Nivel 1 de discapacidad general del habla. OHR - qué es y cuáles son sus características

¡Hola! Dime qué hacer con esta conclusión, es posible curar esto, si es así, ¿por dónde empezar? “Poco a poco entra en contacto, el contacto es estable. Emocionalmente tranquilo. La atención se agota al final de la tarea. El ritmo de la duración es moderado. La pronunciación del sonido está alterada - reemplazos to-t, mn, t-d, g-d. Errores graves en el uso de construcciones gramaticales. Posibilidades limitadas de utilizar un vocabulario de materias, un vocabulario de acciones, signos. La asimilación del sonido estructura silábica las palabras. Dificultad para cambiar los movimientos articulatorios de la lengua. La forma borrada de disartria. Subdesarrollo general del habla del 2º nivel de R.R. " El niño tiene 4 años.

Cada día son más los padres que acuden a los logopedas en busca de ayuda en la lucha contra los defectos. discurso coloquial sus hijos, la mayoría de las veces la razón radica en el subdesarrollo general del habla (OHP). ОНР se divide en varios niveles según las características de las patologías. Muy a menudo, hay un subdesarrollo general del nivel de habla 2 (nivel 2 de OHP).

Concepto general de OHR

ОНР - discapacidad del habla, que pertenece a la clasificación pedagógica y psicológica. Estos niños tienen una audición completamente normal y habilidades intelectuales sin embargo, existe una clara alteración en el sistema del habla. Los niños con OHP incluyen tanto a un niño completamente silencioso como a los bebés que se caracterizan por balbucear la pronunciación de las palabras, así como a los niños que tienen un habla de frase comprensible, pero la dirección fonética de la palabra está poco desarrollada.

La manifestación de varios defectos del habla tiene manifestaciones muy estándar. En tales niños, las primeras palabras están formadas por alrededor de tres a cuatro años, en casos raros por cinco. El habla se caracteriza por un sonido agramatical y un diseño fonético incorrecto. Estos niños son muy difíciles de entender, aunque a menudo comprenden perfectamente las preguntas que se les hacen.

Debido al hecho de que un niño así desarrolla complejos, desde un punto de vista psicológico, es necesario eliminar tales defectos en las primeras manifestaciones.

Estos defectos del habla afectan negativamente los aspectos sensoriales, intelectuales y volitivos del carácter del niño. Estos niños no pueden concentrar completamente su atención en un tema en particular y su capacidad normal para memorizar también se ve afectada. No pueden memorizar las instrucciones recibidas, así como las tareas secuenciales.

El trabajo correccional con niños con OHP tiene como objetivo desarrollar el análisis, la comparación y la generalización. La debilidad somática se ve reforzada por defectos en la actividad motora, que se manifiesta por una coordinación deficiente, una velocidad de movimiento reducida y una destreza insuficiente.

Características principales de OHP nivel 2

La principal diferencia entre ОНР 2 grados y ОНР 1 grado es el uso en la comunicación por parte de un niño no solo de balbuceos característicos, gestos y formas de palabras muy simples, sino también palabras elementales que se usan en la vida cotidiana. Sin embargo, todas las frases pueden estar distorsionadas, por lo que no todo el mundo podrá captar la redacción exacta, por ejemplo, "matic" suele significar la palabra "niño", pero también puedes pensar en "pelota".

Cuando se coloca acento, se observa un resultado positivo solo en aquellas palabras en las que el acento recae en la última sílaba. Todos los demás intentos de construir habla competente fallar.

Muy a menudo, de un niño así se puede escuchar una lista simple de los objetos que lo rodean, y también puede explicar su acciones simples... Si se le pide que componga una historia a partir de una imagen, sólo podrá hacerlo con la ayuda de preguntas orientativas. Al final, obtendrás una respuesta simple, que consta de dos o tres palabras, sin embargo, la construcción de la oración será más forma correcta que un niño con el primer nivel de OHP.

En este nivel de desarrollo en los niños, se observa el uso de pronombres personales, así como preposiciones y conjunciones simples. Los niños con OHP de Nivel II pueden contar una historia corta sobre ellos mismos, su familia o amigos. Sin embargo, algunas palabras se utilizarán incorrectamente en la pronunciación. Si el niño no conoce el nombre correcto de un objeto o acción, el niño intentará reemplazarlo con una explicación.

Si el bebé no puede reemplazar la palabra con un sinónimo, recurrirá a la ayuda de gestos.

Estos niños responden a las preguntas formuladas con sustantivos en nominativo, es decir, cuando se le preguntó "¿Con quién fue de compras hoy?" se puede escuchar el breve "Mamá o Papá".

ОНР 2 grados también se manifiesta por la falta de reconocimiento del género neutro, así como por un número insignificante de adjetivos.

Con OHP nivel 2, el niño está tratando de encontrar la forma gramatical correcta, por lo que puede intentar encontrar la estructura correcta de la palabra varias veces: "No hubo ... hubo ... lluvia ... lluvia".

En este nivel, los niños suelen distinguir entre formas simples y plurales de sustantivos, tiempos verbales. En un comienzo tardío del habla, el reemplazo de consonantes es característico: suave a duro - "topo" - "muelle".

El nivel 2 de OHP generalmente no se diagnostica en niños menores de 4 años.

Los niños con el segundo nivel de OHP en el período escolar tienen un habla simple casi formada, vocabulario pobre y agramatismo en la pronunciación.

Característica de OHR grado 2:

• hay una expansión vocabulario no solo gracias a los nuevos sustantivos y verbos simples pero también por el uso de adjetivos y adverbios;
• se observa un enriquecimiento del habla debido a la introducción de formas modificadas de la palabra, por ejemplo, un niño intenta cambiar una palabra por género, caso, pero en la mayoría de los casos la pronunciación suena incorrecta;
• en la comunicación, los niños usan frases sencillas;
• hay una expansión no solo del vocabulario pasivo, sino también activo, gracias a lo cual el niño comprende más información;
• sonidos y muchas palabras todavía suenan mal y ásperas.

Los principales errores gramaticales que cometen los niños:

• Uso incorrecto de terminaciones en la declinación de la palabra por caso, por ejemplo, "limo en casa de la abuela" - "estaba en casa de la abuela".
• No hay diferencia entre singular y plural, por ejemplo, "la pizza comió" - "los pájaros comieron".
• Falta de práctica para cambiar el sustantivo al cambiar el número de objetos, por ejemplo, "ti yiga" - "tres libros".
• Uso incorrecto de preposiciones en una conversación o su ausencia total, por ejemplo, "papá fue a la tienda" - "papá fue a la tienda" o reemplazando una preposición por otra "mamá comió de kuni" - "mamá cantó en la cocina. "

Trabajo correccional

Se debe hacer una visita a un terapeuta del habla si, a la edad de tres o cuatro años, el bebé no forma el habla. En este caso, el diagnóstico, las características detalladas y la corrección de OHP están formados por más de un especialista.

Con la ayuda de un neuropatólogo, se determina la causa. Si es necesario realizar un tratamiento o prescribir vitaminas, un especialista puede recetar medicamentos especiales que tendrán un efecto estimulante en los centros del habla y el sistema nervioso del niño. Muy a menudo, se recomienda una resonancia magnética del cerebro. En algunos casos, será suficiente que el médico hable con los padres.

Después de que se haya realizado una consulta con un neurólogo, es necesario visitar a un terapeuta del habla. Muy a menudo, el especialista asigna al niño a un grupo especial, pero bajo ciertas circunstancias, se pueden usar lecciones individuales.

El objetivo principal del trabajo correccional es el desarrollo del habla activa, mejorando su comprensión, así como la formación de frases y su correcta pronunciación sonora. Como refuerzo, algunos logopedas se dirigen a los padres con una solicitud para realizar clases adicionales con sus familias, porque dos o tres clases por semana pueden no ser suficientes.

Un ejemplo es un ejercicio simple en el que el niño necesita cantar ciertas palabras, y luego los padres tienen que responderle de la misma manera. Este ejercicio no solo ayudará a deshacerse de los defectos del habla, sino que también acercará a la familia.

Las principales direcciones del trabajo correccional:

• mejorar la pronunciación de palabras difíciles para un niño de una manera prolongada, para que suenen mejor todas las letras y sonidos;
• la necesidad de distribuir palabras en grupos que se combinan según el tema, por ejemplo, al mostrar una imagen con mascotas, el niño debe nombrar claramente a todos. Este enfoque ayuda a los niños a organizarse;
• formas comparativas diferentes formas que pertenecen a una parte del discurso, por ejemplo, caminamos: en el parque, en el campo, en el jardín, etc.
• el mismo enfoque con un verbo, por ejemplo, mamá dibujó - mamá dibujó - mamá dibujará;
• resolver la comprensión de la diferencia entre singular y plural;
• mejorar la percepción de la diferencia entre sonidos apagados y sonoros.

Existe una gran diferencia en la forma en que los niños se comunican con los adultos y con sus compañeros. Y si, al hablar con un adulto, el bebé puede sentirse apretado, entonces al hablar con un niño estará más tranquilo y abierto, especialmente si tienen los mismos intereses.

Sin embargo, con un desarrollo suficientemente grande del defecto al comienzo del trabajo correccional, se utilizan lecciones individuales, que eventualmente fluyen a grupos, preparando así lentamente al niño para ingresar a la sociedad.

En algunos casos, el desarrollo de OHP de grado 2 se observa en niños que no asisten al jardín de infantes, debido a la falta de comunicación. En tales casos, se recomienda inscribir al bebé en varios círculos, en los que no solo aumentará su círculo social, sino que también comenzará a desarrollarse la percepción artística del mundo que lo rodea, lo que implicará una mejora en el habla.

Pronóstico

Es casi imposible predecir con precisión un trastorno en el desarrollo del habla en los niños. La mayoría de las veces depende de lo que causó el desarrollo de la enfermedad y el grado de desarrollo.

Es por eso que en caso de balbuceos incomprensibles o ausencia total del habla a la edad de tres años, es necesario consultar a un neurólogo. De hecho, en presencia de trastornos externos sistema nervioso incluso las clases diarias con un logopeda pueden no dar el resultado deseado, porque el bebé necesitará terapia con medicamentos.

Con la adopción oportuna de todas las medidas necesarias, el niño comenzará a hablar. Pero a menudo estos niños no pueden estudiar en una escuela regular, por lo que los padres tendrán que elegir entre la educación en el hogar o escuela especial diseñado para niños con impedimentos del habla.

Lo más importante es recordar que el apoyo en el proceso de trabajo correccional es importante para el bebé, el cual debe recibir de cada miembro de la familia. Esto ayudará no solo a deshacerse de los complejos inminentes, sino que también acelerará el proceso de eliminación de defectos, porque el bebé verá la aprobación de sus seres queridos, lo que significa que comenzará a esforzarse por obtener un mejor resultado.

El subdesarrollo general del habla (OHP) es una desviación en el desarrollo de los niños, que se manifiesta en la falta de formación de los aspectos sonoros y semánticos del habla. Al mismo tiempo, hay un subdesarrollo de los procesos léxico-gramaticales y fonético-fonémicos, no hay una pronunciación coherente. OHP en niños hasta edad escolar ocurre con más frecuencia (40% del total) que otras patologías del habla. El subdesarrollo general del habla debe tomarse muy en serio, ya que sin corrección está plagado de consecuencias como disgrafía y dislexia (diversos trastornos de la escritura).

Los síntomas de la OHP en un niño deben tomarse muy en serio, ya que pueden provocar una variedad de problemas.

El subdesarrollo del habla puede ser de diversos grados. Destacado:

• OHP de primer nivel: ausencia total de habla coherente.
• Nivel 2 OHP: el niño tiene los elementos iniciales del habla común, pero el vocabulario es muy escaso, el niño comete muchos errores en el uso de las palabras.
• 3er nivel OHP: el niño puede construir oraciones, pero los lados sonoros y semánticos aún no están lo suficientemente desarrollados.
• Nivel 4 OHP: el niño habla bien, admitiendo solo algunas deficiencias en la pronunciación y las frases.

En niños con subdesarrollo general del habla, patologías obtenidas durante desarrollo intrauterino, o durante el parto: hipoxia, asfixia, trauma durante el parto, conflicto Rh. V NIñez temprana el subdesarrollo del habla puede ser el resultado de un trauma craneoencefálico, infecciones frecuentes, cualquier enfermedad en forma crónica.

La OHP se diagnostica a la edad de 3 años, aunque los "requisitos previos" para el subdesarrollo del habla pueden formarse incluso en la etapa del embarazo y el parto.

Cuando un bebé tiene un subdesarrollo general del habla de cualquier grado, comienza a hablar bastante tarde, a los 3 años, algunos, solo a los 5 años. Incluso cuando el niño comienza a pronunciar las primeras palabras, pronuncia muchos sonidos indistintamente, las palabras tienen Forma irregular, dice indistintamente, e incluso las personas cercanas apenas lo entienden. Un discurso así no se puede llamar coherente. Dado que la formación de la pronunciación ocurre incorrectamente, esto afecta negativamente otros aspectos del desarrollo: memoria, atención, procesos de pensamiento, actividades cognitivas e incluso coordinación de movimientos.

El subdesarrollo del habla se corrige después de determinar el nivel. Las medidas que deberán tomarse directamente dependen de sus características y diagnóstico. Ahora demos una descripción más detallada de cada nivel.

1 nivel OHP

Los niños del 1er nivel de OHP no saben cómo formar frases y construir oraciones:

• Usan un vocabulario muy limitado, y la parte principal de dicho vocabulario consiste solo en sonidos individuales y palabras onomatopéyicas, así como algunas de las palabras más simples y que se escuchan con frecuencia.
• Las oraciones que pueden usar son una palabra, y la mayoría de las palabras balbucean como un bebé.
• Acompañan su conversación con expresiones faciales y gestos que son comprensibles solo en esta situación.
• Dichos niños no entienden el significado de muchas palabras, a menudo reorganizan las sílabas de las palabras y, en lugar de la palabra completa, pronuncian solo una parte, que consta de 1-2 sílabas.
• El niño pronuncia sonidos muy indistintos e indistintos, y algunos de ellos no son capaces de reproducirse. Otros procesos asociados con el trabajo con sonidos también le resultan difíciles: distinguir sonidos y aislar los individuales, combinarlos en una palabra, reconocer sonidos en palabras.

El programa de desarrollo del habla para la primera etapa de OHP debe incluir un enfoque integrado destinado a desarrollar los centros del habla del cerebro.

En el 1er nivel de OHP en un niño, en primer lugar es necesario desarrollar una comprensión de lo que escucha. Es igualmente importante estimular las habilidades y el deseo de construir de forma independiente un monólogo y diálogo, así como desarrollar otros procesos mentales que están directamente relacionados con la actividad del habla (memoria, pensamiento lógico, atención, observación). La pronunciación correcta del sonido en esta etapa no es tan importante como la gramática, es decir, la construcción de palabras, formas de palabras, terminaciones, el uso de preposiciones.

OHP de 2 niveles

En el 2do nivel de OHP en niños, además del balbuceo incoherente del habla y la gesticulación, ya se manifiesta la capacidad de construir oraciones simples de 2-3 palabras, aunque su significado es primitivo y la mayoría de las veces expresa solo una descripción de un objeto o un acción.

• Muchas palabras son reemplazadas por sinónimos, ya que el niño no identifica su significado.
• También experimenta ciertas dificultades con la gramática: pronuncia mal las terminaciones, inserta preposiciones de manera inapropiada, no concuerda bien entre sí, confunde el singular y el plural y comete otros errores gramaticales.
• El niño aún pronuncia sonidos indistintos, distorsiona, mezcla, reemplaza unos por otros. El niño todavía no sabe prácticamente cómo distinguir los sonidos individuales y determinar la composición sonora de una palabra, así como combinarlos en palabras completas.

Características del trabajo correccional. en el nivel 2, la OHP consiste en el desarrollo de la actividad del habla y la percepción significativa de lo escuchado. Se presta mucha atención a las reglas de gramática y vocabulario: reposición de vocabulario, adherencia a las normas del lenguaje, uso correcto palabras. El niño aprende a construir frases correctamente. Se está trabajando en pronunciación correcta los sonidos se corrigen varios errores y deficiencias: reorganizar los sonidos, reemplazar algunos por otros, enseñar la pronunciación de los sonidos que faltan y otros matices.

En el segundo nivel de OHP también es importante conectar la fonética, es decir, trabajar con los sonidos y su correcta pronunciación. 3 Nivel OHP

Los niños del 3er nivel de OHP ya pueden hablar en frases detalladas, pero básicamente construyen solo oraciones simples, y las difíciles aún no se adaptan.

• Estos niños comprenden bien de qué están hablando los demás, pero todavía les resulta difícil percibir patrones de habla complejos (por ejemplo, participial y participial) y conexiones lógicas (relaciones de causa y efecto, relaciones espaciales y temporales).
• El léxico en niños del tercer nivel de subdesarrollo del habla se amplía significativamente. Conocen y usan todas las partes principales del discurso, aunque los sustantivos y los verbos prevalecen en su conversación sobre los adjetivos y los adverbios. Sin embargo, es posible que el niño aún se equivoque al nombrar objetos.
• También hay un uso incorrecto de preposiciones y terminaciones, acentos, concordancia incorrecta de palabras entre sí.
• Reorganizar las sílabas de las palabras y reemplazar algunos sonidos por otros ya es extremadamente raro, solo en los casos más graves.
• La pronunciación de sonidos y su distinción en palabras, aunque rota, pero de forma más sencilla.

El subdesarrollo del habla de nivel 3 implica clases que desarrollan un habla coherente... Vocabulario y gramática discurso oral se mejoran, se consolidan los principios dominados de la fonética. Ahora los niños ya se están preparando para aprender a leer y escribir. Puede utilizar juegos educativos especiales.

OHP de 4 niveles

El nivel 4 OHP o subdesarrollo leve del habla general ya se caracteriza por un vocabulario bastante amplio y variado, aunque el niño tiene dificultades para comprender el significado de palabras raras.

• Los niños no siempre pueden comprender el significado de un proverbio o la esencia de un antónimo. El problema puede ser creado por la repetición de palabras de composición compleja, así como por la pronunciación de algunas combinaciones de sonidos difíciles de pronunciar.
• Los niños con un leve subdesarrollo general del habla aún determinan mal la composición del sonido de una palabra y cometen errores en la formación de palabras y formas de las palabras.
• Se confunden cuando tienen que presentar eventos por su cuenta, pueden saltarse lo principal y prestar demasiada atención a lo secundario, o repetir lo que ya han dicho.

El nivel 4, caracterizado por un leve subdesarrollo general del habla, es la etapa final de las clases correccionales, después de la cual los niños alcanzan la norma necesaria para el desarrollo del habla. edad preescolar y listo para ir a la escuela. Todas las habilidades y capacidades deben continuar desarrollándose y mejorando. Esto también se aplica a las reglas de fonética, gramática y vocabulario. La habilidad de construir frases y oraciones se está desarrollando activamente. En esta etapa, el subdesarrollo del habla ya no debería ser, y los niños comienzan a dominar la lectura y la escritura.

Las dos primeras formas de subdesarrollo del habla se consideran graves, por lo tanto, su corrección se lleva a cabo en instituciones especializadas para niños. Los niños que tienen subdesarrollo del habla de nivel 3 asisten a clases en clases de educación especial y, desde el último nivel, a clases de educación general.

¿Qué es el examen?

El diagnóstico del subdesarrollo del habla se lleva a cabo en niños en edad preescolar, y cuanto antes suceda, más fácil será corregir esta desviación. En primer lugar, el terapeuta del habla realiza diagnósticos preliminares, es decir, se familiariza con los resultados del examen del niño por otros especialistas en pediatría (pediatra, neurólogo, neuropatólogo, psicólogo, etc.). Después de eso, les pregunta a los padres en detalle cómo avanza el desarrollo del habla del niño.

La siguiente etapa de la encuesta es diagnóstico del habla oral... Aquí, el logopeda especifica cómo se han formado los diversos componentes del lenguaje:

1. El grado de desarrollo del habla coherente (por ejemplo, la capacidad de componer una historia a partir de ilustraciones, volver a contar).
2. El nivel de procesos gramaticales (la formación de varias formas de palabras, la coordinación de palabras, la construcción de oraciones).

Más explorado lado sano del habla: qué características tiene el aparato del habla, cuál es la pronunciación del sonido, qué tan bien se desarrolla el relleno sonoro de las palabras y la estructura de las sílabas, cómo el niño reproduce los sonidos. Dado que el subdesarrollo del habla es un diagnóstico muy difícil de corregir, los niños con OHP se someten a un examen completo de todos los procesos mentales (incluida la memoria auditiva del habla).

La identificación de OHP requiere un especialista altamente calificado, así como la disponibilidad de resultados de exámenes por parte de otros especialistas pediátricos.

Según la encuesta, el terapeuta del habla llega a una conclusión final sobre el nivel de desarrollo del habla en el niño y otros procesos mentales estrechamente relacionados con él. Es importante hacer un diagnóstico preciso, ya que el subdesarrollo del habla es muy similar en los signos a otra desviación: un retraso en el desarrollo del habla, cuando solo el tempo está insuficientemente desarrollado y la formación medios lingüísticos procede dentro de los límites normales.

Acciones preventivas

Se corrige el subdesarrollo general del habla, aunque esto no es tan fácil y lleva mucho tiempo. Las clases comienzan desde la edad preescolar temprana, preferiblemente a partir de los 3-4 años. El trabajo correccional y de desarrollo se lleva a cabo en instituciones especiales y tiene una dirección diferente según el grado de desarrollo del habla del niño y las características individuales.

Para prevenir el subdesarrollo del habla se utilizan las mismas técnicas que para las desviaciones que lo provocan (disartria, alalia, afasia, rinolalia). El papel de la familia también es importante. Los padres deben contribuir de la manera más activa posible al habla y al desarrollo general de su hijo, de modo que incluso un desarrollo leve del habla no se manifieste y no se convierta en un obstáculo para el desarrollo completo del plan de estudios escolar en el futuro.

Últimamente, los bebés a menudo tienen subdesarrollo del habla. Puede tener lugar de diferentes formas y en diferentes etapas. En cualquier caso, es necesario un trabajo correctivo con niños, que consiste en un trabajo individual y grupal con niños. Una de las etapas más peligrosas es el nivel 2 de OHP. ¿Cómo reconocer esta enfermedad en un niño?

Síntomas

1 y 2 grados OHP se consideran los más graves. En general, los trastornos del habla se manifiestan en la inconsistencia de las palabras, a veces en ausencia de sonidos y significados del habla. Posteriormente, las deficiencias en el habla se manifestarán en disgrafía y dislexia en la escuela.

El subdesarrollo del habla de segundo grado se manifiesta por los siguientes síntomas:

• gestos, balbuceo;
• a veces aparecen frases sencillas;
• vocabulario pobre, y las palabras que el niño conoce tienen un significado muy similar;
• dificultades con la consistencia del habla, a menudo no hay plurales, casos;
• la pronunciación de los sonidos está distorsionada, el niño reemplaza los sonidos, los pronuncia indistintamente.

¿Qué puede hacer un niño que ha sido diagnosticado con subdesarrollo del habla de segundo grado?

• pronuncia palabras simples, similar en significado (escarabajo mosca, insectos; zapatos, zapatos, zapatillas de deporte, botas, etc.), es decir varios conceptos se unen en una palabra;
• con dificultad para nombrar partes del cuerpo, objetos, platos, palabras con un significado diminuto (la mayoría de las veces estas palabras están ausentes o presentes en cantidades limitadas);
• tiene dificultad para identificar los atributos de un objeto (de qué está hecho, color, sabor, olor);
• compone una historia o la vuelve a contar solo después de que un adulto le haga preguntas interesantes;
• las declaraciones se entienden mal, los sonidos están distorsionados.

La caracterización de la OHR hace que uno se pregunte por qué ocurren tales violaciones. Las razones, por regla general, se encuentran en la esfera fisiológica y no siempre dependen de la madre o de su hijo:

• hipoxia durante el embarazo o el parto;
• asfixia;
• conflicto de rhesus;
• lesión craneal.

El trabajo correctivo que les espera al logopeda y a los padres del bebé es muy laborioso. Es necesario formar el habla prácticamente desde cero según la muestra. ¿Cómo se llevan a cabo las sesiones de recuperación?

Trabajar con un terapeuta del habla

Si a la edad de 3-4 años no se forma el habla del niño, es necesario visitar a un terapeuta del habla y un neuropatólogo. El diagnóstico y caracterización de la OHP es realizado por varios especialistas.

Un neurólogo ayudará a determinar la causa. Si necesita tratamiento o vitaminaización adicional, el médico le recetará medicamentos para estimular los centros del habla y el sistema nervioso en su conjunto. Para determinar qué medicamentos puede necesitar su bebé, será necesario realizar una resonancia magnética del cerebro. Sin embargo, este análisis no siempre es necesario. A veces, un neuropatólogo, después de una conversación con una madre, tiene bastante claro por qué no se desarrolla el habla y cómo es posible ayudar a un niño y a su familia a sobrellevar una enfermedad.

Después de una visita a un neurólogo, es necesaria una consulta con un logopeda. Si es posible, las clases deben continuar individualmente o en grupos especiales para la corrección del habla. ¿Qué hará la maestra con el bebé?

La dirección general consistirá en el desarrollo de la actividad del habla y su comprensión, la formación de frases, pronunciación de sonidos, aclaración de cómo se pronuncian las palabras, uso de formas léxicas y gramaticales.

Un terapeuta del habla puede necesitar ayuda familiar, ya que algunas sesiones por semana pueden no ser suficientes para formar el habla. El logopeda puede demostrarle a la madre la dirección del trabajo en el círculo familiar. Por ejemplo, para corregir la pronunciación, deberá pedirle constantemente al niño que cante una palabra, mientras que todos en la casa deben hablar de la misma manera.

Con más detalle, el trabajo correctivo consistirá en los siguientes ejercicios:

• Pronunciación de palabras difíciles de pronunciar en un canto, prolongado, para que el niño escuche todos los sonidos y pueda repetirlos. Es deseable que todos en el entorno del bebé, y no solo en el aula, hablen de esta manera. Esto permitirá que el niño capte mejor la composición sonora de las palabras.
• Aprendiendo palabras por grupos temáticos basado en imágenes. Por ejemplo, un logopeda le muestra al niño imágenes de mascotas y las nombra claramente, lo que obliga al niño a repetir los nombres. Entonces, el niño comienza gradualmente a sistematizar los fenómenos y objetos del mundo circundante.
• Comparación de las mismas formas gramaticales de diferentes palabras pertenecientes a la misma parte del discurso. Por ejemplo, montamos: en un trineo, en un automóvil, en un tobogán, etc.
• Lo mismo se hace con las formas verbales: Kolya escribió - Kolya escribe - Kolya escribirá.
• Resolver cambios en sustantivos por números. El maestro muestra imágenes de objetos en singular y plural, los nombra y le pide al niño que se los muestre.
• El trabajo con preposiciones se realiza por separado. El logopeda los sustituye por frases de estructura similar, por ejemplo: ir al bosque, visitar, montaña arriba, etc.
• Trabaje para distinguir los sonidos sonoros y sordos, distinguiéndolos en el habla.
• Definición de sonido en una palabra de oído para el desarrollo de la audición fonémica.

Es mejor si las clases con niños con subdesarrollo del habla de grado 2 se imparten individualmente con un logopeda. Oh, no debes negar a los bebés la comunicación con otros niños, lo cual es extremadamente importante para ellos. En esta comunicación, se formará el habla, el deseo de construir una frase y transmitir información a otros niños.

Se sabe que un niño se comunica con los adultos y con sus compañeros de formas completamente diferentes. Con estos últimos se siente más libre, sus intereses coinciden con ellos. Si su hijo con OHP no asiste al jardín de infantes, la razón de la falta de desarrollo del habla también puede estar en la falta de comunicación. Intente inscribir a su hijo en un grupo de desarrollo Club de Niños donde tratan de desarrollar integralmente a los niños. Aquí aparecerá un círculo de comunicación, y la percepción artística del mundo, canciones, ejercicio físico crear un entorno óptimo para mejorar el habla.

Pronóstico

Predice como el desarrollo irá el habla del bebé es muy difícil. Mucho depende del grado de desarrollo de la enfermedad y de la causa que la provocó.

Debe comenzar a trabajar lo antes posible. Ya a la edad de tres años, si el bebé no habla o emite sonidos inarticulados, los padres deben tener claro que deben ir a ver a un neurólogo. Sin un diagnóstico específico y tratamiento de drogas incluso las sesiones intensivas con un logopeda pueden resultar impotentes.

Me caigo Medidas necesarias aceptado, y el OHP no se inicia, hay esperanza, el niño comenzará a hablar. Sin embargo, su educación superior en una escuela de masas se vuelve imposible. Los padres tendrán que enseñarle en casa o enviarlo a una institución educativa especializada para niños con problemas del habla.

Mucho depende del temperamento y la sociabilidad del bebé. De muchas maneras, determinan cuánto se arraigará en el equipo de la escuela, encontrarán un lenguaje común con sus compañeros y cómo lo tratarán los maestros.

El trabajo correccional con niños con subdesarrollo del habla de segundo grado debe ser realizado exclusivamente por un especialista. Los padres no necesitan interferir con el proceso o intentar resolver el problema por sí mismos. Da más miedo dejar que los problemas sigan su curso. El niño necesita ayuda calificada, de lo contrario tendrá problemas con los contactos en el futuro.

El subdesarrollo general del habla (OHP) ocurre en los niños con bastante frecuencia. Por regla general, se limita al uso y pronunciación incorrectos de ciertos sonidos, formas de palabras, etc. Pero hay momentos en los que los niños no hablan en absoluto o solo están presentes elementos onomatopéyicos separados. Donde Viene no sobre niños del primer año de vida, sino sobre bebés a partir de los 2 años. Tal violación se llama el primer nivel de la OHR.

¿Por qué se caracteriza?

Las características del OHP de primer nivel han sido descritas por muchos investigadores del habla infantil: Levina, Zhukova, Efimenko y otros científicos-defectólogos que se ocuparon del desarrollo del habla. El grado de desarrollo del habla depende solo en parte de la edad del bebé y está más asociado con trastornos neurológicos. ОНР del primer nivel se caracteriza por los siguientes parámetros:

• A una edad temprana, el habla está ausente en absoluto, y a la edad de 5-6 años aparece un vocabulario escaso, que consiste en combinaciones de sonidos y onomatopeyas.
• El niño aísla una determinada combinación de sonidos de una palabra y la reemplaza con una unidad léxica. A veces, los niños usan palabras comunes, pero su uso no está estructurado.
• A menudo, el niño llama a varios conceptos similares con la misma palabra o combinación de sonidos. Por ejemplo, con la palabra pata, un bebé puede denotar una parte móvil del cuerpo de una persona, un animal, la rueda de un automóvil, etc.
• Los niños con OHP de primer nivel combinan conceptos en grupos basados ​​en sus propias características.
• Si un niño intenta construir oraciones, entonces las palabras o la onomatopeya en él no son consistentes. Las oraciones a menudo se parecen a palabras sueltas.
• El niño no puede describir eventos u objetos individuales de acuerdo con sus características.
• El vocabulario activo de los niños es muy limitado, aunque entienden casi todo, pero no pueden expresar sus propios pensamientos.
• En el habla, no hay formas plurales y singulares, género, conjugación de verbos.
• La pronunciación de elementos silábicos es limitada. A menudo, los niños aíslan la primera o la sílaba central de la palabra y comienzan a denotar este concepto con ellos.

En la edad escolar, estos niños rara vez permanecen en el primer nivel de OHP. Con un trabajo correctivo adecuado, los bebés alcanzan los niveles de OHP 2 o 3.

¿Cómo se realiza el diagnóstico?

Los niños con OHP nivel 1 deben someterse a un diagnóstico integral. Incluye un examen por parte de un neurólogo, pediatra, terapeuta del habla, como resultado de lo cual se determina la causa de los trastornos del habla. El diagnóstico del habla oral implica verificar los siguientes parámetros:

• la capacidad de volver a contar lo que se ha escuchado;
• corrección de los procesos gramaticales;
• el volumen de vocabulario activo y pasivo;
• correlación del sonido de una palabra y un concepto.

Analizado más a fondo:

• habilidades motoras del aparato del habla;
• pronunciación de sonidos;
• percepción de fonemas;
• análisis sólido de la palabra.

Al mismo tiempo, un especialista no debe confundir OHP con un retraso en el desarrollo del habla, cuando el desarrollo de las habilidades del habla ocurre correctamente, pero con cierto retraso.

¿Cómo se lleva a cabo la corrección?

Dado que el vocabulario en niños con EHP de primer nivel está prácticamente ausente, aunque la comprensión del habla puede estar en un nivel normal, el trabajo correctivo del logopeda será el siguiente:

• Formación de un vocabulario activo.
• Desarrollo de la comprensión del habla.
• Formación de una oración común simple.
• Redacción de cuentos.
• Preparar la articulación para la pronunciación del sonido.

El trabajo con estos niños se lleva a cabo de forma individual. Al alcanzar un cierto nivel de desarrollo, los bebés se pueden combinar en grupos de varias personas. Esto les enseñará cómo conectarse y practicar el uso del vocabulario activo.

El elemento obligatorio es gimnasia articulatoria enfrente del espejo. Cuando un logopeda intenta que un niño pronuncie ciertos sonidos, más trabajo consistirá en corregir su pronunciación en palabras.

Para que los niños puedan dominar el vocabulario activo, el trabajo se construye utilizando ayudas visuales y juegos activos. El logopeda puede usar imágenes, diapositivas, juegos de pelota y más. El resultado es la asimilación del vocabulario elemental por parte de los niños, que es necesaria en la vida cotidiana.

Como regla general, trabajar con un diccionario implica la asimilación de sustantivos, unidos en cualquier grupo:

• muebles;
• ropa;
• animales domésticos o salvajes;
• platos;
• juguetes, etc.

Paralelamente, se está trabajando en el uso de palabras de la categoría de estado, verbos y formas de sustantivos. Todos estos aspectos del desarrollo se abordan de manera integral en las clases de logopedia.

Activación fuera del procesos de habla:

• memoria;
• pensando;
• atención.

Hasta el momento, el trabajo en esta etapa está dedicado a la construcción del uso gramatical de las palabras.

Cual es el prognosis?

Con los niños con OHP de primer nivel, el trabajo con un terapeuta del habla debe comenzar a los 3-4 años. No será superfluo visitar a un neurólogo, ya que las violaciones pueden estar asociadas con un subdesarrollo del sistema nervioso.

Los profesionales y los padres deben trabajar juntos. No solo en el aula, sino también en casa, el bebé necesita estar rodeado de un entorno de habla, para fomentar y estimular la comunicación. Es recomendable tener habilidades. Adquiridos en el aula con un logopeda, se fijaban en casa en las conversaciones con el niño.

En casa, los padres también deben prestar atención a la estructura gramatical del habla del bebé. Si usa incorrectamente las formas de las palabras, el bebé debe corregirse correctamente. Papá y mamá necesitan mostrar actividad pedagógica ellos mismos, ofreciendo al bebé tareas para el desarrollo del pensamiento, la memoria, el habla (es recomendable coordinarlos con un logopeda para que el aprendizaje sea más efectivo).

El pronóstico del subdesarrollo general del habla puede ser bastante favorable. Lo principal es que los padres encuentren el problema a tiempo y se pongan a buscar la causa y corregirlo. El trabajo oportuno le permitirá al niño reponer vocabulario y hacer que el habla sea gramaticalmente correcta.

CARACTERÍSTICA DE NIÑOS CON DISCURSO GENERAL EN DESARROLLO

A pesar de la diferente naturaleza de los defectos, estos niños tienen manifestaciones típicas que indican trastorno sistémico actividad del habla. Uno de los signos principales es un inicio tardío del habla: las primeras palabras aparecen a los 3-4 años y, a veces, a los 5 años. El habla es gramatical y fonéticamente insuficientemente enmarcada. El indicador más expresivo es el retraso en el habla expresiva con una comprensión relativamente buena, a primera vista, del habla dirigida. El habla de estos niños es incomprensible. Se observa una actividad del habla insuficiente, que disminuye drásticamente con la edad, sin un entrenamiento especial. Sin embargo, los niños son bastante críticos con su defecto.

La actividad del habla inadecuada deja una huella en la formación de esferas sensoriales, intelectuales y afectivo-volitivas en los niños. Se nota una estabilidad de atención insuficiente, oportunidades limitadas su distribución. Con una memoria lógica y semántica relativamente conservada en los niños, la memoria verbal se reduce, la productividad de la memorización sufre. Olvidan instrucciones complejas, elementos y secuencia de tareas.

En los niños más débiles, la actividad de poca memoria se puede combinar con oportunidades limitadas para el desarrollo de la actividad cognitiva.

La conexión entre los trastornos del habla y otros aspectos del desarrollo mental determina las características específicas del pensamiento. Teniendo, en general, requisitos previos completos para dominar las operaciones mentales, accesibles a su edad, los niños se quedan atrás en el desarrollo del pensamiento lógico verbal, sin una formación especial apenas dominan el análisis y la síntesis, la comparación y la generalización.

Junto con la debilidad somática general, también se caracterizan por cierto retraso en el desarrollo de la esfera motora, que se caracteriza por una mala coordinación de movimientos, incertidumbre en la realización de movimientos medidos, una disminución en la velocidad y destreza de ejecución. Las mayores dificultades se revelan al realizar movimientos de acuerdo con instrucciones verbales.

Los niños con subdesarrollo general del habla van a la zaga de sus compañeros que se desarrollan normalmente en la reproducción de una tarea motora en términos de parámetros espacio-temporales, violan la secuencia de elementos de acción y omiten sus partes componentes. Por ejemplo, hacer rodar la pelota de una mano a otra, pasarla desde una distancia corta, golpear el piso con alternancia; saltando sobre las piernas derecha e izquierda, movimientos rítmicos al son de la música.

Se observa una coordinación insuficiente de los dedos y las manos, se observa un subdesarrollo de las habilidades motoras finas. Se detecta lentitud, atascado en una posición.

Es necesaria una evaluación correcta de los procesos que no son del habla para identificar los patrones de desarrollo atípico de los niños con subdesarrollo general del habla y, al mismo tiempo, para determinar sus antecedentes compensatorios.

Los niños con subdesarrollo general del habla deben distinguirse de los niños con condiciones similares: un retraso temporal en el desarrollo del habla. Debe tenerse en cuenta que los niños con subdesarrollo general del habla en el marco de tiempo habitual desarrollan una comprensión del habla coloquial cotidiana, un interés por el juego y la actividad objetiva, una actitud emocionalmente selectiva hacia el mundo que los rodea.

La disociación entre el habla y el desarrollo mental puede servir como uno de los signos de diagnóstico. Esto se manifiesta en el hecho de que desarrollo mental de estos niños, por regla general, avanza mejor que el desarrollo del habla. Se distinguen por su importancia para la discapacidad del habla. La patología primaria del habla inhibe la formación de capacidades mentales potencialmente intactas, lo que interfiere con el funcionamiento normal de la inteligencia del habla. Sin embargo, a medida que la formación del habla verbal y la eliminación de las dificultades reales del habla, su desarrollo intelectual se acerca a la norma.

Para distinguir la manifestación del subdesarrollo general del habla del retraso en el desarrollo del habla, es necesario un estudio cuidadoso de la historia y un análisis de las habilidades del habla del niño.

En la mayoría de los casos, no hay antecedentes de trastornos graves del sistema nervioso central. Solo se observa la presencia de un trauma de nacimiento leve, enfermedades somáticas a largo plazo en la primera infancia. Los efectos desfavorables del entorno del habla, los errores de cálculo de la educación y la falta de comunicación también pueden atribuirse a factores que inhiben el curso normal del desarrollo del habla. En estos casos, se llama la atención principalmente sobre la dinámica reversible de la discapacidad del habla.

En los niños con retraso en el desarrollo del habla, la naturaleza de los errores del habla es menos específica que con el subdesarrollo general del habla.

Predominan errores como mezclar las formas plurales productivas e improductivas ("sillas", "sábanas"), unificación de las terminaciones genitivas plural("Lápices", "pájaros", "árboles"). En estos niños, el volumen de habilidades del habla está por detrás de la norma, se caracterizan por errores inherentes a los niños de una edad más temprana.

A pesar de ciertas desviaciones de los estándares de edad (especialmente en el campo de la fonética), el habla de los niños proporciona su función comunicativa y, en algunos casos, es un regulador bastante completo del comportamiento. Tienen tendencias más pronunciadas hacia el desarrollo espontáneo, hacia la transferencia de las habilidades del habla desarrolladas a condiciones de comunicación libre, lo que permite compensar la discapacidad del habla antes de ingresar a la escuela.

Periodización de OHR. R.E. Levina y sus colegas (1969) desarrollaron una periodización de las manifestaciones del subdesarrollo general del habla: desde la ausencia total de medios de comunicación del habla hasta formas ampliadas de habla coherente con elementos de subdesarrollo fonético-fonémico y léxico-gramatical.

El enfoque propuesto por R.E. Levina permitió dejar de describir solo las manifestaciones individuales de la discapacidad del habla y presentar una imagen desarrollo anormal el niño de acuerdo con una serie de parámetros que reflejan el estado de los medios lingüísticos y los procesos de comunicación. Sobre la base de un estudio estructural-dinámico paso a paso del desarrollo anómalo del habla, también se han revelado patrones específicos que determinan la transición de un nivel bajo de desarrollo a uno superior.

Cada nivel se caracteriza por una cierta proporción del defecto primario y manifestaciones secundarias que retrasan la formación de los componentes del habla que dependen de él. La transición de un nivel a otro está determinada por la aparición de nuevas posibilidades lingüísticas, un aumento de la actividad del habla, un cambio en la base motivacional del habla y su contenido semántico-sujeto, y la movilización de un trasfondo compensatorio.

El ritmo de avance individual del niño está determinado por la gravedad del defecto primario y su forma.

Las manifestaciones más típicas y persistentes de OHP se observan con alalia, disartria y menos a menudo con rinolalia y tartamudeo.

Hay tres niveles de desarrollo del habla, que reflejan el estado típico de los componentes del lenguaje en niños en edad preescolar y escolar con subdesarrollo general del habla.

El primer nivel de desarrollo del habla. La comunicación verbal es extremadamente limitada. El vocabulario activo de los niños consta de un pequeño número de palabras cotidianas indistintas, onomatopeyas y complejos de sonidos. Ampliamente utilizado señalando gestos, expresiones faciales. Los niños usan el mismo complejo para designar objetos, acciones, cualidades, entonación y gestos, denotando la diferencia de significados. Las formaciones de balbuceo, dependiendo de la situación, se pueden considerar como oraciones de una palabra.

La designación diferenciada de objetos y acciones está casi ausente. Los nombres de las acciones se reemplazan por los nombres de los elementos (abierto- "árbol" (una puerta), y viceversa: los nombres de los elementos se reemplazan por los nombres de las acciones (cama- "estancamiento"). La polisemia de las palabras empleadas es característica. Un pequeño vocabulario refleja objetos y fenómenos percibidos directamente.

Los niños no utilizan elementos morfológicos para transmitir relaciones gramaticales. Su habla está dominada por palabras raíz, desprovistas de inflexiones. "Frase" consiste en balbucear elementos que reproducen consistentemente la situación que designan con el uso de gestos explicativos. Cada uno usado en tal "frase" tiene una correlación diversa y fuera de situación específica no se puede entender.

El vocabulario pasivo de los niños es más amplio que el activo. Sin embargo, la investigación de G.I. Zharenkova (1967) muestra la limitación del lado impresionante del habla de los niños que tienen un bajo nivel de desarrollo del habla.

La comprensión de los significados de los cambios gramaticales en la palabra está ausente o solo está en su infancia. Si excluimos los signos de orientación situacional, los niños son incapaces de distinguir entre las formas singular y plural de los sustantivos, el tiempo pasado del verbo, el masculino y el plural. mujer no entiendo el significado de las preposiciones. Al percibir el habla dirigida, el significado léxico es dominante.

El lado sano del habla se caracteriza por la incertidumbre fonética. Se observa un diseño fonético inestable. La pronunciación de los sonidos es difusa, debido a la articulación inestable y las bajas posibilidades de su reconocimiento auditivo. El número de sonidos defectuosos puede ser mucho mayor de lo que se pronuncia correctamente. En la pronunciación, hay oposiciones solo de vocales - consonantes, boca - nasal, algunas explosivas - fricativas. El desarrollo fonémico está en su infancia.

La tarea de aislar los sonidos individuales para un niño con habla balbuceante en motivaciones y cognitivamente incomprensible e impracticable.

Una característica distintiva del desarrollo del habla de este nivel es la capacidad limitada para percibir y reproducir la estructura silábica de una palabra.

El segundo nivel de desarrollo del habla. La transición a ella se caracteriza por el aumento de la actividad del habla del niño. La comunicación se lleva a cabo mediante el uso de un stock constante, aunque todavía distorsionado y limitado, de palabras comunes.

Nombres diferenciados de objetos, acciones, signos individuales. En este nivel, es posible usar pronombres y, a veces, uniones, preposiciones simples en significados elementales. Los niños pueden responder preguntas sobre la imagen, relacionadas con la familia, eventos familiares de la vida circundante.

La alteración del habla se manifiesta claramente en todos los componentes. Los niños usan solo oraciones simples de 2-3, rara vez de 4 palabras. El vocabulario está significativamente por detrás de la norma de edad: se revela la ignorancia de muchas palabras que denotan partes del cuerpo, animales y sus bebés, ropa, muebles, profesiones.

Se notan las posibilidades limitadas de usar un vocabulario de materias, un vocabulario de acciones, signos. Los niños no conocen los nombres del color de un objeto, su forma, tamaño, reemplazan palabras por otras similares.

Se observan errores graves en el uso de estructuras gramaticales:

Mezcla de formas de casos ("el automóvil está conduciendo" en lugar de en coche);

a menudo el uso de sustantivos en el caso nominativo y verbos en infinitivo o en tercera persona del singular y del tiempo presente del plural;

En el uso del número y género de los verbos, al cambiar sustantivos en números ("dos kasi" - dos lápices"De tun" - dos sillas);

Falta de concordancia de adjetivos con sustantivos, numerales con sustantivos.

Los niños experimentan muchas dificultades cuando usan estructuras preposicionales: a menudo las preposiciones se omiten por completo y el sustantivo se usa en su forma original ("el libro dice eso" - el libro está sobre la mesa); también es posible reemplazar la preposición ("perecer en el lejano" - el hongo crece debajo del árbol). Rara vez se utilizan uniones y partículas.

La comprensión del habla dirigida en el segundo nivel se desarrolla significativamente debido a la diferenciación de algunas formas gramaticales (en contraste con el primer nivel), los niños pueden enfocarse en elementos morfológicos que adquieren un significado significativo para ellos.

Esto se refiere a distinguir y comprender las formas singulares y plurales de sustantivos y verbos (especialmente con terminaciones acentuadas), formas masculinas y femeninas de verbos en tiempo pasado. Sigue habiendo dificultades para comprender las formas del número y el género de los adjetivos.

Los significados de las preposiciones difieren solo en una situación familiar. La asimilación de patrones gramaticales está más relacionada con aquellas palabras que ingresaron temprano discurso activo niños.

El lado fonético del habla se caracteriza por la presencia de numerosas distorsiones de sonidos, sustituciones y confusiones. La pronunciación de suave y sonidos sólidos, silbidos, silbidos, africados, con voz y sordos ("libro de palmaditas" - Cinco libros;"Papito" - Abuelita;"Dupa" - mano). Existe una disociación entre la capacidad de pronunciar correctamente los sonidos en una posición aislada y su uso en el habla espontánea.

Las dificultades para dominar la estructura sonido-sílaba también siguen siendo típicas. A menudo, con la reproducción correcta del contorno de las palabras, se altera el relleno del sonido: reordenación de sílabas, sonidos, reemplazo y asimilación de sílabas ("morashki" - manzanilla,"Galleta" - Fresa). Se reducen las palabras polisilábicas.

Los niños muestran una percepción fonémica insuficiente, su falta de preparación para dominar el análisis y la síntesis de sonidos.

El tercer nivel de desarrollo del habla se caracteriza por la presencia de un detallado discurso de frase con elementos de subdesarrollo léxico-gramatical y fonético-fonémico.

Característica es la pronunciación indiferenciada de sonidos (principalmente sibilantes, silbidos, africadas y sonores), cuando un sonido reemplaza simultáneamente dos o más sonidos de un grupo fonético dado o similar.

Por ejemplo, sonido suave con, en sí mismo aún no se pronuncia claramente, reemplaza el sonido con("Syapogi"), NS("Syuba" en lugar de abrigo de piel). C("Dormir" en lugar de garza), h("Syaynik" en lugar de hervidor), u("Cuadrícula" en lugar de cepillar); Reemplazo de grupos de sonidos con articulaciones más simples. Se notan sustituciones inestables cuando el sonido en Diferentes palabras pronunciado de manera diferente; mezcla de sonidos, cuando de forma aislada el niño pronuncia ciertos sonidos correctamente, y en palabras y oraciones los reemplaza.

Repitiendo correctamente palabras de tres o cuatro sílabas después del logopeda, los niños a menudo las distorsionan en el habla, reduciendo el número de sílabas. (Los niños cegaron a un muñeco de nieve.- “Los niños estaban abucheando al novicio”). Se observan muchos errores en la transmisión del relleno de sonido de las palabras: permutaciones y reemplazos de sonidos y sílabas, contracciones cuando las consonantes en una palabra colapsan.

En el contexto de un discurso relativamente detallado, hay un uso inexacto de muchos significados léxicos... El vocabulario activo está dominado por sustantivos y verbos. No hay suficientes palabras que denoten cualidades, signos, estados de objetos y acciones. La incapacidad para usar métodos de formación de palabras crea dificultades en el uso de variantes de palabras, los niños no siempre logran seleccionar palabras de una sola raíz, la formación de nuevas palabras usando sufijos y prefijos. A menudo reemplazan el nombre de una parte de un objeto con el nombre de un objeto completo, la palabra deseada por otra, de significado similar.

Las oraciones simples comunes predominan en las expresiones libres, las construcciones complejas casi nunca se utilizan.

Se nota agramatismo: errores en la coordinación de numerales con sustantivos, adjetivos con sustantivos en género, número, caso. Se observa una gran cantidad de errores en el uso de preposiciones simples y complejas.

La comprensión del habla dirigida se está desarrollando significativamente y se está acercando a la norma. Se nota una comprensión insuficiente de los cambios en el significado de las palabras expresadas por prefijos, sufijos; existen dificultades para distinguir elementos morfológicos que expresan el significado de número y género, entendiendo las estructuras lógicas y gramaticales que expresan relaciones de causa y efecto, temporales y espaciales.

Las brechas descritas en el desarrollo de la fonética, el vocabulario y la estructura gramatical en los niños en edad escolar se manifiestan con mayor claridad durante la escolarización, creando grandes dificultades para dominar la escritura, la lectura y el material educativo.

Encuesta. El terapeuta del habla identifica el volumen de las habilidades del habla, lo compara con los estándares de edad, con el nivel de desarrollo mental, determina la proporción del defecto y el fondo compensatorio, el habla y la actividad cognitiva.

Es necesario analizar la interacción entre el proceso de dominar el lado sonoro del habla, el desarrollo del stock léxico y la estructura gramatical. Es importante determinar la relación entre el desarrollo del habla expresiva e impresionante del niño; identificar el papel compensador de los vínculos intactos de la capacidad del habla; comparar el nivel de desarrollo de los medios lingüísticos con su uso real en la comunicación del habla.

Hay tres etapas de la encuesta.

La primera etapa es indicativa. El logopeda completa el mapa de desarrollo del niño a partir de las palabras de los padres, examina la documentación y habla con el niño.

En la segunda etapa, se lleva a cabo un examen de los componentes del sistema del lenguaje y se llega a una conclusión de la terapia del habla sobre la base de los datos obtenidos.

En la tercera etapa, el logopeda realiza una observación dinámica del niño en el proceso de aprendizaje y aclara las manifestaciones del defecto.

En una conversación con los padres, se revelan las reacciones previas al habla del niño, que incluyen tarareos, balbuceos (modulados). Es importante averiguar a qué edad aparecieron las primeras palabras y cuál es la proporción cuantitativa de palabras en el habla pasiva y activa.

La disociación entre el número de palabras habladas y un vocabulario pasivo en niños con patología primaria del habla (con la excepción de casos raros de alalia sensorial) persiste durante mucho tiempo sin una formación especial.

Durante una conversación con los padres, es importante identificar cuándo aparecieron oraciones de dos palabras con palabras, si se interrumpió el desarrollo del habla (de ser así, por qué motivo), cuál es la actividad del habla del niño, su sociabilidad, el deseo de establecer contactos con otros, a qué edad se encontró que los padres se retrasan en el desarrollo del habla, cuál es el entorno del habla (características del entorno natural del habla).

En el proceso de hablar con el niño, el logopeda establece contacto con él, lo dirige a la comunicación. Al niño se le ofrecen preguntas que ayudan a aclarar su perspectiva, intereses, actitud hacia los demás, orientación en el tiempo y el espacio. Las preguntas se hacen de tal manera que las respuestas sean detalladas, razonables. La conversación brinda la primera información sobre el habla del niño, determina la dirección de un examen más profundo de los diversos aspectos del habla. La estructura sonora-sílaba de las palabras, la estructura gramatical y el habla coherente se examinan con especial atención. Al examinar el habla coherente, resulta que un niño puede componer de forma independiente una historia basada en una imagen, una serie de imágenes, un recuento, una descripción de la historia (según la presentación).

Establecer la formación de la estructura gramatical del lenguaje es uno de los aspectos principales del examen de logopedia de niños con subdesarrollo general del habla. Revela la corrección del uso por parte de los niños de la categoría de género, número, caso de sustantivos, construcciones preposicionales, la capacidad de conciliar un sustantivo con un adjetivo y numeral en género, número, caso. El material de la encuesta son imágenes que representan objetos y sus signos, acciones. Para identificar la capacidad de usar formas morfológicas de palabras, la formación del plural a partir de sustantivos en singular y, a la inversa, la formación de una forma diminutiva de un sustantivo a partir de de esta palabra así como verbos con matices de acción.

a) terminar la frase inicial sobre las preguntas principales;

b) hacer propuestas para una imagen o demostración de acciones;

c) inserte la preposición o palabra que falta en el formato de caso requerido.

Al examinar el vocabulario, se revela la capacidad del niño para correlacionar una palabra (como un complejo de sonido) con el objeto designado, la acción y usarlo correctamente en el habla.

Las principales técnicas pueden ser las siguientes:

Encontrar (mostrar) por parte de los niños objetos y acciones nombrados por el logopeda (Mostrar: quién lava y quién barre etc.);

Realización de las acciones nombradas (dibuja una casa- pinta la casa);

Denominación independiente por parte de los niños de los objetos, acciones, fenómenos, signos y cualidades mostrados. (¿Quién está dibujado en la imagen? ¿Qué hace el niño? ¿De qué esculpe una pelota?);

La denominación por parte de los hijos de conceptos de especies incluidos en cualquier tema generalizador. (Dime qué ropa de verano conoces, zapatos de invierno);

Combinar sujetos en un grupo generalizador (¿Cómo se puede nombrar un abrigo de piel, un abrigo, un vestido, una falda en una palabra? etc.).

El examen de la estructura del aparato articulatorio y sus habilidades motoras es importante para determinar las causas del defecto en el lado sano del habla del niño y para planificar ejercicios correctivos. Se evalúa el grado y la calidad de las violaciones de las funciones motoras de los órganos de articulación y se revela el nivel de movimientos disponibles.

Para el examen de la pronunciación del sonido, se seleccionan sílabas, palabras y oraciones con los principales grupos de sonidos del idioma ruso.

Para identificar el nivel de percepción fonémica, la capacidad de memorizar y reproducir la serie de sílabas, se invita al niño a repetir combinaciones de 2-3-4 sílabas. Esto incluye sílabas, que consisten en sonidos que difieren en articulación y características acústicas. (ba-pa-ba, sí-sí-sí, sa-sha-sa).

Para determinar la presencia de sonido en una palabra, se seleccionan palabras de manera que el sonido dado esté en diferentes posiciones (al principio, en medio y al final de la palabra), de modo que junto a las palabras que incluyan este sonido, haya palabras sin este sonido y con sonidos mezclados. Esto permitirá en el futuro establecer el grado de mezcla de sonidos cercanos y lejanos.

Para examinar la estructura de la sílaba y el relleno de sonido, se seleccionan palabras con ciertos sonidos, con un número y tipo de sílabas diferente; palabras con una confluencia de consonantes al principio, en medio y al final de la palabra. Se propone una denominación de imágenes reflejada e independiente: sujeto y sujeto.

Si un niño tiene dificultades para reproducir la estructura de la sílaba de una palabra, su relleno de sonido, se propone repetir las filas de sílabas que constan de diferentes vocales y consonantes. (pa-tu-ko); de diferentes consonantes, pero suena la misma vocal (pa-ta-ka-ma etc.); de diferentes vocales, pero también los mismos sonidos consonantes (pa-po-py., tu-ta-eso); de los mismos sonidos de vocales y consonantes, pero con diferente acento (pa-pa-pa); toque el patrón rítmico de la palabra.

En este caso, es posible establecer los límites del nivel disponible, a partir del cual deben comenzar posteriormente los ejercicios correctivos.

Al examinar las habilidades motoras finas y generales, el logopeda presta atención a la apariencia general del niño, su postura, andar, habilidades de autocuidado (atar un lazo, trenzar una trenza, abrocharse botones, calzar zapatos, etc.), funciones de carrera, ejercicio con una pelota, salto en longitud para aterrizar con precisión. La capacidad de mantener el equilibrio (de pie sobre la pierna izquierda, derecha), alternativamente pararse (saltar) sobre una pierna, realizar ejercicios para cambiar de movimiento ( mano derecha al hombro, la mano izquierda a la parte posterior de la cabeza, la mano izquierda al cinturón, la mano derecha a la espalda, etc.).

La precisión de la reproducción de la tarea se evalúa en términos de parámetros espacio-temporales, la retención en la memoria de las partes constituyentes y la secuencia de elementos de la estructura de la acción, la presencia de autocontrol al realizar las tareas.

La conclusión de la terapia del habla se basa en un análisis integral de los resultados del estudio del niño, en una cantidad suficientemente grande de ejemplos del habla de los niños y en la observación dinámica en el proceso de trabajo correccional y pedagógico.

Los resultados de un examen completo se resumen en forma de un informe de terapia del habla, que indica el nivel de desarrollo del habla del niño y la forma de la anomalía del habla. Ejemplos de conclusiones de logopedia pueden ser los siguientes: OHP de tercer nivel en un niño con disartria; OHP de segundo nivel en un niño con alalia; OHP de segundo o tercer nivel en un niño con rinolalia abierta, etc.

La conclusión de la terapia del habla revela el estado del habla y tiene como objetivo superar las dificultades específicas del niño causadas por la forma clínica de la anomalía del habla. Esto es necesario para la correcta organización de un enfoque individual en lecciones frontales y especialmente en subgrupos.

PROCEDIMIENTO PEDAGÓGICO DE CORRECCIÓN

Los conceptos básicos de la educación correccional han sido desarrollados en la investigación psicológica y pedagógica por varios autores (R.E. Levina, B.M. Grinshpun, L.F.Spirova, N.A. Nikashina, G.V. Chirkina, N.S. Zhukova, T. B. Filicheva, A. V. Yastrebova y otros).

La formación del habla se basa en las siguientes disposiciones:

Reconocimiento de los primeros signos de OHP y su impacto en el desarrollo mental general;

Advertencia oportuna de posibles desviaciones basadas en el análisis de la estructura de la falla del habla, la proporción de enlaces defectuosos e intactos de la actividad del habla;

Teniendo en cuenta las consecuencias socialmente determinadas del déficit de comunicación verbal;

Teniendo en cuenta los patrones de desarrollo del habla de los niños en la norma;

Formación interconectada de componentes fonético-fonémicos y léxico-gramaticales de la lengua;

Enfoque diferenciado en el trabajo de logopedia con niños con PH de diversos orígenes;

La unidad de la formación de los procesos del habla, el pensamiento y la actividad cognitiva;

Influencia simultánea correccional y educativa en la esfera sensorial, intelectual y aferente-volitiva.

Los niños con OHP no pueden tomar espontáneamente el camino ontogenético del desarrollo del habla, que es característico de los niños normales (LF Spirova, 1980). La corrección del habla para ellos es un proceso largo destinado a la formación de medios del habla suficientes para el desarrollo independiente del habla en el proceso de comunicación y aprendizaje.

Esta tarea se implementa de manera diferente según la edad de los niños, las condiciones de su educación y crianza, el nivel de desarrollo del habla.

Enseñar a los niños el primer nivel de desarrollo del habla. proporciona: desarrollo de la comprensión del habla; desarrollo del habla independiente basada en la actividad imitativa; la formación de una oración simple de dos partes basada en la asimilación de formaciones elementales de palabras

Las clases de terapia del habla con niños sin habla se llevan a cabo en pequeños subgrupos (2-3 personas) en el formulario situaciones de juego, que ayuda a formar gradualmente la base motivacional del habla. Esto usa personajes teatro de títeres, juguetes mecánicos, teatro de sombras, flannelegraph, etc.

Trabajando para expandir la comprensión del habla se basa en el desarrollo en los niños de ideas sobre objetos y fenómenos de la realidad circundante, comprensión de palabras y expresiones específicas que reflejan situaciones y fenómenos familiares a los niños.

A veces, cuando un niño tiene problemas del habla, los médicos hacen el siguiente diagnóstico: OHP. Qué es y cómo se manifiesta exactamente, por qué los niños sufren esta dolencia, lo consideraremos en detalle en este material. También averiguará a qué clases debe asistir si tiene este diagnóstico, cómo puede corregir el habla de los bebés.

ONR: que es

La abreviatura indicada significa subdesarrollo general del habla. Se trata de una enfermedad caracterizada por síntomas como la función informe de los sonidos que emite el niño y el significado que quiere transmitir con su ayuda. Además, con él, se notan patologías de procesos léxico-gramaticales y fonémicos, el bebé no puede ponerse de acuerdo con las palabras, pronunciar ciertas letras, etc.

Sin embargo, las características de los niños con OHP no son solo, en un grado u otro, características de muchos en edad preescolar, sino también tipos profundos de patología que, si no se tratan, pueden conducir a trastornos más graves: dislexia y disgrafía, en el que el niño no puede dominar la técnica de la escritura.

Además, la enfermedad debe distinguirse de un fenómeno como el subdesarrollo fonético-fonémico. La propia OHR a menudo se manifiesta en el contexto de síndromes como:

• alalia (ausencia total o práctica del habla);
• rinolalia (problemas de articulación y formación de la voz);
• disartria (pronunciación alterada);
• afasia (cuando desaparece la función del habla ya formada).

Las razones del surgimiento de la OHR

Un terapeuta del habla, por regla general, tras un examen, puede revelar la razón que provocó tal fenómeno en un niño. Muchos de ellos se relacionan con el período de embarazo de la madre, en particular:

• toxicosis severa;
• fumar y beber alcohol mientras lo carga;
• el uso de drogas nocivas;
• incompatibilidad de grupos sanguíneos de madre e hijo;
• trauma o patología de nacimiento;
• en un bebé a una edad temprana.

Entre otras razones que provocan las malas condiciones para la crianza de un hijo, así como frecuentes enfermedades infecciosas incluida la estomatitis.

La forma más severa que requiere atención especial y el tratamiento es OHP adquirido en el período uterino o en el primer año de vida. El control es muy importante aquí. No olvide que el desarrollo normal del habla en niños con OHP es imposible sin sesiones regulares con un logopeda y exámenes.

¿Cómo identificar la enfermedad?

Muchos padres, cuyos hijos a una edad u otra no comienzan a hablar, cuando sus compañeros nombran objetos con fuerza y ​​fuerza, hacen sonar la alarma. A veces es completamente infundado, porque si no hay patologías, el niño comenzará a hablar tarde o temprano. Pero, ¿cómo determinar la presencia de OHR? Qué es y cómo se ve en la práctica, veamos:

• si el habla del niño es incomprensible para los adultos y difícil de entender, y este no es un fenómeno relacionado con la edad;
• cuando veas que te entiende bien, pero no puede decir nada a cambio;
• los comienzos del habla comienzan a formarse a partir de los 4-5 años;
• si, durante una conversación, el bebé no puede ponerse de acuerdo sobre las formas elementales de los casos entre sí (por ejemplo, buena niña, cinco casas, hermoso sol).

En caso de cualquiera de las manifestaciones anteriores, lleve inmediatamente al niño a un logopeda y también, si es necesario, a un defectólogo y neuropsiquiatra. El médico debe examinarlo y determinar si hay OHP y otros signos de retraso en el desarrollo del habla.

Clasificación de enfermedades

Entonces, dependiendo de manifestaciones clínicas en un niño, se le puede asignar uno u otro grupo de OHP. Hay tres de ellos:

• sin complicaciones (hay un mínimo de disfunciones, hay poca regulación del tono muscular, se nota inmadurez de las emociones y la voluntad, etc.);
• complicado (en presencia de trastornos neurológicos y psicopáticos, expresados, por ejemplo, por convulsiones, parálisis cerebral y otros síndromes);
• violación grave especies orgánicas lesiones de la parte del cerebro responsable del habla, en particular, con alalia).

Además, en OHP, los niveles de la enfermedad se distinguen según la capacidad del niño para hablar:

• el primero (cuando los niños no hablan nada);
• el segundo (hay habla, pero extremadamente pobre, hay agramatismo, una violación del uso de formas de casos, el vocabulario es escaso no en la edad);
• tercero (se pueden desarrollar frases, pero hay problemas de sonido y significado);
• cuarto (una serie de espacios en fonética, vocabulario y gramática en el habla coloquial).

Te contaremos en detalle sobre cada uno de los niveles de esta dolencia.

En el contexto de ¿qué puede haber un subdesarrollo general del habla en un niño?

La característica de OHP es tal que a menudo este fenómeno puede aparecer en el contexto de las siguientes enfermedades:

• conflicto rhesus;
• asfixia;
• hipoxia intrauterina;
• lesión cerebral traumática.

El habla de los niños con OHP difiere del habitual, algunos de ellos comienzan a pronunciar sus primeras palabras no antes de los tres años, mientras que uno o dos años se considera la norma. Hablan menos que sus compañeros, lenta e incorrectamente.

Muy a menudo, tales violaciones pueden afectar significativamente el desarrollo de otra cognición mental de una nueva, etc. También hay disfunción motora o coordinación de movimientos deteriorada. El niño prácticamente no habla, camina poco, no le interesa lo que debería a su edad: juguetes, libros, no hace preguntas a los padres, no se acerca para comunicarse con sus compañeros, las habilidades motoras también sufren mucho.

La OHP y sus consecuencias pueden no solo ser el resultado de determinadas patologías en la madre durante el embarazo o durante el parto. A menudo, la causa de la aparición de la enfermedad es el factor social, cuando los padres prestan poca atención al niño y no le hablan. Cuanto menos se comunique con el bebé, más tarde comenzará a hablar: esta verdad es conocida por muchos.

Características del curso de formas graves de OHP.

Los niveles de enfermedad difieren entre sí según el grado de discapacidad del habla. Hay cuatro, siendo el primero y el segundo los más difíciles.

El primer nivel se caracteriza por una falta total de habla coherente, independientemente de la edad del niño. Utiliza para comunicarse algo similar al balbuceo, así como fragmentos de sonidos que no tienen significado. El vocabulario rara vez incluye al menos algunas palabras significativas, se trata más de onomatopeyas y complejos.

Con tal diagnóstico, es extremadamente difícil pronunciar al menos una palabra significativa para un niño, ya que el proceso fonémico se encuentra solo en una etapa inicial (similar a los bebés menores de dos años).

Pero en el segundo nivel, el habla de los niños con OHP ya es más significativo, aunque está lejos de ser ideal. Al menos pueden producir no solo balbuceos, sino algunas construcciones sonoras simples de hasta tres palabras.

Como regla general, los niños no saben, con esta forma de OHP, qué son el singular y el plural, se confunden constantemente, no pueden nombrar tal o cual tema, no conocen la parte concordante del lenguaje y no doblan el lenguaje. palabras cuando sea necesario. Como regla general, la gran mayoría de los bebés de la misma edad no tienen ningún problema con esto.

Se nota la distorsión de los sonidos, su reemplazo, como resultado de lo cual incluso un adulto no puede entender de qué está hablando, y el niño simplemente no puede analizar su proceso de conversación.

Trabajar con niños con problemas graves del habla

Para el desarrollo, se asignan clases especiales a niños con OHP de los dos primeros niveles.

Están diseñados para resolver problemas como:

• la formación de los ingredientes de la atención al habla;
• desarrollo de la pronunciación de sílabas;
• la capacidad de distinguir y reproducir sonidos;
• promover la percepción fonémica;
• la capacidad de producir formas elementales de palabras del habla;
• expansión del vocabulario del niño;
• asimilación de las unidades gramaticales más simples.

Además, para las clases, dependiendo de la edad y el grado de la enfermedad, es característica una u otra técnica. El OHP se trata con ejercicios como:

• evocar sonidos y automatizarlos;
• desarrollo práctico de la estructura de sílabas de las palabras;
• la capacidad de comprender la estructura del habla a nivel de vocabulario y gramática, y mucho más.

Discapacidad del habla de nivel 3

En este nivel, ya hay un discurso más coherente de los niños con PH, y quienes los rodean pueden al menos entender lo que quieren decir.

Esta forma de la enfermedad se caracteriza por el uso de oraciones monosilábicas simples, pero ya se están construyendo construcciones gramaticales más pesadas con gran dificultad. En particular, es extremadamente difícil para un niño dominar la pronunciación de los participios y giros adverbiales, para dominar las relaciones lógicas y de causa y efecto de los objetos en comunicación con otras personas.

En este nivel de OHP, puede utilizar prácticamente todas las partes del habla durante una conversación y, en su mayoría, pronuncia correctamente los nombres de las cosas y los fenómenos que lo rodean. Los sustantivos y los verbos son clave en el stock, pero los adjetivos con adverbios se pueden usar muy raramente. Hay errores en las preposiciones, conjunciones, acuerdos, las palabras se acentúan incorrectamente.

La forma más leve de la enfermedad.

El cuarto nivel es el más fácil, pero los preescolares con OHP, incluso en este grado, son aún más difíciles que otros niños para dominar la preparación para el aprendizaje. Se encuentran muy por detrás de sus compañeros en términos de desarrollo del habla.

A nivel mundial, no hay violaciones graves en esta forma, además, el vocabulario del niño es relativamente grande. Pero no sabe y no comprende qué son los sinónimos, los antónimos, no puede recordar un solo aforismo y no es capaz de captar su esencia, aunque le lleve mucho tiempo explicarlo. La situación puede ser similar con la percepción de acertijos, porque sufre mucho.

Un rasgo característico es saltar a detalles secundarios al contar algo y saltarse momentos clave de la acción, frecuentes repeticiones de lo que ya se mencionó anteriormente. Es por ello que las clases con niños con EHP de este tipo deben realizarse de forma regular e incluir técnicas como el recuento de textos y otras formas de formación. pensamiento descriptivo y la capacidad de expresar sus planes.

Diagnóstico de la enfermedad en un logopeda.

En la mayoría de los casos, un logopeda y otros médicos prescriben un examen OHP, que incluye un diagnóstico general del habla del niño y cada uno de los procesos fisiológicos involucrados en su formación.

La etapa preliminar de esta investigación es hablar con los padres sobre las características del curso del embarazo y el parto, así como condiciones sociales criar a un niño: con qué frecuencia le hablan, qué vocabulario se usa en la comunicación y mucho más.

Luego produjo examen de diagnostico habla y aclara cómo se forman los componentes del sistema de voz en el caso actual. Para hacer esto, primero, se estudia el grado de conexión de la conversación pidiendo que describa la imagen con sus propias palabras o nombre de objetos.

Después de todo, un terapeuta del habla hace una conclusión, que indica el nivel de OHP y los factores relacionados, si los hay. El examen le permitirá calmar a los padres que han tomado por esta enfermedad, que se caracteriza por solo un ritmo lento de formación de las habilidades del habla del niño, y no hay violaciones.

Medidas correctivas

V fines medicinales se está llevando a cabo un evento como la corrección de la OHR. Qué es y cómo se lleva a cabo, lo presentaremos a continuación.

En el primer nivel, el énfasis está en desarrollar una comprensión de la dirección al niño y activar la pronunciación independiente. No estamos hablando de corrección desde un punto de vista fonético, sino que se le da un cierto significado a la gramática para poder memorizar correctamente la estructura de las palabras.

Si los niños tienen OHP nivel 2, la corrección incluye la formación de la capacidad de construir frases y distinguir construcciones léxicas, se aclara la pronunciación del sonido y existe el deseo de evitar el uso de símbolos innecesarios en una palabra en particular.

En el tercero, se desarrolla la coherencia del habla y se mejora la percepción fonémica de la conversación. Los niños se preparan para la correcta asimilación de la gramática.

Pero con la forma más suave de OHP, en el cuarto nivel, las medidas correctivas tienen como objetivo hacer que la capacidad de hablar se corresponda con la norma de edad, se practica el aprendizaje de las habilidades de escribir letras y palabras, así como los conceptos básicos de lectura.

En los dos primeros niveles de la enfermedad, los niños en edad escolar no pueden aprender en igualdad de condiciones con sus compañeros y requieren una atención especial. Para ello, existen instituciones educativas para categorias especiales alumnos, donde los profesores prestan mucha atención a Problemas existentes fueron finalmente superados. Con OHP del tercer nivel, puede estudiar en una escuela regular, pero en escuelas especiales, y en el cuarto, ese niño puede ir libremente al primer grado en igualdad de condiciones con sus compañeros, pero asistir regularmente a clases con un discurso. terapeuta.

Modelado visual como método de tratamiento de OHP en niños mayores en edad preescolar: indicaciones de uso

Los terapeutas del habla, después de realizar medidas de diagnóstico para niños con OHP de la tercera y cuarta formas, notan principalmente la presencia de las siguientes manifestaciones:

• las oraciones coherentes son muy cortas;
• inconsistencia de declaraciones;
• los fragmentos de texto pueden no tener una relación lógica y causal entre sí;
• pequeña base informativa.

Además, los niños a menudo hablan con gusto en pinturas sobre cómo pasaron el verano o visitaron un parque de diversiones, pero no pueden escribir un ensayo sobre este tema. Y no porque sean poco conscientes de algo, sino por la falta de posibilidad de formar recuerdos en construcciones gramaticalmente correctas conectadas.

Es por eso que los terapeutas del habla a menudo usan modelos visuales como un método para mejorar las habilidades del habla en OHP. Gracias a él, los niños pueden aprender a percibir ciertos conceptos abstractos como Imágenes visuales, porque, según muchos expertos en su industria, a una edad temprana, el material visual se asimila mucho más rápido que el verbal.

Concepto de modelado visual

El modelado visual es la reproducción material de las propiedades de un objeto, que incluye las siguientes etapas:

• análisis de un concepto abstracto;
• su traducción al lenguaje de los signos;
• trabajar con modelado.

En la terapia del habla, este método se utiliza como una forma de aprender nuevas palabras, así como con el propósito de aprender nuevos fenómenos ambientales para los niños pequeños. Esto es especialmente importante para aquellos niños que sufren de PTH, que fueron privados de comunicación por sus padres y les prestaron poca atención en términos de desarrollar su percepción del mundo.

Para la edad preescolar mayor, para reponer el vocabulario y mejorar las funciones del habla, se ofrecen tareas como volver a contar un texto, componer su propia historia basada en una imagen, describir una acción.

La experiencia de los especialistas ha demostrado que con OHP, las clases con el uso de modelos visuales permiten en muchos casos ajustar significativamente el vocabulario y acercar las habilidades comunicativas a lo normal para su edad.

¿Cuándo no deberías hacer sonar la alarma?

Es bastante natural que los temores de los padres no siempre estén bien fundamentados. Por ejemplo, si su hijo a los dos años sabe cómo pronunciar solo palabras individuales, y el hijo del vecino ya está atormentando a otros con todas sus fuerzas con preguntas sobre la disposición del mundo, entonces es muy posible que después de solo un par de meses la situación cambiará drásticamente, y no tienes por qué preocuparte.

Sin embargo, sin duda, es mejor visitar a un médico y llevar a cabo las medidas de diagnóstico adecuadas para saber si tal retraso es normal en su caso o no.

Del mismo modo, no se puede confundir la incapacidad de un niño para pronunciar una determinada letra para el OHP, la mayoría de las veces se trata de la "p". Este defecto, por supuesto, no debe pasarse por alto; debe ser tratado por un logopeda. De lo contrario, puede quedarse de por vida. Sin embargo, la omisión de una letra no implica trastornos globales del habla.

Como puede ver, el OHP en la mayoría de los casos se cura y corrige si los padres del niño prestan atención a la enfermedad a tiempo y abordan seriamente este problema. Además, la clave para el desarrollo normal es el curso del embarazo, durante el cual la futura madre debe ser guiada. imagen saludable vida y no estar expuesto a todo tipo de riesgos.

"Subdesarrollo general del habla: varios trastornos complejos del habla en los que los niños tienen una formación deficiente de todos los componentes del sistema del habla relacionados con su lado sonoro y semántico, con audición e inteligencia normales". (Terapia del habla. \ Bajo la dirección de LS Volkova. 2ª ed. 1995 \).

OHP, o subdesarrollo general del habla, es un trastorno del habla sistémico, cuando casi todos los aspectos del habla se violan en el habla de un niño: vocabulario, gramática, estructura silábica, pronunciación de sonidos ... Casi cualquier trastorno del habla da tal imagen (especialmente si no habla hasta los 5 años de edad) ... Es decir, clínicamente basado discapacidad del habla Puede haber un diagnóstico: discapacidad auditiva, disminución de la inteligencia y manifestarse externamente como un subdesarrollo general del habla.

Por lo tanto, cuando un terapeuta del habla dice "OHP de tal o cual nivel", significa que su hijo será admitido en el logogroup, donde los síntomas (manifestaciones) de la discapacidad del habla se corregirán de manera general. El diagnóstico después de "OHR" debe indicar necesariamente qué (qué diagnóstico clínico) causó el subdesarrollo del habla. Por ejemplo, "ОНР-1 lvl. (motor alalia) "o" ОНР-2 ur (debido a disartria) ". Esto es necesario para saber qué técnicas correctoras aplicar en cada caso específico.

Como se indicó correctamente en el foroProfesor titular del Departamento de Defectología Preescolar de la Universidad Estatal Pedagógica de Moscú, Decano adjunto de la Facultad de Defectología, M. Lynskaya:

NPOZ - ¿qué es? Colegas, les responderé como persona que lidera la formación de especialistas en la universidad. Siempre les digo a los estudiantes que tenemos el derecho de escribir solo lo que está confirmado por la investigación y está en la literatura oficial recomendada. No hay NPO. OHP y dislalia son simplemente analfabetismo, si solo el especialista quisiera decir mecánico, queriendo enfatizar el defecto anatómico, pero entonces debe escribir así. Así como OHP absolutamente analfabeta en RC, en discapacidad auditiva, en síndrome de Down. Creo que los terapeutas del habla que escriben tal conclusión, no solo Levin, sino también un libro de texto sobre terapia del habla, leyeron mal y no se molestaron en familiarizarse con la definición de OHP ...
Agregaría que el ONR en RDA tampoco es ONR, solo durante el tiempo de Levina, RDA todavía estaba en esquizofrenia, por lo que no lo destacó ...
Y, en general, si un logopeda escribe simplemente ONR, sin decodificar más la conclusión clínica (es decir, disartria, alalia, etc.), entonces es como si un neurólogo le escribiera a un paciente con un derrame cerebral: dolor de cabeza en el diagnóstico. después de todo, el camino de la corrección no está del todo claro, si es solo ONR. Y de hecho, el logopeda escribe el punto ONR, por lo tanto, ¿no sabe qué escribir separado por comas?

Los niños con niveles de OHP 1, 2, 3 deben inscribirse en jardines de infancia o escuelas (según la edad) para los niños con.

Los niños con niveles OHP 3 y 4 deben inscribirse en grupos de terapia del habla del OHP en un jardín de infantes regular.

Los niños con OHP debido a la tartamudez deben ir al jardín de infancia con THP (segundo departamento) o al grupo de logotipos de tartamudez.

Los niños con FFN deben ingresar al grupo del logo de FFN en un jardín de infantes regular.

Los niños con retraso en el desarrollo del habla (DRR) deben ir a un jardín de infantes masivo y asistir a clases con un logopeda en un centro del habla (en un policlínico od / s), ya que con RRR, el desarrollo del habla avanza correctamente, pero lentamente (a diferencia de OHP, que es el desarrollo patológico del habla distorsionado), y en un jardín de infantes ordinario, el niño podrá ponerse al día con la edad norma de habla más rápido que en el grupo OHP.

Recientemente, debido a la falta de plazas en jardines con THR, han aparecido una gran cantidad de logotipos de tipo combinado (mixto), donde acuden niños con alalia, disartria, FFN, tartamudeo, autismo, con diferentes niveles de OHP. Y dado que el trabajo correccional para estos trastornos del habla se construye de acuerdo con sus propios programas y métodos especiales, el trabajo en grupo conjunto en tales grupos es ineficaz. Por lo tanto, a menudo se puede escuchar a los padres de niños que han caído en esos grupos: "Vinimos con, así que nos fuimos". Y un terapeuta del habla que pudo lograr al menos algunos resultados en tales condiciones puede erigir un monumento.

Recientemente, debido a la falta de lugares en los jardines con THR, han aparecido una gran cantidad de grupos de logotipos de tipo combinado (mixto), que incluyen niños con alalia, disartria, FFN, tartamudeo, autismo con diferentes niveles de OHP. Y dado que el trabajo correccional para estos trastornos del habla se construye de acuerdo con sus propios programas y métodos especiales, el trabajo en grupo conjunto en tales grupos es ineficaz. Por lo tanto, a menudo se puede escuchar a los padres de niños que han caído en esos grupos: "Vinimos con, así que nos fuimos". Y un terapeuta del habla que pudo lograr al menos algunos resultados en tales condiciones puede erigir un monumento.

Periodización de OHR.

Cada nivel de OHP se caracteriza por una cierta proporción del defecto primario y las manifestaciones secundarias que retrasan la formación de los componentes del habla que dependen de él. La transición de un nivel a otro está determinada por la aparición de nuevas posibilidades lingüísticas, un aumento en la actividad del habla, un cambio en la base motivacional del habla y su contenido semántico-sujeto.

El ritmo de avance individual del niño está determinado por la gravedad del defecto primario y su forma.

Las manifestaciones más típicas y persistentes de OHP se observan con alalia, disartria, con menos frecuencia con rinolalia y tartamudeo.

El primer nivel de desarrollo del habla. .

La comunicación verbal es extremadamente limitada. El vocabulario activo de los niños consta de un pequeño número de palabras cotidianas indistintas, onomatopeyas y complejos de sonidos. Los gestos de señalar y las expresiones faciales se utilizan ampliamente. Los niños usan el mismo complejo para indicar objetos, acciones, cualidades, entonación y gestos para indicar la diferencia de significados. Las formaciones de balbuceo, dependiendo de la situación, se pueden considerar como oraciones de una palabra.

La designación diferenciada de objetos y acciones está casi ausente. El nombre de las acciones se reemplaza por el nombre de los objetos (abrir - "puerta") y viceversa - los nombres de los objetos se reemplazan por los nombres de las acciones (cama - "dormir"). La polisemia de las palabras empleadas es característica. Un pequeño vocabulario refleja objetos y fenómenos percibidos directamente.

Los niños no utilizan elementos morfológicos para transmitir relaciones gramaticales. Su habla está dominada por palabras raíz, desprovistas de inflexiones. "Frase" consiste en balbucear elementos que reproducen consistentemente la situación que designan con el uso de gestos explicativos. Cada palabra usada en tal "frase" tiene una correlación diversa y no puede entenderse fuera de una situación específica.

El vocabulario pasivo de los niños es más amplio que el activo. Sin embargo, existe una limitación en el lado impresionante del habla de los niños que se encuentran en un nivel bajo de desarrollo del habla.

La comprensión de los significados de los cambios gramaticales en la palabra está ausente o solo está en su infancia. Si excluimos los signos de orientación situacional, los niños no son capaces de distinguir entre las formas singular y plural de los sustantivos, el tiempo pasado del verbo, las formas masculina y femenina, no comprenden el significado de las preposiciones. Al percibir el habla dirigida, el significado léxico es dominante.

El lado sano del habla se caracteriza por la incertidumbre fonética. Se observa un diseño fonético inestable. La pronunciación de los sonidos es difusa, debido a la articulación inestable y las bajas posibilidades de su reconocimiento auditivo. El número de sonidos defectuosos puede ser mucho mayor de lo que se pronuncia correctamente. En la pronunciación, solo hay oposiciones de vocales: consonantes, orales y nasales. Algunos explosivos son fricativos. Desarrollo fonémico está en su infancia.

La tarea de aislar los sonidos individuales para un niño con habla balbuceante es incomprensible e impracticable en términos motivacionales y cognitivos.

Una característica distintiva del desarrollo del habla de este nivel es la capacidad limitada para percibir y reproducir la estructura silábica de una palabra.

El segundo nivel de desarrollo del habla .

La transición a ella se caracteriza por el aumento de la actividad del habla del niño. La comunicación se lleva a cabo mediante el uso de un stock constante, aunque todavía distorsionado y limitado, de palabras comunes.

Se diferencian los nombres de objetos y acciones. Señales separadas. En este nivel, es posible usar pronombres y, a veces, uniones, preposiciones simples en significados elementales. Los niños pueden responder preguntas sobre la imagen, relacionadas con la familia, eventos familiares de la vida circundante.

La alteración del habla se manifiesta claramente en todos los componentes. Los niños usan solo oraciones simples de 2-3, rara vez de 4 palabras. El vocabulario está significativamente por detrás de la norma de edad: se revela la ignorancia de muchas palabras que denotan partes del cuerpo, animales y sus bebés, ropa, muebles, profesiones.

Se señalan las limitadas posibilidades de utilizar el vocabulario de la asignatura. Diccionario de acciones, signos. Los niños no conocen los nombres del color de un objeto, su forma, tamaño, reemplazan palabras por otras similares.

Se observan errores graves en el uso de estructuras gramaticales:

Mezcla de formas de casos ("el coche está conduciendo")

Uso frecuente de sustantivos en nominativo y verbos en infinitivo o en tercera persona del singular o del plural en tiempo presente.

En el uso del número y género de los verbos, al cambiar sustantivos en números ("dos kashi" - dos lápices)

Falta de concordancia de adjetivos con sustantivos, numerales con sustantivos.

Los niños experimentan muchas dificultades cuando usan construcciones preposicionales: a menudo las preposiciones se omiten por completo y el sustantivo se usa en su forma original ("el libro dice eso" - el libro está sobre la mesa); también es posible reemplazar la preposición ("las horcas al borrar" - el hongo crece debajo del árbol). Rara vez se utilizan uniones y partículas.

La comprensión del habla dirigida en el segundo nivel se desarrolla significativamente debido a la diferenciación de algunas formas gramaticales (a diferencia del nivel 1), los niños pueden enfocarse en elementos morfológicos que adquieren un significado significativo para ellos.

Esto se refiere a distinguir y comprender las formas singulares y plurales de sustantivos y verbos (especialmente con terminaciones acentuadas), formas masculinas y femeninas de verbos en tiempo pasado. Sigue habiendo dificultades para comprender las formas del número y el género de los adjetivos.

Los significados de las preposiciones difieren solo en una situación familiar. La asimilación de patrones gramaticales está más relacionada con aquellas palabras que ingresaron temprano al habla activa de los niños.

El lado fonético del habla se caracteriza por la presencia de numerosas distorsiones de sonidos, sustituciones y confusiones. La pronunciación de sonidos suaves y fuertes, silbidos, silbidos, africados, sonoros y sordos está alterada. Existe una disociación entre la capacidad de pronunciar correctamente los sonidos en una posición aislada y su uso en el habla espontánea.

Las dificultades para dominar la estructura sonido-sílaba también siguen siendo típicas. A menudo, con la reproducción correcta del contorno de las palabras, se altera el relleno del sonido: reordenación de sílabas, sonidos, reemplazo y asimilación de sílabas ("morashka" - manzanilla, "galleta" - fresa). Se reducen las palabras polisilábicas.

Los niños tienen una percepción fonémica insuficiente, su falta de preparación para dominar análisis de sonido y síntesis.

El tercer nivel de desarrollo del habla.

Se caracteriza por la presencia de un discurso frasal detallado con elementos de subdesarrollo léxico-gramatical y fonético-fonético.

Característica es la pronunciación indiferenciada de sonidos (principalmente sibilantes, silbidos, africadas y sonores), cuando un sonido reemplaza simultáneamente dos o más sonidos de un grupo fonético dado o similar. Por ejemplo, el sonido suave Сь, aún no pronunciado claramente, reemplaza el sonido С ("syapogi"), Ш ("syuba" - abrigo de piel), C ("syplya" - garza), CH ("syaynik" - hervidor ), Щ ("Cuadrícula" - pincel); Reemplazo de grupos de sonidos con articulaciones más simples. Se notan sustituciones inestables cuando el sonido en diferentes palabras se pronuncia de manera diferente; mezcla de sonidos, cuando de forma aislada el niño pronuncia ciertos sonidos correctamente, y en palabras y oraciones los reemplaza.

Repitiendo correctamente 3-4 palabras complejas después del logopeda, los niños a menudo las distorsionan en el habla, reduciendo el número de sílabas (Los niños cegaron a un muñeco de nieve - "Los niños roncan un novato"). Se observan muchos errores en la transmisión del relleno de sonido de las palabras: permutaciones y reemplazos de sonidos y sílabas, contracciones cuando las consonantes en una palabra colapsan.

En el contexto de un discurso relativamente detallado, hay un uso inexacto de muchos significados léxicos. V vocabulario activo Predominan los sustantivos y los verbos. No hay suficientes palabras que denoten cualidades, signos, estados de objetos y acciones. La incapacidad para usar métodos de formación de palabras crea dificultades en el uso de variantes de palabras, los niños no siempre logran seleccionar palabras de una sola raíz, la formación de nuevas palabras usando sufijos y prefijos. A menudo reemplazan el nombre de una parte de un objeto con el nombre de un objeto completo, la palabra deseada por otra, de significado similar.

Las oraciones simples comunes predominan en las expresiones libres, las construcciones complejas casi nunca se utilizan.

Se nota agramatismo: errores en la coordinación de numerales con sustantivos, adjetivos con sustantivos en género, número, caso. Se observa una gran cantidad de errores en el uso de preposiciones simples y complejas.

La comprensión del habla dirigida se está desarrollando significativamente y se está acercando a la norma. Comprensión insuficiente de los cambios en el significado de las palabras expresadas por prefijos, se observan sufijos, se observan dificultades para distinguir elementos morfológicos que expresan el significado de número y género, comprensión de estructuras lógicas y gramaticales que expresan relaciones de causa y efecto, temporales y espaciales. .

Las brechas descritas en el desarrollo de la fonética, el vocabulario y la estructura gramatical en los niños en edad escolar se manifiestan con mayor claridad durante la escolarización, creando grandes dificultades para dominar la escritura, la lectura y el material educativo.

(Terapia del habla. \ Bajo la dirección de LS Volkova. 2ª ed. 1995 \).

El cuarto nivel de subdesarrollo del habla.

Incluye niños con manifestaciones residuales leves de subdesarrollo léxico-gramatical y fonético-fonémico del habla. Las infracciones menores de todos los componentes del lenguaje se revelan durante un examen detallado al realizar tareas especialmente seleccionadas.

En el habla de los niños, hay violaciones individuales de la estructura de la sílaba de las palabras y el relleno del sonido. Predominan las Elysias, y principalmente en la reducción de sonidos, y solo en casos aislados: omisiones de sílabas. También se observan parafasias, más a menudo: permutaciones de sonidos, con menos frecuencia sílabas; porcentaje insignificante - perseverancia y adición de sílabas y sonidos.

La falta de inteligibilidad, expresividad, articulación algo lenta y dicción indistinta dejan la impresión de un habla borrosa en general. La formación incompleta de la estructura del sonido, la mezcla de sonidos caracterizan un nivel insuficiente de percepción diferenciada de los fonemas. Esta característica es un indicador importante del proceso de formación de fonemas que aún no ha terminado hasta el final.

Junto con las deficiencias fonéticas y fonémicas, estos niños también tenían algunas violaciones del habla semántica. Entonces, con un vocabulario de materias suficientemente diverso, no hay palabras que denoten algunos animales y aves ( pingüino, avestruz), plantas ( cactus, locha), personas de diferentes profesiones ( fotógrafo, telefonista, bibliotecario), partes del cuerpo ( barbilla, párpados, pie). Al responder, se mezclan conceptos genéricos y específicos (cuervo, ganso - pajarito, árboles - Arboles de navidad, Bosque - abedules).

Al designar acciones y signos de objetos, algunos niños usan nombres típicos y nombres de valores aproximados: ovalado - redondo; reescribió - escribió... La naturaleza de los errores léxicos se manifiesta en el reemplazo de palabras que son similares en la situación ( tío cepillando la cerca- en lugar de “mi tío pinta la cerca con un pincel; gato rueda la pelota- en lugar de "enredo"), en una mezcla de señales (valla alta - largo; chico valiente - rápido; abuelo viejo - adulto).

Los errores de uso siguen siendo persistentes:

Sustantivos Diminutivos

2.Anuncia con sufijos de singularidad

3.adjetivos derivados de sustantivos con diferentes significados correlación esponjoso- velloso arándano- arándano; axial- pino);

Adjetivos con sufijos que caracterizan el estado emocional-volitivo y físico de los objetos ( jactancioso- jactancioso; sonriente- sonriendo);

5. adjetivos posesivos (Volkin- Lobo; zorro- zorro).

En el contexto del uso de muchas palabras complejas que a menudo se encuentran en la práctica del habla (caída de hojas, nevadas, avión, helicóptero, etc.), existen dificultades persistentes en la educación de personas desconocidas. palabras compuestas(en lugar de un amante de los libros - escriba; rompehielos - legopad, legotnik, dalekol; apicultor - abejas, abeja, apicultor; acería - acero, capital).

Se puede suponer que estas manifestaciones se explican por el hecho de que, debido a la práctica limitada del habla, los niños, incluso en un plan pasivo, no son capaces de asimilar las categorías enumeradas.

A esto hay que agregar que fue posible detectar las lagunas indicadas en la adquisición de vocabulario solo con un examen escrupuloso utilizando un extenso material léxico... Como mostró el estudio experiencia práctica diagnóstico del subdesarrollo del habla, los terapeutas del habla, por regla general, se limitan a presentar solo 5-6 palabras, muchas de las cuales se usan a menudo y son bien conocidas por los niños. Esto lleva a conclusiones erróneas.

Al evaluar la formación de los medios léxicos del lenguaje, se establece cómo los niños expresan "conexiones y relaciones sistémicas que existen dentro de grupos léxicos". Los niños con el cuarto nivel de desarrollo del habla afrontan con bastante facilidad la selección de antónimos de uso común que indican el tamaño del objeto (grande - pequeño), oposición espacial (lejos - cerca), características evaluativas (malo - bueno). Las dificultades se manifiestan en la expresión de relaciones antonímicas de las siguientes palabras: correr - caminar, correr, caminar, no correr; codicia - no codicia, cortesía; cortesía - maldad, bondad, no cortesía.

La exactitud de nombrar antónimos depende en gran medida del grado de abstracción de los pares de palabras propuestos.

No todos los niños también hacen frente a la diferenciación de verbos que incluyen los prefijos "oto", "tú": más a menudo se seleccionan palabras que están cerca de sinónimos (bend - curva; dejar entrar - correr; llegar - enrollar; quitar - quitar).

El nivel insuficiente de los medios léxicos de la lengua se manifiesta especialmente en estos niños en la comprensión y uso de palabras, frases, refranes con significado figurado... Por ejemplo, un niño interpreta "rosado como una manzana" como "comió muchas manzanas"; “Chocar nariz con nariz” - “golpear nuestras narices”; "Corazón caliente" - "puedes quemarte";

Un análisis de las características del diseño gramatical del habla infantil nos permite identificar errores en el uso de sustantivos plurales genitivos y acusativos, preposiciones complejas ( el zoológico alimentó con proteínas, zorros, perros); en el uso de algunas preposiciones ( miró por la puerta- “miró por detrás de la puerta”; cayó de la mesa- “se cayó de la mesa”; la pelota reposa cerca de la mesa y la silla- en lugar de "entre mesa y silla"). Además, en casos individuales Las violaciones de la concordancia de adjetivos con sustantivos se notan cuando los sustantivos masculinos y femeninos están en la misma oración.

El desarrollo insuficiente de las formas léxico-gramaticales del lenguaje es heterogéneo. En algunos niños, se revela una pequeña cantidad de errores y son de naturaleza voluble; además, si se les pide a los niños que comparen las opciones de respuesta correcta e incorrecta, la elección se hace correctamente.

Esto indica que en este caso, la formación de la estructura gramatical se encuentra en un nivel que se acerca a la norma.

Para otros niños, la dificultad es más persistente. Incluso cuando eligen el modelo correcto después de un tiempo en un discurso independiente, todavía usan una redacción errónea. La peculiaridad del desarrollo del habla de estos niños ralentiza el ritmo de su desarrollo intelectual.

En el cuarto nivel, no hay errores en el uso de preposiciones simples, hay dificultades insignificantes para conciliar adjetivos con sustantivos. Sin embargo, persisten las dificultades en el uso de preposiciones complejas, en la coordinación de numerales con sustantivos. Estas características se destacan más claramente en comparación con la norma.

De particular dificultad para estos niños son las construcciones de oraciones con diferentes cláusulas:

1) saltarse uniones ( mamá advirtió que no fui muy lejos- "para que no me vaya muy lejos");

2) sustitución de uniones ( Corrí donde estaba sentado el cachorro- "donde estaba sentado el cachorro");

3) inversión ( finalmente, todos vieron durante mucho tiempo qué gatito- "vimos un gatito, que estuvimos buscando durante mucho tiempo").

La siguiente característica distintiva de los niños del cuarto nivel es la originalidad de su discurso coherente.

1. En una conversación, cuando se elabora una historia sobre un tema determinado, se declara una imagen, una serie de imágenes de la trama, violaciones de la secuencia lógica, "atascarse" en detalles secundarios, omisión de eventos principales, repetición de episodios individuales;

2. Hablar sobre eventos de su vida, redactar una historia en tema libre con elementos de creatividad, en su mayoría utilizan oraciones simples y poco informativas.

3. Sigue habiendo dificultades en la planificación de sus enunciados y la selección de los medios lingüísticos adecuados.

Filicheva T.B. Características de la formación del habla en.

niños de preescolar. - M., 1999.- S. 87-98.

Conductas clases de terapia del habla a través de Internet para niños y adultos con subdesarrollo general del habla.