbų vaidmenį plėtojant žodyną ir gramatines kalbos formas. Stengiamės ugdyti vaikų gebėjimą matyti ir jausti mus supančios gamtos grožį, skatiname kalbėti apie tai, ką mato. Stebėjimo metu aktyvinamas ir pildomas vaikų žodynas, tobulinami individualių gramatinių struktūrų kūrimo įgūdžiai. Pavyzdžiui, stebėdami medžius naudojame šiuos žodyno žaidimus ir pratimus:

• „Įvardink medžio dalis“;
• Iš kokio medžio yra lapas? (Iš beržo), tai koks čia lapas? (beržas)";
• „Kokie paukščiai atskrido į vietą? (Varna, žvirblis). Kokia varna? (Didelis, smalsus, alkanas, drąsus). Ką veikia varna? (Vaikšto, gurkšnoja, šokinėja, ieško maisto)
• „Pavadink žvirblio šeimą“ (tėtis-žvirblis, mama-žvirblis, vaikai - žvirbliai ir kt.);

Bendroje kalbėjimo veikloje įtvirtiname, plečiame pamokoje įgytas žinias, organizuodami individualų darbą, per ugdomuosius ir didaktinius žaidimus, kūrybines užduotis ir pratimus.

Šio darbo rezultatus pamatėme, kai vaikai kūrė kūrybines istorijas. Istorijų sugalvojimas nebevirsta tuščia fantazija ar išvardinimu. Vaikai vartoja įprastus sakinius su įrodymų elementais; aprašomieji būdvardžiai; skirtingos veiksmažodžių formos.

Kalbos aplinka grupėje nuolat keičiasi ir pildosi. Kadangi pagrindinis darbas vyksta raštingumo centre, stengiamės praturtinti jo turinį. Įsigijome ir gaminome didaktinius žaidimus ir žinynus, skirtus vaikams įsisavinti visas žodžių garsinės analizės priemones, nustatyti pagrindines žodyje esančių garsų kokybines savybes. Žaidimo „Garsų medis“ pagalba vaikai atlieka žodžio garsinę analizę, naudodami raudonos ir mėlynos spalvos lapus.

Juokingasis vikšras padeda vaikams dėlioti ir analizuoti žodžius skirtinga kompozicija, sudaryti 3-4 žodžių sakinius.

Didaktinis žaidimas „Pasirinkite paveikslėlius pagal schemą“ sutvirtina ir gerina vaikų gebėjimą atlikti garsinių raidžių žodžių analizę.

Smulkiajai rankų motorikai lavinti savo darbo praktikoje naudojame vadovą „Laiškų namai“.

Raštingumo centras yra natūrali medžiaga su kuriais vaikai mėgsta dėlioti raides ir žodžius.

Tai ugdo vaikų atkaklumą, smulkiąją rankų motoriką, fiksuoja raidės grafinį vaizdą. Visi pateikti žaidimai ir vadovai išsiskiria daugybe temų ir žaidimo veiksmų.

Auklėjant ir ugdant vaikus didelę reikšmę turi darželio ir šeimos tęstinumas. Edukacinis darbas su tėvais kuriamas įvairiomis kryptimis. Tai ir laikymas tėvų susirinkimas, o vakarais - pramogos, ir atvirų užsiėmimų su vaikais rodymas apie raštingumo mokymą, pasakų dramatizavimą ir kt. Konsultacijos tėvams: „Kalbos gramatinės struktūros formavimo technikos“ ir „Vaiko žodyno turtinimas“ davė gerą rezultatą. Mūsų darbas padėjo tėvams organizuoti kalbos žaidimus ir mankštas namuose.

Tėvai suprato, kad sėkmingas kalbos ugdymas ikimokykliniame amžiuje yra labai svarbus tolesniam sistemingam gimtosios kalbos mokymuisi. Teisingas nustatytų užduočių supratimas ir savalaikis jų sprendimas sklandžiai perkelia ikimokyklinuką į kitą vaikystės etapą – mokyklą.

Bendromis darželio ir šeimos, auklėtojų ir specialistų pastangomis:

• Vaikai padidino susidomėjimą kalbos veikla; jie pradėjo pastebėti gramatines klaidas bendraamžių kalboje;
• Vaikai pradėjo stiprinti ir tobulinti gebėjimą atlikti patikimą žodžių analizę, suprasti ir vartoti terminą „sakinys“ kalboje;
• Vaikai tapo žingeidūs, aktyvūs, demonstruoja savarankiškumą įvairiose veiklose;
• Siekite kūrybinės saviraiškos.