Ստանդարտ դիրքի համաձայն, Ռուսաստանում հատուկ (ուղղիչ) հաստատությունները բաժանված են 8 տեսակի.
1. Հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատություն I տիպը ստեղծվում է խուլ երեխաների ուսուցման և կրթության, նրանց համակողմանի զարգացման համար `սերտորեն կապված խոսքային խոսքի` որպես լսողական-տեսողական հիմքի վրա հաղորդակցության և մտածողության միջոց ձևավորելու, նրանց հոգեֆիզիկական զարգացման շեղումների շտկման և փոխհատուցման համար: , անկախ կյանքի համար ընդհանուր կրթական, աշխատանքային և սոցիալական ուսուցում ստանալու համար:
2. Ստեղծվում է II տիպի ուղղիչ հաստատություն `լսողության խնդիրներ ունեցող երեխաների ուսուցման և կրթության համար (լսողության մասնակի կորուստով և տարբեր աստիճանիխոսքի թերզարգացում) և ուշ խուլ երեխաներ (խուլ նախադպրոցական տարիքում կամ դպրոցական տարիքը, բայց պահպանեց անկախ խոսքը), դրանց բազմակողմանի զարգացումը `հիմնված բանավոր խոսքի ձևավորման վրա, լսողական և լսողական-տեսողական հիմունքներով խոսքի ազատ հաղորդակցության նախապատրաստում: Լսողության խնդիրներ ունեցող երեխաների ուսուցումն ունի ուղղիչ ուղղվածություն, որն օգնում է հաղթահարել զարգացման խանգարումները: Ավելին, բոլորի ընթացքում կրթական գործընթացհատուկ ուշադրություն է դարձվում լսողական ընկալման զարգացմանը և բանավոր խոսքի ձևավորման աշխատանքներին: Աշակերտներին տրամադրվում է խոսքի ակտիվ պրակտիկա `ստեղծելով լսողական-խոսքային միջավայր (ձայնի ուժեղացման սարքավորումների օգտագործմամբ), ինչը թույլ է տալիս նրանց ձևավորել խոսք լսողության հիման վրա, որը մոտ է բնական ձայնին:
3.4. III և IV տեսակների ուղղիչ հիմնարկները տրամադրում են ուսուցում, դաստիարակություն, տեսողության խանգարում ունեցող երեխաների զարգացման առաջնային և երկրորդական շեղումների շտկում, անփոփոխ անալիզատորների մշակում, ուղղիչ և փոխհատուցման հմտությունների ձևավորում, որոնք նպաստում են սոցիալական հարմարվողականությունաշակերտները հասարակության մեջ: Անհրաժեշտության դեպքում կարող են կազմակերպվել կույր և տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխաների, ստրաբիզմով և ամբլիոպիայով երեխաների համատեղ (մեկ ուղղիչ հաստատությունում) ուսուցում:
5. Ստեղծվում է V տիպի ուղղիչ հաստատություն `խոսքի ծանր պաթոլոգիա ունեցող երեխաների ուսուցման և կրթության համար` նրանց տրամադրելով մասնագիտացված օգնություն, որն օգնում է հաղթահարել խոսքի խանգարումները և հարակից առանձնահատկությունները մտավոր զարգացում.
6. Ստեղծվում է VI տիպի ուղղիչ հաստատություն `հենաշարժական համակարգի խանգարումներով երեխաների մոտ (տարբեր էիթիոլոգիայի և ծանրության շարժիչային խանգարումներով, ուղեղային կաթվածով, հենաշարժական համակարգի բնածին և ձեռք բերված դեֆորմացիաներով, թուլացած կաթվածով) վերին և ստորին վերջույթներ, paresis եւ paraparesis ստորին եւ վերին վերջույթներ), շարժիչային գործառույթների վերականգնման, ձևավորման և զարգացման, մտավոր և խոսքի զարգացումերեխաները, նրանց սոցիալական և աշխատանքային հարմարվողականությունը և հասարակության մեջ ինտեգրումը `հատուկ կազմակերպված շարժիչային ռեժիմի և առարկայական-գործնական գործունեության հիման վրա:
7. Ստեղծվում է VII տիպի ուղղիչ հաստատություն `մտավոր հետամնաց երեխաների կրթության և դաստիարակության համար, ովքեր պոտենցիալ անվտանգ հնարավորություններով մտավոր զարգացումնկատվում է հիշողության թուլություն, ուշադրություն, տեմպի բացակայություն և շարժունակություն մտավոր գործընթացներ, ավելորդ ուժասպառություն, գործունեության կամավոր կարգավորման ձևավորման բացակայություն, հուզական անկայունություն, ապահովել նրանց մտավոր զարգացման և հուզական-կամային ոլորտի ուղղում, ճանաչողական գործունեության ակտիվացում, կրթական գործունեության հմտությունների և կարողությունների ձևավորում:
8. VIII տիպի ուղղիչ հիմնարկը ստեղծվում է մտավոր հետամնաց երեխաների վերապատրաստման և դաստիարակության համար `կրթության և աշխատանքային վերապատրաստման միջոցով նրանց զարգացման շեղումները շտկելու, ինչպես նաև սոցիալ-հոգեբանական վերականգնման` հասարակության մեջ հետագա ինտեգրման համար:
1-6 տիպի հաստատություններում կրթական գործընթացն իրականացվում է հանրակրթության ընդհանուր կրթական ծրագրին համապատասխան:
Թեմայի վերաբերյալ. Մեթոդաբանական զարգացումներ, ներկայացումներ և գրառումներ
Քննություն մաթեմատիկայից (2 -րդ դասարան) VIII տիպի հատուկ (ուղղիչ) հաստատությունների համար
Մաթեմատիկայի թեստային փաստաթղթերը մշակվել են ամբողջ ուսումնական տարվա համար 2 -րդ դասարանի համար `համաձայն« VIII տիպի հատուկ (ուղղիչ) հաստատությունների ծրագրի »: Տարբերակները տարբերակված են: Տարբերակ 1 - ուսանողների համար ...
II ՓՈՓՈԽՈ (ԹՅԱՆ (Լսողության խնդիրներ ունեցող երեխաների համար) 8-11 ԴԱՍԻ 8-11 ԴԱՍԵՐՈ HEՄ ԼՍՎԱ ԸՆԹԱՄԱՆ ANDԱՐԳԱՄԱՆ ՐԱԳԻՐ ՐԱԳԻՐ:
(լուսանցք-ներքև ՝ 0 սմ; ուղղություն ՝ ltr; գույն ՝ rgb (0, 0, 10); գծի բարձրություն ՝ 0.18 սմ; այրիներ ՝ 2; որբեր ՝ 2;) էջ. արևմտյան (տառատեսակ-ընտանիք. " Times NewՌոման », serif; տառատեսակի չափը ՝ 14pt;) p.cjk (տառատեսակ-ընտանիք ՝« Tim ...
Մեթոդական զարգացումը պարունակում է նյութ ՝ երկու կենդանիների նկարագրություն և նկարագրություն-համեմատություն կազմելու համար ՝ օգտագործելով դասի համար իմ կազմած շնորհանդեսը ...
Սա Վադիմ Մելեշկոյի («Ուչիտելսկայա գազետա») դատարկ հոդված է, որը կազմվել է փորձագետների հետ հարցազրույցների հիման վրա ուղղիչ կրթություն... Ինքը ՝ հեղինակը, խոստովանում է, որ այն խոնավ է, այն կարող է պարունակել որոշ անճշտություններ, բայց ինձ դա դուր եկավ իր հարուստ բովանդակությամբ, լուսավորելով ինքն իրեն լայն շրջանակխնդիրներ, որոնք կապված են երեխաներին ուսուցման հետ, ինչպես ասում են այժմ, զարգացման արատներով: Նահանգը հռչակեց յուրաքանչյուր երեխայի ուսման իրավունքը համապարփակ դպրոցև պարտականություն կրթական կազմակերպություններստեղծել համապատասխան պայմաններ դրա համար: Խնդիրը դժվար է նույնիսկ ողջամիտ մարդու մակերեսային հայացքով: Հոդվածը խնդիրներ է բարձրացնում մասնագետների տեսանկյունից. Պարզ է դառնում, որ դրանք անհապաղ լուծել հնարավոր չէ: Մի քանի բարի ցանկություն, տքնաջան աշխատանք է պահանջվում դպրոցներում պայմաններ ստեղծելու համար, որպեսզի հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին, հաշմանդամ երեխաներին ուսուցանելու գործընթացն իսկապես օգտակար լինի և չդառնա տանջանք կրթական հարաբերությունների բոլոր մասնակիցների համար:
Ուղղիչ կրթություն. Երեկ, այսօր, վաղը
Կրթական համակարգում իրականացվող բազմաթիվ բարեփոխումներ շատ երկիմաստ գնահատական են առաջացնում ինչպես սովորական ուսուցիչների, այնպես էլ մասնագետների, հետազոտողների և գիտնականների շրջանում: Այդ բարեփոխումներից մեկը կապված է հատուկ ուղղիչ դպրոցների համակարգի վերակազմավորման հետ `ներառական կրթության ակտիվ խթանման ֆոնին: Բարեփոխիչների փաստարկներն իրենց ձևով տրամաբանական են. Ի վերջո, արտերկրում ստեղծվել է անարգել միջավայր հաշմանդամների համար, որտեղ երեխաները կարող են միասին սովորել, անկախ նրանից, թե նրանք ունեն որոշակի բնածին արատներ, ինչո՞ւ ենք մենք ավելի վատը:
Paուգահեռ կորեր
Խնդիրների լուծման ընթացիկ մոտեցումները քննադատելուց առաջ ուղղիչ կրթություն, եկեք հիշենք, թե ինչպես էին նրանք փորձում լուծել դրանք նախկինում: Խորհրդային տարիներին կար երկու զուգահեռ կրթական համակարգ `ընդհանուր և հատուկ: Նրանք գործնականում չէին հատվում, ավելին ՝ քաղաքացիների ճնշող մեծամասնությունը պարզապես չէր կասկածում հաշմանդամների համար հատուկ կրթական համակարգի առկայությանը:
Այսօրվա տեսանկյունից մենք կարող ենք տարբեր կերպ գնահատել այն ամենը, ինչ ստեղծվել է այն ժամանակ, բայց պետք է հստակ հասկանալ. Դա պետության պատվերով համակարգ էր: Պետությունը ֆինանսավորեց այն, ապահովեց անձնակազմով, գիտական զարգացումներով և օրենսդրությամբ, առաջին հերթին ՝ «Ընդհանուր, հանրակրթական և միջնակարգ կրթության մասին» օրենքով և Աշխատանքի միասնական դպրոցի կանոնակարգով:
Տարբեր կատեգորիաներ
Այդ օրերին հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար, ովքեր այսօր քաղաքականապես ճիշտ են անվանում «հաշմանդամ երեխաներ» կամ «կրթության հատուկ կարիքներ ունեցող երեխաներ», այսօրվա չափանիշներով անպարկեշտ «թերի» տերմին է ստեղծվել, որն այնուհետև փոխարինվել է մեկ այլով ՝ « աննորմալ »և միայն դրանից հետո` «մտավոր և ֆիզիկական արատներով երեխաներ»: Այս կատեգորիան ներառում էր լսողության, տեսողության խանգարումներ, խոսքի ծանր խանգարումներ, հենաշարժական ապարատի խանգարումներ, մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներ և մտավոր հետամնաց երեխաներ: Երեխաների այս կատեգորիաների համար պետությունը, հենվելով համընդհանուր կրթության սկզբունքի վրա, սկսեց կառուցել հատուկ կրթության համակարգ: Սկզբում այն կառուցվել է որպես I դասարանի դպրոց, այսինքն ՝ որպես տարրական դպրոց: Երբ հանրակրթության համակարգը բարելավվեց և համընդհանուր կրթության սահմանները փոխվեցին, նրանք սկսեցին խոսել յոթնամյա շրջանի, այնուհետև լիարժեք միջնակարգ դպրոցի մասին: Այսինքն, տարբերակումը կար ինչպես հորիզոնական, այնպես էլ ուղղահայաց:
Հետագայում այդ երեխաները սկսեցին օրինական կերպով տեղափոխվել նոր, ավելի բարդ ծրագրի մշակման: Այնուամենայնիվ, նրանք չեն կարողացել գիտելիքներ ձեռք բերել առկա ժամկետներում `իրենց առողջության առանձնահատկությունների պատճառով: Հետո դպրոցները սկսեցին տարբերվել. Լսողության խնդիրներ ունեցող երեխաները բաժանվեցին խուլերի և լսողությունների, կար երկու բաժանմունք `խուլերի և ուշ խուլերի համար: Տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխաները բաժանվեցին նույն կերպ ՝ բաժանելով նրանց կույրերի և տեսողության խնդիրներ ունեցողների: Այսպիսով, մինչ օրս մենք պահպանել ենք հատուկ դպրոցների բաժանումը 8 տեսակի.
I. խուլ,
II. լսողության խանգարում և ուշ խուլություն,
III. կույր,
IV. տեսողության խնդիրներ ունեցող
Խոսքի ծանր պաթոլոգիա ունեցող Վ.
Vi. հենաշարժական համակարգի խանգարումներով,
Vii. մտավոր հետամնացությամբ,
VIII. մտավոր հետամնաց.
Ավելի քիչ տեսություն, ավելի շատ պրակտիկա
Ուսումնառության պայմանների մեխանիկական երկարացումը և համընդհանուր կրթության նշաձողի բարձրացումը հանգեցրել են որոշ պարադոքսների և խեղաթյուրումների, և դրանով մեր համակարգը զգալիորեն տարբերվում է օտարերկրյա համակարգերից:
Սկզբնական շրջանում մասնագետների համար պարզ էր, որ մտավոր հետամնաց երեխաները մտավոր խնդիրներ ունեցող երեխաներ ի վիճակի չեն տիրապետելու առանց նման խանգարումների երեխաների համար ստեղծված կրթական ծրագրին: Բայց համընդհանուր կրթությունը պահանջում էր `սկզբում 4 դասարան, այնուհետև 7, այնուհետև 9, այնուհետև 10 և վերջապես 11. Համընդհանուր կրթության պահանջները պաշտոնապես կատարելով ՝ ես պարզապես ստիպված էի երկարաձգել ծրագիրը: Նախնական ուսուցման շրջանակներում ակադեմիական բաղադրիչը մնաց նույնը, և տարեցտարի աշխատանքային վերապատրաստման բաղադրիչն աճեց մինչև մասնագիտական դասընթաց... Այսինքն, ավագ դպրոցում, փաստորեն, երեխաներին սովորեցնում էին ձեռքով աշխատել գրեթե ամբողջ շաբաթ, նրանց տրվեցին մասնագիտության հիմունքները: Դա լա՞վ է, թե՞ վատ: Համենայն դեպս, նախկինում պետությունն ու հասարակությունը գոհ էին այս մոտեցումից:
Երեխաները պատրաստ էին իրական աշխատանքի ՝ ոչ հմուտ կամ ոչ հմուտ, նրանց տրվեցին իրենց հասանելիք մասնագիտությունների հիմունքները ՝ ըստ զարգացման մակարդակի: Օժանդակ դպրոցների շրջանավարտների ճնշող մեծամասնությունը աշխատում էր, կարող էին ապրել իրենց աշխատավարձով և օգտակար լինել հասարակությանը: Նրանցից ոմանք շատ լավ կռվեցին Հայրենական մեծ պատերազմի ժամանակ, պարգևատրվեցին շքանշաններով և մեդալներով: Եվ հետո ոչ ոք չհիշեց նրանց հոգեկան հատկությունները:
Բարդություն = թանկացում
Ինչ վերաբերում է հոգեկան շեղումներ չունեցող մնացած երեխաներին, ապա որպես ծրագրերի բարդություն, հատուկ դպրոցների ուսուցիչները հայտնվել են ծանր վիճակում: Մի կողմից, երեխաները, կարծես, չեն տառապում մտավոր հետամնացությամբ, ինչը նշանակում է, որ նրանք պետք է տիրապետեն հանրակրթական ծրագրին, թեև հարմարեցված (չնայած որ միշտ չէ, որ պարզ էր, թե որն է այս հարմարվողականության էությունը, ուստի ամեն ինչ հատուկ էր մեթոդական տեխնիկաև տեխնոլոգիա): Մյուս կողմից, ավելացվեցին վերապատրաստման պայմանները, կրճատվեց դասերի թիվը: Եվ այս ամենը հանգեցրեց այս կատեգորիայի երեխաների կրթության արժեքի բարձրացմանը:
Հատուկ դպրոցների շրջանավարտների զգալի մասը ստացել է լավ կրթություն, կարող էր ընդունվել տեխնիկական դպրոցներ կամ նույնիսկ համալսարաններ, այսինքն ՝ զբաղվել ոչ միայն ֆիզիկական, այլև մտավոր աշխատանքով: Նրանք պարզվեցին, որ երկրի հաջողակ քաղաքացիներ են: Բայց հանրակրթական դպրոցների հետ համահունչ լինելը հանգեցրեց նրան, որ համակարգը պետք է բարդ լիներ: Սկզբում մենք գնացինք հատուկ մանկապարտեզների բացմանը, այնուհետև վերապատրաստման մեկնարկի ամսաթվերը իջեցվեցին նույնիսկ ավելի ցածր ՝ մանկապարտեզում: Ես ձեզ գաղտնի կասեմ, որ խուլ երեխաներին և նրանց մայրերին սովորեցնելու գաղափարը մեր մեծ գիտնականներն առաջարկել են 1920 -ականներին: Եվ այս ուսուցման արդյունավետությունը փորձնականորեն ապացուցված է: Այլ հարց է, որ այդ տարիներին պետությունը չէր կարող իրականացնել այդ գաղափարները:
Կասկածելի ազդեցություն
Հիշեցնեմ, որ պատմականորեն երեխաների հատուկ կատեգորիաների ուսուցման պատմությունը սկսվում է խուլերին ուսուցանելուց: Հենց այս ուղղությամբ է կուտակվել առավելագույն փորձը, հենց այստեղից են գալիս բոլոր նորարարություններն ու ձեռքբերումները, ներառյալ կազմակերպչական և կառուցվածքայինը: Ինչու՞ խուլ: Սկզբում, քանի որ հռոմեական իրավունքի տեսանկյունից խուլը մահացած է, քանի որ նա չի կարող շփվել դատարանի հետ, ինչը նշանակում է, որ դատարանը նրան չի ճանաչում որպես անձ: Իսկ հանուն քրիստոնեական եկեղեցիխուլը այլախոհ է, քանի որ չի լսում Աստծո խոսքը: Իսկ խուլերի առաջին ուսուցիչները եղել են արևմտյան հոգևորականներ, որոնց նպատակը եկեղեցի դարձնելն է `նրան հավատարիմ հավատացյալ ճանաչելու համար: Եվ դրա համար պետք է նրան բանավոր խոսք ասել:
Խուլ երեխաներին պետությունը սկսում է սովորեցնել 3 տարեկանից, հետո նրանք գալիս են դպրոց, սովորում ևս 10-11 տարի: Հետո նրանք ստանում են պաշտոնը դպրոցական կրթությունդպրոցներում, որտեղ նրանց տրվում են մասնագիտության հիմունքները: Բայց եթե այս ամենին նայեք տնտեսագետի աչքերով, պարզվում է, որ 1-8 տիպի դպրոցների երեխաները սովորում են շատ ավելի երկար, քան սովորականները: Նրանց հատուկ պայմաններ են պետք, հատուկ դասագրքեր, ձեռնարկներ, տետրեր: Հատուկ դպրոցների դասարանների զբաղվածության մակարդակն ավելի ցածր է, իսկ ուսուցիչների աշխատավարձը `ավելի բարձր: Հետևաբար, երեխաների հատուկ կատեգորիաների ուսուցումը մոտ 3-5 անգամ ավելի թանկ է, իսկ ուսուցման տևողությունը ՝ գրեթե 2 անգամ ավելի: Հասկանալի է, որ ոչ մի բյուջե չի կարող զբաղվել դրանով: Բայց, ամենակարևորը, ի՞նչ ազդեցություն ենք ունենում արդյունքի վրա: Որքա՞ն շոշափելի են ապագայում տնտեսական օգուտները պետության համար, որը ֆինանսավորում է այս ամենը:
Տնտեսապես անշահավետ
70 -ականների վերջին և 80 -ականների սկզբին հաշմանդամների վերապատրաստման և աշխատանքի տեղավորման մեզանից շատ ավելի առաջ գնացած երկրները եկան այն եզրակացության. Ավելի էժան է այդ մարդկանց սոցիալական օգնություն տրամադրելը, քան նրանց աշխատանքով ապահովելը:
Գալով Արևմուտքի զարգացած երկրներ ՝ մենք հիանում ենք հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց կյանքի մակարդակով և որակով: Սա անվճար բժշկական օգնություն է, անվճար պրոթեզավորում, սպորտ հաշմանդամների համար և այլն: արեւմտյան աշխարհգնաց դեպի կյանքի որակի բարելավում: Սրանք են ժամանցը, մշակույթը, սոցիալական շարժունակությունը: 60 -ականների վերջերից նրանք հրաժարվեցին թանկարժեք համընդհանուր կրթությունից, իսկ խնայողությունների հաշվին նրանք սկսեցին գումար ծախսել կյանքի որակի բարելավման վրա: Եվ բացի այդ, ի տարբերություն մեզ, նրանք շատ վաղ էին կանխատեսում շուկայի զարգացումը: Եվ պարզվեց, որ հատուկ դպրոցների շրջանավարտների համար պարզապես տեղ չի լինի: Փաստորեն, պետությունը ստեղծեց համընդհանուր կրթության համակարգ հաշմանդամների համար, գնաց հսկայական ծախսերով ՝ մտածելով, որ ապագայում նրանք կգտնեն իրենց տեղը, կզբաղվեն այն աշխատանքով, որը ոչ ոք չի ստանձնում, բայց հետո պարզվեց, որ չկա ազդեցություն դրանից, նաև օգուտներ: Այն, որ հաշմանդամը պետություն է վերադարձել աշխատավարձերի հարկերի տեսքով, չի մարելու այն, ինչ նա ներդրել է դրանում ուսումնառության բոլոր տարիների ընթացքում:
Պարզվեց, որ աշխատաշուկան տեխնոլոգիականացվում է, և նույնիսկ առողջ մարդկանց համար տեղ չկա, առավել եւս `հաշմանդամների համար: Բացի այդ, երրորդ աշխարհի երկրները կարողանում են էժան ապահովել աշխատուժտնտեսության ցանկացած կարիք: Ինչու՞ պետք է հարուստ արևմտյան պետությունը գումար ծախսի տեղացի հաշմանդամ կոշկակար պատրաստելու վրա, եթե նրա համար ավելի հեշտ է Աֆրիկայից կամ Հնդկաստանից առողջ արհեստավոր վարձել և իր հաշմանդամին հնարավորություն տալ զբաղվել սպորտով, մշակույթով և այլն:
Ներառման ծնունդը
Մենք հիանում ենք բազմաթիվ արտասահմանյան ընկերությունների և ընկերությունների բարեգործությամբ, ասում են նրանք, թե որքան են նրանք ներդրումներ կատարում հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց համար: Բայց եթե դուք հետաքրքրվեք տեղական օրենսդրությամբ, ապա պարզվում է, որ հաշմանդամի համար մեկ աշխատատեղի ստեղծումը և աշխատավայրում առողջության կորստի դեպքում տուգանքների չափը շատ ավելի մեծ գումար են կազմում: Հետևաբար, մեկ հաշմանդամի աշխատավայրում անվտանգության ապահովման համար մեկ միլիոն ներդրում կատարելու փոխարեն, ավելի հեշտ և հեշտ է նվիրաբերել կես միլիոն, որպեսզի նա կարողանա զարգանալ մշակութային առումով: Դա և՛ գեղեցիկ է, և՛ ծախսարդյունավետ:
Եվ այստեղ է, որ առաջին անգամ ծնվում են ներառման գաղափարները: Եվ առաջինը դրա մասին խոսեցին ոչ թե ընդհանրապես ուսուցիչները, այլ տնտեսագետները: Նրանց կարծիքով, եթե պետության համար չափազանց թանկ է հատուկ դպրոցներում հաշմանդամներին դասավանդելը, ինչու՞ չսկսել սովորեցնել սովորական կրթական հաստատություններում, նորմալ մարդկանց շրջանում:
Այլ առաջնահերթություններ
Այսպիսով, պարզ դարձավ, որ հաշմանդամների համընդհանուր կրթության համակարգը, որը նախկինում ստեղծվել էր մի շարք նահանգներում (եթե վերցնենք այս ուղղությամբ առաջատարներին ՝ Գերմանիա, Անգլիա, Ֆրանսիա, ԽՍՀՄ, ԱՄՆ, Կանադա), կանգնած էր նույն խնդիրների առջև: Այնուամենայնիվ, նրանք սկսեցին դրանք ամբողջությամբ լուծել տարբեր ճանապարհներ... Այսպիսով, Գերմանիան արտադրում է օգտակար արհեստավորներ `կոշկակարներ, հյուսներ, շինարարներ, Ֆրանսիան պատրաստում է օրինապաշտ և բարեպաշտ, սոցիալապես հարմարեցված և մշակութային զարգացած կաթոլիկներ, իսկ Անգլիան` անկախ քաղաքացիներ, ովքեր լուրջ են վերաբերվում իրենց առողջությանը և ընտանիքին: Բայց անգլիացու համար կոշիկներն ու հագուստները կարում են ոչ թե բրիտանացի հաշմանդամները, այլ ասիական կոշկակարներն ու դերձակները:
Հետեւաբար, այս երկրներում հատուկ կրթության նպատակները տարբեր են: Եվ երբ ասում ենք, որ պետք է անենք նույնը, ինչ արտասահմանում, սա վերացական հայտարարություն է, քանի որ արտերկրում ամեն ինչ այնքան էլ պարզ չէ: Մեզ համար ընդհանրապես անհնար է խոսել որևէ համընդհանուր և ընդունելի մոդելի մասին: Հետֆրանկյան աղքատ գյուղատնտեսական Իսպանիայի ներառումը, երկու պատերազմներով քանդված Գերմանիայում ներառումը և Սկանդինավիայում ներառումը, որը չի մասնակցել որևէ համաշխարհային պատերազմի, դրանք երեք սկզբունքորեն տարբեր ներառումներ են: Ինչպես որ չկան բոլորի համար ընդհանուր «մարդկային համընդհանուր արժեքներ», առանց բացառության, չկա ներառական կրթության մեկ «բաղադրատոմս», որը հավասարապես հաջողությամբ կիրառվեր աշխարհի ամենուր:
Փշոտ ճանապարհ
Այսօր մի շարք այսպես կոչված «բարգավաճման երկրներում» անվճար կրթությունև անվճար դեղամիջոց: Բայց հարկ է հիշել, որ Շվեդիայում նրանք այդպիսին դարձան ավելի քան 100 տարի, Դանիայում `նույնիսկ ավելի վաղ: Դանիան հաշմանդամների համար անվճար ծառայություններ է մտցրել 1933 թվականին, և մենք դեռ չենք կարող որոշել, թե որն է ավելի լավը `արտոնությունները կամ նպաստները: Այս երկրում նորածինների լսողության սքրինինգը ներդրվել է 1943 թվականին: Եվ այս պահին մենք պայքար ունեցանք հանուն Կուրսկ Բուլգե... Դանիացիները հենց այս խնդիրն էին լուծում, և մենք չգիտեինք ՝ ընդհանրապես գոյատևելո՞ւ ենք որպես ազգ: Արմանալի չէ, որ անցյալ դարի 70 -ականների վերջում սկանդինավցիները հասել են առավելագույնի բարձր մակարդակկյանքը, երբ Առողջապահություն, կրթությունը, սոցիալական ապահովությունը կարող են երաշխավորվել ցանկացած անձի անմիջապես բնակության վայրում, որտեղ էլ որ նա ապրի: Հետևաբար, նրանց պետք չէր ուղղիչ դպրոցների ծանրաբեռնված համակարգը, որը դեռ գոյություն ունի այլ երկրներում: Նրանք այս խնդիրը լուծեցին այլ կերպ:
Բարգավաճ երկրները շարժվել են դեպի ներառումը, քանի որ նրանց պետք չեն այդքան բարձր կրթություն ստացած մարդիկ, ներառյալ հաշմանդամները, եթե աշխատաշուկայում աշխատատեղերի թիվն անընդհատ նվազում է: Այն իրավիճակում, երբ բարձր որակավորում ունեցող մասնագետները չեն կարողանում աշխատանք գտնել, դժվար թե կարելի է հույս ունենալ, որ մտավոր հետամնաց մարդիկ այն կգտնեն: Եվ քիչ հավանական է, որ քաղաքացիների այս կոնկրետ կատեգորիային հատուկ տեղեր հատկացվեն, եթե հնարավոր է ուրիշներին փորձով վերցնել: Պետք է գնալ այլ ճանապարհով: Օրինակ ՝ ստեղծել բարեգործական հիմնադրամներ, հասարակական կազմակերպություններ, ներգրավել եկեղեցին: Եվ մենք որոշեցինք. Եկեք դա անենք, ինչպես Արևմուտքում, մեծ միջոցներ ներդնենք, բայց դրանք վերցնենք բյուջեից: Դուք չեք կարող դա անել այս կերպ! Սա, առաջին հերթին, չափազանց անտրամաբանական է, և երկրորդ ՝ դա հակասում է կրթական համակարգերի էվոլյուցիոն զարգացման տրամաբանությանը:
Նման տարբեր ներառումներ
1990 թվականին Բորիս Ելցինը ստորագրեց բոլոր միջազգային պայմանագրերը, միայն երեկ մենք ապրում էինք հատուկ դպրոցների համակարգով հպարտ երկրում, բայց այսօր պարզվեց, որ նման հաստատությունների գոյությունը հաշմանդամություն ունեցող անձանց նկատմամբ խտրականություն է:
Մինչդեռ «բարգավաճման երկրները», որոնցից մենք որոշեցինք օրինակ վերցնել, զարգացան դրանց համապատասխան սեփական պատմությունը... Հատուկ կրթության էլիտար երկրներն են Հյուսիսային Եվրոպան: Այն երկրները, որոնց դա հաջողվել է, բայց լուրջ ցնցումներ են ապրել 20 -րդ դարում, Ֆրանսիան, Գերմանիան, Անգլիան են: Եվ վերջապես կան երկրներ Հարավային Եվրոպա- Իսպանիա, Պորտուգալիա, Հունաստան և այլն: Բայց այնտեղ, մյուսներից ուշ, նրանք ճանաչեցին մտավոր հետամնացների կրթություն ստանալու իրավունքը: Եվ հենց այնտեղ, օրինակ, ամբողջ XX դարը ֆաշիստական ռեժիմներն են: Ֆրանկոն Իսպանիայում, Սալազարը Պորտուգալիայում, Մուսոլինին Իտալիայում, սեւ գնդապետները Հունաստանում եւ այլն: Իսկ ֆաշիզմի գաղափարախոսությունը միանգամայն անկեղծ է. Եթե կան ստորադաս մարդիկ, որոնց բովանդակությունը ուրիշներից հաց է խլում, նորմալ է, ապա ինչու՞ են դրանք ընդհանրապես: Հետևաբար, առաջին բանը, որ արեց Հիտլերը, օրենք ընդունեց խոր մտավոր հետամնաց քաղաքացիների և հոգեկան հիվանդների էվթանազիայի մասին: Բայց սա վտանգավոր ուղի է, որովհետև եթե ընդունես, որ կան ավելի արժեքավոր, պակաս արժեքավոր և ընդհանրապես անհարկի մարդիկ, պատրաստվիր, որ վաղը ինչ -որ մեկը քեզ կճանաչի որպես բավականաչափ ոչ արժեքավոր:
Ի դեպ, Նապոլեոնը ժամանակին փակել էր կույրերի համար առաջին դպրոցները, քանի որ նա հարավ էր և որոշեց, որ բյուջեի հաշվին հաշմանդամներին կրթելու կարիք չկա, քանի որ նրանք կարող են շատ ավելին վաստակել նվիրատվություններով: Եթե կան եկեղեցու և առանձին քաղաքացիների կողմից կազմակերպված ողորմություններ, ինչո՞ւ է պետք լարել պետությունը: Քաղաքացին ցանկանում է, որ իր հաշմանդամ երեխան սովորի լավ պայմաններ- խնդրում եմ, բայց թող դա լինի մասնավոր դպրոց: Այս տրամաբանությունից ելնելով ՝ կույրերին սկսել են զանգվածաբար սովորեցնել շատ ավելի ուշ, հենց այն պատճառով, որ տնտեսական պատճառը դրա մեջ ավելի վաղ չէր երևում:
Անցնել ձեր գլխին
Վերադառնալով ներկա ժամանակաշրջանի խնդիրներին ՝ կարող ենք ասել. Հատուկ կրթության ճգնաժամն այն է, որ մենք փորձում ենք ինքներս մեզ համար փորձել ուրիշի մոդելը ՝ չհասկանալով, որ այն մեզ պարզապես չի սազում:
Մենք ունենք շատ պատմվածք, և մենք փորձում ենք անցնել զարգացման բնական փուլի վրայով: Մոտ 30 տարի առաջ ոչ մի լրագրող, ոչ մի պաշտոնյա նույնիսկ չգիտեր ուղղիչ դպրոցների խնդիրների մասին: Այո, մեր հաջողությունները ճանաչվեցին ամբողջ աշխարհում, բայց երկրի ներսում դրանք գրեթե անհայտ էին: Բայց թույլ տվեք հիշեցնել, որ Խուլ-կույրերի (նաեւ կոչվում են խուլ-կույր-համրեր) ուսուցման հայտնի փորձը բեմադրվել է ԽՍՀՄ-ում: 60 -ականներին մեր հետազոտական ինստիտուտի մասնագետները մի քանի տարի աշխատեցին չորս ուսանողների հետ, ովքեր ունեին լսողության և տեսողության օրգանների խոր պաթոլոգիաներ: Նրանք նրանց սովորեցրին խոսել, տվեցին ամուր դպրոցական կրթություն, որի արդյունքում նրանք ընդունվեցին համալսարան և ավարտեցին այն: Այդ ուսանողներից Ալեքսանդր Վասիլիևիչ Սուվորովը դարձավ պրոֆեսոր, բժիշկ հոգեբանական գիտություններ, Մոսկվայի երկու համալսարանների դասախոս: Որևէ մեկը կարո՞ղ է այսօր կրկնել այս փորձը:
Ամենայն վստահությամբ կարող եմ ասել. Ինչ վերաբերում է գիտական ժառանգությանը, մեր երկիրը ավանդաբար ուղղիչ մանկավարժության բնագավառում առաջատարներից է: Այլ հարց է, որ գործնականում մենք չենք գիտակցում գիտական բոլոր ձեռքբերումները: Բայց այստեղ պետությունը պետք է եզրակացնի, թե ինչ պետք է ձեռնարկել, ում փորձը վերցնել ՝ մեր սեփականը, փորձարկված և երաշխավորված, թե օտար, կիրառելի այլ մշակույթում, տնտեսությունում և ավանդույթներում: Եվ դրանք, ինչպես տեսնում եք, քաղաքական կամքի խնդիրներ են, և ոչ բոլորովին դեֆեկտոլոգիայի ՝ որպես գիտության:
Օրինականորեն ապահովված
Վերջին տարիներին մշակվել է կարգավորող և իրավական շրջանակ, որն էապես ընդլայնել և ամրապնդել է կրթական ուղի ընտրելու ծնողների իրավունքները, սովորողի ՝ որոշակի հաստատությունում կրթություն ստանալու իրավունքը: Սկզբում բոլորը առաջնորդվում էին աշխատանքային միասնական դպրոցի կանոնակարգով, և այսօր լուրջ բժշկական ախտորոշում ունեցող երեխաները կարող են ամբողջությամբ սովորել: Պարզապես պետք է իմանաք, թե որտեղ և ինչպես լավագույնս մարզել դրանք: Խախտումների առկայությունը չի նշանակում հանրակրթական դպրոցներին հաճախելու արգելք: Միգուցե այլ հարց է, որ մեզ շփոթում է մյուս ծայրահեղությունը. Եթե նախկինում բոլորը նախիրով քշվում էին հատուկ դպրոցներ, ապա այսօր, նույն կերպ, բոլորը քշվում են հանրակրթական հաստատություններ: Ես այս մոտեցման ակտիվ հակառակորդն եմ:
Առաջին նորմատիվ փաստաթուղթ, որն անմիջականորեն կապված է հաշմանդամների կրթության հետ, ընդունվեց Դանիայի կողմից: Այն կոչվում էր Կրթություն խուլերի մասին օրենք, որը հատուկ կրթության օրենքի նախատիպ է: Այսպիսով, այն ընդունվեց դեռ 1817 թվականին: Մեր երկրում հիմնականը դաշնային օրենքըհաշմանդամ երեխաների ուսուցման վերաբերյալ ընդունվել է 2012 թ. Ամեն ինչ, ինչ եկել էր դրանից առաջ ՝ գերատեսչական չափանիշներ, կրթության նախարարության, կրթության նախարարության պատվերներ և այլն: «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» օրենքի շատ քննադատներ կան, բայց առաջին անգամ պետությունը սահմանեց, թե ովքեր են նրանք `կրթության հատուկ կարիքներ և հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, ինչ է ներառական կրթությունը: Իշտ է, օրենքը կորցրել է բուն ուղղիչ դպրոցի հայեցակարգը, և հենց դա է ճգնաժամի էությունը: Բայց առաջին անգամ օրենքը սահմանում է կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների իրավունքները և պարտականությունները `ծնողների, մանկավարժի և աշակերտի: Թերևս այս ամենը բավականաչափ հստակ ձևակերպված չէ, դրա վրա դեռ պետք է աշխատել, բայց հիմնական քայլն արված է:
Դրական միտումներ
Արժե ընդունել, որ 25 տարիների ընթացքում պետությունը փոխել է իր վերաբերմունքը խնդրի նկատմամբ, և այժմ ցանկացած պաշտոնյա ամեն ինչ գիտի հաշմանդամություն ունեցող անձանց իրավունքների, բոլոր կատեգորիաների քաղաքացիների համար մատչելի միջավայր ստեղծելու մասին: Նրանք գիտեն, թե ինչպես է լուծվում այս խնդիրը դրսում, ինչպես պետք է լուծվի այստեղ:
Հենց օրերս մենք քննարկեցինք Պետդումայի պատգամավոր Օլեգ Սմոլինի պատրաստած օրենքի նախագիծը: Այս փաստաթուղթը նախատեսված է ուղղիչ հաստատությունների իրավունքները պաշտպանելու համար: Այն ամրագրում է կրթական հաստատություն ընտրելու ծնողի իրավունքը: Պետությունը պետք է ապահովի ուղղիչ դպրոցների, ներառական կրթության, համակցված դպրոցների զարգացումը, որոնցում վերապատրաստվում են երեխաների բազմազան կատեգորիաներ: Բայց ծնողը լիովին իրավունք ունի այս ցուցակից ընտրել այն, ինչ իրեն ավելի մոտ է: Բացի այդ, այնտեղ առաջարկվում է օրենսդրորեն սահմանել հետևյալ պահանջը. ուղղիչ հիմնարկկարող է փակվել կամ վերապրոֆիլավորվել միայն այն դեպքում, եթե ծնողների 75% -ը, որոնց երեխաները ներկա են դրան, աջակցեն այս որոշմանը: Քանի որ այժմ նման որոշումները կայացվում են որոշ «նախաձեռնող խմբերի» որոշումների հիման վրա, որոնք պարտադիր չէ, որ ներկայացնեն բոլոր ծնողների շահերը:
Ոչ միայն սերը
Ես խոսեցի ծնողների հետ, ովքեր ներառման եռանդուն կողմնակիցներ են: Նրանց կարծիքով, ուղղիչ դպրոցը վանդակ է, բանտ, որտեղ երեխաներին քիչ օգտակար բան են տալիս, որտեղ կան վատ ուսուցիչներ, որոնք ոչինչ չեն սովորեցնում, բայց հանրակրթական դպրոցում, իդեալական դեպքում, բոլոր աշակերտները շրջապատված են սիրով և հոգատարությամբ: ներդաշնակ և լիարժեք զարգանալ, շփվել սովորական երեխաների հետ: Ես ասում եմ այս ծնողներին, որ եթե իսկապես կարողացել են նման դպրոց գտնել, ապա սա շատ լավ է: Բայց ամեն շրջան չէ, որ կարող է իրեն ապահովել այս հաճույքով: Եվ հազիվ թե արժե հրաժարվել մի հաստատությունից, որտեղ կան պրոֆեսիոնալ արատաբաններ `հօգուտ այն դպրոցների, որտեղ աշխատում են սովորական ուսուցիչները: Երեխաներին լիարժեք կրթություն և դաստիարակություն տալու համար միայն սերը բավարար չէ `հաշվի առնելով նրանց առողջության առանձնահատկությունները: Հիպոթերապիա, Մոնտեսորի կաղին, օրիգամի, երաժշտություն, խաղեր և այլն: - սա հիասքանչ է, բայց լսողության խնդիրներ ունեցող երեխան այս ամենից ավելի լավ լսողություն կունենա՞, իսկ կույր երեխան `տեսնի: Դուք հարցնում եք. Մտավոր հետամնաց երեխան կարո՞ղ է կրթություն ստանալ սովորական, այլ ոչ թե հատուկ դպրոցում: Այո, կարող է, բայց ի՞նչ ենք ստանում վերջում: Մինչ դասարանի երեխաներին կպատմեն Սերվանտեսի մասին, սյուժեների, ասոցիացիաների, տիտղոսների և այլնի մասին, այս երեխան նստելու է և նկարելու է հողմաղաց... Ի՞նչ է հաջորդը: Ավելի վաղ այս երեխան, 8 -րդ դասարանն ավարտելուց հետո, գիտեր, թե ինչպես պահել ֆայլը, ինչպես աշխատել դալակով, և կարող էր գնալ գործարան, օրվա հաց վաստակել: Եվ հիմա, լավագույն դեպքում, նա գիտի Դոն Կիխոտի ձիու անունը, բայց որքանո՞վ է դա նրան ձեռնտու:
Ես դեմ չեմ, որ թույլ տամ, որ նրանք նստեն իրար կողք ու միասին սովորեն: Բայց արդյո՞ք այսօր դրա համար պայմաններ են ստեղծվում հանրակրթական դպրոցներում: Կա՞ն սեմինարներ, որոնցում «հատուկ» տղաները կարող են գիտակցել իրենց հասանելիքը:
Մեկ տարածության մեջ
Ելքը համակցված տիպի հաստատությունների ստեղծումն է, որոնցում կարող են սովորել հաշմանդամություն ունեցող երեխաները և սովորական երեխաները ՝ ինչպես լիարժեք ընտանիքներից, այնպես էլ որբերից: Նրանք կարող են ունենալ տարբեր ախտորոշումներ, կրթական հեռանկարներ, բայց նրանք բոլորը պետք է լինեն նույն կրթական միջավայրում, քանի որ այդ դեպքում նրանք դեռ ստիպված կլինեն միասին ապրել, և ավելի լավ է անմիջապես նրանց սովորեցնել այս համակեցությունը: Բայց կարիք չկա փորձել բոլորին հասցնել մեկ մակարդակի, որպեսզի բոլորը ՝ հիվանդ և առողջ, համապատասխանեն նույն չափանիշներին: Այդպես չի ստացվում: Մեզ պետք են տարբեր չափանիշներ, տարբեր մոտեցումներ:
Մենք անընդհատ քննարկում ենք ՝ արդյոք տարբեր երեխաներ պետք է սովորե՞ն նույն դասարանում, թե՞ նրանք պետք է բաժանվեն տարբեր դասարանների կամ նույնիսկ դպրոցների: Իմ կարծիքով, հիմնական հարցմեկ այլ դեպքում `ո՞ր դեպքում կարող ենք երաշխավորել երեխայի առավելագույն զարգացումը. եթե նրա համար հատուկ պայմաններ ստեղծենք հատուկ դպրոցում, կամ եթե նրան դասենք բոլորի հետ նույն դասարանում:
Միասին, բայց առանձին
Կան երեխաների կատեգորիաներ, որոնք չունեն հոգեկան արատներ, բայց, կոպիտ ասած, հարմար են իրենց: Հարց է առաջանում ՝ ո՞ր դպրոցում եւ ո՞ր դասարանում նա իրեն հնարավորինս հարմարավետ կզգա: Իսկ որքանո՞վ իրենց հարմարավետ կզգան շրջապատողները `դասընկերներն ու ուսուցիչները: Նորից ո՞վ է հոգալու նրա մասին: Նույն դասախոսը, թե՞ նվիրյալ աշխատակիցը: Այս ամենը կրկին բախվում է փողի և կրթական լիարժեք գործընթաց ապահովելու ունակության հետ: Շատ բան կախված է նրանից, թե կրթական տարածքը կոնկրետ ինչպես կկազմակերպվի այս դպրոցի ներսում, որպեսզի մեկը չխանգարի մյուսին, և որ յուրաքանչյուրին տրամադրվի անհատական մոտեցում `կախված դրա առանձնահատկություններից: Օրինակ, ինձ դուր է գալիս այն դպրոցի մոդելը, որտեղ հատուկ երեխաները բաժանվում են առանձին դասարանների, որտեղ մասնագետները աշխատում են նրանց հետ, բայց ընդմիջման և դասերից հետո դպրոցական գործունեություննրանք բոլորը միասին են, շփվում են միմյանց հետ, մասնակցում որոշակի համատեղ գործերի: Դուք կարող եք համատեղել մեկ հարկի տակ տարբեր համակարգեր, դասեր, մոտեցումներ: Բայց մեզ նորից ասում են, որ այս ամենը սխալ է, որ դրանք կրկին խոչընդոտներ են, բայց իրականում փրկությունը միատարր դասերում է, որտեղ բոլորը միասին են և բոլորը հավասար են:
Այսպիսով, ինչպիսի՞ ծրագիր ենք իրականացնում: Բրիտանացի որոշ ընկերների կարծիքով, դպրոցը, ընդհանուր առմամբ, պետք է վերածվի հոբբի ակումբի ՝ դրանում նվազեցնելով պարտադիր կրթական ծրագիրը նվազագույնի: Թող երեխաները անեն այն, ինչ սիրում են:
Արդյո՞ք սա այն է, ինչին մենք ձգտում ենք ...
Հանրակրթության ուսուցիչ
Կարծիք կա, որ այն պայմաններում, երբ տարեցտարի երիտասարդ սերնդի առողջությունը վատթարանում է, երբ ավելի ու ավելի են զարգանում անոմալիա ունեցող երեխաներ, բոլորը, առանց բացառության, ուսուցիչները պետք է բարձրացնեն իրենց որակավորումը, որպեսզի կարողանան աշխատել նրանց հետ: երեխաների տարբեր կատեգորիաներ: Եվ իդեալական `վերապատրաստել յուրաքանչյուր ուսուցիչ և որպես արատաբան: Բայց սրանք տարբեր բաներ են: Կա հանրակրթական դպրոցի ուսուցիչ, կա ուսուցիչ-արատաբան, սրանք տարբեր մասնագետներ են: Միևնույն ժամանակ, իհարկե, յուրաքանչյուր ուսուցիչ պետք է իմանա արատաբանության հիմունքները, սա միանգամայն տրամաբանական է: Մենք բոլորս պետք է հասկանանք, որ մեր պրակտիկայում կարող է հանդիպել կրթության հատուկ կարիքներ ունեցող երեխա: Եվ սա, ի դեպ, բավականին լայն հասկացություն է. Սա ներառում է միգրանտների երեխաներ, ովքեր չեն տիրապետում ռուսերենին և ռիսկային խմբերի երեխաներին `թմրամոլներին, խուլիգաններին, թափառաշրջիկներին և հաշմանդամ երեխաներին:
Այսպիսով, յուրաքանչյուր ուսուցիչ պետք է հասկանա խնդրի բարդության աստիճանը: Եվ չփորձել երկու շաբաթում ուղղել այն, ինչ չի կարող ուղղվել իր ողջ կյանքի ընթացքում, նույնիսկ եթե այդպիսի արդյունքներ պահանջվեն նրանից: Ուսուցիչը պետք է սթափ գնահատի իր հնարավորությունները, իմանա, թե ինչպես աշխատել տարբեր երեխաների հետ, ինչ ձեռնարկներ օգտագործել միևնույն ժամանակ, ինչ է անհրաժեշտ և ինչ չպետք է արվի ամեն դեպքում, ինչպես նաև պատկերացնի, թե որ մասնագետի հետ պետք է խորհրդակցել, եթե չկա բավարար որակավորում ...
Անհամատեղելի հասկացություններ
Երբ մեր քաղաքական գործիչներն ու պաշտոնյաները պայքարում էին երեխաների իրավունքների համար, ինչ -ինչ պատճառներով նրանք հաշվի չէին առնում շատ բաներ: Օրինակ, մեկ շնչի հաշվով ֆինանսավորման գաղափարը հակասում է ներառման գաղափարին, քանի որ հնարավոր չէ հնարավորինս շատ երեխաներ գրանցել դասարանում, միևնույն ժամանակ հարմարավետ պայմաններ ստեղծելով հաշմանդամ երեխաների համար, հատկապես ուղղիչ դպրոցներում դասերի թիվը շատ ավելի փոքր է: Չգիտես ինչու, նրանք լիովին անտեսեցին, որ եթե երեխաները Հատուկ կարիքներ, ապա նրանց պետք են ոչ միայն հատուկ ծրագրեր և դասագրքեր, այլև հատուկ դիդակտիկ նյութեր, սարքավորումներ, կահույք, բացի այդ, ուսուցիչը ստիպված կլինի յուրաքանչյուր այդպիսի աշակերտի համար գրել առանձին դասապլան:
Պաշտոնյաները տեղյակ չեն, որ նույնիսկ եթե խոսքը այնպիսի թվացյալ հասկանալի երևույթի մասին է, ինչպիսին է «լսողության խանգարումը», պետք է տարբերակել բոլորովին խուլ, լսող, ուշ խուլ և ակուստիկ իմպլանտներ ունեցող երեխաներին: Նրանք բոլորը ներկայացնում են ուսանողների տարբեր կատեգորիաներ, որոնցից յուրաքանչյուրի հետ անհրաժեշտ է աշխատել տարբեր ձևերով, և յուրաքանչյուրի համար կազմեք ձեր սեփականը սեփական ծրագիր... Եվ սա վիթխարի բեռ է ուսուցչի վրա, էլ չենք խոսում այն մասին, որ նա պետք է ունենա ֆանտաստիկ որակավորում: Բայց ավելի հեշտ է ամեն ինչ բարդել կատարողի վրա `ուսուցչի, այլ ոչ թե ի սկզբանե մտածել, թե իրականում ինչպես պետք է լուծել խնդիրը:
Որակի խնդիր
Այսօր դպրոցները հայտնի կերպով հայտարարում են, որ պատրաստ են անցնել ներառականության, քանի որ շենքին արդեն թեքահարթակ է ավելացվել, և բոլոր ուսուցիչներն ավարտել են երկշաբաթյա դասընթացները: Բայց մենք բոլորս հիանալի հասկանում ենք, որ սա հորինվածք է: Տարիներ են պետք ուսուցիչների վերապատրաստման և վերապատրաստման համակարգը ճիշտ կառուցելու համար: Եվ դա կարելի է անել միայն այն պայմանով, որ դասընթացն իսկապես կիրականացնեն այն կազմակերպությունները, որոնցում կան որակավորված մասնագետներ... Այժմ, ցավոք, գրեթե վստահում են լոգանքի և լվացքի բույսերը: Բայց նույնիսկ եթե կազմակերպությունում կա ինչ -որ տիտղոսավորված պրոֆեսոր, դժվար թե նրա դասախոսությունները շատ օգտակար լինեն, եթե նա գա տարածաշրջան և փորձի ամեն ինչ պատմել ամեն ինչի մասին երեք ժամվա ընթացքում: Ավելին, սովորական ուսուցիչներին, որպես կանոն, ամենևին չի հետաքրքրում, թե ինչ հրաշալի դպրոցներ կան Մեծ Բրիտանիայում և Իսլանդիայում, այլ ինչ անել աշակերտի հետ, ով դասի սկզբում սողում է գրասեղանի տակ և չի կարող քաշվել: այնտեղից դուրս Բայց նման հարցերին դասախոսները հազվադեպ են պատասխանում:
Հետևաբար, նախքան հայտարարելը, որ այժմ մեր երկրի յուրաքանչյուր դպրոց պետք է ապահովի քաղաքացիների կրթություն ստանալու իրավունքը, ներառյալ ներառական կրթությունը, անհրաժեշտ կլիներ ուսուցիչներին պատրաստել, և ոչ թե պաշտոնապես, այլ շատ ուշադիր: Ուսուցիչները չեն կարող նշանակվել Մայր Թերեզայի հրամանով: Շատ ուսուցիչներ չգիտեն, թե ինչպես, և շատերը պարզապես չեն ցանկանում աշխատել հատուկ կատեգորիաներերեխաներ, և հազիվ թե արժե նրանց մեղադրել դրա համար, քանի որ համալսարանում սովորելիս նրանք բոլորովին այլ պատկերացումներ ունեին այս գործընթացի, ինչպես նաև այն մասին, թե ով ինչ պետք է անի: Երեխաների և ծնողների իրավունքները չպետք է շփոթել ուսուցչի որակավորման հետ:
Կյանքի նորմ
Կրկին, ուղղիչ դպրոցների երեխաների մեծ մասը կարող է հաճախել սովորական դպրոցներ: Բայց կրթության գործընթացում գլխավորը ամենևին ժպիտը չէ, ոչ լավ հարաբերություններմիմյանց ոչ թե դասարանում տիրող մթնոլորտը, այլ այն գիտելիքներն ու հմտությունները, որոնք երեխան պետք է ստանա, և որոնք կօգնեն նրան դառնալ անկախ դպրոցն ավարտելուց հետո:
Մեր ինստիտուտի պատերի մեջ ուսուցման մեթոդները երկար տարիներ մշակվել և փորձարկվել են: Եվ հիմա արժե հարցնել. Արդյո՞ք մեր ուսուցիչները տիրապետում են այն, ինչ կուտակվել է մեր գիտնականների երկար տասնամյակների աշխատանքի ընթացքում: Բայց սա արդեն հարց է Ռոսոբռնաձորին, որը պետք է ապահովի ներառական անցման ուսուցիչների արդյունավետ վերապատրաստում:
Դանիայի այն դպրոցներում, որոնց մասին ես բազմիցս նշել եմ, դեռ 1949 թվականին մտցվեց հոգեբանի պաշտոնը: Եվ մենք դեռ չենք կարող հասկանալ, թե ինչու է անհրաժեշտ այս մասնագետը: Մեզ մոտ նա պարզապես հայտարարում է, որ երեխան ունի այսինչ IQ, որ նա ունի անհանգստության այսինչ մակարդակ և այլն: Բայց ի՞նչ է հաջորդը: Ի՞նչ պետք է անեն ծնողները և ուսուցիչները դրա հետ: Բայց դանիական դպրոցներում հոգեբաններն ավելի քան 60 տարի զբաղվում են թիմում ՝ ուսուցիչների, երեխաների և ծնողների միջև հարաբերությունների հաստատմամբ ՝ ամեն ինչ անելով, որպեսզի վերևից պարտադրված որևէ մեկի քաղաքական ճշգրտությունը դառնա կյանքի մաս և նորմ: Եվ արդեն 50 -ականների սկզբին այս երկրում նրանք եկան այն եզրակացության, որ բացարձակապես անհրաժեշտ է, որ յուրաքանչյուր ուսուցիչ հատուկ դասընթաց անցնի ուսանողների հատուկ կատեգորիայի հետ աշխատելու համար: Եվ մենք անընդհատ փոխում ենք խաղի կանոնները, նպատակները, դրանց հասնելու պայմանները, և, հետևաբար, պարզ չէ, թե ով և ինչպես պատրաստել, և որ ամենակարևորն է `ինչի համար:
«Թունավորման» վտանգ
Մեր երկրում դասական արատաբանը սովորում էր 5 տարի: Նրա խորհրդային ընկալմամբ արատաբանական կրթությունը ներառում էր գիտելիքների 4 բլոկ `բանասիրական, բժշկական, ընդհանուր մանկավարժական, ախտահոգեբանական: Իրավասու մասնագետը ձեռք է բերվում միայն այն դեպքում, երբ այս բոլոր բլոկները յուրացված են: Այժմ, Բոլոնիայի գործընթացի պայմաններում, ժամկետները կրճատվել են: Սա նշանակում է, որ վերջում մենք ունենք մի թերություն: Սա նույնիսկ բուժաշխատող, նույնիսկ կարգապահ կամ նույնիսկ արհեստավոր չէ:
Պետք է լինի բարձրակարգ մասնագետների վերապատրաստում, բայց պրոֆեսիոնալիզմն ամենևին այն չէ, որ մարդուն սովորեցրել են (և սովորեցրել են) 5 տարի շարունակ երեխաներ սիրել, այլ նրան գործիք տալու միջոցով, որով կարող ես լուծել այս կամ այն խնդիր. Եթե փորձում եք ինչ -որ թեմա բացատրել, և ուսանողն ի պատասխան պատռում է նոթատետրը, միայն սերը բավարար չէ, դուք պետք է իմանաք, թե ինչ պետք է անել, որպեսզի նա փոխի իր վարքագիծը, կատարի առաջադրանքը և լուծի օրինակ: Որովհետև ձեզ ՝ որպես ուսուցչի, հենց այս արդյունքը կպահանջվի:
Մենք ակտիվորեն ներգրավված ենք Բոլոնիայի գործընթացում: Բայց ինչ -ինչ պատճառներով մենք մոռանում ենք, որ Բոլոնիայի համալսարանը հիմնադրվել է նախքան Ռուսաստանի մկրտվելը: Մենք չենք կարող ինքնաբերաբար ընդունել այլ երկրների փորձը, քանի որ դրա համար դարեր են պահանջվել, իսկ մենք, իր հերթին, ունենք մեր դարերը: սեփական փորձը... Բոլոնիայի համալսարանը պետություն է պետության մեջ: Այնտեղ, երբ ուսանողները դասադուլ են անում, ոստիկանները չեն համարձակվում ձեռք տալ նրանց: Համալսարանական նահանգում կառավարությունը դասախոսների համայնք է: Եվ մենք նշանակում ենք բուհերի ռեկտորներ: Եվ մենք ունենք շատ դպրոցներ, որոնցում ուսուցիչը պետք է ընդհատի դասը, որպեսզի կով անի: Բոլորի համար հավասար իրավունքներ ապահովելու և մեկ կրթական տարածք ստեղծելու ցանկությունը, անշուշտ, լավ է, բայց մինչ այժմ մենք տեսնում ենք, որ երկիրը բաժանված է մեծ թվովտարբեր տարածքային կրթական համակարգեր, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի իր նորամուծությունները, իր սեփականը ֆինանսական պայմանները, նրանց աշխատավարձերը: Timesամանակ առ ժամանակ, բարի մտադրություններով, մենք քանդում ենք կրթական տարածքը, քանի որ արդյունքը, շատ հաճախ, կախված է նրանից, թե որքանով են կառուցված մարզպետի և տարածաշրջանի կրթության նախարարի հարաբերությունները Ռուսաստանի Դաշնության որոշակի առարկայի մեջ:
Գիտակցված ընտրություն
Ուսուցիչների հիմնական վերապատրաստումը պետք է սկսվի նախաբուհական հավաստագրմամբ: Եթե անձը որոշում է դառնալ արատաբան, օգնել հաշմանդամներին, նա պետք է նախ վեց ամիս կամ մեկ տարի կամավոր աշխատի հատուկ դպրոցում, հիվանդանոցում, սոցիալական պաշտպանության հաստատությունում կամ ընտանիքում, միայն թե հասկանա ՝ կարո՞ղ է դա անել մասնագիտորեն: ընդհանրապես, սա՞ է նրա ընտրությունը: Կարո՞ղ է նա հաղթահարել զզվանքը, չսիրել, ընդունել այս մարդուն իր խնդիրներով: Դուք կարող եք շատ երկար սովորեցնել, թե ինչպես սիրել հաշմանդամ երեխային, բայց շատ ավելի արդյունավետ է փորձել փոխել միայն նրա անձեռոցիկը:
Ապագայում, ինչպես ասացի, յուրաքանչյուր ուսուցիչ, անկախ իր մասնագիտությունից, պետք է անցնի արատաբանության դասընթաց `հատուկ երեխաների հետ աշխատելու գաղափար ունենալու համար:
Բացի այդ, անհրաժեշտ է ամրապնդել հաղորդակցության հոգեբանության ընթացքը, որպեսզի յուրաքանչյուր ուսուցիչ իմանա, թե ինչպես խոսել երեխաների և ծնողների հետ, ինչպես ուշադրություն գրավել, ինչ բառեր չպետք է օգտագործվեն, ինչպես հանգստացնել և այլն:
Գաղտնիք չէ, որ այսօր շատ շատ լավ ուսուցիչներ պարզապես չեն ցանկանում աշխատել ներառական միջավայրում: Եվ դրանք կարելի է հասկանալ, քանի որ եթե սովոր եք օլիմպիադաների հաղթողներին պատրաստել և դրանում հիանալի եք, ապա դժվար թե գոհ լինեք այն իրավիճակից, երբ ամեն օր պետք է տալ պարզունակ գիտելիքներ, որոնք երեխան անընդհատ մոռանում է: Հետևաբար, վստահ եմ, չարժե այդպիսի ուսուցիչներին ծնկի տակ կոտրել, թող նրանք անեն այն, ինչ նրանք ավելի լավ գիտեն, քան մյուսները:
2 -րդ և 3 -րդ մակարդակների ընդհանուր թերզարգացում ունեցող երեխաները `խոսքի պաթոլոգիայի ծանր ձևերով, ինչպիսիք են դիզարտրիան, ռինոլալիան, ալալիան, աֆազիան, դիսլեքսիան, դիսգրաֆիան, կակազությունը, ընդունվում են 5 -րդ տիպի հատուկ (ուղղիչ) դպրոց: Վերոնշյալ ախտորոշումներով կրտսեր դպրոցականներն ընդունվում են խոսքի դպրոցի 1 -ին բաժին, իսկ առանց ընդհանուր խոսքի թերզարգացման կակազող երեխաները `2 -րդ բաժին:
Ուսանողների 1 և 2 բաժինների կրթական համակարգում կա ընդհանուր և հատուկ:
Տարբերություններ 2անգվածային դպրոցական ծրագրում ընդգրկված են 2 բաժնի ուսանողներ, իսկ ուսման տեմպը հավասար է 1: 1 -ի: Վերապատրաստվում են 1 -ին բաժնի ուսանողները հատուկ ծրագիր(ծրագիրը մշակվել է Դեֆեկտոլոգիայի ինստիտուտի աշխատակիցների կողմից, ծրագրի վերջին տարբերակը թվագրված է 1987 թ.): 10 տարվա ուսման ընթացքում երեխաները յուրացնում են ծրագիրը զանգվածային դպրոցի 9 դասարանների չափով:
Խոսքի դպրոցի սաները ստանում են ոչ լրիվ միջնակարգ կրթության վերաբերյալ որակավորման պետական փաստաթուղթ: Եթե մինչև վերջ դպրոցական կրթությունհնարավոր է ամբողջությամբ հաղթահարել խոսքի արատը, ապա երեխան կարող է շարունակել կրթությունը: Կրթության ցանկացած փուլում խոսքի խանգարումների հաջող ուղղմամբ երեխան կարող է տեղափոխվել հիմնական դպրոց:
Նմանություններբոլոր դասերը դասավանդում են ուսուցիչները `լոգոպեդներ (ցածր դասարաններում բացառություն են կազմում երաժշտությունը, ռիթմը, ֆիզկուլտուրայի դասերը); խոսքի խանգարումների վերացման ուղղիչ աշխատանքը կատարում է դասարանի հետ աշխատող ուսուցիչը:
Oրագրի մեջ սկզբնական հղում 1 բաժինը ներկայացնում է հատուկ դասեր `արտասանության ձևավորման, խոսքի զարգացման, գրագիտության ուսուցման վերաբերյալ:
Միջնակարգ դպրոցում առարկայական ուսուցիչները պետք է անցնեն արատաբանության դասընթացներ: Ուղղիչ խոսքի թերապիայի աշխատանքները կատարում է ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչը, որը պետք է ունենա «ուսուցիչ-խոսքի թերապևտ» պարտադիր որակավորում:
Այժմ Մոսկվայում գործում է 5 դպրոց ՝ խոսքի ծանր խանգարումներով երեխաների համար, որոնցից մեկը մասնագիտանում է միայն կակազության մեջ:
Ինտեգրված մոտեցումն իրականացվում է միայն գիշերօթիկ դպրոցում. Յուրաքանչյուր դասարանի հետ աշխատում են լոգոպեդ և 2 մանկավարժ: Բժշկական օգնությունը տրամադրվում է նյարդահոգեբուժական բժշկի կողմից: Հոգեբանները աշխատում են երեխաների հետ:
Դպրոցական միջավայրում երեխան ֆիզիոթերապիայի նշանակումներ է կատարում, և ներդրվում է հարմարեցված ֆիզիկական դաստիարակության մասնագետի ցուցանիշը:
Խնդիր ուղղիչ կրթությունև TNR- ով երեխաների դաստիարակությունը համարվել են ՝ T.P. Bessonova, L.F. Spirova, G.V. Chirkin, A.V. Yastrebova.
Խոսքի մեղմ խանգարումներով դպրոցահասակ երեխաները վերապատրաստվում են զանգվածային դպրոցներում և կարող են խոսքի թերապիայի օգնություն ստանալ դպրոցական խոսքի կենտրոններում: Խոսքի կենտրոնում գրանցվում են FFN- ով երեխաներ, ինչպես նաև դիսգրաֆիա կամ դիսլեքսիա ունեցող երեխաներ: Դասերն անցկացվում են անհատապես կամ 4-5 հոգուց բաղկացած ենթախմբերով: Տարվա ընթացքում խոսքի կենտրոնով պետք է անցնի 30-40 մարդ: Լոգոպեդը պահպանում է հետևյալ փաստաթղթերը. Քաղվածքներ PMPK արձանագրություններից `երեխաներին խոսքի կենտրոն գրանցելու վերաբերյալ, խոսքի քարտերև անհատական աշխատանքային ծրագրեր, մատյան, խոստումնալից և օրացուցային պլաններ, ծնողների և ուսուցիչների հետ աշխատանքային պլաններ:
Խոսքի խանգարումներով երեխաների մանկապարտեզ ՝ որպես հատուկ կրթական հաստատության տեսակ:
Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաներն ընդունվում են խոսքի թերապիայի մանկապարտեզներ, խոսքի թերապիայի խմբերզանգվածային մանկապարտեզներում նրանք օգնություն են ստանում զանգվածային մանկապարտեզների նախադպրոցական խոսքի կենտրոններում:
Ընդհանուր խոսքի թերզարգացում ունեցող երեխաների համար բացվում են ավագ և նախապատրաստական խմբեր: Երեխաներն ընդունվում են 5 տարեկանից ՝ երկու տարի ժամկետով: Խմբի զբաղվածությունը 10-12 հոգի է: Խմբերն աշխատում են ըստ T.B. Filicheva- ի և G.V. Chirkina- ի հատուկ ծրագրերի: Վերջին տարիներին ավելի ու ավելի շատ երեխաներ OHP- ով (խոսքի զարգացման 1-2 մակարդակներով) ընդունվում են խմբեր 4 տարեկանից մինչև 3 տարեկան: Բայց նման խմբերի համար դեռ հաստատված ծրագրեր չկան:
Հնչյունաբանական և հնչյունաբանական թերզարգացում ունեցող երեխաների համար բացվում են ինչպես ավագ, այնպես էլ նախապատրաստական խմբեր `մեկ տարի ուսման ժամկետով: Խմբի զբաղվածությունը 12-14 մարդ է: Նախապատրաստական խմբի համար ծրագիրը մշակել են Գ.Ա. Կաշեն, իսկ ավագի համար `Տ.Բ. Ֆիլիչևան և Գ.Վ. Չիրկինան:
Կակազություն ունեցող երեխաների համար բացվում են խոսքի թերապիայի հատուկ խմբեր, որոնցում ընդունվում են 2-3 տարեկան երեխաներ: Խմբի զբաղվածությունը 8-10 մարդ է: Տարբեր տարիքի խմբեր: Նրանք աշխատում են Մ.Միրոնովայի ծրագրի համաձայն, որը մշակվել է մանկապարտեզում Կրթության և վերապատրաստման ծրագրի հիման վրա ընդհանուր տեսակըև կակազությունը հաղթահարելու մեթոդներ Ն.Ա. Չևելևա: Այս տեխնիկան ներառում է երեխայի կողմից իր բովանդակային և գործնական գործողությունների ուղեկցումը խոսքի միջոցով, հետևաբար խոսքի թերապիայի աշխատանքը հիմնված է գծագրության, մոդելավորման, կիրառման, ձևավորման վրա:
Երեխաների համար խոսքի թերապիայի կազմակերպման ամենատարածված ձևերից մեկը նախադպրոցական տարիքըայժմ կան այսպես կոչված նախադպրոցական խոսքի կենտրոններ: Չկան նորմատիվ դաշնային փաստաթղթեր: Մոսկվայի և Մոսկվայի շրջանի համար մշակվել է կանոնակարգ, ըստ որի ՝ FFN ունեցող կամ որոշակի հնչյունների արտասանության խախտում ունեցող երեխաները պետք է օգնություն ստանան: Երեխաները գրանցվում են PMPC- ի միջոցով `տարեկան առնվազն 25-30 մարդ: Երեխաների կազմը շարժական է:
Հատուկ կրթական հաստատությունները նախատեսված են զարգացման տարբեր արատներով սովորեցնելու համար: Ընդհանուր առմամբ կա ութ տեսակի նման դպրոց: Խուլ երեխաների ուսուցման համար ստեղծվել են 1 -ին տիպի ուղղիչ հաստատություններ: 2 -րդ տիպի հատուկ դպրոցները նախատեսված են լսողության խանգարում ունեցող երեխաներին մասնակի լսողության և տարբեր աստիճանիխոսքի թերզարգացում: 3 -րդ և 4 -րդ տիպի ուղղիչ դպրոցները կազմակերպվում են վերապատրաստման, կրթության, զարգացման հետ կապված շեղումների շտկման համար: Նման կրթական հաստատություններն ընդունում են կույր և տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխաներ, ամբլիոպիա, ստրաբիզմ ունեցող երեխաներ, տեսողության խանգարման բարդ համադրություններով, որոնք տառապում են աչքերի կուրությամբ:
5 -րդ տիպի ուղղիչ դպրոցները նախատեսված են խոսքի ծանր պաթոլոգիա ունեցող երեխաների, խոսքի ընդհանուր ընդհանուր անբավարար զարգացում ունեցող, կակազող երեխաների համար: 6 -րդ տիպի հատուկ կրթական հաստատություններ ստեղծվեցին հենաշարժական համակարգի զարգացման ցանկացած խանգարում ունեցող երեխաների ուսուցման և կրթության համար `ուղեղային կաթվածով, հենաշարժական համակարգի դեֆորմացիաներով: 7 -րդ տիպի հատուկ դպրոցները նախատեսված են մտավոր հետամնաց երեխաների վերապատրաստման և կրթության համար: Մտավոր զարգացման պահպանված հնարավորություններով նման երեխաները ցույց են տալիս ուշադրություն, հիշողություն, ավելորդ ուժասպառություն, մտավոր գործընթացների անբավարար տեմպ, հուզական անկայունություն և գործունեության կամավոր կարգավորման ձևավորման բացակայություն: 8 -րդ տիպի ուղղիչ ուսումնական հաստատությունները ստեղծվում են մտավոր հետամնաց երեխաների վերապատրաստման և կրթության համար:
8 -րդ տիպի ուղղիչ դպրոցներ
8-րդ տիպի հատուկ կրթական հաստատությունների ստեղծման նպատակն է ուղղել զարգացման շեղումները, ինչպես նաև սոցիալ-հոգեբանական `հասարակության մեջ հետագա ինտեգրման համար: Նման դպրոցներում դասեր են ստեղծվում խոր մտավոր հետամնաց երեխաների համար, նման դասարանների զբաղվածությունը չպետք է լինի 8 -ից ավելի: 8 -րդ տիպի դպրոցների աշակերտներն ունեն զարգացման անդառնալի խանգարումներ և երբեք չեն կարողանա հասնել իրենց հասակակիցների հետ, ուստի ավելի մեծ չափովայս կրթական հաստատություններում ուղղված է հասարակության մեջ ադապտացիայի իրենց կյանքի իրավասության զարգացմանը `թույլ տալով խուսափել սոցիալական աղետներից: Փոքր չափով նրանց տրվում են ակադեմիական գիտելիքներ, որոնք ուղղված են սոցիալականացման պահպանմանը: Մտավոր խնդիրներ ունեցող երեխաները վերապատրաստվում են հատուկ ծրագրով ՝ մինչև 9 -րդ դասարան: Նրանք, ովքեր կարող են տիրապետել աշխատանքային մասնագիտություն, զբաղված են, հետագայում, ցածր որակավորում ունեցող աշխատուժով:
Ներկայումս կան ութ հիմնական տեսակներ զարգացման տարբեր արատներով երեխաների հատուկ դպրոցներ... Այս դպրոցների համար անհրաժեշտ ախտորոշիչ բնութագրերի ներմուծումը բացառելու համար (ինչպես նախկինում. Մտավոր հետամնացների դպրոց, խուլերի դպրոց և այլն), կարգավորող և պաշտոնական փաստաթղթերում այդ դպրոցները կոչվում են ըստ իրենց տեսակներ հերթական համարը:
- 1 -ին տիպի հատուկ (ուղղիչ) կրթական հաստատություն (խուլ երեխաների գիշերօթիկ դպրոց);
- II տիպի հատուկ (ուղղիչ) կրթական հաստատություն (գիշերօթիկ դպրոց ՝ լսողության խնդիրներ ունեցող և ուշ խուլ երեխաների համար);
- III տիպի հատուկ (ուղղիչ) կրթական հաստատություն (կույր երեխաների գիշերօթիկ դպրոց);
- IV տիպի հատուկ (ուղղիչ) կրթական հաստատություն (գիշերօթիկ դպրոց ՝ տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխաների համար);
- V տիպի հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատություն (խոսքի ծանր խանգարումներով երեխաների գիշերօթիկ դպրոց);
- VI տիպի հատուկ (ուղղիչ) կրթական հաստատություն (հենաշարժական խանգարումներ ունեցող երեխաների գիշերօթիկ դպրոց);
- VII տիպի հատուկ (ուղղիչ) կրթական հաստատություն (դպրոց կամ գիշերօթիկ դպրոց `սովորելու դժվարություններ ունեցող երեխաների համար` մտավոր հետամնացություն);
- VIII տիպի հատուկ (ուղղիչ) կրթական հաստատություն (մտավոր հետամնաց երեխաների համար նախատեսված դպրոց կամ գիշերօթիկ դպրոց):
Ուսումնական հաստատությունը ինքնուրույն, հատուկ կրթական չափանիշի հիման վրա, մշակում և իրականացնում է ուսումնական ծրագիր և կրթական ծրագրեր ՝ հիմնված երեխաների հոգեֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունների և անհատական կարողությունների վրա: Կարող է ստեղծվել հատուկ (ուղղիչ) կրթական հաստատություն դաշնային իշխանություններըգործադիր իշխանությունը (Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարություն), Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների գործադիր մարմինները (վարչություն, կոմիտե, նախարարություն) կրթության տարածաշրջան, տարածք, հանրապետություն) և տեղական (քաղաքային) ինքնակառավարման մարմիններ: Հատուկ (ուղղիչ) կրթական հաստատությունը կարող է լինել ոչ պետական:
Վերջին տարիներին հատուկ կրթական հաստատություններ են ստեղծվել հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների այլ կատեգորիաների համար ՝ աուտիզմի բնավորության գծերով, Դաունի համախտանիշով: Կան նաև առողջարանային (անտառային) դպրոցներ ՝ քրոնիկ հիվանդ և թույլ երեխաների համար:
Հատուկ (ուղղիչ) կրթական հաստատությունների շրջանավարտները (բացառությամբ VIII տիպի դպրոցների) ստանում են որակավորման կրթություն (այսինքն ՝ համապատասխան զանգվածային հանրակրթական դպրոցի կրթական մակարդակներին. Օրինակ ՝ հիմնական ընդհանուր կրթություն, ընդհանուր միջնակարգ կրթություն): Նրանց տրվում է փաստաթուղթ պետական չափանիշ, հաստատելով ստացած կրթական մակարդակը կամ հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունից ավարտելու վկայականը.
Վ հատուկ դպրոցերեխան կրթական մարմինների կողմից ուղարկվում է միայն ծնողների համաձայնությամբ և հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի եզրակացությամբ (առաջարկությամբ): Նաև ծնողի համաձայնությամբ և դրա հիման վրա PMPK- ի եզրակացություններըերեխան կարող է հատուկ դպրոցում տեղափոխվել մտավոր հետամնաց երեխաների դասարան միայն այնտեղ սովորելու առաջին տարուց հետո:
Հատուկ դպրոցում բարդ (արատավոր) կառուցվածք ունեցող երեխաների համար կարող է ստեղծվել դասարան (կամ խումբ), քանի որ նման երեխաները ճանաչվում են հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական դիտարկումների ընթացքում `կրթական գործընթացի պայմաններում:
Բացի այդ, ցանկացած տեսակի հատուկ դպրոցում կարող են բացվել ծանր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար նախատեսված դասարաններ: մտավոր զարգացումև դրա հետ կապված այլ խախտումներ: Նման դասարան բացելու որոշումը կայացնում է հատուկ դպրոցի մանկավարժական խորհուրդը `անհրաժեշտ պայմանների, հատուկ պատրաստված անձնակազմի առկայության դեպքում: Նման դասերի հիմնական խնդիրներն են տարրական տարրական կրթություն ապահովելը, երեխայի անձի զարգացման համար առավել բարենպաստ պայմանների ստեղծումը, նախնական մասնագիտական կամ տարրական աշխատանքային և սոցիալական ուսուցում ստանալը `հաշվի առնելով նրա անհատական կարողությունները:
Հատուկ դպրոցի աշակերտը կարող է սովորական հանրակրթական դպրոց տեղափոխվել կրթության մարմինների կողմից `ծնողների (կամ նրանց փոխարինող անձանց) համաձայնությամբ և PMPK եզրակացության հիման վրա, ինչպես նաև եթե հանրակրթական դպրոցն ունի անհրաժեշտ պայմաններըինտեգրված ուսուցման համար:
Բացի կրթությունից, հատուկ դպրոցը հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին տրամադրում է բժշկական և հոգեբանական աջակցություն, որի համար հատուկ դպրոցի անձնակազմի վրա կան համապատասխան մասնագետներ: Նրանք աշխատում են ուսուցչական անձնակազմի հետ սերտ համագործակցությամբ ՝ իրականացնելով ախտորոշիչ աշխատանքներ, հոգեուղղիչ և հոգեթերապևտիկ միջոցառումներ, հատուկ դպրոցում պահպանելով պաշտպանական ռեժիմը, մասնակցելով մասնագիտական խորհրդատվության: Անհրաժեշտության դեպքում երեխաները ստանում են բժշկական և ֆիզիոթերապևտիկ բուժում, մերսում, կարծրացման ընթացակարգեր, հաճախում ֆիզիկական թերապիայի դասընթացների:
Սոցիալական հարմարվողականության, սոցիալական ինտեգրման գործընթացին օգնում է սոցիալական ուսուցիչը: Նրա դերը հատկապես մեծանում է մասնագիտություն ընտրելու, Դպրոցն ավարտելու և հետդպրոցական շրջան տեղափոխվելու փուլում:
1 -ին տիպի հատուկ դպրոց,որտեղ խուլ երեխաները սովորում են, ուսումնական գործընթացն իրականացնում է հանրակրթության երեք մակարդակների հանրակրթական ծրագրերի մակարդակին համապատասխան.
1 -ին փուլ `տարրական ընդհանուր կրթություն (5-6 տարվա ընթացքում կամ 6-7 տարվա ընթացքում` նախապատրաստական դասարանում վերապատրաստման դեպքում);
2 -րդ փուլ `հիմնական ընդհանուր կրթություն (5-6 տարվա ընթացքում);
3 -րդ փուլ - ամբողջական միջնակարգ ընդհանուր կրթություն (2 տարի, որպես կանոն, երեկոյան դպրոցի կառուցվածքում):
Նախադպրոցական կրթություն չստացած երեխաների համար կազմակերպվում է նախապատրաստական դասարան: 7 տարեկանից երեխաները ընդունվում են առաջին դասարան:
Բոլորը ուսումնական գործունեություններծծված է բանավոր բանավոր և գրավոր խոսքի ձևավորման և զարգացման, հաղորդակցության, այլոց խոսքը լսողական-տեսողական հիմքով ընկալելու և հասկանալու ունակությամբ: Երեխաները սովորում են օգտագործել լսողության մնացորդները ՝ խոսքը ականջով և լսողությամբ ընկալելու համար ՝ օգտագործելով ձայնի ուժեղացման սարքավորումներ:
Այդ նպատակով խմբավորվում և անհատական նիստերլսողական ընկալման զարգացման և բանավոր խոսքի արտասանության կողմի ձևավորման վրա:
Երկլեզու հիմունքներով գործող դպրոցներում իրականացվում է բանավոր և ժեստերի լեզվի հավասար ուսուցում, բայց հաջողության ուսումնասիրումանցկացվում է ժեստերի լեզվով:
Որպես I տիպի հատուկ դպրոցի մաս, դասեր են կազմակերպվում խուլ երեխաների համար `բարդ արատավոր կառուցվածքով (մտավոր հետամնացություն, ուսման դժվարություններ, տեսողության խանգարում և այլն):
Դասարանում (խմբում) երեխաների թիվը ոչ ավելի, քան 6 մարդ է, մինչև 5 հոգու արատների բարդ կառուցվածք ունեցող երեխաների համար նախատեսված դասարաններում:
II տիպի հատուկ դպրոց,որտեղ լսողության խնդիրներ ունեցող (լսողության մասնակի կորուստով և խոսքի թերզարգացման տարբեր աստիճաններ) և ուշ խուլ երեխաները (խուլ են նախադպրոցական կամ դպրոցական տարիքում, բայց պահպանում են անկախ խոսքը) ունեն երկու բաժին.
առաջին մասնաճյուղ- լսողության խանգարման հետ կապված խոսքի թույլ զարգացածություն ունեցող երեխաների համար.
երկրորդ խցիկ- խոսքի թերզարգացած երեխաների համար, որի պատճառը լսողության խանգարումն է:
Եթե ուսումնական գործընթացում անհրաժեշտ է դառնում երեխային մի բաժնից մյուսը տեղափոխելը (առաջին բաժնի երեխայի համար դժվար է կամ, ընդհակառակը, երկրորդ բաժնի երեխան հասնում է ընդհանուր և խոսքի զարգացման այնպիսի մակարդակի, որը նրան թույլ է տալիս սովորել առաջին բաժնում), ապա ծնողների համաձայնությամբ և PMPK- ի առաջարկությամբ նման անցում է կատարվում:
Յոթ տարեկանը լրացած երեխաները առաջին դասարան են ընդունվում որևէ բաժնում, եթե հաճախում էին Մանկապարտեզ... Այն երեխաների համար, ովքեր ինչ -ինչ պատճառներով չունեն համապատասխան նախադպրոցական կրթություն, երկրորդ բաժնում կազմակերպվում է մանկապարտեզ:
Առաջին բաժնում դասարանի (խմբի) զբաղվածությունը մինչև 10 հոգի է, երկրորդում `մինչև 8 հոգի:
II տիպի հատուկ դպրոցում կրթական գործընթացն իրականացվում է հանրակրթության երեք մակարդակների հանրակրթական ծրագրերի մակարդակներին համապատասխան.
1-ին փուլ `տարրական ընդհանուր կրթություն (առաջին բաժնում` 4-5 տարի, երկրորդ բաժնում `5-6 կամ 6-7 տարի);
2 -րդ փուլ `հիմնական ընդհանուր կրթություն (6 տարի` առաջին և երկրորդ բաժիններում);
3 -րդ փուլ `միջնակարգ (ամբողջական) ընդհանուր կրթություն (2 տարի` առաջին և երկրորդ բաժիններում):
Լսողական և լսողական-տեսողական ընկալման զարգացումը, խոսքի արտասանության կողմի ձևավորումը և ուղղումը կատարվում են հատուկ կազմակերպված անհատական և խմբակային պարապմունքների միջոցով `հավաքական օգտագործման ձայնային ուժեղացուցիչ սարքավորումների և անհատական լսողական սարքերի միջոցով:
Լսողական ընկալման զարգացումը և արտասանության հմտությունների ավտոմատացումը շարունակվում են հնչյունական ռիթմի դասարաններում և ներսում տարբեր տեսակներերաժշտության հետ կապված գործունեություն:
III և IV տեսակների հատուկ դպրոցներնախատեսված են կույր (III տիպ), տեսողության խնդիրներ ունեցող և ուշ կույր (IV տիպ) երեխաների կրթության համար: Նման դպրոցների սակավաթիվ լինելու պատճառով, անհրաժեշտության դեպքում, կարող է կազմակերպվել կույր և տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխաների, ինչպես նաև ստրաբիզմով և ամբլիոպիայով երեխաների համատեղ (մեկ հաստատությունում) կրթություն:
III տիպի հատուկ դպրոցն ընդունում է կույր երեխաներին, ինչպես նաև մնացորդային տեսողություն ունեցող երեխաներ (0.04 և ավելի ցածր) և տեսողության ավելի բարձր սրություն (0.08) `տեսողության խանգարումների բարդ համակցությունների առկայության դեպքում, աչքի առաջադեմ հիվանդություններով, որոնք հանգեցնում են կուրության:
6-7 տարեկան և երբեմն 8-9 տարեկան երեխաները ընդունվում են III տիպի հատուկ դպրոցի առաջին դասարան: Դասարանի (խմբի) զբաղեցումը կարող է լինել մինչև 8 հոգի: III տիպի դպրոցում սովորելու ընդհանուր տևողությունը 12 տարի է, որի ընթացքում աշակերտները ստանում են միջնակարգ (ամբողջական) ընդհանուր կրթություն:
IV տիպի հատուկ դպրոցն ընդունում է տեսողության սրություն ունեցող երեխաներին 0.05 -ից 0.4 տեսողության սրությամբ ՝ ավելի լավ տեսողությամբ ՝ հանդուրժելի ուղղումով: Սա հաշվի է առնում այլ տեսողական գործառույթների վիճակը (տեսադաշտ, տեսողական սրության մոտ), պաթոլոգիական գործընթացի ձևն ու ընթացքը: Այս դպրոց կարող են ընդունվել տեսողության առաջադեմ կամ հաճախ կրկնվող հիվանդությունների դեպքում տեսողության ավելի սրություն ունեցող երեխաներ, սերտ հեռավոր ընթերցումից և գրելուց առաջացած ասթենիկ երևույթների առկայության դեպքում:
Ստրաբիզմով և ամբլիոպիայով տառապող երեխաները, ովքեր ունեն ավելի մեծ տեսողական սրություն (ավելի քան 0.4), ընդունվում են նույն դպրոց:
6-7 տարեկան երեխաներն ընդունվում են IV տիպի դպրոցի առաջին դասարան: Դասարանում (խմբում) կարող է լինել մինչև 12 մարդ: Դպրոցական 12 տարվա ընթացքում երեխաները ստանում են միջնակարգ (ամբողջական) ընդհանուր կրթություն:
V տիպի հատուկ դպրոցնախատեսված է խոսքի ծանր խանգարումներով երեխաների կրթության համար և կարող է ունենալ մեկ կամ երկու բաժանմունք:
Առաջին բաժինը վերապատրաստում է երեխաներին, ովքեր ունեն ընդհանուր թերզարգացումծանր խոսք (ալալիա, դիզարտրիա, ռինոլալիա, աֆազիա), ինչպես նաև խոսքի ընդհանուր թերզարգացում ունեցող երեխաներ ՝ ուղեկցվելով կակազությամբ:
Երկրորդ բաժնում երեխաները սովորում են նորմալ զարգացած խոսքով կակազելու ծանր ձևով:
Առաջին և երկրորդ բաժանմունքներում, հաշվի առնելով երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակը, կարող են ստեղծվել դասարաններ (խմբեր), ներառյալ խոսքի միատարր խանգարումներով աշակերտներ:
Եթե խոսքի խանգարումվերացված, երեխան կարող է PMPK- ի եզրակացության հիման վրա և ծնողների համաձայնությամբ գնալ սովորական դպրոց:
7-9 տարեկան երեխաներն ընդունվում են առաջին դասարան, 6-7 տարեկանները `նախապատրաստական դասարան: V տիպի դպրոցում սովորելու 10-11 տարվա ընթացքում երեխան կարող է ստանալ հիմնական ընդհանուր կրթություն:
Երեխային տրամադրվում է հատուկ խոսքի թերապիա և մանկավարժական օգնություն կրթության և դաստիարակության գործընթացում, բոլոր դասերին և արտադպրոցական գործունեության ընթացքում: Դպրոցում գործում է խոսքի հատուկ ռեժիմ:
VI տիպի հատուկ դպրոցնախատեսված է մկանային -կմախքային խանգարումներով երեխաների կրթության համար ( շարժման խանգարումներ, ունենալով տարբեր պատճառներ և տարբեր աստիճանի ծանրություն, ուղեղային կաթված, հենաշարժական համակարգի բնածին և ձեռք բերված դեֆորմացիաներ, վերին և ստորին վերջույթների թույլ կաթված, ստորին և վերին վերջույթների պարեզ և պարապարեզ):
VI տիպի դպրոցը կրթական գործընթացն իրականացնում է հանրակրթության երեք մակարդակների հանրակրթական ծրագրերի մակարդակներին համապատասխան.
1 -ին փուլ `տարրական ընդհանուր կրթություն (4-5 տարի);
2 -րդ փուլ `հիմնական ընդհանուր կրթություն (6 տարի);
3 -րդ փուլ `միջնակարգ (ամբողջական) ընդհանուր կրթություն (2 տարի):
7 տարեկանից բարձր երեխաներ ընդունվում են առաջին դասարան (խումբ), բայց 1-2 տարեկանից բարձր երեխաները և այս տարիքից ավելի մեծ երեխաները թույլատրվում են: Մանկապարտեզ բաց է երեխաների համար, ովքեր չեն հաճախել մանկապարտեզ:
Դասարանում (խմբում) երեխաների թիվը 10 հոգուց ոչ ավելի է:
VI տիպի դպրոցում հատուկ շարժիչային ռեժիմ է սահմանվել:
Կրթությունն իրականացվում է միասնության մեջ `բարդ ուղղիչ աշխատանքով` ընդգրկելով երեխայի շարժիչ ոլորտը, նրա խոսքը և ճանաչողական գործունեությունընդհանրապես:
VII տիպի հատուկ դպրոցնախատեսված է մտավոր հետամնացությամբ ուսման մշտական դժվարություններ ունեցող երեխաների համար:
Այս դպրոցում կրթական գործընթացն իրականացվում է հանրակրթության երկու մակարդակի հանրակրթական ծրագրերի մակարդակներին համապատասխան.
1 -ին փուլ `տարրական ընդհանուր կրթություն (3-5 տարի)
2 -րդ փուլ `հիմնական ընդհանուր կրթություն (5 տարի):
Երեխաները VII տիպի դպրոց են ընդունվում միայն նախապատրաստական, առաջին և երկրորդ դասարաններում, երրորդ դասարանում `որպես բացառություն: Նրանք, ովքեր սովորել են սովորական դպրոցում 7 տարեկանից, ընդունվում են VII տիպի դպրոցի երկրորդ դասարան, իսկ նրանք, ովքեր սովորել են սովորական կրթական հաստատությունում 6 տարեկանից, կարող են ընդունվել առաջին VII տիպի դպրոցի դասարան:
Նախադպրոցական կրթություն չանցած երեխաները կարող են ընդունվել 7 տարեկանում VII տիպի դպրոցի առաջին դասարան, իսկ 6 տարեկանում ՝ մանկապարտեզ:
Դասարանում (խմբում) երեխաների թիվը 12 հոգուց ոչ ավելի է:
VII տիպի դպրոցների աշակերտները դեռ հնարավորություն ունեն անցնել սովորական դպրոց, քանի որ զարգացման շեղումները շտկվում են, իսկ գիտելիքների բացերը վերանում են տարրական ընդհանուր կրթություն ստանալուց հետո:
Եթե անհրաժեշտ է պարզաբանել ախտորոշումը, երեխան կարող է տարվա ընթացքում սովորել VII տիպի դպրոցում:
Երեխաները ստանում են հատուկ մանկավարժական օգնություն անհատական և խմբակային ուղղիչ դասեր, ինչպես նաև խոսքի թերապիայի դասերին:
VIII տիպի հատուկ դպրոցապահովում է հատուկ կրթություն մտավոր խնդիրներ ունեցող երեխաների համար: Այս դպրոցում կրթությունը որակավորված չէ `ունենալով որակապես այլ բովանդակություն: Հիմնական ուշադրություն է դարձվում սոցիալական հարմարվողականությանը և մասնագիտական ուսուցմանը, երբ ուսանողները տիրապետում են հանրակրթական առարկաներում իրենց հասանելիք կրթական բովանդակության ծավալին:
Երեխան կարող է ընդունվել VIII տիպի դպրոց առաջին կամ մանկապարտեզի դասարանում ՝ 7-8 տարեկան հասակում: Նախապատրաստական դասը թույլ է տալիս ոչ միայն ավելի լավ նախապատրաստել երեխային դպրոցին, այլև հնարավորություն է տալիս պարզել ախտորոշումը ուսումնական գործընթացի ընթացքում և երեխայի կարողությունների հոգեբանական և մանկավարժական ուսումնասիրությունը:
Մանկապարտեզի դասարանում սովորողների թիվը չի գերազանցում 6-8 մարդ, իսկ մյուս դասարաններում `12 -ից ոչ ավելի:
VIII տիպի դպրոցում սովորելու պայմանները կարող են լինել 8 տարի, 9 տարի, 9 տարի `մասնագիտական ուսուցման դասով, 10 տարի` մասնագիտական ուսուցման դասով: Ուսումնական այս պայմանները կարող են ավելացվել 1 տարով `նախապատրաստական դասարան բացելով:
Եթե դպրոցն ունի անհրաժեշտ նյութական բազա, ապա դրանում կարող են բացվել խորացված աշխատանքային ուսուցմամբ դասարաններ (խմբեր): Նման դասարանների են տեղափոխվում ութերորդ (իններորդ) դասարանն ավարտած աշակերտները: Նրանք, ովքեր դասարանն ավարտել են առաջադեմ աշխատանքային պատրաստվածությամբ և հաջողությամբ հանձնել որակավորման քննությունը, ստանում են համապատասխան որակավորման կատեգորիայի հանձնարարությունը հաստատող փաստաթուղթ:
VIII տիպի դպրոցներում կարող են ստեղծվել և գործել խոր մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների համար նախատեսված դասարաններ: Նման դասարանում երեխաների թիվը չպետք է գերազանցի 5-6 հոգին:
Երեխաները կարող են ուղարկվել մանկապարտեզի (ախտորոշիչ) դասարան: Ուսումնական տարվա ընթացքում նախնական ախտորոշումը հստակեցվում է, և կախված դրանից ՝ հաջորդ տարիերեխան կարող է կամ ուղարկվել ինտելեկտուալ ծանր խնդիրներ ունեցող երեխաների դասարան, կամ VIII տիպի սովորական դասարան:
Մտավոր թերզարգացման ծանր ձև ունեցող երեխաների համար դասերի ավարտը կատարվում է երեք մակարդակով.
1 -ին մակարդակ `6 -ից 9 տարեկան;
2 -րդ մակարդակ `9 -ից 12 տարեկան;
3 -րդ մակարդակ `13 -ից 18 տարեկան:
Մինչև 12 տարեկան երեխաները կարող են ուղարկվել նման դասերի, նրանց մնալը դպրոցական համակարգում մինչև 18 տարի: Դպրոցից դուրս գալը տեղի է ունենում PMPK- ի առաջարկությունների համաձայն և ծնողների հետ համաձայնությամբ:
Հոգեբուժական վարքագծով, էպիլեպսիայով և հոգեկան այլ հիվանդություններ ունեցող երեխաները չեն ընդունվում նման դասերի: պահանջում է ակտիվ բուժում: Այս երեխաները կարող են այցելել ko! խորհրդատվական խմբեր ծնողների հետ:
Դասի (խմբի) աշխատանքային ժամերը սահմանվում են ծնողների հետ համաձայնությամբ: Ուսուցման գործընթացն իրականացվում է յուրաքանչյուր աշակերտի ՝ անհատական կրթական ուղի անցած ռեժիմով, որը որոշվում է մասնագետների կողմից ՝ համապատասխան երեխայի որոշակի հոգեֆիզիկական հնարավորություններին համապատասխան:
Այն դեպքում, երբ երեխան չի կարող հաճախել հատուկ (ուղղիչ) կրթական հաստատություն, կազմակերպվում է նրա կրթությունը տանը: Նման ուսուցման կազմակերպումը որոշվում է Ռուսաստանի Դաշնության կառավարության 1996 թվականի հուլիսի 18-ի թիվ 861 «Հաշմանդամ երեխաների տանը և ոչ պետական կրթական հաստատություններում դաստիարակության և ուսուցման կարգը հաստատելու մասին» որոշմամբ: արատաբաններ, հոգեբաններ, աշխատում է երեխաների հետ ինչպես տանը, այնպես էլ տնային դպրոցում նման երեխաների մասնակի մնալու պայմաններում: Խմբային աշխատանքի, այլ երեխաների հետ փոխգործակցության և հաղորդակցության պայմաններում երեխան սովորում է սոցիալական հմտություններ, սովորում է սովորել խմբով, կոլեկտիվ:
Տանը սովորելու իրավունքը տրվում է այն երեխաներին, որոնց հիվանդությունները կամ զարգացման արատները համապատասխանում են Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության նախարարության սահմանածներին: հատուկ ցուցակ... Տնային կրթության կազմակերպման հիմքը բժշկական հաստատության բժշկական կարծիքն է:
Մոտակայքում գտնվող դպրոցը կամ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը կապված է տանը երեխաներին ուսուցանելու օգնության տրամադրման հետ: Ուսումնառության ժամանակահատվածի համար երեխային հնարավորություն է տրվում անվճար օգտվել դասագրքերից և դպրոցի գրադարանային ֆոնդից: Դպրոցի ուսուցիչներն ու հոգեբանները խորհրդատվություն և մեթոդական աջակցություն են ցուցաբերում ծնողներին երեխայի համար `հանրակրթական ծրագրերի մշակման գործում:
Դպրոցը տրամադրում է երեխայի միջանկյալ և վերջնական սերտիֆիկացում և տալիս փաստաթուղթ համապատասխան մակարդակկրթություն: Հավաստագրմանը մասնակցում են նաև ուսուցիչ-արատաբաններ, և նրանք լրացուցիչ ներգրավված են ուղղիչ աշխատանքներում:
