Една от водещите форми е педагогически съвет, който е призован да бъде говорител на колективната педагогическа мисъл, орган на колегиалното ръководство в учебната работа, училище за върхови постижения и трибуна на педагогическия опит. Ръководителят, като председател на педагогическия съвет, организира работата му въз основа на "Правилника за педагогическия съвет на предучилищна институция".

През годината се провеждат най-малко 6 заседания на педагогическия съвет, на които се обсъждат актуални въпроси от работата на тази детска градина, насочени към повишаване на професионалното ниво на работата на учителите, към премахване на недостатъците на учебно-възпитателния процес.

Заседанията на педагогическия съвет могат да бъдат посветени и на двете общи въпросиукрепване здравето на децата, намаляване на заболеваемостта, подготовка на децата за училище.

Подготовката на учителския съвет включва подбор на актуални въпроси, чието обсъждане е продиктувано от образователната програма на детската градина и действителното състояние на нещата в детската градина, които фигурират в годишния работен план.

Още в началото на учебната година целият педагогически екип знае какви въпроси ще се обсъждат, кой и кога говори в учителския съвет, всеки оратор трябва предварително да се подготви за учителския съвет: да разработи конкретен план за събития по своя тема.

Ефективността на педагогическите съвети зависи най-вече от работата на методиста, насочена към изпълнение на взетите решения.

Консултации- постоянна форма на помощ на възпитателите. В детското заведение се провеждат консултации за възпитатели от една и съща група, паралелни групи, индивидуални и общи (за всички учители). Груповите консултации са планирани за една година. Индивидуалните консултации не са предвидени, тъй като провеждането им е продиктувано от необходимостта на преподавателите да получат определена информация по конкретна тема.

Въпреки това, не всички въпроси могат да бъдат напълно отговорени за кратък период от време. Някои проблеми на отглеждането на децата изискват по-дълъг разговор, дискусия и ако те вълнуват няколко педагози, тогава е препоръчително да се организира такава колективна форма на методическа помощ, която е семинар.

Опитни преподаватели, които имат добър опит по конкретен проблем, могат да бъдат възложени да водят семинара. В началото на учебната година методистът определя темата на семинара, назначава ръководител. Продължителността на занятията зависи от темата: те могат да се проведат в продължение на месец, половин година или година. Участието в семинара е доброволно.

Получените на семинара теоретични знания могат да бъдат подкрепени от предучилищни работници с практически умения, които те затвърждават и подобряват чрез участие в работилница... Как да заслепите заек, така че да изглежда като истински, как да го покажете куклено шоу, така че героите да доставят радост на децата и да ги карат да мислят как да научат децата да четат стихотворение изразително, как да направят дидактически игринаправете сами как да организирате групова стая за празника. За тези и други въпроси педагозите могат да получат отговор от опитен учител-методист.

За организиране на специални практически уроци, ръководителят изучава необходимостта на учителите от придобиване на определени практически умения и умения. Педагозите могат да използват изготвените по време на работилниците учебни помагала в по-нататъшната си работа с деца, като част от тях остават в педагогическия кабинет като образци – еталони.

Често срещана форма на методическа работа е разговори с педагози... Методологът използва този метод при сумиране на резултатите от проверката. педагогическа работа, при изучаване, обобщаване на най-добрите практики и в редица други случаи.

Преди да започнете разговор, трябва да помислите за неговата цел, въпроси за дискусия. Един непринуден разговор разпорежда учителя на откровеност.

Тази форма на методическа работа изисква голям такт от методиста. Умение да слушате внимателно събеседника, да поддържате диалог, да приемате критиките доброжелателно и да действате така, че да им влияете преди всичко с поведението си.

Разговаряйки с учителя, методистът открива неговото настроение, интереси, трудности в работата, научава за причините за неуспехите (ако има такива), стреми се да окаже ефективна помощ.

Ефективна форма за повишаване на квалификацията на педагозите, оказването им на методическа помощ са колективни прожекции на работата на опитни учители... В зависимост от темата, обсъждана на учителския съвет, е препоръчително да се провеждат такива прожекции с цел демонстриране, илюстриране на тези теоретични положения, които са изразени в докладите, и с цел изучаване и въвеждане на съвременни методи в практиката на други служители.

Когато обсъжда такъв урок, методистът трябва да подчертае, че възпитателят е свършил страхотна, многостранна работа и е успял да обобщи знанията, представите на децата, въз основа на техните впечатления, да ги накара да мислят, да разсъждават, да правят самостоятелни заключения.

Тези възпитатели, които вече имат, трябва да покажат трудовия си опит. Анализирайки опита на колегите, учителите трябва постепенно да развиват свои собствени успешни техники. Методистът трябва да види това в работата на всеки възпитател. Забелязвайки определени успехи на възпитателя във всеки раздел от програмата, той проектира по-нататъшното му развитие: избира определена литература, консултира, наблюдава практическите действия на този служител. Колективните прожекции се провеждат не повече от 1 път на тримесечие. Това позволява на всички да се подготвят добре за тях: както тези, които демонстрират своя опит, така и тези, които го възприемат. Подготовката трябва да включва: правилния избор на темата (нейната актуалност, необходимостта от нея на всички възпитатели, връзка с темите на учителските съвети и др.), съдействие на учителя-методист при формулирането на основната цел на урок (или в процеса на друга дейност на децата), съставяне на конспект дейности, посочващи образователни и възпитателнизадачи, методи и техники, използвания материал.

За да могат всички възпитатели да гледат открит урок (или игра, работа, провеждане на режимни моменти), е необходимо да се дублира за онези служители, които по това време са работили с деца в групи. В този случай е желателно да се покаже подобен урок, но не и копие от предишния.

За да се изучава и заимства най-добрият опит, се организира и такава форма на усъвършенстване на педагогическите умения като взаимни посещения на работни места... В този случай ролята на методиста е да препоръча на възпитателя дали да посети урок на партньор за разработване на единни изисквания към децата или урок на паралелна група за сравняване на резултатите от работата. Методологът трябва да придаде на тази работа целенасочен, смислен характер. За целта се организира наставничество. Когато в екипа се появи нов, начинаещ възпитател, в началото той има много въпроси и се нуждае от помощ.

Поради натоварения си график лидерът не винаги е в състояние да окаже такава помощ. Затова измежду по-опитните учители той назначава наставник, като отчита, че наставничеството трябва да бъде доброволно и от двете страни.

Кандидатурата на наставника се одобрява на учителския съвет и там се изслушва докладът му. Менторът трябва да помогне на новия служител да установи необходимите бизнес и лични контакти, да се запознае с традициите на екипа, с неговите успехи, както и с трудностите в работата.

Методикът ръководи и самообразованието на възпитателите. Преди всичко създава необходимите условия: съвместно с учители подбира интересна за тях литература, материали, обхващащи най-добри практики, съветва при избора на тема, форма на самообучение, регистриране на резултатите от повишаване на знанията и педагогическите умения за работа с деца. При препоръчване на теми за самообучение методистът изхожда от интереса на всеки учител и от неговата нужда от образование.

Необходими са значителни усилия от методиста за изучаване, обобщаване и въвеждане на напреднал опит, който представлява комбинация от знания, умения и способности, придобити от преподавателя в процеса на практическото обучение. възпитателна работа... Само такъв опит може да се счита за напреднал, който в резултат на творческо търсене разкрива нови възможности за отглеждане на деца, допринася за усъвършенстването на приетите форми, методи и техники на педагогическа работа.

Показател за напреднал опит е устойчивостта на положителни, методично обосновани резултати във възпитанието и обучението на децата.

В ръководството на методиста има определени етапи и методи за идентифициране, обобщаване и прилагане на педагогическия опит.

Първата стъпка е да идентифицирате най-доброто изживяване. Например, ръководителят или методистът, в процеса на системно наблюдение на работата на учителя и поведението на децата от по-старата група, видя, че всички са постоянно заети. интересни неща... Момчетата почистват клетките на зайците, работят в градината.

Детските игри са смислени, дълготрайни, отразяват работата и взаимоотношенията на хората около тях. Много е направено за игри от самите деца и от учителя и т.н.

Ръководителят или методистът в разговор с учителя установява как, с какви методи постига добри резултати... Основното е, че самият възпитател обича природата и работата, чете много специална природонаучна литература.

След като получи Главна идеяотносно заинтересованата, замислена, системна работа за запознаване на децата с работата на животновъдите, методистът приканва възпитателя да опише своя опит: как е започнал работа, какви ръководства, методическа литература е използвал, чий опит е бил пример за него, как разработен е набор от методи и техники за обучение децата имат трудолюбие, уважение към труда на възрастните, новото в тази работа и т.н.

Комбинацията от различни методи позволява на децата да възпитават на положителен емоционален фон такава много важна личностна черта като социална активност.

Методологът препоръчва да се водят записи на детските игри, да се правят снимки, скици на детски сгради, да се подготвят игри за открито гледане, класове за запознаване на децата с работата на колективните фермери. Методистът привлича заместващ учител и родители, които да помогнат на възпитателя.

Така методистът довежда учителя до втория етап – обобщаването на напредналия му опит. На този етап възпитателят трябва да бъде подпомогнат при избора и описанието на най-значимите моменти от формирането на положителни качества у децата и при идентифицирането на динамиката на тяхното развитие.

Педагог, който е обобщил опита си под формата на доклад, може да говори с него на учителски съвет, методични сдружения, на конференция. Това е третият етап – разпространение на напреднал опит и неговата пропаганда, за да бъде използван от други педагози в работата си. Случва се, че все още няма систематичен опит, има само единични констатации, успешни методи за работа с деца. В този случай е необходимо ясно да се дефинира проблема, основната педагогическа идея, според която опитът постепенно ще се натрупва и обобщава. В същото време методистът не трябва да забравя за един много значим показател за напреднал опит - неговата ефективност, който предполага постигането на положителни резултати с най-малко време и усилия за възпитателя и неговите подопечни. Човек не може да се счита за напреднал опит, който култивира един от аспектите на възпитанието за сметка на други раздели на програмата и в техен ущърб.

Същността на използването на напреднал педагогически опит е да слаби странида компенсира работата на един служител със силните страни на друг. Следователно лидерът трябва непрекъснато да търси в екипа талантливи хора, които обичат работата си, с желание и умело предават всичките си знания и опит на колеги: да се стреми да концентрира и насочва усилията на всички членове на екипа за подобряване на педагогическата работа.

За оказване на методическа помощ на педагозите и по-ефективно изпълнение на изискванията на програмата за възпитание и обучение за деца се създава педагогически кабинет, в който всеки служител може да намери необходимия материал, да получи съвет от ръководителя, старши възпитателя и да се консултира с колеги.

Ръководителят или методистът избира литература и учебни помагала за всички раздели на програмата, систематизира материали за възпитанието и обучението на деца в предучилищна възраст, изготвя анотации и препоръки за тяхното използване, обобщава опита на най-добрите учители в детските градини, разработва и украсява щандове, папки - пътувания, изложби и други материали в помощ на учителите в съответствие с целите на годишния план, теми на учителските съвети.

Методистът привлича всички възпитатели към оборудването на педагогическия кабинет: някои отговарят за навременната смяна на материалите в папки или на информационен щанд, други следят издаването и отчитането на обезщетенията, трети - за навременното производство, ремонт или записване- от материали, които са се развалили и др.

Необходимо е да научите служителите да работят културно с облаги, да не ги губят, да ги вземат предварително и да ги предават навреме, да ги поставят на място, сами да ремонтират оборудването или да включват родители и шефове в тази работа. Ако се спазват тези правила, всички ръководства, книги и учебни помагала служат на детската градина дълго време, спестяват се парични средства, време на възпитателите и най-важното - те учат всички на строг ред. Това обаче не трябва да пречи на активното им използване при работа с деца.

Целият материал в педагогическата стая трябва да бъде разделен на секции, като всеки раздел на свой ред по възрастови групи. За да се спести време за подготовка за класове, се стартира картотека, която помага бързо да се ориентирате в изобилието от информация. Във всеки раздел на програмата трябва да има инструктивни и директивни документи, съответстващи на темата на раздела, методическа литература, разработка на класове, препоръки, бележки, описание на трудовия опит на най-добрите педагози, нагледни помагала, които отговарят на всички педагогически и естетически изисквания. Методистът своевременно попълва кабинета с новоиздадени ръководства.

Ръководителят и методистът възпитател съветват учителите за ефективното използване на визуалния материал, създаването на допълнителни ръководства. В педагогическия кабинет трябва да се създадат всички условия за приятелска обмяна на мнения, опит, за творческа работа на всеки служител.

2.2 Методи за активиране на възпитателите в методическата работа

Как да накараме всеки възпитател да бъде активен, заинтересован участник в работата на учителските съвети, консултации, семинари? Как да се отървем от пасивността на отделните учители?

Тези въпроси вълнуват особено днес ръководителите на предучилищните институции.

Има методи за активиране на учителите при провеждане на методически прояви, които помагат на методиста при работа с персонала.

Практиката показва, че крайният резултат от всяко методологично събитие ще бъде висок и възвръщаемостта е ефективна, ако е различна различни методивключване в активна работа... Изборът на методи за всяко събитие трябва да се определя от неговите цели и задачи, характеристиките на съдържанието, контингента на учителите, специфичното състояние на образователния процес. Някои от методите, описани по-долу, във връзка със стандартните методи за организиране на методическата работа, ще позволят чрез подбор на конкретни ситуации от учебния процес, като се вземе предвид постепенното усложняване, да се постигне най-голям интерес и активност на възпитателите.

В ситуации - илюстрации са описани прости случаи от практиката, а тук е дадено решението.

Ситуации - упражненията трябва да бъдат решени след изпълнение на някои упражнения (съставете синопсисен план, попълнете таблицата за усвояване от децата на раздела от програмата и т.н.).

В ситуации – оценки, проблемът вече е решен, но учителите са длъжни да дадат своя анализ и да обосноват решението, да го оценят.

Най-трудният метод за активиране са ситуациите - проблеми, където конкретен примерот практиката се посочва като съществуващ проблемда бъдат решени. Дадени са няколко въпроса в помощ на преподавателите.

Диалогът, дискусиите се превърнаха в истински признак на нашето време. Въпреки това, не всеки познава изкуството на колективно обсъждане на въпроси под формата на диалог или спор.

Диалогът е разговор между двама или повече души, техният разговор. Всеки участник в разговора изразява своята гледна точка.

Дискусия – разглеждане, изследване, обсъждане на спорен въпрос, проблем. Това е метод на дискусия, при който е необходимо да се стигне до общи позиции.

Обсъждане на две противоположни гледни точки. Методологът предлага за обсъждане две гледни точки по един и същ проблем. Учителят трябва да изрази отношението си и да го оправдае.

Обучение за практически умения. Този метод е много ефективен, но трябва да бъде обмислен предварително, трябва да се реши на кой от учителите може да бъде поверен. По-добре е да се даде преподавателски елемент от трудовия опит.

Методът за имитация на работния ден на учителя. Учителят дава характеристика на възрастовата група на децата, формира целта и задачите, които трябва да бъдат решени и се предлага за моделиране на вашия работен ден. В заключение, методистът организира обсъждане на всички предложени модели.

Решаването на педагогически кръстословици и перфокарти помага за изясняване на знанията на педагозите по конкретна тема, развива техния хоризонт и следователно влияе върху качеството на работа с децата.

Работа с инструктивно - директивни документи. Педагозите са поканени да се запознаят предварително с този или онзи документ, да го приложат в работата си и да подчертаят една от областите, да обмислят работен план за отстраняване на недостатъците си. Всеки върши тази работа самостоятелно, а учителският съвет обсъжда различни подходи за решаване на един и същ проблем.

Анализ на детските изказвания, поведение, творчество. Методистът подготвя материала. Педагозите го опознават, анализират го, оценяват уменията, развитието на децата, формират няколко конкретни предложения в помощ на възпитателя, работещ с тези деца.

Методът на игрово моделиране повишава интереса, предизвиква висока активност, подобрява уменията за решаване на реални педагогически проблеми.

Обобщенията на учени, специалисти позволяват да се подчертаят онези качества, които днес се изискват от методолог или мениджър.

1. Ерозията на традиционните ценности доведе до сериозен срив в личните вярвания и ценности. Следователно водещият трябва да изясни личните си ценности.

2. Има богат избор. Следователно ръководителят (методистът) е длъжен да определи целите на извършената работа, собствените си цели.

3. Организационните системи не предоставят всички възможности за обучение, изисквани от съвременния преподавател. Следователно всеки мениджър трябва сам да поддържа собствения си постоянен растеж и развитие.

4. Проблемите често са снежни топки, а средствата за решаването им са ограничени. Следователно способността за бързо и ефективно решаване на проблеми става все по-важна част от управленските умения.

5. Конкуренцията на пазара на услуги налага представянето на нови обещаващи идеи. Следователно методолозите трябва да са изобретателни и да могат да реагират гъвкаво на променящите се ситуации.

6. Много методи за управление са остарели. Следователно се изискват нови, по-модерни управленски техники, а мениджърът трябва да овладее различни подходи по отношение на своите подчинени.

7. Големите разходи са свързани с използването на труда на персонала. Следователно методистите трябва умело да използват наличните трудови ресурси.

8. Необходими са нови подходи за борба с възможността за собствено „остаряване“. Следователно от методиста се изисква да може да помага на другите бързо да научат нови методи и да овладеят практически умения.

9. Фасилитаторът трябва да може да създава и развива групи, които могат бързо да станат изобретателни и ефективни.

Методолог с горните качества ще може най-ефективно да организира работата на предучилищна образователна институция.

ПЕДАГОГИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ "ПЪРВИ СЕПТЕМВРИ"

К.Ю. БЯЛ

Предучилищна образователна институция – управление, базирано на резултати

Целта на курса е да помогне на студентите да разберат собствения си управленски опит и системата за методическа работа с персонала, както и да въведат на практика най-новите постижения в областта на управлението. В основата на технологията за управление на предучилищното образование, разработена от P.I. Третяков и К.Ю. Уайт, се крие концепцията за управление чрез резултати, предложена от финландски автори (T. Santalainen et al.). Този курс ще помогне на лидера да изготви програма за развитие на своята предучилищна институция, като вземе предвид социалния ред.
В управлението на изпълнението всеки участник педагогически процестрябва да може да свърже участието си в обща кауза с дейността на останалите членове на екипа – това ще бъде разгледано в лекцията „Организационни основи на ефективната методическа работа”.
Контролната функция е неразделна част от управленските дейности. Авторът разглежда особеностите на изграждането на система за вътрешноградински контрол. Овладяването на курса за управление ви позволява да преминете от вертикална система за управление и контрол към хоризонтална система за професионално сътрудничество. Предлаганият курс разкрива основните управленски механизми, които осигуряват прехода на предучилищната институция от функциониращ към режим на развитие.

Учебна програма на дисциплината "Предучилищна образователна институция - управление по резултати"

Лекция номер 5
Организационни основи на ефективната методическа дейност в предучилищна образователна институция

Планирайте

1. Методическа дейност и нейното значение в системата на предучилищното образование.

2. Видове методическа работа: изследователска, експериментална, корекционна.

4. Форми на организиране на методическата работа с преподавателския състав.

литература

1. Белая К.Ю.Дневник на старши възпитател на предучилищното образователно заведение. М.: АСТ, 2002.

2. Волобуева Л.М.Работата на старшия възпитател на предучилищното образователно заведение с учители. М .: Творчески център "Сфера", 2003.

3. Василиева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И.Старши учител в детска градина. М .: Образование, 1990.

4. Сенина A.I.Методически кабинет.

1. Какво е методическа дейност, нейното значение в системата на предучилищното образование

Методическата дейност обикновено се определя като дейността по обобщаване и разпространение на педагогически опит. В книгата „Мениджмънт съвременно училище„Редактирано от M.M. Поташник (М., 1992) дава определение:

„Под методическа работа в училище имаме предвид цялостна система от взаимосвързани мерки, действия и дейности, основани на постиженията на науката, напреднал опит и специфичен анализ на трудностите на учителите, насочени към цялостно усъвършенстване на професионалните умения на всеки учител. и възпитател, при обобщаване и развитие на творческия потенциал на учителския колектив. като цяло и в крайна сметка - за постигане на оптимални резултати от обучението, възпитанието и развитието на конкретни ученици, паралелки."

Това определение важи изцяло за предучилищното образование.

В педагогическата практика се е развила цяла система от методическо обслужване различни нива... Например: градски, районни (областни) методически служби и методическа служба на образователна институция (училище, детска градина). В предучилищна възраст образователна институцияметодическата работа се извършва от старши възпитател или заместник-ръководител по учебно-възпитателната работа.

Задача методически дейностие да се създаде такава образователна среда в институция, в която тя да бъде напълно реализирана творчески потенциалучител и преподавателски състав.

Опитът показва, че повечето учители, особено начинаещи, винаги имат нужда от помощ – от по-опитни колеги, ръководители, старши възпитатели в предучилищна възраст, от професионалната методическа общност. В момента тази необходимост се засили многократно във връзка с прехода към променлива образователна система. Специално допълнително обучение и постоянно методическа подкрепа, с цел компетентно и съзнателно изграждане на цялостен образователен процес, отчитащ многообразието от интереси и възможности на децата в практиката на обучението и възпитанието.

Методическата работа в предучилищна институция е сложен и творчески процес, в който се извършва практическо обучение на възпитателите по методи и техники на работа с деца.

През август 1994 г. Министерството на образованието издава писмо „За формите на организация и насоките на дейност на методическите служби в образователната система на Руската федерация“ № 90-М. В писмото се изтъкват основните направления в дейността на методическите служби, реализирани в области като информационна, диагностична и прогностична, иновативна и експериментална, областта на образователното съдържание, усъвършенствано обучение, сертифициране.

По този начин методическата служба е най-важният компонент на образователната инфраструктура (наред с научното подпомагане, обучението и преквалификацията на кадри, формирането на образователна среда и др.). Той е предназначен да подпомага нормалното протичане на образователния процес – да насърчава неговото обновяване.

2. Видове методическа работа: изследователска, експериментална, коригираща

За ефективността на педагогическия процес е необходимо постоянно търсене на нови, по-ефективни методи на възпитание и обучение, с помощта на които съдържанието на образованието се пренася върху децата. Именно на методическата дейност се отдава водеща роля при създаването и прилагането в практиката на най-ефективните методи за възпитание и обучение на децата.

Анализ на психологическа и педагогическа литература, научно изследваневи позволява да подчертаете различни подходи към дефиницията на дейности. По дефиниция С.Ж. Гончарова, „методическата дейност е специфичен вид образователни дейности, чието съдържание е системното единство на създаването на метод, неговата апробация, прилагане на метода (получаване на методи), прилагане на методи.

Авторът е разработил модел на методологическа дейност, който включва три „пространства на дейност“ (терминът на Г. П. Щедровицки): пространството за създаване на методи, пространството за разпространение и прилагане на методи (получаване на метод) и пространството за прилагане. методите.

В процеса на методическата дейност тези пространства са свързани помежду си в 3 вида методическа дейност, които са единна верига от определени елементи, в които всеки етап има краен продукт: метод, техника, гарантиран резултат. Това е ясно показано на представената диаграма.

Видове методическа дейност
(по С.Ж. Гончарова)

Фокусиране върху тази схема, възможно е да се откроят основните действия на методиста (старши възпитател) във всяко едно от тези пространства.

Когато създавате, търсете методи за работа с децасе използват: изследване на използваните в практиката методи, наблюдение, описание, сравнение, идентифициране на закономерности, експертно мнение за значимостта и др.

При въвеждане на метода в работата на учителитестарши възпитател информира, преподава, разпространява, организира експериментална работа и възпроизвеждане този методи т.н.

При прилагане на техниката, методосновният акцент е върху наблюдението на изпълнението на основните разпоредби и коригирането на тази методология.

Дейността на старшия възпитател е насочена към решаване на приоритетни и неотложни задачи. Следователно е необходимо да се проектира, да се определи съдържанието му за целия състав на управленските функции: информационно-аналитични, мотивационно-целеви, планово-прогностични, организационно-изпълнителни, контролно-диагностични и регулаторно-коригиращи (P.I. Третяков).

Нека се опитаме да запълним тези функции със съдържанието на дейностите на старшия възпитател. Тя трябва да бъде допълнена, като се вземат предвид спецификата, особеностите на работата на всяка конкретна детска градина (виж таблицата).

Във всяка детска градина ежегодно се планира методическа работа с персонала. Важно е да напомним, че сега трябва да говорим за системата на методическата работа, модернизирането на нейните задачи, съдържание. И тук има както общо, така и конкретно.

За общото, ние се отнасяме до изграждането на система от методическа работа в три измерения.

1. По отношение на конкретен учител, където основната задача е формиране на индивидуална, авторска, високоефективна система на педагогическата дейност на учителя. Следователно методическата работа в детската градина трябва да бъде насочена към обогатяване на знанията на учителя, развиване на мотивите му за творческа дейност и развитие на педагогическата техника на сценичното изкуство.

2. По отношение на педагогическия състав на детската градина методичната работа решава проблема за формиране на екип от съмишленици. Тя е насочена към развиване на педагогическо кредо, традиции на колектива, към организиране на диагностика и самодиагностика, наблюдение и анализ на образователния процес, идентифициране, обобщаване и разпространение на напреднал педагогически опит. Понастоящем е важно да се включи колективът в научна и експериментална работа.

3. Методическата работа в детската градина се изгражда във връзка с общата система на продължаващото обучение, което предполага творческо разбиране на нормативните документи, въвеждане на научни постижения и добри практики. Във всяка детска градина диференцирано се изгражда система за повишаване на квалификацията на учителите чрез самовъзпитание и всички форми на методическа работа.

Възможно е да се изгради система от методическа работа въз основа на анализа на постигнатите резултати на предучилищната образователна институция: резултатите от образователния процес, нивото на педагогическото умение и квалификация на учителите, зрелостта и сплотеността на преподавателския състав, специфични интереси, нужди и искания на педагозите. Търсенето и изборът винаги са подходящи за мениджъра. най-добрият вариантметодическа работа. В същото време е необходимо да се вземе предвид многостранният характер на неговото съдържание и разнообразието от форми и методи на работа с персонала.

За да се оцени системата на методическата работа в предучилищна институция, е необходимо да се подчертаят критериите за оценка. Техният брой може да е различен и зависи от конкретна детска градина, но винаги трябва да се вземат предвид най-често срещаните.

Първият критерий за ефективност на методическата работа може да се счита за постигнат, ако резултатите от развитието на децата растат, достигайки оптималното ниво за всяко дете или приближаване до него в определеното време, без да се претоварват децата.

Вторият критерий за рационално изразходване на време. Ефективността на методическата работа се постига там, където нарастването на уменията на учителите става с разумно инвестиране на време и усилия за методическа работа и самообразование, поне без претоварване на учителите с тези видове дейности.

Третият критерий за стимулираща роля на методическата работа е, че екипът изпитва подобряване на психологическия микроклимат, повишаване на творческата активност на учителите при удовлетвореността им от резултатите от своята работа.

Важно е да запомните, че истинската оценка на ефективността на методологическата работа се дава от крайния резултат, а не от броя на извършените различни дейности.

4. Форми на организиране на методическата работа с преподавателския състав

Всички форми могат да бъдат представени под формата на две взаимосвързани групи: групови форми на методическа работа (педагогически съвети, семинари, работни срещи, консултации, творчески микрогрупи, отворени възгледи, работа по общи методически теми, бизнес игрии др.); индивидуални форми на методическа работа (самообразование, индивидуални консултации, интервюта, стаж, наставничество и др.). Нека разгледаме основните форми на методическа работа.

В рамките на различни форми се използват различни методи и техники за работа с персонал, които бяха описани по-горе.

Комбиниране на форми и методи на работа с персонала в единна система, лидерът трябва да вземе предвид оптималната им комбинация помежду си. Искам да напомня, че структурата на системата за всяко предучилищно заведение ще бъде различна и уникална. Тази уникалност се обяснява със специфичните за дадената институция организационно-педагогически и морално-психологически условия в екипа.

Педагогически съвете една от формите на методическа работа в предучилищно образователно заведение.

Педагогическият съвет в детската градина, като върховен орган на управление на цялостния образователен процес, поставя и решава специфични проблеми на предучилищното заведение. Ще говорим подробно в лекция 6 за това как да подготвим и проведем заседание на учителския съвет, така че ви каня още веднъж да си припомните съдържанието на тази лекция.

Консултиране

От различните форми на методическа работа в детската градина особено твърдо се утвърди в практиката такава форма като консултиране на учители. Индивидуални и групови консултации; консултации по основните направления на работа на целия екип, по актуални проблеми на педагогиката, по заявка на възпитатели и др.

Всяка консултация изисква подготовка и професионална компетентност от старши възпитателя.

Значението на думата „компетентност“ се разкрива в речниците „като област от въпроси, в които той е добре запознат“ или се тълкува като „личните възможности на длъжностно лице, неговите квалификации (знания, опит), позволяващи му да участва в разработването на определен набор от решения или за решаване на самия проблем поради наличието на определени знания, умения".

И така, компетентността, която е толкова необходима на старши преподавател за работа с учители, е не само наличието на знания, които той постоянно подновява и попълва, но и опит, умения, които може да използва, ако е необходимо. Полезен съветили навременна консултация ще коригира работата на учителя.

Основни консултации са предвидени в годишния работен план на институцията, но при необходимост се провеждат отделни.

Използвайки различни методи при провеждане на консултации, старшият възпитател не само поставя задачата да предаде знания на учителите, но и се стреми да формира тяхното творческо отношение към дейностите.

И така, при проблемно представяне на материала се формира проблем и се показва начин за решаването му.

При използване на метода на частичното търсене, преподавателите участват активно в издигането на хипотези, изготвянето на планове за дейности и самостоятелното решаване на проблема. Най-често срещаният метод за консултация е методът на обяснението. Този метод има редица положителни качества: надеждност, икономичен подбор на конкретни факти, научна интерпретация на разглежданите явления и др.

За да се стимулира вниманието на обучаващите и да се насърчи да следват логиката на презентацията, е полезно да се формулират въпроси в началото на консултацията. Въпросите, отправени към учителите по време на процеса на консултация, им помагат да осмислят опита си от гледна точка на научни заключения, да изразят своите възгледи, догадки и да формулират заключение.

В зависимост от нивото на квалификация на учителите, старши възпитателят определя до каква степен е възможно да се черпят знания от техния опит или да се ограничи до собственото си обяснение.

При обмяна на опит между преподаватели, идентифициране на знания, анализиране на конкретни ситуации може да се използва методът на евристичния разговор. По време на разговора се разкриват по-подробно отделни положения от прочетената методическа литература, дават се обяснения по онези въпроси, които представляват по-голям интерес за учителите, разкрива се погрешността на техните мнения и недостатъците на професионалния опит, степента на разбиране и усвояване на знания се разкрива ориентация към по-нататъшно самообразование.

Ефективността на евристичния разговор обаче ще бъде постигната, когато са изпълнени определени условия. По-добре е да изберете практически значим, актуален въпрос, който изисква цялостно разглеждане като предмет на разговора. Важно е преподавателите да имат достатъчен запас от теоретични знания и професионален опит. Лицето, което подготвя консултацията, трябва да състави добре обоснован план за разговор, който му позволява ясно да си представи какви нови знания ще получат преподавателите и до какви изводи ще стигнат. При организиране на евристичен разговор е препоръчително да се редуват изказванията на опитни и начинаещи педагози. Евристичният разговор, провеждан с цел предаване на нови знания, изисква сериозна подготовка и осмисляне през целия ход на урока.

По време на консултацията се използва дискусионен метод.

По форма и съдържание дискусията се доближава до метода на разговор. Също така включва избора на важна тема, която изисква задълбочено обсъждане, подготовка на въпроси за възпитателите, встъпително и заключително слово. Въпреки това, за разлика от разговора, дискусията изисква борба на мнения, повдигаща противоречиви въпроси. По време на дискусията трябва да бъдат зададени много други допълнителни въпроси, чийто брой и съдържание не могат да бъдат предвидени предварително. Следователно използването на дискусията като метод изисква от старши педагога да притежава висока професионална компетентност, педагогическо умение, голяма култура, такт. Водещият на дискусията трябва да има способността бързо да се ориентира в ситуацията, да улавя хода на мислите и настроението на участниците и да създава атмосфера на доверие. Участниците в дискусията трябва да имат теоретични познания и желание да подобрят дейността си.

В заключителните бележки се анализират накратко изказванията на участниците и се изяснява решаването на основни въпроси.

Семинари и работни срещи

Семинарите и работните срещи остават най-ефективната форма на методическа работа в детската градина.

В годишния план на предучилищното заведение се определя темата на семинара и в началото на учебната година ръководителят съставя подробен план на работата му.

Разширяването на плана с ясно посочване на времето на работа, обмислеността на задачите ще привлече вниманието Повече ▼желаещите да участват в работата му. Още на първия урок можете да предложите да допълните този план с конкретни въпроси, на които преподавателите биха искали да получат отговор.

Ръководител на семинара може да бъде ръководител или старши преподавател, поканени специалисти. Възможно е привличане на педагози, специалисти, медицински работници в провеждането на индивидуални занятия. Основната задача на семинарите е да подобрят уменията на учителите, така че те обикновено се преподават от преподаватели, които имат опит по този въпрос. Например, на семинар по икебана, учителите, под ръководството на специалист, научават изкуството да аранжират букет. Тези умения впоследствие се използват както при декорирането на групова стая, така и при работа с деца. А в класната стая на работилницата за изработване на украса за коледни елхи учителите не само овладяват техниките за работа с хартия и други материали, но и разработват система за организиране на различни вълнуващи дейности с деца в групова стая за периода на Нова година празници, където основното е коледно дърво, украсено с занаяти от деца, родители, учители ... Учителите измислят изненадващи моменти, подберете литературен материал, за да създадете приказна атмосфера в групата тези дни.

Към семинара „Особености на организацията и провеждането на наблюдения в природата в летен период»На преподавателите се предлагат предварително въпроси, за да обсъдят проблема. Например: Колко често наблюдавате природни обекти в класната стая (екскурзии), разходки, в ежедневието? Кое според вас е основното в метода на организиране и провеждане на наблюдение? Какви трудности срещате? Какви техники използвате за развиване на интереса на децата към природата и възпитание на наблюдателност? Какви наблюдения в природата са възникнали по инициатива на децата? Как подкрепяте, събуждате, развивате детското любопитство, любопитство? Какво влияние оказва тяхното взаимодействие с природата върху поведението на децата? Използвате ли елементи в работата си с деца? екологично образование? Семинарът предоставя възможност за дискусия различни точкивъзглед, разгръщане на дискусии, създаване на проблемни ситуации, които в крайна сметка дават възможност за разработване на общи позиции при решаването на проблема. Важно е резултатите от семинарите да бъдат формализирани под формата на конкретни и реално приложими препоръки, а изпълнението им е под контрол.

Въпросът за необходимостта от обучение на родителите, особено младите майки, на методите за личностно ориентирана комуникация с предучилищна възраст се повдига все повече. Затова организирането на работилница за родители е важна форма на работа. В провеждането на такъв семинар могат да се включат различни специалисти, които ще ви кажат коя играчка е за предпочитане да купите за вашето бебе; те ще ви научат как да организирате играта. Можете да организирате вечер на игри за деца и възрастни, в която ръководителят на работилницата ще бъде внимателен съветник и наблюдател. Той ще разкаже на родителите си за своите наблюдения и бележки в следващия урок и ще даде конкретни препоръки относно методите за индивидуална комуникация с детето.

Изглежда, че такава работа ще бъде полезна както за родителите, така и за децата, както и за предучилищна институция, чийто авторитет в очите на родителите само ще расте. Семинарът като форма на методическа работа се различава от семинара, практикуван във висшите учебни заведения.

Първата отличителна черта е неговата продължителност. Може да включва една или няколко дейности. Понякога се планира постоянен семинар за дълъг период, например няколко месеца или дори една академична година. Втората важна характеристика е мястото на събитието. Това може да бъде методически кабинет на детска градина, групова стая или други места (музей, изложбена зала, площад и др.), в зависимост от целите и задачите, които трябва да реши ръководителят на семинара. Третият признак е характерът на дидактическите задачи, които се решават в класната стая на семинара. Това е както образователна дейност за систематизиране и подобряване на знанията, така и работа по формирането на умения. Освен това по време на семинара се решават задачите за разпространение на педагогически опит.

Четвъртият знак е източникът на информация. Това е както дума (доклади и съ-доклади на участниците), така и действия (изпълнение на различни практически задачи), и нагледна демонстрация по темата на семинара и педагогически анализ.

Следователно семинарът не е ограничен до конкретна времева рамка и не е свързан с постоянно място.

Голяма роляПравилно организираната подготовка за него и предварителната информация играят роля за ефективността на семинара. Темата на семинара трябва да е подходяща за конкретна предучилищна институция и да отчита нова научна информация.

Ако семинарът е дълъг, тогава е добре да подготвите бележка до участниците в семинара, в която да посочите темата, мястото и ред на поведение, списък с въпроси за размисъл, задължителен списък с литература, с която е полезно да се запознаете предварително. Важно е да се обмислят методите и формите за включване на всички участници в семинара в активно обсъждане на темата. За това се използват и ситуационни задачи, работа с перфокарти, обсъждане на две противоположни гледни точки, работа с нормативни документи, методи за моделиране на игри и др. Ръководителят на семинара трябва ясно да обмисли задачите за всяка тема на урок и оценката на тяхното изпълнение. В края на семинара можете да организирате изложба на творбите на учителите.

Отворено шоу

Всеки възпитател има собствен педагогически опит, педагогически умения. Отделя се работата на възпитателя, който постига най-добри резултати, неговият опит се нарича напреднал, той се изучава, той е „равен”.

„Напредналият педагогически опит е средство за целенасочено усъвършенстване на учебно-възпитателния процес, отговарящ на належащите нужди на практиката на обучението и възпитанието!“ (Я.С. Турбовская).

Напредналият педагогически опит помага на възпитателя да изследва нови подходи за работа с деца, да ги разграничи от масовата практика. Същевременно събужда инициативността, креативността и допринася за усъвършенстването на професионалните умения. Най-добрите практики възникват в масовата практика и до известна степен са резултат от нея.

За всеки учител, изучаващ напреднал опит, важен е не само резултатът, но и методите и техниките, чрез които се постига този резултат. Това ви позволява да измерите възможностите си и да вземете решение за прилагането на опит във вашата работа.

Напредналият опит е най-бързата, най-оперативна форма за разрешаване на назрели противоречия, бързо реагиране на обществени искания, на променящата се ситуация на възпитание. Роден в разгара на живота, напредналият опит е много инструментален и, ако са изпълнени редица условия, той успешно се вкоренява в нови условия, той е най-убедителен, привлекателен за практика, защото е представен в жива, конкретна форма .

Поради тази специална роля на напредналия опит ежегодно се провеждат открити прожекции в рамките на методическата работа в детските градини, на които се представя най-добрият опит от работа в една от областите на предучилищната педагогика.

Отворената демонстрация дава възможност за установяване на директен контакт с учителя по време на урока, за получаване на отговори на въпроси, които представляват интерес. Спектакълът помага да се проникне в своеобразна творческа лаборатория на възпитателя, да стане свидетел на процеса на педагогическото творчество. Режисьорът, организиращ открито шоу, може да си постави няколко цели:

Застъпничество на опит;
- преподаване на учителите на методи и техники на работа с деца и др.

Формите за организиране на отворен дисплей могат да бъдат различни. Например, преди началото на гледането, лидерът може сам да разкаже за системата на работата на учителя, да предложи въпроси, които трябва да бъдат разгледани Специално внимание... Понякога е препоръчително въпросите да се разпределят, за един учител - да се изчисли активността на децата, за друг - комбинация от различни методи и техники, използвани от учителя, рационалното използване на помагала, да се прецени дали децата се чувстват комфортно.

Такава подготовка за открит урок ще помогне на лидера да организира интересна дискусия на видяното, да развие общо мнение на екипа. Трябва да се помни, че в дискусията първата дума се дава на възпитателя, който демонстрира работата си с деца. Въз основа на резултатите от откритото гледане се взема решение: например да въведете този опит в работата си, да изпратите резюметата в методическия кабинет или да продължите да обобщавате трудовия опит на учителя, за да го представите на окръжните педагогически четения.

По този начин при планирането на методическата работа е необходимо да се използват всички видове обобщаване на педагогическия опит. Освен това има различни различни формиразпространение на опит: открита демонстрация, работа по двойки, авторски семинари и уъркшопи, конференции, педагогически четения, седмици на педагогически умения, ден отворени врати, майсторски класове и др.

Практиката показва, че изучаването, обобщаването и прилагането на педагогическия опит е основна функцияметодическа работа, която пронизва съдържанието и всички негови форми и методи. Стойността на педагогическия опит трудно може да бъде надценена, той учи, възпитава, развива учителите. Бидейки по същество тясно свързан с прогресивните идеи на педагогиката и психологията, основани на постиженията и законите на науката, този опит служи като най-надеждният проводник на модерни идеи и технологии в практиката на предучилищните образователни институции.

В методическия кабинет на предучилищно образователно заведение е необходимо да има адреси на педагогически опит.

Бизнес игри

В момента бизнес игрите се използват широко в методическата работа, в валутна курсова системаусъвършенствано обучение, в онези форми на работа с персонала, при които целта не може да бъде постигната по по-прости, познати начини. Многократно е отбелязвано, че използването на бизнес игри има положителна стойност... Положително е, че бизнес играта е мощен инструмент за формиране на личността на професионалист, помага за най-голяма активизация на участниците за постигане на целта.

Но все по-често бизнес играта се използва в методическата работа като външна зрелищна форма. С други думи: този, който я провежда, не разчита на психолого-педагогически или научно-методически основи, а играта „не върви”. Следователно самата идея за използване на бизнес игра е дискредитирана. И така, какво е бизнес игра?

Бизнес игра е метод за имитация (имитация, образ, рефлексия) на вземане на управленски решения в различни ситуации, чрез игра по правилата, определени или разработени от самите участници в играта. Бизнес игрите често се наричат ​​игри за имитация на управление. Самият термин "игра" на различни езици съответства на понятията шега, смях, лекота и показва връзката на този процес с положителни емоции. Изглежда, че това обяснява появата на бизнес игрите в системата на методическата работа.

Бизнес игра повишава интереса, предизвиква висока активност, подобрява способността за решаване на реални педагогически проблеми.

Като цяло игрите, със своя многостранен анализ на конкретни ситуации, дават възможност за свързване на теорията с практическия опит.

Същността на бизнес игрите е, че те имат характеристиките както на преподаване, така и на работа. Същевременно обучението и работата придобиват съвместен, колективен характер и допринасят за формирането на професионално творческо мислене.

Практикуващите задават въпроса: "Колко често можете да планирате и провеждате бизнес игра с целия екип?" Би било погрешно да се отговори недвусмислено. Тук е необходимо да се отчете и фактът, че бизнес играта се вписва в цялостната система от методически мерки за съответната учебна година. И тогава може да се използва 1-2 пъти годишно. Ако никога не сте провеждали бизнес игри, тогава е по-добре да опитате да използвате един от методите за моделиране на игри, за да активирате учителите по време на методическо събитие. Добре е, ако вие сами участвате в бизнес игра и я усетите „отвътре“. И едва тогава започнете да се подготвяте и провеждате бизнес игра във вашия екип.

Подготовката и провеждането на бизнес игра е творчески процес. Следователно дизайнът на бизнес игра носи отпечатъка на личността на автора. Често, вземайки модел на вече разработена бизнес игра, можете да промените отделните й елементи или напълно да замените съдържанието, без да променяте модела.

Въпреки това, наблюденията ни позволяват да заключим, че често тези игри, в които игровият модел на дейността на участниците е слабо отработен.

Съществуват теоретично обосновани методи за проектиране и провеждане на бизнес игри. Познаването им е необходимо, за да се избегнат грешки, които могат да отричат ​​работата.

Ако бизнес игра се използва с цел обучение, тогава трябва да се помни, че тя не може да предшества семинари и специални курсове, практически упражнения. Трябва да се проведе в края на обучението.

Директното разработване на материали за бизнес игра включва следните етапи:

Създаване на проекти за бизнес игри;
- описание на последователността на действията;
- описание на организацията на играта;
- изготвяне на задачи за участниците;
- подготовка на оборудването.

"Кръгла маса"

Това е една от формите на комуникация между учителите. При обсъждане на всякакви въпроси на възпитанието и обучението на деца в предучилищна възраст кръговите педагогически форми на настаняване на участниците позволяват да се направи екипът самоуправляващ се, позволява на всички участници да бъдат поставени на равни начала и осигурява взаимодействие и откритост. Ролята на организатора на "кръглата маса" е да обмисли и подготви въпроси за обсъждане, насочени към постигане на конкретна цел.

Литературен или педагогически вестник

Някои предучилищни образователни институции използват интересна формаработа, която обединява служителите. Цел: да покаже развитието на творческите способности на възрастните, както и на децата и родителите. Педагозите пишат статии, разкази, съчиняват стихотворения, оценяват се лични качества, професионални качества, необходими при работа с деца - писане, владеене на речеви умения - образност на изказванията и др.

Творчески микрогрупи.Те възникнаха в резултат на търсенето на нови ефективни форми на методическа работа.

Такива групи се създават на чисто доброволни начала, когато е необходимо да се овладеят някои нови добри практики, нова методология или да се разработи идея. Няколко учители са обединени в група въз основа на взаимна симпатия, лично приятелство или психологическа съвместимост... В една група може да има един или двама лидери, които като че ли ръководят, поемат организационни въпроси.

Всеки член на групата първо изучава самостоятелно опита, развитието, след това всеки обменя мнения, спори и предлага свои собствени варианти. Важно е всичко това да се реализира в практиката на работата на всеки. Членовете на групата посещават класовете си, обсъждат ги и изтъкват най-добрите методи и техники. Ако има пропуск в разбирането на знанията или уменията на учителя, тогава има съвместно изучаване на допълнителна литература. Съвместното творческо развитие на нови неща е 3-4 пъти по-бързо. Веднага след като поставената цел бъде постигната, групата се разпада. В творческата микрогрупа, неформалната комуникация, основното внимание тук се отделя на търсене, изследователска дейност, резултатите от които впоследствие се преглеждат от целия персонал на институцията.

Работете по една методологична тема

В правилният изборединна методическа тема за цялата предучилищна институция, тази форма обединява всички други форми на работа за подобряване на уменията на възпитателите. Ако една-единствена тема наистина е способна да завладее и завладее всички учители, тогава тя също така действа като фактор за сплотяване на екип от хора с единомислие. Има редица изисквания, които трябва да имате предвид при избора на една тема. Тази тема трябва да бъде актуална и наистина важна за предучилищна институция, като се вземе предвид нивото на дейност, постигната от нея, интересите и исканията на учителите. Трябва да има тясна връзка на една тема с конкретни научни и педагогически изследвания и препоръки, с педагогически опит, натрупаната практика на други институции. Тези изисквания изключват изобретяването на вече създаденото и ви позволяват да внедрите и развиете всичко, което е напреднало във вашия екип. Горното не изключва такъв подход, когато екипът сам провежда експериментална работа и създава необходимите методически разработки. Практиката показва целесъобразността от дефиниране на тема за бъдещето, с разбивка на основна тема по години.

Юнайтед методическа тематрябва да минава като червена нишка през всички форми на методическа работа и да се съчетава с темите за самовъзпитание на възпитателите.

Самообразование

Системата за непрекъснато професионално развитие на всеки учител в предучилищна образователна институция приема различни форми: обучение в курсове, самообразование, участие в методическата работа на града, областта, детската градина. Системното усъвършенстване на психолого-педагогическите умения на възпитателя и старши възпитателя се извършва на опреснителни курсове на всеки пет години. В половия период на активна педагогическа дейност протича постоянен процес на преструктуриране на знанията, т.е. има прогресивно развитие на самия предмет. Ето защо самообразованието между курсовете е от съществено значение. Изпълнява следните функции: разширява и задълбочава знанията, придобити в предходната курсова работа; насърчава разбирането на напреднал опит на по-високо теоретично ниво, подобрява професионалните умения.

В детската градина старши възпитател трябва да създаде условия на учителите да се самообучават.

Самообразованието е самостоятелно усвояване на знания от различни източници, като се вземат предвид интересите и наклонностите на всеки конкретен учител.

Като процес на овладяване на знания, той е тясно свързан със самообразованието и се счита за неразделна част от него.

В процеса на самообразование човек развива способността самостоятелно да организира дейността си за придобиване на нови знания.

Защо учителят трябва постоянно да работи върху себе си, да попълва и разширява знанията си? Педагогиката, както всички науки, не стои на едно място, а непрекъснато се развива и усъвършенства. Обемът на научните знания се увеличава всяка година. Учените твърдят, че знанията, с които човечеството разполага, се удвояват на всеки десет години.

Това задължава всеки специалист, независимо от полученото образование, да се занимава със самообразование.

Корней Чуковски пише: „Силно и ценно е само онова знание, което сам си придобил, подтикнат от собствената си страст. Цялото знание трябва да бъде откритие, което сам си направил."

Ръководителят на предучилищна образователна институция организира работата по такъв начин, че самообразованието на всеки учител се превръща в негова потребност. Самообразованието е първата стъпка към подобряване на професионалните умения. В методическия кабинет се създават необходимите условия за това: библиотечният фонд непрекъснато се актуализира и попълва със справочна и методическа литература, опит на учителите.

Методическите списания не просто се изучават и систематизират през годините, а се използват за съставяне на тематични каталози, помагат на учителя, избрал темата за самообразование, да се запознае с различните виждания на учени и практици по проблема. Библиотечният каталог е списък с книги, налични в библиотеката и разположени в определена система.

За всяка книга се вписва специална карта, в която се записват фамилията на автора, инициалите му, заглавието на книгата, годината и мястото на издаване. На задната странаможете да направите кратко резюме или списък на основните въпроси, разгледани в книгата. Тематичните картотеки включват книги, статии от списания и отделни глави от книги. Старши възпитателят прави каталози, препоръки в помощ на занимаващите се със самообразование, изучава влиянието на самообразованието върху промените в образователния процес.

Много е важно обаче организацията на самообучение да не се свежда до формално поддържане на допълнителна отчетна документация (планове, извлечения, бележки).

Това е доброволно желание на учителя. В методичния кабинет се записва само темата, по която учителят работи, и формата и срока на доклада. В този случай формата на доклада може да бъде следната: изказване на педагогическия съвет или провеждане на методическа работа с колеги (консултация, семинар и др.). Това може да бъде шоу за работа с деца, в което възпитателят използва знанията, придобити в хода на самовъзпитанието.

Обобщавайки казаното, подчертаваме, че формите на самовъзпитание са разнообразни:

Работа в библиотеки с периодични издания, монографии, каталози;
- участие в работата на научни и практически семинари, конференции, обучения;
- получаване на съвети от специалисти, практически центрове, катедри по психология и педагогика на висши учебни заведения;
- работа с банката от диагностично-корекционни програми за развитие в регионални методически центрове и др.

Резултатът от тези и други видове работа на учителя е процесът на рефлексия върху придобития опит и на негова основа изграждането на нов опит.

5. Съдържанието на дейностите на старшия възпитател

Организатор на методическата работа в предучилищното образователно заведение е старши възпитател.

Заедно с ръководителя на предучилищното образователно заведение той ръководи предучилищното заведение.

Старши възпитател участва v:

Подбор на кандидати за длъжности възпитатели, техни помощници, специалисти;
- създаване на благоприятен морален и психологически климат в екипа, система от морални и материални стимули за служителите;
- формулиране на социална поръчка за вашата предучилищна образователна институция, развитие на философия и дефиниране на целта на предучилищното образователно заведение;
- стратегическо планиране, разработване и изпълнение на програми за развитие и работни планове на предучилищните образователни институции;
- създаване на имидж на предучилищно образователно заведение сред населението;
- подбор (разработване) на образователни програми за деца;
- организиране на възпитателна, възпитателна работа с деца;
- организиране на експериментална, изследователска работа в предучилищна образователна институция;
- развитие, ефективно използванеинтелектуален потенциал на предучилищното образователно заведение;
- развитие на сътрудничество с други предучилищни образователни институции, училища, детски центрове, музеи и др.

Освен това старши възпитател плановеобразователна, методическа работа, като се вземат предвид професионалните умения, опит на възпитателите и с цел създаване на оптимален модел на образователния процес в предучилищна образователна институция, осигуряваща:

Предложения за план за работа на предучилищното образователно заведение;
- професионално развитие на педагозите;
- подпомагане на педагозите в самообразованието;
- атестиране на възпитатели;
- изготвяне на мрежа от класове по възрастови групи;
- методическа помощ на педагози (предимно начинаещи) при подготовката и провеждането на учебните занятия;
- обмяна на опит на служителите на предучилищното образователно заведение;
- запознаване на педагозите с постиженията на педагогическата теория и практика;
- развитие на приемствеността на предучилищните образователни институции и училища;
- подобряване на работата с родителите;
- попълване на групи с учебни пособия, игри, играчки;
- постоянен анализ на състоянието на учебно-методическата и учебно-възпитателната работа и приемането на нейната база на конкретни мерки за повишаване на ефективността на методическата работа.

Организираучебно-методическа работа:

Подготвя и редовно провежда заседания на педагогическия съвет;
- провежда открити занятия за възпитатели, семинари, индивидуални и групови консултации, изложби, състезания;
- организира работата на творческите групи;
- своевременно придобива необходимата техника за учебно-възпитателна, методическа работа;
- поддържа картотека на издадената учебна, педагогическа и методическа литература;
- попълва, популяризира сред педагозите библиотека с учебно-методическа и детска литература, помагала и др.;
- организира работата на възпитателите при изработването на помагала, дидактически материали;
- провежда съвместна дейност с училището;
- изготвя щандове за родители, пътни папки за опита от семейното образование;
- изготвя своевременно педагогическа документация;
- формира и обобщава най-добрия опит на учителите в различни проблеми и области.

Осъществява контролв работата на възпитателите:

Системно проверява плановете за учебно-възпитателна работа;
- посещава занятията в групи по график;
- следи за изпълнението на годишния работен план, взети решения на заседания на учителския съвет.

Старши възпитател организира взаимодействиетов работата на педагог, психолог, логопед, музикален ръководител и други специалисти.

Редовно провеждадиагностика на развитието на децата, техните знания, способности, умения.

Проучванияпланове на възпитателите за самообразование.

Извършва взаимно свързванев работата на предучилищна образователна институция, семейство, училище.

Професионалната компетентност на старши преподавател се състои от няколко компонента, включително:

Наличност методическа култура, концептуално мислене, способност за моделиране на педагогическия процес и прогнозиране на резултатите от собствената си дейност;
- наличието на високо ниво на обща култура на общуване, опит в организирането на комуникация с възпитателите, осъществявана в режим на диалог;
- готовност за съвместно овладяване на социалния опит с всички участници в педагогическия процес;
- стремеж към формиране и развитие на личностни творчески качества, които дават възможност за създаване на уникални педагогически идеи;
- овладяване на културата на получаване, подбор, възпроизвеждане, обработка на информация в условия на лавинообразно нарастване на информационните потоци;
- наличие на опит в системното изучаване и изследване на педагогическата дейност на възпитателите и собствената им професионално-педагогическа дейност.

Въпроси

1. Какво представлява методическата работа в детската градина?

2. Към какво са насочени трите вида методически дейности?

3. Назовете и опишете накратко най-често срещаните форми на методическа работа.

Упражнение

Изберете тема, определете цел и направете план за вашето самообразование (в свободна форма).

Изпитна работа No2 За студенти от курсове за повишаване на квалификацията "Предучилищна образователна институция - управление по резултати" Уважаеми студенти на курсове за повишаване на квалификацията! Уважаеми студенти на курсове за повишаване на квалификацията! За да получите кредит за премината част от курса (4-та и 5-та лекция), трябва да завършите тест No2, което е практическа задача. Оценяването на тестовата работа ще се извършва по системата „издържал/отказал“. Моля, попълнете теста и не по-късно от 15 декември го изпратете на адрес: 121165, Москва, ул. Киевская, 24, Педагогически университет "Първи септември" заедно с попълнен печатен формуляр.

Презиме:

Идентификатор (посочен на личната ви карта):

Ако все още не знаете личната си карта, оставете това поле празно.

Методическата работа е основният начин за подобряване на уменията и компетентността на учителя.

Работата отразява принципите, целите и задачите на организацията на методическата работа.

Дават се характеристиките на общите форми на методическа работа – педагогически съвет, делова игра, конференция, кръгла маса, консултация, семинар, семинар – уъркшоп.

В тази работа можете да се запознаете и с такива нови форми на методическа работа като щафетата на педагогическите умения, творческата всекидневна, KVN, преглед - състезание, наставничество, взаимни посещения и много други.

В края на лекцията можете да се запознаете със съветите на Л. Зайверт, немски учен, водещ експерт по рационализиране на работата на мениджърите за успешното провеждане на срещи.

Изтегли:

Визуализация:

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция детска градина № 65 от комбиниран тип

ДОКЛАД

ТРАДИЦИОННИ И НОВИ ФОРМИ НА МЕТОДОЛОГИЧЕСКА РАБОТА НА ПРИНЦИП

Старши възпитател

Олга А. Кабанкова

Одинцово

ПЛАН

1. Въведение.

2. Дефиниция на понятието "методическа работа".

3. Принципи, цели и задачи на организацията на методическата работа.

4. Педагогически съвет - като постоянно действащ орган на самоуправление на предучилищното образователно заведение.

5.Традиционни и нови форми на методическа работа в предучилищните образователни институции.

6. Заключение.

7 Литература.

Според В. М. Лизински методическата работа е дейност, насочена към успешната организация на учебния процес. Това е системна колективна и индивидуална дейност. преподавателски съставнасочени към повишаване на тяхното научно, теоретично, общокултурно ниво, психолого-педагогическа подготовка и професионални умения.

Дурова В.П. смята, че методическата работа в предучилищна институция в в по-голяма степене насочена към изучаване на опита, стила и методиката на работата на учителя, към оказването му на методическа помощ от силите на предучилищни възпитатели или опитни методисти. Основната цел е да се осигури непрекъснато образование на възпитателя, неговото творческо израстване. Според Л. И. Фалюшина методическата работа е функция на управлението на качеството на образованието възпитателна работав педагогическите системи, който се състои в двустранен процес на преподаване и учене на своя обект, насочен към задълбочаване, разширяване на знанията, уменията и способностите на учителите, необходими за качественото изпълнение на педагогическите дейности за цялостно възпитание на децата.

Всички изследователи са единодушни, че методичната работа е основният начин за подобряване на уменията и компетентността на учителя. И така, К.Ю. Белая, Ю.А. Конаржевски, А.А. Орлов и други в своите изследвания специално разглеждат връзката между понятията "методическа работа" и "обучение на учители" чрез разпределянето на субекта (подсистема за управление) и обекта (контролирана подсистема) на методическата работа в процеса на организиране на обучението на учителите. насочена към задълбочаване и разширяване на знанията, формиране на професионални умения и умения, необходими за висококачествено изпълнение и обучение на децата. По този начин методическата работа в предучилищна образователна институция може да се нарече неразделна част от единна система за непрекъснато обучение за преподавателски състав, система за повишаване на професионалната им квалификация.

Принципи, цели и задачи на организацията на методическата работа.

Подобряване на професионална дейност- изпълняват следните (според L.I.Ilyenko)

• Принципите на уместност, единство на теорията и практиката - практическото прилагане на закона на Руската федерация "За образованието", като се отчита съвременният ред на обществото за образование, като се фокусира върху социалното значение на детето в съвременния свят. трудни условияживот, като се вземат предвид проблемите, близки до конкретен преподавателски състав.
• Принципът на научен характер, който цели да се съобрази цялата система за професионално развитие на учителите със съвременните научни постижения в различни области.
• Принципите на последователност и комплексност, които изискват прилагането на подход към методическата работа като цялостна система, чиято оптималност зависи от единството на целта, задачите, съдържанието, формите и методите на работа с учителите, единството и взаимосвързаността на всички страни и посоки на професионално развитие на учителите.
• Принципите на насоченост, последователност, приемственост, приемственост и масов характер, колективност осигуряват превръщането на методическата работа в част от системата на обучение през целия живот, пълно покритие на учителите. различни формиметодическа работа през цялата учебна година.
• Принципът на създаване на благоприятни условия на труд - морални, психологически, хигиенни, наличието на свободно време за творческа дейност на учителя.
• Принципите на ефективност, гъвкавост, мобилност и индивидуален подход изискват от методизите да покажат способността бързо да получават образователна информация и да я прехвърлят, като се вземат предвид

Индивидуални характеристики на учителите на образователна институция.

Принципът на постоянно самообразование на учителите, предоставяне на квалифицирана помощ, както на теория, така и в практически дейности; повишаване на ефективността на неговата педагогическа работа.

Принципът на творчеството предполага творческия характер на методическата работа, създаването на собствена система за методическа работа в образователна институция.

И.В. Клемешева, A.I. Тебякина също вярва, че глобалната цел на методическата работа - осигуряване на качеството на образованието и развитието на непрекъсната образователна система за преподавателския персонал на образователна институция - се определя от принципите на методическата работа, сред разнообразието на които може да се разграничи като водещи принципи на демократизация и хуманитаризация на образованието.

В. П. Симонов счита следните основни задачи на методическата работа:

Повишаване на професионалното и културно ниво на учителя.

Усъвършенстване на методите и стиловете на взаимодействие с децата на принципите на демократизация, хуманизация и прозрачност.

Усъвършенстване на учителя в организацията на творческата, изследователска, самостоятелна работа на децата, както в час, така и извън час.

Формиране на умения, умения за анализ на учителя на учебния процес като цяло и интроспекция на работата му.

Запознаване на учителите с изследователска дейностбазирани на достъпни и разбираеми методи.

Годишно планирайки методическата работа с учителите на своята институция, старши възпитател използва добре познати, широко използвани форми. Групови (педагогически съвети, семинари, работилници, консултации, методически изложби, взаимни посещения, творчески микрогрупи, училища за върхови постижения, бизнес игри и др.) и индивидуални (самообразование, индивидуални консултации, интервюта, стажове, наставничество и др. .).

В практиката на предучилищното образователно заведение се е развило голямо разнообразие от форми и методи за провеждане на заседания на педагогическите съвети. Те могат условно да бъдат разделени на три групи: традиционни (класически); модернизирани (представляващи едно или друго усъвършенстване на традиционните) и нетрадиционни (основани на високата активност на всички участници).

Правилно избраните форми на методическа подкрепа позволяват на учителите да разкрият своите творчески способности, таланти, активност и организационни възможности.

Педагогическият съвет е съвет от професионални учители по образователния процес, който взема съвместно решение за координиране на конкретни въпроси и педагогически задачи, които възникват в ежедневния живот на предучилищното образователно заведение. На срещите учителите вземат общо решение за подобряване на учебно-възпитателния процес, активизиране на възпитателите, организиране на експериментална и изследователска работа. Педагогическият съвет определя перспективите за развитие на институцията. Решенията му са задължителни за всички членове на екипа.

Педагогическите съвети под формата на колективна творческа работа включват активното сътрудничество на всички учители в процеса на намиране на решения на неотложни теоретични практически проблеми, позволяват на всички учители да обединят и насочат усилията си за постигане на общи цели, повишаване на мотивацията за преодоляване на възникващите трудности. , разпределят отговорностите и делегират правомощия, осъществяват индивидуален и колективен контрол върху постигането на резултатите от една обща кауза.

Нека се спрем на най-често срещаните форми на методическа работа, за да подчертаем особеностите, да подчертаем необходимостта на всяка от една цялостна система за методическа подкрепа на учителите в предучилищна възраст.

Бизнес игра.

Може да се проведе педагогически съвет под формата на бизнес игра, за да се обобщи работата на екипа по всеки проблем или за определен период. Основно място в такъв учителски съвет заема груповата работа. Важно е организаторите да обмислят сценария до най-малкия детайл, да определят роли, задачи, да изчислят графика. Членовете на групата изпълняват задачи, разработват цели и задачи, разработват програми, които ще бъдат в основата на решенията на педагогическия съвет.

Най-често бизнес игрите се използват за образователни цели - образователни игри... Сред тях се открояват:

Имитационните бизнес игри са вид игри, свързани с такива абстрактни понятия и теми, които не могат да бъдат разигравани по друг начин, например учителите са длъжни да победят концепцията за „развитие“ с помощта на микро-изследвания. "Игра", "образование" и "обучение".

Позиционните бизнес игри са вид игри, при които взаимодействието между участниците в играта се изгражда като изясняване на позиции по добре познати, традиционни и нетрадиционни методи, технологии, програми чрез сблъсък на възгледи и педагогически нагласи, борба на мнения.

Ролевите бизнес игри са вид игри, в които се определят характеристиките на ролите и позициите на участниците във взаимодействието по отношение на определен въпрос или проблем.

Ситуационните бизнес игри са вид игри, в които се определят ролите и позициите на участниците във взаимодействието, но водещ компонент е ситуацията, тоест интензивно действие за относително кратко време. Ситуационните игри са свързани с обиграване на ситуации – илюстрации, ситуации-упражнения, ситуации-оценки и проблемни педагогически ситуации.

Наративните бизнес игри са вид игри, в които се определят ролите и позициите на участниците във взаимодействието в определен сюжет.

Организационно-деятелни бизнес игри са най-трудният вид бизнес игри, свързани с разработването на теоретични концепции за практически препоръки в рамките на проблема, колективното писане на препоръки, методологични разработки.

Функционалните бизнес игри са вид бизнес игри, които са свързани с работата на инициативни творчески групи в предучилищните образователни институции, които работят от дълго време.

Конференцията .

Педагогически съвет - конференцията може да се състои от няколко съставни части, например: основното теоретично послание и диалог, който се организира от старши преподавател с група специалисти (музикален директор, психолог, инструктор физическо възпитание, логопед). Отговорите на тези специалисти на зададени въпросище насърчи всички останали да задават въпроси, за да развият темата, да изразят мнението си. В заключение се приемат препоръки по обсъждания въпрос.

Кръгла маса .

Педагогически съвети под формата на „Кръгла маса”. За да подготвят такъв учителски съвет, мениджърите трябва да изберат важни въпроси, които са интересни за обсъждане, и да обмислят организацията. Например, дайте предварително някои теми на група преподаватели и им предложете подходяща литература. Тогава те ще имат възможност да се запознаят с различни теории, подходи, мнения, да обмислят и развият своята гледна точка по този въпрос (тема). Основното правило при организиране на кръгла маса е подготвеността и заинтересоваността на всеки участник. Важно е да изберете фасилитатор, който знае как да се ориентира по въпросите и да насочи разговора в правилната посока.

Дискусия.

Педагогическият съвет под формата на дискусия изисква учителите да се разделят на подгрупи предварително и да изготвят своите концепции за обсъждания проблем. По време на дискусията съвместно се разработва план за решаване на проблема.

Педагогически съвет – диспут.

Това е един вид учителски съвет – дискусия. Такъв учителски съвет е колективен размисъл по дадена тема, проблем. Предмет на спора трябва да бъде проблем, който предизвиква противоречиви преценки, решава се по различни начини. Спорът не изключва, а предполага дълбочината и всеобхватността на разкриването на проблема. Там, където няма предмет на спор, а има само изказвания, които допълват или изясняват аргументите, няма спор, това е в най-добрия случай разговор. Формулировката на темата трябва да бъде остра, проблематична, да събужда мисълта на учителите, да включва въпрос, който се решава по различни начини в практиката и в литературата, предизвиква различни мнения, например:

Има ли нужда детската градина от стандарти?

Какво трябва да учат децата в предучилищна възраст днес?

Иновативни технологии: плюсове и минуси.

Каква е ролята на семейното образование днес?

Вариант на педагогическия съвет-диспут е решаването на педагогически ситуации. Старшият възпитател избира банка от трудни ситуации по проблема и го предлага на екипа. Формата на представяне може да бъде разнообразна: адресиране, чрез теглене на жребий, разделяне на групи. Администрацията на предучилищното образователно заведение може да играе ролята на жури, водещ, консултант, опонент и др.

Ситуационни педагогически съветисе състои в разглеждане на една или няколко педагогически ситуации, които могат да се играят тук от предварително подготвени участници в учителския съвет.

Консултиране.

Консултациите са също толкова разпространена форма на методическа работа в образователните институции за деца в предучилищна възраст. Темата за групово, подгрупово и индивидуално консултиране може да бъде предложена чрез въпроси на учителите или определена от старши възпитателя. В същото време съвременната практика на работа с учители често изисква избор на нестандартни форми на консултация. Може да се отдели такава форма на методическа работа като консултация-диалог. Тази консултация се провежда от двама учители с различни гледни точки по обсъждания въпрос. Съобразявайки се с темите, те могат да представят своите аргументи за всяка теза, а слушателите могат да изберат гледната точка, която отговаря на техните педагогически възгледи.

Консултацията – парадокс, или консултация с планирани грешки, има за цел да насочи вниманието на учителите към най-трудните аспекти на представяния проблем, да повиши тяхната активност. Старши възпитателят посочва броя на грешките (поне десет), които ще направи в процеса на консултация. Студентите са поканени да разпределят материала на лист хартия в две колони: отляво - надежден, отдясно - погрешен, който след това се анализира.

Семинари и семинари - работни срещи.

Семинарите като отделна форма на методическа работна игра важна роляв повишаване на научното и теоретично ниво на възпитателите в усъвършенстването им професионална компетентност... Можете да подготвяте и провеждате семинари по различни начини, в зависимост от съдържанието на темата и целта на урока.

Преди семинара на учителите се предлагат специални задачи, чието изпълнение ще позволи на всеки да участва активно в семинара. В тази връзка често се оказва, че подготовката за семинар включва четене на допълнителна литература, изучаване на първоизточници и водене на бележки. Учителите се научават да оценяват критично прочетеното, да избират информацията, от която се нуждаят. Те трябва да разберат същността на изучавания материал, за да го усвоят и използват в практиката си. Ето защо по време на семинарите се използват такива форми на организация като открити класове или събития, използване на видео материали и мултимедийни презентации, анализ на резултатите от дейностите и продуктите на децата. детско творчествои т.н.

На семинари, състоящи се от теоретична (семинарска) и практическа (практическа) части, преподавателите обобщават и систематизират най-добрите практики, показват необходимите техники и методи на работа в действие, които след това се анализират и обсъждат. Тази форма предполага и разработване на определени методи на работа без участието на деца. Изборът на темата на семинара не е случаен и се обяснява с повишените изисквания към качеството на предучилищното образование, адаптивността на образователния процес, спешната необходимост от задължително предвиждане на резултатите и перспективите за развитие. Реализирането на съвременните цели на педагогическия процес определя използването в дейността на възпитателя иновативни технологиикоито гарантирано ще доведат до постигане на очаквания резултат.

Семинар-брифинг се различава по това, че позволява да се увеличи максимално активирането на участниците както в процеса на подготовка за семинара, така и в самия урок: групата е разделена на подгрупи в съответствие с броя на предложените въпроси за дискусия. Освен това броят на участниците в подгрупите може да бъде произволен. Тъй като цялата подгрупа отговаря на въпроса и повторенията не са разрешени, тогава, естествено, участникът се оказва в такава ситуация, че е необходимо да се отговори изчерпателно и по същество. След като всеки член на подгрупата се изказа, започва дискусия; в този случай са възможни допълнения, уточнения, въпроси един към друг.

Тренировки.

Обучението предполага предварителна и окончателна диагностика, поне по метода на въпросника и експертни оценки, професионални умения на учителите в определена област от тяхната педагогическа дейност, подбор на практически задачи и игрови упражнения, насочени към формиране на липсващи или недостатъчно формирани умения за професионална дейност, които се изпълняват в ситуации на програмиран успех и след това се прехвърлят към ситуацията на реални практически дейности на учители от предучилищна образователна институция ... Следователно обучението може да бъде краткосрочно, ако става въпрос за формиране на високоспециализирани умения, например използване на минути по физическа култура в процеса на провеждане на занятия с деца, или дългосрочно, ако става въпрос за формиране на цял набор от професионални операции и действия, свързани с организацията на цялостен образователен процес, а не отделни негови елементи.

Педагогическият съвет е практическа конференция.

Педагогически съвет в тази форма може да бъде изготвен и проведен чрез обединяване на усилията на няколко предучилищни образователни институции на базата на институция, която има статут на опитен обект. При подготовката му трябва предварително да се организират дни на отворените врати за учителите. Важно е дневният ред да бъде поставен по такъв начин, че всяка институция да участва наравно в демонстрирането на своя опит, обсъждането на проблемите и предлагането на решения. Решенията на такъв учителски съвет могат да се вземат както общи за всеки, така и за всеки колектив поотделно, като се вземат предвид неговите специфики.

Творчески групи- следващата важна форма на методическа работа с учители в предучилищна възраст. Тя включва прилагането на такъв подход за изпълнение на методическата работа в образователна институция, който позволява на учителите да бъдат включени в експериментална и изследователска дейност. Работата на творческата група се основава на следния алгоритъм:

• идентифициране на проблеми и обосноваване на релевантността на тяхното решение за идентифициране на практиката на образователна институция, диагностичен и аналитичен етап;

Разработване на подробна програма за експериментална работа или изследователска дейност, прогностичен етап;

Организационен етап, създаване на условия за изпълнение на програмата;

Изпълнение на програмата, практически етап, корекция на използваните методи и технологии, контролни "разрези";

Регистриране и описание на резултатите от експериментална или изследователска работа, обобщаващи етапа;

Разпространение на педагогически опит, внедряване на иновации в дейността на образователна институция.

Логическият извод и резултатът от работата на творческата група са творческите доклади на учители, които говорят за резултатите от програмата за експериментална, изследователска и научно-методическа работа, споделят своя опит, говорят за проблемите, които възникват в практиката. на образователна институция и предлагат въвеждане на иновации.

Колективен преглед на образователния процес.

Задачата на колективното гледане е да покаже най-ефективните условия, форми или методи и техники за работа с деца и техните родители. Особено значение се отдава на прилагането на методически принципи, които определят оптималното въздействие на факторите на възпитанието и образованието (формиране на мотивация у децата, смяна на дейностите, динамизъм на възприятието, развитие на висшите психични функции, продуктивна обработка на информация, повторение учебен материал, осигуряващи трансфер на методи на дейност, игрова форма на провеждане и др.). В същото време колективното шоу се отнася не само за провеждане на занятия с деца, но и за организиране на безплатни видове детски занимания и режимни моменти.

Колективните представления се организират веднъж на всеки 3 месеца, през първата и втората половина на деня, за да могат да присъстват всички учители. В същото време всеки от тях получава въпросник за наблюдение с набор от фрази за твърдения и въпросителни фрази в конструктивна форма (Тези фрази не позволяват използването на ситуацията на дискусия за изостряне на конфликта и изясняване на връзката. Т.е. Например, старши преподавател може да препоръча на учителите да използват следните формулировки: "Хареса ми факта, че ...", "Добре е, че вие", "Би било хубаво, ако...", "Вероятно ще бъде повече ефективен, ако ...", "Къде другаде използвате ..?") В процеса на провеждане на колективен преглед учителите правят бележки в тези въпросници.

След гледането се организира дискусията му: първо учителят говори за целите и задачите, които е използвал по време на демонстрацията на образователния процес, след това на публиката се задават въпроси и той отговаря на тях. В същото време той се насърчава да обясни причините за избора на едно или друго поведение в хода на организиране на колективно гледане, да даде отражение на собствените си дейности и дейностите на децата. Старшият възпитател продължава тази линия, благодари на учителя за свършената работа, анализира нейните предимства (а не недостатъци), подчертава онези форми и методи, които според него биха могли да се използват в работата на целия преподавателски колектив.

Мозъчна атака (мозъчна атака).

Това е рационален начин за колективно създаване на нови идеи за решаване на практически проблеми, които не могат да бъдат решени. традиционни начини... По същество мозъчната атака е колективен мисловен процес: решаване на проблем чрез логически анализ, хипотеза, неговото обосноваване и доказателство. Учителите са разделени на две групи. Първата група са "генератори на идеи", втората са "аналитици". Първите трябва за кратко време да предложат възможно най-много възможности за решаване на обсъждания проблем. В този случай предложенията не се обсъждат и всички задължително се записват в протокола. „Аналитиците“ внимателно обмислят всяка идея, като избират най-разумната. Всякаква критика на идеи е строго забранена. Избраните предложения се групират и се обявяват на екипа. След това участниците сменят ролите си.

Банка от идеи.

Един вид мозъчна атака е„Банка от идеи“. Педагозите се запознават с формулирането на проблема и им се предлага писмено да дадат своето решение. Определя се срокът за откриване на „банката” (на следващ учителски съвет, заключително заседание). „Банката” се отваря в присъствието на колектива, четат се и обсъждат идеите, най-рационалните се вземат като решения на учителския съвет.

Консилиум.

Не бива да се забравя, че в компетентността на педагогическия съвет влиза и обсъждането на проблемите на развитието на отделните деца. На срещата те често говорят за групата като цяло, забравяйки за нея индивидуални характеристикиопределени деца. На практика възникват ситуации, когато е необходимо да се привлече вниманието на администрацията, психолога, логопеда, родителите към проблемите на възпитанието и развитието на конкретно дете (напр. надарено дете, изоставащо в развитието си дете и др.). За целта можете да проведете малък педагогически съвет във форматаконсултация. Тази форма на работа ще допринесе за разработването на стратегии и тактики за работа с конкретно дете на базата на задълбочено проучване и колективен анализ на неговото развитие. Като се има предвид, че педагогическият съвет е трибуна за върхови постижения, периодично е възможно провеждането му във формататърг, презентация... На такава среща е уместно да се представят нови образователни програми, технологии, методически и дидактически помагала, игрови материали и др.

Работете по една методологична тема.

При правилния избор една единствена методическа тема може наистина да завладее учителите. Има редица изисквания, които трябва да се вземат предвид при избора на една тема: уместност за предучилищна институция, като се вземе предвид постигнатото ниво на активност, интереси и искания на учителите, тясна връзка със специфични научни и педагогически изследвания и препоръки, педагогически опит на други институции. Не е изключен и такъв подход, когато екипът сам провежда експериментална работа и създава необходимите методически разработки. Практиката показва осъществимостта да се определи тема за бъдещето, разбита по години. Една-единствена методическа тема трябва да минава като червена нишка през всички форми на методическа работа и да се съчетава с темите на самовъзпитанието на педагозите.

Литературен вестник.

Интересна форма на работа, която обединява служителите. Целта е да се покажат творческите възможности на учители, деца и родители. Всички участници пишат статии, разкази, съчиняват стихотворения, правят рисунки.

Щафета на педагогическите умения.

Състезание между няколко групи учители, при което един учител започва да покрива проблема, а следващият продължава и заедно го разкриват. Последният участник обобщава резултатите, прави изводи.

Артистична касичка.

Касичката, в зависимост от педагогическите задачи, може да включва репродукции на произведения визуални изкуства, снимки, рисунки на предмети, животни, природни явления, схеми, знаци (всякаква необходима информация). Добър начин да привлечете вниманието на децата. Материалите на касичката могат да бъдат в основата на изложбата.

Креативна всекидневна

Формата на организиране на взаимодействието на учителите в съответствие с техните интереси и предпочитания. Създава се атмосфера на свободно, спокойно общуване.

KVN.

Страхотна възможност да покажете в състезание своите творчески способности, теоретични и практически знания, бързо да разрешите педагогическата ситуация, да можете обективно да оцените знанията на вашите колеги. Стимулира активността на участниците в усвояването на знания, умения и способности.

Преглед - състезание.

Метод за проверка професионални познания, способности, умения, педагогическа ерудиция. Демонстрация и оценка на творческите постижения на учителите. Това включва способността да се оценяват резултатите чрез сравняване на собствените си способности с другите.

Музикален салон.

Една от формите на естетическо общуване между учители, деца и родители, съхраняващи най-добрите народни традиции и обичаи. Приемане на формирането на благоприятен микроклимат в екипа.

Тематични изложби.

Представяне на нагледни материали: рисунки, продукти, литература. Те допринасят за обогатяване на знанията, представляват смислена форма за обмен на опит между учителите.

Индивидуални форми на работа с учители.

Целта на индивидуалните форми на методическа работа е да помогнат на конкретен педагог при решаването на онези проблеми, които само създават затруднения за него или които са предмет на неговите интереси.

Традиционно такива форми на работа се разграничават като индивидуални консултации, разговори, наставничество, взаимни посещения и самообучение.

Наблюдение на учебния процесс деца най-много страхотно мястов плана за работа на старши възпитател. Присъствието му в групата не трябва да бъде събитие, а нормална работна атмосфера на предучилищна институция. Показател за последователността на този аспект от дейността на лидера е поканата на възпитателите да присъстват на този или онзи урок, този или онзи режимен момент. Всяко наблюдение трябва да завършва с разговор с учителя, който се провежда в края на работния ден на учителя.

разговор - една от най-често използваните индивидуални форми на методическа работа при работа с учители. Целта на разговора е да се изяснят позициите, възгледите на учителя за процеса на отглеждане и възпитание на децата, идентифициране на нивото на самочувствие на учителя, развиване на педагогическа рефлексия, изразяване на желания, препоръки, насочени към подобряване на наблюдаваните аспекти на педагогическата дейност.

В каквато и форма да се проведе учителският съвет, решенията се вземат непременно. Те са записани в протоколите. Формулировките на решенията трябва да са конкретни, като се посочват отговорните лица и срокът за изпълнение. В крайна сметка всеки нов учителски съвет започва с кратко обобщение на резултатите от изпълнението на решенията на предишния.

Независимо от формата на заседанието, учителският съвет се нуждае от внимателна подготовка. Тук се разграничават организационните и методическите аспекти. Организационна подготовкавключва подробно информиране на участниците в срещата за целта, темата, часа и мястото на срещата, подготовка на помещенията (избор и поставяне на мебели, ръководства, оборудване, TCO). Има специално изследване на тема "Големите стаи подходящи ли са за умствена дейност?" или "Какво е най-доброто подреждане за участниците в срещата и мебелите за сядане?" Не отхвърляйте такива "дреболии". Всъщност продуктивността на неговото участие до голяма степен зависи от това колко удобно е за учителя на срещата. Проблемът с предучилищните институции е необходимостта от провеждане на срещи за детски мебели. Неудобството на стойката води до нарушено кръвообращение, а резултатът е ниска производителност като най-малкото зло.

Методическата подготовка на педагогическия съвет предвижда консултиране на лектори, изучаване на педагогическия процес по темата на педагогическия съвет (комплексни и тематични тестове, сравнителен контрол, диагностика и др.), колективни прожекции, разработване на методически материали, проектиране на изложби и др.

Говорейки за хода на срещата, интересно е да се запознаем със съвета на Л. Зайверт, немски учен, водещ експерт по рационализиране на работата на мениджърите: „Започнете срещата точно навреме. Изразете увереност в успешната среща. Дръжте почивките под контрол, разпознавайте критичните точки. Не телефонни разговории отсъствия. На всеки 45 минути има кратка пауза за глътка въздух, смяна на позицията и обикновено много полезни разяснения зад кадър. Повторете взетите решения, изяснете ги, осигурете съгласието на изпълнителя с цел отстраняване на несъответствията. Завършете срещата си в точното време. Завършете срещата с положителна нотка."

Днес една от задачите на предучилищните институции е да подобрят педагогическия процес и да подобрят качеството на образователната работа с децата. За решаването на този проблем на първо място е необходимо да се създадат условия за повишаване на активността и инициативността на възпитателите, насърчаване на творческите им търсения. В същото време от особено значение е правилно изградената стратегия за работа на старши възпитател.

Основното нещо в дейността на старши възпитател е да се подобри качеството на образователния процес. Старши възпитател е стратег и тактик на учебно-възпитателния процес. Ключът към успеха на възпитателно-възпитателния процес е в навременната, добре обмислена стратегия и тактика на работа на старшия възпитател. Много е важно стратегията да се определи заедно с екипа.

Проблемът с подобряването на качеството на обучението и провеждането на педагогическия съвет тревожи по-голямата част от ръководителите и старшите възпитатели на предучилищните образователни институции. Подходящ е както за начинаещи, така и за опитни мениджъри.

Педагогическият съвет, като върховен орган за управление на целия образователен процес, решава специфичните задачи на предучилищното образователно заведение, това е централното звено в организацията на цялата методическа работа. Как да се проведе учителски съвет, който да удиви колегите с оригиналността на темата и методическото оборудване? Как да го превърнем в събитие

Библиография

1. Справочник на старши възпитател, No9, 2008г.

2. Справочник на старши възпитател, No3, 2008г.

3. Методическа работа в предучилищното образователно заведение. Ефективни форми и методи: метод. Ръководство / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.Н. Родионова. - М .: Айрис-прес, 2008 .-- 192с. (в - 4-8, 21, 24-26, 29, 30, 34-36, 47-51).

4. Педагогически съвет в предучилищна образователна институция / Н. Ф. Дик. - Ростов n / a: Phoenix, 2005 .-- 288s. (с - 17, 18).

5. Методическа работа в предучилищно образователно заведение: Анализ, планиране, форми и методи. - М .: ТК Сфера, 2007 .-- 96с. (58-60).

6. Педагогически съвет в предучилищна образователна институция: подготовка и провеждане / К.Ю. Бяла. - Москва, 2002 (от 7-9).

7. Работата на старшия възпитател на предучилищното образователно заведение с учители. - М .: ТК Сфера, 2005 - 96с. (p46.47).

Всички форми могат да бъдат представени като две взаимосвързани групи:

групови формиметодическа работа (педагогически съвети, семинари, ателиета, консултации, творчески микрогрупи, открити прожекции, работа по общи методически теми, бизнес игри и др.);

индивидуални формиметодическа работа (самообразование, индивидуални консултации, интервюта, стаж, наставничество и др.). Нека разгледаме основните форми на методическа работа.

Чрез комбиниране на формите и методите на работа с персонала в единна система, мениджърът трябва да вземе предвид оптималната им комбинация помежду си. Искам да напомня, че структурата на системата за всяко предучилищно заведение ще бъде различна и уникална. Тази уникалност се обяснява с организационно-педагогическите и морално-психологическите условия в екипа на Василиев А.И., Бахтурина Л.А., Кобитин И.И. Старши учител в детска градина. М .: Образование, 1990, с. 36 с. ...

Педагогически съвете една от формите на методическа работа в предучилищно образователно заведение. Педагогическият съвет в детската градина, като върховен орган на управление на цялостния образователен процес, поставя и решава специфични проблеми на предучилищното заведение.

От различните форми на методическа работа в детската градина, такава форма като консултиранеучители. Индивидуални и групови консултации; консултации по основните направления на работа на целия екип, по актуални проблеми на педагогиката, по заявка на възпитатели и др.

Всяка консултация изисква подготовка и професионална компетентност от старши възпитателя.

Основни консултации са предвидени в годишния работен план на институцията, но при необходимост се провеждат отделни.

Използвайки различни методи при провеждане на консултации, старшият възпитател не само поставя задачата да предаде знания на учителите, но и се стреми да формира тяхното творческо отношение към дейностите.

Семинари и работни срещиостават най-ефективната форма на методическа работа в детската градина.

В годишния план на предучилищното заведение се определя темата на семинара и в началото на учебната година ръководителят съставя подробен план на работата му.

Разширяването на плана с ясно посочване на времето на работа, обмислеността на задачите ще привлече вниманието на повече хора, които искат да участват в работата му. Още на първия урок можете да предложите да допълните този план с конкретни въпроси, на които преподавателите биха искали да получат отговор.

Ръководител на семинара може да бъде ръководител или старши преподавател, поканени специалисти. Възможно е включване на преподаватели, специалисти, медицински специалисти... Основната задача на семинарите е да подобрят уменията на учителите, така че те обикновено се преподават от преподаватели, които имат опит по този въпрос.

Въпросът за необходимостта от обучение на родителите, особено младите майки, на методите за личностно ориентирана комуникация с предучилищна възраст се повдига все повече. Затова организирането на работилница за родители е важна форма на работа. В провеждането на такъв семинар могат да се включат различни специалисти, които ще ви кажат коя играчка е за предпочитане да купите за вашето бебе; те ще ви научат как да организирате играта. Можете да организирате вечер на игри за деца и възрастни, в която ръководителят на работилницата ще бъде внимателен съветник и наблюдател. Той ще разкаже на родителите си за своите наблюдения и бележки в следващия урок и ще даде конкретни препоръки относно методите за индивидуална комуникация с детето.

Семинарът не е ограничен до конкретна времева рамка и не е свързан с постоянно място. Семинарът може да се счита за ефективен, ако помага бързо и своевременно да се правят промени в образователния процес.

Правилно организираната подготовка за него и предварителната информация играят важна роля за ефективността на семинара. Темата на семинара трябва да е подходяща за конкретна предучилищна институция и да отчита нова научна информация.

Ако семинарът е дълъг, тогава е добре да се подготви бележка до участниците в семинара, в която да се посочи темата, мястото и процедурата за провеждане, списък с въпроси, върху които трябва да се помисли, задължителен списък с литература , с което е полезно да се запознаете предварително. Важно е да се обмислят методите и формите за включване на всички участници в семинара в активно обсъждане на темата. За това се използват и ситуационни задачи, работа с перфокарти, обсъждане на две противоположни гледни точки, работа с нормативни документи, методи за моделиране на игри и др. Ръководителят на семинара трябва ясно да обмисли задачите за всяка тема на урок и оценката на тяхното изпълнение. В края на семинара можете да организирате изложба на творбите на учителите.

Всеки възпитател има собствен педагогически опит, педагогически умения. Откроява се работата на възпитателя, който постига най-добри резултати, неговият опит се нарича напреднал, той се изучава, той е „равен“ на Н. С. Голицин. Организация и съдържание на работата на старшия възпитател на предучилищното образователно заведение. - М .: "Scriptorium 2003", 2008, с. 74-75. ...

Разширен преподавателски опите средство за целенасочено усъвършенстване на учебно-възпитателния процес, което задоволява актуалните потребности на практиката на обучението и възпитанието.

Напредналият педагогически опит помага на възпитателя да изследва нови подходи за работа с деца, да ги разграничи от масовата практика. Същевременно събужда инициативността, креативността и допринася за усъвършенстването на професионалните умения. Най-добрите практики възникват в масовата практика и до известна степен са резултат от нея.

За всеки учител, изучаващ напреднал опит, важен е не само резултатът, но и методите и техниките, чрез които се постига този резултат. Това ви позволява да измерите възможностите си и да вземете решение за прилагането на опит във вашата работа.

Напредналият опит е най-бързата, най-оперативна форма за разрешаване на назрели противоречия, бързо реагиране на обществени искания, на променящата се ситуация на възпитание. Роден в разгара на живота, напредналият опит е много инструментален и, ако са изпълнени редица условия, той успешно се вкоренява в нови условия, той е най-убедителен, привлекателен за практика, защото е представен в жива, конкретна форма .

Поради тази специална роля на напредналия опит ежегодно се провеждат открити прожекции в рамките на методическата работа в детските градини, на които се представя най-добрият опит от работа в една от областите на предучилищната педагогика.

Отворено шоудава възможност за установяване на директен контакт с учителя по време на урока, за получаване на отговори на интересуващи въпроси. Спектакълът помага да се проникне в своеобразна творческа лаборатория на възпитателя, да стане свидетел на процеса на педагогическото творчество. Режисьорът, организиращ открито шоу, може да си постави няколко цели:

насърчаване на опит;

обучение на учителите методи и техники за работа с деца и др.

При планиране на методическата работа е необходимо да се използват всички видове обобщаване на педагогическия опит. Освен това има различни форми на споделяне на опит: открит прожекция, работа по двойки, авторски семинари и уъркшопи, конференции, педагогически четения, седмици на педагогически умения, ден на отворените врати, майсторски класове и др.

Практиката показва, че изучаването, обобщаването и прилагането на педагогическия опит е най-важната функция на методическата работа, която прониква в съдържанието и всичките му форми и методи. Стойността на педагогическия опит трудно може да бъде надценена, той учи, възпитава, развива учителите. Бидейки по същество тясно свързан с прогресивните идеи на педагогиката и психологията, основани на постиженията и законите на науката, този опит служи като най-надеждният проводник на модерни идеи и технологии в практиката на предучилищните образователни институции Тавберидзе В.А., Калугина В.А. Диагностика и критерии за оценка на дейността на възпитателя в предучилищна образователна институция: организация на управление на методическата работа. - М .: Училищна преса, 2008, с. 92-93. ...

Понастоящем бизнес игринамери широко приложение в методическата работа, в курсовата система за повишаване на квалификацията, в онези форми на работа с персонал, при които целта не може да бъде постигната по по-прости, познати начини. Положително е, че бизнес играта е мощен инструмент за формиране на личността на професионалист, помага за най-голяма активизация на участниците за постигане на целта.

Бизнес игра повишава интереса, предизвиква висока активност, подобрява способността за решаване на реални педагогически проблеми.

Като цяло игрите, със своя многостранен анализ на конкретни ситуации, дават възможност за свързване на теорията с практическия опит.

Подготовката и провеждането на бизнес игра е творчески процес. Следователно дизайнът на бизнес игра носи отпечатъка на личността на автора. Често, вземайки модел на вече разработена бизнес игра, можете да промените отделните й елементи или напълно да замените съдържанието, без да променяте модела.

Ако бизнес игра се използва с цел обучение, тогава трябва да се помни, че тя не може да предшества семинари и специални курсове, практически упражнения. Трябва да се проведе в края на обучението.

Директното разработване на материали за бизнес игра включва следните етапи:

създаване на проект за бизнес игра;

описание на последователността на действията;

описание на организацията на играта;

изготвяне на задание за участниците;

подготовка на оборудването.

"Кръгла маса" -една от формите на комуникация между учителите. При обсъждане на всякакви въпроси на възпитанието и обучението на деца в предучилищна възраст кръговите педагогически форми на настаняване на участниците позволяват да се направи екипът самоуправляващ се, позволява на всички участници да бъдат поставени на равни начала и осигурява взаимодействие и откритост. Ролята на организатора на "кръглата маса" е да обмисли и подготви въпроси за обсъждане, насочени към постигане на конкретна цел.

Някои предучилищни образователни институции използват интересна форма на работа, която обединява служителите - литературен или педагогически вестник... Цел: да покаже развитието на творческите способности на възрастните, както и на децата и родителите. Педагозите пишат статии, разкази, съчиняват стихотворения, оценяват се лични качества, професионални качества, необходими при работа с деца - писане, владеене на речеви умения - образност на изказванията и др.

Творчески микрогрупивъзниква в резултат на търсенето на нови ефективни форми на методическа работа.

Такива групи се създават на чисто доброволни начала, когато е необходимо да се овладеят някои нови добри практики, нова методология или да се разработи идея. Няколко учители са обединени в група въз основа на взаимна симпатия, лично приятелство или психологическа съвместимост. В една група може да има един или двама лидери, които като че ли ръководят, поемат организационни въпроси.

Всеки член на групата първо изучава самостоятелно опита, развитието, след това всеки обменя мнения, спори и предлага свои собствени варианти. Важно е всичко това да се реализира в практиката на работата на всеки. Членовете на групата посещават класовете си, обсъждат ги и изтъкват най-добрите методи и техники. Ако има пропуск в разбирането на знанията или уменията на учителя, тогава има съвместно изучаване на допълнителна литература. Съвместното творческо развитие на нови неща е 3-4 пъти по-бързо. Веднага след като поставената цел бъде постигната, групата се разпада. В творческата микрогрупа, неформалната комуникация, основното внимание тук се отделя на търсене, изследователска дейност, резултатите от които впоследствие се преглеждат от целия персонал на институцията.

Следваща форма - работа по единна методическа тема.С правилния избор на единна методическа тема за цялата предучилищна институция, тази форма обединява всички останали форми на работа за подобряване на уменията на възпитателите. Ако една-единствена тема наистина е способна да завладее и завладее всички учители, тогава тя също така действа като фактор за сплотяване на екип от хора с единомислие. Има редица изисквания, които трябва да имате предвид при избора на една тема. Тази тема трябва да бъде актуална и наистина важна за предучилищна институция, като се вземе предвид нивото на дейност, постигната от нея, интересите и исканията на учителите. Трябва да има тясна връзка на една тема с конкретни научни и педагогически изследвания и препоръки, с педагогически опит, натрупаната практика на други институции. Тези изисквания изключват изобретяването на вече създаденото и ви позволяват да внедрите и развиете всичко, което е напреднало във вашия екип. Горното не изключва такъв подход, когато екипът сам провежда експериментална работа и създава необходимите методически разработки. Практиката показва целесъобразността от дефиниране на тема за бъдещето, с разбивка на основна тема по години.

Една-единствена методическа тема трябва да минава като червена нишка през всички форми на методическа работа и да се съчетава с темите на самовъзпитанието на педагозите Белая К.Ю. Методическа работа в предучилищното образователно заведение. Анализ, планиране, форми и методи. - М .: ТК Сфера, 2007, с. 45-47. ...

методически преподавателски състав възпитател

Непрекъснато професионално развитиеВсеки учител в предучилищна възраст приема различни форми: обучение в курсове, самообразование, участие в методическата работа на града, областта, детската градина. Системното усъвършенстване на психолого-педагогическите умения на възпитателя и старши възпитателя се извършва на опреснителни курсове на всеки пет години. В половия период на активна педагогическа дейност протича постоянен процес на преструктуриране на знанията, т.е. има прогресивно развитие на самия предмет. Ето защо самообразованието между курсовете е от съществено значение. Изпълнява следните функции: разширява и задълбочава знанията, придобити в предходната курсова работа; насърчава разбирането на напреднал опит на по-високо теоретично ниво, подобрява професионалните умения.

В детската градина старши възпитател трябва да създаде условия на учителите да се самообучават.

Самообразованието е самостоятелно усвояване на знания от различни източници, като се вземат предвид интересите и наклонностите на всеки конкретен учител.

Като процес на овладяване на знания, той е тясно свързан със самообразованието и се счита за неразделна част от него.

В процеса на самообразование човек развива способността самостоятелно да организира дейността си за придобиване на нови знания.

Ръководителят на предучилищна образователна институция организира работата по такъв начин, че самообразованието на всеки учител се превръща в негова потребност. Самообразованието е първата стъпка към подобряване на професионалните умения. В методическия кабинет се създават необходимите условия за това: библиотечен фонд на справката и методическа литература, опитът от работата на учителите.

Методическите списания не просто се изучават и систематизират по години, а се използват за съставяне на тематични каталози, помагат на учителя, избрал темата за самообразование, да се запознае с различни възгледиучени и практици по проблема. Библиотечният каталог е списък с книги, налични в библиотеката и разположени в определена система.

За всяка книга се вписва специална карта, в която се записват фамилията на автора, инициалите му, заглавието на книгата, годината и мястото на издаване. На обратната страна можете да направите кратка анотация или да изброите основните проблеми, разгледани в книгата. Тематичните картотеки включват книги, статии от списания и отделни глави от книги. Старши възпитателят прави каталози, препоръки в помощ на занимаващите се със самообразование, изучава влиянието на самообразованието върху промените в образователния процес.

Много е важно обаче организацията на самообучение да не се свежда до формално поддържане на допълнителна отчетна документация (планове, извлечения, бележки).

Това е доброволно желание на учителя. В методичния кабинет се записва само темата, по която учителят работи, и формата и срока на доклада. В този случай формата на доклада може да бъде следната: изказване на педагогическия съвет или провеждане на методическа работа с колеги (консултация, семинар и др.). Това може да бъде демонстрация на работа с деца, в която възпитателят използва знанията, придобити в хода на самообучение Белая К.Ю. Методическа работа в предучилищното образователно заведение. Анализ, планиране, форми и методи. - М .: ТК Сфера, 2007 .-- 83-85 с. ...

Обобщавайки казаното, подчертаваме, че формите на самовъзпитание са разнообразни:

работа в библиотеки с периодични издания, монографии, каталози;

участие в работата научни и практически семинари, конференции, обучения;

получаване на съвети от специалисти, практически центрове, катедри по психология и педагогика на висши учебни заведения;

работа с банка от диагностични и корекционно-развиващи програми в регионални методически центрове и др.

Резултатът от тези и други видове работа на учителя е процесът на размисъл върху придобития опит и на негова основа изграждането на нов опит Голицин Н.С. Организация и съдържание на работата на старшия възпитател на предучилищното образователно заведение. - М .: "Scriptorium 2003", 2008, с. 95..

3. ФОРМИ НА ОРГАНИЗАЦИЯ НА МЕТОДИЧЕСКАТА РАБОТА

С ПЕДАГОГИЧЕСКИ КОЛЕКТИВ НА DOW 9

3. ФОРМИ НА ОРГАНИЗАЦИЯ НА МЕТОДИЧЕСКАТА РАБОТА С ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕКИП НА ДОУ 19

ПРИЛОЖЕНИЕ 21

ВЪВЕДЕНИЕ
Методическата дейност обикновено се определя като дейността по обобщаване и разпространение на педагогически опит.

В педагогическата практика се е развила цяла система от методически служби на различни нива. Например: градски, районни (областни) методически служби и методическа служба на образователна институция (училище, детска градина). В предучилищна образователна институция методическата работа се извършва от старши възпитател или заместник-ръководител по учебната работа.

Задачата на методическата дейност е да създаде такава образователна среда в институция, в която да се реализира пълноценно творческият потенциал на учителя и преподавателския колектив.

Опитът показва, че повечето учители, особено начинаещи, винаги имат нужда от помощ – от по-опитни колеги, ръководители, старши възпитатели в предучилищна възраст, от професионалната методическа общност. В момента тази необходимост се засили многократно във връзка с прехода към променлива образователна система. Учителите имаха нужда от специална допълнително обучениеи постоянна методическа подкрепа с цел компетентно и съзнателно изграждане на цялостен учебно-възпитателен процес, отчитащ многообразието от интереси и възможности на децата в практиката на обучението и възпитанието.

Методическата работа в предучилищна институция е сложен и творчески процес, в който се извършва практическо обучение на възпитателите по методи и техники на работа с деца.

1. ВИДОВЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКА РАБОТА В ДОЕ
За ефективността на педагогическия процес е необходимо постоянно търсене на нови, по-ефективни методи на възпитание и обучение, с помощта на които съдържанието на образованието се пренася върху децата. Именно на методическата дейност се отдава водеща роля при създаването и прилагането в практиката на най-ефективните методи за възпитание и обучение на децата.

Методическата дейност е специфичен вид образователна дейност, чието съдържание е системното единство на създаването на метод, неговото апробиране, прилагане на метода (получаване на методи) и използването на методи.

Методическата дейност включва три „пространства на дейност“: пространството за създаване на методи, пространството за разпространение и прилагане на методи (получаване на метод) и пространството за прилагане на методи.
Отрязвам.

връзка.
2. СЪДЪРЖАНИЕ НА МЕТОДОЛОГИЧЕСКАТА РАБОТА В ПРИНЦИПА
Дейността на старшия възпитател е насочена към решаване на приоритетни и неотложни задачи. Следователно е необходимо да се проектира, да се определи съдържанието му за целия състав на управленските функции: информационно-аналитични, мотивационни и целеви, планово-прогностични, организационно-изпълнителни, контролно-диагностични и регулаторно-коригиращи.

Отрязвам.

За да закупите пълната версия на произведението, отидете на връзка.

3. Методическата работа в детската градина се изгражда във връзка с общата система на продължаващото обучение, което предполага творческо разбиране на нормативните документи, въвеждане на научни постижения и добри практики. Във всяка детска градина диференцирано се изгражда система за повишаване на квалификацията на учителите чрез самовъзпитание и всички форми на методическа работа.

Възможно е да се изгради система от методическа работа въз основа на анализа на постигнатите резултати на предучилищната образователна институция: резултатите от образователния процес, нивото на педагогическото умение и квалификация на учителите, зрелостта и сплотеността на преподавателския състав, специфични интереси, нужди и искания на педагозите. За мениджъра винаги е уместно да търси и избира най-добрия вариант за методическа работа. В същото време е необходимо да се вземе предвид многостранният характер на неговото съдържание и разнообразието от форми и методи на работа с персонала.

За да се оцени системата на методическата работа в предучилищна институция, е необходимо да се подчертаят критериите за оценка. Техният брой може да е различен и зависи от конкретна детска градина, но винаги трябва да се вземат предвид най-често срещаните.

Първият критерий за ефективност на методическата работа може да се счита за постигнат, ако резултатите от развитието на децата растат, достигайки оптималното ниво за всяко дете или приближаване до него в определеното време, без да се претоварват децата.

Вторият критерий за рационално изразходване на време. Ефективността на методическата работа се постига там, където нарастването на уменията на учителите става с разумно инвестиране на време и усилия за методическа работа и самообразование, поне без претоварване на учителите с тези видове дейности.

Третият критерий за стимулираща роля на методическата работа е, че екипът изпитва подобряване на психологическия микроклимат, повишаване на творческата активност на учителите при удовлетвореността им от резултатите от своята работа.

Важно е да запомните, че вярна оценка на ефективността на методическата работа се дава от крайния резултат, а не от броя на извършените различни дейности 1.

3. ФОРМИ НА ОРГАНИЗАЦИЯ НА МЕТОДИЧЕСКАТА РАБОТА С ПЕДАГОГИЧЕСКИ КОЛЕКТИВ на предучилищно образователно заведение
Всички форми могат да бъдат представени като две взаимосвързани групи:

- групови формиметодическа работа (педагогически съвети, семинари, ателиета, консултации, творчески микрогрупи, открити прожекции, работа по общи методически теми, бизнес игри и др.);

- индивидуални формиметодическа работа (самообразование, индивидуални консултации, интервюта, стаж, наставничество и др.). Нека разгледаме основните форми на методическа работа.

Чрез комбиниране на формите и методите на работа с персонала в единна система, мениджърът трябва да вземе предвид оптималната им комбинация помежду си. Искам да напомня, че структурата на системата за всяко предучилищно заведение ще бъде различна и уникална. Тази уникалност се обяснява със специфичните за дадената институция организационно-педагогически и морално-психологически условия в екипа 2.

Отрязвам.

За да закупите пълната версия на произведението, отидете на връзка.

Въпросът за необходимостта от обучение на родителите, особено младите майки, на методите за личностно ориентирана комуникация с предучилищна възраст се повдига все повече. Затова организирането на работилница за родители е важна форма на работа. В провеждането на такъв семинар могат да се включат различни специалисти, които ще ви кажат коя играчка е за предпочитане да купите за вашето бебе; те ще ви научат как да организирате играта. Можете да организирате вечер на игри за деца и възрастни, в която ръководителят на работилницата ще бъде внимателен съветник и наблюдател. Той ще разкаже на родителите си за своите наблюдения и бележки в следващия урок и ще даде конкретни препоръки относно методите за индивидуална комуникация с детето.

Семинарът не е ограничен до конкретна времева рамка и не е свързан с постоянно място. Семинарът може да се счита за ефективен, ако помага бързо и своевременно да се правят промени в образователния процес.

Правилно организираната подготовка за него и предварителната информация играят важна роля за ефективността на семинара. Темата на семинара трябва да е подходяща за конкретна предучилищна институция и да отчита нова научна информация.

Ако семинарът е дълъг, тогава е добре да се подготви бележка до участниците в семинара, в която да се посочи темата, мястото и процедурата за провеждане, списък с въпроси, върху които трябва да се помисли, задължителен списък с литература , с което е полезно да се запознаете предварително. Важно е да се обмислят методите и формите за включване на всички участници в семинара в активно обсъждане на темата. За това се използват и ситуационни задачи, работа с перфокарти, обсъждане на две противоположни гледни точки, работа с нормативни документи, методи за моделиране на игри и др. Ръководителят на семинара трябва ясно да обмисли задачите за всяка тема на урок и оценката на тяхното изпълнение. В края на семинара можете да организирате изложба на творбите на учителите.

Отрязвам.

За да закупите пълната версия на произведението, отидете на връзка.

Застъпничество на опит;

Обучаване на учителите на методи и техники за работа с деца и др.

Изготвяне на задание за участниците;

Подготовка на оборудването.

"Кръгла маса" -една от формите на комуникация между учителите. При обсъждане на всякакви въпроси на възпитанието и обучението на деца в предучилищна възраст кръговите педагогически форми на настаняване на участниците позволяват да се направи екипът самоуправляващ се, позволява на всички участници да бъдат поставени на равни начала и осигурява взаимодействие и откритост. Ролята на организатора на "кръглата маса" е да обмисли и подготви въпроси за обсъждане, насочени към постигане на конкретна цел.

Някои предучилищни образователни институции използват интересна форма на работа, която обединява служителите - л литературен или педагогически вестник... Цел: да покаже развитието на творческите способности на възрастните, както и на децата и родителите. Педагозите пишат статии, разкази, съчиняват стихотворения, оценяват се лични качества, професионални качества, необходими при работа с деца - писане, владеене на речеви умения - образност на изказванията и др.

Отрязвам.

За да закупите пълната версия на произведението, отидете на връзка.

Следваща форма - работа по единна методическа тема.С правилния избор на единна методическа тема за цялата предучилищна институция, тази форма обединява всички останали форми на работа за подобряване на уменията на възпитателите. Ако една-единствена тема наистина е способна да завладее и завладее всички учители, тогава тя също така действа като фактор за сплотяване на екип от хора с единомислие. Има редица изисквания, които трябва да имате предвид при избора на една тема. Тази тема трябва да бъде актуална и наистина важна за предучилищна институция, като се вземе предвид нивото на дейност, постигната от нея, интересите и исканията на учителите. Трябва да има тясна връзка на една тема с конкретни научни и педагогически изследвания и препоръки, с педагогически опит, натрупаната практика на други институции. Тези изисквания изключват изобретяването на вече създаденото и ви позволяват да внедрите и развиете всичко, което е напреднало във вашия екип. Горното не изключва такъв подход, когато екипът сам провежда експериментална работа и създава необходимите методически разработки. Практиката показва целесъобразността от дефиниране на тема за бъдещето, с разбивка на основна тема по години.

Една методическа тема трябва да минава като червена нишка през всички форми на методическа работа и да се съчетава с темите за самообразование на педагозите 4.

Непрекъснато професионално развитиеВсеки учител в предучилищна възраст приема различни форми: обучение в курсове, самообразование, участие в методическата работа на града, областта, детската градина. Системното усъвършенстване на психолого-педагогическите умения на възпитателя и старши възпитателя се извършва на опреснителни курсове на всеки пет години. В половия период на активна педагогическа дейност протича постоянен процес на преструктуриране на знанията, т.е. има прогресивно развитие на самия предмет. Ето защо самообразованието между курсовете е от съществено значение. Изпълнява следните функции: разширява и задълбочава знанията, придобити в предходната курсова работа; насърчава разбирането на напреднал опит на по-високо теоретично ниво, подобрява професионалните умения.

В детската градина старши възпитател трябва да създаде условия на учителите да се самообучават.

Самообразованието е самостоятелно усвояване на знания от различни източници, като се вземат предвид интересите и наклонностите на всеки конкретен учител.

Като процес на овладяване на знания, той е тясно свързан със самообразованието и се счита за неразделна част от него.

В процеса на самообразование човек развива способността самостоятелно да организира дейността си за придобиване на нови знания.

Отрязвам.

За да закупите пълната версия на произведението, отидете на връзка.

Това е доброволно желание на учителя. В методичния кабинет се записва само темата, по която учителят работи, и формата и срока на доклада. В този случай формата на доклада може да бъде следната: изказване на педагогическия съвет или провеждане на методическа работа с колеги (консултация, семинар и др.). Това може да бъде шоу за работа с деца, в което възпитателят използва знанията, придобити в хода на самовъзпитанието 5.

Обобщавайки казаното, подчертаваме, че формите на самовъзпитание са разнообразни:

Работа в библиотеки с периодични издания, монографии, каталози;

Участие в работата на научни и практически семинари, конференции, обучения;

Получаване на съвети от специалисти, практически центрове, катедри по психология и педагогика на висши учебни заведения;

Работа с банка от диагностично-корекционни програми за развитие в регионални методически центрове и др.

Резултатът от тези и други видове работа на учителя е процесът на рефлексия върху придобития опит и на негова основа изграждането на нов опит 6.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
За ръководителя на предучилищна институция търсенето и изборът на оптималния вариант за работа на детска градина е от значение. Колективът на всяка педагогическа институция трябва да има своя личност, трябва да има индивидуалност в системата на работа на предучилищна институция.
За целта е необходимо да се използват нови форми и методи на работа с учителите за повишаване на интереса им към работата и творческата отдаденост; да се търсят начини за нестандартни решения на много въпроси, които възникват в практиката на планиране на работата на предучилищна институция. Така че крайният резултат винаги е висок и ефективен.

V съвременни условияможе да се изгради ефективна системаметодическа помощ на възпитателя само със познаване на специфичните особености на всеки учител. Наистина работата на възпитателите с деца зависи от работата на ръководителя с учителите. Основното е да научим преподавателския състав да мисли заедно за подобряване на начините и средствата за обучение. Педагогът трябва да има педагогическа свобода, независимост при избора на най-ефективния вариант в текущата ситуация, да притежава моралните качества на доброта и отзивчивост, широта и искреност, благоприличие и уважение към другите.

И основната задача на лидера в това отношение е да насърчава креативността на учителите.

При работа с учители е необходимо да се осигури обратна връзка, откровен обмен на мнения, да се анализират конкретни ситуации и да се вземат необходимите решения. Необходимо е също така да се научи култура на дискусия, да се обедини екипът, да се повиши нивото на отношенията между служителите.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. 
   Белая К. Ю. Методическа работа в предучилищното образователно заведение. Анализ, планиране, форми и методи. - М .: ТК Сфера, 2007 .-- 96 с.
2. 
   Василиева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Старши учител в детска градина. М .: Образование, 1990 .-- 215 с.
3. 
   Волобуева Л.М. Работата на старшия възпитател на предучилищното образователно заведение с учители. М .: Творчески център "Сфера", 2003.
4. 
   Голицина Н. С. Организация и съдържание на работата на старшия възпитател на предучилищното образователно заведение. - М .: "Scriptorium 2003", 2008. - 104 с.
5. 
   Скоролупова О. А. Планирането като един от етапите на работа в предучилищна образователна институция. - М .: "Scriptorium 2003", 2009. - 101 с.
6. 
   Тавберидзе В.А., Калугина В.А. - М .: Школьная преса, 2008 .-- 154 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Отрязвам.

За да закупите пълната версия на произведението, отидете на връзка.

1 Волобуева Л.М. Работата на старшия възпитател на предучилищното образователно заведение с учители. М .: Творчески център "Сфера", 2003, с. 64-65.

2 Василиева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Старши учител в детска градина. М .: Образование, 1990, с. 36 с.

3 Тавберидзе В.А., Калугина В.А. - М .: Училищна преса, 2008, с. 92-93.