मानक स्थिति के अनुसार, रूस में विशेष (सुधारात्मक) संस्थान 8 प्रकारों में विभाजित हैं:
1. विशेष (सुधारात्मक) शैक्षिक संस्थाटाइप I को बधिर बच्चों के प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए बनाया गया है, उनके सर्वांगीण विकास के साथ संचार के साधन के रूप में मौखिक भाषण के गठन और श्रवण-दृश्य आधार पर सोच, उनके मनोवैज्ञानिक विकास में विचलन के लिए सुधार और क्षतिपूर्ति। स्वतंत्र जीवन के लिए सामान्य शैक्षिक, श्रम और सामाजिक प्रशिक्षण प्राप्त करना।
2. श्रवण बाधित बच्चों के प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए II प्रकार का एक सुधारक संस्थान बनाया गया है (आंशिक सुनवाई हानि के साथ और बदलती डिग्रीभाषण अविकसितता) और देर से बधिर बच्चे (पूर्वस्कूली में बधिर या) विद्यालय युग, लेकिन स्वतंत्र भाषण बनाए रखा), मौखिक भाषण के गठन के आधार पर उनका सर्वांगीण विकास, श्रवण और श्रवण-दृश्य आधार पर मुक्त भाषण संचार की तैयारी। श्रवण बाधित बच्चों को पढ़ाना एक सुधारात्मक फोकस है जो विकासात्मक अक्षमताओं को दूर करने में मदद करता है। इसके अलावा, सभी के दौरान शैक्षिक प्रक्रियाश्रवण धारणा के विकास पर विशेष ध्यान दिया जाता है और मौखिक भाषण के गठन पर काम किया जाता है। श्रवण-भाषण वातावरण (ध्वनि-प्रवर्धक उपकरण का उपयोग करके) बनाकर विद्यार्थियों को सक्रिय भाषण अभ्यास प्रदान किया जाता है, जिससे श्रवण आधार पर भाषण बनाना संभव हो जाता है जो प्राकृतिक ध्वनि के करीब होता है।
३.४. III और IV प्रकार के सुधारक संस्थान दृष्टिबाधित विद्यार्थियों में प्रशिक्षण, पालन-पोषण, प्राथमिक और माध्यमिक विकासात्मक विचलन में सुधार, अक्षुण्ण विश्लेषक का विकास, सुधारात्मक और प्रतिपूरक कौशल का निर्माण प्रदान करते हैं जो इसमें योगदान करते हैं सामाजिक अनुकूलनसमाज में छात्र। यदि आवश्यक हो, नेत्रहीन और दृष्टिबाधित बच्चों, स्ट्रैबिस्मस और एंबीलोपिया वाले बच्चों के संयुक्त (एक सुधारात्मक संस्थान में) प्रशिक्षण आयोजित किया जा सकता है।
5. गंभीर भाषण विकृति वाले बच्चों के प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए वी प्रकार का एक सुधारक संस्थान बनाया गया है, जो उन्हें विशेष सहायता प्रदान करता है, जो भाषण विकारों और संबंधित सुविधाओं को दूर करने में मदद करता है। मानसिक विकास.
6. मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों वाले बच्चों के प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए VI प्रकार का एक सुधारक संस्थान बनाया गया है (विभिन्न एटियलजि और गंभीरता के मोटर विकारों के साथ, सेरेब्रल पाल्सी, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम की जन्मजात और अधिग्रहित विकृतियों के साथ, फ्लेसीड पैरालिसिस) ऊपरी और निचले अंगनिचले और . के पैरेसिस और पैरापैरेसिस ऊपरी अंग), मोटर कार्यों की बहाली, गठन और विकास के लिए, मानसिक सुधार और भाषण विकासबच्चों, उनके सामाजिक और श्रम अनुकूलन और एक विशेष रूप से संगठित मोटर शासन और विषय-व्यावहारिक गतिविधि के आधार पर समाज में एकीकरण।
7. मानसिक मंद बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए VII प्रकार की एक सुधारात्मक संस्था बनाई जाती है, जो संभावित रूप से सुरक्षित अवसरों के साथ बौद्धिक विकासस्मृति की कमजोरी, ध्यान, गति और गतिशीलता की कमी देखी जाती है मानसिक प्रक्रियायें, थकान में वृद्धि, गतिविधि के स्वैच्छिक विनियमन के गठन की कमी, भावनात्मक अस्थिरता, उनके मानसिक विकास और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के सुधार को सुनिश्चित करने के लिए, संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता, शैक्षिक गतिविधि के कौशल और क्षमताओं का गठन।
8. मानसिक मंद बच्चों के प्रशिक्षण और पालन-पोषण के लिए शिक्षा और कार्य प्रशिक्षण के साथ-साथ समाज में बाद के एकीकरण के लिए सामाजिक और मनोवैज्ञानिक पुनर्वास के माध्यम से उनके विकास में विचलन को ठीक करने के लिए आठवीं प्रकार की सुधारात्मक संस्था बनाई गई है।
1-6 प्रकार के संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया सामान्य शिक्षा के सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार की जाती है।
विषय पर: पद्धतिगत विकास, प्रस्तुतियाँ और नोट्स
आठवीं प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) संस्थानों के लिए गणित में परीक्षा (ग्रेड 2)
गणित में टेस्ट पेपर पूरे शैक्षणिक वर्ष के लिए ग्रेड 2 के लिए "VIII प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) संस्थानों के कार्यक्रम" के अनुसार विकसित किए गए थे। विकल्प विभेदित हैं। विकल्प 1 - छात्रों के लिए...
द्वितीय प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) संस्थानों की 8-11 कक्षाओं में श्रवण बोध के विकास और उच्चारण सिखाने के लिए संशोधित कार्यक्रम (बधिर बच्चों के लिए)
(मार्जिन-नीचे: 0 सेमी; दिशा: लीटर; रंग: आरजीबी (0, 0, 10); रेखा-ऊंचाई: 0.18 सेमी; विधवाएं: 2; अनाथ: 2;) पी.वेस्टर्न (फ़ॉन्ट-फ़ैमिली: " टाइम्स न्यूरोमन ", सेरिफ़; फ़ॉन्ट-आकार: 14pt;) p.cjk (फ़ॉन्ट-फ़ैमिली:" टिम ...
पद्धतिगत विकास में पाठ के लिए संकलित एक प्रस्तुति का उपयोग करके दो जानवरों के विवरण और विवरण-तुलना को संकलित करने के लिए सामग्री शामिल है ...
विशेषज्ञों के साथ साक्षात्कार के आधार पर बनाया गया यह वादिम मेलेश्को ("उचिटेल्स्काया गजेटा") का एक खाली लेख है सुधारक शिक्षा... लेखक स्वयं स्वीकार करता है कि यह नम है, इसमें कुछ अशुद्धियाँ हो सकती हैं, लेकिन मुझे इसकी समृद्ध सामग्री, प्रकाश स्वयं के साथ पसंद आया विस्तृत श्रृंखलाबच्चों को पढ़ाने से जुड़ी समस्याएं, जैसा कि वे अब कहते हैं, विकासात्मक अक्षमताओं के साथ। राज्य ने प्रत्येक बच्चे के अध्ययन के अधिकार की घोषणा की समावेशी स्कूलऔर कर्तव्य शैक्षिक संगठनइसके लिए उपयुक्त परिस्थितियाँ बनाएँ। किसी भी समझदार व्यक्ति की सतही दृष्टि से भी यह कार्य कठिन है। लेख पेशेवरों के दृष्टिकोण से समस्याओं को उठाता है - यह स्पष्ट हो जाता है कि उन्हें तुरंत हल नहीं किया जा सकता है। कुछ शुभकामनाएँ, स्कूलों में स्थितियाँ बनाने के लिए श्रमसाध्य कार्य की आवश्यकता है ताकि विकलांग बच्चों, विकलांग बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया वास्तव में उपयोगी हो, और शैक्षिक संबंधों में सभी प्रतिभागियों के लिए पीड़ा न बने।
सुधारात्मक शिक्षा: कल, आज, कल
शिक्षा प्रणाली में किए गए कई सुधार सामान्य शिक्षकों और विशेषज्ञों, शोधकर्ताओं और वैज्ञानिकों दोनों के बहुत अस्पष्ट मूल्यांकन का कारण बनते हैं। इन सुधारों में से एक समावेशी शिक्षा के सक्रिय प्रचार की पृष्ठभूमि के खिलाफ विशेष सुधार स्कूलों की प्रणाली के पुनर्गठन से जुड़ा है। सुधारकों के तर्क अपने तरीके से तार्किक हैं: आखिरकार, विदेशों में विकलांग लोगों के लिए एक बाधा मुक्त वातावरण लागू किया गया है, जहां बच्चे एक साथ अध्ययन कर सकते हैं, भले ही उनमें कुछ जन्मजात दोष हों, हम बदतर क्यों हैं?
समानांतर वक्र
समस्या समाधान के वर्तमान तरीकों की आलोचना करने से पहले सुधारक शिक्षा, आइए याद करें कि उन्होंने अतीत में उन्हें कैसे हल करने का प्रयास किया था। सोवियत काल के दौरान, दो समानांतर शिक्षा प्रणालियाँ थीं - सामान्य और विशेष। वे व्यावहारिक रूप से प्रतिच्छेद नहीं करते थे, इसके अलावा, नागरिकों के भारी बहुमत को विकलांग लोगों के लिए एक विशेष शिक्षा प्रणाली के अस्तित्व पर संदेह नहीं था।
आज के दृष्टिकोण से, हम उस समय जो कुछ भी बनाया गया था, उसका अलग-अलग तरीकों से आकलन कर सकते हैं, लेकिन हमें स्पष्ट रूप से समझना चाहिए: यह राज्य द्वारा आदेशित एक प्रणाली थी। राज्य ने इसे वित्तपोषित किया, इसे कर्मियों, वैज्ञानिक विकास और कानून के साथ प्रदान किया - सबसे पहले, कानून "सामान्य, सामान्य और माध्यमिक शिक्षा पर" और एकीकृत श्रम स्कूल पर विनियमन।
विभिन्न श्रेणियां
उन दिनों, विकलांग बच्चों के लिए, जो आज "विकलांग बच्चे" या "विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे" कहलाने के लिए राजनीतिक रूप से सही हैं, आज के मानकों द्वारा एक अशोभनीय शब्द "दोषपूर्ण" गढ़ा गया था, जिसे बाद में दूसरे द्वारा बदल दिया गया था - "असामान्य" और उसके बाद ही - "मानसिक और शारीरिक विकलांग बच्चे"। इस श्रेणी में श्रवण बाधित, दृष्टिबाधित, गंभीर वाक् विकार, मस्कुलोस्केलेटल विकार, मानसिक मंदता और मानसिक रूप से मंद बच्चे शामिल थे। बच्चों की इन श्रेणियों के लिए, राज्य, सार्वभौमिक शिक्षा के सिद्धांत पर भरोसा करते हुए, विशेष शिक्षा की एक प्रणाली का निर्माण करना शुरू कर दिया। प्रारंभ में, इसे एक ग्रेड I स्कूल के रूप में बनाया गया था, अर्थात एक प्राथमिक विद्यालय के रूप में। जैसे-जैसे सामान्य शिक्षा की व्यवस्था में सुधार हुआ और सार्वभौमिक शिक्षा की सीमाएँ बदलीं, वे सात साल की अवधि और फिर पूर्ण माध्यमिक विद्यालय के बारे में बात करने लगे। यानी क्षैतिज और लंबवत दोनों तरह से भेदभाव था।
बाद में, इन बच्चों को एक नए, अधिक जटिल कार्यक्रम के विकास के लिए कानूनी रूप से स्थानांतरित किया जाने लगा। हालांकि, वे अपने स्वास्थ्य की ख़ासियत के कारण मौजूदा समय सीमा के भीतर ज्ञान प्राप्त नहीं कर सके। तब स्कूलों ने अंतर करना शुरू किया: श्रवण बाधित बच्चों को बधिर और सुनने में कठिन में विभाजित किया गया था, दो विभाग थे - बधिर और देर से बहरे के लिए। दृष्टिबाधित बच्चों को भी इसी प्रकार दृष्टिहीन एवं दृष्टिबाधित बच्चों में बाँटा गया। इस प्रकार, आज तक, हमने विशेष विद्यालयों के विभाजन को 8 प्रकारों में संरक्षित किया है:
मैं बहरा,
द्वितीय. श्रवण बाधित और देर से बहरे,
III. अंधा,
चतुर्थ। नेत्रहीन
वी। गंभीर भाषण विकृति के साथ,
वी.आई. मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों के साथ,
vii. मानसिक मंदता के साथ,
आठवीं। मंदबुद्धि।
कम सिद्धांत, अधिक अभ्यास
अध्ययन की शर्तों के यांत्रिक विस्तार और सार्वभौमिक शिक्षा के लिए बार को ऊपर उठाने से कुछ विरोधाभास और विकृतियां पैदा हुई हैं, और इसमें हमारी प्रणाली विदेशी लोगों से काफी अलग है।
प्रारंभ में, विशेषज्ञों के लिए यह स्पष्ट था कि मानसिक रूप से विक्षिप्त बच्चे ऐसे विकलांग बच्चों के लिए बनाए गए शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने में सक्षम नहीं थे। लेकिन सार्वभौमिक शिक्षा की मांग थी - पहले ४ कक्षाएं, फिर ७, फिर ९, फिर १०, और अंत में ११। सार्वभौमिक शिक्षा की आवश्यकताओं को औपचारिक रूप से पूरा करते हुए, मुझे बस कार्यक्रम को आगे बढ़ाना पड़ा। प्रारंभिक प्रशिक्षण के भीतर शैक्षणिक घटक वही रहा, और साल-दर-साल श्रम प्रशिक्षण के घटक में वृद्धि हुई व्यावसायिक प्रशिक्षण... यानी हाई स्कूल में, वास्तव में, बच्चों को लगभग पूरे सप्ताह हाथों से काम करना सिखाया जाता था, उन्हें पेशे की मूल बातें दी जाती थीं। क्या यह अच्छा है या बुरा? कम से कम अतीत में, यह दृष्टिकोण राज्य और समाज के अनुकूल था।
बच्चों को वास्तविक काम के लिए तैयार किया गया - कम कुशल या अकुशल, उन्हें उनके विकास के स्तर के अनुसार उपलब्ध व्यवसायों की मूल बातें दी गईं। सहायक स्कूलों के स्नातकों का भारी बहुमत कार्यरत था, अपने वेतन पर रह सकता था और समाज के लिए लाभकारी हो सकता था। उनमें से कुछ ने महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध के दौरान बहुत अच्छी लड़ाई लड़ी, उन्हें आदेश और पदक दिए गए। और फिर किसी को उनकी मानसिक विशेषताओं की याद नहीं आई।
जटिलता = कीमत में वृद्धि
बाकी बच्चों के लिए जिन्हें मानसिक विकार नहीं हैं, कार्यक्रमों की जटिलता के रूप में, विशेष स्कूलों के शिक्षकों ने खुद को एक कठिन स्थिति में पाया। एक ओर, बच्चे मानसिक मंदता से पीड़ित नहीं लगते हैं, जिसका अर्थ है कि उन्हें सामान्य शिक्षा कार्यक्रम में महारत हासिल करनी चाहिए, यद्यपि अनुकूलित (हालांकि यह हमेशा स्पष्ट नहीं था कि इस अनुकूलन का सार क्या था, इसलिए यह सब विशेष पर आ गया) कार्यप्रणाली तकनीकऔर तकनीकी)। दूसरी ओर, प्रशिक्षण की शर्तों में वृद्धि की गई, कक्षाओं की संख्या कम की गई। और यह सब बच्चों की इस श्रेणी के लिए शिक्षा की लागत में वृद्धि का कारण बना।
विशेष स्कूलों के स्नातकों के एक महत्वपूर्ण हिस्से ने अच्छी शिक्षा प्राप्त की, तकनीकी स्कूलों या यहां तक \u200b\u200bकि विश्वविद्यालयों में प्रवेश कर सकते थे, अर्थात न केवल शारीरिक, बल्कि मानसिक श्रम में भी संलग्न थे। वे देश के सफल नागरिक निकले। लेकिन सामान्य शिक्षा स्कूलों के साथ संरेखण ने इस तथ्य को जन्म दिया कि प्रणाली को जटिल होना पड़ा। सबसे पहले, हम विशेष किंडरगार्टन के उद्घाटन के लिए गए, फिर नर्सरी में प्रशिक्षण शुरू करने की तारीखें और भी कम कर दी गईं। मैं आपको गुप्त रूप से बताऊंगा कि बहरे बच्चों और उनकी माताओं को पढ़ाने का विचार हमारे महान वैज्ञानिकों ने 1920 के दशक में प्रस्तावित किया था। और इस प्रशिक्षण की प्रभावशीलता प्रयोगात्मक रूप से सिद्ध हुई है। एक और बात यह है कि उन वर्षों में राज्य इन विचारों को लागू नहीं कर सका।
संदिग्ध प्रभाव
आपको याद दिला दूं कि विशेष श्रेणी के बच्चों को पढ़ाने का इतिहास ऐतिहासिक रूप से बधिरों को पढ़ाने से शुरू होता है। यह इस दिशा में है कि सबसे अधिक अनुभव जमा हुआ है, यहीं से संगठनात्मक और संरचनात्मक सहित सभी नवाचार और उपलब्धियां आती हैं। बहरा क्यों? प्रारंभ में, क्योंकि रोमन कानून के दृष्टिकोण से, एक बधिर व्यक्ति मर जाता है, क्योंकि वह अदालत से संवाद नहीं कर सकता, जिसका अर्थ है कि अदालत उसे एक व्यक्ति के रूप में नहीं पहचानती है। और के लिए ईसाई चर्चएक बहरा एक असंतुष्ट है, क्योंकि वह परमेश्वर का वचन नहीं सुनता है। और बधिरों के पहले शिक्षक पश्चिमी पादरी थे, जिनका लक्ष्य उन्हें एक समान आस्तिक के रूप में पहचानने के लिए उन्हें चर्च देना है। और इसके लिए आपको उसे ओरल स्पीच देनी होगी।
राज्य 3 साल की उम्र से बधिर बच्चों को पढ़ाना शुरू कर देता है, फिर वे स्कूल आते हैं, और 10-11 साल तक पढ़ाई करते हैं। तब उन्हें पद मिलता है विद्यालय शिक्षास्कूलों में, जहां उन्हें पेशे की मूल बातें दी जाती हैं। लेकिन इस सब को एक अर्थशास्त्री की नजर से देखें तो पता चलता है कि 1-8 प्रकार के स्कूलों के बच्चे सामान्य बच्चों की तुलना में ज्यादा देर तक पढ़ते हैं। उन्हें विशेष परिस्थितियों, विशेष पाठ्यपुस्तकों की आवश्यकता है, ट्यूटोरियल, नोटबुक। विशेष स्कूल कक्षाओं में अधिभोग दर कम है, और शिक्षकों का वेतन अधिक है। नतीजतन, विशेष श्रेणियों के बच्चों के लिए प्रशिक्षण लगभग 3-5 गुना अधिक महंगा है, और प्रशिक्षण की अवधि लगभग 2 गुना अधिक है। यह स्पष्ट है कि कोई भी बजट इसे संभाल नहीं सकता है। लेकिन, सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि हमें आउटपुट पर क्या प्रभाव पड़ता है? इस सबका वित्तपोषण करने वाले राज्य के लिए भविष्य में आर्थिक लाभ कितने वास्तविक हैं?
आर्थिक रूप से लाभहीन
70 के दशक के अंत और 80 के दशक की शुरुआत तक, विकलांग लोगों के प्रशिक्षण और रोजगार में हमसे बहुत आगे जाने वाले देश इस निष्कर्ष पर पहुंचे: इन लोगों को सामाजिक सहायता प्रदान करना उन्हें रोजगार प्रदान करने की तुलना में सस्ता है।
पश्चिम के विकसित देशों की बात करें तो हम विकलांग लोगों के जीवन के स्तर और गुणवत्ता की प्रशंसा करते हैं। यह मुफ्त चिकित्सा देखभाल, मुफ्त प्रोस्थेटिक्स, विकलांगों के लिए खेल आदि है। पश्चिमी दुनियाजीवन की गुणवत्ता में सुधार की दिशा में गया। ये अवकाश, संस्कृति, सामाजिक गतिशीलता हैं। 60 के दशक के अंत से, उन्होंने महंगी सार्वभौमिक शिक्षा को छोड़ दिया है, और बचत की कीमत पर उन्होंने जीवन की गुणवत्ता में सुधार के लिए पैसा खर्च करना शुरू कर दिया है। और इसके अलावा, हमारे विपरीत, उन्होंने बहुत पहले बाजार के विकास की भविष्यवाणी की थी। और यह पता चला कि विशेष स्कूलों के स्नातकों के लिए कोई जगह नहीं होगी। वास्तव में, राज्य ने विकलांग लोगों के लिए सार्वभौमिक शिक्षा की एक प्रणाली बनाई, बड़ी लागत पर चला गया, यह सोचकर कि भविष्य में वे अपना स्थान पाएंगे, उस काम में संलग्न होंगे जो कोई नहीं करता है, लेकिन फिर यह पता चला कि कोई नहीं था इसका प्रभाव, लाभ भी। तथ्य यह है कि विकलांग व्यक्ति वेतन से करों के रूप में राज्य में लौट आया है, अध्ययन के सभी वर्षों में उसने इसमें जो निवेश किया है, उसका भुगतान नहीं करता है।
यह पता चला कि श्रम बाजार का तकनीकीीकरण किया जा रहा है, और स्वस्थ लोगों के लिए भी पर्याप्त जगह नहीं है, विकलांग लोगों की तो बात ही छोड़िए। इसके अलावा, तीसरी दुनिया के देश सस्ते में उपलब्ध कराने में सक्षम हैं श्रम शक्तिअर्थव्यवस्था की कोई जरूरत। एक धनी पश्चिमी राज्य एक स्थानीय विकलांग थानेदार को प्रशिक्षित करने पर पैसा क्यों खर्च करे, अगर उसके लिए अफ्रीका या भारत के एक स्वस्थ कारीगर को काम पर रखना आसान है, और अपने विकलांग व्यक्ति को खेल, संस्कृति आदि खेलने का अवसर देना है?
समावेश का जन्म
हम कई विदेशी फर्मों और कंपनियों के दान की प्रशंसा करते हैं, वे कहते हैं, वे विकलांग लोगों में कितना निवेश करते हैं। लेकिन अगर आप स्थानीय कानून में रुचि लेते हैं, तो यह पता चलता है कि एक विकलांग व्यक्ति के लिए एक कार्यस्थल का निर्माण और काम पर स्वास्थ्य के नुकसान के मामले में जुर्माना का आकार बहुत अधिक राशि है। इसलिए, काम पर एक विकलांग व्यक्ति की सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए दस लाख का निवेश करने के बजाय, उसे सांस्कृतिक रूप से विकसित करने के लिए आधा मिलियन दान करना आसान और आसान है। यह सुंदर और लागत प्रभावी दोनों है।
और यहां पहली बार समावेश के विचार पैदा हुए हैं। और इसके बारे में बात करने वाले पहले शिक्षक नहीं थे, बल्कि अर्थशास्त्री थे। उनकी राय में, यदि राज्य के लिए विकलांगों को विशेष स्कूलों में सामूहिक रूप से पढ़ाना बहुत महंगा है, तो क्यों न उन्हें सामान्य शिक्षण संस्थानों में, सामान्य लोगों के बीच पढ़ाना शुरू किया जाए?
अन्य प्राथमिकताएं
तो, यह स्पष्ट हो गया कि विकलांग लोगों के लिए सार्वभौमिक शिक्षा की प्रणाली, जो पहले कई राज्यों में बनाई गई थी (यदि हम इस दिशा में नेताओं को लेते हैं - जर्मनी, इंग्लैंड, फ्रांस, यूएसएसआर, यूएसए, कनाडा) को समान समस्याओं का सामना करना पड़ा। हालाँकि, उन्होंने उन्हें पूरी तरह से हल करना शुरू कर दिया विभिन्न तरीके... इसलिए, जर्मनी उपयोगी कारीगर पैदा करता है - जूता बनाने वाले, बढ़ई, बिल्डर, फ्रांस कानून का पालन करने वाले और सामाजिक रूप से अनुकूलित और सांस्कृतिक रूप से विकसित कैथोलिकों को प्रशिक्षित करता है, और इंग्लैंड - स्वतंत्र नागरिक जो अपने स्वास्थ्य और परिवार को गंभीरता से लेते हैं। लेकिन एक अंग्रेज के लिए जूते और कपड़े ब्रिटिश आक्रमणकारियों द्वारा नहीं, बल्कि एशियाई मोची और दर्जी द्वारा सिल दिए जाते हैं।
नतीजतन, इन देशों में विशेष शिक्षा के लक्ष्य अलग हैं। और जब हम कहते हैं कि हमें विदेश में भी ऐसा ही करना चाहिए, तो यह एक सारगर्भित कथन है, क्योंकि विदेशों में सब कुछ इतना सरल नहीं है। हमारे लिए किसी एक सार्वभौमिक और स्वीकार्य मॉडल की बात करना शायद ही संभव हो। फ्रैंकिश के बाद के गरीब कृषि स्पेन में समावेश, जर्मनी में दो युद्धों से नष्ट हो गया, और स्कैंडिनेविया में समावेश, जिसने किसी भी विश्व युद्ध में भाग नहीं लिया, ये तीन मौलिक रूप से भिन्न समावेशन हैं। जैसे कोई "सार्वभौमिक मानवीय मूल्य" नहीं हैं जो सभी के लिए समान हैं, बिना किसी अपवाद के, समावेशी शिक्षा के लिए एक भी "नुस्खा" नहीं है जो दुनिया में हर जगह समान रूप से सफलतापूर्वक लागू हो।
कांटेदार रास्ता
आज कई तथाकथित "समृद्धि के देशों" में मुफ्त शिक्षाऔर मुफ्त दवा। लेकिन यह याद रखने योग्य है कि स्वीडन में वे 100 से अधिक वर्षों के लिए, डेनमार्क में - पहले भी ऐसे बने रहे। डेनमार्क ने 1933 में विकलांग लोगों के लिए मुफ्त सेवाओं की शुरुआत की, और हम अभी भी यह तय नहीं कर सकते हैं कि कौन सा बेहतर है - विशेषाधिकार या लाभ। इस देश में, 1943 में शिशुओं के लिए श्रवण जांच शुरू की गई थी। और इस समय हमारे बीच एक लड़ाई थी कुर्स्क बुलगे... डेन वास्तव में इस समस्या को हल कर रहे थे, और हमें नहीं पता था कि हम एक राष्ट्र के रूप में जीवित रहेंगे या नहीं। यह आश्चर्य की बात नहीं है कि पिछली शताब्दी के 70 के दशक के अंत में, स्कैंडिनेवियाई बहुत अधिक पहुंच गए उच्च स्तरजीवन जब स्वास्थ्य देखभाल, शिक्षा, सामाजिक सुरक्षा की गारंटी किसी भी व्यक्ति को सीधे निवास स्थान पर, जहाँ भी वह रहता है, दी जा सकती है। इसलिए, उन्हें सुधार विद्यालयों की बोझिल प्रणाली की आवश्यकता नहीं थी जो अभी भी अन्य देशों में मौजूद हैं। उन्होंने इस समस्या को अलग तरीके से हल किया।
समृद्धि वाले देश समावेश की ओर बढ़े हैं क्योंकि श्रम बाजार में नौकरियों की संख्या लगातार घट रही है तो उन्हें विकलांग लोगों सहित इतने उच्च शिक्षित लोगों की आवश्यकता नहीं है। ऐसी स्थिति में जहां उच्च योग्य विशेषज्ञों को नौकरी नहीं मिल पाती है, कोई यह उम्मीद नहीं कर सकता कि मानसिक रूप से मंद लोगों को यह नौकरी मिल जाएगी। और यह संभावना नहीं है कि नागरिकों की इस विशेष श्रेणी को विशेष रूप से स्थानों के साथ प्रदान किया जाना चाहिए, यदि दूसरों को अनुभव के साथ लेना संभव है। आपको दूसरी तरफ जाने की जरूरत है। उदाहरण के लिए, धर्मार्थ नींव बनाएं, सार्वजनिक संगठन, चर्च को शामिल करें। और हमने फैसला किया: चलो इसे पश्चिम की तरह करते हैं, बड़े फंड का निवेश करते हैं, लेकिन उन्हें बजट से लेते हैं। आप यह काम इस तरह से नहीं कर सकते हैं! यह, सबसे पहले, बहुत तर्कहीन है, और दूसरी बात, यह शैक्षिक प्रणालियों के विकासवादी विकास के तर्क का खंडन करता है।
ऐसे अलग समावेश
1990 में, बोरिस येल्तसिन ने सभी अंतरराष्ट्रीय समझौतों पर हस्ताक्षर किए, कल ही हम विशेष स्कूलों की प्रणाली पर गर्व करने वाले देश में रहते थे, लेकिन आज यह पता चला है कि ऐसे संस्थानों का अस्तित्व विकलांग व्यक्तियों के साथ भेदभाव है।
इस बीच, "समृद्धि के देश" जिनसे हमने एक उदाहरण लेने का फैसला किया, उनके अनुसार विकसित हुए अपना इतिहास... विशेष शिक्षा के विशिष्ट देश उत्तरी यूरोप हैं। जो देश इसमें सफल हुए हैं, लेकिन 20वीं सदी में गंभीर झटके झेले हैं, वे हैं फ्रांस, जर्मनी, इंग्लैंड। और अंत में देश हैं दक्षिणी यूरोप- स्पेन, पुर्तगाल, ग्रीस, आदि। लेकिन वहाँ, बाद में, दूसरों की तुलना में, उन्होंने शिक्षा प्राप्त करने के लिए मानसिक रूप से मंद लोगों के अधिकार को मान्यता दी। और यह वहाँ है, उदाहरण के लिए, पूरी XX सदी फासीवादी शासन है। स्पेन में फ्रेंको, पुर्तगाल में सालाज़ार, इटली में मुसोलिनी, ग्रीस में काले कर्नल आदि। और फासीवाद की विचारधारा बिल्कुल स्पष्ट है: अगर हीन लोग हैं, जिनकी सामग्री दूसरों से रोटी छीन लेती है, सामान्य है, तो वे क्यों हैं? इसलिए, हिटलर ने सबसे पहले मानसिक रूप से मंद नागरिकों और मानसिक रोगियों के इच्छामृत्यु पर एक कानून पारित किया था। लेकिन यह एक खतरनाक रास्ता है, क्योंकि अगर आप मानते हैं कि लोग अधिक मूल्यवान, कम मूल्यवान और आम तौर पर अनावश्यक हैं, तो तैयार हो जाइए कि कल कोई आपको पहचान लेगा कि आप पर्याप्त मूल्यवान नहीं हैं।
वैसे, नेपोलियन ने एक समय में नेत्रहीनों के लिए पहले स्कूलों को बंद कर दिया था, क्योंकि वह एक सौथर्नर था और उसने फैसला किया कि बजट की कीमत पर विकलांग लोगों को शिक्षित करने की कोई आवश्यकता नहीं है, क्योंकि वे दान से बहुत अधिक कमा सकते हैं। यदि चर्च और व्यक्तिगत नागरिकों द्वारा आयोजित भिक्षागृह हैं, तो राज्य पर दबाव क्यों? एक नागरिक चाहता है कि उसका विकलांग बच्चा में पढ़े अच्छी स्थिति- कृपया, लेकिन इसे एक निजी स्कूल होने दें। इस तर्क के आधार पर अंधों को सामूहिक रूप से बहुत बाद में पढ़ाया जाने लगा, ठीक इसलिए कि इसमें आर्थिक कारण पहले नहीं देखा गया था।
अपने सिर के ऊपर कूदो
वर्तमान काल की समस्याओं पर लौटते हुए, हम कह सकते हैं: विशेष शिक्षा का संकट यह है कि हम किसी और के मॉडल पर प्रयास करने की कोशिश कर रहे हैं, यह महसूस नहीं कर रहे हैं कि यह हमारे अनुरूप नहीं है।
हमारे पास बहुत है लघु कथा, और हम विकास के प्राकृतिक चरण से ऊपर कूदने की कोशिश कर रहे हैं। लगभग 30 साल पहले, एक भी पत्रकार, एक भी अधिकारी को सुधार विद्यालयों की समस्याओं के बारे में पता भी नहीं था। हां, हमारी सफलताओं को दुनिया भर में पहचाना गया, लेकिन देश के अंदर वे लगभग अज्ञात थे। लेकिन मैं आपको याद दिला दूं कि यूएसएसआर में बधिर-अंधा (जिसे बहरा-अंधा-मूक भी कहा जाता है) को पढ़ाने के प्रसिद्ध प्रयोग का मंचन किया गया था। 60 के दशक में, हमारे शोध संस्थान के विशेषज्ञों ने चार छात्रों के साथ कई वर्षों तक काम किया, जिन्हें श्रवण और दृष्टि के अंगों की गहरी विकृति थी। उन्होंने उन्हें बोलना सिखाया, उन्हें एक ठोस स्कूली शिक्षा दी, जिसके परिणामस्वरूप उन्होंने विश्वविद्यालय में प्रवेश किया और इससे स्नातक किया। इन छात्रों में से एक, अलेक्जेंडर वासिलिविच सुवोरोव, प्रोफेसर, डॉक्टर बन गए मनोवैज्ञानिक विज्ञान, दो मास्को विश्वविद्यालयों में व्याख्याता। क्या कोई आज इस प्रयोग को दोहराने में सक्षम है?
मैं पूरे विश्वास के साथ कह सकता हूं: जहां तक वैज्ञानिक विरासत का सवाल है, हमारा देश पारंपरिक रूप से सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में अग्रणी रहा है। यह और बात है कि व्यवहार में हम सभी वैज्ञानिक उपलब्धियों को प्राप्त करने में असफल होते हैं। लेकिन यहां राज्य को यह निष्कर्ष निकालना चाहिए कि क्या लिया जाना चाहिए, जिसका अनुभव उधार लेना है - हमारा अपना, परीक्षण और गारंटीकृत, या विदेशी, एक अलग संस्कृति, अर्थव्यवस्था और परंपराओं में लागू। और ये समस्याएं हैं, आप देखते हैं, राजनीतिक इच्छाशक्ति की, और एक विज्ञान के रूप में दोष-विज्ञान की बिल्कुल भी नहीं।
कानूनी रूप से सुरक्षित
हाल के वर्षों में, एक नियामक ढांचा विकसित किया गया है जिसने एक शैक्षिक मार्ग चुनने के लिए माता-पिता के अधिकारों को काफी विस्तारित और समेकित किया है, किसी विशेष संस्थान में शिक्षा प्राप्त करने के लिए छात्र का अधिकार। प्रारंभ में, सभी को एक एकीकृत श्रम विद्यालय के विनियमन द्वारा निर्देशित किया गया था, और आज गंभीर चिकित्सा निदान वाले बच्चे पूरी तरह से अध्ययन कर सकते हैं। आपको बस यह जानने की जरूरत है कि उन्हें कहां और कैसे सबसे अच्छा प्रशिक्षण देना है। उल्लंघन की उपस्थिति का मतलब सामान्य शिक्षा स्कूलों में उपस्थिति पर प्रतिबंध नहीं है। शायद यह दूसरी बात है कि हम दूसरे चरम से भ्रमित हैं: यदि पहले सभी को झुंड में विशेष स्कूलों में ले जाया जाता था, तो आज, उसी तरह, सभी को सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में ले जाया जाता है। मैं इस दृष्टिकोण का सक्रिय विरोधी हूं।
प्रथम नियामक दस्तावेज, जो सीधे विकलांग लोगों की शिक्षा से संबंधित है, डेनमार्क द्वारा स्वीकार किया गया था। इसे बधिरों के लिए शिक्षा अधिनियम, विशेष शिक्षा कानून के लिए एक प्रकार का प्रोटोटाइप कहा जाता था। इसलिए, इसे 1817 में वापस अपनाया गया था। हमारे देश में बुनियादी संघीय कानूनविकलांग बच्चों को पढ़ाने पर 2012 में अपनाया गया था। उससे पहले जो कुछ भी आया - विभागीय मानक, शिक्षा मंत्रालय, शिक्षा मंत्रालय आदि के आदेश। "रूसी संघ में शिक्षा पर" कानून के कई आलोचक हैं, लेकिन पहली बार राज्य ने परिभाषित किया है कि वे कौन हैं - विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं और विकलांग बच्चे, समावेशी शिक्षा क्या है। सच है, कानून ने सुधार स्कूल की अवधारणा को ही खो दिया है, और यही संकट का सार है। लेकिन पहली बार, कानून शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के अधिकारों और जिम्मेदारियों को परिभाषित करता है - माता-पिता, शिक्षक और छात्र। शायद यह सब स्पष्ट रूप से पर्याप्त रूप से नहीं लिखा गया है, इस पर अभी भी काम करने की जरूरत है, लेकिन मुख्य कदम उठाया गया है।
सकारात्मक रुझान
यह पहचानने योग्य है कि 25 वर्षों में राज्य ने समस्या के प्रति अपना दृष्टिकोण बदल दिया है, और अब कोई भी अधिकारी विकलांग व्यक्तियों के अधिकारों के बारे में, सभी श्रेणियों के नागरिकों के लिए एक सुलभ वातावरण बनाने के बारे में सब कुछ जानता है। वे जानते हैं कि विदेशों में इस समस्या का समाधान कैसे किया जाता है, इसे यहां कैसे हल किया जाना चाहिए।
बस दूसरे दिन, हमने राज्य ड्यूमा के डिप्टी ओलेग स्मोलिन द्वारा तैयार किए गए एक मसौदा कानून पर चर्चा की, यह दस्तावेज़ सुधारक संस्थानों के अधिकारों की रक्षा के लिए बनाया गया है। यह एक शैक्षणिक संस्थान चुनने के माता-पिता के अधिकार को सुनिश्चित करता है। राज्य को सुधारात्मक विद्यालयों, समावेशी शिक्षा, संयुक्त विद्यालयों का विकास सुनिश्चित करना चाहिए, जिसमें विभिन्न प्रकार के बच्चों को प्रशिक्षित किया जाता है। लेकिन माता-पिता को इस सूची में से चुनने का पूरा अधिकार है कि उसके करीब क्या है। इसके अलावा, निम्नलिखित आवश्यकता को कानून बनाने का प्रस्ताव है: सुधारक संस्थाकेवल 75% माता-पिता, जिनके बच्चे इसमें शामिल होते हैं, इस निर्णय का समर्थन करते हैं, को बंद या फिर से प्रोफाइल किया जा सकता है। क्योंकि अब ऐसे निर्णय कुछ "पहल समूहों" के निर्णयों के आधार पर किए जाते हैं, जो जरूरी नहीं कि सभी माता-पिता के हितों का प्रतिनिधित्व करते हों।
प्यार ही नहीं
मैंने उन माता-पिता से बात की जो समावेश के प्रबल समर्थक हैं। उनकी राय में, एक सुधारक स्कूल एक पिंजरा, एक जेल है, जहां बच्चों को थोड़ा उपयोगी दिया जाता है, जहां कुछ भी नहीं पढ़ाने वाले बुरे शिक्षक होते हैं, लेकिन एक सामान्य शिक्षा स्कूल में, आदर्श रूप से, सभी छात्र प्यार और देखभाल से घिरे होते हैं, वहां वे सामंजस्यपूर्ण और पूरी तरह से विकसित करें सामान्य बच्चों के साथ संवाद करना। मैं इन माता-पिता से कहता हूं कि अगर वे वास्तव में ऐसा स्कूल खोजने में कामयाब रहे, तो यह बहुत अच्छा है। लेकिन हर क्षेत्र खुद को यह आनंद प्रदान नहीं कर सकता। और यह शायद ही ऐसी संस्था को छोड़ने के लायक है जहां सामान्य शिक्षक काम करने वाले स्कूलों के पक्ष में पेशेवर दोषविज्ञानी हों। बच्चों के स्वास्थ्य की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, बच्चों को पूरी शिक्षा और परवरिश देने के लिए केवल प्यार ही काफी नहीं है। हिप्पोथेरेपी, मोंटेसरी बलूत का फल, ओरिगेमी, संगीत, खेल, आदि। - यह अद्भुत है, लेकिन क्या एक मूक-बधिर बच्चे को इन सब से बेहतर सुनवाई मिलेगी, और एक अंधे बच्चे - देखें? आप पूछते हैं: क्या एक मानसिक रूप से मंद बच्चा नियमित रूप से शिक्षा प्राप्त कर सकता है, न कि किसी विशेष स्कूल में। हाँ, यह हो सकता है, लेकिन अंत में हमें क्या मिलता है? जबकि कक्षा में बच्चों को Cervantes के बारे में, भूखंडों, संघों, अनुप्रासों आदि के बारे में बताया जाएगा, यह बच्चा बैठकर एक चित्र पेंट करेगा विंडमिल... आगे क्या होगा? इससे पहले, यह बच्चा 8वीं कक्षा की पढ़ाई पूरी करने के बाद फाइल रखना जानता था, छेनी से काम करना जानता था और कारखाने में जाकर रोजी-रोटी कमा सकता था। और अब, सबसे अच्छा, वह डॉन क्विक्सोट के घोड़े का नाम जानता है, लेकिन इससे उसे कितना फायदा होता है?
मुझे उन्हें एक साथ बैठकर पढ़ाई करने देने में कोई आपत्ति नहीं है। लेकिन क्या आज सामान्य शिक्षा के स्कूलों में इसके लिए स्थितियां बनी हैं? क्या कोई कार्यशाला है जिसमें "विशेष" लोग खुद को महसूस कर सकें कि उनके लिए क्या उपलब्ध है?
एक ही स्थान में
एक संयुक्त प्रकार के संस्थान बनाने का तरीका है, जिसमें विकलांग बच्चे और सामान्य बच्चे, दोनों पूर्ण परिवारों और अनाथों से, अध्ययन कर सकते हैं। उनके पास अलग-अलग निदान, शैक्षिक संभावनाएं हो सकती हैं, लेकिन वे सभी एक ही शैक्षिक वातावरण में होने चाहिए, क्योंकि तब भी उन्हें एक साथ रहना होगा, और उन्हें तुरंत यह सह-अस्तित्व सिखाना बेहतर है। लेकिन सभी को एक स्तर पर लाने की कोशिश करने की कोई आवश्यकता नहीं है ताकि वे सभी - दोनों बीमार और स्वस्थ - समान मानकों को पूरा करें। यह उस तरह से काम नहीं करता है। हमें विभिन्न मानकों, विभिन्न दृष्टिकोणों की आवश्यकता है।
हम लगातार इस बात पर चर्चा कर रहे हैं कि क्या अलग-अलग बच्चों को एक ही कक्षा में पढ़ना चाहिए या उन्हें अलग-अलग कक्षाओं या स्कूलों में विभाजित किया जाना चाहिए। मेरी राय में, मुख्य प्रश्नदूसरे में: हम किस मामले में बच्चे के अधिकतम विकास की गारंटी दे सकते हैं - यदि हम किसी विशेष स्कूल में उसके लिए विशेष परिस्थितियाँ बनाते हैं या यदि हम उसे सभी के साथ एक ही कक्षा में रखते हैं।
एक साथ लेकिन अलग
ऐसे बच्चों की श्रेणियां हैं जिनके पास मानसिक अक्षमता नहीं है, लेकिन, मोटे तौर पर, अपने लिए फिट हैं। सवाल उठता है कि वह किस स्कूल में और किस कक्षा में यथासंभव सहज महसूस करेगा? और उनके आसपास के लोग - सहपाठी और शिक्षक - कितना सहज महसूस करेंगे? फिर, उसकी देखभाल कौन करेगा? वही व्यक्ति जो पढ़ाता है, या एक समर्पित कर्मचारी? यह सब फिर से पैसे के खिलाफ आता है, एक पूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया प्रदान करने की क्षमता। बहुत कुछ इस बात पर निर्भर करता है कि इस स्कूल के अंदर शैक्षिक स्थान कैसे व्यवस्थित किया जाएगा, ताकि एक दूसरे के साथ हस्तक्षेप न करे और सभी को इसकी विशेषताओं के आधार पर एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण प्रदान किया जाए। उदाहरण के लिए, मुझे उस स्कूल का मॉडल पसंद है जिसमें विशेष बच्चों को अलग-अलग कक्षाओं में तलाक दिया जाता है, जहां विशेषज्ञ उनके साथ काम करते हैं, लेकिन अवकाश के दौरान और स्कूल के बाद स्कूल-व्यापी गतिविधियाँवे सभी एक साथ हैं, एक दूसरे के साथ संवाद करते हैं, कुछ संयुक्त मामलों में भाग लेते हैं। आप एक छत के नीचे गठबंधन कर सकते हैं विभिन्न प्रणालियाँ, कक्षाएं, दृष्टिकोण। लेकिन हमें फिर से कहा जा रहा है कि यह सब गलत है, कि ये फिर से बाधाएं हैं, लेकिन वास्तव में सजातीय वर्गों में मोक्ष है, जहां सभी एक साथ हैं और सभी समान हैं!
तो हम किस तरह का कार्यक्रम लागू कर रहे हैं? कुछ ब्रिटिश साथियों की राय में, स्कूल को आम तौर पर हितों का क्लब बनाया जाना चाहिए, इसमें अनिवार्य शैक्षिक कार्यक्रम को कम से कम करना चाहिए। बच्चों को वही करने दें जो उन्हें पसंद है!
क्या हम यही प्रयास कर रहे हैं? ..
सामान्य शिक्षा शिक्षक
एक राय है कि ऐसी परिस्थितियों में जब युवा पीढ़ी का स्वास्थ्य साल-दर-साल खराब हो रहा है, जब विकास संबंधी विसंगतियों वाले अधिक से अधिक बच्चे पैदा होते हैं, बिना किसी अपवाद के सभी शिक्षकों को अपनी योग्यता में सुधार करना चाहिए ताकि वे काम करने में सक्षम हो सकें। बच्चों की विभिन्न श्रेणियां। और आदर्श रूप से - प्रत्येक शिक्षक को एक दोषविज्ञानी के रूप में प्रशिक्षित करना। लेकिन ये अलग बातें हैं! एक सामान्य शिक्षा स्कूल शिक्षक है, और एक शिक्षक-दोषविज्ञानी है, ये अलग-अलग विशेषज्ञ हैं। उसी समय, निश्चित रूप से, प्रत्येक शिक्षक को दोषविज्ञान की मूल बातें पता होनी चाहिए, यह काफी तार्किक है। हम सभी को यह समझने की आवश्यकता है कि हमारे व्यवहार में यह विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाला बच्चा हो सकता है। और यह, वैसे, एक व्यापक अवधारणा है - इसमें उन प्रवासियों के बच्चे शामिल हैं जो रूसी नहीं बोलते हैं, और जोखिम समूहों के बच्चे - नशा करने वाले, गुंडे, आवारा और विकलांग बच्चे।
इसलिए, प्रत्येक शिक्षक को समस्या की जटिलता की डिग्री को समझना चाहिए। और दो सप्ताह में किसी ऐसी चीज को ठीक करने की कोशिश न करें जो उसके जीवन भर तय नहीं की जा सकती, भले ही उसके लिए ऐसे परिणाम की मांग की गई हो। शिक्षक को अपनी क्षमताओं का गंभीरता से आकलन करना चाहिए, विभिन्न बच्चों के साथ काम करना, एक ही समय में कौन से मैनुअल का उपयोग करना चाहिए, किसी भी मामले में क्या करना चाहिए और क्या नहीं करना चाहिए, और यह भी कल्पना करें कि मदद के लिए किस विशेषज्ञ से संपर्क किया जाना चाहिए। पर्याप्त योग्यता नहीं है...
असंगत अवधारणाएं
जब हमारे राजनेताओं और अधिकारियों ने बच्चों के अधिकारों के लिए लड़ाई लड़ी, तो किसी कारण से उन्होंने बहुत सी बातों पर ध्यान नहीं दिया। उदाहरण के लिए, प्रति व्यक्ति फंडिंग का विचार समावेशन के विचार का खंडन करता है, क्योंकि एक कक्षा में अधिक से अधिक बच्चों का नामांकन करना असंभव है, जबकि साथ ही विकलांग बच्चों के लिए आरामदायक स्थिति बनाना, खासकर तब से सुधारक विद्यालयों में कक्षाओं की संख्या बहुत कम है। किसी कारण से, उन्होंने इस बात को पूरी तरह से नज़रअंदाज़ कर दिया कि यदि विशेष जरूरतों, तो उन्हें न केवल विशेष कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों की आवश्यकता होती है, बल्कि विशेष उपदेशात्मक सामग्री, उपकरण, फर्नीचर की भी आवश्यकता होती है, इसके अलावा, शिक्षक को ऐसे प्रत्येक छात्र के लिए एक अलग पाठ योजना लिखनी होगी।
अधिकारी इस बात से अनभिज्ञ हैं कि भले ही हम "श्रवण हानि" जैसी प्रतीत होने वाली समझ में आने वाली घटना के बारे में बात कर रहे हों, लेकिन किसी को पूरी तरह से बहरे, सुनने में कठिन, देर से बहरे और ध्वनिक प्रत्यारोपण वाले बच्चों के बीच अंतर करना चाहिए। वे सभी छात्रों की विभिन्न श्रेणियों का प्रतिनिधित्व करते हैं, उनमें से प्रत्येक के लिए अलग-अलग तरीकों से काम करना आवश्यक है, और प्रत्येक के लिए अपना स्वयं का बनाना आवश्यक है। अपना कार्यक्रम... और यह शिक्षक पर एक बहुत बड़ा बोझ है, इस तथ्य का उल्लेख नहीं करने के लिए कि उसके पास शानदार योग्यताएं होनी चाहिए। लेकिन हर चीज को कलाकार पर दोष देना आसान है - शिक्षक, शुरुआत से ही यह सोचने के बजाय कि आपको वास्तव में समस्या को कैसे हल करना है।
अच्छा मुद्दा
आज, स्कूल प्रसिद्ध रूप से रिपोर्ट कर रहे हैं कि वे समावेश पर स्विच करने के लिए तैयार हैं, क्योंकि भवन में एक रैंप पहले ही जोड़ा जा चुका है, और सभी शिक्षकों ने दो सप्ताह के पाठ्यक्रम पूरे कर लिए हैं। लेकिन हम सभी अच्छी तरह से समझते हैं कि यह एक कल्पना है। शिक्षकों के प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण की प्रणाली को सही ढंग से बनाने में वर्षों लग जाते हैं। और यह केवल इस शर्त पर किया जा सकता है कि प्रशिक्षण वास्तव में उन संगठनों द्वारा किया जाएगा जिनमें हैं योग्य विशेषज्ञ... अब, दुर्भाग्य से, यह लगभग स्नान और कपड़े धोने के पौधों द्वारा भरोसा किया जाता है। लेकिन अगर संगठन में कुछ शीर्षक वाले प्रोफेसर हैं, तो यह संभावना नहीं है कि यदि वे क्षेत्र में आते हैं और तीन घंटे में सब कुछ के बारे में सब कुछ बताने की कोशिश करते हैं तो उनके व्याख्यान बहुत उपयोगी होंगे। इसके अलावा, सामान्य शिक्षक, एक नियम के रूप में, ग्रेट ब्रिटेन और आइसलैंड में कौन से अद्भुत स्कूल हैं, इस बारे में बिल्कुल भी चिंतित नहीं हैं, लेकिन एक छात्र के साथ क्या करना है, जो पाठ की शुरुआत में, डेस्क के नीचे रेंगता है और खींचा नहीं जा सकता है वहां से बाहर। लेकिन ऐसे सवालों का जवाब प्रोफेसरों द्वारा कम ही दिया जाता है।
इसलिए, यह घोषित करने से पहले कि अब हमारे देश के हर स्कूल को समावेशी शिक्षा सहित नागरिकों के शिक्षा प्राप्त करने का अधिकार सुनिश्चित करना चाहिए, शिक्षकों को औपचारिक रूप से नहीं, बल्कि बहुत सावधानी से तैयार करना आवश्यक होगा। मदर टेरेसा के आदेश से शिक्षकों की नियुक्ति नहीं हो सकती है। कई शिक्षक नहीं जानते कि कैसे, और कई बस साथ काम नहीं करना चाहते हैं विशेष श्रेणियांबच्चों, और इसके लिए उन्हें दोष देना मुश्किल है, क्योंकि जब वे विश्वविद्यालय में पढ़ते थे, तो उनके पास इस प्रक्रिया के बारे में पूरी तरह से अलग विचार थे, साथ ही इस बारे में कि किसे क्या करना चाहिए। बच्चों और माता-पिता के अधिकारों को शिक्षक की योग्यता के साथ भ्रमित नहीं किया जाना चाहिए।
जीवन के आदर्श
फिर, सुधार विद्यालयों के अधिकांश बच्चे नियमित विद्यालयों में भाग ले सकते हैं। लेकिन शिक्षा प्रक्रिया में मुख्य बात मुस्कान बिल्कुल नहीं है अच्छा संबंधएक दूसरे को, कक्षा में वातावरण नहीं, बल्कि ज्ञान और कौशल जो बच्चे को प्राप्त करना चाहिए, और जो उसे स्नातक होने के बाद स्वतंत्र होने में मदद करेगा।
हमारे संस्थान की दीवारों के भीतर, कई वर्षों से शिक्षण विधियों का विकास और परीक्षण किया गया है। और अब यह पूछने लायक है - क्या हमारे शिक्षकों के पास हमारे वैज्ञानिकों के लंबे दशकों के श्रम में जमा हुआ है? लेकिन यह रोसोबरनाडज़ोर के लिए पहले से ही एक प्रश्न है, जिसे समावेश में संक्रमण के लिए शिक्षकों के प्रभावी प्रशिक्षण को सुनिश्चित करना चाहिए।
डेनमार्क के स्कूलों में, जिसका मैंने बार-बार उल्लेख किया है, 1949 में वापस, एक मनोवैज्ञानिक की स्थिति पेश की गई थी। और हम अभी भी समझ नहीं पा रहे हैं कि इस विशेषज्ञ की आवश्यकता क्यों है। हमारे साथ, वह केवल यह बताता है कि बच्चे के पास ऐसा और ऐसा आईक्यू है, कि उसके पास इस तरह की चिंता का स्तर है, आदि। लेकिन आगे क्या है? माता-पिता और शिक्षकों को इसके साथ क्या करना चाहिए? लेकिन डेनिश स्कूलों में, 60 से अधिक वर्षों से मनोवैज्ञानिक टीम के भीतर, शिक्षकों, बच्चों और माता-पिता के बीच संबंध स्थापित करने में लगे हुए हैं, ऊपर से थोपी गई किसी चीज से राजनीतिक शुद्धता बनाने के लिए सब कुछ कर रहे हैं और जीवन का एक आदर्श बन गए हैं। और पहले से ही इस देश में 50 के दशक की शुरुआत में वे इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि प्रत्येक शिक्षक के लिए एक विशेष श्रेणी के छात्रों के साथ काम करने के लिए एक विशेष पाठ्यक्रम लेना नितांत आवश्यक है। और हम लगातार खेल के नियमों, लक्ष्यों, उनकी उपलब्धि के लिए शर्तों को बदलते हैं, और इसलिए यह स्पष्ट नहीं है कि किसे और कैसे खाना बनाना है, और सबसे महत्वपूर्ण बात - किसके लिए।
"सूँघने" का खतरा
हमारे देश में एक क्लासिक डिफेक्टोलॉजिस्ट 5 साल तक पढ़ा करता था। अपनी सोवियत समझ में दोषपूर्ण शिक्षा में ज्ञान के 4 खंड शामिल थे - भाषाविज्ञान, चिकित्सा, सामान्य शैक्षणिक, रोगविज्ञान। एक सक्षम विशेषज्ञ तभी प्राप्त होता है जब इन सभी ब्लॉकों में महारत हासिल हो। अब, बोलोग्ना प्रक्रिया के संदर्भ में, शर्तों को कम कर दिया गया है। इसका मतलब है कि बाहर निकलने पर हमारे पास कुछ त्रुटिपूर्ण है। यह कोई पैरामेडिक भी नहीं है, यहां तक कि कोई अर्दली या शिल्पकार भी नहीं है।
हाई-प्रोफाइल विशेषज्ञों का प्रशिक्षण होना चाहिए, लेकिन व्यावसायिकता इस तथ्य में बिल्कुल नहीं है कि किसी व्यक्ति को बच्चों से प्यार करना सिखाया (और सिखाया गया!), लेकिन उसे एक उपकरण देने में जिसके साथ आप इसे हल कर सकते हैं संकट। यदि आप किसी विषय को समझाने की कोशिश कर रहे हैं, और एक छात्र जवाब में एक नोटबुक फाड़ देता है, तो केवल प्यार ही काफी नहीं है, आपको यह जानने की जरूरत है कि क्या किया जाना चाहिए ताकि वह अपना व्यवहार बदल सके, कार्य पूरा कर सके और एक उदाहरण हल कर सके। क्योंकि आपसे, एक शिक्षक के रूप में, ठीक यही परिणाम पूछा जाएगा।
हम बोलोग्ना प्रक्रिया में सक्रिय रूप से शामिल हैं। लेकिन किसी कारण से हम भूल जाते हैं कि रूस के बपतिस्मा लेने से पहले बोलोग्ना विश्वविद्यालय की स्थापना की गई थी। हम अन्य देशों के अनुभव को स्वचालित रूप से नहीं अपना सकते हैं, क्योंकि ऐसा करने में उन्हें सदियां लगीं, और बदले में हमारी अपनी सदियां हैं। अपना अनुभव... बोलोग्ना विश्वविद्यालय एक राज्य के भीतर एक राज्य है। वहां, जब छात्र हड़ताल पर होते हैं, तो पुलिस उन्हें छूने की हिम्मत नहीं करती। एक विश्वविद्यालय राज्य में, सरकार प्रोफेसरों का एक समुदाय है। और हम विश्वविद्यालयों के रेक्टर नियुक्त करते हैं। और हमारे पास बहुत सारे स्कूल हैं जिनमें गाय को चलाने के लिए शिक्षक को पाठ बाधित करना पड़ता है। सभी के लिए समान अधिकार सुनिश्चित करने और एकल शैक्षिक स्थान बनाने की इच्छा निश्चित रूप से अच्छी है, लेकिन अभी तक हम देखते हैं कि देश दो भागों में बंटा हुआ है। भारी संख्या मेविभिन्न क्षेत्रीय शैक्षिक प्रणालियाँ, जिनमें से प्रत्येक के अपने नवाचार हैं, अपने स्वयं के वित्तीय स्थिति, उनका वेतन। निर्देशित होने के कारण, कभी-कभी अच्छे इरादों से, हम शैक्षिक स्थान को नष्ट कर देते हैं, क्योंकि परिणाम, बहुत बार, इस बात पर निर्भर करता है कि रूसी संघ के किसी विशेष विषय में राज्यपाल और क्षेत्र के शिक्षा मंत्री के बीच संबंध कितने अच्छे हैं।
सचेत विकल्प
बेसिक टीचर ट्रेनिंग प्री-यूनिवर्सिटी सर्टिफिकेशन के साथ शुरू होनी चाहिए। यदि कोई व्यक्ति दोषविज्ञानी बनने का निर्णय लेता है, विकलांग लोगों की मदद करने के लिए, उसे पहले छह महीने या एक वर्ष के लिए एक विशेष स्कूल, अस्पताल, सामाजिक सुरक्षा संस्थान या परिवार में स्वयंसेवक के रूप में काम करना चाहिए, बस यह समझने के लिए कि क्या वह इसे पेशेवर रूप से कर सकता है बिलकुल, क्या यह उसकी पसंद है? क्या वह इस व्यक्ति को अपनी समस्याओं से घृणा, नापसंदगी, स्वीकार करने में सक्षम है? आप बहुत लंबे समय तक सिखा सकते हैं कि एक विकलांग बच्चे से कैसे प्यार किया जाए, लेकिन सिर्फ उसके डायपर को बदलने की कोशिश करना कहीं अधिक प्रभावी है।
भविष्य में, जैसा कि मैंने कहा, प्रत्येक शिक्षक को अपनी विशेषता की परवाह किए बिना, विशेष बच्चों के साथ काम करने का विचार रखने के लिए दोषविज्ञान में एक कोर्स करने की आवश्यकता है।
इसके अलावा, संचार मनोविज्ञान के पाठ्यक्रम को मजबूत करना आवश्यक है ताकि प्रत्येक शिक्षक यह जान सके कि बच्चों और माता-पिता के साथ कैसे बात करनी है, कैसे ध्यान आकर्षित करना है, किन शब्दों का उपयोग नहीं करना चाहिए, कैसे शांत होना है, आदि।
यह कोई रहस्य नहीं है कि आज कई बहुत अच्छे शिक्षक समावेशी वातावरण में काम नहीं करना चाहते हैं। और उन्हें समझा जा सकता है, क्योंकि यदि आप ओलंपियाड के विजेताओं को तैयार करने के आदी हैं और आप इसमें महान हैं, तो आप उस स्थिति से संतुष्ट होने की संभावना नहीं रखते हैं जब आपको हर दिन आदिम ज्ञान देना पड़ता है, जिसे बच्चा लगातार भूल जाता है। इसलिए, मुझे यकीन है, ऐसे शिक्षकों को घुटने के बल तोड़ने लायक नहीं है, उन्हें वही करने दें जो वे दूसरों से बेहतर जानते हैं।
डिस्थरिया, राइनोलिया, अलालिया, वाचाघात, डिस्लेक्सिया, डिस्ग्राफिया, हकलाना जैसे भाषण विकृति के गंभीर रूपों वाले 2 और 3 स्तरों के सामान्य भाषण अविकसित बच्चों को टाइप 5 के एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल में नामांकित किया जाता है। उपरोक्त निदान वाले छोटे स्कूली बच्चों को भाषण विद्यालय के विभाग 1 में नामांकित किया जाता है, सामान्य भाषण अविकसितता के बिना हकलाने वाले बच्चों को विभाग 2 में नामांकित किया जाता है।
छात्र 1 और 2 विभागों की शिक्षा प्रणाली में, एक सामान्य और विशिष्ट है।
मतभेद: 2 विभागों के छात्रों को एक सामूहिक स्कूल कार्यक्रम में नामांकित किया जाता है, और सीखने की गति 1: 1 के बराबर होती है। प्रथम विभाग के छात्रों को प्रशिक्षित किया जाता है विशेष कार्यक्रम(कार्यक्रम को इंस्टीट्यूट ऑफ डिफेक्टोलॉजी के कर्मचारियों द्वारा विकसित किया गया था, कार्यक्रम का नवीनतम संस्करण 1987 का है)। 10 साल के अध्ययन के लिए, बच्चे एक मास स्कूल की 9 कक्षाओं की मात्रा में कार्यक्रम में महारत हासिल करते हैं।
एक भाषण स्कूल के छात्रों को अधूरी माध्यमिक शिक्षा पर एक योग्य राज्य दस्तावेज प्राप्त होता है। अगर अंत तक शिक्षावाणी दोष को पूरी तरह से दूर करना संभव है, तभी बच्चा अपनी शिक्षा जारी रख सकता है। शिक्षा के किसी भी स्तर पर भाषण विकारों के सफल सुधार के साथ, बच्चे को मुख्यधारा के स्कूल में स्थानांतरित किया जा सकता है।
समानताएँ: सभी पाठ शिक्षकों द्वारा पढ़ाए जाते हैं - भाषण चिकित्सक (निम्न ग्रेड में, अपवाद संगीत, ताल, शारीरिक शिक्षा पाठ है); भाषण विकारों को खत्म करने के लिए सुधारात्मक कार्य कक्षा के साथ काम करने वाले शिक्षक द्वारा किया जाता है।
कार्यक्रम में प्रारंभिक लिंक 1 विभाग विशेष पाठ पेश करता है: उच्चारण, भाषण विकास, साक्षरता प्रशिक्षण के गठन पर।
माध्यमिक विद्यालय में, विषय शिक्षकों को दोषविज्ञान पाठ्यक्रम पूरा करना होगा। सुधारात्मक भाषण चिकित्सा कार्य रूसी भाषा और साहित्य के एक शिक्षक द्वारा किया जाता है, जिसके पास "शिक्षक-भाषण चिकित्सक" की अनिवार्य योग्यता होनी चाहिए।
मॉस्को में अब गंभीर भाषण हानि वाले बच्चों के लिए 5 स्कूल हैं, उनमें से एक केवल हकलाने में माहिर है।
एक एकीकृत दृष्टिकोण केवल एक बोर्डिंग स्कूल में किया जाता है: एक भाषण चिकित्सक और प्रत्येक कक्षा के साथ 2 शिक्षक काम करते हैं। चिकित्सा सहायता एक neuropsychiatric चिकित्सक द्वारा प्रदान की जाती है। मनोवैज्ञानिक बच्चों के साथ काम करते हैं।
स्कूल के माहौल में, बच्चा फिजियोथेरेपी नियुक्तियां लेता है, और अनुकूलित शारीरिक शिक्षा में एक विशेषज्ञ की दर पेश की जाती है।
संकट उपचारात्मक शिक्षाऔर टीएनआर वाले बच्चों की परवरिश पर विचार किया गया: टी.पी. बेसोनोवा, एल.एफ. स्पिरोवा, जी.वी. चिरकिन, ए.वी. यास्त्रेबोवा।
हल्के भाषण विकारों वाले स्कूली आयु वर्ग के बच्चों को बड़े पैमाने पर स्कूलों में प्रशिक्षित किया जाता है और स्कूल भाषण केंद्रों में भाषण चिकित्सा सहायता प्राप्त कर सकते हैं। भाषण केंद्र एफएफएन वाले बच्चों के साथ-साथ डिस्ग्राफिया या डिस्लेक्सिया वाले बच्चों का नामांकन करता है। कक्षाएं व्यक्तिगत रूप से या 4-5 लोगों के उपसमूहों के साथ आयोजित की जाती हैं। वर्ष के दौरान 30-40 लोगों को भाषण केंद्र के माध्यम से जाना चाहिए। भाषण चिकित्सक निम्नलिखित दस्तावेज रखता है: भाषण केंद्र में बच्चों के नामांकन पर पीएमपीके प्रोटोकॉल से निष्कर्ष, भाषण कार्डऔर व्यक्तिगत कार्य योजनाएं, कार्यपंजी, आशाजनक और कैलेंडर योजना, माता-पिता और शिक्षकों के साथ कार्य योजनाएँ।
एक प्रकार के विशेष शैक्षणिक संस्थान के रूप में भाषण हानि वाले बच्चों के लिए बालवाड़ी।
भाषण विकार वाले बच्चों को भाषण चिकित्सा किंडरगार्टन में भर्ती कराया जाता है, भाषण चिकित्सा समूहबड़े पैमाने पर किंडरगार्टन में, उन्हें सामूहिक किंडरगार्टन में पूर्वस्कूली भाषण केंद्रों में सहायता प्राप्त होती है।
सामान्य भाषण अविकसित बच्चों के लिए, वरिष्ठ और प्रारंभिक समूह खोलें। बच्चों को 5 साल की उम्र से दो साल की अवधि के लिए स्वीकार किया जाता है। समूह अधिभोग 10-12 लोग हैं। समूह टीबी फिलीचेवा और जीवी चिरकिना के विशेष कार्यक्रमों के अनुसार काम करते हैं। हाल के वर्षों में, ओएचपी (भाषण विकास के 1-2 स्तरों के साथ) वाले अधिक से अधिक बच्चों को 4 साल से 3 साल की उम्र के समूहों में भर्ती कराया गया है। लेकिन ऐसे समूहों के लिए अभी तक कोई स्वीकृत कार्यक्रम नहीं हैं।
ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक अविकसित बच्चों के लिए, एक वर्ष के लिए अध्ययन की अवधि के साथ, वरिष्ठ या प्रारंभिक समूह खोले जाते हैं। समूह अधिभोग 12-14 लोग हैं। तैयारी समूह के लिए, कार्यक्रम जी ए काशे द्वारा विकसित किया गया था, और पुराने के लिए टीबी फिलीचेवा और जीवी चिरकिना द्वारा विकसित किया गया था।
हकलाने वाले बच्चों के लिए, विशेष भाषण चिकित्सा समूह खोले जाते हैं, जिसमें 2-3 साल के बच्चों को स्वीकार किया जाता है। समूह अधिभोग 8-10 लोग हैं। अलग-अलग उम्र के समूह। वे बालवाड़ी में शिक्षा और प्रशिक्षण कार्यक्रम के आधार पर विकसित एस.ए. मिरोनोवा के कार्यक्रम के अनुसार काम करते हैं सामान्य प्रकारऔर हकलाने पर काबू पाने के तरीके एन.ए. चेवेलेवा। इस तकनीक में बच्चे को भाषण के साथ उनके वास्तविक और व्यावहारिक कार्यों के साथ शामिल किया जाता है, इसलिए भाषण चिकित्सा कार्य ड्राइंग, मॉडलिंग, अनुप्रयोग, डिजाइन पर आधारित है।
बच्चों के लिए भाषण चिकित्सा के आयोजन के सबसे सामान्य रूपों में से एक पूर्वस्कूली उम्रअब तथाकथित पूर्वस्कूली भाषण केंद्र हैं। कोई मानक संघीय दस्तावेज नहीं हैं। मॉस्को और मॉस्को क्षेत्र के लिए एक विनियमन विकसित किया गया है, जिसके अनुसार एफएफएन वाले या कुछ ध्वनियों के उच्चारण के उल्लंघन वाले बच्चों को सहायता प्राप्त करनी चाहिए। बच्चों को पीएमपीसी के माध्यम से नामांकित किया जाता है, प्रति वर्ष कम से कम 25-30 लोग। बच्चों की रचना मोबाइल है।
विभिन्न विकासात्मक अक्षमताओं वाले शिक्षण के लिए विशेष शैक्षणिक संस्थान तैयार किए गए हैं। कुल आठ प्रकार के ऐसे स्कूल हैं। बधिर बच्चों के प्रशिक्षण के लिए 1 प्रकार के सुधारक संस्थान बनाए गए हैं। दूसरे प्रकार के विशेष स्कूलों को आंशिक श्रवण हानि वाले श्रवण बाधित बच्चों को पढ़ाने के लिए डिज़ाइन किया गया है और बदलती डिग्रीभाषण अविकसितता। प्रशिक्षण, शिक्षा, विकलांगों के साथ विकासात्मक विचलन के सुधार के लिए तीसरे और चौथे प्रकार के सुधारात्मक स्कूल आयोजित किए जाते हैं। इस तरह के शैक्षणिक संस्थान नेत्रहीन और दृष्टिबाधित बच्चों, एंबीलिया, स्ट्रैबिस्मस वाले बच्चों को, दृश्य हानि के जटिल संयोजनों के साथ, आंखों की बीमारियों से पीड़ित होने से अंधेपन की ओर ले जाते हैं।
5 वें प्रकार के सुधारात्मक स्कूल गंभीर भाषण विकृति वाले बच्चों के लिए अभिप्रेत हैं, गंभीर सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चे, हकलाने के साथ। सेरेब्रल पाल्सी, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम की विकृति के साथ मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के किसी भी विकास संबंधी विकार वाले बच्चों के प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए 6 वें प्रकार के विशेष शैक्षणिक संस्थान बनाए गए थे। मानसिक मंद बच्चों के प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए 7 वें प्रकार के विशेष स्कूल हैं। बौद्धिक विकास की संरक्षित संभावनाओं के साथ, ऐसे बच्चे ध्यान, स्मृति, बढ़ी हुई थकावट, मानसिक प्रक्रियाओं की अपर्याप्त गति, भावनात्मक अस्थिरता और गतिविधि के स्वैच्छिक विनियमन के गठन की कमी दिखाते हैं। मानसिक मंद बच्चों के प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए 8 वें प्रकार के सुधारक शिक्षण संस्थान बनाए गए हैं।
8 वें प्रकार के सुधारक स्कूल
आठवें प्रकार के विशेष शैक्षणिक संस्थान बनाने का उद्देश्य विकासात्मक विचलनों को ठीक करना है, साथ ही समाज में आगे एकीकरण के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक भी है। ऐसे स्कूलों में गहरी मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए कक्षाएं बनाई जाती हैं, ऐसी कक्षाओं में 8 से अधिक नहीं होनी चाहिए। 8वीं कक्षा के विद्यार्थियों में अपरिवर्तनीय विकासात्मक विकार होते हैं और वे कभी भी अपने साथियों के साथ तालमेल नहीं बिठा पाएंगे, इसलिए, एक बड़ी हद तकइन शैक्षणिक संस्थानों में सामाजिक आपदाओं से बचने के लिए समाज में अनुकूलन के लिए अपनी जीवन क्षमता विकसित करना है। संक्षेप में, उन्हें अकादमिक ज्ञान दिया जाता है जिसका उद्देश्य समाजीकरण को बनाए रखना है। बौद्धिक विकलांग बच्चों को 9वीं कक्षा तक एक विशेष कार्यक्रम के अनुसार प्रशिक्षित किया जाता है। जो मास्टर कर सकते हैं कामकाजी पेशा, भविष्य में, कम कुशल श्रम में लगे हुए हैं।
वर्तमान में आठ मुख्य प्रकार हैं विभिन्न विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए विशेष स्कूल... इन स्कूलों की आवश्यकताओं में नैदानिक विशेषताओं की शुरूआत को बाहर करने के लिए (जैसा कि पहले था: मानसिक रूप से मंदों के लिए एक स्कूल, बधिरों के लिए एक स्कूल, आदि), नियामक और आधिकारिक दस्तावेजों में, इन स्कूलों को तदनुसार कहा जाता है उनकी प्रजातियों के लिए क्रमसूचक संख्या:
- 1 प्रकार का विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान (बधिर बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल);
- द्वितीय प्रकार का विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान (बधिर और देर से बधिर बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल);
- III प्रकार का विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान (नेत्रहीन बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल);
- IV प्रकार का विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान (दृष्टिहीन बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल);
- वी प्रकार का विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान (गंभीर भाषण हानि वाले बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल);
- विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान प्रकार VI (मस्कुलोस्केलेटल विकार वाले बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल);
- VII प्रकार का विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान (सीखने में कठिनाई वाले बच्चों के लिए स्कूल या बोर्डिंग स्कूल - मानसिक मंदता);
- आठवीं प्रकार का विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान (मानसिक मंद बच्चों के लिए स्कूल या बोर्डिंग स्कूल)।
एक शैक्षिक संस्थान स्वतंत्र रूप से, एक विशेष शैक्षिक मानक के आधार पर, बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास और व्यक्तिगत क्षमताओं की विशेषताओं के आधार पर एक पाठ्यक्रम और शैक्षिक कार्यक्रमों को विकसित और कार्यान्वित करता है। एक विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान स्थापित किया जा सकता है संघीय प्राधिकरणकार्यकारी शक्ति (रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय), क्षेत्र, क्षेत्र, गणराज्य की शिक्षा के रूसी संघ (प्रशासन, समिति, मंत्रालय) के घटक संस्थाओं के कार्यकारी निकाय और स्थानीय (नगरपालिका) स्व-सरकारी निकाय। एक विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान गैर-राज्य हो सकता है।
हाल के वर्षों में, विकलांग और विकलांग बच्चों की अन्य श्रेणियों के लिए विशेष शैक्षणिक संस्थान बनाए गए हैं: ऑटिस्टिक व्यक्तित्व लक्षणों के साथ, डाउन सिंड्रोम के साथ। गंभीर रूप से बीमार और कमजोर बच्चों के लिए सेनेटोरियम (वन) स्कूल भी हैं।
विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों के स्नातक (प्रकार आठवीं स्कूलों के अपवाद के साथ) योग्यता शिक्षा प्राप्त करते हैं (यानी, एक जन सामान्य शिक्षा स्कूल की शिक्षा के स्तर के अनुरूप: उदाहरण के लिए, बुनियादी सामान्य शिक्षा, सामान्य माध्यमिक शिक्षा)। उन्हें एक दस्तावेज जारी किया जाता है राज्य मानक, शिक्षा के प्राप्त स्तर की पुष्टि या एक विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान से स्नातक का प्रमाण पत्र।
वी विशेष विद्यालयबच्चे को शैक्षिक अधिकारियों द्वारा केवल माता-पिता की सहमति से और मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग के निष्कर्ष (सिफारिश) पर भेजा जाता है। साथ ही माता-पिता की सहमति से और के आधार पर पीएमपीके के निष्कर्षएक बच्चे को एक विशेष स्कूल के भीतर मानसिक मंद बच्चों के लिए एक कक्षा में उसके अध्ययन के पहले वर्ष के बाद ही स्थानांतरित किया जा सकता है।
एक विशेष स्कूल में, एक जटिल दोष संरचना वाले बच्चों के लिए एक वर्ग (या समूह) बनाया जा सकता है क्योंकि ऐसे बच्चों की पहचान शैक्षिक प्रक्रिया की शर्तों के तहत मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक अवलोकन के दौरान की जाती है।
साथ ही किसी भी प्रकार के विशेष स्कूल में गंभीर विकलांग बच्चों के लिए कक्षाएं खोली जा सकती हैं। मानसिक विकासऔर अन्य संबंधित उल्लंघन। इस तरह की कक्षा खोलने का निर्णय एक विशेष स्कूल की शैक्षणिक परिषद द्वारा आवश्यक शर्तों, विशेष रूप से प्रशिक्षित कर्मियों की उपस्थिति में किया जाता है। ऐसी कक्षाओं के मुख्य कार्य प्राथमिक प्राथमिक शिक्षा प्रदान करना, बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना, पूर्व-पेशेवर या प्रारंभिक श्रम और सामाजिक प्रशिक्षण प्राप्त करना, उसकी व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखना है।
एक विशेष स्कूल के छात्र को शिक्षा अधिकारियों द्वारा माता-पिता (या उन्हें बदलने वाले व्यक्तियों) की सहमति से और पीएमपीके निष्कर्ष के आधार पर, साथ ही साथ सामान्य शिक्षा स्कूल में एक नियमित सामान्य शिक्षा स्कूल में स्थानांतरित किया जा सकता है। आवश्यक शर्तेंएकीकृत सीखने के लिए।
शिक्षा के अलावा, एक विशेष स्कूल विकलांग बच्चों को चिकित्सा प्रदान करता है और मनोवैज्ञानिक समर्थन, जिसके लिए विशेष स्कूल के स्टाफ पर उपयुक्त विशेषज्ञ हैं। वे शिक्षण कर्मचारियों के साथ घनिष्ठ सहयोग में काम करते हैं, नैदानिक गतिविधियों, मनो-सुधारात्मक और मनो-चिकित्सीय उपायों को अंजाम देते हैं, एक विशेष स्कूल में एक सुरक्षात्मक व्यवस्था बनाए रखते हैं, पेशेवर परामर्श में भाग लेते हैं। यदि आवश्यक हो, तो बच्चे चिकित्सा और फिजियोथेरेप्यूटिक उपचार, मालिश, सख्त प्रक्रियाएं प्राप्त करते हैं, और भौतिक चिकित्सा कक्षाओं में भाग लेते हैं।
सामाजिक अनुकूलन, सामाजिक एकीकरण की प्रक्रिया में एक सामाजिक शिक्षक मदद करता है। पेशे को चुनने, स्कूल से स्नातक होने और स्कूल के बाद की अवधि में जाने के चरण में इसकी भूमिका विशेष रूप से बढ़ जाती है।
1 प्रकार का विशेष विद्यालय,जहां बधिर बच्चे अध्ययन करते हैं, सामान्य शिक्षा के तीन स्तरों के सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के स्तर के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया का संचालन करते हैं:
पहला चरण - प्राथमिक सामान्य शिक्षा (5-6 साल या 6-7 साल के भीतर - प्रारंभिक कक्षा में प्रशिक्षण के मामले में);
दूसरा चरण - बुनियादी सामान्य शिक्षा (5-6 वर्षों के भीतर);
तीसरा चरण - पूर्ण माध्यमिक सामान्य शिक्षा (एक नियम के रूप में, एक शाम के स्कूल की संरचना में 2 वर्ष)।
जिन बच्चों ने पूर्ण पूर्वस्कूली प्रशिक्षण प्राप्त नहीं किया है, उनके लिए एक प्रारंभिक कक्षा आयोजित की जाती है। 7 साल के बच्चों को पहली कक्षा में प्रवेश दिया जाता है।
सभी शिक्षण गतिविधियांमौखिक मौखिक और लिखित भाषण, संचार, श्रवण-दृश्य आधार पर दूसरों के भाषण को देखने और समझने की क्षमता के गठन और विकास पर काम के साथ व्याप्त है। बच्चे ध्वनि बढ़ाने वाले उपकरणों का उपयोग करके कान और कर्ण द्वारा भाषण को देखने के लिए सुनने के अवशेषों का उपयोग करना सीखते हैं।
इस उद्देश्य के लिए, समूह और व्यक्तिगत सत्रश्रवण धारणा के विकास और मौखिक भाषण के उच्चारण पक्ष के गठन पर।
द्विभाषी आधार पर संचालित विद्यालयों में मौखिक भाषा और सांकेतिक भाषा का समान शिक्षण किया जाता है, लेकिन अध्ययन प्रक्रियासांकेतिक भाषा में आयोजित किया गया।
टाइप I के एक विशेष स्कूल के हिस्से के रूप में, बधिर बच्चों के लिए एक जटिल दोष संरचना (मानसिक मंदता, सीखने की कठिनाइयों, दृष्टिहीन, आदि) के साथ कक्षाएं आयोजित की जाती हैं।
एक वर्ग (समूह) में बच्चों की संख्या 6 लोगों से अधिक नहीं है, कक्षाओं में 5 लोगों तक के दोष की जटिल संरचना वाले बच्चों के लिए।
द्वितीय प्रकार का विशेष विद्यालय,जहां श्रवण बाधित (आंशिक श्रवण हानि और भाषण अविकसितता की अलग-अलग डिग्री के साथ) और देर से बधिर बच्चे (पूर्वस्कूली या स्कूली उम्र में बधिर, लेकिन स्वतंत्र भाषण बनाए रखने) को प्रशिक्षित किया जाता है, दो विभाग हैं:
पहली शाखा- श्रवण दोष से जुड़े हल्के भाषण अविकसितता वाले बच्चों के लिए;
दूसरा कम्पार्टमेंट- गहरे भाषण अविकसित बच्चों के लिए, जिसका कारण श्रवण दोष है।
यदि सीखने की प्रक्रिया में एक बच्चे को एक विभाग से दूसरे विभाग में स्थानांतरित करना आवश्यक हो जाता है (पहले विभाग में एक बच्चे के लिए यह मुश्किल है या, इसके विपरीत, दूसरे विभाग में एक बच्चा सामान्य और भाषण विकास के ऐसे स्तर तक पहुंच जाता है जो उसे अनुमति देता है पहले विभाग में पढ़ने के लिए), फिर माता-पिता की सहमति से और पीएमपीके की सिफारिश से ऐसा संक्रमण होता है।
सात वर्ष की आयु तक पहुंचने वाले बच्चों को किसी भी विभाग में पहली कक्षा में प्रवेश दिया जाता है, यदि वे भाग लेते हैं बाल विहार... जिन बच्चों के लिए, किसी भी कारण से, उचित पूर्वस्कूली प्रशिक्षण नहीं है, दूसरे विभाग में एक किंडरगार्टन का आयोजन किया जाता है।
पहले खंड में वर्ग (समूह) का अधिभोग 10 लोगों तक, दूसरे खंड में 8 लोगों तक है।
टाइप II के एक विशेष स्कूल में, शैक्षिक प्रक्रिया सामान्य शिक्षा के तीन स्तरों के सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के स्तरों के अनुसार की जाती है:
प्रथम चरण - प्राथमिक सामान्य शिक्षा (पहले विभाग में 4-5 वर्ष, दूसरे विभाग में 5-6 या 6-7 वर्ष);
दूसरा चरण - बुनियादी सामान्य शिक्षा (पहले और दूसरे विभागों में 6 वर्ष);
तीसरा चरण - माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा (पहले और दूसरे विभागों में 2 वर्ष)।
श्रवण और श्रवण-दृश्य धारणा का विकास, भाषण के उच्चारण पक्ष का गठन और सुधार सामूहिक उपयोग और व्यक्तिगत श्रवण सहायता के लिए ध्वनि-प्रवर्धक उपकरणों का उपयोग करके विशेष रूप से संगठित व्यक्तिगत और समूह पाठों में किया जाता है।
ध्वन्यात्मक लय कक्षाओं में श्रवण धारणा का विकास और उच्चारण कौशल का स्वचालन जारी है विभिन्न प्रकारसंगीत से संबंधित गतिविधियाँ।
III और IV प्रकार के विशेष विद्यालयनेत्रहीन (III प्रकार), दृष्टिबाधित और देर से अंधे (IV प्रकार) बच्चों की शिक्षा के लिए अभिप्रेत है। ऐसे विद्यालयों की संख्या कम होने के कारण, यदि आवश्यक हो, नेत्रहीन और दृष्टिबाधित बच्चों के साथ-साथ स्ट्रैबिस्मस और एंबीलोपिया वाले बच्चों की संयुक्त (एक संस्था में) शिक्षा का आयोजन किया जा सकता है।
टाइप III का एक विशेष स्कूल नेत्रहीन बच्चों, साथ ही अवशिष्ट दृष्टि (0.04 और नीचे) और उच्च दृश्य तीक्ष्णता (0.08) वाले बच्चों को दृश्य हानि के जटिल संयोजनों की उपस्थिति में स्वीकार करता है, जिसमें प्रगतिशील नेत्र रोग अंधापन की ओर ले जाते हैं।
६-७ वर्ष के बच्चों और कभी-कभी ८-९ वर्ष के बच्चों को तृतीय प्रकार के विशेष विद्यालय की पहली कक्षा में प्रवेश दिया जाता है। एक वर्ग (समूह) में अधिकतम 8 लोग रह सकते हैं। टाइप III के स्कूल में अध्ययन की कुल अवधि 12 वर्ष है, जिसके दौरान छात्रों को माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा प्राप्त होती है।
IV प्रकार का विशेष विद्यालय दृष्टिबाधित बच्चों को दृष्टि तीक्ष्णता के साथ 0.05 से 0.4 तक बेहतर देखने वाली आंखों में सहनीय सुधार के साथ स्वीकार करता है। यह अन्य दृश्य कार्यों (दृष्टि के क्षेत्र, निकट दृश्य तीक्ष्णता), रोग प्रक्रिया के रूप और पाठ्यक्रम की स्थिति को ध्यान में रखता है। दृष्टि के प्रगतिशील या अक्सर आवर्तक रोगों के मामले में उच्च दृश्य तीक्ष्णता वाले बच्चों को पढ़ने और लिखने से उत्पन्न होने वाली खगोलीय घटनाओं की उपस्थिति में इस स्कूल में प्रवेश दिया जा सकता है।
स्ट्रैबिस्मस और एंबीलोपिया वाले बच्चे, जिनकी दृश्य तीक्ष्णता (0.4 से अधिक) अधिक होती है, को उसी स्कूल में प्रवेश दिया जाता है।
6-7 वर्ष की आयु के बच्चों को IV प्रकार के स्कूल की पहली कक्षा में प्रवेश दिया जाता है। एक कक्षा (समूह) में अधिकतम १२ लोग हो सकते हैं। 12 साल की स्कूली शिक्षा के लिए, बच्चे माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा प्राप्त करते हैं।
वी प्रकार का विशेष विद्यालयगंभीर भाषण हानि वाले बच्चों की शिक्षा के लिए अभिप्रेत है और इसमें एक या दो विभाग हो सकते हैं।
पहला विभाग उन बच्चों को प्रशिक्षित करता है जिनके पास है सामान्य अविकसिततागंभीर भाषण (अलिया, डिसरथ्रिया, राइनोलिया, वाचाघात), साथ ही सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चे, हकलाने के साथ।
दूसरे विभाग में, बच्चे सामान्य रूप से विकसित भाषण के साथ गंभीर रूप से हकलाने के साथ अध्ययन करते हैं।
पहले और दूसरे विभागों के भीतर, बच्चों के भाषण विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए, सजातीय भाषण विकारों वाले विद्यार्थियों सहित कक्षाएं (समूह) बनाई जा सकती हैं।
अगर वाक् बाधासमाप्त होने पर, बच्चा पीएमपीके के निष्कर्ष के आधार पर और माता-पिता की सहमति से नियमित स्कूल जा सकता है।
7-9 वर्ष की आयु के बच्चों को पहली कक्षा में, 6-7 वर्ष की आयु को प्रारंभिक कक्षा में प्रवेश दिया जाता है। टाइप V स्कूल में 10-11 साल के अध्ययन के लिए, एक बच्चा बुनियादी सामान्य शिक्षा प्राप्त कर सकता है।
एक बच्चे को शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया में, सभी पाठों में और पाठ्येतर गतिविधियों के दौरान विशेष भाषण चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता प्रदान की जाती है। स्कूल में एक विशेष भाषण विधा है।
विशेष विद्यालय VI प्रकारमस्कुलोस्केलेटल विकार वाले बच्चों की शिक्षा के लिए इरादा ( आंदोलन विकार, अलग-अलग कारण और गंभीरता की अलग-अलग डिग्री, सेरेब्रल पाल्सी, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम की जन्मजात और अधिग्रहित विकृतियाँ, ऊपरी और निचले छोरों का फ्लेसीड पैरालिसिस, निचले और ऊपरी छोरों के पैरेसिस और पैरापैरेसिस)।
एक प्रकार VI स्कूल सामान्य शिक्षा के तीन स्तरों के सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के स्तर के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया करता है:
पहला चरण - प्राथमिक सामान्य शिक्षा (4-5 वर्ष);
दूसरा चरण - बुनियादी सामान्य शिक्षा (6 वर्ष);
तीसरा चरण - माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा (2 वर्ष)।
7 वर्ष की आयु के बच्चों को प्रथम श्रेणी (समूह) में प्रवेश दिया जाता है, लेकिन 1-2 वर्ष तक के बच्चों और इस आयु से अधिक उम्र के बच्चों को अनुमति दी जाती है। उन बच्चों के लिए एक किंडरगार्टन खुला है जिन्होंने किंडरगार्टन में भाग नहीं लिया है।
एक कक्षा (समूह) में बच्चों की संख्या 10 लोगों से अधिक नहीं है।
टाइप VI स्कूल में एक विशेष मोटर व्यवस्था स्थापित की गई है।
बच्चे के मोटर क्षेत्र, उसके भाषण और को कवर करते हुए, जटिल सुधारात्मक कार्य के साथ एकता में शिक्षा की जाती है संज्ञानात्मक गतिविधिआम तौर पर।
VII प्रकार का विशेष विद्यालयमानसिक मंदता (पीडीडी) के साथ लगातार सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों के लिए अभिप्रेत है।
इस स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया सामान्य शिक्षा के दो स्तरों के सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के स्तर के अनुसार की जाती है:
पहला चरण - प्राथमिक सामान्य शिक्षा (3-5 वर्ष)
दूसरा चरण - बुनियादी सामान्य शिक्षा (5 वर्ष)।
अपवाद के रूप में, बच्चों को केवल प्रारंभिक, पहली और दूसरी कक्षा में, तीसरी कक्षा में - VII प्रकार के स्कूल में प्रवेश दिया जाता है। जिन लोगों ने 7 साल की उम्र में एक साधारण स्कूल में पढ़ना शुरू किया, उन्हें VII प्रकार के स्कूल की दूसरी कक्षा में प्रवेश दिया जाता है, और जो 6 साल की उम्र से एक साधारण शैक्षणिक संस्थान में पढ़ना शुरू करते हैं, उन्हें पहली कक्षा में प्रवेश दिया जा सकता है। VII प्रकार के एक स्कूल का ग्रेड।
जिन बच्चों ने कोई प्री-स्कूल प्रशिक्षण नहीं लिया है, उन्हें 7 वर्ष की आयु में VII प्रकार के स्कूल की पहली कक्षा में और 6 वर्ष की आयु में - किंडरगार्टन में प्रवेश दिया जा सकता है।
एक कक्षा (समूह) में बच्चों की संख्या 12 लोगों से अधिक नहीं है।
टाइप VII स्कूलों के छात्र नियमित स्कूल में जाने की संभावना बनाए रखते हैं क्योंकि विकासात्मक विचलन को ठीक किया जाता है, प्राथमिक सामान्य शिक्षा प्राप्त करने के बाद ज्ञान अंतराल समाप्त हो जाते हैं।
यदि निदान को स्पष्ट करना आवश्यक है, तो बच्चा वर्ष के दौरान VII प्रकार के स्कूल में अध्ययन कर सकता है।
बच्चों को व्यक्तिगत और समूह में विशेष शैक्षणिक सहायता प्राप्त होती है उपचारात्मक कक्षाएं, साथ ही भाषण चिकित्सा कक्षाओं में।
आठवीं प्रकार का विशेष विद्यालयबौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए विशेष शिक्षा प्रदान करता है। गुणात्मक रूप से भिन्न सामग्री वाले इस विद्यालय में शिक्षा योग्य नहीं है। सामाजिक अनुकूलन और व्यावसायिक प्रशिक्षण पर मुख्य ध्यान दिया जाता है जब छात्र सामान्य शिक्षा विषयों में उनके लिए उपलब्ध शैक्षिक सामग्री की मात्रा में महारत हासिल करते हैं।
एक बच्चे को 7-8 साल की उम्र में पहली या किंडरगार्टन कक्षा में आठवीं प्रकार के स्कूल में प्रवेश दिया जा सकता है। प्रारंभिक वर्ग न केवल बच्चे को स्कूल के लिए बेहतर तरीके से तैयार करने की अनुमति देता है, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान निदान को स्पष्ट करना और बच्चे की क्षमताओं के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन को भी संभव बनाता है।
किंडरगार्टन कक्षा में छात्रों की संख्या 6-8 लोगों से अधिक नहीं है, और शेष कक्षाओं में - 12 से अधिक नहीं।
आठवीं प्रकार के स्कूल में अध्ययन की शर्तें व्यावसायिक प्रशिक्षण वर्ग के साथ 8 वर्ष, 9 वर्ष, 9 वर्ष, व्यावसायिक प्रशिक्षण वर्ग के साथ 10 वर्ष हो सकती हैं। प्रारंभिक कक्षा खोलकर अध्ययन की इन शर्तों को 1 वर्ष तक बढ़ाया जा सकता है।
यदि स्कूल के पास आवश्यक सामग्री आधार है, तो इसमें गहन कार्य प्रशिक्षण के साथ कक्षाएं (समूह) खोली जा सकती हैं। आठवीं (नौवीं) कक्षा से स्नातक करने वाले छात्रों को ऐसी कक्षाओं में स्थानांतरित किया जाता है। जिन लोगों ने उन्नत कार्य प्रशिक्षण के साथ कक्षा से स्नातक किया है और जिन्होंने सफलतापूर्वक योग्यता परीक्षा उत्तीर्ण की है, उन्हें संबंधित योग्यता श्रेणी के असाइनमेंट की पुष्टि करने वाला एक दस्तावेज प्राप्त होता है।
आठवीं प्रकार के स्कूलों में, गहन मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए कक्षाएं बनाई और संचालित की जा सकती हैं। ऐसी कक्षा में बच्चों की संख्या 5-6 लोगों से अधिक नहीं होनी चाहिए।
बच्चों को किंडरगार्टन (नैदानिक) कक्षा में भेजा जा सकता है। शैक्षणिक वर्ष के दौरान, प्रारंभिक निदान को स्पष्ट किया जाता है, और इसके आधार पर, अगले सालबच्चे को या तो गंभीर बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों के लिए कक्षा में भेजा जा सकता है, या आठवीं प्रकार के स्कूल की नियमित कक्षा में भेजा जा सकता है।
बौद्धिक अविकसितता के गंभीर रूप वाले बच्चों के लिए कक्षाओं को पूरा करना तीन स्तरों पर किया जाता है:
पहला स्तर - 6 से 9 वर्ष की आयु तक;
दूसरा स्तर - 9 से 12 वर्ष की आयु तक;
तीसरा स्तर - 13 से 18 वर्ष की आयु तक।
12 साल से कम उम्र के बच्चों को ऐसी कक्षाओं में भेजा जा सकता है, उनका स्कूल सिस्टम में 18 साल तक रहना। स्कूल छोड़ना पीएमपीके की सिफारिशों के अनुसार और माता-पिता के साथ समझौते के अनुसार होता है।
मनोरोगी व्यवहार, मिर्गी और अन्य मानसिक बीमारियों वाले बच्चों को ऐसी कक्षाओं में प्रवेश नहीं दिया जाता है! सक्रिय उपचार की आवश्यकता है। ये बच्चे यात्रा कर सकते हैं ko! माता-पिता के साथ सलाहकार समूह।
कक्षा (समूह) के काम के घंटे माता-पिता के साथ समझौते से स्थापित होते हैं। सीखने की प्रक्रिया प्रत्येक छात्र द्वारा एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग से गुजरने के तरीके में की जाती है, जो किसी विशेष बच्चे की मनो-शारीरिक क्षमताओं के अनुसार विशेषज्ञों द्वारा निर्धारित की जाती है।
इस घटना में कि कोई बच्चा किसी विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान में भाग लेने में असमर्थ है, उसकी शिक्षा घर पर आयोजित की जाती है। इस तरह के प्रशिक्षण का संगठन रूसी संघ की सरकार के "घर पर और गैर-राज्य शैक्षिक संस्थानों में विकलांग बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षण की प्रक्रिया को मंजूरी देने पर" दिनांक 18 जुलाई, 1996, संख्या 861 द्वारा निर्धारित किया जाता है। विशेषज्ञ- दोषविज्ञानी, मनोवैज्ञानिक, बच्चों के साथ घर पर और घर के स्कूल में ऐसे बच्चों के आंशिक रहने की स्थिति में काम करते हैं। समूह कार्य, अन्य बच्चों के साथ बातचीत और संचार की स्थितियों में, बच्चा सामाजिक कौशल सीखता है, समूह में सीखना सीखता है, सामूहिक।
घर पर अध्ययन करने का अधिकार उन बच्चों को दिया जाता है जिनके रोग या विकासात्मक अक्षमता रूसी संघ के स्वास्थ्य मंत्रालय द्वारा स्थापित में निर्दिष्ट हैं। विशेष सूची... गृह शिक्षा के संगठन का आधार चिकित्सा और निवारक संस्थान की चिकित्सा रिपोर्ट है।
पास में स्थित एक स्कूल या पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान बच्चों को घर पर पढ़ाने में सहायता के प्रावधान से जुड़ा है। अध्ययन की अवधि के लिए, बच्चे को पाठ्यपुस्तकों और स्कूल पुस्तकालय निधि का निःशुल्क उपयोग करने का अवसर दिया जाता है। स्कूल के शिक्षक और मनोवैज्ञानिक सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के बच्चे के विकास में माता-पिता को सलाह और पद्धति संबंधी सहायता प्रदान करते हैं।
स्कूल बच्चे का मध्यवर्ती और अंतिम प्रमाणीकरण प्रदान करता है और एक दस्तावेज जारी करता है उपयुक्त स्तरशिक्षा। शिक्षक-दोषविज्ञानी भी प्रमाणन में भाग लेते हैं, और वे अतिरिक्त रूप से सुधारात्मक कार्य में शामिल होते हैं।
