Работна тема:

Развитието на речта при деца в по-голяма предучилищна възраст в организиран педагогически процес

Заключение

Библиография

Приложение

Въведение

Уместността на изследването:

Речта на детето се влияе от речта на възрастните и зависи до голяма степен от достатъчна речева практика, нормална речева среда и от образованието и обучението, което започва от първите дни от живота му. Речта не е вродена способност, а се развива в процеса на онтогенезата - индивидуалното развитие на организма от момента на неговото възникване до края на живота.) Успоредно с физическото и психическото развитие на детето и служи като индикатор на общото му развитие. Усвояването на родния език от детето протича със строга закономерност и се характеризира с редица черти, общи за всички деца. За да се разбере патологията на речта, е необходимо ясно да се представи целият път на последователно развитие на речта на децата в нормата, да се познават моделите на този процес и условията, от които зависи успешното му протичане.

Руската педагогика има дългогодишни традиции на възпитание и преподаване на родния език. Идеите за необходимостта от преподаване на родния език през първите години от живота се съдържат в трудовете на много известни учители, писатели, философи.

Произведенията на Ефим Аронович Аркин (1873 - 1948) бяха широко известни. Той разглежда вербалната комуникация на деца с възрастни като източник на познание за света около малко дете. В монографията „Дете от една до четири години“ (1931), както и в редица статии, Аркин проследява промените в речника и граматическите форми на детската реч; въз основа на произведенията на I.P. Павлова, В.М. Анкилозиращ спондилит, обяснява психофизиологичните механизми на речта, естеството на първите гласови реакции, показва връзката между развитието на речта и интелигентността, ритмичните колебания в развитието на речта.

Дейността на Елизавета Ивановна Тихеева (1867 - 1944), известен общественик в областта на предучилищното образование, оказа голямо влияние върху съдържанието и методите на работа по развитието на речта.

Тя идентифицира основните задачи (раздели) на работата по развитието на речта на децата в детската градина:

развитие на говорния апарат при децата, неговата гъвкавост, яснота, развитие на говорния слух;

натрупване на речево съдържание;

работа върху формата на речта, нейната структура.

Е.И. Тихеева показа начините за решаване на тези проблеми. В нейните съчинения е представена хармонична система на работа върху словото.

Предучилищната възраст е един от основните етапи в развитието на речта.

В преди училищна възрастдетето трябва да овладее речник, който да му позволява да общува с връстници и възрастни, да учи успешно в училище, да разбира литература, телевизионни и радио предавания и т.н. Ето защо предучилищната педагогика разглежда развитието на речника у децата като един от важни задачиразвитие на речта.

Един от принципите за обогатяване на речника на децата в предучилищна възраст е връзката между съдържанието на речниковата работа и постепенно развиващите се възможности на детето за познаване на света около него. Така съдържанието на речниковата работа става по-сложно от една възрастова група в друга.

За да протича успешно развитието и обогатяването на речника на децата, те използват разнообразни методи и техники на работа. Така че възрастните, четейки малки истории и приказки на дете, му предоставят нова информация.

В резултат на това речта отразява не само това, което детето вече знае от собствения си опит, но и разкрива това, което все още не знае, въвежда го в широк спектър от факти и събития, които са нови за него. Самият той започва да разказва, понякога фантазира и много често се разсейва от реалната ситуация.

Обект на изследване:реч на по-големи деца в предучилищна възраст.

Предмет на изследване:организация на работата по развитието на речта при деца в по-голяма предучилищна възраст в педагогическия процес.

Цел на изследването:разгледа особеностите на изучаването и развитието на речта при по-големи деца в предучилищна възраст в педагогическия процес.

Цели на изследването:

Опишете особеностите на речта. Да се ​​характеризира развитието на речта на по-големи деца в предучилищна възраст.

Да се ​​разкрият задачите за развитие на речта в старшата група на детската градина.

Опишете условията за развитие на речта при по-големи деца в предучилищна възраст.

Проведете проучване на нивото на развитие на речника при по-големи деца в предучилищна възраст.

Направете изводи.

1. Изследване на проблема за развитието на речта на дете от старша предучилищна възраст

1.1 Реч. Характеристики на развитието на речта при деца в по-голяма предучилищна възраст

Работата на такива изследователи като M.S. Соловейчик, А.А. Леонтиев, М.Р.Лвов, Т.А. Ladyzhenskaya, Zhinkin N.I., S.L. Рубинщайн и др.

S.L. Рубинщайн казва, че речта е дейността на комуникацията - изразяване, въздействие, комуникация - чрез езика, речта е език в действие. Речта, както една с езика, така и различна от него, е единството на определена дейност - общуване - и определено съдържание, което обозначава и, обозначавайки, отразява битието. По-точно речта е форма на съществуване на съзнание (мисли, чувства, преживявания) за друг, служеща като средство за комуникация с него и форма на обобщено отражение на реалността или форма на съществуване на мисленето.

Въз основа на комуникативните отношения между хората познавателната функция се превръща в специфична обозначаваща функция.

Речта като изразно средство се включва в съвкупността от изразителни движения – наред с жеста, мимиката и др.

Две основни функции на речта – комуникативна и значима, благодарение на които речта е средство за комуникация и форма на съществуване на мисълта, съзнанието, се формират една чрез друга и функционират една в друга. Социален характерречта като средство за комуникация и нейният обозначаващ характер са неразривно свързани. В речта, в единството и вътрешното взаимопроникване се представя социалната природа на човека и присъщото му съзнание.

Има различни видове реч: жестова реч и речева реч, писмена и устна реч, външна реч и вътрешна реч.

Съвременна рече предимно звукова реч, но жестът играе определена роля в предимно звуковата реч на съвременния човек. Във формата, например, на посочващ жест, той често допълва с препратка към ситуация това, което не е заявено или не е еднозначно определено в контекста на звуковата реч; под формата на изразителен жест той може да придаде специален израз на дума или дори да добави нов нюанс към семантичното съдържание на звуковата реч.

Така в звуковата реч съществува известна взаимосвързаност и допълване на звука и жеста, семантичния контекст на звуковата реч и повече или по-малко визуална и експресивна ситуация, в която жестът ни въвежда; думата и ситуацията в нея обикновено се допълват, образувайки сякаш едно цяло.

В момента обаче езикът на жестовете (мимика и пантомима) е само като че ли съпровод на основния текст на звуковата реч: жестът в нашата реч има само спомагателно, второстепенно значение.

Развитието на мисленето при хората е значително свързано с развитието на артикулирана звукова реч. Тъй като връзката на думата и означаваното в звуковата реч е по-абстрактна от отношението на жеста към това, което изобразява или към това, което показва, звуковата реч предполага по-високо развитие на мисленето; от друга страна, по-обобщеното и абстрактно мислене от своя страна се нуждае от здрава реч за своето изразяване. По този начин те са взаимосвързани и в процеса на историческото развитие са били взаимозависими.

Устната реч (като говорим език, реч-разговор в условия на пряк контакт със събеседника) и писмената реч също се различават значително една от друга.

Обикновено се изпълнява писмена и устна реч различни функции... Устната реч в по-голямата си част функционира като устна реч в ситуация на разговор, писмената реч като делова, научна, по-безлична реч, предназначена не за пряко присъстващия събеседник. В същото време писмената реч е насочена предимно към предаване на по-абстрактно съдържание, докато устната, разговорната реч в по-голямата си част се ражда от пряк опит. Следователно има редица различия в структурата на писмената и устната реч и в средствата, които всеки от тях използва.

Нито устната, нито писмената реч е еднородно цяло.

Има различни видове устна и писмена реч. Устната реч може да бъде, от една страна, разговорна реч, реч-разговор, от друга - реч, ораторско изложение, доклад, лекция. Има и различни видове писмена реч: писмото ще бъде по характер, по стил, значително се различава от речта на научен трактат; епистоларният стил е специален стил; много по-близо е до стила и общия характер на устната реч. От друга страна, речта, публичното говорене, лекцията, докладът по своята същност в някои отношения са много по-близки до писмената реч.

Съществено различни един от друг, а освен това и по отношение на мисленето, са външната, гръмка устна реч и вътрешна реч, които използваме главно, когато, мислейки за себе си, превръщаме мислите си в словесни формулировки.

Вътрешната реч се различава от външната не само по това външен знакче не е придружено от силни звуци, че е „реч минус звук“. Вътрешната реч е различна от външната и по своята функция. Изпълнявайки функция, различна от тази на външната реч, тя също се различава от нея в някои отношения по своята структура; протичайки при различни условия, тя като цяло претърпява известна трансформация.

Вътрешната реч също е социална по своето съдържание. Твърдението, че вътрешната реч е реч със себе си, не е съвсем точно. А вътрешната реч е отправена предимно към събеседника. Понякога това е специфичен, индивидуален събеседник. „Хващам се на факта, - прочетох в едно писмо, - че водя безкраен вътрешен разговор с вас часове наред"; вътрешната реч може да бъде вътрешен разговор.

S.L. Рубинщайн казва, че би било погрешно да се интелектуализира напълно вътрешната реч. Вътрешната реч-разговор (с въображаем събеседник) често е емоционално наситена. Но няма съмнение, че мисленето е особено тясно свързано с вътрешната реч. Следователно мисленето и вътрешната реч бяха многократно идентифицирани. Именно във връзка с вътрешната реч, поради това с особена неотложност възниква въпросът за връзката между речта и мисленето в неговата обща, принципна форма.

Предучилищна фаза

Този период се характеризира с най-интензивно развитие на речта на децата. Доста често има качествен скок в разширяването на речника. Детето започва активно да използва всички части на речта, постепенно се формират умения за словообразуване.

Процесът на овладяване на езика протича толкова динамично, че след три години децата с добро ниво на развитие на речта общуват свободно не само с помощта на граматически правилни прости изречения, но и с много видове сложни изречения, използвайки съюзи и съюзни думи(така че защото, ако, че ... което и т.н.):

- Ще боядисам Тамуся с брилянтно зелено, защото тя постоянно се разболява.

- Близо до ушите косите ми ще са дълги, тъй като това са моите примамки.

- Всички ще се превърнем в ледени висулки, ако духа ядосан и ядосан вятър.

По това време активният речник на децата достига 3-4 думи, формира се по-диференцирана употреба на думите в съответствие с техните значения, подобряват се процесите на флексия.

На възраст от пет до шест години изказванията на децата са доста дълги, улавя се известна логика на представяне. Често в техните истории се появяват елементи на фантазия, желание да измислят епизоди, които не съществуват в действителност.

В предучилищния период има доста активно формиране на фонетичната страна на речта, способността за възпроизвеждане със слой от различна структура на сричките и звуково попълване. Ако някое от децата има грешки, те се отнасят до най-трудните, малко използвани и най-често непознати думи.

В същото време е достатъчно да коригирате детето, да дадете примерен отговор и да го „научите“ да произнася тази дума правилно и то бързо ще въведе тази нова дума в самостоятелна реч.

Развитието на умения за слушане ви помага да контролирате собственото си произношение и да чувате грешки в речта на другите. През този период се формира лингвистичен усет, който осигурява уверено използване на всички граматически категории в самостоятелни изказвания. Ако на тази възраст детето признае упорит аграматизъм (играя батик - играя с брат ми; майка ми беше в магазин - бяхме в магазина с майка ми; топката падна и играчката - топката падна от масата и т.н. .), намаляване и пренареждане на срички и звуци, асимилация на срички, техните замествания и пропускане - това е важен и убедителен симптом, показващ изразено недоразвитие на речевата функция. Такива деца се нуждаят от системни логопедични часове преди да постъпят в училище.

Така до края на предучилищния период децата трябва да овладеят подробна фразова реч, фонетично, лексикално и граматически правилна.

Състояние на техниката фонематичен слухпозволява им да овладеят уменията за звуков анализ и синтез, което е необходимо условие за овладяване на грамотност през учебния период. Както отбелязва A.N. Гвоздев, до седемгодишна възраст детето овладява речта като пълноценно средство за общуване (при условие, че говорният апарат е запазен, ако няма отклонения в умственото и интелектуалното развитие, ако детето се възпитава в нормална реч и социална среда).

Помислете какви са особености на развитието на речта при по-възрастни деца в предучилищна възраст.

A.G. Арушанова казва, че ярка характеристика на речта на по-възрастен предучилищна възраст е активното му овладяване на изграждането на различни видове текстове. Детето овладява формата на монолог. Речта става контекстуална, независима от визуално представената комуникационна ситуация. Подобряването на граматическата структура се случва във връзка с развитието на съгласуваната реч.

На шестата година овладяването на езиковата система основно е завършено, но много отделни традиционни форми все още не са усвоени. Словотворческият процес все още продължава активно, броят на иновациите дори нараства в сравнение с предишната възрастова група - има граматична груба сила, "опипваща" формата: вежда, вежда, вежда; множество случаи на неправилно ударение. Иновациите показват, че детето не възпроизвежда готовата форма, а активно самостоятелно я формира.

Формиране на структура на изречението

В процеса на овладяване на съгласувана реч и разказване на истории децата започват активно да използват формалната композиционна комуникация. (Например: Тогава веднъж те изтичаха... И под един дънер и всички се подхлъзнаха и паднаха.) Делът на простите общи изречения, сложни и сложни, се увеличава. Директната реч е широко използвана. Изреченията се свързват с помощта на думи и тук, след това, чрез синонимна замяна, лексикално повторение.

Във връзка с разширяването на сферата на общуване, съдържанието на познавателната дейност, във връзка с нарастващия контекстуален характер на речта, синтактичните грешки започват да преобладават над други грешки. Те представляват до 70% от общия брой граматически грешки в съгласуваната реч. За подобряване на структурата на изказванията важна роля играе обучението на съгласувана реч и разказване на истории, които могат да имат игрова форма.

На шестата година от живота, както и преди, усвояването на поредицата протича активно морфологични агенти(форми за множествено число на именителни и родителни съществителни, повелително наклонение на глаголи, степени на сравнение на прилагателни и наречия). Детето овладява нови области на реалността, нов речник и съответно формите на граматически промени в новите думи.

A.G. Арушанова казва, че през шестата година от живота, както и преди, усвояването на редица морфологични средства (формите за множествено число на именителния и родителния падеж на съществителните, повелителното наклонение на глаголите, степените на сравнение на прилагателните и наречията) е активно се случва.

Детето овладява нови области на реалността, нов речник и съответно формите на граматически промени в новите думи.

На шестата година от живота развитието на словообразувателните методи е много активно. Това се проявява в овладяването на голям брой производни думи, в интензивността на словотворението. Нововъведенията обхващат основните части на речта: съществително (невестулка, лястовица, щъркел, бебе щъркел, скворятки, скворчатка, скворенки), прилагателно (кошенна, усърдна, ядосана, обидена, обяд, дългоуха), глагол (гаг, търкаля, заседнал ).

На тази възраст словотворението се наблюдава при почти всички деца. Това е разцветът на словотворението. Вече става под формата на езикова игра, която се проявява в особеното емоционално отношение на детето към опитите с думи.

Петата година от живота е белязана от формирането на произволна реч, формирането на фонематично възприятие, осъзнаването на най-простите езикови модели, което се проявява, по-специално, в изобилието от езикови игри с граматично съдържание (творчество на думи, "граматични Търсене").

Шестата и седма година от живота са етапът на овладяване на методите за граматически правилно изграждане на подробни съгласувани изказвания, активно развитие на сложен синтаксис с произволно изграждане на монолог, етапът на формиране на граматически и фонетично правилна реч, овладяване на методите на изолиране на изречения, думи, звук от речта (осъзнаване). В старши предучилищна възрастима и формиране на координиран диалог с връстниците, развитие на субективност и инициативност в диалога с възрастен.

По този начин като общи модели на развитието на речта на детето в старша предучилищна възраст могат да се разграничат следните:

Появата на дума като компонент на ситуация, съседен на други нейни свойства. Тук все още не може да се говори за формиране на семиотична функция;

Отделяне на дума от ситуация, началото на нейното функциониране по законите, присъщи на знаково-символичните системи. Обективно възникване и развитие на семиотична функция при запазване на ориентация към обективното съдържание на думата (символична функция);

Появата на рефлексия върху разделянето на плановете, която допълнително се простира върху всички други компоненти на знаковата ситуация, съставляващи семиотичната функция.

1.2 Задачи за развитие на речта в старшата група на детската градина

В програмата за възпитание и обучение в детската градина, под редакцията на A.M. Василиева говори за следните задачи на развитието на речта на децата в старшата група на детската градина.

Развиване на речева среда

Продължете да развивате речта като средство за комуникация. Разширете представите на децата за многообразието на света около тях. Оферта за разглеждане на предмети на народни занаяти, мини колекции (пощенски картички, марки, монети, комплекти играчки, изработени от определен материал), илюстрирани книги (включително познати приказки с рисунки на различни лоши неща) Kniks), пощенски картички, снимки с забележителности на родната земя, Москва, репродукции на картини (включително от живота на предреволюционна Русия).

Насърчавайте опитите на детето да споделя разнообразни впечатления с учителя и другите деца, да изяснява източника на получената информация (телевизионно предаване, история на любим човек, посещение на изложба, детска игра и др.).

V Ежедневието, в игри предлагайте на децата форми на изразяване на учтивост (помолете за прошка, извинете се, благодарете, направете комплимент). Научете децата да решават спорни въпроси и да разрешават конфликти чрез реч: убеждавайте, доказвайте, обяснявайте.

Формиране на речника

Обогатете речта на децата със съществителни, обозначаващи предмети от ежедневието; прилагателни, характеризиращи свойствата и качествата на предметите; наречия, обозначаващи връзката на хората, тяхното отношение към работата.

Упражнявайте децата в подбора на съществителни имена за прилагателно (бял – сняг, са.хар, тебешир), думи с подобно значение (палав – пакостлив – ноказник), с противоположно значение (слаб – силен, мрачен – слънчев).

Помогнете на децата да използват думите в точно съответствие със значението.

Звукова култура на речта

Подсилете правилното, отчетливо произношение на звуците. Да се ​​научим да различаваме на ухо и ясно да произнасяме съгласни звуци, сходни по артикулация и звук: s-s, s-c, w-w, h - gu, s-w, w-3, l-r.

Продължете да развивате фонематичен слух. Научете се да определяте мястото на звука в думата (начало, среда, край).

Практикувайте интонационна изразителност на речта.

Граматическа структура на речта

Подобряване на способността за координиране на думи в изречения: съществителни с числителни (нят круши, три деца) и прилагателни със съществителни (жабешко-зелен корем). Помогнете на децата да забележат грешното ударение в думата, грешка в редуването на съгласни, осигурете възможност да го коригират сами.

Да се ​​запознаят с различни начини за образуване на думи (захарница, хлебница; масленка, солница; възпитател, учител, строител).

Упражнение за образуване на еднокоренни думи (мече-мече-мече, мече), включително глаголи с представки (избягал - изтекъл - избягал). Помогнете на децата да използват правилно съществителни в множествено число в именителен и винителен падеж; повелителни глаголи; сравнителни прилагателни и наречия; несклоняеми съществителни.

Научете как да моделирате прости и сложни изречения. Подобряване на способността за използване на пряка и непряка реч.

Съгласна реч

Развийте способността да поддържате разговор.

Подобряване на диалогичната форма на речта. Насърчавайте опитите да изразите своята гледна точка, съгласие или несъгласие с отговора на приятел.

Развийте монологична форма на реч.

Да преподава съгласувано, последователно и изразително преразказване на малки приказки, истории.

Да научи (по план и модел) да говори за предмета, съдържанието на сюжетната картина, да състави разказ по картини с последователно развиващо се действие. Развийте способността да съставяте истории за събития от личен опит, измислете свои собствени завършеци на приказки.

Да се ​​формира способност за съставяне на кратки разкази по тема, предложена от учителя.

До края на годината децата трябва да могат

Участвайте в разговора.

Аргументирано и доброжелателно оценявайте отговора, изказването на връстник.

Съставяне на истории въз основа на сюжетна картина, според набор от картини; да преразказват малки литературни произведения последователно, без съществени пропуски.

Определете мястото на звука в думата.

Изберете няколко прилагателни за съществителни; заменете дума с друга дума с подобно значение.

1.3 Условия за развитие на речта при деца в по-голяма предучилищна възраст

Речта е най-важната творческа умствена функция на човек, областта на проявление на присъщата способност на всички хора за познание, самоорганизация, саморазвитие, за изграждане на своята личност, своя вътрешен свят чрез диалог с други личности, други светове, други култури.

Диалог, творчество, познание, саморазвитие - това са основните компоненти, които участват в сферата на вниманието на учителя, когато той се обръща към проблема за развитието на речта на дете в предучилищна възраст. Това са основите, върху които се гради съвременната предучилищна дидактика като цяло и които представляват основата на основната програма за развитие на детето в предучилищна възраст.

Възпитанието на ясна реч при децата в предучилищна възраст е голяма задача обществен интерес, и както родителите, така и учителите трябва да са наясно с неговата сериозност.

Комуникативната компетентност се разглежда като основна характеристика на личността на предучилищното дете, като най-важната предпоставка за благополучие в социалното и интелектуалното развитие, в развитието на специфично детските дейности - колективни игри, конструиране, детско художествено творчество и др.

За да може процесът на развитие на речта на децата да протича своевременно и правилно, са необходими определени условия. И така, детето трябва: да е психически и соматично здраво; имат нормално умствен капацитет; имат нормален слух и зрение; имат достатъчна умствена активност; имат нужда от вербална комуникация; имат пълноценна речева среда.

Нормалното (навременно и правилно) развитие на речта на детето му позволява непрекъснато да усвоява нови понятия, да разширява запаса от знания и представи за околната среда.

Така речта и нейното развитие са тясно свързани с развитието на мисленето.

Методите за психологическо развитие на речта при децата в предучилищна възраст са: общуване с възрастни; комуникация с връстници; дидактически игри и упражнения; сценични игри; уроци по наблюдение; природа; материална култура; педагогически обоснована дидактическа настройка; екскурзии; социална среда; игра и работа.

И така, ще разгледаме всички психологически методи за развитие на речта при по-големи деца в предучилищна възраст.

Незаменимо условие за всестранното развитие на детето е комуникацията му с възрастните. Възрастните са пазителите на опита, натрупан от човечеството, знанията, уменията и културата. Този опит може да се предаде само с помощта на езика. Езикът е „най-важното средство за човешка комуникация“.

Сред многото важни задачи на възпитанието и обучението на деца в предучилищна възраст в детската градина, преподаването на родния език, развитието на речта, вербалната комуникация е една от основните. Тази обща задача се състои от редица специални, специфични задачи: образование звукова културареч, обогатяване, укрепване и активиране на речника, подобряване на граматическата правилност на речта, формиране на разговорна (диалогична) реч, развитие на съгласувана реч, насърчаване на интерес към художественото слово, подготовка за обучение по грамотност.

В детската градина децата в предучилищна възраст, овладявайки родния си език, овладяват най-важната форма на вербална комуникация - устната реч. Речевата комуникация в нейната пълна форма - разбиране на речта и активна реч - се развива постепенно.

Речевото общуване на детето с възрастен се предшества от емоционално общуване. Това е ядрото, основното съдържание на връзката между възрастен и дете в подготвителния период на развитието на речта - през първата година от живота.

Детето отговаря с усмивка на усмивката на възрастен, издава звуци в отговор на привързан разговор с него. Той сякаш е заразен от емоционалното състояние на възрастен, неговата усмивка, смях, нежен тон на гласа. Това е именно емоционална комуникация, а не вербална комуникация, но тя поставя основите на бъдещата реч, бъдеща комуникация с помощта на смислено произнесени и разбираеми думи.

В общата система на речевата работа в детската градина обогатяването на речника, неговото укрепване и: активизиране заемат много голямо място. И това е естествено. Думата е основна единица на езика, а подобряването на вербалната комуникация е невъзможно без разширяване на речника на детето. В същото време когнитивното развитие, развитието на концептуалното мислене е невъзможно без усвояването на нови думи, които изразяват понятията, усвоени от детето, засилвайки новите знания и идеи, които получава. Следователно речниковата работа в детската градина е тясно свързана с когнитивното развитие.

„Програмата за възпитание в детската градина” включва нов специална задача, чието решение осигурява подготовката на децата за учене на четене и писане: „В подготвителната група речта за първи път става предмет на изучаване на децата. Учителят развива отношението им към устната реч като езикова реалност; той довежда ги до звуковия анализ на думите." Той предвижда обучение на децата да съставят изречения от 2-4 думи, да разделят изречения от такава композиция на думи, както и да разделят думите на срички и да ги съставят от срички.

„СЪС психологическа точкавизия, - пише OI Solovyova, - началният период на обучение за четене и писане е формирането на ново отношение към речта. Субектът на съзнанието е самата реч, нейната външна звукова страна, докато по-рано детското познание е насочено към обекти, посочени в речта. ”По-нататък О. И. Соловьова отбелязва, че субектът на съзнанието, заедно със звуковата страна на думата, става словесният състав на реч; децата практически се опознават с изречение, дума, част от дума - сричка, със звук.

В развитието на речта на децата водещата роля принадлежи на възрастните: възпитателят - в детската градина, родителите и близките - в семейството. От културата на речта на възрастните, от това как говорят с детето, колко внимание обръщат на вербалната комуникация с него, до голяма степен зависи успехът на предучилищното дете в овладяването на езика.

Необходимо е речта на учителя да отговаря на стандартите на литературния език, литературен разговорна речи по отношение на звуковата страна (произношение на звуци и думи, дикция, темпо и др.), и по отношение на богатството на речника, точността на словоизползването, граматическата коректност, съгласуваността.

Специално внимание трябва да се обърне на звуковата страна на речта, тъй като нейните недостатъци се преодоляват от самия говорител по-лошо, отколкото, например, недостатъците на употребата на думи.

В по-стара предучилищна възраст една от критични периодичовешки живот (и може би най-важният), първият му "университет". Но за разлика от студент в истински университет, детето се занимава с всички факултети наведнъж. Той разбира (разбира се, в рамките на достъпните за него) тайните на живата и неживата природа, научава основите на математиката. Той също преминава начален курс по ораторско изкуство, научавайки се да изразява мислите си логично и експресивно. Той също така се присъединява към филологическите науки, придобивайки способността не само да възприема емоционално художествено произведение, да съпреживява неговите герои, но и да усеща и разбира най-простите форми на езикови средства за художествено изразяване. Става и малък лингвист, защото придобива способността не само да произнася правилно думите и да изгражда изречения, но и да осъзнава от какви звуци се състои една дума, от какви думи се състои изречението. Всичко това е необходимо за успешното учене в училище, за всестранното развитие на личността на детето6.

Класовете с по-големи деца в предучилищна възраст също използват широко дидактически игри и упражнения, базирани са на комуникативна и игрова мотивация, имат елементи на забавление и включват пластични упражнения (физически упражнения). Но те ясно прилагат техники на преподаване, особено при овладяване на средствата и методите за изграждане на съгласувано твърдение.

В същото време общуването на учителя с децата е демократично. Урокът е ефективна форма за преподаване на майчиния език в старша предучилищна възраст. Ефективността на обучението зависи не толкова от формата, колкото от съдържанието, използваните методи и стила на общуване между учителя и децата. Систематичните часове учат децата да работят с езикова информация, насърчават интерес към решаване на проблемни речеви проблеми, езиково отношение към думата.

На петата година от живота се обръща специално внимание на насърчаването на словообразуването, словотворението; в шестата година - елементарен анализ на структурата на изречението, формирането на граматическата правилност (при флексия); в седмата година - елементарно осъзнаване на граматическите връзки между производните думи, речево творчество, произволно изграждане на сложни синтактични структури.

Индивидуалната и групова работа с деца по правило се организира по същото програмно съдържание като задължителните колективни занятия и има за цел да затвърди наученото, като се отчитат индивидуалните особености. В същото време понякога игри и упражнения трябва да се извършват върху материал, който ще бъде включен само в колективния урок. В такива случаи могат да се преследват две цели: да се подготвят отделните деца за предстоящата работа, така че да се чувстват по-уверени в клас, и постепенно да се приведат учениците към нови форми на работа за тях.

За да могат децата в предучилищна възраст да придобият опит в речевото творчество, игрите трябва да включват такъв материал, който, тъй като е познат на децата, все още не е влязъл в активния им речник.

Сценичните игри, базирани на приказки и литературни произведения, допринасят за подобряването на синтактичната страна на речта. По-големите деца в предучилищна възраст с желание играят приказки „Лисицата, заекът и петелът“, „Котката, петелът и лисицата“, „Fly-tsokotukha“, „Gese-Swans“. Харесват и детските приказки: „Вълкът и седемте козлета“, „Ряпата“, „Колобок“. Децата заемат образни изрази, подходящи думи, обрати на речта от приказка. Отгатване и отгатване на гатанки, тълкуване на пословици и поговорки, народни игри "Гъски-лебеди", "Ряпа", "Бои", "Къде бяхме, няма да кажем" и други се присъединяват към този цикъл от средства.

Обогатяването на речта със сложни синтактични конструкции, преодоляването на формалната композиционна връзка се улеснява от ситуацията "писмена реч", в която детето диктува композицията си, а възрастният я записва. Такава диктовка може да се използва при производството на детски книги, албум за детско творчество и за кореспонденция.

Методиката поставя така наречените уроци по наблюдение като основа за развитието на речта на децата във връзка с развитието на света на техните идеи. Основният им принцип е следният: всяка новоусвоена идея трябва да бъде пряко прикрепена към съответната дума, обогатявайки нейния активен речник. Словото и даването са неделими: те никога не трябва да се разделят.

Уроците по наблюдение, разбирани в смисъл на систематично провеждани техники, насочени към развитието на наблюдателността и речта на децата, трябва да се провеждат още в първите години от живота им, когато речта им започва да се формира. Външен святнахлува във вътрешния свят на детето главно чрез органите на зрението и слуха. До голяма степен зависи от майката, от възрастните, така че идеите, които този свят предизвиква, да се формират в тази последователност, в онзи качествен и количествен подбор, който благоприятства яснотата и усвояването на образа,

съответства на възрастта, интересите и психиката на детето.

Материалната среда, като най-богат източник на учебен материал, от своя страна трябва да се използва от учителя от три страни:

1) природа,

2) материална култура и

3) педагогически обоснована дидактическа настройка.

Природата е най-естествената и мощна среда в своето възпитателно влияние. Заздравява здравето и силата на детето, лекува, усъвършенства органите на възприятието, създава условия за перфектна видимост, обогатява идеите и знанията, осигурява всичко необходимо за проявата на творческа колективна активност на децата в играта и работата, т.е. развива всички условия както за децата, така и за учителя.които са благоприятни за обогатяване и развитие на езика на децата.

Отглеждането на дете в непосредствена близост до природата е най-добрият начин за развитие на чувствата, силните му страни и способности. Децата трябва да се доближават до природата, по възможност да я включват в съответствие с интересите на една или друга възраст, а природата да се доближава до децата. Обектите от живата природа не трябва да се концентрират в един ъгъл на природата, а трябва да бъдат разпръснати из цялата институция, да бъдат представени във всяка стая. Необходими са опростени условия за наблюдение на деца. Често е трудно да ги създадете в сложна среда с открита природа, но на закрито винаги е възможно.

Работата на децата във въздуха, в градината и в градината, постепенното запознаване със света на животните, растенията, насекомите, с всички видове индустрии и човешки труд, екскурзиите и всичко, което те предлагат, трябва да служат по същия начин разширяване на света на възприятията на децата, увеличаване на техния запас от знания и систематизиране на последните, както и развитие и обогатяване на езика им.

И накрая, съзнателно създадената педагогическа и дидактическа среда се отличава с това, че е изцяло продукт на самия учител, подчинена на неговите педагогически цели и изискванията на педагогическия процес.

Педагозите трябва да се погрижат да попълват стаите, в които живеят децата, с педагогически обосновано материално съдържание. Преди всичко ще въведем в тях предмети от живата природа. Децата най-много обичат всичко живо, движещо се. Ще направим всичко възможно да създадем кътчета от природата в непосредствена близост до дома за деца, в стените на последния. Децата се нуждаят от играчки, без които радостта от детството изчезва, имат нужда от голямо разнообразие от наръчници, материали, инструменти за игри и работа. Нуждаем се от специален дидактически материал. Децата трябва не само да бъдат снабдени с предмети, но и да подреждат предметите така, че използването на последните да е лесно, удобно и целесъобразно.

Средата предлага и широки възможности за култура на наблюдение на децата и развитие на речта им. материална култура... Град в цялото разнообразие от материални ценности, представени в него, село, всеки ъгъл на земята, където творческата ръка на човек създава тези ценности, щедро предоставя необходимото образователен материал.

Социалната среда като развитие на речта на дете в предучилищна възраст

Артикулираната реч е основният атрибут социална същностличност и се развива изключително в социална среда. Неговото развитие зависи от това каква е тази среда и до каква степен тя допринася за това развитие.

Вече говорихме за влиянието, което речта на другите оказва върху формирането на езика на децата. Децата са големи майстори в подражанието, а проявите и особеностите на речта на възрастните бързо се превръщат в черти на детската реч. Това не бива да се забравя от учителите и възпитателите. Често те не разбират, че преди да се впуснат в отговорния бизнес по развитието на речта на своите ученици, трябва да се погрижат за развитието и подреждането на собствената си реч.

Екскурзиите като метод за развитие на речта на децата

Как да развием у децата скъпоценната способност да наблюдават, да ги научим да използват сетивата си, двигателния си апарат за последователно натрупване практически опити обусловените от тях образи, идеи и речеви умения? За това има само един начин – организирано запознаване на децата с конкретната действителност около тях и оказване на системна помощ при използването й в интерес на своето развитие. Външният свят, представен съзнателно, рационално и системно пред децата, е арена, върху която се издига сградата на тяхното възприятие. Улесняването на слабия растеж на тази сграда е основната цел на класовете за наблюдение и екскурзиите.

Втората, не по-малко важна цел от тях трябва да бъде отразяването на този свят на възприятията в речта. Презентацията трябва да предхожда думата, но думата трябва да следва презентацията. Представление, което не е въплътено в ясна, смислена дума, губи значителна част от стойността си. Нещата и явленията, които познаваме, имат цвета на човешката реч, човешките понятия, изразени с думата. Човек, който е сам със себе си, изяснява мислите си с една дума.

Упражненията за наблюдение трябва да се провеждат по такъв начин, че думата да придружава и подсилва наблюдаваното. Това е един от видовете обучение. Знаем каква огромна роля играе самообразованието в развитието на детето в ранния период от живота му. Самовъзпитанието на бебето вече се нуждае от помощта на възрастен. С напредването на детето през възрастовите нива ролята на възрастния, който ръководи неговото обучение, става все по-значима.

Има два начина за методично използване на съдържанието на средата в интерес на развитието на децата: предметът, включен в педагогическата работа като учебен материал, се доближава до децата и им се представя. Но това не винаги е възможно. Има предмети и явления, които не могат да бъдат доближени до децата. В този случай вторият път е неизбежен – приближаването на децата до обекта, до явлението. Този втори път се трансформира в метод, известен като екскурзии. Извън институцията се провеждат екскурзии с деца. Но дори и в самата институция можете да проведете един вид обиколка на забележителности, тъй като във всеки апартамент, дори в стая, може да има предмети, които не могат да бъдат доближени до децата, но до които самите деца трябва да бъдат близо.

Играта и работата като развитие на речта на децата

Езикът и мисленето бяха и продължават да бъдат неразривно свързани с трудовите процеси, с човешките дейности.

Общността в живота на детето е колективът от деца, в който то живее и се развива. Основната му дейност е играта.

Детето натрупва значителен опит в играта. От своя игров опит детето черпи представи, които свързва с думата. Играта и работата са най-силните стимули за проява на детската инициативност в областта на езика; те трябва да се използват предимно в интерес на развитието на речта на децата.

С представените в играта предмети детето влиза в честа многократна комуникация, в резултат на което те лесно се възприемат и се запечатват в паметта. Всеки обект има свое име, всяко действие има свой глагол.

Словото е част от реалността за детето. От това следва колко важно е в интерес на стимулирането на дейността на децата и развитието на езика им внимателно да организираме игровата им среда, да им осигурим в подходяща селекция предмети, играчки и инструменти, които ще подхранват тази дейност и развиват езика си на базата на обогатен запас от конкретни идеи.

Знаем каква голяма роля играят възрастните в развитието на езика на децата. Участието на учителя в свободните игри на децата не може да се ограничава само до организацията на средата, подбора на игров материал. Тя трябва да проявява интерес към самия процес на играта, да дава на децата нови, с нови ситуации свързани думии изрази; разговаряйки с тях за същността на техните игри, влияят върху обогатяването на езика им. Като ръководи наблюденията на децата при запознаването им с околната среда, учителят трябва да помогне да се гарантира, че животът, наблюдаван от децата, ги стимулира да възпроизвеждат в играта, а следователно и в езика, своите положителни, най-добри страни.

Днес е обичайно да се разграничават четири основни задачи:

1. Обогатяване на речника с нови думи, усвояване на непознати досега думи от децата, както и нови значения на редица думи, които вече са налични в техния речник. Обогатяването на речника става преди всичко благодарение на общоприетия речник.

2. Консолидиране и усъвършенстване на речника.

Тази задача се дължи на факта, че при децата думата не винаги се свързва с идеята за обекта. Често не знаят точните имена на артикулите. Следователно е необходимо да се задълбочи разбирането на вече познати думи, да се запълнят с конкретно съдържание, въз основа на точна корелация с обекти от реалния свят, по-нататъшно овладяване на обобщението, което се изразява в тях, развитие на способността да използва често използвани думи.

3. Активиране на речник.

Думите, научени от децата, са разделени на две категории: пасивен речник и активен речник. При работа с деца е важно новата дума да бъде включена в активния речник. Това се случва, ако е фиксирано и възпроизведено от тях в речта.

Елиминиране на нелитературни думи от речта на децата. Това е особено необходимо, когато децата са в нефункционална езикова среда.

На първо място децата учат:

домакински речник: имена на части на тялото, лице; наименования на играчки, съдове, мебели, дрехи, тоалетни артикули, храна, помещения;

природонаучен речник: наименования на явления от неживата природа, растения, животни;

обществено-научен речник: думи, обозначаващи явления Публичен живот;

емоционален и оценъчен речник: думи, обозначаващи емоции, преживявания, чувства;

речник, обозначаващ време, пространство, количество.

През цялото предучилищно детство, в различните възрастови групи, съдържанието на речниковата работа се усложнява в няколко посоки. В И. Логинова идентифицира три такива области:

разширяване на речника на базата на запознаване с постоянно нарастващия кръг от предмети и явления;

овладяване на словото на базата на задълбочаване на знанията за предмети и явления от околния свят;

въвеждането на думи, обозначаващи елементарни понятия, въз основа на разграничаване и обобщаване на обекти по съществени характеристики.

ММ Алексеева идентифицира следните методи на работа с речник

I. Въвеждане на нови думи в речника

1. Пряко запознаване с околната среда и обогатяване на речника.

2. Разглеждане и изследване на обекти.

3. Наблюдение на животни, растения; за дейностите на възрастните.

Тези три метода се използват във всички възрастови групи.

4. Огледи на помещенията на детската градина, целеви разходки.

5. Екскурзии (социална среда, природа).

Последните два метода се използват, като се започне от средната група.

II. Опосредствано запознаване с другите и обогатяване на речника

1. Показване на картини с непознато (непознато) съдържание.

Този метод се използва главно в по-възрастните групи.

2. Четене и разказване на литературни произведения.

3. Показване на диа-, филмови и видео филми, гледане на телевизионни програми.

Последните два метода се използват във всички възрастови групи.

III. Поправяне и активиране на речника.

1. Преглед на играчки.

2. Разглеждане на картини с познато съдържание.

3. Дидактически игри с играчки, предмети и картинки.

Тези методи се използват във всички възрастови групи.

4. В средни и старши групи се използват игри с думи

5. Лексикалните (речникови) упражнения се използват във всички възрастови групи, по-често при по-възрастните.

6. Отгатването и отгатването на гатанки се използва във всички възрастови групи.

7. Разказването на деца (различни видове съгласувани твърдения върху различни материали) се използва главно в средни и старши групи

В по-стара предучилищна възраст задачата на възпитателя е да запълни думите, които децата имат с конкретно съдържание, да изясни значението им и да ги активира в речта. Децата се учат да използват антоними за размер, цвят (голям - малък, дълъг - къс, светъл - тъмен); продължават да развиват разбиране и умения за използване на думи, изразяващи видове и ролеви понятия, формират способност за използване на обобщаващи думи (зеленчуци, ястия, мебели, играчки, дрехи). В по-старата предучилищна възраст обогатяването на речника, усвояването на нови думи е на практическо ниво. Разбира се, ако нямаше такъв речев опит, би било невъзможно да се говори за по-нататъшното развитие на речта на децата на по-високо ниво. Но за успешното по-нататъшно обучение на детето в училище е необходимо детето своевременно да премине към „теоретични“ позиции по отношение на речевата реалност, така че системата на родния език, нейните елементи да действат като негов обект. съзнателна дейност... Осъзнаването на езиковите явления осигурява способността за превеждане на речеви умения и способности в произволен план.

Практични са методите за обогатяване на речника на децата в специални класове. Най-често при провеждане на лексикални упражнения се използва методът на дидактическата игра, по-специално игра с "дидактически" (тоест специално оборудвани) кукли. Използва се и дидактическа игра, известна като „Чудото чудо“ (децата поставят ръцете си в торбичка, пълна с малки предмети, и ги разпознават и назовават чрез докосване). Но, разбира се, с помощта само на кукли и други играчки децата не могат да „усвоят” поетическата същност на родното си слово. Децата трябва да бъдат запознати с околните и лексикалното значение на думите трябва да се обясни просто чрез посочване на реален обект, действие, знак. По този начин работата на възпитателя по развитието на речта при деца в предучилищна възраст трябва да се основава на няколко етапа: изучаване на деца, ясно идентифициране на нарушение, изготвяне на работен план, използване на индивидуални и групови форми на работа. В този случай работата по развитието на речта на децата ще бъде успешна.

2. Изследване на нивото на развитие на речника при по-големи деца в предучилищна възраст

2.1 Описание на процеса на изучаване на развитието на речта при по-големи деца в предучилищна възраст

Цел на констатиращия експеримент:изследване на речника на по-големите деца в предучилищна възраст.

Цели на констатиращия експеримент:

Определете две групи деца (контролна и експериментална)

Изберете методи за изследване на речника на по-големите деца в предучилищна възраст.

Определете критериите за развитие на речника на по-големите деца в предучилищна възраст.

Направете проучване на речника на по-големите деца в предучилищна възраст.

Общо в проучването са участвали 10 деца от старша предучилищна възраст (от 5 до 6 години). Децата бяха разделени на две групи: експериментална група и контролна група.

Експериментална група:

В. Лиза (5,5 г.)

С. Слава (5,8 гр.)

Р. Кирил (5,6 гр.)

М. Аня (5,7 гр.)

Л. Оля (6,2 гр.)

Контролна група:

З. Ваня (6, 3 г.)

Г. Вова (5, 5)

К. Лена (5, 10)

С. Джулия (5,9 гр.)

Д. Олег (6,1 гр.)

За определяне на нивото на развитие на речника на по-големите деца в предучилищна възраст при деца от експерименталната и контролната групи бяха предложени три метода.

При проверка на нивото на развитие на речника основното внимание се обръща на количествения и качествения състав на речника, разбирането на значението на думата, степента на нейното обобщение, способността да се използват изразните средства на езика и да се използват ги в съгласувана реч.

В първата техника на Ф. Г. Даскалова имаше следните задачи:

На децата бяха предложени задачи за определяне - "Какво е...?" и "Какво означава думата?"

Във втората техника V.I. На Яшина „Диагностика на лексикалното развитие“ на децата бяха предложени три задачи:

За удобство на изчисленията точките се прехвърлят, както следва:

1 точка - ниско ниворазвитие на речника;

2 точки - средно ниво на развитие на речника;

3 точки - високо ниво на развитие на речника.

В третата техника N.I. Гуткина „Проверка на речника (на ниво думи)“ децата бяха помолени да запомнят всички видове дрехи.

За удобство на изчисленията точките се прехвърлят, както следва:

1 точка - ниско ниво на развитие на речника;

2 точки - средно ниво на развитие на речника;

3 точки - високо ниво на развитие на речника.

В Приложение 1 е представен диагностичен материал, с помощта на който е разгледан речникът на по-големите деца в предучилищна възраст по методите на F.G. Даскалова, В.И. Яшина и Н.И. Гуткина.

2.2 Анализ на резултатите от изследването на развитието на речта при по-големи деца в предучилищна възраст

В процеса на изследване на речника на децата в констатиращия експеримент бяха взети предвид всички критерии, според които впоследствие бяха оценени нивата на развитие на речника на децата в експерименталната и контролната групи.

Таблица 1 показва резултатите от изследване на речника на децата от експерименталната група.

Таблица 1 Резултати от изследването на експерименталната група върху констатативния експеримент

FI

Възраст

1-ви метод

2-ри метод

3-ти метод

Общ резултат по методи

Ниво на речника

Лиза

2 б.

2 б.

2 б.

6 б.

Средно аритметично

слава

3 б.

2 б.

3 б.

8 б.

Високо

Кирил

1 б.

2 б.

2 б.

5 Б.

Средно аритметично

Аня

1 б.

1 б.

1 б.

3 б.

Къс

Оля

1 б.

1 б.

2 б.

4 б.

Къс

Таблица 2 представя резултатите от изследване на речника на децата от контролната група.

Таблица 2 Резултати от изследването на контролната група на констатиращия експеримент

FI

Възраст

1-ви метод

2-ри метод

3-ти метод

Общ резултат по методи

Ниво на речника

Ваня

1 б.

1 б.

1 б.

3 б.

Къс

Вова

3 б.

3 б.

3 б.

9 б.

Високо

Лена

5,10

1 б.

2 б.

2 б.

5 Б.

Средно аритметично

Джулия

2 б.

2 б.

1 б.

5 Б.

Средно аритметично

Олег

1 б.

1 б.

2 б.

4 б.

Къс

Диагностичният преглед на децата в експерименталната и контролната групи показа, че децата в предучилищна възраст имат проблеми с речника.

Когато работят по първия метод, много деца се затрудняват да определят понятия като: сърце, работа, свобода, шофиране, смърт, удовлетворение, любов, глад.

Тоест имаха проблеми с назоваването на абстрактни съществителни.

При работата по втората методика първата задача (класификация на понятията) и втората задача (подбор на синоними) предизвикаха най-голяма трудност.

Когато класифицират понятията, децата не винаги могат правилно да дадат подробна дефиниция на понятията и да изберат подходящите картинки.

И при избора на синоними възникнаха проблеми с думите: мрачен, страхлив, смях, стар.

Целите на формиращия експеримент:

Пишете бележки за класа.

Определете уроци по театрални дейности с експериментална група за обогатяване на речника на по-големите деца в предучилищна възраст.

За развитието на речника на по-големите деца в предучилищна възраст бяха избрани видовете работа, свързани с театрална дейност. За това е съставен календарно-тематичен план за четири седмици.

Тематичният работен план за развитие на речника на по-големите деца в процеса на театрална дейност е даден в Таблица 3.

Таблица 3 Тематичен план

№ класове

Име на урока

Цел на урока

Урок номер 1.

"Да се ​​научим да изобразявам"

Развитие на диалогична и монологична реч. Обогатяване на речника на децата.

Урок номер 2.

"Трансформации и театрална игра"

Развитие на въображението. Развитие и обогатяване на речника на децата.

Урок номер 3.

"В света на приказките"

Развитие на творческата активност. Обогатяване на речника на децата.

Урок номер 4.

"Ние играем театър"

Развитие на емоциите. Обогатяване на речника на децата.

Урок номер 5.

"Да се ​​научим да изобразявам животни"

Да предизвика радостно емоционално настроение у децата; развиват основни умения за изражение на лицето и жестове;

Урок номер 6.

"Нека си представим"

Да осигури по-нататъшното развитие на многостранни идеи за театралната дейност; развиват и обогатяват речника на децата.

Урок номер 7.

"В света на магията"

Продължете да учите децата да импровизират на музика; развиват и обогатяват речника на децата.

Урок номер 8.

"Игра с въображаеми предмети"

Да формира умението на детето да работи с въображаем предмет; развиват и обогатяват речника на децата.

Работата е планирана, като се вземе предвид изследването на речника на децата, проведено в констатативния експеримент.

Формулирани са следните цели на уроците:

Урок номер 1. "Да се ​​научим да изобразявам"

Цели на урока:

Развитие на диалогична и монологична реч.

Обогатяване на речника на децата.

Урок номер 2. "Трансформации и театрална игра"

Цели на урока:

Развитие на въображението.

Развитие и обогатяване на речника на децата.

Урок номер 3. "В света на приказките"

Цели на урока:

Развитие на творческата активност.

Обогатяване на речника на децата.

Урок номер 4. "Игра на театър"

Цели на урока:

Развитие на емоциите.

Обогатяване на речника на децата.

Урок номер 5. Научете се да изобразявате животни "

Цели на урока:

Насърчавайте децата да се чувстват радостни и емоционални.

Развийте основни умения за изражение на лицето и жестове.

Развивайте и обогатявайте речника на децата.

Урок номер 6. "Да си представим"

Цели на урока:

Да осигури по-нататъшното развитие на многостранни идеи за театралното представление.

Развивайте и обогатявайте речника на децата.

Урок номер 7. "В света на магията"

Цели на урока:

Продължете да учите децата да импровизират на музика.

Развивайте и обогатявайте речника на децата.

Урок номер 8. "Игра с въображаеми предмети"

Цели на урока:

Да формира умението на детето да работи с въображаем предмет.

Развивайте и обогатявайте речника на децата.

Изход:

Според резултатите от констативния експеримент се стигна до заключението, че речникът на М. Ани и Л. Оля е най-слабо развит и има пропуски в речника на В. Лиза, Р. Кирил.

По този начин трябва да има обогатяване и развитие на речника на децата от експерименталната група в процеса на тяхното участие в театрални дейности.

Всеки нов вид работа се обяснява на децата и се повтаря, докато децата усвоят необходимите думи и техните значения. Това се улеснява от такива видове работа като „Съставете история“, възпроизвеждане на изследването „Училище за животни“, упражнение „Пътят на приказките“; театрална пиеса "Колобок", постановка на различни етюди и приказки под ръководството на учител.

Данни и подобни дейности за театрални дейности се използват за обогатяване на речника на по-големите деца.

Речевата функция играе важна роля в умствено развитиедете, в процеса на което възниква формирането на познавателна дейност, способността за концептуално мислене. Пълноценното вербално общуване е предпоставка за осъществяване на нормални социални човешки контакти, а това от своя страна разширява представите на детето за живота около него. Овладяването на речта на детето до известна степен регулира поведението му, спомага за планирането на адекватно участие в различни форми на колективна дейност.

Заключение

От работата могат да се направят следните изводи.

Има следните принципи на речникова работа в детската градина.

Единството на развитието на речника с развитието на когнитивните процеси (възприятие, представяне, мислене).

Целенасочена организация на речта и познавателната дейност на децата по време на урока.

Наличието на видимост като основа за организация на речта и познавателната дейност.

Единството на изпълнението на всички задачи на речниковата работа във всеки урок.

Работа с речникв класната стая се залага на изолирането на качествата и свойствата на предметите, така че учителят трябва да може да организира тяхното задълбочено сензорно изследване. Методите на изследване се формират у децата в процеса на обучение в същите класове.

Формирането на изпитни методи изисква точни указания от преподавателя за използване на изпитно действие, адекватно на изолираното качество (например натискане - за подчертаване на твърдостта, гладко - за подчертаване на гладкостта, грапавостта на повърхността, съмнение - за подчертаване на мекотата и др. ).

Осигурен е нагледен материал за активни анкетни действия за всяко дете, за да се осигури овладяването на думите, обозначаващи качествата и свойствата на предметите, въз основа на техния избор и възприемане.

Качества наричаме онези характеристики на обект, които се възприемат от сетивните органи, без да се нарушава целостта на обекта, например: твърд, мек, гладък, студен, гъвкав и т.н.

Изолирането на всяко качество и свойство, отделянето му от съпътстващите се постига най-ефективно чрез съпоставянето му с противоположното. Например, такова качество като твърдо се дава в сравнение с меко, тежко - със светло, прозрачно - с непрозрачно и т.н.

За да бъдат осъзнати и овладени качествата и свойствата на предметите от децата, е необходимо те да се направят значими, тоест да се включат в ефективна, смислена дейност, чийто успех зависи от отчитането на това качество. Това изисква детето да изолира желаното качество или свойство и да го вземе предвид, за да постигне резултати.

Успехът при решаването на речникови задачи в класове от този вид зависи и от подбора на нагледен материал. Важно е да изберете за урока такива обекти, в които изолираните качества да бъдат ярко представени, а разсейващите качества (ярко оцветяване, наличие на движещи се части, игривост и т.н.) да са възможно най-малко.

Избор на артикули за сравнение. Те трябва да имат достатъчен брой сравними характеристики: както признаци на разлика, така и прилики (цвят, форма, размер, части, детайли, предназначение, материал и т.н.); и инструкции от възпитателя, който помага на децата: а) да изграждат последователно

Планирано сравнение. Учителят насочва, последователно води децата от сравняване на обекти като цяло (по предназначение, цвят, форма, размер) към изолиране и сравняване на части, детайли, първо по отношение на разликата, а след това по сходството. Сравнението завършва с обобщение, където се подчертават отличителните черти на всеки предмет;

Избор на методи на обучение. Основните методи на преподаване в такива класове са въпросите

а) сравнение;

б) виждат онези особености, които самите деца не забелязват;

в) най-точно формулирайте отговора и изберете правилната дума;

Съотношението на речевата дейност на възпитателя и децата.

Урокът е базиран на нагледен материал. Комплектите от предмети трябва да включват предмети от един и същ вид, различаващи се по незначителни характеристики, и предмети от подобен тип, например: различни по цвят, форма, размери чаши, както и чаша, стъкло и др., от които децата трябва разграничават чаши.

Детето е изправено пред необходимостта да избере предмет от група подобни. Той трябва да мотивира решението си, като подчертае особеността, лежаща в основата на избора.

Необходимостта от избор трябва да е ясна за детето. В тази връзка задачата по избор се включва в занимание, което е интересно за детето, най-често в игра.

Навременното развитие на речника е един от важните фактори при подготовката за училище. Децата, които не разполагат с достатъчен речников запас, имат големи затруднения в ученето, не намират подходящи думи за изразяване на мислите си. Учителите отбелязват, че учениците с богат речник решават по-добре аритметични задачи, овладяват по-лесно умения за четене, граматика и са по-активни в умствената работа в класната стая.

Провеждайки речникова работа, ние едновременно решаваме проблемите на морала и естетическо възпитание... Чрез словото се формират морал и поведенчески умения. В домашния метод на преподаване на руски език работата върху думата се разглежда не само в тесен, прагматичен аспект (формирането на речеви умения). В нейната традиция уроците на родния език са уроци по възпитание на морал и гражданство (К.Д.Ушински, В.А.Сухомлинский и други). Образователният потенциал на речника, който помага за развитието на морални насоки, е от голямо значение.

Особеността на работата с речник в предучилищнасе състои в това, че е свързана с цялата възпитателна работа с децата. Обогатяването на речника става в процеса на запознаване с околния свят, във всички видове детски дейности, ежедневието, общуването. Работата върху словото изяснява представите на детето, задълбочава чувствата му, организира социалния опит. Всичко има специално значениев предучилищна възраст, тъй като именно тук се полагат основите за развитие на мисленето и речта, формират се социални контакти и се формира личност.

Така ролята на думата като най-важната единица на езика и речта, нейното значение в умственото развитие на детето определят мястото на речниковата работа в общата система на работа по развитието на речта на децата в детската градина.

Библиография

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика за развитие на речта и преподаване на родния език на децата в предучилищна възраст: учебник за ученици от околната среда. Пед. Учебник. институции. - М .: Издателски център "Академия", 1997

Арушанова А. Г. Реч и вербална комуникация на децата: Книга за учители в детските градини. - М .: Мозайка-Синтез, 1999 .-- 272 с.

Бородич А.М. Методика за развитие на речта на децата. - М .: Образование, 1981.

Психология на развитието и възпитанието: Учебник / изд. Gameso. - М .: Наука, 1984

Виготски Л.С. Педагогическа психология - М .: Педагогика, 1991.

Галанов A.S. Психично и физическо развитие на дете от 3 до 5 години: Ръководство за служители на предучилищни образователни институции и родители. - 3-то изд., преп. и добавете. - М .: АРКТИ, 2006 .-- 96 с. (Развитие и образование)

В. А. Калягин Логопсихология: учеб. ръководство за шип. по-висок. проучване. институции / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. - М .: Академия, 2006 .-- 320 с.

Лисина М.И. Етапи на генезиса на речта като средство за комуникация // Семенюк Л.М. Четенка по психология на развитието: учебник за студенти / Изд. DI. Фелдщайн: 2-ро издание, преработено. - Москва: Институт по практическа психология, 1996. - 304 с.

Лурия А.Р. Реч и мислене. - М., 1985.

Максаков A.I. Вашето дете говори ли правилно. –М .: Образование, 1988

Матюхина М.В., Михалчик Т.С., Прокина Н.Ф. Психология на развитието и възпитанието: Учеб. наръчник за пед студенти. в - тов. по специален № 2121 "Педагогика и методика на началото. Обучение" / М. В. Матюхина, Т. С. Михалчик, Н. Ф. Прокина и др.; Изд. М.В.Гамезо и др.-М.: Образование, 1984.-256с.

Нарушение на речта при деца в предучилищна възраст / Комп. R.A. Белова-Дейвид - М .: Образование. 1972 г.

Н. В. Нищева Развиващи приказки: Цикъл от часове за развитие на лексикалния състав на езика, подобряване на граматичната структура на речта, развитие на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст - учебно-методическо ръководство-синопсис. - Санкт Петербург: Детство-преса, 2002. - 47 стр.

Основните етапи на нормалното речево развитие на детето // Основи на логопедичната работа с деца: Учебник за логопеди, учители в детски градини, начални учители, ученици от педагогически училища / Изд. изд. Доктор на педагогическите науки, проф. Г.В. Чиркина. - 2-ро изд., преп. - М .: АРКТИ, 2003 .-- 240с.

Програмата за възпитание и обучение в детската градина / Изд. М.А. Василиева, В.В. Гербовой, Т.С. Комарова - М .: Мозайка-Синтез, 2007 - С. 130 - 132.

Развитието на речта при деца в предучилищна възраст: Ръководство за учителя на децата. градина. / Изд. Ф. Сохина. - 2-ро изд., преп. - М .: Образование, 1979 .-- 223 с., Ил., 4 с. тиня

Rubinshtein S. L. Основи на общата психология - Санкт Петербург: Издателство "Петър", 2000 - 712 стр.: Ил. - (Поредица "Магистъри по психология")

Тихеева Е.И. Развитие на детската реч: Ръководство за детски възпитатели. Сада / Изд. Ф. Сохина. - М .: Образование, 1981.

Федоренко Л.П. и др. Методика за развитие на речта при децата в предучилищна възраст. Ръководство за ученици от предучилищна пед. училища. М., "Образование", 1977 г.

Елконин Д. Б. Детска психология. - М., 1960 г.

Приложение

1. Методика на Ф. Г. Даскалова.

За тестване на понятията за значението на думата, на децата се предлагат задачи да определят - "Какво е ...?" и "Какво означава думата?" При диагностицирането се използва специален тестов речник, състоящ се от четири подтеста за деца на три, четири, пет и шест години. Включва съществителни от два вида – конкретни и абстрактни. Броят на абстрактните думи се увеличава в тестовете, предназначени за по-големи деца. Списъците с думи са съставени въз основа на данни за 1000 думи, най-често използвани в активната реч от деца в предучилищна възраст, и 1000 съществителни от Семантичния атлас на C. Osgood.

Списък на думите, включени в тестовия речник

татко

Мечта

Приказка

Риба

Играта

камък

Боядисване

Кон

Въдица

облак

котка

Среща

Огън

Сърцето

Хляб

Косата

езерото

Живопис

Работете

свобода

Езда

Лекар

Змия

Плодове

момиче

език

Председател

Ухо

Зъб

другарю

Смърт

Пари

Удовлетворение

супа

любов

Спокойствие

Смях

Болка

Топлина

глад

Правилният отговор на всеки въпрос условно се оценява на 1 точка. Максималният брой точки за тригодишните е 20, четиригодишните - 40, петгодишните - 60, шестгодишните - 80. Ако е необходимо, можете да изчислите резултата, като използвате съотношението между броя на точките и броя на всички дадени думи. Ако изчисленият коефициент се доближи до 1, това показва както богатството на речника, така и успеха на овладяването на концептуалното значение на думите.

За удобство на изчисленията точките се прехвърлят, както следва:

1 точка - ниско ниво на развитие на речника;

2 точки - средно ниво на развитие на речника;

3 точки - високо ниво на развитие на речника.

2. Диагностика на лексикалното развитие.

Задача номер 1. Класификация на понятията

Материал: 30 картини, изобразяващи животни, дрехи, плодове, зеленчуци, превозни средства, играчки. Учителят назовава понятие, което обозначава група от картинки, моли субекта да даде подробно определение на понятието и след това избира подходящите картинки, например с изображението на животни. Всяка задача отчита броя на правилни избориснимки, всеки правилен избор се оценява с една точка. Най-високата оценка е 30 точки.

Задача номер 2. Подбор на синоними

Провежда се под формата на игра „Кажи го различно“. Детето е поканено да играе с думи и да намери дума, близка по значение до назованата дума. Представени са общо 10 думи (мрачен, забавен, стар, голям, страхлив; ходене, бягане, говори, смей се, плаче).

Най-високата оценка е 10 точки.

1 точка - ако избраната дума е синоним на назованата;

0 точки - ако избраната дума не отговаря на семантичното поле на дадената.

Задача номер 3. Избор на определения

Провежда се под формата на игра на думи. Предлага се да се измислят възможно най-много дефиниции за назованата дума. Представени са 5 думи: рокля, бреза, момиче, ябълка, лисица („Рокля. Какво е това? Как можеш да кажеш за него? Какво може да бъде?“).

Най-високата оценка е 10 точки.

2 точки - ако са измислени повече от 3 думи.

1 точка - ако са измислени по-малко от 3 думи.

0 точки - ако отговорът отсъства или не отговаря на семантичното поле на представената дума.

След изпълнение на трите задачи се изчислява общият резултат.

Най-високата оценка - 50 точки - съответства на високо ниво.

32-49 точки - към най-възрастния.

По-малко от 32 точки - ниско ниво на лексикално развитие на децата.

За удобство на изчисленията точките се прехвърлят, както следва:

1 точка - ниско ниво на развитие на речника;

2 точки - средно ниво на развитие на речника;

3 точки - високо ниво на развитие на речника.

3. Проверка на речника (на ниво дума)

Инструкции към темата: „Сега ще си спомним всички видове дрехи. Нека помислим какво можем да носим. Помислете внимателно. Назовете какво могат да носят мъжете, жените и децата – през лятото и зимата – ден и нощ – от главата до главата. крака."

Първата част от инструкцията се произнася нормално и започвайки с думите "назовете какво могат да носят..." артикулацията става много ясна. Експериментаторът говори бавно, подчертава избраните думи с глас (тирета съответстват на кратки паузи). При произнасяне на последните думи възрастният прави движение с ръка, като сочи първо главата, след това тялото и краката.

Ако детето не започне да говори, тогава можете да повторите молбата: "Назовете какво могат да носят ..." Когато субектът направи по-дълга пауза при изброяване на дрехи, тъй като не знае повече думи, експериментаторът помага той с въпроса: "Какво друго носят?" Какво друго е особено добро за мотивиране на дете. Можете също така да повторите думите: мъже, жени и деца, и след известно време, през лятото и зимата и т. н. Ако е необходимо, задачата може да се повтори отново след 1,5-3 минути.

На субекта се дават 3 минути да изброи думите. Експериментаторът записва всичко, което детето казва. При оценката се вземат предвид всички дрехи, посочени от детето. Думи, които се повтарят и не са свързани с темата "Дрехи" (гардероб, покривка и др.) не се вземат предвид при изчисляване на общия брой на назованите думи. Но те показват особеностите на развитието: честите повторения могат да показват недостатъчна концентрация; неадекватни думи, които не са свързани с темата, показват, че детето не може да се концентрира, за да изгради асоциативен масив (логиката е нарушена).

Ако детето първо нарече думата шапка, а след това шапка с ушанки, тогава това се счита за две различни думи. Как се оценява една дума, ако детето каже червена шапка, синя шапка. В някои случаи детето говори горни и долни дрехи и след това мълчи. Тогава експериментаторът пита: "Какво се отнася за връхното и бельото?" Някои деца не могат да назоват нито един елемент от облеклото, но започват да разказват, например, следното: „Мама ми купи обувки и после отидохме да ядем сладолед“ или: „Имам къси панталони и дълги сини, а също и кафяви нечий." В този случай експериментаторът спира детето и приятелски се обръща към него с думите: „Кажи ми бързо всичко, което можеш да облечеш“. Понякога, когато изброява дрехи, детето назовава напълно неподходящи предмети, като например кола. И в този случай възрастният повтаря на детето, че трябва да назове само елементите на облеклото.

Речникът се оценява по следния начин. За деца старша групадетска градина, резултатът се счита за незадоволителен, ако са посочени 8 или по-малко думи. За първокласници незадоволителен резултат с 11 или по-малко думи.

При оценяването е необходимо да се вземат предвид различните възрасти на децата в рамките на една и съща група. Така че, ако в старшата група на детската градина дете на възраст 5 години и 4 месеца назовава 10 облекла, тогава този резултат се оценява по-високо от същия резултат при дете от същата група, но на възраст от 6 години 1 месец.

За удобство на изчисленията точките се прехвърлят, както следва:

1 точка - ниско ниво на развитие на речника;

2 точки - средно ниво на развитие на речника;

3 точки - високо ниво на развитие на речника.

В хода на своето развитие речта на децата е тясно свързана с характера на техните дейности и общуване. Развитието на речта върви в няколко посоки: нейното практическо използване в общуването с други хора се подобрява, в същото време речта става основа за преструктуриране психични процеси, инструмент за мислене.

До края на предучилищна възраст, при определени условия на възпитание, детето започва не само да използва речта, но и да осъзнава нейната структура, която е важна за последващото овладяване на грамотността.

Според В.С. Мухина и Л.А. Венгер, по-големи деца в предучилищна възраст, когато се опитват да кажат нещо, се появява речева структура, типична за тяхната възраст: детето първо въвежда местоимение („тя“, „той“) и след това, сякаш усеща неяснотата на представянето си, обяснява местоимението със съществително: „тя (момичето) отиде“, „тя (кравата) бодеше“, „той (вълкът) нападна“, „той (топката) се търкаля“ и т.н. Това е важен етап от развитието на речта на детето. Ситуационният начин на представяне е сякаш прекъснат от обяснения, ориентирани към събеседника. На този етап от развитието на речта въпросите за съдържанието на историята предизвикват желание да се отговори по-подробно и разбираемо. На тази основа възникват интелектуалните функции на речта, изразени в " вътрешен монолог“, в който има сякаш разговор със себе си.

З.М. Истомина смята, че ситуационната реч на по-възрастните деца в предучилищна възраст е забележимо намалена. Това се изразява, от една страна, в намаляване на броя на посочващите частици и наречия за място, които заменят други части на речта, от друга страна, в намаляване на ролята на изобразителните жестове в разказа. Вербалният модел оказва решаващо влияние върху формирането на съгласувани форми на речта и върху елиминирането на ситуационните моменти в нея. Но разчитането на визуален модел засилва ситуационните моменти в речта на децата, намалява елементите на съгласуваност и увеличава моментите на изразителност.

Според A.M. Леушина, с разширяването на кръга на общуване и с нарастването на познавателните интереси детето овладява контекстната реч. Това свидетелства за водещото значение на овладяването на граматическите форми на родния език. Тази формаречта се характеризира с факта, че нейното съдържание се разкрива в самия контекст и по този начин става разбираемо за слушателя, независимо дали той разглежда тази или онази ситуация. Детето овладява контекстната реч под влияние на системното учене. В часовете в детската градина децата трябва да представят повече абстрактно съдържание, отколкото в ситуативната реч, имат нужда от нови речеви средства и форми, които децата възприемат от речта на възрастните. Детето в предучилищна възраст прави само първите стъпки в тази посока. По-нататъшното развитие на съгласуваната реч става в училищна възраст. С течение на времето детето започва все по-пълно и на място да използва или ситуативна, или контекстуална реч, в зависимост от условията и характера на общуването.

Също толкова важно условие за формирането на съгласувана реч на предучилищна възраст е овладяването на езика като средство за комуникация. Според Д.Б. Елконин, общуването в предучилищна възраст е спонтанно. Разговорната реч съдържа достатъчно възможности за формиране на съгласувана реч, състояща се не от отделни, несвързани изречения, а представляваща съгласувано твърдение - разказ, съобщение и т.н. В по-голяма предучилищна възраст детето има нужда да обясни на своя връстник съдържанието на предстоящата игра, устройството на играчката и много други. В хода на развитието на разговорната реч се наблюдава намаляване на ситуационните моменти в речта и преход към разбиране, основано на действителните езикови средства. Така започва да се развива обяснителната реч.

А.М. Leushina смята, че развитието на съгласувана реч играе водеща роля в процеса на развитие на речта на децата в предучилищна възраст. В хода на развитието на детето се пренареждат формите на съгласувана реч. Преходът към контекстна реч е тясно свързан с овладяването на речника и граматическата структура на езика.

При по-големите деца в предучилищна възраст съгласуваната реч достига доста високо ниво. Детето отговаря на въпросите с достатъчно точни, кратки или подробни (ако е необходимо) отговори. Развива се способността да се оценяват твърденията и отговорите на връстниците, да се допълват или коригират. На шестата година от живота детето може доста последователно и ясно да съставя описателни или сюжетни истории по предложената му тема. Въпреки това децата все още са по-склонни да се нуждаят от предишен модел на родителство. Способността да предадат в разказа своето емоционално отношение към описаните предмети или явления не е достатъчно развита за тях.

Обучението на децата да разказват истории е едно от основните средства за формиране на съгласувана реч, развиване на речева активност и творческа инициатива. Часовете по преподаване на разказване на истории влияят върху формирането на умствените процеси и познавателните способности у децата. Обучението по разказване на истории играе важна роля в развитието на монологична форма на реч. Основните методи в процеса на обучение на децата на разказване на истории са преподаването на преразказ, разказване (за реални събития, предмети, от картини и др.) и устно съчиняване от въображението.

Когато провежда уроци по преподаване на разказване на истории, логопедът има следните основни задачи:

• - Затвърждаване и развитие на вербални комуникативни умения у децата, вербална комуникация;
• - Формиране на умения за изграждане на съгласувани монологични изказвания;
• - Развитие на умения за контрол и самоконтрол върху изграждането на съгласувани твърдения;
• - Целенасочено въздействие върху активирането на редица психични процеси (възприятие, памет, въображение, мисловни операции), тясно свързани с формирането на устно речево общуване.

Формирането у децата на умения за изграждане на последователни подробни изявления от своя страна включва:

• - Усвояване на нормите за изграждане на такова твърдение (придържане към последователността в
• - Пренос на събития, логическа връзка между части-фрагменти от разказа, завършеност на всеки фрагмент, съответствието му с темата на съобщението и др.);
• - Формиране на умения за планиране за подробни изложения; обучение на децата да открояват основните семантични връзки на историята;
• - Преподаване на лексикално и граматическо оформление на съгласувани твърдения в съответствие с нормите на родния език.

Работата по формирането на съгласувана граматически правилна реч се основава на основни принципилогопедично въздействие, разработено в домашната специална педагогика.

Водещите са:

• - Принципът на разчитане на развитието на речта в онтогенезата, като се вземат предвид общите закономерности на формирането на различни компоненти на речевата система през предучилищното детство, е нормален;
• - Усвояване на основните закономерности на граматическата структура на езика на основата на формиране на езикови обобщения и противопоставяния;
• - Осъществяване на тясна връзка в работата по различни аспекти на речта – граматична структура, лексика, звуково произношение и др.

Най-важен в работата е принципът на комуникативния подход за формиране на устната съгласувана реч на децата. На това обучение се отделя особено внимание. Тези видове съгласувани твърдения, които се използват предимно в процеса на усвояване на знания от децата в периода на подготовка за училище и в началните етапи училищно обучение(подробни отговори, преразказ на текста, съставяне на разказ въз основа на визуална подкрепа, казване по аналогия).

Работата по формирането на съгласувана реч на децата също е изградена в съответствие с общите дидактически принципи (систематично обучение, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните психологически характеристики на децата; фокусът на обучението върху развитието на тяхната активност и самостоятелност).

Най-важните задачи, пред които е изправен логопедът, когато преподава на децата граматически правилна съгласувана реч, са:

• - корекционно формиране у децата на необходимите езикови (морфологично-синтактични, лексикални) средства за изграждане на съгласувани твърдения;
• - усвояване на семантични норми и синтактична връзкамежду изреченията в текста и съответните езикови средства за неговото изразяване;
• - формирането на речевата практика като основа за практическото усвояване на елементарните закони на езика, развитието на езика като средство за общуване.

Обучението на децата да разказват истории (преразказ, разказ-описание и др.) се предшества от подготвителна работа. Целта на тази работа е да се постигне нивото на езиково развитие на децата, необходимо за съставянето на различни видове подробни изявления. Подготвителната работа включва: формирането на лексикалната и граматическата основа на съгласуваната реч, развитието и консолидирането на уменията за изграждане на изречения с различни структури, както и комуникационни умения и способности за пълноценна комуникация на децата с учител в курса на образователни сесии.

Задачите на подготвителния етап на обучение включват:

• - Развитие у децата на насоченото възприемане на речта на учителя и вниманието към речта на другите деца;
• - Формиране на отношение към активното използване на фразовата реч при отговаряне на въпросите на учителя;
• - Консолидиране на умения за съставяне на отговори на въпроси под формата на подробни изречения;
• - Формиране на умения за адекватно предаване в речта на простите действия, показани на снимките;
• - Усвояването на редица езикови средства от децата, предимно лексикални (дефиниции, глаголна лексика и др.);

Практическо овладяване на прости синтактични модели на фрази, базирани на пряко възприятие; формирането на елементарни умствени операции при децата, свързани с овладяването на фразовата реч - способността да се съпоставя съдържанието на фраза-изявление с предмета и темата на изявлението.

Изпълнението на тези задачи се извършва в логопедични часове в хода на упражненията за изказване на демонстрираните действия. Ситуационни и сюжетни картини и подготвителни упражнения за описание на обекти.

Упражненията за съставяне на предложения за картини (предметни, ситуационни и др.) могат да се извършват с помощта на различни методически техники... При обучението на деца с ОХП се използва следният вариант на методиката. За упражнения се използват ситуационни картини от два вида:

• - Снимки, където можете да подчертаете обекта и извършеното от него действие;
• - Subject - действие (изразено с непреходен глагол), например, самолет лети;
• - Субект - действие (сказуемо, изразено от неделима предикатна група), например: Деца садят дървета. Момичето кара колело.
• - Субект - действие - обект (момичето чете книга);

Субект - действие - обект - инструмент на действие (момчето забива пирон с чук);

• - Картини, изобразяващи един или повече герои и ясно обозначена сцена;
• - Предмет - действие - сцена на действие (инструмент, средство за действие): Момчетата играят в пясъчника. Момчетата карат ски надолу по хълма.

Когато се преподава как да се съставят изречения от картини, се използва техниката за поставяне на подходящи въпроси към картини и примерен отговор. Такива техники могат да се използват като съвместно съставяне на изречения от две или три деца (едно от тях е началото на фразата, другите продължават).

По време на подготвителна работаобръща се внимание на формирането и затвърждаването на практически умения у децата при съставяне на отговори на въпроси под формата на подробни фрази. Децата научават определен тип фраза-отговор, който включва „основните“ смислени елементи на въпроса на учителя. Първоначално децата се упражняват да правят отговори-твърдения, като се започва с повторение последна дума(или фрази) от въпроса на учителя. Специално внимание се отделя на формирането и затвърждаването на уменията за съставяне на въпроси.

Затвърждаването и развитието на вербалните комуникативни умения у децата предполага формирането на умения за осъществяване на контакт, за водене на диалог по зададена тема, за активна роля в диалога и др. Обръща се внимание на формирането на умения за участие в колективен разговор, способност за възприемане на темата на разговора, способност за участие в диалог според указанията на учителя.

Задачите за формиране на граматически правилна фразова реч на този етап включват овладяването на най-много прости формикомбинации от думи във фраза - форми на съгласие на прилагателни със съществителни в именителен падеж. Децата се научават да различават окончанията на прилагателните от женски, мъжки и среден род, да съпоставят падежната форма на прилагателните с категории на род и брой на съществителните имена.

Родителска среща

Особености и проблеми на развитието на речта при деца в по-голяма предучилищна възраст

Цел: да привлече вниманието на родителите към проблема за развитието на речта на децата в съвременните условия.

Напредък на срещата

възпитател. Добър вечер, скъпи родители! Радваме се да ви видим всички днес на нашата родителска среща. Посветен е на развитието на речта на нашите деца.

Защо решихме да поговорим с вас за проблема с развитието на речта при децата?

Едно от основните условия за нормалното развитие на дете в предучилищна възраст е навременното и пълно формиране на речта. Разбирането на речта на другите, изразяване на собствените желания, мисли, общуване с възрастни и връстници - всичко това активно въвежда детето в живота, допринася за интелектуалното развитие и формирането на хармонично развита личност. Всяко нарушение и всяко забавяне в развитието на речта на детето се отразява на поведението и дейността му.

Остава много малко време до влизането на децата ни в училище. И е важно бъдещите ученици да знаят как да разсъждават, обясняват, доказват, правилно да изграждат изречения и да имат богат речник.

Образната реч, богата на синоними, допълнения и описания при децата е много рядко явление. Децата учат родния си език, като имитират речта на другите. За съжаление, много родители в днешно време често забравят за това и оставят процеса на развитие на речта да се развива.

Помислете за времето, когато детето ви е било много малко (около 1 година). Как се притеснявахме да говорим? Чакахте ли първата дума? Когато започне да говори активно, колко бързо ще се попълни речникът му? Да?

А сега колко често мислим как е развита речта на детето? Колко плавно, логично изразява своите мисли, разсъждения. Пречи ли ни сега? Ако отговорът е да, тогава се радваме, че сте загрижени за този проблем. Ако "не", е жалко, защото на въпроса за развитието на речта на децата трябва да се обърне специално внимание.

възпитател. Как бихте искали да видите детето си да говори, докато влезе в училище? Нека намерим характеристиките, които отговарят, ще ги запиша на дъската.

Речта трябва да бъде: Речта на нашите деца:

Грамотен

Разбираемо

Изразителен

смислено

Това е идеалът. И какво всъщност се случва?

В нашето съвремие децата ни прекарват малко време в компанията на родителите си (все повече пред компютъра, гледайки телевизия или с играчките си) и рядко слушат истории и приказки от устата на мама или татко, а само у дома се развива уроци по реч- това като цяло е рядкост.

Така се оказва, че с говора на детето възникват доста проблеми, когато то влезе в училище. Помислете с какви проблеми може да се сблъскаме пред училището:

Едносричната реч е едно от простите изречения.

Неграмотна реч - граматически грешки в координацията на думите, образуването на нови думи.

Несвързана реч - невъзможността да се изгради преразказ, история по предложена тема, да се опише обект, картина.

Неизразителната реч е невъзможността да се използва интонация.

Размитата реч е неправилно произношение на звуците на родния език. (Тези проблеми са записани на дъската във втората колона).

Вижте, имаме едно противоречие: ние се стремим и искаме речта на детето да бъде ... (четет се думи от 1-ва колона и често се случва (четет се думи от 2-ра колона).

възпитател. Възниква следващият въпрос: „Какво да се направи? »Отговорът е недвусмислен, да се занимаваме с развитието на речта на децата не само в детската градина, но и у дома.

Какво правим в детската градина, за да се развива нормално речта на децата ни? Работата по развитието на речта в старшата група предвижда решаването на следните задачи:

Формиране на речника:

Извършват речникова работа, като разширяват и изясняват знанията на децата за околната среда;

Обогатете речта със съществителни, обозначаващи предмети от ежедневната среда, професия, растения, животни, птици; прилагателни, характеризиращи свойствата и качествата на предмети, емоции, чувства, преживявания; наречия, обозначаващи връзката на хората, тяхното отношение към работата, характеризиращи настроението на човек, неговата почивка;

Упражнявайте децата в подбора на съществителни за прилагателно, думи с подобно значение, с противоположно значение;

Помогнете на децата да използват думите активно, правилно, в точно съответствие със значението.

Граматична структура на речта:

Продължете да усъвършенствате умението си за координиране на думите в изреченията: съществителни с числителни и прилагателни със съществителни;

Помогнете да забележите неправилната настройка на ударението в дума, грешка в редуването на съгласни, осигурете възможност да го коригирате сами;

Въведете различни начини за образуване на думи;

Упражнение за образуване на еднокоренни думи, включително глаголи с представки (налетя се - изтича - препънах);

Научете се да използвате правилно съществителните имена в множествено число в именителен и винителен падеж; повелителни глаголи; сравнителни прилагателни и наречия; несклоняеми съществителни;

Упражнение в използването на прости, сложни и сложни изречения.

В подготвителната група специално място заема развитието на фонематичния слух (да се научи да различава на ухо и ясно да произнася съгласни, подобни по артикулация и звук, да определя мястото на звука в дума) и по-нататъшно подобряване на съгласуваната реч - да подобри диалогичната форма на речта, да развие способността да се преразказва съгласувано, последователно и изразително малки приказки, да се говори за предмета, за съдържанието на сюжетната картина, да се състави разказ въз основа на картини с последователно развиващо се действие. Да се ​​формира умение за съставяне на малки разкази с творчески характер по тема, предложена от учителя.

Какво можеш да направиш?

На първо място, говорете с децата и докато говорите, постоянно обръщайте внимание на собствената си реч: тя трябва да бъде спокойна, ясна и разбираема. Не забравяйте, че детето преди всичко се научава да говори от вас, така че следете речта си и нейната правилност.

Второ, ако забележите, че детето има проблеми с говора, не се страхувайте да се свържете със специалист (логопед, невропатолог).

Четете на детето си по-често. Четенето през нощта играе важна роля в развитието на речта на детето, то научава нови думи, обръща се, развива слуха. Не забравяйте да обсъдите прочетеното.

Запомняне на поезия с деца (тренира не само изразителността на речта, но и паметта, тренира произношението на скороговорки и фрази (подобрява произношението).

Децата обичат да гадаят и да отгатват гатанки - този урок учи децата да правят заключения, анализират и развиват мисленето. Наложително е да попитате детето „как познахте? ", "защо? "

И накрая искаме да ви кажем: обичайте децата си, помагайте им.

Помислете колко често казвате на детето си тези фрази:

Ти си най-обичаният човек!

Можете да направите много!

Какво щяхме да правим без вас!

Ела при мен!

Седни с нас!

Аз ще ти помогна.

Радвам се за успеха ти.

Кажи ми какво ти е.

www.maam.ru

Развитието на съгласуваната реч при по-големи деца в предучилищна възраст

Обучението на съгласувана реч е една от най-трудните методически задачи на предучилищното образование и развитие.

Развитието на съгласуваната реч на децата в предучилищна възраст се извършва в различни видове дейности на децата: в класната стая за запознаване с околната среда, в класната стая за запознаване с измислица, за преподаване на грамотност. Преподаването на родния език в специални класове обаче е основната задача.

Необходимостта от създаване на програма и провеждане на специално обучение на родния език е продиктувана от факта, че началните учители наблягат на говорните недостатъци, с които децата идват на училище (изключително малък речник, неправилно произношение на съскащи и звучни звуци, невъзможност за изграждане на изказване в логическа последователност, липса на култура на общуване, а оттам и ниска речева култура). В тази връзка само специално речевата работа, целенасоченото речево образование може да доведе до високо ниво на овладяване на речта.

Тази програма се основава на интегриран подход, разработена е техника, насочена към решаване в един урок на различни, но взаимосвързани задачи, обхващащи различни аспекти на развитието на речта (фонетични, лексикални, граматически) и на тяхна основа да се реши основната задача - развитие на съгласувана реч на по-големите деца в предучилищна възраст.

Основният принцип на разработената система е връзката между развитието на умствените способности на децата (използването на символни средства за обозначаване на характера на приказка и история, съставянето на пространствено-времеви модел и използването му при преразказ) и различни речеви задачи, които на всяка възрастов етапизпълнява в различни комбинации. Оттук и принципът на приемственост. Решаването на всеки говорен проблем (възпитание на звукова култура на речта, формиране на граматическа структура, работа с речник, развитие на съгласувана реч) се извършва, като постепенно става по-сложно от група в група, съвместимост на упражненията, тяхната промяна и взаимното свързване варират. В същото време при подобно усложнение софтуерното ядро ​​се запазва на всеки етап от обучението. При развитието на съгласувана реч това е свързването на изречения в изказване, в речниковата работа това е работа върху семантичната страна на думата, в граматиката това е формирането на езикови обобщения. Последователното прилагане на приемственост в обучението по родния език позволява не само да се разчита на миналото, но и да се фокусира върху последващото развитие на речеви умения.

Часовете са структурирани на тематичен принцип. Темите на часовете са разнообразни: това са сезоните, животинският и растителен свят, явленията от социалния живот, любовта към природата. Децата се запознават с много теми първо в часовете, за да разширят представите си за живота около тях, да се запознаят с художествената литература, а след това в часовете по развитие на речта затвърждават получените знания. Програмата предлага перспективни планове и бележки от лекции за старши и подготвителни групи за училище. Класовете са предназначени за деца на възраст от 5 до 7 години, срокът на изпълнение е 2 години. Работата се извършва в подгрупи от 8-10 души, с продължителност 20-30 минути.

Цел на програмата:Развивайте съгласувана реч при по-големи деца в предучилищна възраст.

задачи:

1. Да развиват образната реч на децата. Да запознае децата със средствата за художествено изразяване (епитети, сравнения, фразеологични единици).

2. Да се ​​активират лексикалните и граматическите аспекти на речта на децата

3. Да се ​​развие съгласувана реч на децата: преразказване на произведения, творческо разказване (по тема, предложена от учителя, колективно творчество, по самостоятелно избрана тема, съставяне на описателни истории (според снимки, според поредица от сюжетни картини , истории - гатанки: играчки, предмети, картинки).

4. Да развиват изразителната реч на децата.

5. Да развива умствените способности на децата (умението за самостоятелно изграждане и използване на пространствени модели при преразказ, за ​​съставяне на творчески разкази на базата на използването на заместители на предмети и визуални модели на планове).

6. Развивайте въображението и творческото мислене.

7. Насърчавайте интереса към творческите дейности.

Целият резултат

До края на курса децата трябва да могат да:

Самостоятелно координирайте и образувайте думи, изграждайте сложни изречения.

Намерете бързо, изберете най-точната дума, използвайте обобщаващи думи.

Самостоятелно, без помощта на учител, преразказвайте текста, измисляйте нови епизоди от приказки, съставете свои собствени, съставете описателни истории въз основа на картини.

Разграничавайте звуците, регулирайте скоростта на речта и дишането на речта,

притежават умението за римуване и словотворение.

Използвайте действия на пробиване (символично - символно моделиране)

Слушайте внимателно учителя в класната стая, действайте според предложения план, изпълнявайте самостоятелно възложената умствена задача.

www.maam.ru

Развитие на речта при деца в по-голяма предучилищна възраст

Приказка по нов начин "Три малки прасенца".

Имало едно време три малки прасенца: Наф-наф, Ниф-ниф и Нуф-нуф. Цяло лято се забавляваха да играят и лудуват и не забелязаха как дойде есента. Прасенцата започнаха да мислят как ще зимуват. Наф-наф предложи да построи къща. Всички се съгласиха и започнаха да спорят какъв ще бъде домът им. Накрая решили да построят каменна къща, която да не бъде отнесена от вятъра и да не гори.

Прасетата отишли ​​в гората, за да вземат материали за къщата си. Те не знаеха, че ги наблюдава сив вълк, който също нямаше собствено жилище.

Вълкът дълго гледал прасенцата, но после решил да попита защо им трябват толкова много глина, пясък и клони. Отначало прасетата се уплашили от вълка, но след това разказали защо им е нужен целият този материал. Тогава вълкът поканил прасетата да построят заедно къща. И така те се заеха да работят заедно. Вълкът слагаше камъни, а прасетата бъркаха разтвор от пясък и глина. Много бързо построиха стените, покриха покрива и къщата беше готова.

Вълкът направил мебели от трупи, а прасетата ги боядисали с различни цветове. Имат много уютна и красива къща. Прасетата и вълкът решили да направят новоселско парти. Те се обадили на своите приятели и съседи. Всички гости дойдоха с подаръци и добро настроение. Животните весело отпразнуваха дома си. Тогава гостите се прибрали, а вълкът и трите прасенца започнали да живеят заедно и никога не се карали.

Приказка по нов начин "Три мечки".

В едно село живеели дядо и баба. И те имаха внучка Машенка. Старите хора не можеха да се наситят на нея, защото внучката им помагаше във всичко и никога не противоречи.

И тогава един ден Машенка пита дядо си и баба си: „Пуснете ме да отида с приятелите си в гората за гъби и плодове“. Дълго време старците разубеждавали внучката си, но все пак я пускали.

Радостното момиче отиде с приятелите си в гората. И в гората приятелките първо решиха да играят на криеница, но играха толкова силно, че Машенка се изгуби.

Едно момиче върви през гората, вика, но никой не й отговаря. Дълго време Машенка се скиташе из гората, докато не видя хижа. Отначало момичето се страхуваше да влезе в къщата, но денят наближаваше и тя си помисли: „И без това ще се загубя, каквото и да стане“.

Машенка влезе в къщата и видя три стола в голяма стая до голяма маса. Първият стол беше най-голям, вторият беше най-малкият, а третият беше най-малкият. Столовете бяха криви. Момичето първо седна, отдъхна и след това подреди прекрасно всички столове. На масата имаше три чинии: голяма, средна и малка. Съдовете бяха празни. Машенка реши да сготви каша и да се срещне със собствениците.

Докато момичето чистеше и приготвяше вечерята, навън стана съвсем тъмно. Машенка влезе в спалнята, легна на най-малкото легло и заспа.

И по това време собствениците се върнаха у дома - три мечки. Видяха, че къщата е почистена и че на масата има вечеря, и се изненадаха: „Кой направи всичко това? "

Влязоха в спалнята и видяха спящо момиченце. Мечката дойде при Машенка и я събуди. Момичето се уплашило, но мечките я успокоили и обещали да приберат Маша сутринта.

Щом се зазори, мечките прибраха момичето, а по пътя набраха цяла кошница гъби за нея. В края на гората мечките се сбогуваха с Машенка и тя щастлива отиде при дядо си и баба си.

Приказка по нов начин "Принцесата със златна коса".

Имало едно време един млад и красив принц. Родителите му починаха и той остана сам. На принца му станало скучно да живее сам и един ден той решил да отиде да търси своето щастие, накъдето и да погледнат очите му.

Принцът вървял дълго и накрая видял пред себе си красив замък. Една също толкова красива принцеса живееше в този замък. Когато принцът я видя, той дори не можа да каже нито дума, толкова беше добра. Устните му само прошепнаха: „Ожени се за мен“. Принцесата се съгласи, защото тя също много харесваше човека.

В замъка започнаха подготовката за сватбата.

И така сватбеният ден дойде. В замъка имаше много гости, масите бяха пълни с различни храни и напитки. Изведнъж се разнесе силен трясък и се появи зла магьосница. Тя била много обидена на принца и принцесата, че не са били поканени на сватбата, и решила да им отмъсти. Магьосницата казала: „Когато се роди първото ти дете, ще го взема и ще го заведа в моя замък, иначе всички ще се вкамените“. След тези думи злата старица изчезна.

Младите се оженили и станали крал и кралица.

Оттогава минаха две години и всички отдавна забравиха за ужасните думи на вещицата, а кралят и кралицата имаха много красива дъщеря със златиста коса. Всички бяха толкова щастливи, че не забелязаха как се появи злата магьосница. Тя грабна момичето и го заведе в своя замък.

Кралят беше много тъжен, но няма какво да прави, той трябва да тръгне да търси зла вещица и красивата му дъщеря.

Кралицата знаела къде живее вещицата и подарила на принца топка, която щеше да покаже пътя към нейния замък. Младежите се сбогуваха и царят тръгна на път след бала.

Топката се търкаля дълго време и се търкулна към тъмната гъста гора, която се пазеше от зла ​​мечка. Видя царя мечка и изръмжа силно. Тогава царят казва: „Не се сърди, мечо, ще те почерпя с мед”. Мечката беше изненадана: „Колко години служих на стара вещица, а тя никога не ме почерпи с мед. Не само ще те пусна в гората, но и ще те придружа до замъка на домакинята. Само по пътя не се оглеждай, иначе ще се превърнеш в камък.

И те отидоха в замъка. Мечката върви отпред, проправя пътя, а царят го следва на кон. Ден и нощ те си проправиха път през гъсталаците и на сутринта замъкът се появи. Изведнъж отгоре нещо изшумоля, хрипти и полетя право към принца. Царят не устоя, отмести поглед и веднага се превърна в камък. Мечката изрева от разочарование, така че дърветата се залюляха. Няма какво да се направи, случилото се не може да се върне. Миша реши да пази камъка, докато не бъде разочарован.

Оттогава минаха шестнадесет години. Малката принцеса израства красиво момиченце със златиста коса, което всички наричаха Златокоса. Колкото и да се опитваше вещицата да я възпита да бъде зла, нищо не се получи. Момичето израсна мило и помогна на всички животни в гората и за това те научиха принцесата да разбира езика им.

Веднъж една вещица от друга гъста гора долетяла да посети старицата и птиците, седящи на прозореца, чули господарката си да се хвали на приятелката си, че близо до замъка има камък, в който се е превърнал кралят. Птиците бързо долетяха до Златокоса и й разказаха всичко. Принцесата веднага разбрала, че това е баща й. Без да се колебае, тя отиде да търси камъка, докато магьосниците бяха заети с гадните си дела. Животните казали на Златокос, че недалеч от замъка има камък, който мечката пази. Принцесата ги помоли да й покажат това място.

Когато Златокос стигна до камъка, тя видя близо до него мечка с много тъжни очи. Тя съжали мечката и го погали и за това той й каза как да разочарова баща си. Оказва се, че златната коса на принцесата не само притежава красота, но и притежава магическа сила да превръща всичко неодушевено в живо.

Принцесата докосна камъка със златна коса и той се превърна в цар. Мечката му казала, че това е дъщеря му и трябва бързо да се върнат в царството си, преди злата магьосница да пропусне принцесата и когато загубата бъде открита, той ще задържи старицата.

Царят качил принцесата на кон и те се втурнали от гъстата гора. Бащата и дъщерята стигнаха благополучно до своя замък, където ги чакаха кралицата и всички жители на кралството. И злата вещица никога повече не им се явила, защото мечката никъде не я пускала от гората.

www.maam.ru

Развийте монологична форма на реч.

Да преподава съгласувано, последователно и изразително преразказване на малки приказки, истории.

Да научи (по план и модел) да говори за предмета, съдържанието на сюжетната картина, да състави разказ по картини с последователно развиващо се действие. Развийте способността да съставяте истории за събития от личен опит, измислете свои собствени завършеци на приказки.

Да се ​​формира способност за съставяне на малки истории с творчески характер по тема, предложена от учителя

Класове с по-големи деца в предучилищна възраст, те също широко използват дидактически игри и упражнения, включват пластични упражнения (физически упражнения).

Индивидуалната и групова работа с деца по правило се организира по същото програмно съдържание като задължителните колективни занятия и има за цел да затвърди наученото, като се отчитат индивидуалните особености.

Сценичните игри, базирани на приказки и литературни произведения, допринасят за подобряването на синтактичната страна на речта. По-големите деца в предучилищна възраст с желание играят приказки „Лисицата, заекът и петелът“, „Котката, петелът и лисицата“, „Fly-tsokotukha“, „Gese-Swans“.

Харесват и детските приказки: „Вълкът и седемте козлета“, „Ряпата“, „Колобок“. Децата заемат образни изрази, подходящи думи, обрати на речта от приказка. Отгатване и отгатване на гатанки, тълкуване на пословици и поговорки, народни игри "Гъски-лебеди", "Ряпа", "Бои", "Къде бяхме, няма да кажем" и други се присъединяват към този цикъл от средства.

Обогатяването на речта със сложни синтактични конструкции, преодоляването на формалната композиционна връзка се улеснява от ситуацията "писмена реч", в която детето диктува композицията си, а възрастният я записва. Такава диктовка може да се използва при производството на детски книги, албум за детско творчество.

Наблюдения. Основният им принцип е следният: всяка новоусвоена идея трябва да бъде пряко прикрепена към съответната дума, обогатявайки нейния активен речник.

Социалната среда като развитие на речта на дете в предучилищна възраст. Артикулираната реч е основният атрибут на социалната същност на човек и се развива изключително в социална среда. Развитието й зависи от това каква е тази среда и доколко тя допринася за това развитие.Децата са големи майстори в подражанието, а проявите и особеностите на речта на възрастните бързо се превръщат в черти на детската реч.

Екскурзиите като метод за развитие на речта на децата - учим децата да обясняват видяното.

Играта и работата като развитие на речта на децата.

Езикът и мисленето бяха и продължават да бъдат неразривно свързани с трудовите процеси, с човешките дейности.

Общността в живота на детето е колективът от деца, в който то живее и се развива. Основната му дейност е играта.

Детето натрупва значителен опит в играта. От своя игров опит детето черпи представи, които свързва с думата. Играта и работата са най-силните стимули за проява на детската инициативност в областта на езика; те трябва да се използват предимно в интерес на развитието на речта на децата.

С представените в играта предмети детето влиза в честа многократна комуникация, в резултат на което те лесно се възприемат и се запечатват в паметта. Всеки обект има свое име, всяко действие има свой глагол.

речникови методи

I. Въвеждане на нови думи в речника

1. Пряко запознаване с околната среда и обогатяване на речника.

2. Разглеждане и изследване на обекти.

3. Наблюдение на животни, растения; за дейностите на възрастните.

Тези три метода се използват във всички възрастови групи.

4. Огледи на помещенията на детската градина, целеви разходки.

5. Екскурзии (социална среда, природа).

Последните два метода се използват, като се започне от средната група.

II. Опосредствано запознаване с другите и обогатяване на речника

1. Показване на картини с непознато (непознато) съдържание.

Този метод се използва главно в по-възрастните групи.

2. Четене и разказване на литературни произведения.

3. Показване на диа-, филмови и видео филми, гледане на телевизионни програми.

Последните два метода се използват във всички възрастови групи.

III. Поправяне и активиране на речника.

1. Преглед на играчки.

2. Разглеждане на картини с познато съдържание.

3. Дидактически игри с играчки, предмети и картинки.

Тези методи се използват във всички възрастови групи.

4. В средни и старши групи се използват игри с думи

5. Лексикалните (речникови) упражнения се използват във всички възрастови групи, по-често при по-възрастните.

6. Отгатването и отгатването на гатанки се използва във всички възрастови групи.

7. Разказването на деца (различни видове съгласувани твърдения върху различни материали) се използва предимно в средните и старшите групи.

В по-стара предучилищна възраст задачата на възпитателя е да запълни думите, които децата имат с конкретно съдържание, да изясни значението им и да ги активира в речта. Децата се учат да използват антоними за размер, цвят (голям - малък, дълъг - къс, светъл - тъмен); продължават да развиват разбиране и умения за използване на думи, изразяващи видове и ролеви понятия, формират способност за използване на обобщаващи думи (зеленчуци, ястия, мебели, играчки, дрехи). В по-старата предучилищна възраст обогатяването на речника, усвояването на нови думи е на практическо ниво.

Разбира се, ако нямаше такъв речев опит, би било невъзможно да се говори за по-нататъшното развитие на речта на децата на по-високо ниво. Но за успешното по-нататъшно обучение на детето в училище е необходимо детето своевременно да премине към "теоретични" позиции по отношение на речевата реалност, така че системата на родния език, нейните елементи да действат като обект на неговата съзнателна дейност. Осъзнаването на езиковите явления осигурява способността за превеждане на речеви умения и способности в произволен план.

До края на годината децата трябва да могат

Участвайте в разговора.

Аргументирано и доброжелателно оценявайте отговора, изказването на връстник.

Съставяне на истории въз основа на сюжетна картина, според набор от картини; да преразказват малки литературни произведения последователно, без съществени пропуски.

Определете мястото на звука в думата.

Изберете няколко прилагателни за съществителни; заменете дума с друга дума с подобно значение.

По тази тема:

Материал nsportal.ru

НДОУ „Детска градина № 150 на АД „Руски железници“

Изкуство. Троицк

Технология на развитието на речта при деца в по-голяма предучилищна възраст в процеса на познавателна и изследователска дейност

(от трудов опит)

Едно съвременно дете има нужда не толкова да знае, колкото да мисли последователно и убедително, да показва психическо напрежение. Ето защо като неразделна част от готовността за училище изследователите разграничават интелектуалната готовност, която включва достатъчно високо ниво на развитие на познавателната дейност и умствените операции. Неслучайно в „Концепцията за съдържанието на непрекъснатото образование (предучилищна и начална степен)” се отделя голямо внимание на развитието на детското мислене, насърчаването на познавателната инициатива на детето, на детските въпроси, разсъждения, самостоятелни изводи, и уважително отношение към тях.

Актуалността на проблема се крие във важността на навременното развитие на изследователската дейност при по-големите деца в предучилищна възраст.

Проблемът за развитието на речта в познавателната изследователска дейност е сложен и интересен и малко проучен.

Дефинирахме задачата:

• помагат на децата в предучилищна възраст при осъществяването на тяхната познавателна дейност, включително децата в смислена дейност, в процеса на която те самите могат да откриват все повече и повече нови свойства на обекти и да могат да говорят за това.

Създаването на технологии за развитие на речта в процеса на познавателни и изследователски дейности е изградено в блокове:

1. Обучение за изследователски действия.
2. Разширяване на представите за заобикалящия свят, формиране на категорични понятия.

В своята най-пълна, подробна форма изследователското обучение, обозначено с реч, включва следното:

• детето идентифицира и поставя проблем, който трябва да бъде решен;
• предлага възможни решения;
• проверява тези възможни решения спрямо данните;
• прави заключения в съответствие с резултатите от одита;
• прилага изводи към нови данни;
• прави обобщения.

Обучението се изгражда на етапи.

На първия етап учителят поставя проблем и очертава метод за решаването му. Самото решение, търсенето му е на децата, които да извършат сами.

На втория етап учителят само поставя проблем пред децата, но детето търси метод за решаването му самостоятелно (тук е възможно групово, колективно търсене).

На третия етап формулирането на проблема, както и търсенето на метод и разработването на самото решение се извършва от децата самостоятелно.

Таблица 4

Използване на игри

Ефективен метод за развитие на диалогична реч е дидактическата игра.

В методиката са разработени много дидактически игри, насочени към комплексното развитие на речта. Задачите за обучение на диалогична реч се решават във връзка със задачите за развитие на речника, граматическите и фонетични аспекти на речта.

Игрите могат да се използват по време на образователни дейности и в съвместни дейности на възпитателя с децата, както и в самостоятелните дейности на децата.

Играта насърчава активирането на диалогичното взаимодействие у децата относно организацията на играта и в процеса на самата игра. Сценичните, режисьорските, дидактическите игри и игрите на открито с готови диалогични текстове, както и игрите, в хода на които тези текстове се създават от самите деца, могат да станат ефективни методи за обучение на предучилищна възраст на диалог.

Последователността на използване на игри се подчинява на логиката на развитието на речевите умения: от възприемането и заемането на речеви форми до самостоятелното им използване и прехвърляне към нови условия на общуване. Това определя етапите на работа с децата.

Има няколко етапа на работа с деца.

Предварителен етап:

Основната задача е обогатяване на речевия опит на децата с различни видове диалогични реплики. В този случай трябва да се разчита на имитативните способности на децата,

Източниците на имитация на реч включват: речта на околните, художествена литература, куклени и игрални представления, филми. Използвайки художествени средства, трябва да привлечете вниманието на децата към диалозите на героите.

Заемането на готови диалогични реплики е първият етап от използването на игри и игрови техники в процеса на развитие на диалогичната реч при децата.

Втора фаза:

Задачата за преподаване на диалогична реч става по-сложна. За това се използват игри, в които децата в предучилищна възраст работят не само със запомнени (репродуктивни) реплики, но и самостоятелно конструирани (продуктивни). Такива видове театрални игри като преразказ по роли, постановка на прозаични литературни произведения и режисьорски игри по произведения се използват за постепенно прехвърляне на децата от използването на готови реплики към изграждане на собствени.

На третия етап се използват игри, които трябва да насърчават децата да надграждат собствените си диалогични реплики. Това са игри с думи без готови текстове, игри за телефонна импровизация, творчески видове игри (театър и режисьорски игри с измислени сюжети). Игрите с думи играят специална роля, тъй като позволяват на учителя да насочва речевото поведение на децата към създаване на определени реплики.

Игрите, които са правилно подбрани за развитието на диалогична реч, са предназначени за:

1) формирането у децата на способността да използват различни видове инициативни отговори в диалог (въпроси, съобщения, подкани) и съответните отговори, както и способност за спазване на елементарни правила на поведение в диалога (правила на последователност и тематично единство на забележки);

2) отразяване на естествената логика на формирането на речевите умения: от възприемането и заемането на образци от диалогични реплики до използването им в комбинация от репродуктивна и продуктивна реч и творческото прехвърляне на заучените образци в самостоятелна речева практика.

Използването на игри за развитие на диалогичната реч на децата не изключва разговорите на учителя и разговорите с тях. Допълнителното целенасочено използване на игрови техники ще помогне за повишаване на ефективността на процеса на формиране на диалогични умения при деца в предучилищна възраст.

През учебната 2014-2015 г. в нашата предучилищна институция една от годишните задачи е следната: „Развиване на диалогичната реч на децата в процеса на организирана и самостоятелна дейност“. Отчитайки новите подходи за определяне на съдържанието на процеса на развитие на диалогична реч при деца в предучилищна възраст, направих опит да запълня пропуските в метода за развитие на диалогична реч, използвайки дидактически игри, разчитах на технологията на О. Бизикова. (Приложение 1)

Преди да започна работа, наблюдавах предметно-развиващата среда в групата. (Приложение 2) След това започнах да планирам работа по развитието на диалогичната реч при децата в процеса на организирани дейности, т.е. с помощта на дидактически игри. В хода на работата бяха произведени и закупени дидактически игри, литература и материали, които ще помогнат за продължаване на целенасочена работа, насочена към развитието на диалогичната реч при децата.

След 3 месеца средата за разработка на предмета беше отново наблюдавана и според мен имаше забележими подобрения. (Приложение 2)

Работи се и с родителите. (Приложение 3)

Преследвах следните цели:

Създайте мотивация за участието им в развитието на култура на диалогично общуване при децата (например за провеждане на родителска среща „Диалог в живота на предучилищна възраст“)

Да запознае родителите с дейността на предучилищните образователни институции за развитие на диалогичната комуникация у децата им;

Да се ​​запознаят с игровите техники за неговото развитие при дете у дома (групови и индивидуални консултации, разговори с родители); (Приложение 4)

Да помогне на родителите в развитието на диалогичната реч на децата в игровите дейности в семейството (индивидуални разговори и игрови упражнения) .

Заключение

Основната цел на работата беше да научи децата да използват диалога като форма на общуване.

Липсата или дефицитът на диалогична комуникация води до различни видове изкривявания на личностното развитие, нарастване на проблемите на взаимодействието с хората наоколо. Според резултатите от мониторинга се оказа, че децата не знаят много диалогична речне знам как да говоря.

Въз основа на това беше съставен набор от произведения за развитието на диалогичната реч, който включва: игри, игри - драматизации. Целта на работата беше: да научи как да отговаря на въпроси на възрастен, но и да ги задава сам, да говори проактивно, да установи взаимодействие.

Ученето е игрива комуникативна мотивация. Това обучение дава възможност за установяване на контакти между децата, формиране на екип, което води до развитие на диалогична комуникация.

След извършената работа можем да заключим, че:

• За развитието на диалогичната реч на децата е необходимо обогатяване на съдържанието на речево образование и подобряване на формите и методите на речева работа.
• Новото съдържание включва стимулиране на детски изказвания от личен опит; организацията на словесното колективно творчество (съвместно творчество); Обучение за диалог: способност да слушате и чувате партньора, да поддържате говорно и игрово взаимодействие, да отговаряте на изявленията на партньора, причината, изявленията на мотивите.
• Новите форми на организиране на диалог между деца и връстници включват: работа с подгрупи; организация на комуникационното пространство; недисциплинарни форми

привличане и задържане на вниманието; игрова и комуникативна мотивация за занятия.

• Методи и техники за развиване на диалог са груповите разговори; съвместни дейности (съвместно рисуване, апликация, дизайн. художествена работа); театрални игри (игри за драматизация, постановка); дидактически игри.
• Препоръчително е по-често да организирате дидактически игри по двойки, като спазвате следните правила на играта: спазвайте последователността на игровите и речеви действия; слушайте партньора; не повтаряйте казаното; допълнете изявленията на партньора: задавайте въпроси, учтиво изразявайте предположения, желания, несъгласия; да разсъждават, да оправдават своите преценки.

Библиография

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методи за развитие на речта и преподаване на родния език на деца в предучилищна възраст, 3 изд., - М.: Издателски център "Академия", 2000. - 400 с.

2. Bizikova OA Развитие на диалогичната реч на децата в предучилищна възраст в играта. - М .: "Scriptorium 2003", 2008. - 136 с.

3. Болотина Л. Р. Предучилищна педагогика. - М .: Академия, 1997 .-- 232с.

4. Бородич А. М. Методика за развитие на речта при децата. - М .: Образование, 1981 .-- 255с.

5. Часове по развитие на речта в детската градина / Изд. O.S. Ушакова. - М .: Модерност, 1999. - 363с.

6. Козлова С. А., Куликова Т. А. Предучилищна педагогика. - М .: Академия, 2000 .-- 416с.

Визуализация:

Дидактически игри за развитие на диалогичната реч на децата

Дидактически игри с готови текстове за диалог

Цел. Укрепете способността на децата да слушат внимателно събеседника.

Учителят, който държи топката, застава в кръг с децата и обяснява правилата на играта:

Сега ще назова един цвят и ще хвърля топка на един от вас. Този, който хване топката, трябва да назове обекта от този цвят, след което самият той назовава произволен цвят и хвърля топката на следващия играч.

Зелено, - казва учителят и хвърля топката на едно от децата.

Лист, - отговаря детето и, казвайки "синьо", хвърля топката на следващия.

Случва ли се или не?

(„Басни“)

Цели: Да научат децата да отговарят любезно на нереални (фалшиви) съобщения и тактично да ги коригират; развиват реч, основана на доказателства; насърчавайте култура на диалог: не се прекъсвайте един друг, не викайте от мястото.

Децата се редуват да разказват истории. Играчът, който забележи баснята, трябва да докаже защо това не се случва.

Отначало учителят разиграва няколко приказки.

• В един слънчев летен ден излязохме с момчетата на разходка. Направихме пързалка от сняг и започнахме да караме от нея.
• Пролетта дойде, всички птици отлетяха, без тях стана тъжно.
• Вити има рожден ден. Той донесе лакомства в детската градина: сладки лимони, солени бонбони, горчиви бисквитки.

Забележка. В началото в историите се включва една басня, при повторение на играта броят им се увеличава.

Цели.Развитие на вниманието към речевите съобщения и способността да се толерират погрешни преценки, любезно да се коригират; съгласие за коригиране на съобщения.

Възпитател: „Ще ви информирам за нещо. Ако забележите грешка в разсъжденията ми, поправете я и обяснете защо мислите така. И ако сте съгласни с моето твърдение, тогава кажете това: "Да, прав си, I. O." или "Съгласен съм с теб, I.O."

Примери за присъди:

• Карлсън живееше в малка къща край гората.
• Петък идва след сряда.
• Буратино е един от жителите на цветния град.
• Миенето на ръцете е нездравословно.
• Ако слушате възрастни, тогава няма да има нищо интересно.
• Ако дърветата имат листа, значи е лято.

Цел. Укрепване на способността на децата да използват в речта различни опцииизрази на искане-разрешение.

Играта се организира в хода на режимните процеси. Например учителят кани децата да си измият ръцете (на разходка, в спалнята и т.н.). Той става на прага и, усмихвайки се, казва: „Вратата е заключена. Който намери ключа, ще отвори вратата.

Спомнете си поговорката: "Любите думи отварят брави." Кой мили думище каже, че вратата ще се отвори за това."

Децата произнасят молбата, а учителят ги насърчава да използват различни версии на формулите за молба: „Това каза Маша. Можете ли да отворите ключалката по друг начин?"

Приблизителни формули за изразяване на искане-разрешение:

Повече подробности на уебсайта nsportal.ru

1) подготвителни: подготовка на цели и задачи, подбор на литература по устно народно творчество;

2) фактически - проучване (основно): изпълнение на основните дейности, предвидени от проекта;

3) окончателен: обобщаване на резултатите от работата, техния анализ, формулиране на заключения.

ПРОИЗВОДИТЕЛНОСТ:

Запознаването на децата с устното народно творчество и ежедневното му използване както в режимни моменти, така и в игрови дейности развива устната реч на детето, неговата фантазия и въображение, въздейства върху духовното развитие, учи на определени нравствени норми.

Детският фолклор ни дава възможност да го запознаем с народната поезия в ранните етапи от живота на детето.

С помощта на малки форми на фолклор е възможно да се решат почти всички проблеми на методологията за развитие на речта, следователно, наред с основните техники и средства за развитие на речта на децата в предучилищна възраст, използвам този най-богат материал от словесното творчество на хората .

Започвам да запознавам децата с приспивни песни от ранна възраст, което позволява на децата да запомнят думи и форми на думи, фрази, да овладеят лексикалните и граматическите аспекти на речта.

Детските стихчета, стихчета, песнопения са най-богатият материал за развитие на звуковата култура на речта. Развивайки чувство за ритъм и рима, ние подготвяме детето за по-нататъшно възприемане на поетическата реч и формираме интонационната му изразителност.

Загадките обогатяват речника на децата поради многозначността на думите, помагат да се видят вторичните значения на думите и да се формират представи за тяхното преносно значение. Те помагат на децата да научат звуковата и граматическата структура на руската реч, принуждавайки ги да се съсредоточат върху езиковата форма и да я анализират. Решаването на гатанки развива способността на децата в предучилищна възраст да анализират и обобщават.

За решаване на всички изброени проблеми на развитието на речта на децата, подбрах и съставих картотека на игри, базирани на детския фолклор.

Руски народни танцови игри привлечеха вниманието ми не само като огромен потенциал за физическото развитие на детето, но и като жанр на устното народно творчество. Фолклорният материал, съдържащ се в игрите, допринася за емоционално положителното овладяване на родната реч. Децата играят игри на открито с голямо удоволствие, желание и интерес.

Отбелязах, че в процеса на запознаване на децата с мобилни и пръстови игри се формира не само реч, но и се развиват фини двигателни умения на ръцете и пръстите, което подготвя ръката на детето за писане, дава възможност за импровизиране, комбиниране на дума с действие. И най-важното е, че нивото на развитие на речта на децата е правопропорционално на степента на формиране на фини движения на ръцете и пръстите.

Въз основа на фолклорни произведения съставих комплекс от закалителна гимнастика след следобеден сън за по-големи деца в предучилищна възраст, който се използва всеки ден за укрепване и поддържане на здравето на децата, за поддържане на интереса към физическите упражнения.

За една от най-ефективните форми на работа с децата за развитие на речта считам различните развлекателни и развлекателни дейности. В съответствие с това тя е разработила цикъл на забавление от художествено-естетическия цикъл.

Подготвени консултации по тази тема за родители и учители, отразяващи актуални въпросиразвитието на речта на детето в предучилищната образователна институция и семейството.

Заедно с родителите групата е събрала детска библиотека с руски народни приказки.

Сигурен съм, че фолклорът ефективно развива устната реч на детето, влияе върху неговото духовно, естетическо и емоционално развитие.

Следователно запознаването на детето с народната култура трябва да започне от ранно детство. Фолклорът е уникални средстваза предаване на народната мъдрост и възпитанието на децата в начален етап от тяхното развитие.

Детското творчество се основава на подражанието, което служи важен факторразвитието на детето, неговата реч. Постепенно децата развиват вътрешна готовност за по-задълбочено възприемане на произведенията на руската народна литература, обогатяват и разширяват речника им, способността да овладяват родната си реч.

В по-нататъшната си работа ефективно ще ИЗПОЛЗВАМ и прилагам всички видове и форми на детски фолклор, руски народни игри, четене и разказване на приказки.

1. Аникин VP Руски народни поговорки, поговорки, гатанки, детски фолклор. – М .: Учпедгиз, 1957.

2. Бородич А. М. Методика за развитие на речта при децата. -М .: Образование, 1981.

3. Бухвостова С. С. Формиране на експресивна реч при по-големи деца в предучилищна възраст. – Курск: Академия Холдинг, 1976.

4. Дал В. И. Пословици и поговорки. Своеволен // Руска народна поезия. Четенка по фолклор / Съставител: Ю. Г.

5. Загрутдинова М., Гавриш Н. Използване на малки фолклорни форми // Дошк. образование.-1991.-№9

6. Иларионова Ю. Г. Научете децата да отгатват гатанки. –М .: Просвещение,

7. Кудрявцева Е. Използване на гатанки в дидактическата игра (старша предучилищна възраст) // Дошк. образование.-1986.-№9

8. Мацкевич А. Я. Малки фолклорни форми - за деца в предучилищна възраст // Работа с книга в детската градина / Състав: В. А. Богуславская, В. Д. Разова. – М .: Образование, 1967

9. Мелников М. Н. Руски детски фолклор. –М .: Образование, 1987.

10. Орлова Н. Използване на пословици и поговорки в работата с деца // Дошк. образование.-1984.-№4

11. Пътуване през страната на мистериите / Съставител: Шайдурова Н. В. Барнаул: БДПУ, 2000 г.

12. Руското народно изкуство и обредни празници в детската градина / Изд. А. В. Орлова. – Владимир: Академия, 1995.

13. Тихеева Е. И. Развитие на речта на децата (ранна и предучилищна възраст). –М .: Образование, 1981.

14. Усова А. П. Руското народно изкуство в детската градина. -М .: Образование, 1972

15. Ушакова О., Струнина Е. Методи за идентифициране на нивото на развитие на речта при по-големи деца в предучилищна възраст // Дошк. образование.-1998.-№9.

16. Елконин DB Детска психология: развитие от раждането до седем години. – М .: Образование, 1960.

Още nsportal.ru

Въведение

Човек има безценен дар на реч и езикови способности. Той владее речта в ранно детствои през целия си живот го усъвършенства: научава се да владее глас, дишане, интонации, обогатява речника, моментално подбира точна и точна дума, свободно изгражда изречение и текст, придобива умения за четене и писане, т.е. преминава от устен (акустичен) езиков код към графичен, азбучен код.

Родна речдетето получава от близките, от родителите, от заобикалящата го езикова среда, водено от естествената потребност от общуване, а по-късно – от себеизразяване. Общуването с близките, а малко по-късно - и със себе си идва не само на външно, но и на вътрешно, психическо ниво. Човек използва най-сложните механизми на речта, без да мисли за тях, на практика ги овладява, но с израстването тези процеси все повече се осъзнават, подлежат на самоконтрол, стават целенасочени, регулирани действия.

Нашето безценно богатство е език, създаден и непрекъснато усъвършенстван от хиляди поколения. Езиковите способности, езикът ни правят хора: в света на живите същества са развити други кодови системи за комуникация, но те не могат да се сравняват с човешкия език и механизмите на неговото използване, т.е. реч. Не е трудно да се разбере желанието на хората да овладеят това богатство до съвършенство: да знаят не само думите и правилата за тяхното комбиниране, но и да овладеят най-сложната система за производство на реч, възприемане на чуждата реч и нейното разбиране. От бърборенето на дете до свободно течащата, заварена логика и образната, убедителна реч на оратора, човек изминава дълъг път на обучение.

Човек развива речта си през целия си живот. В детската градина детето развива речта в различни дейности, използвайки голямо разнообразие от техники: в часовете по математика - чрез решаване на логически задачи, в часовете по развитие на речта - с помощта на речников запас, загряване на речта, четене и преразказване на текст, описване на картини, предмети, съчиняване на приказки и др.

Развитието на речта в учебния процес води до обогатяване на речника на децата, овладяване на нормите на руския литературен език. Процесът на развитие на речта е дълъг и се осъществява през годините на обучение и възпитание в детската градина.

Как да научим децата да говорят правилно, да произнасят думите ясно, лесно и свободно да ги свързват в текста, правилно, окончателно и точно да изразяват мислите си както устно, така и писмено? Как да развием „чувство за език“?

В момента в масовите детски градини има деца, чието развитие на речта изостава от нормата. Обикновено децата, занимаващи се с каквато и да е дейност, я коментират по своя инициатива (казват какво правят, отбелязват трудности, разстроени са от неуспехи и т.н.). В педагогическата практика все по-често наблюдаваме нещо различно: по-възрастните деца в предучилищна възраст не прибягват толкова често до реч по своя собствена инициатива.

Тези въпроси остават „отворени“ и до днес и представляват интерес за всички учители, занимаващи се с обучението на децата. Въз основа на спешността на този проблем формулирахме темата: „Особености на развитието на речта при по-възрастните деца в предучилищна възраст“.

Обект на изследване - речта като психичен процес.

Предмет на изследване – процесът на развитие на речта при по-големи деца в предучилищна възраст.

Цел на изследването - да проучи особеностите на развитието на речта при деца в по-голяма предучилищна възраст.

В съответствие с обекта, проблема, целта, предмета на изследване се приемаше следното изследователски цели:

1. Да се ​​проучи психолого-педагогическата литература по изследователския проблем.

2. Изберете методи за диагностично изследване.

3. Провеждане на диагностичен преглед.

Изследването използва следното методи: теоретичен анализ на литературата по изследователския проблем; изучаване на материали за дейностите на по-големите деца в предучилищна възраст; диагностично изследване на говора на деца в по-голяма предучилищна възраст.

Глава 1. Теоретични основи на проблема.

1.1. Характеризиране на речта като психичен процес.

Думата "реч", преди да се превърне в научен термин, се използва в ежедневната комуникация в продължение на много години. Следователно, започвайки да представяте съвременна теорияреч, е необходимо да се прави разлика между понятията, обозначени с тази дума.

Има много дефиниции на това понятие. В педагогическата енциклопедия речта се определя като исторически установена форма на общуване между хората чрез езика. Езикът и речта се допълват взаимно, разликите между тях не са контрастни. Ако езикът е система от средства за комуникация, то речта е реализацията на тази система. Речта се създава според правилата на езика.

Според V.A. Крутецки, речта е „процесът на използване на езика за общуване между хората“.

Определяйки речта като втората сигнална система на реалността, И.П. Павлов отбеляза, че само речта предоставя възможност за абстракция от реалността и общуването, което е висшето човешко мислене.

Според С. И. Ожегов речта е „способност да се говори, да се говори“. Авторите на Големия обяснителен психологически речник тълкуват понятието „реч“ като „разговор, изказване“.

М.Н. Дяченко определя речта като недостатък на тяхното общуване, исторически формиран в процеса на дейността на хората, опосредстван от езика.

Е.И. Горохова смята, че речта е „исторически установена форма на общуване между хората чрез езика“.

Думата "реч" има три значения:

а) речта като процес, дейност,

б) реч като резултат, продукт речева дейност

в) речта като жанр на устно, ораторско изложение.

Нека разгледаме по-отблизо всяка стойност.

"Реч"в първото, процесуално, значение има синоними: реч

дейност, речев акт. Механизми на речта - така казват за действието

органи за произношение. Това е значението на думата.

определения на речта, дадени от психолозите:

Реч -това е общуване, контакт между хората, обмен на мисли, чувства и

информация;

РечТова е вербална, езикова комуникация, използваща езиков знак

единици: думи, синтактични конструкции, текст, интонация, жестове,

изражения на лицето [ 27, стр.].

· Второто значение на термина „реч“ – „реч като резултат“ е синоним на „текст“. Свикнали сме с факта, че текстът е записана реч. Това разбиране на текста е от ежедневен характер. В теорията на речта текстът може да бъде не само писмен, но и устен и дори мисловен (когато имаме предвид вътрешната реч).

· Третото значение на термина „реч“ е речта като ораторски жанр или като монолог в художествено произведение. Това понятие се свързва с реториката и литературната критика.

Речта е тясно свързана с мисленето, тъй като е средство за изразяване на мисли, следователно, основният механизъм на човешкото мислене. А абстрактното висше мислене е невъзможно без реч. К. Д. Ушински каза, че ако развивате дарбата на речта у децата, тогава развивате логическото мислене в тях, но „невъзможно е да се развива речта отделно от мисълта“.

Често се казва, че речта и мисленето са две страни на едно и също явление. Реч

произволен - мисълта може да бъде неволна.

Мисленето, разчитайки на езиковите средства, има и други възможности. В този смисъл онтогенетичното развитие на мисленето

човек разчита не само на речта, но и на активната сфера, на наблюденията, усещанията, възприятията.

Лингвистиката също проявява интерес към мисленето, изследва връзката между думите и понятията, изреченията и съжденията, ролята на езиковите средства за предаване на значението, съдържанието на мисълта.

Теорията на речевата дейност изследва и мисленето – онези негови аспекти, които са насочени към опериране със значения, смисъл, мисли и преход от един аспект към друг.

Ако думите и техните значения не са запълнени в съзнанието на говорещия или слушателя, това ще доведе до отделяне на речта от мисленето (или мисленето от речта), до неточност на взаимното разбиране, до празни приказки, до изкривяване на разбирането, което често се наблюдава в живота. Нека назовем някои от причините за това явление:

а) акустични смущения, неточно уважение;

б) слабо владеене на езика – нероден и дори роден;

в) неуспешно изграждане на речта на говорещия (писащия);

г) разбиране на дълбокия, скрит смисъл на речта.

Г-Н. Лвов и V.G. Горецки отбеляза, че речта е един от видовете комуникация, от която хората се нуждаят в съвместните си дейности, в социалния живот, в обмена на информация, в знанията, образованието, обогатява човек духовно, служи като обект на изкуството. Речта се нарича общуване с помощта на езика - знакова система, която е шлифована от векове и е способна да предаде всякакви нюанси на най-сложната мисъл.

Речта също е свързана с езика. В речта се реализират всички богатства на езика, всичките му изразни възможности. Езикът се обогатява чрез речта, включва нови думи, нови нюанси на вече познати думи, техните значения, нови комбинации, нова фразеология.

Речта е самата комуникация, израз на мисълта. Речта е вербална, езикова, комуникативна, себеизразна. Езикът е абстрактна система, но речта е материална, възприема се чрез слуха и зрението. Речта има тенденция да слее своите единици в речевия поток. Речта е реализация на езика; езикът се проявява само в речта.

Речта е последователност от думи, изречения. Речта е теоретично безкрайна: броят на текстовете не може да бъде преброен дори теоретично.

Речта е динамична, речта е променлива, породена от нуждите на живота, зависи от комуникативната целесъобразност, която определя избора на определени езикови средства.

Като средство за прилагане на език, речта изпълнява такива функции като:

Комуникационна функция - изречената или записана реч служи като средство за организиране на съвместна работа в екип, средство за комуникация в обществото, в една страна, средство за комуникация между поколенията; в случая речта предполага комуникатор, т.е. този, който говори или пише, и перципиентът - човекът, който възприема речта;

Функцията на съобщението е едностранен акт, при липса на обратна връзка: регистриране на всички знания, които хората са натрупали в процеса на своята съзнателна дейност;

Функция за съхранение на информация – запазване на натрупаните знания;

Функцията за изразяване на мисли - в речта мисълта не само се формулира, но

и се формира: човек винаги мисли, с изключение на дълбоко

Когнитивна функция - цялото човешко знание се съдържа в

речеви форми: книги, доклади, списания, лекции, бележки;

Планираща, или регулаторна функция - човек устно, писмено или мислено планира своите действия, анализира и оценява своите и чужди действия;

Емотивна функция - човешко речево поведение: изразяване на неволно възклицание към шедьоврите на лиричната поезия или вокалното изпълнение.

Някои учени също разграничават такива функции на речта като въздействаща или доброволна (въздействие върху човек: молба, поръчка, искане), установяване на контакт или фатична („комуникация за комуникация“), метаезик (описание на самия език), естетически (въздействие върху чувствата чрез речеви форми).

Речта като начин за реализиране на потенциалните функции на езика осигурява живота на обществото и всеки човек. Речта, произнесена или записана, служи като средство за организиране на съвместна работа, единство на хората и комуникация между поколението.

Речта има следните свойства:

Разбираемост;

Експресивност;

Въздействие .

Разбирането на речта се постига чрез синтактично правилно изграждане на изречения, използване на паузи на съответните места или подчертаване на думи с помощта на логическо ударение.

Експресивността на речта е свързана с нейната емоционална наситеност; тя може да бъде ярка, енергична или, обратно, бавна, бледа.

Въздействието на речта се крие в нейното влияние върху мислите, чувствата и волята на другите хора, техните вярвания и поведение.

Речта може да бъде негласна или ненаписана - тя е вътрешна, или умствена (реч за себе си) и външна (т.е. реч за другите). Външната и вътрешната реч служи като средство за формиране на личността на човека.

От своя страна външната реч, според нейните характеристики и цели, се разделя на устна и писмена, монологична и диалогична. Според механизмите, методите на кодиране, устната реч се разделя на:

Говорейки, т.е. Изпращане на речеви акустични сигнали, носещи информация;

Изслушване (слушане), т.е. възприемане на акустични речеви сигнали и тяхното разбиране.

Писмената реч включва:

Писмо, т.е. "Криптиране" на речеви сигнали с помощта на комплекси

графични знаци;

Четене, т.е. "Декодиране" на графични знаци, техните комплекси и

разбиране на техните значения.

Съвременната устна реч има значителни предимства пред писмената реч:

1. Тя лесно може да се впише в ситуацията, в потока на живота. Тя е пряко свързана с жестовете, израженията на лицето, с всичко наоколо. Дори когато говорят по телефона, хората се усмихват, жестикулират, но всичко това е напразно, събеседникът не вижда това, само улавя емоционални интонации. С помощта на интонацията човек може да изрази своите чувства, усещания. Интонацията може да се улови в общуването, т.е. устна реч.

Писмената реч няма адекватни изразни средства, само в малка степен компенсира този недостатък с ударение на шрифта, препинателни знаци, както и описание на преживяванията актьорив дадена обстановка.

2. Предимството на устната реч е скоростта на нейното протичане, възможността за бързи реакции, обратна връзка.

Но устната реч също има недостатъци:

1) устойчивост на шум: разстоянието между високоговорителите може да попречи на: всякакъв външен шум, дефекти в индивидуалното произношение на говорещия, дефекти на слуха при човека, който възприема речта;

2) мигновен поток: устната реч изчезва от само себе си и дори самият говорител обикновено не може да повтори дословно това, което току-що е казал. Поради това речта не изпълнява добре историческата функция – връзката между поколенията.

Нека да отбележим предимствата на писмената реч: тя е подготвена, нормализирана реч. Именно този вид реч служи като основа на граматиката, граматическата теория и културата на речта. Писмената реч под формата на книги и различни документи е запазена от стотици и дори хиляди години, служи на каузата за опазване на културните ценности.

Предполага се, че произхожда от говоримия език естественопризори човешки умда задоволи нуждата от живо, пряко общуване на нашите далечни предци.

Писмената реч има много кодове: познато е идеографско писане, йероглифно, звуково-буквено (фонемно). Правилата за назоваване на фонеми с букви и техните комбинации се определят от раздела на лингвистиката Графика, случаите на тяхното писане се регулират от правописа, пунктуацията помага за обозначаване на интонация, паузи.

Устната реч се влияе от писмената реч, поради което все повече се определя като устна писмена реч.

Външната, звучаща реч е диалогична и монологична.

Диалогът е разговор между две или повече лица. Всяко отделно изказване зависи от отговорите на други събеседници, от ситуацията. Диалогът не се нуждае от разширени изречения, така че в него има много непълни изречения. Синтаксисът на диалога е прост.

В устната реч като цяло и в диалога се използват особено речеви средства, предаващи това, което е трудно да се изрази с думи: изражение на лицето, жестове, интонация. Всички речеви средства са включени в кръга от задачи на методиката за развитие на речта за деца.

В детската градина се използва изкуствена форма на диалог - разговор. Обикновено това е диалог между болногледача и детето. За разлика от „спонтанния“ диалог, тук, като правило, се използват пълни изречения. В хода на разговора децата научават правилното изграждане на изречения, изказвания и се запознават с литературната реч.

Много по-трудно е да се развие монологична реч, т.е. реч на един човек - разказ, послание, преразказ, реч, есе.

За разлика от диалога, монологът е по-произволен, изисква волеви усилия, а понякога и значителна подготвителна работа. Така че историята на наблюденията (посланието) се подготвя от детето понякога в продължение на няколко дни. Монологичната реч не може да бъде спонтанна, тя винаги е организирана. Говорещият или писателят планира предварително целия монолог като цяло, съставя неговия план (устно или писмено), изговаря отделни фрагменти и използва определени езикови средства.

За разлика от диалога, монологът е адресиран не към един човек, а към много.

Един от най-трудните проблеми, изучавани от философията, общата лингвистика и психология, е връзката между езика и съзнанието, речта и мисленето. Вътрешната реч е умствена реч.

Външната реч и вътрешната реч са противопоставени една на друга според следните характеристики:

а) по предназначение, по цели: външната реч включва човек в системата на социалното взаимодействие, вътрешната реч надеждно защитава от външна намеса, разпознава се само от самия субект и се поддава само на неговия контрол;

б) външната реч е кодирана от собствени кодове, достъпни за други хора; кодът на вътрешната реч се използва заедно със същия език като във външната реч, но външно проявлението му е скрито, не се поддава на възприемане на други хора.

Вътрешната реч е вербализирано мислене. Вътрешната реч като че ли обслужва външната реч и всички човешки действия. Представя се в следните ситуации: при решаване на различни проблеми в ума; с внимателно изслушване на събеседника - слушателят не само повтаря слушаната реч, но и я анализира и дори оценява от гледна точка на истината, когато чете за себе си, когато целенасочено запаметява нещо и

запомнянето е същото.

Една от основните роли на вътрешната реч е подготовката на външна реч, устни и писмени изявления. В тази роля тя е началният етап на представящото изказване, неговото вътрешно програмиране.

Имайте предвид, че в обикновения човешки живот външната реч отнема не повече от два до три часа. Вътрешната реч обслужва човек почти денонощно.

Въпросът за произхода на вътрешната реч е нееднозначно разрешен: той възниква в човек или в резултат на „дълбоко навлизането“ във външната, особено егоцентрична, реч на детето - разговор със себе си по време на играта (хипотеза на Л. С. Виготски ), или едновременно с външната реч, с говорене и слушане в резултат на мълчаливото повторение от детето на думите на възрастни, отправени към него (хипотезата на P.P. Blonsky). (15, 67)

Речта се развива в различни видове дейности: в класната стая за запознаване с художествена литература, с явленията на заобикалящата действителност, грамотност, във всички останали класове, както и извън тях - в игрови и художествени дейности, в ежедневието. Въпреки това само преподаването на родния език в специални класове за развитие на речта може да даде дълготраен ефект.

Речта на човек е показател за неговата интелигентност и култура. Психологът Н. И. Жинкин смята, че речта е канал за развитие на интелигентността. Колкото по-рано се овладее езикът, толкова по-лесно и по-пълно се усвояват знанията. Колкото по-точно и образно речта изразява мисълта, толкова по-значима личносткато личност и толкова по-ценен за обществото. (13,48)

Развитието на речта се счита за едно от най-важните направленияв работата на възпитателя, тъй като осигурява своевременното психическо развитие на детето. В програмите за обучение и обучение на деца в предучилищна възраст едноименните раздели са посветени на това направление.

Речта не възниква от само себе си. Тя е неразделна част от общуването, която се съчетава с друга дейност: практическа, игрова, познавателна, творческа и др. мотив на речта.

С други думи, да се развива реч означава да се формират определени речеви умения, а именно:

Умение за навигация в комуникационна ситуация, т.е. определя на кого, защо, за какво ще говоря;

Възможност за планиране на изявление, т.е. бъдете наясно как ще говоря (накратко или подробно, емоционално или делово), в каква последователност ще изразя мислите си;

Способността да осъществите своя план, т.е. говори стриктно по темата, развивайки мисълта, използвайки различни изразни средства;

Възможност за контрол на речта.

Децата започват да овладяват всички тези умения в старша предучилищна възраст.

1.2.Особености на развитието на речта при деца в по-голяма предучилищна възраст.

Речта на детето отдавна привлича вниманието на изследователите (Л. С. Виготски, Е. И. Тихеева, Ф. А. Сохин, О. С. Ушакова, Р. О. Якобсон, Д. Б. Елконина, А. Н. Гвоздев, Р. Левин, К. И. Чуковски и други): първите думи са фактът на на съзнанието. Целият път на развитието на речта на детето е пълна загадка.

Според психологическата периодизация се разграничават следните възрастови периоди, характеризиращи се с определено речево развитие.

1. Детска възраст- до една година.

Детето има реакция на гласовете на близките. Усмивки, смях, бърборене, жестове. Първоначалните прояви на експресивната функция на речта. Целият период е свързан с необходимостта от общуване – емоционално и смислено; стремеж към постигане на цел. Рядко се среща глаголната реч, до края на периода - първите прояви на номинативната функция на речта, назоваването на предмет.

2. Ранна възраст- 1 - 3 години.

Развива се обобщаваща функция на думата: детето назовава неща, в същото време разширява речника, развива мисленето. Има единство на общуване и обобщение. Сричковият състав на думата се усвоява преди звуковия. Речта е свързана с практическата дейност на детето – игра, опознаване на околните предмети, овладяване на начините за използването им.

3. По-млада предучилищна възраст

На четвъртата година от живота децата показват забележимо подобрение в произношението, речта става по-отчетлива. Децата знаят добре и правилно назовават предметите от непосредствената среда: играчки, съдове, дрехи, мебели. В допълнение към съществителните и глаголите, те започват да използват по-широко други части на речта: прилагателни, наречия, предлози.

Появяват се наченките на монологичната реч. В речта на децата преобладават простите общи изречения.

Децата използват сложни и сложни изречения, но много рядко. Четиригодишните деца не могат самостоятелно да изолират звуци в една дума, но лесно забелязват неточности в звука на думите в речта на своите връстници. Речта на децата има предимно ситуационен характер, все още не е достатъчно точна в речника и съвършена в граматическо отношение, не е напълно чиста и правилна по отношение на произношението. С малко помощ от възрастни, детето може да предаде съдържанието на добре позната приказка, да рецитира малко стихотворение наизуст. Инициативата в общуването все повече идва от детето.

4. Средна предучилищна възраст

До петгодишна възраст децата показват рязко подобрение в произношението на речта, за повечето от тях процесът на овладяване на звуците завършва. Речта като цяло става по-ясна, по-ясна. Повишава се речевата активност на децата. Децата започват да овладяват монолог, обаче, структурно, тя не винаги е перфектна и най-често има ситуационен характер.

Нарастването на активния речник, използването на изречения с по-сложна структура (петгодишните деца могат да образуват изречения от 10 или повече думи) често са една от причините за увеличаване на броя на граматическите грешки.

Децата започват да обръщат внимание на звуковия дизайн на думите, да показват наличието на познат звук в думите. Помислете за периода, който отговаря на темата на нашето изследване – това е старшата предучилищна възраст.

5. Старша предучилищна възраст.

На този възрастов етап усъвършенстването на всички аспекти на речта на детето продължава.

Произношението става все по-чисто, по-подробни фрази или по-скоро твърдения. Детето не само откроява съществени черти в предметите и явленията, но и започва да установява причинно-следствени връзки между тях, временни и други връзки. Имайки достатъчно развита активна реч, детето в предучилищна възраст се опитва да разказва и отговаря на въпроси, така че слушателите около него да разберат какво иска да каже. Едновременно с развитието на самокритично отношение към изказването му, детето развива и по-критично отношение към речта на своите връстници. Когато описва предмети и явления, той прави опити да предаде емоционалната си нагласа.

Обогатяването и разширяването на речника се извършва не само за сметка на съществителните, обозначаващи предмети, техните свойства и качества, но и за сметка на имената на отделни части, детайли на предмети, глаголи, както и наставки и представки, които децата започват да използват широко. Все по-често в речта на детето се появяват събирателни съществителни, прилагателни, обозначаващи материал, свойства, състояние на предметите. В течение на една година речникът се увеличава с 1000-1200 думи (в сравнение с предишната възраст), въпреки че е много трудно практически да се установи точния брой научени думи за даден период. До края на шестата година детето по-фино разграничава събирателни съществителни, например не само нарича думата животно, но също така може да посочи, че лисица, мечка, вълк са диви животни, а крава, кон, котка са домашни животни. Децата използват абстрактни съществителни в речта си, както и прилагателни, глаголи. Много думи от пасивния състав влизат в активния речник.

Въпреки значителното разширяване на речника, детето все още е далеч от свободното използване на думи. Добър тест и индикатор за пълноценно познаване на речника е способността на децата да избират думи, които са противоположни по значение (антоними) - съществителни (вход-изход),

прилагателни (добър-лош), наречия (бърз-бавен), глаголи (говори-мълчи); изберете прилагателни към съществителни (Какъв дъжд може да бъде? - Студен, силен, гъба, малък, краткотраен) наречия към глаголи (Как може да говори момче? - бързо, добре, бавно, ясно, тихо, силно и т.н. .), близки по смисъла на думи-синоними (ходя-ходя, вървя, стъпвам, вървя и др.).

Предлагайки на децата такива задачи, е лесно да се уверите, че техният речник все още не е богат на прилагателни, наречия, глаголи и те могат да избират думи, които са близки по значение в недостатъчен брой и не винаги успешно. Грешки в използването на думи и когато винаги успешни. Когато детето изрази дума неправилна стойност... В историите на децата понякога има неточности в използването на съюзи, предлози (например вместо предлог междусе използват думи По средата).

Подобряването на съгласуваната реч е невъзможно без овладяване на граматически правилна реч. На шестата година детето овладява граматическата структура и я използва доста свободно.

Структурно погледнато речта се усложнява значително не само от прости общи изречения, но и от сложни; обемът на изявленията се увеличава. Все по-рядко детето прави грешки в координацията на думите, в окончания на падежитесъществителни и прилагателни; често използва правилно родния падеж на съществителни в множествено число ( прозорци, лампи, моливи)... Той лесно образува съществителни и други части на речта с помощта на наставки (учи децата - учител, чете книги - читател, строи къщи - строител),прилагателни от съществителни (ключ от желязо - желязо,стъклен буркан - стъклена чаша).

Въпреки това, в речта на децата граматическите грешки са все по-чести: неправилно съгласие на съществителни с прилагателни в косвени

случаи, неправилно образуване на родовия падеж за множествено число на някои съществителни („круши“ вместо круши), промяна в падежите на неспадащи съществителни („има часовник на„ пианото“).

Граматическата правилност на речта на детето до голяма степен зависи от това колко често възрастните обръщат внимание на грешките на децата си, коригират ги, давайки правилния модел.

В диалогичната (разговорната) реч детето, в съответствие с въпроса и темата на разговора, използва както кратки, така и подробни отговори.

Шестгодишно дете подобрява съгласуваната, монологична реч. Той може без помощта на възрастен да предаде съдържанието на малка приказка, история, карикатура, да опише определени събития, на които е бил свидетел. В стремежа си да гарантира, че твърдението му е правилно разбрано, детето с готовност обяснява подробностите от своята история, по-специално повтаряйки отделните й части. Той е в състояние да разкаже не само за събитията от следващите дни, но и за онези отдавна отминали (например през зимата той говори за това как е прекарал лятна ваканция в дачата, как той и дядо му събират гъби, хващат риба , плувал в езерце и др.).

На тази възраст детето вече е в състояние самостоятелно да разкрие съдържанието на картината, ако на нея са изобразени предмети, които са му познати. Но когато съставя история от картина, той често концентрира вниманието си главно върху основните детайли и често пропуска незначителни, по-малко важни.

В по-стара предучилищна възраст мускулите на артикулационния апарат са станали достатъчно силни и децата са в състояние правилно да произнасят всички звуци на родния си език. Въпреки това, някои деца на тази възраст тепърва завършват правилното усвояване на съскащи звуци, звуци l, r. С асимилацията си децата започват да произнасят думи с различна сложност ясно и отчетливо.

Когато общуват с връстници и възрастни, децата използват умерена сила на гласа, но при необходимост могат да говорят по-силно и по-тихо, тоест могат да измерват силата на речта, като вземат предвид разстоянието до слушателя, естеството на изявление. В ежедневната комуникация децата използват умерено темпо, но при преразказване на речта им често се забавя поради дълги неразумни забавяния и паузи. Но в моменти на емоционален подем, впечатлен от гледания филм, прочетената приказка, детето в процеса на говорене често не е в състояние да контролира своето

реч и говори по-силно и по-бързо от обикновено.

Водени от извадка, децата могат да възпроизвеждат поезия в съответствие интонационни средстваизразителност; често използват правилно въпросителни, повествователни интонации; могат да предават чувствата си по отношение на различни предмети и явления: радост, тъга, възмущение и др.

Издишването става по-продължително. И така, при едно издишване децата могат да произнасят гласните звуци a, y и за 4-8 s (при свободно издишване - за 4-6 s).

Въпреки това, не всички шестгодишни деца знаят правилното произношение на звуците: някои може да имат забавяне в усвояването на звуци, докато други може да имат неправилно образуване: p - гърло, един удар, звуци w, w - странично, s, h - междузъбни. Някои деца не винаги ясно разграничават в думите сибилни и съскащи звуци, звуци l и p. Такова изместване на звуците се наблюдава по-често при произнасяне на думи и фрази, които включват и двата звука едновременно („шушка“ вместо изсушаване), но почти няма грешки при произнасяне на думи, в които има само един от тези звуци (куче, котка ). Фразите, наситени с такива звуци, не винаги се произнасят ясно от децата.

Яснотата, разбираемостта на речта до голяма степен зависи от това колко бързо говори детето. Децата, които говорят бързо, са склонни да имат по-малко ясна реч.

Децата с ускорена реч често не произнасят отделни звуци в думите, не изричат ​​окончанията, "гълтат" дори отделни думи. Дефекти в структурата на артикулационния апарат или неговата недостатъчна подвижност могат да бъдат причина грешно произношениезвуци, размита реч. Смяна на млечни зъби в 5-6 литра. на константа често се отразява от страна на произношението на речта: звуково произношение, дикция се влошава.

Трябва да се организират допълнителни занимания с деца с дефекти в произношението, които в зависимост от тежестта, броя и естеството на нарушенията се провеждат или от възпитател, или (с изчерпателен език) от логопед. Тези занимания (индивидуални или с група от 3-5 души) се организират най-малко 25 пъти седмично и са насочени към развиване на подвижността на артикулационния апарат, фонематичното възприятие, задаване на звуци или тяхното фиксиране и въвеждането им в речта.

Така че до края на шестата година детето в развитието на речта достига доста високо ниво. Той произнася правилно всички звуци на родния си език, възпроизвежда думите отчетливо и ясно, има необходимия речник за свободно общуване, правилно използва много граматически форми и категории; изказванията му стават по-смислени, изразителни и по-точни.

И когато детето влезе в училище, то овладява правилното звуково оформление на думите, произнася ги ясно и ясно, има определен речник, предимно граматически правилна реч: изгражда изречения с различна конструкция, хармонизира думите по род, число, падеж, сякаш спрега често използвани глаголи; свободно използва монологична реч: той е в състояние да разкаже за събитията, които е преживял, да преразкаже съдържанието на приказка, история, да опише околните предмети, да разкрие съдържанието на картината, някои явления от заобикалящата действителност. Всичко това дава възможност на детето да овладее успешно програмния материал при постъпване в училище.

В предучилищното детство, естествено, процесът на овладяване на речта не завършва за детето. И речта му като цяло, разбира се, не винаги е интересна, смислена, граматически правилна. Обогатяването на речника, развитието на граматически правилната реч, подобряването на способността да се изразяват мислите си с помощта на реч, по интересен и изразителен начин, да се предава съдържанието на произведение на изкуството ще продължи в училищни годинии през целия живот.

Основната особеност на развитието на речта при децата в по-стара предучилищна възраст е, че детето преминава към съзнателно овладяване на речта.

Развитието на речта се извършва с помощта на речеви упражнения. Разработвайки тези упражнения, учителят се фокусира върху определени форми на умствената работа на детето: върху анализа и синтеза, индукцията и дедукцията, върху подбора на съществени характеристики, върху обобщението и конкретизацията, върху идентифицирането на причинно-следствените връзки между явленията, върху сравнението. , съпоставяне и противопоставяне, при решаване на умствени задачи.

1.3. Тест на речта на деца от старша предучилищна възраст

възраст.

Най-важният източник на детската реч е самият живот, собственият опит на децата. В опита на предучилищните деца неговата целенасочена, организирана част, наблюдение, е особено ценна. По време на наблюдение децата се научават да опознават света около тях, всичко, което може да предизвика интерес у детето. Желанието и способността да се вижда, чува, възприема околния свят - това е начинът, който, осигурявайки основата за развитие на речта и мисленето в единство, ще осигури материал за речеви упражнения. Но детето мисли образно, не разбира много думи. Без дизайн и изразяване на речта речта не може да съществува.

В съвременната социокултурна ситуация ценността на личностното развитие в образователната система става все по-важна. За тези, които се опитват да видят не само външната страна на добрите и лошите действия на децата, но и да разберат причините за появата им, е ясно, че ако се ограничите до наблюдения, дори с голямо внимание и любов към детето , това е невъзможно да се направи. Важна е не само диагностика на степента на развитие на отделните психични процеси или констатиране на отклонения в развитието на личността на детето, най-важното е да се установи връзката между индивидуалните особености на детската психика. В крайна сметка индивидуалните характеристики, самочувствието или тревожността могат да повлияят не само на естеството на комуникацията, но и на развитието на когнитивните процеси при децата. Ето защо е толкова важно да се използва цял набор от техники при извършване на диагностика, което ще ни позволи да разгледаме личността на детето от различни ъгли и да формираме цялостно възприятие за неговата психика. В същото време е необходимо не само да се изберат правилните методи, но и да се провеждат изследвания по този начин и в такъв ред, че детето да не се уморява, да не отказва да участва в работата. За правилното разработване и прилагане на диагностиката е важно да се знае какво е диагностика.

Една от дефинициите на диагностиката е дадена в работата на учените С. Н. Глазачев и С. С. Кашлев: „Педагогическата диагностика е процесът на изучаване на състоянието, промените в състоянието на участниците в педагогическия процес, преподавателска дейност, педагогическо взаимодействие“. (1, 89) Най-удобна за учители – практици, е диагностиката на нива от три нива: високо, средно и ниско. Тези стъпки показват нивото на развитие на желаното качество. Правилната диагноза е първата стъпка в организирането на корекцията на психичните разстройства, тя помага да се идентифицират причините за нарушения в психичното развитие, да се определи кои качества се формират най-лошо от всички. Така въз основа на получената информация може да се състави план за корекция - от подпомагане на детето да коригира прости дефекти до компенсиране на сложни дефекти.

Според Т.С. Комарова, желателно е да се извършва диагностика под формата на интересни игрови задачи. По-добре е да се извърши диагностична работа, като се вземе предвид състоянието на детето: неговото добро настроение, спокойно емоционално състояние и физическо благополучие. Детето не трябва да създава впечатлението, че го тестват. Продължителността на един урок не трябва да надвишава 30-40 минути. При бърза умора на детето е необходимо да се направи пауза във физическото възпитание, да се движи. Изпитът се извършва на детска маса с детски стол, учителят трябва да седи на едно ниво с детето, т.е. на детски стол. По-добре е да не седите на предучилищното дете с лице към прозореца, така че това, което се случва извън прозореца, да не го разсейва. Наблизо не трябва да има нищо, което да отвлича вниманието (интересни играчки, ярки, необичайни предмети).

В структурата на психологическата готовност се разграничават основните компоненти:

1) Лична готовност.

2) Волева готовност.

3) Интелектуална готовност.

Марцинковская Т.Д. е разработила няколко основни правила, които трябва да се запомнят, тя вярва, че без тях работата няма да бъде успешна.

1. За съставяне на психологическите характеристики на детето е необходимо да се използват поне 10-15 различни теста.

2. Следвайте стриктно инструкциите, дадени във всеки метод.

3. Не забравяйте, че всяка техника е предназначена за деца на определена възраст.

4. Резултатите също не могат да бъдат еднакво значими за различните възрасти. Следователно те трябва да бъдат проверени спрямо резултатите от деца от определена възраст. Не забравяйте, че според данните само на един метод е невъзможно да се направи заключение за "глупост" или изостаналост, както и за надареност.

5. За работа по различни методи е необходим специален “стимулиращ материал”; картички, текстове, картинки, които се предлагат на детето.

6. Съществуват т. нар. субективни и обективни методи, които често дават по-пълни данни за психическото състояние на детето.

7. Няма нужда да се опитвате да работите с детето чрез сила, без негово доброволно желание – ще получите грешни резултати. Не казвайте на детето си, че го тествате. По-добре е да включите анкетата във всяка съвместна дейност.

основната задачапри преглед на дете - определете първо какво трябва да се изследва и след това изберете подходящите методи.

Интегрираният подход се диктува и от реалните нужди на педагогическата практика, която не се занимава с отделен познавателен процес или личностен

черта на човек, но с живо дете, поставено в реални условия

семейство, училище или детска градина. В комбинация е индивидуално отношениеза дете с интегриран подход към него е смисълът както на диагностичната, така и на коригиращата работа, чийто успех до голяма степен зависи от правилната диагноза. Прегледът на детето започва с анализ на външния му вид и реакцията към ситуацията на прегледа. В този случай трябва да се обърне внимание доколко детето е отворено за контакт, дали е активно, или е дезинхибирано. Трябва да се отбележи и проявата на летаргия, напрежение, проявявано от детето.

Всички тези факти могат да бъдат свързани както с психодинамичните (вродени) характеристики на детето, така и с такива качества на неговата личност като тревожност или демонстративност.

При изследване е важно да се редуват методите, така че изучаването на паметта и речта да следва анализа на мисленето, а изследването на възприятието следва изследването на творчеството. Препоръчително е да започнете диагнозата с рисуване, като дадете време на детето да влезе в ситуацията на изследването.

Можете да проверите нивото на речта на децата както устно, така и писмено. В резултат на обучението детето трябва правилно да овладее речта – говоренето, правилно да я възприема и тълкува.

Изследвания на местни и чуждестранни психолози (Н. Чомски, Ж. Пиаже, Д. Слобин, Дж. Брунер, К. Казден, А. Н. Гвоздев, А. А. отношения, лежащи в основата на граматическите категории (субект-действие-обект; единичност-множество и др.), под формата на практически действия, в процеса на предметно-манипулативна дейност. Елементарните операции с играчки го учат да различава схеми на граматически отношения: един обект - различни действия, едно действие - различни обекти.

Предметната практика и произтичащото от нея когнитивно и когнитивно развитие (сензомоторна интелигентност, разбиране на реални взаимоотношения), както и появата на символна (заместваща) функция в примитивната игра, действат за детето като предпоставка за езиково и граматическо развитие. В този случай семантиката (значението) на изявлението и неговото използване (прагматика) определят граматическата структура. Мислите, чувствата, волята на детето се изразяват първоначално в общуване с помощта на невербални, невербални средства за изражение на лицето, жестове, пози, зрителен контакт, предметни действия (Е. И. Исенина, М. И. Лисина).

Според Д. Слобин редът на овладяване на граматически средства от детето се определя от тяхната семантика (разбираемост) и структурна „прозрачност“. На първо място се усвояват редовни малоценни граматически средства. (13, 112) (Тези данни са получени при анализ на развитието на речта на децата на четиридесет езика и са в съответствие с резултатите от изследването на А. Н. Гвоздев върху руския език). Първоначално морфологичните форми се асимилират като интегрален "гещалт" (А. Н. Леонтьев), заимстват се от речта на възрастните по начина, по който се чуват. Но в бъдеще наученото се подлага на анализ чрез експериментиране, „манипулиране“, в процеса на езикови игри; изясняват се свойствата и границите на използване на формуляра. Оказва се, че детето не може да се научи на граматична „правилност“, без да премине през този етап на „неправилност“. Механизмът на такова експериментиране е езиковата комуникация и обобщаването (пренасянето) на обобщението към нови ситуации. Този механизъм за първи път е изследван в домашната психология от Ф. А. Сохин, по-късно Т. Н. Ушакова, А. М. Шахнарович, Н. И. Лепской, С. М. Цайтлин. Следователно „езиковите експерименти“ (R.O. Yakobson) са естествен феномен.

„Навременното формиране на граматическата структура на езика на детето е най-важното условие за пълноценното му говорно и общо психическо развитие.“

Идеята за саморазвитие в методологията за развитие на речта принадлежи на Е. И. Тихеева. „Детето усвоява граматическата структура на езика на базата на познавателното развитие в тясна връзка с развитието на обективни действия.“ Това изследване реализира комуникативен подход към проблема за формирането на граматическата структура на езика на детето, който се основава на комплексно въздействие върху всички аспекти на езика на детето в процеса на развитие на неговата звукова култура на речта, обогатяване и активиране на езика на детето. речник, формиращ средствата и методите за изграждане на съгласувано твърдение в различни игрови ситуации.

Разработената методика реализира позицията на Виготски. Той вярваше, че в работата с по-големи деца в предучилищна възраст възрастният все повече насочва дейността на детето в посоката, която е планирал, подчинявайки я на дидактически задачи. Но успехът ще зависи от това доколко възрастният успее да установи съвместно творчество с детето, да го заинтересува, да го включи в речта и словесното творчество. "Формирането на граматическия език на детето е спонтанен процес." (16,76)

Шестата и седма година от живота вече са етапът на овладяване на методите за структуриране на подробно съгласувано изказване, активно овладяване на сложен синтаксис с произволно изграждане на монолог, методи за разбиране на изречение, дума, звук, етап на формиране на правилно реч – граматична, фонематична, образна. Успешното овладяване и взаимосвързаност на тези аспекти на речта е важно условие за формирането на съгласувана реч.

До по-старата предучилищна възраст се появяват значителни индивидуални различия в нивото на речта на децата. Речта на децата от една и съща възраст може да се различава значително по богатството на речника, по нивото на съгласуваност и

граматическа коректност, според способността на децата да бъдат креативни. В. И. Логинова, Т. И. Бабаева идентифицираха и изведоха основните насоки в развитието на речта при по-големи деца в предучилищна възраст:

Развитие на речево творчество, изразителност на речта;

Развитие на индивидуалните способности за речева дейност;

Подготовка за четене, четене.

Речта не е вродена способност на човек, тя се формира постепенно. За нормалното формиране на речта е необходимо кората на главния мозък да достигне определена зрялост и сетивата на детето – слух, зрение, обоняние, допир – също са достатъчно развити. Особено важно за формирането на речта е развитието на речево-моторните и речево-слуховите анализатори. Всичко това е силно зависимо от околната среда.

Заключения за глава 1.

След като проучихме психолого-педагогическата литература, стигнахме до извода какво е речта.

РечТова е исторически установена формула за общуване на хората чрез език.

Речта е в тясна връзка с мисленето и служи като неразделна част от труда, ежедневието, познавателната и други видове човешка дейност.

По речта те преценяват степента на владеене на език, както и интелектуалното развитие на човек.

Езикът и речта са взаимосвързани, но не идентични, езиковата система се реализира в процеса на нейното функциониране, т.е. в речта.

Като средство за използване на езика речта изпълнява комуникативна, емоционална, волева, планираща, познавателна и други функции.

Речта се дели на вътрешна и външна, устна и писмена, диалогична и монологична; всеки тип реч има свои собствени характеристики.

Развитието на човешката реч преминава през няколко етапа, на всеки от които има обогатяване на езика и усъвършенстване на говорните умения.

Развитието на речта се извършва на различни етапи от урока с помощта на различни задачи и упражнения.

В предучилищното детство процесът на овладяване на речта не свършва.

Глава 2. Експериментално изследване на проблема.

2.1. Задачи, критерии и нива на развитие на речта.

Целите на този раздел са:

· Да се ​​определят критериите за формиране на речево развитие;

· Изберете и опишете методи за определяне нивото на развитие на речта при по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Програма Предучилищно образованиеосигурява развитието на всички аспекти на речта на детето, следователно общата цел: формиране на правилна устна реч на децата въз основа на тяхното овладяване на книжовния език на своя народ; възпитание на любов и уважение към родното слово.

При извършване на диагностика преглед на речтадецата от старша предучилищна възраст Т. С. Комарова и О. А. Соломенникова определят следните специфични задачи:

· Научете правилното произношение и правилното разбиране на речта, отправена към детето.

· Увеличете речника на децата с 3000 - 3500 думи от основния речник на родния език.

· Да научат децата да използват широко речника, бързо да намират точната дума, която най-точно изразява мисълта на детето.

· Формирайте навик да говорите граматически правилно.

· Научете децата да произнасят правилно звуците на родния си език, да различават и правилно да използват подобни звуци.

· Да формира способност за разбиране и преразказване на сложни приказки и истории.

· Улесняване на прехода на ситуационната реч на детето в съгласувана, а след това в обяснителна.

· Да се ​​формира у децата способност да говорят бавно, високо, без напрежение, изразително.

· Подобряване на вербалната и невербалната комуникация и способността за съпоставянето им.

· Използвайте потенциала на децата в предучилищна възраст за подобряване на устната реч.

· Да се ​​запознаят с най-разпространените устни речеви жанрове.

Насърчаване на развитието на речта и речевата независимост на детето.

Помислете за концепцията за критерий:

Критерий (от гръцки Kriterion) - мярка за оценка на нещо - средство за проверка на твърдение, хипотеза, теоретична конструкция - такова определение на понятието „намираме критерий във философския речник.

V енциклопедичен речникпод критериите се има предвид, ... знак, въз основа на който се прави оценка, дефиниция или класификация на нещо; мярка за оценка „Какво разбираме под характеристика? Знакът в тълковния речник на С. И. Ожегов се счита за „... индикатор, знак, знаци, по които човек може да разпознае, да определи нещо. Индикаторът е „... това, което може да се прецени за развитието и хода на нещо.

Тъй като трябва да определим показателите за нивото на развитие на речта, ние избрахме нормите на следните критерии:

Последователност на речта , нейната психическа основа. Терминът мисъл има две значения мислене като процес или мислене; мисъл в нейния смисъл

измерване, мисловен тест, мисловно съдържание, тежко и смислено.

Логиката като наука с правилната структура на мисълта поставя няколко свои изисквания за добра реч:

1 да изразя мисъл, т.е. структура на мисълта на мисловните етапи на речевия акт;

2 речта трябва да има някои стойности;

3 изложете мисълта си по такъв начин, че да е ясна за слушателя.

Трябва да се спазват основните закони на логиката:

1. Законът за идентичността.

2. Законът за достатъчно основание

3. Законът на противоречието.

4.законът на изключената трета.

При всичко това трябва да се помни, че доказателствата може да са неподходящи в случаен приятелски разговор.

Конструкция, състав на изявлението. Изявлението винаги предхожда плана. Ако не е писмена, то устна или умствена: тя ръководи последователността на съдържанието на речта, а също така осигурява предвиждане в нейното изграждане, отчасти - нейния резултат.

Добре обмислената композиция на изказване е неоспорим знак за култура на речта и дори умение. Може да се изрази в дискурси.

Дискурсът е реч в потока на живота, в наситен, ситуационен аспект. Теорията на дискурса предвижда условията за възприемане на речта – фактори, които отвличат вниманието на слушателя.

Притежание на механизмите на речта. Плавното владеене на органите за произношение също е култура на речта.

Свобода на словото, перфектна артикулация на звуци, владеене на речево движение и глас, свободно изграждане на синтактични структури -

резултат от развит синтез, скоростта на речевите реакции, т.е. бърз отговор на репликата на събеседника в диалога. Това включва и дължината на дишането, израженията на лицето, жестовете, позите, остроумието.

Коректност на речта , съобразяване с нормите на книжовния език.

Езикова норма Е набор от стабилни

традиционни реализации езикова система, избрани и фиксирани в процеса на речта.

Експресивност - това е образност, използването на разбрани средства: ритъм, пътеки, крилати думи;

14 е преходът от умение към майсторство, това е самоизразяването на индивида, решението отвъд задачата.

Изразителността на речта може да се покаже чрез изражение на лицето, жестове.

Не е достатъчно педагогът да познава теорията по методиката на развитието на речта, необходимо е да познава и условията за организиране на една или друга дейност.

Подчертахме условия, които допринасят за повече ефективно развитиереч, най-важната от които е трябва да се говори , нараства речева мотивация , желание за изразяване вашите мисли, чувства.

Въз основа на критериите и условията избрахме специални задачи, които помагат да се идентифицира нивото на развитие на речта при по-възрастните деца в предучилищна възраст, като:

„Вземете картинките“, „Поставете ги в ред“, „Да се ​​опознаем“, „Съставяме приказка“, „Разберете коя приказка, кой герой“.

За да обобщим нивото на развитие на речта, идентифицирахме следните параметри:

Високо ниво

Средно ниво

Ниско ниво

Всяко ниво има свои собствени критерии.

В хода на извършената работа разработихме нивата на развитие на речта

по-големи деца въз основа на изискванията на програмата.

Високо

Използва различни части на речта точно според значението. Използва синоними, антоними, съществителни с обобщаващо значение в речта. Владее свободно диалогична и монологична реч. Тя самостоятелно, експресивно, без повторения предава съдържанието на художествените текстове. Съставя разкази за предмет, картина, поредица от сюжетни картини, разкази от личен опит, истории с творчески характер и малки приказки.

Средно (възрастова норма)

Той рядко използва синоними в речта. Антоними и обобщаващи думи. Владее свободно диалогична реч, но използва монологична реч неактивно. Съставя истории с малко помощ от възрастен по тема, картина, поредица от сюжетни картини. Речта е слабо развита. В общуването той не винаги проявява инициатива. Експресивността на речта е недостатъчна.

Къс

Активният речник е слаб. Опитва се да използва различни части на речта, но прави грешки и сам не го осъзнава. Има затруднения при съставянето на истории, нуждае се от помощ от възрастен. Рядко използва синоними, антоними и обобщаващи думи в речта. Не проявява речева активност в общуването. Трудно му е да съставя самостоятелно истории за предмет, картина, не възприема поредица от сюжетни картини като една история. Грешки в словообразуването. Слабо владее диалогична и монологична реч.

2.2 Резултати от експерименталната работа.

Целите на този раздел са да опише експерименталната работа и нейните резултати. Работата беше извършена на три етапа.

Проучване за разбиране на речта

Това е един от съществените етапи в изучаването на впечатляващата страна на речта. Пълно разбиране на думите може да бъде само ако има достатъчно развито фонематично възприятие у детето и силна връзка между стабилен звуков комплекс и обект, действие и качество.

Пред децата бяха поставени 8 картини; по желание на възрастен детето трябваше да покаже 2-3 обекта последователно. A.R. Лурия препоръчва използването на многократни повторения на думи или група от думи: например: покажи чаша, книга, молив, чаша, книга. (19, 90)

За идентифициране на разбирането на действието на децата бяха представени двойки картинки. Например: едната снимка показва дете, че чете книга, другата показва книга.

Възрастният назовава думата "чете" - детето трябва да покаже съответната картинка.

Следните видове задачи, включващи избор на различни думи лексикални типове: синоними, антоними, многозначни думи.

Приложение No1

Резултати от проучването за разбиране на речта

Въз основа на получените данни можем да направим следното заключение: 26% от децата от по-старата група са се справили лошо със задачите, отбелязваме, че имат недостатъчно възприемане на номинативната страна на думата, недоразвитие на речта. Често срещана грешка беше замяната на антоним с дума, свързана с представената.

Проучване за разбиране на изречения

За разбиране на изречения с различна сложност е необходимо осъзнаване на различни граматически отношения и способност за поддържане на поредица от думи в речта - слухова памет (A.R. Luria).

Един от най-често срещаните методи за изследване на разбирането на речта е изпълнението на вербални инструкции с различна сложност, представени на ухо.

Детето е помолено да извърши серия от действия, първо единични, а след това поредица от тях: например „отвори вратата“, „пляскане с ръце“, „покажи как да срешеш косата си“

Поправете изреченията: (Приложение No 2)

Резултати от проучването за разбиране на изречения

Анализирайки изпълнението на такива задачи, беше отбелязано, че 35% от децата в по-старата група перфектно възприемат целия обем получена информация, бързо и правилно се справят с всички задачи и имат умения за четене.

39% от децата са показали съответствие с възрастовата норма. За съжаление 26% от децата са имали различни трудности при изпълнение на определени задачи, допускали са грешки, опитвали са се само да гадаят или са изпълнявали само прости задачи.

В случаите, когато в процеса на предварителен преглед се установи, че детето в една или друга степен притежава лексикални средстваезик, става необходимо да се определи нивото на тяхното формиране и съответствие с възрастовите стандарти.

Използвайте набор от техники за специален преглед.

· Наименуване на предмети, действия, качества по специално подбрани картинки.

С помощта на тази техника разкриваме знанията на детето за определен речник.

(педагогическа банка)

· Завършете реда със съответната картина

· Назовете всички изброени елементи с една дума

· Направете изречение с помощта на картинки

Обработка на резултатите от изпитите

Всеки вид техника, предлагана на детето, се записва в протокола.

Диаграма на протокола.

Протоколи (виж Приложение № 3)

Сравнявайки резултатите, получени в процеса на използване на различни техники, успяхме да получим данни от проучване на речника на всяко дете. При количествения анализ на резултатите от анкетата внимание е обърнато преди всичко на думите, които детето нарече правилно. В същото време беше изведено съотношението на общия брой представени думи и верните отговори. И така, след като обработихме всички протоколи, стигнахме до следното заключение:

· Съотношение близо 3/3 имат 61% от децата - възрастова норма

· Съотношение близо 3/2 имат 17% от децата - малко под възрастовата норма

22% от децата имат съотношение близо до 3/1 - тези деца не са усвоили речника в степента, съответстваща на тяхната възраст

Използвайки следната схема, успяхме да анализираме всички думи, назовани от детето, които се разглеждат от гледна точка на това кои основни лексикални и граматични категории се използват в активната реч на детето.

(виж Приложение № 4)

Резултати от диагностика на обема на активния речник

Обобщавайки резултатите от изследването, въз основа на анализа на правилно назовани думи, се създава представа за обема на активния речник на детето. За по-пълно качествено описание на речника на езика на децата е важно да се анализират грешните отговори, записани както при представяне с изображения на конкретни обекти, така и при извършване на тестове. Според мен е много важно да се анализира защо името на един предмет се използва от тях за обяснение на друг.

Този проблем е широко изследван от такива изследователи: като (R.E. Levina, 1961.1968; N.A.Nikashina, 1968; L.F.Spirova, 1959.1962) въз основа на:

Звукова близост на думите (храст - чепка грозде)

Идентифициране на визуална ситуация - замяна на името на обект с външно подобно (сарафан - рокля), подобна цел (плоча - вилица)

Ситуационна връзка на обектите един с друг (цветна леха - цветя; печат - плик)

· Обозначение вместо предмет на цялата ситуация. (душ - водата се лее от чешмата)

Разширяване на семантичното съдържание (костенурка върви - ходене по пясъка)

Стесняване на семантично съдържание (шие шивачка - шие рокля)

Изследване на съгласувана реч

За да разкрия нивото на разбиране на детето на съдържанието на конкретна ситуация, каня детето да разгледа и обясни поредица от сюжетни картини и картинки - глупости.

Методология :

· Епизод 1 "Кажи ми какво става тук"

· Епизод 2 "Кажи ми какво е смешното тук"

Оценка на резултатите :

Епизод 1

3 точки - прави съгласувани истории с елементи на фантазия.

2 точки - прави съгласувани истории, често използва прости изречения.

1 точка - затруднява съставянето на съгласуван разказ, назовава отделни предмети

или явленията, изобразени на снимката.

Епизод 2

3 точки - при анализиране на басни детето развива адекватна емоционалност

реакция, той определя кое е смешното на снимката, обяснява защо е

изображението може да се нарече басня.

2 точки - при анализиране на абсурдите детето развива слабост емоционална реакция

(лека усмивка) той нарича картината абсурдна, но не може да обясни

защо може да се нарече така.

1 точка - когато анализира абсурдите, детето развива неадекватна емоционалност

реакция (напрегната, ограничена), въпреки че показва забавна картина, но не назовава

и не обяснява защо те кара да се смееш.

Резултатите от проверката на съгласуваната реч

Изучаване на речта на детето

Имайки предвид всякакви снимки - илюстрации към приказки, каня детето да измисли нова приказка, използвайки различни герои от различни приказки, или да разкаже известна приказка, представяйки всеки нов герой.

Оценка на резултатите:

3 точки - измислена и разказана нова приказка последователно, експресивно и

интересен.

2 точки - измислен и разказан нова приказка, но в речта той използва проста

предложения.

1 точка - трудно се казва, отговаря само на въпроси.

Резултати от изследване на речта на децата

Анализ на резултатите от изследването

В резултат на диагностично изследване на говора на по-големи деца в предучилищна възраст бяха идентифицирани три подгрупи деца.

1 подгрупа - деца с високо ниво на развитие на речта - 38%

2 подгрупа - деца, чиято реч е съобразена с възрастта

нормата - 32%

3 подгрупа - деца с ниско ниво на говорно развитие - 30%

В тази подгрупа деца отделяме общо недоразвитие на речта, при което по един или друг начин е нарушено нормативното усвояване на всички основни компоненти на езиковата система.

Заключения по глава 2

Изучавайки развитието на речта и нейната същност, ние установихме:

· Критерии за формиране на речево развитие.

· Подбрани и описани методи за определяне нивото на речта на по-възрастните деца в предучилищна възраст (високо, средно и ниско ниво).

След като анализираме резултатите, получени според избраните от нас методи, можем да заключим, че поставеният от нас проблем е правилен, в детската градина детето развива речта в различни дейности, използвайки голямо разнообразие от техники: в часовете по математика - чрез решаване на логически задачи, в занимания по развитие на речта - с помощта на речникова работа, загряване на речта, четене и преразказ на текст, описване на картини, предмети, съчиняване на приказки и др., но процесът на развитие на всяко дете е индивидуален и изисква подходящ индивидуален подход. Различен темп на дейност, наследствени черти и характеристики на типа нервна дейност, черти на характера и много други налага определени трудности при пълното овладяване на речевите умения. Необходимо е системно и всестранно да се развива говорната сфера на всяко дете, а за тези деца, които попадат в група 3 (ниско ниво), се въвеждат корекционни и развиващи упражнения. За групи 1 и 2 деца, чието развитие на речта съответства на възрастовата норма, е необходимо да се засили работата с различни техники: игри - драматизация, постановка, творчески и сюжетно-ролеви игри, диалог. Чрез диалог децата се учат да бъдат равни, свободни, невъзпрепятствани. Диалогът с връстници е вълнуваща нова област на образованието за саморазвитие.

Заключение

Развитието на речта е исторически установена форма на общуване между хората чрез езика. Понякога хората, общувайки помежду си, неправилно, неясно изразяват мислите си. И децата не знаят правилната реч, затова е необходимо да я подобрявате на всеки урок. Но речта на децата в предучилищна възраст трябва да бъде както вътрешна, така и външна, така че учителят трябва да използва различни упражнения, например съставяне на истории, преразкази, подробни отговори на въпроси, бележки за наблюдения, запаметяване, творчески задачи и др.

Развитието на говора не се забавя, ако детето получи нови, ярки впечатления и се създаде среда, в която има желание да говори и да влезе в вербална комуникация. Един от основните критерии за развитието на детето е развитието на речта. Колкото по-богата и по-правилна е речта на детето, толкова по-лесно то изразява мислите си, колкото по-широки са възможностите му за опознаване на действителността, толкова по-активно протича психическото му развитие.

След като проучих литературата, наблюдавайки самостоятелната игрова дейност на децата, театрализацията, стигнах до извода, че именно театралната дейност е необходимият мост към формирането на правилната правилна реч на детето.

Речта на детето се формира в общуването с възрастните и връстниците около него. Овладяването на речта позволява на детето да възприема явленията по-съзнателно и волево. Великият руски учител К. Д. Ушински е казал, че родното слово е в основата на всяко умствено развитие и съкровищницата на всички знания.

Ето защо е важно да се грижите за навременното развитие на речта на децата, да обърнете внимание на нейната чистота и коректност.

Библиография

1. Бобровская G.V. Обогатяване на речника на учениците от началното училище.

Основно училище, - 2002г - No6 - с.47.

2. Богословски В.В., Ковалева Н.Т., Степанова А.А. Обща психология. - М

: Образование, - 1981 - стр.381. 3. Белобрикина О.А. Реч и комуникация. -

Ярославл: "Академия за развитие", - 1998.

3.Бударов Р.А. Човекът и неговият език. - М: - 1974 - стр. 117.

4. Белобрикина О.А. Реч и комуникация - I: Академия за развитие 1998г.

5. Бородич А.М. Техника за развитие на речта

6. Виготски Л.С. Мисленето и говоренето. - М: Образование, - 1934. - стр. 279.

7.Venger A.A. Психология М. 1996г

8. Гребенченко Л.В. Видове задачи за формиране на съгласувана реч //

Начално училище. - 2001 г - No9 - с.100.

9. Гейшин М.Г. Възпитание на правилна реч при деца в предучилищна възраст М. 1998г.

10. Головин Б.Н. Как да говоря правилно Б; 1997 г

11.Гвоздев А.Н. Въпроси за изучаване на речта на децата. C-P; 1998 г

12. Горбушина Л.А. Изразително четене за деца в предучилищна възраст

13. Дал В. Обяснителен речникжив великоруски език. // том 4. - М:

Издание на книжаря - типограф М.О. Вълк, - 1882.

14.Ефименко Л.И. Корекция на устната и писмената реч Б; 1996 г

15. Крутецки В.А. Основи на образователната психология. - М: Просвещение, -

1987 г - с. 440, с. 134-153.

16. Колцова М.М. Детето се научава да говори S-P; 2000 г

17. Комарова Т.С. Педагогическа диагностика на развитието на децата преди

прием в училище М; 2005 г

18. Кирянова Р.А. “Комплексна диагностика на С-П; 2004 г

19.Лвов М.Р. Методика за развитие на речта в началните училища. ... - М:

Образование, - 1985

20. Лвов М.Р. Основи на теорията на речта. М: Академия - 2000г

21. Любинская А.А. Психичното развитие на децата в предучилищна възраст в процеса на обучение и

изучаване на. Ленинград: - 1974 - с.84-114.

22. И. В. Никишина Диагностична и методическа работа в предучилищна образователна институция V; 2007 г

23. Ozhegov S.I. Обяснителен речник. - М: Руски език. - 1986 г - стр. 795.

24. Максаков A.I. Вашето дете T говори ли правилно; 2002 г

25. Симоновски А.Е. Развитие на творческото мислене у децата. Ярославъл:

Академия за развитие. - 1997 г - с. 166-169.

26. В. А. Синицин. Пътят към словото. М: АД "Век", - 1997.

27. Троян А.Н. Диагностика на готовността на децата за обучение в училище С; 1999 г

28. О. В. Узорова Практическо ръководствовърху развитието на речта. М: "Аквариум", -

29. Флерова Ж.М. Логопедия. Ростов - на - Дон: 2001

30. Фрумкина. Психолингвистика. М: Академия, - 2001

31. Юдина Е.Г. Педагогическа диагностика в ЦДГ Б; 2003 г.

Министерство на образованието и науката на Руската федерация

Магнитогорски държавен университет

Факултет по предучилищно образование

Отдел за управление на образованието

Характеристики на развитието на речта при по-възрастни деца в предучилищна възраст

Курсова работа по психология

Въведение ……………………………………………………………………………………………… стр.3

Глава 1 Теоретични основи на проблема

1.1. Характеристики на речта като психичен процес …………………… ..с.6

1.2. Характеристики на развитието на речта при по-големи деца

предучилищна възраст …………………………………………………………… ..стр.17

1.3. Изследване на речта на по-големите деца в предучилищна възраст ............ с. 24

Заключения по Глава 1 ……………………………………………………………………… стр.30

Глава 2 Експериментално изследване на проблема

2.1. Задача, критерии и нива на развитие на речта ……………………………… стр.31

2.2 Резултати от експерименталната работа ………………………………………… стр.36

Заключения по глава 2 ……………………………………………………………………… стр. 46

Заключение ………………………………………………………………………………… .стр.47

Библиография ………………………………………………………………… стр. 48

Приложение

	Обозначение на приемане		Отговорите на детето	Забележка

Пълно име __________________________________________________________________

Дата ____________________ възраст ______________________ група ____________

	Обозначение на приемане	Списък на представените материали	Отговорите на детето	Забележка

Пълно име __________________________________________________________________

Пълно име __________________________________________________________________

Дата ____________________ възраст ________________ група __________________

Овладяването на родния език, развитието на речта на детето в предучилищна възраст се разглежда в съвременното предучилищно образование като обща основа за възпитанието и образованието на децата.

По-голямо дете в предучилищна възраст развива интерес към речта като специален обект на познание. Интересува се от звука и значението на думата, звуковата форма, съчетанието и координацията на думите в речта. Започнахме да изграждаме работа в системата за развитие на лексикални и граматически форми, за да подготвим децата за училище, да ги научим да изграждат своите изказвания последователно и да съставят интересни истории.

Дете от по-стара предучилищна възраст активно притежава домакински речник. Речниковата работа се осъществява чрез запознаване на децата с околната среда. Едно от основните насоки в работата на възпитателя е упражнението на децата в правилното използване на основни граматически форми за точното изразяване на мислите и запознаване с тях. трудни случаиизползвайки руската граматика.

Задълбочена работа върху развитието на речника на децата подготвителна групаи формирането на граматическата структура на речта, ние решаваме следните задачи:

• точно и правилно използвайте, обозначавайки имената на предмети от ежедневието и природата; техните свойства и качества, структура; умишлено да използват думи, обозначаващи специфични и общи обобщения; да умее да сравнява обекти, да намира съществени признаци, да комбинира обекти въз основа на тях;
• забелязват граматически грешки в речта и ги коригират; самостоятелно активно използват различни граматически форми; използвайте различни видове изречения в съответствие със съдържанието на вашето изявление;
• самостоятелно извършва звуков анализ на думите; разбират и използват термина "изречение" в речта; съставете изречение от 3-4 думи.

Въз основа на горните задачи съставихме дългосрочен план, подбрахме игри и упражнения за развитие на лексикални и граматически форми. Обръщаме голямо внимание на развитието на способността на децата да сравняват, обобщават, контрастират. И така, въвеждайки в детския речник думи, обозначаващи материала, от който е направен предметът (дърво, стъкло, метал, пластмаса), ние широко използваме гатанки и описания на предмети, техните свойства, качества и действия. Работим върху семантичната страна на думата, разширявайки запаса от синоними и антоними, двусмислени думи. Опитваме се да формираме у децата способност да използват думи, които най-много отговарят на ситуацията.

Съставяйки изречения със синонимни думи, обозначаващи увеличаване на действието (шепне, говори, крещи), децата осъзнават нюансите на значенията на глаголите. Така че в играта „Намери приятел“ каним децата да изберат две думи от три думи, които са сходни по значение:

• къща, войник, маршал
• кон, куче, кон
• весел, силен, издръжлив

Много важно място в развитието на речника заема работата по антонимите. Учим децата да сравняват обекти и явления във времеви и пространствени отношения (по размер, цвят, тегло, качество). В играта „Сравни“ децата обясняват качеството на два обекта:

• Вкус: горчица и мед
• По възраст: млад мъж и старец
• По височина: дърво и цвете и др.

В играта Finish Sentence децата избират думи, които са антоними.

• Слонът е голям, а комарът...
• Камъкът е тежък, а пухът...
• През деня е светло, а през нощта...

Работим активно с децата за овладяване на значението на многозначните думи от различни части на речта (мълния, жерав, чаршаф; изсипвам, плувам; пълен, остър, тежък).

Така че в играта „Кой? Какво? " каним децата да определят по отношение на кои предмети се използват думи. Например:

• дръжка - при човека, на вратата, при куфара
• език - за човек, за обувка

В играта „Добави дума“ децата добавят една обща думана две думи:

• дърво, цвете - какво правят? (нарастващ)
• Седи, стои - кой? (мъж, куче, котка)

Топка, ябълка - кои? (кръгъл)

От индивидуални упражнения за подбор на синоними, антоними, двусмислени думи, ние постепенно привеждаме децата към съставянето на съгласувани твърдения, като използваме всички характеристики на обекта, явлението на характера, техните качества и действия.

Работата по формирането на граматическата структура е насочена към обогатяване на речта на децата с разнообразие от граматически форми и конструкции.

Работим по хармонизирането на съществителни и прилагателни по род, число и падеж. Задачите постепенно стават все по-трудни. Децата са принудени сами да намерят правилната форма: „Попитайте катерицата колко лапи има? Попитайте за ушите, опашката, очите, устата."

Учим децата как да използват правилно "трудните" глаголи (слагам-слагам). В същото време насочваме вниманието им към думите-антоними (обличай-събличай се, слагай-събличай се)

Много се работи по словообразуването. При образуването на нови съществителни насочваме вниманието на децата към това как се избира словообразуващата двойка (чист под, чист, парцал), как, използвайки същия суфикс, се образуват думи, които обозначават човек (ученик-ученик, зеленчукова градина) или обект (чайник, къщичка за скорци).

Задачите за образуване на глаголи с помощта на представки и суфикси стават по-сложни. В играта "Назови действие", където дете манипулира с помощта на снимка, прикрепена към карта - кола влиза в гаража, излиза от портата, кара се до къщата. Детето обяснява действията си.

Създадохме картотека. В него са систематизирани и подредени по теми словесни игри и упражнения (плодове, дрехи, мебели, съдове, сезони, животни, птици, професии).

Игри и упражнения за обогатяване на речника и формиране на граматическата структура на речта, включваме в часовете по развитие на речта, запознаване с природния и социалния свят, опитваме се да вземем предвид отношението на всяко дете към процеса на познанието и степента на неговата активност в работата.

В класната стая за обучение на децата да четат и пишат, отделяме специално внимание на игровите техники и дидактическите игри, които са спецификата на обучението на деца в предучилищна възраст. Нашите часове ще бъдат структурирани по такъв начин, че един вид детска дейност да се заменя с друг. Това прави работата на децата в класната стая динамична, интензивна и по-малко уморителна. Поради честото преминаване от един вид дейност към друг се повишава активността на децата в класната стая; децата стават по-инициативни, внимателни, справят се с възложените задачи. Занятията се провеждат в спокоен, оживен начин. Индивидуалният подход в класната стая е много ясно дефиниран. Предварително очертаваме кого да попитаме, обмисляме задачи в съответствие със силите и възможностите на всеки, следователно в историите на децата впоследствие се проявяват тяхната индивидуалност и въображение.

Разбира се, специалните часове не са достатъчни за решаване на всички проблеми на развитието на речта, така че много работа се извършва извън класната стая. Развитието на речта на дете в предучилищна възраст е ежедневна и старателна работа. Когато общуваме с децата в ежедневието, в игрите и самостоятелната дейност, ние със сигурност обръщаме внимание на особеностите на тяхното речево развитие: образност, изразителност, умения за съгласувана реч, недостатъци в произношението на определени звуци. Обръщаме голямо внимание на коригирането на грешки в речта на децата, помагаме да ги открием.

Наблюденията по време на разходка играят важна роля в развитието на речника и граматическите форми на речта. Опитваме се да развием у децата способността да виждат и усещат красотата на природата около нас, насърчаваме ги да говорят за видяното. В процеса на наблюдение се активира и попълва речникът на децата, подобрява се умението за изграждане на отделни граматически структури. Например, докато наблюдаваме дървета, ние използваме следните речникови игри и упражнения:

• „Назовете частите на дървото“;
• „От кое дърво е листата? (От бреза), което означава, че това е лист? (бреза)";
• „Какви птици долетяха до мястото?“ (Грана, врабче). Каква врана? (Голем, любопитен, гладен, смел). Какво прави гарванът? (Върви, квака, скача, търси храна)
• „Назовете семейството на врабчето“ (татко е врабче, мама е врабче, децата са врабче и т.н.);

В съвместната речева дейност затвърждаваме, разширяваме знанията, придобити в класната стая чрез организиране на индивидуална работа, чрез развиващи и дидактически игри, творчески задачи и упражнения.

Видяхме резултатите от тази работа, когато децата съставиха творчески истории. Измислянето на истории вече не се превръща в празна фантазия или изброяване. Децата използват общи изречения с елементи на доказателства; описателни прилагателни; различни форми на глаголи.

Речевата среда в групата непрекъснато се променя и попълва. Тъй като по-голямата част от работата се извършва в центъра за ограмотяване, ние се опитваме да обогатим съдържанието му. Закупихме и изработихме дидактически игри и ръководства, насочени към овладяване от децата на всички средства за звуков анализ на думите, определящи основните качествени характеристики на звуковете в една дума. С помощта на играта "Звуково дърво" децата извършват звуков анализ на думата, използвайки червени и сини листа.

Весела гъсеница помага на децата да разпространяват и анализират думи с различен състав, направете изречения от 3-4 думи.

Дидактическата игра "Избери картинки за схемата" засилва и подобрява способността на децата да произвеждат звуково-буквен анализ на думите.

За да развием фината моторика на ръцете в практиката на нашата работа, използваме учебника "Къща на буквите".

В центъра на грамотността е естествен материал, с който децата обичат да подреждат букви и думи.

Това развива постоянството у децата, фините двигателни умения на ръцете, фиксира графичното изображение на буквата. Всички представени игри и ръководства се отличават с голямо разнообразие от теми и игрови действия.

При отглеждането и възпитанието на децата от голямо значение е приемствеността на детската градина и семейството. Възпитателната работа с родителите се изгражда в различни посоки. Това и задържане родителска среща, и вечери - развлечения, и показване на открити часове с деца по ограмотяване, и драматизация на приказки и др. Добър резултат дадоха консултации за родители: „Техники за формиране на граматичната структура на речта“ и „Обогатяване на речника на детето“. Нашата работа помогна на родителите да организират речеви игри и упражнения у дома.

Родителите осъзнават, че успешното развитие на речта в предучилищна възраст е от решаващо значение за последващото системно изучаване на майчиния език. Правилното разбиране на поставените задачи, както и навременното им решаване, плавно довежда предучилищното дете до следващия етап от детството - училище.

В резултат на общите усилия на детската градина и семейството, възпитателите и специалистите:

• Децата имат повишен интерес към речевата дейност; започнаха да забелязват граматически грешки в речта на своите връстници;
• Децата започнаха да консолидират и подобряват способността си да извършват звуков анализ на думите, разбирането и използването на термина „изречение“ в речта;
• Децата са станали любознателни, активни, проявяват самостоятелност в различни дейности;
• Стремете се към творческо себеизразяване.